Lucrări de planificare privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari. Predarea și organizarea diverselor activități și comunicare a copiilor Planificarea comunicării copiilor în activități productive

(practica observării diverselor activități și comunicare

copii, practicarea orelor demonstrative și de probă)"

pentru specialitate

44.02.01 Educatie prescolara

GPAOU JSC „Colegiul Pedagogic Amur”

O. Yu Gumenyuk, N.DAR.,Kireeva,N.V. Resnyanskaya

INTRODUCERE

Practica pedagogică este pregătirea viitorului specialist pentru principalele tipuri de activitate profesională.

Schimbările care au loc în țară în legătură cu noile relații de piață au afectat semnificativ sectorul educației. În contextul dezvoltării concurenței pe piața serviciilor educaționale, aspecte importante ale optimizării pregătirii universitare sunt:

orientarea orientată spre practică a educației, care este asigurată prin integrarea activităților educaționale, de cercetare și de producție;

absolvirea unui tip integral de specialiști, în care scopurile, conținutul și rezultatele învățării sunt formate într-o formă complexă, ținând cont de schimbările în activitățile profesionale, care implică nu numai calificări, ci și calitati personaleși competență.

O condiție importantă pentru formarea pregătirii profesionale a studenților este un stagiu. Scopul practicii studenților este pregătirea pentru principalele tipuri de activități profesionale, implementarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și adaptării profesionale dobândite, i.e. intrarea în profesie, dezvoltarea unui rol social, autodeterminarea profesională, formarea posturilor, integrarea calităților personale și profesionale. Practica pedagogică este un proces complex în care elevii desfășoară activități determinate de specializarea lor.

K.D. Ushinsky a scris că metoda de predare poate fi învățată dintr-o carte sau din cuvintele unui profesor, dar se poate dobândi o abilitate în utilizarea acestei metode doar prin practică pe termen lung și pe termen lung.

Yu.K. Babansky în a lui munca stiintifica a subliniat că tocmai în procesul practicii pedagogice se pot înțelege pe deplin legile și principiile formării și educației, stăpânesc abilitățile profesionale și experiența în activități practice.

În combinație cu disciplinele academice, activitățile practice ale studenților contribuie la determinarea direcțiilor și perspectivelor de creștere profesională în viitor, la consolidarea stimei de sine profesionale adecvate și la modelarea personalității viitorului profesor și profesie. În practică, activitatea pedagogică a elevilor este îmbunătățită pe baza unui material factual semnificativ, a cărui cunoaștere și dezvoltare eficientă este posibilă numai pe baza impresiilor și observațiilor vii.

În practica pedagogică a elevilor, componentele importante sunt:

capacitatea elevului de a-și schimba activitatea socială și profesională, înțeleasă ca cea mai importantă trăsătură de personalitate, care exprimă atitudinea sa creativă față de diverse aspecte ale vieții, inclusiv pe el însuși. În practica pedagogică se va stabili care este direcția acestei activități în sfera profesională;

orientarea versatilă a viitorului educator către toate domeniile activității pedagogice: subiectul, activitățile educaționale ale elevilor și echipamentul metodologic al acestuia, interacțiunea educațională propriu-zisă și organizarea acesteia, însuşirea metodologiei muncii de cercetare;

formarea unei culturi reflexive în condiţiile unui proces pedagogic firesc, când mijloacele şi metodele propriei activităţi pedagogice, procesele de elaborare şi luare a deciziilor practice devin subiect de reflecţie pentru educator. O analiză a propriei activități îl ajută pe stagiar să-și dea seama de dificultățile care apar în munca sa și să găsească modalități competente de a le depăși.

Aceste componente ale practicii pedagogice a viitorului educator sunt determinate de următoarele obiective:

dezvoltarea competenței profesionale a educatorului, orientare personal-umanistă, viziune sistemică asupra realității pedagogice;

formarea disciplinei, cultura reflexivă;

măiestrie tehnologii pedagogiceși capacitatea de a se integra cu experiența pedagogică.

În cursul practicii didactice, elevii dezvoltă bazele pentru analizarea și evaluarea condițiilor create în grădiniță pentru dezvoltarea deplină a copiilor, activitățile unui profesor de preșcolar de bază. organizare educaţionalăși propria activitate pedagogică, reflecția pedagogică se dezvoltă nu numai în lucrul cu un jurnal pedagogic, ci și în fiecare lecție, în fiecare comunicare cu copiii. În timpul practicii, elevii trebuie să fie pregătiți pentru activități reale de predare, unde vor trebui să îndeplinească toate funcțiile de educator. Indicatorii nivelului de cunoștințe, aptitudini, dezvoltare personală și activitate creativă a elevilor sunt strâns legați de calitatea procesului de învățământ și sunt mai semnificativi pentru determinarea eficacității calității procesului de învățământ. Întrebările pentru analiza diferitelor activități îl vor ajuta pe viitorul profesor să dobândească abilitățile de monitorizare a procesului educațional în grădiniță

Acest manual metodologic este destinat elevilor Colegiului Pedagogic de specialitatea 44.02.01 Învăţământ Preşcolar, 04.02.04 Învăţământ Preşcolar Special şi conţine scheme exemplare de analiză a mediului de dezvoltare a disciplinei, diverse activităţi şi comunicare ale copiilor preşcolari şi activităţile preşcolarului. educator.

Ca urmare a stăpânirii programului de practică, elevii ar trebui să fie formați generalcompetente:

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea.

OK 2. Organizează propriile activități, stabilește metode de rezolvare a problemelor profesionale, evaluează eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Evaluați riscurile și luați decizii în situații non-standard.

OK 4. Căutați, analizați și evaluați informațiile necesare stabilirii și soluționării problemelor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă și în echipă, interacționați cu managementul, colegii și partenerii sociali.

OK 7. Stabiliți obiective, motivați activitățile elevilor, organizați și controlați activitatea acestora cu asumarea responsabilității pentru calitatea procesului educațional.

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

OK 9. Implementează activitate profesionalăîn ceea ce privește actualizarea obiectivelor sale, conținutului, schimbarea tehnologiilor.

OK 10. Efectuați prevenirea vătămărilor, asigurați protecția vieții și sănătății copiilor.

OK 11. Construiți o activitate profesională cu respectarea normelor legale care o guvernează.

OK 12. Îndeplinește serviciul militar, inclusiv cu aplicarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru băieți).

Și stăpânește următoarele tipuri de activități educaționale:

5.2.2. Organizarea de diverse activități și comunicarea copiilor.

PC 2.1. Planificați diferite activități și interacțiuni pentru copii pe parcursul zilei.

PC 2.2. Organizați diverse jocuri cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

PC 2.3. Pentru a organiza munca fezabilă și autoservire.

PC 2.4. Organizați comunicarea între copii.

PC 2.5. Să organizeze activitățile productive ale preșcolarilor (desen, modelaj, aplicație, design).

PC 2.6. Organizați și organizați vacanțe și divertisment pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

PC 2.7. Analizați procesul și rezultatele organizării diverselor activități și comunicarea copiilor.

5.2.3. Organizarea de cursuri pe principalele programe educaționale generale ale învățământului preșcolar.

PC 3.1. Stabiliți scopuri și obiective, planificați cursuri cu copiii preșcolari.

PC 3.2. Desfășurați activități cu copiii preșcolari.

PC 3.3. Pentru a efectua controlul pedagogic, evaluați procesul și rezultatele predării preșcolarilor.

PC 3.4. Analizați lecțiile.

PC 3.5. Mentine documentatia pentru organizarea cursurilor.

SCHEMA DE ANALIZĂ A CONDIȚILOR ȘI A METODELOR DE ORGANIZARE

DIVERSE ACTIVITĂȚI ȘI COMUNICARE

LA GRĂDINIȚĂ

1. Analiza condițiilor de pregătire a grupului

la organizarea procesului de învăţământ

1. Siguranța mobilierului și echipamentelor pentru viața și sănătatea copiilor.

2. Oportunitatea pedagogică a proiectării unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

3. Respectarea cerințelor sanitare și igienice pentru proiectarea spațiilor.

4. Prezența centrelor pentru mediul de dezvoltare a subiectelor și cerințele acestora din Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

5. Corespondența literaturii metodologice și a manualelor pentru această grupă de vârstă.

6. Proiectarea standurilor de informare pentru părinți.

7. Conformitatea materialelor puse la dispoziție pentru părinți sunt specifice și accesibile în prezentarea acestora (scopuri, obiective, regim, sistem de lucru educațional)

8. Estetica in proiectarea spatiului.

9. Abordare non-standard în proiectare.

2. Analiza mediului de dezvoltare a subiectului în grup

2.1 . Disponibilitatea unui centru de joc(Jocuri de rol în conformitate cu această grupă de vârstă. Echipament de joc suficient pentru jocurile s-r)

Prezența unor jocuri constructive în concordanță cu vârsta copiilor: designeri - parcelă, podea, masă, din diverse materiale;

Un număr suficient de atribute pentru jocul cu clădiri (jucării, vehicule, jocuri didactice și tipărite cu conținut matematic, pentru dezvoltarea senzorială, dezvoltarea vorbirii, jocuri teatrale cu diverse tipuri de teatre, costume, atribute, jucării și instrumente muzicale.

2.2. Disponibilitatea unui centru de experimentare pentru experimente și experimente. (Ce condiții se creează pentru organizarea activităților copiilor în activitatea cognitivă.

Planificarea si organizarea de jocuri cu materiale naturale (nisip, apa, argila).

Utilizarea jocurilor de poveste-călătorii de orientare cognitivă.

Planificarea și organizarea de experimente și experimente cu diverse obiecte și substanțe.

Fixarea rezultatelor experimentelor copiilor.

Consecvența în desfășurarea activităților experimentale.

Prezența unui card index de experimente și experimente în grup.

Echipamentul colțului de experimentare îndeplinește cerințele acestei grupe de vârstă).

2.3. Decorarea centrului naturii.(Tablouri-peisaje, dulapuri de dosare, reguli de îngrijire a plantelor etc. în conformitate cu grupa de vârstă. Prezența unui număr suficient de plante în grup, respectarea acestora cu cerințele SanPin. Aspectul bine îngrijit al plantelor.

Prezența instrumentelor de îngrijire a plantelor (slăbire, spălare, udare).

Prezența unui pașaport pentru fiecare plantă din grup. Siguranța plantelor pentru copii. Amplasarea plantelor în ceea ce privește ușurința de îngrijire și siguranță. Disponibilitatea literaturii metodologice despre îngrijirea plantelor, despre modalitatea de organizare a cursurilor cu copii. Prezența jocurilor didactice, tipărite pe tablă și a materialului vizual despre ecologie.

Prezența calendarelor naturii și a vremii în concordanță cu vârsta copiilor.

Estetica designului centrului natural și relevanța acestuia pentru această grupă de vârstă.

2.4. Prezența unui centru de carte(Colțul de cărți este amenajat într-un loc bine luminat: rafturi pentru cărți, o masă și scaune pentru copii.

Disponibilitatea materialelor diverse: ficțiune - mai multe cărți cu același nume și autor la diferite edituri; ilustrații pe temele orelor de familiarizare cu lumea exterioară și cu ficțiunea.

Disponibilitatea expozițiilor tematice și înlocuirea materialelor.

Accesibilitatea centrului de ficțiune pentru copii.

Prezența în grupul de echipamente pentru activități teatrale: un ecran, un flanelograf, diverse tipuri de teatre și corespondența conținutului acestora cu grupa de vârstă, jocuri teatrale.

Prezența unei varietăți de jocuri didactice și tipărite pe tablă.

Disponibilitatea literaturii metodologice pe această temă.

Prezența unui card index de jocuri didactice, o selecție de ghicitori, versuri, cântece, răsucitori de limbi etc.

Conținut adecvat vârstei copiilor.

Informații vizuale pentru părinți despre creșterea interesului copiilor pentru ficțiune.)

2.5.Saturarea și varietatea materialelor pentru desfășurarea activităților artistice și productive ale preșcolarilor, în funcție de grupa de vârstă.

2.6. Subiect - mediu de dezvoltare pentru formarea reprezentărilor matematice elementare(Prezența în grup a unei cantități suficiente de material de numărare (inclusiv bețe de numărare).

Selecția de jocuri care vizează formarea standardelor senzoriale (culoare, formă, mărime).

Selecția de jocuri care vizează formarea abilităților de numărare, conceptul de număr.

Selecția de jocuri care vizează formarea reprezentărilor spațiale și temporale.

Prezența în grupul de designeri geometrici: „Tangram”, „Magic Square”, „Columbus Egg”, etc. (în funcție de această grupă de vârstă)

Prezența diferitelor forme geometrice și corpuri tridimensionale.

Disponibilitatea materialului digital.

Selecția de jocuri distractive în funcție de vârstă (labirinturi, puzzle-uri etc.)

Disponibilitatea instrumentelor de măsură de bază (cântare, pahare de măsurat, riglă etc.) în funcție de vârstă)

2.7. Prezența unui centru sportiv care să răspundă nevoilor motrice copii (Aranjarea corectă a mobilierului și a materialului de joacă pentru a se întâlni activitate motorie copii. Prezența marcajului mobilierului, dulapurilor. Prezența unui fișier de cărți de jocuri în aer liber în funcție de vârstă, atribute pentru p / i, jocuri sportive: orașe, badminton Prezența atributelor pentru jocurile de sărituri: frânghii, inele, cercuri plate pentru sărituri etc.).

Prezența atributelor pentru jocurile cu aruncare, prindere, aruncare (kile, aruncare cu ring, mingi, saci de nisip, farfurii zburătoare etc.). Prezența unui card index de complexe de exerciții de dimineață, gimnastică de trezire, minute de educație fizică.

Prezența materialului de la distanță pentru jocuri în aer liber pentru o plimbare.

Disponibilitatea informațiilor vizuale pentru părinți cu privire la organizarea regimului motor optim, proceduri de întărire, prevenirea bolilor.

3. Cunoașterea documentației normative a grupei de grădiniță

1. Pașaportul grupului: buletinul informativ al grupului și OO, software, lista copiilor din 01.09, rutine zilnice, sistemul de muncă educațională, fișe de certificare a profesorilor.

2. Atașare la plan: mod pentru o perioadă dată + crutare, mod de activitate fizică, fișe de sănătate, program de îmbunătățire a sănătății.

3. Plan pe termen lung: repartizarea temelor pe an, plan de lucru cu părinții, organizarea unui mediu de dezvoltare, suport metodologic, activități de joc.

4. Calendar-plan tematic: liste de copii (grup, pe subgrupe, pe grupe de sănătate), planificare pentru ziua (dimineața, seara), forma și conținutul planului

5. Dosare de interacțiune și activități comune ale profesorilor și specialiștilor.

6. Documentație pentru lucrul cu părinții: un caiet de informații despre părinți, procese verbale ale întâlnirilor cu părinții, rapoarte, informații pentru standuri și mape.

7. Prezenta caietului.

8. Caiet pentru instruirea copiilor cu privire la siguranța vieții (pentru grupuri medii, seniori și pregătitoare)

9. Instructiuni pentru protectia muncii. Revista F-127 și fișe de adaptare (pentru grupuri de creșă)

10. Conformitatea documentației cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. (Atasamentul 1.)

4. Respectarea regimului și organizarea vieții copiilor

1. Cunoașterea de către educatori a rutinei zilnice a grupei lor de vârstă și implementarea acesteia.

2. Aportul alimentar la timp. Timpul alocat pentru micul dejun, prânz și ceaiul de după-amiază nu este redus (prelungit).

3. Numărul și durata activităților educaționale directe ale copiilor corespund grilei și cerințelor San Pina.

4. Capacitatea profesorului de a determina gradul de oboseală al copiilor și, în acest sens, de a schimba cursul orelor și timpul acestora.

5. Ieșire în timp util pentru o plimbare și întoarcere din ea. Respectarea duratei plimbării.

6. Ora de culcare la timp. Mediu calm în dormitor, propice pentru relaxarea copiilor.

7. Respectarea timpului alocat somnului. Nu întârzie sau scurtează somnul.

8. Capacitatea educatoarei de a crește treptat copiii, ținând cont de acestea caracteristici individuale.

9. Respectarea timpului de activități libere și independente ale copiilor.

10. Ieșire în timp util pentru o plimbare de seară.

5. Metode de catering.

Îndeplinirea cerințelor de igienă

1. Starea sanitară, amplasarea mobilierului de luat masa.

2. Aranjarea mesei: se țin cont de cerințele de aranjare a mesei în funcție de vârsta copiilor, de estetica designului, de activitățile însoțitorilor

3. Organizarea procedurilor de igienă în funcție de vârstă. Prezența în grupul de condiții pentru procedurile de igienă (adecvarea echipamentului sanitar pentru creșterea copiilor; marcarea dulapurilor pentru prosoape; prezența cupelor pentru clătirea gurii; prezența unui pieptene individual)

4. Folosirea unui cuvânt literar de către un profesor la spălarea și hrănirea copiilor

5. Capacitatea profesorului de a prezenta un fel de mâncare (neiubit, nou) și comunicarea profesorului cu copiii în timpul mesei.

6. Starea de spirit a copiilor și situația din grup în timpul meselor.

7. Capacitatea copiilor de a folosi tacâmuri.

8. Promptitudinea livrării alimentelor către grup.

9. Implementarea unei diete în conformitate cu regimul zilnic, în funcție de vârstă.

10. Metode de educare a deprinderilor culturale şi igienice. (Anexa 2)

6. Analiza organizarii si metodelor de conducere

exerciții de dimineață

1. Prezența în grupele de fișe ale exercițiilor de dimineață.

2. Cunoașterea de către educatoare a actualului complex de exerciții matinale.

3. Durata exercițiilor de dimineață: respectarea acesteia cu vârsta copiilor și cerințele regimului.

4. Selectarea exercițiilor, succesiunea implementării acestora, conformitatea vârsta dată.

5. Utilizarea acompaniamentului muzical.

6. Prezența situațiilor de joc, momentelor din timpul gimnasticii.

7. Utilizarea diferitelor elemente în implementarea aparaturii de distribuție pentru exterior.

8. Utilizarea diferitelor tipuri de demonstrații ale exercițiului.

10. Îndeplinirea cerințelor igienice pentru organizarea exercițiilor de dimineață (sala, îmbrăcăminte, echipament). (Anexa 3)

7. Organizarea culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății în timpul zilei

1. Planificarea și desfășurarea exercițiilor de dimineață.

2. Planificarea si desfasurarea orelor de educatie fizica in functie de varsta copiilor.

3. Utilizarea educației fizice în timpul orelor.

4. Planificarea și desfășurarea de jocuri în aer liber în timpul unei plimbări.

5. Planificarea și desfășurarea de jocuri în aer liber în grup.

6. Efectuarea procedurilor de întărire și gimnastică de îmbunătățire a sănătății (în conformitate cu recomandările lucrătorilor medicali).

7. Respectarea regimului zilnic pentru sezonul și vârsta copiilor.

8. Abordare individuala in lucrul cu copiii, tinand cont de grupul de sanatate (disponibilitatea fiselor de sanatate).

9. Starea hainelor pentru copii, încălțămintei. Fără obiecte periculoase.

10. Respectarea cerințelor de igienă pentru îmbrăcăminte și încălțăminte.

8. Organizarea și metodologia plimbării

1. Corespondența timpului de mers cu modul de grup.

3. Metodologia de organizare a îmbrăcării și dezbracării copiilor.

4. Nivelul de formare, la copii, a deprinderilor de autoservire corespunde acestei grupe de vârstă.

5. Respectarea modului motor al copiilor în timpul plimbării.

6. Jocurile în aer liber și numărul acestora corespund vârstei copiilor.

7. Varietate și cantitate suficientă de material la distanță.

8. Organizarea și metodele de observare: tema observației corespunde vârstei copiilor, profesorul folosește diverse metode și tehnici, aspectul de conținut al observației vizează dezvoltarea activității cognitive a copiilor.

