تعليم وتنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل للأطفال. تحليل وتشخيص وتخطيط أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة التخطيط لتواصل الأطفال في الأنشطة الإنتاجية

مقدمة

الجزء الرئيسي

خاتمة

مقدمة

منهج م 03. تنظيم مختلف الأنشطة والتواصليتضمن الممارسة التربوية التربوية والصناعية في:

MDK.02.01.الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم أنشطة اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة

MDK.02.02.الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

MDK.02.03.الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة

MDK.02.04.ورشة عمل حول المعالجة الفنية للمواد والفنون الجميلة

MDK.02.05.نظرية وطرق التربية الموسيقية مع الورشة

MDK.02.06.الأسس النفسية والتربوية لتنظيم تواصل أطفال ما قبل المدرسة

أهداف الممارسة:

مزيج من التدريب النظري والعملي في عملية واحدة لتكوين الكفاءة المهنية ؛

تكييف الطلاب مع الظروف الحقيقية للعملية التربوية ؛

إعداد الطلاب للنشاط التربوي المهني المستقل ؛

إتقان جميع أنواع أنشطة المعلم - المربي للتعليم ما قبل المدرسة ، والثقافة التربوية ؛

تشكيل المنصب المهني للفرد.

أهداف الممارسة:

1. ترسيخ المعرفة النظرية وتعميقها واختبارها في العمل التربوي الحقيقي.

تعليم العمل الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة

2. تكوين القدرة على التنقل في النظام التعليمي الحديث للتعليم قبل المدرسي ، لتحليل واختيار الاتجاهات الأكثر تقدمًا والمقبولة للنشاط العملي المستقل ؛

لدراسة الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة ، يجب أخذها في الاعتبار في العمل ؛

تنمية الاهتمام والرغبة في أنشطة التدريس البحثية والإبداعية ؛

تطوير أسلوب العمل الفردي ؛

تنفيذ الثقافة المنهجية والمنهجية والعمل التشخيصي.

أساس الممارسة هو MBDOU DSKB رقم 98 ، مزودًا بالوسائل اللازمة لإجراء الممارسة.

تقع روضة الأطفال رقم 98 في براتسك ، محطة سكة حديد Osinovka ، شارع. سبورتيفنايا 4 أ.

هاتف: 302-571 ؛ 302-564

يوجد 14 مجموعة في روضة الأطفال منهم:

مجموعتان من الفئات العمرية المبكرة ،

مجموعات لأطفال ما قبل المدرسة ، بما في ذلك: الأصغر - 3 غرام ،

متوسطة - 2 غرام ،

الأكبر - 2 غرام ،

الإعدادية للمدرسة - 3 غرام ،

من بين هؤلاء ، هناك مجموعتان تعملان على أساس المدرسة الثانوية رقم 43 ؛

مجموعة تعويضية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

مجموعة للإشراف والرعاية دون تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي للتلاميذ في سن ما قبل المدرسة الابتدائية على أساس Harmony DDTDM.

كشف رواتبللعام الدراسي 2013-2014 كان 295 طفلاً. أنا مجموعة صغيرة (2-3 سنوات) - 50 طفلاً ؛ المجموعة الثانية للمبتدئين (3-4 سنوات) - 81 ؛ المجموعة المتوسطة (4-5 سنوات) - 45 طفلاً ؛ مجموعة كبيرة (5-6 سنوات) - 46 طفلاً ؛ المجموعة التحضيرية (6-7 سنوات) - 58 طفلاً ؛ المجموعة التعويضية للأطفال المصابين باضطرابات النطق (5-7 سنوات) - 15 طفلاً.

مهمة الحضانة- تهيئة الظروف لتنشئة كل طفل وتعليمه على مستوى عمره وقدراته الفردية ، وتعزيز نموهم الكامل ، وتوفير فرص انطلاق متكافئة للتعليم في مؤسسات التعليم العام.

مجالات الأولوية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -توفير المساعدة الإصلاحية المؤهلة للأطفال الذين يعانون من ضعف النطق.

القاعدة المادية والتقنيةتقع روضة الأطفال في مبنى نموذجي من طابقين ، وهناك غرف وظيفية: قاعات الموسيقى والرياضة ، ومكتب منهجي ، ومكتب طبيب نفساني ، ومكتب معالج النطق ؛ قسم التموين كتلة طبية كتلة الغسيل.

تعمل روضة الأطفال وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة" المحرر العلمي N.E. فيراكس.

الجزء الرئيسي

الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم أنشطة اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة

في سياق التعرف على تجربة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم أنشطة الألعاب ، تمت مشاهدة أسبوعين مواضيعيين. يستخدم المعلم جميع أنواع الألعاب (D / i ، C / r ، P / i ، P / i ، إلخ.) يتم عرض الألعاب كما في لعبة مشتركة. لذلك فهو في العمل المستقل. تستخدم الألعاب أيضًا في GCD.

في الأنشطة المستقلة ، يمكن للأطفال اللعب بمفردهم ، ولكن نظرًا لسنهم ، تكون الألعاب رتيبة.

تنعكس جميع أنواع الألعاب في الخطة. وهكذا ، يستخدم المربي في أنشطته أنواعًا مختلفة من الألعاب: الإبداعية والألعاب ذات القواعد.

عند دراسة البيئة الموضوعية لمجموعة "ديزي" من حيث تكوين مهارات وقدرات الألعاب ، تم تحديد مناطق لأنشطة الألعاب:

1. ركن ألعاب لعب الأدوار يحتوي على ألعاب مناسبة لعمر الأطفال: مستشفى ، مصفف شعر ، سائق ، محل ، بحار. جميع الألعاب مجهزة بالمعدات اللازمة. يتم تمييز الحاويات مع مخزون الألعاب بالصور المقابلة. يمكن للأطفال أن يأخذوا ويلعبوا ويحركوا الألعاب حول المجموعة بشكل مستقل.

تم تجهيز منطقة ألعاب الطاولة المطبوعة بالعديد من الألعاب التعليمية ، حيث يتعلم الأطفال خلالها الجمع بين الميزات المتشابهة للأشياء ، وتجميع الكائنات وفقًا للميزة المسماة. توجد الألعاب على الرفوف في مكان يسهل للأطفال الوصول إليه.

ركن اللعب مجهز بألعاب متنوعة: دمى ، سيارات ، هواتف ، حقائب ، ركن مطبخ.

يوجد في الزاوية المخصصة لألعاب البناء أنواع مختلفة من المُنشئ: الأرضية ، والطاولة ، و "Lego" ، والوحدات النمطية اللينة.

يوجد في منطقة الألعاب المسرحية أنواع مختلفة من المسرح: إصبع ، "بيبابو" ، مسرح على فلانلوجراف ، شخصيات مطاطية من حكايات ، مسرح على مكعبات ، مسرح بالصور.

في منطقة التطور الموسيقي: ألعاب السبر ، مجموعات من صناديق الضوضاء ، التباين في الجرس وطبيعة إنتاج الصوت (الأجراس ، الطبلة ، مكبرات الصوت المطاطية ، الخشخيشات ، الدف ، الأنابيب ، الميتالوفون ، إلخ) ، الألعاب التعليمية الموسيقية ، الكتب الموسيقية ، مسجل.

يتم تنظيم بيئة الموضوع في المجموعة مع مراعاة احتياجات الأطفال ، وتتوافق مع المبادئ: النشاط ، مع مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر ، والحداثة ، والسلامة.

يعد تكوين بيئة تطوير الموضوع عملية ديناميكية تسمح للمعلم أن يكون مبدعًا ، ويشرك الآباء في العمل.

انتبه إلى منطقة الماء والرمل وزاوية التجريب. نادرًا ما يُسمح للأطفال باللعب معهم.

انتبه إلى وتيرة مباريات المخرج. هم غائبون عن وجهة نظر المعلم.

انتبه إلى التنظيم المكاني للبيئة ، يجب أن يأخذ في الاعتبار للطفل إمكانية وجود مسارات حركة واسعة ومرئية بشكل كافٍ.

جوانب منفصلة لتخطيط أنشطة الألعاب في رياض الأطفال:تمنح الخطة المربي الفرصة للتفكير مسبقًا في أساليب وتقنيات تعليم الأطفال وتعليمهم ، لمعرفة طرق تحقيق الهدف. يجب أن يضمن كل شيء يخططه المربي التطور المتناغم لشخصية كل طفل. يجب أن نتذكر أن التخطيط يجب أن يكون مرنًا ، لأن العوامل غير المتوقعة يمكن أن تؤثر على تنفيذه. الخطة ليست إجراء شكلي ، لكنها شرط لا غنى عنه للعمل الناجح والمثمر مع الأطفال ، حيث لا يكون الشيء الرئيسي هو المخطط والشكل ، بل المحتوى.

دعونا نفكر في التخطيط للعبة إبداعية ، حيث يتم تشكيل نشاط الألعاب الهادف لمرحلة ما قبل المدرسة وعلاقاتهم بنجاح. أظهر تحليل خطط العمل التربوي أنه لا يوجد غالبًا أي صلة بين أنشطة اللعب ومحتوى الفصول الدراسية حول التعرف على الواقع المحيط ، والملاحظات (على سبيل المثال ، في نزهة على الأقدام). لكن مثل هذه الملاحظات عرضية وغير مدروسة وقليلة القيمة بالنسبة لنمو الطفل بشكل عام. أيضا ، عدم وجود صلة بين التعلم داخل الفصل<#"center">الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

وفقًا لخطة MDT ، تم إجراء محادثة مع مدرس مجموعة "Romashka" (الثانية صغار) حول الاتجاهات والمهام الرئيسية لتعليم العمل للأطفال.

المهام الرئيسية في الخدمة الذاتية:

الاستمرار في تعليم الأطفال كيفية ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل في تسلسل معين (ارتداء الملابس وخلعها ، وفك الأزرار والتثبيت ، وطي الملابس ، وتعليقها ، وما إلى ذلك).

لزراعة النظافة والقدرة على ملاحظة الفوضى في الملابس والقضاء عليها بقليل من المساعدة من الكبار.

المهام الرئيسية في العمل الاقتصادي والمنزلي:

شجع الأطفال على إكمال المهام الأولية بشكل مستقل: قم بإعداد المواد للفصول (الفرش ، وألواح النمذجة ، وما إلى ذلك) ، بعد اللعب ، ووضع الألعاب ومواد البناء بعيدًا.

لتعليم مراعاة النظام والنظافة في الغرفة وفي موقع رياض الأطفال.

في النصف الثاني من العام ، ابدأ في تطوير المهارات اللازمة للأطفال لواجب غرفة الطعام: ساعد في إعداد مائدة العشاء (ضع الملاعق والشوك ، ورتب صناديق الخبز ، والأطباق ، والأكواب ، وما إلى ذلك).

المهام الرئيسية في العمل في الطبيعة:

لزراعة الرغبة في المشاركة في رعاية النباتات والحيوانات في ركن من أركان الطبيعة وفي الموقع.

قم بالتدريس بمساعدة شخص بالغ لإطعام الأسماك والطيور وسقي النباتات الداخلية والنباتات الموجودة في الأسرة وزراعة البصل وقطف الخضروات ومسارات واضحة من الثلج وتنظيفها من المقاعد.

المهام الرئيسية في التعرف على عمل الكبار:

لتكوين موقف إيجابي تجاه عمل الكبار.

لتنمية الرغبة في المشاركة في كومة مجدية ، والقدرة على التغلب على الصعوبات الصغيرة.

الاستمرار في زرع الاحترام للأشخاص ذوي المهن المألوفة.

لتشجيعهم على مساعدة الكبار ، لتنمية موقف الرعاية تجاه نتائج عملهم.

لتكوين موقف دقيق تجاه الحرف الخاصة بهم وحرف أقرانهم. شجعهم على الحديث عنها.

عند دراسة ظروف المجموعة لتكوين مهارات العمل ، اكتشفنا مكان تخزين معدات العمالة:

يتم تعليق مآزر الخدمة في غرفة الغسيل حتى يتمكن الأطفال من الحصول عليها بمفردهم ؛

مآزر لغسل الألعاب وللعمل في ركن من أركان الطبيعة معلقة بجانب ركن من أركان الطبيعة:

دلاء وعلب سقي ملقاة على أرفف في زاوية من الطبيعة ؛

يتم تخزين المكابس والعناقيد في غرفة الاستقبال في الزاوية للمواد الخارجية ؛

يتم تخزين مخزون العمل اليدوي في مركز الإبداع الفني.

من الضروري إحضار فرشاة ومجرفة لمسح الفتات من على الطاولة لأداء الواجب في غرفة الطعام.

للعمل اليدوي ، يجب تجديد مجموعة متنوعة من الأقمشة.

الاشراف على عمل المربي في عملية الغسيل.

سونيا إم ماشا هـ.دينيس ك.داشا سي كاتيا إل ناستيا ك. - +++ منشفة خلع ++++++

الإشراف على عمل المربي أثناء التدريب للمشي والعودة من المشي (ارتداء الملابس ، خلع الملابس).

سونيا م. ماشا خ.دينيس ك.داشا Ch. Katya L. Nastya K. تعرف تسلسل الملابس + + +++ + طي الملابس بدقة - - - - + + + تعرف على كيفية ارتداء الملابس ++++++ fasten ++ - + ++ ربط ------ ساعدوا بعضكم البعض ++ - +++ شكرًا على الخدمة ++++++

وبناءً على التحليل خلص إلى ضرورة:

الاستمرار في تنمية قدرة الأطفال على عصر أيديهم في عملية الغسيل.

تطوير القدرة على طي الأشياء بدقة.

تنمية القدرة على ربط أربطة الحذاء.

تم وضع خطة التربية العمالية على أساس جداول المجموعة الثانية للمبتدئين. يحتوي على أسماء محددة لأنواع العمل والغرض منها ومن شارك.

كما لوحظ عمل المربي على استخدام مهام العمل:

"غسيل نباتات المنزل" - العمل في ركن الطبيعة.

لتوحيد اسم النباتات ومعرفة الأطفال بها.

تعلم كيفية مسح الأوراق بقطعة قماش مبللة.

الاهتمام بالنباتات والاعتناء بها.

شجع الأطفال على استخدام الكلمات: اللبخ ، العناية ، الماء ، مسح الأوراق. المعدات: 2 زهور ، 2 علب سقي ، 2 قطعة قماش

تم الانتهاء من المهام المجدولة. سقي الأطفال الأزهار عن طيب خاطر ومسحوا الأوراق. تم تحضير جميع المعدات بكميات كافية.

في البداية تم استخدام تقنية إدخال الزهرة مما ساعد على جذب انتباه الأطفال.

في سياق العمل ، استخدم المعلم شرحًا وشرحًا خطوة بخطوة (كيفية استخدام إبريق الري ، وكيفية مسح الملاءات بشكل صحيح). أدى الأطفال مع المعلم. كان العرض كاملا.

في سياق العمل ، يستخدم المعلم المساعدة للأطفال ، كلمة فنية ، تعليمات ، مدح.

تم تنفيذ الأمر بشكل منهجي بكفاءة.

تمت مراقبة عمل المربي لقيادة الواجب:

"التحضير للعشاء"

الغرض: تعليم الأطفال ترتيب الطاولات في تسلسل معين ، ووضع أدوات المائدة بشكل صحيح.

تعليم موقف قيم تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجها. لتنمية الرغبة في المشاركة في العمل المجدي ، والقدرة على التغلب على الصعوبات الصغيرة.

تطوير التفكير وتنشيط المفردات.

استمر في تعليم الأطفال ترتيب الطاولة في تسلسل معين.

المعدات: أطباق ، ملاعق ، أكواب ، حوامل فوط ، علب خبز ، مآزر ، أوشحة لخمسة أطفال.

تم الانتهاء من المهام المعينة بالكامل.

في البداية ، تم استخدام طريقة حالة المشكلة "الغداء قريبًا ، والطاولات غير معدة" ، مما ساعد على تنشيط الأطفال.

في سياق العمل ، استخدم المعلم فن الأطفال. كلمة.

انتهت المهمة بانتقال الأطفال إلى ألعاب التهدئة. تم تنفيذ الأمر بشكل منهجي بشكل صحيح.

لاحظنا عمل المربي في إدارة العمل الجماعي في المجموعة الثانية للناشئين: "الموقع النظيف"

لتثقيف الأطفال حول نشاط العمل ، علمهم الحفاظ على النظام والنظافة. شجع الكبار على المساعدة.

غرس موقفًا مهتمًا بنتائج المخاض.

المعدات: دلاء ، مكانس.

تم إعطاء الأطفال هدفًا. كان توزيع المسؤوليات بناءً على طلب الأطفال.

أثناء العمل ، ساعد المعلم الأطفال ، وأظهر كيفية حمل المكنسة بشكل صحيح والانتقام ، واستخدم كلمة فنية. تم الانتهاء من المهام المعينة. عند تلخيص النتائج ، استخدم المعلم المديح والتشجيع. وأكد أنه يجب إلقاء القمامة في المكان المخصص لذلك.

الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة وورشة عمل حول المعالجة الفنية للمواد والفنون الجميلة

تشمل الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة: الرسم والنحت والتصميم والتزيين. له أهمية كبيرة في التنمية الشاملة. إنه يجذب الأطفال ، ويسعدهم بفرصة إنشاء شيء جميل بأنفسهم. يجب أن يكون البدء في إشراك الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من 2 إلى 3 سنوات.

النشاط الإنتاجي هو جزء من جميع الأعمال التربوية والتعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ومترابط مع جميع مجالاته. من المهم بشكل خاص لتربية الطفل ونموه الارتباط باللعبة.

تعرفنا على البيئة التنموية الجمالية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعد البيئة من أهم العوامل في تكوين شخصية الطفل وتنميتها ؛ ففي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هذه هي البيئة التي يعيش فيها الطفل ويتطور ويستريح. تساهم البيئة التي تم إنشاؤها وفقًا لقوانين الجمال في فهم الجمال لدى الأطفال ، وتشكيل الذوق الجمالي والفني ، والتكوين الطبيعي لموقفهم الجمالي تجاه البيئة ، وتكوين القدرات الفنية والإبداعية.

من خلال التأثير المستمر من خلال الحواس ، فإنه بدون كلمات وبنيان يشكل فكرة عن الجمال والذوق والتوجهات القيمية.

البيئة النامية في مجموعة "Romashka" منظمة من الناحية الجمالية وتتضمن فرصًا للأطفال للعب مجموعة متنوعة من الألعاب والأنشطة والأنشطة الترفيهية ويمكن أن تساهم في تنميتهم. يفي بالمتطلبات الصحية والصحية ومتطلبات السلامة.

يجب أن تكون بيئة التطوير الجمالي:

متغير ومتغير.

مترابطة مع جميع أجزائها والبيئة ، مما سيسمح للأطفال بالانخراط في أنشطة مختلفة ، والتفاعل مع بعضهم البعض.

تقع بحيث تكون المواد والمعدات في متناول الأطفال.

مناسب لعمر الأطفال.

تمت ملاحظة عمل المربي في النشاط البصري (الرسم بالطلاء "Dandelions in the Grass").

تم تجهيز الغرفة للدرس بما يتوافق مع الشروط الصحية. يتم وضع الطاولات وفقًا للإضاءة الصحيحة.

أعد المعلم مادة بصرية (ملونة ، الحجم المطلوب ، على مستوى عيون الأطفال). استعدادًا للدرس ، تم إعطاء الأطفال تعليمات: صب الماء في أكواب ، ووضع المناديل.

يتوافق موضوع الدرس مع البرنامج ووقت العام والقدرات البصرية للأطفال.

المعلم لديه خطة ومخطط للدرس. تم تكليف الأطفال بنقل جمال مرج مزهر ، شكل الزهور في الرسم.

تم فحص الرسوم التوضيحية مع الزهور ، وتم تسليط الضوء على أجزائها الرئيسية. خلال الدرس ، أعطى المعلم تعليمات للأطفال. بالنسبة لأولئك الأطفال الذين لم ينجحوا ، قدم المساعدة من خلال إظهار يد الطفل.

- مدة الدرس 20 دقيقة ، منها 5 دقائق مخصصة للجزء التمهيدي.

سمح المعلم للأطفال بتحليل عمل بعضهم البعض بأنفسهم. بعد ذلك ، أشارت هي نفسها إلى أن الأطفال قاموا بعمل جيد بشكل خاص.

من الضروري القيام بعمل فردي مع الأطفال الذين لا يمسكون الفرشاة بشكل صحيح.

في نهاية العمل ، قام الأطفال بترتيب الأشياء على الطاولات. يعطي المعلم التعليمات: اغسل الفرشاة والأكواب وامسح الطاولات.

بشكل عام ، يتم تنفيذ المهام التي حددها اختصاصي التوعية.

في مجموعة "Romashka" ، تم إنشاء بيئة تطوير الموضوع لتحفيز النشاط المستقل وتنمية إبداع الأطفال.

في مجال الإبداع الفني ، الموجود في مكان يمكن للأطفال الوصول إليه ، توجد جميع المعدات اللازمة. يمكن للأطفال القدوم واختيار النشاط الذي يختارونه.

قمنا بتحليل ملاحظة النشاط الإنتاجي المستقل للأطفال في النمذجة ("فطائر للجدة"):

الأطفال قادرون على النحت بأنفسهم. إنهم يحبون العمل مع البلاستيسين ، ويصورون الأشياء في الحجم. إنهم قادرون على فصل القطع الصغيرة عن قطعة كبيرة من البلاستيسين ، وتدحرجها في حركة دائرية مع راحة يدهم ، ونحت أشياء مختلفة باستخدام مجموعة متنوعة من تقنيات النمذجة. ضع البلاستيسين على السبورة. اختاروا المواد التي يحتاجونها.

في سياق الممارسة التدريبية ، تم تطوير الخرائط التكنولوجية للنمذجة والتطبيق والرسم والتصميم ، وتم وضع ملاحظات لممارسة العمل لهم.

نظرية وطرق التربية الموسيقية مع الورشة

· تطوير النشاط الموسيقي والفني.

· مقدمة في فن الموسيقى.

يتكامل المجال التعليمي "الموسيقى" مع المجالات التالية:

الصحة: ​​الحفاظ على وتقوية الصحة الجسدية والعقلية للأطفال ، وتكوين أفكار حول أسلوب حياة صحي ، والاسترخاء. تشكيل المهارات والقدرات العمالية ، تعليم الاجتهاد ، تعليم موقف قيم تجاه عمل الفرد ، عمل الآخرين ونتائجها. تكوين أسس سلامة حياة الفرد في مختلف أنواع النشاط الموسيقي. التنشئة الاجتماعية تشكيل أفكار حول الثقافة الموسيقية والفن الموسيقي ؛ تطوير أنشطة الألعاب ؛ تكوين الجندر والأسرة والمواطنة والمشاعر الوطنية والشعور بالانتماء إلى المجتمع العالمي. توسيع آفاق الأطفال في مجال الموسيقى. التطور الحسي ، تشكيل صورة شاملة للعالم في مجال الفن الموسيقي ، الإبداع. قراءة رقيقة. الأدب: استخدام المصنفات الموسيقية من أجل تعزيز الإدراك العاطفي للأعمال الفنية. كَبُّوت. الإبداع - تنمية إبداع الأطفال ، والتعريف بأنواع مختلفة من الفن ، واستخدام الأعمال الفنية لإثراء محتوى مجال "الموسيقى" ، وترسيخ نتائج الإدراك الموسيقي. تكوين الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط ؛ تنمية إبداع الأطفال. تنمية الاتصالات حرية التواصل مع الكبار والأطفال في مجال الموسيقى ؛ تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي في الأنشطة المسرحية ؛ إتقان عملي لقواعد الكلام من قبل التلاميذ. فيز. الثقافة تنمية الصفات الجسدية للأنشطة الموسيقية والإيقاعية ، واستخدام المصنفات الموسيقية كمرافقة موسيقية لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال و النشاط الحركي.

في رياض الأطفال ، نقوم بالأنشطة الموسيقية كل يوم. نعمل على تنمية القدرات الموسيقية وغرس الذوق الجمالي. روضة الأطفال والأسرة هما الفريقان الرئيسيان المسؤولان عن تنمية وتربية الطفل. للفن الموسيقي أهمية كبيرة في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية. نبدأ العمل مع الأطفال من سن عام ونصف ونرافقهم إلى المدرسة. في هذه المرحلة من الرحلة ، التي تستغرق ست سنوات ، يشارك الرجال بشكل منهجي وثابت في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية. نعلم الأطفال الغناء والرقص والاستماع والعزف على الآلات الموسيقية. في عملية التعلم والغناء ، يطور الأطفال ذاكرة ، وتصبح الحبال الصوتية أقوى ، والقدرة على التنفس بشكل صحيح. هناك عمل مستمر على الإلقاء ، يتعلم الطفل غناء الأصوات والكلمات والجمل بشكل صحيح. نعلم الأطفال الرقص بشكل تعبيري وإيقاعي وجميل. عبر عن مشاعرك وعواطفك من خلال الرقص. يتعلم الأطفال دعوة بعضهم البعض للرقص ورؤية بعضهم البعض بعد الرقص. الرقص مفيد جدًا للصحة ، فالطفل يطور الوضع الصحيح ، وسيشعر في المستقبل بالثقة في أي موقف. نحن أيضًا نغرس حب الموسيقى الكلاسيكية ، مما يوسع آفاقنا. من خلال الاستماع المنهجي للموسيقى ، يطور الأطفال المثابرة والانتباه ، وهذا يعد بالفعل استعدادًا للمدرسة ولحياة لاحقة.

لتحقيق الهدف والأهداف الرئيسية للتربية الموسيقية ، يضع المعلم خطة عمل أسبوعية حول الموضوع ، والتي تعكس الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال ، والعمل الفردي ، والأنشطة المستقلة للأطفال والتفاعل مع أولياء الأمور. أشكال العمل: جماعي ، فرعي ، فردي.

تم تحضير الاستشارات التالية لأولياء الأمور:

. "كيفية تعليم الطفل الاستماع إلى الموسيقى في قاعة الحفلات الموسيقية"

. "كيفية تعليم الطفل الاستماع إلى الموسيقى في المنزل"

من أجل تنمية الإدراك السمعي والانتباه وتشكيل مهارات الأداء في مجموعة "Romashka" ، تم إنشاء منطقة للتطور الموسيقي. يحتوي على المواد والمعدات اللازمة:

لعب السبر

مجموعات مربع الضوضاء

التباين في الجرس وطبيعة استخراج الصوت (الأجراس ، الأسطوانة ، مكبرات الصوت المطاطية ، الخشخيشات ، الدف ، الأنابيب ، الميتالوفون ، إلخ)

الألعاب التعليمية الموسيقية

كتب الموسيقى

لاعب قياسي.

تجلب الآلات الموسيقية العديد من اللحظات السعيدة وتطور السمع الصوتي والشعور بالإيقاع.

ودارت محادثة مع مدرس المجموعة الثانية للناشئين "ديزي" حول قضايا التربية الموسيقية. أثناء تحليل المحادثة ، تم الكشف عن عرض Sonya M.، Masha Kh.، Dasha Ch.، Bogdan Kh.، Katya L.، Nastya K. أعظم مصلحةلاستخدام الموسيقى والحركات الموسيقية الإيقاعية. في الفصل ، يفضل الأطفال الرقص وإبداع الألعاب. في أنشطة اللعب المستقلة ، يشارك الأطفال حسب الرغبة عدة مرات خلال اليوم. يوجد 3-4 أشخاص في منطقة النشاط المستقل كل يوم. إنهم يفضلون العزف على الميتالوفون والأنابيب ، ماراكاس. أيضًا ، في الأنشطة المستقلة ، يستخدم الأطفال في ألعابهم الحركات التي يتعلمونها في دروس الموسيقى. يقوم المربي بتضمين الأنشطة الموسيقية والإيقاعية مع الأطفال في ممارسته.

مراقبة عمل مشتركمع الأطفال حول استخدام الموسيقى في الحياة اليومية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كشفت:

عمليات النظام - الاستماع: روس. نار. أغنية "الشمس عندها أصدقاء" تغني أغنية: "أنا أغني أغنية لأمي" muz.T. بوتابينكو ، سل. إي أفدينكو. المشي لفظ أعاصير اللسان لتشكيل ألحان تشيسكي "الغراب فجر الغراب" (مع مجموعة فرعية) درس موسيقي حسب خطة الموسيقى. منظم.

على أساس الذي تم التوصل إليه الاستنتاج.

يتفاعل الأطفال عاطفيًا مع الموسيقى ، ويستمعون بعناية إلى العمل ، ولكن نظرًا لخصائص العمر ، لا يمكن للجميع الاستماع إلى النهاية. أيضًا ، ينتقل الأطفال الذين لديهم رغبة كبيرة إلى الموسيقى ، ويؤدون الحركات بنشاط. يعرف الأطفال ويؤديون أغانٍ مختلفة ، فهم قادرون على التمييز بين الموسيقى الحزينة (الصغيرة) والموسيقى المبهجة (الكبرى).

خلال الممارسة ، تم تطوير أسئلة لتحديد المعرفة بالأنشطة الموسيقية والتعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

سمع:

يستمع بعناية

يتعرف على الألحان المألوفة

يميز الأصوات (عالية ، منخفضة)

الغناء والغناء مع المعلم

يغني بدون توتر

تبدأ وتنتهي الغناء معا

حركات إيقاعية موسيقية:

يتحرك حسب طبيعة الموسيقى

يؤدي حركات رقص (عرض المعلم)

ينتقل إلى الموسيقى مع الأشياء

لعبة على DMI (يميزها وأسماءها)

وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح محتوى الأنشطة التعليمية الموسيقية أكثر تعقيدًا:

الاستمرار في تطوير الإدراك الجمالي ، والاهتمام ، وحب الموسيقى ،

لتكوين ثقافة موسيقية قائمة على التعارف مع الملحنين والموسيقى الكلاسيكية والشعبية والحديثة.

الاستمرار في تطوير القدرات الموسيقية للأطفال: الملعب ، والإيقاع ، والجرس ، والسمع الديناميكي ؛ الاستجابة العاطفية والإبداع.

