Caracteristicile gândirii unui copil de vârstă fragedă și preșcolară. Dezvoltarea gândirii logice la copii

În psihologie, există trei forme de gândire la copiii preșcolari: vizual-eficient, vizual-figurativ și spațio-temporal (temporal). Caracteristicile dezvoltării gândirii la preșcolari din fiecare dintre tipurile de mai sus vor fi discutate în acest articol. Veți afla prin ce etape trece un copil în procesul de studiere a lumii exterioare și cum se deosebește gândirea băieților de gândirea fetelor.

Caracteristici ale dezvoltării gândirii vizuale și eficiente la copiii preșcolari

Dezvoltarea gândirii unui copil la o vârstă fragedă are loc prin percepția directă a lumii din jurul lui. Începe să interacționeze cu obiectele. Dintre toate procesele care se dezvoltă în psihic, rolul fundamental este dat percepției. Atât conștiința copilului, cât și comportamentul acestuia sunt aproape complet determinate de ceea ce percepe el în momentul prezent. Toate experiențele sale sunt concentrate pe acele obiecte și fenomene care îl înconjoară.

Procesele gândirii, care sunt acțiuni de orientare externă, sunt eficiente vizual: cu ajutorul acestei forme, copiii descoperă numeroase legături între ei și obiectele din lumea din jurul lor. Acțiunile externe reprezintă baza și punctul de plecare, care servește drept punct de plecare pentru formarea tuturor celorlalte forme de gândire.

Un copil dobândește experiența necesară atunci când începe să reproducă constant și regulat aceleași acțiuni elementare, în urma cărora primește rezultatul așteptat. În cele din urmă, aceste experiențe vor forma baza unor procese de gândire mai complexe care se dezvoltă în capul copilului.

Această experiență în stadiile inițiale de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente la preșcolari este inconștientă și este inclusă în procesul direct de realizare a unei acțiuni. Este important de remarcat faptul că obiectele în acest caz nu sunt doar purtători de funcții practice și de consum, ci și caracteristici generale, care sunt adesea concepte abstracte. Acțiunile pe care copilul le realizează cu obiecte au ca scop identificarea principalelor caracteristici ale acestora.

Cum se dezvoltă gândirea vizuală și eficientă la copiii preșcolari

În procesul acțiunilor vizuale și de orientare formate în timpul manipulărilor cu diverse obiecte, se formează imagini vizuale. În această etapă de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente la copiii preșcolari, pentru copil semnele principale ale lucrurilor sunt forma și dimensiunea lor. În copilăria timpurie, culoarea nu este fundamentală pentru recunoașterea lucrurilor. Copiii acordă atenție contururilor și formei generale.

Un rol deosebit îl joacă acțiunile de corelare, care vizează dezvoltarea proceselor de gândire vizuale și eficiente. Copilul de aici manipulează două sau mai multe obiecte și învață treptat să coreleze dimensiunea, forma și locul în care se află. Începe să efectueze acțiuni cu mai multe obiecte - înșiră inele pe o piramidă, așează cuburi unul peste altul. Cu toate acestea, în timpul acestor procese, el nu ține cont de caracteristicile obiectelor, va începe mult mai târziu să le selecteze în funcție de forma și dimensiunea lor, precum și să le aranjeze într-o ordine dată.

Din acest motiv, cele mai multe jucării concepute pentru copiii de această vârstă (aceasta includ diverse piramide, cuburi, păpuși cuibărătoare etc.) presupun acțiuni de corelare. Mai mult, pentru a dezvolta gândirea vizuală și eficientă la copiii preșcolari, toți trebuie să vizeze obținerea unui rezultat anume, astfel încât toate manipulările să aibă un singur scop comun. Acțiunile de corelare pot fi efectuate în funcție de ordinea propusă de adult. Dacă un copil este implicat în imitație, adică efectuează aceleași acțiuni ca un adult participant la joc, atunci rezultatul va fi obținut numai cu participarea directă a mentorului. Cu toate acestea, pentru a forma o gândire eficientă la copii, este necesar ca copilul să învețe în mod independent să identifice cele mai importante caracteristici ale obiectelor, să selecteze componente și să le asambleze în ordinea corectă.

Acest tip de gândire la copii se formează în cea mai mare parte independent. Participarea unui adult ar trebui să se limiteze la un singur lucru: trebuie să-l intereseze pe copil în subiect și să-l facă să vrea să înceapă să interacționeze cu acesta. La început, copilul poate începe să încerce practic obiecte, deoarece nu a stăpânit încă abilitățile de comparare vizuală a dimensiunii și formei. Particularitatea dezvoltării acestui tip de gândire la copii este demonstrată în mod clar de exemplul de a juca cu o păpușă matrioșcă: punând două jumătăți care nu se potrivesc împreună, copilul va încerca să obțină rezultatul dorit prin forță - să se strângă. partea nepotrivită. De îndată ce este convins că acțiunile sale nu aduc rezultatul necesar, va începe să folosească alte elemente până când va primi partea potrivită în mâinile sale. Pentru a dezvolta gândirea copiilor, jucăriile sunt concepute în așa fel încât ei înșiși să poată spune care element este cel mai potrivit. Mai devreme sau mai târziu, copilul va putea obține în mod independent rezultatul mult așteptat.

După ce acțiunile de orientare externă au fost stăpânite, copilul începe să coreleze vizual caracteristicile lucrurilor. Aici apare fundamentul percepției vizuale, când calitățile unui obiect sunt luate de el ca model cu care bebelușul va compara proprietățile altor lucruri. Manifestarea acestei abilități constă în selectarea detaliilor prin ochi. Acest lucru accelerează semnificativ interacțiunea cu obiectele, deoarece acțiunea practic direcționată este efectuată imediat, iar procesul de încercări practice este lăsat deoparte.

La următoarea etapă de dezvoltare a gândirii, când copiii ating vârsta de doi ani, ei sunt deja capabili să selecteze vizual obiectele după un model. In timpul jocului, un adult il invita pe copil sa ii ofere exact acelasi obiect, la care trebuie sa raspunda corect si sa aleaga din toata masa de jucarii cel mai potrivit, dupa parerea lui. Cu toate acestea, gândirea aici vizează trei filtre cheie - mai întâi copilul va căuta un obiect potrivit ca formă, apoi ca dimensiune și doar în sfârșit ca culoare. Se pare că se formează o nouă percepție pentru caracteristicile deja cunoscute pe care copilul le folosește în mod regulat și, ulterior, este transferată la indicatori mai puțin semnificativi.

Este de remarcat faptul că particularitățile dezvoltării gândirii la copii la o vârstă fragedă sunt astfel încât aceștia nu pot selecta corect un obiect cu o formă destul de complexă, mai ales dacă un adult îi cere copilului să găsească mai multe lucruri simultan. În plus, copilul poate pierde complet din vedere caracteristicile care nu i se par foarte importante. De exemplu, dacă trebuie să construiască o piramidă de o anumită dimensiune din cuburi după un model, atunci nu va acorda atenție culorilor, deși știe deja să le distingă.

Puțin mai târziu, odată cu dezvoltarea acestui tip de gândire, copiii dobândesc modele permanente cu care pot compara toate obiectele. Sunt lucruri a căror formă este foarte clar exprimată, sau idei despre ele. De exemplu, un bebeluș poate percepe totul triunghiular ca o casă și totul rotund ca o minge. Acest lucru le va spune părinților că bebelușul lor a dobândit deja anumite idei despre forma obiectelor și s-au fixat în creierul lui în legătură cu anumite lucruri.

Ideile despre formele obiectelor se formează în funcție de cât de repede începe copilul să stăpânească orientarea vizuală. Pentru ca dezvoltarea acestei forme de gândire la copii să nu fie inhibată, iar ideile sale despre caracteristicile obiectelor să devină cât mai extinse posibil, copilul trebuie să se familiarizeze cu proprietățile lucrurilor atunci când acestea se află într-un anumit mediu. El trebuie să fie într-o interacțiune constantă cu un mediu senzorial bogat și acesta este cel care îi influențează dezvoltarea ulterioară, atât fizică, cât și mentală.

Copilul se reproduce și repetă în mod regulat acțiuni de corelare. Din această cauză, anumite acțiuni mentale prind contur în capul lui. Una dintre caracteristicile dezvoltării acestei forme de gândire la copii este că și la această vârstă, copiii încep să dezvolte acțiuni pe care le realizează doar în mintea lor, fără a recurge la influențe externe. De exemplu, el poate selecta partea cea mai potrivită din mintea lui prin viziune.

Psihologia dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolarii mai tineri

La baza unei presupuneri, un test care a trecut prin analiză mentală este asociat cu imagini ale obiectelor. La aproximativ trei ani, copiii de vârstă preșcolară primară dezvoltă gândirea vizual-figurativă. La o vârstă fragedă, această formă de gândire la copii este abia în curs de dezvoltare, motiv pentru care copilul o poate folosi doar într-un interval limitat de sarcini. Psihologia dezvoltării gândirii copiilor la această vârstă este de așa natură încât el efectuează acțiuni mai complexe cu ajutorul unei forme eficiente vizual.

Pentru a dezvolta toate tipurile de gândire, copiii de vârstă preșcolară primară au nevoie de anumite jucării educative, fără de care aceste procese pot fi întârziate serios. Cele mai potrivite sunt jucăriile compozite, care impun bebelușului să se potrivească piesele după mărime sau culoare. Uneori, în timpul jocului, sunt folosite simultan două lucruri identice, dintre care unul servește ca probă, iar al doilea este necesar pentru a reproduce acțiunea cu obiectul.

Una dintre primele acțiuni de reproducere este punerea unui obiect în altul. Spre sfârșitul primului an de viață, copilul își scoate jucăriile din cutie și le pune la loc. Mai întâi le scoate și apoi le împrăștie. Dacă un adult le pune la loc, copilul le va scoate din nou. Acest lucru continuă de mai multe ori la rând.

După încă câteva luni, copilul adună rapid jucării mici într-un anumit recipient. Un adult ar trebui să susțină această inițiativă și, pentru a dezvolta gândirea vizual-figurativă la copii, să arate cum pot colecta jucăriile într-o cutie mică și apoi le transferă într-un alt recipient. Dacă copilul este interesat de acest lucru, o astfel de activitate îl va captiva foarte mult. Cu toate acestea, el va începe să se bucure de procesul în sine, și nu de rezultatul final.

