استشارة لمعلمي مؤسسة "التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة" حول هذا الموضوع. خبرة في تطوير "المجال العاطفي الإرادي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. التنمية العاطفية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال. يساعدون الطفل
التكيف مع حالة معينة. الخوف الذي يعاني منه الطفل ، على سبيل المثال ، عند رؤية كلب كبير ، يدفعه إلى اتخاذ إجراءات معينة لتجنب الخطر. الطفل حزين أو غاضب - هذا يعني أن هناك شيئًا ما خطأ معه. يفرح الطفل ، ويبدو سعيدًا - فهذا يعني أن كل شيء على ما يرام في عالمه. مشاعر الطفل هي "رسالة" للكبار من حوله حول حالته.
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات قادرون بالفعل على التعرف على حالتهم العاطفية الداخلية ، والحالة العاطفية لأقرانهم والتعبير عن موقفهم تجاههم. نتيجة لذلك ، تشارك العواطف في تكوين التفاعلات الاجتماعية والمرفقات.
تؤثر عواطف الأطفال أيضًا على السلوك المستقبلي للشخص.. على سبيل المثال ، يبدأ الصبي في كره جميع النساء فقط لأنه نشأ على يد أم قاسية غير حساسة. تساهم العواطف أيضًا في التطور الاجتماعي والأخلاقي ، والذي يبدأ بالأسئلة التي يعرفها معظم الآباء والمعلمين ، "ما هو الخير؟ ما هو سيء؟ لذلك ، إذا كان الطفل ، من وجهة نظر معايير مجتمع أو مجتمع معين ، يتصرف بشكل سيء ، فإنه يشعر بالخجل ، ويعاني من عدم الراحة العاطفية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العواطف هي مصدر الفرح والمعاناة ، والحياة بدون مشاعر - إيجابية وسلبية على حد سواء - هي عديمة اللون وعديمة اللون.
يميز البشر ستة مشاعر أساسية - الفرح والحزن والغضب والمفاجأة والاشمئزاز والخوف.أظهرت الدراسات أن كل عاطفة لها تعبير وجه خاص بها ، ولكن يسهل التعرف على بعضها ، والبعض الآخر أكثر صعوبة. لذلك ، على سبيل المثال ، يسهل التعرف على الفرح من خلال تعبيرات الوجه أكثر من الغضب والخوف. في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة يكون الأطفال عاطفيين للغاية. يتم التعبير عن مشاعرهم بشكل أكثر عنفًا وبشكل مباشر مقارنة بالبالغين ، مما يمنح حياتهم تعبيرًا خاصًا. من أسباب ظهور تجارب معينة للطفل علاقته بالآخرين والبالغين والأطفال. عندما يعامل البالغون طفلًا بمودة ، ويدركون حقوقه ، ويريد أقرانه أن يكونوا أصدقاء معه ، فإنه يشعر بالرفاهية العاطفية والشعور بالثقة والأمان. عادة ، في هذه الظروف ، يهيمن على الطفل مزاج مرح ومبهج.
تلعب العواطف دورًا تقييميًا ، وتشجع الشخص على النشاط ، وتؤثر على تراكم تجربته وتحقيقها.
عند دراسة الظواهر العاطفية ، يقسمها علماء النفس حسب المكانة التي يشغلونها في تنظيم السلوك والنشاط. تشمل المجموعة الأولى الحالات المزاجية - أكثر أو أقل من الحالات العاطفية طويلة المدى التي تشكل الخلفية الأولية لنشاط الحياة. إلى الثاني - المشاعر: علاقات عاطفية مستقرة مع شخص أو شيء معين. إلى الثالث - المشاعر الفعلية التي تدرك الحالة العقلية للجسم.
لذا ، الطفل الأكبر سن الدراسةالشعور بالحاجة إلى تقييم إيجابي للكبار والأقران من حوله ، ويسعى للتواصل معهم ، لكشف قدراته. يسود المزاج البهيج الطفل الذي حصل على تقدير من الآخرين. إذا لم يجد الطفل استجابة من الأشخاص المقربين ، فإن مزاجه يتدهور ، ويصبح غاضبًا أو حزينًا أو مزعجًا ، مع نوبات غضب متكررة أو نوبات خوف. وهذا يدل على عدم إشباع حاجته. ومن ثم يمكننا التحدث عن الضيق العاطفي للطفل ، والذي يُفهم على أنه الرفاه العاطفي السلبي.
أكثر المشاعر السلبية حدة واستمرارية التي يمر بها الطفل مع الموقف السلبي تجاهه من الناس من حوله ، وخاصة المربي وأقرانه. في فصول تطوير الكلام ، حاول Vova تسمية الأشياء المصنوعة من الزجاج بشكل صحيح. قام بتسمية الزجاجة مما تسبب في إحراج للمعلم ، ولم يحدد إجابة فوفا الصحيحة. ثم قام بتسمية الكأس الذي كان قد أطلق عليه اسم كاتيا. أكد المعلم هذا. عندما قال فوفا إن الصفيحة مصنوعة أيضًا من الزجاج ، كانت إجابته خاطئة. في الدرس التالي ، لم يحاول فوفا الإجابة بشكل أسرع ، ولم يرفع يده ، وكان صامتًا وحزينًا. باستخدام هذا المثال ، يمكن للمرء أن يتتبع كيف أدت تصرفات المربي إلى حالة عاطفية سلبية للطفل. أولاً ، لم يتلق Vova تعزيزًا إيجابيًا لنشاطه المعرفي وشعر بفشل أنشطته ، وثانيًا ، لم يجد الفهم في التواصل مع المعلم.
تظهر المشاعر السلبية الناتجة عن العلاقات مع الآخرين في شكل تجارب مختلفة: خيبة أمل أو استياء أو غضب أو خوف. يمكنهم التعبير عن أنفسهم بوضوح وبشكل مباشر في الكلام ، وتعبيرات الوجه ، والموقف ، والحركات ، أو غير ذلك - في انتقائية خاصة للأفعال ، والأفعال ، والمواقف تجاه الآخرين. يوضح المثال أن الضائقة العاطفية لفوفا تتجلى في شكل الاستياء ، والذي يمكن أن يؤدي في المستقبل إلى الخجل والعزلة.
للرد على كلمات وأفعال الناس ، وإظهار المشاعر المختلفة ، يتعلم الطفل بالتواصل مع شخص بالغ. في مرحلة الطفولة ، ولأول مرة ، ينشأ مثل هذا التكوين العاطفي كالتعلق بأحد أفراد أسرته ، مما يؤدي لاحقًا إلى ظهور المشاعر الأخلاقية. يتعلم الطفل أن يفرح ويحزن مع الكبار في منتصف السنة الثانية من العمر.
للعبة تأثير كبير على عواطف ومشاعر الأطفال. اللعبة تهم الأطفال فقط عندما يتم إدراكها في شكل ثري عاطفياً.
من خلال مراقبة مواقف معينة في اللعبة ، يمكن للمربي أن يفهم المشاعر التي يمر بها الطفل وما هو تأثير الحالات العاطفية المكتشفة على تطور شخصيته. في عملية مراقبة لعب الأطفال ، يحتاج اختصاصيو التوعية إلى الانتباه إلى ما يلي. هل يريد الأطفال اللعب معًا أم يحاولون تجنب ذلك بعضهم البعض؟ كيف تشارك في تعلم اللعبة؟ هل يقبلون مبادرة شخص آخر أم يقاومونها؟ من هو دائمًا في مركز اللعبة ، ومن يراقب بصمت من بعيد؟ ما هي المشاعر السائدة - إيجابية أم سلبية؟
مكانة الطفل في المجموعة وطبيعة علاقاته مع أقرانه تؤثر بشكل كبير على حالته العاطفية ونموه العقلي بشكل عام. يعتمد ذلك على كيف يشعر الطفل بالهدوء والرضا وفي حالة من الراحة العاطفية. يقدم علماء نفس الأطفال المشهورون ما يلي أنواع الأطفال حسب موقعهم في مجموعة الأقران.
Ø يتواجد الأطفال "المفضلون" في مجموعة في جو من المحبة والعبادة. يتم تقديرهم لجمالهم وسحرهم. للقدرة على الاستجابة بسرعة في المواقف المختلفة والولاء والثقة بالنفس. ومع ذلك ، فإن الأطفال الذين يتمتعون بشعبية كبيرة بشكل خاص يمكن أن يصبحوا مفرطين في الثقة ، "قبض على مرض النجم".
Ø غالبًا ما يشعر الأطفال "المهملون والمعزولون" بعدم المبالاة أو التعالي تجاه أنفسهم. يتم قبولهم في اللعبة لأدوار لم يرغب الآخرون في لعبها. إنهم حساسون ، وغالبًا ما يتمردون على الظروف المعيشية المفروضة في المجموعة. يصبحون عدوانيين أو يتبعون طريق الطاعة المطلقة للقائد.
يمكن أن تؤدي الضائقة العاطفية المرتبطة بصعوبات الاتصال إلى أنواع مختلفة من السلوك.
Ø الأول هو السلوك غير المتوازن والمندفع الذي يميز الأطفال سريع الانفعال. في حالة الصراع مع أقرانهم ، تتجلى مشاعر هؤلاء الأطفال في نوبات من الغضب والبكاء بصوت عال والاستياء اليائس. يمكن أن تكون المشاعر السلبية في هذه الحالة ناتجة عن أسباب خطيرة وأخرى تافهة. تومض بسرعة ، كما أنها تتلاشى بسرعة. يؤدي سلس البول العاطفي والاندفاع إلى تدمير اللعبة والصراعات والمعارك. ومع ذلك ، فإن هذه المظاهر ظرفية ، والأفكار حول الأطفال الآخرين تظل إيجابية ولا تتداخل مع التواصل.
Ø النوع الثاني من السلوك يتميز بموقف سلبي مستمر تجاه التواصل. الاستياء والاستياء والعداء باقية في الذاكرة لفترة طويلة ، لكنهم أكثر تحفظًا من الأطفال من النوع الأول. يتجنبون التواصل ويبدو أنهم غير مبالين بالآخرين. ومع ذلك ، فهم يتابعون عن كثب ، ولكن بشكل غير محسوس ، الأحداث في المجموعة وموقف المعلم والأطفال. يرتبط الضيق العاطفي لهؤلاء الأطفال بعدم الرضا عن موقف المربي تجاههم ، وعدم الرضا عن الأطفال ، وعدم الرغبة في الذهاب إلى رياض الأطفال.
Ø السمة الرئيسية لسلوك الأطفال من النوع الثالث هي وجود مخاوف عديدة فيهم. يجب تمييز المظاهر الطبيعية للخوف عند الأطفال عن الخوف كدليل على الضيق العاطفي. مخاوف الأطفال ، باستثناء الخوف من الضوضاء العالية والسقوط ، ليست فطرية. ومع ذلك ، بدءًا من السنة الأولى من الحياة ، قد تتطور لديهم مخاوف كثيرة. ينشأ بعضها استجابة لظروف حقيقية ، على سبيل المثال ، يتم تصور الخوف من الكلاب بشكل عام بسبب موقف يخاف فيه الطفل من كلب معين. في حالات أخرى ، يقع اللوم على البالغين أنفسهم ، الذين يخيفون الأطفال بعقوبات محتملة مثل: "إذا أساءت التصرف ، فسأعطيك عمًا سيئًا". وبالتالي ، مع التطور العاطفي الطبيعي ، يرتبط الخوف ببعض الأشياء المخيفة ، الحيوانات ، وأحيانًا مع عدم اليقين في الموقف. في هذه الحالة ، يعتبر الخوف رابطًا عاطفيًا ضروريًا في السلوك الذي يحرك الإجراءات التي تهدف إلى الحفاظ على الذات أو التغلب على الخطر.
يمكن تقسيم المخاوف بشكل مشروط إلى ظرفية ومشروطة بشكل شخصي. ينشأ الخوف الظرفية في توقف غير عادي أو خطير للغاية أو صادم للطفل. الخوف المشروط شخصيًا تحدده طبيعة الشخص مسبقًا ، على سبيل المثال ، ميله إلى الشعور بالقلق ، وقد يظهر في بيئة جديدة أو على اتصال مع الغرباء. يخاف معظم الأطفال من سن 3 سنوات: أن يكونوا وحدهم في غرفة ، شقة ؛ هجمات قطاع الطرق يمرض وفاة الوالدين عقاب؛ شخصيات خرافية. متوسط عدد المخاوف لدى الفتيات أعلى منه لدى الأولاد. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات هم الأكثر حساسية للمخاوف. يختلف الوضع عند الأطفال المصابين بالضيق العاطفي. خوفهم ، كقاعدة عامة ، لا يرتبط بأي أشياء أو مواقف ويتجلى بشكل من أشكال القلق. إذا وقع الطفل الخجول في موقف صعب. يبدأ في التصرف بطريقة غير متوقعة. في هذه الحالة ، يتم تحديد الأشياء والمواقف غير المهمة من قبل الطفل ، وهذه هي الأشياء التي يبدأ في الخوف منها لاحقًا.
كيف تحدد الحالة العاطفية للطفل؟
يوجد عدد كبير من الطرق للتشخيص النفسي للمجال العاطفي للطفل. لكن بالنسبة للتقييم التربوي ، يقدم علماء النفس الملاحظة باعتبارها الطريقة الرئيسية. يقدم علماء النفس الأجانب المواقف التالية التي يمكن للمرء فيها ملاحظة وتقييم درجة استجابة الطفل العاطفية تجاههم.
يخاف
- الذهاب إلى رياض الأطفال ، والظهور في مكان ما ؛ لعبة مذهلة غير مألوفة. كسر لعبة بكاء صرخة نظير. هجوم الأقران صوت غير مألوف غرفة غير مألوفة نهج الغرباء.
نقطة واحدة - هادئ ، غير حاسم ، غير نشط.
2 ب. - التحديق والنظرات والابتعاد.
3 ب. - عبوس ، عبوس ، يبتعد.
4 ب. - يرفض النظر ، يهرب ، أنين ، يرتجف.
5 ب. - يمسك ، يتشبث بأحد أفراد أسرته ، يبكي ، يصرخ.
الغضب
- رعاية الأم الرغبة في الحصول على شيء يمتلكه الأقران ؛ لعبة صلبة ، لعبة الكسر ؛ ينجذب انتباه أحد أفراد أسرته إلى طفل آخر ؛ طفل آخر يأخذ اللعبة. يأخذ المعلم اللعبة. وجود عقبة.
نقطة واحدة - الهدوء ، والابتعاد ، والعبوس
2 ب. - عبوس ، شفاه ، رسم وجوه. متحمس ، يمسك الدموع ، يستدير.
3 ب. - يهرب ، يئن ، ويمد يديه ، ويغلق عينيه بإحكام ، ويضرب يديه ، ويقبض قبضتيه.
4 ب. - يرفض كل شيء ، يصرخ ، يصرخ ، يحارب.
5 ب. - يصرخ ، يرمي شيئًا. ينقض.
مرح
- قادم إلى مكان ما إنجاز المهمة ؛ يبدو في المرآة الأقران يخدع. الاهتمام والثناء على شخص آخر ؛
نقطة واحدة - استرخاء ، مبتسم قليلاً.
2 ب. - تغني ، تألق العيون ، تمتم.
3 ب. - عناق ، يلعب بنشاط ، يبتسم على نطاق واسع.
4 ب. - يلوح بذراعيه ، يقفز ، يقفز.
5 ب. - يضحك ، يضحك ، يخدع ، يصرخ بحماس.
المواقف المقترحة ومقاييس التصنيف استشارية بطبيعتها. يمكنك استكمالها أو تغييرها بنفسك وفقًا للسمات العمرية للأطفال. لذا فهذه المقاييس أكثر ملاءمة للأطفال من سن 3 سنوات.
كيف نتعرف على أسباب الاضطراب العاطفي عند الأطفال؟
في القصص التي تتحدث عن الأطفال "غير المواتيين" و "المشكلة" ، يسمي اختصاصيو التوعية في معظم الحالات الظروف غير المواتية في الأسرة على أنها أسباب. في الواقع ، تلعب الأسرة دورًا مهمًا في نمو الطفل. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن الطفل في روضة الأطفال لأكثر من نصف الوقت الذي ينشط فيه. في هذا الصدد ، يحتاج المعلمون ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تحديد أسباب الانزعاج العاطفي الذي يعاني منه الطفل أثناء إقامته في رياض الأطفال. انتبه إلى أفعالك وأسلوب تواصلك في الفصل.
كيف يمكنك مساعدة طفلك على التغلب على المشاعر السلبية؟
لمساعدة الطفل على التغلب على السلبية حالات عاطفيةكان فعالا ، لا بد من دراسة اهتماماته وميوله ورغباته وتفضيلاته. تحقيقا لهذه الغاية ، يمكنك دعوته للإجابة على الأسئلة التالية.
- ما الذي تحبه أكثر في العالم؟ ماذا ستفعل إذا سُمح لك بفعل كل شيء؟ أخبرني عن هوايتك المفضلة: كيف تمشي ، تلعب ، إلخ. أخبرني أكثر ما لا يعجبك. تخيل أنني مشعوذة ويمكنني أن أشبع أي من رغباتي ، ماذا تريد أن تسأل؟
وهكذا ، بعد أن أصبحت على دراية بالتطورات النظرية والعملية في مجال دراسة الحالات العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فأنت تدرك الآن أن خلق الرفاهية العاطفية والراحة يؤثران على جميع المجالات تقريبًا. التطور العقلي والفكريسواء كان ذلك تنظيم السلوك ، أو المجال المعرفي ، أو إتقان الطفل لوسائل وأساليب التفاعل مع الآخرين ، أو السلوك في مجموعة من الأقران ، أو استيعاب التجربة الاجتماعية وإتقانها. النتائج التي تحصل عليها هي تقييم لنشاطك المهني ، ونجاح أنشطتك التعليمية والتعليمية.
Bochkova الكسندرا فلاديميروفنا
مسمى وظيفي:مربي
مؤسسة تعليمية:مدرسة GBOU №1164 قسم الحضانة
المنطقة:مدينة موسكو
اسم المادة:ملخص (التعليم الذاتي).
عنوان:"التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة".
تاريخ النشر: 07.02.2017
الفصل:الحضانة
مدرسة GBOU رقم 1164 (قسم ما قبل المدرسة) معلم التعليم الذاتي: Bochkova Alexandra Vladimirovna
"التطور العاطفي
أطفال ما قبل المدرسة
سن."
محتوى
مقدمة ………………………………………………………………………………………………………… ... 3 الفصل 1. الجوانب النظرية لدراسة مشكلة النمو العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة …… ……… ……………………………… ..7 1.1. مفهوم “العواطف” وخصائصها في البحث النفسي والتربوي ………………………………………………………… ..7 1.2. الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة .......... 10 1.3. ملامح التطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة .............................................................................................. 1.4. وسائل النمو العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة .................. ... 24 الفصل الثاني. دراسة تجريبية لمشكلة النمو العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة .......................................................... 28 2.1. الغرض والمهام وطرق البحث في المجال العاطفي ................... 28 2.2. تحليل نتائج المرحلة التحقيقية للتجربة ............................ 30 2.3. البرنامج التكويني ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………. 42 2.4. تحليل نتائج المرحلة الضابطة للتجربة ...................... الخاتمة ……………………………………………………………………………… .51 الاستنتاجات ……………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………… ... 61 2
مقدمة
أهمية البحث
. تؤدي وتيرة الحياة الحديثة وإيقاعها ودينامياتها إلى زيادة التهيج وزيادة العدوانية ، مما يشير إلى عدم الرضا العاطفي للفرد ويتجلى بالفعل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة يتم تشكيل عالم عواطف ومشاعر الشخص ، وتوضيح تطلعاته ، ووضع أساس الثقافة الشخصية. V.A. وأشار Sukhomlinsky إلى أن "دقة إحساس الشخص ، وقابلية التأثر العاطفي ، وقابلية الانطباع ، والتغلغل في عالم شخص آخر - ينتقل كل هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة ، في العلاقات مع الأقارب". وبالفعل ، تلعب الأسرة دورًا كبيرًا في التكوين الأولي وظهور العواطف. بعد ولادته ، يجد الطفل نفسه في عالم متنوع وغير مألوف. في عملية التواصل مع أقرب البالغين (في المقام الأول مع الأم) ، يتبنى الطفل موقفًا عاطفيًا تجاه البيئة. يتفاعل بنفس الطريقة التي يتفاعل بها الوالدان: ما هو مهم للوالدين مهم أيضًا للطفل. في سياق نموه ، يقارن الطفل المعايير التي يتلقاها من الكبار بأشياء نشاطه وأفعاله وأفعاله. وغالبًا ما يكون هناك تناقض بين أهمية الشيء بالنسبة للطفل وللبالغ. في هذا ، يمكن تتبع الاكتساب الشخصي للطفل ، على الرغم من أنه غير مستقر وقابل للتغيير. تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال ، حيث تساعدهم على إدراك الواقع والاستجابة له. تسيطر المشاعر على جميع جوانب حياة الطفل في سن ما قبل المدرسة ، مما يمنحها لونًا خاصًا وتعبيرًا خاصًا ، بحيث يمكن قراءة المشاعر التي يمر بها بسهولة على وجهه ، في الموقف ، والإيماءات ، في جميع السلوكيات. يرتبط نمو الطفل ارتباطًا وثيقًا بخصائص عالم مشاعره وتجاربه. من ناحية أخرى ، تعتبر العواطف "مؤشرًا" على الحالة 3
الطفل ، من ناحية أخرى ، فإنهم هم أنفسهم يؤثرون بشكل كبير على عملياته وسلوكه المعرفي ، ويحددون اتجاه انتباهه ، وخصائص تصور العالم من حوله ، ومنطق الأحكام. بعد ذلك بوقت طويل ، تم تطوير الأسس العاطفية الموضوعة في الأسرة في رياض الأطفال بتوجيه من المعلم. ومع ذلك ، مع وجود عملية تربوية منظمة بشكل غير صحيح ، وفقًا للمعلم I.V. Zhitnaya ، هناك انخفاض في الإدراك العاطفي للعالم من حولنا ، ويلاحظ انخفاض في تطور العواطف والمشاعر ، مما يؤدي إلى انخفاض في الاهتمامات ، النشاط المعرفي ، إضعاف المظاهر الإرادية. الهدف الرئيسي للتعليم لا يقتصر فقط على مستوى معين من تطوير مجموعة واسعة من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا مستوى عالٍ من التطور في المجال العاطفي. وتطور العواطف يلعب دور ضخمفي تنمية الدوافع لنشاط وسلوك الطفل. بدون هذا الأخير ، لن يكون لدى الطفل رغبة في السلوك الجيد ، وهو حافز للأداء الجيد للأنشطة المختلفة. النمو العاطفي ، بالإضافة إلى ما سبق ، له تأثير على إدراك الواقع المحيط ، وتقييم وتقدير الذات للطفل ، ومزاجه ، وحالته العقلية العامة. "في السنوات الأخيرة ، هناك المزيد والمزيد من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو النفسي والعاطفي ، والتي تشمل عدم الاستقرار العاطفي والعداء والعدوانية والقلق ، مما يؤدي إلى صعوبات في العلاقات مع الآخرين" ، كما كتبت ن. يزكوفا. وبالتالي ، تكمن أهمية الدراسة في حقيقة أن الأطفال المعاصرين ليسوا عاطفيين للغاية. ويؤدي الضيق العاطفي إلى ظهور عصاب وتوتر واضطرابات عاطفية أخرى متفاوتة الخطورة. الوسائل الخاصة للنمو العاطفي ستساعد الأطفال على تعلم التعبير عن مشاعرهم ، 4
مما سيساعدك على التنقل في العالم من حولك ويمنحك "مناعة" ضد هذه الأمراض.
موضوع الدراسة
هي عواطف الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوعات
ابحاث
–
تنمية العواطف لدى أطفال ما قبل المدرسة.
الغرض من الدراسة -
دراسة وتطوير المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة.
فرضية
ابحاث
يكمن في افتراض أن التطور العاطفيسيتم تنفيذ أطفال ما قبل المدرسة بشكل أكثر فعالية إذا تم استخدام سلسلة من الأنشطة التي تؤثر على التطور العاطفي. حدد الغرض والهدف والموضوع والفرضية من الدراسة الحاجة إلى صياغة وحل ما يلي
مهام
1. دراسة حالة مشكلة النمو العاطفي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الناحية النظرية والتطبيق في التعليم قبل المدرسي. 2. إجراء دراسة أولية لمستوى التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. 3. تطوير واختبار سلسلة من الأنشطة لمعلمة رياض الأطفال التي تساهم في النمو العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. 4. إعادة تشخيص ومقارنة وتحليل نتائج الدراسة.
عملي
الدلالة
يتكون البحث من حقيقة أنه تم تطوير واختبار برنامج تنموي ، والذي يمكن استخدامه بشكل أكبر من قبل علماء النفس في مؤسسات ما قبل المدرسة.
