منهجية عمل الدورة لإجراء الملاحظات الفينولوجية في الطبيعة. منهجية إجراء الملاحظات الفينولوجية. أهمية الملاحظات الفينولوجية

ملخص عن الموضوع:

"طريقة التعريفالأطفال في سن ما قبل المدرسة مع الظواهر الطبيعية الموسمية ".

أنجزه: Konstantinova S.V.

المحتوى

مقدمة

الظواهر الموسمية في الطبيعة

الاستنتاجات

فهرس

المقدمة

مشكلة التربية البيئية ذات صلة حاليا. حتى وقت معين ، تم تخفيف تأثير الإنسان من خلال العمليات التي تحدث في المحيط الحيوي ، ولكن في الوقت الحاضر ، الإنسان على وشك أزمة بيئية. هذا هو السبب في أن المرحلة الأولى من التعليم قبل المدرسي مهمة للغاية في التعليم البيئي ، عندما يتلقون المعرفة الأولى حول ثقافة العلاقات مع البيئة الطبيعية.

لا يمكن زراعة حب الطبيعة إلا على أساس المعرفة بالنباتات والحيوانات ، وظروف معيشتهم ، واحتياجاتهم الأساسية ، فضلاً عن المهارات والقدرات لرعاية النباتات والحيوانات. يساهم الإدراك الجمالي للطبيعة أيضًا في تكوين موقف دقيق تجاه الطبيعة. بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج الأطفال من جميع الفئات العمرية إلى تنمية موقف معرفي تجاه الطبيعة ، ورغبة في التعرف عليها قدر الإمكان.

تم بناء برنامج تعليم وتعليم الأطفال للتعرف على الطبيعة في رياض الأطفال مع مراعاة مبدأ الموسمية. يحتوي على إمكانية فهم الطبيعة في تسلسل منطقي صارم: من التغيرات في الجماد (الشمس ، طول النهار ، التربة ، الماء) إلى التغيرات في العالم الحي (النباتات ، الحيوانات) يقترح النظر فيها فقط بالتفاعل مع الجماد في الطبيعة .

إن التعرف على الظواهر الموسمية ، وتسلسلها ، وأسباب التغيرات في الحياة فيما يتعلق بالتغيرات في البيئة الخارجية (التبريد ، والاحترار) ومع قدرة الكائنات الحية على التكيف مع التغيرات في العالم غير الحي ، مما يجعل من الممكن تشكل في الأطفال أسس النظرة البيئية للعالم وفي نهج النشاط تجاه الطبيعة ، من خلال العمل والنشاط العملي وحمايتها والحفاظ عليها.

في سن ما قبل المدرسة ، تتوفر المعرفة التالية حول التغيرات في الطبيعة: لكل موسم طوله الخاص بين النهار والليل ، وطبيعة معينة للطقس ، ودرجة حرارة الهواء ، وهطول الأمطار النموذجي ؛ تحدد ملامح ظواهر الطبيعة غير الحية الحالة النباتيةوأسلوب حياة الحيوانات في موسم معين.

في رياض الأطفال ، يتعرف الأطفال على الطبيعة ، والتغييرات التي تحدث فيها في أوقات مختلفة من السنة. على أساس المعرفة المكتسبة ، تتشكل صفات مثل الفضول والقدرة على الملاحظة والتفكير المنطقي ومعالجة جميع الكائنات الحية بشكل جمالي.

في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتعرف على الطبيعة من أجل تطوير تفكير الأطفال وحديثهم.

المهمة الرئيسية في التربية العقلية هي تعليم الأطفال المعرفة عن الطبيعة الحية وغير الحية ، والتي يمكن الوصول إليها من الإدراك الحسي للأطفال ، والصلات بين الأشياء والظواهر الطبيعية. من الضروري إظهار الطبيعة للأطفال كما هي بالفعل ، مما يؤثر على أعضاء حواسهم.

دور المربي في تكوين المعرفة على التآلف

الأطفال مع الظواهر الموسمية في الطبيعة

لتعريف الأطفال الأكبر سنا على سن الدراسةمع الطبيعة الحية وغير الحية ، والنباتات والحيوانات ، يستخدم المعلم أشكالًا مختلفة من العمل: الفصول ، والرحلات ، والنزهات المستهدفة ، والملاحظات في الحياة اليومية.

مكان مهمتعطى لملاحظات الأطفال عن الطبيعة ، والظواهر الطبيعية ، والمراقبة الذاتية ، والتجريب ، والتجارب ، والألعاب.

لتوسيع معرفة الأطفال حول الفصول ، يقوم المعلم بإجراء فصول حول الظواهر المميزة في الطبيعة في أوقات مختلفة من العام. في المشي اليومي ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الطقس: دافئ - بارد ، الشمس مشرقة - تمطر ، ثلج ، هادئ - الرياح تهب ، سماء صافية - غيوم. إذا تم إجراء مثل هذه الملاحظات باستمرار مع الأطفال ، يلاحظ الأطفال أنفسهم تغيرات في الطقس.

في الصيف ، يلاحظ الأطفال أن النهار طويل ، والشمس مشرقة ، وتسخن ؛ في الشتاء - النهار قصير ، يحل الظلام بسرعة ، تشرق الشمس ، لكنها لا تسخن.

في عملية التعريف ، يتم توحيد أفكار الأطفال حول اعتماد التغيرات الموسمية على ضوء الشمس.

بتوجيه من المربي ، يلاحظ الأطفال تغيرات في الطبيعة الحية وغير الحية في أوقات مختلفة من العام ، وينتبهون إلى نمو النباتات ، وتحت تأثير أشعة الشمس ، والحرارة ، والبراعم المفتوحة ، والأوراق ، والعشب ، والزهور تظهر . النباتات والأشجار هي مادة خصبة للمعرفة ، لتنمية التفكير النظامي ومراقبة الطفل في أي وقت من السنة. يمكن الوصول إليها دائمًا بالعين ، يمكنك لمسها وحتى الاختباء تحت تاج شجرة في يوم مشمس حار.

تتمثل مهمة معلم رياض الأطفال في جلب الأطفال إلى استنتاجات النظرة العالمية حول وحدة الطبيعة وتنوعها ، والصلات والعلاقات بين كائنات الطبيعة المختلفة ، والتغيرات المستمرة في الطبيعة وتطورها ، ومدى ملاءمة العلاقة بين الكائنات الحية في الطبيعة ، الاستخدام الرشيد للطبيعة وحمايتها. بالتوازي مع ذلك ، يطور الأطفال القدرة على الارتباط الجمالي بالعالم ، وإدراك الجمال وتقديره ، ومضاعفة جمال البيئة بأنشطتهم ، وتشجيعهم على التفكير في العلاقة بين الناس والطبيعة.

مهام ومحتوى المعرفة حول التغيرات الموسمية

تتوسع مهام ومحتوى المعرفة عن الطبيعة ومهارات وقدرات الأطفال وتصبح أكثر تعقيدًا من فئة عمرية إلى أخرى. في كل مستوى عمر ، يتم تحسين ما تم تحقيقه.

يبدأون في تعريف الأطفال بشكل منهجي بالطبيعة في المجموعة الأولى والثانية من الصغار. في هذا العمر ، من المهم أن يتراكم الأطفال المعرفة ، أي أفكار محددة حول كائنات الطبيعة الفردية: حول المواد الطبيعية وخصائصها. يتم إعطاؤهم المعرفة الأولى بالسمات المميزة للفصول. الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسةيجب أن يفهم بعض الروابط بين الظواهر الطبيعية: تهب الرياح - تتأرجح الأشجار ، تشرق الشمس - تصبح أكثر دفئًا.

يقوم المعلم بتعليم الأطفال ملاحظة الأشياء والظواهر الطبيعية. في الوقت نفسه ، يُعرض على الأطفال مهمة المراقبة والخطة التي يجب اتباعها. في سياق الملاحظة ، يعلم المربي الأطفال استكشاف الإجراءات. من المهم جدًا تعليم الأطفال التحدث عن نتائج الملاحظة. تتمثل مهمة المربي في تكوين موقف إيجابي عاطفي ورعاية تجاه الطبيعة لدى الأطفال (القدرة على الابتهاج عند رؤية زهرة أو طائر أو شمس).

في المجموعة الوسطى ، يتم توسيع أفكار الأطفال حول خصائص وصفات "الأشياء ذات الطبيعة غير الحية وتكوينها بشكل ملموس. يواصل تلاميذ المجموعة الوسطى تعلم كيفية مراقبة كائنات الطبيعة. يصبح هذا النشاط مقارنة بالمجموعات السابقة أكثر تعقيدًا. يتم تعليم الأطفال قبول مهمة الملاحظة ، ويتقنون إجراءات التحقيق ، ويحاولون المقارنة ، والتحدث بشكل متماسك حول ما يتم ملاحظته ، واستخلاص النتائج.

في المجموعة الأكبر سنًا ، تتمثل المهمة الرئيسية في تكوين معرفة الأطفال حول الروابط والعلاقات الموجودة في الطبيعة: حول احتياجات النباتات والحيوانات ، اعتمادًا على الظروف والظروف المعيشية ، حول الروابط بين أعضاء معينة ووظائفها. يتعلم الأطفال عن مراحل نمو وتطور النباتات ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة وأسبابها ، وعن سلسلة معينة من التغيرات الموسمية.

يحدث تنظيم المعرفة حول الفصول على أساس إقامة علاقات زمنية (ما يحدث بعد ماذا) وعلاقة السبب والنتيجة (مما تحدث ظواهر معينة). من المهم أن نطور لدى الأطفال القدرة على ملاحظة التغيرات في الظواهر الطبيعية ، وتنمية الشعور بالحب لجميع الكائنات الحية ، وتعليم بعض الطرق البسيطة لحماية الطبيعة.

في مجموعة المدرسة الإعدادية ، تتمثل المهمة الرئيسية في توضيح وتوسيع المعرفة حول التغييرات المنتظمة في ظواهر الطبيعة غير الحية ، وتنظيمها وتعميمها. من الضروري تكوين أفكار حول تغير الفصول ، حول الزيادة (أو النقصان) في طول النهار والليل ، حول التغيرات المنتظمة في درجة حرارة الهواء ، وطبيعة هطول الأمطار.

تعتمد الحياة الحيوانية أيضًا إلى حد كبير على التغيرات في الطبيعة. تتكيف العديد من الحيوانات مع برد الشتاء: فهناك تساقط من الطيور والحيوانات في الخريف. البعض منهم يعدون الطعام ويغيرون المأوى. تؤدي التغييرات في الحياة النباتية إلى تغييرات في حياة الحيوان: تختفي الحشرات ، ثم تطير الطيور المهاجرة بعيدًا. يمكن للأطفال تعلم هذه الأنماط العامة ، شريطة أن يشكلوا خلال سن ما قبل المدرسة أفكارًا محددة حول كل موسم (طول اليوم ، درجة حرارة الهواء ، هطول الأمطار النموذجي ، ظروف النبات ، نمط حياة الحيوان ، عمل الكبار ، التغيرات في حياة الأطفال أنفسهم في أي وقت. الموسم). يحتاج الأطفال إلى معرفة ترتيب الفصول.

الظواهر الموسمية في الطبيعة

تسمى الظواهر الدورية للطبيعة ، بسبب الدورة السنوية لعناصر الأرصاد الجوية ، بالظواهر الموسمية. في خطوط العرض المعتدلةيتم التعبير عن التكرار المنتظم وتسلسل الفصول. يحدث تغير الفصول نتيجة للثورة السنوية للأرض حول الشمس مع وضع ثابت لميل محور الأرض إلى مستوى المدار.

لذلك ، يتغير ارتفاع الشمس فوق الأفق ، وزاوية سقوط أشعة الشمس على الأرض ، وكمية الإشعاع الشمسي الوارد. يحدد موقع الأرض في المدار بداية الفصول الفلكية. ومع ذلك ، فإن التوقيت الفلكي للمواسم لا يتزامن مع توقيت التغيرات الدورية في الطقس والحياة البرية.

على سبيل المثال ، لا يبدأ الصيف في 22 يونيو ، مع بداية الصيف الفلكي ، ولكن قبل ذلك ، ولا ينتهي في 23 سبتمبر ، ولكن أيضًا قبل هذا التاريخ. أجبر هذا الظرف باحثي الطبيعة على أن يأخذوا في الحسبان ، بالإضافة إلى المؤشرات الفلكية ، مؤشرات أخرى للفصول.

يدرس علم الفينولوجيا التغيرات الموسمية في الحياة البرية. تسمى ملاحظات التغيرات الدورية في عالم النبات والحيوان بالظواهر الفينولوجية. يتمثل جوهر الملاحظات الفينولوجية في المراقبة المستمرة لمسار الظواهر الموسمية وتسجيل تواريخ ظهورها. باستخدام تواريخ الملاحظات الفينولوجية طويلة المدى ، يقوم علماء الطبيعة بتجميع التقويمات الفينولوجية (تقاويم الطبيعة). من خلال مراقبة نفس الأشياء من سنة إلى أخرى وتسجيل نفس الظواهر ، يقوم العلماء بتسجيل توقيت هذه الظواهر بعناية ، ثم اشتقاق (حساب) متوسط ​​توقيت الظواهر المرصودة.

تشمل ملاحظات الظواهر الموسمية ملاحظات للتغيرات في مدة الأجزاء المختلفة من اليوم ودرجة حرارة الهواء وظهور هطول الأمطار وأنواعها. المحتوى الرئيسي للملاحظات هو ملاحظات حول نمو وتطور وحالة النباتات والحيوانات. في عملية المراقبة المنهجية ، يلاحظ العلماء لحظات معينة في حياة الأشياء المرصودة. لذلك ، في الأشجار والشجيرات ، ستكون هذه بداية تدفق النسغ ، وتورم البراعم ، وبداية انتشار الأوراق ، وظهور البراعم ، والإزهار ، والتزهير الجماعي ، ونهاية الإزهار ، وبداية نضج الثمار والبذور ، بداية تلوين أوراق الخريف ، بداية سقوط الأوراق ، تلوين أوراق الخريف بالكامل ، نهاية سقوط الأوراق.

التنبؤات الفينولوجية التي تتنبأ بما سيكون عليه الربيع والصيف المقبلان مثل مساعدة المزارعين الميدانيين على اختيار أنواع النباتات المناسبة للبذر ، والبستانيين - لحماية الحدائق من الآثار الضارة للصقيع. تتيح الملاحظات الفينولوجية لحياة الحشرات فيما يتعلق بنمو النباتات وتطورها تحديد توقيت مكافحة آفات النباتات المزروعة.

طرق تعليم الأطفال التغيرات الموسمية في الطبيعة

في العملية التربوية لرياض الأطفال ، يتم استخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال لتعريفهم بالطبيعة. غالبًا ما تُعقد الفصول أو الرحلات مع جميع الأطفال (الشكل الأمامي للتنظيم). من الأفضل تنظيم العمل ومراقبة الطبيعة من خلال مجموعة فرعية صغيرة أو بشكل فردي. كما يتم استخدام طرق تدريس مختلفة (بصرية ، عملية ، لفظية).

طرق التدريس هي طرق للأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال ، يتم خلالها تكوين المعرفة والمهارات والقدرات ، وكذلك المواقف تجاه العالم من حولهم. عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، يتم استخدام كل هذه الأساليب على نطاق واسع.

تشمل الطرق المرئية المراقبة وعرض الصور وتوضيح النماذج والأفلام وشرائط الأفلام والشفافية. تتوافق الطرق المرئية بشكل كامل مع إمكانيات النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة ، وتسمح لهم بتكوين أفكار حية وملموسة عن الطبيعة.

الأساليب العملية هي الألعاب والتجارب الأولية والمحاكاة. إن استخدام هذه الأساليب في عملية التعرف على الطبيعة يسمح للمعلم بتوضيح أفكار الأطفال ، وتعميقها من خلال إقامة روابط وعلاقات بين الأشياء الفردية والظواهر الطبيعية ، وإدخال المعرفة المكتسبة في النظام ، وممارسة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التطبيق المعرفه.

الأساليب اللفظية هي قصص المعلم والأطفال ، قراءة الأعمال الفنية عن الطبيعة ، والمحادثات. تستخدم الأساليب اللفظية لتوسيع معرفة الأطفال بالطبيعة وتنظيمها وتعميمها. تساعد الأساليب اللفظية في تكوين موقف إيجابي عاطفي تجاه الطبيعة عند الأطفال. في العمل على تعريف الأطفال بالطبيعة ، من الضروري استخدام طرق مختلفة في مجمع ، ودمجها بشكل صحيح مع بعضها البعض.

الملاحظة هي الطريقة الرئيسية لتعريف الأطفال بالطبيعة

يتم تنظيم الملاحظة بشكل خاص من قبل المربي ، وهي عبارة عن إدراك هادف وطويل إلى حد ما ومنتظم ونشط للأشياء والظواهر الطبيعية من قبل الأطفال. قد يكون الغرض من الملاحظة هو استيعاب المعرفة المختلفة - إنشاء الخصائص والصفات ، والبنية والهيكل الخارجي للأشياء ، وأسباب تغيير وتطوير الكائنات (النباتات والحيوانات) للظواهر الموسمية.

لتحقيق الهدف بنجاح ، يفكر المعلم ويستخدم تقنيات خاصة تنظم الإدراك النشط للأطفال: طرح الأسئلة ، وعروض الفحص ، ومقارنة الأشياء مع بعضها البعض ، وإنشاء روابط بين الأشياء الفردية والظواهر الطبيعية.

تسمح المراقبة للأطفال بإظهار الطبيعة في الظروف الطبيعية بكل تنوعها ، في أبسط العلاقات الممثلة بصريًا. العديد من الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة المباشرة ، وهي مرئية. تشكل معرفة الروابط والعلاقات عناصر النظرة المادية للعالم للطبيعة. إن الاستخدام المنهجي للملاحظة في التعرف على الطبيعة يعلم الأطفال أن ينظروا عن كثب ، ويلاحظوا سماتها ويؤدي إلى تطوير الملاحظة ، وبالتالي ، حل إحدى أهم مهام التربية العقلية.

يستخدم المعلم أنواعًا مختلفة من الملاحظة. يستخدم التعرف على الملاحظة لتكوين أفكار لدى الأطفال حول تنوع النباتات والحيوانات ، وأشياء ذات طبيعة غير حية ، للتعرف على سمات أشياء معينة وخصائصها وعلاماتها وصفاتها. يضمن تراكم المعرفة الحية والحيوية عن الطبيعة لدى الأطفال.

يمكن إجراء الملاحظة مع كل من الأطفال الفرديين ومجموعات صغيرة (من 3 إلى 6 أشخاص) ومع مجموعة التلاميذ بأكملها.

المراقبة طويلة المدى. يتنوع محتوى الملاحظات طويلة المدى: نمو النباتات وتطورها ، وإحداث تغييراتها الرئيسية ، وتطور الحيوانات والطيور (الببغاء ، الكناري ، الدجاج ، الأرانب ، القط) ، الملاحظات الموسمية للطبيعة الحية وغير الحية. عند تنظيم المراقبة طويلة المدى ، يجب أن يعرف المربي المراحل الرئيسية لنمو وتطور النبات أو الحيوان. وفقًا لهم ، تنقسم الملاحظة إلى نظام عرضي. يتم تنفيذ كل ملاحظة عرضية عندما تتجلى التغييرات بوضوح تام في الكائن.

خريف ينظم المعلم مراقبة يومية للطقس. لكي يتعلم الأطفال الانتباه إلى درجة حرارة الهواء ، دعاهم إلى ارتداء الدمية للتنزه. من الضروري التشاور مع الأطفال ما هو الأفضل لوضع دمية. عندما يصبح الجو أكثر برودة ، ينتبه المعلم إلى كيفية ارتداء الأطفال أنفسهم. عروض للمس الأشياء المبردة: مقاعد البدلاء ، وجدار المنزل ، والحصى. في الأيام التي تشرق فيها الشمس بشكل مشرق أو تختبئ خلف الغيوم ، تحتاج إلى "البحث" عن الشمس ، واسأل الرجال عن سبب إظلامها أو سطوعها. يجب أن تنتبه الأطفال إلى الريح ، ولهذا من المفيد أخذ أقراص دوارة وشرائط ورقية في نزهة على الأقدام وتفجير بالون مع الأطفال. في الخريف ، ينظمون مراقبة المطر: يستمعون إلى كيف تقرع المياه على السطح ، على النوافذ ؛ مشاهدة البرك تظهر في الشارع.

في الشتاء استخدم طرقًا مختلفة لمساعدة الأطفال على إدراك التغيرات في درجة حرارة الهواء: يضع المعلم ، مع الطفل ، الدمية ، ويستعدان للمشي ، مع التذكير بأن الجو بارد في الخارج ، والصقيع الشديد ، وبالتالي يجب ارتداء الدمية. بحرارة. في نزهة ، دعا الأطفال لخلع القفازات لفترة قصيرة والشعور بالبرد. يلفت الانتباه إلى كيف يرتدي الأطفال والكبار ملابس دافئة. في بداية فصل الشتاء ، بعد تساقط الثلوج ، يوصى بالقيام بجولة مستهدفة حول الموقع وإظهار مقدار الثلج الموجود حوله ، والذي يقع على الأرض ، على الأشجار ، على المقاعد ، على السياج ، على أسطح المنازل. منازل.

ينبوع. في بداية الربيع ، يجب على الأطفال الانتباه إلى حقيقة أن الشمس أصبحت مشرقة بشكل مذهل. من المفيد مشاهدة شعاع الشمس (شعاع الشمس). يتم تنظيم الألعاب المائية في فصل الربيع. يهتم المعلم بخصائصه (يتدفق ، تنعكس الأشياء فيه) ، ويضع البلاستيك والورق والقوارب الخشبية في الجدول ويراقب الأطفال كيف يسبحون. تحظى لعبة التقويم باهتمام كبير بالنسبة لهم "ما هو الطقس اليوم؟". كل يوم ، عند التحول من المشي ، يقوم الرجال بتحريك السهم بحيث يشير إلى الصورة المقابلة للطقس المحدد.

صيف. متابعة الطقس. وفقًا لبعض العلامات ، يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تحديد أوقات اليوم الدافئة والحارة. يساعدهم المعلم على إدراك ذلك بمساعدة الأسئلة: لماذا خلعت ملابسك الدافئة اليوم؟ لماذا لم تخلع سترتك أمس؟ لماذا الحجارة (الرمل) ساخنة جدا اليوم؟ تستمر مراقبة الرياح. يقوم المعلم بإخراج الأقراص الدوارة وشرائط الورق في نزهة على الأقدام. يهتم بكيفية تأرجح الأشجار ، حفيف الأوراق ورفرفة في الريح.

اعتمادًا على عدد الأطفال المشاركين في الملاحظة ، يمكن أن يكون فرديًا وجماعيًا وجبهيًا. اعتمادًا على الأهداف التي حددها المعلم ، يمكن أن تكون الملاحظة عرضية وطويلة الأجل ونهائية (معممة).

تقويم الطبيعة كوسيلة لترسيخ المعرفة

يمكن أن يكون تقويم الطبيعة أداة قيمة للتعرف على الطبيعة. في المجموعة الوسطى ، يجب أن تكون بسيطة من حيث المادة المقدمة ، ومشرقة. بمساعدة التقويم ، يمكن تخزين انطباعات مثيرة للاهتمام من الملاحظات على الموقع والمشي والرحلات في ذاكرة الأطفال لفترة طويلة. يضع المعلم رسومات الأطفال التي تعكس ما رأوه في التقويم. في هذه الحالة ، يجب على المرء أن يختار تلك التي يتم فيها عرض ما يُرى بدقة أكبر أو عرضًا مجازيًا.

في المجموعة الأقدم من رياض الأطفال ، يمكن أن يكون تقويم الطبيعة معقدًا إلى حد ما ، لأن أطفال السنة السادسة من العمر قد زادوا من القدرة على إدراك وفهم الظواهر الطبيعية ، وعكس ما يرونه في الرسومات ، وكذلك أبسط الصور التخطيطية .

الشكل 1 مثال على تقويم الطبيعة

الظواهر الموسمية للطبيعة ، يمكن عرض حالة الطقس في التقويم بمزيد من التفصيل ، بمساعدة العلامات التقليدية. في الوقت نفسه ، يجب على المربي استخدام التقويم ليس فقط كوسيلة لإصلاح ملاحظات الأطفال ، ولكن أيضًا لتطوير قدرتهم على "قراءة" التقويم.

الشكل 2 مراقبة الطبيعة

المراقبة ، التي زادت مع سن ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى المعرفة المتراكمة لدى الأطفال حول تقلبات الطقس ، تجعل من الممكن استخدام عدد كبير (6-7) من الصور الشرطية في التقويم ظواهر الطقس. فمثلا، ظواهر الخريفيمكن تمثيل الطقس بالصور الشرطية.

بحلول النصف الثاني من العام ، يكون لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا بعض المعرفة الأولية عن الوقت (اليوم ، الأسبوع). لذلك ، يمكن للمدرس إضافة صورة مشروطة للأسبوع إلى التقويم (شريط به خلايا وفقًا لعدد أيام الأسبوع) وتعليم الأطفال تحديد حالة الطقس بشكل مستقل. تسمح هذه الملاحظات الثابتة للأطفال بإظهار تقلبات الطقس ، وديناميكية الظواهر الطبيعية في فترة زمنية قصيرة نسبيًا ، وكذلك لتوحيد الأفكار حول أيام الأسبوع. في تقويم الطبيعة في المجموعة الأكبر سنًا ، وكذلك في المجموعة الوسطى ، يجب وضع الرسومات الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال ، والتي تعكس ملاحظاتهم عن الطقس وحياة النباتات والحيوانات والأشخاص.

يجب أن يشجع المربي الأطفال على إبداء ملاحظات مستقلة ، والتعبير عن الاهتمام بهذا النشاط ، وتقييمه بشكل إيجابي ، وتشكيل الحاجة إلى رسم ما رأوه ، والتحدث عنه باستخدام الرسم الخاص بهم. بالقرب من تقويم الطبيعة ، من الجيد أن يكون لديك كل ما تحتاجه للرسم - الورق أو أقلام الرصاص أو الدهانات.

إنهم يصممون تقاويم الطبيعة في المجموعة الأكبر سناً بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، في بداية العام ، يمكن استخدام تقويم قليل التعقيد مقارنة بالمجموعة المتوسطة. في ذلك ، يتم استبدال صور المؤامرة التي تصور الظواهر الموسمية المختلفة بالصور الشرطية. الصور المضافة لظروف الطقس الجديدة

تعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية الموسمية باستخدام مثال الخريف

الخريف هو أحد أكثر الفصول ملاءمة لمراقبة التغيرات في الطبيعة. عند دراسة الظواهر الطبيعية ، يلفت المعلم انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى العديد من علامات الفصول المختلفة ، ويعلمهم تتبع العلاقة بينهم. من المهم تعريف الأطفال بطبيعة الخريف منذ الأيام الأولى من العام الدراسي. يتلقى الأطفال المعرفة في هذا المجال بشكل تدريجي ودوري ، وتجديدهم عامًا بعد عام.

التعرف على ظواهر طبيعة الخريف لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا

تبدأ هذه العملية بشكل أساسي في المشي اليومي. يتم تشجيع الأطفال على المشاهدةظواهر الطبيعة غير الحية.يتم تعليم الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ملاحظة التغيرات في الطقس: تشرق الشمس وتقل درجة حرارة الجو ، وغالبًا ما تمطر ، وتكون باردة ، والرياح تهز الأشجار ، وتقطف الأوراق التي تسقط ، وتدور في الهواء. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الناس بدأوا يرتدون ملابس دافئة ، ويمشون بأحذية مقاومة للماء ، تحت المظلات. من الضروري أن نشير للأطفال إلى ظهور البرك بعد المطر ودفع التلاميذ إلى إقامة علاقة سببية: لقد أمطرت - برك على الأرض ، وخرجت الشمس - جفت البرك.

من خلال المراقبة المنهجية للمطر ، سيتمكن الأطفال من فهم مظهر الثلج: في البداية تمطر كثيرًا ، ثم تصبح أكثر برودة ، حتى تظهر في النهاية رقاقات الثلج والجليد الأولى. يمكن ربط ملاحظات تغيرات الطقس بالألعاب. على سبيل المثال ، عند اللعب بالأقراص الدوارة ، يلاحظ الأطفال أنه عندما تهب الرياح ، تدور هذه الألعاب. بعد هذا الاكتشاف ، يمكن للمدرس دعوة الأطفال للتفكير في سبب تأرجح الأشجار. تحدث التغيرات الأكثر لفتًا للانتباه في الخريف في عالم النبات.

في الخريف ، يراقب الرجال كيف تغيرواأوراق الشجر:تغير اللون ، بدأ في التراجع. بمساعدة الألعاب المناسبة والأسئلة الإرشادية من المعلم ، يجب أن يتوصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن الأشجار المختلفة لها ألوان أوراق مختلفة. على سبيل المثال ، لعبة "Find the same one" مفيدة. من أوراق متشابهة لشجرة واحدة ، يصنع المعلم البطاقات ويخلطها ويطلب من الطفل العثور على زوج من إحدى الصور الطويلة. يمكن جمع الأوراق المتساقطة من أجل باقة الخريف ، والتي توضع بعد ذلك في ركن من أركان الطبيعة.

من المهم أن يستحضر المربي لدى الأطفال التجارب الجمالية الأولى من إدراك الجمال. أشجار الخريف. يتم تسهيل ذلك ليس فقط من خلال كلمات المعلم مباشرة ، ولكن أيضًا من خلال الأحاسيس اللمسية لمرحلة ما قبل المدرسة أثناء سقوط الأوراق: يركضون على أوراق جافة ، ويستمعون إلى حفيفهم ، مما يساعدهم على الشعور بجمال الطبيعة الخريفية بعمق أكبر. يجلب الكثير من الفرح للأطفالزهور الخريففي حديقة الزهور (الزنبق ، الداليا ، زهور النجمة ، القطيفة). يلاحظ المعلم الاختلافات بين هذه الأصناف والأصناف الصيفية ، كما يوضح للأطفال كيفية حفر النباتات المزهرة ، وزرعها في الأواني ، وتزيين غرفة المجموعة بها.

أيضًا ، يشاهد الأطفال كيفية تنظيف البالغين والأطفال الأكبر سنًاحصاد الخضار.يُظهر للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ما نما في الأسرة بحلول الخريف ، ويُعرض عليهم سحب البصل والجزر والبنجر بمفردهم.

يجب على الرجال الانتباه إلىالطيور.من الأفضل القيام بذلك عن طريق إطعام الطيور. في عملية التغذية ، أبلغ المعلم أن طيورًا مختلفة تطير إلى الموقع. من وقت لآخر ، بعد المراقبة أثناء المشي ، يجب على المربي أن يعلق في زاوية صور الطبيعة للطيور التي شاهدها الأطفال في ذلك اليوم. بعد أن حضرت إلى المجموعة ، عليك أن تسأل: "من رأيناه في نزهة على الأقدام اليوم؟ هذا صحيح ، عصفور. هذه الصورة تظهر نفس العصفور." سرعان ما سيلاحظ الأطفال أنهم يرون عددًا أقل من الطيور. يشرح لهم المعلم أنهم يتجمعون في قطعان كبيرة وسيطيرون بعيدًا قريبًا إلى الأجواء الأكثر دفئًا. أيضًا ، تم إخبار الأطفال (وعرضهم لاحقًا) أن الرجال الأكبر سنًا سيطعمون الطيور الشتوية المتبقية. يقدم الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة مساهمتهم الخاصة: فهم يجمعون البذور لتغذية الطيور في فصل الشتاء.

في نفس العمر ، يتعلم الأطفال أبسط عادات الكائنات الحية الأخرى: في الخريف ، تختبئ الحشرات ، ويغير الأرنب معطف فروه ، والدب يبحث عن وكر.

المطر ، المطر ، التنقيط ، التنقيط! مسارات رطبة.

على أي حال ، دعنا نذهب في نزهة ، ونلبس الكالوشات.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في تعلم مفاهيم وأنماط أكثر تعقيدًا.

مراقبةظواهر جماديقيمون علاقات سببية أعمق (مقارنة بالعام الماضي): تشرق الشمس قليلاً ، لذا أصبحت باردة ؛ الطيور ليس لديها ما يكفي من الغذاء ، فهي تحتاج إلى إطعامها.

في الوقت نفسه ، لا يزال من الصعب على الأطفال تحديد الانتقال من الصيف إلى الخريف من خلال العلامات الأولى. يتم إتقان علامات الفصول الانتقالية (الربيع ، الخريف) بشكل أبطأ من فصول الشتاء والصيف. لذلك ، من الضروري إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لاستيعاب هذه المفاهيم تدريجياً ، على أساس تراكم الخبرة الحسية لديهم وتشكيل أفكار محددة حول السمات المميزة الفردية لكل موسم.

يعتمد المعلم ، الذي يمنح الأطفال بعض المعرفة الجديدة ، (يتذكر معهم أو يعيد روايتهم) على الحقائق المعروفة لديهم بالفعل.

على سبيل المثال ، يمكن للأطفال بالفعل ضبط التسلسل: أمطار الصيف الدافئة - الخريف ، والبرد المفاجئ - المطر البارد العالق - الثلج. لكنهم ما زالوا غير قادرين على ربط هذه التغييرات بالنشاط الشمسي. يكلفهم المعلم بالمهمة: تتبع مكان جفاف البرك أولاً - في الظل أو في الشمس ، وبعد ذلك يسأل لماذا يحدث هذا. عندما يظهر الصقيع (أي يأتي الصقيع الأول) ، ينتبه المعلم إلى التغييرات في التربة: فقد أصبحت صعبة ، وأصبح حفرها أكثر صعوبة. في نزهة مسائية ، يبدأ الأطفال في ملاحظة غروب الشمس مبكرًا. بعد الملاحظات المتكررة ، سيتمكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من استنتاج أنه يسلك مسارًا معينًا. يخبرهم المعلم أنه الخريف الآن وأن مسار الشمس أقصر.

