فعالية التفاعل بين الإدارات بين أجهزة نظام الوقاية. التفاعل بين الأقسام في حل المشكلات الاجتماعية والتربوية للطفل في منظمة تعليمية. هيئات خدمة التوظيف

في أنشطته العملية ، يؤدي المعلم الاجتماعي الوظائف الرئيسية: الوقائية ، والوقائية ، والتنظيمية من خلال أدوار اجتماعية مختلفة - وسيط ، وحامي ، وموجه ، ومنسق ، ومنظم ، وما إلى ذلك. في الظروف الحديثة ، تكون مجموعة أنشطته واسعة جدًا: من العمل مع أقرب بيئة للطلاب (الأسرة ، زملاء الدراسة ، المعلمين ، الأصدقاء ، الجيران) لتنسيق الإجراءات مع مختلف الشركاء الاجتماعيين ، وموضوعات الوقاية ، والتي بدون مشاركتها غالبًا ما يكون من المستحيل حل المشكلات الاجتماعية للطفل بفعالية وكفاءة وفعالية عائلته. ينصب تركيز المعلم الاجتماعي على شخصية كل طالب وعائلته وكذلك المجتمعات الاجتماعية التي تتشكل في مجالات مختلفة من حياتهم. الرذائل والمشاكل الاجتماعية ، مثل الاكتئاب الاجتماعي ، سوء التكيف الاجتماعي ، التشرد ، الصدمات النفسية ، الاضطرابات المنزلية والمشاكل المادية ، الهجرة القسرية ، الإعاقة ، إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، إلخ ، توجه المربي الاجتماعي نحو التطوير والتنفيذ. مجموعة من التدابيرمن شأنها أن تسهم في تكافؤ الفرص الاجتماعية للطلاب ، وإعادة تأهيلهم الاجتماعي والنفسي ، والتعويض عن الفرص المحدودة التي نشأت نتيجة لظروف معينة ، ومواقف حياتية محددة. وبالتالي ، من الممكن صياغة واجبات المهنية لمعلم اجتماعي بإيجاز:

ضمان منع الظواهر السلبية والانحرافات في سلوك الطلاب وتواصلهم وتحسين المجتمع المدرسي ؛

تقديم المساعدة الشاملة لمن يعيشون في ظروف صعبة ؛

القيام بعمل منظم مع فئات غير محمية اجتماعياً من الطلاب وأولياء أمورهم.

نهج متكامل لمعلم اجتماعي منظمة تعليميةإن حل المشكلات الاجتماعية للطلاب لا يسمح فقط بإشراك المتخصصين من مؤسسات أقسام معينة (اعتمادًا على نوع المشكلة) ، ولكن أيضًا لإجراء ما يلزم المكون التربوي في نظام مشترك بين الأقسام للخدمات ،النفعية التربوية للعمل الذي ستقوم به مختلف المؤسسات والمنظمات. وهكذا ، من خلال وظيفته الوسيطة ، سيتفاعل المربي الاجتماعي في إطار الشراكة الاجتماعية مع جميع إدارات وموضوعات الوقاية التي تضمن المساعدة الاجتماعية وحماية مصالح الطفل وأسرته. جواز السفر الاجتماعي للمؤسسة التعليمية ، كل فصل على حدة ، تشخيصات إضافية ، قائمة بفئات الأطفال وأسر "المجموعة المعرضة للخطر" وفقًا للقانون الاتحادي رقم 124 "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"الصادر في 24 يوليو 1998 ، يجعل من الممكن تحديد مجموعات من الطلاب الضعفاء اجتماعيًا والأشكال الضرورية ذات الأولوية للمساعدة الاجتماعية لهم. الشريك الاجتماعي الرئيسي في تقديم أنواع مختلفةالدعم الاجتماعي والمساعدة لمثل هذه الفئات من الأسر هي وكالات ومؤسسات الحماية الاجتماعية التابعة لهذه الدائرة. التفاعل مربي اجتماعي وسلطات الحماية الاجتماعيةيهدف إلى إحداث تغييرات إيجابية مستقرة في حياة الطالب وعائلته ، وخلق الظروف المثلى لوجودهم ، وتقديم المساعدة الاجتماعية ودعم الدولة الإضافي. وفقًا للتشريع ، هناك فئات من العائلات والأطفال المؤهلين للحصول على دعم الدولة ، على سبيل المثال ، الأطفال المعوقين ، والأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، والقصر المفرج عنهم من أماكن الاحتجاز ، والأسر الكبيرة وذات الدخل المنخفض ، واللاجئين والمهاجرين ، العاملون في الاستجابة لحالات الطوارئ ، وما إلى ذلك. يجب على اختصاصي التوعية الاجتماعية معرفة وإبلاغ هذه الفئات من العائلات ليس فقط بالمزايا التي يوافق عليها القانون ، ولكن أيضًا حول مختلف البرامج الفيدرالية والإقليمية التي تهدف إلى توفير أنواع إضافية من المساعدة والخدمات للسكان. المعلومات الضرورية حول تدابير الدعم الاجتماعي ، والمزايا ، وكذلك حول المؤسسات العامةوالمنظمات العامة التي تقدم المساعدة القانونية والطبية والاجتماعية والنفسية والتربوية ، يمكن العثور على المعلم الاجتماعي في سانت بطرسبرغ في الدليل السنوي "الدعم الاجتماعي للعائلات والأطفال في سانت بطرسبرغ. السياسة الاجتماعيةوتوزعها إدارات المقاطعات للحماية الاجتماعية للسكان. التعاون مع مراكز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال ، ومراكز إعادة التأهيل ، التي تكون أنشطتها قريبة قدر الإمكان من الاحتياجات الحقيقية للأسر والأطفال ، حيث ستساعد أولئك الذين يجدون أنفسهم في وضع حياة صعب أو وضع خطير اجتماعيًا ، المساعدة في إعادة التأهيل والمساعدة في ترتيب الحياة الضروري أو توفير مأوى مؤقت ، وتقديم مجموعة معقدة من الخدمات الأخرى ، اعتمادًا على حالة المشكلة ، هو شرط ضروري لفعالية وكفاءة عمل المربي الاجتماعي. سيتم ضمان نجاح التعاون من خلال شروط التفاعل التالية:

الإعلام المتبادل حول العائلات والأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة اجتماعية وتربوية ؛

تنظيم وعقد لقاءات مشتركة لزيادة الفاعلية في تقديم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية ؛

استبعاد ازدواجية الأشكال والأساليب والإجراءات المتناقضة المستخدمة لتغيير الوضع أو حل المشكلة.

إن حل مواقف الحياة الصعبة والمشاكل الاجتماعية للطلاب مستحيل دون تفاعل مدرس اجتماعي معها سلطات الوصاية ،لان . على أساس القوانين المدنية والأسرية ، فإن هيئة الوصاية والوصاية هي فقط التي لها الحق القانوني في تحديد الانتهاكات واتخاذ التدابير لتغيير الوضع ، والتدخل في حياة عائلية. يخضع الأطفال المحرومون من رعاية الوالدين لنشاط معلم اجتماعي ومتخصصين في سلطات الوصاية. يتم التفاعل بهدف تبادل المعلومات حول الظروف المعيشية للأطفال مع الأوصياء وتزويدهم بأنواع مختلفة من المساعدة والدعم الاجتماعي ، وكذلك بشأن الأطفال الذين انتهكت حقوقهم من أجل اتخاذ التدابير المناسبة والإجراءات المشتركة. في الحالة الأخيرة ، فإن المربي الاجتماعي ، الذي لديه معلومات كاملة عن الأسباب والعواقب التي أدت إلى الوضع الصعب ، يحدد أفضل طريقة لعيش الطفل ، وتوافق سلطة الوصاية والوصاية ، على أساس تشريعي ، على القرار بشأن ترتيب المعيشة ، على أساس مصالح الطفل.

تفاعل المعلم الاجتماعي مع مؤسسات تعليمية إضافيةسيساعد المعلم الاجتماعي ليس فقط في حل مشاكل التكيف وإعادة تأهيل الطلاب من "المجموعة المعرضة للخطر" ، ولكن أيضًا للأسرة غير المضمونة مالياً في تنظيم أوقات فراغ القاصر. إن شبكة مؤسسات التعليم الإضافي قادرة على إعادة توجيه أو تطوير الاهتمامات والقدرات والفرص بنجاح ، ولكن مع مراعاة احتياجات واحتياجات مجتمع الأطفال الحديث. يعتمد التفاعل على التعاون والجمعياتجهود. يعلم المربي الاجتماعي الأطفال والآباء عن خدمات مؤسسات التعليم الإضافي ، ويمثل ويحمي مصالح القصر في اختيار نوع المهنة. بالنسبة لمؤسسة التعليم الإضافي ، فهي شريك في تشكيل نظام اجتماعي لأشكال وأنواع الأنشطة.

التفاعل مع المختصين من الهيئات والمؤسسات سياسة الشباب يساعد المربي الاجتماعي على حل المشكلات الاجتماعية التربوية من خلال تنظيم الترفيه والتسلية وتوظيف القاصرين ، tk. تقدم مراكز العمل مع المراهقين والشباب الخدمات الاجتماعية والقانونية وغيرها مجانًا ، وتنظم أوقات الفراغ والعمل في مجموعات العمل ، وتضطلع بأنشطة لمنع الإهمال والانحراف.

كجزء من التفاعل مع مركز التوظيفالسكان ، المربي الاجتماعي يحل المشاكل الاجتماعية المتعلقة بالحاجة إلى توظيف القصر وأسرهم الذين يحتاجون إلى مساعدة الدولة. قد يختلف شكل تقديم هذا النوع من المساعدة حسب العمر والطلب والاحتياجات.

