مادة تربوية ومنهجية (مجموعة عليا): عرض "طرق وتقنيات عمل المفردات على تكوين المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة" في ندوة "تكوين مفردات لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المختلفة". تقنية تطوير الكلمات

JV "Solnyshko" GBOU المدرسة الثانوية رقم 3 من مدينة Pokhvistnevo

استشارة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة حول الموضوع:

طرق وتقنيات إثراء مفردات الأطفال سن ما قبل المدرسة».

أعدت بواسطة:

مدرس معالج النطق

إيف أندريفا

ملامح تكوين مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة

إن ثراء المفردات هو علامة على التطور العالي لحديث الطفل. إثراء المفردات شرط أساسي لتنمية مهارات التواصل لدى الأطفال. في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يتقن الطفل مفردات تسمح له بالتواصل مع أقرانه والبالغين ، والدراسة بنجاح في المدرسة ، وفهم الأدب ، والبرامج التلفزيونية والإذاعية ، وما إلى ذلك.

التغييرات الكميةفي مفردات الطفل. في عمر 1 سنة ، يمتلك الطفل بنشاط 10-12 كلمة. بعد عام ونصف ، يتم إثراء المفردات النشطة بوتيرة سريعة ، وبحلول نهاية السنة الثانية من العمر تكون 300-400 كلمة ، وبحلول سن الثالثة يمكن أن تصل إلى 1500 كلمة. في السنوات اللاحقة ، زاد عدد الكلمات المستخدمة أيضًا بسرعة ، لكن معدل هذا النمو يتباطأ إلى حد ما. السنة الثالثة من العمر هي فترة الزيادة الأكبر في المفردات النشطة. في سن 4 ، يصل عدد الكلمات إلى 1900 ، في 5 سنوات - حتى 2000-2500 ، ومن 6 - 7 سنوات حتى 3500 - 4000 كلمة. يزداد عدد الأسماء والأفعال بسرعة خاصة ، وينمو عدد الصفات المستخدمة بشكل أبطأ. ويفسر ذلك ، أولاً ، بظروف التنشئة (لا يولي الكبار اهتمامًا كبيرًا لتعريف الأطفال بعلامات وخصائص الأشياء) ، وثانيًا ، طبيعة الصفة باعتبارها الجزء الأكثر تجريدًا في الكلام. من بين الأسماء الأخرى ، الأكثر شيوعًا هي أسماء الظواهر طبيعة جامدة، وأجزاء الجسم ، وبناء الهياكل ، وما إلى ذلك. الجزء الثالث من كل الكلمات هي الأفعال. تظهر البيانات المقدمة أعلاه أنه بالفعل في السنة الثالثة من العمر ، يمتلك الأطفال مفردات متنوعة إلى حد ما تضمن التواصل مع الآخرين.

الخصائص النوعية للقاموس. بحكم الطبيعة البصرية - الفعالة والمرئية - التصويرية للتفكير ، يتقن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، أسماء مجموعات الأشياء المعروضة بصريًا أو التي يمكن الوصول إليها ، والظواهر ، والصفات ، والخصائص ، والعلاقات التي تنعكس في قاموس الأطفال تمامًا على نطاق واسع. ميزة أخرى هي التمكن التدريجي للمعنى ، المحتوى الدلالي للكلمة. في البداية ، يشير الطفل الكلمة فقط إلى كائن أو ظاهرة معينة. هذه الكلمة ليس لها طابع عام ، فهي تشير فقط إلى الطفل حول كائن أو ظاهرة معينة أو تسبب صورهم (على سبيل المثال ، للطفل الكلمةساعة حائط تدل فقط على تلك الساعات المعلقة على هذا الجدار).

عندما يتقن الطفل ما قبل المدرسة الواقع المحيط - الأشياء ، الظواهر (السمات ، الخصائص ، الصفات) ، يبدأ في تعميمها وفقًا لميزة أو أخرى. غالبًا ما يتم إجراء التعميمات على أساس أنها غير مهمة ، ولكنها مهمة عاطفياً للطفل. ومن الأمثلة النموذجية على ذلك عندما يطلق الطفل "قطة" ليس فقط على قطة ، ولكن أيضًا أشياء أخرى ذات فراء ورقيق ، مما يوسع معنى هذه الكلمة بشكل مفرط.

يمكن تتبع نفس الظاهرة في الأطفال الأكبر سنًا في محتوى آخر. لذلك ، غالبًا ما يعتبرون الجزر والبصل والبنجر خضروات فقط ، ولا يشمل ذلك ، على سبيل المثال ، الملفوف والخيار والطماطم. في حالة أخرى ، توسيع معنى الكلمة ، أدخل الأطفال أنواعًا معينة من الفاكهة والفطر في مفهوم "الخضار" ، مما يحفز ذلك بحقيقة أن "كل هذا ينمو" أو "كل هذا يؤكل". وفقط تدريجيًا ، مع تطور التفكير ، يتقنون المحتوى المفاهيمي الموضوعي للكلمة. وهكذا ، فإن معنى كلمة ما خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يتغير مع تطور القدرات المعرفية للطفل.

مهام روضة أطفالفي تكوين مفردات الأطفال.

في المنهجية المحلية لتطوير الكلام ، تم تحديد مهام عمل المفردات في رياض الأطفال في أعمال E. I. Tikheeva ، O. I.Solovieva ، M. اليوم ، هناك أربع مهام رئيسية:

أولا، إثراء المفردات بكلمات جديدة، استيعاب الأطفال لكلمات لم تكن معروفة من قبل ، بالإضافة إلى معاني جديدة لعدد من الكلمات الموجودة بالفعل في مفرداتهم. يحدث إثراء القاموس ، أولاً وقبل كل شيء ، على حساب المفردات الشائعة الاستخدام (أسماء الأشياء ، والميزات والصفات ، والإجراءات ، والعمليات ، وما إلى ذلك).

ثانيا وتوحيد المفردات وتوضيحها. ترجع هذه المهمة إلى حقيقة أن الكلمة عند الأطفال لا ترتبط دائمًا بفكرة الموضوع. غالبًا لا يعرفون الاسم الدقيق للعناصر. لذلك ، يشمل ذلك تعميق فهم الكلمات المعروفة بالفعل ، وتعبئتها بمحتوى محدد ، على أساس ارتباط دقيق مع كائنات العالم الحقيقي ، وإتقان التعميم الذي يتم التعبير عنه فيها ، وتطوير القدرة على الاستخدام الشائع الكلمات المستخدمة.

ثالثا تفعيل القاموس.تنقسم الكلمات التي يستوعبها الأطفال إلى فئتين: قاموس سلبي (كلمات يفهمها الطفل ، ويربطها بأفكار معينة ، لكن لا يستخدمها) وقاموس نشط (كلمات لا يفهمها الطفل فحسب ، بل يستخدمها بشكل نشط وواعي فيها). خطاب في كل مناسبة مناسبة). عند العمل مع الأطفال ، من المهم أن تدخل الكلمة الجديدة في المفردات النشطة. يحدث هذا فقط إذا تم إصلاحه واستنساخه من قبلهم في الكلام. يجب ألا يسمع الطفل خطاب المعلم فحسب ، بل يجب عليه أيضًا إعادة إنتاجه عدة مرات ، لأنه في الإدراك فقط ، يتم استخدام محلل السمع ، وكذلك في التحدث أيضًا عن أجهزة التحليل العضلي الهيكلي والحركية.

يجب أن تدخل الكلمة الجديدة القاموس مع كلمات أخرى حتى يعتاد الأطفال على استخدامها الحالات الضرورية. على سبيل المثال ، يقول الأطفال بحرية مقاطع ك.تشوكوفسكي: "يعيش الصابون المعطر!" - لكن الطفل النادر ، الذي يشتم وردة ، سيقول: "يا لها من زهرة عطرة" أو ، لمس قبعة منفوشة: "يا لها من قبعة منفوشة!" في الحالة الأولى ، سيقول أن الزهرة تنبعث منها رائحة طيبة ، في الحالة الثانية - أن القبعة ناعمة. يجب الانتباه إلى توضيح معنى الكلمات على أساس معارضة المتضادات ومقارنة الكلمات القريبة في المعنى ، وكذلك إتقان ظلال معاني الكلمات ، وتطوير مرونة المفردات ، واستخدام الكلمات في كلام متماسك ، في ممارسة الكلام.

رابعاً: حذف الكلمات غير الأدبية من كلام الأطفال(لهجة ، عامية ، عامية). هذا ضروري بشكل خاص عندما يكون الأطفال في بيئة لغوية محرومة.

يستخدم المعلم تقنيات خاصة للتأكد من أن الأطفال لا يعرفون ويفهمون المعنى فقط كلمات ضرورية، ولكنهم استخدموها أيضًا بنشاط في حديثهم ، بحيث طوروا الاهتمام والاهتمام بالكلمة. (ولماذا يقولون ذلك؟ عند تعليم ثقافة الكلام الشفوي ، من الضروري فطم الأطفال عن التعبيرات الوقحة أو الكلمات العامية ، واستبدالها بأخرى أدبية.

جميع المهام التي تمت مناقشتها أعلاه مترابطة ويتم حلها على المستوى العملي ، دون استخدام المصطلحات المناسبة.

طرق وإرشادات وتقنيات إثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة

أليكسييفا م.م ، ياشينا ف. هناك مجموعتان من الأساليب:طرق تكديس محتوى كلام الأطفال وطرق ترسيخ القاموس وتنشيطه وتطوير جانبه الدلالي.