أيضًا ، أثناء المشي ، لا يزال المعلم يلفت انتباه الأطفال إليهأوراق الشجر.مثل العام الماضي ، يحاول أن يظهر لهم جمال الخريف الذهبي. بالتوازي مع هذا ، من المفيد ممارسة ألعاب مثل "اعرف الشجرة" ، "من أي شجرة تأتي الورقة". هذه اللعبة مثيرة للاهتمام أيضًا: يصور الأطفال أشجارًا مختلفة ، ويمسكون الأوراق بأيديهم. بناءً على تعليمات المعلم ، يقومون بأفعال مختلفة. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "ريح قوية تهب وتهز الشجر". يبدأ الأطفال في هز الأوراق بأيديهم. "الأوراق تدور" - الجميع يدورون ويرفعون أيديهم. "والآن طارت الأوراق على الأرض" - قام الرجال بإلقاء أوراق الشجر ، القرفصاء.

في هذا الوقت من العام ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بجمع الأوراق من أجل باقات ، ويشير المعلم إليهم على طول الطريق إلى أن بعضهم يتحول إلى اللون الأصفر أو الأحمر أو يتساقط في وقت أبكر من البعض الآخر ، والبعض الآخر ، مثل أوراق الليلك والبلوط ، تظل خضراء لفترة طويلة ولا تسقط.

في نفس العمر ، يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على مفهوم "سقوط الأوراق". يركض الأطفال على الأوراق المتساقطة ويلعبون معهم. سيكون من المناسب أن تقرأ لهم القصيدة المناسبة.

عندما تسقط جميع الأوراق ، يُنصح بأخذ الأطفال في نزهة في الحديقة ، ويفضل أن يكون ذلك مع الأشجار الصنوبرية. يتدرب الأطفال هنا على التعرف على الأشجار بدون أوراق ، وكذلك مقارنة زخرفة شجرة التنوب والصنوبر بأشجار أخرى.

في الموقع ، يشعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأوراق المتساقطة ، ويأخذونها إلى الحفر حتى لا توجد آفات.

بالنسبة للأساس العاطفي للتعلم ، يعرض المعلم صورًا عن الخريف ويقرأ الشعر. يجب تعزيز الانطباعات التي يتم تلقيها أثناء الملاحظة في الألعاب التعليمية ، في الفصل الدراسي للفنون الجميلة.

البلوط لا يخاف من المطر والرياح.

من قال إن البلوط يخاف من الإصابة بنزلة برد؟

بعد كل شيء ، حتى أواخر الخريف كان أخضر.

وهذا يعني أن البلوط شديد التحمل مما يعني أنه صلب.

استمر في وسط مجموعة المراقبة ولأجلنباتات حديقة الزهور.يحتاج الرجال إلى استنتاج مفاده أن النباتات المزهرة أصبحت أقل فأقل. للتعرف بشكل أفضل على زهور الخريف ، يمكنك لعب لعبة "خمن ما يدور في ذهنك" مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة (يجب أن يصف الأطفال النباتات المزهرة). يُنصح أيضًا بإجراء مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية.

يمكنك حفر شجيرات زهور النجمة ، القطيفة ، القطيفة ونقلها إلى مجموعة لمزيد من الملاحظات. من الجيد أيضًا تنظيم مجموعة من البذور الكبيرة لنباتات حدائق الزهور ، مثل نباتات نباتات الزهرة والقطيفة ، بحيث يمكن للأطفال مقارنتها. من الضروري إظهار كيفية جمع البذور ، لتعليم التمييز بين الناضجة وغير الناضجة. بعد المشي في مجموعة ، يتم فحص البذور وفرزها.

يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر بالفعل المشاركة بنشاط فيحصاد.يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أنهم اهتموا جيدًا بمحاصيل الخضر ، لذا فقد حصدوا محصولًا جيدًا. يتعلم الأطفال أيضًا التمييز بين الخضار الناضجة والفاكهة غير الناضجة من حيث الحجم واللون والشكل والكثافة. لتعزيز المعرفة حول الخضار ، ينبغي عقد درس مناسب. إذا أمكن ، يجب عليك زيارة البستان (أو قطعة الأرض) عند قطف التفاح. سوف يعجب الأطفال بالتفاح ويشعرون برائحته ؛ سيشرح المعلم لمرحلة ما قبل المدرسة أن التفاحة ناضجة إذا كانت بذورها داكنة.

يكملمشاهدة الطيور.في نزهة ، طلب المعلم الوقوف بهدوء ، والاستماع إلى الأصوات في الحديقة: "ماذا تسمع؟ هل تغني الطيور؟" ، سمها. يفحص الرجال الطيور المختلفة ويقارنونها في الحجم واللون والعادات ويميزونها بالأصوات التي تصدرها. يذكر المعلم الأطفال أنه من الصعب جدًا على الطيور أن تجد طعامًا في موسم البرد ، لذا فهي بحاجة إلى إطعامها. لم يعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة في منتصف العمر يراقبون التغذية فحسب ، بل يشاركون بشكل مباشر فيها. وبالتعاون مع المعلم ، يحددون مكان المغذيات ، ثم يعلقونها. في كل يوم ، يخرج الأطفال في نزهة على الأقدام ، يخزن الأطفال طعامًا للطيور. يقوم المعلم أيضًا بتعليم الأطفال ملاحظة أي طائر أكثر استعدادًا للنقر على هذا الطعام أو ذاك.

تدريجيا ، يلاحظ الرجال أنهم لا يستطيعون الرؤية على الإطلاقالحشرات:الفراشات والخنافس والجنادب. يمكنك دعوة الأطفال للبحث عن الحشرات تحت الأوراق المتساقطة وفي الشقوق والشقوق في اللحاء وتحت الحجارة والتفكير في سبب اختبائهم هناك.

أيضًا ، يذكّر المربي جزئيًا ويتحدث جزئيًا عن التغييرات في الحياةحيوانات الغابة:السنجاب يخزن الطعام ، القنفذ يبحث عن المنك ، أوكار الدب ، والأرنب يغير معطفه.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تعريف الأطفال بمزيد من التفاصيل على الروابط التي يمكن فهمها فيالطبيعة الجامدة ،مع أسباب بعض الظواهر ، مع تأثير الطبيعة غير الحية على حياة النباتات والحيوانات ، والعمل البشري. يصبح هذا ممكنًا لأنه في السنة السادسة من العمر يكون الطفل قادرًا بالفعل على المقارنة وتعميم علامات الأشياء والظواهر المرصودة والتفكير بشكل مستقل. يتطور الفضول.

إن مستوى تطور العمليات المعرفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة كافٍ لهم لاستيعاب المعرفة المنهجية حول التغيرات الموسمية في الطبيعة. الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات يدرك أيضًا تسلسل الظواهر الطبيعية. لذلك ، في المجموعة الأكبر سنًا ، يشكل الأطفال فكرة عامة عن الفصول.

بالفعل في بداية الخريف ، يلفت المعلم انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى علامات بداية هذا الموسم. يتم إجراء الملاحظات بشكل منهجي (من نافذة الغرفة ، أثناء المشي والرحلات إلى الطبيعة) مع أطفال طقس الخريف.

بالإضافة إلى الملاحظات المألوفة بالفعل (على مدار ساعات النهار وتغيرات درجات الحرارة والنشاط الشمسي) ، يتم أيضًا إجراء ملاحظات جديدة. بمساعدة المعلم ، يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنه في بداية الخريف تكون السماء صافية مع سحب صغيرة ، والهواء شفاف. في النهاية - السماء رمادية ، غالبًا في السحب. تتم الملاحظات قبل المطر وبعده ، بحيث يدرك الرجال بوضوح علاقته بالغيوم.

جنبا إلى جنب مع المعلم ، يلاحظ الأطفال يوميا قوة واتجاه الريح. في أواخر الخريف ، ينصب اهتمام التلاميذ على حقيقة أنهم عندما يستيقظون في الصباح ، يكون الظلام خارج النافذة. أوصلهم إلى استنتاج مفاده أن الأيام أصبحت أقصر (تشرق الشمس متأخرة وتغرب مبكرًا). سيتعلم الأطفال سبب التغيير في طول النهار والليل ، وخاصة الطقس في موسم معين.

في هذا العصر ، يمكنهم بالفعل وصف حالة الطقس: غائم ، ممطر ، بارد ، عاصف ، مشمس. بفضل هذه المهارات ، بالإضافة إلى الملاحظات المستمرة للطقس (في الصباح والمساء يكون الجو أكثر برودة بشكل ملحوظ منه في فترة ما بعد الظهر ؛ في منتصف ونهاية الخريف ، يشتد البرد ، وتتجمد البرك ، ويتم تغطية الأسطح مع الصقيع) ، يشكل الأطفال أفكارًا حول تأثير الشمس على تغير النهار والليل ، حول دورها في حياة النباتات والحيوانات ، وأنها مصدر للضوء والحرارة. يوضح المعلم أنه اعتمادًا على موقع الأرض بالنسبة للشمس ، تتغير الفصول.

لفهم أسباب تغيير الفصول ، عليك أن تلعب لعبة تعكس الأفعال التي تحاكي حركة الأرض حول الشمس: "لماذا يأتي موسم آخر؟" يحدد الأطفال بشكل مستقل العلاقة بين موقع الأرض بالنسبة للشمس والموسم. لتوضيح وتجديد معرفة التلاميذ حول الفصول ، من الضروري قراءة القصص الخيالية: K.D. Ushinsky "الخريف" ، إن. Sladkov "الخريف على العتبة" ، "سبتمبر" ، "أكتوبر" ، "نوفمبر" ، إلخ. لنفس الأغراض ، من الجيد قراءة مقتطفات من القصائد المقابلة وعمل الألغاز.

من أجل تكوين فكرة عامة للأطفال عن الخريف كوقت من العام ، عندما تتغير الظروف المعيشية للكائنات الحية بشكل كبير ، يمكنك إجراء درس "الخريف" ، حيث تتم دعوة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لشرح الأمثال المتعلقة خصائص طبيعة الخريف.

يمكنك أن تخبر الأطفال أن يوم واحد في الخريف يساوي الليل ، ويسمى يوم الاعتدال الخريفي.في هذا الوقت من العام ، تظهر النجوم والقمر بالفعل في المشي في المساء. من الضروري أن نوضح للتلاميذ أنهم دائمًا في السماء ، على الرغم من أنهم غير مرئيين أثناء النهار. في بعض الأحيان لا تكون مرئية حتى في المساء ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على ربط هذا بالسحب.

بشكل عام ، في المجموعة الأكبر سنًا ، يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا حول الطبيعة غير الحية كموطن للحيوانات والنباتات ، حول بعض ظواهر الأرصاد الجوية التي تؤثر على العمليات في الحياة البرية.

مثل العام الماضي ، يلفت المعلم انتباه الأطفالللتغيرات في لون الأوراق وسقوط الأوراق.

يساعد المعلم الأطفال على إنشاء علاقة بين سقوط الأوراق والصقيع الأول. يجب أن يفهم الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة معنى تساقط الأوراق: عند السقوط ، تحمي الأوراق الأشجار من فقدان الرطوبة والتجمد ، وتمنع الفروع من الانهيار أثناء الرياح القوية وتساقط الثلوج. الأوراق المتساقطة تحمي جذور الشجرة: تغطي الأرض بسجادة صلبة ، وتحميها من الصقيع. بالإضافة إلى حماية نظام الجذر من البرد ، فإن الأوراق المتعفنة تجعل التربة مغذية. يمكن للرجال حتى المساعدة في هذه العملية عن طريق جمع أوراق الشجر في كومة وتجريفها وسقيها بكثرة. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنه يجب إزالة الأوراق فقط من المسارات ، ومن الأفضل تركها تحت الأشجار.

في هذا الوقت من العام ، يحاول المعلم أن يمنح الأطفال متعة مراقبة طبيعة الخريف.

لا تقتصر معرفة التغيرات الخريفية في عالم النبات على مراقبة أوراق الأشجار. يمكن أن تظهر على التلاميذ بذور وفواكه مختلفة: البلوط (البلوط) والصنوبريات (سيكون الأطفال سعداء بمقارنة المخاريط المختلفة والعثور على البذور فيها). باستخدام الفواكه والبذور ، يمكنك لعب لعبة "من فرع من الأطفال؟" - يجد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ثمارًا من شجرة معينة. ستثير مثل هذه اللعبة الاهتمام أيضًا: توضع ثمار شجرة على أوراق شجرة أخرى ويتم دعوة الأطفال للقضاء على الالتباس.

في أواخر الخريف ، يجب أن تُظهر التلاميذ البراعم وأن تخبرهم أنهم في حالة راحة ولن يتفتحوا إلا في الربيع.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يستمر الأطفال في التعرف عليهازهور الخريف.يتعلمون أن هناك نباتات سنوية ودائمة ، ويجمعون بذورها ويتعلمون تحديد ما سينمو منها من البذور. من المفيد إجراء لعبة تعليمية "في حديقة الزهور لدينا" (يتعرف الطفل على النبات بالبذور).

في هذا الوقت من العام ، يمكن للأطفال مشاهدة زراعة الخزامى والنرجس البري ومصابيح الزعفران في الأرض وكيفية تحضير التربة للعشب. في الأخير ، يمكنهم أن يشاركوا:

عزل النباتات المعمرة المتبقية في الأرض بالأوراق والعشب ؛

تنظيف حديقة الزهور وإزالة السيقان والجذور الجافة للنباتات السنوية ؛

حفر التربة مع الأسمدة العضوية.

يجب نقل Dahlias ، gladioli ، البغونية الدرنية التي لا تشتت في الأرض إلى الداخل. يتم تخزينها في مكان جاف ومظلم عند درجة حرارة 5-7 0 من.

في نزهة على الأقدام ، يجب أن تأخذ الأطفال إلى الحديقة ، حيث يمكنهم رؤية تحضير أسرة الزهور لفصل الشتاء من قبل البالغين. كما كان من قبل ، يواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المشاركة فيمحصول،ومع ذلك ، فإن هذا العام أكثر نشاطًا بكثير.

في المجموعة القديمة ، محتوى العمل الذي يقدمالعمل الموسمي للكبار.يشاهد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حفر البطاطس وجمعها وتخزينها. يتم تنظيم مسارات المشي المستهدفة إلى البستان. سيتعلم الأطفال كيف يعزل الكبار الأشجار لفصل الشتاء. في عملية المشي هذه ، يمكنهم تقديم كل المساعدة الممكنة - لدعم النبات أثناء الزراعة ، وتغطيته بالأرض ، وسقيه. من الضروري أن تُظهر للأطفال مجموعة متنوعة متأخرة من التفاح - أنتونوفكا الخضراء.

تستمر ملاحظات الحيوانات ، في المقام الأولالطيور.

في هذا العمر ، يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل أن الطيور تنقسم إلى شتاء وطيور مهاجرة. يمكن للمدرس أن ينظم ملاحظات حول تجمع الطيور المهاجرة في القطعان والمغادرة. أثناء المشي إلى المغدفة ، يُنصح بلفت انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الطبيعة المحيطة ، وتذكر الأسطر من قصيدة N. . ".

الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون على فهم علاقات السبب والنتيجة الأكثر تعقيدًا. لذلك ، من الضروري أن نوضح لهم أن العديد من الطيور لا تطير بعيدًا لأنها باردة. يجب أن يكون الرجال على دراية بالعلاقة المختلفة بين انخفاض درجة الحرارة ورحيل الطيور إلى المناخ الأكثر دفئًا: التبريد - ذبول النباتات - اختفاء الحشرات - مغادرة الطيور.

من أجل استيعاب أفضل للمعلومات حول الخريف بشكل عام وعن الطيور بشكل خاص ، يجب عقد فصول مناسبة. عليهم ، يقوم المعلم مرة أخرى بتذكير الأطفال بالحاجة إلى رعاية الطيور المتبقية ، ويتحدث بمزيد من التفاصيل حول الرعاية المناسبة لهم ، ويوضح معرفة التلاميذ بطائر معين.

في نهاية الدرس ، يجب أن ندعو الأطفال للتفكير في سبب حمايتنا للطيور ، وما الفوائد التي يجلبونها.

يخبر المعلم الأطفال أنه لكي تطير الطيور باستمرار إلى المغذيات ، يجب أن تبقى (المغذيات) دائمًا في نفس المكان ، وفي الشتاء تلتصق المكانس من الأعشاب بجانبها في الثلج.

يستمر التعارفمع عادات الحيوانات في الخريف.يعرّف المعلم الأطفال بالسمات الموسمية لنمط حياة البرمائيات المرتبطة بالظروف البيئية (على سبيل المثال ، يستيقظ الضفدع في الدفء وينام عندما يبدأ الطقس البارد).

يتحدث المعلم عن كيفية استعداد القنافذ لفصل الشتاء ، وما الذي تصنعه السناجب لفصل الشتاء.

من الضروري التحقق بشكل منهجي من معرفة الأطفال بالحشرات ، وكذلك مدى وضوح تخيل الأطفال لأسباب اختفاء الفراشات والخنافس وإظهار حشرات مخدرة في الشقوق.

تساعد هذه القصص والملاحظات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تكوين معرفة حول قدرة الحيوانات البرية على التكيف مع الظروف الموسمية (الشتوية). الأطفال على دراية بسلسلة الاتصالات: طقس- وجود (غياب) الطعام - طريقة حياة الحيوان.

لخلق جو عاطفي ومعرفي بين الأطفال ، وكذلك لمساعدتهم بشكل كامل وواعي على اكتساب المعرفة حول الخريف ، يمكنك قضاء وقت فراغك "الخريف - التغييرات الثمانية". سيتعرف الأطفال على الأمثال والأقوال الشعبية ، ويتعلمون حل الألغاز حول الخريف ، والأهم من ذلك ، الحصول على الدافع لمزيد من الملاحظات.

الاستنتاجات

في سن ما قبل المدرسة ، تتوفر المعرفة التالية حول التغيرات في الطبيعة: لكل موسم طوله الخاص بين النهار والليل ، وطبيعة معينة للطقس ، ودرجة حرارة الهواء ، وهطول الأمطار النموذجي ؛ تحدد خصائص ظواهر الطبيعة غير الحية حالة النباتات وطريقة حياة الحيوانات في موسم معين: في فصل الشتاء ، تكون النباتات في حالة راحة ، في الربيع ، مع زيادة طول النهار ودرجة حرارة الهواء ، يتم إنشاء ظروف مواتية لنمو وتطور النباتات - تبدأ فترة الغطاء النباتي النشط.

يتم إنشاء أفضل الظروف للحياة النباتية في الصيف: يأتي يوم طويل ، وترتفع درجة حرارة الهواء ، وتهطل أمطار غزيرة. في الخريف ، يتم تقليل طول اليوم تدريجياً ، وتنخفض درجة حرارة الهواء ، وتتجمد حياة النباتات: فهي تستعد لحالة من الراحة.

يتم تحديد اختيار الأساليب وضرورة استخدامها المتكامل من خلال القدرات العمرية للأطفال وطبيعة المهام التربوية والتعليمية التي يحلها المربي. يتطلب تنوع الأشياء نفسها والظواهر الطبيعية التي يجب أن يتعلمها الطفل أيضًا استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب.

عند تطوير درس معين ، يجب على المعلم الرجوع إلى برنامج رياض الأطفال وتحديد مقدار المعرفة والمهارات الخاصة بالأنشطة المعرفية أو العملية التي يجب أن يتعلمها الأطفال. يُنصح باستخدام هذا الدرس بطريقة الملاحظة. يتم أيضًا استخدام نوع خاص من المهنة على نطاق واسع - الرحلات إلى الطبيعة. إذا كانت الملاحظة المباشرة للأشياء مستحيلة أو صعبة لسبب ما ، فيمكن أن يتم تجميع أفكار محددة في الفصل باستخدام الصور التعليمية (فحص صور محتوى التاريخ الطبيعي).

يقوم المعلم بتعريف الأطفال على الظواهر الطبيعية الموجودة ، ويشرح الأسباب والعلاقة بينهم. أولاً ، يتعرف الأطفال على أشياء وظواهر معينة من البيئة الطبيعية. هنا يطورون القدرة على إبراز جوانب وخصائص معينة للأشياء. تدريجيًا ، لا يدركون فقط الشيء ، ويدركون صفاته والغرض منه ، ولكنهم يتعلمون أيضًا علاقة الأشياء ببعضهم البعض. عندما يبدأ الأطفال في طرح أسئلة "لماذا؟" ، فهذا يعني أن عقلهم قد نضج لإدراك الترابط بين الظواهر.

يتمتع الطفل الملتزم بإمكانية الوصول إلى الإحساس بجمال الطبيعة ، مما يساعد المربي على تنمية ذوقه الفني وفهمه للجمال. إذا علم المربي الأطفال أن يعجبوا بألوان السماء الزاهية عند غروب الشمس وشروقها ، وهروب السنونو ، ومساحات الحقول ، ينمي الطفل إحساسًا بالجمال ، وسوف يفاجأ ويبتهج بالجمال ، وسيكون قادرًا على ذلك. لمعرفة العالم من حوله بشكل أعمق ، سوف يسعى جاهداً لخلق الجمال بيديه جنبًا إلى جنب مع المربي في روضة أطفاله ، ولاحقًا في أي عمل.

الطبيعة مليئة بالعجائب غير العادية. هي لا تكرر نفسها أبدا. يجب على المربي تعليم الأطفال البحث عن شيء جديد والعثور عليه في ما هو معروف بالفعل ، مرئي.

أثناء المشي والرحلات ، يجب على المربي إظهار العمل الجماعي للناس. سوف يفهم الأطفال عمل المزارع في الحقل ، في الحديقة على الأرض. هذه هي الطريقة التي يتم بها تربية الإحساس بالاحترام لعمل الكبار ، ويتم تعليم الأطفال الاهتمام بعمل الآخرين. نشأ الإنسان بهذه الطريقة ، لن يمشي على المروج ، أو يرمي الخبز ، أو يلوث الأنهار. يجب أن يعرف الأطفال أن الشخص يغير الطبيعة ويؤثر عليها بمهارة.

يتواصل الأطفال بشكل أو بآخر مع الطبيعة. يوقظ عالم الطبيعة المتنوع بشكل لا نهائي في الأطفال اهتمامًا شديدًا وفضولًا ويشجعهم على اللعب والعمل والأنشطة الفنية. قدم الطفل إلى عالم الطبيعة ، وشكل أفكارًا واقعية - معرفة أشياءه وظواهره ، وتنمية القدرة على رؤية الجمال الطبيعة الأصليةوالحب والاحترام لها من أهم المهام مؤسسات ما قبل المدرسة. من المهم تعليم الأطفال الإدراك الجمالي للأشياء وظواهر البيئة الطبيعية.

ملاحظات الواقع المحيط لها تأثير عميق على التنمية الشاملة لشخصية الطفل. إن فهم الطفل لما هو مدرك وانعكاس نتائج الملاحظة في الكلام يطور استقلالية فكره ، وسرعة الذكاء ، والعقل النقدي ، ويثري مفردات ما قبل المدرسة ، ويحسن الكلام والذاكرة والانتباه ويضع أساسًا موثوقًا لتشكيل نظرة مادية للعالم.

فهرس

Valova Z.G. ، Moiseenko Yu.E. طفل في الطبيعة. - مينسك: بوليميا ، 1985. - 112 ص.

Veretennikova S.A. تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة. - م: التنوير ، 1980. - 272 ص.

Deryabo S. D.، Yasvin V. A. "الطبيعة: موضوع أو موضوع العلاقات الشخصية" ، موسكو ، "مدرسة الصحة" ، 2001 ، المجلد .1.2.

طرق تعريف الأطفال بالطبيعة في رياض الأطفال / إد. ص. ساموروكوفا. - م: التنوير 1992. - 240 ص. 5-09-003254-8.

Meremyanina O. الأرض التي أعيش فيها / O. Meremyanova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -1999. - رقم 5. - ص 44-39.

Meremyanina O. "الأرض التي أعيش فيها" / التعليم قبل المدرسي. -1999 - رقم 5.-44-39str.

نيكولايفا س. ن. "تهيئة الظروف للتربية البيئية للأطفال" ، موسكو ، " مدرسة جديدة"، 1993

برنامج التربية و التكوين في رياض الاطفال / ماجستير فاسيليفا. - م: التنوير ، 1985. - 240 ص.

Rybakov B.V. التقويم الشعبي / B.V. ريباكوف. - جبال الأورال الوسطى ، 1980. - 80 ص.

Uruntaeva T.A. تقديم الأطفال إلى العالم الخارجي / T.A. Uruntaeva، A.M. أفونكين. - م ، 1997. - 104 ص. - ردمك 5-7042-1124-0

تشكيل أسس النظرة البيئية للعالم لدى أطفال ما قبل المدرسة. - فولغوغراد ، "التغيير" ، 1994

بداية النموذج

نسخة طبق الأصل

1 1 وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة موازنة الدولة الفيدرالية التعليمية للتعليم العالي "جامعة تشيليابينسك البيداغوجية" (FGBOU VO "ChSPU") كلية تدريب معلمي المدارس الابتدائية قسم الرياضيات والعلوم الطبيعية وطرق تدريس الرياضيات و تلاميذ مدارس العلوم الطبيعية العمل التأهيلي النهائي (اتجاه التعليم التربوي محور برنامج البكالوريوس "التعليم الابتدائي") العمل للدفاع عن 20 ذ. رئيس. قسم MEIMOMIE Belousova N.A. أنجزه: طالبة من مجموعة OF-408 / سايخوجينا يانا ريفوفنا المشرف: دكتوراه. بيد. علوم ، أستاذ مشارك في قسم MEIMOMIE Osolodkova Elena Vladimirovna Chelyabinsk 2016

2 2 المحتويات مقدمة 3 الفصل 1. الأسس النظرية لمشكلة الملاحظات الفينولوجية مع أطفال المدارس الأصغر سنًا علم الفينولوجيا كنظام للمعرفة العلمية حول التغيرات الموسمية في الطبيعة تاريخ الملاحظات الفينولوجية مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا الملاحظات الفينولوجية كشرط للتربية البيئية لأطفال المدارس الصغار طرق تنظيم الملاحظات الفينولوجية في التربية البيئية لتلاميذ المدارس الصغار .25 خاتمة على الفصل الأول الفصل الثاني. عمل تجريبي على دراسة الملاحظات الفينولوجية في التربية البيئية للطلاب الأصغر سنًا دراسة مستوى المعرفة البيئية للطلاب الأصغر سنًا توصيات للمدرسة الابتدائية المعلمين على إجراء الملاحظات الفينولوجية خاتمة على الفصل الثاني. 43 الخاتمة ... 44 المراجع 46 الملحق 50 مقدمة

3 3 تُعرف الملاحظة كواحدة من طرق التدريس الأساسية منذ فترة طويلة جدًا ، ولكن في المنهجية الحديثة لتدريس العلوم الطبيعية لم تفقد أهميتها ، بل على العكس من ذلك ، اكتسبت ميزات جديدة وهي إلزامية للتخصصات الطبيعية . في تكوين القدرة على الملاحظة ، يطور الطلاب الملاحظة (القدرة على رؤية الظواهر الطبيعية وتمييزها وشرحها) ، ونجاحهم في تطوير علم الأحياء والجغرافيا والفيزياء والكيمياء. إن محتوى المادة التي تمت دراستها في الدرس ، وخصوصياتها تملي استخدام أساليب وتقنيات معينة في تركيبتها المعقولة.وقد أثبت البحث أن الطلاب الأصغر سنًا يمكنهم فهم أسباب العديد من الظواهر الطبيعية ، وهو تصور شامل للطبيعة. أثبت العلماء الميثوديون (Z.A. Klepinina و V.M. Pakulova و AA Pleshakov وآخرون) أن المعرفة عن الطبيعة يجب أن تقدم من خلال طرق العلوم الطبيعية ، أي الملاحظة والخبرة. إنها تمكن الطلاب من فهم الأنماط الطبيعية بشكل كامل ، ورؤية العلاقة بين مكونات الطبيعة ، والمساهمة في تطوير الاستقلال وتفعيل النشاط العقلي. في الصفوف الابتدائية ، يجب أن تكون الملاحظات المباشرة للأطفال في الطبيعة علمية وسهلة المنال ومثيرة. تثري الطبيعة النظرة والوعي العام لأطفال المدارس وتطور الملاحظة والانتباه والتفكير والمشاعر الجمالية. الاهتمام المعرفي ، تتشكل الحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة إذا كنت تهتم باستمرار بتوسيع آفاق الطفل. أكثر الوسائل فعالية للتأثير المعقد على

4 4 تكوين شخصية الطفل عبارة عن نزهات ونزهات ، بما في ذلك تلك التي تهدف إلى إجراء الملاحظات الفينولوجية. إجراء الملاحظات الفينولوجية شرط ضروريدراسة دورة "العالم من حولنا". تستمر ملاحظات الطقس ومراحل تطور النباتات والحيوانات في دراسة علم الأحياء والجغرافيا ، لذلك من المهم جدًا في الدورة التحضيرية تعريف الأطفال بقواعد إجراء الملاحظات ، لتطوير مهاراتهم الأولية في اختيار الأشياء وتثبيت نتائج الملاحظات. الغرض من الدراسة: تقديم توصيات لإجراء الملاحظات الفينولوجية مع الطلاب الأصغر سنًا. موضوع الدراسة: عملية إجراء الملاحظات الفينولوجية مع الطلاب الأصغر سنًا. موضوع الدراسة: أشياء طبيعية في موقع المدرسة ، تعمل كوسيلة لتنظيم الملاحظات الظاهرية مع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. أهداف هذا العمل: 1. تحليل الأدبيات المنهجية حول هذا الموضوع. 2. تنظيم عمل بحثي تجريبي للتعرف على مستوى تنمية مهارات الطلاب الأصغر سنًا لإجراء الملاحظات الظاهرية. 3. تقديم توصيات لإجراء الملاحظات الفينولوجية مع الطلاب الأصغر سنًا. في سياق العمل ، تم استخدام طرق البحث التالية: دراسة الأدبيات المنهجية ، والبحوث التربوية ، والمعالجة الإحصائية للنتائج التي تم الحصول عليها. تكمن الأهمية العملية للعمل في حقيقة أنه تم وضع توصيات لإجراء ملاحظات حول التغيرات الموسمية في الطبيعة مع أطفال المدارس الأصغر سنًا.

5 الفصل الأول الأسس النظرية لمشكلة الملاحظات الفينولوجية في التربية البيئية لأطفال المدارس ، علم الفينولوجيا كنظام للمعرفة العلمية حول التغيرات الموسمية في الطبيعة. إحدى السمات الأساسية لكوكبنا هي التغييرات السنوية المتناوبة بانتظام ، والتي نتصورها على أنها تغيير في المواسم. لكل منطقة طبيعية ، كل منطقة لها ظواهرها الموسمية الخاصة وتواريخ ظهورها. الإيقاع الموسمي يلتقط جميع الأصداف الجيولوجية. تصل التغيرات الموسمية إلى أكبر تنوع في المحيط الحيوي - عالم الكائنات الحية ، وكل نشاطه الحيوي يتحدد من خلال التكيف مع الإيقاع الموسمي للمكونات اللاأحيائية والأحيائية للأرض. علم الفينولوجيا (من ظواهر φαινόμενα اليونانية) هو نظام للمعرفة حول الظواهر الطبيعية الموسمية ، وتوقيت حدوثها والأسباب التي تحدد هذه المصطلحات ، بالإضافة إلى علم الأنماط المكانية والزمانية للتغيرات الدورية في الأشياء الطبيعية و المجمعات المرتبطة بالحركة السنوية للأرض حول الشمس. الملاحظات الفينولوجية هي ملاحظات للظواهر الدورية في حياة الطبيعة. وضع العالم الفرنسي ر. ريومور أسس علم الفينولوجيا في عام 1735. يسجل علماء الفينولوجيا بداية ونهاية المراحل الموسمية (الفينوفا) لتطور الحيوانات والنباتات (على سبيل المثال ، براعم البتولا ، بداية طيران خنفساء مايو ، تفريخ الأسماك ، نضج فاكهة روان ، إلخ) والعديد من الظواهر الطبيعية ( فتحات الأنهار ، أول عاصفة رعدية ، أول ثلج ، إلخ). يتم تنفيذ الملاحظات (وفقًا لبرنامج متفق عليه) في نقاط المراقبة الثابتة الموجودة في مختلف

6 6 مناطق جغرافية. يتم وضع البيانات طويلة المدى في شكل أطياف فينولوجية و "تقويمات الطبيعة" علم الفينولوجيا هو نظام معرفة حول الظواهر الطبيعية الموسمية ، وتوقيت ظهورها والأسباب التي تحدد هذه التوقيتات. مصطلح "علم الفينولوجيا" تم اقتراحه من قبل عالم النبات البلجيكي Ch. Morran (1853) ويتم إجراء الملاحظات والدراسات البيولوجية على مستوى الكائنات الحية الفردية ، والمجموعات السكانية ، والتكاثر الحيوي (المزروع والبرية) والمحيط الحيوي ككل. تهدف الملاحظات والأبحاث الجغرافية والفينولوجية إلى دراسة الديناميكيات الموسمية للمجمعات الطبيعية بأكملها ، بما في ذلك مكوناتها الحيوية وغير الحيوية. يتم إجراء هذه الدراسات على نطاق المساحات الفردية والمناظر الطبيعية والمقاطعات والبلدان والمناطق الطبيعية. تنقسم الدائرة السنوية لطبيعة المركبات الأرضية والتكاثر الحيوي إلى مواسم ومواسم فرعية طبيعية أو فينولوجية. تعود بداية ملاحظات الظواهر الموسمية المتعلقة بالجمع والصيد والزراعة البدائية إلى العصور القديمة. يعود تشكيل علم الفينولوجيا العلمية الحديثة إلى القرن الثامن عشر. في عام 1734 ، بدأ العالم الفرنسي ر. ريومور بدراسة اعتماد التطور الموسمي للمحاصيل والحشرات على مستوى درجة الحرارة. في عام 1748 ، بدأ K. Linnaeus في إجراء ملاحظات فينولوجية في حديقة أوبسالا النباتية وفي عام 1750 نظم أول شبكة من نقاط المراقبة. بحلول منتصف القرن التاسع عشر ، غطت الملاحظات الفينولوجية جميع البلدان الرئيسية في أوروبا الغربية وروسيا. دور كبيرلعب A.I. Voeikov و D.N. Kaigorodov في تطوير علم الفينولوجيا في روسيا. في القرن العشرين ، انتشرت الملاحظات والأبحاث الفينولوجية في جميع بلدان أوروبا الوسطى والولايات المتحدة الأمريكية ، ثم إلى بلدان أخرى (الهند ، إلخ). والظاهرة الموسمية هي حالة الشيء الذي ظهر لنا فيه في ذلك الوقت. (يوم) المراقبة. نظرًا لأنه في كل حالة معينة لا يمكن ملاحظة شيء ما إلا في وقت محدد بدقة من العام ، فإن كل شيء يظهر حالته يُفهم على أنه ظاهرة موسمية. الكائن في حالة موسمية معينة بالنسبة للبعض

7 7 أيام ، في كل يوم من هذه الأيام ، قد تختلف الشدة الخارجية لحالته. لذلك ، لا تتميز كل حالة موسمية لشيء ما بواحد ، بل بسلسلة من الظواهر الموسمية المتغيرة. تُفهم الظاهرة الموسمية على أنها لحظة ثابتة للحالة الموسمية لجسم ما ، يتم تمييزها بتاريخ تقويمي واحد فقط. التاريخ الفينولوجي (الفينوداتا) هو عنصر المعلومات الرئيسي للدراسة الفينولوجية للطبيعة. التاريخ المحدد لظهور الظاهرة الموسمية المرصودة. المرحلة الفينولوجية (الطور الفينوفيزي) هي مرحلة أو مرحلة أو فترة معينة في تطور كائن يقع فيه في وقت أو آخر. إذا تم تحديد ظاهرة موسمية بتاريخ واحد ، فحينئذٍ يلزم تاريخان للخصائص الفينولوجية للطور الفينوب ، مع إعطاء فكرة عن مدتها: تاريخ دخول الكائن إلى الطور الظاهري المحدد وتاريخ انتهاء الإقامة فيه. يمكن وصف الطور الظاهري كمرحلة منفصلة من عملية التطوير المستمرة بعدد كبير من الظواهر الموسمية ، ولكن في أغلب الأحيان يتم وصفها بثلاث ظواهر تتعلق ببداية تطورها وذروتها ونهايتها. عادة ما يستخدم مفهوم الفينوفاز في الدراسة الفينولوجية لأشياء الحياة البرية - الحيوانات والنباتات. في الوقت نفسه ، من المعتاد اعتبار الأشياء ليست حالات فردية من نوع معين ، ولكن كليتها. على سبيل المثال ، سيتم وضع علامة على ظهور الزهور الأولى على شجرة واحدة في كرز الطيور على أنها بداية الدخول إلى مرحلة الإزهار ، وازدهار معظم الأشجار المدروسة - بارتفاع (ذروة) طور الفينوفيز ، و الانتهاء من إزهار آخر الأشجار - كظاهرة تحدد نهاية هذه المرحلة. فترة الطور البيني - طول الفترة الزمنية (بالأيام) بين المراحل الفردية لتطور الكائن. فترة الطور البيني هي الفاصل الزمني ليس فقط بين أطوار ظاهرية متتالية ، ولكن أيضًا بين طورين ظاهريين لتطور كائن معين.

