Notă explicativă dezvoltarea vorbirii (grupa seniori) Planul pe termen lung este întocmit pe baza sarcinilor din cuprinzătorul „Program de educație și formare în grădiniță” - Notă explicativă. Program de lucru pentru dezvoltarea discursului Notă explicativă a lecției desfășurate

Notă explicativă

Programul a fost întocmit pe baza „Programelor instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tipul VIII de pregătire și clasele 1-4, editate de V.V. Voronkova, Moscova, „Iluminarea”, 2006.

Această materie este specifică pentru predarea elevilor mai tineri retardați mintal. Introducerea ei în programa de învățământ al instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII se datorează întârzierii semnificative a elevilor de clasa I cu retard mintal în general și dezvoltării vorbirii față de colegii lor cu inteligență normală. Clasele din această materie academică sunt de natură integrativă și sunt considerate corecționale. Scopul lor este corectarea direcționată a defectelor în general și dezvoltarea vorbirii copiii, activitatea lor cognitivă.
Elevii își formează idei și concepte elementare care sunt necesare atunci când predau alte discipline academice, își extind și își îmbogățesc înțelegerea asupra lumii imediate înconjurătoare, primesc câteva idei despre lumea care se află în afara câmpului experienței lor sensibile.
Predarea capacitatii de a vedea, compara, generaliza, concretiza, trage concluzii elementare, stabili relatii si tipare simple cauza-efect contribuie la dezvoltarea activitatii analitice si sintetice a elevilor, la corectarea gandirii acestora.
În legătură cu extinderea și rafinarea gamei de idei despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, se îmbogățește lexicon elevilor: se introduc termenii relevanți, se diferențiază vizual sensul cuvintelor (tulpină – trunchi, iarbă – tuf – copac), se arată diferența dintre specii și conceptele generice (trandafir – floare), elevii exersează într-un mod adecvat și mai precis. combinație de cuvinte care denotă obiecte, semnele și acțiunile acestora. În procesul de observare directă a realității, vocabularul elevilor este îmbogățit; atunci când se organizează o conversație, acesta este activat, adică cuvintele învățate sunt incluse în vorbire.
Limbajul vorbit este vedere complexă activitate de vorbire. Include răspunsuri la întrebări și dialog, descrieri ale obiectelor și fenomenelor, propriile acțiuni și impresii etc. Principala metodă de predare este conversația. Conversațiile sunt organizate în procesul de familiarizare cu obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare la lecții de subiecte, excursii, în timp ce se observă schimbările sezoniere ale naturii și ale muncii oamenilor, pe baza experienței existente, a lucrărilor practice, a demonstrațiilor de filme educaționale, a benzilor de film, a subiectului și complot imagini.
Componenta principală a conversației este discursul elevilor înșiși. Profesorul dirijează activitatea de vorbire a copiilor, o activează, corectează greșelile, îi învață să se concentreze asupra anumitor obiecte și fenomene, să observe și să stabilească corect conexiuni, să-și exprime impresiile și judecățile în formă verbală. La formularea răspunsurilor la întrebări, elevii consolidează capacitatea de a construi corect propoziții; descriind obiecte, fenomene, vorbind despre ceea ce au văzut, învață o afirmație coerentă.
În excursii, elevii se familiarizează cu obiecte și fenomene dintr-un cadru natural; în lecţiile de materii – pe baza percepţiilor senzoriale directe. Prin observare, copiii învață să analizeze, să găsească asemănări și diferențe, să tragă cele mai simple concluzii și generalizări. Lucrările practice ajută la consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite. Observațiile vremii și schimbările sezoniere ale naturii ne extind înțelegerea asupra lumii din jurul nostru, dezvoltă atenția, observația și percepția senzorială. Organizarea corectă a orelor, metodele și tehnicile specifice de predare contribuie la dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor.

Teluri si obiective:

1. Extindeți și clarificați ideile copiilor despre obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare.

2. Îmbogățiți vocabularul elevilor.

3. Activarea activității de vorbire.

4. Dezvoltați atenția, observația, percepția senzorială, vorbirea și gândirea.

(68 de ore; 2 ore pe săptămână)

Schimbări sezoniere ale naturii (17 ore). Vremea (senin, înnorat, ploaie, furtună, vânt). inaltimea soarelui in timp diferit zi. Semne de vară: soarele este foarte cald, fierbinte, rouă, ceață, sunt nori și nori pe cer, ploaie de vară, ploaie, grindină, furtună (fulgere, tunete). Munca de vara in sat. Numele lunilor de vară. Semne ale toamnei: bate un vânt rece, plouă des, devine mai rece, frunzele copacilor se îngălbenesc, cad, mugurii rămân pe ramuri, păsările (curbii, grauri) se adună în stoluri, zboară spre clime mai calde, înghețuri. Munca de toamna in camp. Numele lunilor de toamnă. Semne de iarnă: ninsori, înghețuri, viscol, pe vreme geroasă zăpada se va ține sub picioare, scânteie frumos la soare, iarna soarele răsare târziu, apune devreme, zilele sunt mai scurte, nopțile sunt mai lungi, cea mai scurtă zi, cea mai lungă noapte, iazuri înghețate, gheață pe râu tare, alunecos, păsările sunt înfometate, zboară spre case, caută hrană, oamenii au grijă de păsări. Munca oamenilor. Nume lunile de iarnă. Semne ale primăverii: soarele răsare mai sus, se încălzește din ce în ce mai mult, gheața plutește, revărsare, primele petice dezghețate, primele ierburi și flori, mugurii se umflă pe copaci și arbuști, frunze și flori înfloresc, pomi fructiferi înfloresc, oamenii plantează copaci și arbuști pe stradă și în grădini, semințele sunt semănate în grădini și paturi de flori, apar insecte, păsările zboară. Numele lunilor de primăvară.

Semințe de plante cu flori (1 oră). Colectarea și depozitarea semințelor. Lucrari practice privind cultivarea plantelor cu flori din seminte (nasturtium, galbenele, mazare dulce,

Haine (5 ore). Cum ne îmbrăcăm în diferite perioade ale anului: haine de vară, iarnă, demi-sezon. Din ce sunt făcute hainele noastre? Îngrijirea îmbrăcămintei (curățare, uscare, aerisire, depozitare).

Pantofi (3 ore). Din ce sunt fabricați pantofii? Încălțăminte din piele, cauciuc, pâslă, textil. Îngrijire tipuri diferite pantofi.

Oraș, sat, sat (4 ore). Strada principală a orașului, sat, instituție a orașului, sat, sat (oficiu poștal, telegraf, centrală telefonică, magazine, piață, spital, farmacie etc.)

Trafic rutier (1 ora). reguli trafic: traversarea corectă a străzilor (toate cazurile).

Legume, fructe, fructe de pădure (1 oră). Definiție și distincție.

Nuci (2 ore). alune, nuci, nuca de pin. Distingerea în aspect, gust.

Păsări migratoare și iernante (4 ore). Ora sosirii și plecării diferitelor păsări.

Animale de companie (3 ore). Cal, vacă, porc etc. Caracteristici ale aspectului. Alimente. Îngrijire și întreținere. Beneficii pentru oameni.

Animale sălbatice (3 ore). Elan, căprioară. Aspectul, hrana, obiceiurile.

Păsări sălbatice (1 oră). Gâscă, lebădă etc. Aspect, habitate, hrană.

Păsări domestice (1 oră). Gâscă, curcan, etc. Aspect, mâncare, obiceiuri. Beneficii pentru oameni.

Apartament, camera (2 ore). Sufragerie, dormitor, bucatarie etc. Programare.

Mobila (2 ore). Mobila pentru sufragerie, dormitor, bucatarie. Programare. Ingrijirea mobilierului.

Vase (3 ore). Numele felului de mâncare. Veselă, ceai, ustensile de bucătărie. Îngrijire și depozitare.

Plante de interior (4 ore). Tradescantia, begonia, muscata, aloe (optional). Părți de plante. Lucrări practice privind cultivarea plantelor de apartament din butași.

Copaci (4 ore). Arbore de blană, pin. Recunoaştere. Părți ale unui copac: rădăcină, trunchi, ramuri, frunze, ace. Semințele în conuri. Molid, pin - conifere.

Plante de câmp (1 oră). Secara, porumb, ovaz, altele locale. Părți din aceste plante: rădăcină, tulpină (paie), frunze, țeapă (paniculă, stiuleț), boabe. Cum se folosesc aceste plante? Munca de toamna in camp.

Ciuperci (1 oră). Părți de ciuperci. Ciupercile sunt comestibile și necomestibile.

Insecte dăunătoare și benefice (2 ore). Fluturi, cockchafer, albină, furnică, muscă.

Pește (1 oră). Cu ce ​​este acoperit corpul peștelui? Cum se mișcă, ce și cum mănâncă peștii. Îngrijirea peștilor într-un acvariu.

