Conținutul programului de educație preșcolară ar trebui să prevadă. Aplicație. Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. Probleme de proiectare a unui program educațional de bază

Standardul de stat federal pentru educația preșcolară a fost dezvoltat pentru prima dată în istoria Rusieiîn conformitate cu cerințele legii federale „Cu privire la educație în Federația Rusă" În conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, sunt în curs de dezvoltare programe educaționale exemplare pentru educația preșcolară.

Programele educaționale ale învățământului preșcolar vizează dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv atingerea de către copiii preșcolari a unui nivel de dezvoltare necesar și suficient pentru dezvoltarea cu succes a programelor de învățământ primar. educatie generala, bazată pe o abordare individuală a copiilor preșcolari și activități specifice copiilor preșcolari.

Standardul educațional de stat federal include cerințe pentru:
1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a principalelor program educaționalși partea formată de participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;
2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condițiile de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură;
3) rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.
Spre deosebire de alte standarde, Standardul Educațional Federal de Stat pentru educația preșcolară nu este baza pentru evaluarea conformității cu cerințele stabilite. activitati educativeși pregătirea elevilor. Elaborarea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a elevilor.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

Înmatriculare N 30384

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 Lege federala din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Culegere de legislație a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036; ), subparagraful 5.2.41 Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386, paragraful 7 din Regulamentul de elaborare, aprobarea standardelor de stat federale și modificări ale acestora; 5, 2013 N 661 (Culegere de legislație a Federației Ruse, 2013, N 33, art. 4377), Eu comand:

1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.

2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare N 16299 );

din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrare N 22303 ).

ministru

D. Livanov

Aplicație

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

I. Dispoziţii generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care iau naștere pe parcursul implementării programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).

Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații implicate în activități educaționale și antreprenori individuali (denumite în continuare în mod colectiv Organizații).

Prevederile acestui Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanții legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub forma educației familiale.

1.2. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse 1 și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului 2, care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerând) copilăria ca o perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativă din cauza a ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu pentru că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), cadre didactice și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor unei anumite grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

1.3. Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului legate de situația sa de viață și starea de sănătate, care determină condițiile speciale de primire a educației acestuia (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități sănătate;

2) capacitatea copilului de a stăpâni Programul pentru diferite etape implementarea acestuia.

1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea interese cognitiveși acțiunile cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat ale nivelului și calității învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de realizare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protecția și întărirea fizică și sănătate mentală copiii, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condiţiilor favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanţă cu vârsta lor şi caracteristici individualeși înclinații, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

5) combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul individului, familiei și societății;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor sănătoase mod de viata, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor activitati educative;

7) asigurarea variabilităţii şi diversităţii conţinutului Programelor şi forme organizatoriceînvățământul preșcolar, posibilitatea de a dezvolta programe de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu sociocultural care să corespundă vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea Programului;

2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);

3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;

4) evaluarea obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;

5) formarea conţinutului învăţământului profesional şi al învăţământului profesional suplimentar profesori, precum și efectuarea certificării acestora;

6) acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele stăpânirii Programului.

1.9. Programul este implementat pe limba de stat Federația Rusă. Programul poate include posibilitatea implementării pe limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse. Implementarea programului în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în detrimentul primirii educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.

2.2. Diviziile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.

2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

2.4. Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
să creeze un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul standard și ținând cont de programele model 3.

La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația se poate dezvolta și implementa în Grupuri diverse programe cu durate diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri de ședere pe termen scurt a copiilor, Grupuri de zile întregi și prelungite, Grupuri de ședere non-stop, Grupuri de copii de diferite vârste de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii în Organizație.

dezvoltarea socială și comunicativă;
dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea artistică și estetică;
dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea unor atitudini pozitive faţă de tipuri variate munca si creativitatea; punând bazele comportament sigurîn viața de zi cu zi, societate, natură.

Dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, fictiune, folclor; stimularea empatiei pentru personaje opere de artă; implementarea independentă activitate creativă copii (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formarea corectă sistemul musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și corecta, nevătămatoare corpului, executarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele direcții), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor imagine sănătoasă viața, stăpânindu-și normele și regulile elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în timpul formării obiceiuri bune si etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joc, activități cognitive și de cercetare - ca final -mecanismele finale ale dezvoltării copilului):

în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-explorative, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;

V vârstă fragedă(1 an - 3 ani) - activități și jocuri pe bază de obiecte cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, precum joacă, inclusiv joc de rol, jocul cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cognitiv-cercetare (studiul obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și lucrările casnice de bază (în interior și în aer liber), construcții din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, arte vizuale (desen, modelare, aplicație), muzică (percepție și înțelegere a semnificației operelor muzicale, cantat, miscari muzical-ritmice, joc pentru copii instrumente muzicale) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate ale copilului.

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Partea obligatorie a Programului presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci complementare domeniile educaționale(clauza 2.5 din Standard).

Partea formată de participanții la relațiile educaționale ar trebui să includă programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, tipuri de activități și/sau practici culturale (denumite în continuare parțial). programe educaționale), metode, forme de organizare a muncii educaționale.

