Activitate de joc ca mijloc de învățare. Semne principale ale activității de joc

	Introducere
	Analiza teoretică a activității de joc a copiilor înainte varsta scolara
	Conceptul și esența jocului. Teoria activității jocului în pedagogia și psihologia domestică
	Valoarea jocului în formarea personalității unui preșcolar
	Caracteristicile psihologice și pedagogice ale jocului
	Etapele formării activităților de joacă pentru copii
	Analiza științifică a activității de joc
	Experiența de joc ca definiție practică a nivelului de creștere și dezvoltare personală a copiilor
	Concluzie
	Literatură
	Aplicație

Introducere

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea exterioara. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea sa și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă de formare a personalității. În acești ani, copilul dobândește cunoștințe inițiale despre viata inconjuratoare, începe să-și formeze o anumită atitudine față de oameni, față de muncă, se dezvoltă abilități și obiceiuri de comportament corect, se dezvoltă caracterul. Si in vârsta preșcolară jocului, ca tip de activitate cel mai important, îi aparține rol uriaș. Jocul este un mijloc eficient de modelare a personalității unui preșcolar, a moralității sale - calități volitive, nevoia de a influența lumea se realizează în joc. Provoacă o schimbare semnificativă în psihicul său. Cel mai cunoscut profesor de la noi A.S. Makarenko a caracterizat astfel rolul jocurilor pentru copii; "Jocul este important în viața unui copil, contează și ceea ce un adult are o activitate, muncă, serviciu. Ce este un copil în joc, așa că în multe privințe va fi la serviciu. Prin urmare, creșterea figura viitoare are loc, în primul rând, în joc.”

Având în vedere importanța critică a jocului în viața unui preșcolar, este indicat să se studieze trăsăturile activității de joc a copilului. Prin urmare, subiectul acestui termen de hârtie- „Particularitățile activităților de joc ale copiilor preșcolari” – relevante și orientate spre practică.

Scopul studiului: să identifice și să fundamenteze trăsăturile specifice activității ludice a copiilor preșcolari.

Obiectul de studiu: activități de joacă ale preșcolarilor

Subiect de studiu: caracteristici ale activității de joc a copiilor preșcolari

Ipoteză: activitatea de joc a preșcolarilor are caracteristici proprii.

Obiectivele cercetării:

· Efectuați o analiză a literaturii psihologice și pedagogice pe o anumită temă.

・Pentru a studia caracteristicile jocurilor din preşcolar.

· Determinați caracteristicile esențiale ale activității ludice a preșcolarilor.

1. Analiza teoretică a activității de joacă a copiilor preșcolari

1.1 Conceptul și esența jocului. Teoria activității jocului în pedagogia și psihologia domestică

Jocul este un fenomen cu multiple fațete, poate fi considerat ca o formă specială de existență a tuturor aspectelor vieții echipei fără excepție. Cuvântul „joc” nu este un concept științific în sensul strict al cuvântului. Poate fi tocmai pentru că un număr de cercetători au încercat să găsească ceva în comun între acțiunile cele mai diverse și de calitate diferită notate prin cuvântul „joc”, și încă nu avem o distincție satisfăcătoare între aceste activități și o explicație obiectivă a diferitele forme de joc.

Dezvoltare istorica jocul nu se repetă. În ontogenie, cronologic, primul este jocul de rol, care servește ca sursă principală de formare a conștiinței sociale a copilului la vârsta preșcolară. Psihologii studiază de mult jocurile copiilor și adulților, căutându-le funcțiile, conținutul specific, comparând cu alte activități. Jocul poate fi cauzat de nevoia de leadership, competiție. De asemenea, puteți considera jocul ca o activitate compensatorie, care într-o formă simbolică face posibilă satisfacerea dorințelor neîmplinite. Jocul este o activitate diferită de activitățile de zi cu zi. Omenirea își creează iar și iar lumea inventată, o nouă ființă care există alături de lumea naturală, lumea naturii. Legăturile care leagă jocul și frumusețea sunt foarte strânse și diverse. Orice joc este, în primul rând, o activitate gratuită, gratuită.

Jocul se desfășoară de dragul său, pentru satisfacția care apare chiar în procesul realizării acțiunii de joc.

Jocul este o activitate care descrie relația individului cu lumea care îl înconjoară. În lume se formează mai întâi nevoia de a influența mediul, nevoia de a schimba mediul. Când o persoană are o dorință care nu poate fi realizată imediat, sunt create condițiile prealabile pentru activitatea de joc.

Independența copilului în mijlocul intrigii jocului este nelimitată, ea se poate întoarce în trecut, se poate uita în viitor, poate repeta aceeași acțiune iar și iar, ceea ce aduce satisfacție, face posibil să se simtă semnificativ, omnipotent, dezirabil. . În joacă, copilul nu învață să trăiască, ci își trăiește viața adevărată, independentă. Jocul este cel mai emoționant, mai colorat pentru preșcolari. Cunoscutul cercetător al piesei pentru copii D. B. Elkonin a subliniat pe bună dreptate că în joc intelectul este îndreptat spre o experiență eficientă din punct de vedere emoțional, funcțiile unui adult sunt percepute, în primul rând, din punct de vedere emoțional, există o orientare primară eficientă emoțional în continutul activitatii umane.

Valoarea jocului pentru formarea personalității este greu de supraestimat. Nu este o coincidență că L. S. Vygotsky numește jocul „al nouălea val al dezvoltării copilului”.

În joc, ca și în activitatea de conducere a preșcolarului, se desfășoară acele acțiuni de care va fi capabil în comportament real numai după un timp.

La îndeplinirea unui act, chiar dacă acest act pierde, copilul nu cunoaște o nouă experiență care este asociată cu împlinirea unui impuls emoțional care s-a realizat imediat în acțiunea acestui act.

Prefața jocului este abilitatea, transferul unor funcții ale subiectului către altele. Începe când gândurile sunt separate de lucruri, când copilul este eliberat de câmpul crud al percepției.

Jocul într-o situație imaginară eliberează pe cineva de conexiunea situațională. În joc, copilul învață să acționeze într-o situație care necesită cunoștințe, și nu doar experimentată direct. Acțiunea într-o situație fictivă duce la faptul că copilul învață să controleze nu numai percepția unui obiect sau a unor circumstanțe reale, ci și sensul situației, sensul acesteia. Apare o nouă calitate a atitudinii unei persoane față de lume: copilul vede deja realitatea înconjurătoare, care nu numai că are o varietate de culori, o varietate de forme, ci și cunoaștere și semnificație.

Un obiect aleatoriu pe care copilul îl împarte într-un lucru concret și sensul său imaginar, funcția imaginară devine un simbol. Un copil poate recrea orice obiect în orice, el devine primul material pentru imaginație. Pentru un preșcolar îi este foarte greu să-și smulgă gândul de la un lucru, așa că trebuie să aibă sprijin în alt lucru, pentru a-și imagina un cal, trebuie să găsească un băț ca punct de sprijin. În această acțiune simbolică au loc pătrunderea reciprocă, experiența și fantezia.

Conștiința copilului separă imaginea unei baghete reale, care necesită acțiuni reale cu ea. Totuși, motivația acțiunii jocului este complet independentă de rezultatul obiectiv.

Motivul principal al jocului clasic nu constă în rezultatul acțiunii, ci în procesul în sine, în acțiunea care aduce plăcere copilului.

Bagheta are o anumită semnificație, care într-o acțiune nouă capătă un conținut de joc nou, special pentru copil. Fantezia copiilor se naște în jocul care stimulează acest lucru mod creativ, crearea propriei realități speciale, a propriei lumi de viață.

În primele etape de dezvoltare, jocul este foarte aproape de activitatea practică. În baza practică a acțiunilor cu obiectele din jur, când copilul înțelege că hrănește păpușa cu o lingură goală, imaginația ia deja parte, deși încă nu a fost observată o transformare detaliată jucăușă a obiectelor.

Pentru preșcolari, linia principală de dezvoltare constă în formarea de acțiuni non-obiective, iar jocul ia naștere ca un proces agățat.

De-a lungul anilor, când aceste activități își schimbă locurile, jocul devine forma principală, dominantă a structurii propriei lumi.

Nu pentru a câștiga, ci pentru a juca - așa este formula generală, motivația jocului copiilor. (O. M. Leontiev)

Un copil poate stapani o gama larga de realitate care ii este direct inaccesibila doar in joc, intr-o forma jucausa. În acest proces de stăpânire a lumii trecute prin acțiuni de joc în această lume, sunt incluse atât conștiința jocului, cât și necunoscutul jocului.

Jocul - activitate creativă, și cum orice creativitate reală nu poate fi realizată fără intuiție.

În joc se formează toate aspectele personalității copilului, are loc o schimbare semnificativă a psihicului său, pregătindu-se pentru trecerea la o nouă etapă superioară de dezvoltare. Așa se explică potențialul educațional enorm al jocului, pe care psihologii îl consideră activitatea de conducere a copiilor preșcolari.

Un loc special îl ocupă jocurile care sunt create de copiii înșiși - ele se numesc creative, sau plot-role-playing. În aceste jocuri, preșcolarii reproduc în roluri tot ceea ce văd în jurul lor în viața și activitățile adulților. Jocul creativ formează cel mai pe deplin personalitatea copilului, prin urmare este un mijloc important de educație.

Jocul este o reflectare a vieții. Aici totul este „ca și cum”, „prefă”, dar în acest mediu condiționat, care este creat de imaginația copilului, există mult real: acțiunile jucătorilor sunt întotdeauna reale, sentimentele, experiențele lor sunt autentice, sincere. . Copilul știe că păpușa și ursul sunt doar jucării, dar le iubește de parcă ar fi în viață, înțelege că nu este un pilot sau marinar „adevărat”, ci se simte ca un pilot curajos, un marinar curajos căruia nu se teme de pericol, este cu adevărat mândru de victoria sa.

Imitația adulților în joc este asociată cu munca imaginației. Copilul nu copiaza realitatea, el imbina diferite impresii de viata cu experienta personala.

Creativitatea copiilor se manifestă în conceptul de joc și căutarea mijloacelor în implementarea lui. Câtă imaginație este necesară pentru a decide ce călătorie să faci, ce navă sau avion să construiești, ce echipament să pregătești! În joc, copiii acționează simultan ca dramaturgi, recuzită, decoratori, actori. Cu toate acestea, nu își cropesc planul, nu se pregătesc perioadă lungă de timp la îndeplinirea rolului de actori. Ei joacă pentru ei înșiși, exprimându-și propriile vise și aspirații, gânduri și sentimente pe care le dețin în acest moment.

Prin urmare, jocul este întotdeauna improvizație.

Jocul este o activitate independentă în care copiii intră mai întâi în contact cu semenii lor. Ei sunt uniți printr-un singur scop, eforturi comune pentru a-l atinge, interese și experiențe comune.

Copiii înșiși aleg jocul, îl organizează ei înșiși. Dar, în același timp, nicio altă activitate nu are reguli atât de stricte, o asemenea condiționare a comportamentului ca aici. Prin urmare, jocul îi învață pe copii să-și subordoneze acțiunile și gândurile unui scop specific, ajută la educarea scopului.

În joc, copilul începe să se simtă ca un membru al echipei, să evalueze corect acțiunile și faptele camarazilor săi și ale sale. Sarcina educatorului este să concentreze atenția jucătorilor asupra unor astfel de scopuri care să evoce o comunitate de sentimente și acțiuni, să promoveze stabilirea de relații între copii bazate pe prietenie, dreptate, responsabilitate reciprocă.

Prima propoziție, care determină esența jocului, este aceea că motivele jocului se află în diverse experiențe. , semnificativ pentru laturile de joc ale realității. Jocul, ca orice activitate umană non-joc, este motivat de atitudinea față de scopuri care sunt semnificative pentru individ.

În joc, sunt efectuate doar acțiuni, ale căror obiective sunt semnificative pentru individ în ceea ce privește propriul conținut intern. Aceasta este principala caracteristică a activității de joc și acesta este farmecul său principal.

A doua trăsătură - caracteristică - a jocului este că acțiunea de joc implementează diversele motive ale activității umane, fără a fi legată în realizarea scopurilor care decurg din acestea de acele mijloace sau metode de acțiune prin care aceste acțiuni se desfășoară într-un plan practic non-joc.

Jocul este o activitate care rezolvă contradicția dintre creșterea rapidă a nevoilor și cerințelor copilului, care determină motivația activității sale, și limitarea capacităților sale operaționale. Jocul este o modalitate de realizare a nevoilor si cererilor copilului in limita capacitatilor lui.