التفاعل مع المؤسسات رعاية صحيةيساعد على منع وحل المشكلات الاجتماعية التي تتطلب التدخل الطبي: هذه هي استخدام المؤثرات العقلية ، وتعاطي المخدرات ، والأمراض الاجتماعية ، وما إلى ذلك. شركاء المعلم الاجتماعي في هذا المجال هم متخصصون من مكتب علم المخدرات في المنطقة ، واستشارة الشباب في المنطقة ، مركز مدينة "يوفينتا" ، عيادات ومستوصفات المنطقة.

الشركاء الاجتماعيين المهمين للمؤسسات التعليمية هم المنظمات والمؤسسات العامة. يمكن أن يشرك اختصاصي التوعية الاجتماعية هذا المصدر من الأموال في حل مشكلة معينة ، لأن المنظمات العامة ، على عكس المؤسسات الحكومية ، لديها المزيد من الفرص للنشاط ، وأقصى قدر من التطوير المحتمل. الجمهور هو القوة التي تطور التقنيات وتسعى للحصول على الأموال وتشكل المتخصصين كهيكل أكثر مرونة ومرونة.

استرشادا بالتعليمات الخاصة بالتفاعل بين الإدارات بين موضوعات نظام الوقاية في منع الإهمال وجنوح الأحداث ، يعلم المعلم الاجتماعي أن هيئات ومؤسسات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث ، في نطاق اختصاصهم ، ملزمة لضمان احترام الحقوق والمصالح المشروعة للقصر ، وحمايتهم من جميع أشكال التمييز ، والعنف الجسدي أو العقلي ، والإهانة ، والمعاملة القاسية ، والاستغلال الجنسي وغيره من أشكال الاستغلال ، وتحديد القصر والعائلات في وضع خطير اجتماعيًا ، وفقًا لـ تنص المادة 9 من القانون الاتحادي رقم 120-1999 على:

مكتب المدعي العام - بشأن انتهاكات حقوق وحريات القاصرين ؛ KDN و ZP- الحقوق المنتهكة للقصر في التعليم والعمل والراحة والسكن وغيرها من الحقوق ، وكذلك أوجه القصور في أنشطة الهيئات والمؤسسات التي تعيق منع إهمال القصر وجنوحهم ؛ الوصاية والوصاية- تحديد القاصرين الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، أو في بيئة تشكل تهديدًا لحياتهم أو صحتهم أو تعوق تربيتهم ؛ سلطات الضمان الاجتماعيحول القاصرين الذين يحتاجون إلى مساعدة الدولة بسبب الإهمال أو التشرد ، وكذلك العائلات في وضع خطير اجتماعيًا ؛ ATS -تحديد الوالدين والأشخاص الآخرين الذين يسيئون للقصر أو يورطونهم في ارتكاب جرائم أو أفعال معادية للمجتمع ، وكذلك على القاصرين الذين ارتكبوا جرائم أو أفعالًا معادية للمجتمع ؛ السلطات الصحية -تحديد القاصرين المحتاجين للفحص أو الملاحظة أو العلاج فيما يتعلق باستخدام المشروبات الكحولية أو المخدرات أو المؤثرات العقلية أو المواد المسكرة ؛ السلطات التعليمية- تحديد القاصرين الذين يحتاجون إلى مساعدة الدولة فيما يتعلق بالخروج غير المصرح به من دور الأيتام والمدارس الداخلية والمؤسسات التعليمية الأخرى أو فيما يتعلق بإنهاء الدراسة في المؤسسات التعليمية لأسباب غير مبررة ؛ هيئات الشباب- تحديد القاصرين المعرضين لخطر اجتماعي والذين يحتاجون في هذا الصدد إلى المساعدة في تنظيم الترفيه والتسلية والعمل ؛ وكالات التوظيف- بشأن تحديد القاصرين الذين هم في وضع خطير اجتماعيًا والذين يحتاجون في هذا الصدد إلى التوجيه المهني والتوظيف.

وبالتالي ، فهم واضح لحقوق القاصرين والأسر ، ومعرفة وظائف المتخصصين وقدرات موضوعات التفاعل بين الإدارات ، وإجراءات الإخطارات والنداءات الموجهة إليهم ، باستخدام مبدأ النهج المتكامل لحل مشاكل الطفل ، يمكن للمدرس الاجتماعي أن يحل بنجاح المهام والمشكلات الاجتماعية والتربوية في منظمة تعليمية.

قائمة المصادر والأدب المستخدم:

1. Lodkina T.V. التربية الاجتماعية. حماية الأسرة والطفولة. - م: إيزد. مركز "الأكاديمية" 2003. - 192 ص.
2. في. ديميتريفا ، ف. تشيرنوسوفا ، إ. ياركوف. مربي اجتماعي في مؤسسة تعليمية. - م ، تربوي المجتمع الروسي، 2007. - 96 صفحة.
3. القانون الاتحادي رقم 124 "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" بتاريخ 24 يوليو 1998
4. القانون الاتحادي رقم 120 "بشأن أصول نظام الوقاية من الإهمال وجنوح الأحداث" تاريخ 24 يونيو 1999
5. تعليمات حول التفاعل بين الإدارات بين موضوعات نظام الوقاية في الوقاية من الإهمال وجنوح الأحداث

من أجل توفير نهج متكامل لمشكلة المنع وجنوح الأحداث من قبل موضوعات الوقاية ، من أجل حل شامل لمشاكل منع الجرائم ، بما في ذلك تلك التي تُرتكب في حالة سكر ، يتم تنظيم "أيام الوقاية الموحدة" تقليديًا في منطقتنا. يتم تنفيذها وفقًا لأوامر وزارة الشؤون الداخلية لجمهورية كومي ووزارة الشؤون الداخلية لروسيا "سيسولسكي".

وعقد حدث آخر من هذا القبيل على أراضي أكبر مستوطنة ريفية في المنطقة - "أوبياتشيفو". حضرها كبير المفتشين لشؤون الأحداث بقسم الشرطة رقم 18 التابع لوزارة الشؤون الداخلية الروسية "سيسولسكي" آي آر سيرديتوفا ، السكرتير التنفيذي لـ KpDNiZP M.P. Zhukova ، المنهجي في إدارة التعليم IM Leshukov. كانت أول مؤسسة ذهب إليها أعضاء اللجنة هي إدارة المشروع المشترك "أوبياشيفو". هنا ، تم فحص جميع المستندات المحفوظة في كل مستوطنة بعناية وفقًا للقانون الاتحادي رقم 120 "بشأن أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث". من بينها حالات الأسر المسجلة كأسر في وضع خطير اجتماعيًا ، و "المجموعات المعرضة للخطر" ، وخرائط إعادة التأهيل ، وخطط الاستشارات الاجتماعية المستمرة بين الإدارات ، وأحداث المداهمة ، وعدد آخر.

خلال المراجعة ، اتضح أن الوثائق اللازمة متوفرة في إدارة المستوطنة الريفية ، وإن لم تكن كاملة. تتم زيارة جميع العائلات المسجلة على أنها في وضع خطير اجتماعيًا أو "مجموعات معرضة للخطر" من قبل متخصصين في الإدارة ، كما يتم فحص ظروفهم المعيشية. لكن المشاورات الاجتماعية بين الإدارات تعقد بشكل غير منتظم. لم يتم اتخاذ أي تدابير لإعادة التأهيل الاجتماعي للأسر والقصر. لكن في أراضي هذه المستوطنة الريفية الكبيرة توجد 1800 أسرة لديها أطفال قاصرون. علاوة على ذلك ، من بين هؤلاء ، هناك 14 أسرة "مجموعات معرضة للخطر" و 15 أسرة في وضع خطير اجتماعيًا.

في عمل إدارة المستوطنة ، تم الكشف أيضًا عن عدد من الانتهاكات في ترتيب التفاعل بين الأجهزة وموضوعات المنع. كما لاحظت مارينا بافلوفنا جوكوفا ، سكرتيرة لجنة القاصرين وحماية حقوقهم تحت إدارة المنطقة ، لا يوجد نهج شامل في العمل مع العائلات والقصر المسجلين ، ولا يوجد تفاعل منسق بين جميع مواضيع منع التسوية ، ومسؤوليات المشاركة في عملية إعادة التأهيل.

وبالتالي ، لا توجد كفاءة في إعادة تأهيل مثل هذه العائلات والقصر - أكد السكرتير التنفيذي لـ KpDNiZP.

كانت نقطة التفتيش الثانية هي مركز بريلوزكي للثقافة والترفيه بين المستوطنات ، حيث تم فحص الوثائق أيضًا وفقًا للقانون الاتحادي رقم 120.

وتجدر الإشارة إلى أن كل شيء كان على ما يرام في المؤسسة: جميع الوثائق اللازمة متوفرة ، والعمل جار مع القاصرين - لاحظت إيرينا روبرتوفنا سيرديتوفا عند تلخيص النتائج. - الجانب السلبي هو أنه لم يكن لديهم قائمة محدثة لبنك البيانات للأسر في وضع خطير اجتماعيًا ، و "مجموعة الخطر". والسبب هو أنه لا يوجد تفاعل مباشر مع الإدارة

تقليد الاستيطان الريفي ، لا يوجد وعي متبادل بين جميع موضوعات الوقاية.
كانت المشكلة نفسها في مركز تحسين صحة الأطفال والتعليم الرياضي في قرية أوبياشيفو. كما لم تكن هناك قوائم جديدة للأسر المسجلة. بالمناسبة ، هذه المؤسسة لديها قائدة جديدة - ماريا فيتاليفنا موسكالينكو ، التي ، كما يمكن للمرء أن تقول ، تتولى لتوها منصبها وتقوم بترتيب جميع الوثائق اللازمة. لكن العمل مع القاصرين ، وفقًا لأعضاء اللجنة ، يتم بشكل جيد هنا ، نظرًا لوجود أقسام ودوائر مختلفة يشارك فيها الطلاب ، بما في ذلك من عائلات في وضع خطير اجتماعيًا و "مجموعات معرضة للخطر".

