أهمية اللعب لتنمية الطفل. قيمة اللعبة في النمو العقلي للطفل قيمة اللعبة في سن ما قبل المدرسة

يقضي أطفال ما قبل المدرسة معظم وقتهم في ممارسة الألعاب. في بعض الأحيان ، يبدو للكبار أنه عند اللعب ، يقضي الأطفال وقتًا في أنشطة غير مجدية ، لأن اللعبة يُنظر إليها على أنها هواية خاملة وتدليل. في الواقع ، تعتبر اللعبة النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة. وهذا يعني أنها لعبة ضرورية لنمو الأطفال في هذا العصر.

التأثير التنموي للعب على الطفل مستحيل بدون مشاركة شخص بالغ. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زادت مشاركة الوالدين في عملية اللعبة. عندما يبدأ الطفل في اللعب ، يكون الأب والأم هما رفيقا اللعب المفضلان له. يمكن للوالدين بدء الألعاب بأنفسهم أو دعم مبادرة الطفل. في سن أكبر ، يمكن للوالدين العمل كمراقبين ومساعدين ومستشارين تابعين لجهات خارجية. على أي حال ، يعمل الشخص البالغ كدليل لعالم اللعبة.

الامهات تأخذ علما!

مرحبا أيتها الفتيات! سأخبرك اليوم كيف تمكنت من الحصول على الشكل ، وفقدان 20 كيلوغرامًا ، وأخيراً التخلص من المجمعات الرهيبة للأشخاص الذين يعانون من زيادة الوزن. آمل أن تكون المعلومات مفيدة لك!

تأثير اللعب على نمو الطفل

أثناء اللعبة ، يتطور الطفل جسديًا وعقليًا وشخصيًا. دعونا نلقي نظرة فاحصة على كيفية تأثير الألعاب على نمو الطفل.

• تطور المجال المعرفي. أثناء اللعبة ، يتعلم الطفل بنشاط العالم من حوله ، ويتعرف على خصائص الأشياء والغرض منها. يتجلى هذا الجانب من تأثير اللعبة على التطور في سن مبكرة جدًا ، عندما لا يلعب الطفل بعد ، ولكنه يتلاعب بالأشياء فقط: يضع المكعبات واحدة فوق الأخرى ، ويضع الكرات في سلة ، ويحاول اللعب "على السن". جنبا إلى جنب مع استيعاب المعرفة الجديدة حول العالم ، في عملية اللعبة ، يتم تطوير العمليات المعرفية: الانتباه والذاكرة والتفكير. إن المهارات التي يتم تكوينها في سن مبكرة للتركيز على المعلومات وتحليلها وحفظها ستكون مفيدة جدًا للطفل للدراسة في المدرسة ؛
• التطور البدني. أثناء اللعبة ، يتقن الطفل حركات مختلفة ، ويحسن مهاراته الحركية. يحب جميع الأطفال الألعاب الخارجية: هم يجرون ويقفزون ويتعثرون ويركلون الكرة بسرور. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الطفل إتقان جسده ، واكتساب البراعة وقوة العضلات الجيدة ، وهو أمر مهم جدًا للكائن الحي المتنامي ؛
• تنمية التفكير المجازي والخيال. أثناء اللعبة ، يمنح الطفل الأشياء بخصائص جديدة ، ويصمم مساحته التخيلية. يدرك الطفل نفسه في هذه اللحظة أن كل شيء يحدث من أجل المتعة ، ولكن أثناء اللعب ، يرى حقًا في الأوراق - المال ، في الحصى - البطاطس للحساء ، وفي الرمال الرطبة - عجين الفطائر المعطرة. يعد تطوير الخيال والتفكير التخيلي من أهم جوانب تأثير اللعبة ، حيث يتعين على الطفل اتخاذ قرارات غير قياسية من أجل إدراك حبكة لعبته. صحيح ، لقد تم إبادة خاصية هذه اللعبة مؤخرًا من قبل مصنعي ألعاب الأطفال ، مما يخلق مجموعة متنوعة من مجموعات اللعب لجميع المناسبات. أكثر مطابخ الأطفال واقعية ، والمغاسل ، ومجموعات اللعب في المتجر تحرم لعب الأطفال من عنصر الخيال ؛
• تنمية مهارات الكلام والتواصل. في عملية لعب الأدوار ، يتعين على الطفل دائمًا نطق أفعاله ، وإجراء الحوارات بين شخصيات اللعبة. لا تساهم الألعاب التي يتم إجراؤها بصحبة أطفال آخرين في تطوير الكلام فحسب ، بل تساهم أيضًا في تنمية مهارات الاتصال: يحتاج الأطفال إلى تعيين الأدوار والاتفاق على قواعد اللعبة والحفاظ على الاتصال المباشر أثناء اللعبة. لا يتعلم الطفل التفاوض فحسب ، بل يتعلم أيضًا اتباع القواعد المقبولة ؛
• تطوير المجال التحفيزي. تعتمد ألعاب لعب الأدوار على حقيقة أن الطفل يقلد شخصًا بالغًا. أثناء اللعبة ، يحاول الطفل ، كما كان ، القيام بدور شخص بالغ ، ويحاول أداء وظائفه على مستوى اللعبة. تشكل مثل هذه اللعبة دافع الطفل ليصبح بالغًا حقًا ، أي للحصول على مهنة وكسب المال وتكوين أسرة. بالطبع ، لكي يتشكل الدافع "الصحيح" أثناء اللعبة ، يجب أن يكون لدى الطفل مثال إيجابي للبالغين أمام عينيه ؛
• تنمية الصفات الأخلاقية. على الرغم من أن حبكات ألعاب الأطفال وهمية ، فإن الاستنتاجات التي يستخلصها الطفل من مواقف اللعبة حقيقية. اللعبة هي نوع من ساحة التدريب حيث يتعلم الطفل أن يكون صادقًا وشجاعًا وحاسمًا وخيرًا. بالطبع ، من أجل تكوين الصفات الأخلاقية ، لا يلزم لعب الأطفال فحسب ، بل هناك حاجة أيضًا إلى شخص بالغ قريب ، والذي سيساعد في رؤية وضع اللعبة بعمق أكبر واستخلاص النتائج الصحيحة ؛
• تنمية وتصحيح المجال العاطفي. خلال اللعبة ، يتعلم الطفل التعاطف والدعم والندم والتعبير عن التعاطف. يحدث أحيانًا أن "تخترق" المشاكل العاطفية للطفل الألعاب: الخوف والقلق والعدوان. بطريقة مرحة ، يمكنك التنفيس عن هذه المشاعر والعيش مع طفلك في المواقف الصعبة بالنسبة له.

لسوء الحظ ، في السنوات الأخيرة ، تم استبدال اللعب العفوي الحقيقي للأطفال بالتعلم بطريقة مرحة أو بألعاب الكمبيوتر. أنت بحاجة إلى أن تفهم ، ولكن لا أحد ولا النشاط الآخر هو ، في جوهره ، اللعبة التي تعطي الكثير لتنمية الطفل. بالطبع ، ألعاب الأطفال الحقيقية "عالية الجودة" ليست دائمًا مناسبة للبالغين ، لأن هذه أكواخ مصنوعة من الوسائد والبطانيات ، ومدن مُنشأة في جميع أنحاء الشقة وفوضى. ومع ذلك ، لا ينبغي أن تحصر الطفل في مخيلته وألعابه ، لأنهم يقولون بشكل صحيح أن كل شيء له وقته ، والطفولة هي وقت اللعب. سيكون الطفل الذي سُمح له باللعب بشكل كافٍ أكثر استعدادًا للانتقال إلى خطوة جديدة في نموه.

قراءة

ربما لا يوجد شيء طبيعي وإيجابي أكثر من لعب الأطفال. لا تعتبر لعبة الطفل ترفيهًا فحسب ، بل تعتبر أيضًا حاجة حيوية حقيقية.

فقط في عملية اللعبة يكتسب الأطفال مهارات مهمة - محلية واجتماعية. دعنا نتعرف على دور اللعب في حياة الطفل أيضًا.

التأثير التنموي للألعاب مستحيل بدون مشاركة الوالدين. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، يجب تضمين البالغين بشكل أكثر نشاطًا في طريقة اللعب.

إن الأم والأب هما الشريكان الرئيسيان للأطفال الصغار ، حيث يبدؤون الألعاب أو يدعمون مبادرة الصغار. ولكن في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم تعيين الوالد كمراقب خارجي و "مستشار".

تأثير الألعاب على نمو الطفل: الجوانب الرئيسية

من الممكن أن ينمو الطفل بشكل شامل فقط في الألعاب. نفسية الأطفال ، المهارات الحركية - بدون ألعاب ، لن يكون الطفل قادرًا على أن يصبح شخصية كاملة. دعونا نلقي نظرة فاحصة على أهمية أنشطة اللعب في حياة الأطفال الصغار.

1. التطور المعرفي. في اللعبة ، يبدأ الأطفال في تعلم الواقع المحيط ، ومعرفة الغرض من الأشياء وخصائصها. بالتوازي مع استيعاب المعرفة الجديدة ، تتطور العمليات العقلية بنشاط: جميع أنواع الذاكرة والتفكير والخيال والانتباه. المهارات المكتسبة سابقًا (القدرة على التحليل والتذكر والتفكير) ستكون مفيدة للطفل عند الدراسة في المدرسة.
2. تحسين المهارات الجسدية. أثناء اللعب ، يتقن الطفل الحركات المختلفة ويتعلم تنسيقها وتنسيقها. بمساعدة الألعاب الخارجية ، يتعرف الأطفال على أجسامهم ، ويطورون البراعة ، ويقويون مشد العضلات ، وهو أمر مهم للغاية للطفل المتنامي.
3. تطور الخيال. في طريقة اللعب ، يمنح الأطفال الأشياء بخصائص جديدة تمامًا ، وأحيانًا غير عادية. علاوة على ذلك ، يفهم "اللاعبون" أنفسهم أن كل شيء ليس جادًا ، لكنهم في الواقع يرون حصانًا في عصا ، وأوراق نقدية في أوراق البتولا ، وعجينة فطيرة في الطين. يؤدي اتخاذ قرارات غير قياسية إلى تطوير التفكير المجازي والخيال عند الأطفال.
4. تطور الكلام.تعتبر ألعاب لعب الأدوار فرصة رائعة لتحسين مهارات الكلام والتواصل. يلفظ الطفل أفعاله ، ويلعب الحوارات ، ويعين الأدوار ، ويوافق على قواعد اللعبة.
5. تنمية الصفات الأخلاقية والمعنوية. أثناء اللعبة ، يتوصل الطفل إلى استنتاجات معينة حول الأفعال والسلوك ، ويتعلم أن يكون شجاعًا وصادقًا وخيرًا. ومع ذلك ، فإن تكوين الجوانب الأخلاقية يتطلب شخصًا بالغًا يساعد في استخلاص الاستنتاجات الصحيحة من الوضع الحالي.
6. التطور العاطفي. سيتمكن الأطفال الصغار من تعلم التعاطف مع أقرانهم ودعمهم والشفقة عليهم والفرح والتعاطف. أثناء اللعب ، يتعامل الأطفال مع مشاكلهم العاطفية - مخاوف وقلق وعدوانية. هذا هو السبب في أن العلاج باللعب هو أحد الأساليب الرائدة لتصحيح سلوك الأطفال.

ما هو الأهم - اللعب أم التعلم؟

يجب أن يلعب الطفل. هذا البيان ، نحن على يقين ، لن يتحدى أحد.

ومع ذلك ، لسبب ما ، يتجاهل الكثير من الآباء والأمهات هذا الأمر ، مفضلين الأساليب الحديثة في التعليم المبكر والتنمية.

لكن الخبراء على يقين من أن جميع العمليات العقلية تتطور ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ، وبعد ذلك فقط من خلال التدريب الهادف.

حتى قبل 20-30 عامًا ، عندما كانت المدرسة تدرس الكتابة والقراءة ، كل شيء وقت فراغالأطفال المكرسون للألعاب.

الآن ، من أجل دخول مؤسسة تعليمية مرموقة ، يتعين على الأطفال اجتياز اختبارات صعبة. لذلك ، يحاول الآباء شراء ألعاب تعليمية وتسجيل أطفالهم في دورات تدريبية.

حتى في رياض الأطفال ، ينصب التركيز الأساسي على إعداد الأطفال للمدرسة ، وتبقى الألعاب في الخلفية.

لا يهتم علماء النفس فقط بأن التعلم يحل محل اللعب ، ولكن أيضًا أن الأطفال يُتركون بمفردهم مع الألعاب.

قريباً جداً يفقد الطفل الاهتمام بالدمى والسيارات ، لأن اللعبة عملية مهمة وليس عدد ملحقات اللعب.

في سن مبكرة ، من الضروري تعليم الطفل اللعب ، وإلا فلن يفهم الغرض من الكرة وخط سكة حديد الأطفال.

أنواع الألعاب وعمر الطفل

يعتمد نوع وطبيعة أنشطة اللعب إلى حد كبير على عمر الأطفال. من المهم تذكر الخصائص العمرية للطفل ، فقط في هذه الحالة سيكون للألعاب طابع تطوري. لذا:

• لطفل حتى سن 1.5 سنة ، هناك حاجة إلى ألعاب كائن. الألعاب في هذه الفترة العمرية هي بالتأكيد أي أشياء تقع في اليدين. عمليات اللعبة الرئيسية هي الجري والمشي والرمي.
• للأطفال من سن 1.5 إلى 3 سنوات ، يعد اللعب الحسي الحركي أمرًا مهمًا. يلمس الطفل الأشياء ويتفاعل معها ويتلاعب بها ويتحرك. في سن الثالثة ، يعرف الطفل بالفعل كيف يلعب الغميضة والسعي والوسم ، ويتعلم ركوب الدراجة ، ويحب ألعاب الكرة ؛
• لطفل من 3 إلى 5 سنوات ، يلزم التناسخ. ينقل الطفل خصائص معينة من الكائنات إلى بعضها البعض. على سبيل المثال ، كرسي يتحول إلى سفينة ، والبطانية تصبح خيمة. حتى الأطفال في هذا العمر يحبون "المحاكاة الساخرة" ، أي تقليد وتقليد الأشخاص من حولهم.
• جميع أنواع الألعاب مناسبة تمامًا للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 5 سنوات - لعب الأدوار ، الحركة ، الدرامية ، وفقًا للقواعد. ومع ذلك ، فإنهم جميعًا متحدون من خلال ميزة واحدة - فهي منظمة ومرتبة ، وتتضمن عناصر من الخيال المتطور والخيال والإبداع. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الاعتناء بأنفسهم بالفعل.

لذلك ، لا تنشأ الألعاب من تلقاء نفسها ، يجب تعليم الأطفال إجراءات وقواعد اللعبة. وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للوالدين هي إثارة اهتمام الطفل الحقيقي بالألعاب والألعاب.

على الرغم من حقيقة أن البالغين هم شركاء متساوون في اللعب ، يجب ألا يحولوا إدارة الألعاب إلى تعليمات وأوامر صارمة.

يجب أن يتمتع الطفل بحرية اختيار ما يلعب وماذا يفعل.

احترم حقه ، ولا تفرض برأيك ألعابًا نامية ومفيدة. والأكثر من ذلك ، لا تلوم الطفل على حقيقة أنه يلعب "بطريقة خاطئة ، ليس مثل الأطفال الآخرين".

لا تنس أن التعلم الهادف وألعاب الكمبيوتر لا يمكن أن تحل محل لعب الأطفال التلقائي.

بالطبع ، الترفيه الحقيقي مع الأكواخ المصنوعة من الوسائد والبطانيات ليس دائمًا مناسبًا للآباء والأمهات ، مما يؤدي إلى الارتباك والضوضاء.

ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يحد من التململ الصغير في تخيلاته وخياله ، لأن الطفولة هي وقت الألعاب والمرح.

تكمن أهم قيمة للألعاب لتنمية الأطفال في حقيقة أن الطفل بعد أن لعب بشكل كافٍ ينتقل بنجاح إلى الخطوة التالية - فهو جاهز ليصبح تلميذًا.

آنا سيوفاتكينا
قيمة اللعبة في التنمية الشاملة لشخصية الطفل

« قيمة اللعبة للتطوير الشامل

شخصية الطفل»

اللعبة هي أحد تلك الأنواع من أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعليمهم متنوعالتصرفات مع الأشياء وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة يتطور الطفل كشخص، تتشكل فيه تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية ، وتعتمد علاقاته مع الناس لاحقًا.

على سبيل المثال ، في اللعبة يتم تشكيل مثل هذه الجودة شخصية الطفل، كتنظيم ذاتي للإجراءات ، مع مراعاة مهام النشاط الكمي. إن الإنجاز الأكثر أهمية هو اكتساب الشعور بالجماعة. إنه لا يميز الشخصية الأخلاقية للطفل فحسب ، بل يعيد هيكلة مجاله الفكري بشكل كبير ، حيث يحدث التفاعل في لعبة جماعية. معان مختلفة, تطويرمحتوى الحدث وتحقيق هدف لعبة مشترك.

ثبت أن الأطفال في اللعبة يحصلون على أول تجربة للتفكير الجماعي. يعتقد العلماء أن الأطفال الألعاب بشكل عفوي، ولكنها نشأت بشكل طبيعي كانعكاس للعمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين. ومع ذلك ، فمن المعروف أن القدرة على اللعب لا تنشأ عن طريق التحويل التلقائي إلى اللعبة المكتسبة في الحياة اليومية.

يحتاج الأطفال إلى المشاركة في اللعبة. وحول المحتوى الذي سيستثمره الكبار في تلك المقدمة للأطفال ألعابيعتمد على نجاح نقل ثقافة المجتمع إلى جيل الشباب.

يجب التأكيد على أن الاستيعاب المثمر للتجربة الاجتماعية يحدث فقط في حالة نشاط الفرد. طفلفي سياق عمله. اتضح أنه إذا لم يأخذ المربي في الاعتبار الطبيعة النشطة لاكتساب الخبرة ، فإن أفضل الطرق المنهجية للوهلة الأولى في تدريس اللعبة والتحكم في اللعبة لا تحقق هدفها العملي.

مهام شاملةيتم تنفيذ التنشئة في اللعبة بنجاح فقط إذا تم تشكيل الأساس النفسي لنشاط اللعبة في كل فترة عمرية. هذا بسبب تطوير اللعبةالمرتبطة بتحولات تقدمية كبيرة في النفس طفل، وقبل كل شيء في مجاله الفكري ، هو الأساس لـ تطويرجميع جوانب الحضانة الأخرى شخصيات.

التربية العقلية للأطفال في اللعبة.

في اللعبة ، يتم تكوين الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام - تلك العمليات العقلية الأساسية ، دون أن تكون كافية تطويرالتي لا يمكن أن يقال عن التربية المتناغمة شخصيات.

مستوى تطويريحدد تفكير الطفل طبيعة نشاطه ، والمستوى الفكري لتنفيذه.

يجب أن يتذكر المعلم أن أي نشاط للأطفال يهدف إلى حل مشكلة معينة. تحتوي المهمة الرئيسية على العديد من المهام الوسيطة ، والتي سيسمح حلها بتحويل الظروف وبالتالي تسهيل تحقيق الهدف. تختلف المهام العملية التي يجب على الطفل حلها عن المهام التعليمية. إن محتوى مهام اللعبة تمليه الحياة نفسها ، وبيئة الطفل ، وخبرته ، ومعرفته.

يكتسب الطفل خبرة في أنشطته الخاصة ، ويتعلم الكثير من المعلمين وأولياء الأمور. مجموعة متنوعة من المعرفة والانطباعات تثري عالمه الروحي ، وكل هذا ينعكس في اللعبة.

حل مشاكل اللعبة بمساعدة الإجراءات الموضوعية يتخذ شكل تطبيق المزيد والمزيد من أساليب اللعبة المعممة لإدراك الواقع. يقوم الطفل بإطعام الدمية من الكوب ، ثم يستبدلها بمكعب ثم يضع يده في فم الدمية. هذا هو يعنيأن يحل الطفل مشاكل اللعب على مستوى فكري أعلى.

يحدث في الممارسة وهكذا ، لا يفهم المعلم القيمتتطلب إجراءات اللعبة المعممة لتفكير الأطفال اتخاذ إجراءات جماعية مماثلة قدر الإمكان للأفعال العملية.

أولاً ، إذا تم نقل كل ما يحدث لطفل في الحياة اليومية إلى اللعبة ، فستختفي ببساطة ، لأن ميزتها الرئيسية ستختفي - حالة خيالية.

ثانيًا ، تتوقف اللعبة بشكل لا إرادي ، التي تعكس حالة حياة معروفة ولكنها معممة. في الوقت نفسه ، من المعروف أن الأطفال في الحياة اليومية لا يتلقون فقط معرفة واضحة وملموسة ، ولكن أيضًا معرفة افتراضية غير واضحة. على سبيل المثال ، يعرف الطفل من هو البحار ، لكنه لا يفهم ما يفعله. من أجل توضيح وجهات نظرهم ، خلال ألعابيطرح أسئلة ، وبعد أن تلقى إجابة ، يكتسب معرفة واضحة تمامًا ، لكن المعلومات الجديدة تثير أسئلة جديدة. لذلك هناك مسار مستمر للمعرفة. يتم ذلك في الممارسة واللعب. اللعبة هي شكل خاص من أشكال المعرفة بالواقع المحيط. تكمن خصوصية مهام اللعبة في حقيقة أن الهدف يتم تقديمه في شكل تخيلي وهمي يختلف عن الهدف العملي في عدم اليقين من النتيجة المتوقعة واختيارية تحقيقها.

من النقاط المهمة جدًا إنشاء استمرارية للمحتوى خارج تجربة الألعاب و ألعاب. لا يتعلق الأمر بنسخ الإجراءات الموضوعية الحقيقية في اللعبة ، بل يتعلق بفهمها ونقلها إلى اللعبة. تنقل حركة اللعبة الأكثر عمومية اللعبة نفسها إلى أساس فكري نوعي جديد.

يعتبر استبدال إجراء اللعبة بكلمة دليلاً على ذلك بشكل خاص. الدافع ألعابلا يصبح عملاً بالأشياء ، بل تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ، مما يعكس تفاعلات الناس وعلاقاتهم.

متى المستوى المطلوبيتكون التفكير ، الطفل قادر على استبدال صورة شخص آخر - لتولي دور والتصرف وفقًا لمضمونه.

تكوين العلاقات الأخلاقية في اللعبة.

الفرص التعليمية ألعابيتم تحقيقها بشكل كامل مع التوجيه التربوي الماهر ، والذي يوفر المستوى اللازم تطويرنشاط الألعاب.

لذلك يتقن الأطفال تدريجياً في اللعبة المعايير الأخلاقية ، وتنمو المسؤولية عن أداء الأعمال. حدد عالم النفس د.ب.إلكونين ثلاث مراحل من هذه العملية.

يركز الطفل على معرفة خصائص وخصائص الأشياء ، وإمكانية العمل معها. بعد أن يرضي اهتمامه بالأشياء ، يبدأ الطفل في إظهار الانتباه لأفعال الأطفال الآخرين الذين يلعبون في مكان قريب. الذي - التي. هذه المرحلة تضع الأساس للمزيد تنمية علاقات الأطفال.

ينتقل اهتمام الأطفال إلى مجال العلاقات بين البالغين.

المعلم ، الذي يقود اللعبة ، يهدف إلى تنمية المعايير الأخلاقية التي تعمل كأساس للعلاقات الإنسانية الإنسانية.

تخضع الإجراءات الموضوعية ، حتى الأكثر جاذبية ، من قبل الطفل لهدف اللعب الرئيسي الذي يحدده دور اللعب. ينصب التركيز على الشخص الآخر. يتم تنفيذ إجراءات اللعبة في موقف يتم فيه استخدام نتيجتها لصالح أشخاص آخرين ، أي أن أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تكتسب توجهًا اجتماعيًا. الطريقة الرئيسية للثراء ألعابيكمن المضمون الأخلاقي في تعريف الأطفال بظواهر الحياة الاجتماعية وتثقيفهم في المواقف الإيجابية تجاههم.

ضمان استيعاب القواعد التي تحكم العلاقات الأخلاقية ، مع الحفاظ على شخصية الهواة الإبداعية ألعابممكن فقط مع التوجيه التربوي الصحيح.

