من هو موضوع النشاط التربوي؟ النشاط التربوي وخصائصه

مقدمة

سيزور كل شخص في حياته عدة مرات في دور الطالب أو التلميذ أو في دور المعلم أو المربي (المعلم ، المرشد ، المعلم ، إلخ). لذلك ، فإن مهنة التدريس هي واحدة من أقدم مهنة التدريس في العالم. تمت مناقشة أصل كلمة "مدرس" أعلاه ، والآن أصبح المعلمون أشخاصًا تلقوا التدريب المناسب ويشاركون مهنيًا في الأنشطة التربوية ، أي قضايا التربية والتعليم والتدريب. هنا يجب الانتباه إلى كلمة "محترف". ينخرط المعلمون في نشاط تربوي بشكل احترافي ، ويشارك جميع الأشخاص تقريبًا في هذا النشاط بشكل غير احترافي. وفي الوقت نفسه ، من الصعب تخيل نشاط آخر متنوع ومتطلب بنفس القدر على صفات وقدرات المؤدي. يتم تحديد متطلبات المعلم ليس فقط من خلال الأهمية الكبيرة ، ولكن أيضًا من خلال الأصالة النادرة. النشاط التربوي.

لفترة طويلة ، كان العلماء والممارسون قلقين بشأن المشكلة: ما العامل الأساسي والأهم من ذلك كله الذي يؤثر على النجاح تدريب مهنيمتخصص وكذلك نجاح أنشطته المستقلة المستقبلية؟ في الوقت نفسه ، تمت دراسة طبيعة (السمات والشخصية والتوجيه) وهيكل التدريب المهني للطلاب على نشاطهم التربوي المستقبلي. المؤلفون أوراق علميةإلى نفس النتيجة: هذا العامل هو التوجه المهني والتربوي لشخصية المعلم المربي.

مشكلة المهنة المهنية ، الملاءمة المهنية تمت دراستها من قبل العلماء T.A. فوروبييف ، ف. جونوبولين ، ل. دوبليف ، ن. كوزمينا ، R.I. خمليوك ، أ. شيرباكوف.

يمكن تعريف النشاط التربوي على أنه نوع خاص أنشطة اجتماعيةتهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي راكمتها البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة ، وتهيئة الظروف لتطورها الشخصي وتهيئتها لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، يسود نهج استفراد مكوناته كأدوار وظيفية مستقلة نسبيًا ، للتنفيذ الناجح الذي يتطلب القدرات المناسبة. لقد حصلوا على الاهتمام الكافي في الأدبيات العلمية. فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، تم إجراء الدراسة الأكثر عمقًا للقدرات بواسطة N.V. Kuzmina. وخصت المكونات الرئيسية لنشاط المعلم ، والتي تتوافق مع قدرات معينة: البناء (القدرة على تصميم شخصية ، والمحتوى ، ووسائل تحقيق الأهداف التربوية) ، والتنظيمية والتواصلية (القدرة على إقامة علاقات مع الطلاب) ، والغنوصية ( القدرة على اكتساب واستخدام المعرفة).

من يمكنه الانخراط في أنشطة التدريس

اليوم ، يُطلق على المعلمين اسم الأشخاص الذين حصلوا على التدريب المناسب والذين يشاركون مهنيًا في الأنشطة التربوية ، أي قضايا التربية والتعليم والتدريب. هنا من الضروري الانتباه إلى كلمة "محترف". ينخرط المعلمون في نشاط تربوي بشكل احترافي ، ويشارك جميع الأشخاص تقريبًا في هذا النشاط بشكل غير احترافي.

يجب ألا يغيب عن البال أن علم أصول التدريس ما هو إلا نصف علم ونصف فن. لذلك ، فإن الشرط الأول للمعلم المحترف هو توافر القدرات التربوية. ومع ذلك ، ساد الرأي في بلادنا لفترة طويلة ، والذي يتم التعبير عنه بدقة شديدة من خلال كلمات أغنية شهيرة: "عندما تأمر الدولة أن تكون بطلاً ، يصبح أي شخص بطلاً في بلدنا". ولكن حتى Ch. داروين ، تذكره سنوات الدراسة ، قال: "محاضرات الدكتور دونكان شيء مروع أن نتذكره ، محاضرات جيمسون بطيئة بشكل لا يصدق. كان التأثير الوحيد الذي تركوه علي هو أنني لم أقرر مطلقًا في حياتي قراءة كتاب واحد وليس لماذا لا أدرس هذه العلوم . يوضح هذا البيان الذي أدلى به تشارلز داروين الضرر الجسيم الذي يمكن أن يحدثه المعلم المتوسط. السمة الثانية المحددة للنشاط التربوي هي الطبيعة متعددة العوامل للعملية التعليمية. تتم العملية التعليمية في الأسرة والمدرسة ، مع جميع الاتصالات الرسمية وغير الرسمية للتلميذ مع الآخرين ، وجاذبيته للأدب والفن ووسائل الإعلام. النجاح في تربية كل فرد يعتمد على تأثير العديد من العوامل والظروف. ومع ذلك ، فإن هذا لا يقلل من دور المعلم المحترف. يعمل كمنسق رئيسي ، معلق ، خصم ، نوع من مرشح لجميع التأثيرات التربوية. ويمكن للمدرس أداء هذه الوظائف فقط كشخص متعلم متعدد الاستخدامات. الميزة الثالثة للعملية التعليمية هي مدتها. بالطبع ، يمكن أن تتم عملية التربية بسرعات مختلفة ، لكن لا يمكن فرضها بشكل كبير. السمة الرابعة في عملية التربية هي التركيز في مضمون العمل التربوي. هذا يعني أنه في عملية التعليم ، يجب على المرء أن يعود إلى نفس الصفات التي يتمتع بها الشخص عدة مرات. ومع ذلك ، هذا ليس مجرد تكرار. يمكن إعادة صياغة التعبير المعروف للقدماء "لا يمكنك أن تخطو إلى نفس النهر مرتين" على النحو التالي: "لا يمكنك التحدث إلى نفس الشخص مرتين". الميزة الخامسة المحددة للأبوة هي أنها عملية ثنائية الاتجاه نشطة. التلميذ ليس فقط كائنًا ، ولكنه أيضًا موضوع تعليمي. لذلك ، فإن أهم مهمة للمعلم هي تثقيف الطلاب في حاجة دائمة إلى التأمل ، واحترام الذات ، والتعليم الذاتي. يتطلب الحل الناجح لهذه المشكلات تعاطفًا متطورًا من المعلم ، أي القدرة على رؤية الموقف من خلال عيون شخص آخر ، والقدرة على وضع نفسك في مكان تلميذك والنظر إلى المشكلة من خلال عينيه. السمة السادسة للتعليم هي أن نتائج هذه العملية بالكاد ملحوظة للإدراك الخارجي. من الصعب التحقق من عمل المعلم وتقييمه. مثل كل شيء كبير ، يمكن رؤيته من مسافة بعيدة. وأخيرًا ، السمة السابعة في التنشئة: نشاط موجه نحو المستقبل. أن تكون متنبئًا جيدًا ، وأن تكون قادرًا على رؤية مشاكل الغد وراء المشاكل الحالية والمتطلبات التي ستفرضها على الناس في المستقبل هي ميزة أساسية أخرى للمعلم الجيد.

المعلم هو المنظم لحياة وأنشطة الطلاب. يأتي محتوى أنشطة الطلاب من أهداف وغايات التعليم والتنشئة ويتحدد من خلال المناهج وبرامج المواد والمحتوى التقريبي للتعليم في المدرسة الثانوية. مدرسة التعليم العام. تتم مناقشة الاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي والتعليمي ، وأشكال وأساليب تنظيمه في سياق علم أصول التدريس. يعتبر علم النفس التربوي الجانب النفسياختيار المعلم لمحتوى وأشكال تنظيم الأنشطة الطلابية والمعنى النفسي لدور المعلم في عملية تنظيمه.

عند اختيار المحتوى وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية واللامنهجية في فصل معين ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ، أولاً ، مقدار المساعدة في تحقيق هدف التعليم. ثانيًا ، إلى أي مدى يسمح محتوى حياة الفريق للطلاب بتلبية احتياجاتهم بشكل ملائم من وجهة نظر تربوية. وهنا من المهم جدًا ليس فقط تكوين احتياجات متنوعة ذات قيمة اجتماعية لدى أطفال المدارس ، ولكن أيضًا مراعاة تلك الاحتياجات ذات القيمة الاجتماعية التي يمتلكها الطلاب بالفعل ، على سبيل المثال ، الحاجة إلى المعرفة والإنجاز والتواصل واستخدامها ، وخلقها في الأنشطة التعليمية واللامنهجية.أنشطة الفريق أقصى الفرص لتنفيذ هذه الاحتياجات ، والاعتماد عليها ، لتشكيل عدد من الاحتياجات الأخرى. في الواقع ، بخلاف ذلك ، لا يزال الطلاب يدركون الاحتياجات الحالية ، ولكن ليس دائمًا في أشكال ذات قيمة اجتماعية ، وأحيانًا في أشكال غير مقبولة اجتماعيًا. ثالثًا ، من الضروري أن تخلق الأنشطة الجماعية فرصًا لأطفال المدارس لحل المشكلات التي تهمهم - تكوين الوعي الذاتي وتقرير المصير وتأكيد الذات وما إلى ذلك. ورابعًا ، إلى أي مدى يمكن لأشكال تنظيم الأنشطة الجماعية جذابة اجتماعيا للطلاب. هذا مهم لأنه يسمح ، بأقل قدر ممكن من الإنفاق على الطاقة التربوية ، بجذب أطفال المدارس ، ولا سيما المراهقين الأكبر سنًا وطلاب المدارس الثانوية ، والطرق التي يقدمونها لتلبية احتياجاتهم وحل المشكلات عندما يرتدون ملابس ، على سبيل المثال ، في الأشكال التي تتوافق مع اتجاهات الموضة.