المجموعة الأولى يتضمن الطرق:

أ) التعرف المباشر على البيئة وإثراء المفردات: فحص وفحص الأشياء ، والمراقبة ، والتفتيش على مباني رياض الأطفال ، والمشي والرحلات المستهدفة ؛

ب) التعارف غير المباشر مع البيئة وإثراء المفردات: النظر إلى الصور ذات المحتوى غير المألوف والقراءة الأعمال الفنية، عرض الأفلام ومقاطع الفيديو ومشاهدة البرامج التلفزيونية.

المجموعة الثانية من الأساليبتستخدم لتوحيد المفردات وتنشيطها: النظر إلى الألعاب ، والنظر إلى الصور ذات المحتوى المألوف ، والألعاب التعليمية والتمارين.

1. توسيع مفردات الطفل بناءً على التعرف على مجموعة متزايدة تدريجياً من الأشياء والظواهر.

2. إدخال كلمات تدل على الصفات والخصائص والعلاقات على أساس تعميق المعرفة بأشياء وظواهر العالم المحيط.

3. إدخال كلمات تدل على مفاهيم أولية على أساس تمييز الأشياء وتعميمها وفق السمات الجوهرية.

تتم هذه المجالات الثلاثة من عمل المفردات في جميع الفئات العمرية ويمكن تتبعها وفقًا لمحتوى مختلف: عند التعرف على الأشياء والظواهر الطبيعية والأشياء الثقافة الماديةظواهر الحياة العامةإلخ.

يبدأ استيعاب الطفل للمفردات باستيعاب الأسماء. يسمي كل ما يحيط به: دمية ، أرنب ، سرير ،وسادةوما تتكون منه أجزاء بدنه: يده ، إصبعه ، رأسه ، أنفه.

تجذب الأشياء المحيطة انتباه الطفل ولا تتلقى اسمًا إلا إذا سُمح للطفل "بالتواصل" معها: المس إذا كان الكائن كبيرًا (الحائط ، الأرضية) ، أو قم بتشغيل اليدين ، أو المس ، أو الاستماع (قطة ، أو كلب ، طائر) ، رائحة (زهور) ، أكل (عصيدة ، حليب).

حتى في سن حوالي عامين ، يواجه الأطفال صعوبة في تذكر اسم شيء ما ، إذا رأوه فقط. في واحد مؤسسة الأطفالأظهر المعلم للأطفال البالغ من العمر عامين أرنبًا وقال: "هذا أرنب ، هنا له أذنان ، انظر إلى متى ، ها هو ذيل قصير." كان الأطفال سعداء بالأرنب ، وأرادوا لمسه ، لكن المعلم دفعهم بعيدًا (كانوا سيخيفون الأرنب ، ثم اضطروا لغسل أيديهم). مثل هذا "الاحتلال" ، كما أظهر الاختبار ، لم يعطِ أي نتائج: لم يتعلم الأطفال حتى كلمة أرنب (قالوا "قطة"). لكن الأطفال الذين أعطيوا لحمل الأرنب ولمس أذنيه وذيله تذكروا الكلمات والأرنب والذيل والأذنين الطويلة.

تعين الكلمة في الاستيعاب الأول للطفل اسم كائن واحد فقط (الاسم الصحيح) ، وهناك حاجة إلى تمارين مطولة بهذه الكلمة حتى يصل معناها العام إلى الطفل ، ويُدركها كمفهوم . عندما يتعلم الطفل واحدًا تلو الآخر معاني مثل هذه الكلمات (اللعبة هي كل الأشياء للعب ، والأطباق هي أشياء يطبخون ويأكلون فيها) ، يصبح من الأسهل بالنسبة له فهم الكلمات الجديدة المتشابهة. وبالتالي ، فإن استيعاب الطفل لكلمات التعميم ينمي الدماغ ، ويعلمه أن يؤدي العملية العقلية للتجريد.

الأفعال والصفات ليس لها درجة تعميم من الصفر.
الأفعال الأولى التي يتعلمها الطفل ليست كلمات بالمعنى الدقيق (اللغوي). غالبًا ما تكون هذه مجرد إشارات تحفز بعض الإجراءات المحددة. في البداية ، قال "أعطها!" ، معبرًا بذلك "أريد أن آكل" ، "أريد أن ألعب" ، "أريد الاستماع إلى أغنية". ولكن بحلول منتصف السنة الثانية من حياته ، امتلأ فعل العطاء بالمعنى بالنسبة له. بمجرد أن يبدأ الطفل في استخدام الفعل ككلمة منفصلة ، فإنه يفهم على الفور معناه العام: يقوم الطفل بإجراءات محددة باستخدام الأشياء ، ويرى كيف يقوم الأشخاص المقربون منه بنفس الإجراءات ، ويتعلم أسماء هذه الإجراءات. يرى الطفل نفس اللون والشكل والحجم لكائنات مختلفة ويبدأ في فهم أن نفس اسم اللون والشكل والحجم يمكن أن يشير إلى كائنات مختلفة ، أي أنه يبدأ في إدراك المعنى العام للصفات.

في سن السادسة ، لم يعد الطفل بحاجة إلى أحاسيس مباشرة لتعلم الكلمات ذات المعنى العام.

الكلمات التي تدل على الظواهر البعيدة عن الأطفال هي الأقل استيعابًا. على سبيل المثال ، الناس - "هذا موجود في السوق. الجميع يذهب ويشتري "؛ مشكلة - "هذه فتاة ليس لديها فستان أنيق" ؛ المتابع - "على الدرب نوع من الصياد." يميل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى إعطاء معنى حرفي للكلمات التي يلفظها: فهو يسمي الطيار "طائرة" ، في رأيه ، يمكنك الطيران على منطاد، وعلى طائرة شراعية ، و "الطائرة" تطير فقط على متن طائرة.

لا يستوعب الأطفال المعاني التصويرية للكلمات على الفور. أولاً ، هناك استيعاب للمعنى الرئيسي. أي استخدام للكلمات بالمعنى المجازي يسبب دهشة الأطفال وخلافهم (سماع عبارة "يذهب إلى الفراش مع الديوك" ، يعترض الطفل: "لا ، سوف ينقرون").

مع الاستخدام المجازي للكلمات التي يعرفها الطفل بالمعنى الحرفي ، يصادف الأطفال أولاً وقبل كل شيء في الألغاز. على سبيل المثال ، عند الاستماع إلى اللغز "فتاة تجلس في زنزانة ، والمنجل في الشارع" ورؤية الجزر أو البنجر أو اللفت في الحديقة في حديقتها ، سيفهم الطفل أن "الفتاة" هنا الجزرة ، أي أنها ستفهم نقل معنى كلمة فتاة إذا كانت هناك بالفعل في ذاكرته صور من حكاية خرافية - "زنزانة" ، "فتاة ذات جديلة طويلة". يعتمد نقل المعنى في هذه الحالة على التشابه الخارجي للحالات التي يوجد فيها كلا الجسمين المقارنين - عذراء في زنزانة وجزرة في الأرض.

إن طرق تعليم فهم المعنى المجازي للكلمات ، المستخدمة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بالطبع ، لا يمكن أن تكون لفظية بحتة: من الضروري الاعتماد على أشياء حقيقية ، على الصور. حتى يتمكن الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات من حل اللغز أعلاه ، تحتاج إلى وضع الخضار (اللفت ، والجزر ، والبنجر) أمامهم أو الصور التي تصور هذه الخضار وإظهار صورة ، توضيح لبعض القصص الخيالية مع "عذراء في زنزانة "، مع سقوط منجل من خلف القضبان وتطاير بفعل الريح.

لذلك ، من أجل حل الألغاز ، يجب أن يتمتع الأطفال ببعض الخبرة في الحياة ، ضع في اعتبارك انطباعات الصيف والشتاء.

أحيانًا تكشف الكلمات ذات المعنى المجازي عن معناها المجازي فقط في السياق ، وذلك بفضل روابطها النحوية: على الأقل يلزم الحد الأدنى من النص المتصل لفهم العبارة ذات المعنى الرمزي. قارن:رأس الرجل الأصلع هو رأس الجبل الأصلع. أريكة مخملية - مرج مخملي ؛ همسات الولد - همسات الغابة.لذلك ، من الممكن تدريب الأطفال على فهم المعنى المجازي للكلمات فقط في الفصول التي تحتوي على نص متماسك. يرتبط استيعاب الأطفال للمعنى المجازي للكلمات بعمل تعريفهم بالخيال.

من أجل فهم التعبير عن الكلام ، لفهم كيفية ارتباط المتحدث بما يتحدث عنه ، يجب أن يتعلم الأطفال سلسلة من المرادفات التي تتعارض مع بعضها البعض في تلوينهم العاطفي. لذا ، فإن الكلمات النوم والنوم (كلمة وقحة) لها نفس المعنى الاسمي: إنها تتوافق مع نفس حقيقة الواقع - "أن تكون في حالة نوم" ، أي أنها تحمل نفس وظيفة الإبلاغ. لكن بمساعدة هذه الكلمات ، يقيم المتحدث حقيقة الواقع التي سماها بطريقة مختلفة. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال الوصول إلى استيعاب المرادفات العاطفية والأسلوبية المشاركة في الخلق آداب الكلام. على سبيل المثال ، يمكن للأطفال في سن الثالثة أن يتعلموا بالفعل أنه من المستحيل قول النوم: إنه وقح ، مما يعني أنه سيء ​​، عليك أن تقول النوم. غالبًا ما يجلب الأطفال الكلمات العامية وغير الأدبية إلى رياض الأطفال. يلتزم المعلم باستبدالها بمرادفات أدبية ، موضحًا للأطفال الاختلاف الأسلوبي بين أحدهما والآخر.