في نفس اليوم ، شارك أعضاء اللجنة في مائدة مستديرة حول موضوع: "نظام العمل والتفاعل بين مواضيع الوقاية" ، والتي عقدت في MBOU "متوسطة مدرسة شاملة»قرية أوبياتشيفو. لم يتم اختيار هذه المؤسسة لعقد مثل هذا الحدث عن طريق الصدفة: إنها المدرسة التي تعد واحدة من الموضوعات الرئيسية لمنع الجرائم والانحراف بين القصر.
كان المشاركون في "المائدة المستديرة" معلمين للصفوف من 5 إلى 11 ، ومدير المدرسة ف. تم إخبار جميع الحاضرين MP Zhukova و I.R Serditova عن خوارزمية تصرفات مدرس الفصل.

قالت إيرينا روبرتوفنا خلال المحادثة ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء تحديد مشاكل الطلاب ، والاهتمام بسلوكهم وأنشطتهم التعليمية وحتى مظهرهم.
وكمثال على ذلك ، استشهدوا باستخدام الفطر المهلوس من قبل تلاميذ المدارس ، أو ما يسمى "بروشكا". أول علامة على أن الطفل يأكل منها سواد في الفم واليدين. وإذا انتبه المعلم لهذه العلامات ، ولاحظ أيضًا سلوك غير لائقالأطفال ، يجب عليه الاتصال على الفور إما بـ KpDNiZP أو قسم الشرطة ، وكذلك إبلاغ الوالدين. هنا ، بلا شك ، مسؤولية كبيرة تقع على عاتق مدرس الفصل ، الذي يقوم بعمل وقائي فردي مع الطلاب المسجلين. كما أنه يساعد الطلاب في العلاقات مع زملائهم ويشجع نشاطهم.

وأشارت مارينا بافلوفنا جوكوفا إلى أنه من أجل الحصول على نتيجة إيجابية للعمل المهني ، ينبغي الجمع بين جهود الجميع ، ليس فقط مدرس الفصل ، ولكن أيضًا نائب مدير العمل التربوي ، وطبيب نفساني ، ومعلم اجتماعي ، ومعلمي المادة.

أثارت مساعدة المدعي العام للمنطقة MN Leshukova قضايا إساءة معاملة الأطفال. أولت مارينا نيكولاييفنا ، مخاطبة المعلمين ، اهتمامًا خاصًا لحقيقة أنه عند حرمان الوالدين من حقوق الوالدين ، تأخذ المحكمة أيضًا في الاعتبار أعمال إعادة التأهيل للمؤسسات التعليمية مع العائلات.

تم تلخيص نتائج يوم الوقاية في إدارة المشروع المشترك "Obyachevo" ، حيث كان رئيس المستوطنة ، A.A. Tenkov ، حاضرًا أيضًا. بالنسبة لجميع الملاحظات التي أدلى بها أعضاء اللجنة بشأن العمل مع العائلات ، تعهد أندريه ألكسيفيتش بالنظر في الوضع الحالي والقضاء على أوجه القصور التي تم تحديدها.

وفقًا لنتائج المراجعة ، يجب على رئيس المشروع المشترك "Obyachevo" القضاء على جميع الانتهاكات المحددة في أسرع وقت ممكن. من الضروري ترتيب الوثائق ، وكذلك الاهتمام بتنظيم وتنسيق أنشطة مواضيع الوقاية ، والتي تشمل الاستجابة في الوقت المناسب لمشاكل الأسرة ، - لخص نائب رئيس KpDNiZP - رئيس قسم التعليم زاخاروفا.

استهداف- تطوير وتنفيذ نهج متكامل ومتكامل لحل القضايا العمل الوقائيمع الطلاب الذين هم في وضع خطير اجتماعيًا. مهام: 1. تحسين أنشطة المؤسسة التعليمية في مجال الوقاية من السلوك الاجتماعي للطلاب. 2. إنشاء نظام فعّال رشيد للتفاعل بين الإدارات للمؤسسة التعليمية مع هيئات ومؤسسات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث. 3 - وضع نظام لعمل مؤسسة تعليمية بشأن الوقاية من استخدام المواد الكحولية والمنتجات المحتوية على الكحول والمخدرات والعقاقير. المؤثرات العقلية، مخاليط التدخين.

1. الامتثال للوثائق القانونية التي تنظم أنشطة مؤسسة تعليمية وإجراءات التفاعل بين الإدارات بشأن منع الإهمال والسلوك الاجتماعي للطلاب. 2. عدد الطلاب الذين ارتكبوا جرائم. المخالفات الإداريةوالأفعال الخطيرة اجتماعيا. 3. عدد الطلاب في وضع خطير اجتماعيا ، والمسجلين في المدرسة الثانوية والمسجلين في ODN لهيئات الشؤون الداخلية.

تحميل:

معاينة:

برنامج

سان بطرسبرج

2014

جواز سفر البرنامج

إسم البرنامج	"التفاعل بين الإدارات لمؤسسة تعليمية مع هيئات ومؤسسات نظام منع الإهمال"
عميل البرنامج	إدارة GBPOU LSIT ، سانت بطرسبرغ
مطورو البرنامج	التربوي الاجتماعي ، مدرس الانضباط الأكاديمي بورتنيكوفا ناتاليا أناتوليفنا
منفذي البرنامج	أعضاء هيئة التدريس والإدارة
الغرض ، أهداف البرنامج	استهداف - تطوير وتنفيذ نهج متكامل ومتكامل لحل قضايا العمل الوقائي مع الطلاب الذين هم في وضع خطير اجتماعيًا. مهام: تحسين أنشطة مؤسسة تعليمية بشأن منع السلوك الاجتماعي للطلاب.
أهم المؤشرات المستهدفة للبرنامج	الامتثال للوثائق القانونية التي تنظم أنشطة مؤسسة تعليمية وإجراءات التفاعل بين الأقسام بشأن منع الإهمال والسلوك الاجتماعي للطلاب. عدد الطلاب الذين يرتكبون الجرائم والمخالفات الإدارية والأفعال الخطيرة اجتماعياً. عدد الطلاب في وضع خطير اجتماعيًا ، والمسجلين في المدرسة الثانوية والمسجلين لدى ODN لهيئات الشؤون الداخلية.
شروط تنفيذ البرنامج	2014-2015
مصدر التمويل	أموال الميزانية والأموال الخارجة عن الميزانية
نتائج البرنامج المتوقعة ومؤشرات الأداء	تقليل عدد الطلاب المرتكبين للجرائم والمخالفات الإدارية والأفعال الخطيرة اجتماعياً. تخفيض عدد الطلاب المسجلين في المدرسة الثانوية والمسجلين لدى مكتب إدارة التعلم الخاص بهيئات الشؤون الداخلية. عدم وجود تعليقات من الجهات الرقابية على أنشطة المؤسسة التعليمية بشأن منع الإهمال والسلوك غير الاجتماعي للطلاب.

مقدمة

كان موضوع القلق العام الحاد هو في الآونة الأخيرةانتشار الظواهر السلبية بين الأطفال والشباب مثل: منتجات كحولية، واستهلاك أنواع مختلفة من المواد المخدرة والمؤثرات العقلية ، ومخاليط التدخين بأنواعها. تؤثر هذه الظواهر السلبية بشكل مباشر على جودة التعلم من قبل الطلاب. برنامج تعليميعلى حالتهم الصحية.

موضوع القلق هو حالة جنوح الأطفال والأحداث. وفقًا لإدارة وزارة الشؤون الداخلية الروسية في سانت بطرسبرغ لعام 2013-2014 ، كانت هناك زيادة في عدد المخالفات الإدارية التي يرتكبها طلاب GBPOU LSIT. هناك زيادة في عدد الأفعال الخطيرة اجتماعيًا التي يرتكبها طلاب GBPOU LSIT الذين لم يبلغوا سن المسؤولية الجنائية. من دواعي القلق الشديد المخالفات الإدارية التي يرتكبها الطلاب بموجب الفن. قانون الجرائم الإدارية للاتحاد الروسي المرتبطة باستخدام الكحول والمنتجات المحتوية على الكحول والمواد السامة.

بخصوص قضايا الساعةهو تطوير وتنفيذ نهج متكامل ومتكامل لحل قضايا العمل الوقائي مع الطلاب والأسر في موقف خطير اجتماعيا ، فضلا عن التفاعل بين الإدارات في هذا المجال.

الغرض من هذا البرنامجتتكون في تطوير وتنفيذ نهج متكامل ومتكامل لحل قضايا العمل الوقائي مع الطلاب والأسر في موقف خطير اجتماعيًا.

مهام:

1. تحسين أنشطة المؤسسة التعليمية في مجال الوقاية من الإهمال والسلوك الاجتماعي للطلاب.
2. إنشاء نظام فعّال رشيد للتفاعل بين الإدارات للمؤسسة التعليمية مع هيئات ومؤسسات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث.
3. تطوير نظام لعمل مؤسسة تعليمية بشأن الوقاية من استخدام المواد الكحولية والكحولية والمواد المخدرة والمؤثرات العقلية ومخاليط التدخين.

المبادئ التوجيهية لعمل GBPOU LSIT في اتجاه منع الإهمال والسلوك المعادي للمجتمع والطلاب والتفاعل بين الأقسام في هذا المجال هي الأحكام قانون اتحاديرقم 122-FZ "حول أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث" ، القوانين واللوائح الإقليمية.