2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului specifică cerințele Standardului pentru liniile directoare țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii persoanelor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale în conformitate cu domeniile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabila programe educaționale de bază aproximative ale învățământului preșcolar utilizat și manuale metodologice, asigurarea implementarii acestui continut;

b) descriere forme variabile, modalitățile, metodele și mijloacele de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) trăsături de interacţiune dintre personalul didactic şi familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Partea Programului formată din participanții la relații educaționale poate include diverse domenii alese de participanții la relații educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor și, în special, poate fi concentrată pe:

specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;
tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune ar trebui să conțină conditii speciale pentru copiii cu dizabilități să beneficieze de educație, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea de programe și metode educaționale speciale, mijloace de predare și materiale didactice speciale, conducere de grup și individuală orele corecţionaleși implementarea corectării calificate a tulburărilor de dezvoltare.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

2) dezvoltarea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive din motive care nu țin de limitările de sănătate ale copiilor, evidențierea acestei secțiuni nu este obligatorie; dacă este separată, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.

2.11.3. Secțiunea organizatorică trebuie să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, să includă rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2.12. Dacă o parte obligatorie a Programului corespunde unui program exemplu, aceasta este emisă sub forma unui link către programul exemplu corespunzător. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu clauza 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia dintre programele eșantion.

Partea de Program formată de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentată sub formă de link-uri către cele corespunzătoare literatura metodologica, care vă permite să vă familiarizați cu conținutul programelor parțiale, metodelor și formelor de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.

2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul prezentării sale scurte. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru revizuire.

Scurta prezentare a Programului trebuie să indice:

1) vârsta și alte categorii de copii pentru care se concentrează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;

2) exemplele de programe utilizate;

3) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului preșcolar

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de implementare a Programului trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;

5) asigură deschiderea învăţământului preşcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) sprijinul adulților pentru atitudinea pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de ceilalți și interacțiunea copiilor între ei în tipuri diferite Activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică 5 ;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. A primi fără discriminare educație de calitate copiilor cu dizabilități li se asigură condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și de adaptare socială, acordând asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite pentru acești copii, care sunt cele mai propice. la primirea educației preșcolare, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea de educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi evaluată dezvoltarea individuală a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele probleme educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).

Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate și specificul Programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare presupun:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:

crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;
crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situatii conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;

4) construcția educației evolutive variabile, axată pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la copil în activități comune cu adulții și colegii mai experimentați, dar care nu este actualizată în activitățile sale individuale (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia). copil), prin:

crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor;
susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe problemele educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltarea profesională a personalului didactic și de conducere, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestuia;

2) sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic pentru implementarea Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii din Grupe Combinate, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a activităților corecționale orientate individual, care să asigure satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor. cu dizabilități.

La crearea condițiilor pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare programul individual de reabilitare a copilului cu dizabilități.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.

3.2.9. Volumul maxim admisibil al încărcăturii educaționale trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, întreținerea și organizarea modului de funcționare preșcolar. organizații educaționale", aprobat prin Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare N 28564).

3.3 Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare amplasamentul), materiale, echipamente și inventariere pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.

3.3.2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitate fizică a copiilor, precum și oportunități de intimitate.

3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ţinând cont de naţional şi cultural condiții climatice, în care se desfășoară activități educaționale; contabilitate caracteristici de vârstă copii.

3.3.4. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu mijloace didactice și educaționale (inclusiv cele tehnice), materiale relevante, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente sanitare, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:

activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motorie, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional ar trebui să ofere oportunități necesare și suficiente de mișcare, subiect și activitate de joacă cu materiale diferite.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3) Multifuncționalitatea materialelor presupune:

posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a obiectelor multifuncționale (neavând o metodă strict fixă de utilizare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte substitutive în jocul copiilor).

4) Variabilitatea mediului presupune:

prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere pentru copii;
schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Disponibilitatea mediului presupune:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele de asigurare a fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de predare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), echipamente pentru jocuri, sport, recreere, inventarul necesar implementării Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de angajații de conducere, predare, suport educațional, administrativ și economici ai Organizației. Lucrătorii științifici ai Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor din învățământ și suport educațional trebuie să corespundă caracteristicilor de calificare stabilite în Unificat directorul de calificare funcții de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobată prin ordin al Ministerului Sănătății și dezvoltare sociala Federația Rusă din 26 august 2010 N 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 31 mai , 2011 N 448n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare N 21240).

Compoziția postului și numărul de angajați necesari pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

O condiție necesară Implementarea calitativă a Programului este sprijinul său continuu de către lucrătorii de predare și suport educațional pe întreaga perioadă de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.

3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să dețină competențele de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor, așa cum este subliniat în paragraful 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate asigura în plus posturi de personal didactic care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (ajutoare) care oferă copiilor ajutor necesar. Se recomandă asigurarea unor posturi de cadre didactice adecvate pentru fiecare grupă pentru copiii cu dizabilități.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

Atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în Grup, personal didactic suplimentar care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor pot fi implicați în implementarea Programului. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare Grupă în care se organizează educația incluzivă;

Atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați în situații dificile de viață 6, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări corespunzătoare.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu regulile Siguranța privind incendiile;

3) cerințe privind mijloacele de instruire și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit pe cheltuiala bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:

1) să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în cuantumul standardelor stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a asigura garanțiile de stat cu privire la punerea în aplicare a drepturilor de a primi acces gratuit și accesibil publicului preșcolar. educaţie. Aceste standarde sunt stabilite în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de organizație, de condițiile speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de educație - programe educaționale speciale, metode și mijloace de predare, manuale, mijloace didactice, materiale didactice și vizuale, mijloace tehnice instruire pentru uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, traducere în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptare institutii de invatamantși teritoriile adiacente pentru accesul liber al tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice-pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care asigură un mediu educațional adaptativ și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale. de către persoanele cu dizabilități dificil), oferirea de educație profesională suplimentară pentru personalul didactic, asigurarea condițiilor sigure de formare și educație, protejarea sănătății copiilor, a obiectivului Programului, a categoriilor de copii, a formelor de educație și a altor caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să implementeze:

cheltuielile pentru remunerarea angajaților care implementează Programul;
cheltuieli cu mijloacele didactice și educaționale, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale pe hârtie și în format electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte de lucru, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipurilor de activități educaționale și creării unui mediu subiecto-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru sănătatea copiilor cu dizabilități. Mediul de dezvoltare subiect-spațial este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (săli, zonă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente la suport tehnic pentru activitățile de mijloace educaționale și educaționale, echipamente sportive și recreative, inventariere, plata serviciilor de comunicatii, inclusiv cheltuieli, legate de conectarea la reteaua de informatii si telecomunicatii Internet;
cheltuielile asociate cu formarea profesională suplimentară a personalului de conducere și a cadrelor didactice în profilul activităților acestora;
alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării Programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului preșcolar

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care reprezintă caracteristici socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, gama mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, spontaneitatea și natura sa involuntară), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional al educației preșcolare în Federația Rusă , absența posibilității de a trage copilul orice responsabilitate pentru rezultat) îl fac ilegal Cerințele pentru realizările educaționale specifice de la un copil preșcolar determină necesitatea determinării rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.

4.2. Orientările țintă pentru educația preșcolară sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor 7 . Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților 8.

4.4. Aceste cerințe oferă linii directoare pentru:

a) construirea politicii educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare care sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

formarea Programului;
analiză activitate profesională;
interacțiunea cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la scopurile învățământului preșcolar, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, inclusiv:

certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate ai sarcinii;
repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații Organizației.

4.6. Orientările țintă pentru educația preșcolară includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil:

Ținte educaționale în copilărie și copilărie timpurie:

copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;
folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;
are vorbirea activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are un sentiment al stimei de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul detine sub diferite formeși tipuri de jocuri, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și normele sociale;
copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările;
copilul este capabil de eforturi volitive, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse tipuri de activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a educației preșcolare.

4.8. Dacă Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui să fie considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele imediate pentru stăpânirea Programului de către elevi - ca crearea condițiilor preliminare pentru implementarea lor.

1 ziar rusesc, 25 decembrie 1993; Culegere de legislație a Federației Ruse, 2009, nr. 1, art. 1, art. 2.

2 Colectare tratate internationale URSS, 1993, numărul XLVI.

3 Partea 6 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

4 Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.

5 Clauza 9 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19) , Art. 2326).

6 Articolul 1 din Legea federală din 24 iulie 1998 N 124-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 3607, Art. 2151;

7 Ținând cont de prevederile părții 2 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

8 Partea 2 a articolului 64 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

Programul educațional principal este un document local care definește scopurile și obiectivele implementării procesului educațional, conținutul și etapele, rezultatele planificate ale predării și creșterii copiilor. Textul programului este axat pe dezvoltarea cuprinzătoare a studenților, formarea unei culturi comune și, prin urmare, servește ca un vector de lucru pentru personalul didactic al unei instituții de învățământ. Ea:

determină nivelul de educație al individului;
utilizat ca instrument de management;
indispensabil pentru acreditarea și autorizarea unei instituții de învățământ;
vă permite să stabiliți competența și responsabilitatea unei instituții de învățământ în funcție de indicatorii de implementare a programului de învățământ.

Structura programului educațional principal

Legea „Cu privire la educație” nu are o definiție strictă a programului educațional, dar locul său în sistemul de învățământ rus este destul de clar indicat. Acest document educațional și juridic de management:

dezvoltat, aprobat și implementat independent într-o instituție de învățământ;
se formează pe bază standard de stat iar în conformitate cu a lui cerinţele pentru structura programului educaţional;
include cerințe care, dacă sunt respectate, vor permite atingerea unui anumit nivel de educație și obținerea documentului corespunzător.

În contextul lipsei unei interpretări normative, programul educațional este însoțit de o dualitate a conceptului, care poate fi considerată sub următoarele aspecte:

în raport cu elevii - conține caracteristici ale competențelor planificate ale elevilor și un sistem de evaluare a realizărilor educaționale, în timp ce metodele și formele de însuşire a conținutului programului educațional nu trebuie să fie evidente pentru școlari;
din punctul de vedere al profesorului, documentul stă la baza stabilirii obiectivelor, caracterizează conținutul cursului educațional școlar, materialul educațional, conține suport metodologic și principii de organizare a procesului educațional.

Instituțiile de învățământ implementează PEP prin alternarea activităților de clasă și extrașcolare, a căror ordine și natură sunt stabilite de instituțiile de învățământ în mod independent. Activitățile extrașcolare se desfășoară în șase domenii principale (culturală generală, socială, de sănătate, spirituală și morală, intelectuală generală și turism și istorie locală) prin munca secțiilor și cluburilor, munca de club, concursuri, chestionare, excursii, întâlniri cu oameni interesanți, istorie locală și activități de design.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Articolele vă vor ajuta să aflați mai multe despre programul de dezvoltare al unei instituții de învățământ jurnal electronic„Directorul șefului unei instituții de învățământ”

Structura programului educațional include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional. Documentul este structurat împărțit într-o parte obligatorie, constituind 80% din text, și o parte opțională (20%), întocmită de participanții la procesul educațional.