يمكن أن يكون التفسير لمرحلة ما قبل المدرسة من جميع المستويات العمرية على المستوى الأخلاقي فقط: "بالنسبة لأولئك الذين يتم التعامل معهم بهذه الكلمات (العامية) ، هذا عار" ؛ "من يلفظ بمثل هذا الكلام فظ سيء حسن الخلق، إلخ.

في المنهجية الحديثة ، يعتبر عمل المفردات هادفًا النشاط التربوي، توفير التطوير الفعال للمفردات اللغة الأم.

في المحادثة يستخدم مجموعة من طرق التدريس. هذا يرجع إلى تنوع المهام التعليمية.

يتم لعب الدور الرائد في المحادثة من خلال أسئلة ذات طبيعة بحثية وإشكالية تتطلب استنتاجات حول العلاقات بين الأشياء: لماذا؟ لاجل ماذا؟ لأن الذي؟ كيف يتشابهون؟ كيف تعرف؟ كيف؟ لماذا؟ يحتاج المعلم إلى تذكر الطريقة الصحيحة لطرح الأسئلة. يتم طرح سؤال واضح ومحدد ببطء. من أجل أن "يصوغ الطفل الفكرة" ، للإعداد للإجابة ، يتوقف المعلم.

صاغ E. I. Tikheeva المتطلبات التالية لإجراءالرحلات ومشاهدة المعالم السياحية:

1- يجب أن تكون مشاهدة معالم المدينة ممتعة للأطفال. اهتمام الأطفال يؤدي إلى دقة الملاحظة وعمق الإدراك.

2. أثناء الملاحظة ، لا ينبغي أن يثقل انتباه الأطفال بالتفاصيل ، والتفاصيل العديدة. هذا يصرف الطفل عن الشيء الرئيسي ويتعب بسرعة. يمكن ملاحظة نفس الشيء أو الظاهرة من قبل الأطفال مختلف الأعمارلكن يجب أن تكون طرق التشغيل مختلفة.

3. تزويد الأطفال بالإدراك النشط أثناء الملاحظة: يطرح المعلم أسئلة ، ويجيب الأطفال ويسألون عن شيء ما بأنفسهم ، ولا يُسمح لهم فقط بالنظر إلى الشيء ، ولكن أيضًا لمسه والإمساك به واللعب به.

النظر إلى الأشياء ، الملاحظةللحيوانات وأنشطة البالغين. يتم الاحتفاظ بها في جميع المجموعات وتهدف إلى توضيح وتعميق المعرفة بالأشياء التي يتعامل معها الطفل غالبًا في حياته (الأطباق ، والملابس ، والأثاث ، والأدوات ، واللوازم المدرسية). يتعلم الأطفال الملاحظة باستمرار ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية للأشياء. في الوقت نفسه ، تستخدم على نطاق واسعطرق الفحص والمقارنةالسماح بإبراز الاختلاف والتشابه بين الكائنات ، والتعميم ، والتصنيف. على هذا الأساس ، يتقن الطفل تدريجيًا الكلمات بدرجات متفاوتة من التعميم ، معربًا عن مفاهيم محددة وعامة تتعلق بأجزاء مختلفة من الكلام.

مزيج من الإدراك المباشر للأشياء وكلمات المعلم وخطاب الأطفال أنفسهم. تعتمد طبيعة هذه المجموعة على حداثة المادة أو تكرارها. إذا تعرف الأطفال أولاً على بعض الظواهر ، فحينئذٍ يلزم وجود مصادفة شبه كاملة في وقت إدراك الأشياء والأفعال والكلمات التي تشير إليها. في حالة الملاحظة المتكررة ، يُنصح أولاً بدعوة الأطفال أنفسهم لتذكر الكلمة المقابلة ، ثم يقوم المربي بتوضيحها. يمكن أن تستخدم أيضاتلميح في بداية الكلمة.هذه التقنية تحفز النشاط العقلي للأطفال ، ولها تأثير إيجابي على التذكر واختيار الكلمة الصحيحة.

عينة الكلام (اسم) المعلم له أهمية خاصة. يجب نطق الكلمات الجديدة بوضوح ووضوح. تستخدم تقنيات خاصة لجذب انتباه الأطفال إلى الكلمة:التركيز اللغوي للكلمة ، وتحسين النطق إلى حد ما ، والنطق المتكرر للكلمات والعبارات من قبل الأطفال.من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء وعلم النفس ، فإن دور هذه التقنيات ناتج عن الحاجة إلى حفظ كلمة ما ، وتخزين صورتها الصوتية في الذاكرة ، وتكوين الأحاسيس الحركية التي تنشأ عندما يتم نطقها بشكل متكرر.

من المهم جدا أن تختلفتقنية التكرار. مع وضع هذا في الاعتبار ، يمكن التوصية بالتكرار على النحو التالي: الاستنساخ الفردي والكورالي للعينة ("استمع إلى كيف أقول كلمة - حوض السمك. الآن قلها") ؛ النطق المشترك للكلمة من قبل المعلم والأطفال (الكلام المترافق) ؛ تكرار اللعبة "من سيقولها أفضل" ؛ إجابات على الأسئلة ("ما رأيك ، كيف أقول؟").

غالبًا ما يصاحب المعلم عينة الكلامشرح الكلمات والتفسيرمعناهم. بادئ ذي بدء ، يتم لفت انتباه الطفل إلى وظائف الأشياء (الشاحنة القلابة هي شاحنة تفريغ وتفريغ نفسها ؛ المشاة هم الأشخاص الذين يمشون سيرًا على الأقدام ، وما إلى ذلك).

إظهار الصور ذات المحتوى غير المألوف. الصورة في هذه الحالة تعطي الأطفال معرفة عن تلك الأشياء التي لا يمكنهم ملاحظتها مباشرة (حول الحيوانات البرية ، وحياة الشعوب في بلدنا وفي الخارج ، وما إلى ذلك). لفت K.D. Ushinsky الانتباه إلى دور الصورة في تطوير القاموس. كتب: "علموا طفلاً خمس كلمات لا يعرفها ، فيعاني منها طويلاً وعبثاً ؛ لكن اربط عشرين كلمة من هذه الكلمات بالصور - وسيتعلمها الطفل سريعًا. عند اختيار الصور لإثراء الأفكار والمفاهيم وتطوير الكلام ، يجب مراعاة التدرج الصارم والانتقال من المؤامرات البسيطة التي يسهل الوصول إليها إلى المؤامرات الأكثر تعقيدًا. من المهم تحديد مقدار المعرفة والمفردات المقابلة بدقة ، لتحديد الأساليب المنهجية الرئيسية (أسئلة ، تفسيرات ، استخدام كلمة أدبية ، تعميم إجابات الأطفال).

ومن وسائل إثراء مفردات الأطفالخيال.جودة إدراك النص تعتمد بشكل مباشر على فهم الوسائل اللغوية ، وخاصة معاني الكلمات. قد لا يقتصر الأمر على المفردات التي يستخدمها المؤلف فحسب ، بل قد يكون أيضًا المفردات اللازمة لوصف الشخصيات وأفعالها. يلعب العمل الأدبي دورًا خاصًا في إثراء الكلام بالكلمات التصويرية والتعبيرات: "غناء الشتاء ، يطارد" ، "ساحرة ساحرة في الشتاء ، تقف الغابة".

فيما يتعلق ب القراءة ورواية القصصيمكن استخدام طرق معالجة الكلمات التالية:تراكم محتوى الكلام في العمل التمهيدي ، وإثراء المعرفة حول البيئة من أجل إعداد الأطفال لتصور العمل ؛ التركيز على الكلمات التي تحمل العبء الدلالي الرئيسي ؛ التحليل المعجمي للغة الأعمال الفنية (تحديد معاني الكلمات والتعبيرات غير المألوفة ، توضيح ظلال معاني الكلمات المستخدمة بالمعنى المجازي ، تحليل الوسائل البصرية للغة النص) ؛ شرح المعلم لمعاني الكلمات. نطق الكلمات من قبل الأطفال. استبدال كلمات حقوق التأليف والنشر بكلمات قريبة في المعنى ؛ اختيار الكلمات لوصف الشخصيات ؛ استخدام الكلمات في سياقات مختلفة فيما يتعلق بالمحادثة حول محتوى العمل.

النظر في اللعبكوسيلة لتوضيح المفردات وترسيخها وتفعيلها يتم استخدامها في جميع الفئات العمرية. وتلفت المنهجية الانتباه إلى الاختلاف في طريقتين: طريقة فحص الألعاب وطريقة اللعب التربوي معها. عند فحص الألعاب ، يتم استخدام تقنيات اللعبة وأفعالها ، ولكن لا توجد قواعد صارمة. تحتوي اللعبة التعليمية على هيكل مختلف (مهمة اللعبة ، قواعد اللعبة ، إجراءات اللعبة). ومع ذلك ، في الممارسة العملية ، غالبًا ما يتم الجمع بين هاتين الطريقتين ، مع الأولى تسبق الثانية. أولاً ، يفحص الأطفال الدمى ، ثم يلعبون لعبة "دمية كاتيا تلتقي بالضيوف" ؛ أو في الجزء الأول من الجلسة ينظرون إلى الخضار والفواكه ، وفي الجزء الثاني يلعبون لعبة Miracle Bag. يرافق فحص الألعاب محادثة يتحدث فيها الأطفال عن هيكل اللعب وتفاصيلها والألعاب الممكنة معها. يتيح لك ذلك تضمين الكلمات المكتسبة في خطاب مترابط ، واستخدامها مع كلمات أخرى.