مفهوم المشروع.

• يمكن إيجاد حل إيجابي لمشكلة السلوك الاجتماعي للطلاب باتباع نهج منظم ومتكامل.
• نعتقد أن العوامل التي تؤثر على حالة نظام منع الإهمال والسلوك الاجتماعي للطلاب في GBPOU LSIT ، سانت بطرسبرغ هي: مستوى تكوين الدافع للسلوك الملتزم بالقانون بين الطلاب في GBPOU LSIT ، وهو نظام متطور من التفاعل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية
• العوامل المؤثرة في حالة العمل الوقائي مع الطلاب والأسر في وضع خطير اجتماعيًا نأخذها في الاعتبار في مجملها ، مما يسمح لنا بتحقيق نتائج إيجابية في تنفيذ البرنامج.

مراحل البرنامج

1. المرحلة التنظيمية (01.09.2014 - 01.09.2015) -عمل تعليمي ومنهجي لرئيس ومنظمي البرنامج مع المشاركين فيه. تحديد معايير تقييم فعالية البرنامج. تطوير المراقبة لتتبع نتائج البرنامج.

نتائج متوسطة:

1. تم تحديد معايير تقييم فعالية البرنامج.
2. تم تطوير وإدخال نظام لتحديد والعمل الوقائي مع الطلاب والأسر في موقف خطير اجتماعيًا والتفاعل بين الإدارات في هذا المجال في إطار مؤسسة تعليمية.
3. تم تطوير المراقبة لتتبع نتائج البرنامج.
4. تم إجراء تشخيص تمهيدي لتحديد الحالة الحقيقية للأمور في GBPOU LSIT ، فيما يتعلق بقضايا حالة نظام منع السلوك المعادي للمجتمع للطلاب في GBPOU LSIT.

1. المرحلة النظرية (09/01/2014 - 10/01/2014)- تنظيم وعقد الأحداث التي تهدف إلى زيادة وعي المشاركين في العملية التعليمية حول القضايا المتعلقة بنظام منع الإهمال والسلوك غير الاجتماعي لطلاب GBPOU LSIT. تطوير واعتماد الأعمال المحلية لمؤسسة تعليمية وغيرها من الوثائق المتعلقة بتنظيم نظام لمنع الإهمال والسلوك المعادي للمجتمع للطلاب في المدرسة الثانوية والتفاعل بين الأقسام في هذا المجال.

نتائج متوسطة:

1. تم اتخاذ الإجراءات (تم الاستماع إلى مسألة تنظيم نظام لمنع الإهمال والسلوك الاجتماعي للطلاب في إطار المجلس التربوي ، والاجتماعات مع المدير ، واجتماعات مجلس الوقاية ، واجتماعات أولياء الأمور ، والساعات التعليمية التي عقدت في مجموعات من المدرسة الثانوية).
2. تم تحديد التوجيهات وتمت الموافقة على دعم التوثيق ، مما يضمن تفاعل المشاركين في تنفيذ البرنامج.

1. مرحلة التنفيذ (01.10.2014-01.09.2015)- تنظيم وعقد الفعاليات في إطار تنفيذ البرنامج. تنفيذ المراقبة النهائية لمتابعة نتائج البرنامج.

نتائج متوسطة:

1. تم تحديد اكتمال تنفيذ خطة العمل التي تم إنشاؤها من قبل المشاركين في البرنامج.
2. تم إجراء المراقبة النهائية لتتبع نتائج البرنامج.

1. المرحلة التحليلية (09/01/2015 - 31/12/2015)- جمع ومعالجة وتحليل وتفسير وتعميم نتائج البرنامج ، وتحديد مدى مطابقة نتائج البرنامج مع الأهداف ، وصياغة الاستنتاجات والاستنتاجات.

نتائج متوسطة:

1. تم تقديم تقرير تحليلي عن تنفيذ البرنامج ونتائج تنفيذه.
2. تقرير عام من رئيس ومنظمي البرنامج لهيئة التدريس بالمدرسة.

قائمة الأنشطة لتنفيذ البرنامج

	الأحداث	تواريخ	مسؤول
الأنشطة التنظيمية والإدارية
	تطوير الأعمال المحلية على تنظيم نظام لمنع إهمال السلوك الاجتماعي لطلاب GBPOU LSIT	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
	مراقبة حالة نظام الإهمال والوقاية من السلوك الاجتماعي للطلاب في GBPOU LSIT ، سانت بطرسبرغ	2014-2015	نائب مدير العمل التربوي التربوي الاجتماعي.
	إنشاء مساحة معلومات واحدة تضمن التفاعل الفعال لجميع مواضيع الوقاية في مؤسسة تعليمية.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
	تحسين الدعم التوثيقي للوقاية من الإهمال والسلوك المعادي للمجتمع في مؤسسة تعليمية.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
	تشخيص انتشار الظواهر السلبية بين طلاب المرحلة الثانوية	2014	إدارة GBPOU LSIT ، التربوي الاجتماعي ، علم النفس التربوي
	تحتجز تحكم داخليحول قضايا: العمل الوقائي مع الطلاب والأسر في وضع خطير اجتماعيا والمسجلين داخل المدرسة الثانوية أنشطة السادة التدريب الصناعيوإخضاع المعلمين لمنع الطلاب من التغيب عن الفصول التعليمية والإنتاجية لسبب غير مبرر والعمل مع الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف في المدرسة الثانوية تنظيم التفاعل بين الإدارات حول منع الإهمال والسلوك الاجتماعي لطلاب GBPOU LSIT	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
	عقد اجتماعات المجلس التربوي ولقاءات مع المدير حول تنفيذ البرنامج.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
	وضع وتنفيذ خطط الأنشطة المشتركة مع هيئات ومؤسسات نظام الوقاية من الإهمال وجنوح الأحداث.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
	تنظيم أنشطة مجلس الوقاية كهيئة تنسق أنشطة مواضيع الوقاية في إطار مؤسسة تعليمية.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT ، أعضاء مجلس الوقاية
	تطوير وإدخال معايير في إطار مؤسسة تعليمية لتقييم فعالية النظام للوقاية من الإهمال والسلوك المعادي للمجتمع.	2014	إدارة GBPOU LSIT
	تطوير ومراقبة تنفيذ البرنامج	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT ، مدرس اجتماعي ، ماجستير في التدريب الصناعي ، مربي.
	تنظيم وتنسيق أنشطة مجلس الوقاية التابع لـ GBPOU LSIT.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
	تنظيم أنشطة المرشدين للطلاب دون السن القانونية المسجلين في ODN و KDN	2014-2015	نائب مدير العمل التربوي والمربي الاجتماعي وممثلي الهيئات والمؤسسات المهتمة بنظام الوقاية من الإهمال وجنوح الأحداث.
	تنظيم التوظيف اللامنهجي لطلاب GBPOU LSIT ، بما في ذلك الطلاب المسجلين في المدرسة الثانوية والمسجلين في ODN ، KDNiZP في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
	مراقبة حالة الدواء في مؤسسة تعليمية.	2014-2015	نائب المدير للعمل التربوي ، ماجستير في التدريب الصناعي ، مربي.
	تطوير وتنفيذ نموذج فعال للدعم النفسي والتربوي لطلاب GBPOU LSIT ، بما في ذلك الطلاب المسجلين في المدرسة الثانوية والمسجلين لدى ODN.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT ، أستاذ علم النفس
	تطوير وتنفيذ نظام لتحديد العمل الوقائي في مؤسسة تعليمية مع الأسر حيث لا يتحمل الوالدان مسؤولية تربية الأطفال وإعالتهم وتعليمهم.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
المعلومات والعمل التوضيحي مع المشاركين في العملية التعليمية
	إجراء استبيان بين المشاركين في العملية التربوية حول الوقاية من الإهمال والسلوك المعادي للمجتمع طلاب المرحلة الثانوية.	2014-2015	نائب المدير للعمل التربوي ، مدرس اجتماعي ، ماجستير في التدريب الصناعي ، مربي.
	عقد اجتماعات المجالس التربوية حول الوقاية من الإهمال والسلوك المعادي للمجتمع لطلبة المدارس الثانوية.	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT
	تنظيم العمل التوضيحي مع المشاركين في العملية التعليمية من حيث تحسين محو الأمية القانونية لديهم	2014-2015	إدارة GBPOU LSIT ، مدرس اجتماعي ، ماجستير في التدريب الصناعي ، معلم بمشاركة موظفي هيئات ومؤسسات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث.
	إنشاء المعلومات يقف مخصصًا لمنع الإهمال والسلوك غير الاجتماعي للطلاب.	2012-2014	إدارة GBPOU LSIT ، التربوي الاجتماعي

موارد

1. الإطار القانوني والتنظيمي الذي يحكم القضايا المتعلقة بتنفيذ البرنامج.
2. جذب الأموال من الميزانية ومن خارجها.
3. يتميز تكوين الموظفين للمشاركين في المشروع بالمستوى التالي من المؤهلات - ممثلو الإدارة ، وماجستير التدريب الصناعي ، والمعلمين ، والمربين الاجتماعيين ، وعلماء النفس التربوي.
4. المادة والقاعدة التقنية لـ GBPOU LSIT.

الترتيبات التنظيمية لإدارة البرنامج

تشمل الآلية التنظيمية لإدارة المشروع مراحل التخطيط والإدارة المباشرة والرقابة على تنفيذ البرنامج.

مرحلة التخطيطيتألف من التطوير والإدراج في خطة العمل السنوية للمؤسسة التعليمية للقضايا المتعلقة بتنفيذ البرنامج ، والتي تقع ضمن اختصاص إدارة GBPOU LSIT.

