ใครเป็นเป้าหมายของกิจกรรมการสอน กิจกรรมการสอนและคุณสมบัติของมัน

บทนำ

แต่ละคนในชีวิตของเขาจะไปเยี่ยมเยียนหลายครั้งในบทบาทของนักเรียน ลูกศิษย์ และในบทบาทของครู นักการศึกษา (ครู ผู้ให้คำปรึกษา ผู้สอน ฯลฯ) ดังนั้นวิชาชีพครูจึงเป็นหนึ่งในอาชีพที่เก่าแก่ที่สุดในโลก ที่มาของคำว่า "ครู" ถูกกล่าวถึงข้างต้น และตอนนี้นักการศึกษาคือบุคคลที่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ กล่าวคือ ประเด็นการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรม ที่นี่คุณควรใส่ใจกับคำว่า "มืออาชีพ" ครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ และเกือบทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้อย่างไม่เป็นมืออาชีพ ในขณะเดียวกัน เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงกิจกรรมอื่นที่มีความหลากหลายพอๆ กับความต้องการคุณภาพและความสามารถของนักแสดง ข้อกำหนดสำหรับครูไม่ได้ถูกกำหนดโดยความสำคัญอย่างยิ่งเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากความคิดริเริ่มที่หายากด้วย กิจกรรมการสอน.

เป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานกังวลเกี่ยวกับปัญหา: ปัจจัยใดเป็นหลักและสำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อความสำเร็จ อาชีวศึกษาผู้เชี่ยวชาญเช่นเดียวกับความสำเร็จของกิจกรรมอิสระในอนาคตของเขา? ในเวลาเดียวกัน ได้มีการศึกษาธรรมชาติ (คุณลักษณะ ตัวละคร การปฐมนิเทศ) และโครงสร้างของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการสอนในอนาคตของพวกเขา ผู้เขียน เอกสารทางวิทยาศาสตร์มาถึงข้อสรุปเดียวกัน: ปัจจัยดังกล่าวคือการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการสอนของบุคลิกภาพของครูผู้สอน

นักวิทยาศาสตร์ ต.อ. ศึกษาปัญหาการประกอบอาชีพความเหมาะสมในวิชาชีพ Vorobiev, F.N. โกโนโบลิน แอล.พี. Doblaev, N.V. Kuzmina, R.I. เขมรยุกต์ เอ.ไอ. ชเชอร์บาคอฟ.

กิจกรรมการสอนสามารถกำหนดเป็นชนิดพิเศษได้ กิจกรรมสังคมมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาจากคนรุ่นก่อนสู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและเตรียมพวกเขาให้พร้อมรับบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม

ในส่วนที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการสอน วิธีการแยกองค์ประกอบออกเป็นบทบาทหน้าที่ที่ค่อนข้างเป็นอิสระเป็นหลัก เพื่อการใช้งานที่ประสบความสำเร็จซึ่งจำเป็นต้องมีความสามารถที่เหมาะสม พวกเขาได้รับความสนใจเพียงพอในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ สำหรับกิจกรรมการสอน N.V. Kuzmina ได้ดำเนินการศึกษาความสามารถในเชิงลึกที่สุด เธอแยกแยะองค์ประกอบหลักของกิจกรรมของครูซึ่งสอดคล้องกับความสามารถบางอย่าง: สร้างสรรค์ (ความสามารถในการออกแบบบุคลิกภาพ, เนื้อหา, วิธีการบรรลุเป้าหมายการสอน), องค์กรและการสื่อสาร (ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียน), ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า ( ความสามารถในการรับและใช้ความรู้)

ที่สามารถเข้าร่วมกิจกรรมการสอนได้

ทุกวันนี้ นักการศึกษาเรียกว่าผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ กล่าวคือ ประเด็นการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรม ที่นี่จำเป็นต้องใส่ใจกับคำว่า "มืออาชีพ" ครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ และเกือบทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้อย่างไม่เป็นมืออาชีพ

ควรระลึกไว้เสมอว่าการสอนเป็นเพียงครึ่งหนึ่งของวิทยาศาสตร์และศิลปะเพียงครึ่งเดียว ดังนั้นข้อกำหนดแรกสำหรับครูมืออาชีพคือความพร้อมของความสามารถในการสอน อย่างไรก็ตาม เป็นเวลานานที่ความคิดเห็นครอบงำในประเทศของเรา ซึ่งแสดงออกได้อย่างแม่นยำมากจากบทเพลงที่มีชื่อเสียง: "เมื่อประเทศสั่งให้เป็นวีรบุรุษ ใครๆ ก็กลายเป็นวีรบุรุษในประเทศของเรา" แต่ถึงกระนั้น ช.ดาร์วิน ยังจำ ปีนักศึกษา กล่าวว่า: "การบรรยายของ Dr. Doncan เป็นสิ่งที่แย่มากที่จะจำได้ การบรรยายของ Jameson นั้นเชื่องช้าอย่างไม่น่าเชื่อ ผลกระทบเดียวที่พวกเขามีต่อฉันคือการที่ฉันตัดสินใจว่าไม่เคยอ่านหนังสือเลยในชีวิตและไม่ใช่เพราะเหตุใดจึงไม่ศึกษาวิทยาศาสตร์เหล่านี้ . คำกล่าวนี้ของชาร์ลส์ ดาร์วินแสดงให้เห็นว่าครูธรรมดาๆ สามารถทำอันตรายอย่างใหญ่หลวงได้อย่างไร ลักษณะเฉพาะประการที่สองของกิจกรรมการสอนคือลักษณะพหุปัจจัยของกระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นในครอบครัว โรงเรียน โดยมีการติดต่อทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการของนักเรียนกับผู้อื่น การดึงดูดใจของเขาต่อวรรณกรรม ศิลปะ และสื่อ ความสำเร็จในการอบรมเลี้ยงดูของแต่ละคนขึ้นอยู่กับอิทธิพลของปัจจัยและเงื่อนไขต่างๆ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ลดทอนบทบาทของครูมืออาชีพ เขาทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานหลัก ผู้วิจารณ์ ฝ่ายตรงข้าม เป็นผู้กรองอิทธิพลทางการศึกษาทั้งหมด และครูสามารถทำหน้าที่เหล่านี้ได้เฉพาะในฐานะผู้มีการศึกษาที่หลากหลายเท่านั้น ลักษณะเฉพาะที่สามของกระบวนการศึกษาคือระยะเวลา แน่นอน กระบวนการของการเลี้ยงดูสามารถและไปในความเร็วที่แตกต่างกัน แต่ไม่สามารถบังคับได้อย่างมีนัยสำคัญ คุณลักษณะที่สี่ของกระบวนการเลี้ยงดูคือความมีศูนย์กลางในเนื้อหาของงานการศึกษา ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการศึกษา เราต้องกลับไปสู่คุณสมบัติเดิมของบุคคลหลายครั้ง อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่แค่การทำซ้ำ สำนวนสมัยก่อนที่รู้จักกันดีว่า "คุณไม่สามารถก้าวลงไปในแม่น้ำสายเดียวกันสองครั้ง" สามารถถอดความได้ดังนี้: "คุณไม่สามารถพูดคุยกับคนคนเดียวกันสองครั้ง" คุณลักษณะเฉพาะประการที่ห้าของการเลี้ยงดูบุตรคือเป็นกระบวนการสองทางที่แอ็คทีฟ นักเรียนไม่เพียง แต่เป็นวัตถุ แต่ยังเป็นเรื่องของการศึกษาด้วย ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของครูคือการให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับความต้องการวิปัสสนาการเห็นคุณค่าในตนเองการศึกษาตนเองอย่างต่อเนื่อง การแก้ปัญหาเหล่านี้ให้สำเร็จต้องอาศัยความเห็นอกเห็นใจจากครูผู้สอน กล่าวคือ ความสามารถในการมองเห็นสถานการณ์ผ่านสายตาของบุคคลอื่น ความสามารถในการทำให้ตัวเองอยู่ในที่ของรูม่านตาและมองปัญหาผ่านสายตาของเขา คุณลักษณะที่หกของการศึกษาคือผลลัพธ์ของกระบวนการนี้แทบจะไม่สังเกตเห็นได้จากการรับรู้ภายนอก การตรวจสอบและประเมินผลงานของนักการศึกษาค่อนข้างยาก เหมือนทุกสิ่งที่ยิ่งใหญ่ มองเห็นได้จากระยะไกล และสุดท้าย คุณลักษณะประการที่เจ็ดของกระบวนการเลี้ยงดู คือกิจกรรมที่มุ่งสู่อนาคต การเป็นนักพยากรณ์ที่ดี เพื่อให้สามารถเห็นปัญหาของวันพรุ่งนี้ที่อยู่เบื้องหลังปัญหาของวันนี้ และความต้องการที่พวกเขาจะมีต่อผู้คนในอนาคตนั้นเป็นคุณสมบัติที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของครูที่ดี

ครูเป็นผู้จัดงานชีวิตและกิจกรรมของนักเรียน เนื้อหาของกิจกรรมของนักเรียนเป็นไปตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู และกำหนดโดยหลักสูตร โปรแกรมวิชา และเนื้อหาโดยประมาณของการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา โรงเรียนการศึกษาทั่วไป. ทิศทางหลักของงานการศึกษาและการศึกษารูปแบบและวิธีการขององค์กรถูกกล่าวถึงในหลักสูตรการสอน จิตวิทยาการศึกษาพิจารณา ด้านจิตวิทยาการคัดเลือกเนื้อหาและรูปแบบการจัดกิจกรรมของนักเรียนโดยครูความหมายทางจิตวิทยาของบทบาทของครูในกระบวนการขององค์กร

เมื่อเลือกเนื้อหา รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรในชั้นเรียนใดชั้นเรียนหนึ่ง ครูต้องคำนึงก่อนว่าช่วยให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาได้มากน้อยเพียงใด ประการที่สอง เนื้อหาในชีวิตของทีมช่วยให้นักเรียนสามารถตอบสนองความต้องการของตนได้อย่างรวดเร็วจากมุมมองของการสอน และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากที่ไม่เพียงสร้างความต้องการอันทรงคุณค่าทางสังคมที่หลากหลายในเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงความต้องการที่มีคุณค่าทางสังคมที่นักเรียนมีอยู่แล้วด้วย เช่น ความต้องการความรู้ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การสื่อสาร และการใช้สิ่งเหล่านั้น สร้างขึ้นมา ในกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร กิจกรรมของทีม โอกาสสูงสุดสำหรับการดำเนินการตามความต้องการเหล่านี้โดยพึ่งพาพวกเขาเพื่อสร้างความต้องการอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง อันที่จริง มิฉะนั้นแล้ว ความต้องการในปัจจุบันยังคงเกิดขึ้นโดยนักเรียน แต่ไม่ได้อยู่ในคุณค่าทางสังคมเสมอไป และบางครั้งอยู่ในรูปแบบที่ไม่เป็นที่ยอมรับในสังคม ประการที่สาม มีความจำเป็นที่กิจกรรมของกลุ่มจะสร้างโอกาสให้เด็กนักเรียนในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - การก่อตัวของความประหม่า, ความมุ่งมั่นในตนเอง, การยืนยันตนเอง ฯลฯ และประการที่สี่รูปแบบของ การจัดกิจกรรมของส่วนรวมเป็นที่น่าสนใจต่อสังคมสำหรับนักเรียน นี่เป็นสิ่งสำคัญเพราะทำให้เป็นไปได้โดยใช้พลังงานการสอนเพียงเล็กน้อยเพื่อสร้างเสน่ห์ให้กับเด็กนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและนักเรียนมัธยมปลาย วิธีการที่พวกเขาเสนอเพื่อตอบสนองความต้องการและแก้ปัญหาเมื่อพวกเขาแต่งตัวเป็นต้น ในรูปแบบที่สอดคล้องกับเทรนด์แฟชั่น

กิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตรของนักเรียนจะมีประสิทธิภาพในด้านการศึกษาเมื่อความหมายทางจิตวิทยาของรูปแบบขององค์กรมีลักษณะเป็นหนึ่งเดียวนั่นคือ สำหรับการดำเนินกิจกรรมจะต้องรวมความพยายามของสมาชิกในทีม

กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพและไม่เป็นมืออาชีพ

อาชีพเป็นกิจกรรมด้านแรงงานประเภทหนึ่งที่ต้องมีการฝึกอบรมพิเศษและเป็นแหล่งทำมาหากิน ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นไปได้ที่จะแยกแยะกิจกรรมการสอนทั้งแบบมืออาชีพและไม่ใช่แบบมืออาชีพ

กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่กว้างมาก ครอบคลุมหลายพื้นที่ ชีวิตมนุษย์. เนื้อหาของมันคือการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาของบุคคลแต่ละคนตกอยู่ในวงโคจรของกิจกรรมดังกล่าวหลายครั้งในช่วงชีวิตของเขา บนเส้นทางชีวิตของทุกคนย่อมมีคนคอยสั่งสอนและให้ความรู้แก่เขา

มืออาชีพมักจะสอนและให้ความรู้หรือไม่? ใครเป็นคนทำตอนต้นของเรา เส้นทางชีวิต?