ألعاب تعليميةهي طريقة مستخدمة على نطاق واسع في عمل المفردات. تُلعب ألعاب المفردات باللعب والأشياء والصور وعلى أساس لفظي (لفظي). تتيح إجراءات اللعبة في ألعاب المفردات تنشيط المفردات الموجودة. لم يتم تقديم كلمات جديدة. إذا سعى المربي إلى إيصال كلمات جديدة ، فإنه يتدخل حتمًا في حركة اللعبة ، ويشتت انتباه الأطفال عن اللعبة بالشروحات والمظاهرات ، مما يؤدي إلى تدمير اللعبة. تساعد الألعاب التعليمية القاموسية في تطوير مفاهيم محددة وعامة ، وتطوير الكلمات بمعانيها المعممة. في هذه الألعاب ، يجد الطفل نفسه في مواقف يجبر فيها على استخدام المعرفة والمفردات المكتسبة مسبقًا في ظروف جديدة.

"حقيبة رائعة"(يمكن القيام بها باستخدام ألعاب من فئات مختلفة ، في فئات عمرية مختلفة ، وفي كثير من الأحيان في الصغار).

المهام التعليمية. تعليم الأطفال التعرف على الأشياء من خلال السمات المميزة ؛ تنشيط القاموس (وفقًا لاختيار الألعاب والأشياء ؛ يتم استخدام الأسماء والأفعال والصفات)

قواعد اللعبة. احصل على كائن ، سميه ، أخبر ما هو. (التعقيد: يمكنك تخمين الكائن عن طريق اللمس ، ويمكنك الحصول عليه وإظهاره بعد إخباره به ؛ لا تفتح الحقيبة إذا لم يتم التعرف على الكائن من الوصف أو تم تسميته بشكل غير صحيح.)

إجراءات اللعبة. الشعور بالشيء ، التخمين فيه. التخمين اللغز.

هناك العديد متغيرات مختلفةهذه اللعبة؛ يصبح المحتوى وقواعد اللعبة والإجراءات أكثر صعوبة حسب العمر.

"اختر أطباق الدمية".

المهام التعليمية. تحديد أسماء الأطباق المختلفة ، وتشكيل القدرة على استخدامها للغرض المقصود منها ؛ تفعيل القاموس (أسماء أصناف الأطباق).

حكم اللعبة. حدد الأطباق اللازمة للطباخ ، المربية ، لمعالجة الدمية بالشاي.

في المستقبل ، يمكنك إدخال أسماء معممة: أدوات المطبخ ، غرفة الطعام ، الشاي.

تمارين تعليميةعلى عكس اللعبة التعليمية ، ليس لديها قواعد اللعبة. مهمة لعبة تمارين المفردات هي التحديد السريع للكلمة المناسبة. يمثل صعوبة معينة للأطفال. لذلك ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لاختيار مادة الكلام ، والتعقيد التدريجي للمهام ، وارتباطها بالمراحل السابقة للعمل على الكلمة.

المحتوى الرئيسيتمارين معجميةهي أنواع مختلفة من تصنيف الكلمات: حسب الجنس (حسب المجموعات: الخضروات والفواكه والأواني) ؛ حسب الخصائص العامة وشبه العامة (الحيوانات ، الحيوانات الأليفة ، الحيوانات البرية) ؛ حسب الخصائص (اللون ، الذوق ، الحجم ، المادة) ؛ تجميع العبارات والجمل مع المتضادات والكلمات متعددة المعاني ؛ نشر العروض. السمة المميزةهو أن معظمها يهدف في وقت واحد إلى تكوين الجانب النحوي للكلام: اتفاق الكلمات ، والتصريف ، واستخدام كلمة في الجملة ، وهو ما يفسر بوحدة المعاني المعجمية والنحوية للكلمة. يمكن أن يسمى هذا النوع من التمارين المعجمية النحوية.

وبالتالي ، في عمل القاموس ، يتم استخدام مجموعة من الأساليب والتقنيات المختلفة ، اعتمادًا على درجة إتقان الكلمة من قبل الأطفال. يمكن تلخيص ذلك في جدول.

المفردات تعمل في أنشطة مختلفة.

يحدث تطوير مفردات الأطفال في عملية التواصل مع الآخرين في مختلف الأنشطة. الأنشطة المنزلية ذات أهمية كبيرة لإثراء القاموس وتفعيله. يتعلم الأطفال المفردات الحيوية اليومية. فيما يتعلق بتنشئة المهارات الثقافية والصحية ، وتكوين مهارات الخدمة الذاتية ، يتعلم الطفل كلمات تدل على عناصر الملابس والأثاث والفراش ومستلزمات الغسيل ، وكذلك صفاتهم ، ويتصرفون معهم. تؤدي طبيعة مواقف الاتصال في الحياة اليومية ، والاتصال بالإدراك الحسي ، ونشاط الفرد إلى حقيقة أن الطفل يحفظ الكلمات بسرعة ، ويتقن التعميمات الكامنة وراء الكلمات بناءً على السمات الأساسية.

في نشاط العمل ، تتجدد مفردات الأطفال بأسماء الأدوات والأدوات والأفعال وصفات وخصائص الأشياء. يتسم العمل الجماعي المشترك بأهمية خاصة ، حيث تنشأ مواقف تواصل مختلفة ويتم إنشاؤها خصيصًا والتي تتطلب استخدام الكلمات المناسبة: تخطيط العمل ، ومناقشة طرق محددة لتنفيذه ، وتبادل الآراء في سياق العمل ، وتقارير موجزة عن العمل المنجز.

تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في تفعيل القاموس.

في ألعاب لعب الدورفي موضوعات الحياة اليومية ، يتم تنشيط قاموس منزلي ، في الألعاب ذات الموضوعات الصناعية - المفردات المهنية ؛ في ألعاب البناء - الكلمات التي تدل على الصفات والترتيب المكاني للأشياء ، وكذلك الأفعال المقابلة.

يتم إنشاء فرص استثنائية لتطوير المفردات من خلال النشاط الفني الإبداعي للأطفال. التآلف مع أنواع مختلفةالفن من خلال مزيج من الإدراك البصري والسمعي ، له تأثير عاطفي خاص على مشاعر الطفل يوسع الآفاق ويثري معجم الأطفال. تساهم الألعاب المسرحية والعطلات والترفيه والمشاركة في الحفلات والمناسبات في تفعيل المفردات التصويرية.

يتم تنفيذ المفردات في جميع الفصول في الأقسام الأخرى من البرنامج. على سبيل المثال ، في الفصل الدراسي للنشاط البصري ، يتعلم الأطفال أسماء الأشياء والمعدات والمواد وصفاتها ؛ دروس في التعليم الجسديتساعد في توضيح أفعال الحركة وتعزيزها ، إلخ.

وبالتالي ، يتم تطوير المفردات في أنشطة مختلفة. من المهم أن نتذكر أنه لهذا من الضروري توجيه عملية إثراء وتفعيل مفردات الأطفال ، باستخدام طرق مختلفة لعمل المفردات ، مع مراعاة خصائص كل نوع من الأنشطة.

من المهم جدًا أن يستمر العمل على قاموس ، يبدأ بنوع واحد من النشاط ، في شكل آخر ، ويصبح أكثر تعقيدًا وتعديلًا ، مع مراعاة أنماط إتقان الكلمة.

بحلول سن ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال المفردات والمكونات الأخرى للغة لدرجة أن اللغة المكتسبة تصبح أصلية بالفعل. هنا ، يجب أن ينتهي تشكيل جوهر القاموس بشكل أساسي.

المؤلفات.

1 . أليكسييفا م.م. ، ياشينا ب. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. أعلى والأربعاء ، بد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثالثة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000

2 - Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. - الطبعة الثانية ، المنقحة. - م: التنوير ، 1991.

3 - Bondarenko A.K. ألعاب الكلمات في رياض الأطفال. كتيب لمعلمة الروضة. م ، التنوير ، 1974.

4. Mukhina V. علم نفس الطفل. - م: مطبعة أبريل ، دار نشر CJSC ، EKSMO-Press ، 2000

عمل المفردات (تطوير مفردات الطفل) هي عملية هادفة تهدف إلى إثراء مفردات الأطفال على حساب الكلمات غير المألوفة أو الصعبة بالنسبة لهم. كثير من الآباء مهتمون كيف توسع مفردات طفلك ، لكنهم لا يفهمون تمامًا تكوين مفردات الطفل.

جميع مفردات الطفل يمكن تقسيمها إلى قسمين كبيرين - هذه هي المفردات النشطة للطفل والمفردات السلبية للطفل.

المفردات النشطة للطفل هي تلك الكلمات التي لا يفهمها الطفل فحسب ، بل يستخدمها أيضًا بانتظام في حديثه.

المفردات السلبية للطفل هي تلك الكلمات التي يفهمها الطفل ، لكنها لا تستخدم هذه الكلمات في حديثه اليومي.

وهكذا ، فإن الرئيسي مهمة المفردات مع أطفال ما قبل المدرسة سوف يتألف من إثراء المفردات السلبية للأطفال والمساعدة على تنشيط المفردات النشطة.