8 8 الفاصل الزمني الفينولوجي - فترة زمنية (بالأيام) بين تواريخ ظهور أي ظاهرتين موسميتين ، بغض النظر عما إذا كانت تشير إلى نفس الشيء أو أشياء مختلفة. يتم استخدامه عادة عند مقارنة الظواهر الموسمية المتعلقة بأشياء مختلفة. الظواهر الموسمية ، التي تعمل كمؤشرات للفترات الفينولوجية الطبيعية ، تكتسب في نفس الوقت أهمية المزامنات لبداية الوقت لتنفيذ العمل الموسمي المرتبط بفترة معينة. العديد من الظواهر الموسمية معروفة بالفعل والتي تستخدم كمؤشرات على التوقيت الأمثل للعمل والأنشطة في الزراعة ، في مجال حماية النبات ، وفي الغابات. ومع ذلك ، فإن احتمالات المؤشرات الفينولوجية القائمة على تزامن الظواهر بعيدة عن أن تُستنفد. يظل البحث الإضافي عن أنظمة إشارات فينولوجية موثوقة أحد أهم مهام علم الفينولوجيا. المؤشر الفينولوجي (الظاهرة الإرشادية) هو ظاهرة موسمية ، يتم استخدام بدايتها كمؤشر على الفترة الاحتمالية لظهور ظاهرة موسمية أخرى أو غيرها ، يمكن أن تؤدي المؤشرات الظاهرية وظائف التشوير والتنبؤ. تعتمد وظيفة التشوير على حقيقة أن مجموعات كبيرة من الظواهر الموسمية في الطبيعة تحدث بشكل متزامن. بعد تحديد تاريخ حدوث إحدى ظواهر المجموعة المتزامنة ، يمكننا أن نفترض أن ظواهر أخرى لهذه المجموعة قد حدثت أو ستحدث في وقت قريب جدًا. وقت الاغلاق. تعتمد الوظيفة التنبؤية على الثبات النسبي للفترات الفينولوجية. من خلال معرفة مدة الفاصل الظاهري بين ظاهرتين موسميتين منفصلتين زمنياً ، من الممكن التنبؤ بالتاريخ المحتمل لظهور ظاهرة أخرى (يمكن التنبؤ بها) بحلول تاريخ بداية الحدث (الإرشادي) الأول.ظواهر تهمنا

9 9 ثابت. لذلك ، بحلول وقت وقوع حدث واحد ، من الممكن التنبؤ بالتاريخ المحتمل لظهور حدث آخر. هذا هو أبسط شكل من أشكال التنبؤ الفينولوجي ، بناءً على الثبات النسبي للفترات الزمنية بين بداية الأحداث الموسمية. في كثير من الأحيان ، عندما لا تكون دقة التنبؤ العالية مطلوبة ، فإن هذا الشكل من التنبؤ له ما يبرره تمامًا. يتم توفير طرق أكثر موثوقية للتنبؤ الفينولوجي من خلال دراسة الاعتماد المباشر لمسار تطور النباتات والحيوانات على العوامل البيئية: درجة الحرارة المحيطة والرطوبة والإشعاع الشمسي. الآن الدراسة التفصيلية لأشياء معينة من الطبيعة هي مهمة الفينولوجيا الخاصة. الحصول على المعلومات التي تعطي فكرة عن ملامح التطور الموسمي للطبيعة في مختلف مناطق طبيعيةوالمناطق ، هو موضوع علم الفينولوجيا العامة. يصبح قياس الوقت في علم الفينولوجيا موضوع دراسة خاصة. أي أن علم الفينولوجيا يهتم بالوقت اللازم لتطوير كائن طبيعي معين ، في ارتباطه الدقيق بتواريخ التقويم.في جميع الحالات ، يتعامل علم الفينولوجيا مع الدورات السنوية للتطور. إذا كان الأمر يتعلق بالنباتات ، فإن الحولية تأخذ الفترة الكاملة لها دورة الحياة- يتكرر سنويا ، من إنبات البذور إلى لحظة الموت. وينطبق هذا بنفس القدر على الحيوانات ، ومن بينها حيوانات "بعمر عام واحد" وطويلة العمر. ينطبق هذا أيضًا على المجمعات الطبيعية بأكملها - المناظر الطبيعية ، والتي تخضع أيضًا لتغييرات موسمية متتالية في دورتها السنوية. يتم وصف عمليات التطور في علم الفينولوجيا من خلال تواريخ ظهور مراحل ومراحل معينة ، والتي يتم تحديدها من خلال مظاهرها الخارجية. لذلك ، في اللغة الفينولوجية ، يتميز تطور القمح بمواعيد الإنبات ، وبداية القرط ، والزهور والنضوج ، وستتميز فراشة الشتاء في مرحلة البلوغ بمواعيد صحوة الربيع ،

10 10 بداية وضع البيض ، وظهور اليرقات ، والشرانق وظهور الفراشات البالغة. الشيء الرئيسي في التغطية الفينولوجية لتطور الأشياء الطبيعية هو الارتباط الدقيق لكل من التطور ككل وكل مرحلة من مراحلها بتاريخ تقويم محدد (وقت تقويمي). تعتبر المعلومات حول التقويم المرحلي لتطور النباتات والحيوانات جزءًا أساسيًا من خصائصها العامة. وبالتالي ، فإن كل نوع بيولوجي يتميز بصلاته المتأصلة بين التطور ووقت التقويم. من خلال التعامل مع تقويم تطور الأنواع البيولوجية ، يستكشف علم الفينولوجيا أحد أشكال التكيف مع البيئة المتأصلة في جميع الكائنات الحية. اعتمادًا على التغييرات في ظروف الوجود ، يمكن أن يتغير تقويم تطور الأنواع البيولوجية بشكل كبير. في هذه الحالة ، غالبًا ما يصبح تأثير البيئة هو المسيطر. ظاهريًا ، يتجلى ذلك في حقيقة أن نفس الظاهرة الموسمية تحدث على مر السنين في أوقات مختلفة. وهي متأصلة في جميع الظواهر الموسمية. تشكل تقلبات توقيت ظهور الظواهر الموسمية وأنماطها الموضوع الرئيسي لدراسة الفينولوجيا ، ويمكن اعتبار كل ظاهرة موسمية مدروسة من الناحية الفينولوجية ، إذا كانت معروفة إلى أي مدى توقيت ظهورها يختلف من سنة إلى أخرى وما الذي يسبب تباين هذه المصطلحات. للحصول على مثل هذه المعلومات ، هناك حاجة إلى ملاحظات طويلة الأجل ؛ لذلك ، فإن التكرار طويل المدى للملاحظات يشكل أساس طريقة الملاحظات الفينولوجية. ومع ذلك ، فإن توقيت ظهور الظواهر الموسمية يختلف ليس فقط في الوقت (بالسنوات عند نقطة واحدة) ، ولكن أيضًا في الفضاء. لهذا السبب ، من أجل الحصول على صورة واضحة للتطور الموسمي للطبيعة بالمعنى الجغرافي الواسع ، يلزم سنوات عديدة من الملاحظات المتوازية في أعداد كبيرةنقاط. الطريقة التقليدية للمعلومات الفينولوجية هي الملاحظات المرئية ، أي تسجيل توقيت ظهور الظواهر الموسمية. من أجل تحقيق المقارنة بين الملاحظات الفينولوجية ،

11 11 التي قام بها أشخاص مختلفون ، تم نشر برامج الملاحظات الفينولوجية ، والتعليمات المنهجية لهم ، وأطالس الأطلس الظاهري للنباتات والظواهر الموسمية لعالم الحيوان. تتيح معالجة الملاحظات على الشبكات الفينولوجية إمكانية إنشاء أنماط جغرافية وفينولوجية تنعكس على الخرائط الفينولوجية. يختلف متوسط ​​معدل تقدم الظواهر الطبيعية الموسمية على مدى عدة سنوات في اتجاهات خطوط العرض والطولية والرأسية (في الجبال) باختلاف المناطق الجغرافية وفي المواسم المختلفة ولمجموعات الظواهر المختلفة. في المناطق الوسطى من الجزء الأوروبي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تتحرك الظواهر الموسمية لعالم النبات في الربيع والصيف من الجنوب في الشمال بسرعة متوسطة تبلغ حوالي كيلومتر واحد في اليوم ، وتطير الطيور بسرعة حوالي كيلومتر واحد. في اليوم في الاتجاه الطولي ، يتم تحديد معدل تقدم الظواهر الموسمية بشكل أساسي من خلال الموقع فيما يتعلق بالمحيط الأطلسي ؛ في التطبيق. يأتي الربيع في المناطق أبكر مما هو عليه في نفس خطوط العرض في أعماق القارة. (لكن الانتقال من الشتاء إلى الصيف في أعماق القارة يحدث بشكل أسرع من شواطئ المحيطات ، وعلى الرغم من أواخر الربيع ، ينضج الخبز في وادي الفولغا في وقت أبكر من فرنسا.) في الجبال ، تتأخر الظواهر الموسمية لربيع وصيف مع ارتفاع كل 100 متر بمعدل 3 أيام. في بعض السنوات ، يمكن أن تحدث الظواهر الطبيعية الموسمية بانحرافات كبيرة عن متوسط ​​الفترات الطويلة الأجل ، مما يعقد إدارة الزراعة والفروع الموسمية الأخرى للاقتصاد الوطني.تستخدم الملاحظات الفينولوجية للأغراض العلمية ، أولاً ، كوسيلة لدراسة علم الأحياء. والأشياء الجغرافية ، وثانيًا ، طريقة إنشاء الأنماط الفينولوجية ، التي تم تصميم استخدامها لزيادة كفاءة الخدمات الفينولوجية التطبيقية. من أجل تحديد الأنماط الفينولوجية والجغرافية ، تم إنشاء شبكات من الملاحظات الفينولوجية في معظم البلدان. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية مع

عملت 12 شبكة من هذا القبيل في نظام منظمات التاريخ المحلي ؛ في عام 1939 نقلت إلى الجمعية الجغرافية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. كان هناك حوالي 3500 مراسل طوعي. بمساعدة المنظمات الفينولوجية المحلية (موسكو ، فيلنيوس ، ريغا ، كراسنويارسك ، إيركوتسك ، إلخ) ، تدار الشبكة من قبل القطاع الفينولوجي للجمعية الجغرافية. يتم تلخيص نتيجة الملاحظات الفينولوجية طويلة المدى عند نقطة واحدة في تقويم الطبيعة ، أي في جدول مرجعي أو رسم بياني بمتوسط ​​الفترات الطويلة الأجل لظهور الظواهر الموسمية ذات الطبيعة المحلية. يعتبر تقويم الطبيعة من النقاط المرجعية في توقيت ظهور عدد كبير من الظواهر الموسمية ، حيث تعتبر الملاحظات الفينولوجية للأغراض العلمية نباتية. المؤسسات العلمية لعلم الحيوان والجغرافية. يتم تنفيذ الملاحظات المعقدة من قبل المؤسسات العلمية الجغرافية بهدف فهم بنية المجمعات الجغرافية أو النظم البيئية. كما يتم تنفيذ الملاحظات الفينولوجية المعقدة بواسطة محميات الدولة في شكل "حوليات الطبيعة". يسجل علم الفينولوجيا ويدرس الظواهر الموسمية في عالم النباتات والحيوانات ، وكذلك تواريخ إنشاء وذوبان الغطاء الجليدي ، وتجميد وتجميد المسطحات المائية ، وما إلى ذلك ، في كل من النباتات والحيوانات ، يتم تسجيل مراحل النمو الموسمية. في النباتات: انتفاخ وفتحة البراعم ، الأوراق ، التزهير (البداية والنهاية) ، نضج الثمار والبذور ، إزهار أوراق الشجر في الخريف ، تساقط الأوراق. في الثدييات: الاستيقاظ من السبات ، وبداية التزاوج (الشبق) ، وظهور الأحداث ، والهجرات الموسمية. في الطيور: التعشيش ، وضع البيض ، الفقس ورحيل الصيصان ، وفي الهجرة أيضا هجرات الربيع والخريف. في المفصليات: إيقاظ الأفراد في حالة السبات ، وفقس اليرقات ، وظهور الحشرات البالغة من الشرانق ، ووضع البيض ، وتطور اليرقات ، والشرانق ، وظهور أجيال جديدة ، والنوم ، وما إلى ذلك. وكذلك عناصر الطبيعة غير الحية التي تمر على مدار العام

13 13 التغيرات الدورية ، أي عناصر المناخ (درجة حرارة الهواء ، هطول الأمطار في الغلاف الجوي) ، المسطحات المائية (الأنهار ، البحيرات ، البرك ، المناطق الساحلية للبحر). بدأ الناس في ملاحظة الظواهر الطبيعية الموسمية في العصور القديمة ، لأن حياتهم تعتمد عليها. لا يزال علم الفينولوجيا ذا أهمية عملية كبيرة. تساعد معرفة الأنماط الفينولوجية في تخطيط التوقيت الأمثل للعمل الزراعي (حرث الأرض ، والبذر ، والحصاد ، وما إلى ذلك) ، والتي من الواضح أنها موسمية بطبيعتها ، وتحديد مناطق أصناف المحاصيل. المعرفة الفينولوجية ضرورية أيضًا في مجال الغابات ، لأنه من أجل مكافحة آفات الغابات ، من الضروري معرفة توقيت تطورها ، ومراحل نمو وتطور المحاصيل التالفة. تحتاج الغابات أيضًا إلى ملاحظات فينولوجية دقيقة لتطور النبات فيما يتعلق بالظروف الجوية. يساعد هذا في تحديد الوقت الأمثل لجمع البذور ، وزرعها في الحضانة ، وما إلى ذلك. كما تستخدم المعرفة الفينولوجية على نطاق واسع في تربية النحل ، والصيد ، ومزارع الأسماك ، والطب ، والأرصاد الجوية ، والطرق ، والشؤون العسكرية. الأساس الفعلي للمعرفة الفينولوجية هو الملاحظات الفينولوجية التي تحتوي على معلومات حول التوقيت (تواريخ التقويم) لبداية ظواهر موسمية محددة. نشأ تطور علم الفينولوجيا كفرع من المعرفة بسبب متطلبات الممارسة ، وتكمن أصول المعرفة الفينولوجية في فجر الثقافة البشرية. بمجرد أن اكتسب الشخص القدرة على ملاحظة ظواهر الطبيعة من حوله في ذاكرته ، أصبح جامعًا للملاحظات الفينولوجية. من خلال ربطهم بخبرة الإنتاج ، يكون لدى الشخص فكرة عن أفضل الشروط للعمل الميداني وتعلم تحديدها. ومع ذلك ، لم يستطع الوصول إلى هذا إلا من خلال مقارنة الملاحظات لمجموعة واسعة من الظواهر الطبيعية الموسمية.

14 14 الجزء المركزي ، وإلى حد ما ، المستقل للخاصية الفينولوجية هو التقويم الفينولوجي. هذا هو تقسيم العام إلى فترات فينولوجية مختلفة نوعياً - مواسم وفصول فرعية ، يتميز كل منها بحالة معينة من الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية وتفاعلها الخاص. يُطلق على الفترة الفينولوجية اسم طبيعي ، لأنه في التقويم الفينولوجي لكل منطقة محددة ، لا يتم إعطاء شروط مشروطة ، ولكن حقيقية لانتقال الطبيعة من حالة موسمية إلى أخرى. ينشأ التدوير الفينولوجي الطبيعي من حقيقة أن كل موسم لديه مجموعة محددة بدقة من الظواهر الموسمية. هذا اليقين يجعل من الممكن استخدام الظواهر الموسمية كمؤشرات للفصول وبناء تقويم طبيعي لطبيعة مناطق معينة على هذا الأساس. يتم إجراء الملاحظات الفينولوجية لأغراض خاصة في مؤسسات وخدمات الدولة. ومع ذلك ، نظرًا لحجم بلدنا ، فإن شبكة نقاط المراقبة الفينولوجية الحكومية غير كافية لأي توصيف كامل لبعض المناطق. تم العثور على طريقة عملية للخروج من خلال إشراك المراقبين المتطوعين في العمل الفينولوجي ، مما فتح طريقة حقيقية للحصول على المعلومات الفينولوجية الجماعية اللازمة لحل المشكلات العلمية والعملية لعلم الفينولوجيا. لجمع المعلومات الفينولوجية العلمية وتجميعها ، يجب على المراقبين المتطوعين استخدام منهجية واحدة ، حيث أنه من المهم جدًا أن تكون نتائج الملاحظات قابلة للمقارنة ، بغض النظر عمن وأين تم الحصول عليها. لا يمكن تحقيق ذلك إلا بشرط أن يسترشد جميع المراقبين ، الذين يمثلون تاريخ ظهور هذه الظاهرة الموسمية أو تلك ، بالقواعد الموضوعة لتحديد توقيت ظواهر معينة.

15 15 الملاحظات الفينولوجية للطلاب وثيقة الصلة بالعمل في المجال التعليمي والتجريبي. يصبح العمل الفينولوجي في المدرسة فعالًا ومفيدًا فقط عندما يشرف المعلم باستمرار على ملاحظات التلاميذ ويشترك بشكل مباشر فيها. لذا ، فإن ملاحظات التطور الموسمي للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية على مدى عدة سنوات تجعل من الممكن تجميع تقويم طبيعي لطبيعة منطقتك. من خلال الحصول على بيانات الملاحظات الفينولوجية ، يمكن لأطفال المدارس تعلم كيفية حساب توقيت ظهور ظاهرة معينة والعمل المرتبط بها على ال قيمة تربويةمع الأخذ في الاعتبار التغيرات الموسمية في الطبيعة عند العمل مع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أشار د. Ushinsky: "إذا كان التعليم لا يريد أن يكون جافًا ومجرّدًا ومنحازًا ، ولكنه يسعى إلى تنمية الطفل بكل سلامته الطبيعية المتناغمة ، فلا يجب أن يغيب عن بالنا المكان والزمان. لا أجد أفضل طريقة كيفية أخذ موضوع للقراءة والمحادثات المنطقة التي تحيط بالطفل والوقت من العام الذي يتم فيه التدريس ، بحيث تكون الانطباعات حية في الطفل ويمكن التحقق منها من خلال تجربته الخاصة ومشاعره. ك. اعتبر أوشينسكي أن الطبيعة واحدة من أقوى عوامل التربية البشرية ، وكان التاريخ الطبيعي هو الموضوع الأكثر ملاءمة لتعويد عقل الطفل على المنطق.

16 16 اعتبر Ushinsky النظام الكامل لدراسة الطبيعة ، واستيعاب الأفكار والمفاهيم المتعلقة بها في القراءة التوضيحية ، مما يبرز طريقة الملاحظة باعتبارها الأكثر فاعلية في معرفة الطبيعة. في كتبه "الكلمة الأصلية" ، "عالم الأطفال" ، تضمن مادة غنية عن الحياة البرية ، بما في ذلك الملاحظات الموسمية. أفكار د. Ushinsky على التربوية و النشاط الأدبيديمتري ديمترييفيتش سيمينوف - معلم جغرافي موهوب. هو بدأ عمل مشتركمع د. Ushinsky في عام 1860. D.D. طور سيمينوف منهجية لإجراء الرحلات ، وقام بتجميع دليل "دراسات الوطن" في عام 1862. ثلاثة أجزاء من "دروس الجغرافيا" بقلم د. سيمينوف. ك. أعطى Ushinsky هذا الكتاب المدرسي تصنيفًا عاليًا. في مقدمة الكتاب المدرسي ، كتب المؤلف: "من الأفضل البدء بتدريس الجغرافيا من جوار المنطقة التي يعيش فيها الطلاب. ومن خلال مقارنات بين الأشياء القريبة والأشياء البعيدة ، من خلال القصص المسلية ، يتلقى الأطفال بهدوء المفاهيم الأكثر صحة عن مختلف الظواهر الطبيعية "، هكذا تم التعبير عن أسس التاريخ المحلي لمبدأ التعليم لأول مرة. ارتبط تطوير أساليب العلوم الطبيعية في النصف الثاني من القرن التاسع عشر باسم ألكسندر ياكوفليفيتش جيرد. لقد أثبت نظام دراسة الطبيعة في مدرسة إبتدائية، من العالم غير العضوي إلى النباتات والحيوانات والبشر. و انا. أولى جيرد أهمية كبيرة لإجراء عمليات المراقبة الظاهرية. كتب: "في الربيع ، يقوم الأطفال بملاحظات يومية على استيقاظ النباتات ، وتطور البراعم ، ووصول الطيور ، في الخريف ، على ذبول الأزهار ، والتغيرات في لون أوراق الشجر ، ونضج الثمار ، على كومة النمل أو خلية نحل ، وما إلى ذلك " في عام 1901 كان لدى الصالات الرياضية برنامج قام بتجميعه أستاذ معهد الغابات ، عالم الطبيعة الشهير د. كايجورودوف. لقد رأى أن مهمة المدرسة هي "تعليم الأطفال المعرفة

17 17 الطبيعة ، وبعد كل شيء ، الطبيعة تعني: القدرة على إدراك الانطباعات بوعي من أشياء وظواهر الطبيعة المحيطة. إن تعلم معرفة الطبيعة يعني الانضمام إليها ، ألا تكون غريباً عنها ، بل أن تكون قريبًا من نفسك ، ليشعر المرء بأنه جزء لا يتجزأ منها. وتجدر الإشارة إلى ميزة المعلم وفي تطوير طرق إجراء الملاحظات الفينولوجية. "إذا كنت قد حددت يوم افتتاح نهر محلي (بركة ، بحيرة) ، فقد قمت بالفعل بإجراء ملاحظة فينولوجية. إذا حددت اليوم الذي كان الوقواق فيه الوقواق لأول مرة ، غنى القبرة ، ظهرت أول السنونو ، تحولت شجرة البتولا إلى اللون الأخضر ، مرت أول عاصفة رعدية في الربيع ، كان النهر مغطى بالجليد - لقد قمت بالفعل بعمل عدد من الفينولوجية الملاحظات "، كما كتب في كتاب" في الملاحظات الفينولوجية المدرسة ". تم تطوير منهجية إجراء الدروس في المدرسة الابتدائية في ذلك الوقت من قبل عالم المنهج الشهير ليونيد سافونوفيتش سيفروك. في عام 1902 نشر الكتاب المدرسي "المقرر الأولي للعلوم الطبيعية" والدليل المنهجي "منهجية المقرر الأولي للعلوم الطبيعية". شارك العالم أفكار A. Ya. غيرد بأنه في الصفوف الدنيا ، يجب أن يتلقى الأطفال المعرفة عن الطبيعة ككل. اعتبر سيفروك أن الملاحظات في الطبيعة هي طرق التدريس الرائدة. تم تطوير محتوى التعليم في بداية القرن العشرين بواسطة عالم المنهج الطبيعي المعروف إيفان إيفانوفيتش بوليانسكي. كان يعتقد أن مادة المسار الأولي للتاريخ الطبيعي يجب أن تكون هي ما يحيط بالطفل ، تلك "الأشياء والظواهر التي يواجهها الأطفال في منطقة معينة: الأشجار المحيطة بالمدرسة ، والنباتات التي يزرعها الإنسان ، والحيوانات الأليفة ، وطبقات الأرض والحجارة لوحظ في مكان قريب ، جدول قريب "و" فقط بالتدريج ، مع نمو الطفل عقليًا ، يمكن للمرء أن يتجاوز حدود ما يحيط به وينقل خياله إلى الأراضي البعيدة. "

18 18 أنا. يعتقد بوليانسكي أنه إذا تم تنفيذ الملاحظات الظاهرية من عام إلى آخر ، فإنها "في النهاية تشمل المراقب ، وتتحول إلى حاجة. بالاقتراب من الطبيعة المحيطة ، فهي ذات قيمة كبيرة ، ولأنها تجعلك تنظر بعناية إلى البيئة ، توقع الظاهرة التي يجب توقعها في المنعطف التالي. دراسة تسلسل واتصال الظواهر تجعل من الممكن التنبؤ. على سبيل المثال ، يشير وصول الربيع الأسود بسرعة لا لبس فيها تقريبًا إلى اقتراب تيار الهواء الدافئ. وهكذا ، من تاريخ تعليم العلوم الطبيعية في روسيا ، يمكن للمرء أن يتابع كيف تطورت منهجية تنظيم الملاحظات الفينولوجية المدرسية. الملاحظات الفينولوجية كشرط بالنسبة للتربية البيئية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يشير تطوير برنامج التعليم العام الرئيسي إلى "تكوين نظرة شاملة .. للعالم" بين الطلاب الأصغر سنًا. وهذا يتضمن النظر في العلاقة بين الإنسان والعالم المحيط ، والعلاقة بين الإنسان والطبيعة المحيطة. العنصر الأخير هو موضوع علم البيئة ، وتشكيل المعرفة ، والعلاقات في هذا المجال هي التربية البيئية. لا يتم تطبيق التربية البيئية عمليًا في "شكل خالص" ، فهي تشتمل دائمًا على جوانب أخرى من مجالات التربية: المدنية ، والوطنية ، والجمالية ، والأخلاقية ، والمادية. لا توجد إرشادات للتعليم البيئي في متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية فيما يتعلق بنتائج الموضوعات الوصفية ، نظرًا لأن الإرشادات الموضوعة هناك عالمية.

19 19 لجميع مجالات التعليم. لكن يجب أن نولي اهتمامًا خاصًا لتأسيس علاقات السبب والنتيجة ، لأن علم البيئة هو علم يدرس العلاقة وعلاقة الكائنات الحية بالبيئة. بشكل عام ، يمكن تحقيق جميع متطلبات طبيعة الموضوع الفوقي: كل من امتلاك العمليات المنطقية وتطوير طرق لحل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية في عملية التعليم البيئي. وبالتالي ، فإن التعليم البيئي البيئي لأطفال المدارس الصغار يلبي متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي. إلى عن على مجتمع حديثيبدو أن استيعاب تلاميذ المدارس لمجموع المعارف المتنوعة في مواضيع مختلفة غير كافٍ. هؤلاء الأطفال الذين أتقنوا بنجاح الدورة الأساسية للمنهج المدرسي ، تعلموا تطبيق معرفتهم في موقف مألوف ، لكنهم لا يعرفون كيفية اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتطبيقها بمهارة في الممارسة العملية لحل المشكلات الناشئة ، وتوليد أفكار جديدة ، والتفكير خلاق ، لا يمكن الاعتماد على النجاح في المجتمع القرن الحادي والعشرين. لقد حان الوقت لتغيير الأولويات في التعليم - من استيعاب المعرفة الجاهزة أثناء الدورات التدريبية إلى النشاط المعرفي المستقل لكل طالب ، مع مراعاة قدراته وقدراته. يتجلى النشاط المعرفي المستقل في الحاجة والقدرة على اكتساب معرفة جديدة من مصادر مختلفة ، من خلال التعميم الكشف عن جوهر المفاهيم الجديدة وإتقان أساليب النشاط المعرفي وتحسينها وتطبيقها بشكل خلاق في المواقف المختلفة لحل أي مشاكل. إلى جانب الدورات التدريبية ، يتم لعب دور مهم في تكوين النشاط المعرفي المستقل للطلاب العمل اللامنهجي: دروس في موقع المدرسة ، وإجراء التجارب والتجارب ، والملاحظات الفينولوجية ، والرحلات.

20 20 تكوين ثقافة بيئية عالية بين الناس أمر مستحيل بدون التعليم البيئي لأطفال المدارس. يجب أن يكون التعليم والتربية البيئية الاتجاه الرئيسي في العمل سواء في دروس دورة العلوم الطبيعية أو في الأنشطة اللامنهجية. لكن من الممكن غرس موقف مسؤول تجاه جميع أشكال الحياة على الأرض في نفوس الأطفال فقط من خلال الاتصال المنتظم بالطبيعة. مهام علم الفينولوجيا الآن دراسة تفصيلية لأشياء معينة من الطبيعة هي مهمة علم الفينولوجيا الخاص.إن الحصول على المعلومات التي تعطي فكرة عن ميزات التطور الموسمي للطبيعة في مختلف المناطق الطبيعية والمناطق هو موضوع علم الفينولوجيا العامة. يصبح قياس الوقت في علم الفينولوجيا موضوع دراسة خاصة. أي أن علم الفينولوجيا يهتم بالوقت اللازم لتطوير كائن طبيعي معين ، في علاقته الدقيقة بتواريخ التقويم. في جميع الحالات ، يتعامل علم الفينولوجيا مع الدورات السنوية للتطور. إذا كان الأمر يتعلق بالنباتات ، فإن فترة دورة حياتها بأكملها مأخوذة من الحولية - تتكرر سنويًا ، من إنبات البذور إلى لحظة الموت. وينطبق هذا بنفس القدر على الحيوانات ، ومن بينها حيوانات "بعمر عام واحد" وطويلة العمر. ينطبق هذا أيضًا على المجمعات الطبيعية بأكملها - المناظر الطبيعية ، والتي تخضع أيضًا لتغييرات موسمية متتالية في دورتها السنوية. يتم وصف عمليات التطور في علم الفينولوجيا من خلال تواريخ ظهور مراحل ومراحل معينة ، والتي يتم تحديدها من خلال مظاهرها الخارجية. لذلك ، في اللغة الفينولوجية ، يتسم تطور القمح بمواعيد الإنبات ، وبداية القرط ، والزهور ، والنضوج ، وستتميز الفراشة البالغة في الشتاء بمواعيد الصحوة الربيعية ، وبداية وضع البيض ، ظهور اليرقات والشرانق وظهور الفراشات البالغة.