القيادة والسيطرة المباشرةوراء هذه الخطوة يتم تنفيذ البرنامج من خلال أنشطة التفتيش والمراقبة لإدارة GBPOU LSIT وأنشطة الإدارة اليومية. يتم سماع نتائج المراقبة في الاجتماعات التي تتم تحت إدارة GBPOU LSIT وتنعكس في الوثائق ذات الصلة.

لتنسيق الأنشطة ومراقبة فعالية المشروع ، يتم تعيين منسق من بين إدارة GBPOU LSIT ، الذينيقدم مقترحات لتعديل أحكامه الفردية ، ويقدم تقارير إلى إدارة GBPOU LSIT بشأن تنفيذ البرنامج ، وتحليل تنفيذه. تشمل وظائف منسق البرنامج تطوير وثائق التقارير اللازمة.

الكفاءة الاجتماعية والاقتصادية للبرنامج.

أهم مؤشر كمي يميز الكفاءة الاجتماعية والاقتصادية للبرنامج هو عدد طلاب المدرسة الثانوية الذين ارتكبوا جرائم ، ومخالفات إدارية ، وأفعال خطرة على المجتمع.

المخاطر المحتملة أثناء تنفيذ البرنامج.

قد تؤثر العوامل التالية على فعالية البرنامج:

• المزيد من الموظفين وإعادة التنظيم الهيكلي لهيئات ومؤسسات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث ، مما يؤثر على فعالية التفاعل بين الإدارات.

التعويض المقدم

• إجراء تعديلات في الوقت المناسب على محتوى النقاط الفردية للبرنامج ، وشروط تنفيذه ، والأنشطة العملية للمشاركين ، اعتمادًا على النتائج التي تم الحصول عليها ، بناءً على بيانات المراقبة المنهجية لتقدم العمل.

جوهر وخصوصية برامج التعاون بين الإدارات لحماية حقوق الأطفال ومصالحهم المشروعة.

برامج التفاعل بين الإدارات للمؤسسات التعليمية واللجان المعنية بشؤون الأحداث. دور المربي الاجتماعي كمنسق لبرامج التفاعل بين الإدارات حول الوقاية الاجتماعية التربوية.

الأشكال الرئيسية للتفاعل بين الإدارات من أجل تحسين العمل على الوقاية الاجتماعية التربوية للسلوك المنحرف للقصر. معايير فعالية التفاعل بين الإدارات حول قضايا الوقاية الاجتماعية التربوية للسلوك المنحرف للأطفال والمراهقين.

مشكلة منع السلوك الخطير اجتماعيا للمراهقين هي مشكلة اجتماعية ومتعددة الأوجه ، وحلها مستحيل دون تطوير المجموعة اللازمة من التدابير المنسقة. حتى الآن ، تعتمد فعالية العمل الوقائي لمنع السلوك المنحرف للمراهقين على مدى توافره وتنفيذه مجمع فعالتدابير مشتركة بين الإدارات في كل من المنطقة وفي كل مؤسسة من مؤسسات التعليم الثانوي العام من أجل القضاء المبكر على ظروف وأسباب الحرمان من القاصرين.

يعتمد التعاون بين الإدارات على نهج النظم، والتي تعد حاليًا واحدة من أكثر الطرق فعالية في الوقاية الاجتماعية التربوية للسلوك المنحرف لدى المراهقين.

في الظروف الحديثة ، تعمل مؤسسة التعليم الثانوي العام كنوع من منسق عملية منع السلوك الاجتماعي للقصر. أحد التدابير الفعالة لزيادة فعالية العمل الوقائي هو قدرة المعلم الاجتماعي على بناء برامج للتفاعل بين الإدارات.

خوارزمية تقريبية لتطوير برنامج التفاعل بين الأقسام للوقاية من السلوك المنحرف للمراهقين

1. موضوع التفاعل (مشترك لجميع الأطراف: تنظيم الوقاية الاجتماعية التربوية الفعالة للسلوك المنحرف للمراهقين) .

2. عناصر (عناصر التفاعل): المنظمات المشاركة في التفاعل بين الإدارات ، تعريف واضح لدرجة مشاركة كل هيكل.

3. تحديد المصالح المشتركة.

4. الغرض من التفاعل هو النتيجة النهائية الإيجابية المخططة. يجب أن يكون للبرنامج هدف واحد وأن تتم صياغته في جملة أو جملتين.

5. أهداف التفاعل هي خطوات محددة في تنفيذ البرنامج ، والتي تضمن معا تحقيق الهدف.

6. طبيعة التفاعل:

- طوعي أو تنظيمي ؛

طويل الأجل أو قصير المدى ؛

محلي أو واسع النطاق.

7- التوحيد القانوني المعياري للتفاعل على أساس القوانين التشريعية القائمة (اتفاقية تعاون ، مذكرات تفاهم).

التوزيع الواضح لوظائف وسلطات المنظمات المشاركة ؛

تحديد واضح لحقوق وواجبات ومسؤوليات أطراف التفاعل ؛

تحديد الموارد التي تساهم في حل المشكلة (مالية ، مادية ، أفراد).

9. المخاطر التي تحول دون حل المشكلة:

- المصالح الإدارية الضيقة - عدم القدرة على العمل في فريق ؛

القوالب النمطية في عمل المؤسسات ذات التبعية الإدارية المختلفة التي تعمل مع العائلات والأطفال ؛

الإطار التنظيمي للإدارات ؛

معايير عفا عليها الزمن لتقييم أنشطة المؤسسات والإدارات التي لا تفي بمهام الوضع الحالي ، إلخ.

10. مبادئ تنفيذ البرنامج (طوعي ، علمي ، متمحور حول الطفل ، موجه نحو الممارسة ، تقلب ، تكامل ، إلخ.)

11. تنسيق التفاعل (آليات النشاط).

12. أشكال وأساليب التفاعل بين المؤسسات التعليمية وأصحاب المصلحة الآخرين (موائد مستديرة ، وندوات ، ومؤتمرات ، وأعمال ، وحملات ، ومداهمات ، وما إلى ذلك) على أساس جهاز مفاهيمي واحد.

13. تنظيم مراقبة وتقييم تنفيذ البرامج المشتركة بين الإدارات (مجالس تنسيق المدينة - لمنع الإهمال والانحراف بين القصر ؛ للعمل مع العائلات ، إلخ).

عند تطوير برامج التفاعل بين الإدارات للوقاية من السلوك المنحرف للمراهقين ، من الضروري التركيز على تطوير التقنيات الاجتماعية التربوية الفعالة وتعميم الأساليب والأشكال الحديثة للتفاعل الفعال بين الإدارات من أجل تحسين الوقاية الاجتماعية التربوية. يتم لعب دور مهم في هذه العملية من خلال اختيار الفريق الأمثل للمنظمات المشاركة وظروف الدعم (توافر المتخصصين ، والبنية التحتية المناسبة ، والموارد الإدارية والمادية) ، وكذلك تطوير برنامج عمل (النتائج المتوقعة ، والمواعيد النهائية ، الأساليب ، تقنيات الدعم ، معايير النجاح ، مراحل العمل ، تنسيق الأعمال ، مجالات المسؤولية).

القسم العملي

موضوعات دروس الندوة حول الانضباط "المنع الاجتماعي والبيديجي"

الموضوع 1. سلوك منحرفالقصر والوقاية الاجتماعية التربوية (ساعتان)

قضايا للمناقشة:

1. الخصائص العامة للانحرافات الاجتماعية والسلوك المنحرف.

2. تحليل مقارنمفاهيم السلوك المنحرف: المناهج البيولوجية والاجتماعية والنفسية.

3. تصنيف السلوك المنحرف. الأشكال الرئيسية للسلوك المنحرف. الترابط بين أشكال وأنواع السلوك المنحرف.

4. السمات الاجتماعية والنفسية مرحلة المراهقةالنضج الاجتماعي. ردود الفعل الظرفية والشخصية للعمر المميزة للأطفال والمراهقين. أنواع إبراز الشخصية لدى المراهقين وعلاقتها بأشكال السلوك المنحرف.

5. خصوصيات تنظيم العمل الوقائي مع المراهقين. مهام ومبادئ وأشكال وطرق الوقاية الاجتماعية التربوية للسلوك المنحرف.

أسئلة للفحص الذاتي:

1. توسيع محتوى المفاهيم والمصطلحات التالية: "الانحرافات الاجتماعية" ، " القاعدة الاجتماعية"،" السلوك المنحرف "،" السلوك المنحرف "،" السلوك الإدماني ".

2. سرد الأنواع الرئيسية للانحرافات الاجتماعية.

3. وصف الأنواع الرئيسية للسلوك المنحرف.

4. تسمية أشكال السلوك المنحرف.

موضوع للمناقشة:

استمر الاهتمام بالأسباب البيولوجية للانحراف حتى اليوم. ما هو موقفك من النموذج البيولوجي لتفسير الانحراف؟ في أي من الأساليب الثلاثة (البيولوجية ، الاجتماعية ، النفسية) هل تعتبر تفسير الانحراف أكثر إقناعًا؟ قدم الحجج.

لعبة تعليمية. طريقة دزينة الأسئلة الغرض من الطريقة: تنمية النشاط المعرفي للطلاب (التفكير ، الوعي الفردي ، "مفهوم I") من خلال تنظيم النشاط العقلي ، بمعنى الخلق ، متعدد اللغات ، النشاط الانعكاسي.

المؤلفات:

1. السلوك المنحرف بين الشباب والتدابير المضادة / V.A. بوبكوف ، إي. بابوسوف ، أ. روبانوف ، يو في. نيكولينا وآخرون - مينسك: MNIISEPP ، 2005. - 220 ص.