Secțiunea țintă

Aceasta este secțiunea introductivă a OLP, care definește scopurile și obiectivele documentului și activitățile educaționale în general. Include o notă explicativă, rezultatele planificate și un sistem de evaluare a rezultatelor activităților educaționale.

Plin de înțeles

Este secțiunea principală, care definește conținutul învățământului general de bază și ceea ce este inclus în programul educațional. Acesta conturează mecanismele și cadrul general de implementare a procesului de învățământ, indică:

un program de dezvoltare a abilităților de învățare ale elevilor, ținând cont de formarea competențelor necesare și de implicarea diferitelor tipuri de activități;
programe pentru toate disciplinele academice, inclusiv cele integrate;
program de lucru corecțional;
program de socializare și educație pentru orientare în carieră, socializare, dezvoltare spirituală și morală, stil de viață sigur, formare a unei culturi a sănătății și ecologiei.

organizatoric

Secțiunea finală conține informații practice: sistemul de condiții pentru implementarea programelor educaționale educaționale conform standardului educațional de stat federal și curriculum-ului.

Programul de învățământ școlar este în mod tradițional considerat sub aspect științific, metodologic și normativ și reprezintă un generalizat document normativ, ale căror prevederi trebuie să fie în obligatoriu fi împlinit. În acest sens, în structura programului educațional conţine un standard educaţional intern care stabileşte importanţa orientării spre dezvoltare a procesului de învăţământ şi includerea a numeroase componente în acesta. Este elaborat de reprezentanți ai personalului didactic școlar, ținând cont de caracteristicile populației eleve și didactice, în conformitate cu cerințele principalelor consumatori de servicii educaționale - copiii și părinții acestora - pe baza standardelor federale.

Metodologii cu experiență ne reamintesc că:

Sfera de aplicare a programului educațional nu este reglementată de cerințele standardului educațional de stat federal și, prin urmare, poate fi arbitrară și suficientă pentru a dezvălui esența celor trei secțiuni principale.
Autorii programului educațional principal pot fi administrația și angajații instituției (toate părțile interesate, inclusiv părinții elevilor și studenții înșiși, pot fi implicați în pregătirea textului programului educațional). Elaborarea și aprobarea programului se realizează de către conducătorul instituției de învățământ împreună cu consiliul școlar, în timp ce cadrele didactice, pe baza programului de învățământ, formează muncitori, planificând procesul de învățământ.
La alcătuirea unui program educațional pe baza unui eșantion de program, dezvoltatorii trebuie să coreleze prioritățile activităților, caracteristicile cadrelor didactice și ale studenților, personalul și condițiile materiale și tehnice, scopurile și obiectivele cu specificul instituției de învățământ pentru care se face documentul. este în curs de întocmire.

Programul educațional principal al școlii este documentul principal și chiar strategic, de care programul de dezvoltare diferă semnificativ - plan pe termen lung, care determină setarea obiectivelor sistemului de operare. OOP este planul actual, care demonstrează Starea curenta sistemul de învățământ școlar, iar dacă se bazează pe inovații pedagogice, atunci este inovator prin natură.

Se lucrează la structura programului educațional principal, vă rugăm să rețineți că:

atunci când scrieți textul programului educațional, este important să țineți cont de caracteristicile școlii dvs. și să nu rescrieți fără gânduri conținutul programului exemplu, duplicând nu numai formularea, ci și scopurile și obiectivele, care ar trebui să fie maxim. adaptat la realitățile instituției de învățământ;
O importanță deosebită este continuitatea nivelurilor de educație, care ar trebui reflectată în document;
fiecare program nou ar trebui să se distingă de precedentul prin componenta sa inovatoare, noutatea, care îi determină relevanța;
fiecare secțiune necesită o descriere, indicând executanții responsabili, termenele limită și sarcinile;
programul trebuie să fie scris într-un limbaj precis și alfabetizat și prezentat într-un limbaj ușor de înțeles pentru profesori (întrucât textul este scris nu pentru organele de inspecție, ci pentru profesori, merită să renunțăm la o cantitate excesivă de limbaj birocratic).

Dezvoltare POO

Se lucrează la crearea unui program educațional de bază în mai multe domenii:

suport de reglementare - studierea unui program educațional aproximativ, asigurând conformitatea prevederilor programului educațional principal cu cerințele standardului educațional de stat federal și cadrul de reglementare școlar, desemnând o listă de mijloace de predare și manuale care vor fi recomandate de document ( dacă este necesar, programul de dezvoltare școlară este ajustat);
suport organizatoric si de continut - crearea si aprobarea unui program de lucru pe OLP, formarea unui grup de lucru, analiza conţinutul programului educaţional principal, care este implementat în acest moment, coordonarea activităților subiecților procesului de învățământ, planificarea furnizării resurselor, atragerea organelor guvernamentale;
sprijin financiar si economic - ajustarea Regulamentului privind sistemul de protectie a muncii, intocmirea planului de activitati financiar-economice, acte locale de stabilire a volumului salariile, încheierea de acorduri suplimentare cu contracte de munca cu profesorii;
personal - verificarea conformitatii descrierea postului cerințele standardului educațional de stat federal, formarea unui program pentru formarea avansată a profesorilor, un plan pentru desfășurarea seminariilor științifice și metodologice, formarea angajaților în tehnologiile TIC (un sistem de încurajare și sprijin pentru profesorii de inițiativă este permis);

suport metodologic - planificarea lucrărilor metodologice care vizează implementarea Standardului Educațional de Stat Federal, studierea și crearea suportului metodologic pentru programele educaționale de lucru, introducerea de modificări în planul de seminarii științifice și metodologice în școală, organizarea de activități experimentale și inovatoare;
suport informațional - lucru pentru actualizarea (reproiectarea) site-ului școlii pentru a informa mai precis publicul despre rezultatele activităților, studierea opiniilor părinților, aprobarea actelor locale care reglementează raportarea publică;
logistica - asigurarea procesului de invatamant cu echipamentele necesare (resurse auxiliare si Internet), elaborarea de acte locale care reglementeaza cerintele pentru infrastructura scolara.