بمساعدة نداءات اللعبة ، يمكنك تنشيط العلاقات الأخلاقية التي تتكون عند الأطفال وتجديدها المتقدمةقصة في حلقات متعددة. يحقق المعلم الهدف المطلوب بسهولة إذا دخل في علاقات لعب الأدوار مع الأطفال. يجب توجيه النصائح والاقتراحات والأسئلة والتذكيرات لشخص بالغ إلى لطفل- المؤدي لدور معين. يقوم المعلم بتوجيه اللعبة وتفعيل وتحسين التجربة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. نتيجة لذلك ، يحدث الاتصال المستقل في اللعبة على مستوى أخلاقي عالٍ إلى حد ما ويتميز بعلاقة طويلة ومتناغمة بين جميع الأطفال.

عاطفي تنمية الأطفال في اللعبة.

لعبة طفل ما قبل المدرسة مشبعة بمجموعة متنوعة من المشاعر والمفاجأة والإثارة والفرح والبهجة وما إلى ذلك. وهذا يجعل من الممكن استخدام أنشطة اللعبة ليس فقط من أجل تنمية وتعليم شخصية الطفلولكن أيضًا للوقاية من حالاته العقلية وتصحيحها.

على وجود خطة عاطفية خاصة ألعابلفت انتباه العديد من علماء النفس السوفييت. وأكدوا أن المعنى الرئيسي ألعابيتكون من مجموعة متنوعة من الخبرات ، ذات مغزى للطفلهذا قيد التقدم ألعابهناك تحول عميق في الاتجاهات والأفكار العاطفية الأصلية التي تطورت في تجربة حياته. العلاقة بين اللعب والحالة العاطفية للأطفال تعمل بطريقتين ، إن استعادة نشاط اللعب وتحسينه يؤثر على نشوء و تنمية العواطفالعواطف المشكلة تؤثر تطوير اللعبةمحتوى معين.

مختلفطبيعة التجارب التي تظهر على طول الطريق ألعابيسمح لنا بالتمييز بين نوعين من السلوك العاطفي للأطفال الصغار.

الأشخاص النشطون عاطفيًا لديهم اهتمام واضح باللعبة ككل وبالأفعال التي تتضمن عنصرًا واحدًا أو أكثر. يلعبون لفترة طويلة. التزم باللعب عدد كبير منالإجراءات ، التي يتوج العديد منها في الحال ، وضوحا تفاعلات: ضحك ، مفاجأة ، بهجة ، إلخ.

في الأطفال السلبيين عاطفيًا ، تكون اللعبة في طبيعة التعارف السطحي والسطحي بالألعاب. الوقت الإجمالي لنشاطهم قصير.

المظاهر العاطفية سيئة للغاية. لا توجد فرحة أو مفاجأة واضحة.

تنمية العواطفالناشئة في سياق الإجراءات مع الشخصيات مهم ل تطوير اللعبةوتنشئة صفاته الأخلاقية شخصيات.

شرط ضروري لظهور كامل الأهلية الألعاب هي النشريحتوي على محتوى اجتماعي - محتوى التواصل والتفاعل والعلاقات بين الشخصيات. توفر مشاهدة اللعبة فرصة لتحديد كيفية تطور العلاقات مع الأقران. يمكن أن تكون مجموعة المشاعر الموجهة إلى زميل اللعب شديدة للغاية واسع: من اللامبالاة الكاملة والتجاهل إلى الاهتمام ودعم الاتصالات العاطفية والتواصل الهادف والأفعال المتبادلة. المظاهر العاطفية التي تظهر في حالة لعبة معينة قادرة على التوحيد والتعميم ، يجب على المربي تنظيم اللعبة بطريقة تمنع ظهور و تطويرالمشاعر السلبية ، مظهر من مظاهر الغفلة ، العدوانية.

يجب التأكيد بشكل خاص على أن مستوى التوجه العاطفي للطفل تجاه الأقران ، وطبيعة الاستجابة العاطفية تكشف عن علاقة وثيقة مع المستوى تطوير اللعبة. تزدهر المشاعر السلبية في أغلب الأحيان عندما يفشل الأطفال في التنظيم و توسيع اللعبة.

ومع ذلك ، يمكن تحقيق كفاءة أكبر بمشاركة المعلم نفسه في اللعبة. عند أخذ الدور ، يتحكم البالغ بشكل غير مباشر في اللعبة ، ويخرج الأطفال من حالة الصراع ويحذرهم. يكون هذا ناجحًا بشكل خاص في الحالات التي يعرف فيها المعلم جيدًا مواقف الحياة ويلعب اهتمامات الأطفال ويستخدم معرفته بدقة وبصورة غير ملحوظة للحفاظ على موقف إيجابي تجاه اللعبة والشركاء.

بعد التعريف أهمية لعب الأطفال في التنمية الشاملة لشخصية الطفل، فمن الضروري النظر في هؤلاء متنوعالمناهج التاريخية لدراسة نشاط لعب الطفل ، والتي يتم تقديمها في الأدبيات المتاحة.

مراحل تكوين نشاط لعب الأطفال.

الخطوة الأولى تطويرنشاط اللعبة هو لعبة تمهيدية. بناء على الدافع المعطى لطفلالكبار بمساعدة كائن لعبة ، هو نشاط للعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للرضيع يغير بسرعة كبيرة المحتوى: يهدف المسح إلى تحديد ميزات لعبة الكائن ، وبالتالي يتطور إلى عمليات - عمليات موجهة.

المرحلة التالية من نشاط اللعب تسمى نشاط العرض. ألعابحيث تنتقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى مرتبة الإجراءات التي تهدف إلى الكشف عن الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. هذه هي الذروة تطويرالمحتوى النفسي ألعاب الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل طفلنشاط الموضوع ذي الصلة.

في مطلع العامين الأول والثاني من الحياة لعبة تنمية الطفلويغلق النشاط الموضوعي ويتباعد في نفس الوقت. الآن بدأت الاختلافات في الظهور ، والخطوة التالية في طريق القيام بالأشياء آتية. تطوير اللعبة: يصبح ممثل الحبكة. تغيرات نفسية لها المحتوى: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد في شكل مشروط استخدام كائن وفقًا لـ موعد. هذه هي الطريقة التي تصبح بها المتطلبات الأساسية للعب دور الحبكة مصابة بالتدريج. ألعاب.

في هذه المرحلة تطوير اللعبةتندمج الأقوال والأفعال ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الناس ذات مغزى للأطفال. مرحلة لعب الأدوار قادمة ألعاب، حيث يقوم اللاعبون بمحاكاة علاقات العمل والعلاقات الاجتماعية لأشخاص مألوفين لديهم.

الفهم العلمي للمراحل تطويريتيح نشاط اللعبة وضع توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لإدارة أنشطة لعب الأطفال في مختلف الفئات العمرية.

ليحقق ألعاب حقيقية، غني عاطفياً ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى إدارة التكوين بشكل شامل ، و بالضبط: إثراء التجربة التكتيكية للطفل عن قصد ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، أثناء الألعاب المستقلة لتشجيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل خلاق.

بالإضافة إلى ذلك ، تعتبر اللعبة الجيدة وسيلة فعالة لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر غير مواتية.

العواطف تعزز اللعبة ، تجعلها ممتعة ، تصنع مناخ ملائمللعلاقات ، قم بزيادة النغمة التي يحتاجها الجميع لطفلنصيبه من راحته الروحية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للأعمال التربوية والأنشطة المشتركة مع أقرانه.

اللعبة ديناميكية حيث تهدف الإدارة إلى تشكيلها التدريجي ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن الوقت المناسب تطويرأنشطة الألعاب في جميع المستويات العمرية. هنا من المهم الاعتماد عليها تجربة الطفل الشخصية. تكتسب إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تلوينًا عاطفيًا خاصًا. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات دليل التكوين الشامل ألعابمترابطة ولها نفس الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع تقدم الأطفال في السن ، يتغير تنظيم خبرتهم العملية أيضًا ، والذي يهدف إلى التعلم الفعال للعلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية الأنشطة المشتركة. في هذا الصدد ، يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وظروف بيئة اللعبة الموضوعة. يتحول تركيز تنشيط التواصل مع الكبار الأطفال: يصبح عمليًا ، ويهدف إلى تحقيق أهداف مشتركة. الكبار بمثابة واحد من المشاركين ألعاب، تشجيع الأطفال على المناقشات المشتركة ، والبيانات ، والنزاعات ، والمحادثات ، والمساهمة في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة ، والتي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعمل المشتركة للناس.

وهكذا ، فإن تكوين نشاط الألعاب يخلق الظروف النفسية اللازمة والأرض الخصبة له. شاملةيتطلب تثقيف الأشخاص ، مع مراعاة خصائصهم العمرية ، تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة العملية ، وإنشاء روابط بين الأشكال المختلفة للألعاب المستقلة والأنشطة غير المتعلقة بالألعاب التي تتم بطريقة مرحة. كما تعلم ، فإن أي نشاط يتم تحديده من خلال دافعه ، أي بما يستهدفه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. هذا هو يعني، ماذا او ما يلعب الطفل علىأنه يريد أن يلعب ، وليس من أجل الحصول على نتيجة معينة ، والتي هي نموذجية للحياة اليومية والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

اللعبة ، من ناحية ، تخلق منطقة من الأقرب نمو الطفل، وبالتالي هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أنواعًا جديدة وأكثر تقدمًا من النشاط وتشكيل القدرة على التصرف بشكل جماعي وإبداعي وتعسفي للتحكم في سلوك الفرد تولد فيه. من ناحية أخرى ، يتغذى محتواه الأنواع المنتجةالأنشطة والتجارب الحياتية الآخذة في التوسع للأطفال.

يحدث تطور الطفل في اللعبةفي المقام الأول بسبب تنوع محتواها. هنالك ألعاب، تهدف بشكل مباشر إلى التربية البدنية (المتحركة ، الجمالية (الموسيقية ، العقلية (تعليمي ومؤامرة). كثير منهم في نفس الوقت يساهمون في التربية الأخلاقية. (مؤامرة-لعب الأدوار ، ألعاب الدراماوالجوال وما إلى ذلك).

يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين ، والتي تختلف في درجة المشاركة المباشرة لشخص بالغ ، وكذلك في أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي ألعابحيث يقوم شخص بالغ بدور غير مباشر في إعدادها وتنفيذها. يتمتع نشاط الأطفال (الخاضع لتشكيل مستوى معين من إجراءات ومهارات اللعبة) بمبادرة وشخصية إبداعية - يستطيع الرجال تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل ، تطوير فكرة اللعبةوالعثور على الطرق الصحيحة لحل مشاكل اللعبة. في الألعاب المستقلة ، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة ، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطوير الذكاء.

الألعاب في هذه المجموعة، والتي تشمل الحبكة والمعرفة ، تعتبر ذات قيمة خاصة بالنسبة لهم تطوير وظيفة، الذي يحتوي على ملف المعنىللعقلية العامة تنمية كل طفل.

المجموعة الثانية هي ألعاب تعليمية متنوعةالذي فيه البالغ ، يخبر الطفل القواعد ألعابأو شرح تصميم اللعبة ، يعطي برنامج إجراءات ثابتًا لتحقيق نتيجة معينة. في هذه الألعاب ، عادة ما يتم حل مهام التعليم والتدريب المحددة ؛ تهدف إلى إتقان بعض مواد وقواعد البرنامج التي يجب على اللاعبين اتباعها. تعليمي ألعابأيضًا من أجل التربية الأخلاقية - الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نشاط الأطفال في تعلم اللعب هو نشاط إنجابي بشكل أساسي حرف: الأطفال ، حل مشاكل اللعبة ببرنامج عمل معين ، فقط إعادة إنتاج طرق تنفيذها. يقوم على تكوين ومهارات الأطفال المستقلة ألعاب، والتي سيكون لها المزيد من عناصر الإبداع.

مجموعة الألعاب ذات برنامج العمل الثابت تشمل الجوال ، والتعليمي ، والموسيقي ، الألعاب - الدراما, العاب ترفيهية.

بالإضافة إلى الألعاب نفسها ، ينبغي أن يقال عما يسمى بالأنشطة غير المتعلقة بالألعاب التي لا تحدث في شكل مرح. قد تكون هذه هي الأشكال الأولية لعمالة الأطفال المنظمة بطريقة خاصة ، وبعض أنواع النشاط البصري ، والتعرف على البيئة أثناء المشي ، وما إلى ذلك.

التطبيق في الوقت المناسب والصحيح متنوعتوفر الألعاب في الممارسة التعليمية حلاً لمجموعة المهام "برنامج التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة".في أنسب شكل للأطفال. يجب ملاحظة أن ألعابتتمتع بميزة كبيرة على الفصول المنظمة بشكل خاص ، بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة لإظهار انعكاس نشط في أنشطة الأطفال المستقلة للتجربة الاجتماعية الراسخة.

البحث عن إجابات لمشاكل الألعاب الناشئة يزيد من النشاط المعرفي للأطفال والحياة الحقيقية. العمليات النفسية التي تحققت في اللعبة نمو الطفليؤثر بشكل كبير على إمكانيات تدريبه المنهجي في الفصل ، ويساهم في تحسين وضعه الأخلاقي والجمالي الحقيقي بين أقرانه والبالغين.

تدريجي، ألعاب تنمية القيمةلا يتألف فقط من تحقيق الاحتمالات التنمية الشاملة للطفلولكن أيضًا في حقيقة أنه يساهم في توسيع دائرة اهتماماتهم ، وظهور الحاجة إلى الطبقات ، وتشكيل دافع لنشاط جديد - تربوي ، وهو أحد أهم عوامل الاستعداد النفسي. طفل إلى المدرسة.

تقرير لمجلس المعلمين. سن ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولى من استيعاب الخبرة الاجتماعية. يتطور الطفل تحت تأثير التربية ، تحت تأثير الانطباعات من العالم المحيط. لديه اهتمام مبكر بحياة وعمل الكبار. اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها بالنسبة للطفل ، وهي طريقة غريبة لمعالجة الانطباعات التي يتلقاها.

تحميل:

معاينة:

أهمية اللعب في سن ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولى من استيعاب الخبرة الاجتماعية. يتطور الطفل تحت تأثير التربية ، تحت تأثير الانطباعات من العالم المحيط. لديه اهتمام مبكر بحياة وعمل الكبار. اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها بالنسبة للطفل ، وهي طريقة غريبة لمعالجة الانطباعات التي يتلقاها.

يتم تحفيز الأطفال للعب من خلال الرغبة في التعرف على العالم من حولهم ، والعمل بنشاط في التواصل مع أقرانهم ، والمشاركة في حياة الكبار ، وتحقيق أحلامهم.

تسمى ألعاب لعب الأدوار الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم ، ويهدف النشاط في لعبة الأطفال إلى تحقيق الخطة وتطوير الحبكة.

أي لعبة لا تساهم في تعليم صفات واحدة ، بل العديد من الصفات ، وتتطلب مشاركة مختلف الأجهزة والعمليات العقلية ، وتسبب مجموعة متنوعة من التجارب العاطفية. تعلم اللعبة الطفل العيش والعمل في فريق ، وإحضار المهارات التنظيمية ، والإرادة ، والانضباط ، والمثابرة ، والمبادرة.

تتطلب أهمية لعبة لعب الأدوار في التنمية الشاملة للطفل تأثيرًا منهجيًا ومهاريًا عليها. لكن لعبة لعب الأدوار هي نشاط مستقل للأطفال ، ولا يستطيع المعلم التنبؤ بجميع طرق إدارتها مسبقًا ، كما يحدث عند التحضير للفصول ، والألعاب ذات القواعد.

في اللعبة ، كما هو الحال في أي نشاط للأطفال ، يلعب المعلم دورًا رائدًا. في اللعبة ، يقوم الكبار بتعليم الأطفال الكثير ، وتشكيل صفاتهم الأخلاقية. ومع ذلك ، فإن محاولات تعليم الأطفال حبكة اللعبة التي حددها المعلم ، وتمثيل دور العرض يؤدي إلى نمط ممل ، وقمع خيال الأطفال ، وحرمان اللعبة من أهميتها التربوية.

أصعب وأهم شيء هو التفكير في مهام وأساليب تربية الأطفال في اللعبة: كيفية تعزيز توحيد الأطفال ، وكيفية تعليم كيفية توزيع الأدوار ، وإنهاء ما تم التخطيط له في النهاية. في الوقت نفسه ، يتم تعيين المهام للفريق بأكمله وللأطفال الفرديين.

الشرط الأول للإدارة الناجحة للألعاب هو القدرة على مراقبة الأطفال ، وفهم خطط لعبهم ، وتجاربهم. هذا ليس بالأمر السهل: فالطفل ، خاصة في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ليس قادرًا دائمًا ، وأحيانًا لا يرغب في مشاركة نواياه مع الكبار. يحتاج المعلم لكسب ثقة الأطفال ، لإقامة اتصال معهم. يمكن تحقيق ذلك بسهولة إذا تعامل المعلم مع لعب الأطفال بجدية ، وباهتمام صادق ، دون تساهل عدواني ، والذي يكون الأطفال حساسين تجاهه. يخبر الأطفال عن طيب خاطر مثل هذا المعلم عن خططهم ، ويلجأون إليه للحصول على المشورة والمساعدة.

من المعروف أن اللعب يحدث عندما يكون لدى الطفل أفكار حية ومحددة حول حدث أو ظاهرة معينة تهمه ويكون لها تأثير عاطفي كبير عليه. لذلك ، فإن الطريقة الرئيسية للتأثير على اختيار موضوع اللعبة هي إنشاء مثل هذه الأفكار عند الأطفال. التعرف على أعمال الكبار ، بأحداث الحياة الاجتماعية ، قراءة ورواية الأعمال الفنية ، الحكايات الخيالية ، مشاهدة الأفلام توفر مادة للعبة ، تجعل الخيال يعمل. غالبًا ما يبدأ الأطفال الألعاب الجيدة. في هذه الحالة ، من المهم دعم فكرة مثيرة للاهتمام في الوقت المناسب ، لتوجيه جهود الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذها.

دور المعلم أثناء تطوير حبكة اللعبة صعب بشكل خاص. أثناء التحضير لها ، عندما لا يكون الأطفال قد شاركوا في أدوارهم بعد ، وعندما يتم التخطيط لمخطط اللعبة للتو ، يحترم المعلم نية المشاركين ، ويمكنه تقديم المشورة لهم ، وتوجيه سلوكهم ، مثل الأطفال البالغين. إنها مسألة مختلفة في مسار اللعب ، عندما يمكن للتدخل اللامبالي أن يدمر الصورة التي صنعها الطفل. لا يستمع الأطفال دائمًا إلى نصائح الكبار أثناء اللعبة. لا يمكن للمدرس أن يكون متفرجًا غير مبالٍ ، فهو يعرب عن تعاطفه مع الأم ، التي تعاني ابنتها من المرض ، ويستمع باهتمام إلى قصة البحارة حول الصعوبات الخطيرة في رحلتهم. يمكن لمثل هذا المعلم تقديم المشورة بشأن تطوير اللعبة بشكل أكبر ، ويستمع الطفل إلى كلماته ، خاصةً عندما يتم مخاطبته كشخصية. يمكن نصح أمي بالذهاب مع ابنتها المريضة إلى الطبيب. هذه النصيحة تثري تصميم اللعبة.

في بعض الأحيان يصبح المعلم مشاركًا في اللعبة ، ويلعب دورًا ما ، وغالبًا لا يكون دورًا رئيسيًا عرضيًا على الإطلاق ، ولكن حتى في هذا الدور يمكنه قيادة اللعبة بشكل غير محسوس ، وتوجيهها ، وإيقاظ خيال الأطفال ، ونتيجة لذلك تنشأ حلقات جديدة لم يكن الأطفال أنفسهم قد خمنوا بشأنها من قبل. على سبيل المثال ، في دور المتفرج في المسرح ، يسأل عن مكان بيع التذاكر ، وبالتالي يقترح صنع شباك التذاكر ؛ مثل العميل في المتجر ، يسأل عن السلع التي لم يعدها البائعون بعد - سيظهرون غدًا بالتأكيد على المنضدة.

في بعض الأحيان ، تأخذ اللعبة الجيدة حول الموضوع اتجاهًا غير مرغوب فيه ، ولا يتوافق سلوك الأطفال مع الدور: المعلم فظ مع الأطفال ، والجنود غير منضبطين. أسباب هذه الظاهرة مختلفة. ربما يكون لدى الطفل فكرة سيئة عن النشاط وطبيعة الشخص المصور ويمنحه الصفات التي لاحظها لدى الآخرين. أو ربما تم الكشف عن عيوبه ووقاحته وعدم انضباطه. في كلتا الحالتين ، من الضروري التأثير على الطفل من خلال الصورة ، لإعطائه فكرة عن كيفية تصرف الشخص الذي يصوره ، وكيفية ارتباطه بعمله ، بالناس. يمكن للمدرس أن يتصرف بالقدوة ، ويصبح مشاركًا في اللعبة. في حالات أخرى ، تأتي الملاحظات للإنقاذ ، من خلال قراءة كتاب حول هذا الموضوع.

يواجه الأطفال في الحياة ليس فقط الناس الطيبين ، الأعمال النبيلة. في بعض الأحيان تبدأ الألعاب التي يصور فيها الأطفال ، على سبيل المثال ، السكارى ، المشاجرات بين الجيران. هذا لا يمكن السماح به. من الضروري صرف انتباه الأطفال عن مثل هذه اللعبة ، لإثارة الاهتمام بموضوع آخر ، والأهم من ذلك ، إثارة موقف سلبي تجاه السيئ فيهم ، حتى لا يريدون تصويره في اللعبة بأنفسهم.

أثناء قيادة اللعبة ، يجب على المعلم أن يتذكر دائمًا أنه من الضروري تطوير المبادرة ، واستقلالية الأطفال ، والحفاظ على فوريتهم ، ومتعة اللعبة. يجب استبعاد أي نوع من الإكراه من أساليب إدارة اللعبة ، وعدم تخيل الطفل مطلقًا ، وعدم اختراع لعبة له مطلقًا. من الضروري التأثير بدقة شديدة على تنمية الاهتمامات ومشاعر الأطفال لتوجيه عمل أفكارهم وخيالهم. فقط مع مثل هذا التوجيه يتطور إبداع الألعاب بنجاح. الشريحة 8.

من أجل إيجاد الطريقة الصحيحة للتأثير على لعب الأطفال ، يجب على المرء أن يفهم ذلك ، وأن يكون قادرًا على مراقبة الأطفال أثناء اللعب. تم دمج دراسة اللعبة وتعليم الأطفال في اللعبة بشكل لا ينفصم في عملية تربوية واحدة. ندرس اللعبة من أجل إدارتها بشكل أفضل.

لا يمكن أن تقتصر مشاركة المعلم في ألعاب لعب الأدوار للأطفال على تنظيم الموقف واختيار مواد اللعبة. يجب أن يبدي اهتمامًا بعملية اللعبة ذاتها ، وأن يعطي الأطفال كلمات وتعبيرات جديدة تتعلق بمواقف جديدة ؛ التحدث معهم عن جوهر ألعابهم ، للتأثير على إثراء لغتهم. من خلال توجيه ملاحظات الأطفال في تعريفهم بالبيئة ، يجب على المعلم المساعدة في التأكد من أن الحياة المرصودة تحفزهم على التكاثر في اللعبة ، وبالتالي في اللغة ، جوانبهم الإيجابية وأفضل جوانبها.

وعليه فإن الإجراءات التربوية في تنظيم لعبة لعب الأدوار للأطفال هي كالتالي:

رتب مكانًا للعبة يتناسب مع عمر وعدد الأطفال الذين يلعبون بها.

فكر في اختيار الألعاب والمواد والأدلة وراقب تحديثها بثبات وفقًا لمتطلبات عملية تطوير اللعبة والتطور العام للأطفال.

يقود ملاحظات الأطفال ، ويساهم في عرض اللعبة للجوانب الإيجابية للحياة الاجتماعية والعملية.

تأكد من أن تجميع الأطفال في اللعبة (حسب العمر ، وتطور الكلام ، ومهارات الكلام) يساهم في نمو وتطور لغة الأطفال الأضعف والمتأخرين.

أظهر الاهتمام بألعاب الأطفال من خلال المحادثات بناءً على محتواها ، وقم بتوجيه اللعبة ، وفي عملية القيادة هذه ، مارس لغة الأطفال. الشريحة 9.

في الوضع النهاري للأطفال ، يجب إعطاء ألعاب لعب الأدوار وقتًا معينًا يتوافق مع قيمتها. يجب أن يتقن المدرسون منهجية تنظيم ألعاب تقمص الأدوار ، وذلك في المقام الأول لصالح تنمية الأطفال.