الأسس النفسية والتربوية لتنظيم تواصل أطفال ما قبل المدرسة

في سياق الممارسة التربوية ، لوحظت عملية تواصل الأطفال في مجموعة ، فيما بينهم ومع الكبار في أنشطة مستقلة ومشتركة. أثناء الملاحظة ، تم الكشف عن أن تواصل الأطفال خارج الموقف. يتواصل الأطفال في الغالب بهدوء دون صراخ ، ولكن في بعض الأحيان تنشأ الخلافات حول لعبة. عند التحدث مع بعضهم البعض ، يستخدم الأطفال أكثر الكلمات غير المتوقعة وغير المتوقعة ومجموعات الكلمات والأصوات والعبارات. في الاتصالات مع الأطفال الآخرين ، من الأهمية بمكان أن يتحدث الطفل بنفسه أكثر من الاستماع إلى شخص آخر. في المجموعة ، لوحظت عدة فئات من الأطفال حسب درجة نشاطهم في إقامة اتصالات مع أقرانهم. شخص ما يأخذ زمام المبادرة بنفسه ، وبعد سلسلة من التجارب والخطأ ، يجد مجموعته الخاصة ، التي يستمتع فيها بقضاء الوقت. شخص ما ينظر إلى ألعاب أقرانه لفترة طويلة ، فهو يحب الطريقة التي يلعبون بها ، وهو نفسه لا يمانع في اللعب ، لكنه لا يستطيع التغلب على الخجل والانضمام إلى الفريق. على الرغم من أنه إذا أخذ طفل آخر زمام المبادرة ، فإن الطفل الخجول سوف يتفاعل معه بنجاح كبير ولن يفسد اللعبة.

الموقف تجاه بعضهم البعض ودود ، وهناك القدرة على مشاركة لعبة. تبذل محاولات للشفقة على أحد الأقران ، أو عناقه ، أو مساعدته. يلجأ الأطفال إلى المعلم بالاسم ، أو اسم الأب ، وإذا كانت هناك حاجة إلى شيء ما ، ثم يأتون بطلب. يسعدهم التحدث مع المعلم حول مواضيع مختلفة والمشاركة في أنشطة مختلفة. هناك ثقافة للسلوك ، فهم يعرفون كيف يقولون "شكرًا" و "من فضلك".

ساعد تحليل البيئة النامية في المجال التعليمي "الاتصال" على رؤية أن البيئة الدقيقة (التصميم الداخلي للمجموعة) تفي بمتطلبات البرنامج في المجموعة الثانية للمبتدئين: معدات المبنى آمنة ، جذابة من الناحية الجمالية ، صحية - الحفظ والتطوير. يتوافق الأثاث مع ارتفاع وعمر الأطفال ، وتوفر الألعاب أقصى تأثير تنموي لعمر معين.

تم تنظيم مساحة غرفة المجموعة على شكل مناطق محددة جيدًا: ("مراكز" ، "زوايا") ، ومجهزة بعدد كبير من مواد التطوير (ألعاب ، مواد للإبداع ، كتب ، معدات تطوير ، إلخ.) جميع العناصر متوفرة للأطفال.

يسمح تنظيم المساحة للأطفال باختيار الأنشطة التي تهمهم ، والتناوب عليها خلال اليوم ، ويمنح المعلم الفرصة لتنظيم العملية التعليمية بشكل فعال ، مع مراعاة الخصائص الفرديةالأطفال. تتغير معدات الزوايا وفقًا للتخطيط الموضوعي للعملية التعليمية.

مراكز التطوير هذه هي:

ركن لعب الأدوار

منطقة ألعاب الطاولة المطبوعة ؛

معارض لرسومات الأطفال وإبداع الأطفال ؛

ركن الطبيعة

القسم الرياضي؛

ركن اللعب (مع اللعب ، مواد البناء) ؛

زوايا لأنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة للأطفال - البناءة والبصرية والموسيقية.

عالم الطفل ، مثل عالم الكبار ، له ثقافته الخاصة ، والتي لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل تنتقل من جيل إلى جيل من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين. لكن الأطفال يهتمون بأكثر من لعبة ، فهم يرغبون في التواصل مع بعضهم البعض ومع الكبار. كل طفولة ما قبل المدرسة للطفل مبنية على جذب انتباه الكبار والأقران ، وإظهار تفردهم للآخرين. يبني الطفل العالم من حوله بالطريقة التي يراها ، بشكل في متناوله. إنه لا يلعب فقط ، ولكنه أيضًا يصمم ويرسم وينحت والرقص ، أي أنه يتجلى في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. وفي الوقت نفسه ، من المهم أن يتم تقدير الطفل وفهمه بشكل صحيح ، أولاً وقبل كل شيء ، من قبل الأشخاص المقربين ، لأن ثقافة الطفولة تبدأ بالشعور بالأهمية الشخصية للوالدين ، مما يؤدي إلى الرغبة في أن يكون مثل أمي أو أبي.

في سن ما قبل المدرسة ، لم يعد عالم الطفل يقتصر على الأسرة. الأشخاص المهمون بالنسبة له الآن ليسوا فقط أمي أو أبي أو جدة ، ولكن أيضًا أطفال آخرين ، وأقران. ومع تقدم الطفل في السن ، ستكون الاتصالات والصراعات مع الأقران أكثر أهمية بالنسبة له. في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، يتكشف سيناريو معقد وأحيانًا دراماتيكي لعلاقات الأطفال الشخصية. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتألقون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بأشياء صغيرة "قذرة". كل هذه العلاقات يختبرها الطفل بشكل حاد ويتم تلوينها بمجموعة من المشاعر المختلفة.

تم تنظيم الإشراف في المجموعة الأكبر سنًا للتعرف على مهارات الاتصال فيما بينهم ومع الكبار.

في سياق الملاحظة ، وجد أن تفاعلات اللعبة مصحوبة بكلام يقابلها في كل من المحتوى ونبرة الدور المأخوذ. تستهلك جمل معقدةأنواع مختلفة ، عند إعادة الرواية ، يستخدمون الكلام المباشر وغير المباشر. يخبرون بعضهم البعض عن الأحداث من التجربة الشخصية. يكتبون نهاياتهم الخاصة للحكايات الخرافية. استخدم كلمات تتعلق بعالم العلاقات الإنسانية. العلاقات بين الأطفال ودية ، وهناك القدرة على اللعب معًا. هناك رغبة في إرضاء المعلم بالأعمال الصالحة. يوجد في قاموس الأطفال كلمات مهذبة.

الحاجة المتزايدة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للتواصل معهم الأقران ، في الألعاب والأنشطة المشتركة يؤدي إلى ظهور مجتمع للأطفال.نظام العلاقات الشخصية والتعاطف المتبادل والمرفقات آخذ في التطور. يتم تحديد تكوين الحالة الاجتماعية لكل طفل إلى حد كبير من خلال تقييم معلمه. من خلال سلوكه ، يُظهر المربي أمثلة من نوع موقف الرعاية تجاه الناس.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يتغير الموقف تجاه الأقران من نفس العمر مرة أخرى بشكل كبير بين الأطفال. في هذا الوقت ، يكون الطفل قادرًا على التواصل خارج الموقف ، ولا يرتبط بأي حال بما يحدث هنا والآن. يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، وتبادل خططهم أو تفضيلاتهم ، وتقييم صفات الأطفال الآخرين وأفعالهم. في هذا العصر ، يكون التواصل ممكنًا بالفعل بينهما بالمعنى المعتاد للكلمة بالنسبة لنا ، أي لا يتعلق بالألعاب والألعاب. يمكن للأطفال التحدث ببساطة لفترة طويلة (وهو ما لم يعرفوا كيف يفعلونه في سن ما قبل المدرسة الأصغر) ، دون القيام بأي إجراءات عملية. العلاقة بينهما تتغير أيضا بشكل ملحوظ. تزداد صداقة الطفل ومشاركته العاطفية في أنشطة وتجارب أقرانه بشكل كبير. غالبًا ما يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تصرفات أقرانهم ويتم تضمينهم عاطفيًا فيها. في كثير من الأحيان ، حتى على عكس قواعد اللعبة ، يسعون إلى مساعدة نفس العمر ، وإخباره بالخطوة الصحيحة. إذا كان الأطفال في سن الرابعة والخامسة ، الذين يتبعون شخصًا بالغًا ، يدينون عن طيب خاطر تصرفات أقرانهم ، فإن الأطفال في سن السادسة ، على العكس من ذلك ، يدافعون عن رفيق أو يمكنهم حتى دعم "معارضته" لشخص بالغ. في الوقت نفسه ، يتم الحفاظ على البداية التنافسية والتنافسية في تواصل الأطفال.

تم تحليل عمل المربي في تنظيم انشطة مشتركة في المجال التربوي "الاتصال".

أظهر التحليل أن اختصاصي التوعية يستخدم أنواعًا مختلفة من الأنشطة لتنفيذ المهام في هذا المجال. يجري GCD والمحادثات وعرض الرسوم التوضيحية والملاحظة.

الهدف الرئيسي للمعلم هو مساعدة الأطفال على إتقان الطرق والوسائل البناءة للتفاعل مع الأشخاص من حولهم.

يطور المعلم قدرة الأطفال على فهم اللغة واستخدامها ، ويطور مهارات الاتصال والكلام المتماسك ، ويساعد على إتقان الخصائص المختلفة للتعبير ، ويساعد على تطوير القدرة على تحليل واستبطان منتجات نشاط الكلام وفقًا للهدف.

يستخدم المعلم:

الأنشطة المشتركة في لحظات النظام وفي GCD:

المحادثات الظرفية

محادثات اتصال مجانية حول مواضيع مختلفة

ألعاب تواصل خاصة

ألعاب تعليمية كلمة.

العاب مسرحية

ألعاب رقص متنقلة ومستديرة مع مرافقة الكلام

تعلم القصائد ، أعاصير اللسان ، أعاصير اللسان ، أغاني الأطفال ، الخرافات

تأليف الألغاز

حوارات مجانية مع الأطفال في الألعاب ، والملاحظات ، عند إدراك الصور ، والرسوم التوضيحية ، والصور ، والرسوم المتحركة

التحدث مع الأطفال عن أحداث من تجربة شخصية.

2. في الأنشطة المستقلة ، يتم استخدام الألعاب بالاشتراك مع الأقران:

لعب الأدوار؛

إداري.

مسرحي

ألعاب خيالية

وعظي؛

تطوير الفكر.

التليفون المحمول؛

ألعاب مواد البناء.

خلال هذه الممارسة ، تم إعداد استشارة للآباء حول "التواصل البناء مع الأطفال".

تم إجراء تشخيصات مهارات الاتصال لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي على أساسها تم التوصل إلى الاستنتاج التالي:

عند تحديد مستوى تطور الاتصال ، يجب أن نتذكر أن الاتصال يعني بالضرورة المعاملة بالمثل والمعاملة بالمثل. هذا ليس بأي حال من الأحوال تأثير على الآخر وليس التبعية له. في الاتصال ، يجب أن يكون كلا الشريكين نشطين وأن نداء كل منهما يهدف إلى استجابة الآخر. عند تشخيص الاتصال ، يجب مراعاة جانبين - نشاطو الحساسية تجاه الشريك.

نشاطيتجلى في الرغبة في لفت الانتباه إلى الذات ، والتعبير عن شيء خاص به ، وتطوير موضوع المحادثة ، وتقديم شيء غير عادي ، وما إلى ذلك.

الحساسية تجاه الشريكمعبراً عنه في الانتباه إليه (الاهتمام بأقواله وأفعاله ، في وجهات نظر) ، واستعداده للرد على اقتراحه ، وفي القدرة على سماع الآخر وفهمه.

كلا الجانبين مهمان بنفس القدر للتواصل الهادف ، لكن شدتهما يمكن أن تختلف باختلاف الأطفال وفي المواقف المختلفة.

لتحديد شكل الاتصال ، من الضروري إجراء أنواع مختلفة من التفاعل مع الطفل في المواقف المختلفة التي تمثل شكلًا أو آخر من أشكال الاتصال. للمحاكاة:

شكل الأعمال الظرفية للاتصالالوضع الأمثل هو لعبة مشتركة ،

خارج الظرفية المعرفية- حديث كتاب

خارج الظرفية الشخصية- "حديث حميم".

دعونا نتناول وصفًا محددًا لهذه المواقف.

عرض المعلم على الطفل اختيار أشكال مختلفة من التفاعل. اسأله عما يريد أن يفعله أكثر معه: العب بالدمى ، أو اقرأ كتابًا جديدًا ، أو تحدث فقط عن شيء ما. إذا اختار الطفل بثقة وبشكل لا لبس فيه لعبة مشتركة ، فهذا يعني أنه يفضل التواصل التجاري الظرفية مع شخص بالغ. يعني اختيار كتاب جديد الاهتمام بالتواصل المعرفي ، وقد يشير تفضيل المحادثة إلى رغبة الطفل في التواصل الشخصي مع شخص بالغ. ومع ذلك ، لا يمكن أن يكون الاختيار الواعي ، على الرغم من دلالاته العالية ، الطريقة الوحيدة لتحديد شكل الاتصال. إذا اختار الطفل اللعب معًا ، فهذا لا يعني أنه غير قادر على التواصل الشخصي. بالإضافة إلى ذلك ، لا يستطيع بعض الأطفال اتخاذ مثل هذا الاختيار على الفور أو اختيار جميع أشكال التفاعل الثلاثة في وقت واحد ، نظرًا لأنها جذابة بنفس القدر بالنسبة لهم. لذلك ، من أجل تحديد شكل الاتصال بشكل أكثر دقة ، من المهم إجراء جميع أنواع التفاعل الثلاثة مع طفل واحد.

من الأفضل أن تبدأ بالأبسط والأكثر سهولة للوصول لمرحلة ما قبل المدرسة - التواصل التجاري الظرفية ، أي مع اللعب المشترك. أي ألعاب مناسبة لهذا - مكعبات ، دمى ، سيارات ، مصمم ، إلخ. عند اللعب مع طفل ، يجب أن تنتبه ليس لقدرته على اللعب بالأشياء ، ولكن إلى القدرة على اللعب مع شخص بالغ. للقيام بذلك ، من المهم ملاحظة ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التركيز على شريك ، سواء كان يأخذ في الاعتبار اهتماماته ، سواء كان متحمسًا للأنشطة المشتركة أو يفضل اللعب بمفرده. كقاعدة عامة ، يُظهر جميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الرغبة والقدرة على التواصل التجاري الظرفي.

خاتمة

جعلت الممارسة التعليمية من الممكن التوصل إلى الاستنتاج التالي: التطور الكامل للطفل ممكن فقط بفضل التوجيه الماهر لشخص بالغ. ومع ذلك ، فإن نشاط الطفل نفسه يلعب دورًا مهمًا بنفس القدر في النمو العقلي. لا يكفي أن يكون للطفل وراثة طبيعية ، دماغ بلاستيكي ، بحيث يتم تربيته في بيئة ثقافية ، من الضروري أن يقوم هو بنفسه بأداء أشكال معينة من النشاط ، والتي يتحكم فيها شخص بالغ. يتم تنظيم هذه الأنشطة في أنظمة معقدةالأنشطة ، التي يعد تطويرها المهمة الرئيسية في تنمية نفسية الطفل. في عملية إتقان أنواع مختلفة من النشاط ، يطور الطفل الدماغ ، وهو الأساس الفسيولوجي لأنواع معقدة من النشاط العقلي. من المهم أن نلاحظ أن الدماغ ليس حالة مرضية التطور العقلي والفكريكم هي نتيجة تنظيم نشاط الطفل الخاص تحت سيطرة شخص بالغ.

ننطلق من حقيقة أن الإستراتيجية الأكثر إنتاجية في العمل التربوي مع الأطفال هي التضخيم (إثراء نمو الطفل كشخص) ، والتي بموجبها يجب أن تكون حياة الطفل مشبعة إلى أقصى حد بأنواع وأشكال مختلفة من النشاط الذي يشكل أساس الطفولة والسماح له بالدخول بنجاح في الحياة في المستقبل. حياة الكبار. من المهم التأكيد على أن الطفولة ليست مرحلة "جر" الطفل إلى مرحلة البلوغ ، بل هي فترة ثمينة في حد ذاتها ، لها محتواها الثري الخاص ، والتي يجب تقديمها بشكل كامل قدر الإمكان في العمل التربوي مع الأطفال.

وبالتالي ، فإن العمل التربوي مع الأطفال يفرض مطالب خاصة على البالغين. من ناحية ، يعمل كوسيط بين الثقافة والطفل ويقدم له عينات مختلفة منها. من ناحية أخرى ، هي وسيط بين الحضانة والثقافة ، وتدعم مبادرته ، وتحاول تكييف الطفل مع الثقافة. الأشكال المتطرفة هي التسارع وهذا النهج الذي يتبع فيه العمل التربوي بالكامل نمو الأطفال.

يتم تنفيذ جميع أشكال العمل المتنوعة مع الأطفال في مواقف تعليمية محددة يخلقها المعلم ، أو تنشأ تلقائيًا عندما يتفاعل الطفل مع العالم الخارجي. لذلك ، يواجه المعلم مهمة خاصة - التفكير في المواقف المحددة التي يتم فيها العمل التربوي مع الأطفال وتحليلها.

في ختام تقريري ، أود أن أقول إنه لم تكن هناك صعوبات خاصة أثناء التدريب وممارسة التعريف. كان من الممتع جدًا التعرف على عمل المربي وأن أكون معلمًا. بعد إقامتي في التدريب وممارسة الإنتاج ، تعرفت على الحقوق والواجبات والمبادئ الأخلاقية والمهام والوظائف الخاصة بالمعلم في هذه المؤسسة وبشكل عام في مجال ما قبل المدرسة. تعرفت على طرق وأساليب عمل معلم متمرس ، وتلقيت الكثير من النصائح.

وظائف مماثلة ل - تنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة

لممارسة التعليمية والصناعية للطلاب

قسم اليوم

وفقًا لـ PM 02

تعليم وتنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل للأطفال

مع التطوير الآمن

التخصص: 44.02.04

"التعليم الخاص لمرحلة ما قبل المدرسة"

معلمون:

بوتيايكينا إل إس.

Zubkova E.B.

تيرنتييفا م.

Pochukaeva E.V.

Ryzhkova O.B.

تم تطوير المبادئ التوجيهية على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في تخصص التعليم المهني الثانوي 44.02.04 التعليم الخاص لمرحلة ما قبل المدرسة وتغطي محتوى الدورات متعددة التخصصات التالية (IDC):

MDK.02.00. الأسس النظرية لتنظيم التدريب في مختلف الفئات العمرية

MDK.02.01. الأسس النفسية والتربوية لتنظيم تواصل أطفال ما قبل المدرسة

MDK.02.02. الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة

الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة

MDK.02.03. ورشة عمل حول المعالجة الفنية للمواد والفنون الجميلة

MDK.02.04. الأسس النظرية وطرق التربية الموسيقية
مع ورشة عمل

MDK.02.05. الأسس النظرية والمنهجية لتنمية النطق عند الأطفال

MDK.02.06. الأسس النظرية وطرق التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة

MDK.02.07. أدب الأطفال مع ورشة عمل حول القراءة التعبيرية

MDK.02.08. نظرية ومنهجية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

MDK.02.00. الأسس النظرية لتنظيم التدريب في مختلف الفئات العمرية

(2 دورة)

الممارسة التربوية:

1. تحليل هيكل ومحتوى البرامج النموذجية والمتغيرة للتعليم قبل المدرسي ، ووثائق العمل الخاصة بالمعلم للامتثال لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية.

2. تحليل المعدات في أحد مجالات تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (الرياضية ، والكلامية ، والبيئية).

التدريب الداخلي:

1. ملف بطاقة الوسائل التعليمية في أحد مجالات التنمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الرياضيات ، الكلام ، البيئة).

2. الخصائص النفسية والتربوية للطفل.

التمرين 1 تحليل هيكل ومحتوى البرامج النموذجية والمتغيرة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، ووثائق العمل الخاصة بالمعلم للامتثال لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية.

أسئلة لتحليل برامج DL النموذجية والمتغيرة ، وثائق العمل الخاصة بالمربي.

1. ما هو برنامج التعليم العام الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة؟

2. تحليل هيكل ومحتوى OOP DO.

3. هل يتوافق هيكل ومحتوى منظمة التحرير الفلسطينية مع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؟

4. ما هي البرامج الإضافية التي تستخدمها مؤسسة ما قبل المدرسة (متغيرة ، جزئية ، إلخ)؟

5. ما نوع وثائق العمل التي يحتفظ بها اختصاصي التوعية؟ هل يفي محتواها بمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؟

المهمة 2 تحليل المعدات في أحد مجالات تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة (الرياضيات ، الكلام ، البيئة).

أسئلة لتحليل المعدات في أحد مجالات تطوير أطفال ما قبل المدرسة

يتم تحليل المواد المتوفرة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أحد مجالات تطوير طفل ما قبل المدرسة (الكلام ، الرياضيات ، البيئة)

1. المواد المتاحة في المكتب المنهجي:

توافر المؤلفات التربوية

دروس تجريبية

نشرة للفصول

2. ظروف التخزين (الموقع المناسب ، التنظيم ، إلخ.)

(للحصول على قائمة إرشادية ، راجع CEP للتعليم قبل المدرسي)

3. المواد المتوفرة للمعلم في المجموعة

التدريب الداخلي:

التمرين 1 ملف بطاقة الوسائل التعليمية في أحد مجالات تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (الرياضيات ، الكلام ، البيئة).

استخدام موارد الإنترنت. عمل ملف بطاقة الوسائل التعليمية الحديثة في هذا المجال. الامتثال لمتطلبات الإيداع.

المهمة 2 الخصائص النفسية والتربوية للطفل.

الخصائص النفسية والتربوية
تلميذ من مجموعة ______ من _____ روضة.
1. معلومات عامةعن الطفل:
الاسم الكامل تاريخ الميلاد
عنوان المنزل
تاريخ قبوله في روضة الأطفال من أين أتى (من أسرة ، روضة أخرى) ، ما إذا كانت هناك فترات راحة طويلة في الذهاب إلى روضة الأطفال ، وما هي الأسباب.
2. خصائص الأسرة:
الاسم الكامل للوالدين ، سنة الميلاد ، مكان العمل.
تكوين الأسرة: كامل ، غير مكتمل ، كبير ، بحضور الإخوة والأخوات.
من المسؤول عن تربية الطفل (الأم ، الأب ، الجدة ، غيرهم)
هل يتم الاهتمام بتربية الطفل وتعليمه؟
3. الصحة الجسدية:نادرا ما يعاني من نزلات البرد ، ومشاكل صحية مزمنة ، ويأكل بشكل سيئ ، وينام بجهد شديد ويضطرب.
4. خصائص النشاط: مهارات الخدمة الذاتية: هل يمكنه استخدام أدوات النظافة ، وغسل نفسه ، وغسل يديه ، وتمشيط شعره ، وهل يمكنه ارتداء ملابسه ، وخلع ملابسه ، وارتداء حذاء ، والخجل ، وربطة عنق ، وفك رباط الحذاء ، واستخدام ملعقة ، وشوكة ، وهل يمكنه تنظيفه؟ الأشياء والسرير.
5. لعب النشاط: اللامبالاة أو الاهتمام بالألعاب ، الألعاب المفضلة ، هل يفهم قواعد اللعبة ، هل يتابعها ، هل يُجري تغييرًا في محتوى اللعبة ، توفر موقف خيالي ، دور في لعبة جماعية ، سلوك في حالة الصراع ، هل يعكس خبرته في اللعبة ، (لا) يمكنه دعم اللعبة.
6. نشاط التصميم والرسوم البيانية: ما إذا كان يعرف كيفية تجميع دمية متداخلة بشكل صحيح ، أو هرم ، أو طي الأشكال البسيطة وفقًا لنمط عد العصي ، أو صنع الإنشاءات من المكعبات ؛ مهارات الرسم (منزل ، شجرة ، شخص ، إلخ) ، النمذجة (دحرجة كرة ، كتلة من البلاستيسين ، إلخ) ؛ صورة الخطوط العمودية والخطوط الأفقية وتقعر الخطوط وصورة الأشكال حسب النموذج)
7. الموقف من الطبقات: غير قادر على التحكم في أنشطتهم ، لا ينهي الأمر ، يتدخل مع المعلم ، الأطفال ، منهك بسرعة ، يعمل ببطء وبشكل غير متساو ، وتيرة النشاط سريعة ، ولكن النشاط "فوضوي وغبي". وهل يقبل المساعدة ونوعها: لفظية ، عملية ، تحفيزية ، إرشادية ، تنظيمية ، تعليمية) ؛ كيفية التغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط ؛ (لا) يسعى للتغلب ، يترك العمل ، يلتقط بعد الآخرين ، يبكي ، يقلق ويصبح عصبيًا ، يلجأ إلى المعلم ، الأطفال للحصول على المساعدة ، يبحث بشكل مستقل عن مخرج.
8. الخصائص الشخصية: كفاية ردود الفعل العاطفية ، النشاط أو السلبية في الأنشطة المختلفة ، وجود أو عدم وجود المبادرة ، الامتثال ، التهيج ، السلبية في عملية التواصل مع الأطفال والبالغين ؛ الخجل ، النزوات ، البكاء ، اللامبالاة ، الهوس ، الخجل ؛ المزاج السائد السلوك: هادئ ، ملائم للوضع ، قلق ؛ الصفات الأخلاقية: كفاية العلاقات مع الأقارب ، والأقران ، والأشخاص الآخرين ، والشعور بالعاطفة ، والحب ، واللطف ، والميل إلى المساعدة أو الأذى ، والإساءة للآخرين ، والعدوانية ، والحيوية ، وما إلى ذلك ، والقدرة على التحول إلى اللون الأزرق لمتطلبات الكبار ، الدقة ، النظافة ، كفاية ردود الفعل العاطفية للموافقة واللوم

الممارسة التربوية:

1. دراسة وتحليل تنظيم الاتصال بين المربي والأطفال في الأنشطة المختلفة.

التدريب الداخلي:

1. تنظيم الاتصال للأطفال في الأنشطة المشتركة.

2. إجراء ألعاب لتنمية مهارات الاتصال والاهتمام والاهتمام بشريك الاتصال والقدرة على الاتصال وإجراء الحوار.

3. تنظيم التواصل مع الأطفال في مختلف الأنشطة

الممارسة التربوية:

التمرين 1.دراسة وتحليل تنظيم الاتصال بين المربي والأطفال في الأنشطة المختلفة

أسئلة لتحليل تنظيم التواصل مع الأطفال في مختلف الأنشطة.

1. تنظيم الفضاء للاتصالات .

2. ما إذا تم تلقي الاتصال أم لا. إذا لم يكن كذلك ، فلماذا؟

3. هل تم استخدام أي مكافآت في سياق الاتصال؟

4. ملامح سلوك الأطفال ، تعابير الوجه ، الإيماءات ، نغمات الكلام.

5. ما هي الأسئلة التي أجاب عنها الأطفال بنشاط أكبر ولماذا؟

6. ما هي الأسئلة التي فشل الأطفال في الإجابة عليها ولماذا؟

7. طبيعة نهاية المحادثة وأثرها التربوي.

8. ما هي المهام التي يتم حلها نتيجة الاتصال؟

إكمال مهمة.

1. الاشراف على المربي في الانشطة المختلفة ( لعبة ، اتصالية ، عمالية ، منتجة ، معرفية ، منزلية)

هدف: دراسة ملامح تواصل المعلم مع الأطفال

موقع:

تاريخ ووقت الحدث:

الفئة العمرية:

المربي:

تلاميذ):

2. تحليل تنظيم الاتصال بين المعلم والأطفال:

1. الموقف العاطفي للمربي تجاه الأطفال

1. يتم نطق الموقف العاطفي الإيجابي. يتجلى في الرعاية المستمرة ، والاهتمام بالأطفال ، في المساعدة اللباقة في حالة الصعوبات. المعلم ، باستخدام وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ، يجعل الطفل يفهم أنه ليس غير مبال به.

2. المعلم لديه موقف إيجابي تجاه الأطفال ، ويرد بلطف على أسئلتهم ، وطلبات المساعدة. ومع ذلك ، فهو لا يظهر أي مبادرة في هذا الصدد. المعلم يفتقر إلى الحساسية تجاه الأطفال ، والتكتيك التربوي.

3. مع التلوين العاطفي الإيجابي العام لموقف المعلم تجاه الأطفال ، يعتبر عدم الاستقرار والسلوك الظرفية من السمات المميزة.

4. لا يوجد تلوين عاطفي إيجابي لموقف المعلم تجاه الأطفال. تتميز بالجفاف في التعامل معها. لا يهتم المربي إلا عند الضرورة ، فهو غير حساس لمزاج الأطفال ومشاعرهم وضيقهم العاطفي.

ثانيًا. تقدير موقف المربي من الأطفال- ما هي درجات الأطفال السائدة

2. بطريقة (إيجابية ، سلبية).

3. بالشكل (موافقة المديح ، الموافقة ، التقييم الاستباقي ، التهديد ، السخط ، اللوم ، اللوم ، العار ، الحيرة).

4. بطبيعتها (عام ، متمايز).

ثالثا. متطلبات المعلم للأطفال

3. بطريقة (إيجابية ، سلبية).

4. حسب النوع (أمر ، تعليمات ، أمر ، نصيحة - اقتراح ، طلب غير مباشر ، طلب ، تلميح).

رابعا.أسئلة المربي للأطفال

2. بحكم طبيعتها (بيان ، إشكالي ، تنظيمي ، تأديبي)

لاحظ أيضًا النفعية التربوية والصلاحية النفسية لأقوال المعلم ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ، وتحليل المواقف عند الاختيار نوع معينتأثير. بناءً على ذلك ، استخلص استنتاجات حول ميزات الاتصال والموقف العاطفي للمربي للأطفال ، وحول وسائل التأثير المفضلة لديهم.

التدريب الداخلي:

التمرين 1. تنظيم التواصل للأطفال في الأنشطة المشتركة.

الغرض: دراسة مستوى تنمية مهارات الاتصال.

المواد: 2 صورة ظلية للقفازات ، مجموعتين متطابقتين من أقلام الرصاص (6 قطع).

موقع:

تمضية الوقت:

المجموعة الصغيرة والمتوسطة

1. "نعم نعم ولا لا."

هدف:حدد مكانك في البيئة. تنمية التنسيق لدى الأطفال في المجموعة والقدرة على الاستماع للمعلم. تطوير تنغيم الكلام.

وصف اللعبة:يقف الأطفال في دائرة مع معلم يطرح الأسئلة.

الأطفال مدعوون للإجابة بهدوء في البداية ، ثم بصوت أعلى قليلاً.

وبصوت عالٍ جدًا. نعم ، نعم أو لا.

المربي: "أطلب منك الرد معًا وبهدوء شديد:

هل انتي قطط؟ يجيب الأطفال: "لا ، لا" (بهدوء)

والآن بصوت أعلى: هل أنت قطط؟

والآن بصوت أعلى: هل أنت قطط؟

الآن أجب بهدوء: هل أنتم أطفال؟

يمكنك طرح الأسئلة: هل أنتم زهور؟ هل انتي دجاج هل أنتم دمى؟ هل أنت مضحك يا شباب؟

2. "ابتسم لصديق"

هدف:تطوير موقف إيجابي تجاه بعضنا البعض ، والقدرة على الاتصال ، والاهتمام بالأقران.