ปราชญ์ Kagan เชื่อว่ามนุษย์มีสิ่งประดิษฐ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสองอย่าง เหล่านี้เป็นสิ่งประดิษฐ์ ความสำคัญทางวัฒนธรรม. มันเกี่ยวกับครอบครัวและโรงเรียน ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้คนกลายเป็นวัฒนธรรม ในย่อหน้านี้ พวกเราจะพูดเกี่ยวกับครอบครัว ลองนึกถึงคำพูดของนักวิทยาศาสตร์ที่ว่า “ครอบครัวจะกลายเป็นระบบระยะยาวและมั่นคง เพราะการย้ายไปยังเด็กของโปรแกรมพฤติกรรมที่ไม่ได้ถ่ายทอดทางพันธุกรรมต้องใช้เวลาและแรงงานมากขึ้น ครอบครัวต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่สุดให้เด็กเริ่มซึมซับประสบการณ์พฤติกรรมมนุษย์ที่สะสมโดยประวัติศาสตร์มนุษยชาติทั้งมวลก่อนหน้านี้ และสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในการสื่อสารโดยตรงและระยะยาวเท่านั้นระหว่างเด็กและผู้ปกครอง มันอยู่ในครอบครัวที่กระบวนการของการมีมนุษยธรรมเด็กการปลูกฝังบุคคลในตัวเขาเริ่มต้นขึ้น

พ่อแม่เรียกว่าครูคนแรกของลูกได้ไหม? สามารถ. นี่คือหลักฐานจากภูมิปัญญาชาวบ้าน ความคิดเห็นนี้ถูกแบ่งปันโดยบุคคลที่มีชื่อเสียงหลายคน: “การศึกษาและการสอนเริ่มต้นจากปีแรกของการดำรงอยู่และดำเนินต่อไปจนสิ้นชีวิต” (เพลโต); “การอบรมเลี้ยงดูของบุคคลเริ่มต้นด้วยการเกิดของเขา ก่อนที่เขาจะพูด ก่อนที่เขาจะได้ยิน เขาก็เรียนรู้อยู่แล้ว ประสบการณ์มาก่อนบทเรียน” (เจ.เจ. รุสโซ); “ในตอนแรก การศึกษาของมารดาเป็นสิ่งสำคัญที่สุด” (เฮเกล); “การให้ความรู้ไม่ได้หมายความเพียงแค่การเลี้ยงและพยาบาลเท่านั้น แต่ยังเป็นการชี้ทางให้กับหัวใจและจิตใจ - และสำหรับสิ่งนี้ แม่ไม่จำเป็นต้องมีลักษณะนิสัย วิทยาศาสตร์ การพัฒนา การเข้าถึงความสนใจของมนุษย์ทั้งหมดหรือ?” (V.G. เบลินสกี้). ให้ความสนใจกับประโยคสุดท้าย ให้ทิศทางหัวใจและจิตใจ เบื้องหลังคำพูดเหล่านี้คือชีวิตที่ใหญ่โตและตึงเครียดของแม่และพ่อที่เลี้ยงลูก

“... เป็นครอบครัวที่ใช้โอกาสที่ได้รับจากวัฒนธรรมเพื่อสร้างสิ่งที่พิเศษในตัวเด็กและอาศัยข้อมูลส่วนบุคคลโดยกำเนิดของเขาเพื่อเติบโตเขาเป็นปัจเจกและไม่ใช่ ฟังก์ชั่นทางสังคม ... ".

การศึกษาของครอบครัวเป็นกิจกรรมการสอนหรือไม่? ใช่ ถ้าพ่อแม่เล่นบทบาทของครู พี่เลี้ยง "ผู้นำทาง" ที่ชาญฉลาดในความสัมพันธ์กับเด็ก หากพวกเขามุ่งมั่นที่จะปลูกฝังความเป็นมนุษย์ในตัวพวกเขา ให้ทิศทางแก่หัวใจและจิตใจ ให้การศึกษาเบื้องต้นแก่พวกเขา แต่กิจกรรมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของลูกนั้นไม่เป็นมืออาชีพ การอ่านแม้แต่ "นวนิยายการศึกษา" ที่มีชื่อเสียงที่สุด "นวนิยายครอบครัว" เราไม่เห็นว่าการศึกษาของผู้ปกครองดำเนินการตามโปรแกรมที่ร่างและเขียนไว้อย่างชัดเจนในรูปแบบของเอกสารเพื่อให้ผู้ปกครองเตรียมการเป็นพิเศษสำหรับการดำเนินการ ชั้นเรียนหรือบทเรียนใด ๆ กับลูก ๆ ของพวกเขา ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่พึ่งพาทฤษฎีการสอนทางวิทยาศาสตร์ ไม่ยึดถือระบบการสอนบางอย่างในการเลี้ยงดูบุตรอย่างเคร่งครัด เราเห็นด้วยว่านี่อาจเป็นสิ่งที่ดี คงจะเศร้าถ้า ปฐมวัยครอบครัวของเด็กกลายเป็นเหมือนสถาบันการศึกษาอย่างเป็นทางการซึ่งเชื่อมโยงกับกิจกรรมการสอน - โรงเรียน ความแข็งแกร่งของการศึกษาในครอบครัว ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนของผู้ปกครอง - ในความเป็นธรรมชาติ ความไม่ตั้งใจของการเลี้ยงดูและการศึกษา ผสมผสานกับ ชีวิตประจำวันครอบครัวในการสอนโดยปริยายของการกระทำการกระทำความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในความสัมพันธ์พิเศษของพวกเขาซึ่งเป็นพื้นฐานของความใกล้ชิดทางสายเลือดความผูกพันพิเศษซึ่งกันและกัน

แม้ว่าผู้ปกครองจะทำกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ แต่ในกรณีส่วนใหญ่เราไม่สามารถพูดได้ว่าพวกเขาปฏิบัติตามศีลอย่างเคร่งครัดในการศึกษาที่บ้านของบุตรหลานของตน

เมื่อพิจารณาจากเรื่องราวชีวิตของคนบางคน ไปจนถึงชีวประวัติ บันทึกความทรงจำ เราเห็นว่าอิทธิพลทางการสอนของพ่อแม่ บิดาหรือมารดา มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพหลายด้านของเด็กโตในหลายๆ ด้านมากเพียงใด

นักเขียน V.V. Nabokova ได้รับการเลี้ยงดูตั้งแต่ยังเป็นเด็กโดย "bonnies and Governoresses ชาวอังกฤษที่ยาวเหยียด" ซึ่งได้รับเชิญเป็นพิเศษจากอาจารย์ประจำบ้าน อย่างไรก็ตามอิทธิพลของแม่นั้นหาที่เปรียบมิได้ “จำสิ่งนี้ไว้” เธอกล่าวด้วยท่าทางลึกลับ ให้ความสนใจกับรายละเอียดอันล้ำค่า: ฝูงนกที่ลอยขึ้นไปบนท้องฟ้าที่ปกคลุมไปด้วยเปลือกหอยมุกที่ไร้แสงแดด วันฤดูใบไม้ผลิ, สายฟ้าฟาดในยามค่ำคืนในตำแหน่งต่างๆ ที่ป่าห่างไกล, ระบายสี ใบเมเปิ้ลบนจานสีของระเบียงเปียก จารึกรูปนกเดินบนหิมะสด

ในการศึกษาครอบครัวไม่มีบทเรียนพิเศษ การสนทนาที่วางแผนไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับศีลธรรม ธรรมชาติ ความงาม ทั้งหมด ชีวิตครอบครัวด้วยกิจกรรมประจำวัน ความกังวล ความสัมพันธ์ ความสุข และละคร บทเรียนต่อเนื่องที่ผู้ใหญ่มอบให้กับเด็ก และตามกฎแล้วบทเรียนเหล่านี้ยังคงอยู่กับคนคนหนึ่งตลอดชีวิตสร้างมุมมองการสอนของเขาเองเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กรุ่นต่อไป

ไม่มีครอบครัวใดเหมือนกัน มีครอบครัวที่มั่งคั่ง มีครอบครัวที่ยากจน พ่อแม่ครอบครองต่างกัน สถานะทางสังคม, ครอบครอง ระดับต่างๆการศึกษามีอาชีพและความสนใจต่างกัน

ป. โซโรคิน นักสังคมวิทยาที่มีชื่อเสียงระดับโลก ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีแม่เป็นเวลาห้าปี ความทรงจำในวัยเด็กของเขาเชื่อมโยงกับพ่อของเขาเป็นหลัก พ่อตามลูกชายของเขากลายเป็น "ขี้เมา" หลังจากการตายของภรรยาของเขา พ่อคนนี้สอนอะไรลูก ๆ ของเขา? ปรากฎว่ามากเกินไป ความทรงจำของนักวิทยาศาสตร์ในอนาคตที่ประทับลักษณะของพ่อเช่นการตอบสนองความห่วงใยความเป็นมิตรความจริงที่ว่าเขา "ขยันและซื่อสัตย์ในการทำงานสอนงานฝีมือมาตรฐานทางศีลธรรมและการรู้หนังสือแก่เรา" พ่อแม่ได้รับการอภัยในสิ่งที่ไม่น่าจะได้รับการอภัยให้กับครูมืออาชีพ และบทเรียนของพวกเขามีความสำคัญสำหรับเด็กแม้ว่าผู้ปกครองจะไม่เป็นไปตามมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป

การเปิดเผยความสามารถทางการสอนในผู้ปกครองนั้นแยกออกไม่ได้จากการสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ จากวัฒนธรรมของพวกเขา จากทัศนคติที่มีต่อความเป็นพ่อและความเป็นแม่ในอนาคต ไปจนถึงลูกหลานในอนาคต นี่เป็นหนึ่งในแง่มุมที่ใกล้ชิดที่สุดของมนุษย์ซึ่งไม่สามารถผ่านสายตาคนนอกได้ แต่อยู่ในขอบเขตนี้ที่บุคคลค้นพบศีลธรรมความพร้อมในการบรรลุหน้าที่การสอนของครอบครัวโดยรวมและของเขาเอง นักจิตวิทยา บี.จี. Ananiev เขียนเกี่ยวกับความยากลำบากของผู้คนที่จะได้รับสถานะใหม่สำหรับพวกเขา - เพื่อเป็นพ่อหรือแม่:“ แม่เป็นผู้ให้การศึกษาและผู้ให้คำปรึกษาทางจิตวิญญาณของเด็ก ๆ เธอเป็นความรักที่เป็นตัวเป็นตนสำหรับเด็ก หน้าที่ของแม่-ครูได้รับการฝึกฝนด้วยความสำเร็จที่ไม่เท่ากัน เนื่องจากมีพรสวรรค์และพรสวรรค์ของมารดามากมาย นอกจากนี้ ทั้งหมดนี้ใช้กับหน้าที่ทางสังคมของสังคมและการพัฒนาโดยคู่สมรสชายหนุ่มในบทบาทใหม่สำหรับเขาในฐานะพ่อ