21 21 الشيء الرئيسي في التغطية الفينولوجية لتطور الأشياء الطبيعية هو الارتباط الدقيق لكل من التطور ككل وكل مرحلة من مراحلها بتاريخ تقويم محدد (وقت تقويمي). تعتبر المعلومات حول التقويم المرحلي لتطور النباتات والحيوانات جزءًا أساسيًا من خصائصها العامة. وبالتالي ، فإن كل نوع بيولوجي يتميز بصلاته المتأصلة بين التطور ووقت التقويم. من خلال التعامل مع تقويم تطور الأنواع البيولوجية ، يستكشف علم الفينولوجيا أحد أشكال التكيف مع البيئة المتأصلة في جميع الكائنات الحية. اعتمادًا على التغييرات في ظروف الوجود ، يمكن أن يتغير تقويم تطور الأنواع البيولوجية بشكل كبير. في هذه الحالة ، غالبًا ما يصبح تأثير البيئة هو المسيطر. ظاهريًا ، يتجلى ذلك في حقيقة أن نفس الظاهرة الموسمية تحدث على مر السنين في أوقات مختلفة. وهي متأصلة في جميع الظواهر الموسمية. تشكل تقلبات توقيت ظهور الظواهر الموسمية وأنماطها الموضوع الرئيسي لدراسة الفينولوجيا ، ويمكن اعتبار كل ظاهرة موسمية مدروسة من الناحية الفينولوجية ، إذا كانت معروفة إلى أي مدى توقيت ظهورها يختلف من سنة إلى أخرى وما الذي يسبب تباين هذه المصطلحات. لهذا السبب ، من أجل الحصول على صورة واضحة للتطور الموسمي للطبيعة على مستوى جغرافي واسع ، يلزم إجراء عمليات رصد موازية طويلة الأجل في عدد كبير من النقاط. الجزء المركزي ، وإلى حد ما ، المستقل للخاصية الفينولوجية هو التقويم الفينولوجي. هذا هو تقسيم العام إلى فترات فينولوجية مختلفة نوعياً - مواسم وفصول فرعية ، يتميز كل منها بحالة معينة من الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية وتفاعلها الخاص. يُطلق على الفترة الفينولوجية اسم طبيعي ، لأنه في التقويم الفينولوجي لكل منطقة محددة ، لا يتم إعطاء شروط مشروطة ، ولكن حقيقية لانتقال الطبيعة من حالة موسمية إلى أخرى. تأتي الفترة الفينولوجية الطبيعية من

22 22 أن لكل موسم مجموعة محددة بدقة من الظواهر الموسمية. هذا اليقين يجعل من الممكن استخدام الظواهر الموسمية كمؤشرات للفصول وبناء تقويم طبيعي لطبيعة مناطق معينة على هذا الأساس. يعد نظام الفترة الفينولوجية كجزء من الخصائص الفينولوجية المعقدة للإقليم مهمًا فيما يتعلق بمهمة أخرى مهمة من علم الفينولوجيا ، وهي تحديد والتنبؤ بالتوقيت الأمثل للعمل الموسمي. نظرًا لأن توقيت التطور الموسمي للطبيعة قابل للتغيير ، فإن التخطيط الأمثل لتقويمات الإنتاج يعتمد على القدرة على تحديد مسار التطور الموسمي للطبيعة والتنبؤ به في الوقت المناسب. هذه الاحتمالات جزء لا يتجزأ من مؤشرات الفينولوجيا - عقيدة الاقتران الزمني للظواهر الموسمية. مبادئها بسيطة للغاية. إذا أثبتنا من خلال الملاحظة أن مجموعة معينة من الظواهر الموسمية تحدث بشكل متزامن تقريبًا (بشكل متزامن) كل عام ، فيمكننا التحدث عن عمومية الظروف التي تحدد فترة حدوث ظواهر هذه المجموعة ، وفي بعض الحالات عن العلاقات السببية بين الظواهر الفردية. في هذه الحالة ، ليست طبيعة الاتصالات هي المهمة ، بل هي حقيقة التزامن. إذا تم ضبطه ، فمن الواضح أن وقت حدوث إحدى ظواهر المجموعة المتزامنة يمكن أن يكون بمثابة مؤشر يشير إلى ظهور ظواهر أخرى لهذه المجموعة. الظواهر الموسمية ، التي تعمل كمؤشرات للفترات الفينولوجية الطبيعية ، تكتسب في نفس الوقت أهمية المزامنات لبداية الوقت لتنفيذ العمل الموسمي المرتبط بفترة معينة. العديد من الظواهر الموسمية معروفة بالفعل والتي تستخدم كمؤشرات على التوقيت الأمثل للعمل والأنشطة في الزراعة ، في مجال حماية النبات ، وفي الغابات. ومع ذلك ، فإن إمكانيات الدلالة الفينولوجية تعتمد على

23 23 التزامن الظواهر أبعد ما يكون عن استنفاد. يظل البحث الإضافي عن أنظمة إشارات فينولوجية موثوقة أحد أهم مهام علم الفينولوجيا. بمقارنة الملاحظة ، وجدنا أن هناك ترتيبًا معينًا بين توقيت ظهور الظواهر الموسمية وأن الفترة الزمنية بين الظاهرتين اللتين تهمنا ثابتة إلى حد ما. لذلك ، بحلول وقت وقوع حدث واحد ، من الممكن التنبؤ بالتاريخ المحتمل لظهور حدث آخر. هذا هو أبسط شكل من أشكال التنبؤ الفينولوجي ، بناءً على الثبات النسبي للفترات الزمنية بين بداية الأحداث الموسمية. في كثير من الأحيان ، عندما لا تكون دقة التنبؤ العالية مطلوبة ، فإن هذا الشكل من التنبؤ له ما يبرره تمامًا. يتم توفير طرق أكثر موثوقية للتنبؤ الفينولوجي من خلال دراسة الاعتماد المباشر لمسار تطور النباتات والحيوانات على العوامل البيئية: درجة الحرارة المحيطة والرطوبة والإشعاع الشمسي. أظهرت العديد من الدراسات أن تطور النباتات والحيوانات ذوات الدم البارد يتم تحديده إلى حد كبير من خلال نظام درجة الحرارة. تبدأ العمليات النشطة لتطورها فقط عند الوصول إلى عتبة معينة من درجات الحرارة الإيجابية. اعتمادًا على كيفية توزيع الحرارة بمرور الوقت ، يمكن أن يتسارع التطور أو يبطئ. يعتمد تشخيص Phenoprognosis بناءً على بيانات حول حاجة الجسم للحرارة في مراحل مختلفة من تطوره على هذا الاعتماد. معرفة احتياجات الجسم للدفء وكيف سيتطور نظام درجة الحرارة وفقًا لتوقعات الأرصاد الجوية ، من الممكن التنبؤ بتوقيت بداية المراحل التي تهمنا والأعمال ذات الصلة. تعتبر ظروف درجات الحرارة مهمة للغاية ، ولكنها ليست العامل الوحيد من بين العوامل البيئية التي تحدد توقيت التطور الموسمي للكائنات الحية. من بين عوامل الأرصاد الجوية ، تعتبر الرطوبة والإضاءة ذات أهمية كبيرة و

24 24 الظروف الغذائية البيولوجية. ستكون التوقعات الفينولوجية أكثر دقة ، وكلما تم أخذ تأثير هذه العوامل في تفاعلها في الاعتبار. وبالتالي ، من كل ما قيل أعلاه ، فإنه يترتب على ذلك أن مهام المؤشرات والتنبؤ الفينولوجي يتم حلها على أساس تحليل العلاقات والتبعيات بين الظواهر الموسمية. نظرًا لأن كل حدث متغير من حيث بدايته ، ومن الناحية الرياضية ، فهو قيمة رياضية ، يتم اختصار التحليل لتوضيح طبيعة العلاقات بين سلسلة المتغيرات ، وهي سلسلة طويلة الأجل من التواريخ لبداية الظواهر الموسمية. كلما كانت هذه السلاسل أطول ، زادت دقة تحديد درجة قوة الروابط بين الظواهر. 1.4 منهجية لتنظيم الملاحظات الفينولوجية المدرسية في التربية البيئية للطلاب الصغار. لتنظيم ملاحظات الظواهر الموسمية في الطبيعة ، يحتاج المعلم إلى معرفة القواعد الأساسية لإجراء هذه الملاحظات. 1. حدد موقع مراقبة دائم. يجب أن يكون موجودًا بالقرب من المدرسة أو حيث يعيش الأطفال. عند مقارنة الملاحظات ، تذكر أن المناخ المحلي يختلف في أجزاء مختلفة من المدينة. لذلك ، يمكن ملاحظة نفس الظواهر الفينولوجية (على سبيل المثال ، ازدهار شجرة التفاح) في أوقات مختلفة في الوسط وفي الضواحي ، في الأجزاء الجنوبية والشمالية من المدينة. 2. يجب أن تكون المنطقة المختارة من حيث التضاريس وتكوين الغطاء النباتي مميزة للمنطقة المحيطة. ضع علامة على عدة أنواع من الأشجار والشجيرات التي تنمو بجانب بعضها البعض وبأعداد كافية. لاحظ كيف تؤثر على توقيت الفصول

25 25 تغيرًا في الظروف التي توجد فيها النباتات (ضوء الشمس ، أرض مرتفعة أو منخفضة) ، وعمرها. 3. تحديد اسم الأشجار والشجيرات والنباتات العشبية في منطقتك. يمكن أن تكون أنواعًا مختلفة من النباتات والشجيرات والأشجار. يتم الاحتفاظ بسجلات منفصلة لكل نوع. يمكن إجراء الملاحظات الفينولوجية مع الطلاب الأصغر سنًا في الرحلات. يمكن تمثيل الرحلات في الطبيعة كنوع خاص من النشاط المعرفي والعملي المستقل للطلاب ، والذي يهدف إلى التعليم الذاتي والتنمية الذاتية. الطفل في سن المدرسة الابتدائية لديه القدرة على تطوير اهتمامه بدراسة الطبيعة. لتعليم الأطفال رؤية جمال طبيعتهم الأصلية ، والنظير في ذلك ، واكتساب المهارات اللازمة للتواصل معها سيساعد طريقة الرحلات المستهدفة إلى الطبيعة. مراقبة الظواهر الطبيعية المختلفة في الظروف الطبيعية ، يكتسب الأطفال المعرفة ، ويطورون إدراك الألوان والأصوات المختلفة لطبيعتهم الأصلية. يحتفلون بالتغيرات الموسمية. في أوائل الربيع ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى إيقاظ جميع الكائنات الحية من نوم الشتاء - تورم الكلى ، وظهور أول شفرات العشب الخضراء بسرعة ، وقطرات الثلج. يشاهد الأطفال أقراط ألدر الفضية وتظهر الصفصاف. في بداية الرحلة ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى جمال الطبيعة المحيطة ، ويعلمهم النظر إلى ثراء وتنوع الأشكال ، وظلال الألوان ، والاستماع إلى أصوات الطبيعة ، والاستمتاع برائحة العشب المقص. ، الأوراق المتساقطة ، الزهور البرية والغابات.أثناء الرحلات ، يتعرف الأطفال على مجموعة متنوعة من النباتات والحيوانات.في الظروف الطبيعية ، يتعلمون ملاحظة التغييرات التي تحدث في حياتهم مع تغير الفصول. على هذا الأساس ، يتم الكشف عن بعض العلاقات الطبيعية ويظهر نوع المساعدة التي يحتاجها هذا الشخص أو تلك النباتات والحيوانات. حيثما أمكن ، يتم تنظيم المشاركة العملية

26 26 طفل في الحفاظ على الطبيعة (على سبيل المثال ، تغذية الطيور). عند إجراء الرحلات ، يصبح من الممكن في ظروف حقيقية ، على أمثلة محددة ، تعريف الأطفال بقواعد السلوك البيئية. في المناطق الريفية ، يتم تعريف الأطفال بالعمل الزراعي من خلال تنظيم اجتماعات لهم مع مزارعي الحبوب ومزارعي الخضروات ومربي الماشية (وغالبًا ما يكون هؤلاء هم آباء الطلاب). في مثل هذه الفصول ، يعتمد المعلم على ملاحظات الطلاب ، على خبرتهم العملية. يخبر الأطفال عن الحيوانات التي لديهم في المزرعة ، وكيف يساعدون والديهم على الاعتناء بها ، وما إلى ذلك. الممارسة ، أن جميع الكائنات الحية تحتاج إلى الماء والدفء والضوء ، فهم يفهمون مدى أهمية النباتات والحيوانات بالنسبة للإنسان ، وكيف يعتني بها الشخص. يتم توضيح الأفكار المحددة حول كائنات وظواهر الطبيعة المحيطة ، حول عمل الأشخاص في الطبيعة وتوحيدها في سياق التعليم و ألعاب لعب الدورتتطلب الاعتراف والتصنيف والارتباط. (على سبيل المثال ، يقوم المعلم بتوزيع الأوراق المتساقطة من أشجار مختلفة (القيقب ، والبلوط ، والبتولا ، عند الإشارة ، يجب على الأطفال الركض إلى الشجرة المقابلة). في موقع المدرسة ، أثناء اللعبة. غالبًا ما يتم تقديم المواقف المعرفية من قبل المعلم. على سبيل المثال ، يعرض صورة: في غابة ثلجية - تظهر آثار سنجاب ، وأرنبة ، وفئران المنك في الثلج ، وثمار القيقب والزيزفون ، والمخاريط المأكولة ، والقضم على لحاء الحور. وتثار أسئلة: ما هي الحيوانات الموجودة هنا؟ وماذا يمكن أن يقال عنها من هذه الصورة؟ الأطفال مستعدون للإجابة ، لأنهم تلقوا المعرفة اللازمة في الفصول السابقة.

27 27 مهمة من الناحية التعليمية هي مثل هذه المواقف الإشكالية التي تتطلب من الطلاب حل مشكلة أخلاقية واحدة أو أخرى. على سبيل المثال: "الأصدقاء ، العائدون من الغابة ، رأوا قنفذًا. شعرت لينا بالسعادة ووضعتها في سلة لأخذها إلى المنزل. أوقفت كاتيا صديقتها وقالت لها شيئًا. أخرجت لينا القنفذ من السلة وتركته يذهب." تطرح أسئلة: ما رأيك قالت كاتيا لصديقتها؟ هل هي على حق؟ الألعاب التعليمية (الإدراكية) تلبي بشكل كامل متطلبات التربية البيئية وتربية طلاب المدارس الابتدائية. ج. يلاحظ Moisner أن الخاصية الرئيسية للألعاب التعليمية هي أن المهام المعرفية فيها تظهر للطالب في شكل مخفي. أثناء اللعب ، لا يفكر الطفل في التعلم - التعلم هنا يستمر دون قصد. ينبهر الأطفال بالألعاب التي تحتوي على بطاقات ، وأحاجي حول النباتات والحيوانات ، وألعاب المسابقات: "ما الذي ينمو في هذه المنطقة؟" ، "من يعيش؟" ، معالم مختلفة ، ساعات أزهار ، ألغاز طبيعية"، وما إلى ذلك. إن استخدام الألعاب التعليمية في الدروس ، والرحلات ، والمشي ، وأثناء التنزه ، وعند إعداد الواجب المنزلي ، وفي الفصول الدراسية في مجموعة اليوم الممتد يمكن أن يوسع بشكل كبير معرفة الطلاب بالعلاقة بين الإنسان والطبيعة ، وحول الأشياء الطبيعية البيئة التي تحتاج إلى معرفتها لاستخدامها وحمايتها بمهارة. الأساليب وطرق التدريس المذكورة أعلاه تجعل دروس الرحلة للتعرف على العالم الخارجي ليست مفيدة فحسب ، ولكنها أيضًا ممتعة وجذابة للأطفال. وتتشكل المعرفة حول تنوع كائنات الطبيعة الحية والجامدة ، تغيراتها ، في الصف الثاني ، يتم توسيع معرفة التاريخ الطبيعي ، ودراسة كائنات الطبيعة فيما يتعلق بالتغيرات الموسمية ، بحيث يتعرف الطلاب على العديد من الظواهر في الطبيعة حسب الفصول ، على سبيل المثال ، يدرسون النباتات في مواسم مختلفة .

28 28 مكان خاص هنا لرصد التغيرات في الحياة النباتية في الخريف والشتاء والربيع. التغيير والحركة والتنمية هي خصائص عالمية للأشياء البيئية. إذا كان لدى الطفل أفكار حول هذه الخصائص ، فسوف يتعلم بسرعة أن يعمم ما يراه. من خلال مراقبة ظواهر الحياة البرية ، يتعرف الأطفال على نمو الكائنات الحية وتطورها ، ويرون كيف تتكيف مع الظروف الموسمية. التغييرات في الطبيعة متسلسلة بدقة في الطبيعة ، تحددها الفواصل الزمنية. تلعب المقارنة دورًا خاصًا في معرفة التغيرات الطبيعية في الطبيعة ، مما يجعل من الممكن تحديد الميزات المستقرة والمتغيرة للكائنات. في. تعتقد باكولوفا أنه من أجل توحيد التمثيلات الحسية وتوضيحها وتنظيمها ، يجب تسجيل نتائج الملاحظات في التقويمات وألبومات الطبيعة. تصبح ذات قيمة خاصة عندما تعكس ظواهر طبيعية متغيرة بشكل طبيعي. كل يوم ، يلاحظ الأطفال الطقس ويميزونه برموز ، على شكل صورة ، حالة الحياة البرية (النباتات والحيوانات). العمل جار أيضا مع "التقويم الخاص بملاحظات نمو النبات". كل أسبوع ، بتوجيه من المعلم ، يقوم الأطفال بعمل رسم تخطيطي لنبات نامي فيه ، يصورون الظروف (عمليات الطقس والعمل) التي يتطور فيها النبات. بحلول نهاية تطورها (نضج الثمار والبذور) ، تتراكم سلسلة من صفحات التقويم ، مما يعكس بوضوح النمو المتسق والتغيرات المميزة للنبات. تتحول الصفحات المجمعة في شاشة إلى نموذج رسومي لتطور كائن حي معين. انتظام الملاحظات هو أهم شرط للحصول على بيانات فينولوجية موثوقة. تعتمد القيمة العلمية والعملية للملاحظات على مدى دقة تحديد تواريخ ظهور الظواهر الموسمية. وهذا يعني أنه كلما تم إجراء الملاحظات في كثير من الأحيان ، زاد احتمال حدوث الخطأ في تحديد تاريخ حدوث الظاهرة

29 29 أقل. تعطي الملاحظات اليومية أكثر النتائج دقة. علي أية حال هي ليست دائما "ممكنة. في أوقات مختلفة من العام ، تختلف وتيرة التطور الموسمي. في الربيع ، تتغير الظواهر بسرعة ، لذلك في الربيع ، يجب إجراء الملاحظات يوميًا. يُسمح بفواصل كبيرة جدًا في الصيف ، وفي نهاية الصيف والخريف ، خلال فترة نضج الثمار والبذور أو رحيل الطيور ، تبرز الحاجة إلى المزيد من الملاحظات المتكررة. في الشتاء ، يمكن إجراء الملاحظات مرة كل 10 أيام. إذا أمكن ، يجب أن يكون الوقت الذي يتم فيه عمل الملاحظات ثابتًا أيضًا. يوصى بقضاءها في الصباح ، لأن معظم النباتات تتفتح في هذا الوقت وتكون الطيور أكثر نشاطًا. ومع ذلك ، لا يوجد تنظيم صارم هنا. لا يمكن وضع الملاحظات الفينولوجية في إطار الدورات التدريبية. إنهم يطالبون بالتواصل الحر مع الطبيعة خلال الأوقات اللامنهجية وغير المنهجية. يجب تسجيل نتائج هذه الملاحظات في يوميات فينولوجية خاصة. تم إنشاء "يوميات ملاحظات حول الطبيعة ونشاط العمل البشري" للطلاب في الصفوف 1-4 بواسطة E.A. فاليريانوفا ، ولاحقًا Z.A Klepinina و G.N. Akvileva. وهي تستند إلى مهام الملاحظات في الطبيعة ، مجمعة حسب الموسم. في غضون الموسم ، يتم توزيع المهام وفقًا لمنطق معين: أولاً ، يتم إعطاء المهام لمراقبة الطبيعة غير الحية ، ثم للنباتات والحيوانات والعمل البشري. يعكس هذا الترتيب العلاقات الطبيعية في الطبيعة. في كل موسم توجد جداول خاصة بالطقس (الغيوم ، هطول الأمطار ، درجة الحرارة ، الرياح). لتسجيل مثل هذه الملاحظات في اليوميات ، يتم إعطاء العلامات التقليدية التي تشير إلى ظواهر الطقس. في منتصف التسعينيات من القرن الماضي ، توقف نشر يوميات المراقبة الفيدرالية. في العدد الثاني من مجلة "Pedagogy" لعام 1995 ، نُشر مقال بقلم D. I. Traitak بعنوان "العلوم الطبيعية ، كيف ينبغي أن تكون في المدرسة الابتدائية". في ذلك ، اشتكى المؤلف: “في تدريس التاريخ الطبيعي ، اتصال الطلاب مع

شهادة تسجيل "أكاديمية الأفكار التربوية" NOVATION لوسائل الإعلام الروسية لعموم روسيا EL FS 77-62011 بتاريخ 05.06.2015

ملاحظة توضيحية برنامج العملفي المواد الأكاديمية يتم تجميع "مقدمة إلى العالم الخارجي" و "العالم من حولك" على أساس: - متطلبات الولاية التعليمية الفيدرالية للأطفال

المحتويات 1. الملاحظة التوضيحية 3 ... 3 2. النتائج الشخصية والموضوعية لدراسة موضوع "عالم الطبيعة والإنسان" .. 4 5 3. محتوى موضوع "عالم الطبيعة والإنسان". ....

خطة المنظور. التعرف على الطبيعة منطقة تعليميةبرامج التنمية المعرفية برنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، ماجستير تكامل فاسيليفا

ملاحظة توضيحية: يعتمد برنامج العمل الخاص بموضوع "عالم حي" لطلاب الصف الرابع ب للعام الدراسي 2016-2017 على المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي للولاية ،

ملاحظة تفسيرية تم تطوير البرنامج على أساس المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي للطلاب الحاصلين على معاقالصحة والتكيف

استشارة للمعلمين "تهيئة الظروف للتعليم البيئي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" إعداد: المربي ميلر يو أ. 2017 يشمل نظام التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة المكونات التالية:

برنامج التعليم العام الإضافي "عالم البيئة الشاب. الصفحة الرئيسية »مترجم برنامج المستوى التمهيدي المعدل التوجيه Dyachenko Ekaterina Alexandrovna ، مدرس

ملاحظة توضيحية. تم تطوير برنامج العمل على أساس: 1. قانون "التعليم" 2. برنامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، أد. Voronkova الصفوف 5-9:

MBDOU "Kindergarten 2" ، خطاب Ruzaevka الطبيعة والبيئة في مجلس المعلمين. مدرس المجموعة الثانية للناشئين والمتوسطة Chevtaikina O.A. الإنسان ، بالطبع ، هو سيد الطبيعة ، لكن ليس بمعنى مستغلها ،

1 المقدمة. حاليًا ، يتم تنفيذ التعليم المدرسي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، حيث يكون تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة (UUD) بين أطفال المدارس في المقام الأول. UUD شكل فعال ، معرفي ،

البرنامج حول العالم حول الفصل الأول من EMC "المدرسة الابتدائية الواعدة" القسم 1. ملاحظة توضيحية البرنامج "العالم حول" Fedotova O.N.، Trafimova G.V.، Trafimova S.A. (برنامج تعليمي

ملاحظة تفسيرية للعالم الحي: يعتبر الكلام التخاطبي في الصف الرابع نوعًا معقدًا من نشاط الكلام. يتضمن إجابات للأسئلة والحوار ووصف الأشياء والظواهر الخاصة

المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية لمدينة نوفوسيبيرسك "المدرسة الخاصة (الإصلاحية) 1" "متفق عليها" رئيس MO Yalovaya E.A Protocol 1_ بتاريخ "24" أغسطس_2016. "متفق"

مقدمة. تحفز الأولويات الحديثة في التعليم المعلمين على البحث عن طرق مبتكرة تسمح بتحقيق نتائج أفضل في تعليم وتعليم أطفال المدارس ، وإدخال تعليمي جديد

مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم العام "المدرسة الثانوية 2 لمدينة غفارديسك" 238210 ، منطقة كالينينغراد ، الهاتف / الفاكس: 8-401-59-3-16-96 غفارديسك ، ش. تلمانا 30 أ ، بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

وزارة التربية والتعليم إقليم كراسنويارسك KGBPOU "تسمية كلية ولاية كراسنويارسك التربوية 1. M. Gorky "الجمع المنهجي للرحلات التربوية في الأنشطة اللامنهجية من أجل التكوين

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "ساراتوف للبحوث الوطنية جامعة الدولة

1. مذكرة توضيحية الوثائق التنظيمية التي على أساسها تم تطوير هذا البرنامج: قانون الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2012 273 منطقة حرة "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛ الدولة التعليمية الفيدرالية

ملاحظة تفسيرية يشير البرنامج التنموي العام التعليمي العام الإضافي "أحب واعرف إلى وطنك الأم" إلى برامج توجه العلوم الطبيعية. إنه مصمم للعمل مع الأطفال.

المحتويات 1. صفحة العنوان 2. المحتويات 2 3. ملاحظة توضيحية ... 3 4. محتويات مواضيع الدورة التدريبية ... 5 5. المنهج الدراسي ... 6 6. متطلبات مستوى إعداد الطلاب .. 8 7 معايير

شرح لبرنامج العمل حول فئة 3،4 علم البيئة تم تطوير البرنامج وفقًا للوثائق التالية: 1. البرنامج تحت رد فعل V.G. Rudsky وتعديلها خاصة (إصلاحية)

المؤسسة التعليمية الحكومية التابعة لمدرسة خانتي مانسيسك الداخلية أوكروغ يوغرا "نياغان الداخلية للطلاب ذوي الإعاقة برنامج عمل لدورة التاريخ الطبيعي

وزارة التعليم لمدينة موسكو مؤسسة تعليمية بموازنة الدولة لمدينة موسكو "مدرسة 627 تحمل اسم الجنرال د. ليليوشينكو "مراجعة" باجتماع وزارة الدفاع بروتوكول من "أوافق"

ملاحظة توضيحية: الغرض من التربية البيئية هو تكوين مبادئ الثقافة البيئية: الموقف الصحيح للطفل تجاه الطبيعة من حوله ، تجاه نفسه والناس ، كجزء من الطبيعة ، تجاه الأشياء والأشياء.

أدوات التشخيص لتحديد مستوى تكوين التمثيلات البيئية لأطفال ما قبل المدرسة (S.N. Nikolaeva ، L.M. Manevtsova) محتوى هذا التشخيص التربوي

1. ملاحظة توضيحية

ملاحظة توضيحية: برنامج معدّل لتطوير الكلام الشفوي على أساس التعرف على أشياء وظواهر الواقع المحيط للصف السادس على أساس "برنامج خاص (إصلاحي)

المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية لمدينة نوفوسيبيرسك "المدرسة الخاصة (الإصلاحية) 1" "متفق عليها" رئيس MO Yalovaya E.A Protocol 1_ بتاريخ "24" أغسطس_2016. تمت المراجعة في

1 2 المذكرة التوضيحية تم تجميع برنامج العمل حول موضوع "عالم الطبيعة والإنسان" للصف الثاني على أساس برنامج التعليم العام الأساسي المعدل (الخيار 1) الغرض من الموضوع "العالم

روضة أطفال مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية الدولة 124 من النوع المشترك لمنطقة نيفسكي في سانت بطرسبرغ. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة Morozova E.Yu. سان بطرسبرج

الممر البيئي الصيف هو أنسب أوقات السنة وأكثرها حرًا ، مما يجعل من الممكن تعريف الأطفال بشكل كامل بتلك الأشياء الطبيعية التي تحيط بهم كل يوم ، مما يجعل ذلك ممكنًا

1. أهداف وغايات إتقان الانضباط الغرض من التخصص: إعداد معلم المرحلة الابتدائية في المستقبل كشخصية متطورة بشكل شامل مع معرفة نظرية عميقة ومهارات عملية

برنامج العمل حول الموضوع التمثيل الرياضي الابتدائي والعد (اسم الموضوع (الدورة التدريبية)) الصف الثامن للأطفال ذوي الإعاقة فترة تنفيذ البرنامج سنة واحدة الاسم الكامل للمعلم الذي قام بالتجميع

برنامج الرابطة البيئية "عالم البيئة الشاب" للصف 5 208 نتائج الموضوع: النتائج المخططة للتمييز وإعطاء أمثلة للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ؛ اسم الخصائص

منظمة التعليم العام المستقلة غير الربحية "مدرسة الصنوبر" التي وافق عليها المدير I.P. أمر Guryankina بتاريخ 29 أغسطس 2017 برنامج عمل للأنشطة اللامنهجية في الجغرافيا "مؤرخ محلي شاب"

1 يتم وضع برنامج العمل المعدل لموضوع "عالم الطبيعة والإنسان" وفقًا للمتطلبات. المعيار التربوي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي

نتائج إتقان مسار الأنشطة اللامنهجية. الملاحظات الفينولوجية هي نواة العمل البحثي الحقيقي ، ومثل أي بحث ، يمكن أن يفتح ويظهر للطلاب في البيئة

المذكرة التفسيرية برنامج العمل لموضوع "تطوير الكلام على أساس التعرف على الأشياء وظواهر الواقع المحيط" لطلاب الصف 2B للعام الدراسي 2016-2017

التخطيط الموضوعي العلوم الطبيعية ساعتان في الأسبوع 68 (+1) ساعة في السنة موضوع الدرس نوع الدرس عناصر المحتوى عدد الدروس العالم من حولنا ساعتان 1 الإنسان والطبيعة 2 طبيعة منطقتنا 3 التقويم

ندوة إقليمية: "تجربة العمل مع أطفال المدارس الموهوبين في مواضيع دورة العلوم الطبيعية (الأحياء والكيمياء والفيزياء) والجغرافيا"

نظام عمل للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة 4 أقسام عالم النباتات عالم الحيوانات يكفل الطبيعة البشرية يقدم كل قسم التخطيط التربوي المباشر

1. مذكرة توضيحية تم تطوير برنامج العمل حول موضوع "العالم الحي" على أساس برنامج الدولة حول العالم الحي من الدرجة 0-4 ، المؤلف Matveeva N.B. من مجموعة "برامج خاصة (إصلاحية)

الدراسات الطبيعية الصف 5 ملاحظة تفسيرية تم وضع برنامج العمل مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات النشاط المعرفي للطالب ، ومستوى تطوره العام وتطور الكلام ، والتحضير لإتقان التعليم

FEDERAL AGENCY FOR EDUCATION مؤسسة تعليمية حكومية للتعليم المهني العالي “جامعة ولاية أورال. صباحا. Gorky "IONTS" البيئة وإدارة الطبيعة "

ملاحظة توضيحية: تم تطوير برنامج العمل وفقًا للوثائق التنظيمية: - قانون اتحادي RF بتاريخ 29 ديسمبر 202 ، 273-FZ "في التعليم في الاتحاد الروسي" ؛ - بأمر من MO

"تنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" من إعداد: معلم MBDOU "Kindergarten 3 in Lgov" Vetchinova Natalya Vitalievna الطفل باحث طبيعي في العالم. العالم ينفتح

الغرض: تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة الحية وغير الحية ، وتشكيل مبادئ الثقافة البيئية. مهام التعليم والتدريب: 1. توضيح وتنظيم وتعميق المعرفة بالنباتات والحيوانات

ميزانية الدولة مؤسسة التعليم العام صالة الألعاب الرياضية 1590 التي سميت على اسم بطل الاتحاد السوفيتي V.V. من برنامج العمل الإضافي

الشريحة 1. موضوع حديثي هو تكوين الثقافة البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال أنشطة المشروع. الشريحة 2. بداية العمل على هذا الموضوع كانت التعليق

التغيرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات (تفتح الأوراق ، تساقط الأوراق ، وصول الطيور ومغادرتها ، إلخ) تسمى ظواهر فينولوجية.

في الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم الابتدائي ، يوصى بإجراء ملاحظات منتظمة للطقس والتغيرات الموسمية في الطبيعة.

أشار K.D Ushinsky إلى القيمة التربوية لمراعاة التغيرات الموسمية في الطبيعة عند العمل مع الطلاب الأصغر سنًا: "إذا كان التدريس لا يريد أن يكون جافًا ومجرّدًا ومنحازًا ، ولكنه يسعى إلى تنمية الطفل بكل تكامله الطبيعي المتناغم ، إذن يجب ألا تغيب عن بالنا المكان والزمان ... لا أجد ... طريقة أفضل لأخذ المنطقة التي تحيط بالطفل ووقت العام الذي يتم فيه التدريس كموضوع للقراءة والمحادثة ، لذلك تلك الانطباعات ... حية في الطفل ويمكن اختبارها من خلال تجاربه ومشاعره ".

عند إجراء الملاحظات ، يمكن تنظيم أنشطة الطلاب إما في شكل توضيحي أو في خطة بحث. في المراحل الأولى من دراسة العالم المحيط ، تكون الملاحظات توضيحية بطبيعتها بشكل أساسي ، وتهدف أنشطة الطلاب إلى إدراك الأشياء ككل ، وتحديد السمات الهيكلية للكائنات النباتية فيما يتعلق بالبيئة. يلاحظ الطلاب التغيرات في النباتات في الخريف ، وهيكل الكائن الحي والخلايا والأعضاء. ثم يتم إنشاء اتصال الملاحظات بالمعرفة التي تم الحصول عليها مسبقًا. بمساعدة الملاحظات ، يحدد الطلاب علاقات السبب والنتيجة ، ويؤسسون أنماط الظواهر ، ويتغلغلون في جوهرها.

تحتل طريقة المراقبة مكانًا كبيرًا في الرحلات إلى الطبيعة ، حيث يلاحظ الطلاب النباتات في بيئتهم الطبيعية ، ويتعرفون على تنوع النباتات ، وخصائص هيكلها وموائلها ، وتطوير قدراتها على الملاحظة وتنشيط النشاط المعرفي.

الملاحظات الفينولوجية تحتوي على العديد من العناصر التربوية القيمة ، تعطي المجال عمل بحثي. يساعد تنفيذها على تنمية الانتباه والملاحظة والذاكرة والتفكير المنطقي للأطفال - الصفات اللازمة لدراسة العلوم الطبيعية.

عندما يعمل الأطفال بشكل مستقل ، يجب ألا يظل المعلم مراقبًا سلبيًا. تحتاج أحيانًا إلى إظهار كيفية حفر نبتة وقطع فرع وما إلى ذلك. ومع ذلك ، لا يمكنك القيام بكل العمل للطلاب. يتم فرز المواد التي تم جمعها ووضعها في مجلدات وسلال ، ويستخدم جزء منها في التمارين (الملحق 1).

لتطوير الملاحظة ، الإدراك النشط والهادف ضروري. يتم اكتساب الملاحظة في تجربة الحياة ، وتشمل الفضول والفضول. يعد تطوير الملاحظة مهمة مهمة لتشكيل تصور مناسب للواقع.

