Material educațional și metodologic (grupa seniori): prezentare despre „metode și tehnici de lucru a vocabularului privind formarea vocabularului la copiii preșcolari” la seminarul „formarea vocabularului unui preșcolar în diverse tipuri de activități”. Metodologia de dezvoltare a cuvintelor

JV „Solnyshko” GBOU școala secundară nr. 3 din orașul Pokhvistnevo

Consultație pentru profesorii preșcolari pe tema:

„Metode și tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor vârsta preșcolară».

Pregătite de:

profesor logoped

I.V.Andreeva

Caracteristici ale formării vocabularului copiilor la vârsta preșcolară

Un vocabular bogat este un semn al dezvoltării înalte a vorbirii a unui copil. Îmbogățirea vocabularului este o conditie necesara pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor. La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc.

Modificări cantitativeîn dicționarul copilului. La 1 an, bebelușul rostește activ 10-12 cuvinte. După un an și jumătate, vocabularul activ este îmbogățit într-un ritm rapid, iar la sfârșitul celui de-al doilea an de viață este de 300 - 400 de cuvinte, iar la trei ani poate ajunge la 1.500 de cuvinte. În anii următori, și numărul de cuvinte folosite crește rapid, dar ritmul acestei creșteri încetinește oarecum. Al treilea an de viață este perioada de cea mai mare creștere a vocabularului activ. La 4 ani numărul de cuvinte ajunge la 1900, la 5 ani - până la 2000 - 2500, iar la 6 - 7 ani - până la 3500 - 4000 de cuvinte. Numărul substantivelor și verbelor crește în mod deosebit rapid, în timp ce numărul adjectivelor folosite crește mai lent. Acest lucru se explică, în primul rând, prin condițiile de creștere (adulții acordă puțină atenție familiarizării copiilor cu semnele și calitățile obiectelor) și, în al doilea rând, prin natura adjectivului ca parte cea mai abstractă a vorbirii. Dintre alte substantive, cele mai frecvente sunt denumirile de fenomene natura neînsuflețită, părți ale corpului, structuri de construcție etc. A treia parte a tuturor cuvintelor sunt verbe. Datele prezentate mai sus indică faptul că copiii aflati deja în al treilea an de viață au un vocabular destul de divers care le permite să comunice cu ceilalți.

Caracteristicile calitative ale dicționarului. Datorită naturii vizual-eficiente și vizual-figurative a gândirii, copilul stăpânește, în primul rând, denumirile grupurilor de obiecte, fenomene, calități, proprietăți, relații care sunt prezentate vizual sau accesibile activităților sale, care se reflectă în dicționarul pentru copii destul de larg. O altă caracteristică este stăpânirea treptată a sensului și conținutului semantic al cuvântului. La început, copilul raportează cuvântul doar la un anumit obiect sau fenomen. Un astfel de cuvânt nu are un caracter general, doar semnalează copilului despre un anumit obiect, fenomen sau evocă imagini ale acestora (de exemplu, pentru un copil cuvântul; ceas denotă doar acele ceasuri care atârnă pe acest perete).

Pe măsură ce preșcolarul stăpânește realitatea înconjurătoare - obiecte, fenomene (trăsături, proprietăți, calități), el începe să le generalizeze în funcție de anumite caracteristici. Adesea, generalizările se fac pe baza unor caracteristici neimportante, dar semnificative emoțional pentru copil. Un exemplu tipic este atunci când un bebeluș numește nu doar o pisică „pisicuță”, ci și alte obiecte blanoase, pufoase, extinzând în mod excesiv sensul acestui cuvânt.

Același fenomen, cu un conținut diferit, poate fi observat la copiii mai mari. Astfel, adesea consideră că numai morcovii, ceapa și sfecla sunt legume, fără a include, de exemplu, varza, castraveții și roșiile. Într-un alt caz, extinzând sensul cuvântului, copiii includ în conceptul de „legume” unele tipuri de fructe și ciuperci, invocând faptul că „toate acestea cresc” sau „toată lumea mănâncă asta”. Și numai treptat, pe măsură ce gândirea se dezvoltă, ei stăpânesc conținutul conceptual obiectiv al cuvântului. Astfel, sensul unui cuvânt se schimbă pe parcursul copilăriei preșcolare pe măsură ce abilitățile cognitive ale copilului se dezvoltă.

Sarcini grădiniţă privind formarea vocabularului copiilor.

În metodologia internă pentru dezvoltarea vorbirii, sarcinile de lucru a vocabularului în grădiniță au fost definite în lucrările lui E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Konina și rafinate în anii următori. Astăzi se obișnuiește să identifice patru sarcini principale:

In primul rand, îmbogățirea dicționarului cu cuvinte noi, învățarea copiilor a unor cuvinte necunoscute anterior, precum și a noilor semnificații ale unui număr de cuvinte aflate deja în vocabularul lor. Îmbogățirea dicționarului are loc, în primul rând, datorită vocabularului uzual (nume de obiecte, caracteristici și calități, acțiuni, procese etc.).

În al doilea rând , consolidarea și clarificarea vocabularului. Această sarcină se datorează faptului că la copii cuvântul nu este întotdeauna asociat cu ideea de obiect. Adesea nu cunosc numele exact ale obiectelor. Prin urmare, aceasta include aprofundarea înțelegerii cuvintelor deja cunoscute, umplerea lor cu conținut specific, bazat pe o corelație exactă cu obiectele lumii reale, stăpânirea în continuare a generalizării care se exprimă în ele și dezvoltarea capacității de a folosi cuvintele utilizate în mod obișnuit.

Al treilea , activarea dicționarului.Cuvintele dobândite de copii sunt împărțite în două categorii: vocabular pasiv (cuvinte pe care copilul le înțelege, le asociază cu anumite idei, dar nu le folosește) și vocabular activ (cuvinte pe care copilul nu doar le înțelege, ci le folosește activ, conștient în vorbire la fiecare ocazie potrivită). Când lucrați cu copiii, este important ca un cuvânt nou să intre în vocabularul activ. Acest lucru se întâmplă numai dacă este consolidat și reprodus de ei în vorbire. Copilul nu trebuie doar să audă vorbirea profesorului, ci și să o reproducă de multe ori, deoarece în timpul percepției este implicat în principal doar analizatorul auditiv, iar în vorbire, și analizatorii musculo-motori și kinestezici.

Un cuvânt nou ar trebui să intre în dicționar în combinație cu alte cuvinte, astfel încât copiii să se obișnuiască să le folosească cazurile necesare. De exemplu, copiii recită liber versurile lui K. Chukovsky: „Trăiască săpunul parfumat!” - dar un copil rar, mirosind un trandafir, va spune: „Ce floare parfumată” sau, atingând o pălărie pufoasă: „Ce pălărie pufoasă!” În primul caz, va spune că floarea miroase bine, în al doilea - că pălăria este moale. Ar trebui să acordați atenție clarificării semnificației cuvintelor pe baza antonimelor contrastante și compararea cuvintelor care au sens similar, precum și stăpânirea nuanțelor semnificației cuvintelor, dezvoltarea flexibilității vocabularului și utilizarea cuvintelor în vorbire coerentă și în practica vorbirii.

În al patrulea rând, eliminarea cuvintelor neliterare din vorbirea copiilor(dialectal, vernacular, argo). Acest lucru este necesar în special atunci când copiii se află într-un mediu lingvistic defavorizat.

Profesorul folosește tehnici speciale pentru a se asigura că copiii nu numai că cunosc și înțeleg sensul cuvintele necesare, dar și le-au folosit activ în discursul lor, astfel încât să dezvolte interes și atenție pentru cuvânt. (De ce spun ei asta? Este posibil să spun asta? Cum pot să o spun mai bine, mai precis?). Atunci când se cultivă o cultură a vorbirii orale, este necesar să se înțărce copiii de expresii grosolane sau cuvinte colocviale, înlocuindu-le cu cele literare.

Toate problemele discutate mai sus sunt interdependente și sunt rezolvate la nivel practic, fără a folosi terminologia adecvată.

Metode, direcții și tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Există două grupe de metode:metode de acumulare a conținutului vorbirii copiilor și metode care vizează consolidarea și activarea vocabularului, dezvoltarea laturii semantice a acestuia.