Interacțiunea cu inserții în procesul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative la copii este un proces mai complex. Un set similar constă în mai multe articole de aproximativ aceeași formă, dar de dimensiuni diferite. Sarcina principală a copilului când se joacă cu inserții este să coreleze dimensiunea obiectelor pentru a dezvolta coordonarea mâinii. Aceste articole sunt foarte utile pentru dezvoltarea nu numai a percepției, ci și a gândirii.

Cum se dezvoltă gândirea vizual-figurativă la copiii preșcolari

O altă jucărie extrem de utilă este piramida. Părinții trebuie să-l învețe pe copil cum să se joace corect cu el - în primul rând, puneți inelele și scoateți-le. Pentru copii, cea mai potrivită ar fi o piramidă cu inele mari multicolore situate pe o tijă scurtă (aproximativ 20 cm). Cum să dezvolți gândirea unui copil cu ajutorul acestei jucării? Un adult ar trebui să pună tija în fața copilului și să arate cum să înșire inelele și cum să le scoată. Părintele poate lua mâna bebelușului și poate pune inelul piramidal în ea. După ce exercițiul a fost făcut de mai multe ori, puteți lăsa copilul să o facă singur.

Pentru a dezvolta gândirea imaginativă la copiii sub un an și jumătate, este necesară cea mai simplă piramidă - maximum cinci inele. Un adult trebuie să-l demonteze el însuși și să arate copilului toate manipulările necesare. Acum există piramide cu inele de diferite dimensiuni - această sarcină va deveni mai dificilă pentru copil, dar îi va accelera semnificativ dezvoltarea. La început, bebelușul va înșira inelele fără să acorde atenție mărimii, dar chiar și în acest caz există o cale de ieșire: cumpărați o piramidă cu tijă conică. Inelul care ar trebui să fie deasupra nu poate fi purtat mai jos.

Când bebelușul este puțin mai mare, pentru a dezvolta gândirea vizual-figurativă a preșcolarilor, acțiunile cu piramida pot fi diversificate. Invitați-l să facă o cale, așezând inelele de la cel mai mare la cel mai mic. La început, lăsați-l să nu acorde atenție dimensiunii lor, dar mai târziu el însuși va învăța să tragă o cale de îngustare.

O piramidă cu inele multicolore este un material excelent pentru a-l învăța pe copil să distingă culorile. Cu toate acestea, în acest caz, adultul va trebui nu numai să ia parte la joc, ci și să comenteze. Prin urmare, în acest caz, pentru a dezvolta gândirea imaginativă la copiii preșcolari, vor fi necesare două piramide simultan. Copilului i se arată un inel roșu și i se cere să găsească o culoare similară. Dacă a îndeplinit sarcina, i se arată că inelele se potrivesc cu culorile și este lăudat. Dacă copilul aduce inelul greșit, i se cere din nou să aducă inelul de culoarea dorită, dar opțiunea incorectă este eliminată.

La început, vorbirea bebelușului este indisolubil legată de acțiunile sale, dar în timp, cuvintele încep să precedă orice acțiune. Mai întâi va spune ce are de gând să facă și abia apoi va face ceea ce și-a plănuit. În această etapă de dezvoltare, gândirea vizual-eficientă se transformă în gândire vizual-figurativă. Copilul a acumulat suficientă experiență de viață pentru a-și imagina anumite obiecte în cap și a efectua anumite acțiuni cu ele.

Ulterior, gândirea copiilor preșcolari se dezvoltă pe baza relației dintre imagine, cuvânt și acțiune, unde cuvântul începe să joace un rol din ce în ce mai important. Cu toate acestea, până la vârsta de șapte ani, gândirea copilului este concretă, adică nu este izolată de ceea ce percepe în viața din jurul său. Începând cu vârsta de aproximativ șase ani, dezvoltarea gândirii imaginative la preșcolari le permite acestora să aplice cu pricepere materialul factual existent, să îl generalizeze și să tragă concluziile necesare.

Dezvoltarea formei de gândire vizual-verbală la un copil

Dezvoltarea gândirii vizual-verbale la un copil se bazează nu numai și nu atât pe percepția obiectelor, ci pe descrierile și explicațiile primite oral de la părinți. În ciuda acestui fapt, bebelușul încă gândește în termeni concreti. De exemplu, el știe deja că obiectele metalice se scufundă în apă, așa că este absolut sigur că cuiul se va scufunda până la fund. Cu toate acestea, el susține acest lucru cu experiența personală, care este exprimată în cuvintele: „Eu însumi am văzut o chiuvetă de unghii”.

La această vârstă, copiii sunt foarte curioși și pun o mulțime de întrebări adulților. Pentru a dezvolta gândirea la copiii preșcolari, părinții sau educatorii trebuie să aibă un răspuns la fiecare întrebare. Primele întrebări sunt adesea asociate cu o încălcare a ordinii obișnuite a lucrurilor, de exemplu, atunci când se rupe o jucărie care anterior funcționau bine. Copilul îi întreabă pe adulți ce să facă și ce să facă. Ceva mai târziu, apar întrebări cu privire la ceea ce îl înconjoară.

Dezvoltarea gândirii la copiii de vârstă preșcolară medie și la școlari primari se accelerează. Când un copil merge la școală, natura activităților sale suferă schimbări semnificative. De exemplu, gama de subiecte care îi constituie interesul se extinde foarte mult. Profesorul îi îndrumă pe copii din clasă astfel încât să își poată exprima liber gândurile în cuvinte. Li se cere mai întâi să gândească și apoi să efectueze o anumită acțiune. În ciuda faptului că la vârsta școlii primare copiii încă gândesc în concepte concrete, figurative, gândirea abstractă este deja înrădăcinată în ei. Procesele lor mentale încep să se extindă la animale, plante, oameni din jurul lor etc.

Cu toate acestea, în acest caz, ritmul de dezvoltare depinde, în primul rând, de cât de corect este selectat programul de antrenament. Dacă copiii studiază conform unui program de complexitate crescută, atunci până la vârsta de opt ani abilitățile lor de raționament abstract sunt semnificativ mai mari decât cele ale colegilor lor care sunt predați după modele standard. Principalul avantaj al acestei metode este că profesorul este întotdeauna bine conștient de ce material factual trebuie utilizat și cum sunt formate procesele de gândire ale unui anumit elev.

Etapele dezvoltării gândirii spațio-temporale ale copiilor

Un alt tip de gândire la copiii preșcolari este spațiotemporal sau temporal. Adulții înțeleg perfect că timpul este un concept foarte ambiguu și relativ. Copiii se gândesc și ei la ceva asemănător, dar inițial ar trebui să fie introduși în acest concept. Psihologii copiilor au remarcat de mult faptul că principalul punct de referință pentru un copil în ceea ce privește timpul este un eveniment luminos sau o impresie semnificativă, așteptarea la ceva. În acest caz, se dovedește că bebelușul este perfect orientat atât la timpul trecut, cât și la viitor, dar prezentul este absent. Copilul reprezintă prezentul ca moment curent, ceea ce se întâmplă chiar acum.

S-a observat că chiar și copiii foarte mici sunt capabili să învețe ceea ce se repetă în fiecare zi - dimineața, seara, seara. Este mai ușor pentru un copil să navigheze în timp dacă părinții lui îi doresc bună dimineața sau noapte bună. Din cauza faptului că copiii preșcolari au gândire vizuală și figurativă, le este greu să opereze cu concepte abstracte.

Timpul este tocmai o categorie abstractă - nu poate fi văzut, simțit sau auzit.

Una dintre trăsăturile dezvoltării gândirii temporale la copiii preșcolari este „simțul natural al timpului”, deoarece chiar și sugarii sunt ghidați de ceasul lor biologic intern, inerent lor de natură.

Dacă copiilor li se insufla o rutină clară a timpului de la o vârstă foarte fragedă, atunci le va fi mult mai ușor să stăpânească timpul. Corpul lor se adaptează la ritmul de viață existent, așa că ideea perioadelor de timp se dezvoltă în creierul lor mult mai repede decât acei copii care nu au o rutină anume. Dacă azi copilul a fost hrănit la prânz, iar ieri la ora 2 după-amiaza, îi este mult mai greu să navigheze în timp.

Copiii devin interesați de ceasuri la aproximativ trei sau patru ani. Dacă copilul are abilități naturale bune, atunci până la această vârstă el este capabil să le navigheze. Pentru a dezvolta gândirea spațio-temporală la copii de la o vârstă fragedă, părinții ar trebui să le introducă în însuși conceptul de timp.

Nu este nevoie să dedicați conversații separate, trebuie doar să spuneți cuvinte care denotă concepte temporare în timp ce vă jucați și comunicați cu copilul. Drept urmare, adultul pur și simplu comentează acțiunile și planurile sale. Tocmai astfel de concepte sunt fixate inițial în mintea copilului. Cu toate acestea, s-ar putea să nu se refere la acțiunile zilnice, ci la ceea ce părinții le spun copiilor lor.

Puțin mai târziu, puteți începe să desemnați perioade de timp mai specifice, astfel încât copilul să aibă în cap o concepție despre trecut, prezent și viitor. Acest lucru este departe de a fi atât de simplu pe cât ar părea la prima vedere, deoarece bebelușul confundă adesea aceste cuvinte. Îi este greu să înțeleagă concepte abstracte, dar în timp va stăpâni și asta. Puteți oferi imediat informații cu privire la conceptele de calendar - zile, luni, săptămâni etc. Pentru ca toate să fie în permanență în vizorul lui, trebuie să achiziționați un calendar special pentru copii și să-l agățați în camera bebelușului.

Ar trebui să fiți pregătiți pentru faptul că gândirea spațială la copii nu este suficient de dezvoltată, iar copilul nu este imediat capabil să-și amintească cuvinte și concepte atât de complexe. Părinții trebuie să aibă răbdare și să-și învețe copilul treptat și consecvent. În fiecare dimineață, trebuie să-i spui ce zi a săptămânii, ziua lunii etc. Cu timpul, el va învăța să le determine în mod independent folosind calendarul. Părinții trebuie să se gândească la cum să transforme acest proces într-un joc distractiv. Cel mai convenabil este dacă conceptele temporare sunt menționate în conversații și planuri.