كيف تتوسع مفردات طفل ما قبل المدرسة؟

من حوالي 6-6.5 شهرًا ، يبدأ الطفل في فهم ليس فقط التنغيم ، ولكن أيضًا فهم محتوى خطاب الكبار. من 10 إلى 11 شهرًا ، يفهم الأطفال معنى كل الكلمات التي يلفظها الكبار تقريبًا. من 1 سنة ( الطفولة المبكرة) تبدأ الفترة الأكثر ملاءمة لتطور خطاب الطفل. لمدة 3 سنوات ، يتقن الطفل عددًا كبيرًا من الكلمات التي لا تشكل فقط الكلمات السلبية ، ولكن أيضًا المفردات النشطة للطفل. في عمر سنة ، يكون الطفل قادرًا على نطق 8-12 كلمة. في الثانية من عمره ، يتحدث بالفعل من 300 إلى 400 كلمة. في سن الثالثة ، يعرف الطفل ويستخدم 1500 كلمة ؛ في سن 4 سنوات - 1900 كلمة ؛ في سن 5 سنوات - 2 - 2.5 ألف كلمة ؛ وفي عمر 6 - 7 سنوات - 3.5 - 4 آلاف كلمة. هذه هي الطريقة التي تتطور بها مفردات الطفل بشكل مكثف. لكن الكلمات لا تتعلم من تلقاء نفسها. من أجل المضي قدمًا في تطوير الكلام بهذه الوتيرة ولم يكن هناك تأخير في تطوير الكلام ، هناك حاجة إلى عمل هادف يومي لإثراء وتفعيل مفردات الأطفال.

منذ الأطفال من مختلف الأعمار في ظروف مختلفةتطوير الكلام و مفردات محتوى العمل في المراحل العمرية المختلفة ستكون مختلفة قليلاً ، شيء واحد فقط سيبقى دون تغيير - هذا إثراء مفردات الأطفال . محتوى عمل القاموس يتضمن المفردات (الكلمات) اللازمة للتواصل ، لتلبية احتياجات الفرد ، لفهم العالم من حوله وتحسين أنواع الأنشطة المختلفة. بادئ ذي بدء ، يجب أن يتعلم الأطفال:

القاموس المنزلي (اسم الأطباق ولعب الأطفال وأدوات المنزل ومستلزمات النظافة) ؛

القاموس الطبيعي (أسماء النباتات والحيوانات والطيور الموجودة في البيئة المباشرة للطفل ويمكنه ملاحظتها والظواهر الطبيعية وما إلى ذلك)

قاموس العلوم الاجتماعية (كلمات تدل على عمل الناس ، والأعياد ، والتقاليد ، والقيم الإنسانية) ؛

مفردات تقييمية عاطفية (كلمات تدل على المشاعر والعواطف والتجارب وسمات الشخصية وما إلى ذلك)

مفردات تدل على المكان والزمان والكمية.

كيف يمكنك توسيع مفردات طفلك؟

أولاً ، من الضروري منذ الولادة التحدث مع الطفل ، والتعليق باستمرار على أفعالك وتصرفات طفلك. في عمل المفردات لمدة تصل إلى عام ، يلعب الفن الشعبي الشفهي دورًا مهمًا. يعشق الأطفال ببساطة العديد من المدقات وقوافي الحضانة والنكات والجمل والقوافي القصيرة. تساهم هذه الأعمال غير المعقدة في إثراء مفردات الأطفال. الكلمات الواردة فيها لا تتكرر فقط ، بل لها أيضًا تأثير عاطفي على الطفل ، لذلك يتم تذكرها بسرعة.

بعد عام مختلف طرق لتوسيع مفردات الطفل .

الطريقة الثانية هي عرض الصور والصور . خصوصية هذه الطريقة هي أن كلامك (تفسير الكلمات ، مقارنة معانيها ، تفسيرها ، إلخ) يحتل المكانة السائدة عند النظر إلى الصور.

بفضل فحص الصور والصور ، تنمو مفردات الطفل السلبية ، ويتم إدخال كلمات جديدة في حديث الطفل ، ويتعلم رؤية وفهم معنى الصورة. ابنتي تحب فقط النظر إلى الصور في كتبها. لا أقوم فقط بإدراج الكائنات المصورة ، ولكن أحاول دمجها في قطعة واحدة ، فنحن نؤلف قصصًا كاملة بالصور. يجب تكرار هذه الكلمات التي يتم إدخالها في مفردات الطفل عدة مرات. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الضروري طرح الأسئلة ومرافقة فحص اللوحات أو الصور مع القصائد والأحاجي.

الطريقة الثالثة لإثراء مفردات الأطفال هي قراءة القصص الخيالية للأطفال.

يعمل عمل المفردات كحلقة وصل مهمة في العمل على النص. يمكن استخدام هذه الطريقة بنشاط في موعد لا يتجاوز عامين. فقط من سن الثانية يبدأ الطفل في فهم الكلام السياقي (معنى القصص ، الحكايات الخرافية). عندما تقرأ القصص الخيالية لطفلك ، هل تقول نفس الكلمات مجموعات مختلفة، في سياقات مختلفة. بعد ثلاث سنوات من القراءة ، من المهم أن تسأل الطفل أسئلة عما يقرؤه ، وبالتالي سوف تنشط مفردات الطفل. الشيء الرئيسي هو أن هذه الأسئلة يجب أن تكون سهلة ، وسيكون من المثير للاهتمام للطفل أن يجيب عليها. بالإضافة إلى ذلك ، في العديد من الأعمال الأدبية هناك كلمات غير مفهومة للأطفال ، من المهم شرح معنى كل الكلمات غير المفهومة.

من الوسائل الممتازة لتكوين مفردات الأطفال استخدام الأمثال والأقوال وأغاني الأطفال.

الطريقة التالية لعمل المفردات ستكون النظر في اللعب .

غالبًا ما تستخدم هذه الطريقة لتنشيط مفردات الأطفال. جميع أنواع الألعاب مناسبة لتطوير مفردات الأطفال. أهمية خاصة في استخدام هذه الطريقة هي الدمية. هذه اللعبة مناسبة للفتيان والفتيات. تتضمن مفردات الطفل أسماء أجزاء الجسم ، والملابس ، والأحذية ، والأطباق ، والأثاث ، ومستلزمات النظافة ، بشكل عام ، وقاموس الأسرة بأكمله تقريبًا. يتم تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة أيضًا على المواد التي صنعت منها اللعبة أو أجزائها ، لذلك من المهم أن يكون لديك ألعاب من مواد مختلفة في المنزل و نسيج مختلف. في سن ما قبل المدرسة أيضًا ، يتقن الأطفال كلمات التعميم. من الأفضل إثراء مفردات الأطفال بتعميم الكلمات من خلال اللعبة. على سبيل المثال ، رتب عيد ميلاد لدميتك المفضلة أو أرنبك المفضل. وأثناء هذه اللعبة ، فكر في كيفية وضع الأثاث ، والملابس التي يجب ارتداؤها ، والأطباق التي يجب وضعها على الطاولة ، وما هي الخضروات والفواكه التي يمكنك تحضير الحلوى منها ، وما إلى ذلك.

وستكون الطريقة الخامسة الأخيرة لعمل القاموس ألعاب تعليميةو تمارين معجمية.

هي طريقة مستخدمة على نطاق واسع في عمل المفردات. هذه هي ما يسمى بالتعليمية أو بعبارة أخرى ، الألعاب التعليمية .

أجريت باستخدام الألعاب والأشياء والصور وعلى أساس لفظي. تتيح حركات الألعاب في ألعاب المفردات ، بشكل أساسي ، تنشيط المفردات الموجودة.

ألعاب تعليمية تساعد في تطوير كل من المفاهيم المحددة والعامة ، وتطوير الكلمات بمعانيها المعممة. كل لعبة تعليمية لها محتوى برنامجها الخاص ، والذي يتضمن مفردات يجب على الطفل إتقانها. اللعب مع طفل لعبة تعليمية، من المهم تحقيق تفعيل الكلمات المقصودة.

« معجمويليام شكسبير ، وفقًا للباحثين ، هو 12000 كلمة. إن مفردات الزنجي من قبيلة آكلي لحوم البشر "مومبو يومبو" هي 300 كلمة. تمكنت Ellochka Shchukina بسهولة وحرية من إدارة ثلاثين ... "

هل تفتقر إلى الكلمات للتعبير عن أفكارك بشكل صحيح؟ إذا واجهتك سؤال "؟" ، فستكون هذه المقالة مفيدة لك.

في العالم الحديثكلام جميل وغني يتحدث عن الثقافة والتعليم الجيد. ثري المفردات الروسيةيشير إلى مستوى التطور الفكري للشخص. ينظر المجتمع إلى الشخص ذي المفردات الثرية على أنه شخص ذكي ومبدع. يحصل الأشخاص ذوو المفردات الثرية على وظائف بشكل أسرع ، ويصعدون سلم الشركة بنجاح أكبر ، ويتم الاستماع إليهم بشكل عام أكثر وأكثر بعناية. الاكثر مفردات بشريةكلما زاد احتمال نجاحه في الحياة.