وصف اللعبة:

يقف الأطفال في دائرة. يدعو المعلم الجميع للعثور على رفيقة ، تدور ، تبتسم لبعضها البعض ، تضرب على رأسها ، تعانق ، تضع يدها اليمنى على القلب ، تستمع إلى كيف تقرع. ثم اجمع شعاعًا من أشعة الشمس في قبضة وامنحه لصديق: "ميشا ، أريد أن أكون صديقًا لك".

هدية للجميع "

هدف: تطوير القدرة على تكوين صداقات ، واتخاذ القرار الصحيح ، والتعاون مع الأقران ، ومناقشة المقترحات المقدمة.

وصف اللعبة:

يتم تكليف الأطفال بالمهمة: "إذا كنت ساحرًا واستطعت أن تصنع المعجزات ، فما الذي ستعطيه الآن لنا جميعًا معًا؟" أو "إذا كان لديك زهرة - سيميتسفيتيك ، فماذا تتمنى؟". كل طفل يتمنى أمنية واحدة عن طريق قطع بتلة واحدة من الزهرة العادية.

تطير ، تطير بتلة عبر الغرب إلى الشرق ،

عبر الشمال ، عبر الجنوب ، عد ، ارسم دائرة ،

بمجرد أن تلمس الأرض ، في رأيي ، يقودك.

تؤدي…

اعرض اختيار أفضل أمنية للجميع.

لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه من الضروري الاستماع إلى إجابة صديق حتى النهاية دون مقاطعة.

إنهاء الجملة"

هدف: لتعليم الأطفال الانضمام إلى المحادثة ، وإدراك ما لديهم من ارتباطات ، وتعاطفات ، واهتمامات ، وهوايات ، والتحدث عنها.

وصف اللعبة:

يقف الأطفال في دائرة. كقائد - مربي. لديه كرة في يديه. يبدأ جملة ويلقي الكرة - ينهي الطفل الجملة ويعيد الكرة إلى الشخص البالغ:

لعبتي المفضلة…

أفضل صديق لي….

هوايتي المفضلة….

عطلتي المفضلة...

الرسوم المتحركة المفضلة لدي ...

قصتي الخيالية المفضلة ...

اغنيتي المفضلة….

المهمة 2 تنظيم التواصل مع الأطفال في مختلف الأنشطة

(ألعاب ، عمالة ، منتجة ، منزلية)

خطط للتواصل مع الأطفال وفقًا للمخطط (ثلاث محادثات على الأقل):

ما أن نتحدث عن

ماذا تسأل ،

لأي سبب.

عينة من تسجيلات المحادثات مع الأطفال.

المجموعة الثانية صغار

أثناء التنزه ، تحدث مع الأطفال عن الطقس. بسأل:

ما هو الموسم الآن؟

هل الجو أبرد أم أبرد بالخارج؟

ما لون الأوراق على الشجر؟

أين تطير الطيور؟

إشراك الأطفال في المحادثة. وضح أفكار الأطفال عن الخريف.

المجموعة الوسطى.

أثناء المشي ، تحدث مع الأطفال عن القواعد حركة المرور. بسأل:

أين يمكنك عبور الشارع؟

ما إشارة المرور؟

ماذا تعني إشارة المرور الحمراء؟

ماذا تعني إشارة المرور الصفراء؟

هل من الممكن عبور الشارع بمفردك دون الكبار؟

وضح إجابات الأطفال. تعلم المشاركة في المحادثة.

مجموعة كبار.

في عملية نشاط اللعب (لعب "العائلة") ، تحدث مع مجموعة من الأطفال حول العناصر التي تسهل عمل الشخص في الحياة اليومية. بسأل:

ما هي الأجهزة التي تساعد في المطبخ في الطبخ؟ (مطحنة قهوة ، خلاط ، مفرمة لحم ، عصارة ، طباخ بطيء ...) ما الذي يمكن فعله بمساعدتهم؟

ما هي الأجهزة التي تساعد الشخص في التنظيف؟ (مكنسة كهربائية ، غسالة أطباق ، غسالة ...) كيف تساعد؟

هل تعتقد أن أي شيء تم إنشاؤه من خلال عمل شخص واحد أو العديد من الأشخاص؟ لماذا ا؟

توضيح وتوسيع أفكار الأطفال حول عالم الأشياء. تطوير القدرة على الحفاظ على المحادثة ، وتحسين القدرة على الإجابة على الأسئلة ، وتشجيع محاولات التعبير عن وجهة نظرهم.

الممارسة التربوية:

1. تحليل تخطيط أنشطة الألعاب والعمل

2. مراقبة تنظيم وإدارة أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة خلال النهار.

3. تحليل شروط تطوير أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

التدريب الداخلي:

1. التخطيط لأنشطة الألعاب.

2. التنظيم والإدارة المستقلة لأنشطة الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة

الممارسة التربوية:

ممارسه الرياضه 1 .تحليل تخطيط نشاط اللعبة

أسئلة للتحليل

1. ما هي أنواع الألعاب المخطط لها (خارج الفصول الدراسية)؟

2. هل تتوافق أنواع الألعاب ومحتواها مع توصيات البرنامج؟

3. ما هي مواعيد المباريات؟

4- كم مرة خلال الأسبوع يتم التخطيط لكل مباراة؟

5. ما هي الألعاب التي لا تنعكس في خطط العمل؟

6. هل هناك نظام واتساق في تخطيط أنشطة اللعبة؟

7. هل هناك علاقة بين اللعبة والأنشطة الأخرى؟

المهمة 2 الإشراف على تنظيم وإدارة أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة خلال النهار.

أسئلة للتحليل

خصائص ومحتوى نشاط الألعاب.

1. ما هي أنواع الألعاب التي تم تنظيمها وموضوعاتها ومدتها.

2. كيف تم التوزيع حسب نوع الألعاب: الرغبة ، نصيحة المعلم.

3. هل تكوين مجموعات اللعب مستقر؟

تقنيات الإدارة لأنواع مختلفة من الألعاب.

1. التحضير لأنشطة الألعاب:

اختيار الألعاب ومواد اللعبة (من قبل المعلم أو الأطفال) ؛

التفكير في موقعه (من قبل المعلم أو الأطفال).

2. ما هي الأساليب التي استخدمها المعلم لتطوير لعبة تمثيل الأدوار:

· تشجيع المباريات التي بدأت في وقت مبكر.

ساعد الأطفال فرادى ومجموعات الأطفال في اختيار لعبة جديدة ؛

توسيع أفكار الأطفال (من خلال القصص ، قراءة كتاب ، النظر في الرسوم التوضيحية) ؛

عرضت أدوار جديدة

· تقييم (تحليل) اللعبة.

3. ما هي الأساليب التي استخدمها المعلم لتكوين علاقة الأطفال أثناء اللعبة:

شارك أطفال خجولون وخجولون في اللعبة (عن طريق اقتراح مباشر

"خذ لتلعب" ، بإدخال دور جديد) ؛

ساعد في توحيد مجموعات اللعب الصغيرة في مجموعات كبيرة (القديمة. ipodg. gr.)

قام بنفسه بتنظيم فريق حول نفسه للعبة ؛

شجع الأطفال على التفاوض بشكل مستقل (حول توزيع الأدوار ، حول

ألعاب الأطفال)؛

منع أو حل النزاعات التي تنشأ (حول اللعب ، أكثر

الأدوار ، بسبب تنفيذ القواعد) ؛

شجع الأطفال على الجمع بين الألعاب المختلفة مع بعضهم البعض ؛

تستخدم بعض الطرق الأخرى.

· (من خلال القصص ، قراءة كتاب ، النظر إلى الرسوم التوضيحية) ؛

تحدث إلى الأطفال حول الألعاب القادمة وبناء الموضوعات

مهتم بـ: "ماذا تلعب؟" ؛

عرضت إجراءات لعبة جديدة ؛

عرضت أدوار جديدة

ساهم معدات اختياريهأو عرضت أن تجعلها مع الأطفال ؛

عرض مواقف جديدة للعبة ؛

أعطى تعليمات مباشرة للعمل: "أطعم الدمية" ، "لف عجلة القيادة" ؛

· طرح أسئلة وجهت تطوير اللعبة: "والآن هل تطعم أمي ابنتها؟"

تولى الدور الرئيسي (الثانوي) وبالتالي أدار اللعبة ؛

· تقييم (تحليل) اللعبة.

المهمة 3 تحليل شروط تطوير أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

أسئلة للتحليل

مناطق اللعب.

1. ما هي مناطق اللعب الموجودة في المجموعة؟

2. هل يتم اختيار الألعاب وأدوات اللعب لأنواع مختلفة من اللعب؟

(الحبكة - تمثيل الأدوار ، البناء ، المسرحية ، التعليمية ، المتنقلة).

3. أين وكيف توضع الألعاب ومواد اللعب الأخرى.

4. هل مادة اللعب متاحة ليستخدمها الأطفال؟

التدريب الداخلي:

التمرين 1 تخطيط أنشطة اللعبة.

خلال النهار ، تقام الأنواع التالية من الألعاب مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

قبل الفطور:

2-3 ألعاب تعليمية (حسب المجموعات الفرعية) ؛

ألعاب ممتعة (في المجموعة الأصغر سنًا - رقص الأصابع ، الرقص الدائري ، في المجموعات الأكبر سنًا

رقصة مستديرة ، ألعاب منخفضة الحركة) ؛

بعد الإفطار وبين الفصول:

ألعاب الحركة المنخفضة والمتوسطة ؛

اثناء التسكع:

2-3 متحرك (بدرجات متفاوتة من التنقل) ؛

تعليمي (عن طريق المجموعات الفرعية) ؛

· 2-3 لعب الأدوار.

ألعاب بمواد طبيعية (رمل ، ثلج) ؛

بعد الظهر:

· 2-3 ألعاب تعليمية.

1-2 مبنى (سطح المكتب والأرضية) ؛

· 2-3 لعب الأدوار.

لعبة مسرحية

العاب مسلية؛

الألعاب الموسيقية والتعليمية.

· ألعاب خارجية؛

نموذج لتصميم ملخص لأنشطة اللعب مع أطفال ما قبل المدرسة.

ملخص لأنشطة اللعبة في ...... مجموعة.

يجب أن يحتوي الملخص على 3-4 ألعاب من أنواع مختلفة (لعب الأدوار ، البناء ، لعبة تعليمية ، لعبة الدراما).

المهمة 2 التنظيم والإدارة المستقلة لأنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

لعبة تعليمية

· اسم اللعبة؛

مهمة تعليمية

مهمة تنموية

مهمة تعليمية

· المواد؛

· لعبة الإجراءات.

· قواعد اللعبة

لعب دور لعبة

رسم ملخص اللعبة حسب الخوارزمية:

· اسم اللعبة؛

المهام (التعليمية ، التعليمية ، التطويرية) ؛

· المواد والكتيبات والمعدات.

تقدم اللعبة:

جمع الأطفال للعبة - التحفيز ؛

حبكة اللعبة

إجراءات اللعبة ؛

لعبة الدراما

رسم ملخص حسب الخوارزمية:

· اسم اللعبة؛

· مهام؛

· المواد والمعدات؛

· العمل المفترس.

تقدم اللعبة:

تنظيم الأطفال للعبة - التحفيز.

محادثة حول محتوى العمل (قصة خيالية) ؛

توزيع الأدوار والسمات ؛

الممارسة التربوية:

1. تحليل تخطيط العمل

2. تحليل شروط تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

3. مراقبة تنظيم وإدارة النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في مختلف الفئات العمرية

التدريب الداخلي:

1. تخطيط النشاط العمالي.

2. التنظيم والإدارة المستقلة لنشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة.

الممارسة التربوية:

التمرين 1 تحليل تخطيط العمل

أسئلة للتحليل

1. هل جميع أنواع عمالة الأطفال مدرجة في التقويم؟

2. في أي لحظات النظام يتم التخطيط لعمليات العمل (قبل الإفطار ، أثناء المشي ، في النصف الثاني من اليوم)؟

3. ما هي المهام التعليمية التي تنعكس في الخطة؟

4. طرق التخطيط لإدارة عمل الأطفال؟

5. التخطيط للعمل مع أولياء الأمور في هذا الاتجاه؟

6. هل يخطط النظام لتنظيم وإدارة النشاط العمالي للأطفال؟

المهمة 2 تحليل شروط تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

أسئلة للتحليل

1. هل هناك أجهزة كافية لتنظيم عمل الأطفال؟

2. هل المعدات تفي بالمتطلبات التربوية والصحية والجمالية ومتطلبات السلامة؟

3. التنسيب الرشيد للمعدات وتخزينها؟

المهمة 3 مراقبة تنظيم وإدارة النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في مختلف الفئات العمرية

أسئلة للتحليل

1. ما هي أنواع وأشكال العمل التي يشملها الأطفال؟

2. ما هي التقنيات التي يستخدمها المربي في تكوين مهارات العمل و

3. هل يؤخذ العمر والخصائص الفردية للأطفال في الاعتبار؟

4. ما هي الصفات الشخصية التي تتشكل عند الأطفال؟

5. تنفيذ المهام التربوية في عملية عمل نشاط الأطفال

(تكوين مصلحة مستدامة في العمل ، مهارات عمل قوية ،

القدرة على التفاوض في الأنشطة المشتركة ، لإنهاء الأمور و

6. ما هي نتائج المخاض ، وكيف يقيم المربي مشاركة الأطفال في المخاض

التدريب الداخلي:

التمرين 1 تخطيط النشاط العمالي.

عند التخطيط لإدارة نشاط العمل في مختلف الفئات العمرية ، يمكنك تضمين الأطفال في أنواع العمل التالية وأشكال تنظيم النشاط العمالي:

II - مجموعة المبتدئين - الخدمة الذاتية ، والعمل في مكان قريب ؛

المجموعة الوسطى ، المجموعة الأكبر سناً - العمل المنزلي (العمل القريب ، العمالة العامة) ، العمل في الطبيعة ؛

المجموعة التحضيرية - العمل المنزلي (العمل المشترك) ، العمل اليدوي ، العمل في الطبيعة.

اكتب ملخصًا في الجدول:

عينة من تصميم ملخص لأنشطة العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

ملخص النشاط العمالي في ...... مجموعة.

نوع العمل

مهام البرنامج

الأساليب المنهجية

معدات

المهمة 2 التنظيم والإدارة المستقلة للنشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.

1- تنظيم بيئة العمل الجماعي.

من الملائم ترتيب الطاولات والتقاط وترتيب المعدات اللازمة للعمل فيها

وفقًا لقوى وقدرات الأطفال ؛

2. أثناء عملية الإدارة ، يجب مراعاة الشروط الصحية:

مكان العمليجب أن تكون مضاءة جيدًا ؛

تأكد من أن الأطفال يحافظون على الوضع الصحيح أثناء المخاض ؛

الحفاظ على النظام والنظافة

3. قبل البدء ، إعطاء شروحات وتعليمات واضحة للعمل.

4. في عملية العمل ، يقود الأطفال بنشاط ، واستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات.

5. في النهاية ، قم بتلخيص وتقييم عمل الأطفال ، وعلاقاتهم ، والقدرة على العمل في فريق ، وما إلى ذلك.

الممارسة التربوية:

1. تحليل البيئة الموضوعية للتربية الفنية للأطفال

2. مراقبة وتحليل GCD من خلال الأنشطة الإنتاجية (الرسم ،

زين ، النمذجة)

التدريب الداخلي:

1. التخطيط لـ GCD للأنشطة الإنتاجية (الرسم ، الزخرفة ، النمذجة) ، اختيار المواد.

2. السلوك المستقل لـ GCD للأنشطة الإنتاجية (الرسم ، والتزيين ، والنمذجة) ، واختيار المواد.

الممارسة التربوية:

التمرين 1. تحليل بيئة التطوير الموضوعي للتربية الفنية للأطفال

أسئلة للتحليل:

1. هل تتوافق بيئة تطوير مادة التربية الفنية مع الخصائص العمرية لأطفال المجموعة؟

2. هل منطقة التعليم الفني في المجموعة تقع في مكان مناسب؟

3. ما هي مواد ومعدات التربية الفنية المتوفرة في المجموعة؟ هل المواد متاحة للاستخدام من قبل أبنائه؟

4. هل تم اختيار الوسائل المساعدة البصرية والتعليمية للأطفال على التربية الفنية؟

(ألعاب ، ألبومات ، كتب ، بطاقات بريدية ، رسوم توضيحية ، نسخ ، إلخ) لأنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية؟

5 .. ما هي جودة المواد والمساعدات البصرية؟

المهمة 2. مراقبة وتحليل GCD من خلال الأنشطة الإنتاجية (الرسم ،

زين ، النمذجة)

أسئلة للمراقبة والتحليل:

1. كم عدد الأجزاء التي تتكون منها NOD؟

2. بأي طرق أثار اهتمام الأطفال بـ GCD؟

3. هل شرح المعلم طرق العمل بطريقة سهلة وواضحة ، هل كانت التفسيرات خاصة بالأطفال؟

4. هل كان التفسير مبنياً على مادة بصرية ، عينة؟ ما هي جودة المواد والمساعدات البصرية؟

5. هل تحقق المعلم من فهم الأطفال للتفسيرات باستخدام أسئلة التحكم؟

5. جودة عرض المربي لتقنيات صورة الموضوع (إن وجدت في الدرس).

6. مدة الشروحات أو التعليمات للعمل القادم.

7. هل حقق المعلم المهام المحددة أثناء الحصص ، هل استخدم نهجًا فرديًا؟

8. ما هي التعليمات والنصائح التي قدمها المعلم للأطفال الفرديين؟ ملاءمة التعليمات المقدمة والتحقق من جودة تنفيذها.

9. هل كان هناك أطفال كانوا بعيدين عن أنظار مقدم الرعاية؟
10. هل شجع المعلم الأطفال على استخدام المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة بشكل مستقل للعمل بشكل خلاق؟

11. هل لاحظ المعلم الملاءمة الخاطئة والوضع الخاطئ وقام بتصحيحهما؟
12. هل توقع المعلم مشاهدة عمل الأطفال في نهاية الدرس وكيف تم تنظيمه؟ هل شارك الأطفال في تحليل العمل المنجز؟
13. مدة الدرس على مراحل وبشكل عام أسباب التأخير إن وجدت.

14. التقييم العام للدرس ، الجوانب الإيجابية وعيوب ، ما هي التغييرات التي يجب إجراؤها على منهجية هذا الدرس.

التدريب الداخلي:

التمرين 1 تخطيط GCD للأنشطة الإنتاجية (الرسم ، الزخرفة ، النمذجة) ، اختيار المواد.

خوارزمية لكتابة ملخص GCD للأنشطة الإنتاجية

يجب أن يتكون ملخص GCD للأنشطة الإنتاجية من المكونات التالية:

واحد . عنوان الموضوع.

2. المهام:

مهمة بصرية

مهمة فنية

مهمة تعليمية.

3. تفعيل القاموس.

4. العمل التمهيدي.

5. المواد: للأطفال. للمعلم.

7. تحرك الإيماءة.

وتنقسم الدورة إلى ثلاثة أجزاء. في الجزء الأول ، من الضروري التخطيط لتقنيات تهدف إلى إثارة اهتمام الأطفال بموضوع الدرس وطرق شرح المهمة. في الجزء الثاني ، قدم تقنيات فردية تساهم في إكمال المهمة. الجزء الثالث يشير إلى أشكال تنظيم النظر والتحليل لجميع الأعمال ، وتلخيص الدرس.

عينة إيماءة.

ملخص الأنشطة التربوية في الرسم في المجموعة العليا حول الموضوع:

"سبرينج سكاي".

تكامل المجالات التربوية: "الإبداع الفني" ، "الإدراك" ، "الموسيقى".

1. خلق ظروف تعكس انطباعات الربيع في الرسم.

2. تعلم كيفية تصوير السماء باستخدام طريقة شد اللون "الرطب". لإصلاح تقنية رسم الأشجار.

3. تنمية القدرة على ملاحظة جمال الطبيعة المحيطة والإعجاب بها. تطوير الخيال الإبداعي.

عمل تمهيدي

مراقبة السماء في نزهة (شفافة ، ألوان مختلفة في أوقات مختلفة من اليوم) ، إن أمكن ، مشاهدة غروب الشمس ، والنظر إلى صورة السماء على النسخ ، والبطاقات البريدية الفنية ، والشرائح ، وما إلى ذلك.

المواد والأدوات والمعدات

أوراق بيضاء من نفس الحجم لتجميع ألبوم عام للرسومات "الربيع أحمر" ؛ الألوان المائية ومسحات القطن والجرار من الماء ؛ أقلام ملونة ، أقلام شمع ، أقلام فلوماستر (اختياري) ؛ مناديل من القماش ، مناديل بيضاء ، مناديل ورقية ؛ غراء قوي؛ كاسيت مع موسيقى موتسارت "فانتازيا" ، "انعكاس" لمانسني ، جهاز تسجيل ، أساس الألبوم المستقبلي "Spring is Red".

تنظيم الوقت

المربي: "يا رفاق ، هل تحب القصص؟ (نعم)

ثم استمع إلى قصة حدثت لطفل واحد:

"ذات يوم ذهب صبي للتزلج. انزلق على طول الطريق المقوس الأزرق ولاحظ بسرور أن لون المسار تحت قدميه يتغير تدريجياً. في البداية كانت زرقاء زاهية. ثم بدأت تتلألأ في الشمس ببقع صفراء وشرارات وردية وأزرق وأرجواني. علاوة على ذلك ... أصبح المسار أكثر إشراقًا ، وتحول إلى شاحب .... وانتهى الأمر بانجراف ثلجي أبيض تمامًا.

الآن أعرف ما هو الظل! - هتف الصبي.

هذا ما حدث للصبي.

هل تعرف ما هو الظل؟ (هذا اختلاف من نفس اللون).

المعلم يعرض الخيارات اللون الأزرق: من الأزرق الفاتح إلى الأزرق الباهت.

على سبيل المثال ، الآن باللون الأزرق. يظل أزرقًا ولكنه يتغير قليلاً عند إضافة لون آخر ؛ يصبح أخف إذا تمت إضافة المزيد من الماء ؛ يتخذ لونًا مختلفًا عند مزجه بلون آخر.

أين يمكنك رؤية هذه الألوان؟ (في السماء).

استمع إلى القصيدة وأخبرني ما هي ظلال السماء التي سمعتها؟

أضاء الفجر الأحمر

في السماء الزرقاء الداكنة

بدت الفرقة واضحة

في تألقها الذهبي.

أشعة الشمس عالية

ينعكس الضوء في السماء ،

وتناثرت بعيدا

منهم جديد في الرد.

أشعة من الذهب الساطع

تضيء الأرض فجأة.

السماء زرقاء بالفعل

تنتشر حولها.

ما هي ظلال السماء في هذه القصيدة؟ (أزرق داكن ، ذهبي لامع ، أزرق فاتح)

أنت متفهم جدا. أتقنه.

شرح المادة الجديدة:

هل تريد تصوير مثل هذه السماء الربيعية؟

حسنًا ، لكن أولاً ، دعنا نرى كيف تبدو السماء اليوم.

(يذهب الأطفال إلى النافذة وينظرون إلى لون السماء)

انظر إلى السماء ، ما هي الظلال التي رأيت؟

(أزرق ، أزرق شاحب ، وردي ، وردي باهت ، مصفر ، إلخ).

الآن يمكن لكل واحد منكم رسم سماء الربيع الخاصة بك ، بالظل الذي تفضله أكثر. لنرسم أشجارًا جميلة على خلفية السماء التي تستيقظ بعد الشتاء ، ثم نرسم السماء؟

يذهب الأطفال إلى الطاولات.

أظهر كيفية القيام بذلك:

يذكر المعلم كيفية رسم شجرة ويظهر تقنية جديدة لرسم السماء "مبللة" ، وتمتد ، وتزجيج.

يا رفاق ، كيف يمكنك رسم جذوع الأشجار؟ (أقلام تلوين ، أقلام رصاص ، باستيل)

حدد الآن المادة التي سترسم بها الأشجار. ومن أجل ترطيب الورقة بسرعة ، من الأفضل أخذ مسحة أو فرشاة سميكة.

يقوم المعلم بتشغيل الموسيقى.

- وستساعدك موسيقى الملحن Mozart ، والتي تسمى: "Fantasy" ، في الرسم ، وستخبرك بأي درجة تختار: وردي ، أو فيروزي ، أو أرجواني ، أو مصفر.

في عملية عمل الأطفال ، يساعد المربي في التذكير بتقنية الصورة ، وتقديم المشورة بشأن اختيار المواد والألوان وترتيب الأشجار لهؤلاء الأطفال الذين يواجهون صعوبات. لأولئك الأطفال الذين

بويكو سفيتلانا فيكتوروفنا ، معلمة مادو "روضة الأطفال رقم 29" ، بيريزنيكي.
المشرف: Venkova Zoya Lvovna الأستاذ المساعد بقسم التربية العامة

معهد كومي بيرم الإقليمي لتطوير المعلمين ، خبير في مجال التعليم.

مقدمة.

الفصل الأول: الأسس النظرية لتنمية النشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة من الناحية النفسية والتربوية.

1.1 مفهوم الاتصال ودوره في تنمية النشاط التواصلي.

1.2 السمات النفسية والتربوية لتنمية النشاط التواصلي لأطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم.

1.3 الجوانب التنظيمية والتربوية لاستخدام حالات الاتصال في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الفصل 2

2.1. تعميم وتنظيم الظروف لخلق حالة تواصل للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2.2. مشروع تربوي لتحسين التطور التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في سياق تنظيم المواقف التعليمية للاتصال.

2.3 تحليل نتائج البحث حول المشكلة.

خاتمة.

قائمة ببليوغرافية.

مقدمة

تعد مشكلة تطوير التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مجالًا صغيرًا نسبيًا ، ولكنه يتطور بشكل مكثف في علم النفس التنموي والممارسة التربوية. في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الاتحادي للدولة للتعليم ما قبل المدرسي ، تم إدخال مفهوم "حالة تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة". مؤسسها ، مثل العديد من مشاكل علم النفس الوراثي ، كان ج. بياجيه. كان هو الذي لفت انتباه علماء نفس الأطفال ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، إلى التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم ، كعامل مهم ونمو اجتماعي ونفسي مشروط ضروري للطفل ، مما يساهم في تدمير الأنانية. ومع ذلك ، في تلك السنوات ، لم يكن لموقف جيه بياجيه صدى كبير في الأدبيات النفسية وظل في مستوى الاقتراح العام.

يعد التواصل عنصرًا مهمًا جدًا في حياة الطفل ، وسيتوقف مدى إتقانه لطرق الاتصال على نجاحه في عملية النمو.

وفقًا لـ S.L. Rubinshtein ، "... أول شروط حياة الإنسان هو شخص آخر. الموقف من شخص آخر ، تجاه الناس هو النسيج الأساسي الحياة البشرية، جوهرها. "قلب" الإنسان منسوج بالكامل من علاقته بالآخرين ؛ المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص مرتبط بهم. الموقف من الآخر هو مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص.

ترتبط الأسس المفاهيمية لتطوير مشكلة الاتصال بأعمال V.M Bekhterev و L. S. Vygotsky و S.L Rubinshtein و A.N. Leontiev ، M.I. Lisina ، G.M. أندريفا ب. سبوك ، الزوجان H. و M. Harlau ، A. Kimpinski ، W. Hartap ، B. Coates ، J. Piaget وغيرهم من علماء النفس المحليين والأجانب الذين اعتبروا التواصل شرطًا مهمًا للتطور العقلي للشخص ، التنشئة الاجتماعية والتفرد ، تكوين الشخصية وتطوير نشاطه الاتصالي.

يلعب الاتصال دورًا كبيرًا ليس فقط في حياة الإنسان ، ولكن أيضًا في تكوين تطور النشاط التواصلي. يجب أن يكون الطفل قد طور مهارات الاتصال ، لأنه من خلال التواصل مع الأطفال الآخرين ، بفضل الفرص الواسعة للتعلم ، يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جميع قدراتهم وصفاتهم المعرفية العليا. من خلال التواصل النشط ، يتطور الطفل إلى شخص.

تم إجراء دراسة النشاط التواصلي من قبل علماء محليين وأجانب مثل: A.A. بوداليف ، Ya.L. كولومينسكي ، أ. ليونتييف ، أ. ليونتييف ، م. ليسينا ، ل. بويفا ، في. سوكوفكين ، أ. أروشانوفا وغيرها. أ. يعتقد Leontiev أن الاتصال هو جانب معين من النشاط ، لأنه موجود في أي نشاط كعنصر من عناصره. في. يحلل سوكوفكين التواصل البشري على أنه اتصال ونشاط وموقف وفهم متبادل وتأثير متبادل. ل. يقترح Bueva أن "التواصل هو واقع مُلاحظ ومُختبر بشكل مباشر ، وتجسيد العلاقات الاجتماعية ، وتجسيدها ، وشكلها الشخصي. م. تتبعت ليزينا تطور الحاجة إلى التواصل في مرحلة تطور الجنين. حددت أربع مراحل في تطوير هذه الحاجة.

اي جي. تلاحظ أروشانوفا أن تكوين جوانب مختلفة من اللغة (لفظي ، معجمي ، نحوي) يتم بشكل غير متساو وغير متزامن ، في مراحل مختلفة من التطور ، يأتي جانب أو آخر في المقدمة. بناءً على ذلك ، في كل مرحلة من مراحل حياة الطفل ، يكتسب تكوين تطوير الاتصال ميزات محددة (أروشانوفا).

يصادف العديد من المعلمين ، عند التخطيط للعمل اليومي ، مصطلحًا مثل حالة الاتصال ، ولكن لا يفهم الجميع كيف يمكن تطبيق هذه المواقف وتنظيمها بشكل صحيح في العمل مع الأطفال لتطوير الأنشطة التواصلية.

تهدف حالة الاتصال - المصممة خصيصًا من قبل المعلم أو أشكال الاتصال الناشئة تلقائيًا ، إلى تكوين القدرات التواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يمكن أن تنشأ مواقف الاتصال بشكل طبيعي - من المهم أن يراها المربي ، ودون إزعاج أنشطة الأطفال ، استخدمها لحل المشكلات التعليمية أو التعليمية. عند تنظيم المواقف ، غالبًا ما "يأتي المعلم من الأطفال" ، أي أنه يلاحظها في أنشطة الأطفال.