Primul grup include metode:

A) familiarizarea directă cu mediul înconjurător și îmbogățirea vocabularului: examinarea și examinarea obiectelor, observarea, inspecțiile incintei grădiniței, plimbări și excursii țintite;

B) cunoașterea indirectă cu mediul înconjurător și îmbogățirea vocabularului: vizualizarea imaginilor cu conținut necunoscut, citirea opere de artă, vizionarea de filme și videoclipuri, vizionarea emisiunilor TV.

Al doilea grup de metodefolosit pentru consolidarea și activarea vocabularului: privire la jucării, privire la imagini cu conținut familiar, jocuri didactice și exerciții.

1. Extinderea vocabularului copilului pe baza familiarizării cu o gamă în creștere treptată de obiecte și fenomene.

2. Introducerea cuvintelor care desemnează calități, proprietăți, relații, pe baza aprofundării cunoștințelor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.

3. Introducerea cuvintelor care denotă concepte elementare, bazate pe distincția și generalizarea obiectelor după caracteristici esențiale.

Aceste trei domenii de lucru a vocabularului se desfășoară la toate grupele de vârstă și pot fi urmărite în conținuturi diferite: atunci când se familiarizează cu obiectele și fenomenele naturale, cultura materiala, fenomene viata publica etc.

Însuşirea unui vocabular de către un copil începe cu însuşirea substantivelor. El numește tot ceea ce îl înconjoară: o păpușă, un iepuraș, un pătuț,pernă, și ceea ce alcătuiește părți ale corpului său: mână, deget, cap, nas.

Obiectele din jur atrag atenția copilului și sunt denumite numai dacă copilului i se permite să „comunice” cu ele: atingeți dacă obiectul este mare (perete, podea) sau se învârte în mâinile lui, mângâie, atinge, ascultă (pisica, câine, pasăre), miros (flori), mânca (terci, lapte).

Chiar și la vârsta de aproximativ doi ani, copiii au dificultăți în a-și aminti numele unui obiect odată ce îl văd. Într-una instituție pentru copii Profesorul le-a arătat copiilor de doi ani un iepure și a spus: „Iată un iepure, iată urechile lui, uite cât de lungi sunt, iată o coadă scurtă”. Copiii au fost fericiți de iepure, au vrut să-l atingă, dar profesorul i-a împins (vor speria iepurele și apoi trebuie să se spele pe mâini). O astfel de „activitate”, așa cum a arătat testul, nu a dat rezultate: copiii nici măcar nu au învățat cuvântul iepure (au spus „pisicuță”). Dar copiii cărora li s-a oferit ocazia să țină un iepure și să-i atingă urechile și coada și-au amintit cuvintele iepure, coadă și urechi lungi.

La prima asimilare, un cuvânt înseamnă pentru un copil doar numele unui singur obiect dat (nume propriu), și sunt necesare exerciții lungi cu acest cuvânt, astfel încât copilul să înțeleagă sensul său general și să-l perceapă ca un concept. Pe măsură ce copilul învață unul după altul semnificațiile unor astfel de cuvinte (o jucărie sunt toate obiecte de joacă, vasele sunt obiecte în care gătesc și mănâncă), îi devine din ce în ce mai ușor să înțeleagă cuvinte noi similare. În consecință, asimilarea de către copil a cuvintelor de generalizare dezvoltă creierul și îl învață să efectueze operația mentală de abstractizare.

Verbele și adjectivele nu au un grad zero de generalizare.
Primele verbe pe care le învață un copil nu sunt cuvinte în sensul exact (lingvistic). Adesea acestea sunt pur și simplu semnale care stimulează unele acțiuni specifice. La început, el spune „Dă-mi!”, exprimând astfel „Vreau să mănânc”, „Vreau să cânt”, „Vreau să ascult o melodie”. Dar până la mijlocul celui de-al doilea an de viață, verbul a da este plin de sens pentru el. De îndată ce un copil începe să folosească un verb ca cuvânt separat, el înțelege imediat sensul generalizat al acestuia: bebelușul efectuează acțiuni specifice cu obiecte, văzând cum oamenii apropiați efectuează aceleași acțiuni și învață numele acestor acțiuni. Copilul vede aceeași culoare, formă, dimensiune în diferite obiecte și începe să înțeleagă că același nume pentru culoare, formă, dimensiune se poate referi la diferite obiecte, adică începe să realizeze sensul general al adjectivelor.

Până la vârsta de șase ani, un copil nu mai are nevoie de senzații directe pentru a asimila cuvinte cu sens generalizat.

Cuvintele cel mai puțin învățate sunt cele care denotă fenomene mai îndepărtate de copii. De exemplu, oamenii - „acesta este la piață. Toată lumea merge și cumpără”; probleme - „aceasta este o fată care nu are o rochie elegantă”; adept - „un fel de vânător urmărește urmele”. Un preșcolar are tendința de a atașa un sens literal cuvintelor pe care le pronunță: el numește un pilot „avion” în opinia lui, se poate zbura mai departe balon cu aer cald, și pe un planor, iar „avionul” zboară doar pe un avion.

Copiii nu învață imediat sensurile figurate ale cuvintelor. În primul rând, se învață semnificația de bază. Orice utilizare a cuvintelor într-un sens figurat provoacă surpriză și dezacord în rândul copiilor (după ce a auzit expresia „se culcă cu cocoșii”, copilul obiectează: „Nu, vor ciuguli”).

Copiii se confruntă cu utilizarea figurativă a cuvintelor care îi sunt cunoscute copilului în sensul lor literal în primul rând în ghicitori. De exemplu, ascultând ghicitoarea „Fata stă în închisoare, iar coasa este pe stradă” și văzând morcovi, sfeclă sau napi în patul de grădină, copilul va înțelege că „feiica” de aici este un morcov, adică. el va înțelege transferul sensului cuvântului fecioară dacă memoria lui conține deja imagini dintr-un basm - „o temniță”, „o fată cu o împletitură lungă”. Transferul valorii către în acest caz, pe baza asemănării exterioare a situațiilor în care se află ambele obiecte comparate - o fată într-o temniță și un morcov în pământ.

Tehnici de predare a înțelegerii sens figurat cuvintele folosite atunci când lucrați cu preșcolarii mai tineri, desigur, nu poate fi pur verbal: este necesar să ne bazăm pe obiecte reale, pe imagini. Deci, pentru ca copiii de trei ani să rezolve ghicitoarea de mai sus, trebuie să așezați legume (napi, morcovi, sfeclă) sau imagini care înfățișează aceste legume în fața lor și să le arătați o imagine, o ilustrație pentru o zână. poveste cu o „feioară într-o temniță”, cu o coasă căzută din spatele gratiilor și suflată de vânt.

Așadar, pentru a rezolva ghicitori, copiii trebuie să aibă ceva experiență de viață și să-și amintească impresiile atât de vară, cât și de iarnă.

Uneori, cuvintele cu sens figurat își dezvăluie sensul figurat doar în context, datorită conexiunilor lor sintactice: este nevoie de cel puțin un text coerent minim pentru a înțelege o frază cu sens figurat. Comparaţie:capul chel al unui bătrân este capul chel al unui munte; canapea de catifea - pajiște de catifea; şopteşte băiatul – şopteşte pădurea.Prin urmare, este posibil să-i antrenezi pe copii în înțelegerea sensului figurat al cuvintelor numai în clasele cu text conectat. Asimilarea sensului figurat al cuvintelor de către copii este asociată cu munca de introducere a acestora în ficțiune.

Pentru a înțelege expresivitatea vorbirii, pentru a înțelege modul în care vorbitorul se raportează la ceea ce vorbește, copiii trebuie să învețe o serie de sinonime care sunt contrastate între ele în conotația lor emoțională. Astfel, cuvintele somn și somn (cuvânt nepoliticos) au același sens nominativ: corespund aceluiași fapt al realității - „a fi în stare de somn”, adică au aceeași funcție de raportare. Dar cu ajutorul acestor cuvinte, vorbitorul evaluează diferit faptul realității pe care a numit-o. La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili să stăpânească sinonimele emoționale și stilistice implicate în creare eticheta de vorbire. De exemplu, copiii trei ani Ei pot învăța deja că nu poți spune somn: este nepoliticos, ceea ce înseamnă că este rău, trebuie să spui somn. Copiii aduc adesea cuvinte colocviale, nonliterare, la grădiniță. Profesorul este obligat să le înlocuiască cu sinonime literare, explicând copiilor diferența stilistică dintre cele două.

