Eficacitatea interacțiunii interdepartamentale între organele sistemului de prevenire. Interacțiunea interdepartamentală în rezolvarea problemelor sociale și pedagogice ale copilului într-o organizație educațională. Organismele Serviciului de Muncă

În activitățile sale practice, un profesor social îndeplinește principalele funcții: de protecție, preventivă, organizatorică prin diverse roluri sociale – mediator, protector, mentor, coordonator, organizator etc. În condițiile moderne, gama sa de activități este foarte largă: de la lucrul cu cel mai apropiat mediu al elevilor (familie, colegi de clasă, profesori, prieteni, vecini) de coordonarea acțiunilor cu diverși parteneri sociali, subiecte de prevenire, fără a căror participare este adesea imposibil să se rezolve eficient, eficient și eficient problemele sociale ale copilului și familia lui. Accentul profesorului social este personalitatea fiecărui elev, familia lui, precum și comunitățile sociale care se formează în diverse domenii ale vieții lor. Viciile și problemele sociale, cum ar fi depresia socială, inadaptarea socială, vagabondajul, trauma psihică, tulburările domestice și problemele materiale, migrația forțată, handicapul, alcoolismul, dependența de droguri etc., orientează educatorul social către dezvoltarea și implementarea set de masuri care ar contribui la egalizarea șanselor sociale ale elevilor, reabilitarea socio-psihologică a acestora, compensarea oportunităților limitate apărute ca urmare a unor circumstanțe, situații specifice de viață. Astfel, este posibil să formulăm pe scurt îndatoririle profesionale ale unui pedagog social:

Asigurarea prevenirii fenomenelor negative, a abaterilor in comportamentul elevilor, a comunicarii acestora, ameliorarea societatii scolare;

Oferirea de asistență cuprinzătoare celor aflați în situații dificile de viață;

Efectuarea muncii sistematice cu categoriile de elevi neprotejate social și părinții acestora.

O abordare integrată a unui educator social organizare educaţională rezolvarea problemelor sociale ale studenților permite nu numai implicarea specialiștilor din instituțiile unor departamente specifice (în funcție de tipul problemei), ci și realizarea necesarului componentă pedagogică într-un sistem comun de servicii interdepartamentale, oportunitatea pedagogică a muncii care va fi efectuată de diverse instituții și organizații. Astfel, prin funcția sa de intermediar, educatorul social va interacționa în cadrul parteneriatului social cu toate departamentele și subiectele de prevenire care garantează asistența socială și protecția intereselor copilului și familiei acestuia. Pașaportul social al organizației educaționale, fiecare clasă separat, diagnostice suplimentare, o listă de categorii de copii și familii din „grupul de risc”, în conformitate cu Legea federală nr. 124 „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998 fac posibilă evidențierea grupurilor de studenți social vulnerabili și formele prioritare de asistență socială necesare pentru aceștia. Principalul partener social în furnizare diferite feluri sprijinul și asistența socială pentru astfel de categorii de familii sunt agenții și instituții de protecție socială ale acestui departament. Interacţiune educator social şi autorităţi de protecţie socială are ca scop crearea unor schimbări pozitive stabile în viața elevului și a familiei acestuia, crearea condițiilor optime pentru existența acestora, acordarea de asistență socială și sprijin suplimentar de stat. În conformitate cu legislația, există categorii de familii și copii eligibili pentru sprijinul statului, de exemplu, copii cu dizabilități, orfani și copii lipsiți de îngrijirea părintească, minori eliberați din locurile de detenție, familii numeroase și cu venituri mici, refugiați și migranți, e. Un educator social trebuie să cunoască și să informeze astfel de categorii de familii nu numai despre beneficiile aprobate prin lege, ci și despre diferitele programe federale și regionale care vizează furnizarea de tipuri suplimentare de asistență și servicii populației. Informații necesare despre măsurile de sprijin social, beneficii, precum și despre institutii publiceși organizații publice care oferă asistență juridică, medicală, socială, psihologică, pedagogică, profesorul social din Sankt Petersburg poate fi găsit în directorul anual „Sprijin social pentru familii și copii din St. politică socialăși distribuite de direcțiile raionale de protecție socială a populației. Cooperarea cu Centrele de asistență socială a familiilor și copiilor, centrele de reabilitare, ale căror activități sunt cât mai apropiate de nevoile reale ale familiilor și copiilor, unde îi vor ajuta pe cei care se află într-o situație dificilă de viață sau într-o situație social periculoasă, asigură asistență de reabilitare și asistență în aranjarea necesară a vieții sau asigurarea unui adăpost temporar, asigurarea unui complex de alte servicii, în funcție de situația problemă, este o condiție necesară pentru eficacitatea și eficiența muncii unui pedagog social. Succesul cooperării va fi asigurat de următoarele condiții de interacțiune:

Informarea reciprocă despre familiile și copiii care au nevoie de asistență socială și pedagogică;

Organizarea și desfășurarea de evenimente comune în vederea creșterii eficienței în acordarea asistenței psihologice, pedagogice și medicale și sociale;

Excluderea duplicării formelor și metodelor, acțiunilor contradictorii folosite pentru a schimba situația sau a rezolva problema.

Rezolvarea situațiilor dificile de viață, a problemelor sociale ale elevilor este imposibilă fără interacțiunea unui profesor social cu autoritățile tutelare, deoarece . în baza Codului civil și al familiei, numai organul de tutelă și tutelă are dreptul legal formalizat de a identifica încălcările și de a lua măsuri pentru modificarea situației, de a interveni în viață de familie. Copiii lipsiți de îngrijirea părintească sunt subiecți de activitate ai unui pedagog social și specialiști ai autorităților tutelare. Interacțiunea se desfășoară cu scopul de a se informa reciproc despre condițiile de viață ale copiilor cu tutore și de a le oferi acestora diverse tipuri de asistență și sprijin social, precum și despre copiii cărora le-au fost încălcate drepturile pentru a lua măsuri și acțiuni comune corespunzătoare. În acest din urmă caz, educatorul social, având informații complete despre cauzele și consecințele care au condus la situația dificilă, stabilește cel mai bun mod de viață al copilului, iar autoritatea tutelară și tutelă, pe bază legislativă, aprobă decizia privind aranjament de locuit, bazat pe interesele copilului.

Interacțiunea unui pedagog social cu instituții de învățământ suplimentare va ajuta profesorul social nu numai în rezolvarea problemelor de adaptare și reabilitare a elevilor „grupului de risc”, ci și a unei familii neasigurate financiar în organizarea agrementului unui minor. Rețeaua instituțiilor de învățământ suplimentar este capabilă să reorienteze sau să dezvolte cu succes interese, abilități, oportunități, dar ținând cont de nevoile și nevoile comunității moderne de copii. Interacțiunea se bazează pe cooperare și asociere eforturi. Pedagogul social informează copiii și părinții despre serviciile instituțiilor de învățământ suplimentar, reprezintă și protejează interesele minorilor în alegerea tipului de ocupație. Pentru instituția de învățământ suplimentar este partener în formarea unei ordini sociale pentru forme și tipuri de activități.

Interacțiunea cu specialiștii organismelor și instituțiilor politica de tineret ajută educatorul social să rezolve probleme socio-pedagogice prin organizarea recreerii, agrementului și angajării minorilor, tk. centrele de lucru cu adolescenții și tinerii oferă servicii sociale, juridice și de altă natură gratuit, organizează petrecerea timpului liber și angajarea în grupuri de muncă și desfășoară activități de prevenire a neglijenței și a delincvenței.

Ca parte a interacțiunii cu centru de angajare populației, un educator social rezolvă problemele sociale legate de nevoia de angajare a minorilor și a familiilor acestora care au nevoie de asistență de la stat. Forma de acordare a acestui tip de asistență poate fi diferită în funcție de vârstă, cerere și nevoi.

Interacțiunea cu instituțiile sănătate ajută la prevenirea și rezolvarea problemelor sociale care necesită intervenție medicală: acestea sunt consumul de substanțe psihoactive, abuzul de substanțe, bolile sociale etc. Partenerii pedagogului social în acest domeniu sunt specialiști de la cabinetul raional de narcologie, consultația raională pentru tineret, Centrul Orașului „Yuventa”, policlinici și dispensare raionale.