Următoarea trăsătură distinctivă a jocului, în exterior, cea mai remarcabilă, care derivă de fapt din trăsăturile interne ale activității de joc, menționate mai sus, este oportunitatea, care este și o necesitate pentru copil, de a înlocui, în limitele determinate de sensul joc, obiecte care funcționează în acțiunea practică non-joc corespunzătoare cu altele capabile să servească la realizarea unei acțiuni de joc (un băț - un cal, un scaun - o mașină etc.). Abilitatea de a transforma creativ realitatea se formează mai întâi în joc. Această abilitate este principala valoare a jocului.

Înseamnă asta că jocul, trecând într-o situație imaginară, este o abatere de la realitate? Da și nu. Există o abatere de la realitate în joc, dar există și pătrundere în ea. Prin urmare, nu există nicio scăpare în ea, nicio scăpare din realitate într-o lume pretins specială, imaginară, fictivă, ireală. Tot ceea ce trăiește jocul și pe care îl întruchipează în acțiune, el trage din realitate. Jocul depășește o situație, se abate de la unele aspecte ale realității pentru a le dezvălui și mai profund altele.

În pedagogia și psihologia domestică, teoria jocului a fost serios dezvoltată de K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K., D.B.Elkonin, A.S.Makarenko, M.M..Bakhina, F.A.S.F.A.S.F. Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman și alții.

Principalele abordări științifice pentru a explica cauzalitatea apariției jocului sunt următoarele:

Teoria forțelor nervoase în exces (G. Spencer, G. Schurz);

Teoria instinctivității, funcțiile de exercițiu (K.Gross, V.Stern);

Teoria plăcerii funcționale, realizarea pulsiunilor înnăscute (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

Teoria principiului religios (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov etc.);

Teoria odihnei în joc (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Teorie dezvoltare spirituală copilul în joacă (Ușinski, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Teoria influențării lumii prin joc (Rubinshtein, Leontiev);

Legătura jocului cu arta și cultura estetică (Platon, Schiller);

Munca ca sursă a apariției jocului (Wundt, Plekhanov, Lafargue și alții);

Teoria absolutizării semnificație culturală jocuri (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Valoarea jocului în formarea personalității unui preșcolar

Cu mult înainte ca jocul să devină subiect de cercetare științifică, a fost folosit pe scară largă ca unul dintre cele mai importante mijloace de educare a copiilor. Epoca în care educația s-a evidențiat ca funcție socială specială se întâlnește cu secole în urmă, iar folosirea jocului ca mijloc de educație se întoarce, de asemenea, la aceeași profunzime de secole. Diferite sisteme pedagogice au dat roluri diferite jocului, dar nu există un singur sistem în care, într-o măsură sau alta, să nu i se atribuie un loc în joc.

O mare varietate de funcții, atât pur educaționale, cât și educaționale, sunt atribuite jocului, prin urmare, devine necesar să se determine cu mai multă precizie caracteristicile activității de joc a preșcolarilor, impactul acesteia asupra dezvoltării copilului și să se găsească locul acestuia. activitatea în sistemul general de activitate educaţională a instituţiilor pentru copii.

Este necesar să se determine mai precis acele aspecte ale dezvoltării mentale și formării personalității copilului care se dezvoltă predominant în joc sau experimentează doar un impact limitat în alte tipuri de activitate.

Studiul semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificil. Un experiment pur este imposibil aici, pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitatea de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare.

Cea mai importantă este importanța jocului pentru sfera motivațională-nevoie a copilului. Conform lucrărilor lui D. B. Elkonin , problema motivelor şi nevoilor vine în prim plan.

Transformarea jocului în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la cea preșcolară se bazează pe extinderea gamei de obiecte umane, a căror stăpânire îl confruntă acum pe copil ca sarcină și lumea de care este conștient în cursul viitorului său. dezvoltarea mentală, însăși extinderea gamei de obiecte cu care copilul dorește să acționeze independent este secundară. Se bazează pe „descoperirea” de către copil a unei lumi noi, lumea adulților cu activitățile lor, funcțiile lor, relațiile lor. Un copil aflat la granița trecerii de la obiect la jocul de rol nu cunoaște încă nici relațiile sociale ale adulților, nici functii publice, nici sensul social al activităților lor. El acționează în direcția dorinței sale, se pune obiectiv în postura unui adult, în timp ce există o orientare emoțional eficientă în raport cu adulții și cu semnificațiile activităților acestora. Aici intelectul urmărește experiența eficientă din punct de vedere emoțional. Jocul acționează ca o activitate care este strâns legată de nevoile copilului. În ea are loc orientarea primară efectivă din punct de vedere emoțional în sensurile activității umane, există o conștientizare a locului limitat al cuiva în sistemul de relații cu adulți și nevoia de a fi adult. Semnificația jocului nu se limitează la faptul că copilul are noi motive de activitate și sarcini asociate acestora. Este esențial ca în joc să apară o nouă formă psihologică de motive. Ipotetic, se poate imagina că tocmai în joc are loc o trecere de la dorințele imediate la motivele care au forma unor intenții generalizate, stând în pragul conștiinței.

Înainte de a vorbi despre dezvoltarea acțiunilor mentale în procesul de joc, este necesar să enumerăm principalele etape prin care trebuie să treacă formarea oricărei acțiuni mentale și conceptul asociat cu aceasta:

stadiul formării acțiunii asupra obiectelor materiale sau a modelelor lor de substituție materială;

stadiul formării aceleiași acțiuni în ceea ce privește vorbirea tare;

etapa de formare a actiunii mentale propriu-zise.

Având în vedere acțiunile copilului în joc, este ușor de observat că copilul acționează deja cu semnificațiile obiectelor, dar se bazează totuși pe înlocuitorii lor materiale - jucăriile. Dacă în stadiile inițiale de dezvoltare este necesar un obiect - un substitut și o acțiune relativ detaliată cu acesta, atunci într-o etapă ulterioară a dezvoltării jocului, obiectul apare prin cuvinte - numele este deja un semn al unui lucru, iar acţiunea este ca nişte gesturi abreviate şi generalizate însoţite de vorbire. Astfel, acțiunile de joc sunt de natură intermediară, dobândind treptat caracterul de acțiuni mentale cu semnificațiile obiectelor realizate ca răspuns la acțiunile exterioare.

Calea dezvoltării către acțiuni în minte cu semnificații rupte de la obiecte este, în același timp, apariția unor premise pentru formarea imaginației. Jocul acționează ca o activitate în care se formează premisele pentru trecerea acțiunilor mentale la o nouă etapă superioară - acțiuni mentale bazate pe vorbire. Dezvoltarea funcțională a acțiunilor de joc se revarsă în dezvoltarea ontogenetică, creând o zonă de dezvoltare proximă a acțiunilor mentale.

În activitatea de joacă are loc o restructurare semnificativă a comportamentului copilului - devine arbitrară. Prin comportament arbitrar este necesar să înțelegem comportamentul care este realizat în conformitate cu imaginea și controlat prin compararea cu această imagine ca o etapă.

A. V. Zaporozhets a fost primul care a atras atenția asupra faptului că natura mișcărilor efectuate de copil în condițiile de joc și în condițiile unei sarcini directe este semnificativ diferită. El a stabilit, de asemenea, că în cursul dezvoltării structura și organizarea mișcărilor se schimbă. Ele disting clar între faza de pregătire și faza de execuție.

Eficacitatea mișcării, precum și organizarea acesteia, depind în esență de ce loc structural ocupă mișcarea în implementarea rolului pe care îl îndeplinește copilul.

Jugul este prima formă de activitate accesibilă elevului, care presupune educarea conștientă și perfecționarea unor noi acțiuni.

ZV Manuleiko dezvăluie întrebarea mecanismului psihologic al jocului. Pe baza muncii ei, putem spune că o mare importanță în mecanismul psihologic al jocului se acordă motivației activității. Realizarea rolului, fiind atragatoare emotional, are un efect stimulativ asupra realizarii actiunilor in care rolul isi gaseste intruchiparea.

O indicație a motivelor este, totuși, insuficientă. Este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot exercita această influență. La îndeplinirea unui rol, modelul de comportament cuprins în rol devine în același timp o etapă cu care copilul își compară comportamentul și îl controlează. Copilul din joc îndeplinește, parcă, două funcții; pe de o parte, își îndeplinește rolul și, pe de altă parte, își controlează comportamentul. Comportamentul arbitrar se caracterizează nu numai prin prezența unui model, ci și prin prezența controlului asupra implementării acestui model. La îndeplinirea unui rol, există un fel de bifurcare, adică „reflecție”. Dar acesta nu este încă un control conștient, pentru că. funcția de control este încă slabă și necesită adesea sprijin din partea situației, din partea participanților la joc. Aceasta este slăbiciunea funcției emergente, dar semnificația jocului este că această funcție se naște aici. De aceea, jocul poate fi considerat o școală a comportamentului arbitrar.

Jocul este important pentru formarea unei echipe prietenoase de copii și pentru formarea independenței și pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă și pentru multe alte lucruri. Toate aceste efecte educative se bazează ca bază pe influența pe care o are jocul asupra dezvoltării psihice a copilului, asupra formării personalității acestuia.

1.3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale jocului

Definițiile considerate anterior ale jocului, semnificațiile sale în dezvoltarea personală a copiilor preșcolari fac posibilă evidențierea următoarelor caracteristici psihologice ale jocului:

1. Jocul este o formă de reflecție activă de către copilul oamenilor din jurul lui.

2. O trăsătură distinctivă a jocului este chiar modul în care copilul îl folosește în această activitate. Jocul se desfășoară prin acțiuni complexe și nu prin mișcări separate (cum ar fi, de exemplu, în muncă, scris, desen).

3. Jocul, ca orice altă activitate umană, are un caracter social, deci se schimbă odată cu schimbarea condițiilor istorice ale vieții oamenilor.

4. Jocul este o formă de reflectare creativă a realității de către copil. În timp ce se joacă, copiii aduc o mulțime de propriile lor invenții, fantezii și combinații în jocurile lor.

5. Jocul este operarea cunoașterii, un mijloc de clarificare și îmbogățire a acesteia, modul de exercițiu, și dezvoltarea abilităților și forțelor cognitive și morale ale copilului.

6. În forma sa extinsă, jocul este o activitate colectivă. Toți participanții la joc sunt într-o relație de cooperare.

7. Prin diversificarea copiilor, jocul în sine se schimbă și se dezvoltă. Cu îndrumarea sistematică din partea profesorului, jocul se poate schimba:

a) de la început până la sfârșit

b) de la primul joc la jocurile ulterioare ale aceluiași grup de copii;

c) cele mai semnificative schimbări în jocuri apar pe măsură ce copiii se dezvoltă de la vârste mai mici la vârste mai mari.

8. Jocul, ca tip de activitate, vizează cunoașterea de către copil a lumii din jurul său prin participarea activă la munca și viața de zi cu zi a oamenilor

Mijloacele de joc sunt:

a) Cunoștințe despre oameni, acțiunile, relațiile acestora, exprimate în imaginile vorbirii, în experiențele și acțiunile copilului;

b) Modalităţi de acţiune cu anumite obiecte în anumite împrejurări;

c) Aprecieri și sentimente morale care apar în judecăți despre fapte bune și rele, despre acțiuni utile și vătămătoare ale oamenilor.

1.4. Etapele formării activităților de joacă pentru copii

Prima etapă în dezvoltarea activității de joc este un joc introductiv. După motivul dat copilului de către un adult cu ajutorul unui articol de jucărie, este o activitate de joc obiect. Conținutul său constă în acțiuni de manipulare efectuate în procesul de examinare a unui obiect. Această activitate a sugarului își schimbă foarte curând conținutul: examinarea are ca scop dezvăluirea trăsăturilor obiectului-jucărie și, prin urmare, se dezvoltă în acțiuni-operații orientate.

Următoarea etapă a activității de joc se numește joc de afișare în care operațiunile individuale specifice subiectului sunt transferate la rangul de acțiune care vizează identificarea proprietăților specifice ale unui obiect și obținerea unui anumit efect cu ajutorul acestui obiect. Acesta este punctul culminant al dezvoltării conținutului psihologic al jocului în copilăria timpurie. El este cel care creează terenul necesar pentru formarea activității obiective corespunzătoare la copil.