Pentru ca copilul să-și amintească rapid ce este o săptămână, cel mai simplu mod este să încerci fiecare zi care trece, începând de luni. Când vine duminică seara, copilul trebuie să arate că au trecut 7 zile, care alcătuiesc o singură linie în calendar. Datorită faptului că copilul gândește obiectiv și vizual, îi va fi mult mai ușor să-și amintească conceptul de săptămână folosind această abordare.

Puteți face acest lucru puțin diferit - cumpărați un calendar cu celule mari și desenați o imagine în ele în fiecare zi care trece. Ar trebui să simbolizeze un eveniment legat de viața bebelușului în acea zi. De asemenea, puteți marca în calendar sărbători importante în familie și alte date. Datorită acestei abordări, până la vârsta de aproximativ cinci ani copilul va învăța să se pregătească pentru evenimente viitoare, să înceapă să-și planifice și să-și gestioneze timpul.

Particularitățile dezvoltării gândirii copiilor preșcolari sunt de așa natură încât deja la vârsta de doi ani copilul poate realiza că anotimpurile se schimbă. Acest proces poate fi accelerat dacă părinții atrag atenția copilului asupra schimbărilor care apar în natură atunci când se schimbă anotimpurile. Nu numai că îi poți spune copilului tău despre aceste schimbări, ci și să-l întrebi, de exemplu, cum arăta parcul sau locul de joacă recent. Copilul, desigur, nu își va putea aminti imediat în ce ordine trec lunile, așa că acest subiect trebuie revenit din nou și din nou. Cărțile pentru copii ating, de asemenea, într-un fel sau altul conceptul de anotimpuri și de timp în general.

Abia după ce copilul înțelege zile, săptămâni, ani și luni putem trece la ore. Pentru ca aceste conversații să nu se irosească, este mai bine să-i introduci numerele de la 1 la 12. Cel mai simplu mod de a vorbi cu copilul tău despre un ceas este să folosești exemplul unui cadran mare cu diviziuni marcate pe el. Părinții ar trebui să-i spună despre cum se mișcă mâinile minutelor și orelor, iar un copil cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani este capabil să perceapă și să asimileze astfel de informații.

După ce a memorat toate acestea, trebuie să-l antrenezi zi de zi, întrebându-l unde sunt săgețile când se ridică din pat sau se culcă.

Dezvoltarea timpurie a copilului: diferențe de gândire între băieți și fete

Studiile au arătat că fetele se nasc mai mature decât băieții. Băieții încep să meargă 2-3 luni mai târziu și vorbesc 5 luni mai târziu. Și până la pubertate, această perioadă crește la 2 ani.

Diferitele sexe ale copiilor nu sunt doar diferențe de caracteristici sexuale primare și secundare. Acesta este, de asemenea, un creier diferit și un psihic diferit și o dezvoltare diferită a gândirii: la fetele mai mici preșcolare este mai mare.

La vârsta preșcolară, fetele sunt înaintea băieților în dezvoltarea abilităților verbale (orale, verbale). Diferă puțin de ei în ceea ce privește viteza de stăpânire a vorbirii, dar după 2 ani, fetele devin mai sociabile și comunică de bunăvoie cu alți copii. Discursul fetelor este mai corect.

Băieții, spre deosebire de fete, au o gândire spațială mai dezvoltată. De regulă, le este mai dificil să-și pună gândurile sub forma unei declarații corect construite.

Procesele de percepție, dezvoltarea gândirii la preșcolarii mai tineri și memoria lor variază, de asemenea, foarte mult. Fetele folosesc în principal suporturi verbale atunci când rezolvă probleme spațiale, iar pe cele figurative și emoționale când rezolvă cele verbale sau logice.

Băieții sunt întotdeauna mai orientați spre informare, în timp ce fetele sunt mai concentrate pe relațiile dintre oameni. Dacă băieții pun întrebări pentru a obține informații specifice, atunci fetele pun întrebări pentru a stabili contacte emoționale.

La fete de vârstă preșcolară, emisfera dreaptă se maturizează mai lent, iar la băieți, emisfera stângă se maturizează mai lent. Tocmai din cauza acestei caracteristici fiziologice fetele sub 10 ani își amintesc mai bine numerele și le este mai ușor să rezolve problemele logice. Cu toate acestea, ele completează dezvoltarea memoriei mai repede.

Acest articol a fost citit de 30.427 de ori.

Dacă vă uitați la copii mici, veți observa cum aceștia, în timp ce fac anumite lucrări, încearcă să găsească soluția optimă. De exemplu. Un băiat, de 1 an și 3 luni, încearcă să mute o cutie mare plină cu jucării. La început eșuează pentru că numărul de jucării este destul de mare. Descărcând conținutul și reducând greutatea, își atinge scopul. Acest lucru subliniază faptul că dezvoltarea gândirii la copii are loc încă din copilărie.

Gândirea definește activitatea mentală, care are ca scop înțelegerea lumii din jurul nostru prin legătura dintre un obiect și un fenomen. Pentru un copil, familiaritatea începe prin practică. Repetarea procesului de mai multe ori permite obținerea unui rezultat, dar este dincolo de puterea vârstei de a izola sau combina mental. Până la vârsta de 5 ani, acțiunea reprezintă doar timpul prezent. Nu se gândește ce va face mâine. Este interesat de ceea ce se întâmplă astăzi.
Copilul vine cu o activitate și începe să acționeze. Un băiețel de 3 ani care săritură încearcă să ajungă la o mașină situată sus. Când un adult întreabă de ce sare și nu se gândește la ajutor suplimentar (există o riglă pe masă), copilul răspunde: „De ce să te gândești, trebuie să-l primești”. Fără a anticipa acțiunile în avans, este mai convenabil pentru el să cunoască procesul de execuție.

Rolul limbajului vorbit în gândire

Prin stăpânirea cuvintelor, copilul își generalizează experiența acumulată și experiența altor oameni. Cuvintele capătă semnificații ușor diferite de uzul general din cauza proceselor de gândire limitate. Fie sunt prea largi, de exemplu, un măr poate însemna orice obiect rotund roșu, fie foarte specific, există o singură mamă și nimeni altcineva. Începând să numească un obiect într-un cuvânt, bebelușul extinde ulterior descrierea, dar prenumele stă la bază, iar cel care îl urmează este o completare.
Cunoștințele și experiența părinților contează pentru dezvoltarea mentală și gândirea copiilor. Cu toate acestea, în conversație, adulții trebuie să înțeleagă rolul principal al experiențelor copiilor. Orice instrucțiuni vor fi acceptate atunci când bebelușul ghicește ce se spune. Nu va putea niciodată să facă ceva ce nu înțelege sau nu a încercat încă să facă. Chiar dacă aceasta este precedată de o poveste și descriere elocventă. Bebelușul gândește în imagini, iar dificultățile sunt cauzate de cei pe care nu i-a întâlnit pe parcurs.

Gândirea prin sentimente

Dezvoltarea gândirii timpurii la copiii mici este asociată cu sentimentul. Generalizarea pe care o derivă despre subiect este percepută de diverse emoții: bucurie, plâns, surpriză etc. La început, bebelușul nu vorbește despre conținutul conceptului, ci doar îl arată cu degetul. Apoi dezvăluie semnificația prin semne externe: rotund, mare, roșu și așa mai departe. Mai târziu, descrierile sunt urmărite prin acțiuni cu obiectul: o pisică miaună, un cocoș cântă, o masă la care stau, o cratiță în care gătesc mâncarea. Dar din nou, ceea ce a fost perceput este ceea ce se spune.
Copiii trec cu ușurință de la o singură descriere la una generală. Copilul, după ce a auzit fraza: „Băiatul a rămas fără păr”, a reacționat cu o întrebare imediată: „A devenit medic?” Când l-au întrebat de ce a decis asta, copilul a spus: „Am văzut doctorul, nu avea niciun păr”. Gândirea, conectarea cu activitatea practică și cu sentimentele trăite, transmite un caracter vizual-figurativ.

Caracteristicile dezvoltării preșcolare

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari diferă semnificativ de dezvoltarea timpurie. Cunoștințele dobândite depășesc individul, iar informațiile completate de adulți sunt luate în considerare. Imensitatea se percepe cu ușurință. Fenomenele naturale și problemele vieții sunt explicate pe baza descrierilor verbale, dar nu încetează să fie asociate cu sentimentul și practica lor.
Copilul începe să fie interesat de legătura directă dintre un obiect și un fenomen. Apar întrebări: „De ce?”, „De ce?”, afectând cauzele fenomenelor. El este pentru se gândește la aspectul lucrurilor familiare și întreabă: „Din ce părți este făcută jucăria, cine a construit casa?” Încearcă să vorbească despre scopurile activității umane, despre relația dintre un obiect și scopul său și, prin urmare, explicațiile sunt destul de înțelese („Șoferul se grăbește ca pasagerii să nu întârzie la serviciu; „Cutia este ușoară; pentru că nu este nimic în el”).
La preșcolari, există o legătură între gândire, practică și simțire. Dar o generalizare despre un subiect se bazează pe anumite trăsături. Ele pot fi identificate eronat, deși în general se poate observa un model. Atunci când o mașină, o sanie, o barcă sau o navă cu aburi se află în același grup, acest lucru este motivat de capacitatea lor de a călători, pierzând atenția la diferența de aspect. Concluziile lor se bazează încă pe fapte individuale și acțiuni concrete. Prin urmare, se poate susține că dezvoltarea gândirii imaginative la toți copiii în perioada preșcolară este o continuare a specificului, dar este prezentată mai larg și mai clar.