9. Utilizarea de către profesor a jocurilor educative și didactice în timpul lucrului comun și individual cu copiii.

10. Îndrumarea profesorului pentru activități independente ale copiilor la plimbare. (Anexa 4)

9. Analiza organizării și managementului activităților de joc

1. Crearea condiţiilor pentru activitate de joc prescolari.

2. Tipuri de jocuri ( joc de rol, didactic, desktop-printed, mobil, round dance, folk, verbal etc.)

3. Organizarea lucrărilor preliminare pentru activitățile de joc.

4. Tehnici de implicare a copiilor în activități de joacă.

5. Caracteristici ale naturii jocului de rol și relațiilor reale dintre copii

6. Dezvoltarea activităților de joc, tehnici de management.

7. Modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale care apar în procesul activității de joc.

8. Forma de însumare a rezultatelor activităților de joc (joc, discuție despre situații specifice de joc și îndeplinirea rolurilor, posibilitatea de dezvoltare a intrigii)

9. Prezența atributelor și a articolelor înlocuitoare, estetica și igiena acestora.

10. Implicarea părinților în refacerea mediului de dezvoltare a subiectelor de joc (atribute, costume, repararea jucăriilor)

10. Analiza organizării și modalităților de desfășurare a activităților educaționale directe:

- ore de educatie fizica

1. Sunt îndeplinite cerințele de igienă pentru organizarea orelor de educație fizică (cameră, îmbrăcăminte, echipament)?

2. Implementarea sarcinilor de îmbunătățire a sănătății, educaționale, educaționale într-o lecție de educație fizică.

3. Corespondența sarcinilor la o vârstă dată.

4. Respectarea standardelor de activitate fizică (în părțile introductive, principale, finale).

5. Utilizarea formelor netradiționale de clase.

6. Conștientizarea percepției copiilor asupra materialului lecției.

7. Înțelegerea de către copii a sarcinilor care le sunt atribuite.

8. Manifestarea independenței în căutarea unor noi modalități de acțiune.

9. Folosirea diferitelor moduri de organizare a copiilor pentru a efectua mișcări de bază.

10. Respectarea structurii lecției. (Anexa 6)

- asupra dezvoltării vorbirii copiilor

Predarea copiilor să povesti cu jucării

1. Dacă obiectul povestirii este ales corect: jucăria sau obiectul trebuie să fie cu o personalitate pronunțată.

2. Au copiii un interes emoțional pentru jucărie?

3. Este instalat în formă accesibilă pentru copii, legătura dintre observație și activitatea de vorbire.

4. Activitatea de vorbire a copiilor este legată de creativitatea de joc.

5. Faceți activități de joacă încurajează copiii să descrie jucării detaliate, emoționale.

6. Copiii (la examinare) izolează principalele caracteristici și calități ale jucăriei cu ajutorul întrebărilor profesorului.

7. Utilizarea mnemotablelor la compilarea unei povești bazată pe o jucărie.

8. Sunt copiii capabili să completeze și să evalueze performanțele semenilor lor?

9. Metode de lucru privind formarea premiselor pentru activitățile educaționale universale.

10. Profesorul analizează poveștile inventate de copii.

Instruire de pictură de povestire

1. Sunt copiii capabili să privească imaginea și să numească obiectele înfățișate pe ea?

2. Sunt copiii capabili să stabilească legături între obiectele și fenomenele descrise în imagine?

3. Se pot identifica semne externeși proprietățile obiectelor.

4. Încurajează întrebările profesorului copiii să dezvăluie relații cauzale în răspunsurile lor.

5. Sunt copiii capabili să construiască logic și corect răspunsuri?

6. Urmează ordinea corectă a cuvintelor în propoziție.

7. Variabilitatea construcției propoziției.

8. Capacitate de dezvoltare povesteaîn imagine, conectând părți ale enunțului cu diferite tipuri de conexiuni.

9. Poate copilul să continue povestea din imagine.

10. Metodologia de lucru privind formarea premiselor pentru activitățile educaționale universale (Anexa 6)

- privind formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari

1. Dacă conținutul programului este adecvat vârstei.

2. Există o nouă prezență care oferă un oarecare efort și tensiune de gândire.

3. Există elemente de divertisment în lecție.

4. Există tehnici care vizează: atragerea și focalizarea atenției, activarea și gândirea independentă, prezentarea a ceva nou pe baza experienței copiilor.

5. Profesorul explică sarcinile copiilor într-un mod accesibil.

6. Este clar să puneți întrebări copiilor.

7. Sunt întrebările, sarcinile repetate de mai multe ori.

8. Există judecăți în răspunsurile copiilor.

9. Pot copiii să facă legături.

10. Comportamentul copiilor la clasă în procesul muncii: cu plăcere și interes, cu entuziasm, ajută cu răspunsurile celorlalți.

11. Dacă selectarea materialului demonstrativ pentru REMT este corectă (în conformitate cu cerințele programului pentru această grupă de vârstă (Anexa 8).

- dezvoltarea muzicală

1. Corespondența sarcinilor cu programul grupei de vârstă și nivelul de dezvoltare al copiilor.

2. Au fost create condiții pentru lecție: disponibilitatea unui plan, ajutoare vizuale, atribute, jucării etc.

3. Capacitatea profesorului de a organiza copiii la începutul lecției.

4. Utilizarea diferitelor tipuri de activitate muzicală, alternarea acestora.

5. Utilizarea diferitelor metode de educație și educație pentru dezvoltare, eficiența utilizării.

6. Crearea de oportunități pentru copii de a da dovadă de inițiativă, independență și activitate creativă.

7. Luarea în considerare de către profesor a stresului mental, emoțional și fizic, precum și a caracteristicilor de vârstă ale copiilor din această grupă.

8. Activități ale copiilor în clasă: spontaneitate, dispoziție emoțională, ușurință; menținerea interesului pe toată durata sesiunii.

9. Organizarea copiilor în clasă: capacitatea de a respecta anumite reguli de conduită, independență, disciplină conștientă, concentrare la îndeplinirea sarcinilor.

10. Manifestarea creativă a copiilor în cânt, jocuri, dans etc.

- pentru arte plastice

1. Conținutul lecției corespunde programului pentru această grupă?

2. Determinați valoarea cognitivă a acestei lecții, a fost suficientă sarcina lecției?

3. Care a fost combinația de material nou și familiar din lecție?

4. Care a fost valoarea educațională a acestei lecții?

9. Durata lecției în ansamblu și în părți. Potrivit pentru vârsta copiilor. Motive pentru întârzierea orei (dacă există).

10. Oferiți o descriere generală și o evaluare a lecției vizualizate (ce modificări ar trebui aduse metodologiei lecției). (Anexa 9).

11. Organizarea interacțiunii cu părinții

1. Prezența în grup plan de perspectivă interacțiunile cu părinții.

2. Prezența în grup a jurnalului proceselor-verbale ale întâlnirilor cu părinții (pastrate până la eliberarea copiilor).

3. Disponibilitatea planificării calendaristice a interacțiunii cu părinții.

4. Existenta acordurilor intre gradinita si parinti.

5. Estetica proiectării suporturilor de informații pentru părinți.

6. Materialul este specific și rațional ca volum.

7. În colțul pentru părinți există materiale vizuale, dosare glisante în funcție de subiect și această grupă de vârstă.

8. În grup se realizează un sondaj în rândul părinților în vederea studierii contingentului grupului, studierii cererilor părinților etc.

9. În grup au fost amenajate diverse expoziții de lucrări ale copiilor și ale părinților.

10. Participarea părinților la organizarea procesului educațional, crearea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor.

REFERINȚE

Activități educaționale ale profesorului / V. A. Slastenin [și alții]. - Moscova: „Academia”, 2006. - 298 p.

Zanina, L. V. Fundamentele deprinderii pedagogice / L. V. Zanina, N. P. Menshikova. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2003. - 288 p.

Zeer, E. F. Psihologia dezvoltării profesionale / E. F. Zeer. - Moscova: „Academia”, - 2007. - 240 p.

Zvonnikov, V. I. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării / V. I. Zvonnikov, M. B. Chelyshkova. - Moscova: „Academia”, 2007. - 224 p.

Kuznetsov, I. N. Manualul profesorului / I. N. Kuznetsov. - Moscova: „Cuvântul modern”, 2005. - 544 p.

Kodzhaspirova, G. M. Mijloace tehnice instruire și metode de utilizare a acestora / G. M. Kodzhaspirova, K. V. Petrov. - Moscova: „Academia”, 2005. - 276 p.

Lapina, O. A. Introducere în activitate pedagogică/ O. A. Lapina, N. N. Pyadushkina. - Moscova: „Academia”, 2008. - 160 p.

Moreva, N. A. Tehnologia modernă a lecției / N. A. Moreva. - Moscova: Educație, 2007. - 158 p.

Nikitina, N. N. Fundamentele activității profesionale și pedagogice / N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov. - Moscova: Măiestrie, 2002. - 288 p.

Pedagogie generală și profesională / V. D. Simonenko [și alții]. - Moscova: Ventana - Graf, 2005. - 368 p.

Polat, E. S. Tehnologiile pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ / E. S. Polat. - Moscova: „Academia”, 2007. - 368 p.

Purin, V.D. Pedagogia învăţământului secundar profesional / V.D. Purin. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006 - 234 p.

Numele secțiunilor	Pagină
Introducere	3
1. Analiza condițiilor de pregătire a grupurilor pentru organizarea procesului educațional
2. Analiza mediului de dezvoltare subiect-spațial în grupuri
3. Cunoașterea documentației normative a grupei de grădiniță
4. Respectarea regimului și organizarea vieții copiilor
5. Metode de catering. Îndeplinirea cerințelor de igienă.
6. Analiza organizării și metodologiei exercițiilor de dimineață
7. Analiza organizării și metodologiei exercițiilor de dimineață
8. Organizarea și metodologia plimbării
9. Analiza organizării și managementului activităților de joc
10. Analiza organizării și modalităților de desfășurare a activităților educaționale directe 11 Aplicații

APLICAȚII

ATASAMENTUL 1

EXEMPRE DE PLAN DE PROCES EDUCAȚIONAL

Tema: Orașul nostru

Grupa: Senior

Data: 10/11/14.

Modul		Activități comune ale educatorului și copiilor (Față și grup)	Lucru individual cu copiii	Reumpleți P-R miercuri	Analiză
DIMINEAŢĂ	Fizic, social-personal, cognitiv dezvoltare,	Gimnastica de dimineață (complexul nr. 1): 1 conversație cu copiii și privirea la imagini.: „Unde locuiesc?” Care este orasul in care locuiesti, strada, adresa? Cine locuiește cu tine în familie? Scop: Dezvoltarea vorbirii coerente, îmbogățirea vocabularului, educarea iubirii și a respectului față de oraș, față de familie. 2. Vizualizarea albumului. „Orașul nostru” - pentru a consolida cunoștințele despre obiectivele turistice ale orașului. Recunoaște locuri familiare din fotografii, fii capabil să descrii această atracție 3. Exercițiu de joc: „Cine va numi mai mult străzile orașului?” (cu transfer de cip) Scop: Dezvoltarea atenției auditive 6. Joc sedentar: „Din ce este construită casa” (cu o minge) Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre ce sunt construite casele, îmbogățirea dicționarului cu adjective relative. (caramida - caramida, beton, lemn, argila, piatra, sticla, gheata, turta dulce, hartie)	Din oase, Olya repetă rima de pepinieră „Naughty” Terci gătit Masha, Terci fiert, hrănit copiii: I-am dat, i-am dat, i-am dat, i-am dat, Dar ea nu a dat-o, el era foarte obraznic, Și-a rupt farfuria. Scop: Dezvoltarea abilităților motorii fine.	Completarea expoziției de fotografii despre oraș
	, dezvoltarea vorbirii,	1. Cognitiv-vorbire. Subiect: „Profesiile. Toate lucrările sunt bune, alege să gusti" Ţintă: Creșteți interesul copiilor față de mediu. Clarificați ideile copiilor despre diversitate, despre importanța profesiilor. Pentru a cultiva un sentiment de respect pentru profesii, oameni de aceste profesii. Completați vocabularul, consolidați în dicționar conceptul general de „meserie” (Compendiu nr. 5) 2. Desen: Subiect:„Strada orașului meu” Ţintă: Sistematizarea cunoștințelor copiilor despre structura străzii, case situate pe străzile orașului, despre trafic. Consolidați-vă cunoștințele despre semnele rutiere. Învață să descrii traficul în perspectivă	La exercițiul „Ghicește profesia” (arată și denumește profesia corespunzătoare în imagine) Katya, Seryozha. Ajută-l pe Olya, Rita să picteze suprafața foii. Exercițiu în mișcarea non-stop a mâinii	Ilustrații ale diferitelor tipuri de muncă la adulți
Mers pe jos	Fizic, social-personal, cognitiv	1.Observație: „Supravegherea pasarelei” Scop: Formarea cunoștințelor despre partea pietonală a drumului, regulile de circulație. Continuați să faceți distincția între mașini în funcție de scopul lor (mașini, camioane). Pentru a-și forma interesul pentru profesia de șofer. Unde ar trebui să traverseze pietonii drumul? (explicați că trebuie să vă mențineți pe partea dreaptă pentru a nu ciocni cu un pieton care se apropie) - Cum ar trebui să mergeți de-a lungul potecii? (cu pas liniștit) - Și dacă este semafor, atunci la ce semafor traversăm drumul? - De unde am știut că aici era trecerea? Vă sugerez să urmăriți mașinile care se deplasează de-a lungul drumului. Poezie: Autobuzele se grăbesc, mașinile se grăbesc, Grăbește, grăbește, parcă în viață. Fiecare mașină are afaceri și preocupări, Mașinile merg la serviciu dimineața. Ce tipuri de transport ați văzut? Prin ce diferă mașinile de camioane? Ce este în fața mașinii? Pentru ce sunt necesare? Cine conduce mașina? Oricine poate conduce o mașină? Cum sunt mașinile diferite una de cealaltă? 2. P/I: „Semafor„(capacitatea de a acționa pe baza unui semnal”, „Intra în cutie” (antrenează precizia aruncărilor) „Pune-ți din urmă perechea” (dezvoltați atenția) 3. Activitatea muncii: curățarea căilor din zona frunzelor căzute. Hrănirea păsărilor. Scop: Să-i înveți pe copii la curățenie, la ordine. Cultivați o atitudine grijuliu față de păsări.	4. Lucru individual cu copii să stăpânească ATS: sărituri dintr-un loc pe două picioare (repulsie energică și aterizare corectă)	5 Material de luat pentru plimbare: Semnale rutiere, desemnarea sânului modurilor de transport, panicule, nisipuri. Set pentru jocul „Regulatorii pe strada noastră”

2 jumatate de zi SEARĂ	Fizic, social-personal, cognitiv ravita,	Gimnastica revigorantă (Complexul „1) D.I .: „Locuiesc pe jos” (cu mingea) Scop: Dezvoltați atenția, pronunțați corect terminațiile cuvintelor. Câte etaje la grădiniță? Deci ce este casa asta? (cu două etaje) (3,4,5, 6 etc.) Joc: Unde trăiesc animalele? Scop: Refacerea stocului de cunoștințe, dezvoltarea vorbirii. (Un urs are vizuina, vizuina, scobitura, gaura, furnicarul, cuib, stup, scoica) Activitate artistică productivă (pictură) „Familia mea”, „Orașul meu” Scop: Să învețe să plaseze imaginea pe întreaga foaie. Să cultivăm dragostea și respectul față de membrii familiei, orașul în care trăim. Intriga - jocuri de rol: „Casa”, „Grădinița”, „Magazin”, „Constructori” Scop: Abilitatea de a negocia, de a conduce un dialog de joc, de a folosi obiecte înlocuitoare. Cultivați relații de prietenie. Citind Mayakovsky „Cine să fie” Scop: Dezvoltarea atenției auditive, educarea interesului copiilor pentru profesii
PLIMBARE	Fizic, social-personal, cognitiv, vorbire dezvoltare,

Criterii de evaluare a planului:

1. Respectarea principiului de dezvoltare.

2. Respectarea principiului integrării activităților și zonelor educaționale

3. Respectarea principiului tematic.

4. Forma de înregistrare a activității jocului (numele jocului, obiectivul, tehnicile de management)

5. Forma de înregistrare a conversației (temă, sarcini, tehnici).

7. Respectarea metodologiei de înregistrare a observațiilor în timpul unei plimbări (temă, scop, ghicitori, poezii, întrebări, contemplare tăcută).

8. Planificarea lucrărilor corective. tipul cu care dintre copii se desfășoară lucrarea, se indică conținutul lucrării.

9. Planificarea refacerii mediului de dezvoltare.

10. Planificarea muncii cu familia.

ANEXA 2

EXEMPLU DE SCENARI DE DESFĂȘURARE A PROCESULUI DE MOD „SPALARE” ÎN GRUPA II JUNIOR

Sarcini: Formarea la copii a obiceiului de a se spăla pe mâini înainte de a mânca, fața uscată și mâinile cu un prosop personal.

(uite în Programul de educație și formare în grădiniță „De la naștere la școală”, ed. NU. Verax- pagina 64)

Procesul de regim, ora în modul de zi	Conditii, echipamente	Zona educațională	Tehnici metodologice de conducere	Note (Consecvența în acțiunile educatorului și asistentului educator etc.)
spălat inainte de micul dejun	Toaleta; apa calda; scoici mici la înălțimea copilului; săpun mărime micăîntr-un vas de săpun pe fiecare chiuvetă; dulapuri individuale pentru prosoape cu o poză; o oglindă la înălțimea copilului; algoritmul secvenței de spălare a culorii; jucărie păpușă.	Sănătate Comunicare Cunoașterea	1. După exercițiile de dimineață, atrag atenția copiilor din sala de grupă asupra meselor și întreb: Ce vom face acum? (mănâncă, ia micul dejun etc.). Ce trebuie făcut înainte de a mânca? (spălați, spălați mâinile etc.). Acum să punem scaunele pe mese și să mergem la toaletă. În primul rând fetele. Invit copiii la toaleta 2. Pe dulap este o păpușă. O aduc la ureche: Masha nu știe să se spele pe mâini și așteaptă să o învățăm? Să arătăm păpușii cum să se spele corect? 3. Vino la chiuvetă comentând acțiunile copiilor). Uitate la imagine. Este necesar să suflecați mânecile pentru a nu se uda - Cine nu suflecă mâneca nu va primi apă. Dacă nu poți, cere-mi ajutor. Udă-ne mâinile Luam sapun din sapuniera si ne frecam mainile cu ele (demonstrez), apoi il punem in sapuniera. Spumă pentru a face spumă. Privește spuma fetei din imagine: „Săpunul va spuma și murdăria va merge undeva!”. Apoi trei mâini cu săpun, de parcă s-ar mângâia una pe alta (arată), astfel încât săpunul să ne spele toată murdăria de pe mâini. Uite, săpunul nostru este magic - avem „mănuși” pe mâini făcute din spumă. Apoi spălăm spuma de pe mâini, înlocuindu-le sub apă, ca în imagine; Adunăm apă în palme, împăturiți într-o barcă și ne spălăm pe față: „Da, frets, frets, frets, nu ne este frică de apă, ne spălăm curat, ne zâmbim unii altora.” 4. După ce v-ați spălat pe mâini, stoarceți excesul de apă din mâini în chiuvetă - nu vă agitați mâinile - stropiți tovarășii și podeaua, închideți robinetul, Ne apropiem de dulap cu prosoape, ne găsim poza, Scoate prosopul Extindeți-l și Uscați-vă mai întâi fața și apoi mâinile Și atârnăm prosopul în dulap la loc, fiecare sub propria poză. 5. Mă întorc către păpușă: Am înțeles, Masha, cum să speli? Masha spune că nu și-a amintit totul și acum le cere băieților să se spele și se va uita din nou - cum să o facă. 6. Îi invit pe băieți să meargă la toaletă. Comentez acțiunile și controlez procesul, reamintesc secvența dacă este necesar, laud preșcolarii, citesc rima: „Vodichka, niște apă, spă-mă pe față, Pentru a face ochii să strălucească, pentru a face obrajii să se înroșească, Ca să muște dintele, ca să râdă gura! 7. Spăl păpușa, o șterg cu un prosop separat: „Trăiască săpunul parfumat și prosopul pufos!” Masha spune, copii, vă mulțumesc că ați învățat-o să se spele. Și dacă, Masha, uiți cum să te speli, atunci uită-te la imagini și amintește-ți imediat. Și acum, băieți, mergeți la grup și așezați-vă la masa de la micul dejun.	Profesorul controlează modul în care fetele pun scaunele pe masă și merge cu copiii la toaletă. Profesorul asistent controlează modul în care băieții pun scaunele pe masă și ajută să-și sufle mânecile. Când fetele părăsesc toaleta, asistentul profesorului le laudă pe fete pentru mâinile curate, îi trimite pe băieți la toaletă și le ajută pe fete să se așeze la masă.

