الدرس المستفاد من النمذجة التقنية في المدرسة الابتدائية هو. ميزات استخدام طريقة النمذجة في المدرسة الابتدائية. مستوى موضوع العمل لكل نوع من العلاقات

تعود النسخة الرئيسية لبداية الاحتفال في 8 مارس إلى عام 1857. ثم كان هناك احتجاج لعمال المصانع ، غاضبين من طول يوم العمل البالغ 16 ساعة (وعمل الرجال 10 ساعات ، على سبيل المثال). ومع ذلك ، يعتبر البعض أن هذا الحدث خيالي. لكن في عام 1910 ، قدمت كلارا زيتكين ، في مؤتمر نسائي في كوبنهاغن ، اقتراحًا لتأسيس يوم عالمي للمرأة. في البداية ، كان من المفترض أن تخرج النساء في هذا اليوم إلى المسيرات وجذب الرأي العام لمشاكلهن. في وقت لاحق تم الاحتفال بالعطلة ، ولكن كان هناك ارتباك كامل مع التواريخ. وفي روسيا ، تم الاحتفال بيوم 8 مارس لأول مرة في عام 1913 في سان بطرسبرج. وفقط منذ عام 1966 ، أصبح اليوم العالمي للمرأة عطلة وطنية ويوم عطلة. بالمناسبة ، يتم الاحتفال باليوم العالمي للمرأة ليس فقط في روسيا ودول رابطة الدول المستقلة ، ولكن أيضًا في أوغندا ، كوريا الشماليةونيبال ومنغوليا ومقدونيا ولاوس والكونغو والصين وكمبوديا وغينيا بيساو وبوركينا فاسو وأنغولا.

يوم المدافع عن الوطن - يوم الاجازةملحوظ 23 فبراير في روسيا, بيلاروسيا ، على ال أوكرانيا، في قيرغيزستان و ترانسنيستريا. تم تثبيته فيالاتحاد السوفياتي في عام 1922 باسم "اليومالجيش الأحمرو سريع ". من عام 1949 إلى عام 1993 كان يسمى "يوم الجيش السوفياتي و القوات البحرية". بعدانهيار الاتحاد السوفياتييتم الاحتفال بالعطلة أيضًا في عدد من البلدان.رابطة الدول المستقلة .

2. الجوانب المنهجية لاستخدام محاكاة البطاقات البريدية لتطوير الأدب الجرافيكي في الأطفال الصغار.

2.1. المتطلبات العامة لإعداد وإجراء دروس التكنولوجيا لنمذجة البطاقات البريدية في مدرسة إبتدائية.

التكنولوجيا (من اليونانية الأخرىτέχνη - الفن والمهارة والمهارة ؛ λόγος -الفكر والسبب ؛ تقنية وطريقة الإنتاج) - بمعنى واسع - مجموعة من الأساليب والعمليات والمواد المستخدمة في أي صناعة ، بالإضافة إلى وصف علمي للطرقفنيإنتاج؛ بالمعنى الضيق - مجموعة من التدابير التنظيمية والعمليات والتقنيات التي تهدف إلى تصنيع وصيانة وإصلاح و / أو تشغيل منتج بجودة رمزية وتكاليف مثلى ، وبسبب المستوى الحالي لتطور العلوم والتكنولوجيا والمجتمع ككل.

هيكل العمل:

I. لحظة تنظيمية

إنشاء الاتصال النفسي.

تحية طيبة؛

تحقق من الاستعداد للدرس.

ثانيًا. تقديم مواد جديدة وإيجاز تمهيدي.

III Fizminutka (إحماء للعيون واليدين)

مراعاة الخصائص العمرية لجسم الطفل والحاجة إليه النشاط الحركيفي دروس العالم من حولنا ، نوصي بإجراء جلسات التربية البدنية للوقاية من التعب وضعف الوضعية والرؤية وكذلك لزيادة الكفاءة وتنشيط عمليات التفكير وتحسين الذاكرة والانتباه.

تتمثل المظاهر الخارجية للإرهاق في تشتيت الانتباه بشكل متكرر ، وفقدان الاهتمام والانتباه ، وضعف الذاكرة ، وانخفاض الأداء. للدقائق الفيزيائية تأثير إيجابي على النشاط التحليلي والتركيبي للدماغ ، وتنشط القلب والأوعية الدموية و الجهاز التنفسيتحسين تدفق الدم إلى الأعضاء الداخلية وتحسين الأداء الجهاز العصبي. في الوقت نفسه ، لاحظ العديد من علماء النفس أهمية الأشكال النشطة من النشاط في الفصل كشرط للتعلم الناجح.

رابعا. تعتبر طاولة الأمان لحظة مهمة للغاية في الدرس ، حيث يجب أن يعرف الأطفال كيفية التعامل مع الأشياء المختلفة بشكل صحيح.

V. العمل المستقل للطلاب والتعليم الحالي.

يقوم الأطفال بالعمل ، يقوم المعلم بجولة مستهدفة ، ويقوم العمل الفرديمع الطلاب.

السادس. توحيد المواد الجديدة.

سابعا. الإحاطة النهائية.

1. تنظيم معرض للأعمال المنجزة.

2. تحليل العمل.

3. الدرجات.

4. تلخيص.

5. الواجب المنزلي

6. تنظيف المكتب.

عند التحضير للدرس ، يجب على المعلم التفكير في كل شيء بأدق التفاصيل: ماذا وكيف سيفعل في الدرس ، أثناء عمل الطلاب.

في بداية كل درس ، يتم بالضرورة الإبلاغ عن المعلومات اللازمة لمزيد من الأنشطة العملية. لا تستغرق القصة والمحادثة والشرح أكثر من 15-20٪ من وقت الدراسة. تم الإبلاغ عن حقائق موثوقة وموثوقة ، يجب مراعاة مبادئ الشخصية العلمية بدقة.

اختيار المنتج لـ العمل التطبيقييعتمد على مستوى إعداد الطلاب وخصائصهم العمرية. من الضروري مراعاة مبدأ "من البسيط إلى المعقد". يتم تنظيم برنامج العمل في الصفوف الابتدائية بطريقة توفر الاستمرارية اللازمة لدراسة المواد الأكثر تعقيدًا.

يجب أن تكون مهمة الأطفال مجدية: مهمة صعبة تسبب لهم الشك الذاتي ، وفي النهاية - عدم الرغبة في العمل ، والنفور من العمل. إن المهام السهلة للغاية تعلمهم العمل دون توتر وجهد ونتيجة لذلك لا يعتادون على التغلب على الصعوبات.

لن يكون الدرس ناجحًا إلا إذا كان الأطفال مهتمين وشغوفين بالعمل.

الشيء الرئيسي في العمل مع الأطفال هو عدم وجود رتابة ، وبالتالي ، في الفصل ، أنواع مختلفةالحرف.

عند تعليم الأطفال تقنيات الديكور ، دور كبيريجب أن تعطى لإتقان المهارات والتقنيات الفنية والإبداعية ، وتنمية الذوق الفني ، والموقف الإبداعي للعمل المنجز. من الضروري أن يتعلم الأطفال إدخال عناصر من الخيال والتنوع في العمل. كل هذه المتطلبات تحدد نهج ومنهجية التدريس في دروس العمل.

سيكون فهم التعلم فقط باعتباره إدارة عمليات تسلسل المهام غير صحيح ، لأن هذا لن يؤدي إلا إلى تقليد تصرفات القائد.

من المهم جدًا للتكوين الناجح للمهارات والقدرات الفنية والإبداعية الجمع بين طرق التدريس المختلفة: اللفظية ، والبصرية ، والعملية. عند الشرح موضوع جديد، جنبًا إلى جنب مع معلومات من تاريخ وميزات ونطاق بعض أنواع الفنون والحرف اليدوية ، يتحدث المعلم أيضًا عن الغرض من المنتجات التي يتم تنفيذها.

أثناء المحادثة ، يتم تنشيط انتباه الأطفال ، وهو ينشط الفصول الدراسية. في محادثة ، يكتشف المعلم درجة استعداد الأطفال للعمل ، وكذلك درجة المعرفة واستيعاب المواد.

أيضًا ، في المحادثة التمهيدية بالفعل ، من الضروري تعريف الأطفال بخيارات مختلفة للمنتج ، وتزويد الأطفال بفرصة لمس كل منهم بأيديهم ، والتعبير عن الشعور بالإعجاب بجماله والرغبة في تعلم الحرف اليدوية. تثير المحادثة اهتمام الطلاب بالدرس. في المحادثة النهائية ، يقومون بتوحيد المعرفة المكتسبة في الدرس.

سيتم تعزيز الانطباع العام للمحادثة من خلال طرق التدريس المرئية - عرض لمختلف المخططات والجداول وعينات من الفنون والحرف اليدوية ومواد الفيديو. أنها تساعد على تعريف الطلاب بالمواد والعمليات العمالية بالحرف الشعبية.

لا يمكن تكوين المهارات الفنية والإبداعية دون استخدام طرق التدريس العملية. من بين أساليب التدريس العملية ، حظيت التمارين بأكبر قدر من الاستخدام.

التمرين هو تكرار متعمد للأفعال باستخدام أساليب العمل الصحيحة وتصحيح الأخطاء والسعي لتحقيق نتيجة أفضل. الهدف من التمرين هو التكرار. في الوقت نفسه ، يصبح إجراء العمل تمرينًا عند استخدامه لحل مهمة تربوية محددة: لتعليم الطفل تقنية معينة أو لتكوين بعض المهارات أو المهارة.

وبالتالي ، فإن النجاح في تكوين المهارات والقدرات الفنية والإبداعية لا يعتمد فقط على عدد التكرارات ، ولكن أيضًا على اختيار التمارين مع الانتقال التدريجي من السهل إلى الأكثر تعقيدًا. يعمل تكرار التمارين كأساس لانتقال المهارات إلى مهارات صلبة.

تعتمد أنواع التمارين على طبيعة العمل المنجز. على سبيل المثال ، يقدم المعلم للأطفال الصغار ممارسة خرز الوتر على الخيط ، وتثبيت خرزة كبيرة في نهاية الخيط.

تشغل الإحاطات مكانًا مهمًا في الفصل الدراسي ، فهي تلعب دورًا مهمًا في العملية التعليمية. على سبيل المثال ، عند تنظيم العمل العملي للطلاب في تصنيع منتج ما ، من الضروري شرح وإظهار الشكل الذي يجب أن يكون عليه المنتج ، وشرح ترتيب التنفيذ ، وإظهار طرق العمل ، وشرح طرق العمل وإظهارها. مراقبة العمل ونتائجه.

في سياق العمل نفسه ، يحتاج الطلاب إلى مساعدتهم في تقديم المشورة ، بالإضافة إلى إظهار أساليب العمل. في نهاية العمل العملي ، يحتاج الطلاب إلى تلخيص نتائجه ، والإشارة إلى الأخطاء التي حدثت في العمل.

يمكن أن يكون شكل الإحاطات شفهيًا ومكتوبًا ورسميًا ومكتوبًا.

التعليمات الشفوية هي وصف من قبل المعلم لترتيب وأساليب العمل.

يمكن أن يكون شكل الإحاطة المكتوبة تعليمات مكتوبة للعمل.

الجرافيك - ملصقات تعكس سلسلة من الرسومات توضح طرق العمل وتسلسلها.

شكل التعليمات المكتوبة والرسومية هو الخرائط التكنولوجية.

وبحكم طبيعتها ، تنقسم الإحاطات إلى تمهيدية وحالية ونهائية أو نهائية.

الإحاطة التمهيدية - تهدف إلى تنظيم العمل العملي للطلاب. الغرض من الملخص التمهيدي هو الكشف للطلاب عن محتوى النشاط العمالي في هذا العمل العملي القادم. ويتضمن شرحاً للأعمال المرتقبة وعرض وشرح طرق متابعة سير العمل ونتائجه.

يتم تنفيذ الإحاطة الحالية أثناء تنفيذ العمل العملي من قبل الطلاب ، والذي يستغرق معظم وقت الدرس. مهمتها هي التوجيه المباشر وتصحيح أنشطة الطلاب في إكمال المهمة. يتم تنفيذ التعليمات الحالية على أساس ملاحظات وسيطرة المعلم على تصرفات الطلاب. على طول الطريق ، يقدم المعلم المساعدة الفردية للطلاب ، ويشير إلى الأخطاء ، ويساعد في العثور على أسبابها ، ويقترح ترتيب العمل ، ويتذكر متطلبات السلامة ، ويقترح بعض الأفكار. حتى لو كان كل طفل يعمل على منتج خاص به وينفذ الأفكار الفردية ، فمن المنطقي دعم تواصلهم الإبداعي وتبادل الأفكار أثناء العمل العملي.

يُعقد الإحاطة النهائية في نهاية العمل العملي للطلاب. والغرض منه هو تلخيص العمل ، وتحليله ، وكشف أسباب الأخطاء المرتكبة ، وشرح كيفية القضاء عليها.

تلخيصًا للعمل ، يعتبر تقييمه مرحلة مهمة جدًا من الدرس. في هذه المرحلة ، يتم لفت انتباه الأطفال إلى النتائج التي تم الحصول عليها ، وتقييم عام للإنجازات ، وتكرار وتعميم ما تم تعلمه في الدرس ، وتشكيل القدرة على النظر في أعمال بعضهم البعض وتقييمها ، وتنمية الاهتمام والموقف اليقظ لعمل الآخرين ، تكوين علاقات ودية في الفريق.

مثل العناصر الهيكلية الأخرى للدرس ، يتطلب استخلاص المعلومات النهج الأكثر إبداعًا. في كثير من الأحيان ، يمكن للمرء استخدام تنظيم معرض لأعمال الطلاب من خلال عرضهم ومناقشتهم الجماعية.

وبالتالي ، لا يمكن تعليم الإبداع. لا يخضع لأية قواعد وأنظمة ، فهو يتطلب حالة خاصة تعتمد بشكل مباشر على شخصية الطفل. لكن هذا لا يعني على الإطلاق أن المعلم لا يستطيع خلق مثل هذه الظروف والمواقف في الفصل التي تساهم في تعليم وتنمية النشاط الإبداعي للأطفال. لإنشاء مثل هذه المواقف في الفصل الدراسي ، عندما يسعى كل طالب إلى تحقيق فكرته / فكرتها بأكبر قدر ممكن من التعبير ، يتم استخدام وسائل تربوية مختلفة: المنهجية والتنظيمية والألعاب. لكي يتعلم الطفل في عملية الإبداع ، يجب أن تتضمن مثل هذه المواقف إما المهام التي وضعها المعلم والتي تهدف إلى إتقان طرق جديدة للنشاط الفني والعمالي ، أو المهام التي حددها الطالب نفسه في خطته. لا تقل أهمية عن الحالة العاطفية للطفل ، والمناخ النفسي العام في الفصل.

2.2. إنشاء وتصميم المواد المنهجية ، وخلق العينات.

من أجل أن تكون دروس التكنولوجيا في تطوير محو الأمية الرسومية للطلاب الصغار مثمرة ، بدأنا في إنشاء مواد منهجية لتعليم الطلاب الأصغر سنًا كيفية تصميم البطاقات البريدية من مواد مختلفة باستخدام تقنيات مختلفة.

أمريكي - يعتبر هذا النمط "كلاسيكيًا من هذا النوع" نظرًا لانتشاره في كل مكان وسهولة تنفيذه. في صناعة مثل هذه البطاقة البريدية ، يتم استخدام الكثير من الزخارف ، والتي غالبًا ما تلفت الانتباه إلى نفسها. لتصنيع البطاقات البريدية في النسخة الأمريكية يتم إنتاج عدد كبير من المواد التي تم اختيارها بالفعل من حيث الأسلوب واللون. بالإضافة إلى ذلك ، هناك العديد من المخططات الجاهزة لجعل مثل هذه البطاقة البريدية بسيطة للغاية.

عتيق - يتضمن هذا النمط تصميم بطاقة بريدية على الطراز القديم ، حيث يكون هناك تأثير للمكائد وحتى لعبة مع مرور الوقت. في عملية صنع مثل هذه البطاقة البريدية ، سيكون كل ما يمكنك العثور عليه في المحفوظات والصناديق العائلية في متناول اليد - الساعات والتماثيل المكسورة ، والإطارات البالية ، وما إلى ذلك. المواد ذات المظهر الحديث قابلة للتطبيق تمامًا ، بشرط ألا تكون طليعية للغاية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام الزهور الصغيرة ذات الألوان المقيدة والزخارف المصغرة المطابقة للموضوع لتزيين البطاقة البريدية.

أسلوب حر - يمكن ترجمته حرفيًا على أنه "أسلوب حر". القرارات غير المتوقعة وحرية التعبير عن الذات للمؤلف هي الشيء الرئيسي في تصنيع مثل هذه البطاقات البريدية.

المزج هو نمط يشير اسمه إلى استخدام عدة أنماط مختلفة في العمل.

اللف - لف شرائح رقيقة من الورق في تجعيد الشعر أشكال مختلفةوتجميع هذه curlicues لتكوين شامل.

طي القزحية هو فرض شرائط من الورق وفقًا لنمط معين ، مما ينتج عنه صورة أصلية ، كما لو كانت ملتوية في دوامة.

للطلاب الأصغر سنًا ، يمكن استخدام المواد التالية: الورق الملون ، والكرتون ، والغراء ، والمقص ، ومواد النفايات.

لقد أعددنا مواد منهجية لإجراء دروس التكنولوجيا ، والتي تضمنت: خرائط تكنولوجية ، اسكتشات ، مخططات ، رسوم بيانية ، وصف للعمل.

خاتمة:

في عملية بحثنا حول موضوع "استخدام النمذجة في دروس التكنولوجيا كوسيلة لتطوير محو الأمية الرسومية للطلاب الأصغر سنًا" توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

1. يشير تحليل الأدبيات المنهجية إلى أن المعلمين لا يولون اهتمامًا كافيًا لنمذجة البطاقات البريدية في دروس التكنولوجيا ، كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال حتى سن الدراسة. لكن النمذجة ، مثل الفن ، هي إنشاء شيء جديد ، حيث توجد عملية مستمرة لتطوير التفكير الإبداعي.

لهذا ، فإن القدرة على الابتعاد عن النظر المتسق والمنطقي للحقائق ودمج عناصر التفكير في صور شاملة جديدة أمر مهم. في عملية إنشاء أعمال النمذجة ، يتقن الأطفال الإيقاع ، ويطورون الإدراك الجمالي والخيال ، ويطورون التفكير المكاني ، ويتعلمون العد ، والأفكار الجمالية ، إلخ. من المهم أن تكون فنية النشاط الإبداعييهدف إلى التعبير عن موقف الفرد من درس التكنولوجيا.

2. أظهرت دراسة خصوصيات إبداع الأطفال أن أحد المجالات الرئيسية للعمل التربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تكوين موقفهم الإبداعي العام تجاه ظواهر الواقع المحيط ، سواء من حيث الإدراك أو المعرفة. هذه الظواهر ومن حيث تحولها العملي. في دروس التكنولوجيا ، من الضروري تكوين تفكير عاطفي وخيالي ، لأن العواطف تشكل ثراء إبداع الأطفال ، والذي يساهم في النهاية في تكوين بنية شخصية إرشادية.

3. تحديد مهام ومحتوى تدريب النمذجة مع مراعاة تراكم الخبرة ونمو الطفل. تبدأ مقدمة النمذجة مع الأول مجموعة صغارومع تطور طفل ما قبل المدرسة ، تم تحسين مهاراته وقدراته في إنشاء الأعمال.

4. التدريس المنهجي للأطفال بطرق متنوعة للنمذجة من مواد مختلفة يخلق الأساس للتعبير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة مستقلة: يمكنه اختيار محتوى النمذجة (نمط زخرفي ، كائن ، حبكة) ، مادة (واحد أو أكثر مجتمعة) واستخدام تقنيات مختلفة مناسبة لتنفيذ أكثر تعبيراً للخطة.

تكمن الأهمية النظرية لعملنا في أنه يكشف عن خصائص تأثير الطبقات في أسلوب النمذجة على تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ؛ يتم تقديم جوهر وأشكال وأساليب هذا العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أهمية عملية ، في تطوير المبادئ التوجيهية ، مع مراعاة القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في إعداد وإجراء فصول النمذجة.

ومع ذلك ، لا تدعي دراستنا أنها تغطية كاملة وشاملة لهذه المشكلة وقد تكون أساسًا لمزيد من البحث.

نعتقد أن الهدف من دراستنا قد تحقق.

فهرس

1. Amonashvili Sh.A.، Shatalov V.F.، Lysenkova S.N. (جمعه بيرديخانوف) ف. "بيداغوجيا أيامنا" - دار نشر كتاب كراسنودار ، 1989

2 - أندريفا أ. (تحت التحرير) "تطريز. الموسوعة الشعبية "- M.، دار النشر العلمي" الموسوعة الروسية العظمى "1982

3. 3. أتوتوفا ب. (تحت التحرير) "تعليم التعليم التكنولوجي" - M. ، 1997

4 - بابانسكي يو. علم أصول التدريس - M. ، التربية ، 1983

5. 5. Bartashnikova I.A.، Bartashnikov A.A. "التعلم باللعب" - خاركوف "فوليو" ، 1997

6. بيلوف ف. مقالات عن الجماليات الشعبية - م ، 1989

7. 7. Bogateeva Z.A. - دروس زينة في رياض الأطفال - M.، التنوير، 1988

8. بوجويافلينسكايا دي. "النشاط الفكري كمشكلة إبداع" روستوف اون دون 1983

9.برشمنسكي إيه في. "سيكولوجية التفكير وتعلم المشكلة" م ، 1983

10. Vakulenko E.G. "نظام التربية الفنية والجمالية الجهوية المستمرة. الجزء الرابع. الديكور الشعبي الفن التطبيقي»- كراسنودار ، قسم تعليم العلوم إقليم كراسنودار, 1997

11. 11. فاليري ب. "في الفن" - M. ، 1976

12. Vasilenko V.M. "الفن التطبيقي الروسي" - M. ، 1977

13. ويل ج. "التناظر" - M. ، 1968

14. فينوجرادوفا إي. "الكتاب الكبير للخرز" - M.، Olms-Press، 1999

15. فولكوف ا. "نعلم الإبداع: البحث التربوي" - M. ، 1988

16.Vygonov V.V. ورشة عمل حول التدريب العمالي - M.، 1999

17. Vygodsky L.S. "علم نفس الفن" - M. ، 1968

18. جيرونيموس ت. "درس العمل. يمكنني أن أفعل كل شيء بنفسي: مجموعة أدوات تعليمية ومنهجية للتدريب على العمل للطلاب في الصفوف 1-4 "- M. ، 1998

19. إيريمينكو تي. "عشرة أصدقاء صغار" م. ، 1984

20. 21- إيريمينكو تي. "دروس الفن" - م ، 1978

21. 22. Zarechnaya L.P. "طرق تعليم الطلاب في الصفوف 1-11 أساسيات التصميم والفنون والحرف اليدوية في عملية العمل اللامنهجي وخارج المدرسة" - Slavyansk-n / K، 2000

22. 23. Zarechnaya L.P. ملامح إعداد معلم الخدمة في المعهد التربوي: - Diss.cand.ped.sciences. روستوف اون دون. 1990 - س 362.

23. 24. Zarechnaya L.P. مشاكل تدريب معلم الخدمة العمالية في منظور تطوير التربية التربوية. - سلافيانسك أون كوبان. 1998 ، ص .181.

24. 25. Zarechnaya L.P. نظرية وممارسة التدريب المهني والتربوي لمعلم خدمة العمل. سلافيانسك أون كوبان. 1998. S. 366-500.

25. 26. Zubareva N.M. "الأطفال والفنون الجميلة" - م. التنوير 1969

26. 27. Konysheva N.M. "عالمنا من صنع الإنسان" - M. ، 1997

27. 28. Konysheva N.M. "أسرار الأساتذة: كتاب مدرسي في العمل الفني للمدرسة الابتدائية" - م ، 1997

28. 29. كوشيتوف أ. - "ثقافة البحث التربوي" - مينسك 1996

29. 30. Kudina G.N.، Melik-Pashaev A.A.، Novlyanskaya Z.N. "كيف تتطور الإدراك الفنيفي تلاميذ المدارس "- M. ، 1988

30. 1. كوزنتسوف ف. منهجية التدريب العمالي بالورشة - M.، 1998

31.Leontiev A.N. "نشاط. وعي - إدراك. شخصية "- M. ، 1975

33. 4. Mashyutkin A.M. "مواقف إشكالية في التفكير والتعلم" - م ، 1972

34. 5. Nemensky B.M. حكمة الجمال ـ م 1990

35. 6. نيكيتين ب. "تطوير الألعاب" - M. ، 1995

36. 7. Onischuk V.A. درس في مدرسة حديثة - م. التنوير 1981

37. 8. Okhotina L.T. "أسس الدرس النفسية" ـ M.، التنوير 1977

38. 9. بيدكاسي بي. علم أصول التدريس - M. ، 1996

39. 10. بيدكاسي بي. بورتنوف م. "فن التدريس" - الجمعية التربوية الروسية ، M. ، 1999

40. 11. Pimenov Yu.I. "غرابة المألوف" - M. ، 1964

41. 12. Poddyakov N.N. (محرر) "محتوى وطرق التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة" - M. ، 1984

42- بوبوفا أو إس. "الفن الشعبي الروسي" - M. ، 1963

43. 14. موسوعة الفن الشعبي - م ، 1986

44. 15. رابوتنوفا ا. "تفعيل الخيال الإبداعي لدى الشباب الصغار" م. ، 1963

45. 16. رزينا ت. - فى احتراف الفن الفلكلورى م. الفنان السوفييتى 1985

46. ​​17. رزينا ت. "الروسية فن شعبي"- م ، 1970

47. 18. Rondeli L.D. "الفنون والحرف الشعبية" م. التنوير 1984

48. 19. روبنشتاين S.L. "مشاكل علم النفس العام" - M. ، 1976

49. 20- ريباكوف ب. "الفن الروسي التطبيقي في القرنين العاشر والثالث عشر" - M. ، L. ، 1971

50. 21. Sakulina N.P. (محرر) "طرق تدريس الرسم والنمذجة في رياض الأطفال" - M.، Enlightenment، 1966

51. 22. Sakulina N.P.، Komarova T.S. - "النشاط البصري في رياض الأطفال" ـ م.تنوير 1973

52. 23. Saltykov A.B. "الفن الأقرب" - M. ، 1969

53. 24. Simonenko V.D. (تحرير) "طرق تعليم الطلاب الصغار لتنفيذ مشاريع إبداعية" - بريانسك ، 1998

54. 25. Simonenko V.D. " مشاريع إبداعيةطلاب المدارس الثانوية "- بريانسك ، 1998

55. 26. سينتسوف إن. (محرر) "تحليل واستبطان الدرس" - M. ، 1980

56. 27. سكينكين م. ، Kosmyansky E.G. "التدريب العمالي والتوجيه المهني لأطفال المدارس" - M.، 1984

57. 28. سمولكين أ. طرق التعلم النشط - M.، المدرسة العليا، 1991

58. 29. سوكولوفا ت. زخرفة - على العصر - L. 1973

يجب أن يكون هدف التعليم والتدريب في مجال العمل في المدرسة هو غرس حب العمل واحترام العاملين ؛ تعريف الطلاب بأساسيات الإنتاج الصناعي والزراعي الحديث والبناء والنقل والخدمات ؛ تكوين فيهم في عملية الدراسة والاجتماعية عمل مفيدالمهارات والقدرات العمالية ؛ الدافع للاختيار الواعي للمهنة وتلقي التدريب المهني الأولي.

من أجل تنفيذ الخطط المحددة ، من الضروري زيادة فعالية التدريب والتعليم العمالي ، في كل من الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية. في الصفوف الابتدائية ، يؤدي الطلاب أنواعًا مختلفة من الأعمال: تطبيقات من الورق ، والنسيج ، والمواد الطبيعية ، ونحت الحرف من البلاستيسين ، وصنع المنتجات من الأسلاك الرقيقة ، والرقائق المعدنية ، والخشب. تحتل النمذجة والتصميم الفني مكانًا مهمًا ، وهي مصممة لتوسيع معرفة الطلاب بالواقع المحيط والآلات والآليات واستخدامها في الاقتصاد. من خلال إنشاء منتجات معينة ، يتعرف الأطفال على مختلف المهن والعاملين ، وهو أمر مهم جدًا للتوجيه المهني.

في عملية العمل ، يقوم الطلاب الأصغر سنًا بإنشاء هياكل ذات تعقيدات مختلفة ، ولكن يمكن الوصول إليها للتنفيذ ، من مواد تمت معالجتها بسهولة ، باستخدام أدوات وأجهزة مختلفة. يطور الأطفال المهارات والقدرات ، ويوسعون آفاقهم في الفنون التطبيقية. تلقي المعلومات النظرية من المعلم ، يتعلم الطلاب الكثير من الكلمات الجديدة ، بسبب المصطلحات الفنية ، يتم توسيع المفردات.

من المهم الانتباه إلى الجانب المنهجي لاستخدام منتجات الأطفال ، وتوجههم العملي. يمكن أن تكون بمثابة مساعدات بصرية ومعارض وهدايا. من نماذج الهياكل المختلفة ، يمكنك بناء نموذج للشارع الذي تقع فيه المدرسة ، ويمكن استخدام نماذج السيارات عند دراسة قواعد الطريق.

النموذج والمحاكاة.

دور النمذجة التقنية في التنمية الشاملة للطلاب عظيم. نحن نعيش في عصر التكنولوجيا ، نحن محاطون بمختلف الآلات والآليات والأجهزة والمعدات. يعرف الطلاب الأصغر سناً ماركات العديد من السيارات والطائرات والدبابات والسفن. يستخدمون الحافلات والترام وحافلات الترولي والمصاعد والآلات الأخرى ، ويعرفون كيفية العمل على الكمبيوتر.

عالم التكنولوجيا كبير ، وتسمح لك فصول النمذجة بمعرفته بشكل أفضل ، وتطوير قدرات التصميم ، والتفكير التقني ، وهي إحدى الطرق المهمة لفهم الواقع المحيط.

تحتل النمذجة الفنية والتصميم مكانًا مهمًا في دروس التكنولوجيا والأنشطة اللامنهجية في المدرسة ، حيث يتلقى الطلاب معلومات أولية حول النماذج ، وتتعرف الآلات على المصطلحات الفنية والإنتاج والمهن العملية.

النموذج هو كلمة متعددة القيم ، تستخدم في مختلف فروع المعرفة والإنتاج والتكنولوجيا. النموذج بالمعنى الواسع هو جهاز يعيد إنتاج كائن حقيقي (في معظم الحالات في شكل مختزل) للأغراض العلمية أو العملية أو الرياضية.

في التصميم ، يُطلق على المنتج اسم النموذج ، وهو عبارة عن صورة مبسطة ثلاثية الأبعاد لكائن في مقياس محدد. النموذج جزء لا يتجزأ من التخطيط.

يعمل نموذج التدريب كأداة بصرية في العمل مع الطلاب وهو أداة تعيد إنتاج كائن أو أجزائه في ثلاثة أبعاد. ببساطة، التعليمية نموذجهي نسخة من كائن حقيقي ، والتي تعطي صورة كاملة إلى حد ما عن هيكلها. بالطبع ، هذا ليس تعريفًا شاملاً. يمكن للنماذج إعادة إنتاج الأشياء بالكامل أو نقل تشابه عام لها فقط. في الحالة الأولى ، يكون النموذج نسخة ؛ في الحالة الثانية ، هو نموذج منمق.

الطلاب مدرسة إبتدائيةأداء نماذج منمقة في الغالب. بالإضافة إلى ذلك ، لا يصنعون نماذج حجمية فحسب ، بل يصنعون أيضًا نماذج مسطحة ، باستخدام طريقة التطبيق أو التركيب على مستوى من الأجزاء الفردية. وهذا يشمل نماذج الصور الظلية.

يمكن أن تكون النماذج متحركة وثابتة.

التخطيط هو تباين في النموذج. هذه الكلمة لها عدة معانٍ ، على سبيل المثال ، تصميم كتاب ، مشهد مسرحي. بمعنى واسع ، التخطيط هو أيضًا صورة ثلاثية الأبعاد لكائن حقيقي. ولكن هناك ميزة مميزة: نماذج المباني ، والمجموعة ، والمدينة تسمى عادة نموذجًا. يسمى التخطيط الذي يعيد إنتاج الأصل بدقة في كل التفاصيل بالنموذج.

النمذجة - نماذج البناء ، عملية معرفة الأشياء الحقيقية ، طريقة لدراسة الهياكل التقنية ، نشاط عقلي وعملي ، إنشاء نماذج مباشرة. لا ينبغي فهم النمذجة الفنية على أنها استنساخ بسيط للرسومات الجاهزة ونسخ الصور الرسومية والمرئية ، على الرغم من أنه في المراحل الأولى من التعليم ، تُستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في الممارسة المدرسية وهي الطريقة الرائدة في العمل.

يكمن تطوير القدرات الإبداعية بالتحديد في الكشف عن جوهر النمذجة ومبادئها وأنماطها. للقيام بذلك ، عليك أولا أن تشرح مسار إنشاء النماذج.أولاً ، تحتاج إلى تحديد كائن النمذجة. بعد ذلك ، نحدد نوع النموذج: كفاف ، ومنمق ، ونموذج نسخة ، وثلاثي الأبعاد أو مسطح. بعد ذلك ، يتم تحديد المقياس المطلوب ، وتحديد الأجزاء الرئيسية والتفاصيل ، ووضع رسم تخطيطي ، على أساسه يتم إنشاء رسم العمل. ثم يتم نقل الأبعاد التي تم الحصول عليها إلى المواد المعالجة. المرحلة الأخيرة من النمذجة هي إنهاء المنتج واختباره أثناء العمل. وبالتالي ، يمكن تقسيم عملية النمذجة إلى عدة مراحل ، حسب مستوى تدريب الطلاب. إذا كان لدى الأطفال خبرة في العمل ، فيمكن أن تشتمل النمذجة على المراحل التالية: 1) تحديد هدف النمذجة ؛ 2) إعداد رسومات العمل ؛ 3) وضع خطة العمل واختيار المواد ؛ 4) تنفيذ الخطة المخططة.

في المراحل الأولى من التدريب ، يعمل الأطفال وفقًا للرسومات والرسومات الجاهزة باستخدام أساليب الإنجاب والتكاثر في الغالب. يتم تطبيق الأساليب التي تساهم في النمو العقلي للطلاب جزئيًا ، أي إشكالية ، بحث ، إلخ.

تعد النمذجة والتصميم جزءًا لا يتجزأ من نظام التدريب والتعليم العمالي بأكمله ، وهنا من المهم مراعاة جميع مبادئ التدريس. يخبر المعلم الطلاب بحقائق موثوقة ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. الآلات والآليات هياكل معقدة تجسد إنجازات العلوم والتكنولوجيا لأجيال عديدة. يُعطى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا المعلومات التاريخية الأساسية فقط ، ويتم تقديم ملاحظة فنية موجزة ، ويتم شرح الهيكل العام للكائن فقط دون تفصيل. وبالتالي ، يتم تنفيذ المبادئ العلمية وإمكانية الوصول.

لكي يتقن الطلاب المواد التعليمية جيدًا ، يجب إجراء الفصول الدراسية بشكل منهجي ، ويتم نسيان المعرفة المجزأة دون المعاملة بالمثل ، كقاعدة عامة. يجب أن تستند المواد التالية إلى المعرفة المكتسبة مسبقًا. في عملية العمل ، من الضروري وجود تسلسل صارم: يجب أن تبدأ النمذجة والتصميم بأبسط المنتجات ، مما يؤدي إلى تعقيد النماذج والتصاميم تدريجياً إلى مستوى التنفيذ الإبداعي. يؤدي انتهاك مبادئ المنهجية والاتساق إلى صعوبة في العمل.

في النمذجة ، من المهم مراعاة مبدأ الرؤية ، لأن إنشاء النماذج يتضمن ، وإن كان في شكل مبسط ، نسخ الكائنات التقنية الموجودة بالفعل. عادة ما يتم تحضير المساعدات البصرية مسبقًا. لهذا الغرض ، يمكنك استخدام شرائط الأفلام والورق الشفاف والأفلام والرسومات (المطبوعة والمصنوعة يدويًا) والعينات الجاهزة ولعب الأطفال.

في الوقت الحاضر ، هناك حاجة للتجديد المستمر للمعرفة. يتم باستمرار تحسين وتحديث وتحديث الآلات والآليات والمعدات. إن تدفق المعلومات رائع ، ومن الواضح تمامًا أنه يكاد يكون من المستحيل إتقان جميع المواد ، لذلك من المهم أن يفهم الطلاب الشيء الرئيسي ، الشيء الرئيسي ، وأن يكونوا قادرين على التفكير المنطقي ، وتعيين المشكلات وحلها بشكل مستقل. مبدأ قوة استيعاب المعرفة هو أن الطلاب يتعلمون جوهر المادة المقدمة ، ويمكنهم إعادة إنتاجها في الذاكرة وتطبيقها عمليًا.

تصميم.

التصميم الفني - إنشاء كائنات فنية مختلفة. يهدف النشاط العقلي والعملي هنا إلى صنع شيء ، كائن يحمل عنصرًا جديدًا ، لا يكرر أو يكرر ، على عكس النمذجة ، أشياء حقيقية.

الأطفال مصممين لا يكلون ، حلولهم التقنية بارعة وأصلية ، رغم أنها ساذجة في بعض الأحيان. بالطبع ، لا يكتشف الطلاب الأصغر سنًا أي اكتشافات ، لكن عملية البناء نفسها لا تختلف عن عمل الكبار.

تقليديا ، يمكن تقسيم التصميم إلى عدة مراحل: 1) توضيح المشكلة التقنية ، التي تتطلب صياغتها إنشاء صورة للمنتج المستقبلي ؛ 2) تحديد طرق حل مشكلة فنية ، وتطوير التوثيق التكنولوجي ؛ 3) تنفيذ الخطة المخططة.

درس التكنولوجيا في الصف الثالث

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• الفصل الأول الأساس النظري والمنهجي للنمذجة في نظام التعليم الابتدائي
• 1.1 معنى مفهومي "النموذج" و "المحاكاة"
• 1.2 دور ومكان النمذجة في معيار الجيل الجديد للمدرسة الابتدائية
• 1.3 استخدام المحاكاة في تدريس الرياضيات
• استنتاجات الفصل الأول
• خاتمة
• المؤلفات
• مسرد على الجهاز الفئوي
• مسرد الشخصيات
• فيإجراء

أهمية البحث.لا يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (المشار إليه فيما بعد بالمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية) للجيل الجديد تغييرات جادة في الإعداد الرياضي للطلاب الأصغر سنًا. إنها تحافظ على التقاليد تعليم ابتدائيالرياضيات ، ولكن يتم التركيز بشكل آخر ويتم تحديد الأولويات الأخرى. الشيء الرئيسي في تحديد الأهداف ، في اختيار وهيكلة المحتوى ، في شروط تنفيذه هو أهمية المسار الأولي للرياضيات في التعليم المستمر بشكل عام ، وكذلك الرياضيات ، وبالطبع القدرة على استخدام المعرفة والمهارات في حل مختلف المشكلات العملية والمعرفية.

التناقضات. على الرغم من حقيقة أن دورة الرياضيات الأولية تحظى باهتمام في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، لا تزال هناك مشاكل في تدريس كيفية حل المشكلات المختلفة عند دراسة دورة الرياضيات في المدرسة الابتدائية.

مشكلةكان تعليم الطلاب الأصغر سنًا حل المشكلات المختلفة في مراحل مختلفة من تطور تعليم الرياضيات إحدى أكثر المشكلات إلحاحًا. تم تخصيص مجموعة متنوعة من الدراسات لحلها ، حيث تم لعب دور الموضوع من خلال جوانب مختلفة من التعلم لحل المشكلات المختلفة. هذا هو اختيار لمحتواها ونظامها ، وهذه هي وظائف المهام في عملية تدريس الرياضيات ذاتها ، ودورها في تكوين الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس والمفاهيم الرياضية ، وكذلك في تنمية التفكير المنطقي لأطفال المدارس. لها أهمية خاصة في التدريس ، وقبل كل شيء ، في حل المشكلات ، في ظروف التعليم ، والتي تركز على تنمية التفكير لدى الطلاب الأصغر سنًا ، وتكتسب النمذجة ، لأن. أظهرت الدراسات أنها تفضل تكوين المعرفة المعممة. تحدد هذه اللحظة أيضًا طرق تنظيم أنشطة أطفال المدارس ، والتي تهدف إلى تطوير التفكير في سياق تحليل المشكلة والبحث عن خطة حل باستخدام النمذجة ، وتشكيل المهارات وطرق العمل اللازمة لتنفيذ ذلك. في هذه الورقة ، تعتبر النمذجة ليس فقط طريقة لتكوين قدرة عامة على حل المشكلات ، ولكن أيضًا كأحد أهداف تدريس الرياضيات.

بالنظر إلى النمذجة كنوع خاص ومحدد للطريقة العامة للعمل مع المفاهيم والعلاقات الرياضية ، من المفترض أن يتم بناء تكوين المهارات البناءة في تلميذ في عملية نمذجة المفاهيم والعلاقات الرياضية المدروسة. كما أن عرض المفهوم أو العلاقة التي تتم دراستها في نموذج مرئي (تخطيط أو تصميم) يجعل من الممكن للأطفال تكوين فكرة مناسبة عن شيء مجردة على المستوى البصري ، والتي تتوافق مع قدراتهم واحتياجاتهم.

موضوع البحث: النمذجة في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية.

هدف، تصويبالعمل هو إثبات نظري لفعالية استخدام النمذجة في عملية التعلم في المدرسة الابتدائية.

شيءأومابحاثهي عملية تعليم الطلاب لنمذجة محتوى المهام المختلفة.

شيءأومابحاثيقوم بنمذجة محتوى المهام المختلفة في دراسة مقرر الرياضيات في المدرسة الابتدائية.

فرضية:سيكون تعليم الطلاب الأصغر سنًا لحل المشكلات المختلفة فعالاً إذا:

• سوف يكتسب الطلاب المهارات اللازمة لترجمة المحتوى المحدد للمهام على أساس مجرد ؛

· عند نمذجة الألعاب ، سيتم استخدام الأشياء بدلاً من الأشياء الحقيقية ؛

عند رسم المخططات ، سيتم منح الطلاب الفرصة لبناء نماذج على أساس المشروع ؛

· يتم الانتقال التدريجي من النماذج الموضوعية إلى النماذج المثالية.

أهداف البحث:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. دراسة دور النمذجة في المعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الجديد.

3. تحليل فاعلية استخدام المحاكاة في تدريس الرياضيات.

المنهجيةأوهأساس البحثكانت أهم دراسات منهجية تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية من قبل مؤلفين مختلفين (Leontiev A.I. ، Istomina NB ، Mentsis Ya.Ya. ، إلخ). بالإضافة إلى الأعمال التي تكشف عن مستويات النمذجة في الرياضيات (Beloshistaya A.V. ، Shikova R.N. ، إلخ).

الأساس النظري للدراسةأعمال العلماء الأجانب والمحليين والمواد التعليمية والمرجعية ، أنظمةومقالات من مجلات وصحف تربوية.

طريقةابحاث:تحليل وتعميم الأدب النفسي والتربوي ؛

هيكل العمل.

يتكون عمل الدورة من هذه المقدمة ، وفصلين ، وقائمة المراجع ، ومسرد المصطلحات والتطبيقات.

يناقش الفصل الأول "الأساس النظري والمنهجي للنمذجة في نظام التعليم الابتدائي" الجوانب النظرية والعملية للنمذجة ، ومكانتها في التعليم ، وكذلك مستويات نمذجة محتوى المهام المختلفة في المدرسة الابتدائية.

في الختام تم تلخيص نتائج الدراسة و النقاط الرئيسيةهذا العمل بالطبع.

تم تقديم العمل على 74 ورقة.

الفصلأنا. الأساس النظري والمنهجي للنمذجة في نظام التعليم الابتدائي

1.1 معفكرة مفاهيم "مفستان» و« النمذجة»

تتبع خاصيتان للنموذج من هذه التعريفات:

1) أن يكون النموذج بديلاً عن موضوع الدراسة ؛

2) يكون النموذج والشيء قيد الدراسة في علاقات تطابق معينة (وبهذا المعنى يعرض النموذج الكائن). ومع ذلك ، فإن كلتا الخاصيتين مترابطتان ، لأن استبدال كائن بآخر لا يمكن أن يحدث إلا بسبب تطابقهما في بعض النواحي. [رقم 8 ، ص 91]

يختار V.A. Shtoff النماذج:

أ) حقيقية ، استنساخ الخصائص الهندسية والفيزيائية للأصل (لعب أطفال ، بصرية أدلة الدراسةوالتخطيطات وما إلى ذلك) ؛

ب) مثالية ، تنقل المعلومات حول خصائص وحالات كائن أو عملية أو ظاهرة ، مما يعكس علاقتها بالعالم الخارجي. يمكن أن تكون النماذج المثالية تصويرية ورمزية (رسومات ، مخططات ، رسوم بيانية ، إلخ.) [10 ، ص 23]

النمذجة

يعود الاهتمام المتزايد لمنهجية الإدراك بموضوع النمذجة إلى الأهمية التي تلقتها طريقة النمذجة في العلوم الحديثة ، وخاصة في أقسامها مثل الكيمياء والفيزياء وعلم الأحياء وعلم التحكم الآلي ، بالإضافة إلى العديد من العلوم التقنية.

تأتي كلمة "نموذج" من الكلمة اللاتينية "modelium" ، والتي تعني: القياس ، الطريقة ، إلخ. Beloshistaya A.V. استقبال النمذجة الرسومية في تدريس حل المشكلات // المدرسة الابتدائية ، 2009 ، 8 ، ص. شيء آخر ". وفقًا لآراء العديد من الكتاب (A. A. Vedenov ، A.N. Kochergin ، V.

النمذجة - طريقة لدراسة كائنات المعرفة على نماذجها ؛ بناء ودراسة نماذج للأشياء والظواهر الموجودة بالفعل (الأنظمة العضوية وغير العضوية ، والأجهزة التقنية ، والعمليات المختلفة - الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية) والأشياء المنشأة لتحديد أو تحسين خصائصها ، وترشيد طرق بنائها ، والتحكم فيها ، الخ. يمكن أن تكون النمذجة:

Ё موضوع (دراسة الخصائص الهندسية والديناميكية والوظيفية الأساسية للكائن في النموذج) ؛

هـ الفيزيائية (استنساخ العمليات الفيزيائية) ؛

Ё موضوع - رياضي (دراسة عملية فيزيائية عن طريق الدراسة التجريبية لأي أحداث ذات طبيعة فيزيائية مختلفة ، ولكن يتم وصفها بنفس العلاقات الرياضية مثل العملية المحاكاة) ؛

علامة يو (النمذجة الحسابية ، المجردة - الرياضية) الرياضيات والتصميم في الصف الأول. كتاب المعلم. مورمانسك. MO IPKRO. - 2011. - ص 72.

قبل الشروع في قضايا تطبيق النمذجة ، دعونا ننظر في الوظائف الرئيسية للنماذج.

الوظائف الرئيسية للنماذج.

النمذجة كوسيلة للبحث التجريبي.

يثير النظر في نماذج المواد كوسيلة للنشاط البحثي الحاجة إلى معرفة كيف تختلف تلك التجارب التي تُستخدم فيها النماذج عن تلك التي لا تُستخدم فيها. كان تحول التجربة إلى واحدة من الشخصيات الرئيسية للممارسة ، والذي حدث بالتوازي مع تطور العلم ، نتيجة للدقائق التي أصبح فيها الاستخدام الواسع للعلوم الطبيعية ممكنًا في الإنتاج ، والذي كان بدوره نتاجًا لـ الثورة الصناعية الأولى التي فتحت عصر الإنتاج الآلي. خصوصية التجربة كشكل من أشكال النشاط العملي هي أن التجربة تعبر عن المشاركة النشطة للشخص في الواقع. الحل المنهجي لمشكلة تصحيح النقص المدرسي الدوال المهمة في التعليم الابتدائي (على مادة التربية الرياضية) / "الطفولة في عصر تحول المجتمع". مواد المؤتمر العلمي العملي الدولي. T. 2. مورمانسك: MGPI. - 2007. - ص. 53 - 55. في مصداقية هذا ، يوجد في نظرية المعرفة الماركسية فرق حاد بين التجربة والمعرفة العلمية. على الرغم من أن كل تجربة تتضمن أيضًا الملاحظة كمرحلة إلزامية من الدراسة. ومع ذلك ، بالإضافة إلى الملاحظة ، تحتوي التجربة أيضًا على عامل مهم للممارسة الثورية مثل التدخل النشط في مسار العملية قيد الدراسة. "التجربة هي نوع من النشاط يتم إجراؤه لغرض المعرفة العلمية واكتشاف الأنماط الموضوعية وتتألف من التأثير على الكائن (العملية) قيد الدراسة من خلال أدوات وأجهزة خاصة". كيفية تصميم الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى الفكر: دليل للمعلمين / أ. أسمولوف ، ج.ف. بورمينسكايا ، إ. أ. فولودارسكايا وآخرون ؛ إد. A.G Asmolova. - الطبعة الثالثة - م: التنوير 2011. سلسلة معايير الجيل الثاني.

هناك شكل غريب للتجربة يتميز باستخدام نماذج المواد الموجودة كوسيلة منفصلة للبحث التجريبي. هذا النموذج يسمى تجربة نموذجية. على عكس التجربة التالية ، حيث تتفاعل وسائل التجربة ، بطريقة أو بأخرى ، مع موضوع البحث ، لا يوجد تفاعل هنا ، لأنهم لا يجربون الموضوع نفسه ، ولكن مع بديله. في نفس الوقت ، يتم دمج الكائن البديل والإعداد التجريبي ، ودمجهما في نموذج التشغيل. وبالتالي ، يتجلى الدور الغامض الذي يؤديه النموذج في التجربة: فهو موضوع دراسة وأداة تجريبية. بالنسبة لتجربة نموذجية ، وفقًا لآراء عدد من المؤلفين ، تعتبر الإجراءات الرئيسية التالية نموذجية:

1. الانتقال من كائن طبيعي إلى نموذج - بناء نموذج (النمذجة بالمعنى الحقيقي للكلمة) ؛

2. دراسة تجريبية للنموذج.

3. الانتقال من نموذج إلى كائن طبيعي ، والذي يتكون من نقل النتائج التي تم الحصول عليها في الدراسة إلى هذا الكائن Shikova R.N. استخدام النمذجة في عملية تدريس الرياضيات // المدرسة الابتدائية ، 2008 ، 12..

يدخل النموذج التجربة ، ليس فقط ليحل محل موضوع الدراسة ، بل يمكنه أيضًا أن يحل محل الظروف التي يتم فيها دراسة بعض أهداف التجربة المعتادة. تفترض التجربة البسيطة وجود لحظة نظرية فقط في اللحظة الأولى من الدراسة - طرح فرضية وتقييمها وما إلى ذلك ، وكذلك في المرحلة النهائية - مناقشة وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها وتعميمها. في تجربة النموذج ، من الضروري أيضًا إثبات موضع التشابه بين النموذج والكائن الطبيعي وإمكانية استقراء البيانات التي تم الحصول عليها لهذا الكائن. V.A. يقول Shtoff في كتابه "النمذجة والفلسفة" أن الأساس النظري لتجربة النموذج ، خاصة في مجال نمذجة المواد ، هو مفهوم التشابه ". مورمانسك: MGPI. - 2009. - ص. 7-16. يعطي قواعد النمذجة للحالات التي يكون فيها النموذج والطبيعة لهما طبيعة مادية مشتركة (أو متشابهة تقريبًا). ومع ذلك ، في الوقت الحالي ، تجاوزت ممارسة النمذجة النطاق المحدود نسبيًا للظواهر الميكانيكية. إن النماذج الرياضية الناشئة ، والتي تختلف في طبيعتها المادية عن الكائن الذي يتم نمذجته ، جعلت من الممكن التغلب على الاحتمالات المتواضعة للنمذجة المادية. في النمذجة الرياضية ، يعتبر نموذج العلاقة - الواقع بمثابة تعميم لنظرية التشابه ، والتي تأخذ في الاعتبار عدم التجانس النوعي للنموذج والموضوع ، وانتمائهما إلى أشكال مختلفة من حركة المادة. يأخذ مثل هذا التعميم شكل نظرية أكثر تجريدًا لتماثل النظام.

النمذجة ومشكلة الحقيقة.

السؤال المثير للاهتمام هو ما الدور الذي تلعبه النمذجة نفسها في سياق إثبات الحقيقة والبحث عن المعرفة الحقيقية. ما الذي يجب أن تفهمه حقيقة النموذج؟ إذا كانت الحقيقة بشكل عام هي "نسبة معرفتنا بالواقع" ، فإن حقيقة النموذج تعني تطابق النموذج مع الكائن ، ويعني زيف النموذج عدم وجود مثل هذه النسبة. هذا المؤشر إلزامي ولكنه غير كافٍ. هناك حاجة إلى مزيد من الإيضاحات ، بناءً على مراعاة الظروف التي يقوم على أساسها نموذج من نوع أو آخر بإعادة إنتاج الظاهرة قيد الدراسة. على سبيل المثال ، متطلبات المساواة بين نموذج وكائن في النمذجة الرياضية القائمة على المقارنات الفيزيائية ، والتي تفترض أنه مع وجود اختلاف في العمليات الفيزيائية في النموذج والموضوع ، فإن هوية الشكل الرياضي الذي فيه قوانينهم العامة يتم التعبير عنها بشكل أكثر عمومية ، وأكثر تجريدية. وبالتالي ، عند بناء أشكال معينة ، يتم تجريدها بوعي دائمًا من بعض البلدان والخصائص وحتى العلاقات ، ونتيجة لذلك ، من الواضح أنه يُسمح بعدم الحفاظ على الوحدة بين النموذج والأصل في عدد من المعايير. لذا تبين أن نموذج رذرفورد الكوكبي للذرة كان صحيحًا في إطار دراسة التركيب الإلكتروني للذرة ، واتضح أن نموذج جيه ​​جيه طومسون كان خاطئًا ، لأن. لم يتطابق هيكلها مع الهندسة المرئية للدائرة الإلكترونية في الصف الأول. درس تعليمي. مورمانسك: MGPI. - 2008. - 56 ثانية. . الحقيقة هي خاصية للمعرفة ، وأشياء العالم المادي ليست صحيحة وليست خاطئة ، فهي موجودة ببساطة. ينفذ النموذج نوعين من المعرفة:

1. معرفة النموذج نفسه (هيكله وعملياته ووظائفه) كنظام تم إنشاؤه لإعادة إنتاج شيء ما ؛

2. المعلومات النظرية التي تم من خلالها بناء النموذج.

مع الأخذ في الاعتبار بدقة المفاهيم والأساليب النظرية التي يقوم عليها بناء النموذج ، فمن الممكن تحديد أسئلة حول مدى صحة وكاملة النموذج الذي تم إنشاؤه يعكس الموضوع. في هذه الحالة ، تنشأ فكرة إمكانية مقارنة أي شيء صنعه الإنسان بأشياء أصلية مماثلة وحقيقة هذا الشيء. ومع ذلك ، فإن هذا لا يكون منطقيًا إلا إذا تم إنشاء مثل هذه الكائنات لغرض خاص هو تصوير ونسخ ونقل هذه الميزات لكائن طبيعي. لذلك ، يمكننا التحدث عن حقيقة أن الحقيقة متأصلة في النماذج المادية:

E بسبب ارتباطهم بمعرفة معينة ؛

E بسبب وجود (أو عدم وجود) تماثل بنيتها مع هيكل العملية أو الظاهرة التي يتم نمذجتها ؛

E ، نظرًا لعلاقة النموذج بالكائن الذي يتم تصميمه ، فإنه يجعله جزءًا من العملية المعرفية ويسمح لك بتحديد بعض المشكلات المعرفية.

"وفي هذا الموقف ، يكون النموذج المادي ثانويًا من الناحية المعرفية ، ويعمل كعنصر انعكاس معرفي". النمذجة كأساس لتشكيل القدرة على حل المشكلات. توصيات منهجية لمعلمي المدارس الابتدائية. مورمانسك: IPK. - 2011. - 64 ص. .

يمكن تحليل النموذج ليس فقط كأداة للتحقق مما إذا كانت هناك ، في الواقع ، مثل هذه الروابط والعلاقات والهياكل والأنماط التي تمت صياغتها في هذا المفهوم ويتم تنفيذها في النموذج. التشغيل الناجح للنموذج هو دليل عملي على حقيقة النظرية ، أي هذا جزء من دليل البحث على صحة هذه النظرية.

تسمى عملية إنشاء النموذج وتطبيقه النمذجة.

في جميع التخصصات ، تعمل النماذج كوسيلة قوية للمعرفة.

علي سبيل المثال:

1. لطالما اهتم الناس بكيفية عمل كوننا. هذا الاهتمام ليس فقط معرفيًا ، ولكنه عملي للغاية ، لأنه. أراد الناس أن يتعلموا التنبؤ بظواهر دورية مرتبطة ببنية الكون ، مثل: كسوف الشمس والقمر ، بداية الفصول.

من أجل حل هذه المشكلات ، بنى العلماء أفكارهم حول الكون في شكل رسم تخطيطي لصورة للعالم ، حيث كانت كائنات الأرض والشمس والنجوم والكواكب والأرض والقمر تصور كنقاط تتحرك على طول نوع من المنحنيات - مسارات حركتها. هذه ، على سبيل المثال ، هي المخططات التي بناها بطليموس ، والتي احتل فيها كوكبنا الفضاء الرئيسي ، أو مخطط كوبرنيكوس ، حيث احتلت الشمس المكانة الرئيسية.

بمساعدة هذه المخططات ، استنتج العلماء مشكلة التنبؤ بظواهر فلكية خاصة. هذه المخططات أو الصور للعالم هي جوهر نموذج الكون ، وطريقة دراسة الكون ، وتحديد القوانين وحل المشكلات المرتبطة بهذه النماذج ، هي طريقة للنمذجة.

2. لطالما اهتم الناس بكيفية ترتيبهم ، وكيف يعمل جسم الإنسان. ومع ذلك ، من الصعب للغاية دراسة هذه الأسئلة في جسم الإنسان الحي. بما أن مثل هذه الدراسة قبل ظهور الأجهزة الخاصة ارتبطت بموت هذا الكائن الحي. هنا بدأ العلماء بالتحقيق في الجهاز جسم الانسانعلى حيوانات مماثلة. دراسة الكائن الحي للحيوانات ، ساعدت وظيفتها في تحديد العديد من الأنماط الأكثر أهمية لعمل جسم الإنسان.

في هذه الدراسات ، عملت الكائنات الحية كنموذج لجسم الإنسان ، وفي الوقت نفسه ، كانت الطريقة هي نمذجة Borodulko M.A ، Stoilova L.G. تدريس حل المشكلات والنمذجة // مدرسة ابتدائية. - 2008. - رقم 8. - س 26-32. .

في الرياضيات ، تُستخدم طريقة النمذجة على نطاق واسع في حل المشكلات.

يمكن للنموذج الرياضي أن يميز تمثيلًا محددًا (غالبًا ما يكون تقريبيًا) لمشكلة أو موقف معين ، مما يجعل من الممكن استخدام الجهاز المنطقي الرسمي للرياضيات في عملية تحليله. في النمذجة الرياضية ، نحن نتعامل مع نسخة نظرية ، والتي في نموذج رياضي تعبر عن الانتظامات الرئيسية ، وخصائص الموضوع قيد الدراسة.

هناك ثلاث مراحل في عملية النمذجة الرياضية:

1. الصياغة هي ترجمة مشكلة (موقف) إلى لغة نظام رياضي (بناء نموذج رياضي للمشكلة).

2. حل المسألة في إطار نظام رياضي (يقولون: الحل ضمن النموذج).

3. ترجمة نتيجة التعريف الدقيق للمشكلة إلى اللغة التي تمت صياغة الهدف الأولي بها (تفسير الحل).

في أغلب الأحيان ، يكون التقليد الدقيق عبارة عن جدول (وصف) مبسط نوعًا ما للأصل ، مما يعني أنه يحتوي على مستوى خطأ لا يمكن إنكاره. نموذج مهمة تعلم الرياضيات

يمكن للنموذج نفسه تحديد عمليات وكائنات مختلفة ، وبالتالي يمكن غالبًا نقل المنتجات ضمن الدراسة النموذجية للإجراء نفسه إلى إجراء آخر. هذه هي إحدى القيم الرئيسية للنمذجة الرياضية.

لم تخلق الرياضيات مجموعة متنوعة من النماذج الداخلية للجبر والهندسة ووظائف المتغير المعقد والمعادلات التفاضلية وما إلى ذلك فحسب ، بل ساعدت أيضًا العلوم الطبيعية في بناء نماذج رياضية للميكانيكا والديناميكا الكهربية والديناميكا الحرارية والحركية الكيميائية والعالم الصغير والفضاء- الوقت والجاذبية ، وإمكانيات نقل الرسائل. ، التحكم ، الاستدلال Arginskaya I.I. الرياضيات. فئة 1. دليل المعلم لكتاب ثابت. - م: المركز العلمي والمنهجي الاتحادي. إل. زانكوفا ، 2011.

من خلال إنشاء النماذج ، غالبًا ما تجاوزت الرياضيات احتياجات العلوم الطبيعية والتكنولوجيا.

إن تنفيذ الطريقة الرياضية العالمية للإدراك هو المهمة والمهمة الرئيسية للرياضيات الحديثة. يتضمن ، أولاً وقبل كل شيء ، إنشاء نماذج رياضية جديدة غير معروفة ، على سبيل المثال ، في علم الأحياء ، لفهم حياة ووظيفة الدماغ ، والعالم المجهري ، والتقنيات والتقنيات الجديدة والرائعة ، فضلاً عن المعرفة الاقتصادية و الظواهر الاجتماعية ، وكذلك استخدام النماذج الرياضية باستخدام الأساليب الرياضية المختلفة.

الآن وقد تم تحليل الجوانب النظرية الرئيسية للنماذج والنمذجة ، يمكننا المضي قدمًا في النظر في أمثلة محددة للاستخدام الواسع النطاق للنمذجة كوسيلة للإدراك في التعليم.

1.2 دورومشهد المحاكاة في جمعيار الجيل الجديدللمدرسة الابتدائية

السمة المميزة للمعيار الجديد هي طبيعته النشطة التي تضع المهمة الرئيسية في تنمية شخصية الطالب. يتخلى نظام التعليم عن الفهم التقليدي لنتائج التعلم في شكل معرفة ومهارات وقدرات ؛ تسرد صياغة المعيار الأنشطة الواضحة التي يجب على الطالب تعلمها بنهاية التعليم الابتدائي. تتم صياغة متطلبات نتائج التعلم في شكل نتائج شخصية وموضوعية وحقيقية.

جزء لا يتجزأ من جوهر المعيار الجديد هو أنشطة التعلم المشتركة (CLE). تُفهم UUD على أنها "مهارات تعليمية عامة" ، "أساليب عامة للنشاط" ، "إجراءات فوق الموضوع" ، إلخ. بالنسبة لـ UUD ، يتم توفير برنامج خاص - برنامج لإنشاء أنشطة تعليمية شاملة (UUD) نهج فردي لتكوين وتطوير القدرات الرياضية لطالب أصغر سنًا // المدرسة الابتدائية: زائد - ناقص - 2011. - رقم 7. - مع. 3 - 15..

يتم النظر في جميع أنواع UUD في سياق محتوى بعض المواد الأكاديمية.

بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الشخص على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء المتعمد والفعال للتجربة الاجتماعية الجديدة. بمعنى أضيق (نفسية في الواقع) هذا المصطلحيمكن ذكرها كمجموعة من أساليب عمل الطالب (بالإضافة إلى مهارات العمل التربوي المرتبطة بها) ، والتي تضمن الدراسة المستقلة للمعرفة الجديدة ، وتشكيل المهارات ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

تتجلى الطبيعة العامة للأنشطة التعليمية في حقيقة أنها:

لديهم شخصية فوق الموضوع ، الموضوع الفوقي ؛ توفير القواسم المشتركة للتنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة والتنمية الذاتية للفرد ؛

توفير التواصل لجميع مراحل العملية التعليمية ؛

إنها تشكل الأساس لتنظيم وتنظيم أي نشاط للطالب ، بغض النظر عن محتواه الخاص.

توفر الإجراءات التربوية الشاملة مراحل استيعاب المحتوى التربوي وتكوين القدرات النفسية للطالب.

يجب على المعلم أن يخلق الظروف التي يتم فيها تكوين UUD بشكل أكثر فاعلية ، ليس "على الرغم من ، ولكن بفضل" طريقة تدريس الموضوع.

هذا يسمح للطالب بالتطوير الذاتي والتحسين الذاتي.

تنقسم أنشطة التعلم الشامل (UUD) إلى 4 مجموعات:

تنظيمي

الشخصية،

اتصالي

والمعرفية (انظر الجدول 1) زايتسيف ف. الرياضيات للطلاب الصغار. دليل منهجي للمعلمين وأولياء الأمور. م: "فلادوس" 2009 ص 89.

الجدول 1. أنشطة التعلم الشاملة (UCA)

يحتوي تطبيق النمذجة في النشاط العملي للمعلم على جانبين.

أولاً ، النمذجة هي المحتوى الذي يجب أن يدرسه الطلاب كنتيجة للتعلم ، وطريقة الإدراك التي يجب عليهم إتقانها ، وثانيًا ، النمذجة هي إجراء التعلم والوسائل التي بدونها يكون التعلم الحقيقي مستحيلًا. فريدمان في "المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي" ، وضع تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة في المقدمة ، مما يوفر لأطفال المدارس القدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات. من أهم العوامل المعرفية العمل العالمي- القدرة على حل المشاكل أو المشاكل. نظرًا للطبيعة المنهجية المعقدة للطريقة العالمية لحل المشكلات ، يمكن اعتبار هذا الإجراء التعليمي الشامل نموذجًا لنظام الإجراءات المعرفية.

يعمل حل المشكلات المختلفة كهدف وكوسيلة للتعليم. يعد فن تحديد وحل مشكلات النص بشكل خاص أحد العلامات الرئيسية لمستوى تطور الطلاب ، فهو يفتح الطريق أمامهم لإتقان معرفة جديدة. عند تدريس حل المشكلات ، تحتاج إلى استخدام نهج يتضمن ظهور قدرة عامة على حل المشكلات. على أساس ظهور القدرة العامة على حل المشكلات ، هناك طريقة نمذجة ، وهي العلامة الرئيسية لتطوير أنشطة التعلم الشامل الرمزية. من أجل تعليم ناجح في المدرسة الابتدائية ، يجب إنشاء الأنشطة التعليمية الشاملة التالية: - الترميز / الاستبدال (استخدام العلامات والرموز كبدائل مشروطة للأشياء المادية والأشياء) ؛ - فك / قراءة المعلومات ؛ - القدرة على استخدام النماذج الواضحة (الرسوم البيانية والرسومات والخطط) التي تعكس التوزيع المكاني للأشياء أو العلاقات بين الأشياء أو أجزائها لحل المشكلات ؛ - القدرة على إنشاء المخططات والنماذج وما إلى ذلك. Leontiev A.I. لمسألة تنمية التفكير الحسابي لدى الطفل. فى السبت. "مدرسة 2100" إصدار 4 اتجاهات التنمية ذات الأولوية برنامج تعليمي- م: بلاص 2010 ص 109.

لذلك ، يتم تضمين النمذجة في النشاط التعليمي كأحد الإجراءات التي يجب أن يتم العمل عليها بنهاية المدرسة الابتدائية.

النماذج والنمذجة في تدريس الطلاب الأصغر سنًا

سن المدرسة الابتدائية هو بداية تكوين الأنشطة التربوية لدى الأطفال. في الوقت نفسه ، تعتبر النمذجة إجراءً يتم تنفيذه خارج حدود سن المدرسة الابتدائية إلى أنواع أخرى من النشاط البشري ويذهب إلى مستوى جديدمن تطورها. بمساعدة النمذجة ، من الممكن تقليل دراسة المعقد إلى البسيط ، غير المألوف إلى المألوف ، أي جعل الكائن متاحًا للدراسة الدقيقة. من أجل "تسليح" الطلاب بالنمذجة كطريقة للإدراك ، من الضروري أن يقوم الطلاب أنفسهم ببناء نماذج ، ودراسة أي كائنات ، والظواهر بأنفسهم بمساعدة النمذجة. [# 7]

على الرغم من حقيقة أن النمذجة تستخدم في العملية التعليمية والمعرفية للمدرسة الابتدائية الحديثة (الكتب المدرسية من قبل I.I. Arginskaya ، E.I. Aleksandrova ، T.E. Demidova ، NB Istomina ، G.G. Mikulina ، L.G.Peterson et al.) ، في الكتيبات المنهجية للمدرسة الابتدائية ، مشكلة تدريس النمذجة لم تنعكس بشكل صحيح. في نظام D.B. Elkonin - V.V. Davydov ، تم تحديد النمذجة كعمل تعليمي يمثل جزءًا من النشاط التعليمي ، والذي يجب أن يتم تشكيله بنهاية المدرسة الابتدائية. [رقم 6 ، ص 29 - 33]

يتم تفسير مفهوم "النموذج" و "النمذجة" من قبل عدد من المؤلفين بشكل غامض. النظر في تعريفات مفهوم "النموذج" و "النمذجة".

في الموسوعة السوفيتية العظمى ، "النموذج هو صورة (بما في ذلك صورة شرطية أو ذهنية ، وصف ، رسم بياني ، رسم ، رسم بياني ، خطة ، خريطة ، إلخ) أو نموذج أولي (عينة) لكائن أو نظام كائنات (" أصلي " من هذا النموذج) ، المستخدمة في ظل ظروف معينة كـ "نائب" أو "ممثل". [رقم 2 ، ص 399.]

شتوف ف. يعتبر أن "النموذج (من المعامل اللاتيني - القياس) هو بديل للنموذج الأصلي ، والذي يوفر دراسة بعض خصائصه. يتم إنشاؤه لغرض الحصول على و (أو) تخزين المعلومات (في شكل صورة ذهنية أو وصف بالوسائل الرمزية أو نظام المواد) ، مما يعكس خصائص وخصائص ووصلات الأصل ، والتي تعتبر ضرورية لحل المهمة "[№10]

وفقًا لـ P.V. Trusov ، "النموذج هو مادة أو كائن يتم تمثيله عقليًا ، في عملية الإدراك (الدراسة) ، يحل محل الكائن الأصلي ، مع الاحتفاظ ببعض ميزاته النموذجية المهمة لهذه الدراسة" [№ 3 ، ص .18]

يعتقد A. B. Vorontsov أن "النموذج بمثابة" أداة "للنشاط المشترك للطلاب والمعلمين. فهو يعكس العلاقات العامة والصلات داخل الكائن قيد الدراسة." [4]

يعتقد VV Davydov ، AU Vardanyan أن النموذج يخلق لغة اتصال ، والتي ، بتجسيد محتوى موضوع الدراسة ، تسمح لكشف جوهرها.

بعد تحليل التعريفات أعلاه ، نستنتج: في تعاريف V.A. Shtoff ، P.V. Trusova والموسوعة السوفيتية العظمى ، النموذج عبارة عن صورة ، بينما A.B. نموذج فورونتسوف هو "أداة". يتم تحديد الأهداف في شكل صريح وضمني بواسطة P.V. Trusova و V.A. Shtoff ، ولكن في الموسوعة وفي A. B. Vorontsov ، لم يتم تحديد الهدف ؛ في V.A. شتوف ، P.V. Trusova وفي الموسوعة السوفيتية العظمى ، يتم تقديم النموذج في شكل صورة ذهنية.

اثنان من خصائصه تتبع من هذه التعريفات للنموذج: 1) النموذج هو بديل لموضوع الدراسة. 2) يكون النموذج والشيء قيد الدراسة في علاقات تطابق معينة (وبهذا المعنى يعرض النموذج الكائن). ومع ذلك ، فإن كلتا الخاصيتين مترابطتان ، لأن استبدال كائن بآخر لا يمكن أن يحدث إلا بسبب تطابقهما في بعض النواحي. [رقم 8 ، ص 91]

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن هناك عدة تصنيفات. سننظر بشكل منفصل في كل تصنيف بواسطة V.A. Shtoff و L.M. فريدمان ، ثم قارنهم.

شتوف ف. يصنف النماذج على أسس مختلفة. في ممارسة التعليم الابتدائي ، من المهم تصنيف النماذج وفقًا لشكل العرض.

يميز V.A. Shtoff النماذج: أ) حقيقي ، يعيد إنتاج الخصائص الهندسية والفيزيائية للأصل (ألعاب الأطفال ، الوسائل التعليمية المرئية ، التخطيطات ، إلخ) ؛ ب) مثالية ، تنقل المعلومات حول خصائص وحالات كائن أو عملية أو ظاهرة ، مما يعكس علاقتها بالعالم الخارجي. يمكن أن تكون النماذج المثالية تصويرية ورمزية (رسومات ، مخططات ، رسوم بيانية ، إلخ.) [10 ، ص 23]

V.A. Shtoff و L.M. ينقسم تصنيف فريدمان للنماذج في البداية إلى مجموعتين: ملموس وغير ملموس. بدوره ، L.M. يقسم فريدمان النماذج الحقيقية إلى: مجازية وإشارة وعقلية. V.A. يتم تحديد نماذج Shtoff العقلية في مجموعة منفصلة (غير مادية) ، وتصويرية أيقونية وعلامة V.A. يشير Shtoff إلى نماذج (مادية) حقيقية.

V.A. يصنف Stoff النماذج وفقًا لشكل التمثيل ، ويصنف L.M. فريدمان - حسب طبيعة الوسائل التي بنيت منها.

في L.M. فريدمان ، النماذج المادية مبنية من أي مواد مادية أو كائنات حية. ميزتهم هي أنهم موجودون حقًا وموضوعيًا. في المقابل ، يتم تقسيم المواد إلى ثابت (ثابت) وديناميكي (نشط ، متنقل).

أرز. 1.3 نموذج ثابت الشكل 1.4. نموذج تصويري

تنقسم النماذج المثالية إلى ثلاثة أنواع: التصويرية (الأيقونية) ، والإشارة (الرمزية) والعقلية (التخيلية ، والعقلية).

تتضمن النماذج التصويرية أنواعًا مختلفة من الرسومات والخرائط والرسوم البيانية التي تنقل في شكل تصويري الهيكل أو السمات الأخرى للكائنات التي يتم نمذجتها.

نماذج رمز الإشارة هي عبارة عن سجل لبعض الميزات وأنماط الأصل باستخدام إشارات بعض اللغات الاصطناعية (على سبيل المثال ، الرياضيات). وتشمل هذه الأنواع المختلفة من المعادلات الرياضية والصيغ الكيميائية.

الشكل 1.5. نماذج رمزية

النماذج العقلية هي أفكار عقلية (خيالية) حول أي ظواهر أو عمليات أو أشياء. مثل هذا النموذج هو تمثيل لخصائص الكائن النموذجي. [# 9]

وفقًا لتعريف P.V. Trusov و V.V. Davydov و N.G. Salmina النمذجة- هذا نشاط ، وبالنسبة لـ V.V. Davydov ، A.U Vardanyan - هذه طريقة للإدراك.

يشير PV Trusov إلى عملية نمذجة بناء واستخدام النموذج. [# 3 ، ص 18]

ويطلق على V.V. Davydov ، A.U. Vardanyan النمذجة طريقة لمعرفة صفات الكائن التي تهمنا من خلال النماذج. هذه إجراءات مع نماذج تسمح لنا باستكشاف الصفات الفردية التي تهمنا ، أو خصائص كائن أو نموذج أولي. [# 5]

يعتبر كل من V.V. Davydov و N.G. Salmina و LM Fridman وآخرون النمذجة نشاطًا رمزيًا للإشارة ، والذي يتمثل في الحصول على معلومات جديدةفي عملية التشغيل بوسائل رمزية.

طريقة النمذجة التي طورها دي. إلكونين ، لوس أنجلوس فينجر ، ن. فيتلوجينا ، ن. يكمن Podyakov في حقيقة أن تفكير الطفل يتم تطويره بمساعدة مخططات ونماذج مختلفة تعيد إنتاج الخصائص والوصلات المخفية لكائن ما في شكل مرئي يسهل الوصول إليه.

يلعب نموذج المفهوم أو العلاقة الرياضية المدروسة دور الوسيلة العالمية لدراسة خصائص الأشياء الرياضية. مع هذا النهج لتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية ، لا تؤخذ بعين الاعتبار فقط خصوصيات الرياضيات (العلم الذي يدرس الخصائص الكمية والمكانية للأشياء والعمليات الحقيقية) ، ولكن يتم تعليم الأطفال أيضًا الأساليب العامة للنشاط باستخدام النماذج الرياضية للواقع وأساليب بناء هذه النماذج.

نظرًا لكونها طريقة عامة لدراسة الواقع ، فإن النمذجة تتيح لك تشكيل طرق النشاط العقلي بشكل فعال مثل التصنيف والمقارنة والتحليل والتوليف والتعميم والتجريد والأساليب الاستقرائية والاستنتاجية للاستدلال ، والتي بدورها تحفز التطوير المكثف لللفظ والمنطقي التفكير في المستقبل. (رقم 1 ص 43-47)

لذا فالنماذج والمحاكاة ليست نفس الشيء. هناك نماذج مختلفة: عقلية ، مجازية ، رمزية ، إلخ. النمذجة هي طريقة للإدراك ونشاط رمزي.

يعد استخدام النماذج والنمذجة أحد متطلبات نتائج إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام. لذلك ، فإن معرفة أطفال المدارس بأساليب النمذجة مناسب للمدرسة الحديثة ، لا سيما في سياق الحجم المتزايد باستمرار معلومات تربوية، وظهور وسائطها الجديدة (الكتب المدرسية الإلكترونية ، الموسوعات الحاسوبية) ووسائل الوصول إليها. يحتاج الطلاب إلى فهم عملية الإدراك نفسها ، وتحديد المكان في هذه العملية لمثل هذه التقنية المعرفية مثل النمذجة.

1.3 واستعمالالنمذجة في تدريس الرياضيات

تستخدم النمذجة لتفسير الإجراءات على الكائنات لجعل استخدام تلك الكائنات أكثر سهولة. يُفهم نمذجة المهام على أنها استبدال الإجراءات بأشياء عادية للإجراءات بنماذجها - عينات مصغرة ، دمى ، نماذج بالأحجام الطبيعية ، وكذلك مع الصور الرسومية: رسومات ، رسومات ، رسوم بيانية. تفسر أهمية النمذجة الرسومية في تكوين القدرة على تحليل المشكلات وحلها من خلال حقيقة أن النماذج تعرض بوضوح كل عنصر من عناصر العلاقة ، مما يسمح لها بما يلي:

- تبقى بسيطة في ظل أي تحولات في هذه العلاقة ؛

- تسمح لك برؤية المكونات الهيكلية في النص في شكل "خالص" ، دون تشتيت انتباهك بخصائص معينة (القيم العددية للكميات ، والصور الساطعة ، وما إلى ذلك) ؛

-امتلاك خصائص رؤية الموضوع ، وإضفاء طابع ملموس على العلاقات المجردة ، والتي لا يمكن رؤيتها ، على سبيل المثال ، من خلال عمل سجل موجز للمهمة ؛

- قدم بحثًا عن خطة حل تسمح لك بالربط المستمر بين الإجراءات الفيزيائية (أو الرسومية) والرياضية.

يجب تنفيذ عملية التدريب المستهدف في النمذجة الرسومية تدريجياً ، مما يعكس الانتقال من الملموس إلى الملخص في شكل رسم ، رسم شرطي ، رسم ، رسم تخطيطي (رسم تخطيطي). تعمل النماذج من هذا النوع كشكل من أشكال عرض بنية المشكلة ، حيث يتم بناء كل شكل لاحق في شكل أكثر عمومية وملخصة.النموذج الرياضي هو وصف لبعض العمليات الحقيقية بلغة رياضية.

غالبًا ما يؤدي استخدام الرسومات المبسطة وكائنات الرسومات الشرطية والرسومات الرسومية إلى صعوبة في عملية إيجاد حلول للمشكلات ؛ لا يمكن للطلاب اختيار العملية الحسابية اللازمة ، لأنه يكفي إعادة الحساب للإجابة على السؤال. لا يمكن استخدام نماذج من هذا النوع إلا مع بيانات رقمية صغيرة (وإلا ، فإن الرسم سيشغل مساحة كبيرة في دفتر الملاحظات ويتطلب وقتًا غير مبرر في الدرس). من المستحيل أيضًا استخدام هذه النماذج إذا تم استبدال البيانات الرقمية بأحرف وأشكال هندسية وما إلى ذلك ؛ في بعض الأحيان لا تسمح الرسومات للطالب بتشتيت الانتباه عن الميزات غير الأساسية ورؤية الأساسيات المشتركة التي توحد البيانات. ومع ذلك ، لا يمكن استبعاد هذه الأنواع من النماذج الرسومية تمامًا ، لأنها تساعد الأطفال على الانتقال من الواقع (الوضع الموضوعي) إلى الرسم التخطيطي ، وهو أمر مهم جدًا عند تطوير القدرة على ترجمة مهمة من لغة طبيعية إلى لغة رياضية لغة الرموز.

في الدورة الأولية للرياضيات ، يمكن تنفيذ إجراءات رمز الإشارة أثناء التدريب وإنشاء النماذج بطرق مختلفة.

تجسيد بنية نص المهمة من خلال تمثيل جميع مكونات النص بمساعدة الوسائل الرمزية للإشارة وفقًا لتسلسل عرض المعلومات. سيكون الانتهاء من بناء نموذج بهذه الطريقة صورة رمزية لمسألة المشكلة. يتيح النموذج الذي تم إنشاؤه تحديد العلاقة بين مكونات المهمة ، بناءً على الإجراءات التي تم العثور عليها والتي تؤدي إلى إجابة السؤال. باستخدام هذا الإصدار من النمذجة ، يتم استخدام العديد من الوسائل الرمزية (مقاطع ، وعلامات أيقونية ، وما إلى ذلك). يتم تمثيل كل مهمة معينة كرموز محددة منفصلة. يعتمد تصنيف المشكلات البسيطة على العلاقة بين الأشياء وقيمها. لذلك ، تتميز العلامة بأربعة أنواع من العلاقات: كلي أو جزئي ، اختلاف ، تعدد ، مساواة. يتعرف الطلاب على أسماء مكونات إجراءات الجمع والطرح والضرب والقسمة ، لكن مصطلحات العمل في وصف هذه الإجراءات ليست هي ، ولكن أسماء مكونات العلاقة. إن العلاقات التي تربط الكميات ببعضها البعض هي التي تحدد البنية الرياضية للمشكلة. يتم تمثيل هذه العلاقات بالنماذج نوع مختلف: مخططات الأسهم والرسومات وتعميم الصيغ. المخططات والرسومات التخطيطية ، أي تسمح النماذج الرسومية المكانية ، التي تمثل قيمة مرئية ، بتحولات حقيقية ، لا يمكن افتراض نتائجها فحسب ، بل يمكن ملاحظتها أيضًا. تعكس هذه النماذج العلاقات والصلات الأساسية للكائن ، والتي يتم تسليط الضوء عليها من خلال التحولات المناسبة. إنها المادة المجردة المرتبطة بتطوير الأسلوب العام للعمل في حل المشكلات. النماذج الحرفية أو الصيغ المعممة تسجل نتائج الإجراءات الواقعية أو العقلية التي تم تنفيذها مع الأشياء. غالبًا ما يرتبط ظهور الرموز الأبجدية بنهاية العمل التربوي لحل المشكلات ، على الرغم من أنه يمكن أن يكون بمثابة وسيلة لإصلاح الإجراءات في عملية العمل في أي من المراحل أو وسيلة "لفهم" أسس الهدف عمل.

إن تجسيد بنية نص المشكلة من أجل النظر في الشروط والقضية ، وإبراز العلاقة ، التي هي أساس الطريقة العامة لحلها ، يتم في اتجاهين. أولاً ، تم بناء النموذج بعد أو أثناء التلاعب بمادة الموضوع. ثم ، على العكس من ذلك ، وفقًا للنموذج المحدد ، تحتاج إلى تنفيذ الإجراءات المناسبة. وبالتالي ، يتم إجراء تشفير وفك تشفير المعلومات في اتجاهين:

1. ترميز عناصر النص وروابطها بلغة رسومية ، والتي تشمل الخطوات التالية:

1) مستوى موضوع العمل لكل نوع من العلاقات ؛

2) استخدام المخططات لإصلاح العلاقات التي يقترحها النص ؛

3) صورة كل نوع من العلاقات باستخدام الرسم ؛

4) توقيع نمذجة العلاقات باستخدام الصيغ.

ثانيًا. فك تشفير المعلومات:

1) تجميع وحل المشكلات على مخططات الإقبال والرسومات التخطيطية والصيغ لجميع أنواع العلاقات المدروسة ؛

2) استبدال بعض أشكال النماذج المساعدة بأخرى ؛

3) استخدام أنواع عقلانية من النماذج.

استبدال بعض نماذج النماذج بأخرى على مثال علاقة الأجزاء الكاملة والمتساوية بالبيانات الحرفية:

مهمة. كان السياح على الطريق لمدة 5 أيام. كل يوم مروا على طول T كم. كم كيلومتر في هل ذهبوا في 5 أيام؟ (الصف الثاني)

نوع واحد من النماذج التمثيلية (المساعدة) للمهام البسيطة هي النماذج الهيكلية. تتم الإشارة إلى القيم المعروفة بواسطة المربعات والقيم غير المعروفة بواسطة الدوائر. يتم فصل العضو الرئيسي في النسبة ، وهو نتيجة الإجراء ، عن الأعضاء الآخرين بواسطة سهم ، وترتبط هذه الأخيرة بعلامة الإجراء: في نسبة الأجزاء والكل - إضافة ، في مقارنة نسبة الفرق - القسمة في النسبة - الاعتماد بين قيم الكميات المختلفة - الضرب.

فكر في النموذج الهيكلي للمشكلة:

مهمة. يوجد في وعاء واحد 7 لترات من الماء ، والآخر - 3 لترات. كم لترًا من الماء في الإناء الأول عنه في الإناء الثاني؟

تجسيد مخطط تحليل النص للمشكلة ، بدءًا من التمثيل الرمزي للسؤال وجميع البيانات (المعروفة وغير المعروفة) اللازمة للإجابة عليه. في مثل هذا النموذج ، يتم إصلاح تسلسل الإجراءات لحل المشكلة. باستخدام خيار النمذجة هذا ، تكون الرسوم البيانية هي الأكثر ملاءمة. تمثيل تسلسل عمليات الحل في شكل رسم بياني يتبع مخططات التحليل العامة ، والتي تعكس العلاقات الرئيسية بين المشاكل المحددة.

نظرًا لأن النماذج من هذا النوع تمثل النتيجة النهائية للعمل مع نص المشكلة ، فإن بنائها يتطلب القدرة على إجراء تحليل كامل للنص ، لتحديد جميع المكونات (معروفة ، أشياء غير معروفة ، كميات ، علاقات بينها ، أساسية والأسئلة الوسيطة). تفترض مثل هذه النمذجة مخططًا مختلفًا لتحليل نص المشكلة ، بما في ذلك تسلسل معين من التفكير ، على سبيل المثال:

...

وثائق مماثلة

مفهوم مشكلة النص ودورها في عملية تدريس الرياضيات. دراسة الطرق الرئيسية لحل مسائل النص وأنواع تحليلها. تطبيق أسلوب النمذجة في تدريس حل هذه المهام. وصف الخبرة العملية لمعلم المدرسة الابتدائية.

أطروحة ، تمت إضافة 01/13/2015


النمذجة الحاسوبية في المقرر الأساسي للمعلوماتية. دور المحاكاة الحاسوبية في عملية التعلم. إرشادات لدورة "الأسس الرياضية لنمذجة كائنات ثلاثية الأبعاد" للدورة الأساسية "نمذجة الكمبيوتر".

تمت إضافة أطروحة 07/07/2003


الأسس النظرية للنمذجة: مفهوم النموذج والنمذجة. النمذجة في حل مشاكل النص. مشاكل قدوم جسدين. مشاكل في حركة الجسمين في اتجاه واحد وفي اتجاهين متعاكسين. صور بيانية.

ورقة مصطلح تمت الإضافة في 07/03/2008


المفاهيم الأساسية للنمذجة الرياضية ، وخصائص مراحل إنشاء نماذج لمهام تخطيط الإنتاج ومهام النقل ؛ المناهج التحليلية والبرمجية لحلها. طريقة بسيطة لحل مشاكل البرمجة الخطية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/11/2011


النمذجة كأسلوب للمعرفة العلمية وجوهرها ومحتواها وخصائص استخدامها في البحث والتصميم أنظمة معقدةوتصنيفها وأنواعها. المخططات الرياضية لأنظمة النمذجة. العلاقات الأساسية للنماذج.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/15/2013


تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول استخدام وسائل الترفيه في العملية التعليمية. خصائص سن المدرسة الابتدائية. التسلية: الجوهر والأنواع والميزات. مناهج منهجية لاستخدام المهام.

أطروحة ، أضيفت في 09/07/2017


التعميمات - أسلوب المعرفة العلمية في تدريس الرياضيات. السمات المنهجية لاستخدامها في دراسة المادة النظرية. التعميمات في حل المشكلات في دروس الرياضيات. التعميم كأسلوب إرشادي لحل المشكلات غير القياسية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 01/12/2011


جوهر النمذجة ، وأهمية وضرورة إنشاء نماذج مختلفة ، ونطاق استخدامها العملي. خصائص الكائن ، الأساسية وغير الضرورية لاتخاذ القرار. الرسم البياني كوسيلة للتمثيل المرئي لتكوين وهيكل المخطط.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 06/26/2014


إجراء محاكاة عددية لنظام موصوف بواسطة نظام المعادلات التفاضلية من الدرجة الأولى. مخططات النمذجة بطريقة التكامل المتتالي (المباشر) والمتغير الإضافي وطريقة الشكل المتعارف عليه.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 12/12/2013


المعادلات وطرق حلها بطريقة اختيار المتغيرات ، بناءً على العلاقة بين الجزء والكل ، والعلاقة بين مكونات الأفعال ، ومعرفة معنى الضرب ، والاستقبال بالأوزان. تنمية الاهتمام المعرفي بالرياضيات في المدرسة الابتدائية.