O explicație pentru preșcolari de toate nivelurile de vârstă nu poate fi decât la nivel etic: „Cui i se adresează astfel de cuvinte (colocviale) este insultat”; „Cel care rostește astfel de cuvinte este nepoliticos, rău persoană bine manieră, și așa mai departe.

În metodele moderne, munca de vocabular este considerată ca fiind intenționată activitate pedagogică, asigurând dezvoltarea eficientă a vocabularului limba maternă.

In conversatie se utilizează o întreagă gamă de tehnici de predare. Acest lucru se explică prin varietatea sarcinilor educaționale.

Rolul principal în conversație îl au întrebările de natură căutătoare și problematică, care necesită inferențe despre legăturile dintre obiecte: de ce? Pentru ce? Din cauza căreia? Cum se aseamana? Cum să aflu? Cum? Pentru ce? Profesorul trebuie să-și amintească metoda corectă de a pune întrebări. O întrebare clară, specifică este pronunțată încet. Pentru ca copilul să-și „formuleze gândul” și să se pregătească pentru un răspuns, profesorul face o pauză.

E. I. Tikheyeva a formulat următoarele cerințe pentru conducereexcursii si inspectii:

1.Inspecțiile ar trebui să fie interesante pentru copii. Interesul copiilor conduce la acuratețea observației și la profunzimea percepției.

2. În timpul observării, copiii nu trebuie să fie supraîncărcați cu detalii sau cu numeroase detalii. Acest lucru distrage copilul de la lucrul principal și îl obosește rapid. Același obiect sau fenomen poate fi obiect de observație de către copii de diferite vârste, dar metodele de lucru trebuie să fie diferite.

3. Oferiți copiilor o percepție activă în timpul observației: profesorul pune întrebări, copiii răspund și întreabă ei înșiși despre ceva, li se permite nu numai să privească lucrul, ci și să atingă, să țină și să se joace cu el.

Examinarea obiectelor, observațiilepentru animale, activități pentru adulți. Ele se desfășoară în toate grupurile și au ca scop clarificarea și aprofundarea cunoștințelor despre obiectele cu care copilul vine adesea în contact în viața sa (vesela, haine, mobilier, unelte, rechizite școlare). Copiii învață să observe și să identifice în mod constant trăsăturile esențiale ale obiectelor. În același timp, sunt utilizate pe scară largătehnici de examinare, comparare,permițându-vă să evidențiați diferențele și asemănările dintre obiecte, să generalizați și să clasificați. Pe această bază, copilul stăpânește treptat cuvinte de diferite grade de generalizare, exprimând concepte specifice și generice legate de diferite părți ale vorbirii.

Combinația dintre percepția directă a obiectelor, cuvintele profesorului și vorbirea copiilor înșiși. Natura acestei combinații depinde de noutatea sau repetarea materialului. Dacă copiii se familiarizează pentru prima dată cu anumite fenomene, atunci este necesară o coincidență aproape completă în timp de percepere a obiectelor, acțiunilor și cuvintelor care le denotă. În cazul observațiilor repetate, este indicat să ceri mai întâi copiii înșiși să-și amintească cuvântul corespunzător, iar apoi profesorul să-l clarifice. Poate fi folosit șiindiciu la începutul unui cuvânt.Această tehnică stimulează activitatea mentală a copiilor, are un efect pozitiv asupra reamintirii și alegerii cuvântului potrivit.

Exemplu de vorbire (numirea) profesorul are o semnificație aparte. Cuvintele noi trebuie pronunțate clar și distinct. Sunt folosite tehnici speciale pentru a atrage atenția copiilor asupra cuvântului:accentuarea intonației cuvântului, articularea oarecum îmbunătățită a acestuia, pronunția repetată a cuvintelor și frazelor de către copii.Din punct de vedere al fiziologiei și psihologiei, rolul acestor tehnici este cauzat de nevoia de a memora un cuvânt, de a-i păstra imaginea sonoră în memorie și de a forma senzații kinestezice care apar atunci când este pronunțat în mod repetat.

Este foarte important să variezitehnica repetitiei. Ținând cont de acest lucru, putem recomanda repetarea ca: reproducere literală individuală și corală a probei („Ascultă-mă să spun cuvântul - acvariu. Acum spui tu”); pronunția comună a unui cuvânt de către profesor și copii (vorbire conjugată); repetarea jocului „Cine o poate spune mai bine”; răspunsuri la întrebări („Ce crezi, cum ar trebui să spun?”).

Profesorul însoțește adesea o probă de discursexplicarea cuvintelor, interpretareasensul lor. În primul rând, se atrage atenția copilului asupra funcțiilor obiectelor (basculantă - un camion care se aruncă și se descarcă singur; pietoni - oameni care merg etc.).

Afișarea tablourilor cu conținut necunoscut. În acest caz, imaginea oferă copiilor cunoștințe despre acele obiecte pe care nu le pot observa direct (despre animale sălbatice, despre viața popoarelor din țara noastră și din străinătate etc.). K. D. Ushinsky a acordat atenție rolului imaginilor în dezvoltarea dicționarului. El a scris: „Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar pentru ele; Dar asociază douăzeci dintre aceste cuvinte cu imagini și copilul le va învăța din mers. Atunci când alegeți tablouri pentru a îmbogăți ideile, conceptele și dezvoltarea vorbirii, trebuie respectat un grad strict, o tranziție de la subiecte accesibile, simple, la cele mai complexe. Este important să determinați cu exactitate cantitatea de cunoștințe și vocabularul corespunzător, să subliniați principalele tehnici metodologice (întrebări, explicații, folosirea cuvintelor artistice, rezumarea răspunsurilor copiilor).

Unul dintre mijloacele de îmbogățire a vocabularului copiilor estefictiune.Calitatea percepției textului depinde direct de înțelegerea mijloacelor lingvistice, în special de semnificațiile cuvintelor. Acesta poate fi nu numai vocabularul folosit de autor, ci și vocabularul necesar pentru a caracteriza personajele și acțiunile lor. O operă literară joacă un rol deosebit în îmbogățirea vorbirii cu cuvinte și expresii figurative: „iarna cântă, cheamă”, „vrăjită de vrăjitoarea iernii, pădurea stă”.

Din cauza citind și povestindSe pot folosi următoarele metode de lucru asupra unui cuvânt:acumularea conținutului vorbirii în lucrări preliminare, îmbogățirea cunoștințelor despre mediu pentru a pregăti copiii pentru percepția muncii; concentrarea asupra cuvintelor care poartă sarcina semantică principală; analiza lexicală a limbajului operelor de artă (identificarea semnificațiilor cuvintelor și expresiilor nefamiliare, clarificarea nuanțelor de sens ale cuvintelor folosite în sens figurat, analiza mijloacelor vizuale ale limbajului textului); explicația profesorului asupra semnificațiilor cuvintelor; copiii care pronunță cuvinte; înlocuirea cuvintelor originale cu cuvinte care au sens similar; selectarea cuvintelor pentru a caracteriza personajele; folosirea cuvintelor în diferite contexte în legătură cu o conversație asupra conținutului lucrării.

Privind jucăriica metodă de clarificare, consolidare și activare a vocabularului, este folosită la toate grupele de vârstă. Metodologia atrage atenția asupra diferenței în două metode: metoda examinării jucăriilor și metoda jocurilor didactice cu acestea. La examinarea jucăriilor, se folosesc tehnici de joc și acțiuni de joc, dar nu există reguli stricte. Un joc didactic are o structură diferită (sarcină de joc, reguli de joc, acțiuni de joc). Cu toate acestea, în practică, aceste două metode sunt adesea combinate, prima precedând-o pe a doua. În primul rând, copiii se uită la păpuși, apoi joacă jocul „Papușa Katya întâlnește oaspeții”; sau în prima parte a lecției se uită la legume și fructe, iar în a doua joacă „Wonderful Bag”. Examinarea jucăriilor este însoțită de o conversație în care copiii vorbesc despre structura jucăriilor, detaliile acestora și posibilele jocuri cu ei. Acest lucru vă permite să includeți cuvintele învățate într-un discurs coerent și să le utilizați în combinație cu alte cuvinte.