Partenerii sociali importanți ai instituțiilor de învățământ sunt organizatii publice si fundatii. Un educator social poate implica această sursă de fonduri în rezolvarea unei anumite probleme, deoarece organizațiile publice, spre deosebire de cele de stat, au mai multe oportunități de activitate, potențial maxim de dezvoltare. Publicul este forța care dezvoltă tehnologii, caută fonduri și formează specialiști ca o structură mai mobilă și mai flexibilă.

Îndrumat de instrucțiunile privind interacțiunea interdepartamentală dintre subiecții sistemului de prevenire în prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile, pedagogul social știe că organele și instituțiile sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile, în competența lor, sunt obligate. să asigure respectarea drepturilor și intereselor legitime ale minorilor, să îi protejeze de toate formele de discriminare, violență fizică sau psihică, insultă, tratament dur, exploatare sexuală și de altă natură, să identifice minorii și familiile aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social, în conformitate cu Articolul 9 din Legea federală nr. 120-1999, informează:

parchetul - privind încălcarea drepturilor și libertăților minorilor; KDN și ZP- privind încălcarea drepturilor minorilor la educație, muncă, odihnă, locuință și alte drepturi, precum și deficiențe în activitățile organelor și instituțiilor care împiedică prevenirea neglijării și a delincvenței minorilor; tutela si tutela- privind identificarea minorilor rămași fără îngrijire părintească sau într-un mediu care le pune în pericol viața, sănătatea sau le împiedică creșterea; autoritatile de securitate sociala despre minorii care au nevoie de ajutor de stat din cauza neglijenței sau lipsei de adăpost, precum și familiile aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social; ATS - privind identificarea părinților și a altor persoane care abuzează minori sau îi implică în săvârșirea de infracțiuni sau fapte antisociale, precum și asupra minorilor care au săvârșit o infracțiune sau fapte antisociale; autoritatile sanitare - privind identificarea minorilor care au nevoie de examinare, observare sau tratament în legătură cu consumul de băuturi alcoolice, stupefiante, psihotrope sau substanțe intoxicante; autorităţile educaţionale- privind identificarea minorilor care au nevoie de asistență de la stat în legătură cu plecarea neautorizată din orfelinate, școli-internat și alte instituții de învățământ sau în legătură cu încetarea cursurilor în instituțiile de învățământ din motive nejustificate; autorităţile de tineret- privind identificarea minorilor care se află într-o situație social periculoasă și în acest sens au nevoie de asistență în organizarea recreerii, agrementului, angajării; agentii de angajare- privind identificarea minorilor care se află într-o situație periculoasă din punct de vedere social și care, în acest sens, au nevoie de orientare profesională și angajare.

Astfel, o înțelegere clară a drepturilor minorilor și familiilor, cunoașterea funcționalității specialiștilor și a capacităților subiecților de interacțiune interdepartamentală, procedura de sesizare și apel către aceștia, folosind principiul unei abordări integrate pentru rezolvarea problemelor unui copil. , un profesor social poate rezolva cu succes sarcini și probleme sociale și pedagogice într-o organizație educațională .

Lista surselor și literaturii utilizate:

1. Lodkina T.V. pedagogia socială. Protecția familiei și a copilăriei.- M.: Izd. Centrul „Academia”, 2003.-192p.
2. V.G. Dmitrieva, F.P. Chernousova, I.V. Iarkov. Educator social într-o instituție de învățământ. - M., Pedagogic societatea rusă, 2007. - 96 p.
3. Legea federală nr. 124 „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998
4. Legea federală nr. 120 „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile” din 24 iunie 1999
5. Instrucțiuni privind interacțiunea interdepartamentală între subiecții sistemului de prevenire în prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile

Pentru a oferi o abordare integrată a problemei prevenției și a delincvenței juvenile de către subiecții prevenției, în vederea soluționării cuprinzătoare a problemelor de prevenire a infracțiunilor, inclusiv a celor comise în stare de ebrietate, în raionul nostru sunt organizate în mod tradițional „Zilele Unificate de Prevenire”. Acestea sunt efectuate în conformitate cu ordinele Ministerului Afacerilor Interne pentru Republica Komi și ale Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei „Sysolsky”.

Un alt astfel de eveniment a avut loc pe teritoriul celei mai mari așezări rurale din regiune - „Obyachevo”. La aceasta au participat inspectorul superior pentru afaceri juvenile al departamentului de poliție nr. 18 al Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei „Sysolsky” I.R. Serditova, secretarul executiv al KpDNiZP M.P. Zhukova, metodologul Departamentului de Învățământ I.M. Chopik și procuror adjunct al raionului Priluzsky M.N. .Leshukov. Prima instituție la care au mers membrii comisiei a fost administrarea societății mixte „Obyachevo”. Aici, toate documentele care sunt păstrate în fiecare așezare au fost verificate cu atenție în conformitate cu Legea federală nr. 120 „Cu privire la bazele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”. Printre acestea se numără cazurile de familii înregistrate ca familii aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social și „grupuri de risc”, hărți de reabilitare, planuri de consultări sociale interdepartamentale în curs, evenimente de raid și o serie de altele.

În cadrul auditului a rezultat că documentația necesară este disponibilă în administrarea așezării rurale, deși nu integral. Toate familiile înregistrate ca aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social sau „grupuri de risc” sunt vizitate de specialiști din administrație, fiind verificate și condițiile de viață ale acestora. Dar consultările sociale interdepartamentale au loc neregulat. Nu se iau măsuri pentru reabilitarea socială a familiilor și minorilor. Dar pe teritoriul acestei mari asezari rurale se afla 1800 de familii cu copii minori. Mai mult, dintre acestea, 14 familii sunt „grupuri de risc”, iar 15 familii se află într-o situație periculoasă din punct de vedere social.

În activitatea administrației așezării, s-au evidențiat și o serie de încălcări în ordinea interacțiunii dintre organe și subiecții prevenției. După cum a remarcat Marina Pavlovna Zhukova, secretarul Comisiei pentru minori și protecția drepturilor lor în cadrul administrației raionale, nu există o abordare cuprinzătoare în lucrul cu familiile și minorii înregistrați, nu există o interacțiune coordonată între toate subiectele de prevenire a așezării. , și responsabilitățile pentru participarea la procesul de reabilitare.

În consecință, nu există eficiență în reabilitarea acestor familii și minori, - a subliniat secretarul executiv al KpDNiZP.

Al doilea punct de control a fost centrul de cultură și agrement inter-așezări Priluzsky, unde documentația a fost, de asemenea, verificată în conformitate cu Legea federală nr. 120.

Trebuie menționat că totul s-a dovedit a fi în regulă în instituție: toată documentația necesară este disponibilă, se lucrează cu minorii, - a menționat Irina Robertovna Serditova la însumarea rezultatelor. - Dezavantajul este că nu aveau o listă actualizată a băncii de date a familiilor aflate într-o poziție periculoasă din punct de vedere social și a „grupului de risc”. Motivul este că nu există o interacțiune apropiată direct cu administratorul

Tradiție a unei așezări rurale, nu există conștientizare reciprocă între toate subiectele de prevenire.
Aceeași problemă a fost și în centrul sportiv educațional și de îmbunătățire a sănătății pentru copii din satul Obyachevo. De asemenea, nu au existat liste noi cu familiile înregistrate. Apropo, această instituție are un nou lider - Maria Vitalievna Moskalenko, care, s-ar putea spune, tocmai preia mandatul și pune în ordine toate documentele necesare. Însă munca cu minorii, conform membrilor comisiei, se desfășoară destul de bine aici, deoarece există în mod constant diverse secții și cercuri în care sunt implicați elevii, inclusiv cei din familii aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social și „grupuri de risc”.

În aceeași zi, membrii comisiei au participat la o masă rotundă pe tema: „Sistemul de lucru și interacțiunea dintre subiecții de prevenire”, care a avut loc la MBOU „Medium şcoală cuprinzătoare» satul Obyachevo. Această instituție pentru desfășurarea unui astfel de eveniment nu a fost aleasă întâmplător: este școala care este una dintre principalele subiecte de prevenire a infracțiunilor și a delincvenței în rândul minorilor.
Participanții la „masa rotundă” au fost profesori de clasă din clasele 5-11, directorul școlii V.M.Masaltsev, profesoara socială E.A.Osipova. Tuturor celor prezenți M.P. Zhukova și I.R. Serditova li s-a spus despre algoritmul de acțiuni al profesorului clasei.