طرق البحث:
1. طريقة إسقاطية لتشخيص حالة عاطفية باستخدام مقياس Luscher المكون من ثمانية ألوان. 2. طريقة "اختيار الشخص المناسب". 3. منهجية "ABC of moods" ، مؤلف Belopolskaya N.L. 5
قاعدة البحث
: تلاميذ الفئتين الاعدادية والعليا من رياض الاطفال وعددهم 40 شخصا تتراوح اعمارهم بين 5.4-7.3 سنة. ومن بين هؤلاء ، 22 فتاة و 18 فتى. تم تنفيذ العمل التجريبي والعملي على أساس مدرسة GBOU رقم 1164 DO في موسكو. تتكون الأطروحة من مقدمة وفصلين وخاتمة وببليوغرافيا وتطبيقات. 6
الفصل 1. الجوانب النظرية لدراسة المشكلة الانفعالية
1.1 مفهوم "العواطف" خصائصها النفسية
البحث التربوي
مصطلح "عاطفة" يدل على تجربة. من اللاتينية تعني القلق. في الترجمة الدقيقة إلى اللغة الروسية ، "العاطفة" هي حركة روحية ، إثارة عاطفية. هناك العديد من التعريفات لمفهوم "العاطفة" ، دعنا نتحدث عن بعضها. يعرّف علماء النفس العاطفة على أنها فئة خاصة من العمليات والحالات النفسية التي تشكل الخبرات من ذوي الخبرة شكل مختلفموقف الشخص من الأشياء وظواهر الواقع المحيط. العواطف هي انعكاس عقلي في شكل تجربة مباشرة لأهمية الظواهر والمواقف التي تؤثر على الشخص. العواطف هي شكل خاص من أشكال التفكير العقلي ، والتي في شكل تجربة مباشرة لا تعكس ظواهر موضوعية ، بل موقف شخصي تجاهها. من وجهة نظر فسيولوجية ، فإن العواطف لها طبيعة انعكاسية (I. P. Pavlov، I. I. Sechenov). Dubrovinskaya NV، Farber DA، Bezrukikh M.M. اعتبرت العواطف عملية تضمين نشط في تعديل التركيب الوظيفي للدماغ وتنظيم السلوك الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الفعلية. بعد G.A. سوف نفهم Uruntaeva من خلال المشاعر انعكاسًا عقليًا في شكل تجربة مباشرة لأهمية الظواهر والمواقف التي تؤثر على الشخص. 7
غالبًا ما يتم تمييز أعلى المشاعر "الرائدة" في فئة فرعية منفصلة - المشاعر. هذه المفاهيم تختلف عن بعضها البعض. العواطف هي تجربة مباشرة أبسط في هذه اللحظة. المشاعر هي أعلى نتاج للعواطف ، فهي تتكون منها (حب الأم ، فالطفل يتكون من العديد من اللحظات العاطفية: الفخر بهذا الشخص ، والموقف الحنون تجاهه ، والاهتمام به ، وما إلى ذلك). وفي الوقت نفسه ، يشعر الشخص بالعواطف والمشاعر طوال حياته. وبالتالي ، فإن المشاعر هي الموقف الداخلي للشخص الذي يتم اختباره بأشكال مختلفة تجاه ما يحدث في حياته ، وما يعرفه أو يفعله. تنقسم المشاعر العليا إلى أخلاقية (هذا هو موقف الشخص تجاه الشخص والمجتمع ، وهذا هو مراعاة المعايير الأخلاقية التي تنظم سلوك الفرد) ، والفكرية (التعبير عن موقف الفرد من العملية وتعكسه. من الإدراك ونجاحها وفشلها) والجمالية (تعكس موقف الشخص من جمال الطبيعة ، والموقف من الجمال في الفن). تختلف مفاهيم العواطف والمشاعر عن بعضها البعض. العواطف أكثر بساطة وخبرة في الوقت الحالي وقابلة للتغيير ونادرًا ما تدوم طويلاً. المشاعر تدوم. يتم عرض الاختلافات والتشابهات في الجدول رقم 1 (انظر الملحق 1). عادة ما يتم تمييز المشاعر الإيجابية والسلبية بالإشارة. يسعى الجسم للحفاظ على الأول والقضاء على الأخير. تنقسم المظاهر العاطفية إلى حالات طويلة المدى (خلفية عاطفية عامة) واستجابة قصيرة المدى مرتبطة بحالة معينة ، وتنفيذ الأنشطة (ردود الفعل العاطفية). عند دراسة الظواهر العاطفية ، يقسمها علماء النفس حسب المكانة التي يشغلونها في تنظيم السلوك والنشاط. تشمل المجموعة الأولى الحالات المزاجية - أكثر أو أقل من الحالات العاطفية طويلة المدى التي تشكل الخلفية الأولية 8
نشاط حيوي. إلى الثاني - المشاعر: علاقات عاطفية مستقرة مع شخص أو شيء معين. إلى الثالث - المشاعر الفعلية التي تدرك انعكاس وحالة الجسد. تصنيف M.V. توسع Beniaminova الأفكار حول الحالات العاطفية الأساسية. وتشمل هذه: الاهتمام ، الفرح ، المفاجأة ، المعاناة ، الغضب ، الاشمئزاز ، الازدراء ، الخوف ، العار ، الغيرة ، التعاطف. تؤثر العواطف على جميع جوانب حياة الإنسان ، وتساهم في التكيف بشكل أفضل مع الحياة. أشارت ن. إيزكوفا إلى أن العواطف: تؤدي وظيفة تنظيمية ووقائية ؛ يشجع على الكشف عن القدرات الإبداعية المحتملة ؛ تشجيع بعض الإجراءات والسلوك اللوني بشكل عام ؛ تساعد على التكيف مع الوضع ؛ مرافقة جميع أنواع الأنشطة ؛ هي مؤشر على الحالة العامة للشخص وسلامته الجسدية والعقلية. وهكذا ، فإن العواطف شكل محددانعكاسات الواقع يتجلى في موقف الشخص تجاه العالم من حوله ، في المشاعر حول مظاهر أو إشباع أو عدم الرضا عن الاحتياجات ؛ تعكس الموقف الذاتي تجاه العالم الخارجي ، والأشخاص المحيطين به ، ونفسه ، ونشاط الفرد ونتيجته. عند دراسة الأدب النفسي والتربوي ، تقرر أنه في الوقت الحالي لا يوجد تصنيف واحد مقبول بشكل عام. من المجموعة بأكملها ، سنستخدم في عملية العمل التجريبي اثنين منهم ، اقترحهما G.Stepanova و M.V. Beniaminova. عملية التطور العاطفي طويلة ولها خصائصها الخاصة في كل مرحلة عمرية. من أجل التأثير بشكل فعال على التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري معرفة ميزات تطور العواطف والمشاعر فيهم. 9
1.2 ملامح العمر للأطفال في سن ما قبل المدرسة
يقدم سن ما قبل المدرسة مساهمة كبيرة في النمو العقلي للطفل. على مر السنين ، يكتسب الطفل تقريبًا كل ما تبقى معه لفترة طويلة ، مما يميزه كشخص والتطور الفكري التالي. وفقًا لفرويد ، على سبيل المثال ، تنتهي الفترات الأكثر صلة في حياة الطفل قبل سن الخامسة ؛ في هذا الوقت ، تتشكل الهياكل الرئيسية للشخصية. وفقًا لـ 3. فرويد ، تتوافق المرحلة القضيبية مع ظهور سمات شخصية مثل الملاحظة الذاتية ، والحذر ، والتفكير العقلاني ، وفي المبالغة اللاحقة في سلوك الذكور مع زيادة العدوانية. التطور الفسيولوجي. عامل مهم في هذا الصدد هو تحسين الحالة النفسية المرتبطة بتطور الدماغ. يتجلى نمو الدماغ لدى أطفال ما قبل المدرسة في زيادة وزنه وفي تغيير العلاقات الهيكلية بين الخلايا العصبية (الخلايا العصبية). بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يصل وزن الدماغ إلى 1400-1500 جرام ويقترب من وزن دماغ الشخص البالغ ، بينما يتطور الفص الأمامي بشكل أسرع من الأجزاء الأخرى. كما تم تحسين فروع الأعصاب الطرفية. كل هذا يخلق متطلبات بيولوجية مسبقة لتكوين النشاط العصبي النفسي للأطفال. لقد زادوا من السيطرة على الوعي على السلوك ، وطوروا عناصر من العمليات الإرادية. من بين أمور أخرى ، هناك تطور وظيفي للغاية للدماغ ، وبالتحديد وظائفه التحليلية والتركيبية. يتم تكثيف عمليات التثبيط ، لكن الإثارة لا تزال تهيمن على السلوك. التكوين النشط للنشاط العصبي النفسي ، والاستثارة العالية للمراهقين الأصغر سنًا ، ونشاطهم البدني والاستجابة الحادة للأفعال الخارجية يصاحبها إرهاق سريع ، الأمر الذي يتطلب 10
موقف حذر من نظامهم العصبي ، وتحويلهم بمهارة من نوع من النشاط إلى آخر. التنمية الفكرية. فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة التطور الحسي للطفل. في سياق التطور الحسي ، يتقن الطفل الإجراءات الإدراكية لفحص الأشياء وخصائصها وعلاقاتها. مع كل هذا ، يطور الطفل حدة البصر ، ودقة التمييز اللوني ، والسمع الصوتي. في عمر 3 سنوات ، يهيمن على الطفل التلاعب المعتاد بالجسم. على الرغم من أن سن 4 سنوات بالفعل ، تبدأ محاولات الدراسة ، وتخصيص الفصوص الفردية والأعراض. لا يقل أهمية عن ظهور قابلية الانعكاس بنهاية هذه الفترة العمرية. درس بياجيه قدرة الأطفال على فهم الحفاظ على كتلة وكمية وحجم الأشياء. من الأهمية بمكان بالنسبة لبياجيه الدراسات التي أثبتت الفرق بين الخطة التصويرية والمنطقية في التفكير. وفقًا لبياجيه ، فإن الأطفال حتى سن 7 سنوات هم في مرحلة ما قبل الجراحة ، أي أنهم يبدأون في تكوين عمليات عقلية داخلية ، على الرغم من أنهم لا يزالون غير كاملين ولا رجوع فيها. فقط في سن السابعة يبدأ الرجال في حل المشكلات المقترحة بشكل صحيح ، لكن تفكيرهم المنطقي مرتبط حصريًا بالمشكلات الدقيقة ، في الوقت الذي يبدأ فيه منطقهم الرسمي في التطور حصريًا. قادت دراسات تطوير العلاقة بين الإدراك والتفكير في هذا العصر L.A. فينجر لفكرة وجود نموذج للتفكير ، انتقالي بين التفكير المجازي والتفكير المنطقي. بالإضافة إلى ذلك ، قام بتطوير برامج الدراسة التنموية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتيح تكوين عمليات منطقية للتعميم والتصنيف وما إلى ذلك. على المواد التصويرية المتاحة للأطفال في هذا العصر. تبين في أعماله أن هناك أنواعًا معينة من الأنشطة التي يكون الإدراك والإدراك حساسين لها.
التفكير. في سن ما قبل المدرسة يعتبرون الرسم والتصميم. يؤثر الرسم والتصميم بشكل خاص على انتقال التفكير المجازي إلى مستوى أعلى من التفكير التخطيطي. إذا كان في التفكير المجازي ، عند تعميم الأشياء أو تصنيفها ، لا يمكن للأطفال الاعتماد كثيرًا على المفتاح ، ولكن أيضًا على خصائصهم الثانوية ، فإن التفكير التخطيطي يمثل قدرة الأطفال على إبراز الخصائص الرئيسية للموقف ، وخصائص الأشياء ، على أساس تصنيفها وتعميمها. ومع ذلك ، فإن هذا الاحتمال موجود في الأطفال فقط إذا كانت الكائنات موجودة على المستوى الخارجي ، في شكل مخططات أو نماذج ، والتي تساعد الأطفال على فصل الميزات الرئيسية عن السمات الثانوية. في الحالة نفسها ، إذا كان بإمكان الأطفال استنباط مفهوم بالفعل على أساس الوصف اللفظي لشيء أو موقف ، أي تحدث عملية التفكير "في المستوى الداخلي" والأطفال ، حتى بدون الاعتماد على مخطط خارجي ، ينظمون الأشياء بشكل صحيح ، والكلام يذهب بالفعلحول التفكير المنطقي اللفظي. لا يعرف أطفال ما قبل المدرسة كيفية تسليط الضوء على النقاط المفيدة والنظر في الموضوع ككل. لذلك ، فإن الإدراك يستغرق وقتًا طويلاً ، ومن الصعب تنظيم الصور ، وهو أمر ضروري في المستقبل. يتجلى أيضًا المستوى المنخفض لتطور عمل الإدراك أثناء فحص الأشياء في حقيقة أنها لا يتم استيعابها ، أي يجب على الأطفال بالضرورة لمس الأشياء ، وربطها ببعضها البعض. بدون ذلك ، ستكون الصورة التي تم إنشاؤها غير دقيقة. ترتبط الانحرافات في تطوير المعايير الحسية ، كقاعدة عامة ، بحقيقة أن هذه المعايير تخضع ، وليست معممة ، أي لم يشكلوا مفاهيم مثل الشكل واللون والحجم ، والتي تظهر عادة في وقت مبكر من 3-4 سنوات. كما أن الافتقار إلى تكوين المعايير يعيق تطوير إجراءات ربط الأشياء بالمعيار ، حيث لا يرى الأطفال الفرق بين الكرة أو البالون ، والذي يمكن أن يكون 12
البيضاوي والدائرية ، لا تميز الأشياء المتشابهة في اللون ، لا يمكن ترتيب الأشكال في الحجم. لذلك ، قد لا يتم تشكيل مثل هذا الإجراء مثل النمذجة (أي تحلل كائن إلى المعايير التي يتكون منها) في مثل هؤلاء الأطفال حتى في نهاية سن ما قبل المدرسة ، على الرغم من أنه يجب أن يظهر عادةً في سن الخامسة. الصعوبات الكبيرة التي يواجهها طفل في هذا العمر هي إدراك الوقت ، لأنه لا يوجد لديه شكل مرئي. وتفكير الطفل في هذا الوقت بصري وفعال. يتطور في عملية الإجراءات الموضوعية تليها بيانات حول حلول للمشاكل العملية. وفقط في وقت لاحق يتطور التفكير التصويري البصري ، والذي يصبح النوع الرئيسي في فترة ما قبل المدرسة. في تنمية التفكير ، يلعب نشاط الكلام للطفل والبالغ دورًا مهمًا. في هذا العمر ، يتعلم الأطفال بشكل أفضل المفاهيم المتعلقة بالعالم الموضوعي ، والأكثر صعوبة - التجريدية والأخلاقية. تستمر مفردات الكلام في النمو بسبب الضمائر والأرقام. ربط الكلمات. هناك اختلافات فردية كبيرة. يتعلم الطفل عمليا بنية لغته الأم (هذا العمر ، بشكل عام ، حساس لتعلم اللغات). عند تعلم لغة ، هناك نشاط كبير للطفل نفسه فيما يتعلق باللغة. يتم التعبير عن هذا في تكوين الكلمات ، التصريفات التي يبنيها الطفل وفقًا للأنماط الموجودة. لكن الوعي بالكلام يحدث فقط في نهاية فترة ما قبل المدرسة بمساعدة تدريب خاص. سن ما قبل المدرسة حساس للتعلم ، لا سيما بناءً على الإجراءات والصور. في علم النفس والتربية ، فكرة L.S. فيجوتسكي حول الدور الريادي للتعليم والتنشئة في النمو العقلي للأطفال. قضية مهمة هي تنظيم الأنشطة العملية لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرئيسي للأطفال هو اللعبة. حتى أبسط أنواع المخاض هي أفضل وأسهل أداء 13
لهم عندما يرتدون زي لعبهم. يتم استيعاب كل شيء واختباره لأول مرة في اللعبة. التطور الأخلاقي. هذا العصر مهم بشكل خاص للتطور الأخلاقي. لذلك ، وفقًا لإيريكسون ، في هذا الوقت يتم وضع أمثلة داخلية جديدة للسلوك - الضمير والمسؤولية الأخلاقية عن أفكار الفرد وأفعاله. يتميز التطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة بأصالة ملحوظة. يهيمن وعيهم الأخلاقي بشكل أساسي على عناصر حتمية (حتمية) ، تحددها تعليمات ونصائح ومطالب المعلم. يعمل ضميرهم الأخلاقي في الواقع على شكل هذه المطالب ، وفي تقييم السلوك ينطلقون أساسًا مما لا ينبغي فعله. هذا هو السبب في أنهم لاحظوا أدنى انحرافات عن قواعد السلوك الراسخة ويسعون على الفور لإبلاغ المعلم عنها. ترتبط ميزة أخرى بهذا: أثناء رد الفعل الحاد على أوجه القصور في سلوك رفاقهم ، لا يلاحظ الرجال في كثير من الأحيان أوجه القصور الخاصة بهم ويعاملون أنفسهم دون انتقاد. مستوى الوعي الذاتي والاستبطان في مرحلة ما قبل المدرسة منخفض. إن وجود توجه خارجي معين للوعي الأخلاقي ومستوى غير كاف من الوعي الذاتي يؤدي إلى ضعف دورهما التنظيمي في سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. غالبًا ما تكون الإجراءات في هذا العصر مقلدة بطبيعتها أو ناجمة عن دوافع داخلية تنشأ تلقائيًا. سوف التنمية. يتطلب التنظيم الناجح للعمل التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة الاهتمام المستمر بتنمية اهتمامهم الطوعي وتشكيل جهود قوية الإرادة للتغلب على الصعوبات التي تواجههم في إتقان المعرفة. في الأطفال من هذه الفئة العمرية ، يسود الانتباه اللاإرادي ، ويواجهون صعوبة في التركيز على تصور المواد "غير المهمة". إل. فيجوتسكي 6 ، ص 61 ، الذي لاحظ تطور التعسف كأحد أهم الخصائصسن ما قبل المدرسة ، مرتبطًا بـ 14 عامًا
ظهور وظائف عقلية أعلى وتطور وظيفة الإشارة للوعي. طور مخططًا لتكوين النفس البشرية في عملية استخدام العلامات كوسيلة لتنظيم النشاط العقلي. يرتبط هذا التنظيم بالطبيعة الوسيطة للوظائف العقلية العليا ، ويتم توسطها بواسطة علامة أو محفز - وسيلة تخلق ارتباطًا إضافيًا بين المنبه الفعال ورد فعل الشخص (السلوكي والعقلي). على عكس الوسائل المحفزة التي يمكن أن يخترعها الطفل نفسه (على سبيل المثال ، عقدة على منديل أو عصا بدلاً من مقياس حرارة) ، فإن العلامات لا يخترعها الأطفال ، ولكنهم يكتسبونها في عملية التواصل مع البالغين . وهكذا ، تظهر العلامة أولاً على المستوى الخارجي ، على مستوى الاتصال ، ثم تنتقل إلى المستوى الداخلي ، مستوى الوعي ، أو كما كتب فيجوتسكي ، "تظهر كل وظيفة عقلية عليا مرتين على المسرح ؛ مرة واحدة خارجية ، بين النفسية ، والمرة الثانية داخلية ، داخل نفسية ” 6 ، C.72 . في الوقت نفسه ، تحمل العلامات ، باعتبارها نتاجًا للتنمية الاجتماعية ، بصمة ثقافة المجتمع الذي ينمو فيه الطفل. يتعلم الأطفال العلامات في عملية التواصل ويبدأون في استخدامها للتحكم في حياتهم العقلية الداخلية. بفضل استيعاب العلامات ، تتشكل وظيفة الإشارة للوعي عند الأطفال ، ويتم تشكيل مثل هذه العمليات العقلية البشرية مثل التفكير المنطقي.
,
سوف ، الكلام ، أي استيعاب العلامات هو الآلية التي تشكل نفسية الأطفال. استكشاف تكوين السلوك التطوعي ، A.V. توصل زابوروجيت إلى استنتاج حول أهمية دور التوجيه في هذه العملية. الاتجاه ، وفقًا لـ Zaporozhets ، يمر بعدة مراحل - من التوجيه الخارجي ، المنتشر ، إلى الداخلي ، المنهار ، أي داخلي. كتب ج. بياجيه 27 ، C.93 أيضًا عن استيعاب العمليات العقلية في سن ما قبل المدرسة ، الذي أسس العديد من
ترقيم تطور التفكير في هذا العصر: التمركز حول الذات (عدم القدرة على أخذ وجهة نظر شخص آخر) ، التوفيق (عدم قابلية الفصل في تفكير الأطفال) ، التنبيغ (الانتقال من الخاص إلى الخاص ، تجاوز العام) ، الاصطناعية (الاصطناعية ، الخلق العالم) ، والروحانية (الرسوم المتحركة) ، وعدم الحساسية للتناقضات. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تظهر القابلية للانعكاس عند الأطفال ويتم التغلب على الأنانية. تطوير الذات. في استكشاف التمركز حول الذات ، خلص بياجيه إلى أنه من الصعب على طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات أن يتبنى وجهة نظر شخص آخر. ومع ذلك ، كما أوضحت الدراسات التي أجراها إم دونالدسون وجي برونر وباحثون آخرون ، في المواقف الأكثر مألوفةً ومفهومة للأطفال ، يتم التغلب على التمركز الذاتي المعرفي في سن الخامسة. في هذا العمر ، يستطيع العديد من الأطفال فهم موقف شخص آخر ، ورؤية العالم من خلال عيون شخص آخر ، على سبيل المثال ، اختيار صورة متاهة من وجهة نظر الألعاب المختلفة (تجارب دونالدسون). أظهرت الدراسات أن اللائق المعرفي يسبقه الاحترام العاطفي. أولاً ، لدى الطفل القدرة على فهم الحالة العاطفية لشخص آخر ، حتى لو كانت مختلفة تمامًا عن حالته في الوقت الحالي. كقاعدة عامة ، تظهر هذه القدرة بالفعل في سن 4.5-5 ، بينما في المقابلات الإسقاطية (Breslav) ، يفرق الأطفال بين رغباتهم ورغبات من حولهم (البالغين ، الأقران). تطوير المجال التحفيزي. يطلق سيرز على هذه المرة (عمر 3 سنوات لدخول المدرسة) مرحلة الأنظمة التحفيزية الثانوية. كما كان من قبل ، تظل الاحتياجات الأساسية هي الدافع وراء سلوك الطفل ، ومع ذلك ، يتم إعادة بنائها تدريجياً وتتحول إلى دوافع ثانوية. تستمر الأم في كونها عامل التعزيز الرئيسي في المراحل الأولى من هذه المرحلة. إنها تلاحظ سلوك الطفل الذي يحتاج إلى التغيير ، كما أنها تساعد في تعلم أنماط السلوك الأكثر نضجًا. 16
على هذا الأساس ، لدى الطفل حوافز لاستيعاب السلوك الاجتماعي. يدرك الطفل أن رفاهه الشخصي يعتمد على استعداده للتصرف كما يتوقعه الآخرون ؛ لذلك ، تصبح أفعاله تدريجية ذات دوافع ذاتية: يسعى الطفل إلى إتقان الأعمال التي تجلب له الرضا وترضيه. تحتل عملية التواصل مع الأقران مكانًا مهمًا في حياة طفل ما قبل المدرسة. في هذا العمر ، ولأول مرة ، يبدأ انتباه الأطفال في التحول من شخص بالغ إلى نظير ، ويزداد الاهتمام بالتواصل معه تدريجياً. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تزداد الانتقائية في التواصل مع الأقران - إذا كان الأطفال في عمر 3-4 سنوات يغيرون شركاء التواصل بسهولة تامة ، فعندئذٍ من سن 6 إلى 7 سنوات يحاولون التواصل مع أطفال محددين يصعب استبدالهم حتى لو لم يكن هذا التواصل كذلك يناسب شخص بالغ. يتطور التمايز الجماعي أيضًا ، ويبرز القادة في المجموعة الذين يعرفون كيفية تنظيم أنشطة الأطفال الآخرين وجذب تعاطفهم. النجوم ، الأطفال المفضلون والمنبوذون يبرزون. في عملية التواصل مع الأقران ، يتطور احترام الأطفال لذاتهم ، والذي يصبح أكثر وأكثر ملاءمة. بمقارنة نفسه بالأطفال المحيطين به ، يتخيل الطفل بدقة أكبر قدراته ، والتي يتضح فيها أنواع مختلفةالأنشطة التي يحكم عليها الآخرون. بالحديث عن أهمية احترام الذات الكافي لتكوين الشخصية ، توصل عالم النفس الشهير K. Rogers 18، C.30 إلى استنتاج مفاده أن الجوهر الداخلي للشخص يتم التعبير عنه بدقة في احترام الذات. ومع ذلك ، لا يتبع الآباء في كثير من الأحيان هذه القواعد ولا يستمعون إلى طفلهم. لذلك ، بالفعل في سن مبكرة وخاصة في سن ما قبل المدرسة ، يمكن أن ينفر الطفل من تقديره الحقيقي لذاته. يحدث هذا غالبًا تحت ضغط البالغين الذين لديهم 17 شخصًا
فهم الطفل وقدراته والغرض منه. إنهم يفرضون تقييمهم على الطفل ، ويسعون إلى قبوله وجعله تقييمًا خاصًا به. يمكن أن تؤدي مثل هذه التلاعبات والضغط من قبل السلطة إلى حقيقة أنه ، على سبيل المثال ، في موقف صعب وإشكالي ، يكون الأطفال عاجزين ويسعون للحصول على دعم آبائهم ورأيهم. يبدأ بعض الأطفال في الاحتجاج على الإجراءات والمصالح والأفكار المفروضة عليهم ، والتعارض مع الآخرين ، مما يؤدي إلى السلبية والعدوان. وهذه واحدة من علامات التكيف غير المواتي للطفل مع البيئة الاجتماعية. ومع ذلك ، يلاحظ روجرز أن الأطفال في أغلب الأحيان لا يحاولون حتى مواجهة والديهم ، والاتفاق مع آرائهم عن أنفسهم. وذلك لأن الطفل يحتاج إلى المودة والقبول من شخص بالغ. ومع ذلك ، فإن المشكلة ليست فقط في محاولة كسب حب الآخرين ، أن يتخلى الشخص عن نفسه ، ولكن أيضًا عند القيام بأنشطة يفرضها الآخرون ولا تتوافق مع الرغبات الحقيقية ، وإن لم تكن واعية في الوقت الحالي. وقدراته ، لا يمكن للطفل أن يكون ناجحًا تمامًا ، بغض النظر عن مدى محاولته وبغض النظر عن كيفية إقناعه بأن هذا النشاط هو دعوته الحقيقية. هذا يؤدي إلى تطوير الشك الذاتي أو القلق أو العدوان تجاه الآخرين ، تجاه أنشطة جديدة وأشخاص جدد. هذا ، وفقًا لـ E. رومانوفا و L.R. Grebennikov ، يحتوي علم النفس على مادة نظرية وتجريبية تسمح لنا بالتحدث عن تأثير العلاقات الشخصية المبكرة (داخل الأسرة) للموضوع على تطوره العقلي والتكيف الاجتماعي. اتفق جميع علماء النفس تقريبًا الذين درسوا تطور شخصية الأطفال مع روجرز على أن السمة الرئيسية للشخصية هي احترام الذات ، والتي تشمل الموقف تجاه الذات ومعرفة الذات. أظهرت الدراسات أيضًا أن أحد شروط تنمية الشخصية الخالية من النزاعات هو الموقف العاطفي الإيجابي ، جنبًا إلى جنب مع المعرفة الدقيقة والكاملة للذات ، أي يجب أن يكون الشخص على علم 18
صفاتهم الحسنة والسيئة ، ونقاط قوتهم وضعفهم. يتزامن هذا التقييم الذاتي مع تقييم الآخرين ، أي يرى الناس الطفل كما يراه نفسه مما يثبت كفاءته. احترام الذات مستقر تمامًا وغالبًا ما يكون فاقدًا للوعي ، خاصة عند الأطفال. ومع ذلك ، هناك جودة مثل مستوى المطالبات. يعتمد مستوى المطالبات على الموقف ، وعلى النشاط الذي يتم إجراؤه ، لأنه في بعض الحالات يمكن للشخص المطالبة بأعلى تصنيف ، بينما في حالات أخرى لا يطالب بأي شيء. دائمًا ما يكون مستوى الإدعاءات واعيًا وبهذه الطريقة يختلف أيضًا عن احترام الذات. خلال سن ما قبل المدرسة ، يزداد أيضًا استقلال الأطفال عن الوضع المحيط ، ويتم تحديد سلوكهم من خلال الدوافع التي تبدأ في التبلور في تسلسل هرمي معين ، وهو ما لم يدركه الطفل بعد. وفقًا لـ L.I. Bozhovich 3، C.263 ، في هذا العمر يبدأ الأطفال في إدراك أنفسهم كأشخاص في نظام العلاقات الاجتماعية ، فهم يشكلون موقفًا داخليًا يعكس درجة رضاهم عن مكانهم في هذه العلاقات.
1.3 ملامح التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة الثانوية
الفصل 2
تنمية أطفال ما قبل المدرسة
2.1. الغرض والمهام وطرق دراسة المجال العاطفي
طرق البحث:
1. طريقة إسقاطية لتشخيص حالة عاطفية باستخدام مقياس Luscher المكون من ثمانية ألوان. 2. طريقة "اختيار الشخص المناسب". 3. منهجية "ABC of moods" ، مؤلف Belopolskaya N.L.
قاعدة البحث
: تلاميذ الفئتين الاعدادية والعليا من رياض الاطفال وعددهم 40 شخصا تتراوح اعمارهم بين 5.4-7.3 سنة. ومن بين هؤلاء ، 22 فتاة و 18 فتى. تم تنفيذ العمل التجريبي والعملي على أساس مدرسة GBOU رقم 1164 DO في موسكو.
الغرض من الدراسة -
دراسة وتطوير المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة. حدد الغرض من الدراسة الحاجة إلى صياغة وحل ما يلي
مهام
: 1. إجراء دراسة أولية لمستوى التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. 2. تطوير واختبار سلسلة من الأنشطة لمعلمة رياض الأطفال التي تساهم في النمو العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ 3. إعادة تشخيص ومقارنة وتحليل نتائج الدراسة. تم تنظيم الدراسة التجريبية وتنفيذها في ثلاث مراحل مترابطة. المرحلة 1 - التحقق. المرحلة 2 - التكويني. المرحلة 3 - التحكم. 28
دعنا نلقي نظرة فاحصة على طرق البحث. 1) طريقة إسقاطية لتشخيص الحالة العاطفية باستخدام مقياس Luscher المكون من ثمانية ألوان لتشخيص الرفاهية العاطفية للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، نستخدم تقنية إسقاطية باستخدام مقياس الألوان. هذه التقنية مخصصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5-7 سنوات ويتم إجراؤها بشكل فردي وفي مجموعات فرعية لا تزيد عن 4-5 أشخاص يجلسون على مسافة من بعضهم البعض. كمواد محفزة ، يتم استخدام 8 أقلام ملونة في الكوب ، وشريطين من الورق الأبيض ولوحة. المنهجية تتكون من ثلاث كتل. الكتلة الأولى هي إعداد جدول يتضمن لحظات النظام للتشخيص (من 8 إلى 10 لحظات). الكتلة الثانية هي المسح. الكتلة الثالثة - معالجة النتائج (الملحق 1) 2) منهجية "اختيار الشخص المناسب". لا تعمل هذه التقنية كمؤشر على الحالة العامة للطفل فحسب ، بل تتيح لك تحديد مصدر التوتر. يستخدم الاختبار الآن على نطاق واسع في العمل مع الأطفال. تصور الصور الـ 14 المقدمة للطفل مواقف إيجابية عاطفياً وسلبية عاطفياً وغير مؤكدة نموذجية في حياته. يختار الطفل وجهًا حزينًا أو مبتهجًا للشخصية الرئيسية في الصورة ، وعادةً ما يعتمد على رفاهيته في مثل هذه المواقف. لا داعي لأن تسأل الطفل كيف يفهم ما هو مبين في الصورة ، لأن كاسك ، بالإدراك الصحيح ، قد يسبب له صعوبات. يجب أيضًا ألا تخبر الطفل بما يحدث في الصورة. قد تقود تفسيرات الأخصائي النفسي الطفل إلى إجابة معينة. من المهم أن يسترشد الطفل بفهمه الخاص للوضع (الملحق 3). 3. منهجية "ABC of moods" (N.L. Belopolskaya). 29
تم تصميم هذه التقنية للأطفال من سن 4-10 سنوات ، وتتكون من 36 بطاقة لعب فيها 6 شخصيات (رجل ، امرأة ، قطة ، ببغاء ، فأر ، سمكة) تعبر عن واحد من 6 حالات مزاجية (الفرح ، الحزن ، الرضا عن النفس ، الخوف ، العدوانية ، السخط). الغرض: "ABC من الحالة المزاجية" يسمح لك برؤية كيفية توجيه الطفل في التعرف على عواطف ومزاج الأشخاص من حوله. في الدراسة ، تم استخدام التقنية لكل من التشخيص والعمل التصحيحي (الملحق 4). لذلك ، تسمح مجموعة الأساليب هذه بتشخيص ميزات التطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
2.2. تحليل نتائج المرحلة التوضيحية للتجربة
نتيجة الدراسة الأولية باستخدام مجموعة الأساليب المختارة ، تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين وفقًا لمبدأ الاختيار البسيط. المجموعة 1 - تجريبية ، والتي سنقوم بها بتنفيذ تمارين لتنمية الانفعالات (20 شخصًا) ، المجموعة 2 - التحكم (20 شخصًا). كشفت الدراسة التشخيصية التي أجريت عن النتائج التالية. دعنا نحللها لكل طريقة على حدة. تم تلخيص نتائج الدراسة وفق منهجية "الطريقة الإسقاطية لتشخيص الحالة العاطفية باستخدام مقياس لوشر ذي الثمانية ألوان" في الأشكال 1-6. عند تحليل هذه المنهجية ، استرشدنا بما يلي: لتسهيل المعالجة ، في كل عمود من أعمدة البروتوكول (الملحق 2 ، الجدول 1) ، أشرنا إلى رقم اللون وفقًا لدرجة الرفاهية لكل طفل (اختارها في اللبنة الأولى من المنهجية). ثلاثين
تم توزيع نتائج دراسة كل مرحلة من مراحل النظام على النحو التالي. يوضح الشكل 1 النتائج المقارنة لتقييم الأطفال لحالتهم العاطفية عندما يأتون إلى رياض الأطفال.