ستساعدك التوصيات التالية على تجديد مفردات اللغة الروسية:

طرق وطرق وتقنيات زيادة المفردات

1. فكر في الكلمات والتعبيرات المبتذلة والمبتذلة والمبتكرة التي اعتدت استخدامها يوميًا في مواقف الاتصال القياسية. اكتبهم على قطعة من الورق. مسجل؟ الآن خذ قاموسًا توضيحيًا أو قاموسًا للمرادفات من الرف. ابحث عن هذه الكلمات التي تؤذي أذنيك بالفعل والتي سئمت من سماعها كل يوم. ادرس القائمة الطويلة للبدائل وقل كل كلمة من هذه الكلمات بصوت عالٍ. أيهما يعكس شخصيتك؟ اي واحد يناسبك شخصيا؟ جرب كل واحدة أثناء تجربة البدلة واعرف أيها تجده مريحًا ودافئًا. اختر بعض هذه الكلمات وتدرب على نطقها بصوت عالٍ حتى تصبح جزءًا طبيعيًا من مفرداتك ؛
2. الاتصال هو الأساس مصدر لتجديد المفردات البشرية. أثناء المحادثة ، يقوم كل مشارك بتجديد مفرداته من ترسانة المحاور ، وهناك تبادل للكلمات بينهما. تحدث إلى أصدقائك ومعارفك وأقاربك قدر الإمكان. استخدم كلمات جديدة في مفرداتك ، فالمعرفة عن كلمة ما لا شيء بدون استخدامها ؛
3. اقرأ. ابدأ بالمؤلفين الأكثر قابلية للفهم والأقرب إلى اهتماماتك. قم بإضافة الأدب تدريجيًا. النص الذي توجد به كلمات وتعبيرات مثيرة للاهتمام تريد تذكرها وتطبيقها في المستقبل ، أعد قراءتها بصوت عالٍ (عند القراءة لأنفسنا ، نقوم أيضًا بتجديد مفرداتنا ، ولكن ليس بهذه السرعة ، لأننا بهذه الطريقة لا نرى سوى الكلمات ، أثناء القراءة بصوت عالٍ ، بالإضافة إلى ذلك ، نسمعها أيضًا ، والأهم من ذلك أننا نلفظها ، لذلك نتذكرها بشكل أفضل) ؛
4. عندما تكتشف كلمة جديدة ، لا تبحث فقط عن تعريفها في القاموس. انتبه إلى دور الكلام الذي تستخدم فيه هذه الكلمة ، وحاول استبدالها بنفسك بالمرادف المقابل. حاول أن تقفي ، وتوصل إلى أكبر عدد ممكن من العبارات المناسبة. كلما زادت معرفتك بكلمة ما ، كلما تعلمت استخدامها بشكل أسرع دون تعقيد ذاكرتك. سيؤثر هذا فورًا على جمال وشخصية حديثك ؛
5. يكتب. أعد كتابة مقالات الآخرين وأعمالك الأدبية المفضلة ، باتباع مثال Demosthenes ، الذي أعاد كتابة تاريخ Thucydides ثماني مرات على التوالي.
6. الألغاز المتقاطعة ليست مجرد ترفيه ، ولكنها أيضًا وسيلة تطوير المفردات. اغتنم هذه الفرصة على الطريق ، في إجازة. اختر الكلمات المتقاطعة من المنشورات المعروفة أو تلك التي تتمتع بسمعة طيبة ؛
7. بالنسبة لأولئك الذين يقضون الكثير من الوقت على الطريق أو القيادة أو ليس لديهم وقت فراغ على الإطلاق ، هناك فرصة فريدة لاستخدام الكتب والقواميس. طور حديثك وزد مفرداتكمن خلال الكتب المسموعة. ستكون طريقة مماثلة مقبولة أيضًا للجمهور الذي يرى بشكل أفضل من خلال الأذن. على أي حال ، أثناء قضاء الوقت في الاختناقات المرورية ، تكون قراءة الأدب الجيد أكثر فائدة وفعالية لتطورك.

طرق لحفظ الكلمات الجديدة

بالطبع هذه المقالة لا تحتوي على كل الأساليب والتقنيات زيادة وتطوير المفردات. لكنها كافية تمامًا لظهور كلمات جديدة في مفرداتك وإثراء مفرداتك.

لقد قيل وكتب الكثير عن كيفية زيادة المفردات. يفكر معظم المتعلمين في هذا الأمر بانتظام ، حتى لو لم تكن أنشطتهم مرتبطة بشكل مباشر بالخطاب أو الخطابة. تسمح اللغة الروسية ، الغنية والجميلة ، لمن يتحدثها بالتعبير عن أفكارهم بشكل معبر وأنيق وبطرق متنوعة. تعد المعرفة الجيدة باللغة الأم ميزة جادة في العمل والعلاقات وفي أي اتصالات مع الآخرين.

كيف تجدد مفرداتك ، ما هي الأساليب والأنشطة التي ستكون أكثر فاعلية؟ دعنا نحاول معرفة ذلك.

أصناف المعجم

عندما نفكر في كيفية توسيع المفردات ، من المهم أن نفهم أننا ، أولاً وقبل كل شيء ، نتحدث عن زيادة المفردات النشطة.

المفردات النشطة - هذه هي الكلمات التي نستخدمها في الحياة اليوميةالتواصل مع الأصدقاء والعائلة والزملاء. ننطقها بسهولة وبشكل طبيعي ، فهي جزء لا يتجزأ من الكلام والكتابة. لا نحتاج إلى بذل الكثير من الجهد للعثور على الكلمة الصحيحة.

المفردات السلبية هي الكلمات التي يكون معناها واضحًا ومعروفًا بشكل عام ، لكننا لا نستخدمها عمليًا. ربما هذا غير مناسب في دائرتنا الاجتماعية ، أو هناك بعض الأسباب الأخرى. ثم ، من أجل تذكر كلمة ، علينا أن نبذل بعض الجهد.

المفردات الخارجية هي مصطلحات عالية التخصص ، لا نعرف معناها تمامًا. عادة ما تستخدم هذه الكلمات في بيئة مهنية ، بين دائرة صغيرة من الناس.

كقاعدة عامة ، يمتلك معظم الناس مفردات نشطة محدودة للغاية: من الجيد استخدام جزء من مائة من الحجم الإجمالي في الكلام. لذلك ، عندما يطرح سؤال حول كيفية تجديد مفرداتك ، فهذا يعني أنك بحاجة أولاً إلى تجديد مخزون الكلمات المستخدمة باستمرار.

تعلم التحدث مرة أخرى

ماذا نفعل عندما نشارك تجاربنا مع الأصدقاء أو نتصل بخدمة الدعم ولا يمكننا العثور على الاسم الصحيح أو وصف مشاعرنا أو مشاعرنا بدقة؟

لكننا اتفقنا على أننا سنفكر في كيفية زيادة المفردات ، أليس كذلك؟ ثم نبدأ في تنمية الوعي:

الوصفة ، في الواقع ، بسيطة للغاية: لتتعلم كيف تتحدث بشكل جميل ، عليك أن ... تتكلم. انها حقيقة. تعلم التحدث وجهًا لوجه.أخبر القصص أو حبكات الكتب أو الأفلام أو الأخبار أو الانطباعات. حاول استخدام كلمات جديدة لم تستخدمها من قبل. أدخلهم في حياتك بوعي.

• اكتب رسائل

سيساعد الكلام الكتابي أيضًا في حل مشكلة كيفية زيادة عدد الكلمات المستخدمة. اكتب رسائل. انشر على المنتديات أو وسائل التواصل الاجتماعي. حاول كتابة المقالات أو المقالات. حافظ على مذكرات.

اختر الكلمات والعبارات بعناية ، وابحث عن المرادفات - الممارسة والممارسة مهمة في هذا الأمر.

• القي خطاب

يساعد التحدث أمام الجمهور والمحادثات المسؤولة على إثراء الكلام جيدًا. قم بعمل رسم على الورق مسبقًا. تدرب ، ابحث عن الخيارات المختلفة التي تعكس وجهة نظرك بشكل كامل ودقيق. إذا كان عليك التحدث أمام جمهور كبير ، فاجعل الخطاب مشرقًا وغنيًا ، بدلاً من أن يكون باهتًا وغير عاطفي.

• تعلم الشعر

تعلم عن ظهر قلب آيات ، رواية النصوص. من المهم ليس فقط إخبار النص ، ولكن القيام بذلك في أقرب وقت ممكن من أسلوب المؤلف ، مع الانتباه إلى الكلمات والوحدات اللغوية الجديدة. قل عاطفيا ، مع التعبير ، سيكون من الأسهل تذكر الكلمات الجديدة.

• جدد باستمرار مفرداتك الإيجابية والسلبية: كلاهما مهم. استمع إلى الكتب الصوتية وحل الألغاز المتقاطعة وشاهد البرامج التعليمية المفيدة وتواصل مع المتعلمين والمتقدمين.
• لتذكر كلمة جديدة أو منعطف حديث بشكل أفضل ، قم بإنشاء صورة حيةتخيلها في داخلك. يتم تذكر الكلمات جيدًا بالاقتران مع الآخرين ، في الجمل ، وليس منفردة.
• اكتب الاقتباسات والتعبيرات المفضلة لديك. استخدمهم في حديثك. الشيء الرئيسي هو أنه يجب أن يكون مناسبًا.
• لا تستخدم الكلمات العامية والكلمات البذيئة: تعامل مع المشكلة بشكل خلاق ، وابحث عن البدائل الزاهية الملونة.
• لا تملأ الذاكرة قصيرة المدى بمعلومات غير مفيدة.
• تعلم لغة أجنبية. أي. ومن الغريب أن هذا يسمح لك بتجديد المفردات النشطة والسلبية للغة الأم أيضًا في نفس الوقت.

كيفية تنشيط الكتابة السلبية

تتجدد مفرداتنا السلبية باستمرار. في الأساس ، يحدث هذا في حالتين: أثناء الاستماع وأثناء القراءة. لذلك يبدأ حشوها في مرحلة الطفولة نفسها. إن الحفظ المتعمد للكلمات لا معنى له: فهي ستبقى سلبية.

• اختر مرادفات للكلمات

جيد جدًا يساعد على تنشيط اختيار المخزون السلبي للمرادفات. هناك سلسلة كاملة ألعاب مثيرة للاهتمامعندما يلزم وصف ظاهرة أو كائن ما بالكلمات ، مع استبعاد استخدام الكلمات المألوفة والمستخدمة بشكل متكرر من القائمة. يمكنك ترتيب مثل هذه الألعاب في شركة ودية أو العمل بمفردك.