Particularitățile gândirii unui școlar junior

Curriculum-ul școlar presupune dobândirea multor cunoștințe noi. Sistemul de învățământ face cerințe crescute, iar activitatea mentală se ridică la un cu totul alt nivel. Orizonturile mentale ale copilului se extind semnificativ nu sunt dobândite concepte individuale, ci un sistem care dezvăluie relații și fenomene. Conceptele particulare se transformă fără probleme în unele generale.
Școala te învață să treci la diferite metode de soluție pentru a tăia inerția gândirii și a aborda treptat concepte care nu se bazează pe experiență și cunoștințe specifice. Gândirea verbală-logică și abstractă este de neînlocuit, iar succesul în învățare este mult mai mare atunci când un copil și-a dezvoltat logica și capacitatea de a abstractiza. Logica ajută la analiza și alegerea celei mai bune opțiuni.

Necesitatea dezvoltării logicii

Pentru a elimina stereotipurile în gândire, este nevoie de antrenament de la o vârstă fragedă folosind puzzle-uri speciale de joc. Apoi, dezvoltarea gândirii logice la copii va prelua o încărcătură pozitivă și va duce la rezultate tangibile. Ce este o manifestare a raționamentului logic? Acest:

1. Distingerea importanței primare de importanța secundară;
2. Găsirea unei legături vizibile între un fenomen și un obiect;
3. Crearea propriilor concluzii;
4. Capacitatea de a respinge și de a găsi confirmare.

Sarcinile logice ajută la creșterea vitezei de gândire, la creșterea înțelegerii semnificației sarcinii propuse, conferă flexibilitate și profunzime gândirii, promovează eficiența raționamentului și libertatea deplină. Copilul începe să caute o soluție într-un mod nou, cel mai scurt, căutând căi neobișnuite.
Procesul gândirii logice implică o serie de pași interrelaționați:

• Comparaţie;
• Analiză;
• Sinteză;
• Generalizare;
• Abstracția;
• caietul de sarcini;
• Sistematizare.

Comparația este necesară pentru a descoperi asemănările sau diferențele unui obiect.
Analiza se ocupă cu separarea detaliilor unui obiect în părțile sale componente.
Sinteza combină perfect elementele individuale într-un întreg coerent.
Generalizarea poate evidenția trăsăturile comune găsite și asemănarea acestora.
Abstracția o va duce la un nou nivel și va dezvălui particularitățile din afara subiectului.
Specificațiile vor sublinia caracteristica specială existentă.
Sistematizarea va distribui obiectele și fenomenele în grupuri speciale.
Pentru ca sarcinile logice să aibă un impact pozitiv suplimentar asupra gândirii, este necesară prezența unor reguli normative. Aceasta este, în primul rând, o mare dorință de a găsi o abordare non-standard a unei soluții, o abordare atentă a analizei condițiilor sau situațiilor, o parcurgere mentală rapidă a metodelor posibile și selectarea celei mai originale, prezentarea fapte incontestabile ca bază de probă, o decizie finală verificabilă și o anumită corectare, dacă este necesar.
Dezvoltarea gândirii vizual-figurative, verbal-logice, abstracte la diferiți copii depinde de atenția părinților. Timpul și activitățile organizate corect cresc gândirea de mai multe ori. Dar operațiunile de comparare și analiză pot fi efectuate într-un mod ludic, fără un timp special alocat. Când puneți jucăriile în cutie, lăsați copilul să le pună în grupuri sau să stabilească cum dorește să le distribuie. În drum spre grădină, fata ta deșteaptă va fi bucuroasă să găsească diferențele dintre două mașini, câini și tot ce vede.

Dezvoltarea gândirii la copii

La copii, dezvoltarea gândirii trece prin anumite etape.

Etapa 1. Gândire vizual-eficientă.

Copilul rezolvă problemele primitive în practică - se învârte, trage, deschide, apasă. Aici el identifică practic cauza și efectul, un fel de metodă de încercare și eroare. Nu numai copiii au acest tip de gândire și adulții îl folosesc adesea.

Etapa 2. Gândire vizual-figurativă (specific-subiect).

În această etapă, copilul nu trebuie să efectueze acțiuni cu mâinile, este deja capabil să-și imagineze figurativ (vizual) ce se va întâmpla dacă efectuează o acțiune.

Etapa 3. Gândire verbal-logică (abstract-logică).

Cel mai dificil proces de gândire pentru copii. Aici copilul operează nu cu imagini specifice, ci cu concepte abstracte complexe exprimate în cuvinte. De exemplu, în copilăria timpurie, un copil asociază un anumit cuvânt cu un anumit obiect pe care l-a văzut. De exemplu, când aude cuvântul pisică, un copil preșcolar își imaginează propria pisică și poate fi surprins că o altă pisică este numită și pisică. Copiii de vârstă preșcolară pot generaliza deja conceptul de „pisică”. Un copil cu gândire verbală și logică dezvoltată este capabil să opereze cu concepte abstracte precum timpul și spațiul.

Cu o gândire dezvoltată corespunzător, o persoană este capabilă:

* Analizează - împarte obiectele sau fenomenele în componentele lor constitutive.

* Sintetizați - combinați-le pe cele separate prin analiză, identificând în același timp conexiunile semnificative.

* Comparare - compararea obiectelor și fenomenelor, descoperind în același timp asemănările și deosebirile acestora.

* Clasifică - grupează obiectele după caracteristici.

* Generalizați - combinați obiecte în funcție de caracteristici esențiale comune.

* Concretizează - evidențiază particularul din general.

* Rezumat - evidențiați o parte sau un aspect al unui subiect, ignorând altele.

Gândirea copiilor este un proces complex, radical diferit de cel al unui adult. Primul mijloc al copilului de a rezolva probleme este prin acțiunea practică. Deci, de exemplu, după ce a primit un elicopter de jucărie, ale cărui elice și aripi se opresc brusc să se rotească, sau o cutie închisă cu un zăvor, un copil de trei până la cinci ani nu se gândește la modalitățile și mijloacele de a rezolva această problemă. Începe imediat să acționeze: trage, răsucește, trage, scutură, bate... Copiii de patru sau cinci ani încep să treacă de la acțiuni exterioare cu obiecte la acțiuni cu imagini ale acestor obiecte, efectuate în minte.

Copiii speciali tind să evite orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuirea unei sarcini intelectuale cu o sarcină mai apropiată, jucăușă.). Un astfel de copil nu completează sarcina complet, ci mai degrabă o parte mai simplă a acesteia.

Gândirea copiilor trebuie dezvoltată. Să ne uităm la câteva jocuri care ajută la dezvoltarea gândirii unui copil.

Exemple de jocuri didactice care pot fi folosite pentru dezvoltarea gândirii.

„Se întâmplă – nu se întâmplă”Numiți o situație (tata a plecat la muncă; un tren zboară pe cer; pisica vrea să mănânce; poștașul a adus o scrisoare; un măr sărat; casa a plecat la plimbare; pantofi de sticlă etc.) și aruncați mingea. la copil. Copilul trebuie să prindă mingea dacă apare situația numită, iar dacă nu, atunci mingea trebuie returnată.

„Denumește obiectul”Un adult, aruncând o minge unui copil, numește o culoare copilul, returnând mingea, trebuie să numească un obiect de această culoare; Puteți numi nu numai culoarea, ci orice calitate (gust, formă) a obiectului.

„Care sunt asemănările?”Un set de imagini ale subiectului sunt puse într-o punte. Fiecare jucător primește o poză cu obiect. Jucătorii iau, pe rând, orice carte din pachet și o pun cu fața în sus. Apoi își compară cartea cu cea de pe pachet. Dacă găsesc o asemănare și o explică, atunci iau cardul și îl plasează deasupra lor. Următoarele asemănări sunt căutate cu acest card.

„Compara obiecte”Invitați copilul să se uite la baloane (baloane), de exemplu, un grup de baloane de aceeași culoare și să întrebe ce este asemănător în loc de baloane, puteți lua orice alte obiecte: cuburi, bile. În general, puteți face o selecție de jucării pe o singură temă, să zicem, mașini (tanc, autoturism, elicopter) și o jucărie care nu se încadrează în seria generală, de exemplu, un animal. Lasă-l să determine care jucărie este în plus și de ce.

„Vino cu un titlu”Copiilor li se citește o nuvelă, după care devine clară înțelegerea sensului poveștii. Dacă sensul este înțeles, atunci copiilor li se dă sarcina de a alege cât mai multe titluri diferite pentru poveste, care să reflecte conținutul acesteia.

„De ce îți place sau nu?”Spuneți ce vă place la acest obiect sau fenomen și ce nu vă place. De exemplu: de ce iti place iarna si de ce nu? Îmi place pentru că iarna poți să mergi cu sania, să te joci în zăpadă și să sărbătorești Anul Nou. Nu-mi place iarna pentru că este frig, trebuie să te îmbraci călduros, zilele sunt scurte și nopțile sunt lungi. Evaluează concepte precum ploaie, injecție, stilou, ceas cu alarmă, arc."

"Alternanţă" Invitați-vă copilul să deseneze și să coloreze sau să înșire mărgele pe o sfoară. Vă rugăm să rețineți că margelele trebuie să alterne într-o anumită secvență. Astfel, puteți așeza un gard de bețe multicolore.

"Curcubeu" Colectați și amestecați mai multe articole diferite (jucării, cârpe, căni) de culori de bază. Este mai bine să începeți cu două culori, crescând treptat numărul. Invitați-vă copilul să sorteze albastru în albastru și roșu în roșu. Comentează ceea ce se întâmplă, numește și descrie obiectele.

„Joacă-te cu pisoiul”Desenați sau lipiți o imagine a unui pisoi pe o bucată de hârtie. Împreună cu copilul dumneavoastră, amintiți-vă cu ce le place pisicuțelor să se joace. Decupați imagini mici. Lăsați copilul să aleagă jucării pentru pisoi dintr-un set de poze și să le lipească pe foaia cu pisoiul. Dacă nu aveți imagini de care copilul să-și amintească, le puteți desena împreună. Veți obține o imagine cu adevărat amuzantă. De asemenea, puteți selecta produse pentru supă, mobilier de dormitor etc.

— Ce e înăuntru? Prezentatorul numește un obiect sau un loc, iar jucătorii, ca răspuns, numesc ceva sau pe cineva care poate fi în interiorul obiectului sau locului numit. (casa - masa, dulap - pulover, frigider - chefir, tigaie - supa etc.)

„Îndoiți poza”Arată-i copilului tău o imagine cu o reprezentare schematică a unui obiect (o remorcă, o navă, un om de zăpadă, o ciupercă), ia în considerare în câte părți este compus obiectul, care este forma lui. Apoi oferiți-vă să le găsiți pe aceleași printre formele geometrice care se află în apropiere, rugați copilul să încerce să alcătuiască o imagine cu forme geometrice conform modelului.

„Aflați și desenați”Copiilor li se prezintă o imagine care înfățișează obiecte „zgomotoase” (imaginile obiectelor sunt suprapuse una peste alta). O astfel de imagine poate fi obținută cu ușurință prin transferul mai multor 3 - 6 imagini ale obiectelor individuale pe aceeași bucată de hârtie de calc. Pentru început, obiectele sunt luate dintr-un grup semantic. Copiii trebuie să recunoască și să numească obiectele. Ca un indiciu, puteți începe să urmăriți conturul obiectului. După ce toate obiectele sunt numite, copiii sunt rugați să deseneze fiecare dintre ele separat.

„În bucătărie” Cereți-vă copilul să vă ajute, de exemplu, să numărați cartofii după numărul de membri ai familiei (patru mari pentru tata, trei mari pentru mama, doi mici pentru iepuraș și păpușă etc.); distingeți cartofii de morcovi și sfeclă; sortați diferite tipuri de cereale.

„Ghicește obiectul după părțile sale”Jucătorii primesc cărți care înfățișează diverse obiecte - mobilier, legume, animale, transport etc. Copilul, fără să-și arate cardul altor jucători și fără să spună ce anume este extras, numește părțile obiectului. Cel care ghicește primul ce se spune ia cardul pentru el și primește un punct.

„Găsiți obiectul” Copilul și adultul ascund pe rând jucăria în cameră și marchează locația acesteia pe plan. Șoferul trebuie să găsească o jucărie în cameră, pe baza diagramei. Acest joc poate fi jucat pe terenul de joacă, ceea ce va face sarcina mult mai dificilă.

„Ghicește obiectul”Jocul este că un adult alege orice obiect din cameră și îl descrie copilului, spunându-i unde este acest obiect, pentru ce este nevoie, din ce material este făcut etc. Copilul trebuie să ghicească ce obiect și-a dorit adultul. . Apoi, jucătorii își schimbă locurile Pentru a complica sarcina, puteți invita copilul să pună întrebări despre obiectul ascuns, caz în care este mai bine ca copilul să învețe să identifice trăsăturile esențiale ale obiectului.

"Spune contrariul"Jocul constă în faptul că un jucător rostește un cuvânt, iar celălalt rostește sensul opus, un antonim. De exemplu: „rece - cald”, „cer - pământ”, „lumină - întuneric”, etc.

"Magazin general"Pentru a juca, aveți nevoie de imagini care să înfățișeze obiecte din 4 grupe: fructe, legume, instrumente muzicale, rechizite școlare (3-4 cartonașe din fiecare grupă). Intriga jocului este următoarea. Au adus o mulțime de bunuri diferite la magazin, dar le-au pus în dezordine. Puștiul, care joacă rolul unui vânzător, are o treabă dificilă de a sorta mărfurile în departamente. Un departament ar trebui să conțină produse care se potrivesc împreună, astfel încât să poată fi numite într-un singur cuvânt. Spune-i copilului tău că ar trebui să fie patru secțiuni în total. După finalizarea acestei sarcini, invită-ți copilul să reducă numărul de departamente la jumătate, dar în așa fel încât în ​​fiecare dintre cele două departamente rămase produsele să se potrivească și ele între ele, să fie oarecum asemănătoare, astfel încât să poată fi numite și într-unul. cuvânt.

"Cine este cel mai bun"Dacă copilul nu înțelege starea, reformulați sarcina. Dacă dificultățile apar din nou, descrieți starea sub formă de desene sau benzi de hârtie colorată (mai îngust-mai lat, mai lung-mai scurt). Deci, exemple de probleme (trebuie să citiți încet starea, repetați-o din nou dacă este necesar).

-Trei fete erau prietene - Lyusya, Oksana, Lena. Lyusya este mai înaltă decât Oksana, iar Oksana este mai înaltă decât Lena. Care fata este cea mai inalta? Cine e cel mai scund?

-Roman, Sasha, Boris iubesc să joace tenis. Roman joacă mai bine decât Sasha, iar Sasha joacă mai bine decât Boris. Cine joacă cel mai bine? Cine joacă mediu?

-Alla, Ira, Luda a învățat să coase. Alla coase mai rău decât Ira, iar Ira coase mai rău decât Lyuda. Cine coase cel mai bine? Cine e cel mai rău?

„Eu sunt luna și tu ești steaua”Unul dintre participanți spune, de exemplu: „Eu sunt furtuna!” Cealaltă persoană ar trebui să răspundă rapid la ceva adecvat, de exemplu: „Și eu sunt ploaia”. Următorul continuă tema: „Sunt un nor mare!” Îi poți răspunde rapid: „Sunt toamnă”. Și așa mai departe...

„Schema unui basm” Orice poveste sau basm poate fi criptat și tradus într-o formă schematică. Acest lucru este util pentru antrenarea proceselor de gândire complexe, cum ar fi analiza și reducerea. Basmul poate fi jucat folosind jucării de înlocuire. Acesta este un proces familiar copiilor. Va fi mai dificil să joci același basm folosind forme geometrice. Decupați o duzină de forme diferite de diferite dimensiuni din hârtie și apoi cereți-i copilului să aleagă ce forme îi vor înlocui pe eroii basmului. De exemplu, este destul de corect dacă un copil alege 3 cercuri pentru basmul „Cei trei urși”: mare, mediu, mic și un pătrat egal ca dimensiune cu cercul mic. După ce rolurile au fost distribuite, jucați basmul folosind figuri de înlocuire, apoi schițați-l schematic.

„Viteza gândirii”Invită-ți copilul să joace acest joc: tu vei începe cuvântul, iar el îl va termina. — Ghici ce vreau să spun! Sunt oferite în total 10 silabe: PO, NA, ZA, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Dacă copilul face față sarcinii rapid și ușor, invitați-l să vină nu cu un singur cuvânt, ci cu cât mai multe.

„Cine va fi cine?” Prezentatorul arată sau denumește obiecte și fenomene, iar copilul trebuie să răspundă la întrebarea cum se vor schimba, cine vor fi. Cine (ce) va fi: ou, pui, ghinda, samanta, omida, ou, faina, tabla de lemn, fier, caramizi, stofa, piele, zi, student, bolnav, slab, vara etc. Pot exista mai multe răspunsuri la o singură întrebare. Este necesar să încurajăm copilul pentru mai multe răspunsuri la întrebare.

„Povești ghicitoare”Un adult vorbește despre ceva, inclusiv despre mai multe fabule din povestea lui. Copilul trebuie să observe și să explice de ce nu se întâmplă acest lucru.

–Exemplu: Asta vreau să vă spun. Chiar ieri - mergeam pe drum, soarele strălucea, era întuneric, frunzele albastre foșneau sub picioarele mele. Și deodată un câine sare de după colț și mârâie la mine: „Ku-ka-re-ku!” - și deja și-a îndreptat coarnele. M-am speriat si am fugit. Ți-ar fi frică?

-Mă plimbam ieri prin pădure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd o ciupercă. Crește pe o ramură. Ascuns printre frunzele verzi. Am sărit în sus și l-am rupt.

-Am venit la râu. Mă uit - un pește stă pe mal, cu picioarele încrucișate și mestecă un cârnați. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă și a înotat.

„Ai timp să atingi”Invitați-vă copilul să atingă „ceva roșu, moale, rece etc.”, în timp ce numărați până la cinci. Puteți complica jocul prin creșterea numărului de obiecte: „Vă rugăm să atingeți două obiecte rotunde”.

„Ce este în plus” Alegeți dintre mai multe carduri cu imagini o imagine cu un obiect în plus.

„Descrieți în cuvinte”Când deschideți o carte cu o imagine și fără a o arăta altor jucători, trebuie să încercați să descrieți în cuvinte ceea ce este afișat în imaginea dvs., dar nu puteți spune numele articolului în sine.

„Îmi place – nu-mi place”Puteți juca cu cărți sau puteți juca verbal. Alegem un obiect sau un fenomen și spunem exact ce ne place și ce nu, adică evaluăm obiectul. De exemplu, o poză cu o pisică: Îmi place - moale, plăcută la atingere, jucăușă, prinde șoareci...; Nu-mi place - se zgârie, fuge etc.

„Spune într-un singur cuvânt”Numim mai multe obiecte cu un singur cuvânt. de exemplu, când sunt menționate cuvintele farfurie, ceașcă, lingură, trebuie să pronunțați cuvântul „vase”.

„Se întâmplă – nu se întâmplă”Varianta jocului „comestibil - nu comestibil”. Aruncăm mingea și spunem adevărul sau minciuna. Dacă fraza este corectă, copilul prinde mingea dacă se detectează o eroare, mingea trebuie aruncată. Exemple de fabule: un avion plutește pe mare, o minge pătrată, zahăr sărat.

„Răspundem rapid”De asemenea, un joc cu mingea. Adultul îi aruncă mingea copilului cu numele obiectelor (substantiv), iar copilul trebuie să numească rapid adjectivul. Puteți fi de acord că bebelușul va numi doar culorile obiectelor. De exemplu: un castravete este verde, soarele este galben, tavanul este alb... Alternativ, puteți complica jocul: un adult va spune pe rând substantive și adjective. Dacă jucătorul a spus răspunsul deplasat și nu este adevărat, părintele și copilul își schimbă locul.

Dicţionar games

„Cu un dicționar explicativ”Jucăm jocul „descrie în cuvinte”, doar cu un dicționar explicativ. Citim definiția dintr-un dicționar explicativ pentru copii, copilul ghicește despre ce vorbim.

"Dicţionar de expresii"Aici trebuie să încercați să explicați sensul unor expresii precum: „atârnă nasul”, „sătui”, „mai ușor decât un nap aburit”...

„Schimbați de joc”. (Dicționar de antonime)Încercați să spuneți povestea copilului dumneavoastră în mod diferit: înlocuiți cuvintele cheie cu antonime. Exemple de basme: „Câine fără pălărie” (Puss in Boots), „Blue Boot” (Scufița Roșie) ... Schimbăm nu numai numele basmului, ci și, pe cât posibil, conținutul

Fiecare părinte își dorește copilul să fie inteligent și priceput, să aibă succes în viață. De aceea, se acordă o importanță deosebită gândirii logice, pe care se bazează inteligența umană. Cu toate acestea, fiecare vârstă are propriile sale caracteristici de gândire, prin urmare, metodele care vizează dezvoltarea acesteia variază.

Specificul gândirii unui copil la diferite vârste

• Până la vârsta de 3-5 ani, este dificil să vorbim despre dezvoltarea gândirii logice la un copil, deoarece este încă în stadiul de formare. Cu toate acestea, susținătorii dezvoltării timpurii au multe exerciții care vizează dezvoltarea gândirii logice a copiilor.
• Copiii de vârstă preșcolară, până la vârsta de 6-7 ani, sunt capabili să gândească figurat și nu abstract. Dacă doriți să pregătiți gândirea logică a copilului înainte de școală, ar trebui să acordați o atenție deosebită formării unei imagini vizuale și vizualizării.
• După intrarea în școală, copilul dezvoltă gândirea verbal-logică și abstractă. Dacă un elev are o gândire verbal-logică slab dezvoltată, atunci apar dificultăți în formularea răspunsurilor verbale, probleme de analiză și evidențierea principalului lucru la tragerea concluziilor. Principalele exerciții pentru elevii de clasa I sunt sarcini de sistematizare și sortare a cuvintelor în funcție de o anumită caracteristică și sarcini matematice.
• Dezvoltarea ulterioară a școlarilor constă în dezvoltarea gândirii verbale și logice prin rezolvarea de exerciții logice, folosind metode inductive, deductive și traductive de inferență. De regulă, programa școlară conține exercițiile necesare, dar părinții ar trebui să exerseze singuri cu copilul lor. De ce este acest lucru important? Gândirea logică nedezvoltată este cheia problemelor cu studiul în general, dificultăți în perceperea oricărui material educațional. Astfel, gândirea logică este baza, fundamentul programului educațional al oricărei persoane, baza pe care se construiește o personalitate intelectuală.

Cum ajută cărțile să dezvolte logica la copii?

Chiar și atunci când un copil nu poate citi, este deja posibil să-și dezvolte logica citind basme speciale cu întrebări. Dacă un copil are o atitudine pozitivă față de citit, atunci puteți începe să-și dezvolte gândirea de la vârsta de 2-3 ani. Este demn de remarcat faptul că prin basmele populare îi poți transmite copilului tău nu numai abilități de bază de gândire logică (cauză-efect), dar și să-l înveți concepte fundamentale precum binele și răul.

Dacă folosești cărți cu imagini, acest lucru are un efect foarte bun asupra gândirii verbale și logice a unui copil care a dezvoltat gândirea imaginativă. Copiii compară ceea ce aud cu imaginile, le stimulează memoria și își îmbunătățesc vocabularul.

Pentru copiii mai mari există manuale speciale de logică și culegeri de probleme. Încearcă să rezolvi unele dintre ele împreună cu copilul tău. Petrecerea timpului împreună vă va aduce mai aproape și vă va da rezultate excelente.

Cum să dezvolți gândirea logică a unui copil cu ajutorul jucăriilor?

Joaca este principala formă de activitate a unei persoane mici. Prin prisma jocului, nu se formează doar lanțuri logice, ci se antrenează și calități personale, s-ar putea spune, se creează caracterul.

Printre jucăriile care dezvoltă logica:

• Cuburi obișnuite din lemn, precum și cuburi multicolore. Cu ajutorul lor, puteți construi o varietate de turnuri și case, acestea ajută la studiul formelor geometrice, a culorilor și, de asemenea, au un efect pozitiv asupra abilităților motorii.
• Puzzle-urile ajută la stăpânirea conceptelor logice de „întreg” și „parte”.
• Sortatoarele contribuie la dezvoltarea conceptelor de „mare” și „mic”, ajută la învățarea proprietăților formelor geometrice, comparabilitatea acestora (de exemplu, o parte pătrată nu se va potrivi într-una rotundă și invers).
• Seturile de construcție sunt o adevărată comoară pentru dezvoltarea logicii și a inteligenței în general.
• Jocurile cu șireturi ajută la dezvoltarea abilităților motorii fine, ceea ce ajută la îmbunătățirea și consolidarea conexiunilor logice.
• Labirinturile sunt un antrenor excelent pentru gândirea logică.
• O varietate de puzzle-uri adecvate vârstei va contribui la ca procesul de învățare să fie și mai interesant.

Modalități de zi cu zi de a dezvolta logica la copii

Încercați să utilizați orice situație de zi cu zi pentru a dezvolta inteligența și logica copilului.

• În magazin, întreabă-l ce este mai ieftin și ce este mai scump, de ce prețul unui pachet mare este mai mare și prețul unui pachet mic este mai mic, fii atent la caracteristicile greutății și ambalajului produsului.
• În clinică, vorbiți despre lanțurile logice asociate germenilor și bolilor, despre modalitățile de contractare a bolilor. Este foarte bine dacă povestea este susținută de ilustrații sau afișe.
• La oficiul poștal, spuneți-ne despre regulile de completare a adreselor și de compilare a indexurilor. Va fi grozav dacă trimiteți împreună un card în vacanță și apoi îl primiți acasă.
• În timp ce te plimbi, vorbește despre vreme sau zilele săptămânii. Formează conceptele de „azi”, „ieri”, „a fost”, „va fi” și alți parametri de timp pe care se bazează logica.
• Folosește ghicitori interesante în timp ce aștepți pe cineva sau la coadă.
• Vino cu o varietate de ghicitori sau folosește unele gata făcute.
• Joacă antonime și sinonime cu copilul tău.

Dacă se dorește, părinții pot îmbunătăți semnificativ gândirea logică a copilului și pot forma o personalitate creativă, intelectuală și extraordinară. Cu toate acestea, consecvența și regularitatea sunt cele două componente principale ale succesului dezvoltării abilităților la copii.

Jocuri pe calculator pentru dezvoltarea gândirii logice pentru copii

Astăzi, gadgeturile sunt folosite cu succes de la o vârstă fragedă - computerele, smartphone-urile, tabletele sunt în fiecare familie. Pe de o parte, această tehnică ușurează viața părinților, oferind copiilor timp liber interesant și interesant. Pe de altă parte, mulți sunt îngrijorați de impactul negativ al computerelor asupra psihicului fragil al copiilor.

Serviciul nostru Brain Apps oferă o serie de jocuri de înaltă calitate, potrivite pentru copii de diferite vârste. La crearea simulatoarelor, s-au folosit cunoștințele psihologilor, designerilor de jocuri și oamenilor de știință de la Universitatea de Stat din Moscova.

Copiii se bucură de jocuri precum Anagrama (citirea cuvintelor înapoi), Comutatoare geometrice, Comparații matematice, Matrici matematice și Litere și numere.

Dezvoltând gândirea logică zi de zi, copilul dumneavoastră va înțelege tiparele lumii exterioare, va vedea și va învăța să formuleze relații cauză-efect. Mulți oameni de știință sunt de acord că gândirea logică ajută oamenii să obțină succesul în viață. Din copilărie, cunoștințele dobândite vor ajuta pe viitor să găsească rapid principalul și secundarul în fluxul de informații, să vedem relații, să creeze concluzii, să dovedească sau să infirme diferite puncte de vedere.

Perioada de la naștere până la intrarea în școală este, conform experților din întreaga lume, vârsta celei mai rapide dezvoltări fizice și psihologice a unui copil, formarea inițială a calităților fizice și psihologice necesare unei persoane pe parcursul întregii sale vieți ulterioare. , calitățile și proprietățile care îl fac ființă umană.

Întrebările curioase devin un acompaniament natural pentru dezvoltarea psihicului unui copil. Pentru a le răspunde independent, copilul trebuie să apeleze la procesul de gândire. Cu ajutorul gândirii, dobândim cunoștințe pe care simțurile nu le pot oferi. Gândirea corelează datele senzațiilor și percepțiilor, compară, distinge și dezvăluie relațiile dintre fenomenele din jur. Rezultatul gândirii este un gând exprimat într-un cuvânt.

Conform conceptului de L.S. Vygotsky, în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, are loc o restructurare a structurii conștiinței și, datorită acesteia, toate celelalte procese mentale sunt intelectualizate. Evaluarea oportunităților de schimb de formare organizată, L.S. Vygotsky a scris că „antrenamentul poate oferi mai mult în dezvoltare decât ceea ce este conținut în rezultatele sale imediate. Aplicat la un punct din sfera gândirii unui copil, modifică și rearanjează multe alte puncte. Poate avea consecințe pe termen lung, și nu doar imediate, în dezvoltare.”

Unicitatea fiecărei persoane este dincolo de orice îndoială. Cu toate acestea, capacitatea de a-l exprima este o problemă pentru majoritatea oamenilor. Prin urmare, încă de la vârsta preșcolară este necesară dezvoltarea operațiilor mentale (comparație, analiză, sinteză, abstractizare, generalizare, concretizare) pentru activitățile educaționale viitoare. În copilăria timpurie, gândirea se dezvoltă în procesul de stăpânire a acțiunii instrumentale, când este necesar să se stabilească relații între obiecte. În perioada preșcolară este caracteristică predominarea formelor figurative cu gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă). În acest moment, se pune bazele inteligenței. Gândirea conceptuală începe, de asemenea, să se dezvolte. Predominanța unei anumite forme de gândire depinde de formarea operațiilor mentale. Pentru dezvoltarea formelor figurative de gândire, formarea și îmbunătățirea imaginilor individuale și a unui sistem de idei, capacitatea de a opera cu imagini și de a imagina un obiect în poziții diferite este esențială.

Următoarele forme de gândire sunt caracteristice vârstei preșcolare:

Eficient vizual- o formă de gândire care manipulează domeniul subiectului. Este tipic pentru copiii sub 1,5 ani.

Imaginile, puzzle-urile, piese Lego, diferite modele ale cubului Rubik, puzzle-urile realizate din inele care se împletesc mobil, triunghiuri și alte figuri funcționează pentru a dezvolta gândirea vizuală și eficientă a preșcolarilor.

După cum scrie psihologul copilului V.S. Mukhina, la vârsta preșcolară mai înaintată, apar sarcini de un nou tip, unde rezultatul unei acțiuni nu va fi direct, ci indirect, iar pentru a-l realiza, copilul va trebui să țină cont de legăturile dintre două sau mai multe fenomene. care apar simultan sau secvenţial. De exemplu, astfel de probleme apar în jocurile cu jucării mecanice (dacă plasați o minge într-un anumit loc pe terenul de joc și trageți de pârghie într-un anumit fel, mingea va ajunge la locul potrivit), în construcție (stabilitatea ei). depinde de dimensiunea bazei clădirii), etc.

vizual-figurativ- problemele sunt rezolvate folosind un obiect existent, real. Formarea acestei forme de gândire are loc în mod activ între vârstele de 1,5 și 5 ani.

La rezolvarea unor probleme similare cu rezultate indirecte, copiii de patru până la cinci ani încep să treacă de la acțiuni exterioare cu obiecte la acțiuni cu imagini ale acestor obiecte, efectuate în minte. Așa se dezvoltă gândirea vizual-figurativă, care se bazează pe imagini: copilul nu trebuie să ia obiectul în mâini, este suficient să-l imagineze clar. În procesul gândirii vizual-figurative se compară reprezentările vizuale, în urma cărora se rezolvă problema.

Capacitatea de a rezolva problemele din minte apare din cauza faptului ca imaginile folosite de copil capata un caracter generalizat. Adică nu afișează toate trăsăturile unui obiect, ci doar cele care sunt esențiale pentru rezolvarea unei anumite probleme. Adică, schemele și modelele apar în mintea copilului. Formele de gândire sub formă de model se dezvoltă și se manifestă în mod deosebit în mod deosebit în desen, design și alte tipuri de activități productive.

Astfel, desenele copiilor reprezintă în cele mai multe cazuri o diagramă în care este transmisă legătura dintre părțile principale ale obiectului reprezentat, iar caracteristicile sale individuale sunt absente. De exemplu, atunci când schițați o casă, desenul arată baza și acoperișul, în timp ce locația, forma ferestrelor, ușilor și unele detalii interioare nu sunt luate în considerare.

De exemplu, de la vârsta de cinci ani, un copil poate găsi un obiect ascuns într-o cameră, folosind un semn de pe plan, alege calea dorită într-un sistem extins de căi, pe baza unei diagrame precum o hartă geografică.

Stăpânirea modelelor duce la un nou nivel modalitățile copiilor de a dobândi cunoștințe. Dacă, cu o explicație verbală, un copil nu poate înțelege întotdeauna, să zicem, unele operații matematice primare, compoziția sonoră a unui cuvânt, atunci cu sprijinul unui model va face acest lucru cu ușurință.

Formele figurative își dezvăluie limitările atunci când copilul se confruntă cu sarcini care necesită identificarea proprietăților și relațiilor care nu pot fi reprezentate vizual. Acest tip de sarcină a fost descris de celebrul psiholog elvețian J. Piaget și le-a numit „sarcini pentru păstrarea cantității de materie”. De exemplu, unui copil i se prezintă două bile de plastilină identice. Una dintre ele se transformă într-o prăjitură în fața ochilor copilului. Copilul este întrebat unde este mai multă plastilină: într-o minge sau într-o prăjitură. Preșcolarul răspunde că este în pâine.

Când rezolvă astfel de probleme, un copil nu poate examina în mod independent vizual modificările care apar cu un obiect (de exemplu, o modificare a zonei) și cantitatea de materie care rămâne constantă. Până la urmă, aceasta necesită o tranziție de la judecăți bazate pe imagini la judecăți bazate pe concepte verbale.

Abstract-logic- gândirea în abstractizări - categorii care nu există în natură. Această formă de gândire începe să se dezvolte la preșcolari de la vârsta de 5 ani.

Abstract - gândirea logică este cea mai complexă, nu operează cu imagini concrete, ci cu concepte abstracte complexe exprimate în cuvinte. La vârsta preșcolară, nu putem vorbi decât despre condițiile prealabile pentru dezvoltarea acestui tip de gândire.

Cuvântul începe să fie folosit ca un mijloc independent de gândire pe măsură ce copilul stăpânește conceptele dezvoltate de umanitate - cunoștințe despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, consacrate în cuvinte. Adulții fac adesea greșeala de a crede că cuvintele au același înțeles pentru ei și pentru preșcolari. Pentru un copil, cuvintele folosite sunt cuvinte de reprezentare. De exemplu, cuvântul „floare” poate fi puternic asociat în mintea copilului cu imaginea unei anumite flori (de exemplu, un trandafir), iar cactusul prezentat nu este considerat o floare. În timpul vârstei preșcolare, copilul trece treptat de la concepte individuale la cele generale.

Problema dezvoltării gândirii copiilor este subiectul cercetărilor științifice de către psihologi și educatori de mulți ani.

Conceptul modern de educație generală pune în prim-plan ideea dezvoltării personalității copilului, modelării abilităților sale creative și cultivarii calităților personale importante. Dacă până de curând atenția principală a oamenilor de știință a fost acordată vârstei școlare, unde, după cum părea, un copil dobândește cunoștințele și abilitățile necesare tuturor, își dezvoltă punctele forte și abilitățile, acum situația s-a schimbat radical. „Explozia informațională”, un semn al vremurilor noastre, a jucat un rol semnificativ în acest sens. Copiii de astăzi sunt mai deștepți decât predecesorii lor - acesta este un fapt recunoscut de toți. Acest lucru se datorează în primul rând mass-media, canalele de comunicare care înconjoară lumea, revărsând un flux de cunoștințe diverse în mintea copiilor de dimineața până seara. Astăzi există din ce în ce mai mulți copii cu o dezvoltare intelectuală generală strălucitoare, capacitatea lor de a înțelege lumea modernă complexă se manifestă foarte devreme - la 3-4 ani.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă din viața unei persoane. Dar în acest timp copilul câștigă mult mai mult decât în ​​întreaga sa viață ulterioară. „Programul” copilăriei preșcolare este cu adevărat enorm: stăpânirea vorbirii, a gândirii, a imaginației, a percepției etc.

În psihologie există un astfel de concept: sensibilitate (sensibilitate la influențe de un anumit fel). Astfel, copiii de 2-3 ani sunt cei mai sensibili la limbaj copiii de 5 ani învață să citească mai ușor și mai bine decât copiii de alte vârste. Din păcate, toate perioadele sensibile din copilăria preșcolară, în special în timpul învățării jocului de șah, nu au fost încă identificate. Dar un lucru este cert: nu ar trebui să sari peste acești ani, altfel va avea loc un proces ireversibil. Timpul este pierdut - se pierd oportunitățile de a învăța ușor și fără durere principalul lucru pentru această vârstă. Preșcolarii sunt neobișnuit de sensibili la diverse tipuri de influențe, iar dacă nu observăm rezultatele unor influențe, acest lucru nu indică încă că acestea nu înseamnă nimic. Copiii, ca un burete, absorb impresiile și cunoștințele, dar nu produc imediat rezultate. Capacitățile unei persoane mici sunt mari și, printr-o pregătire special organizată, este posibil să se dezvolte la preșcolari astfel de cunoștințe și abilități care anterior erau considerate accesibile doar copiilor de vârste mult mai mari.

Și acest lucru este foarte important, deoarece în vremea noastră școala face o mulțime de solicitări serioase copilului care se află în pragul ei. Încă din primele zile de școală, un elev de clasa I trebuie să o trateze responsabil, să se supună cerințelor și regulilor vieții școlare, trebuie să fi dezvoltat calități de voință puternică - fără ele nu va putea să-și regleze în mod conștient comportamentul, să-l subordoneze rezolvarea sarcinilor educaționale, sau să se comporte într-o manieră organizată în sala de clasă. Nu numai comportamentul extern, ci și activitatea mentală a copilului - atenția, memoria, gândirea lui - ar trebui să fie voluntară și controlabilă.

Copilul trebuie să fie capabil să observe, să asculte, să-și amintească și să obțină o soluție la problema stabilită de profesor. Și, de asemenea, trebuie să stăpânești în mod constant sistemul de concepte, iar acest lucru necesită dezvoltarea unei gândiri abstracte, logice. În plus, cele mai mari dificultăți în școala primară le întâmpină nu acei copii care până la sfârșitul vârstei preșcolare au o cantitate insuficientă de cunoștințe și abilități, ci cei care manifestă pasivitate intelectuală, cărora le lipsește dorința și obiceiul de a gândi și rezolva probleme. . Și acest lucru este stabilit încă din prima copilărie.

Prima caracteristică a gândirii este natura sa indirectă. Ceea ce o persoană nu poate ști direct, direct, el știe indirect, indirect: unele proprietăți prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - senzații, percepții, idei - și pe cunoștințe teoretice dobândite anterior. Cunoașterea indirectă este cunoaștere mediată.

A doua trăsătură a gândirii este generalitatea ei. Generalizarea ca cunoaștere a generalului și esențial în obiectele realității este posibilă deoarece toate proprietățile acestor obiecte sunt legate între ele. Generalul există și se manifestă numai în individ, în concret.

Un copil de un an și jumătate poate prezice și indica direcția de mișcare, locația obiectelor familiare și poate rezolva cele mai simple probleme senzoriomotorii legate de depășirea obstacolelor pe drumul către scopul dorit. După vârsta de un an și jumătate, reacția de selectare a obiectelor se formează după cele mai izbitoare și simple caracteristici, în primul rând după formă.

De-a lungul copilăriei timpurii, există o tranziție treptată de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă, care diferă prin aceea că acțiunile cu obiecte materiale sunt înlocuite cu acțiuni cu imaginile lor. Dezvoltarea internă a gândirii, la rândul său, decurge în două direcții principale: dezvoltarea operațiilor intelectuale și formarea conceptelor.

Capacitatea de a rezolva probleme în minte la această vârstă rămâne oarecum în urmă cu dezvoltarea capacității de a rezolva probleme în termeni practici. Inițial, generalizările care stau la baza formării conceptelor se fac fără folosirea cuvintelor și se manifestă în practică ca transferul acțiunii obiective de la un obiect și situație la altul, diferit de cele în care s-a format inițial acțiunea corespunzătoare. În această etapă, copilul poate abstractiza și evidenția forma și culoarea unui obiect. Atunci când rezolvă problema grupării obiectelor în funcție de caracteristicile lor, copiii se concentrează în primul rând pe dimensiunea și culoarea obiectelor. În jurul a doi ani, multe trăsături esențiale și nesemnificative devin baza pentru identificarea obiectelor: vizuale, auditive, tactile. La vârsta de aproximativ 2,5 ani, obiectele sunt deja clasificate de către copii în funcție de unele caracteristici esențiale inerente acestora. Ca astfel de caracteristici, copiii identifică și folosesc în mod constant culoarea, forma și dimensiunea unui obiect.

Rețineți că, în acest moment, vorbirea copilului nu este încă conectată cu gândirea lui. Înțelegerea și vorbirea în exterior reprezintă acte de comunicare, dar în interior sunt construite pe simple tranziții de la un semn - un cuvânt perceput la un sens - un obiect specific pe care acest cuvânt îl denotă, sau invers - de la semnificație la semn. Din a doua jumătate a vârstei preșcolare timpurii, adică de la aproximativ 1,5 până la 2 ani, sensul unui cuvânt devine treptat o generalizare, este saturat de sens, abstractizat și separat de conținutul specific.

Prima dintre etapele de dezvoltare considerate este asociată gândirii vizual-eficiente, care se desfășoară practic independent de vorbire, în timp ce a doua reprezintă începutul formării și funcționării gândirii figurative, sau mai precis, vizual-figurative, deoarece imaginea în sine reprezintă o oarecare abstractizare a proprietăților obiectelor. Într-o imagine, un semn este asociat cu semnificația, dar este deja separat de percepția directă a obiectului pe care îl denotă. Sensul cuvântului unui copil în copilăria preșcolară ascunde adesea o percepție generalizată, figurativă, a realității.

Cronologic, începutul formării gândirii vizual-figurative la copii se limitează la sfârșitul copilăriei timpurii și de obicei coincide în timp cu două evenimente: formarea conștiinței elementare de sine și începutul dezvoltării capacității de sine voluntar. -regulament. Toate acestea sunt însoțite de o imaginație destul de dezvoltată a copilului. În primul rând, când copilul se află încă în stadiul gândirii vizual-eficiente, el are posibilitatea de a explora lumea din jurul său, de a rezolva probleme observând-o și de a realiza acțiuni reale cu obiecte din câmpul său vizual. Apoi apar imagini cu aceste obiecte și apare capacitatea de a opera cu ele. În cele din urmă, imaginea unui obiect poate fi numită și susținută în mintea copilului nu numai prin semnalele obiectelor externe, ci și prin cuvântul rostit. Aceasta marchează trecerea de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă, care la rândul său precede și pregătește terenul pentru formarea unei forme superioare de gândire – verbal-logică – până la sfârșitul copilăriei preșcolare.

Gândirea verbală și logică a copilului, care începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare, presupune deja capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a folosi raționamentul verbal atunci când un copil rezolvă probleme poate fi detectată deja la vârsta preșcolară mijlocie, dar se manifestă cel mai clar în fenomenul de vorbire egocentrică descris de J. Piaget. Un alt fenomen descoperit de el și legat de copiii de această vârstă, ilogicitatea raționamentului copiilor atunci când se compară, de exemplu, dimensiunea și numărul obiectelor, indică faptul că până la sfârșitul copilăriei preșcolare, adică până la vârsta de aproximativ 6 ani. , mulți copii sunt încă Ei nu au absolut nici o stăpânire a logicii.

Dezvoltarea gândirii verbale și logice la copii trece prin cel puțin două etape. La prima dintre ele, copilul dobândește cunoștințe despre cuvinte legate de obiecte și acțiuni, învață să le folosească atunci când rezolvă probleme, iar la a doua etapă, învață un sistem de concepte care denotă relații și învață regulile raționamentului logic. Acesta din urmă se referă de obicei la începutul școlii.

N.N. Poddyakov a studiat în mod specific modul în care copiii preșcolari dezvoltă un plan intern de acțiune caracteristic gândirii logice și a identificat șase etape în dezvoltarea acestui proces de la vârsta preșcolară junior până la vârsta preșcolară senior. Acești pași sunt după cum urmează.

1. Copilul nu este încă capabil să acționeze în mintea lui, dar este deja capabil să-și folosească mâinile, să manipuleze lucrurile, să rezolve problemele într-un mod eficient din punct de vedere vizual, transformând situația problemă în consecință.

2. Vorbirea este deja inclusă în procesul de rezolvare a unei probleme de către copil, dar el o folosește doar pentru a denumi obiecte cu care manipulează într-o manieră eficientă vizual. Practic, copilul rezolvă problemele „cu mâinile și cu ochii”, deși sub formă verbală poate deja să exprime și să formuleze rezultatul acțiunii practice efectuate.

3. Problema este rezolvată la figurat prin manipularea reprezentărilor obiectelor. Aici, metode de efectuare a acțiunilor care vizează transformarea situației în vederea găsirii unei soluții la sarcină sunt probabil realizate și pot fi indicate verbal. În același timp, diferențierea are loc în planul intern al scopurilor finale (teoretice) și intermediare (practice) ale acțiunii. Apare o formă elementară de raționament cu voce tare, neseparată încă de punerea în aplicare a unei acțiuni practice reale, dar care vizează deja clarificarea teoretică a metodei de transformare a situației sau a condițiilor sarcinii.

4. Copilul rezolvă problema conform unui plan prealcătuit, atent și prezentat intern. Se bazează pe memoria și experiența acumulate în procesul încercărilor anterioare de a rezolva probleme similare.

5. Problema este rezolvată în termeni de acțiuni în minte, urmată de implementarea aceleiași sarcini într-un plan vizual-eficient pentru a întări răspunsul găsit în minte și apoi a-l formula în cuvinte.

6. Rezolvarea problemei se realizează numai pe plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute fără recurgerea ulterioară la acțiuni reale, practice cu obiecte.

O concluzie importantă care a fost făcută de N.N. Poddyakov din studiile privind dezvoltarea gândirii copiilor este că la copii etapele și realizările în îmbunătățirea acțiunilor și operațiilor mentale nu au dispărut complet, ci sunt transformate și înlocuite cu altele noi, mai avansate. Ele sunt transformate în „niveluri structurale de organizare a procesului de gândire” și „acţionează ca etape funcționale în rezolvarea problemelor creative”. Când apare o nouă situație problemă sau sarcină, toate aceste niveluri pot fi din nou incluse în căutarea procesului de rezolvare ca relativ independent și în același timp ca componente ale legăturilor logice ale procesului holistic de căutare a soluției sale. Cu alte cuvinte, inteligența copiilor deja la această vârstă funcționează pe baza principiului sistematicității. Prezintă și, dacă este necesar, include simultan în lucrare toate tipurile și nivelurile de gândire: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

La vârsta preșcolară începe dezvoltarea conceptelor, în urma cărora, în preajma adolescenței, la copii se formează pe deplin gândirea verbal-logică, conceptuală sau abstractă (numită uneori teoretică). Cum are loc acest proces specific?

Un copil de trei până la patru ani poate folosi cuvinte pe care noi, adulții, analizând structura semantică a limbajului și vorbirii, le numim concepte. Cu toate acestea, el le folosește altfel decât un adult, adesea fără să le înțeleagă pe deplin sensul. Copilul le folosește ca etichete care înlocuiesc o acțiune sau un obiect. J. Piaget a numit această etapă a vorbirii și dezvoltării psihice a copiilor, limitând-o la 2-7 ani, preoperațională pentru motivul că aici copilul încă nu cunoaște efectiv și practic nu aplică operații directe și inverse, care, în rândul său, sunt legate funcțional de utilizarea conceptelor, cel puțin în forma lor inițială, concretă.

Dezvoltarea gândirii în copilărie reprezintă o formă specială de muncă pe care copilul o stăpânește. Aceasta este o muncă mentală. Lucrarea este complexă și interesantă. Pentru unii, poate fi stresant și înspăimântător, dar pentru alții, munca mentală este asociată cu o emoție plăcută de surpriză. Surpriză care deschide ușa către o lume care poate fi cunoscută.

Concluzii la primul capitol

În cursul studierii surselor literare pe această temă, am aflat că:

Gândirea este capacitatea unei persoane de a raționa, care este un proces de reflectare a realității obiective, a judecăților, a conceptelor;

Gândirea este o dorință internă, activă de a-și stăpâni propriile idei, concepte, impulsuri de sentimente și voință, amintiri, așteptări etc.;

Gândirea este în mod inerent indirectă;

Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - senzații, percepții, idei - și pe cunoștințe teoretice dobândite anterior;

Generalizarea este inerentă gândirii;

Un copil de vârstă preșcolară poate înțelege cu diferite grade de generalitate, bazându-se mai mult sau mai puțin pe percepții, idei sau concepte în procesul de gândire;

Există trei tipuri principale de gândire: obiectivă - eficientă, vizuală - figurativă și abstractă;

Gândirea se bazează pe activitatea reflexă condiționată, care se formează în experiența individuală;

Gândirea poate fi considerată ca o activitate care a apărut din practic și a apărut în procesul vieții individului;

Putem vorbi despre gândirea unui copil din momentul în care începe să reflecte unele dintre cele mai simple conexiuni dintre obiecte și fenomene și să acționeze corect în conformitate cu acestea;

Din momentul stăpânirii vorbirii, copilul dezvoltă gândirea verbală;

La sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dezvoltă o imagine primară a lumii și rudimentele unei viziuni asupra lumii;

Stăpânirea formelor cogniției figurative conduce copilul la o înțelegere a legilor obiective ale logicii și promovează dezvoltarea gândirii conceptuale;