الأسس النظرية لتنظيم وإدارة ألعاب تمثيل الأدوار.

1.1 الخصائص العامة للعبة تمثيل الأدوار

لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي من الألعاب لطفل ما قبل المدرسة. في وصفه ، أكد S.L. Rubinshtein أن هذه اللعبة هي أكثر مظاهر تلقائية للطفل ، وفي الوقت نفسه ، تقوم على تفاعل الطفل مع البالغين. السمات الرئيسية للعبة متأصلة فيها: التشبع العاطفي وحماس الأطفال ، والاستقلالية ، والنشاط ، والإبداع.

لعبة لعب الأدوار بطبيعتها هي نشاط انعكاسي. المصدر الرئيسي الذي يغذي لعب الطفل هو العالم من حوله ، حياة وأنشطة الكبار والأقران.

أساس لعبة تقمص الأدوار هو موقف تخيلي أو خيالي ، والذي يتكون من حقيقة أن الطفل يأخذ دور شخص بالغ ويؤديه في بيئة اللعب التي أنشأها. على سبيل المثال ، اللعب في المدرسة ، يصور المعلم يقود درسًا مع الطلاب (الزملاء) في الفصل (على السجادة).

إن استقلالية الأطفال في لعبة لعب الأدوار هي إحدى سماتها المميزة. يختار الأطفال أنفسهم موضوع اللعبة ، ويحددون خطوط تطورها ، ويقررون كيف سيكشفون عن الأدوار ، ومكان نشر اللعبة ، وما إلى ذلك. لكل طفل الحرية في اختيار وسائل تجسيد الصورة. في الوقت نفسه ، لا يوجد شيء مستحيل: يمكنك الجلوس على كرسي - "صاروخ" ، لتجد نفسك على سطح القمر ، باستخدام عصا - "مشرط" - لإجراء عملية جراحية. تسمح هذه الحرية في إدراك فكرة اللعبة وهروب الخيال لمرحلة ما قبل المدرسة بالانخراط بشكل مستقل في مجالات النشاط البشري التي لن يتمكن من الوصول إليها في الحياة الواقعية لفترة طويلة. متحدون في لعبة لعب الأدوار ، يختار الأطفال طواعية الشركاء ، ويضعون قواعد اللعبة بأنفسهم ، ويراقبون تنفيذها ، وينظمون العلاقات. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن الطفل في اللعبة يجسد وجهة نظره وفكرته وموقفه من الحدث الذي يلعبه.

وهكذا ، في لعبة لعب الأدوار ، لا تبقى معرفة وانطباعات الطفل على حالها: يتم تجديدها وصقلها ، وتغييرها نوعياً ، وتحويلها. هذا يجعل اللعبة شكلاً من أشكال المعرفة العملية للواقع المحيط. مثل أي النشاط الإبداعي، لعبة لعب الأدوار مشبعة عاطفيًا وتمنح كل طفل الفرح والسرور من خلال عمليتها ذاتها.

1.2 المكونات الهيكلية: الحبكة ، المحتوى ، الدور.

تحتوي لعبة لعب الأدوار على المكونات الهيكلية التالية: الحبكة والمحتوى والدور.

المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار هو الحبكة ، وبدونها لا توجد لعبة لعب الأدوار نفسها. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال. المؤامرة هي انعكاس من قبل الطفل لأفعال وأحداث وعلاقات من حياة وأنشطة الآخرين. في الوقت نفسه ، تعد حركاته في اللعبة (قلب عجلة القيادة في السيارة ، وإعداد العشاء ، وتعليم الطلاب للرسم ، وما إلى ذلك) إحدى الوسائل الرئيسية لتحقيق الحبكة.

مؤامرات الألعاب متنوعة. تقليديا ، يتم تقسيمها إلى منزلية (ألعاب عائلية ، روضة أطفال) ، صناعية ، تعكس العمل المهني للأشخاص (ألعاب في المستشفى ، متجر ، إلخ) ، عامة (ألعاب للاحتفال بعيد ميلاد المدينة ، إلى المكتبة ، المدرسة ، إلخ.).

اعتمادًا على عمق أفكار الطفل حول أنشطة البالغين ، يتغير محتوى الألعاب أيضًا. على سبيل المثال ، قام أطفال المجموعة الأصغر ، بتقليد طبيب في اللعبة ، كرروا نفس الإجراءات عدة مرات: أخذوا درجة الحرارة ، نظروا إلى التهاب الحلق. بعد تطعيم الأطفال ، تمت إضافة إجراءات جديدة إلى صورة لعبة الطبيب. عندما يوافق أطفال المجموعة الأكبر سنًا على اللعب في المستشفى ، حددوا المتخصصين الذين سيعالجون المرضى: الجراح ، وطبيب العيون ، وطبيب الأطفال. اعتمادًا على تخصص الطبيب ، قام كل لاعب بإجراءات محددة ، بينما تحدث الأطباء بلطف مع المرضى ، وأقنعوهم بألا يخافوا من الحقن ، والعمليات ، والضمادات ، وتناول الدواء بجرأة أكبر. وهكذا ، في محتوى اللعبة يتم التعبير عنها مراحل مختلفةتغلغل الطفل في أنشطة الكبار. في البداية ، يتم "استيعاب" الجانب الخارجي من النشاط فقط في الحياة الواقعية وينعكس في اللعبة (بما يتصرف به الشخص: "الشخص هو كائن"). بعد ذلك ، عندما يفهم الطفل علاقة الشخص بنشاطه ، يبدأ الفهم الأولي للمعنى الاجتماعي للعمل ، والعلاقات بين الناس ("الإنسان - الإنسان") في الانعكاس في الألعاب ، ويتم استبدال الأشياء نفسها بسهولة (مكعب - قطعة صابون ، أو خبز ، أو مكواة ، أو آلة) أو تخيل عقليًا فقط ("كما لو كنت أمتلك معدات الغوص وأغرق في قاع المحيط").

من حيث المحتوى ، تختلف ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن ألعاب الأطفال الأكبر سنًا. ترتبط هذه الاختلافات بالقيود النسبية للتجربة ، وخصائص تطور الخيال والتفكير والكلام. لا يستطيع الطفل تخيل اللعبة قبل أن تبدأ دون استيعاب التسلسل المنطقي بينهما أحداث حقيقية. لذلك ، فإن محتوى الألعاب ، كما أشار A.P. شارب ، مجزأ ، غير منطقي. غالبًا ما يكرر الأطفال الإجراءات باستخدام الألعاب في اللعبة ، والتي يظهرها الكبار وتتعلق بالحياة اليومية: إطعام الدب - وضعه في الفراش ؛ يتغذى مرة أخرى - ويخلد للنوم مرة أخرى. أ. وصفت Usova هذه الألعاب بأنها ألعاب الحركة. علاوة على ذلك ، غالبًا ما يهيمن الاهتمام بالأفعال ، لذلك ينزلق هدف اللعبة من مجال رؤية الطفل. على سبيل المثال ، جلست أوليا بناتها على الطاولة ، وذهبت لطهي العشاء ، وانجرفت في الأعمال مع القدور والمقالي ، وبقيت بناتها غير مكتملات.

ومع ذلك ، عند حدود العامين الثالث والرابع من العمر ، تصبح الألعاب ذات مغزى أكبر ، وهو ما يرتبط بتوسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم. يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الجمع بين الأحداث المختلفة ، بما في ذلك الحلقات من تجربتهم الخاصة ومن أعمال أدبيةالتي تمت قراءتها لهم أو ، والتي تعتبر ذات قيمة خاصة ، تم عرضها من خلال الألعاب التعليمية ، والرسوم التوضيحية في الكتب ، ومسرح الطاولة.

في العامين الرابع والخامس من العمر في ألعاب الأطفال ، لوحظ سلامة الحبكة والترابط بين الأحداث المنعكسة. يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا ببعض الحبكات التي لعبوها من قبل (الأسرة ، والمستشفى ، والبناة ، وما إلى ذلك). يستجيب الأطفال بوضوح للتجارب الجديدة ، وينسخونها ، مثل قصص القصة ، في ألعاب مألوفة. إن إثراء المحتوى يساعده تفاعل الأطفال في اللعبة ، عندما يرتدي كل فرد شيئًا خاصًا به. في هذا العصر ، يبدأ التعميم والاقتطاع للمواقف المصورة ، والتي يتقنها الطفل جيدًا في الحياة الواقعية ولا تثير اهتمامه الخاص. لذلك ، إذا كان الأطفال يلعبون في رياض الأطفال ، ويأكلون لفترة طويلة ، ويشربون من الكؤوس ، فإن أطفال السنة الخامسة من العمر يكملون العشاء ، وبالكاد يجلبون ملعقة إلى أفواههم. وأحيانًا تكون محصورة في الأفعال الرمزية.

يتعامل الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن عمد مع اختيار قطعة الأرض ، ويناقشونها مسبقًا ، ويخططون لتطوير المحتوى على مستوى ابتدائي. هناك قصص جديدة مستوحاة من الانطباعات المستقاة من الخارج روضة: استنادًا إلى سلسلة الرسوم المتحركة والكتب المقروءة في المنزل وقصص البالغين وما إلى ذلك. يستمر تعميم مواقف اللعبة ؛ بالإضافة إلى الإجراءات المشروطة والرمزية ، يستخدم الأطفال التعليقات الشفهية بنشاط ("يبدو أن الجميع قد نام - ونذهب على الفور إلى القاعة لقضاء العطلة!" ؛ "لنفعل هذا: لقد وصلنا بالفعل إلى إفريقيا!"). هذه التعليقات الشفهية هي استبدال لفظي لأية أحداث. يلجأ إليها الأطفال حتى لا ينتهك منطق تطوير محتوى اللعبة.

بالنسبة للطفل ، الدور هو موقعه في اللعب: فهو يعرّف نفسه ببعض الشخصيات في الحبكة ويتصرف وفقًا للأفكار المتعلقة بهذه الشخصية. يحتوي كل دور على قواعد السلوك الخاصة به ، التي يأخذها الطفل من الحياة المحيطة ، مستعارة من العلاقات في عالم البالغين. لذلك ، الأم تعتني بالأطفال ، وتحضر لهم الطعام ، وتضعهم في الفراش ؛ تتحدث المعلمة بصوت عالٍ وواضح ، وهي صارمة وتتطلب الانتباه في دروسها. إن إخضاع الطفل لقواعد سلوك لعب الأدوار هو أهم عنصر في لعبة لعب الأدوار. يتسبب تراجع أحد الأشخاص وأولئك الذين يلعبون عن القواعد في احتجاجات من جانب الشركاء في اللعبة. هذا هو ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، الدور هو نموذج لكيفية التصرف. بناءً على هذه العينة ، يقوم الطفل بتقييم سلوك المشاركين في اللعبة ، ثم سلوكه.

يظهر الدور في اللعبة عند حدود سن المدرسة المبكرة وما قبل المدرسة. في السنة الثالثة من العمر ، لوحظ تحرر الطفل من شخص بالغ. في الوقت نفسه ، لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة رغبة متزايدة في التصرف بشكل مستقل ، ولكن كشخص بالغ. بعد ذلك ، يبدأ الطفل ، وهو يلعب ، في أداء بعض الإجراءات المميزة لشخص بالغ (يضع الدمية في النوم ، مثل الأم) ، على الرغم من أنه لا يطلق على نفسه اسم شخص بالغ. هذه هي البدايات الأولى للدور. يجب أن تُنسب إليهم علامة أخرى: "يُصدر" الطفل اللعبة ويتحدث نيابة عنها.

طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، ينتقل تطوير دور في لعبة لعب الأدوار من أداء حركات لعب الأدوار إلى صور الأدوار. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تسود الأنشطة اليومية: الطهي ، والاستحمام ، والغسيل ، والحمل ، إلخ. ثم هناك تعيينات أدوار مرتبطة بأفعال معينة: أنا أم ، أنا سائق ، أنا طبيبة. يعطي الدور المأخوذ اتجاهًا معينًا ، بمعنى الإجراءات مع الأشياء: تختار الأم ألعابًا أو أشياء للعب ، وهي ضرورية لإعداد العشاء ، واستحمام الطفل ؛ يختار الطبيب قلمًا ترمومترًا للعلاج ، ويمزق قطعًا من الورق لصاقات الخردل ، ويصب دواءً وهميًا ، إلخ. وبالتالي ، عند لعب دور ، يستخدم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الألعاب والأشياء الحقيقية (الملعقة والحوض وما إلى ذلك) ، وكذلك الأشياء البديلة (يصبح قلم رصاص أو عصا سكينًا أو ملعقة أو مقياس حرارة أو حقنة ، إلخ. لعبة.).

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يصبح إنجاز الدور دافعًا مهمًا لنشاط اللعب: يطور الطفل الرغبة ليس فقط في اللعب ، ولكن في أداء دور معين. يكمن معنى اللعبة لطفل ما قبل المدرسة بعمر 4-5 سنوات في العلاقة بين الشخصيات. لذلك ، يتولى الطفل عن طيب خاطر تلك الأدوار التي تكون العلاقة واضحة بالنسبة له (يعتني المعلم بالأطفال ، ويدير القبطان السفينة ، وما إلى ذلك). يصور الطفل هذه العلاقات في اللعبة بمساعدة الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات. في هذا العصر ، يصبح لعب الأدوار وسيلة للتفاعل. نظرًا لأن الأطفال يطورون موقفًا انتقائيًا تجاه أدوار معينة ، فإن توزيعهم قبل بدء اللعبة هو عملية عاطفية إلى حد ما. مطلوب مساعدة المعلم.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يكمن معنى اللعبة في العلاقة النموذجية للشخص الذي يلعب الطفل دوره مع الأشخاص الآخرين الذين يلعب دورهم أطفال آخرون. في الألعاب ، تظهر حوارات لعب الأدوار ، بمساعدة التعبير عن العلاقات بين الشخصيات ، يتم إنشاء تفاعل اللعبة. من أجل جودة أداء الدور ، فإن موقف الطفل تجاهه مهم. لذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يترددون في القيام بأدوار لا تتوافق ، في رأيهم ، مع جنسهم. لذلك ، يرفض الأولاد لعب دور المعلم ، رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة ، في لعبة المدرسة يوافقون على أن يكونوا مجرد مدرس تربية بدنية. في أداء الدور ، لا يأخذ الطفل في الاعتبار المنطق الخارجي ، وتسلسل الإجراءات ، بقدر ما يأخذ في الاعتبار معنى العلاقات الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن المكونات الهيكلية الرئيسية للعبة الأدوار الإبداعية هي الحبكة ، والتي هي انعكاس للواقع من حوله من قبل الطفل ؛ المحتوى هو ما يعيد إنتاجه الطفل كلحظة مركزية ومميزة للنشاط والعلاقات بين البالغين في نشاطهم ، ويتم تطويرها وتعقيدها في المجالات التالية:

تقوية العزيمة ، ومن ثم التسلسل ، الترابط بين المصورين ؛

الانتقال التدريجي من حالة لعبة موسعة إلى حالة منهارة ، وتعميم ما تم تصويره في اللعبة (استخدام الإجراءات الشرطية والرمزية ، والاستبدالات اللفظية) ؛

الدور وسيلة لتحقيق الحبكة.

1.3 الاتجاهات الرئيسية لتطوير ألعاب القصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية.

يخلق ظهور لعبة جماعية فرصة للتطور السريع والتغيير في كل من الموضوع والمحتوى ، فضلاً عن هيكل اللعبة. هناك نمط معين في تغيير موضوعات ألعاب الأطفال: من الألعاب التي تتناول موضوعات يومية (ما يقرب من 50-70٪ من ألعاب لعب الأدوار الإبداعية للأطفال الصغار هي هذه الألعاب) إلى الألعاب ذات الحبكة العمالية والإنتاجية ، ثم إلى الألعاب التي تعرض الأحداث والظواهر الاجتماعية المختلفة.

محتوى اللعبة يتطور أيضا. في ألعاب الأطفال الأكبر سنًا ، إلى جانب الإجراءات ، تبدأ العلاقات الاجتماعية والإجراءات المختلفة في الانعكاس. تعتني أمي بابنتها ، ولا تقتصر على الأعلاف ، والاستحمام ، والملابس ، بل تقوم أيضًا بالتثقيف ، وتقرأ الكتب ، وتأخذها إلى الطبيب. في المقابل ، لا يعطي الطبيب الحقن فحسب ، بل يضع مقياس حرارة ، ولكنه يقنع المريض ويطمئن عليه أيضًا. يرتبط التغيير في موضوع الألعاب ومحتواها بتوسيع مصادرها. يتم تحديد ألعاب الأطفال الصغار بشكل أساسي من خلال الانطباعات التي يتلقاها الأطفال في عملية التواصل المباشر مع الآخرين. تدريجيًا ، في ألعاب الأطفال الأكبر سنًا ، تبدأ التجربة غير المباشرة في احتلال مكان متزايد: المعرفة المكتسبة من الكتب ، وقصص الكبار (المعلمين ، والآباء). تتغير طبيعة التجربة المباشرة أيضًا (لا يعكس الأطفال الأحداث التي شاركوا فيها هم أنفسهم فحسب ، بل يعكسون أيضًا الأحداث التي لاحظوها في الرحلات والمشي في الحياة اليومية).

يؤدي التوسع في موضوعات الألعاب وتعميق محتواها إلى تغيير في شكل وهيكل اللعبة. مع تطور محتوى اللعبة ، تتميز الفترة التحضيرية في هيكلها.

في البداية ، خلال الفترة التحضيرية ، يتفق الأطفال فقط على موضوع اللعبة ("ما الذي سنلعبه؟") ، وفي بعض الأحيان يقومون بتوزيع الأدوار. تدريجياً ، في عملية الاتفاق ، يبدأ الأطفال في تحديد (مناقشة) الخط العام لتطور حبكة اللعبة ("أولاً نطعم الأطفال ، ونمشي ، وبعد ذلك ستكون هناك عطلة"). هذا هو التخطيط الأساسي. يساهم في تطوير أكثر اكتمالاً لمحتوى اللعبة وإنشاء العلاقات الصحيحة في اللعبة. تظهر الحاجة إلى التواطؤ في سياق تطور اللعبة. الأطفال ليس لديهم هذه الحاجة. ثراء انطباعات الحياة للأطفال الأكبر سنًا ، وتعدد استخدامات الأحداث المنعكسة في الألعاب يتطلب اتفاقًا أوليًا. في الأطفال ، تزداد أيضًا الطلبات على جودة الأدوار المؤداة. من خلال التآمر ، يمكن للأطفال أيضًا مناقشة توزيع الأدوار ، بناءً على اهتمامات جميع اللاعبين. يتطلب التواطؤ العديد من المهارات التنظيمية ، ومعرفة قدرات بعضهم البعض ، لذلك يبدأ الأطفال الذين يلعبون معًا في أغلب الأحيان في التواطؤ مبكرًا.

في كثير من الحالات ، خلال الفترة التحضيرية ، يقوم الأطفال بإعداد بيئة للعب (التقاط الألعاب ، صنع الألعاب المفقودة ، بناء المباني ، إلخ). يتم تشكيل هذه المهارات بتوجيه من المربي.

مع تقدم العمر ، يزداد أيضًا عدد المشاركين في اللعبة. في ألعاب أطفال المجموعات الأصغر سنًا ، يشارك 2-3 أطفال ، في المجموعات الأكبر سنًا - 3-7 أو أكثر.

يتميز تطور اللعبة بتغيير في المتطلبات التي يضعها الأطفال على اللعبة. ينجذب الطفل الأصغر سنًا إلى اللعبة من خلال إمكانية إعادة إنتاج تلك الإجراءات التي تشكل المحتوى الرئيسي للعبة. يمكن تعميم لعبة ما ، ومنحها فقط بعض الميزات الساطعة التي تجعل من الممكن تحديد الغرض منها وإمكانيات العمل بها. كلما تقدم الأطفال الأكبر سنًا ، زادت مطالبهم بتوافق اللعبة مع تصميم اللعبة. يفضل الطفل الأكبر سنًا لعبة أكثر تعقيدًا تقترب من نموذج الكائن.

وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، تظهر لعبة جماعية تجعل من الممكن التطور السريع والتغيير في موضوع اللعبة ومحتواها وهيكلها ، وهو ما يرتبط بتوسع مصادرها.

1.4 تنظيم لعبة تمثيل الأدوار

من أجل نقل الأطفال حقًا إلى مستوى جديد أعلى من الحبكة المسرحية ، من الضروري أن تكون لديك فكرة جيدة عن تطورها الإضافي. إحدى خطوط تطوير لعبة الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة الخيال. في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن بالفعل المضي قدمًا بشكل أساسي في خطة الكلام ، مع إجراءات موضوعية محدودة للغاية. دعونا نتذكر الحالمين لنوسوف ، قناة L. Kassil و Shvambrania ، التي تصف مثل هذه الألعاب المشتركة للأطفال. معناها هو بناء سلاسل أحداث جديدة ، عالم خيالي ، ممتع وجذاب. تعمل لعبة الخيال المشتركة على تطوير الخيال والإبداع وإثراء الحياة العاطفية للأطفال ، مما يتيح لهم تحقيق تجارب مهمة بشكل كامل. لمثل هذه اللعبة ، من الضروري أن تكون قادرًا على الجمع بين الأحداث المختلفة ، وتنسيق الأفكار الفردية في مخطط مشترك. بالطبع ، لم يتمكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من تطوير اللعب الخيالي بشكل مستقل على مستوى لفظي بحت (دون الاعتماد على أفعال موضوعية ، دور) ، ولكن إمكانية الانتقال إلى هذا المستوى الجديد موجودة بالفعل في سن ما قبل المدرسة الثانوية.

الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مستعدون لإتقان هذه المهارات لعدد من الأسباب. يزداد مقدار المعرفة حول البيئة ، وتتحدد اهتمامات الأطفال الفردية في جوانب معينة من الحياة ، والأحداث التي يتعلمون عنها من الملاحظات والكتب والأفلام التي يرغبون في أن يكونوا مشاركين فيها. يسعى كل طفل إلى تجسيد فكرته المعقدة بالفعل في اللعبة. في الوقت نفسه ، تزداد رغبة الطفل في اللعب مع أقرانه.

بالطبع ، يمكن للأطفال تطوير لعبة مع أقرانهم من قبل ، ولكن تم التنسيق فيها بسبب بيئة اللعب الموضوعي ، وتوجيه تصرفات المشاركين في قناة دلالية مشتركة ، من خلال تبني أدوار قريبة في المعنى ، تتسبب بشكل متبادل. الإجراءات التكميلية للشركاء. تكشفت سلسلة الأحداث في اللعبة كما لو كانت تلقائيًا "كذاكرة" عامة لواحد أو آخر من المجال الدلالي. ينطوي تعقيد وتنوع أفكار الأطفال على صعوبات في بناء لعبة مشتركة ، الأمر الذي يتطلب جهودًا كبيرة للتنسيق بينها.

لا تتميز لعبة القصة بالتخطيط الأولي والالتزام الصارم بالخطة. في هذا ، تتجلى ميزاته المحددة - الاختيارية ، وحرية اختيار الإجراءات. في بداية اللعبة ، يحدد الأطفال ، كقاعدة عامة ، موضوعها فقط في نظرة عامة، ثم تتراكم الأحداث في الحبكة تدريجياً مثل كرة الثلج. تتكون الحبكة العامة من مقترحات المشاركين بالفعل في عملية اللعبة نفسها. يعد تنسيق الأفكار أثناء اللعبة في مجموعة تتكون من أكثر من 4 أشخاص مهمة مستحيلة حتى بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. ولكن حتى في مجموعة صغيرة ، غالبًا ما تتفكك اللعبة بمجرد أن تبدأ ، بسبب سوء الفهم وعدم القدرة على ربط المقترحات المتباينة للمشاركين ، أو أنها تتحول إلى المسار المألوف جيدًا لمؤامرة أبسط: الرغبة في التطوير لعبة جديدة مثيرة للاهتمام تتراجع قبل متعة العمل سويًا وانسجامًا مع أقرانهم.