ด้วยสถานการณ์ที่เอื้ออำนวย ด้วยความปรารถนาอย่างมีสติของผู้ปกครองที่จะให้การศึกษาแก่เด็กในบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางการสอนของพวกเขา การได้มาซึ่งหน้าที่ด้านการศึกษาสามารถเกิดผลได้ เป็นไปได้. อย่างไรก็ตาม การตระหนักถึงโอกาสนี้ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ ได้แก่ สังคม ครอบครัว ส่วนตัว ในหมู่พวกเขามีหนึ่งที่พ่อแม่ทุกคนพบ เด็กที่กำลังเติบโตสร้างปัญหาให้กับผู้ปกครองมากขึ้นเรื่อยๆ พ่อและแม่ทุกคนต้องเผชิญกับทางเลือก: หาแนวทางการสอนสำเร็จรูปหรืออดทนต่อตนเอง

หลายสิ่งหลายอย่างมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง ความพร้อมสำหรับกิจกรรมการสอนในครอบครัว: อ่อนแอหรือ เด็กสุขภาพดี, สวยงามหรือน่าเกลียด, "สบาย" หรือแปลก, ปราดเปรียวหรือเฉยเมย และอีกมากมาย “เด็กคือหน้ากากร้อยหน้า ร้อยบทบาทของนักแสดงที่มีความสามารถ คนหนึ่งอยู่กับแม่ อีกคนอยู่กับพ่อ กับคุณย่า กับคุณปู่ อีกคนอยู่กับครูที่เข้มงวดและรักใคร่ อีกคนอยู่ในครัวและในหมู่เพื่อนฝูง อีกคนอยู่กับคนรวยและคนจน อีกคนสวมเสื้อผ้าประจำวันและงานรื่นเริง และประเด็นนี้ไม่ใช่ความหน้าซื่อใจคดของเด็ก เขากระฉับกระเฉง เขาทดสอบผู้ใหญ่ เขาเล่น; เขาควบคุมสถานการณ์ใหม่สำหรับเขา เขาพยายามแสดงบทบาทต่างๆ ในชีวิต

การเป็นครู-พ่อแม่เป็นเรื่องยากมาก และนักวิชาการบางคนเชื่อว่าผู้ปกครองควรได้รับความรู้ทางการสอนที่จะช่วยให้พวกเขาเลี้ยงดูลูกในครอบครัวได้โดยไม่ผิดพลาด ในหนังสือหลายเล่ม พวกเขากำหนดมุมมองเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนของผู้ปกครอง เปิดเผยทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กในครอบครัว ประวัติศาสตร์ของการศึกษาและการสอนเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีหนังสือเหล่านี้: “ความคิดเกี่ยวกับการศึกษา” โดย D. Locke, “การศึกษาในครอบครัวของเด็กและความสำคัญ” โดย P.F. Lesgaft, "การสอนโดยผู้ปกครอง" V.A. Sukhomlinsky "หนังสือสำหรับผู้ปกครอง" A.S. มากาเร็นโก

ความรู้ความเข้าใจของเด็กความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจความรักซึ่งกันและกันความใกล้ชิดทางวิญญาณเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการสอนของผู้ปกครอง

กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกิจกรรมเมตาดาต้าทางสังคม อาชีพต่างๆ จำแนกตามลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพออกเป็นทางสังคมวิทยา ชีวะ เทคโนโนมิก ซิกโนโนมิก และอาร์ทโนมิก ตอนนี้ให้เราพิจารณาคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่กิจกรรมการสอนสามารถนำมาประกอบกับกิจกรรมการแสดงได้ ในเวลาเดียวกัน เราคำนึงว่าคุณสมบัติของกิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรม meta บ่งบอกถึงข้อเท็จจริงที่ค่อนข้างชัดเจนว่าไม่สามารถนำเนื้อหาของจิตสำนึกของนักเรียน (การดำเนินการ, ตัวถูกดำเนินการ) จากภายนอกเข้าไปได้ มันสามารถพัฒนาได้ กระบวนการดำเนินการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจโดยนักเรียนเอง ดังนั้นหัวข้อโดยตรงของกิจกรรมการสอนคือกฎระเบียบ การจัดการ การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การออกแบบและการจัดกิจกรรมของนักเรียน

เมื่อจำแนกลักษณะกิจกรรมการสอน บ่อยครั้งพวกเขาใช้วิธีเปรียบเทียบกับกิจกรรมของนักแสดง แต่ตามกฎแล้ว แผนนี้จำกัดไว้เพียงแผนเปรียบเทียบเท่านั้น ความหมายที่มีเหตุผลและลึกซึ้งของการเปรียบเทียบดังกล่าวจะเปิดเผยก็ต่อเมื่อกิจกรรมทั้งสองประเภทนี้ถือเป็นกิจกรรมที่ทำ กิจกรรมการแสดงครองตำแหน่งที่โดดเด่นและเป็นอิสระในประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมโลกในฐานะรูปแบบที่จำเป็นของการดำรงอยู่ของงานศิลปะในหลายกรณี เช่นเดียวกับ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์หากจะตีความว่าเป็นการผลิตความรู้เฉพาะทาง นอกเหนือไปจากข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกนำมาใช้อย่างต่อเนื่องโดยการผลิตทางอุตสาหกรรมและการเกษตรประเภทต่างๆ แล้ว ยังสันนิษฐานว่าการแพร่กระจาย การดูดซึม การสืบพันธุ์ในจิตสำนึกเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ กิจกรรมการสอนในบริบทนี้คือกิจกรรมการแสดงประเภทเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำในจิตสำนึกส่วนบุคคลของผลลัพธ์ของการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะ

ในส่วนที่เกี่ยวกับศิลปะการแสดง กล่าวคือ กับงานดังกล่าวที่มีอยู่ในกระบวนการแสดงและจำเป็นต้องแยกหัวข้อการสร้างสรรค์และการแสดงออกจากกัน (นักแต่งเพลง-นักร้อง นักเขียนบทละคร-นักแสดง) คำว่า "การตีความ" มักมักใช้บ่อย ใช้แล้ว. ใช้เพื่ออ้างถึงขั้นตอนการตีความงานศิลปะระหว่างการแสดง สิ่งนี้เน้นย้ำว่าการแสดงไม่ได้เป็นเพียงการทำซ้ำ การคัดลอก การจำลองต้นฉบับ แต่เป็นการสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง การตีความ คำอธิบาย การตีความ การตีความ การตีความหมาย - คำเหล่านี้มักใช้เมื่อพูดถึงการเปิดเผย ชี้แจง อธิบายความหมายของงานทางวิทยาศาสตร์ ปรัชญา ตำรา การใช้แนวคิดเหล่านี้ค่อนข้างสมเหตุสมผลเมื่อเทียบกับกิจกรรมการสอนเพราะครูมักจะทำหน้าที่เป็นล่ามไม่เพียง แต่งานที่สร้างขึ้นโดยผู้เขียนคนอื่น ๆ ความรู้ที่ได้รับจากคนอื่น แต่ยังเกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของตัวเองด้วย บทเรียน การบรรยาย ทำซ้ำโดยครูในห้องเรียนต่าง ๆ ในการโต้ตอบกับกลุ่มนักเรียนที่แตกต่างกันในแต่ละครั้งอันที่จริงแล้วเป็นงานใหม่ ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเพียงเพราะว่าผู้ชมเป็นหุ้นส่วนที่จำเป็นในการแสดง แม้จะมีแผนการสอนที่กำหนดไว้เฉพาะเรื่อง แต่ การพัฒนาระเบียบวิธีแต่ละครั้งควรพิจารณาว่าเป็นการตีความประสิทธิภาพ

ความคิดสร้างสรรค์ด้านประสิทธิภาพทุกประเภทมีลักษณะเฉพาะด้วยความฉับไวของการกระทำที่สร้างสรรค์ ความบังเอิญของกระบวนการและผลิตภัณฑ์ ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนยังมีคุณลักษณะเหล่านี้ทั้งหมด ในแง่ของการแสดงงานศิลปะ การตีความสองขั้นตอนมีความโดดเด่น: การตีความในกระบวนการออกแบบศิลปะ การทำความคุ้นเคย (การเรียนรู้) ของงาน และการตีความในกระบวนการดำเนินการ ในความสัมพันธ์กับกิจกรรมการสอนควรแยกแยะสองขั้นตอน: ในตอนแรกการออกแบบที่สร้างสรรค์ของการออกแบบเป้าหมายจะดำเนินการและในครั้งที่สอง - การดำเนินการตามแนวคิดโครงการ ความเฉพาะเจาะจงของประสิทธิภาพการสอนอยู่ที่ความจริงที่ว่าความรู้จะต้องทำซ้ำในเนื้อหาของกิจกรรมของนักเรียน

ที่ ลักษณะทั่วไปกิจกรรมของมนุษย์มักจะแยกความแตกต่างระหว่างสองรูปแบบ: การปฏิบัติและจิตวิญญาณ เกณฑ์ในการแยกแยะตามกฎคือผลลัพธ์ของสิ่งแรกคือการเปลี่ยนแปลงในสิ่งมีชีวิตทางสังคมวัตถุในเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของการดำรงอยู่และการพัฒนาของผู้คนผลลัพธ์ที่สองคือการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตของสังคมและปัจเจก สติ กิจกรรมการสอนเป็นตัวอย่างทั่วไปของกิจกรรมภาคปฏิบัติ แต่ในขณะเดียวกันผลลัพธ์ของมันคือการเปลี่ยนแปลงในใจของนักเรียน กิจกรรมการสอนในทางปฏิบัติไม่เพียงเพราะการเปลี่ยนแปลงของจิตสำนึกอันเป็นผลมาจากอิทธิพลการสอนมีผลที่ตามมาและเกณฑ์การเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมที่แท้จริง แต่ยังเพราะมันมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนจิตสำนึกของบุคคลอื่นเป็นหลักนั่นคือสอดคล้องกับ ความแตกต่างตามเกณฑ์ของ "ทฤษฎี - ปฏิบัติ"

รูปแบบการสื่อสารการสอนความเป็นผู้นำ

ผู้เชี่ยวชาญด้านการสื่อสารการสอนฟิตเนส

ทุกวันนี้ กระบวนการสื่อสารการสอนที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างมีประสิทธิผลได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มีการติดต่อทางจิตวิทยาอย่างแท้จริงในกิจกรรมการสอน ซึ่งควรเกิดขึ้นระหว่างครูกับเด็ก เปลี่ยนพวกเขาให้เป็นเรื่องของการสื่อสาร ช่วยเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ ย้ายเด็กจากตำแหน่งปกติที่จะถูกนำไปสู่ตำแหน่งของความร่วมมือ และเปลี่ยนพวกเขาให้กลายเป็นหัวข้อของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน ในกรณีนี้ การสื่อสารการสอนทำให้เกิดโครงสร้างทางสังคมและจิตวิทยาที่สำคัญของกิจกรรมการสอน

การสื่อสารการสอนในการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นเครื่องมือที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียน การสื่อสารการสอน - ระบบที่สมบูรณ์(เทคนิคและทักษะ) ของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียนซึ่งมีการแลกเปลี่ยนข้อมูล อิทธิพลทางการศึกษา และการจัดความสัมพันธ์โดยใช้วิธีการสื่อสาร นอกเหนือจากหน้าที่ตามปกติแล้ว ความเฉพาะเจาะจงของการสื่อสารการสอนยังก่อให้เกิดหน้าที่อื่นของการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา หน้าที่องค์กรของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และทำหน้าที่เป็นวิธีการแก้ปัญหาทางการศึกษา

งานที่ยากที่สุดที่ครูต้องเผชิญคือการจัดองค์กรของการสื่อสารที่มีประสิทธิผลซึ่งหมายถึงการมีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับสูง และมันสำคัญมากที่จะต้องจัดระเบียบสื่อสารกับเด็ก ๆ ในลักษณะที่กระบวนการพิเศษนี้เกิดขึ้น รูปแบบการสื่อสารมีบทบาทสำคัญที่นี่