النمذجة في الدروس في المدرسة الابتدائية. الشريحة 1. سن المدرسة الإعدادية هو بداية تكوين الأنشطة التربوية لدى الأطفال. في الوقت نفسه ، تعتبر النمذجة إجراءً يتجاوز حدود سن المدرسة الابتدائية ليشمل المزيد من الأنشطة البشرية ويصل إلى مستوى جديد من تطوره. لماذا يحتاج الطلاب الأصغر سنًا إلى إتقان طريقة النمذجة؟ (الشريحة رقم 2) النمذجة في التعليم ضرورية لعدد من الأسباب: 1) لتمكين الطلاب من إتقان أساليب الإدراك وأساليب نشاط التعلم بشكل كامل وحازم. 2) لتكوين الإجراءات العقلية الكاملة لدى أطفال المدارس ؛ 3) تكوين أسلوب علمي نظري في التفكير ؛ 4) لتنمية النشاط التأملي لدى الطلاب. يواجه الناس نماذج مختلفة في حياتهم. في الطفولة ، هذه جميع أنواع الألعاب (سيارات ، دمى ، صانعي). وفي السنوات اللاحقة - النماذج التعليمية في المدرسة ، ونماذج الملابس ، والرسومات ، والرسوم البيانية ، إلخ. الشريحة 3. النموذج هو رسم تخطيطي لشيء ما أو ظاهرة ما. يتم استخدامه كبديل لتوضيح أو توضيح أي علامات. النمذجة هي طريقة لإدراك العالم المحيط ، تتكون من إنشاء ودراسة النماذج. 1 تصنيف النماذج مع الأخذ في الاعتبار عامل الوقت حسب مجال المعرفة  حسب مجال الاستخدام  حسب منطقة العرض حسب طريقة التنفيذ ، الجداول الجدولية الوصف الشفهي باللغات الطبيعية في شكل عقلي أو منطوق (بروتوكول ) الأمثلة موجودة في أوراق المعلومات. الشريحة 5. المخططات الرسومية الخرائط الرسومات الرسومية الرسومات الرسوم البيانية الصيغ الرياضية الخاصة الملاحظات الصيغ الكيميائية العلامات هناك أربع مراحل من النمذجة: تحديد السمات الأساسية للكائن التعارف المتسق مع المفاهيم الجديدة والكشف عن الموضوع  بناء نموذج. دراسة النموذج. التوجيه الواعي للطلاب في المخطط ، وامتلاك الأدلة باستخدام المخططات ، وإضافة المخطط ، وتصحيح الأخطاء في المخطط ، وأنواع مختلفة من العمل مع المخططات ، والانتهاء المستقل للمهام المتعلقة بالموضوع. 2 ، نقل المعلومات التي تم الحصول عليها من النماذج إلى الكائن قيد الدراسة. "قراءة" صيغة القاعدة من رسم بياني موجز ، ينمي الطفل الذاكرة ، والتخيل ، والكلام ، والتفكير. خصوصية النمذجة بالمقارنة مع الرؤية هي أن الموضوع لا يدرس مباشرة ، ولكن من خلال دراسة هذا الكائن. الشريحة 6. يمكنك استخدام الخطة الدراسية. لما؟ أين؟ كيف؟ كيف؟ من الضروري التحقق من الشريحة 7. عند دراسة مادة جديدة ودمجها ، يتم تنفيذ العمل الرئيسي لإنشاء مخططات بدرجات متفاوتة من استقلالية الطلاب ، يقوم المعلم ببناء مخطط - يلاحظ الطلاب ؛ يبدأ المعلم في المحاكاة - يواصل الطلاب العمل ويكملونه ؛ يقوم الطلاب بإنشاء مخططهم الخاص. عند إعادة ما تمت دراسته مسبقًا ، عند فحص المعرفة وتوحيدها (استخدموا المخططات الجاهزة ونسخوها). لتنويع العمل بمخطط منتهي أو لإنشائه ، يتم استخدام تقنيات مختلفة ، على سبيل المثال: الشريحة 8. أعط أمثلة على الكائنات التي تتوافق مع هذا المخطط ؛ "فك المخطط" ؛ العثور على خطأ في ترتيب البطاقات التخطيطية ؛ الخروج برمز يشير إلى أحد عناصر النموذج ؛ ترتيب بطاقات الرسم البياني بشكل صحيح ؛ 3 شريحة 9. اختر النموذج المطابق لهذا الكائن من عدة مخططات معروضة ؛ أكمل سلسلة المحاكاة ؛ رسم رسم تخطيطي في سياق قصة المعلم (عمل إبداعي). لتحليل نشاط الفرد في الدرس (في مرحلة التفكير) ، يتم استخدام نموذج صيغة الملوثات العضوية الثابتة. تكمن قيمة هذه الطريقة في حقيقة أنها تسمح للطلاب بالتعبير عن موقفهم بإيجاز وشامل وتقديم رأيهم في شكل واضح ومختصر حول الموضوع المدروس. ابتكر هذه التقنية أستاذ القانون ديفيد مكويد ماسون من جنوب إفريقيا. تمت ترجمته إلى الروسية من قبل أركادي جوتنيكوف ، نائب رئيس جمعية "التربية المدنية" ، النائب الأول لرئيس معهد سانت بطرسبرغ للقانون. الشريحة 10. في هذه الحالة ، يُدعى الطلاب إلى كتابة جمل تعكس النقاط الأربع التالية من الملوثات العضوية الثابتة - الصيغ: P - الموضع ، O - الشرح (أو التبرير) ، P - مثال ، C - مخطط النتائج "POPS-Formulas": يجب أن تبدأ أولى الجمل (الموضع) بالكلمات: "أعتقد أن ...". الجملة الثانية (شرح ، تبرير موقف المرء) تبدأ بالكلمات: "لأن ...". الجملة الثالثة (التي تركز على القدرة على إثبات صحة موقف المرء في الممارسة) تبدأ بالكلمات: "يمكنني إثبات ذلك بمثال ...". وأخيرًا ، الجملة الرابعة (النتيجة ، الحكم ، الاستنتاجات) تبدأ بالكلمات: 4 "بناءً على هذا ، أستنتج أن ...". الشريحة 11. الجزء العملي دعونا ننظر في النمذجة في دروس اللغة الروسية. الآن سوف نمثل ، أي تحويل الهجاء إلى نموذج أو مخطط ، مع إبراز ميزاته الأساسية. الشريحة 12. أهم جزء في تهجئات اللغة الروسية ، وفقًا للعلماء ، هو تهجئات المواضع الضعيفة ، والتي تشمل  أحرف العلة غير المضغوطة في اجزاء مختلفةالكلمات والحروف الساكنة ، مقترنة بالصمم الصوتي ، والوقوف في نهاية الكلمات وقبل الحروف الساكنة الأخرى ، والحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها في جذر الكلمة.  بالنسبة لحرف متحرك غير مضغوط في الجذر ، ولحرف ساكن مقترن في الجذر ، ولحرف ساكن لا يمكن نطقه في الجذر ، يكون الحد الأدنى من "حقل التهجئة" هو  هذا هو جذر الكلمة. حرف متحرك غير مضغوط في جذر الكلمة. علامات تحديد هذا التقويم هي "أصوات خطيرة" ، العطاء أكبر عدد التناقضات. حرف ساكن مزدوج في كلمة واحدة. ميزات تحديد الهوية - الحروف الساكنة المزدوجة الصم في نهاية الجذر. حرف ساكن لا يمكن نطقه في كلمة واحدة. ميزات تحديد الهوية - 5 الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها في نهاية الجذر. سيتم التعبير عن جميع الميزات الأساسية بالرموز التي ستصبح عناصر من مخطط التدقيق الإملائي النموذجي. يمكن استخدام العناصر التخطيطية في صورة ملونة. لان نعمل وفق مواد تعليمية مختلفة ، الرموز ستكون مختلفة لكن المعنى واحد. الشريحة 13. 1) دعونا نحاول معًا وضع نموذج لقاعدة "أحرف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة" باستخدام خطوات النمذجة. اقرأ القاعدة. أحرف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة للتحقق من حرف علة غير مضغوط في الجذر ، من الضروري تغيير شكل الكلمة أو اختيار كلمة ذات صلة بحيث يتم التأكيد على حرف العلة الذي يتم اختباره. مراحل النمذجة  تحديد السمات الأساسية للكائن بناء نموذج دراسة النموذج  نقل المعلومات التي تم الحصول عليها من النماذج إلى الكائن قيد الدراسة 1) أعط أمثلة للأشياء التي تتوافق مع هذا النموذج. 2) في مرحلة التفكير ، نستخدم صيغة الملوثات العضوية الثابتة. 6 أعتقد أنه يجب التحقق من أحرف العلة غير المضغوطة مع الضغط ، لأننا نسمع صوتًا مختلفًا في وضع ضعيف. على سبيل المثال: في كلمة ماء نسمعها غير مضغوطة ، وإذا وضعت حرف العلة تحت ضغط الماء ، فسيُسمع o بوضوح. وبناءً على ذلك ، استنتجت أنه يجب التحقق من حرف العلة غير المجهد في جذر الكلمة مع التأكيد. الشريحة 14. رسم نموذج للقاعدة "الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها في جذر الكلمة" الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها في جذر الكلمة الحروف الساكنة D ، T ، L ، V مكتوبة ولكن لا يتم نطقها. للتحقق من الحرف الساكن غير المنطوق في جذر الكلمة ، تحتاج إلى تغيير الكلمة أو اختيار كلمة ذات صلة بحيث يُسمع الحرف الساكن بوضوح. مراحل النمذجة  تحديد السمات الأساسية للكائن بناء نموذج دراسة النموذج نقل المعلومات التي تم الحصول عليها من النماذج إلى الكائن قيد الدراسة أعط أمثلة للأشياء التي تتوافق مع هذا النموذج. 2). دعونا نعمل على خطة البحث. شريحة 15. العمل المستقل. رسم نموذج للقاعدة "الحروف الساكنة المقترنة في جذر الكلمة" الحروف الساكنة المقترنة بالصوت - الصمم في جذر الكلمة L M N R Y. مراحل النمذجة  تحديد السمات الأساسية للكائن  بناء نموذج  الدراسة النموذج  نقل المعلومات التي تم الحصول عليها من النماذج إلى الكائن قيد الدراسة [l] ، [m] ، [n] ، [r] ، [th "] 8 1) أعط أمثلة للأشياء التي تتوافق مع هذا النموذج. 2) رتب بطاقات الرسم البياني بشكل صحيح. تلخيص. القدرة على التفكير في الرموز لا تأتي من تلقاء نفسها. نحن جميعًا ، بدرجة أو بأخرى ، من الصف الأول نستخدم الألوان والعلامات الرسومية والرسومات في التدريس. مع تقدم عمر الأطفال ، ستتطور هذه القدرة على هذا النوع من الإدراك للمعلومات التربوية في عملية التعلم الهادف. إنه مفيد بشكل خاص في المواقف الصعبة عندما يعود الأطفال إلى مستوى التفكير الوراثي السابق - المرئي والفعال ، مما يساعدهم ، في حالة الصعوبة ، على حل المشكلة خارج الإجراءات العملية باستخدام الأشياء. لذلك ، من الضروري في الدروس تطبيق طريقة النشاط لاكتشاف شيء جديد. جدا حالة مهمةفي العمل مع المخططات - يجب بالتأكيد ربطها بالعمل في الدرس ، وليس تعليقها مثل الملصقات. عندها فقط سوف يساعدون المعلم على التدريس بشكل أفضل والأطفال على التعلم بسهولة أكبر. الشريحة 16. وبالتالي ، تتضمن مخططات الدعم الذاكرة المرئية في عملية الحفظ ، وتطور التفكير المجازي ، وتسمح لك بتنويع العمل في الدرس ، وتطوير اليقظة الإملائية ، وتنشيط النشاط المعرفي للطلاب ، وزيادة "كثافة" الدرس ، وجعل ذلك ممكنًا للتقديم أشكال غير عاديةمراقبة. الخلاصة: عندما يقوم الطلاب ببناء نماذج مختلفة للأشياء أو الظواهر التي تتم دراستها ، تعمل الشريحة 17.9 هذه الطريقة كأداة تعليمية وطريقة لتعميم المواد التعليمية ، وتساعد الأطفال على "التعلم بنشاط" ، وتشكل أنشطة تعليمية عامة للتعليم العام. وهذا يعني أنه يمكن للطفل تطبيقها في نوع آخر من النشاط ، وهو ما يتوافق مع اختصاص "تعليم التعلم". هل تعتقد أنه من الضروري استخدام المحاكاة في دروس المدرسة الابتدائية؟ املأ مخطط الملوثات العضوية الثابتة الخاص بمعادلة التفكير حول موضوع "النمذجة في الدروس في المدرسة الابتدائية" في أوراق العمل الخاصة بك. اقرأ. المراجع 1. Venger L. A. التصور والتعلم. م ، 1969. - 340 ص. 2. Lvov M.R. أساسيات تدريس الإملاء في المدرسة الابتدائية / M.R. Lvov. - م: بروميثيوس ، 1988. - 90 ص. 3. الكتاب المدرسي للصف الثاني المؤلفون: S.V. Ivanov، A.O. Evdokimova، M.I. Kuznetsova 4. درس حديثفي ضوء تقديم الجيل الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي 5. التطوير المنهجي لدرس اللغة الروسية في الصف الثاني حول موضوع "الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها في جذر الكلمة". 6. Ermolaeva A.A. النمذجة في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية 7. Prokhorova L.N. تطوير اليقظة الإملائية على أساس النمذجة // المدرسة الابتدائية. - 2007. رقم 3. - ص 43-45 8. Gaysina R. النمذجة - نعرف العالم // المدرسة الابتدائية. 2006. - رقم 9. - ص 67 - 71 10 11