من أجل أن يدرك الأطفال إمكاناتهم الإبداعية ويتصرفوا في تناسق ، على الرغم من كل نزوات الأفكار الفردية ، من الضروري إتقان فكرة جديدة ، أكثر بطريقة معقدةبناء اللعبة - إضافة مؤامرة مشتركة. يتضمن قدرة الطفل على بناء تسلسلات جديدة للأحداث ، تغطي مجموعة متنوعة من المحتوى المواضيعي ، وفي نفس الوقت التركيز على الشركاء الأقران: عيّن لهم (اشرح) الحدث الذي يرغب في الكشف عنه في اللحظة التالية من اللعبة ، استمع إلى رأي الشركاء (بعد كل شيء ، يمكنهم تقديم أحداث مختلفة تمامًا) ؛ القدرة على الجمع بين الأحداث المقترحة من قبله والمشاركين الآخرين في الحبكة العامة أثناء اللعبة.

كيف يمكن تطوير هذه المهارات المعقدة عند الأطفال؟ اتضح أن الوسيلة الفعالة للتكوين هي لعبة مشتركة لشخص بالغ مع أطفال ، ولكن بشكل مختلف تمامًا عن المراحل العمرية السابقة.

كما ذكرنا سابقًا ، يتم تشكيل كل طريقة جديدة لبناء لعبة (في هذه المرحلة - إضافة حبكة مشتركة) بسهولة تامة وبسرعة إذا تم فصلها عن طرق أبسط تم تعلمها مسبقًا. من الممكن جعل إضافة الحبكة المشتركة محور اهتمام الأطفال في نوع خاص من اللعبة - "لعبة ابتكارية" مشتركة مع شخص بالغ ، تسير في خطة لفظية بحتة. نموذجها الطبيعي هو التخيل المشترك لتلاميذ المدارس الصغار المذكورين أعلاه. يسمح اختراع اللعبة لشخص بالغ ، كونه شريكًا للأطفال ، بتحفيزهم بشكل طبيعي وخفي على الجمع بين أحداث الحبكة المختلفة وتنسيقها ؛ علاوة على ذلك ، فإن اختراع وكشف حبكة عامة ليست مقنعة هنا للأطفال من خلال أفعال موضوعية ولعب الأدوار ، بل يتم كشفها لهم ، كما كانت ، في شكل "خالص".

بالطبع ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، هذه اللعبة متاحة فقط كنشاط مشترك مع شخص بالغ. في لعبهم المستقل ، يعود الأطفال مرة أخرى إلى الحركات باللعب والأدوار ، لكن المهارات التي أتقنوها للتوصل إلى مؤامرات جديدة معًا تسمح لهم بتنفيذ أفكار اللعبة بشكل كامل ومتسق.

بعد تحديد شكل اللعب المشترك بين شخص بالغ وأطفال (لعبة اختراع) ، نطرح ما يلي ، بعيدًا عن سؤال خامل: ماذا وكيف "نخترع"؟ لكي لا ينتج عن التخيل المستقل لكل مشارك "لنفسه" ، يحتاج اختراع اللعبة في البداية إلى دعم دلالي يعزز عمل خيال جميع المشاركين إلى الأمام ويوجهه إلى قناة عامة واسعة إلى حد ما ، ولكن لا تزال. يمكن أن يكون هذا الدعم قصصًا معروفة بالفعل للأطفال.

لا ينبغي أن تبدأ اللعبة المشتركة مع الأطفال باختراع حبكات جديدة تمامًا ، ولكن بتغيير جزئي - "تفكيك" المؤامرات المعروفة بالفعل ؛ بالتدريج ، يقود الكبار الأطفال إلى المزيد والمزيد من التحولات المعقدة لمؤامرة مألوفة ، ثم إلى اختراع مشترك جديد.

عند تنظيم الفترة التحضيرية ، يمكنك استخدام تجربة اختراع اللعبة التي تراكمت بالفعل من قبل الأطفال ، حيث يقوم جميع المشاركين ، مع استكمال بعضهم البعض ، بتقديم أحداث حبكة جديدة تطور الموضوع المختار. يقترب المعلم من مجموعة من الأطفال ويسأل ؛ "يا رفاق ، ماذا ستلعبون؟" بعد حصوله على إجابة ، يقترح: "دعونا جميعًا نتعرف معًا على كيفية اللعب بطريقة جديدة أكثر تشويقًا." بناءً على الموضوع الذي أشار إليه الأطفال ، يشجعهم المربي على تقديم خيارين أو ثلاثة خيارات لتطوير الأحداث ؛ هو نفسه يقدم خيارًا إضافيًا (مثل: "ربما ... أو ربما بشكل مختلف ... وإلا كيف يمكنك ذلك؟"). على عكس لعبة الاختراع ، لا تحتاج في الفترة التحضيرية إلى السعي لبناء تسلسل واضح للأحداث. الشيء الرئيسي هو بيان قصير من الجمل المختلفة. يجب أن تكون أي مبادرة للمشاركين خارج نطاق نقد المعلم ، وعندها سيشعر الأطفال بالحرية ، ومتعة الإبداع المشترك. بعد تقديم 6-7 أحداث مع خيارات (في غضون 3-5 دقائق) ، يقول المعلم: "ترى ، كيف يمكنك اللعب بطريقة جديدة ، من الممتع اللعب" ، ويدعو الأطفال للعب بمفردهم.

منذ أن تم تقديم الأحداث في إصدارات مختلفة ، أصبح لدى الأطفال "أفكار" جديدة للعبة ، ولكن لا توجد حبكة جاهزة للعمل فقط. بالانتقال إلى لعبة مستقلة ، يبدأ المشاركون فيها من الأحداث المخترعة ، ويختارون خيارًا أو آخر ، ويقدمون تصادمات جديدة في مسار اللعبة ، ويشتملون على أدوار جديدة ، أي استمرار العمل المشترك الإبداعي. هذا يشير فقط إلى أن الفترة التحضيرية قد أوفت بوظائفها.

يمكن البدء في جميع الأعمال المتعلقة بتشكيل مخطط إضافة مشترك مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا واستمرارها في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال.

كيف تتغير مسرحية الحبكة المستقلة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تحت تأثير التكوين المنهجي لمهارات اللعب الجديدة فيهم؟ بادئ ذي بدء ، هناك اتجاه لابتكار لعبة جديدة ومثيرة للاهتمام. تصبح المؤامرات التي يكشفها الأطفال أكثر تنوعًا وتعقيدًا ، وتكتسب شخصية متعددة الموضوعات. إنها تتشابك وتجمع بين الأحداث والأدوار المتعلقة بالمجالات الدلالية الأكثر تنوعًا بطريقة تجعل اللعبة لم تعد تتناسب مع تعريف بسيط لنوع "الإنشاءات" و "البريد" وما إلى ذلك من الكائنات التي يشار إليها فقط في الكلام ؛ غالبًا ما يتم استخدام عكس الدور عندما يتم تضمين شخصيات جديدة في المؤامرة. هناك لحظات أكثر تكرارًا من التفاعل اللفظي البحت ، عندما ينطق الأطفال الأحداث التالية فقط (ولا "يلعبونها") ، حدد الاتجاه الإضافي للحبكة. تتكشف اللعبة في مجموعات تصل إلى 3-4 أشخاص ، وتزداد مبادرة جميع المشاركين ؛ هم أقل اعتمادًا على نشاط قائد طفل واحد. القدرة على الاستماع إلى الشركاء ، والجمع بين أفكارهم وأفكارهم يؤدي إلى تقليل النزاعات في اللعبة.

وبالتالي ، فإن نجاح لعبة تمثيل الأدوار يعتمد بالطبع على الأنشطة التنظيمية للمعلم.

أولاً ، يحتاج المعلم إلى شروط لتطوير حبكة اللعبة ، وإنشاء بيئة لعبة موضوعية يأخذ في الاعتبار العمر و الخصائص الفرديةما قبل المدرسة. يجب أن تكون سمات ألعاب لعب الأدوار ملونة وجمالية ، حيث يتفاعل الطفل معها.

يتضمن التنظيم الصحيح لبيئة الألعاب القائمة على الموضوع أيضًا وفاء المعلم بمهمة البرنامج لتطوير إبداع الأطفال في أنشطة الألعاب.

ثانيًا ، لن تنجح لعبة تمثيل الأدوار إلا إذا قام المعلم بتنظيم وتنفيذ أنشطة لعب الأطفال بشكل متسق ومنهجي ، وليس من حالة إلى أخرى.

إن قدرة المعلم على مراقبة المعلم للأطفال تمنحه مادة للتأمل ، والقدرة على فهم خطط لعبتهم وخبراتهم ، بناءً على ذلك ، تخطيط أنشطة اللعبة مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

وأخيرًا ، ثالثًا ، عند تنظيم لعبة لعب الأدوار مع الأطفال ، يجب على المعلم استخدام أساليب وتقنيات تعليم الأطفال للعب الحركات ، وفي سن ما قبل المدرسة الثانوية ، سلسلة ألعاب ، وفقًا للدور المختار أو مخطط اللعبة . يكمن تأثير المربي في اختيار اللعبة ، وأفعال اللعبة في حقيقة أنه يحافظ على الاهتمام باللعبة ، ويطور مبادرات الأطفال ، ويعلمهم التفكير في موضوع اللعبة ، واختيار الأكثر إثارة للاهتمام في اللعبة. خاصة بهم. إذا تلاشت اللعبة ، يقوم المعلم بتنويعها بشخصيات جديدة أو إجراءات اللعبة. غالبًا ما يتخذ المعلم المتمرس موقف الطفل نفسه ويشارك في أنشطة اللعب على قدم المساواة مع المشاركين في اللعبة. هذا يجعل المعلم أقرب إلى الأطفال ويسمح له بإدراك المهام. وبالتالي ، فإن التنفيذ الناجح لأنشطة الألعاب ممكن من خلال التوجيه الماهر لمعلم قادر على جعل لعبة لعب الأدوار عملية مثيرة. خلال ذلك ، يحدث التطور الكامل لطفل ما قبل المدرسة.

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ، وعاطفته ، ونشاطه ، والحاجة النامية للتواصل.

يتم تقديم نشأة اللعبة في الأدبيات ، وتتيح معرفة هذه المادة فهم المتطلبات الأساسية لظهور لعبة لعب الأدوار.

في العامين الأولين من الحياة ، عندما لم يتطور خيال الطفل بعد ، لا يوجد لعب بالمعنى الحقيقي للكلمة. في هذا العصر ، يمكننا التحدث عن الفترة التحضيرية للعبة ، والتي تسمى غالبًا "النشاط الموضوعي".

في سن الثانية ، في ألعاب الأطفال ، يتم تتبع تلك الميزات التي تتجلى بوضوح في سن متأخرة: تقليد الكبار ، وإنشاء صور خيالية ، والرغبة في العمل بنشاط ، والتعرف على الآخرين.

في السنة الثالثة من العمر ، يبدأ الخيال في التطور ، وتظهر حبكة بسيطة في الألعاب. وبالتالي ، في العمل مع الأطفال في هذا العصر ، فإن إحدى المهام المهمة هي تكوين أبسط مهارات اللعب المشترك. لذلك ، من الضروري مساعدة الأطفال على تطوير محتوى الألعاب التي يمكن أن توحد طفلين أو ثلاثة أطفال.

يتأثر تطوير محتوى ألعاب الأطفال بشكل كبير بتصنيع الألعاب محلية الصنع التي تجعل اهتمامات لعب الأطفال أكثر استقرارًا وتساعدهم على الاتحاد في اللعبة. أثناء توجيه اللعب ، يجب ألا نقمع مبادرة الأطفال واستقلالهم.

ما هو نموذج اللعب الإبداعي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات؟ أولاً ، ظهور موضوعات جديدة تتعلق بالمعرفة المكتسبة من القصص الخيالية ، وقصص الكبار ، والبرامج التلفزيونية والإذاعية ، وما إلى ذلك (ألعاب السفر ، والبحارة ، والعسكري ، والبناء ، والبريد). ثانياً: الاهتمام الناشئ بالكتاب والبيئة مما يساهم في إثراء محتوى الألعاب السابقة. هذا يزيد الاهتمام بعلاقة الناس في العمل. يبدأ الأطفال في فهم أنه في العمل الجماعي المشترك من الضروري مساعدة بعضهم البعض ؛ لديهم أفكار حول التفاعل. كل هذا ينعكس في اللعبة.

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يتعمق الاهتمام بعمل الكبار ونتائجه ؛ هناك شعور بالإعجاب بأعمال نكران الذات للناس ، ورغبة في تقليدها. لذلك فهي تتميز بألعاب ذات حبكة بطولية. الرغبة في لعب دورهم بمزيد من الخيال والتصوير والاهتمام بالتفاصيل. لتطوير محتوى اللعبة ، يستخدم الأطفال بنجاح المهارات التقنية ، على سبيل المثال ، إنشاء لعبة من مصمم. في هذه المرحلة العمرية ، تظهر ألعاب أكثر تعقيدًا ، سواء في المحتوى أو في وسائل عرض الحياة الواقعية ، أو في تنظيم اللعبة. إنها لعبة لعب الأدوار مستمرة وقت طويل، مع التطور التدريجي للمحتوى وتعقيده ؛ الألعاب التي تؤثر بعمق على مشاعر ومصالح الأطفال

في اللعبة ، تظهر وظيفة الإشارة المصاغة لوعي الطفل بشكل أوضح. إن مظاهرها في اللعبة لها خصائصها الخاصة: بدائل اللعبة للأشياء يمكن أن يكون لها تشابه أقل بكثير مع الأشياء نفسها من ، على سبيل المثال ، صورة تصور الواقع. ومع ذلك ، يجب أن تجعل بدائل اللعبة من الممكن التعامل معها بنفس الطريقة كما هو الحال مع العنصر الذي تم استبداله. لذلك ، عند إعطاء اسمه للكائن المختار - البديل وإسناد بعض الخصائص إليه ، يأخذ الطفل أيضًا في الاعتبار بعض ميزات الكائن نفسه - البديل. عند اختيار الأشياء - البدائل ، ينطلق طفل ما قبل المدرسة من العلاقات الحقيقية للأشياء. يوافق بسهولة على أن نصف عود الثقاب سيكون دبًا ، وأن المباراة الكاملة ستكون دبًا - أمًا ، صندوقًا - سريرًا لدب. لكنه لن يقبل مثل هذا الخيار أبدًا ، حيث سيكون الصندوق هو الدب ، وستكون المباراة هي السرير. رد الفعل المعتاد للطفل هو "لا يحدث هكذا".

التصنيف التقليدي للألعاب

تقليديا ، تم تقسيم الألعاب إلى مجموعتين رئيسيتين: لعب الأدوار (الإبداعية) والألعاب مع القواعد.

الحبكة - لعب الأدوار - هذه ألعاب تتناول مواضيع يومية ، ذات موضوع عشوائي ، ألعاب بناء بمواد طبيعية ، ألعاب مسرحية ، ألعاب - مرح ، ترفيه.

تشمل الألعاب ذات القواعد ألعاب تعليمية(ألعاب بها أشياء ولعب ، تعليمية لفظية ، بلا حبكة ، مع عناصر رياضية).

الألعاب المسرحية - لعب عمل أدبي معين في الأشخاص وعرض صور محددة باستخدام طرق تعبيرية (التنغيم ، تعابير الوجه ، الإيماءات). الألعاب المسرحية ، على عكس لعب الأدوار ، توفر حضور متفرجين (أقران ، أطفال صغار ، أولياء أمور). في هذه العملية ، يطور الأطفال القدرة على إعادة إنتاج الفكرة بدقة بمساعدة الوسائل البصرية (التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات). عمل فنيوالنص الأصلي. يتطلب هذا النشاط المعقد مشاركة إلزامية من شخص بالغ ، خاصة خلال فترة التحضير له. لكي تصبح الألعاب المسرحية مذهلة حقًا ، من الضروري تعليم الأطفال ليس فقط طرق الأداء التعبيري ، ولكن أيضًا لتكوين قدرتهم على إعداد مكان للعروض.

تمر لعبة لعب الأدوار التي يقوم بها الطفل بعدة مراحل في تطورها. استبدال بعضها البعض بالتتابع:

لعبة تمهيدية

عرض اللعبة

المؤامرة - عرض اللعبة ، المؤامرة - لعبة لعب الأدوار ،

اللعبة مسرحية.

جنبًا إلى جنب مع اللعبة ، يتطور الطفل نفسه: في البداية ، أفعاله مع شيء ما - لعبة متلاعبة بطبيعتها ، ثم يتعلم طرقًا مختلفة للتعامل مع الأشياء ، والتي تعكس أفكاره حول خصائصها الأساسية.

في مرحلة لعبة تمثيل الحبكة ، يوجه طفل صغير أفعاله نحو تحقيق هدف مشروط ، أي ، بدلاً من النتيجة الحقيقية ، يظهر هدف وهمي (لعلاج دمية ، نقل البضائع بالسيارة). الظهور في لعبة الإجراءات المعممة ، واستخدام الأشياء - البدائل ، والجمع بين الإجراءات الموضوعية في حبكة واحدة ، والطفل يطلق على نفسه اسم البطل ، وإثراء محتوى اللعبة - كل هذا يشير إلى انتقال إلى لعبة لعب الأدوار ، والتي تبدأ بالتطور تدريجياً من المجموعة الثانية الأصغر سناً. تبدأ هذه الألعاب في عكس العلاقات الإنسانية وقواعد السلوك والاتصالات الاجتماعية.

ب. وصف Elkonin لعبة تقمص الأدوار بأنها نشاط إبداعي يقوم فيه الأطفال بأدوار وفي شكل معمم يعيد إنتاج أنشطة وعلاقات البالغين باستخدام أشياء بديلة. إتقان الإجراءات الأولى بالأشياء ، ثم بالبدائل ، يبدأ الطفل في اللعبة تدريجياً بالتفكير في المستوى الداخلي. يحدد الباحثون العناصر الهيكلية المختلفة للعبة - الأساسية والثانوية: الحبكة والمحتوى ووضع اللعبة والنية والدور وعمل تمثيل الأدوار وسلوك لعب الأدوار والقواعد.

حبكة (موضوع) اللعبة هي ، حسب دي بي إلكونين ، مجال الواقع الذي ينعكس في اللعبة.

حالة اللعبة (خيالية ، خيالية) هي مجموعة من ظروف اللعبة التي لا توجد بالفعل ، ولكن تم إنشاؤها بواسطة الخيال.

الفكرة هي خطة عمل يصورها اللاعبون.

الدور هو صورة لمخلوق (شخص ، حيوان) أو شيء يصوره الطفل في اللعبة.

الدور (اللعب) العمل هو نشاط الطفل في الدور. مجموعة معينة ، سلسلة من حركات لعب الأدوار تميز سلوك لعب الأدوار في اللعبة.

يتضمن تفاعل الدور (اللعب) تنفيذ العلاقات مع شريك (شركاء) في اللعبة ، حسب الدور ، حيث يجب على الطفل الذي تولى أي دور أن يأخذ في الاعتبار دور شريكه في اللعبة. تنسيق أفعالهم معه.

القواعد هي الترتيب ، وصفة الإجراءات في اللعبة.

العناصر الهيكلية للعبة مترابطة بشكل وثيق ، وتخضع للتأثير المتبادل ، ويمكن أن ترتبط بشكل مختلف في أنواع مختلفة من الألعاب.

تعكس الحبكة أحداث الحياة المحيطة ، لذا فهي تعتمد على التجربة الاجتماعية للأطفال ودرجة فهم العلاقة بين الناس. تحدد الحبكة اتجاه إجراءات اللعبة ، وتنوع محتوى اللعبة (بنفس الحبكة - محتوى مختلف للعبة).

فكرة اللعبة ، وفقًا لـ A.P. Usova ، ليست ثمرة خيال مجرد للأطفال ، ولكنها نتيجة لملاحظتهم لما يحدث حولهم. يتم توجيه فكرة اللعبة عند الأطفال الصغار من خلال بيئة موضوع اللعبة ، وقد تم إنشاء قصة جديدة بسبب إدخال مواد إضافية للعبة. ينتقل الطفل من الفعل إلى التفكير ، بينما في الأطفال الأكبر سنًا ، على العكس من ذلك ، توفر الفكرة خلق بيئة للعمل (ينتقل الطفل من الفكر إلى الفعل).

عند تنفيذ الخطة ، يتصرف الطفل وفقًا لقواعد معينة. يمكن إنشاء هذه القواعد من قبل الأطفال أنفسهم ، أو تأتي من الفكرة العامة للعبة ، أو يضعها الكبار. تنظم القواعد سلوك اللعبة للمشاركين وتنظم علاقاتهم في اللعبة وتنسيق محتوى اللعبة.

لاحظ عالم نفس مشهور - D.B. Elkonin أن محتوى اللعبة يتغير مع تقدم العمر. أولاً ، يعكس الأطفال في لعبهم الأنشطة الموضوعية للبالغين ، ثم تقع العلاقات بين البالغين في مركز اهتمامهم ، وأخيراً ، القواعد التي تُبنى عليها العلاقات. وبالتالي ، فإن تطوير محتوى لعبة تقمص الأدوار ينتقل من حركات اللعبة التفصيلية من خلال تقليلها إلى علاقات لعب الأدوار التفصيلية ، ومنها إلى القاعدة ، والتي تعطي صورة عمرية لتطور اللعبة.

يتم تحديد محتوى اللعبة حسب الخصائص العمرية للأطفال. إذا كان محتوى مسرحية الأطفال الصغار يعكس تصرفات مع أشياء - ألعاب ، فإن ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تعكس العلاقة بين الناس ، مما يدل على عمق اختراق الأطفال لمعاني هذه العلاقات. يعتمد محتوى لعبة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على تفسير الدور ، وبناء سلوك الدور للمشاركين في اللعبة ، وتطوير موقف لعبة معين ، والقواعد المعمول بها ، واتجاه إجراءات لعب الأدوار.

في النصف الأول من العام الدراسي ، يطور المعلم بشكل مكثف مهارات اللعب لدى الأطفال وخاصة سلوك لعب الأدوار. يقوم بتضمين اللاعبين في لعبة مشتركة أو يقدم حبكة على شكل قصة قصيرة.

في المجموعات الأصغر سنًا ، قام الأطفال بالفعل بتكوين مهارات اللعب الأساسية التي تسمح لهم بتطوير عدد من إجراءات الكائن الشرطية المترابطة أثناء اللعبة ، لإسنادها إلى شخصية معينة (دور).

يواجه المعلم مهمة تحفيز النشاط الإبداعي للأطفال في اللعبة. يتم تسهيل ذلك من خلال تطوير اللعبة مع إدراج أدوار مختلفة فيها: من مجالات مختلفة من الحياة الاجتماعية ، ومن أعمال أدبية مختلفة ، وحكايات خرافية ، بالإضافة إلى مزيج من الشخصيات الخيالية والحقيقية. على سبيل المثال ، معلمة روضة أطفال ورجال شرطة ورجل إطفاء وبابا ياجا وبينوكيو وطبيب.

إن إدراج مثل هذه الأدوار في الحبكة الشاملة ينشط خيال الأطفال ، وخيالهم ، ويشجعهم على الخروج بمنعطفات جديدة غير متوقعة للأحداث التي توحد وتجعل التعايش والتفاعل بين هذه الشخصيات المختلفة ذات مغزى. في الوقت نفسه ، يأخذ المعلم في الاعتبار اهتمامات لعب الأطفال ، والتي لا يمكن تحقيقها غالبًا في الألعاب المشتركة العادية. يجب على المعلم ، في لعبة مشتركة مع الأطفال ، أن يوضح كيفية كشف الحبكة بمثل هذه الأدوار التي تبدو غير متوافقة. يشجع بقوة الأطفال الذين يقدمون مواقف وأحداث و ممثلينحيث يعد هذا مؤشرًا على الحيازة الحرة لأساليب اللعب والنشاط الإبداعي للطفل.

يساعد إنشاء بيئة للعب الأدوار أو إنشاء عناصر مفقودة في سياق حبكة تتكشف بالفعل على تحديد موقف اللعبة بوضوح ، وجعل تنفيذ إجراءات اللعبة أكثر تشويقًا ، والاتفاق بشكل أكثر دقة على فكرة لعبة بين المشاركين فيها. عادة ، يتم استخدام أجزاء اللعبة الجاهزة لهذا الغرض. في الوقت نفسه ، من المهم أن تتذكر أن البيئة لا يجب أن تكون مريحة للعبة فحسب ، بل يجب أن تكون مشابهة أيضًا للبيئة الحقيقية ، حيث لا يمكن لجميع الأطفال أن يدركوا على الفور موقفًا خياليًا رمزيًا بحتًا. هذا ينطبق بشكل خاص على الألعاب الجماعية ، حيث من المهم لجميع المشاركين الإشارة إلى حالة اللعبة والأشياء.