La cumpăna primului și celui de-al doilea an de viață al unui copil, dezvoltarea jocului și a activității obiective se contopesc și în același timp diverge. Acum încep să apară diferențele și în metodele de acțiune începe următoarea etapă în dezvoltarea jocului: devine intriga-reprezentativă. Conținutul său psihologic se modifică și el: acțiunile copilului, rămânând în același timp mediate în mod obiectiv, imită într-o formă condiționată utilizarea obiectului în scopul propus. Așa se infectează treptat condițiile preliminare pentru un joc de rol.

În această etapă a dezvoltării jocului, cuvântul și fapta se îmbină, iar comportamentul de joc de rol devine un model de relații între oameni semnificativ pentru copii. Începe etapa propriu-zisă a jocului de rol, în care jucătorii modelează relațiile de muncă și sociale ale persoanelor familiare.

Înțelegerea științifică a desfășurării în faze a activităților de joacă face posibilă elaborarea unor recomandări mai clare, mai sistematice pentru gestionarea activităților de joacă ale copiilor din diferite grupe de vârstă.

Pentru a realiza un joc autentic, saturat emoțional, inclusiv o soluție intelectuală a problemei jocului, profesorul trebuie să gestioneze cuprinzător formarea, și anume: să îmbogățească în mod intenționat experiența tactică a copilului, transferând-o treptat într-un plan de joc condiționat, în timpul jocurilor independente pentru a încuraja preșcolarul să reflecte creativ realitatea.

În plus, un bun mijloc eficient de joc de a corecta încălcările în sfera emoțională copii crescuți în familii defavorizate.

Emoțiile cimentează jocul, îl fac distractiv, creează climat favorabil pentru relații, ele măresc tonusul de care are nevoie fiecare copil, ponderea confortului său spiritual, iar aceasta, la rândul său, devine o condiție pentru susceptibilitatea preșcolarului la acțiuni educaționale și activități comune cu semenii.

Jocul este dinamic în care conducerea este îndreptată spre formarea lui în etape, ținând cont de acei factori care asigură desfășurarea în timp util a activităților de gaming la toate nivelurile de vârstă. Aici este foarte important să ne bazăm pe experiența personală a copilului. Acțiunile de joc formate pe baza lui capătă o colorare emoțională deosebită. Altfel, învățarea jocului devine mecanică.

Toate componentele unui ghid cuprinzător pentru formarea jocului sunt interconectate și la fel de importante atunci când lucrați cu copiii mici.

Pe măsură ce copiii cresc, se schimbă și organizarea experienței lor practice, care vizează învățarea activă a relațiilor reale ale oamenilor în procesul activităților comune. În acest sens, se actualizează conținutul jocurilor educaționale și condițiile mediului subiect-joc. Accentul activării comunicării între un adult și copii se schimbă: devine asemănător unei afaceri, care vizează atingerea obiectivelor comune. Adulții acționează ca unul dintre participanții la joc, încurajând copiii la discuții comune, declarații, dispute, conversații, contribuie la soluționarea colectivă a problemelor de joc, care reflectă activitățile sociale și de muncă comune ale oamenilor.

Și astfel, formarea activității de joc creează condițiile psihologice necesare și terenul favorabil dezvoltării cuprinzătoare a copilului. Educația cuprinzătoare a oamenilor, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, necesită sistematizarea jocurilor utilizate în practică, stabilirea de legături între diferitele forme de joc independent și activități non-gaming care se desfășoară sub forma unui joc. După cum știți, orice activitate este determinată de motivul ei, adică de ceea ce vizează această activitate. Jocul este o activitate al cărei motiv se află în sine. Aceasta înseamnă că copilul se joacă pentru că vrea să se joace, și nu de dragul obținerii unui rezultat specific, care este tipic pentru gospodărie, muncă și orice altă activitate productivă.

Jocul, pe de o parte, creează o zonă de dezvoltare proximă a copilului și, prin urmare, este activitatea principală la vârsta preșcolară. Acest lucru se datorează faptului că în ea se nasc tipuri noi, mai progresive de activitate și formarea capacității de a acționa colectiv, creativ și arbitrar controla comportamentul cuiva. Pe de altă parte, conținutul său este hrănit specii productive activități și experiențe de viață în continuă expansiune ale copiilor.

Dezvoltarea copilului în joc are loc, în primul rând, datorită orientării diverse a conținutului acestuia. Există jocuri care vizează direct educația fizică (în mișcare), estetică (muzicală), psihică (didactică și intriga). Multe dintre ele contribuie în același timp la educația morală (jocuri de rol, jocuri de dramatizare, mobil etc.).

Toate tipurile de jocuri pot fi combinate în două grupuri mari, care diferă în gradul de participare directă a unui adult, precum și în diferite forme de activitate a copiilor.

Prima grupă sunt jocuri în care un adult participă indirect la pregătirea și conduita lor. Activitatea copiilor (sub rezerva formării unui anumit nivel de acțiuni și abilități de joc) are o inițiativă, caracter creativ - băieții sunt capabili să stabilească în mod independent un obiectiv de joc, să dezvolte planul de joc și să găsească modalitățile necesare pentru a rezolva problemele de joc. . În jocurile independente se creează condiții pentru ca copiii să dea dovadă de inițiativă, ceea ce indică întotdeauna un anumit nivel de dezvoltare a inteligenței.

Jocurile din acest grup, care includ jocuri complot și cognitive, sunt deosebit de valoroase pentru funcția lor de dezvoltare, care este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală generală a fiecărui copil.

Al doilea grup este reprezentat de diverse jocuri educaționale în care un adult, spunându-i copilului regulile jocului sau explicând designul unei jucării, oferă un program fix de acțiuni pentru a obține un anumit rezultat. În aceste jocuri sunt de obicei rezolvate sarcini specifice de educație și formare; acestea au ca scop stăpânirea anumitor materiale de program și reguli pe care jucătorii trebuie să le respecte. Jocurile educative sunt importante și pentru educația morală și estetică a preșcolarilor.

Activitatea copiilor în învățarea jocului este în principal de natură reproductivă: copiii, rezolvând probleme de joc cu un anumit program de acțiuni, reproduc doar metodele de implementare a acestora. Pe baza formării și aptitudinilor copiilor se pot începe jocuri independente, în care vor exista mai multe elemente de creativitate.

Grupul de jocuri cu program fix de acțiune include mobil, didactic, muzical, jocuri - dramatizare, jocuri - divertisment.

Pe lângă jocurile în sine, trebuie spus despre așa-numitele activități non-gaming care nu se desfășoară într-o formă ludică. Poate fi organizat special formele initiale munca copiilor, unele tipuri de activitate vizuală, familiarizarea cu mediul în timpul unei plimbări etc.

Utilizarea la timp și corectă a diferitelor jocuri în practica educațională asigură rezolvarea sarcinilor stabilite de programul de educație și formare în grădiniță în cea mai potrivită formă pentru copii. De remarcat faptul că jocurile au un avantaj semnificativ față de orele special organizate în sensul că creează condiții mai favorabile pentru reflectarea activă a experienței stabilite social în activitățile independente ale copiilor. Căutarea de răspunsuri la problemele emergente ale jocului crește activitatea cognitivă a copiilor și viata reala. Procesele de dezvoltare psihică a copilului realizate în joc afectează semnificativ posibilitățile de învățare sistematică a acestuia în clasă, contribuie la îmbunătățirea poziției sale morale și estetice reale între semeni și adulți.

Valoarea progresivă, evolutivă a jocului nu constă numai în realizarea posibilităților de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, ci și în faptul că contribuie la extinderea sferei intereselor acestuia, apariția nevoii de cursuri. , formarea motivului unei noi activitati – educative, care este unul dintre cei mai importanti factori in pregatirea psihologica a copilului pentru invatare.la scoala.

2. Jocul ca mijloc de educare a preșcolarilor

2.1.Analiza științifică a activității de joc

Analiza științifică a activității de joc arată că jocul este o reflectare a lumii adulților de către copil, un mod de a cunoaște lumea din jur. Un fapt convingător care sparge inconsecvența teoriei biologizării jocurilor este dat de K. K. Platonov. Un etnograf savant pe una dintre insule Oceanul Pacific a fost descoperit un trib care ducea un stil de viață izolat. Copiii acestui trib nu știau să se joace cu păpuși. Când omul de știință le-a prezentat acest joc, la început atât băieții, cât și fetele au devenit interesați de el. Apoi fetele și-au pierdut interesul pentru joc, iar băieții au continuat să inventeze noi jocuri cu păpuși.

Totul a fost explicat simplu. Femeile acestui trib aveau grijă de a obține și de a găti mâncarea. Bărbații aveau grijă de copii.

În primele jocuri ale copilului apare clar rolul principal al adulților. Adulții „bat” jucăria. Imitându-le, copilul începe să se joace independent. Apoi inițiativa de a organiza jocul trece la copil. Dar chiar și în această etapă, rolul principal al adulților rămâne.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, jocul se schimbă. În primii doi ani de viață, copilul stăpânește mișcările și acțiunile cu obiectele din jur, ceea ce duce la apariția jocurilor funcționale. Într-un joc funcțional, i se dezvăluie copilului proprietățile obiectelor necunoscute lui și modalitățile de a acționa cu acestea. Deci, după ce a deschis și închis ușa pentru prima dată cu o cheie, copilul începe să repete această acțiune de multe ori, încercând cu fiecare ocazie să rotească cheia. Această acțiune reală este transferată în situația de joc.

În timp ce se joacă, copiii fac mișcări în aer asemănătoare cu rotirea unei chei și o însoțesc cu un sunet caracteristic: „table”.

Mai complexe sunt jocurile constructive. În ele, copilul creează ceva: își construiește o casă, coace plăcinte. În jocurile constructive, copiii înțeleg scopul obiectelor și interacțiunea lor.

Jocurile funcționale și constructive aparțin categoriei jocurilor manipulative, în care copilul stăpânește lumea obiectivă înconjurătoare, o recreează în forme accesibile lui. Relațiile dintre oameni sunt cuprinse în jocurile de poveste.

Copilul joacă „fiice – mame”, în „magazin”, luând un anumit rol. Intriga - jocurile de rol apar peste trei-patru ani. Până la această vârstă, copiii se joacă unul lângă altul, dar nu împreună. Intriga - jocurile de rol implică relații colective. Desigur, includerea unui copil în jocurile colective depinde de condițiile de educație. Copiii crescuți acasă sunt incluși în jocurile colective cu o dificultate mai mare decât copiii care merg la grădiniță. În jocurile colective, care devin mai lungi până la vârsta de șase sau șapte ani, copiii urmează ideea jocului, comportamentul camarazilor lor. Jocurile de rol îi învață pe copii să trăiască în echipă. Treptat, regulile sunt introduse în jocuri care impun restricții asupra comportamentului unui partener.

Un joc colectiv de poveste-rol extinde cercul social al copilului. Se obișnuiește să respecte regulile, cerințele care îi sunt impuse în joc: este fie căpitanul unei nave spațiale, fie pasager, fie un spectator entuziast care urmărește zborul. Aceste jocuri aduc un sentiment de colectivism și responsabilitate, respect pentru coechipieri în joc, învață să urmeze regulile și dezvoltă capacitatea de a le respecta. Utilizarea unei strategii și tactici adecvate într-un joc de poveste cu copii de o vârstă sau alta le va permite să-și dezvolte abilitățile de joc adecvate în timp util și să facă din profesor un partener de dorit în joc. În această calitate, va putea influența tematica jocului, asupra relațiilor disfuncționale dintre copii, greu de corectat prin presiune directă.

2.2. Experiența de joc ca definiție practică a nivelului de creștere și dezvoltare personală a copiilor

În joc, ca și în alte activități, există un proces de educație.

Schimbarea rolului jocului la vârsta preșcolară față de copilăria timpurie se datorează, în special, faptului că în acești ani începe să servească drept mijloc de formare și dezvoltare la un copil a numeroase calități personale utile, în primul rând cele care, din cauza capacităților limitate de vârstă ale copiilor, nu se poate forma activ în alte activități mai „adulte”. Jocul în acest caz acționează ca o etapă pregătitoare a copilului, ca început sau un test în educația de important trăsături de personalitateși ca moment de tranziție către includerea copilului în activități mai puternice și mai eficiente din punct de vedere educațional: predare, comunicare și muncă.

O altă funcție educativă a jocurilor preșcolare este aceea că acestea servesc ca mijloc de satisfacere a diverselor nevoi ale copilului și de dezvoltare a sferei sale motivaționale. În joc apar și se fixează noi interese, noi motive pentru activitatea copilului.