Protecția sănătății (2 ore). Odihnește-te și lucrează acasă. Modul de somn. Dietă.

Excursii, observatii si munca practica după subiect

Observații meteo zilnice. Observații sistematice ale schimbărilor sezoniere ale naturii. Excursii in natura pentru aceste observatii (8 excursii pe an). Menținerea unui calendar sezonier al naturii și muncii.
Excursii pe strada principală a orașului, sat, sat, ateliere școlare, magazine, grădină de legume, grădină, parc sau pădure, pat de flori, grădină zoologică, fermă de animale, fermă de blană, fermă de păsări (în funcție de condițiile locale).

Lucrări practice de îngrijire a hainelor și încălțămintei, pt plante de interior, despre creșterea plantelor cu flori din semințe (11 lucrări practice).

Cerințe de bază pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor

Elevii ar trebui a fi capabil să:

Numiți și caracterizați obiectele și fenomenele, comparați și clasificați, stabiliți dependențe elementare;

Participa activ la conversație;

Să vorbească în mod coerent asupra temei propuse pe baza observațiilor făcute;

Efectuează lucrări practice privind îngrijirea locuințelor, plantarea plantelor pe școală și parcelele experimentale, recoltarea;

Respectați regulile de igienă personală;

Respectați regulile de circulație;

Elevii ar trebui stiu:

Denumirea și proprietățile obiectelor studiate, grupelor de obiecte, fenomenelor naturale;
- reguli de circulație, toate cazurile de traversare corectă a străzii.

Lista literaturii educaționale

1. Khudenko E.D., Baryshnikova D.I. Planificarea lecției dezvoltarea discursului în clasa a IV-a tip SKOU VIII.- M.: ARKTI, 2003.

2. Elkina N.V., Marinicheva O.V. Învățăm copiii să observe și să spună - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.

3. Usvayskaya A.V. Studiul naturii în clasele primare în liceu. - M.: Iluminismul, 1978.

4. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M.: Iluminismul, 1981.

5. Khudenko E.D., Ostanina E.V. Un ghid practic pentru dezvoltarea vorbirii. - M.: Rusiko, 1994.

6. Kostina E.P., Morozova S.A. Dezvoltarea vorbirii elevilor școală primară: Ajutor didactic - Krasnodar: manual Krasnodar -2001.

7. Ed. Petrova V.G. Educația elevilor de la 1 - 4 clase de școală auxiliară. Un ghid pentru profesori - M., 1986.

8. Nefedova E.A., Uzorova O.V. Pregătirea pentru școală (un ghid practic pentru pregătirea copiilor). - M.: Acvariu, 1997.

9. Ed. Voronkova V.V. Programe de pregătire și 1 - 4 clase de instituții de învățământ corecțional de tip VIII - M.: Învățământ

Joc psihologic pentru
preșcolari mai mari și elevi mai mici

DESPRE Una dintre cele mai importante caracteristici ale copiilor de cinci-șapte ani este importanța tot mai mare a rolului semenilor. După cum a remarcat V.S. Mukhina, la un copil, „nevoia de recunoaștere apare în două moduri: pe de o parte, copilul dorește „să fie ca toți ceilalți”, și pe de altă parte, „să fie mai bun decât toți ceilalți”. Consecința acestui lucru este apariția unui sentiment de invidie sub forma unor acțiuni simbolice specifice (de exemplu, a spune: "Nu o vei obține! Trecut!" - Ca acompaniament la jocul altuia), veselie, neglijare , lăudându-se. Acest lucru afectează negativ atmosfera grupului, necesită o muncă educațională serioasă pentru a forma coeziunea grupului.
Cel mai mod eficient munca în această direcție este jocul ca activitate principală a copiilor vârsta preșcolarăși elevii de clasa întâi. Am ales și am modificat jocul „Toți Împreună” pentru preșcolari (autori M.A. Stupnitskaya și V.A. Rodionov). Jocul se poate juca atât în ​​grupa pregătitoare a grădiniței ca finalizarea unui ciclu de studii psihologice de un an, cât și în clasa I la stadiul inițialînvăţare. În același timp, trebuie să fii sigur că copiii au următoarele abilități: capacitatea de a citi, cunoașterea literelor și a cifrelor, capacitatea de a distinge și de a afișa în desen principalele emoții (bucurie, furie, surpriză, frică).

Scopul jocului: formarea coeziunii de grup.
Termeni si conditii: Jocul se joacă cel mai bine în sala de sport.
Echipament: 2 șevalete, creioane colorate, 12 metri frânghie sau împletitură, ace, un clopoțel, o lumânare într-un sfeșnic, chibrituri, un cerc sau frânghie cu capete legate, o hartă a traseului pe o bucată de hârtie Whatman, coli mici cu imaginea de etape, cadouri, formulare „Certificat de absolvire a Școlii de Vrăjitori” – după numărul de participanți.
Timp cheltuit: 1 oră.
Sfaturi de plumb: pentru joc, cel mai important este crearea unei atmosfere „magice”, prezentatorii se îmbracă în vrăjitori (mantene, pălării etc.), li se atribuie nume „magice” (de exemplu, Milenius și Astorius), „magie”. " atributele sunt plasate în sală, corespunzătoare etapelor de joc.

PROGRESUL JOCULUI

Jocul începe cu faptul că directorul Școlii de Vrăjitori (un profesor sau un psiholog) îi invită pe copii să se joace.
Director.Dragi baieti! Abia astăzi avem o școală de vrăjitori. Eu sunt directorul ei. Vă invit să studiați la școala noastră și să aflați dacă puteți deveni vrăjitori.
Copiii însoțiți de un adult merg la sală. Acolo sunt întâmpinați de doi profesori – „magician”.
Director.Vă rog să stați într-un cerc. Așadar, suntem bucuroși să vă urez bun venit la școala noastră. Acesta este clopoțelul nostru magic, sunetul lui va indica sfârșitul unei lecții și începutul alteia. Permiteți-mi să vă prezint pe cei doi asistenți ai mei - profesorii Milenius și Astorius. Vor preda.
Milenius (primul prezentator). Să începem lecția cu un salut. Vrăjitorii adevărați se pot înțelege între ei fără ajutorul cuvintelor, acum vom exersa acest lucru. Fiecare dintre noi, la rândul său, va saluta doar cu gesturi. Toți devenim oglinzile lui. Sarcina noastră este să repetăm ​​cât mai precis posibil mișcarea lui de salut. Lasă-mă să încep...
Facilitatorul arată o mișcare complicată de salut, grupul repetă. În continuare, participanții îndeplinesc sarcina într-un cerc.
Astorius (a doua gazdă).Cine dintre voi și-ar dori să fie vrăjitor, ridicați mâinile. Bine. Acum ridicați mâinile, cei care au comunicat deja cu vrăjitorii. Amenda. Ridicați-vă mâinile acum, cei dintre voi care ați făcut ceva magic în viața voastră. Bine făcut!
Mileniu. Și o altă trăsătură distinctivă a vrăjitorilor adevărați este capacitatea de a vedea cu cu ochii inchisi. Să încercăm cu tine. Inchide ochii. Chur, nu te uita! Acum găsește-ți un partener. Numar pana la trei: unu, doi, trei. Să deschidem ochii... Să vedem ce avem.
Și acum închidem din nou ochii și ne aliniem în trei. Numar pana la trei: unu, doi, trei. Deschidem ochii. Toată lumea a reușit? Și acum închidem ochii și construim pe...(se numește cifra corespunzătoare numărului de jumătate dintre copiii grupului). Avem două echipe. Gândiți-vă cum vă veți numi echipa și alegeți un căpitan. Ai un minut.
Copiii, cu ajutorul liderilor, vin cu numele echipelor. Aveam următoarele nume: „Termons”, „Dynamo Sharon”, „Leggie”, „Magia Revelației”, „Sim-Sim”, „Magic Praying Mantis”.
Astorius.Acum vino și uită-te la harta noastră. Vezi calea pe care trebuie să o mergem. Unde vor avea loc lecțiile noastre?
Copiii citesc numele etapelor, locurilor unde se vor desfășura lecțiile („Peștera”, „Podul”, „Mlaștina”, „Castelul”).
Astorius. Găsiți de unde va începe călătoria noastră.
Copiii găsesc o poză cu scena în sală (este lipită de perete sau stă pe un suport).
Astorius.Așa e, este o peșteră. Așa că începe lecția 1.(Clopotul sună.) Acum stați pe comenzi, astfel încât să obțineți două motoare. Spune-mi, te rog, e lumină în peșteră? Așa e, sunt pasaje întunecate și înguste. Tu și cu mine trebuie să transmitem o vrajă magică și apoi putem ieși din peșteră și să ajungem la a doua lecție. Voi scrie această vrajă pe spatele ultimei care stă în picioare. El trebuie să înțeleagă ceea ce scriu și să-l transmită în același mod. Cel care stă primul va striga vraja cu voce tare. Dacă se dovedește a fi corect, pereții peșterii se vor despărți și vom putea ieși. Semnalul va fi sunetul unui clopoțel.
Literele sau cifrele pot acționa ca vrăji. Dacă copiii confundă și distorsionează „vraja” inițială, li se face o altă încercare. Se poate întâmpla ca copiii să nu ghicească „vraja”, apoi liderul anunță că li se oferă o altă șansă. În peșteră pentru o secundă devine mai ușor, iar membrii echipei au ocazia să vadă „vraja”. Facilitatorul desenează o vrajă în aer în fața tuturor copiilor. Sarcina lor este să ghicească ce este și să o spună cu voce tare. După ce copiii au trecut de prima etapă, regizorul sună, strigând pe hartă.
Mileniu. Așa că am părăsit peștera. Ce este în fața noastră acum? Așa e, un pod. Dar podul nu este simplu, ci magic. Vrăjitoarea rea ​​Gurgulin a făcut o vrajă teribilă, iar podul a fost împărțit în două jumătăți. Pentru a ajunge pe cealaltă parte, trebuie să finalizați următoarea sarcină.
Căpitani, veniți la mine și luați un card pentru echipa voastră(pe cărți - numele emoțiilor). După ce ai citit cardul, desenează pe șevalet un portret magic al persoanei care trăiește emoția scrisă pe card. La crearea unui portret, fiecare membru al echipei trebuie să deseneze câteva detalii. Portretul ar trebui să fie suficient de mare pentru ca ceilalți membri ai echipei să poată vedea și ghici ce ați desenat.
Dacă ambele echipe înțeleg și numesc corect emoțiile criptate, jumătățile de pod se vor conecta și vei putea merge mai departe.
În această etapă, este indicat să amplasați șevaletele la o oarecare distanță, astfel încât membrii echipei să nu interfereze între ei. Copiii desenează portrete, arată și ghicesc emoții „criptate”. Aici facilitatorii îi pot ajuta pe copii să-și eticheteze cu acuratețe stările emoționale. După ce etapa este finalizată, sună clopoțelul, copiii sunt chemați pe hartă.
Astorius. Uite, am trecut printr-o peșteră și un pod cu tine, ce ne așteaptă? Așa e, este o mlaștină.
Gazda și copiii se apropie de scena „Mlaștină”. Este un pătrat desenat pe podea (sau așezat cu o frânghie / împletitură și prins de covor) pătrat (vezi fig.).