สำหรับกิจกรรมการสื่อสารที่มีประสิทธิผล ครูต้องรู้ว่าการสื่อสารนั้นแทรกซึมไปทั่วทั้งระบบของอิทธิพลการสอน ซึ่งแต่ละองค์ประกอบย่อยของการสื่อสารนั้น

ความเฉพาะเจาะจงของการสื่อสารเพื่อการสอนนั้นเกิดจากบทบาททางสังคมและตำแหน่งหน้าที่การทำงานของวิชาต่างๆ ในกระบวนการของการสื่อสารเพื่อการสอน ครูจะดำเนินบทบาททางสังคมและหน้าที่ความรับผิดชอบทั้งทางตรงและทางอ้อมเพื่อจัดการกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู รูปแบบของการสื่อสารและความเป็นผู้นำส่วนใหญ่กำหนดประสิทธิผลของการฝึกอบรมและการศึกษา ตลอดจนคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มศึกษา

ในบทเรียน ครูจำเป็นต้องควบคุมโครงสร้างการสื่อสารของกระบวนการสอนทั้งหมดให้เชี่ยวชาญ ละเอียดอ่อนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ต่อการเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อย เชื่อมโยงวิธีการเลือกอิทธิพลการสอนกับลักษณะของการสื่อสารในขั้นตอนนี้อย่างต่อเนื่อง ทั้งหมดนี้ต้องการให้ครูสามารถแก้ปัญหาสองข้อได้พร้อมกัน:

เพื่อสร้างคุณลักษณะของพฤติกรรมของพวกเขา (บุคลิกลักษณะการสอนของพวกเขา) ความสัมพันธ์กับนักเรียนเช่นรูปแบบการสื่อสาร

ออกแบบสื่อความหมายที่แสดงออกถึงอิทธิพลในการสื่อสาร องค์ประกอบที่สองมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องภายใต้อิทธิพลของการสอนที่เกิดขึ้นใหม่และตามนั้นงานการสื่อสาร ในการเลือกระบบวิธีการสื่อสารที่แสดงออกถึงบทบาทสำคัญคือรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่กำหนดไว้

แยกแยะได้ ลักษณะดังต่อไปนี้การสื่อสารในกระบวนการกิจกรรมการสอน:

ด้วยระบบการสื่อสารทั่วไประหว่างครูและนักเรียน (รูปแบบการสื่อสารบางอย่าง)

ด้วยลักษณะระบบการสื่อสารของขั้นตอนเฉพาะของกิจกรรมการสอน

ค เป็นระบบการสื่อสารตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อแก้ไขงานการสอนและการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง

ภายใต้รูปแบบการสื่อสาร เราเข้าใจลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียน ในรูปแบบของการสื่อสาร ค้นหานิพจน์:

ด้วยคุณสมบัติของความสามารถในการสื่อสารของครู

กับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับลูกศิษย์

ด้วยบุคลิกที่สร้างสรรค์ของครู

ที่มีลักษณะเฉพาะของกลุ่มนักศึกษา นอกจากนี้ ต้องเน้นว่ารูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กเป็นประเภทที่อิ่มตัวทางสังคมและศีลธรรม มันรวบรวมทัศนคติทางสังคมและจริยธรรมของสังคมและนักการศึกษาในฐานะตัวแทน

การศึกษาทดลองรูปแบบการสื่อสารครั้งแรกดำเนินการในปี 1938 โดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน Kurt Lewin

ทุกวันนี้มีรูปแบบการสอนหลายประเภทตามพื้นที่ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น รูปแบบปฏิสัมพันธ์การสอนที่มีการควบคุมและด้นสดมีความแตกต่างกัน ซึ่งถือได้ว่าเป็นรูปแบบของการสื่อสารการสอน (Shelikhova N.I., 1998; ดูคำอธิบายประกอบ)

รูปแบบที่มีการควบคุมทำให้มีการแบ่งแยกอย่างเข้มงวดและจำกัดบทบาทของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน เช่นเดียวกับการปฏิบัติตามรูปแบบและกฎเกณฑ์บางประการ ตามกฎแล้วข้อได้เปรียบอยู่ในองค์กรที่ชัดเจนของงานการศึกษา อย่างไรก็ตาม กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการเกิดขึ้นของเงื่อนไขและสถานการณ์ใหม่ที่ไม่คาดฝันซึ่งไม่ได้กำหนดไว้ในระเบียบเดิมและไม่สามารถ "ปรับ" ให้เข้ากับมันได้โดยไม่มีข้อขัดแย้ง ความเป็นไปได้ในการแก้ไขปฏิสัมพันธ์การสอนในสภาวะที่ไม่ได้มาตรฐานภายในกรอบของรูปแบบการควบคุมนั้นต่ำมาก

สไตล์ด้นสดในเรื่องนี้มีข้อได้เปรียบที่สำคัญเพราะ ช่วยให้คุณค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่แต่ละสถานการณ์ได้เองตามธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการด้นสดอย่างมีประสิทธิผลนั้นมีความเฉพาะตัว ดังนั้นการใช้งานการโต้ตอบในรูปแบบนี้จึงไม่สามารถทำได้เสมอไป ข้อดีของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเป็นที่ถกเถียงกัน การผสมผสานที่กลมกลืนกันขององค์ประกอบของกฎระเบียบและปฏิภาณโวหารในกระบวนการสอนดูเหมือนจะเหมาะสมที่สุด ซึ่งช่วยให้คุณตอบสนองความต้องการที่จำเป็นสำหรับกระบวนการและผลการเรียนรู้ไปพร้อม ๆ กัน รวมถึงปรับกลไกการปฏิสัมพันธ์หากจำเป็น นอกจากนี้ยังมีการแบ่งรูปแบบดั้งเดิมตามเกณฑ์บทบาทของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

การแบ่งสไตล์ดั้งเดิม

ด้วยรูปแบบเผด็จการ แนวโน้มลักษณะเฉพาะต่อการจัดการที่เข้มงวดและการควบคุมที่ครอบคลุมนั้นแสดงออกในความจริงที่ว่าครูมักใช้น้ำเสียงที่มีระเบียบและพูดรุนแรงมากกว่าเพื่อนร่วมงาน การโจมตีอย่างไร้ปราณีจำนวนมากต่อสมาชิกบางคนในกลุ่มและการชมเชยอย่างไร้เหตุผลของผู้อื่นนั้นน่าประทับใจ

ครูเผด็จการไม่เพียงกำหนด เป้าหมายร่วมกันงาน แต่ยังระบุวิธีการทำงานให้สำเร็จกำหนดอย่างเข้มงวดว่าใครจะทำงานกับใคร ฯลฯ ครูจะมอบหมายงานและวิธีการนำไปใช้เป็นขั้นตอน โดยลักษณะเฉพาะ วิธีการดังกล่าวลดแรงจูงใจในกิจกรรม เนื่องจากบุคคลไม่รู้ว่าอะไรคือจุดประสงค์ของงานที่ทำโดยภาพรวม หน้าที่ของขั้นตอนนี้คืออะไรและสิ่งที่รออยู่ข้างหน้าคืออะไร

นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าในแง่ของการรับรู้ทางสังคมและทัศนคติ เช่นเดียวกับทัศนคติระหว่างบุคคล การควบคุมกิจกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการควบคุมอย่างเข้มงวดบ่งชี้ว่าครูไม่เชื่อในความสามารถเชิงบวกของนักเรียน ไม่ว่าในกรณีใด ในสายตาของเขา นักเรียนมีความรับผิดชอบในระดับต่ำและสมควรได้รับการปฏิบัติที่รุนแรงที่สุด ในเวลาเดียวกัน ครูเผด็จการจะถือว่าความคิดริเริ่มใด ๆ ว่าเป็นการแสดงออกถึงเจตจำนงของตนเองที่ไม่ต้องการ

จากการศึกษาพบว่าพฤติกรรมนี้ของผู้จัดการอธิบายได้ด้วยความกลัวที่จะสูญเสียอำนาจ โดยพบว่าเขาขาดความสามารถ: “ถ้ามีคนเสนอให้ปรับปรุงบางสิ่งโดยการสร้างงานที่แตกต่างออกไป เขาก็บ่งชี้ทางอ้อมว่าฉันไม่ได้คาดการณ์ไว้”

นอกจากนี้ผู้นำเผด็จการตามกฎแล้วประเมินความสำเร็จของวอร์ดของเขาโดยส่วนตัวโดยไม่ได้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานมากนัก แต่เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักแสดง ด้วยรูปแบบการเป็นผู้นำแบบเผด็จการ ครูจึงฝึกฝนการควบคุมการบริหารทีมแต่เพียงผู้เดียวโดยไม่ต้องพึ่งพาทรัพย์สิน นักเรียนไม่ได้รับอนุญาตให้แสดงความคิดเห็น แสดงความคิดเห็นเชิงวิพากษ์ ใช้ความคิดริเริ่ม และอื่นๆ เพื่อเรียกร้องแนวทางแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ครูเรียกร้องนักเรียนอย่างสม่ำเสมอและควบคุมการนำไปปฏิบัติอย่างเข้มงวด รูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการมีลักษณะเฉพาะตามลักษณะสำคัญของเผด็จการ แต่นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายประเด็นที่มีผลกระทบต่อพวกเขา อย่างไรก็ตาม การตัดสินใจขั้นสุดท้ายมักจะทำโดยครูตามทัศนคติของเขาเอง

สมรู้ร่วมคิด

ลักษณะสำคัญของรูปแบบการเป็นผู้นำที่สมรู้ร่วมคิดคือ อันที่จริง การกำจัดผู้นำออกจากกระบวนการศึกษาและการผลิต การกำจัดความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้น รูปแบบการคบหากลายเป็นที่นิยมน้อยที่สุดในบรรดารายการเหล่านี้ ผลลัพธ์ของการอนุมัติคืองานที่ทำน้อยที่สุดและมีคุณภาพแย่ที่สุด สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่านักเรียนไม่พอใจกับงานในกลุ่มดังกล่าว แม้ว่าพวกเขาจะไม่มีความรับผิดชอบใด ๆ และงานก็เหมือนกับการเล่นเกมที่ขาดความรับผิดชอบ ด้วยรูปแบบความเป็นผู้นำที่สมรู้ร่วมคิด ครูจึงพยายามแทรกแซงชีวิตของนักเรียนให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ถูกขจัดออกจากการนำพวกเขาไปในทางปฏิบัติ โดยจำกัดตัวเองให้ปฏิบัติตามหน้าที่และคำแนะนำอย่างเป็นทางการจากฝ่ายบริหาร สไตล์ที่ไม่สอดคล้องกันนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกหรือของเขาเอง ภาวะทางอารมณ์ใช้รูปแบบความเป็นผู้นำใดๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้น

ประชาธิปไตย

สำหรับรูปแบบประชาธิปไตยนั้น ข้อเท็จจริงได้รับการประเมินเป็นอันดับแรก ไม่ใช่บุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกัน คุณลักษณะหลักของรูปแบบประชาธิปไตยคือกลุ่มมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปรายถึงแนวทางการทำงานที่จะเกิดขึ้นและองค์กรทั้งหมด ส่งผลให้นักเรียนพัฒนาความมั่นใจในตนเอง กระตุ้นการปกครองตนเอง ควบคู่ไปกับการเพิ่มขึ้นของความคิดริเริ่ม ความเป็นกันเองและความไว้วางใจในความสัมพันธ์ส่วนตัวเพิ่มขึ้น หากภายใต้ระบอบเผด็จการที่เป็นปฏิปักษ์ระหว่างสมาชิกของกลุ่มซึ่งเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพื้นหลังของการเชื่อฟังต่อผู้นำและแม้กระทั่งการประจบประแจงกับเขาแล้วภายใต้การจัดการแบบประชาธิปไตยนักเรียนไม่เพียง แต่แสดงความสนใจในการทำงานเผยให้เห็นแรงจูงใจภายในในเชิงบวก แต่เข้าหากันเป็นการส่วนตัว ด้วยรูปแบบความเป็นผู้นำที่เป็นประชาธิปไตย ครูพึ่งพาทีม กระตุ้นความเป็นอิสระของนักเรียน ในการจัดกิจกรรมของทีมครูพยายามที่จะรับตำแหน่ง "ที่หนึ่งในหมู่ผู้เท่าเทียมกัน" ครูแสดงความอดทนต่อคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ของนักเรียน เจาะลึกเรื่องส่วนตัวและปัญหาของพวกเขา นักเรียนอภิปรายปัญหาชีวิตส่วนรวมและตัดสินใจเลือก แต่ครูเป็นผู้กำหนดการตัดสินใจขั้นสุดท้าย

การสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

หัวใจของรูปแบบนี้คือความสามัคคีของความเป็นมืออาชีพระดับสูงของครูและทัศนคติทางจริยธรรมของเขา ท้ายที่สุด ความกระตือรือร้นในการค้นหาร่วมกันอย่างสร้างสรรค์กับนักเรียนไม่เพียงเป็นผลจากกิจกรรมการสื่อสารของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเขาต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไปอีกด้วย ครูสอนการแสดง ม.อ. Knebel สังเกตว่าความรู้สึกการสอน "ผลักดันคุณไปสู่ความเยาว์วัยทำให้คุณพบหนทางสู่มัน ... " รูปแบบการสื่อสารดังกล่าวทำให้กิจกรรมของ V.A. Sukhomlinsky โดดเด่น บนพื้นฐานนี้ VF Shatalov ได้สร้างระบบความสัมพันธ์ของเขากับเด็ก ๆ รูปแบบการสื่อสารนี้ถือได้ว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาร่วมที่ประสบความสำเร็จ ความหลงใหล สาเหตุทั่วไป- แหล่งที่มาของความเป็นมิตรและในเวลาเดียวกันความเป็นมิตรคูณด้วยความสนใจในการทำงานทำให้เกิดการค้นหาร่วมกันอย่างกระตือรือร้น เมื่อพูดถึงระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน A.S. Makarenko แย้งว่าครูควรเป็นเพื่อนอาวุโสและผู้ให้คำปรึกษาและในทางกลับกันเป็นผู้สมรู้ร่วมในกิจกรรมร่วมกัน จำเป็นต้องสร้างความเป็นมิตรเป็นน้ำเสียงบางอย่างในความสัมพันธ์ของครูกับทีม

เมื่อพิจารณาถึงทางเลือกสำหรับความสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเด็กๆ A.S. Makarenko ตั้งข้อสังเกตว่า: “ไม่ว่าในกรณีใด ครูและผู้บริหารไม่ควรปล่อยให้น้ำเสียงที่ไร้สาระจากพวกเขา: การเยาะเย้ย การเล่าเรื่องตลก ไม่มีเสรีภาพในภาษา การล้อเลียน การแสดงตลก ฯลฯ ในทางกลับกัน เป็นที่ยอมรับไม่ได้อย่างสมบูรณ์สำหรับครูและผู้บริหารที่จะต้องมืดมน หงุดหงิด มีเสียงดังต่อหน้านักเรียน

โดยเน้นความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์รูปแบบนี้ระหว่างครูและนักเรียนและธรรมชาติที่กระตุ้นซึ่งนำรูปแบบสูงสุดของการสื่อสารการสอนมาสู่ชีวิต - โดยอาศัยความกระตือรือร้นในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน ควรสังเกตว่าความเป็นมิตรเช่นเดียวกับอารมณ์ทางอารมณ์และ ทัศนคติการสอนในกระบวนการสื่อสารควรมีการวัด บ่อยครั้งที่ครูรุ่นเยาว์เปลี่ยนความเป็นมิตรให้กลายเป็นความคุ้นเคยกับนักเรียน และสิ่งนี้ส่งผลเสียต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมด (บ่อยครั้งที่ครูสามเณรถูกขับเคลื่อนไปสู่เส้นทางนี้ด้วยความกลัวว่าจะขัดแย้งกับเด็ก ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน) ความเป็นมิตรควรเป็นประโยชน์ในการสอน ไม่ขัดแย้งกับระบบทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก

ระยะสื่อสาร

รูปแบบการสื่อสารนี้ใช้โดยทั้งครูผู้สอนและผู้เริ่มต้นที่มีประสบการณ์ สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ระยะทางทำหน้าที่เป็นตัวจำกัด แต่ที่นี่ก็เช่นกัน ต้องสังเกตการกลั่นกรอง การขยายพันธุ์ของระยะทางนำไปสู่การจัดระเบียบระบบทั้งหมดของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียนและไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริง ระยะทางต้องมีอยู่ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กจึงจำเป็น แต่ควรเป็นไปตามตรรกะทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู และไม่ควรกำหนดโดยครูเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ ระยะทางทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้บทบาทนำของครูตามอำนาจของเขา

การเปลี่ยนแปลงของ "ตัวบ่งชี้ระยะทาง" ไปสู่การสื่อสารการสอนที่โดดเด่นช่วยลดระดับความคิดสร้างสรรค์โดยรวมของการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียน สิ่งนี้นำไปสู่การก่อตั้งหลักการเผด็จการในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กซึ่งท้ายที่สุดแล้วมีผลเสียต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม A.V. Petrovsky และ V.V. Shpalinsky กล่าวว่า "ในชั้นเรียนที่สอนโดยครูที่มีอำนาจเหนือกว่าวิธีการเป็นผู้นำแบบเผด็จการมักจะมีระเบียบวินัยและผลการเรียนที่ดี แต่ความเป็นอยู่ที่ดีภายนอกอาจซ่อนข้อบกพร่องที่สำคัญในงานของครูเกี่ยวกับการสร้างคุณธรรมของ บุคลิกภาพของนักเรียน” .

ความนิยมของรูปแบบการสื่อสารนี้คืออะไร? ความจริงก็คือครูสามเณรมักจะเชื่อว่าระยะการสื่อสารช่วยให้พวกเขาสร้างตัวเองเป็นครูได้ทันที ดังนั้นจึงใช้รูปแบบนี้ในระดับหนึ่งเพื่อยืนยันตนเองในนักเรียนและในสภาพแวดล้อมการสอน แต่ในกรณีส่วนใหญ่ การใช้รูปแบบการสื่อสารนี้ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุดจะนำไปสู่ความล้มเหลวในการสอน

อำนาจจะต้องไม่ชนะโดยการสร้างระยะทาง แต่ด้วยความเข้าใจซึ่งกันและกันในกระบวนการของข้อต่อ กิจกรรมสร้างสรรค์. และนี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องหาวิธี สไตล์ทั่วไปการสื่อสารและแนวทางสถานการณ์ต่อบุคคล

ระยะการสื่อสารในระดับหนึ่งเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการสื่อสารเชิงลบเช่นการสื่อสารข่มขู่

การสื่อสาร - การข่มขู่

รูปแบบการสื่อสารนี้ ซึ่งบางครั้งครูมือใหม่ก็ใช้ด้วย ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถจัดระเบียบได้ การสื่อสารที่มีประสิทธิผลบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมร่วมกัน ท้ายที่สุด เป็นการยากที่จะสร้างการสื่อสารดังกล่าว และครูรุ่นเยาว์มักจะปฏิบัติตามแนวการต่อต้านน้อยที่สุด โดยเลือกการสื่อสาร-ข่มขู่หรือระยะห่างในลักษณะที่แสดงออกอย่างสุดโต่ง

ในแง่สร้างสรรค์ การข่มขู่ในการสื่อสารมักไม่มีประโยชน์ โดยพื้นฐานแล้ว ไม่เพียงแต่จะไม่สร้างบรรยากาศในการสื่อสารที่ช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมที่สร้างสรรค์ แต่ในทางกลับกัน ควบคุมมัน เนื่องจากเด็กไม่ได้กำหนดทิศทางในสิ่งที่ควรทำ แต่ในสิ่งที่ไม่ควรทำ ทำให้กีดกันการสื่อสารการสอนของ ความเป็นมิตรซึ่งมันอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกันจึงจำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

การสื่อสาร - เจ้าชู้

อีกครั้ง ลักษณะเฉพาะ ส่วนใหญ่สำหรับครูรุ่นเยาว์และเกี่ยวข้องกับการไม่สามารถจัดระเบียบการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิผล โดยพื้นฐานแล้ว การสื่อสารประเภทนี้สอดคล้องกับความปรารถนาที่จะชนะอำนาจเท็จและราคาถูกในหมู่เด็ก ซึ่งขัดต่อข้อกำหนดของจรรยาบรรณในการสอน การปรากฏตัวของรูปแบบการสื่อสารนี้เกิดจากความปรารถนาของครูหนุ่มในการสร้างการติดต่อกับเด็ก ๆ อย่างรวดเร็วความปรารถนาที่จะทำให้ชั้นเรียนพอใจและในทางกลับกันการขาดการสอนทั่วไปที่จำเป็นและ วัฒนธรรมการสื่อสาร ทักษะและความสามารถของการสื่อสารการสอน ประสบการณ์ในกิจกรรมการสื่อสารอย่างมืออาชีพ

A.S. Makarenko ประณามอย่างรุนแรงเช่นนี้ "การแสวงหาความรัก" เขากล่าวว่า: “ฉันเคารพผู้ช่วยของฉัน และฉันมีอัจฉริยะเพียงด้านการศึกษา แต่ฉันเชื่อว่าสิ่งสุดท้ายที่คุณต้องเป็นครูคนโปรด โดยส่วนตัวแล้วฉันไม่เคยได้รับความรักแบบเด็ก ๆ และฉันคิดว่าความรักนี้ซึ่งจัดโดยครูเพื่อความสุขของเขาเองเป็นอาชญากรรม ...

การเกี้ยวพาราสี การแสวงหาความรัก ความโอ้อวดของความรักนี้ ก่อให้เกิดอันตรายอย่างใหญ่หลวงต่อนักการศึกษาและการศึกษา ฉันโน้มน้าวตัวเองและเพื่อนฝูงว่าจี้นี้ ... ไม่ควรอยู่ในชีวิตของเรา ... ปล่อยให้ความรักไม่มีใครสังเกตเห็นโดยปราศจากความพยายามของคุณ แต่ถ้าคนๆหนึ่งเห็นเป้าหมายในความรักแล้วนี่เป็นเพียงอันตราย ... "

ความเจ้าชู้ในการสื่อสารดังที่สังเกตได้เกิดขึ้นจาก: ก) ความเข้าใจผิดของครูเกี่ยวกับงานการสอนที่รับผิดชอบซึ่งเขาเผชิญอยู่; ข) ขาดทักษะการสื่อสาร c) กลัวการสื่อสารกับชั้นเรียนและในขณะเดียวกันก็มีความปรารถนาที่จะสร้างการติดต่อกับนักเรียน

คุณยังสามารถเลือกรูปแบบเพิ่มเติมได้ เช่น:

เผด็จการ (รูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการ) เมื่อครูควบคุมทีมนักเรียนเพียงผู้เดียวโดยไม่อนุญาตให้พวกเขาแสดงความคิดเห็นและวิพากษ์วิจารณ์ครูมักจะเรียกร้องนักเรียนและควบคุมการปฏิบัติอย่างเข้มงวด

สไตล์การเพิกเฉยนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูพยายามที่จะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับชีวิตของนักเรียนให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ถูกตัดออกจากการนำพวกเขาไปในทางปฏิบัติ จำกัด ตัวเองให้ทำหน้าที่ถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาและการบริหารอย่างเป็นทางการ

รูปแบบที่ไม่สอดคล้องกันและไร้เหตุผล - ครูขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกและสภาวะทางอารมณ์ของเขาเองใช้รูปแบบความเป็นผู้นำที่มีชื่อซึ่งนำไปสู่ความไม่เป็นระเบียบและสถานการณ์ของระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับทีมนักเรียนไปสู่การเกิดขึ้นของความขัดแย้ง สถานการณ์