Tranzițiile între activitățile de joacă și de muncă la vârsta preșcolară și cea primară sunt foarte condiționate, deoarece. un tip de activitate la un copil poate trece imperceptibil în altul și invers. Dacă profesorul observă că în predare, comunicare sau muncă copilului îi lipsesc anumite trăsături de personalitate, atunci în primul rând trebuie avut grijă să se organizeze astfel de jocuri în care să se manifeste și să se dezvolte calitățile corespunzătoare. Dacă, de exemplu, un copil dezvăluie bine anumite trăsături de personalitate în învățare, comunicare și muncă, atunci pe baza acestor calități se poate construi, crea situații de joc noi, mai complexe, care să-i avanseze dezvoltarea.

Uneori este utilă introducerea elementelor jocului în chiar în predare, comunicare și muncă și folosirea jocului pentru educație, organizând aceste tipuri de activități conform regulilor sale. Nu întâmplător, profesorii și psihologii recomandă desfășurarea cursurilor cu copiii de 5-6-7 ani în grupele mai mari ale grădiniței și în clasele primare ale școlii în formă de semi-joc sub formă de jocuri didactice educative.

Jocurile copiilor acasa si la scoala pot fi folosite pentru a determina practic nivelul de crestere sau nivelul de dezvoltare personala atins de copil.

Ca exemplu de astfel de utilizare a jocului, să citam un experiment realizat de V. I. Askin. Copiii utilizați aveau vârste cuprinse între trei și doisprezece ani.

Metodologia cercetării a fost următoarea. În centrul unei mese mari, pe suprafața ei, se afla o bomboană sau un alt lucru foarte atractiv.

Era aproape imposibil să întinzi mâna și să o iei cu mâna, stând la marginea mesei. Copilul, dacă reușea să ia o bomboană sau chestia asta fără să se urce pe masă, avea voie să o ia pentru el. Nu departe de lucrul așezat pe masă era un băț, despre care nu i se spunea nimic copilului, adică. nu a fost nici permisă, nici interzisă folosirea lui în timpul experimentului. Au fost efectuate mai multe serii de experimente pe diferiți subiecți și în diferite situații.

Primul episod. Subiectul este un elev de clasa a IV-a. Vârsta este de zece ani. Timp de aproape douăzeci de minute, copilul încearcă fără succes să ia bomboana cu mâinile, dar nu reușește. În timpul experimentului, atinge accidental un bețișor întins pe masă, îl mișcă, dar fără a-l folosi, îl pune cu grijă la loc. La întrebarea pusă de experimentator: „Este posibil să obții bomboane în alt mod, dar nu cu mâinile tale?” - copilul zâmbește jenat, dar nu răspunde. În aceeași serie de experimente, participă un preșcolar, un copil de patru ani.

Imediat, fără ezitare, ia un băț de pe masă și cu ajutorul ei mută bomboana spre el la distanță de braț. Apoi o ia calm, fără să experimenteze o umbră de jenă. Majoritatea copiilor cu vârste cuprinse între trei și șase ani fac față cu succes sarcinii primei serii cu un băț, în timp ce copiii mai mari nu folosesc un băț și nu rezolvă problema.

A doua serie. De data aceasta, experimentatorul părăsește camera și îi lasă pe copiii mai mari în ea în prezența copiilor mai mici cu sarcina de a rezolva problema de către bătrâni cu orice preț în absența lui. Acum copiii mai mari fac față sarcinii mai mult timp, parcă de la îndemnurile celor mai mici, care, în lipsa experimentatorului, îi încurajează să folosească bastonul. Oferta pentru prima data copil mai mic să ia o baghetă, bătrânul refuză, declarând: „Toată lumea o poate face”. Din această afirmație, este evident că metoda de obținere a unui obiect cu un băț este bine cunoscută bătrânului, dar el nu o folosește în mod deliberat, deoarece. percepe Pe aici, aparent ca prea simplu și interzis.

A treia serie. Subiectul, un școlar junior, este lăsat singur în cameră, observând în secret ce va face. Aici este și mai evident că rezolvarea problemei cu ajutorul unui băț este bine cunoscută copilului. Odată singur, ia un băț, mută cu ea bomboana dorită câțiva centimetri spre el, apoi lasă bățul jos și încearcă din nou să ia bomboana cu mâna. Nu reușește, pentru că. bomboane este încă departe. Copilul este din nou forțat să folosească bețișorul, dar după ce a făcut o mișcare neglijentă cu el, mută din greșeală bomboana prea aproape de el. Apoi împinge din nou bomboana în mijlocul mesei, dar nu atât de departe, lăsând-o la îndemână. După aceea, pune băţul la loc şi cu greu, dar tot cu mâna, scoate bomboana. Rezolvarea problemei astfel obtinute, aparent, i se potriveste moral, si nu simte remusi.

Experimentul descris arată că la vârsta corespunzătoare aproximativ timpului studiului în clasele primare ale școlii, elevii mai mici, bazându-se pe cei învățați normele socialeîși pot regla în mod arbitrar comportamentul în absența unui adult. Copiii preșcolari nu sunt încă disponibili. V. I. Askin notează că copiii mai mari, care au făcut eforturi pentru a obține bomboana dorită cu mâinile lor, apoi au acceptat-o ​​cu bucurie ca pe un cadou de la un adult. Cei dintre ei care, din punctul de vedere al normelor morale existente, au făcut-o ilegal, i. a primit bomboana într-un mod „interzis” cu un băț sau a refuzat cu totul recompensa sau a acceptat-o ​​cu o jenă evidentă. Acest lucru indică faptul că copiii de vârsta școlii primare au stima de sine suficient dezvoltată și sunt capabili să urmeze în mod independent anumite cerințe, evaluându-și acțiunile ca fiind bune sau rele, în funcție de faptul că corespund sau nu cu respectul lor de sine.

Jocurile de psihodiagnostic precum cel descris pot fi organizate și desfășurate la școală, grădiniță și acasă. Ele servesc ca un bun ajutor în creșterea copiilor, deoarece. vă permit să stabiliți cu exactitate ce trăsături de personalitate și în ce măsură sunt deja formate sau nu formate la un copil.

Concluzie

Astfel, activitatea de joc a copiilor preșcolari are următoarele trăsături și semnificații semantice.

În joc, unui copil i se oferă posibilitatea de a se imagina în rolul unui adult, de a copia acțiunile pe care le-a văzut vreodată și de a dobândi astfel anumite abilități care îi pot fi utile în viitor. Copiii analizează anumite situații în jocuri, trag concluzii, predeterminandu-și acțiunile în situații similare în viitor.

Mai mult, un joc pentru un copil este o lume imensă, în plus, lumea este de fapt personală, suverană, în care copilul poate face tot ce vrea. Jocul este o sferă specială, suverană a vieții unui copil, care îl compensează pentru toate restricțiile și interdicțiile, devenind baza pedagogică pentru pregătirea pentru maturitate și un mijloc universal de dezvoltare care asigură sănătatea morală, versatilitatea creșterii copilului.

Jocul este în același timp o activitate de dezvoltare, un principiu, o metodă și o formă de activitate de viață, o zonă de socializare, securitate, auto-reabilitare, cooperare, comunitate, co-creare cu adulții, un intermediar între lumea unui copil și lumea unui adult.

Jocul este spontan. Este în permanență actualizată, schimbată, modernizată. De fiecare dată naște propriile jocuri pe subiecte moderne și relevante, care sunt interesante pentru copii în moduri diferite.

Jocurile îi învață pe copii filozofia înțelegerii complexităților, contradicțiilor, tragediilor vieții, îi învață, fără a le ceda, să vadă strălucirea și veselia, să se ridice deasupra frământărilor, să trăiască util și festiv, „jucăuș”.

Jocul este o valoare reală și eternă a culturii timpului liber, a practicii sociale a oamenilor în general. Ea stă pe picior de egalitate alături de muncă, cunoaștere, comunicare, creativitate, fiind corespondentul acestora. În activitățile de joacă se formează anumite forme de comunicare ale copiilor. Jocul cere copilului calități precum inițiativa, sociabilitatea, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile unui grup de semeni pentru a stabili și menține comunicarea. Activitatea de joc influențează formarea arbitrarului proceselor mentale. În cadrul activității de joc începe să se contureze activitatea de învățare, care ulterior devine activitatea conducătoare.

Literatură

1. Anikeeva N. P. Pedagogia și psihologia jocului. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Psihologia personalității. Principiile analizei psihologice generale. - M.: editura Mosk. un-ta, 1990.

3. Bogoslavsky VV et al. Psihologie generală. - M.: Iluminismul, 1981.

4. Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. – M.: Iluminismul, 1986.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari. - M.: Iluminismul, 1989.

6. Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru profesoara de grădiniță / Comp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Iluminismul, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogie. - Kiev: Academia, 2001.

8. Grekhova L.I. În unire cu natura. Jocuri de profeție ecologică și divertisment cu copii. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. Jocul și rolul său în psihologia dezvoltării copilului // Questions of Psychology, 1999.

10. Zaporozhets A. V. Dezvoltarea comportamentului arbitrar la copiii de vârstă preșcolară. - M.: Iluminismul, 1977.

11. Zaharyuta N. Dezvoltarea potențialului creativ al unui preșcolar // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 9. - Cu. 8-13.

12. Komarova T. S. Copiii în lumea creativității. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Pedagogie creativă pentru un preșcolar // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 6. – 32-34

14. Pedagogie preşcolară. Proc. indemnizație pentru studenți. ped. ins-tov / Ed. IN SI. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Iluminismul, 1983. - 304 p.

15. Kovalchuk Ya.I. Abordare individuală a creșterii unui copil: un ghid pentru profesorii de grădiniță. - M.: Iluminismul, 1985. - 112p.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Fundamentele psihologiei. - Kiev: Swan, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Învață în timp ce te joci. - M.: Iluminismul, 1983.

18. Manuleiko Z. V. Modificări ale abilităților motrice ale unui copil în funcție de condiții și motive. - M.: Iluminismul, 1969.

19. Nikitin B. P. Pași de creativitate sau jocuri educative. - M.: Iluminismul, 1991.

20. Smolentseva A.A. Jocuri intriga-didactice.- M .: Educație, 1987.

21. Khukhlaeva DV Metodologia educației preșcolare în instituțiile preșcolare. - M.: Iluminismul, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV Psihologia jocului. - M.: Iluminismul, 1978.

Lidia Orlova
Tipuri de activități de joc

Instituție Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar

Grădiniţă "Soare" R. Baki roșu

Postați pe RMO.

Subiect: « Tipuri de activități de joc la vârsta preșcolară"

Pregătit: Orlova Lidia Yurievna

noiembrie 2016

Tipuri de activități de joc la vârsta preşcolară

Jocul este unul special activitate, care înflorește în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții. Deloc surprinzător, problema jocului a atras și continuă să atragă atenția. cercetători: profesori, psihologi, filozofi, sociologi, critici de artă, biologi.

Joc - vedere de conducere activitatile copilului. În joc, el se dezvoltă ca persoană, formează acele aspecte ale psihicului, de care va depinde ulterior succesul practicii sale sociale.

Jocul creează baza unui nou lider activităţi – educative. Prin urmare, cea mai importantă sarcină practica didactică este optimizarea și organizarea în instituția de învățământ preșcolar a unui spațiu special de activare, extindere și îmbogățire activități de joacă ale unui preșcolar.

Clasificarea jocurilor

Jocurile pentru copii sunt un fenomen eterogen. Chiar și un ochi neprofesionist va observa cât de diverse sunt jocurile în ceea ce privește conținutul lor, gradul de independență al copiilor, formele de organizare, material de joc.

Datorită varietatii de jocuri pentru copii, este dificil să se determine temeiurile inițiale pentru clasificarea acestora.

(diapozitivul 2): În lucrările lui N. K. Krupskaya, jocurile pentru copii sunt împărțite în două grupuri

I. Jocuri creative: regizoral, plot-role-playing, teatral, jocuri cu material de construcție

II. Jocuri cu reguli:

1. Jocuri în aer liber: după gradul de mobilitate (mobilitate mică, medie, mare); prin mişcări dominante (jocuri cu sărituri, cu liniuțe etc.); după subiect (cu o minge, panglici, cercuri, steaguri, cuburi etc.)

2. Jocuri didactice :

Pe baza materialului didactic (jocuri cu obiecte și jucării, tipărite pe desktop, verbale)

LA anul trecut problema clasificării jocurilor pentru copii a devenit din nou relevantă.