ANEXA 3

COMPLEX DE GIMNASTICĂ DE DIMINATEA

PENTRU COPII DIN GRUPUL MARE

	Dozare	ritm, respirație	Instructiuni organizatorice si metodologice	Notă
eu Introducere
Clădire într-o coloană			Urmă
se întoarce
Mers cu schimbare de direcție (pentru primul-ultimul)			Printr-o lovitură puternică de tamburin
Mergând cu degetele de la picioare, mâinile în spatele capului			Coatele în lateral, spatele drept, priviți înainte	Din 08.11 - mers pe jos pe călcâiele mâinilor până la umeri
Mers în semi-ghemuit, cu mâinile pe centură			Înapoi drept, privind înainte
alergare liberă			Alergăm prin cameră.
Treapta laterală alergând spre dreapta (stânga), mâinile pe centură		Respirați pe nas	Treptele nu sunt late, sărim mai sus, e ușor	Alerga cu genunchii înalți
Alergând înapoi			Privind peste umărul stâng
Reconstrucție în 3 coloane			Luăm mingi pe parcurs. Prin mijloc în trei
II Parte principală
1. „Schimbați mingea” I.p .: O.s., mingea este în mâna dreaptă (stânga) dedesubt. 1- bratele in lateral; 2- sus, muta mingea spre mâna stângă (dreapta); 3- brate in lateral;			Brațele drepte Ne uităm la minge
2. „Minge la podea” I.p .: Picioare la lățimea piciorului, mingea este în două mâini mai jos. 1-apleaca-te pentru a pune mingea pe podea;		Când vă înclinați pentru a vorbi - expirați I.p - inhalare	Arată lateral Picioare drepte panta mai jos	1-apleaca-te atingeți degetele piciorului drept cu mingea; 2- atinge podeaua între picioare; 3-atingeți degetele piciorului stâng;
3. „Minge din spate” I. p .: picioarele sunt larg distanțate, mingea este în mâna dreaptă (stânga) dedesubt. 1-turn dreapta (stânga) ia mâna cu mingea înapoi; 2- I.p., transferați mingea în cealaltă mână.	de 3 ori în fiecare direcție	Când se întoarce - expiră I.p. - respiratie	Spatele drept Ne uităm la minge	I.p.: în genunchi
4. „Barcă” I. p .: culcat pe burtă, brațele cu mingea întinsă înainte. 1- mainile cu mingea in sus, picioarele usor sus;		Ridicare - expirati I.p. - respiratie	Brațele drepte Picioarele împreună Picioare drepte
5. „Mingea sub genunchi” I. p .: Picioare pe lățimea piciorului, mingea în mâna dreaptă (stânga) dedesubt. 1-2-plusare picior îndoit, mutați mingea sub ea spre mâna stângă (dreapta);	De 3 ori sub fiecare picior	1-2 - expirați Pe 3-4 - inspirați	genunchi mai sus Nu înclina spatele Tragem de ciorap
6. „Arată mingea” I.p .: picioare la latimea piciorului, mingea este presata la piept. 1- ghemuiește mâinile înainte, arată mingea;		Genuflexiuni - expirati I.p. - respiratie	Arată lateral Spatele drept Brațele drepte	"Rulează mingea" I.p .: minge pe podea, piciorul drept (stâng) pe minge, mâinile pe centură 1-7-rulați mingea înainte și înapoi; 8- I.p., schimba piciorul.
7. „Sărit” I. p .: O.s., mingea este pe podea în fața ta. Sărind pe piciorul drept (stâng).	De 8 ori în alternanță cu mersul pe jos		Sarim usor Punând bile pe parcurs
III Partea finală
Alergare rapida			Ușor, respiră pe nas
1. „Slam” 1- bratele in lateral; 3- brate in lateral;		Încet	Palmele unul către celălalt degetele împreună
"Armonic" I.p.: O.s., mâinile pe centură. 1-4 - rearanjarea picioarelor de la călcâi până la deget, le întindem; 5-8-schimbarea la I.p.			Spatele drept Privind înainte Ne ridicăm deasupra	"Omida" I.p .: picioarele așezate îndoite împreună, mâinile - accent din spate. Rezemat pe călcâie, apoi pe degete de la picioare, mișcă picioarele înainte și apoi, de asemenea, înapoi la I.p.

ANEXA 5

ÎN GRUPUL DE SENIOR „ZOO”

Sarcini de program: contribuie la extinderea cunoștințelor despre animale, aspectul lor, obiceiurile, stilul de viață. Să consolideze cunoștințele despre profesiile „veterinar”, „ghid”, conținutul activităților acestora. Stimulați activitatea creativă în dezvoltarea intrigii.

Dezvoltați comunicarea verbală.

Construiți prietenii între copii prin joacă.

Creșteți o atitudine bună față de animale, iubiți-vă și îngrijiți-le.

Muncă preliminară:

Citirea cărților de ficțiune pe teme de mediu (A. N. Ryzhova) vizionarea discurilor DVD.

Conversații despre animale folosind ilustrații despre grădina zoologică,

Privind albumul „Animale sălbatice”

Ghicind și ghicind ghicitori despre animale,

Citirea ficțiunilor despre animale.

Imagine cu șabloane de animale,

imagini de colorat cu animale,

dezvoltarea socială și comunicativă, cognitivă, de vorbire, fizică, artistică și estetică.

Material pentru joc: material de construcție, jucării cu animale sălbatice, semn pentru grădina zoologică, felicitări de invitație.

Copiii stau pe scaune care stau în semicerc. Profesorul aduce un afiș muzical mare „Zoo”.

Educatoare: - Băieți, uitați ce v-am adus! Azi dimineață am fost la grădiniță și am văzut un afiș frumos pe poartă. Cine știe ce este un afiș? (răspunsurile copiilor).

Un poster este un anunț despre un spectacol, un concert, o prelegere etc., postat într-un loc vizibil.

- Să aruncăm o privire mai atentă.

Copiii stau în jurul mesei și se uită la afișul muzical „Zoo”.

Educatoare: - Ce părere aveți, unde suntem invitați? (Răspunsurile copiilor).

Așa e, suntem invitați la grădina zoologică! Spune-mi care dintre voi a fost la grădina zoologică? (Răspunsurile copiilor).

Cine știe ce este o grădină zoologică? (Răspunsurile copiilor).

Grădina zoologică, după cum știe toată lumea, este un loc în care animalele care trăiesc astăzi pe pământ sunt păstrate și prezentate vizitatorilor.

Spune-mi, cine lucrează la grădina zoologică? (Răspunsurile copiilor).

Raspuns: director, casier, curatenitori, ghid turistic, bucatar, medic veterinar.

Educatoare: - Cine știe cine este ghidul? (Răspunsurile copiilor).

Un ghid turistic este o persoană care spune povesti interesante despre imagini, animale și alte lucruri.

Ce este un medic veterinar? (Răspunsurile copiilor).

Așa e, un medic veterinar este un medic care tratează animale.

Băieți, uite, ale cui urme sunt acestea?

Profesorul atrage atenția copiilor asupra urmelor de animale așezate pe podea.

Educatoare: - Să mergem cu ei și să vedem unde duc!

Profesorul cu copiii se aliniază unul după altul și, pe muzica din desenul animat „Mașa și Ursul”, „Fiara pe urmele lui”, urmărește urmele animalelor din grup și se oprește în fața semnul „Zoo”.

Educatoare: - Băieți, unde ne-au dus urmele? (Răspunsurile copiilor: la grădina zoologică).

Cine locuiește la grădina zoologică? (Răspunsurile copiilor).

Dreapta! Și acum vă sugerez să jucați jocul „Zoo”

Copiii distribuie roluri și aleg atribute pentru joc. Fiecare își ia slujba.

Educatoare: - Băieți, ca să ajungem la grădina zoologică, avem nevoie de invitații. De unde le putem achiziționa? (Răspunsuri copii: la casa de bilete).

Așa e, la box office. Biletele sunt vândute de casierie.

Copiii și profesorul merg la casa de bilete, iau bilete și merg la grădina zoologică.

Dintr-o dată se aude un telefon de la director (copilul) din birou:

Salut! Salut! Da, aceasta este o grădină zoologică. Da, desigur, adu-l! (Închide telefonul și spune că acum ni se vor aduce 10 animale, dar nu există cuști pentru ele. Trebuie construite urgent).

Educatoare: - Băieți, să construim țarcuri pentru animale. Cine știe ce este o volieră? (Răspunsurile copiilor).

O volieră este un loc, o zonă împrejmuită (cu un baldachin sau deschis), în care sunt amplasate animalele.

Din ce vom construi incinte? (răspunsurile copiilor: dintr-un material de construcție mare).

Da, le vom construi din material de construcție mare. Și acum propun să joc jocul „Cine va construi cel mai bun adăpost pentru animale”

Copiii, sub îndrumarea unui profesor și pe o muzică veselă, construiesc incinte din materiale de construcție mari.

Educatoare: - Bravo! Toată lumea a făcut-o! Cuștile sunt gata!

Sună claxonul mașinii. Un copil în calitate de șofer livrează un camion cu animale.

Educatoare: - Băieți, să vedem ce animale au adus. Ghiciți ghicitorii și vor ieși din mașină.

Profesorul face ghicitori despre fiecare animal. Copiii sunt interesați să le ghicească.

Educatoare: - Spune-mi, ce fel de animale sunt domestice sau sălbatice? (Răspunsuri pentru copii: sălbatic) .

Educatoare: - Și acum propun să arătăm animalele noastre medicului veterinar.

Veterinarul (copilul) examinează animalele: aspect, măsoară temperatura etc.

Educatoare: - Spune-mi, doctore, sunt sănătoase toate animalele? (Răspuns: da).

Apoi propun să ne așezăm animalele (jucăriile) în incinte.

Băieți, numiți animalele care sunt în grădina zoologică noastră. (Răspunsuri pentru copii: urs, elefant, tigru, leu, cangur, girafă, iepuri de câmp, vulpe, lup, maimuță).

Cine doarme iarna? (Copiii răspund: urs).

Unde doarme? (Răspuns: într-o bârlog).

Ce îi place să mănânce? (Răspuns: fructe de pădure, miere).

Uite cine este? (Răspuns: girafă).

Așa e, este o girafă. Cel mai înalt animal de pe pământ. Modelul petelor de pe pielea lui nu se repetă niciodată. Girafa mănâncă ramuri, frunze de copaci.

Educatoare: - Băieți, care dintre voi poate spune despre orice animal?

Copiii vorbesc opțional despre animalul pe care l-au ales. Profesorul completează răspunsurile copiilor.

Educatoare: - Așa că e timpul pentru prânz.

Bucătarul (copilul) aduce mâncare fiecărui animal.

Profesorul le spune copiilor că este foarte periculos să te apropii de cuștile cu animale, nu le poți hrăni cu prăjituri, dulciuri, întinde mâinile spre ei, nu face zgomot în grădina zoologică.

Educator: - La grădina zoologică noastră lucrează un fotograf. Dacă vrei să faci o poză lângă animale, vino la fotograf.

Un copil iese cu un aparat foto și începe să facă poze copiilor.

Educator: - Băieți, animalele noastre sunt obosite și au nevoie să se odihnească. Să-i vizităm data viitoare.

Uite, urmele cuiva au apărut din nou!

Profesorul atrage atenția copiilor asupra urmelor întinse pe covor.

Educatoare: - Să vedem unde ne vor conduce de data aceasta.

Profesorul, împreună cu copiii, urmăresc, unul după altul, urmele pe muzica din desenul animat „Mașa și Ursul” „Fiara pe urmele unui astfel de” și se apropie de cufăr.

Educatoare: - Băieți, uite ce fel de cufăr este acesta?

Profesorul deschide lada, care conține fursecuri sub formă de animale.

Educatoare: - Ce delicii sunt acolo! Acesta este de la locuitorii grădinii zoologice. Ei spun că vă mulțumesc foarte mult pentru că ne-ați vizitat.

Profesorul distribuie prăjituri copiilor.

Educatoare: - Nici nu am observat cum am ajuns la grădiniță. Călătoria noastră a ajuns la sfârșit. Toți sunteți grozavi!

ANEXA 5

REZUMAT AL JOCULUI DE ROL

ÎN GRUPUL DE SENIOR”SPITAL"

Sarcini de program:

1. Treziți copiii să folosească cunoștințele despre spital, despre munca medicilor, despre farmacie și munca vânzătorului, despre viața familiei mai larg și creativ în jocuri.

2. Dezvoltați imaginația creativă, capacitatea de a implementa în comun jocul, continua să formeze capacitatea de a negocia.

3. Continuați să învățați să îndepliniți diferite roluri în conformitate cu intriga jocului, folosind atribute, încurajați copiii să creeze în mod independent elementele care lipsesc pentru joc, piese (instrumente, echipamente). Cultivați bunăvoința, disponibilitatea de a ajuta un tovarăș.

Muncă preliminară: privind ilustrațiile „Spitalul”, „Farmacia”, cunoașterea muncii unui medic, discutând cu o asistentă de la o grădiniță; vorbind cu copiii despre cum au mers cu părinții la spital, farmacie, poveștile copiilor despre ceea ce au învățat despre profesia de medic.

Crearea unui mediu de joacă: mese, scaune în cabinetele medicilor, halate albe, rechizite medicale, seringi, un termometru, o masă, o lanternă, medicamente, o casă de marcat; accesorii de uz casnic pentru jocul „Mame și fiice”; vase, scaune, mese etc., genti pentru mame; referințe - hârtii, cartonașe - carton, pixuri, bani - hârtii, păpuși.

Băieți, recent am vorbit despre spital. Și toți ați vorbit despre cum ați fost la spital cu părinții voștri. Deci nu?

Și haideți, băieți, ne vom aminti încă o dată ce fel de medici lucrează în spital. Cine știe, ridică mâna.

Andrew: Oculist.

Așa e, bravo! Inca?

Katya: Chirurg.

Fata buna. Ce altceva? Băieți, să fim îndrăzneți!

Snezhana: medic pediatru.

Așa e, un pediatru este cel mai important medic pediatru. Și în spital există un neuropatolog, un terapeut de masaj, un cardiolog, un endocrinolog, nu le poți enumera pe toate.

Dar voi, băieți, ați făcut o treabă grozavă!

Și astăzi, băieți, un nou spital va începe să lucreze cu voi. Dar există o problemă în noul spital, nu există deloc medici. Să reparăm această greșeală și să alegem jucătorii.

Avem o recepție, un cabinet de pediatru, un cabinet de oftalmolog și o sală de tratament.

Cine va lucra la registrul nostru? Se cere asistentă.

Copii: Lasă Anya să fie.

De ce Anya?

Copii: este receptivă și politicoasă. Anya va face față acestui rol.

Copii: Valeria.

Da baieti, sunt de acord cu alegerea voastra. Valeria este foarte atentă și grijulie. Valeria va fi medic pediatru.

Și cine îl va ajuta pe pediatru și va lua rolul unei asistente?

Lena: Pot fi asistentă?

Bine. Și cine va fi medicul nostru oftalmolog?

Seryozha, vei fi medic oftalmolog?

Serezha: Da, dar poate Snezhana să lucreze ca asistentă pentru mine?

Desigur.

Băieți, mai avem o cameră de tratament. Cine va fi vaccinat?

Dasha: Pot să lucrez în camera de tratament.

La urma urmei, băieți, vom avea și o farmacie cu voi și acolo este nevoie de o casierie.

Azalea, îți încredințez acest rol responsabil. Ești fata noastră responsabilă. Cred că te poți descurca cu acest rol.

Azalea: Bine.

Băieți, cine va juca „Mame și fiice”? Cine se va juca cu mama și tata?

Copii: Lasă-o pe Maria să ne fie mama.

De ce Maria?

Copii: Pentru că este grijulie și economică.

BINE. Și atunci cine va fi tatăl nostru?

Andrew: Pot fi tată?

Bine, Andrey.

Andrey și Maria merg la colțul de joacă. Ești tată și mamă și ai o fiică, păpușa Katya. Pregătește totul acolo.

Medicii și asistentele poartă halate.

Restul copiilor, cei care au rămas fără rol, vor fi pacienţi. De asemenea, iei păpuși pentru tine - aceștia vor fi copiii tăi.

Puteți lua genți.

Medicul șef al spitalului va fi Roman. Roma, veți monitoriza situația din spital.

Deci, toate rolurile sunt distribuite. Acum ne vom deschide spitalul, iar medicul șef va tăia solemn panglica roșie.

Copii, uitați-vă ce camere s-au deschis: un cabinet de oftalmolog, un cabinet de pediatru, o sală de tratament.

Toți medicii au fost repartizați în cabinetele lor și sunt gata să primească pacienții.

Deci, sunt colega de cameră a Mariei.

Trebuie să-mi vizitez vecinul.

Buna Maria!

Maria: Salut.

Și m-am hotărât să mă uit la tine, nu?

Maria: Da, da, bineînțeles, intră.

Ce faci acum?

Maria: Și Andrey și cu mine pregătim micul dejun.

Hmm, înțeleg. Maria, ai auzit că în apropiere s-a construit un nou spital de copii?

Maria: Da, am auzit. Astăzi doar mergem cu fiica mea la o întâlnire cu un optometrist.

Da?! Și eu și fiica mea mergeam la recepție. Bine, mă duc, altfel va trebui să mă fac la coadă. La revedere.

Maria: La revedere.

Registru.

Băieții se pun la coadă.

Și cine este ultimul care se înregistrează?

Katya: „Sunt ultima”.

Bine, atunci te voi urma.

Băieți de la recepție, vom primi recomandări pentru a vedea un medic. Și nu uitați să spuneți cuvintele „mulțumesc”, „vă rog”.

Rita și Rustam: Vă rugăm să ne trimiteți la un medic pediatru.

Anya: Acum stai, o să-ți scriu o recomandare... Te rog, ia-o.

Rita și Rustam: Mulțumesc.

Kirill și Masha: Și vă rugăm să ne trimiteți la un optometrist.

Anya: Voi scrie acum. Te rog ia.

Buna ziua, ne poti scrie o trimitere catre un medic pediatru?

Anya: Da, desigur, o să scriu acum.

Cine este ultimul care a văzut medicul pediatru?

Rita: Eu sunt ultima.

Bine, atunci vom fi imediat în spatele tău.

Îmi puteți spune dacă recepția a început deja?

Rita: Da, intrăm acum (se duce la doctor)

Băieți, nu uitați să salutați.

Rita: Pot?

Valeria: Da, intră.

Rita: Salut doctor!

Valeria: Salut. Stai jos, ce o doare pe fiica ta? De ce te plângi?

Rita: Fiica mea are nevoie de vaccin antigripal. Doctore, scrie-ne o recomandare, te rog.

Valeria, vei asculta pacientul printr-un fonendoscop?

Valeria: Lasă-mă să ascult pe fiica ta. Ridică-ți rochia, te rog. A respira. Nu respira. A respira. Totul e bine. Scrieți pacientului o trimitere pentru o vaccinare împotriva gripei (oferă un card Lenei, asistenta).

Lena: Bine. Uite, ia-o.

Rita: Mulțumesc mult. La revedere.

Valeria: La revedere.

Profesorul intră în cabinetul medicului.

Buna ziua domnule doctor.

Valeria: Bună, stai jos, de ce te plângi?

Fiica mea are o durere în gât și tușește.

Valeria: Lasă-mă să-ți examinez fiica. Deschide-ti gura. Spune ah! Deci gâtul este foarte roșu.

Valeria: Și acum te voi asculta. A respira. Nu respira. A respira. Deci totul este clar. Luați un termometru și țineți apăsat timp de 5 minute.

Valeria: Oh, ce temperatură mare are fiica ta. O să vă scriu o rețetă acum, puteți cumpăra acest medicament de la farmacie. Luați-l de 3 ori pe zi. Și în fiecare seară bea lapte fierbinte cu miere.

Multumesc doctore. La revedere.

Cameră de tratament.

Rita: Pot?

Dasha: Da, intră.