أرز. 1. نتائج مقارنة للتقييم الذاتي للحالة الانفعالية في
الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا القادمين إلى رياض الأطفال
لذا ، تم توزيع النتائج على النحو التالي: - الأطفال من المجموعة التجريبية يقيمون حالتهم العاطفية على أنها إيجابية عندما يأتون إلى رياض الأطفال - 40٪ ، وفي المجموعة الضابطة كانت 50٪ أي أقل بنسبة 10٪ ؛ - محايد في المجموعة التجريبية - 40٪ ، وفي المجموعة الضابطة 30٪ ، أي 10٪ أقل ؛ - الحالة العاطفية غير المواتية في كلا المجموعتين هي نفسها - 20٪. كانت المرحلة التالية من الدراسة هي دراسة أهمية الفروق في المؤشرات الفردية للحالة العاطفية. لهذا ، استخدمنا اختبار مان ويتني. 31
تم تصميم المعيار لتقييم الفروق بين عينتين من حيث مستوى أي سمة مقاسة كميًا. يسمح لك بتحديد الاختلافات بين العينات الصغيرة. Uemp. = 21 قيمة حرجة UScr.0.05 = 27 Uscr.0.01 = 19 توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 1٪. الخلاصة: لا يختلف أطفال المجموعة 1 عن أطفال المجموعة 2 في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية عندما يأتون إلى رياض الأطفال. يوضح الشكل 2 النتائج المقارنة لتقييم الأطفال لحالتهم العاطفية أثناء الإفطار.
أرز. 2. نتائج مقارنة للتقييم الذاتي للحالة الانفعالية أثناء
الإفطار للأطفال ما قبل المدرسة
32
تم توزيع النتائج على النحو التالي (اتضح أنها متماثلة لكلا المجموعتين): - تم تقييم الحالة العاطفية أثناء وجبة الإفطار على أنها مواتية من قبل 40٪ من الأطفال في كلا المجموعتين. - محايد - 50٪ من الأطفال في كلا المجموعتين. - غير موات - 10٪ من الأطفال في كل مجموعة. لذلك ، كما اتضح ، فإن بعض الأطفال لا يحبون وجبة الإفطار حقًا ، وهو ما انعكس في النتائج. تحديد الفروق في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية أثناء الإفطار وفقًا لاختبار Mann-Whitney. Uemp. = 54.5 تحديد القيم الحرجة Uscr.0.05 = 27 Uscr.0.01 = 19 الاستنتاج: لا يختلف أطفال المجموعة 1 عن أطفال المجموعة 2 في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية أثناء الإفطار في رياض الأطفال. يوضح الشكل 3 النتائج المقارنة لتقييم الأطفال لحالتهم العاطفية أثناء الفصول الدراسية مع المعلمين. 33
أرز. 3. نتائج مقارنة للتقييم الذاتي للحالة الانفعالية أثناء
فصول مع مدرس للأطفال في سن ما قبل المدرسة
لذا فقد تم توزيع النتائج على النحو التالي: - تم تقييم الحالة العاطفية أثناء الفصول مع المعلم على أنها مواتية بين مجموعة الأطفال التجريبية بنسبة 60٪ ، وفي المجموعة الضابطة كانت 60٪ أيضًا. - حيادي بين أطفال المجموعة التجريبية 30٪ ، وفي المجموعة الضابطة 40٪ ، أي 10٪ أكثر ؛ - اذ لم يكن مواتيا لدى المجموعة التجريبية من الاطفال 10٪ وفي المجموعة الاخرى لم يكن هناك احد. تحديد الاختلافات في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية أثناء الفصول الدراسية مع المعلمين. Uemp. = 23 حدد القيم الحرجة Ucr.0.05 = 27 Ucr.0.01 = 19 34
الخلاصة: لا يختلف أطفال المجموعة 1 عن أطفال المجموعة 2 في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية أثناء الفصول الدراسية مع المعلمين. يوضح الشكل 4 النتائج المقارنة لتقييم الأطفال لحالتهم العاطفية أثناء المشي.
أرز. 4. نتائج مقارنة للتقييم الذاتي للحالة الانفعالية أثناء
يمشي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
وقد تم توزيع النتائج على النحو التالي: - تم تقييم الحالة العاطفية أثناء المشي على أنها مواتية بين المجموعة التجريبية من الأطفال بنسبة 90٪ ، وفي المجموعة الضابطة تبين أنها 80٪ وهي أقل بنسبة 10٪. - حيادي بين مجموعة الأطفال التجريبية - 10٪ ، وفي المجموعة الأخرى 10٪ ؛ - على أنها غير مواتية بين المجموعة التجريبية ، لم يتم تحديد هؤلاء ، في المجموعة الضابطة - 10٪. وبالتالي ، وفقًا لنتائج الدراسة ، نرى أن جميع الأطفال تقريبًا يشعرون بارتياح كبير من المشي ، وهو ما يكفي تمامًا.
مفهوم لأن بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، فإن النشاط الرئيسي هو اللعبة ، وأثناء المشي يمكنهم أن يرضوا تمامًا هذا النشاط الضروري لهم. تحديد الاختلافات في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية أثناء المشي وفقًا لمعيار مان ويتني. Uemp. = 51 قيمة حرجة UScr 0.0.05 = 27 Uscr.0.01 = 19 الاستنتاج: لا يختلف أطفال المجموعة 1 عن أطفال المجموعة 2 في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية أثناء المشي. يعرض الشكل 5 النتائج المقارنة لتقييم الأطفال لحالة مغادرتهم العاطفية للنوم أثناء النهار.
أرز. 5. نتائج مقارنة للتقييم الذاتي للحالة الانفعالية أثناء
المغادرة إلى النوم أثناء النهار للأطفال في سن ما قبل المدرسة
وبذلك توزعت النتائج على النحو التالي: 36
- تم تقييم الحالة العاطفية أثناء النوم أثناء النهار على أنها مواتية بين المجموعة التجريبية من الأطفال بنسبة 40٪ ، وفي المجموعة الأخرى تبين أنها 50٪ ، وهو ما يزيد بنسبة 10٪ ؛ - كما حيادي بين المجموعة التجريبية من الأطفال 30٪ ، وفي المجموعة الأخرى 20٪ من هؤلاء ، أي 10٪ أقل. - اذ كانت غير مواتية لدى المجموعة التجريبية من الاطفال 30٪ وفي المجموعة الاخرى 30٪. لذلك ، نرى أنه في الأطفال من كلا المجموعتين ، تم توزيع نتائج الدراسة بالتساوي تقريبًا ، أي أن الغالبية العظمى من الأطفال الذين يقيمون حالتهم العاطفية من الذهاب إلى النوم أثناء النهار بشكل إيجابي للغاية ، وهذا مهم لأن يحتاج أطفال ما قبل المدرسة إلى راحة أثناء النهار ، مما يسمح للأطفال بالاسترخاء وتراكم القوة. تحديد الاختلافات في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية أثناء الانتقال إلى النوم أثناء النهار وفقًا لمعيار مان ويتني. Uemp. = 35 قيمة حرجة UScr.0.05 = 27 Uscr.0.01 = 19 الاستنتاج: لا يختلف أطفال المجموعة 1 عن أطفال المجموعة 2 في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية أثناء الانتقال إلى النوم أثناء النهار. يوضح الشكل 6 النتائج المقارنة لتقييم الأطفال لحالتهم العاطفية الحالية. 37
أرز. 6. نتائج مقارنة للتقييم الذاتي الفعلي للعاطفة
حالة الأطفال في سن ما قبل المدرسة
لذا ، تم توزيع النتائج على النحو التالي: - تم تقييم الحالة العاطفية الحالية على أنها مواتية بين مجموعة الأطفال التجريبية بنسبة 50٪ ، وفي المجموعة الأخرى كانت هناك أيضًا 30٪ منهم ؛ - كحالة عاطفية فعلية محايدة بين المجموعة التجريبية من الأطفال 30٪ ، وفي المجموعة الأخرى كان هناك 50٪ من هؤلاء ، أي بنسبة 40٪ أكثر. - كحالة عاطفية فعلية غير مواتية لدى أطفال التجربة 20٪ ، وفي المجموعة الأخرى كان هناك 30٪ من هؤلاء ، أي 10٪ أكثر. وبالتالي ، تم توزيع نتائج الدراسة بالتساوي تقريبًا في الأطفال من كلا المجموعتين ، أي أن الأطفال يشعرون براحة تامة في الوقت الحالي. تحديد الاختلافات في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية الحالية وفقًا لمعيار مان ويتني. Uemp. = 32 38
القيم الحرجة Ucr.0.05 = 27 Uscr.0.01 = 19 الاستنتاج - لا يختلف أطفال المجموعة 1 عن أطفال المجموعة 2 في التقييم الذاتي للأطفال لحالتهم العاطفية الحالية. كانت المرحلة التالية من الدراسة هي دراسة وتحليل نتائج الدراسة التي حصل عليها
المنهجية
"يختار
من الضروري
وجه".
تظهر نتائج هذه الطريقة في الشكل 7 (الملحق 5 ، الجدول 2).
أرز. 7. النتائج المقارنة على القلق (الطريقة "اختر الصحيح
وجه")
تم توزيع نتائج هذه الطريقة على النحو التالي: لم يتم التعرف على الأطفال الذين يعانون من مستوى منخفض من القلق في المجموعتين. بين أطفال المجموعة التجريبية ، ظهر مستوى قلق متوسط يتوافق مع المعيار بنسبة 30٪ ، وفي المجموعة الأخرى كان 30٪. 39
من بين أطفال المجموعة التجريبية ، أظهر 30٪ مستوى قلق يقابل المؤشرات فوق المتوسط ، وفي المجموعة الأخرى كان 40٪ وهو ما يزيد بنسبة 10٪. وكان مستوى القلق لدى أطفال المجموعة التجريبية يقابل معدلات عالية بلغت 40٪ ، وفي المجموعة الأخرى 30٪. أظهر التحليل النوعي أن الأطفال غالباً ما يختارون الوجه "الحزين" في المواقف التالية: - الطفل كهدف للعدوان. - الملابس والغسيل. - يلعب الطفل وحده. - توبيخ الأم الطفل ؛ - العزلة وتجاهل الطفل من قبل الأطفال الآخرين ؛ يمكن الافتراض أن الأطفال الذين يرون مثل هذه المواقف مثل ارتداء الملابس والغسيل على أنها سلبية ، يواجهون صعوبات في التواصل مع والديهم. قد يختار الأطفال الذين يجدون صعوبة في التواصل مع أقرانهم المواقف السلبية عندما يلعب الطفل بمفرده ، متجاهلاً الطفل من قبل الأطفال الآخرين. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن بعض الأطفال لاحظوا الوجوه "الحزينة" في حالة "الطفل والأم مع الرضيع" ، ويمكن الافتراض أن الأطفال في هذه العائلات لا يحظون بالاهتمام الكافي. تحديد الفروق في مستوى القلق حسب اختبار مان ويتني. Uemp. = 36 قيمة حرجة UScr.0.05 = 27 UScr.0.01 = 19 خاتمة - أطفال المجموعة 1 لا يختلفون عن أطفال المجموعة 2 في مستوى القلق. 40
3. منهجية "ABC of moods".
يوضح الشكل 8 نتائج تقييم المشاعر الموضحة في الصور.
أرز. 8. نتائج التعرف على العواطف المصورة
عند الحديث عن النتائج التي تم الحصول عليها خلال مرحلة التشخيص ، تجدر الإشارة إلى ما يلي: في مرحلة التشخيص ، حدد جميع الرجال بوضوح مشاعر الاستياء والعدوان على وجوه الرجل والمرأة والقط والأسماك ؛ نسبة التعرف على هذه المشاعر على وجوه الببغاء والفأر عالية أيضًا ؛ الخوف (الخوف) الذي تم التعبير عنه على الوجوه أثناء مرحلة التشخيص تم تحديده من قبل الأطفال بسرعة وبدقة. لم يكن الأطفال دائمًا ينظرون إليهم ويستدعون مثل هذه المشاعر مثل الفرح ؛ لم يتعرف الأطفال على عاطفة الرضا عن النفس بسبب الخصائص العمرية للأطفال. تحديد الفروق في مستوى الانفعال حسب اختبار مان ويتني. Uemp. = 29 قيمة حرجة 41
Uscr.0،05 = 27 UScr.0،01 = 19 الاستنتاج - أطفال المجموعة 1 لا يختلفون عن أطفال المجموعة 2 في مستوى القلق.
2.3 برنامج التشكيل
أتاح إجراء المرحلة التشخيصية للدراسة تحديد مجالات المشاكل في النمو العاطفي والشخصي للأطفال وتحديد طرق تصحيحها. بالنسبة للأطفال ، تم تطوير برنامج تنموي يتكون من 10 دروس ويهدف إلى استقرار الحالة النفسية والعاطفية ، في تكوين الانفعالات عند الأطفال (انظر الملحق 6). في عملية لعب الدروس ، تمت ملاحظة الأطفال ، وملامح سلوكهم ، وردود الفعل العاطفية ، والمشاركة في الألعاب ، والموقف تجاه الأطفال ، والصفوف ، وتم تسجيل مشاكل الأطفال ، لحلها في الفصول اللاحقة. دعونا نجري تحليلًا موجزًا للفئات (انظر الجدول 7). 42
الجدول خطة موضوعية لتطوير الفصول الدراسية
موضوع الدرس
تحليل الدرس
الدرس 1 دعونا نتعرف على بعضنا البعض. تم تحقيق الغرض من الدرس جزئيًا. كان الأطفال غير آمنين ومقيدين وغير نشطين. نشأت الصعوبات مع اختراع ألقاب حنون لبعضهم البعض. بسبب الصلابة العامة للأطفال ، فإن تمرين "التنين يمسك ذيله" لم ينجح. لقد أحببت لعبة "Tender Paws" كثيرًا ، حيث خمّن الأطفال بسرور جودة اللمس والشيء الذي لمسوه. استقرت الحالة المزاجية لجميع المشاركين تدريجيًا ، وكان الامتنان النهائي للمشاركة في الحلقة ناجحًا. الدرس 2 "تعلم اللعب معًا" نظرًا لأن المجموعة لم تتحد بشكل كامل في الدرس الأول ، فإن هذا الهدف موجود أيضًا في الدرس الثاني. من أجل مواءمة الحالة العاطفية للأطفال ، يتم تكرار تمرين "اتصل بي بمودة" ، والذي كان أكثر إنتاجية هذه المرة. لم تسمح الصلابة وعدم اليقين لبعض الأطفال "بالانفصال" تمامًا في تمرين "دقيقة من المزاح". عمدت النمذجة على موضوع "Miracle Cactus" إلى تهدئة الأطفال المتحمسين بشكل خاص ، وحصل الرجال على الكثير من المشاعر الإيجابية من نتاج أنشطتهم. الجلسة 3 بشكل عام ، الأهداف المحددة في بداية الجلسة 43
لقد تم تحقيق "ABC of moods". استمتع الأطفال بالقيام بالتمارين المألوفة لهم بالفعل ، ورسم بقع ملونة ، واللعب بالمرايا ، ونفخ الفقاعات. أثناء تمرين ABC of Mood ، تعلم الأطفال مشاعر جديدة لم تكن معروفة من قبل ، وحاولوا شرح كيفية فهمهم لهذا المزاج أو ذاك. الدرس 4 "نحن نحبك" تمارين وألعاب معروفة جعلت من الممكن إجراء الدرس بشكل مثمر ، وشعر الأطفال بالاسترخاء والاستمتاع بأدائه. بدأ الأطفال يبتسمون في كثير من الأحيان ، وبدأت العدوانية في السلوك تدريجيًا في المغادرة ، مما أفسح المجال للنوايا الحسنة والتفاعل والصداقة. الدرس 5 "لكنها ليست مسيئة" خلال هذا الدرس ، تعلم الأطفال عدم التعرض للإهانة. تم تحقيق الأهداف المحددة في بداية الدرس. الدرس 6 نشأت صعوبات "العلاقات" أثناء "المحادثة حول المزايا": لم يتمكن الأطفال من متابعة العبارات المقترحة (كما افترضها القائد). يشير هذا الظرف إلى وجود مفردات هزيلة ، وغياب مثل هذه الأورام عند الأطفال مثل الانعكاس (خصائص العمر ، الحالة الأسرية). الدرس 7 "Too-Toobi-Duh" نظرًا لأن هدف الدرس الأخير - إزالة العدوان اللفظي - لم يتحقق بالكامل ، كان هذا الدرس يهدف إلى إزالة العدوان الجسدي ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالعدوان اللفظي. 44
الأطفال الذين يعانون من درجة عالية من العدوان الجسدي "خرجوا" على أكمل وجه. أظهر "Crybabies" ملامح شخصيتهم. اختفى التوتر في المجموعة عند الرسم على السميد (أسلوب استرخاء يهدف في المقام الأول إلى تخفيف الضغط الجسدي والعاطفي) الدرس 8 "المشاعر والحالات المزاجية" نالت جميع ألعاب وتمارين الدرس إعجاب الأطفال. كان هناك جو ودود. الدرس 9 "تعلم التواصل" جميع تمارين الدرس مألوفة بشكل عام للرجال ، مما جعل من الممكن إجراؤها بشكل مثمر وبأقل الخسائر. الدرس 10 "لنعيش معا" يتم الحصول على جميع التمارين والألعاب للأطفال. لا يوجد أي إزعاج أو عدم يقين أو صلابة أو ردود فعل عدوانية تجاه الأقران. تم تحقيق الهدف الرئيسي للبرنامج. عند إجراء الأنشطة التنموية مع جميع الأطفال ، كان من الممكن إقامة اتصال عاطفي جيد. خلال الدروس (بدءًا من الصف الثالث) ، كان الأطفال نشيطين ، مدرجين ، تعرفوا على ألعاب جديدة باهتمام ، وحاولوا اتباع قواعد معينة. خلال الفصول الدراسية ، حصل الأطفال على فرصة ليكونوا على حقيقتهم ، للتعبير عن مشاعرهم الغامرة ، وتعلموا أيضًا أشكالًا إيجابية من التواصل. كان من دواعي السرور ملاحظة أن الأطفال أظهروا اهتمامًا باللعب معًا حتى بعد الفصول العلاجية ، وتعلموا معاملة بعضهم البعض بمودة ، والاستماع إلى بعضهم البعض. بفضل اهتمام ونشاط الأطفال ، تم تنفيذ البرنامج بالكامل. عند تقييم فعالية البرنامج الإصلاحي ، أظهر المشاركون تحولات في مؤشرات الصفات العاطفية والشخصية. 45
2.4 تحليل نتائج المرحلة الضابطة للتجربة
نتائج دراسة التحكم للحالة العاطفية الحالية للأطفال وفقًا لطريقة "الطريقة الإسقاطية لتشخيص الحالة العاطفية باستخدام مقياس Luscher ذي الثمانية ألوان" موضحة في الشكل 9.
أرز. 9. نتائج المقارنة للتقييم الذاتي الفعلي للعاطفة
حالة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مرحلة المراقبة
وقد تم توزيع النتائج على النحو التالي: - تم تقييم الحالة العاطفية الحالية على أنها مواتية بين المجموعة التجريبية من الأطفال بنسبة 60٪ ، وفي المجموعة الأخرى كانت هناك أيضًا 40٪ منهم. - كحالة عاطفية فعلية محايدة بين المجموعة التجريبية من الأطفال 40٪ ، وفي المجموعة الأخرى 40٪ منهم. - لم يتم الكشف عن حالة عاطفية فعلية غير مواتية بين أطفال التجربة ، وفي المجموعة الأخرى كان هناك 20٪ منهم. 46
لتحديد فعالية البرنامج ، كانت المرحلة التالية من الدراسة هي دراسة وتحليل نتائج دراسة التحكم التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة "اختيار الشخص المناسب". تظهر نتائج هذه الطريقة في الشكل 10.
أرز. 10. النتائج المقارنة على القلق (طريقة "اختر الصحيح
الوجه ") قبل التجربة التكوينية وبعدها
تم توزيع نتائج هذه الطريقة على النحو التالي: في المجموعة الضابطة ، لم يكن هناك أطفال لديهم مستوى منخفض من القلق ، بينما كانوا في المجموعة التجريبية 20٪. بين أطفال المجموعة التجريبية ، وجد متوسط مستوى القلق لدى 20٪ من الأطفال ، بينما في المجموعة الضابطة لم يتغير عددهم وبلغ 40٪. ولدى أطفال المجموعة التجريبية ، ظهر مستوى القلق المطابق لمؤشرات فوق المتوسط بنسبة 40٪ ، وفي المجموعة الأخرى 40٪. وكان مستوى القلق لدى أطفال المجموعة التجريبية يقابل معدلات عالية 20٪ ، وفي المجموعة الأخرى 20٪.
منهجية "ABC of moods".
47
يوضح الشكل 11 نتائج تقييم فهم الحالة العاطفية والتعرف عليها بعد المرحلة التكوينية للتجربة.