Drepturile și responsabilitățile dezvoltatorilor OOP

Lucrul la OOP nu este un proces punct cu punct, ci un sistem continuu de acțiuni. Întrucât se acordă o importanță deosebită coordonării eforturilor tuturor participanților la procesul educațional, eficacitatea acestuia depinde de aceștia.

Cerințe pentru structura programului educațional

Standardul de ultimă generație pune pe primul loc obținerea de rezultate bazate pe competențe, mai degrabă decât pe disciplină, de aceea baza pentru dezvoltarea programelor educaționale moderne este o abordare meta-subiectară care integrează educația școlară, dezvoltarea suplimentară și auto-dezvoltarea. în experiența socială și aplicată a studenților.

Principalul program educațional la școală este elaborat pe baza unuia exemplar. În construirea documentului, este de o importanță deosebită evaluarea rezultatelor educaționale în ansamblu în contextul caracteristicilor de vârstă, al socializării și al competențelor metadisciplinare ale școlarilor. În acest scop atunci când se formează un program educațional, o organizație educațională folosește tehnologii de reflecție, cercetare și învățare bazată pe proiecte, ia în considerare tehnologiile de consultare și sprijinul tutorelui pentru studenți.

Secțiunea țintă a POO: cerințe pentru dezvoltarea programului

Prima secțiune a programului conține trei componente principale.

Nota explicativă oferă o descriere generală a programului, dezvăluie noutatea și relevanța documentului, scopurile și obiectivele POO, legându-le cu cerințele standardului și abordările cheie ale implementării programului. Este important să se justifice orientarea țintei documentați cu fapte, furnizați extrase din reglementări și standarde educaționale ale statului federal pentru a evita raționamentele formale și formulările goale.

Rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional trebuie să fie interconectate cu standardele standardului educațional de stat federal, sistemul de evaluare a rezultatelor și natura procesului educațional din instituția de învățământ aleasă. Acest bloc de text servește drept criteriu și bază de conținut pentru crearea programelor de lucru pentru disciplinele academice și cursurile în activități extracurriculare și, prin urmare, trebuie să fie extrem de clar și concis, pe baza cadrului de reglementare și a Standardului Educațional Federal de Stat. Este important să se respecte caracteristicile de vârstă ale copiilor și specificul procesului educațional dintr-o anumită instituție de învățământ.
ÎN Structura OOP un loc aparte îl ocupă sistemul de evaluare a rezultatelor planificate, precizând și clarificând competențele pe care elevii ar trebui să le dobândească la finalizare curs şcolar Instruire. Măsura în care au fost atinse rezultatele planificate se reflectă în evaluarea performanței profesorilor, școlilor și a sistemului de învățământ în ansamblu. Sistemul de evaluare descrie organizarea și implementarea certificării intermediare, de stat și a evaluării finale la discipline și permite:

direcționează procesul educațional spre educația și dezvoltarea spirituală și morală a copiilor;
să concentreze activitățile de evaluare pe diferite aspecte și direcții, caracterizând esența, procedura, forma de prezentare și obiectul evaluării;
efectuează o abordare analitică integrată, evaluând rezultatele personale, meta-subiecte și subiect în dinamică în procesul de stăpânire POO;
utilizați un complex de metode analitice care se completează reciproc;
utilizați rezultatele stăpânirii de către copii a programelor de învățământ general pentru a analiza eficacitatea instituției de învățământ.

Secțiunea de conținut a POO: structură și caracteristici

A doua secțiune a documentului conține prevederi care permit realizarea dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Pentru a face acest lucru, textul oferă o descriere a activității instituției în cinci domenii educaționale, enumeră modalități și metode variabile de implementare a programelor educaționale, axate pe caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și pe principiile muncii corecționale.

În această secțiune, autorii includ toate informațiile necesare în opinia lor cu privire la stimularea inițiativelor educaționale ale copiilor, practicile culturale, introducerea diferitelor tipuri de activități, interacțiunea cu familiile elevilor și alte aspecte. Dezvoltatorii programului iau în considerare condițiile socioculturale și naționale, nevoile și interesele studenților, tradițiile instituției de învățământ, prin urmare pot include mecanisme și metode de adaptare pentru crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și principiile de desfășurare a corecției. clase.

Programul de dezvoltare universală activitati educative - implementează o abordare sistem-activitate și vă permite să obțineți rezultate meta-subiecte și personale. Acesta vizează activități de proiect și cercetare, creșterea eficienței achiziției de cunoștințe, orientare în carieră și design social. Structura aproximativă a programului de formare a UUD este următoarea:

relevanța programului și locul acestuia printre alte programe educaționale;
cadrul de reglementare al problemei;
orientările valorice și obiectivele documentului;
caracteristicile și funcțiile UUD;
conectarea activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor academice;
sarcini tipice și continuitatea programului în timpul trecerii la nivelul următor de învățământ general.