บทสรุป

กิจกรรมการสอนเป็นศิลปะ งานที่สร้างสรรค์ไม่น้อยไปกว่างานของนักเขียนหรือนักแต่งเพลง แต่ยากและมีความรับผิดชอบมากกว่า ครูพูดถึงจิตวิญญาณของมนุษย์ไม่ใช่ผ่านดนตรี เหมือนกับนักประพันธ์ ไม่ใช่ด้วยความช่วยเหลือของสี เหมือนศิลปิน แต่โดยตรง เขาให้การศึกษาด้วยบุคลิกภาพ ความรู้และความรัก ทัศนคติของเขาที่มีต่อโลก

อย่างไรก็ตาม ครูในระดับที่สูงกว่าศิลปินมาก ต้องมีอิทธิพลต่อผู้ชมของเขา มีส่วนร่วมในการสร้างโลกทัศน์ของวอร์ดของเขา ให้ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกแก่พวกเขา ปลุกความรู้สึกแห่งความงาม ความรู้สึกของความเหมาะสมและ ยุติธรรม ทำให้พวกเขารู้หนังสือ และทำให้พวกเขาเชื่อในตัวเอง ในคำพูดของพวกเขา . ในเวลาเดียวกัน ซึ่งแตกต่างจากนักแสดง เขาถูกบังคับให้ทำงานในโหมดป้อนกลับ: เขาถูกถามคำถามหลากหลายอย่างต่อเนื่อง รวมถึงคำถามที่ร้ายกาจ และทุกคำถามต้องการคำตอบที่ละเอียดถี่ถ้วนและน่าเชื่อถือ ครูที่แท้จริง ครูที่มีอักษรตัวใหญ่คือผู้ให้กำเนิด สร้างบุคลิกอื่นๆ (ตามอุดมคติแล้ว ร่วมกับครอบครัว) ในการทำเช่นนี้ เขาไม่เพียงต้องการความสนใจและความเคารพจากนักเรียนของเขาเท่านั้น จากสังคมทั้งหมดด้วย

ครูไม่ได้เป็นเพียงอาชีพที่มีสาระสำคัญคือการถ่ายทอดความรู้ แต่ยังเป็นภารกิจขั้นสูงในการสร้างบุคลิกภาพที่ยืนยันตัวตนของบุคคล ในเรื่องนี้ เราสามารถแยกแยะชุดคุณสมบัติทางสังคมและวิชาชีพของครู: ความรับผิดชอบต่อพลเมืองสูงและกิจกรรมทางสังคม ความรักที่มีต่อลูก ความต้องการและความสามารถที่จะมอบหัวใจให้กับพวกเขา วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ความปรารถนาและความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่น ความเต็มใจที่จะสร้างค่านิยมใหม่และตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์ ความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง ทางกายภาพและ สุขภาพจิต,ประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ.

การปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการสอน: ความเชื่อมั่นในอุดมการณ์ กิจกรรมทางสังคม แนวโน้มที่จะครอบงำ การมองโลกในแง่ดีทางสังคม การรวมกลุ่ม ตำแหน่งทางวิชาชีพและอาชีพด้านวิศวกรรมและกิจกรรมการสอน

ความสามารถทางวิชาชีพและการสอน: ความตระหนักทางสังคมและการเมือง จิตวิทยาและการสอนความรู้ วิศวกรรมและเทคนิค เทคนิคการสอน ความพร้อมของคอมพิวเตอร์ ทักษะและความสามารถในวิชาชีพการทำงาน วัฒนธรรมทั่วไป

คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญทางวิชาชีพ: องค์กร, ความรับผิดชอบต่อสังคม, ทักษะการสื่อสาร, ความสามารถในการคาดการณ์, ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อความต้องการ, การตอบสนองทางอารมณ์, ความเมตตา, ไหวพริบ, การไตร่ตรองพฤติกรรมของตนเอง, การคิดอย่างมืออาชีพและการสอน, การคิดทางเทคนิค, ความสนใจโดยสมัครใจ, การสังเกตการสอน, การวิจารณ์ตนเอง , ความเข้มงวด , ความเป็นอิสระ, ความคิดสร้างสรรค์ในด้านกิจกรรมการสอนและการผลิตและเทคโนโลยี

คุณสมบัติทางจิตพลศาสตร์: ความตื่นเต้นง่าย, ความสงบ, ความมั่นคงทางอารมณ์, อัตราปฏิกิริยาทางจิตสูง, การสร้างทักษะที่ประสบความสำเร็จ, การแสดงตัว, ความเป็นพลาสติก

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1.Galkina E. V. , Kharlamova Yu. A. กิจกรรมความรู้ของอาจารย์ภายในศูนย์การศึกษาของมหาวิทยาลัย..// rspu.edu/conferences/conference4/konf_galkina.html

Krutskaya E. A. บทบาทของภาพลักษณ์ของครูในอาชีพของเขา // physfac.bspu.secna/conf/phedu/24

Kuzmina N.V. ความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของครูและอาจารย์ การฝึกอบรมอุตสาหกรรม, ม.: บัณฑิตวิทยาลัย, 1990.-119p.

Nagieva E.V. , Vizitova S.Yu. , Belova N.A. - Yuzhno-Sakhalinsk: SOIPiPKK Publishing House, 2008.- 124p. (ชุด "คำแนะนำวิธีการ")

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

มีกิจกรรมการสอน กิจกรรมพิเศษที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ผู้ใหญ่, ตั้งเป้าอย่างมีสติเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีชีวิตตามเป้าหมายทางเศรษฐกิจ การเมือง คุณธรรม และสุนทรียะ

กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เป็นอิสระ หนึ่งเดียวกับการศึกษา แต่แตกต่างไปจากนี้ ตามคำจำกัดความของครูโซเวียต I.F. Kozlov กิจกรรมการสอนคือ "... กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายอย่างมีสติของผู้ใหญ่คนรุ่นเก่า (และไม่ใช่เด็ก) - ผู้ปกครองครูโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่มุ่งดำเนินการและจัดการกระบวนการเลี้ยงดูเด็ก" กิจกรรมการสอนคือการแทรกแซงอย่างมีสติของผู้ใหญ่ในกระบวนการเลี้ยงดูสังคมและประวัติศาสตร์ตามธรรมชาติอย่างเป็นกลาง พัฒนาการของเด็กในฐานะผู้ใหญ่เพื่อเตรียมสมาชิกที่เป็นผู้ใหญ่ของสังคม

กิจกรรมการสอนที่ติดอาวุธด้วยประสบการณ์การศึกษาอย่างมีสติ ทฤษฎีการสอนและระบบของสถาบันพิเศษ แทรกแซงกระบวนการวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างมีสติ จัดระเบียบ เร่งรัด และปรับปรุงการเตรียมเด็กสำหรับชีวิต การศึกษาของผู้คนมักจะดำเนินการในสังคมทั้งหมด ในทุกช่วงของการพัฒนาสังคม ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดและรูปแบบของจิตสำนึกทางสังคม มันดูดซับและสะท้อนถึงความขัดแย้งทางสังคมทั้งหมด กิจกรรมการสอนในฐานะหน้าที่ทางสังคมเกิดขึ้นในส่วนลึกของกระบวนการวัตถุประสงค์ของการศึกษาและดำเนินการโดยครูผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมและฝึกฝนมาเป็นพิเศษ ในทางตรงกันข้าม ผู้ใหญ่จำนวนมากที่เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญทางการศึกษาอย่างมากของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับเด็ก การกระทำและการกระทำที่ขัดต่อเป้าหมายการสอน

กิจกรรมการสอนอยู่เสมอ ลักษณะเฉพาะทางประวัติศาสตร์. การศึกษาและกิจกรรมการสอนเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม การศึกษาเป็นกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่เป็นธรรมชาติอย่างเป็นกลาง กิจกรรมการสอนเป็นภาพสะท้อนเชิงอัตนัยของกระบวนการนี้ เกิดขึ้นในส่วนลึกของการศึกษาและพัฒนาบนพื้นฐานของการปฏิบัติทางการศึกษา กิจกรรมการสอนอาจล่าช้ากว่าข้อกำหนดของชีวิต จากกระบวนการศึกษาตามวัตถุประสงค์ และขัดแย้งกับแนวโน้มทางสังคมที่ก้าวหน้า ทฤษฎีการสอนทางวิทยาศาสตร์ศึกษากฎหมายการศึกษา อิทธิพลทางการศึกษาของสภาพความเป็นอยู่และข้อกำหนด ดังนั้นจึงจัดให้มีกิจกรรมการสอนที่มีความรู้ที่เชื่อถือได้ช่วยให้มีสติสัมปชัญญะอย่างลึกซึ้งมีประสิทธิภาพและสามารถแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ได้

ทั่วไปและแตกต่างหนึ่งและพิเศษ ในการศึกษาและกิจกรรมการสอนเนื่องจากปรากฏการณ์ทางสังคมแสดงออกมาในลักษณะทั่วไปดังต่อไปนี้

1. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นพร้อมกับสังคมมนุษย์ ก่อนกิจกรรมการสอนอย่างมีสติ เป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์สามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพในความสัมพันธ์ในชีวิตระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ กิจกรรมการสอนเกิดขึ้นในส่วนลึกของความสัมพันธ์ทางการศึกษาเป็นภาพสะท้อนเชิงอัตวิสัยของกระบวนการวัตถุประสงค์ในฐานะการแทรกแซงอย่างมีสติในการก่อตัวของคนรุ่นใหม่

2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่มีวัตถุประสงค์และเป็นหมวดหมู่ที่กว้างกว่ากิจกรรมการสอน การสร้างกิจกรรมการสอนและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในธรรมชาติ การอบรมเลี้ยงดูสามารถนำไปสู่ความขัดแย้งและไม่สอดคล้องกัน เนื่องจากการล้าหลังในการเตรียมเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายจากความต้องการของชีวิตที่กำลังพัฒนาและเปลี่ยนแปลง

3. วัตถุประสงค์ของการศึกษาในสังคมคือการตอบสนองความต้องการที่สำคัญของประชาชน กิจกรรมการสอนไล่ตามเป้าหมายของการครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กด้วยอิทธิพลการสอน ทัศนคติ ความต้องการ พฤติกรรม คุณสมบัติส่วนบุคคล.

4. การศึกษามี งานสาธารณะการฝึกกำลังผลิต กิจกรรมการสอนพร้อมกับการฝึกอบรมดังกล่าวทำให้งานสร้างบุคลิกภาพบางประเภทและพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะ

5. ในการศึกษา วิธีการมีอิทธิพลต่อเด็กคือความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดและการริเริ่มอย่างแข็งขันของเด็กซึ่งนำไปสู่ความเป็นธรรมชาติบางอย่างไม่สามารถคาดเดาผลลัพธ์ของการสร้างบุคลิกภาพได้ กิจกรรมการสอนพยายามเอาชนะความเป็นธรรมชาติ จัดระเบียบ เพื่อเลือกเนื้อหาและกิจกรรมของเด็กอย่างรอบคอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่วางแผนไว้

6. ทุกคนมีส่วนร่วมในการศึกษา ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งของและปรากฏการณ์ ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม กิจกรรมการสอนนำเสนอโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษ ครู ซึ่งได้รับเรียกให้ตระหนักถึงอุดมคติทางสังคม เพื่อจัดระเบียบอิทธิพลของธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม และสาธารณะ

7. ด้วยการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมและการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางสังคม มีการบรรจบกันของการศึกษาและกิจกรรมการสอน กลุ่มผู้เข้าร่วมที่มีสติสัมปชัญญะในกิจกรรมการสอนกำลังขยายตัว รวมถึงนักการศึกษาทางสังคม ผู้ให้คำปรึกษาในอุตสาหกรรม ผู้ปกครองที่ได้รับการศึกษาด้านการสอน สาธารณชน และตัวเด็กเอง

ดังนั้น กิจกรรมการสอนในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่เป็นธรรมชาติ มีสติสัมปชัญญะ จึงเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของสังคม พิจารณา ส่วนประกอบหลักที่ประกอบเป็นโครงสร้าง.

