الاسلوب المناسب للرجال والنساء » إكسسوارات عصرية » تخطيط العمل على تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. تعليم وتنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل للأطفال. التخطيط لتواصل الأطفال في الأنشطة الإنتاجية

تخطيط العمل على تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. تعليم وتنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل للأطفال. التخطيط لتواصل الأطفال في الأنشطة الإنتاجية

(ممارسة مراقبة الأنشطة المختلفة والتواصل

الأطفال ، ممارسة فصول التظاهر والمحاكمة) "

للتخصص

44.02.01 الحضانة

GPAOU JSC "كلية أمور التربوية"

O. Yu Gumenyuk، N.لكن.،كيريفا ،ريسنيانسكايا

المقدمة

الممارسة التربوية هي إعداد أخصائي المستقبل للأنواع الرئيسية للنشاط المهني.

أثرت التغييرات التي حدثت في البلاد فيما يتعلق بعلاقات السوق الجديدة بشكل كبير على قطاع التعليم. في سياق تطور المنافسة في سوق الخدمات التعليمية ، فإن الجوانب المهمة لتحسين التدريب الجامعي هي:

    توجيه عملي المنحى للتعليم ، والذي يتم ضمانه من خلال تكامل الأنشطة التعليمية والبحثية والإنتاجية ؛

    تخريج نوع متكامل من المتخصصين ، حيث تتشكل الأهداف والمحتوى ونتائج التعلم في شكل معقد ، مع مراعاة التغييرات في الأنشطة المهنية ، والتي لا تعني المؤهلات فقط ، ولكن أيضًا الجودة الشخصيةوالكفاءة.

يعد التدريب شرطًا مهمًا لتكوين التدريب المهني للطلاب. الغرض من ممارسة الطلاب هو التحضير للأنواع الرئيسية من الأنشطة المهنية ، وتنفيذ المعرفة المهنية المكتسبة والمهارات والقدرات والتكيف المهني ، أي الدخول في المهنة ، تطوير الدور الاجتماعي ، تقرير المصير المهني ، تشكيل المناصب ، دمج الصفات الشخصية والمهنية. الممارسة التربوية هي عملية معقدة يقوم فيها الطلاب بأداء الأنشطة التي يحددها تخصصهم.

ك. كتب Ushinsky أنه يمكن تعلم طريقة التدريس من كتاب أو من كلمات المعلم ، ولكن يمكن للمرء أن يكتسب مهارة في استخدام هذه الطريقة فقط من خلال الممارسة طويلة المدى وطويلة الأجل.

يو. بابانسكي في كتابه عمل علميأكد أنه في عملية الممارسة التربوية يمكن للمرء أن يفهم بشكل كامل قوانين ومبادئ التدريب والتعليم ، وإتقان المهارات المهنية والخبرة في الأنشطة العملية.

بالاقتران مع التخصصات الأكاديمية ، تساهم الأنشطة العملية للطلاب في تحديد اتجاهات وآفاق النمو المهني في المستقبل ، وتقوية احترام الذات المهني الكافي ، وتشكيل شخصية المعلم والمهنة في المستقبل. في الممارسة العملية ، يتم تحسين النشاط التربوي للطلاب على أساس المواد الواقعية ذات المغزى ، والتي لا يمكن تطوير المعرفة والتطور الفعال لها إلا على أساس الانطباعات والملاحظات الحية.

في الممارسة التربوية للطلاب ، المكونات المهمة هي:

    قدرة الطالب على تغيير نشاطه الاجتماعي والمهني ، والتي تُفهم على أنها أهم سمات الشخصية ، والتي تعبر عن موقفه الإبداعي في مختلف جوانب الحياة ، بما في ذلك نفسه. في الممارسة التربوية ، سيتم تحديد اتجاه هذا النشاط في المجال المهني ؛

    التوجه المتنوع لمعلم المستقبل إلى جميع مجالات النشاط التربوي: الموضوع ، والأنشطة التعليمية للطلاب ومعداتها المنهجية ، والتفاعل التربوي الفعلي وتنظيمه ، وإتقان منهجية العمل البحثي ؛

    تكوين ثقافة انعكاسية في ظروف عملية تربوية طبيعية ، عندما تصبح وسائل وأساليب نشاطهم التربوي ، عمليات التطوير واتخاذ القرارات العملية موضوع انعكاساتهم للمعلم. يساعد تحليل نشاط الفرد المتدرب على إدراك الصعوبات التي تنشأ في عمله ، وإيجاد السبل الكفيلة للتغلب عليها.

يتم تحديد مكونات الممارسة التربوية لمعلم المستقبل من خلال الأهداف التالية:

    تطوير الكفاءة المهنية للمعلم ، والتوجه الشخصي الإنساني ، والرؤية المنهجية للواقع التربوي ؛

    تشكيل مجال الموضوع ، الثقافة العاكسة ؛

    تمكن التقنيات التربويةوالقدرة على الاندماج مع الخبرة التربوية.

في سياق ممارسة التدريس ، يطور الطلاب الأساسيات لتحليل وتقييم الظروف التي تم إنشاؤها في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل التنمية الكاملة للأطفال ، وأنشطة معلم مرحلة ما قبل المدرسة الأساسية منظمة تعليميةونشاطه التربوي الخاص ، يتطور التفكير التربوي ليس فقط في العمل بمذكرات تربوية ، ولكن أيضًا في كل درس ، في كل اتصال مع الأطفال. أثناء الممارسة ، يجب أن يكون الطلاب مستعدين لأنشطة تعليمية حقيقية ، حيث سيتعين عليهم أداء جميع وظائف المعلم. ترتبط مؤشرات مستوى المعرفة والمهارات والتنمية الشخصية والنشاط الإبداعي للطلاب ارتباطًا وثيقًا بجودة العملية التعليمية وهي أكثر أهمية لتحديد فعالية جودة العملية التعليمية. ستساعد أسئلة تحليل الأنشطة المختلفة المعلم المستقبلي على اكتساب المهارات اللازمة لمراقبة العملية التعليمية في رياض الأطفال

هذا الدليل المنهجي مخصص لطلاب الكلية التربوية للاختصاص 44.02.01 تعليم ما قبل المدرسة ، 04.02.04 تعليم ما قبل المدرسة الخاص ويحتوي على مخططات نموذجية لتحليل بيئة تطوير الموضوع والأنشطة المختلفة والتواصل بين أطفال ما قبل المدرسة وأنشطة مربي.

نتيجة لإتقان برنامج الممارسة ، يجب تشكيل الطلاب جنرال لواءالكفاءات:

حسنًا 1. افهم الجوهر والأهمية الاجتماعية لمهنتك المستقبلية ، وأظهر اهتمامًا ثابتًا بها.

حسنًا 2. تنظيم الأنشطة الخاصة بهم ، وتحديد طرق حل المشكلات المهنية ، وتقييم فعاليتها وجودتها.

موافق 3. تقييم المخاطر واتخاذ القرارات في المواقف غير القياسية.

موافق 4. البحث عن المعلومات اللازمة وتحليلها وتقييمها لإعداد وحل المشكلات المهنية ، والتطوير المهني والشخصي.

حسنًا 5. استخدم تقنيات المعلومات والاتصالات لتحسين الأنشطة المهنية.

حسنًا 6. العمل في فريق وفريق ، وتفاعل مع الإدارة والزملاء والشركاء الاجتماعيين.

حسنًا 7. تحديد الأهداف وتحفيز أنشطة التلاميذ وتنظيم عملهم والتحكم فيه مع تحمل المسؤولية عن جودة العملية التعليمية.

حسنًا 8. حدد بشكل مستقل مهام التطوير المهني والشخصي ، واشترك في التعليم الذاتي ، وخطط بوعي للتدريب المتقدم.

حسنًا 9. تنفيذ النشاط المهنيمن حيث تحديث أهدافها ومحتواها وتقنياتها المتغيرة.

موافق 10. تنفيذ الوقاية من الإصابات ، وضمان حماية حياة وصحة الأطفال.

حسنًا 11. بناء نشاط مهني يتوافق مع القواعد القانونية المنظمة له.

حسنًا 12. أداء الواجب العسكري ، بما في ذلك تطبيق المعرفة المهنية المكتسبة (للأولاد).

وإتقان الأنواع التالية من الأنشطة التعليمية:

5.2.2. تنظيم مختلف الأنشطة والتواصل للأطفال.

الكمبيوتر 2.1. خطط لأنشطة وتفاعلات مختلفة للأطفال على مدار اليوم.

كمبيوتر 2.2. تنظيم ألعاب مختلفة مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

الكمبيوتر 2.3. لتنظيم العمل المجدي والخدمة الذاتية.

الكمبيوتر الشخصي 2.4. تنظيم التواصل بين الأطفال.

كمبيوتر 2.5. لتنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة (الرسم ، النمذجة ، الزخرفة ، التصميم).

الكمبيوتر 2.6. تنظيم وإقامة الإجازات والترفيه للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

كمبيوتر 2.7. تحليل عملية ونتائج تنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل للأطفال.

5.2.3. تنظيم فصول حول البرامج التعليمية العامة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي.

الكمبيوتر 3.1. تحديد الأهداف والغايات ، والتخطيط للدروس مع أطفال ما قبل المدرسة.

الكمبيوتر 3.2. قم بإجراء أنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة.

الكمبيوتر 3.3. لإجراء رقابة تربوية ، وتقييم عملية ونتائج التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة.

الكمبيوتر 3.4. حلل الدروس.

الكمبيوتر 3.5. الحفاظ على الوثائق الخاصة بتنظيم الفصول الدراسية.

مخطط تحليل شروط وطرق التنظيم

أنشطة مختلفة والاتصالات

في رياض الأطفال

1. تحليل شروط جاهزية المجموعة

لتنظيم العملية التعليمية

1. سلامة الأثاث والمعدات لحياة وصحة الأطفال.

2. النفعية التربوية لتصميم بيئة تطوير الموضوع.

3. الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية لتصميم المباني.

4. وجود مراكز لبيئة تطوير الموضوع ومتطلباتها من معيار الولاية الفيدرالية التربوي للتعليم قبل المدرسي.

5. مطابقة المؤلفات والكتيبات المنهجية لهذه الفئة العمرية.

6. تصميم المعلومات لتقف على الآباء.

7. الامتثال للمواد المقدمة للآباء محددة ويمكن الوصول إليها في عرضها التقديمي (الأهداف ، الأهداف ، النظام ، نظام العمل التربوي)

8. جماليات في تصميم المباني.

9. نهج غير قياسي في التصميم.

2. تحليل بيئة تطوير الموضوع في مجموعات

2.1 . توافر مركز اللعبة(ألعاب تقمّص الأدوار وفقًا لهذه الفئة العمرية. معدات لعب كافية لألعاب s-r)

وجود ألعاب بناءة تتناسب مع عمر الأطفال: المصممين - قطعة أرض ، أرضية ، طاولة ، من مواد مختلفة ؛

عدد كافٍ من سمات اللعب بالمباني (الألعاب والمركبات والألعاب التعليمية والمطبوعة على الورق ذات المحتوى الرياضي ، من أجل التطوير الحسي وتطوير الكلام والألعاب المسرحية بأنواع مختلفة من المسارح والأزياء والسمات والألعاب الموسيقية والآلات.

2.2. وجود مركز تجريب للتجارب والتجارب. (ما هي الشروط التي يتم إنشاؤها لتنظيم أنشطة الأطفال في النشاط المعرفي.

تخطيط وتنظيم الألعاب بالمواد الطبيعية (الرمل ، الماء ، الطين).

استخدام ألعاب القصة - الرحلات ذات التوجه المعرفي.

تخطيط وتنظيم التجارب والأجسام والمواد المختلفة.

تحديد نتائج تجارب الأطفال.

الاتساق في إجراء الأنشطة التجريبية.

وجود بطاقة فهرس التجارب والتجارب في المجموعة.

معدات ركن التجريب تلبي متطلبات هذه الفئة العمرية).

2.3. زخرفة مركز الطبيعة.(اللوحات - المناظر الطبيعية ، خزانات الملفات ، قواعد العناية بالنباتات ، إلخ حسب الفئة العمرية. وجود عدد كاف من النباتات في المجموعة ، امتثالها لمتطلبات SanPin. المظهر الجيد للنباتات.

وجود أدوات للعناية بالنباتات (فك ، غسيل ، سقي).

وجود جواز سفر لكل مصنع في المجموعة. سلامة النبات للأطفال. موقع النباتات من حيث سهولة العناية بها وسلامتها. توافر المؤلفات المنهجية حول رعاية النباتات ، حول طريقة تنظيم الفصول مع الأطفال. وجود الألعاب التعليمية المطبوعة على اللوح والمواد المرئية في علم البيئة.

وجود تقاويم الطبيعة والطقس بما يتناسب مع عمر الأطفال.

جماليات تصميم مركز الطبيعة ومدى ملاءمته لهذه الفئة العمرية.

2.4. وجود مركز الكتاب(زاوية الكتاب مجهزة في مكان جيد الإضاءة: رفوف للكتب وطاولة وكراسي للأطفال.

توافر مواد مختلفة: خيال - عدة كتب تحمل نفس الاسم ومؤلف دور نشر مختلفة ؛ الرسوم التوضيحية حول مواضيع الفصول حول التعرف على العالم الخارجي والخيال.

توافر المعارض المواضيعية واستبدال المواد.

سهولة الوصول إلى مركز الخيال للأطفال.

التواجد في مجموعة المعدات للأنشطة المسرحية: شاشة ، فلانوجراف ، أنواع مختلفة من المسارح ومراسلات محتواها مع الفئة العمرية ، ألعاب مسرحية.

وجود مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية والمطبوعة.

توافر الأدبيات المنهجية حول هذا الموضوع.

وجود فهرس بطاقات للألعاب التعليمية ، ومجموعة مختارة من الألغاز ، وأغاني الأطفال ، والأغاني ، وأعاصير اللسان ، إلخ.

محتوى مناسب لأعمار الأطفال.

معلومات مرئية للآباء عن زيادة اهتمام الأطفال بالخيال).

2.5 إشباع المواد وتنوعها لتطوير الأنشطة الفنية والإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب الفئة العمرية.

2.6. الموضوع - تطوير البيئة لتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية(وجود كمية كافية من مادة العد في المجموعة (بما في ذلك عدّ العصي).

اختيار الألعاب التي تهدف إلى تكوين المعايير الحسية (اللون ، الشكل ، الحجم).

اختيار الألعاب التي تهدف إلى تكوين مهارات العد ، مفهوم العدد.

اختيار الألعاب التي تهدف إلى تكوين التمثيلات المكانية والزمانية.

التواجد في مجموعة المصممين الهندسيين: "Tangram" ، "Magic Square" ، "Columbus Egg" ، إلخ (حسب هذه الفئة العمرية)

وجود أشكال هندسية مختلفة وأجسام ثلاثية الأبعاد.

توافر المواد الرقمية.

اختيار الألعاب المسلية حسب العمر (متاهات ، ألغاز ، إلخ)

توافر أدوات القياس الأساسية (الموازين ، أكواب القياس ، المسطرة ، إلخ) حسب العمر)

2.7. وجود مركز رياضي يلبي الاحتياجات الحركيةالأطفال (الترتيب الصحيح للأثاث ومواد اللعب للقاء النشاط الحركيالأطفال. وجود علامات على الأثاث وخزائن الملابس. وجود ملف كروت خاص بالألعاب الخارجية حسب العمر وسمات p / i والألعاب الرياضية: البلدات وتنس الريشة ووجود سمات لألعاب القفز: الحبال ، الحلقات ، الدوائر المسطحة للقفز ، إلخ.).

وجود سمات للألعاب مع الرمي ، والقبض ، والرمي (لعبة البولنج ، القذف الدائري ، الكرات ، أكياس الرمل ، الصحون الطائرة ، إلخ). وجود بطاقة فهرسة مجمعات التمارين الصباحية ، إيقاظ الجمباز ، التربية البدنية الدقيقة.

وجود مادة تحكم عن بعد للألعاب الخارجية للنزهة.

توافر المعلومات المرئية للآباء والأمهات حول تنظيم النظام الحركي الأمثل ، وإجراءات التصلب ، والوقاية من الأمراض.

3. التعرف على التوثيق المعياري لمجموعة رياض الأطفال

1. جواز سفر المجموعة: النشرة الإخبارية للمجموعة و OO ، البرنامج ، قائمة الأطفال اعتبارًا من 01.09 ، الروتين اليومي ، نظام العمل التربوي ، أوراق شهادات المعلمين.

2. التعلق بالخطة: الوضع لفترة معينة + التجنيب ، نمط النشاط البدني ، الأوراق الصحية ، برنامج تحسين الصحة.

3. خطة طويلة المدى: توزيع موضوعات السنة ، خطة العمل مع أولياء الأمور ، تنظيم بيئة نامية ، دعم منهجي ، أنشطة ألعاب.

4. الخطة المواضيعية التقويمية: قوائم الأطفال (مجموعة ، حسب المجموعات الفرعية ، حسب المجموعات الصحية) ، التخطيط لليوم (الصباح ، المساء) ، شكل الخطة ومحتواها

5. مجلدات التفاعل والأنشطة المشتركة للمعلمين والمتخصصين.

6. وثائق للعمل مع أولياء الأمور: دفتر ملاحظات يحتوي على معلومات عن أولياء الأمور ، ومحاضر اجتماعات أولياء الأمور ، وتقارير ، ومعلومات عن الأجنحة والمجلدات.

7. دفتر الحضور.

8. كتيب لتعليم الأطفال سلامة الحياة (للفئات المتوسطة والعليا والإعدادية).

9. تعليمات حماية العمال. مجلة F-127 وأوراق التكيف (لمجموعات الحضانة)

10. الامتثال للوثائق مع متطلبات معيار الدولة التعليمية الاتحادية للتعليم ما قبل المدرسة. (ملحق 1.)

4. التقيد بنظام وتنظيم حياة الأطفال

1. معرفة المربين بالروتين اليومي لفئتهم العمرية وتنفيذه.

2. تناول الطعام في الوقت المناسب. لم يتم تقليل الوقت المخصص للفطور والغداء وشاي بعد الظهر (إطالة).

3. عدد ومدة الأنشطة التعليمية المباشرة للأطفال يتوافق مع الشبكة ومتطلبات سان بينا.

4. قدرة المعلم على تحديد درجة إرهاق الأطفال وتغيير مسار الحصص وأوقاتهم في هذا الصدد.

5. الخروج في الوقت المناسب للنزهة والعودة منه. التقيد بمدة المشي.

6. وقت النوم في الوقت المناسب. بيئة هادئة في غرفة النوم ، تساعد على الاسترخاء للأطفال.

7. التقيد بالوقت المخصص للنوم. عدم تأخير أو تقصير النوم.

8. قدرة المربي على تربية الأبناء تدريجياً مع مراعاة رغباتهم السمات الفردية.

9. التقيد بوقت الأنشطة الحرة والمستقلة للأطفال.

10. الخروج في الوقت المناسب للنزهة المسائية.

5. طرق تقديم الطعام.

استيفاء متطلبات النظافة

1. الحالة الصحية ، ووضع أثاث الطعام.

2. إعداد الجدول: هي متطلبات إعداد الجدول التي تؤخذ في الاعتبار اعتمادًا على عمر الأطفال وجماليات التصميم وأنشطة الحاضرين

3. تنظيم إجراءات النظافة حسب العمر. التواجد في مجموعة شروط الإجراءات الصحية (ملاءمة المعدات الصحية لنمو الأطفال ؛ وضع علامات على خزانات المناشف ؛ وجود أكواب لشطف الفم ؛ وجود مشط فردي)

4. استخدام كلمة أدبية من قبل المعلم عند غسل وإطعام الأطفال

5. قدرة المعلم على تقديم طبق (غير محبوب ، جديد) وتواصل المعلم مع الأطفال أثناء الوجبات.

6. مزاج الأطفال والوضع في المجموعة أثناء الوجبات.

7. قدرة الأطفال على استخدام أدوات المائدة.

8. توقيت تسليم الطعام للمجموعة.

9. تطبيق نظام غذائي وفق النظام اليومي حسب العمر.

10. طرق تعليم المهارات الثقافية والصحية. (الملحق 2)

6. تحليل التنظيم وطرق إجرائه

تمارين الصباح

1. التواجد في مجموعات بطاقات التمرينات الصباحية.

2. معرفة المربي بالتركيبة الحالية للتمارين الصباحية.

3. مدة التدريبات الصباحية: مطابقتها لسن الأطفال ومتطلبات النظام.

4. اختيار التمارين وتسلسل تنفيذها والامتثال لها عمر معين.

5. استخدام المرافقة الموسيقية.

6. وجود حالات اللعب ، لحظات أثناء الجمباز.

7. استخدام العناصر المختلفة في تنفيذ المفاتيح الخارجية.

8. استخدام أنواع مختلفة من مظاهرة التمرين.

10. استيفاء الاشتراطات الصحية الخاصة بتنظيم التمارين الصباحية (غرفة ، ملابس ، تجهيزات). (الملحق 3)

7. تنظيم التربية البدنية وعمل تحسين الصحة أثناء النهار

1. تخطيط وإجراء التمارين الصباحية.

2. تخطيط وإجراء فصول التربية البدنية حسب عمر الأطفال.

3. استخدام التربية البدنية أثناء الحصص.

4. تخطيط وإجراء الألعاب الخارجية أثناء المشي.

5. تخطيط وإجراء الألعاب الخارجية في مجموعة.

6. القيام بإجراءات التقوية والجمباز الصحي (حسب توصيات العاملين في المجال الطبي).

7. التقيد بالنظام اليومي لموسم وعمر الأطفال.

8. النهج الفردي في العمل مع الأطفال ، مع مراعاة الفئة الصحية (توافر الكشوفات الصحية).

9. حالة ملابس وأحذية الأطفال. لا توجد مواد خطرة.

10. التقيد بمتطلبات النظافة الخاصة بالملابس والأحذية.

8. تنظيم ومنهجية المسيرة

1. مراسلة وقت المشي مع وضع المجموعة.

3. منهجية تنظيم خلع الملابس وتعريتها للأطفال.

4. يتوافق مستوى تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال مع هذه الفئة العمرية.

5. التوافق مع الوضع الحركي للأطفال أثناء المشي.

6. الألعاب الخارجية وعددها يتوافق مع عمر الأطفال.

7. تنوع وكمية كافية من المواد البعيدة.

8. تنظيم وأساليب الملاحظة: موضوع الملاحظة يتوافق مع سن الأطفال ، يستخدم المعلم أساليب وتقنيات مختلفة ، ويهدف جانب المحتوى من الملاحظة إلى تطوير النشاط المعرفي للأطفال.

9. استخدام الألعاب التربوية والتعليمية من قبل المعلم أثناء العمل الفردي والمشترك مع الأطفال.

10. توجيه المعلم للأنشطة المستقلة للأطفال في نزهة على الأقدام. (الملحق 4)

9. تحليل تنظيم وإدارة أنشطة الألعاب

1. خلق الظروف ل نشاط الألعابأطفال ما قبل المدرسة.

2. أنواع الألعاب ( لعب الأدوار، تعليمي ، مطبوع على سطح المكتب ، متنقل ، رقصة مستديرة ، شعبية ، لفظية ، إلخ.)

3. تنظيم الأعمال التمهيدية لأنشطة الألعاب.

4. تقنيات إشراك الأطفال في أنشطة اللعب.

5. ملامح طبيعة لعب الأدوار والعلاقات الحقيقية بين الأطفال

6. تطوير أنشطة الألعاب وتقنيات الإدارة.

7. طرق حل حالات الصراع التي تنشأ في عملية نشاط الألعاب.

8. شكل تلخيص نتائج أنشطة الألعاب (اللعب ، مناقشة حالات لعب معينة وأداء الأدوار ، إمكانية تطوير الحبكة)

9. وجود الصفات والأشياء البديلة وجمالياتها ونظافتها.

10. إشراك الآباء في تجديد بيئة تطوير موضوع الألعاب (السمات ، والأزياء ، وإصلاح الألعاب)

10- تحليل التنظيم وطرق إجراء الأنشطة التربوية المباشرة:

- فصول التربية البدنية

1. هل تم استيفاء المتطلبات الصحية لتنظيم فصول التربية البدنية (غرفة ، ملابس ، معدات)؟

2. تنفيذ المهام التربوية التحسينية الصحية في درس التربية البدنية.

3. مراسلة المهام لسن معين.

4. الامتثال لمعايير النشاط البدني (في الأجزاء التمهيدية ، الرئيسية ، النهائية).

5. استخدام أشكال غير تقليدية من الفصول.

6. توعية الأطفال بإدراك مادة الدرس.

7. فهم الأطفال للمهام الموكلة إليهم.

8. مظهر من مظاهر الاستقلال بحثا عن طرق جديدة للعمل.

9. استخدام طرق مختلفة في تنظيم الأطفال لأداء الحركات الأساسية.

10. الامتثال لهيكل الدرس. (الملحق 6)

- في تنمية الكلام للأطفال

تعليم الأطفال رواية القصص بالألعاب

1. ما إذا كان الهدف من رواية القصص قد تم اختياره بشكل صحيح: يجب أن تكون اللعبة أو الشيء ذا شخصية واضحة.

2. هل لدى الأطفال اهتمام عاطفي باللعبة.

3. هل تم تثبيته في شكل يمكن الوصول إليهبالنسبة للأطفال ، العلاقة بين الملاحظة ونشاط الكلام.

4. هل نشاط الكلام للأطفال مرتبط بإبداع اللعب.

5. هل أنشطة اللعب تشجع الأطفال على وصف الألعاب العاطفية المفصلة.

6. هل يقوم الأطفال (عند الفحص) بعزل السمات والصفات الرئيسية للعبة بمساعدة أسئلة المعلم.

7. استخدام الذكريات عند تجميع قصة على أساس لعبة.

8. هل الأطفال قادرون على استكمال وتقييم أداء أقرانهم.

9. أساليب العمل على تكوين الشروط الأساسية للأنشطة التربوية الشاملة.

10. هل يحلل المعلم القصص التي يخترعها الأطفال.

تدريب الرسم على رواية القصص

1. هل الأطفال قادرون على النظر إلى الصورة وتسمية الأشياء المرسومة عليها.

2. هل الأطفال قادرون على إقامة روابط بين الأشياء والظواهر الموضحة في الصورة.

3. يمكن تحديدها علامات خارجيةوخصائص الأشياء.

4. هل أسئلة المعلم تشجع الأطفال على الكشف عن العلاقات السببية في إجاباتهم.

5. هل الأطفال قادرون على بناء إجابات منطقية ودقيقة.

6. هل يتبعون ترتيب الكلمات الصحيح في الجملة.

7. تقلب بناء الجملة.

8. القدرة على التطور قصةفي الصورة ، ربط أجزاء من البيان بأنواع مختلفة من التوصيلات.

9. هل يستطيع الطفل متابعة القصة من الصورة.

10- منهجية العمل على تكوين الشروط الأساسية للأنشطة التربوية الشاملة (الملحق 6)

- حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة

1. ما إذا كان محتوى البرنامج مناسبًا للعمر.

2. هل هناك وجود جديد يوفر بعض الجهد وتوتر الفكر.

3. هل توجد عناصر ترفيهية في الدرس.

4. هل هناك تقنيات تهدف إلى: جذب الانتباه وتركيزه ، وتفعيل الفكر المستقل ، وتقديم شيء جديد بناءً على تجربة الأطفال.

5. يقوم المعلم بشرح المهام للأطفال بطريقة يسهل الوصول إليها.

6. هل من الواضح طرح الأسئلة على الأطفال.

7. هي الأسئلة والمهام تتكرر عدة مرات.

8. هل هناك أحكام في أجوبة الأولاد.

9. هل يمكن للأطفال إجراء اتصالات.

10. سلوك الأطفال في الفصل أثناء العمل: بكل سرور واهتمام ، بحماس ، يساعدون في إجابات الآخرين.

11. ما إذا كان اختيار مواد العرض لـ REMT صحيحًا (وفقًا لمتطلبات البرنامج لهذه الفئة العمرية (الملحق 8).

- التطور الموسيقي

1. تطابق المهام مع برنامج الفئة العمرية ومستوى نمو الأطفال.

2. تم إنشاء شروط الدرس: توفر خطة ، وسائل مساعدة بصرية ، سمات ، ألعاب ، إلخ.

3. قدرة المعلم على تنظيم الأطفال في بداية الدرس.

4. استخدام أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي وتناوبها.

5. استخدام الأساليب المختلفة في التربية التنموية والتربية ، وفعالية استخدامها.

6. خلق الفرص للأطفال لإظهار روح المبادرة والاستقلالية والنشاط الإبداعي.

7. اعتبار المعلم للضغط النفسي والعاطفي والجسدي ، وكذلك الخصائص العمرية للأطفال في هذه الفئة.

8. أنشطة الأطفال في الفصل: عفوية ، مزاج عاطفي ، راحة. الحفاظ على الاهتمام طوال الجلسة.

9. تنظيم الأطفال في الفصل: القدرة على الانصياع لقواعد معينة للسلوك ، والاستقلالية ، والانضباط الواعي ، والتركيز عند أداء المهام.

10. المظهر الإبداعي للأطفال في الغناء والألعاب والرقص ، إلخ.

- للفنون الجميلة

1. هل يتوافق محتوى الدرس مع البرنامج الخاص بهذه المجموعة؟

2. تحديد القيمة المعرفية لهذا الدرس ، هل كان الحمل على الدرس كافياً؟

3. ما هو مزيج المواد الجديدة والمألوفة في الدرس؟

4. ما هي القيمة التربوية لهذا الدرس؟

9. مدة الدرس ككل وعلى أجزاء. مناسب لعمر الأطفال. أسباب تأخير الفصل (إن وجدت).

10. قدم وصفًا عامًا وتقييمًا للدرس الذي تم عرضه (ما هي التغييرات التي يجب إجراؤها على منهجية الدرس). (الملحق 9).

11. تنظيم التفاعل مع الوالدين

1. الحضور في المجموعة خطة المنظورالتفاعلات مع الوالدين.

2. التواجد في المجموعة لسجل محاضر اجتماعات أولياء الأمور (مخزنة حتى تحرير الأبناء).

3. توافر التقويم التخطيطي للتفاعل مع أولياء الأمور.

4. وجود اتفاقيات بين الروضة وأولياء الأمور.

5. جماليات تصميم المعلومات تقف للآباء.

6. المادة محددة ومنطقية من حيث الحجم.

7. في الزاوية الأم توجد مواد مرئية ، ومجلدات منزلقة وفقًا للموضوع وهذه الفئة العمرية.

8. في المجموعة ، يتم إجراء مسح بين الآباء من أجل دراسة وحدة المجموعة ، ودراسة طلبات الوالدين ، وما إلى ذلك.

9. أقيمت في المجموعة معارض متنوعة لأعمال الأطفال وأولياء الأمور.

10. مشاركة أولياء الأمور في تنظيم العملية التربوية ، وخلق بيئة مريحة لتطوير الموضوع.

المراجع

    الأنشطة التربوية للمعلم / ف. أ. سلاستينين [وآخرون]. - موسكو: "الأكاديمية" 2006. - 298 ص.

    Zanina، L. V. أساسيات المهارة التربوية / L. V. Zanina، N. P. Menshikova. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2003. - 288 ص.

    Zeer، E. F. علم نفس التطوير المهني / E. F.Zeer. - موسكو: "الأكاديمية" ، - 2007. - 240 ص.

    Zvonnikov، V. I. الوسائل الحديثة لتقييم نتائج التعلم / V. I. Zvonnikov، M. B. Chelyshkova. - موسكو: "الأكاديمية" 2007. - 224 ص.

    كوزنتسوف ، آي إن كتيب المعلم / آي إن.كوزنتسوف. - موسكو: "الحديث الحديث" 2005. - 544 ص.

    كودزاسبيروفا ، ج. م. الوسائل التقنيةالتدريب وطرق استخدامها / G.M Kodzhaspirova ، K.V. Petrov. - موسكو: "الأكاديمية" 2005. - 276 ص.

    Lapina ، O. A. مقدمة ل النشاط التربوي/ O. A. Lapina، N.N. Pyadushkina. - موسكو: "الأكاديمية" 2008. - 160 ص.

    موريفا ، إن.أ.التكنولوجيا الحديثة للدرس / N. A. Moreva. - موسكو: التعليم ، 2007. - 158 ص.

    نيكيتينا ، ن. ن. أساسيات النشاط المهني والتربوي / إن إن. - موسكو: إتقانها ، 2002. - 288 ص.

    التربية العامة والمهنية / ف. د. سيمونينكو [وآخرون]. - موسكو: Ventana - Graf، 2005. - 368 ص.

    بولات ، إ.س.التكنولوجيات التربوية والمعلوماتية الحديثة في نظام التعليم / إ. س. بولات. - موسكو: "الأكاديمية" 2007. - 368 ص.

    Purin ، V.D. أصول التدريس في التعليم المهني الثانوي / V.D. Purin. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2006-234 ص.

أسماء الأقسام

صفحة

مقدمة

3

1. تحليل شروط جاهزية المجموعات لتنظيم العملية التربوية

2. تحليل بيئة التطوير الموضوعي-المكاني في مجموعات

3. التعرف على التوثيق المعياري لمجموعة رياض الأطفال

4. التقيد بنظام وتنظيم حياة الأطفال

5. طرق تقديم الطعام. استيفاء متطلبات النظافة.

6. تحليل تنظيم ومنهجية التدريبات الصباحية

7. تحليل تنظيم ومنهجية التدريبات الصباحية

8. تنظيم ومنهجية المسيرة

9. تحليل تنظيم وإدارة أنشطة الألعاب

10. تحليل التنظيم وطرق إجراء الأنشطة التربوية المباشرة

11 تطبيقات

تطبيقات

ملحق 1

نموذج خطة العملية التعليمية

الموضوع: مدينتنا

المجموعة: كبار

التاريخ: 11/10/14.

الوضع

الأنشطة المشتركة للمربي والأطفال

(الجبهة والجماعة)

العمل الفردي مع الأطفال

اعادة تعبئه

الأربعاء

التحليلات

صباح

المادية والاجتماعية الشخصية والمعرفيةتطوير،

الجمباز الصباحي (المجمع رقم 1): 1 المحادثة مع الأطفال والنظر إلى الصور: "أين أعيش؟" ما هي المدينة التي تعيش فيها ، شارع ، عنوان؟ من يعيش معك في العائلة؟
الغرض: تنمية الخطاب المترابط وإثراء المفردات وتعليم الحب واحترام المدينة والأسرة.
2. عرض الألبوم. "مدينتنا" - لترسيخ المعرفة حول معالم المدينة. التعرف على الأماكن المألوفة من الصور ، تكون قادرة على وصف هذا الجذب
3. لعبة تمرين: "من سيحمل اسم شوارع المدينة أكثر؟" (مع تحويل الرقاقة)
الغرض: تنمية الانتباه السمعي

6. لعبة المستقرة: "ما بني المنزل" (مع كرة)
الغرض: تعزيز معرفة الأطفال بما تُبنى منه المنازل ، لإثراء القاموس بالصفات النسبية.
(طوب - طوب ، خرسانة ، خشب ، طين ، حجر ، زجاج ، ثلج ، خبز الزنجبيل ، ورق)

من العظام عليا تردد قافية الحضانة "شقي"
عصيدة ماشا المطبوخة لدينا ،
ثريد مطبوخ يغذي الاطفال:
أعطتها ، أعطتها ، أعطتها ، أعطتها ،
لكنها لم تعطه ، لقد كان شقيًا كثيرًا ،
كسر طبقه.
الغرض: تطوير المهارات الحركية الدقيقة.

تجديد معرض الصور عن المدينة

تطوير الكلام

1. الكلام المعرفي.

موضوعات: "المهن. كل الأعمال جيدة ، اختر حسب الذوق "

هدف: زيادة اهتمام الأطفال بالبيئة. توضيح أفكار الأطفال حول التنوع وأهمية المهن. لتنمية روح الاحترام للمهن أهل هذه المهن. تجديد المفردات ، ودمج المفهوم العام لـ "المهنة" في القاموس (الخلاصة رقم 5)

2. الرسم:

موضوعات:"شارع مدينتي"

هدف:منهجة معرفة الأطفال بهيكل الشارع ، والمنازل الواقعة في شوارع المدينة ، وحركة المرور. عزز معرفتك بعلامات الطريق. تعلم كيفية تصوير حركة المرور في المنظور

إلى تمرين "تخمين المهنة" (أظهر واسم المهنة المقابلة في الصورة) كاتيا ، سيريوزا.

ساعد أوليا وريتا في طلاء سطح الصفيحة. تمرن في حركة اليد بدون توقف

الرسوم التوضيحية لأنواع مختلفة من عمالة البالغين

سير

المادية والاجتماعية الشخصية والمعرفية

1. ملاحظة: "مراقبة الممشى"

الغرض: لتكوين معرفة حول جزء المشاة من الطريق ، وقواعد الطريق. الاستمرار في التمييز بين السيارات حسب الغرض منها (سيارات ، شاحنات). لتكوين مصلحة في مهنة السائق.

أين يجب أن يعبر المشاة الطريق؟ (اشرح أنك بحاجة إلى البقاء في الجانب الأيمن حتى لا تصطدم بمشاة قادم) - كيف يجب أن تمشي على طول ممر المشاة؟ (بخطوة هادئة) - وإذا كانت هناك إشارة ضوئية ، فما إشارة المرور التي نقطعها عند عبور الطريق؟ - كيف علمنا أن هذا هو التقاطع فوق الطريق؟

أقترح مشاهدة السيارات تتحرك على طول الطريق.

قصيدة: حافلات تندفع ، سيارات تندفع ، أسرع ، اندفع ، كأنك على قيد الحياة. كل سيارة لها عمل ومخاوف ، سيارات تذهب للعمل في الصباح.

ما أنواع النقل التي شاهدتها؟ ما الفرق بين سيارات الركاب والشاحنات؟ ما هو أمام السيارة؟ ما الذي يحتاجون إليه؟ من يقود السيارة؟ يمكن لأي شخص قيادة السيارة؟ كيف تختلف السيارات عن بعضها البعض؟

2. P / I: "إشارة ضوئية"(القدرة على التصرف وفقًا للإشارة" ، "الدخول في الصندوق" (تدريب دقة الرميات) "اللحاق بزوجك" (تطوير اليقظة)

3. نشاط العمل:تنظيف الممرات في منطقة الأوراق المتساقطة. تغذية الطيور. الغرض: لتعليم الأطفال النظافة والنظام. ازرع موقفًا مهتمًا بالطيور.

4. العمل الفردي معالأطفال لإتقان ATS: القفز من مكان على قدمين (التنافر النشط والهبوط الصحيح)

5 - سحب المواد للنزهة: إشارات المرور ، تحديد الصدر لوسائل النقل ، العناقيد الزهرية ، مجموعات الرمل. مجموعة لعبة "المنظمون في شارعنا"

2 نصف يوم

مساء

المادية والاجتماعية الشخصية والمعرفيةهتاف

تنشيط الجمباز (المجمع "1)

D.I .: "أنا أعيش على الأرض" (مع الكرة)

الهدف: تنمية الانتباه ، نطق نهايات الكلمات بشكل صحيح.

كم عدد الطوابق في رياض الأطفال؟ إذن ما هذا المنزل؟ (طابقين)

(3 ، 4 ، 5 ، 6 ، إلخ.)

لعبة: أين تعيش الحيوانات؟

الغرض: لتجديد مخزون المعرفة ، تطوير الكلام.

(الدب لديه مخبأ ، مخبأ ، مجوف ، حفرة ، عش ، خلية نحل ، قشرة)

نشاط فني منتج (تصوير) "عائلتي" ، "مدينتي"

الغرض: تعليم كيفية وضع الصورة في جميع أنحاء الورقة. لزراعة المحبة والاحترام لأفراد الأسرة ، المدينة التي نعيش فيها.

المؤامرة - ألعاب تمثيل الأدوار: "منزل" ، "روضة أطفال" ، "متجر" ، "بناة"

الغرض: القدرة على التفاوض وإجراء حوار اللعبة واستخدام الأشياء البديلة. اعمل على تنمية العلاقات الودية.

قراءة Mayakovsky "Who to Be"

الغرض: تنمية الانتباه السمعي ، لتثقيف الأطفال حول المهن

تنزه تجول

المادية والاجتماعية الشخصية والمعرفية، خطاب

تطوير،

معايير تقييم الخطة:

1. الامتثال لمبدأ التنمية.

2. الالتزام بمبدأ التكامل بين الأنشطة والمجالات التعليمية

3. الامتثال للمبدأ الموضوعي.

4. شكل تسجيل نشاط اللعبة (اسم اللعبة ، الهدف ، تقنيات الإدارة)

5. شكل تسجيل المحادثة (موضوع ، مهام ، تقنيات).

7. الالتزام بمنهجية تسجيل الملاحظات أثناء المشي (الموضوع ، الهدف ، الألغاز ، القصائد ، الأسئلة ، التأمل الصامت).

8. تخطيط العمل التصحيحي. النوع الذي يتم تنفيذ العمل به من الأطفال ، يشار إلى محتوى العمل.

9. التخطيط لتجديد البيئة التنموية.

10. تخطيط العمل مع الأسرة.

الملحق 2

مثال على سيناريو إجراء عملية "الغسيل" في المجموعة الصغيرة الثانية

مهام:تتطور لدى الأطفال عادة غسل اليدين قبل الأكل وتجفيف الوجه واليدين بمنشفة شخصية.

(انظر في برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال "من الولادة إلى المدرسة" ، أد. ليس. فيراكس- الصفحة 64)

عملية النظام ، الوقت في الوضع اليومي

الشروط والمعدات

منطقة تعليمية

الأساليب المنهجية للقيادة

ملاحظات

(الاتساق في تصرفات المربي ومساعده ، إلخ.)

غسل

قبل الفطور

الحمام. ماء دافئ؛ قذائف صغيرة في ارتفاع الطفل ؛

صابون حجم صغيرفي صحن الصابون على كل حوض ؛ خزانات منشفة فردية مع صورة ؛ مرآة في ارتفاع الطفل. خوارزمية تسلسل غسل اللون ؛ لعبة دمية.

صحة

تواصل

معرفة

1. بعد تمارين الصباح ، ألفت انتباه الأطفال في غرفة المجموعة إلى الطاولات وأسأل: ماذا سنفعل الآن؟ (كل ، تناول الإفطار ، إلخ). ما الذي يجب فعله قبل الأكل؟ (اغسل ، اغسل يديك ، الخ). الآن دعنا نضع الكراسي على الطاولات ونذهب إلى الحمام. الفتيات أولا. أدعو الأطفال إلى الحمام

2. هناك دمية على الخزانة. أضعها في أذني: ماشا لا تعرف كيف تغسل يديها وتنتظر منا أن نعلمها؟ هل نري الدمية كيف تغسل بشكل صحيح؟

3. تعال إلى الحوض تعليقاً على تصرفات الأطفال). انظر الى الصورة. من الضروري أن نشمر الأكمام حتى لا تبلل - من لا يشمر الغلاف لن يحصل على الماء. إذا لم تستطع ، اطلب مني المساعدة.

بلل أيدينا

نأخذ الصابون من صحن الصابون ونفرك أيدينا بها (أشرح ذلك) ، ثم نضعه في صحن الصابون.

رغوة الصابون لصنع رغوة. انظر إلى رغوة الفتاة في الصورة: "سوف يزبد الصابون وتتلاشى الأوساخ في مكان ما!".

ثم ثلاث أيادي مصابون ، كما لو كانت تلامس بعضها البعض (تظهر) ، بحيث يغسل الصابون كل الأوساخ من أيدينا. انظروا ، صابوننا ساحر - لدينا "قفازات" على أيدينا مصنوعة من الرغوة.

ثم نقوم بغسل الرغوة من اليدين ، واستبدالها بالماء ، كما في الصورة ؛

نحن نجمع الماء في راحة يدنا ، ونطوى في قارب ، ونغسل وجوهنا: "نعم ، حنق ، حنق ، حنق ، نحن لا نخاف من الماء ، نغسل أنفسنا بطريقة نظيفة ، نبتسم لبعضنا البعض."

4. بعد غسل يديك ، قم بإخراج الماء الزائد من يديك في الحوض - لا تلوح بيديك - قم برش رفاقك والأرض ، قم بإغلاق الصنبور ،

نقترب من الخزانة بالمناشف ، ونجد صورتنا ،

انزع المنشفة

قم بتوسيعه و

جفف وجهك أولاً ثم يديك

ونعلق المنشفة في الخزانة في مكانها ، كل واحدة تحت صورتها الخاصة.

5. أنتقل إلى الدمية: حسنًا ، ماشا ، كيف تغسل؟ تقول ماشا إنها لم تتذكر كل شيء وتطلب الآن من الأولاد أن يغتسلوا ، وسوف تنظر مرة أخرى - كيف تفعل ذلك.

6. أدعو الأولاد للذهاب إلى الحمام. أعلق على الإجراءات وأتحكم في العملية ، وأذكر التسلسل حسب الضرورة ، وأثني على الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وأقرأ قافية الحضانة:

"فوديتشكا ، بعض الماء ، اغسل وجهي ،

لتلمع العيون ، احمر الخدود ،

حتى يلدغ السن حتى يضحك الفم!

7. أغسل الدمية ، أمسحها بمنشفة منفصلة: "يعيش الصابون المعطر والمنشفة الرقيقة!" تقول ماشا ، أشكركم أيها الأطفال على تعليمها كيفية الاغتسال. وإذا نسيت ، ماشا ، كيف تغسل نفسك ، فانظر إلى الصور وتذكرها على الفور.

والآن ، أيها الأولاد ، اذهبوا إلى المجموعة واجلسوا على مائدة الإفطار.

يتحكم المعلم في كيفية وضع الفتيات الكراسي على الطاولة والذهاب إلى الحمام مع الأطفال.

يتحكم المعلم المساعد في كيفية وضع الأولاد للكراسي على الطاولة ويساعدهم في تشمير أكمامهم.

عندما تغادر الفتيات الحمام ، تمدح مساعدة المعلم الفتيات على نظافة الأيدي ، وترسل الأولاد إلى الحمام ، وتساعد الفتيات على الجلوس على الطاولة.

الملحق 3

مجمع ألعاب القوى الصباحية

لأطفال المجموعة الأكبر سنًا

الجرعة

وتيرة التنفس

التعليمات التنظيمية والمنهجية

ملحوظة

أنا مقدمة

بناء في عمود

أثر

يتحول

المشي مع تغيير الاتجاه (من الأول إلى الأخير)

بضربة قوية من الدف

المشي على أصابع القدم واليدين خلف الرأس

المرفقين إلى الجانب ، الظهر مستقيم ، نتطلع إلى الأمام

من 08.11 - المشي على كعب اليدين على الكتفين

المشي في نصف القرفصاء ، اليدين على الحزام

العودة إلى الأمام مباشرة

تشغيل فضفاض

نركض في جميع أنحاء الغرفة.

خطوة جانبية تسير إلى اليمين (اليسار) ، اليدين على الحزام

تنفس عن طريق الأنف

الخطوات ليست واسعة ، نقفز أعلى ، إنه سهل

يركض مع ارتفاع الركبتين

الركض للخلف

النظر من فوق الكتف الأيسر

إعادة البناء في 3 أعمدة

نأخذ الكرات على طول الطريق. من خلال الوسط في ثلاث

ثانيًا الجزء الرئيسي

1. "تحويل الكرة"

I.p .: O.s ، الكرة في اليد اليمنى (اليسرى) أدناه.

1- أذرع على الجانبين.

2- لأعلى ، انقل الكرة إلى اليد اليسرى (اليمنى) ؛

3- الأسلحة على الجانبين.

ذراعان مستقيمان

نحن ننظر إلى الكرة

2. "الكرة على الأرض"

I.p .: قدم عند عرض القدم ، تكون الكرة في يدين أدناه.

1-الانحناء لوضع الكرة على الأرض ؛

عند إمالة الكلام - الزفير

IP - يستنشق

عرض جانبي

الساقين مستقيمة

منحدر أدناه

1-اتكئ لمس أصابع القدم اليمنى بالكرة ؛

2- المس الأرض بين ساقيك;

3-لمس أصابع القدم اليسرى;

3. "الكرة الخلفية"

I. p .: الأرجل متباعدة على نطاق واسع ، والكرة في اليد اليمنى (اليسرى) أدناه.

استدر يمينًا (يسارًا) خذ اليد مع عودة الكرة ؛

2- انقل الكرة إلى جهة أخرى.

3 مرات في كل اتجاه

عند الاستدارة - الزفير

ا. - نفس

إستقامة الظهر

نحن ننظر إلى الكرة

I.p: على ركبتي

4. "قارب"

I. p .: مستلقٍ على بطنه وذراعاه ممدودتان إلى الأمام.

1- اليدين مع رفع الكرة ، والساقين لأعلى قليلاً ؛

ارتفاع - الزفير

ا. - نفس

ذراعان مستقيمان

قدم معا

الساقين مستقيمة

5. "الكرة تحت الركبة"

I. p .: قدم على عرض القدم ، والكرة في اليد اليمنى (اليسرى) أدناه.

1-2 رفع

عازمة الساق، حرك الكرة الموجودة تحتها إلى اليد اليسرى (اليمنى) ؛

3 مرات تحت كل ساق

1-2 - الزفير

في 3-4 - يستنشق

الركبة أعلى

لا تميل ظهرك

نسحب الجورب

6. "إظهار الكرة"

I.p .: قدم عند عرض القدم ، تضغط الكرة على الصندوق.

1 - جثم يديك للأمام ، أظهر الكرة ؛

القرفصاء - الزفير

ا. - نفس

عرض جانبي

إستقامة الظهر

ذراعان مستقيمان

"دحرجة الكرة"

I.p .: الكرة على الأرض ، والقدم اليمنى (اليسرى) على الكرة ، واليدان على الحزام

1-7 دحرجة الكرة ذهابًا وإيابًا ؛

8- IP ، تغيير الساق.

7. "القفز"

I. p .: O.s. ، الكرة على الأرض أمامك.

القفز على الرجل اليمنى (اليسرى)

8 مرات بالتناوب مع المشي

نقفز بسهولة

وضع الكرات على طول الطريق

ثالثا الجزء الأخير

تشغيل سريع

سهل ، تنفس عن طريق الأنف

1. "سلام"

1- أذرع على الجانبين.

3- الأسلحة على الجانبين.

ببطء

النخيل لبعضها البعض

الأصابع معا

"متناسق"

I.p: O.s. ، يدان على الحزام.

1-4 - إعادة ترتيب الساقين من الكعب إلى أخمص القدمين ، ننشرها ؛

5-8-التحول إلى I.p.

إستقامة الظهر

أتطلع قدما

نرتفع فوق

"يرقة"

I.p .: الجلوس مثني الساقين معا ، واليدين - التركيز من الخلف.

اتكئ على الكعب ، ثم على أصابع القدم ، حرك الساقين للأمام ، ثم العودة أيضًا إلى I.p.

الملحق 5

في المجموعة الكبرى "ZOO"

مهام البرنامج:المساهمة في نشر المعرفة عن الحيوانات ومظهرها وعاداتها وأسلوب حياتها. ترسيخ المعرفة حول المهن "البيطرية" ، "الإرشاد" ، ومحتوى أنشطتها. تحفيز النشاط الإبداعي في تطوير الحبكة.

تطوير التواصل اللفظي.

بناء صداقات بين الأطفال من خلال اللعب.

رفع الخلق الحسن تجاه الحيوانات وحبها ورعايتها.

عمل تمهيدي:

قراءة كتب روائية عن مواضيع بيئية (A.N. Ryzhova) مشاهدة أقراص DVD.

محادثات حول الحيوانات باستخدام الرسوم التوضيحية عن حديقة الحيوان ،

مشاهدة ألبوم "Wild Animals"

التخمين والتخمين الألغاز حول الحيوانات ،

قراءة القصص الخيالية عن الحيوانات.

صورة الإستنسل الحيوانات ،

تلوين صور الحيوانات

التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والبدنية والفنية والجمالية.

مواد اللعبة:مواد البناء ، ألعاب الحيوانات البرية ، علامة حديقة الحيوان ، بطاقات الدعوة.

يجلس الأطفال على الكراسي التي تقف في نصف دائرة. يحضر المعلم ملصق موسيقي كبير "حديقة الحيوانات".

المربي: - يا رفاق ، انظروا ما أحضرت لكم! ذهبت هذا الصباح إلى روضة الأطفال ورأيت ملصق جميل على البوابة. من يعرف ما هو الملصق؟ (إجابات الأطفال).

الملصق هو إعلان عن أداء ، أو حفلة موسيقية ، أو محاضرة ، وما إلى ذلك ، يتم نشره في مكان ظاهر.

- دعونا نلقي نظرة فاحصة.

يقف الأطفال حول الطاولة وينظرون إلى الملصق الموسيقي "حديقة الحيوانات".

المربي: - ما رأيك ، أين تمت دعوتنا؟ (أجوبة الأطفال).

هذا صحيح ، نحن مدعوون إلى حديقة الحيوانات! أخبرني أي واحد منكم كان في حديقة الحيوان؟ (أجوبة الأطفال).

من يعرف ما هي حديقة الحيوانات؟ (أجوبة الأطفال).

حديقة الحيوان ، كما يعلم الجميع ، هي مكان يتم فيه الاحتفاظ بالحيوانات التي تعيش على الأرض وعرضها للزوار.

قل لي من يعمل في حديقة الحيوان؟ (أجوبة الأطفال).

الجواب: مدير ، أمين صندوق ، عمال نظافة ، مرشد سياحي ، طباخ ، طبيب بيطري.

المربي: - من يعرف من هو المرشد؟ (أجوبة الأطفال).

المرشد السياحي هو الشخص الذي يقول قصص مثيرة للاهتمامعن الصور والحيوانات وأشياء أخرى.

ما هو الطبيب البيطري؟ (أجوبة الأطفال).

هذا صحيح ، الطبيب البيطري هو طبيب يعالج الحيوانات.

يا رفاق ، انظروا ، من آثار أقدام هذه؟

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى آثار الحيوانات الموضوعة على الأرض.

المربي: - دعنا نذهب معهم ونرى إلى أين يقودون!

يصطف المعلم مع الأطفال واحدًا تلو الآخر ، وإلى الموسيقى من الرسوم المتحركة "ماشا والدب" ، "الوحش على خطى مثل هذا" ، اتبع مسارات الحيوانات في المجموعة وتوقف أمام علامة "حديقة حيوان".

المربي: يا رفاق ، إلى أين قادتنا الآثار؟ (إجابات الأطفال: إلى حديقة الحيوانات).

من يعيش في حديقة الحيوان؟ (أجوبة الأطفال).

بشكل صحيح! والآن أقترح أن تلعب لعبة "Zoo".

يوزع الأطفال الأدوار ويختارون سمات اللعبة. الجميع يأخذ وظائفهم.

المربي: - يا رفاق ، للوصول إلى حديقة الحيوانات ، نحتاج إلى بطاقات دعوة. أين يمكننا شرائها؟ (إجابات الأطفال: في شباك التذاكر).

هذا صحيح ، في شباك التذاكر. تباع التذاكر من قبل أمين الصندوق.

يذهب الأطفال والمعلم إلى مكتب التذاكر ويحصلون على التذاكر ويذهبون إلى حديقة الحيوانات.

فجأة ورد اتصال هاتفي من مدير (طفل) في المكتب:

مرحبًا! مرحبًا! نعم ، هذه حديقة حيوانات. نعم ، بالطبع ، أحضره! (أغلق الهاتف وأخبرنا أنه سيتم إحضار 10 حيوانات إلينا الآن ، ولكن لا توجد أقفاص لها. وهي بحاجة ماسة إلى البناء).

المربي: - يا رفاق ، لنبني حظائر للحيوانات. من يعرف ما هو القفص؟ (أجوبة الأطفال).

القفص هو موقع ، منطقة مسيجة (مع مظلة أو مفتوحة) ، حيث توجد الحيوانات.

من ماذا سنبني العبوات؟ (أجوبة الأطفال: من مادة بناء كبيرة).

نعم ، سنقوم ببنائها من مواد بناء كبيرة. والآن أقترح أن ألعب لعبة "من سيبني أفضل حظيرة للحيوانات"

يقوم الأطفال ، بتوجيه من المعلم والموسيقى المبهجة ، ببناء حاويات من مواد بناء كبيرة.

المربي: - أحسنت! لقد فعلها الجميع! الأقفاص جاهزة!

أصوات بوق السيارة. يسلم الطفل كسائق شاحنة بها حيوانات.

المربي: - يا رفاق ، دعونا نرى ما هي الحيوانات التي جلبوها. تخمين الألغاز وسوف يخرجون من السيارة.

يقوم المعلم بعمل ألغاز حول كل حيوان. الأطفال مهتمون بتخمينهم.

المربي: - أخبرني ، ما نوع الحيوانات الداجنة أو البرية؟ (إجابات الأطفال: البرية) .

المربي: - والآن أقترح عرض حيواناتنا على الطبيب البيطري.

طبيب بيطري (طفل) يفحص الحيوانات: مظهر خارجي، يقيس درجة الحرارة ، إلخ.

المربي: - أخبرني أيها الطبيب ، هل كل الحيوانات بصحة جيدة؟ (الجواب: نعم).

ثم أقترح وضع حيواناتنا (الألعاب) في حاويات.

يا رفاق ، سموا الحيوانات الموجودة في حديقة الحيوانات لدينا. (إجابات الأطفال: دب ، فيل ، نمر ، أسد ، كنغر ، زرافة ، أرانب ، ثعلب ، ذئب ، قرد).

من ينام في الشتاء؟ (جواب الأطفال: دب).

اين ينام؟ (الجواب: في عرين).

ماذا يحب أن يأكل؟ (الجواب: التوت والعسل).

انظر من هو؟ (الجواب: الزرافة).

هذا صحيح ، إنها زرافة. اطول حيوان على وجه الارض. نمط البقع على جلده لا يتكرر أبدًا. الزرافة تأكل الفروع وأوراق الأشجار.

المربي: - أيها الرجال ، من منكم يستطيع أن يخبرنا عن أي حيوان؟

يتحدث الأطفال بشكل اختياري عن الحيوان الذي اختاروه. يكمل المعلم إجابات الأطفال.

المربي: - لذا حان وقت الغداء.

الطباخ (الطفل) يجلب الطعام لكل حيوان.

يخبر المعلم الأطفال أنه من الخطر للغاية الاقتراب من الأقفاص مع الحيوانات ، فلا يمكنك إطعامهم ملفات تعريف الارتباط والحلويات ومد يديك إليهم ، ولا تحدث ضوضاء في حديقة الحيوانات.

المربي: - مصور يعمل في حديقتنا للحيوانات. إذا كنت تريد التقاط صورة بالقرب من الحيوانات ، تعال إلى المصور.

يخرج طفل بكاميرا ويبدأ في التقاط صور للأطفال.

المربي: - يا رفاق ، حيواناتنا متعبة ويحتاجون إلى الراحة. دعنا نزورهم في المرة القادمة.

انظر ، آثار أقدام شخص ما ظهرت مرة أخرى!

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى آثار أقدام ملقاة على السجادة.

المربي: - دعنا نرى إلى أين سيقودوننا هذه المرة.

يتابع المعلم مع الأطفال ، واحدًا تلو الآخر ، مقطوعات الموسيقى من كارتون "ماشا والدب" "الوحش على خطى مثل هذا" ويقترب من الصندوق.

المربي: - يا رفاق ، انظروا ، أي نوع من الصدر هذا؟

يفتح المعلم الصندوق الذي يحتوي على ملفات تعريف الارتباط على شكل حيوانات.

المربي: - ما يعامل هناك! هذا من سكان حديقة الحيوان. يقولون شكرا جزيلا لزيارتنا.

يوزع المعلم ملفات تعريف الارتباط على الأطفال.

المربي: - لم نلاحظ حتى كيف انتهى بنا المطاف في روضة الأطفال. لقد انتهت رحلتنا. كل من أنت عظيم!

الملحق 5

ملخص لعبة لعب الأدوار

في المجموعة الكبرى "مستشفى"

مهام البرنامج:

1. أيقظ الأطفال لاستخدام المعرفة حول المستشفى ، حول عمل الأطباء ، حول الصيدلية وعمل البائع ، حول حياة الأسرة على نطاق أوسع وإبداع في الألعاب.

2. تطوير الخيال الإبداعي ، والقدرة على نشر اللعبة بشكل مشترك ، والاستمرار في تشكيل القدرة على التفاوض.

3. استمر في التدريس لأداء أدوار مختلفة وفقًا لمخطط اللعبة ، باستخدام السمات ، وشجع الأطفال على إنشاء العناصر المفقودة للعبة بشكل مستقل ، والأجزاء (الأدوات ، والمعدات). زرع النوايا الحسنة والاستعداد لمساعدة الرفيق.

عمل تمهيدي:النظر إلى الرسوم التوضيحية "مستشفى" ، "صيدلية" ، التعرف على عمل الطبيب ، التحدث مع ممرضة من روضة الأطفال ؛ التحدث مع الأطفال حول كيفية ذهابهم مع والديهم إلى المستشفى والصيدلة وقصص الأطفال حول ما تعلموه عن مهنة الطب.

خلق بيئة اللعب:الطاولات والكراسي في مكاتب الأطباء والمعاطف البيضاء والإمدادات الطبية والمحاقن ومقياس الحرارة وطاولة ومصباح يدوي وأدوية وسجل نقدي ؛ مستلزمات منزلية للعب "أمهات وبنات" ؛ أطباق وكراسي وطاولات وما إلى ذلك ، وأكياس للأمهات ؛ المراجع - أوراق ، كروت - كرتون ، أقلام ، نقود - أوراق ، عرائس.

رفاق ، تحدثنا مؤخرًا عن المستشفى. وتحدثتم جميعًا عن كيفية ذهابك إلى المستشفى مع والديك. صح؟

ودعونا يارفاق ، سنتذكر مرة أخرى نوع الأطباء الذين يعملون في المستشفى. من يدري يرفع يده.

أندرو: طبيب عيون.

هذا صحيح ، أحسنت! أكثر؟

كاتيا: الجراح.

فتاة جيدة. ماذا بعد؟ يا رفاق ، دعونا نكون جريئين!

سنيزانا: طبيب أطفال.

هذا صحيح ، طبيب الأطفال هو أهم طبيب أطفال. وفي المستشفى يوجد طبيب أعصاب ، ومدلك ، وطبيب قلب ، وطبيب غدد صماء ، ولا يمكنك سردهم جميعًا.

لكن يا رفاق قمتم بعمل رائع!

واليوم يا رفاق ، ستبدأ مستشفى جديدة في العمل معكم. لكن توجد مشكلة في المستشفى الجديد ولا يوجد أطباء إطلاقا. لنصلح هذا الخطأ ونختار اللاعبين.

لدينا استقبال ومكتب طبيب أطفال ومكتب طبيب عيون وغرفة علاج.

من سيعمل في سجلنا؟ مطلوب ممرضة.

الأطفال: دع أنيا تكون.

لماذا انيا؟

الأطفال: إنها متجاوبة ومهذبة. أنيا سوف تتعامل مع هذا الدور.

الأطفال: فاليريا.

نعم يا رفاق ، أنا أتفق مع اختيارك. فاليريا شديدة الاهتمام والاهتمام. فاليريا ستكون طبيبة أطفال.

ومن الذي سيساعد طبيب الأطفال ويتولى دور ممرضة؟

لينا: هل يمكنني أن أصبح ممرضة؟

جيد. ومن سيكون طبيب العيون لدينا؟

سريوزا ، هل ستكون طبيبة عيون؟

سريزا: نعم ، لكن هل تستطيع سنيزانا أن تعمل لي ممرضة؟

بالتأكيد تستطيع.

يا رفاق ، لا يزال لدينا غرفة علاج. من سيتم تطعيمه؟

داشا: هل يمكنني العمل في غرفة العلاج.

بعد كل شيء ، يا رفاق ، سيكون لدينا أيضًا صيدلية معك ، وصراف مطلوب هناك.

أزاليا ، أعهد إليك بهذا الدور المسؤول. أنت فتاتنا المسؤولة. أعتقد أنه يمكنك التعامل مع هذا الدور.

أزاليا: حسنًا.

يا رفاق ، من سيلعب "أمهات وبنات"؟ من سيلعب دور أمي وأبي؟

الأبناء: لتكن ماريا أمنا.

لماذا ماريا؟

الأبناء: لأنها حانية واقتصادية.

نعم. ومن ثم من سيكون أبونا؟

أندرو: هل يمكنني أن أكون أبًا؟

حسنًا ، أندري.

أندري وماريا يذهبان إلى ركن اللعب. أنت أب وأم ولديك ابنة ، دمية كاتيا. جهز كل شيء هناك.

يرتدي الأطباء والممرضات العباءات.

أما بقية الأطفال ، الذين تُركوا بلا دور ، فسيكونون مرضى. أنت أيضًا تأخذ دمى لنفسك - سيكون هؤلاء أطفالك.

يمكنك أن تأخذ الحقائب.

سيكون كبير الأطباء في المستشفى رومانيًا. روما ، ستراقب الوضع في المستشفى.

لذلك ، يتم توزيع جميع الأدوار. سنفتتح الآن مستشفانا ، وسيقوم الطبيب بقص الشريط الأحمر رسميًا.

أيها الأطفال ، انظروا إلى الغرف التي فتحت: مكتب طبيب عيون ، عيادة طبيب أطفال ، غرفة علاج.

تم تعيين جميع الأطباء في مكاتبهم وهم على استعداد لاستقبال المرضى.

لذا ، أنا زميلة ماريا في السكن.

أنا بحاجة لزيارة جاري.

مرحبا ماريا!

ماريا: مرحبًا.

وقررت أن أنظر إليك ، هل يمكنني ذلك؟

ماريا: نعم ، بالطبع ، تعال.

ماذا تفعل الآن؟

ماريا: وأنا وأندري نعد الإفطار.

هم أرى. ماريا ، هل سمعت أنه تم بناء مستشفى أطفال جديد في مكان قريب؟

ماريا: نعم سمعت. اليوم سنذهب مع ابنتي إلى موعد مع طبيب عيون.

نعم؟! وكنت أنا وابنتي ذاهبين أيضًا إلى حفل الاستقبال. حسنًا ، سأذهب ، وإلا سأضطر إلى الوقوف في الطابور. مع السلامة.

ماريا: وداعا.

التسجيل.

اصطف الرجال في الطابور.

ومن هو آخر من قام بالتسجيل؟

كاتيا: "أنا الأخير".

حسنًا ، سأتبعك إذن.

أيها الرجال في مكتب الاستقبال ، سوف نحصل على إحالات لرؤية الطبيب. ولا تنس أن تقول "شكرا" ، "من فضلك".

ريتا ورستم: من فضلك قم بتحويلنا إلى طبيب أطفال.

أنيا: الآن انتظر ، سأكتب لك إحالة ... من فضلك خذها.

ريتا ورستم: شكرًا لك.

كيريل وماشا: ورجاء إحالتنا إلى أخصائي بصريات.

أنيا: سأكتب الآن. يرجى اتخاذ.

مرحبًا ، هل يمكن أن تكتب لنا إحالة إلى طبيب أطفال؟

أنيا: نعم بالطبع سأكتب الآن.

من هو آخر من زار طبيب الأطفال؟

ريتا: أنا الأخير.

حسنًا ، سنكون خلفك تمامًا.

هل يمكن أن تخبرني ما إذا كان الاستقبال قد بدأ بالفعل؟

ريتا: نعم ، سنذهب الآن (نذهب إلى الطبيب)

يا رفاق ، لا تنسوا إلقاء التحية.

ريتا: هل لي؟

فاليريا: نعم ، تعال.

ريتا: مرحبا دكتور!

فاليريا: مرحبًا. اجلس ، ما الذي يؤلم ابنتك؟ من ماذا تشتكي؟

ريتا: ابنتي بحاجة إلى لقاح الأنفلونزا. دكتور ، اكتب لنا إحالة من فضلك.

فاليريا ، هل تستمع إلى المريض من خلال المنظار الصوتي؟

فاليريا: دعني أستمع إلى ابنتك. ارفعي فستانك من فضلك. نفس. لا تتنفس. نفس. كل شيء بخير. اكتب للمريض إحالة لقاح الأنفلونزا (أعط بطاقة لينا ، الممرضة).

لينا: جيد. هنا أعتبر.

ريتا: شكرا جزيلا لك. مع السلامة.

فاليريا: وداعا.

يدخل المعلم إلى مكتب الطبيب.

مرحبا دكتور.

فاليريا: مرحبًا ، اجلس ، ما الذي تشكو منه؟

ابنتي تعاني من التهاب في الحلق وتسعل أيضًا.

فاليريا: دعني أفحص ابنتك. افتح فمك. قل آه! لذلك الحلق أحمر جدا.

فاليريا: والآن سأستمع إليك. نفس. لا تتنفس. نفس. لذلك كل شيء واضح. خذ ميزان حرارة واحتفظ به لمدة 5 دقائق.

فاليريا: أوه ، يا لها من ارتفاع في درجة الحرارة لدى ابنتك. سأكتب لك وصفة طبية الآن ، يمكنك شراء هذا الدواء من الصيدلية. خذها 3 مرات في اليوم. وكل مساء اشرب الحليب الساخن مع العسل.

شكرا دكتور. مع السلامة.

غرفة العلاج.

ريتا: هل لي؟

داشا: نعم ، تعال.

ريتا: مرحبًا ، جئنا من أجل لقاح الأنفلونزا.

داشا: مرحبًا ، تعال واجلس. الآن سنقوم بتطعيمك. أثناء تحضير الغلاف.

داشا: (تحقن) هكذا. امسك القطن.

ريتا: شكرا جزيلا لك. مع السلامة.

داشا: وداعا.

استقبال عند طبيب العيون.

Seryozha ، راجع المرضى ، إنهم ينتظرون.

كيريل وماشا: هل نستطيع؟ مرحبًا.

سيرجي: نعم ، تعال. تفضل بالجلوس. مرحبًا! ما الذي نشكو منه؟ هل لديك مشاكل في العين؟

ماشا: لقد جئنا إلى موعد منتظم لفحصنا.

السلسلة: حسنًا. ثم سأفحص الآن عيون طفلك.

ماشا ، ساعدي الطبيب ، ضعي ابنتك في وضع مريح ، جهزيها للفحص.

Seryozha (يفحص) لذلك قمت بفحص ابنتك. انها صحية. بصرها جيد.

سريوزا (تقول سنيزانا للممرضة) اكتب لها شهادة تفيد بأن الطفل بصحة جيدة.

Snezhana: حسنًا ... خذ شهادتك.

ماشا: شكرا. مع السلامة.

السلسلة: وداعا. التمرير التالي.

كاتيا ودانيال: مرحبًا دكتور!

سيريزها: مرحبًا ، اجلس ، ما الذي يزعجك؟

كاتيا: ابننا يعاني من ألم في عين واحدة. الطبيب ، كما ترى ، احمر خجلاً قليلاً.

سيريزها: لنفحص طفلك الآن.

Seryozha ، لا تنس استخدام الأدوات الطبية. تألق مصباح يدوي. من أجل عدم الخطأ والتشخيص الصحيح.

سريوزا (يفحص): تحتاج العين إلى العلاج ، لذلك عليك شراء هذه القطرات. الآن سأكتب لك وصفة طبية ... خذها ، يمكنك الذهاب إلى الصيدلية الآن وشراء هذه القطرات.

كاتيا: شكرا لك دكتور. مع السلامة.

السلسلة: وداعا.

الأطفال ، انظروا كيف كسب مستشفانا ، أي الأطباء الجيدين هنا. سأذهب إلى الصيدلية وأشتري الأدوية التي وصفها لي الطبيب.

يا رفاق ، لا تنسوا أن تكونوا مهذبين مع بعضكم البعض.

دانيل: من فضلك أعطني قطرات حسب هذه الوصفة.

الأزالية: انتظر. منك 12 روبل 50 كوبيل.

دانيال: خذ هذا.

أزاليا: التغيير الخاص بك ، قطرات ، خذ الوصفة الطبية من فضلك. شكرا لك على الشراء. تعال إلينا مرة أخرى. سنكون دائما سعداء لرؤيتك في الصيدلية لدينا. مع السلامة.

دانيال: وداعا.

فتاة ، مرحبا من فضلك أعطني الدواء لهذه الوصفة.

أزاليا: نعم ، بالطبع ، انتظر ثانية. ها هو دوائك. منك 76 روبل 34 كوبيل.

خذها رجاء.

أزاليا: استسلامك. شكرا لك على الشراء. تعال إلينا مرة أخرى.

شكرًا لك. مع السلامة.

أزاليا: إلى اللقاء.

ريتا: مرحبًا. أعطوا ، من فضلك ، الفيتامينات للأطفال.

أزاليا: مرحبًا ، كم عدد الحزم التي تحتاجها؟

ريتا: أحتاج علبتين.

الأزالية: إذن لديك 35 روبل.

ريتا: خذها من فضلك.

أزاليا: شكرًا لك على شرائك. تعال إلينا مرة أخرى. يسعدنا دائمًا رؤيتك في الصيدلية.

ريتا: نعم بالطبع سأحضر بالتأكيد. مع السلامة.

أزاليا: إلى اللقاء.

يا رفاق ، الوقت متأخر اليوم ومستشفانا تغلق ومعها الصيدلية. ولكن غدًا ، سيسعد المستشفى والصيدلية برؤيتك في مكانهما. ويمكنك القدوم لرؤية الطبيب غدًا. هل أحببتكم يا رفاق اللعبة؟ انتهت لعبة الرجال. والآن يضع الجميع معًا الألعاب في مكانهم ، ويرتبون الأشياء في غرفة المجموعة.

الملحق 6

ملخص الإيماءة في التربية البدنية

لمجموعة ما قبل المدرسة

موقع: نادي رياضي

مهام النشاط التربوي المباشر: تحسين مهارة الزحف على مقعد الجمباز على البطن والظهر. طور عين ، واعمل على دقة التأرجح. زراعة التصميم والبراعة.

معدات : 6 كرات محشوة تزن ثلاثة كيلوغرامات ، ومقعدان لألعاب الجمباز ، وكرسيان بهما مكعبات ، و 2 رماة حلقية على الحائط ، و 2 ميدالية دب ، و 1 لعبة البولنج.

الجرعة

التنظيمية والمنهجية

تعليمات

أنامقدمة

تنسيق.

يتحول في مكانه.

المشي مع التوقف عند الإشارة.

المشي في نصف القرفصاء.

المشي بالدوس فوق الكرات المحشوة.

تشغيل "ثعبان".

اركض مع تغيير القائد.

الجري بأرجل مستقيمة إلى الأمام.

إعادة البناء في عمودين.

لفتة ، أمر.

يمين ، يسار ، حول ...

الإشارة هي إيقاع الدف.

الظهر مستقيم ، الأيدي على الحزام ، انظر للأمام.

اليدين على الجانبين ، اسحب إصبع القدم لأسفل ، والساق أعلى ، انظر إلى الأمام.

نركض من جدار إلى آخر.

بضربة من الدف ، نستدير ونركض خلف آخر واحد.

نقوم بسحب الجورب ، والظهر مائل قليلاً للخلف ، ونساعد في حركات اليد.

من خلال الوسط في التعادل - مسيرة!

ثانيًاالجزء الرئيسي

المفاتيح الخارجية

1. "دعنا نتدفأ"

I.p .: الساقين متباعدتان قليلاً ، واليدان خلف ظهرك.

1 - الذراعين على الجانبين مع راحة اليد تحت الكتف - استنشق ،

2 - لف ذراعيك حول كتفيك بالعرض ، وقل "واو!"

3 - الذراعين على الجانبين مع راحة اليد تحت الكتف - استنشق ،

4 - IP ، الزفير

الأيدي مستقيمة.

2- "الأقوياء"

I.p .: o.s. ، ذراعان إلى أكتاف ، أيدي مشدودة في قبضة اليد.

1 - مع قوة الذراع لأعلى ، ارفع قبضة يدك ، ارفع أصابع قدمك - زفر

2 - IP ، يستنشق

الظهر مستقيم.

الأيدي مستقيمة.

ننزل بهدوء.

3. "نسير بأيدينا"

I.p .: الوقوف على أربع.

1-4 - إعادة ترتيب يديك لنفسك ، اركع.

أتطلع قدما

4. "طي في شكل كرة"

I.p: مستلقية على ظهرك ، وذراعيك على الجانبين ، وراحتك لأعلى - استنشق.

1-2 - ثني ركبتيك ، امسك ساقيك بيديك ، ارفع رأسك - ازفر

نحن لا نركل أقدامنا.

5. "مقص"

I.p: الجلوس والساقين معًا والتركيز في الخلف.

1 - رفع الساقين ،

2 - الأرجل متباعدة ،

3 - تصغير الأرجل ،

4 - اخفض ساقيك واسترخي.

خلع أصابع القدم.

الأرجل مستقيمة.

نغادر بهدوء.

6. "كرة القدم في الهواء"

I.p .: مستلقية على ظهرك ، واسحب ركبتيك إلى معدتك ، وذراعيك على طول الجسم مع راحة اليد على الأرض.

اركل إما بقدمك اليمنى أو اليسرى على كرة خيالية.

اعتباطيا

لا ترفع يديك عن الأرض.

7. "حصان السيرك"

I.p .: o.s. ، يدان على الحزام.

الجري الإيقاعي في مكانه ، ورفع ركبتيك عالياً.

الظهر مستقيم. اسحب أصابع القدم إلى أسفل.

الأنواع الرئيسية للحركة

يساعد الأولاد في إقامة المقاعد ، بينما تقوم الفتيات بإعداد الكراسي ذات المكعبات وتعليق رماة الحلقات.

1. الزحف على مقعد الجمباز على المعدة.

اعتباطيا

أداء الحركات في دفقين.

ننظر إلى المكعبات ، ونبقي أرجلنا معًا. نمسك المقعد بأربعة أصابع من الأسفل ، بإبهام - من أعلى.

2. الزحف على مقعد على ظهرك.

اعتباطيا

نمسك المقعد على مستوى الحزام. نحن نساعد أنفسنا بأقدامنا.

3. رمي الخواتم على هدف عمودي (رمي الحلقة).

أنا أتحكم في I.p. (الساق المقابلة ليد الرمي وراء). عند التأرجح ، فإننا لا نثني الذراع فحسب ، بل ندير الجسم أيضًا.

لعبة الجوال "في الدب في الغابة"

اكتشف اللعبة التي سنلعبها. تذكر القواعد. قم بتدوير الدبوس لتحديد 2 دببة.

ثالثا الجزء الأخير

المشي في عمود واحدًا تلو الآخر

بطيء

نتنفس بهدوء.

الاسترخاء مع الموسيقى

نحن نستلقي وأعيننا مغلقة.

التذييل 7: ملخص الله لتطور الكلام "مونولوج: السرد والوصف"

مهام البرنامج: تعريف الأطفال بنصوص مجمعة ممثلة بمجموعة الروايات والأوصاف;

توحيد المعنى المعجمي للكلمات (جيد سيئ);

تكوين فكرة عن المفهوم "عرض". تعلم كتابة القصص من الصور.

تطوير تنفس الكلام

تكامل المجالات التعليمية:الإدراك وتطوير الكلام

النتائج المخطط لها:التوجيه الجيد في تقويم المفاهيم جيد - سيء ، مميزالمفاهيم "عرض".

معدات: توضيح "في قلب الغابة"، مجموعة من الصور ، مترابطة في المعنى ، لتأليف قصة خيالية.

\ التقنيات المنهجية:

1. الجزء التمهيدي تنظيم الأطفال ، تحديد الهدف: سنؤلف قصة خرافية من الصور.

2. الجزء الرئيسي.

2.1 التكوين بالصورة "في قلب الغابة"

2.2. مجموعة من التمارين ل تطور تنفس الكلام. ، طقطق "الثعلب في الغابة ، الأشبال في الحفرة".

2.3 اختيار الأسماء للكلمات جيد وسيء.

2.4 رسم قصة خرافية من الصور مع تحليل الأفعال "جيدة" ، "سيئة".

3. الجزء الأخير. الواجب المنزلي: أخبر القصص الخيالية المؤلفة في المنزل وارسم الرسوم التوضيحية للاسم المستعار. امدح الأطفال على مجهودهم ونشاطهم. اسأل ما الذي كان مثيرًا للاهتمام في الدرس. ما الصعوبات التي واجهها الأطفال؟

تقدم الدرس

في: مرحبا يا اطفال! قبل الشروع في الاحتلال، قم بتصويب وضعيتك ، واجلس بلطف واستمع جيدًا إلى ما سأقوله لك. اليوم سوف نصنع قصة خرافية من الصور. لكن أولاً ، سوف نتذكر المفهوم وندعمه "عرض". ما هو العرض؟

د: الجملة عبارة عن بضع كلمات يوحدها المعنى.

في: هذا صحيح! الآن دعونا نصنع صورة "في قلب الغابة"جمل تتكون من كلمتين ، ثلاث ، أربع ، خمس كلمات.

الأرنب يختبئ خلف الأدغال.

مخزون السنجاب

النحل يطن.

يتسلق الدب للعسل.

الثعلب يختبئ.

نقار الخشب يقرع الشجرة ؛

يحمل القنفذ فطرًا على ظهره.

في: احسنتم يا أولاد! لنقم الآن بمجموعة من التمارين معك تطور تنفس الكلام.

أ. استنشاق سلس - زفير سلس (6 مرات)

ب. استنشاق سلس - زفير حاد (5-6 مرات)

ب. دعنا نتحدث بإعصار اللسان الذي تم تعلمه سابقًا "الثعلب في الغابة ، الأشبال في الحفرة".

أتقنه! الآن دعنا نتحدث معك قليلا. تطابق الأسماء مع الكلمات الجيدة والسيئة.

د: رجل طيب ، صديق جيد ، فتاة جيدة، مساء الخير؛

رجل سيء ، ولد سيء ، منزل سيء ، صباح سيء.

في: حسنًا ، الآن سنقوم بتحليل العمل الصالح والسيئ. وللبدء ، دعونا نصنع قصة خيالية ، وهذه الصور ستساعدنا في هذا. (عرض الرسوم التوضيحية).

دعونا نلقي نظرة فاحصة على الصور. ما هي الشخصيات في القصة؟

د: السناجب والقنفذ والثعلب والذئب وشجرة عيد الميلاد.

في: أي الشخصيات ستكون الرئيسية (أي موجود في جميع الصور)

د: قنفذ.

في: دعونا نلقي نظرة فاحصة على الصورة الأولى. ماذا يظهر عليها؟

د: تقوم السناجب بربط عيش الغراب على خيط ، وتصنع مخزونًا لفصل الشتاء. والقنفذ يساعدهم بإعطاء إبرهم.

في: هل من الجيد أن يساعد القنفذ السناجب؟

د: نعم!

في: هذا صحيح يا أطفال. الجميع بحاجة إلى المساعدة.

دعونا نلقي نظرة على الصورة الثانية. ماذا يظهر هنا؟

د: يضحك الثعلب والذئب على القنفذ لأنه تُرك بلا إبر وأصبح ضعيفًا وأعزل.

في: هل هذا حسن أم سيئ؟

د: سيئ!

في: هذا صحيح! لا ينبغي عليك بأي حال من الأحوال أن تضحك على الضعيف.

دعونا نلقي نظرة على الصورة التالية. ما هو مبين هناك؟

د: وقف القنفذ على جدعة ويتحدث إلى شجرة عيد الميلاد.

في: ما هو القاسم المشترك بين القنافذ وأشجار عيد الميلاد؟

د: الإبر.

د: نعم!

في: بالطبع يا رفاق! نلقي نظرة على الصورة الاخيرة وماذا نراها؟

د: أعطت شجرة عيد الميلاد إبرها للقنفذ.

في: ومن ساعد القنفذ في الحصول على الإبر؟

د: السناجب.

في: هذا صحيح! هل هذا شيء جيد أن تفعل؟

د: نعم!

في: انتبه للثعلب والذئب. كيف ينظرون إلى القنفذ في مفاجأة. هنا في إحدى الصور ابتهجوا واستمتعوا. هل يمكننا أن نقول عن متعة الذئب والثعلب أن هذه ضحكة جيدة؟

د: لا.

في: لماذا؟

د: لأنهم فعلوا أشياء سيئة ، يضحكون على القنفذ المسكين بدون إبر.

في: هذا صحيح يا أطفال. المرح والفرح والضحك ليست دائما جيدة. لا يمكنك أن تضحك على الآخرين ، خاصة عندما يكون لديهم حزن.

في: الآن دعنا نأخذ استراحة واستطرادا من الحكاية الخيالية.

الآن سنقوم بنشاط بدني.

دعنا نذهب إلى الغابة للفطر.

ننهض بعناية من مقاعدنا ، لا تتدخل مع أحد. استمع وكرر بعدي!

استيقظ الأطفال في الصباح الباكر.

ذهبنا إلى الغابة للفطر.

(المشي في المكان)

جلسوا وجلسوا

بورسينيوجدت في العشب.

(القرفصاء)

عيش الغراب ينمو على الجذع ،

الاعتماد عليهم يا رفاق

انحنى ، واحد اثنان ثلاثة

واستلمه في سلة!

(يميل)

هنا جوزة على شجرة

من سيقفز من أعلى؟

(القفز)

إذا كنت تريد أن تصل

عليك أن تمتد كثيرا.

(سحب - الأسلحة)

ثلاث ساعات تجولت في الغابة.

جميع المسارات خارج.

(المشي في المكان)

تعبت من كل شوط طويل -

جلس الأطفال للراحة

(يجلس الأطفال).

في: احسنتم يا أولاد! الآن دعنا نكمل صف دراسي. لنلق نظرة على الصور مرة أخرى ، تذكر ما تمت مناقشته. دعنا نحاول صنع قصة "عمل جيد". ولا تنسوا أن الغرض من عملنا الدروسليس فقط تكوين حكاية خرافية ، ولكن أيضًا تضمين عناصر فيها الأوصاف، لذلك هناك شرط أساسي - بالتفصيل يصفواحد على الأقل من الشخصيات.

في: أتقنه. انا حقا استمتعت بقصصك

حتى الرجال اليوم درساختلقنا قصة! ما هي القصة؟

د: عدة مقترحات تجمعها فكرة مشتركة.

في: ما القصة التي صنعناها؟

د: عمل جيد.

في: أتقنه! يا رفاق ، أقترح عليك إخبار الحكايات الخرافية المكونة في المنزل ورسم الرسوم التوضيحية للاسم المستعار.

شكرا لكم جميعا على اهتمامكم! يمكنك أن تكون حرا!

الملحق 8

ملخص GCD في المجموعة التحضيرية على FEM

(بناء على الحكاية الخيالية "كولوبوك")

مهام البرنامج:

تمرن على زيادة العدد وخفضه في حدود 10 بواحد ؛ في تجميع رقم من اثنين أصغر ؛ حل مسائل حسابية بسيطة باستخدام الرموز ؛

تقوية قدرة الأطفال على الإبحار في الفضاء ؛

تمرن على تقسيم الأشياء إلى 2 ، 4 أجزاء متساوية وإيجاد الجزء المحدد ؛

تطوير التفكير المنطقي والذاكرة والانتباه.

صقل الدقة والقدرة على العمل معًا

تكامل المجالات التعليمية: الإدراك ، تطوير الكلام

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

المواد المرئية:

صور لشخصيات حكاية خرافية: رجل خبز الزنجبيل ، قنفذ ، أرنب ، فأر ، ذئب ، دب ، سنجاب ، ثعلب ؛ سلسلة رقمية شرائط من الورق الملون يترك في صندوق أقلام رصاص بسيطة بطاقات مع جدول "أحرف - أرقام" ، أمثلة ؛ مقص؛ صواني. قراءة الحكاية الشعبية الروسية "كولوبوك".

النتائج المخططة: سوف يتعامل الأطفال بنجاح مع حل المشكلات الحسابية

الأساليب المنهجية

1 المقدمة.دعوة الأطفال لتحويل الروسية حكاية شعبيةرجل خبز الزنجبيل في الرياضيات.

2. الجزء الرئيسي.

2.1. رواية بداية الحكاية بواسطة المربي.

2.2. لقاء kolobok مع سكان الغابة: القنفذ. ، الأرنب ، الفأر ، الدب ، السنجاب. إنجاز المهام: 1. حل المشاكل أنت نعم نعم نحن معك كم منا وهكذا.

2. مقارنة الأرقام ، اسم أيام الأسبوع والجيران ليوم محدد من الأسبوع.

3. حل المسائل الحسابية.

4. تقسيم شريط من الورق إلى 2 و 4 أجزاء.

3.الجزء الأخير تحليل الدرس.

يا رفاق ، هل حصلنا على قصة خرافية؟

ما أكثر شيء أعجبك في القصة؟ ماذا تعلمت؟ ما الذي كان صعبا عليك؟

تقدم الدرس

يا رفاق ، هل تحب الحكايات الخرافية؟ دعونا نتذكر الحكاية الشعبية الروسية "رجل الزنجبيل". وبما أن بلد الحكايات الخرافية وبلد الرياضيات صديقان حميمان. أقترح عليك تحويل الحكاية الشعبية الروسية "رجل خبز الزنجبيل" إلى قصة خيالية رياضية. دعونا نرى ما سيحدث.

دعونا نتذكر بداية القصة:

"ذات مرة كان هناك رجل عجوز وامرأة عجوز. هذا ما يطلبه العجوز:

اخبزني ، امرأة عجوز ، كعكة.

كشطت السيدة العجوز الدقيق ، وعجن العجينة بالقشدة الحامضة ، ولفت كعكة ، وقليها بالزيت ، ووضعتها على النافذة حتى تبرد (أي تبرد).

(تظهر صورة كولوبوك).

الأطفال: قفز كولوبوك من على حافة النافذة وتدحرج على طول الطريق.

المربي: كولوبوك يتدحرج ويتدحرج ونحوه .. القنفذ.

(تظهر صورة لقنفذ).

القنفذ: كولوبوك ، كولوبوك ، سوف أكلك!

لا تأكلني ، أيها القنفذ ، من الأفضل أن تعطيني المهام.

المربي: لنساعد كولوبوك في حل المشاكل ، وإلا فإن القنفذ يمكن أن يأكله.

مهام القنفذ:

1. أنت وأنا ، نعم نحن معك. كم منا؟

2. كم عدد المكسرات في الزجاج الفارغ؟

3. إذا أكلت حبة برقوق ، فماذا يتبقى؟

4. من لديه كفوف أكثر: بطة أم بطة؟

5. كم عدد ذيول لدى ثلاث قطط؟

6. كم عدد الأذنين التي يمتلكها اثنان من الفئران؟

أطلق القنفذ كولوبوك.

(عرض صورة أرنب)

هير: رجل خبز الزنجبيل ، رجل خبز الزنجبيل ، سوف أكلك!

لا تأكل لي الأرنب أسئلة أفضلالمهام الصعبة والصعبة.

مهام هير:

ما الرقم الذي يأتي بعد الرقم 7؟

ما الرقم الذي يأتي قبل الرقم 9؟

قم بتسمية الأرقام الأكبر من 4 ولكن الأقل من 7.

قم بتسمية الأرقام الأكبر من 2 ولكن الأقل من 5.

كم يوما في الأسبوع؟

اسم جيران البيئة.

ما هو اليوم الخامس من الأسبوع يسمى؟

كم شهر في السنة؟

أفرج الأرنب عن كولوبوك.

(عرض صورة الماوس)

لا تأكلني يا فأر فالأفضل أن تضع أصعب الأمثلة أو المهام.

مهام الماوس:

أحضرت 5 سنيبلات من الحقل ، ثم 2 أخرى كم عدد السنيبلات التي أمتلكها؟ حل هذه المشكلة باستخدام متسلسلة رقمية. (يضع الأطفال حل المشكلة باستخدام الرموز).

كان هناك 6 عصافير على فرع ، طار 3 منهم بعيدًا. كم عدد العصافير المتبقية على الفرع؟

والآن أنت نفسك ، Kolobok ، تأتي بمشكلة وتضعها باستخدام الرموز. (يضع الأطفال مهمتهم ، ثم ينطقونها).

أطلق الفأر سراح Kolobok ، وتدحرجت Kolobok.

يتدحرج رجل كعك الزنجبيل ويتدحرج ويلتقي به الدب.

(تظهر صورة دب)

كولوبوك ، كولوبوك ، سوف أكلك!

لا تأكلني ، بير ، من الأفضل أن تسألني أسئلة رياضية.

مهام الدب:

لدي 2 اشبال الدب. طوال الوقت يتجادلون فيما بينهم: من لديه أكثر ومن لديه أقل. أريد أن أعطيهم منشفة واحدة ، لكني لا أعرف كيف أجعلهم متشابهين. (يقسم الأطفال الشرائط إلى قسمين). أظهر المعلم شريطًا واحدًا وقال: "ربما هذا الشريط أطول؟" (إجابات الأطفال).

ثم ساعدني ، كولوبوك ، في تقسيم هذا الشريط إلى 4 أجزاء. ستكون هذه المناديل - بالنسبة لي ، دب و 2 من الأشبال. (يقسم الأطفال الشرائط إلى 4 أجزاء.) كم سأحصل؟ دُبٌّ؟ 2 اشبال؟ (إجابات الأطفال).

شكرا لك بير. وتدحرجت كولوبوك.

رجل خبز الزنجبيل يتدحرج ويتدحرج ويلتقي به السنجاب.

(تظهر صورة لسنجاب)

كولوبوك ، كولوبوك ، سوف أكلك!

والآن المهمة الأصعب. هذا إملاء بياني. (الأطفال يرسمون أرنب).

شكر رجل خبز الزنجبيل السنجاب وتدحرج أكثر فأكثر على طول الطريق. على طول الطريق ، قابلت العديد من سكان الغابات ، وتعلمت الكثير من الأشياء الجديدة ونقل معرفتي للآخرين. ولكم يا رفاق ، أعد سكان الغابة هدايا صغيرة حلوة (علاج الأطفال بالحلويات)

هذه هي نهاية الحكاية ومن استمع جيداً.

تحليل الدرس.

يا رفاق ، هل حصلنا على قصة خرافية؟ ما أكثر شيء أعجبك في القصة؟ ما الصعوبات التي واجهتها.

الملحق 9

ملخص للأنشطة التربوية المتكاملة والمباشرة للتنمية المعرفية مع عناصر تطبيقية في المجموعة التحضيرية

مهام البرنامج :

1. توسيع معرفة الأطفال بالفراشات. إدخال نمط الحياة ودورة التنمية. بمساعدة تطبيق غير تقليدي يستخدم تقنية اللف ، علم الأطفال كيفية إنشاء صورة فراشة. طور إدراك اللون ، تسبب في استجابة إيجابية لنتائج إبداعك.

عرّف الأطفال على مجموعة متنوعة من الفراشات. إثارة الاهتمام بحياة هذه الحشرات.

2. تنمية المهارات الحركية لليدين. لإصلاح الطرق المعروفة للالتواء الحلزوني إلى أشكال مألوفة: القطرات والعينين. تعلم لف الشارب.

3. تنمية الاهتمام والاهتمام بالحياة البرية.

تكامل المجالات التعليمية:الإدراك وتطوير الكلام والفنية والجمالية.

المواد والمعدات:شرائط من الورق الملون والورق المقوى اللامع وغراء PVA وقلم رصاص ومنديل ،

الرسوم التوضيحية الملونة من الفراشات.

عمل تمهيدي: قراءة قصص عن الحشرات ،

تخمين الألغاز ، إجراء مسابقة في مجموعة حول الموضوع: "سأؤلف قصة عن فراشة."

النتائج المخطط لها:

سيوسع الأطفال فهمهم للفراشات ، وسيكون لديهم شعور بالتعاطف مع الحفاظ على هذا النوع من الحشرات على الأرض ، وسوف يتعرفون على تقنية اللف.

الأساليب المنهجية:

    الجزء التمهيدي: لحظة تنظيمية ، تخمين أحجية.

2. الجسم الرئيسي:

2.1 مشاهدة عرض تقديمي عن أنواع مختلفة من الفراشات

2.2 قصة المعلم عن الفراشات وأسلوب حياتها وتطورها وفوائدها والحاجة إلى موقف حذر.

2.3 قراءة قصائد عن الفراشات.

(دقيقة التربية البدنية)

2.4 عرض توضيحي لتطبيق الفراشة في تقنية اللف.

2.5 أداء العمل من قبل الأطفال.

3 - الخلاصة. التفكير: ما تعلمه الأطفال الجدد عن الفراشات ، وكيف ولماذا من الضروري حماية الفراشات والحشرات الأخرى ، وفحص وتحليل أعمال الأطفال ، وتنظيم معرض.

تقدم الدورة.

المربي:مع بداية الربيع ، تدفئ الشمس الأرض وتظهر الحشرات الأولى. اليوم سنتحدث عن حشرة واحدة. وللاكتشاف ، خمن اللغز: زهرة كانت نائمة ، وفجأة استيقظت.

لم أعد أرغب في النوم

تحرك ، مقلوب

طار وحلقت بعيدا.

الأطفال: الفراشة.

الراعي: عالم الفراشات غني جدا ومتنوع. الآن سترى ذلك بنفسك

(يظهر العرض التقديمي "الفراشات")

تنشط الفراشات النهارية خلال النهار وتتميز بألوان زاهية بحيث تكون غير مرئية على الأزهار. يعجب الناس دائمًا بجمال الفراشات ويعجبون بها.

ترفرف الفراشات في المرج

إنهم يدورون ويرقصون ويغنون.

أنت وأنا مدعوون للزيارة.

يتأرجحهم نسيم لطيف ،

زهرة تدعهم إلى نفسها ،

الفراشات الأنيقة ترفرف ،

تزيين الحقل الأخضر! و

تحلق الفراشات على كفوفها من زهرة إلى زهرة ، وتحمل حبوب اللقاح ومن هذا النبات ينمو بشكل أفضل ويعطي عائدًا أكبر. هذه الفراشات مفيدة. فوائد أسلوب حياتهم للنباتات

فم الفراشة عبارة عن خرطوم طويل ورفيع. عادة ما يتم طيها في زنبرك ضيق ، ولكن بمجرد أن تجلس الفراشة على زهرة ، ينفتح الخرطوم ويغرق في قاع الزهرة للحصول على الرحيق السائل. تستنشق الحشرة قرون الاستشعار الخاصة بها. يمكن للمحلاق أن تشم رائحة الزهرة من بعيد. الفراشات لها عيون مستديرة كبيرة.

أجنحة الفراشة مغطاة بمقاييس صغيرة مغطاة بالأصباغ. يعطون الفراشة لونا ساطعا. إذا أخذت فراشة بين يديك ، يمكنك إتلاف هذه المقاييس ثم تموت الفراشة. لا تأخذ الفراشات بين يديك ولا تسمح للآخرين بفعل ذلك. حفظ الجمال!

هكذا طارت الفراشات

رفرفت أجنحتهم

عملت الكفوف عنيدة ،

جلسوا على زهرة

أزرق ، أصفر ، أحمر ،

لدينا زهرة جميلة

أخضر ، أحمر ، أزرق ،

زهرتنا جميلة!

الآن دعونا نتتبع مراحل تطور الفراشات. أولا ، الفراشة تضع البيض

تفقس يرقات اليرقات من البيض. انهم في بأعداد كبيرةأكل أوراق النباتات. بعض اليرقات شرهة لدرجة أنها تستطيع أكل كل أوراق الشجر في بعض النباتات. هذه الفراشات ضارة.

بعد تناول الطعام ، تكبر اليرقة وتبدأ من الفتحة الموجودة في البطن في إفراز خيط رفيع.

تلف نفسها بهذا الخيط ، وتتحول إلى شرنقة أو شرنقة. تعلق الخادرة على لحاء الشجرة أو الورقة وتتجمد.

تختلف شرانق الفراشات المختلفة في اللون والحجم. على الرغم من أن الشرنقة تبدو بلا حراك تمامًا ، إلا أن حشرة تنمو بداخلها.

حشرة بالغة تفقس من خادرة - فراشة! في البداية ، تجلس بلا حراك ، وعندما تجف الأجنحة ، تطير بعيدًا.

فيزمينوتكا.

في الصباح استيقظت الفراشة

غسلت نفسها بالندى.

اثنان - حلقت برشاقة ،

ثلاثة انحنى وجلس.

طارت بعيدًا في الرابعة.

(يجلس الأطفال في مقاعدهم و)

يخبر المعلم ويوضح استخدام تقنية اللف لتزيين الفراشة.

الراعي: خذ شريطًا ملونًا وابدأ في لفه في دوامة ضيقة. ثبت نهاية الشريط بالغراء. ما رأيك فعلنا؟

أطفال:-رئيس

المربي: حق! الجذع أكبر من الرأس ، لذلك نأخذ شريحتين ونلصق طرفيهما معًا ، ثم نلفهما في شكل لولبي ضيق. نسمح للولب بالاسترخاء قليلاً وإصلاح النهاية. الآن نعطي الشكل الحلزوني للعين (اضغط عليه بالأصابع على كلا الجانبين في نفس الوقت) الجذع جاهز!

لصنع الهوائيات ، تحتاج إلى ثني شريط من الورق إلى نصفين ولف كل طرف بحلقة لولبية إلى خط الطي (في الاتجاه المعاكس).

لعبة الاصبع "الفراشة"

آه ، يا له من جمال

هذه الفراشة كبيرة!

حلقت فوق الزهور -

واختفى على الفور!

المربي: - لنبدأ في صنع الأجنحة الأمامية. هم الأطول ، لذلك نأخذ 3 شرائط لون مختلفولصق نهاياتهم في واحدة طويلة. للجناح الثاني ، افعل نفس الشيء. الآن نحن نلف دوامة ضيقة

للسماح لها بالاسترخاء قليلاً ، قم بإصلاح النهاية بالغراء. ضغط بأصابعك على جانب واحد ، وشكل قطرة. عند عمل الجناح الثاني ، لا تنس أن أجنحة الفراشة متناظرة وبنفس اللون.

الأجنحة الخلفية أصغر حجمًا ، لذلك نصنعها من شريطين ، على غرار الأجنحة الأمامية.

الآن ، باستخدام غراء PVA ، نلصق الفراغات على الورق المقوى الملون.

المربي الفراشة جاهزة!

انعكاس: ما تعلمه الأطفال الجدد عن الفراشات ، وكيف ولماذا من الضروري حماية الفراشات والحشرات الأخرى ، مشاهدة وتحليل عمل الأطفال ، تنظيم معرض ،)

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف على http://www.allbest.ru/

أبلغ عن

حول الموضوع:"تخطيط الأنشطة المختلفة والتواصل للأطفال خلال النهار»

المفهوم العام للتخطيط

التخطيط هو التحديد المبكر لتسلسل العمل التربوي ، مع بيان الشروط والوسائل والأشكال والأساليب اللازمة.

عندما نتحدث عن التخطيط ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تحديد الأنشطة الرئيسية التي يجب أن تنعكس في خطة العمل. وتشمل الأنواع التالية:

لعبة. النوع الرئيسي من النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة مؤامرة ، تكمن خصوصيتها في الطبيعة الشرطية للأفعال. تتيح اللعبة للطفل في موقف وهمي القيام بأي أعمال تجذبه ، وظائف لعب الأدوار ، ليتم تضمينها في الأحداث المختلفة. اللعبة ذات أهمية كبيرة لتنمية الطفل. إنه يطور القدرة على التخيل ، ويتم اكتساب التنظيم التعسفي للأفعال والمشاعر ، وتجربة التفاعل والتفاهم المتبادل. إن الجمع بين القيمة الذاتية للعبة للطفل وقيمتها التنموية الموضوعية هو ما يجعل اللعبة الشكل الأنسب لتنظيم حياة الأطفال ، لا سيما في سياق التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة.

في رياض الأطفال الحديثة ، تُستخدم اللعبة فقط "كملحق" للعملية التعليمية لاكتساب المعرفة ، التي تحددها متطلبات البرنامج. عادة ما يقوم المعلم بإجراء لعبة مع الأطفال بنفس طريقة الفصول الدراسية - فهو يحدد الموضوع ، ويعين دورًا ومكانًا لكل مشارك ، ويصف الإجراءات وينظمها ، ويقيم صحتها. نتيجة لذلك ، تأخذ اللعبة في رياض الأطفال مظهرًا مشوهًا يشبه درسًا أماميًا أو نشاطًا مفروضًا.

لكي تصبح اللعبة وسيلة حقيقية للإدراك الذاتي الإبداعي للطفل وللوفاء بوظائفها التنموية بالكامل ، يجب أن تكون خالية من الموضوعات وتنظيم الإجراءات التي يفرضها الكبار "من فوق". يجب أن يكون الطفل قادرًا على إتقان "لغة" اللعبة المعقدة بشكل متزايد - الطرق العامة لتنفيذها (العمل الشرطي ، تفاعل لعب الأدوار ، البناء الإبداعي للحبكة) ، وزيادة حرية التنفيذ الإبداعي لأفكاره الخاصة.

كل هذا يمكن أن يتم من خلال رفض الصورة النمطية السائدة حاليًا للعبة باعتبارها عملية منظمة "للتطوير الجماعي للمعرفة" وتغيير في موقف المربي في إدارة اللعبة. يقوم المربي ، من خلال الانخراط في نشاط مجاني للأطفال واتخاذ موقف الشريك في اللعب ، بإنشاء منطقة من التطور القريب للعب الأطفال المستقل.

يجب تنظيم اللعب في روضة الأطفال ، أولاً ، كلعبة مشتركة بين المعلم والأطفال ، حيث يعمل شخص بالغ كشريك يلعب وفي نفس الوقت كحامل "لغة" معينة للعبة. السلوك العاطفي الطبيعي للمربي ، الذي يقبل أفكار أي طفل ، ويضمن الحرية والسهولة ، ومتعة الطفل من اللعبة ، يساهم في ظهور رغبة الأطفال في إتقان أساليب اللعبة بأنفسهم. ثانيًا ، في جميع المراحل العمرية ، يجب الحفاظ على اللعب كنشاط مستقل مجاني للأطفال ، حيث يستخدمون جميع أدوات اللعب المتاحة لهم ، ويتحدون ويتفاعلون بحرية مع بعضهم البعض ، حيث يتم توفير عالم من الطفولة مستقل عن البالغين إلى حد معين.

إلى جانب اللعب ، يحتل اللعب الحر مكانًا مهمًا في حياة الطفل. نشاط إنتاجيالأطفال (بناء ، بصري ، إلخ). وكذلك في اللعبة ، يتم إثراء فرص نمو الطفل هنا.

الدروس. مكان مهم في حياة رياض الأطفال ينتمي إلى الفصول الدراسية. وهي تهدف إلى نقل المعرفة والمهارات والقدرات من قبل المعلم إلى الطفل.

الطريقة السائدة في إجراء الفصول الدراسية - التأثير المباشر للمعلم على الطفل ، وشكل التواصل بين السؤال والجواب ، والأشكال التأديبية للتأثير - يتم دمجها مع التقييمات الرسمية. يتم الحكم على إنجازات الطفل على أساس معايير المجموعة.

في ظل هذه الظروف ، يتم تقليص التعليم إلى نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الأطفال ، والذي يتحول إلى غاية في حد ذاته. معظم المعرفة لا تتعلق بالظروف المعيشية للأطفال في رياض الأطفال والبيئة المباشرة ويجب إتقانها "للمستقبل". في الوقت نفسه ، يعمل اكتساب المعرفة كمتطلب إلزامي للبرنامج ويصاحبه أشكال صارمة من الرقابة. المعرفة البديهية التي يكتسبها الأطفال في الحياة اليومية ، والتي يمكن أن تصبح مصدرًا للمصالح المعرفية ، يتم تجاهلها واستبدالها بمعرفة مبتذلة مقدمة في شكل جاهز. في الوقت نفسه ، يتم قمع فضول الأطفال الطبيعي ، ويتبين أن التأثير التنموي للتعلم غير مهم وغير محسوب.

لا ينبغي أن يكون التدريس المباشر هو الشكل السائد لتنظيم الفصول الدراسية. يتم التعلم أيضًا في سياق أنشطة الألعاب.

واحدة من أكثر طرق فعالةتعليم الأطفال في الفصل هو لعبة تعليمية. تحتوي قواعد اللعبة على مهام تربوية ، وتحتوي المادة التعليمية على طرق لعبة للعمل يتعلمها الطفل. وبالتالي ، عند طاعة الحاجة إلى الامتثال للقاعدة ، يتقن الطفل التنظيم التعسفي للسلوك ، ويتقن مهارات الاتصال ، ويتعلم تنسيق أفعاله مع تصرفات الشركاء. في عملية التشغيل باستخدام مادة اللعبة ، يطور الطفل القدرات المعرفية: القدرة على استخدام المخططات والنماذج ، والتنظيم الذاتي المعرفي - الانتباه ، والذاكرة ، والخيال - من خلال الإجراءات لربط الأشياء والعلامات ، والإجراءات بأشياء بديلة. من الضروري بناء النظام الأكثر اكتمالا للألعاب التعليمية ، واستيفاء الروابط المفقودة عن طريق التعديل المرن للألعاب الموجودة وإنشاء ألعاب جديدة. وهكذا ، فإن اللعبة ، إلى جانب التفسيرات اللازمة في شكل تأثير مباشر للبالغين ، تتشكل شكل محددتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو نوع من توليف الألعاب والأنشطة ، وبالتالي إزالة المعارضة التقليدية لهذين الشكلين من التعليم.

نشاط موضوعي عملي. تقليديا يشير إلى مجال تعليم العمل. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتم تجاهل مصالح الطفل الخاصة لصالح تكوين المسؤولية والمثابرة والانضباط. ونتيجة لذلك ، فإن الاهتمام بأنشطة البالغين إما لا يتشكل أو يتلاشى ، ويتم إضعاف جوهر الموقف القيم تجاه العمل والعاملين. لا يرتبط الطفل بالعمل الحر والإبداعي كقيمة إنسانية عالمية ، ولكنه مرتبط بالعمل القسري ، وهو ضروري فقط للحصول على الموافقة وتجنب العقوبة. ومن ثم - موقف قليل من المبرر تجاه الطفل على أنه "مجتهد" أو "كسول" بالفعل في السنة الرابعة من حياته ؛ تكوين الطفل ، على أساس هذه المسميات ، من الضيق العاطفي والموقف السلبي تجاه مهام العمل.

من الضروري التغلب على التوجه ضيق الأفق في تنظيم الأنشطة الموضوعية العملية للأطفال ، لتغيير جذري في أساليب إشراك الأطفال في هذا النشاط وأشكال تعريفهم بعمل الكبار. لتوسيع نطاق الأمور العملية من خلال تضمين الطفل في مجال الاهتمامات الحقيقية ، وليس المصطنعة له ، بشأن الآخرين. تنمية الحاجة الطبيعية للأطفال لتقليد تصرفات الكبار ؛ تحفيز أشكال مستقلة من مظاهر نشاط الأطفال. لا تشكل المهارات والقدرات العمالية على وجه التحديد محتوى تعليم العمل والتدريب في رياض الأطفال ، ولكن تطوير القدرة على استخدام الأشياء والأدوات بإرادته الحرة في النشاط العملي الموضوعي.

بالنسبة للممارسة التربوية ، يعتبر التفصيل وزيادة حجم المعرفة حول الإنتاج (التكنولوجيا ، عمليات العمل ، المواد الخام ، إلخ) أمرًا معتادًا ، حيث "يغرق" الشخص العامل. بدلاً من ذلك ، يحتاج الأطفال إلى تعريفهم بأهدافه وصعوباته وقراراته ونجاحاته وهزائمه وانتصاراته ، مع التجارب التي تسببها هذه الجوانب من حياة الشخص البالغ. الطريق إلى هذه الأفكار هو النشاط العملي المشترك للأطفال مع الكبار ، ولعب الأدوار ، والفن.

في هذه الأنواع من الأنشطة والتواصل ، تتطور الخصائص الفردية والشخصية للطفل ، والتي لا يمكن "نقلها" في عملية التنشئة والتعليم المباشرين.

يتم تسهيل إثراء التجربة الاجتماعية للأطفال ليس فقط من خلال التواصل مع مختلف الأطفال ، ولكن أيضًا مع مختلف البالغين. المشاركة النشطة للوالدين في حياة رياض الأطفال ضرورية ليس فقط أثناء غياب الأطفال (اجتماع الوالدين ، غسل النوافذ ، إلخ). إنه يشكل بيئة اجتماعية كاملة ، ويساهم في ترسيخ وحدة الأسرة ورياض الأطفال. الآباء في رياض الأطفال ليسوا غرباء! الوقت الذي يمكن فيه للوالدين إحضار الأطفال واصطحابهم غير منظم بشكل واضح.

وقت شخصي. في قواعد حياة الأطفال ، يجب توفير مكان للتجليات المتنوعة والحرة لمصالح الطفل نفسه. هذه ليست عطلات فحسب ، بل هي أيضًا وقت يمكنه فيه القيام بأشياءه المفضلة ، مع العلم أنه لن يضطر إلى القيام بأي أنشطة أخرى. لديك وقت فراغوالقدرة على ملئه لا تقل أهمية بالنسبة للطفل عن المشاركة في الأعمال الجماعية.

يجب أن يخضع تنظيم البيئة الموضوعية في رياض الأطفال لهدف الرفاه النفسي للطفل. يجب أن يستند إنشاء المباني الداخلية وإنتاج أثاث الأطفال والألعاب والألعاب ومعدات التربية البدنية والمعدات الرياضية إلى المبادئ العلمية - وهو نوع من "بيئة عمل الطفولة". إن الثقافة الداخلية العالية فيما يتعلق بالطفل ليست رفاهية ، ولكنها شرط لبناء "بيئة نامية". يتطلب إثراء أشكال حياة الطفل في رياض الأطفال استخدامًا أكثر مرونة ومتغيرًا للمساحة. إن أحد البدائل للتثبيت الوظيفي الصارم للمناطق والزوايا داخل الغرف والمؤامرات هو قدرتها على التكيف لتلبية احتياجات ومصالح الطفل نفسه ، عندما تتاح له الفرصة ليشعر باستمرار بأنه مالك كامل للألعاب ، ويتنقل بحرية في جميع أنحاء روضة الأطفال ، يستمتع بحياة الأطفال والكبار من حوله.

بعد تحديد الأنشطة الرئيسية للأطفال ، دعنا ننتقل إلى مفهوم أنظمة التخطيط.

لإنشاء نظام في التخطيط في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (من الآن فصاعدًا - DOE) ، يتم استخدام عدة أنواع مختلفة من التخطيط:

1. خطة التنمية أو البرنامج التطلعي تطوير الحضانة، تم تجميعها لمدة 3 سنوات ؛

2. الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. الخطط المواضيعية (حسب أنواع النشاط الرئيسية) ؛

4. الخطط الفردية للمختصين والإدارة.

5. التقويم والتخطيط المستقبلي في فئة عمرية محددة.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في نوعي التخطيط الضروريين للمعلم - المستقبلي وموضوع التقويم ، حيث ثبت في الممارسة العملية أن المعلمين ، باستخدام خطة التقويم فقط ، يرتكبون أخطاء في التخطيط في كثير من الأحيان.

مبادئ المستقبلوالتقويم المواضيعي التخطيط

الامتثال للحمل التعليمي الأمثل على الأطفال.

الامتثال للعملية التربوية المخطط لها مع النمو الفسيولوجي للأطفال وتطورهم (تؤخذ النظم الحيوية في الاعتبار ، ويتم التخطيط للفصول المعقدة يوم الثلاثاء ، الأربعاء).

المحاسبة للمتطلبات الطبية والصحية لتسلسل ومدة العملية التربوية ، وخاصة لتنفيذ عمليات النظام المختلفة.

يمثل الخصائص المناخية المحلية والإقليمية.

حساب الوقت من السنة والظروف الجوية. يتم تطبيق هذا المبدأ أثناء المشي والتصلب والأنشطة الترفيهية والدراسات البيئية.

مراعاة الخصائص الفردية (من الضروري معرفة نوع مزاج الطفل ، وهواياته ، ومزاياه وعيوبه ، والمجمعات من أجل إيجاد نهج لمشاركته في العملية التربوية).

تناوب معقول من حيث الأنشطة المنظمة والمستقلة (الفصول الدراسية ، والألعاب ، وأنشطة الحلقة ، والعمل المشترك للأطفال والمعلم ، بالإضافة إلى أنشطة اللعب التلقائية المجانية والتواصل مع الأقران).

حساب التغيرات في القدرة على العمل للأطفال خلال الأسبوع عند التخطيط للفصول ومتطلبات توافقها (جدولة الفصول ذات العبء العقلي الأقصى يومي الثلاثاء والأربعاء ، بالتناوب بين الفصول الثابتة مع الفصول ذات النشاط البدني العالي).

حساب مستوى نمو الأطفال (إجراء الفصول ، والعمل الفردي ، والألعاب في مجموعات فرعية).

العلاقة بين عمليات التعلم والتطوير (يتم تخطيط مهام التعلم ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في الأنشطة الأخرى).

انتظام وتناسق وتكرار التأثيرات التعليمية (تم التخطيط للعبة واحدة عدة مرات ، لكن المهام تتغير وتصبح أكثر تعقيدًا - لتقديم اللعبة ، وتعلم قواعد اللعبة ، واتباع القواعد ، وتكوين موقف ودي تجاه الأطفال ، وتعقيد القواعد ، وتعزيز المعرفة بقواعد اللعبة ، وما إلى ذلك)

ضع في اعتبارك ، باستخدام مثال لعبة تمثيل الأدوار "Family" ، المهام التي يمكن التخطيط لها في غضون أسبوع إلى أسبوعين:

اليوم الأول - تعليم الأطفال اتباع قواعد سلوك لعب الأدوار ؛

اليوم الثاني - علم الأطفال أن يبتكروا خطة لعبة مسبقًا ؛

اليوم 3 - لتعزيز التوحيد مع لعبة "Shop" ، انتبه لثقافة الاتصال ؛

اليوم الرابع - الترويج لاستخدام العناصر البديلة في اللعبة ؛

اليوم الخامس - تكوين موقف ودود تجاه الأطفال.

إدراج عناصر الأنشطة التي تساهم في التفريغ العاطفي (الجمباز النفسي ، والاسترخاء اليومي ، وكذلك العلاج بالألوان ، والموسيقى).

يعتمد التخطيط على تكامل جهود جميع المتخصصين.

من الضروري التفاعل مع المتخصصين ، والتخطيط للعمل على موضوع واحد ، وإجراء العمل الفردي للتحضير للفصول ، وإجراء فصول متكاملة.

يجب أن يكون النشاط المخطط له دافعًا.

الدافع هو الاهتمام والرغبة.

الدافع عملي - تعلم أن تفعل.

دافع اللعبة (استخدام تقنيات اللعبة في الفصل. على سبيل المثال: جاء دونو لزيارته ، حدث له شيء ما ، تحتاج إلى المساعدة. كيف؟ ...)

الدافع المعرفي (الاهتمام بـ معلومات جديدة- هل تريد أن تعرف كيف تعيش الطيور في الغابة؟ ...).

خطط لمجموعة متنوعة من الأنشطة التي تساهم في أكبر قدر ممكن من الكشف عن إمكانات كل طفل.

من أجل تنفيذ هذا المبدأ ، من الضروري ليس فقط التخطيط لمجموعة متنوعة من الأنشطة ، ولكن أيضًا لخلق بيئة كاملة لتطوير الموضوع في المجموعة: الزوايا - البيئية والرياضية والمسرحية والموسيقية والوطنية (في الفن. gr) ، والفن والكلام ، والعمل اليدوي ، ومراكز "العلوم" ، "الرياضيات المسلية" ، منطقة ألعاب لعب الأدوار.

يجب أن تستند الأنشطة المخططة للمعلم مع الأطفال إلى المهام العامة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

من المفترض أن يُشرك الآباء في العملية التعليمية العامة. (استشارات ، محادثات ، عمل تعليمي - "ما الذي يجب تدريسه في المنزل؟" ، "ما الذي يجب أن يعرفه الطفل ويكون قادرًا على القيام به بحلول نهاية العام؟"

الظروف،المساهمة في النجاحتخطيط

1. معرفة مهام البرنامج.

2. معرفة القدرات والقدرات الفردية للأطفال.

3. استخدام مبدأ التكرار مع تعقيد المهام (3-4 مرات) بفاصل زمني قصير.

من الملائم جدًا استخدام جداول المهام لجميع أقسام البرنامج.

إذا تم استخدام المهمة في الفصل الدراسي أكثر من 4 مرات ، فقم بنقلها إلى نشاط غير منظم.

4. الإعداد المشترك للخطة من قبل كلا التربويين. بالإضافة إلى التبادل المستمر لوجهات النظر حول نتائج ملاحظات الأطفال: كيف يتعلمون المادة التي درسوها ، وكيف يؤدون واجباتهم ، وما هي مهاراتهم في ثقافة السلوك ، ومظاهر سمات الشخصية التي لوحظت ، وهكذا. تشغيل. وبالتالي ، تم تحديد الجزء الرئيسي من الخطة من قبل اختصاصيي التوعية والتفاصيل - كل على حدة.

إنطباعتخطيط

يتم وضع خطة طويلة الأجل لمدة ربع سنة أو لمدة عام (يسمح بالتصحيح أثناء العمل في خطة من هذا النوع).

على المدى الطويل من المخطط:

1. الأهداف والغايات (لربع السنة).

2. أنواع أنشطة الأطفال:

أ) نشاط الألعاب ؛

ب) التنمية الاجتماعية.

ج) التربية البدنية والعمل الذي يحسن الصحة (التقوية ، التمارين الرياضية ، الألعاب الخارجية) ؛

د) الأنشطة المعرفية والعملية (الملاحظات ، التعريف ، التجارب ، التجارب) ؛

هـ) النشاط الفني (الكلام ، المسرحي ، الموسيقي ، الألعاب ، المرئي) ؛

و) عناصر النشاط العمالي.

العمل العائلي.

تقويم موضوعيتخطيط

التقويم - التخطيط الموضوعي - يبني محتوى العملية التعليمية. من أجل وضع خطة تقويم موضوعية مفصلة ، من الضروري:

حدد نطاق الخطة في ساعات التدريب المشروطة.

تحديد الموضوع والمحتوى وعدد الدروس لمرور كل موضوع.

على سبيل المثال: خضروات - درسان ، OBZH - 6 دروس ، مواسم - 4 دروس.

اختيار أفضل أشكال الفصول وطرق التدريس لتحقيق الأهداف والغايات.

من المستحيل المبالغة في التشبع بالأنشطة غير المنظمة ، لأن الخطة ستكون صعبة للغاية. يمكن إضافة أنشطة أخرى حسب الحاجة أثناء الجدولة على مدار العام.

تقويمتخطيط

الغرض: تنظيم عملية تربوية شاملة ومستمرة وذات مغزى.

إن العملية التربوية عبارة عن مجموعة احداث مختلفة، وهي ظواهر تهدف إلى تعليم الأطفال وتنميتهم وتعليمهم من هدف إلى آخر.

العملية التربوية هي نشاط مشترك بين المربي والطفل.

خطة التقويم - تنص على التخطيط لجميع أنواع أنشطة الأطفال والأشكال المقابلة لمنظمتهم في كل يوم.

مكونات الجدولة هي:

1. الغرض. يهدف إلى التطوير والتعليم والتدريب.

المكون التنظيمي والفعال (يجب أن تتوافق الأشكال والأساليب مع مجموعة المهام).

النتيجة (ما تم التخطيط له في البداية وما تم استلامه يجب أن يتطابق).

يجب أن تكون الأهداف والمهام المخططة في الخطة الموضوعية للتقويم قابلة للتشخيص. على سبيل المثال: إن زراعة حب الطبيعة ليس هدفًا قابلاً للتشخيص ، ولكن تشكيل موقف حذر تجاه الأزهار في حديقة الزهور (الري ، وليس التمزيق ، وما إلى ذلك) هو هدف قابل للتشخيص.

يجب وضع الخطة الموضوعية للتقويم ليوم واحد ، لكن الممارسة تُظهر أن اختصاصيي التوعية ، الذين يعملون في أزواج ، يضعون خطة بالتناوب لمدة أسبوع إلى أسبوعين. ضع في اعتبارك الأنشطة وفي أي فترة زمنية تحتاج إلى التخطيط لها:

صباح. الغرض: خلق مزاج مرح ومبهج وعملي.

في الفترة الصباحية ، يمكنك التخطيط لجميع أنواع الأنشطة بناءً على طلب الأطفال (ألعاب ، تواصل ، عمل ، عمل فردي ، إلخ) ، ولكن يجب استيفاء المتطلبات التالية:

يجب ألا يكون النشاط طويلاً (15-20 دقيقة) ، يجب أن يرى الطفل نتيجة عمله. على سبيل المثال: لعب الأدوار وألعاب البناء طويلة ولا يتم التخطيط لها في المجموعات المتوسطة والعليا.

لا يُنصح بالتخطيط للأنشطة الصباحية التي تتطلب الكثير من التحضير.

لا يمكنك التخطيط للأنشطة في الصباح التي تنطوي على استخدام ثقب وقطع أدوات العمل.

في الصباح ، نخطط فقط للأنشطة المألوفة للأطفال.

تم التخطيط للتدريبات الصباحية. يتغير المعقد الذي تم تعلمه في درس التربية البدنية في غضون أسبوعين.

تنزه تجول. الغرض: توفير نشاط عالي النشاط وهادف ومتنوع ومثير للاهتمام وتخفيف التعب.

تبدأ المسيرة بالملاحظة إذا سبقها درس ديناميكي (موسيقى ، تربية بدنية ، تصميم رقصات ، إلخ) وتبدأ بلعبة محمولة أو رياضية إذا كان هناك درس ثابت قبل المشي. دعنا نلقي نظرة فاحصة على ما تحتاجه للتخطيط للمشي:

1. الملاحظة (الطقس ، الطبيعة ، النقل ، عمل الكبار ، التغيرات الموسمية في الملابس ، إلخ). يتم تنفيذ ملاحظات الظواهر الطبيعية في كثير من الأحيان.

2. لعبة في الهواء الطلق (حبكة "الإوز الإوز ..." ، "النهار - الليل" ، تنافسية - "من هو الأسرع") ، يشارك فيها جميع أطفال المجموعة. تم التخطيط مع مراعاة الطقس وخصائص الموسم.

3. يتم تخطيط لعبة رياضية أو تمرين أو عناصر من لعبة رياضية في مجموعات كبيرة (كرة الريشة ، كرة السلة ، كرة القدم ، الهوكي ، المعسكرات).

4. ألعاب تعليمية ، رقصة مستديرة ، مرحة ، ألعاب إبداعية.

5. العمل الفردي على تنمية الحركات ، استعدادًا للفصول (الرياضيات ، تطوير الكلام) ، مع الأطفال الذين لم يتقنوا المادة (3-7 دقائق) ، مع الأطفال الموهوبين ، استعدادًا للإجازات.

6. العمل من قبل مجموعات فرعية (بناء على طلب الأطفال - ما يريدون القيام به). يحتاج الأطفال إلى تنمية الحاجة إلى العمل.

ليس من الضروري اتباع تسلسل الإجراءات في المشي ، كل هذا يتوقف على مزاج الأطفال ورغبتهم.

مساء. الغرض: خلق جو بهيج حتى يذهب الطفل في اليوم التالي بسرور إلى روضة الأطفال. خلال هذه الفترة ، من المخطط:

1. جميع أنواع الألعاب - مطبوعة على سطح المكتب ، ولعب الأدوار ، ولعب البناء ، والجوال ، والتعليمي ، والتعليمي ، والمسرحي. تؤخذ في الاعتبار رغبات واحتياجات الأطفال.

2. يتم التخطيط للترفيه والعطلات والمفاجآت التي يقيمها المعلم مرة واحدة في الأسبوع (يوم الخميس أو الجمعة).

الأسماء التقريبية للأعياد: عطلة "فقاعات الصابون" ، "البالونات" ، "رقاقات الثلج الورقية" ، "الخيط (الورق) الدمى" ، "الزغب" ، "الحمام الطائر" ، "القفز الضفادع" ، "الكلمات المرحة" ، كما يتم التخطيط لأنواع مختلفة من المسرح ، والحفلات الموسيقية الصغيرة حيث يؤدي الأطفال القصائد والأغاني والرقصات المفضلة لديهم ؛ يتم تقديم الألعاب الجديدة واللعب بها.

3. العمل (العمل اليدوي ، المنزل (التنظيف ، الغسيل) هو عمل جماعي ، من خلال مجموعات فرعية. لا حاجة للتخطيط لنوع مألوف من الواجب ، فقط الابتكار ينعكس في الخطة.

4. العمل الفردي على جميع أنواع الأنشطة. من حيث النشاط البصري ، التصميم قبل الدرس ، الدرس هو نتيجة عمل المربي. قبل الدرس ، من المستحسن التخطيط للعمل الفردي مع الأطفال "الضعفاء" الخجولين في هذا النوع من النشاط ، حتى يشعر هؤلاء الأطفال بثقة أكبر في الدرس.

5. قراءة الروايات.

6. العمل مع الوالدين.

من أجل التنظيم من حيث الأنشطة خارج الفصول الدراسية ، هناك حاجة إلى مخطط دائري.

الدروس. يجب أن يتم تسجيل الفصول في خطة التقويم على النحو التالي:

موضوع الدرس.

المهام (محتوى البرنامج).

المهام (التربوية والنامية والتعليمية). ماذا تعلم ، ما هي العمليات العقلية التي يجب تطويرها (التفكير ، الذاكرة ، العين ، الفضول ، إلخ) وما هي الصفات الأخلاقية التي يجب غرسها. الثالوث من المهام إلزامي.

في الأدب المنهجييتم تحديد المهام التعليمية والتنموية بالتفصيل وغالبًا ما تكون المهام التعليمية غائبة. على سبيل المثال: التثقيف - النية الحسنة ، والقدرة على رعاية الأطفال ، والتعبير عن التعاطف ، وعدم مقاطعة المتحدث ، وعادة التصرف بهدوء في الغرفة (لا تصدر ضوضاء ، ولا تركض) ، واكتسب موقفًا سلبيًا تجاه الوقاحة والجشع ، إلخ.

في نهاية كل ربع سنة ، يتم التخطيط للفصول النهائية في شكل اختبارات قصيرة و KVNs وترفيه.

معدات.

تفعيل القاموس.

الأساليب والتقنيات.

مصدر.

نماذجتخطيط

تعتمد أشكال التخطيط على البرنامج وعلى المستوى المهني للمربي. هناك أشكال التخطيط التالية:

1. النص - الشكل الأكثر تفصيلا للخطة. إنه ضروري للمبتدئين. يصف بالتفصيل جميع الأنشطة والمهام والأساليب والنماذج.

2. مخطط الشبكة.

1 صفحة - قائمة الأطفال.

2 صفحة - شبكة الدروس.

3 صفحة - المهام الرئيسية للتدريب والتطوير والتعليم (لا تزيد عن 10). يتم تعيين هذه المهام خلال الأسبوع بأكمله ، في جميع أنواع الأنشطة.

على سبيل المثال: نكتب اللعبة "حقيبة رائعة" وبجانبها بين قوسين رقم المشكلة.

توجد قائمة الأطفال في مجموعات فرعية من 2 إلى 6 أطفال في نهاية دفتر الملاحظات ومليئة بقلم رصاص ، حيث قد يتغير تكوين المجموعات الفرعية خلال العام. كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، زاد عدد المجموعات الفرعية. يتم الانتهاء من المجموعات الفرعية وفقًا لتعاطف الأطفال.

يجب أن تكون الأنشطة المجدولة مرتبطة بنفس الموضوع طوال الأسبوع. يجب أن يكون تعقيد كل حدث استمرارًا لأحداث الأمس. مخطط الشبكة يستخدم من قبل المعلمين ذوي الخبرة.

3. التخطيط الجماعي - خيار للمعلمين المبدعين والمسؤولين.

خلال الأسبوع ، يتم لعب كائن أو ظاهرة أو موضوع واحد.

هذا الشكل من الخطة ممكن في الفئات العمرية المبكرة والمجموعات الأصغر سنًا.

على سبيل المثال: Theme "Fish"

تطوير الكلام - قراءة قصيدة "أين تنام السمكة" ،

الرسم - "لنرسم ذيلًا لسمكة" ،

عالم موضوعي - "سمكة ملونة" ، إلخ.

المعيار الرئيسي الذي يتم من خلاله تحديد جودة الخطة الجيدة هو توفير أنشطة هادفة ومثيرة للاهتمام لكل طفل.

فجأةاخطة ص

روضة تخطيط نشاط التقويم

بناءً على الخطة طويلة المدى والجدول الزمني للفصول ، يضع المعلم خطة عمل يومية.

عينة من الخطة اليومية:

صباح. يشار إلى محتوى العمل مع الوالدين (محادثة حول حالة الطفل ، نصيحة حول تربيته ، إلخ). من المخطط العمل بشكل فردي مع الأطفال أثناء عمليات النظام (تعليم المهارات الثقافية والصحية ، والاستقلالية ، وتطوير الكلام ، والحركات ، وما إلى ذلك).

الدروس. يتم التخطيط للفصول على شبكة. يشار إلى مهام البرنامج والمواد المستخدمة. أثناء النهار ، أثناء اليقظة - فصلين (مع استراحة من 40-50 دقيقة) حتى 14:00 ، الجلسة الثالثة - بعد 16:00. تم التخطيط لقسم خاص لتنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال أثناء الدرس مع المجموعة الفرعية التالية. تتكرر الدروس عدة مرات. النشاط المستقل للأطفال. من المخطط إثراء أنشطة لعب الأطفال بالألعاب والصور (ألعاب مطبوعة على السبورة) واللعب بالرمل والماء والنظر إلى الكتب والصور والملاحظات المتكررة وأداء مهام عمالية بسيطة.

سير. يشار إلى محتوى الملاحظات مع الأطفال ، والألعاب الخارجية ، والعمل الفردي على تنمية المهارات الحركية ، وتنظيم ألعاب مستقلة للأطفال ذوي المواد الطبيعية ، وألعاب المؤامرة مع اللعب. يتم تحديد مجموعة من الألعاب ومواد اللعب.

مساء. يتم عقد الدرس الثالث - كقاعدة عامة ، شخصية اللعبة. يتم تخصيص الوقت الرئيسي للعمل الفردي مع الأطفال - الألعاب والدروس الفردية حول تطوير الكلام. أثناء المشي في المساء ، يتم إرشاد الألعاب المستقلة للأطفال.

النظر في مقتطف من خطة العمل في الروضة الإعدادية للمدرسة:

صباح. اعمل مع Slavik T. و Alyosha V. لتصحيح صوت "sh". كرر الجمباز المفصلي العام. قم بإرشاد Sasha O. و Vova M. و Zhenya K. لترتيب الأشياء على خزانة الكتب مع الألعاب ، وتحقق من كيفية تكديس بطاقات اللعبة ومواد البناء في الصناديق. علمهم القيام بعملهم بعناية وضمير.

ضع في اعتبارك فروع الحور مع الأطفال في زاوية من الطبيعة: لاحظ لون اللحاء وشكل وموقع البراعم. أعط للمس ، شم رائحة الكلى. قبل الإفطار ، تجول في ركن من أركان الطبيعة مع الأطفال ، وقم بتقييم عمل الحاضرين.

الدرس الأول: العد: إيجاد الأعداد المجاورة للرقم المحدد. محتوى البرنامج: لتمرين الأطفال على تحديد مجموعة أكبر وأصغر ، وتسميتها بأرقام ، في تحديد مقدار رقم واحد أكثر أو أقل من الآخر. تمرين على إعادة إنتاج مجموعات "أكثر (أقل) بواحد" بمشاركة محللين مختلفين. لتعليم الاستماع بعناية إلى إجابة صديق ، لتكملة الإجابة أو تصحيح الأخطاء.

تقدم الدرس:

1. تحديد الدوائر الأكثر (ضع 7 دوائر كبيرة و 8 دوائر صغيرة على اللوحة). أي الدوائر أكثر ، أقل؟ ما مقدار 8 أكبر من 7 ، وكم هو 7 أقل من 8؟

2. ضع 9 دوائر بدون فاصل و 8 دوائر بفواصل. حدد أين يوجد أكثر (أقل) ، بكم؟

3. قارن شكلين عدديين: مع 7 دوائر مرتبة في دائرة ، ومع 6 دوائر مرتبة على التوالي. أين الدوائر أكثر (أقل) ، كم هو رقم واحد أكثر (أقل) من الآخر؟

الدرس 2. رحلة إلى الحديقة. محتوى البرنامج: لاحظ ميزات الغطاء الثلجي: الثلج عميق ، قشرة جليدية رقيقة على سطحه ؛ حدد سبب ذلك. تمرن على تمييز الأشجار باللحاء والتاج والبراعم. تعلم المقارنة وفقًا للإشارات المحددة. تحديد ثمار الأشجار ملقاة على الثلج (البتولا ، الزيزفون). تعلم كيف ترى التغيرات في سلوك الطيور (الحركات السريعة ، تويتر). لفت انتباه الأطفال إلى جمال الحديقة الشتوية.

مسار الجولة:

1. انظر إلى صورة الحديقة الشتوية ، واستمتع بها. اعرض لتذكر القصائد حول الغابة الشتوية ، المنتزه.

2. البحث عن الأشجار المألوفة للأطفال. حدد كيف يمكن تمييزها.

3. ابحث عن ثمار الزيزفون والبتولا واجمعها وافحصها.

4. قم بقياس عمق الغطاء الثلجي (بعصا متر).

5. ضع في اعتبارك الغطاء الثلجي: لماذا يكون الثلج شديد اللمعان؟ كيف يمكن أن يتشكل فيلم الجليد؟ ارفع الأغصان وافحص الثلج الموجود تحتها.

6. العب لعبة "تعرف على الشجرة" - اركض نحو الأشجار المحددة على طول مسارات الحديقة.

مساء. أمسية ألعاب وترفيهية لمجموعتين كبيرتين:

أ) التمثيل الدرامي لأعمال K. Chukovsky "Moydodyr" و "Fedorino grief" ،

ب) عرض مسرح الظل "دكتور ايبوليت".

سير. لاحظ أن الأيام أصبحت أطول. العب لعبة "Cunning Fox". أظهر الوضعية الصحيحة والتأرجح في رمي المسافة ، مارس الفتيات في هذا. اتفق مع الأطفال على عمل الغد في ركن من أركان الطبيعة: من سيفعل ماذا ، وما هو المطلوب للعمل.

تعكس الخطة اليومية أيضًا المحتوى المحدد للعمل مع أولياء الأمور.

أساس المحاسبة عن العمل في الفئات العمرية المبكرة هو معايير التطور البدني والنفسي العصبي للأطفال. يتم الاحتفاظ بمفكرة لكل طفل. يلاحظ الحالة الصحية لكل يوم: درجة حرارة الجسم ، حالة الغشاء المخاطي للحلق ، الجلد ، إلخ. مظاهر الطفل أثناء النهار ، ردود أفعاله أثناء العمليات الروتينية ، والصفوف ، وكذلك مدة النوم والمشي مسجلة. يتم الاحتفاظ بالفصول بشكل منفصل. في المجموعة الثانية من العمر المبكر ، يتم ذلك في عمود خاص من الخطة. تقوم المعلمة بتقييم تحقيق الغرض من الفصول وردود فعل وسلوك الأطفال وتقنياتها المنهجية. بالإضافة إلى هذه الأنواع من السجلات ، يتم الاحتفاظ ببطاقة خاصة لتنمية الطفل ، حيث يتم إدخال مؤشرات التطور الجسدي والنفسي العصبي للأطفال في السنة الأولى ومرة ​​كل ثلاثة أشهر للأطفال في السنة الثانية من العمر. يتم الاحتفاظ بالبطاقة من قبل الطبيب مع المعلم.

خاتمة

التخطيط هو تحديد مبكر لترتيب وتسلسل العمل التربوي ، مع الإشارة إلى الشروط والوسائل والأشكال والأساليب المستخدمة اللازمة. تعتمد فعالية التنشئة والعمل التربوي ككل على مدى حسن التخطيط والتنفيذ بكفاءة. لا يسمح التخطيط فقط بتقليل نسبة عدم اليقين بشكل كبير في تطوير الوضع التربوي ، ولكن أيضًا لضمان استمرارية أعمال اليوم والمستقبل.

عند اختيار نموذج التخطيط ، ضع في اعتبارك تدريب مهنيكل معلم ، خبرته ، القدرة على رؤية نتائج أنشطته ، تحليلها ، وكذلك ظروف العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الخطة هي الوثيقة الأساسية في العمل مع الأطفال ، والتي تنص على التخطيط لجميع أنواع أنشطة الأطفال وأشكال العمل المقابلة لكل يوم. بدون هذه الوثيقة ، لا يحق للمدرس بدء العمل. تتم تربية ثقافة السلوك والصفات الأخلاقية في عملية جميع الأعمال التربوية مع الأطفال (في الحياة اليومية ، والألعاب ، والعمل ، في الفصل الدراسي) ولا يمكن التخطيط لها كقسم منفصل. في مثل هذه الحالات ، يُنصح بوضع تخطيط طويل المدى باستخدام الأساليب والتقنيات التربوية ، باستخدام المضاعفات اللاحقة والمتطلبات المتغيرة.

يعتمد تخطيط العمل التربوي على تعاون المعلم وفريق الأطفال وأولياء الأمور ، على فهمهم للأهداف ومهامهم في الأنشطة المشتركة ، وعلى الرغبة في جعل الحياة في رياض الأطفال ممتعة ومفيدة وخلاقة.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

    تكوين مهارات العمل اليدوي عند الاطفال. الشرط الرئيسي لمواد النسيج. تحسين التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. طرق اعداد المربي للفصول. مهمة فصول الأزهار في رياض الأطفال.

    تمت إضافة التقرير في 01/10/2010

    الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم في رياض الأطفال ، سماتها المميزة وهيكلها وتصنيفها وتنوعها. ميزات تنظيم وإجراء الفصول في مختلف الفئات العمرية ، وإجراءات إعدادها وإجراءها ، وتحليل الخبرة التربوية.

    الاختبار ، تمت إضافة 11/16/2009

    مكان ودور فصول النمذجة في نظام التربية الجمالية للأطفال ، خصوصيتها. مواد ومعدات النمذجة. تنظيم وطرق الفصول للأطفال من مختلف الفئات العمرية. ملخصات لنمذجة موضوع "القنافذ" و "حرس الحدود مع كلب".

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/11/2013

    قيمة التمارين البدنية لجسم طفل ما قبل المدرسة. تنظيم فصول التربية الرياضية في رياض الأطفال. الجمباز الأساسي كوسيلة وطريقة للتربية البدنية للطفل. دراسة طرق الجمباز في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/28/2010

    أهداف وغايات فصول التمارين الرياضية في رياض الأطفال: تنمية حس الإيقاع والقدرات الحركية لدى الأطفال ؛ لتعليم الأطفال أداء حركات الموسيقى بشكل جميل ، بحرية ، بالتنسيق ؛ لغرس حركات رقص الأطفال وثقافة عامة للسلوك.

    دليل تدريبي تمت الإضافة 19/03/2008

    مفهوم النمذجة وأنواعها وأسسها ومراحل وضع برنامج خاص لها في رياض الأطفال. المواد غير التقليدية المستخدمة في الفصل للفنون الجميلة ، وخصائص العمل معها. استخدام عجين الملح في النمذجة.

    ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/15/2014

    ميزات وضع مخطط تفصيلي للخطة ، وملء دفتر يوميات والتحقق من اليوميات. جدولة الدرس. تحليل النشاط النفسي والتربوي لمعلم التكنولوجيا. اختيار المواد الأساسية والمساعدات البصرية للدرس.

    تقرير الممارسة ، تمت إضافة 05.10.2012

    النظر في خطط تعليمية وموضوعية وتقويمية نموذجية لتوزيع الفصول في موضوع "علم المواد والمواد الكهربية". وضع مخطط تفصيلي للخطة ومنهجية لإجراء درس حول موضوع "المواد الموصلة".

    ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/25/2010

    التعرف على أنواع المحاضرات ومبادئها التربوية. تطوير خطة موضوعية تقويمية لدورة "المواد النانوية وتقنيات النانو" لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي. رسم خطط - ملخصات الفصول.

    ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/25/2010

    ملخصات فصول المجموعة الاعدادية لرياض الاطفال عام مدرسة إبتدائية، في المدرسة الإعدادية والثانوية. هيكل الفصول ، والأهداف التربوية والإنمائية والتعليمية ، والأجهزة والمعينات البصرية ، وتسلسل عرض المواد التعليمية.

أجريت الدراسة في MOGU رقم 4 بمدينة تولا (دورات تحضيرية للمدرسة) ، وتألفت العينة من 20 طفلاً في سن ما قبل المدرسة ، 10 أفراد في المجموعتين التجريبية والضابطة.

يتم عرض قائمة الأطفال في المجموعات التجريبية والضابطة في الجدول 3.

الجدول 3 قائمة الأطفال في المجموعة التجريبية والضابطة

وصف وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التحقق

1. المراقبة الشاملة للأطفال في الظروف الطبيعية

يتم عرض نتائج تشخيص الملاحظة المعقدة للأطفال في الظروف الطبيعية في المجموعات التجريبية والضابطة في مرحلة التحقق من التجربة في الجدول 4.

الجدول 4 نتائج الملاحظة الشاملة للأطفال في الظروف الطبيعية في المرحلة المؤكدة من التجربة في المجموعتين التجريبية والضابطة

يوضح الجدول 4 أن طفلاً واحدًا (10٪) في المجموعتين التجريبية والضابطة يتمتع بمستوى عالٍ من تنمية مهارات ثقافة الاتصال. يُظهر الأطفال في هذه الفئة الانتباه إلى أقرانهم ، ويتحدثون بالاسم ، ويستخدمون لهجة ودية ؛ بمبادرتهم الخاصة (دون تذكير الكبار) يرحبون ويشكرون أحد الأقران ويودعونه ؛ في حالات النزاع لا يسيئون للمحاور (يحاولون حل النزاع بأنفسهم أو يطلبون مساعدة شخص بالغ). 4 أطفال (40٪) في المجموعة التجريبية و 7 أطفال (70٪) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى متوسط ​​؛ لا يظهر هؤلاء الأطفال اهتمامًا دائمًا لأقرانهم ، ولا يخاطبون دائمًا بالاسم ، ونادرًا ما يلاحظون مزاج طفل آخر ، ولا يرحبون دائمًا ويقولون وداعًا ، ولا تستخدم الكلمات المهذبة بما فيه الكفاية ؛ العلاقات تسود. 5 أطفال ما قبل المدرسة (50٪) في المجموعة التجريبية وطفلين (20٪) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى منخفض من تنمية مهارات ثقافة الاتصال. نادرًا ما يخاطب الأطفال من هذه الفئة بالاسم ، ولا يأخذون في الاعتبار آراء الأطفال الآخرين ؛ عند التواصل مع الأقران ، تسود علاقة انتقائية سلبية بشكل علني.

2. منهجية "تحديد مستوى تطور التواصل الحواري للأطفال (محادثة حول الوضع المقترح) (منهجية E.I. Radina)"

يتم عرض نتائج التشخيص وفقًا لطريقة "المحادثة حول الموقف المقترح" في مرحلة التحقق من التجربة في الجدول 5.

الجدول 5 نتائج التشخيص وفقًا لطريقة "المحادثة حول الموقف المقترح" في مرحلة التحقق من التجربة

يُظهر تحليل النتائج الواردة في الجدول أنه لوحظ وجود نبرة ودية للتواصل في 40٪ من الأطفال ، في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة ، ونبرة اتصال غير ودية - في 60٪ من الأشخاص في كلا المجموعتين ، كان الهدوء. نغمة الاتصال في 30٪ من الأفراد في المجموعة التجريبية. الانتباه إلى كلام المحاور - 30٪ من موضوعات المجموعة التجريبية و 40٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة ، غير مهتمين بمحاور الكلام - 70٪ من أطفال المجموعة التجريبية و 60٪ من المجموعة الضابطة ، مقاطعة المحاور - 70٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة التجريبية و 80٪ من المجموعة الضابطة ، لا تقاطع المحاور - 30٪ من الأطفال في المجموعة التجريبية و 20٪ من الأشخاص في المجموعة الضابطة ، يستخدمون آداب الكلام - 40٪ من المفحوصين في المجموعتين لا يستخدمون آداب الكلام لدى 60٪ من الأطفال في كل مجموعة.

وبالتالي ، فإن معظم الأفراد في العينة (70٪ في المجموعة التجريبية و 60٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة) لديهم مستوى منخفض من تطور الاتصال الحواري. بالنسبة للأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تطور الاتصال الحواري ، فإن الإجابات أحادية المقطع مميزة ، مما يشير إلى عدم الرغبة أو عدم القدرة على بناء هياكل الكلام الكاملة ، وطرح الأسئلة ، واستخدام الصيغ في الكلام آداب الكلام. يتميز الأطفال في هذه الفئة بنبرة اتصال غير ودية وصاخبة ، وعدم الاهتمام بخطاب المحاور.

متوسط ​​المستوى نموذجي لـ 20٪ من الأفراد في المجموعة التجريبية و 30٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة. بالنسبة للأطفال الذين لديهم مستوى متوسط ​​من تطور التواصل الحواري ، فإن الإجابات غير المكتملة للأطفال مميزة ، مما يشير إلى الرغبة في الدخول في التواصل ، وطرح الأسئلة بأنفسهم ، واستخدام صيغ آداب الكلام في المحادثة. لا يستخدم الأطفال من هذه الفئة دائمًا نغمة اتصال ودية وهادئة ، ولا يهتمون دائمًا بخطاب المحاور ، وغالبًا لا يستخدمون آداب الكلام.

فقط 10٪ من أفراد العينة (في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة) يتمتعون بمستوى عالٍ من تطوير الاتصال الحواري. بالنسبة للأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور في التواصل الحواري ، فإن الإجابات الكاملة مميزة ، مما يشير إلى الرغبة في الدخول في التواصل وطرح الأسئلة بأنفسهم ؛ يستخدم هؤلاء الأطفال معادلات من آداب الكلام في المحادثة ، ونبرة ودية وهادئة للتواصل ، والاهتمام بخطاب المحاور.

3. منهجية "دراسة مهارات الاتصال الكلامي" (وفقًا لـ G.A. Uruntaeva و Yu.A. Afonkina)

يتم عرض نتائج التشخيص وفقًا لطريقة "دراسة مهارات الاتصال الكلامي" (وفقًا لـ GA Uruntaeva و Yu.A. Afonkina) في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعة الضابطة والتجريبية في الجدول 6.

جدول 6 نتائج التشخيص حسب طريقة "دراسة مهارات الاتصال الكلامي" في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعتين التجريبية والضابطة

أظهر تحليل نتائج منهجية "دراسة مهارات الاتصال اللفظي" الواردة في الجدول أن 60٪ من المبحوثين (6 أطفال) في المجموعة التجريبية و 30٪ من المبحوثين (3 أطفال) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى منخفض. لتنمية مهارات الاتصال الكلامي. الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تنمية مهارات التواصل الكلامي غير نشيطين ، وليسوا ثرثاريين في التواصل مع الأطفال والمعلم ، غافل ، ونادرًا ما يستخدمون أشكالًا من آداب الكلام ، ولا يعرفون كيفية التعبير عن الأفكار باستمرار ، ونقل محتواها بدقة. صوت مرتفع جدًا أو ناعم ، الكلام متقطع ، الاستخدام المتكرر للكلمات غير الضرورية. لا يوجد اتصال مرئي مع المحاور ؛ أثناء التواصل ، يكون الموقف متوترًا وغير مريح ؛ الغياب التامحركات اليدين والرأس. عدم حدوث أي تغيير في تعابير الوجه أثناء المحادثة.

30٪ من الأطفال (3 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 50٪ من أطفال ما قبل المدرسة (5 أشخاص) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى متوسط ​​من تنمية مهارات الاتصال الكلامي. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى متوسط ​​من تنمية مهارات الاتصال الكلامي قادرون على الاستماع وفهم الكلام والمشاركة في التواصل في كثير من الأحيان بمبادرة من الآخرين ؛ لا تتوافق قوة صوت الصوت دائمًا مع القاعدة ، والكلام سلس ، ومتواصل ، واستخدام متكرر للكلمات غير الضرورية ، وموقف مريح ومريح عند الاتصال ، واستخدام إيماءات سهلة وكافية ؛ تتغير الإيماءات كثيرًا ، مما يجعل التواصل صعبًا في بعض الأحيان.

فقط 10٪ من الأشخاص (شخص واحد) في المجموعة التجريبية و 20٪ من الأشخاص (شخصان) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى عالٍ من تنمية مهارات الاتصال الكلامي. ينشط أطفال هذه الفئة في التواصل ؛ قادرون على الاستماع وفهم الكلام ؛ يعتمد التواصل على الموقف ؛ هؤلاء الأطفال يتعاملون بسهولة مع الأطفال والمعلم ؛ يعبرون عن أفكارهم بشكل واضح ومتسق ، ومعرفة كيفية استخدام أشكال آداب الكلام. تتوافق قوة صوت الصوت مع القاعدة ، والكلام سلس ، ومستمر ، واستخدام الكلمات غير الضرورية غائب. يوجد اتصال مرئي مع المحاور ، وضع مريح ومريح باستمرار عند الاتصال ، يتم استخدام الإيماءات السهلة المناسبة للمحادثة ؛ تعبيرات الوجه تشير إلى الاهتمام بالتواصل.

4. التحليل الاجتماعي

يتم عرض نتائج تشخيص التحليل الاجتماعي في المرحلة المؤكدة من التجربة في المجموعات التجريبية والمجموعات الضابطة في المراتب الاجتماعية (انظر الملحق)

وفقًا لنتائج التحليل الاجتماعي ، 60٪ من الأطفال (6 أشخاص - Andrey S.، Alexey V.، Vitya L.، Nastya N.، Natasha S.، Polina K.) في المجموعة التجريبية و 70٪ من الأطفال ( 7 أشخاص - Alina L.، Anya M.، Kostya B.، Masha O.، Marina D.، Oleg K.، Yana Ch.) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى فئة الحالة "مقبولة" ولديهم أكثر أو أقل تفضيلًا المكانة في المجموعة ، مما يعني رفاهية هؤلاء الأطفال في نظام العلاقات الشخصية ، ورضاهم عن التواصل ، والاعتراف من قبل الأقران. 40٪ من أطفال ما قبل المدرسة (4 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 30٪ من الأطفال (3 أشخاص) في المجموعة الضابطة لديهم حالة غير مواتية في المجموعة: 20٪ من الأطفال في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة (شخصان لكل منهما - كاتيا O. ، Yura G (مجموعة خاصة) ، Dasha M. ، Kirill K. (مجموعة مضادة)) تنتمي إلى فئة الحالة "غير مقبول" ؛ 20٪ من الأطفال (شخصان - Natasha T.، Olya M.) في المجموعة التجريبية و 10٪ من الأطفال (شخص واحد - Misha P.) في المجموعة الضابطة لديهم حالة "معزولة".

على أساس المبادئ الاجتماعية ، يمكن للمرء أيضًا أن يقول عن طبيعة العلاقات في المجموعات. . هناك نقص في التماسك داخل فرق كلتا المجموعتين ، وفي الفصل يوجد أيضًا انقسام حسب الجنس: في الأساس ، تم تقسيم الأطفال إلى مجموعات من الفتيات والفتيان ، وفي كل مجموعة توجد مجموعات صغيرة متماسكة - الأطفال هم في الغالب أصدقاء مع بعضهم البعض لشخصين إلى ثلاثة أشخاص. على الرغم من وجود تعاطف متبادل أيضًا بين بعض الأولاد والبنات. أيضًا ، وفقًا لنتائج الجداول ، تم تحديد مستوى رفاهية العلاقات في المجموعات (BWM). في كل من المجموعات التجريبية والضابطة ، فإن WWM عالية جدًا ، لأن عدد الأطفال ذوي الوضع المواتي يتجاوز عدد الأطفال ذوي الوضع غير المواتي. ومن المؤشرات المهمة على WWM أيضًا "مؤشر العزل" ، والذي يجب ألا يتجاوز 15-20٪ ؛ في المجموعة التجريبية 20٪ وفي المجموعة الضابطة 10٪.

5. ملاحظة المشاركين أثناء حالات المشكلة

يتم عرض نتائج تشخيص الملاحظة المشمولة أثناء المواقف الإشكالية في المرحلة المؤكدة من التجربة في المجموعات التجريبية والمجموعات الضابطة في الجدول 7.

الجدول 7 نتائج ملاحظة المشاركين أثناء مواقف المشكلة في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعات التجريبية والضابطة

مثال رائع من الفن

درجة المشاركة العاطفية للطفل في تصرفات الأقران

طبيعة المشاركة في أنشطة الأقران

طبيعة وشدة التعاطف مع الأقران

طبيعة ودرجة ظهور أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي

يعداد. غرام.

يعداد. غرام.

يعداد. غرام.

يعداد. غرام.

بناءً على النتائج المعروضة في الجدول 7 ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. وفقًا لمقياس "درجة المشاركة العاطفية للطفل في تصرفات الأقران" ، فإن 20٪ من الأطفال (شخصان) في المجموعة التجريبية و 30٪ من الأطفال (3 أشخاص) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى عالٍ - يُظهر هؤلاء الأطفال اهتمامًا بأقرانهم ، ويلاحظون عن كثب ويتدخلون بنشاط في إجراءات الأقران ؛ 50٪ من الأفراد (5 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 60٪ من الأطفال (6 أشخاص) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى المستوى المتوسط. يراقب الأطفال من هذه الفئة بشكل دوري عن كثب تصرفات أقرانهم أو الأسئلة الفردية أو التعليقات على تصرفات أقرانهم. وفقًا لهذا المؤشر ، فإن 30٪ من الأطفال (3 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 10٪ من الأشخاص (شخص واحد) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى منخفض ، مما يشير إلى أن أطفال هذه المجموعة إما يعانون من نقص تام في الاهتمام بتصرفات أقرانهم (لا ينتبه ، أو ينظر حوله ، أو يمضي في عمله ، أو يتحدث إلى المجرب) ، أو يرمي فقط نظرات خاطفة ومهتمة في اتجاه زميل.

2. وفقًا لمقياس "طبيعة المشاركة في أنشطة الأقران" ، فإن 10٪ من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة التجريبية و 40٪ من الأطفال (4 أشخاص) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى مرتفع ، أي يقيم هؤلاء الأطفال بشكل إيجابي تصرفات أقرانهم - يوافقون ويقدمون المشورة ويسرعون ويساعدون ؛ متوسط ​​المستوى هو 50٪ من الموضوعات (5 أشخاص لكل منهم) في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة. الأطفال في هذه الفئة لديهم تقييمات توضيحية لأفعال أقرانهم - يقارنون مع أنفسهم ، ويتحدثون عن أنفسهم. 40٪ من الأطفال (4 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 10٪ من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة الضابطة وفقًا لهذا المؤشر ينتمون إلى مستوى منخفض. هؤلاء الأطفال إما ليس لديهم تقييمات لأقرانهم على الإطلاق ، أو أن تقييماتهم سلبية - فهم يوبخون ويسخرون.

3. وفقًا لمقياس "طبيعة وشدة التعاطف مع الأقران" ، والذي يتجلى بوضوح في رد فعل الطفل العاطفي على نجاح وفشل شخص آخر ، اللوم والثناء من قبل الكبار على أفعال الأقران ، 20٪ من الأطفال ( شخصان) في المجموعة التجريبية و 30٪ من الأشخاص لديهم مستوى عالٍ (3 أشخاص) في المجموعة الضابطة. هؤلاء الأطفال لديهم رد فعل مناسب - القبول المبهج للتقييم الإيجابي والاختلاف مع التقييم السلبي. وهنا يسعى الطفل ، إذا جاز التعبير ، إلى حماية أقرانه من النقد غير العادل والتأكيد على كرامته. تعكس هذه الاستجابة القدرة على التعاطف والرحمة. متوسط ​​المستوى لهذا المؤشر يشمل 20٪ من الأطفال (شخصان) في المجموعة التجريبية و 60٪ من الأطفال (6 أشخاص) في المجموعة الضابطة. الأطفال في هذه الفئة لديهم رد فعل ملائم جزئيًا - اتفاق مع كل من التقييمات الإيجابية والسلبية لشخص بالغ. يعكس هذا البديل من رد الفعل موقف الطفل تجاه الشخص البالغ وسلطته ومحاولة التقييم الموضوعي لنتيجة أفعال الشريك. 60٪ من أطفال ما قبل المدرسة (6 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 10٪ من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى مستوى منخفض ، أي هؤلاء الأطفال لديهم إما رد فعل غير مبال ، والذي يتمثل في عدم المبالاة بالتقييمات الإيجابية والسلبية للشريك من قبل شخص بالغ ، أو رد فعل غير كافٍ - الدعم غير المشروط لتوجيه اللوم والاحتجاج استجابةً لتشجيعه.

4. وفقًا لمقياس "طبيعة ودرجة إظهار أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي" في موقف يواجه فيه الطفل خيار التصرف "لصالح آخر" أو "لصالحه" ، فإن 10٪ من الأطفال (1) شخص) في المجموعة التجريبية و 20٪ في مرحلة ما قبل المدرسة (شخصان) في المجموعة الضابطة. يقدم أطفال هذه المجموعة مساعدة غير مشروطة لأقرانهم ، دون أي متطلبات وشروط: يوفر الطفل للآخر الفرصة لاستخدام جميع عناصره. 40٪ من الأطفال (4 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 60٪ من الأفراد (6 أشخاص) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى المستوى المتوسط. يشير هذا إلى مساعدة عملية لنظير من هذه الفئة من الأطفال - في هذه الحالة ، لا يرفض الأطفال مساعدة أقرانهم ، ولكن فقط بعد أن يكملوا المهمة بأنفسهم. يشمل المستوى المنخفض لهذا المؤشر 50٪ من الأشخاص (5 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 20٪ (شخصان) في المجموعة الضابطة. هؤلاء الأطفال إما يرفضون مساعدة أقرانهم - فهم لا يخضعون لأي إقناع ولا يتخلون عن تفاصيلهم لشريكهم ، أو يقدمون مساعدة استفزازية - الأطفال يترددون ، تحت ضغط الأقران ، في التخلي عن تفاصيلهم. في الوقت نفسه ، يمنحون الشريك عنصرًا واحدًا من الفسيفساء ، ويتوقعون بوضوح الامتنان ويؤكدون مساعدتهم ، ومن الواضح أن فهم أن عنصرًا واحدًا ليس كافيًا ، وبالتالي استفزاز الطلب التالي من نظيرهم.

6. تقنية "خمّن المشاعر"

يتم عرض نتائج التشخيص وفقًا لطريقة "تخمين المشاعر" في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعات التجريبية والمجموعات الضابطة في الجدول 8.

الجدول 8 نتائج التشخيص باستخدام طريقة "تخمين العاطفة" في مرحلة التحقق من التجربة

أظهر تحليل نتائج تقنية "تخمين العاطفة" أن غالبية الأشخاص - 50٪ من الأشخاص (5 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 40٪ من الأطفال (4 أشخاص) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى انخفاض مستوى القدرة على فهم الحالة العاطفية لشخص آخر. لا يتعامل الأطفال في هذه الفئة مع المهام: في معظم الحالات ، يسمون بشكل غير صحيح المشاعر الموضحة في الصورة ولا يمكنهم وصف حالة الشخص الذي يعاني من المشاعر المحددة ؛ لا يفهم الأطفال مزاج الناس ، ولا يفرقون بشكل صحيح ويقيمون أفعالهم وأفعالهم. يتميز هؤلاء الرجال بالصعوبات في وصف الحالة العاطفية المختبرة للمحاور من خلال التعبير عن وجهه ، ووقفته ، وعواطفه ، وإيماءاته ، وإعطاء إجابات غير موسعة في وصف المواقف التي تحدث فيها الحالة المحددة للشخص.

يشمل المستوى المتوسط ​​40٪ من المواد (4 أشخاص لكل منهم) من كلا المجموعتين. لا يتعامل هؤلاء الأطفال مع جميع المهام: فهم لا يقومون دائمًا بتسمية المشاعر الموضحة في الصور بشكل صحيح ويميزون حالة الشخص الذي يعاني من المشاعر المحددة ؛ هؤلاء الأطفال لا يفهمون مزاج الناس جيدًا ، فهم يفرقون ويقيمون أفعالهم بشكل غير صحيح دائمًا.

فقط 10٪ من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة التجريبية و 20٪ من الأطفال (شخصان) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى مستوى عالٍ. تعامل هؤلاء الأطفال مع المهمة: فهموا بدقة الحالة العاطفية للمحاور من خلال تعبيرات الوجه ، والموقف ، والعواطف ، والإيماءات ، وإعطاء إجابات مفصلة في وصف المواقف التي تحدث فيها الحالة المحددة للشخص ، يفهم الأطفال بسهولة مزاج الناس ، التفريق بين أفعالهم وتقييم أفعالهم.

يسمح لنا تحليل نتائج المرحلة المؤكدة للتجربة باستخلاص الاستنتاجات التالية:

1. غالبية أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية (50٪) لديهم مستوى متدنٍ من تنمية مهارات ثقافة الاتصال. نادرًا ما يخاطب الأطفال من هذه الفئة بالاسم ، ولا يأخذون في الاعتبار آراء الأطفال الآخرين ؛ عند التواصل مع الأقران ، تسود علاقة انتقائية سلبية بشكل علني.

غالبية الأطفال في سن ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة (70٪) لديهم مستوى متوسط ​​من تنمية مهارات ثقافة الاتصال. لا يُظهر هؤلاء الأطفال اهتمامًا دائمًا لأقرانهم ، ولا يخاطبون دائمًا بالاسم ، ونادرًا ما يلاحظون مزاج طفل آخر ، ولا يحيون دائمًا ويقولون وداعًا ، ولا تستخدم الكلمات المهذبة بما فيه الكفاية ؛ العلاقات تسود.

2. 70٪ من أطفال المجموعة التجريبية و 60٪ في المجموعة الضابطة لديهم مستوى متدنٍ من تنمية الاتصال الحواري. بالنسبة للأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تطور التواصل الحواري ، فإن الإجابات أحادية المقطع مميزة ، مما يشير إلى عدم الرغبة أو عدم القدرة على بناء هياكل الكلام الكاملة ، وطرح الأسئلة ، واستخدام صيغ آداب الكلام في الكلام.

3. معظم الأطفال (60٪) في المجموعة التجريبية ينتمون إلى مستوى متدنٍ من تنمية مهارات الاتصال الكلامي. الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تنمية مهارات التواصل الكلامي غير نشيطين ، وليسوا ثرثاريين في التواصل مع الأطفال والمعلم ، غافل ، ونادرًا ما يستخدمون أشكالًا من آداب الكلام ، ولا يعرفون كيفية التعبير عن الأفكار باستمرار ، ونقل محتواها بدقة. يتميز هؤلاء الأطفال بصوت عالٍ أو هادئ للغاية ، والكلام المتقطع ، والاستخدام المتكرر للكلمات غير الضرورية ؛ لا يوجد اتصال بالعين مع المحاور ؛ أثناء التواصل ، يكون الموقف متوترًا وغير مريح ؛ الغياب التام لحركات اليدين والرأس ؛ عدم حدوث أي تغيير في تعابير الوجه أثناء المحادثة.

نصف الأطفال في سن ما قبل المدرسة (50٪) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى متوسط ​​مستوى تنمية مهارات الاتصال الكلامي. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى متوسط ​​من تنمية مهارات الاتصال الكلامي قادرون على الاستماع وفهم الكلام والمشاركة في التواصل في كثير من الأحيان بمبادرة من الآخرين ؛ لا تتوافق قوة صوت الصوت دائمًا مع القاعدة ، والكلام سلس ، ومتواصل ، واستخدام متكرر للكلمات غير الضرورية ، وموقف مريح ومريح عند الاتصال ، واستخدام إيماءات سهلة وكافية ؛ تتغير الإيماءات كثيرًا ، مما يجعل التواصل صعبًا في بعض الأحيان.

4. وفقًا لنتائج التحليل الاجتماعي ، فإن 60٪ من أطفال المجموعة التجريبية و 70٪ من أطفال المجموعة الضابطة يتمتعون بمكانة مواتية في المجموعة وينتمون إلى فئة الحالة "مقبول" ، أي البئر. - أن يكون هؤلاء الأطفال في نظام العلاقات الشخصية ، ورضاهم عن التواصل ، وتقدير أقرانهم. 40٪ من الأطفال في المجموعة التجريبية و 30٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة لديهم حالة غير مواتية وينتمون إلى فئات الحالة "مرفوض ومعزول" يمكن أن يقال عن طبيعة العلاقة الموجودة في المجموعة. ليس هناك طفل واحد ينتمي إلى فئة الحالة "مفضل". هناك نقص في التماسك داخل فرق كلتا المجموعتين ، وفي الفصل يوجد أيضًا انقسام حسب الجنس: في الأساس ، تم تقسيم الأطفال إلى مجموعات من الفتيات والفتيان ، وفي كل مجموعة توجد مجموعات صغيرة متماسكة - الأطفال هم في الغالب أصدقاء مع بعضهم البعض لشخصين إلى ثلاثة أشخاص. على الرغم من وجود تعاطف متبادل أيضًا بين بعض الأولاد والبنات. مستوى رفاهية العلاقات في المجموعات مرتفع جدًا ، لأن عدد الأطفال ذوي الوضع المواتي يتجاوز عدد الأطفال ذوي الوضع غير المواتي.

5. بناءً على تحليل نتائج ملاحظة المشاركين في سياق المواقف الإشكالية في مرحلة التحقق من التجربة ، يمكننا استخلاص استنتاج عام حول طبيعة المظاهر العاطفية للأطفال أثناء اتخاذ القرار مشاكل اجتماعية. في كل من المجموعات التجريبية والضابطة ، تسود المستويات المنخفضة والمتوسطة من مظاهر التعاطف والموقف العاطفي تجاه الأقران (درجة المشاركة العاطفية للطفل في تصرفات الأقران ؛ طبيعة المشاركة في تصرفات الأقران. الأقران ، أي لون المشاركة العاطفية في تصرفات الأقران ؛ طبيعة ودرجة شدة تعاطف الأقران). يشير هذا إلى أن غالبية الأطفال في كلا المجموعتين يظهرون اللامبالاة واللامبالاة وعدم الاهتمام بتصرفات أقرانهم ؛ لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقييمات سلبية وتوضيحية لأفعال أقرانهم ، أي هم إما يقارنون مع أنفسهم ، أو يوبخون ويسخرون من أقرانهم ؛ لا يتعاطف معظم الأطفال مع أقرانهم ، فهم يظهرون رد فعل عاطفي إيجابي على إخفاقات طفل آخر ويشجعون الكبار على إلقاء اللوم على أقرانهم على أفعالهم ؛ يرفض الأطفال في سن ما قبل المدرسة في معظم الحالات مساعدة أقرانهم ، أو إظهار المساعدة الاستفزازية ، على مضض ، تحت ضغط الأقران ، أو البراغماتية عندما يكملون هم أنفسهم المهمة.

6. معظم الأطفال في المجموعة التجريبية (50٪) والمجموعة الضابطة (40٪) لديهم مستوى منخفض من القدرة على فهم الحالة العاطفية لشخص آخر. لا يتعامل الأطفال في هذه الفئة مع المهام: في معظم الحالات ، يسمون بشكل غير صحيح المشاعر الموضحة في الصورة ولا يمكنهم وصف حالة الشخص الذي يعاني من المشاعر المحددة ؛ لا يفهم الأطفال مزاج الناس ، ولا يفرقون بشكل صحيح ويقيمون أفعالهم وأفعالهم. يتميز هؤلاء الرجال بالصعوبات في وصف الحالة العاطفية المختبرة للمحاور من خلال التعبير عن وجهه ، ووقفته ، وعواطفه ، وإيماءاته ، وإعطاء إجابات غير موسعة في وصف المواقف التي تحدث فيها الحالة المحددة للشخص.

التطوير المنهجي (المجموعة الوسطى) حول الموضوع:

خطة موضوعية للبرنامج لتحسين التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تواصل الأطفال في الأسرة

1. محادثة "ما هي الأسرة"

الغرض: تكوين فهم لماهية الأسرة ، للكشف عن معنى كلمة "عائلة" ؛ تعريف الأطفال بمفهوم الأدوار الاجتماعية للبالغين: أمي وأبي

2. محادثة "عائلتي"

الغرض: إثارة الرغبة في التحدث عن عائلتك ؛ تنمية الاحترام لأفراد الأسرة

3 - محادثة "الإخوة والأخوات"

الغرض: تكوين فهم واع لأهمية العلاقات الأسرية ، واعتماد العلاقات الجيدة على الصفات الشخصية لكل منها ؛ لتكوين أشكال مناسبة من السلوك عند الأطفال

4. محادثة "أعز إنسان"

الغرض: تطوير موقف واعي تجاه الأسرة لدى الأطفال ؛ لتكوين فكرة عن دور الأم في الأسرة كحامية للأطفال ؛ تنمية القدرة على التعبير عن المشاعر

5. محادثة "أمي وأبي لديهما ضيوف"

الغرض: تنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح في حضور البالغين ؛ ابحث عن عمل لوحدك ؛ تنمية القدرة على التحلي بالصبر

6- لعبة "الجدات والأجداد"

الغرض: تكوين تصور واعٍ للجيل الأكبر سنًا كمصدر للحكمة والخبرة والموقف الصبور والاهتمام بالأحفاد

7. لعبة "لدينا ضيوف اليوم"

الغرض: تعريف الأطفال بقواعد الآداب ؛ تنمي القدرة على أن تكون مهذبًا ومضيافًا

تواصل الأطفال مع أقرانهم في روضة الأطفال

1. محادثة "ما أفكر به في نفسي وعن الآخرين"

الغرض: تطوير القدرة على تحليل أفعال الفرد وأفعاله ، لربطها بمعايير السلوك المقبولة عمومًا

2- محادثة "الفتيان والفتيات"

الغرض: ترسيخ فهم الأطفال للاختلاف بين الجنسين ؛ تشكيل الموقف الصحيح تجاه الاختلافات في المظهر والسلوك

3 - المحادثة "بالصدفة وعن قصد"

الغرض: تنمية المشاعر الأخلاقية - الندم ، التعاطف ؛ لتكوين مهارات الاتصال باللعبة دون الإضرار بمصالح الشريك

4. محادثة "تعلم مسامحة أصدقائنا"

الغرض: تنمية قدرة الأطفال على عدم الإساءة لبعضهم البعض ؛ لتكوين القدرة على تمييز الانزلاق غير المقصود من الانزلاق المتعمد والاستجابة وفقًا لذلك ؛ اجعل الأطفال يفهمون الكلمات "محب للسلام" ، "حساس"

5. محادثة "لماذا تحدث المعارك؟"

الغرض: لتكوين مهارات الاتصال عند الأطفال. تطوير فهم معنى قواعد وقواعد السلوك بين الأقران ؛ غرس عادة التصرف بكرامة في كل موقف

6. لعبة "الحالمون والكذابون"

الغرض: تنمية القدرة على التمييز بين الخداع والخيال والخيال. تنمي الرغبة في الصدق واللباقة

7. لعبة "دعونا نصنع السلام"

الغرض: تطوير القدرة على كبح جماح النبضات السلبية ؛ تجنب الصراعات البحث عن كلمات لتقييم السلوك ؛ تطوير روح الدعابة

تواصل الأطفال مع معلم في رياض الأطفال

1. محادثة "نحن نتحدث بنظرة"

الغرض: تنمية القدرة على التواصل مع المعلم. تطوير القدرة على مواجهة بعضنا البعض

2. محادثة "من هو المربي"

الغرض: تكوين القدرة على مخاطبة المعلم بالاسم والعائلة ؛ زرع الاحترام للمعلم

3. محادثة "ما مختلف الكبار"

الغرض: تطوير فهم مفهوم مجموعة متنوعة من الأدوار الاجتماعية لشخص بالغ ؛ تطوير علاقة إيجابية مع المعلم

4. محادثة "نحن والمعلم"

الغرض: توسيع وتعميق مفهوم مكانة معلمة رياض الأطفال ؛ تطوير القدرة على رؤية العلاقة بين أفعالهم وأفعال المربي ؛ تنمي الإدراك العاطفي والتقدير الأخلاقي

5. لعبة "مرحبا!"

الغرض: تعريف الأطفال بخيارات التحية ؛ تنمي مهارات الأدب واللطف في مخاطبة المعلم

ميزات ثقافة التواصل بين الأطفال والأقران

  1. محادثة "هل من الضروري تعلم الصداقة؟"

الغرض: إظهار مدى صعوبة أن تكون صديقًا جيدًا للأطفال ، ما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها الصديق الحقيقي ؛ تعليم الأطفال قيمة الصداقة

2. محادثة "الصديق الجيد معروف في ورطة"

الغرض: تكوين فكرة أن الصديق الحقيقي يمكنه التعاطف والمساعدة في الأوقات الصعبة ؛ تنمي القدرة على أن نكون رحيمين مع بعضنا البعض

3. محادثة "تعلم رؤية الخير"

الغرض: تنمية علاقة ثقة بين الأطفال ؛ تنمي القدرة على الصدق ، وملاحظة وتقدير الإيجابية في الأصدقاء

4. لعبة "Magic Chair"

الغرض: تنمية الاهتمام بالنظير ؛ لتكوين سمات شخصية إيجابية ؛ تنمي القدرة على رؤية الخير في الأقران

ميزات ثقافة التواصل بين الأطفال والبالغين

1. محادثة "أنا بين الناس"

الغرض: تكوين فكرة عن مسار التنمية البشرية. تظهر للأطفال العلاقة

2. محادثة "من هم الكبار"

الغرض: إثارة اهتمام الأطفال بالعالم العاطفي للكبار ؛ تطوير اللباقة والاهتمام ممارسة الأطفال في أشكال التواصل المناسبة مع الكبار

3. محادثة "جمال الوجه والروح"

الغرض: تنمية قدرة الأطفال على تحليل الأفعال والأفعال ؛ تطوير القدرة والمهارات على تقييم تعابير وجه الشخص البالغ بشكل مناسب

4. لعبة "ما أنا بدون الكبار"

الغرض: تكوين حس فكاهي ، وموقف متسامح تجاه تصرفات الآخرين ، وموقف نقدي تجاه تصرفات المرء ؛ تطوير فهم الحاجة إلى القواعد وتنفيذها

5. لعبة "مثقفون - سيئون الأدب"

الغرض: تطوير القدرة على استخدام التقييمات الأخلاقية ؛ تجعلك ترغب في الاحتفال بنجاحاتك

تطوير فهمك (المعرفة الذاتية) والأشخاص الآخرين (الكبار والأقران)

1. محادثة "التواضع"

الغرض: لفهم الأطفال مضمون المفاهيم: الحياء ، الخجل ؛ تنمية القدرة على تقييم سلوك الآخرين وسلوكهم

  1. محادثة "الاستقلال"

الغرض: تنمية الشعور بتقدير الذات والاستقلالية لدى الأطفال مع الحفاظ على العلاقات الودية بين الأقران

3. محادثة "من أنا"

الغرض: تنمية الوعي الذاتي لدى الأطفال: الاسم الأول والأخير ، وعنوان المنزل ، ورقم الهاتف ، وبلدهم

4. المحادثة "احترام الذات"

الغرض: تنمية قدرة الأطفال على تحليل سلوكهم ومقارنته بالمعايير المقبولة عمومًا ؛ لتنمية القدرة على تحليل سلوك الأقران بإحسان

5. لعبة "Smesilki"

الغرض: تنمية روح الدعابة والقدرة على احتواء الاستياء عند تقييم الأقران

6. لعبة "لو كنت وحدي"

الغرض: تطوير فهم العلاقة والاعتماد على الناس في الحياة ، والقدرة على ملاحظة الحالة العاطفية للآخرين ؛ تميزه بالصور والرسوم التوضيحية

7. لعبة "نزاع أم شجار"

الغرض: تعليم قدرة الأطفال على الانصياع لبعضهم البعض ؛ الخروج من الصراع دون إذلال الآخرين

8. لعبة "أنا أحب - أنا لا أحب".

الغرض: إيقاظ الرغبة في معاملة الآخرين بالحب لنفسه

تواصل الأطفال مع البالغين والأقارب في الأنشطة المشتركة

1. محادثة "لماذا نحتاج إلى قواعد؟"

الغرض: تطوير فهم الأطفال للحاجة إلى قواعد الاتصال في الأنشطة المشتركة ، والرغبة في التعلم والوفاء بها

2. محادثة "نحن ذاهبون إلى المسرح"

الغرض: تعريف الأطفال بقواعد السلوك في الأماكن العامة ؛ تنمية مهارات الاتصال في المسرح

3. المحادثة "لنعمل معًا"

الغرض: جعل الأطفال يفهمون العمل الجماعي ، والاستنتاج حول أهميته ، والوعي بأن العمل يمكن أن يجلب الفرح ؛ لتكوين القدرة على التواصل في الأنشطة المشتركة


خطة

العمل الفردي مع أطفال ما قبل المدرسة

على تكوين مهارات الاتصال

التواصل هو أحد أهم أشكال التفاعل البشري. الاتصال له أهمية كبيرة في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، لأن تكوين الشخصية مستحيل خارج التواصل. تعد الحاجة إلى التواصل من أهم احتياجات الإنسان. التواصل هو الشرط الرئيسي والطريقة الرئيسية لحياة الإنسان. فقط في التواصل والعلاقات مع الآخرين يمكن للشخص أن يشعر ويفهم نفسه ، ويجد مكانه في العالم.

يعتمد كل عمل فردي على تكوين مهارات الاتصال على تقنيات اللعبة واللعبة.

1. التشخيص

لتشخيص تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يُنصح باستخدام طريقة الملاحظة. أثناء الفحص ، يتم الكشف عن ميزات السلوك التواصلي للطفل ، ويتم تحديد المحتوى الرئيسي للعمل الإصلاحي الفردي.

2. العمل على تكوين مهارات الاتصال مع Vasilisa T.

لحظات الوضع.

أشكال التنظيم: فرد ، مجموعة فرعية ، مجموعة.

    تعاون.

تنظيف غرفة الألعاب بعد المباراة ، والمساعدة في ركن الطبيعة ، ووضع طاولات للأكل ، إلخ.

    ملاحظات.

من أجل الطبيعة والحيوانات.

    الاعتبار

فحص اللوحات والرسوم التوضيحية: متعة الشتاء ، الناس الطيبينوإلخ.

مراجعة الألبومات الموضوعية.

فحص مادة توضيحية عن تكوين السلوك الصحيح في المواقف المختلفة.

محادثات حول الأعمال الأدبية المقروءة: "الكلمة السحرية" ، إلخ.

محادثات على الصور والرسوم التوضيحية: مرح الشتاء ، أناس طيبون ، إلخ.

المحادثات في المؤامرة - لعب الأدوار و ألعاب تعليمية.

محادثات فردية حول مواضيع تهم الطفل.

قراءة حكايات وقصص.

نكت قراءة.

    عرض وتحليل الرسوم المتحركة: Smeshariki.

تهدف الألعاب التعليمية إلى التعرف على العالم الموضوعي ("الساعات" ، "عندما يحدث" ، "من هو غير ضروري" ، وما إلى ذلك).

العاب دراما.

العاب مسرحية.

مشاهدة العروض.

قراءة القصص الخيالية ، تليها مناقشة طبيعة الشخصيات ، ومزاجهم ، وأفعالهم.

الأنشطة التعليمية المباشرة.

أشكال تنظيم الأطفال: فردي ، مجموعة فرعية ، جماعة.

    تعاون.

العمل الجماعي على النشاط البصري.

مناسبات جماعية (عطلات ، مباني ثلجية ، زراعة زهور ، صنع الحرف من المواد الطبيعية والنفايات).

تصميم الألبوم.

    ملاحظات.

مراقبة الزهور الداخلية.

ملاحظات الحيوانات.

مراقبة السيارات.

أحاديث عن قراءة الأعمال الأدبية: قافية الحضانة.

قراءة المصنفات الأدبية: أغاني الحضانة ، الحكايات الخرافية.

النشاط المستقل للأطفال.

أشكال تنظيم الأطفال: فردي ، مجموعة فرعية.

    خلق بيئة مناسبة لتطوير الموضوع.

- "بيئة تطوير الكائنات في مجموعة" (ركن من العزلة ، شاشات مختلفة الأحجام ، منصة ، حاويات للممتلكات الشخصية ، إطارات للرسومات في مجموعة ، معدات للأنشطة المستقلة ، معدات لألعاب الإخراج ولعب الأدوار) ؛ تهدف إلى ضمان الراحة الفردية للأطفال.

3. التحكم.

    التشخيصات النهائية

للحصول على معلومات حول كيفية تكوين مهارات الاتصال ، نستخدم طريقة المراقبة.

    عرض عمل الطفل في فعاليات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مقالات مماثلة

  • الضمادات الأصلية لسلطات المأكولات البحرية وصفة صلصة الجمبري للسلطات

    اقتباس من الرسالة من بين المأكولات البحرية ، يجب تمييز الجمبري ، فهو أكثر تغذية من اللحوم ويسهل هضمه. تحتوي على فيتامين ب 12 ، الذي ينتج الهيموجلوبين ، وهي رائعة لتهدئة الشهية.سلطات الجمبري ...

  • خبز البرتقال بحشوة الكريمة

    ). أحببت كعكتها. بالإضافة إلى ذلك ، وصفت بالتفصيل كيف صنعتها. ليس على الإطلاق كما تقول الوصفة. طريقة شيقة: إنها لا تضيف الزيت إلى العجين ، لكنها في النهاية تخلطه في العجين ... حسنًا ، لا يمكنك شرح ذلك - انظر ...

  • لحم الخنزير المطبوخ والمسلوق في صانع لحم الخنزير

    أحب شطائر لحم الخنزير اللذيذة؟ ليس من الضروري شرائه لهذا الغرض ، حيث يمكنك طهي مثل هذا الطبق في المنزل. لن يكون لذيذًا فحسب ، بل سيكون آمنًا أيضًا ، لأنك ستستخدم فقط ...

  • الكعك "الحلويات" مع التوت البري

    وجدت هذه الوصفة النباتية المذهلة على الإنترنت. الكب كيك الفوري الذي يتحول دائمًا ، بغض النظر عن المواد المالئة المضافة إلى العجين - الفواكه المجففة ، التوت الطازج أو المجمد. يمكن أن تكون جريئة ...

  • حلويات خفيفة من العنب حلويات بالعنب والبسكويت

    يحب جميع الأطفال تقريبًا حلوى الجيلي. وطفلي ليس استثناء. خاصة إذا كانت عبارة عن جيلي مع كريمة مخفوقة وعنب بدون بذور. في غضون ذلك ، يكون الجو دافئًا بالخارج ولا يزال بإمكانك شراء العنب ، فقد حان الوقت لبدء تحضير أكثر أنواع العنب طراوة ...

  • الصلصات اللذيذة والغذائية بدلاً من المايونيز

    لا أعرف لماذا ، ولكن بعد العام الجديد ، بدأت في الانجذاب إلى أوليفر. هذا صحيح ، "بعد". في العام الجديد ، تريد أن تدلل نفسك بشيء أكثر دقة وغير تقليدي ، وبعد فترة تدرك أنك فاتك للتو ...