ستكون الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطلاب فعالة من الناحية التربوية عندما يكون للمعنى النفسي لأشكال تنظيمها طابع موحد ، أي لتنفيذ الأنشطة ، يلزم توحيد جهود أعضاء الفريق.

النشاط التربوي المهني وغير المهني

المهنة نوع من النشاط العمالي الذي يتطلب تدريبًا خاصًا ومصدر رزق. بناءً على ذلك ، يمكن تمييز النشاط التربوي ، المهني وغير المهني على حد سواء.

يعتبر النشاط البيداغوجي ظاهرة واسعة النطاق تغطي العديد من المجالات. الحياة البشرية. محتواه هو تدريب وتعليم وتطوير الشخص ، فكل شخص يقع في فلك مثل هذه الأنشطة عدة مرات خلال حياته. على مسار حياة كل شخص ، يوجد أشخاص يقومون بتعليمه وتعليمه.

هل يقوم المحترفون دائمًا بالتدريس والتعليم؟ من يفعل ذلك في بداية أعمالنا مسار الحياة?

الفيلسوف م. يعتقد كاغان أن للبشرية اختراعان من أعظم الاختراعات. هذه اختراعات أهمية ثقافية. يتعلق الأمر بالعائلة والمدرسة. بفضلهم أصبح الإنسان كائنًا ثقافيًا. في هذه الفقرة نحن سوف نتكلمعن الاسرة. دعونا نفكر في كلمات العالم: "تصبح الأسرة نظامًا مستقرًا طويل الأمد ، لأن نقل تلك البرامج السلوكية التي لا تنتقل وراثيًا إلى الأطفال يتطلب المزيد من الوقت والجهد ؛ يجب على الأسرة أن تهيئ أفضل الظروف للطفل ليبدأ في استيعاب تجربة السلوك البشري التي تراكمت في التاريخ السابق للبشرية ، وهذا لا يمكن أن يحدث إلا من خلال التواصل المباشر وطويل الأمد وطويل الأمد بين الأطفال والآباء. في الأسرة تبدأ عملية إضفاء الطابع الإنساني على الطفل ، وتنشئة شخص فيه.

هل يمكن تسمية الوالدين بالمعلمين الأوائل للطفل؟ علبة. يتضح هذا من خلال الحكمة الشعبية ، وقد شارك في هذا الرأي العديد من الشخصيات البارزة: "يبدأ التعليم والتعليم من السنوات الأولى للوجود ويستمر حتى نهاية الحياة" (أفلاطون) ؛ "تنشئة الإنسان تبدأ بمولده. قبل أن يتكلم ، وقبل أن يسمع ، إنه يتعلم بالفعل. الخبرة تسبق الدروس "(ج. ج. روسو) ؛ "في البداية ، تربية الأم هي الأهم" (هيجل) ؛ "التعليم لا يعني فقط إطعام وإرضاع ، ولكن توجيه القلب والعقل - ولهذا ، ألا تحتاج الأم إلى الشخصية والعلم والتنمية والوصول إلى جميع الاهتمامات البشرية؟" (VG Belinsky). انتبه إلى الجملة الأخيرة. أعط التوجيه للقلب والعقل. وراء هذه الكلمات تكمن الحياة الهائلة والمرهقة للأب والأم اللذين يربيان الأبناء.

"... إن الأسرة هي التي تستخدم الفرص التي توفرها الثقافة من أجل تكوين ، من ناحية ، ما هو خاص بالطفل ، والاعتماد على بياناته الفردية الفطرية ، لتنميته كفرد ، وليس الوظيفة الاجتماعية ... ".

هل التربية الأسرية نشاط تربوي؟ نعم ، إذا لعب الآباء دور المعلمين والموجهين و "المرشدين" الأذكياء فيما يتعلق بالأطفال ، إذا كانوا يسعون جاهدين لتنمية الإنسانية فيهم ، وإعطاء التوجيه للقلب والعقل ، ومنحهم تعليمًا أوليًا. لكن نشاط الوالدين في تربية الأطفال وتعليمهم ليس مهنيا. عند قراءة حتى أشهر "روايات التربية" ، "روايات عائلية" ، لا نرى أن تربية الوالدين تتم وفق برنامج واضح ومكتوب في شكل وثيقة ، بحيث يستعد الآباء بشكل خاص لإجراء أي فصول أو دروس مع أطفالهم. لا يعتمد معظم الآباء على النظريات التربوية العلمية ، ولا يلتزمون بشكل صارم بأنظمة تربوية معينة في تربية أطفالهم. نحن نتفق على أن هذا ربما يكون شيئًا جيدًا. سيكون من المحزن إذا الطفولة المبكرةأصبحت أسرة الطفل مثل مؤسسة تعليمية رسمية يرتبط بها النشاط التربوي - المدرسة. قوة التربية الأسرية ، وفعالية النشاط التربوي للوالدين - في الطبيعة ، وعدم قصد التعليم والتدريب ، في اندماجها مع الحياة اليوميةالأسرة ، في التربية الضمنية للأفعال ، والأفعال ، والعلاقات بين الوالدين والأطفال ، في علاقاتهم الخاصة ، التي أساسها القرب من الدم ، والتعلق الخاص ببعضهم البعض.

حتى لو كان الآباء يشاركون بشكل احترافي في أنشطة تربوية ، في معظم الحالات لا يمكننا أن نقول إنهم يتبعون بصرامة شرائع معينة في التعليم المنزلي لأطفالهم.

بالانتقال إلى قصص حياة أشخاص محددين ، إلى سيرهم الذاتية ، ومذكراتهم ، نرى مدى التأثير التربوي للوالدين أو الأب أو الأم ، على العديد من جوانب شخصية الطفل المتنامي.

الكاتب ف. نشأت نابوكوفا عندما كانت طفلة من قبل "سلسلة طويلة من المربيات والمربيات الإنجليزيات" ، تمت دعوتهم خصيصًا لمعلمي المنازل. ومع ذلك ، كان تأثير الأم لا يضاهى. "هنا ، تذكر" ، قالت بهواء غامض ، مقدمة انتباهي إلى التفاصيل العزيزة: قبرة ترتفع في السماء الملبدة بالغيوم المصنوعة من عرق اللؤلؤ. يوم الربيع، ومضات من البرق ليلا في مواضع مختلفة ، بستان بعيد ، يرسم أوراق القيقبعلى لوحة الشرفة الرطبة ، النقش المسماري لمشي طائر على الثلج الطازج.

في التربية الأسرية لا توجد دروس خاصة ، محادثات مخططة مسبقًا حول الأخلاق والطبيعة والجمال. الجميع حياة عائليةبأحداثها اليومية ، وهمومها ، وعلاقاتها ، وأفراحها ، ودراماها ، سلسلة مستمرة من الدروس التي يقدمها الكبار للأطفال. وهذه الدروس ، كقاعدة عامة ، تبقى مع الإنسان مدى الحياة ، وتشكل وجهات نظره التربوية حول تربية الجيل القادم من الأطفال.

لا عائلة متشابهة. هناك عائلات غنية وهناك أسر فقيرة ، والآباء يشغلونها مختلفة الحالة الاجتماعية، لديهم مستويات مختلفة من التعليم ، لديهم مهن مختلفة واهتمامات مختلفة.

ب. سوروكين ، عالمة الاجتماع المشهورة عالميًا ، تُركت بدون أم لمدة خمس سنوات. ترتبط ذكريات طفولته في المقام الأول بوالده. أصبح الأب ، حسب ابنه ، "سكيرًا مريرًا" بعد وفاة زوجته. ماذا علم مثل هذا الأب لأبنائه؟ اتضح أن الكثير. طبعت ذكرى عالم المستقبل سمات والده مثل الاستجابة والرعاية والود ، حيث كان "مجتهدًا وصادقًا في العمل ، ويعلمنا الحرف والمعايير الأخلاقية ومحو الأمية". يُسامح الوالدان ما لا يُحتمل أن يُغفر لمعلم محترف. ودروسهم مهمة للأطفال حتى لو لم يستوف الآباء المعايير المقبولة عمومًا.

الكشف عن المواهب التربوية لدى الوالدين لا ينفصل عن التكوين المتكامل لشخصيتهم ، من ثقافتهم ، من موقفهم من الأبوة والأمومة في المستقبل ، إلى نسل المستقبل. هذا هو أحد الجوانب الأكثر حميمية في شخصية الإنسان ، والتي لا يمكن اختراقها بالعين الخارجية. ولكن في هذا المجال يكتشف الشخص أخلاقه ، والاستعداد للوفاء بالوظيفة التربوية للأسرة ككل وله. عالم النفس ب. كتب أنانييف عن صعوبة اكتساب الناس مكانة جديدة لهم - أن يكونوا أبًا أو أمًا: "الأم هي المربي والمعلم الروحي للأطفال ، إنها الحب المتجسد للطفل. تتقن وظائف الأم مع النجاح غير المتكافئ ، نظرًا لوجود مجموعة كبيرة من مواهب ومواهب الأمهات. علاوة على ذلك ، كل هذا ينطبق على الوظائف الاجتماعية للمجتمع وقيام الزوج الشاب بتنمية دور جديد له كأب.

مع وجود مجموعة من الظروف المواتية ، مع وجود رغبة واعية للوالدين في تعليم طفل في شخص يتوافق مع المثل الأعلى التربوي ، يمكن أن يصبح اكتساب الوظائف التعليمية مثمرًا. يمكن ان يكون. ومع ذلك ، فإن تحقيق هذه الفرصة يتأثر بعدد من العوامل: الاجتماعية ، والعائلية ، والشخصية. من بينهم شخص يلتقي به جميع الآباء. يطرح الطفل المتنامي المزيد والمزيد من المشاكل للوالدين. يواجه كل أب وكل أم خيارًا: العثور على منتج جاهز حل تربويأو تعاني بنفسك.