Jocuri didactice- o metodă larg utilizată de lucru cu dicționare. Jocurile de vocabular sunt jucate cu jucării, obiecte, imagini și pe o bază verbală (verbală). Acțiunile de joc din jocurile de vocabular fac posibilă activarea vocabularului existent. Nu sunt introduse cuvinte noi. Dacă un profesor încearcă să introducă cuvinte noi, el interferează inevitabil cu acțiunea de joc, distragând atenția copiilor de la joc cu explicații și demonstrații, ceea ce duce la distrugerea jocului. Jocurile didactice de vocabular ajută la dezvoltarea atât a conceptelor specifice, cât și a celor generice, la dezvoltarea cuvintelor în sensurile lor generalizate. În aceste jocuri, copilul se află în situații în care este forțat să folosească cunoștințele și vocabularul dobândite anterior în condiții noi.

"Gata minunata"(se poate realiza folosind jucării de diferite categorii, pe diferite grupe de vârstă, mai des la cei mai tineri).

Sarcini didactice. Învață copiii să recunoască obiectele după trăsături caracteristice; activați dicționarul (în conformitate cu selecția de jucării, obiecte; sunt folosite substantive, verbe, adjective)

Regulile jocului. Scoate un obiect, numește-l, spune ce este. (Complicație: poți ghici obiectul prin atingere, să-l scoți și să-l arăți după ce ai spus despre el; geanta nu se deschide dacă obiectul nu este recunoscut după descriere sau este denumit greșit.)

Acțiuni de joc. Simțind un obiect, ghicindu-l. Făcând o ghicitoare.

Sunt diverse diferite variante acest joc; Conținutul, regulile jocului și acțiunile devin mai complexe în funcție de vârstă.

„Ia niște vase pentru păpușă.”

Sarcini didactice. Fixați numele diferitelor ustensile, dezvoltați capacitatea de a le folosi în scopul propus; activați dicționarul (numele de ustensile).

Regula jocului. Selectați ustensilele necesare pentru bucătar, dădacă și pentru tratarea păpușii cu ceai.

În viitor, puteți introduce denumiri generale: ustensile de bucătărie, veselă, veselă pentru ceai.

Exerciții didacticeSpre deosebire de un joc didactic, nu are reguli de joc. Sarcina de joc a exercițiilor de vocabular este de a selecta rapid cuvântul potrivit. Prezinta o anumita dificultate pentru copii. De aceea Atentie speciala trebuie acordată atenție selecției materialului de vorbire, complicației treptate a sarcinilor, conexiunii lor cu etapele anterioare de lucru asupra cuvântului.

Conținut principalexerciții de vocabularExistă diferite tipuri de clasificare a cuvintelor: după gen (pe grupe: legume, fructe, feluri de mâncare); după caracteristici generice și subgenere (animale, animale domestice, animale sălbatice); după proprietăți (culoare, gust, dimensiune, material); alcătuirea de fraze și propoziții cu antonime și cuvinte ambigue; distribuirea propunerilor. Trăsătură distinctivă este că majoritatea dintre ele vizează simultan formarea laturii gramaticale a vorbirii: coordonarea cuvintelor, flexiunea, utilizarea cuvintelor ca parte a unei propoziții, care se explică prin unitatea semnificațiilor lexicale și gramaticale ale cuvântului. . Acest tip de exercițiu poate fi numit lexico-gramatical.

Astfel, în dicționar lucrează un set de metode diferiteși tehnici în funcție de gradul de stăpânire a cuvântului de către copii. Acest lucru poate fi rezumat într-un tabel.

Lucru de vocabular în tipuri diferite Activități.

Dezvoltarea vocabularului copiilor are loc în procesul de comunicare cu ceilalți în diferite tipuri de activități. Activitățile de zi cu zi sunt de mare importanță pentru îmbogățirea și activarea vocabularului. Copiii învață un vocabular vital de zi cu zi. În legătură cu educarea abilităților culturale și igienice, formarea abilităților de autoservire, copilul stăpânește cuvintele care desemnează articole de îmbrăcăminte, mobilier, lenjerie de pat și articole de spălat, precum și calitățile și acțiunile lor cu acestea. Naturalitatea situațiilor de comunicare din viața de zi cu zi, legătura cu percepția senzorială și propria activitate fac ca copilul să memoreze rapid cuvintele și să stăpânească generalizările din spatele cuvintelor, pe baza unor trăsături esențiale.

În activitățile lor de muncă, vocabularul copiilor este completat cu nume de instrumente, instrumente, acțiuni, calități și proprietăți ale obiectelor. De o importanță deosebită este munca comună, colectivă, în care apar și sunt special create situații de comunicare variate care necesită utilizarea unor cuvinte adecvate: planificarea muncii, discutarea modalităților specifice de a o desfășura, schimbul de opinii în timpul lucrului, rapoarte succinte asupra muncii prestate.

Jocul joacă un rol important în activarea vocabularului.

ÎN jocuri de rol pe subiecte cotidiene se activează vocabularul cotidian, în jocuri pe teme industriale - vocabular profesional; în jocurile de construcție - cuvinte care denotă calitățile și aranjarea spațială a obiectelor, precum și verbele corespunzătoare.

Activitățile artistice creative ale copiilor creează oportunități excepționale pentru dezvoltarea vocabularului. Familiarizarea cu tipuri variate Arta, datorită unei combinații de percepție vizuală și auditivă, un impact emoțional deosebit asupra sentimentelor copilului, extinde orizonturile și îmbogățește vocabularul copiilor. Jocurile teatrale, vacanțele și distracția, participarea la concerte și matinee ajută la activarea vocabularului figurativ.

Lucrările de vocabular se desfășoară în toate clasele din alte secțiuni ale programului. De exemplu, la orele de arte vizuale, copiii învață numele obiectelor, echipamentelor, materialelor și calitățile acestora; cursurile pe cultura fizica ajuta la clarificarea și consolidarea verbelor de mișcare etc.

Astfel, dezvoltarea vocabularului se realizează în diferite tipuri de activități. Este important să ne amintim că pentru aceasta este necesar să ghidăm procesul de îmbogățire și activare a vocabularului copiilor, folosind diferite metode de lucru a vocabularului, ținând cont de caracteristicile fiecărui tip de activitate.

Este foarte important ca munca la dicționar, începută într-un tip de activitate, să continue sub o altă formă, devenind mai complexă și mai modificată, ținând cont de legile stăpânirii cuvintelor.

La vârsta preșcolară mai înaintată, copiii stăpânesc vocabularul și alte componente ale limbii în așa măsură încât limba dobândită devine de fapt nativă. Aici formarea nucleului dicționarului ar trebui în esență să se încheie.

Literatură.

1 . Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Manual. ajutor pentru elevi superior iar miercuri, ped. manual stabilimente. - Ed. a III-a, stereotip. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000

2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Cartea. Pentru profesorul de copii. grădină - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1991.

3. Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. Un manual pentru profesorii de grădiniță. M., Iluminismul, 1974.

4. Mukhina V. Psihologia copilului. - M.: April Press LLC, Editura ZAO EKSMO-Press, 2000

Lucru de vocabular (dezvoltarea vocabularului unui copil) este un proces intenționat care vizează îmbogățirea vocabularului copiilor cu cuvinte care nu sunt familiare sau dificile pentru ei. Mulți părinți sunt interesați cum să extinzi vocabularul copilului tău , dar nu prea înțeleg compoziția vocabularului bebelușului.

Toate vocabularul copilului poate fi împărțit în două părți mari - acesta este dicționarul activ al copilului și dicționarul pasiv al copilului.

Vocabularul activ al unui copil este acele cuvinte pe care copilul nu numai că le înțelege, ci și le folosește în mod regulat în discursul său.

Vocabularul pasiv al unui copil este acele cuvinte al căror sens îl înțelege copilul, dar nu le folosește în vorbirea lui de zi cu zi.

Astfel, principalul sarcina de lucru a vocabularului cu preșcolarii va consta în îmbogățirea vocabularului pasiv al copiilor și ajutarea la activarea vocabularului activ.

Cum se extinde vocabularul unui copil preșcolar?

De la aproximativ 6-6,5 luni, copilul începe să înțeleagă nu numai intonația, ci și conținutul vorbirii adultului. De la 10 la 11 luni, copiii înțeleg sensul aproape tuturor cuvintelor rostite de un adult. De la 1 an ( copilărie timpurie) începe perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea vorbirii unui copil. În 3 ani, un copil stăpânește un număr colosal de cuvinte care alcătuiesc nu numai vocabularul pasiv al copilului, ci și vocabularul activ. La vârsta de 1 an, un copil este capabil să pronunțe 8-12 cuvinte. La 2 ani pronunță deja 300–400 de cuvinte. La 3 ani, un copil cunoaste si foloseste 1500 de cuvinte; la 4 ani – 1900 de cuvinte; la 5 ani – 2 – 2,5 mii cuvinte; iar la 6–7 ani – 3,5–4 mii de cuvinte. Așa se dezvoltă intens vocabularul vorbirii unui copil. Dar cuvintele nu se învață de la sine. Pentru ca dezvoltarea vorbirii să meargă exact în același ritm și pentru a evita întârzierile dezvoltarea vorbirii este nevoie de muncă zilnică direcționată pentru a îmbogăți și a activa vocabularul copiilor.

Din moment ce copiii de diferite vârste se află în condiții diferite de dezvoltare a vorbirii, atunci continutul muncii de vocabular va diferi ușor la diferite etape de vârstă, dar un lucru va rămâne neschimbat - acesta îmbogățirea vocabularului copiilor . Conținutul lucrării de dicționar include vocabularul (cuvinte) necesare comunicării, satisfacerii nevoilor cuiva, înțelegerii lumii din jurul nostru și îmbunătățirii diferitelor tipuri de activități. În primul rând, copiii trebuie să învețe:

Dicționar de uz casnic (nume de vase, jucării, articole de uz casnic și de igienă);

Dicționar de istorie naturală (nume de plante, animale, păsări care se află în mediul apropiat al copilului și le poate observa, fenomene naturale etc.)

Dicționar de științe sociale (cuvinte care denotă munca oamenilor, sărbători, tradiții, valori umane);

Vocabular emoțional-evaluator (cuvinte care denotă sentimente, emoții, experiențe, trăsături de caracter etc.)

Vocabular pentru spațiu, timp și cantitate.

Cu ce ​​și cum poți extinde vocabularul copilului tău?

În primul rând, de la naștere trebuie să vorbiți cu bebelușul dvs., să comentați constant acțiunile dvs. și acțiunile copilului dvs. În munca de vocabular până la un an, oralul joacă un rol important. arta Folk. Copiii pur și simplu adoră diverse versuri, versuri, glume, vorbe și versuri scurte. Aceste lucrări simple ajută la îmbogățirea vocabularului copiilor. Cuvintele din ele nu numai că se repetă, dar au și un impact emoțional asupra copilului, așa că sunt reținute rapid.

După un an, diverse metode de extindere a vocabularului copilului .

A doua metoda - uitându-se la tablouri și imagini . Specificul acestei metode este că locul predominant atunci când priviți imaginile este ocupat de vorbirea dvs. (interpretarea cuvintelor, compararea sensului lor, explicația etc.).

Datorită vizionării picturilor și imaginilor, vocabularul pasiv al bebelușului crește, cuvinte noi sunt introduse în vorbirea copilului, el învață să vadă și să înțeleagă sensul a ceea ce este descris. Fiicei mele îi place să se uite la imagini din cărțile ei. Nu doar enumerez obiectele descrise, ci încerc să le combin într-o singură poveste, ea și cu mine compunem povești întregi pe baza imaginilor. Acele cuvinte care sunt introduse în vocabularul copilului ar trebui repetate de mai multe ori. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, este necesar să se pună întrebări și să însoțească examinarea picturilor cu poezii și ghicitori.

A treia metodă de îmbogățire a vocabularului copiilor este lectură copiilor fictiune.

Lucrarea cu vocabularul acționează ca o verigă importantă în lucrul la text. Această metodă poate fi utilizată în mod activ nu mai devreme de doi ani. Abia de la vârsta de doi ani un copil începe să înțeleagă vorbirea contextuală (sensul poveștilor, basmelor). Când îi citești copilului tău opere de ficțiune, îi spui aceleași cuvinte diferite combinații, în contexte diferite. După trei ani Pe măsură ce citiți, este important să puneți întrebări copilului despre ceea ce citiți, astfel veți activa vocabularul copilului dumneavoastră. Principalul lucru este că aceste întrebări sunt relaxate și că copilul este interesat să le răspundă. În plus, în multe opere literare există cuvinte care sunt de neînțeles pentru copii, este important să explicăm sensul tuturor cuvintelor de neînțeles.

O modalitate excelentă de a forma vocabularul copiilor este să folosești proverbe, zicale, versuri etc.

Următoarea metodă de lucru în dicționar ar fi uitându-se la jucării .

Cel mai adesea, această metodă este folosită pentru a activa vocabularul copiilor. Toate tipurile de jucării sunt potrivite pentru dezvoltarea vocabularului copiilor. Păpușa are o importanță deosebită în utilizarea acestei metode. Această jucărie este potrivită atât pentru băieți, cât și pentru fete. Vocabularul unui copil include numele părților corpului, hainelor, pantofilor, vesela, mobilierului, articolelor de igienă, în general, aproape întregul vocabular casnic. Copiii de vârstă preșcolară mare sunt, de asemenea, introduși în materialul din care este făcută jucăria sau piesele sale, de aceea este important să aibă în casă jucării din diferite materiale și diferite texturi. De asemenea, la vârsta preșcolară mai mare, copiii stăpânesc cuvintele generalizante. Cel mai bine este să îmbogățiți vocabularul copiilor cu cuvinte generalizate prin joc. De exemplu, aranjează o petrecere de naștere pentru păpușa ta preferată sau pentru iepurașul tău preferat. Și în timpul acestui joc, gândiți-vă cum să aranjați mobilierul, ce haine să purtați, ce fel de mâncare să puneți pe masă, din ce legume și fructe să pregătiți un răsfăț etc.

Și ultima a cincea metodă de lucru a vocabularului va fi jocuri didacticeȘi exerciții de vocabular.

- o metodă larg utilizată de lucru cu dicționare. Acestea sunt așa-numitele antrenament sau, cu alte cuvinte, jocuri educative .

sunt realizate cu jucării, obiecte, imagini și pe bază verbală. Acțiunile de joc din jocurile de vocabular oferă posibilitatea, în principal, de a activa vocabularul existent.

Jocuri didactice ajuta la dezvoltarea conceptelor atât specifice, cât și generice, dezvoltarea cuvintelor în sensurile lor generalizate. Fiecare joc didactic are propriul conținut de program, care include un vocabular pe care copilul trebuie să-l stăpânească. Joacă-te cu un copil înăuntru joc didactic, este important să se realizeze activarea cuvintelor dorite.

« Lexicon William Shakespeare, conform cercetătorilor, are 12.000 de cuvinte. Vocabularul unui bărbat de culoare din tribul canibal „Mumbo-Yumbo” este de 300 de cuvinte. Ellochka Shchukina s-a descurcat ușor și liber cu treizeci...”

Îți lipsesc cuvintele pentru a-ți exprima corect gândurile? Dacă vă confruntați cu întrebarea „?”, acest articol vă va fi util.

ÎN lumea modernă, discursul frumos și bogat vorbește despre cultură și educație bună. Bogat Vocabular rusesc indică nivelul de dezvoltare intelectuală a unei persoane. Societatea percepe o persoană cu un vocabular bogat ca pe o persoană inteligentă și creativă. Oamenii cu un vocabular bogat obțin locuri de muncă mai repede, urcă pe scara carierei cu mai mult succes și sunt, în general, ascultați mai des și mai atent. Cu atât mai mult vocabular uman, cu atât este mai mare probabilitatea ca el să reușească în viață.

Următoarele recomandări vă vor ajuta să vă extindeți vocabularul rusesc:

Metode, metode și tehnici de creștere a vocabularului

1. Gândiți-vă care dintre cuvintele și expresiile banale, năucite, năucite sunteți obișnuit să folosiți în fiecare zi în situațiile standard de comunicare. Notează-le pe o bucată de hârtie. L-ai inregistrat? Acum scoate-l de pe raft Dicţionar sau un dicționar de sinonime. Găsiți aceste cuvinte care deja vă rănesc urechile și pe care v-ați săturat să le auzi în fiecare zi. Studiați lista lungă de alternative și rostiți fiecare dintre aceste cuvinte cu voce tare. Care reflectă personalitatea ta? Care este potrivit pentru tine personal? Încercați-le pe fiecare în timp ce încercați un costum și vedeți care sunt confortabile și confortabile. Alegeți câteva dintre aceste cuvinte și exersați să le spuneți cu voce tare până când devin o parte naturală a vocabularului dvs.;
2. Comunicarea este principalul lucru sursa de completare a vocabularului unei persoane. În timpul unei conversații, fiecare participant își completează vocabularul din arsenalul interlocutorului său, iar schimbul de cuvinte are loc între ei. Vorbește cu prietenii, cunoștințele și familia cât mai mult posibil. Folosește cuvinte noi în vocabularul tău cunoașterea unui cuvânt nu este nimic fără utilizarea acestuia;
3. Citit. Începeți cu autorii care sunt mai înțeleși și mai apropiați de interesele dvs. Adăugați treptat literatură care este mai complexă. Textul în care există cuvinte și expresii interesante pe care doriți să le amintiți și să le folosiți în viitor, recitiți-l cu voce tare (citindu-ne pentru noi înșine, ne extindem și vocabularul, dar nu atât de repede, pentru că în acest fel vedem doar cuvintele când citim cu voce tare, noi Pe lângă aceasta, le auzim și, cel mai important, le pronunțăm, ca să ne amintim mai bine);
4. Când observați un cuvânt nou, nu vă uitați doar la definiția lui în dicționar. Fiți atenți la rândul de vorbire în care este folosit acest cuvânt, încercați să-l înlocuiți cu sinonimul potrivit pentru dvs. Încercați să rimeți, găsiți cât mai multe fraze potrivite. Cu cât știi mai multe despre un cuvânt, cu atât mai repede vei învăța să-l folosești fără a-ți complica memoria. Acest lucru va afecta imediat frumusețea și personalitatea discursului tău;
5. Scrie. Rescrie articolele altora și operele tale literare preferate, urmând exemplul lui Demostene, care a rescris Istoria lui Tucidide de opt ori la rând.
6. Cuvintele încrucișate nu sunt doar divertisment, ci și o modalitate dezvoltarea vocabularului. Folosiți această oportunitate pe drum, în vacanță. Alege cuvinte încrucișate din publicații cunoscute sau care au o bună reputație;
7. Pentru cei care petrec mult timp pe drum, conducând sau nu au absolut timp liber să folosească cărți și dicționare, există o oportunitate unică dezvoltați-vă vorbirea și creșteți-vă vocabularul folosind cărți audio. Această metodă va fi acceptabilă și pentru un public care percepe mai bine după ureche. În orice caz, în timp ce timpul în ambuteiaj, citirea literaturii bune este mult mai utilă și eficientă pentru dezvoltarea ta.

Modalități de a-ți aminti cuvinte noi

Desigur, acest articol nu conține toate metodele și tehnicile. creșterea și dezvoltarea vocabularului. Dar ele sunt destul de suficiente pentru apariția de cuvinte noi în vocabularul tău și pentru îmbogățirea vocabularului tău.

S-au spus și scris multe despre cum să vă creșteți vocabularul. Majoritatea oamenilor educați se gândesc la asta în mod regulat, chiar dacă activitățile lor nu sunt direct legate de retorică sau oratorie. Limba rusă, bogată și frumoasă, permite oamenilor care o vorbesc să-și exprime gândurile în mod expresiv, elegant și variat. Cunoașterea bună a limbii dumneavoastră materne este un avantaj serios în muncă, relații și în orice comunicare cu ceilalți.

Cum să vă completați vocabularul, ce metode și activități vor fi cele mai eficiente? Să încercăm să ne dăm seama.

Varietăți de vocabular

Când ne gândim la cum să ne extindem vocabularul, este important să înțelegem că în primul rând vorbim despre creșterea vocabularului activ.

Vocabularul activ este cuvintele pe care tu și cu mine le folosim Viata de zi cu zi, comunicarea cu prietenii, familia, colegii. Le pronunțăm ușor și natural, sunt ferm încorporate în limbajul vorbit și scris. Nu este nevoie de mult efort pentru a găsi cuvântul potrivit.

Vocabularul pasiv sunt cuvinte al căror sens este în general clar și cunoscut nouă, dar practic nu le folosim. Poate că acest lucru este inadecvat în cercul nostru social sau există și alte motive. Apoi, pentru a ne aminti un cuvânt, trebuie să facem ceva efort.

Vocabularul extern reprezintă termeni foarte specializați al căror sens nu îl cunoaștem pe deplin. De obicei, acestea sunt cuvinte care sunt folosite într-un mediu profesional, într-un cerc restrâns de oameni.

De regulă, majoritatea oamenilor au un vocabular activ foarte limitat: este bine dacă o sutime din volumul total este folosit în vorbire. Prin urmare, atunci când apare întrebarea cum să vă completați vocabularul, aceasta înseamnă că mai întâi trebuie să vă completați stocul de cuvinte utilizate în mod constant.

Învăț din nou să vorbească

Ce facem când împărtășim experiențele noastre cu prietenii sau apelăm la asistența pentru clienți și nu putem găsi un nume potrivit sau ne descriem cu exactitate emoțiile sau senzațiile?

Dar am fost de acord că ne vom gândi cum să ne îmbunătățim vocabularul, nu? Apoi începem să dezvoltăm conștientizarea:

Rețeta este de fapt destul de simplă: pentru a învăța să vorbești frumos, trebuie să... vorbești. Asta este adevărat. Învață să vorbești în comunicare directă. Spune povești, intrigi de cărți sau filme, știri sau impresii. Încercați să folosiți cuvinte noi pe care nu le-ați folosit înainte. Includeți-le în viața ta în mod conștient.

• A scrie scrisori

Scrisul poate ajuta, de asemenea, la rezolvarea problemei modului de creștere a numărului de cuvinte folosite. A scrie scrisori. Scrieți pe forumuri sau rețele sociale. Încercați să scrieți articole sau eseuri. Ține un jurnal.

Selectați cu atenție cuvintele și figurile de stil, căutați sinonime - practica și mai multă practică sunt importante în această chestiune.

• Ține un discurs

Vorbirea în public și conversațiile responsabile ajută la îmbogățirea foarte bine a vorbirii. Faceți o schiță pe hârtie în avans. Antrenează-te, caută diferite opțiuni care reflectă cel mai exact și pe deplin punctul tău de vedere. Dacă trebuie să vorbiți în fața unui public numeros, faceți discursul mai luminos și bogat decât plictisitor și lipsit de emoții.

• Învață poezie

Învață poezii pe de rost, repovesti texte. Este important nu doar să spuneți textul, ci să îl faceți cât mai aproape de stilul autorului, acordând atenție cuvintelor noi și unităților frazeologice. Spune-o emoțional, cu expresie, atunci cuvintele noi vor fi mai ușor de reținut.

• Extindeți-vă în mod constant vocabularul activ și pasiv: ambele sunt importante. Ascultați cărți audio, rezolvați cuvinte încrucișate, urmăriți programe educaționale utile și comunicați cu oameni educați și dezvoltați.
• Pentru a reține mai bine un cuvânt sau o figură de stil nou, creați imagine strălucitoare, vizualizează-l în interiorul tău. Cuvintele sunt bine amintite împreună cu alții, în propoziții și nu singure.
• Notează-ți citatele și expresiile preferate. Folosește-le în discursul tău. Principalul lucru este că este potrivit.
• Nu folosiți cuvinte din argou și obscenități: abordați problema în mod creativ, căutați înlocuitori colorați și strălucitori.
• Nu-ți umple memoria pe termen scurt cu informații inutile.
• Învață o limbă străină. Orice. Destul de ciudat, acest lucru vă permite să completați simultan vocabularul activ și pasiv al limbii dvs. materne.

Cum să activați un set pasiv de cuvinte

Vocabularul nostru pasiv este în continuă creștere. Acest lucru se întâmplă în principal în două cazuri: în timp ce ascultăm și când citim. Deci umplerea lui începe în copilărie. Învățarea intenționată a cuvintelor în acest caz nu are prea mult sens: vor rămâne pasive.

• Alegeți sinonime pentru cuvinte

Selectarea sinonimelor ajută la activarea stocului pasiv foarte bine. Există o serie întreagă jocuri interesante atunci când un fenomen sau obiect trebuie descris în cuvinte, excluzând din listă utilizarea cuvintelor familiare și utilizate frecvent. Puteți aranja astfel de jocuri într-o companie prietenoasă sau puteți practica singur.