أرز. 11. نتائج الحالة العاطفية للأطفال
عند الحديث عن النتائج التي تم الحصول عليها خلال مرحلتي التشخيص والمراقبة ، يجب ملاحظة ما يلي: في كل من مرحلتي التشخيص والمراقبة ، حدد جميع الرجال بوضوح مشاعر السخط والعدوانية على وجوه الرجل والمرأة والقط والأسماك ؛ نسبة التعرف على هذه المشاعر على وجوه الببغاء والفأر عالية أيضًا ؛ الخوف (الخوف) الذي تم التعبير عنه على الوجوه أثناء مرحلة التشخيص تم تحديده من قبل الأطفال في كثير من الأحيان أكثر من تشخيص السيطرة ؛ إن شعورًا مثل الفرح أثناء تشخيص السيطرة كان يتم إدراكه وتسميته من قبل الأطفال في كثير من الأحيان أكثر من التشخيص الأولي ؛ لم يتعرف الأطفال على عاطفة الرضا عن النفس سواء في التشخيص أو في المراحل الضابطة للدراسة ، بسبب الخصائص العمرية للأطفال. 48
لتحديد التغييرات في مستوى عاطفية الأطفال ، نستخدم اختبار Wilcoxon T ، لأن من الضروري تحديد اتجاه وشدة التحول. دعنا نصوغ الفرضيات: H 0: شدة التحولات في اتجاه نموذجي لا تتجاوز شدة التحولات في الاتجاه غير النمطي. ح 1: شدة التحولات في الاتجاه النموذجي تتجاوز شدة التحولات في الاتجاه غير النمطي. Te = 2 T 0.01 = 7 T 0.05 = 13 الاستنتاج: H0 مرفوض. تم قبول H1. . تتجاوز شدة التحولات في الاتجاه النموذجي شدة التحولات في الاتجاه غير النمطي. يمكن اعتبار العمل التصحيحي المنجز فعالاً. لتحديد التغيرات في مستوى عاطفية الأطفال وفقًا لطريقة Luscher في المجموعة الضابطة ، نستخدم أيضًا اختبار Wilcoxon T ، ونتيجة لذلك وجد أن التغييرات في هذه المجموعة كانت ضئيلة. وهكذا ، في أطفال المجموعة التجريبية ، كان هناك تحسن في مستوى الحالة العاطفية الفعلية بعد التجربة التكوينية. 49
استنتاج
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التنشئة الاجتماعية الأساسية للفرد. خلال هذه الفترة ، يتخذ الطفل الخطوات الأولى في معرفة العالم من حوله ، ويكتسب خبرة مدى الحياة في المجتمع. في سنوات ما قبل المدرسة ، تبدأ سمات الشخصية في التكون. يرتبط التنشئة الاجتماعية بتأثير مستهدف على الفرد في عملية التعليم ، والذي يحدد أهمية الجوانب التربوية للتنشئة الاجتماعية. تتكشف عملية التنشئة الاجتماعية كمسار لدخول الطفل النشط في الثقافة. يتم تعريف التنشئة الاجتماعية على أنها عملية ثنائية الاتجاه ، والتي تشمل ، من ناحية ، استيعاب الفرد للتجربة الاجتماعية عن طريق الدخول في البيئة الاجتماعية ، في نظام الروابط الاجتماعية ، ومن ناحية أخرى ، كعملية نشطة. استنساخ هذا النظام من قبل الفرد في نشاطه. هناك عملية توجيه اجتماعي واستيعاب الأعراف الاجتماعية ، ولحظة التحول والتطبيق النشط في المواقف الاجتماعية الجديدة للأدوار الاجتماعية المكتسبة ، والأعراف ، والقيم ، وطرق تقرير المصير الاجتماعي. ينطوي التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة على تطوير القدرة على التنقل بشكل مناسب في البيئة الاجتماعية المتاحة له ، لإدراك القيمة الجوهرية لشخصيته والأشخاص الآخرين ، للتعبير عن المشاعر والمواقف تجاه العالم وفقًا للتقاليد الثقافية المجتمع. سن ما قبل المدرسة هو فترة التطور الجسدي والروحي الأكثر كثافة للفرد البشري والظروف التي يتم إنشاؤها لهذا الغرض التنمية في وقت مبكريعتمد مستقبل الطفل إلى حد كبير على صحته والصفات الأخلاقية التي سيحصل عليها عندما يصبح بالغًا. يتم إعطاء أهمية كبيرة لسن ما قبل المدرسة لتنمية المجال العاطفي ، كشرط للتنشئة الاجتماعية الناجحة في المستقبل. القلق هو حالة عاطفية محددة - اليقظة العامة غير الموضوعية. هي 50
يشير إلى الوجود المستمر لبعض مصادر القلق ، والتي لا تتحقق ، ولا يُنظر إليها على أنها محبط. يمكن أن تؤدي حالة القلق الناشئة إلى نتائج مختلفة: لتعزيز تنشيط النشاط وزيادة مقاومة الجسم وإثارة الشعور بالعجز والعجز والشك الذاتي. في ظل مجموعة معينة من الظروف ، يمكن أن يصبح القلق حالة اعتيادية تصاحب أي نشاط ، أي الانتقال إلى فئة الخصائص الشخصية. لذلك ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة توقعًا (ترقبًا) لبعض المشاعر ، والتي لها تأثير كبير على دوافع سلوكهم وأنشطتهم ، وإجراء تعديلات على خططهم. يعتمد هذا التصحيح على "توقع عاطفي ، وتوقع لموقف يمكن تصوره ويمكن تخيله قد ينشأ في مستقبل بعيد إلى حد ما نتيجة للإجراءات التي يتخذها الطفل وتقييم أهمية عواقبها بالنسبة له وللأشخاص المحيطين به. له. مثل هذا التنبؤ بالعواقب (إذا كان غير كافٍ) يمكن أن يساهم في تكوين الشك والقلق. يمكن أن يكون القلق المتزايد بمثابة عقبة أمام موقف الطفل الإيجابي تجاه المدرسة. لذا ، يلاحظ Ryabysheva E.V. ، أن القلق الشديد يمكن أن يؤثر على تكوين التفكير الإبداعي ، والذي يتميز بمثل هذا القلق. سمات الشخصيةمثل غياب الخوف من الجديد والمجهول. تؤدي حالات القلق إلى انخفاض كفاءة النشاط ، وضعف التركيز ، تركيز الانتباه في عملية النشاط. يمكن أن يكون القلق الشديد بمثابة الأساس لظهور الصعوبات في التواصل مع الطفل. كما لاحظت ليزينا إم آي ، في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يطور الأطفال شكلاً جديدًا من أشكال التواصل ، والذي وصفته بالعمل خارج الوضع. يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم ، وما رأوه ، وشاركهم 51
خطط وتقييم صفات وأفعال الآخرين. في هذا العصر ، يصبح "التواصل الخالص" ممكنًا ، لا بوساطة الأشياء والأفعال معهم. يمكن للأطفال التحدث لفترة طويلة دون القيام بأي إجراءات عملية. وإذا كان لدى الطفل نزعة مزعجة ، فسيكون هذا التواصل صعبًا عليه. ولكن في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يتم الحفاظ على التواصل أيضًا ، بناءً على خلفية سبب مشترك (لعبة). لكن شكل تنفيذه مختلف إلى حد ما. تأتي قواعد سلوك شخصيات اللعبة في المقدمة. وبناءً على ذلك ، فإن التحضير للعبة والتخطيط لها ومناقشتها يستغرق وقتًا طويلاً. يتم إجراء المزيد والمزيد من اتصالات الأطفال على مستوى العلاقات الحقيقية. الأطفال أيضا لديهم بداية تنافسية في التواصل. يطور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية خارج الظرفية لوجوده - الرغبات والتفضيلات والحالات المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يطرحون أيضًا أسئلة على أقرانهم: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان. لذلك ، فإن دور القلق الذي يمكن أن يتدخل في بناء مثل هذه العلاقات كبير جدًا. أبناء الرعية أ. يلاحظ أنه في المجال النفسي ، يتجلى القلق في تغيير مستوى ادعاءات الشخص ، في انخفاض احترام الذات والحسم والثقة بالنفس. القلق الشخصي يؤثر على الدافع.كما يكشف ، مثل الباحثين السابقين ، العلاقة بين القلق والنشاط الاجتماعي. ويشير إلى أن القلق يؤثر على الالتزام بالمبادئ والاستقلالية والتصميم والكفاءة ودرجة العصابية والانطوائية. Melnichenko O.G. كشفت في بحثها أن الأشخاص الذين يعانون من القلق الشديد يتميزون باختلال التوازن العاطفي (عامل حسب كاتيل) ، والجبن (العامل H) ، والشك الذاتي (العامل O) ، والعصبية ، والتوتر (الإحباط). 52
وبالتالي ، فإن قلق الأطفال في سن ما قبل المدرسة يؤثر سلبًا على النمو المعرفي والعاطفي والاجتماعي والشخصي للأطفال. يؤثر القلق غير الكافي على تكوين الشخصية والصفات الإرادية والنظرة العامة والحالة الجسدية. تؤدي حالة القلق الشديد إلى عدم تنظيم سلوك الطفل ، ونتيجة لذلك ، يؤدي إلى إخفاقات متكررة في أنشطته. كثرة تجربة الشخص لفشله تؤدي إلى اضطرابات شخصية مختلفة. يؤثر انتهاك التطور العاطفي على الحياة اللاحقة ، مما يساهم في ظهور شخصية قلقة ومشبوهة. 53
الاستنتاجات
نتيجة للدراسة يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: 1. في مرحلة التحقق ، نتائج الدراسة لدى أطفال كلا المجموعتين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية. يظهر الأطفال حالة عاطفية مواتية ومحايدة أثناء إقامتهم في رياض الأطفال. يحصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الغالب على نتائج متوسطة وفوق المتوسط من حيث القلق. حدد جميع المستجيبين بوضوح مشاعر السخط والعدوان والخوف (الخوف) ؛ لم يكن الأطفال ينظرون إلى الفرح ويسعون إليه دائمًا ؛ لم يتعرف الأطفال على عاطفة الرضا عن النفس بسبب خصائص العمر. 2. كانت سلسلة الفصول المطورة والمختبرة لمعلم رياض الأطفال تهدف إلى التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة. عند إجراء الأنشطة التنموية مع جميع الأطفال ، كان من الممكن إقامة اتصال عاطفي جيد. خلال الدروس (بدءًا من الصف الثالث) ، كان الأطفال نشيطين ، مدرجين ، تعرفوا على ألعاب جديدة باهتمام ، وحاولوا اتباع قواعد معينة. أصبح الأطفال مهتمين باللعب معًا وبعد دروس التقوية ، تعلموا معاملة بعضهم البعض بمودة ، والاستماع إلى بعضهم البعض. بفضل اهتمام ونشاط الأطفال ، تم تنفيذ البرنامج بالكامل. 3. نتيجة للتشخيصات المتكررة ، يمكن القول أن أطفال المجموعة التجريبية حسّنوا من مستوى الحالة العاطفية وتطور العواطف. وفقًا لطريقة Luscher ، تحسن مستوى الحالة العاطفية بنسبة 20٪. وفق أسلوب "اختر الشخص المناسب" انخفض مستوى القلق بنسبة 20٪. جميع الفروق ذات دلالة إحصائية. النتائج التي تم الحصول عليها خلال مرحلة التحكم وفقًا لطريقة ABC of Moods: حدد جميع الرجال بوضوح مشاعر السخط والعدوانية ؛ 54
تم تحديد الخوف (الخوف) الذي تم التعبير عنه على الوجوه أثناء مرحلة التشخيص من قبل الأطفال في كثير من الأحيان أكثر من تشخيص السيطرة ؛ كان الأطفال ينظرون إلى مثل هذه المشاعر مثل الفرح أثناء تشخيص السيطرة ويسميها في كثير من الأحيان أكثر من التشخيص الأولي. جميع الفروق ذات دلالة إحصائية. يمكن اعتبار العمل التصحيحي المنجز فعالاً. وبالتالي ، فقد تم إثبات الفرضية التي تمت صياغتها في الدراسة. 55
قائمة الأدب المستخدم
1. أبراموفا ، ج. علم النفس التنموي / GS Abramova. - م: مشروع أكاديمي ، 2003. - 704 ص. 2. ألفيروف ، أ. علم نفس تطوير الطالب / A.D. Alferov.- روستوف ن / د: "فينيكس" ، 2000. - 384 ص. 3. Belopolskaya N.L. ABC of moods: لعبة تواصلية وتعليمية للأطفال من سن 4-10 سنوات. - م: جينيسيس ، 2008. 4. بوداليف ، أ. علم النفس العام / أ. أ. بوداليف ، ف. مسروق. - م ، 1987. - 110 ص. 5. الوالون ، أ. النمو العقلي للطفل / أ. الوالون. - م: التنوير ، 1987. - 196 ص. 6. Vilyunas، V.K. علم نفس الظواهر العاطفية / ف. Vilyunas. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1976 م. - 389 ص. 7. سمات العمر في النمو العقلي للأطفال / إد. إ. دوبروفينا ، م. ليسينا. - م: الأكاديمية ، 1982. - 350 ثانية. 8. Volchegorskaya، E.Yu. النهج الشخصي في أصول التدريس في الفن / إي يو. فولشيجورسكايا. - م: سبوتنيك ، 2007. - 199 ص. 9. فيجوتسكي ، إل. علم النفس التربوي / ل. فيجوتسكي. - م: التنوير ، 1991. - 345 ص. 10. فيجوتسكي ، إل. علم النفس / ل. فيجوتسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1995. - 429 ص. 11. فيجوتسكي ، إل إس قضايا نفسية الطفل / إل إس فيجوتسكي. - سان بطرسبرج: SOYUZ ، 1997. - 224 ص. 12. Dolgova، V.I. تشكيل الاستقرار العاطفي للشخصية / في. دولجوفا ، أ. على سبيل المثال ، Ya.V. لاتيوشن. - سان بطرسبرج: RGPU im. أ. هيرزن ، 2002. - 138 ص. 13. Danilina، T.A. في عالم مشاعر الأطفال / T.A. Danilina. - م: Iris-press ، 2006. - 160 ص. 56
14. Ermolaeva، M.V. علم نفس التنمية / M.V. إرمولايفا. - م: مبسي ، 2006. - 390 ص. 15. Zaporozhets، A.V. في علم نفس الأطفال في سن ما قبل المدرسة / A.V. زابوروجيتس. - م ، 1999. - 240 ص. 16. Zimina، A.P. اساسيات التربية الموسيقية وتنمية الاطفال الصغار / A.P. Zimina.- M.، 2000. - 329p. 17. Zaporozhets، A.V. علم نفس تصور قصة خرافية لطفل ما قبل المدرسة / A.V. Zaporozhets // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998.- No. 9.- P. 34-41. 18. Izard، K. Human emotions / K. Izard .- M: Publishing House of Moscow State University، 1980. - 431 p. 19. إيلين ، إ. العواطف والمشاعر / E.P. إيلين. - سانت بطرسبرغ: VLADOS ، 2001. - 517 ص. 20. Kosterina، N.V. علم نفس الفردية (العواطف) / N.V. ، Kosterina. - ياروسلافل ، 1999. -453 ص. 21. Kosheleva، A.D. مشكلة الموقف الانفعالي للطفل / أ.د. كوشيليفا // أخصائية نفسية في رياض الأطفال. - 2000. - رقم 2-3.-ص 45-49. 22. Kulagina، I.Yu. علم النفس التنموي / I.Yu. Kulagina. - م: دار نشر URAO. 1997. - 140 ص. 23. كارول ، إيزارد. العواطف البشرية / محرر. L.Ya. غوزمان ، إم. إيجوروفا. - م: دار النشر بجامعة موسكو 1980. - 237 ص. 24. Kalinina، R.R. تنمية وتصحيح المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر / R.R. كالينينا. - ياروسلافل: Gringo ، 2007. - 90 صفحة. 25. Kolomensky، Ya.L. مدرس في علم نفس الأطفال من سن ست سنوات / Ya.L. Kolomensky. - م: التنوير ، 1988. - 190 ص. 26. كوستينا ، ل. تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة عن طريق الحد من قلقهم / L.M.، Kostina / / أسئلة في علم النفس. - رقم 1 2004. - رقم 1. -من. 23-26. 27. كريج ، جي علم النفس التنموي / ج. كريج. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2000. - 289 ص. 28. Lisina، M.I. تطوير التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة / M.I. ليسين. -M.-1974. 29. Kulchitskaya، E.I. حول تنمية المشاعر / إي. Kulchitskaya // علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة. القارئ - م: الأكاديمية ، 2000. - 408 ص (ص 178-183). 57
30. Melnichenko، N.D. علم نفس الطفل / ن. Meltnichenko. - م: التنوير. 1989. - 250 ص. 31. نيموف ، ر. علم النفس. كتاب 1. / ر. نيموف. - م: فلادوس ، 2000. - 688 ص. 32. Ozhegov، S.I.، Shvedova، N.Yu. قاموساللغة الروسية. الطبعة العشرون. / S.I. Ozhegov ، N.Yu. شفيدوفا. - م: روس. لانج ، 1988. -750 ص. 33. Osipova، A.A. التصحيح النفسي العام / أ. أوسيبوف. - م: TC Sphere، 2001. - 274 ص. 34. علم النفس. قاموس / محرر. أ. بتروفسكي. -M: التنوير ، 1988. - 281 ص. 35. Petrushin، V.I. العلاج النفسي بالموسيقى: النظرية والتطبيق / في. بتروشين. - م: فلادوس ، 2000. -284 ص. 36. الرعية ، أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر / أ.م. أبناء الرعية. - م: مبسي ، 2000. - 390 ص. 37- علم النفس / تحرير أ. كريلوف. - م: بروسبكت ، 2000. - 584 ص. 38. القاموس النفسي / إد. ف. زينتشينكو ، ب. ميشرياكوفا. - الطبعة الثانية. مراجعة و أضف. - م: مطبعة علم أصول التدريس. 1996. - 440 ص. 39. Radynova، O. P. سن ما قبل المدرسة - مهام التربية الموسيقية / O. P. Radynova / / مرحلة ما قبل المدرسة التعليم. 1994. - رقم 2.-S. 24 - 30. 40. Radynova، O.P. سن ما قبل المدرسة: كيفية تشكيل أسس الثقافة الموسيقية / O.P. Radynova // الزعيم الموسيقي. - 2005. - رقم 1. - ص 3-4. 41. روجوف ، إي. كتيب طبيب نفساني عملي / E.I. روغوف. - م: فلادوس ، 2003. - 349 ص. 42. Raygorodsky، D.Ya. التشخيص النفسي العملي / D.Ya. رايجورودسكي. - S: BAHRAKH-M، 2004. - 672 ص. 43. Ryabysheva، E.V. إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة / E.V. ، Ryabysheva. - Chelyabinsk. ، 2002. - 190 صفحة. 44. Sapagova، E.E. علم نفس التنمية البشرية: كتاب مدرسي / E.E. ساباغوف. - م: مطبعة آسبكت ، 2001. - 460 ص. 58
45. التطور الاجتماعي والعاطفي للطفل في فترة ما قبل المدرسة / مواد الندوة الدولية. سانت بطرسبرغ: الجامعة الروسية الحكومية التربوية im. منظمة العفو الدولية هيرزن ، 1999. - 190 ص. 46. Khusainova، S.V. تأثير القلق على نوع التنظيم الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة // قراءات Ananiev: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي - سانت بطرسبرغ ، 2001. 47. Chumicheva، R.M. تفاعل الفنون في تكوين شخصية ما قبل المدرسة الأكبر سنًا / R.M. تشوميتشيف. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 1995. - 180 ص. 48. إلكين ، ف.مان ولحن / ف.إلكين. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. - 283 ص. 49. Elkonin D.B. أعمال نفسية مختارة / د. إلكونين. - م: سفيرا ، 1995. - 380 ثانية. 50. التربية الجمالية في رياض الأطفال / إد. N. A. Vetlugina. - م ، 1978.
الملحق 2
59
طريقة إسقاطية لتشخيص الحالة العاطفية مع
باستخدام مقياس Luscher المكون من ثمانية ألوان
لتشخيص الحالة العاطفية للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، نستخدم تقنية إسقاطية باستخدام الألوان. هذه التقنية مخصصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5-7 سنوات ويتم إجراؤها بشكل فردي وفي مجموعات فرعية لا تزيد عن 4-5 أشخاص يجلسون على مسافة من بعضهم البعض. كمواد محفزة ، يتم استخدام 8 أقلام ملونة في الكوب ، وشريطين من الورق الأبيض ولوحة. المنهجية تتكون من ثلاث كتل. الكتلة الأولى هي إعداد جدول يتضمن لحظات النظام للتشخيص (من 8 إلى 10 لحظات). العمود الأخير من الجدول هو الحالة الحالية ؛ معدات المكان وتحضير مادة التحفيز (طي اللوح حسب عدد لحظات النظام). لحظات النظام المحتملة التي يمكن استخدامها للتشخيص: القدوم إلى الحضانة ، الإفطار ، الفصول مع المعلم أو المعلم ، فصول التربية البدنية ، فصول MUZO ، المشي ، الغداء ، النوم. الكتلة الثانية هي المسح. 1. العمل مع لوح الألوان. يُعطى الأطفال تعليمات: "يا رفاق ، دعونا نجرب كيف يرسم كل قلم رصاص ، يجب ألا تتكرر الألوان. عند الانتهاء ، انقل الورقة إلى الجانب ، ولكن حتى تتمكن من رؤيتها. 2. العمل مع الشريط رقم 1. تعليمات للأطفال: "يا شباب ، أغمضوا أعينكم ، تخيلوا ذلك الآن ... الإفطار." يحدد الشخص البالغ 4-5 إجراءات مميزة لهذه اللحظة. في نفس الوقت ، دون تسمية أشخاص وأطباق ومهام محددة. - "ما هو لونك / تشعر الآن؟ فقط لا تسمي اللون ، فقط تخيله. الآن افتح / تلك العيون ، وابحث عن قلم الرصاص نفسه أو أفضل منه لون مناسب، ما هو مزاجك. ارسم / تلك دائرة أو شرطة على هذا الشريط ، ثم ثني الشريط / تلك ، ضع القلم الرصاص / تلك في مكانها. وهكذا دواليك لجميع لحظات النظام. 60
يمكن تكرار الألوان. بعد التفكير في كل لحظات النظام ، يتم دعوة الأطفال لإغلاق أعينهم ويتم طرح السؤال: ما هو مزاجك الآن؟ تخيل ما هو لونه. افتح عينيك وخذ قلم رصاص وارسمه ". هذه المهمة هي انعكاس للحالة الراهنة للطفل. 3. العمل مع الشريط رقم 2. يتم إعطاء الطفل التعليمات: "اعثر على قلم رصاص تفضله أكثر من غيره في اللون. ارسم لهم مربعًا أو شرطة. بعد ذلك ، ضع قلم الرصاص جانبًا (يزيل شخص بالغ القلم الرصاص من الطاولة) ، والآن ابحث عن أجمل ما تبقى ، وما إلى ذلك حتى آخر قلم رصاص. الكتلة الثالثة هي معالجة النتائج. أولاً ، يتم تنفيذ المعالجة الفردية للشرائط رقم 1 ورقم 2. يتم تخصيص رقم تسلسلي لكل لون على الشريط رقم 2 من 1 إلى 8 من اليسار إلى اليمين. ثم يتم نقل أرقام اللون المقابلة إلى الشريط رقم 1 الألوان تحت الأرقام: 1 ، 2 ، 3 - ألوان الرفاهية العاطفية. 4 ، 5 ، 6 - محايد عاطفيًا 7 ، 8 - يعرض الضيق العاطفي. يتم تقييم الشريط رقم 1 فقط إذا كانت الحالة الحالية للطفل غير ملونة بالألوان 7 ، 8. تتكون المعالجة الجماعية للنتائج في تجميع جدول (خريطة) أو بروتوكول للرفاهية العاطفية للطفل في رياض الأطفال. عدد الأعمدة في الجدول وفقًا لعدد لحظات النظام بالإضافة إلى الحالة الحالية. يتم تحديد الرفاهية العاطفية من خلال النسبة المئوية لتكرار الألوان المرقمة 7 و 8 من إجمالي عدد الألوان. بعد ذلك ، يتم تحديد حالة الرفاهية العاطفية لكل طفل. يمكن اعتبار الحالة العاطفية الإيجابية إذا كانت قيمة النسبة المئوية لا تتجاوز 30٪. في نفس الوقت محددة 61
الرموز الرقمية للأطفال الذين يعانون من حالة عاطفية مواتية أو غير مواتية. يتم إجراء حساب مماثل لكل لحظة نظام ، حيث تشير القيمة التي تزيد عن 15٪ إلى حالة غير مواتية عاطفيًا للأطفال.
الملحق 3
62
مادة التحفيز لطريقة "اختيار الشخص المناسب"
لا تعمل هذه التقنية كمؤشر على الحالة العامة للطفل فحسب ، بل تتيح لك تحديد مصدر التوتر. يستخدم الاختبار الآن على نطاق واسع في العمل مع الأطفال. تصور الصور الـ 14 المقدمة للطفل مواقف إيجابية عاطفياً وسلبية عاطفياً وغير مؤكدة نموذجية في حياته. يختار الطفل وجهًا حزينًا أو مبتهجًا للشخصية الرئيسية في الصورة ، وعادةً ما يعتمد على رفاهيته في مثل هذه المواقف. لا داعي لأن تسأل الطفل كيف يفهم ما هو مبين في الصورة ، لأن كاسك ، بالإدراك الصحيح ، قد يسبب له صعوبات. يجب أيضًا ألا تخبر الطفل بما يحدث في الصورة. قد تقود تفسيرات الأخصائي النفسي الطفل إلى إجابة معينة. من المهم أن يسترشد الطفل بفهمه الخاص للوضع. تتم معالجة الاختبار عن طريق تلخيص بسيط للوجوه الحزينة التي يختارها الطفل. النتيجة التي تم الحصول عليها تميز مستوى قلقه. يمكن التعبير عن الإجابة بالنقاط الأولية وكنسبة مئوية. يتم تقديم البيانات المعيارية في الملحق 1. لمعرفة مؤشر القلق كنسبة مئوية ، يجب تقسيم مجموع الاختيارات السلبية على 14 ( الرقم الإجماليالحالات) وضربها في 100. المنطقة 3 - متوسط مستوى القلق. على الأرجح لا يوجد سبب للقلق. ينظر الطفل إلى المواقف غير المؤكدة بطريقة إيجابية ولا تحتوي على عامل مزعزع عاطفيًا. المنطقة 4 - زيادة القلق. يدل على الوجود المستمر لبعض العوامل المزعجة التي يجبر الطفل على مواجهتها. لا يزال تأثير العامل المزعج محدودًا ولم يحدد بعد الرفاهية العامة للطفل. ولكن في كثير من الأحيان عليه أن يشعر بالتوتر في مواقف التفاعل تلك التي كان يشعر فيها بالرضا. 63
المنطقة 5 - القلق الشديد. إنه يشير إلى أن الطفل لا يستطيع التعامل بشكل مناسب مع صعوبات الحياة الناشئة وأنه في حالة من عدم الاستقرار العاطفي. في حالة القلق المتزايد والمرتفع ، من الضروري إجراء تحليل نوعي للردود لتحديد مجالات الحياة التي تعمل كمصدر لزيادة القلق. إذا كان مؤشر القلق مرتفعًا ، فإن التحليل النوعي للردود يمكن أن يكشف عن عدد من الأسباب للمحبطين النموذجيين لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات. يتم تحديد نوع المواقف المحبطة وفقًا لمحتوى الصور التي رد الطفل عليها برد فعل سلبي (اختار وجهًا حزينًا للشخصية المصورة). الشكل 1. لعب الأطفال. ينظر الأطفال إلى هذا الوضع على أنه لعبة مع أقرانهم ، وليس مع طفل أصغر سنًا. يتسبب الرسم في رد فعل سلبي إذا لم يطور علاقات مع الأطفال. الشكل 2. طفل وأم مع طفل رضيع. الوضع المحايد. يتسبب الرسم في رد فعل سلبي إذا كانت الأم تهتم به أقل من اهتمام الأخت أو الأخ. أيضًا ، يمكن أن يُنظر إلى الرسم بشكل سلبي إذا لم يكن للطفل إخوة وأخوات ، لكن الأم غالبًا ما تضع طفلًا آخر كمثال. الشكل 3. الطفل كهدف للعدوان. يُنظر إلى الرسم بشكل إيجابي من قبل الأطفال النشطين والمحرومين الذين يعرفون كيفية مقاومة العدوان: المعارك مألوفة لهم ويُنظر إليها على أنها طريقة طبيعية لحل النزاعات. الشكل 4 ، 7 ، 14. الملابس ، الغسل ، الأكل. مواقف محايدة. تسبب الرسومات رد فعل سلبي إذا كان الوالدان "ثابتان" على الدقة والدقة والوضع. في بعض الأحيان ، ينظر الأطفال إلى الشكل 14 (الطعام) ليس كواحد من المواقف اليومية ، ولكن كصورة ذاتية. في هذه الحالة ، يشير الاختيار السلبي إلى تقدير سلبي لذاته. 64
الشكل 5. الطفل يلعب مع الأم. الشخصية ، التي يتم تصنيفها في المنهجية على أنها أكبر طفل ، يُنظر إليها على أنها أم. يتسبب الرسم في رد فعل سلبي إذا كان بطريقة ما يحد من لعب الطفل. الشكل 6. يلعب الطفل وحده. يُنظر إلى الرسم بشكل سلبي إذا كان الوالدان أكثر انشغالًا بأنفسهما ، "تجاهل" الطفل. الشكل 8. الأم توبيخ الطفل. بشكل إيجابي ، ينظر الأطفال المدللون والمهملون إلى الرسم. الشكل 9. طفل وأب يلعبان مع الأب. على غرار الشكل 2. الشكل 10. حالة التنافس. ينظر إليها الأطفال بشكل إيجابي إذا كانوا نشيطين ومشاكرين. الشكل 11. الطفل يلعب. يتم تقييم الرسم بشكل سلبي إذا لم يكن مسموحًا به. الشكل 12. العزلة ، تجاهل الطفل من قبل الأطفال الآخرين. لا يُنظر إلى الرسم بشكل سلبي إلا من قبل الأطفال المتطورين ذهنياً وهؤلاء الرجال الذين لم يتم قبولهم في الألعاب ، وهو أمر يصعب عليهم تجربته. الشكل 13. الطفل مع الوالدين. يُنظر إلى الرسم بشكل سلبي إذا تم انتهاك العلاقة بين الطفل والوالدين ، وأيضًا إذا كان الوالدان في صراع مع بعضهما البعض ، وكان الطفل يشارك عن غير قصد في ذلك. (29). يتم إدخال جميع النتائج في جدول. تتم معالجة الاختبار عن طريق تلخيص بسيط للوجوه الحزينة التي يختارها الطفل. يتم حساب مؤشر القلق (Кt) بالصيغة: Кt = (N / 14) * 100 ، حيث N هو عدد الوجوه الحزينة التي اختارها الطفل. 65
بيانات معيارية لتحديد مؤشر منطقة القلق 1 2 3 4 5 t ،٪ - 0-7.2 14.3-35.7 42.9-50 ≥57. 1 1 منطقة - مستوى علم الأمراض ؛ المنطقة 2 - مستوى ضعيف ؛ 3 منطقة - متوسط المستوى ، القاعدة ؛ 4 منطقة - فوق المستوى المتوسط ؛ المنطقة 5 - مستوى عال من القلق. الشكل 1 لعبة طفل مع أطفال أصغر سناً. الطفل في هذه الحالة يلعب مع طفلين. 66
أرز. 2. الطفل والأم مع طفل. يسير الطفل بجوار أمه التي تحمل عربة أطفال. تين. 3. موضوع العدوان. 67- يهرب طفل من مهاجمته من نظيره
أرز. 4. الضمادة. يجلس الطفل على كرسي ويضع حذاء. أرز. 5. اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا. طفل يلعب مع طفلين أكبر منه بعمر 68 عامًا
الشكل 6. النوم وحده. يذهب الطفل إلى سريره ، ولا يلاحظه الأهل ويجلسون على كرسي وظهورهم إليه. الشكل 7 غسل. الطفل يغتسل في الحمام
.
69
أرز. 8 التوبيخ. الأم ، التي ترفع إصبعها السبابة ، توبيخ الطفل بشدة على شيء ما
.
أرز. 9. التجاهل. يلعب الأب مع الطفل ، والطفل الأكبر يقف وحده. 70
الشكل 10. هجوم عدواني. نظير يأخذ لعبة من طفل. أرز. 11. التقاط الألعاب. لعب الأطفال والأمهات نظيفة. 71
أرز. 13 طفل مع والديه. يقف الطفل بين الأم والأب. أرز. 12. العزل. هرب اثنان من الأقران من الطفل وتركوه وحده. 72
أرز. 14. الأكل وحده. يجلس الطفل وحده على الطاولة. 73
الملحق 4
منهجية "ABC of moods" (N.L. Belopolskaya)
تم تصميم هذه التقنية للأطفال من سن 4-10 سنوات ، وتتكون من 36 بطاقة لعب فيها 6 شخصيات (رجل ، امرأة ، قطة ، ببغاء ، فأر ، سمكة) تعبر عن واحد من 6 حالات مزاجية (الفرح ، الحزن ، الرضا عن النفس ، الخوف ، العدوانية ، السخط). الغرض: "ABC من الحالة المزاجية" يسمح لك برؤية كيفية توجيه الطفل في التعرف على عواطف ومزاج الأشخاص من حوله. في الدراسة ، يتم استخدام التقنية لكل من التشخيص والعمل التصحيحي. إجراء مسح: أثناء التشخيص ، تم تقديم بطاقات للأطفال بالتناوب مع الأشخاص والحيوانات مع طلب لتحديد مزاجهم ، إذا كانت هناك صعوبات في تسمية الحالة المزاجية ، لوصف المواقف التي تحدث (أعط تقييمًا عاطفيًا) . إجراء معالجة النتائج. يتيح لنا تحليل محتوى النتائج التي تم الحصول عليها تحديد السمات الأكثر شيوعًا لتوجه الطفل في التعرف على المشاعر ومزاج الأشخاص من حوله. تم تلخيص النتائج التي تم الحصول عليها وحساب النسبة المئوية للعواطف التي يمكن التعرف عليها والتي لا يمكن التعرف عليها بين المشاعر التي تم اختبارها. لذلك ، اخترنا طرقًا تسمح بتشخيص سمات التطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. 74
الملحق 5
الطاولة
نتائج التشخيص حسب الطريقة "
طريقة إسقاطية لتشخيص حالة عاطفية باستخدام التدرج اللوني من Luscher "No. F.I. لحظات النظام الحالة الفعلية للطفل الاستقبال الإفطار فصول دراسية مع معلم مشي أثناء النوم المجموعة 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 ص. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 4 6 2 5 3 4 أ. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 غ. 6 3 7 1 5 6 7 E. 6 2 6 2 6 6 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P. 2 8 5 1 7 3 10 ك. 3 6 6 4 4 4 عدد مرات ظهور اللونين 7 و 8 2 1 3 0 3 1 المجموعة 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 V. 4 6 2 2 5 2 4 ك. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 6 2 7 4 7 E. 3 2 5 2 7 3 8 ك. 1 3 5 3 6 1 9 الولايات المتحدة 4 4 4 1 5 2 75
10 إي. 3 7 4 1 5 1 عدد مرات ظهور اللونين 7 و 8 0 0 0 0 2 0
الجدول 2
نتائج التشخيص حسب طريقة "اختيار الشخص المناسب" رقم F.I. عدد "الوجوه الحزينة" رقم F.I. عدد "الوجوه الحزينة" المجموعة 2 المجموعة 1 1 V.A. 6 1 V.M. 3 2 ص. 5 2 S.A. 2 3 E.I. 4 3 الخامس. 4 4 أ. 2 4 كم 3 5 إم. 9 5 V. 2 6 ن. 4 6 G.R. 2 7 إي. 5 7 إي. 7 8 V.I. 7 8 ك. 2 9 ص. 8 9 U. 3 10 ك. 2 10 إي. أربعة
الملحق 6
سلسلة من الأنشطة التي تؤثر على التطور العاطفي (كل الأنشطة
تبدأ وتنتهي في دائرة).
الدرس 1
"دعونا تعرف".
76
استهداف:
تحرير المشاركين وتوحيدهم في مجموعة.
مهام:
خلق جو من القبول والتفاهم ، وتطوير مهارات الاتصال الإيجابي ، وتخفيف التوتر العاطفي ، والعدوانية ، والحالات العصبية ، والتغلب على الشك الذاتي.