Astorius. Sarcina noastră este să ajungem de cealaltă parte a mlaștinii. Este dificil. Există denivelări aici pe care poți păși, dar dacă treci, te poți îneca. Uite, nu sunt vizibile denivelări în mlaștina noastră. Va trebui să găsim denivelări prin încercări și erori și să stabilim o rută sigură. Să începem să ne mișcăm pe rând din pătratul din stânga jos.
Dacă este o denivelare în acest loc, atunci Milenius și cu mine vom tăce, iar dacă nu este nicio denivelare, atunci vom spune: „Bul!” Aceasta înseamnă că acest elev nu poate continua să se miște. Își dă locul celui următor și el însuși se ridică ultimul. Puteți trece doar la următorul pătrat. Toată lumea ar trebui să urmărească cu atenție și să-și amintească unde se află denivelările de salvare, astfel încât să puteți trece prin voi și să vă ajutați prietenii. Așa că am început...
Facilitatorii îi ajută pe copii să urmeze ordinea, să reamintească regulile, îi încurajează să memoreze denivelările salvatoare fără a mai călca pe locurile periculoase „mlaștinoase”. Dacă unul dintre jucători are dificultăți în a-și aminti traseul, alți copii sunt rugați să ajute, să le spună prietenilor pe unde să pășească.
Când trecerea prin „mlaștină” se încheie, sună clopoțelul, invitând din nou pe toți să vină pe hartă.
Mileniu.Uită-te la hartă. Unde ar trebui să mergem acum?(Copiii răspund). Găsiți locația ultimei noastre lecții.(Toată lumea se apropie de „Castelul”) Aici vei găsi un test de foc. Am un cerc magic în mâini(dacă sunt mulți copii, puteți folosi o frânghie în buclă). Pentru a deveni adevărați vrăjitori, trebuie să stați împreună într-un cerc când îl pun pe podea. În acest moment, un incendiu magic va izbucni în jur. Va arde timp de 1 minut. În tot acest timp trebuie să stai în interiorul cercului fără a-l părăsi. Să exersăm mai întâi. Să fim atenți unii la alții. Nu împingeți, sprijiniți-i pe cei care stau în apropiere, altfel nu veți putea rezista acestui test.
Copiii sub îndrumarea ambilor conducători încearcă să se încadreze în interiorul cercului.
Cercul sau frânghia trebuie să fie de asemenea dimensiuni încât toate copii de grup cu oarecare dificultate ar putea încăpea înăuntru.
Mileniu.Bine făcut! Antrenamentul a mers bine. Acum, la semnalul meu, când încep să număr: unu, doi, trei „, intrăm în cerc.
Facilitatorii verifică acuratețea instrucțiunilor și, de asemenea, se asigură că copiii au grijă unul de celălalt. Dacă nu poți face față primei încercări, merită să oferi o a doua. Când toți copiii sunt în interiorul cercului, conducătorii încep să imite un foc care crește rapid, alergând în jur, imitând zgomotul unui foc aprins și fluturând marginile hainelor de ploaie. După aproximativ un minut, gazdele arată că flăcările se sting. Copiii pot părăsi cercul. Clopoțelul sună pentru a indica că testul a fost trecut.
Astorius. Ei bine, ai reușit să faci față tuturor testelor. Ce calități crezi că te-au ajutat în asta?(Copiii răspund. Cel mai adesea ei vorbesc despre sprijin reciproc, ajutor, că au fost prietenoși.)
Acum să încercăm magia noastră. Ce fel de vrăjitor ai vrea să fii: bun sau rău?(Copiii răspund, în cazul nostru, toți împreună, că ar dori să devină amabili.) Știi ce diferențiază vrăjitorii buni de cei răi? Da, vrăjitori buni face numai bine oamenilor. Acum vom face o magie bună.
(Facilitatorul aprinde o lumânare. Pentru a respecta regulile de siguranță în această etapă a jocului, facilitatorul trebuie să se deplaseze în cerc de la participant la participant, controlând transferul lumânării.) În cerc, voi trece lumânarea vrăjitoare și fiecare dintre voi va dori ceva grupului nostru, copiilor grădiniței noastre sau tuturor oamenilor. Și dacă vraja este bună și dintr-o inimă curată, cu siguranță se va împlini. Sunetul clopotului nostru magic vă va informa despre acest lucru. Doar treceți lumânarea cu atenție și atenție pentru a nu-i stinge focul magic.
Acesta este unul dintre cele mai dramatice momente din joc. Cel mai adesea, copiii își exprimă cele mai prețuite dorințe, își oferă visul tuturor. În cazul nostru, au existat astfel de urări: „Ca toți tații să devină buni”, „Ca toți părinții să se iubească și să nu înjure”, „Ca visul prețuit al tuturor să devină realitate”, etc.
După ce cercul de dorințe este încheiat, directorul sună, copiii se aliniază.
Director. Dragi baieti! Felicitări, v-ați finalizat cu succes pregătirea la Școala noastră de Vrăjitori. Acum fiecare dintre voi este un mic magician. Întregul tău grup, școala noastră dă acest certificat că ai absolvit Școala Vrăjitorilor. Și fiecare dintre voi primește și un mic cadou de la un elev al Școlii Vrăjitorilor.
Apoi unul dintre lideri strigă la rândul său numele fiecărui elev, ies și primesc cadouri, toți ceilalți aplaudă. Este de dorit să asociați cadourile cu tema jocului. Acestea pot fi, de exemplu, caiete și creioane pentru scris „vrăji magice”, pixuri corectoare (o parte scrie, cealaltă șterge) etc.
Mileniu.Acum stați din nou într-un cerc. Școala noastră s-a încheiat. Să luăm la revedere magic. Pentru a face acest lucru, dați mâna și spuneți împreună: „La revedere!”
Toată lumea vorbește tare.
Milenius și Astorius.Aici se închide școala noastră. Fericit!

Elena LANGUEVA,
Anna FOMINA,
psihologi instituția de învățământ preșcolar Nr. 1599, Moscova

LITERATURĂ

1. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M., 2002.
2. Rodionov V.A. Eu și totul. Sesiuni de instruire privind formarea deprinderilor sociale pentru elevii din clasele 5–9. - Iaroslavl, 2002.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

ZONA EDUCAȚIONALĂ

GRUP PREGATITOR „DEZVOLTAREA DISCUTIEI”.

„Dezvoltarea vorbirii include deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării”.

Scopuri și obiective principale.

Dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii, stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți.

Dezvoltarea vorbirii.

(de la 6 la 7 ani)

Dezvoltarea mediului de vorbire. Să-i obișnuiesc pe copii – viitori școlari – să ia inițiativa pentru a dobândi noi cunoștințe.