(diapozitivul 3) O nouă clasificare a jocurilor pentru copii dezvoltată de psihologul sovietic Svetlana Leonidovna Novosyolova. Clasificarea se bazează pe ideea din a cărui inițiativă apar jocurile. (copil sau adult). În practica sa activitate de joc cu elevii, aplicăm clasificarea lui S. L. Novoselova.

Sunt trei clase jocuri:

1. Jocurile care apar la inițiativa copilului sunt independente jocuri:

Joc experimental

2. Jocuri care apar din inițiativa unui adult care le introduce cu educație și educație obiective:

Jocuri educative: Narativ-didactic Mobil

Jocuri de agrement: Jocuri-distractie Jocuri-divertisment Intelectual Festiv-carnaval Teatral-montat

3. Jocuri care provin din tradițiile istorice ale etniei (folk, care pot apărea atât la inițiativa unui adult, cât și a copiilor mai mari.

(diapozitivul 4) principal și conducător Activități vârsta preșcolară sunt jocuri imaginative.

(diapozitivul 5) Jocul de rol este unul dintre jocurile creative. Într-un joc de rol, copiii preiau anumite funcții ale adulților și în special create de aceștia jocuri de noroc, condițiile imaginare se reproduc (sau model) activitate adulții și relațiile lor.

Jocul regizorului este un fel de jocuri creative. Este aproape de jocul de rol, dar diferă de acesta prin aceea că actori nu alte persoane (adulți sau semenii) joacă în ea, ci jucării care înfățișează diverse personaje.Copilul însuși dă roluri acestor jucării, parcă le-ar anima, el însuși le vorbește în voci diferite și acționează pentru ele.Păpuși, ursuleți, iepurașii sau soldații devin protagoniști ai jocului copilului, iar el însuși acționează ca regizor, gestionând și ghidând acțiunile sale. "actori", așa că acest joc a fost numit jocul regizorului.

(diapozitivul 6)În jocurile de teatru (jocuri de dramatizare) actorii sunt copiii înșiși, care preiau roluri de personaje literare sau de basm. Copiii nu vin cu scenariul și intriga unui astfel de joc, ci împrumută din basme, povești, filme sau spectacole. Sarcina unui astfel de joc este de a reproduce cât mai exact rolul personajului preluat, fără a se abate de la binecunoscutul complot. Eroii operelor literare devin actori, iar aventurile lor, evenimentele din viață, schimbarea prin fantezia copiilor devin intriga jocului.

(diapozitivul 7) Pe lângă jocurile creative, există și altele tipuri de jocuri, inclusiv jocuri cu reguli (mobil și desktop).(diapozitivul 8, diapozitivul 9)

Jocurile cu reguli nu implică niciun rol anume. Acțiunile copilului și relațiile sale cu ceilalți participanți la joc sunt reglementate aici de reguli care trebuie respectate de toată lumea. Exemple tipice de jocuri în aer liber cu reguli sunt binecunoscutele jocuri de-a v-ați ascunselea, etichetele, hopscotch, săritul frânghiei etc. Toate aceste jocuri sunt de obicei competitive caracter: Spre deosebire de jocurile de rol, există câștigători și învinși. Sarcina principală a unor astfel de jocuri este de a respecta cu strictețe regulile, astfel încât acestea necesită un grad ridicat de comportament arbitrar și, la rândul lor, îl modelează. Astfel de jocuri sunt tipice în principal pentru preșcolari mai mari.

Jocurile tipărite pe tablă sunt diverse în conținut, sarcini de învățare și design. Ele ajută la clarificarea și extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, la sistematizarea cunoștințelor și la dezvoltarea proceselor de gândire.

(diapozitivul 10) După cum sa dovedit în studiile lui N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, jocurile se dezvoltă în următoarea secvență

Vârsta mai mică - joc de rol (joc de dialog);

Evul mediu - un joc cu reguli, un joc teatral;

Vârsta senior - joc cu reguli, al regizorului (joc - fantezie, joc-dramatizare).

(diapozitivul 11) Integrare zonele educaționaleși activitate de joc/

(diapozitivul 12) Jocul nu este doar o imitație a vieții, este unul foarte serios activitate care îi permite copilului să se afirme, să se împlinească. Prin participarea la diverse jocuri, copilul alege pentru el însuși personajele care îi sunt cele mai apropiate, corespund valorilor sale morale și atitudinilor sociale. Jocul devine un factor dezvoltare sociala personalitate.

(partea 13) Bibliografie

1. Anikeeva N. P. Educaţie joc. M., 1987.

2. Bern E. Jocuri pe care oamenii le joacă. M., 2009.

3. Vygotsky L. S. Jocul și rolul său în dezvoltarea mentală a copilului.

4. Grigorovici L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogie și psihologie. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Psihologia jocului. editia a 2-a. M., 1999.

Jocul Vygotsky L.S. și rolul său în dezvoltarea mentală a unui copil. // Probleme de psihologie. 1996. Nr. 6.

6. Novoselova S. L. Jocul unui preșcolar. M., 1989.

7. Shmakov A. Majestatea Sa jocul. Distracție, distracție, glume practice pentru copii, părinți, educatori. - M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Jocuri didactice în creșterea și educația preșcolarilor. M., 1975.

Publicații conexe:

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădinița nr. 18 din orașul Yeysk, municipiul.

Tema: „Iepuraș în vizită la copii” Scop: Crearea condițiilor pentru activități muzicale, artistice, estetice și motorii comune.

Goluri: 1. Dezvoltați vorbirea orală; rezumați și clarificați cunoștințele copiilor despre modurile de transport; îmbogățiți vocabularul. 2. Dezvoltați capacitatea de a menține o conversație.

Consultație pentru educatori „Tipuri și forme de activități ale copiilor la plimbare” Instituția municipală de învățământ preșcolar Chukhlomsky grădiniță „Rodnichok” Chukhlomsky districtul municipal Regiunea Kostroma.

De la nașterea unui copil, jocul ocupă un loc special în procesul de educare și dezvoltare a firimiturii. În timpul activității de joc, un omuleț primește cunoștințe care vor ajuta copilul să socializeze, să dezvolte abilități de comunicare.

Jocurile de la o vârstă fragedă sunt principala sursă de informații despre lumea din jurul lor, ele contribuie la sociabilitatea firimiturii, dezvoltă atenția, memoria și gândirea logică. Pentru fiecare vârstă a copilului, există jocuri care vă permit să învățați noi abilități și abilități. După nașterea unui copil, mama îl distrează deja pe copil: își sortează degetele, dă un zornăitură în fața ochilor bebelușului.

Mai recent, se credea că jocul este o activitate care servește pentru divertisment, fără nicio utilizare practică. Această ocupație era considerată răsfăț, distracție. În teoria psihanalizei moderne, acestei distracții i se acordă un loc aparte în creșterea tinerei generații, în dezvoltarea sa intelectuală și fizică.

Jocul este o activitate fundamentală pentru copii, un mod de a cunoaște realitatea, una dintre principalele forme de dezvoltare a funcțiilor mentale ale personalității unei persoane. Copilul se joacă pentru că procesul în sine este interesant pentru el, copilul nu urmărește niciun scop vizibil.

Copilul imită adulții, încearcă să reproducă și să repete viața adultă într-o lume condiționată, imaginară. Un animal, ca o persoană, învață și educă atunci când se joacă. În aceasta, lumea animală și cea umană sunt similare.

Copilul își arată abilitățile, învață să interacționeze cu alți oameni, să ia inițiativa, să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă. Prostul se pregătește să intre la maturitate.

Termenii „joc”, „activitate de joc” sunt interrelaționați. Activitatea de joc contribuie la asimilarea optimă, consolidarea unei varietăți de informații obținute în timpul jocului. Dezvoltarea activităților de joacă are cel mai pozitiv impact asupra creșterii copiilor.

Funcțiile inerente acestui tip de activitate ajută om mic să-și dezvolte mai pe deplin abilitățile. Pentru adulți, ei oferă asistență în corectarea dezvoltării agitației. Funcțiile sunt împărțite în următoarele tipuri:

Bebelușul nu se va juca dacă este plictisit, neinteresat. Doar cu acordul voluntar al bebelușului de a participa la joc, toate funcțiile vor funcționa pe deplin. Atunci copilul învață cele general acceptate, valorile umane, aptitudinile morale, este inclusă ca personalitate deplină în toate relaţiile sociale.

Tipuri de activitate de joc

Întreaga viață umană este însoțită de trei activități principale: joacă, învățare și muncă. Pe măsură ce o persoană îmbătrânește, se înlocuiesc reciproc. Activitatea de joc a preșcolarilor este etapa inițială în procesul de modelare a personalității bebelușului, ca subiect de activitate independent.

Depinde de succesul activității de joc cum va crește bebelușul, cum se vor dezvolta abilitățile sale, cât de succes se va alătura bebelușul la procesul de învățare. Educația pregătește copiii pentru muncă, principala activitate a unui adult. Tipurile sunt împărțite în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

• activități ale preșcolarilor;
• pentru copiii mici de vârstă școlară primară;
• pentru adolescenți;
• antrenamente.

După forma activității copiilor și rolul adulților:

Manifestarea activității copiilor preșcolari

În copilăria timpurie, o jucărie este de mare importanță pentru un copil prost. Cu ajutorul zornăițelor, cuburilor, mingilor, bebelușul primește deja informații despre culori, forme. Bebelușul își dezvoltă o percepție asupra lumii din jur. Când comunică cu bebelușii, părinții nu trebuie doar să vorbească, ci și să arate jucării, să demonstreze obiecte necunoscute.

Jucăriile pot fi împărțite în mai multe tipuri:

• jucării gata făcute - mașini, Jucarii de plus, păpuși;
• cele care necesită participarea copiilor. Acestea sunt diverse tipuri de constructori, cărți de colorat, cuburi, puzzle-uri;
• materiale pentru exprimarea creativă a copiilor. Acestea includ nisip, plastilină, aluat special, apă.

Toate jucăriile ajută copilul să se exprime mai deplin, să dezvolte creativitatea copiilor.

Percepția, cunoașterea lumii de către bebeluși are loc prin senzația tactilă. Important este ca firimiturile să atingă totul cu mâinile, să guste. Un copil neinteligent nu ar trebui să primească jucării cu părți mici pe care bebelușul le poate înghiți sau pune în nas. Nu-ți lăsa micuțul nesupravegheat.

Primul a format așa-numita percepție a regizorului asupra lumii. Orice obiect are o semnificație specială pentru firimituri. Pentru un prost, jucăriile sunt modele ale lumii adulților. Copiii dezvoltă imaginația. Bebelușul se joacă cu un cub, imaginându-și că aceasta este o mașină adevărată. Fata hrănește păpușile, le îmbracă, le culcă, se prezintă ca mamă.

Jucăriile ajută copiii să perceapă lumea. Aproape simultan apar momente figurative de joc de rol. Copilul descrie ceea ce a văzut. Copilul se poate imagina ca un avion sau un câine. O astfel de distracție, de regulă, este de scurtă durată, dar ele vor forma baza unor activități complot mai complexe în viitor.

Până la vârsta de 3 ani, agitatorul are dorința de a se juca cu semenii, în echipă. Copiilor le plac foarte mult activitățile în aer liber, precum „prinderea din urmă”, ascunselea. Copiii încearcă deja să construiască ceva, de exemplu, să construiască un turn. Copiilor încep să le placă jocurile cu povești cu roluri.

Activitatea de joc a preșcolarilor ajută la dezvoltarea abilităților creative, organizatorice. Fidgets joacă la școală, la spital. Ei se prefac a fi pompieri sau piloți. În activitățile de gaming, deja apare un obiectiv pe care cei agitați vor să-l atingă.

Copiii preșcolari aleg deja activități de joacă cu reguli. Principalul lucru este să urmați reguli speciale. De obicei acestea sunt de echipă, competitive: sport sau tipărite, jocuri de societate. Preșcolarii învață să pună interesele echipei înaintea intereselor individuale.

Vârsta preșcolară este momentul tranziției către activitățile de învățare. Rol mare exercițiile didactice încep să joace. Orele didactice vă permit să consolidați sarcinile de învățare folosind activitatea de joc. Învățați copiii să numere, să facă un cuvânt din litere. Jocul didactic îți permite să treci treptat la învățarea firimiturii. Pregătește-ți copilul pentru școală.

Pentru elevii de școală elementară

Pentru un copil de 6-7 ani, există deja o respingere treptată a jucăriilor, o tranziție către învățarea dirijată. Activitățile de joc cu roluri pronunțate vin în prim-plan în domeniul de interes al fidgetului. Elevul imită o anumită persoană, încearcă să recreeze acțiunile, acțiunile adulților. Astfel de activități servesc ca mijloc de autoeducare a copilului.