Rita: Bună, am venit să ne vaccinăm împotriva gripei.

Dasha: Bună, intră, stai jos. Acum te vom vaccina. În timp ce pregătești mâneca.

Dasha: (injectează) Așa. Țineți bumbacul.

Rita: Mulțumesc mult. La revedere.

Dasha: La revedere.

Recepție la medicul oftalmolog.

Seryozha, vezi pacienții, ei așteaptă.

Kirill și Masha: Putem? Buna ziua.

Serghei: Da, intră. Ia loc. Salut! De ce ne plângem? Ai plângeri la ochi?

Masha: Am venit la o întâlnire obișnuită pentru a fi examinați.

Seria: Bine. Apoi voi examina ochii copilului dumneavoastră.

Masha, ajută-l pe doctor, pune-ți fiica într-o poziție confortabilă, pregătește-o pentru o examinare.

Seryozha (examinează) Așa că am examinat-o pe fiica ta. Ea este sanatoasa. Vederea ei este bună.

Seryozha (spune Snezhanna asistentei) Scrie-i un certificat care să ateste că copilul este sănătos.

Snezhana: Bine... Ia-ți certificatul.

Masha: Mulțumesc. La revedere.

Seria: La revedere. Următoarea trecere.

Katya și Daniel: Bună, doctore!

Serezha: Bună, stai jos, ce te deranjează?

Katya: Fiul nostru are o durere la un ochi. Doctorul, vezi tu, chiar s-a înroșit puțin.

Serezha: Să-ți examinăm copilul acum.

Seryozha, nu uita să folosești instrumente medicale. Luminează o lanternă. Pentru a nu greși și a diagnostica corect.

Seryozha (examinează): Ochiul trebuie tratat, pentru aceasta trebuie să cumpărați aceste picături pentru ochi. Acum o să-ți scriu o rețetă... Ia-o, poți merge chiar acum la farmacie și cumperi aceste picături.

Katya: Mulțumesc doctore. La revedere.

Seria: La revedere.

Copii, uite ce a câștigat spitalul nostru, ce medici buni sunt aici. Mă duc la farmacie și voi cumpăra medicamentul pe care mi l-a prescris medicul.

Băieți, nu uitați să fiți politicoși unii cu alții.

Danil: Va rog sa-mi dati picaturi dupa aceasta reteta.

Azalea: Stai. De la tine 12 ruble 50 de copeici.

Daniel: Ia asta.

Azalea: Schimbarea ta, picături, ia rețeta, te rog. Multumesc pentru cumparaturile facute. Vino din nou la noi. Vom fi mereu bucuroși să vă vedem în farmacia noastră. La revedere.

Daniel: La revedere.

Fată, salut, te rog, te rog să-mi dai medicamentul pentru această rețetă.

Azalea: Da, bineînțeles, așteptați o secundă. Iată medicamentul tău. De la tine 76 de ruble 34 de copeici.

Luați-o vă rog.

Azalea: Predarea ta. Multumesc pentru cumparaturile facute. Vino din nou la noi.

Mulțumesc. La revedere.

Azalea: Pa.

Rita: Bună. Dați, vă rog, vitamine pentru copii.

Azalea: Bună, de câte pachete ai nevoie?

Rita: Am nevoie de două pachete.

Azalea: Deci ai 35 de ruble.

Rita: Ia-o, te rog.

Azalea: Vă mulțumim pentru achiziție. Vino din nou la noi. Ne bucurăm mereu să te vedem în farmacia noastră.

Rita: Da, sigur că voi veni cu siguranță. La revedere.

Azalea: Pa.

Băieți, azi e târziu și spitalul nostru se închide și odată cu el și farmacia. Dar mâine spitalul și farmacia vor fi bucuroși să te vadă la ei. Și poți veni la doctor mâine. V-a plăcut jocul? Băieți, jocul s-a terminat. Și acum fiecare împreună pune jucăriile la locul lor, pune lucrurile în ordine în sala de grupă.

ANEXA 6

REZUMAT AL CAPITOLUL DE EDUCAȚIE FIZICĂ

pentru grupa preșcolară

Locație: sala

Sarcinile activității educaționale directe: Îmbunătățiți abilitatea de a târa pe banca de gimnastică pe burtă, pe spate. Dezvoltați un ochi, stabiliți precizia leagănului. Cultivați determinarea, dexteritatea.

Echipamente : 6 mingi umplute de trei kilograme, 2 banci de gimnastica, 2 scaune cu cuburi pe ele, 2 aruncatoare de inele de perete, 2 medalioane de urs, 1 popice.

	Dozare		Organizatoric si metodologic instrucțiuni
euIntroducere
Aliniere. Se întoarce pe loc. Mers cu opriri la semnal. Mersul într-un semi-ghemuit. Mersul cu pas peste bile umplute. Fugi „șarpe”. Fugi cu schimbarea liderului. Alergând cu picioarele drepte înainte. Reconstrucție în 2 coloane.			Gest, echipă. Dreapta, stânga, în jur... Semnalul este o bătaie de tamburin. Spatele este drept, mâinile pe centură, priviți înainte. Mâinile în lateral, trageți degetul în jos, piciorul mai sus, priviți înainte. Alergăm de la perete la perete. La lovitura de tambur ne intoarcem si alergam dupa ultimul. Tragem de șosetă, spatele este ușor înclinat înapoi, ajutăm cu mișcările mâinii. Prin mijloc în doi - marș!
IIParte principală
aparate de comutare exterioare 1. „Să ne încălzim” I.p .: picioarele ușor depărtate, mâinile la spate. 1 - brațele în lateral cu palmele în sus sub umăr - inspirați, 2 - înfășurați-vă brațele în jurul umerilor în cruce, spuneți „Wow!” 3 - brațele în lateral cu palmele în sus sub umăr - inspirați, 4 - I.p., expira			Mâinile sunt drepte.
2. „Oameni puternici” I.p.: o.s., brațele până la umeri, mâinile strânse în pumni. 1 - cu forța brațului în sus, strângând pumnii, ridicați-vă pe degetele de la picioare - expirați 2 - I.p., inhalați			Spatele este drept. Mâinile sunt drepte. Coborâm liniștiți.
3. „Umblăm cu mâinile” I.p.: stând în patru picioare. 1-4 - rearanjarea mâinilor pentru tine, îngenunchează.			Privind înainte
4. „Îndoiți într-o minge” I.p: culcat pe spate, brațele în lateral, palmele în sus - inspiră. 1-2 - îndoaie genunchii, apucă-ți tibiei cu mâinile, ridică-ți capul - expiră			Nu ne lovim cu picioarele.
5. „Foarfece” I.p: stând, picioarele împreună, accentul pe spate. 1 - ridicați picioarele, 2 - picioare depărtate, 3 - picioare pentru a reduce, 4 - coboară picioarele, relaxează-te.			Scoateți degetele de la picioare. Picioarele sunt drepte. Plecăm în liniște.
6. „Fotbal în aer” I.p .: culcat pe spate, trageți genunchii spre burtă, brațele de-a lungul corpului cu palmele la podea. Loviți fie cu piciorul drept, fie cu piciorul stâng pe o minge imaginară.		Arbitrar	Nu vă luați mâinile de pe podea.
7. „Cal de circ” I.p.: o.s., mâinile pe centură. Alergare ritmică pe loc, ridicând genunchii sus.			Spatele este drept. Trageți degetele de la picioare în jos.
Principalele tipuri de mișcare			Băieții ajută la amenajarea băncilor, în timp ce fetele montează scaune cu cuburi și atârnă aruncătoare de inele.
1. Târât pe banca de gimnastică pe burtă.		Arbitrar	Efectuarea de mișcări în două fluxuri. Ne uităm la cuburi, ne ținem picioarele împreună. Prindem banca cu patru degete de jos, cu degetul mare - de sus.
2. Târăndu-te pe o bancă pe spate.		Arbitrar	Prindem banca de la nivelul centurii. Ne ajutăm cu picioarele.
3. Aruncarea inelelor către o țintă verticală (aruncarea inelelor).			controlez I.p. (piciorul opus mânii care aruncă este în spate). Când ne balansăm, nu doar îndoim brațul, ci și întoarcem corpul.
Joc mobil „La ursul din pădure”			Află ce joc vom juca. Amintește-ți regulile. Învârtiți știftul pentru a selecta 2 urși.
III Partea finală
Mergând într-o coloană unul câte unul		Încet	Respirăm liniștiți.
Relaxare cu muzica			Ne întindem cu ochii închiși.

ANEXA 7 REZUMAT LUI DUMNEZEU PENTRU DEZVOLTAREA DISCURSII „Monolog: narațiune și descriere”

Sarcini de program: Prezentați copiilor texte combinate reprezentate printr-o combinație narațiuni și descrieri;

consolidarea sensului lexical al cuvintelor (rău Bun);

formați o idee despre concept "propoziție". Învață să scrii povești din imagini.

Dezvoltați respirația vorbirii

Integrarea domeniilor educaționale: cunoașterea, dezvoltarea vorbirii

Rezultate planificate: buna orientare in evaluarea conceptelor bun - rău, caracteristic concepte "propoziție".

Echipamente: ilustrare „În inima pădurii”, un set de imagini, interconectate ca sens, pentru a compune un basm.

\Tehnici metodologice:

1. Partea introductivă Organizarea copiilor, stabilirea unui scop: vom compune un basm din imagini.

2. Partea principală.

2.1 Compoziție după imagine „În inima pădurii”

2.2. set de exercitii pentru dezvoltarea respirației vorbirii., bătaie „Vulpe în pădure, pui în groapă”.

2.3. Alegerea substantivelor pentru cuvinte este bună, rea.

2.4 Întocmirea unui basm din imagini cu o analiză a acțiunilor „bine”, „rău”.

3. Partea finală. Teme pentru acasă: spune basme compuse acasă și desenează ilustrații pentru poreclă. Lăudați copiii pentru efortul și activitatea lor. Întrebați ce a fost interesant la lecție. Cu ce ​​dificultăți s-au confruntat copiii?

Progresul lecției

ÎN: Buna copii! Înainte de a trece la ocupaţie, îndreptați-vă postura, așezați-vă frumos și ascultați cu atenție ce vă voi spune. Astăzi vom inventa un basm din imagini. Dar mai întâi, ne vom aminti și consolida conceptul "propoziție". Ce este o ofertă?

D: O propoziție sunt câteva cuvinte care sunt unite prin sens.

ÎN: Dreapta! Acum hai să facem o poză „În inima pădurii” propoziții formate din două, trei, patru, cinci cuvinte.

Iepurașul se ascunde în spatele unui tufiș;

Stocuri de veveriță;

Albinele bâzâie;

Ursul urcă după miere;

Vulpea se ascunde;

Ciocănitoarea bate în copac;

Ariciul poartă o ciupercă pe spate.

ÎN: Bravo baieti! Acum hai să facem un set de exerciții cu tine dezvoltarea respirației vorbirii.

A. Inhalare lină - expirație lină (de 6 ori)

B. Inhalare lină - expirație ascuțită (de 5-6 ori)

B. Să vorbim despre răsucitorul de limbi învățat anterior „Vulpe în pădure, pui în groapă”.

Bine făcut! Acum hai să vorbim puțin cu tine. Potriviți substantivele cu cuvintele bun, rău.

D: Om bun, bun prieten, fata buna, bună seara;

Om rău, băiat rău, casă proastă, dimineață proastă.

ÎN: Ei bine, acum vom analiza o faptă bună și una rea. Și pentru început, să inventăm un basm, iar aceste imagini ne vor ajuta în acest sens. (arata ilustratii).

Să aruncăm o privire atentă asupra imaginilor. Ce personaje vor fi în poveste?

D: Veverițe, arici, vulpe, lup și brad.

ÎN: Care dintre personaje va fi principalul (adică prezent în toate imaginile)

D: ariciul.

ÎN: Să aruncăm o privire mai atentă la prima poză. Ce se arată pe ea?

D: Veverițele înșiră ciuperci pe sfoară, fac cioburi pentru iarnă. Și ariciul îi ajută dându-și ace.

ÎN: Este un lucru bun că ariciul ajută veverițele?

D: Da!

ÎN: Așa este, copii. Toată lumea are nevoie de ajutor.

Să ne uităm la a doua poză. Ce se arată aici?

D: Vulpea si lupul rad de arici pentru ca a ramas fara ace si a devenit slab si fara aparare.

ÎN: Este aceasta o faptă bună sau rea?

D: Rău!

ÎN: Dreapta! În niciun caz nu trebuie să râzi de cei slabi.

Să ne uităm la următoarea poză. Ce se arată acolo?

D: Ariciul a stat pe un ciot și vorbește cu bradul de Crăciun.

ÎN: Ce au în comun aricii și pomii de Crăciun?

D: Ace.

D: Da!

ÎN: Bineînțeles băieți! Ne uităm la ultima poză și ce vedem?

D: Pomul de Crăciun și-a dat acele ariciului.

ÎN: Și cine l-a ajutat pe arici să ia acele?

D: Veverite.

ÎN: Dreapta! Este un lucru bun de făcut?

D: Da!

ÎN: Fii atent la vulpe si lup. Cum se uită surprinși la arici. Aici într-una din poze s-au bucurat și s-au distrat. Putem spune despre distracția lupului și a vulpii că acesta este un râs bun?

D: Nu.

ÎN: De ce?

D: Pentru că au făcut lucruri rele, râzând de bietul arici fără ace.

ÎN: Așa e, copii. Distracția, bucuria și râsul nu sunt întotdeauna bune. Nu poți râde de ceilalți, mai ales când au o durere.

ÎN: Acum haideți să luăm o pauză și să divagăm de la basm.

Acum vom face o activitate fizică.

Să mergem în pădure după ciuperci.

Ne ridicăm cu grijă de pe scaune, nu interferăm cu nimeni. Ascultă și repetă după mine!

Copiii s-au trezit dimineața devreme;

Am mers în pădure după ciuperci.

(mers pe loc)

S-a așezat, s-a așezat

Ciupercă albă găsit în iarbă.

(genuflexiuni)

Ciupercile cu miere cresc pe un ciot,

Aplecă-te pe ei, băieți

Aplecă-te, unu doi trei

Și ridicați-l într-un coș!

(inclina)

Iată o nucă pe un copac

Cine va sari cel mai sus?

(jumping)

Daca vrei sa ajungi

Trebuie să te întinzi mult.

(trage în sus - brațele în sus)

Trei ore rătăcită prin pădure.

Toate căile sunt ieşite.

(mers pe loc)

Obosit de drumul lung -

Copiii s-au așezat să se odihnească

(copiii stau jos).

ÎN: Bravo baieti! Acum să continuăm ocupaţie. Să ne uităm din nou la poze, să ne amintim ce s-a discutat. Să încercăm să facem o poveste "Faptă bună". Și nu uitați că scopul nostru clase nu este doar compoziția unui basm, ci și includerea în el a elementelor descrieri, deci există o condiție prealabilă - în detaliu descrie cel putin unul dintre personaje.

ÎN: Bine făcut. Mi-au plăcut foarte mult poveștile tale.

Deci băieți azi lecţie am inventat o poveste! Ce este o poveste?

D: Mai multe propuneri, unite printr-o idee comună.

ÎN: Ce poveste am făcut?

D: Faptă bună.

ÎN: Bine făcut! Băieți, vă sugerez să spuneți basmele compuse acasă și să desenați ilustrații pentru porecla.

Vă mulțumim tuturor pentru atenție! Poți fi liber!

ANEXA 8

REZUMATUL GCD ÎN GRUPUL PREGĂTITOR pe FEM

(bazat pe basmul „Kolobok”)

Sarcini de program:

Exercițiu de creștere și scădere a numărului în 10 cu unu; în alcătuirea unui număr din două mai mici; rezolvarea de probleme aritmetice simple folosind simboluri;

Întăriți capacitatea copiilor de a naviga în spațiu;

Exercițiu de împărțire a obiectelor în 2, 4 părți egale și găsiți partea dată;

Dezvoltați gândirea logică, memoria, atenția.

Cultivați acuratețea, capacitatea de a lucra împreună

Integrarea zonelor educaționale: cunoașterea, dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea socio-comunicativă.

material vizual:

Poze înfățișând personaje de basm: un bărbat de turtă dulce, un arici, un iepure de câmp, un șoarece, un lup, un urs, o veveriță, o vulpe; serie de numere; benzi de hârtie colorată; frunze într-o cutie; creioane simple; cartonașe cu tabelul „Litere – cifre”, exemple; foarfece; tăvi; citind basmul popular rus „Kolobok”

Rezultate planificate: copiii vor face față cu succes la rezolvarea problemelor aritmetice

Tehnici metodologice

1. Introducere. Invitați copiii să întoarcă rusul poveste populara Turtă dulce la matematică.

2. Partea principală.

2.1. Povestirea începutului poveștii de către educatoare.

2.2. Întâlnirea kolobok-ului cu locuitorii pădurii: ariciul. , iepure de câmp, șoarece, urs, veveriță. Executarea sarcinilor: 1. rezolva probleme Tu da eu da suntem alaturi de tine Cati dintre noi si asa mai departe.

2. Comparația numerelor, denumirea zilelor săptămânii și a vecinilor cu ziua specificată a săptămânii.

3. Rezolvarea problemelor aritmetice.

4. Împărțirea unei benzi de hârtie în 2 și 4 părți.

3.Partea finală Analiza lecției.

Băieți, am primit un basm?

Ce ți-a plăcut cel mai mult la poveste? Ce ai invatat? Ce a fost greu pentru tine?

Progresul lecției

Băieți, vă plac basmele? Să ne amintim de basmul popular rus „Omul de turtă dulce”. Și din moment ce țara basmelor și țara matematicii sunt prieteni apropiați. Vă sugerez să transformați basmul popular rus „Gingerbread Man” într-un basm matematic. Să vedem ce se întâmplă.

Să ne amintim începutul poveștii:

„Era odată ca niciodată un bătrân și o bătrână. Iată ce întreabă bătrânul:

Coace-mi, bătrână, o chiflă.

Bătrâna a răzuit făină, a frământat aluatul cu smântână, a rulat o chiflă, a prăjit-o în ulei și a pus-o pe geam să se răcească (adică să se răcească).

(Afișând o poză cu Kolobok).

Copii: Kolobok a sărit de pe pervaz și s-a rostogolit pe potecă.

Educator: Kolobok se rostogolește, se rostogolește și spre el... arici.

(Arată o poză cu un arici).

Ariciul: Kolobok, Kolobok, te mănânc!

Nu mă mânca, arici, mai bine dă-mi sarcini.

Educator: să-l ajutăm pe Kolobok să rezolve problemele, altfel ariciul îl poate mânca.

Sarcini de arici:

1. Tu și cu mine, da suntem alături de tine. Câți dintre noi?

2. Câte nuci sunt în paharul gol?

3. Dacă mănânci o prună, ce va rămâne?

4. Cine are mai multe labe: o rata sau o rata?

5. Câte cozi au trei pisici?

6. Câte urechi au doi șoareci?

Ariciul l-a eliberat pe Kolobok.

(Arată o poză cu un iepure de câmp)

Iepurele: Gingerbread Man, Gingerbread Man, te voi mânca!

Nu mă mânca iepurele întrebări mai bune sarcini dificile și provocatoare.

Sarcini de iepure:

Ce număr vine după numărul 7?

Ce număr vine înaintea numărului 9?

Numiți numerele mai mari de 4 dar mai mici de 7.

Numiți numerele mai mari decât 2 dar mai mici de 5.

Câte zile într-o săptămână?

Numiți vecinii mediului.

Cum se numește a 5-a zi a săptămânii?

Câte luni într-un an?

Iepurele l-a eliberat pe Kolobok.

(Afișați poza mouse-ului)

Nu mă mânca, Mouse, este mai bine să stabilești cele mai dificile exemple sau sarcini.

Sarcini cu mouse-ul:

Am adus de pe teren 5 spiculete, apoi inca 2. Cate spiculete aveam? Rezolvați această problemă folosind o serie de numere. (Copiii prezintă soluția problemei folosind simboluri).

Pe o ramură erau 6 vrăbii, 3 dintre ele au zburat. Câte vrăbii au rămas pe ramură?

Și acum tu însuți, Kolobok, ai o problemă și așează-o folosind simboluri. (Copiii își expun sarcina și apoi o pronunță.)