Îmbunătățiți vorbirea ca mijloc de comunicare.

Aflați ce ar dori copiii să vadă cu ochii lor, ce ar dori să afle, în ce tablă și Jocuri ale mintii ar dori să învețe cum să joace, ce desene animate sunt gata să vizioneze din nou și de ce, ce povești (despre ce) preferă să asculte etc. Pe baza experienței copiilor și ținând cont de preferințele acestora, selectați materiale vizuale pentru percepție independentă, urmată de discuții cu profesorul și colegii.

Clarificați afirmațiile copiilor, ajutați-i să caracterizeze mai precis obiectul, situația; să învețe să facă presupuneri și să tragă cele mai simple concluzii, să-și exprime clar gândurile pentru ceilalți.

Continuați să dezvoltați capacitatea de a vă apăra punctul de vedere.

Ajutor la formulare eticheta de vorbire.

Continuați să le spuneți copiilor într-un mod semnificativ și emoțional despre fapte interesante si evenimente.

Învățați copiii să emită judecăți independente.

Formarea unui dicționar. Continuați munca pentru a îmbogăți vocabularul de zi cu zi, de istorie naturală, de științe sociale al copiilor.

Încurajați copiii să fie interesați de sensul cuvântului.

Îmbunătățiți capacitatea de a folosi diferite părți de vorbire în strictă concordanță cu sensul lor și scopul enunțului.

Ajutați copiii să învețe mijloacele expresive ale limbii.

Cultura sonoră a vorbirii. Îmbunătățiți capacitatea de a distinge auditiv și în pronunție a tuturor sunetelor limba materna. Exersați dicția: învățați-i pe copii să pronunțe clar și distinct cuvintele și frazele cu intonații naturale.

Îmbunătățiți auzul fonemic: învățați să denumiți cuvinte cu un anumit sunet, găsiți cuvinte cu acest sunet într-o propoziție, determinați locul unui sunet într-un cuvânt.

Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii.

Structura gramaticală a vorbirii. Continuați să exersați copiii în potrivirea cuvintelor din propoziție.

Pentru a îmbunătăți capacitatea de a forma (după model) cuvinte cu o singură rădăcină, substantive cu sufixe, verbe cu prefixe, adjective în grade comparativ și superlativ.

Ajută la construirea corectă a propozițiilor complexe, folosește instrumente lingvistice pentru a conecta părțile lor (la, când, pentru că, dacă, dacă etc.).

Discurs conectat. Continuați să îmbunătățiți formele dialogice și monolog de vorbire.

Să formeze capacitatea de a conduce un dialog între profesor și copil, între copii; să învețe să fie interlocutori prietenoși și corecti, să cultive o cultură a comunicării verbale.

Continuați să predați repovestirea în mod semnificativ și expresiv a textelor literare, dramatizați-le.Îmbunătățirea capacității de a compune povestiri despre obiecte, despre conținutul imaginii, folosind un set de imagini cu o acțiune în dezvoltare constantă. Ajutați să planificați povestea și să rămâneți la ea.

Dezvoltați abilitățile de a povesti experienta personala.

Continuați să vă îmbunătățiți abilitățile de scriere povesti scurte pe o anumită temă.

Pregătirea pentru alfabetizare. Dați idei despre propoziție (fără o definiție gramaticală).

Exercițiu de alcătuire a propozițiilor, împărțire propoziții simple(fără conjuncții și prepoziții) în cuvinte cu indicarea succesiunii lor.

Învață-i pe copii să împartă cuvinte cu două silabe și trei silabe silabe deschise(na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) în părți.

Învață să formezi cuvinte din silabe (oral).

Învață să deosebești o succesiune de sunete în cuvinte simple.

Fictiune.

grupa preșcolară

(de la 6 la 7 ani)

Pentru a completa bagajele literare cu basme, povestiri, poezii, ghicitori, rime de numărare, răsucitori de limbi.

Pentru a educa un cititor care este capabil să experimenteze compasiune și simpatie pentru eroii cărții, să se identifice cu personajul său preferat. Dezvoltați simțul umorului la copii.

Atrageți atenția copiilor asupra mijloacelor expresive (cuvinte și expresii figurate, epitete, comparații); ajută la simțirea frumuseții și expresivității limbajului lucrării; pentru a insufla sensibilitate la cuvântul poetic.

Continuați să îmbunătățiți abilitățile artistice și interpretative ale copiilor atunci când citesc poezii, în dramatizări (emoționalitatea performanței, comportament natural, capacitatea de a-și transmite atitudinea față de conținutul unei fraze literare cu intonație, gest, expresii faciale).

Ajutați copiii să explice principalele diferențe dintre genurile literare: un basm, o poveste, o poezie.

Continuați să familiarizați copiii cu ilustrații ale artiștilor celebri.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

ZONA EDUCAȚIONALĂ

GRUPUL DE SENIOR „DEZVOLTAREA DISCUTIEI”.

„Dezvoltarea vorbirii include deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării”.

Scopuri și obiective principale.

Dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii, stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți.

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor: structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă - forme dialogice și monologice; formarea vocabularului, educarea culturii sonore a vorbirii.

Însuşirea practică de către elevi a normelor de vorbire.

Fictiune. Creșterea interesului și a dragostei pentru lectură; dezvoltarea vorbirii literare.

Educarea dorinței și capacității de a asculta opere de artă, de a urmări desfășurarea acțiunii.

Dezvoltarea vorbirii.

Grup de seniori

(de la 5 la 6 ani)

Dezvoltarea mediului de vorbire. Continuați să dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare. Pentru a extinde ideile copiilor despre diversitatea lumii din jurul lor. Să ofere spre considerare obiecte de artizanat, mini-colecții (cărți poștale, timbre, monede, seturi de jucării dintr-un anumit material), cărți ilustrate (inclusiv basme familiare cu desene ale diferiților artiști), cărți poștale, fotografii cu priveliști ale ținutului natal, Moscova, reproduceri de picturi (inclusiv din viața Rusiei pre-revoluționare).

Încurajați încercările copilului de a împărtăși o varietate de impresii cu profesorul și alți copii, clarificați sursa informațiilor primite (emisiune TV, poveste persoana iubita, vizitarea unei expoziții, a unui spectacol pentru copii etc.).

ÎN Viata de zi cu zi, în jocuri, sugerați copiilor forme de exprimare a politeței (cereți iertare, cereți scuze, mulțumiți, complimentați).

Să-i înveți pe copii să rezolve probleme controversate și să rezolve conflicte cu ajutorul vorbirii: să convingă, să demonstreze, să explice.

Formarea unui dicționar. Să îmbogățească vorbirea copiilor cu substantive care denotă obiecte din mediul cotidian; adjective care caracterizează proprietățile și calitățile obiectelor; adverbe care denotă relația dintre oameni, atitudinea lor față de muncă.

Exercitați copiii în selecția substantivelor pentru adjectiv (alb - zăpadă, zahăr, cretă), cuvinte cu sens asemănător (obraznic - răutăcios - fars), cu sens invers (slab - puternic, înnorat - însorit).

Ajută-i pe copii să folosească cuvinte exact conform sensului.

Cultura sonoră a vorbirii. Pentru a consolida pronunția corectă și distinctă a sunetelor. Învățați să distingeți după ureche și să pronunțați clar sunete consoane similare în articulație și sunet: s - s, s - ts, w - w, h - ts, s - sh, f - s, l - p.

Continuați să dezvoltați conștientizarea fonemică. Învățați să determinați locul sunetului într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).

Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii. Structura gramaticală a vorbirii. Îmbunătățiți capacitatea de a coordona cuvintele din propoziții: substantive cu numere (cinci pere, trei băieți) și adjective cu substantive (broasca - burta verde). Pentru a ajuta copiii să observe plasarea incorectă a accentului într-un cuvânt, o eroare în alternarea consoanelor și să ofere o oportunitate de a o corecta singuri.

Familiariza cu căi diferite formarea cuvintelor (zahăr, cutie de pâine; unt, sare; educator, profesor, constructor).

Exercițiu de formare a cuvintelor cu o singură rădăcină (urs - urs - urs - urs), inclusiv verbe cu prefixe (a alergat - a alergat - a alergat).

Ajutați copiii să folosească corect substantivele la plural în cazurile nominativ și acuzativ; verbe la modul imperativ; adjective și adverbe în gradul comparativ; substantive indeclinabile.

Învață să modelezi simplu și propoziții complexe.

Îmbunătățiți capacitatea de a folosi vorbirea directă și indirectă.

Discurs conectat. Dezvoltați abilitățile de conversație.

Îmbunătățiți forma dialogică a vorbirii. Încurajați încercările de a-și exprima punctul de vedere, acordul sau dezacordul cu răspunsul unui prieten.

Dezvoltați o formă monolog de vorbire.