1.2 تنظيم ومحتوى الشروط التي تهدف إلى تطوير لعبة لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة

محتوى الألعاب المقدمة للأطفال من خلال البرامج التعليمية ليس دائمًا محدثًا للاهتمامات المتغيرة بسرعة لمرحلة ما قبل المدرسة. بالطبع ، حتى اليوم يحب الأطفال لعب "البنات - الأمهات" ، "السائق" ، "التسوق" ، لكن بسرور كبير يقدمون شخصياتهم المفضلة من دمى سبايدر مان ، باتمان ، هرقل ، شريك ، سيندي في هذه الدمى التقليدية والمحبوبة قصص. ، باربي وكين.

إنها ترافق أفعال الشخصيات التقليدية: أمي ، أبي ، سائق ، بائع بأغاني لفناني الأداء المعاصرين المشهورين.

اليوم ، يقوم الأطفال بنقل العديد من البرامج التلفزيونية وحبكات البرامج التلفزيونية الشهيرة إلى ألعابهم ، لذا يمكنهم بمفردهم بدء لعب "Star Factory" و "Field of Miracles وحتى Yeralash" في "Truckers". من واقع الحياة إلى لعبة "سوبر ماركت" ، "صالون تجميل". بغض النظر عن كيفية احتجاج المعلمين على مثل هذه الألعاب وحذرهم من شخصيات اللعبة الجديدة ، فإن هذا مثير للاهتمام للطفل ، مما يعني أنه من الضروري أخذ ذلك في الاعتبار واستخدام هذا الاهتمام بمهارة في حل المشكلات المهنية. لعب الأطفال في جميع الأوقات ، بغض النظر عن آراء الكبار ، ما يهتمون به!

جميع الأطفال يطالبون بشدة بالأشياء التي يلعبونها ، ويبحثون عن تشابه مع الواقع فيها. أثناء اللعبة ، يمكن للأطفال استبدال الألعاب بأخرى أكثر ملاءمة للفكرة ومنحهم خصائص خيالية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يدرك الأطفال أهمية جميع الألعاب ويميزون الألعاب عن الواقع. أثناء اللعبة ، غالبًا ما تسمع مثل هذه الكلمات: "كما لو ، في الواقع ، في الحقيقة ، إلخ." يوقظ هذا العمل المستقل للأطفال الفضول والرغبة في معرفة الحياة من حولهم.

قبل أي لعبة تنموية ، يجب على المعلم أن يسأل الأطفال أسئلة: "ماذا ستلعب؟" ، "من ستكون؟" ، "ما الألعاب التي تحتاجها؟" تساعد هذه الأسئلة الأطفال على التفكير في موضوع اللعبة. إذا تمكن المعلم من جذب انتباه الأطفال بمحادثة ممتعة ، فسيتم الكشف عن جميع تجارب الأطفال وشخصياتهم في اللعبة.

يجب على المعلم تعليم الأطفال كيفية التعامل بمهارة مع توزيع الأدوار.

يرغب العديد من الأطفال في لعب الأدوار الرئيسية ، لذلك في مثل هذه الحالة ، من المهم الانتباه إلى الأدوار الثانوية ، التي لا تقل أهمية ، لشرح ما هي أهميتها وأهميتها.

من الصعب دائمًا على شخص بالغ قيادة لعبة بدأت بالفعل. يمكن أن يؤدي التدخل غير المناسب إلى تدمير الصورة التي يقدمها الطفل ، لذلك يجب على المرء أن يكون حذرًا للغاية عند التدخل في عملية اللعبة.

في عملية إجراء الألعاب ، سيحتاج اختصاصيو التوعية إلى وسائل مساعدة بصرية ومواد ألعاب مختلفة. يوصى باستخدام الألعاب والأشياء ذات الأحجام والأشكال والتصاميم المختلفة. يمكن أن تكون دمى تصور الفتيات والفتيان. يجب أن يكون لديك أسماء العلم، يجب أن يكون بشكل مختلفيجب أن تكون ملابسهم سهلة الارتداء والخلع. بالنسبة لبعض الدمى ، من الضروري أن يكون لديها مجموعة من الكتان والأواني لتعويد الأطفال على العمل الأولي. يجب أن تكون الدمى بحيث يمكن تنفيذ العديد من الإجراءات بنفس الدمية.

لعبة ذات أهمية كبيرة في تطوير لعبة لعب الأدوار.

من الضروري الاعتناء بالألعاب حتى يتمكن الطفل من تنظيم اللعبة. بالنسبة للأطفال ، يحتاجون أولاً وقبل كل شيء إلى دمى تصور الكبار من مختلف المهن أو شخصيات من القصص الخيالية الشهيرة. للعب بالدمية ، أنت بحاجة إلى أثاث وأدوات ذات حجم مناسب. الدمى اللينة التي تصور الحيوانات. سيارات ومواصلات مختلفة.

يساعد إنشاء بيئة للعب الأدوار أو إنشاء عناصر مفقودة في سياق حبكة تتكشف بالفعل على تحديد موقف اللعبة بوضوح ، وجعل تنفيذ إجراءات اللعبة أكثر تشويقًا ، والاتفاق بشكل أكثر دقة على فكرة لعبة بين المشاركين فيها. عادة ، يتم استخدام أجزاء اللعبة الجاهزة لهذا الغرض.

ن. اقترح Mikhailenko مفهومًا جديدًا لتشكيل لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة. حدد المؤلف التخيل باعتباره الدافع الرئيسي للعبة. هذا ، وفقًا للمؤلف ، يجعل الطفل مستقلاً عن الظروف الخارجية ، ويسمح لك بدمج الأحداث وتغيير الأدوار. في اللعبة ، لا يحتاج الأطفال فقط إلى استخدام أدوات خاصة ، ولكن أيضًا للإشارة إلى معنى أفعالهم بالنسبة للشريك.

هناك ثلاث طرق لبناء لعبة: "أبسطها هو النشر والتعيين الشرطي لإجراءات الموضوع في اللعبة. الطريقة التالية الأكثر تعقيدًا هي سلوك لعب الأدوار ، المرتبط بتعيين وتنفيذ موقف لعب الأدوار الشرطي وإجراءات لعب الكائن الثانوية ، والتي يتم تحديد معانيها من خلال الدور. الطريقة الثالثة لبناء لعبة هي تكوين الحبكة ، المرتبط بنشر سلسلة من المواقف المتكاملة (تحديد أدوار اللعبة وإدراك أفعالها) ، وتخصيصها وتخطيطها. كل طريقة لاحقة هي أكثر تعقيدًا بالنسبة للطريقة السابقة و "تدلك" في نفسها. فيما يتعلق بالعمر ، يمكن تمثيل هذه الأساليب على أنها مراحل متتالية في تشكيل اللعبة.

ن. ميخائيلنكو ون. تنظر كوروتكوفا في إستراتيجية وتكتيكات تشكيل اللعبة في مراحل مختلفة من مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن تستند استراتيجية اللعبة على المبادئ الثلاثة التالية:

1) يلعب المعلم مع الأطفال طوال مرحلة ما قبل المدرسة ؛

2) يفتح بطريقة خاصة طريقة جديدة أكثر تعقيدًا لبناء لعبة ؛

3) في سياق اللعبة ، يوجه الطفل في نفس الوقت إلى أداء حركة اللعبة وشرح معناها للشريك.

أحد مؤشرات فعالية التشكيل هو نقل طرق اللعب إلى النشاط المستقل للأطفال.

1. استخدام المؤامرات متعددة الشخصيات ، حيث يرتبط أحد الأدوار مع جميع الأدوار الأخرى (على سبيل المثال ، القبطان ، والبحار ، والراكب ، والغواص).

2. يجب أن يكون عدد الشخصيات في اللعبة أكبر من عدد المشاركين فيها ، مما يسمح لك بتغيير الأدوار أثناء اللعبة. في البداية ، يتم لعب مثل هذه اللعبة بشكل فردي مع كل طفل (لمدة 7-10 دقائق) ويعرض عليه الدور الرئيسي الذي يتغير. يلعب المعلم عدة أدوار. على سبيل المثال ، اختار الطفل دور السائق ، ويلعب المعلم دور الراكب أو دور الشرطي. ثم يأخذ المربي الدور الرئيسي ، ويتم منح الطفل دورًا إضافيًا. بعد ذلك ، يشارك الأطفال الآخرون في اللعبة ، والذين يكررون في البداية دور المربي. لذلك هناك العديد من المرضى والركاب. ثم يقوم الأطفال ، على غرار المعلم ، بتغيير الأدوار أيضًا. هناك تفاعل لعب الأدوار مع العديد من الأطفال ، ويتم تنشيط حوار لعب الأدوار.

في مجموعات رياض الأطفال في الصفوف العليا والإعدادية للمدرسة ، يتقن الأطفال أصعب طريقة لبناء لعبة - بناء قطعة أرض مشتركة. يتم استيعاب الطريقة الجديدة بشكل فعال من قبل الأطفال في اللعبة - الاختراع ، والتي يتم تنفيذها لفظيًا. أولاً ، يتم تحويل المؤامرات المألوفة بالفعل ، ثم يتم اختراع قطع جديدة. يوصي المؤلفون باستخدام قصص من القصص الخيالية المعروفة للأطفال. بعد أن يتقن الأطفال أساسيات بناء الحبكة ويمكنهم الجمع بين أدوار الشخصيات والأحداث المختلفة ، ينظم المعلم تفاعل لعب الأدوار. في المفهوم المقترح ، تظهر العملية التربوية بكل تكاملها واتساقها. في سياقها ، تصبح حركة اللعبة ، ثم الدور والحبكة ، مشروطة أكثر فأكثر.

2.1 تشخيص اهتمامات اللعب لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

التنمية الشاملة هي التنمية الذهنية والجمالية والمعنوية والجسدية.

لتحديد مستوى نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أجرينا:

1. محادثة مع أطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأهداف: 1. التعرف على اهتمامات اللعب للأطفال في رياض الأطفال والمنزل ، والقصص المفضلة وأدوار الأطفال ، والألعاب المفضلة للأطفال.

2. ملاحظات أنشطة الألعاب المستقلة والتنظيمية.

الغرض: اكتشف: ما هي أنواع الألعاب والمؤامرات التي يفضلها الأطفال ، وما هي مواد اللعبة التي يستخدمونها. انتبه للتنوع

الاستقرار ، ودينامية حبكات اللعبة ، ومهارات اللعب ومصالح الأطفال.

3. محادثة مع أولياء الأمور

الغرض: الاهتمام بمحتوى ومدة واستقلالية ألعاب الأطفال في الأسرة ؛ اكتشف ما إذا كانت الألعاب تدعم

اهتمامات الوالدين من الأطفال ، وطبيعة تفاعل اللعبة مع المنزل

ألعاب الأطفال.

4. التشخيص لتحديد مهارات الألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض: لاكتشاف القدرة على اللعب بالأشياء ، واستبدال الأشياء الحقيقية بأشياء مشروطة ، وبناء تفاعلات لعب الأدوار ، واستخدام حوار لعب الأدوار ، والقدرة على ابتكار حبكة أصلية جديدة ، وتنوع لعبة معروفة ، المرونة في تغيير المسار التقليدي للعبة ، والقدرة على تطبيق مؤامرة معدلة.

5. مراقبة أنشطة اللعب المستقلة للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض: معرفة عدد الأطفال الذين يمكنهم التعامل مع الأشياء - البدائل ، الحاجة إلى التواصل أثناء اللعبة ، مدى تطور التفكير.

أسئلة للتحدث مع طفلك

1. هل تحب اللعب؟ ما هي الألعاب المفضلة لديك ، من فضلك اسم.

2. هل تحب الألعاب التي تلعبها مع الأطفال في رياض الأطفال؟ وفي المنزل؟ ماذا تلعب في المنزل؟

3. من أنت في أغلب الأحيان في اللعبة ، ما هو الدور الذي تلعبه؟ من آخر تود أن تكون؟

4. هل لديك ألعاب مفضلة؟ ما هي الألعاب التي تحب أن تلعب بها ، من فضلك أرني؟ (يُعرض على الطفل صورًا أو صورًا لمجموعة متنوعة من الألعاب ، يمكنك التجول في المجموعة وتفحص جميع الألعاب الموجودة فيها).

5. هل تخترع الألعاب بنفسك أم أن هناك من يساعدك؟ كيف تفعل ذلك ، أخبرني؟

عند تحليل ردود الأطفال ، تم الاهتمام

اهتمامات وتفضيلات اللعب للأطفال في رياض الأطفال والمنزل ؛

للقصص والأدوار المفضلة ؛

لألعابك المفضلة.

قبل البدء في دراسة اهتمامات اللعب للأطفال ، أقاموا اتصالًا عاطفيًا مع الطفل ، وأثاروا الرغبة في التواصل.

لهذا الغرض ، تم استخدام تقنيات اللعبة.

1. تم إحضار كعب باكي إلى المجموعة. يتساءل الطفل بطبيعة الحال عما حدث. ثم يحكي الخنزير الصغير قصة حزينة أن الساحرة الشريرة حولت صديقته المحبوبة ويني ذا بو ، التي ذهبت لزيارته بالحلويات ، إلى حجر ، حيث أكل كل مخزونها من العسل والحليب المكثف والمربى. ولا يمكنك أن تحرره من الوهم إلا إذا أجاب طفل لطيف وصالح ومطيع للغاية على أسئلة الساحرة. بالطبع ، يقول الطفل على الفور إنه كذلك ويمكن أن يساعد في تحرر من الوهم فييني. يطرح Piglet أسئلة ، ويجيب عليها الطفل بسرور. بمجرد أن تنتهي مرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر ويني ذا بوه سعيدة بالحلويات ، تشكر الطفل وتعامله بالحلويات.

2. نقترب من الطفل في لحظة مناسبة ولعبة في أيدينا ونحكي قصة: عندما كنت في نفس عمرك ، أحببت حقًا اللعب ، وكان هذا الدبدوب لعبتي المفضلة (يمكن أن تكون لعبتك المفضلة تستخدم). إنه دبدوب غير عادي ، أعطته جدتي لي ، وجدتها ، وهو بالفعل يبلغ من العمر 100 عام. يمكنه التحدث وإخبارك بالعديد من القصص الشيقة. هل تريد التعرف عليه؟

نعم. يا! ما اسمك أيها الدب؟

مرحبًا! اسمي تيدي. وأنت؟ (نحن مسؤولون عن الدب بأنفسنا ، ونحرك اللعبة كما لو كانت حية).

ثم يسأل شبل الدب الأسئلة الموصوفة ، ويجيب عليها الطفل. أثناء المحادثة ، تحدث تيدي أيضًا عن ألعابه وألعابه المفضلة ، ولكن فقط بعد أن يتحدث الطفل عن لعبه.

استخدمنا وضع اللعبة هذا كبداية لمحادثة تشخيصية من أجل إعداد الطفل للحوار وتحقيق التواصل العاطفي معه.

جوانب المراقبة:

اهتمامات اللعبة (مخططات اللعبة والأدوار المفضلة) ؛

تنوع واستقرار وديناميكية مؤامرات اللعبة ؛

مواد اللعبة التي يستخدمها الطفل (الألعاب ، سمات اللعبة) ؛

اعتماد استخدام مهارات الألعاب على اهتمامات الألعاب ؛

تلعب طبيعة تفاعل اللعب دورًا جذابًا وشيقًا للطفل.

مادة لعبة الطفل (اللعب ، سمات اللعبة) التنوع ، الاستقرار ،

أسئلة على سبيل المثال لأولياء الأمور

1. هل يلعب طفلك في كثير من الأحيان في المنزل؟ ما هي الألعاب الأكثر شيوعًا؟ هل تعرض على طفلك أن يلعب لعبة معينة ، هل تصر إذا لم يعبر عن رغبة معينة؟ كيف يمكنك أن تفعل ذلك؟ كيف تختار ألعاب لطفلك؟

2. كم مرة تعرض على الطفل حبكة لعبة جديدة ، أم أنه يعرضها بنفسه؟ من أين تأتي قصص لعب الأطفال برأيك؟

3. هل تعرف الألعاب الأكثر إثارة للاهتمام لطفلك؟

4. هل تختار ألعاب لطفلك بمفردك أم تراعي رغباته؟

5. كم من الوقت يلعب طفلك بمفرده في اليوم؟

6. هل تسمح لطفلك بلعب بعض الألعاب التي تهمه ولكن لا تحبها؟

عند معالجة النتائج ، تم إيلاء اهتمام خاص لمحتوى ومدة واستقلالية ألعاب الأطفال في الأسرة ؛ يلعب الأطفال نفس الألعاب في المنزل وفي رياض الأطفال أم لا ؛ ما إذا كان الآباء يدعمون اهتمامات ألعاب الأطفال ؛ طبيعة تفاعل اللعب مع الألعاب المنزلية.

لقد قمنا بتشخيص مهارات اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لهذا الغرض ، استخدمنا مهارات اللعبة المقدمة في طريقة N. Ya. Mikhailenko: القدرة على اللعب بالأشياء ، واستبدال الكائنات الحقيقية بأخرى مشروطة ، وبناء تفاعل لعب الأدوار ، واستخدام حوار لعب الأدوار ، والقدرة على المجيء مع حبكة أصلية جديدة ، وتنويعات لعبة معروفة ، ومرونة لتغيير المسار التقليدي للعبة ، والقدرة على قبول حبكة معدلة [ص 1].

لتقييم مظاهر اللعب للأطفال ، تم تحديد معايير تنمية الإبداع التي طورها Torrance و Guilford:

الأصالة ، والتي تتجلى في القدرة على تقديم فكرة جديدة للعبة ؛

السرعة ، مثل القدرة على التكيف بسرعة مع الوضع الحالي ؛

المرونة ، مثل القدرة على اقتراح استخدام جديد لشيء معروف ؛

التباين ، أي القدرة على تقديم أفكار مختلفة في موقف معين.

للمعالجة التحليلية لنتائج الدراسة ، حددنا ثلاثة مستويات لتنمية القدرات الإبداعية لدى طفل ما قبل المدرسة في اللعبة:

المستوى الثالث - منخفض. لا يستطيع الطفل اقتراح فكرة جديدة ، فهو يريد أن يلعب وفق فكرة معروفة. لديه صعوبة في قبول مهمة لعبة (صعوبة في التكيف مع مهمة لعبة جديدة).

يستخدم متغير معروف.

المستوى الثاني - متوسط. يقدم الطفل فكرة من حكاية خرافية مشهورة ، رسوم متحركة ، ليست مستعدة دائمًا لقبول فكرة جديدة. صعوبة اقتراح استخدامات جديدة للعناصر.

أنا المستوى - عالية. يمكن للطفل تقديم أفكار جديدة مختلفة ، ويمكنه التكيف بسرعة مع مهمة لعبة ، فكرة جديدة. يمكن أن تقدم أكثر من نسخة من الحبكة ، وقادرة على تقديم استخدام جديد للأشياء والكائنات المعروفة.

لتلخيص نتائج الدراسة ، يجب تقديم جميع المواد في شكل جدول. سجل الجدول تقييم قدرة الأطفال على التعبير عن أنفسهم بشكل خلاق. لهذا ، تم اختيار نظام من ثلاث نقاط: تم استخدام نقطة واحدة لتقييم المستوى المنخفض للإبداع ، ونقطتان - المستوى المتوسط ​​، وثلاث نقاط - المستوى العالي (انظر الملحق 1).

لتحديد مستوى الإبداع في اللعبة قدمنا ​​للأطفال المهام التالية:

المهمة رقم 1 "القدرة على التغلب على اللعبة بطريقة أصلية".

تم إحضار لعبة "فوكس أليس" إلى المجموعة وعرض المعلم على الطفل أن يضربها. على سبيل المثال: "الثعلب أليس أتى لزيارتنا اليوم". إنها تشعر بالملل وترغب في اللعب معك.

تم تحديد ثلاثة مستويات لهذه المهمة:

المستوى الأول - مرتفع - يتوافق مع حقيقة أن اللعبة تُلعب بطريقة أصلية ، يبدأ الطفل سريعًا ، وبراقًا في اللعب بها ، مع الرغبة في قبول اللعبة ، وفحصها ، ومعالجتها بطريقة خاصة ، بما في ذلك في مؤامرة خاصة بها.

المستوى الثاني - متوسط. يقبل الطفل اللعبة بسهولة ، ويفحصها ، ويستخدم حبكة معروفة بالفعل ، ولا يقدم نسخة جديدة ، ويمكنه استخدام الحبكة التي اقترحها شخص بالغ أو أطفال آخرون.

المستوى الثالث - منخفض. يقبل الطفل اللعبة ، فقط يمشي معها ، ويمكنه القيام ببعض الإجراءات ، ولا يتضمن اللعبة في المؤامرة ، ولا يأتي بخيارات جديدة للحبكة ، وسرعان ما يتعب من اللعبة ويتركها.

تم إجراء تقييم مستويات اللعب بالألعاب وفقًا لمعايير تطوير الإبداع ، الموصوفة أعلاه ، تم تقييم المؤشرات عالية المستوى بثلاث نقاط ، متوسط ​​- بنقطتين ، منخفض - بنقطة واحدة.

تم إدخال النتائج في جدول (انظر الملحق رقم 4).

رقم المهمة 2.

طُلب من الأطفال التفكير في قطعة أرض وفقًا للشرط: "كيف ستلعب إذا جاء الدكتور أيبوليت إلى عائلتك؟".

تم تحديد ثلاثة مستويات لتقييم المهمة:

أنا المستوى - عالية. القدرة على ابتكار قصة أصلية. سجل بثلاث نقاط.

المستوى الثاني - متوسط. المؤامرة مستعارة من البالغين أو من الرسوم الكاريكاتورية - نقطتان.

المستوى الثالث - منخفض. نقص مهارات رواية القصص. مقدرة بنقطة واحدة.

للحصول على الإعداد الأكثر دقة للمستوى ، استخدمنا المعايير لتطوير الإبداع الموصوف أعلاه ، كما تم إدخال النتائج في الجدول (انظر الملحق رقم 4).

التجربة المؤكدة هي دراسة تقريبية لتأثير اللعب على تنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للتجربة المؤكدة ، تم تحديد مجموعتين من عشرة أشخاص (انظر الملحق رقم 3) ، واحدة منها أصبحت فيما بعد تجريبية ، والأخرى بقيت تحت السيطرة.

كان من الضروري إجراء مسح للعبة من أجل تحديد مستوى تطورها ومظهر من مظاهر القدرات الإبداعية.

2.2. مناقشة نتائج المهمة

تم تنفيذ المراقبة في فيفو، مما جعل من الممكن رؤية تأثير اهتمامات الألعاب للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة على مسار اللعبة ، ومدتها ، وتطوير مهارات الألعاب ، ومستوى تطوير أنشطة الألعاب

وفقًا لنتائج الملاحظات ، اكتشفنا أنه ليس كل الأطفال قادرين على التصرف بالألعاب والأشياء للغرض المقصود منها ، فالحبكة رتيبة في الغالب ، ولا تنتهي اللعبة دائمًا. ليس كل الأطفال لديهم مهارات تتناسب مع اهتماماتهم. هناك أطفال لا يجدون لغة مشتركة مع بعضهم البعض.

وفقا لنتائج مسح للآباء ، تبين أن الأطفال نادرا ما يلعبون في المنزل. يقضي معظم الوقت على الكمبيوتر والتلفزيون. الآباء مشغولون في الغالب ، وإذا عرضوا على الأطفال اللعب ، فإنهم يعرضون قطعة أرض خاصة بهم. إذا لعب الأطفال ، فإن الحبكة تحتوي على شخصيات من الرسوم المتحركة والبرامج التلفزيونية والحكايات الخرافية. يلعب الأطفال الألعاب التي كانوا يلعبونها في رياض الأطفال. تلعب الفتيات بشكل رئيسي "بنات - أمهات" ، "مستشفى" ، "متجر" ، أولاد مع روبوتات ، سيارات ، جنود ، لعبة - الرجل العنكبوت. مدة اللعبة تعتمد على رغبة الطفل. عند شراء لعبة ، يأخذ الكثيرون في الاعتبار رغبة الطفل. يعتقد بعض الآباء أنه ليس من الضروري دائمًا اتباع "سبب" الطفل. أود أن أشير إلى أنه مع ذلك ، يحاول الآباء اكتساب ألعاب تنمي التفكير المنطقي والذاكرة والانتباه والكلام والاهتمام بالأطفال في عطلات نهاية الأسبوع.