تتنوع أنواع مواقف الاتصال: مرح ، عملي ، مسرحي ، وغيرها ؛ في كل موقف ، يواجه الأطفال مشكلة تحتاج إلى حل. وبالتالي ، يتم تنفيذ نهج التكامل في تنظيم الأنشطة التعليمية المستقلة والمشتركة للأطفال في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

لذلك ، فإن الغرض من عملنا هو: دراسة تأثير مواقف الاتصال على تطوير النشاط التواصلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الهدف من دراستنا هو النشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو حالة الاتصال في تطوير النشاط التواصلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الفرضية: إن تطوير النشاط التواصلي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتم بشكل أكثر فاعلية عند تنظيم مواقف الاتصال.

1. النظر في المشاكل في الأدب النفسي والتربوي.

2. دراسة مفاهيم الاتصال وتأثيرها على النشاط التواصلي.

3. وصف حالات الاتصال للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. تطوير مشروع تربوي لتحسين التنمية التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا في سياق تنظيم المواقف التعليمية للاتصال.

5. التحقيق التجريبي في مواقف الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ممارسة التعليم ما قبل المدرسة.

6. تلخيص وتنظيم تجربة العمل على المشكلة.

لتحقيق الهدف والأهداف المحددة ، استخدمنا طرق البحث العلمي التالية:

التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي ؛

طرق الجمع الشامل للمواد (المحادثات ، الملاحظات) ؛

طرق التشخيص

تجربة نفسية وتربوية.

يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة واستنتاجات وقائمة مراجع وملحق. يسلط الفصل الأول الضوء على مشكلة تنظيم حالة الاتصال للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير النشاط التواصلي. أما الفصل الثاني فيتعلق بتوفير بيانات البحث وتلخيص التجربة ومعالجة النتائج.

الفصل 1

1.1 مفهوم الاتصال ودوره في تنمية النشاط التواصلي

يعد تعريف الاتصال ضروريًا ، أولاً وقبل كل شيء ، لأن المصطلح نفسه مستخدم على نطاق واسع في الكلام اليومي الروسي ، حيث يكون له معنى بديهيًا ، لكن غير محدد علميًا. مثل هذا التعريف مطلوب أيضًا لأن معنى مصطلح "اتصال" في الأدبيات العلمية يعتمد على المواقف النظرية للباحثين الذين يستخدمونه.

أصبحت طبيعة الاتصال وخصائصه الفردية والعمرية وآليات التدفق والتغيير موضوعًا للدراسة من قبل الفلاسفة وعلماء الاجتماع (B.D Parygin ، I. S. Kon) ، وعلماء اللغة النفسيين (A. علم النفس الاجتماعي(B.F Porshnev ، G.M Andreeva) ، علم نفس الطفل والنمو (V. S. Mukhina ، Ya. L. Kolominsky). ومع ذلك ، يستثمر باحثون مختلفون في مفهوم الاتصال بعيدًا عن نفس المعنى.

لذلك ، يدعو N. يعتبر M. S. Kagan أنه من المشروع الحديث عن تواصل الإنسان مع الطبيعة ومع نفسه.

يدرك بعض الباحثين (G.A Ball ، V.N.Branovitsky ، A.M Dovgchllo) حقيقة العلاقة بين الشخص والآلة ، بينما يعتقد البعض الآخر أن "الحديث عن التواصل مع الأشياء غير الحية (على سبيل المثال ، باستخدام الكمبيوتر) له معنى مجازي فقط. من المعروف أنه تم اقتراح العديد من تعريفات الاتصال في الخارج. لذلك ، بالإشارة إلى بيانات D. Dens ، أفاد A.A Leontieva أنه بحلول عام 1969 وحده في أدب اللغة الإنجليزية ، تم اقتراح 96 جملة لمفهوم الاتصال.

الاتصال هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه يمكن أن تعمل في نفس الوقت كعملية تفاعل بين الأفراد وكعملية معلومات ، وموقف الناس تجاه بعضهم البعض وكعملية للتأثير المتبادل على بعضهم البعض ، كعملية من التعاطف والتفاهم المتبادل.

موضوعات الاتصال هي كائنات حية ، بشر. من حيث المبدأ ، يعد الاتصال سمة مميزة لأي كائن حي ، ولكن فقط على المستوى البشري تصبح عملية الاتصال واعية ، ومتصلة بالأفعال اللفظية وغير اللفظية.

يتميز الاتصال أيضًا بحقيقة أن كل مشارك هنا يعمل كشخص وليس ككائن مادي أو "جسم" ، على سبيل المثال ، الفحص الذي يجريه طبيب لمريض فاقد للوعي لا يعني التواصل. عند التواصل ، يتم ضبط الناس على حقيقة أن الشريك سوف يجيب عليهم ، ويعتمد على ملاحظاته.

A. A. Bodalev ، E. O. Smirnova وعلماء النفس الآخرين ينتبهون إلى ميزة الاتصال هذه. على هذا الأساس ، يجادل ب.ف. لوموف بأن "الاتصال هو تفاعل الأشخاص الذين يدخلون إليه كذوات" ، وأكثر من ذلك بقليل: "يتطلب الاتصال شخصين على الأقل ، يعمل كل منهما على وجه التحديد كموضوع". الاتصال هو تفاعل شخصين (أو أكثر) بهدف تنسيق جهودهم وتوحيدها من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة.

نتفق مع كل من يؤكد أن الاتصال ليس مجرد إجراء ، ولكنه تفاعل على وجه التحديد: يتم تنفيذه بين المشاركين ، كل منهم يحمل نفس القدر من النشاط ويفترضه في شركائه.

يرتبط مفهوم الاتصال ارتباطًا وثيقًا بمفهوم الاتصال. يتم تقييم عملية الاتصال وتحليلها وفقًا للمكونات التالية: المرسل إليه - موضوع الاتصال ، المرسل إليه - الذي يتم إرسال الرسالة إليه ؛ الرسائل - المحتوى المرسل ؛ الكود - وسيلة نقل الرسالة وقناة الاتصال والنتيجة - ما يتحقق نتيجة الاتصال.

تم تقديم هذا النهج في أعمال Ch. Osgood، J. Miller، G.M. أندريفا ، يو. شيركوفين وغيرهم. هذا هو نهج نظام الاتصال المعلومات.

نهج آخر شائع للتواصل ، معتبرا أنه فئة نفسية ، فنحن نفسره على أنه نشاط ، وبالتالي فإن مصطلح النشاط التواصلي هو مرادف للتواصل بالنسبة لنا.

لذلك ، هناك عدة طرق لفهم التواصل. من الأنسب اعتبار التواصل كوحدة لا تنفصل عن التواصل والنشاط.

تم تطوير العديد من نظريات النشاط المختلفة. حصلت مفاهيم S.L Rubinshtein و B.G Ananiev و L. S. Vygotsky و A.N Leontiev على أكبر تقدير فيما بينها.

تتميز جوانب الاتصال التالية: التواصلية والتفاعلية والإدراكية. تظهر جوانب الاتصال هذه في وقت واحد. يتجلى الجانب الاتصالي في تبادل المعلومات ، والجانب التفاعلي - في تنفيذ تفاعل شركاء الاتصال ، بشرط أن يشفروا ويفكوا بشكل لا لبس فيه أنظمة الاتصال (اللفظية وغير اللفظية) ، والجانب الإدراكي - في " قراءة "المحاور بسبب آليات نفسية مثل المقارنة والتعرف والإدراك والتفكير.

وفقًا لـ Lisina M.I. يتجلى الجانب التواصلي للتواصل من خلال تصرفات الفرد ، والتي تركز بوعي على الإدراك الدلالي للأشخاص الآخرين ، وتبادل المعلومات ، وتبادل الخبرات.

الجانب التفاعلي للتواصل هو تفاعل (أو تأثير) الأشخاص مع بعضهم البعض في عملية العلاقات الشخصية ، والتفاعل بين الأفراد في الأنشطة المشتركة.

يتجلى الجانب الإدراكي للتواصل من خلال تصور الناس وتقييمهم للأشياء الاجتماعية (أشخاص آخرون ، أنفسهم ، مجموعات ، مجتمعات اجتماعية أخرى) ، إدراك وفهم شخص آخر ، فهم الناس لبعضهم البعض.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك توسع كبير في نطاق التواصل مع شخص بالغ ، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى إتقان الكلام ، والذي يأخذ الاتصالات التواصلية إلى ما هو أبعد من حدود موقف معين ، ويوسع حدودهم. يتعلق الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمشاكل المعرفية والأخلاقية والشخصية. بالإضافة إلى ذلك ، لا يتواصل الطفل مع الأحباء والمعلمين فحسب ، بل يتواصل أيضًا مع الغرباء ، وتتطور أشكال ومحتوى التواصل مع الأقران بشكل مكثف ، مما يتحول إلى عامل قوي في النمو العقلي ، مما يستلزم تطوير مهارات وقدرات الاتصال المناسبة .

وبالتالي ، لا يوجد حتى الآن وحدة في تفسير مفهوم "الاتصال" وآلياته. يؤدي هذا إلى ظهور مناهج مختلفة لدراسة الاتصال ، ومع ذلك ، يلاحظ جميع الباحثين تقريبًا أنه بدون التواصل البشري ، يكون النمو الكامل للطفل مستحيلًا ؛ التواصل هو أهم عامل في تكوين الشخصية ، لذا فإن التواصل هو أفضل طريقة لمعرفة نفسك.

1.2 السمات النفسية والتربوية لتنمية النشاط التواصلي لأطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم

تعد قدرة الطفل على التواصل أحد معايير فعالية العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعمل التواصل كشكل من أشكال العمل المفتوح في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لذا فإن نجاح التفاعل المثمر بين الطفل والبالغ يعتمد على مدى تطوير النشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

دعونا ننتقل إلى تعريف مفهوم النشاط التواصلي. النشاط التواصلي ، مثل M.I. ليسين ، هذا هو تفاعل شخصين (أو أكثر) ، يهدف إلى تنسيق جهودهم وتوحيدها من أجل بناء العلاقات وتحقيق نتيجة مشتركة. يعتبر النشاط التواصلي من أهم طرق الحصول على المعلومات حول العالم الخارجي ووسيلة لتشكيل شخصية الطفل ومجالاته المعرفية والعاطفية.

وفقًا لوجهات نظر علماء النفس المنزليين (L.S. من شخصيته ، وأخيرًا النوع الرائد من النشاط البشري الذي يهدف إلى معرفة وتقييم الذات من خلال الآخرين.

من وجهة نظر M.I. يمكن اعتبار Lisina ونشاط الاتصال والتواصل كمفاهيم متطابقة. بمعنى آخر ، يتم تقليل النشاط التواصلي إلى نظام معقد متعدد القنوات للتفاعل بين الناس ، الأمر الذي يتطلب تقييم الذات والشركاء ويخلق الفرص المثلى لذلك. لها مكوناتها الهيكلية المحددة: الاحتياجات والموضوع والدوافع والوسائل.

يتطور النشاط التواصلي ، وفقًا لـ M.I. ليسينا ، على عدة مراحل.

بادئ ذي بدء ، هذا هو إنشاء علاقة بين الطفل والبالغ ، حيث يكون الراشد هو حامل معايير النشاط ونموذج يحتذى به.

في المرحلة التالية ، لم يعد الشخص البالغ يعمل كحامل للعينات ، ولكن كشريك مساوٍ في الأنشطة المشتركة.

في المرحلة الثالثة ، تقام علاقات شركاء متساوين في الأنشطة المشتركة بين الأطفال.

في المرحلة الرابعة ، يعمل الطفل في النشاط الجماعي كحامل لنماذج ومعايير النشاط. هذا الموقف يجعل من الممكن إدراك الموقف الأكثر نشاطًا للطفل تجاه النشاط الذي يتم إتقانه وحل المشكلة المعروفة المتمثلة في تحويل "المعروف" إلى "النشاط الفعلي".

المرحلة الأخيرة في تطوير النشاط التواصلي ، من ناحية ، تسمح للطفل باستخدام المواد المتعلمة ليس بطريقة نمطية ، ولكن بشكل إبداعي ، يساهم في تطوير مواقف موضوع النشاط ، ويساعد على رؤية المعنى الأشياء والظواهر. من ناحية أخرى ، من خلال تحديد معايير وأنماط نشاط الرفاق ، وإظهار كيفية أدائها ، يتعلم الطفل التحكم في الآخرين وتقييمهم ، ثم يتعلم نفسه ، وهو أمر مهم للغاية من حيث تكوين الاستعداد النفسي للمدارس.

كما لوحظ بالفعل ، أنظمةركز التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على تطوير الأنشطة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نفرد تلك الخصائص الاجتماعية والنفسية لشخصية الطفل ، والتي يجب أن يسترشد بها المعلمون وعلماء النفس في عملية تنفيذ العملية التعليمية.

لذلك ، عند استكمال مرحلة التعليم قبل المدرسي ، يجب أن يكون الطفل: استباقيًا ومستقلًا في التواصل ؛ الثقة بالنفس ، والانفتاح على العالم الخارجي ، ولديها موقف إيجابي تجاه الذات والآخرين ، واحترام الذات ؛ تكون قادرة على التفاعل مع الأقران والبالغين ، والمشاركة في الألعاب المشتركة.

من بين الأهداف القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، ومحاولة حل النزاعات ، وكذلك القدرة على التعبير عن أفكار الفرد ورغباته بشكل جيد. .

وتجدر الإشارة إلى أن المهارات المكونة للنشاط التواصلي لطفل في سن ما قبل المدرسة ستضمن تكيفه الناجح في بيئة أقرانه ، وستعمل على تحسين الكفاءة التواصلية في عملية أنشطة التعلم أثناء الانتقال إلى مستوى جديد من التعليم.

في رأينا ، إن تنمية النشاط التواصلي ، وكذلك قدرة الطفل على الانخراط فيه بفاعلية ، هو شرط ضروري لنجاح الأنشطة التربوية ، وهو أهم اتجاه للتنمية الاجتماعية والشخصية.

1.3 الجوانب التنظيمية والتربوية لاستخدام مواقف الاتصال في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تؤدي مقاربة خطاب الطفل من وجهة نظر تحليل الوظائف التي يؤديها إلى إدراك أن الكلام ينشأ في البداية كوسيلة للتواصل بين الطفل والأشخاص الآخرين. أولى كلمات الطفل موجهة إلى الراشد الذي يتعامل معه. في هذا الصدد ، من الضروري فهم أن الكلام ، أو بالأحرى جودته ، يساعد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على حل المشكلات في ظروف أنواع مختلفة من الأنشطة: اليومية ، والمعرفية ، والمرحة ، والتعليمية ، والعمالية ، وما إلى ذلك ؛ يساعد ، من خلال التواصل مع الأقران والبالغين ، على تكوين الشخصية ونظرتها للعالم. لذلك ، يُنصح باستخدام حالات الاتصال ، بالإضافة إلى مواقف التعلم ، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال في أوقات النظام المختلفة.

حالة الاتصال هي شكل من أشكال الاتصال مصمم خصيصًا من قبل المعلم أو ينشأ تلقائيًا ، ويهدف إلى تدريب الأطفال على استخدام فئات الكلام المتقنة.

تأخذ التكنولوجيا التي اقترحها A.G. Arushanova في الاعتبار شكلين من أشكال تنظيم مواقف الاتصال - ألعاب الكلام الخاصة (تنشيط سيناريوهات الاتصال) والألعاب اللفظية في أزواج. في سيناريوهات تنشيط الاتصال ، يتم تحديد مهام التطور التواصلي للأطفال وحلها ، ولكن في نفس الوقت ، يكون هدف المعلم هو إيقاظ نشاط الكلام الخاص بالطفل ، وألعابه اللغوية ، والحوارات بين الأطفال - استقلالية الأطفال اللغوية والتواصلية . ينظم الشخص البالغ أنشطة الأطفال ، وفي عملية تعلم أطفاله ، ولكن في نفس الوقت ، لا يعمل النشاط كشكل من أشكال التعلم - يمكن أن يكون وقت الفراغ ، والترفيه ، وما إلى ذلك. لذلك ، فإن اسم "المهنة" يتم تجنبها فيما يتعلق بسيناريوهات تنشيط الاتصال من أجل الإشارة بوضوح إلى أن التعلم في هذه الحالة يتم بشكل أساسي في أشكال غير منهجية ، باستخدام طرق تدريس غير مباشرة ، وليس له دافع تعليمي ، بل ألعاب ، ودوافع تواصلية.

في الواقع ، في مثل هذه الحالة ، حيث لا يوجد مكان أفضل ، يرى الطفل اهتمام المعلم الذي يريد التحدث معه ، والسؤال عن شيء ما ، والإجابة على أسئلته. تعتبر مواقف الاتصال جيدة لحل أي من مهام تطوير كلام الأطفال. عند تنظيمها ، غالبًا ما "تأتي من الأطفال" ، أي أنها تجد هذه المواقف في أنشطة الأطفال وتستخدمها لتطوير كلام الطفل. يمكن أن تكون أمثلة حالة الاتصال لتنمية مهارات الاتصال:

• "ماذا دهاك؟" (الهدف: تدريب الأطفال على القدرة على ربط شكل التحية بحالة استخدامها: كل تحية مناسبة في موقف معين: في الصباح لن تقول "مساء الخير" ؛ لا يمكنك قول " مرحبًا "لشخص أكبر سنًا أو ليس مألوفًا) ؛
• "الابتسامة" (الهدف: التدرب على استخدام وسائل الاتصال غير اللفظي عند التحية: انظر في عيني الشخص وابتسم حتى يفهم: مرحبًا به ، هو الذي يتم الترحيب به) ؛
• "المصافحة" (الهدف: تدريب الأطفال على استخدام أشكال التحية بالإيماءات) وغيرها.

يمكن أن تكون مواقف الاتصال المخططة خصيصًا ألعاب اختبار:

• "تعال مع اللغز" (تمرين الأطفال على وصف الأشياء ، واختراع الألغاز) ،
• "من يعرف مدينتهم أفضل" (تمرين في تصور وتجميع القصص الوصفية حول الأماكن والمعالم الأثرية في المدينة) ،
• "من أي أشياء خرافية" (تمرين في تطوير الكلام التوضيحي) ،
• "متجر الأشياء السحرية" (تمرين في استخدام وسائل التعبير اللغوي) ؛
• العبارات (التي أعدها المعلم مسبقًا) التي تتطلب إكمالًا ، ألعاب الكلمات ، والغرض منها إثراء المفردات ، وتكوين الكلام الصحيح نحويًا.

بفضل هذه الألعاب ، يعمل الأطفال باستخدام المعلومات اللغوية ، مما يزيد من نشاط الكلام الخاص بهم ("اختيار الصفات" ، "قل العكس" ، "الاقتران بالاقتران" ، "قصة جديدة") ، وإعادة سرد حكاية خرافية ، وقصة عن ما حدث أو سيحدث ، إلخ. إلخ.

كتب K.D. Ushinsky: "علم الطفل خمس كلمات غير معروفة له - سيعاني لفترة طويلة وعبثًا ، لكن ربط عشرين كلمة من هذا القبيل بالصور ، وسوف يتعلم بسرعة." لذلك ، من الضروري دعم حديثك مع الأطفال والوسائل البصرية ، والتي بدورها تعطي الخطاب طابعًا ملونًا ، مما يثير اهتمام الأطفال.

في العلاقة بين البالغين والأطفال ، يعتمد الكثير على جودة الاتصال: ما يقال ، وكيف يقال ، ومتى يقال. من خلال التواصل مع أقرانه ، يتعلم الطفل التعبير عن نفسه وإدارة عواطفه والدخول في مجموعة متنوعة من العلاقات. من أجل التواصل ، يجب أن يمتلك الطفل عددًا من المهارات:

• استمع جيدًا إلى المحاور ، واسأل مرة أخرى إذا كان هناك شيء غير واضح ؛
• اظهر الاحترام للمتكلم ، لا تقاطعه ؛
• أن يكونوا قادرين على التعبير عن موقفهم تجاه موضوع المحادثة - التعبير عن آرائهم ، إعطاء أمثلة ، الموافقة أو الاعتراض ، السؤال أو الإجابة ؛
• التعبير عن أفكارك بوضوح وثبات ؛
• تكون قادرًا على التنقل في حالة الاتصال ؛
• القدرة على التفاوض والتخطيط للأعمال المشتركة ؛
• تكون قادرًا على إكمال الاتصال باستخدام صيغ الإتيكيت.

كلما تطور حديث الطفل بشكل أفضل ، كان من الأسهل عليه إقامة اتصالات مع أقرانه ، ليكون نشطًا في الألعاب والمناقشات ، يسهل فهم معنى ما قاله الأقران والبالغون.

إن تأثير المربي على الخطاب العامي للأطفال متنوع للغاية. من الأدوات الحاسمة في جميع الفئات العمرية توجيه لغة الأطفال المنطوقة في الحياة اليومية. يقوم المعلم بنفسه باستدعاء الأطفال لإجراء محادثة (يسمي اسم المربية واسم عائلتها ، أسماء بعض الأطفال). خلال النهار ، يجب على المعلم التحدث إلى كل طفل ، وذلك باستخدام الوقت الذي يأتي فيه الأطفال إلى رياض الأطفال ، والغسيل ، واللباس ، والمشي. يمكن أن تكون المحادثات المخططة المنظمة بشكل خاص فردية وجماعية. وتجدر الإشارة إلى الأهمية الكبرى للمحادثات الجماعية في الفئات الأصغر والمتوسطة. يساعدون في جمع الأطفال معًا وتشكيل سلوكهم. يسأل المعلم ، على سبيل المثال ، أين ذهب الأطفال اليوم ، ما الجديد في الموقع أو في ركن من أركان الطبيعة. في مثل هذه المحادثة ، من الضروري بشكل خاص إشراك الأطفال الصامتين من خلال مخاطبتهم بسؤال ملح ، وتشجيع. من أجل تطوير كلام الأطفال ، ينظم المعلم فحصًا مشتركًا للصور ورسومات الأطفال والكتب.

لتشجيع الأطفال على التواصل حول موضوع معين ، ستساعد القصص القصيرة للمعلم (ما رآه في الترام ، ما رآه مثيرًا للاهتمام في روضة أطفال أخرى) ، والتي تثير ذكريات مماثلة في ذاكرة الأطفال ، وتفعيل أحكامهم وتقييماتهم. تقنية فعالة للغاية هي توحيد الأطفال من مختلف الأعمار ، وتنظيم زيارة لمجموعة أخرى. يسأل الضيوف عن ألعاب أصحابها الصغار والكتب وما إلى ذلك.

يتم توفير فرص كبيرة للتواصل اللفظي من خلال ألعاب الأطفال وعملهم. تعمل ألعاب تقمص الأدوار "Family" و "Kindergarten" و "Shop" لاحقًا - "School" بالإضافة إلى الموضوعات العسكرية ، على تعزيز مهارات التحدث وتقديم مفردات احترافية.

يجب أن يساهم المربي في تعميق محتوى الألعاب بسمات مثل الهاتف والراديو ومكتب المعلومات والمكتب النقدي.

في المجموعات الأكبر سنًا ، نستخدم نفس الأساليب ، لكننا نعقد موضوعات المحادثات ومحتوى المهام والقصص. يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتنمية مهارات الاتصال مع البالغين ، واستيعاب الأطفال لقواعد سلوك الكلام في الأماكن العامة. في المحادثات الجماعية ، تتم دعوة الأطفال لتكملة أو تصحيح صديق أو طرح الأسئلة مرة أخرى أو استجواب المحاور.

وبالتالي ، فإن الاتجاه الرئيسي في تشكيل الخطاب العامية لمرحلة ما قبل المدرسة في الحياة اليومية هو استخدام مواقف التواصل.

الفصل 2

2.1. تعميم وتنظيم شروط خلق حالة من التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة

لا يتم تشكيل فريق الأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة على الفور: في البداية ، يقوم المعلم بالكثير من العمل على تفاعل الأطفال ، ويساعدهم على التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، وتعلم التعاون. بعد مرور بعض الوقت ، يبدأ التنظيم الصحيح لتواصل أطفال ما قبل المدرسة يؤتي ثماره في شكل نشاط مستقل ونتائجه من خلال مواقف الاتصال.

ما الذي يحتاجه الأطفال للتواصل الهادف؟

بيئة إيجابية وودية يشعر فيها كل شخص صغير بالراحة.

تنظيم الدراسة: نفذ العمل على أساس روضة مادو "29" في المجموعة العليا. يتم تنظيم العملية التربوية وفقًا لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" إد. ليس. فيراكسي ، يعمل المعلمان بويكو سفيتلانا فيكتوروفنا وسابيروفا مارينا ألكساندروفنا مع الأطفال.

بعد تحليل مساحة المعرفة العملية للعالم ، قادوا إلى نتائج الظروف المعروضة في بيئة الموضوع المكاني النامية لتنظيم التصميم من خلال الزوايا مع الألعاب ، "جزر الإبداع" ، حيث يمكنه تشكيل شيء من البلاستيسين مع الأصدقاء ، ارسم صورة كهدية لوالدته ، نسج سوارًا مطاطيًا ، إلخ.

الرابط الذي لا ينفصم بين القديم والجديد: تأثير الحداثة مهم للغاية للأطفال. عادة ما يعتمد تنظيم اتصالات الأطفال على مواقف مألوفة ، ولكن من المؤكد أن المعلمين المتمرسين سيقدمون شيئًا جديدًا لهم. على سبيل المثال ، يقومون بتعليم الأطفال تهنئة بعضهم البعض بشكل خلاق في عيد ميلادهم ، وهو شخص بالغ مهتم سيكون "على نفس الموجة" مع الأطفال ويساعد في تنظيم التفاعل بشكل صحيح.

شفافية المتطلبات التي تنطبق على الطفل وجود مثال إيجابي. البالغون الذين وضعوا قواعد الاتصال في روضة، يجب أن تكون متسقة في مراعاة قواعد الاتصال مع الأطفال ، وأن تُظهر لهم مثالاً على الموقف الإيجابي تجاه بعضهم البعض.

لذلك ، حددنا الشروط التالية لتنظيم اتصالات الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة: خلق بيئة نامية ، وتعليم التواصل التجاري الظرفية ، ومراقبة الروتين اليومي ، وتطوير التواصل العاطفي والعملي.

خلق بيئة نامية. يتواجد معظم الأطفال في رياض الأطفال في غرفة مغلقة ، لذلك يبدأون سريعًا في الشعور بالملل ولعب المقالب وإهانة بعضهم البعض إذا لم يكن لديهم ما يفعلونه. من خلال خلق بيئة نامية ، لا يوفر المعلمون الطعام لخيال الأطفال فحسب ، بل يطورون الأطفال أيضًا ، بل يعلمونهم أيضًا التواصل في عملية الأنشطة المشتركة.

التدريب على الاتصال التجاري الظرفية. يحدث هذا في دروس الموسيقى والإيقاع ، في عروض مسرحيةللمتدربين والجمباز. إذا كان المعلم نفسه أثناء الدرس متحركًا وعاطفيًا ويتواصل بنشاط مع الأطفال ويطرح أسئلة ويمدح الإجابات ، فإن مثل هذه المنظمة لتواصل الأطفال سوف تتطور حقًا

الامتثال للروتين اليومي. يجب أن يتعلم الطفل التمييز بين العمل واللعب ، والاستيقاظ النشط من الراحة. يعلمه المعلم أن يحسب له آراء ورغبات الآخرين ، ويغرس في الأطفال قواعد الأخلاق الحميدة ، ومهارات الخدمة الذاتية.

تكوين التواصل العاطفي والعملي. يقوم المعلم بتعليم الأطفال التواصل بأدب مع بعضهم البعض وكبار السن ، وصياغة طلباتهم وتعليقاتهم بشكل صحيح ، والاستغناء عن الإهانات في التواصل بين الأشخاص.

من ملاحظات أنشطة الأطفال ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن حالات الاتصال يمكن أن تنشأ بشكل طبيعي - من المهم أن يراها المربي ، ودون إزعاج أنشطة الأطفال ، استخدامها لحل المشكلات التعليمية أو التعليمية. عند تنظيم المواقف ، غالبًا ما "يأتي المعلم من الأطفال" ، أي أنه يلاحظها في أنشطة الأطفال.

يمكن أن تكون مواقف الاتصال المخططة خصيصًا ألعاب اختبار: "ابتكر لغزًا" ، "ما هي الحكاية الخيالية التي تنتمي إليها هذه الأشياء؟" ، "تسوق الأشياء السحرية".

تتنوع أنواع مواقف الاتصال: مرحة ، عملية ، مسرحية ، إلخ. في كل موقف ، يواجه الأطفال مشكلة تحتاج إلى حل. يوجه المعلم الأطفال لإيجاد حل للمشكلة (مبدأ "الجوع الفكري") ، يساعد على اكتساب خبرة جديدة ، وينشط الاستقلال ، ويحافظ على المزاج العاطفي الإيجابي. يجب أن يختبر الأطفال مجموعة من المشاعر الفكرية: المفاجأة في مقابلة الأشياء ، والاهتمام بتحديد أسباب الأحداث المختلفة ، والشك ، والتخمين ، وفرحة النجاح والاكتشاف.

في سياق تعميم الشروط ، تم تحديد سمات مواقف الاتصال كشكل من أشكال العمل مع الأطفال:

1. المشاركة في حالة اتصال (طوعية في الغالب) ؛

2. منصب الشخص البالغ كشريك في التواصل ؛

3. تغيير نمط العلاقة بين المعلم والأطفال: يحترم الشخص البالغ حق الطفل في المبادرة ، ورغبته في التحدث في الموضوعات التي تهمه ، لتجنب المواقف غير السارة. البالغ هو الشخص الذي يسعى إلى إقامة علاقات شخصية متساوية. يحترم حق الطفل في المبادرة ، ورغبته في التحدث في الموضوعات التي تهمه ، والابتعاد عن المواقف غير السارة (عدم الإجابة على أسئلة غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام ، وما إلى ذلك) ؛

4. يتم تخطيط وتنظيم الموقف من قبل المعلم في أي وقت خلال اليوم ، وغالبًا في الصباح أو المساء أو أثناء المشي. هذا يساهم في الإدماج العضوي للتعلم في الحياة اليومية للطفل ، وتكامله مع اللعب والأنشطة المنزلية وعملية الاتصال في المجموعة ؛

5. تتراوح مدة حالة الاتصال من 3-5 دقائق ، حسب عمر الأطفال ؛

6. من المتوقع مشاركة مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال (من ثلاثة إلى ثمانية) ، حسب رغبتهم وخصائص محتوى حالة الاتصال.