Să predați în mod coerent, consecvent și expresiv să repovesti povești scurte, povești.

Să învețe (după plan și model) să vorbească despre subiect, conținutul tabloului intrigii, să compună o poveste din imagini cu o acțiune care se dezvoltă constant.

Să dezvolte capacitatea de a compune povești despre evenimente din experiența personală, de a veni cu propriile finaluri pentru basme.

Să-și formeze capacitatea de a compune povestiri cu caracter creativ pe o temă propusă de profesor.

Fictiune

Grup de seniori

(de la 5 la 6 ani)

Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru ficțiune.

Învață să asculți cu atenție și interes basme, povești, poezii; memorează rime, răsucitori de limbi, ghicitori. Insufleți interesul pentru lectura operelor mari (pe capitole) Contribuiți la formarea unei atitudini emoționale față de operele literare.

Încurajează-te să vorbești despre percepția ta asupra unui anumit act caracter literar. Ajutați copiii să înțeleagă motivele ascunse ale comportamentului personajelor din lucrare.

Continuați să explicați (pe baza lucrării citite) trăsăturile de gen ale basmelor, poveștilor, poeziilor accesibile copiilor.

Cultivați sensibilitatea față de cuvântul artistic; citește pasaje cu cele mai vii și memorabile descrieri, comparații, epitete. Învață să asculți ritmul și melodia unui text poetic.

Elena Velgoretskaya
Dezvoltarea vorbirii. Notă explicativă

Dezvoltarea vorbirii.

Notă explicativă.

Extras din GEF DO

Vorbire dezvoltare include posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea comunicarii, dialogic și monolog corect din punct de vedere gramatical discursuri; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltare discursuri, auz fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

grupa a 2-a de juniori

Sarcini activități educaționale Conținutul activităților educaționale

1. Dezvolta capacitatea de a folosi un ton prietenos, calm, forme de vorbire comunicarea respectuoasă cu adulții și colegii: a saluta, a-si lua ramas bun, a multumi, a exprima o cerere, a face cunostinta.

2. Dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea adresată cu și fără a se baza pe vizualizare.

3. Dezvolta capacitatea de a răspunde la întrebări folosind un formular simplu

propoziții sau enunțuri din 2-3 fraze simple.

4. Dezvolta capacitatea de utilizare discursuri combinația corectă de adjective și substantive în gen, caz.

5. Să îmbogățească vocabularul copiilor prin extinderea ideilor lor despre oameni, obiecte, obiecte naturale ale mediului imediat, acțiunile lor, trăsături pronunțate.

6. Dezvolta capacitatea de a reproduce corect ritmul unei poezii

folosiți respirația vorbită.

7. Dezvoltați abilitățile de ascultare sunet intonat special pentru adult. Vorbirea ca mijloc de comunicare și cultură

Stăpânirea aptitudinilor: la inițiativa unui adult, numiți membrii familiei dvs., cunoscuți eroi literariși acțiunile lor în imagini, vorbesc despre jucăriile lor preferate; este elementar să negociezi cu un egal despre acțiuni comune în comunicarea jocului; cu ajutorul unui profesor, determinați și denumiți pronunțat stări emoționale copii (bucurați-vă, râdeți, vă speriați, plângeți, țineți cont de ei când comunicare: regret a inveseli, folosește cuvinte afectuoase.

Stăpânirea și utilizarea formelor de bază ale etichetei vorbirii în situații comunicare: salutare (bună ziua, vă rog (vă rog multumiți (vă mulțumesc, cunoștință). (cum te cheamă, mă cheamă, hai să ne jucăm); distinge între forme de adresare către un adult și un copil (bună bună); chemați copiii din grup pe nume, folosiți forme afectuoase de nume.

Dezvoltare dialogic și monolog coerent corect gramatical discursuri

Stăpânirea abilităților de dialogic discursuri: răspunde la întrebări și solicitări de la un adult; comunicați-vă impresiile, dorințele; pune întrebări într-o situație de comunicare prezentată vizual (cine este acesta? Cum îl cheamă? (etc.).

Stăpânirea abilităților de monolog discursuri: pe întrebările educatoarei, alcătuiește o poveste pe baza imaginii din 3-4 propoziții; repovesti basme cunoscute împreună cu profesorul; recita poezii scurte pe de rost, ascultă citirea cărților pentru copii și privește ilustrațiile; conveniți adjectivele și substantivele în gen, număr și caz; utilizați corect în discursuri nume de animale și puii lor la singular și la plural inclusiv: pisica-pisicuta, pisoi; utilizati in discursuri propoziție comună simplă; construiți propoziții complexe cu ajutorul unui profesor.

Îmbogățirea activă a vocabularului discursuri: nume de obiecte și obiecte ale mediului apropiat, scopul lor, părți și proprietăți, acțiuni cu acestea; denumiri de acțiuni ale proceselor igienice de spălare, îmbrăcare, scăldat, mâncare, îngrijire aspect si mentinerea ordinii; denumiri ale unor calități și proprietăți ale obiectelor; materiale; obiecte și fenomene natură: plante din apropiere, legume și fructe, animale de companie și unele animale sălbatice și puii lor.

Înțelegerea sensului generalizării cuvinte: jucării, haine, vase, mobilier, legume, fructe, păsări, animale, animale etc.

Dezvoltare cultura sonoră și intonațională discursuri, auz fonemic Dezvoltarea aptitudinilor: pronunta corect sunetele vocalice; consoane dure și moi ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [c], [l], [ s], [c]); auzi intonate special în sunetul vorbirii profesorului. Dezvoltare respirația corectă a vorbirii, atenția auditivă, auzul fonemic, abilitățile motorii ale aparatului de vorbire;

Cunoașterea culturii de carte a literaturii pentru copii Creșterea interesului pentru folclor și texte literare, dorința de a le asculta. Dezvoltare capacitatea de a reproduce scurte dialoguri de rol din basme și glume în jocuri de dramatizare, de a repeta replici familiare și rime din poezii, cântece, jocuri cu degetele după adulți.

Publicații conexe:

Notă explicativă la programul „Văd, știu, creez” Programul „Văd, știu, creez” NOTĂ EXPLICATĂ LA PROGRAMUL „Văd, știu, creez” Justificarea necesității dezvoltării și implementării.

Notă explicativă la programul de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative ale copiilor preșcolari Dezvoltare metodologică Kalaida Victoria Viktorovna. Lucrez cu un program de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative ale copiilor.

Notă explicativă la dezvoltarea metodologică „Țara mea” Notă explicativă la dezvoltarea metodologică„Țara mea” Una dintre țintele GEF DO spune: „. copilul are o mentalitate.

Notă explicativă la programul „Protecția sănătății și dezvoltarea fizică” pentru elevii grupei a 5-a de copii cu dizabilități Un domeniu prioritar de activitate al unei instituții de învățământ în conformitate cu standardul educațional de stat federal.

Notă explicativă la lecția muzicală „Organele de simț” Notă explicativă la lecția muzicală „Organele de simț” Lecția pentru copii grupa mijlocieîn direcţia artistică şi estetică.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Dezvoltarea vorbirii

(grup de seniori)

Planul pe termen lung este întocmit pe baza sarcinilor cuprinzătoarei „Program de educație și formare în grădiniţă” , redactat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Moscova Mosaic-Sinteza 2010

Proiectat pentru 36 de lecții pe an.

SARCINI:

Continuați să dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare. Pentru a extinde ideile copiilor despre diversitatea lumii din jurul lor.

Încurajați încercările de a împărtăși o varietate de impresii cu profesorul și alți copii, clarificați sursa informațiilor primite (emisiune TV, poveste pentru adulți, vizită la o expoziție, spectacol pentru copii etc.).

Să-i înveți pe copii să rezolve probleme controversate și să rezolve conflicte cu ajutorul vorbirii: să convingă, să demonstreze, să explice. Învață să construiești propoziții.

Formarea vocabularului

Să îmbogățească vorbirea copiilor cu substantive care denotă obiecte din mediul cotidian; adjective care caracterizează proprietățile și calitățile obiectelor; adverbe care denotă relația dintre oameni, atitudinea lor față de muncă.

Exercițiu de selecție a substantivelor la adjectiv (alb - zăpadă, zahăr, cretă), cuvinte cu sens asemănător (obraznic - răutăcios - fars), cu sens invers (slab - puternic, înnorat - însorit).

Ajută-i pe copii să folosească cuvinte exact conform sensului.

Cultura sonoră a vorbirii

Pentru a consolida pronunția corectă și distinctă a sunetelor. Învățați să distingeți după ureche și să pronunți clar consoanele similare ca articulație și sunet: s-s, s-c, w-f, h-c, de la - w, w - h, l- R.

Continuați să dezvoltați conștientizarea fonemică. Învățați să determinați locul sunetului într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).

Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii.