تتطور الملاحظة تدريجياً في عملية النشاط الموجه للطفل ، التدريبات المستمرة والمنتظمة. كل هذا ليس له أهمية كبيرة لتنمية النشاط العقلي للطفل ، وتنمية تفكيره المنطقي ، والرغبة في معرفة العالم من حوله.

يتم حل مهمة تطوير الملاحظة بنجاح بشكل خاص إذا تم لفت انتباه الطلاب ، عند تنظيم الملاحظات ، إلى الغرض وطرق (طرق) الملاحظات ، ويشار إلى تسلسلها في شكل مهام محددة وشكل تحديد نتائج الملاحظات. مع وضع هذه المتطلبات في الاعتبار ، يوصى باستخدام الملاحظات.

دعنا نتخيل خطة دراسة الفصول في الجدول:

لتنظيم ملاحظات الظواهر الموسمية في الطبيعة ، يحتاج المعلم إلى معرفة القواعد الأساسية لإجراء هذه الملاحظات.

1. حدد موقع مراقبة دائم. يجب أن يكون موجودًا بالقرب من المدرسة أو حيث يعيش الأطفال. عند مقارنة الملاحظات ، تذكر أن المناخ المحلي يختلف في أجزاء مختلفة من المدينة. لذلك ، يمكن ملاحظة نفس الظواهر الفينولوجية (على سبيل المثال ، أزهار الكرز) في أوقات مختلفة في المركز وفي الضواحي ، في الأجزاء الجنوبية والشمالية من المدينة.

2. يجب أن تكون المنطقة المختارة من حيث التضاريس وتكوين الغطاء النباتي مميزة للمنطقة المحيطة. ضع علامة على عدة أنواع من الأشجار والشجيرات التي تنمو بجانب بعضها البعض وبأعداد كافية. حاول أن تلاحظ كيف يتأثر توقيت التغيرات الموسمية بالظروف التي توجد فيها النباتات (ضوء الشمس ، أرض مرتفعة أو منخفضة) وعمرها.

3. قم بتسمية الأشجار والشجيرات والنباتات العشبية في منطقتك. يمكن أن تكون هذه: الحور الأسود ، القيقب النرويجي ، البتولا المتدلي ، الصفصاف الهش ، الصنوبر الشائع ، البلسان الأحمر ، زهر العسل التتار ، ثمر الورد مايو ، أوزة القرنفل ، البرسيم وغيرها من النباتات الشائعة. احتفظ بسجلات منفصلة لكل نوع.

4. قم بعمل ملاحظات كل يوم في الربيع ، 2-3 مرات في الأسبوع في الصيف والخريف. تذكر أن جودة الملاحظات تعتمد على تواترها.

5. مراقبة الحشرات والطيور والحيوانات الأخرى في صمت تام. لا تلتقط الحيوانات. تذكر أنه من المستحيل مراقبة حياة أي كائن خارج ظروف وجوده.

6. ربط ظهور ظاهرة فينولوجية معينة بالطقس وحالة المسطحات المائية والتربة. سيساعدك هذا على إنشاء أنماط في تطور الطبيعة غير الحية والحيوية.

7. عمل جميع سجلات الظواهر التي تحدث في الطبيعة في نفس اليوم. خلاف ذلك ، قد تنسى التاريخ الدقيق لحدوثها.

8. يمكن للأطفال قضاء الصيف مع والديهم أو أثناء الاسترخاء في معسكر صحي.

يجب أن يحتوي الفصل على "ركن فينولوجي" ، والذي يحتوي غالبًا على العناوين التالية:

أ) مراقبة الطقس (لمدة شهر) ؛

ب) خطة للرصد الظاهري (للطبيعة غير الحية ، والنباتات ، والحيوانات) ؛

ج) التقويم الشعبي.

د) "إنه ممتع" (معلومات مسلية عن الأشياء والظواهر الطبيعية) ؛

هـ) "فكر ، لاحظ ، أجب" (أسئلة ومهام مع مظروف لإجابات الأطفال). يجب تحديث المعلومات الواردة في هذه العناوين كل أسبوع.

قد تتغير العناوين. يمكن أن يصلح في الزاوية الفينولوجية مواد اضافيةلدرس العلوم الحالي ؛ يتم إجراء مراجعة للدوريات حول الطبيعة ؛ مسابقات أفضل رسمأو صورة أو مقال عن الرحلات والمشي في الطبيعة.

الزاوية الفينولوجية - مكان معين في زاوية الطبيعة ، يحتوي على كائنات مؤقتة ، يتم إصلاح ظاهرة دورية في حياة النباتات عند إنشاء ظروف معينة.

سمة من سمات الزاوية الفينولوجية: القدرة على مقارنة كيفية وجود نفس النبات في ظروف مختلفة.

في الخريف ، توضع نباتات البيئة المباشرة في زاوية من الطبيعة: باقات من الأوراق ذات الألوان الزاهية ، والنباتات البرية المتأخرة المزهرة (القطيفة).

في النصف الثاني من شهر كانون الثاني (يناير) ، توضع أغصان الأشجار والشجيرات المقطوعة في أوعية ماء (ر - 16-20 درجة) لإحيائها ظهور البراعم والأوراق والأزهار (أغصان التفاح والكرز والكرز و أرجواني).

دعنا نتخيل الزاوية الفينولوجية للطبيعة في الجدول:

	كمية	صفات	الألقاب
النباتات	4-5 أنواع ، 2-3 نسخ من نبات واحد	مع الأجزاء الرئيسية الواضحة (الساق ، الأوراق ، الزهرة) ؛ تزهر بغزارة ولفترة طويلة (أحادية اللون) ؛ بأوراق كثيفة واسعة - بأوراق ملونة ؛ - متناقضة في الحجم.	البلسم ، إبرة الراعي ، الأزالية ، الفوشيه ، الكاميليا ؛ روزان الصينية ، بيجونيا المزهرة باستمرار ؛ اللبخ ، أسبيدسترا ، كوليوس ، أوكوبا.
الزاوية الفينولوجية	هبوط. قطع أغصان الأشجار والشجيرات في الماء.	أوراق الخريف ذات الألوان الزاهية ، والنباتات المزهرة المتأخرة ، وأغذية الحيوانات الأليفة الخضراء ، والبصل (منتصف الشتاء) ؛ التفاح ، والكرز ، والأرجواني ، والصفصاف (ديسمبر - فبراير)
تقويم الطقس والطبيعة		مع صورة الموسم الحالي وتصرفات الطفل ؛ عرض أحوال الطقس النموذجية لهذا الموسم	صورة مؤامرة مشرقة الصور والسهم المتحرك في الوسط
المواد المرئية والتوضيحية		مجموعة من الصور تصور الحيوانات والطيور. - كتب مع الرسوم التوضيحية للحيوانات والطيور. - صور عن عمل الكبار في الطبيعة ؛ - ألبومات	كلب ، قطة ، بقرة ، حصان ، أرنب ، ثعلب ؛ حمامة ، عصفور ، بطة ، دجاج ، طائر الحسون ، قرقف ؛ "مواسم"
المواد التعليمية	نماذج من الخضار والفواكه. - الألعاب التعليمية ذات المحتوى البيئي ؛ - دليل تعليمي "تلبيس الدمية" ؛ - دمية تعليمية.	بما يتناسب مع محتوى البرنامج
مواد لتنمية مهارات العمل	جرد؛ المواد الطبيعية والنفايات لبناء المواد الطبيعية	علب الري ، والأقماع ، والجوز ، والأغصان ، والأغطية ، والزجاجات البلاستيكية

من الواضح تمامًا أن الملاحظات الفينولوجية لا يمكن وضعها في إطار الدورات التدريبية. فهي تتطلب اتصالًا مجانيًا بالطبيعة خلال وقت الصيف اللامنهجي واللامنهجي. يجب تسجيل نتائج هذه الملاحظات في يوميات فينولوجية خاصة.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم وضع التقويم "التطور الموسمي للطبيعة في منطقتنا" في الزاوية. قد يبدو مثل هذا (الجدول):

تم إنشاء "مذكرات ملاحظات حول الطبيعة ونشاط العمل البشري" للطلاب في الصفوف 1-4 بواسطة E. A. Valerianova ، ولاحقًا بواسطة Z.A Klepinina و G.N. وهي تستند إلى مهام الملاحظات في الطبيعة ، مجمعة حسب الموسم. تتوافق خطة الملاحظات مع الهيكل التقليدي لبرامج التاريخ الطبيعي. في غضون الموسم ، يتم توزيع المهام وفقًا لمنطق معين: أولاً ، يتم إعطاء المهام لمراقبة الطبيعة غير الحية ، ثم للنباتات والحيوانات ، وأخيراً لعمل الناس. يعكس هذا الترتيب العلاقات الطبيعية في الطبيعة. في كل موسم توجد جداول لرصد الطقس (الغيوم ، هطول الأمطار ، درجة الحرارة ، الرياح). لإصلاح مثل هذه الملاحظات في اليوميات ، تم إعطاء علامات تقليدية تشير إلى ظواهر الطقس.

مع ظهور معلومات التاريخ المحلي ، أصبحت ملاحظات الأطفال أكثر فائدة. لم يعد الطلاب يلاحظون ببساطة ، على سبيل المثال ، ازدهار كرز الطائر ، لكنهم استنتجوا أن فترة ما قبل الصيف قد أتت ويمكنهم مقارنة ما إذا كانت هذه الظاهرة قد حدثت في وقت مبكر أو متأخر عن المعتاد في العام الحالي.

وفقًا لتعليقات المعلمين ، أدى إدخال المعلومات الفينولوجية الإقليمية في "يوميات الملاحظات" ، وهو تفسير لضرورة ملاحظة بعض الظواهر في الطبيعة ، إلى زيادة النشاط المعرفي للأطفال وحتى والديهم .

تبدأ الملاحظات اللامنهجية المنتظمة للتغيرات الموسمية في الطبيعة في الصف الأول ويتم إجراؤها طوال سنوات المدرسة الابتدائية. يتم اختيار مهام الملاحظات للفترة القادمة (في كثير من الأحيان ، لمدة أسبوع) من قبل المعلم من "يوميات الملاحظات" مع الأخذ في الاعتبار احتمالية حدوث ظواهر موسمية معينة في هذا الوقت. تم تحديد المهام لمراقبة الطبيعة غير الحية ، وحياة النباتات والحيوانات وعمل الناس. يتم شرح الأشياء والظواهر التي يجب التركيز عليها ، ويتم شرح قواعد تحديد تواريخ الظواهر المتوقعة.

على سبيل المثال ، يجب على الطلاب تحديد تواريخ تغييرات الخريف التالية في حياة النبات: بداية لون أوراق الخريف (من الضروري ملاحظة الحالات الأولى للتغير الجزئي في لون الأوراق في الأشجار والشجيرات التي خططت للمراقبة) ؛ لون أوراق الخريف الكامل (من بين النباتات التي تمت ملاحظتها ، ظهر أكثر من نصف الأشجار والشجيرات بلون أوراق متغير تمامًا) ؛ بداية سقوط الأوراق (تبدأ الأوراق في الطقس الهادئ في التساقط مع اهتزاز طفيف للفروع) ؛ سقوط أوراق ضخمة (من معظم الأشجار والشجيرات من هذا النوع ، تسقط أوراق الشجر بكمية ملحوظة) ؛ نهاية سقوط الأوراق (الغالبية العظمى من الأشجار من الأنواع المرصودة تسقط أوراقها ، والأوراق المتبقية على الفروع الفردية لا تؤخذ في الاعتبار).

يجب على المعلم أن يخبر الطلاب بمتوسط ​​الوقت لبداية ظواهر فينولوجية معينة في منطقة معينة ويوضح أننا نتحدث فقط عن احتمال ظهورها ، وهذا لا يعني على الإطلاق أن هذه الظاهرة يجب أن تحدث في الوقت المحدد . في الوقت نفسه ، يجب أن يفهم الطلاب أنه من خلال ملاحظة أشياء معينة ، قد يلاحظون ظواهر أخرى ، حتى من غير المحتمل لفترة زمنية معينة (على سبيل المثال ، تزهر بعض النباتات مرة أخرى في الخريف). إذا كانت هناك انحرافات كبيرة عن متوسط ​​المصطلحات لمنطقة معينة ، فسيتم تحليل أسبابها.

في عملية تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة ، يمكنك إنشاء مجموعة متنوعة من النماذج واستخدامها. إحداها هي تقاويم الطبيعة - نماذج رسومية تعكس مجموعة متنوعة من الظواهر والأحداث التي تحدث على المدى الطويل في الطبيعة.

يعد الحفاظ على تقويمات الطبيعة ذا أهمية كبيرة للتربية البيئية للأطفال من وجهتي نظر: أولاً ، يتم إنشاؤه (ظاهرة النمذجة) ، ثم يتم استخدامه في العملية التعليمية أو التعليمية. لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من المهم أيضًا الإلمام بالتغيرات التي تحدث بشكل طبيعي في الطبيعة: نمو الكائنات الحية وتطورها ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة.

عند إجراء مثل هذا العمل ، تتوسع آفاق الأطفال وأفكارهم ، وتتطور الأفكار حول الأشياء وظواهر الواقع ويتم صقلها ، ويتم إنشاء روابط منطقية وتبعيات معينة فيما بينها ، وإثراء المفردات ، وتطوير الملاحظة والاهتمام المعرفي الثابت.

إن العمل مع تقويمات الطبيعة له أهمية كبيرة للأطفال من حيث التربية العقلية: فهو يجرد ويوضح بوضوح الارتباط الطبيعي للأشياء الطبيعية ، والعلاقة بين طبيعة السبب والنتيجة. وهذا يجعل من الممكن التعرف على الظواهر بشكل عام ، ويساهم في تطوير ليس فقط التفكير المجازي البصري ، ولكن أيضًا التفكير المنطقي.

أصبحت الصور الملونة للطبيعة في أوقات مختلفة من العام ، بتوجيه ماهر من المعلم ، وسيلة للتربية الجمالية والأخلاقية: يتطور فيها حس الجمال. الإدراك الفنيواقع. يعلمون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يكونوا دقيقين ومنظمين في عملهم. كما أنهم يلعبون دورًا مهمًا في التربية الوطنية. يتعلم الأطفال حب وحماية طبيعتهم الأصلية ، وتطوير شعور بالفخر بأرضهم.

هناك ثلاثة أنواع من التقويمات المستخدمة على نطاق واسع في مؤسسات ما قبل المدرسة وتعكس تلك الظواهر الطبيعية الموجودة في مجال رؤية الأطفال وتشكل محتوى الملاحظات المتكررة.

1. تقويم ملاحظات الظواهر الطبيعية الموسمية: يعكس هذا التقويم حالة الطبيعة (عالم الجماد والنبات والحيوان) في الأسبوع الذي تتم فيه الملاحظات اليومية. ملء صفحة التقويم ، أي تحديد الملاحظات ، جزء لا يتجزأ من "المنهجية الأسبوعية" لتعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية الموسمية.

2. التقويمات لمراقبة نمو وتطور الكائنات الحية.

عند القيام بهذا العمل ، يمكن للمرء أن يلاحظ نمو وتطور الفجل والخيار والبصل. أو الحيوانات - نمو وتطور الهامستر في المجموعة العليا ، أو تطور الدجاج وعلاقته بالدجاج في المجموعة التحضيرية. يمكن الحفاظ على هذا التقويم بالطرق التالية. اعتبرهم كمثال مراقبة نمو البصل. (يتم ملء الأعمدة الثلاثة الأولى يوميًا ، ويتم رسم أيام الأسبوع بألوان مختلفة ، ويتم تثبيت الطقس وأعمال الحديقة بأيقونات. وفي العمود الأخير ، مرة واحدة في نهاية الأسبوع ، تظهر صورة ملونة يتم إعطاء الخضار ، يتم رسم شريط القياس بارتفاع النبات.

طريقة أخرى لملء تقويم الشاشة. إنه يعكس المعلمات المكانية والزمانية لنمو وتطور محاصيل الحدائق. تُنشئ الملاحظات والعلامات الأسبوعية لمرة واحدة (الرسم الملون) صورة للتغييرات المتتالية في أجزاء النبات الموجودة تحت الأرض وفوق الأرض. يعطي التسجيل المتزامن لعمليات الطقس والعمالة فكرة (وإن كانت غير كاملة) عن الظروف التي ينمو فيها محصول الخضروات. يُظهر العمود "الوقت" ، على سبيل المثال ، عدد الأسابيع التي يستغرقها تطوير محصول الجذر. وبالمثل ، من الممكن نمذجة عملية نمو وتطور أي نبات (أرضي أو داخلي) ، ينمو نباتيًا أو من البذور ، ولكن له نمو سريع نسبيًا وفترة قصيرة من التطور.

من الأسهل بكثير إصلاح التغييرات في النباتات النامية من التغييرات في الحيوانات الصغيرة. ويفسر ذلك حقيقة أن هذا الأخير لديه سلوك ، وبالتالي ، أثناء النمو والتطور ، لا يكتسبون ميزات خارجية جديدة فحسب ، بل يكتسبون أيضًا لحظات جديدة في السلوك. يجب أن يعكس النموذج الرسومي لنمو الحيوان وتطوره التغييرات ليس فقط في المظهر الخارجي (الهيكل) ، ولكن أيضًا في النشاط الحركي (السلوك) ، وتغيير الظروف البيئية. يجب فهم النشاط الحركي على أنه كيفية تحرك الحيوان في الفضاء (المشي والجري والقفز) ، وكيف يحصل على الطعام ، وما هي الإجراءات التي تهدف إلى إقامة علاقات مع الأقارب والكائنات الحية الأخرى. وبالتالي ، يكون محتوى هذا النوع من النماذج الرسومية أكثر شمولاً. لذلك ، فإن تسجيل سلوك الحيوانات أمر صعب إلى حد ما. هذا يرجع إلى البحث عن رموز رموز مناسبة ومفهومة.

3. تقويم مراقبة الطيور.

هذا التقويم ، مثل الآخرين ، هو نموذج. يحتوي على ثلاثة تعديلات أكثر تعقيدًا تدريجيًا: للصغار ومتوسطي العمر ، للمجموعة الأكبر سنًا.

التقويم لمرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة مليء ببطاقات بها صور لطيور تطير إلى وحدة التغذية. يتم إجراء الملاحظات بهذه الطريقة كل يوم من جديد ، ولا يتم عمل علامات ("آثار"). يتم ملء تقويم المجموعات العليا والإعدادية بشكل مختلف: يوميًا ، في شرائط اليوم المقابل ، يتم وضع العلامات الملونة - "القراد" (صورة رمزية للطيور التي تبقى في التقويمات كآثار للملاحظات). تختلف التقويمات ليس فقط في تسجيل الملاحظات ، ولكن أيضًا في محتواها. يعد حجم المحتوى المحاكي للأطفال الأكبر سنًا أكثر أهمية: يتم أخذ الوقت في الاعتبار (يتم أخذ أسبوع مقسم إلى أيام كوحدة) ، وبعض ميزات سلوك الطيور في وحدة التغذية ، والطقس ، ونطاق العلف ، أي كل ما في المجمع الظروف الخارجيةضد مراقبة الطيور. تختلف التقويمات ليس فقط في طريقة تسجيل الملاحظات ، ولكن أيضًا في محتواها. حجم المحتوى المحاكى للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أكبر بكثير: يتم إدخال معلمة الوقت (أيام الأسبوع) ، يتم تسجيل ميزات مختلفة لسلوك الطيور (من ينتظر الطعام ، ومن يأكل في وحدة التغذية ، ومن تحته ، الذي يطير فوق الموقع ويشاهد عشاء الطيور). في تقويم المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يمكنك تحديد الطقس وتكوين الخلاصة. يمنح الاحتفاظ بتقويم مراقبة الطيور للأطفال فرصة للتعرف على الطيور الشتوية ، لتتبع ديناميات التغييرات في هجرة الطيور في الخريف والربيع.

يحصل الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذين يعملون مع مثل هذا التقويم ، على انطباعاتهم الأولى عن اختلاف أنواع الطيور. على سبيل المثال ، عند البحث عن بطاقات تصور الطيور ، بالطبع ، بمساعدة معلم ، تتاح للأطفال الفرصة لمقارنة الصور مع الصور التي تم الحصول عليها أثناء الملاحظات. يعطي هذا العمل لمدة أسبوعين بالفعل أفكارًا واضحة يمكن ربطها بسهولة بالتسميات اللفظية (أسماء الطيور ، تحديد حجمها ، لونها). لا يعزز الرجال الأكبر سنًا أفكارهم فقط (يجب أن يعرف الأطفال سلوك الطيور - أين تتغذى ، ومن يخافون).

بالإضافة إلى ذلك ، فإن العمل مع التقويم في المجموعة القديمة ، والجمع بين طريقة رمزية لتثبيت الملاحظات ، هو وسيلة عملية لتشكيل شكل منطقي من التفكير. اختيار البطاقات (في غضون أسبوعين) مع صورة الطيور التي تظهر في الموقع ، ووضعها في الأعمدة المناسبة ، ثم ترجمة المواقف الناتجة إلى صورة رمزية ، يتعلم الأطفال في نفس الوقت القدرة على ربط الصور والأشياء بشكل ثابت.

إن عدم وجود حد واضح واضح بين الفصول يعطي الأطفال فكرة خادعة عن ثبات البيئة. في نهاية الخريف ، على سبيل المثال ، ينسى الرجال أنه في البداية كان الجو دافئًا ، وكان هناك العديد من الزهور والمساحات الخضراء. الأطفال دون مساعدة شخص بالغ لا يفهمون منطق التغيرات الطبيعية.

هناك صعوبة أخرى تتعلق بالتشنج والتغيرات المفاجئة في الطقس (على سبيل المثال ، ذوبان الجليد في الشتاء). كل هذا يجعل من الصعب تجميع الأفكار باستمرار حول التدفق السلس للمواسم.

يبدأ التعرف على الظواهر الطبيعية في سن ما قبل المدرسة الأصغر. الشكل الرئيسي للعمل هو الملاحظات المنهجية في الحياة اليومية والملاحظات المستهدفة. من المهم أن يتعرف الأطفال على ظواهر كل فترة بشكل متكرر. ولهذه الغاية ، يجري المربي سلسلة من الملاحظات في بداية الموسم ونهايته ويخطط لأسبوع واحد من الملاحظات اليومية خلال موسم الذروة.

منهجية العمل مع الأطفال يتوافق مع الخصائص العمرية. مع الأطفال ، يلاحظ المعلم كل ظاهرة على حدة (على سبيل المثال ، الطقس الممطر فقط أو سقوط الأوراق فقط). مع أطفال المجموعة الوسطى ، من الممكن بالفعل ملاحظة ظاهرتين أو ثلاث في وقت واحد (طقس عاصف وممطر أو تلوين أوراق الشجيرات والأشجار وسقوطها مع هبوب رياح).

يجب أن يسبب تصور الطبيعة انطباعات عاطفية حية. من المثير للاهتمام للأطفال أن يشاهدوا ويستمعوا إلى كيفية حفيف شرائط الورق ورفرفة في الريح ، وكيف يطير الزغب الذي يلتقطه أو يدور دولاب الهواء متعدد الألوان. لكي يكون تصور الظاهرة مجازيًا ، يُنصح بقراءة مقتطفات للأطفال من أعمال أدبية. على سبيل المثال ، عند مشاهدة أول تساقط للثلج ، يمكنك قراءة قصيدة إي. تورجنيف "الثلج الأول" أو إي. سوريكوف "الشتاء".

يجب أن تساهم كلمات المربي في تكوين الأفكار ليس فقط حول الظاهرة بحد ذاتها ، ولكن أيضًا حول طبيعتها الموسمية. على سبيل المثال ، مع الملاحظات المتكررة لتساقط الثلوج ، يقول المعلم: "مرة أخرى الثلج يتساقط. شاهد كيف تدور رقاقات الثلج الكبيرة بهدوء وتسقط على الأرض. دائما ما تتساقط الثلوج في الشتاء ". أو عند النظر إلى شجرة البتولا مع الأطفال في ثوب الخريف ، تقول المعلمة: "انظر إلى البتولا ، الأوراق كلها صفراء ، بدت وكأنها ترتدي ثوبًا أصفر. دائما هكذا في الخريف ".

لتوضيح وتوحيد الأفكار الناشئة في زاوية الطبيعة ، من الضروري الحصول على صورة تقويم "كيف هو الطقس اليوم". للقيام بذلك ، قم بإعداد مجموعة من الصور الملونة من نفس النوع في التصميم.

تحتوي صفحة التقويم الخاصة بمجموعة المدرسة الإعدادية ، المصممة لأسبوع الملاحظات بأكمله ، على المعلمات التالية: يتم تمثيل الوقت بـ "شهر" مشروط بأربعة أسابيع كاملة من سبعة أيام لكل منها ؛ يتم تمثيل الطبيعة غير الحية بعمود "الطقس" بسبعة مربعات لكل يوم من أيام الأسبوع (على النحو الأمثل: اليوم الثاني أو الثالث) عند إجراء الملاحظات ؛ الحياة البرية - جزء كبير غير مقسم من الصفحة ، يصور في شكل نباتات (1-2 شجيرة ، شجيرة) ، غطاء أرضي وحيوانات (بشكل رئيسي الطيور والحشرات) التي يمكن رؤيتها في هذا الوقت.

ملء التقويم ، أي يتم تنفيذ النمذجة نفسها باستخدام أيقونات ورسومات متوافقة تمامًا مع الملاحظات. كل يوم بعد المشي ، الذي كان الأطفال يشاهدون خلاله الطبيعة ، يقومون ، بتوجيه من المعلم ، برسم زنزانة يوم الأسبوع ورسم الطقس في النافذة المقابلة بالأيقونات. في منتصف الأسبوع ، بعد فحص غطاء الأرض والشجرة والأدغال ، التي تم اختيارها للعرض في التقويم ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة برسمها في عمود "الحياة البرية". في نهاية الأسبوع ، بعد ملاحظة خاصة للطيور والحشرات وغيرها من الحيوانات التي تظهر موسمياً ، يصورها الأطفال بأيقونات أو رسومات في عمود "الحياة البرية" ، أي استكمال المشهد الحالي. نتيجة لذلك ، تحتوي الصفحة المكتملة من التقويم على: خلايا ملونة لأيام الأسبوع (تظل أشرطة الثلاثة أسابيع بيضاء) ، ومربعات مليئة بأيقونات "الطقس" ، ورسم أفقي يصور شجرة ، وشجيرة ، وغطاء أرضي وأي حيوانات - كل شيء يتوافق مع لحظة معينة في حالة الطبيعة.

وبالتالي ، فإن الصفحة المكتملة من التقويم هي نموذج رسومي لحالة الطبيعة لفترة معينة من وقت معين من العام ، وهو نموذج يجمع بين صورة واقعية للطبيعة مع تعيين رمزي لظواهر فردية. تلعب صفحة خاصة من التقويم دورًا مهمًا في هذه المحاكاة ، والتي تعرض الرموز والرموز - فهي تساعد في ملء التقويم بشكل صحيح. كل يوم من أيام الأسبوع له لون خاص به ، والأكثر قبولًا هو نطاق قوس قزح: الاثنين - الأرجواني ، الثلاثاء - الأزرق ، الأربعاء - الأزرق ، الخميس - الأخضر ، الجمعة - الأصفر ، السبت - البرتقالي ، الأحد - الأحمر. أيقونات الطقس عبارة عن رسوم توضيحية صغيرة وصور تخطيطية مناسبة للأطفال للشمس والمطر والثلج وما إلى ذلك. تتم الإشارة إلى درجة الحرارة والبرودة من خلال تمثيل تخطيطي لرجل مرسوم بلون رمزي: في الطقس الحار - أحمر ، في الطقس الدافئ - أصفر ، في الطقس البارد - أخضر ، وفي الصقيع - أزرق. يمكن تصوير الحيوانات مع صورة وأيقونات (على سبيل المثال ، الطيور - مع "علامات" ذات لون مميز للأنواع). ""

ملء التقويم ، أي يعد نشاط النمذجة عملية بيئية وتربوية مهمة يتم تنفيذها في الحياة اليومية من قبل الأطفال تحت إشراف المعلم. حتى لا يتسبب هذا النشاط في صعوبات للبالغين ويجلب الفرح لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكنك استخدام تقنية خاصة: الرسم على الإستنسل بأقلام الرصاص. يقوم المعلم بعمل الإستنسل من البولي إيثيلين الشفاف الكثيف ؛ وبمساعدتهم ، يقوم الأطفال بسرعة وسهولة بتلوين أيام الأسبوع ، وتحديد الطقس ، وإنشاء نمط شجرة. في بعض الحالات ، يُستكمل الرسم بالقلم الرصاص بالطلاء ، مما يجعل من السهل إنشاء منظر طبيعي في التقويم: الثلج على الأرض ، أو أوراق الشجر الخضراء أو الصفراء على شجرة ، والعشب في الربيع أو الصيف قد يتم تصويره في الغواش أو ألوان مائية.

وستكون المناظر الطبيعية مع البتولا في نوفمبر مختلفة تمامًا: الشجرة عارية ، والأوراق المتساقطة لم تعد صفراء زاهية ، ولكنها بنية ذابلة ، والعشب ذابل ، أصفر أو ذابل أيضًا ، البرك والأرض الرطبة. لإنشاء مثل هذا المشهد ، هناك حاجة إلى أقلام الرصاص والدهانات الأخرى.

أسبوع واحد من ملاحظات الطقس وتثبيته في التقويم هو "قطع" من حالة الطبيعة في فترة معينة من الموسم. يتم الحصول على نموذج الموسم بأكمله نتيجة لهذا العمل على أساس شهري: ثلاث صفحات مكتملة من التقويم (على سبيل المثال ، سبتمبر وأكتوبر ونوفمبر) تعكس باستمرار فترات الخريف الثلاثة - بدايتها ، وذروتها ، ونهايتها. يوضح التقويم بوضوح ديناميكيات التغيرات الخريفية في الطبيعة ، فهو يعكس اعتماد حالة الحياة البرية على عوامل الطقس والمناخ. هذا هو السبب في أن تقويم التغيرات الموسمية في الطبيعة يصبح نموذجًا بيئيًا يتم فيه تمثيل الموسم بشكل مرئي وفي نفس الوقت بخصائصه المتغيرة بشكل كبير.

تعد صفحات التقويم المكتملة التي تبلغ مدتها 12 شهرًا نموذجًا على مدار العام للتغيرات الموسمية في الطبيعة. قيمة مثل هذه النمذجة كبيرة: يتم ملء التقويمات من قبل الأطفال أنفسهم على أساس الملاحظات المباشرة في الطبيعة ؛ تتحول التقويمات المكتملة بدقة وبشكل صحيح إلى وسيلة مساعدة بصرية جيدة يمكن استخدامها لأغراض مختلفة وفي نقاط مختلفة من العملية التعليمية.

مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، يتم إنشاء التقويم نفسه ، ومحتواه أبسط قليلاً مما هو عليه في المجموعة التحضيرية للمدرسة: يمكن أن يتكون عمود "الوقت" من أسبوع واحد ، في عمود "الحياة البرية" ، شجرة وأرض واحدة التغطية هي عناصر إلزامية.

لطالما أظهر غطاء الأرض علامات موسمية واضحة. على سبيل المثال ، في وسط روسيا ، سبتمبر عبارة عن عشب أخضر ، والعديد من نباتات الخريف المزهرة (زهور النجمة ، القطيفة ، الكرات الذهبية ، إلخ) ، الأوراق المتساقطة في بعض الأماكن ؛ في أكتوبر ، تم تغطية كل شيء بسجادة من الأوراق ، وهي بألوان مختلفة ، ولم تعد هناك أزهار ، والعشب أصفر ؛ في نوفمبر ، ظهرت برك على الأرض ، وتحولت الأوراق إلى غطاء بلون قبيح ، ولا يوجد عشب وزهور ، وأحيانًا تتساقط ثلوج ؛ في شهر مارس ، ساد الغطاء الثلجي ، بقع مذابة نادرة من الأرض العارية المحمر ؛ أبريل عبارة عن خضرة متناثرة ، شجيرات حشيشة السعال ، في الأماكن المظللة لا تزال هناك بقع جرداء من الأرض ؛ مايو عبارة عن خضرة شابة خصبة ، والعديد من الهندباء الصفراء ، وما إلى ذلك ؛ في الصيف ، لكل شهر زهوره الخاصة - يجب رسمها على التقويم ؛ في الشتاء ، يكون الغطاء الأرضي ثلجيًا بشكل موحد ، ويختلف شهر واحد عن آخر فقط في سمك الغطاء الثلجي. لذلك ، يستخدم المعلم عصا قياس الثلج ، والتي تقيس ، مع الأطفال ، عمقها في أجزاء مختلفة من الموقع. في صفحات التقويم الشتوية ، يتم رسم نفس مقياس الثلج مع التقسيمات الشرطية على اليسار أو اليمين. يرسم الأطفال الثلج على التقويم باستخدام الغواش الأبيض ، ويتوافق سمكه مع القياسات. نتيجة لذلك ، في تقويم شهر يناير ، سيكون شريط الثلج أعرض من نفس الشريط على صفحة ديسمبر ، وفي فبراير سيكون أوسع.

تقلبات الطقس ليست ذات أهمية أساسية ، فانتظام التغيرات الموسمية في الطبيعة يتجلى على أي حال ، لأنه يرتبط بحركة كوكبنا حول الشمس ، مع زيادة وانخفاض الحرارة والضوء على الأرض. لذلك ، سيكون التقويم الذي يصور الطبيعة في أبريل مختلفًا عن مارس أو مايو - وهذا هو جوهر النموذج الرسومي للظواهر الطبيعية الموسمية. (هذا ينطبق على جميع خطوط العرض ولا يعتمد على مناخ المنطقة.)