2. إيغوروف ، أ. اضطرابات السلوك عند المراهقين: السريرية و الجوانب النفسية. الكتاب المدرسي الحديث // A.Yu. إيجوروف ، س. إيغمنوف. - سان بطرسبرج: دار النشر "ريش" 2005. - 435 صفحة.

3. النظريات الأجنبية للسلوك المنحرف للقصر (بناءً على مواد من الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى): دليل تعليمي ومنهجي لدورة خاصة / إد. الأستاذ I.P. باشكاتوف. - كولومنا: ولاية كولومنا. بيد. إن تي ، 2001. - 124 ص.

4. Zmanovskaya، E.V. علم الانحراف (علم نفس السلوك المنحرف) / E.V. زمانوفسكايا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2003. - 315 ص.

5. Kleiberg، Yu.A. علم نفس السلوك المنحرف: Proc. بدل للجامعات / Yu.A. كلايبيرغ. - م: سفير ، 2001. - 160 ص.

6. Kondrashenko، V.T. السلوك المنحرف عند المراهقين / ف. Kondrashenko، S.A. إيغمنوف. - مينسك: أفيرسيف ، 2004. - 365 ص.

7. Lichko، A.E. الاعتلالات النفسية والتشديد على الشخصية عند المراهقين / A.E. ليشكو. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2009. - 256 ص.

8. شنايدر ، ل. السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين / L.B. شنايدر. - م: مشروع أكاديمي. تريكستا ، 2005. - 336 ص.

الموضوع 2. المنع الاجتماعي التربوي للسلوك العدواني لدى الأطفال والمراهقين (ساعتان)

قضايا للمناقشة:

1. مفهوم العدوان والعدوانية. العدوان شكل مدمر لتطور الصراع. أنواع الأعمال العدوانية.

2. مسببات العدوانية: نظرية القيادة ، نظرية الإحباط ، نظرية التعلم الاجتماعي.

3. أشكال العدوان البناءة وغير البناءة. التنشئة الاجتماعية للعدوانية. الشروط المسبقة للظرفية للعدوانية.

4. تشخيص السلوك العدواني.

5. اتجاهات وأشكال عمل المعلم الاجتماعي في الوقاية من السلوك العدواني لدى الأطفال والمراهقين. العمل الاجتماعي التربوي مع والدي الطفل العدواني.

أسئلة للفحص الذاتي:

1. قم بتوسيع المحتوى وربطه المفاهيم التالية: "العدوانية" ، "العدوانية" ، "السلوك العدواني".

2. قم بتسمية الأنواع الرئيسية للأعمال العدوانية.

3. إعطاء أهم النظريات النفسية التي تفسر السلوك العدواني.

4. ما هي شروط وآليات تكوين السلوك العدواني؟

المهام العملية:

1. تعرف على طرق تشخيص السلوك العدواني لمختلف الطرائق: "طريقة لتشخيص مؤشرات وأشكال العدوان" بقلم باس داركي ، "طريقة لتشخيص مستوى العدوانية" بقلم أ. أسينجر ، طرق إسقاطية للتشخيص النفسي العدوانية: "حيوان غير موجود" ، "اختبار يدوي" ، "منزل - شجرة - رجل" ، "رسم حركي للعائلة".

2. انتقِ بشكل مستقل واعمل من خلال الأدبيات حول تقديم المساعدة النفسية والاجتماعية عند العمل مع الأطفال والمراهقين العدوانيين ، والعمل مع والدي الطفل العدواني.

3. وضع برنامج عمل تربوي اجتماعي حول الوقاية من السلوك العدواني لدى المراهقين وتصحيحه.

المؤلفات:

1. باندورا ، أ. عدوان المراهقين / أ. باندورا ، ر. والترز. - م: أبريل برس ، 1999. - 512 ثانية.

2. Baron، R. Aggression / R. Baron، D. Richardson. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 1999. - 465 ص.

3. Zmanovskaya ، E.V. ، Rybnikov ، V.Yu. السلوك المنحرف للفرد والجماعة: كتاب مدرسي / E.V. زمانوفسكايا ، ف. ريبنيكوف. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2010. - 352 ص.

4. إيغوروف ، أ. الاضطرابات السلوكية عند المراهقين: الجوانب السريرية والنفسية / A.Yu. إيجوروف ، س. إيغمنوف. إد. O. Gonchukova. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2005. - 436 ص.

5. بروخوروف ، أ. التنظيم الذاتي للحالة العقلية: الظواهر ، الآليات ، الأنماط / A.O. بروخوروف. - م: بيرس ، 2005. - 352 ص.

6. Filippova، O.V. تأثير وسائل الإعلام على تطور العدوانية / O.V. Filippova. - م: إيكسمو ، 2003. - 178 ص.

7. Filippovich، I.V. سيكولوجية السلوك المنحرف: الطريقة التربوية. البدل / IV Filipovich ، M.V. مايستروف. - مينسك: CJSC "Vedi" ، 2003.

8. فروم ، إي. تشريح الدمار البشري / إي فروم. - م: AST، 2004. - 640 ص.

الموضوع 3. السلوك غير القانوني للأطفال والمراهقين والوقاية الاجتماعية التربوية له (ساعتان)

قضايا للمناقشة:

1. الجرائم كشكل من أشكال السلوك المعادي للمجتمع. أنواع الجرائم.

2. أهم محددات السلوك غير المشروع. العوامل المؤثرة في تكوين السلوك غير القانوني عند الأطفال والمراهقين.

3. الدافع وراء السلوك غير المشروع. الدافع للانحراف عند الأحداث.

4. المؤسسات الاجتماعية ودورها في تنفيذ وظائف الرقابة على سلوك الناس. وطني و خبرة في الخارجمنع الجريمة.

5. الأنشطة الوقائية الاجتماعية التربوية مع الأحداث الجانحين.

أسئلة للفحص الذاتي:

1. كيف تفهم جوهر الجرائم؟ ما الفرق بين الجريمة والجنح؟ توسيع أشكال السلوك المعادي للمجتمع.

2. عرض الأمثلة المعروفة لديك (بما في ذلك محل الإقامة والدراسة) لأشكال الجريمة وسوء السلوك.

3. تحليل الخبرة المحلية والأجنبية في مجال منع الجريمة. ما الذي تراه مشتركًا وخاصًا في عمل الخدمات الاجتماعية لجمهورية بيلاروسيا والدول الأجنبية في مكافحة الانحراف والجريمة؟

المهام العملية:

1. تحليل النشاط مؤسسات إجتماعيةمباشرة مهام منع الجرائم. لماذا تعتقد أن هذا النشاط غير فعال بما فيه الكفاية؟

2. في أمثلة محددة ، عرض أنشطة المؤسسات الاجتماعية المختلفة لمكافحة الجريمة.

3. وضع برنامج عمل اجتماعي تربوي حول الوقاية من الانحراف بين المراهقين.

لعبة تعليمية. طريقة دزينة الأسئلة (تشخيص مستوى وعي الطلاب بالموضوع).

المؤلفات:

1. باكاييف ، أ. نظام منع جنوح الأحداث / أ. - م: الشعارات ، 2004. - 318 ص.

2. بيدولينا ، ج. بناء نموذج للوقاية من الجرائم وإهمال القاصرين على أساس المناهج التصالحية / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - رقم 11. - ص15-22.

3. بيدولينا ، ج. إعادة التوطين الاجتماعي للأحداث الجانحين في المؤسسات التعليمية من النوع المغلق / G.F. Bedulina // العمل الاجتماعي التربوي. - 2007. - رقم 9. - ص16-20.

4. تربية طفل صعب: الأطفال ذوي السلوك المنحرف: دليل تعليمي ومنهجي / إد. م. روجكوف. - م: هيومانيت. مركز النشر VLADOS، 2001. - 240 ص.

5. زابريانسكي ، جي. علم اجتماع جنوح الأحداث / ج. زابريانسكي. - مينسك: مينسكتيبروكت ، 1997. - 172 ص.

6. لابينا أ. الجريمة كمشكلة اجتماعية / أ. لابينا // نوري ، العدد 4. - مينسك ، 2004. - س 46-56.

7. بروتاسوفا ، أ. نشاط المعلم الاجتماعي في منع السلوك المنحرف للمراهقين في مؤسسة التعليم العام / أ. بروتاسوفا // علم أصول التدريس الاجتماعي. - 2008. - رقم 3. - ص 71-79.

8. Torkhova، A.V. منع السلوك غير القانوني لأطفال المدارس: دليل لمعلمي التربية العامة. المؤسسات / AV Torkhova ، I.A. Tsarik ، A.S. Chernyavskaya. -منسك: نات. معهد التربية والتعليم ، 2009. - 120 ثانية.

الموضوع 4. الوقاية الاجتماعية والتربوية لسوء التكيف المدرسي (ساعتان)

قضايا للمناقشة:

1. مفهوم سوء التكيف المدرسي المؤشرات الرئيسية. العوامل الاجتماعية والبيئية والنفسية والتربوية والطبية والبيولوجية في تطوير سوء التكيف المدرسي. أشكال سوء التكيف من الاضطرابات السلوكية.

2. الاتجاهات الرئيسية للوقاية من سلوك الطلاب غير التكيفي في أنشطة المعلم الاجتماعي.

3. التشخيص المبكر للأطفال المعرضين للخطر.

4. الاستشارات والعمل التوضيحي مع أولياء الأمور والمعلمين.

5. تعبئة الإمكانات التربوية للبيئة ، والعمل مع مجموعات الاتصال للقاصر ، والعمل مع الأسرة.

أسئلة للفحص الذاتي:

أ. توسيع محتوى مفاهيم "التكيف" ، "عدم التكيف" ، "سوء التكيف الاجتماعي" ، "سوء التكيف المدرسي".