Structura gramaticală a vorbirii

Îmbunătățiți capacitatea de a coordona cuvintele din propoziții: substantive cu numere (cinci pere, trei băieți) și adjective cu substantive (broaște - burtă verde). Pentru a ajuta copiii să observe plasarea incorectă a accentului într-un cuvânt, o eroare în alternarea consoanelor și să ofere o oportunitate de a o corecta singuri.

Să se familiarizeze cu diferite moduri de formare a cuvintelor (zahar, cutie de pâine; unt, sare; educator, profesor, constructor).

Exercițiu de formare a cuvintelor cu o singură rădăcină (urs - urs - pui de urs - urs), inclusiv verbe cu prefixe (a alergat - a alergat - a alergat).

Ajutați copiii să folosească corect substantivele la plural în cazurile nominativ și acuzativ; verbe la modul imperativ; adjective și adverbe în gradul comparativ; substantive indeclinabile.

Să formeze capacitatea de a face propoziții simple și complexe după model. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi vorbirea directă și indirectă.

Discurs conectat

Dezvoltați abilitățile de conversație

Îmbunătățiți forma dialogică a vorbirii. Încurajați încercările de a vă evoca punctul de vedere, acordul sau dezacordul cu răspunsul unui prieten.

Dezvoltați o formă monolog de vorbire.

Pentru a-și forma capacitatea de a repeta în mod coerent, consecvent și expresiv povești scurte, povești.

Să-și formeze capacitatea (după plan și model) de a vorbi despre subiect, conținutul tabloului intrigii, de a compune o poveste din imagini cu o acțiune în dezvoltare constantă.

Dezvoltați capacitatea de a compune povești despre evenimente din experiența personală, gândiți-vă la propriile finaluri până la basme.

Să-și formeze capacitatea de a compune povestiri cu caracter creativ pe o temă propusă de profesor.

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

Participați la conversație.

Evaluați în mod rezonabil și amabil răspunsul, afirmația unui egal.

Compune povestiri dupa model dupa tabloul intrigii, dupa un set de poze; secvenţial, fără omisiuni semnificative, repovestiţi mic opere literare.

Determinați locul unui sunet într-un cuvânt.

Alegeți mai multe adjective pentru un substantiv; înlocuiți un cuvânt cu un alt cuvânt cu sens similar.

Cărți folosite: 1.V.V. Gerbova „Clasuri despre dezvoltarea vorbirii” în grupul de seniori, Mozaic-sinteză. Moscova-2010.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Fictiune

(grup de seniori)

Planul pe termen lung a fost întocmit pe baza sarcinilor cuprinzătoarei „Program de educație și formare în grădiniță”, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, Mosaic-Synthesis, M.-2010. Conceput pentru 36 de lecții pe an.

SARCINI:

Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru ficțiune și literatura educațională. Învață să asculți cu atenție și interes basme, povești, poezii; memorează rime, răsucitori de limbi, ghicitori. Pentru a insufla interesul pentru citirea lucrărilor mari (pe capitole).

Contribuie la formarea unei atitudini emoționale față de operele literare.

Încurajați-i să vorbească despre percepția lor asupra unui anumit act cu caracter literar. Ajutați copiii să înțeleagă motivele ascunse ale comportamentului personajelor din lucrare.

Cultivați sensibilitatea față de cuvântul artistic; citește pasaje cu cele mai vii și memorabile descrieri, comparații, epitete. Învață să asculți ritmul și melodia unui text poetic.

Să ajute expresiv, cu intonații naturale la citirea poeziei, să participe la citirea textului pe roluri, la dramatizări.

Continuați să explicați (pe baza lucrării citite) trăsăturile de gen ale basmelor, poveștilor, poeziilor accesibile copiilor.

Continuă să citești cărți. Atrageți atenția copiilor asupra designului cărții, asupra ilustrației. Comparați ilustrațiile realizate de diferiți artiști pentru aceeași lucrare.

Rusă folclor

Cântece.„Ca gheața subțire...”; „Nicodenka-gusachok ...”; „Mă amuz pe cuie...”; „Precum bunica are o capră...”; „Tu ești ger, ger, ger...”: „Bate în stejar, zboară un zburător albastru...”; „Devreme, dimineața devreme...”: „Rooks-kirichi...”; „Rândunică-rândică...”: „Ploaie, ploaie, mai multă distracție...”; "Gărgăriță...".

Povesti cu zane.„Vulpea și ulciorul”, arr. O. Kapitsa; „Înaripat, păros și uleios” arr. I. Karnaukhova; „Havroshechka”, arr. A. N. Tolstoi „Har-bouncer”, arr. O. Kapitsa; „Prițesa broască”, arr. M. Bulatova; „Rhymes”, o repovestire autorizată a „Sivka-Burka” a lui B. Shergin, arr. M. Bulatova; „Finist – Clear Falcon”, arr. A. Platonov.

Folclorul popoarelor lumii

Cântece.„Au spălat hrișcă”, lituaniană, arr. Iu. Grigorieva; "Doamna invarsta". „Casa pe care a construit-o Jack”, trad. din engleza. S. Marshak; "Să ai o călătorie plăcuta! », olandeză, arr. I. Tokmakova; „Vesnyanka”, ucraineană, arr. G. Litvak; „Prieten pentru prieten”, taj., arr. N. Grebneva (prescurtat).

Povesti cu zane.„Cuc”, Nenets, arr. K. Şavrova; „Povești minunate despre un iepure pe nume Lek”, Povești ale popoarelor din Africa de Vest, trad. O. Kustova și V. Andreev; „Buc de aur”, trad. din cehă. K. Paustovski; „Trei fire de păr de aur ale lui Bunicul-Vseved”, trad. din cehă. N. Arosyeva (din colecția de basme de K. Ya. Erben).

opere ale poeţilorȘi scriitori ruși

Poezie. I. Bunin. "Prima ninsoare"; A. Pușkin. „Cerul deja respira toamna...” (din romanul „Eugene Onegin”); " Seara de iarna"(abreviat); A. K. Tolstoi. „Toamna, toată biata noastră grădină este stropită...”; M. Cevetaeva. „La pat”; S. Marshak. "Pudel"; S. Yesenin. „Mesteacăn”, „cireș de pasăre”; I. Nikitin. „Întâlnirea de iarnă”; A. Fet. „Pisica cântă, și-a îngustat ochii...”; C. Negru.

"Lup"; V. Levin. „Cufăr”, „Cal”; M. Yasnov. „Numărătoare pașnică”. S. Gorodetsky. "Kitty"; F. Tyutchev. „Iarna este supărată dintr-un motiv...”; A. Barto. "Frânghie".

Proză. V. Dmitrieva. „Bebeluşul şi insecta” (capitole); L. Tolstoi. „Os”, „Sărit”, „Leu și câine”; N. Nosov. „Pălărie vie”; Diamante. "Cocoaşă"; A. Gaidar. „Chuk Și Huck” (capitole); S. Georgiev. „L-am salvat pe Moș Crăciun”; V. Dragunsky. „Prieten din copilărie”, „Sus în jos, oblic”; K. Paustovski. „Hoț de pisici”.

Povești literare. T. Alexandrova. „Domovenok Kuzka” (capitole); B. Bianchi. "Bufniţă"; B. Zakhoder. „Steaua gri”; A. Pușkin. Povestea țarului Saltan, a gloriosului și puternicului său fiu Gvidon Saltanovich l despre frumoasa Prințesă Lebădă”; P. Bazhov. „Copita de argint”; N. Teleshov. „Krupenichka”; V. Kataev. „Floare-șapte-floare”.

Opere ale poeților și scriitorilor din diferite țări

Poezie. A. Milne. „Balada sandvișului regelui”, trad. din engleza. C. Marshak; W. Smith. „Despre vaca zburătoare”, trad. din engleza. B. Zakhoder; I. Bzhehva. „Pe Insulele Orizont”, trad. din poloneză. B. Zakhoder; Lzh. Reeves. „Bang zgomotos”, trad. din engleza. M. Boroditskaya; "Scrisoare la tuturor copiilor pe o chestiune foarte importantă”, trad. din poloneză. S. Mihalkov.

Povești literare. X. Myakelya. „Domnul Au” (capitole), trad. din finlandeză E. Uspenski; R. Kipling. „Elefant”, trad. din engleza. K. Chukovsky, poezii de pe alee. S. Marshak; A. Lindgren. „Carlson, care locuiește pe acoperiș, a zburat din nou” (capitole prescurtate), trad. din suedez L. Lungina.

Să înveți pe de rost

„Bate în stejar...”, Rus.nar. cântec; I. Belousov. „Oaspetele de primăvară”; E. Blaginina. „Să stăm în tăcere”; G. Vieru. „Ziua Mamei”, banda, din mucegai, Ya. Akima; M. Isakovski. „Mergeți dincolo de mări-oceane”; M. Carem. „Rimă de numărare pașnică”, trad. din franceza V. Berestov; A. Pușkin. „La malul mării, un stejar verde ...” (din poemul „Ruslan și Lyudmila”); I. Surikov. — Acesta este satul meu.