Este util să faceți liste de sinonime. De exemplu, un dicționar de sentimente. Notează toate sentimentele pe care le cunoști într-o coloană și încearcă să scrii cât mai multe sinonime pentru ele lângă ele. Desigur, este important nu numai să le scrii, ci și să le folosești în vorbirea și scrisul tău.

• Inventează povești

Un alt exercițiu util și distractiv: scrierea unei povești folosind doar substantive. Sau verbe. Sau - cel mai dificil lucru - adjective. Tine minte? "Noapte. Stradă. Lanternă. Farmacie". Cum pot continua?

Iată și alte opțiuni: compune o poveste în care cuvintele încep cu fiecare literă a alfabetului în ordine. Sau toate cuvintele încep cu o singură literă. Este important ca povestea să fie conectată.

Nadejda Galkina
Metode și tehnici de dezvoltare a vocabularului la copiii preșcolari

Problemele și sarcinile dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari au fost întotdeauna relevante. În orice moment, s-a acordat o mare atenție dezvoltării vorbirii copiilor. Importanța vorbirii în dezvoltarea personalității copilului este atât de mare încât sarcinile formării acesteia ocupă un loc special în educație.

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio, prin urmare pedagogia preșcolară consideră dezvoltarea vocabularului la copii ca una dintre sarcinile importante. de dezvoltare a vorbirii.

Pentru dezvoltarea vocabularului este importantă comunicarea constantă între adulți și copii. Volumul și calitatea (acuratețea, imaginile) vocabularului unui preșcolar depind de cât de completă este comunicarea acestuia. Este important să discutați cu preșcolarul, să puneți întrebări și să creați situații în care vor fi dezvăluite posibile deficiențe în înțelegerea și utilizarea cuvintelor de către copil.

În utilizarea setului compilat de exerciții corective care vizează dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari, folosesc diverse metode.

- Vizual.

La fel de metode vizuale Am folosit observația (de exemplu, la selecția antonimelor am folosit observația comparativă) și demonstrarea ajutoarelor vizuale.

- Practic.

Principala metodă practică a fost exercițiul. La folosirea exercițiilor, s-au ținut cont de unele reguli (stabiliți copiilor o sarcină de învățare, spuneți-le ce au de făcut; arătați o mostră despre cum să efectuați exercițiul; amintiți-vă că efectuarea exercițiilor necesită încurajare și control din partea unui adult. , altfel tehnicile eronate și distorsiunile în cunoaștere se pot înrădăcina).

- Jocuri.

Demnitate metode de jocși tehnicile a fost că acestea au trezit un interes sporit și emoții pozitive la copii și au ajutat la concentrarea atenției asupra sarcinii educaționale, care a devenit nu impusă din exterior, ci un scop personal dorit.

-Verbal.

Ca metode verbale, care au fost combinate cu cele vizuale, de joc și practice, folosesc lucrări de conversație și lectura de diferite genuri.

Ținând cont de principalele neajunsuri ale aspectului lexical al vorbirii copiilor preșcolari, sistemul de lucru s-a bazat pe rezolvarea următoarelor sarcini:

Pentru a dezvolta și îmbogăți vocabularul copiilor, am dezvoltat un set de jocuri și exerciții corective și educative, inclusiv materiale ilustrative, grafice și de jocuri:

Imagini cu obiecte care descriu diverse caracteristici ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune);

Imagini de scenă care înfățișează acțiuni;

O colecție de obiecte pentru familiarizare și examinare după culoare, formă, dimensiune, componente, textură (la atingere);

Machete, jucării, imagini subiect conform ciclurilor lexicale și tematice;

Card index de jocuri și exerciții de joc pentru a activa vocabularul și formarea cuvintelor;

clasificatoare de diverse forme: vaza (flori, cos (fructe, legume, ciuperci, fructe de padure) etc.

Mijloace de predare tehnice (calculator pentru copii, înregistrări audio etc.). De exemplu, folosind metoda Lozanov.

Un reprezentant al uneia dintre școlile bulgare, G. Lozanov, consideră că învățarea bine organizată (sugestivă) este însoțită de absența oboselii și asigură o concentrare relaxată, deoarece tensiunea este foarte obositoare și irosește energia copilului (Hipermnezia sugestivă - memorabilitate crescută). prin sugestie în starea de veghe.) Metoda prezintă interes pentru logopedii în procesul orelor frontale, deoarece învățarea sugestivă dezvăluie capacități de memorie de rezervă ascunse. Stare importantă: proces inconștient de memorare în momentul calmului activității obiect-joc, repetare repetată; Textul înregistrat pe un magnetofon este redat timp de 20 de minute de 2 ori pe zi (1 lună) în timpul jocului liber al copiilor. Metoda este simplă, fiziologică, poate fi folosită oriunde, este suficientă schimbarea textului și a timpului de memorare a înregistrării (de exemplu, formarea treptată a vocabularului).

Pentru a lucra cu succes la formarea vocabularului, este necesară introducerea setului de exerciții dezvoltat în clasele profesorului, în munca individuala cu copiii, în momentele speciale ale copiilor (de exemplu, în timpul unei plimbări puteți juca o mulțime de jocuri pentru a dezvolta vocabularul). Și, de asemenea, să implice profesorii și părinții în cooperare, deoarece s-a dovedit că succesul muncii corecționale este determinat în mare măsură de munca coordonată și concentrată a logopedului, a educatorilor și a părinților.

a) Invitați profesorii și părinții să diversifice timpul liber al copiilor.

b) Amenajează un colț de informare pentru părinți.

Din cartea pentru tați, mame, bunici de L. B. Fesyukova „De la trei la șapte” (Dezvoltarea unui discurs oral frumos al unui copil.) au fost oferite articole cu recomandări, material teoretic, jocuri, opere literare pentru dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copilului.

Pentru dezvoltarea vocabularului preșcolarilor în munca corecțională, includ diverse sarcini care contribuie la dezvoltarea atenției la cuvânt, la diversele sale nuanțe și semnificații, dezvoltându-le capacitatea de a selecta cuvântul care se potrivește cel mai bine situației date.

Selecția de jocuri și exerciții a fost realizată cu o complexitate tot mai mare, deoarece jocul este principala activitate a unui copil preșcolar, prin aceasta el învață lumea, își stăpânește limba maternă, iar jocul organizat corect și interesant contribuie nu numai la dezvoltarea și corectarea vorbirii, ci și la dezvoltarea personalității în ansamblu.

Un set de exerciții corective și de dezvoltare pentru dezvoltarea vocabularului la copiii preșcolari este format din mai multe secțiuni

Dezvoltarea vocabularului pasiv și activ

Jocuri de masă.

„Loto”, „Domino”, „Imagini pereche”, „Cuburi”.

Scop: extinderea vocabularului subiectului, dezvoltarea gandire logica.

Joc „Gata minunata”

Scop: extinderea vocabularului subiectului în procesul de extindere a vocabularului, acordați atenție formei gramaticale corecte a cuvintelor.

„Este o minge. Este albastru cu dungă albă, cauciuc, rotund. Ele pot fi jucate cu un prieten sau aruncate pe podea.”

Jocul „Ce sa întâmplat?”

Scop: extinderea vocabularului subiectului, acordând o atenție deosebită cuvintelor care denotă concepte generale, dezvoltarea atenției auditive.

Copiilor li s-au dat următoarele instrucțiuni: „Ascultați cu atenție, numesc corect animalele domestice: vaca, cal, veveriță, câine, găină, cioară, iepure?” Preșcolarii au corectat greșelile. Acest joc a fost adaptat tuturor subiectelor studiate.

Jocul „Lost and Found” sau „Găsește după descriere”.

Scop: să reînnoiască vocabularul pasiv al copiilor cu cuvinte-atribute, să-i învețe să observe semnele principale ale obiectelor.

Copiilor li s-a spus, de exemplu: „Ați pierdut un obiect roșu forma rotunda din cauciuc”. Preșcolarii au recunoscut un obiect după descriere, amintindu-și nu numai numele obiectului, ci și caracteristicile acestuia.

Jocul „Memorina”

Scop: îmbogățirea și activarea vocabularului; dezvoltarea memoriei, a atenției auditive, a proceselor de gândire, a funcției de comunicare a copiilor.