În complot, elevii din școala elementară învață realitatea, formează relații de prietenie cu colegii, se dezvoltă calitati personale. Copiilor de școală primară încep să le placă jocurile cu elemente de competiție, unde îți poți arăta dexteritatea, viteza și abilitățile fizice.

Deja puteți vedea cum jocurile constructive, didactice, precum și cele de natură sportivă, înlocuiesc mașinile și păpușile. În același timp, copiii încep să acorde mai multă atenție televizorului, computerului, cărților. Timpul liber al copilului se schimbă. Există preferințe bazate pe interese. Cuiva îi place să citească basme, iar cineva împroșcă energie în secțiunile de sport.

Cursurile organizate de profesori sunt pe primul loc. Aceste activități ajută la extindere vocabular, dezvolta in continuare abilitatile de comunicare, mobilizeaza abilitatile mentale ale copiilor. Elevii dezvoltă abilitățile de autodisciplină, agitații încep să se bucure de acțiuni comune.

Pentru adolescenți

Adolescenții de la 11 la 12 ani intră în așa-numita perioadă „dificilă”, vârsta de creștere. Dificultatea acestei perioade constă în trecerea de la seninătatea copilărească la îndatoririle de adult mai stricte. Adolescentul începe să-și evalueze locul în echipă într-un mod nou, încearcă să se afirme, să-și demonstreze semnificația individuală.

Adulții nu mai iartă farsele mărunte, ei cer elevului să se comporte ca un adult. Ei învață să fie responsabili pentru cuvintele, faptele lor, pentru a-și îndeplini obligațiile. Un adolescent nu mai vrea să se joace cu adulții, pentru că se simte ca un adult.

Un adolescent școlar visează să fie o figură importantă pentru semenii săi. Abilitățile fizice, calitățile de conducere devin principalele. O varietate de evenimente sportive sunt deosebit de potrivite pentru manifestarea lor.

Activitățile de joc cu orientare luptă, competitivă îl ajută pe adolescent să-și arate calitățile fizice, să dea dovadă de voință, ingeniozitate, dexteritate. Pentru adolescenți, procesul de joc nu mai este atât de important, principalul lucru este victoria, obținerea unui rezultat. Un adolescent își stabilește obiectivul de a atinge un anumit nivel de abilitate pentru a câștiga recunoașterea de la semenii săi.

Profesorii și părinții ar trebui să ajute elevul să obțină recunoașterea de la egal la egal. La această vârstă începe foarte des agresarea colegilor de clasă mai slabi din punct de vedere fizic. Puteti inscrie copilul la sectiunea de sport sau tata il poate invata singur pe copil. Lipsa de încredere a unui adolescent în abilitățile sale poate provoca forme severe de tulburare mintală, agresivitate.

Pentru adolescenți, sunt organizate antrenamente speciale pentru a corecta comportamentul, a preda comunicarea și a construi încrederea în sine. Scopul antrenamentului este de a crea o armonie psihologică a personalității unui adolescent. Astfel de instruiri necesită o metodologie specială pentru implementarea lor. Fiecare exercițiu are propriul său cadru dat de lider.

Exercițiile psihologice sunt foarte utile pentru adolescenți. Imediat înainte de lecție, profesorul ar trebui să stabilească copiilor o sarcină specifică: să înțeleagă o altă persoană, să se pună în locul lui, să evalueze comportamentul, acțiunile. Discuția cu voce tare ajută un adolescent să se autodepășească, îl învață să-și dezvăluie abilitățile, să-și apere punctul de vedere.

Tipuri de jocuri

Jocurile sunt în continuă schimbare. Copiii vin cu reguli noi, dezvoltă noi povești. Studiul jocurilor copiilor, luarea în considerare a caracteristicilor acestora, a gradului de impact asupra personalității copilului, a permis psihologilor să concluzioneze că dezvoltarea activității de joc este o condiție necesară pentru formarea personalității copilului.

• Intriga - jocuri de rol, tipurile creative sunt inerente în principal preșcolarilor. Preșcolarii se arată în aceste activități cu o emoție deosebită, demonstrează independență activă. Componenta creativă a acestor tipuri de activități este de mare importanță și pentru dezvoltarea preșcolarilor.
• Dramatizare. Construit pe opere literare. Rolurile sunt clar definite linia poveștii. Promovează dezvoltarea vorbirii.
• Constructii, clase constructive. Sunt folosiți designeri, precum și o varietate de materiale naturale: lut, zăpadă, nisip.

Lecțiile de joc cu reguli stabilite sunt împărțite în următoarele tipuri:

• didactic, creat de profesori pentru predarea copiilor. Toate exercițiile didactice rezolvă probleme specifice: să predea cititul, scrisul, identificarea formelor geometrice etc.
• Ajutor mobil pentru a satisface nevoia de mișcare agitată. Datorită lor, copiii acumulează experiență motrică, se îmbunătățește coordonarea și se dezvoltă abilitățile motorii grosiere.
• Jocuri populare, tradiționale. Practic nu este folosit în școli, locuri de joacă. Copiii se familiarizează cu astfel de activități în muzee sau grupuri de muzică populară pentru copii.

Impactul activității de joc

Până de curând, s-a acordat puțină atenție angajării copiilor în divertisment. Pedagogia modernă sfătuiește să fii mai atent la jocuri. Se observă că dezvoltarea stării psiho-emoționale a fidgetului depinde în mod direct de dezvoltarea activității sale de joc.

În joc, copilul prost primește abilitățile necesare pentru educația ulterioară la școală, precum și abilitățile fundamentale necesare pentru munca unui adult. Inteligența, atenția, memoria se dezvoltă în firimituri cu copilărie timpurie.

Fidget-ul dezvoltă calități de conducere cu voință puternică. Bebelușul primește, își dezvoltă abilitățile de comunicare, învață să atingă scopul, își dezvoltă capacitatea de a-și apăra opinia. Colectând constructori, diverse mozaicuri dezvoltă perseverența, dorința de a obține un rezultat.

Bebelușul face propriile eforturi pentru a îndeplini sarcina. Asigurați-vă că marcați toate încercările reușite fidget. Lauda va da putere omuletului, va adauga incredere si va da impuls altor actiuni creative.

Sarcina părinților și a profesorilor este de a ghida copilul, de a indica scopul, de a sugera modalități de atingere a scopului. Adulții nu ar trebui să suprime inițiativa copiilor, să facă totul pentru ei. Jocul cu firimiturile nu este o distracție goală.

Interacționează cu copiii, încurajează-le interesele. Vino cu jocuri noi împreună cu copiii, cumpără sau creează jucării educative. Setați copilul să câștige, ajutați la satisfacerea curiozității, direcționați energia agitaților pentru a obține noi cunoștințe.

Conceptul de „joc” și „activitate de joc”. Semne principale ale activității de joc.

Un joc este un set de norme și reguli, recuzita și accesoriile necesare care sunt necesare pentru organizarea activităților de joc. Există cerințe generale pentru jocurile care se desfășoară în anumite etape ale organizării și providenței lor.

Activitatea de joc este un efort emoțional, intelectual și fizic, care vizează realizarea unei sarcini de joc. Fenomenul activității de gaming se manifestă prin faptul că plăcerea nu este un rezultat, ci un proces.

Semne ale activității de joc: 1. voluntar și gratuit ar trebui să fie un joc pentru jucători. 2. Activități de joc merge după reguli. 3. Jocuri. activitate Trebuie să fie însoțită de tensiune (cu cât mai multă tensiune, cu atât mai multe forțe recreative poartă în sine)

Misiunile trebuie să fie adecvate.

Conceptul de joc a avut întotdeauna o soartă dificilă în științe umaniste - filozofie, sociologie, studii culturale, psihologie.

În primul rând, jocul, întrucât vorbim despre jocurile unei persoane și ale unui copil, este o activitate cu sens, adică un set de acțiuni semnificative unite prin unitatea unui motiv. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin au dezvoltat o abordare a jocului ca fenomen de natură socio-istorice. În special, jocurile copiilor sunt considerate de către aceștia ca o formă de includere a copilului în lumea relațiilor umane, ca o dorință de conviețuire armonioasă cu lumea adulților, ca formare a comportamentului arbitrar al copilului, socializarea lui.

Există mai multe tipuri de activități de joc:

a) sportul, care contribuie la dezvoltarea puterilor fizice și intelectuale ale unei persoane;

b) joc de rol, reproducerea acțiunilor altor oameni, animale etc.; c) artistic, de natură, de dispoziție etc.;

d) aptitudini didactice, formative;

e) afaceri, recrearea subiectului și a conținutului social

activitate profesională, care modelează sistemul de relaţii caracteristic lui un anumit fel Activități;

e) militarii, prezicând cursul bătăliei.

Toate tipurile de activități de joacă desemnate de-a lungul istoriei pedagogiei sunt utilizate în mod productiv în creșterea tinerei generații, ceea ce le permite copiilor să se cunoască relativ ușor și natural pe ei înșiși și lumea din jurul lor, să intre organic în ea.

Jocul de călătorie generează interes pentru a obține informație nouă, extinde orizonturile jucătorilor.

Un joc test (joc mister, joc rebus etc.), care are multe modificări cu posibila utilizare ca joc special pregătit în mai multe etape și ca joc improvizat.

Un joc de dramatizare se poate încadra organic într-o mare varietate de tipuri diferite activități de agrement, făcându-le mai creative, trezind inițiativa copiilor. Deci, atunci când lucrează la o producție a unui dans cazac, participanților la o asociație de amatori li se poate cere să „reînvie” o imagine într-o miniatură coregrafică. Și astfel copiii creează, argumentează și, ca urmare, tabloul coregrafic „Zaporozhian Sich”, care nu este altceva decât o punere în scenă a picturii lui I.E. Repin „Cazacii scriu o scrisoare sultanului turc”.

Un joc de improvizație ar trebui să însoțească fiecare eveniment pentru copii, deoarece îi scoate pe copii dintr-o stare de sclavie, dezvoltă imaginația și duce la descoperiri spirituale și originale.

Jocul poate fi folosit ca tehnică pedagogică pentru dezvoltarea sau dezvoltarea anumitor calități, abilități și abilități.

Una dintre sarcinile centrale ale activității de joc este formarea la copii a unui accent pe asimilarea și respectarea valorilor morale universale. Potrivit lui D. B. Elkonin, jocul poate deveni o sursă de dezvoltare a moralității copilului, în plus, o școală a moralității, și nu moralitatea în imaginație, ci moralitatea în acțiune.

Activitatea de joc, desfășurată în procesul de interacțiune a grupului, este cea mai importantă sarcină socială de formare a focalizării asupra celorlalți.

Jocul concentrează experiența și formează o cultură a relațiilor interpersonale. În joc, copilul învață să trăiască, concentrându-se asupra celorlalți, încercând să respecte normele sociale, învață să respecte regulile, capacitatea de a evalua obiectiv acțiunile semenilor săi. Însăși structura jocului, ordinea și regulile sale sunt o sursă de experiențe emoționale pozitive care dau naștere asistenței reciproce, sentimentelor de prietenie, camaraderie, cooperare și succes în atingerea unei cauze comune. Jocul le oferă copiilor posibilitatea de a se simți adulți, de a pătrunde în „lumea mare”, de a învăța cum să ia decizii în situații dificile pe care nu le-au întâlnit încă în viața reală și de a construi relații de „jocuri de rol” cu semenii. Acest lucru este interesant pentru copii și este necesar pentru viața lor viitoare în societate.

Olesya Borovikova
Jocul ca un fel de activitate umană

1. Conceptul de gaming Activități

Luați în considerare ce este activitatea în general și activitatea de joacă în special. L. M. Fridman și I. Yu. Kulagina găsi: "sub Activități se referă la activitatea subiectului, care vizează schimbarea lumii, producerea sau generarea unui anumit produs obiectivat al culturii materiale sau spirituale.

A. V. Petrovsky spune că activitatea este internă(mental)și externă (fizic) activitate uman, controlat de un scop conștient. Ţintă Activități- concentrarea acestuia pe un anumit rezultat, anumite cunoștințe, abilități și abilități dobândite în proces Activități. Toți autorii disting trei tipuri principale Activități: joc, educație și muncă. „Jocuri activitatea este cea mai simplă formă de activitate- un fel de reflectare a vieții, un mijloc de a cunoaște lumea din jurul nostru. Într-o formă de joc activ, copilul învață mai profund fenomenele vieții, relațiile dintre oameni.

concept « jocul» include o gamă largă de idei, iar diferiți autori au propriul mod de a interpreta această definiție.