إن تقويم التغيرات الموسمية في الطبيعة للأطفال الصغار ومتوسطي العمر عبارة عن مجموعة من الصور التي تصور الظواهر الفردية للطبيعة غير الحية وشجرة واحدة تنمو في موقع بتغيراته الموسمية المختلفة. يتم إجراء الملاحظات أيضًا لمدة أسبوع واحد في الشهر ، لكن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات لا يرسمون أي شيء ، أي لا تخلق نماذج للتغيرات الموسمية في الطبيعة بالمعنى والشكل اللذين يقوم بهما الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يعرضون (يصلحون) تلك الظواهر التي لوحظت أثناء المشي بصور معدة مسبقًا. هذا نوع من التحضير للنمذجة الرسومية.

يقوم المعلم بنفسه بعمل مجموعة من هذه الصور. الخيار الأفضل هو 6 صور لموسم واحد - صورتان لبداية الموسم وذروته ونهايته: على واحدة - صورت الشجرة في هدوء ، والأخرى - في طقس عاصف.

التحضير للنمذجة الرسومية هو أيضًا أسلوب لعبة - تلبيس دمية من الورق المقوى للنزهة. عند العودة من الشارع ، يجد الأطفال الصور المقابلة لظواهر الطقس ، ويضعونها على حامل ، مع المعلم ، يرتدون الدمية للشارع بنفس الطريقة التي كانوا يرتدونها بأنفسهم ، "دعها تخرج من أجل المشي "(ضعه بالقرب من الصور). معنى هذه الإجراءات هو تعليم الأطفال ، من خلال تقنية اللعبة ، تحديد ظواهر درجة الحرارة - درجة الحرارة والبرودة (في المجموعات الأكبر سنًا ، يسمي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هذه الظواهر بأيقونة "الرجل") ، وبالتالي ، العمل بالصور و يتم تنفيذ الدمية مع أطفال الفئات الأصغر والمتوسطة ، وتسبق الانتهاء من تقويم الأحداث الموسمية ، أي تستعد لعملية النمذجة الرسومية.

انتظام الملاحظات هو أهم شرط للحصول على بيانات فينولوجية موثوقة. تعتمد القيمة العلمية والعملية للملاحظات على مدى دقة تحديد تواريخ ظهور الظواهر الموسمية. وهذا يعني أنه كلما تم إجراء الملاحظات في كثير من الأحيان ، قل احتمال حدوث خطأ في تحديد تاريخ حدوث الظاهرة. تعطي الملاحظات اليومية أكثر النتائج دقة. علي أية حال هي ليست دائما "ممكنة. في أوقات مختلفة من العام ، تختلف وتيرة التطور الموسمي. في الربيع ، تتغير الظواهر بسرعة ، لذلك في الربيع ، يجب إجراء الملاحظات يوميًا. يُسمح بفواصل كبيرة جدًا في الصيف ، وفي نهاية الصيف والخريف ، خلال فترة نضج الثمار والبذور أو رحيل الطيور ، تبرز الحاجة إلى المزيد من الملاحظات المتكررة. في الشتاء ، يمكن إجراء الملاحظات مرة كل 10 أيام. إذا أمكن ، يجب أن يكون الوقت الذي يتم فيه عمل الملاحظات ثابتًا أيضًا. يوصى بقضاءها في الصباح ، لأن معظم النباتات تتفتح في هذا الوقت وتكون الطيور أكثر نشاطًا. ومع ذلك ، لا يوجد تنظيم صارم هنا.

يتم عرض قواعد تسجيل الملاحظات الفينولوجية بوضوح في الجدول:

1. يجب الاحتفاظ بالسجلات في دفتر ملاحظات بقلم رصاص بسيط. لا يُسمح بالكتابة باستخدام قلم حبر جاف أو قلم جل ، حيث يختفي النص عندما يبتل الكتاب. لا تحتفظ بالملاحظات على أوراق منفصلة ، لأنها سهلة الضياع.

2. ينبغي أن يتم تسجيل الملاحظة مباشرة في سياق مراقبتهم - "في الميدان". تأجيل الملاحظات ، والاعتماد على الذاكرة ، فإنك تخاطر دائمًا بفقدان شيء ما أو ارتكاب خطأ.

3. يخضع شكل إدخالات اليوميات لتقدير المعلم ، ومن المهم أنه بمجرد اعتماده ، تتم مراقبته بانتظام من سنة إلى أخرى.

4. في اليوميات الخاصة بكل خروج ، بعد الإشارة إلى تاريخ وساعات المراقبة ، يجب ملاحظة ما يلي: الظروف الجوية والظواهر في الطبيعة غير الحية ؛ التغيرات (الظواهر) في عالم النبات والحيوان.

5. يجب ألا تتضمن المذكرات البيانات الضرورية فحسب ، بل يجب أن تتضمن أيضًا معلومات حول الظواهر الأخرى التي جذبت الانتباه.

6. يجب أن تكون السجلات كاملة قدر الإمكان ، مع التفسيرات اللازمة ، بحيث يمكن قراءتها وفهمها بسهولة ليس فقط من الذاكرة الحديثة ، ولكن بعد سنوات عديدة.

يتم تشجيع الطلاب على الاحتفاظ بتقويم طبيعي في شكل دفتر رسم أو دفتر ملاحظات عادي. معلومات موجزة عن مكان المراقبة مكتوبة في الصفحات الأولى: الموقع ، التضاريس ، طبيعة التربة ، الخصائص العامة للنباتات والحيوانات. يتم هنا أيضًا لصق خريطة للطريق. في الصفحات التالية ، يتم تسجيل الظواهر التي سيتم ملاحظتها بترتيب زمني (يفضل بشكل منفصل: الأرصاد الجوية ، والهيدرولوجيا ، والنباتات ، وعلم الحيوان).

يمكن لأطفال المدارس أن يرسموا نتائج ملاحظاتهم في شكل طاولات جدارية بها رسومات وصور فوتوغرافية ومقتطفات من الأعمال الأدبية. تعتبر الشجرة الفينولوجية واحدة من أكثر أشكال تصور نتائج الملاحظات شيوعًا. على جذعها ، يتم تطبيق التواريخ على فترات منتظمة ، على الفروع - رسومات ونقوش توضح ما حدث في ذلك اليوم. على الجانب الأيسر ، بالتوازي مع الجذع ، يتم إعطاء عمود متوسط ​​درجات الحرارة اليومية (أو اليومية) لنفس التواريخ الموضحة على جذع الشجرة.

من الضروري أن يعتمد عمل الدائرة الفينولوجية على برنامج الملاحظات الفينولوجية ، والتي يجب أن تتبع بعضها البعض في تسلسل معين ويجب أن ترتبط بالفصول ، أي تميز فترات متكررة معينة من تطور الطبيعة. هذا البرنامجيجب وضعها مع مراعاة السمات الطبيعية الإقليمية ومراعاة إمكانية تنفيذها من قبل أطفال المدارس.

مقدمة

1. دور المربي في تكوين المعرفة على التعريف

الأطفال مع الظواهر الموسمية في الطبيعة

2. مهام ومحتوى المعرفة حول التغيرات الموسمية

3. الظواهر الموسمية في الطبيعة

4. طرق تعليم الأطفال التغيرات الموسمية في الطبيعة

5. الملاحظة كطريقة رئيسية لتعريف الأطفال بالطبيعة

6. تقويم الطبيعة كوسيلة لترسيخ المعرفة

7. تعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية الموسمية باستخدام الخريف

فهرس

تحميل:

معاينة:

FSBEI HPE "جامعة تشوفاش الحكومية التربوية

هم. و انا. ياكوفليف "

ملخص عن الموضوع:

"طرق تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالظواهر الطبيعية الموسمية."

أنجزه: Konstantinova S.V.

مقدمة

1. الظواهر الموسمية في الطبيعة

الاستنتاجات

فهرس

المقدمة

مشكلة التربية البيئية ذات صلة حاليا. حتى وقت معين ، تم تخفيف تأثير الإنسان من خلال العمليات التي تحدث في المحيط الحيوي ، ولكن في الوقت الحاضر ، الإنسان على وشك أزمة بيئية. هذا هو السبب في أن المرحلة الأولى من التعليم قبل المدرسي مهمة للغاية في التعليم البيئي ، عندما يتلقون المعرفة الأولى حول ثقافة العلاقات مع البيئة الطبيعية.

لا يمكن زراعة حب الطبيعة إلا على أساس المعرفة بالنباتات والحيوانات ، وظروف معيشتهم ، واحتياجاتهم الأساسية ، فضلاً عن المهارات والقدرات لرعاية النباتات والحيوانات. يساهم الإدراك الجمالي للطبيعة أيضًا في تكوين موقف دقيق تجاه الطبيعة. بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج الأطفال من جميع الفئات العمرية إلى تنمية موقف معرفي تجاه الطبيعة ، ورغبة في التعرف عليها قدر الإمكان.

تم بناء برنامج تعليم وتعليم الأطفال للتعرف على الطبيعة في رياض الأطفال مع مراعاة مبدأ الموسمية. يحتوي على إمكانية فهم الطبيعة في تسلسل منطقي صارم: من التغيرات في الجماد (الشمس ، طول النهار ، التربة ، الماء) إلى التغيرات في العالم الحي (النباتات ، الحيوانات) يقترح النظر فيها فقط بالتفاعل مع الجماد في الطبيعة .

إن التعرف على الظواهر الموسمية ، وتسلسلها ، وأسباب التغيرات في الحياة فيما يتعلق بالتغيرات في البيئة الخارجية (التبريد ، والاحترار) ومع قدرة الكائنات الحية على التكيف مع التغيرات في العالم غير الحي ، مما يجعل من الممكن تشكل في الأطفال أسس النظرة البيئية للعالم وفي نهج النشاط تجاه الطبيعة ، من خلال العمل والنشاط العملي وحمايتها والحفاظ عليها.

في سن ما قبل المدرسة ، تتوفر المعرفة التالية حول التغيرات في الطبيعة: لكل موسم طوله الخاص بين النهار والليل ، وطبيعة معينة للطقس ، ودرجة حرارة الهواء ، وهطول الأمطار النموذجي ؛ تحدد سمات ظواهر الطبيعة غير الحية حالة عالم النبات وطريقة حياة الحيوانات في موسم معين.

في رياض الأطفال ، يتعرف الأطفال على الطبيعة ، والتغييرات التي تحدث فيها في أوقات مختلفة من السنة. على أساس المعرفة المكتسبة ، تتشكل صفات مثل الفضول والقدرة على الملاحظة والتفكير المنطقي ومعالجة جميع الكائنات الحية بشكل جمالي.

في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتعرف على الطبيعة من أجل تطوير تفكير الأطفال وحديثهم.

المهمة الرئيسية في التربية العقلية هي تعليم الأطفال المعرفة عن الطبيعة الحية وغير الحية ، والتي يمكن الوصول إليها من الإدراك الحسي للأطفال ، والصلات بين الأشياء والظواهر الطبيعية. من الضروري إظهار الطبيعة للأطفال كما هي بالفعل ، مما يؤثر على أعضاء حواسهم.

1. دور المربي في تكوين المعرفة على التآلف

الأطفال مع الظواهر الموسمية في الطبيعة

لتعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة الحية وغير الحية والنباتات والحيوانات ، يستخدم المعلم أشكالًا مختلفة من العمل: الفصول والرحلات والمشي المستهدف والملاحظات في الحياة اليومية.

يتم إعطاء مكان مهم لملاحظات الأطفال عن الطبيعة ، والظواهر الطبيعية ، والمراقبة الذاتية ، والتجريب ، والتجارب ، والألعاب.

لتوسيع معرفة الأطفال حول الفصول ، يقوم المعلم بإجراء فصول حول الظواهر المميزة في الطبيعة في أوقات مختلفة من العام. في المشي اليومي ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الطقس: دافئ - بارد ، الشمس مشرقة - تمطر ، ثلج ، هادئ - الرياح تهب ، سماء صافية - غيوم. إذا تم إجراء مثل هذه الملاحظات باستمرار مع الأطفال ، يلاحظ الأطفال أنفسهم تغيرات في الطقس.

في الصيف ، يلاحظ الأطفال أن النهار طويل ، والشمس مشرقة ، وتسخن ؛ في الشتاء - النهار قصير ، يحل الظلام بسرعة ، تشرق الشمس ، لكنها لا تسخن.

في عملية التعريف ، يتم توحيد أفكار الأطفال حول اعتماد التغيرات الموسمية على ضوء الشمس.

بتوجيه من المربي ، يلاحظ الأطفال تغيرات في الطبيعة الحية وغير الحية في أوقات مختلفة من العام ، وينتبهون إلى نمو النباتات ، وتحت تأثير أشعة الشمس ، والحرارة ، والبراعم المفتوحة ، والأوراق ، والعشب ، والزهور تظهر . النباتات والأشجار هي مادة خصبة للمعرفة ، لتنمية التفكير النظامي ومراقبة الطفل في أي وقت من السنة. يمكن الوصول إليها دائمًا بالعين ، يمكنك لمسها وحتى الاختباء تحت تاج شجرة في يوم مشمس حار.

تتمثل مهمة معلم رياض الأطفال في جلب الأطفال إلى استنتاجات النظرة العالمية حول وحدة الطبيعة وتنوعها ، والصلات والعلاقات بين كائنات الطبيعة المختلفة ، والتغيرات المستمرة في الطبيعة وتطورها ، ومدى ملاءمة العلاقة بين الكائنات الحية في الطبيعة ، الاستخدام الرشيد للطبيعة وحمايتها. بالتوازي مع ذلك ، يطور الأطفال القدرة على الارتباط الجمالي بالعالم ، وإدراك الجمال وتقديره ، ومضاعفة جمال البيئة بأنشطتهم ، وتشجيعهم على التفكير في العلاقة بين الناس والطبيعة.

1. مهام ومحتوى المعرفة حول التغيرات الموسمية

تتوسع مهام ومحتوى المعرفة عن الطبيعة ومهارات وقدرات الأطفال وتصبح أكثر تعقيدًا من فئة عمرية إلى أخرى. في كل مستوى عمر ، يتم تحسين ما تم تحقيقه.

يبدأون في تعريف الأطفال بشكل منهجي بالطبيعة في المجموعة الأولى والثانية من الصغار. في هذا العمر ، من المهم أن يتراكم الأطفال المعرفة ، أي أفكار محددة حول كائنات الطبيعة الفردية: حول المواد الطبيعية وخصائصها. يتم إعطاؤهم المعرفة الأولى بالسمات المميزة للفصول. يجب أن يفهم الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بعض الروابط بين الظواهر الطبيعية: الرياح تهب - الأشجار تتأرجح ، والشمس مشرقة - تزداد دفئًا.

يقوم المعلم بتعليم الأطفال ملاحظة الأشياء والظواهر الطبيعية. في الوقت نفسه ، يُعرض على الأطفال مهمة المراقبة والخطة التي يجب اتباعها. في سياق الملاحظة ، يعلم المربي الأطفال استكشاف الإجراءات. من المهم جدًا تعليم الأطفال التحدث عن نتائج الملاحظة. تتمثل مهمة المربي في تكوين موقف إيجابي عاطفي ورعاية تجاه الطبيعة لدى الأطفال (القدرة على الابتهاج عند رؤية زهرة أو طائر أو شمس).

في المجموعة الوسطى ، يتم توسيع أفكار الأطفال حول خصائص وصفات "الأشياء ذات الطبيعة غير الحية وتكوينها بشكل ملموس. يواصل تلاميذ المجموعة الوسطى تعلم كيفية مراقبة كائنات الطبيعة. يصبح هذا النشاط مقارنة بالمجموعات السابقة أكثر تعقيدًا. يتم تعليم الأطفال قبول مهمة الملاحظة ، ويتقنون إجراءات التحقيق ، ويحاولون المقارنة ، والتحدث بشكل متماسك حول ما يتم ملاحظته ، واستخلاص النتائج.

في المجموعة الأكبر سنًا ، تتمثل المهمة الرئيسية في تكوين معرفة الأطفال حول الروابط والعلاقات الموجودة في الطبيعة: حول احتياجات النباتات والحيوانات ، اعتمادًا على الظروف والظروف المعيشية ، حول الروابط بين أعضاء معينة ووظائفها. يتعلم الأطفال عن مراحل نمو وتطور النباتات ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة وأسبابها ، وعن سلسلة معينة من التغيرات الموسمية.

يحدث تنظيم المعرفة حول الفصول على أساس إقامة علاقات زمنية (ما يحدث بعد ماذا) وعلاقة السبب والنتيجة (مما تحدث ظواهر معينة). من المهم أن نطور لدى الأطفال القدرة على ملاحظة التغيرات في الظواهر الطبيعية ، وتنمية الشعور بالحب لجميع الكائنات الحية ، وتعليم بعض الطرق البسيطة لحماية الطبيعة.

في مجموعة المدرسة الإعدادية ، تتمثل المهمة الرئيسية في توضيح وتوسيع المعرفة حول التغييرات المنتظمة في ظواهر الطبيعة غير الحية ، وتنظيمها وتعميمها. من الضروري تكوين أفكار حول تغير الفصول ، حول الزيادة (أو النقصان) في طول النهار والليل ، حول التغيرات المنتظمة في درجة حرارة الهواء ، وطبيعة هطول الأمطار.

تعتمد الحياة الحيوانية أيضًا إلى حد كبير على التغيرات في الطبيعة. تتكيف العديد من الحيوانات مع برد الشتاء: فهناك تساقط من الطيور والحيوانات في الخريف. البعض منهم يعدون الطعام ويغيرون المأوى. تؤدي التغييرات في الحياة النباتية إلى تغييرات في حياة الحيوان: تختفي الحشرات ، ثم تطير الطيور المهاجرة بعيدًا. يمكن للأطفال تعلم هذه الأنماط العامة ، شريطة أن يشكلوا خلال سن ما قبل المدرسة أفكارًا محددة حول كل موسم (طول اليوم ، درجة حرارة الهواء ، هطول الأمطار النموذجي ، ظروف النبات ، نمط حياة الحيوان ، عمل الكبار ، التغيرات في حياة الأطفال أنفسهم في أي وقت. الموسم). يحتاج الأطفال إلى معرفة ترتيب الفصول.

1. الظواهر الموسمية في الطبيعة

تسمى الظواهر الدورية للطبيعة ، بسبب الدورة السنوية لعناصر الأرصاد الجوية ، بالظواهر الموسمية. في خطوط العرض المعتدلة ، يتم التعبير عن التكرار المنتظم وتتابع الفصول. يحدث تغير الفصول نتيجة للثورة السنوية للأرض حول الشمس مع وضع ثابت لميل محور الأرض إلى مستوى المدار.

لذلك ، يتغير ارتفاع الشمس فوق الأفق ، وزاوية سقوط أشعة الشمس على الأرض ، وكمية الإشعاع الشمسي الوارد. يحدد موقع الأرض في المدار بداية الفصول الفلكية. ومع ذلك ، فإن التوقيت الفلكي للمواسم لا يتزامن مع توقيت التغيرات الدورية في الطقس والحياة البرية.

على سبيل المثال ، لا يبدأ الصيف في 22 يونيو ، مع بداية الصيف الفلكي ، ولكن قبل ذلك ، ولا ينتهي في 23 سبتمبر ، ولكن أيضًا قبل هذا التاريخ. أجبر هذا الظرف باحثي الطبيعة على أن يأخذوا في الحسبان ، بالإضافة إلى المؤشرات الفلكية ، مؤشرات أخرى للفصول.

يدرس علم الفينولوجيا التغيرات الموسمية في الحياة البرية. تسمى ملاحظات التغيرات الدورية في عالم النبات والحيوان بالظواهر الفينولوجية. يتمثل جوهر الملاحظات الفينولوجية في المراقبة المستمرة لمسار الظواهر الموسمية وتسجيل تواريخ ظهورها. باستخدام تواريخ الملاحظات الفينولوجية طويلة المدى ، يقوم علماء الطبيعة بتجميع التقويمات الفينولوجية (تقاويم الطبيعة). من خلال مراقبة نفس الأشياء من سنة إلى أخرى وتسجيل نفس الظواهر ، يقوم العلماء بتسجيل توقيت هذه الظواهر بعناية ، ثم اشتقاق (حساب) متوسط ​​توقيت الظواهر المرصودة.

تشمل ملاحظات الظواهر الموسمية ملاحظات للتغيرات في مدة الأجزاء المختلفة من اليوم ودرجة حرارة الهواء وظهور هطول الأمطار وأنواعها. المحتوى الرئيسي للملاحظات هو ملاحظات حول نمو وتطور وحالة النباتات والحيوانات. في عملية المراقبة المنهجية ، يلاحظ العلماء لحظات معينة في حياة الأشياء المرصودة. لذلك ، في الأشجار والشجيرات ، ستكون هذه بداية تدفق النسغ ، وتورم البراعم ، وبداية انتشار الأوراق ، وظهور البراعم ، والإزهار ، والتزهير الجماعي ، ونهاية الإزهار ، وبداية نضج الثمار والبذور ، بداية تلوين أوراق الخريف ، بداية سقوط الأوراق ، تلوين أوراق الخريف بالكامل ، نهاية سقوط الأوراق.

التنبؤات الفينولوجية التي تتنبأ بما سيكون عليه الربيع والصيف المقبلان مثل مساعدة المزارعين الميدانيين على اختيار أنواع النباتات المناسبة للبذر ، والبستانيين - لحماية الحدائق من الآثار الضارة للصقيع. تتيح الملاحظات الفينولوجية لحياة الحشرات فيما يتعلق بنمو النباتات وتطورها تحديد توقيت مكافحة آفات النباتات المزروعة.

1. طرق تعليم الأطفال التغيرات الموسمية في الطبيعة

في العملية التربوية لرياض الأطفال ، يتم استخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال لتعريفهم بالطبيعة. غالبًا ما تُعقد الفصول أو الرحلات مع جميع الأطفال (الشكل الأمامي للتنظيم). من الأفضل تنظيم العمل ومراقبة الطبيعة من خلال مجموعة فرعية صغيرة أو بشكل فردي. كما يتم استخدام طرق تدريس مختلفة (بصرية ، عملية ، لفظية).

طرق التدريس هي طرق للأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال ، يتم خلالها تكوين المعرفة والمهارات والقدرات ، وكذلك المواقف تجاه العالم من حولهم. عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، يتم استخدام كل هذه الأساليب على نطاق واسع.

تشمل الطرق المرئية المراقبة وعرض الصور وتوضيح النماذج والأفلام وشرائط الأفلام والشفافية. تتوافق الطرق المرئية بشكل كامل مع إمكانيات النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة ، وتسمح لهم بتكوين أفكار حية وملموسة عن الطبيعة.

الأساليب العملية هي الألعاب والتجارب الأولية والمحاكاة. إن استخدام هذه الأساليب في عملية التعرف على الطبيعة يسمح للمعلم بتوضيح أفكار الأطفال ، وتعميقها من خلال إقامة روابط وعلاقات بين الأشياء الفردية والظواهر الطبيعية ، وإدخال المعرفة المكتسبة في النظام ، وممارسة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التطبيق المعرفه.

الأساليب اللفظية هي قصص المعلم والأطفال ، قراءة الأعمال الفنية عن الطبيعة ، والمحادثات. تستخدم الأساليب اللفظية لتوسيع معرفة الأطفال بالطبيعة وتنظيمها وتعميمها. تساعد الأساليب اللفظية في تكوين موقف إيجابي عاطفي تجاه الطبيعة عند الأطفال. في العمل على تعريف الأطفال بالطبيعة ، من الضروري استخدام طرق مختلفة في مجمع ، ودمجها بشكل صحيح مع بعضها البعض.

1. الملاحظة هي الطريقة الرئيسية لتعريف الأطفال بالطبيعة

يتم تنظيم الملاحظة بشكل خاص من قبل المربي ، وهي عبارة عن إدراك هادف وطويل إلى حد ما ومنتظم ونشط للأشياء والظواهر الطبيعية من قبل الأطفال. قد يكون الغرض من الملاحظة هو استيعاب المعرفة المختلفة - إنشاء الخصائص والصفات ، والبنية والهيكل الخارجي للأشياء ، وأسباب تغيير وتطوير الكائنات (النباتات والحيوانات) للظواهر الموسمية.

لتحقيق الهدف بنجاح ، يفكر المعلم ويستخدم تقنيات خاصة تنظم الإدراك النشط للأطفال: طرح الأسئلة ، وعروض الفحص ، ومقارنة الأشياء مع بعضها البعض ، وإنشاء روابط بين الأشياء الفردية والظواهر الطبيعية.

تسمح المراقبة للأطفال بإظهار الطبيعة في الظروف الطبيعية بكل تنوعها ، في أبسط العلاقات الممثلة بصريًا. العديد من الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة المباشرة ، وهي مرئية. تشكل معرفة الروابط والعلاقات عناصر النظرة المادية للعالم للطبيعة. إن الاستخدام المنهجي للملاحظة في التعرف على الطبيعة يعلم الأطفال أن ينظروا عن كثب ، ويلاحظوا سماتها ويؤدي إلى تطوير الملاحظة ، وبالتالي ، حل إحدى أهم مهام التربية العقلية.

يستخدم المعلم أنواعًا مختلفة من الملاحظة. يستخدم التعرف على الملاحظة لتكوين أفكار لدى الأطفال حول تنوع النباتات والحيوانات ، وأشياء ذات طبيعة غير حية ، للتعرف على سمات أشياء معينة وخصائصها وعلاماتها وصفاتها. يضمن تراكم المعرفة الحية والحيوية عن الطبيعة لدى الأطفال.

يمكن إجراء الملاحظة مع كل من الأطفال الفرديين ومجموعات صغيرة (من 3 إلى 6 أشخاص) ومع مجموعة التلاميذ بأكملها.

المراقبة طويلة المدى. يتنوع محتوى الملاحظات طويلة المدى: نمو النباتات وتطورها ، وإحداث تغييراتها الرئيسية ، وتطور الحيوانات والطيور (الببغاء ، الكناري ، الدجاج ، الأرانب ، القط) ، الملاحظات الموسمية للطبيعة الحية وغير الحية. عند تنظيم المراقبة طويلة المدى ، يجب أن يعرف المربي المراحل الرئيسية لنمو وتطور النبات أو الحيوان. وفقًا لهم ، تنقسم الملاحظة إلى نظام عرضي. يتم تنفيذ كل ملاحظة عرضية عندما تتجلى التغييرات بوضوح تام في الكائن.

خريف ينظم المعلم مراقبة يومية للطقس. لكي يتعلم الأطفال الانتباه إلى درجة حرارة الهواء ، دعاهم إلى ارتداء الدمية للتنزه. من الضروري التشاور مع الأطفال ما هو الأفضل لوضع دمية. عندما يصبح الجو أكثر برودة ، ينتبه المعلم إلى كيفية ارتداء الأطفال أنفسهم. عروض للمس الأشياء المبردة: مقاعد البدلاء ، وجدار المنزل ، والحصى. في الأيام التي تشرق فيها الشمس بشكل مشرق أو تختبئ خلف الغيوم ، تحتاج إلى "البحث" عن الشمس ، واسأل الرجال عن سبب إظلامها أو سطوعها. يجب أن تنتبه الأطفال إلى الريح ، ولهذا من المفيد أخذ أقراص دوارة وشرائط ورقية في نزهة على الأقدام وتفجير بالون مع الأطفال. في الخريف ، ينظمون مراقبة المطر: يستمعون إلى كيف تقرع المياه على السطح ، على النوافذ ؛ مشاهدة البرك تظهر في الشارع.

في الشتاء استخدم طرقًا مختلفة لمساعدة الأطفال على إدراك التغيرات في درجة حرارة الهواء: يضع المعلم ، مع الطفل ، الدمية ، ويستعدان للمشي ، مع التذكير بأن الجو بارد في الخارج ، والصقيع الشديد ، وبالتالي يجب ارتداء الدمية. بحرارة. في نزهة ، دعا الأطفال لخلع القفازات لفترة قصيرة والشعور بالبرد. يلفت الانتباه إلى كيف يرتدي الأطفال والكبار ملابس دافئة. في بداية فصل الشتاء ، بعد تساقط الثلوج ، يوصى بالقيام بجولة مستهدفة حول الموقع وإظهار مقدار الثلج الموجود حوله ، والذي يقع على الأرض ، على الأشجار ، على المقاعد ، على السياج ، على أسطح المنازل. منازل.

ينبوع. في بداية الربيع ، يجب على الأطفال الانتباه إلى حقيقة أن الشمس أصبحت مشرقة بشكل مذهل. من المفيد مشاهدة شعاع الشمس (شعاع الشمس). يتم تنظيم الألعاب المائية في فصل الربيع. يهتم المعلم بخصائصه (يتدفق ، تنعكس الأشياء فيه) ، ويضع البلاستيك والورق والقوارب الخشبية في الجدول ويراقب الأطفال كيف يسبحون. تحظى لعبة التقويم باهتمام كبير بالنسبة لهم "ما هو الطقس اليوم؟". كل يوم ، عند التحول من المشي ، يقوم الرجال بتحريك السهم بحيث يشير إلى الصورة المقابلة للطقس المحدد.

صيف. متابعة الطقس. وفقًا لبعض العلامات ، يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تحديد أوقات اليوم الدافئة والحارة. يساعدهم المعلم على إدراك ذلك بمساعدة الأسئلة: لماذا خلعت ملابسك الدافئة اليوم؟ لماذا لم تخلع سترتك أمس؟ لماذا الحجارة (الرمل) ساخنة جدا اليوم؟ تستمر مراقبة الرياح. يقوم المعلم بإخراج الأقراص الدوارة وشرائط الورق في نزهة على الأقدام. يهتم بكيفية تأرجح الأشجار ، حفيف الأوراق ورفرفة في الريح.

اعتمادًا على عدد الأطفال المشاركين في الملاحظة ، يمكن أن يكون فرديًا وجماعيًا وجبهيًا. اعتمادًا على الأهداف التي حددها المعلم ، يمكن أن تكون الملاحظة عرضية وطويلة الأجل ونهائية (معممة).

1. تقويم الطبيعة كوسيلة لترسيخ المعرفة

يمكن أن يكون تقويم الطبيعة أداة قيمة للتعرف على الطبيعة. في المجموعة الوسطى ، يجب أن تكون بسيطة من حيث المادة المقدمة ، ومشرقة. بمساعدة التقويم ، يمكن تخزين انطباعات مثيرة للاهتمام من الملاحظات على الموقع والمشي والرحلات في ذاكرة الأطفال لفترة طويلة. يضع المعلم رسومات الأطفال التي تعكس ما رأوه في التقويم. في هذه الحالة ، يجب على المرء أن يختار تلك التي يتم فيها عرض ما يُرى بدقة أكبر أو عرضًا مجازيًا.

في المجموعة الأقدم من رياض الأطفال ، يمكن أن يكون تقويم الطبيعة معقدًا إلى حد ما ، لأن أطفال السنة السادسة من العمر قد زادوا من القدرة على إدراك وفهم الظواهر الطبيعية ، وعكس ما يرونه في الرسومات ، وكذلك أبسط الصور التخطيطية .

الشكل 1 مثال على تقويم الطبيعة

الظواهر الموسمية للطبيعة ، يمكن عرض حالة الطقس في التقويم بمزيد من التفصيل ، بمساعدة العلامات التقليدية. في الوقت نفسه ، يجب على المربي استخدام التقويم ليس فقط كوسيلة لإصلاح ملاحظات الأطفال ، ولكن أيضًا لتطوير قدرتهم على "قراءة" التقويم.

الشكل 2 مراقبة الطبيعة

المراقبة ، التي زادت مع تقدم سن ما قبل المدرسة ، وكذلك المعرفة المتراكمة لدى الأطفال حول تقلبات الطقس ، تجعل من الممكن استخدام عدد كبير (6-7) من الصور الشرطية لظواهر الطقس في التقويم. على سبيل المثال ، يمكن تمثيل أحداث الطقس في الخريف بالصور الشرطية.

بحلول النصف الثاني من العام ، يكون لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا بعض المعرفة الأولية عن الوقت (اليوم ، الأسبوع). لذلك ، يمكن للمدرس إضافة صورة مشروطة للأسبوع إلى التقويم (شريط به خلايا وفقًا لعدد أيام الأسبوع) وتعليم الأطفال تحديد حالة الطقس بشكل مستقل. تسمح هذه الملاحظات الثابتة للأطفال بإظهار تقلبات الطقس ، وديناميكية الظواهر الطبيعية في فترة زمنية قصيرة نسبيًا ، وكذلك لتوحيد الأفكار حول أيام الأسبوع. في تقويم الطبيعة في المجموعة الأكبر سنًا ، وكذلك في المجموعة الوسطى ، يجب وضع الرسومات الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال ، والتي تعكس ملاحظاتهم عن الطقس وحياة النباتات والحيوانات والأشخاص.

يجب أن يشجع المربي الأطفال على إبداء ملاحظات مستقلة ، والتعبير عن الاهتمام بهذا النشاط ، وتقييمه بشكل إيجابي ، وتشكيل الحاجة إلى رسم ما رأوه ، والتحدث عنه باستخدام الرسم الخاص بهم. بالقرب من تقويم الطبيعة ، من الجيد أن يكون لديك كل ما تحتاجه للرسم - الورق أو أقلام الرصاص أو الدهانات.

إنهم يصممون تقاويم الطبيعة في المجموعة الأكبر سناً بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، في بداية العام ، يمكن استخدام تقويم قليل التعقيد مقارنة بالمجموعة المتوسطة. في ذلك ، يتم استبدال صور المؤامرة التي تصور الظواهر الموسمية المختلفة بالصور الشرطية. الصور المضافة لظروف الطقس الجديدة

1. تعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية الموسمية باستخدام مثال الخريف

الخريف هو أحد أكثر الفصول ملاءمة لمراقبة التغيرات في الطبيعة. عند دراسة الظواهر الطبيعية ، يلفت المعلم انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى العديد من علامات الفصول المختلفة ، ويعلمهم تتبع العلاقة بينهم. من المهم تعريف الأطفال بطبيعة الخريف منذ الأيام الأولى من العام الدراسي. يتلقى الأطفال المعرفة في هذا المجال بشكل تدريجي ودوري ، وتجديدهم عامًا بعد عام.

التعرف على ظواهر طبيعة الخريف لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا

تبدأ هذه العملية بشكل أساسي في المشي اليومي. الأطفال مدعوون لمراقبة ظواهر الطبيعة غير الحية.يتم تعليم الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ملاحظة التغيرات في الطقس: تشرق الشمس وتقل درجة حرارة الجو ، وغالبًا ما تمطر ، وتكون باردة ، والرياح تهز الأشجار ، وتقطف الأوراق التي تسقط ، وتدور في الهواء. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الناس بدأوا يرتدون ملابس دافئة ، ويمشون بأحذية مقاومة للماء ، تحت المظلات. من الضروري أن نشير للأطفال إلى ظهور البرك بعد المطر ودفع التلاميذ إلى إقامة علاقة سببية: لقد أمطرت - برك على الأرض ، وخرجت الشمس - جفت البرك.

من خلال المراقبة المنهجية للمطر ، سيتمكن الأطفال من فهم مظهر الثلج: في البداية تمطر كثيرًا ، ثم تصبح أكثر برودة ، حتى تظهر في النهاية رقاقات الثلج والجليد الأولى. يمكن ربط ملاحظات تغيرات الطقس بالألعاب. على سبيل المثال ، عند اللعب بالأقراص الدوارة ، يلاحظ الأطفال أنه عندما تهب الرياح ، تدور هذه الألعاب. بعد هذا الاكتشاف ، يمكن للمدرس دعوة الأطفال للتفكير في سبب تأرجح الأشجار. تحدث التغيرات الأكثر لفتًا للانتباه في الخريف في عالم النبات.

في الخريف ، يلاحظ الأطفال كيف تغيرت أوراق الأشجار: لقد تغير لونها وبدأ في التساقط. بمساعدة الألعاب المناسبة والأسئلة الإرشادية من المعلم ، يجب أن يتوصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن الأشجار المختلفة لها ألوان أوراق مختلفة. على سبيل المثال ، لعبة "Find the same one" مفيدة. من أوراق متشابهة لشجرة واحدة ، يصنع المعلم البطاقات ويخلطها ويطلب من الطفل العثور على زوج من إحدى الصور الطويلة. يمكن جمع الأوراق المتساقطة من أجل باقة الخريف ، والتي توضع بعد ذلك في ركن من أركان الطبيعة.

من المهم أن يستحضر المربي لدى الأطفال التجارب الجمالية الأولى من إدراك جمال أشجار الخريف. يتم تسهيل ذلك ليس فقط من خلال كلمات المعلم مباشرة ، ولكن أيضًا من خلال الأحاسيس اللمسية لمرحلة ما قبل المدرسة أثناء سقوط الأوراق: يركضون على أوراق جافة ، ويستمعون إلى حفيفهم ، مما يساعدهم على الشعور بجمال الطبيعة الخريفية بعمق أكبر. تجلب زهور الخريف في حديقة الزهور الكثير من البهجة للأطفال (الزنبق ، الداليا ، النجمة ، القطيفة). يلاحظ المعلم الاختلافات بين هذه الأصناف والأصناف الصيفية ، كما يوضح للأطفال كيفية حفر النباتات المزهرة ، وزرعها في الأواني ، وتزيين غرفة المجموعة بها.

أيضًا ، يشاهد الأطفال كيفية حصاد البالغين والأطفال الأكبر سنًا للخضروات. يُظهر للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ما نما في الأسرة بحلول الخريف ، ويُعرض عليهم سحب البصل والجزر والبنجر بمفردهم.

يجب على الأطفال الانتباه إلى الطيور. من الأفضل القيام بذلك عن طريق إطعام الطيور. في عملية التغذية ، أبلغ المعلم أن طيورًا مختلفة تطير إلى الموقع. من وقت لآخر ، بعد المراقبة أثناء المشي ، يجب على المربي أن يعلق في زاوية صور الطبيعة للطيور التي شاهدها الأطفال في ذلك اليوم. بعد أن حضرت إلى المجموعة ، عليك أن تسأل: "من رأيناه في نزهة على الأقدام اليوم؟ هذا صحيح ، عصفور. هذه الصورة تظهر نفس العصفور." سرعان ما سيلاحظ الأطفال أنهم يرون عددًا أقل من الطيور. يشرح لهم المعلم أنهم يتجمعون في قطعان كبيرة وسيطيرون بعيدًا قريبًا إلى الأجواء الأكثر دفئًا. أيضًا ، تم إخبار الأطفال (وعرضهم لاحقًا) أن الرجال الأكبر سنًا سيطعمون الطيور الشتوية المتبقية. يقدم الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة مساهمتهم الخاصة: فهم يجمعون البذور لتغذية الطيور في فصل الشتاء.

في نفس العمر ، يتعلم الأطفال أبسط عادات الكائنات الحية الأخرى: في الخريف ، تختبئ الحشرات ، ويغير الأرنب معطف فروه ، والدب يبحث عن وكر.

المطر ، المطر ، التنقيط ، التنقيط! مسارات رطبة.

على أي حال ، دعنا نذهب في نزهة ، ونلبس الكالوشات.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في تعلم مفاهيم وأنماط أكثر تعقيدًا.

من خلال ملاحظة ظواهر الطبيعة غير الحية ، فإنهم يؤسسون علاقات سببية أعمق (مقارنة بالعام الماضي): تشرق الشمس قليلاً ، لذا أصبحت باردة ؛ الطيور ليس لديها ما يكفي من الغذاء ، فهي تحتاج إلى إطعامها.

في الوقت نفسه ، لا يزال من الصعب على الأطفال تحديد الانتقال من الصيف إلى الخريف من خلال العلامات الأولى. يتم إتقان علامات الفصول الانتقالية (الربيع ، الخريف) بشكل أبطأ من فصول الشتاء والصيف. لذلك ، من الضروري إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لاستيعاب هذه المفاهيم تدريجياً ، على أساس تراكم الخبرة الحسية لديهم وتشكيل أفكار محددة حول السمات المميزة الفردية لكل موسم.

يعتمد المعلم ، الذي يمنح الأطفال بعض المعرفة الجديدة ، (يتذكر معهم أو يعيد روايتهم) على الحقائق المعروفة لديهم بالفعل.

على سبيل المثال ، يمكن للأطفال بالفعل ضبط التسلسل: أمطار الصيف الدافئة - الخريف ، والبرد المفاجئ - المطر البارد العالق - الثلج. لكنهم ما زالوا غير قادرين على ربط هذه التغييرات بالنشاط الشمسي. يكلفهم المعلم بالمهمة: تتبع مكان جفاف البرك أولاً - في الظل أو في الشمس ، وبعد ذلك يسأل لماذا يحدث هذا. عندما يظهر الصقيع (أي يأتي الصقيع الأول) ، ينتبه المعلم إلى التغييرات في التربة: فقد أصبحت صعبة ، وأصبح حفرها أكثر صعوبة. في نزهة مسائية ، يبدأ الأطفال في ملاحظة غروب الشمس مبكرًا. بعد الملاحظات المتكررة ، سيتمكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من استنتاج أنه يسلك مسارًا معينًا. يخبرهم المعلم أنه الخريف الآن وأن مسار الشمس أقصر.

أيضًا ، أثناء المشي ، لا يزال المعلم يلفت انتباه الأطفال إلى أوراق الأشجار. مثل العام الماضي ، يحاول أن يظهر لهم جمال الخريف الذهبي. بالتوازي مع هذا ، من المفيد ممارسة ألعاب مثل "اعرف الشجرة" ، "من أي شجرة تأتي الورقة". هذه اللعبة مثيرة للاهتمام أيضًا: يصور الأطفال أشجارًا مختلفة ، ويمسكون الأوراق بأيديهم. بناءً على تعليمات المعلم ، يقومون بأفعال مختلفة. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "ريح قوية تهب وتهز الشجر". يبدأ الأطفال في هز الأوراق بأيديهم. "الأوراق تدور" - الجميع يدورون ويرفعون أيديهم. "والآن طارت الأوراق على الأرض" - قام الرجال بإلقاء أوراق الشجر ، القرفصاء.

في هذا الوقت من العام ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بجمع الأوراق من أجل باقات ، ويشير المعلم إليهم على طول الطريق إلى أن بعضهم يتحول إلى اللون الأصفر أو الأحمر أو يتساقط في وقت أبكر من البعض الآخر ، والبعض الآخر ، مثل أوراق الليلك والبلوط ، تظل خضراء لفترة طويلة ولا تسقط.

في نفس العمر ، يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على مفهوم "سقوط الأوراق". يركض الأطفال على الأوراق المتساقطة ويلعبون معهم. سيكون من المناسب أن تقرأ لهم القصيدة المناسبة.

عندما تسقط جميع الأوراق ، يُنصح بأخذ الأطفال في نزهة في الحديقة ، ويفضل أن يكون ذلك مع الأشجار الصنوبرية. يتدرب الأطفال هنا على التعرف على الأشجار بدون أوراق ، وكذلك مقارنة زخرفة شجرة التنوب والصنوبر بأشجار أخرى.

في الموقع ، يشعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأوراق المتساقطة ، ويأخذونها إلى الحفر حتى لا توجد آفات.

بالنسبة للأساس العاطفي للتعلم ، يعرض المعلم صورًا عن الخريف ويقرأ الشعر. يجب تعزيز الانطباعات التي يتم تلقيها أثناء الملاحظة في الألعاب التعليمية ، في الفصل الدراسي للفنون الجميلة.

البلوط لا يخاف من المطر والرياح على الإطلاق.

من قال إن البلوط يخاف من الإصابة بنزلة برد؟

بعد كل شيء ، حتى أواخر الخريف كان أخضر.

وهذا يعني أن البلوط شديد التحمل مما يعني أنه صلب.

تابع في وسط مجموعة المراقبة ونباتات حديقة الزهور. يحتاج الرجال إلى استنتاج مفاده أن النباتات المزهرة أصبحت أقل فأقل. للتعرف بشكل أفضل على زهور الخريف ، يمكنك لعب لعبة "خمن ما يدور في ذهنك" مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة (يجب أن يصف الأطفال النباتات المزهرة). يُنصح أيضًا بإجراء مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية.

يمكنك حفر شجيرات زهور النجمة ، القطيفة ، القطيفة ونقلها إلى مجموعة لمزيد من الملاحظات. من الجيد أيضًا تنظيم مجموعة من البذور الكبيرة لنباتات حدائق الزهور ، مثل نباتات نباتات الزهرة والقطيفة ، بحيث يمكن للأطفال مقارنتها. من الضروري إظهار كيفية جمع البذور ، لتعليم التمييز بين الناضجة وغير الناضجة. بعد المشي في مجموعة ، يتم فحص البذور وفرزها.

يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر المشاركة بنشاط في الحصاد. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أنهم اهتموا جيدًا بمحاصيل الخضر ، لذا فقد حصدوا محصولًا جيدًا. يتعلم الأطفال أيضًا التمييز بين الخضار الناضجة والفاكهة غير الناضجة من حيث الحجم واللون والشكل والكثافة. لتعزيز المعرفة حول الخضار ، ينبغي عقد درس مناسب. إذا أمكن ، يجب عليك زيارة البستان (أو قطعة الأرض) عند قطف التفاح. سوف يعجب الأطفال بالتفاح ويشعرون برائحته ؛ سيشرح المعلم لمرحلة ما قبل المدرسة أن التفاحة ناضجة إذا كانت بذورها داكنة.

تستمر مراقبة الطيور. في نزهة ، طلب المعلم الوقوف بهدوء ، والاستماع إلى الأصوات في الحديقة: "ماذا تسمع؟ هل تغني الطيور؟" ، سمها. يفحص الرجال الطيور المختلفة ويقارنونها في الحجم واللون والعادات ويميزونها بالأصوات التي تصدرها. يذكر المعلم الأطفال أنه من الصعب جدًا على الطيور أن تجد طعامًا في موسم البرد ، لذا فهي بحاجة إلى إطعامها. لم يعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة في منتصف العمر يراقبون التغذية فحسب ، بل يشاركون بشكل مباشر فيها. وبالتعاون مع المعلم ، يحددون مكان المغذيات ، ثم يعلقونها. في كل يوم ، يخرج الأطفال في نزهة على الأقدام ، يخزن الأطفال طعامًا للطيور. يقوم المعلم أيضًا بتعليم الأطفال ملاحظة أي طائر أكثر استعدادًا للنقر على هذا الطعام أو ذاك.

تدريجيًا ، يلاحظ الرجال أن الحشرات غير مرئية على الإطلاق: الفراشات ، والخنافس ، والجنادب. يمكنك دعوة الأطفال للبحث عن الحشرات تحت الأوراق المتساقطة وفي الشقوق والشقوق في اللحاء وتحت الحجارة والتفكير في سبب اختبائهم هناك.

يتذكر المعلم أيضًا جزئيًا ، ويتحدث جزئيًا عن التغييرات في حياة حيوانات الغابة: يقوم السنجاب بتخزين الطعام ، والقنفذ يبحث عن المنك ، والدب في العرين ، والأرنب يغير معطف الفرو.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تعريف الأطفال بمزيد من التفصيل على الروابط في الطبيعة غير الحية التي يمكن فهمها ، مع أسباب بعض الظواهر ، مع تأثير الطبيعة غير الحية على حياة النباتات والحيوانات ، والعمل البشري. يصبح هذا ممكنًا لأنه في السنة السادسة من العمر يكون الطفل قادرًا بالفعل على المقارنة وتعميم علامات الأشياء والظواهر المرصودة والتفكير بشكل مستقل. يتطور الفضول.

إن مستوى تطور العمليات المعرفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة كافٍ لهم لاستيعاب المعرفة المنهجية حول التغيرات الموسمية في الطبيعة. الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات يدرك أيضًا تسلسل الظواهر الطبيعية. لذلك ، في المجموعة الأكبر سنًا ، يشكل الأطفال فكرة عامة عن الفصول.

بالفعل في بداية الخريف ، يلفت المعلم انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى علامات بداية هذا الموسم. يتم إجراء الملاحظات بشكل منهجي (من نافذة الغرفة ، أثناء المشي والرحلات إلى الطبيعة) مع أطفال طقس الخريف.

بالإضافة إلى الملاحظات المألوفة بالفعل (على مدار ساعات النهار وتغيرات درجات الحرارة والنشاط الشمسي) ، يتم أيضًا إجراء ملاحظات جديدة. بمساعدة المعلم ، يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنه في بداية الخريف تكون السماء صافية مع سحب صغيرة ، والهواء شفاف. في النهاية - السماء رمادية ، غالبًا في السحب. تتم الملاحظات قبل المطر وبعده ، بحيث يدرك الرجال بوضوح علاقته بالغيوم.

جنبا إلى جنب مع المعلم ، يلاحظ الأطفال يوميا قوة واتجاه الريح. في أواخر الخريف ، ينصب اهتمام التلاميذ على حقيقة أنهم عندما يستيقظون في الصباح ، يكون الظلام خارج النافذة. أوصلهم إلى استنتاج مفاده أن الأيام أصبحت أقصر (تشرق الشمس متأخرة وتغرب مبكرًا). سيتعلم الأطفال سبب التغيير في طول النهار والليل ، وخاصة الطقس في موسم معين.

في هذا العصر ، يمكنهم بالفعل وصف حالة الطقس: غائم ، ممطر ، بارد ، عاصف ، مشمس. بفضل هذه المهارات ، بالإضافة إلى الملاحظات المستمرة للطقس (في الصباح والمساء يكون الجو أكثر برودة بشكل ملحوظ منه في فترة ما بعد الظهر ؛ في منتصف ونهاية الخريف ، يشتد البرد ، وتتجمد البرك ، ويتم تغطية الأسطح مع الصقيع) ، يشكل الأطفال أفكارًا حول تأثير الشمس على تغير النهار والليل ، حول دورها في حياة النباتات والحيوانات ، وأنها مصدر للضوء والحرارة. يوضح المعلم أنه اعتمادًا على موقع الأرض بالنسبة للشمس ، تتغير الفصول.

لفهم أسباب تغيير الفصول ، عليك أن تلعب لعبة تعكس الأفعال التي تحاكي حركة الأرض حول الشمس: "لماذا يأتي موسم آخر؟" يحدد الأطفال بشكل مستقل العلاقة بين موقع الأرض بالنسبة للشمس والموسم. لتوضيح وتجديد معرفة التلاميذ حول الفصول ، من الضروري قراءة القصص الخيالية: K.D. Ushinsky "الخريف" ، إن. Sladkov "الخريف على العتبة" ، "سبتمبر" ، "أكتوبر" ، "نوفمبر" ، إلخ. لنفس الأغراض ، من الجيد قراءة مقتطفات من القصائد المقابلة وعمل الألغاز.

من أجل تكوين فكرة عامة للأطفال عن الخريف كوقت من العام ، عندما تتغير الظروف المعيشية للكائنات الحية بشكل كبير ، يمكنك إجراء درس "الخريف" ، حيث تتم دعوة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لشرح الأمثال المتعلقة خصائص طبيعة الخريف.

يمكنك أن تخبر الأطفال أن يوم واحد في الخريف يساوي الليل ، ويسمى يوم الاعتدال الخريفي. في هذا الوقت من العام ، تظهر النجوم والقمر بالفعل في المشي في المساء. من الضروري أن نوضح للتلاميذ أنهم دائمًا في السماء ، على الرغم من أنهم غير مرئيين أثناء النهار. في بعض الأحيان لا تكون مرئية حتى في المساء ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على ربط هذا بالسحب.

بشكل عام ، في المجموعة الأكبر سنًا ، يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا حول الطبيعة غير الحية كموطن للحيوانات والنباتات ، حول بعض ظواهر الأرصاد الجوية التي تؤثر على العمليات في الحياة البرية.

مثل العام الماضي ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى التغييرات في لون الورقة وسقوطها.

يساعد المعلم الأطفال على إنشاء علاقة بين سقوط الأوراق والصقيع الأول. يجب أن يفهم الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة معنى تساقط الأوراق: عند السقوط ، تحمي الأوراق الأشجار من فقدان الرطوبة والتجمد ، وتمنع الفروع من الانهيار أثناء الرياح القوية وتساقط الثلوج. الأوراق المتساقطة تحمي جذور الشجرة: تغطي الأرض بسجادة صلبة ، وتحميها من الصقيع. بالإضافة إلى حماية نظام الجذر من البرد ، فإن الأوراق المتعفنة تجعل التربة مغذية. يمكن للرجال حتى المساعدة في هذه العملية عن طريق جمع أوراق الشجر في كومة وتجريفها وسقيها بكثرة. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنه يجب إزالة الأوراق فقط من المسارات ، ومن الأفضل تركها تحت الأشجار.

في هذا الوقت من العام ، يحاول المعلم أن يمنح الأطفال متعة مراقبة طبيعة الخريف.

لا تقتصر معرفة التغيرات الخريفية في عالم النبات على مراقبة أوراق الأشجار. يمكن أن تظهر على التلاميذ بذور وفواكه مختلفة: البلوط (البلوط) والصنوبريات (سيكون الأطفال سعداء بمقارنة المخاريط المختلفة والعثور على البذور فيها). باستخدام الفواكه والبذور ، يمكنك لعب لعبة "من فرع من الأطفال؟" - يجد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ثمارًا من شجرة معينة. ستثير مثل هذه اللعبة الاهتمام أيضًا: توضع ثمار شجرة على أوراق شجرة أخرى ويتم دعوة الأطفال للقضاء على الالتباس.

في أواخر الخريف ، يجب أن تُظهر التلاميذ البراعم وأن تخبرهم أنهم في حالة راحة ولن يتفتحوا إلا في الربيع.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يستمر الأطفال في التعرف على ألوان الخريف.يتعلمون أن هناك نباتات سنوية ودائمة ، ويجمعون بذورها ويتعلمون تحديد ما سينمو منها من البذور. من المفيد إجراء لعبة تعليمية "في حديقة الزهور لدينا" (يتعرف الطفل على النبات بالبذور).

في هذا الوقت من العام ، يمكن للأطفال مشاهدة زراعة الخزامى والنرجس البري ومصابيح الزعفران في الأرض وكيفية تحضير التربة للعشب. في الأخير ، يمكنهم أن يشاركوا:

• عزل النباتات المعمرة المتبقية في الأرض بالأوراق والعشب ؛
• تنظيف حديقة الزهور وإزالة السيقان والجذور الجافة للنباتات السنوية ؛
• حفر التربة مع الأسمدة العضوية.

يجب نقل Dahlias ، gladioli ، البغونية الدرنية التي لا تشتت في الأرض إلى الداخل. يتم تخزينها في مكان جاف ومظلم عند درجة حرارة 5-7 0 ج.

في نزهة على الأقدام ، يجب أن تأخذ الأطفال إلى الحديقة ، حيث يمكنهم رؤية تحضير أسرة الزهور لفصل الشتاء من قبل البالغين. كما كان من قبل ، يواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المشاركة في الحصاد ، لكنهم أصبحوا أكثر نشاطًا هذا العام.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم توسيع محتوى العمل ، الذي يقدم العمل الموسمي للكبار ، بشكل كبير. يشاهد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حفر البطاطس وجمعها وتخزينها. يتم تنظيم مسارات المشي المستهدفة إلى البستان. سيتعلم الأطفال كيف يعزل الكبار الأشجار لفصل الشتاء. في عملية المشي هذه ، يمكنهم تقديم كل المساعدة الممكنة - لدعم النبات أثناء الزراعة ، وتغطيته بالأرض ، وسقيه. من الضروري أن تُظهر للأطفال مجموعة متنوعة متأخرة من التفاح - أنتونوفكا الخضراء.

تستمر ملاحظات الحيوانات ، وخاصة الطيور.

في هذا العمر ، يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل أن الطيور تنقسم إلى شتاء وطيور مهاجرة. يمكن للمدرس أن ينظم ملاحظات حول تجمع الطيور المهاجرة في القطعان والمغادرة. أثناء المشي إلى المغدفة ، يُنصح بلفت انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الطبيعة المحيطة ، وتذكر الأسطر من قصيدة N. . ".

الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون على فهم علاقات السبب والنتيجة الأكثر تعقيدًا. لذلك ، من الضروري أن نوضح لهم أن العديد من الطيور لا تطير بعيدًا لأنها باردة. يجب أن يكون الرجال على دراية بالعلاقة المختلفة بين انخفاض درجة الحرارة ورحيل الطيور إلى المناخ الأكثر دفئًا: التبريد - ذبول النباتات - اختفاء الحشرات - مغادرة الطيور.

من أجل استيعاب أفضل للمعلومات حول الخريف بشكل عام وعن الطيور بشكل خاص ، يجب عقد فصول مناسبة. عليهم ، يقوم المعلم مرة أخرى بتذكير الأطفال بالحاجة إلى رعاية الطيور المتبقية ، ويتحدث بمزيد من التفاصيل حول الرعاية المناسبة لهم ، ويوضح معرفة التلاميذ بطائر معين.

في نهاية الدرس ، يجب أن ندعو الأطفال للتفكير في سبب حمايتنا للطيور ، وما الفوائد التي يجلبونها.

يخبر المعلم الأطفال أنه لكي تطير الطيور باستمرار إلى المغذيات ، يجب أن تبقى (المغذيات) دائمًا في نفس المكان ، وفي الشتاء تلتصق المكانس من الأعشاب بجانبها في الثلج.

يستمر التعرف على عادات الحيوانات في الخريف. يعرّف المعلم الأطفال بالسمات الموسمية لنمط حياة البرمائيات المرتبطة بالظروف البيئية (على سبيل المثال ، يستيقظ الضفدع في الدفء وينام عندما يبدأ الطقس البارد).

يتحدث المعلم عن كيفية استعداد القنافذ لفصل الشتاء ، وما الذي تصنعه السناجب لفصل الشتاء.

من الضروري التحقق بشكل منهجي من معرفة الأطفال بالحشرات ، وكذلك مدى وضوح تخيل الأطفال لأسباب اختفاء الفراشات والخنافس وإظهار حشرات مخدرة في الشقوق.

تساعد هذه القصص والملاحظات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تكوين معرفة حول قدرة الحيوانات البرية على التكيف مع الظروف الموسمية (الشتوية). يدرك الأطفال سلسلة الروابط: الأحوال الجوية - وجود (نقص) الغذاء - طريقة حياة الحيوان.

لخلق جو عاطفي ومعرفي بين الأطفال ، وكذلك لمساعدتهم بشكل كامل وواعي على اكتساب المعرفة حول الخريف ، يمكنك قضاء وقت فراغك "الخريف - التغييرات الثمانية". سيتعرف الأطفال على الأمثال والأقوال الشعبية ، ويتعلمون حل الألغاز حول الخريف ، والأهم من ذلك ، الحصول على الدافع لمزيد من الملاحظات.

الاستنتاجات

في سن ما قبل المدرسة ، تتوفر المعرفة التالية حول التغيرات في الطبيعة: لكل موسم طوله الخاص بين النهار والليل ، وطبيعة معينة للطقس ، ودرجة حرارة الهواء ، وهطول الأمطار النموذجي ؛ تحدد خصائص ظواهر الطبيعة غير الحية حالة النباتات وطريقة حياة الحيوانات في موسم معين: في فصل الشتاء ، تكون النباتات في حالة راحة ، في الربيع ، مع زيادة طول النهار ودرجة حرارة الهواء ، يتم إنشاء ظروف مواتية لنمو وتطور النباتات - تبدأ فترة الغطاء النباتي النشط.

يتم إنشاء أفضل الظروف للحياة النباتية في الصيف: يأتي يوم طويل ، وترتفع درجة حرارة الهواء ، وتهطل أمطار غزيرة. في الخريف ، يتم تقليل طول اليوم تدريجياً ، وتنخفض درجة حرارة الهواء ، وتتجمد حياة النباتات: فهي تستعد لحالة من الراحة.

يتم تحديد اختيار الأساليب وضرورة استخدامها المتكامل من خلال القدرات العمرية للأطفال وطبيعة المهام التربوية والتعليمية التي يحلها المربي. يتطلب تنوع الأشياء نفسها والظواهر الطبيعية التي يجب أن يتعلمها الطفل أيضًا استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب.

عند تطوير درس معين ، يجب على المعلم الرجوع إلى برنامج رياض الأطفال وتحديد مقدار المعرفة والمهارات الخاصة بالأنشطة المعرفية أو العملية التي يجب أن يتعلمها الأطفال. يُنصح باستخدام هذا الدرس بطريقة الملاحظة. يتم أيضًا استخدام نوع خاص من المهنة على نطاق واسع - الرحلات إلى الطبيعة. إذا كانت الملاحظة المباشرة للأشياء مستحيلة أو صعبة لسبب ما ، فيمكن أن يتم تجميع أفكار محددة في الفصل باستخدام الصور التعليمية (فحص صور محتوى التاريخ الطبيعي).

يقوم المعلم بتعريف الأطفال على الظواهر الطبيعية الموجودة ، ويشرح الأسباب والعلاقة بينهم. أولاً ، يتعرف الأطفال على أشياء وظواهر معينة من البيئة الطبيعية. هنا يطورون القدرة على إبراز جوانب وخصائص معينة للأشياء. تدريجيًا ، لا يدركون فقط الشيء ، ويدركون صفاته والغرض منه ، ولكنهم يتعلمون أيضًا علاقة الأشياء ببعضهم البعض. عندما يبدأ الأطفال في طرح أسئلة "لماذا؟" ، فهذا يعني أن عقلهم قد نضج لإدراك الترابط بين الظواهر.

يتمتع الطفل الملتزم بإمكانية الوصول إلى الإحساس بجمال الطبيعة ، مما يساعد المربي على تنمية ذوقه الفني وفهمه للجمال. إذا علم المربي الأطفال أن يعجبوا بألوان السماء الزاهية عند غروب الشمس وشروقها ، وهروب السنونو ، ومساحات الحقول ، ينمي الطفل إحساسًا بالجمال ، وسوف يفاجأ ويبتهج بالجمال ، وسيكون قادرًا على ذلك. لمعرفة العالم من حوله بشكل أعمق ، سوف يسعى جاهداً لخلق الجمال بيديه جنبًا إلى جنب مع المربي في روضة أطفاله ، ولاحقًا في أي عمل.

الطبيعة مليئة بالعجائب غير العادية. هي لا تكرر نفسها أبدا. يجب على المربي تعليم الأطفال البحث عن شيء جديد والعثور عليه في ما هو معروف بالفعل ، مرئي.

أثناء المشي والرحلات ، يجب على المربي إظهار العمل الجماعي للناس. سوف يفهم الأطفال عمل المزارع في الحقل ، في الحديقة على الأرض. هذه هي الطريقة التي يتم بها تربية الإحساس بالاحترام لعمل الكبار ، ويتم تعليم الأطفال الاهتمام بعمل الآخرين. نشأ الإنسان بهذه الطريقة ، لن يمشي على المروج ، أو يرمي الخبز ، أو يلوث الأنهار. يجب أن يعرف الأطفال أن الشخص يغير الطبيعة ويؤثر عليها بمهارة.

يتواصل الأطفال بشكل أو بآخر مع الطبيعة. يوقظ عالم الطبيعة المتنوع بشكل لا نهائي في الأطفال اهتمامًا شديدًا وفضولًا ويشجعهم على اللعب والعمل والأنشطة الفنية. إن إدخال الطفل إلى عالم الطبيعة ، لتكوين أفكار واقعية - معرفة أشياءه وظواهره ، وتنمية القدرة على رؤية جمال الطبيعة الأصلية ، والحب ، واحترامها هي أهم مهام مؤسسات ما قبل المدرسة. من المهم تعليم الأطفال الإدراك الجمالي للأشياء وظواهر البيئة الطبيعية.

ملاحظات الواقع المحيط لها تأثير عميق على التنمية الشاملة لشخصية الطفل. إن فهم الطفل لما هو مدرك وانعكاس نتائج الملاحظة في الكلام يطور استقلالية فكره ، وسرعة الذكاء ، والعقل النقدي ، ويثري مفردات ما قبل المدرسة ، ويحسن الكلام والذاكرة والانتباه ويضع أساسًا موثوقًا لتشكيل نظرة مادية للعالم.

فهرس

1. Valova Z.G. ، Moiseenko Yu.E. طفل في الطبيعة. - مينسك: بوليميا ، 1985. - 112 ص.
2. Veretennikova S.A. تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة. - م: التنوير ، 1980. - 272 ص.
3. Deryabo S. D.، Yasvin V. A. "الطبيعة: موضوع أو موضوع العلاقات الشخصية" ، موسكو ، "مدرسة الصحة" ، 2001 ، المجلد .1.2.
4. طرق تعريف الأطفال بالطبيعة في رياض الأطفال / إد. ص. ساموروكوفا. - م: التنوير 1992. - 240 ص. 5-09-003254-8.
5. Meremyanina O. الأرض التي أعيش فيها / O. Meremyanova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -1999. - رقم 5. - ص 44-39.
6. Meremyanina O. "الأرض التي أعيش فيها" / التعليم قبل المدرسي. -1999 - رقم 5.-44-39str.
7. نيكولايفا س. ن. "تهيئة الظروف للتربية البيئية للأطفال" ، موسكو ، "مدرسة جديدة" ، 1993
8. برنامج التربية و التكوين في رياض الاطفال / ماجستير فاسيليفا. - م: التنوير ، 1985. - 240 ص.
9. Rybakov B.V. التقويم الشعبي / B.V. ريباكوف. - جبال الأورال الوسطى ، 1980. - 80 ص.
10. Uruntaeva T.A. تقديم الأطفال إلى العالم الخارجي / T.A. Uruntaeva، A.M. أفونكين. - م ، 1997. - 104 ص. - ردمك 5-7042-1124-0
11. تشكيل أسس النظرة البيئية للعالم لدى أطفال ما قبل المدرسة. - فولغوغراد ، "التغيير" ، 1994

بداية النموذج

وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا
مؤسسة تعليمية
"جامعة ولاية موزير البيداغوجية لهم. I.P. SHAMYAKINA "

قسم علم الأحياء
قسم إدارة الطبيعة وحماية الطبيعة

منهجية الملاحظات الفينولوجية في الطبيعة

عمل الدورة
تخصص 1-02 04 04-03 علم الأحياء. حماية الطبيعة

المنفذ:
طالبة في السنة الرابعة 4 مجموعات
التعليم بدوام جزئي _____________ A.I. Mosin

المستشار العلمي:
مساعد ______________ O.V. جريشايفا

موزير 2013
مقال

الدورات الدراسية: 34 صفحة ، شكلان ، جدول واحد ، 15 مرجعًا ، تطبيق واحد.
الكلمات المفتاحية: الملاحظات الفينولوجية ، التربية البيئية ، الطرق.

طرق البحث: دراسة بيانات الأدبيات حول مشكلة البحث ، ومقارنة البيانات التي تم الحصول عليها.
النتائج التي تم الحصول عليها وحداثتها. الشيء الرئيسي في التغطية الفينولوجية لتطور الأشياء الطبيعية هو الارتباط الدقيق لكل من التطور ككل وكل مرحلة من مراحلها بتاريخ تقويم محدد (وقت تقويمي). تعتبر المعلومات حول التقويم المرحلي لتطور النباتات والحيوانات جزءًا أساسيًا من خصائصها العامة. وبالتالي ، فإن كل نوع بيولوجي يتميز بصلاته المتأصلة بين التطور ووقت التقويم. من خلال التعامل مع تقويم تطور الأنواع البيولوجية ، يستكشف علم الفينولوجيا أحد أشكال التكيف مع البيئة المتأصلة في جميع الكائنات الحية.
درجة الاستخدام. ترتبط الملاحظات الفينولوجية للطلاب ارتباطًا وثيقًا بالعمل في المجال التعليمي التجريبي. تسمح ملاحظات التطور الموسمي للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية على مدى عدة سنوات بتكوين تقويم طبيعي لطبيعة منطقتك. استنادًا إلى بيانات الملاحظات الفينولوجية طويلة المدى ، يمكن للطلاب الحصول على فكرة عن تزامن تطور النبات ، وردود أفعالهم على الظروف البيئية ، وتحديد الأسباب التي تحدد وتيرة التطور ، وتحديد المؤشرات الفينولوجية الموثوقة لتوقيت أعمال موسمية مختلفة.
منطقة التطبيق. التربية والتعليم.