ب. صف المؤشرات الرئيسية لسوء التكيف المدرسي. ضع قائمة بأشكال سوء التكيف في المدرسة.

ج. وصف العوامل الاجتماعية والبيئية والنفسية التربوية والطبية والبيولوجية في تطوير سوء التكيف المدرسي.

د. ما هي المجالات الرئيسية للوقاية من السلوك غير التكيفي للطلاب في أنشطة المعلم الاجتماعي.

ه. ما هي أشكال العمل الاجتماعي والتربوي للوقاية من سوء التكيف المدرسي للأطفال والمراهقين ، برأيك ، الأكثر فاعلية؟ برر جوابك.

التقارير:

1. سوء التكيف الاجتماعي كعامل في الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال والمراهقين.

2. سوء التكيف المدرسي والسلوك العدواني للقصر.

3. تأثير الأسرة الأبوية على تطور السلوك غير القادر على التكيف في مرحلة المراهقة.

المهام العملية:

1. تطوير برنامج التنشئة الاجتماعية "مدرسة الحياة" للمراهقين الذين يعانون من مشكلة سوء التكيف المدرسي.

2. وضع برنامج للعمل الاجتماعي والتربوي لمنع سوء التكيف المدرسي في المجالات التالية: العمل مع الأطفال المعرضين للخطر ، والعمل مع الأسر ، والعمل في المجتمع.

لعبة تعليمية. طريقة دزينة الأسئلة (تشخيص مستوى وعي الطلاب بالموضوع).

المؤلفات:

1. Belicheva، S.A. سمات الشخصية والدعم النفسي والتربوي للأطفال والمراهقين المعوقين / S.A. بيليشيفا. - م: الكور ، 2001. - 405 ص.

2. فينوكوروف ، ل. سوء التكيف المدرسي والوقاية منه بين الطلاب / L.N. فينوكوروف. - كوستروما: SVK ، 2000. - 165 ص.

3. الأطفال المعرضين للخطر الاجتماعي وتربيتهم / تحت علمي. إد. م. شيبيتسينا. - سانت بطرسبرغ: Rech ، 2003. - 144 ص.

4. مولودتسوفا ، T.D. المشاكل النفسية والتربوية للوقاية من سوء التكيف والتغلب عليه عند المراهقين / T.D. مولودتسوف. - روستوف ن / د .: فينيكس ، 1997. - 246 ص.

5. أساسيات التربية الإصلاحية: Proc. بدل للطلاب. أعلى
بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / م. جونيف ، إن. ليفينتسيفا ، نيفادا. يالبايف. تحت
إد. V.A. سلاستينين. - الطبعة الثانية ، المنقحة. - م: مركز النشر
"الأكاديمية" ، 2002. - 272 ص.

6. بيترينين ، أ. الوقاية والتغلب على السلوك المنحرف للمراهقين في عملية النشاط الجماعي / أ. بيترينين ، ف. جريجوروف. - م: APKiPRO ، 2004. - 236 ص.

7. Rychkova، N.A. سلوك الأطفال غير التكيفي: التشخيص ، التصحيح ، الوقاية النفسية: كتاب مدرسي عملي. البدل / NA ريتشكوف. - م: دار النشر GNOM and D، 2000. - 96 صفحة.

8. سابريجينا ، إن. الدعم الاجتماعي والنفسي للمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف في مدرسة المناوبة المفتوحة / N.S. Saprygina // علم أصول التدريس الاجتماعي. - 2008. - رقم 1. - ص 57-62.

الموضوع 5. السلوك الانتحاري والوقاية الاجتماعية التربوية (ساعتان)

قضايا للمناقشة:

1. تصنيف السلوك الانتحاري.

2. دوافع السلوك الانتحاري لدى المراهقين.

3. التعرف على مخاطر الانتحار: مؤشرات خطر الانتحار. توصيف عوامل زيادة خطر الانتحار. خصائص العوامل المضادة للانتحار.

4. التشخيص الاجتماعي والنفسي للميول الانتحارية.

5. أشكال وأساليب الوقاية الاجتماعية التربوية للسلوك الانتحاري لدى الأطفال والمراهقين.

أسئلة للفحص الذاتي:

1. توسيع المفاهيم: "الانتحار" ، "السلوك الانتحاري" ، "محاولة الانتحار" ، "المظاهر الانتحارية".

2. كيف يتم تفسير السلوك الانتحاري من خلال النظريات النفسية؟ قدم تصنيفًا للسلوك الانتحاري.

3. ما هي الخصائص العمرية للسلوك الانتحاري؟ اكتب قائمة بالأسباب الشائعة لانتحار المراهقين. تحليل الدوافع اللاواعية والواعية للسلوك الانتحاري.

4. ما هي عوامل خطر الانتحار ، برأيك ، ذات أهمية قصوى؟ ما هي العوامل التي تمنع الانتحار؟

5. إثبات أن الانتحار من أخطر المشاكل الاجتماعية.

التقارير:

1. "الانتحار" في المدرسة الاجتماعية الفرنسية. (Durkheim، E. Suicide: a Social study / E. Durkheim. - M.: Pedagogy، 1994. - 216 p.)

2. فهم وموقف الانتحار بالفلسفة الروسية
التقاليد. (Berdyaev، N.A. حول الانتحار: دراسة نفسية / N.A. Berdyaev. - M: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1992. - 24 ص.)

3. السلوك الانتحاري في المفهوم النفسي لإي شنايدمان. (شنايدمان ، إي روح الانتحار / إي شنايدمان. - م: Smysl ، 2001. - 115 صفحة)

المهام العملية:

1. حدد أدوات التشخيص لتقييم عوامل الخطر الانتحارية. تقييم درجة خطر الانتحار في مواقف المشكلة المقترحة.

2. ضع نصًا لمحادثة استشارية مع شخص يفكر في الانتحار. للقيام بذلك ، ضع قائمة بالأسئلة التي تعتقد أنها بحاجة إلى توضيح من أجل بناء استراتيجية للمساعدة في الأزمات.

4. بعد دراسة عوامل الانتحار ، سلط الضوء على المعايير التنبؤية لخطر الانتحار. رتب النتائج في شكل جدول.

المؤلفات:

1. المهبل ، Y. جماليات الانتحار / Y. Vagin ، L. Tregubov. - م: المعنى ، 1997. - 71 ص.

2. كوشر ، أ. تحديد مخاطر الانتحار عند الأطفال / أ. كوشر ، ف. Kostyukevich // نشرة الأعمال النفسية والإصلاحية وإعادة التأهيل. - 2001. -№3.- س 32-39.

3. لوكاس ، ك. حزن صامت. الحياة في ظل الانتحار / ك. لوكاس ، ج. سايدن. - م: المعنى ، 2000. - 255 ص.

4. Pogodin، I.A. سيكولوجية السلوك الانتحاري: دليل لطلبة الجامعة / أ. بوجودين. - مينسك: Tesey ، 2005. - 208 ص.

5. Pogodin، I.A. السلوك الانتحاري: الجوانب النفسية: بروك. البدل / IA Pogodin. - م: فلينتا: مبسي ، 2008. - 336 ص.

6. Starshenbaum ، G.V. علم الانتحار والعلاج النفسي للأزمات: كتاب مدرسي / GV Starshenbaum. - م: مركز كوجيتو ، 2005. - 278 ص.

7. علم الانتحار: الماضي والحاضر: مشكلة الانتحار في أعمال الفلاسفة وعلماء الاجتماع والمعالجين النفسيين و نصوص أدبية/ شركات. أ. موخوفيكوف. - م: مركز كوجيتو ، 2001. - 565 ص.

8. القارئ في علم الانتحار / شركات. أ. موخوفيكوف. - كييف: A.L.D. ، 1996. - 216 ص.

الموضوع 6. السلوك الإدماني للقصر والوقاية الاجتماعية التربوية (ساعتان)

قضايا للمناقشة:

1. السلوك الإدماني ، الخصائص العامة. الأشكال الرئيسية للسلوك التابع.

2. عوامل تكوين السلوك الإدماني.

3. اضطرابات الأكل. فقدان الشهية العصبي: مراحل
التنمية ومعايير التشخيص. الشره العصبي.

4. إدمان الحاسوب وإدمان الإنترنت لدى الأطفال والمراهقين.

5. أشكال وأساليب الوقاية الاجتماعية التربوية من السلوك الإدماني للقصر.

أسئلة للفحص الذاتي:

1. ما هو السلوك الإدماني؟ حدد مصطلح "الإدمان" وقم بتسمية التفاعلات السلوكية المميزة للمدمنين.

2. ضع قائمة بالنماذج المفاهيمية للإدمان التي تعرفها
سلوك.

3. قم بتسمية المراحل الرئيسية لتكوين الإدمان. ما هي العوامل التي تساهم في تكوين السلوك الإدماني؟

4. ما هي أنواع السلوك الإدماني الأكثر شيوعًا فيها
الوقت الحاضر؟

المهام العملية:

1. بناء على الاختيار الذاتي والتحليل
تسلط الأدبيات الضوء على معايير الكشف المبكر عن الإدمان عند المراهق.

2. وضع قائمة مرجعية لأولياء الأمور "بناء العلاقات معهم
المراهق المعال في الأسرة.

3. وضع برنامج عمل اجتماعي وتربوي على
منع السلوك الإدماني عند المراهقين.

4. وضع سيناريو لإجراء درس تصحيحي ووقائي للمراهقين الذين يعانون من السلوك الإدماني.

التقارير:

1. مشكلة إدمان الألعاب في علم النفس الحديث.

2. دراسة الإدمان على الغذاء في علم النفس والطب النفسي.

يستمر الدرس طريقة السلسلة المنطقية. الغرض من هذه الطريقة هو تطوير النشاط المعرفي للطلاب (على وجه الخصوص ، تطوير التفكير المنطقي) من خلال تنظيم الاتصال المعجمي ، والنشاط التأملي ، وخلق المعنى.