Programe de discipline și cursuri academice, care vă permit să stăpâniți pe deplin conținutul educației generale de bază. Aceste documente sunt dezvoltate ținând cont de cerințele pentru stăpânirea OOP și devin parte a programului principal. Structura programelor de discipline academice individuale:

nota explicativă și caracteristici generale curs sau subiect;
descrierea cursului din curriculum și a materiei academice din sistemul de învățământ secundar;
competențele elevilor, rezultatele învățării la subiecte, personale și meta-subiecte;
conținutul cursului de formare, subiect;
planificare tematică, luând în considerare diverse tipuri de activități;
personalul necesar, suportul material, tehnic, educațional și metodologic;
rezultate planificate.

Program de socializare și educație se bazează pe valorile culturale naționale și generale (pace, familie, cetățenie, casă, știință, sănătate, natură, artă) și vizează copiii să dobândească experiență socială, să înțeleagă rolurile sociale, normele moralității publice, să dezvolte disponibilitatea de a alege un profesie, obtinerea de atitudini pentru mentinerea unui stil de viata sanatos, cultura ecologica.

Program de lucru corectiv- concepute pentru a oferi corectarea deficiențelor fizice și mentale dezvoltare mentală elevii cu dizabilități, ajută la depășirea dificultăților, sprijină copiii care au nevoie de ajutor. Are ca scop identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor și integrarea acestora în procesul educațional al instituției, implementarea unei abordări integrate a sprijinului psihologic, medical și pedagogic al copiilor, crearea condițiilor necesare pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități, oferindu-le instrumentele educaționale și metodologice necesare și programele speciale. Conținutul programului de lucru corecțional:

scopurile și obiectivele muncii corecționale;
lista și conținutul domeniilor de activitate, individualizate și axate pe satisfacerea nevoilor copiilor cu dizabilități;
sistem de sprijin psihologic, medical și social;
metode de influență, ținând cont de implicarea lucrătorilor sanitari, psihologilor, educatorilor sociali și a altor specialiști;
rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Secțiunea organizatorică a POO: structura documentului

Deoarece secțiunea organizatorică a programului determină mecanismele de implementare a tuturor componentelor POO, aceasta reflectă abordarea practică și bazată pe activități. A treia secțiune a programului conține curriculum-ul instituției și o descriere a sistemului de condiții necesare implementării acestuia.

Noi oportunități de carieră

Pentru gestionarea competentă și eficientă a unei instituții de învățământ, vă recomandăm să urmați o formare în

Pentru promovare - o diplomă de stat pentru recalificare profesională. Materiale educative prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloane și exemple necesare.

Curriculum-ul este un instrument de implementare a cerințelor standardului educațional de stat federal, care reglementează volumul volumului de muncă în clasă, structura și lista disciplinelor academice obligatorii. Este important să subliniem că în structura programului educaţional Pot exista nu una, ci mai multe programe (generale și individuale), al căror număr depinde de populația instituției de învățământ și de nevoile copiilor, întrucât programa școlară trebuie să răspundă nevoilor educaționale ale tuturor elevilor.

Curriculumul include următoarele discipline și discipline obligatorii:

filologie (limba rusă, limba maternă, literatură, literatura nativă, limbă străină, a doua limbă străină);
subiecte științifice sociale (istoria Rusiei, istorie generală, studii sociale, geografie);
matematică și informatică (matematică, algebră, geometrie, informatică);
fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia;
discipline de științe naturale (fizică, biologie, chimie);
arta ( artă, muzica);
tehnologie (tehnologie);
cultura fizică și elementele de bază ale siguranței vieții (cultura fizică, elementele de bază ale siguranței vieții).

Perioada de stăpânire a PLO este de 5 ani, timp în care ar trebui să se desfășoare de la 5267 la 6020 de sesiuni de pregătire.

Calendarul academic alternează între activitățile educaționale la clasă și extrașcolare și pauzele planificate (vacanțe). Acesta indică datele de începere și de sfârșit ale anului universitar, durata acestuia, perioadele de vacanță și calendarul certificărilor intermediare.

Pe lângă planul de activități de lecție, structura programului educațional trebuie să conțină un plan de activități extrașcolare care să țină cont de nevoile și caracteristicile individuale ale școlarilor. Copiii participă la activități extracurriculare, care sunt implementate în cinci domenii principale, exclusiv pe bază de voluntariat. Studenților li se oferă cursuri în secții și cluburi, lucru în club, activități de cercetare, asociații militaro-patriotice, evenimente sociale, excursii etc. Documentul reflectă lista și structura domeniilor de lucru, mecanismele organizatorice și volumul activităților extracurriculare ținând cont de interesele elevilor.

Pe parcursul celor 5 ani de studiu, nu ar trebui să existe mai mult de 1.750 de ore de activități extracurriculare.

Sistemul de condiții de implementare a PO lucrează pentru a obține rezultatele planificate atunci când se iau în considerare structura organizationala OS și reglementările sale locale. Această subsecțiune reflectă:

conditiile materiale, tehnice, de personal, informative si metodologice disponibile la scoala;
caracterizarea și justificarea modificărilor necesare la condițiile existente;
principii pentru atingerea obiectivelor;
foaie de parcurs pentru formarea condițiilor actualizate;
principiile controlului.

Probleme de proiectare a unui program educațional de bază

Programul educațional principal al unei instituții de învățământ este un document care combină diverse programe de educație și stăpânire a disciplinelor academice, socializare, munca corecțională și dezvoltarea activităților educaționale universale. Proiectare structura programului educațional în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, dezvoltatorii țin cont de suportul software și metodologic al procesului de învățământ și se concentrează pe modelul de competențe al unui absolvent de liceu.

În același timp, cadrele didactice responsabile cu elaborarea documentului se confruntă adesea cu nepregătirea și lipsa unei motivații adecvate pentru proiectarea PEP și, prin urmare, sunt obligați să acționeze după modelul familiar administrației și personalului didactic, fără a ține sau nu pe deplin în considerare. interesele celorlalți participanți la procesul educațional, inclusiv elevilor și părinților acestora.

Mulți profesori observă prezența dificultăților în proiectarea fiecăreia dintre cele trei secțiuni ale programului:

Nu este ușor de formulat scopurile și obiectivele documentului și de a dezvolta un sistem de monitorizare a atingerii rezultatelor planificate;
profesorilor le este dificil să determine cu exactitate meta-subiectul planificat și rezultatele personale, deoarece acestea sunt adesea formulate foarte condiționat;
apar probleme cu proiectarea curriculum-ului pentru elevii cu nevoi individuale speciale.

Deoarece proiectarea PEP la nivelul școlii se realizează cu încălcări sau provoacă dificultăți grave, este mai recomandabil să selectați un PEP aproximativ gata făcut din registrul de stat și să îl adaptați pentru o anumită instituție de învățământ. Cu toate acestea, chiar și în acest caz, administrația școlii poartă o mare responsabilitate, deoarece alegerea unui program exemplar ar trebui precedată de un examen profesional și public și de un studiu atent. Directorul școlii trebuie să evalueze personalul, resursele logistice, metodologice, de reglementare și de informare care vor fi necesare pentru implementarea programului ales.

Implicand nu numai colegii profesori, ci si parintii elevilor in discutarea unui program educational exemplar, este important ca directorul sa fie pregatit pentru diferenta de perceptie a documentului si a criteriilor de selectie. Dacă părinții sunt ghidați de accesibilitatea programului pentru înțelegerea copilului, respectarea capacităților sale psihologice și fiziologice, lipsa influență negativă sănătatea din cauza suprasolicitarii, apoi profesorii se concentrează pe gradul de dificultate al predării programului din partea profesorului și al stăpânirii programului de către elevi, conformarea textului cu posibilitatea de a obține rezultatele planificate și prezența unei dovezi dovedite. sistem de evaluare a rezultatelor. Luand in considerare cerințe pentru structura POOși specificul implementării sale, administrația școlii trebuie să cântărească:

are școala literatură științifică și metodologică, instrucțiuni și reglementări care vă vor permite să adaptați cu succes textul programului exemplu pentru o anumită instituție de învățământ;
în ce măsură informațiile, suportul tehnic și material al școlii corespund cu ceea ce este cerut de program;
Personalul didactic este pregătit pentru implementarea POA ales, în ce măsură este acesta nivelul de calificareîndeplinește cerințele programului.

După elaborarea și aprobarea programului de învățământ, cadrele didactice ale școlii trebuie să ia parte la formarea curriculumului, realizând conexiunile interdisciplinare dorite, integritatea conținutului procesului de învățământ și crearea unui plan educațional și metodologic unificat. spaţiu. Totodată, se compară baza educațională, metodologică și materială și tehnică existentă cu cea necesară, urmată de achiziționarea ajutoarelor și echipamentelor necesare.

La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe în grupuri cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru sejururi de scurtă durată pentru copii, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru sejururi non-stop, Grupuri pentru copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv diferite grupe de vârstă.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii*(4) a copiilor în Organizație.

dezvoltarea socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități bazate pe obiecte și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de tipuri de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive și cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, arte vizuale (desen, modelaj, aplicații), muzicale (percepția și înțelegerea sensului operelor muzicale, cântatul, mișcările muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate a copilului.

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Partea obligatorie a Programului necesită o abordare cuprinzătoare, care să asigure dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).

Partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie să includă programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale). ), metode, forme de organizare a muncii educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

scopurile și obiectivele implementării Programului;

principii și abordări ale formării Programului;

caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

a) o descriere a activităților educaționale în concordanță cu ariile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabilele programe educaționale de bază exemplificative ale învățământului preșcolar și mijloacele didactice care asigură implementarea acestui conținut;

b) descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) trăsături de interacţiune dintre personalul didactic şi familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;

selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;

tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune trebuie să conțină condiții speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice și materialelor didactice speciale, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale și acordarea de corecție calificată. a tulburărilor dezvoltarea lor.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

Partea de Program formată de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentată sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care permite familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor și formelor de organizare a activității educaționale alese de către participanţi la relaţiile educaţionale.

Scurta prezentare a Programului trebuie să indice:

2) exemplele de programe utilizate;

3) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului preșcolar

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;

5) asigură deschiderea învăţământului preşcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;

4) sprijinirea de către adulți pentru atitudinea pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a primi, fără discriminare, o educație de calitate pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și cele mai potrivite. limbaje, metode, metode de comunicare și condiții pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele probleme educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate și specificul Programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare presupun:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicare directă cu fiecare copil;

atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:

crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;

crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;

asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);

dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;

dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;

crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;

organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor;

susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;

evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;

5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe problemele educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltarea profesională a personalului didactic și de conducere, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestuia;

2) sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic pentru implementarea Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

La crearea condițiilor pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare programul individual de reabilitare a copilului cu dizabilități.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.

3.2.9. Volumul maxim admisibil al încărcăturii educaționale trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobate prin rezoluția de Medicul șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare N 28564).

3.3. Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;

în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;

ținând cont de condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;

luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:

activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;

bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;

posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunități necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

3) Multifuncționalitatea materialelor presupune:

posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;

prezența în Organizație sau Grup a obiectelor multifuncționale (neavând o metodă strict fixă de utilizare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte substitutive în jocul copiilor).

4) Variabilitatea mediului presupune:

prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere pentru copii;

schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Disponibilitatea mediului presupune:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;

acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii;

funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele de asigurare a fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor din învățământ și suport educațional trebuie să corespundă caracteristicilor de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin Ordin al Ministerului Sănătății și Socialului. Dezvoltarea Federației Ruse din 26 august 2010 N 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 31 mai 2011 N 448n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare N 21240).

O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către lucrătorii de predare și suport educațional pe toată perioada de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate oferi în plus posturi pentru personalul didactic care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste dizabilități ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți) care oferă copiilor asistența necesară. Se recomandă asigurarea unor posturi de cadre didactice adecvate pentru fiecare grupă pentru copiii cu dizabilități.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

Atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați în situații dificile de viață *(6), pot fi implicați cadre didactice suplimentare cu calificări adecvate.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințe privind mijloacele de instruire și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:

1) să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în cuantumul standardelor stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a asigura garanțiile de stat cu privire la punerea în aplicare a drepturilor de a primi acces gratuit și accesibil publicului preșcolar. educaţie. Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de obținere a educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de învățământ - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, didactice și vizuale). materiale, mijloace tehnice de predare colectivă și utilizare individuală (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber al tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care oferă un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care este dificil pentru persoanele cu dizabilități să stăpânească programe educaționale), oferind educație profesională suplimentară pentru predare personalului, asigurarea condițiilor sigure pentru instruire și educație, protecția sănătății copiilor, axatei Programului, categorii de copii, forme de formare și alte caracteristici ale activităților educaționale, și trebuie să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:

cheltuielile pentru remunerarea angajaților care implementează Programul;

cheltuieli cu mijloacele didactice și educaționale, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipurilor de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediul de dezvoltare subiect-spațial este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (săli, zonă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente la suport tehnic pentru activitățile de mijloace educaționale și educaționale, echipamente sportive și recreative, inventariere, plata serviciilor de comunicatii, inclusiv cheltuieli, legate de conectarea la reteaua de informatii si telecomunicatii Internet;

cheltuielile asociate cu formarea profesională suplimentară a personalului de conducere și a cadrelor didactice în profilul activităților acestora;

alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării Programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului preșcolar

4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite de activități educaționale și de formare a copiilor *(7). Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților *(8).

4.4. Aceste cerințe oferă linii directoare pentru:

a) construirea politicii educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare care sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

formarea Programului;

analiza activitatilor profesionale;

interacțiunea cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la scopurile învățământului preșcolar, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, inclusiv:

certificarea personalului didactic;

evaluarea calității educației;

evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);

evaluarea implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate ai sarcinii;

repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații Organizației.

4.6. Orientările țintă pentru educația preșcolară includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil:

Ținte educaționale în copilărie și copilărie timpurie:

copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;

folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;

are vorbirea activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;

se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;

manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;

Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are un sentiment al stimei de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul cunoaște diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările;

copilul este capabil de eforturi volitive, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse tipuri de activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

______________________________

*(1) Rossiyskaya Gazeta, 25 decembrie 1993; Culegere de legislație a Federației Ruse 2009, nr. 1, art. 1, art. 2.

*(2) Culegere de tratate internaționale ale URSS, 1993, numărul XLVI.

*(7) Ținând cont de prevederile părții 2 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, art. 7598, N 19, Art. 2326).

*(8) Partea 2 a articolului 64 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

Înmatriculare N 30384

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326, Art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013; N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificări ale acestora, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (Colectarea Legislației Federației Ruse , 2013, N 33, art. 4377), Eu comand:

1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.

2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

ministru

D. Livanov

Aplicație

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

eu. Dispoziții generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Prevederile acestui Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanții legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub forma educației familiale.

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerând) copilăria ca o perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ din cauza a ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu pentru că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), cadre didactice și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

1.3. Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului legate de situația de viață și starea de sănătate a acestuia, care determină condițiile speciale pentru educația sa (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;

2) capacitatea copilului de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea condițiilor prealabile pentru activități educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității în conținutul Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea realizării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu sociocultural care să corespundă vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea Programului;

2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);

4) evaluarea obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;

5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a personalului didactic, precum și efectuarea certificării acestora;

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele stăpânirii Programului.

1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse. Implementarea programului în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în detrimentul primirii educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

2.2. Unitățile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.

2.4. Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;

să creeze un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul standard și ținând cont de programele model 3.

La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe în grupuri cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru sejururi de scurtă durată pentru copii, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru sejururi non-stop, Grupuri pentru copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv diferite grupe de vârstă.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii în Organizație.

dezvoltarea socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Partea obligatorie a Programului necesită o abordare cuprinzătoare, care să asigure dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

scopurile și obiectivele implementării Programului;

principii și abordări ale formării Programului;

caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) trăsături de interacţiune dintre personalul didactic şi familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;

tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

Scurta prezentare a Programului trebuie să indice:

2) exemplele de programe utilizate;

3) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului preșcolar