مقدمة ……………………………………………………………………………… ..4

الفصل 1. مراجعة الأدبيات …………………………………………… ..
1.1 مهام وأهمية الملاحظات الفينولوجية …………………….
1.2 تنظيم الملاحظات الفينولوجية ……………………… .. ..

الفصل 2. المواد وطرق البحث ……………… ..
2.1 الطرق الفينولوجية البصرية والكمية ………… ..
2.2 الملاحظات باستخدام الوسائل التقنية ...........................
2.3 النمذجة الرياضية في علم الفينولوجيا …………………………

الفصل 3. نتائج البحث وتحليلها ………… ..
3.1 تحليل الملاحظات الفينولوجية للفطريات ………………………
3.2 تحليل الملاحظات الفينولوجية للثدييات .................
3.3 تحليل ملاحظات الطيور الفينولوجية ………………………

استنتاج…………………………………………………… ……………

قائمة المراجع………………………………………

الملحقات …………………………………………………………………………….

المقدمة

نشأ تطور علم الفينولوجيا كفرع من المعرفة بسبب متطلبات الممارسة ، وتكمن أصول المعرفة الفينولوجية في فجر الثقافة البشرية. بمجرد أن اكتسب الشخص القدرة على ملاحظة ظواهر الطبيعة من حوله في ذاكرته ، أصبح جامعًا للملاحظات الفينولوجية. من خلال ربطهم بخبرة الإنتاج ، يكون لدى الشخص فكرة عن أفضل الشروط للعمل الميداني وتعلم تحديدها. ومع ذلك ، لم يستطع الوصول إلى هذا إلا من خلال مقارنة الملاحظات لمجموعة واسعة من الظواهر الطبيعية الموسمية.
بالنسبة للمجتمع الحديث ، يبدو أن استيعاب تلاميذ المدارس لمجموع المعارف المتنوعة في مختلف المواد غير كافٍ. هؤلاء الأطفال الذين أتقنوا بنجاح الدورة الأساسية للمنهج المدرسي ، تعلموا تطبيق معرفتهم في موقف مألوف ، لكنهم لا يعرفون كيفية اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتطبيقها بمهارة في الممارسة العملية لحل المشكلات الناشئة ، وتوليد أفكار جديدة ، والتفكير خلاق ، لا يمكن الاعتماد على النجاح في المجتمع القرن الحادي والعشرين. يتجلى النشاط المعرفي المستقل في الحاجة والقدرة على اكتساب معرفة جديدة من مصادر مختلفة ، من خلال التعميم الكشف عن جوهر المفاهيم الجديدة وإتقان أساليب النشاط المعرفي وتحسينها وتطبيقها بشكل خلاق في المواقف المختلفة لحل أي مشاكل. إلى جانب الدورات التدريبية ، يلعب العمل اللامنهجي دورًا مهمًا في تكوين النشاط المعرفي المستقل للطلاب: فصول دراسية في موقع المدرسة ، وإجراء التجارب والتجارب ، والملاحظات الفينولوجية ، والرحلات. وبالتالي ، يجب أن يتمتع المعلمون المستقبليون باستقلال معرفي ويجب أن يعرفوا كيفية تكوين هذه الجودة في الطلاب.
ليس من السهل حل قضايا تنظيم العمل الطبيعي مع الطلاب في الفصول النظرية. تكمن الصعوبة في حقيقة أن هذا القسم وثيق الارتباط بالملاحظات والتجارب مباشرة في الطبيعة ، مع جمع الأشياء الطبيعية وإنتاج الوسائل التعليمية المرئية. بالإضافة إلى ذلك ، فهو بحاجة إلى المهارات اللازمة لتنظيم العمل التجريبي والعملي في الموقع التعليمي والتجريبي بالمدرسة. إلى جانب الدورة النظرية والفصول المختبرية ، تتيح الممارسة الميدانية إمكانية إظهار مجموعة واسعة من المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لمعلم الأحياء في المستقبل.
موضوع الدراسة: الملاحظات الفينولوجية في الطبيعة.
موضوع الدراسة: دراسة الملاحظات الفينولوجية في الطبيعة.
الغرض من العمل: دراسة طرق إجراء الملاحظات الفينولوجية في الطبيعة.
عند أداء العمل ، تم استخدام الأساليب العلمية العامة والنهج المنهجي.
الهدف في هذه الورقة هو دراسة طرق إجراء الملاحظات الفينولوجية في الطبيعة ، وبالتالي تم تحديد المهام التالية:
1. دراسة مهام وأهمية وتنظيم الملاحظات الفينولوجية.
2. دراسة طرق البحث الفينولوجي.
3. دراسة الملاحظات الفينولوجية للفطريات والثدييات والطيور.

الفصل 1. مراجعة الأدبيات

مهام وأهمية الملاحظات الفينولوجية

تدرس الفينولوجيا المجموعة الكاملة للظواهر الطبيعية الموسمية - علم الظواهر الذي يأخذ في الاعتبار ، وينظم أنماط ترتيب وتوقيت ظهور الظواهر الموسمية ، أي يدرس أنماط التطور الموسمي للطبيعة. الأساس الفعلي للمعرفة الفينولوجية هو الملاحظات الفينولوجية التي تحتوي على معلومات حول التوقيت (تواريخ التقويم) لبداية ظواهر موسمية محددة.
أي عملية تحدد مدة الوقت الذي يقضيه فيها. إن مقياس الوقت ، الذي يؤخذ في الاعتبار عمليا في جميع حالات دراسة التطور ، يصبح موضوع دراسة خاصة في علم الفينولوجيا. يهتم علم الفينولوجيا بالوقت اللازم لتطوير كائن طبيعي معين ، في علاقته الدقيقة بتواريخ التقويم.
يتم وصف العمليات التنموية في علم الفينولوجيا من خلال تواريخ البداية
مراحل ومراحل معينة ، تحددها مظاهرها الخارجية. الشيء الرئيسي في التغطية الفينولوجية لتطور الأشياء الطبيعية هو الارتباط الدقيق لكل من التطور ككل وكل مرحلة من مراحلها بتاريخ تقويم محدد (وقت تقويمي). تعتبر المعلومات حول التقويم المرحلي لتطور النباتات والحيوانات جزءًا أساسيًا من خصائصها العامة. وبالتالي ، فإن كل نوع بيولوجي يتميز بصلاته المتأصلة بين التطور ووقت التقويم. عند التعامل مع تقويم تطور الأنواع البيولوجية ، يستكشف علم الفينولوجيا ، وبالتالي ، أحد أشكال التكيف (التكيف) المتأصلة في جميع الكائنات الحية مع البيئة.

اعتمادًا على التغييرات في ظروف الوجود ، يمكن أن يتغير تقويم تطور الأنواع البيولوجية بشكل كبير. في هذه الحالة ، غالبًا ما يصبح تأثير البيئة هو المسيطر. ظاهريًا ، يتجلى ذلك في حقيقة أن نفس الظاهرة الموسمية تحدث على مر السنين في أوقات مختلفة. وهي متأصلة في جميع الظواهر الموسمية.

تعد تباين توقيت ظهور الظواهر الموسمية وأنماطها الموضوع الرئيسي لدراسة الفينولوجيا ، ويمكن اعتبار كل ظاهرة موسمية مدروسة من الناحية الفينولوجية ، إذا كان معروفًا إلى أي مدى يختلف توقيت ظهورها (يختلف) من سنة إلى أخرى وما الذي يسبب تباين هذه المصطلحات. للحصول على مثل هذه المعلومات ، هناك حاجة إلى ملاحظات طويلة الأجل ؛ لذلك ، فإن التكرار طويل المدى للملاحظات يشكل أساس طريقة البحث الفينولوجي.
ترتبط مهام علم الفينولوجيا ارتباطًا وثيقًا بمشاكل الاستخدام الرشيد للموارد البيولوجية والمناخية. جنبا إلى جنب مع العلوم الأخرى ، تشارك في تطوير قضايا تقسيم المناطق الطبيعية والاقتصادية ، والموقع والتخصص لمختلف قطاعات الاقتصاد. لحل هذه القضايا ، يلزم معرفة عميقة بالبيئة الجغرافية وتوصيف متعدد الأوجه للمنطقة ، والتي ستكون غير مكتملة بدون معلومات حول مسار التطور الموسمي لمكونات الحياة والطبيعة غير الحية التي تشكل هذه البيئة. والغرض منه هو الرد على العديد من المواعيد النهائية ذات الصلة. أمور عمليةالمرتبطة بتطوير الأراضي الجديدة ، مع تطوير ونشر فروع الزراعة والسياحة والترفيه. في عدد لا حصر له من الحالات ، من الضروري معرفة كيف تتناسب الدورة السنوية لتطور الأجسام الطبيعية التي تهمنا مع إطار التقويم الفلكي وضمن أي حدود يمكن أن يتغير توقيت تطورها الموسمي.

الجزء المركزي ، وإلى حد ما ، المستقل للخاصية الفينولوجية هو التقويم الفينولوجي. هذا هو تقسيم العام إلى فترات فينولوجية مختلفة نوعياً - مواسم وفصول فرعية ، يتميز كل منها بحالة معينة من الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية وتفاعلها الخاص. يُطلق على الفترة الفينولوجية اسم طبيعي ، مما يؤكد اختلافها الأساسي عن التقويم المدني العالمي للإقليم بأكمله. في التقويم الفينولوجي ، لكل إقليم محدد ، يتم إعطاء شروط غير مشروطة ، ولكن حقيقية لانتقال الطبيعة من حالة موسمية إلى أخرى. ينشأ التدوير الفينولوجي الطبيعي من حقيقة أن كل موسم (موسم ، موسم فرعي) لديه مجموعة محددة بدقة من الظواهر الموسمية. هذا اليقين يجعل من الممكن استخدام الظواهر الموسمية كمؤشرات للفصول وبناء على هذا الأساس تقويم طبيعي لطبيعة مناطق معينة ، في حين أن توقيت ظهور المؤشرات الظاهرية للفصول واضح للغاية.
وتم الكشف عن الاختلافات المتناسبة بين المناطق الطبيعية الفردية.

يعتبر نظام الفترة الفينولوجية كجزء من الخصائص الفينولوجية المعقدة للإقليم مهمًا في الاتصال
مع مهمة رئيسية أخرى لعلم الفينولوجيا ، وهي التحديد
والتنبؤ بأفضل توقيت (أمثل) للعمل الموسمي.
نظرًا لأن توقيت التطور الموسمي للطبيعة قابل للتغيير ، فإن التخطيط الأمثل لتقويمات الإنتاج يعتمد على القدرة على تحديد مسار التطور الموسمي للطبيعة والتنبؤ به في الوقت المناسب. هذه الاحتمالات جزء لا يتجزأ من مؤشرات الفينولوجيا - عقيدة الاقتران الزمني للظواهر الموسمية. مبادئها بسيطة للغاية. إذا أثبتنا من خلال الملاحظة أن مجموعة معينة من الظواهر الموسمية تحدث بشكل متزامن تقريبًا (بشكل متزامن) كل عام ، فيمكننا التحدث عن عمومية الظروف التي تحدد فترة حدوث ظواهر هذه المجموعة ، وفي بعض الحالات عن العلاقات السببية بين الظواهر الفردية. في هذه الحالة ، ليست طبيعة الاتصالات هي المهمة ، بل هي حقيقة التزامن. إذا تم ضبطه ، فمن الواضح أن وقت حدوث إحدى ظواهر المجموعة المتزامنة يمكن أن يكون بمثابة مؤشر يشير إلى ظهور ظواهر أخرى لهذه المجموعة.

الظواهر الموسمية ، التي تعمل كمؤشرات للفترات الفينولوجية الطبيعية ، تكتسب في نفس الوقت أهمية المزامنات لبداية الوقت لتنفيذ العمل الموسمي المرتبط بفترة معينة. العديد من الظواهر الموسمية معروفة بالفعل والتي تستخدم كمؤشرات على التوقيت الأمثل للعمل والأنشطة في الزراعة ، في مجال حماية النبات ، وفي الغابات. ومع ذلك ، فإن احتمالات المؤشرات الفينولوجية القائمة على تزامن الظواهر بعيدة عن أن تُستنفد. يظل البحث الإضافي عن أنظمة إشارات فينولوجية موثوقة أحد أهم مهام علم الفينولوجيا.

أظهرت العديد من الدراسات أن تطور النباتات
والحيوانات ذوات الدم البارد يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال نظام درجة الحرارة. تبدأ العمليات النشطة لتطورها فقط عند الوصول إلى عتبة معينة من درجات الحرارة الإيجابية. اعتمادًا على كيفية توزيع الحرارة بمرور الوقت ، يمكن أن يتسارع التطور أو يبطئ. يعتمد تشخيص Phenoprognosis بناءً على بيانات حول حاجة الجسم للحرارة في مراحل مختلفة من تطوره على هذا الاعتماد. معرفة احتياجات الجسم للدفء وكيف سيتطور نظام درجة الحرارة وفقًا لتوقعات الأرصاد الجوية ، من الممكن التنبؤ بتوقيت بداية المراحل التي تهمنا والأعمال ذات الصلة.

تعتبر ظروف درجة الحرارة مهمة للغاية ، ولكنها ليست العوامل البيئية الوحيدة التي تحدد توقيت التطور الموسمي للكائنات الحية. من عوامل الأرصاد الجوية ، تعتبر الرطوبة والإضاءة ذات أهمية كبيرة ، ومن العوامل البيولوجية ، الظروف الغذائية. ستكون التوقعات الفينولوجية أكثر دقة ، وكلما تم أخذ تأثير هذه العوامل في الاعتبار.
في تفاعلهم.

من كل ما قيل أعلاه ، يترتب على ذلك أن مشاكل المؤشرات والتنبؤات الفينولوجية يتم حلها على أساس تحليل العلاقات والتبعيات بين الظواهر الموسمية. نظرًا لأن كل حدث متغير من حيث بدايته ، ومن الناحية الرياضية ، فهو متغير ، يتم اختصار التحليل لتوضيح طبيعة العلاقات بين سلسلة المتغيرات ، وهي سلسلة طويلة الأجل من التواريخ لبداية الموسم الظواهر. كلما كانت هذه السلاسل أطول ، زادت دقة تحديد درجة قوة الروابط بين الظواهر. لذلك ، لحل مشاكل المؤشرات والتنبؤات الفينولوجية ، من الضروري إنشاء شبكة واسعة من نقاط المراقبة الفينولوجية طويلة المدى.

الدراسة التفصيلية لأشياء محددة هي مهمة الفينولوجيا الخاصة. الحصول على المعلومات التي تعطي فكرة عن ميزات التطور الموسمي للطبيعة في مختلف المناطق الطبيعية والمناطق هو موضوع علم الفينولوجيا العامة. يتم فرض متطلبات معينة على اختيار الأشياء والظواهر المدرجة في برامج الملاحظات الفينولوجية العامة:

1. يجب توزيع كائنات المراقبة على نطاق واسع ، الأمر الذي تمليه الحاجة إلى الحصول على نفس النوع من الملاحظات على مساحات كبيرة.
2. يجب أن تكون أهداف المراقبة معروفة جيداً ويمكن التعرف عليها بشكل لا لبس فيه.
3. ينبغي أن تكون الظواهر المرصودة من بين أكثر الظواهر شيوعًا في المواسم والفصول الفرعية من العام ، نظرًا لأن إحدى المهام الرئيسية للملاحظات الفينولوجية العامة هي تطوير فترة زمنية (مناخية حيوية) للسنة فيما يتعلق بمختلف المناطق الطبيعية والمناطق .

تسمح ملاحظات التطور الموسمي للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية على مدى عدة سنوات بتكوين تقويم طبيعي لطبيعة منطقتك.

1.2 تنظيم الملاحظات الفينولوجية

يتطلب تنظيم الملاحظات الفينولوجية ذات الأهمية العلمية إنشاء دائرة فينولوجية دائمة في المدرسة. يوصى بإشراك الطلاب في عمله ابتداء من الصف الخامس. ليست هناك حاجة لكوب كبير الحجم. يكفي تمامًا إذا شارك فيه 15-20 شخصًا.

يتمثل الجزء الرئيسي من عمل الدائرة الفينولوجية في إجراء ملاحظات منتظمة من قبل جميع أعضائها (بما في ذلك القائد) وعرض البيانات التي تم الحصول عليها في شكل تقاويم وجداول ورسومات طبيعية ، إلخ. يتم الحصول على أفضل النتائج إذا تم تشكيل مجموعات في الدائرة التي تراقب مجموعات معينة من الكائنات وفقًا لبرامج فردية:

- مراقبة ظواهر الأرصاد الجوية المائية: الطقس ، وظواهر الأرصاد الجوية ؛ للظواهر الهيدرولوجية. لكل المخاطرطبيعة سجية؛
- مراقبة الحيوانات: الحشرات والبرمائيات والطيور والثدييات.
- ملاحظات النباتات: الأشجار المتساقطة والشجيرات. خلف الأشجار الصنوبرية لكل نباتات عشبية.
من الأفضل أن تبدأ العمل على تنظيم الملاحظات الفينولوجية في فترة ما قبل الربيع. يجب أن يتعرف الطلاب على أهداف وغايات الملاحظات ، وكائنات المراقبة ، وعلامات بداية المراحل الفردية ، واتجاهات المراقبة لكل مجموعة من الكائنات المختارة ، والمفاهيم الأساسية وشروط علم الظواهر.
يبدأ تنظيم الملاحظات الفينولوجية عادة باختيار الموقع وطرق المراقبة. يجب أن يستوفي موقع المراقبة المتطلبات التالية:
1) الراحة للزيارة لسنوات عديدة ، أي يجب أن يكون هذا الموقع ومسار زيارته في المنطقة المجاورة مباشرة للمراقب (في طريق العودة إلى المنزل من المدرسة) ويجب ألا ترتبط زيارته بإهدار كبير للوقت والجهد ؛
2) الطابع النموذجي للموقع لمنطقة معينة ، أي يجب ألا تختلف أماكن الملاحظات المستمرة من حيث التضاريس والغطاء النباتي اختلافًا حادًا عن المنطقة المحيطة ؛
3) لا ينبغي تمثيل النباتات الخشبية في الموقع بعينات مفردة ، بل مجموعات كبيرة (على الأقل 5-10 قطع). يجب إعطاء الأفضلية للمجموعات في منتصف العمر من الأشجار والشجيرات التي تنمو بشكل طبيعي ؛
4) يجب أيضًا تمثيل النباتات العشبية بعدد كبير من العينات.
في المدن ، عادة ما تكون أماكن المراقبة هي مواقع المدارس والحدائق والساحات والشوارع المزروعة جيدًا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مناخ المدن يختلف إلى حد ما عن مناخ المناطق الريفية ، وهذا يؤثر على توقيت مراحل تطور النباتات والحيوانات الموجودة هنا.
بعد تحديد المواقع وتحديد مسارات المراقبة ، من الضروري وصفها بالتفصيل. بدون توصيف دقيق لمواقع المراقبة ، من الصعب مقارنة وتحليل المعلومات الفينولوجية الواردة من مختلف المراقبين. يُنصح بتكملة الوصف بخريطة تخطيطية تشير إلى موقع الكائنات النباتية الرئيسية. هذا يوفر استمرارية في الملاحظات التي يواصلها شخص آخر.
بعد اختيار أماكن للملاحظات ، انتقل إلى اختيار كائنات المراقبة. تتشكل فكرة التطور الموسمي للطبيعة وأنماطها من ملاحظات مسار تطور مكوناتها الفردية. وكلما زاد عددهم ، كانت الصورة الأعمق والأكثر اكتمالاً للتطور الموسمي للمجمع الطبيعي. ومع ذلك ، نظرًا لأنه من المستحيل عمليًا تغطية عدد لا حصر له من الكائنات الطبيعية بملاحظات ، فمن الضروري ، وفقًا للإمكانيات الحقيقية ، تحديد جزء صغير نسبيًا منها. يتم فرض متطلبات معينة على اختيار الأشياء والظواهر المدرجة في برامج الملاحظات الفينولوجية العامة:
1) يجب أن تكون عناصر المراقبة منتشرة على نطاق واسع ، الأمر الذي تمليه الحاجة إلى الحصول على نفس النوع من الملاحظات على مناطق واسعة ؛
2) يجب أن تكون عناصر المراقبة معروفة جيداً ويمكن التعرف عليها بشكل لا لبس فيه ؛
3) يجب أن تكون الظواهر المرصودة مرتبطة بأكثر الخصائص المميزة لفصول السنة الفردية ، حيث أن إحدى المهام الرئيسية للملاحظات الفينولوجية العامة هي تطوير فترة زمنية (بيولوجية مناخية) للسنة فيما يتعلق بمختلف المناطق الطبيعية والمناطق.
من الضروري ملاحظة ما لا يقل عن 10 أشجار أو شجيرات من نفس النوع. يجب تمييز النسخ المحددة بملصقات لا تمحى ، ويمكن رؤيتها بوضوح من بعيد. لمراقبة النباتات العشبية ، يكفي إنشاء مساحة دائمة بحجم 5-5 أمتار ، مع تحديد حدودها بوضوح. بالطبع ، يجب أن يكون هذا موقعًا حيث يجب العثور على الأنواع التي تهمك بشكل خاص في كثير من الأحيان.
يجب أيضًا اختيار الأماكن التي يمكن العثور فيها على أنواع معينة من الحيوانات - مناطق بها أشجار وشجيرات لمشاهدة الطيور ، ومروج لمشاهدة الحشرات ، وبرك.
بعد اختيار طريق ومواقع للمراقبة ، يجب أن ترسم مخططًا للخريطة ، يوضح عليه موقع كل الأشياء التي تهمك ، بما في ذلك النباتات ذات الملصقات. ستكون خريطة الموقع التي تم رسمها بمثابة دليل للملاحظات اللاحقة.
انتظام الملاحظات هو أهم شرط للحصول على بيانات فينولوجية موثوقة. تعتمد القيمة العلمية والعملية للملاحظات على مدى دقة تحديد تواريخ ظهور الظواهر الموسمية. وهذا يعني أنه كلما تم إجراء الملاحظات في كثير من الأحيان ، قل احتمال حدوث خطأ في تحديد تاريخ حدوث الظاهرة. تعطي الملاحظات اليومية أكثر النتائج دقة. علي أية حال هي ليست دائما "ممكنة. في أوقات مختلفة من العام ، تختلف وتيرة التطور الموسمي. في الربيع ، تتغير الظواهر بسرعة ، لذلك في الربيع ، يجب إجراء الملاحظات يوميًا. يُسمح بفواصل كبيرة جدًا في الصيف ، وفي نهاية الصيف والخريف ، خلال فترة نضج الثمار والبذور أو رحيل الطيور ، تبرز الحاجة إلى المزيد من الملاحظات المتكررة. في الشتاء ، يمكن إجراء الملاحظات مرة كل 10 أيام. إذا أمكن ، يجب أن يكون الوقت الذي يتم فيه عمل الملاحظات ثابتًا أيضًا. يوصى بقضاءها في الصباح ، لأن معظم النباتات تتفتح في هذا الوقت وتكون الطيور أكثر نشاطًا. ومع ذلك ، لا يوجد تنظيم صارم هنا.
يجب أن تضمن قواعد تسجيل الملاحظات الفينولوجية ككل تراكم البيانات الفينولوجية الخالية من الأخطاء ، والتي يمكن مقارنتها جيدًا على مر السنين ومحددة بوضوح ، بحيث لن تكون هناك صعوبات في استخدامها في المستقبل. عند تسجيل الملاحظات الفينولوجية ، يجب مراعاة القواعد التالية:
1. يجب حفظ السجلات في دفتر بقلم رصاص بسيط. ممنوع الكتابة بقلم الحبر الجاف أو القلم الهلامي ، لأنه عندما يبتل الكتاب يختفي النص. لا تحتفظ بالملاحظات على أوراق منفصلة ، لأنها سهلة الضياع.
2. ينبغي أن يتم تسجيل الملاحظة مباشرة في سياق مراقبتهم - "في الميدان". تأجيل الملاحظات ، والاعتماد على الذاكرة ، فإنك تخاطر دائمًا بفقدان شيء ما أو ارتكاب خطأ.
3. يخضع شكل إدخالات اليوميات لتقدير المعلم ، ومن المهم أنه بمجرد اعتماده ، تتم مراقبته بانتظام من سنة إلى أخرى.
4. في اليوميات الخاصة بكل خروج ، بعد الإشارة إلى تاريخ وساعات المراقبة ، يجب ملاحظة ما يلي:
الظروف الجوية والظواهر في الطبيعة غير الحية ؛
التغيرات (الظواهر) في عالم النبات والحيوان.
5. يجب ألا تتضمن المذكرات البيانات الضرورية فحسب ، بل يجب أن تتضمن أيضًا معلومات حول الظواهر الأخرى التي جذبت الانتباه.
6. يجب أن تكون السجلات كاملة قدر الإمكان ، مع التفسيرات اللازمة ، بحيث يمكن قراءتها وفهمها بسهولة ليس فقط من الذاكرة الحديثة ، ولكن بعد سنوات عديدة.
يتم تشجيع الطلاب على الاحتفاظ بتقويم طبيعي في شكل دفتر رسم أو دفتر ملاحظات عادي. معلومات موجزة عن مكان المراقبة مكتوبة في الصفحات الأولى: الموقع ، التضاريس ، طبيعة التربة ، الخصائص العامة للنباتات والحيوانات. يتم هنا أيضًا لصق خريطة للطريق. في الصفحات التالية ، يتم تسجيل الظواهر التي سيتم ملاحظتها بترتيب زمني (يفضل بشكل منفصل: الأرصاد الجوية ، والهيدرولوجيا ، والنباتات ، وعلم الحيوان).
يمكن لأطفال المدارس أن يرسموا نتائج ملاحظاتهم في شكل طاولات جدارية بها رسومات وصور فوتوغرافية ومقتطفات من الأعمال الأدبية.

الفصل 2. المواد وطرق البحث

2.1 الطرق الفينولوجية البصرية والكمية

تعتبر الطرق المرئية للملاحظات الفينولوجية للنباتات والحيوانات شائعة وشائعة ، خاصة بالنسبة لتلك الأشياء التي تعمل كمؤشرات لحدود المواسم الطبيعية والمواسم الفرعية للمقارنة. الطريقة الكلاسيكية للملاحظات الفينولوجية هي الملاحظات المرئية التي تتم في مناطق مختارة. كل ظاهرة موسمية مدرجة في برامج المراقبة مصحوبة بتشخيصاتها ، أي وصف شفهي ، وإذا لزم الأمر ، وصف جغرافي ، من أجل تجنب الاختلافات في التفسير.
يتم إجراء الملاحظات الفينولوجية للأشياء البيولوجية المؤشر إما على عينات نموذجية فردية أو على الأنواع المحلية من السكان (ثاني أفضلها ، حيث لا يتم ملاحظة الخصائص الشخصية للفرد). مع تبعثر معين في توقيت الفينوفا ، هناك تشتت ضئيل في مؤشرات مرحلتي الإزهار والأوراق ، وتوقيت نضج الثمار وموت أوراق الشجر في الخريف يكونان أكثر تشتتًا. الملاحظات الفينولوجية قابلة للمقارنة عند مراقبة السكان.
اتفق مراقبو علم الفينولوجيا منذ فترة طويلة على تحديد البداية الأولى للمرحلة في منطقة كبيرة إلى حد ما أو عند المرور عبر منطقة متجانسة على طول طريق طويل إلى حد ما (على الأقل عدة مئات من الأمتار). وبهذه الطريقة ، يتم ملاحظة ظهور الزهرة الأولى ، أول أوراق مزهرة ، أول لقاء مع أنواع الطيور المهاجرة العائدة من فصل الشتاء ، أول نداء للوقواق. تشير هذه الملاحظات إلى ممثلي السكان الذين لديهم أول ظهور لأطوار الفينوفا. يتم استخدام الفينودات التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة لتجميع الكتب المرجعية الفينولوجية والخرائط وتقويمات الطبيعة. في عدد من الدلائل الإرشادية ، يوصى بأخذ اليوم الذي دخل فيه 5-10٪ من التركيبة السكانية المرحلة كبداية الطور الفينوفاسي.
لقد بررت طريقة تمييز الفينوفا من بداية أو نهاية وجودها في النظام الحيوي. ومع ذلك ، هناك عمليات موسمية معينة لا تنطبق عليها. هذه هي العمليات التي تبدأ أو تنتهي بشكل تدريجي للغاية - في هذه الحالة ، حساب كمي للعمليات على مدى عدد من فترات المراقبة ، على سبيل المثال ، ذوبان الغطاء الثلجي من ظهور الذوبان الأول إلى اختفاء آخر ثلوج بقعة أو ديناميات أعلى مستوى للمياه - من الضروري تحديد تواريخ بداية ونهاية الظاهرة.
جنبًا إلى جنب مع الأساليب المرئية للملاحظات الفينولوجية ، فإن الطرق الكمية الأكثر دقة (على سبيل المثال ، مع مراعاة ديناميات المكونات اللاأحيائية للنظم الجيولوجية) أو النمو الحيوي للعشب تقف الكتلة عن طريق وزن العينات المجففة بشكل دوري.
يأخذ علماء النبات في الاعتبار ديناميكيات سقوط الأوراق بمساعدة السلال - الفخاخ. في محطات علم الطيور على مدار الساعة ، سجل رحلات الطيور في الربيع والخريف.
يتم توفير هذا النوع من المحاسبة الكمية الدقيقة لديناميات الظواهر الموسمية المختلفة من خلال عمل الخدمات الخاصة.

2.2 الملاحظات باستخدام الوسائل التقنية

مع تطور النقل البري عالي السرعة ، بدأ إجراء الدراسات الفينولوجية باستخدام الوسائل التقنية. لا يزالون جزئيًا يحتفظون بالطرق البصرية المميزة جدًا لعلم الفينولوجيا الكلاسيكي. لكن العين البشرية تبدأ في الاستعاضة عنها بشكل ملحوظ بأدوات مادية وكاميرات خاصة وأجهزة استقبال كهروضوئية.
يتم إجراء عمليات المراقبة الفينولوجية الجوية من الطائرات والمروحيات بنجاح فوق الغابات والمستنقعات والتندرا والصحاري والمناظر الطبيعية الثقافية. من الممكن دائمًا التقاط الاختلافات الهيكلية واللون الموسمية. المرحلة الأولى في عمليات المراقبة هي تطوير مسار طيران دائم. تم رسم المسار على خريطة واسعة النطاق للمنطقة. يتم تنفيذ الرحلات الجوية كل 8-10 أيام. ارتفاع الرحلة 60-100 متر. خلال الملاحظات الجوية ، يتم تمييز جميع الجوانب الفينولوجية تمامًا.
تعد الأساليب الجوية الطيفية الضوئية أكثر الطرق الواعدة للتحليلات والتعميمات العلمية. تأخذ الأجهزة الخاصة في الاعتبار مكونات تدفق الضوء المنبعث من سطح المجمع الجغرافي. في هذه الحالة ، يتم حساب المعامل الطيفي لسطوع الأقسام الفردية لتدفق الضوء. مزايا الطريقة: هذه الطريقة موضوعية ، ولا تعتمد على التصورات الذاتية لعيون الملاحظات الفردية وتسمح لك بالحصول على خصائص كمية دقيقة لتدفق الضوء. نطاقات حساسية الطريقة للإشعاع أوسع من طريقة الضوء التقليدية.
تتمثل طريقة التصوير الجوي للملاحظات الفينولوجية في التصوير الفوتوغرافي الدوري للمناطق الرئيسية على فيلم أبيض وأسود أو منطقة طيفية أو فيلم ملون. تم توثيق التغييرات الموسمية في التكوين وخصائص اللون للموقع المرصود. لقد دخل الامتثال للطرق القياسية لرصدات الأرصاد الجوية أثناء البحث إلى دم ولحم المتخصصين. تم الوصول إلى نفس الموقف بالضبط في علم الفينولوجيا. يوضح استخدام الإحصائيات الأنماط الفينولوجية والجغرافية المراوغة بصريًا أو منطقيًا. مطلوب علماء الفينولوجيا لإتقان أساسيات الإحصاء الرياضي.

2.3 النمذجة الرياضية في علم الفينولوجيا

قد تبدو انتظامات الظواهر المناخية معقدة بشكل ميؤوس منه إذا تم وصفها بشكل مناسب للمطابقات الحقيقية في الطبيعة ، بكل التفاصيل اللانهائية. التخطيط هو اختيار أهم السمات المميزة من عدد لا حصر له من الوصلات ، بالإضافة إلى وصف مناسب وموجز للأنماط المناخية المناخية. عادة ما يتم إعطاء هذا الوصف شكل التبعيات الرياضية. تسمى عملية ترجمة التمثيلات الفيزيائية والبيولوجية إلى تعبيرات رياضية النمذجة الرياضية.
طور علماء الأرصاد الجوية وعلماء الهيدرولوجيا عددًا من النماذج الرياضية للعلاقة بين توقيت ظهور بعض الظواهر الطبيعية الموسمية اللاأحيائية والعوامل البيئية الرئيسية التي تحددها. تُستخدم هذه الصيغ للتنبؤات قصيرة المدى بالصقيع في الربيع والخريف والتجمد وفتحات الأنهار. من الصعب صياغة العلاقة بين العوامل البيئية اللاأحيائية والنباتات والحيوانات.
مهمة مهمة في النمذجة هي تحديد القيم الأساسية لبيئة درجة الحرارة. الكاردينال - أعلى وأسفل تكون الحياة مستحيلة ومستوى درجة الحرارة الذي يتجلى فيه النشاط الحيوي للكائنات الحية بشكل كامل. في الكائنات الحية لكل منظر طبيعي ، تتقلب أحيانًا النقاط الأساسية لمكوناتها على نطاق واسع إلى حد ما. طورت الممارسة عددًا من القيم التقريبية المطبقة على مناطق طبيعية بأكملها. بالنسبة للمناظر الطبيعية للمنطقة المناخية المعتدلة ، حدود بداية ونهاية الحياة النشطة
إلخ.................