Șoarecele l-a eliberat pe Kolobok, iar Kolobok a continuat.

Omul de turtă dulce se rostogolește, se rostogolește și Ursul îl întâlnește.

(Arată o poză cu un urs)

Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Nu mă mânca, ursule, e mai bine să-mi pui întrebări matematice.

Căutarea urșilor:

Am 2 pui de urs. Tot timpul se ceartă între ei: cine are mai mult, cine are mai puțin. Vreau să le dau câte un prosop, dar nu știu cum să le fac la fel. (Copiii împart benzile în 2 părți). Profesorul arată 1 bandă și spune: „Poate că această bandă este mai lungă?” (Răspunsurile copiilor.)

Atunci ajută-mă, Kolobok, să împarte această bandă în 4 părți. Acestea vor fi șervețele - pentru mine, un urs și 2 pui. (Copiii împart benzile în 4 părți.) Cât voi primi? Urs? 2 pui? (Răspunsurile copiilor.)

Mulțumesc Ursule. Și Kolobok a continuat.

Gingerbread Man se rostogolește, se rostogolește și Squirrel îl întâlnește.

(Arată o poză cu o veveriță)

Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Și acum cea mai grea sarcină. Aceasta este o dictare grafică. (Copiii desenează un iepuraș).

Turtă dulce a mulțumit veveriței și s-a rostogolit din ce în ce mai departe pe potecă. Pe parcurs, am întâlnit mulți locuitori ai pădurilor, am învățat o mulțime de lucruri noi și le-am transmis altora cunoștințele mele. Și pentru voi băieți, locuitorii pădurii au pregătit mici cadouri dulci (tratând copiii cu dulciuri)

Acesta este sfârșitul poveștii și cine a ascultat bine făcut.

Analiza lecției.

Băieți, am primit un basm? Ce ți-a plăcut cel mai mult la poveste? Ce dificultăți ați întâmpinat.

ANEXA 9

Rezumatul activităților educaționale directe integrate pentru dezvoltarea cognitivă cu elemente de aplicare în grupa pregătitoare

Sarcini de program :

1. Extindeți cunoștințele copiilor despre fluturi. Introduceți stilul de viață și ciclul de dezvoltare. Cu ajutorul unei aplicații neconvenționale folosind tehnica quilling, învață-i pe copii cum să creeze o imagine a unui fluture. Dezvoltă percepția culorilor, provoacă un răspuns pozitiv la rezultatele creativității tale.

Faceți cunoștință copiilor cu varietatea de fluturi. Creșteți interesul pentru viața acestor insecte.

2. Dezvoltați abilitățile motorii ale mâinilor. Pentru a fixa metodele cunoscute de răsucire a spiralelor în forme familiare: picături, ochi. Învață să răsuci mustața.

3. Cultivați interesul și atitudinea grijulie față de fauna sălbatică.

Integrarea domeniilor educaționale: cogniție, dezvoltarea vorbirii, artistice și estetice.

Material si echipament: benzi de hârtie colorată, carton strălucitor, lipici PVA și creion, șervețel,

ilustrații colorate cu fluturi.

muncă preliminară: citind povești despre insecte,

ghicit ghicitori, susținând un concurs în grup pe tema: „Voi compune o poveste despre un fluture”.

Rezultate planificate:

Copiii își vor extinde înțelegerea despre fluturi, vor avea un sentiment de empatie pentru conservarea acestui tip de insectă pe pământ și se vor familiariza cu tehnica quilling.

Metode metodice:

Partea introductivă: moment organizatoric, ghicirea unei ghicitori.

2. Corpul principal:

2.1 Vizualizarea unei prezentări despre diferite tipuri de fluturi

2.2 Povestea profesorului despre fluturi, modul lor de viață, dezvoltare, beneficii, nevoia de atitudine atentă.

2.3 Citirea poeziilor despre fluturi.

(minut de educație fizică)

2.4 Demonstrarea aplicării unui fluture în tehnica quilling.

2.5 Efectuarea muncii de către copii.

3. Concluzie. reflecție: ce au învățat copiii noi despre fluturi, cum și de ce este necesar să se protejeze fluturii și alte insecte, examinarea și analiza lucrărilor copiilor, organizarea unei expoziții.

Progresul cursului.

Educator: Odată cu apariția primăverii, soarele încălzește pământul și apar primele insecte. Astăzi vom vorbi despre o insectă. Și pentru a afla, ghiciți ghicitoarea: O floare dormea ​​și s-a trezit brusc.

Nu mai voiam să dorm

Mișcat, agitat

A zburat în sus și a zburat departe.

Copii: Fluture.

îngrijitor: Lumea fluturilor este foarte bogată și variată. Acum o vei vedea singur

(afișează prezentarea „Fluturi”)

Fluturii diurni sunt activi în timpul zilei și sunt viu colorați pentru a fi invizibili pe flori. Oamenii admiră și admiră întotdeauna frumusețea fluturilor.

Fluturi flutura pe pajiște

Se rotesc, dansează și cântă.

Tu și cu mine suntem invitați în vizită.

Sunt legănați de o adiere blândă,

O floare le face semn spre sine,

Fluturi eleganti flutura,

Decorează câmpul verde! Și

Zburând din floare în floare, fluturii pe labe poartă polen și din acesta planta crește mai bine și dă o recoltă mai mare. Acești fluturi sunt benefici. Stilul lor de viață este benefic pentru plante

Gura unui fluture este o proboscis lung și subțire. De obicei, este pliat într-un primăvară strâns, dar de îndată ce un fluture se așează pe o floare, proboscisul se desface și se scufundă până la fundul florii pentru nectar lichid. Insecta adulmecă cu antenele. Vricile pot mirosi de departe mirosul florii. Fluturii au ochi rotunzi mari.

Aripile de fluture sunt acoperite cu solzi mici, care sunt acoperiți cu coloranți. Ele dau fluturelui o culoare strălucitoare. Dacă iei un fluture în mâini, poți deteriora acești solzi și atunci fluturele va muri. Nu luați fluturi în mâini și nu permiteți altora să facă acest lucru. Salvează frumusețea!

Așa zburau fluturii

Aripile lor fluturau

Labele tenace au lucrat,

S-au așezat pe o floare

Albastru, galben, rosu,

Avem o floare frumoasa

Verde, rosu, albastru,

Floarea noastră este frumoasă!

Acum să urmărim etapele de dezvoltare ale fluturilor. În primul rând, fluturele depune ouă

Larvele de omizi ies din ouă. Sunt înăuntru în număr mare mănâncă frunzele plantelor. Unele larve sunt atât de vorace încât pot mânca tot frunzișul unor plante. Acești fluturi sunt dăunători.

După ce a mâncat, omida crește și din gaura de pe abdomen începe să secrete un fir subțire.

Ea se înfășoară cu acest fir, transformându-se într-un cocon sau crisalidă. Pupa este atașată de coaja unui copac sau a unei frunze și îngheață.

Pupele diferiților fluturi diferă ca culoare și dimensiune. Deși crisalida pare să fie complet nemișcată, în interiorul ei crește o insectă.

O insectă adultă iese dintr-o pupă - un fluture! La început, ea stă nemișcată, iar când aripile se usucă, zboară.

Fizminutka.

Dimineața s-a trezit fluturele

S-a spălat cu rouă.

Doi - încercuite cu grație,

Trei s-au aplecat și s-au așezat.

Ea a zburat la patru.

(copiii stau pe locurile lor și)

Profesorul spune și arată utilizarea tehnicii quilling pentru aplicația fluture.

îngrijitor: Luați o bandă colorată și începeți să o răsuciți într-o spirală strânsă. Fixați capătul benzii cu lipici. Ce crezi că am făcut?

Copii:-Cap

Educatoare: Corect! Trunchiul este mai mare decât capul, așa că luăm 2 benzi și le lipim capetele, apoi le răsucim într-o spirală strânsă. Lăsăm spirala să se desfășoare ușor și fixăm capătul. Acum dam spiralei forma unui ochi (apasati-o cu degetele pe ambele parti in acelasi timp) Trunchiul este gata!

Pentru a face antenele, trebuie să îndoiți o fâșie de hârtie în jumătate și să răsuciți fiecare capăt cu o spirală până la linia de pliere (în direcția opusă).

Joc cu degetele „Fluture”

Ah, ce frumusețe

Acest fluture este mare!

Am zburat peste flori -

Și a dispărut instantaneu!

Educatoare: -Să începem să facem aripile din față. Sunt cele mai lungi, așa că luăm 3 benzi culoare diferitași lipiți capetele lor într-unul lung. Pentru a doua aripă, procedați la fel. Acum răsucim o spirală strânsă

Lăsându-l să se relaxeze puțin, fixați capătul cu lipici. Strângeți cu degetele pe o parte, formați o picătură. Când faceți a doua aripă, nu uitați că aripile fluturelui sunt simetrice și de aceeași culoare.

Aripile din spate sunt mai mici, așa că le facem din două benzi, la fel ca cele din față.

Acum, folosind lipici PVA, lipim semifabricatele pe carton colorat.

Educatoare.Fluturele este gata!

Reflecție: ce au învățat copiii noi despre fluturi, cum și de ce este necesar să se protejeze fluturii și alte insecte, vizionarea și analizarea lucrărilor copiilor, organizarea unei expoziții,)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

RAPORT

pe subiect:„Planificarea diverselor activități și comunicarea copiilor în timpul zilei»

CONCEPTUL GENERAL DE PLANIFICARE

Planificarea este determinarea timpurie a succesiunii muncii educaționale, indicând condițiile, mijloacele, formele și metodele necesare.

Când vorbim de planificare, este necesar în primul rând să stabilim principalele activități care ar trebui să se reflecte în planul de lucru. Acestea includ următoarele tipuri:

Un joc. Principalul tip de activitate independentă a unui preșcolar este un joc de complot, al cărui specific constă în natura condiționată a acțiunilor. Jocul permite copilului aflat intr-o situatie imaginara sa realizeze orice actiuni care il atrag, functii de joc de rol, sa fie incluse in diverse evenimente. Jocul este de mare importanță pentru dezvoltarea copilului. Ea dezvoltă capacitatea de a imagina, reglarea arbitrară a acțiunilor și sentimentelor, se dobândește experiență de interacțiune și înțelegere reciprocă. Combinația dintre valoarea subiectivă a jocului pentru copil și valoarea sa obiectivă de dezvoltare este cea care fac din joc cea mai potrivită formă de organizare a vieții copiilor, mai ales în contextul învățământului preșcolar public.

Într-o grădiniță modernă, jocul este folosit doar ca „anexă” la procesul didactic de dobândire a cunoștințelor, determinat de cerințele programului. Profesorul conduce de obicei un joc cu copiii în același mod ca și orele - determină subiectul, atribuie un rol și un loc fiecărui participant, prescrie și reglementează acțiunile, evaluează corectitudinea acestora. Drept urmare, jocul de la grădiniță capătă un aspect deformat, asemănător cu o lecție frontală sau cu o activitate impusă.

Pentru ca jocul să devină un adevărat mijloc de autorealizare creativă a copilului și să-și îndeplinească pe deplin funcțiile de dezvoltare, acesta trebuie să fie liber de subiecte și reglementări ale acțiunilor impuse de adulți „de sus”. Copilul ar trebui să fie capabil să stăpânească „limbajul” din ce în ce mai complex al jocului - modalitățile generale de implementare a acestuia (acțiune condiționată, interacțiune cu rol, construcția creativă a intrigii), crescând libertatea de implementare creativă a propriilor idei.

Toate acestea se pot realiza prin respingerea stereotipului predominant în prezent al jocului ca proces reglementat de „elaborare colectivă a cunoștințelor” și o schimbare a poziției educatorului în managementul jocului. Educatorul, angajându-se în activitatea liberă a copiilor și luând poziția de partener de joacă, creează o zonă de dezvoltare proximă a jocului independent al copiilor.

Jocul la grădiniță ar trebui organizat, în primul rând, ca un joc comun între un profesor și copii, în care un adult acționează ca partener de joc și, în același timp, ca purtător al unui „limbaj” specific jocului. Comportamentul emoțional firesc al educatorului, care acceptă orice idei ale copiilor, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului din joc, contribuie la apariția la copii a dorinței de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc toate instrumentele de joacă disponibile, se unesc liber și interacționează între ei, unde o lume a copilăriei independentă de adulți este oferită unui anumită măsură.

Alături de joc, jocul liber ocupă un loc important în viața unui copil. activitate productivă copii (constructivi, vizuali etc.). La fel ca și în joc, oportunitățile de dezvoltare a copilului sunt îmbogățite aici.

Clase. Un loc semnificativ în viața grădiniței aparține claselor. Acestea vizează transferul de cunoștințe, abilități și abilități de către profesor către copil.

Metoda dominantă de desfășurare a orelor - influența directă a profesorului asupra copilului, forma de comunicare întrebare-răspuns, formele disciplinare de influență - este combinată cu evaluări formale. Realizările unui copil sunt evaluate pe baza standardelor de grup.

În aceste condiții, educația se reduce la transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități către copii, care se transformă într-un scop în sine. Majoritatea cunoștințelor nu sunt legate de condițiile de viață ale copiilor de la grădiniță și de mediul imediat și trebuie însușite „pentru viitor”. În același timp, dobândirea de cunoștințe acționează ca o cerință obligatorie a programului și este însoțită de forme stricte de control. Cunoștințele intuitive dobândite de copii în viața de zi cu zi, care ar putea deveni o sursă de interese cognitive, sunt ignorate și înlocuite cu un ersat de cunoștințe prezentate într-o formă gata făcută. În același timp, curiozitatea naturală a copiilor este suprimată, iar efectul de dezvoltare al învățării se dovedește a fi nesemnificativ și nesocotit.

Predarea directă nu ar trebui să fie forma predominantă de organizare a cursurilor. Învățarea se realizează și în contextul activităților de joc.

Una dintre cele mai moduri eficiente predarea copiilor în clasă este un joc didactic. Regulile jocului conțin sarcini pedagogice, iar materialul didactic conține metode de joc de acțiune pe care copilul le învață. Deci, supunând nevoii de a respecta regula, copilul stăpânește reglarea arbitrară a comportamentului, stăpânește abilitățile de comunicare, învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerilor. În procesul de operare cu material de joc, copilul își dezvoltă abilități cognitive: capacitatea de a folosi diagrame și modele, autoreglare cognitivă - atenție, memorie, imaginație - prin acțiuni de corelare a obiectelor și semnelor, acțiuni cu obiecte substitutive. Este necesar să se construiască cel mai complet sistem de jocuri didactice, să se îndeplinească verigile lipsă prin modificarea flexibilă a jocurilor existente și crearea altora noi. Astfel, jocul, combinat cu explicațiile necesare sub formă de influență directă a adultului, se formează formă specifică predarea preșcolarilor este un fel de sinteză de jocuri și activități, înlăturând astfel opoziția tradițională a acestor două forme de educație.

Subiect-activitate practică. În mod tradițional se referă la domeniul educației pentru muncă. În același timp, interesele proprii ale copilului sunt adesea ignorate în favoarea formării responsabilității, perseverenței și disciplinei. Ca urmare, interesul pentru activitățile adulților fie nu se formează, fie dispare, esența atitudinii valorice față de muncă și oamenii care lucrează este emasculată. Copilul nu este atașat de munca liberă, creativă ca valoare universală, ci de munca forțată, necesară doar pentru a obține aprobarea și a evita pedeapsa. Prin urmare - atitudine puțin decât justificată față de bebeluș ca fiind „muncitor” sau „leneș” deja în al patrulea an de viață; formarea la copil, pe baza acestor etichete, a suferintei emotionale si a unei atitudini negative fata de sarcinile de munca.

Este necesar să se depășească orientarea îngustă în organizarea activităților subiect-practice ale copiilor, să se schimbe radical metodele de implicare a copiilor în această activitate și formele de familiarizare a acestora cu munca adulților. Să extindă gama de chestiuni practice prin includerea copilului în sfera preocupărilor reale, și nu inventate artificial pentru el, despre ceilalți. Să dezvolte nevoia firească a copiilor de a imita acțiunile adulților; stimularea formelor independente de manifestare a activității copiilor. Nu în mod specific aptitudinile și abilitățile de muncă constituie conținutul educației și formării muncii în grădiniță, ci dezvoltarea capacității de a folosi lucruri și instrumente din propria voință în activitatea subiectului-practic.

Pentru practica pedagogică, detalierea și creșterea volumului de cunoștințe despre producție (tehnologie, operațiuni de muncă, materii prime etc.) sunt tipice, în care un muncitor se „îneacă”. În schimb, copiilor trebuie să li se prezinte obiectivele, dificultățile, deciziile, succesele, înfrângerile și victoriile sale, cu experiențele care sunt cauzate de aceste aspecte ale vieții unui adult. Calea către aceste idei este activitatea practică comună a copiilor cu adulții, joc de rol, artă.

În aceste tipuri de activități și comunicare se dezvoltă proprietățile individuale-personale ale copilului, care nu pot fi „transferate” în procesul de creștere și educare directă.

Îmbogățirea experienței sociale a copiilor este facilitată nu numai de comunicarea cu diferiți copii, ci și cu diferiți adulți. Participarea activă a părinților la viața grădiniței este necesară nu numai în absența copiilor (întâlnirea părinților, spălatul geamurilor etc.). Formează un mediu social cu drepturi depline, contribuie la stabilirea unității familiei și grădiniței. Părinții de la grădiniță nu sunt străini! Ora la care părinții pot aduce și ridica copiii nu este reglementată clar.

Timp personal. În regulile vieții copiilor, trebuie să se asigure un loc pentru manifestările diverse și libere ale intereselor copilului însuși. Acestea nu sunt doar sărbători, ci și doar un moment în care își poate face lucrul preferat, știind că nu va fi obligat să facă alte activități. Avea timp liber iar a-l putea umple nu este mai puțin important pentru copil decât participarea la acțiuni colective.

Organizarea mediului subiect în grădiniță ar trebui să fie subordonată scopului bunăstării psihologice a copilului. Crearea interiorului spațiilor, producția de mobilier pentru copii, jocuri și jucării, echipamente de educație fizică și echipamente sportive ar trebui să se bazeze pe principii științifice - un fel de „ergonomie a copilăriei”. O cultură interioară înaltă în raport cu un copil nu este un lux, ci o condiție pentru construirea unui „mediu în dezvoltare”. Îmbogățirea formelor de viață ale copilului în grădiniță necesită o utilizare mai flexibilă și mai variabilă a spațiului. O alternativă la fixarea funcțională rigidă a zonelor și colțurilor din camerele și parcelele este adaptabilitatea acestora pentru a satisface nevoile și interesele copilului însuși, atunci când are ocazia de a se simți în mod constant ca un proprietar deplin al jucăriilor, de a se mișca liber prin grădiniță, bucură-te de viața copiilor și a adulților din jurul lui.

După definirea principalelor activități ale copiilor, să trecem la conceptul de sisteme de planificare.

Pentru a crea un sistem de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar (în continuare - DOE), sunt utilizate mai multe tipuri diferite de planificare:

1. Plan sau program de dezvoltare prospectiv dezvoltarea preșcolarului, întocmit timp de 3 ani;

2. Planul anual al instituţiei de învăţământ preşcolar;

3. Planuri tematice (pe principalele tipuri de activitate);

4. Planuri individuale pentru specialiști și administrație;

5. Calendar și planificare anticipată într-o anumită grupă de vârstă.

Să luăm în considerare mai detaliat cele două tipuri de planificare necesare educatorului – prospectivă și calendaristică, întrucât s-a dovedit în practică că educatorii, folosind doar planul calendaristic, greșesc mult mai des în planificare.

PRINCIPII PENTRU VIITORȘICALENDAR-PLANIFICARE TEMATICĂ

Respectarea sarcinii educaționale optime asupra copiilor.

Conformarea procesului pedagogic planificat cu creșterea și dezvoltarea fiziologică a copiilor (se iau în considerare bioritmurile, orele complexe sunt planificate marți, miercuri).

Contabilitatea cerințelor medicale și igienice pentru succesiunea, durata procesului pedagogic și în special pentru implementarea diferitelor procese de regim.

Contabilizarea caracteristicilor climatice locale și regionale.

Contabilizarea perioadei anului și a condițiilor meteorologice. Acest principiu este implementat în timpul plimbărilor, activităților de întărire și recreative, precum și în timpul studiilor de mediu.