المؤلفات:

1. Gogoleva، A.V. السلوك الإدماني والوقاية منه / A.V. جوجوليف. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي، 2002. - 240 ص.

2. Kleiberg Yu.A. السلوك المنحرف في الأسئلة والأجوبة: الدورة التعليميةللجامعات / Yu.A. كلايبيرغ. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 2006. - 304 ص.

3. Kulakov، S.A. التشخيص والعلاج النفسي للسلوك الإدماني لدى المراهقين / S.A. كولاكوف. - م: التعليم- AST ، 1998. - 487 ص.

4. Odarenko، O.V. الجوانب النفسية المرضية للحياة على الإنترنت / O.V. Odarenko // مجلة الطب النفسي المستقلة: Vestnik NPA. - 2002. - رقم 4. - ص 69-70.

5. علم النفس وعلاج السلوك الإدماني / إد. إس. داولينج. - م: كلاس ، 2007. - 232 ص.

6. سماجين ، س. الإدمان والسلوك الإدماني / S.F. سماجين. - سانت بطرسبرغ: MIPU ، 2000. - 250 صفحة.

7. Starshenbaum، G.V. علم الادمان. علم النفس والعلاج النفسي للإدمان / G.V. ستارشينباوم. - م: مركز كوجيتو ، 2006. - 280 ص.

8. Weinhold، B.، Weinhold، J. Liberation from codependency / B. Weinhold، J. Weinhold / Translated from English. اي جي. تشيسلافسكايا. - م: شركة مستقلة "كلاس" 2003. - 224 ص.

الموضوع 7. الوقاية الاجتماعية التربوية للسكر وإدمان الكحول لدى الأطفال والمراهقين (ساعتان)

قضايا للمناقشة:

1. السكر كظاهرة اجتماعية: الدوافع الرئيسية.

3. إدمان الطفولة والمراهقة على الكحول.

4. حدود تشخيص السكر وإدمان الكحول. مراحل تطور الإدمان على الكحول.

5. أشكال وأساليب العمل الاجتماعي التربوي على الوقاية من السكر وإدمان الكحول لدى الأطفال والمراهقين.

أسئلة للفحص الذاتي:

1. تحديد مفهومي "السكر" و "إدمان الكحول". اذكر العواقب الاجتماعية للسكر وإدمان الكحول.

2. ما هي العوامل التي تسهم في تكوين السكر وإدمان الكحول؟

3. قائمة بمراحل تطور الاعتماد على الكحول.

4. سرد الأشكال والأساليب الرئيسية للعمل الاجتماعي التربوي للوقاية من السكر وإدمان الكحول لدى الأطفال والمراهقين.

قضايا إشكالية:

1. ما هو مستوى السكر وإدمان الكحول في بلادنا؟ ما هي أسبابهم؟

2. وصف أنشطة المؤسسات الاجتماعية للمجتمع للتغلب على السكر وإدمان الكحول.

3. ماذا تعرف عن التجربة الأجنبية في مكافحة السكر وإدمان الكحول؟

المهام العملية:

1. تحليل تجربة الخدمات الاجتماعية (في مكان إقامتك ، عملك ، دراستك) في مكافحة السكر وإدمان الكحول.

2. وضع برنامج للعمل الاجتماعي والتربوي في المدرسة للوقاية من السكر وإدمان الكحول بين المراهقين.

يستمر الدرس طريقة الزوايا الأربع. الغرض من الطريقة: خلق جو ملائم ، وإنشاء اتصال ، وتحقيق المعرفة ، والموقف تجاهها ، وتطوير الدافع المعرفي الإيجابي ، وتعميم المعرفة ، إلخ.

المؤلفات:

1. هوفمان ، أ. علم المخدرات السريري / A.G. هوفمان. - م: "ميكلوش" 2003. - 215 ص.

2. Gruzd، L.V. العوامل النفسية وآليات تكوين إدمان الكحول والمخدرات / L.V. Gruzd / المشاكل الفعلية لعلم النفس في المرحلة الحاليةتنمية المجتمع: خلاصة وافية أوراق علمية/ إد. م. روجوفا ، في. إيفانوفا. - قازان: KSTU ، 2003. - 464 ص.

3. جودوين ، د. إدمان الكحول / د. جودوين / بير. من الانجليزية. - م: أوليمب بيزنس ، 2002. - 240 ثانية.

4. إيغوروف ، أ. إدمان الكحول وإدمان الكحول بين المراهقين والشباب: سمات الشخصية، المظاهر السريرية ، الفروق بين الجنسين / A.Yu. إيجوروف // الأسئلة الصحة النفسيةالأطفال والمراهقون. - م ، 2003. - 286 ص.

5. ماكسيموفا ، نيويورك. الوقاية النفسية من إدمان الكحول و
إدمان القاصرين للمخدرات: Proc. مخصص / N.Yu. ماكسيموف. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2000. - 384 ص.

6. بوتر-إيفرون ، آر. العار والشعور بالذنب وإدمان الكحول: ممارسة إكلينيكية / ر. بوتر إيفرون. - م: معهد البحوث الإنسانية العامة 2002. - 416 ص.

7. علم النفس وعلاج السلوك الإدماني / إد. إس. داولينج. - م: كلاس ، 2007. - 232 ص.

8. روداكوفا ، أ. السلوك المنحرف / I.A. روداكوفا ، أو إس. سيتنيكوفا ، نيويورك. فالتشيفسكايا. - روستوف أون دون: "فينيكس" 2005. - 156 ص.

الموضوع 8: الوقاية الاجتماعية - التربوية من إدمان المخدرات لدى الأطفال والمراهقين (ساعتان)

قضايا للمناقشة:

1. إدمان المخدرات وتعاطيها كشكل من أشكال الاعتماد الكيميائي. مراحل تكوين الإدمان.

2. العوامل الاجتماعية والنفسية والبيولوجية في تكوين الإدمان على المخدرات.

3. الدافع وراء الاستخدام الأساسي للمواد المخدرة.

4. الاتجاهات الرئيسية للأنشطة الاجتماعية التربوية للوقاية من إدمان المخدرات لدى الأطفال والمراهقين.

5. تنظيم أنشطة التربوي الاجتماعي مع المراهقين الذين يتعاطون المخدرات أو يميلون إلى تعاطيها.

أسئلة للفحص الذاتي:

1. توسيع محتوى مفهومي "إدمان المخدرات" و "تعاطي المخدرات". أظهر العلاقة بين هذه الأشكال وغيرها من السلوك المنحرف.

2. اذكر مراحل تكوين الإدمان على المخدرات.

3. تسمية العوامل الرئيسية في تكوين الإدمان على المخدرات.

4. ما هي برأيك أسباب الانتشار الواسع النطاق لإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات؟

5. توسيع المجالات الرئيسية للأنشطة الاجتماعية التربوية للوقاية من إدمان المخدرات لدى الأطفال والمراهقين.

المهام العملية:

1. عرض أمثلة محددة وتحليل أنشطة المؤسسات الاجتماعية المختلفة لمنع وتقليل حجم الإدمان على المخدرات وتعاطي المخدرات في بلدنا.

2. وضع برنامج عمل اجتماعي تربوي للوقاية من إدمان المخدرات وتعاطيها بين المراهقين.

موضوع للمناقشة:

البيانات حول فعالية علاج المدمنين متناقضة للغاية. هل من الممكن التغلب على إدمان المخدرات؟ وبأي شروط؟ حجة وجهة نظرك.

الدرس ينتهي طريقة إكمال العبارة. الغرض من الطريقة - الإدماج الفوري للطلاب في الأنشطة ، والتفاعل ، وخلق جو ملائم ، وإنشاء التواصل.

المؤلفات:

1. كيسلمان ، ل. الفضاء الاجتماعي لإدمان المخدرات / L.E. كيسلمان ، إم جي. ماتسكيفيتش. - سانت بطرسبرغ: معهد دار النشر. هم. في. بختيريفا ، 2002. - 250 ص.

2. كوميساروف ، ب. المراهقون والمخدرات. اختر الحياة / B.G. كوميساروف. - روستوف ن / د .: فينيكس ، 2001. - 128 ص.

4. نيكولايفا ، ل. دروس الوقاية من إدمان المخدرات في المدرسة: دليل المعلم / ل.ب. نيكولاييف ، د. Kolesov.- M: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ؛ فورونيج: دار النشر لـ NPO "MODEK" ، 2000. - 162 ص.

5. الوقاية من إدمان المراهقين والشباب للمخدرات / إد. S.V. بيريزينا ، ك. ليسيتسكي ، أ. أوريشنيكوفا. - م: معهد العلاج النفسي 2000. - 256 ص.

6. بروخوروف ، أ. التنظيم الذاتي للحالة العقلية: الظواهر ، الآليات ، الأنماط / A.O. بروخوروف. - م: بيرس ، 2005. - 352 ص.

7. Sirota، N.A. الوقاية من إدمان المخدرات لدى المراهقين: من النظرية إلى التطبيق: الدليل المنهجي / NA. سيروتا ، ف. يالتونسكي ، أنا. خازيلينا ، ن. فييدرمان. - م: سفر التكوين ، 2001. - 215 ص.

8. Khazhilina، I.I. الوقاية من إدمان المخدرات: نماذج ، تدريبات ، سيناريوهات / I.I. خازلين. - م: معهد العلاج النفسي 2002. - 227 ص.

الموضوع 9. المنع الاجتماعي التربوي للتأثير السلبي للثقافة الفرعية على التنشئة الاجتماعية للقصر (ساعتان)

قضايا للمناقشة:

معلومات مماثلة.