หลัก, แรกองค์ประกอบของกิจกรรมการสอนคือความรู้ของครูเกี่ยวกับความต้องการ แนวโน้มในการพัฒนาสังคม และข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคคล องค์ประกอบนี้กำหนดลักษณะและเนื้อหาของกิจกรรมการสอน เป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ

ที่สององค์ประกอบของมันคือความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะ รากฐานของประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาในด้านการผลิต วัฒนธรรม ความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งในรูปแบบทั่วไปจะส่งต่อไปยังคนรุ่นหลัง อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้พื้นฐานเหล่านี้ บุคคลพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อชีวิต - โลกทัศน์

ที่สามองค์ประกอบจริงๆ แล้วคือความรู้ด้านการสอน ประสบการณ์การศึกษา ทักษะ สัญชาตญาณ เพื่อให้มีอิทธิพลต่อเด็กอย่างมีประสิทธิผล เข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษากับพวกเขา กระตุ้นความคิดริเริ่มของพวกเขา จำเป็นต้องมีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับกฎหมายโดยกระบวนการของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ สร้างทัศนคติต่อผู้คนและปรากฏการณ์ของโลก เกิดขึ้น ครูต้องเรียนรู้วิธีการใช้ความรู้นี้ในทางปฏิบัติเพื่อฝึกฝนประสบการณ์ ทักษะ ศิลปะของการประยุกต์ใช้อย่างมีฝีมือ การฝึกสอนมักต้องมีการประเมินสถานการณ์ปัจจุบันเพื่อตอบสนองต่อการสอนอย่างเร่งด่วน ครูเข้ามาช่วยเรื่องสัญชาตญาณซึ่งเป็นส่วนผสมของประสบการณ์และคุณสมบัติส่วนตัวที่สูง ในประสบการณ์การศึกษาความสามารถในการเลือกจากคลังแสงของคุณภาพการสอนที่ตรงตามข้อกำหนดของช่วงเวลานั้นได้รับการพัฒนา

ในที่สุด, ที่สี่องค์ประกอบของกิจกรรมการสอนคือวัฒนธรรมทางการเมือง ศีลธรรม และสุนทรียภาพสูงสุดของผู้ถือ นอกวัฒนธรรมดังกล่าว ส่วนประกอบอื่นๆ ทั้งหมดใน ฝึกสอนกลายเป็นอัมพาตและไม่มีประสิทธิภาพ ฟังก์ชันทั่วไปนี้ประกอบด้วยฟังก์ชันเฉพาะจำนวนมาก ซึ่งรวมถึง: ก) การถ่ายทอดความรู้ ทักษะและความสามารถ การก่อตัวของโลกทัศน์บนพื้นฐานนี้ ข) การพัฒนาพลังและความสามารถทางปัญญา ขอบเขตทางอารมณ์และเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ ค) สร้างความมั่นใจในการดูดซึมของหลักการทางศีลธรรมและทักษะของพฤติกรรมในสังคมโดยผู้ได้รับการศึกษา d) การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง จ) การเสริมสร้างสุขภาพของเด็กพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายและความสามารถ ฟังก์ชันทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับเด็ก การจัดกิจกรรมที่หลากหลายและหลากหลายของเขาย่อมนำมาซึ่งการพัฒนากองกำลัง ความต้องการ ความสามารถ และพรสวรรค์ที่จำเป็นของเขา

ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีการจัดทำข้อเสนอแนะ การรับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์อย่างเป็นระบบ การวินิจฉัยการสอนช่วยให้ครูทราบถึงสิ่งที่ส่งผลต่อการเรียนรู้อย่างแท้จริงและอย่างไร การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ทำให้สามารถตรวจสอบความสอดคล้องของผลลัพธ์ของอิทธิพลการสอนต่อเป้าหมายการศึกษาและเพื่อทำการเพิ่มเติม แก้ไข ปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการศึกษาที่จำเป็น

กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมตระหนักในวิภาษวิธีในความขัดแย้ง ความขัดแย้งที่เป็นแรงผลักดันเบื้องหลังการพัฒนา การเกิดขึ้นของประสบการณ์ขั้นสูงและนวัตกรรม และการกระตุ้นความคิดในการสอน ความขัดแย้งเหล่านี้เกิดจากความคล่องตัวความแปรปรวนของเนื้อหาของหน้าที่หลักของกิจกรรมการสอน การพัฒนาชีวิตทางสังคม การสะสมความรู้ใหม่ การปรับปรุงกระบวนการผลิต ความก้าวหน้าทางสังคม - ทั้งหมดนี้ต้องการการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของหน้าที่การสอน

กิจกรรมการสอนมีการอนุรักษ์แบบดั้งเดิมที่รู้จักกันดี เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของเด็ก ความต้องการความยั่งยืนและความมั่นคงของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของงานการศึกษา ลักษณะทางวิชาชีพและจิตวิทยาของงานครูมีบทบาทสำคัญเช่นกัน ซึ่งประกอบด้วยการเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความเข้มแข็งในจิตใจของตราประทับและรูปแบบการสอน เป็นผลให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมที่ล้าสมัย วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการสอนในด้านหนึ่งและข้อกำหนดใหม่ของสังคมในอีกด้านหนึ่ง ความละเอียดดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทุกด้านของชีวิตในสังคมของเราการระบุข้อกำหนดใหม่สำหรับบุคคลและข้อมูลของวิทยาศาสตร์การสอนที่จำเป็นในการแก้ไขเนื้อหาของการศึกษาและกระบวนการศึกษาปรับปรุงรูปแบบ และวิธีการกิจกรรมการสอน -

กิจกรรมการสอนเป็น "ปรากฏการณ์ทางสังคมที่มีอยู่ในระบบของการพึ่งพาและความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่ซับซ้อน ชีวิตสาธารณะ. มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพื้นฐานทางเศรษฐกิจ กิจกรรมการสอนเป็นส่วนสำคัญของความสัมพันธ์ในการผลิต ซึ่งจัดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของเศรษฐกิจ การผลิต การฝึกอบรมพลังการผลิต ความต้องการทางสังคมและของรัฐ มันถูกรักษาโดยค่าใช้จ่ายของสังคม ปฏิบัติตามระเบียบสังคมของมัน ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับการคุ้มครองและเพิ่มพูนทรัพย์สิน แรงงาน และการฝึกอบรมวัฒนธรรมทั่วไปของคนรุ่นใหม่ กิจกรรมการสอนยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ในเด็ก

กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมไม่ใช่เรื่องแปลก เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับโครงสร้างขั้นสูงทางอุดมการณ์ หน้าที่ของมันคือการสร้างจิตสำนึกส่วนบุคคลของเด็กในจิตวิญญาณของความต้องการของจิตสำนึกทางสังคมที่มีมนุษยธรรมและเป็นประชาธิปไตยการรวมเด็กไว้ในวัฒนธรรมของชีวิตสาธารณะ

กิจกรรมการสอนมีความเชื่อมโยงกับภาษาอย่างเป็นธรรมชาติ ภาษาเป็นเครื่องมือหลักของกิจกรรมการสอนด้วยความช่วยเหลือ ปฏิสัมพันธ์การสอนผลกระทบและการจัดระเบียบชีวิตเด็กทุกคน กิจกรรมการสอนในฐานะหน่วยงานของรัฐทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการสอนของทั้งสังคม: กิจกรรมการสอนของสาธารณะ กลุ่มแรงงาน ครอบครัว และสถาบันการสอนทั้งหมด

กิจกรรมการสอน- เป็นกิจกรรมทางสังคม (มืออาชีพ) ประเภทพิเศษซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการศึกษา

ตามเนื้อผ้า ประเภทหลักของกิจกรรมการสอนที่ดำเนินการในกระบวนการสอนแบบองค์รวมคือการฝึกอบรมและการศึกษา การฝึกอบรมดำเนินการภายใต้กรอบของ any รูปแบบองค์กรมักจะมีการจำกัดเวลาที่รุนแรง เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดและตัวเลือกสำหรับการบรรลุเป้าหมาย เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของการฝึกอบรมคือความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ งานด้านการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใด ๆ ไม่ได้บรรลุผลสำเร็จโดยตรงตามเป้าหมาย เนื่องจากไม่สามารถบรรลุได้ภายในระยะเวลาที่กำหนดของรูปแบบองค์กร ในงานด้านการศึกษา เราสามารถจัดหาวิธีแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันของงานเฉพาะที่มุ่งไปสู่เป้าหมายเท่านั้น เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพคือการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในจิตใจของนักเรียนซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาทางอารมณ์พฤติกรรมและกิจกรรม นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะแยกแยะผลลัพธ์ของกิจกรรมของครูผู้สอนในบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

การระบุเฉพาะของกิจกรรมการสอนประเภทหลักแสดงให้เห็นว่าการสอนและการศึกษาในความสามัคคีวิภาษเกิดขึ้นในกิจกรรมของครูพิเศษใด ๆ เป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นองค์ประกอบภายนอกที่เกี่ยวข้องกับระบบการฝึกอบรมและการศึกษา ซึ่งถูกกำหนดโดยสังคมซึ่งกำหนดประสิทธิผลของการทำงานของระบบนี้

โครงสร้างของกิจกรรมการสอน

สำหรับการปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพของการสอนนั้นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูสมัยใหม่ที่จะต้องตระหนักถึงโครงสร้างของกิจกรรมการสอนความสัมพันธ์ขององค์ประกอบหลักด้วยความช่วยเหลือในการดำเนินการการสอนทักษะที่สำคัญทางวิชาชีพและจิตวิทยา คุณภาพ (PSP และ C) ที่จำเป็นสำหรับการนำไปใช้ ตรงกันข้ามกับความเข้าใจในกิจกรรมที่ยอมรับในทางจิตวิทยาเป็นระบบหลายระดับ ส่วนประกอบคือเป้าหมาย แรงจูงใจ การกระทำและผลลัพธ์ ที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการสอน วิธีการระบุองค์ประกอบเป็นกิจกรรมการทำงานที่ค่อนข้างอิสระของครู . ลองพิจารณาทั้งสองวิธี

1. ในโครงสร้างของกิจกรรมการสอนองค์ประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่น (ด้วยความสามารถที่สอดคล้องกันที่แสดงออกในทักษะ):

- กิจกรรมสร้างสรรค์ - สร้างสรรค์และมีความหมาย (การเลือกและองค์ประกอบ สื่อการศึกษาการวางแผนและการสร้างกระบวนการสอน) เชิงสร้างสรรค์-ปฏิบัติการ (การวางแผนการกระทำและการกระทำของนักเรียน) และเนื้อหาเชิงสร้างสรรค์ (การออกแบบฐานการศึกษาและวัสดุของกระบวนการสอน)

- กิจกรรมขององค์กร - การดำเนินการตามระบบการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การรวมตัวของนักเรียนใน ประเภทต่างๆกิจกรรม การจัดกิจกรรมร่วมกัน การจัดกิจกรรมของอาจารย์เองในมหาวิทยาลัย

- กิจกรรมการสื่อสาร - การจัดตั้งความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนระหว่างครูกับนักเรียนครูคนอื่น ๆ ผู้ปกครองสมาชิกสาธารณะ

- องค์ประกอบที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า - ระบบความรู้และทักษะของครูตลอดจนคุณสมบัติบางอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพ

- องค์ประกอบการควบคุมและประเมินผล (สะท้อนกลับ)

· สาระสำคัญของกิจกรรมการสอน

กิจกรรม- ด้านหนึ่งมัน แบบฟอร์มเฉพาะการดำรงอยู่ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของผู้คน และในทางกลับกัน วิถีแห่งการดำรงอยู่และการพัฒนาของพวกเขา

กิจกรรม:

1) สร้างความมั่นใจในการสร้างเงื่อนไขทางวัตถุสำหรับชีวิตมนุษย์ ความพึงพอใจของความต้องการตามธรรมชาติของมนุษย์

2) กลายเป็นปัจจัยในการพัฒนา โลกฝ่ายวิญญาณบุคคลและเงื่อนไขในการตระหนักถึงความต้องการทางวัฒนธรรมของเขา

3) เป็นขอบเขตของการบรรลุเป้าหมายในชีวิตความสำเร็จ;

4) สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล

5) เป็นแหล่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ด้วยตนเอง;

6) ให้การเปลี่ยนแปลงด้านสิ่งแวดล้อม

กิจกรรมระดับมืออาชีพของครู- เป็นงานพิเศษที่จำเป็นต่อสังคมของผู้ใหญ่ มุ่งเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิต

กิจกรรมการสอน- หนึ่งในประเภทของศิลปะเชิงปฏิบัติ

กิจกรรมการสอน- เด็ดเดี่ยวเพราะ ครูกำหนดเป้าหมายเฉพาะ (เพื่อให้ความรู้การตอบสนอง สอนวิธีทำงานบนจักรเย็บผ้า) ในความหมายกว้าง ped กิจกรรมที่มุ่งถ่ายทอดประสบการณ์สู่รุ่นน้อง ซึ่งหมายความว่าการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ศึกษากิจกรรมประเภทพิเศษเพื่อแนะนำบุคคลให้รู้จักกับชีวิตของสังคม

เท้า. กิจกรรม เป็นตัวแทน ผลกระทบด้านการศึกษาและการศึกษาต่อนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคล สติปัญญา และกิจกรรมของเขา

เท้า. กิจกรรมเกิดขึ้นในยามรุ่งอรุณของอารยธรรมในการแก้ปัญหาเช่นการสร้างการจัดเก็บและการถ่ายโอนทักษะและบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมไปยังรุ่นน้อง

โรงเรียน วิทยาลัย วิทยาลัยเป็นผู้นำ สถาบันทางสังคมวัตถุประสงค์หลักคือการจัดกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพ

Ped.activity ดำเนินการอย่างมืออาชีพโดยครูและผู้ปกครองทีมผลิต องค์กรสาธารณะดำเนินกิจกรรมการศึกษา

ป. กิจกรรมจะดำเนินการในสถาบันการศึกษาที่จัดโดย บริษัท เป็นพิเศษ: สถาบันก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, โรงเรียนอาชีวศึกษา, สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูง, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม, การฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมใหม่

สาระสำคัญของเพด กิจกรรม A.N.Leontiev แสดงถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของจุดประสงค์ แรงจูงใจ การกระทำ ผลลัพธ์ เป้าหมายคือลักษณะการสร้างระบบ

เท้า. กิจกรรมเป็นกิจกรรมทางสังคมชนิดพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาจากคนรุ่นก่อนสู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและเตรียมพวกเขาให้พร้อมรับบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม

โครงสร้างของพีดี กิจกรรม:

1. วัตถุประสงค์ของกิจกรรม

2. เรื่องของกิจกรรม (ครู);

3. วัตถุหัวเรื่องของกิจกรรม (นักเรียน);

5. วิธีการทำกิจกรรม

6. ผลของกิจกรรม

วัตถุประสงค์ของป. กิจกรรม.

เป้า- นี่คือสิ่งที่พวกเขามุ่งมั่นเพื่อ เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ทั่วไปของกิจกรรมการสอนและเป้าหมายของการศึกษาคือการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนได้รับการพัฒนาและจัดทำขึ้นเป็นข้อกำหนดทางสังคมสำหรับแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิญญาณและธรรมชาติตลอดจนแนวโน้มในการพัฒนาสังคม

A.S. Makarenkoฉันเห็นจุดประสงค์ของกิจกรรมการสอนในการพัฒนาและปรับเปลี่ยนโปรแกรมพัฒนาบุคลิกภาพเป็นรายบุคคล

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูคือ วัตถุประสงค์ของการศึกษา: “บุคคลที่สามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรแก่บุคคล” (Pedagogy, เรียบเรียงโดย P.I. Pidkasity, p. 69)

การบรรลุเป้าหมายนี้ต้องใช้ความเป็นมืออาชีพสูงสุดและทักษะการสอนที่ละเอียดอ่อนจากครู และดำเนินการเฉพาะในกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขงานที่กำหนดไว้เป็นส่วนหนึ่งของเป้าหมายเท่านั้น

วัตถุประสงค์หลักของการเป กิจกรรม:

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา

กิจกรรมของนักเรียน

ทีมการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของลูกศิษย์

ดังนั้นการดำเนินการตามเป้าหมายของกิจกรรมการสอนจึงเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานทางสังคมและการสอนเช่น:

1) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

2) การจัดกิจกรรมของนักเรียน

3) การสร้างทีมการศึกษา

4) การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล

การแก้ปัญหาเหล่านี้ควรนำไปสู่ สู่เป้าหมายสูงสุด - การพัฒนาตนเองให้สอดคล้องกับตนเองและสังคม

หมายถึงกิจกรรมของครู:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ตำราเรียน การสังเกตของนักเรียนทำหน้าที่เป็น "ผู้ขนส่ง" ความรู้

วิธีการศึกษา: เทคนิค

คอมพิวเตอร์กราฟฟิค เป็นต้น

วิธีการถ่ายทอดประสบการณ์โดยครู:คำอธิบายการสาธิต (ภาพประกอบ) การทำงานเป็นทีม, ปฏิบัติ(ห้องปฏิบัติการ), อบรม.

ผลิตภัณฑ์ กิจกรรมการสอน - ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นโดยนักเรียนโดยรวม: เกี่ยวกับแกนวิทยา คุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ อารมณ์และความหมาย หัวข้อ องค์ประกอบในการประเมิน

ผลงานกิจกรรมการสอน ประเมินแล้ว เกี่ยวกับการสอบ การทดสอบ ตามเกณฑ์การแก้ปัญหาการดำเนินการด้านการศึกษาและการควบคุม

ผลของกิจกรรมการสอน- การพัฒนาของนักเรียน (บุคลิกภาพของเขา, การพัฒนาทางปัญญา, การก่อตัวของเขาในฐานะบุคคล, ในเรื่องของกิจกรรมการศึกษา)

ผลลัพธ์จะได้รับการวินิจฉัยโดยการเปรียบเทียบคุณสมบัติของนักเรียนในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมและเมื่อเสร็จสิ้นในแผนการพัฒนามนุษย์ทั้งหมด

กิจกรรมของครูเป็นกระบวนการต่อเนื่องในการแก้ปัญหามากมาย หลากหลายชนิด, ชั้นเรียนและระดับ

เพื่อเป กิจกรรมประสบความสำเร็จ

ครูจำเป็นต้องรู้:

โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรม รูปแบบของการพัฒนา

ธรรมชาติของความต้องการของมนุษย์และแรงจูงใจของกิจกรรม

กิจกรรมชั้นนำของมนุษย์ในยุคต่างๆ

ครูต้องสามารถ:

วางแผนกิจกรรม กำหนดวัตถุและเรื่องโดยคำนึงถึง คุณสมบัติเฉพาะตัว, ความสนใจและโอกาสของเด็ก

เพื่อสร้างแรงจูงใจและกระตุ้นกิจกรรม

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญในองค์ประกอบหลักของกิจกรรม (ทักษะสำหรับการวางแผน การควบคุมตนเอง การดำเนินการและการปฏิบัติการ (Smirnov V.I. การสอนทั่วไปในวิทยานิพนธ์, ภาพประกอบ. M. , 1999. p. 170))

2.ปฏิสัมพันธ์การสอน- เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนในระหว่างงานการศึกษาและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แนวคิดนี้ได้รับความเข้าใจด้านการสอนในผลงานของ V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets และคนอื่นๆ เกิดจาก:

1) กิจกรรมการสอนและการศึกษา

2) วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

3) การศึกษา

ปฏิสัมพันธ์การสอนมีอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท:

1) ความรู้ความเข้าใจ;

2) แรงงาน;

3) ความคิดสร้างสรรค์

มีพื้นฐานมาจาก ความร่วมมือ . ปฏิสัมพันธ์การสอนสามารถมองได้ว่าเป็นกระบวนการที่ทำหน้าที่ใน หลายรูปแบบ:

1) บุคคล (ระหว่างครูกับนักเรียน);

2) สังคมและจิตวิทยา (ปฏิสัมพันธ์ในทีม);

3) อินทิกรัล (รวมอิทธิพลทางการศึกษาที่หลากหลายในสังคมหนึ่งๆ)

ปฏิสัมพันธ์กลายเป็นการสอนเมื่อผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง) ทำหน้าที่เป็นพี่เลี้ยง ปฏิสัมพันธ์การสอนสันนิษฐานว่ามีความเท่าเทียมกันของความสัมพันธ์ สำหรับผู้ใหญ่ ปฏิสัมพันธ์ในการสอนมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางศีลธรรม อันตรายจากการข้ามเส้นที่สั่นคลอน ซึ่งเกินจากที่เผด็จการ ศีลธรรม และสุดท้ายคือความรุนแรงต่อบุคคล ในสถานการณ์ที่ไม่เท่าเทียมกันเด็กตอบสนองเขาอย่างอดทนและบางครั้งก็ต่อต้านการเลี้ยงดูอย่างแข็งขัน

การเปลี่ยนแปลงของสภาพสังคมในช่วงปลายทศวรรษ 1980 และต้นทศวรรษ 1990 ทำให้เกิดวิกฤตงานการศึกษาในสถาบันการศึกษา การปฏิเสธการศึกษาของคอมมิวนิสต์นำไปสู่การสูญเสียเป้าหมายของการศึกษา (บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน) ทิศทางหลักของงานการศึกษา (กิจกรรมของผู้บุกเบิกและองค์กรคมโสม)

ส่งผลให้งานการศึกษาซึ่งเป็นชุดกิจกรรมการศึกษาหยุดดำเนินการ ประเด็นร่วมสมัยการศึกษา.

โครงการการอบรมเลี้ยงดู (แนวคิดของปีเตอร์สเบิร์ก) เสนอมุมมองที่แตกต่างกันของการอบรมเลี้ยงดู งานการศึกษา โดยเผยให้เห็นถึงความหมายที่เห็นอกเห็นใจของเหตุการณ์เหล่านี้ การศึกษาเริ่มถูกกำหนดให้เป็นการพัฒนา การอนุรักษ์ และการเปลี่ยนแปลงคุณภาพของมนุษย์ในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

หน้าที่ของครู

ครู(ครูอาจารย์ที่ปรึกษาอาจารย์) - บุคคลที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ

ฟังก์ชั่นการสอน- แนวทางการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะวิชาชีพที่อาจารย์กำหนด

ทิศทางหลักการประยุกต์ใช้ความพยายามในการสอนคือการฝึกอบรม การศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนาและการพัฒนานักเรียน

หน้าที่หลักของครู- การจัดการกระบวนการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา การก่อตัว

1. หน้าที่การสอนดำเนินการโดยครูในขั้นตอนเตรียมการของแต่ละโครงการ (รอบ) ของกิจกรรมการศึกษา

ตั้งเป้าหมาย.เป้าหมายคือผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการสอน ซึ่งคาดการณ์และชี้นำการเคลื่อนไหวได้อย่างดีเยี่ยม แรงงานทั่วไปอาจารย์และลูกศิษย์ให้ได้ผลร่วมกัน

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยการจัดการกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความรู้ของนักเรียนเป็นหลัก โดยปราศจากความรู้ถึงลักษณะทางกายภาพและ การพัฒนาจิตใจเด็กนักเรียน ระดับการศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรม สภาพของห้องเรียนและการศึกษาอื่นๆ ฯลฯ เป็นไปไม่ได้ที่จะตั้งเป้าหมายที่ถูกต้องหรือเลือกวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมาย ครูจะต้องใช้วิธีการพยากรณ์อย่างคล่องแคล่วในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน