تساهم طرق توفير الرؤية في الإدراك البصري والسمعي والحركي للمهام التي يتم تنفيذها. وتشمل هذه:

1) طريقة التصور المباشر- عرض التمارين من قبل المدرس أو مساعده. تم تصميم هذه الطريقة لتكوين فكرة صحيحة عن تقنية أداء الحركة الحركية بين المتدربين. يجب دائمًا الجمع بين العرض التوضيحي المباشر للحركات بواسطة المعلم أو أحد الطلاب وطرق استخدام الكلمة ، مما يجعل من الممكن استبعاد التقليد الأعمى الميكانيكي. في الوقت نفسه ، من الضروري توفير ظروف ملائمة للمراقبة: المسافة المثلى بين المتظاهر والطلاب ، ومستوى الحركات الرئيسية (على سبيل المثال ، الوقوف في الملف الشخصي ، من الأسهل إظهار أسلوب الجري بدرجة عالية حركات رفع الورك أو التأرجح في قفزات عالية من الجري ، وما إلى ذلك) ، وتكرار العرض التوضيحي بوتيرة مختلفة وفي مستويات مختلفة ، مما يعكس بوضوح بنية الحركة.

2) طرق التخيل بوساطة. إنهم يخلقون فرصًا إضافية للإدراك من قبل المشاركين في الإجراءات الحركية بمساعدة صورة موضوعية. وتشمل هذه: عرض مادة توضيحية (مساعدات بصرية ، مقاطع فيديو تعليمية ، أفلام ، تصوير سينمائي ، إلخ) ، عرض تجريبي لملعب ، مسار سباق التعرج ، رسومات بقلم فلوماستر على لوحة خاصة.

بمساعدة مقاطع الفيديو ، يمكن إبطاء الحركة الموضحة وإيقافها في أي مرحلة والتعليق عليها ، وكذلك تكرارها عدة مرات.

تُعد الرسومات بقلم ذو طرف شعر على لوحة خاصة طريقة تشغيلية لإظهار العناصر الفردية لتقنية التمارين البدنية ، فضلاً عن الإجراءات التكتيكية في الرياضات الجماعية.

يتم لعب دور مهم في ضمان الرؤية أثناء التمرين من خلال إدخال المعالم المرئية (الأعلام وخطوط التقسيم واللوحات الإعلانية ذات العلامات التي تشير إلى الاتجاه والسعة وشكل مسار الحركات ونقاط تطبيق الجهود) في البيئة.

3) طرق الشعور الموجه بالحركات- تهدف إلى تنظيم إدراك الإشارات من العضلات والأربطة العاملة أو أجزاء فردية من الجسم. وتشمل هذه:

توجيه المساعدة للمعلم عند القيام بعمل حركي (على سبيل المثال ، إمساك يد المعلم أثناء تعليم الجهد الأخير في رمي كرة صغيرة) ؛

أداء التمارين بالحركة البطيئة ؛

تحديد موضع الجسم أو أجزائه الفردية في لحظات معينة من الحركة ؛

استخدام أجهزة تدريب خاصة تسمح لك بالشعور بوضع الجسم في لحظات مختلفة من الحركة.

4) طرق المعلومات العاجلة.هذه الأساليب مخصصة للمعلم والطلاب لتلقي معلومات عاجلة باستخدام أجهزة تقنية مختلفة أثناء أو بعد أداء الإجراءات الحركية من أجل تصحيحها ، أو لحفظ المعلمات المحددة (الإيقاع ، والإيقاع ، والجهد ، والسعة ، وما إلى ذلك). على سبيل المثال: أجهزة تدريب متنوعة (مقاييس سرعة الدراجات ، أجهزة الجري (المطاحن) ، الات التجديفمزودة بأجهزة كمبيوتر مدمجة) تسمح لك بالتحكم في نظام التحكم في الحمل ، بالإضافة إلى منصات قياس الإجهاد ، ومقاييس الضغط الكهربائي ، والأجهزة الكهروضوئية ، ومقاومات الضوء والصوت.

تتمثل مهمة طرق التدريس المرئية وتقنياتها في تعريف الطلاب بصريًا حسيًا بالعالم الموضوعي والعمليات والظواهر في شكلها الطبيعي أو في انعكاس رمزي باستخدام مجموعة متنوعة من الصور والنسخ والمخططات وما إلى ذلك.

ملاحظة 1

السمة المميزة لهذه الأساليب تكمن في حقيقة أن التنمية المواد التعليميةترتبط ارتباطًا وثيقًا بتلك المستخدمة في العملية وسائل تعليميةو الوسائل التقنية(تكنولوجيا المعلومات والاتصالات).

التعريف 1

طرق التدريس المرئية- هذه هي الأساليب التي يساهم استخدامها في تنفيذ المبدأ التعليمي للرؤية في التدريس ، ويضيف التنوع إلى منهجية التدريس ، ويزيد من فعالية وإنتاجية الدرس ، ويطور الملاحظة ، والتفكير المجازي البصري ، والذاكرة البصرية و الانتباه عند الأطفال.

يمكن تقسيم مفهوم الطرق المرئية إلى المجموعات الثلاث التالية:

• الملاحظة،
• الرسوم التوضيحية
• مظاهرات.

يحدد هذا التصنيف الأساليب المرئية بناءً على مصدر المعرفة المطبق. في الأدبيات التربوية ، غالبًا ما يتم انتقاد هذا النهج لسبب أنه لا يعكس طبيعة النشاط المعرفي للطلاب ومستوى استقلاليتهم في العمل التربوي. على الرغم من هذا ، لا يزال نوع التصنيف المعطى حتى يومنا هذا هو الرائد في الشعبية بين المعلمين الممارسين.

الملاحظة

التعريف 2

طريقة المراقبةهي عملية معرفية مكلفة إلى حد ما من حيث الجهود المبذولة في شكل تصور طويل وهادف للأشياء وظواهر الواقع. تعتبر هذه الطريقة عنصرًا ضروريًا في عملية تكوين أفكار الطلاب الدقيقة ، والتي تكون بمثابة أساس للتعميمات.

تعتمد فعالية إدراك الأشياء وظواهر الواقع على مستوى تكوين مهارات الملاحظة لدى الأطفال ، ولهذا السبب يجدر البدء بتعليم هذا الطفل في سن مبكرة ، وتحسين قدرته على التركيز على الشيء المرصود ، لاحظ أهم شيء هو التفكير في ما رآه والتعبير عن أفكاره بمساعدة الكلمات. ايضا في مدرسة إبتدائيةوحتى في رياض الأطفال ، بمساعدة الصور والعروض التقديمية ، يتعلم الأطفال مراقبة الطبيعة والحيوانات و النباتيةوراء أنماط العمل الموسمي للناس. هذا يساهم في النمو العقلي للأطفال وظهور الأفكار الصحيحة عن الحياة و الطبيعة الجامدة. من الضروري استخدام تقنيات وأنواع مختلفة من العمل. يمكن تعريف الملاحظة أيضًا على أنها القدرة على التركيز على ظواهر العالم المحيط ، وملاحظة عناصرها الرئيسية ، والاهتمام بالتغييرات المستمرة ، والعثور على سبب هذه الظواهر واستخلاص استنتاجات حول المعلومات الواردة. تلعب كل هذه العوامل معًا دورًا رئيسيًا في عملية تكوين فهم كامل للحياة لدى الأطفال وتطوير العمليات المعرفية مثل الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال.

الرسوم التوضيحية

التعريف 3

طريقة التوضيحفي علم أصول التدريس لتظهر للطلاب مجموعة متنوعة من الأشياء والأشياء والظواهر في شكل طبيعي. من الممكن أيضًا تعريف الأطفال بصور نفس الأشياء والظواهر.

يمكن أن تكون الرسوم المصوّرة نباتات وحيوانات وظواهر وأشياء من التكنولوجيا أو العلم ، وأكثر من ذلك بكثير.

كوسيلة للتوضيح ، يتم استخدام السبورة أو السبورة التفاعلية على نطاق واسع. إنها بمثابة مساحة لكتابة الكلمات والجمل والمهام المختلفة ، ويمكنهم تصوير تسلسل الإجراءات. يمكن أيضًا العثور على وسائل توضيحية منفصلة مثل الخرائط والصور والجداول والرسومات واللافتات وما إلى ذلك. في حالة استخدام الرسوم التوضيحية كوسيلة مرئية للتدريس ، من الضروري المضي قدمًا وفقًا للنقاط التالية:

• يجب أن تتوافق بالضرورة مع عمر الطلاب ، وأن يتم استخدامها باعتدال ، وأن يتم تقديمها في الوقت المناسب لهذا الدرس فقط ، بحيث يكون لكل طالب وصول بصري كامل إلى الرسم التوضيحي المعني ؛
• يجب على المعلم أداء مهمة تسليط الضوء بدقة على أهم العناصر في عملية عرض الرسوم التوضيحية ، ويجب أن يفكروا بوضوح في التفسيرات للعناصر الرئيسية والرسوم التوضيحية بشكل عام ؛
• يجب أن يكون الرسم التوضيحي متسقًا مع محتوى المادة ، والعامل المهم هو الجانب الجمالي لمسألة الأداء. يجب أن يشرك الرسم التوضيحي الطلاب أنفسهم في البحث عن المعلومات الضرورية وتحديدها.

المظاهرات

التعريف 4

طريقة العرضيعتمد عادةً على تمثيل الأجهزة أو المعدات المختلفة أو التجارب أو الأفلام أو أشرطة الأفلام أو مسجلات الأشرطة أو برامج الكمبيوتر. الغرض من استخدامها هو تكوين الاهتمام أو الدافع المعرفي بين الطلاب ، لخلق موقف مشكلة ، وكذلك التعرف على معلومات جديدة لهم.

مثال على ذلك هو استخدام جهاز كمبيوتر أو جهاز تسجيل. عند استخدامها في سياق العملية التعليمية للأجهزة المذكورة أعلاه ، يتم عرض معايير الكلام التعبيري وقطع الموسيقى. تجد أجزاء من السينما والبرامج التلفزيونية وأفلام الفيديو مكانها في عروض أحدث إنجازات العلوم والتكنولوجيا والثقافة والوثائق الفريدة والمواد الأرشيفية والأعمال الفنية. تتيح مجموعة واسعة من الفرص في مجال عرض المواد التعليمية القائمة على تقنية الوسائط المتعددة الحصول على فصول دراسية مجهزة بأجهزة الكمبيوتر ، ويفضل أن يكون ذلك مع الوصول إلى الإنترنت أو جهاز عرض الوسائط المتعددة أو ربما السبورة البيضاء التفاعلية.

المظاهرات تخضع لقائمة المتطلبات التالية:

• يجب أن يكون للأشياء التي هي الهدف المباشر للعرض التوضيحي حجم مناسب لخلق ظروف رؤية ممتازة لجميع الطلاب ؛ بالنسبة للأشياء الصغيرة نسبيًا ، يُنصح باستخدام مجموعة متنوعة من الإسقاطات أو تنظيم ملاحظة بديلة مع استدعاء الطالب إلى العرض التوضيحي الطاولة؛
• أثناء العرض ، يجب على المعلم مواجهة الفصل حتى يتمكن من مراقبة رد فعل الطلاب ؛
• يجب أن يكون عدد المظاهرات هو الأمثل لأن فائضها يؤدي إلى تشتيت الانتباه والتعب وانخفاض مستوى الاهتمام المعرفي ؛
• عادة ، قبل بدء المظاهرة مباشرة ، يتم إلقاء خطاب تمهيدي ، وبعد ذلك يتم إجراء مناقشة حول نتائج المشاهدة ؛
• المدة الموصى بها لمقاطع الفيديو في فصول المبتدئين لا تزيد عن 10 دقائق ، في الفصول العليا - 30 دقيقة ؛
• أثناء عرض المادة التي يصعب استيعابها ، يُنصح بالتوقف مؤقتًا يحتاج خلاله المعلم إلى شرح ما يحدث وإعطاء الطلاب وقتًا لتدوين المعلومات التي حصلوا عليها.

إذا لاحظت وجود خطأ في النص ، فيرجى تمييزه والضغط على Ctrl + Enter

تشمل مجموعة طرق التدريس المرئي ما يلي:

-الملاحظة؛

- تجسيد الإيدز المرئي.

أنواع الرؤية:

طبيعي؛

اللوحات والرسوم التوضيحية. عرض ديناميكي للصورة (شريط صور)

الرؤية الحجمية (النماذج ، الدمى)

عرض سمعي بصري (أفلام ، أفلام فيديو)

عرض الرسوم البيانية (الرسوم البيانية والنماذج)

عرض تجريبي.

مظاهرة الإيدز المرئي:

فحص اللوحات والنسخ وشرائط الأفلام والشرائح ومقاطع الفيديو والمساعدات البصرية الأخرى.

تتيح لك هذه الطريقة حل عدد من المشكلات التعليمية.

يتم تشكيل الصور المرئية الثابتة.

طرق التدريس المرئية:

- إظهار طرق العمل

- عرض العينة.

عرض العمل، طرق العمل ، تسلسل تنفيذها تستخدم في التربية البدنية ، دروس الموسيقى ، في دروس الفنون الجميلة ، في التدريب العمالي.

تكشف هذه التقنية للأطفال مهمة النشاط القادم ، وتوجه انتباههم وذاكرتهم وتفكيرهم. يجب أن يكون العرض دقيقًا وواضحًا. يجب أن يرى الأطفال كل حركة ، ويلاحظوا ميزات تنفيذها ، وكل عمل من أفعالهم يحددها المربي بكلمة واحدة.

عرض عينةالمستخدمة في الأنشطة التعليمية والعمل (خاصة اليدوية والفنية). يشرك المعلم الأطفال في تحليل العينة ، ويحدد مراحل التنفيذ.

اعتمادًا على مستوى معرفة ومهارات التلاميذ ، يقدم المعلم لهم عينة كاملة أو عدة عينات للاختيار من بينها.

الملاحظة هي مهارةللنظر في ظواهر العالم المحيط ، وتحديد الأساسيات والأساسية فيها ، وملاحظة التغييرات التي تحدث ، وتحديد أسبابها ، واستخلاص النتائج.

قيمة المراقبة:

1) لتشكيل تمثيلات كاملة.

2) لتنمية العمليات المعرفية: الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال.

3) يتم تنفيذ مجموعة متنوعة من الأنشطة العقلية للطفل (البحث عن إجابات للأسئلة المطروحة ، والمقارنة ، والمقارنة)

4) تنمية النشاط العقلي.

تتم المراقبة في فصول خاصة ، ورحلات ، في الحياة اليومية ، في نزهة على الأقدام.

اتجاه تطوير الملاحظة.

دائرة تركيز الملاحظة آخذة في الاتساع تدريجياً.

الأشياء المرصودة.

أنواع الملاحظة:

المدى القصير

طويل

معاد

مقارنة.

المتطلبات DIDACTIC للملاحظات.

* يجب أن يكون موضوع الملاحظة ممتعًا للأطفال.

* يجب أن يكون موضوع الملاحظة في مثل هذه الظروف التي تسمح لك بتحديد سماته المميزة.

* يحدد المعلم الغرض من الملاحظة ، ويحدد دائرة المعرفة ، ويفكر من خلال الارتباط بتجربة الأطفال.

* يتم إعطاء الأطفال إعداد الهدف.

* يجب تطوير المعرفة المكتسبة في أنشطة الأطفال (في الرسم ، في العمل ، في إعادة الرواية)

* التأكد من اتساق وانتظام الملاحظة وفقاً لمهام وخصائص الكائن وعمر الأطفال.

* يجب أن تكون الملاحظة مصحوبة بالكلمة بالضبط.

18. الأساليب المرئية: الملاحظة والمظاهرات.

أنواع الرؤية:

1) طبيعي (طبيعة: شمس ، خشب)

2) اللوحات والرسوم التوضيحية والمظهر الديناميكي الخلاب.

3) الحجمي (موديلات ، دمى)

4) العرض السمعي البصري (أفلام ، أفلام فيديو)

5) الرسم (الدائرة ، البلازما)

6) تجريبي (خبرة)

الملاحظة هي القدرة على التعمق في ظواهر العالم المحيط ، لتمييز الظواهر الأساسية المهمة فيها ، وملاحظة التغييرات التي تحدث ، وتحديد أسبابها ، واستخلاص النتائج.

1. قيمة الملاحظة.

1. معلومات من تمثيلات كاملة

2. تنمية العمليات المعرفية من الإدراك والتفكير والذاكرة والخيال.

3. يتم تنفيذ مجموعة متنوعة من الأنشطة العقلية للطفل: البحث عن إجابات للأسئلة المطروحة ، والمقارنات ، والمقارنات.

اتجاه:

1) التوسع التدريجي لنطاق الأشياء المرصودة.

2) تركيز الملاحظة

أنواع المراقبة

المدى القصير

طويل

معاد

مقارنة

المتطلبات التعليمية للرصد:

1) يجب أن تكون عناصر الملاحظة موضع اهتمام الأطفال

2) يتم ملاحظة الكائن في مثل هذه الظروف التي تجعل من الممكن الكشف عن سماته المميزة.

3) يحدد المعلم الغرض من الملاحظة ، دائرة المعرفة ، يفكر من خلال الارتباط بتجربة الأطفال

4) يتم إعطاء الأطفال إعداد الهدف

5) يجب أن تتلقى المعرفة المكتسبة مزيدًا من التطوير لأنشطة الأطفال

6) التأكد من تسلسل الملاحظة وانتظامها وفقاً لمهام وخصائص الكائن وعمر الأطفال

7) يجب مراعاة الملاحظة بالكلمة الدقيقة.

عرض الوسائل المرئية - مشاهدة اللوحات ، النسخ ، أشرطة الأفلام ، الشرائح ، مقاطع الفيديو. إنها تعطي الطفل صورة مرئية لأشياء مألوفة وغير مألوفة. تتشكل الصور المرئية الثابتة. التوسع ، تعميق الأفكار حول العالم المحيط. النظر في الصور ، المساعدات البصرية يساعد على تطوير الملاحظة وعمليات التفكير وإثراء الكلام. دور كبيرالعروض التوضيحية في توسيع آفاق الأطفال. تستخدم في دو أنواع مختلفةاللوحات: لوحات تعليمية تم إنشاؤها خصيصًا (حول الفصول ، عالم الحيوان) ، نسخ من اللوحات لفنانين مشهورين (الخريف الذهبي ، وصل الغربان) ، رسومات الكتب (توضيح في كتاب) ، صور الأشياء (اللعب ، النقل). بمساعدة الشرائح ، يمكن توضيح قصة المعلم. طرق التدريس المرئية: عرض طريقة العمل ، وإظهار عينة.

إظهار الإجراءات طريقة استخدام تسلسل أعمال التنفيذ في التربية البدنية ، دروس الموسيقى ، في الفن ، يجب أن يكون العرض واضحًا ودقيقًا ، من الضروري أن يرى الأطفال كل حركة ، ويلاحظوا ميزات تنفيذها.

عرض العينة - يستخدم في الفن والعمل. يشرك المعلم الأطفال في تحليل العينة ، ويحدد مراحل التنفيذ. إذا كان المعلم يريد تنمية الاستقلالية والإبداع لدى الأطفال ، فعليه فقط إظهار تلك الإجراءات وطرق العمل التي يبدو جديدًا بالنسبة لهم. اعتمادًا على مستوى معرفة ومهارات التلاميذ ، يقدم المعلم لهم إما عينة كاملة (تدريب أولي في التقنيات) أو جزئية (عناصر جديدة فقط) ، أو عدة عينات للاختيار من بينها (التنفيذ الإبداعي لـ التقنيات التي تم تعلمها سابقًا).

في علم أصول التدريس ، هناك العديد من طرق التدريس التي تختلف ، على وجه الخصوص ، في دور الطلاب في عملية اكتساب المعرفة الجديدة. اعتمادًا على الدور ، يمكن أن تكون الأساليب سلبية ونشطة وتفاعلية. ضمن كل مجموعة من هذه المجموعات ، يمكن أيضًا تحديد المجموعات الفرعية. إحدى المجموعات الفرعية للطرق ، والتي يمكن تضمينها في أي من مجموعات الطرق الكبيرة المذكورة ، هي المجموعة المرئية ، بما في ذلك أكثرها طرق مختلفةعرض المعلومات.

العرض التوضيحي هو عرض مختلف الوسائل البصرية ، والجداول ، والصور ، والرسوم البيانية ، والشفافية ، وكذلك الأشياء ، والتجارب ، وما شابه ذلك. غالبًا ما يتم استخدام هذه الطريقة عند تكرار تعميم المواد التي سبق دراستها ، وكذلك عند دراسة مواد جديدة. تلعب التفسيرات اللفظية دورًا مهمًا في العرض التوضيحي. يتم استخدام طريقة التوضيح في جميع الموضوعات - هذه دمى مختلفة ونماذج وأجزاء من الأفلام ومقتطفات من الأعمال الأدبية والموسيقية والخرائط والرسومات والمزيد.

نظرًا لحقيقة زيادة المعدات التقنية للعديد من المؤسسات التعليمية ، فقد أصبح من الممكن استخدام أجهزة العرض ومسجلات الفيديو وأجهزة التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر وأجهزة الفيديو الأخرى في الدروس ، فقد برزت طريقة الفيديو في طريقة مستقلةمن مجموعة كبيرة من "طرق التدريس المرئية". يتضمن هذا أيضًا العمل مع الكتاب والمصادر المطبوعة الأخرى. تتضمن الطريقة تقنيات مثل تدوين الملاحظات ، والتلخيص ، والاقتباس ، ووضع خطة ، والتعليق ، والمراجعة ، وتجميع مرجع ، وما إلى ذلك.

ينشط التخيل الدرس ، ويجلب إليه تأملًا حيويًا. تعتبر طرق التدريس المرئية فعالة للغاية ، لأن التعلم لا يعتمد على الصور المجردة ، ولكن على صور محددة مفهومة للطلاب. بمساعدة هذه الأساليب ، من الممكن إنشاء فكرة معينة في الطلاب عن كائن أو حدث.

يعرف أي معلم الموقف عندما تكون الدروس غير ممتعة ومملة للأطفال. لماذا تختلف الحياة المدرسية غالبًا عن عالم الطفولة المشرق والملون الذي يصاحب الطفل في الحياة اليومية؟ يبدو أن المدرسة هي التي يجب أن تأسر الطفل وتقوده على طريق المعرفة الرائع إلى عالم جديد عالم جميل، لكن هذا لا يعمل دائمًا.

فقط لا تتسرع في التوصل إلى استنتاجات وقل إن المدرسة لا يمكن أن تكون بمثابة مصدر للمعرفة ، والتي يمكن العثور عليها بالفعل في بعض الأحيان في وسائل الإعلام. على الرغم من أن مثل هذه التصريحات في بعض الأحيان يمكن أن تكون معقولة للغاية. الحقيقة هي أن المدرسة كانت تتميز دائمًا بقدر معين من المحافظة ، والتي لم تسمح لعملية نقل المعرفة إلى جيل الشباب لمواكبة العصر.

وهكذا نشأ نوع من التناقض بين الزمن الجديد المتهور ، السمة المميزةالذي أصبح اختراقًا شاملاً في الحياة اليوميةبشري التقنيات الحديثة، وروتين التعليم المدرسي التقليدي ، قليل تقبل أي ابتكارات.

ومع ذلك ، فمن الممكن للغاية التغلب على هذا التناقض. لطالما فكر المعلمون المتميزون في عصرنا في هذا الأمر وبذلوا قصارى جهدهم للتغلب على هذا الموقف.

تم تصميم طرق التدريس المرئي لتكون الحلقة الأولى في سلسلة الطرق الأخرى التي تؤدي إلى الهدف ، والتي يمكن أن تجعل اكتساب المعرفة الجديدة في متناول الأطفال ومثير للإعجاب ، وبطريقة تجعل الملل غير وارد. في الواقع ، قد لا يعتمد النجاح في التعلم فقط على الأساليب المستخدمة - عليك أن تتذكر أنه ببساطة لا توجد طرق عالمية واحدة مناسبة لجميع المناسبات. يمكن أن يعتمد النجاح بشكل مباشر على شخصية المعلم.

باستخدام الألعاب ، يمكنك تنويع عملية التعلم وجعلها ممتعة. في المؤسسات التعليمية المتخصصة العليا والثانوية ، غالبًا ما تكون طرق التدريب المهني نشطة وتفاعلية أيضًا ، مما يجعل من الممكن استيعاب المواد التعليمية بأفضل طريقة ممكنة.

تظل مسألة الأساليب وثيقة الصلة بالموضوع ، وببساطة لا توجد إجابة واحدة لسؤال "ما هو الأفضل".

عند استخدام طرق التدريس المرئية ، يجب مراعاة عدد من الشروط:

• أ) يجب أن يكون التصور المستخدم مناسبًا لسن الطلاب ؛
• ب) يجب استخدام الرؤية باعتدال ويجب عرضها تدريجيًا وفقط في اللحظة المناسبة للدرس ؛
• ج) يجب تنظيم الملاحظة بطريقة تمكن جميع الطلاب من رؤية الشيء المعروض بوضوح ؛
• د) من الضروري إبراز الأساسيات الأساسية بوضوح عند عرض الرسوم التوضيحية ؛
• ه) التفكير بالتفصيل في التفسيرات المقدمة أثناء عرض الظواهر ؛
• هـ) يجب أن يكون التصور الموضح متسقًا تمامًا مع محتوى المادة ؛
• ز) إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في أداة مساعدة بصرية أو جهاز مظاهرة.

طرق عملية

تعتمد هذه الأساليب على الأنشطة العملية للطلاب. وتشمل هذه التمارين والمختبرات و العمل التطبيقي.

تمارين. تُفهم التمارين على أنها أداء متكرر (متعدد) لعمل عقلي أو عملي من أجل إتقانه أو تحسين جودته. تستخدم التمارين في دراسة جميع المواد وفي مراحل مختلفة من العملية التعليمية. تعتمد طبيعة التمارين ومنهجيتها على خصائص الموضوع والمواد المحددة والقضية قيد الدراسة وعمر الطلاب.

يتم تصنيف التمارين إلى الشفوية والمكتوبة والرسمية والتعليمية والعمالية.عند أداء كل منها ، يقوم الطلاب بعمل عقلي وعملي.

حسب درجة استقلالية الطلاب عند أداء التمارين هناك:

• أ) تمارين استنساخ المعروف من أجل توحيد - التكاثر تمارين.
• ب) تمارين على تطبيق المعرفة في الظروف الجديدة - تمرين تمارين.

إذا تحدث الطالب إلى نفسه عند تنفيذ الإجراءات ، أو قام بالتعليق بصوت عالٍ على العمليات القادمة ، يتم استدعاء هذه التمارين علق . التعليق على الإجراءات يساعد المعلم على الاكتشاف أخطاء نموذجيةلإجراء تعديلات في تصرفات الطلاب.

ضع في اعتبارك ميزات استخدام التمارين.

تمارين شفوية المساهمة في تنمية التفكير المنطقي والذاكرة والكلام وانتباه الطلاب. فهي ديناميكية ولا تتطلب مسك السجلات المستهلكة للوقت.

تمارين كتابية تستخدم لتعزيز المعرفة وتطوير المهارات في تطبيقها. يساهم استخدامها في تنمية التفكير المنطقي وثقافة الكتابة والاستقلالية في العمل. يمكن الجمع بين التمارين الكتابية والشفوية والرسمية.

إلى تمارين بيانية يشمل عمل الطلاب على إعداد المخططات والرسومات والرسوم البيانية ، الخرائط التكنولوجية، عمل ألبومات ، ملصقات ، حوامل ، عمل اسكتشات أثناء العمل المخبري والعملي ، الرحلات ، إلخ.

عادة ما يتم تنفيذ التدريبات الرسومية في وقت واحد مع التدريبات المكتوبة وحل المهام التعليمية الشائعة. يساعد استخدامها الطلاب على إدراك وفهم وحفظ المواد التعليمية بشكل أفضل ، ويساهم في تطوير الخيال المكاني. يمكن للأعمال الرسومية ، اعتمادًا على درجة استقلالية الطلاب في تنفيذها تكون متكاثرة أو تدرب أو إبداعية بطبيعتها.

إلى تمارين تدريبية تشمل العمل العملي للطلاب ذوي التوجه الإنتاجي والعملي. الغرض من هذه التمارين هو تطبيق المعرفة النظرية للطلاب في أنشطة عملهم. تساهم هذه التمارين في تعليم العمل للطلاب.

تكون التمارين فعالة فقط إذا تم استيفاء عدد من المتطلبات لها: نهج واعٍ للطلاب في تنفيذها ؛ الالتزام بالتسلسل التعليمي في تنفيذ التمارين.

أولاً ، تمارين على حفظ وحفظ المواد التعليمية ، ثم - عند الاستنساخ - تطبيق ما تم تعلمه سابقًا - على النقل المستقل لما تمت دراسته إلى مواقف غير قياسية - على التطبيق الإبداعي ، مما يضمن إدراج مادة جديدة في نظام اكتسبت بالفعل المعرفة والمهارات والقدرات. تمارين البحث عن مشكلة ضرورية للغاية أيضًا ، والتي تشكل قدرة الطلاب على التخمين والحدس.

يعمل المختبر- هذا هو السلوك الذي يقوم به الطلاب ، بناءً على تعليمات المعلم ، لإجراء تجارب على استخدام الأدوات واستخدام الأدوات وغيرها الأجهزة التقنية، بمعنى آخر. هذه هي الدراسة التي يقوم بها الطلاب لأي ظواهر بمساعدة معدات خاصة.

يتم تنفيذ العمل المخبري في خطة توضيحية أو بحثية.

مجموعة متنوعة من الأعمال المختبرية البحثية يمكن أن تكون ملاحظات طويلة الأمد للطلاب حول ظواهر فردية ، مثل: نمو النباتات وتطور الحيوانات ، على الطقس ، والرياح ، والغيوم ، وسلوك الأنهار والبحيرات اعتمادًا على الطقس ، إلخ. في بعض المدارس ، بترتيب العمل المخبري ، يتم إعطاء تعليمات لأطفال المدارس لجمع وتجديد المعروضات من متاحف التاريخ المحلية أو متاحف المدارس ، ودراسة الفولكلور في منطقتهم ، وما إلى ذلك. على أي حال ، يضع المعلم التعليمات ، والطلاب تدوين نتائج العمل في شكل تقارير ، مؤشرات رقمية ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، جداول. يمكن أن يكون العمل في المختبر جزءًا من درس أو يشغل درسًا أو أكثر.

العمل التطبيقييتم إجراؤها بعد دراسة أقسام وموضوعات كبيرة وذات طبيعة معممة. يمكن إجراؤها ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا خارج المدرسة (القياسات الميدانية ، والعمل في موقع المدرسة).

نوع خاص من طرق التدريس العملية عبارة عن فصول بها آلات تعليمية ومحاكيات ومعلمين.

تاكوفا وصفا موجزا لطرق التدريس مصنفة حسب مصادر المعرفة. لقد تم انتقادها بشكل متكرر ومعقول في الأدبيات التربوية. عيبها الرئيسي هو أن هذا التصنيف لا يعكس طبيعة النشاط المعرفي للطلاب في التعلم ، ولا يعكس درجة استقلاليتهم في العمل التربوي. ومع ذلك ، فإن هذا التصنيف هو الأكثر شيوعًا بين المعلمين الممارسين والمنهجيين.

تكمن ميزة مؤلفي تصنيف طرق التدريس حسب مصادر المعرفة في حقيقة أنهم ، بدلاً من محاولة تعميم أي طريقة تدريس واحدة ، أثبتوا الحاجة إلى استخدام مجموعة متنوعة من طرق التدريس في المدرسة - العرض المنهجي للمعرفة من قبل المعلم ، والعمل مع كتاب ، أو كتاب مدرسي ، أو عمل مكتوب ، إلخ.ومع ذلك ، أخذوا أشكال النشاط الخارجية للمعلم والطالب كأساس لإثبات طريقة التدريس ، فقد فاتهم العنصر الأساسي والأساسي في العملية التعليمية - طبيعة النشاط المعرفي للطلاب ، والذي يعتمد على جودة استيعاب المعرفة ونوعية المعرفة. يعتمد التطور العقلي لأطفال المدارس. تظهر بيانات الدراسات النظرية للمربين وعلماء النفس على مدى العقود القليلة الماضية ذلك يتم استيعاب المعرفة وأساليب النشاط على ثلاثة مستويات: الإدراك الواعي والحفظ ، والذي يتجلى ظاهريًا بشكل دقيق وقريب من الاستنساخ الأصلي للمواد التعليمية ؛ على مستوى تطبيق المعرفة وأساليب النشاط وفقًا لنموذج أو في وضع مماثل ؛ على مستوى التطبيق الإبداعي للمعرفة وأساليب النشاط. تم تصميم طرق التدريس لتوفير جميع مستويات الاستيعاب (الموسوعة التربوية الروسية. T. 1. M. ، 1993. ص 567).

انطلاقًا من هذا ، منذ منتصف القرن العشرين ، بدأ العلماء والمعلمون في إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لتطوير مشكلة تصنيف طرق التدريس ، مع مراعاة المستويات المذكورة أعلاه لاستيعاب الطلاب للمعرفة وأساليب النشاط.