من المفيد عمل قوائم بالمرادفات. على سبيل المثال ، قاموس المشاعر. اكتب كل المشاعر التي تعرفها في عمود وحاول كتابة أكبر عدد ممكن من المرادفات لها بجانب بعضها البعض. بالطبع ، من المهم ليس فقط كتابتها ، ولكن أيضًا استخدامها في خطابك المنطوق والمكتوب.

• تشكل قصص

تمرين مفيد وترفيهي آخر: نؤلف قصة باستخدام الأسماء فقط. أو الأفعال. أو - أصعب - الصفات. تذكر؟ "ليل. الخارج. مصباح يدوي. مقابل". كيف يمكنك الاستمرار؟

توجد خيارات أخرى هنا أيضًا: قم بتأليف قصة حيث تبدأ الكلمات بكل حرف من الحروف الأبجدية بالترتيب. أو كل الكلمات التي تحتوي على حرف واحد فقط. من المهم أن تكون القصة مرتبطة.

ناديجدا جالكينا
طرق وتقنيات العمل على تكوين المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة

لطالما كانت مشاكل ومهام تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ذات صلة. في جميع الأوقات ، تم إيلاء اهتمام كبير لتنمية خطاب الأطفال. إن أهمية الكلام في تنمية شخصية الطفل كبيرة لدرجة أن مهام تكوينها تحتل مكانة خاصة في التعليم.

في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يتقن الطفل مفردات من شأنها أن تسمح له بالتواصل مع أقرانه والبالغين ، والدراسة بنجاح في المدرسة ، وفهم الأدب والتلفزيون والبرامج الإذاعية ، لذلك ، يعتبر علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تطوير المفردات عند الأطفال واحدة من المهام الهامة لتطوير الكلام.

من أجل تطوير المفردات ، يعد التواصل المستمر بين البالغين والأطفال أمرًا مهمًا. يعتمد حجم وجودة (الدقة ، التصويرية) لمفردات طفل ما قبل المدرسة على مدى اكتمال تواصله. من المهم التحدث مع طفل ما قبل المدرسة ، وطرح الأسئلة ، وخلق مواقف يتم فيها الكشف عن أوجه القصور المحتملة في فهم واستخدام الكلمات من قبل الطفل.

عند استخدام مجموعة التمارين التصحيحية التي تم تجميعها والتي تهدف إلى تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة ، أستخدم طرقًا مختلفة.

- مرئي.

كما الطرق المرئيةلقد استخدمت الملاحظة (على سبيل المثال ، تم استخدام الملاحظة المقارنة في اختيار المتضادات) وشرح الوسائل المساعدة البصرية.

- عملي.

كانت الطريقة العملية الرائدة هي التمرين. عند تطبيق التمارين ، تم أخذ بعض القواعد في الاعتبار (حدد مهمة تعليمية للأطفال ، وأخبرهم بما يتعين عليهم القيام به ؛ اعرض عينة من التمرين ؛ تذكر أن التمرين يحتاج إلى التشجيع والتحكم من قبل شخص بالغ ، وإلا فإن الأساليب الخاطئة ، قد يتم إصلاح التشوهات في المعرفة).

-ألعاب.

كرامة طرق اللعبةوتألفت التقنيات من حقيقة أنها أثارت اهتمامًا متزايدًا بالأطفال ، وعواطف إيجابية ، ساعدت في التركيز على المهمة التربوية ، التي أصبحت ليست مفروضة من الخارج ، بل هدفًا شخصيًا مرغوبًا.

-لفظي.

كطرق لفظية ، تم دمجها مع طرق مرئية ومرحة وعملية ، أستخدم أعمال المحادثة والقراءة من مختلف الأنواع.

مع الأخذ في الاعتبار أوجه القصور الرئيسية في الجانب المعجمي لخطاب أطفال ما قبل المدرسة ، استند نظام العمل إلى حل المهام التالية:

من أجل تطوير وإثراء مفردات الأطفال ، قمت بتطوير مجموعة من الألعاب والتمارين التصحيحية والتعليمية ، بما في ذلك المواد التوضيحية - الرسومية واللعبة:

صور الموضوع التي تصور ميزات مختلفة للكائنات (اللون والشكل والحجم) ؛

مؤامرة الصور التي تصور الإجراءات ؛

مجموعة من الأشياء للمراجعة والفحص حسب اللون والشكل والحجم ، - اجزاء المكونات، عن طريق الملمس (لمسة) ؛

الدمى والألعاب والصور الموضوعية وفقًا لدورات معجمية وموضوعية ؛

ملف بطاقة الألعاب وتمارين الألعاب لتفعيل المفردات وتكوين الكلمات ؛

المصنفات المتعرجة المختلفة: مزهرية (زهور ، سلة (فواكه ، خضروات ، فطر ، توت) ، إلخ.

الوسائل التعليمية التقنية (كمبيوتر للأطفال ، تسجيلات صوتية ، إلخ). على سبيل المثال ، باستخدام طريقة لوزانوف.

يعتقد ممثل إحدى المدارس البلغارية ، G. Lozanov ، أن التعلم المنظم (الموحي) بشكل صحيح مصحوب بغياب التعب ، ويوفر تركيزًا مريحًا ، لأن الإجهاد مرهق للغاية ويستهلك طاقة الطفل (فرط الذاكرة الإيحائي هو زيادة القدرة على التذكر من خلال الإيحاء في حالة اليقظة.) الأسلوب مهم لمعالجي النطق في عملية الدروس الأمامية ، لأن التعلم الإيحائي يكشف عن قدرات الذاكرة الاحتياطية المخفية. حالة مهمة: عملية الحفظ اللاواعي في لحظة نشاط لعب الموضوع الهادئ ، التكرار المتكرر ؛ يتم تشغيل النص المسجل على جهاز التسجيل لمدة 20 دقيقة مرتين في اليوم (شهر واحد) أثناء الألعاب المجانية للأطفال. الطريقة بسيطة ، فسيولوجية ، يمكن تطبيقها في كل مكان ، يكفي تغيير النص ووقت حفظ السجل (على سبيل المثال ، التكوين التدريجي للمفردات).

للعمل الناجح على تكوين المفردات ، من الضروري إدخال مجموعة متطورة من التمارين في فصول المعلم ، إلى العمل الفردي مع الأطفال ، خلال اللحظات الحساسة للأطفال (على سبيل المثال ، يمكنك لعب الكثير من ألعاب تطوير المفردات أثناء المشي) . وأيضًا لإشراك المعلمين وأولياء الأمور في التعاون ، حيث ثبت أن نجاح العمل الإصلاحي يتم تحديده إلى حد كبير من خلال العمل الهادف المنسق لمعالج النطق والمعلمين وأولياء الأمور.

أ) عرض المعلمين وأولياء الأمور لتنويع أوقات فراغ الأطفال.

ب) ترتيب ركن المعلومات للآباء.

من كتاب الآباء والأمهات والأجداد LB Fesyukova "من ثلاثة إلى سبعة" (نقوم بتطوير خطاب شفهي جميل للطفل.) ، تم تقديم مقالات مع توصيات ومواد نظرية وألعاب وأعمال أدبية لتطوير وإثراء مفردات الطفل .

لتطوير مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل الإصلاحي ، أقوم بتضمين العديد من المهام التي تساهم في تنمية الانتباه إلى الكلمة ، وظلالها ومعانيها المختلفة ، وتشكيل قدرتهم على اختيار الكلمة الأكثر ملاءمة لموقف معين.

تم اختيار الألعاب والتمارين بمزيد من التعقيد ، حيث أن اللعبة هي النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة ، من خلالها يتعلم العالم، يتقن اللغة الأم ، وتساهم اللعبة المنظمة بشكل صحيح وممتع ليس فقط في تطوير وتصحيح الكلام ، ولكن أيضًا في تنمية الشخصية ككل.

يتكون مجمع التمارين التصحيحية والتنموية لتطوير المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة من عدة أقسام

تطوير المفردات السلبية والنشطة

ألعاب اللوح.

"لوتو" ، "دومينو" ، "الصور المزدوجة" ، "المكعبات".

الغرض: توسيع مفردات الموضوع ، تنمية التفكير المنطقي.

لعبة "حقيبة رائعة"

الغرض: توسيع قاموس الموضوع ، في عملية توسيع القاموس ، الانتباه إلى التصميم النحوي الصحيح للكلمات.

"انها كرة. إنه أزرق مع شريط أبيض ، مطاط ، دائري. يمكن لعبها مع صديق أو رميها على الأرض.

لعبة "ما هو الخطأ؟"

الغرض: توسيع مفردات الموضوع ، مع إيلاء اهتمام خاص للكلمات التي تشير إلى المفاهيم المعممة ، لتنمية الانتباه السمعي.

أُعطي الأطفال تعليمات: "اسمعوا جيدًا ، هل أذكر أسماء الحيوانات الأليفة بشكل صحيح: بقرة أم حصان أم سنجاب أم كلب أم دجاجة أم غراب أم أرنب؟" أطفال ما قبل المدرسة تصحيح الأخطاء. تم تكييف هذه اللعبة مع جميع الموضوعات التي تمت دراستها.

لعبة "Lost and Found" أو "Find by description."

الغرض: تجديد المفردات السلبية للأطفال بعلامات الكلمات ، لتعليم ملاحظة العلامات الأساسية للأشياء.

قيل للأطفال ، على سبيل المثال: "لقد فقدت شيئًا أحمر شكل دائريمصنوع من المطاط ". تعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الكائن عن طريق الوصف ، ولم يحفظوا اسم الكائن فحسب ، بل أيضًا ميزاته.