أظهرت ملاحظات تنظيم نشاط اللعب للأطفال في المجموعة الأكبر سنًا أن أفعال لعب الأدوار للأطفال لا يتم تنسيقها دائمًا ، وغالبًا ما يتم انتهاك منطق الترويح الإبداعي للوصلات التي تحركها الحياة. هناك تقاطع متكرر بين لعب الأدوار والعلاقات الحقيقية للعب الأطفال ، فهم يعبرون عن عدم موافقتهم ، وعدم رضاهم عن الشركاء ، ويشتت انتباههم عن هدف اللعبة ويجسدون الخطة بشكل غير كامل.

تتميز لعبة أطفال ما قبل المدرسة بمستوى منخفض من التطور. هذا يؤخر بناء الحبكة كمستوى واعد لتطوير اللعبة. موضوع اللعبة هو نفسه. يتميز سلوك دور المشاركين في اللعبة بقلة الحداثة والتنوع. يحل الأطفال مشاكل اللعبة بالطرق المعتادة.

يغرق الأطفال في حوار لعب الأدوار. في ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تندر حوارات لعب الأدوار ، والتي تنطوي على تواصل الأطفال من دورهم. في المهام المقترحة: "القدرة على اللعب بلعبة بطريقة أصلية" و "ابتكر قطعة أرض وفقًا للحالة" ، يستخدم الأطفال بشكل أساسي الحبكة التي اقترحها شخص بالغ وأطفال آخرين ؛ نادرا ما تقدم خيارات لعب جديدة ، واستخدامات جديدة لكائن معروف ؛ لا تدرك دائمًا خطة نشاطهم. يختار بعض الأطفال فقط موضوعهم الخاص ؛ قادر على تخمين النسخة المقترحة من المؤامرة ؛ يمكن أن يأسر الأطفال الآخرين بأفكارهم ؛ تتكيف بسرعة مع مهمة اللعبة ؛ يمكن أن تقدم أكثر من نسخة من الحبكة.

نتيجة للعمل الذي تم في المرحلة المؤكدة من الدراسة ، لاحظنا أن 20٪ من الأطفال يتصرفون بشكل مستقل في الألعاب التي نلعبها ، ويخرجون بقصص جديدة ، ويتخيلون ، ويجمعون بين معرفتهم من العالم من حولهم مع تخيلاتهم. . يُظهر هؤلاء الأطفال مبادرة في كل شيء: يمكنهم اختيار موضوع نشاط اللعب الإنتاجي بشكل مستقل ، والتفكير في محتوى العمل ، والقدرة على التفكير في النسخة المقترحة من الحبكة ، وإدراك أفكارهم بسهولة ، والتوصل إلى شيء غير عادي وأصلي . يمكنهم جذب الأطفال الآخرين في المجموعة بأفكارهم ، لذلك قمنا بإحالتهم إلى المستوى الأول (الأعلى) من تنمية القدرات الإبداعية. المستوى الثاني (المتوسط) من الإبداع شمل 60٪ من جميع الأطفال المشاركين في التجربة ، الأطفال. يمكن لهؤلاء الأطفال في بعض الأحيان اختيار موضوع ، نشاط منتج ، لعب ، لكنهم يقبلون في كثير من الأحيان موضوع الأطفال - القادة ، الكبار ؛ في أنشطتهم المستقلة ، يمكنهم استعارة حبكات القصص الخيالية والأفلام والرسوم المتحركة الشهيرة ؛ لا تدرك دائمًا خطة نشاطهم.

وقمنا بتعيين 20٪ من أطفال ما قبل المدرسة إلى المستوى الثالث (المنخفض). هؤلاء الأطفال غير قابلين للتواصل ، طوال الوقت تقريبًا يلعبون بمفردهم. يجدون صعوبة في التوصل إلى موضوع ، قطعة أرض لنشاط ألعاب منتِج ، ولا يمكنهم إكمال الخيار المقترح ، ونادرًا ما يعبرون عن رغبتهم في الانخراط في نشاط ألعاب منتج بمفردهم. إنهم يفتقرون إلى القدرة على التخيل ، والتوصل إلى شيء غير عادي وأصلي. دون فائدة ، فهم يقبلون الموضوع المقترح وغالبًا لا يكملونه (انظر الملحق 2).

قدمنا ​​أيضًا ملاحظات في بداية التجربة ، حيث كان الهدف هو تحديد النسبة المئوية للحاجة إلى التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ونسبة الأطفال القادرين على استخدام الأشياء - البدائل ، بالإضافة إلى تطوير التفكير (انظر الرسم البياني) وفي نهاية التجربة (انظر الرسم البياني).

بروتوكول لمراقبة الألعاب المستقلة والمنظمة

أنشطة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

اسم الطفل أنواع الألعاب والقصص التي تفضلها

مادة لعبة الطفل (اللعب ، سمات اللعبة) التنوع ، الاستقرار ،

ديناميكية مؤامرات اللعبة اعتماد تطبيق مهارات اللعبة على اهتمامات اللعبة

Vika V. ألعاب ذات قواعد (d / i و p / i) ، إبداعية (مسرحية) حبال القفز ، الأطواق ، الأزياء. متنوعة ، تلعب بانتظام ، الحبكة منطقية. مهارات الألعاب لا تتطابق مع الاهتمامات

دانيل ب. كريتيف (مخرج) ، ألعاب صغيرة منخفضة الحركة ، روبوتات - محولات ، كرات ، ديناصورات. الألعاب رتيبة ونادرًا ما تلعب. تتطابق مهارات الألعاب مع الاهتمامات

ديما د.

المخرج) ، ع / والفرعية الصغيرة ، د / و. مواد البناء ، الألعاب الصغيرة ، القذف الدائري ، الكرات ، السيارات. يلعب بانتظام ، الألعاب رتيبة ، المؤامرة ديناميكية ، مهارات اللعبة تتزامن مع الاهتمامات

Zhenya B. Creative (البناء ، لعب الأدوار) ، p / i ، d / وفي المؤامرة- لعبة لعب الأدوار تختار دور السائق ، والباني ، والأب ، ومواد البناء ، والمصمم ، والسيارات ، والألعاب الصغيرة ، والمجموعة

"باني" ، كرات. الألعاب رتيبة ، هناك قائد في اللعبة ، المؤامرة ليست ديناميكية دائمًا ، مهارات اللعبة تتطابق مع الاهتمامات

Zhenya M. p / والتنقل المتوسط ​​باستخدام الأشياء. الدمى والحبال والكرات. الألعاب رتيبة ، والمؤامرة لا تنتهي. مهارات الألعاب لا تتطابق مع الاهتمامات

Lera U. ألعاب إبداعية (مسرحية ، لعب أدوار ، p / i. d / i) دمى ، سمات للعبة "المنزل" ، "تصفيف الشعر" ، "المستشفى" ، إلخ. الألعاب متنوعة دائمًا ، الحبكة لا يمكن التنبؤ بها. يلعب بانتظام. تتطابق مهارات الألعاب مع الاهتمامات

يانا يا ، الألعاب الإبداعية (المخرج ، المسرحي) ، ص / ط. مسرح طاولة ، ألعاب صغيرة ، دمى ، أزياء. لا ينهي اللعبة دائمًا ، فهو يحب الألعاب ذات الحركات أكثر. مهارات الألعاب لا تتطابق مع الاهتمامات.

2.3 مجالات العمل الرئيسية

الأساس النظري والمنهجي للدراسة هو أشكال وأساليب تنظيم ألعاب تقمص الأدوار التي اقترحها العلماء (D.V. Elkonin ، L.S Vygotsky ، A. P. Usova ، D. آلية تعلم اللعبة ، والتي تعتمد على عملية تفاعل اللعبة وتكنولوجيا تعلم الألعاب (Zan'ko S.F. ، Tyunnikova Yu.S. ، Tyunnikova S.M.) وفي الوقت نفسه ، تظهر ملاحظات تنظيم أنشطة الألعاب للأطفال أن لعب الأدوار لا يتم تنسيق أفعال الأطفال دائمًا ؛ غالبًا ما يتم انتهاك منطق الترويح الإبداعي للوصلات ذات الدوافع الحيوية. هناك تقاطع متكرر بين لعب الأدوار والعلاقات الحقيقية للعب الأطفال ، فهم يعبرون عن عدم موافقتهم ، وعدم رضاهم عن الشركاء ، ويشتت انتباههم عن هدف اللعبة ويجسدون الخطة بشكل غير كامل. موضوع اللعبة هو نفسه. يتميز سلوك دور المشاركين في اللعبة بقلة الحداثة والتنوع. يحل الأطفال مشاكل اللعبة بالطرق المعتادة. في ألعاب الأطفال ما قبل المدرسة ، هناك حوارات نادرة تتضمن تواصل الأطفال من دورهم.

بعد أن درست مشكلة تنظيم أنشطة اللعب المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة. قررنا إيلاء اهتمام خاص للقصة - ألعاب تمثيل الأدوار. بعد دراسة الأدب ، باستخدام خبرة الجمعيات المنهجية ، قررنا أنه من الضروري توسيع آفاق الأطفال ، أي دراسة المهن. من أجل تشجيع المزيد من مهن الضرب في الألعاب ، قمنا بتطوير خوارزمية للمشاركة التدريجية للأطفال في اللعبة.

الخوارزمية

1. محادثة عن المهنة

2. فحص الرسوم التوضيحية

3. الرحلات الميدانية

4. المحادثة (انطباعات الأطفال.)

5. رسومات الأطفال

6. إنتاج وشراء الأدوات اللازمة

7. اللعب بمساعدة المعلم

8. نشاط اللعب المستقل

نريد التوقف عند مرحلة الرحلات. على سبيل المثال ، التحضير للعبة تمثيل الأدوار "المكتبة". تم تنفيذ العمل التمهيدي: قراءة الرواية. نظرت إلى الرسوم التوضيحية. كانت هناك رحلة إلى المكتبة ثم إلى المكتبة. محادثة (انطباعات) ، إعداد كتب للعبة. من أجل التمكن من العثور بسرعة على الكتاب المناسب ، تم اقتراح أن يقوم الأطفال بلصق العمود الفقري للكتب بشرائط من الورق الملون. كتب ذات أعمال شعرية - شريط أصفر ، حكايات - أرجواني ، قصص عن الأطفال - أحمر ، كتب عن الطبيعة - خضراء ، أغاني ، أغاني أطفال ، ألغاز - أزرق. ثم تم ترتيب الكتب حسب الموضوع. بدلاً من الرفوف ، تم استخدام سلال للكتب. تم عمل بطاقات النموذج لكل طفل. في دور أمينة مكتبة ، كانت هي نفسها أولاً ، ثم الأطفال. تم تنظيم غرفة للقراءة ، والكتب كانت جديدة. شارك جميع الأطفال في اللعبة بسرور. كانت اللعبة ممتعة. وهكذا ، قاموا بتوحيد المعرفة المكتسبة وتعلموا لعب لعبة الأدوار "المكتبة".

جزء من لعبة تقمص الأدوار "المكتبة"

المعلم: أخبرني لماذا تم إنشاء المكتبات؟ أي نوع من الناس يعملون في المكتبة؟ ماذا يفعلون؟ هل يمكن لأي شخص أن يكون أمين مكتبة؟

يضع المعلم "شاشة سحرية" يتم فيها تثبيت الصور من مجموعة "المكتبة"

"جزء من كائن".

هل يمكن أن يحدث هذا: توجد مكتبة ، لكن لا يوجد أمين مكتبة. (المكتبة مغلقة في الليل ، وأمين المكتبة يعود إلى المنزل)

توجد كتب ولكن لا توجد مكتبة. (يمكن العثور على الكتب في محل لبيع الكتب ، في المستودع ، في المطبعة.)

ما هي الكتب الموجودة في المكتبة؟ كم العدد؟ أين يقفون؟ (تخمينات الأطفال)

كيف يجد أمين المكتبة الكتاب المناسب من بين العديد من الكتب؟ هل يمكن الاحتفاظ بكتاب مكتبة لفترة طويلة؟ لماذا ا؟ (إجابات الأطفال)

"موقع الكائن"

أين يتم بناء المكتبات ولماذا؟ هل يمكن تنظيم مكتبة في الغابة (قرية ، مدينة)؟ (تُبنى المكتبات حيث يعيش الناس.) بالقرب من أي مؤسسات ينبغي بناء المكتبات؟ لماذا ا؟ (بجانب المدارس والمعاهد. يقرأ تلاميذ المدارس والطلاب كثيرًا. إنهم بحاجة إلى كتب لدراساتهم).

"ماضي الكائن"

دعونا نجلس في آلة الزمن ونذهب إلى الماضي.

هل تعتقد أنه كانت هناك مكتبات في العصور القديمة؟ كيف قام الناس بتخزين ونقل المعلومات في حالة عدم وجود كتب؟ أين تم حفظ الكتب المكتوبة بخط اليد؟ (تخمينات الأطفال).

في العصور القديمة ، كان لدى الأغنياء فقط مكتباتهم. بعد كل شيء ، كانت الكتب باهظة الثمن. في وقت لاحق ، بدأت المكتبات في الظهور في الأديرة والجامعات. احتفظوا بشكل رئيسي بالكتب الكنسية والعلمية.

"مستقبل الشيء"

هل تعتقد أن الناس سيقرؤون بعد ألف عام؟ لماذا ا؟ أتساءل عما إذا كان سيتم الحفاظ على المكتبات في المستقبل؟ كيف ستختلف عن مكتباتنا؟ (تخمينات الأطفال).

أو ربما لن تكون هناك مكتبات؟ في الواقع ، في المستقبل ، سيكون لدى كل شخص في المنزل جهاز كمبيوتر ، على شاشته يمكنك قراءة أي كتاب. هل تعتقد أن الكمبيوتر هو شيء ضروري؟ لماذا ا؟ يقضي بعض الأشخاص وقتًا طويلاً أمام شاشات الكمبيوتر. هل هذا جيد؟ لماذا ا؟ ماذا يحدث إذا توقف الناس عن القراءة ، إذا اختفت كل الكتب؟ (إجابات الأطفال).

مجموعتنا لديها أيضا مكتبة صغيرة. (يذهب الأطفال إلى ركن الكتاب.) كيف تحافظ على النظام في المكتبة؟ كيف تعتني بالكتب؟ (نرتب الكتب بعناية. نتعامل معها بعناية. نلصق الصفحات التالفة.) كيف تجد الكتاب الذي تريده على رفوف المكتبة؟ (نخرج الكتاب ، ونفحص الغلاف ، ونقرأ العنوان). في المكتبة ، يتم ترتيب الكتب حسب الموضوع. من أجل العثور بسرعة على الكتاب الذي تحتاجه ، دعنا نلصق أشواك الكتب بشرائط من الورق الملون ونصنع ملف بطاقة.

المربي. لا يمكنك الآن العثور بسرعة على العمل المطلوب فحسب ، بل يمكنك أيضًا تدوينه بالشكل الذي قرأته في الكتاب.

يوقع الأطفال على النماذج ويضعونها في الصندوق.

المربي. هيا نلعب المكتبة. سوف تكون ليرا أمينة مكتبة. من يريد اختيار كتاب؟

تشغل ليرا مقعدًا على طاولة أمين المكتبة. الأطفال على استعداد للمجيء للكتب.

سونيا. مرحبًا.

ليرا. مرحبًا. ما الكتاب الذي تريد أن تقرأه؟

سونيا. هل لديك قصة خيالية "فروست"؟

ليرا. (يبحث من خلال خزانة الملفات) نعم ، هناك. هل ستأخذها معك أم ستقرأها في غرفة القراءة؟

سونيا. سآخذها معي.

ليرا. الآن سنكتب الكتاب بالشكل. (رسم مستطيل أرجواني على بطاقة الفتاة.) خذها من فضلك. مع السلامة.

يأخذ داشا الكتاب. الطفل التالي يقترب من ليرا. إلخ.

جعل اللعبة أكثر صعوبة: القيام بجولة في المكتبة ، الحصول على كتب جديدة وتصميمها ، مشاركة الأطفال في إعداد معرض مواضيعي.

بعد زيارة قسم البصريات والصيدلة ، بدأ الأطفال في تمييز البصريات عن الصيدلية وتطبيق هذه المعرفة في اللعبة. للعب في المستشفى ، صنعوا بطاقات للمرضى. ساعد ذلك في إبقاء الأطفال مهتمين. باستخدام خوارزمية المواعدة ، حدد الأطفال نوع المتاجر الموجودة عن طريق الزيارة أقسام مختلفة: "متجر أحذية" ، "معدات" ، "مكتب" ، "Habbery" ، "خضروات وفواكه" ، "أجهزة منزلية". قمنا بزيارة صالون لتصفيف الشعر ، حيث شاهد الأطفال أعمال سادة الصالات للذكور والإناث ، وتفحصنا الأدوات التي يعمل بها المعلمون. تعتبر المجلات ذات قصات الشعر العصرية العصرية. باستخدام الرحلات ، مع مراعاة العصر الحديث ، باستخدام نهج جنساني ، تمكنت من إثارة اهتمام الأطفال بألعاب لعب الأدوار. يسعد الأطفال بتطبيق المعرفة المكتسبة في ألعابهم التي حصلوا عليها في المنزل ورياض الأطفال. تستخدم البدائل. على سبيل المثال ، بعد أن "اشتروا" زجاجة عصير في متجر ، ودق لحظة تناول الغداء ، فإنهم يستخدمون بالفعل شيئًا بديلاً (دبوس).

خلصنا لأنفسنا إلى أن التوسع المستمر في معرفة الأطفال بالحياة من حولهم وإثراء انطباعاتهم هو أحد أهم الشروط لتطوير اللعب الكامل في مجموعة أو أخرى من الأطفال. نتيجة للعمل الذي تم تنفيذه ، بدأ الأطفال يلعبون بشكل مستقل ، ويبتكرون قصصًا جديدة ، ويتخيلون ، ويجمعون المعرفة المستلمة من العالم من حولهم مع تخيلاتهم ، يأخذ التلاميذ زمام المبادرة في كل شيء: يمكنهم اختيار موضوع بشكل مستقل نشاط الألعاب المنتج ، فكر في محتوى العمل ، قادر على التفكير في النسخة المقترحة من الحبكة. يمكنهم أسر الأطفال الآخرين في المجموعة بأفكارهم. مما سبق يمكننا أن نستنتج أن لعبة لعب الأدوار هي مدرسة مشاعر ، فهي تشكل العالم العاطفي للطفل.

لمزيد من التطوير للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، نحن

تم تطوير خطة تطوير لعبة الأدوار "Library" ، "Hairdresser" ، "Hospital" ، إلخ.

تم عقد فصول لتعزيز التنمية الشاملة للأطفال (انظر الملحق 5).

الاستنتاجات 1. أظهر العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم أن تجربة لعب الأطفال لا تساهم في تطوير أنشطة اللعب المستقلة (الملحق 1): لا يعرف الكثير من الأطفال كيفية تنسيق الإجراءات ، وهناك تقاطع متكرر بين لعب الأدوار والحقيقة. علاقات لعب الأطفال ، عدم الرضا عن الشركاء ، الإلهاء عن هدف اللعبة وعدم تنفيذ الفكرة بشكل كامل. هذا يؤخر بناء الحبكة كمستوى واعد لتطوير لعبة لعب الأدوار.

2. يُسمح بالعمل المنهجي التدريجي للمعلم مع الأطفال:

إثراء أفكار الأطفال حول الواقع المحيط ؛

توسيع معرفة الأطفال بمهن معينة (أمين مكتبة ، عامل بناء ، بائع في متجر أحذية ، رجل إطفاء ، إلخ) ؛

التنقل في العلاقات العاطفية الفعالة للبالغين ؛

فهم معنى النشاط البشري.

المهارات التي تساهم في تطوير لعبة تقمص الأدوار (البداية)

المهارات التي تساهم في تطوير لعبة تمثيل الأدوار (النهاية

خاتمة

المؤامرة - لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي من لعبة طفل ما قبل المدرسة. ما هي ميزته؟ واصفا ذلك ، S.L. أكد روبنشتاين أن هذه اللعبة هي أكثر مظاهر الطفل عفوية ، وفي نفس الوقت تعتمد على تفاعل الطفل مع الكبار. السمات الرئيسية للعبة متأصلة فيها: التشبع العاطفي وحماس الأطفال ، والاستقلالية ، والنشاط ، والإبداع.

بالنسبة للأطفال ، تعتبر اللعبة ، التي يطلق عليها عادة "رفيقة الطفولة" ، المحتوى الرئيسي للحياة ، وهي النشاط الرائد ، والمتشابكة بشكل وثيق مع العمل والتعلم. يتم تضمين جميع جوانب الشخصية في اللعبة: يتحرك الطفل ، ويتحدث ، ويدرك ، ويفكر ؛ في سياق اللعبة ، تعمل جميع عملياته العقلية بنشاط: يتم تكثيف التفكير والخيال والذاكرة والمظاهر العاطفية والإرادية. تعمل اللعبة كوسيلة مهمة للتعليم.

الدور هو جوهر الحبكة - لعب الأدوار. في أغلب الأحيان ، يتولى الطفل دور شخص بالغ. وجود دور في اللعبة يعني أن الطفل في ذهنه يعرّف نفسه بهذا الشخص أو ذاك ويتصرف في اللعبة نيابة عنه. يتم التعبير عن الدور في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم.

في الحبكة ، يستخدم الأطفال نوعين من الإجراءات: تشغيلية ومرئية - "كما لو".

إلى جانب الألعاب ، يتم تضمين أشياء مختلفة في اللعبة ، بينما يتم إعطاؤها معنى خياليًا مرحًا.

في لعبة لعب الأدوار ، يدخل الأطفال في علاقات تنظيمية حقيقية (الاتفاق على حبكة ، وتوزيع الأدوار ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، يتم إنشاء علاقات لعب الأدوار المعقدة بينهما في وقت واحد (على سبيل المثال ، الأمهات والبنات ، القبطان والبحار ، الطبيب والمريض ، إلخ). من السمات المميزة للموقف الخيالي للعبة أن الطفل يبدأ في التصرف في حالة ذهنية وليس موقفًا مرئيًا: يتم تحديد الإجراء بفكر وليس بشيء.

الدافع الأكثر شيوعًا للعبة لعب الأدوار هو رغبة الطفل في حياة اجتماعية مشتركة مع الكبار. يصطدم هذا الطموح ، من ناحية ، بعدم استعداد الطفل لتنفيذه ، ومن ناحية أخرى ، مع تزايد استقلالية الأطفال. يتم حل هذا التناقض في لعبة لعب الأدوار: ففيها ، يمكن للطفل ، الذي يلعب دور شخص بالغ ، إعادة إنتاج حياته وأنشطته وعلاقاته.

تعد أصالة محتوى لعبة لعب الأدوار من أهم ميزاتها أيضًا. اللعب هو نشاط يقوم فيه الأطفال بأنفسهم بنمذجة الحياة الاجتماعية للبالغين.

إن لعبة لعب الأدوار في شكلها المطور ، كقاعدة عامة ، لها طابع جماعي. هذا لا يعني أن الأطفال لا يستطيعون اللعب بمفردهم. لكن وجود مجتمع للأطفال هو الشرط الأكثر ملاءمة لتطوير ألعاب تقمص الأدوار.

تم تأكيد فرضيتنا ، إذا قمت بتنظيم إدارة منهجية مخططة للعبة ، فيمكنك تحسين مؤشرات الراحة والتربية الجيدة والتعلم والتواصل نوعيًا

مهارات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتشكل جميع صفات وخصائص الشخص في النشاط النشط لتلك الأنواع المختلفة من النشاط التي تشكل حياة الشخص ، كيانه الاجتماعي.

اللعبة ، كنوع من النشاط ، تهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله ، من خلال المشاركة الفعالة في العمل والحياة اليومية للناس.

أظهرت بيانات دراستنا أن عملية تطوير نشاط اللعب للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة تتطلب إرشادات تربوية هادفة ، والتي تتمثل في إنشاء طرق مؤثرة لإدارة هذه العملية. نعني بالقيادة عملية يتم فيها استخدام مثل هذه الأساليب والتقنيات التي من شأنها أن تساهم في تطوير أفضل لقدرات اللعب لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. الإدارة التربوية لعملية تنمية قدرات الأطفال على اللعب ، قمنا بتنفيذها بمساعدة التدريبات والمهام الإبداعية. تكمن القيمة العملية للعمل في تحقيق مستوى تنمية قدرات الأطفال والتحقق منها تطبيق فعالتمارين ومهام إبداعية في الممارسة.