7. يمكن أن تكون مواقف الاتصال واقعية واقعية ومرحة. الخلاصة: نسبة اللعب والمواقف الواقعية العملية في عملية التعلم تعتمد على عمر الأطفال.

2.2. مشروع تربوي لتحسين التطور التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في سياق تنظيم المواقف التعليمية للاتصال

المحتوى	تفسيرات
اسم المشروع	تحسين التطور التواصلي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في سياق تنظيم المواقف التعليمية للاتصال "اللطف يعيش في العالم"
يكتب	تربوي
أعضاء	مربي مجموعة كبار Boyko S.V. ، الأطفال الأكبر سنًا وأولياء أمورهم
مقياس	يتم تحديده بناءً على عدد المشاركين ، في وقت تنفيذ المشروع.
أسس التطوير. مشكلة.	يتمثل أحد الاتجاهات الرئيسية لعمل رياض الأطفال مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وعائلاتهم في خلق الظروف التي تساعد على التكيف الناجح للطفل مع الواقع الاجتماعي من خلال تطوير مجالات النشاط الاجتماعية والتواصلية. إن التطور الاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة متعدد الأوجه ومعقد وغالبًا ما يتأخر في الوقت المناسب. لذلك ، فإن هدف البالغين هو مساعدة الأطفال على التكيف معها العالم الحديثالتي تتميز بتجارب ومظاهر معقدة وديناميكية وسلبية. من أجل المساهمة في التنمية الاجتماعية والتواصلية للطفل ، يحتاج الشخص البالغ إلى تشجيع جميع أنواع التواصل ، على سبيل المثال ، من خلال مواقف الاتصال. الاتصال جزء لا يتجزأ منه. في عملية مثل هذا الاتصال ، يتحرك نمو الطفل بوتيرة سريعة: اجتماعيًا وعقليًا وعاطفيًا. يصادف العديد من المعلمين ، عند التخطيط لعملهم اليومي ، مثل هذا المصطلح ، حالة اتصال ، ولكن لا يفهم الجميع كيف يمكن تطبيق هذه المواقف وتنظيمها بشكل صحيح عند العمل مع الأطفال.
هدف	إتقان الأفكار الأولية ذات الطابع الاجتماعي وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية.
مهام	إعطاء الأطفال فكرة عن اللطف والكلمات المهذبة ودورهم في العلاقات الإنسانية ؛ - تعريف الأطفال بكلمات المعاملة المهذبة مع أقرانهم والبالغين ؛ ساعد الأطفال على فهم أن اللطف يعيش في أعمال الناس الصالحة ؛ تطوير الخيال والخيال والإبداع ؛ تنمية الرغبة في فعل الخير.
الإستراتيجية وآليات التنفيذ	أشكال تنفيذ هذه المهام: العمل الفردي; من أجل تحسين هذه النتائج ، تمت دراسة تنفيذ مرفق البيئة العالمية ، وبرنامج التعليم "من الولادة إلى المدرسة" والأدبيات المنهجية حول هذا الموضوع. من الضروري البدء في خلق بيئة تطوير الموضوع وتهيئة الظروف لإقامة مريحة للطفل في المجموعة ، وهي: 1. جهز ركنًا للعب حيث يمكنك نشر ألعاب لعب الأدوار "العائلة" و "المستشفى" و "صالون الحلاقة". أضف سمات جديدة ، وخلق ظروفًا للألعاب البناءة (مع مُنشئ ، ووحدات نمطية) وألعاب لعب الأدوار - "السائقون "و" بناة "وما إلى ذلك. 2. تجهيز ركن تمويه للأنشطة المسرحية ولعب مواقف الاتصال. 3. لإنشاء واختيار ألعاب تعليمية تهدف إلى التعرف على العالم من حولنا والواقع الاجتماعي ("ماذا يمكننا أن نفعل ، سنساعد" ، "الجيد سيء ، إنه ممكن ومستحيل" ، إلخ) ، لتعريف الأطفال مع الحالات والأمزجة العاطفية للشخصيات في المجموعة ، هناك ألعاب: "مسرح الحالة المزاجية" ، "والمرح والحزن" ، "جمع المزاج" ، "مشاعري" ، والتقاط ألعاب التواصل ، والألعاب مع أقرانهم. تجميع واستكمال الملفات. 4. التقط في ركن الكتاب كتبًا ذات محتوى أخلاقي ، مع رسوم توضيحية حية ، تعرض فيها الشخصيات مشاعر وأمزجة مختلفة ، وصورًا تصور أفعالًا وأفعالًا مختلفة لشخصيات حقيقية وخرافية ، وحيوانات ، والتي سيتم تجديدها على مدار العام . 5. وضع خطة عمل للتنمية الاجتماعية والتواصلية ، والتي ستتضمن المواضيع التالية: "نحن ودودون" ، "لعبة جديدة" ، "لدينا ضيوف" ، "دروس في اللطف" وغيرها. يجب أن يتم العمل في ثلاثة مجالات: بحاجة إلى تشكيل (نصف يوم): لعبة تعليمية: "اعثر على بطل جيد" ؛ الجمباز الاصبع "الصداقة" تشكيل صورة النتيجة المرجوة (نصف يوم): قراءة القصص الخيالية والقصائد عن اللطف تشكيل الدافع (نصف اليوم): النظر في الشرائح: "طريق الخير" ؛ مشاهدة الرسوم المتحركة "هدية مثل هذه" (النصف الثاني من اليوم) تحفيز تحديد الأهداف (النصف الثاني من اليوم): تجربة اللعبة: "جيد - سيئ" ، "كلمة طيبة تشفي" ؛ لعبة الكلمات: "كلمات حنون". تحفيز التخطيط: مناقشة المربي مع الأطفال من أجل تنفيذ المهام تنسيق تنفيذ الإجراءات (النصف الأول من اليوم): NOD "اللطف يعيش في العالم" ؛ (النصف الثاني من اليوم) لعبة: "حقيبة سحرية" التحليل: إظهار اللطف في الأعمال ، وإثبات أنه من الأفضل أن تكون طيبًا على أن تكون سيئًا.
نتائج متوقعة	أصبح الأطفال أكثر تحررًا واستقلالية ، وهادفًا وثقة بالنفس ، واجتماعيًا ، وأكثر انتباهاً واهتمامًا بالأقران والبالغين ؛ قادرة على التفاهم والتعاون المتبادلين. للأطفال الأكبر سنًا: ظهرت أفكار حول اللطف والكلمات المهذبة ودورها في علاقات الناس وثبتت ؛ توسعت المفردات النشطة مع كلمات المعاملة المهذبة للأقران والبالغين ؛ ظهرت الرغبة في عمل الخير في الأطفال ، وجاء الفهم أن اللطف يعيش في أعمال الناس الصالحة.
البث وأداء المشروع	المستوى العام لتحقيق النتيجة التعليمية من قبل الأطفال وكل نتيجة تعليمية (المعلم Boyko S.V.) صور - المواد (المعلم Boyko S.V.) عرض تقديمي "كيف بحثنا عن اللطف"
مزيد من التطوير للمشروع	ساهم العمل المستمر والمستمر في التنمية الاجتماعية والتواصلية لكل طفل من خلال تهيئة الظروف لتنظيم المواقف التعليمية للتواصل. في المستقبل ، من المخطط مواصلة العمل في نفس الاتجاه ، والمساعدة من خلال اللعب والأنشطة في إعداد الأطفال للخطوة التالية في حياة أفضل - للتكيف بشكل أفضل في المدرسة.

2.3 تحليل نتائج البحث حول المشكلة

بالفعل منذ سن ما قبل المدرسة ، يحتاج الأطفال إلى تطوير مهارات التواصل والكلام والتفكير المستقل وتفعيل الإدراك و النشاط الإبداعي، تعلم كيف تكون متواطئا في الأحداث ، وحل النزاعات وإدارة حالتك العاطفية.

لذلك ، الغرض من عملي مع الأطفال - تنمية الأفكار الأولية ذات الطابع الاجتماعي وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية من خلال الدخول وتنظيم مواقف الاتصال.

لقد حددت لنفسي عددًا من المهام التي تم تضمينها في المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، المنصوص عليها في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO).

أشكال تنفيذ هذه المهام:

فصول أمامية وفرعية ؛

العمل الفردي

خلق بيئة تطوير الموضوع ؛

التفاعل مع الوالدين.

لتنفيذ كل هذه المهام للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري إنشاء مساحة لعب خاصة تهدف إلى تطوير مواقف التواصل التي لا يمكن للطفل فيها فقط الدخول في علاقات مع أقرانه والبالغين المقربين ، ولكن أيضًا يكتسب بنشاط المعرفة والمعايير ، قواعد المجتمع ، وغيرها.كلمات تتشكل كشخص مؤهل اجتماعيًا. للقيام بذلك ، أنشأت غرفة المجموعة ظروفًا لحل المهام في التصميم.

يتم حل جميع المهام بشكل متكامل خلال تطوير المجالات التعليمية "النمو البدني" ، "تطوير الكلام" ، "التطور المعرفي" ، "التطور الفني والجمالي" ، مما يضمن نمو الأطفال متعدد الاستخدامات ، مع مراعاة سنهم. والخصائص الفردية.

العمل على تطوير المهارات الاجتماعية والتواصلية وعلى تعريف الأطفال بالمعايير الأساسية المقبولة عمومًا وقواعد العلاقات مع الأقران والبالغين من خلال مواقف الاتصال ، بدأت بالتشخيص التربوي. من خلال ملاحظات الأنشطة اليومية ، وأنشطة اللعب ، والتواصل مع الأطفال ، وحل مواقف الاتصال ، ووفقًا لنتائج الفحص التشخيصي ، تبين أن هناك توترًا وصراعًا كبيرًا إلى حد ما في المجموعة. هناك أطفال لديهم مستوى منخفض من تنمية مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية. غالبًا ما يصبح الأطفال الذين ليس لديهم مهارات اتصال مع أقرانهم ، والذين لا يعرفون كيفية حل مواقف الاتصال ، سببًا للنزاعات والصراعات في فريق الأطفال.

طورت عملها في ثلاثة مجالات:

تنمية الثقة بالنفس لدى الأطفال

تنمية المشاعر والرغبات ووجهات النظر عند الأطفال ،

تكوين المهارات الاجتماعية عند الأطفال.

الاتجاه الأول هو تنمية الثقة بالنفس لدى الأطفال.لا يمكن أن تتشكل الصورة الذاتية الكلية في الطفل إلا إذا تعلم "الاستماع" إلى مشاعره والتحدث عن مشاعره وخبراته. هدفت الأنشطة التي نُفِّذت في إطار هذا القسم إلى تقديم المساعدة اللازمة لكل طفل للتغلب على شكوكه الذاتية ، ودعم تقديره الإيجابي لذاته ، فضلاً عن فهمه للآخرين وفهمه بشكل أفضل. باستخدام لعبة "المرآة" عرف الأطفال ملامح مظهرهم. رأى كل طفل كم هو مميز ، على عكس الآخرين.

استخدم العادات الحميدة لتقليد المجموعة. رتبت "جلسات" للتوزيع المتكافئ للهدايا الصغيرة من خلال تنظيم حالات الاتصال: قطع من الورق ، وأشرطة ، وأغلفة حلوى ، مما ساهم في خلق جو من الحقوق المتساوية في المجموعة. شعر الأطفال أن الجميع هنا موضع تقدير ومحب. وزعت نفس الميداليات بعد النشاط الأخير في نهاية الأسبوع ، وأشادت ولاحظت نجاح الجميع ، وعلقت على من ، على ما أعطي الميدالية.

أجريت GCD (الفصول)

(ممارسة مراقبة الأنشطة المختلفة والتواصل

الأطفال ، ممارسة فصول التظاهر والمحاكمة) "

للتخصص

44.02.01 الحضانة

GPAOU JSC "كلية أمور التربوية"

O. Yu Gumenyuk، N.لكن.،كيريفا ،ريسنيانسكايا

المقدمة

الممارسة التربوية هي إعداد أخصائي المستقبل للأنواع الرئيسية للنشاط المهني.

أثرت التغييرات التي حدثت في البلاد فيما يتعلق بعلاقات السوق الجديدة بشكل كبير على قطاع التعليم. في سياق تطور المنافسة في سوق الخدمات التعليمية ، فإن الجوانب المهمة لتحسين التدريب الجامعي هي:

التوجه العملي نحو التعليم ، والذي يتم ضمانه من خلال تكامل الأنشطة التعليمية والبحثية والإنتاجية ؛

تخريج نوع متكامل من المتخصصين ، تتشكل فيه أهداف التدريب ومحتوياته ونتائجه في شكل معقد ، مع مراعاة التغيرات في النشاط المهني ، لا يعني فقط المؤهلات ، ولكن أيضًا الصفات والكفاءات الشخصية.

يعد التدريب شرطًا مهمًا لتكوين التدريب المهني للطلاب. الغرض من ممارسة الطلاب هو الاستعداد للأنواع الرئيسية من الأنشطة المهنية ، وتنفيذ المعرفة المهنية المكتسبة والمهارات والقدرات والتكيف المهني ، أي الدخول في المهنة ، تطوير الدور الاجتماعي ، تقرير المصير المهني ، تشكيل المناصب ، دمج الصفات الشخصية والمهنية. الممارسة التربوية هي عملية معقدة يقوم فيها الطلاب بأداء الأنشطة التي يحددها تخصصهم.

ك. كتب Ushinsky أنه يمكن تعلم طريقة التدريس من كتاب أو من كلمات المعلم ، ولكن يمكن للمرء أن يكتسب مهارة في استخدام هذه الطريقة فقط من خلال الممارسة طويلة المدى وطويلة الأجل.

يو. بابانسكي في كتابه عمل علميأكد أنه في عملية الممارسة التربوية يمكن للمرء أن يفهم بشكل كامل قوانين ومبادئ التدريب والتعليم ، وإتقان المهارات المهنية والخبرة في الأنشطة العملية.

بالاقتران مع التخصصات الأكاديمية ، تساهم الأنشطة العملية للطلاب في تحديد اتجاهات وآفاق النمو المهني في المستقبل ، وتقوية احترام الذات المهني الكافي ، وتشكيل شخصية المعلم والمهنة في المستقبل. في الممارسة العملية ، يتم تحسين النشاط التربوي للطلاب على أساس المواد الواقعية ذات المغزى ، والتي لا يمكن تطوير المعرفة والتطور الفعال لها إلا على أساس الانطباعات الحية والملاحظات.

في الممارسة التربوية للطلاب ، المكونات المهمة هي:

قدرة الطالب على تغيير نشاطه الاجتماعي والمهني ، والتي تُفهم على أنها أهم سمات الشخصية ، والتي تعبر عن موقفه الإبداعي في مختلف جوانب الحياة ، بما في ذلك نفسه. في الممارسة التربوية ، سيتم تحديد اتجاه هذا النشاط في المجال المهني ؛

التوجه المتنوع لمعلم المستقبل إلى جميع مجالات النشاط التربوي: الموضوع ، والأنشطة التعليمية للطلاب ومعداتها المنهجية ، والتفاعل التربوي الفعلي وتنظيمه ، وإتقان منهجية العمل البحثي ؛

تشكيل ثقافة انعكاسية في ظروف عملية تربوية طبيعية ، عندما تصبح وسائل وأساليب نشاطهم التربوي ، عمليات التطوير واتخاذ القرارات العملية موضوع انعكاساتهم للمربي. يساعد تحليل نشاط الفرد المتدرب على إدراك الصعوبات التي تنشأ في عمله ، وإيجاد السبل الكفيلة للتغلب عليها.

يتم تحديد مكونات الممارسة التربوية لمعلم المستقبل من خلال الأهداف التالية:

تطوير الكفاءة المهنية للمعلم ، والتوجه الشخصي الإنساني ، والرؤية المنهجية للواقع التربوي ؛

تشكيل مجال الموضوع ، الثقافة العاكسة ؛

إتقان التقنيات التربوية والقدرة على الاندماج مع الخبرة التربوية.

في سياق الممارسة التربوية ، يطور الطلاب الأساس لتحليل وتقييم الظروف التي تم إنشاؤها في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل التطور الكامل للأطفال ، وأنشطة معلم المؤسسة التعليمية الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة وأنشطتهم التربوية. لا يتطور التفكير التربوي فقط في العمل مع يوميات تربوية ، ولكن أيضًا في كل درس ، في التواصل مع الأطفال. أثناء الممارسة ، يجب أن يكون الطلاب مستعدين لأنشطة تعليمية حقيقية ، حيث سيتعين عليهم أداء جميع وظائف المعلم. ترتبط مؤشرات مستوى المعرفة والمهارات والتنمية الشخصية والنشاط الإبداعي للطلاب ارتباطًا وثيقًا بجودة العملية التعليمية وهي أكثر أهمية لتحديد فعالية جودة العملية التعليمية. ستساعد أسئلة تحليل الأنشطة المختلفة المعلم المستقبلي على اكتساب المهارات اللازمة لمراقبة العملية التعليمية في رياض الأطفال

هذا الدليل المنهجي مخصص لطلاب الكلية التربوية للاختصاص 44.02.01 تعليم ما قبل المدرسة ، 04.02.04 تعليم ما قبل المدرسة الخاص ويحتوي على مخططات نموذجية لتحليل بيئة تطوير الموضوع والأنشطة المختلفة والتواصل بين أطفال ما قبل المدرسة وأنشطة مربي.

نتيجة لإتقان برنامج الممارسة ، يجب تشكيل الطلاب جنرال لواءالكفاءات:

حسنًا 1. افهم الجوهر والأهمية الاجتماعية لمهنتك المستقبلية ، وأظهر اهتمامًا ثابتًا بها.

حسنًا 2. تنظيم الأنشطة الخاصة بهم ، وتحديد طرق حل المشكلات المهنية ، وتقييم فعاليتها وجودتها.

موافق 3. تقييم المخاطر واتخاذ القرارات في المواقف غير القياسية.

موافق 4. البحث عن المعلومات اللازمة وتحليلها وتقييمها لإعداد وحل المشكلات المهنية ، والتطوير المهني والشخصي.

حسنًا 5. استخدم تقنيات المعلومات والاتصالات لتحسين الأنشطة المهنية.

حسنًا 6. العمل في فريق وفريق ، وتفاعل مع الإدارة والزملاء والشركاء الاجتماعيين.

حسنًا 7. تحديد الأهداف وتحفيز أنشطة التلاميذ وتنظيم عملهم والتحكم فيه مع تحمل المسؤولية عن جودة العملية التعليمية.

حسنًا 8. حدد بشكل مستقل مهام التطوير المهني والشخصي ، واشترك في التعليم الذاتي ، وخطط بوعي للتدريب المتقدم.

موافق 9. القيام بالأنشطة المهنية في ظروف تحديث أهدافها ومحتواها وتقنياتها المتغيرة.

موافق 10. تنفيذ الوقاية من الإصابات ، وضمان حماية حياة وصحة الأطفال.

حسنًا 11. بناء نشاط مهني يتوافق مع القواعد القانونية المنظمة له.

حسنًا 12. أداء الواجب العسكري ، بما في ذلك تطبيق المعرفة المهنية المكتسبة (للأولاد).

وإتقان الأنواع التالية من الأنشطة التعليمية:

5.2.2. تنظيم مختلف الأنشطة والتواصل للأطفال.

الكمبيوتر 2.1. خطط لأنشطة وتفاعلات مختلفة للأطفال على مدار اليوم.

كمبيوتر 2.2. تنظيم ألعاب مختلفة مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

الكمبيوتر 2.3. لتنظيم العمل المجدي والخدمة الذاتية.

الكمبيوتر الشخصي 2.4. تنظيم التواصل بين الأطفال.

كمبيوتر 2.5. لتنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة (الرسم ، النمذجة ، الزخرفة ، التصميم).

الكمبيوتر 2.6. تنظيم وإقامة الإجازات والترفيه للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

كمبيوتر 2.7. تحليل عملية ونتائج تنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل للأطفال.

5.2.3. تنظيم فصول حول البرامج التعليمية العامة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي.

الكمبيوتر 3.1. تحديد الأهداف والغايات ، والتخطيط للدروس مع أطفال ما قبل المدرسة.

الكمبيوتر 3.2. قم بالأنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة.

الكمبيوتر 3.3. لإجراء رقابة تربوية ، وتقييم عملية ونتائج التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة.

الكمبيوتر 3.4. حلل الدروس.

الكمبيوتر 3.5. الحفاظ على الوثائق الخاصة بتنظيم الفصول الدراسية.

مخطط تحليل شروط وطرق التنظيم

مختلف الأنشطة والاتصالات

في رياض الأطفال

1. تحليل شروط جاهزية المجموعة

لتنظيم العملية التعليمية

1. سلامة الأثاث والمعدات لحياة وصحة الأطفال.

2. النفعية التربوية لتصميم بيئة تطوير الموضوع.

3. الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية لتصميم المباني.

4. وجود مراكز لبيئة تطوير الموضوع ومتطلباتها من معيار الولاية الفيدرالية التربوي للتعليم قبل المدرسي.

5. مطابقة المؤلفات والكتيبات المنهجية لهذه الفئة العمرية.

6. تصميم المعلومات لتقف على الآباء.

7. الامتثال للمواد المقدمة للآباء محددة ويمكن الوصول إليها في عرضها التقديمي (الأهداف ، الأهداف ، النظام ، نظام العمل التربوي)

8. جماليات في تصميم المباني.

9. نهج غير قياسي في التصميم.

2. تحليل بيئة تطوير الموضوع في مجموعات

2.1 . توافر مركز اللعبة (ألعاب لعب الدورحسب هذه الفئة العمرية. معدات ملعب كافية لألعاب إس آر)

وجود ألعاب بناءة تتناسب مع عمر الأطفال: المصممين - قطعة أرض ، أرضية ، طاولة ، من مواد مختلفة ؛

عدد كافٍ من سمات اللعب بالمباني (الألعاب والمركبات والألعاب التعليمية والمطبوعة على الورق ذات المحتوى الرياضي ، من أجل التطوير الحسي وتطوير الكلام والألعاب المسرحية بأنواع مختلفة من المسارح والأزياء والسمات والألعاب الموسيقية والآلات.

2.2. وجود مركز تجريب للتجارب والتجارب. (ما هي الشروط التي يتم إنشاؤها لتنظيم أنشطة الأطفال في النشاط المعرفي.

تخطيط وتنظيم الألعاب بالمواد الطبيعية (الرمل ، الماء ، الطين).

استخدام ألعاب القصة - الرحلات ذات التوجه المعرفي.

تخطيط وتنظيم التجارب والأجسام والمواد المختلفة.

تحديد نتائج تجارب الأطفال.

الاتساق في إجراء الأنشطة التجريبية.

وجود بطاقة فهرس التجارب والتجارب في المجموعة.

معدات ركن التجريب تلبي متطلبات هذه الفئة العمرية).

2.3. زخرفة مركز الطبيعة.(رسومات المناظر الطبيعية ، وخزائن الملفات ، وقواعد العناية بالنباتات ، وما إلى ذلك وفقًا للفئة العمرية. وجود عدد كافٍ من النباتات في المجموعة ، وامتثالها لمتطلبات SanPin. مظهر جيد للنباتات.

وجود أدوات للعناية بالنباتات (فك ، غسيل ، سقي).

وجود جواز سفر لكل مصنع في المجموعة. سلامة النبات للأطفال. موقع النباتات من حيث سهولة العناية بها وسلامتها. توافر المؤلفات المنهجية حول رعاية النباتات ، حول طريقة تنظيم الفصول مع الأطفال. وجود الألعاب التعليمية المطبوعة على اللوح والمواد المرئية في علم البيئة.

وجود تقاويم الطبيعة والطقس بما يتناسب مع عمر الأطفال.

جماليات تصميم مركز الطبيعة ومدى ملاءمته لهذه الفئة العمرية.

2.4. وجود مركز الكتاب(زاوية الكتاب مجهزة في مكان جيد الإضاءة: رفوف للكتب وطاولة وكراسي للأطفال.

توافر مواد مختلفة: خيال - عدة كتب تحمل نفس الاسم ومؤلف دور نشر مختلفة ؛ الرسوم التوضيحية حول مواضيع الفصول حول التعرف على العالم الخارجي والخيال.

توافر المعارض المواضيعية واستبدال المواد.

إمكانية الوصول إلى المركز خيالللأطفال.

التواجد في مجموعة المعدات للأنشطة المسرحية: شاشة ، فلانوجراف ، أنواع مختلفة من المسارح ومراسلات محتواها مع الفئة العمرية ، ألعاب مسرحية.

وجود مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية والمطبوعة.

توافر الأدبيات المنهجية حول هذا الموضوع.

توافر خزانة الملفات ألعاب تعليمية، ومجموعات الألغاز ، وأغاني الأطفال ، والأغاني ، وأعاصير اللسان ، إلخ.

محتوى مناسب لأعمار الأطفال.

معلومات مرئية للآباء عن زيادة اهتمام الأطفال بالخيال).

2.5 إشباع المواد وتنوعها لتطوير الأنشطة الفنية والإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب الفئة العمرية.

2.6. الموضوع - تطوير البيئة لتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية(وجود كمية كافية من مادة العد في المجموعة (بما في ذلك عدّ العصي).

اختيار الألعاب التي تهدف إلى تكوين المعايير الحسية (اللون ، الشكل ، الحجم).

اختيار الألعاب التي تهدف إلى تكوين مهارات العد ، مفهوم العدد.

اختيار الألعاب التي تهدف إلى تكوين التمثيلات المكانية والزمانية.

التواجد في مجموعة المصممين الهندسيين: "Tangram" ، "Magic Square" ، "Columbus Egg" ، إلخ (حسب هذه الفئة العمرية)

وجود أشكال هندسية مختلفة وأجسام ثلاثية الأبعاد.

توافر المواد الرقمية.

اختيار العاب مسليةحسب العمر (متاهات ، ألغاز ، إلخ.)

توافر أدوات القياس الأساسية (الموازين ، أكواب القياس ، المسطرة ، إلخ) حسب العمر)

2.7. وجود مركز رياضي يلبي الاحتياجات الحركيةالأطفال (الترتيب المناسب للأثاث ومواد اللعب لإرضاء النشاط الحركي للأطفال. توافر ملصقات الأثاث ، وخزانات الملابس. توافر خزانة ملفات للألعاب الخارجية حسب العمر ، وسمات p / i ، والألعاب الرياضية: المدن ، وتنس الريشة. سمات ألعاب القفز: حبال القفز ، الحلقات ، الدوائر المسطحة للقفز ، إلخ).

وجود سمات للألعاب مع الرمي ، والقبض ، والرمي (لعبة البولنج ، القذف الدائري ، الكرات ، أكياس الرمل ، الصحون الطائرة ، إلخ). وجود بطاقة فهرسة مجمعات التمارين الصباحية ، إيقاظ الجمباز ، التربية البدنية الدقيقة.

وجود مادة تحكم عن بعد للألعاب الخارجية للنزهة.

توافر المعلومات المرئية للآباء والأمهات حول تنظيم النظام الحركي الأمثل ، وإجراءات التصلب ، والوقاية من الأمراض.

3. التعرف على التوثيق المعياري لمجموعة رياض الأطفال

1. جواز سفر المجموعة: النشرة الإخبارية للمجموعة و OO ، البرنامج ، قائمة الأطفال اعتبارًا من 01.09 ، الروتين اليومي ، نظام العمل التربوي ، أوراق شهادات المعلمين.

2. التعلق بالخطة: الوضع لفترة معينة + التجنيب ، نمط النشاط البدني ، الأوراق الصحية ، برنامج تحسين الصحة.

3. خطة طويلة المدى: توزيع مواضيع العام ، خطة العمل مع أولياء الأمور ، تنظيم بيئة نامية ، دعم منهجي ، أنشطة ألعاب.

4. الخطة المواضيعية التقويمية: قوائم الأطفال (مجموعة ، حسب المجموعات الفرعية ، حسب المجموعات الصحية) ، التخطيط لليوم (الصباح ، المساء) ، شكل الخطة ومحتواها

5. مجلدات التفاعل والأنشطة المشتركة للمعلمين والمتخصصين.

6. وثائق للعمل مع أولياء الأمور: دفتر ملاحظات يحتوي على معلومات عن أولياء الأمور ، ومحاضر اجتماعات أولياء الأمور ، وتقارير ، ومعلومات عن الأجنحة والمجلدات.

7. دفتر الحضور.

8. كتيب لتعليم الأطفال سلامة الحياة (للفئات المتوسطة والعليا والإعدادية).

9. تعليمات حماية العمال. مجلة F-127 وأوراق التكيف (لمجموعات الحضانة)

10. الامتثال للوثائق مع متطلبات معيار الدولة التعليمية الاتحادية للتعليم ما قبل المدرسة. (ملحق 1.)

4. التقيد بنظام وتنظيم حياة الأطفال

1. معرفة المربين بالروتين اليومي لفئتهم العمرية وتنفيذه.

2. تناول الطعام في الوقت المناسب. لم يتم تقليل الوقت المخصص للفطور والغداء وشاي بعد الظهر (إطالة).

3. عدد ومدة الأنشطة التعليمية المباشرة للأطفال يتوافق مع الشبكة ومتطلبات سان بينا.

4. قدرة المعلم على تحديد درجة إرهاق الأطفال وتغيير مسار الحصص وأوقاتهم في هذا الصدد.

5. الخروج في الوقت المناسب للنزهة والعودة منه. التقيد بمدة المشي.

6. وقت النوم في الوقت المناسب. بيئة هادئة في غرفة النوم ، تساعد على الاسترخاء للأطفال.

7. التقيد بالوقت المخصص للنوم. عدم تأخير أو تقصير النوم.

8. قدرة المربي على تربية الأبناء تدريجياً مع مراعاة خصائصهم الفردية.

9. التقيد بوقت الأنشطة الحرة والمستقلة للأطفال.

10. الخروج في الوقت المناسب للنزهة المسائية.

5. طرق تقديم الطعام.

استيفاء متطلبات النظافة

1. الحالة الصحية ، ووضع أثاث الطعام.

2. إعداد الجدول: هي متطلبات إعداد الجدول التي تؤخذ في الاعتبار اعتمادًا على عمر الأطفال وجماليات التصميم وأنشطة الحاضرين

3. تنظيم إجراءات النظافة حسب العمر. التواجد في مجموعة شروط الإجراءات الصحية (ملاءمة المعدات الصحية لنمو الأطفال ؛ وضع علامات على خزانات المناشف ؛ وجود أكواب لشطف الفم ؛ وجود مشط فردي)

4. استخدام كلمة أدبية من قبل المعلم عند غسل وإطعام الأطفال

5. قدرة المعلم على تقديم طبق (غير محبوب ، جديد) وتواصل المعلم مع الأطفال أثناء الوجبات.