تقدم الدرس:
1. يقف الجميع في دائرة ، ويتكاتفون ويحيون بعضهم البعض: "صباح الخير جميعًا ، الجميع ، الجميع!". 2. معرفة "اتصل بي بمودة" (لعبة الكرة) ، أطفال ، جالسون في دائرة ، دحرجوا الكرة ، بينما ينادون بعضهم البعض بمودة. 3. "طرق ، طرق ، اليد اليمنى." يجلس الأطفال في دائرة ، ويقرعون بيدهم اليمنى على الأرض ويقولون الكلمات "اطرق ، اطرق ، يدك اليمنى ، جلست ناستيا على يساري / يميني." ينتقل الطفل ، الذي تم استدعاء اسمه ، إلى مكان جديد يشير إليه المتحدث. 4. لعبة "التنين يمسك ذيله". أصوات الموسيقى البهجة. يقف الأطفال واحدًا تلو الآخر ويمسكون ببعضهم البعض بإحكام من الكتفين. الأول هو "رأس التنين" ، والأخير هو "ذيله". يحاول "رأس التنين" الإمساك بـ "الذيل" ، ويتفاد منه. يجب على المشاركين ألا يتركوا بعضهم البعض. 5. "بيل". يقف الأطفال في دائرة ، ويرفعون أيديهم اليمنى واليسرى بالتناوب ، ويجمعون أيديهم في وسط الدائرة على شكل "جرس". يقولون "بوم!" وبشكل متزامن ، ألقوا أيديهم بقوة. استنشق - ارفع يديك ، وزفر - قل "بوم!" ورمي أيديهم للأسفل. 6. لعبة "كفوف العطاء". للعب اللعبة ، تحتاج إلى 6-7 عناصر صغيرة: قطعة من الفراء ، وفرشاة ، وزجاجة زجاجية ، وخرز ، وصوف قطني. يشمر الأطفال عن سواعدهم حتى المرفق. يشرح البالغ أن "الحيوان" سوف يمشي على يده ويلمس الطفل بمخالب لطيفة. تحتاج مع عيون مغلقةخمن أي "حيوان" لمس اليد - خمن الشيء. 77
يجب أن تكون اللمسة ممسحة وممتعة. يمكن للأطفال العمل في أزواج. 7. بالوقوف في دائرة وممسك بأيدي بعضنا البعض ، نشكر بعضنا البعض على الدرس: "شكرًا لكم جميعًا ، الجميع ، الجميع!"
الدرس 2
"تعلم اللعب معًا".
استهداف:
إقامة التواصل ، وتوحيد الأطفال في مجموعة ، ومواءمة الحالة العاطفية.
مهام:
مواءمة الحالة العاطفية ، تماسك المجموعة ، خلق مزاج إيجابي ، الحرية الداخلية والرخاوة ، إزالة التوتر الداخلي ، التحفيز الحسي.
تقدم الدرس:
1. "صباح الخير للجميع ، الجميع ، الجميع!". 2. "اتصل بي بمودة" (انظر النشاط 1) 3. "الرسم الحر في دائرة." على ورقة كبيرة على شكل دائرة ، يُدعى الأطفال للتناوب في رسم المسارات على بعضهم البعض. 4. لعبة "Minute of prank". في إشارة ، يدعو القائد الأطفال للعب مقالب: كل شخص يفعل ما يريد - يقفز ، يركض ، يشقلب ، إلخ. إشارة ثانية تعلن انتهاء المقالب. 5. "عجب الصبار." اقرأ للأطفال حكاية خرافية علاجية"الصبار المعجزة" (انظر الملحق). بعد الاستماع إلى حكاية خرافية ، ينحت كل طفل صبارًا من البلاستيسين ، ويثقبه بأعواد الأسنان ، ويزينه بالورود من ورق متعدد الألوان. تهدف هذه التقنية إلى حل المشكلات النفسية لدى الأطفال العدوانيين. الصبار الناتج هو وعاء لمشاعر الطفل. تعمل الأشواك كرمز لردود الفعل العدوانية للطفل على الرقم 78
العالم المحيط ، ولحظة ربط الزهور بهذه الأشواك تأثير تصحيحي. 6. وداعا "اتصل بي بمودة". 7. "شكرا للجميع ، الجميع ، الجميع!".
الدرس 3
"ABC of Moods".
استهداف:
إقامة اتصال مناسب عاطفياً مع الأقران ، وتوحيد ، ومواءمة الحالة العاطفية.
مهام:
التعرف على المشاعر الإنسانية الأساسية وطرق التعبير عنها ، وخلق مزاج إيجابي ، وحرية داخلية ورخاوة ، والقدرة على التعبير عن أنفسهم ، وتنمية القدرة على الاستماع وفهم بعضنا البعض ، وتطوير الكلام الحواري ، وتخفيف التوتر الداخلي ، وتوحيد المجموعة.
تقدم الدرس:
1. "صباح الخير للجميع ، الجميع ، الجميع!". 2. "البقع الملونة". الأطفال مدعوون لاختيار لون الطلاء ورسم بقع اللون. عرض تقديمي للرسم ممكن (بناء على طلب الأطفال). 3. "دقيقة مزحة" (انظر النشاط 2). 4. "ABC من الأمزجة". يجلس الأطفال في دائرة ، لكل منها 6 بطاقات لها نفس الشخصية وبأمزجة مختلفة. بمساعدة شخص بالغ ، يقوم الأطفال بفرز الحالة المزاجية ، ما الذي يعجبهم ، ما الذي يؤثر على الحالة المزاجية؟ بعد ذلك ، يدعو الميسر نوعًا من الحالة المزاجية ، ويجب على الأطفال إظهار البطاقة التي تم تصويرها عليها بأسرع ما يمكن. 79
5. لعبة "المرآة". يقف أعضاء المجموعة في سطرين في مواجهة بعضهم البعض ، وبالتالي ينقسمون إلى أزواج. سائق واحد في الزوج ، والآخر هو "المرآة". ينظر السائق في المرآة وتعكس كل تحركاته. في إشارة ، يغير المشاركون الأدوار ، ثم الشركاء. 6. "تضخيم الفقاعة". يقف الأطفال في دائرة ، ويمسكون بأيديهم ، ويرددون الكلمات ، وسعوا الدائرة (دون كسر أيديهم): نفخ الفقاعة ، النفخ الكبير ، ابق هكذا ، لكن لا تنفجر! تنكمش الفقاعة مع صافرة. كرر عدة مرات. 7. "شكرا للجميع ، الجميع ، الجميع!".
الدرس 4
"نحن نحبك".
استهداف:
تنمية الشعور بالثقة بين المشاركين.
مهام:
تكوين جو من الدعم المتبادل ، والوحدة ، وإزالة التوتر الداخلي ، وتنمية القدرة على التعبير عن الذات ، وزيادة احترام الذات ، والاسترخاء العاطفي والعضلي ، والتماسك الجماعي.
تقدم الدرس:
1. "صباح الخير للجميع ، الجميع ، الجميع!". 2. لعبة "Waterman" ، الأطفال ، يمسكون بأيديهم ، يتجولون حول القائد ، يجلسون في الوسط وأعينهم مغلقة ، وهم يرددون الكلمات: Grandf Waterman ، أنك جالس تحت الماء ، انتبه قليلاً ، لشخص واحد دقيقة ، واحدة ، اثنتان ، ثلاثة - اتصل بصديق! 80
واحد الماء ، عن طريق اللمس ، يخمن أحد اللاعبين الذي يصبح مائيًا جديدًا. 3. "بيل" (انظر الدرس 1). 4. خرافة "اللفت". يوزع الأطفال الأدوار فيما بينهم. يمكن للقائد أن يكون إما شخصًا بالغًا أو أحد الأطفال ، إذا رغب في ذلك. يحكي المضيف قصة ، ويمثلها الأطفال. 5. لعبة "Minute of prank" (انظر الدرس 2). 6. "نحن نحبك". يصبح جميع المشاركين في دائرة. كل طفل بدوره يدخل المركز ، يتم استدعاؤه في الكورس بالاسم ، والذي سيقدمه 3 مرات. ثم يقولون عبارة "نحبك" في انسجام تام. 7. "شكرا للجميع ، الجميع ، الجميع!".
الدرس الخامس
"وهذا ليس محرجا."
استهداف:
إزالة العدوان الجماعي العام والسلبية.
مهام:
لتعليم الأطفال أن يكونوا أقل حساسية ، وأن يكونوا في مكان الشخص الذي يسيئون إليه هم أنفسهم ، وتكوين شعور بقبول الأطفال لبعضهم البعض ، وزيادة في الموقف الإيجابي.
تقدم الدرس:
1. "صباح الخير للجميع ، الجميع ، الجميع!". 2. "كلمات العطاء". "دعونا نقف في دائرة ونمرر هذه الكرة الجميلة لبعضنا البعض. عندما تكون الكرة بين يديك ، يمكنك الخروج بكلمة لطيفة ودودة ، وتمريرها مع الكرة إلى جارك ، وهو - له ، وهكذا - في دائرة. 81
3. لعبة "Zhuzha". يختار المضيف "Zhuzha" ، التي تجلس على كرسي (في المنزل) ، ويبدأ بقية الأطفال في مضايقة "Zhuzha" ، وجعل الوجوه ، والتكهم أمامها: Zhuzha ، Zhuzha يخرج ، Zhuzha ، Zhuzha ، يمسك فوق! تشوزها تنظر من منزلها (من على كرسي) ، تظهر قبضتيها ، تغضب قدميها ، وعندما تتعب من كل هذا ، تبدأ في مطاردة الجاني ، سيكون Zhuzha. 4. "نفخ الفقاعة" (انظر الدرس 3) 5. لعبة "كلب النوم" ، الأطفال ، أثناء قراءة قافية ، يتسللون على "الكلب النائم" (القائد) ، "أيقظه" وانتشر في المنازل ، اشتعلت لتصبح القائد. 6. "ابتسم". يقف الأطفال في دائرة ويمسكون بأيديهم. يبتسم كل منهما بدوره لجيرانه على اليمين واليسار ، بينما ينظر في أعينهم ويتصلون بمودة. 7. "شكرا للجميع ، الجميع ، الجميع!".
الدرس 6
"العلاقات".
استهداف:
إزالة العدوان اللفظي.
مهام:
تساعد الأطفال على التعبير عن الغضب بطريقة مقبولة ، وتقليل التوتر
,
لتعليم الأطفال فهم مشاعر الآخرين وتقديم الدعم والتعاطف.
تقدم الدرس:
1. "صباح الخير للجميع ، الجميع ، الجميع!". 82
2. لعبة "نداء الأسماء". الأطفال الذين يمررون الكرة في دائرة ينادون بعضهم البعض بكلمات غير مسيئة مختلفة ، يجب أن يبدأ كل نداء بالكلمات: "وأنت ، ... الجزرة!". في الجولة الأخيرة ، تأكد من قول شيء لطيف. 3. الرسم "على قاع البحر"، يتم استخدام تقنية التنقيط (الرسم بالنقاط). الأطفال مدعوون لتلوين الصورة بنقاط ملونة. 4. لعبة "Minute of prank" (انظر الدرس 2). 5. لعبة "نوع الحيوان". "من فضلك قف في دائرة وامسك يديك. نحن حيوان كبير ولطيف. دعنا نسمع كيف يتنفس! الآن دعونا نتنفس معا! استنشق - خذ خطوة إلى الأمام ، وزفر - خطوة إلى الوراء. والآن ، استنشق - خطوتان إلى الأمام ، زفر - خطوتان إلى الوراء. دعونا نستمع إلى دقات قلبه الكبيرة اللطيفة. الضربة هي خطوة للأمام ... ". 6. "تحدث إلى النقطة." يُطلب من الطفل إكمال كل جملة: - أحببته ... ، - لم يعجبني ... ، - أود أن ... 7. "شكرًا لكم جميعًا ، الجميع ، الجميع!" .
الدرس السابع
"توه توبي دوخ".
استهداف:
إزالة العدوان الجسدي.
مهام:
ساعد الأطفال على التخلص من الطاقة العدوانية من خلال الإجراءات الأكثر كثافة ، وتقليل التوتر ، والعدوان العام ، وإزالة السلبية والعناد.
تقدم الدرس:
1. "صباح الخير للجميع ، الجميع ، الجميع!". 2. "Barge" ، الموضوع: "أنا لا أحب ..." 83
3. لعبة "الكاراتيه". يشكل الأطفال دائرة يوجد في وسطها طوق رياضي. هذه هي "الدائرة السحرية" التي يتم فيها التحول إلى كاراتيكا. يدخل الطفل الحلقة ويتحول ، بإشارة من القائد ، إلى كاراتيكا (حركة القدم). يقول الأطفال الذين يقفون حول الطوق في الجوقة: "أقوى ، أقوى ..." 4. لعبة "الجرس" (انظر الدرس 1). 5. لعبة "Stubborn Pillow". يقوم شخص بالغ بتحضير "وسادة سحرية وعنيدة" ويقدم قصة خيالية إلى لعبة الطفل: "أعطتنا الساحرة وسادة ، ولكن ليس وسادة بسيطة ، بل وسادة سحرية. عناد الأطفال يعيش بداخلها. هم الذين يجعلونك متقلبة وعنيدة. دعونا نتخلص من العناد! " يضرب الأطفال الوسادة بقبضاتهم بكل قوتهم ، وبدعم الكبار. تتوقف اللعبة تدريجياً عندما تصبح حركات الطفل أبطأ. 6. "الرسم على السميد" يُسكب السميد في طبقة متساوية على صينية (أو أي سطح آخر) ويرسم الطفل السميد بإصبعه. مانكا جيدة جدًا في تخفيف التوتر عند الأطفال. 7. "شكرا للجميع ، الجميع ، الجميع!".
الدرس الثامن
"المشاعر والمزاج".
استهداف:
لتعليم الأطفال فهم مشاعر الآخرين وحالاتهم المزاجية ، لتقديم الدعم والتعاطف.
مهام:
اكتساب خبرة جسدية في العلاج اللطيف الآمن للذات وللآخرين ، وزيادة ضبط النفس ، والتعسف ، وتطوير مهارات الاتصال ، والقدرة على تحديد مشاعر الآخرين.
تقدم الدرس:
1. "صباح الخير للجميع ، الجميع ، الجميع!". 84
2. "البقع". الأطفال مدعوون لأخذ القليل من الطلاء من اللون الذي يريدونه على الفرشاة ، ثم أسقطه على ورقة وطي الورقة إلى النصف حتى تتم طباعة البقعة على النصف الثاني من الورقة. ثم افتح الورقة واحلم بالشكل الذي تبدو عليه البقعة. 3. "التقليد" مجموعة من الصور من "ABC of Moods" مستخدمة. يُطلب من أحد الأطفال أن يجد من بين البطاقات جميع الأشخاص والحيوانات المبتهجين ، والآخر - غير راضٍ ، إلخ. ثم يُدعى الأطفال لتصوير حالة مزاجية مماثلة على وجوههم ، أولاً بمساعدة إشارة بصرية ، ثم باسم الحالة المزاجية فقط. 4. "Minute of prank" (انظر الدرس 2) 5. "Cocoon" (استخدم ورق التواليت). ينقسم الأطفال إلى فريقين ، المهمة هي من سيكون أول من "يحزم" صديقًا في "شرنقة". ثم تتحول الشرنقة إلى فراشة بتمزيق الورق. يتم القيام بنفس الشيء مع المشاركين الثاني. 6. لعبة "فقاعات الصابون". يقوم المضيف بتقليد نفخ فقاعات الصابون ، ويصور بقية الأطفال تحليق هذه الفقاعات. يتحرك الأطفال بحرية. بعد الأمر "التمثال!" يستلقي الأطفال على الأرض. 7. "شكرا للجميع ، الجميع ، الجميع!".
الدرس 9
"تعلم التواصل".
استهداف:
تعليم الأطفال طرق فعالةالاتصالات.
مهام:
تنمية مهارات الاتصال ، والقدرة على تحديد مشاعر الآخرين وحالاتهم المزاجية ، والاستجابة للتوتر والميول العدوانية ، ومواءمة الحالة العاطفية ، والتحفيز الجسدي والعاطفي.
تقدم الدرس:
85
1. "صباح الخير للجميع ، الجميع ، الجميع!". 2. "بارج". يقف المشاركون في دائرة ويصفون كل شيء ممتعًا ، بينما يرمون الكرة لبعضهم البعض ، أي. "تحميل البارجة" بشيء جيد. 3. "الطباشير الملون - سباق". الأطفال بوتيرة مختلفة (ببطء - بسرعة) ، بأمر من القائد ، يقومون بضربات على الورقة. يجب أن يكون كل طفل في المجموعة هو القائد. 4. لعبة "Minute of prank" (انظر الدرس 2). 5. "اسأل عن لعبة" (النسخة اللفظية من Karpova E.V. ، Lyutova E.K.). المجموعة مقسمة إلى أزواج. تعليمات للمشارك الأول: "أنت تحمل لعبة تحتاجها حقًا ، ولكن صديقك يحتاجها أيضًا. سوف يطلب منك ذلك. حاول الاحتفاظ باللعبة معك ولا تعطيها إلا إذا كنت تريد فعل ذلك حقًا. تعليمات للمشارك 2: "اختر الكلمات الصحيحة ، حاول أن تطلب لعبة حتى يعطوها لك." 6. لعبة الكرة "اتصل بي بمودة" (انظر النشاط 1). 7. "شكرا للجميع ، الجميع ، الجميع!".
الدرس العاشر
"دعونا نعيش في سلام".
استهداف:
تعزيز مهارات الاتصال الإيجابي.
مهام:
تطوير ضبط النفس ، المجال الإرادي ، مهارات الاتصال ، القدرة على التعرف على مشاعر الآخرين وحالاتهم المزاجية وتصويرها.
تقدم الدرس:
1. "صباح الخير للجميع ، الجميع ، الجميع!". 86
2. لعبة "بروك". بترتيب عشوائي ، يتم تقسيم الأطفال إلى أزواج. يقع الأزواج واحدًا تلو الآخر ، ويمسكون بأيديهم ويرفعونهم. يمر السائق تحت أيدٍ مغلقة ويختار شريكًا لنفسه. يقف الزوجان الجديدان في الخلف ، ويدخل المشارك الذي تم تحريره في الدفق ويبحث عن زوجين ، وما إلى ذلك. 3. لعبة "التقليد" (انظر الدرس 7). 4. لعبة "الاستماع إلى الأمر" (للموسيقى). الأطفال يسيرون على الموسيقى. عندما تنقطع الموسيقى فجأة ، يجب على المضيف أن يهمس بأمر (الجلوس على كرسي ، امسك يديه ، إلخ) 5. اللعبة "مسحور" (للموسيقى). يختار الأطفال سائقًا واحدًا ، والباقي يتفرقون في جميع أنحاء الغرفة. على الأمر "توقف!" الجميع يتجمد. يحاول السائق أن يضحك "المسحور" ، وإذا نجح ، فإن الساحر ينضم إلى القائد. 6. "المجاملات". يرمي الطفل الكرة إلى أي عضو في الدائرة بالكلمات: "أحب ما أنت عليه فيك ..." الشخص الذي استلم الكرة يرميها إلى مشارك آخر بنفس الكلمات. 7. "شكرا للجميع ، الجميع ، الجميع!". 87
الملحق 7
الطاولة
نتائج التشخيص حسب طريقة "الطريقة الإسقاطية للتشخيص"
الحالة العاطفية باستخدام مقياس من ثمانية ألوان
Luscher "بعد التمرين
رقم F.I. لحظات النظام الحالة الفعلية للطفل الاستقبال الإفطار فصول دراسية مع معلم مشي أثناء النوم المجموعة 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 ص. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 7 6 2 5 3 4 أ. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 غ. 6 3 7 1 5 6 7 E. 6 2 6 2 6 8 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P. 2 8 5 1 7 3 10 ك. 3 6 6 7 4 4 عدد مرات ظهور اللونين 7 و 8 2 2 3 1 3 2 المجموعة 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 V. 4 8 2 2 5 2 4 ك. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 7 2 7 4 7 E. 3 2 5 2 7 3 88
8 ك. 1 3 5 3 6 1 9 الولايات المتحدة 4 4 4 1 5 2 10 E. 3 7 4 1 5 1 عدد مرات ظهور اللونين 7 و 8 0 1 1 0 2 0
الجدول 2
نتائج التشخيص حسب طريقة "اختيار الشخص المناسب" رقم F.I. عدد "الوجوه الحزينة" رقم F.I. عدد "الوجوه الحزينة" المجموعة 2 المجموعة 1 1 V.A. 7 1 V.M. 3 2 ص. 5 2 S.A. 5 3 E.I. 5 3 V.V. 4 4 أ. 2 4 كم 3 5 إم. 9 5 V. 5 6 ن. 4 6 G.R. 2 7 إي. 5 7 إي. 7 8 V.I. 7 8 ك. 2 9 ص. 8 9 U. 7 10 ك. 4 10 إي. 4 89
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للميزانية البلدية
KINDERGARTEN 68 "كاموميشكا"
حي مدينة ستاروسكولسكي
منطقة بيلجورود
استشارة للمعلمين
"التنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال في ظروف وزارة الطاقة"
جمعتها:
مدرس - طبيب نفساني
Vopelnik O.M.
ستاري أوسكول
2016
الطفولة ما قبل المدرسة - فترة قصيرة جدًا في حياة الإنسان ، فقط أول ست إلى سبع سنوات. لكنها ذات أهمية كبيرة. خلال هذه الفترة ، كان التطور أسرع وأسرع من أي وقت مضى. من مخلوق عاجز وغير كفء تمامًا ، يتحول الطفل إلى شخص نشط ومستقل نسبيًا. تتلقى جميع جوانب نفسية الطفل تطورًا معينًا ، مما يضع الأساس لمزيد من النمو.
في السنوات الأخيرة ، بدأ تتبع اتجاه نحو التطور الفكري للطفل في نظام التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة. حيثغالبًا ما يتم إيلاء اهتمام غير كافٍ لتطور المجال العاطفي . كما أشار L. S. Vygotsky و A. V. Zaporozhets بحق ، فقط الأداء المنسق لهذين النظامين - المجال العاطفي والفكر ، يمكن لوحدتهما ضمان التنفيذ الناجح لأي شكل من أشكال النشاط.
إذا كان الإدراك ، والأحاسيس ، والعمليات المعرفية تعكس أشياء وظواهر متنوعة ، وصفاتها وخصائصها المختلفة ، وجميع أنواع الروابط والتبعيات ، فعندئذ في العواطف والمشاعر يُظهر الشخص موقفه من محتوى المعرفة.العواطف والمشاعر هي نوع من المواقف الشخصية للشخص ليس فقط تجاه الواقع المحيط ، ولكن أيضًا تجاه نفسه.لذلك ، بين الإنسان والعالم المحيط ، تتشكل العلاقات الموضوعية ، والتي تصبح موضوعًا للمشاعر والعواطف.
تتمثل إحدى مهام جميع المتخصصين والمربين في رياض الأطفال في التنمية الأخلاقية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ، وغرس الصفات والمبادئ الأخلاقية الأساسية في نفوسهم والتي ستساعدهم لاحقًا على التواصل مع الآخرين والتواصل بشكل مناسب مع سلوكهم وأفعالهم.
يجب أن يبدأ التطور الأخلاقي للطفل وتنشئته على وجه التحديد مع تطور المجال العاطفي. نظرًا لعدم وجود اتصال ، سيكون التفاعل فعالًا إذا لم يكن المشاركون قادرين ، أولاً ، على "قراءة" الحالة العاطفية للآخر ، وثانيًا ، إدارة عواطفهم. إن فهم عواطف المرء ومشاعره هو أيضًا نقطة مهمة في تكوين شخصية الشخص المتنامي.
لسوء الحظ ، لا يولي الوالد المعاصر اهتمامًا كبيرًا لهذه المشكلة. ، من المهم بالنسبة له أن يعلم الطفل القراءة والكتابة والعد ، لأنه يبدو له أن هذا كافٍ لمزيد من نمو الطفل. هذا هو السبب في ذلكمن المهم أن تشرح للآباء أن أحد أهم الأماكن في تنمية الشخصية يشغله التطور الاجتماعي والعاطفي ، ومن الضروري أن نبدأ به على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة ، حيث أننا في هذا الوقت نضع الصفات الأولى والأكثر أهمية لـ شخصية الشخص.
على الرغم من بساطته الظاهرة ، فإن التعرف على المشاعر ونقلها هو عملية معقدة نوعًا ما تتطلب معرفة معينة ، ومستوى معينًا من التطور من الطفل. بعد كل شيءفكلما زاد معرفة الطفل بالعواطف ، زادت دقة فهمه لحالة شخص آخر .
يتم تحديد خصوصية العواطف والمشاعر من خلال الاحتياجات (الرضا أو عدم الرضا) والدوافع والتطلعات ونوايا الشخص وخصائص إرادته وشخصيته. مع قياس أي من هذه المكونات ، يتغير الموقف الشخصي لأي شخص تجاه موضوع الحاجة. عالم المشاعر والعواطف معقد ومتنوع. يساعد ثراء التجارب العاطفية الشخص على فهم ما يحدث بشكل أعمق ، والتغلغل بمهارة أكبر في تجارب الأشخاص الآخرين ، وعلاقاتهم الشخصية ، ويساهم في معرفة الشخص بنفسه ، وقدراته ، وقدراته ، ومزاياه وعيوبه ، والعالم من الأشياء والظواهر المحيطة به. العواطف والمشاعر تعطي الأقوال والأفعال ، وكل سلوك نكهة غريبة. التجارب الإيجابية تلهم الإنسان في بحثه الإبداعي والجرأة الجريئة.
تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال المساعدة على إدراك الواقع والاستجابة له. منذ الأيام الأولى من الحياة ، يواجه الطفل تنوع العالم من حوله: أشخاص ، أشياء ، أحداث. لا يقوم الآباء فقط بتعريف الطفل على كل ما يحيط به ، ولكن دائمًا بشكل أو بآخر يعبرون عن موقفهم من الأشياء والظواهر بمساعدة التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والكلام. من خلال التعرف على الخصائص والصفات المختلفة للأشياء ، يتلقى الطفل الصغير أيضًا بعض معايير العلاقات والقيم الإنسانية: بعض الأشياء ، والأفعال ، والأفعال تكتسب علامة المرغوبة ، والبعض الآخر ، على العكس من ذلك ، مرفوضة. من خلال إدراك العالم المحيط ، يظهر الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة بالفعل موقفًا واضحًا وذاتيًا وانتقائيًا تجاه الأشياء. بادئ ذي بدء ، يميز الطفل بوضوح الأشخاص المقربين منه عن بيئته.
تهيمن المشاعر على جميع جوانب حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مما يمنحهم تلوينًا خاصًا وتعبيرًا ، بحيث يمكن قراءة المشاعر التي يمر بها بسهولة على وجهه ، في الموقف ، والإيماءات ، في جميع السلوكيات.
تلعب عدة عوامل دورًا مهمًا في تكوين الانفعالات في سن ما قبل المدرسة. : الوراثة والخبرة الفردية للتواصل مع البالغين المقربين ، وكذلك عوامل التعلم وتنمية المجال العاطفي (مهارات التعبير عن المشاعر وأشكال السلوك المرتبطة بالعواطف). يتم تحديد السمات العاطفية للطفل إلى حد كبير من خلال خصائص تجربته الاجتماعية ، وخاصة الخبرة المكتسبة في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة. يعتمد نجاح تفاعله مع الأشخاص من حوله ، وبالتالي نجاح سلوكه الاجتماعي ، على المشاعر التي يمر بها الطفل ويعرضها في أغلب الأحيان.
تحدث أقوى التجارب العاطفية بسبب علاقاته مع الآخرين - البالغين والأطفال..
كما لوحظ بالفعل ، تتشكل العواطف والمشاعر في عملية التواصل بين الطفل والبالغين. في سن ما قبل المدرسة ، كما في الطفولة المبكرة ، يتم الحفاظ على الاعتماد العاطفي للأطفال على البالغين.يحدد سلوك الشخص البالغ باستمرار نشاط سلوك وأنشطة الطفل. لقد ثبت أنه إذا كان شخص بالغ يميل إلى الطفل ، ويفرح معه بنجاحه ويتعاطف مع الفشل ، فإن الطفل يحتفظ برفاهية عاطفية جيدة ، والاستعداد للتصرف والتغلب على العقبات حتى في حالة الفشل. الموقف الحنون تجاه الطفل ، والاعتراف بحقوقه ، وإظهار الاهتمام هي أساس الرفاهية العاطفية وتمنحه إحساسًا بالثقة والأمان ، مما يساهم في التطور الطبيعي لشخصية الطفل ، وتنمية الصفات الإيجابية ، الموقف الودي تجاه الآخرين. بعد أن أقام علاقة إيجابية مع شخص بالغ ، فإن الطفل يثق به ، ويتواصل بسهولة مع الآخرين.تعمل مؤانسة وإحسان الكبار كشرط لتنمية الصفات الاجتماعية الإيجابية لدى الطفل.
يقلل موقف الشخص البالغ تجاه الطفل من نشاطه الاجتماعي بشكل كبير. : ينسحب الطفل على نفسه ، ويصبح مقيدًا ، وغير آمن ، ومستعدًا للبكاء أو إلقاء عدوانه على أقرانه. يثير الموقف السلبي لشخص بالغ رد فعل نموذجي لدى الطفل: إما أنه يسعى إلى إقامة اتصال مع شخص بالغ ، أو يغلق نفسه ويحاول تجنب التواصل. في العلاقات مع الطفل ، يجب على الشخص البالغ أن يختار بمهارة أشكال التأثير العاطفي. تدريجيًا ، يجب تشكيل نوع من تقنية الاتصال ، حيث تتكون الخلفية الرئيسية من المشاعر الإيجابية ، ويتم استخدام الاغتراب كشكل من أشكال لوم الطفل على فعل خطير.
لهذا العمل مع الوالدين يجب على الآباء إجراء فصول دراسية مشتركة مع الأطفال ، وورش عمل واستشارات للآباء تهدف إلى خلق بيئة مواتية عاطفياً في الأسرة ، وتعريف الوالدين بأسلوب فعال للتواصل مع الأطفال ، وتقريب الأطفال والآباء.
تتشكل العواطف والمشاعر في عملية التواصل مع الأقران. بدأت القدرة على التواصل مع الأطفال الآخرين في مرحلة الطفولة المبكرة في التبلور. في السنة الثانية من العمر ، عندما يقترب الأقران ، يشعر الطفل بالقلق ، ويمكن أن يقطع دراسته ويسارع إلى حماية والدته. في السنة الثالثة ، كان يلعب بالفعل بهدوء بجانب الأطفال الآخرين ، لكن لحظات لعبة مشتركةالمدى القصير. إذا التحق طفل صغير بحضانة ، فإنه يضطر إلى التواصل بشكل أوثق مع أقرانه ويكتسب خبرة في هذا الصدد أكثر من أولئك الذين نشأوا في المنزل. لكن الأطفال الذين يذهبون إلى الحضانة لا يسلموا من صعوبات التواصل المرتبطة بالعمر. يمكن أن يكونوا عدوانيين - ادفعوا ، وضربوا طفلًا آخر ، خاصة إذا كان ينتهك بطريقة أو بأخرى مصالحهم ، على سبيل المثال ، حاول الاستيلاء على لعبة جذابة. الطفل الصغير ، الذي يتواصل مع الأطفال الآخرين ، ينطلق دائمًا من رغباته الخاصة ، دون مراعاة تطلعات الآخرين. ستظهر الآلية العاطفية للتعاطف لاحقًا ، في مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن التواصل مع الأقران مفيد ويساهم أيضًا في النمو العاطفي للطفل ، وإن لم يكن بنفس القدر مثل التواصل مع البالغين.
تتطور الحاجة إلى التواصل مع الأقران على أساس الأنشطة المشتركة للأطفال. - في الألعاب وعند القيام بمهام عمالية وما إلى ذلك. السمة الأولى والأكثر أهمية للتواصل هي التنوع الكبير في الإجراءات التواصلية والمدى الواسع للغاية. عند التواصل مع أقرانه ، يقوم الطفل بالعديد من الإجراءات والنداءات التي لا توجد عمليًا في الاتصالات مع البالغين. يتجادل مع أقرانه ، ويفرض إرادته ، ويهدئ ، ويطالب ، ويأمر ، ويخدع ، ويندم ، وما إلى ذلك. في مثل هذا التواصل تظهر أشكال من السلوك مثل التظاهر ، والرغبة في التعبير عن الاستياء ، وعدم الرد عمداً على شريك ، والغنج ، والتخيل ، وما إلى ذلك. في دروس GCD الخاصة بهم ، يجب أن يحاول المعلم دائمًا أخذ ذلك في الاعتبار ، بما في ذلك ألعاب كل درس تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية ("دراسات البانتوميميك" و "الصدى" و "حزم حقيبتك" وما إلى ذلك).
مع تطور شخصية الطفلزيادة القدرة على ضبط النفس والتنظيم الذاتي العقلي التعسفي . وراء هذه المفاهيمالقدرة على التحكم في عواطفك وأفعالك ، القدرة على تمثيل مشاعرهم وأفكارهم ورغباتهم وفرصهم وتوحيدها ، للحفاظ على الانسجام بين الحياة الروحية والمادية.
في اجتماعات مع أولياء الأمور يجب شرح المعلمين أن البالغين (الآباء) يجب أن يسعوا إلى إقامة اتصالات عاطفية وثيقة مع الطفل ، لأن العلاقات مع الآخرين ، فإن أفعالهم هي أهم مصدر لتشكيل مشاعر طفل ما قبل المدرسة. لفهم مشاعر الأطفال ، يحتاج الكبار إلى معرفة أصلهم ، والسعي أيضًا لمساعدة الطفل على فهم بعض الحقائق الواقعية بشكل أعمق وتشكيل الموقف الصحيح تجاههم.
في هذه المرحلة العمريةرد فعل الطفل متهور للغاية التعبير عن المشاعر مباشر. لذلك ، في سن مبكرة ، تتميز ردود الفعل العاطفية الحية المرتبطة برغبات الطفل. يتفاعل الطفل عاطفياً مع ما يدركه مباشرة. طفل صغيرالذي لا يعرف كيف يتحكم في مشاعره ، يكاد يكون دائمًا تحت رحمة المشاعر التي استولت عليه. يكون التعبير الخارجي عن المشاعر لدى الطفل أكثر عنفًا ولا إراديًا منه لدى البالغ. تتفاقم المشاعر لدى الطفل بسرعة وبصورة مشرقة وتخرج بنفس السرعة. لذلك ، في هذا العمر ، يجب إيلاء اهتمام خاص في ممارسة الأنشطة مع الأطفالتطوير التنظيم الذاتي عند الأطفال . للقيام بذلك ، يمكنك استخدام ألعاب وتمارين خاصة ("حافظ على سرية الكلمة" ، و "حركة ممنوعة" ، و "نعم" ، و "لا" لا تقل ، وما إلى ذلك).
الالتحاق برياض الأطفال يجد الطفل نفسه في ظروف جديدة غير معتادة ، محاطًا بأشخاص بالغين وأطفال غير مألوفين عليه أن يقيم علاقات معهم. في هذه الحالة ، الكباريجب أن تجمع بين الشروط لضمان الراحة العاطفية للطفل ، تطوير القدرة على التواصل مع الأقران ، وخلق جميع الظروف للإبداع مناخ ملائمفي رياض الأطفال وفي مجموعة لكل طفل.
الهدف الرئيسي هو تطوير المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة - لتعليم الأطفال فهم الحالات العاطفية لأنفسهم ولمن حولهم ؛ لإعطاء أفكار حول طرق التعبير عن المشاعر (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والموقف ، والكلمات ، وكذلك لتحسين القدرة على إدارة مشاعر الفرد وعواطفه.
ليس فقط علماء النفس ، ولكن أيضًا المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور يجب أن يطوروا المجال العاطفي للطفل ، ويعلموه أن يكون على دراية بمشاعره ، ويتعرف عليها ويظهرها طواعية.يتم التعرف على الأطفال ذوي المشاعر الأساسية خلال العملية التعليمية بأكملها وفي الفصول الخاصة حيث يعاني الأطفال من حالات عاطفية ، والتعبير عن تجاربهم ، والتعرف على تجربة أقرانهم ، وكذلك مع الأدب والرسم والموسيقى. تكمن قيمة هذه الأنشطة في حقيقة أن الأطفال يوسعون نطاق المشاعر الواعية ، ويبدأون في فهم أنفسهم والآخرين بشكل أعمق ، وغالبًا ما يطورون التعاطف تجاه البالغين والأطفال. بمساعدة ألعاب لعب الأدوار وتمارين الألعاب ، وعناصر الجمباز النفسي ، وتقنيات الحركات التعبيرية ، والرسومات ، والتدريبات ، والتدريب النفسي العضلي ، وتعبيرات الوجه ، والمحاكاة الإيمائية ، أعمال أدبيةوالحكايات الخرافية (ألعاب الدراما) ، نساهم في تنمية المجال الاجتماعي والعاطفي للطفل.
هدفنا الرئيسي هو إدخال الطفل إلى عالم العلاقات الإنسانية المعقد ، وتشكيل دافع للتواصل ، ونية تواصلية وحاجة للتواصل ، وبالتالي مساعدته على التكيف في مجموعة من الأطفال ، وزيادة وعي الطفل بمظاهره العاطفية والعلاقات ، وبالتالي ضمان التطور الشامل المتناغم لشخصيته. ، الراحة العاطفية.
بالطبع ، كما هو الحال مع كل وظيفة ، سيكون هناك إيجابيات وسلبيات. ويمكن تفسير ذلك بظهور عدد متزايد من الأطفال "الصعبين" الذين يحتاجون إلى مزيد من الاهتمام. اتضح أن العديد من الأطفال لا يعبرون دائمًا عن حالة عاطفية معينة بمساعدة التمثيل الإيمائي والصوت. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن هناك الآن زيادة في عدد الأطفال القلقين والمنسحبين الذين يجدون صعوبة كبيرة في إرخاء أجسادهم لتولي الوضع المطلوب. كما أنه من الصعب جدًا على هؤلاء الأطفال إخضاع نغماتهم. تظهر المشكلات أيضًا عند اتخاذ قرارات حل وسط وحل حالات الصراع. لا يستطيع الأطفال دائمًا التحكم في ردود أفعالهم العاطفية. أيضًا ، الأطفال جيدون جدًا في التعرف على الأعمال الصالحة والسيئة لشخصيات الحكايات الخرافية ، ولكن تنشأ مشاكل في تقييم سلوكهم والسيطرة عليه.
ولكن يجب أن نكون في بحث دائم عن الإبداع ، ونحاول أن نتعلم قدر الإمكان عن الأدب الجديد الذي يمكن أن يساعدنا في هذا العمل الصعب ، واستخدام التقنيات المبتكرة في عملنا الذي يهدف إلى تطوير المجال الاجتماعي والعاطفي. بعد كل شيء ، إذا كنت مهتمًا بالأطفال ، وكانوا مهتمين بك ، إذا أظهرت الصبر والحب للأطفال ، فستظهر النتائج بالتأكيد.
مصادر :
إستراتوفا أون. كتيب التصحيح النفسي الجماعي / O.N. إستراتوفا ، تلفزيون. إكساكوستو. - إد. 3rd. - روستوف لا ينطبق: فينيكس ، 2011. - 443 ص. - (كتيب) ؛
Knyazeva O.L.، Sterkina R.B. انا انت نحن. دليل تعليمي ومنهجي حول النمو العاطفي الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة في سن ما قبل المدرسة. - م: بوستارد ، دي كيه ، 1999. - 128 ثانية. - (الرجل الصغير والعالم الكبير) ؛
Klyueva N.V. ، Kasatkina Yu.V. نعلم الأطفال كيفية التواصل. الشخصية والتواصل. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" 1997. - 240 ثانية. - (سلسلة "معًا ندرس ، نلعب") ؛
Korepanova M.V. ، Kharlamova E.V. انا اعرف نفسي. مبادئ توجيهية لبرنامج التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. - م: بالاس ، إد. بيت RAO ، 2004. - 160p ؛
شيروكوفا ج. كتيب طبيب نفساني لمرحلة ما قبل المدرسة / سلسلة "كتب مرجعية". - روستوف غير متوفر: "فينيكس" ، 2004. - 384 ص.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
استضافت في http://www.allbest.ru/
المؤسسة التعليمية الحكومية
التعليم المهني العالي
جامعة ولاية موسكو البيداغوجية
كلية العيوب
قسم عيوب ما قبل المدرسة
عمل الدورة
التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة (0 - 7 سنوات)
إجراء:
طالب السنة الأولى من المجموعة 111
أوساتيوك تاتيانا أوليجوفنا
المستشار العلمي:
دكتوراه ، أستاذ
سيليفرستوف فلاديمير إيليتش
موسكو ، 2001 المحتويات
مقدمة
1.1 مفهوم العواطف. أهمية العواطف في حياة الطفل
2.1 أزمة حديثي الولادة
2.2 السنة الأولى من العمر
2.3 السنة الثانية من العمر
2.4 السنة الثالثة من العمر
2.5 أزمة ثلاث سنوات
3. التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة
3.1 السنة الرابعة من العمر
3.2 السنة الخامسة من العمر
3.3 السنة السادسة من العمر
3.4 السنة السابعة من العمر
3.5 أزمة سبع سنوات
استنتاج
فهرس
مقدمة
كانت مشكلة تطور المجال العاطفي للطفل ذات صلة لعقود عديدة ، لأن تنمية وتشكيل العواطف لدى الطفل يلعبان دورًا مهمًا في الحياة.
تعامل العديد من المعلمين وعلماء النفس (L.S. Vygotsky و A.N. Leontiev و S.L. Rubinshtein و D.B. Elkonin وآخرون) مع هذه المشكلة ، الذين جادلوا بأن المشاعر الإيجابية تخلق ظروفًا مثالية للنشاط النشط للدماغ وتحفز على فهم العالم. تشارك هذه المشاعر في ظهور أي النشاط الإبداعيوطبعا في تنمية تفكيره. إذا نظرت إلى موقعنا الحياة اليومية، ثم يمكنك أن ترى أن موقفنا من الناس والأحداث وتقييمات أفعالنا وأفعالنا يعتمد على العواطف.
تعد مشكلة تطور العواطف ودورها في ظهور الدوافع كمنظم لنشاط الطفل وسلوكه من أهم المشاكل المعقدة في علم التربية وعلم النفس. لأنه يعطي فكرة ليس فقط عن الأنماط العامة لتطور نفسية الأطفال وجوانبها الفردية ، ولكن أيضًا حول ميزات تكوين شخصية ما قبل المدرسة. (Zaporozhets A. V.)
الطفولة ما قبل المدرسة كافية فترة قصيرةفي حياة الإنسان ، خاصة فيما يتعلق بمتوسط العمر المتوقع بشكل عام. لكن هذه الفترة ، السنوات السبع الأولى من الحياة ، تلعب دورًا كبيرًا! خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يكون التطور أسرع وأسرع من أي وقت مضى. من مخلوق عاجز تمامًا لا يعرف شيئًا ، يتحول الطفل إلى شخص نشط ومستقل نسبيًا - طفل ما قبل المدرسة. تتلقى جميع جوانب نفسية الطفل تطورًا معينًا ، مما يضع الأساس لمزيد من النمو. أحد الاتجاهات الرئيسية للنمو العقلي في سن ما قبل المدرسة هو تنمية المجال العاطفي للطفل.
إن تطور شخصية الطفل ككل ليس مزيجًا ميكانيكيًا من أنواع مختلفة من الوظائف الفكرية والإرادية والعاطفية ، ولكنه تكوين معقد وشامل ، يتكون من عدد من المستويات المترابطة من تنظيم السلوك ويتميز بخضوع منهجي لل دوافع نشاط الطفل. (Zaporozhets A.V) لذلك ، عند تقييم مستوى نمو الطفل ، من المهم الانتباه إلى جميع المكونات ، بما في ذلك النمو العاطفي ، وهو أمر مهم للغاية.
تُظهر ملاحظات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء اللعب والأنشطة اليومية أن الأطفال غالبًا ما يعبرون بشكل غير كافٍ عن مشاعرهم (الغضب ، الخوف ، المفاجأة ، الخجل ، الفرح ، الحزن) ، لا يعرفون كيفية تقييم مشاعر الأطفال الآخرين بشكل صحيح ، وهو ما يمثل عائقًا كبيرًا أمام التأسيس. العلاقات الودية والقدرة على التواصل البناء.
إن تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو عامل أساسي في تكوين الشخصية. لذلك ، من الضروري إجراء مزيد من الدراسة النظرية لهذا الموضوع لإنشاء طرق فعالة للتنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة.
1. مفهوم العواطف. أهمية العواطف في حياة الطفل
1.1 ما هي العواطف؟
العاطفة كعملية هي نشاط تقييم المعلومات حول العالم الخارجي والداخلي الذي يدخل الدماغ. تقوم العاطفة بتقييم الواقع وتوجيه انتباه الكائن الحي إلى تقييمه بلغة التجارب. من الصعب تنظيم العواطف بشكل طوعي ، ومن الصعب استحضارها حسب الرغبة.
تتكون العملية العاطفية من ثلاثة مكونات رئيسية:
الأول هو الاستثارة العاطفية ، والتي تحدد التغيرات الحركية في الجسم. في جميع الحالات ، عندما يحدث حدث مهم للفرد ، ويتم ذكر مثل هذا الحدث في شكل عملية عاطفية ، فهناك زيادة في الإثارة وسرعة وشدة تدفق العمليات العقلية والحركية والخضرية. في بعض الحالات ، تحت تأثير مثل هذه الأحداث ، قد تنخفض الاستثارة ، على العكس من ذلك.
المكون الثاني هو علامة على العاطفة: المشاعر الإيجابية تحدث عندما يتم تقييم الحدث على أنه إيجابي ، سلبي - عندما يتم تقييمه على أنه سلبي. تحث المشاعر الإيجابية على اتخاذ إجراءات لدعم حدث إيجابي ، بينما تحفز المشاعر السلبية إجراءات تهدف إلى القضاء على الاتصال بحدث سلبي.
المكون الثالث هو درجة التحكم في العاطفة.
يجب التمييز بين حالتين من الإثارة العاطفية القوية: التأثير (الخوف ، الغضب ، الفرح) ، حيث لا يزال التوجيه والسيطرة محفوظين ، والإثارة الشديدة (الذعر ، الرعب ، الغضب ، النشوة ، اليأس الكامل) ، عندما يكون التوجيه والسيطرة عمليًا غير ممكن. سن ما قبل المدرسة العاطفة
يمكن أن تأخذ الإثارة العاطفية أيضًا شكل التوتر العاطفي ، والذي يحدث في جميع الحالات التي يوجد فيها ميل قوي لأفعال معينة. لكن هذا الميل يتم حظره ، على سبيل المثال ، في المواقف التي تثير الخوف ولكنها تستبعد الهروب ، وتثير الغضب ولكن تجعل من المستحيل التعبير عنه ، وإثارة الرغبات ولكن تمنع تحقيقها ، وتثير الفرح ولكنها تتطلب الجدية ، وما إلى ذلك.
1.2 أنواع العواطف. التصنيف وفقًا لـ B. I. Dodonov
هناك عدة تصنيفات مختلفة للعواطف ، لكن في هذا العمل أود أن أفكر في التصنيف الذي اقترحه بوريس إغناتيفيتش دودونوف ، عالم النفس المحلي الذي كرس العديد من الأعمال لهذا الموضوع.
لقد اقترح تصنيفًا ليس لجميع المشاعر ، ولكن فقط لتلك التي يشعر فيها الشخص في أغلب الأحيان بالحاجة ، والتي تعطي قيمة مباشرة لعملية نشاطه ذاتها. أساس هذا التصنيف هو الاحتياجات والأهداف ، أي الدوافع التي تخدمها بعض المشاعر.
1. مشاعر الإيثار. تنشأ هذه التجارب على أساس الحاجة إلى المساعدة والمساعدة ورعاية الآخرين ، في الرغبة في جلب الفرح والسعادة للناس. تتجلى عواطف الإيثار في تجربة الشعور بالقلق على مصير شخص ما وفي الاهتمام والتعاطف مع الفرح وحسن الحظ للآخر ، في مشاعر الحنان والحنان والتفاني والمشاركة والشفقة.
2. المشاعر التواصلية. تنشأ على أساس الحاجة إلى الاتصال. وفقًا لدودونوف ، ليس كل عاطفة تنشأ أثناء التواصل هي مشاعر تواصلية. عند التواصل ، تظهر مشاعر مختلفة ، ولكن فقط تلك التي تنشأ كرد فعل على الرضا أو عدم الرضا عن الرغبة في التقارب العاطفي (أن يكون لديك صديق ، أو محاور متعاطف ، وما إلى ذلك) ، والرغبة في التواصل وتبادل الأفكار والخبرات ، العثور على استجابة لهم التواصل. يشير المؤلف إلى المشاعر التي تتجلى في هذه الحالة الشعور بالتعاطف ، والتصرف ، والشعور بالاحترام لشخص ما ، والشعور بالامتنان ، والامتنان ، والشعور بالعشق لشخص ما ، والرغبة في كسب الموافقة من الأشخاص المقربين والمحترمين.
3. العواطف المجيدة (من اللاتينية المجد - المجد). ترتبط هذه المشاعر بالحاجة إلى تأكيد الذات والشهرة في محاولة للفوز بالتقدير والشرف. تنشأ عندما يصبح الشخص موضع اهتمام وإعجاب عالمي. خلاف ذلك ، لديه مشاعر سلبية. تتجلى هذه المشاعر في شعور بالفخر الجريح والرغبة في الانتقام ، في دغدغة فخر لطيفة ، في إحساس بالفخر والتفوق ، في الرضا بأن الشخص ، كما هو ، قد نما في عينيه.
4. المشاعر العملية (أو المشاعر العملية ، حسب بي إم جاكوبسون). هذه هي المشاعر التي تنشأ فيما يتعلق بالنشاط ، ونجاحه أو فشله ، والرغبة في النجاح في العمل ، ووجود الصعوبات. يتم التعبير عن هذه المشاعر بإحساس التوتر ، والحماس للعمل ، والإعجاب بنتائج العمل ، والتعب اللطيف ، والرضا عن أن اليوم لم يكن عبثًا.
5. المشاعر النزفية (من اللات. pugna - قتال). إنها مرتبطة بالحاجة إلى التغلب على الخطر ، الذي على أساسه يوجد مصلحة في النضال. هذا هو التعطش للإثارة ، والتسمم بالخطر ، والمخاطرة ، والشعور بالعاطفة الرياضية ، و "الغضب الرياضي" ، والتعبئة القصوى لقدرات المرء.
6. المشاعر الرومانسية. هذه هي المشاعر المرتبطة بالرغبة في كل شيء غير عادي ، غامض ، غير معروف. إنهم يعبرون عن أنفسهم تحسبًا لـ "معجزة مشرقة" ، بمعنى المسافة المغري ، بمعنى الأهمية الخاصة لما يحدث ، أو في شعور غامض ينذر بالسوء.
7. العواطف الغنوصية (من اليونانية. المعرفة - المعرفة). هذا ما يسمى عادة بالمشاعر الفكرية. لا ترتبط فقط بالحاجة إلى تلقي أي معلومات جديدة، ولكن مع الحاجة إلى "الانسجام المعرفي" ، كما يكتب دودونوف. جوهر هذا الانسجام هو العثور على المألوف ، والمألوف ، والمفهوم في المجهول الجديد ، للتغلغل في جوهر الظاهرة ، وبالتالي جلب جميع المعلومات المتاحة إلى "قاسم مشترك". الموقف النموذجي الذي يثير هذه المشاعر هو موقف مشكلة. تتجلى هذه المشاعر في الشعور بالدهشة أو الحيرة ، الشعور بالوضوح أو الغموض ، في محاولة للتغلب على التناقض في تفكير المرء ، لإدخال كل شيء في نظام ، بمعنى التخمين ، قرب الحل ، في فرح اكتشاف الحقيقة.
8. العواطف الجمالية. فيما يتعلق بهذه المشاعر ، هناك وجهتي نظر رئيسيتين. أولاً: لا وجود للعواطف الجمالية في شكلها النقي. هذه تجارب تتشابك فيها المشاعر المختلفة (Kublanov ، 1966 ؛ Shingarov ، 1971 ؛ Yuldashev ، 1969). ثانيًا: العاطفة الجمالية ليست سوى الشعور بالجمال (مولتشانوفا ، 1966). وفقًا لدودونوف ، ليس كل تصور لعمل فني يثير المشاعر الجمالية. تتجلى المشاعر الجمالية في التمتع بالجمال ، بمعنى النعمة ، والنعمة ، والدراما المثيرة والسامية أو المهيبة. مجموعة متنوعة من المشاعر الجمالية هي مشاعر غنائية من الحزن الخفيف والتفكير ، واللمس ، والشعور اللطيف بالوحدة ، وحلاوة ذكريات الماضي.
9. عواطف اللذة. هذه هي المشاعر المرتبطة بإشباع الحاجة إلى الراحة الجسدية والروحية. يتم التعبير عن هذه المشاعر في الاستمتاع بالأحاسيس الجسدية اللطيفة من الطعام اللذيذ ، والدفء ، والشمس ، وما إلى ذلك ، في الشعور بالإهمال والصفاء ، في النعيم ، في النشوة الخفيفة ، في الشهوانية.
10.Akizitivnye العواطف (من الاستحواذ الفرنسي - الاستحواذ). تنشأ هذه المشاعر فيما يتعلق بالاهتمام بتراكم الأشياء وجمعها واكتسابها. يعبرون عن أنفسهم بفرح بمناسبة الحصول على شيء جديد ، وزيادة مجموعتهم ، في شعور لطيف عند مراجعة مدخراتهم ، وما إلى ذلك.
1.3 وظائف العواطف (وفقًا لـ S.L Rubinshtein)
وظيفة تقييم العواطف
في العمليات العاطفية ، يتم إنشاء علاقة ، وهي علاقة بين مسار الأحداث التي تحدث وفقًا لاحتياجات الفرد أو تتعارض معها ، ويهدف مسار نشاطه إلى تلبية هذه الاحتياجات. نتيجة لذلك ، يتم ضبط الفرد على الإجراء أو رد الفعل المناسب. تعمل العواطف كنظام للإشارات يتعرف من خلالها الشخص على الأهمية الضرورية لما يحدث.
· وظيفة تشجيعية
تعبر العاطفة عن الجانب النشط للحاجة: بما أننا ندرك الشيء الذي يعتمد عليه إشباع حاجتنا ، فلدينا رغبة موجهة إليه ؛ نظرًا لأننا نختبر هذا الاعتماد نفسه في المتعة أو الاستياء الذي يمنحنا إياه الشيء ، فإننا نشكل بعض الشعور تجاهه.
العواطف هي الدافع للعمل. يعتبر تكوين المشاعر شرطًا ضروريًا لتطور الشخص كشخص.
الوظيفة التعبيرية والتواصلية للعواطف
تحدد مشاعر الإنسان بنية شخصيته ، وتكشف اتجاهها (ما يتركه غير مبال ، وما الذي يمسه) ؛
بفضل العواطف ، يمكن للناس ، دون استخدام الكلام ، الحكم على حالات بعضهم البعض. تعمل العواطف كمنظمين للتواصل البشري ، وتؤثر في اختيار شركاء الاتصال ، وتحدد وسائلها وأساليبها ؛
تعكس المشاعر في الوضع الحالي مدى كفاية أو عدم ملاءمة حالة النشاط لدوافعها ودوافعها (وفقًا لـ Leontiev) ؛
وظيفة تعزيز المشاعر
يمكن للعواطف أن تترك آثارًا في تجربة الفرد ، وتثبت فيه تلك التأثيرات والأفعال الناجحة الفاشلة التي أثارتها. العواطف تحقق هذه الآثار. وبما أن تحقيق الآثار عادة ما يفوق تطور الأحداث والعواطف الناشئة عن ذلك
الوظيفة الاستباقية للعواطف
إنها تشير إلى نتيجة محتملة أو غير سارة.
وظيفة تعبئة العواطف
أحد أنواع العواطف - يؤثر - يؤدي دورًا تكامليًا وقائيًا.
1.4 أهمية العواطف في حياة الطفل
العواطف والمشاعر تشكيلات شخصية. يميزون الشخص من الناحية الاجتماعية والنفسية. التأكيد على الأهمية الشخصية الفعلية للعمليات العاطفية ، ف.ك. يكتب Vilyunas: "يمكن أن يتسبب حدث عاطفي في تكوين علاقات عاطفية جديدة لظروف مختلفة ... كل ما يعرفه الموضوع كسبب للسعادة أو الاستياء يصبح موضوعًا للحب والكراهية". المشاعر هي انعكاس مباشر ، تجربة للعلاقات القائمة ، وليست انعكاسًا لها. العواطف قادرة على توقع المواقف والأحداث التي لم تحدث بالفعل بعد ، وتنشأ فيما يتعلق بالأفكار حول المواقف التي تم تجربتها أو تخيلها سابقًا.
التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو عملية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتنمية الشخصية للأطفال ، مع عملية التنشئة الاجتماعية وإدراك الذات الإبداعي ، وإدخال العلاقات الشخصية في عالم الثقافة ، واستيعاب القيم الثقافية. الطفل في سن ما قبل المدرسة سريع التأثر ، ويسعى جاهداً للتعرف على نفسه بين الآخرين. في طفل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تتبع بوضوح عدم فصل العواطف عن عمليات الإدراك والتفكير والخيال. كواحد من شروط ظهور العواطف والمشاعر المعقدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم العثور على العلاقة والاعتماد المتبادل بين العمليات العاطفية والمعرفية - وهما أهم مجالين في نموه العقلي.
وفقًا لعلماء النفس ، فإن تجربة الموقف العاطفي تجاه العالم ، المكتسبة في سن ما قبل المدرسة ، قوية جدًا وتتخذ طابع الموقف.
يتغلب الطفل ذو المشاعر المتطورة على التمركز حول الذات بسهولة أكبر ، ويتم تضمينه بشكل أفضل في المواقف التعليمية والإدراكية ، ويحقق نفسه بنجاح أكبر.
مصدر تجارب الطفل هو كل ما يلمسه ، كل ما يهمه و يهمه. في العلاقات مع أشخاص آخرين - البالغين (الأقارب الأوائل) والأطفال - يشعر الطفل بشدة بالعاطفة والظلم ، ويستجيب بلطف للطف والغضب - للاستياء. في القصص الخيالية ، يعتاد على الشيء الحقيقي. الأبطال الذين هم في ورطة يأخذهم الطفل على محمل الجد ، والتعاطف معهم يجعله يتدخل أحيانًا فيما يراه ، على سبيل المثال ، على خشبة المسرح. لا يميل الطفل في الوقت الحالي إلى فصل عالم الطبيعة بحدود واضحة عن عالم البشر: إنه يشفق على الزهرة المكسورة ويغضب من المطر ، بسبب عدم السماح لهم بالسير.
خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، هناك "تربية للمشاعر" - مع مرور الوقت تصبح أعمق وأكثر استقرارًا وأكثر عقلانية ، ولا تتدفق إلى الخارج بهذه السهولة. لكن أي شخص راقب أطفال ما قبل المدرسة سيوافق على أنه ، مع ذلك ، فإن المشاعر هي التي تمنح سلوكهم لونًا خاصًا وتعبيرًا. إن صدق الطفل واستجابته وفوريته حقيقة نفسية لا جدال فيها.
2. تكوين العواطف لدى الأطفال من سن الولادة حتى 3 سنوات
2.1 أزمة حديثي الولادة
الوضع الاجتماعي للمولود محدد وفريد من نوعه ويتحدد بعاملين. من ناحية ، هذا هو العجز البيولوجي الكامل للطفل ، فهو غير قادر على تلبية حاجة حيوية واحدة بدون شخص بالغ. وبالتالي ، فإن الطفل هو أكثر الكائنات الاجتماعية.
يتمثل الشكل الجديد الرئيسي لأزمة العمر هذه في ظهور الحياة العقلية الفردية للطفل. الجديد في هذه الفترة هو أن الحياة تصبح أولاً وجودًا فرديًا منفصلًا عن الكائن الحي الأم. النقطة الثانية هي أنها تصبح حياة نفسية. وبالتالي ، وفقًا لفيجوتسكي ، يمكن أن تكون الحياة العقلية فقط جزءًا من الحياة الاجتماعيةالناس حول الطفل.
يظهر الورم في شكل "معقد إحياء" ، والذي يتضمن التفاعلات التالية: إثارة حركية عامة عند اقتراب شخص بالغ. استخدام الصراخ والبكاء لجذب الذات ، أي ظهور مبادرة للتواصل ؛ أصوات وفيرة أثناء التواصل مع الأم ؛ رد فعل الابتسامة. يعمل مجمع التنشيط كحدود الفترة الحرجة لحديثي الولادة ، وتوقيت ظهوره هو المعيار الرئيسي لنمو الطفل العقلي الطبيعي. يظهر مجمع التنشيط في وقت سابق عند هؤلاء الأطفال الذين لا تلبي أمهاتهم فقط الاحتياجات الحيوية للطفل (يتغذون في الوقت المحدد ، ويغيرون الحفاضات ، وما إلى ذلك) ، ولكن أيضًا يتواصلون ويلعبون معه. وبالتالي ، يمكن ملاحظة أنه خلال هذه الفترة ، يكون التواصل العاطفي مع شخص بالغ مهمًا بشكل خاص للطفل ، ونتيجة لذلك يتم إثراء تجربته العاطفية ، والتي تصبح أكثر شمولاً كل يوم.
2.2 السنة الأولى من العمر
لدى الطفل البالغ من العمر 2-3 أشهر موقف عاطفي إيجابي تجاه والدته أو أحد أفراد أسرته. يسمي علماء النفس هذه المشاعر ، التي هي نواة كل المشاعر العليا التي تتشكل في المستقبل ، بـ "عقدة الإحياء". يتكون "مجمع التنشيط" على أساس الخبرة المكتسبة للتفاعل العملي مع البالغين المقربين الذين يساعدون الطفل على تلبية جميع احتياجاته الحيوية (بما في ذلك الأحاسيس الجديدة) ، ومداعبته ، وتوفير الراحة والأمان له. إذا لم يكن لدى الرضيع مثل هذه التجربة ، فإن "مركب التنشيط" يتأخر ، أو قد لا يتطور على الإطلاق - وهذا له تأثير سلبي على التطور اللاحق لشخصية الطفل. (إيه في زابوروزيت)
في عمر ثلاثة أشهر من الولادة (مع نمو طبيعي) ، يكون الطفل هادئًا في الغالب ، ويقل صراخه أثناء اليقظة. حالاته العاطفية متهورة وقابلة للتغيير في كثير من الأحيان. يبتسم الطفل وينطق ويتحرك - يعبر عن مظاهره العاطفية الإيجابية بـ "عقدة الإحياء". هذا رد فعل على جاذبية عاطفية من شخص بالغ ؛ لعبة الغناء والألحان الموسيقية. يجذب الطفل أيضًا انتباه البالغين المقربين ويحافظ عليهم مع مجموعة معقدة من ردود الفعل العاطفية الإيجابية وردود الفعل العاطفية الفردية: الابتسامات ، والحركات ، والهديل ، والصراخ ، والنشيب ، والحركات المضطربة.
عندما يكون غير راضٍ - يظهر المشاعر السلبية: من إنهاء الاتصال مع الأم ، والاختفاء المفاجئ للعبة ، وتغير حاد في درجة الحرارة المحيطة ، والألم ، وتقييد الحركة. يرتجف الطفل من الأصوات الحادة المفاجئة ، ويتجمد عند الأصوات غير المتوقعة ، وكذلك عند النظر إلى لعبة.
بحلول ثلاثة أشهر ، "يستجيب" الطفل بسرعة بابتسامة على مرأى من وجه الأم (التعرف على وجه الإنسان) ويبتسم لكل من التعجب الناعم السلبي والإيجابي وتعبيرات الوجه المختلفة لشخص بالغ.
في سن ستة أشهر رجل صغيريبتسم بالفعل على الصوت اللطيف لشخص بالغ ، ويتجاهل الصوت الصارم. يفهم الطفل الفرق بين المودة والصرامة - تتوسع تجربته العاطفية أكثر فأكثر وتمتلئ بالمفاهيم الجديدة. يخاف الطفل من الضوضاء الصاخبة المفاجئة. لا يزال الشعور بالخوف يجعله يتجمد ويعطي إشارة بكاء لوالديه. يبتسم لفترة طويلة ، ويتكلم ، ويتحرك ، ويبتهج بظهور أحد أفراد أسرته. يعبر طفل يبلغ من العمر ستة أشهر عن تفضيله العاطفي ، على سبيل المثال ، الفرح بظهور لعبة مفضلة - يبتسم ويمد يديه إليها.
يُظهر موقفًا انتقائيًا عاطفيًا تجاه اللون والحجم والشكل وملمس الأشياء ، وردود الفعل العاطفية ، الإيجابية والسلبية ، والمختلفة في المدة والتكرار.
يشعر الطفل بالقلق (إحراج ، خوف) من رؤية شخص غريب ، في بيئة جديدة. التجاعيد ، التقلبات ، النشوة في الأحاسيس غير السارة. وكذلك يضحك ويصرخ ويقلد ضحك الآخرين في التواصل المباشر. يقلد (أحيانًا) تعابير الوجه ونغمات الصوت لشخص بالغ.
في عمر تسعة أشهر ، غالبًا ما يهتم الطفل بأي شيء من الألعاب إلى الأجهزة المنزلية ، ويكون غالبًا هادئًا ويبتسم عند التعامل مع الألعاب. يُظهر اهتمامًا خاصًا (تفضيلًا) لبعض الألعاب. يبتسم (غالبًا في التقليد) عند "نتيجة" الحركة باللعبة (فتحها - فهمها). يفرح العاب مسليةمع حركات الكبار "الرقص". الطفل ذو الابتسامة أو النحيب يجذب الانتباه ويطلب الأيدي.
بحلول هذا العمر ، يميز الطفل بالفعل ويستجيب عاطفياً بشكل مناسب لتعبيرات الوجه المختلفة وعلامات التعجب من شخص بالغ (ابتسامة الشخص البالغ تسبب الفرح ، والتكهم غير المعتاد - الدموع ، والخوف).
يمكن للطفل أن يكون في حالة تأهب ، ويبكي ، ويزحف بعيدًا ، ويظهر الإهانة بالنبرة الحادة لصوت الشخص البالغ ، على مرأى من شخص بالغ غير مألوف ، إذا لم يتمكن من أداء "الإجراء". غير راضٍ عن استحالة تغيير الموقف بشكل مستقل.
يظهر الاهتمام بالمظهر (المشاعر الإيجابية) للأطفال الصغار ولعبهم. يمكن للطفل أن يقوم بتعبير وجه محدد في مواقف مختلفة: الاهتمام ، المتعة ، الفرح ، الانتباه ، الاستياء.
في عمر 12 شهرًا ، يبتسم الطفل كثيرًا ويفرح: ألعاب ممتعة مع الكبار ، ووصول أحد الأحباء (الأم والأب) ، والتعرف على شخص بالغ في الصورة ، وألعاب تعمل على مدار الساعة ، وإجراءات مستقلة مع لعبة (خاصةً عندما يكون هناك تأثير معزز). يقفز الطفل ، "يغني" أو يستمع بهدوء ، يسمع الموسيقى والأغاني.
يُظهر عدم الرضا ، ويهين من كلمة "مستحيل" ، بنبرة حادة لشخص بالغ ، إذا كان لا يستطيع (لا يعرف كيف) أداء الإجراء المطلوب.
الأطفال في هذا العمر يقلدون بنشاط تعابير الوجه ، وضحك الكبار ، وكذلك تعابير الوجه ، والإيماءات والحركات المرحة للأقران ، ويظهرون اهتمامًا بطفل آخر. في حالة وجود صعوبات وفي وضع غير مألوف ، ينظر الطفل باستفسار إلى الشخص البالغ. البكاء ، يقظة عند ظهور شخص غريب.
يمكن للطفل بالفعل أن يرتبط عاطفياً (بطرق مختلفة) بالأشخاص من حوله ، والألعاب ، والأشياء. يظهر الاهتمام بالصور في الكتب.
2.3 السنة الثانية من العمر
في بداية السنة الثانية من العمر ، يدخل الطفل فترة جديدة من النمو. تدريجيًا ، تقلل الاتصالات اللمسية مع الأم ، وبالتالي ، الأشكال المبكرة للتواصل العاطفي القائم على "العدوى" العاطفية. ولكن في الوقت نفسه ، تزداد جرعة الاتصال غير المباشر مع شخص بالغ من خلال اللعب والأشياء والكلمات.
وبالتالي ، يواجه الطفل مهمة جديدة - التكيف المستقل مع الظروف غير المستقرة. بيئة. الأساليب القديمة للتفاعل ليست كافية. تنشأ الأزمة الأولى للنمو العاطفي للطفل - يصبح التغلب المستقل على الاندفاع في الأفعال العاطفية ممكنًا فقط عندما يكون لدى الطفل القدرة على إخضاع سلوكه لهدف مهم بشكل مؤثر ، عندما تبدأ صورة المرغوبة في توجيه الأفعال السلوكية. (إي آي إيزوتوفا)
في عمر 1 سنة 3 أشهر ، يكون لدى الطفل حالة متوازنة عاطفياً بالفعل خلال النهار. لكن يمكنها أيضًا الانتقال من دولة إلى أخرى. عند تشتيت الانتباه ، تحل العواطف محل بعضها البعض بسرعة.
غالبًا ما ينظر الطفل إلى شخص بالغ قريب ، "يقرأ" استجابته العاطفية لمواقف مختلفة ؛ يقلد بسهولة تعابير الوجه والتعبيرات الأخرى - مثل هذه الأفعال هي أساس التعاطف المستقبلي. الطفل قادر على الاستجابة عاطفيا لطفل آخر ، لحالته (يقلد ، على سبيل المثال ، بكاء الأقران يسبب الدموع) ويظهر الاهتمام بألعاب الأطفال.
بعد عام ، يتفاعل الطفل عاطفياً (بطرق مختلفة) مع شخص بالغ مألوف وغير مألوف (مرتاح أو متوتر) ، ويرتبط أيضًا عاطفيًا بوالدته (يعتمد عاطفيًا): يمكنه البكاء عندما تغادر ، ويكون حزينًا على وقت قصير ، مع شخص بالغ غير مألوف.
يتعلم الطفل البيئة من خلال أحاسيسه العاطفية (دافئة ، باردة ، عالية ، شائكة ، إلخ) ، ويكمل حديثه (الكلمات الفردية) بتعبيرات الوجه والحركات والنغمات. تمتلئ نظرته بظلال مختلفة معبرة عاطفيًا (بهيجة ، مهتم ، مستفسر ، يسأل ، غير راضٍ).
بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، تعتبر الألعاب مع الكبار مهمة بشكل خاص ، لأنهم يبدون اهتمامًا كبيرًا بها ، خاصة في الألعاب الترفيهية. رد فعلًا عاطفيًا على لعبة مستقلة باستخدام لعبة (تعابير الوجه ، التنغيم) وإبداء الاهتمام بلعبة جديدة ؛ مدته تعتمد على القدرة (عدم القدرة) على التعامل معها.
في سن 1 و 6 أشهر ، يكون الطفل أيضًا متوازنًا عاطفياً ("حالة" هادئة وعملية) خلال النهار ويتنقل بسهولة من حالة عاطفية إلى أخرى (يشعر بالضيق والهدوء). يعبر عن قلقه ويصرخ في انتهاك للشروط المعتادة أو الروتين اليومي.
يقلد الطفل بشكل متزايد الموقف العاطفي للبالغين تجاه الموقف ("يتعاطف" ، "يعاقب" ، "يحب"). يُظهر إيماءات مهمة اجتماعيًا وتعبيرات وجه لموقف مألوف (على سبيل المثال ، "ندم") عندما يُظهره البالغون ، بناءً على طلب شخص بالغ ، في كثير من الأحيان - بمبادرة منهم. وينجذب انتباه الشخص البالغ من خلال التعجب العاطفي أو تعابير الوجه أو الحركات أو البكاء.
بحلول منتصف العام الثاني من العمر ، يبدأ شعور بالخجل في التكون لدى الطفل - فهو يواجه اللوم عاطفياً.
كل شهر ، يصبح الطفل مهتمًا أكثر فأكثر بتصرفات الأطفال الآخرين. ولكن في كثير من الأحيان في نفس الوقت ، تكون السلبية ممكنة أيضًا في العلاقات مع أقرانه (لا يعطي لعبته ، يأخذ لعبته لشخص آخر).
في عمر 1 سنة 9 أشهر ، يكون الطفل سعيدًا ونشطًا ومهتمًا دائمًا بالآخرين. غالبًا ما تكون التجارب العاطفية الظرفية موجودة.
تختلف هذه الفترة اختلافًا جوهريًا عن الفترات السابقة في تكوين الذاكرة العاطفية للمواقف المألوفة.
يصبح الطفل أكثر حساسية من الناحية العاطفية للنغمات المختلفة لصوت الشخص البالغ (هادئ ، قلق ، راضٍ) وغالبًا ما يستخدم التعجب (الكلمات) الملونة عاطفياً ، وتعبيرات الوجه ، والحركات عند التواصل مع البالغين.
يتواصل الطفل عاطفياً مع أقرانه: يجذب الانتباه بتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، وعلامات التعجب ، والنظر إلى العينين ، ويرافق حركات اللعب المستقلة بعبارات "معبرة" ، وتعبيرات الوجه.
يتفاعل عاطفياً (بشكل مختلف) مع الغناء والموسيقى والكلمة الفنية (التقليد ، تعابير الوجه ، الحركة). يتعرف عاطفيًا على الألحان المألوفة ، وما إلى ذلك ، ويعبر عن الفرح في ذلك.
في سن الثانية ، يصبح الطفل أكثر نشاطًا ونشاطًا عاطفيًا. مقيدة عاطفيا ، قادرة على الانتظار لفترة قصيرة بعد تفسير الكبار ؛ بهدوء يشير إلى الطلبات ("جمع الألعاب") ، إلى التعليمات ("يمكنك" أو "مستحيل").
يفهم الطفل بالفعل تقييم الكبار جيدًا: "جيد" ، "سيئ" ؛ منزعج من القيام بأشياء يدينها الكبار.
يتميز هذا العمر بحقيقة أن الطفل يصبح في كثير من الأحيان شقيًا ، ويظهر مشاعر سلبية عند تقييد الحركات ، ويتعامل مع النغمة الوقحة لشخص بالغ. إنه يظهر عنادًا ، وعواطفًا سلبية ، ويصر من تلقاء نفسه ، ويطالب بالمخالفين. يستجيب بنبرة صاخبة ، ويومئ ، ويتصرف عندما لا يرغب في تلبية طلب شخص بالغ ؛ عند تقليد شخص بالغ ، طفل آخر ؛ لجذب الانتباه. غالبًا ما يظهر المشاعر السلبية (وليس الإيجابية) مع البالغين والأطفال بطرق غير متشابهة للتواصل. يرفض التواصل (يختبئ) إذا خاطبه شخص بالغ غير مألوف (خجول). تبكي لفترة طويلة عندما تغادر أمي ، وتصاب بالخوف والإهانة.
يتعاطف الطفل عاطفيًا ، ويندم (يتعاطف) ، ويعامل بعناية طفلًا يبكي ، وشخصًا مسنًا ، وحيوانات ، ونباتات ، على غرار شخص بالغ مقرب ؛ بمبادرتهم الخاصة (في بعض الأحيان). يبتسم ويضحك ويومئ وينظر في العيون ويحاول جذب انتباه الأطفال الآخرين ، وهو شخص بالغ ، ينتظر الثناء.
شعور أقوى ويظهر التعاطف أو الكراهية تجاه بعض الأشخاص (التصرف ، اليقظة). يبتسم ، "يعبر" عاطفياً (الكلمات) عند اللعب مع الأطفال. يعبر عن المتعة العاطفية من أفعال اللعب المستقلة ، وينطق كلمات معينة ، ويتعلق بحماس بالترفيه ويهتم بالألعاب الخارجية.
التكوينات الجديدة المهمة في نفسية طفل يبلغ من العمر عامين هي التوقع العاطفي لنتيجة بعض أفعالهم ، ومظهر من مظاهر المشاعر الجمالية: اهتمام عاطفي بالموسيقى ، والغناء ، وأشكال الفولكلور الصغيرة ، والتعبير عن الذات العاطفي (فرد).
2.4 السنة الثالثة من العمر
في عمر سنتين و 6 أشهر ، يكون الطفل أقوى وأكثر إشراقًا في إظهار سمات شخصية معينة (مرح ، نشط ، مضطرب ، صاخب ، فضولي ، غير مبال ، هادئ ، خامل ، متقلب ، إلخ) ويدرك شخصيته الفردية من خلال شخصيته أحاسيس عاطفية.
تتميز عواطف الطفل بذاكرة طويلة المدى: فهو يتذكر الأحاسيس العاطفية السابقة في مواقف مختلفة (على سبيل المثال ، في عطلة - متعة ؛ مع مرض - سيء). وإلى حد ما ، فهو مقيد عاطفياً بالكلمات "من الضروري ، إنه ضروري ، انتظر" ، إلخ. ويشير إلى بعض المواقف بناءً على تجربته الخاصة.
يشعر الطفل بالحاجة إلى موقف خير من الكبار ، في تقييمهم العاطفي الإيجابي للمهارات. مرتبط بأمي وأبي والبالغين المقربين ؛ يظهر القلق عند مغادرتهم ، لكنه يهدأ بسرعة.
يتعاطف الطفل البالغ من العمر عامين ونصف عاطفيًا مع أحد أفراد أسرته في مواقف مفهومة. يفهم بالفعل حالة الفرح أو الحزن (الحزن) لطفل آخر (بناءً على تجربته الخاصة). ويقيم الكبار ("سيء" أو "جيد") اعتمادًا على موقفهم العاطفي تجاهه.
الفرق عن العام السابق من الحياة هو أن الطفل يشعر بوضوح أكثر بالقوة والضعف في الأسرة ؛ يتصرف بشكل مختلف فيما يتعلق بهم (قيود ، يطيع ، لا يطيع ، لا يطيع).
يقلد الكبار "الأجانب" في المواقف التي تؤثر تأثيراً عميقاً عاطفياً (ألعاب في العيادة ، المسرح ، رياض الأطفال).
مهتم عاطفيًا باللعبة الخاصة (يصعب تشتيت انتباهه) ؛ ينفذ بهدوء وحماس إجراءات اللعبة المألوفة. لكنه يرفض رتيبا الألعاب غير المفهومة.
يتعلم الطفل الاستجابة عاطفيًا للجمال - يظهر إحساس بالجمال.
بحلول سن الثالثة ، يظهر الطفل بشكل متزايد المبادرة والاستقلالية. يعبر عاطفيًا عن احترام الذات "أنا نفسي (أ)" ، أريد أن أكون جيدًا ، ويتوقع المديح ، والموافقة ، والتعزيز العاطفي من شخص بالغ. يشعر بالرضا العاطفي (يفرح) إذا كان قادرًا على فعل شيء بمفرده ؛ يسعد عندما يمدح. في الأطفال ، في سن الثالثة ، يتجلى بوضوح شعور بالفخر بالنفس (يرتدي أسرع ملابسه) ؛ للآباء (الأب هو الأقوى).
تستند الذاكرة طويلة المدى لطفل في هذا العمر إلى التجارب العاطفية السابقة (يمكن أن تتذكر أحداث العام الماضي).
يطور الطفل أهم ورم في النفس - ضبط النفس العاطفي: لا يصرخ في مكان عام ، يعبر الشارع بهدوء مع شخص بالغ ، يستمع إلى الطلبات ، يلبيها ، يتوقف عن البكاء عندما يُمنع. لكنه غير مطيع ، متوتر عاطفيًا مع تقييد للحركات ، وسوء فهم لطلبات الكبار ؛ مثابر في مطالبه.
في هذا العمر ، قد تظهر مخاوف وخوف من الظلام - من المهم بشكل خاص أن يلاحظ البالغون مثل هذه المظاهر.
يشعر الطفل في سن ما قبل المدرسة بالقلق إذا قام بتوبيخه ؛ منذ فترة طويلة أساءت من العقوبة. تجارب الحزن والعار من ارتكاب فعل خاطئ يتوقع تقييماً سلبياً من شخص بالغ ويعطي تقييماً سلبياً لنفسه عمل سيءطفل آخر.
يتم التعبير عن مشاعره من خلال تعبيرات الوجه المناسبة ، والمظهر ، والنبرة ، والإيماءات ، والحركات - الطفل يتقن الطرق اللفظية وغير اللفظية للتواصل العاطفي. ودود ، منفتح عاطفيًا ، واثق من الغرباء ، مهتمًا بأفعالهم ، يجيب إذا سُئل عن شيء ما. يتذكر الأشخاص اللطفاء وغير اللطفاء (مستجيبون عاطفيًا أو مقيدين عاطفيًا). وينجذب انتباه الكبار إلى صراخ ، حركات شاذة ، مؤذية من قلة الانتباه.
غالبًا ما يكون الطفل خجولًا عند التواصل مع شخص غريب - يتم التعبير عن ذلك في تعبيرات وجه مميزة.
إنه يفهم حالة الأشخاص الآخرين بناءً على تجربته العاطفية - يتعاطف عاطفيًا إذا أصيب شخص ما ؛ يساعد إذا كان شخص ما يحمل حقيبة ثقيلة ؛ لا تصدر ضوضاء إذا كان شخص ما نائما. ويقلد السلوك العاطفي لأقرانه (يمكن نسخ أكثر صاخبة ، صاخبة ، ضاحكة). غالبًا ما يكون الطفل ودودًا مع الأطفال: فهو لا يمسك بالألعاب ، ولا يأخذها دون أن يطلبها ، ويشاركها في اللعب. يهتم بالألعاب المشتركة مع الأطفال ويستمتع بالتواصل معهم ويظهر التعاطف مع بعض الأطفال.
من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن طفلًا يبلغ من العمر ثلاث سنوات قد يكون حذرًا من الحيوانات غير المألوفة ، في المواقف الجديدة ، لكنه يظهر المودة تجاه الحيوانات المألوفة.
كلام الطفل مشبع بظلال معبرة عاطفيًا. ويمكنه تلخيص حالاته العاطفية بالكلمات ("أضحك ، أنا خائف ، الجو بارد" ، إلخ). غالبًا ما يسأل أسئلة وينتظر استجابة عاطفية من شخص بالغ - فهو يريد إرضاء اهتمامه المعرفي.
بحلول هذا العمر ، يبدأ الطفل في فهم الفكاهة والتعاطف عاطفيًا مع شخصيات الحكاية الخيالية (عند القراءة ، في مسارح الأطفال ، في الرسوم المتحركة): إنه سعيد ، حزين ، غاضب ، عابس ، يقف.
هناك تعليم عقلي مهم آخر للأطفال في سن الثالثة وهو الموقف العاطفي تجاه "دورهم" في اللعبة وخيال المواقف العاطفية في الألعاب مع البالغين والأطفال.
يتلقى طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات متعة عاطفية من الألعاب الخارجية. إنه فضولي ، فضولي: المشاعر المعرفية تحفز النشاط (التجريب).
يتوقع عاطفياً نتيجة بعض الأفعال (الخاصة والآخرين) ويستجيب عاطفياً للموسيقى والغناء والكلمة الفنية ؛ يختبر المتعة.
يهتم الطفل بظواهر الطبيعة - فهو يدركها عاطفياً بوضوح.
2.5 أزمة ثلاث سنوات
إن جوهر أي أزمة في نمو الطفل ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، هو كما يلي: الأورام المرتبطة بالعمر التي تتشكل في نهاية الفترة العمرية تتعارض مع الوضع الاجتماعي القديم للنمو.
وبالتالي ، لم يعد من الممكن تلبية الاحتياجات المتزايدة لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات من خلال أسلوب التواصل السابق معه ، وطريقة الحياة السابقة. احتجاجًا على ذلك ، ودفاعه عن "أنا" ، يتصرف الطفل "على عكس والديه" ، ويعاني من التناقضات بين "أريد" و "يجب". تأكيد "I-system" هو أساس تكوين الشخصية نحو النهاية الطفولة المبكرة. في سن الثالثة ، يتوقع الأطفال من الأسرة الاعتراف بالاستقلال والاستقلال. الطفل يريد أن يُسأل عن رأيه ، أن يُستشار. (إيه آي باركان)
كل هذا هو مؤشر على تطور الذات لدى الطفل ، وإدراكه لنفسه كشخص كامل له الحق في إظهار الفردية والاستقلال.
يحدد L.S Vygotsky سبعة معايير لأزمة عمرها ثلاث سنوات:
السلبية. يجب تمييزه عن العصيان. يتجلى العصيان عندما يفعل الطفل ما يريده فعلاً ، ولكن الراشد لا يسمح به ، أي أن الطفل لا يتبع تعليمات الراشد. الدافع وراء العصيان هو رغبة الطفل القوية. من ناحية أخرى ، تظهر السلبية عندما لا يرغب الطفل في فعل شيء ما ، لأن الطلب يأتي من شخص بالغ. لا ينتبه الطفل لجوهر الطلب. أيًا كان ما يطلبه الكبار ، يجيب بـ "لا" على كل شيء.
عناد. يجب تمييزه عن المثابرة. تتجلى المثابرة عندما يريد الطفل القيام بشيء ما ، على سبيل المثال ، الرسم ، ودعته والدته للنوم. يتم ملاحظة العناد عندما يصر الطفل على شيء فقط لأنه طالب به بالفعل. لا يتم ملاحظة العناد عمليًا في العلاقات مع الأقران. يحدث فقط في العلاقات مع البالغين. على سبيل المثال ، الطفل لا يريد أن يأكل الحساء ، ليس لأنه لا يحب ذلك ، ببساطة ، بناء على طلب والدته ، قال بالفعل "لا" مرة واحدة ويكرر رفضه الآن.
العصيان. يتعارض مع قواعد التنشئة.
العناد والنزوات. تجلى في رغبة الطفل في الاستقلال: "أنا نفسي".
احتجاج وشغب. الطفل في حالة حرب مع كل من حوله. يتجلى هذا في النزاعات والمشاجرات المستمرة.
تخفيض قيمة الكبار. يمكن للطفل أن يعضه أو يضربه أو يرمي أشياء مختلفة ويتوقف عن تقدير شخص بالغ.
القيادة الاستبدادية للوالدين. فالطفل مثلا لا يحب أن تجلس أمه على كرسي بذراعين وليس على الأريكة. يطالبها بالانتقال ، ويحدث نوبة غضب إذا لم تتحقق الرغبة.
وهكذا نرى أن الطفل في نهاية سن مبكرة (من الولادة إلى 3 سنوات) ينظر إلى العالم من حوله بطريقة جديدة ، من منظور نفسه. تتكون منطقة النمو القريب للطفل على عتبة سن الرابعة من اكتساب "أنا أستطيع": يجب أن يتعلم ربط "أريد" مع "ضرورته" و "لا يمكن" وعلى هذا الأساس تحديد " أنا استطيع." تستمر الأزمة إذا كان الراشد في وضع "أريد" (السماح) أو "المستحيل" (المحظورات). من الضروري تزويد الطفل بمجال نشاط حيث يمكنه إظهار الاستقلال. منطقة النشاط هذه موجودة في اللعبة. اللعبة بقواعدها ولوائحها المحددة التي تعكسها الروابط الاجتماعية، يخدم للطفل كـ "جزيرة آمنة حيث يمكنه تطوير واختبار استقلاله واستقلاليته" (إيريكسون).
أود أن أشير إلى أنه خلال فترة الأزمة التي دامت ثلاث سنوات ، من المهم بشكل خاص أن يشعر الأطفال بالأمان العاطفي والراحة ، فضلاً عن الدعم اللائق وفي الوقت المناسب من شخص بالغ.
3. التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات)
يتميز سن ما قبل المدرسة بظهور وضع اجتماعي جديد في نمو الطفل. تظهر الدوافع المتمايزة في بنية الدوافع لسلوك طفل ما قبل المدرسة: اللعب ، والعمل ، والاجتماعية ، وغيرها. بالإضافة إلى الرغبة في الأنشطة المختلفة: الرسم ، والتطبيق ، والرقص ، وإنشاء الكلمات ...