ساعد التطبيق العملي للمهام الإبداعية في المجموعة التجريبية على ظهور اتجاهات إيجابية في هذه العملية. حسّن الأطفال من خيالهم الإبداعي وخيالهم وذاكرتهم. يمكنهم اللعب بمفردهم ، المسرح ...

خلق جو مزدهر عاطفيا في مجموعة رياض الأطفال ؛

ضمان الحرية والاستقلالية في لعبة الطفل في ظروف التوجيه التربوي للمربي ؛

عمل خاص يقوم به الكبار لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة تقمص الأدوار ؛

وجدت تأكيدًا في الدراسة.

يعد التوسع المستمر في معرفة الأطفال بالحياة من حولهم وإثراء انطباعاتهم أحد أهم الشروط لتطوير لعبة كاملة في مجموعة معينة من الأطفال.

ملامح العمر للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

في عمر 2-4 سنوات ، ينتقل الطفل بنشاط من تفاعل الكائن إلى إعادة إنتاج العلاقات الإنسانية ، وتعكس لعبته قواعد وقواعد الاتصالات الاجتماعية التي تؤثر على تشكيل مجاله الأخلاقي. تصاحب أزمة السنوات الثلاث رغبة الطفل في التصرف بشكل أكثر وأكثر استقلالية: ارتداء الملابس واختيار الطعام وإنشاء المباني ووضع القواعد في اللعبة. يعكس الميل نحو الاستقلال رغبته في أن يعيش حياة مشتركة مع الكبار ، وأن يقوم بدور نشط فيها ، وليس مجرد اتباع إرادة شخص آخر. في هذه المرحلة ، يحتاج المربي إلى إنشاء أشكال جديدة من التفاعل مع الطفل ، لمنحه الفرصة للتعبير عن نفسه.

يعتبر الشخص البالغ ، على الرغم من حاجة الطفل إلى التصرف بشكل مستقل ، مثيرًا للاهتمام للطفل باعتباره ناقلًا للمعلومات المختلفة. لذلك ، عندما يلعب بمفرده ، يشعر الطفل بالحاجة إلى التواصل باستمرار مع شخص بالغ حتى ينظر ، ويعبر عن موقفه من بنائه ، وأفعاله: "هل قمت بعمل جيد؟ وكيف يجب أن يكون؟ "،" أين نصنع الطريق؟ "،" من أين تحصل على الطوب؟ " إلخ.

في لعبة القصةباستخدام الألعاب ، يتم إثراء محتواها من خلال الجمع بين الإجراءات الفردية: يغسل شبل الدب مخالبه - يأكل - ينام. باستخدام أساليب التوجيه المباشر وغير المباشر جزئيًا ، يساهم المربي في تطوير سلاسل الألعاب القصيرة. يمكن أن تنمو سلاسل الألعاب وتشكل قصصًا مختلفة. على سبيل المثال ، الأم تمشط شعر ابنتها - البنت ترتدي فستانًا - الأم تطعم ابنتها - تأخذ ابنتها إلى روضة الأطفال. أو بعبارة أخرى: الأم تمشط ابنتها - تحضر الإفطار - تطعم ابنتها - الأم تذهب للعمل - الابنة تلعب في المنزل. يمكنك بناء مثل هذه السلاسل من خلال توجيه الأسئلة ("ماذا ستفعل الابنة الآن؟ هل تحتاج إلى مسح الطاولة؟ لماذا تستعجل أمي؟") ، والتنظيم المناسب لبيئة الكائن وتوضيح وضع اللعبة ( "هنا منزل ، تعيش الأم والابنة هنا. قل ، إلى أين يذهبون مبكرين؟").

من خلال مسرحية المخرج ، يكتسب الطفل القدرة على تمثيل القصص ، والتمثيل لجميع الشخصيات ، والجمع بين العديد من الوقائع المنظورة ؛ يتم تحسين قدرته على الوصول إلى موقع الشخصية. تعكس ألعاب المخرج الحياة اليومية المحيطة بالطفل ؛ هناك عملية بأفكار مفهومة له. الطفل قادر على تغطية الموقف ككل: جاءت الدمية البنت من نزهة على الأقدام ، وسوف تخلع ملابسها ، وتغسل يديها ، وستطعم والدتها غداءها. تدريجيًا ، تتطور القدرة على القيام بدور ما ، والتحدث نيابة عن الشخصية وتعكس مزاجها وعواطفها ؛ يتقن الطفل سلوك لعب الأدوار.

في بداية تطوير لعبة لعب الأدوار ، لم يسمي الطفل نفسه بعد باسم الشخصية. على سبيل المثال ، طفل يحمل حصانًا ، ثم يأخذ عصا ويطرحها على الأرض: "مرحبًا ، يا حصان ، لكن-لكن!" رداً على سؤال: "من الذي يحمل الجواد؟" - يسمى الطفل باسمه: ساشا محظوظة. تتيح لعبة لعب الأدوار للأطفال القيام بدور ، وتساهم في تنمية التفكير من حيث الصور والأفكار. لتكوين القدرة على التعود على الدور ، في الصورة ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال التعاطف مع بطل معين ، والتعليق على حالة اللعبة وتوضيح أفعالهم.

الأطفال المعاصرون لديهم فكرة سيئة عن الأدوار الإنتاجية والمهنية للكبار. يظهر الأطباء على شاشة التلفزيون وهم يوصون ببعض الأدوية ، ولكن لا يُقال سوى القليل عن مهن الطبيب والمعلم والعامل والعديد من المهن الأخرى. غالبًا ما يظهر على الشاشة أشخاص من مهن مشكوك فيها ، أبطال ذوو طابع عدواني ، ينسخ الأطفال منهم السلوكيات الخارجية. يوجد عدد قليل جدًا من البرامج التلفزيونية الخاصة للأطفال. في مثل هذه البيئة ، يصعب على الطفل التقاط "صورة البلوغ في المستقبل" بشكل صحيح. لإظهار أن الحياة ممتعة ، يمكن أن تكون مليئة بالهوايات والأنشطة المفيدة ، لا يمكن إلا أن يكون شخصًا بالغًا حساسًا لاحتياجات الطفل.

الاتصال الوثيق بين المعلم وأولياء الأمور ضروري. معا عمل منظملتقديم الدعم المنهجي.

في المرة القادمة ، سينظر الأطفال حول غرفة الغسيل باهتمام ليروا كيف تعمل الغسالات ، وكيف يتم تحميل الغسيل بها ، وكيف يتم تعليقها على خط تجفيف أو وضعها في خزانة تجفيف ، وهي نظيفة بالفعل وجافة تقريبًا. . في عملية توسيع الأفكار حول العمل الاحترافي ، يجب على المعلم اختيار خيال حول الموضوع وإجراء محادثات ومناقشة ما رأوه وقراءته من أجل تحديد درجة استيعاب المعرفة وترسيخها ، بما في ذلك الأطفال في لعبة لعب الأدوار حيث يمكنهم أن يعكسوا انطباعاتهم.

أثناء اللعبة ، يستخدم طفل في هذا العمر الألعاب والمواد اللازمة للعبة. يمكنك في كثير من الأحيان ملاحظة كيفية قيام المربين ، الذين يحاولون إنقاذ الألعاب من الكسر ، وأيضًا "حتى لا تتسخ وغبار عبثًا" بوضع الألعاب في خزانة أو إلى ارتفاع لا يمكن للأطفال الوصول إليه ؛ لا يسمح لهم بأخذ ألعاب جديدة في نزهة على الأقدام. في الوقت نفسه ، أصبحت لعبة الأطفال فقيرة بشكل كبير ، فهم يشعرون بالملل أثناء المشي ، ويبدأون ببساطة في الركض وراء بعضهم البعض ؛ تنشأ النزاعات. نتيجة للمشاعر السلبية ، لا يشعر البالغون والأطفال في عملية التواصل بالفرح ، بل بالضيق والمرارة. يجب أن يتذكر المعلم أن الألعاب هي التي تثري حياة الأطفال ، وتوفر تدفقًا لمشاعر جديدة ، وتعطي قوة دفع لظهور ونشر لعبة لعب الأدوار ، وتحديد محتواها. ينصح الخبراء بشكل دوري بإزالة الألعاب التي كانت بمثابة أساس للعبة لفترة طويلة وإخراج الآخرين لاستحضار أفكار لعب جديدة. في بداية تطوير لعبة لعب الأدوار ، تعتبر اللعبة مصدر الفكر الإبداعي للطفل ، وتعمل كمبدأ منظم في اللعبة. وكلما زاد تنوع تشكيلة الألعاب ومواد اللعب ، زادت ثراء خطة اللعبة ، وبالتالي ، كلما زادت قوة الخيال ، زادت فعالية المظاهر الإبداعية للأطفال.

يجب على المعلم مشاهدة ألعاب الأطفال باستمرار حتى يلاحظ في الوقت المناسب اللحظة التي تتوقف فيها اللعبة. في هذه الحالة ، من المهم تقييم حالة اللعبة وعرض مواصلتها من خلال إدخال لعبة جديدة والتسبب في حدوث تحول في اللعبة. قصة("انظر ، الجدة قد حان ، حان وقت شرب الشاي") ، أو ابدأ اللعبة باستخدام كائن بديل جديد ، على سبيل المثال ، كتلة مأخوذة بدلاً من المطرقة ("رأيت أنه ليس لديك ما تطرقه بمسمار" ) ؛ في حالة حدوث نزاع ، قم بتهدئة الطفل وصرف انتباهه.

يعتقد الباحثون أنه مع إتقان طرق نشاط اللعب ، يصبح تنظيم بيئة اللعب الموضوعي أكثر تعقيدًا بسبب زيادة عدد الألعاب واستخدام العناصر متعددة الوظائف. من الضروري إتاحة الفرصة للأطفال لاستخدام السمات والأشياء والألعاب في مناطق اللعب والزوايا. للعب في متجر ، في مستشفى ، في مصفف شعر ، في السفر بالسفن ، بالسيارة ، يمكن تجهيز المناطق المخصصة بشكل دائم ومؤقت واستبدالها بظهور خطة لعب جديدة. في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يجب أن تكون هناك عدة مناطق ثابتة ، حيث يتقن الأطفال تدريجيًا منطقة أو أخرى من اللعبة ومن المهم بالنسبة لهم أن يكون لكل شيء مكان مألوف لمواصلة اللعبة في المرة القادمة. تشير المناطق الديناميكية إلى إمكانية التنقل وإمكانية تغيير أفكار اللعبة وحلولها. يمكن أن تحتوي هذه المناطق على وحدات ألعاب (أشياء غير مشكلة ومتعددة الوظائف: قضبان ، مكعبات ، ألواح ، قطع من الورق ، قطع من القماش ، حصى ، أجزاء من الأشياء ، ألعاب) ، والتي يمكن استخدامها كمواد مرتجلة وبدائل. في هذه المناطق ، يمكنك تغيير الموقف الموضوعي بسرعة ، وخلق ظروف جديدة للعبة. يؤمن N. Ya. Mikhailenko أنه في إدارة اللعب المستقل للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن النقطة المهمة هي التنظيم الأولي لبيئة لعب الموضوع من قبل البالغين ، وتغييرها وتحديثها بشكل خاص ، لأن بيئة الموضوع تحدد مؤامرة اللعبة للأطفال .

أفكار الأطفال ليست مستقرة وتتفكك بمجرد ظهورها ، لذلك يجب على المعلم أن يهتم باستمرار بتكوين الأطفال للقدرة على اللعب ، بناءً على الفكرة. من الضروري البدء في تعليمهم في أقرب وقت ممكن في نشاط موضوع اللعب. يمكن لأطفال المجموعة الثانية الأصغر سنًا فهم معنى أنشطتهم. لتحديد المحتوى الدلالي للعبة ، يجب على المربي ، بمساعدة الأسئلة التوضيحية ، تشجيع الأطفال على مزيد من التخطيط والتطوير ومرافقة الكلام ("أخبرني يا فلاديك ، أين ستذهب قاطرتك؟ من سيكون السائق؟ وأين سيتم استيعاب الركاب الذين ينتظرون الصعود؟ ").

في لعبة مشتركة ، يجب على المعلم تعليم الأطفال التواصل والتفاعل في مواقف محددة وشرح اختيار الدور والعمل. أثناء تحليل الإجراءات المحددة ، المواقف التي يتجلى فيها الموقف العاطفي للطفل تجاه المؤامرة التي تم لعبها ، والشخصية. لا يزال الأطفال في هذا العمر يواصلون اللعب "في مكان قريب" ، لكن الاهتمام يدفعهم إلى اللجوء إلى صديق في كثير من الأحيان ، على سبيل المثال ، للنظر في ملعب أحد الجيران لمعرفة ما يفعله. يحاول الأطفال تبادل الألعاب ("أعطني جرارًا ، وإلا فإن سيارتي تتوقف هنا") ، والأفكار والنصائح ("من الأفضل وضع لوحة أخرى هنا") ، والتفاعل بناءً على طلب المعلم ("ميشينكا ، أنت سائق جيد! من فضلك خذني ، طوب على منصة اليوشا "). يعمل المعلم كمنظم ومنسق وملهم في لعبة لعب الأدوار. يدير اللعبة التي بدأت في الاتجاه الصحيح ، ويساهم في زيادة عدد الأدوار في اللعبة ، ويزيل حالات الصراع ، ويسبب نشاط الكلام للأطفال في حوار لعب الأدوار.

لتطوير سلوك لعب الأدوار وتفاعل الأطفال في لعبة لعب الأدوار ، يجب على المربي استخدام المواد الأدبية والفنية التي تسهل التعرف على المؤامرات المختلفة ، وتطور القدرة على تحليل تصرفات الشخصيات ، والتقاط سمات التنغيم عن طريق الأذن في حوار لعب الأدوار في مواقف مختلفة. كل لعبة لديها إمكانية الدراما ، لذلك فإن التجسد في دور في لعبة لعب الأدوار مستحيل دون تجربة الظروف التي يتصرف فيها الطفل كشخصية. إن تنمية الاستجابة العاطفية هي عملية ضرورية بشكل موضوعي تؤثر على تشكيل بدايات الثقافة الروحية العامة للفرد وتساهم في إدخال الطفل في وضع اللعبة ودخوله إلى الدور.

كتب L. S. Vygotsky أن مسرحية الطفل ليست مجرد تذكر للتجربة ، ولكنها معالجة إبداعية للتجربة. في اللعبة ، يمكن للطفل أن يُظهر إبداعه ، والذي يتمثل في القدرة على إنشاء منتج من عناصر مختلفة ، والجمع بين القديم والجديد ، وحقيقة القيام بدور ما هي بالفعل فعل إبداعي.

^ 1.3 طرق وتقنيات تنمية مهارات اللعب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

من أجل تشكيل لعبة لعب الأدوار في الوقت المناسب ، فإن الأكثر نجاحًا هو استخدام طريقة القيادة المتكاملة. تمت تغطية محتوى دليل شامل في مرحلة تشكيل المسرحية العاكسة للحبكة للأطفال الصغار ، التي طورها E.V Zvorygina ، في المقالة السابقة. تناقش هذه المقالة أحد مكونات الإدارة الشاملة للعبة - تعريف الأطفال بالبيئة في النشاط.

عند التعرف على البيئة وفقًا لأهداف البرنامج ، أولينا اهتمامًا خاصًا للامتثال للمتطلبات التالية: يجب ألا يكون الأطفال مراقبين سلبيين ، بل يجب دائمًا تضمينهم في الأنشطة النشطة.

ينقل الأطفال الذين لديهم رغبة كبيرة في ألعابهم العمليات اليومية المعروفة (التغذية ، والوضعية للنوم ، والمشي ، والأنشطة المختلفة في رياض الأطفال) ، أي مواقف الحياة التي يشاركون فيها باستمرار. في مثل هذه الألعاب ، تتنوع طرق لعب سلوك الأطفال.

لقد افترضنا أنه إذا كان الأطفال يشكلون مستوى عاليًا بدرجة كافية من التعميم في الألعاب اليومية ، فسيكون من الأسهل عليهم نقل طرق اللعب المكتسبة إلى مواقف اللعبة الأخرى. لذلك ، بدأ العمل بتعقيد طرق ووسائل حل مشاكل اللعبة في الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الأطفال ، وذلك باستخدام تواصل شخص بالغ مع طفل لهذا الغرض.

إلى جانب ذلك ، تم تعريف الأطفال بعمل الكبار من خلال تنظيم رحلات (إلى المكتب الطبي ، قسم التموين) ، والمشي المستهدف إلى الطريق. تم عرض بعض الرحلات ، على سبيل المثال ، إلى المتجر ، إلى مصفف الشعر ، من قبل الآباء.

لكل رحلة ، تم تطوير أسئلة تجعل الأطفال لا يسردون فقط ما يرونه ، بل يدركون ما رأوه. في عملية الرحلات ، تم إشراك الأطفال في الأنشطة النشطة. لذلك ، في المكتب الطبي ، وضع الطبيب موازين الحرارة على العديد من الأطفال ، وقام بقياس طول ووزن الآخرين ، واستمع بمنظار صوتي. وفي نهاية الزيارة ، تم إعطاء جميع الأطفال الفيتامينات ، وقدمت لهم علب الأدوية الفارغة ، حتى تتمكن المجموعة من اللعب معهم.

بعد كل رحلة ، يتم إجراء محادثة ، يتم خلالها استكمال وتوحيد المعلومات التي يتلقاها الأطفال. أثناء المحادثات يتذكرون الصفات الشخصيةشخصية شخص من مهنة معينة. على سبيل المثال ، الطبيب طيب ، مهذب ، صارم ؛ السائق جاد ، وينظر باهتمام إلى الطريق. اتضح لماذا يحتاجون إلى هذه الصفات. في المستقبل ، سيساعد هذا الأطفال على نقل صور لعب الأدوار في الألعاب بشكل أكثر تعبيرًا.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لإدماج الأطفال في العمل. في كثير من الأحيان في الصباح ، مع مجموعة صغيرة من الأطفال ، يتم عمل ملاحظات حول عمل المربية ، مع ملاحظة مدى اجتهادها في عملها ، وما هي المهام التي يتم تكليف الأطفال بها. على سبيل المثال ، تطلب مربية أطفال في الثالثة من العمر مساعدتها في وضع الملاعق على الطاولات ، ومسح عتبة النافذة بخرقة مبللة. يتم وضع الأطفال بعمر 4 سنوات في موقف حيث يجب عليهم تقديم مساعدتهم للمربية. تقول المربية: "لدي الكثير من العمل اليوم: أحتاج إلى غسل الأرض ، والذهاب إلى المطبخ لتناول الإفطار ، ونشر المناديل على الطاولات." إذا لم يقدم الأطفال المساعدة ، يلجأ المعلم إليهم ويطلب منهم مساعدة المربية في القيام بجزء من العمل. معا يحددون ما يمكن عمله.

يتم تشجيع الآباء على إشراك أطفالهم في فعل ما في وسعهم في المنزل. يتم إخبارهم بحجم المهام التي يمكن لطفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات القيام بها ، وما هي المتطلبات التي يجب تقديمها لتقييم نتائج عمله. وتجدر الإشارة إلى أن المشاركة النشطة للأطفال في العمل تساهم في ظهور أفعال جديدة للعبة (عن طريق القياس مع عمليات العمل) ، يتم إثراء اللعبة.

لا يسعى المعلمون إلى منح الأطفال قدرًا كاملاً من المعرفة حول البيئة من خلال الرحلات والمحادثات ، وأحيانًا لا يخبرونهم تحديدًا عن شيء ما لإثارة الرغبة في اكتساب المعرفة بأنفسهم. في كثير من الأحيان ، مع ملاحظة أن الأطفال ليس لديهم بوضوح المعرفة الكافية لتطوير لعبة شيقة وذات مغزى ، تتم دعوتهم لسؤال والديهم عن شيء ما ، ليروا بأنفسهم كيف يحدث ذلك في الحياة ، أي أنهم يشجعونهم على اكتشاف يمتلكون ما لا يعرفون عنه. يعرفون أو لديهم معرفة غير دقيقة.

على سبيل المثال ، أثناء اللعب في المتجر ، يأخذ بعض العملاء الأطفال المنتجات من العداد. الأطفال مدعوون لمشاهدة كيف تتسوق الأمهات في المتجر. معًا ، اكتشفوا أنه في متاجر الخدمة الذاتية فقط ، يأخذ العملاء مواد البقالة بأنفسهم. تجهيز في مجموعة مثل هذا المتجر للعبة.

يصعب على الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة تسليط الضوء على النقاط الرئيسية في عملية الملاحظة ، لذلك من الضروري إجراء محادثة مع أولياء الأمور حول كيفية تقديم الأطفال للآخرين: يجب أن تكون المعرفة متاحة ، وكل ما يفعله الشخص البالغ ، ولماذا يفعل ذلك يجب شرحها ؛ تأكد من إشراك الأطفال في الأنشطة النشطة. على سبيل المثال ، في متجر الخدمة الذاتية ، قم بإشراك الأطفال في اختيار واعي للمشتريات ، واعرض وضع الشراء المحدد في السلة ، وقدم شيئًا لإحضاره إلى المنزل في الطريق من المتجر. بعد زيارة مصفف الشعر ، تحدث مع طفلك عن عمل مصفف الشعر ، ولماذا تحتاج إلى قصة شعر جميلة ؛ في المنزل ، عرض لجعل الدمى تسريحات الشعر الجميلة.

يتم استخدام المكون التالي من الدليل الشامل - الألعاب التعليمية - من أجل تحسين وسائل التعبير عن الدور بمساعدتهم. لهذا الغرض ، يتم استخدام ألعاب الدراما. في دروس اللغة الأم ، يقومون في أوقات فراغهم بتجسيد أغاني الأطفال البسيطة ، والقصائد الصغيرة ، والاهتمام بالتنغيم ، والتعبير عن الصوت. في دروس الموسيقى ، في الألعاب الخارجية ، يعرضون نقل حركات الشخصيات المختلفة بشكل صريح: كيف يمشي الدب ، وكيف يقفز الأرنب ، وما إلى ذلك.

في بعض الأحيان ، يتعين عليك مساعدة الأطفال البالغين من العمر 3 سنوات على نقل المعرفة حول البيئة إلى خطة مشروطة للعبة. على سبيل المثال ، إذا وضع الطفل الأطباق على الطاولة عن غير قصد ، فإن المعلم ينضم إلى اللعبة ، ويلعب بالضرورة دورًا ما ، على سبيل المثال ، الأم التي تطبخ العشاء لبناتها. في هذه الحالة ، أثناء اللعبة ، يقوم المعلم بتسمية كل مهمة من مهام اللعبة ، ويرافق جميع إجراءات اللعبة بكلمة واحدة بحيث يكون معناها واضحًا للطفل. إذا كان الطفل مهتمًا باللعبة ، يلجأ إليه المعلم بنوع من المهمة بمعنى موقف اللعبة ، على سبيل المثال ، يطلب صب الماء في الغلاية ووضعها على الموقد أو خبز الفطائر. اقترح المعلم على وجه التحديد مثل هذه المواقف للطفل لتضمينها في اللعبة طرقًا ووسائل أكثر عمومية لحل مشاكل اللعبة. على سبيل المثال ، تحتاج إلى صب ماء وهمي في إبريق شاي لعبة ، بدلاً من استخدام الفطائر ، استخدم عناصر بديلة - قطع من الورق.

في العمل مع أطفال السنة الرابعة من العمر ، يتم تضمين الشخص البالغ في اللعبة بشكل أكثر انتقائية. إذا كان نشاطه رائعًا ، فغالبًا ما يوقف الطفل البالغ: "لا تفعل ، أنا وحدي." في مثل هذه الحالات ، يتم استبعاد الألعاب التعليمية على الفور.

تنظيم البيئة للعب الأدوار ، يتم إحضار مادة اللعبة تدريجيًا ، حيث يكتسب الأطفال المعرفة حول البيئة ، بحيث تساعد الألعاب على تذكر الأحداث التي قابلوها مؤخرًا. بعد دمج المعرفة وتوضيحها ، يتم إحضار بعض الألعاب الجديدة أو السمات المصنوعة منزليًا ، وأحيانًا عنصر حقيقي واحد ، مثل لوحة المطبخ (يجب أن تكون هذه العناصر آمنة للأطفال). من المعتقد أن الأشياء الحقيقية تساعد على دخول الدور بشكل أفضل.