Profesorul ar trebui, în primul rând, să identifice problemele elevilor, acordând atenție comportamentului lor, activităților educaționale și chiar aspectului, - a spus Irina Robertovna în timpul conversației.
Ca exemplu, au citat folosirea de către școlari a ciupercilor halucinogene, așa-numita „prushka”. Primul semn că copilul le mănâncă este întunericul la gură și pe mâini. Și dacă profesorul a acordat atenție acestor semne și, de asemenea, a observat comportament inadecvat copii, trebuie să sune imediat fie KpDNiZP, fie departamentul de poliție și să informeze și părinții. Aici, fără îndoială, o mare responsabilitate revine profesorului de clasă, care desfășoară activități preventive individuale cu elevii înscriși. De asemenea, îi ajută pe elevi în relațiile cu colegii de clasă, le încurajează activitatea.

Dar pentru un rezultat pozitiv al muncii profesionale, eforturile tuturor, nu numai profesorul de clasă, ci și directorul adjunct pentru munca educațională, un psiholog, un profesor social, profesori de materii, ar trebui să fie combinate, - a menționat Marina Pavlovna Jukova.

Procurorul adjunct MN Leshukova a ridicat probleme legate de abuzul asupra copiilor. Marina Nikolaevna, adresându-se cadrelor didactice, a acordat o atenție deosebită faptului că, atunci când privează drepturile părintești, instanța ține cont și de munca de reabilitare a instituțiilor de învățământ cu familii.

Rezultatele Zilei Prevenirii au fost rezumate în administrarea societății mixte „Obyachevo”, unde a fost prezent și șeful așezării, A.A. Tenkov. La toate observațiile făcute de membrii comisiei cu privire la munca cu familiile, Andrei Alekseevici a promis că va analiza situația actuală și va elimina deficiențele identificate.

Potrivit rezultatelor auditului, șeful societății mixte „Obyachevo” trebuie să elimine cât mai curând posibil toate încălcările identificate. Este necesar să se pună în ordine documentația, precum și să se acorde atenție organizării și coordonării activităților subiecților de prevenire, care include răspunsul în timp util la problemele familiei, - a rezumat Vicepreședintele KpDNiZP - Șeful Departamentului Educație al Administrației Districtului Municipal Priluzsky G.V. Zakharova.

Ţintă– dezvoltarea și implementarea unei abordări sistematice, integrate pentru rezolvarea problemelor munca preventiva cu elevii care se află într-o situaţie periculoasă din punct de vedere social. Sarcini: 1. Îmbunătățirea activităților unei instituții de învățământ privind prevenirea comportamentului asocial al elevilor. 2. Crearea unui sistem rațional eficient de interacțiune interdepartamentală a unei instituții de învățământ cu organele și instituțiile sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile. 3. Dezvoltarea unui sistem pentru activitatea unei instituții de învățământ privind prevenirea consumului de produse alcoolice și care conțin alcool, narcotice și substanțe psihotrope, amestecuri pentru fumat.

1. Respectarea actelor legale care reglementează activitățile unei instituții de învățământ și procedura de interacțiune interdepartamentală privind prevenirea neglijenței și a comportamentului asocial al elevilor. 2. Numărul de studenți care au comis infracțiuni, abateri administrativeși acte periculoase din punct de vedere social. 3. Numărul de studenți aflați în situație de pericol social, înscriși în cadrul liceului și înscriși la ODN-ul organelor de afaceri interne.

Descarca:

Previzualizare:

PROGRAM

St.Petersburg

2014

PASAPORT PROGRAM

Numele programului	„Interacțiunea interdepartamentală a unei instituții de învățământ cu organele și instituțiile sistemului de prevenire a neglijenței”
Client program	Administrație GBPOU LSIT, Sankt Petersburg
Dezvoltatori de programe	pedagog social, profesor de disciplină academică Bortnikova Natalia Anatolievna
Executori de programe	Personal administrativ și didactic
Scopul, obiectivele programului	Ţintă - dezvoltarea și implementarea unei abordări sistematice, integrate, a soluționării problemelor muncii preventive cu elevii aflați într-o situație periculoasă din punct de vedere social. Sarcini: Îmbunătățirea activităților unei instituții de învățământ privind prevenirea comportamentului asocial al elevilor.
Cei mai importanți indicatori țintă ai programului	Respectarea actelor legale care reglementează activitățile unei instituții de învățământ și procedura de interacțiune interdepartamentală privind prevenirea neglijenței și comportamentului asocial al elevilor. Numărul de elevi care au săvârșit infracțiuni, abateri administrative și fapte periculoase din punct de vedere social. Numărul de studenți aflați în situație de pericol social, înscriși în liceu și înscriși la ODN-ul organelor de afaceri interne.
Termenii de implementare a programului	2014-2015
Sursa de finantare	Fonduri bugetare și extrabugetare
Rezultatele așteptate ale programului și indicatorii de performanță	Reducerea numărului de elevi care au săvârșit infracțiuni, abateri administrative, fapte periculoase din punct de vedere social. Reducerea numărului de studenți înscriși în liceu și înscriși la ODN-ul organelor de afaceri interne. Absența comentariilor din partea autorităților de reglementare cu privire la activitățile instituției de învățământ privind prevenirea neglijenței și comportamentului antisocial al elevilor.

Introducere

Subiectul de îngrijorare acută a publicului a fost timpuri recente răspândirea fenomenelor negative în rândul copiilor și tinerilor, cum ar fi: produse alcoolice, consumul de diverse tipuri de substanțe narcotice și psihotrope, tot felul de amestecuri pentru fumat. Aceste fenomene negative afectează direct calitatea învăţării de către elevi. program educațional asupra stării lor de sănătate.

Subiectul de îngrijorare este situația cu delincvența infantilă și juvenilă. Potrivit Departamentului Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei pentru Sankt Petersburg pentru 2013-2014, a existat o creștere a numărului de infracțiuni administrative comise de studenții GBPOU LSIT. Se constată o creștere a numărului de fapte periculoase din punct de vedere social comise de studenții GBPOU LSIT care nu au împlinit vârsta de răspundere penală. De mare îngrijorare sunt infracțiunile administrative săvârșite de studenți în temeiul art. Codul de infracțiuni administrative al Federației Ruse asociate cu utilizarea de produse alcoolice și care conțin alcool, substanțe toxice.

Cu privire la problemă de actualitate este dezvoltarea și implementarea unei abordări sistematice, integrate, pentru rezolvarea problemelor de lucru preventiv cu elevii și familiile aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social, precum și a interacțiunii interdepartamentale în acest domeniu.

Scopul acestui programconstau în dezvoltarea și implementarea unei abordări sistematice, integrate, a soluționării problemelor muncii preventive cu elevii și familiile aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social.

Sarcini:

1. Îmbunătățirea activităților unei instituții de învățământ privind prevenirea neglijenței și comportamentului asocial al elevilor.
2. Crearea unui sistem rațional eficient de interacțiune interdepartamentală a unei instituții de învățământ cu organele și instituțiile sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile.
3. Dezvoltarea unui sistem pentru activitatea unei instituții de învățământ privind prevenirea consumului de produse alcoolice și care conțin alcool, substanțe narcotice și psihotrope, amestecuri pentru fumat.

Orientările pentru activitatea GBPOU LSIT în direcția prevenirii neglijenței și a comportamentului antisocial, studenții și interacțiunea interdepartamentală în acest domeniu sunt prevederile lege federala Nr. 122-FZ „Cu privire la bazele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”, legile și reglementările regionale.

Conceptul de proiect.

• O soluție pozitivă la problema comportamentului asocial al elevilor este posibilă printr-o abordare sistematică, integrată.
• Considerăm că factorii care influențează starea sistemului de prevenire a neglijenței și a comportamentului asocial al studenților din GBPOU LSIT, Sankt Petersburg sunt: ​​nivelul de formare a motivației pentru comportamentul care respectă legea în rândul studenților din GBPOU LSIT, un sistem dezvoltat de interacțiunea dintre toți participanții la procesul educațional
• Factorii care influențează starea muncii preventive cu elevii și familiile aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social sunt luați în considerare de către noi în totalitatea lor, ceea ce ne permite să obținem rezultate pozitive în implementarea programului.