A citi pe chipuri

Y. Vladimirov. „Curații”; S. Gorodetsky. "Kitty"; V. Orlov. „Spune-mi, râu mic...”; E. Uspenski. "Distrugere".

literatură suplimentară

rușii popular povesti cu zane.„Nikita Kozhemyaka” (din colecția de basme de A. Afanasyev); „Povești murdare”.

Povești populare străine.„Despre șoricelul care era pisică, câine și tigru”, ind. pe. N. Khodzy; „Cum au găsit frații comoara tatălui”, Mold., Arr. M. Bulatova; „Barza galbenă”, chineză, trad. F. Yarlin.

Proză. B. Jitkov. „Casa Albă”, „Cum am prins omuleți”; G, Snegirev. „Plaja Pinguinului”, „Spre mare”, „Pingguin curajos”; L. Panteleev. „Litera „y””; M. Moskvina. „Bebeluș”; A. Mityaev. „Povestea celor trei pirați”.

Poezie. Eu sunt Akim. "Lacom"; Y. Moritz. „Casa cu un aspru”; R. Sef. „Sfatul”, „Poezii fără sfârșit”; D. Kharms. „Am alergat, alergat, alergat...”; D. Ciardi. "Despre cine Trei ochi”, trad. din engleza. RSefa; B. Zakhoder. „Întâlnire plăcută”; C. Negru. "Lup"; A. Pleshcheev. "Grădina mea"; S. Marshak. "Poștă".

Literar povesti cu zane. A. Volkov. „Vrăjitorul orașului de smarald” (capitole); O. Preusler. „Mica Baba Yaga”, trad. cu el. Y. Korintsa; J. Rodari. „Toba magică” (din cartea „Povești cu trei capete”), trad. din italiană. I. Konstantinova; T. Jansson. „Despre ultimul dragon al lumii”, trad. din suedez L. Braude; „Pălăria vrăjitorului”, trad. V. Smirnova; G. Sapgir. „Fabule pe chipuri”, „Cum au vândut o broască”; L. Petruşevskaia. „Pisica care putea cânta”; A. Mityaev. „Povestea celor trei pirați”

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

Cunoaște 2-3 poezii de program, 2-3 rime de numărare, 2-3 ghicitori.

Denumiți genul operei.

Numiți scriitorul preferat pentru copii, basmele și poveștile preferate.

Cărți folosite: 1.V.V.Gerbova „Cursuri de dezvoltare a vorbirii” la grupa de seniori, Mozaic-sinteză, M.-2010.

Dezvoltarea vorbirii. Grup de seniori de ficțiune

Numărul lecției	Subiect	Conținutul programului	pagină
	Suntem elevi ai grupului de seniori	Lăsați copiii să se simtă mândri că acum sunt preșcolari mai mari. Amintește-le ce fac ei la cursurile de dezvoltare a vorbirii.
	Povești rusești poveste populara„Hare-bouncer” și zicale „Basmele noastre încep...”	Amintiți-vă cu copiii de numele basmelor populare rusești și introduceți-le în noi lucrări: basmul „Harre-bouncer” (în prelucrarea lui O. Kapitsa) și zicala „Basmele noastre încep...”
	Povestirea din nou a basmului „Hare-bouncer”.	Ajutați copiii să creeze un plan pentru repovestirea unui basm; Învățați să repovestiți un basm, respectând planul.
	h-s.	Exercitați copiii într-o pronunție distinctă a sunetului h–sși diferențierea lor; introduceți stenografia.
	Instruire de povestire: scrierea poveștilor pe tema „A venit toamna”. Citirea poeziilor despre începutul toamnei.	Învață-i pe copii să spună (experiență personală), concentrându-se pe plan. Să se atașeze de percepția operelor poetice despre natură.
	Memorând poezia lui I. Belousov „Toamna”
	Luarea în considerare a imaginii intrigii „Ziua de toamnă” și o compilație de povești bazate pe aceasta.	Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a compune povești narative conform imaginii, respectând planul.
	Povești amuzante de N. Nosov.	Faceți cunoștință copiilor cu noile lucrări amuzante ale lui N. Nosov
	Exerciții lexicale. Citind o poezie de S. Marshak „Pudel”.	Activați substantivele și adjectivele în vorbire: introduceți lucrările - schimbătoare.
	Învățând să fii politicos.	Spune-le copiilor despre unele reguli importante comportament, nevoia de a le respecta; pentru a activa cuvintele și turele corespunzătoare în vorbirea preșcolarilor.
	Predarea povestirii: descrierea păpușilor.	Ajutați copiii să facă un plan pentru descrierea păpușii; să-i învețe pe preșcolari, alcătuind singuri o descriere, să se ghideze după plan.
	Cultura sonoră a vorbirii: diferențierea sunetelor s-ts	Fixați pronunția corectă a sunetelor s-ts; a-i învăța pe copii să diferențieze sunete: a distinge în cuvinte, a distinge cuvintele cu un sunet dat de vorbirea frazală, a numi cuvintele cu sunete s și ts; dezvoltarea capacității de a auzi cuvântul evidențiat în rimă; exersați pronunțarea cuvintelor la volume diferite și la tempouri diferite. Introduceți copiilor un nou puzzle.
	Examinând tabloul „Aricii” și alcătuind o poveste bazată pe acesta.	Ajutați copiii să privească și să eticheteze imaginea. Învață să compui singur o poveste pe imagine, respectând planul.
	Învățăm să fim politicoși. Memorarea poeziei lui R. Sefa „Sfatul”	Continuați să exersați copiii în capacitatea de a fi politicoși. Ajută-l să memoreze poezia lui R. Sefa „Sfatul”, învață-l să o citească expresiv.
	caleidoscop literar.	Aflați de la copii ce opere literare își amintesc.
	Citind poezii despre toamna tarzie. Exercițiul didactic „Completează propoziția”.	Introduceți copiii în poezie, dezvoltați o ureche poetică. Exercițiu în conformitate cu propoziții complexe.
	Povestea într-o imagine.	Să-i învețe pe copii, cu ajutorul fișelor fișe și pe baza matricei, să creeze independent o imagine și să compună o poveste pe baza acesteia.
	Citirea basmului popular rusesc „Havroshechka”.	Amintiți-vă de basmele populare rusești cunoscute copiilor. Pentru a face cunoștință cu basmul „Havroshechka” (în prelucrarea lui A.N. Tolstoi), pentru a ajuta la amintirea frazei inițiale și a sfârșitului lucrării. Dezvoltați capacitatea de a distinge situațiile din poveste de cele reale.
	Cultura sonoră a vorbirii: lucrul cu sunete w - w.	Exersați o pronunție clară a cuvintelor cu sunete w și w; dezvoltarea auzului fonemic: exercițiu pentru a distinge (după ureche) un sunet familiar, în capacitatea de a diferenția sunete f-w in cuvinte; învață să găsești cuvinte cu sunete în rime și poezii f-w; îmbunătățirea expresivității intonaționale a vorbirii; exersați respirația vorbită.
	Training de povestire.	Pentru a-i învăța pe copii povestiri creative în cursul inventării unui final al basmului „Ayoga” (aranjat de D. Nagishkin; prescurtat.
	Finalizarea lucrării la basmul „Ayoga”.	Învățați copiii să fie responsabili pentru sarcinile profesorului.
	Citind povestea lui B. Jitkov Cum am prins omuleți.	Pentru a-i ajuta pe copii să-și amintească poveștile pe care le cunosc, pentru a prezenta povestea lui B. Jitkov „Cum i-am prins pe bărbați”.
	Repovestirea povestirii de V. Bianchi „Scăldat puilor”.	Să-i înveți pe copii să repovesti în mod consecvent și logic un text literar, încercând să construiască corect propoziții.
	Citind poezii despre iarnă.	Pentru a familiariza copiii cu poezii despre iarnă, pentru a-i introduce în înaltă poezie.
	Exerciții didactice: „Hochei”, „Cafenea”	Exersați copiii în capacitatea de a distinge și de a realiza clădiri pentru mișcarea spațială a unui obiect ("Hochei"); conduce un dialog folosind apelurile general acceptate către chelner („Cafenea”).
	O repovestire a poveștii eschimoși „Cum a jignit vulpea taurul”.	Pentru a-i ajuta pe copii să înțeleagă și să-și amintească conținutul poveștii „Cum a jignit cântarul taurului” (prelucrat de V. Glotser și G. Snegirev), învățați să o repovestiți.
	Cultura sonoră a vorbirii: diferențierea sunetelor s-sh .	s - w pentru a determina poziția unui sunet într-un cuvânt.
	Citind basmul lui P.Bazhov „Copita de argint”.	Pentru a familiariza copiii cu basmul lui P. Bazhov „Copita de argint”.
	Memorând poezia lui S. Marshak „Luna tânără se topește”.	Amintiți-vă împreună cu copiii de lucrările lui S. Marshak. ajută la reamintirea și citirea expresivă a poeziei „Luna tânără se topește”.
	O conversație bazată pe basmul lui P. Bazhov „Copita de argint”. Ascultând poezia lui K. Fofanov „Au îmbrăcat bradul...”.	Pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor, pentru a ajuta la construirea afirmațiilor în mod logic și semnificativ.
	Jocuri didactice cu cuvinte.	Să-i învețe pe copii să caracterizeze corect relațiile spațiale, să selecteze cuvinte care rime.
	Conversație pe tema: „Am visat la...”. Joc didactic „Alege o rimă”.	Pentru a-i învăța pe copii să participe la o conversație, ajutându-i să construiască afirmații semnificative.
	Citind povestea lui S. Georgiev „L-am salvat pe Moș Crăciun”.	Pentru a prezenta copiilor o nouă operă de artă, pentru a ajuta la înțelegerea de ce aceasta este o poveste și nu un basm.
	Predarea povestirii din tabloul „Distracția de iarnă”	Să-i învețe pe copii vizualizarea adecvată a imaginii (percepția țintă, examinarea secvențială a episoadelor individuale independente, evaluarea imaginii); dezvoltarea capacității de a compune o poveste logică, emoțională și plină de sens.
	Citind basmul lui B. Shergin „Rimfe”, poezia lui E. Moshkovskaya „Un cuvânt politicos”.	Pentru a familiariza copiii cu basmul neobișnuit de B. Shergin „Rymphs” și poezia de E. Moshkovskaya „Un cuvânt politicos”. Îmbogățiți vocabularul copiilor cu cuvinte politicoase.
	Cultura sonoră a vorbirii: diferențierea sunetelor h-f.	Îmbunătățiți percepția auditivă a copiilor prin exerciții de discriminare a sunetului h-f.
	Repovestirea basmului de E. Shim „Privighetoarea și cioara”.	Învață-i pe copii să povestească din nou textul (întreg și în roluri)
	Citind poezii despre iarnă. Memorând poezia lui I. Surikov „Copilăria”.	Introduceți copiii în percepția operelor poetice. Ajută la memorarea și citirea expresivă a poeziei lui I. Surikov „Copilăria” (abreviată).
	Training de povestire. Exercițiul didactic „Ce este?”.	Exersați copiii în povestire creativă; în capacitatea de a folosi cuvinte generalizante.
	Conversație pe tema „Despre prieteni și prietenie”.	Continuați să ajutați copiii să învețe normele de comportament, să predați bunăvoința.
	Prezentare pe tema: „Jucăria mea preferată”. Exercițiul didactic „Prompt the word”.	Învață-i pe copii să scrie povești pe teme din experiența personală. Exercițiu de formare a antonimelor.
	Citirea basmului popular rusesc „Prițesa broască”.	Pentru a familiariza copiii cu basmul „Prițesa broască” (aranjat de M. Bulatov).
	Cultura sonoră a vorbirii: diferențierea sunetelor w-sh.	Exersați copiii în capacitatea de a distinge sunete similare în articulație după ureche.
	Repovestirea basmului de A.N. Tolstoi „Ariciul”.	Să-i învețe pe copii să repovesti un basm, păstrând unele din rândurile autorului; îmbunătățirea expresivității intonației a vorbirii.
	Citind o poezie de Iu Vladimirov „Excentricii”.
	Predarea povestirii din tabloul „Iepuri de câmp”.	Continuați să învățați copiii să vorbească despre imagine (pictura „Iepuri de câmp” din seria „Animale sălbatice” de P. Menshikova (M .: Educație)), respectând planul
	Repovestirea basmului de E. Shim „Privighetoarea și cioara”. .(repetiţie)	Întăriți capacitatea de a repovesti textul (în întregime și pe roluri)
	Conversație pe tema „Despre prieteni și prietenie”. .(repetiţie)	Continuați să ajutați copiii să învețe normele de comportament, să predați bunăvoința
	Cultura sonoră a vorbirii: diferențierea sunetelor w-sh.(repetiţie)	Întăriți capacitatea copiilor de a distinge sunete similare în articulație după ureche.
	Predarea povestirii bazată pe imaginea „Suntem pentru mami dragă...”.	Ajutați copiii să inventeze povești bazate pe imagini cu acțiuni care se dezvoltă secvențial. Contribuie la îmbunătățirea vorbirii dialogice.
	Convorbire pe tema „Mamele noastre”. Citind poezii de E. Blaginina „Să stăm în tăcere” și A. Barto „Înainte de culcare”.	Pentru a ajuta copiii să înțeleagă cât de mult timp și efort le ia mamelor să lucreze prin casă; indicați nevoia de asistență mamelor; cultivați o atitudine bună, atentă, respectuoasă față de bătrâni.
	Întocmirea unei povești pe baza imaginilor „Cumpără un cățel”.	Învață-i pe copii să lucreze cu imagini cu acțiuni care se dezvoltă secvențial.
	Povești pe tema „Cum am felicitat personalul grădiniței de Ziua Internațională a Femeii”. Joc didactic „Unde am fost, nu vom spune...”.	Să-i învețe pe copii să scrie povești detaliate și interesante pe teme din experiența personală; dezvolta inițiativa, capacitatea de a improviza.
	Citind povestiri din cartea lui G. Snegirev „Despre pinguini”. Joc didactic „Terminați propoziția”.	Pentru a familiariza copiii cu mici povești din viața pinguinilor. Învață cum să construiești propoziții complexe.
	Repovestirea poveștilor din cărțile lui G. Snegirev „Despre pinguini”.	Să-i învețe pe copii în mod liber, fără repetare și cuvinte inutile (intervinând percepția) să povestească episoade din cartea lui G. Snegirev „Despre pinguini” (la alegere).
	Citind povestea lui V. Dragunsky „Prietenul din copilărie”.	Pentru a familiariza copiii cu povestea lui V. Dragunsky „Prietenul din copilărie”, pentru a-i ajuta să evalueze actul băiatului.
	Cultura sonoră a vorbirii: diferențierea sunetelor c-h. Citirea unei poezii de J. Reeves „Noisy Babah”	Învățarea copiilor să diferențieze sunetele c - h; pentru a face cunoștință cu poezia lui J. Reeves „Noisy Babakh” (traducere de M. Borovitskaya).
	Citirea basmului „Sivka – Burka”.	Ajutați copiii să-și amintească conținutul basmelor populare rusești magice familiare, introduceți-le în basmul „Sivka - Burka” (procesat de M. Bulatov).
	Cultura sonoră a vorbirii: diferențierea sunetelor l-r.	Exercitați copiii pentru a distinge sunete l-rîn cuvinte, discurs frazal; Învățați să auziți sunetul dintr-un cuvânt, să determinați poziția acestuia, să denumiți cuvinte pentru un anumit sunet.
	Citirea poezii despre primăvară. Joc didactic „Ghicește cuvântul”	Continuați să vă atașați de poezie; te învață să pui întrebări și să cauți cele mai scurte căi pentru a rezolva o problemă logică.
	Predarea povestirii pe tema „Desenul meu preferat”.	Ajutați copiii să scrie povești bazate pe experiențe personale.
	Repetarea versurilor de program. Memorând poezia lui V. Orlov „Spune-mi, râu de pădure...”	Ajutați copiii să-și amintească poeziile programului și să-și amintească poezia lui V. Orlov „Spune-mi, râu de pădure...”.
	Repovestirea „povestilor misterioase” (după N. Sladkov).	Continuați să-i învățați pe copii să povestească
	Citind povestea lui K. Paustovsky „Pisica este un hoț”.	Faceți cunoștință copiilor cu povestea lui K. Paustovsky „Pisica - un hoț”.
	Jocuri didactice cu cuvinte. Citirea poveștilor.	Activați vocabularul copiilor.
	Citirea basmului de V. Kataev „Floare – șapte flori”.	Pentru a familiariza copiii cu basmul lui V. Kataev „Floare - șapte flori”.
	caleidoscop literar.	Aflați ce opere de mici forme de folclor cunosc copiii. Introduceți un nou contor.
	Predarea povestirii din imagini.	Pentru a consolida capacitatea copiilor de a compune o poveste din imagini cu o acțiune care se dezvoltă constant.
	Citind povestea lui V. Dragunsky „De sus în jos, oblic”. Exercițiu lexical.	Clarificați ce este o poveste; introduceți copiii într-o nouă poveste plină de umor. Activați vocabularul copiilor.
	Citirea basmului popular rusesc „Finist - șoimul clar”.	Verificați dacă copiii cunosc principalele trăsături ale basmului popular. Pentru a face cunoștință cu basmul „Finist-Clear Falcon”.
	Cultura sonoră a vorbirii (repetiție).	Verificați dacă copiii pot distinge sunetele și le pronunță clar și corect.
	O poveste pe tema „Povești amuzante din viața mea”.	Verificați dacă copiii sunt capabili să facă povești detaliate și logice pe teme din experiența personală.