عند تجهيز بيئة الألعاب ، يتم إعطاء مكان خاص لاستبدال العناصر. في ألعاب الأطفال في السنة الثالثة من العمر ، يتم إدخال أشياء بديلة في لعبة مشتركة ، حيث كان من المطلوب تقديم مثال للعمل معهم. يقبل الأطفال الأشياء البديلة بسرور كبير ، وبعد ذلك ، بمبادرة منهم ، يقومون بإدراجها في ألعابهم. غالبًا ما يلجأ أطفال السنة الرابعة إلى البالغين أنفسهم مع طلب إعطاء العنصر المفقود. في مثل هذه الحالات ، يفكرون معًا في كيفية استبداله. على سبيل المثال ، قبل صب الشاي ، تسأل الفتيات بعضهن البعض: "أين أوراق الشاي؟" مع نفس السؤال ، يلجأون إلى المعلم. إنهم مدعوون لاختيار أوراق الشاي من المواد الطبيعية. تأخذ الفتيات بذور الزيزفون ، وتضعهن في أكواب ، ثم يسكبن الشاي. في بعض الأحيان يتم وضع الأطفال على وجه التحديد أمام الحاجة إلى اختيار كائن بديل بشكل مستقل. الفتيات يأخذن بناتهن إلى الحضانة ، ويعملن معهن ويضعهن في الفراش.

تقوم الأشياء البديلة بتنويع وإثراء أنشطة لعب الأطفال. بمجرد دخولها اللعبة ، عندما سُئلت الفتاة عما تطعمه ابنتها ، قالت إنها كانت تطعم شرحاتها. في الوقت نفسه ، أخذت قطعًا وهمية من شرحات من الطبق بملعقة ، وأحضرتها إلى فم الدمية. سأل المعلم: "هل سبق لك تحضير اللحم المفروم للشرحات؟" قرروا معًا أن قطعة من الورق ستكون لحمًا. تم تضمين عدد من حركات اللعبة الجديدة في اللعبة: وضعت الفتاة قطعة من الورق في مفرمة اللحم ، ولفتها ، ثم أخرجتها ومزقتها إلى قطع صغيرة. وضعت قطعًا من الورق في مقلاة ، ووضعتها على الموقد لقليها ، وقلبت الشرائح بعناية بسكين وشوكة ، وبعد ذلك فقط بدأت في إطعام ابنتها ، ولكن ليس بالملعقة ، ولكن باستخدام ملعقة صغيرة. شوكة.

من أجل أن يدرج الأطفال باستمرار عناصر بديلة في اللعبة ، توضع الصناديق التي تحتوي على مواد طبيعية في زوايا اللعب ، مع لصق قطع من الورق المقوى بأشكال مختلفة بورق ملون ، مع قطع من المطاط الرغوي ، والفراء ، وصناديق مختلفة. يستخدمون بشكل أساسي أشياء بديلة صغيرة ، على الرغم من الحاجة إلى بدائل كبيرة أيضًا في اللعبة ، على سبيل المثال ، الألواح المثبتة على مفصلات ، والتي يمكن تشكيلها مثل باخرة أو جسم سيارة أو مسيجة بغرفة دمية. يجب أن تحل البدائل محل تلك العناصر التي ليس لدى الأطفال فكرة واضحة عنها بما فيه الكفاية. إذا كان الموضوع معروفًا جيدًا ، فمن الأفضل إعطاء ألعاب تنقل تفاصيل موثوقة ، أو تقدم نوعًا من الأشياء الحقيقية.

من خلال التواصل مع كل طفل أثناء اللعبة ، من الضروري تنشيط خبرته بطريقة تحدد مهام اللعبة بشكل مستقل. للقيام بذلك ، يُقترح تذكر ما رأوه في الرحلات. نادرًا ما يتم تقديم حل جاهز لمشكلة اللعبة ، وذلك لإظهار نتيجة اللعبة بشكل أساسي.

أثناء اللعبة ، من الضروري تحقيق نقل أكثر تعبيراً للدور ، لتذكير سلوك الأشخاص من مختلف المهن. في أحد الأيام ، سار صبي يسلم كتلًا في سيارة بسرعة كبيرة لدرجة أنه حطم المبنى الذي كان يحمل مكعبات من أجله. التفت إليه المدرس: "عندما يقود السائق فهو يقظ جدا لأنه يحمل حمولات. وكنت تقود سيارتك بسرعة كبيرة لدرجة أنك حطمت المبنى ".

من الضروري ألا تتوافق إجراءات اللعبة مع الدور الذي يتم لعبه فحسب ، بل تقود الأطفال أيضًا إلى لعب الأدوار في التواصل مع بعضهم البعض.

بناءً على التجربة المنشورة ، يمكن الاستنتاج أنه مع التوجيه الشامل ، يتم تشكيل لعبة لعب الأدوار للأطفال بنجاح. تتزايد استقلالية الأطفال في تحديد مهام اللعبة ، والتي يتم حلها بطرق أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي وبمساعدة وسائل أكثر عمومية. تستخدم اللعبة إجراءات لعبة مفصلة ومعممة مع كائنات بديلة وكائنات خيالية. يهتم الأطفال بالدور بشكل متزايد ، ويستخدمون مجموعة متنوعة من وسائل التعبير عنه. ولدت اتصالات لعب الأدوار مع بعضها البعض.

إدارة لعب دور لعبةيفهم العلماء بشكل مختلف. اقترح G.N Godina و N.P.Mikhailenko و E. T.Pilyugina لتطوير اللعبة إظهار وشرح أبسط حركات اللعبة المألوفة للأطفال من التجربة: إطعام دمية أو دب ، هزهم ، وضعهم في الفراش ؛ تعزيز هذه العمليات في لعبة مشتركة ، ودفع الأطفال إلى نقل الإجراءات إلى ألعاب أخرى.

يوصي E. V. Zvorygina و I. O. Ivakina و S.L Novoselova بطريقة قيادة شاملة تتضمن مكونات مترابطة: التعرف على البيئة في النشاط النشط للأطفال وإثراء تجربة ألعاب الأطفال وتنظيم بيئة اللعب الموضوعي وتفعيل التواصل بين شخص بالغ و أطفال. في الوقت نفسه ، يتم التعرف على البيئة بمشاركة نشطة من الأطفال في عمل البالغين (يساعد الأطفال المعلم في سكب الماء للطائر وسكب الحبوب ، أو توزيع الفيتامينات على الطبيب) ؛ وبالتالي فإنهم يشكلون أنماط لعب.

يتم إدخال ألعاب بدرجات متفاوتة من التعميم في اللعبة - واقعية ، مشروطة ، أشياء بديلة ، أفعال بأشياء خيالية. يعلق المؤلفون أهمية كبيرة على تنظيم بيئة الألعاب. تم تجهيز زوايا اللعب بالألعاب - الأثاث ، والمكعبات ذات الثقوب والإدخالات ، والتي تستخدم بمعان مختلفة: مثل الطاولة ، والكرسي ، والقاطرة البخارية ، والسفينة ، وما إلى ذلك. كما تؤثر طرق التوجيه غير المباشرة على سلوك الأطفال أثناء اللعبة: مواقف ، أسئلة مشكلة ، نسخ طبق الأصل: "الدمية جائعة" ، "القنفذ متعب ، يريد أن ينام."

تهدف مواقف اللعبة الإشكالية إلى إتقان المزيد من إجراءات اللعبة المعممة وتؤدي إلى حل مستقل ومبادرة لمهام اللعبة.

مهام اللعبة هي نظام من الظروف التي يتم فيها إنشاء هدف وهمي ، ومفهوم للطفل من خلال تجربته الحياتية ، ومحفزًا لإعادة إنتاج الواقع في طرق وأساليب اللعبة.

تتضمن المجموعة الأولى من مواقف اللعبة الإشكالية الشروط التي تحدد الحاجة إلى إتقان إجراءات لعب الكائن باستخدام الألعاب التصويرية. وهذا يؤدي إلى (تنمية القدرة على حل مشاكل اللعبة بطريقة مرئية - فعالة).

تهدف المجموعة الثانية من مواقف اللعب الإشكالية إلى إتقان إجراءات اللعب التي تعمم إجراءات لعب الكائن المألوفة أو الإجراءات العملية المعروفة جيدًا للطفل. يؤدي هذا التعميم إلى تكوين عناصر وظيفة الإشارة في التفكير.

تشجع المجموعة الثالثة من مواقف مشاكل اللعبة الأطفال على تعيين مهام اللعبة ثم التخطيط لتنفيذها بأنفسهم.

بالنسبة لمهمة اللعبة الأولى ، لا يتم استخدام أكثر من لعبتين مفهومة للطفل. يظهر شخص بالغ ويطلق على أفعال اللعبة عاطفيًا ("Lalya تشرب ، تأكل ؛ دعنا نضع Lyalya في حالة نوم") ، كما لو كان يؤكد النتيجة الخيالية ("كيف أكلت لياليا اللذيذة"). ثم ، مخاطبًا ، يعرض لعبة "أعط لالا شرابًا").

من أجل تجنب فتشية الكائن ، عندما يلتصق الطفل بالشيء الذي أظهره له شخص بالغ لأول مرة في اللعبة ، من الضروري أن يخاطب الطفل إجراءات اللعب الأولى بعدة ألعاب (اثنان أو ثلاثة). لهذا ، تعتبر الألعاب من نفس النوع جيدة ، ولكنها مختلفة في الحل المجازي ، على سبيل المثال ، الدمى المصنوعة من مواد مختلفة. يمكن تقديم نفس مهمة اللعبة ليس فقط فيما يتعلق بالألعاب ، ولكن أيضًا للطفل نفسه ، إلى شخص بالغ ، إلى أطفال آخرين "أعطِ سريوزا شرابًا ، أعطني شرابًا"). تؤدي الاستجابة العاطفية لهذا الإجراء ، والتي تؤكد النتيجة الخيالية ("أوه ، كم هو لذيذ" ، "الهدوء! لياليا نائمة") ، إلى إدراك تدريجي للاتساق في اللعبة.

نظرًا لأنهم يتقنون طريقة حل مشكلات اللعبة في وضع اللعبة الذي أعده شخص بالغ ، يجب أن يُعرض على الأطفال مواقف مشكلة اللعبة التي من شأنها تشجيعهم على تهيئة الظروف للحل بشكل مستقل. على سبيل المثال ، يُطلب من الطفل إطعام دمية ، ولكن يجب العثور على أدوات التغذية في أماكن مألوفة لتخزين الألعاب.

تشكيل سلسلة من الحركات لعبة العرض الكبار! للتأكد من أنهم يعيدون إنتاج سلسلة من الإجراءات المترابطة بمنطق الحياة. على سبيل المثال ، قبل إطعام الدمية ، لا يضعها الطفل على كرسي فقط ويضع لعبة أو لعبتين على الطاولة ، بل يشمل أيضًا تدريجياً إجراءات جديدة في اللعبة: غسل يدي الدمية ، ومسحها بمنشفة ، صب الشاي من إبريق الشاي في كوب ، ووضع السكر ، والتحريك بملعقة ، ثم شرب dm على الدمية ، ويمسح فمه بمنديل.

في السنة الثالثة من العمر ، يزداد عدد الأنشطة والألعاب تدريجياً. يخلق الشخص البالغ حالة لعب عندما يضطر الطفل إلى أداء مهام اللعبة المترابطة بمعنى ، على سبيل المثال ، الذهاب إلى متجر البقالة ، وطهي العشاء. تكون إجراءات اللعبة الجديدة ، كقاعدة عامة ، ذات طبيعة مفصلة ومتكررة ؛ وكبار السن والمتعلمين يتم تقليصهم وتعميمهم وتقليصهم واستبدالهم بإشارة أو كلمة ("هذا كل شيء ، لقد أكلوا وأكلوا أنفسهم" ، "لقد ناموا بالفعل").

تهدف المجموعة الثانية من مواقف مشاكل اللعبة إلى وضع الأطفال أمام الحاجة إلى العمل مع المزيد والمزيد من إجراءات اللعبة المعممة من خلال استخدام كائنات بديلة وأشياء خيالية ، وهي صفات ظواهر تسمى بكلمة. للقيام بذلك ، يقوم شخص بالغ بتغيير وضع الحبكة المعتاد ، وإزالة الألعاب المألوفة جزئيًا ، وتحديد مهمة اللعبة التي استخدمها الطفل لحلها فقط باستخدام الألعاب التصويرية. على سبيل المثال ، لا توجد ملاعق ألعاب أو أطباق ، ولكن توجد عصي ودوائر. ويستخدم الطفل هذه الأشياء البديلة بدلاً من الألعاب المعروفة ، ويضطر إلى تسميتها حتى يفهمها الآخرون.

تتم إضافة ألعاب إضافية جديدة إلى الوضع المعتاد في الحبكة (على سبيل المثال ، دمية صغيرة من الصوف أو كرسي - الدمى الكبيرة لا تناسبها) ، هم أنفسهم يطرحون السؤال ("من سينام هنا؟") ، أو يُسأل من قبل شخص بالغ. معا يبحثون عن اللعب. يقدم المعلم دمية صغيرة مصنوعة أمام الأطفال من قطعة قماش أو كتلة من مواد البناء. لتطوير القدرة على التصرف بأشياء خيالية ، يطرح شخص بالغ أسئلة: "ماذا لديك في المقلاة؟" ؛ هل الشاي حلو؟ "لماذا الدمية تبكي؟" إلخ ، خارج نطاق الحبكة ، ولكن في وجود دمى مختلفة ، يُعرض على الطفل مهام لعبة يجب أن يحلها دون الاعتماد على الموضوع: "الزهور تنمو هنا ، أعط الدمية زهرة".

تهدف المجموعة الثالثة من مواقف المشكلات إلى تطوير القدرة على قبول مهام اللعبة بشكل مستقل. للقيام بذلك ، استخدم أولاً الصياغة المباشرة لمشكلة اللعبة وموقع اللعب في موقف محفز ("ضع الدمية في النوم"). بعد ذلك ، في وجود مادة اللعبة ، يتم تقديم مهمة اللعبة بشكل غير مباشر ("الدمية تريد النوم"). في وقت لاحق ، تتشكل مشكلة اللعبة بشكل أقل واقعية ("الدمية متعبة").

يفهم N.N. Palagina تجربة الألعاب على أنها تجربة نمذجة القصص الحقيقية باستخدام الألعاب. لتطوير لعبة عرض الحبكة ، تقترح إتقان مصادر مختلفة من المؤامرات مع الأطفال: مما يراه الطفل في المجموعة وخارجها ؛ من أفكار لما رأيته من قبل ؛ من الرسوم والكتب. عندها ستصبح مسرحية الأطفال مستقلة ، مبادرة ، لن تكون تكرارًا لثلاث أو أربع حبكات مكتوبة. يتم التعبير عن تطور اللعب أيضًا في حقيقة أن أفعال الأطفال تبدأ في التعبير مميزات، التفاصيل التي لوحظت في الحياة. يوضح هذا التفصيل القدرة على تمثيل الأحداث ، والتعود على حالة اللعبة.

^ 2. 1 تشخيص تكوين مهارات وقدرات الألعاب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تكوين مهارات الألعاب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، قررنا دراسة مستوى تكوين مهارات الألعاب لدى أطفال المجموعة الأصغر سنًا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في القرية. بيرفومايسكي ، منطقة أورينبورغ.

تم تنفيذ العمل التجريبي من أكتوبر إلى مايو 2007. اشتملت الدراسة التجريبية على 10 أطفال من المجموعة الأصغر تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات. من هؤلاء ، 6 فتيات و 4 فتيان.

لتشخيص التجربة ، استخدمنا المعايير التي طورها N.F. جوبانوفا.

تضمنت تجربة التحقق حل المهام التالية:

الكشف عن مستوى التفاعل مع بعضنا البعض في لعبة مشتركة قصيرة.

الكشف عن القدرة على لعب أبسط الحبكات في لعبة تقمص الأدوار.

لتنفيذ هذا التشخيص ، قمنا بتطوير عدد من المعايير التي تم من أجلها تمييز الإجراءات الكاملة والعاطفية بعلامة "+" ، وتم تمييز الإجراءات الموجزة والمقيدة أو عدم وجود مثل هذه الإجراءات بعلامة "-". غلبة علامات "+" تحدد المستوى العالي ، "-" المستوى المنخفض.

لتسهيل معالجة البيانات ، حددنا المعايير التالية:

طويل؛

معدل؛

قصير.

فيما يلي تفصيل لكل مستوى:

مستوى عال. يظهر الطفل أفعالًا عاطفية حية في تفاعل اللعب مع البالغين والأقران. يعكس في اللعبة الإجراءات مع الأشياء والعلاقات مع الآخرين ؛ يطلق على نفسه اسم البطل ؛ يستخدم كائنات بديلة ، ويختار مادة اللعبة بشكل مستقل.

مستوى متوسط. يظهر الطفل أفعالاً عاطفية في لعبة التفاعل مع الكبار والأقران. يعكس في اللعبة الإجراءات مع الأشياء والعلاقات مع الآخرين. الصعوبات في استخدام العناصر البديلة ، لا يمكن دائمًا اختيار مادة اللعبة بشكل مستقل.

مستوى منخفض. الطفل مقيد تمامًا في المشاعر ، ولا يتفاعل مع الآخرين. يحاول عكس الإجراءات مع الأشياء والعلاقات مع الآخرين في اللعبة. الصعوبات في استخدام العناصر البديلة ، لا يمكن دائمًا اختيار مادة اللعبة بشكل مستقل.

تتيح مهام التشخيص المختارة تحديد معايير تكوين مهارات الألعاب.

الغرض من هذا العمل هو تحليل تطور مهارات الألعاب لدى الأطفال الصغار بناءً على مخطط اللعبة المقترح.

للتشخيص ، تم اقتراح 10 مواقف لعبة ، على أساسها يتم الكشف عن تشكيل مهارات اللعبة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

دعونا نضع دمية كاتيا في النوم

لنطبخ الحساء لدمية كاتيا

أمي تغسل الملابس

أمي تعالج ابنتها كاتيا

أمي وابنتها يكويان الملابس

تذهب أمي وابنتها إلى متجر البقالة

أمي وابنتها تذهبان في نزهة على الأقدام

الأم وابنتها تحيي الضيوف

أمي تلعب مع ابنتها كاتيا

أمي وابنتها تنظيف الغرفة

يساعد هذا الفحص التشخيصي في معرفة مدى تطور مهارات الألعاب وما هي الصعوبات التي يواجهها الأطفال في بعض قطع ألعاب تقمص الأدوار.

أكد العديد من المعلمين وعلماء النفس المشاركين في دراسة اللعبة على أهميتها في النمو العقلي للطفل. بفضل اللعبة ، تحدث تغييرات كبيرة في نفسية الطفل ، وتتشكل الصفات التي تعد الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور.

في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل في الوحدة والتفاعل.

المعلم السوفياتي الرائع أ. أكد ماكارينكو مرارًا وتكرارًا على التأثير الحاسم للعب على تكوين شخصية الطفل. لذلك كتب: "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، ولها نفس المعنى الذي يعني أن الشخص البالغ لديه نشاط ، وعمل ، وخدمة. ما الذي يلعبه الطفل ، كذلك هل يكون في العمل عندما يكبر. لذلك ، فإن تربية شخصية المستقبل تتم بشكل أساسي في اللعبة. ويمكن تمثيل التاريخ الكامل للفرد كعامل وعامل في تطور اللعب وانتقاله التدريجي إلى العمل.

يشير هذا البيان إلى الأهمية العامة للعب في تنمية الطفل.

يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية العمليات العقلية. لذلك ، في اللعبة ، يبدأ الأطفال في تطوير الانتباه الطوعي والذاكرة الطوعية. في ظروف اللعبة ، يركز الأطفال بشكل أفضل ويتذكرون أكثر. الهدف الواعي - التركيز ، وتذكر شيء ما ، وتقييد الحركة الاندفاعية - هو الأقدم والأكثر سهولة في التمييز بين الطفل في الألعاب

تحظى اللعبة باهتمام كبير بالتطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. بالتصرف بأشياء بديلة ، يبدأ الطفل في العمل في مساحة مشروطة يمكن تصورها. يصبح الكائن البديل دعمًا للتفكير. على أساس الإجراءات مع الأشياء ، يتعلم الطفل التفكير في كائن حقيقي. وبذلك تساهم اللعبة في حقيقة أن الطفل ينتقل إلى التفكير بالصور والأفكار. بالإضافة إلى ذلك ، في اللعبة ، يؤدي أداء أدوار مختلفة ، يأخذ الطفل وجهات نظر مختلفة ويبدأ في رؤية الكائن من زوايا مختلفة ، وهذا يساهم في تنمية القدرة العقلية الأكثر أهمية للشخص ، والتي تتيح له تقديم وجهة نظر مختلفة ووجهة نظر مختلفة.

لعب الأدوار ضروري لتنمية الخيال. تجري أحداث اللعبة في موقف خيالي ؛ يتم استخدام الأشياء الحقيقية كأشياء خيالية ؛ يأخذ الطفل أدوار الشخصيات المفقودة. تساعد ممارسة التمثيل في الفضاء الخيالي الأطفال على اكتساب القدرة على الخيال الإبداعي.

اللعبة ذات أهمية تربوية كبيرة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل ، مع ملاحظات الحياة اليومية. في مغذيات نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم أيضًا في التبلور. يتم تقديم التدريس من قبل المعلم ، ولا يظهر مباشرة من اللعبة. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التعلم من خلال اللعب. يتعامل مع التدريس كنوع من الألعاب ذات أدوار وقواعد معينة. باتباع هذه القواعد ، يتقن الإجراءات التربوية الأولية.

تتضمن اللعبة أيضًا أنشطة إنتاجية (الرسم ، التصميم). الرسم ، يلعب الطفل مؤامرة معينة. يتم نسج بناء المكعبات في مسار اللعبة. في سن ما قبل المدرسة فقط ، تكتسب نتيجة النشاط الإنتاجي أهمية مستقلة ، بغض النظر عن اللعبة.

للعبة تأثير كبير جدًا على تطور الكلام ، فهي ذات أهمية خاصة لتنمية التفكير التأملي.

للعبة أهمية كبيرة في تشكيل آلية التحكم في سلوك الفرد ، وهي آلية الانصياع للقواعد ، والتي تتجلى بعد ذلك في أنشطة أخرى للطفل.

يقول إلكونين إن تكوين أهم جوانب شخصية طفل ما قبل المدرسة كعضو في المجتمع يحدث في اللعبة. لديها دوافع جديدة ، أعلى في محتواها الاجتماعي ، وهناك تبعية لهذه الدوافع من الدوافع المباشرة ، وتتشكل آليات للتحكم في سلوكها ، ويتم إتقان المعايير الأخلاقية للبالغين.

في لعبة لعب الأدوار ، تظهر آليات السلوك الشخصي الوسيط وتتشكل ؛ إنه ذو أهمية كبيرة في ظهور الشكل الأساسي للوعي الشخصي.

من السمات المميزة للغالبية العظمى من النظريات النفسية المنتشرة في الغرب إضفاء الطابع البيولوجي على النفس البشرية ، وإنكار نوع جديد نوعيًا من التطور العقلي في المرحلة البشرية. في فهم اللعبة ، يتم التعبير عن ذلك بطريقتين.

من ناحية أخرى ، يُنظر إلى اللعب على أنه نشاط متأصل في الحيوانات والبشر على حد سواء. هنا ، من حيث الجوهر ، لا تخلق اللعبة أي شيء جديد. إنه بمثابة وسيلة لتسهيل حل المشاكل الخاصة من قبل الطفل ، وبالتالي المساهمة فقط في إدراك ما لديه بالفعل.

من ناحية أخرى ، تُفهم اللعبة على أنها نشاط محدد مرتبط بتطور النفس البشرية. في هذه الحالة ، تعتبر اللعبة وسيلة لضمان التكيف الناجح للطفل مع العالم الاجتماعي ، ولكنها لا تسبب تغييرات نوعية في النفس. من الضروري أيضًا ملاحظة أهمية اللعبة في تطوير مجال الحاجة التحفيزية للطفل. في لعبة لعب الأدوار ، يؤكد Elkonin D.B. نتيجة للتوجيه العاطفي الفعال للطفل فيما يتعلق بالنشاط البشري ، ينشأ ويتطور شكل نفسي جديد من الدوافع. ب. يقترح Elkonin أنه "في اللعبة ، هناك انتقال من الدوافع التي لها شكل الرغبات الفورية الواعية مسبقًا والملونة بشكل مؤثر ، إلى الدوافع التي لها شكل النوايا ، والتي تقف على حافة الوعي."