Etapele programului

1. Etapa organizatorica (01.09.2014 - 01.09.2015) -Munca instructivă și metodologică a conducătorului și organizatorilor programului cu participanții săi. Determinarea criteriilor de evaluare a eficacității programului. Dezvoltarea monitorizării pentru urmărirea rezultatelor programului.

Rezultate intermediare:

1. Au fost stabilite criteriile de evaluare a eficacității programului.
2. A fost dezvoltat și introdus un sistem de identificare și lucru preventiv cu elevii și familiile aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social și interacțiunea interdepartamentală în acest domeniu în cadrul unei instituții de învățământ.
3. Monitorizarea a fost dezvoltată pentru a urmări rezultatele programului.
4. A fost realizat un diagnostic introductiv pentru a determina starea reală a situației în LSIT GBPOU, cu privire la problemele stării sistemului de prevenire a comportamentului antisocial al elevilor din LSIT GBPOU.

1. Etapa teoretică (09.01.2014 - 10.01.2014)– organizarea și desfășurarea de evenimente menite să conștientizeze participanții la procesul educațional asupra problemelor legate de sistemul de prevenire a neglijenței și comportamentului antisocial al elevilor LSIT GBPOU. Elaborarea și aprobarea actelor locale ale unei instituții de învățământ și a altor documentații privind organizarea unui sistem de prevenire a neglijenței și comportamentului antisocial al elevilor din liceu și interacțiunea interdepartamentală în acest domeniu.

Rezultate intermediare:

1. Au fost luate măsuri (în cadrul consiliului pedagogic s-a audiat problema organizării unui sistem de prevenire a neglijenței și a comportamentului asocial al elevilor, ședințe cu directorul, ședințe ale Consiliului de Prevenire, ședințe cu părinți, orele educaționale desfășurate în grupe de liceul).
2. Au fost stabilite direcții și a fost aprobat documentația de suport, care asigură interacțiunea participanților la implementarea programului.

1. Etapa de implementare (01.10.2014-01.09.2015)– organizarea și desfășurarea de evenimente în cadrul implementării programului. Implementarea monitorizării finale pentru urmărirea rezultatelor programului.

Rezultate intermediare:

1. A fost determinată caracterul complet al implementării planului de acțiune creat de către participanții la program.
2. Monitorizarea finală a fost efectuată pentru a urmări rezultatele programului.

1. Etapa analitica (01.09.2015 - 31.12.2015)- colectarea, prelucrarea, analiza, interpretarea si generalizarea rezultatelor programului, identificarea conformitatii rezultatelor programului cu scopurile, formularea concluziilor si concluziilor.

Rezultate intermediare:

1. A fost prezentat un raport analitic privind implementarea programului și rezultatele implementării acestuia.
2. Raportul public al conducătorului și organizatorilor programului către personalul didactic al școlii.

LISTA ACTIVITĂȚILOR PENTRU IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI

	Evenimente	Datele	Responsabil
Activitati organizatorice si administrative
	Elaborarea de acte locale privind organizarea unui sistem de prevenire a neglijării comportamentului asocial al elevilor GBPOU LSIT	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
	Monitorizarea stării sistemului de neglijare și prevenire a comportamentului asocial al studenților din GBPOU LSIT, Sankt Petersburg	2014-2015	Director adjunct munca educațională, pedagog social.
	Crearea unui spațiu informațional unic care să asigure interacțiunea eficientă a tuturor subiectelor de prevenire într-o instituție de învățământ.	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
	Îmbunătățirea suportului de documentare pentru prevenirea neglijenței și a comportamentului antisocial într-o instituție de învățământ.	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
	Diagnosticarea prevalenței fenomenelor negative în rândul studenților din liceu	2014	Administratia GBPOU LSIT, pedagog social, psiholog pedagog
	Deținere control intern pe probleme de: munca preventiva cu elevii si familiile aflate in situatie social periculoasa si inregistrati in cadrul liceului activități ale maeștrilor pregătire industrialăși profesorii de discipline pentru a preveni elevii să lipsească orele de învățământ și producție dintr-un motiv nejustificat și să lucreze cu studenții cu performanțe slabe ai liceului organizarea interacțiunii interdepartamentale privind prevenirea neglijenței și a comportamentului asocial al elevilor GBPOU LSIT	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
	Ținerea de ședințe ale consiliului pedagogic, întâlniri cu directorul privind implementarea programului.	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
	Elaborarea și implementarea planurilor de activități comune cu organele și instituțiile sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile.	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
	Organizarea activităților Consiliului pentru Prevenire ca organism de coordonare a activităților subiecților de prevenire în cadrul unei instituții de învățământ.	2014-2015	Administrația GBPOU LSIT, membri ai Consiliului de Prevenire
	Dezvoltarea și introducerea în cadrul unei instituții de învățământ a criteriilor de evaluare a eficacității sistemului de prevenire a neglijenței și a comportamentului antisocial.	2014	Administrarea GBPOU LSIT
	Dezvoltarea și monitorizarea implementării programului	2014-2015	Administratia GBPOU LSIT, profesor social, maestru de pregatire industriala, educator.
	Organizarea și coordonarea activităților Consiliului de Prevenire al GBPOU LSIT.	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
	Organizarea activităților de mentori pentru studenții minori înscriși în ODN și KDN	2014-2015	Director adjunct munca educațională, pedagog social, împreună cu reprezentanți ai organelor și instituțiilor interesate din sistemul de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile.
	Organizarea angajării extracurriculare pentru studenții GBPOU LSIT, inclusiv cei înregistrați în liceu și înregistrați la ODN, KDNiZP în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal.	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
	Monitorizarea situației drogurilor într-o instituție de învățământ.	2014-2015	Director adjunct munca educațională, maestru de pregătire industrială, educator.
	Elaborarea și implementarea unui model eficient de sprijin psihologic și pedagogic pentru studenții GBPOU LSIT, inclusiv cei înscriși în cadrul liceului și înscriși la ODN.	2014-2015	Administrația GBPOU LSIT, profesor psiholog
	Dezvoltarea și implementarea unui sistem de identificare și activitate preventivă într-o instituție de învățământ cu familii în care părinții nu își îndeplinesc responsabilitatea pentru creșterea, întreținerea și educația copiilor.	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
Informare și lucru explicativ cu participanții la procesul educațional
	Efectuarea unui sondaj în rândul participanților la procesul educațional privind prevenirea neglijenței și a comportamentului antisocial, studenții liceului.	2014-2015	Director adjunct munca educațională, profesor social, maestru de pregătire industrială, educator.
	Ținerea de ședințe ale consiliilor pedagogice privind prevenirea neglijenței și comportamentului antisocial al liceenilor.	2014-2015	Administrarea GBPOU LSIT
	Organizarea lucrărilor explicative cu participanții la procesul educațional în ceea ce privește îmbunătățirea alfabetizării lor juridice	2014-2015	Administratia GBPOU LSIT, profesor social, maestru de formare industriala, educator cu implicarea angajatilor organelor si institutiilor sistemului de prevenire a neglijentei si a delincvenței juvenile.
	Realizarea de standuri de informare dedicate prevenirii neglijenței și comportamentului antisocial al elevilor.	2012-2014	Administratia GBPOU LSIT, pedagog social

Resurse

1. Cadrul legal și de reglementare care reglementează aspectele legate de implementarea programului.
2. Atragerea de fonduri bugetare și extrabugetare.
3. Compoziția personalului participanților la proiect se caracterizează prin următorul nivel de calificare - reprezentanți ai administrației, maeștri în pregătire industrială, educatori, educatori sociali, psihologi educaționali.
4. Baza materială și tehnică a GBPOU LSIT.

Aranjamentele organizatorice pentru managementul programului

Mecanismul organizatoric al managementului de proiect include etapele de planificare, management direct si control asupra implementarii programului.

Etapa de planificareconstă în elaborarea și includerea în planul anual de lucru al instituției de învățământ a problemelor legate de implementarea programului, care este de competența administrației GBPOU LSIT.

Conducere și control directîn spatele mișcării Implementarea programului se realizează prin activitățile de inspecție și control ale administrației GBPOU LSIT și activități de management zilnic. Rezultatele controlului sunt audiate la întâlniri sub administrarea GBPOU LSIT și sunt reflectate în documentația relevantă.

Pentru coordonarea activităților și monitorizarea eficacității proiectului, este desemnat un coordonator din rândul administrației GBPOU LSIT, careface propuneri de ajustare a prevederilor sale individuale, raportează administrației GBPOU LSIT cu privire la implementarea programului, analizează implementarea acestuia. Funcțiile coordonatorului de program includ elaborarea documentației de raportare necesare.

Eficiența socio-economică a programului.

Cel mai important indicator cantitativ care caracterizează eficiența socio-economică a programului este numărul de liceeni care au săvârșit infracțiuni, abateri administrative și fapte periculoase din punct de vedere social.

Riscuri posibile în timpul implementării programului.

Următorii factori pot afecta eficacitatea programului:

• continuarea reorganizării de personal și structurală a organelor și instituțiilor sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile, afectând eficacitatea interacțiunii interdepartamentale.

Compensație oferită

• efectuează ajustări în timp util la conținutul punctelor individuale ale programului, condițiile de implementare a acestuia, activitățile practice ale participanților, în funcție de rezultatele obținute, pe baza datelor de monitorizare sistematică a progresului muncii.

Esența și specificul programelor de cooperare interdepartamentală pentru apărarea drepturilor și intereselor legitime ale copiilor.

Programe de interacțiune interdepartamentală a instituțiilor de învățământ și comisiilor pentru problemele minorilor. Rolul unui educator social ca coordonator al programelor de interacțiune interdepartamentală privind prevenția socio-pedagogică.

Principalele forme de interacțiune interdepartamentală în vederea îmbunătățirii activității de prevenire socio-pedagogică a comportamentului deviant al minorilor. Criterii de eficacitate a interacțiunii interdepartamentale pe problemele de prevenire socio-pedagogică a comportamentului deviant al copiilor și adolescenților.

Problema prevenirii comportamentului social periculos al adolescenților este semnificativă din punct de vedere social și multifațetă, iar soluționarea ei este imposibilă fără dezvoltarea setului necesar de măsuri coordonate. Până în prezent, eficacitatea muncii preventive pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților depinde de disponibilitatea și implementarea complex eficient măsuri interdepartamentale atât în ​​regiune, cât și în fiecare instituție de învățământ secundar general pentru eliminarea timpurie a condițiilor și cauzelor dezavantajului minorilor.

Cooperarea interdepartamentală se bazează pe abordarea sistemelor, care este în prezent una dintre cele mai eficiente în prevenirea socio-pedagogică a comportamentului deviant la adolescenți.

În condiţiile moderne, instituţia de învăţământ secundar general acţionează ca un fel de coordonator al procesului de prevenire a comportamentului asocial al minorilor. Una dintre măsurile eficiente de îmbunătățire a eficienței muncii preventive este capacitatea unui pedagog social de a construi programe pentru interacțiunea interdepartamentală.

Algoritm aproximativ pentru dezvoltarea unui program de interacțiune interdepartamentală pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților

1. Subiectul interacțiunii (comun pentru toate părțile: organizarea prevenirii socio-pedagogice eficiente a comportamentului deviant al adolescenților) .

2. Componente (elemente de interacțiune): organizații care participă la interacțiunea interdepartamentală, o definiție clară a gradului de participare al fiecărei structuri.

3. Definirea intereselor reciproce.

4. Scopul interacțiunii este rezultatul final pozitiv planificat. Programul ar trebui să aibă un singur scop și să fie formulat în una sau două propoziții.

5. Obiectivele interacţiunii sunt etape specifice în implementarea programului, care împreună asigură realizarea scopului.

6. Natura interacțiunii:

- voluntar sau de reglementare;

Pe termen lung sau scurt;

locală sau la scară largă.

7. Consolidarea juridică normativă a interacțiunii pe baza actelor legislative existente (acord de cooperare, memorandumuri de înțelegere.)

Distribuție clară a funcțiilor și puterilor organizațiilor participante;

O delimitare clară a drepturilor, îndatoririlor și responsabilităților părților la interacțiune;

Identificarea resurselor care contribuie la rezolvarea problemei (financiare, materiale, de personal).

9. Riscuri care împiedică rezolvarea problemei:

- interese departamentale înguste - incapacitatea de a lucra în echipă;

Stereotipuri în activitatea instituțiilor de diferite subordonări departamentale, care lucrează cu familiile și copiii;

Cadrul de reglementare departamental;

Criterii depășite de evaluare a activităților instituțiilor și departamentelor care nu îndeplinesc sarcinile situației actuale etc.

10. Principii de implementare a programului (voluntar, științific, centrat pe copil, orientat spre practică, variabilitate, complementaritate etc.)

11. Coordonarea interacțiunii (mecanisme de activitate).

12. Forme și metode de interacțiune între instituțiile de învățământ și alte părți interesate (mese rotunde, seminarii, conferințe, acțiuni, campanii, raiduri etc.) bazate pe un singur aparat conceptual.

13. Organizarea controlului și evaluării implementării programelor interdepartamentale (consiliile de coordonare orășenești - pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței în rândul minorilor; pentru lucrul cu familiile etc.).

La elaborarea programelor de interacțiune interdepartamentală pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților, este necesar să ne concentrăm pe dezvoltarea unor tehnologii socio-pedagogice eficiente și pe generalizarea metodelor și formelor moderne de interacțiune interdepartamentală eficientă în vederea îmbunătățirii prevenției socio-pedagogice. Un rol important în acest proces îl joacă selecția echipei optime de organizații participante și condițiile de sprijin (disponibilitatea specialiștilor, infrastructura adecvată, resurse administrative și materiale), precum și elaborarea unui program de acțiune (rezultate așteptate, termene, metode, tehnologii suport, criterii de succes, etape de lucru, coordonare acțiuni, domenii de responsabilitate).

SECȚIUNEA PRACTICĂ

SUBIECTE LECȚII DE SEMINAR PE DISCIPLINA „ PREVENȚIE SOCIALĂ ȘI PEDAGOGICĂ”

Subiectul 1. Comportament deviant minori și prevenirea ei socio-pedagogică (2 ore)

Probleme de discutat:

1. Caracteristici generale ale abaterilor sociale și comportamentului deviant.

2. Analiza comparativa concepte de comportament deviant: abordări biologice, sociologice, psihologice.

3. Tipologia comportamentului deviant. Principalele forme de comportament deviant. Interrelaţionarea formelor şi tipurilor de comportament deviant.

4. Caracteristici socio-psihologice adolescent, maturizare socială. Vârsta reacții situațional-personale caracteristice copiilor și adolescenților. Tipuri de accentuare a caracterului la adolescenți și relația acestora cu formele de comportament deviant.

5. Specificul organizării muncii preventive cu adolescenții. Sarcini, principii, forme, metode de prevenire socio-pedagogică a comportamentului deviant.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Extindeți conținutul următoarelor concepte și termeni: „abateri sociale”, „ norma sociala”, „comportament deviant”, „comportament delincvent”, „comportament de dependență”.

2. Enumeraţi principalele tipuri de abateri sociale.

3. Descrieți principalele tipuri de comportament deviant.

4. Numiți formele comportamentului deviant.

Subiect de discutie:

Interesul pentru cauzele biologice ale deviantei a persistat până când azi. Care este atitudinea dumneavoastră față de modelul biologic al explicației deviației? În care dintre cele trei abordări (biologică, sociologică, psihologică) considerați că explicația devianței este cea mai convingătoare? Dați argumente.

Joc educativ. Metoda zecilor de întrebări Scopul metodei: dezvoltarea activității cognitive a elevilor (gândirea, conștiința individuală, „conceptul eu”) prin organizarea activității mentale, adică creație, polilog, activitate reflexivă.

Literatură:

1. Comportament deviant în rândul tinerilor și contramăsuri / V.A. Bobkov, E.M. Babosov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina și alții - Minsk: MNIISEPP, 2005. - 220 p.

2. Egorov, A.Yu. Tulburări de conduită la adolescenți: clinice și aspecte psihologice. Manual modern // A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov. - Sankt Petersburg: Editura „Rech”, 2005. - 435 p.

3. Teorii străine ale comportamentului deviant al minorilor (pe baza materialelor din SUA și Marea Britanie): Ghid educațional și metodologic pentru un curs special / Ed. profesorul I.P. Bashkatov. - Kolomna: statul Kolomna. ped. in-t, 2001. - 124 p.

4. Zmanovskaya, E.V. Deviantologie (Psihologia comportamentului deviant) / E.V. Zmanovskaya. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. - 315 p.

5. Kleiberg, Yu.A. Psihologia comportamentului deviant: Proc. indemnizație pentru universități / Yu.A. Clayberg. - M: Sfera, 2001. - 160 p.

6. Kondrashenko, V.T. Comportament deviant la adolescenți / V.T. Kondrashenko, S.A. Igumnov. - Minsk: Aversev, 2004. - 365 p.

7. Lichko, A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți / A.E. Lichko. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - 256 p.

8. Schneider, L.B. Comportament deviant al copiilor și adolescenților / L.B. Schneider. - M.: Proiect academic; Tricksta, 2005. - 336 p.

Tema 2. Prevenirea socio-pedagogică a comportamentului agresiv la copii și adolescenți (2 ore)

Probleme de discutat:

1. Conceptul de agresivitate și agresivitate. Agresiunea ca formă distructivă de dezvoltare a conflictului. Tipuri de acțiuni agresive.

2. Etiologia agresivității: teoria pulsiunii, teoria frustrării, teoria învățării sociale.

3. Forme constructive și neconstructive de agresiune. Socializarea agresivității. Precondiții situaționale pentru agresivitate.

4. Diagnosticarea comportamentului agresiv.

5. Principalele direcții și forme de lucru ale unui profesor social în prevenirea comportamentului agresiv la copii și adolescenți. Munca socio-pedagogică cu părinții unui copil agresiv.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Extindeți conținutul și relaționați următoarele concepte: „agresivitate”, „agresivitate”, „comportament agresiv”.

2. Numiți principalele tipuri de acțiuni agresive.

3. Prezentați principalele teorii psihologice care explică comportamentul agresiv.

4. Care sunt condițiile și mecanismele de formare a comportamentului agresiv?

Sarcini practice:

1. Familiarizați-vă cu metodele de diagnosticare a comportamentului agresiv de diferite modalități: „Metoda de diagnosticare a indicatorilor și formelor de agresiune” de Bass-Darky, „Metoda de diagnosticare a nivelului de agresivitate” de A. Assinger, metode proiective pentru diagnosticul psihologic de agresivitate: „Animal inexistent”, „Test de mână”, „Casa - copac - om”, „Desen cinetic al familiei”.

2. Selectați și lucrați în mod independent literatura privind acordarea de asistență psihosocială atunci când lucrați cu copii și adolescenți agresivi, lucrând cu părinții unui copil agresiv.

3. Elaborarea unui program de lucru socio-pedagogic privind prevenirea și corectarea comportamentului agresiv la adolescenți.

Literatură:

1. Bandura, A. Agresiune adolescentă / A. Bandura, R. Walters. - M.: April Press, 1999. - 512p.

2. Baron, R. Agresiune / R. Baron, D. Richardson. - Sankt Petersburg: Peter, 1999. - 465 p.

3. Zmanovskaya, E.V., Rybnikov, V.Yu. Comportament deviant al unui individ și al unui grup: Manual / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Ribnikov. - Sankt Petersburg: Peter, 2010. - 352 p.

4. Egorov, A.Yu. Tulburări de comportament la adolescenți: aspecte clinice și psihologice / A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov; ed. O. Gonchukova. - Sankt Petersburg: Discurs, 2005. - 436 p.

5. Prohorov, A.O. Auto-reglarea stării mentale: fenomenologie, mecanisme, tipare / A.O. Prohorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 p.

6. Filippova, O.V. Influenţa mass-mediei asupra dezvoltării agresivităţii / O.V. Filippova. - M.: Eksmo, 2003. - 178 p.

7. Filippovici, I.V. Psihologia comportamentului deviant: Metoda educațională. indemnizație / I.V. Filipovich, M.V. Maistrov. - Minsk: CJSC „Vedi”, 2003.

8. Fromm, E. Anatomia distructivității umane / E. Fromm. - M.: AST, 2004. - 640 p.

Tema 3. Comportamentul ilegal al copiilor și adolescenților și prevenirea socio-pedagogică a acestuia (2 ore)

Probleme de discutat:

1. Infracțiunile ca formă de comportament antisocial. Tipuri de infracțiuni.

2. Principalii determinanți ai comportamentului ilegal. Factorii care influențează formarea comportamentului ilegal la copii și adolescenți.

3. Motivarea comportamentului ilegal. Motivația pentru delincvență la minori.

4. Instituţiile sociale şi rolul lor în implementarea funcţiilor de control asupra comportamentului oamenilor. Patriotic și Experiență străină preventia crimei.

5. Activităţi socio-pedagogice preventive cu delincvenţii minori.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Cum înțelegeți esența infracțiunilor? Care este diferența dintre infracțiuni și infracțiuni? Extindeți formele de comportament antisocial.

2. Afișați exemplele pe care le cunoașteți (inclusiv locul de reședință și de studiu) forme de infracțiune și abatere.

3. Analizați experiența națională și străină în prevenirea criminalității. Ce vedeți în comun și special în activitatea serviciilor sociale din Republica Belarus și din țările străine în lupta împotriva delincvenței și criminalității?

Sarcini practice:

1. Analizați activitatea instituții socialeîndeplinirea directă a sarcinilor de prevenire a infracţiunilor. De ce crezi că această activitate nu este suficient de eficientă?

2. Pe exemple concrete, arătați activitățile diferitelor instituții sociale de combatere a criminalității.

3. Elaborarea unui program de lucru socio-pedagogic privind prevenirea delincvenței în rândul adolescenților.

Joc educativ. Metoda zecilor de întrebări (diagnostica nivelului de conștientizare al elevilor față de subiect).

Literatură:

1. Bakaev, A.A. Sistemul de prevenire a delincvenței juvenile / A.A. Bakaev. - M.: Logos, 2004. - 318 p.

2. Bedulina, G.F. Construirea unui model de prevenire a infracțiunilor și neglijare a minorilor bazat pe abordări restaurative / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - Nr 11. - P.15-22.

3. Bedulina, G.F. Resocializarea delincvenților minori în instituțiile de învățământ de tip închis / G.F. Bedulina // Munca social-pedagogică. - 2007. - Nr 9. - P.16-20.

4. Creșterea unui copil dificil: Copii cu comportament deviant: Manual educațional și metodologic / Ed. M.I. Rozhkov. - M.: Umanit. centru editorial VLADOS, 2001. - 240 p.

5. Zabryansky, G.I. Sociologia delincvenței juvenile / G.I. Zabryansky. - Minsk: Minsktiproekt, 1997. - 172 p.

6. Lapina I.A. Crima ca problemă socială / I.A. Lapina // Lumina mea, numărul 4. – Minsk, 2004.- S. 46-56.

7. Protasova, I.A. Activitatea unui pedagog social pentru prevenirea comportamentului delincvent al adolescenților dintr-o instituție de învățământ general / I.A. Protasova // Pedagogie socială. - 2008. - Nr. 3. - P.71-79.

8. Torhova, A.V. Prevenirea comportamentului ilegal al școlarilor: un manual pentru profesorii de învățământ general. instituții / A.V. Torkhova, I.A. Tsarik, A.S. Chernyavskaya. -Minsk: Nat. Institutul de Educație, 2009. – 120 s.

Tema 4. Prevenirea socială și pedagogică a inadaptarii școlare (2 ore)

Probleme de discutat:

1. Conceptul de inadaptare școlară, principalii indicatori. Factori socio-ambientali, psihologici, pedagogici, medicali și biologici în dezvoltarea inadaptarii școlare. Forme neadaptative ale tulburărilor de comportament.

2. Principalele direcții de prevenire a comportamentului dezadaptativ al elevilor în activitățile unui profesor social.

3. Diagnosticul precoce al copiilor cu risc.

4. Lucrări de consultanță și explicație cu părinții, profesorii.

5. Mobilizarea potențialului educațional al mediului, munca cu grupuri de contact ale unui minor, munca cu o familie.

Întrebări pentru autoexaminare:

A. Extindeți conținutul conceptelor de „adaptare”, „dezadaptare”, „inadaptare socială”, „inadaptare școlară”.

b. Descrieți principalii indicatori ai inadaptarii școlare. Enumeraţi formele de inadaptare şcolară.

c. Descrieți factorii socio-mediului, psihologic-pedagogici, medico-biologici în dezvoltarea inadaptarii școlare.

d. Care sunt principalele domenii de prevenire a comportamentului dezadaptativ al elevilor în activitățile unui profesor social.

e. Ce forme de activitate socială și pedagogică de prevenire a inadaptarii școlare a copiilor și adolescenților sunt, în opinia dumneavoastră, cele mai eficiente? Justificați răspunsul dvs.

Rapoarte:

1. Inadaptarea socială ca factor în tulburările de comportament la copii și adolescenți.

2. Inadaptarea școlară și comportamentul agresiv al minorilor.

3. Influența familiei parentale asupra dezvoltării comportamentului dezadaptativ în adolescență.

Sarcini practice:

1. Elaborarea unui program de socializare „Școala Vieții” pentru adolescenții cu problema inadaptarii școlare.

2. Elaborarea unui program de activitate socială și pedagogică pentru prevenirea inadaptarii școlare în următoarele domenii: munca cu copiii aflați în situații de risc, munca cu familiile, munca în societate.

Joc educativ. Metoda zecilor de întrebări (diagnostica nivelului de conștientizare al elevilor față de subiect).

Literatură:

1. Belicheva, S.A. Trăsături de personalitate și suport psihologic și pedagogic al copiilor și adolescenților cu dizabilități / S.A. Belicheva. - M.: ALKOR, 2001. - 405 p.

2. Vinokurov, L.N. Inadaptarea școlară și prevenirea acesteia în rândul elevilor / L.N. Vinokurov. - Kostroma: SVK, 2000. - 165 p.

3. Copii de risc social și creșterea lor / Sub științific. ed. L.M. Shipitsyna. - Sankt Petersburg: Rech, 2003. - 144 p.

4. Molodtsova, T.D. Probleme psihologice și pedagogice de prevenire și depășire a inadaptarii la adolescenți / T.D. Molodtsov. - Rostov n / D .: Phoenix, 1997. - 246 p.

5. Fundamentele pedagogiei corecţionale: Proc. indemnizație pentru studenți. superior
ped. manual instituții / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Ialpaev; Sub
ed. V.A. Slastenin. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Centrul de edituri
„Academie”, 2002. - 272 p.

6. Petrynin, A.G. Prevenirea și depășirea comportamentului deviant al adolescenților în procesul de activitate colectivă / A.G. Petrynin, V.K. Grigorov. - M.: APKiPRO, 2004. - 236 p.

7. Rychkova, N.A. Comportamentul neadaptativ al copiilor: Diagnostice, corectare, psihoprofilaxie: Manual-practic. indemnizatie / N.A. Rychkov. - M.: Editura GNOM și D, 2000. - 96 p.

8. Saprygina, N.S. Sprijin socio-psihologic pentru adolescenții cu inadaptare într-o școală cu ture deschise / N.S. Saprygina // Pedagogie socială. - 2008. - Nr. 1. - S. 57-62.

Tema 5. Comportamentul suicidar și prevenirea sa socio-pedagogică (2 ore)

Probleme de discutat:

1. Tipologia comportamentului suicidar.

2. Motive pentru comportamentul suicidar la adolescenți.

3. Recunoașterea riscului suicidar: indicatori ai riscului suicidar. Caracterizarea factorilor de risc suicidar crescut. Caracteristicile factorilor antisuicideri.

4. Diagnosticul socio-psihologic al tendințelor suicidare.

5. Forme și metode de prevenire socio-pedagogică a comportamentului suicidar la copii și adolescenți.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Extindeți conceptele: „sinucidere”, „comportament suicidar”, „tentativă de suicid”, „manifestări suicidare”.

2. Cum este explicat comportamentul suicidar prin teoriile psihologice? Dați o tipologie a comportamentului suicidar.

3. Care sunt caracteristicile de vârstă ale comportamentului suicidar? Enumerați cauzele comune ale sinuciderii adolescenților. Analizați motivele inconștiente și conștiente ale comportamentului suicidar.

4. Ce factori de risc suicidar sunt, în opinia dumneavoastră, de importanță principală? Ce factori previn sinuciderea?

5. Demonstrați că sinuciderea este una dintre cele mai grave probleme sociale.

Rapoarte:

1. „Sinuciderea” în școala sociologică franceză. (Durkheim, E. Suicide: a social study / E. Durkheim. - M .: Pedagogy, 1994. - 216 p.)

2. Înțelegerea și atitudinea față de sinucidere în filozofia rusă
traditii. (Berdyaev, N.A. Despre sinucidere: un studiu psihologic / N.A. Berdyaev. - M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1992. - 24 p.)

3. Comportamentul suicidar în conceptul psihologic al lui E. Shneidman. (Shneidman, E. The Soul of a Suicide / E. Shneidman. - M .: Smysl, 2001. - 115 p.)

Sarcini practice:

1. Selectați instrumente de diagnosticare pentru evaluarea factorilor de risc suicidi. Evaluați gradul de pericol de sinucidere în situațiile problematice propuse.

2. Elaborați un scenariu pentru o conversație de consiliere cu o persoană sinucigașă. Pentru a face acest lucru, faceți o listă de întrebări care credeți că trebuie clarificate pentru a construi o strategie de asistență în situații de criză.

4. După ce au studiat factorii de sinucidere, evidențiați criteriile de predicție pentru riscul suicidar. Aranjați rezultatele sub forma unui tabel.

Literatură:

1. Vagin, Y. Estetica sinuciderii / Y. Vagin, L. Tregubov. – M.: Sens, 1997. – 71 p.

2. Kucher, A.A. Identificarea riscului suicidar la copii / A.A. Kucher, V.P. Kostyukevich // Buletinul muncii psihosociale și corecționale și de reabilitare. - 2001. -№3.- S. 32-39.

3. Lucas, K. Durere tăcută. Viața în umbra sinuciderii / K. Lucas, G. Seiden. - M.: Sens, 2000. - 255 p.

4. Pogodin, I.A. Psihologia comportamentului suicidar: un manual pentru studenți / I.A. Pogodin. - Minsk: Tesey, 2005. - 208 p.

5. Pogodin, I.A. Comportament suicidar: aspecte psihologice: Proc. indemnizatie / I.A.Pogodin. - M.: Flinta: MPSI, 2008. - 336 p.

6. Starshenbaum, G.V. Suicidologie și psihoterapie de criză: Manual / GV Starshenbaum. - M.: Kogito-center, 2005. - 278 p.

7. Suicidologie: trecut și prezent: problema sinuciderii în lucrările filozofilor, sociologilor, psihoterapeuților și texte literare/ Comp. UN. Mohovikov. - M.: Kogito-Centre, 2001. - 565 p.

8. Cititor de suicidologie / Comp. UN. Mohovikov. - Kiev.: A.L.D., 1996. - 216 p.

Tema 6. Comportamentul dependent de minori și prevenirea socio-pedagogică a acestuia (2 ore)

Probleme de discutat:

1. Comportament de dependență, caracteristici generale. Principalele forme de comportament dependent.

2. Factori de formare a comportamentului de dependență.

3. Tulburări de alimentație. Anorexia nervoasă: etape
dezvoltare, criterii de diagnostic. Bulimie nervoasă.

4. Dependența de computer, dependența de internet la copii și adolescenți.

5. Forme și metode de prevenire socio-pedagogică a comportamentului de dependență al minorilor.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Ce este comportamentul care creează dependență? Definiți termenul „dependență” și denumiți reacțiile comportamentale caracteristice dependenților.

2. Enumerați modelele conceptuale de dependență pe care le cunoașteți
comportament.

3. Numiți principalele etape ale formării dependenței. Care sunt factorii care contribuie la formarea comportamentului de dependență?

4. În ce tipuri de comportament de dependență sunt cele mai frecvente
timp prezent?

Sarcini practice:

1. Pe baza auto-selectate si analizate
literatura de specialitate evidențiază criteriile de depistare precoce a dependenței la un adolescent.

2. Elaborați o listă de verificare pentru părinți „Construirea relațiilor cu
adolescent dependent în familie.

3. Elaborarea unui program de lucru social și pedagogic asupra
prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți.

4. Elaborați un scenariu pentru desfășurarea unei lecții corective și preventive pentru adolescenții cu comportament de dependență.

Rapoarte:

1. Problema dependenței de jocuri în psihologia modernă.

2. Studiul dependenței de alimente în psihologie și psihiatrie.

Lecția continuă metoda lanțului logic. Scopul metodei este dezvoltarea activității cognitive a elevilor (în special, dezvoltarea gândirii logice) prin organizarea comunicării lexicale, a activității reflexive și a creării de sens.