لعبة "Memorina"

الغرض: إثراء وتفعيل المفردات. تنمية الذاكرة ، الانتباه السمعي ، عمليات التفكير ، الوظيفة التواصلية للأطفال.

كان على الطفل أن يجد أزواجًا من الأشياء (أو المؤامرات) متطابقة أو متشابهة من هذه البطاقات المكونة من 8 إلى 16 بطاقة. يتناوب اللاعبون على فتح بطاقتين واحدة تلو الأخرى. إذا اتضح أن الصور مختلفة ، فحينئذٍ يتم قلب البطاقات مرة أخرى وجهها لأسفل. إذا كانت الصور متشابهة (أو متشابهة) ، فإن الشخص الذي فتحها تلقى شريحة. وكانت المهمة محاولة تذكر الصور وعدم فتح نفس البطاقة مرتين. في نهاية اللعبة ، عن طريق عد الرقائق ، تم تحديد الفائز.

لعبة "الارتباك".

الغرض: توسيع مفردات الموضوع ، مع إيلاء اهتمام خاص للكلمات التي تشير إلى المفاهيم المعممة ؛ إصلاح أسماء أجزاء من كائن كامل.

تم إعطاء الأطفال مغلفات تحتوي على تفاصيل من أنواع مختلفة من الملابس. لقد تغيروا مع بعضهم البعض وطووا ملابسهم. تم تكييف اللعبة مع مواضيع معجمية أخرى.

تمرين "أرني مكان رسمه. ؟

الغرض: تطوير مفردات سلبية.

يتم تقديم صور موضوعية وصور مؤامرة للأطفال.

كرة ، خشب ، كوب ، هرم ، قلم ، صحن ، زجاج ، قلم رصاص ، كتاب ، كرسي

تم توفير خيار لتعقيد اللعبة ، عندما كان على الطفل إظهار الأشياء التي لم تكن في الأفق ، على سبيل المثال ، الجبهة والأنف ونافذة. كان عليه أن يجدهم في البيئة ويطلق عليهم اسم.

تمرين "اختر الكلمة الصحيحة"

الغرض: تطوير مفردات نشطة للأطفال ، لتعلم اختيار الكلمات المناسبة للتعريفات المسماة.

مبتل؛ ثقيل؛ مسرور.

يلمع يكتب معلقة.

تمرين "من يصرخ كيف"

الغرض: توضيح أسماء أفعال الحيوانات.

القط - مواء ، جندب - غرد

تمرين "تذكر واسم"

الغرض: تطوير مفردات نشطة للأطفال.

تم عرض صور للفواكه على الأطفال بترتيب معين (لا يزيد عن 5). ثم أزيلت الصور. أعاد الأطفال صنع ما رأوه بالتسلسل الصحيح: ليمون ، عنب ، برتقال ، كمثرى ، تفاح.

تمرين "جزء - كامل"

الغرض: لتوسيع قاموس الموضوع ، وتحديد أسماء أجزاء من كائن أو كائن بأكمله.

أطلق على الأطفال اسم أجزاء من كائن أو شيء ، وخمنوا الشيء الذي يتحدثون عنه وأطلقوا عليه اسم. على سبيل المثال: الجذع والفروع والفروع - شجرة.

مسند ظهر ، أرجل ، مقعد - كرسي. أجنحة ، منقار ، ذيل - طائر.

تمرين "ما هذا؟"

الغرض: توسيع مفردات الموضوع ، مع إيلاء اهتمام خاص للكلمات التي تشير إلى المفاهيم المعممة.

طُلب من الأطفال إكمال الجملة ، ثم بعد الكبار ، كررها بالكامل.

البتولا ، الحور الرجراج ، البلوط - هذا. البابونج ، زهرة الذرة ، لا تنساني - هذا.

تمرن "ماذا؟"

الغرض: تطوير مفردات السمات.

طُلب من الأطفال اختيار صفات لكلمة غابة (كبيرة ، خضراء ، جميلة ، كثيفة ، غنية ، هادئة ، غامضة ، صنوبر ، داكنة ، شتوية ، كثيفة). كل من كان آخر الأطفال الذين اختاروا كلمة (صفة) بشكل صحيح فاز.

تمرين "قلها بشكل صحيح"

الغرض: تطوير مفردات الفعل.

سيارة (محرك) أرنبة (قفزة)

تمرين "إصلاح الخطأ"

الغرض: تطوير القاموس اللفظي ، التفكير المنطقي. يعامل الطباخ ، ويستعد الطبيب. البويات الدهانات و الدهانات. يقود الطيار ، ويطير السائق ، إلخ.

تمرين "كرة الثلج"

الغرض: تطوير مفردات نشطة ، وتوحيد الكلمات "الجديدة" من خلال تطبيقها في كلام متماسك.

طُلب من الأطفال تأليف عبارات وجمل وقصة بكلمات "جديدة".

استيعاب معاني الكلمات من خلال تضمينها في سياق مقارنة الكلمات القريبة في المعنى (المرادفات ، المعارضة (المتضادات)

لعبة "قل بشكل مختلف"

(بعصا سحرية).

الغرض: إدخال المرادفات في حديث الأطفال اجزاء مختلفةخطاب.

وقف الأطفال في دائرة وأجابوا ومرروا العصا السحرية لبعضهم البعض.

قتال - معركة ، معركة. عاصفة - إعصار ، عاصفة. الطبيب طبيب. إلخ.

لعبة "من سيقول غير ذلك؟"

(مع كرة).

الغرض: تعليم الأطفال فهم وحفظ المرادفات للكلمات.

تم عرض كلمة على الأطفال ، وتم إعطاء الطفل الذي وجد مرادفًا لها كرة. أعطى هذا الطفل الكرة إلى الشخص التالي الذي اختار الكلمة بشكل صحيح. أراد جميع الأطفال أن يكونوا مع الكرة في أيديهم ، لذلك حاول الأطفال العثور بسرعة على الكلمة الصحيحة (مرادف). تشغيل - اندفاع ، اندفاع. تقلق - تقلق ، تقلق.

لعبة "الأطفال العنيدون"

قيل للأطفال أنهم فجأة أصبحوا عنيدون وكان عليهم أن يقولوا عكس ذلك. على سبيل المثال ، إذا سمعوا كلمة "فتح" ، يجب أن يقولوا "مغلق".

غادر - وصل ، طار - طار ، إلخ.

لعبة "قل العكس"

الغرض: تعليم كيفية فهم واختيار الكلمات ذات المعنى المعاكس.

نطق البالغ بعبارة تحمل نعتًا ، وكررها الطفل ، وأطلق عليها تسمية متناقضة للنعت. على سبيل المثال ، قال شخص بالغ: "أرى منزلًا مرتفعًا". أجاب الطفل: "أرى بيتاً منخفضاً". (لدي سكين حاد - لدي سكين ممل).

تمرين "تخمين الكلمة"

تشكيل المتضادات.

الغرض: تعليم الأطفال اختيار الصفات ذات المعنى المعاكس.

طُلب من الأطفال إكمال الجملة ثم إعادتها بالكامل. البلوط كبير ، ورماد الجبل.

الصنوبر طويل ولكن الشجيرة.

تمرين "اختر اليمين"

الغرض: تطوير مفردات الأطفال السلبية ، وتوضيح معاني الكلمات بمساعدة المرادفات ؛ تنمية القدرة على اختيار الكلمة المناسبة للعبارة.

العينة: ضباب كثيف. غابة كثيفة.

كثيفة ، كثيفة (غابة ، ضباب) ؛ كبار السن وكبار السن (رجل ، زوجان) ؛

تطور تكوين الكلمات

اللعبة "نسميها بمودة

الغرض: تعليم الأطفال تكوين أسماء ذات معنى حنون.

صحن - ، غنم - ، كلب - ، سنجاب - ....

لعبة "الكبير - الصغير"

الغرض: تعليم الأطفال تكوين الأسماء ذات المعنى الضئيل والحنان.

قلعة - ، كرة - ، كرسي - ، هير -

لعبة "الجسم"

الغرض: تنمية الاهتمام باللعبة ، لتعليم الأطفال تكوين أسماء ذات معنى حنون.

قيل للأطفال: "هذا صندوق (يشير إلى سلة ، ضع كل شيء فيه - حسنًا". التقط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكلمات - حسنًا.

تمرن "ماذا سنطبخ؟"

من تفاحة - مربى تفاح.

تمرن "ماذا؟"

الغرض: تعليم الأطفال تكوين صفات عالية الجودة. الخيار أخضر والطماطم (ماذا).

تمرين "ماذا؟"

الغرض: تعليم الأطفال تكوين الصفات النسبية من الأسماء.

من القش - ، من الصوف - ....

تمرين "ذيل من؟"

(مخلبه. أذنه.)

الغرض: تعليم الأطفال تكوين صفات ملكية من الأسماء.

عند الحوت - عند الذئب - عند الغرير - عند السنجاب -

إتقان التوافق المعجمي للكلمات

تمرين "تذكر وتغيير الكلمة حسب النموذج"

الغرض: تعلم تغيير الأسماء بالأرقام. 1 2 6

دفاتر الملاحظات الدفتري

تمرين "واحد - متعدد"

الغرض: تعليم الأطفال تكوين جمع الأسماء واستخدامها بشكل صحيح في الجملة.

هذا ليمونة ، وهذا .... الليمون.

تمرين "ما اللون"

الغرض: تعلم التنسيق الصحيح بين اسم الموضوع واسم الميزة. العينة: تفاح أحمر.