6. مزاج الأطفال والوضع في المجموعة أثناء الوجبات.

7. قدرة الأطفال على استخدام أدوات المائدة.

8. توقيت تسليم الطعام للمجموعة.

9. تطبيق نظام غذائي وفق النظام اليومي حسب العمر.

10. طرق تعليم المهارات الثقافية والصحية. (الملحق 2)

6. تحليل التنظيم وطرق إجرائه

تمارين الصباح

1. التواجد في مجموعات بطاقات التمرينات الصباحية.

2. معرفة المربي بالتركيبة الحالية للتمارين الصباحية.

3. مدة التدريبات الصباحية: مطابقتها لسن الأطفال ومتطلبات النظام.

4. اختيار التمارين وتسلسل تنفيذها والامتثال لسن معين.

5. استخدام المرافقة الموسيقية.

6. وجود حالات اللعب ، لحظات أثناء الجمباز.

7. استخدام العناصر المختلفة في تنفيذ المفاتيح الخارجية.

8. استخدام أنواع مختلفة من مظاهرة التمرين.

10. استيفاء الاشتراطات الصحية الخاصة بتنظيم التمارين الصباحية (غرفة ، ملابس ، تجهيزات). (الملحق 3)

7. تنظيم التربية البدنية وعمل تحسين الصحة أثناء النهار

1. تخطيط وإجراء التمارين الصباحية.

2. تخطيط وإجراء فصول التربية البدنية حسب عمر الأطفال.

3. استخدام التربية البدنية أثناء الحصص.

4. تخطيط وإجراء الألعاب الخارجية أثناء المشي.

5. تخطيط وإجراء الألعاب الخارجية في مجموعة.

6. القيام بإجراءات التقوية والجمباز الصحي (حسب توصيات العاملين في المجال الطبي).

7. التقيد بالنظام اليومي لموسم وعمر الأطفال.

8. النهج الفردي في العمل مع الأطفال ، مع مراعاة الفئة الصحية (توافر الكشوفات الصحية).

9. حالة ملابس وأحذية الأطفال. لا توجد مواد خطرة.

10. التقيد بمتطلبات النظافة الخاصة بالملابس والأحذية.

8. تنظيم ومنهجية المسيرة

1. مراسلة وقت المشي مع وضع المجموعة.

3. منهجية تنظيم خلع الملابس وتعريتها للأطفال.

4. يتوافق مستوى تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال مع هذه الفئة العمرية.

5. التوافق مع الوضع الحركي للأطفال أثناء المشي.

6. الألعاب الخارجية وعددها يتوافق مع عمر الأطفال.

7. تنوع وكمية كافية من المواد البعيدة.

8. تنظيم وأساليب الملاحظة: موضوع الملاحظة يتوافق مع سن الأطفال ، يستخدم المعلم أساليب وتقنيات مختلفة ، ويهدف جانب المحتوى من الملاحظة إلى تطوير النشاط المعرفي للأطفال.

9. استخدام الألعاب التربوية والتعليمية من قبل المعلم أثناء العمل الفردي والمشترك مع الأطفال.

10. توجيه المعلم للأنشطة المستقلة للأطفال في نزهة على الأقدام. (الملحق 4)

9. تحليل تنظيم وإدارة أنشطة الألعاب

1. تهيئة الظروف لأنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. أنواع الألعاب (لعب الأدوار ، والتعليمية ، والمطبوعة على سطح المكتب ، والمتنقلة ، والرقص المستدير ، والشعبية ، واللفظية ، وما إلى ذلك)

3. تنظيم الأعمال التمهيدية لأنشطة الألعاب.

4. تقنيات إشراك الأطفال في أنشطة اللعب.

5. ملامح طبيعة لعب الأدوار والعلاقات الحقيقية بين الأطفال

6. تطوير أنشطة الألعاب وتقنيات الإدارة.

7. طرق حل حالات الصراع التي تنشأ في عملية نشاط الألعاب.

8. شكل تلخيص نتائج أنشطة الألعاب (اللعب ، مناقشة حالات لعب معينة وأداء الأدوار ، إمكانية تطوير الحبكة)

9. وجود الصفات والأشياء البديلة وجمالياتها ونظافتها.

10. إشراك الآباء في تجديد بيئة تطوير موضوع الألعاب (السمات ، والأزياء ، وإصلاح الألعاب)

10- تحليل التنظيم وطرق إجراء الأنشطة التربوية المباشرة:

- فصول التربية البدنية

1. هي متطلبات النظافةلتنظيم فصول التربية البدنية (غرفة ، ملابس ، معدات).

2. تنفيذ المهام التربوية التحسينية الصحية في درس التربية البدنية.

3. مراسلة المهام لسن معين.

4. الامتثال لمعايير النشاط البدني (في الأجزاء التمهيدية ، الرئيسية ، النهائية).

5. استخدام أشكال غير تقليدية من الفصول.

6. توعية الأطفال بإدراك مادة الدرس.

7. فهم الأطفال للمهام الموكلة إليهم.

8. مظهر من مظاهر الاستقلال بحثا عن طرق جديدة للعمل.

9. استخدام طرق مختلفة في تنظيم الأطفال لأداء الحركات الأساسية.

10. الامتثال لهيكل الدرس. (الملحق 6)

- في تنمية الكلام للأطفال

تعليم الأطفال رواية القصص بالألعاب

1. ما إذا كان الهدف من رواية القصص قد تم اختياره بشكل صحيح: يجب أن تكون اللعبة أو الشيء ذا شخصية واضحة.

2. هل الأطفال لديهم اهتمام عاطفي باللعبة.

3. ما إذا كانت العلاقة بين الملاحظة ونشاط الكلام قد تم تأسيسها في شكل يسهل الوصول إليه للأطفال.

4. هل نشاط الكلام للأطفال مرتبط بإبداع اللعب.

5. هل أنشطة اللعب تشجع الأطفال على وصف الألعاب العاطفية المفصلة.

6. هل يقوم الأطفال (عند الفحص) بعزل السمات والصفات الرئيسية للعبة بمساعدة أسئلة المعلم.

7. استخدام الذكريات عند تجميع قصة على أساس لعبة.

8. هل الأطفال قادرون على استكمال وتقييم أداء أقرانهم.

9. أساليب العمل على تكوين الشروط الأساسية للأنشطة التربوية الشاملة.

10. هل يحلل المعلم القصص التي يخترعها الأطفال.

تدريب الرسم على رواية القصص

1. هل الأطفال قادرون على النظر إلى الصورة وتسمية الأشياء المرسومة عليها.

2. هل الأطفال قادرون على إقامة روابط بين الأشياء والظواهر الموضحة في الصورة.

3. ما إذا كانوا قادرين على تحديد العلامات الخارجية وخصائص الكائنات.

4. هل أسئلة المعلم تشجع الأطفال على الكشف عن العلاقات السببية في إجاباتهم.

5. هل الأطفال قادرون على بناء إجابات منطقية ودقيقة.

6. هل يتبعون ترتيب الكلمات الصحيح في الجملة.

7. تقلب بناء الجملة.

8. القدرة على تطوير قصة في صورة عن طريق ربط أجزاء من البيان أنواع مختلفةروابط.

9. هل يستطيع الطفل متابعة القصة من الصورة.

10- منهجية العمل على تكوين الشروط الأساسية للأنشطة التربوية الشاملة (الملحق 6)

- حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة

1. ما إذا كان محتوى البرنامج مناسبًا للعمر.

2. هل هناك وجود جديد يوفر بعض الجهد وتوتر الفكر.

3. هل هناك عناصر ترفيهية في الدرس.

4. هل هناك تقنيات تهدف إلى: جذب الانتباه وتركيزه ، وتفعيل الفكر المستقل ، وتقديم شيء جديد بناءً على تجربة الأطفال؟

5. يقوم المعلم بشرح المهام للأطفال بطريقة يسهل الوصول إليها.

6. هل من الواضح طرح الأسئلة على الأطفال.

7. هي الأسئلة والمهام تتكرر عدة مرات.

8. هل هناك أحكام في أجوبة الأولاد.

9. هل يمكن للأطفال إجراء اتصالات.

10. سلوك الأطفال في الفصل أثناء العمل: بكل سرور واهتمام ، بحماس ، يساعدون في إجابات الآخرين.

11. ما إذا كان اختيار مواد العرض لـ REMT صحيحًا (وفقًا لمتطلبات البرنامج لهذه الفئة العمرية (الملحق 8).

- التطور الموسيقي

1. تطابق المهام مع برنامج الفئة العمرية ومستوى نمو الأطفال.

2. تم إنشاء شروط الدرس: توفر خطة ، وسائل مساعدة بصرية ، سمات ، ألعاب ، إلخ.

3. قدرة المعلم على تنظيم الأطفال في بداية الدرس.

4. استخدام أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي وتناوبها.

5. استخدام الأساليب المختلفة في التربية التنموية والتربية ، وفعالية استخدامها.

6. خلق الفرص للأطفال لإظهار روح المبادرة والاستقلالية والنشاط الإبداعي.

7. اعتبار المعلم للضغط النفسي والعاطفي والجسدي ، وكذلك الخصائص العمرية للأطفال في هذه الفئة.

8. أنشطة الأطفال في الفصل: عفوية ، مزاج عاطفي ، سهولة. الحفاظ على الاهتمام طوال الجلسة.

9. تنظيم الأطفال في الفصل: القدرة على الانصياع لقواعد معينة للسلوك ، والاستقلالية ، والانضباط الواعي ، والتركيز عند أداء المهام.

10. المظهر الإبداعي للأطفال في الغناء والألعاب والرقص ، إلخ.

- للفنون الجميلة

1. هل يتوافق محتوى الدرس مع البرنامج الخاص بهذه المجموعة؟

2. تحديد القيمة المعرفية لهذا الدرس ، هل كان الحمل على الدرس كافياً؟

3. ما هو مزيج المواد الجديدة والمألوفة في الدرس؟

4. ما هي القيمة التربوية لهذا الدرس؟

9. مدة الدرس ككل وعلى أجزاء. مناسب لعمر الأطفال. أسباب تأخير الفصل (إن وجدت).

10. قدم وصفًا عامًا وتقييمًا للدرس الذي تم عرضه (ما هي التغييرات التي يجب إجراؤها على منهجية الدرس). (الملحق 9).

11. تنظيم التفاعل مع الوالدين

1. التواجد في المجموعة لخطة طويلة الأمد للتفاعل مع أولياء الأمور.

2. التواجد في المجموعة لسجل محاضر اجتماعات أولياء الأمور (مخزنة حتى تحرير الأبناء).

3. توافر التقويم التخطيطي للتفاعل مع أولياء الأمور.

4. وجود اتفاقيات بين الروضة وأولياء الأمور.

5. جماليات تصميم المعلومات تقف للآباء.

6. المادة محددة ومنطقية من حيث الحجم.

7. في الزاوية الأم توجد مواد مرئية ، ومجلدات منزلقة وفقًا للموضوع وهذه الفئة العمرية.

8. في المجموعة ، يتم إجراء مسح بين الآباء من أجل دراسة وحدة المجموعة ، ودراسة طلبات الوالدين ، وما إلى ذلك.

9. أقيمت في المجموعة معارض متنوعة لأعمال الأطفال وأولياء الأمور.

10. مشاركة أولياء الأمور في تنظيم العملية التربوية ، وخلق بيئة مريحة لتطوير الموضوع.

المراجع

الأنشطة التربوية للمعلم / ف. أ. سلاستينين [وآخرون]. - موسكو: "الأكاديمية" 2006. - 298 ص.

Zanina، L. V. أساسيات المهارة التربوية / L. V. Zanina، N. P. Menshikova. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2003. - 288 ص.

Zeer، E. F. علم نفس التطوير المهني / E. F.Zeer. - موسكو: "الأكاديمية" ، - 2007. - 240 ص.

Zvonnikov، V. I. الوسائل الحديثة لتقييم نتائج التعلم / V. I. Zvonnikov، M. B. Chelyshkova. - موسكو: "الأكاديمية" 2007. - 224 ص.

كوزنتسوف ، آي إن كتيب المعلم / آي إن.كوزنتسوف. - موسكو: "الحديث الحديث" 2005. - 544 ص.

كودزاسبيروفا ، ج. م. الوسائل التقنيةالتدريب وطرق استخدامها / G.M Kodzhaspirova ، K.V. Petrov. - موسكو: "الأكاديمية" 2005. - 276 ص.

Lapina ، O. A. مقدمة ل النشاط التربوي/ O. A. Lapina، N.N. Pyadushkina. - موسكو: "الأكاديمية" 2008. - 160 ص.

موريفا ، ن. التقنية الحديثةالدورة التدريبية / N. A. Moreva. - موسكو: التعليم ، 2007. - 158 ص.

نيكيتينا ، ن. ن. أساسيات النشاط المهني والتربوي / إن إن. - موسكو: إتقانها ، 2002. - 288 ص.

التربية العامة والمهنية / ف. د. سيمونينكو [وآخرون]. - موسكو: Ventana - Graf، 2005. - 368 ص.

بولات ، إ.س.التكنولوجيات التربوية والمعلوماتية الحديثة في نظام التعليم / إ. س. بولات. - موسكو: "الأكاديمية" 2007. - 368 ص.

Purin ، V.D. أصول التدريس في التعليم المهني الثانوي / V.D. Purin. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2006-234 ص.

أسماء الأقسام	صفحة
مقدمة	3
1. تحليل شروط جاهزية المجموعات لتنظيم العملية التربوية
2. تحليل بيئة التطوير الموضوعي-المكاني في مجموعات
3. التعرف على التوثيق المعياري لمجموعة رياض الأطفال
4. التقيد بنظام وتنظيم حياة الأطفال
5. طرق تقديم الطعام. استيفاء متطلبات النظافة.
6. تحليل تنظيم ومنهجية التدريبات الصباحية
7. تحليل تنظيم ومنهجية التدريبات الصباحية
8. تنظيم ومنهجية المسيرة
9. تحليل تنظيم وإدارة أنشطة الألعاب
10. تحليل التنظيم وطرق إجراء الأنشطة التربوية المباشرة 11 تطبيقات

تطبيقات

ملحق 1

نموذج خطة العملية التعليمية

الموضوع: مدينتنا

المجموعة: كبار

التاريخ: 11/10/14.

الوضع		الأنشطة المشتركة للمربي والأطفال (الجبهة والجماعة)	العمل الفردي مع الأطفال	اعادة تعبئه الأربعاء	التحليلات
صباح	المادية والاجتماعية الشخصية والمعرفيةتطوير،	الجمباز الصباحي (المجمع رقم 1): 1 المحادثة مع الأطفال والنظر إلى الصور: "أين أعيش؟" ما هي المدينة التي تعيش فيها ، شارع ، عنوان؟ من يعيش معك في العائلة؟ الغرض: تنمية الخطاب المترابط وإثراء المفردات وتعليم الحب واحترام المدينة والأسرة. 2. عرض الألبوم. "مدينتنا" - لترسيخ المعرفة حول معالم المدينة. التعرف على الأماكن المألوفة من الصور ، تكون قادرة على وصف هذا الجذب 3. لعبة تمرين: "من سيحمل اسم شوارع المدينة أكثر؟" (مع تحويل الرقاقة) الغرض: تنمية الانتباه السمعي 6. لعبة المستقرة: "ما بني المنزل" (مع كرة) الغرض: تعزيز معرفة الأطفال بما تُبنى منه المنازل ، لإثراء القاموس بالصفات النسبية. (طوب - طوب ، خرسانة ، خشب ، طين ، حجر ، زجاج ، ثلج ، خبز الزنجبيل ، ورق)	من العظام عليا تردد قافية الحضانة "شقي" عصيدة ماشا المطبوخة لدينا ، ثريد مطبوخ يغذي الاطفال: أعطتها ، أعطتها ، أعطتها ، أعطتها ، لكنها لم تعطه ، لقد كان شقيًا كثيرًا ، كسر طبقه. الغرض: تطوير المهارات الحركية الدقيقة.	تجديد معرض الصور عن المدينة
	تطوير الكلام	1. الكلام المعرفي. موضوعات: "المهن. كل الأعمال جيدة ، اختر حسب الذوق " هدف: زيادة اهتمام الأطفال بالبيئة. توضيح أفكار الأطفال حول التنوع وأهمية المهن. لتنمية روح الاحترام للمهن أهل هذه المهن. تجديد المفردات ، ودمج المفهوم العام لـ "المهنة" في القاموس (الخلاصة رقم 5) 2. الرسم: موضوعات:"شارع مدينتي" هدف:منهجة معرفة الأطفال بهيكل الشارع ، والمنازل الواقعة في شوارع المدينة ، وحركة المرور. عزز معرفتك بعلامات الطريق. تعلم كيفية تصوير حركة المرور في المنظور	إلى تمرين "تخمين المهنة" (أظهر واسم المهنة المقابلة في الصورة) كاتيا ، سيريوزا. ساعد أوليا وريتا في طلاء سطح الصفيحة. تمرن في حركة اليد بدون توقف	الرسوم التوضيحية لأنواع مختلفة من عمالة البالغين
سير	المادية والاجتماعية الشخصية والمعرفية	1. ملاحظة: "مراقبة الممشى" الغرض: لتكوين معرفة حول جزء المشاة من الطريق ، وقواعد الطريق. الاستمرار في التمييز بين السيارات حسب الغرض منها (سيارات ، شاحنات). لتكوين مصلحة في مهنة السائق. أين يجب أن يعبر المشاة الطريق؟ (اشرح أنك بحاجة إلى البقاء في الجانب الأيمن حتى لا تصطدم بمشاة قادم) - كيف يجب أن تمشي على طول ممر المشاة؟ (بخطوة هادئة) - وإذا كانت هناك إشارة ضوئية ، فما إشارة المرور التي نقطعها عند عبور الطريق؟ - كيف علمنا أن المعبر كان هنا؟ أقترح مشاهدة السيارات تتحرك على طول الطريق. قصيدة: حافلات تندفع ، سيارات تندفع ، أسرع ، اندفع ، كأنك على قيد الحياة. كل سيارة لها عمل ومخاوف ، سيارات تذهب للعمل في الصباح. ما أنواع النقل التي رأيتها؟ كيف تختلف السيارات عن الشاحنات؟ ما هو أمام السيارة؟ ما الذي يحتاجون إليه؟ من يقود السيارة؟ يمكن لأي شخص قيادة السيارة؟ كيف تختلف السيارات عن بعضها البعض؟ 2. P / I: "إشارة ضوئية"(القدرة على التصرف وفقًا للإشارة" ، "الدخول في الصندوق" (تدريب دقة الرميات) "اللحاق بزوجك" (تطوير اليقظة) 3. نشاط العمل:تنظيف الممرات في منطقة الأوراق المتساقطة. تغذية الطيور. الغرض: لتعليم الأطفال النظافة والنظام. ازرع موقفًا مهتمًا بالطيور.	4. العمل الفردي معالأطفال لإتقان ATS: القفز من مكان على قدمين (التنافر النشط والهبوط الصحيح)	5 - سحب المواد للنزهة: إشارات المرور ، تحديد الصدر لوسائل النقل ، العناقيد الزهرية ، مجموعات الرمل. مجموعة لعبة "المنظمون في شارعنا"

2 نصف يوم مساء	المادية والاجتماعية الشخصية والمعرفيةهتاف	تنشيط الجمباز (المجمع "1) D.I .: "أنا أعيش على الأرض" (مع الكرة) الهدف: تنمية الانتباه ، نطق نهايات الكلمات بشكل صحيح. كم عدد الطوابق في رياض الأطفال؟ إذن ما هذا المنزل؟ (طابقين) (3 ، 4 ، 5 ، 6 ، إلخ.) لعبة: أين تعيش الحيوانات؟ الغرض: لتجديد مخزون المعرفة ، تطوير الكلام. (الدب لديه مخبأ ، مخبأ ، مجوف ، حفرة ، عش ، خلية نحل ، قشرة) نشاط فني منتج (تصوير) "عائلتي" ، "مدينتي" الغرض: تعليم كيفية وضع الصورة في جميع أنحاء الورقة. لزراعة المحبة والاحترام لأفراد الأسرة ، المدينة التي نعيش فيها. المؤامرة - ألعاب تمثيل الأدوار: "منزل" ، "روضة أطفال" ، "متجر" ، "بناة" الهدف: القدرة على التفاوض وإجراء حوار اللعبة واستخدام الأشياء البديلة. اعمل على تنمية العلاقات الودية. قراءة Mayakovsky "Who to Be" الغرض: تنمية الانتباه السمعي ، لتثقيف الأطفال حول المهن
تنزه تجول	المادية والاجتماعية الشخصية والمعرفية، خطاب تطوير،

معايير تقييم الخطة:

1. الامتثال لمبدأ التنمية.

2. الالتزام بمبدأ التكامل بين الأنشطة والمجالات التعليمية

3. الامتثال للمبدأ الموضوعي.

4. شكل تسجيل نشاط اللعبة (اسم اللعبة ، الهدف ، تقنيات الإدارة)

5. شكل تسجيل المحادثة (موضوع ، مهام ، تقنيات).

7. الالتزام بمنهجية تسجيل الملاحظات أثناء المشي (الموضوع ، الهدف ، الألغاز ، القصائد ، الأسئلة ، التأمل الصامت).

8. تخطيط العمل التصحيحي. النوع الذي يتم تنفيذ العمل به من الأطفال ، يشار إلى محتوى العمل.

9. التخطيط لتجديد البيئة التنموية.

10. تخطيط العمل مع الأسرة.

الملحق 2

مثال على سيناريو إجراء عملية "الغسيل" في المجموعة الصغيرة الثانية

مهام:تتطور لدى الأطفال عادة غسل اليدين قبل الأكل وتجفيف الوجه واليدين بمنشفة شخصية.

(انظر في برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال "من الولادة إلى المدرسة" إد. ليس. فيراكس- الصفحة 64)

عملية النظام ، الوقت في الوضع اليومي	الشروط والمعدات	منطقة تعليمية	الأساليب المنهجية للقيادة	ملاحظات (الاتساق في تصرفات المربي ومساعده ، إلخ.)
غسل قبل الفطور	الحمام. ماء دافئ؛ قذائف صغيرة في ارتفاع الطفل ؛ صابون حجم صغيرفي صحن الصابون على كل حوض ؛ خزانات منشفة فردية مع صورة ؛ مرآة في ارتفاع الطفل. خوارزمية تسلسل غسل اللون ؛ لعبة دمية.	صحة تواصل معرفة	1. بعد تمارين الصباح ، ألفت انتباه الأطفال في غرفة المجموعة إلى الطاولات وأسأل: ماذا سنفعل الآن؟ (كل ، تناول الإفطار ، إلخ). ما الذي يجب فعله قبل الأكل؟ (اغسل ، اغسل يديك ، الخ). الآن دعنا نضع الكراسي على الطاولات ونذهب إلى الحمام. الفتيات أولا. أدعو الأطفال إلى الحمام 2. هناك دمية على الخزانة. أضعها في أذني: ماشا لا تعرف كيف تغسل يديها وتنتظر منا أن نعلمها؟ هل نري الدمية كيف تغسل بشكل صحيح؟ 3. تعال إلى الحوض تعليقاً على تصرفات الأطفال). انظر الى الصورة. من الضروري أن نشمر الأكمام حتى لا تبلل - من لا يشمر الغلاف لن يحصل على الماء. إذا لم تستطع ، اطلب مني المساعدة. بلل أيدينا نأخذ الصابون من صحن الصابون ونفرك أيدينا بها (أشرح ذلك) ، ثم نضعه في صحن الصابون. رغوة الصابون لصنع رغوة. انظر إلى رغوة الفتاة في الصورة: "سوف يزبد الصابون وتتلاشى الأوساخ في مكان ما!". ثم ثلاث أيادي مصابون ، كما لو كانت تلامس بعضها البعض (تظهر) ، بحيث يغسل الصابون كل الأوساخ من أيدينا. انظروا ، صابوننا ساحر - لدينا "قفازات" على أيدينا مصنوعة من الرغوة. ثم نقوم بغسل الرغوة من اليدين ، واستبدالها بالماء ، كما في الصورة ؛ نجمع الماء في راحة يدنا ، ونطوى في قارب ، ونغسل وجوهنا: "نعم ، حنق ، حنق ، حنق ، لا نخاف من الماء ، نغسل أنفسنا بطريقة نظيفة ، نبتسم لبعضنا البعض." 4. بعد غسل يديك ، قم بإخراج الماء الزائد من يديك في الحوض - لا تلوح بيديك - قم برش رفاقك والأرض ، قم بإغلاق الصنبور ، نقترب من الخزانة بالمناشف ، ونجد صورتنا ، انزع المنشفة قم بتوسيعه و جفف وجهك أولاً ثم يديك ونعلق المنشفة في الخزانة في مكانها ، كل واحدة تحت صورتها الخاصة. 5. أنتقل إلى الدمية: حسنًا ، ماشا ، كيف تغسل؟ تقول ماشا إنها لم تتذكر كل شيء وتطلب الآن من الأولاد أن يغتسلوا ، وسوف تنظر مرة أخرى - كيف تفعل ذلك. 6. أدعو الأولاد للذهاب إلى الحمام. أعلق على الإجراءات وأتحكم في العملية ، وأذكر التسلسل حسب الضرورة ، وأثني على الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وأقرأ قافية الحضانة: "فوديتشكا ، بعض الماء ، اغسل وجهي ، لتلمع العيون ، احمر الخدود ، حتى يلدغ السن حتى يضحك الفم! 7. أغسل الدمية ، أمسحها بمنشفة منفصلة: "يعيش الصابون المعطر والمنشفة الرقيقة!" تقول ماشا ، أشكركم أيها الأطفال على تعليمها كيفية الاغتسال. وإذا نسيت ، ماشا ، كيف تغسل نفسك ، فانظر إلى الصور وتذكرها على الفور. والآن ، أيها الأولاد ، اذهبوا إلى المجموعة واجلسوا على مائدة الإفطار.	يتحكم المعلم في كيفية وضع الفتيات الكراسي على الطاولة والذهاب إلى الحمام مع الأطفال. يتحكم المعلم المساعد في كيفية وضع الأولاد للكراسي على الطاولة ويساعدهم في تشمير أكمامهم. عندما تغادر الفتيات الحمام ، تمدح مساعدة المعلم الفتيات على تنظيف أيديهن ، وترسل الأولاد إلى الحمام ، وتساعد الفتيات على الجلوس على الطاولة.

الملحق 3

مجمع ألعاب القوى الصباحية

لأطفال المجموعة الأكبر سنًا

	الجرعة	وتيرة التنفس	التعليمات التنظيمية والمنهجية	ملحوظة
أنا مقدمة
بناء في عمود			أثر
يتحول
المشي مع تغيير الاتجاه (من الأول إلى الأخير)			بضربة قوية من الدف
المشي على أصابع القدم واليدين خلف الرأس			المرفقين إلى الجانب ، الظهر مستقيم ، نتطلع إلى الأمام	من 08.11 - المشي على كعب اليدين على الكتفين
المشي في نصف القرفصاء ، اليدين على الحزام			العودة إلى الأمام مباشرة
تشغيل فضفاض			نركض في جميع أنحاء الغرفة.
خطوة جانبية تسير إلى اليمين (اليسار) ، اليدين على الحزام		تنفس عن طريق الأنف	الخطوات ليست واسعة ، نقفز أعلى ، إنه سهل	يركض مع ارتفاع الركبتين
الركض للخلف			النظر من فوق الكتف الأيسر
إعادة البناء في 3 أعمدة			نأخذ الكرات على طول الطريق. من خلال الوسط في ثلاث
ثانيًا الجزء الرئيسي
1. "تحويل الكرة" I.p .: O.s ، الكرة في اليد اليمنى (اليسرى) أدناه. 1- أذرع على الجانبين. 2- لأعلى ، انقل الكرة إلى اليد اليسرى (اليمنى) ؛ 3- الأسلحة على الجانبين.			ذراعان مستقيمان نحن ننظر إلى الكرة
2. "الكرة على الأرض" I.p .: قدم عند عرض القدم ، تكون الكرة في يدين أدناه. 1-الانحناء لوضع الكرة على الأرض ؛		عند إمالة الكلام - الزفير IP - يستنشق	عرض جانبي الساقين مستقيمة منحدر أدناه	1-اتكئ لمس أصابع القدم اليمنى بالكرة ؛ 2- المس الأرض بين ساقيك; 3-لمس أصابع القدم اليسرى;
3. "الكرة الخلفية" I. p .: الأرجل متباعدة على نطاق واسع ، والكرة في اليد اليمنى (اليسرى) أدناه. استدر يمينًا (يسارًا) خذ اليد مع عودة الكرة ؛ 2- انقل الكرة إلى جهة أخرى.	3 مرات في كل اتجاه	عند الاستدارة - الزفير ا. - نفس	إستقامة الظهر نحن ننظر إلى الكرة	I.p: على ركبتي
4. "قارب" I. p .: مستلقٍ على بطنه وذراعاه ممدودتان إلى الأمام. 1- اليدين مع رفع الكرة ، والساقين لأعلى قليلاً ؛		ارتفاع - الزفير ا. - نفس	ذراعان مستقيمان قدم معا الساقين مستقيمة
5. "الكرة تحت الركبة" I. p .: قدم على عرض القدم ، والكرة في اليد اليمنى (اليسرى) أدناه. 1-2 رفع ساق عازمة ، حرك الكرة تحتها إلى اليد اليسرى (اليمنى) ؛	3 مرات تحت كل ساق	1-2 - الزفير في 3-4 - يستنشق	الركبة أعلى لا تميل ظهرك نسحب الجورب
6. "إظهار الكرة" I.p .: قدم عند عرض القدم ، تضغط الكرة على الصندوق. 1 - انحنى للأمام ، أظهر الكرة ؛		القرفصاء - الزفير ا. - نفس	عرض جانبي إستقامة الظهر ذراعان مستقيمان	"دحرجة الكرة" I.p .: الكرة على الأرض ، والقدم اليمنى (اليسرى) على الكرة ، واليدان على الحزام 1-7 دحرجة الكرة ذهابًا وإيابًا ؛ 8- IP ، تغيير الساق.
7. "القفز" I. p .: O.s. ، الكرة على الأرض أمامك. القفز على الرجل اليمنى (اليسرى)	8 مرات بالتناوب مع المشي		نقفز بسهولة وضع الكرات على طول الطريق
ثالثا الجزء الأخير
تشغيل سريع			سهل ، تنفس عن طريق الأنف
1. "سلام" 1- أذرع على الجانبين. 3- الأسلحة على الجانبين.		ببطء	النخيل لبعضها البعض الأصابع معا
"متناسق" I.p: O.s. ، يدان على الحزام. 1-4 - إعادة ترتيب الساقين من الكعب إلى أخمص القدمين ، ننشرها ؛ 5-8-التحول إلى I.p.			إستقامة الظهر أتطلع قدما نرتفع فوق	"يرقة" I.p .: الجلوس مثني الساقين معا ، واليدين - التركيز من الخلف. اتكئ على الكعب ، ثم على أصابع القدم ، حرك الساقين للأمام ، ثم العودة أيضًا إلى I.p.