Literatură:

1. Gogoleva, A.V. Comportamentul de dependență și prevenirea acestuia / A.V. Gogolev. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2002. - 240 p.

2. Kleiberg Yu.A. Comportament deviant în întrebări și răspunsuri: tutorial pentru universități / Yu.A. Clayberg. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2006. - 304 p.

3. Kulakov, S.A. Diagnosticul și psihoterapie comportamentului de dependență la adolescenți / S.A. Kulakov. - M.: Educație-AST, 1998. - 487 p.

4. Odarenko, O.V. Aspecte psihopatologice ale vieții pe Internet / O.V. Odarenko // Jurnal de psihiatrie independent: Vestnik NPA. - 2002. - Nr. 4. - S. 69-70.

5. Psihologia și tratamentul comportamentului de dependență / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 p.

6. Smagin, S.F. Dependență, comportament de dependență / S.F. Smagin. - Sankt Petersburg: MIPU, 2000. - 250 p.

7. Starshenbaum, G.V. Adictologie. Psihologia și psihoterapie dependențelor / G.V. Starshenbaum. - M.: Kogito-Centre, 2006. - 280 p.

8. Weinhold, B., Weinhold, J. Liberation from codependency / B. Weinhold, J. Weinhold / Traducere din engleză. A.G. Cheslavskaya. - M .: Firma independentă „Clasa”, 2003. - 224 p.

Tema 7. Prevenirea socio-pedagogică a beţiei şi alcoolismului la copii şi adolescenţi (2 ore)

Probleme de discutat:

1. Beţia ca fenomen social: motive principale.

3. Alcoolismul copilăriei și adolescenței.

4. Granițele diagnostice ale beției și alcoolismului. Etapele dezvoltării dependenței de alcool.

5. Forme şi metode de lucru socio-pedagogic privind prevenirea beţiei şi alcoolismului la copii şi adolescenţi.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Definiți conceptele de „beție” și „alcoolism”. Numiți consecințele sociale ale beției și alcoolismului.

2. Ce factori contribuie la formarea beţiei şi alcoolismului?

3. Enumerați etapele dezvoltării dependenței de alcool.

4. Enumeraţi principalele forme şi metode de lucru socio-pedagogic privind prevenirea beţiei şi alcoolismului la copii şi adolescenţi.

Probleme problematice:

1. Care este nivelul de ebrietate si alcoolism in tara noastra? Care sunt motivele lor?

2. Descrieți activitățile instituțiilor sociale ale societății pentru a depăși beția și alcoolismul.

3. Ce știi despre experiența străină în lupta împotriva beției și alcoolismului?

Sarcini practice:

1. Analizează experiența serviciilor sociale (la locul de reședință, serviciu, studiu) în lupta împotriva beției și alcoolismului.

2. Dezvoltarea unui program de muncă socială și pedagogică la școală pentru prevenirea beției și alcoolismului în rândul adolescenților.

Lecția continuă metoda celor patru colturi. Scopul metodei: crearea unei atmosfere favorabile, stabilirea comunicării, actualizarea cunoștințelor, atitudinea față de aceasta, dezvoltarea motivației cognitive pozitive, generalizarea cunoștințelor etc.

Literatură:

1. Hoffman, A.G. Narcologie clinică / A.G. Hoffmann. - M.: „MIKLOSH”, 2003. - 215 p.

2. Gruzd, L.V. Factori psihologici și mecanisme de formare a dependenței de alcool și droguri / L.V. Gruzd / Probleme reale de psihologie pe stadiul prezent Dezvoltare comunitară: Compendiu lucrări științifice/ Ed. M.G. Rogova, V.G. Ivanova. - Kazan: KSTU, 2003. - 464 p.

3. Goodwin, D.W. Alcoolism / D.W. Goodwin / Per. din engleza. - M .: Olymp-Business, 2002 . – 240 s.

4. Egorov, A.Yu. Alcoolismul și alcoolismul în rândul adolescenților și tinerilor: trăsături de personalitate, manifestări clinice, diferențe de gen / A.Yu. Egorov // Întrebări sănătate mentală copii şi adolescenţi.- M., 2003. - 286 p.

5. Maksimova, N.Yu. Prevenirea psihologică a alcoolismului și
dependența de droguri a minorilor: Proc. indemnizatie / N.Yu. Maksimov. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2000. - 384 p.

6. Potter-Efron, R.T. Rușine, vinovăție și alcoolism: practică clinică / R.T. Potter Efron. - M.: Institutul de Cercetări Umanitare Generale, 2002. - 416 p.

7. Psihologia și tratamentul comportamentului de dependență / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 p.

8. Rudakova, I.A. Comportament deviant / I.A. Rudakova, O.S. Sitnikova, N.Yu. Falcevskaia. - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2005. - 156 p.

Tema 8. Prevenirea socio-pedagogică a dependenței de droguri la copii și adolescenți (2 ore)

Probleme de discutat:

1. Dependența de droguri și abuzul de substanțe ca formă de dependență chimică. Etapele formării dependenței de droguri.

2. Factori sociali, psihologici, biologici în formarea dependenței de droguri.

3. Motivația pentru utilizarea primară a substanțelor stupefiante.

4. Principalele direcții ale activităților socio-pedagogice de prevenire a dependenței de droguri la copii și adolescenți.

5. Organizarea activităților unui pedagog social cu adolescenții care consumă sau sunt predispuși la consumul de droguri.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Extindeți conținutul conceptelor de „dependență de droguri” și „abuz de substanțe”. Arătați legătura dintre acestea și alte forme de comportament deviant.

2. Enumerați etapele de formare a dependenței de droguri.

3. Numiți principalii factori în formarea dependenței de droguri.

4. Care credeți că sunt motivele răspândirii pe scară largă a dependenței de droguri și a abuzului de substanțe?

5. Extinderea principalelor domenii ale activităților socio-pedagogice de prevenire a dependenței de droguri la copii și adolescenți.

Sarcini practice:

1. Prezentați pe exemple concrete și analizați activitățile diferitelor instituții sociale pentru prevenirea și reducerea amplorii dependenței de droguri și a abuzului de substanțe în țara noastră.

2. Dezvoltarea unui program de activitate socio-pedagogică privind prevenirea dependenței de droguri și a abuzului de substanțe în rândul adolescenților.

Subiect de discutie:

Datele privind eficacitatea tratamentului dependenților de droguri sunt foarte contradictorii. Este posibil să depășim dependența de droguri? Si in ce conditii? Argumentează-ți punctul de vedere.

Lecția se termină la metoda Complete the Phrase. Scopul metodei - includerea promptă a elevilor în activități, interacțiune, crearea unei atmosfere favorabile, stabilirea comunicării.

Literatură:

1. Keselman, L.E. Spațiul social al dependenței de droguri / L.E. Keselman, M.G. Matskevici. - Sankt Petersburg: Editura inst. lor. V.M. Bekhtereva, 2002. - 250 p.

2. Komissarov, B.G. Adolescenți și droguri. Alege viata / B.G. Komissarov. - Rostov n / D .: Phoenix, 2001. - 128 p.

4. Nikolaeva, L.P. Lecții de prevenire a dependenței de droguri la școală: un ghid al profesorului / L.P. Nikolaev, D.V. Kolesov.– M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2000.- 162 p.

5. Prevenirea dependenței de droguri la adolescenți și tineri / Ed. S.V. Berezina, K.S. Lisetsky, I.B. Oreshnikova. - M.: Institutul de Psihoterapie, 2000. - 256 p.

6. Prohorov, A.O. Auto-reglarea stării mentale: fenomenologie, mecanisme, tipare / A.O. Prohorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 p.

7. Sirota, N.A. Prevenirea dependenței de droguri la adolescenți: De la teorie la practică: Ghid metodologic / N.A. Sirota, V.M. Yaltonsky, I.I. Khazhilina, N.S. Wiederman. - M.: Geneza, 2001. - 215 p.

8. Khazhilina, I.I. Prevenirea dependenței de droguri: modele, antrenamente, scenarii / I.I. Khazhilin. - M.: Institutul de psihoterapie, 2002. - 227 p.

Tema 9. Prevenirea socio-pedagogică a impactului negativ al subculturii asupra socializării minorilor (2 ore)

Probleme de discutat:

Informații similare.