Copilul trebuia să găsească perechi de obiecte identice sau similare (sau comploturi) din cele 8-16 cărți date. Jucătorii au deschis pe rând două cărți una după alta. Dacă imaginile s-au dovedit a fi diferite, atunci cărțile au fost întoarse din nou cu fața în jos. Dacă imaginile s-au dovedit a fi aceleași (sau similare), atunci cel care le-a deschis a primit un cip. Sarcina a fost stabilită: încercați să vă amintiți imaginile și să nu deschideți aceeași carte de două ori numărând jetoanele, a fost stabilit câștigătorul.

Jocul „Confuzie”.

Scop: extinderea vocabularului subiectului, acordând o atenție deosebită cuvintelor care denotă concepte generale; fixați numele părților unui obiect întreg.

Copiilor li s-au oferit plicuri care conțin piese din diferite tipuri de îmbrăcăminte. S-au schimbat unul cu celălalt și și-au împăturit hainele. Jocul a fost adaptat la alte subiecte lexicale.

Exercițiul „Arată-mi unde este desenat. ?

Scop: dezvoltarea vocabularului pasiv.

Copiilor li se oferă imagini ale subiectului și imagini ale intrării.

Minge, lemn, cană, piramidă, stilou, farfurie, sticlă, creion, carte, scaun

Exista o variantă de a complica jocul, când copilul trebuia să arate obiecte care nu se aflau în câmpul vizual, de exemplu, o frunte, un nas, o fereastră. Trebuia să le găsească în mediu și să le numească.

Exercițiul „Alege cuvântul potrivit”

Scop: dezvoltarea vocabularului activ al copiilor, învățați-i să aleagă cuvinte potrivite pentru definițiile date.

Umed; greu; bucuros.

Strălucește; scrie; agăţat.

Exercițiul „Cine strigă cum”

Scop: clarificarea denumirilor acțiunilor animalelor.

pisica miaună, lăcusta ciripește

Exercițiul „Amintiți-vă și numiți”

Scop: dezvoltarea vocabularului activ al copiilor.

Copiilor li s-au arătat imagini cu fructe într-o anumită ordine (nu mai mult de 5). Apoi pozele au fost eliminate. Copiii au recreat ceea ce au văzut în succesiunea cerută: lămâie, struguri, portocală, peră, măr.

Exercițiul „Parțial – Întregul”

Scop: extindeți vocabularul subiectului, consolidați numele părților unui întreg subiect sau obiect.

Copiilor li s-au numit părțile unui obiect sau obiect și au ghicit despre ce obiect vorbeau și l-au numit. De exemplu: trunchi, ramuri, crenguțe - un copac.

Spatar, picioare, scaun - scaun. Aripi, ciocul, coada - o pasăre.

Exercițiul „Ce este asta?”

Scop: extinderea vocabularului subiectului, acordând o atenție deosebită cuvintelor care denotă concepte generale.

Copiii au fost rugați să completeze propoziția și apoi să o repete în întregime după adult.

Mesteacăn, aspen, stejar - asta este. Mușețel, floarea de colț, nu mă uita - asta.

Exercițiul „Care?”

Scop: dezvoltarea unui dicționar de caracteristici.

Copiii au fost rugați să aleagă adjective pentru cuvântul pădure (mare, verde, frumos, dens, bogat, liniștit, misterios, pin, întuneric, iarnă, dens). Ultimul copil care a selectat corect cuvântul (adjectivul) câștigă.

Exercițiul „Spune corect”

Scop: dezvoltarea vocabularului verbelor.

mașină (conduce) iepure (sări)

Exercițiul „Corectează greșeala”

Scop: dezvoltarea vocabularului verbal, gândirea logică. Bucătarul tratează, iar doctorul gătește. Pictorul desenează, iar artistul pictează. Pilotul conduce, șoferul zboară etc.

Exercițiul „bulgăre de zăpadă”

Scop: dezvoltarea unui vocabular activ, consolidarea cuvintelor „noi” și utilizarea lor în vorbire coerentă.

Copiii au fost rugați să creeze fraze, propoziții și povești folosind cuvintele „noi”.

Asimilarea semnificațiilor cuvintelor prin includerea în contextul comparării unor cuvinte cu semnificații similare (sinonime, contraste (antonime)

Jocul „Spune altfel”

(cu o baghetă magică).

Scop: introducerea sinonimelor în vorbirea copiilor părți diferite vorbire.

Copiii au stat în cerc și, răspunzând, și-au trecut unul pe lângă celălalt o baghetă magică.

Luptă - luptă, luptă. Furtună - uragan, furtună. Doctorul este doctor. etc.

Jocul „Cine va spune altfel?”

(cu o minge).

Scop: să-i învețe pe copii să înțeleagă și să-și amintească cuvintele și sinonimele.

Copiilor li s-a dat un cuvânt, iar copilului care a găsit un sinonim pentru acesta a primit o minge. Acest copil a dat mingea următoarei persoane care a ales cuvântul corect. Toți copiii au vrut să fie cu mingea în mână, așa că copiii au încercat să găsească rapid cuvântul potrivit (sinonim). Fugi - grăbește-te, grăbește-te. Îngrijorare - îngrijorare, îngrijorare.

Jocul „Copii încăpățânați”

Copiilor li s-a spus că s-au încăpățânat brusc și că ar trebui să spună contrariul. De exemplu, dacă aud cuvântul „deschis”, ar trebui să spună „închis”.

a plecat - a sosit, a zburat afară - a zburat înăuntru etc.

Jocul „Spune invers”

Scop: învățați să înțelegeți și să selectați cuvinte cu sensuri opuse.

Adultul a spus o frază cu epitet, copilul a repetat-o, denumind antonimul epitetului. De exemplu, un adult a spus: „Văd o casă înaltă”. Copilul a răspuns: „Văd o casă joasă”. (Am un cuțit ascuțit. - Am un cuțit tocit).

Exercițiul „Ghicește cuvântul”

Formarea antonimelor.

Scop: să-i învețe pe copii să aleagă adjective cu sens opus.

Copiii au fost rugați să completeze propoziția și apoi să o repete în întregime. Stejarul este mare, iar rowanul este.

Pinul este înalt, iar tufișul.

Exercițiul „Alege-l corect”

Scop: dezvoltarea vocabularului pasiv al copiilor, clarificarea semnificațiilor cuvintelor folosind sinonime; dezvolta capacitatea de a selecta cuvântul potrivit pentru o frază.

Exemplu: ceață densă. Padure deasa.

Dens, dens (pădure, ceață); Bătrân, vârstnic (persoană, cuplu);

Dezvoltarea formării cuvintelor

Joc „Denumește-l cu amabilitate”

Scop: să-i învețe pe copii să formeze substantive cu un sens afectuos.

farfurie -, oaie -, câine -, veveriță -….

Joc "Mare - mic"

Scop: să-i învețe pe copii să formeze substantive cu semnificații diminutive și afectuoase.

castel -, minge -, scaun -, iepure -

Jocul „Corpul”

Scop: dezvoltarea interesului pentru joc, învățați copiii să formeze substantive cu semnificație afectuoasă.

Copiilor li s-a spus: „Iată o cutie (arată spre coș, puneți în el tot ce este - ok." Preșcolarii au selectat cuvinte pentru - ok.

Exercițiul „Ce vom găti?”

Dintr-un mar - dulceata de mere.

Exercițiul „Care?”

Scop: învățați copiii să educe adjective calitative. Castravetele este verde, iar roșia este (ce).

Exercițiul „Ce este ce?”

Scop: să-i învețe pe copii să formeze adjective relative din substantive.

din paie -, din lana -….

Exercițiul „Coada cui?”

(A cui laba. A cui ureche.)

Scop: să-i învețe pe copii să formeze adjective posesive din substantive.

într-o balenă -, într-un lup -, într-un bursuc -, într-o veveriță -

Stăpânirea compatibilității lexicale a cuvintelor

Exercițiul „Memoriază și schimbă cuvântul după model”

Scop: învățați să schimbați substantivele după numere. 1 2 6

caiet caiete caiete

Exercițiul „Unul - Mulți”

Scop: învățați copiii să educe plural substantive și folosiți-le corect într-o propoziție.

Aceasta este o lămâie și aceasta este... lămâi.

Exercițiul „Ce culoare”

Scop: să înveți să coordonezi corect numele unui obiect cu numele unei caracteristici. Eșantion: măr roșu.