الملحق 5

في المجموعة الكبرى "ZOO"

مهام البرنامج:المساهمة في نشر المعرفة عن الحيوانات ومظهرها وعاداتها وأسلوب حياتها. ترسيخ المعرفة حول المهن "البيطرية" ، "الإرشاد" ، ومحتوى أنشطتها. تحفيز النشاط الإبداعي في تطوير الحبكة.

تطوير التواصل اللفظي.

بناء صداقات بين الأطفال من خلال اللعب.

رفع الخلق الحسن تجاه الحيوانات وحبها ورعايتها.

عمل تمهيدي:

قراءة كتب روائية عن مواضيع بيئية (A.N. Ryzhova) مشاهدة أقراص DVD.

محادثات حول الحيوانات باستخدام الرسوم التوضيحية عن حديقة الحيوان ،

مشاهدة ألبوم "Wild Animals"

التخمين والتخمين الألغاز حول الحيوانات ،

قراءة القصص الخيالية عن الحيوانات.

صورة الإستنسل الحيوانات ،

تلوين صور الحيوانات

التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والبدنية والفنية والجمالية.

مواد اللعبة:مواد البناء ، ألعاب الحيوانات البرية ، علامة حديقة الحيوان ، بطاقات الدعوة.

يجلس الأطفال على الكراسي التي تقف في نصف دائرة. يحضر المعلم ملصق موسيقي كبير "حديقة الحيوانات".

المربي: - يا رفاق ، انظروا ما أحضرت لكم! ذهبت هذا الصباح إلى روضة الأطفال ورأيت ملصق جميل على البوابة. من يعرف ما هو الملصق؟ (إجابات الأطفال).

الملصق هو إعلان عن أداء ، أو حفلة موسيقية ، أو محاضرة ، وما إلى ذلك ، يتم نشره في مكان ظاهر.

- دعونا نلقي نظرة فاحصة.

يقف الأطفال حول الطاولة وينظرون إلى الملصق الموسيقي "حديقة الحيوانات".

المربي: - ما رأيك ، أين تمت دعوتنا؟ (أجوبة الأطفال).

هذا صحيح ، نحن مدعوون إلى حديقة الحيوانات! أخبرني أي واحد منكم كان في حديقة الحيوان؟ (أجوبة الأطفال).

من يعرف ما هي حديقة الحيوانات؟ (أجوبة الأطفال).

حديقة الحيوان ، كما يعلم الجميع ، هي مكان يتم فيه الاحتفاظ بالحيوانات التي تعيش على الأرض وعرضها للزوار.

قل لي من يعمل في حديقة الحيوان؟ (أجوبة الأطفال).

الجواب: مدير ، أمين صندوق ، عمال نظافة ، مرشد سياحي ، طباخ ، طبيب بيطري.

المربي: - من يعرف من هو المرشد؟ (أجوبة الأطفال).

المرشد السياحي هو الشخص الذي يروي قصصًا شيقة عن اللوحات والحيوانات وأشياء أخرى.

ما هو الطبيب البيطري؟ (أجوبة الأطفال).

هذا صحيح ، الطبيب البيطري هو طبيب يعالج الحيوانات.

يا رفاق ، انظروا ، من آثار أقدام هذه؟

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى آثار الحيوانات الموضوعة على الأرض.

المربي: - دعنا نذهب معهم ونرى إلى أين يقودون!

يصطف المعلم مع الأطفال واحدًا تلو الآخر ، وإلى الموسيقى من الرسوم المتحركة "ماشا والدب" ، "الوحش على خطى مثل هذا" ، اتبع مسارات الحيوانات في المجموعة وتوقف أمام علامة "حديقة حيوان".

المربي: يا رفاق ، إلى أين قادتنا الآثار؟ (إجابات الأطفال: إلى حديقة الحيوانات).

من يعيش في حديقة الحيوان؟ (أجوبة الأطفال).

بشكل صحيح! والآن أقترح أن تلعب لعبة "Zoo".

يوزع الأطفال الأدوار ويختارون سمات اللعبة. الجميع يأخذ وظائفهم.

المربي: - يا رفاق ، للوصول إلى حديقة الحيوانات ، نحتاج إلى بطاقات دعوة. أين يمكننا شرائها؟ (إجابات الأطفال: في شباك التذاكر).

هذا صحيح ، في شباك التذاكر. تباع التذاكر من قبل أمين الصندوق.

يذهب الأطفال والمعلم إلى مكتب التذاكر ويحصلون على التذاكر ويذهبون إلى حديقة الحيوانات.

فجأة ورد اتصال هاتفي من مدير (طفل) في المكتب:

مرحبًا! مرحبًا! نعم ، هذه حديقة حيوانات. نعم ، بالطبع ، أحضره! (أغلق الهاتف وأخبرنا أنه سيتم إحضار 10 حيوانات إلينا الآن ، لكن لا توجد أقفاص لها. وهي بحاجة ماسة إلى البناء).

المربي: - يا رفاق ، لنبني حظائر للحيوانات. من يعرف ما هو القفص؟ (أجوبة الأطفال).

القفص هو موقع ، منطقة مسيجة (مع مظلة أو مفتوحة) ، حيث توجد الحيوانات.

من ماذا سنبني العبوات؟ (أجوبة الأطفال: من مادة بناء كبيرة).

نعم ، سنقوم ببنائها من مواد بناء كبيرة. والآن أقترح أن ألعب لعبة "من سيبني أفضل حظيرة للحيوانات"

يقوم الأطفال ، بتوجيه من المعلم والموسيقى المبهجة ، ببناء حاويات من مواد بناء كبيرة.

المربي: - أحسنت! لقد فعلها الجميع! الأقفاص جاهزة!

أصوات بوق السيارة. يسلم الطفل كسائق شاحنة بها حيوانات.

المربي: - يا رفاق ، دعونا نرى ما هي الحيوانات التي جلبوها. تخمين الألغاز وسوف يخرجون من السيارة.

المعلم يصنع الألغاز حول كل حيوان. الأطفال مهتمون بتخمينهم.

المربي: - أخبرني ، ما نوع الحيوانات الداجنة أو البرية؟ (إجابات الأطفال: البرية) .

المربي: - والآن أقترح عرض حيواناتنا على الطبيب البيطري.

طبيب بيطري (طفل) يفحص الحيوانات: المظهر ، يقيس درجة الحرارة ، إلخ.

المربي: - أخبرني أيها الطبيب ، هل كل الحيوانات بصحة جيدة؟ (الجواب: نعم).

ثم أقترح وضع حيواناتنا (الألعاب) في حاويات.

يا رفاق ، سموا الحيوانات الموجودة في حديقة الحيوانات لدينا. (إجابات الأطفال: دب ، فيل ، نمر ، أسد ، كنغر ، زرافة ، أرانب ، ثعلب ، ذئب ، قرد).

من ينام في الشتاء؟ (جواب الأطفال: دب).

اين ينام؟ (الجواب: في عرين).

ماذا يحب أن يأكل؟ (الجواب: التوت والعسل).

انظر من هو؟ (الجواب: الزرافة).

هذا صحيح ، إنها زرافة. اطول حيوان على وجه الارض. نمط البقع على جلده لا يتكرر أبدًا. الزرافة تأكل الفروع وأوراق الأشجار.

المربي: - أيها الرجال ، من منكم يستطيع أن يخبرنا عن أي حيوان؟

يتحدث الأطفال بشكل اختياري عن الحيوان الذي اختاروه. يكمل المعلم إجابات الأطفال.

المربي: - لذا حان وقت الغداء.

الطباخ (الطفل) يجلب الطعام لكل حيوان.

يخبر المعلم الأطفال أنه من الخطر للغاية الاقتراب من الأقفاص مع الحيوانات ، فلا يمكنك إطعامهم ملفات تعريف الارتباط والحلويات ومد يديك إليهم ، ولا تحدث ضوضاء في حديقة الحيوانات.

المربي: - مصور يعمل في حديقتنا للحيوانات. إذا كنت تريد التقاط صورة بالقرب من الحيوانات ، تعال إلى المصور.

يخرج طفل بكاميرا ويبدأ في التقاط صور للأطفال.

المربي: - يا رفاق ، حيواناتنا متعبة ويحتاجون إلى الراحة. دعنا نزورهم في المرة القادمة.

انظر ، آثار أقدام شخص ما ظهرت مرة أخرى!

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى آثار أقدام ملقاة على السجادة.

المربي: - دعنا نرى إلى أين سيقودوننا هذه المرة.

يتابع المعلم مع الأطفال ، الواحد تلو الآخر ، مقطوعات الموسيقى من كارتون "ماشا والدب" "الوحش على خطى مثل هذا" ويقترب من الصندوق.

المربي: - يا رفاق ، انظروا ، أي نوع من الصدر هذا؟

يفتح المعلم الصندوق الذي يحتوي على ملفات تعريف الارتباط على شكل حيوانات.

المربي: - ما يعامل هناك! هذا من سكان حديقة الحيوان. يقولون شكرا جزيلا لزيارتنا.

يوزع المعلم ملفات تعريف الارتباط على الأطفال.

المربي: - لم نلاحظ حتى كيف انتهى بنا المطاف في روضة الأطفال. لقد انتهت رحلتنا. كل من أنت عظيم!

الملحق 5

ملخص لعبة لعب الأدوار

في المجموعة الكبرى "مستشفى"

مهام البرنامج:

1. أيقظ الأطفال لاستخدام المعرفة حول المستشفى ، حول عمل الأطباء ، حول الصيدلية وعمل البائع ، حول حياة الأسرة على نطاق أوسع وإبداع في الألعاب.

2. تطوير الخيال الإبداعي ، والقدرة على نشر اللعبة بشكل مشترك ، والاستمرار في تشكيل القدرة على التفاوض.

3. استمر في التدريس لأداء أدوار مختلفة وفقًا لمخطط اللعبة ، باستخدام السمات ، وشجع الأطفال على إنشاء العناصر المفقودة للعبة بشكل مستقل ، والأجزاء (الأدوات ، والمعدات). زرع النوايا الحسنة والاستعداد لمساعدة الرفيق.

عمل تمهيدي:النظر إلى الرسوم التوضيحية "مستشفى" ، "صيدلية" ، التعرف على عمل الطبيب ، التحدث مع ممرضة من روضة الأطفال ؛ التحدث مع الأطفال حول كيفية ذهابهم مع والديهم إلى المستشفى والصيدلة وقصص الأطفال حول ما تعلموه عن مهنة الطب.

خلق بيئة اللعب:الطاولات والكراسي في مكاتب الأطباء والمعاطف البيضاء والإمدادات الطبية والمحاقن ومقياس الحرارة وطاولة ومصباح يدوي وأدوية وسجل نقدي ؛ مستلزمات منزلية للعب "أمهات وبنات" ؛ أطباق وكراسي وطاولات وما إلى ذلك ، وأكياس للأمهات ؛ المراجع - أوراق ، كروت - كرتون ، أقلام ، نقود - أوراق ، عرائس.

رفاق ، تحدثنا مؤخرًا عن المستشفى. وتحدثتم جميعًا عن كيفية ذهابك إلى المستشفى مع والديك. صح؟

ودعونا يارفاق ، سنتذكر مرة أخرى نوع الأطباء الذين يعملون في المستشفى. من يدري يرفع يده.

أندرو: طبيب عيون.

هذا صحيح ، أحسنت! أكثر؟

كاتيا: الجراح.

فتاة جيدة. ماذا بعد؟ يا رفاق ، دعونا نكون جريئين!

سنيزانا: طبيب أطفال.

هذا صحيح ، طبيب الأطفال هو أهم طبيب أطفال. وفي المستشفى يوجد طبيب أعصاب ، معالج تدليك ، طبيب قلب ، أخصائي غدد صماء ، لا يمكنك سردهم جميعًا.

لكن يا رفاق قمتم بعمل رائع!

واليوم يا رفاق ، ستبدأ مستشفى جديدة في العمل معكم. لكن توجد مشكلة في المستشفى الجديد ولا يوجد أطباء إطلاقا. لنصلح هذا الخطأ ونختار اللاعبين.

لدينا استقبال ومكتب طبيب أطفال ومكتب طبيب عيون وغرفة علاج.

من سيعمل في سجلنا؟ مطلوب ممرضة.

الأطفال: دع أنيا تكون.

لماذا انيا؟

الأطفال: إنها متجاوبة ومهذبة. أنيا سوف تتعامل مع هذا الدور.

الأطفال: فاليريا.

نعم يا رفاق ، أنا أتفق مع اختيارك. فاليريا شديدة الاهتمام والاهتمام. فاليريا ستكون طبيبة أطفال.

ومن الذي سيساعد طبيب الأطفال ويتولى دور ممرضة؟

لينا: هل يمكنني أن أصبح ممرضة؟

جيد. ومن سيكون طبيب العيون لدينا؟

سريوزا ، هل ستكون طبيبة عيون؟

سريزا: نعم ، لكن هل تستطيع سنيزانا أن تعمل لي ممرضة؟

بالتأكيد تستطيع.

يا رفاق ، لا يزال لدينا غرفة علاج. من سيتم تطعيمه؟

داشا: هل يمكنني العمل في غرفة العلاج.

بعد كل شيء ، يا رفاق ، سيكون لدينا أيضًا صيدلية معك ، وصراف مطلوب هناك.

أزاليا ، أعهد إليك بهذا الدور المسؤول. أنت فتاتنا المسؤولة. أعتقد أنه يمكنك التعامل مع هذا الدور.

أزاليا: حسنًا.

يا رفاق ، من سيلعب "أمهات وبنات"؟ من سيلعب دور أمي وأبي؟

الأبناء: لتكن ماريا أمنا.

لماذا ماريا؟

الأبناء: لأنها حانية واقتصادية.

نعم. ومن ثم من سيكون أبونا؟

أندرو: هل يمكنني أن أكون أبًا؟

حسنًا ، أندري.

أندري وماريا يذهبان إلى ركن اللعب. أنت أب وأم ولديك ابنة ، دمية كاتيا. جهز كل شيء هناك.

يرتدي الأطباء والممرضات العباءات.

أما بقية الأطفال ، الذين تُركوا بلا دور ، فسيكونون مرضى. أنت أيضًا تأخذ دمى لنفسك - سيكون هؤلاء أطفالك.

يمكنك أن تأخذ الحقائب.

سيكون كبير الأطباء في المستشفى رومانيًا. روما ، ستراقب الوضع في المستشفى.

لذلك ، يتم توزيع جميع الأدوار. سنفتتح الآن مستشفانا ، وسيقوم الطبيب بقص الشريط الأحمر رسميًا.

أيها الأطفال ، انظروا إلى الغرف التي فتحت: مكتب طبيب عيون ، عيادة طبيب أطفال ، غرفة علاج.

تم تعيين جميع الأطباء في مكاتبهم وهم على استعداد لاستقبال المرضى.

لذا ، أنا زميلة ماريا في السكن.

أنا بحاجة لزيارة جاري.

مرحبا ماريا!

ماريا: مرحبًا.

وقررت أن أنظر إليك ، هل يمكنني ذلك؟

ماريا: نعم ، نعم ، بالطبع ، تعال.

ماذا تفعل الآن؟

ماريا: وأنا وأندري نعد الإفطار.

هم أرى. ماريا ، هل سمعت أنه تم بناء مستشفى أطفال جديد في مكان قريب؟

ماريا: نعم سمعت. اليوم سنذهب مع ابنتي إلى موعد مع طبيب عيون.

نعم؟! وكنت أنا وابنتي ذاهبين أيضًا إلى حفل الاستقبال. حسنًا ، سأذهب ، وإلا سأضطر إلى الوقوف في الطابور. مع السلامة.

ماريا: وداعا.

التسجيل.

اصطف الرجال في الطابور.

ومن هو آخر من قام بالتسجيل؟

كاتيا: "أنا الأخير".

حسنًا ، سأتبعك إذن.

أيها الرجال في مكتب الاستقبال ، سوف نحصل على إحالات لرؤية الطبيب. ولا تنس أن تقول "شكرا" ، "من فضلك".

ريتا ورستم: من فضلك قم بتحويلنا إلى طبيب أطفال.

أنيا: الآن انتظر ، سأكتب لك إحالة ... من فضلك خذها.

ريتا ورستم: شكرًا لك.

كيريل وماشا: ورجاء إحالتنا إلى أخصائي بصريات.

أنيا: سأكتب الآن. يرجى اتخاذ.

مرحبًا ، هل يمكن أن تكتب لنا إحالة إلى طبيب أطفال؟

أنيا: نعم بالطبع سأكتب الآن.

من هو آخر من زار طبيب الأطفال؟

ريتا: أنا الأخير.

حسنًا ، سنكون خلفك تمامًا.

هل يمكن أن تخبرني ما إذا كان الاستقبال قد بدأ بالفعل؟

ريتا: نعم ، سنذهب الآن (نذهب إلى الطبيب)

يا رفاق ، لا تنسوا إلقاء التحية.

ريتا: هل لي؟

فاليريا: نعم ، تعال.

ريتا: مرحبا دكتور!

فاليريا: مرحبًا. اجلس ، ما الذي يؤلم ابنتك؟ من ماذا تشتكي؟

ريتا: ابنتي بحاجة إلى لقاح الأنفلونزا. دكتور ، اكتب لنا إحالة من فضلك.

فاليريا ، هل تستمع إلى المريض من خلال المنظار الصوتي؟

فاليريا: دعني أستمع إلى ابنتك. ارفعي فستانك من فضلك. نفس. لا تتنفس. نفس. كل شيء بخير. اكتب للمريض إحالة لقاح الأنفلونزا (أعط بطاقة لينا ، الممرضة).

لينا: جيد. هنا أعتبر.

ريتا: شكرا جزيلا لك. مع السلامة.

فاليريا: وداعا.

يدخل المعلم إلى مكتب الطبيب.

مرحبا دكتور.

فاليريا: مرحبًا ، اجلس ، ما الذي تشكو منه؟

ابنتي تعاني من التهاب في الحلق وتسعل أيضًا.

فاليريا: دعني أفحص ابنتك. افتح فمك. قل آه! لذلك الحلق أحمر جدا.

فاليريا: والآن سأستمع إليك. نفس. لا تتنفس. نفس. لذلك كل شيء واضح. خذ ميزان حرارة واحتفظ به لمدة 5 دقائق.

فاليريا: أوه ، يا لها من ارتفاع في درجة الحرارة لدى ابنتك. سأكتب لك وصفة طبية الآن ، يمكنك شراء هذا الدواء من الصيدلية. خذها 3 مرات في اليوم. وكل مساء اشرب الحليب الساخن مع العسل.

شكرا دكتور. مع السلامة.

غرفة العلاج.

ريتا: هل لي؟

داشا: نعم ، تعال.

ريتا: مرحبًا ، جئنا من أجل لقاح الأنفلونزا.

داشا: مرحبًا ، تعال واجلس. الآن سنقوم بتطعيمك. أثناء تحضير الغلاف.

داشا: (تحقن) هكذا. امسك القطن.

ريتا: شكرا جزيلا لك. مع السلامة.

داشا: وداعا.

استقبال عند طبيب العيون.

Seryozha ، راجع المرضى ، إنهم ينتظرون.

كيريل وماشا: هل نستطيع؟ مرحبًا.

سيرجي: نعم ، تعال. تفضل بالجلوس. مرحبًا! ما الذي نشكو منه؟ هل لديك مشاكل في العين؟

ماشا: لقد جئنا إلى موعد منتظم لفحصنا.

السلسلة: حسنًا. ثم سأفحص الآن عيون طفلك.

ماشا ، ساعدي الطبيب ، ضعي ابنتك في وضع مريح ، جهزيها للفحص.

Seryozha (يفحص) لذلك قمت بفحص ابنتك. انها صحية. بصرها جيد.

سريوزا (تقول سنيزانا للممرضة) اكتب لها شهادة تفيد بأن الطفل بصحة جيدة.

Snezhana: حسنًا ... خذ شهادتك.

ماشا: شكرا. مع السلامة.

السلسلة: وداعا. التمرير التالي.

كاتيا ودانيال: مرحبًا دكتور!

سيريزها: مرحبًا ، اجلس ، ما الذي يزعجك؟

كاتيا: ابننا يعاني من ألم في عين واحدة. الطبيب ، كما ترى ، احمر خجلاً قليلاً.

سيريزها: لنفحص طفلك الآن.

Seryozha ، لا تنس استخدام الأدوات الطبية. تألق مصباح يدوي. من أجل عدم الخطأ والتشخيص الصحيح.

سريوزا (يفحص): تحتاج العين إلى العلاج ، لذلك عليك شراء هذه القطرات. الآن سأكتب لك وصفة طبية ... خذها ، يمكنك الذهاب إلى الصيدلية الآن وشراء هذه القطرات.

كاتيا: شكرا لك دكتور. مع السلامة.

السلسلة: وداعا.

الأطفال ، انظروا كيف كسب مستشفانا ، أي الأطباء الجيدين هنا. سأذهب إلى الصيدلية وأشتري الأدوية التي وصفها لي الطبيب.

يا رفاق ، لا تنسوا أن تكونوا مهذبين مع بعضكم البعض.

دانيل: من فضلك أعطني قطرات حسب هذه الوصفة.

الأزالية: انتظر. منك 12 روبل 50 كوبيل.

دانيال: خذ هذا.

أزاليا: التغيير الخاص بك ، قطرات ، خذ الوصفة الطبية من فضلك. شكرا لك على الشراء. تعال إلينا مرة أخرى. سنكون دائما سعداء لرؤيتك في الصيدلية لدينا. مع السلامة.

دانيال: وداعا.

فتاة ، مرحبا من فضلك أعطني الدواء لهذه الوصفة.

أزاليا: نعم ، بالطبع ، انتظر ثانية. ها هو دوائك. منك 76 روبل 34 كوبيل.

خذها رجاء.

أزاليا: استسلامك. شكرا لك على الشراء. تعال إلينا مرة أخرى.

شكرًا لك. مع السلامة.

أزاليا: إلى اللقاء.

ريتا: مرحبًا. أعطوا ، من فضلك ، الفيتامينات للأطفال.

أزاليا: مرحبًا ، كم عدد الحزم التي تحتاجها؟

ريتا: أحتاج علبتين.

الأزالية: إذن لديك 35 روبل.

ريتا: خذها من فضلك.

أزاليا: شكرًا لك على شرائك. تعال إلينا مرة أخرى. يسعدنا دائمًا رؤيتك في الصيدلية.

ريتا: نعم بالطبع سأحضر بالتأكيد. مع السلامة.

أزاليا: إلى اللقاء.

يا رفاق ، الوقت متأخر اليوم ومستشفانا تغلق ومعها الصيدلية. ولكن غدًا ، سيسعد المستشفى والصيدلية برؤيتك في مكانهما. ويمكنك القدوم لرؤية الطبيب غدًا. هل أحببتكم يا رفاق اللعبة؟ انتهت لعبة الرجال. والآن يضع الجميع معًا الألعاب في مكانهم ، ويرتبون الأشياء في غرفة المجموعة.

الملحق 6

ملخص الإيماءة في التربية البدنية

لمجموعة ما قبل المدرسة

موقع: نادي رياضي

مهام النشاط التربوي المباشر: تحسين مهارة الزحف على مقعد الجمباز على البطن والظهر. طور عين ، واعمل على دقة التأرجح. زراعة التصميم والبراعة.

معدات : 6 كرات محشوة تزن ثلاثة كيلوغرامات ، ومقعدان لألعاب الجمباز ، وكرسيان بهما مكعبات ، و 2 رماة حلقية على الحائط ، و 2 ميدالية دب ، و 1 لعبة البولنج.

	الجرعة		التنظيمية والمنهجية تعليمات
أنامقدمة
تنسيق. يتحول في مكانه. المشي مع التوقف عند الإشارة. المشي في نصف القرفصاء. المشي بالدوس فوق الكرات المحشوة. تشغيل "ثعبان". اركض مع تغيير القائد. الجري بأرجل مستقيمة للأمام. إعادة البناء في عمودين.			بادرة فريق. يمين ، يسار ، حول ... الإشارة هي إيقاع الدف. الظهر مستقيم ، الأيدي على الحزام ، انظر للأمام. اليدين على الجانبين ، اسحب إصبع القدم لأسفل ، والساق أعلى ، انظر إلى الأمام. نركض من جدار إلى آخر. بضربة من الدف ، نستدير ونركض خلف آخر واحد. نقوم بسحب الجورب ، والظهر مائل قليلاً للخلف ، ونساعد في حركات اليد. من خلال الوسط في التعادل - مسيرة!
ثانيًاالجزء الرئيسي
المفاتيح الخارجية 1. "دعنا نتدفأ" I.p .: الساقين متباعدتان قليلاً ، واليدان خلف ظهرك. 1 - الذراعين على الجانبين مع راحة اليد تحت الكتف - استنشق ، 2 - لف ذراعيك حول كتفيك بالعرض ، وقل "واو!" 3 - الذراعين على الجانبين مع راحة اليد تحت الكتف - استنشق ، 4 - IP ، الزفير			الأيدي مستقيمة.
2- "الأقوياء" I.p .: o.s. ، ذراعان إلى أكتاف ، أيدي مشدودة في قبضة اليد. 1 - مع قوة الذراع ، ارفع قبضة يدك ، ارفع أصابع قدمك - زفر 2 - IP ، يستنشق			الظهر مستقيم. الأيدي مستقيمة. ننزل بهدوء.
3. "نسير بأيدينا" I.p .: الوقوف على أربع. 1-4 - إعادة ترتيب يديك لنفسك ، اركع.			أتطلع قدما
4. "طي في شكل كرة" I.p: مستلقية على ظهرك ، وذراعيك على الجانبين ، وراحتك لأعلى - استنشق. 1-2 - ثني ركبتيك ، امسك ساقيك بيديك ، ارفع رأسك - ازفر			نحن لا نركل أقدامنا.
5. "مقص" I.p: الجلوس والساقين معًا والتركيز في الخلف. 1 - رفع الساقين ، 2 - الأرجل متباعدة ، 3 - تصغير الأرجل ، 4 - اخفض ساقيك واسترخي.			خلع أصابع القدم. الأرجل مستقيمة. نغادر بهدوء.
6. "كرة القدم في الهواء" I.p .: مستلقية على ظهرك ، واسحب ركبتيك إلى معدتك ، وذراعيك على طول الجسم مع راحة اليد على الأرض. اركل إما بقدمك اليمنى أو اليسرى على كرة خيالية.		اعتباطيا	لا ترفع يديك عن الأرض.
7. "حصان السيرك" I.p .: o.s. ، يدان على الحزام. الجري الإيقاعي في مكانه ، ورفع ركبتيك عالياً.			الظهر مستقيم. اسحب أصابع القدم إلى أسفل.
الأنواع الرئيسية للحركة			يساعد الأولاد في إقامة المقاعد ، بينما تقوم الفتيات بإعداد الكراسي ذات المكعبات وتعليق رماة الحلقات.
1. الزحف على مقعد الجمباز على المعدة.		اعتباطيا	أداء الحركات في دفقين. ننظر إلى المكعبات ، ونبقي أرجلنا معًا. نمسك المقعد بأربعة أصابع من الأسفل ، بإبهام - من أعلى.
2. الزحف على مقعد على ظهرك.		اعتباطيا	نمسك المقعد على مستوى الحزام. نحن نساعد أنفسنا بأقدامنا.
3. رمي الخواتم على هدف عمودي (رمي الحلقة).			أنا أتحكم في I.p. (الساق المقابلة ليد الرمي وراء). عند التأرجح ، فإننا لا نثني الذراع فحسب ، بل ندير الجسم أيضًا.
لعبة الجوال "في الدب في الغابة"			اكتشف اللعبة التي سنلعبها. تذكر القواعد. قم بتدوير الدبوس لتحديد 2 دببة.
ثالثا الجزء الأخير
المشي في عمود واحدًا تلو الآخر		بطيء	نتنفس بهدوء.
الاسترخاء مع الموسيقى			نحن نستلقي وأعيننا مغلقة.

التذييل 7: ملخص الله لتطور الكلام "مونولوج: السرد والوصف"

مهام البرنامج: تعريف الأطفال بنصوص مجمعة ممثلة بمجموعة الروايات والأوصاف;

توحيد المعنى المعجمي للكلمات (جيد سيئ);

تكوين فكرة عن المفهوم "عرض". تعلم كتابة القصص من الصور.

تطوير تنفس الكلام

تكامل المجالات التعليمية:الإدراك وتطوير الكلام

النتائج المخطط لها:التوجيه الجيد في تقويم المفاهيم جيد - سيء ، مميزالمفاهيم "عرض".

معدات: توضيح "في قلب الغابة"، مجموعة من الصور ، مترابطة في المعنى ، لتأليف قصة خيالية.

\ التقنيات المنهجية:

1. الجزء التمهيدي تنظيم الأطفال ، تحديد الهدف: سنؤلف قصة خرافية من الصور.

2. الجزء الرئيسي.

2.1 التكوين بالصورة "في قلب الغابة"

2.2. مجموعة من التمارين ل تطور تنفس الكلام. ، طقطق "الثعلب في الغابة ، الأشبال في الحفرة".

2.3 اختيار الأسماء للكلمات جيد وسيء.

2.4 رسم قصة خرافية من الصور مع تحليل الأفعال "جيدة" ، "سيئة".

3. الجزء الأخير. الواجب المنزلي: سرد القصص الخيالية المكونة في المنزل ورسم الرسوم التوضيحية للاسم المستعار. امدح الأطفال على مجهودهم ونشاطهم. اسأل ما الذي كان مثيرًا للاهتمام في الدرس. ما الصعوبات التي واجهها الأطفال؟

تقدم الدرس

في: مرحبا يا اطفال! قبل الشروع في الاحتلال، قم بتصويب وضعيتك ، واجلس بلطف واستمع جيدًا إلى ما سأقوله لك. اليوم سوف نصنع قصة خرافية من الصور. لكن أولاً ، سوف نتذكر المفهوم وندعمه "عرض". ما هو العرض؟

د: الجملة عبارة عن بضع كلمات يوحدها المعنى.

في: هذا صحيح! الآن دعونا نصنع صورة "في قلب الغابة"جمل تتكون من كلمتين ، ثلاث ، أربع ، خمس كلمات.

الأرنب يختبئ خلف الأدغال.

