نشاط اللعبة كوسيلة للتعلم. علامات رائدة على نشاط الألعاب

	مقدمة
	التحليل النظري نشاط الألعابالأطفال حتى سن الدراسة
	مفهوم وجوهر اللعبة. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي
	قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة
	السمات النفسية والتربوية للعبة
	مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال
	التحليل العلمي لنشاط الألعاب
	تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال
	استنتاج
	المؤلفات
	طلب

مقدمة

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله وعاطفته ونشاطه وحاجته المتنامية إلى التواصل.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة ولكنها مهمة لتنمية الشخصية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة المحيطة، يبدأ في تشكيل موقف معين تجاه الناس ، للعمل ، يتم تطوير مهارات وعادات السلوك الصحيح ، تتطور الشخصية. و في سن ما قبل المدرسةاللعبة ، باعتبارها أهم نوع من الأنشطة ، تنتمي إليها دور ضخم. اللعبة وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، أخلاقه - الصفات الطوعية، تتحقق الحاجة للتأثير على العالم في اللعبة. يتسبب في تغيير كبير في نفسية. أشهر معلم في بلدنا أ. وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة ؛ "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، كما أنها تهم ما يمتلكه الشخص البالغ من نشاط أو عمل أو خدمة. ما هو الطفل في اللعبة ، لذلك سيكون في العمل في كثير من النواحي. لذلك ، فإن تربية الطفل الشكل المستقبلي يحدث ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ".

نظرًا للأهمية الحاسمة للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة ، فمن المستحسن دراسة ميزات نشاط لعب الطفل. لذلك ، موضوع هذا ورقة مصطلح- "الخصائص المميزة لأنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة" - ذات الصلة والموجهة نحو الممارسة.

الغرض من الدراسة:لتحديد وإثبات السمات المحددة لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة:ملامح نشاط لعبة أطفال ما قبل المدرسة

فرضية:نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

أهداف البحث:

· إجراء تحليل للأدب النفسي والتربوي حول موضوع معين.

・ لدراسة ميزات الألعاب في مرحلة ما قبل المدرسة.

· تحديد الخصائص الأساسية لنشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم اللعبة وجوهرها. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست مفهومًا علميًا بالمعنى الدقيق للكلمة. قد يكون ذلك على وجه التحديد لأن عددًا من الباحثين حاولوا إيجاد شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلاف الجودة التي تدل عليها كلمة "مسرحية" ، وما زلنا لا نملك تمييزًا مرضيًا بين هذه الأنشطة والتفسير الموضوعي لكلمة أشكال اللعب المختلفة.

التطور التاريخياللعبة لا تتكرر. في مرحلة الطفولة ، حسب التسلسل الزمني ، تكون الأولى هي لعبة لعب الأدوار ، والتي تعمل كمصدر رئيسي لتشكيل الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. لطالما درس علماء النفس ألعاب الأطفال والبالغين ، بحثًا عن وظائفهم ومحتواها المحدد ومقارنتها بالأنشطة الأخرى. يمكن أن تحدث اللعبة بسبب الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكنك أيضًا اعتبار اللعبة نشاطًا تعويضيًا ، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات التي لم تتحقق. اللعبة نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع ، كائنًا جديدًا موجودًا بجوار العالم الطبيعي ، عالم الطبيعة. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. أي لعبة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط مجاني ومجاني.

تجري اللعبة لمصلحتها الخاصة ، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية أداء حركة اللعبة.

اللعبة نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم المحيط به. إن الحاجة إلى التأثير على البيئة ، والحاجة إلى تغيير البيئة ، تتشكل أولاً في العالم. عندما يكون لدى الشخص رغبة لا يمكن تحقيقها على الفور ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لنشاط الألعاب.

استقلالية الطفل في منتصف حبكة اللعبة غير محدودة ، يمكنه العودة إلى الماضي ، والنظر إلى المستقبل ، وتكرار نفس الإجراء مرارًا وتكرارًا ، مما يجلب الرضا ، ويجعل من الممكن أن يشعر بأنه ذو مغزى ، وكلي القدرة ، ومرغوب . في اللعب ، لا يتعلم الطفل أن يعيش ، بل يعيش حياته الحقيقية المستقلة. اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث المعروف في مسرحية الأطفال D.B. Elkonin عن حق شديد أنه في اللعبة يتم توجيه العقل لتجربة فعالة عاطفياً ، ويتم إدراك وظائف الشخص البالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، عاطفياً ، هناك توجه أساسي فعال عاطفياً في محتوى النشاط البشري.

من الصعب المبالغة في تقدير قيمة اللعبة في تكوين الشخصية. ليس من قبيل المصادفة أن يصف إل إس فيجوتسكي المسرحية بأنها "الموجة التاسعة من نمو الطفل".

في اللعبة ، كما هو الحال في النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ تلك الإجراءات التي لن يكون قادرًا على القيام بها في السلوك الحقيقي إلا بعد فترة.

عند أداء فعل ، حتى لو خسر هذا الفعل ، لا يعرف الطفل تجربة جديدة مرتبطة بتحقيق الدافع العاطفي الذي تم إدراكه على الفور في فعل هذا الفعل.

مقدمة اللعبة هي القدرة على نقل بعض وظائف الموضوع للآخرين. يبدأ عندما تنفصل الأفكار عن الأشياء ، عندما يتحرر الطفل من حقل الإدراك القاسي.

اللعب في موقف خيالي يحرر المرء من الاتصال الظرفية. في اللعبة ، يتعلم الطفل التصرف في موقف يتطلب المعرفة ، وليس مجرد الخبرة المباشرة. يؤدي العمل في موقف خيالي إلى حقيقة أن الطفل يتعلم ليس فقط التحكم في إدراك الشيء أو الظروف الحقيقية ، ولكن أيضًا في معنى الموقف ومعناه. تظهر جودة جديدة لموقف الشخص تجاه العالم: يرى الطفل بالفعل الواقع المحيط ، الذي لا يحتوي فقط على مجموعة متنوعة من الألوان ، ومجموعة متنوعة من الأشكال ، ولكن أيضًا المعرفة والمعنى.

كائن عشوائي يقسمه الطفل إلى شيء ملموس ومعناه الوهمي ، تصبح الوظيفة التخيلية رمزًا. يمكن للطفل إعادة إنشاء أي شيء إلى أي شيء ، ويصبح المادة الأولى للخيال. من الصعب جدًا على طفل ما قبل المدرسة أن يمزق تفكيره بعيدًا عن شيء ما ، لذلك يجب أن يحصل على دعم في شيء آخر ، لكي يتخيل حصانًا ، يحتاج إلى إيجاد عصا كنقطة ارتكاز. في هذا العمل الرمزي ، يحدث الاختراق المتبادل والخبرة والخيال.

يفصل وعي الطفل صورة العصا الحقيقية ، الأمر الذي يتطلب أفعالًا حقيقية معها. ومع ذلك ، فإن الدافع وراء إجراء اللعبة مستقل تمامًا عن النتيجة الموضوعية.

لا يكمن الدافع الرئيسي للمسرحية الكلاسيكية في نتيجة الفعل ، ولكن في العملية نفسها ، في العمل الذي يجلب السعادة للطفل.

العصا لها معنى معين ، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب جديدًا خاصًا للطفل. ولد خيال الأطفال في اللعبة التي تحفز هذا بطريقة إبداعية، خلق واقعهم الخاص ، عالم حياتهم الخاص.

في المراحل الأولى من التطور ، يكون اللعب قريبًا جدًا من النشاط العملي. في الأساس العملي للأفعال مع الأشياء المحيطة ، عندما يدرك الطفل أنها تغذي الدمية بملعقة فارغة ، فإن الخيال يشارك بالفعل ، على الرغم من أن التحول المفصل للأشياء لم يتم ملاحظته بعد.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يكمن الخط الرئيسي للتنمية في تشكيل الإجراءات غير الموضوعية ، وتظهر اللعبة كعملية معلقة.

على مر السنين ، عندما تغير هذه الأنشطة الأماكن ، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد المهيمن على هيكل عالم المرء.

ليس الفوز بل اللعب - هذه هي الصيغة العامة ، الدافع وراء لعب الأطفال. (O.M Leontiev)

يمكن للطفل أن يتقن مجموعة واسعة من الحقائق التي لا يمكن الوصول إليها مباشرة إلا في اللعب ، في شكل مرح. في هذه العملية المتمثلة في إتقان العالم الماضي من خلال إجراءات اللعبة في هذا العالم ، يتم تضمين كل من وعي اللعبة واللعبة غير المعروفة.

اللعبة - النشاط الإبداعي، وكيف أن كل إبداع حقيقي لا يمكن أن يتحقق بدون حدس.

في اللعبة ، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغيير كبير في نفسيته ، استعدادًا للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تحتل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليهم اسم إبداعي أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.

اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو" ، "تخيل" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة . يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ، ويفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا" ، ولكنه يشعر بأنه طيار شجاع ، وبحار شجاع لا يخاف من الخطر ، فخور حقًا بانتصاره.

يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.

يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن الوسائل في تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون خطتهم ولا يستعدون وقت طويللأداء دور الممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي.

لذلك فاللعبة دائما ارتجال.

اللعب هو نشاط مستقل يتعامل فيه الأطفال مع أقرانهم أولاً. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.

الأطفال أنفسهم يختارون اللعبة وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر لديه مثل هذه القواعد الصارمة ، مثل تكييف السلوك كما هو الحال هنا. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد على تثقيف العزيمة.

في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأفعاله. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

الاقتراح الأول ، الذي يحدد جوهر اللعبة ، هو أن دوافع اللعبة تكمن في التجارب المتنوعة. , مهم لجوانب اللعب في الواقع. اللعبة ، مثل أي نشاط بشري خارج اللعبة ، مدفوعة بالموقف تجاه الأهداف المهمة للفرد.

في اللعبة ، يتم تنفيذ الإجراءات فقط ، والتي تعتبر أهدافها مهمة بالنسبة للفرد من حيث المحتوى الداخلي الخاص به. هذه هي السمة الرئيسية لنشاط الألعاب وهذا هو سحرها الرئيسي.

الميزة الثانية - المميزة - للعبة هي أن حركة اللعبة تنفذ الدوافع المتنوعة للنشاط البشري ، دون التقيد بتنفيذ الأهداف الناشئة عنها من خلال تلك الوسائل أو طرق العمل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه الإجراءات في خطة عملية غير لعبة.

اللعب نشاط يحل التناقض بين النمو السريع لاحتياجات الطفل ومطالبه ، والذي يحدد الدافع وراء نشاطه ، ومحدودية قدراته التشغيلية. اللعبة هي وسيلة لتحقيق احتياجات وطلبات الطفل في حدود إمكانياته.

السمة التالية الأكثر وضوحا ظاهريا للعب ، والتي هي في الواقع مشتقة من السمات الداخلية المذكورة أعلاه لنشاط اللعب ، هي الفرصة ، والتي هي أيضا ضرورة للطفل ، ليحل محله ، ضمن الحدود التي يحددها معنى لعبة ، كائنات تعمل في الإجراء العملي المقابل غير اللعب مع الآخرين القادرين على الخدمة لأداء حركة اللعبة (عصا - حصان ، كرسي ، سيارة ، إلخ). تتشكل القدرة على تغيير الواقع بشكل خلاق لأول مرة في اللعبة. هذه القدرة هي القيمة الرئيسية للعبة.

هل هذا يعني أن اللعب في موقف خيالي هو خروج عن الواقع؟ نعم و لا. هناك خروج عن الواقع في اللعبة ، ولكن هناك أيضًا اختراق فيه. لذلك ، لا مفر فيه ، ولا مفر من الواقع إلى عالم يُزعم أنه خاص ، وخيالي ، وخيالي ، وغير واقعي. كل ما تعيشه اللعبة ، والذي تجسده في العمل ، هو مستمد من الواقع. تتجاوز اللعبة موقفًا واحدًا ، وتبتعد عن بعض جوانب الواقع لتكشف عن جوانب أخرى بشكل أعمق.

في علم التربية وعلم النفس المحلي ، تم تطوير نظرية اللعب بجدية من قبل K.D. Ushinsky ، P. سوخوملينسكي ، يو بي أزاروف ، في إس موخينا ، أو إس غازمان وآخرين.

المناهج العلمية الرئيسية لشرح السببية لظهور اللعبة هي كما يلي:

نظرية القوى العصبية الزائدة (G. Spencer، G. Schurz)؛

نظرية الغريزة ، وظائف التمرين (K.Gross ، V.Stern) ؛

نظرية المتعة الوظيفية ، تحقيق الدوافع الفطرية (K.Buhler، Z.Freud، A.Adder) ؛

نظرية المبدأ الديني (Hizinga ، Vsevolodsky-Gerngross ، Bakhtin ، Sokolov ، إلخ) ؛

نظرية الراحة في اللعبة (Steinthal، Schaler، Patrick، Lazarus، Valdon) ؛

نظرية التطور الروحيالطفل في اللعب (Ushinsky ، Piaget ، Makarenko ، Levin ، Vygotsky ، Sukhomlinsky ، Elkonin) ؛

نظرية التأثير على العالم من خلال اللعب (روبينشتاين وليونتييف) ؛

ربط اللعب بالفن والثقافة الجمالية (أفلاطون ، شيلر) ؛

العمل كمصدر لظهور اللعب (Wundt ، Plekhanov ، Lafargue ، وآخرون) ؛

نظرية المطلق أهمية ثقافيةألعاب (هيزينجيا ، أورتيجا وجاسيت ، ليم).

1.2 قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة

قبل فترة طويلة من أن تصبح اللعبة موضوعًا للبحث العلمي ، كانت تُستخدم على نطاق واسع كأحد أهم وسائل تعليم الأطفال. يعود الوقت الذي تم فيه تمييز التعليم كوظيفة اجتماعية خاصة إلى قرون ، كما يعود استخدام اللعب كوسيلة للتعليم إلى نفس عمق القرون. أعطت الأنظمة التربوية المختلفة أدوارًا مختلفة للعبة ، ولكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان في اللعبة بدرجة أو بأخرى.

تُنسب اللعبة إلى مجموعة واسعة من الوظائف ، سواء التعليمية أو التنشئة البحتة ، لذلك يصبح من الضروري تحديد ميزات نشاط اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة بدقة أكبر ، وتأثيرها على نمو الطفل وإيجاد مكان لهذا النشاط في النظام العام للعمل التربوي لمؤسسات الطفولة.

من الضروري تحديد جوانب التطور العقلي وتشكيل شخصية الطفل بشكل أكثر دقة والتي يتم تطويرها في الغالب في اللعبة أو تجربة تأثير محدود فقط في أنواع أخرى من النشاط.

دراسة أهمية اللعبة للتطور العقلي وتكوين الشخصية صعبة للغاية. التجربة البحتة مستحيلة هنا ، ببساطة لأنه من المستحيل إزالة نشاط اللعب من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستستمر عملية التطوير.

الأهم هو أهمية اللعبة في مجال الحاجة التحفيزية للطفل. وفقا لأعمال د. ب. Elkonin , تأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

يعتمد تحول اللعب أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة ما قبل المدرسة على توسيع نطاق الأشياء البشرية ، والتي يواجه إتقانها الآن الطفل كمهمة والعالم الذي يدركه في سياقه. التطور العقلي ، التوسع في نطاق الأشياء التي يريد الطفل أن يتصرف بها بشكل مستقل هو ثانوي. إنه يقوم على "اكتشاف" الطفل لعالم جديد ، عالم البالغين بأنشطتهم ووظائفهم وعلاقاتهم. لا يعرف الطفل الموجود على حدود الانتقال من الكائن إلى لعب الأدوار بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين أو العلاقات الاجتماعية الوظائف العامة، ولا المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته ، ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف الشخص البالغ ، بينما يوجد توجه عاطفي فعال فيما يتعلق بالبالغين ومعاني أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة العاطفية المؤثرة. تعمل اللعبة كنشاط وثيق الصلة باحتياجات الطفل. في ذلك ، يحدث التوجه الأساسي الفعال عاطفياً في معاني النشاط البشري ، وهناك وعي بالمكان المحدود للفرد في نظام علاقات البالغين والحاجة إلى أن يكون شخصًا بالغًا. لا تقتصر أهمية اللعبة على حقيقة أن الطفل لديه دوافع جديدة للنشاط والمهام المرتبطة بها. من الضروري أن يظهر شكل نفسي جديد من الدوافع في اللعب. افتراضيًا ، يمكن للمرء أن يتخيل أنه في اللعبة هناك انتقال من الرغبات المباشرة إلى الدوافع التي لها شكل نوايا معممة ، تقف على حافة الوعي.

قبل الحديث عن تطور الأفعال العقلية في عملية اللعب ، من الضروري سرد ​​المراحل الرئيسية التي يجب أن يمر من خلالها تشكيل أي فعل ذهني والمفهوم المرتبط به:

مرحلة تكوين الفعل على الأشياء المادية أو نماذجها البديلة المادية ؛

مرحلة تكوين نفس الإجراء من حيث الكلام بصوت عالٍ ؛

مرحلة تكوين الفعل العقلي الفعلي.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة ، من السهل أن ترى أن الطفل يتصرف بالفعل بمعاني الأشياء ، لكنه لا يزال يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. إذا كانت هناك حاجة في المراحل الأولى من التطوير إلى كائن - بديل وإجراء مفصل نسبيًا معه ، فعندئذ في مرحلة لاحقة من تطوير اللعبة ، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الاسم هو بالفعل علامة على شيء ما ، ويكون الفعل مثل الإيماءات المختصرة والمعممة المصحوبة بالكلام. وبالتالي ، فإن أفعال اللعب هي ذات طبيعة وسيطة ، تكتسب تدريجياً طابع الأفعال العقلية مع معاني الأشياء التي يتم تنفيذها استجابةً لأفعال خارجية.

إن مسار التطور إلى الأفعال في العقل ذات المعاني المنفصلة عن الأشياء هو في نفس الوقت ظهور المتطلبات الأساسية لتكوين الخيال. تعمل اللعبة كنشاط يتم فيه تشكيل المتطلبات الأساسية لانتقال الأفعال العقلية إلى مرحلة جديدة أعلى - أفعال عقلية قائمة على الكلام. يتدفق التطور الوظيفي لأفعال اللعب إلى التطور الجيني ، مما يخلق منطقة من التطور القريب للأفعال العقلية.

في نشاط اللعب ، تحدث إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل - تصبح تعسفية. من خلال السلوك التعسفي ، من الضروري فهم السلوك الذي يتم تنفيذه وفقًا للصورة ويتم التحكم فيه من خلال المقارنة مع هذه الصورة كمرحلة.

كان A. V. Zaporozhets أول من لفت الانتباه إلى حقيقة أن طبيعة الحركات التي يقوم بها الطفل في ظروف اللعب وفي ظروف المهمة المباشرة مختلفة بشكل كبير. كما أثبت أنه في سياق التطور ، يتغير هيكل وتنظيم الحركات. يميزون بوضوح بين مرحلة الإعداد ومرحلة التنفيذ.

تعتمد فعالية الحركة وتنظيمها بشكل أساسي على المكانة الهيكلية التي تحتلها الحركة في تنفيذ الدور الذي يؤديه الطفل.

النير هو الشكل الأول من النشاط الذي يمكن للطالب الوصول إليه ، والذي يتضمن التعليم الواعي وتحسين الإجراءات الجديدة.

يكشف ZV Manuleiko عن مسألة الآلية النفسية للعبة. بناءً على عملها ، يمكننا القول أن أهمية كبيرة في الآلية النفسية للعبة تُعطى لتحفيز النشاط. إن أداء الدور ، كونه جذابًا عاطفياً ، له تأثير محفز على أداء الإجراءات التي يجد الدور تجسيدًا لها.

ومع ذلك ، فإن الدلالة على الدوافع غير كافية. من الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع ممارسة هذا التأثير. عند أداء دور ما ، يصبح نمط السلوك المتضمن في الدور في نفس الوقت مرحلة يقارن بها الطفل سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة ، كما كانت ، وظيفتان ؛ من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه. لا يتميز السلوك التعسفي بوجود نمط فحسب ، بل يتميز أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذا النمط. عند أداء دور ما ، هناك نوع من التشعب ، أي "انعكاس". لكن هذا ليس بعد السيطرة الواعية ، لأنه. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف الوظيفة الناشئة ، لكن أهمية اللعبة أن هذه الوظيفة ولدت هنا. هذا هو السبب في أن اللعبة يمكن اعتبارها مدرسة للسلوك التعسفي.

اللعبة مهمة لتشكيل فريق أطفال ودود ، ولتكوين الاستقلال ، ولتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل ، ولأشياء أخرى كثيرة. تستند كل هذه التأثيرات التربوية في أساسها على تأثير اللعبة على النمو العقلي للطفل وعلى تكوين شخصيته.

1.3 السمات النفسية والتربوية للعبة

إن التعريفات التي تم النظر فيها سابقًا للعبة ، ومعانيها في التطور الشخصي لأطفال ما قبل المدرسة ، تجعل من الممكن تحديد السمات النفسية التالية للعبة:

1. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير النشط من قبل الطفل للأشخاص من حوله.

2. السمة المميزة للعبة هي نفس الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة ، وليس بحركات منفصلة (على سبيل المثال ، في العمل والكتابة والرسم).

3. للعبة ، كأي نشاط بشري آخر ، طابع اجتماعي ، لذا فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.

4. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب ، يجلب الأطفال الكثير من الاختراعات والتخيلات والتركيبات الخاصة بهم في ألعابهم.

5. اللعبة هي تشغيل المعرفة ، ووسيلة لتوضيحها وإثرائها ، وطريقة ممارستها ، وتنمية قدرات الطفل المعرفية والأخلاقية والقوى.

6. تعتبر اللعبة في شكلها الموسع نشاطًا جماعيًا. جميع المشاركين في اللعبة على علاقة تعاون.

7. من خلال تنويع الأطفال ، تتغير اللعبة نفسها وتتطور أيضًا. بتوجيه منهجي من المعلم ، يمكن أن تتغير اللعبة:

أ) من البداية إلى النهاية

ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال ؛

ج) تحدث أهم التغييرات في الألعاب مع تطور الأطفال الأعمار الأصغرللشيوخ.

8. اللعبة ، كنوع من النشاط ، تهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة الفعالة في العمل و الحياة اليوميةمن الناس. من العامة

وسائل اللعبة هي:

أ) معرفة الناس ، أفعالهم ، علاقاتهم ، المعبر عنها في صور الكلام ، في تجارب وأفعال الطفل ؛

ب) طرق العمل مع أشياء معينة في ظروف معينة ؛

ج) التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام المتعلقة بالأعمال الصالحة والسيئة ، وعن الأعمال النافعة والضارة للناس.

1.4 مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. وفقًا للدافع الذي يعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة عنصر لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه قريبًا جدًا: يهدف الفحص إلى الكشف عن ميزات لعبة الكائن ، وبالتالي يتطور إلى عمليات - عمليات موجهة.

تسمى المرحلة التالية من نشاط الألعاب لعبة العرض حيث يتم نقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى رتبة الإجراء التي تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. هذه هي ذروة تطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. تبدأ الاختلافات الآن في الظهور وفي أساليب العمل ، تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير محتواه النفسي أيضًا: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد في شكل مشروط استخدام الكائن للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها المتطلبات الأساسية للعبة تمثيل الأدوار تدريجياً.

في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يتم دمج الكلمة والفعل ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص ذات المغزى للأطفال. تبدأ مرحلة لعبة تمثيل الأدوار الفعلية ، حيث يقوم اللاعبون بنمذجة العلاقات العمالية والاجتماعية لأشخاص مألوفين لديهم.

إن الفهم العلمي للتطوير المرحلي لأنشطة اللعب يجعل من الممكن وضع توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لإدارة أنشطة اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

من أجل تحقيق لعبة حقيقية ومشبعة عاطفياً ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى إدارة التشكيل بشكل شامل ، أي: لإثراء التجربة التكتيكية للطفل عن قصد ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، خلال الألعاب المستقلة لتشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل خلاق.

بالإضافة إلى ذلك ، وسيلة جيدة وفعالة للعبة لتصحيح الانتهاكات في المجال العاطفيالأطفال الذين نشأوا في أسر محرومة.

العواطف تعزز اللعبة ، تجعلها ممتعة ، تصنع مناخ ملائمبالنسبة للعلاقات ، فهي تزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل ، ونصيبه من راحته الروحية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للإجراءات التربوية والأنشطة المشتركة مع أقرانه.

اللعبة ديناميكية حيث تهدف القيادة إلى تشكيلها التدريجي ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير أنشطة الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. من المهم للغاية هنا الاعتماد على التجربة الشخصية للطفل. تكتسب إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تلوينًا عاطفيًا خاصًا. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات الدليل الشامل لتشكيل اللعبة مترابطة وتتساوى في الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع تقدم الأطفال في السن ، يتغير تنظيم خبراتهم العملية أيضًا ، والذي يهدف إلى التعلم الفعال للعلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية الأنشطة المشتركة. في هذا الصدد ، يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وظروف بيئة اللعبة الموضوعة. يتحول تركيز تنشيط الاتصال بين الكبار والأطفال: يصبح مثل العمل التجاري ، ويهدف إلى تحقيق الأهداف المشتركة. يعمل الكبار كأحد المشاركين في اللعبة ، ويشجعون الأطفال على المناقشات المشتركة ، والبيانات ، والنزاعات ، والمحادثات ، ويساهمون في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة ، والتي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعمل المشتركة للناس.

وهكذا ، فإن تكوين نشاط اللعب يخلق الظروف النفسية اللازمة والأرضية المواتية للنمو الشامل للطفل. يتطلب التعليم الشامل للأشخاص ، مع مراعاة خصائصهم العمرية ، تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة ، وإنشاء روابط بين أشكال مختلفةأنشطة ألعاب وأنشطة غير ألعاب مستقلة في شكل لعبة. كما تعلم ، فإن أي نشاط يتم تحديده من خلال دافعه ، أي بما يستهدفه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. هذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب ، وليس من أجل الحصول على نتيجة معينة ، والتي هي نموذجية للأسرة والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

اللعبة ، من ناحية ، تخلق منطقة من التطور القريب للطفل ، وبالتالي فهي النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أنواعًا جديدة وأكثر تقدمًا من النشاط وتشكيل القدرة على التصرف الجماعي والإبداعي والتحكم التعسفي في سلوك الفرد تولد فيه. من ناحية أخرى ، يتم تغذية محتواه من خلال الأنشطة الإنتاجية والتجارب الحياتية المتزايدة للأطفال.

يحدث تطور الطفل في اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، بسبب التوجه المتنوع لمحتواها. هناك ألعاب تهدف بشكل مباشر إلى التربية البدنية (الحركة) والجمالية (الموسيقية) والعقلية (التعليمية والحبكة). يساهم الكثير منهم في نفس الوقت في التربية الأخلاقية (لعب الأدوار ، ألعاب الدراما ، الجوال ، إلخ).

يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين ، والتي تختلف في درجة المشاركة المباشرة لشخص بالغ ، وكذلك في أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي الألعاب التي يلعب فيها شخص بالغ دورًا غير مباشر في تحضيرها وسلوكها. يتمتع نشاط الأطفال (الخاضع لتشكيل مستوى معين من إجراءات ومهارات اللعبة) بمبادرة وشخصية إبداعية - يستطيع الرجال تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل وتطوير خطة اللعبة وإيجاد الطرق اللازمة لحل مشاكل اللعبة . في الألعاب المستقلة ، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة ، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطور الذكاء.

تعتبر ألعاب هذه المجموعة ، والتي تشمل الحبكة والألعاب المعرفية ، ذات قيمة خاصة لوظيفتها التنموية ، والتي لها أهمية كبيرة للتطور العقلي العام لكل طفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية مختلفة يقوم فيها شخص بالغ ، بإخبار الطفل بقواعد اللعبة أو شرح تصميم لعبة ، بإعطاء برنامج ثابت من الإجراءات لتحقيق نتيجة معينة. في هذه الألعاب ، عادة ما يتم حل مهام التعليم والتدريب المحددة ؛ تهدف إلى إتقان بعض مواد وقواعد البرنامج التي يجب على اللاعبين اتباعها. الألعاب التعليمية مهمة أيضًا للتربية الأخلاقية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن نشاط الأطفال في تعلم اللعب هو في الأساس طبيعة إنجابية: الأطفال ، الذين يحلون مشاكل اللعبة ببرنامج معين من الإجراءات ، يعيدون إنتاج أساليب تنفيذها فقط. بناءً على تكوين الأطفال ومهاراتهم ، يمكن بدء الألعاب المستقلة ، حيث سيكون هناك المزيد من عناصر الإبداع.

مجموعة الألعاب ذات برنامج الحركة الثابتة تشمل الهاتف المحمول ، والتعليمي ، والموسيقي ، والألعاب - الدرامية ، والألعاب - والترفيه.

بالإضافة إلى الألعاب نفسها ، ينبغي أن يقال عن ما يسمى بالأنشطة غير المتعلقة بالألعاب التي لا تحدث في شكل مرح. يمكن تنظيمها بشكل خاص النماذج الأوليةعمالة الأطفال ، بعض أنواع النشاط البصري ، التعرف على البيئة أثناء المشي ، إلخ.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التربوية حل المهام التي حددها برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال بالشكل الأنسب للأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن الألعاب لها ميزة كبيرة على الفصول المنظمة بشكل خاص ، بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة للانعكاس النشط للتجربة الاجتماعية الراسخة في الأنشطة المستقلة للأطفال. البحث عن إجابات لمشاكل الألعاب الناشئة يزيد من النشاط المعرفي للأطفال و الحياه الحقيقيه. تؤثر عمليات النمو العقلي للطفل التي تحققت في اللعبة بشكل كبير على إمكانيات تدريبه المنهجي في الفصل ، وتساهم في تحسين قدراته الحقيقية. الأخلاقية والجماليةبين الأقران والبالغين.

إن القيمة التقدمية والمتطورة للعبة ليست فقط في إدراك إمكانيات التطور الشامل للطفل ، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساعد على توسيع نطاق اهتماماتهم ، وظهور الحاجة إلى الطبقات ، وتشكيل الدافع. لنشاط جديد - تربوي وهو من أهم عوامل الاستعداد النفسي للطفل للتعلم في المدرسة.

2. اللعبة كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

2.1. التحليل العلمي لنشاط الألعاب

يُظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس لعالم البالغين من قبل الطفل ، وطريقة لمعرفة العالم من حوله. حقيقة مقنعة تكسر التناقض في نظرية بيولوجيا الألعاب قدمها ك.ك.بلاتونوف. عالم إثنوغرافي متعلم في إحدى الجزر المحيط الهاديتم اكتشاف قبيلة تعيش حياة منعزلة. لم يعرف أطفال هذه القبيلة كيف يلعبون بالدمى. عندما عرّفهم العالم على هذه اللعبة ، أصبح الأولاد والبنات مهتمين بها في البداية. ثم فقدت الفتيات الاهتمام باللعبة ، واستمر الأولاد في ابتكار ألعاب جديدة بالدمى.

تم شرح كل شيء ببساطة. اهتمت نساء هذه القبيلة بالحصول على الطعام وطهيه. اعتنى الرجال بالأطفال.

يظهر الدور القيادي للبالغين بوضوح في الألعاب الأولى للطفل. الكبار "تغلب" على اللعبة. بتقليدهم ، يبدأ الطفل في اللعب بشكل مستقل. ثم تنتقل مبادرة تنظيم اللعبة إلى الطفل. ولكن حتى في هذه المرحلة ، لا يزال الدور الريادي للكبار قائما.

مع تطور الطفل ، يتغير اللعب. في العامين الأولين من العمر ، يتقن الطفل الحركات والأفعال مع الأشياء المحيطة ، مما يؤدي إلى ظهور ألعاب وظيفية. في لعبة وظيفية ، يتم الكشف عن خصائص الأشياء غير المعروفة له وطرق التعامل معها. لذلك ، بعد أن فتح وإغلاق الباب لأول مرة بمفتاح ، يبدأ الطفل في تكرار هذا الإجراء عدة مرات ، محاولًا في كل فرصة لتشغيل المفتاح. يتم نقل هذا الإجراء الحقيقي إلى حالة اللعبة.

أثناء اللعب ، يقوم الأطفال بعمل حركات في الهواء تشبه دوران المفتاح وتصاحبها بصوت مميز: "لعبة الطاولة".

أكثر تعقيدًا هي الألعاب البناءة. في نفوسهم ، يخلق الطفل شيئًا: يبني منزلًا ، ويخبز الفطائر. في الألعاب البناءة ، يدرك الأطفال الغرض من الأشياء وتفاعلهم.

تنتمي الألعاب الوظيفية والبناءة إلى فئة ألعاب التلاعب ، حيث يتقن الطفل العالم الموضوعي المحيط ، ويعيد إنشائه بأشكال يسهل الوصول إليه. يتم فهم العلاقات بين الناس في ألعاب القصة.

يلعب الطفل دور "البنات - الأمهات" ، في "المتجر" ، ويقوم بدور معين. المؤامرة - تظهر ألعاب لعب الأدوار في ثلاث إلى أربع سنوات. حتى هذا العمر ، يلعب الأطفال جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا. المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار تنطوي على علاقات جماعية. بالطبع ، يعتمد إشراك الطفل في الألعاب الجماعية على ظروف التعليم. يتم تضمين الأطفال الذين يتم تربيتهم في المنزل في الألعاب الجماعية بصعوبة أكبر من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. في ألعاب الحبكة الجماعية ، التي تصبح أطول في سن السادسة أو السابعة ، يتبع الأطفال فكرة اللعبة وسلوك رفاقهم. لعب الأدوارالألعاب تعلم الأطفال العيش في فريق. تدريجيًا ، يتم إدخال قواعد في الألعاب تفرض قيودًا على سلوك الشريك.

تعمل لعبة تمثيل الأدوار الجماعية على توسيع الدائرة الاجتماعية للطفل. اعتاد على الانصياع للقواعد ، والمتطلبات التي تفرض عليه في اللعبة: إما أن يكون قائد سفينة الفضاء ، ثم هو راكبها ، ثم هو متفرج متحمس يشاهد الرحلة. تثير هذه الألعاب إحساسًا بالجماعة والمسؤولية ، واحترام زملاء الفريق في اللعبة ، وتعليم اتباع القواعد وتطوير القدرة على الانصياع لها. إن استخدام استراتيجية وتكتيكات مناسبة في لعبة قصة مع أطفال من عمر أو آخر سيسمح لهم بتطوير مهارات اللعبة المناسبة في الوقت المناسب ، ويجعل المعلم شريكًا مرغوبًا في اللعبة. وبهذه الصفة ، سيكون قادرًا على التأثير في موضوع اللعبة ، على العلاقات المختلة بين الأطفال ، والتي يصعب تصحيحها بالضغط المباشر.

2.2. تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال

في اللعبة ، كما هو الحال في الأنشطة الأخرى ، هناك عملية تعليمية.

يرجع التغيير في دور اللعب في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالطفولة المبكرة ، على وجه الخصوص ، إلى حقيقة أنه خلال هذه السنوات يبدأ في العمل كوسيلة لتكوين وتنمية العديد من الصفات الشخصية المفيدة في الطفل ، وفي المقام الأول تلك التي ، بسبب القدرات العمرية المحدودة للأطفال ، لا يمكن تشكيلها بنشاط في أنشطة "البالغين" الأخرى. اللعبة في هذه الحالة بمثابة مرحلة تحضيرية للطفل ، كبداية أو اختبار مهم في تعليمه سمات الشخصيةوكحظة انتقالية لإدماج الطفل في أنشطة أقوى وأكثر فاعلية من وجهة نظر تربوية: التدريس والتواصل والعمل.

وظيفة تعليمية أخرى لألعاب ما قبل المدرسة هي أنها تعمل كوسيلة لتلبية الاحتياجات المختلفة للطفل وتطوير مجاله التحفيزي. في اللعبة ، تظهر اهتمامات جديدة ودوافع جديدة لنشاط الطفل ويتم إصلاحها.

التحولات بين أنشطة اللعب والعمل في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مشروطة للغاية ، لأن. يمكن أن ينتقل أحد أنواع النشاط لدى الطفل بشكل غير محسوس إلى نوع آخر والعكس صحيح. إذا لاحظ المعلم أنه في التدريس أو الاتصال أو العمل ، يفتقر الطفل إلى سمات شخصية معينة ، فعندئذ أولاً وقبل كل شيء ، يجب توخي الحذر لتنظيم مثل هذه الألعاب حيث يمكن أن تتجلى الصفات المقابلة وتتطور. إذا اكتشف الطفل ، على سبيل المثال ، بعض سمات الشخصية جيدًا في التعلم والتواصل والعمل ، فعندئذٍ على أساس هذه الصفات يمكن للمرء أن يبني ، ويخلق مواقف لعب جديدة أكثر تعقيدًا تعزز تطوره.

في بعض الأحيان يكون من المفيد إدخال عناصر اللعبة في التدريس والتواصل والعمل واستخدام اللعبة للتعليم وتنظيم هذه الأنواع من الأنشطة وفقًا لقواعدها. ليس من قبيل المصادفة أن المعلمين وعلماء النفس يوصون بإجراء فصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6-7 سنوات في مجموعات أكبر. روضة أطفالوفي الصفوف الابتدائية بالمدرسة في شكل شبه لعبة على شكل ألعاب تعليمية.

يمكن استخدام ألعاب الأطفال في المنزل والمدرسة لتحديد مستوى التنشئة أو مستوى التطور الشخصي الذي يحققه الطفل عمليًا.

كمثال على هذا الاستخدام للعبة ، دعونا نستشهد بتجربة أجراها في. آي. أسكين. كان الأطفال الذين تم استخدامهم تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عامًا.

كانت منهجية البحث على النحو التالي. في وسط طاولة كبيرة على سطحها توضع حلوى أو شيء آخر جذاب للغاية.

كان من المستحيل تقريبًا الوصول إليه وإحضاره بيدك ، والوقوف على حافة الطاولة. إذا تمكن الطفل من الحصول على حلوى أو هذا الشيء دون التسلق على الطاولة ، فيُسمح له بأخذها لنفسه. ليس ببعيد عن الشيء الموضوع على المنضدة عصا لا يقال عنها شيء للطفل ، أي. لم يكن مسموحًا ولا ممنوعًا استخدامه أثناء التجربة. تم إجراء عدة سلاسل من التجارب مع مواضيع مختلفة وفي مواقف مختلفة.

الحلقة الأولى. الموضوع طالب بالصف الرابع. العمر عشر سنوات. لما يقرب من عشرين دقيقة ، يحاول الطفل دون جدوى الحصول على الحلوى بيديه ، لكنه لم ينجح. أثناء التجربة ، قام عن طريق الخطأ بلمس عصا ملقاة على الطاولة ، وحركها ، ولكن دون استخدامها ، أعادها بحذر إلى مكانها. إلى السؤال الذي طرحه المجرب: "هل يمكن الحصول على الحلوى بطريقة أخرى ولكن ليس بيديك؟" - يبتسم الطفل بخجل ولا يجيب. في نفس سلسلة التجارب ، يشارك طفل ما قبل المدرسة ، طفل يبلغ من العمر أربع سنوات.

يأخذ على الفور ، دون تردد ، عصا من الطاولة وبمساعدتها يحرك الحلوى نحوه على مسافة ذراع. ثم يأخذها بهدوء دون أن يشعر بظلال من الإحراج. يتعامل معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وست سنوات بنجاح مع مهمة السلسلة الأولى بعصا ، بينما لا يستخدم الأطفال الأكبر سنًا عصا ولا يحلون المشكلة.

السلسلة الثانية. هذه المرة يغادر المجرب الغرفة ويترك الأطفال الأكبر سنًا فيها في وجود الأطفال الصغار مع مهمة حل المشكلة من قبل كبار السن بأي ثمن في غيابه. الآن يتعامل الأطفال الأكبر سنًا مع المهمة لفترة أطول ، كما لو كان ذلك من خلال مطالبات الصغار ، الذين يشجعونهم ، في حالة عدم وجود المجرب ، على استخدام العصا. عرض لأول مرة طفل أصغر سنالأخذ العصا ، يرفض الشيخ ، قائلاً: "يمكن للجميع فعل ذلك". من هذا البيان ، يتضح أن طريقة الحصول على كائن بالعصا معروفة جيدًا لكبار السن ، لكنه لا يستخدمها عن عمد ، لأنه. يدرك من هنا، على ما يبدو بسيطة للغاية وممنوعة.

السلسلة الثالثة. الموضوع ، وهو تلميذ صغير ، يُترك بمفرده في الغرفة ، ويراقب سرًا ما سيفعله. هنا يتضح أكثر أن حل المشكلة بمساعدة عصا معروف جيدًا للطفل. مرة واحدة بمفرده ، يأخذ عصا ، ويحرك معها الحلوى المرغوبة بضعة سنتيمترات ، ثم يضع العصا لأسفل ويحاول مرة أخرى الحصول على الحلوى بيده. لم ينجح لأنه. الحلوى لا تزال بعيدة. يُجبر الطفل مرة أخرى على استخدام العصا ، ولكن بعد أن قام بحركة غير مبالية بها ، قام بطريق الخطأ بتحريك الحلوى بالقرب من نفسه. ثم يدفع الحلوى مرة أخرى إلى منتصف الطاولة ، ولكن ليس بعيدًا ، تاركًا إياها في متناول يده. بعد ذلك ، يضع العصا في مكانها وبصعوبة ، ولكن لا يزال بيده ، يزيل الحلوى. وهكذا ، يبدو أن حل المشكلة يناسبه أخلاقياً ، ولا يشعر بالندم.

توضح التجربة الموصوفة أنه في العمر المقابل تقريبًا لوقت الدراسة في الصفوف الابتدائية بالمدرسة ، يعتمد الطلاب الأصغر سنًا على ما تم تعلمه. الأعراف الاجتماعيةيمكنهم تنظيم سلوكهم بشكل تعسفي في حالة عدم وجود شخص بالغ. أطفال ما قبل المدرسة غير متاحين بعد. يلاحظ V. أولئك الذين ، من وجهة نظر المعايير الأخلاقية القائمة ، فعلوا ذلك بشكل غير قانوني ، أنا. حصلوا على الحلوى بطريقة "ممنوعة" بعصا ، أو رفضوا المكافأة كليًا ، أو قبلوها بإحراج واضح. يشير هذا إلى أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قد طوروا احترام الذات بشكل كافٍ وأنهم قادرون على اتباع متطلبات معينة بشكل مستقل ، وتقييم أفعالهم على أنها جيدة أو سيئة ، اعتمادًا على ما إذا كانوا يتوافقون مع تقديرهم لذاتهم أم لا.

يمكن تنظيم ألعاب التشخيص النفسي مثل تلك التي تم وصفها وتنفيذها في المدرسة ورياض الأطفال والمنزل. هم بمثابة مساعدة جيدة في تربية الأطفال ، لأن. تسمح لك بتحديد سمات الشخصية بدقة وإلى أي مدى تتشكل بالفعل أو لا تتشكل في الطفل.

استنتاج

وبالتالي ، فإن نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة له الميزات والمعاني الدلالية التالية.

في اللعبة ، يُمنح الطفل الفرصة لتخيل نفسه في دور شخص بالغ ، ونسخ الإجراءات التي رآها على الإطلاق ، وبالتالي اكتساب مهارات معينة قد تكون مفيدة له في المستقبل. يقوم الأطفال بتحليل مواقف معينة في الألعاب ، واستخلاص النتائج ، وتحديد أفعالهم مسبقًا في مواقف مماثلة في المستقبل.

علاوة على ذلك ، فإن لعبة الطفل هي عالم ضخم ، علاوة على ذلك ، فإن العالم في الواقع شخصي ، ذو سيادة ، حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يشاء. تعتبر اللعبة مجالاً سيادياً خاصاً في حياة الطفل ، والذي يعوضه عن جميع القيود والمحظورات ، وأصبحت الأساس التربوي للتحضير لمرحلة البلوغ ووسيلة عالمية للنمو تضمن الصحة الأخلاقية ، وتنوع تربية الطفل.

تعد اللعبة في الوقت نفسه نشاطًا متطورًا ، ومبدأًا ، وطريقة وشكلًا من أشكال نشاط الحياة ، ومنطقة التنشئة الاجتماعية ، والأمن ، وإعادة التأهيل الذاتي ، والتعاون ، والكومنولث ، والمشاركة في الإبداع مع البالغين ، ووسيط بين عالم الطفل و عالم الكبار.

اللعبة عفوية. يتم تحديثه وتغييره وتحديثه باستمرار. في كل مرة تلد ألعابها الخاصة حول مواضيع حديثة وذات صلة والتي تهم الأطفال بطرق مختلفة.

تعلم الألعاب الأطفال فلسفة فهم التعقيدات والتناقضات ومآسي الحياة ، فهم يعلمون ، عدم الاستسلام لها ، لرؤية مشرق ومبهج ، والارتقاء فوق الاضطرابات ، والعيش بشكل مفيد واحتفالي ، "بشكل مرح".

اللعبة هي قيمة حقيقية وأبدية لثقافة الترفيه ، والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة بجانب العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. في أنشطة اللعب ، تتشكل أشكال معينة من تواصل الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة ، والتواصل الاجتماعي ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات مجموعة الأقران من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه. يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية العمليات العقلية. ضمن نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم في التبلور ، والذي يصبح فيما بعد النشاط الرائد.

المؤلفات

1. Anikeeva N. P. علم أصول التدريس وعلم النفس للعبة. - م: فلادوس ، 1990.

2. Asmolov A. G. نفسية الشخصية. مبادئ التحليل النفسي العام. - م: دار النشر موسك. أون تا ، 1990.

3. Bogoslavsky V.V. وآخرون. علم النفس العام. - م: التنوير ، 1981.

4. Bozhovich L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م: التنوير ، 1986.

5. فينجر L.A. ، Dyachenko O.M. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1989.

6. تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم رياض الأطفال / كومب. Bondarenko A. K. ، Matusik A.I. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التنوير 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogy. - كييف: الأكاديمية ، 2001.

8. Grekhova L.I. في اتحاد مع الطبيعة. ألعاب نبوءة بيئية وترفيه مع الأطفال. - م: TsGL ، Stavropol: Servisshkola ، 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. اللعبة ودورها في علم نفس نمو الطفل // أسئلة علم النفس ، 1999.

10. Zaporozhets A. V. تطوير السلوك التعسفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1977.

11. Zaharyuta N. تطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 9. - مع. 8-13.

12. كوماروفا T. S. الأطفال في عالم الإبداع. - م: فلادوس ، 1995.

13. Korotaeva E. التربية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 6. - 32-34

14. التربية في مرحلة ما قبل المدرسة. بروك. بدل للطلاب. بيد. ins-tov / إد. في و. لوجينوفا ، بي تي. ساموروكوفا. - م: التنوير 1983. - 304 ص.

15. Kovalchuk Ya.I. النهج الفردي في تربية الطفل: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1985. - 112 ص.

16. Kirichuk O. V. Romanets V. A. أساسيات علم النفس. - كييف: سوان ، 1997.

17. Maksakova A. I. ، Tumakova G. A. تعلم أثناء اللعب. - م: التنوير 1983.

18. Manuleiko Z. V. التغييرات في المهارات الحركية للطفل حسب الظروف والدوافع. - م: التنوير ، 1969.

19. Nikitin B. P. خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - م: التنوير ، 1991.

20. Smolentseva A.A. ألعاب مؤامرة تعليمية - م: التربية ، 1987.

21. Khukhlaeva DV منهجية التعليم قبل المدرسي في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1984. - 208.

22. Elkonin DV نفسية اللعبة. - م: التنوير 1978.

ليديا أورلوفا
أنواع أنشطة الألعاب

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة

روضة أطفال "شمس"تم العثور على R. ريد باكي

أرسل إلى RMO.

عنوان: « أنواع أنشطة الألعابفي سن ما قبل المدرسة "

أعدت: أورلوفا ليديا يوريفنا

تشرين الثاني (نوفمبر) 2016

أنواع أنشطة الألعابفي سن ما قبل المدرسة

اللعبة خاصة نشاطالذي يزهر في الطفولة ويرافق الإنسان طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعبة قد جذبت الانتباه ولا تزال تستقطب الانتباه. الباحثين: المعلمين وعلماء النفس والفلاسفة وعلماء الاجتماع ونقاد الفن وعلماء الأحياء.

لعبة - وجهة نظر رائدة أنشطة الطفل. في اللعبة ، يتطور كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي سيعتمد عليها نجاح ممارسته الاجتماعية لاحقًا.

اللعبة تخلق الأساس لقائد جديد الأنشطة - التعليمية. لذلك ، فإن المهمة الأكثر أهمية ممارسة التدريسهو التحسين والتنظيم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمساحة خاصة للتفعيل والتوسع والإثراء أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

تصنيف اللعبة

تعتبر ألعاب الأطفال ظاهرة غير متجانسة. حتى العين غير المهنية ستلاحظ مدى تنوع الألعاب من حيث محتواها ، ودرجة استقلالية الأطفال ، وأشكال التنظيم ، مادة اللعبة.

نظرًا لتنوع ألعاب الأطفال ، من الصعب تحديد الأسس الأولية لتصنيفها.

(الشريحة 2): في أعمال N.K Krupskaya ، تم تقسيم ألعاب الأطفال إلى مجموعتين

1. الألعاب الإبداعية: الإخراج ، تمثيل الأدوار ، مسرحية ، ألعاب مع مواد البناء

II. ألعاب ذات قواعد:

1. ألعاب خارجية: حسب درجة التنقل (صغير ، متوسط ​​، كبير التنقل)؛ بواسطة الحركات المهيمنة (ألعاب بها قفزات ، بشرطة ، إلخ.)؛ حسب الموضوع (مع كرة ، شرائط ، أطواق ، أعلام ، مكعبات ، إلخ.)

2. ألعاب تعليمية :

بناء على مادة تعليمية (ألعاب بها أشياء وألعاب ، مطبوعة على سطح المكتب ، شفهية)

في السنوات الاخيرةأصبحت مشكلة تصنيف ألعاب الأطفال ذات صلة مرة أخرى.

(الشريحة 3)تصنيف جديد لألعاب الأطفال طورته عالمة النفس السوفيتية سفيتلانا ليونيدوفنا نوفوسيلوفا. يعتمد التصنيف على الفكرة التي تنشأ على أساسها ألعاب المبادرة. (طفل أو بالغ). في عمليتها نشاط الألعابمع التلاميذ نطبق تصنيف S. L. Novoselova.

هناك ثلاث فئات ألعاب:

1. الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل مستقلة ألعاب:

لعبة تجريبية

2. الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يعرّفها بالتربية والتربية الأهداف:

الألعاب التعليمية: السرد التعليمي - التعليمي الجوال

ألعاب ترفيهية: ألعاب ترفيهية ألعاب ترفيهية فكرية احتفالية كرنفال مسرحي

3. الألعاب القادمة من التقاليد التاريخية للمجموعة العرقية (الشعبية ، والتي يمكن أن تنشأ بمبادرة من كل من الكبار والأطفال الأكبر سنًا.

(الشريحة 4)الرئيسية والرائدة أنشطةسن ما قبل المدرسة هي ألعاب تخيلية.

(الشريحة 5)لعبة لعب الأدوار هي واحدة من الألعاب الإبداعية. في لعبة لعب الأدوار ، يلعب الأطفال وظائف معينة للبالغين ويتم إنشاؤها خصيصًا من قبلهم الألعاب، تتكاثر الظروف الوهمية (أو نموذج) نشاطالكبار وعلاقاتهم.

لعبة المخرج هي نوع من الألعاب الإبداعية. إنه قريب من لعب الأدوار ، لكنه يختلف عنه في ذلك ممثلينليس هناك أشخاص آخرون (بالغون أو أقران) يؤدون فيها ، ولكن الألعاب التي تصور شخصيات مختلفة.الطفل نفسه يعطي أدوارًا لهذه الألعاب ، كما لو كان يحركها ، هو نفسه يتحدث نيابة عنهم بأصوات مختلفة ويتصرف نيابة عنهم. الدمى ، دمى الدببة تصبح الأرانب أو الجنود أبطالًا في لعبة الطفل ، ويعمل هو نفسه كمدير ، ويدير ويوجه تصرفاته "ممثلين"، لذلك سميت هذه اللعبة بلعبة المخرج.

(الشريحة 6)في الألعاب المسرحية (ألعاب الدراما)الممثلون هم الأطفال أنفسهم ، الذين يقومون بأدوار الشخصيات الأدبية أو الخيالية. لا يبتكر الأطفال نصًا ومؤامرة مثل هذه اللعبة بأنفسهم ، لكنهم يستعيرون من القصص الخيالية أو القصص أو الأفلام أو العروض. تتمثل مهمة هذه اللعبة في إعادة إنتاج دور الشخصية المأخوذة بأكبر قدر ممكن من الدقة دون الانحراف عن الحبكة المعروفة. يصبح أبطال الأعمال الأدبية ممثلين ، وتصبح مغامراتهم وأحداث حياتهم وتغيير خيال الأطفال هو حبكة اللعبة.

(الشريحة 7)بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية ، هناك ألعاب أخرى أنواع الألعاب، بما في ذلك الألعاب ذات القواعد (جوال وسطح المكتب).(slide8، slide9)

الألعاب ذات القواعد لا تنطوي على أي دور معين. أفعال الطفل وعلاقاته بالمشاركين الآخرين في اللعبة تنظمها هنا قواعد يجب أن يتبعها الجميع. من الأمثلة النموذجية للألعاب الخارجية ذات القواعد ألعاب الغميضة والعلامات والحجلة وحبال القفز وما إلى ذلك. الألعاب المطبوعة على اللوحة ، والتي تُستخدم الآن على نطاق واسع ، هي أيضًا ألعاب ذات قواعد. كل هذه الألعاب عادة ما تكون تنافسية حرف: على عكس ألعاب لعب الأدوار ، هناك رابحون وخاسرون. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه الألعاب في اتباع القواعد بدقة ، لذا فهي تتطلب درجة عالية من السلوك التعسفي ، وبالتالي تشكيلها. هذه الألعاب نموذجية بشكل أساسي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تتنوع الألعاب المطبوعة على اللوحة من حيث المحتوى ومهام التعلم والتصميم. إنها تساعد في توضيح وتوسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم ، وتنظيم المعرفة ، وتطوير عمليات التفكير.

(الشريحة 10)كما ثبت في دراسات N. Ya. Mikhailenko و E.E.Kravtsova ، تتطور الألعاب في التسلسل التالي

سن أصغر - لعب الأدوار (لعبة الحوار);

منتصف العمر - لعبة ذات قواعد ، لعبة مسرحية ؛

كبار السن - لعبة مع القواعد ، المخرج (مسرحية - خيال ، مسرحية مسرحية).

(الشريحة 11)اندماج المجالات التعليميةو نشاط اللعبة /

(الشريحة 12)اللعبة ليست مجرد تقليد للحياة ، إنها لعبة خطيرة للغاية نشاطمما يسمح للطفل أن يفرض نفسه ويحقق نفسه. من خلال المشاركة في الألعاب المختلفة ، يختار الطفل لنفسه الشخصيات الأقرب إليه ، والتي تتوافق مع قيمه الأخلاقية ومواقفه الاجتماعية. تصبح اللعبة عاملا التنمية الاجتماعيةالشخصية.

(الجانب 13)فهرس

1. Anikeeva N. P. التعليم لعبه. م ، 1987.

2. ألعاب بيرن إي التي يلعبها الناس. م ، 2009.

3. Vygotsky L. S. اللعبة ودورها في التطور العقلي والفكريطفل.

4. Grigorovich L. A. ، Martsinkovskaya T. D. علم أصول التدريس وعلم النفس. م ، 2003.

5. Elkonin D. B. علم نفس اللعبة. الطبعة الثانية. م ، 1999.

لعبة Vygotsky L.S. ودورها في النمو العقلي للطفل. // أسئلة علم النفس. 1996. رقم 6.

6. Novoselova S. L. لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 1989.

7. شماكوف أ. صاحبة الجلالة اللعبة. نكت ممتعة وممتعة وعملية للأطفال وأولياء الأمور والمربين. - م: 1992.

8. Udaltsova E. I. الألعاب التعليمية في تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. م ، 1975.

المنشورات ذات الصلة:

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجتمعة نوع روضة أطفال رقم 18 لمدينة ييسك ، بلدية.

الموضوع: "الأرنب يزور الأطفال" الغرض: تهيئة الظروف للأنشطة الموسيقية والفنية والجمالية والحركية المشتركة.

الأهداف: 1. تطوير الكلام الشفوي ؛ تلخيص وتوضيح معرفة الأطفال حول وسائل النقل ؛ إثراء المفردات. 2. تنمية القدرة على الحفاظ على المحادثة.

استشارة للمعلمين "أنواع وأشكال أنشطة الأطفال في نزهة على الأقدام"مؤسسة البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال تشوكلومسكي "Rodnichok" Chukhlomsky منطقة البلديةمنطقة كوستروما.

منذ ولادة الطفل ، تحظى اللعبة بمكانة خاصة في عملية تعليم الفتات وتنميتها. في عملية لعب النشاط ، يتلقى الرجل الصغير المعرفة التي ستساعد الطفل على التواصل الاجتماعي وتطوير مهارات الاتصال.

الألعاب في سن مبكرة هي المصدر الرئيسي للمعلومات حول العالم من حولهم ، فهي تساهم في التواصل الاجتماعي للفتات ، وتطور الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي. لكل سن من عمر الطفل ، هناك ألعاب تسمح لك بتعلم مهارات وقدرات جديدة. بعد ولادة الطفل ، تستمتع الأم بالفعل بالطفل: فهي تفرز أصابعها ، وتطلق حشرجة الموت أمام عيني الطفل.

في الآونة الأخيرة ، كان يُعتقد أن اللعبة نشاط يخدم الترفيه ، دون أي استخدام عملي. كان هذا الاحتلال يعتبر تدليلًا وممتعًا. في نظرية التحليل النفسي الحديث ، تُعطى هذه المتعة مكانة خاصة في تنشئة جيل الشباب وتطوره الفكري والجسدي.

تعتبر اللعبة نشاطًا أساسيًا للأطفال ، وهي طريقة لمعرفة الواقع ، وهي أحد الأشكال الرئيسية لتنمية الوظائف العقلية لشخصية الشخص. يلعب الطفل لأن العملية نفسها ممتعة بالنسبة له ، فالطفل لا يسعى وراء أي هدف مرئي.

يقلد الطفل البالغين ، ويحاول إعادة إنتاج وتكرار حياة الكبار في عالم خيالي مشروط. الحيوان ، مثل الإنسان ، يتعلم ويتعلم عندما يلعب. في هذا ، عالم الحيوان والإنسان متشابهان.

يُظهر الطفل قدراته ، ويتعلم التفاعل مع الآخرين ، ويأخذ زمام المبادرة ، ويجد طريقة للخروج من أي مواقف صعبة. الأحمق يستعد لدخول مرحلة البلوغ.

ترتبط مصطلحات "اللعبة" و "نشاط اللعبة" ببعضها البعض. يساهم نشاط اللعبة في الاستيعاب الأمثل ، وتوحيد مجموعة متنوعة من المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء اللعبة. إن تطوير أنشطة اللعب له الأثر الأكثر إيجابية على تنشئة الأطفال.

تساعد الوظائف الملازمة لهذا النوع من النشاط رجل صغيرتطوير قدراتهم بشكل كامل. بالنسبة للبالغين ، يقدمون المساعدة في تصحيح تطور التململ. تنقسم الوظائف إلى الأنواع التالية:

لن يلعب الطفل إذا كان يشعر بالملل وغير مهتم. فقط بموافقة الطفل الطوعية للمشاركة في اللعب ، ستعمل جميع الوظائف بالكامل. عندها يتعلم الطفل ما هو مقبول بشكل عام ، القيم الإنسانية، المهارات الأخلاقية ، يتم تضمينها كشخصية كاملة في جميع العلاقات الاجتماعية.

أنواع نشاط الألعاب

كل حياة الإنسان مصحوبة بثلاثة أنشطة رئيسية: اللعب والتعلم ونشاط العمل. عندما يكبر الشخص ، فإنهما يستبدلان بعضهما البعض. نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولىفي عملية تكوين شخصية الطفل ، كموضوع مستقل للنشاط.

يعتمد ذلك على نجاح نشاط اللعبة ، كيف سينمو الطفل ، وكيف ستتطور قدراته ، ومدى نجاح الطفل في الانضمام إلى عملية التعلم. يعد التعليم الأطفال للعمل ، وهو النشاط الرئيسي للبالغين. الأنواع مقسمة حسب الخصائص العمرية للأطفال:

• أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
• للأطفال الصغار في سن المدرسة الابتدائية ؛
• للمراهقين؛
• التدريبات.

حسب شكل نشاط الأطفال ودور الكبار:

مظهر من مظاهر نشاط أطفال ما قبل المدرسة

في الطفولة المبكرة ، تعتبر اللعبة ذات أهمية كبيرة بالنسبة للطفل الأحمق. بمساعدة الخشخيشات والمكعبات والكرات ، يتلقى الطفل بالفعل معلومات حول الألوان والأشكال. يطور الطفل تصورًا للعالم من حوله. عند التواصل مع الأطفال ، يجب ألا يتحدث الوالدان فقط ، بل يجب أن يعرضوا الألعاب أيضًا ، ويظهروا أشياء غير مألوفة.

يمكن تقسيم الألعاب إلى عدة أنواع:

• ألعاب جاهزة - سيارات ، اللعب المحشوةالدمى
• تلك التي تتطلب مشاركة الأطفال. هو - هي - أنواع مختلفةالمصممين وكتب التلوين والمكعبات والألغاز.
• مواد للتعبير الإبداعي للأطفال. وتشمل هذه الرمل والبلاستيك والعجين الخاص والماء.

تساعد جميع الألعاب الطفل على التعبير عن نفسه بشكل كامل ، وتطويره إِبداععند الأطفال.

الإدراك ، ومعرفة العالم من قبل الأطفال تحدث من خلال الإحساس باللمس. من المهم أن تلمس الفتات كل شيء بأيديهم لتذوقه. لا ينبغي إعطاء الطفل غير الذكي ألعابًا بأجزاء صغيرة يمكن للطفل أن يبتلعها أو يضعها في أنفه. لا تترك طفلك الصغير دون رقابة.

شكل الأول ما يسمى تصور المخرج للعالم. أي شيء له معنى خاص للفتات. بالنسبة للأحمق ، تعتبر الألعاب نماذج لعالم البالغين. يطور الأطفال الخيال. يلعب الطفل بمكعب ويتخيل أنها سيارة حقيقية. تطعم الفتاة الدمى وتلبسها وتضعها في الفراش وتقدم نفسها كأم.

تساعد الألعاب الأطفال على الإدراك العالم. في وقت واحد تقريبًا ، تظهر لحظات لعب الأدوار التصويرية. الطفل يصور ما رآه. يمكن للطفل أن يتخيل نفسه كطائرة أو كلب. هذه المتعة ، كقاعدة عامة ، قصيرة العمر ، لكنها ستشكل أساسًا لأنشطة مؤامرة أكثر تعقيدًا في المستقبل.

في سن الثالثة ، يكون لدى المتململ رغبة في اللعب مع أقرانه في فريق. يحب الأطفال حقًا الأنشطة الخارجية ، مثل "اللحاق بالركب" والاختباء والبحث. يحاول الأطفال بالفعل بناء شيء ما ، على سبيل المثال ، لبناء برج. يبدأ الأطفال في الإعجاب بألعاب القصة ذات الأدوار.

يساعد نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة على تطوير المهارات الإبداعية والتنظيمية. تململ تلعب المدرسة والمستشفى. يتظاهرون بأنهم رجال إطفاء أو طيارون. في أنشطة الألعاب ، يظهر بالفعل هدف تريد الحركات المقلدة تحقيقه.

يختار أطفال ما قبل المدرسة بالفعل أنشطة اللعب مع القواعد. الشيء الرئيسي هو اتباع قواعد خاصة. عادةً ما تكون هذه ألعاب جماعية ، تنافسية: ألعاب رياضية أو مطبوعة ، ألعاب لوحية. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وضع اهتمامات الفريق قبل الاهتمامات الفردية.

سن ما قبل المدرسة هو وقت الانتقال إلى أنشطة التعلم. دور كبيرتبدأ التمارين التعليمية باللعب. تتيح لك الفصول التعليمية دمج مهام التعلم باستخدام نشاط اللعبة. علم الأطفال العد ، وجعل كلمة من الحروف. تتيح لك اللعبة التعليمية الانتقال تدريجيًا إلى تعلم الفتات. جهز طفلك للمدرسة.

لطلاب المدارس الابتدائية

بالنسبة للطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات ، هناك بالفعل رفض تدريجي للألعاب ، وهو الانتقال إلى التعلم الموجه. تأتي أنشطة اللعبة ذات الأدوار الواضحة في المقدمة في مجال اهتمام الململة. يقلد الطالب شخصًا معينًا ، ويحاول إعادة إنشاء أفعال وأفعال البالغين. هذه الأنشطة بمثابة وسيلة للتعليم الذاتي للطفل.

في المؤامرة ، يتعلم طلاب المدارس الابتدائية الواقع ، ويقيمون علاقات ودية مع أقرانهم ، ويتطورون الجودة الشخصية. يبدأ أطفال المدارس الابتدائية في الإعجاب بالألعاب ذات عناصر المنافسة ، حيث يمكنك إظهار براعتك وسرعتك وإظهار قدراتك البدنية.

يمكنك أن ترى بالفعل كيف أن الألعاب التعليمية البناءة ، وكذلك الألعاب الرياضية ، تحل محل السيارات والدمى. في الوقت نفسه ، يبدأ الأطفال في إيلاء المزيد من الاهتمام للتلفزيون والكمبيوتر والكتب. وقت فراغ الطفل آخذ في التغير. هناك تفضيلات على أساس الاهتمامات. شخص ما يحب قراءة القصص الخيالية ، ويضخ شخص ما الطاقة في الأقسام الرياضية.

الفصول التي ينظمها المعلمون تأتي أولاً. هذه الأنشطة تساعد على التوسع مفردات، زيادة تطوير مهارات الاتصال ، وتعبئة القدرات العقلية للأطفال. يطور تلاميذ المدارس مهارة الانضباط الذاتي ، ويبدأ التململ في الاستمتاع بأعمال مشتركة.

للمراهقين

يدخل المراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 12 عامًا ما يسمى بالفترة "الصعبة" ، أي سن النمو. تكمن صعوبة هذه الفترة في الانتقال من الصفاء الطفولي إلى واجبات البالغين الأكثر صرامة. يبدأ المراهق في تقييم مكانه في الفريق بطريقة جديدة ، ويحاول تأكيد نفسه ، وإثبات أهميته الفردية.

لم يعد الكبار يغفرون المقالب التافهة ، فهم يطلبون من الطالب أن يتصرف مثل الكبار. يتعلمون أن يكونوا مسؤولين عن أقوالهم وأفعالهم للوفاء بالتزاماتهم. لم يعد المراهق يريد أن يلعب دور الكبار ، لأنه يشعر وكأنه بالغ.

مراهق تلميذ يحلم بأن يكون شخصية مهمة لأقرانه. القدرات البدنية والصفات القيادية تصبح أهمها. مجموعة متنوعة من الأحداث الرياضية مناسبة بشكل خاص لمظاهرها.

تساعد أنشطة اللعبة ذات التوجه القتالي والتنافسي المراهق على إظهار صفاته الجسدية وإظهار قوة الإرادة والبراعة والبراعة. بالنسبة للمراهقين ، لم تعد عملية اللعبة مهمة جدًا ، الشيء الرئيسي هو الفوز وتحقيق نتيجة. يضع المراهق لنفسه هدف تحقيق مستوى معين من المهارة من أجل كسب التقدير من أقرانه.

يجب على المعلمين وأولياء الأمور مساعدة الطالب على تحقيق تقدير الأقران. في هذا العمر ، غالبًا ما يبدأ التنمر على زملائه الأضعف جسديًا. يمكنك تسجيل الطفل في قسم الرياضة أو يمكن للأب أن يعلم الطفل بنفسه. يمكن أن يتسبب عدم ثقة المراهق في قدراته في أشكال حادة من الاضطراب العقلي والعدوانية.

بالنسبة للمراهقين ، يتم إجراء تدريبات خاصة لتصحيح السلوك وتعليم التواصل وبناء الثقة بالنفس. الغرض من التدريب هو خلق انسجام نفسي بين شخصية المراهق. تتطلب مثل هذه التدريبات منهجية خاصة لتنفيذها. كل تمرين له وضعه الخاص الذي قدمه القائد.

التمارين النفسية مفيدة جدا للمراهقين. قبل الدرس مباشرة ، يجب على المعلم أن يضع للأطفال مهمة محددة: فهم شخص آخر ، ووضع نفسه في مكانه ، وتقييم السلوك ، والأفعال. تساعد المناقشة بصوت عال المراهق على التغلب على نفسه ، وتعلمه الكشف عن قدراته ، والدفاع عن وجهة نظره.

أنواع الألعاب

الألعاب تتغير باستمرار. يتوصل الأطفال إلى قواعد جديدة ، ويطورون قصصًا جديدة. سمحت دراسة ألعاب الأطفال ، والنظر في خصائصها ، ودرجة التأثير على شخصية الطفل ، لعلماء النفس باستنتاج أن تطوير نشاط اللعبة شرط ضروري لتشكيل شخصية الطفل.

• الحبكة - لعب الأدوار ، الأنواع الإبداعية متأصلة بشكل أساسي في أطفال ما قبل المدرسة. يظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم في هذه الأنشطة بعاطفة خاصة ، ويظهرون الاستقلال النشط. يعد المكون الإبداعي لهذه الأنواع من الأنشطة ذا أهمية كبيرة أيضًا لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
• المسرحة. بنيت على الأعمال الأدبية. الأدوار محددة بوضوح قصة. يعزز تطور الكلام.
• فصول بناء وبناء. يتم استخدام المصممين ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية: الطين والثلج والرمل.

دروس اللعبة ذات القواعد المعمول بها مقسمة إلى الأنواع التالية:

• التعليمية ، التي أنشأها المعلمون لتعليم الأطفال. تحل جميع التمارين التعليمية مشاكل محددة: لتعليم القراءة والكتابة وتحديد الأشكال الهندسية ، إلخ.
• مساعدة متحركة تلبي الحاجة إلى حركة مضطربة. بفضلهم ، يكتسب الأطفال الخبرة الحركية ، ويحسن التنسيق ، وتتطور المهارات الحركية الإجمالية.
• الألعاب الشعبية التقليدية. عمليا لا تستخدم في المدارس والملاعب. يتعرف الأطفال على مثل هذه الأنشطة في المتاحف أو مجموعات الموسيقى الشعبية للأطفال.

تأثير نشاط اللعب

حتى وقت قريب ، لم يكن هناك اهتمام كبير بتوظيف الأطفال في مجال الترفيه. ينصح علم التربية الحديث بأن يكون أكثر انتباهاً للألعاب. من الملاحظ أن تطور الحالة النفسية والعاطفية للتململ يعتمد بشكل مباشر على تطور نشاط اللعب.

في طريقة اللعب ، يتلقى الطفل السخيف المهارات اللازمة لمواصلة التعليم في المدرسة ، بالإضافة إلى المهارات الأساسية اللازمة لعمل شخص بالغ. الذكاء والانتباه والذاكرة تتطور في الفتات مع الطفولة المبكرة.

يطور التململ صفات قيادية قوية الإرادة. يتلقى الطفل مهارات الاتصال ويطورها ويتعلم تحقيق الهدف ويطور القدرة على الدفاع عن رأي الفرد. جمع صانعي الفسيفساء المختلفة يطور المثابرة والرغبة في الحصول على نتيجة.

يبذل الطفل جهوده الخاصة لإكمال المهمة. تأكد من وضع علامة على كل محاولات تململ ناجحة. يمنح التسبيح القوة للرجل الصغير ، ويضيف الثقة ، ويعطي الزخم لمزيد من الأعمال الإبداعية.

مهمة الآباء والمعلمين هي توجيه الطفل وتحديد الهدف واقتراح طرق لتحقيق الهدف. لا ينبغي للكبار أن يقمعوا مبادرة الأطفال ، بل يفعلوا كل شيء من أجلهم. لعبة الفتات ليست هواية فارغة.

الانخراط مع الأطفال ، وتشجيع اهتماماتهم. ابتكر ألعابًا جديدة مع الأطفال ، اشترِ أو ابتكر ألعابًا تعليمية. اجعل الطفل يفوز ، وساعد في إرضاء الفضول ، ووجه طاقة الحركات المقلدة لاكتساب معرفة جديدة.

مفهوم "اللعبة" و "نشاط اللعبة". علامات رائدة على نشاط الألعاب.

اللعبة عبارة عن مجموعة من القواعد والقواعد ، والدعائم والإكسسوارات الضرورية اللازمة لتنظيم أنشطة الألعاب. هناك متطلبات عامة للألعاب التي يتم إجراؤها في مراحل معينة من التنظيم والعناية الإلهية.

نشاط اللعبة هو جهد عاطفي فكري وجسدي يهدف إلى تحقيق مهمة اللعبة. تتجلى ظاهرة نشاط الألعاب في حقيقة أن المتعة ليست نتيجة ، ولكنها عملية.

علامات نشاط الألعاب: 1. يجب أن تكون لعبة تطوعية ومجانية للاعبين. 2. أنشطة اللعبة يتماشى مع القواعد. 3. الألعاب. نشاط يجب أن يكون مصحوبًا بالتوتر (كلما زاد التوتر ، زادت القوى الترفيهية التي يحملها في حد ذاته)

يجب أن تكون التعيينات مناسبة.

لطالما كان لمفهوم اللعبة مصير صعب في فلسفة العلوم الإنسانية وعلم الاجتماع والدراسات الثقافية وعلم النفس.

بادئ ذي بدء ، تعتبر اللعبة ، نظرًا لأننا نتحدث عن ألعاب شخص وطفل ، نشاطًا ذا مغزى ، أي مجموعة من الإجراءات الهادفة التي توحدها وحدة الدافع. أركين ، إل إس فيجوتسكي ، إيه إن ليونتييف ، دي بي إلكونين طور نهجًا للعبة كظاهرة ذات طبيعة اجتماعية-تاريخية. على وجه الخصوص ، تعتبر ألعاب الأطفال من قبلهم شكلاً من أشكال دمج الطفل في عالم العلاقات الإنسانية ، كرغبة في التعايش المنسجم مع عالم الكبار ، وتكوين سلوك تعسفي للطفل ، وتنشئته الاجتماعية.

هناك عدد من أنواع أنشطة الألعاب:

أ) الرياضة التي تساهم في تنمية القدرات البدنية والفكرية للفرد ؛

ب) لعب الأدوار ، وإعادة إنتاج أفعال الآخرين ، والحيوانات ، وما إلى ذلك ؛ ج) الفن ، والطبيعة ، والمزاج ، وما إلى ذلك ؛

د) المهارات التربوية التكوينية.

ه) الأعمال التجارية ، وإعادة إنشاء الموضوع والمحتوى الاجتماعي

النشاط المهني، نمذجة نظام العلاقات المميزة نوع معينأنشطة؛

ه) الجيش ، توقع مسار المعركة.

تُستخدم جميع أنواع أنشطة اللعب المعينة طوال تاريخ علم أصول التدريس بشكل مثمر في تنشئة جيل الشباب ، مما يتيح للأطفال التعرف بسهولة نسبيًا وبشكل طبيعي على أنفسهم والعالم من حولهم ، والدخول فيه بشكل عضوي.

لعبة السفر تثير الاهتمام بالحصول عليها معلومات جديدةيوسع آفاق اللاعبين.

لعبة مسابقة (لعبة الغموض ، لعبة rebus ، وما إلى ذلك) ، والتي تحتوي على العديد من التعديلات مع إمكانية استخدامها كلعبة متعددة المراحل معدة خصيصًا وكلعبة مرتجلة.

يمكن أن تتناسب لعبة الدراما مع مجموعة متنوعة من أنواع مختلفةالأنشطة الترفيهية ، مما يجعلها أكثر إبداعًا ، وإيقاظ مبادرة الأطفال. لذلك ، عند العمل على إنتاج رقصة القوزاق ، يمكن أن يُطلب من المشاركين في جمعية الهواة "إحياء" بعض الصور في منمنمات الرقصات. وهكذا قام الأطفال بإنشاء ، وتجادل ، ونتيجة لذلك ، فإن الصورة الكوريغرافية "Zaporozhian Sich" ، والتي لا تعدو كونها عرضًا لرسمة IE Repin "القوزاق يكتبون رسالة إلى السلطان التركي".

يجب أن تصاحب حدث كل طفل لعبة ارتجال ، لأنها تخرج الأطفال من حالة الاستعباد ، وتنمي الخيال ، وتؤدي إلى اكتشافات بارعة ومبتكرة.

يمكن استخدام اللعبة كأسلوب تربوي لتطوير أو تطوير بعض الصفات والمهارات والقدرات.

تتمثل إحدى المهام المركزية لنشاط الألعاب في تكوين الأطفال للتركيز على استيعاب القيم الأخلاقية العالمية ومراعاتها. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، يمكن أن تصبح اللعبة مصدرًا لتنمية أخلاق الطفل ، علاوة على ذلك ، مدرسة للأخلاق ، وليس الأخلاق في الخيال ، ولكن الأخلاق في العمل.

يعد نشاط اللعبة ، الذي يتم تنفيذه في عملية تفاعل المجموعة ، أهم مهمة اجتماعية لتشكيل التركيز على الآخرين.

تركز اللعبة على الخبرة وتشكل ثقافة العلاقات الشخصية. في اللعبة ، يتعلم الطفل كيف يعيش ، ويركز على الآخرين ، ويحاول الامتثال للأعراف الاجتماعية ، ويتعلم اتباع القواعد ، والقدرة على التقييم الموضوعي لأفعال أقرانه. تشكل بنية اللعبة وترتيبها وقواعدها مصدرًا للتجارب العاطفية الإيجابية التي تؤدي إلى المساعدة المتبادلة ومشاعر الصداقة والصداقة الحميمة والتعاون والنجاح في تحقيق قضية مشتركة. تمنح اللعبة الأطفال الفرصة ليشعروا بأنهم بالغون ، وأن يخترقوا "العالم الكبير" ، ويتعلموا كيفية اتخاذ القرارات في المواقف الصعبة التي لم يواجهوها بعد في الحياة الواقعية ، وبناء علاقات "لعب الأدوار" مع أقرانهم. هذا مثير للأطفال وهو ضروري لحياتهم المستقبلية في المجتمع.

اوليسيا بوروفيكوفا
اللعبة كنوع من النشاط البشري

1. مفهوم الألعاب أنشطة

ضع في اعتبارك ما هو النشاط بشكل عام ولعب النشاط بشكل خاص. فريدمان وإي يو كولاجينا تجد: "تحت أنشطةيشير إلى نشاط الموضوع ، الذي يهدف إلى تغيير العالم ، في إنتاج أو توليد منتج موضوعي معين للثقافة المادية أو الروحية.

A.V Petrovsky يقول ذلك النشاط داخلي(عقلي)والخارجية (بدني)نشاط بشري، يسيطر عليها هدف واعي. استهداف أنشطة- تركيزها على نتيجة معينة وعلى معرفة ومهارات وقدرات معينة تم اكتسابها في العملية أنشطة. يميز جميع المؤلفين ثلاثة أنواع رئيسية أنشطة: مسرحية ، تعليمية و عمالية. "الألعاب النشاط هو أبسط شكل من أشكال النشاط- نوع من انعكاس الحياة ، وسيلة لمعرفة العالم من حولنا. في شكل لعبة نشطة ، يتعلم الطفل بشكل أعمق ظواهر الحياة وعلاقات الناس.

مفهوم « اللعبة» يتضمن مجموعة كبيرة من الأفكار ، ولدى المؤلفين المختلفين طريقتهم الخاصة في تفسير هذا التعريف.

لذلك ، على سبيل المثال ، وفقًا لـ D.G Mead اللعب هو عمليةحيث يدرك الطفل ، وهو يقلد الكبار ، قيمهم ومواقفهم ويتعلم لعب أدوار معينة.

يلاحظ N.D Ushinsky ذلك « لعبة - تنمية الروح» ، ووصف L. S. Vygotsky اللعبة على أنها المدرسة الأولى لتربية الطفل ، على أنها حسابية علاقات اجتماعية. هناك صيغ أصلية للمصطلح « اللعبة» .

يعتقد X. Hoagland أن "فهم الذرة هو طفولية اللعبةمقارنة بفهم لعب الأطفال. لا يسع المرء إلا أن يتفق مع رأي J. Kollarits ماذا او ما: "التعريف الدقيق للعبة أمر مستحيل ، وأي بحث عن مثل هذه التعريفات يجب أن يكون مؤهلًا على أنه "ألعاب علمية"المؤلفون أنفسهم.

بدأ البحث في نظرية الألعاب في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، والأكثر أهمية ، في رأينا ، هي أعمال K.Gross ، G. Spencer ، F. Boytendak ، E. L. K. Buhler والعديد من الآخرين.

K. Gross في أعماله يخلق نظرية عن ظهور اللعبة كتدريب ، ومهارات التدريب اللازمة رجللدعم الحياة.

تستند نظرية G. Spencer إلى حقيقة أن مظهر اللعبة مرتبط بـ "الكثير من السلطة"، أيّ بشريلا تضيع في عملية لها نشاط حيوي. يدحض هذا التناقض رأي عالم النفس الألماني م. أنشطة, الرجل يلعب.

شارك العديد من العلماء السوفييت في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي أيضًا في تطوير نظرية الألعاب ، باعتبارها أهم وسيلة للتطوير الشامل والتعليم. بشري. ولكن بحث علميركزت بشكل أساسي على دراسة اللعبة كوسيلة للتعليم الذاتي.

إذا انتقلنا إلى فك رموز المفهوم « اللعبة» ثم الروسية قاموس موسوعي 1877 يشير إلى ألعاب الرقص المستديرةوالرياضة ومعارك المصارع وسباقات الخيول وحتى عروض الحيوانات في السيرك.

في الموسوعة الكبرى الذي حرره S. Yuzhakov ، المفهوم اللعبةتُعرَّف بأنها مهنة ليس لها غرض عملي وتستخدم للترفيه أو التسلية ، فضلاً عن ممارسة فنون معينة.

التعريف الأكثر تفصيلا للمفهوم « اللعبة» يعطي V. I. Dal في قاموسه التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية. " اللعبة. ماذا او ما يلعبون وماذا يلعبون: المتعة ، وتحديد الاتجاهات ، والأشياء التي تخدمها ".

المناهج الحديثة للمفهوم « اللعبة» تم اعتباره في أعمال E. Bern ، I. Huizinga ، A. Leontiev ، D. Elkonin ، I. Kohn ، S. Shmakov ، P. Ershov.

حدد مبتكرو نظرية التحليل النفسي ثلاثة دوافع رئيسية تؤدي إلى ذلك شخص للعب. الأول هو الانجذاب إلى التكرار ، وبالتالي يتطابق بشكل غير مباشر مع نظرية التمارين بواسطة K.Gross. والثاني هو الرغبة في التحرر ، وإزالة العوائق التي تقيد الحرية ، والإشارة إلى الطبيعة النفسية والفردية للحاجة إلى اللعبة. والثالث تحدده الرغبة في الاندماج مع المجتمع والعالم المحيط.

في طبعة منشورة "الاحتياجات بشري» P.M Ershov ، الذي نُشر في عام 1990 ، يقترح المؤلف اعتبار اللعبة أحد التحولات في الحاجة المتأصلة في جميع الحيوانات العليا و رجل- احتياجات التسلح (الاحتياجات المساعدة لتكديس وتحسين الوسائل لتلبية احتياجاتهم.

يعتقد A.N Leontiev ذلك اللعبة- حرية الفرد في الخيال ، "الإدراك الوهمي لمصالح غير قابلة للتحقيق". ولكن بغض النظر عن كيفية تفسير مختلف المؤلفين للمصطلح « اللعبة» ، فقد كان دائمًا أحد الأشكال الرائدة لتنمية الوظائف العقلية بشريوطريقة المعرفة الحقيقية للعالم. اللعب هو نشاط، التي تنشأ في مرحلة معينة من التكوّن وتهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.

محاولة لاشتقاق تعريفه في مجموعة متنوعة من المفاهيم « اللعبة» ، الذي صنعه علماء القرنين التاسع عشر والعشرين ، نعتبره غير مناسب ، لأنه يمكن ببساطة تجديد نطاق المصطلحات. ومع ذلك ، سوف نركز على عدد من الأحكام التي تحدد حدود هذه الظاهرة. (وفقًا لـ T. S. Bibartseva):

- اللعبةهناك معين عمل: جسديًا أو عاطفيًا أو فكريًا أو اجتماعيًا أو أي شيء آخر ؛

- اللعبةبسبب حاجة داخلية لشيء ما أو: الراحة ، والتدريب ، وما إلى ذلك ، ولكن بدون شحنة الطاقة في المجال التحفيزي اللعبة لا يمكن أن تحدث;

- اللعبة ليست فقط"المدرسة"التواصل ، ولكن أيضًا مدرسة التفاعل بين لاعبين محددين ؛

- اللعبة- احتلال اختياري ونوع من الاحتلال غير المسؤول ، لأنه لا يتم تنفيذه دائمًا في موقف خيالي متعمد ، ولكن مشروط.

مع المصطلح « اللعبة» مصطلح وثيق الصلة "تلعب نشاط» . في ممارسة النشاط البشري ممارسة اللعبتحتل مكانة رائدة ، وخاصة في مرحلة الطفولة ، ولها وظائف مثل كيف: ترفيهي ، اجتماعي - ثقافي ، تشخيصي ، إصلاحي ، تواصلي ، اجتماعي ، تعليمي ، معرفي ، تحقيق الذات ، علاج باللعبة. آخر ما سبق يلعبليست ذات أهمية كبيرة ، لأنها تساعد في التغلب على الصعوبات المختلفة التي تنشأ في أنواع أخرى من الحياة البشرية.

معتبرة أن اللعبة نشاطهو دائمًا طوعي ويتضمن عناصر المنافسة وفرص تحقيق الذات ، إلى هيكل اللعبة كما أنشطةتشمل تحديد الأهداف وتنفيذها والتخطيط وتحليل النتائج. الألعاب نشاطهي وسيلة مهمة لإتقان مواقف الحياة المختلفة. في سياق اللعبة ، لا تتحقق القدرات وتحفزها فقط بشري، ولكن الوعي يتم تنشيطه أيضًا ، يتم تحرير العقل الباطن. إنها اللعبة نشاطيساهم في الاستيعاب السريع للمعلومات المستخدمة في اللعبة وتوحيدها. ليس من قبيل الصدفة أن في في الآونة الأخيرةأصبحت ألعاب لعب الأدوار والأعمال المستخدمة في العملية التعليمية شائعة.

وبالتالي ، للخصائص الرئيسية للألعاب يمكن أن تعزى الأنشطة: إمكانية الوصول ، النشاط ، التقدمية ، التنافسية ، النشوة العاطفية ، القدرة على التكيف ، الارتجال ، التطوع ، الإبداع ، المتعة.

2. أنواع الألعاب أنشطة

منذ المباراة نشاط- هذه هي الحاجة الطبيعية للطفل ، والتي تقوم على التقليد الحدسي للكبار. اللعبةضروري لإعداد جيل الشباب للعمل ، يمكن أن يصبح أحد الأساليب النشطة للتدريب والتعليم.

يمكن تقسيم الألعاب حسب الخصائص العمرية للأطفال:

1) ألعاب أطفال ما قبل المدرسة.

قيادة أنشطةطفل ما قبل المدرسة اللعبة. تنشأ على حدود الطفولة المبكرة وسن ما قبل المدرسة ، لعب الأدوار اللعبةيتطور بشكل مكثف ويصل إلى أعلى مستوى له في النصف الثاني. في اللعب ، الدور هو حلقة الوساطة بين الطفل والقاعدة. يؤدي افتراض دور ما إلى تسهيل اتباع الطفل للقواعد.

يتنوع محتوى ألعاب أطفال السنتين الثالثة والرابعة من العمر. مساحة كبيرة تحتلها الألعاب المحمولة (اللحاق بالركب ، الغميضة ، التلاعب بالأشياء). (تتحرك الأشياء المتداول اللعب). الأطفال مغرمون جدًا باللعب بالرمل والماء ؛ بحلول السنة الرابعة من العمر ، لا يقوم الأطفال بحركات لا معنى لها باستخدام مواد البناء فحسب ، بل يحاولون أيضًا بناء شيء ما. في السنة الثالثة من العمر ، رغبة الأطفال الجماعية ألعاب.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يبدأ الأطفال في السيطرة على رواية القصص الإبداعية. اللعبة، علاوة على ذلك ، كل من الحبكات أو موضوعات هذه الألعاب ومحتواها (العمل الذي يكشف المؤامرة)أصبحت أكثر وأكثر تنوعًا ، وتعيد إنتاج الظواهر المنزلية والصناعية ، الحياة العامةوكذلك مادة الحكايات والقصص.

بحلول سن 6-7 ، نظرًا لتراكم الخبرة الحياتية ، وتطور اهتمامات وخيال وتفكير جديدة وأكثر استقرارًا نسبيًا ، تصبح ألعاب الأطفال أكثر جدوى وأكثر تعقيدًا في شكلها.

غالبًا ما تكون مؤامرات الأطفال أحداثًا الحياة المدرسية، هذا هو اللعبة"الى المدرسة"، كونه منظورًا وثيقًا للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

2) ألعاب للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

في سن 6-7 سنوات يبدأ الطفل فترة تغيير النوع الرائد أنشطة- الانتقال من اللعبة إلى التدريس الموجه (مع د.ب.إلكونين - "أزمة 7 سنوات"). لذلك عند تنظيم الروتين اليومي والتدريب أنشطةمن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، من الضروري تهيئة الظروف المواتية للانتقال المرن من نوع رائد واحد أنشطة لآخر. لحل هذه المشكلة ، يمكن للمرء أن يلجأ إلى الاستخدام الواسع للعبة في العملية التعليمية. (الألعاب المعرفية والتعليمية)وأثناء الراحة.

في سن المدرسة الابتدائية ، تستمر ألعاب لعب الأدوار في احتلال مكانة كبيرة. تتميز بحقيقة أن تلعب، وهو تلميذ ، يتولى دورًا معينًا ويقوم بأفعال في موقف خيالي ، ويعيد تكوين أفعال شخص معين بشري. حتى لعب الأدوار اللعبةبمثابة وسيلة للتعليم الذاتي للطفل.

تم إصلاح القيمة التعليمية لألعاب الحبكة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في حقيقة أنها تعمل كوسيلة لمعرفة الواقع ، وإنشاء فريق ، وتثقيف الفضول وتشكيل مشاعر قوية الإرادة للفرد.

في هذا العصر ، تعتبر الألعاب الخارجية شائعة. الأطفال بسرور العب بالكرة، الجري ، التسلق ، أي تلك الألعاب التي تتطلب ردود فعل سريعة ، والقوة ، والبراعة. مثل ألعابعادة ما تكون هناك عناصر من المنافسة تكون جذابة للغاية للأطفال.

يظهر الأطفال في هذا العمر اهتمامًا بألعاب الطاولة. ألعابوكذلك التعليمية والتعليمية. لديهم العناصر التالية أنشطةالكلمات المفتاحية: مهمة اللعبة ، دوافع اللعبة ، حل المشكلات التربوي.

يمكن استخدام الألعاب التعليمية لتحسين أداء طلاب الصف الأول.

طوال سن المدرسة الابتدائية عند الأطفال ألعابهام التغييرات: تصبح اهتمامات اللعب أكثر استقرارًا ، وتفقد الألعاب جاذبيتها للأطفال ، وتبدأ الرياضة والألعاب البناءة في الظهور. يتم منح اللعبة وقتًا أقل تدريجيًا ، حيث تبدأ القراءة والذهاب إلى السينما والتلفزيون في احتلال مكان كبير في أوقات فراغ الطالب الأصغر سنًا.

تنظيم جيد تربويا اللعبةيحشد القدرات العقلية للأطفال ، ويطور المهارات التنظيمية ، ويغرس مهارات الانضباط الذاتي ، ويجلب الفرح من الأعمال المشتركة.

3) ألعاب الأطفال المراهقين

غالبا ما يسمى هذا العصر "صعبة"، انتقالية. خصوصية الوضع الاجتماعي لتطور المراهق هو أنه مدرج فيه نظام جديدالعلاقات والتواصل مع الكبار والأقران ، واتخاذ مكان جديد بينهم ، وأداء وظائف جديدة. في هذا العصر ، أصبحت الحاجة إلى التواصل مع الأقران والحاجة إلى تأكيد الذات هي الحاجة السائدة.

من أجل الانتقال تدريجياً من مرحلة الطفولة إلى مرحلة البلوغ ، هناك حاجة إلى شكل انتقالي خاص. حياة المراهقين.

الألعاب نشاطالمراهقون يختلفون عن اللعبة أنشطةالأطفال في سن المدرسة الابتدائية. على ما يبدو ، من خلال حقيقة أنه لا يتصرف فيه تمامًا كما يستطيع ويعرف كيف ، لكنه في ظروف جديدة يكشف عن إمكانياته التي لم يطالب بها أحد من قبل. اللعبةتقدم شروطًا جديدة للمراهق ، وليست لعبة للكبار.

مكان رائع في مرحلة المراهقةتحتلها الألعاب الرياضية. إنها جذابة للطلاب في هذا العصر بسبب حدتهم وتركيزهم القتالي ، وفرصة إظهار صفاتهم البدنية ، بالإضافة إلى قوة الإرادة.

في اللعب أنشطةفي مرحلة المراهقة ، يأتي البراعة والتوجيه والشجاعة في المقدمة. يُظهر المراهق متطلبات متزايدة للالتزام الصارم بقواعد اللعبة وجودة اللعبة. أنشطةلا يريد فقط لعب، ولكن لإتقان "مهارة"الألعاب ، أي تطوير المهارات اللازمة لها في اللعبة ، وتنمية بعض الصفات الشخصية.

يهتم بعض المراهقين بألعاب البناء ، مثل ألعاب البناء.

ومع ذلك ، فإن هذه الألعاب ذات المغزى لا تستنفد جميع الإمكانيات التعليمية للعبة. أنشطةيمكن استخدامه مع المراهقين.

4) الألعاب التدريبية للمراهقين الأكبر سنًا

يُطلق على التدريب على اللعبة بشكل مشروط نظام تمارين الألعاب لتعليم الاتصال. الغرض منه هو العلاج النفسي. يتم لعب هذه الألعاب بطريقة خاصة. الشيء الرئيسي هنا هو نوع التثبيت في كل تمرين لعبة يقدمه القائد.

في ضوء حقيقة أن المراهقين الأكبر سنًا مهتمون جدًا بشخصيتهم ، فمن الممكن التنظيم "ألعاب نفسية". يجب صياغة الغرض من التدريب مباشرة لتلاميذ المدارس ، على سبيل المثال ، لتعلم كيفية فهم الآخرين وتقييمهم وفهمهم والتغلب عليهم وكشف الذات.

هناك أنواع مختلفة ألعاب: الجوال ، التعليم ، الألعاب - التمثيل الدرامي ، البناء.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، تظهر عناصر من لعبة لعب الأدوار وتبدأ في التكون. في لعبة لعب الأدوار ، يرضي الأطفال رغبتهم في الحياة مع البالغين ، وبطريقة خاصة ومرحة ، يعيدون إنتاج العلاقات والعمل. أنشطة الكبار.

Leontiev A. N.، D.B Elkonin، A. V. Zaporozhets يطلق على لعبة لعب الأدوار الرائدة أنشطةطفل ما قبل المدرسة. لعب الأدوار اللعبةينشأ ويوجد فيما يتعلق بأنواع أخرى من الأطفال الممارسات: في المقام الأول مع ملاحظات حول الحياة ، والاستماع إلى القصص والتحدث مع الكبار.

لعب الأدوار اللعبةوهو يتألف من استنساخ الأطفال لتصرفات الكبار والعلاقات بينهم. هذا هو ، في اللعبة ، الطفل يمثل الكبار ، وعلاقاتهم.

بالإضافة إلى هذا النوع من الألعاب ، يتقن طفل ما قبل المدرسة الألعاب بقواعد تساهم في التطور الفكري للطفل ، وتحسين الحركات الأساسية والصفات الحركية.

هناك ثلاث فئات من الألعاب في سن ما قبل المدرسة:

- الألعاب التي بدأها الطفل - ألعاب الهواة;

- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقوم بتقديمها لأغراض تعليمية وتعليمية ؛

- الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخيا للمجموعة العرقية - الألعاب الشعبية التي يمكن أن تنشأ بمبادرة من الكبار والأطفال الأكبر سنا.

يتم تمثيل كل فئة من فئات الألعاب المدرجة ، بدورها ، من خلال الأنواع والأنواع الفرعية. لذلك ، في تكوين الطبقة الأولى مدرجة:

مبدع ألعاب لعب الدور. مفهوم "خلاق اللعبة» يغطي ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب التمثيل وألعاب البناء والألعاب البناءة.

لعب الأدوار اللعبة- هذا هو النوع الرئيسي من اللعب لطفل ما قبل المدرسة. لديها الملامح الرئيسية ألعاب: التشبع العاطفي وحماس الأطفال ، الاستقلال ، النشاط ، الإبداع.

العاب دراما. لديهم السمات الرئيسية للإبداع ألعاب: وجود خطة ، مزيج من لعب الأدوار والأفعال والعلاقات الحقيقية وعناصر أخرى لموقف خيالي. الألعاب مبنية على أساس أدبي يعمل: حبكة اللعبة ، والأدوار ، وتصرفات الشخصيات وكلامهم يتحدد بنص العمل. اللعبةيجعل الدراما تأثير كبيرلخطاب الطفل.

ألعاب البناء والألعاب البناءة هي نوع من الألعاب الإبداعية. في نفوسهم ، يعكس الأطفال معرفتهم وانطباعاتهم عن العالم من حولهم. في البناء والتشييد ألعابيتم استبدال العناصر الآخرين: المباني التي شيدت خصيصا مواد بناءوالمصممين أو من المواد الطبيعية (الرمل والثلج).

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، من المعتاد تقسيم الألعاب بمحتوى وقواعد جاهزة إلى ألعاب تعليمية ومتحركة وموسيقية.

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات قواعد تم إنشاؤها خصيصًا من قبل مدرسة تربوية لغرض تعليم الأطفال وتعليمهم. تهدف الألعاب التعليمية إلى حل مشكلات معينة في تعليم الأطفال ، ولكن في نفس الوقت يظهر التأثير التعليمي والتنموي للعبة فيها. أنشطة.

ألعاب خارجية. وهي تستند إلى مجموعة متنوعة من الحركات - المشي والجري والقفز والتسلق وما إلى ذلك. تلبي الألعاب الخارجية حاجة الطفل المتزايدة للحركة ، وتساهم في تراكم مجموعة متنوعة من الخبرات الحركية.

الألعاب التقليدية أو الشعبية. تاريخيا ، هم أساس العديد من الألعاب المتعلقة بالتعلم والترفيه. كما تعد البيئة الموضوعية للألعاب الشعبية تقليدية أيضًا ، وغالبًا ما يتم عرضها في المتاحف ، وليس في مجموعات الأطفال. أظهرت الدراسات التي أجريت في السنوات الأخيرة أن الألعاب الشعبية تساهم في تكوين قدرات عامة وعقلية عامة لدى الأطفال. بشري(التنسيق الحسي-الحركي ، تعسف السلوك ، الوظيفة الرمزية للتفكير ، وغيرها ، بالإضافة إلى أهم سمات سيكولوجية المجموعة العرقية التي ابتكرت اللعبة.

بعد دراسة تصنيفات وخصائص الأنواع الرئيسية من الألعاب ، يمكننا أن نستنتج أن اللعبة نشاطهو جزء لا يتجزأ من تنمية الشخصية.

3. وظائف ومعنى اللعب الأنشطة في حياة الشخص

اللعبة هي نوع خاص من النشاط البشري. ينشأ استجابة للحاجة الاجتماعية لإعداد جيل الشباب للحياة.

لكي تصبح الألعاب منظمًا حقيقيًا لحياة الناس ، يجب أن يكونوا نشيطين أنشطةواهتماماتهم واحتياجاتهم ، من الضروري أن يكون هناك ثراء وتنوع في الألعاب في ممارسة التعليم. يمكن أن تكون حياة الأطفال ممتعة وذات مغزى إذا أتيحت لهم الفرصة لعب ألعاب مختلفة ، قم باستمرار بتجديد أمتعة الألعاب الخاصة بك.

كل عرض منفصلاللعبة لديها العديد من الخيارات. الأطفال مبدعون للغاية. إنهم يعقدون الألعاب المعروفة ويبسطونها ، ويخرجون بقواعد وتفاصيل جديدة. هم ليسوا سلبيين تجاه ألعاب. بالنسبة لهم هو دائما إبداعي نشاط.

لم يتم جمع ألعاب الأطفال طوال فترة التشكيل السوفيتي ، ولم يتم تعميمها ، مما يعني أنها لم تكن مصنفة. إن عالم النفس المعروف إيه إن ليونتييف على حق ، مؤكدا: "... من أجل الاقتراب من تحليل لعبة معينة أنشطة الطفل، عليك أن تأخذ مسار قائمة غير رسمية لتلك الألعاب يلعببل أن يتغلغلوا في سيكولوجيتهم الحقيقية ، بمعنى اللعب بالنسبة للطفل. عندها فقط سيظهر تطور اللعب في محتواه الداخلي الحقيقي.

تتميز ألعاب الأطفال بالخصائص التالية:

1. اللعبةهو شكل من أشكال التفكير النشط من قبل أطفال الأشخاص من حوله ؛

2. سمة مميزةاللعب هو أيضًا الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا أنشطة;

3. اللعبة، مثل أي دولة أخرى النشاط البشري، لها طابع عام ، لذلك فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس ؛

4. اللعبةهو شكل من أشكال التفكير الإبداعي من قبل طفل الواقع ؛

5. اللعبةهناك عملية المعرفة ، ووسيلة الصقل والإثراء ، وطريق التدريبات ، ومن ثم تنمية القدرات المعرفية والأخلاقية والقوى لدى الطفل ؛

6. الموسعة اللعبةجماعي نشاط;

7. تنويع الأبناء بنفسها اللعبةأيضا يتغير ويتطور.

اللعبةكدالة للثقافة ، إلى جانب العمل والتعلم ، هي واحدة من الأنواع الرئيسية ل الأنشطة البشرية. يعرف G. K. Selevko اللعبة بأنها "نوع من الأنشطة في المواقفتهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.

يتفق معظم الباحثين على ذلك في حياة الناس اللعبةيؤدي مثل هذه الوظائف الهامة كيف:

1. التسلية (الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه ، وإعطاء المتعة ، والإلهام ، وإثارة الاهتمام) ؛

2. الاتصالية: إتقان ديالكتيك الاتصال.

3. لتحقيق الذات في اللعبة كما في "مضلع الممارسة البشرية» ;

4. علاجي: التغلب على مختلف الصعوبات التي تواجهها الرياضات الأخرى نشاط حيوي;

5. التشخيص: تحديد الانحرافات عن السلوك المعياري ، معرفة الذات أثناء اللعبة ؛

6. تصحيحية: إجراء تغييرات إيجابية في هيكل المؤشرات الشخصية ؛

7. الاتصالات الدولية: استيعاب القيم الاجتماعية والثقافية المشتركة بين جميع الناس ؛

8. التنشئة الاجتماعية: التضمين في نظام العلاقات الاجتماعية ، استيعاب الأعراف نزل الإنسان.

في هذا الطريق، اللعبةيرافق التطوير بشري، بدءًا تقريبًا من خطواته الأولى ، عندما يختلف عن الحيوانات الأعلى فقط في ميوله غير المحققة ، إلى مرتفعاته البحتة. النشاط البشري. لكن مرافقة الرجل على طول الطريق, اللعبةلا يحتل دائمًا نفس المكان في احتياجاته. يزداد دور اللعب من الطفولة المبكرة إلى الشباب والنضج. هنا عادة ما تكون الحاجة إلى التسلح هي السائدة. إضافي اللعبةيفسح المجال تدريجياً لتحولات أخرى لنفس الحاجة إلى التسلح ، وأحيانًا تتنافس معهم بنجاح أو أقل لبعض الوقت. ولكن عندما تؤدي هذه التحولات الأخرى دورها بنجاح ، اللعبةاكتساب الزخم مرة أخرى ينشأ وقت الفراغ! الآن بالذات تظهر الصلة بين اللعب والإبداع الفني. الفنان ، المسلح بإتقان ، يخلق ، تلعب؛ لا يُطلق على فن التمثيل العالي فقط لعبة ، ولكن في جوهرها الارتجالي هو حقًا مثل لعبة. شبهها ستانيسلافسكي بلعبة الأطفال.

فهرس

1. Abramenkova V. V. ألعاب ولعب لدينا الأطفال: مرح أم خراب؟ طفل حديث في حضارة ألعاب. م ، 2009.

2. Abramenkova VV في عالم ألعاب الأطفال // تعليم أطفال المدارس. 2010.№7. مع. 16-19.

3. Bibartseva T. S. تدريب الألعاب التعليمية للمتخصصين في المجال الاجتماعي والثقافي. SPb. ، 2009.

4. موسوعة كبيرة / محرر. S. N. Yuzhakova. - م: نوكا ، 2011.

5. Bondarenko A. K.، Matusik A. I. تعليم الأطفال في لعبه: دليل لمعلمة رياض الأطفال. - م: التنوير ، 2011.

6. Gross K. Soul life طفل: لكل. معه. - كييف ، 2006.

7. Gudareva O. V. اللعبةما قبل المدرسة الحديثة // مجلة علم النفس التطبيقي. 2013 ، رقم 2. ص 51 - 56

8. Gudareva O. V. السمات النفسيةلعبه أنشطةما قبل المدرسة الحديثة // علم النفس والثقافة. مواد المؤتمر الثالث لـ RPO ، سانت بطرسبرغ ، العدد 1 ، 2013.

9. Dal V. القاموس التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية ، المجلدات. 1-4. - م ، 2008.

10. Ershov P. M. Needs بشري. - م: الفكر ، 2010.

11. جوكوفسكايا ر. اللعبةوقيمته التربوية. م ، 2015.

12. كالوجينا آي يو ، كوليوتسكي ف.ن علم النفس: تطوير بشريمن الولادة إلى النضج المتأخر. الدورة التعليميةلطلاب مؤسسات التعليم العالي الخاصة. - م ، 2011.

13. Kozak O. P. رحلة إلى أرض الألعاب. - سان بطرسبرج: ديلو ، 2013.

14. Leontiev A. N. نشاطالوعي الشخصية. م ، 2015.

15. Leontiev A. N. أسس نفسية لعبة ما قبل المدرسة/ جلس. مشاكل تطور النفس M. ، 2011.

16. Lisina M. I. مشاكل تطور الجنين في الاتصال. م ، 2008. 144 ص.

17. Manuylenko ZV دور اللعبة في تعليم طفل ما قبل المدرسة. م ، 2011.

18. Meade J. G. Favorites: جلس. ترجمات / RAS. INION. مركز اجتماعي علمي -يخبر. ابحاث. قسم علم الاجتماع والاجتماعي. علم النفس؛ شركات والمترجم ف.ج.نيكولاييف. اعادة \ عد. إد. D. V. Efremenko. - م ، 2009. - 290 ص.

19. علم النفس التربوي. كتاب / إد. أنا يو كولاجينا. - م: TC Sphere، 2008. - 480 ص.

20. Petrovsky A. V. علم النفس العام. - م: التنوير ، 2012.

21. دليل ألعابالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. / إد. إم إيه فاسيليفا. - م: التعليم ، 2012.

22. Selevko G. K. Modern تقنيات تعليمية. - م: التنوير ، 2014.

23. Stepanova O. A. تطوير اللعبة أنشطة الطفل: نظرة عامة على البرنامج الحضانة. - م: TC Sphere ، 2015.

24. Sych V. D. تأثير التلفزيون على ألعاب أطفال ما قبل المدرسة // اللعبةوتنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة سن: - م، 2015. - ص 70-72.

25. Usova A.P. اللعبةوتنظيم حياة الأطفال. م ، 2012.

26. Ushinsky K. D. الأعمال المجمعة M. ، 2015. T. 8.

27. فريدمان ل م علم النفس الحديث بشري. - م: إكسمو ، 2015.

28. قارئ في علم النفس التنموي والتربوي / تحرير Ilyasov، V. Ya. Lyaudis - M.: MGU، 2014.

29. Chernaya A. V. الأسس النفسية للألعاب التقليدية. // تطوير الذات. 2009. رقم 4. - S. 86-98.

30. Elkonin D. B. اللعبة: مكانتها ودورها في حياة ونماء الأطفال // التعليم قبل المدرسي. 2012. رقم 5. ص 41-46.

31. Elkonin D. B. علم نفس اللعبة. - الطبعة الثالثة. - م: فلادوس ، 2015.