Contabilizarea caracteristicilor individuale (este necesar să se cunoască tipul de temperament al copilului, hobby-urile sale, avantajele și dezavantajele, complexe pentru a găsi o abordare a implicării sale în procesul pedagogic).

Alternarea rezonabilă în ceea ce privește activitățile organizate și independente (clase, jocuri, activități în cerc, munca în comun a copiilor și educatoarea, precum și activități de joc spontane și libere și de comunicare cu semenii).

Contabilizarea modificărilor capacității de muncă a copiilor în timpul săptămânii la planificarea orelor și cerințele pentru compatibilitatea acestora (programarea cursurilor cu încărcare psihică maximă marți și miercuri, alternarea orelor statice cu ore cu activitate fizică ridicată).

Contabilizarea nivelului de dezvoltare al copiilor (direcționarea cursurilor, munca individuală, jocuri în subgrupe).

Relația dintre procesele de învățare și dezvoltare (sarcinile de învățare sunt planificate nu numai în clasă, ci și în alte activități).

Regularitatea, consecvența și repetarea influențelor educaționale (un joc este planificat de mai multe ori, dar sarcinile se schimbă și devin mai complicate - pentru a introduce jocul, a învăța regulile jocului, a respecta regulile, a cultiva o atitudine prietenoasă față de copii, a complica reguli, consolidarea cunoștințelor despre regulile jocului etc.)

Luați în considerare, folosind exemplul jocului de rol „Familia”, ce sarcini pot fi planificate în decurs de 1 - 2 săptămâni:

Ziua 1 - învață copiii să respecte regulile comportamentului de joc de rol;

Ziua 2 - învață copiii să vină cu un plan de joc în avans;

Ziua 3 - pentru a promova unificarea cu jocul „Magazin”, acordați atenție culturii comunicării;

Ziua 4 - promovați utilizarea articolelor înlocuitoare în joc;

Ziua 5 - cultivați o atitudine prietenoasă față de copii.

Includerea elementelor activităților care contribuie la descărcarea emoțională (psiho-gimnastică, relaxare zilnică, precum și cromterapie, muzică).

Planificarea se bazează pe integrarea eforturilor tuturor specialiştilor.

Este necesar să interacționați cu specialiști, să planificați lucrul pe o singură temă, să desfășurați lucrări individuale pentru pregătirea cursurilor și să desfășurați cursuri integrate.

Activitatea planificată trebuie să fie motivată.

Motivul este interesul, dorinta.

Motivația este practică - învață să faci.

Motivarea jocului (folosirea tehnicilor de joc în clasă. De exemplu: nu știu să vină în vizită, i s-a întâmplat ceva, ai nevoie de ajutor. Cum? ...)

motivația cognitivă (interesul pentru informație nouă- Vrei să știi cum trăiesc păsările în pădure?...).

Planificați o varietate de activități care contribuie la dezvăluirea maximă posibilă a potențialului fiecărui copil.

Pentru a pune în aplicare acest principiu, este necesar nu numai să se planifice o varietate de activități, ci și să se creeze un mediu cu drepturi depline de dezvoltare a subiectelor în grup: colțuri - de mediu, sportive, teatrale și muzicale, patriotice (în art. gr), artistice și de vorbire, muncă manuală, centre „Știință”, „Matematică distractivă”, o zonă de jocuri de rol.

Activitățile planificate ale profesorului cu copiii ar trebui să se bazeze pe sarcinile generale ale instituției de învățământ preșcolar.

Acesta ar trebui să implice părinții în procesul educațional general. (consultații, conversații, lucrări educaționale - „Ce să predați acasă?”, „Ce ar trebui să știe și să poată face un copil până la sfârșitul anului?”.

TERMENI,CONTRIBUIE LA SUCCESPLANIFICARE

1. Cunoașterea sarcinilor programului.

2. Cunoașterea capacităților și abilităților individuale ale copiilor.

3. Folosirea principiului repetiției cu complicarea sarcinilor (de 3 - 4 ori) cu un interval scurt.

Este foarte convenabil să utilizați tabelele de sarcini pentru toate secțiunile programului.

Dacă sarcina este folosită în clasă de mai mult de 4 ori, mutați-o într-o activitate nereglementată.

4. Întocmirea în comun a planului de către ambii educatori. Precum și un schimb constant de opinii cu privire la rezultatele observațiilor copiilor: cum învață ei materialul pe care l-au studiat, cum își îndeplinesc sarcinile, care sunt abilitățile lor de cultură a comportamentului, manifestările ce trăsături de caracter au fost observate etc. pe. Astfel, partea principală a planului este conturată atât de educatori, cât și detaliile - fiecare separat.

PERSPECTIVĂPLANIFICARE

Se întocmește un plan pe termen lung pentru un trimestru sau pentru un an (corectarea este permisă în cursul lucrărilor într-un plan de acest tip).

Pe termen lung este planificat:

1. Scopuri și obiective (pentru trimestrul);

2. Tipuri de activități pentru copii:

a) activitate de joc;

b) dezvoltarea socială;

c) cultură fizică și muncă de îmbunătățire a sănătății (călire, exerciții sportive, jocuri în aer liber);

d) activități cognitive și practice (observări, familiarizare, experimente, experimente);

e) activitate artistică (vorbire, teatrală, muzicală, de joc, vizuală);

f) elemente ale activităţii de muncă.

Munca de familie.

CALENDAR-TEMATICPLANIFICARE

Calendar-planificare tematică - structurează conţinutul procesului educaţional. Pentru a dezvolta un plan calendar-tematic detaliat, este necesar:

Setați domeniul de aplicare al planului în ore de formare condiționată.

Determinați subiectul, conținutul, numărul de lecții pentru trecerea fiecărei teme.

De exemplu: Legume - 2 lecții, OBZH - 6 lecții, Anotimpuri - 4 lecții.

Alegeți cele mai bune forme de desfășurare a cursurilor și metodele de predare pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.

Este imposibil să suprasaturați activitățile nereglementate, deoarece planul se va dovedi a fi foarte dur. Alte activități pot fi adăugate după cum este necesar în timpul programării pe tot parcursul anului.

CALENDARPLANIFICARE

Scop: Organizarea unui proces pedagogic holistic, continuu, semnificativ.

Procesul pedagogic este un set diverse evenimente, fenomene care vizează predarea, dezvoltarea și educarea copiilor de la scop la rezultat.

Procesul pedagogic este o activitate comună a educatorului și a copilului.

Plan calendaristic - prevede planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și formele corespunzătoare de organizare a acestora pentru fiecare zi.

Componentele programării sunt:

1. Scop. Este destinat dezvoltării, educației, formării.

Componenta organizatorica si eficienta (formele si metodele trebuie sa corespunda sarcinilor stabilite).

Rezultat (ceea ce a fost planificat la început și ceea ce a fost primit trebuie să se potrivească).

Obiectivele și sarcinile planificate în planul calendaristic-tematic ar trebui să fie diagnosticabile. De exemplu: a cultiva dragostea pentru natură nu este un scop diagnosticabil, dar a forma o atitudine atentă față de florile dintr-o grădină de flori (udarea, nu ruperea etc.) este un scop diagnosticabil.

Planul calendaristic-tematic ar trebui întocmit pentru o zi, dar practica arată că educatorii, lucrând în perechi, întocmesc alternativ un plan pentru 1 - 2 săptămâni. Luați în considerare ce activități și în ce perioadă de timp trebuie să planificați:

DIMINEAŢĂ. Scop: pentru a crea o dispoziție veselă, veselă, funcțională.

În perioada dimineții, puteți planifica toate tipurile de activități la cererea copiilor (jocuri, comunicare, muncă, muncă individuală etc.), dar acestea trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Activitatea nu trebuie să fie lungă în timp (15-20 de minute), copilul ar trebui să vadă rezultatul muncii sale. De exemplu: jocurile de rol și de construcție sunt lungi și nu sunt planificate în grupuri medii și seniori.

Nu este indicat să planificați activități pentru dimineața care implică multă pregătire.

Nu puteți planifica activități dimineața care implică folosirea de perforare și tăiere a obiectelor de muncă.

Dimineața, planificăm doar activități care sunt familiare copiilor.

Sunt planificate exerciții de dimineață. Complexul învățat la o lecție de educație fizică se schimbă în două săptămâni.

PLIMBARE. Scop: pentru a oferi o activitate foarte activă, semnificativă, variată, interesantă și ameliorarea oboselii.

Plimbarea începe cu observație dacă a fost precedată de o lecție dinamică (muzică, educație fizică, coregrafie etc.) și începe cu un joc mobil sau sportiv dacă a existat o lecție statică înainte de plimbare. Să aruncăm o privire mai atentă la ceea ce aveți nevoie pentru a planifica o plimbare:

1. Observare (vreme, natură, transport, muncă adulților, schimbări sezoniere ale îmbrăcămintei etc.). Observațiile fenomenelor naturale sunt efectuate mai des.

2. Un joc în aer liber (complot „Gâște-gâște ...”, fără plot „Ziua - Noapte”, competitiv - „Cine este mai rapid”), la care participă toți copiii grupului. Este planificat luând în considerare vremea, particularitățile sezonului.

3. Un joc sportiv, exercițiu sau elemente ale unui joc sportiv este planificat în grupe de seniori (badminton, baschet, fotbal, hochei, tabere).

4. Jocuri didactice, de dans rotund, distractive, creative.

5. Lucrare individuală privind dezvoltarea mișcărilor, în pregătirea orelor (matematică, dezvoltarea vorbirii), cu copii care nu au însușit materialul (3-7 minute), cu copii supradotați, în pregătirea sărbătorilor.

6. Munca pe subgrupe (la cererea copiilor - ce vor sa faca). Copiii trebuie să dezvolte nevoia de muncă.

Nu este necesar să urmați succesiunea acțiunilor la plimbare, totul depinde de starea de spirit și de dorința copiilor.

SEARĂ. Scop: crearea unei dispoziții vesele, astfel încât a doua zi copilul să meargă cu plăcere la grădiniță. În această perioadă sunt planificate:

1. Toate tipurile de jocuri - desktop-printed, plot-role-playing, constructii, mobile, didactice, educative, teatrale. Se ține cont de dorințele și nevoile copiilor.

2. Distracția, vacanțele, surprizele ținute de profesor sunt planificate o dată pe săptămână (joi sau vineri).

Denumiri aproximative ale sărbătorilor: sărbătoarea „baloanelor de săpun”, „baloanelor”, „fulgilor de zăpadă de hârtie”, „păpușilor din fir (hârtie)”, „pufoșilor”, „porumbeilor zburători”, „broaștelor care sări”, „cuvinte vesele”, etc. De asemenea, sunt planificate diverse tipuri de teatru, mini-concerte în care copiii interpretează poeziile, cântecele și dansurile preferate; sunt introduse și jucate cu jucării noi.

3. Munca (munca manuala, gospodarie (curatenie, spalat) este colectiva, pe subgrupe. Nu este nevoie sa planificati un tip familiar de indatorire, doar inovatia se reflecta in plan.

4. Lucru individual la toate tipurile de activități. În ceea ce privește activitatea vizuală, proiectarea înainte de lecție, lecția este rezultatul muncii educatorului. Înainte de lecție, este indicat să planificați munca individuală cu copii timizi, „slabi” în acest tip de activitate, astfel încât acești copii să se simtă mai încrezători în lecție.

5. Citirea ficțiunii.

6. Lucrul cu părinții.

Pentru a sistematiza in ceea ce priveste activitatile in afara orelor de curs este nevoie de o ciclograma.

CLASE. Înregistrarea orelor în planul calendaristic trebuie făcută după cum urmează:

Subiectul lecției.

Sarcini (conținutul programului).

Sarcini (educative, de dezvoltare și educaționale). Ce să predați, ce procese mentale să dezvoltați (gândire, memorie, ochi, curiozitate etc.) și ce calități morale să insufleți. Treime de sarcini este necesară.

ÎN literatura metodică sarcinile educaționale și de dezvoltare sunt specificate în detaliu, iar sarcinile educaționale sunt adesea absente. De exemplu: EDUCAȚI - bunăvoință, capacitatea de a avea grijă de copii, exprima simpatie, nu întrerupe vorbitorul, obiceiul de a se comporta calm în cameră (nu face zgomot, nu alerga), cultiva o atitudine negativă față de grosolănie, lăcomie , etc.

La sfârșitul fiecărui trimestru, cursurile finale sunt planificate sub formă de chestionare, KVN și divertisment.

Echipamente.

Dicţionar activation.

Metode și tehnici.

O sursă.

FORMELEPLANIFICARE

Formele de planificare depind de program și de nivelul profesional al educatorului. Există următoarele forme de planificare:

1. Text - cea mai detaliată formă a planului. Este esential pentru incepatori. Descrie în detaliu toate activitățile, sarcinile, metodele și formularele.

2. Schema-grilă.

1 pagină - lista copiilor.

2 pagini - grilă de lecție.

3 pagini - principalele sarcini de formare, dezvoltare și educație (nu mai mult de 10). Aceste sarcini sunt stabilite pe parcursul întregii săptămâni, în toate tipurile de activități.

De exemplu: notăm jocul „Gata minunată”, iar lângă el, între paranteze, este numărul problemei.

Lista copiilor din subgrupe de la 2 la 6 copii se află la sfârșitul caietului și se completează cu un creion, deoarece componența subgrupurilor se poate modifica pe parcursul anului. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât mai multe subgrupuri. Subgrupele sunt completate în funcție de simpatiile copiilor.

Activitățile programate ar trebui să aibă legătură cu același subiect pe parcursul săptămânii. Complicația fiecărui eveniment ar trebui să fie o continuare a evenimentelor de ieri. Schema grilă este folosită de educatori cu experiență.

3. Block planning - o opțiune pentru educatorii creativi, responsabili.

În timpul săptămânii, se joacă un obiect, fenomen sau subiect.

Această formă de plan este fezabilă în grupuri de vârstă fragedă și grupuri mai tinere.

De exemplu: Tema „Pește”

Dezvoltarea vorbirii - Citirea poeziei „Unde doarme peștele”,

Desen - „Să desenăm o coadă pentru un pește”,

Lumea obiectivă - „Peștele colorat”, etc.

Principalul criteriu prin care se determină calitatea unui plan bun este asigurarea de activități semnificative și interesante pentru fiecare copil.

DEBATDESPREPLAN Y

planificarea activității calendaristice grădiniță

Pe baza planului pe termen lung și a orarului orelor de curs, profesorul întocmește un plan de lucru zilnic.

Exemplu de plan zilnic:

Dimineaţă. Este indicat conținutul muncii cu părinții (o conversație despre starea copilului, sfaturi privind creșterea lui etc.). Munca individuală este planificată cu copiii în timpul proceselor de regim (educarea abilităților culturale și igienice, independența, dezvoltarea vorbirii, mișcările etc.).

Clase. Clasele sunt planificate pe o grilă. Sunt indicate sarcinile programului, materialul folosit. În timpul zilei în timpul stării de veghe - 2 cursuri (cu pauză de 40-50 minute) până la ora 14:00, a 3-a ședință - după ora 16:00. Este planificată o secțiune specială pentru a organiza activități independente ale copiilor în timpul lecției cu următorul subgrup. Lecțiile se repetă de multe ori. Activitatea independentă a copiilor. Se preconizează îmbogățirea activităților de joacă ale copiilor cu jucării, imagini (jocuri tipărite pe tablă), joc cu nisip, apă, privire la cărți, imagini, observații repetate și îndeplinirea unor sarcini simple de muncă.

Mers pe jos. Se indică conținutul observațiilor cu copiii, jocurile în aer liber, munca individuală privind dezvoltarea abilităților motrice, organizarea de jocuri independente pentru copii cu material natural, jocuri de complot cu jucării. Se stabilește un set de jucării și materiale de joacă.

Seară. Se ține a 3-a lecție - de regulă, un personaj de joc. Timpul principal este dedicat muncii individuale cu copiii - jocuri, lecții individuale despre dezvoltarea vorbirii. În timpul plimbării de seară sunt ghidate jocuri independente ale copiilor.

Luați în considerare un extras din planul de lucru în grupul pregătitor pentru grădiniță pentru școală:

Dimineaţă. Lucrați cu Slavik T. și Alyosha V. pentru a corecta sunetul „sh”. Repetați gimnastica generală articulatorie. Instruiește-le pe Sasha O., Vova M. și Zhenya K. să pună lucrurile în ordine pe bibliotecă cu jucării, să verifice cum sunt stivuite cărțile de joc și materialele de construcție în cutii. Învață-i să-și facă munca cu atenție și conștiință.

Luați în considerare ramurile de plop cu copii într-un colț al naturii: notați culoarea scoarței, forma și locația mugurilor. Da la atingere, mirosi rinichii. Înainte de micul dejun, ocoliți un colț de natură cu copiii, evaluați munca însoțitorilor.

Lecția 1. Numărarea: găsirea numerelor adiacente numărului specificat. Conținutul programului: să-i exerseze pe copii în determinarea unui set mai mare și mai mic, numindu-le numere, în determinarea cât de mult este un număr mai mult sau mai mic decât altul. Exercițiu de reproducere a seturilor „mai (mai puțin) câte unul” cu participarea diferiților analizatori. Să înveți să asculți cu atenție răspunsul unui prieten, să completezi răspunsul sau să corectezi greșelile.

Progresul lecției:

1. Stabiliți care cercuri sunt mai multe (puneți 7 cercuri mari și 8 mici pe panou). Care cercuri sunt mai multe, mai puține? Cu cât 8 este mai mare decât 7, cu cât 7 este mai mic decât 8?

2. Pune 9 cercuri fără interval și 8 cercuri - cu intervale. Stabiliți unde este mai mult (mai puțin), cu cât?

3. Comparați două cifre numerice: cu 7 cercuri aranjate în cerc și cu 6 cercuri așezate pe rând. Unde sunt cercurile mai mult (mai puțin), cu cât este un număr mai mult (mai puțin) decât celălalt?

Lecția 2. Excursie în parc. Conținutul programului: rețineți caracteristicile stratului de zăpadă: zăpada este adâncă, există o crustă subțire de gheață pe suprafața sa; stabiliți motivul pentru aceasta. Exercițiu pentru a distinge copacii după scoarță, coroană și muguri; învață să compari în funcție de semnele specificate. Determinați fructele copacilor întinși pe zăpadă (mesteacăn, tei). Învață să vezi schimbări în comportamentul păsărilor (mișcări rapide, twitter). Atrageți atenția copiilor asupra frumuseții parcului de iarnă.

Cursul turului:

1. Privește poza cu parcul de iarnă, admiră-o. Oferă să-ți amintești poezii despre pădurea de iarnă, parc.

2. Găsiți copaci familiari copiilor. Determinați cum pot fi distinse.

3. Căutați fructele de tei și mesteacăn, strângeți-le și examinați-le.

4. Măsurați adâncimea stratului de zăpadă (cu un metru).

5. Luați în considerare stratul de zăpadă: de ce este zăpada atât de strălucitoare? Cum s-ar putea forma o peliculă de gheață? Ridicați ramurile și examinați zăpada de sub ele.

6. Joacă jocul „Know the tree” – fugi spre copacii numiți de-a lungul potecilor din parc.

Seară. O seară de jocuri și distracție pentru două grupuri mai în vârstă:

a) dramatizarea lucrărilor lui K. Chukovsky „Moydodyr” și „Doliu Fedorino”,

b) reprezentarea teatrului de umbre „Doctor Aibolit”.

Mers pe jos. Rețineți că zilele devin mai lungi. Joacă jocul „Cunning Fox”. Arătați poziția corectă și aruncați-vă în depărtare, exercitați-le pe fete în asta. De acord cu copiii despre munca de mâine într-un colț de natură: cine va face ce, ce va fi necesar pentru muncă.

Planul zilnic reflectă și conținutul specific al muncii cu părinții.

Baza contabilității muncii la grupele de vârstă fragedă o constituie standardele pentru dezvoltarea fizică și neuropsihică a copiilor. Pentru fiecare copil se tine un jurnal. Se notează starea de sănătate pentru fiecare zi: temperatura corpului, starea membranei mucoase a gâtului, a pielii etc. Manifestările copilului în timpul zilei, reacțiile sale în timpul proceselor de rutină, cursuri, precum și durata somnului iar plimbările sunt înregistrate. Clasele se țin separat. În a doua grupă de vârstă fragedă, acest lucru se face într-o coloană specială a planului. Profesorul evaluează îndeplinirea scopului orelor, reacțiile și comportamentul copiilor, tehnicile sale metodologice. Pe lângă aceste tipuri de evidențe, se menține și un card special de dezvoltare a copilului, unde lunar pentru copiii din primul an și o dată la trei luni pentru copiii din al doilea an de viață sunt trecuți indicatori de dezvoltare fizică și neuropsihică. Cardul este întreținut de medic împreună cu profesorul.

IEȘIRE

Planificarea este o determinare timpurie a ordinii, succesiunii muncii educaționale, indicând condițiile necesare, mijloacele, formele și metodele utilizate. Eficacitatea educației și a activității educaționale în ansamblu depinde de cât de bine gândită și de implementată competent este planificarea. Planificarea permite nu numai reducerea semnificativă a ponderii incertitudinii în dezvoltarea situației pedagogice, ci și asigurarea continuității acțiunilor de astăzi și de mâine.

Atunci când alegeți un model de planificare, luați în considerare formare profesională fiecare profesor, experiența sa, capacitatea de a vedea rezultatele activităților sale, de a le analiza, precum și condițiile de muncă ale instituției de învățământ preșcolar. Planul este documentul principal în lucrul cu copiii, care prevede planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și formele corespunzătoare de lucru pentru fiecare zi. Fără acest document, profesorul nu are dreptul de a începe munca. Creșterea unei culturi a comportamentului și a calităților morale se realizează în procesul întregii activități educaționale cu copiii (în viața de zi cu zi, jocuri, muncă, la clasă) și nu poate fi planificată ca o secțiune separată. În astfel de cazuri, este recomandabil să se întocmească o planificare pe termen lung folosind metode și tehnici pedagogice, folosind complicațiile ulterioare și cerințele în schimbare.

Planificarea muncii educaționale se bazează pe cooperarea profesorului, a echipei de copii și a părinților, pe înțelegerea scopurilor și sarcinilor lor în activități comune, pe dorința de a face viața în grădiniță interesantă, utilă, creativă.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Formarea deprinderilor de muncă manuală la copii. Principala cerință pentru materialul de țesut. Îmbunătățirea educației muncii a copiilor preșcolari din grădiniță. Metode de pregătire a educatorului pentru ore. Sarcina orelor de floristică la grădiniță.

raport, adăugat la 01.10.2010


Clasele ca formă de educație în grădiniță, trăsăturile și structura lor caracteristice, clasificarea și soiurile. Caracteristici de organizare și desfășurare a cursurilor în diferite grupe de vârstă, procedura de pregătire și desfășurare a acestora, analiza experienței pedagogice.

test, adaugat 16.11.2009


Locul și rolul orelor de modelaj în sistemul de educație estetică a copiilor, specificul acestora. Materiale si echipamente pentru modelare. Organizarea și metodele de cursuri pentru copii de diferite grupe de vârstă. Rezumate ale modelării subiectului „Aricii” și „Grănicerul cu un câine”.

lucrare de termen, adăugată 10.11.2013


Valoarea exercițiului fizic pentru corpul unui preșcolar. Organizarea orelor de educație fizică în grădiniță. Gimnastica de bază ca mijloc și metodă de educație fizică a copilului. Studiul metodelor de gimnastică la preșcolari mai mari.

lucrare de termen, adăugată 28.07.2010


Scopurile și obiectivele orelor de aerobic din grădiniță: dezvoltarea la copii a simțului ritmului și a abilităților motrice; să-i învețe pe copii să execute mișcări pe muzică frumos, liber, în coordonare; pentru a insufla copiilor mișcări de dans și o cultură generală a comportamentului.

manual de instruire, adaugat 19.03.2008


Conceptul și tipurile de modelare, principii, etape de întocmire a unui program special pentru aceasta în grădiniță. Materiale netradiționale utilizate în sala de clasă pentru arte plastice, caracteristici ale lucrului cu acestea. Utilizarea „aluatului de sare” în modelare.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2014


Caracteristici ale elaborării unui plan-schiță, completarea unui jurnal și verificarea jurnalelor. Programarea lecțiilor. Analiza activității psihologice și pedagogice a unui profesor de tehnologie. Selectarea materialului principal și a suporturilor vizuale pentru lecție.

raport de practică, adăugat la 05.10.2012


Luarea în considerare a unor planuri tipice educaționale, tematice și calendar-tematice pentru repartizarea orelor la disciplina „Știința materialelor și electroradiomateriale”. Întocmirea unui plan general și a metodologiei de desfășurare a unei lecții pe tema „Materiale conducătoare”.

lucrare de termen, adăugată 25.09.2010


Cunoașterea tipurilor și principiilor didactice ale prelegerilor. Elaborarea unui plan calendar-tematic pentru cursul „Nanomateriale și nanotehnologii” pentru studenții instituțiilor de învățământ secundar profesional. Întocmirea planurilor-rezumate de clase.

lucrare de termen, adăugată 25.09.2010


Rezumate ale orelor din grupa pregătitoare a grădiniței, în școală primară, la gimnaziu si liceu. Structura claselor, obiectivele educaționale, de dezvoltare și educaționale, echipamente și ajutoare vizuale, succesiunea de prezentare a materialului educațional.

Studiul s-a desfășurat în MOGU nr.4 al orașului Tula (cursuri de pregătire pentru școală), eșantionul a fost format din 20 de copii de vârstă preșcolară superioară, 10 persoane din grupa experimentală și de control.

Lista copiilor din loturile experimentale și de control este prezentată în Tabelul 3.

Tabelul 3 Lista copiilor din grupele experimentale și de control

Descrierea si analiza rezultatelor obtinute la etapa de constatare

1. Observarea cuprinzătoare a copiilor în condiții naturale

Rezultatele diagnosticului de observare complexă a copiilor în condiții naturale din loturile experimentale și de control la etapa de constatare a experimentului sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4 Rezultatele observării cuprinzătoare a copiilor în condiții naturale la etapa de constatare a experimentului în loturile experimentale și de control

Tabelul 4 arată că 1 copil (10%) din grupul experimental și de control are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de cultură a comunicării. Copiii din această categorie arată atenție față de semenii lor, se adresează după nume, folosesc un ton prietenos; din proprie inițiativă (fără a reaminti adulților) salută, mulțumesc unui coleg și își iau rămas-bun de la el; în situații de conflict nu jignesc interlocutorul (încearcă să rezolve singuri conflictul sau caută ajutorul unui adult). 4 copii (40%) din lotul experimental și 7 copii (70%) din lotul de control au un nivel mediu; acești copii nu arată întotdeauna atenție față de semenii lor, nu se adresează întotdeauna pe nume, observă rar starea de spirit a altui copil, nu salută întotdeauna și își iau rămas-bun, nu folosesc suficient cuvinte politicoase; relațiile prevalează. 5 copii preșcolari (50%) din lotul experimental și 2 copii (20%) din lotul de control au un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de cultură a comunicării. Copiii din această categorie se adresează foarte rar pe nume, nu țin cont de opiniile altor copii; atunci când comunici cu semenii, predomină o relație deschis negativă, selectivă.

2. Metodologia „Identificarea nivelului de dezvoltare a comunicării dialogale a copiilor (conversație asupra situației propuse) (metodologia lui E.I. Radina)”

Rezultatele diagnosticelor conform metodei „Conversația asupra situației propuse” în etapa de constatare a experimentului sunt prezentate în Tabelul 5.

Tabelul 5 Rezultatele diagnosticelor conform metodei „Conversație asupra situației propuse” la etapa de constatare a experimentului

O analiză a rezultatelor prezentate în tabel arată că la 40% dintre copii s-a observat un ton prietenos de comunicare, atât în ​​lotul experimental, cât și în cel de control, un ton neprietenos de comunicare - la 60% dintre subiecții din ambele grupuri, un ton calm. tonul de comunicare la 30% dintre subiecții din grupul experimental și 40% dintre copiii din grupul de control, un ton puternic de comunicare - la 70% din grupul experimental și 60% dintre subiecții din grupul de control, arată atenție la vorbirea interlocutorului - 30% dintre subiecții grupului experimental și 40% dintre copiii din grupul de control, sunt neatenți la vorbirea interlocutorului - 70% dintre copiii grupului experimental și 60% din grupul de control , întrerupeți interlocutorul - 70% dintre preșcolari din grupa experimentală și 80% din grupul de control, nu întrerupeți interlocutorul - 30% dintre copiii din lotul experimental și 20% dintre subiecții din grupul de control, folosesc eticheta de vorbire - 40% dintre subiecții din ambele grupuri și nu folosesc eticheta de vorbire pentru 60% dintre copiii din fiecare grupă.

Astfel, majoritatea subiecților din eșantion (70% din grupul experimental și 60% dintre copiii din grupul de control) au un nivel scăzut de dezvoltare a comunicării dialogice. Pentru copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a comunicării dialogale, răspunsurile monosilabice sunt caracteristice, indicând o lipsă de dorință sau incapacitate de a construi structuri complete de vorbire, de a pune întrebări, de a folosi formule în vorbire eticheta de vorbire. Copiii din această categorie se caracterizează printr-un ton de comunicare neprietenos, zgomotos, neatenție la vorbirea interlocutorului.

Nivelul mediu este tipic pentru 20% dintre subiecții din grupul experimental și 30% dintre copiii din grupul de control. Pentru copiii cu un nivel mediu de dezvoltare a comunicării dialogice, răspunsurile incomplete ale copiilor sunt caracteristice, indicând dorința de a intra în comunicare, de a pune întrebări ei înșiși și de a folosi formule de etichetă de vorbire în conversație. Copiii din această categorie nu folosesc întotdeauna un ton de comunicare prietenos, calm, nu sunt întotdeauna atenți la discursul interlocutorului, adesea nu folosesc eticheta de vorbire.

Doar 10% dintre subiecții din eșantion (atât din grupul experimental, cât și din grupul de control) au un nivel ridicat de dezvoltare a comunicării dialogice. Pentru copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a comunicării dialogice sunt caracteristice răspunsurile complete, indicând dorința de a intra în comunicare, de a pune ei înșiși întrebări; acești copii folosesc formule de etichetă de vorbire în conversație, un ton de comunicare prietenos, calm, atenție la discursul interlocutorului.

3. Metodologia „Studiarea abilităților de comunicare prin vorbire” (conform G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkina)

Rezultatele diagnosticului conform metodei „Studiul abilităților de comunicare vocală” (conform lui G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkina) în etapa de constatare a experimentului în grupurile de control și experimentale sunt prezentate în tabelul 6.

Tabelul 6 Rezultatele diagnosticelor conform metodei „Studiul abilităților de comunicare vocală” la etapa de constatare a experimentului în loturile experimentale și de control

Analiza rezultatelor metodologiei „Studying Speech Communication Skills” prezentată în tabel a arătat că 60% dintre subiecții (6 copii) din lotul experimental și 30% dintre subiecții (3 copii) din lotul de control au un nivel scăzut. de dezvoltare a abilităților de comunicare prin vorbire. Copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare verbală sunt inactivi, nu vorbăreț în comunicarea cu copiii, iar profesorul, neatenți, folosesc rar forme de etichetă de vorbire, nu știu să exprime în mod consecvent gândurile, să le transmită cu acuratețe conținutul. Voce prea tare sau moale, vorbirea este întreruptă, folosirea frecventă a cuvintelor inutile. Nu există contact vizual cu interlocutorul; în timpul comunicării, postura este tensionată, inconfortabilă; absență completă mișcări ale mâinilor și ale capului; absența oricărei modificări a expresiei faciale în timpul conversației.

30% dintre copiii (3 persoane) din lotul experimental și 50% dintre preșcolari (5 persoane) din grupul de control au un nivel mediu de dezvoltare a abilităților de comunicare verbală. Copiii cu un nivel mediu de dezvoltare a abilităților de comunicare prin vorbire sunt capabili să asculte și să înțeleagă vorbirea, să participe mai des la comunicare la inițiativa altora; puterea sunetului vocii nu corespunde întotdeauna cu norma, vorbirea este lină, continuă, folosirea frecventă a cuvintelor inutile, postură relaxată, confortabilă atunci când comunicați, gesturi ușoare și adecvate; gesturile se schimbă prea des, uneori îngreunând comunicarea.

Doar 10% dintre subiecții (1 persoană) din lotul experimental și 20% dintre subiecții (2 persoane) din grupul de control au un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de comunicare vorbită. Copiii din această categorie sunt activi în comunicare; sunt capabili să asculte, să înțeleagă vorbirea; comunicarea se bazează pe situație; acești copii intră ușor în contact cu copiii și cu profesorul; își exprimă în mod clar și consecvent gândurile, știu să folosească formele de etichetă de vorbire. Puterea sunetului vocii corespunde normei, vorbirea este lină, continuă, utilizarea cuvintelor inutile este absentă. Este prezent contactul vizual cu interlocutorul, permanent relaxat, postură confortabilă la comunicare, se folosesc gesturi ușoare adecvate conversației; expresia facială indică interes pentru comunicare.

4. Analiza sociometrică

Rezultatele diagnosticelor de analiză sociometrică în stadiul de constatare a experimentului în loturile experimentale și de control sunt prezentate în sociomatrice (vezi Anexa)

Conform rezultatelor unei analize sociometrice, 60% dintre copii (6 persoane - Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) în grupul experimental și 70% dintre copii (7 persoane - Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) din grupul de control aparțin categoriei de statut „acceptat” și au un grad mai mult sau mai puțin statut favorabil în grup, ceea ce înseamnă bunăstarea acestor copii în sistemul de relații interpersonale, satisfacția lor în comunicare, recunoașterea de către semeni. 40% dintre preșcolari (4 persoane) din grupul experimental și 30% dintre copiii (3 persoane) din grupul de control au un statut nefavorabil în grup: 20% dintre copiii atât din grupul experimental cât și din grupul de control (2 persoane fiecare - Katya O., Yura G (grup special), Dasha M., Kirill K. (contragrup)) aparțin categoriei de statut „neacceptat”; 20% dintre copiii (2 persoane - Natasha T., Olya M.) din grupul experimental și 10% dintre subiecții (1 persoană - Misha P.) din grupul de control au statutul „izolat”.

Pe baza sociomatricilor, se poate spune și despre natura relațiilor în grupuri. . Există o lipsă de coeziune în cadrul echipelor ambelor grupe, iar în clasă există și dezbinare pe gen: practic, copiii au fost împărțiți în grupe de fete și băieți, iar în cadrul fiecăreia dintre grupuri există microgrupuri strâns legate - copiii sunt în mare parte prieteni între 2 - 3 persoane. Deși între unii băieți și fete se observă și simpatie reciprocă. De asemenea, conform rezultatelor tabelelor, a fost determinat nivelul de bunăstare al relațiilor în grupuri (BWM). Atât în ​​grupul experimental cât și în cel de control, WWM este destul de mare, deoarece numărul copiilor cu statut favorabil depăşeşte numărul copiilor cu statut nefavorabil. Un indicator important al WWM este și „indicele de izolare”, care nu trebuie să depășească 15-20%; în lotul experimental este de 20%, iar în lotul de control este de 10%.

5. Observarea participantă în timpul situațiilor problematice

Rezultatele diagnosticelor de observare incluse în situații problematice la etapa de constatare a experimentului în loturile experimentale și de control sunt prezentate în Tabelul 7.

Tabelul 7 Rezultatele observației participante în situații problematice la etapa de constatare a experimentului în grupele experimentale și de control

De ultimă oră	Gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui egal	Natura participării la activitățile de la egal la egal	Natura și severitatea empatiei cu un egal	Natura și gradul de manifestare a formelor prosociale de comportament
	Tejghea. Gr.		Tejghea. Gr.		Tejghea. Gr.		Tejghea. Gr.

Pe baza rezultatelor prezentate în tabelul 7 se pot trage următoarele concluzii:

1. Conform scalei „Gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui egal”, 20% dintre copiii (2 persoane) din lotul experimental și 30% dintre copiii (3 persoane) din grupul de control au o nivel înalt - acești copii manifestă interes față de semenii lor, observă îndeaproape și intervin activ în acțiunile de la egal la egal; 50% dintre subiecții (5 persoane) din lotul experimental și 60% dintre copiii (6 persoane) din lotul de control aparțin nivelului mediu. Copiii din această categorie observă periodic îndeaproape acțiunile semenilor lor, întrebări individuale sau comentarii cu privire la acțiunile semenilor lor. Conform acestui indicator, 30% dintre copiii (3 persoane) din grupul experimental și 10% dintre subiecții (1 persoană) din grupul de control au un nivel scăzut, ceea ce indică faptul că copiii din acest grup au fie o lipsă completă de interes pentru acțiunile semenilor lor (nu acordă atenție, se uită în jur, se ocupă de treburile lui, vorbește cu experimentatorul) sau aruncă doar priviri superficiale și interesate în direcția unui egal.

2. Conform scalei „Natura participării la activitățile de la egal la egal” 10% dintre copiii (1 persoană) din grupul experimental și 40% dintre copiii (4 persoane) din grupul de control au un nivel ridicat, i.e. acești copii evaluează pozitiv acțiunile semenilor lor - aprobă, dau sfaturi, promptează, ajută; Nivelul mediu este de 50% dintre subiecți (fiecare 5 persoane) atât în ​​grupul experimental, cât și în grupul de control. Copiii din această categorie au evaluări demonstrative ale acțiunilor colegilor lor - se compară cu ei înșiși, vorbesc despre ei înșiși. 40% dintre copiii (4 persoane) din lotul experimental și 10% dintre copiii (1 persoană) din grupul de control conform acestui indicator aparțin unui nivel scăzut. Acești copii fie nu au deloc evaluări ale colegilor lor, fie evaluările lor sunt negative - ei certa, ridiculizează.

3. Conform scalei „Natura și severitatea empatiei cu un egal”, care se manifestă clar în reacția emoțională a copilului la succesul și eșecul altuia, cenzura și lauda de către adulți a acțiunilor unui egal, 20% dintre copii ( 2 persoane) în lotul experimental și 30% dintre subiecți au un nivel ridicat (3 persoane) în lotul de control. Acești copii au o reacție adecvată - acceptarea cu bucurie a unei evaluări pozitive și dezacord cu o evaluare negativă. Aici copilul, parcă, încearcă să-și protejeze semenul de criticile nedrepte și să-i sublinieze demnitatea. Acest răspuns reflectă capacitatea de a empatiza și compasiune. Nivelul mediu pentru acest indicator include 20% dintre copii (2 persoane) din grupul experimental și 60% dintre copii (6 persoane) din grupul de control. Copiii din această categorie au o reacție parțial adecvată - acord cu evaluările atât pozitive, cât și negative ale unui adult. Această variantă de reacție reflectă mai degrabă atitudinea copilului față de adult și autoritatea acestuia și o încercare de a evalua obiectiv rezultatul acțiunilor partenerului. 60% dintre preșcolari (6 persoane) din lotul experimental și 10% dintre copiii (1 persoană) din lotul de control aparțin unui nivel scăzut, adică. acești copii au fie o reacție indiferentă, care constă în indiferență față de evaluările pozitive și negative ale partenerului de către un adult, fie o reacție inadecvată - sprijin necondiționat pentru cenzura și protestul adultului ca răspuns la încurajarea acestuia.

4. Conform scalei „Natura și gradul de manifestare a formelor prosociale de comportament” într-o situație în care un copil se confruntă cu alegerea de a acționa „în favoarea altuia” sau „în favoarea propriei sale”, 10% dintre copii (1 persoană) în lotul experimental și 20% preșcolari (2 persoane) în lotul de control. Copiii din acest grup oferă asistență necondiționată semenilor lor, fără cerințe și condiții: copilul oferă celuilalt posibilitatea de a-și folosi toate elementele. 40% dintre copiii (4 persoane) din lotul experimental și 60% dintre subiecții (6 persoane) din lotul de control aparțin nivelului mediu. Acest lucru indică un ajutor pragmatic pentru un coleg din această categorie de copii - în acest caz, copiii nu refuză să ajute un coleg, ci numai după ce își termină sarcina ei înșiși. Nivelul scăzut pentru acest indicator include 50% dintre subiecți (5 persoane) din grupul experimental și 20% (2 persoane) din grupul de control. Acești copii fie refuză să-și ajute semenii - nu cedează la nicio convingere și nu renunță la detaliile partenerului lor, fie oferă un ajutor provocator - copiii sunt reticenți, sub presiunea colegilor, renunță la detaliile lor. În același timp, îi oferă partenerului un element al mozaicului, așteaptă în mod clar recunoștință și subliniind ajutorul lor, în mod evident realizând că un element nu este suficient și provocând astfel următoarea cerere a semenului lor.

6. Tehnica „Ghicește emoția”

Rezultatele diagnosticelor conform metodei „Ghicește emoția” la etapa de constatare a experimentului în loturile experimentale și de control sunt prezentate în Tabelul 8.

Tabelul 8 Rezultatele diagnosticelor folosind metoda „Ghicește emoția” în etapa de constatare a experimentului

Analiza rezultatelor tehnicii „Ghicește emoția” a arătat că majoritatea subiecților - 50% dintre subiecții (5 persoane) din lotul experimental și 40% dintre copiii (4 persoane) din grupul de control aparțin unui nivel scăzut de capacitate de a înțelege starea emoțională a altei persoane. Copiii din această categorie nu fac față sarcinilor: în cele mai multe cazuri, denumesc incorect emoțiile descrise în imagine și nu pot caracteriza starea persoanei care experimentează emoția specificată; copiii nu înțeleg starea de spirit a oamenilor, nu diferențiază și evaluează corect acțiunile și acțiunile lor. Acești băieți se caracterizează prin dificultăți în a descrie starea emoțională experimentată a interlocutorului prin expresia feței, posturii, emoțiilor, gesturilor și oferind răspunsuri neexpandite în descrierea situațiilor în care apare starea specificată a unei persoane.

Nivelul mediu include 40% dintre subiecții (4 persoane fiecare) din ambele grupuri. Acești copii nu fac față tuturor sarcinilor: nu întotdeauna numesc corect emoțiile descrise în imagini și caracterizează starea persoanei care experimentează emoția indicată; acești copii nu înțeleg prea bine starea de spirit a oamenilor, își diferențiază și își evaluează acțiunile nu întotdeauna corect.

Doar 10% dintre copiii (1 persoană) din grupul experimental și 20% dintre copiii (2 persoane) din grupul de control aparțin unui nivel înalt. Acești copii au făcut față sarcinii: înțeleg cu exactitate starea emoțională a interlocutorului prin expresia feței, postură, emoții, gesturi, dau răspunsuri detaliate în descrierea situațiilor în care apare starea specificată a unei persoane, copiii înțeleg cu ușurință starea de spirit a oamenilor. , diferențiază acțiunile lor, evaluează acțiunile.

Analiza rezultatelor etapei de constatare a experimentului ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. Majoritatea copiilor preșcolari din lotul experimental (50%) au un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de cultură a comunicării. Copiii din această categorie se adresează foarte rar pe nume, nu țin cont de opiniile altor copii; atunci când comunici cu semenii, predomină o relație deschis negativă, selectivă.

Majoritatea copiilor preșcolari din grupul de control (70%) au un nivel mediu de dezvoltare a abilităților de cultură a comunicării. Acești copii nu arată întotdeauna atenție față de semenii lor, nu se adresează întotdeauna pe nume, observă rar starea de spirit a altui copil, nu salută și își iau la revedere întotdeauna, nu folosesc cuvinte suficient de politicoase; relațiile prevalează.

2. 70% dintre copiii din lotul experimental și 60% din grupul de control au un nivel scăzut de dezvoltare a comunicării dialogice. Pentru copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a comunicării dialogice, răspunsurile monosilabice sunt caracteristice, indicând o lipsă de dorință sau incapacitate de a construi structuri complete de vorbire, de a pune întrebări și de a folosi formule de etichetă de vorbire în vorbire.

3. Majoritatea copiilor (60%) din lotul experimental aparțin unui nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare verbală. Copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare verbală sunt inactivi, nu vorbăreț în comunicarea cu copiii, iar profesorul, neatenți, folosesc rar forme de etichetă de vorbire, nu știu să exprime în mod consecvent gândurile, să le transmită cu acuratețe conținutul. Acești copii se caracterizează printr-o voce prea tare sau liniștită, vorbire intermitentă, folosirea frecventă a cuvintelor inutile; nu există contact vizual cu interlocutorul; în timpul comunicării, postura este tensionată, inconfortabilă; absența completă a mișcărilor mâinilor și capului; absența oricărei modificări a expresiei faciale în timpul conversației.

Jumătate dintre preșcolari (50%) din grupul de control aparțin nivelului mediu de dezvoltare a abilităților de comunicare verbală. Copiii cu un nivel mediu de dezvoltare a abilităților de comunicare prin vorbire sunt capabili să asculte și să înțeleagă vorbirea, să participe mai des la comunicare la inițiativa altora; puterea sunetului vocii nu corespunde întotdeauna cu norma, vorbirea este lină, continuă, folosirea frecventă a cuvintelor inutile, postură relaxată, confortabilă atunci când comunicați, gesturi ușoare și adecvate; gesturile se schimbă prea des, uneori îngreunând comunicarea.

4. Conform rezultatelor analizei sociometrice, 60% dintre copiii grupului experimental și 70% dintre copiii grupului de control au un statut favorabil în grup și aparțin categoriei de statut „acceptat”, ceea ce înseamnă bine. -aflarea acestor copii in sistemul relatiilor interpersonale, satisfactia lor in comunicare, recunoasterea de catre semeni. 40% dintre copiii din lotul experimental și 30% dintre copiii din lotul de control au un statut nefavorabil și aparțin categoriilor de statut „respins și izolat” se poate spune despre natura relației care există în grup. Nici un copil nu aparține categoriei de statut „preferat”. Există o lipsă de coeziune în cadrul echipelor ambelor grupe, iar în clasă există și dezbinare pe gen: practic, copiii au fost împărțiți în grupe de fete și băieți, iar în cadrul fiecăreia dintre grupuri există microgrupuri strâns legate - copiii sunt în mare parte prieteni între 2 - 3 persoane. Deși între unii băieți și fete se observă și simpatie reciprocă. Nivelul de bunăstare al relațiilor în grupuri este destul de ridicat, pentru că numărul copiilor cu statut favorabil depăşeşte numărul copiilor cu statut nefavorabil.

5. Pe baza analizei rezultatelor observației participante în cursul situațiilor problematice la etapa de constatare a experimentului, putem trage o concluzie generală despre natura manifestărilor emoționale ale copiilor în timpul deciziei probleme sociale. Atât în ​​grupul experimental, cât și în cel de control, predomină nivelurile scăzute și medii de manifestare a empatiei și atitudinii emoționale față de un egal (gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui egal; natura participării la acțiunile unui egal). peer, adică culoarea implicării emoționale în acțiunile unui egal; natura și gradul de severitate empatie între egali). Acest lucru sugerează că majoritatea copiilor din ambele grupuri manifestă indiferență, indiferență și dezinteres față de acțiunile semenilor lor; preșcolarii au evaluări negative și demonstrative ale acțiunilor colegilor lor, de exemplu. fie se compară cu ei înșiși, fie îi ceartă și ridiculizează semenii; Majoritatea copiilor nu empatizează cu semenii lor, ei manifestă o reacție emoțională pozitivă la eșecurile altui copil și încurajează adulții să-și învinovățească semenii pentru acțiunile lor; preșcolarii în cele mai multe cazuri refuză să-și ajute semenii sau arăta ajutor provocator, fără tragere de inimă, sub presiunea colegilor, sau pragmatic atunci când ei înșiși termină sarcina.

6. Majoritatea copiilor din grupele experimentale (50%) și de control (40%) au un nivel scăzut de capacitate de a înțelege starea emoțională a altei persoane. Copiii din această categorie nu fac față sarcinilor: în cele mai multe cazuri, denumesc incorect emoțiile descrise în imagine și nu pot caracteriza starea persoanei care experimentează emoția specificată; copiii nu înțeleg starea de spirit a oamenilor, nu diferențiază și evaluează corect acțiunile și acțiunile lor. Acești băieți se caracterizează prin dificultăți în a descrie starea emoțională experimentată a interlocutorului prin expresia feței, posturii, emoțiilor, gesturilor și oferind răspunsuri neexpandite în descrierea situațiilor în care apare starea specificată a unei persoane.

Dezvoltare metodologică (grupa mijlocie) pe tema:

Plan tematic pentru programul de optimizare a comunicării copiilor de vârstă preșcolară medie dintr-o instituție de învățământ preșcolar

COMUNICAREA COPIILOR ÎN FAMILIE

1. Conversație „Ce este o familie”

Scop: de a forma o înțelegere a ceea ce este o familie, de a dezvălui sensul cuvântului „familie”; introduceți copiii în conceptul de roluri sociale ale adulților: mamă, tată

2. Conversație „Familia mea”

Scop: a trezi dorința de a vorbi despre familia ta; dezvoltarea respectului pentru membrii familiei

3. Conversație „Frați și surori”

Scop: formarea unei înțelegeri conștiente a semnificației relațiilor de familie, a dependenței relațiilor bune de calitățile personale ale fiecăruia; pentru a forma forme adecvate de comportament la copii

4. Conversația „Cea mai dragă persoană”

Scop: dezvoltarea la copii a unei atitudini conștiente față de familie; să-și facă o idee despre rolul mamei în familie ca protector al copiilor; dezvolta capacitatea de a exprima sentimentele

5. Conversație „Mama și tata au musafiri”

Scop: cultivarea capacității de a se comporta corect în prezența adulților; găsiți un loc de muncă pe cont propriu; dezvolta capacitatea de a avea răbdare

6. Jocul „Bunici și bunici”

Scop: formarea unei percepții conștiente a generației mai în vârstă ca sursă de înțelepciune, experiență, atitudine răbdătoare și grijulie față de nepoți

7. Jocul „Astăzi avem oaspeți”

Scop: familiarizarea copiilor cu regulile de etichetă; dezvolta capacitatea de a fi politicos și ospitalier

COMUNICAREA COPIILOR CU SEMENI LA ​​GRĂDINIȚĂ

1. Conversație „Ce gândesc despre mine și despre ceilalți”

Scop: dezvoltarea capacității de a analiza acțiunile și faptele cuiva, de a le corela cu normele de comportament general acceptate

2. Conversație „Băieți și fete”

Scop: consolidarea la copii a înțelegerii diferenței dintre sexe; formează atitudinea corectă față de diferențele de aspect și comportament

3. Conversație „Accidental și intenționat”

Scop: dezvoltarea sentimentelor morale - regret, simpatie; pentru a forma abilități de comunicare în joc fără a răni interesele unui partener

4. Conversație „Învățăm să ne iertăm prietenii”

Scop: dezvoltarea capacității copiilor de a nu fi jigniți unul de celălalt; să formeze capacitatea de a distinge o alunecare neintenționată de una intenționată și de a răspunde în consecință; Aduceți copiii să înțeleagă cuvintele „iubitor de pace”, „sensibil”

5. Conversație „De ce se întâmplă lupte?”

Scop: formarea abilităților de comunicare la copii; dezvoltarea unei înțelegeri a sensului normelor și regulilor de comportament în rândul colegilor; Cultivați obiceiul de a vă comporta cu demnitate în fiecare situație

6. Jocul „Visatori si mincinosi”

Scop: dezvoltarea capacității de a distinge între înșelăciune și ficțiune, fantezie; dezvoltați dorința de sinceritate și tact

7. Jocul „Hai să facem pace”

Scop: dezvoltarea capacității de a reține impulsurile negative; evitarea conflictelor; găsiți cuvinte pentru a evalua comportamentul; dezvolta simtul umorului

COMUNICAREA COPIILOR CU UN PROFESOR LA GRĂDINIȚĂ

1. Conversație „Vorbim cu o privire”

Scop: dezvoltarea capacității de a comunica cu profesorul; dezvoltă capacitatea de a se înfrunta

2. Conversația „Cine este educatorul”

Scop: formarea capacității de a se adresa profesorului pe nume și patronim; cultivați respectul față de profesor

3. Conversație „Ce adulți diferiți”

Scop: de a dezvolta o înțelegere a conceptului de o varietate de roluri sociale ale unui adult; dezvoltarea unei relații pozitive cu profesorul

4. Conversație „Noi și educatorul”

Scop: extinderea și aprofundarea conceptului de statut de profesor de grădiniță; dezvoltarea capacității de a vedea legătura dintre acțiunile lor și acțiunile educatorului; dezvolta percepția emoțională și aprecierea morală

5. Jocul „Bună ziua!”

Scop: familiarizarea copiilor cu opțiunile de salutare; dezvolta abilitățile de politețe și politețe în a se adresa profesorului

CARACTERISTICI ALE CULTURII DE COMUNICARE A COPIILOR CU SEMENII

1. Conversație „Este necesar să înveți prietenia?”

Scop: să le arătăm copiilor cât de greu este să fii un prieten bun, ce calități ar trebui să aibă un prieten adevărat; educați copiii să prețuiască prietenia

2. Conversație „Un prieten bun este cunoscut în necazuri”

Scop: să-și formeze ideea că un prieten adevărat poate empatiza, ajuta în momentele dificile; dezvoltă capacitatea de a fi milostivi unul cu celălalt

3. Conversație „Învățați să vedeți binele”

Scop: cultivarea unei relații de încredere între copii; dezvolta capacitatea de a fi sincer, de a observa și de a aprecia pozitivul din prieteni

4. Jocul „Magic Chair”

Scop: dezvoltarea interesului pentru un egal; să formeze trăsături pozitive de personalitate; dezvolta capacitatea de a vedea binele la un egal

CARACTERISTICI ALE CULTURII DE COMUNICARE A COPIILOR CU ADULTI

1. Conversație „Sunt printre oameni”

Scop: formarea unei idei despre cursul dezvoltării umane; arata copiilor relatia

2. Conversație „Ce sunt adulții”

Scop: de a trezi la copii un interes pentru lumea emoțională a adulților; dezvolta tact, atentie; exersarea copiilor în forme adecvate de comunicare cu adulții

3. Conversație „Frumusețea feței și a sufletului”

Scop: dezvoltarea capacității copiilor de a analiza acțiunile și faptele; dezvolta capacitatea și abilitățile de a evalua în mod adecvat expresiile faciale ale unui adult

4. Jocul „Ce sunt eu fără adulți”

Scop: formarea simțului umorului, o atitudine tolerantă față de acțiunile celorlalți și o atitudine critică față de propriile persoane; să dezvolte o înțelegere a necesității regulilor și a implementării acestora

5. Jocul „Educat – prost manierat”

Scop: dezvoltarea capacității de a utiliza aprecieri morale; te fac să vrei să-ți sărbătorești succesele

DEZVOLTAREA ÎNȚELEGEREI DE TINE (CUNOAȘTERE DE SINE) ȘI A ALȚI OAMENI (ADULȚI ȘI SEMENI)

1. Conversația „Modestie”

Scop: să aducă la înțelesul copiilor conținutul conceptelor: modestie, timiditate; dezvoltarea capacității de a evalua comportamentul celorlalți și propriul lor comportament

1. Conversația „Independență”

Scop: dezvoltarea la copii a stimei de sine, a independenței, menținând în același timp relații prietenoase între semeni

3. Conversația „Cine sunt eu”

Scop: dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor: numele și prenumele lor, adresa de domiciliu, numărul de telefon, țara lor

4. Conversație „Stima de sine”

Scop: de a dezvolta la copii capacitatea de a-și analiza comportamentul, comparându-l cu normele general acceptate; să cultive capacitatea de a analiza comportamentul semenilor în mod binevoitor

5. Jocul „Smesilki”

Scop: să dezvolte simțul umorului și capacitatea de a controla resentimentele atunci când sunt evaluate de colegi

6. Jocul „Dacă sunt singur”

Scop: dezvoltarea unei înțelegeri a conexiunii și dependenței oamenilor în viață, a capacității de a observa starea emoțională a celorlalți; distingeți-l în imagini, ilustrații

7. Jocul „Disputa sau ceartă”

Scop: educarea capacității copiilor de a ceda unii altora; ieși din conflict fără a-i umili pe ceilalți

8. Jocul „Iubesc – nu iubesc”

Scop: a trezi dorința de a-i trata pe ceilalți cu dragoste, față de sine

COMUNICAREA COPIILOR CU ADULTI ȘI SEMENI ÎN ACTIVITĂȚI COMUNE

1. Conversație „De ce avem nevoie de reguli?”

Scop: de a dezvolta la copii o înțelegere a necesității regulilor de comunicare în activități comune, dorința de a le învăța și de a le îndeplini

2. Conversație „Mergem la teatru”

Scop: familiarizarea copiilor cu regulile de conduită într-un loc public; dezvoltarea abilităților de comunicare în teatru

3. Conversație „Hai să lucrăm împreună”

Scop: să-i aducă pe copii la înțelegerea muncii colective, la concluzia despre semnificația acesteia, la conștiința că munca poate aduce bucurie; pentru a forma capacitatea de a comunica în activități comune

PLAN

munca individuală cu preșcolarii

privind formarea deprinderilor de comunicare

Comunicarea este una dintre cele mai importante forme de interacțiune umană. Comunicarea este de mare importanță în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar, deoarece formarea personalității este imposibilă în afara comunicării. Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Comunicarea este condiția principală și principalul mod de viață uman. Doar în comunicare și în relațiile cu ceilalți oameni poate o persoană să se simtă și să se înțeleagă, să-și găsească locul în lume.

Toate lucrările individuale privind formarea abilităților de comunicare se bazează pe joc și tehnici de joc.

1. Diagnosticare

Pentru a diagnostica formarea abilităților de comunicare la copiii din a doua grupă mai tânără, este recomandabil să folosiți metoda observației. În timpul examinării, sunt dezvăluite trăsăturile comportamentului comunicativ al copilului, este conturat conținutul principal al muncii corecționale individuale.

2. Lucrați la formarea abilităților de comunicare cu Vasilisa T.

Momente de mod.

Forme de organizare: individual, subgrup, grup.

Colaborare.

Curățarea sălii de jocuri după joc, ajutorul în colțul naturii, așezarea meselor pentru mâncare etc.

Observatii.

Pentru natură, animale.

considerare

Examen de picturi, ilustrații: distracție de iarnă, oameni buni si etc.

Recenzia albumelor tematice.

Examinarea materialului ilustrativ privind formarea unui comportament corect în diverse situații.

Convorbiri despre opere literare citite: „Cuvântul magic”, etc.

Conversații pe poze, ilustrații: distracție de iarnă, oameni buni etc.

Conversații în complot - joc de rol și jocuri didactice.

Conversații individuale pe subiecte de interes pentru copil.

Citirea basmelor, poveștilor.

Citind glume.

Vizualizarea și analiza desenelor animate: Smeshariki.

Jocuri didactice care vizează familiarizarea cu lumea obiectivă („Ore”, „Când se întâmplă”, „Cine este de prisos”, etc.).

Jocuri dramatice.

Jocuri teatrale.

Vizionarea spectacolelor.

Lectură de ficțiune, urmată de o discuție despre natura personajelor, stările lor de spirit, acțiunile.

activități educaționale directe.

Forme de organizare a copiilor: individual, subgrup, grup.

Colaborare.

Lucrare colectivă asupra activității vizuale.

Evenimente colective (sărbători, clădiri de zăpadă, plantare de flori, realizarea meșteșugurilor din materiale naturale și deșeuri).

Design album.

Observatii.

Observarea florilor de interior.

Observații la animale.

Supraveghere auto.

Convorbiri despre opere literare citite: rima de copil.

Citirea operelor literare: versuri, basme.

Activitatea independentă a copiilor.

Forme de organizare a copiilor: individual, subgrup.

Crearea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor.

- „Mediu de dezvoltare a obiectelor în grup” (un colț de singurătate, ecrane de diferite dimensiuni, un podium, recipiente cu obiecte personale, rame pentru desene în grup, echipament pentru activități independente, echipament pentru regie și jocuri de rol) ; menite să asigure confortul individual al copiilor.

3. Control.

Diagnosticul final

Pentru a obține informații despre modul în care se formează abilitățile de comunicare, folosim metoda observației.

Prezentarea muncii copilului la manifestările instituției de învățământ preșcolar.