مخزون السنجاب

النحل يطن.

يتسلق الدب للعسل.

الثعلب يختبئ.

نقار الخشب يقرع الشجرة ؛

يحمل القنفذ فطرًا على ظهره.

في: احسنتم يا أولاد! لنقم الآن بمجموعة من التمارين معك تطور تنفس الكلام.

أ. استنشاق سلس - زفير سلس (6 مرات)

ب. استنشاق سلس - زفير حاد (5-6 مرات)

ب. دعنا نتحدث بإعصار اللسان الذي تم تعلمه سابقًا "الثعلب في الغابة ، الأشبال في الحفرة".

أتقنه! الآن دعنا نتحدث معك قليلا. طابق الأسماء بالكلمات جيد ، سيئ.

د: رجل طيب ، صديق جيد ، فتاة جيدة، مساء الخير؛

رجل سيء ، ولد سيء ، منزل سيء ، صباح سيء.

في: حسنًا ، الآن سنقوم بتحليل العمل الصالح والسيئ. وللبدء ، دعونا نصنع قصة خيالية ، وهذه الصور ستساعدنا في هذا. (عرض الرسوم التوضيحية).

دعونا نلقي نظرة فاحصة على الصور. ما هي الشخصيات في القصة؟

د: السناجب والقنفذ والثعلب والذئب وشجرة عيد الميلاد.

في: أي الشخصيات ستكون الرئيسية (أي موجود في جميع الصور)

د: قنفذ.

في: دعونا نلقي نظرة فاحصة على الصورة الأولى. ماذا يظهر عليها؟

د: تقوم السناجب بربط عيش الغراب على خيط ، وتصنع مخزونًا لفصل الشتاء. والقنفذ يساعدهم بإعطاء إبرهم.

في: هل من الجيد أن يساعد القنفذ السناجب؟

د: نعم!

في: هذا صحيح يا أطفال. الجميع بحاجة إلى المساعدة.

دعونا نلقي نظرة على الصورة الثانية. ماذا يظهر هنا؟

د: يضحك الثعلب والذئب على القنفذ لأنه تُرك بلا إبر وأصبح ضعيفًا وأعزل.

في: هل هذا حسن أم سيئ؟

د: سيئ!

في: هذا صحيح! لا ينبغي عليك بأي حال من الأحوال أن تضحك على الضعيف.

دعونا نلقي نظرة على الصورة التالية. ما هو مبين هناك؟

د: وقف القنفذ على جدعة ويتحدث إلى شجرة عيد الميلاد.

في: ما هو القاسم المشترك بين القنافذ وأشجار عيد الميلاد؟

د: الإبر.

د: نعم!

في: بالطبع يا رفاق! نلقي نظرة على الصورة الاخيرة وماذا نراها؟

د: أعطت شجرة عيد الميلاد إبرها للقنفذ.

في: ومن ساعد القنفذ في الحصول على الإبر؟

د: السناجب.

في: هذا صحيح! هل هذا شيء جيد أن تفعل؟

د: نعم!

في: انتبه للثعلب والذئب. كيف ينظرون إلى القنفذ في مفاجأة. هنا في إحدى الصور ابتهجوا واستمتعوا. هل يمكننا أن نقول عن متعة الذئب والثعلب أن هذه ضحكة جيدة؟

د: لا.

في: لماذا؟

د: لأنهم فعلوا أشياء سيئة ، يضحكون على القنفذ المسكين بدون إبر.

في: هذا صحيح يا أطفال. المرح والفرح والضحك ليست دائما جيدة. لا يمكنك أن تضحك على الآخرين ، خاصة عندما يكون لديهم حزن.

في: الآن دعنا نأخذ استراحة واستطرادا من الحكاية الخيالية.

الآن سنقوم بنشاط بدني.

دعنا نذهب إلى الغابة للفطر.

ننهض بعناية من مقاعدنا ، لا تتدخل مع أحد. استمع وكرر بعدي!

استيقظ الأطفال في الصباح الباكر.

ذهبنا إلى الغابة للفطر.

(المشي في المكان)

جلسوا وجلسوا

بورسينيوجدت في العشب.

(القرفصاء)

عيش الغراب ينمو على الجذع ،

الاعتماد عليهم يا رفاق

انحنى ، واحد اثنان ثلاثة

واستلمه في سلة!

(يميل)

هنا جوزة على شجرة

من سيقفز من أعلى؟

(القفز)

إذا كنت تريد أن تصل

عليك أن تمتد كثيرا.

(سحب - الأسلحة)

ثلاث ساعات تجولت في الغابة.

جميع المسارات خارج.

(المشي في المكان)

تعبت من كل شوط طويل -

جلس الأطفال للراحة

(يجلس الأطفال).

في: احسنتم يا أولاد! الآن دعنا نكمل صف دراسي. لنلق نظرة على الصور مرة أخرى ، تذكر ما تمت مناقشته. دعنا نحاول صنع قصة "عمل جيد". ولا تنسوا أن الغرض من عملنا الدروسليس فقط تكوين حكاية خرافية ، ولكن أيضًا تضمين عناصر فيها الأوصاف، لذلك هناك شرط أساسي - بالتفصيل يصفواحد على الأقل من الشخصيات.

في: أتقنه. انا حقا استمتعت بقصصك

حتى الرجال اليوم درساختلقنا قصة! ما هي القصة؟

د: عدة مقترحات تجمعها فكرة مشتركة.

في: ما القصة التي صنعناها؟

د: عمل جيد.

في: أتقنه! يا رفاق ، أقترح عليك إخبار الحكايات الخرافية المكونة في المنزل ورسم الرسوم التوضيحية للاسم المستعار.

شكرا لكم جميعا على اهتمامكم! يمكنك أن تكون حرا!

الملحق 8

ملخص GCD في المجموعة التحضيرية على FEM

(بناء على الحكاية الخيالية "كولوبوك")

مهام البرنامج:

تمرن على زيادة العدد وخفضه في حدود 10 بواحد ؛ في تجميع رقم من اثنين أصغر ؛ حل مسائل حسابية بسيطة باستخدام الرموز ؛

تقوية قدرة الأطفال على الإبحار في الفضاء ؛

تمرن على تقسيم الأشياء إلى 2 ، 4 أجزاء متساوية وإيجاد الجزء المحدد ؛

تطوير التفكير المنطقي والذاكرة والانتباه.

صقل الدقة والقدرة على العمل معًا

تكامل المجالات التعليمية: الإدراك ، تطوير الكلام

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

المواد المرئية:

الصور مع الصورة أبطال القصص الخيالية: رجل كعك الزنجبيل ، القنفذ ، الأرنب ، الفأر ، الذئب ، الدب ، السنجاب ، الثعلب ؛ سلسلة رقمية شرائط من الورق الملون يترك في صندوق أقلام رصاص بسيطة بطاقات مع جدول "أحرف - أرقام" ، أمثلة ؛ مقص؛ صواني. قراءة الحكاية الشعبية الروسية "كولوبوك".

النتائج المخططة: سوف يتعامل الأطفال بنجاح مع حل المشكلات الحسابية

الأساليب المنهجية

1 المقدمة.ادعُ الأطفال لتحويل الحكاية الشعبية الروسية كولوبوك إلى حكاية رياضية.

2. الجزء الرئيسي.

2.1. رواية بداية الحكاية بواسطة المربي.

2.2. لقاء kolobok مع سكان الغابة: القنفذ. ، الأرنب ، الفأر ، الدب ، السنجاب. إنجاز المهام: 1. حل المشاكل أنت نعم نعم نحن معك كم منا وهكذا.

2. مقارنة الأرقام ، اسم أيام الأسبوع والجيران ليوم محدد من الأسبوع.

3. حل المسائل الحسابية.

4. تقسيم شريط من الورق إلى 2 و 4 أجزاء.

3.الجزء الأخير تحليل الدرس.

يا رفاق ، هل حصلنا على قصة خرافية؟

ما أكثر شيء أعجبك في القصة؟ ماذا تعلمت؟ ما الذي كان صعبا عليك؟

تقدم الدرس

يا رفاق ، هل تحب الحكايات الخرافية؟ دعونا نتذكر الحكاية الشعبية الروسية "رجل الزنجبيل". وبما أن بلد الحكايات الخرافية وبلد الرياضيات صديقان حميمان. أقترح عليك تحويل الحكاية الشعبية الروسية "رجل خبز الزنجبيل" إلى قصة خيالية رياضية. دعونا نرى ما سيحدث.

دعونا نتذكر بداية القصة:

"ذات مرة كان هناك رجل عجوز وامرأة عجوز. هذا ما يطلبه العجوز:

اخبزني ، امرأة عجوز ، كعكة.

كشطت العجوز الدقيق ، وعجن العجينة بالقشدة الحامضة ، ولفت كعكة ، وقليها بالزيت ، ووضعتها على النافذة حتى تبرد (أي لتبرد).

(تظهر صورة كولوبوك).

الأطفال: قفز كولوبوك من على حافة النافذة وتدحرج على طول الطريق.

المربي: كولوبوك يتدحرج ويتدحرج ونحوه .. القنفذ.

(تظهر صورة لقنفذ).

القنفذ: كولوبوك ، كولوبوك ، سوف أكلك!

لا تأكلني ، أيها القنفذ ، من الأفضل أن تعطيني المهام.

المربي: لنساعد كولوبوك في حل المشاكل ، وإلا فإن القنفذ يمكن أن يأكله.

مهام القنفذ:

1. أنت وأنا ، نعم نحن معك. كم منا؟

2. كم عدد المكسرات في الزجاج الفارغ؟

3. إذا أكلت حبة برقوق ، فماذا يتبقى؟

4. من لديه كفوف أكثر: بطة أم بطة؟

5. كم عدد ذيول لدى ثلاث قطط؟

6. كم عدد الأذنين التي يمتلكها اثنان من الفئران؟

أطلق القنفذ كولوبوك.

(عرض صورة أرنب)

هير: رجل خبز الزنجبيل ، رجل خبز الزنجبيل ، سوف أكلك!

لا تأكلني يا هير فمن الأفضل أن أسأل أسئلة صعبة ومهام صعبة.

مهام هير:

ما الرقم الذي يأتي بعد الرقم 7؟

ما الرقم الذي يأتي قبل الرقم 9؟

قم بتسمية الأرقام الأكبر من 4 ولكن الأقل من 7.

قم بتسمية الأرقام الأكبر من 2 ولكن الأقل من 5.

كم يوما في الأسبوع؟

اسم جيران البيئة.

ما هو اليوم الخامس من الأسبوع يسمى؟

كم شهر في السنة؟

أفرج الأرنب عن كولوبوك.

(عرض صورة الماوس)

لا تأكلني يا فأر فالأفضل أن تضع أصعب الأمثلة أو المهام.

مهام الماوس:

أحضرت 5 سنيبلات من الحقل ، ثم 2 أخرى كم عدد السنيبلات التي أمتلكها؟ حل هذه المشكلة باستخدام متسلسلة رقمية. (يضع الأطفال حل المشكلة باستخدام الرموز).

كان هناك 6 عصافير على فرع ، طار 3 منهم بعيدًا. كم عدد العصافير المتبقية على الفرع؟

والآن أنت نفسك ، Kolobok ، تأتي بمشكلة وتضعها باستخدام الرموز. (يضع الأطفال مهمتهم ، ثم ينطقونها).

أطلق الفأر سراح Kolobok ، وتدحرجت Kolobok.

يتدحرج رجل كعك الزنجبيل ويتدحرج ويلتقي به الدب.

(تظهر صورة دب)

كولوبوك ، كولوبوك ، سوف أكلك!

لا تأكلني ، بير ، من الأفضل أن تسألني أسئلة رياضية.

مهام الدب:

لدي 2 اشبال الدب. طوال الوقت يتجادلون فيما بينهم: من لديه أكثر ومن لديه أقل. أريد أن أعطيهم منشفة واحدة ، لكني لا أعرف كيف أجعلهم متشابهين. (يقسم الأطفال الشرائط إلى قسمين). أظهر المعلم شريطًا واحدًا وقال: "ربما هذا الشريط أطول؟" (إجابات الأطفال).

ثم ساعدني ، كولوبوك ، في تقسيم هذا الشريط إلى 4 أجزاء. ستكون هذه المناديل - بالنسبة لي ، دب و 2 من الأشبال. (يقسم الأطفال الشرائط إلى 4 أجزاء.) كم سأحصل؟ دُبٌّ؟ 2 اشبال؟ (إجابات الأطفال).

شكرا لك بير. وتدحرجت كولوبوك.

رجل خبز الزنجبيل يتدحرج ويتدحرج ويلتقي به السنجاب.

(تظهر صورة لسنجاب)

كولوبوك ، كولوبوك ، سوف أكلك!

والآن المهمة الأصعب. هذا إملاء بياني. (الأطفال يرسمون أرنب).

شكر رجل خبز الزنجبيل السنجاب وتدحرج أكثر فأكثر على طول الطريق. على طول الطريق ، قابلت العديد من سكان الغابات ، وتعلمت الكثير من الأشياء الجديدة ونقل معرفتي للآخرين. ولكم يا رفاق ، أعد سكان الغابة هدايا صغيرة حلوة (علاج الأطفال بالحلويات)

هذه هي نهاية الحكاية ومن استمع جيداً.

تحليل الدرس.

يا رفاق ، هل حصلنا على قصة خرافية؟ ما أكثر شيء أعجبك في القصة؟ ما الصعوبات التي واجهتها.

الملحق 9

ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة المتكاملة للتنمية المعرفية مع عناصر التطبيق في المجموعة التحضيرية

مهام البرنامج :

1. توسيع معرفة الأطفال بالفراشات. إدخال نمط الحياة ودورة التنمية. بمساعدة تطبيق غير تقليدي يستخدم تقنية اللف ، علم الأطفال كيفية إنشاء صورة فراشة. طور إدراك اللون ، تسبب في استجابة إيجابية لنتائج إبداعك.

عرّف الأطفال على مجموعة متنوعة من الفراشات. إثارة الاهتمام بحياة هذه الحشرات.

2. تنمية المهارات الحركية لليدين. لإصلاح الطرق المعروفة للالتواء الحلزوني إلى أشكال مألوفة: القطرات والعينين. تعلم لف الشارب.

3. تنمية الاهتمام والاهتمام بالحياة البرية.

تكامل المجالات التعليمية:الإدراك وتطوير الكلام والفنية والجمالية.

المواد والمعدات:شرائط من الورق الملون والورق المقوى اللامع وغراء PVA وقلم رصاص ومنديل ،

الرسوم التوضيحية الملونة من الفراشات.

عمل تمهيدي: قراءة قصص عن الحشرات ،

تخمين الألغاز ، إجراء مسابقة في مجموعة حول الموضوع: "سأؤلف قصة عن فراشة."

النتائج المخطط لها:

سيوسع الأطفال فهمهم للفراشات ، ولديهم إحساس بالتعاطف للحفاظ على هذا النوع من الحشرات على الأرض ، والتعرف على تقنية اللف.

الأساليب المنهجية:

الجزء التمهيدي: لحظة تنظيمية ، تخمين أحجية.

2. الجسم الرئيسي:

2.1 مشاهدة عرض تقديمي عن أنواع مختلفة من الفراشات

2.2 قصة المعلم عن الفراشات وطريقة حياتها وتطورها وفوائدها والحاجة إلى موقف حذر.

2.3 قراءة قصائد عن الفراشات.

(دقيقة التربية البدنية)

2.4 عرض توضيحي لتطبيق الفراشة في تقنية اللف.

2.5 أداء العمل من قبل الأطفال.

3 - الخلاصة. التفكير: ما تعلمه الأطفال الجدد عن الفراشات ، وكيف ولماذا من الضروري حماية الفراشات والحشرات الأخرى ، وفحص وتحليل أعمال الأطفال ، وتنظيم معرض.

تقدم الدورة.

المربي:مع بداية الربيع ، تدفئ الشمس الأرض وتظهر الحشرات الأولى. اليوم سنتحدث عن حشرة واحدة. وللاكتشاف ، خمن اللغز: زهرة كانت نائمة ، وفجأة استيقظت.

لم أعد أرغب في النوم

تحرك ، مقلوب

طار وحلقت بعيدا.

الأطفال: الفراشة.

الراعي: عالم الفراشات غني جدا ومتنوع. الآن سترى ذلك بنفسك

(يظهر العرض التقديمي "الفراشات")

تنشط الفراشات النهارية خلال النهار وتتميز بألوان زاهية بحيث تكون غير مرئية على الأزهار. يعجب الناس دائمًا بجمال الفراشات ويعجبون بها.

ترفرف الفراشات في المرج

إنهم يدورون ويرقصون ويغنون.

أنت وأنا مدعوون للزيارة.

يتأرجحهم نسيم لطيف ،

زهرة تدعهم إلى نفسها ،

الفراشات الأنيقة ترفرف ،

تزيين الحقل الأخضر! و

تحلق الفراشات على كفوفها من زهرة إلى زهرة ، وتحمل حبوب اللقاح ومن هذا النبات ينمو بشكل أفضل ويعطي حصادًا أكبر. هذه الفراشات مفيدة. فوائد أسلوب حياتهم للنباتات

فم الفراشة عبارة عن خرطوم طويل ورفيع. عادة ما يتم طيها في زنبرك ضيق ، ولكن بمجرد أن تجلس فراشة على زهرة ، ينفتح الخرطوم ويغرق في قاع الزهرة للحصول على الرحيق السائل. تستنشق الحشرة قرون الاستشعار الخاصة بها. يمكن للمحلاق أن تشم رائحة الزهرة من بعيد. الفراشات لها عيون مستديرة كبيرة.

أجنحة الفراشة مغطاة بمقاييس صغيرة مغطاة بالأصباغ. يعطون الفراشة لونا ساطعا. إذا أخذت فراشة بين يديك ، يمكنك إتلاف هذه المقاييس ثم تموت الفراشة. لا تأخذ الفراشات بين يديك ولا تسمح للآخرين بفعل ذلك. حفظ الجمال!

هكذا طارت الفراشات

رفرفت أجنحتهم

عملت الكفوف عنيدة ،

جلسوا على زهرة

أزرق ، أصفر ، أحمر ،

لدينا زهرة جميلة

أخضر ، أحمر ، أزرق ،

زهرتنا جميلة!

الآن دعونا نتتبع مراحل تطور الفراشات. أولا ، الفراشة تضع البيض

تفقس يرقات اليرقات من البيض. انهم في بأعداد كبيرةأكل أوراق النباتات. بعض اليرقات شرهة لدرجة أنها تستطيع أكل كل أوراق الشجر في بعض النباتات. هذه الفراشات ضارة.

بعد تناول الطعام ، تكبر اليرقة وتبدأ من الفتحة الموجودة في البطن في إفراز خيط رفيع.

تلف نفسها بهذا الخيط ، وتتحول إلى شرنقة أو شرنقة. تعلق الخادرة على لحاء الشجرة أو الورقة وتتجمد.

تختلف شرانق الفراشات المختلفة في اللون والحجم. على الرغم من أن الشرنقة تبدو بلا حراك تمامًا ، إلا أن حشرة تنمو بداخلها.

حشرة بالغة تفقس من خادرة - فراشة! في البداية ، تجلس بلا حراك ، وعندما تجف الأجنحة ، تطير بعيدًا.

فيزمينوتكا.

في الصباح استيقظت الفراشة

غسلت نفسها بالندى.

اثنان - حلقت برشاقة ،

ثلاثة انحنى وجلس.

طارت بعيدًا في الرابعة.

(يجلس الأطفال في مقاعدهم و)

يخبر المعلم ويوضح استخدام تقنية اللف لتزيين الفراشة.

الراعي: خذ شريطًا ملونًا وابدأ في لفه في دوامة ضيقة. ثبت نهاية الشريط بالغراء. ما رأيك فعلنا؟

أطفال:-رئيس

المربي: حق! الجذع أكبر من الرأس ، لذلك نأخذ شريحتين ونلصق طرفيهما معًا ، ثم نلفهما في شكل لولبي ضيق. نسمح للولب بالاسترخاء قليلاً وإصلاح النهاية. الآن نعطي الشكل الحلزوني للعين (اضغط عليه بالأصابع على كلا الجانبين في نفس الوقت) الجذع جاهز!

لصنع الهوائيات ، تحتاج إلى ثني شريط من الورق إلى نصفين ولف كل طرف باستخدام حلزوني لخط الطي (في الاتجاه المعاكس).

لعبة الاصبع "الفراشة"

آه ، يا له من جمال

هذه الفراشة كبيرة!

حلقت فوق الزهور -

واختفى على الفور!

المربي: - لنبدأ في صنع الأجنحة الأمامية. إنها الأطول ، لذلك نأخذ 3 شرائط من ألوان مختلفة ونلصق نهاياتها في قطعة واحدة طويلة. للجناح الثاني ، افعل نفس الشيء. الآن نحن نلف دوامة ضيقة

للسماح لها بالاسترخاء قليلاً ، قم بإصلاح النهاية بالغراء. ضغط بأصابعك على جانب واحد ، وشكل قطرة. عند عمل الجناح الثاني ، لا تنس أن أجنحة الفراشة متناظرة وبنفس اللون.

الأجنحة الخلفية أصغر حجمًا ، لذلك نصنعها من شريطين ، على غرار الأجنحة الأمامية.

الآن ، باستخدام غراء PVA ، نلصق الفراغات على الورق المقوى الملون.

المربي الفراشة جاهزة!

انعكاس: ما تعلمه الأطفال الجدد عن الفراشات ، وكيف ولماذا من الضروري حماية الفراشات والحشرات الأخرى ، مشاهدة وتحليل عمل الأطفال ، تنظيم معرض ،)

التطوير المنهجي (المجموعة الوسطى) حول الموضوع:

خطة موضوعية للبرنامج لتحسين التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تواصل الأطفال في الأسرة

1. محادثة "ما هي الأسرة"

الغرض: تكوين فهم لماهية الأسرة ، للكشف عن معنى كلمة "عائلة" ؛ تعريف الأطفال بمفهوم الأدوار الاجتماعية للبالغين: أمي وأبي

2. محادثة "عائلتي"

الغرض: إثارة الرغبة في التحدث عن عائلتك ؛ تنمية الاحترام لأفراد الأسرة

3 - محادثة "الإخوة والأخوات"

الغرض: تكوين فهم واع لأهمية العلاقات الأسرية ، واعتماد العلاقات الجيدة على الصفات الشخصية لكل منها ؛ لتكوين أشكال مناسبة من السلوك عند الأطفال

4. محادثة "أعز إنسان"

الغرض: تطوير موقف واعي تجاه الأسرة لدى الأطفال ؛ لتكوين فكرة عن دور الأم في الأسرة كحامية للأطفال ؛ تنمية القدرة على التعبير عن المشاعر

5. محادثة "أمي وأبي لديهما ضيوف"

الغرض: تنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح في حضور البالغين ؛ ابحث عن عمل لوحدك ؛ تنمية القدرة على التحلي بالصبر

6- لعبة "الجدات والأجداد"

الغرض: تكوين تصور واعٍ للجيل الأكبر سنًا كمصدر للحكمة والخبرة والموقف الصبور والاهتمام بالأحفاد

7. لعبة "لدينا ضيوف اليوم"

الغرض: تعريف الأطفال بقواعد الآداب ؛ تنمي القدرة على أن تكون مهذبًا ومضيافًا

تواصل الأطفال مع أقرانهم في روضة الأطفال

1. محادثة "ما أفكر به في نفسي وعن الآخرين"

الغرض: تطوير القدرة على تحليل أفعال الفرد وأفعاله ، لربطها بمعايير السلوك المقبولة عمومًا

2 - محادثة "الفتيان والفتيات"

الغرض: ترسيخ فهم الأطفال للاختلاف بين الجنسين ؛ تشكيل الموقف الصحيح تجاه الاختلافات في المظهر والسلوك

3 - المحادثة "بالصدفة وعن قصد"

الغرض: تنمية المشاعر الأخلاقية - الندم ، التعاطف ؛ لتكوين مهارات الاتصال باللعبة دون الإضرار بمصالح الشريك

4. محادثة "تعلم مسامحة أصدقائنا"

الغرض: تنمية قدرة الأطفال على عدم الإساءة لبعضهم البعض ؛ لتكوين القدرة على تمييز الانزلاق غير المقصود من الانزلاق المتعمد والاستجابة وفقًا لذلك ؛ اجعل الأطفال يفهمون الكلمات "محب للسلام" ، "حساس"

5. محادثة "لماذا تحدث المعارك؟"

الغرض: لتكوين مهارات الاتصال عند الأطفال. تطوير فهم معنى قواعد وقواعد السلوك بين الأقران ؛ غرس عادة التصرف بكرامة في كل موقف

6. لعبة "الحالمون والكذابون"

الغرض: تنمية القدرة على التمييز بين الخداع والخيال والخيال. تنمي الرغبة في الصدق واللباقة

7. لعبة "دعونا نصنع السلام"

الغرض: تطوير القدرة على كبح جماح النبضات السلبية ؛ تجنب الصراعات البحث عن كلمات لتقييم السلوك ؛ تطوير روح الدعابة

تواصل الأطفال مع معلم في رياض الأطفال

1. محادثة "نحن نتحدث بنظرة"

الغرض: تنمية القدرة على التواصل مع المعلم. تطوير القدرة على مواجهة بعضنا البعض

2. محادثة "من هو المربي"

الغرض: تكوين القدرة على مخاطبة المعلم بالاسم والعائلة ؛ زرع الاحترام للمعلم

3. محادثة "ما مختلف الكبار"

الغرض: تطوير فهم مفهوم مجموعة متنوعة من الأدوار الاجتماعية لشخص بالغ ؛ تطوير علاقة إيجابية مع المعلم

4. محادثة "نحن والمعلم"

الغرض: توسيع وتعميق مفهوم مكانة معلمة رياض الأطفال ؛ تطوير القدرة على رؤية العلاقة بين أفعالهم وأفعال المربي ؛ تنمي الإدراك العاطفي والتقدير الأخلاقي

5. لعبة "مرحبا!"

الغرض: تعريف الأطفال بخيارات التحية ؛ تنمي مهارات الأدب واللطف في مخاطبة المعلم

ميزات ثقافة التواصل بين الأطفال والأقران

1. محادثة "هل من الضروري تعلم الصداقة؟"

الغرض: إظهار مدى صعوبة أن تكون صديقًا جيدًا للأطفال ، ما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها الصديق الحقيقي ؛ تعليم الأطفال قيمة الصداقة

2. محادثة "الصديق الجيد معروف في ورطة"

الغرض: تكوين فكرة أن الصديق الحقيقي يمكنه التعاطف والمساعدة في الأوقات الصعبة ؛ تنمي القدرة على أن نكون رحيمين مع بعضنا البعض

3. محادثة "تعلم رؤية الخير"

الغرض: تنمية علاقة ثقة بين الأطفال ؛ تنمي القدرة على الصدق ، وملاحظة وتقدير الإيجابية في الأصدقاء

4. لعبة "Magic Chair"

الغرض: تنمية الاهتمام بالنظير ؛ لتكوين سمات شخصية إيجابية ؛ تنمي القدرة على رؤية الخير في الأقران

ميزات ثقافة التواصل بين الأطفال والبالغين

1. محادثة "أنا بين الناس"

الغرض: تكوين فكرة عن مسار التنمية البشرية. تظهر للأطفال العلاقة

2. محادثة "من هم الكبار"

الغرض: إثارة اهتمام الأطفال بالعالم العاطفي للكبار ؛ تطوير اللباقة والاهتمام ممارسة الأطفال في أشكال التواصل المناسبة مع الكبار

3. محادثة "جمال الوجه والروح"

الغرض: تنمية قدرة الأطفال على تحليل الأفعال والأفعال ؛ تطوير القدرة والمهارات على تقييم تعابير وجه الشخص البالغ بشكل مناسب

4. لعبة "ما أنا بدون الكبار"

الغرض: تكوين حس فكاهي ، وموقف متسامح تجاه تصرفات الآخرين ، وموقف نقدي تجاه تصرفات المرء ؛ تطوير فهم الحاجة إلى القواعد وتنفيذها

5. لعبة "مثقفون - سيئون الأدب"

الغرض: تطوير القدرة على استخدام التقييمات الأخلاقية ؛ تجعلك ترغب في الاحتفال بنجاحاتك

تطوير فهمك (المعرفة الذاتية) والأشخاص الآخرين (الكبار والأقران)

1. محادثة "التواضع"

الغرض: لفهم الأطفال مضمون المفاهيم: الحياء ، الخجل ؛ تنمية القدرة على تقييم سلوك الآخرين وسلوكهم

1. محادثة "الاستقلال"

الغرض: تنمية الشعور بتقدير الذات والاستقلالية لدى الأطفال مع الحفاظ على العلاقات الودية بين الأقران

3. محادثة "من أنا"

الغرض: تنمية الوعي الذاتي لدى الأطفال: الاسم الأول والأخير ، وعنوان المنزل ، ورقم الهاتف ، وبلدهم

4. المحادثة "احترام الذات"

الغرض: تنمية قدرة الأطفال على تحليل سلوكهم ومقارنته بالمعايير المقبولة عمومًا ؛ لتنمية القدرة على تحليل سلوك الأقران بإحسان

5. لعبة "Smesilki"

الغرض: تنمية روح الدعابة والقدرة على احتواء الاستياء عند تقييم الأقران

6. لعبة "لو كنت وحدي"

الغرض: تطوير فهم العلاقة والاعتماد على الناس في الحياة ، والقدرة على ملاحظة الحالة العاطفية للآخرين ؛ تميزه بالصور والرسوم التوضيحية

7. لعبة "نزاع أم شجار"

الغرض: تعليم قدرة الأطفال على الانصياع لبعضهم البعض ؛ الخروج من الصراع دون إذلال الآخرين

8. لعبة "أنا أحب - أنا لا أحب".

الغرض: إيقاظ الرغبة في معاملة الآخرين بالحب لنفسه

تواصل الأطفال مع البالغين والأقارب في الأنشطة المشتركة

1. محادثة "لماذا نحتاج إلى قواعد؟"

الغرض: تطوير فهم الأطفال للحاجة إلى قواعد الاتصال في الأنشطة المشتركة ، والرغبة في التعلم والوفاء بها

2. محادثة "نحن ذاهبون إلى المسرح"

الغرض: تعريف الأطفال بقواعد السلوك في الأماكن العامة ؛ تنمية مهارات الاتصال في المسرح

3. المحادثة "لنعمل معًا"

الغرض: جعل الأطفال يفهمون العمل الجماعي ، والاستنتاج حول أهميته ، والوعي بأن العمل يمكن أن يجلب الفرح ؛ لتكوين القدرة على التواصل في الأنشطة المشتركة