تتميز مرحلة ما قبل المدرسة عمومًا بالتوازن العاطفي ، وغياب الانفعالات العاطفية القوية والصراعات حول القضايا الثانوية. تحدد هذه الخلفية العاطفية الجديدة والمستقرة نسبيًا ديناميكيات أفكار الطفل. إن ديناميات التمثيلات التصويرية أكثر حرية وليونة مقارنة بعمليات الإدراك الملونة في مرحلة الطفولة المبكرة. في السابق ، تم تحديد مسار الحياة العاطفية للطفل من خلال تفاصيل الموقف المعين الذي تم تضمينه فيه: ما إذا كان يمتلك شيئًا جذابًا أو لا يمكنه الحصول عليه ، وما إذا كان يتصرف بنجاح باللعب أو يفشل ، وسواء ساعده شخص بالغ أم لا. لا ، إلخ. الآن ظهور الأفكار يجعل من الممكن للطفل أن يصرف انتباهه عن الموقف المباشر ، ولديه تجارب غير مرتبطة به ، ولا يُنظر إلى الصعوبات اللحظية بشكل حاد ، ويفقدون أهميتها السابقة.
في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في أن يسترشدوا في سلوكهم ، في التقييمات المقدمة لأنفسهم وللآخرين ، بمعايير أخلاقية معينة. إنهم يشكلون أفكارًا أخلاقية مستقرة إلى حد ما ، بالإضافة إلى القدرة على التنظيم الذاتي الأخلاقي.
النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعبة. الموضوع الأول ، وبعد ذلك - لعب الأدوار. اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة نشاط غني عاطفياً يتطلب موقفاً معيناً وإلهاماً من الطفل. تكشف اللعبة طرق وعادات الاستجابة العاطفية التي تطورت بالفعل لدى الأطفال ، بالإضافة إلى تكوين صفات جديدة لسلوك الطفل ، وتنمو تجربته العاطفية وتثريها.
3.1 السنة الرابعة من العمر
ترتبط الفترة العمرية من ثلاث أو أربع سنوات بشكل أساسي بتقوية التنظيم الذاتي للعاطفة.
بدءًا من سن الثالثة ، يعمل الأطفال بنشاط على تطوير تسلسل هرمي للدوافع ، والذي يتجلى في القدرة على كبح رغباتهم تحت تأثير القيود (L.V Kuznetsova) أنواع مختلفةالنشاط ، هناك مزيد من التطور في المجال التحفيزي.
تقريبًا من السنة الرابعة من العمر ، يبدأ الطفل في التعرف على التجارب العاطفية للشخصيات في الصور ، ويطور القدرة على تصوير الحالات العاطفية المقابلة.
في عمر 3-4 سنوات ، لا يسعى الأطفال إلى الاتصال بشخص بالغ غير مألوف بشكل مستقل إذا لم يكن نشطًا. عادة ما يتم ملاحظة السلوك التوجيهي والاستكشافي في حالة الاتصال المحتمل. يستخدم الطفل في الغالب وسائل اتصال غير لفظية. تدريجيًا ، يتم تشكيل الاستعداد للتواصل مع شخص بالغ. يتجلى ذلك في الملاحظة المهتمة ، والابتسامة الودية ، والرغبة في جذب الانتباه إلى الذات وفي البحث عن اتصال مرح.
التواصل مع الأقران في هذا العمر انتقائي في الغالب. المعايير الرئيسية لتشكيل المودة الودية هي الجاذبية الخارجية ، والتي تتجلى في تكوين المشاعر الجمالية والصفات العاطفية الإرادية والأخلاقية والفكرية.
في سن 3 سنوات ، لوحظت المظاهر المعتادة للمزاج مع نوبات غضب قصيرة ، لكن العدوانية الحقيقية ليست نموذجية للأطفال خلال هذه الفترة.
3.2 السنة الخامسة من العمر
سن 4-5 سنوات هو سن تكوين التنظيم الذاتي الأخلاقي. في السنة الخامسة من العمر ، تظهر بدايات الإحساس بالواجب عند الأطفال لأول مرة. ويرجع ذلك إلى تكوين الطفل لأبسط الأفكار الأخلاقية عن الخير والشر. هناك تجارب من المتعة والفرح في الوفاء الناجح بواجبات الفرد والحزن في انتهاك للمتطلبات المقررة. تنشأ هذه المشاعر في علاقة الطفل بشخص قريب منه وتنتشر تدريجيًا إلى دائرة أوسع من الناس.
في هذا العصر ، يتم الكشف عن فهم الأطفال للعلاقة بين السبب والنتيجة المحققة ، وتبدأ الجهود المبذولة سابقًا في اعتبارها سبب محتملمن القدرة. نتيجة لهذا التحليل ، يقوم الأطفال بتقييم جهودهم عاطفياً ، وهذا هو الأساس لمزيد من تطوير التفكير.
في سن الخامسة ، يتغير أيضًا نمط سلوك الطفل مع شخص بالغ غير مألوف. مع السلبية الكاملة لشخص بالغ ، يحاول الطفل جذب انتباهه ، بما في ذلك التواصل اللفظي الاستباقي. يحاول الطفل معرفة الغرض من وصول الشخص البالغ ، وعندما يكون الشخص البالغ نشطًا ، يقوم بالاتصال عن طيب خاطر.
يتفاعل أطفال السنة الخامسة من العمر بنشاط أكبر مع أقرانهم من ذي قبل ، وتصبح التفضيلات الودية أكثر استقرارًا. من هذا العصر ، يصبح الأقران أكثر جاذبية وشريكًا مرغوبًا فيه في التواصل.
يتسبب التواصل من أي نوع في استجابة عاطفية عنيفة لدى الأطفال ويلبي الحاجة الطبيعية للتنوع العاطفي.
3.3 السنة السادسة من العمر
بالنظر إلى التواصل مع شخص بالغ مشبع عاطفيًا ، يمكن ملاحظة أنه من سن الخامسة ، يزيد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من النشاط والمبادرة مع وضع غير مبال لشخص بالغ. وقبول نشاط شخص بالغ يعتمد على المهمة المحددة التي يوضحها البالغ من خلال أفعاله ، وتوافقها مع احتياجات الطفل.
من سن الخامسة ، يحتاج الطفل إلى الالتزام الصارم بتعليمات وقواعد الدور - فهو يشعر عاطفياً بعدم امتثاله ، وينزعج للغاية. هذا يتحدث عن تطور الوعي الذاتي وتحديد الذات.
بحلول سن 5-6 ، يتم تشكيل آلية للتصحيح الدلالي للدفعة إلى العمل. يصبح الفعل فعلًا ، ويختار الطفل بناءً على معنى هذا الفعل أو ذاك. يمكن للأطفال أن يروا بالفعل سبب النتيجة المحققة في كل من قدراتهم والجهود التي يبذلونها ، ولكن غالبًا ما يهيمن أحد التفسيرات - من جانب القدرات أو الجهود - على الآخر.
بحلول هذا العصر ، ينشأ تبعية معينة للدوافع ، وبفضل ذلك يتعلم الأطفال التصرف على أساس دوافع أخلاقية أعلى ، وإخضاع أفعالهم لهم ومقاومة الرغبات اللحظية التي تتعارض مع الدوافع الرئيسية ؛ سلوك.
3.4 السنة السابعة من العمر
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يتم تطوير دوافع الاتصال ، والتي بموجبها يسعى الطفل إلى إقامة وتوسيع الاتصالات مع الأشخاص من حوله. تمت إضافة دوافع جديدة للاتصال - تجارية وشخصية. تُفهم دوافع العمل على أنها دوافع تشجع الطفل على التواصل مع الناس من أجل حل مشكلة ما. في ظل الدوافع الشخصية المتعلقة بالمشاكل الداخلية التي تهم الطفل (قام بعمل جيد أو سيئ ، كيف يعامله الآخرون ، كيف يتم تقييم أفعاله وسلوكه). ترتبط دوافع الاتصال هذه بدوافع التعلم المتعلقة باكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. إنها تحل محل الفضول الطبيعي الذي يميز الأطفال في سن مبكرة.
مع التطور العاطفي للشخصية ، تزداد قدرة الطفل على ضبط النفس والتنظيم الذاتي العقلي التعسفي. يشير هذا إلى أن الأطفال الذين هم على عتبة سن المدرسة الابتدائية قادرون على إدارة عواطفهم وأفعالهم ، ويكونون قادرين على تقديم نماذج ومواءمة مشاعرهم وأفكارهم ورغباتهم وقدراتهم.
بحلول سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى معظم الأطفال استعداد داخلي تحفيزي شخصي للتعلم ، وهو الرابط المركزي في الاستعداد النفسي العام للانتقال إلى العمر التالي. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الطفل ، بعد أن تراكمت لديه أمتعة فكرية وشخصية وعاطفية كافية بحلول سن السابعة ، يكون مستعدًا للانتقال إلى مستوى جديد أعلى من النمو.
في الختام ، أود أن أشير إلى أن النتيجة الغريبة لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة هي تكوين ما يسمى بـ "الوضع الداخلي للفرد". هذا التعليم تكاملي - فهو يجمع كل إنجازات وإخفاقات المراحل السابقة من التطور. سيكون متأصلًا في الشخص طوال حياته ، معبرًا عن موقفه تجاه نفسه. يشير هذا الورم إلى أن الطفل من موضوع الفعل قد أصبح هو الموضوع علاقات اجتماعية، وهذا يعني أنه كان لديه وعي "أنا" الاجتماعية الخاصة به.
3.5 أزمة سبع سنوات
إن ما يسمى بأزمة السنوات السبع هي أزمة تنظيم ذاتي وتشبه أزمة عام واحد. والسبب في هذه الظاهرة هو "أنا" الطفل كاملة التكوين وحقيقة أنه ، كما كان ، "يتخطى" نظام العلاقات الذي هو فيه.
يتميز الطفل البالغ من العمر سبع سنوات في المقام الأول بفقدان العفوية الطفولية ، والتي ترتبط بتطور التعسف. سبب الآنية الطفولية هو عدم كفاية التمايز بين الحياة الداخلية والخارجية (يتم دمج معنى الكائن والشيء نفسه في واحد). يرتبط فقدان العفوية ، بدوره ، بإدخال لحظة فكرية في الأفعال ، وذات مغزى في بناء الأفعال.
في تجارب الأطفال في سن السابعة ، يظهر عنصر فكري بالفعل. تصبح عواطفهم ذات مغزى ، مما يشير إلى الانتقال من التأثير إلى الشعور في تطور المجال العاطفي. تتشكل بنية الخبرات هذه عندما يبدأ الطفل في فهم ما تعنيه عبارة "أنا أبتهج" ، "أنا لطيف" ، "أنا شرير".
تكتسب التجارب معنى خاصًا للطفل ، حتى يتمكن من استخدامها للتأثير على شخص آخر ، أي البدء في البكاء بتحد ، وما إلى ذلك. أيضًا ، فإن تجارب الأطفال في سن السابعة معممة ، وبناءً على ذلك ، ينشأ موقف عام تجاه الأشياء والأشخاص والنفس.
يساهم ظهور دوافع جديدة في صراعهم الداخلي ، وهذا بدوره يمكن أن يؤدي إلى تقلبات مزاجية متكررة ، وأحيانًا إلى العدوانية.
أبرز أعراض الأزمة في عمله ل.ف. أوبوخوف:
فقدان الآنية (بين الرغبة والفعل ، فإن تجربة أهمية هذا الفعل بالنسبة للطفل نفسه) ؛
المناورة (الطفل يبني شيئًا من نفسه ، يخفي شيئًا - روحه مغلقة بالفعل) ؛
من أعراض "الحلوى المرة" (يشعر الطفل بالسوء ، لكنه يحاول عدم إظهار ذلك).
في طفل يبلغ من العمر سبع سنوات ، تنشأ حياة داخلية جديدة ، حياة من التجارب التي لا يتم فرضها بشكل مباشر ومباشر على الحياة الخارجية. لكن هذه الحياة الداخلية حقيقة بالغة الأهمية ؛ والآن سيتم تنفيذ توجه السلوك داخل هذه الحياة الداخلية.
بالنسبة للطفل تتفكك وحدة العاطفة والعقل ، وتتميز هذه الفترة بأشكال سلوكية مبالغ فيها. لا يتحكم الطفل في مشاعره (لا يستطيع كبح جماحها ، ولكنه أيضًا لا يعرف كيف يسيطر عليها). الحقيقة هي أنه بعد أن فقد بعض أشكال السلوك ، لم يكتسب أخرى بعد - فالأزمة هي لحظة حدودية تكمل تكوين شخصية كاملة بمطالبها واحترامها لذاتها وعالمها الداخلي الغني.
يتعلم الأطفال تلبية احتياجاتهم الجسدية والروحية بطرق مقبولة لهم ولأولئك الذين يرتبطون بهم. يمكن أن تتسبب الصعوبات في استيعاب القواعد والقواعد السلوكية الجديدة في فرض قيود غير مبررة على النفس وضبط النفس الضروري للغاية. يقول إيريكسون إن الأطفال في هذا الوقت "يسعون جاهدين للعثور بسرعة على مثل هذه الأشكال من السلوك التي من شأنها أن تساعدهم على تحقيق رغباتهم واهتماماتهم في" إطار مقبول "اجتماعيًا. وتشجيع استقلال الأطفال يساهم في تنمية ذكائهم ومبادراتهم. إذا كانت المظاهر غالبًا ما يكون الاستقلال مصحوبًا بالفشل أو يُعاقب الأطفال بشدة دون داعٍ لسوء السلوك ، وهذا يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن الذنب سوف يسود على الرغبة في الاستقلال والمسؤولية.
أود أن أشير إلى أن الأزمات العمرية كلها طبيعية. لكن يمكنهم المضي قدمًا بطرق مختلفة - سواء بشكل حاد ، أو مؤلم ، أو لطيف ، أو غير محسوس تقريبًا. وهو لا يعتمد فقط على الخصائص الجسدية والعقلية للطفل ، ولكن أيضًا إلى حد كبير جدًا على الظروف التي يعيش فيها ، وعلى تربيته.
استنتاج
بتلخيص هذا العمل ، يمكننا القول أن التطور العاطفي للأطفال هو واحد من المجالات ذات الأولويةالتطور العام المتناغم للشخصية في سن ما قبل المدرسة.
يحدث التطور العاطفي الأكثر كثافة في سن مبكرة (0 - 3 سنوات) ، وبعد أزمة ثلاث سنوات ، يمر بتغيرات أقل من سنة إلى أخرى. قفزة كبيرة أخرى في تطور المشاعر والعواطف هي أزمة سن السابعة ، والاستنتاج المنطقي لها هو الاستعداد العاطفي والتحفيزي للدراسة في المدرسة.
وثائق مماثلة
العالم العاطفي للطفل. تأثير المشاعر السلبية على الحالة النفسية للأطفال. مظهر من مظاهر الضيق العاطفي عند الأطفال. طرق التشخيص والتصحيح كوسيلة للتغلب على الضيق العاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
أطروحة تمت الإضافة في 05/06/2010
تربية العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة. العواطف والعملية التعليمية. تنمية المشاعر في النشاط. معنى المشاعر. تنمية المجال التحفيزي لأطفال ما قبل المدرسة. دور الأسرة في تنمية الاستجابة العاطفية للطفل.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 04/03/2007
البحث النظري ودراسة مشاكل فهم المشاعر والعواطف في علم النفس الأجنبي والمحلي. الخصائص النفسية لانفعالات ومشاعر الطفل غير الطبيعي. تحليل مستويات النمو العاطفي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.
أطروحة تمت إضافة 06/29/2011
الاضطرابات العاطفية وأنواعها. دور العواطف في النمو النفسي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مبادئ تكوين المشاعر الإيجابية. تشخيص مستوى الخوف والقلق والعدوانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ميزات الوقاية منها.
أطروحة تمت إضافة 10/30/2014
خصائص التطور الاجتماعي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة. المناهج التكنولوجية لتنمية المشاعر الاجتماعية. وصف العمل التجريبي على المشكلة. مبادئ توجيهية لتنمية المشاعر الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة.
أطروحة تمت إضافتها في 12/15/2010
مشاكل النمو الشخصي لأطفال ما قبل المدرسة. الشخصية وتطورها. قيادة أنشطة أطفال ما قبل المدرسة. تطوير الألعاب في أطفال ما قبل المدرسة. مراحل تكوين نشاط لعب الأطفال. قيمة اللعبة.
أطروحة تمت الإضافة في 11/06/2005
العواطف في الحياة العقلية للإنسان. دراسة نظام النمو العاطفي للأطفال. تحديد العلاقة بين العواطف والتنظيم العقلي للطفل. الخصائص النفسية لسن ما قبل المدرسة ، سمات التطور العاطفي.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/24/2010
الجوهر النفسي ومعنى العواطف. ملامح التطور العاطفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. طرق وأساليب التشخيص النفسي للاضطرابات العاطفية.
أطروحة ، تمت إضافة 07/18/2011
مفهوم التكيف وأنواعه. ملامح التكيف العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. الرفاه العاطفي كمؤشر على تكيف الأطفال. تحديد مستوى الرفاهية العاطفية ومستوى القلق والعدوانية والاندفاع.
أطروحة تمت إضافة 10/23/2011
خصائص تنمية التفكير والإدراك والكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. ملامح تطور الخيال والذاكرة والانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة. الألعاب والنشاط البصري والعمالي لأطفال ما قبل المدرسة. استعداد الطفل للمدرسة.
الموضوع: "التطور العاطفي للأطفال الصغار في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
استهداف: تعريف المشاركين بتجربة استخدام تقنيات الألعاب التي تهدف إلى تنمية المشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة.
مهام:
1. تحديث معرفة المعلمين بأهمية فترة ما قبل المدرسة في تنمية المجال العاطفي.
2. تعزيز تكوين أفكار المعلمين حول استخدام تقنيات الألعاب التي تهدف إلى التنمية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.
3. اصنع كتيب "إشارة مرور مبهجة"
لاحظ S.L Rubinshtein أن نفس العملية يمكن أن تكون (وعادة ما يحدث)والفكرية ، و عاطفي، وقوي الإرادة. ومع ذلك ، اعتمادًا على محتوى العملية ، سنأو الخصائص الفردية ، سواء المكون الفكري ، أو عاطفي، أو إرادي. من الواضح ، فيما يتعلق بفترة ما قبل المدرسة بشكل عام ، و مبكرمرحلة ما قبل المدرسة على وجه الخصوص عاطفيالمكون هو المسيطر والمحدّد.
تنظيم بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري جعلها بيئة تساهم في تعدد الاستخدامات وكامل المزايا تنمية عاطفيا- المجال الحسي للطفل سن مبكرة كشرطالمزيد من النجاح والتناغم تطوير.
دعونا نصف بمزيد من التفصيل كل من هذه الظروف.
عاطفيا- دعم مكون البيئة
لخلق الأمثل الجو العاطفي في مجموعة من الأطفال الصغارتحتاج إلى تعلم ربط هدف وأهداف إجراءاتك التربوية بالتثبيت على التطور العاطفي: الإثارة، الاسترخاء، الخبرة، التنظيم عاطفياالتواصل الغني للطفل مع الكبار وغيرهم ، إلخ.
في المرحلة الأولى - تكيف الطفل مع داو:
مؤسسة الاتصال العاطفي مع الطفل;
إشراكه في ما يحدث حوله التطورات: "(الاسم ، انظر إلي" ، "تعال إلي لدقيقة", "اعرض اللعبة ما تفعله"إلخ. ؛
خلق ايجابية المزاج العاطفي في مجموعة من الأطفالفيما يتعلق بالطفل المقبول ؛
حماية عاطفياجو دافئ في المجموعة.
تشكيل - تكوين الأطفالالموقف الإيجابي ، وقبول حالة التواجد في مجموعة مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلخ.
عاطفيا- تخصيص مكون البيئة
عند الترتيب عاطفيا-ضبط مكون البيئة ، تؤخذ الظروف التالية في الاعتبار. يجب أن يكون نظام الألوان في المجموعة هادئًا للإدراك ، ولكن ليس رتيبًا. تم إنشاء الخلفية الموسيقية في المجموعة أيضًا من خلال الموسيقى المقابلة - ليس فقط أغاني الأطفال المعتادة ، ولكن أيضًا الأعمال الكلاسيكية والموسيقى الشعبية.
للتأكد من أن كل طفل يشعر بالراحة في أجواء الروضة ، يفكر المعلم من خلال تنظيم الحياة طفل: هل من الملائم استخدام الخزانة لتعريتها ، هل الصنبور في الحمام ليس ضيقًا جدًا ، هل هناك مجموعة متنوعة من الألعاب ، إلخ.
عند القيام بذلك ، يجب وضع شيئين في الاعتبار. الأول هو اقتناء المعدات للمجموعة ، مما يساهم في التحسين التطور العاطفي والحسي للطفل. والثاني هو مراجعة التجهيزات الداخلية الموجودة لتقويتها. التوجه العاطفي والتنموي.
عاطفيا- عنصر استقرار البيئة
من السهل ملاحظة الحاجة إلى الأمن والحماية عند الأطفال الصغار. الأطفال. يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من القلق ، ويتحول إلى تأثيرات ، إذا تغيرت البيئة من حولهم. ليس من قبيل المصادفة أن يعرف الجميع صعوبات فترات التكيف في الأطفالعند القبول في وزارة الطاقة. ضامن معين لتلبية الحاجة إلى الأمان هو وجود لحظات معينة من النظام لطفل ما قبل المدرسة. نظام اليوم هو مدة معينة وتناوب الأنشطة المختلفة ، والنوم ، والراحة ، والوجبات المنتظمة والعالية السعرات الحرارية ، وتنفيذ قواعد النظافة الشخصية. التنفيذ المنهجي لما يلزم الظروفمن أجل التنظيم السليم للروتين اليومي يساهم في صحة جيدة الأطفال، والحفاظ على مستوى عال من الحالة الوظيفية الجهاز العصبي، له تأثير إيجابي على عمليات النمو و تنمية الجسم.
عاطفيا- تنشيط مكون البيئة
التنشيط عاطفيالدول يحدث عندما يحدث ذلك "متعة الاعتراف"، أو عند الاجتماع بشيء جديد غير عادي (لكن ليس مخيفًا لطفل). في أغلب الأحيان عاطفيتفعيل تجارب الطفل يحدث في أنشطة اللعب. اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، يحتاج المعلم إلى تضمين الألعاب وأنشطة الألعاب التي تركز على التنشيط والتحسين بشكل هادف. عاطفياالمجال الحسي للطفل. لهولاء ترتبط:
ألعاب تراكم مع الأطفال العواطف;
تشغيل الألعاب عاطفيتواصل الطفل مع أقرانه والبالغين ؛
ألعاب للتغلب على السلبية العواطف;
ألعاب الانسحاب ضغط عاطفي، استرخاء؛
تشغيل الألعاب تنمية التعاطف عند الأطفال وغيرهم.
إذن كيف يمكننا التأثير على تطور المشاعر لدى الأطفال؟ (الإجابات). لكن أولاً أود أن أتذكر المشاعر التي نعرفها. كلنا نعرف اللعبة جيداً "خمن!" وأريد أن ألعب معك قليلاً الآن.
1. عيناي مغمضتان قليلا.
زوايا الفم مرتفعة قليلاً.
انا اضحك.
(مرح)
2. تضيق العيون قليلا.
زوايا الفم مقلوبة.
(حزن)
3. حاجبي مجعدان ومتحركان.
تشبث الأسنان.
الشفاه مضغوطة بإحكام.
تتسع فتحات الأنف وترتجف.
أقبض قبضتي.
أريد أن أضرب.
(غضب)
4. رفعت حاجبي.
الفم مفتوح قليلاً ، مستدير.
العيون مفتوحة على مصراعيها.
أصرخ: "المحدودة!" أو "أوه!"
(دهشة)
5. يتم رفع حاجبي وتنخفض قليلاً إلى جسر الأنف.
العيون مفتوحة على مصراعيها.
أريد أن أحمي نفسي ، أختبئ ، أهرب.
(يخاف)
6. عندما أكون مهتمًا ، أركز.
ألقي نظرة فاحصة على الموضوع.
يتم رسم حاجبي قليلاً معًا.
(فائدة)
7. أخفض وأدير رأسي إلى الجانب.
أخفي عيني.
وجهي وأذني يتحولان إلى اللون الأحمر.
انا اشعر …
(عار)
عاطفيا- المكون التدريبي للبيئة
التدريبات النفسية هي فئة خاصة تهدف إلى تطويروتصحيح مختلف جوانب نفسية الطفل. هذه الفصول مطلوبة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من التعب المفرط أو الإرهاق أو القلق أو المزاج السريع أو الشخصية المغلقة. ولكن من المهم بنفس القدر ممارسة هذه المجموعات من التمارين مع أطفال أصحاء باعتبارها وسيلة للاسترخاء والوقاية النفسية الجسدية. الهدف الرئيسي من فصول الجمباز النفسي هو إتقان مهارات إدارتك المجال العاطفي: التنمية عند الأطفالالقدرة على الفهم والتعرف على الذات والآخرين العواطفعبر عنهم بشكل صحيح وجربهم بشكل كامل.
تلخيصا ، نلاحظ ما يلي. يتضح أن تجربة الفرح دافع إيجابي المشاعر في وقت مبكريجب أن تصبح الطفولة واحدة من المجالات المهيمنة في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
اريد ان اقدم لكم على "إشارة مرور مرح" . توجد إشارة المرور هذه في بداية مكتبنا. عند القدوم إلى الدرس ، يقترب الأطفال من الدليل ويلاحظون على الفور مزاجهم. سوف أسجل لنفسي بالتأكيد الحالة المزاجية التي جاء بها الطفل إلى الفصل. للعمل ، نحتاج إلى ثلاث دوائر - حمراء وصفراء وخضراء. سنلصق على كل منهم دائرة بيضاء ذات قطر أصغر لتمثيل المشاعر. ملاحظة: بالإضافة إلى ركن المشاعر ، يمكن استخدام هذا الدليل في الألعاب وفقًا لقواعد المرور - كنموذج إشارة المرور. تسمح لك الأشرطة بتحريف جوانب إشارة المرور مع بعضها البعض (بهذه الطريقة يمكنك تقليل عدد المشاعر - على سبيل المثال: للأطفال). للتعرف على الحالة المزاجية عند الأطفال ، يتم استخدام مشابك الغسيل العادية.
تعني الدائرة الحمراء أن الطفل في حالة مزاجية سيئة ، إنه حزين أو حزين. دائرة اللون الأصفريعني أن الطفل الذي جاء إلى الدرس يتمتع بمزاج هادئ ومحايد وخالي من المشاعر. الدائرة ذات اللون الأخضر هي بالطبع متعة وفرح ومزاج رائع. أود أن أتمنى لكم اليوم ، أيها الزملاء الأعزاء ، الأشياء الجيدة فقط المتبقية من اجتماعنا. "لون أخضر" مزاج!
مقالات مماثلة
-
البنوك - شركاء RosEvroBank
يقدم RosEvroBank لحاملي البطاقات استخدام الفروع وأجهزة الصراف الآلي الخاصة بهم لسحب النقود. دعنا نتعرف على المزيد حول هذا البنك وما إذا كان لدى RosEvroBank بنوك شريكة لن يتم شطب أجهزة الصراف الآلي الخاصة بها ...
-
تسجيل الدخول التنشيط عبر الإنترنت citibank
بعد معالجة الطلب المستلم من العميل ، يسلم Citibank بطاقة الائتمان مجانًا. في مدن التواجد الفعلي للبنك ، يتم التسليم عن طريق البريد. في مناطق أخرى يتم تسليم البطاقة عن طريق البريد ، في حالة الإيجابية ...
-
ماذا تفعل إذا لم يكن هناك ما يسدد القرض؟
غالبًا ما يواجه الأشخاص موقفًا لا يتوفر فيه المال لدفع ثمن القرض. كل شخص لديه أسبابه الخاصة لذلك ، ولكن النتيجة هي نفسها عادة. يترتب على عدم سداد القرض استحقاق الغرامات وزيادة مبلغ الدين. أخيرًا تبدأ الدعوى ...
-
ما تحتاج لمعرفته حول تحويلات SWIFT من خلال Sberbank Online
هناك طلب كبير على خدمة تحويل الأموال ، لذلك يتم تنفيذها من قبل العديد من المؤسسات المالية. وتشمل هذه Sberbank ، والتي يمكنك من خلالها إرسال الأموال ليس فقط في جميع أنحاء بلدنا ، ولكن أيضًا في الخارج. مؤسسة...
-
بنك تينكوف - حساب شخصي
تعد الخدمات المصرفية عبر الإنترنت من Tinkoff Bank واحدة من أكثر الخدمات عملية ومدروسة. يتم شرح الحاجة إلى التحسين المستمر للخدمات المصرفية عبر الإنترنت بسهولة. ليس لدى Tinkoff مكاتب لاستقبال العملاء ، لذا فإن الإنترنت ...
-
الخط الساخن للبنك OTP Bank
نظرة عامة على الموقع الإلكتروني للبنك يوجد الموقع الرسمي لبنك OTP على www.otpbank.ru. هنا لديك الفرصة للحصول على المعلومات التي تهتم بها ، والذهاب إلى بنك الإنترنت ، والتعرف على أخبار بنك OTP ، وملء طلب عبر الإنترنت لـ ...