Deci, de exemplu, conform lui D. G. Mead jocul este un procesîn care copilul, imitând adulții, le percepe valorile și atitudinile și învață să joace anumite roluri.

N. D. Ushinsky notează că « joc - dezvoltarea sufletului» , iar L. S. Vygotsky a descris jocul ca fiind prima școală de creștere a unui copil, ca aritmetică relatii sociale. Există formulări originale ale termenului « jocul» .

X. Hoagland crede că „înțelegerea atomului este o copilărie joculîn comparaţie cu înţelegerea jocului copiilor. Nu se poate decât să fie de acord cu opinia lui J. Kollarits că ce: „o definiție exactă a jocului este imposibilă, orice căutare pentru astfel de definiții trebuie calificată ca "jocuri de stiinta" autorii înșiși.

Studiile de teoria jocurilor au început în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, iar cele mai semnificative, în opinia noastră, sunt lucrările lui K. Gross, G. Spencer, F. Boytendak, E. L. Pokrovsky, F. Schiller, F. Fröbel, K. Buhler și mulți alții.

K. Gross creează în lucrările sale o teorie a apariției jocului ca exercițiu, antrenarea abilităților necesare om pentru susţinerea vieţii.

Teoria lui G. Spencer se bazează pe faptul că aspectul jocului este asociat cu "prea multa putere", care uman nu risipește în procesul său activitate vitală. Această contradicție este infirmată de opinia psihologului german M. Lazors, care a ajuns la concluzia că pentru a-și reface forțele cheltuite în procesul muncii Activități, omul se joacă.

Mulți oameni de știință sovietici din anii 20-30 au fost, de asemenea, implicați în dezvoltarea teoriei jocurilor, ca cel mai important mijloc de dezvoltare și educație cuprinzătoare. uman. Dar Cercetare științifică concentrat în principal pe studiul jocului ca metodă de autoeducare.

Dacă ne întoarcem la descifrarea conceptului « jocul» , apoi rusă Dicţionar enciclopedic 1877 se referă la jocuri de dans rotund, sporturi, lupte de gladiatori, curse de cai și chiar demonstrații de animale în circ.

În Marea Enciclopedie editată de S. Yuzhakov, conceptul jocul este definită ca o ocupație care nu are un scop practic și este folosită pentru divertisment sau distracție, precum și pentru practicarea anumitor arte.

Definiția cea mai detaliată a conceptului « jocul» dă V. I. Dal în Dicționarul său explicativ al Marii Limbi Ruse Vie. " Jocul. ce joacă și ce joacă: distracție, stabilită în direcții și lucruri care îi servesc”.

Abordări moderne ale conceptului « jocul» considerat în lucrările lui E. Berna, I. Huizinga, A. Leontiev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov.

Creatorii teoriei psihanalizei identifică trei motive principale care conduc persoana de jucat. Prima este atracția pentru repetiție, identificându-se astfel indirect cu teoria exercițiilor de K. Gross. A doua este dorința de eliberare, înlăturarea obstacolelor care împiedică libertatea, indicând caracterul psihologic-individual al nevoii de joc. Iar al treilea este determinat de dorința de a contopi cu comunitatea și lumea înconjurătoare.

În ediția publicată "Are nevoie uman» P. M. Ershov, publicat în 1990, autorul își propune să considere jocul ca una dintre transformările nevoii inerente tuturor animalelor superioare și om- nevoi de armament (nevoi auxiliare pentru acumularea si perfectionarea mijloacelor de satisfacere a nevoilor acestora.

A. N. Leontiev crede că jocul- libertatea individului în imaginație, „realizarea iluzorie a intereselor irealizabile”. Dar oricât de diverși autori interpretează termenul « jocul» , a fost întotdeauna una dintre formele principale de dezvoltare a funcțiilor mentale umanşi cale de cunoaştere reală a lumii. Joaca este o activitate, apărută într-un anumit stadiu al ontogenezei și care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

O încercare de a deriva definiția sa într-o mare varietate de concepte « jocul» , realizată de oamenii de știință din secolele XIX-XX, este considerată de noi a fi nepotrivită, deoarece poate pur și simplu să umple gama terminologică. Cu toate acestea, ne vom concentra pe o serie de prevederi care conturează limitele acestui fenomen. (după T. S. Bibartseva):

- jocul există o anumită acțiune: fizic, emoțional, intelectual, social sau orice altul;

- jocul declanșat de o nevoie internă de ceva sau: odihnă, antrenament și așa mai departe, dar fără încărcătura energetică a sferei motivaționale jocul nu poate avea loc;

- jocul nu este numai"şcoală" comunicare, dar și o școală de interacțiune între jucători specifici;

- jocul- o ocupație opțională și un fel de iresponsabilă, deoarece se desfășoară întotdeauna nu într-o situație reală, ci într-o situație condiționată, deliberat fictivă.

cu termenul « jocul» termen strâns înrudit "joc activitate» . LA practica umană activitate de joc ocupă un loc de frunte, mai ales în copilărie, și are asemenea funcții ca Cum: divertisment, socio-cultural, diagnostic, corecțional, comunicativ, socializant, educațional, cognitiv, autorealizare, terapie prin joc. Ultimul dintre cele de mai sus joacă de importanță nu mică, deoarece ajută la depășirea diferitelor dificultăți care apar în alte tipuri de viata umana.

Având în vedere că jocul activitate este întotdeauna voluntară și include elemente de competiție și oportunități de autorealizare, la structura jocului ca Activități includ stabilirea și implementarea obiectivelor, planificarea, analiza rezultatelor. jocuri de noroc activitate este un mijloc important de stăpânire a diverselor situații de viață. Pe parcursul jocului, nu numai abilitățile sunt realizate și stimulate uman, dar și conștiința este activată, subconștientul este eliberat. Este jocul activitate contribuie la asimilarea si consolidarea rapida a informatiilor folosite in joc. Nu întâmplător în timpuri recente jocurile de rol și jocurile de afaceri utilizate în procesul educațional au devenit populare.

Astfel, la principalele caracteristici ale jocului activități pot fi atribuite: accesibilitate, activitate, progresivitate, competitivitate, exaltare emoțională, adaptabilitate, improvizație, voluntariate, creativitate, plăcere.

2. Tipuri de jocuri Activități

De la joc activitate- aceasta este nevoia firească a copilului, care se bazează pe imitația intuitivă a adulților. Jocul necesară pregătirii tinerei generații pentru muncă, poate deveni una dintre metodele active de formare și educație.

Jocurile pot fi împărțite în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

1) jocuri ale copiilor preșcolari.

conducere Activități copilul preșcolar este jocul. Apărând la granița copilăriei și vârstei preșcolare, jocul de rol jocul se dezvoltă intens și atinge cel mai înalt nivel în a doua jumătate. În joc, rolul este veriga mediatoare între copil și regulă. Asumarea unui rol face ca un copil să respecte regulile mult mai ușor.

Conținutul jocurilor copiilor din al treilea și al patrulea an de viață este divers. Un loc mare este ocupat de jocurile mobile (catch-up, ascunselea, manipularea cu obiecte). (jucării care rulează obiecte în mișcare). Copiilor le place foarte mult să se joace cu nisip și apă; până în al patrulea an de viață, copiii nu numai că fac mișcări fără sens cu materialul de construcție, ci încearcă și să construiască ceva. În al treilea an de viață, dorința copiilor pentru colectiv jocuri.

În vârsta preșcolară mijlocie, copiii încep să predomine în povestirea creativă. jocul, mai mult, atât intrigile, sau temele acestor jocuri, cât și conținutul acestora (acțiune care dezvăluie intriga) devin din ce în ce mai diverse, reproducând fenomenele de uz casnic, industrial, viata publica, precum și materialul basmelor și poveștilor.

Până la vârsta de 6-7 ani, datorită acumulării experienței de viață, dezvoltării unor interese noi și relativ mai stabile, imaginației și gândirii, jocurile pentru copii devin mai semnificative și mai complicate în forma lor.

Adesea, intrigile copiilor sunt evenimente viata de scoala, acesta este jocul"la scoala", fiind o perspectivă apropiată a preșcolarilor mai mari.

2) jocuri ale copiilor de vârstă școlară primară

La vârsta de 6-7 ani, copilul începe o perioadă de schimbare de tip lider Activități- trecerea de la joc la predarea dirijată (cu D. B. Elkonin - "criza de 7 ani"). Prin urmare, atunci când organizați rutina zilnică și antrenamentul Activități a școlarilor mai mici, este necesar să se creeze condiții favorabile unei tranziții flexibile de la un tip de conducere activități către altul. Rezolvând această problemă, se poate recurge la utilizarea pe scară largă a jocului în procesul educațional. (jocuri cognitive si didactice) iar în timpul odihnei.

La vârsta școlii primare, jocurile de rol continuă să ocupe un loc important. Ele se caracterizează prin faptul că joc, un școlar, își asumă un anumit rol și realizează acțiuni într-o situație imaginară, recreând acțiunile unui anumit uman. deci joc de rol jocul acţionează ca mijloc de autoeducare a copilului.

Valoarea educațională a jocurilor de intrigă la școlari mai mici este fixată în faptul că acestea servesc ca mijloc de cunoaștere a realității, de creare a unei echipe, de educare a curiozității și de formare a sentimentelor de voință puternice ale individului.

La această vârstă, jocurile în aer liber sunt comune. Copii cu plăcere juca cu mingea, aleargă, urcă, adică acele jocuri care necesită reacții rapide, forță, dexteritate. Astfel de jocuri de obicei există elemente de competiție, ceea ce este foarte atractiv pentru copii.

Copiii de această vârstă manifestă interes pentru jocurile de societate. jocuri cât şi didactice şi educaţionale. Au următoarele elemente Activități Cuvinte cheie: sarcină de joc, motive de joc, rezolvarea problemelor educaționale.

Jocurile didactice pot fi folosite pentru a îmbunătăți performanța elevilor de clasa I.

Pe tot parcursul vârstei de școală primară la copii jocuri semnificativ schimbări: interesele de joc devin mai stabile, jucăriile își pierd atractivitatea pentru copii, sporturile și jocurile constructive încep să iasă în prim-plan. Jocului i se acordă treptat mai puțin timp, pe măsură ce citirea, mersul la cinema și televiziunea încep să ocupe un loc important în timpul liber al elevului mai tânăr.

Pedagogic bine organizat jocul mobilizează capacitățile mentale ale copiilor, dezvoltă abilități organizatorice, insuflă abilități de autodisciplină, aduce bucurie din acțiunile comune.

3) jocurile copiilor adolescenti

Această vârstă este adesea numită "dificil", tranzitorie. Particularitatea situației sociale a dezvoltării unui adolescent este că este inclus în sistem nou relațiile și comunicarea cu adulții și semenii, luând un nou loc printre aceștia, îndeplinind noi funcții. La această vârstă, nevoia de comunicare cu semenii și nevoia de autoafirmare devin nevoia dominantă.

Pentru a trece treptat de la copilărie la maturitate, este nevoie de o formă specială de tranziție. viata adolescentilor.

jocuri de noroc activitate adolescenții este diferit de joc Activități copiii de vârstă școlară primară. Aparent, prin faptul că în ea nu acționează exact așa cum poate și știe cum, dar în condiții noi își dezvăluie posibilitățile, nerevendicate anterior. Jocul oferă condiții noi pentru un adolescent, nu un joc pentru adulți.

Un loc grozav în adolescent ocupat de jocuri sportive. Sunt atractivi pentru studenții de această vârstă pentru claritatea și concentrarea pe luptă, oportunitatea de a-și arăta calitățile fizice, precum și puterea de voință.

In gaming Activități La adolescenți, ingeniozitatea, orientarea și curajul ies în prim-plan. Un adolescent arată cerințe crescute pentru respectarea strictă a regulilor jocului și pentru calitatea jocului. Activități, el vrea nu numai Joaca, dar să stăpânească "deprindere" jocuri, adică să dezvolte în joc deprinderile necesare acestuia, să dezvolte anumite calități personale.

Unii adolescenți sunt mai interesați de jocurile de construcție, cum ar fi jocurile de construcție.

Cu toate acestea, aceste jocuri semnificative nu epuizează toate posibilitățile educaționale ale jocului. Activități care poate fi folosit cu adolescenții.