تؤثر الكثير من الأشياء على تكوين القدرات التربوية للآباء ، واستعدادهم للنشاط التربوي في الأسرة: طفل ضعيف أو سليم ، جميل أو قبيح ، "مريح" أو متقلب ، نشط أو سلبي ، وأكثر من ذلك بكثير. "الطفل مائة قناع ، مائة دور لممثل قادر. أحدهما مع والدته ، والآخر مع والده ، وجدته ، وجده ، والآخر مع مدرس صارم وحنون ، وآخر في المطبخ وبين أقرانه ، وآخر مع الأغنياء والفقراء ، وآخر يرتدي الملابس اليومية والاحتفالية. والنقطة هنا ليست النفاق الواعي للطفل. هو نشط ، يختبر البالغين ؛ يلعب يتقن وضعا جديدا بالنسبة له. يحاول القيام بأدوار مختلفة في الحياة.

أن تصبح والدًا مدرسًا أمرًا صعبًا للغاية. واعتقد بعض العلماء أنه يجب على الوالدين تلقي المعرفة التربوية التي من شأنها أن تساعدهم على تربية الطفل في الأسرة دون أخطاء. في عدد من الكتب ، عرضوا وجهات نظرهم حول النشاط التربوي للوالدين ، وكشفوا عن نظرية وممارسة تربية الأطفال وتعليمهم في الأسرة. تاريخ التعليم وعلم أصول التدريس لا يمكن تصوره بدون هذه الكتب: "أفكار حول التعليم" بقلم دي لوك ، "التربية الأسرية للطفل وأهميتها" بقلم ب. ليسجافت ، "التربية الأبوية" ف. Sukhomlinsky ، "كتاب للآباء" أ. ماكارينكو.

المعرفة ، فهم الطفل ، علاقات الثقة ، المودة المتبادلة ، التقارب الروحي هي شروط ضرورية للنشاط التربوي للوالدين.

يمكن تعريف النشاط التربوي المهني على أنه نشاط تلوي أداء اجتماعي. تُصنف المهن وفقًا لطبيعة موضوع النشاط المهني إلى اجتماعية ، وبيونية ، وتقنية ، ودلالة ، وفنومية. الآن دعونا نتناول مسألة المعنى الذي يمكن أن يُنسب فيه النشاط التربوي إلى أداء الأنشطة. في الوقت نفسه ، نأخذ في الاعتبار أن تأهيل النشاط التربوي كنشاط ميتا يعني ضمناً حقيقة واضحة إلى حد ما وهي أن محتوى وعي الطالب (العمليات ، المعاملات) لا يمكن تقديمه هناك من الخارج ، ويمكن تطويره في عملية القيام بالنشاط التربوي والمعرفي من قبل الطالب نفسه. لذلك ، فإن الموضوع المباشر للنشاط التربوي هو تنظيم وإدارة وتكوين النشاط التربوي والمعرفي وتصميم وتنظيم نشاط الطالب.

عند وصف النشاط التربوي ، غالبًا ما يلجأون إلى مقارنته بنشاط الممثل. لكن ، كقاعدة عامة ، هذا يقتصر على خطة مجازية. لا يتم الكشف عن المعنى المنطقي والعميق لمثل هذه المقارنة إلا عندما يتم اعتبار كلا النوعين من الأنشطة على أنهما أداء. يحتل نشاط الأداء مكانة بارزة ومستقلة في تاريخ الثقافة العالمية كشكل ضروري لوجود عمل فني في كثير من الحالات. الوضع مشابه للنشاط العلمي ، إذا تم تفسيره على أنه نوع متخصص من إنتاج المعرفة. إلى جانب حقيقة أن المعرفة العلمية تُستخدم باستمرار من قبل أنواع مختلفة من الإنتاج الصناعي والزراعي ، فإنها تفترض مسبقًا نشرها واستيعابها وإعادة إنتاجها في الوعي كشرط أساسي للنشاط العملي. النشاط التربوي في هذا السياق هو ذلك النوع المحدد من نشاط الأداء المرتبط بإعادة إنتاج الوعي الفردي لنتائج الإبداع العلمي والفني.

فيما يتعلق بالفنون المسرحية ، أي الأعمال الموجودة في عملية الأداء والتي من الضروري فصل موضوعات الإبداع عن الأداء (الملحن والمغني والكاتب المسرحي والممثل) ، غالبًا ما يكون مصطلح "تفسير" تستخدم. يتم استخدامه للإشارة إلى الإجراء الخاص بتفسير عمل فني أثناء الأداء. يؤكد هذا أن الأداء ليس مجرد استنساخ ونسخ وتكرار للأصل ، بل هو نوع من الإبداع. التفسير والتفسير والتفسير والتفسير والتأويل - غالبًا ما تستخدم هذه المصطلحات عندما يتعلق الأمر بالكشف عن معنى الأعمال والنصوص العلمية والفلسفية وتوضيحها وتفسيرها. إن استخدام هذه المفاهيم له ما يبرره تمامًا فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، لأن المعلم غالبًا ما يعمل كمترجم ليس فقط للأعمال التي أنشأها مؤلفون آخرون ، والمعرفة التي حصل عليها الآخرون ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بمنتجات نشاطه الخاص. درس ، محاضرة ، يعاد إنتاجها مرارًا وتكرارًا من قبل المعلم في فصول دراسية مختلفة ، بالتفاعل مع مجموعات مختلفة من الطلاب ، كل مرة هي في الواقع أعمال جديدة للإبداع التربوي ، لأن الجمهور هو شريك ضروري في الأداء. على الرغم من خطة الدرس المحددة موضوعيًا ، فإن ملف التطوير المنهجي، في كل مرة يجب اعتباره تفسيرًا للأداء.

تتميز جميع أنواع الإبداع في الأداء بضرورة فورية فعل الإبداع ، وتزامن العملية والمنتج ، وعدم التراجع ، وعدم القدرة على إعادة الإنتاج ، وعدم القدرة على التنبؤ ، والتباين ، والارتجال. يمتلك الإبداع التربوي أيضًا كل هذه الميزات. فيما يتعلق بأداء عمل فني ، يتم تمييز مرحلتين من التفسير: التفسير في عملية التصميم الفني ، والتعريف (التعلم) للعمل ، والتفسير في عملية التنفيذ. فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، يجب أيضًا التمييز بين مرحلتين: في الأولى ، يتم تنفيذ التصميم البناء لتصميم الهدف ، وفي الثانية - تنفيذ فكرة المشروع. تكمن خصوصية الأداء التربوي في حقيقة أنه يجب إعادة إنتاج المعرفة في مادة أنشطة الطلاب.

في الخصائص العامةعادة ما يميز النشاط البشري بين شكلين: عملي وروحي. معيار التمييز ، كقاعدة عامة ، هو أن نتيجة الأول هي التغييرات في الكائن الاجتماعي المادي ، في الظروف الموضوعية لوجود الناس وتطورهم ، ونتيجة الثانية هي التغييرات في المجال الاجتماعي والفرد. الوعي. النشاط التربوي هو مثال نموذجي للنشاط العملي ، لكن نتائجه في نفس الوقت هي تغييرات في عقل التلميذ. النشاط التربوي عملي ليس فقط لأن تحول الوعي نتيجة للتأثير التربوي له نتائجه ومعيار التغيير في السلوك الحقيقي ، ولكن أيضًا لأنه يركز بشكل أساسي على تغيير وعي شخص آخر ، أي يتوافق مع الاختلافات وفقًا لمعيار "النظري - العملي.

أساليب الاتصال التربوي للقيادة

أخصائي اللياقة البدنية الاتصالات التربوية

حتى الآن ، تم تصميم عملية منظمة بشكل منتج للتواصل التربوي لتوفير اتصال نفسي حقيقي في النشاط التربوي ، والذي يجب أن ينشأ بين المعلم والأطفال. تحويلهم إلى مواضيع اتصال ، والمساعدة في التغلب على مختلف الحواجز النفسية التي تنشأ في عملية التفاعل ، ونقل الأطفال من وضعهم المعتاد في أن يتم دفعهم إلى موقع التعاون وتحويلهم إلى مواضيع إبداع تربوي. في هذه الحالة ، يشكل الاتصال التربوي بنية اجتماعية نفسية متكاملة للنشاط التربوي.

التواصل التربوي في التدريب والتعليم بمثابة أداة للتأثير على شخصية الطالب. الاتصال التربوي هو نظام متكامل (تقنيات ومهارات) للتفاعل الاجتماعي والنفسي بين المعلم والطلاب ، والذي يحتوي على تبادل المعلومات والتأثيرات التربوية وتنظيم العلاقات باستخدام وسائل الاتصال. بالإضافة إلى الوظائف المعتادة ، تؤدي خصوصية الاتصال التربوي إلى ظهور وظيفة أخرى للدعم الاجتماعي والنفسي للعملية التعليمية ، والوظيفة التنظيمية للعلاقة بين المعلم والطلاب وتعمل كوسيلة لحل المشكلات التربوية.

من أصعب المهام التي تواجه المعلم تنظيم الاتصال المثمر ، مما يعني وجود مستوى عالٍ من تنمية مهارات الاتصال. ومن المهم جدًا تنظيم التواصل مع الأطفال بطريقة تحدث هذه العملية الفريدة. يلعب أسلوب الاتصال دورًا مهمًا هنا.

للنشاط التواصلي المنتج ، يجب أن يعرف المعلم أن الاتصال يتخلل نظام التأثير التربوي بأكمله ، كل عنصر من عناصره الدقيقة.

تعود خصوصية الاتصال التربوي إلى الدور الاجتماعي والوظائف الوظيفية المختلفة لموضوعاته. في عملية الاتصال التربوي ، يقوم المعلم بشكل مباشر أو غير مباشر بدوره الاجتماعي وواجباته الوظيفية لإدارة عملية التعليم والتنشئة. يحدد أسلوب الاتصال والقيادة إلى حد كبير فعالية التدريب والتعليم ، فضلاً عن سمات تنمية الشخصية وتشكيل العلاقات الشخصية في مجموعة الدراسة.

في الدرس ، يحتاج المعلم إلى إتقان البنية التواصلية للعملية التربوية بأكملها ، وأن يكون حساسًا قدر الإمكان لأدنى التغييرات ، وأن يربط باستمرار الطرق المختارة للتأثير التربوي بخصائص الاتصال في هذه المرحلة. كل هذا يتطلب من المعلم أن يكون قادرًا على حل مشكلتين في وقت واحد:

لبناء سمات سلوكهم (فرديتهم التربوية) ، وعلاقاتهم مع الطلاب ، أي أسلوب الاتصال ؛

تصميم وسائل معبرة للتأثير التواصلي. العنصر الثاني يتغير باستمرار تحت تأثير المهام التربوية الناشئة ، وبالتالي ، المهام التواصلية. في اختيار نظام من وسائل الاتصال التعبيرية ، يتم لعب دور مهم من خلال النوع الراسخ للعلاقة بين المعلم والطلاب.

متميز الخصائص التاليةالتواصل في عملية النشاط التربوي:

مع نظام الاتصال العام المعمول به بين المعلم والطلاب (نمط معين من الاتصال) ؛

مع نظام اتصال مميز لمرحلة معينة من النشاط التربوي ؛

ج هو نظام اتصال ظرفية ينشأ عند حل مهمة تربوية وتواصلية محددة.

تحت أسلوب الاتصال ، نفهم السمات النمطية الفردية للتفاعل الاجتماعي والنفسي بين المعلم والطلاب. في أسلوب الاتصال ابحث عن التعبير:

مع ميزات قدرات الاتصال الخاصة بالمعلم ؛

مع الطبيعة الثابتة للعلاقة بين المعلم والتلاميذ ؛

مع الفردية الإبداعية للمعلم ؛

مع خصوصيات المجموعة الطلابية. علاوة على ذلك ، يجب التأكيد على أن أسلوب الاتصال بين المعلم والأطفال هو فئة مشبعة اجتماعيًا وأخلاقيًا. يجسد المواقف الاجتماعية الأخلاقية للمجتمع والمربي كممثل لها.

أجرى عالم النفس الألماني كورت لوين أول دراسة تجريبية لأساليب الاتصال في عام 1938.

في الوقت الحاضر ، هناك العديد من التصنيفات للأنماط التربوية بناءً على أسس مختلفة. على سبيل المثال ، يتم تمييز الأنماط المنظمة والارتجالية للتفاعل التربوي على عكس بعضها البعض ، والتي يمكن اعتبارها أيضًا أنماطًا للتواصل التربوي (Shelikhova N.I. ، 1998 ؛ انظر التعليق التوضيحي).

يوفر الأسلوب المنظم تقسيمًا صارمًا وتقييدًا لأدوار المشاركين في العملية التربوية ، بالإضافة إلى اتباع أنماط وقواعد معينة. ميزتها ، كقاعدة عامة ، هي في التنظيم الواضح للعمل التربوي. ومع ذلك ، تتميز هذه العملية بظهور ظروف وظروف جديدة غير متوقعة لم ينص عليها النظام الأصلي ولا يمكن "تكييفها" معها دون تعارض. إن إمكانيات تصحيح التفاعل التربوي في ظروف غير قياسية في إطار أسلوب منظم منخفضة للغاية.

وللأسلوب الارتجالي في هذا الصدد ميزة كبيرة لأن. يسمح لك بالعثور تلقائيًا على حل لكل حالة ناشئة حديثًا. ومع ذلك ، فإن القدرة على الارتجال الإنتاجي فردية جدًا ، لذا فإن تنفيذ التفاعل في هذا الأسلوب ليس ممكنًا دائمًا. مزايا أسلوب أو آخر قابلة للنقاش. يبدو أن الجمع المتناغم بين عناصر التنظيم والارتجال في العملية التربوية هو الأمثل ، والذي يسمح لك في نفس الوقت بتلبية المتطلبات اللازمة للعملية ونتائج التعلم ، وكذلك ، إذا لزم الأمر ، ضبط آليات التفاعل. هناك أيضًا تقسيم تقليدي للأنماط وفقًا لمعيار دور المشاركين في العملية التربوية.

التقسيم التقليدي للأنماط

مع الأسلوب الاستبدادي ، يتم التعبير عن الميل المميز نحو الإدارة الصارمة والرقابة الشاملة في حقيقة أن المعلم يلجأ في كثير من الأحيان إلى نبرة منظمة ويدلي بملاحظات قاسية أكثر بكثير من زملائه. إن كثرة الهجمات غير اللباقة ضد بعض أعضاء المجموعة والثناء غير المعقول للآخرين أمر لافت للنظر.

المعلم الاستبدادي لا يعرّف فقط أهداف مشتركةالعمل ، ولكنه يشير أيضًا إلى كيفية إكمال المهمة ، ويحدد بدقة من سيعمل مع من ، وما إلى ذلك. يتم تقديم المهام وطرق تنفيذها من قبل المعلم على مراحل. من المميزات أن مثل هذا النهج يقلل من دافع النشاط ، لأن الشخص لا يعرف ما هو الغرض من العمل الذي يؤديه ككل ، وما هي وظيفة هذه المرحلة وما ينتظرنا في المستقبل.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه بالمعنى الاجتماعي الإدراكي ، وكذلك من حيث المواقف الشخصية ، فإن التنظيم التدريجي للأنشطة والرقابة الصارمة عليها تشير إلى عدم ثقة المعلم في الإمكانات الإيجابية للطلاب. على أي حال ، في نظره ، يتميز الطلاب بمستوى متدني من المسؤولية ويستحقون العلاج الأشد. في الوقت نفسه ، يعتبر المعلم الاستبدادي أي مبادرة بمثابة مظهر من مظاهر الإرادة الذاتية غير المرغوب فيها.

أظهرت الدراسات أن هذا السلوك للمدير تفسر مخاوفه من فقدان السلطة ، بعد أن اكتشف افتقاره إلى الكفاءة: "إذا اقترح شخص ما تحسين شيء من خلال بناء العمل بشكل مختلف ، فإنه يشير بشكل غير مباشر إلى أنني لم أتوقع ذلك."

بالإضافة إلى ذلك ، يقوم القائد الاستبدادي ، كقاعدة عامة ، بتقييم ذاتي لنجاح جناحه ، وإبداء التعليقات ليس كثيرًا حول العمل نفسه ، ولكن حول شخصية المؤدي. بأسلوب القيادة الاستبدادي ، يمارس المعلم السيطرة الفردية على إدارة الفريق ، دون الاعتماد على الأصول. لا يُسمح للطلاب بالتعبير عن آرائهم أو ملاحظاتهم النقدية أو أخذ زمام المبادرة ، بل أكثر من ذلك للمطالبة بحل القضايا التي تهمهم. يطلب المعلم باستمرار من الطلاب ويمارس رقابة صارمة على تنفيذها. يتميز أسلوب القيادة الاستبدادي بالسمات الرئيسية للحكم الاستبدادي. لكن يُسمح للطلاب بالمشاركة في مناقشة القضايا التي تؤثر عليهم. ومع ذلك ، فإن القرار النهائي دائمًا ما يتخذ من قبل المعلم وفقًا لمواقفه الخاصة.

تواطؤ

السمة الرئيسية لأسلوب القيادة المتواطئة هي ، في الواقع ، الإقصاء الذاتي للقائد من العملية التعليمية والإنتاجية ، وإزالة المسؤولية عما يحدث. اتضح أن أسلوب التواطؤ هو الأقل تفضيلاً بين تلك المدرجة في القائمة. ونتائج اعتمادها هي أصغر قدر من العمل المنجز وأسوأ جودة. من المهم ملاحظة أن الطلاب غير راضين عن العمل في مثل هذه المجموعة ، على الرغم من عدم تحملهم أي مسؤولية ، والعمل أشبه بلعبة غير مسؤولة. مع أسلوب القيادة المتواطئة ، يسعى المعلم إلى التدخل بأقل قدر ممكن في حياة الطلاب ، ويتم استبعاده عمليًا من قيادتهم ، ويقتصر على الوفاء الرسمي بالواجبات والتعليمات من الإدارة. يتميز الأسلوب غير المتسق بحقيقة أن المعلم يعتمد على الظروف الخارجية أو ظروفه الخاصة الحالة العاطفيةينفذ أيًا من أساليب القيادة الموضحة أعلاه.

ديمقراطي

أما بالنسبة للأسلوب الديموقراطي ، فالحقائق هي أولا وقبل كل شيء ، وليس الشخصية. في الوقت نفسه ، فإن السمة الرئيسية للأسلوب الديمقراطي هي أن المجموعة تقوم بدور نشط في مناقشة مجمل مسار العمل القادم وتنظيمه. نتيجة لذلك ، يطور الطلاب الثقة بالنفس ويتم تحفيز الحكم الذاتي. بالتوازي مع زيادة المبادرة ، تزداد العلاقات الاجتماعية والثقة في العلاقات الشخصية. إذا ساد العداء بين أعضاء المجموعة تحت النمط الاستبدادي ، والذي كان ملحوظًا بشكل خاص على خلفية طاعة القائد وحتى التودد إليه ، فعندئذ في ظل الإدارة الديمقراطية ، لا يظهر الطلاب اهتمامًا بالعمل فقط ، ويكشفون عن دافع داخلي إيجابي ، ولكن يتعاملون مع بعضنا البعض من الناحية الشخصية. بأسلوب ديمقراطي للقيادة ، يعتمد المعلم على الفريق ، ويحفز استقلالية الطلاب. في تنظيم أنشطة الفريق ، يحاول المعلم أن يتخذ موقع "الأول بين أنداد". يظهر المعلم بعض التسامح تجاه الملاحظات النقدية للطلاب ، ويتعمق في شؤونهم الشخصية ومشاكلهم. يناقش التلاميذ مشاكل الحياة الجماعية ويقومون بالاختيار ، لكن القرار النهائي يتخذ من قبل المعلم.

التواصل القائم على العاطفة للنشاط الإبداعي المشترك.

في قلب هذا الأسلوب تكمن وحدة الكفاءة المهنية العالية للمعلم ومواقفه الأخلاقية. بعد كل شيء ، الحماس للبحث الإبداعي المشترك مع الطلاب هو نتيجة ليس فقط للنشاط التواصلي للمعلم ، ولكن إلى حد كبير لموقفه من النشاط التربوي بشكل عام. مدرس المسرح M.O. لاحظ Knebel أن الشعور التربوي "يقودك إلى الشباب ، ويجعلك تجد طرقًا لذلك ..." مثل هذا الأسلوب من التواصل يميز أنشطة V.A. Sukhomlinsky. على هذا الأساس ، يشكل VF Shatalov نظام العلاقات الخاص به مع الأطفال. يمكن اعتبار هذا النمط من الاتصال كشرط أساسي لنجاح الأنشطة التعليمية المشتركة. شغف سبب مشترك- مصدر الود والود ، مضروبًا في الاهتمام بالعمل ، يؤدي إلى بحث متحمس مشترك. في حديثه عن نظام العلاقات بين المعلم والطلاب ، قال أ.س.ماكارينكو إن المعلم ، من ناحية ، يجب أن يكون صديقًا كبيرًا ومعلمًا ، ومن ناحية أخرى ، شريك في الأنشطة المشتركة. من الضروري تكوين الود كنبرة معينة في علاقة المعلم بالفريق.

بالتأمل في الخيارات المتاحة لعلاقة المربي بالأطفال ، أشار AS Makarenko: "على أي حال ، يجب ألا يسمح المعلمون والإدارة أبدًا بنبرة تافهة من جانبهم: السخرية ، إلقاء النكات ، عدم وجود حريات في اللغة ، التقليد ، التصرفات الغريبة ، إلخ. من ناحية أخرى ، من غير المقبول تمامًا أن يكون المعلمون والإدارة قاتمة ، وسريعة الانفعال ، وصاخبة في وجود التلاميذ.

التأكيد على خصوبة هذا النمط من العلاقة بين المعلم والتلاميذ وطبيعته المحفزة ، والتي تجلب إلى الحياة أعلى أشكال التواصل التربوي - بناءً على الحماس للنشاط الإبداعي المشترك ، وتجدر الإشارة إلى أن الود ، مثل أي مزاج عاطفي و الموقف التربوي في عملية الاتصال ، يجب أن يكون لها تدبير. في كثير من الأحيان ، يحول المعلمون الصغار الود إلى ألفة مع الطلاب ، وهذا يؤثر سلبًا على المسار الكامل للعملية التعليمية (غالبًا ما يتم دفع المعلم المبتدئ إلى هذا المسار بسبب الخوف من الصراع مع الأطفال ، مما يعقد العلاقات). يجب أن تكون الصداقة ملائمة تربوية ، ولا تتعارض مع النظام العام للعلاقات بين المعلم والأطفال.

مسافة الاتصال

يستخدم أسلوب الاتصال هذا من قبل المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين. يكمن جوهرها في حقيقة أنه في نظام العلاقات بين المعلم والطلاب ، تعمل المسافة كمحدد. ولكن هنا أيضًا ، يجب مراعاة الاعتدال. يؤدي تضخم المسافة إلى إضفاء الطابع الرسمي على نظام التفاعل الاجتماعي والنفسي بأكمله بين المعلم والطلاب ولا يساهم في خلق جو إبداعي حقًا. المسافة يجب أن توجد في نظام العلاقات بين المعلم والأطفال ، فمن الضروري. ولكن يجب أن ينبع من المنطق العام للعلاقة بين الطالب والمعلم ، وألا يمليه المعلم كأساس للعلاقة. تعمل المسافة كمؤشر على الدور القيادي للمعلم بناءً على سلطته.

إن تحول "مؤشر المسافة" إلى مهيمن على الاتصال التربوي يقلل بشكل حاد من المستوى الإبداعي العام للعمل المشترك للمعلم والطلاب. يؤدي هذا إلى تأكيد مبدأ سلطوي في نظام العلاقات بين المعلم والأطفال ، والذي ، في نهاية المطاف ، له تأثير سلبي على نتائج النشاط. لاحظ AV Petrovsky و VV Shpalinsky أنه "في الفصول التي يقوم فيها المعلمون بالتدريس مع غلبة أساليب القيادة الاستبدادية ، عادة ما يكون هناك نظام جيد وأداء أكاديمي جيد ، ولكن الرفاهية الخارجية قد تخفي عيوبًا كبيرة في عمل المعلم على التكوين الأخلاقي للطالب. الشخصية ".

ما هي شعبية هذا النمط من الاتصال؟ الحقيقة هي أن المعلمين المبتدئين غالبًا ما يعتقدون أن مسافة الاتصال تساعدهم على الفور على إثبات أنفسهم كمدرسين ، وبالتالي يستخدمون هذا الأسلوب إلى حد معين كوسيلة لتأكيد الذات في الطالب وفي البيئة التربوية. لكن في معظم الحالات ، يؤدي استخدام هذا النمط من الاتصال في أنقى صوره إلى إخفاقات تربوية.

يجب كسب السلطة ليس من خلال التأسيس الميكانيكي للمسافة ، ولكن من خلال التفاهم المتبادل ، في عملية مشتركة النشاط الإبداعي. وهنا من المهم للغاية إيجاد أسلوب عام للتواصل ونهج موقفي تجاه الشخص.

تعد مسافة الاتصال إلى حد ما مرحلة انتقالية إلى شكل سلبي من أشكال الاتصال مثل التخويف والتواصل.

التواصل - التخويف

يرتبط أسلوب الاتصال هذا ، الذي يستخدمه أحيانًا المعلمون المبتدئون ، بشكل أساسي بعدم القدرة على التنظيم التواصل المثمرعلى أساس الشغف بالأنشطة المشتركة. بعد كل شيء ، من الصعب تكوين مثل هذا التواصل ، وغالبًا ما يتبع المعلم الشاب خط المقاومة الأقل ، ويختار التواصل - التخويف أو المسافة في مظهره المتطرف.

بالمعنى الإبداعي ، فإن التخويف من التواصل غير مجدٍ بشكل عام. في جوهرها ، لا يقتصر الأمر على خلق جو تواصلي يضمن النشاط الإبداعي ، بل على العكس من ذلك ، ينظمه ، لأنه يوجه الأطفال ليس إلى ما يجب القيام به ، ولكن إلى ما لا يمكن فعله ، يحرم التواصل التربوي من الود. على أساسه التفاهم المتبادل ، وهو ضروري جدًا للنشاط الإبداعي المشترك.

التواصل - يمزح

مرة أخرى ، مميزة ، خاصة للمعلمين الشباب وترتبط بعدم القدرة على تنظيم اتصال تربوي منتج. من حيث الجوهر ، يتوافق هذا النوع من الاتصال مع الرغبة في كسب سلطة زائفة ورخيصة بين الأطفال ، وهو ما يتعارض مع متطلبات الأخلاق التربوية. نشأ هذا النمط من الاتصال ، من ناحية ، بسبب رغبة المعلم الشاب في إقامة اتصال سريع مع الأطفال ، والرغبة في إرضاء الفصل ، ومن ناحية أخرى ، الافتقار إلى الوسائل التربوية العامة الضرورية. الثقافة الاتصالية ومهارات وقدرات الاتصال التربوي والخبرة في النشاط الاتصالي المهني.

ماكارينكو أدان بشدة مثل هذا "السعي وراء الحب". قال: "لقد احترمت مساعدي ، وكان لدي فقط عباقرة في العمل التربوي ، لكنني أقنعتهم أن آخر شيء تحتاجه لتكون مدرسًا مفضلًا. أنا شخصياً لم أحقق الحب الطفولي أبداً وأعتقد أن هذا الحب ، الذي نظمه المعلم من أجل سعادته ، هو جريمة ...

هذا الغنج ، هذا السعي وراء الحب ، هذا التباهي بالحب يسبب ضررًا كبيرًا للمربي والتعليم. أقنعت نفسي ورفاقي أن هذه القلادة ... لا ينبغي أن تكون في حياتنا ... دع الحب يمر دون أن يلاحظه أحد ، دون جهودك. ولكن إذا رأى الشخص الهدف في الحب ، فهذا ضرر فقط ... "

ينشأ مغازلة التواصل ، كما تظهر الملاحظات ، نتيجة: أ) سوء فهم المعلم للمهام التربوية المسؤولة التي تواجهه ؛ ب) نقص مهارات الاتصال. ج) الخوف من التواصل مع الفصل وفي نفس الوقت الرغبة في إقامة اتصال مع الطلاب.

يمكنك أيضًا تحديد المزيد من الأنماط مثل:

استبدادي (أسلوب القيادة الاستبدادي) ، عندما يمارس المعلم السيطرة الكاملة على فريق الطلاب ، ولا يسمح لهم بالتعبير عن آرائهم وانتقاداتهم ، فإن المعلم يطالب الطلاب باستمرار ويمارس رقابة صارمة على تنفيذها ؛

يتسم تجاهل الأسلوب بحقيقة أن المعلم يسعى إلى التدخل بأقل قدر ممكن في حياة الطلاب ، ويتم استبعاده عمليًا من قيادتهم ، ويقتصر على الوفاء الرسمي بواجبات نقل المعلومات التعليمية والإدارية ؛

أسلوب غير متسق وغير منطقي - يقوم المعلم ، اعتمادًا على الظروف الخارجية وحالته العاطفية ، بتنفيذ أي من أنماط القيادة المسماة ، مما يؤدي إلى عدم التنظيم والطابع الظرفية لنظام العلاقات بين المعلم وفريق الطالب ، إلى ظهور من حالات الصراع.

خاتمة

النشاط التربوي فن ، عمل إبداعي لا يقل عن عمل كاتب أو ملحن ، لكنه أكثر صعوبة ومسؤولية. المعلم يخاطب النفس البشرية ليس من خلال الموسيقى ، مثل الملحن ، ليس بمساعدة الألوان ، مثل الفنان ، ولكن بشكل مباشر. يتعلم بشخصيته ومعرفته وحبه وموقفه من العالم.

ومع ذلك ، يجب على المعلم ، بدرجة أعلى بكثير من الفنان ، التأثير على جمهوره ، والمساهمة في تكوين النظرة العالمية لأقسامه ، وإعطائهم صورة علمية للعالم ، وإيقاظ الإحساس بالجمال ، والشعور باللياقة و العدالة ، اجعلهم يعرفون القراءة والكتابة واجعلهم يؤمنون بأنفسهم ، بكلماتهم. في الوقت نفسه ، على عكس الممثل ، يضطر إلى العمل في وضع الملاحظات: يُطرح عليه باستمرار مجموعة متنوعة من الأسئلة ، بما في ذلك الأسئلة الخبيثة ، وكلها تتطلب إجابات شاملة ومقنعة. المعلم الحقيقي ، المعلم بحرف كبير ، هو الشخص الذي يلد ، ويشكل شخصيات أخرى (من الناحية المثالية ، مع الأسرة). للقيام بذلك ، لا يحتاج فقط إلى الاهتمام والاحترام من طلابه ، من المجتمع بأسره.

المعلم ليس مجرد مهنة ، جوهرها هو نقل المعرفة ، ولكنه أيضًا مهمة عالية لإنشاء شخصية ، وتأكيد وجود شخص في شخص ما. في هذا الصدد ، يمكننا تحديد مجموعة من الصفات المشروطة اجتماعيا ومهنيا للمعلم: المسؤولية المدنية العالية والنشاط الاجتماعي ؛ حب الأطفال ، والحاجة والقدرة على منحهم قلوبهم ؛ الثقافة الروحية والرغبة والقدرة على العمل مع الآخرين ؛ الاستعداد لخلق قيم جديدة واتخاذ قرارات خلاقة. الحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر ؛ المادية و الصحة النفسيةالأداء المهني.

التوجه المهني والتربوي: الاقتناع الأيديولوجي ، والنشاط الاجتماعي ، والميل إلى الهيمنة ، والتفاؤل الاجتماعي ، والجماعية ، والوظيفة المهنية ، والدعوة للنشاط الهندسي والتعليمي ؛

الكفاءة المهنية والتربوية: الوعي الاجتماعي والسياسي ، النفسية والتربويةسعة الاطلاع ، والتوقعات الهندسية والتقنية ، والتقنية التربوية ، وجاهزية الكمبيوتر ، والمهارات والقدرات في مهنة العمل ، والثقافة العامة ؛

الصفات الشخصية المهمة مهنياً: التنظيم ، المسؤولية الاجتماعية ، مهارات الاتصال ، القدرات التنبؤية ، القدرة على التأثير الإرادي ، الاستجابة العاطفية ، اللطف ، اللباقة ، التفكير في سلوك الفرد ، التفكير المهني والتربوي ، التفكير التقني ، الاهتمام الطوعي ، الملاحظة التربوية ، النقد الذاتي والصرامة والاستقلالية والإبداع في مجال الأنشطة التربوية والإنتاجية والتكنولوجية ؛

الخصائص الديناميكية النفسية: استثارة ، اتزان ، استقرار عاطفي ، معدل مرتفع من رد الفعل العقلي ، تكوين مهارات ناجحة ، انبساط ، ليونة.

قائمة الأدب المستخدم

1.Galkina E. V.، Kharlamova Yu. A. نشاط معرفي للمعلم داخل المجمع التعليمي بالجامعة ..// rspu.edu/conferences/conference4/konf_galkina.html

Krutskaya E. A. دور صورة المعلم في مهنته // physfac.bspu.secna / conf / phedu / 24

كوزمينا ن. احتراف شخصية المعلم والماجستير التدريب الصناعي، م: المدرسة العليا ، 1990. - 119 ص.

Nagieva E.V.، Vizitova S.Yu.، Belova N.A - Yuzhno-Sakhalinsk: SOIPiPKK Publishing House، 2008. - 124p. (سلسلة "التوصيات المنهجية")

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبيشير إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

هناك أنشطة تعليمية نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعيًا الكبار, تهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقًا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية.

النشاط البيداغوجي ظاهرة اجتماعية مستقلة ذات تربية لكنها مختلفة عنها. وفقًا لتعريف المعلم السوفيتي أ. كوزلوف ، النشاط التربوي هو "... نشاط هادف واعي للبالغين والأجيال الأكبر سنًا (وليس الأطفال) - الآباء والمعلمين والمدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى ، بهدف تنفيذ وإدارة عملية تربية الأطفال." النشاط التربوي هو التدخل الواعي للكبار في عملية التربية الاجتماعية والتاريخية الطبيعية الموضوعية ، وتنمية الأطفال كبالغين من أجل إعداد عضو ناضج في المجتمع.

يتدخل النشاط التربوي ، المسلح بالخبرة التعليمية الواعية ، والنظرية التربوية ونظام المؤسسات الخاصة ، بوعي في عملية التعليم الموضوعية ، وينظمها ، ويسرع ويحسن إعداد الأطفال للحياة. دائمًا ما يتم تعليم الناس ، في أي مرحلة من مراحل التطور الاجتماعي ، من قبل المجتمع بأسره ، ونظام العلاقات الاجتماعية بأكمله وأشكال الوعي الاجتماعي. يمتص ويعكس مجمل التناقضات الاجتماعية. ينشأ النشاط التربوي كوظيفة اجتماعية في أعماق عملية التعليم الموضوعية ويتم تنفيذه من قبل المعلمين ، المدربين والمدربين بشكل خاص. في المقابل ، فإن العديد من البالغين المشاركين في العملية التعليمية لا يدركون الأهمية التعليمية الهائلة لعلاقتهم مع الأطفال ، ويتصرفون ويتصرفون بشكل مخالف للأهداف التربوية.

النشاط التربوي دائما شخصية تاريخية محددة. التعليم والنشاط التربوي واحد والعكس. التعليم عملية تاريخية طبيعية بشكل موضوعي. ينشأ النشاط التربوي ، باعتباره انعكاسًا ذاتيًا لهذه العملية ، في أعماق التعليم ويتطور على أساس الممارسة التربوية. يمكن أن يتأخر النشاط التربوي عن متطلبات الحياة ، من العملية التعليمية الموضوعية ، ويتعارض مع الاتجاهات الاجتماعية التقدمية. تدرس النظرية التربوية العلمية قوانين التعليم والتأثير التربوي لظروف المعيشة ومتطلباتها. وبالتالي ، فإنه يزود النشاط التربوي بالمعرفة الموثوقة ، ويساعد على أن يصبح واعياً بعمق ، وفعال ، وقادر على حل التناقضات الناشئة.

عام ومختلف، واحد وخاصة في التعليم والنشاط التربويكظواهر اجتماعية يتم التعبير عنها في التعميمات التالية.

1. نشأ التعليم كظاهرة اجتماعية في وقت واحد مع المجتمع البشري ، قبل النشاط التربوي الواعي. كعملية موضوعية ، يمكن تنفيذها بدون متخصصين مدربين تدريباً مهنياً في سياق العلاقات الحياتية بين الأطفال والبالغين. وُلد النشاط التربوي في أعماق العلاقات التربوية باعتباره انعكاسًا ذاتيًا للعمليات الموضوعية ، كتدخل واعٍ في تكوين جيل الشباب.

2. التعليم ظاهرة موضوعية وفئة أوسع من النشاط التربوي. توليد نشاط تربوي وكونه في وحدة عضوية معه ، يمكن للتربية أن تدخل في تناقضات وتضارب معه ، بسبب التخلف عن الإعداد الهادف للأطفال من متطلبات الحياة المتطورة والمتغيرة.

3. الغرض من التعليم في المجتمع هو تلبية الاحتياجات الحيوية للناس. يسعى النشاط التربوي إلى هدف تغطية حياة الطفل بأكملها بتأثير تربوي ، وتشكيل جزء معين. المواقف والاحتياجات والسلوكيات ، الجودة الشخصية.

4. للتعليم وظيفة اجتماعية تتمثل في تدريب القوى المنتجة. يحدد النشاط التربوي ، إلى جانب هذا التدريب ، مهمة تكوين نوع معين من الشخصية وتطوير الشخصية.

5. في التعليم ، وسائل التأثير على الأطفال هي مجموع العلاقات الاجتماعية والمبادرة النشطة للأطفال ، مما يؤدي إلى عفوية معينة ، وعدم القدرة على التنبؤ بنتائج تكوين الشخصية. يسعى النشاط التربوي بوعي إلى التغلب على العفوية ، وتنظيمها ، واختيار محتوى وأنشطة الأطفال بعناية من أجل تحقيق الأهداف المخطط لها.

6. يشارك الجميع في التعليم: الكبار والأطفال ، الأشياء والظواهر ، الطبيعة والبيئة. يتم تمثيل النشاط التربوي من قبل المتخصصين والمدرسين المدربين تدريبا خاصا ، والذين تم دعوتهم لتحقيق المثل الاجتماعية ، لتنظيم تأثير الطبيعة والبيئة والجمهور.

7. مع تحسين العلاقات الاجتماعية وتنظيم البيئة الاجتماعية ، هناك تقارب بين التعليم والنشاط التربوي. تتوسع دائرة المشاركين الواعين في النشاط التربوي ، بما في ذلك المعلمين الاجتماعيين والموجهين الصناعيين والآباء المتعلمين تربويًا وأفراد الجمهور والأطفال أنفسهم.

لذا ، فإن النشاط التربوي ، باعتباره جزءًا عضويًا واعيًا وهادفًا من العملية التعليمية ، هو أحد أهم وظائف المجتمع. انصح المكونات الرئيسية التي يتكون منها هيكلها.

خبرات، أولأحد مكونات النشاط التربوي هو معرفة المعلم بالاحتياجات والاتجاهات في التنمية الاجتماعية والمتطلبات الأساسية للإنسان. يحدد هذا المكون طبيعة ومحتوى النشاط التربوي وأهدافه وغاياته لتكوين الشخصية.

ثانيامكونها هو مجموعة متنوعة من المعرفة العلمية والمهارات وأسس الخبرة التي تراكمت لدى البشرية في مجال الإنتاج والثقافة والعلاقات الاجتماعية ، والتي تنتقل بشكل عام إلى الأجيال الشابة. نتيجة لإتقان هذه الأساسيات ، يطور الشخص موقفًا واعيًا تجاه الحياة - نظرة للعالم.

ثالثالمكون هو في الواقع المعرفة التربوية والخبرة التعليمية والمهارة والحدس. من أجل التأثير الفعال على الأطفال والدخول في تفاعلات تربوية معهم وتحفيز مبادرتهم ، من الضروري أن يكون لديك معرفة عميقة بالقوانين التي يتم من خلالها استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وتشكيل المواقف تجاه الناس وظواهر العالم يحدث. يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية استخدام هذه المعرفة في الممارسة ، لإتقان الخبرة والمهارة وفن تطبيقهم الماهر. غالبًا ما تتطلب الممارسة التربوية تقييمًا للوضع الحالي من أجل استجابة تربوية عاجلة. يأتي المعلم لمساعدة الحدس ، وهو خليط من الخبرة والصفات الشخصية العالية. في التجربة التعليمية ، يتم تطوير القدرة على الاختيار من بين ترسانة الصفات التربوية تلك التي تلبي متطلبات اللحظة.

أخيرا، الرابعأحد مكونات النشاط التربوي هو أعلى ثقافة سياسية وأخلاقية وجمالية لحاملها. بدون مثل هذه الثقافة ، تصبح جميع المكونات الأخرى في الممارسة التربوية مشلولة وغير فعالة. تتضمن هذه الوظيفة العامة عددًا من الوظائف الأكثر تحديدًا. وتشمل هذه: أ) نقل المعرفة والمهارات والقدرات ، وتشكيل نظرة للعالم على هذا الأساس ؛ ب) تنمية قواهم وقدراتهم الفكرية ومجالاتهم الإرادية العاطفية والعملية الفعالة ؛ ج) ضمان الاستيعاب الواعي للمبادئ الأخلاقية ومهارات السلوك في المجتمع من قبل المتعلمين ؛ د) تشكيل الموقف الجمالي للواقع ؛ هـ) تقوية صحة الأطفال وتنمية قوتهم البدنية وقدراتهم. كل هذه الوظائف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. إن نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الطفل ، وتنظيم أنشطته المتنوعة والمتنوعة يستلزم بطبيعة الحال تنمية قواه الأساسية واحتياجاته وقدراته ومواهبه.

تتطلب فعالية النشاط التربوي في العملية التعليمية إنشاء التغذية الراجعة ، والاستلام المنظم للمعلومات حول العملية ونتائجها. تتيح التشخيصات التربوية للمعلم أن يكون على دراية بما يؤثر حقًا في التعلم ، وتشكيل الصفات الشخصية للطلاب ، وكيف يؤثر ذلك. يجعل من الممكن التحقق من توافق نتائج التأثيرات التربوية مع الأهداف التعليمية وإجراء الإضافات والتصحيحات والتعديلات اللازمة على محتوى ومنهجية العملية التعليمية.

النشاط التربوي كظاهرة اجتماعيةأدركت جدليا في التناقضات. التناقضات هي القوة الدافعة وراء تطورها ، وظهور تجربة متقدمة ومبتكرة ، وتحفيز الفكر التربوي. ترجع هذه التناقضات إلى التنقل وتنوع محتوى الوظائف الرئيسية للنشاط التربوي. تطور الحياة الاجتماعية ، وتراكم المعرفة الجديدة ، وتحسين عمليات الإنتاج ، والتقدم الاجتماعي - كل هذا يتطلب تغييرًا في محتوى الوظائف التربوية.

النشاط التربوي له نزعة محافظة تقليدية معروفة. وذلك لخصوصيات طبيعة الطفل وضرورة استدامة واستقرار محتوى وأشكال وأساليب العمل التربوي. كما تلعب الخصائص المهنية والنفسية لعمل المعلم دورًا مهمًا ، والتي تتمثل في ظهور وتقوية عقول الطوابع والأنماط التربوية. ونتيجة لذلك ، ينشأ تناقض بين المحتوى القديم للتعليم والتدريب وأساليب وأشكال النشاط التربوي من جهة والمتطلبات الجديدة للمجتمع من جهة أخرى. يتم حلها على أساس تحليل جميع مجالات حياة مجتمعنا ، وتحديد المتطلبات الجديدة للفرد وبيانات العلوم التربوية اللازمة لمراجعة محتوى التعليم والعملية التعليمية ، وتحسين الأشكال وطرق النشاط التربوي. -

النشاط التربوي باعتباره "ظاهرة اجتماعية موجودة في نظام من التبعيات المعقدة والعلاقات مع الظواهر الأخرى الحياة العامة. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأساس الاقتصادي. النشاط التربوي هو في الأساس جزء عضوي من علاقات الإنتاج ، منظم لتلبية احتياجات الاقتصاد ، والإنتاج ، وتدريب القوى المنتجة ، والاحتياجات الاجتماعية وحاجات الدولة. يتم الحفاظ عليها على حساب المجتمع ، وتحقق نظامها الاجتماعي ، وهي مصممة لضمان حماية وتكاثر ممتلكاتها ، والعمل والتدريب الثقافي العام للأجيال الشابة. يهدف النشاط التربوي أيضًا إلى حل مشاكل تطوير شخصية الإنسان عند الطفل.

النشاط التربوي كظاهرة اجتماعية ليس من غير المألوف. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالبنية الفوقية الأيديولوجية. وتتمثل مهمتها في تكوين الوعي الفردي للأطفال بروح متطلبات وعي اجتماعي إنساني وديمقراطي ، وإدماج الأطفال في ثقافة الحياة العامة.

يرتبط النشاط التربوي عضويًا باللغة. اللغة هي الأداة الرئيسية للنشاط التربوي ؛ بمساعدتها ، يتم تنفيذ التفاعل التربوي والتأثير والتنظيم لجميع حياة الأطفال. يعمل النشاط التربوي كوظيفة عامة للدولة كمنظم للجهود التربوية للمجتمع بأسره: النشاط التربوي للجمهور ، والتجمعات العمالية ، والأسر ، وجميع المؤسسات التربوية.

نشاط تربوي- هذا نوع خاص من النشاط الاجتماعي (المهني) الذي يهدف إلى تحقيق أهداف التعليم.

تقليديا ، الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي التي تتم في عملية تربوية شاملة هي التدريب والتعليم. نفذت التدريب في إطار أي الشكل التنظيمي، عادة ما يكون له حدود زمنية صارمة ، وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيقه. إن أهم معيار لفعالية التدريب هو تحقيق هدف التعلم. العمل التربوي ، الذي يتم تنفيذه أيضًا في إطار أي شكل تنظيمي ، لا يسعى إلى تحقيق الهدف المباشر ، لأنه لا يمكن تحقيقه ضمن الحدود الزمنية للشكل التنظيمي. في العمل التربوي ، يمكن للمرء أن يوفر فقط الحل المتسق لمهام محددة موجهة نحو الهدف. إن أهم معيار للحل الفعال للمشكلات التربوية هو التغيرات الإيجابية في أذهان التلاميذ والتي تتجلى في ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة. من الصعب أيضًا تحديد نتيجة نشاط المعلم المربي في تطور الشخصية.

يُظهر تحديد خصائص الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي أن التدريس والتعليم في وحدتهم الديالكتيكية يتم في أنشطة المعلم في أي تخصص. تعتبر أهداف التدريب والتعليم مكونًا خارجيًا فيما يتعلق بنظام التدريب والتعليم: يتم تحديدها من قبل المجتمع ، والذي يحدد فعالية أداء هذا النظام.

هيكل النشاط التربوي.

من أجل الأداء الفعال للوظائف التربوية ، من المهم للمعلم الحديث أن يكون على دراية بهيكل النشاط التربوي ، والعلاقة بين مكوناته الرئيسية ، والتي يتم تنفيذها ، والأعمال التربوية ، والمهارات المهمة من الناحية المهنية والنفسية. الصفات (PSP و C) اللازمة لتنفيذه. على النقيض من فهم النشاط المقبول في علم النفس كنظام متعدد المستويات ، ومكوناته هي الهدف والدوافع والإجراءات والنتائج ، فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، نهج تحديد مكوناته على أنها أنشطة وظيفية مستقلة نسبيًا عن يسود المعلم. دعونا ننظر في كلا النهجين.

1. في هيكل النشاط التربوي ، يتم تمييز المكونات التالية (مع القدرات المقابلة التي تتجلى في المهارات):

- نشاط بناء - بناء وهادف (اختيار وتكوين المواد التعليمية، التخطيط والبناء للعملية التربوية) ، البناء التشغيلي (تخطيط أفعالهم وأفعال الطلاب) والمواد البناءة (تصميم القاعدة التعليمية والمادية للعملية التربوية) ؛

- النشاط التنظيمي - تنفيذ نظام الإجراءات التي تهدف إلى الإدماج الفعال للطلاب في أنواع مختلفةالأنشطة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتنظيم الذاتي لأنشطة المعلم الخاصة في الجامعة ؛

- النشاط التواصلي - إقامة علاقات مفيدة تربوية بين المعلم والتلاميذ ، والمدرسين الآخرين ، والآباء ، وأفراد الجمهور ؛

- المكون الغنوصي - نظام معرفة ومهارات المعلم ، بالإضافة إلى خصائص معينة للنشاط المعرفي التي تؤثر على فعاليته ؛

- عنصر التحكم والتقييم (الانعكاسي).

· جوهر النشاط التربوي

نشاط- من ناحية ، هو شكل محدد من أشكال الوجود الاجتماعي والتاريخي للناس ، ومن ناحية أخرى ، هو طريقة لوجودهم وتطورهم.

نشاط:

1) ضمان خلق الظروف المادية لحياة الإنسان ، وإشباع الحاجات الطبيعية للإنسان ؛

2) يصبح عاملا من عوامل التنمية العالم الروحيشخص وشرط لتحقيق احتياجاته الثقافية ؛

3) هو مجال تحقيق أهداف الحياة ، النجاح ؛

4) تهيئ الظروف لتحقيق الذات للشخص ؛

5) مصدر للمعرفة العلمية ومعرفة الذات.

6) يوفر التحول البيئي.

النشاط المهني للمعلم- هذا نوع خاص من العمل الضروري اجتماعيا للكبار ، ويهدف إلى إعداد الأجيال الشابة للحياة.

نشاط تربوي- أحد أنواع الفن العملي.

نشاط تربوي- هادف لأن يضع المعلم لنفسه هدفًا محددًا (لتثقيف الاستجابة ، وتعليم كيفية العمل على ماكينة الخياطة) بمعنى واسع ، p. تهدف الأنشطة إلى نقل الخبرة إلى الأجيال الشابة. هذا يعني أن علم أصول التدريس كعلم يدرس نوعًا خاصًا من النشاط لتعريف الشخص بحياة المجتمع.

بيد. نشاط يمثل الأثر التربوي والتعليمي على الطالب ، الهادف إلى تنميته الشخصية والفكرية والنشاطية.

بيد. نشأ النشاط في فجر الحضارة في سياق حل مشاكل مثل إنشاء وتخزين ونقل المهارات وقواعد السلوك الاجتماعي إلى جيل الشباب.

المدرسة ، الكلية ، الكليات رائدة مؤسسات إجتماعية، والغرض الرئيسي منها هو تنظيم نشاط تربوي فعال.

يتم تنفيذ Ped.activity مهنيا فقط من قبل المعلمين وأولياء الأمور وفرق الإنتاج ، المنظمات العامةالقيام بالأنشطة التعليمية.

بدت المهنية. يتم تنفيذ الأنشطة في المؤسسات التعليمية التي تنظمها الشركة خصيصًا: مؤسسات ما قبل المدرسة ، والمدارس ، والمدارس المهنية ، والمؤسسات الثانوية المتخصصة والتعليم العالي ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والتدريب المتقدم وإعادة التدريب.

جوهر بد. أنشطة إيه إن ليونتييف ممثلة كوحدة الهدف ، والدوافع ، والعمل ، والنتيجة. الهدف هو خاصية تشكيل النظام.

بيد. النشاط هو نوع خاص من النشاط الاجتماعي ،تهدف إلى نقل الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة الثقافة والخبرة التي راكمتها الإنسانية ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وتهيئتهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

هيكل بيد. أنشطة:

1. الغرض من النشاط ؛

2. موضوع النشاط (مدرس).

3. موضوع النشاط (الطلاب).

5. طرق النشاط.

6. نتيجة النشاط.

الغرض من بد. أنشطة.

استهداف- هذا ما يسعون من أجله. الهدف الاستراتيجي العام للنشاط التربوي والهدف من التعليم هو تربية شخصية متطورة بانسجام.

الغرض من النشاط التربوييتم تطويرها وتشكيلها كمجموعة من المتطلبات الاجتماعية لكل شخص ، مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية ، وكذلك الاتجاهات في التنمية الاجتماعية.

AS ماكارينكولقد رأيت الهدف من النشاط التربوي في التطوير والتعديلات الفردية لبرنامج تنمية الشخصية.

الغرض من النشاط المهني للمعلم هو الغرض من التعليم: "شخص قادر على بناء حياة لائقة بالإنسان" (بيداغوجي ، حرره بى آي بيدكاسيستي ، ص 69).

يتطلب تحقيق هذا الهدف أعلى مستويات الاحتراف والمهارات التربوية الدقيقة من المعلم ، ويتم تنفيذها فقط في الأنشطة التي تهدف إلى حل المهام المحددة كأجزاء من الهدف.

الأشياء الرئيسية لغرض بد. أنشطة:

بيئة تعليمية

أنشطة التلاميذ ؛

فريق تعليمي

الخصائص الفردية للتلاميذ.

لذلك ، يرتبط تنفيذ هدف النشاط التربوي بحل المهام الاجتماعية والتربوية مثل:

1) تكوين البيئة التعليمية ؛

2) تنظيم أنشطة التلاميذ.

3) إنشاء فريق تعليمي ؛

4) تنمية شخصية الفرد.

يجب أن يؤدي حل هذه المشاكل بشكل ديناميكي لأعلى هدف - تنمية الشخصية في انسجام مع الذات والمجتمع.

وسائل نشاط المعلم:

معرفة علمية؛

تعمل نصوص الكتب المدرسية وملاحظات الطلاب على أنها "حاملة" للمعرفة ؛

الوسائل التعليمية: فنية

رسومات الكمبيوتر ، إلخ.

طرق نقل الخبرة من قبل المعلم:شرح ، شرح (رسوم توضيحية) ، عمل مشترك ، ممارسة (معمل) ، تدريبات.

المنتوج الأنشطة التعليمية - التجربة الفردية التي تكونت لدى الطالب في مجموعها: اكسيولوجية ، وأخلاقية وجمالية ، وعاطفية ودلالية ، وموضوع ، ومكونات تقويمية.

نتاج النشاط التدريسي مقيمة في الامتحان ، الاختبارات ، وفقًا لمعايير حل المشكلات ، وأداء الإجراءات التعليمية والرقابية.

نتيجة النشاط التدريسي- تنمية الطالب (شخصيته ، تطوره الفكري ، تكوينه كشخص ، كموضوع للنشاط التربوي).

يتم تشخيص النتيجة من خلال مقارنة صفات الطالب في بداية التدريب وعند اكتماله في جميع خطط التنمية البشرية.

نشاط المعلم هو عملية مستمرة لحل العديد من المشاكل أنواع مختلفةوالفصول والمستويات.

إلى بيد. كان النشاط ناجحًا

يحتاج المعلم إلى معرفة:

الهيكل النفسي للنشاط وأنماط تطوره ؛

طبيعة احتياجات الإنسان ودوافع النشاط ؛

أنواع رائدة من النشاط البشري في فترات عمرية مختلفة.

يجب أن يكون المعلم قادرًا على:

تخطيط الأنشطة ، وتحديد الهدف والموضوع ، مع مراعاة الخصائص الفردية واهتمامات وقدرات الأطفال ؛

لتكوين الدافع وتحفيز النشاط ؛

تأكد من أن الأطفال يتقنون المكونات الرئيسية للنشاط (مهارات التخطيط ، وضبط النفس ، وأداء الإجراءات والعمليات (سميرنوف ، التربية العامة في الرسائل ، الرسوم التوضيحية. M. ، 1999 ، ص 170))

2.التفاعل التربوي- هذه عملية تحدث بين المربي والتلميذ في سياق العمل التربوي وتهدف إلى تنمية شخصية الطفل. تلقى هذا المفهوم فهمًا تربويًا في أعمال V. I. هذا يرجع الي:

1) التدريس والأنشطة التربوية ؛

2) الغرض من التدريب ؛

3) التنشئة.

التفاعل التربوي موجود في جميع أنواع النشاط البشري:

1) المعرفي.

2) العمل.

3) مبدع.

يعتمد بشكل أساسي على تعاون . يمكن اعتبار التفاعل التربوي بمثابة عملية تعمل فيها عدة أشكال:

1) الفرد (بين المعلم والتلميذ) ؛

2) الاجتماعية والنفسية (التفاعل في فريق) ؛

3) متكامل (يجمع بين المؤثرات التربوية المختلفة في مجتمع معين).

يصبح التفاعل تربويًاعندما يعمل الكبار (المعلمين والآباء) كموجهين. يفترض التفاعل البيداغوجي المساواة في العلاقات. بالنسبة للبالغين ، يرتبط التفاعل التربوي بالصعوبات الأخلاقية ، مع خطر تجاوز الخط المهتز ، الذي يبدأ بعده الاستبداد ، والتوعية الأخلاقية ، وفي النهاية العنف ضد الفرد. في حالات عدم المساواة ، يتفاعل الطفل ، فهو سلبي وأحيانًا يقاوم التنشئة بنشاط.

التغيرات في الظروف الاجتماعية في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات أدى إلى أزمة العمل التربوي في المؤسسات التعليمية. أدى رفض التعليم الشيوعي إلى فقدان هدف التعليم (شخصية متطورة بانسجام) ، الاتجاه الرئيسي للعمل التربوي (أنشطة المنظمات الرائدة وكومسومول).

نتيجة لذلك ، توقف العمل التربوي ، وهو مجموعة من الأنشطة التعليمية ، عن الحل قضايا معاصرةالتعليم.

قدم برنامج التنشئة (مفهوم بطرسبورغ) وجهة نظر مختلفة للتربية والعمل التربوي وكشف المعنى الإنساني لهذه الأحداث. بدأ تعريف التعليم على أنه تطوير وحفظ وتحويل الجودة البشرية في التفاعل التربوي.

وظائف المعلم

معلم(مدرس ، محاضر ، معلم ، ماجستير) - شخص تلقى تدريبًا خاصًا ويشارك مهنيًا في الأنشطة التربوية.

الوظيفة التربوية- اتجاه تطبيق المعارف والمهارات المهنية المقررة للمعلم.

الاتجاهات الرئيسيةتطبيقات الجهود التربوية هي التدريب والتعليم والتنشئة والتنمية وتكوين الطلاب.

الوظيفة الرئيسية للمعلم- إدارة عمليات التدريب والتعليم والتطوير والتكوين.

1. الوظائف التربوية التي يؤديها المعلمون في المرحلة الإعدادية لكل مشروع (دورة) من الأنشطة التربوية.

تحديد الأهداف.الهدف هو النتيجة الرئيسية للنشاط التربوي ، فهو يتوقع الحركة ويوجهها بشكل مثالي. العمل المشتركالمعلم وطلابه إلى نتيجتهم المشتركة.

وظيفة التشخيص.تعتمد إدارة عملية التعلم في المقام الأول على معرفة الطلاب. بدون معرفة الخصائص الفيزيائية و التطور العقلي والفكريتلاميذ المدارس ، ومستوى تعليمهم العقلي والأخلاقي ، وظروف الفصل والتعليم الآخر ، وما إلى ذلك ، من المستحيل تنفيذ الإعداد الصحيح للهدف ، أو اختيار الوسائل لتحقيقه. يجب أن يكون المعلم طليقًا في أساليب النذير لتحليل المواقف التربوية.