4) jocuri de antrenament pentru adolescenții mai mari

Antrenamentul jocului este numit în mod condiționat un sistem de exerciții de joc pentru predarea comunicării. Scopul său este psihoterapeutic. Aceste jocuri sunt jucate într-un mod special. Principalul lucru aici este ce fel de instalare în fiecare exercițiu de joc oferă liderul.

Având în vedere faptul că adolescenții în vârstă sunt foarte interesați de personalitatea lor, este posibil să se organizeze "jocuri psihologice". Scopul instruirii ar trebui formulat direct școlarilor, de exemplu, să învețe să-i înțeleagă pe ceilalți, să evalueze, să înțeleagă, să se depășească și să se dezvăluie.

Există diferite tipuri jocuri: mobil, didactic, jocuri - dramatizare, constructiv.

În copilăria timpurie, apar și încep să se formeze elemente ale unui joc de rol. Într-un joc de rol, copiii își satisfac dorința de a trăi împreună cu adulții și, într-un mod deosebit, ludic, reproduc relațiile și munca. activități ale adulților.

Leontiev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets au numit jocul de rol lider Activități copil preşcolar. joc de rol jocul apare și există în legătură cu alte tipuri de copii practici: în primul rând cu observații ale vieții din jur, ascultând povești și discutând cu adulții.

Joc de rol jocul Constă în reproducerea de către copii a acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei. Adică, în joc, copilul modelează adulții, relațiile lor.

Pe lângă acest tip de joc, un preșcolar stăpânește jocuri cu reguli care contribuie la dezvoltarea intelectuală a copilului, la îmbunătățirea mișcărilor de bază și a calităților motrice.

Există trei clase de jocuri la vârsta preșcolară:

- jocuri initiate de copil - jocuri de amatori;

- jocuri care apar la initiativa unui adult care le introduce in scop educativ si educativ;

- jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale etniei - jocuri populare care pot apărea atât la inițiativa unui adult, cât și a copiilor mai mari.

Fiecare dintre clasele de jocuri enumerate, la rândul său, este reprezentată de specii și subspecii. Deci, în componența primei clase sunt incluse:

Creativ jocuri de rol. concept „creativ jocul» acoperă jocurile de rol, jocurile de dramatizare, jocurile de construcție și jocurile constructive.

Joc de rol jocul- Acesta este principalul tip de joacă pentru un copil preșcolar. Ea are principalele caracteristici jocuri: saturația emoțională și entuziasmul copiilor, independență, activitate, creativitate.

Jocuri dramatice. Au caracteristicile principale ale creative jocuri: prezența unui plan, o combinație de jocuri de rol și acțiuni și relații reale și alte elemente ale unei situații imaginare. Jocurile sunt construite pe baza literară lucrări: intriga jocului, rolurile, acțiunile personajelor și vorbirea lor sunt determinate de textul lucrării. Jocul dramatizarea redă influență mare la vorbirea copilului.

Jocurile de construcție și cele constructive sunt un fel de joc creativ. În ei, copiii își reflectă cunoștințele și impresiile despre lumea din jurul lor. In constructii si constructii jocuri articolele sunt înlocuite alții: clădirile sunt construite din special create materiale de construcțiiși designeri sau din material natural (nisip, zapada).

În pedagogia preșcolară se obișnuiește să se împartă jocurile cu conținut și reguli gata făcute în didactice, mobile și muzicale.

Jocurile didactice sunt un fel de jocuri cu reguli special create de o școală pedagogică cu scopul de a preda și educa copiii. Jocurile didactice au ca scop rezolvarea unor probleme specifice în predarea copiilor, dar, în același timp, în ele apare influența educațională și de dezvoltare a jocului. Activități.

Jocuri de afara. Ele se bazează pe o varietate de mișcări - mers, alergare, sărituri, cățărare etc. Jocurile în aer liber satisfac nevoia de mișcare a copilului în creștere, contribuie la acumularea unei varietăți de experiență motrică.

Jocuri tradiționale sau populare. Din punct de vedere istoric, ele stau la baza multor jocuri legate de învățare și petrecere a timpului liber. Mediul obiect al jocurilor populare este, de asemenea, tradițional, ele înșiși și sunt prezentate mai des în muzee, și nu în grupuri de copii. Studiile efectuate în ultimii ani au arătat că jocurile populare contribuie la formarea abilităților generale și mentale universale la copii. uman(coordonarea senzorio-motrică, arbitraritatea comportamentului, funcția simbolică a gândirii și altele, precum și cele mai importante trăsături ale psihologiei grupului etnic care a creat jocul.

După ce am studiat clasificările și caracteristicile principalelor tipuri de jocuri, putem concluziona că jocul activitate este o parte integrantă a dezvoltării personalității.

3. Funcțiile și semnificația jocurilor activități din viața unei persoane

Jocul este un tip special de activitate umană. Ea apare ca răspuns la nevoia socială de a pregăti generația tânără pentru viață.

Pentru ca jocurile să devină un adevărat organizator al vieții oamenilor, activul lor Activități, interesele și nevoile lor, este necesar ca în practica educației să existe o bogăție și varietate de jocuri. Viața copiilor poate fi interesantă și semnificativă dacă copiii au ocazia Joaca jocuri diferite , umpleți-vă în mod constant bagajele de jocuri.

Fiecare vedere separată Jocul are numeroase opțiuni. Copiii sunt foarte creativi. Ele complică și simplifică jocurile cunoscute, vin cu reguli și detalii noi. Ei nu sunt pasivi față de jocuri. Pentru ei este întotdeauna creativ inventiv activitate.

Jocurile pentru copii pentru întreaga perioadă a formației sovietice nu au fost adunate, nu generalizate, ceea ce înseamnă că nu au fost clasificate. Cunoscutul psiholog A.N. Leontiev are dreptate, afirmând: „... pentru a aborda analiza unui anumit joc activitatile copilului, trebuie să iei calea unei liste non-formale a acelor jocuri pe care el joacă ci să pătrundă în psihologia lor reală, în sensul jocului pentru copil. Numai atunci dezvoltarea jocului va apărea pentru noi în adevăratul său conținut interior.

Jocurile pentru copii se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. jocul este o formă de reflecție activă de către copilul oamenilor din jurul lui;

2. trăsătură distinctivă joaca este, de asemenea, modul în care copilul îl folosește în acest sens Activități;

3. jocul, ca oricare altul activitate umana, are caracter public, deci se modifică odată cu schimbarea condiţiilor istorice ale vieţii oamenilor;

4. jocul este o formă de reflecție creativă a copilului realității;

5. jocul există operația cunoașterii, un mijloc de rafinare și îmbogățire, calea exercițiilor, și de aici dezvoltarea abilităților și forțelor cognitive și morale ale copilului;

6. Extins jocul este un colectiv activitate;

7. diversificarea copiilor, ea însăși jocul se schimbă și se dezvoltă.

Joculîn funcție de cultură, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitati umane. G. K. Selevko definește jocul ca „un fel de activități în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Majoritatea cercetătorilor sunt de acord că în viața oamenilor joculîndeplinește funcții atât de importante Cum:

1. distracție (funcția principală a jocului este de a distra, de a face plăcere, de a inspira, de a trezi interes);

2. comunicativ: însuşirea dialecticii comunicării;

3. pentru autorealizarea în joc ca pe "poligon practica umană» ;

4. terapeutice: depășirea diferitelor dificultăți întâlnite în alte sporturi activitate vitală;

5. diagnostic: identificarea abaterilor de la comportamentul normativ, autocunoașterea în timpul jocului;

6. corective: efectuarea de modificări pozitive în structura indicatorilor personali;

7. comunicare internaţională: asimilarea valorilor socio-culturale care sunt comune tuturor oamenilor;

8. socializare: includerea în sistemul de relaţii sociale, asimilarea normelor cămin uman.

În acest fel, joculînsoţeşte dezvoltarea uman, începând aproape de la primii pași, când se deosebește de animalele superioare doar prin înclinațiile sale nerealizate, până la înălțimile sale pur activitate umana. Dar însoțitor om tot drumul, jocul nu ocupă întotdeauna același loc în nevoile sale. Rolul jocului crește de la prima copilărie până la tinerețe și maturitate. Aici nevoia de armament este de obicei dominantă. Mai departe jocul cedează treptat loc altor transformări ale aceleiași nevoi de armament, uneori concurând cu acestea mai mult sau mai puțin cu succes de ceva timp. Dar când aceste alte transformări își îndeplinesc cu succes rolul, jocul luând din nou avânt apare timpul liber! Tocmai acum apare legătura dintre joc și creativitatea artistică. Artistul, înarmat cu măiestrie, creează, joc; arta actoricească înaltă nu se numește doar în mod condiționat un joc, dar în esența sa improvizațională este într-adevăr ca un joc. Stanislavsky l-a asemănat chiar și cu un joc pentru copii.

Bibliografie

1. Abramenkova V. V. Jocuri și jucării ale noastre copii: distracție sau ruină? Un copil modern într-o civilizație a jocurilor de noroc. M., 2009.

2. Abramenkova VV În lumea jocurilor copiilor // Educația școlarilor. 2010.№7. Cu. 16-19.

3. Bibartseva T. S. Instruire educațional-joc pentru specialiști în sfera socio-culturală. SPb., 2009.

4. Marea Enciclopedie / Ed. S. N. Yuzhakova. – M.: Nauka, 2011.

5. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Educația copiilor în joc: Un ghid pentru o profesoară de grădiniță. – M.: Iluminismul, 2011.

6. Gross K. Viața sufletească copil: Per. cu el. - Kiev, 2006.

7. Gudareva O. V. Jocul preşcolari moderni//Jurnal of Applied Psychology. 2013, nr.2. pp. 51-56

8. Gudareva O. V. Caracteristici psihologice joc Activități preşcolari moderni//Psihologie şi cultură. Materiale ale celui de-al treilea Congres al RPO, Sankt Petersburg, numărul 1, 2013.

9. Dal V. Dicţionar explicativ al Marii limbi ruse vii, vol. 1-4. - M., 2008.

10. Ershov P. M. Nevoi uman. – M.: Gândirea, 2010.

11. Jukovskaya R.I. Joculși valoarea sa pedagogică. M., 2015.

12. Kalugina I. Yu., Kolyutsky V. N. Vârsta psihologie: Dezvoltare uman de la naștere până la maturitatea târzie. Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ special superior. - M., 2011.

13. Kozak O. P. Călătorie în țara jocurilor. - Sankt Petersburg: Delo, 2013.

14. Leontiev A. N. Activitate, conștiință, personalitate. M., 2015.

15. Leontiev A. N. Fundamente psihologice joc preșcolar/ Sat. Probleme ale dezvoltării psihicului M., 2011.

16. Lisina M. I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 2008. 144 p.

17. Manuylenko ZV Rolul jocului în educația unui preșcolar. M., 2011.

18. Meade J. G. Favorite: sat. traduceri / RAS. INION. Centru de socializare științific -informa. cercetare. Dep. sociologie şi sociale. psihologie; Comp. și traducătorul V. G. Nikolaev. Reprezentant. ed. D. V. Efremenko. - M., 2009. - 290 p.

19. Psihologie pedagogică. Manual / Ed. Eu. Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008. - 480 p.

20. Petrovsky A. V. Psihologie generală. – M.: Iluminismul, 2012.

21. Ghid jocuri copii la preșcolar. / Ed. M. A. Vasilieva. - M.: Educație, 2012.

22. Selevko G. K. Tehnologii educaționale moderne. – M.: Iluminismul, 2014.

23. Stepanova O. A. Dezvoltarea jocului activitatile copilului: O revizuire a programelor de educație preșcolară. – M.: TC Sphere, 2015.

24. Sych V. D. Influenta televiziunii asupra jocurilor prescolari// Joculși dezvoltarea copilului în preșcolar vârstă: - M., 2015. - S. 70-72.

25. Usova A.P. Joculși organizarea vieții copiilor. M., 2012.

26. Ushinsky K. D. Lucrări colectate M., 2015. T. 8.

27. Fridman L. M. Psihologia modernului uman. – M.: Eksmo, 2015.

28. Cititor despre psihologia dezvoltării și educației / Editat de I. Ilyasov, V. Ya. Lyaudis - M .: MGU, 2014.

29. Chernaya A. V. Fundamentele psihologice ale jocurilor tradiționale. // Dezvoltare personala. 2009. Nr 4. - S. 86-98.

30. Elkonin D. B. Jocul: locul şi rolul său în viaţa şi dezvoltarea copiilor // Educaţia preşcolară. 2012. Nr. 5. pp. 41-46.

31. Elkonin D. B. Psihologia jocului. - Ed. a 3-a. - M.: VLADOS, 2015.