งานวางแผนพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การสอนและจัดกิจกรรมต่างๆและการสื่อสารของเด็ก การวางแผนการสื่อสารของเด็กในกิจกรรมการผลิต
(ฝึกสังเกตกิจกรรมและการสื่อสารต่างๆ
เด็ก ๆ การฝึกสาธิตและทดลองเรียน)"
เพื่อความพิเศษ
44.02.01 การศึกษาก่อนวัยเรียน
GPAOU JSC "วิทยาลัยการสอนอามูร์"
O. Yu Gumenyuk, N.แต่.,คิรีวาN.V. Resnyanskaya
การแนะนำ
การฝึกสอนคือการเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพประเภทหลัก
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในประเทศที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ทางการตลาดใหม่ส่งผลกระทบอย่างมากต่อภาคการศึกษา ในบริบทของการพัฒนาการแข่งขันในตลาดบริการด้านการศึกษา แง่มุมที่สำคัญของการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมของวิทยาลัยคือ:
การปฐมนิเทศการศึกษาเชิงปฏิบัติ ซึ่งรับรองได้จากการบูรณาการกิจกรรมการศึกษา การวิจัย และการผลิต
การสำเร็จการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญประเภทหนึ่งซึ่งเป้าหมายเนื้อหาและผลการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบที่ซับซ้อนโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งไม่เพียงหมายความถึงคุณสมบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึง คุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถ
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนคือการปฏิบัติงานด้านการผลิต จุดประสงค์ของการฝึกนักศึกษาคือการเตรียมความพร้อมสำหรับประเภทหลักของกิจกรรมทางวิชาชีพ การดำเนินการตามความรู้ ทักษะ ความสามารถ และการปรับตัวทางวิชาชีพที่ได้รับ ได้แก่ การเข้าสู่อาชีพ การพัฒนาบทบาททางสังคม การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ การก่อตัวของตำแหน่ง การรวมคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพ การฝึกสอนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งนักเรียนทำกิจกรรมที่กำหนดโดยความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน
เค.ดี. Ushinsky เขียนว่าวิธีการสอนสามารถเรียนรู้ได้จากหนังสือหรือจากคำพูดของครู แต่เราสามารถได้รับทักษะในการใช้วิธีนี้ผ่านการปฏิบัติในระยะยาวและระยะยาวเท่านั้น
ยูเค Babansky ในของเขา งานวิทยาศาสตร์ย้ำว่าอยู่ในขั้นตอนของการฝึกสอนที่สามารถเข้าใจกฎหมายและหลักการของการฝึกอบรมและการศึกษา ฝึกฝนทักษะวิชาชีพและประสบการณ์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติได้อย่างเต็มที่
ร่วมกับสาขาวิชาวิชาการ กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนมีส่วนช่วยในการกำหนดทิศทางและโอกาสสำหรับการเติบโตทางอาชีพในอนาคต เสริมสร้างความนับถือตนเองอย่างมืออาชีพอย่างเพียงพอ และกำหนดบุคลิกภาพของครูและอาชีพในอนาคต ในทางปฏิบัติ กิจกรรมการสอนของนักเรียนได้รับการปรับปรุงบนพื้นฐานของเนื้อหาข้อเท็จจริงที่มีความหมาย ความรู้และการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพซึ่งเป็นไปได้บนพื้นฐานของความประทับใจและการสังเกตแบบสดเท่านั้น
ในการฝึกสอนของนักเรียน องค์ประกอบที่สำคัญคือ:
ความสามารถของนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางสังคมและอาชีพของเขาซึ่งเข้าใจว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดซึ่งแสดงถึงทัศนคติที่สร้างสรรค์ของเขาต่อแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตรวมถึงตัวเขาเอง ในการฝึกสอนจะกำหนดทิศทางของกิจกรรมนี้ในขอบเขตวิชาชีพ
การวางแนวที่หลากหลายของนักการศึกษาในอนาคตในทุกด้านของกิจกรรมการสอน: วิชา, กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและอุปกรณ์ระเบียบวิธี, ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เกิดขึ้นจริงและองค์กร, การเรียนรู้วิธีการวิจัย
การก่อตัวของวัฒนธรรมสะท้อนกลับในสภาวะของกระบวนการสอนตามธรรมชาติ เมื่อวิธีการและวิธีการของกิจกรรมการสอนของพวกเขาเอง กระบวนการของการพัฒนาและการตัดสินใจเชิงปฏิบัติกลายเป็นหัวข้อของการไตร่ตรองสำหรับนักการศึกษา การวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองช่วยให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมตระหนักถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในงานของเขา และค้นหาวิธีที่มีความสามารถที่จะเอาชนะพวกเขา
องค์ประกอบเหล่านี้ของการฝึกสอนของนักการศึกษาในอนาคตถูกกำหนดโดยเป้าหมายต่อไปนี้:
การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษา การปฐมนิเทศส่วนบุคคล-มนุษยนิยม วิสัยทัศน์ที่เป็นระบบของความเป็นจริงในการสอน
การก่อตัวของหัวข้อวัฒนธรรมสะท้อน;
เชี่ยวชาญ เทคโนโลยีการสอนและความสามารถในการบูรณาการกับประสบการณ์การสอน
ในระหว่างการฝึกสอน นักเรียนจะพัฒนาพื้นฐานในการวิเคราะห์และประเมินสภาพที่สร้างขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาการเต็มที่ของเด็ก กิจกรรมของครูเด็กก่อนวัยเรียนขั้นพื้นฐาน องค์กรการศึกษาและกิจกรรมการสอนของเขาเอง การไตร่ตรองเกี่ยวกับการสอนไม่เพียงพัฒนาในการทำงานกับไดอารี่การสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในทุกบทเรียน ในทุกการสื่อสารกับเด็ก ในระหว่างการฝึกปฏิบัติ นักเรียนจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการสอนจริง ซึ่งพวกเขาจะต้องทำหน้าที่ทั้งหมดของนักการศึกษา ตัวบ่งชี้ระดับความรู้ ทักษะ การพัฒนาตนเอง และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคุณภาพของกระบวนการศึกษาและมีความสำคัญในการพิจารณาประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา คำถามสำหรับการวิเคราะห์กิจกรรมต่างๆ จะช่วยให้ครูในอนาคตได้รับทักษะในการตรวจสอบกระบวนการศึกษาในชั้นอนุบาล
คู่มือระเบียบวิธีการนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนของวิทยาลัยการสอนพิเศษ 44.02.01 การศึกษาก่อนวัยเรียน, 04.02.04 การศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษและมีรูปแบบที่เป็นแบบอย่างสำหรับการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา กิจกรรมต่างๆ และการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมของ นักการศึกษา
จากการเรียนรู้โปรแกรมฝึกหัด นักศึกษาควรได้รับการจัดตั้งขึ้น ทั่วไปความสามารถ:
ตกลง 1. เข้าใจแก่นแท้และความสำคัญทางสังคมของอาชีพในอนาคตของคุณ แสดงความสนใจอย่างต่อเนื่อง
ตกลง 2 จัดกิจกรรมของตนเองกำหนดวิธีการแก้ปัญหามืออาชีพประเมินประสิทธิภาพและคุณภาพ
ตกลง 3. ประเมินความเสี่ยงและตัดสินใจในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน
ตกลง 4. ค้นหา วิเคราะห์ และประเมินข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการกำหนดและแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคล
ตกลง 5. ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาชีพ
ตกลง 6. ทำงานในทีมและทีม โต้ตอบกับผู้บริหาร เพื่อนร่วมงาน และหุ้นส่วนทางสังคม
ตกลง 7. กำหนดเป้าหมาย กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน จัดระเบียบและควบคุมงานของพวกเขาด้วยความรับผิดชอบต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษา
ตกลง 8. กำหนดงานของการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลอย่างอิสระมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองวางแผนการฝึกอบรมขั้นสูงอย่างมีสติ
ตกลง 9. ดำเนินการ กิจกรรมระดับมืออาชีพในแง่ของการปรับปรุงเป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยีที่เปลี่ยนแปลง
ตกลง 10. ดำเนินการป้องกันการบาดเจ็บให้ความคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของเด็ก
ตกลง 11. สร้างกิจกรรมระดับมืออาชีพตามบรรทัดฐานทางกฎหมายที่ควบคุม
ตกลง 12. ปฏิบัติหน้าที่ทางทหารรวมถึงการประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิชาชีพที่ได้รับ (สำหรับเด็กผู้ชาย)
และเชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษาประเภทต่อไปนี้:
5.2.2. การจัดกิจกรรมต่าง ๆ และการสื่อสารของเด็ก
พีซี 2.1. วางแผนกิจกรรมและปฏิสัมพันธ์ต่างๆ สำหรับเด็กตลอดทั้งวัน
พีซี 2.2 จัดระเบียบเกมต่าง ๆ กับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยก่อนเรียน
พีซี 2.3 เพื่อจัดระเบียบการทำงานที่เป็นไปได้และการบริการตนเอง
พีซี 2.4. จัดระเบียบการสื่อสารระหว่างเด็ก
พีซี 2.5 เพื่อจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง applique การออกแบบ)
พีซี 2.6. จัดระเบียบและจัดวันหยุดและความบันเทิงสำหรับเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียน
พีซี 2.7 วิเคราะห์กระบวนการและผลการจัดกิจกรรมและการสื่อสารต่างๆ ของเด็ก
5.2.3. การจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
พีซี 3.1 กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ วางแผนชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน
พีซี 3.2 ทำกิจกรรมร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน
พีซี 3.3 เพื่อดำเนินการควบคุมการสอน ให้ประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน
พีซี 3.4. วิเคราะห์บทเรียน
พีซี 3.5. รักษาเอกสารสำหรับการจัดชั้นเรียน
แบบแผนการวิเคราะห์สภาพและวิธีการขององค์กร
กิจกรรมและการสื่อสารต่างๆ
ในโรงเรียนอนุบาล
1. วิเคราะห์สภาพความพร้อมของกลุ่ม
ต่อการจัดกระบวนการศึกษา
1. ความปลอดภัยของเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์สำหรับชีวิตและสุขภาพของเด็ก
2. ความได้เปรียบทางการสอนของการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
3. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยสำหรับการออกแบบสถานที่
4. การมีศูนย์สำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
5. ความสอดคล้องของเอกสารระเบียบวิธีวิจัยและคู่มือสำหรับกลุ่มอายุนี้
6. การออกแบบข้อมูลหมายถึงผู้ปกครอง
7. การปฏิบัติตามเอกสารที่จัดเตรียมไว้สำหรับผู้ปกครองมีความเฉพาะเจาะจงและสามารถเข้าถึงได้ในการนำเสนอ (เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, ระบบการปกครอง, ระบบงานการศึกษา)
8. สุนทรียภาพในการออกแบบสถานที่
9. แนวทางการออกแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน
2. การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่ม
2.1 . ความพร้อมของศูนย์เกม(เกมสวมบทบาทตามกลุ่มอายุนี้ อุปกรณ์เล่นเพียงพอสำหรับเกม s-r)
การปรากฏตัวของเกมที่สร้างสรรค์ตามอายุของเด็ก: นักออกแบบ - พล็อต, พื้น, โต๊ะ, จากวัสดุต่างๆ
จำนวนคุณลักษณะที่เพียงพอสำหรับการเล่นกับสิ่งปลูกสร้าง (ของเล่น ยานพาหนะ เกมการสอนและเกมที่พิมพ์บนกระดานที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ สำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาคำพูด เกมการแสดงละครที่มีโรงละครประเภทต่างๆ เครื่องแต่งกาย คุณลักษณะ ของเล่นดนตรีและเครื่องดนตรีต่างๆ
2.2. ความพร้อมของศูนย์ทดลองสำหรับการทดลองและการทดลอง. (เงื่อนไขใดที่จัดทำขึ้นเพื่อจัดกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมทางปัญญา
การวางแผนและการจัดเกมด้วยวัสดุธรรมชาติ (ทราย น้ำ ดินเหนียว)
การใช้เกมเรื่อง-การเดินทางของการปฐมนิเทศทางปัญญา
การวางแผนและการจัดการทดลองและการทดลองกับวัตถุและสารต่างๆ
แก้ไขผลการทดลองของเด็ก
ความสม่ำเสมอในการดำเนินกิจกรรมการทดลอง
การมีดัชนีการ์ดของการทดลองและการทดลองในกลุ่ม
อุปกรณ์ของมุมทดลองตรงตามข้อกำหนดของกลุ่มอายุนี้)
2.3. ตกแต่งศูนย์ธรรมชาติ(จิตรกรรมภูมิทัศน์ ตู้เก็บเอกสาร กฎการดูแลพืช ฯลฯ ตามกลุ่มอายุ การมีพืชในกลุ่มเพียงพอ การปฏิบัติตามข้อกำหนดของ SanPin ลักษณะที่ปรากฏของพืชที่ได้รับการดูแลเป็นอย่างดี
การมีเครื่องมือในการดูแลพืช (คลาย, ล้าง, รดน้ำ)
การมีหนังสือเดินทางของแต่ละโรงงานในกลุ่ม ความปลอดภัยของพืชสำหรับเด็ก ที่ตั้งของพืชในแง่ของการดูแลที่ง่ายและปลอดภัย ความพร้อมของวรรณคดีระเบียบวิธีในการดูแลพืชเกี่ยวกับวิธีการจัดชั้นเรียนกับเด็ก การปรากฏตัวของการสอน เกมที่พิมพ์บนกระดานและสื่อภาพเกี่ยวกับนิเวศวิทยา
การปรากฏตัวของปฏิทินธรรมชาติและสภาพอากาศตามอายุของเด็ก
สุนทรียศาสตร์ของการออกแบบศูนย์ธรรมชาติและความเกี่ยวข้องกับกลุ่มอายุนี้
2.4. การปรากฏตัวของศูนย์หนังสือ(มุมหนังสือมีการจัดวางในที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอ: ชั้นวางหนังสือ โต๊ะและเก้าอี้สำหรับเด็ก
ความพร้อมใช้งานของสื่อต่างๆ: นิยาย - หนังสือหลายเล่มที่มีชื่อเดียวกันและผู้แต่งของสำนักพิมพ์ต่างๆ ภาพประกอบในหัวข้อของชั้นเรียนในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและนิยาย
ความพร้อมของนิทรรศการเฉพาะเรื่องและการเปลี่ยนวัสดุ
การเข้าถึงศูนย์กลางของนิยายสำหรับเด็ก
การปรากฏตัวในกลุ่มอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการแสดงละคร: จอภาพ, เครื่องแฟลนเนโลกราฟ, โรงภาพยนตร์ประเภทต่างๆ และการโต้ตอบของเนื้อหากับกลุ่มอายุ, เกมการแสดงละคร
การปรากฏตัวของเกมการสอนและเกมกระดานที่หลากหลาย
ความพร้อมของวรรณคดีระเบียบวิธีในหัวข้อนี้
การปรากฏตัวของดัชนีไพ่ของเกมการสอน, ปริศนาที่คัดสรร, เพลงกล่อมเด็ก, เพลง, ลิ้นบิด ฯลฯ
เนื้อหาเหมาะสมกับวัยของเด็ก
ข้อมูลภาพสำหรับผู้ปกครองในการเพิ่มความสนใจของเด็กในนิยาย)
2.5 ความอิ่มตัวและความหลากหลายของวัสดุสำหรับการพัฒนากิจกรรมศิลปะและประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนตามกลุ่มอายุ
2.6. หัวเรื่อง - สภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น(การมีอยู่ในกลุ่มของวัสดุนับจำนวนเพียงพอ (รวมทั้งไม้นับ)
การเลือกเกมที่มุ่งสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด)
การเลือกเกมที่มุ่งสร้างทักษะการนับ แนวคิดของจำนวน
การเลือกเกมที่มุ่งเป้าไปที่การสร้างการแทนค่าเชิงพื้นที่และเวลา
การปรากฏตัวในกลุ่มนักออกแบบเรขาคณิต: "Tangram", "Magic Square", "Columbus Egg" เป็นต้น (ตามกลุ่มอายุนี้)
การปรากฏตัวของรูปทรงเรขาคณิตต่างๆและวัตถุสามมิติ
ความพร้อมใช้งานของวัสดุดิจิทัล
การเลือกเกมความบันเทิงตามอายุ (เขาวงกต ปริศนา ฯลฯ)
มีจำหน่ายเครื่องมือวัดพื้นฐาน (ตาชั่ง ถ้วยตวง ไม้บรรทัด ฯลฯ) ตามอายุ)
2.7. การมีศูนย์กีฬาเพื่อตอบสนองความต้องการของมอเตอร์เด็ก (การจัดเฟอร์นิเจอร์และเครื่องเล่นให้เหมาะสม กิจกรรมมอเตอร์เด็ก. การปรากฏตัวของการทำเครื่องหมายเฟอร์นิเจอร์ตู้เสื้อผ้า การปรากฏตัวของไฟล์การ์ดของเกมกลางแจ้งตามอายุ, คุณลักษณะสำหรับ p / i, เกมกีฬา: เมือง, แบดมินตัน การปรากฏตัวของคุณลักษณะสำหรับเกมกระโดด: เชือก, แหวน, วงกลมแบนสำหรับการกระโดด ฯลฯ )
การปรากฏตัวของคุณลักษณะสำหรับเกมด้วยการขว้าง, จับ, การขว้าง (skittles, โยนแหวน, ลูกบอล, กระสอบทราย, จานบิน ฯลฯ ) การปรากฏตัวของดัชนีการ์ดของคอมเพล็กซ์ของการออกกำลังกายตอนเช้า, ยิมนาสติกที่ตื่นขึ้น, นาทีพลศึกษา
การปรากฏตัวของวัสดุระยะไกลสำหรับเกมกลางแจ้งสำหรับการเดิน
ความพร้อมของข้อมูลภาพสำหรับผู้ปกครองในการจัดระบบการปกครองมอเตอร์ที่เหมาะสมขั้นตอนการชุบแข็งการป้องกันโรค
3. ทำความคุ้นเคยกับเอกสารเชิงบรรทัดฐานของกลุ่มอนุบาล
1. หนังสือเดินทางของกลุ่ม: จดหมายข่าวของกลุ่มและ OO, ซอฟต์แวร์, รายชื่อเด็ก ณ วันที่ 01.09, กิจวัตรประจำวัน, ระบบงานการศึกษา, ใบประกาศนียบัตรของครู
2. สิ่งที่แนบมากับแผน: โหมดสำหรับช่วงเวลาที่กำหนด + การประหยัด, โหมดการออกกำลังกาย, เอกสารสุขภาพ, โปรแกรมปรับปรุงสุขภาพ
3. แผนระยะยาว: การกระจายหัวข้อสำหรับปี, แผนการทำงานกับผู้ปกครอง, การจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา, การสนับสนุนระเบียบวิธี, กิจกรรมการเล่นเกม
4. แผนปฏิทินเฉพาะ: รายการเด็ก (กลุ่ม ตามกลุ่มย่อย ตามกลุ่มสุขภาพ) การวางแผนสำหรับวัน (เช้า เย็น) รูปแบบและเนื้อหาของแผน
5. โฟลเดอร์ปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมร่วมกันของครูและผู้เชี่ยวชาญ
6. เอกสารสำหรับการทำงานกับผู้ปกครอง: สมุดบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง รายงานการประชุมผู้ปกครอง รายงาน ข้อมูลสำหรับสแตนด์และโฟลเดอร์
7. การเข้าร่วมประชุมโน๊ตบุ๊ค
8. สมุดสำหรับสอนลูกเรื่องความปลอดภัยในชีวิต (สำหรับกลุ่มระดับกลาง ระดับสูง และระดับเตรียมการ)
9. คำแนะนำการคุ้มครองแรงงาน นิตยสาร F-127 และใบดัดแปลง (สำหรับกลุ่มอนุบาล)
10. การปฏิบัติตามเอกสารตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (ภาคผนวก 1.)
4. การปฏิบัติตามระบอบการปกครองและการจัดชีวิตเด็ก
1. ความรู้โดยนักการศึกษาเกี่ยวกับกิจวัตรประจำวันของกลุ่มอายุและการนำไปปฏิบัติ
2. การบริโภคอาหารอย่างทันท่วงที เวลาอาหารเช้า กลางวัน และน้ำชายามบ่ายไม่ลดลง (นานขึ้น)
3. จำนวนและระยะเวลาของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงของเด็ก ๆ สอดคล้องกับตารางและข้อกำหนดของ San Pina
4. ความสามารถของครูในการกำหนดระดับความเหนื่อยล้าของเด็กและในเรื่องนี้เปลี่ยนหลักสูตรและเวลาของพวกเขา
5. ออกไปเดินเล่นและกลับจากที่นั่นทันเวลา สอดคล้องกับระยะเวลาของการเดิน
6. นอนให้ถูกเวลา บรรยากาศเงียบสงบในห้องนอน เอื้อให้เด็กๆ ได้พักผ่อน
7. ปฏิบัติตามเวลาที่กำหนดสำหรับการนอนหลับ ไม่ล่าช้าหรือย่นระยะเวลานอน
8. ความสามารถของนักการศึกษาในการค่อยๆ เลี้ยงดูลูก โดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะตัว.
9. การปฏิบัติตามช่วงเวลาของกิจกรรมอิสระและเป็นอิสระของเด็ก
10. ออกไปเดินเล่นตอนเย็นทันเวลา
5. วิธีการจัดเลี้ยง
การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย
1. สภาพสุขาภิบาลการจัดวางเฟอร์นิเจอร์รับประทานอาหาร
2. การจัดโต๊ะอาหาร: เป็นข้อกำหนดในการจัดโต๊ะโดยคำนึงถึงอายุของเด็ก ความสวยงามของการออกแบบ กิจกรรมของผู้ร่วมงาน
3. การจัดขั้นตอนสุขอนามัยขึ้นอยู่กับอายุ การมีอยู่ในกลุ่มของเงื่อนไขสำหรับกระบวนการที่ถูกสุขลักษณะ (ความเหมาะสมของอุปกรณ์สุขภัณฑ์สำหรับการเจริญเติบโตของเด็ก การทำเครื่องหมายของตู้สำหรับผ้าเช็ดตัว การมีถ้วยสำหรับล้างปาก การมีหวีส่วนตัว)
4. การใช้คำวรรณกรรมของครูในการล้างและให้อาหารลูก
5. ความสามารถของครูในการนำเสนออาหาร (ยังไม่ได้รัก, ใหม่) และการสื่อสารของครูกับเด็ก ๆ ระหว่างมื้ออาหาร
6. อารมณ์ของเด็กและสถานการณ์ในกลุ่มระหว่างมื้ออาหาร
7. ความสามารถของเด็กในการใช้ช้อนส้อม
8. ความรวดเร็วในการจัดส่งอาหารไปยังกลุ่ม
9. การใช้อาหารตามระบบการปกครองประจำวันขึ้นอยู่กับอายุ
10. วิธีการศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย (ภาคผนวก 2)
6. การวิเคราะห์องค์กรและวิธีการดำเนินการ
ออกกำลังกายตอนเช้า
1. การปรากฏตัวในกลุ่มไฟล์การ์ดของแบบฝึกหัดตอนเช้า
2. ความรู้โดยนักการศึกษาเกี่ยวกับการออกกำลังกายตอนเช้าที่ซับซ้อนในปัจจุบัน
3. ระยะเวลาของการออกกำลังกายตอนเช้า: การปฏิบัติตามอายุของเด็กและข้อกำหนดของระบอบการปกครอง
4. การเลือกแบบฝึกหัด ลำดับของการดำเนินการ การปฏิบัติตาม ให้อายุ.
5. การใช้ดนตรีประกอบ
6. การปรากฏตัวของสถานการณ์เกมช่วงเวลาระหว่างยิมนาสติก
7. การใช้สิ่งของต่าง ๆ ในการใช้งานสวิตช์กลางแจ้ง
8. การใช้การสาธิตแบบต่างๆ
10. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับการจัดออกกำลังกายตอนเช้า (ห้อง, เสื้อผ้า, อุปกรณ์) (ภาคผนวก 3)
7. การจัดระเบียบวัฒนธรรมทางกายภาพและงานปรับปรุงสุขภาพระหว่างวัน
1. วางแผนและดำเนินการออกกำลังกายตอนเช้า
2. การวางแผนและการจัดชั้นเรียนพลศึกษาขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก
3. การใช้พลศึกษาระหว่างเรียน
4. วางแผนและเล่นเกมกลางแจ้งระหว่างเดินเล่น
5. วางแผนและดำเนินการเกมกลางแจ้งในกลุ่ม
6. ดำเนินการตามขั้นตอนการชุบแข็งและยิมนาสติกเพื่อสุขภาพ (ตามคำแนะนำของแพทย์)
7. การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์รายวันสำหรับฤดูกาลและอายุของเด็ก
8. แนวทางส่วนบุคคลในการทำงานกับเด็กโดยคำนึงถึงกลุ่มสุขภาพ (ความพร้อมของแผ่นอนามัย)
9. สภาพของเสื้อผ้าเด็ก รองเท้า ไม่มีรายการที่เป็นอันตราย
10. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับเสื้อผ้าและรองเท้า
8. องค์กรและวิธีการเดิน
1. ความสอดคล้องของเวลาเดินกับโหมดกลุ่ม
3. วิธีการจัดระเบียบการแต่งตัวและถอดเสื้อผ้าเด็ก
4. ระดับของการพัฒนาทักษะการบริการตนเองในเด็กสอดคล้องกับกลุ่มอายุนี้
5. การปฏิบัติตามโหมดมอเตอร์ของเด็กในระหว่างการเดิน
6. เกมกลางแจ้งและจำนวนที่สอดคล้องกับอายุของเด็ก
7. วัสดุระยะไกลที่หลากหลายและเพียงพอ
8. องค์กรและวิธีการสังเกต: หัวข้อของการสังเกตสอดคล้องกับอายุของเด็กครูใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ด้านเนื้อหาของการสังเกตมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก
9. การใช้เกมการศึกษาและการสอนโดยครูระหว่างการทำงานร่วมกันและส่วนบุคคลกับเด็ก
10. คำแนะนำของครูสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในการเดิน (ภาคผนวก 4)
9. การวิเคราะห์องค์กรและการจัดการกิจกรรมการเล่นเกม
1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับ กิจกรรมการเล่นเกมเด็กก่อนวัยเรียน
2. ประเภทของเกม ( สวมบทบาท, การสอน, พิมพ์บนเดสก์ท็อป, มือถือ, รำวง, โฟล์ค, วาจา, ฯลฯ )
3. การจัดงานเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเล่นเกม
4. เทคนิคการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่น
5. คุณลักษณะของธรรมชาติของการเล่นบทบาทสมมติและความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างเด็ก
6. การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม เทคนิคการจัดการ
7. วิธีแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการเล่นเกม
8. รูปแบบการสรุปผลกิจกรรมการเล่นเกม (การเล่น การอภิปรายสถานการณ์การเล่นเกมที่เฉพาะเจาะจง และการแสดงบทบาท ความเป็นไปได้ของการพัฒนาโครงเรื่อง)
9. การมีอยู่ของคุณลักษณะและสิ่งของทดแทน ความสวยงาม และสุขอนามัย
10. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเติมเต็มสภาพแวดล้อมของการเล่นเกม (คุณลักษณะ, เครื่องแต่งกาย, การซ่อมแซมของเล่น)
10. การวิเคราะห์องค์กรและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง:
- ชั้นเรียนพลศึกษา
1. เป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับการจัดชั้นเรียนพลศึกษา (ห้อง, เสื้อผ้า, อุปกรณ์) หรือไม่?
2. การดำเนินการปรับปรุงสุขภาพการศึกษาและการศึกษาในบทเรียนพลศึกษา
3. ความสอดคล้องของงานกับอายุที่กำหนด
4. การปฏิบัติตามมาตรฐานการออกกำลังกาย (ในเบื้องต้น, หลัก, ส่วนสุดท้าย)
5. การใช้คลาสที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
6. ความตระหนักในการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาของบทเรียน
7. ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับงานที่ได้รับมอบหมาย
8. การสำแดงความเป็นอิสระในการค้นหาแนวทางใหม่ในการดำเนินการ
9. ใช้วิธีการต่างๆ ในการจัดเด็กให้เคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน
10. การปฏิบัติตามโครงสร้างของบทเรียน (ภาคผนวก 6)
- เรื่องพัฒนาการการพูดของเด็ก
สอนเด็กเล่าเรื่องด้วยของเล่น
1. เลือกวัตถุในการเล่าเรื่องอย่างถูกต้องหรือไม่: ของเล่นหรือวัตถุต้องมีบุคลิกที่เด่นชัด
2. เด็กมีความสนใจทางอารมณ์ในของเล่นหรือไม่
3. ติดตั้งใน แบบฟอร์มที่เข้าถึงได้สำหรับเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างการสังเกตและกิจกรรมการพูด
4. เป็นกิจกรรมการพูดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ในการเล่น
5. ทำกิจกรรมการเล่นส่งเสริมให้เด็กอธิบายของเล่นที่มีรายละเอียดทางอารมณ์
6. ทำเด็ก (เมื่อตรวจสอบ) แยกคุณสมบัติหลักและคุณสมบัติของของเล่นด้วยความช่วยเหลือของคำถามของครู
7. การใช้ mnemotables ในการรวบรวมเรื่องราวจากของเล่น
8. เด็กสามารถส่งเสริมและประเมินผลการปฏิบัติงานของเพื่อนๆ ได้หรือไม่
9. วิธีการทำงานเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาสากล
10. ครูวิเคราะห์เรื่องราวที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นหรือไม่
อบรมวาดภาพระบายสี
1. เด็กๆ สามารถดูภาพและตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎบนภาพได้หรือไม่
2. เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพได้หรือไม่
3. ระบุได้ไหม สัญญาณภายนอกและคุณสมบัติของวัตถุ
4. ทำคำถามของครูส่งเสริมให้เด็กเปิดเผยความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในคำตอบของพวกเขา
5. เด็กสามารถสร้างคำตอบอย่างมีเหตุมีผลและถูกต้องหรือไม่
6. ทำตามลำดับคำที่ถูกต้องในประโยคหรือไม่
7. ความแปรปรวนของการสร้างประโยค
8. ความสามารถในการพัฒนา โครงเรื่องในภาพคือการเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของคำสั่งกับการเชื่อมต่อประเภทต่าง ๆ
9. เด็กสามารถเล่าเรื่องต่อจากภาพได้หรือไม่
10. วิธีการทำงานเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาสากล (ภาคผนวก 6)
- เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน
1. เนื้อหาของรายการมีความเหมาะสมกับวัยหรือไม่
2. มีการปรากฏตัวใหม่ที่ให้ความพยายามและความตึงเครียดทางความคิดหรือไม่
3. มีองค์ประกอบของความบันเทิงในบทเรียนหรือไม่
4. มีเทคนิคที่มุ่งเป้าไปที่: การดึงดูดและเน้นความสนใจ กระตุ้นและคิดอย่างอิสระ นำเสนอสิ่งใหม่ ๆ ตามประสบการณ์ของเด็ก ๆ หรือไม่
5. ครูอธิบายงานให้เด็กฟังในลักษณะที่สามารถเข้าถึงได้หรือไม่
6. ชัดเจนหรือไม่ที่จะตั้งคำถามกับเด็ก
7. เป็นคำถาม, งานซ้ำหลายครั้ง.
8. มีการตัดสินในคำตอบของเด็กหรือไม่
9. เด็กสามารถเชื่อมต่อได้
10. พฤติกรรมของเด็กในห้องเรียนระหว่างการทำงาน: ด้วยความยินดีและสนใจ ช่วยตอบคำถามของผู้อื่นด้วยความกระตือรือร้น
11. การเลือกวัสดุสาธิตสำหรับ REMT นั้นถูกต้องหรือไม่ (ตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับกลุ่มอายุนี้ (ภาคผนวก 8)
- พัฒนาการด้านดนตรี
1. ความสอดคล้องของงานกับโปรแกรมของกลุ่มอายุและระดับการพัฒนาเด็ก
2. สร้างเงื่อนไขสำหรับบทเรียนแล้ว: ความพร้อมของแผน, โสตทัศนูปกรณ์, คุณลักษณะ, ของเล่น, ฯลฯ
3. ความสามารถของครูในการจัดระเบียบเด็กในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน
4. การใช้กิจกรรมดนตรีประเภทต่าง ๆ สลับกัน
5. การใช้วิธีการต่าง ๆ ของการเลี้ยงดูและการศึกษาพัฒนาการประสิทธิผลของการใช้งาน
6. การสร้างโอกาสให้เด็กแสดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และกิจกรรมสร้างสรรค์
7. การพิจารณาโดยครูผู้สอนเรื่องความเครียดทางจิตใจ อารมณ์ และร่างกาย ตลอดจนลักษณะอายุของเด็กในกลุ่มนี้
8. กิจกรรมของเด็กในห้องเรียน: ความเป็นธรรมชาติ, อารมณ์ความรู้สึก, ความสบาย; รักษาความสนใจตลอดเซสชั่น
9. การจัดระเบียบของเด็กในห้องเรียน: ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎความประพฤติ, ความเป็นอิสระ, วินัยอย่างมีสติ, สมาธิเมื่อปฏิบัติงาน
10. การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในการร้องเพลง เล่นเกม เต้นรำ ฯลฯ.
- เพื่องานวิจิตรศิลป์
1. เนื้อหาของบทเรียนตรงกับโปรแกรมของกลุ่มนี้หรือไม่?
2. กำหนดมูลค่าองค์ความรู้ของบทเรียนนี้ ภาระในบทเรียนเพียงพอหรือไม่
3. อะไรคือการผสมผสานระหว่างเนื้อหาใหม่และที่คุ้นเคยในบทเรียน
4. อะไรคือคุณค่าทางการศึกษาของบทเรียนนี้?
9. ระยะเวลาของบทเรียนโดยรวมและบางส่วน เหมาะสำหรับวัยเด็ก เหตุผลในการเรียนล่าช้า (ถ้ามี)
10. ให้คำอธิบายทั่วไปและการประเมินบทเรียนที่ดู (สิ่งที่ควรทำการเปลี่ยนแปลงวิธีการของบทเรียน) (ภาคผนวก 9)
11. การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง
1. การแสดงตนในกลุ่ม แผนมุมมองปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง
2. การปรากฏตัวในกลุ่มบันทึกการประชุมผู้ปกครอง (เก็บไว้จนกว่าเด็กจะปล่อย)
3. ความพร้อมของการวางแผนปฏิทินโต้ตอบกับผู้ปกครอง
4. การมีอยู่ของข้อตกลงระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครอง
5. สุนทรียศาสตร์ของการออกแบบข้อมูลย่อมาจากผู้ปกครอง
6. วัสดุมีความเฉพาะเจาะจงและมีเหตุผลในแง่ของปริมาณ
7. ในมุมหลักมีสื่อภาพ โฟลเดอร์เลื่อนตามหัวเรื่องและกลุ่มอายุนี้
8. ในกลุ่ม จะทำการสำรวจในหมู่ผู้ปกครองเพื่อศึกษากลุ่มผู้ปกครอง ศึกษาคำขอของผู้ปกครอง ฯลฯ
9. จัดแสดงผลงานเด็กและผู้ปกครองต่างๆ ในกลุ่ม
10. การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดกระบวนการศึกษาการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่สะดวกสบาย
ข้อมูลอ้างอิง
กิจกรรมการศึกษาของครู / V. A. Slastenin [และอื่น ๆ ] - มอสโก: "Academy", 2549 - 298 หน้า
Zanina, L. V. พื้นฐานของทักษะการสอน / L. V. Zanina, N. P. Menshikova - Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์ 2546 - 288 หน้า
Zeer, E.F. จิตวิทยาการพัฒนาวิชาชีพ / E.F. Zeer - มอสโก: "Academy", - 2007. - 240 p.
Zvonnikov, V. I. วิธีการที่ทันสมัยในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ / V. I. Zvonnikov, M. B. Chelyshkova - มอสโก: "สถาบันการศึกษา", 2550 - 224 หน้า
Kuznetsov, I. N. คู่มือครู / I. N. Kuznetsov - มอสโก: "Modern Word", 2005. - 544 p.
Kodzhaspirova, G. M. วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรมและวิธีการใช้ / G. M. Kodzhaspirova, K. V. Petrov. - มอสโก: "Academy", 2005. - 276 p.
Lapina, O. A. บทนำสู่ กิจกรรมการสอน/ O. A. Lapina, N. N. Pyadushkina. - มอสโก: "Academy", 2008. - 160 p.
Moreva, N. A. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของบทเรียน / N. A. Moreva - มอสโก: การศึกษา 2550 - 158 หน้า
Nikitina, N. N. พื้นฐานของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสอน / N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov - มอสโก: เชี่ยวชาญ 2545 - 288 หน้า
การสอนทั่วไปและวิชาชีพ / V. D. Simonenko [และอื่น ๆ ] - มอสโก: Ventana - Graf, 2005. - 368 p.
Polat, E. S. เทคโนโลยีการสอนและข้อมูลที่ทันสมัยในระบบการศึกษา / E. S. Polat - มอสโก: "Academy", 2550 - 368 หน้า
Purin, V.D. การสอนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา / V.D. Purin. - Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์ 2549 - 234 น
| ชื่อหมวด | หน้าหนังสือ |
| บทนำ | 3 |
| 1. วิเคราะห์เงื่อนไขความพร้อมของกลุ่มจัดกระบวนการศึกษา | |
| 2. การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ในกลุ่ม | |
| 3. ทำความคุ้นเคยกับเอกสารเชิงบรรทัดฐานของกลุ่มอนุบาล | |
| 4. การปฏิบัติตามระบอบการปกครองและการจัดชีวิตเด็ก | |
| 5. วิธีการจัดเลี้ยง การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย | |
| 6. การวิเคราะห์องค์กรและวิธีการออกกำลังกายตอนเช้า | |
| 7. วิเคราะห์การจัดองค์กรและวิธีการออกกำลังกายตอนเช้า | |
| 8. องค์กรและวิธีการเดิน | |
| 9. การวิเคราะห์องค์กรและการจัดการกิจกรรมการเล่นเกม | |
| 10. การวิเคราะห์องค์กรและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง 11 แอปพลิเคชั่น |
APPS
ภาคผนวก 1
ตัวอย่างแผนกระบวนการศึกษา
หัวข้อ: เมืองของเรา
กลุ่ม: รุ่นพี่
วันที่: 11/10/14
| โหมด | กิจกรรมร่วมกันของคณาจารย์และน้องๆ (ด้านหน้าและกลุ่ม) | ทำงานส่วนตัวกับเด็ก | เติมเงิน P-R วันพุธ | การวิเคราะห์ |
|
| เช้า | ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล องค์ความรู้การพัฒนา, | ยิมนาสติกตอนเช้า (คอมเพล็กซ์หมายเลข 1): 1 การสนทนากับเด็ก ๆ และดูรูป: “ ฉันอาศัยอยู่ที่ไหน” เมืองที่คุณอาศัยอยู่คืออะไร, ถนน, ที่อยู่? ใครอาศัยอยู่กับคุณในครอบครัว? 6. เกมอยู่ประจำ: "สิ่งที่สร้างบ้าน" (กับลูกบอล) | จากกระดูก Olya ท่องเพลงกล่อมเด็ก "Naughty" ซ้ำ | เติมเต็มนิทรรศการภาพถ่ายเมือง | |
| , การพัฒนาคำพูด, | 1. ความรู้ความเข้าใจคำพูด เรื่อง: “อาชีพ. ผลงานดีทุกชิ้น เลือกชิม" เป้า: ทำให้เด็กสนใจสิ่งแวดล้อมมากขึ้น ชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับความหลากหลาย เกี่ยวกับความสำคัญของอาชีพ เพื่อปลูกฝังความรู้สึกเคารพในวิชาชีพของผู้คนในวิชาชีพเหล่านี้ เติมคำศัพท์ รวมแนวคิดทั่วไปของ "อาชีพ" ลงในพจนานุกรม (ย่อหมายเลข 5) 2. การวาดภาพ: เรื่อง:"ถนนในเมืองของฉัน" เป้า:การจัดระบบความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโครงสร้างของถนนบ้านที่ตั้งอยู่บนถนนในเมืองเกี่ยวกับการจราจร เสริมสร้างความรู้ของคุณเกี่ยวกับป้ายบอกทาง เรียนรู้ที่จะพรรณนาการจราจรในมุมมอง | ไปที่แบบฝึกหัด "เดาอาชีพ" (แสดงและตั้งชื่ออาชีพที่เกี่ยวข้องในภาพ) Katya, Seryozha ช่วย Olya, Rita ในการวาดภาพพื้นผิวของแผ่นงาน ออกกำลังกายด้วยการเคลื่อนไหวมือไม่หยุด | ภาพประกอบของการใช้แรงงานผู้ใหญ่ประเภทต่างๆ | ||
| เดิน | ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล องค์ความรู้ | 1.สังเกต : "เฝ้าระวังทางเดิน" วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับส่วนทางเท้าของถนนกฎของถนน แยกความแตกต่างระหว่างรถยนต์ตามวัตถุประสงค์ (รถยนต์, รถบรรทุก) ต่อไป เพื่อสร้างความสนใจในอาชีพนักขับ คนเดินถนนควรข้ามถนนที่ไหน? (อธิบายว่าคุณต้องชิดขวาเพื่อไม่ให้ชนกับคนเดินเท้าที่วิ่งมา) - คุณควรเดินไปตามทางเท้าอย่างไร? (ด้วยขั้นตอนที่สงบ) - และถ้ามีสัญญาณไฟจราจรแล้วเราจะข้ามถนนที่สัญญาณไฟจราจรใด - เรารู้ได้อย่างไรว่าที่ข้ามมาอยู่ที่นี่? ฉันแนะนำให้ดูรถที่วิ่งไปตามถนน บทกวี: รถเมล์วิ่ง, รถวิ่ง, รีบเร่งราวกับมีชีวิต รถแต่ละคันมีเรื่องและข้อกังวล รถไปทำงานตอนเช้า คุณเห็นการขนส่งประเภทใด รถยนต์ต่างจากรถบรรทุกอย่างไร? อะไรอยู่ข้างหน้ารถ? พวกเขาต้องการอะไร? ใครกำลังขับรถอยู่? มีใครขับรถยนต์ได้บ้าง รถยนต์แตกต่างกันอย่างไร? 2. P / I: “สัญญาณไฟจราจร"(ความสามารถในการทำตามสัญญาณ", "เข้าไปในกล่อง" (ฝึกความแม่นยำในการขว้าง) "ตามคู่ของคุณ" (พัฒนาสติ) 3. กิจกรรมแรงงาน:ทำความสะอาดเส้นทางในพื้นที่ใบไม้ร่วง การให้อาหารนก. วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กเรื่องความสะอาดเป็นระเบียบ ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อนก | 4.งานบุคคลด้วยเด็ก ๆ ที่จะเชี่ยวชาญ ATS: กระโดดจากที่หนึ่งด้วยสองขา (แรงผลักและลงจอดที่ถูกต้อง) | 5 นำอุปกรณ์ไปเดินเล่น: ป้ายถนน, การกำหนดเต้านมของโหมดการขนส่ง, ช่อ, ชุดทราย ชุดสำหรับเกม "ผู้ควบคุมถนนของเรา" |
| 2 ครึ่งวัน ตอนเย็น | ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล องค์ความรู้ยั่วยวน, | ยิมนาสติกเติมพลัง (คอมเพล็กซ์ "1) D.I.:“ ฉันอาศัยอยู่บนพื้น” (กับลูกบอล) เป้าหมาย: พัฒนาความสนใจ ออกเสียงคำลงท้ายอย่างถูกต้อง โรงเรียนอนุบาลมีกี่ชั้น? แล้วบ้านหลังนี้คืออะไร? (คู่ฉูดฉาด) (3,4,5, 6, เป็นต้น) เกม: สัตว์อาศัยอยู่ที่ไหน? วัตถุประสงค์: เพื่อเติมเต็มคลังความรู้ พัฒนาคำพูด (หมีมีรัง, รัง, โพรง, รู, จอมปลวก, รัง, รัง, เปลือก) กิจกรรมศิลปะที่มีประสิทธิผล (จิตรกรรม) "ครอบครัวของฉัน", "เมืองของฉัน" วัตถุประสงค์: เพื่อสอนการวางภาพตลอดทั้งแผ่น เพื่อปลูกฝังความรักและความเคารพต่อสมาชิกในครอบครัวเมืองที่เราอาศัยอยู่ พล็อต - เกมเล่นตามบทบาท: "บ้าน", "อนุบาล", "ร้านค้า", "ผู้สร้าง" เป้าหมาย: ความสามารถในการเจรจา สนทนาในเกม ใช้วัตถุทดแทน ปลูกฝังความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร อ่าน Mayakovsky "ใครจะเป็น" วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยินเพื่อให้ความรู้แก่เด็กที่สนใจในอาชีพ | |||
| เดินเล่น | ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล องค์ความรู้, คำพูด การพัฒนา, |
เกณฑ์การประเมินแผน:
1. การปฏิบัติตามหลักการพัฒนา
2. การปฏิบัติตามหลักการบูรณาการกิจกรรมและพื้นที่การศึกษา
3. การปฏิบัติตามหลักการเฉพาะเรื่อง
4.รูปแบบการบันทึกกิจกรรมเกม (ชื่อเกม เป้าหมาย เทคนิคการบริหาร)
5. รูปแบบการบันทึกการสนทนา (หัวข้อ, งาน, เทคนิค)
7. การปฏิบัติตามระเบียบวิธีบันทึกข้อสังเกตระหว่างการเดิน (หัวข้อ เป้าหมาย ปริศนา บทกวี คำถาม ไตร่ตรองเงียบ
8. การวางแผนงานแก้ไข ประเภทของงานที่ทำกับเด็ก ๆ มีการระบุเนื้อหาของงาน
9. การวางแผนการเติมเต็มสภาพแวดล้อมการพัฒนา
10. วางแผนการทำงานกับครอบครัว
ภาคผนวก 2
ตัวอย่างสถานการณ์การดำเนินการโหมด "การล้าง" ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2
งาน:การก่อตัวในเด็กที่มีนิสัยชอบล้างมือก่อนรับประทานอาหารเช็ดหน้าและมือด้วยผ้าขนหนูส่วนตัว
(ดูในโครงการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ก.พ. ไม่. Verax- หน้า 64)
| กระบวนการของระบบ เวลาในโหมดวัน | เงื่อนไขอุปกรณ์ | พื้นที่การศึกษา | เทคนิคระเบียบวิธีในการเป็นผู้นำ | หมายเหตุ (ความสม่ำเสมอในการกระทำของนักการศึกษาและผู้ช่วยนักการศึกษา เป็นต้น) |
| ซักผ้า ก่อนอาหารเช้า | ห้องน้ำ; น้ำอุ่น; เปลือกหอยเล็ก ๆ ที่ความสูงของเด็ก สบู่ ขนาดเล็กในจานสบู่ในแต่ละอ่าง ตู้เก็บผ้าเช็ดตัวพร้อมรูปภาพ กระจกที่ความสูงของเด็ก อัลกอริธึมลำดับการซักสี ตุ๊กตาของเล่น | สุขภาพ การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ | 1. หลังจากออกกำลังกายตอนเช้า ฉันดึงความสนใจของเด็ก ๆ ในห้องกลุ่มไปที่โต๊ะและถามว่า: ตอนนี้เราจะทำอย่างไร? (กิน รับประทานอาหารเช้า ฯลฯ) ก่อนรับประทานอาหารควรทำอย่างไร? (ซัก ล้างมือ ฯลฯ) เอาเก้าอี้ไปวางที่โต๊ะแล้วไปเข้าห้องน้ำกัน สาวๆก่อน. ชวนลูกเข้าห้องน้ำ 2. มีตุ๊กตาอยู่บนตู้ ฉันนำมาไว้ที่หู: Masha ไม่รู้วิธีล้างมือและรอให้เราสอนเธอ? มาโชว์หุ่นซักอย่างถูกวิธีกันมั้ย? 3. มาลงอ่าง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก). ดูที่รูปภาพ. จำเป็นต้องม้วนแขนเสื้อขึ้นเพื่อไม่ให้เปียก - ผู้ที่ไม่ม้วนแขนเสื้อจะไม่ได้รับน้ำ ถ้าคุณทำไม่ได้ ขอความช่วยเหลือจากฉัน เปียกมือของเรา เราเอาสบู่จากจานสบู่มาถูมือกับพวกเขา (ฉันสาธิต) จากนั้นเราก็ใส่ลงในจานสบู่ ฟองเพื่อทำโฟม ดูโฟมของหญิงสาวในภาพ: “สบู่จะเกิดฟองและสิ่งสกปรกจะไปที่ไหนสักแห่ง!” จากนั้นสามมือสบู่ราวกับว่าลูบกัน (แสดง) เพื่อให้สบู่ล้างสิ่งสกปรกออกจากมือของเรา ดูสิ สบู่ของเราวิเศษมาก - เรามี "ถุงมือ" ที่ทำด้วยโฟมอยู่บนมือ จากนั้นเราก็ล้างโฟมออกจากมือแล้วแทนที่ด้วยน้ำดังในภาพ เรารวบรวมน้ำในฝ่ามือ พับเหมือนเรือ และล้างหน้า: "ใช่ เฟรท เฟรต เฟรต เราไม่กลัวน้ำ ล้างหน้าให้สะอาด ยิ้มให้กัน" 4. หลังจากล้างมือแล้วให้บีบน้ำส่วนเกินออกจากมือของคุณลงในอ่างล้างจาน - อย่าโบกมือ - สาดเพื่อนและพื้นปิดก๊อกน้ำ เราเข้าใกล้ล็อกเกอร์ด้วยผ้าเช็ดตัวเราพบภาพของเรา ถอดผ้าเช็ดตัวออก ขยายมันและ เช็ดหน้าให้แห้งก่อนแล้วค่อยใช้มือ และเราแขวนผ้าเช็ดตัวไว้ในล็อกเกอร์ให้เข้าที่ โดยแต่ละอันอยู่ใต้รูปของตัวเอง 5. ฉันหันไปหาตุ๊กตา: เข้าใจแล้ว Masha ล้างอย่างไร? Masha บอกว่าเธอจำทุกอย่างไม่ได้และตอนนี้ขอให้เด็ก ๆ ล้างตัวเองแล้วเธอจะดูอีกครั้ง - จะทำอย่างไร 6. ฉันชวนน้องๆไปเข้าห้องน้ำ ฉันแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำและควบคุมกระบวนการ เตือนลำดับตามความจำเป็น สรรเสริญเด็กก่อนวัยเรียน อ่านเพลงกล่อมเด็ก: "โวดิชก้า ดื่มน้ำ ล้างหน้า ให้ดวงตาเปล่งประกาย ให้แก้มแดงระเรื่อ เพื่อให้ฟันกัดเพื่อให้ปากหัวเราะ! 7. ฉันล้างตุ๊กตา เช็ดด้วยผ้าขนหนูแยกต่างหาก: "สบู่หอมและผ้าขนหนูนุ่ม ๆ!" Masha พูดว่าเด็ก ๆ ขอบคุณที่สอนวิธีล้างเธอ และถ้า Masha คุณลืมวิธีการล้างตัวเองให้ดูรูปและจำได้ทันที และตอนนี้ เด็กๆ ไปที่กลุ่มแล้วนั่งลงที่โต๊ะอาหารเช้า | ครูเป็นผู้ควบคุมวิธีที่เด็กผู้หญิงวางเก้าอี้ไว้บนโต๊ะและไปห้องน้ำกับเด็กๆ ผู้ช่วยครูควบคุมวิธีที่เด็กๆ วางเก้าอี้ไว้บนโต๊ะและช่วยพับแขนเสื้อ เมื่อเด็กผู้หญิงออกจากห้องน้ำ ผู้ช่วยของครูจะชมเชยสาวๆ ว่ามือสะอาด ส่งเด็กชายไปที่ห้องน้ำ และช่วยเด็กผู้หญิงนั่งลงที่โต๊ะ |
ภาคผนวก 3
คอมเพล็กซ์ของยิมนาสติกตอนเช้า
สำหรับเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุ
| ปริมาณ | ก้าว, ลมหายใจ | คำแนะนำในองค์กรและระเบียบวิธี | บันทึก |
|
| ฉัน บทนำ |
||||
| อาคารในเสา | ติดตาม | |||
| เปลี่ยน | ||||
| เดินเปลี่ยนทิศทาง (ก่อน-หลัง) | โดยการทุบแทมโบรีนอย่างแรง | |||
| เดินด้วยปลายเท้า วางมือไว้ข้างหลังศีรษะ | ศอกไปด้านข้าง หลังตรง มองไปข้างหน้า | ตั้งแต่ 08.11 - เดิน บนส้นเท้าของมือถึงไหล่ |
||
| เดินกึ่งหมอบ เอามือคาดเข็มขัด | กลับตรงมองไปข้างหน้า | |||
| วิ่งหลวม | เราวิ่งไปรอบ ๆ ห้อง | |||
| ก้าวด้านข้างวิ่งไปทางขวา (ซ้าย) มือบนสายพาน | หายใจทางจมูก | บันไดไม่กว้างเรากระโดดให้สูงขึ้นก็ง่าย | วิ่ง ด้วยเข่าสูง |
|
| วิ่งถอยหลัง | มองข้ามไหล่ซ้าย | |||
| สร้างใหม่ 3 คอลัมน์ | เรานำลูกบอลไปพร้อมกัน ผ่านตรงกลางในสาม | |||
| II ส่วนสำคัญ |
||||
| 1. "เปลี่ยนลูกบอล" I.p.: O.s. ลูกบอลอยู่ในมือขวา (ซ้าย) ด้านล่าง 1- แขนไปด้านข้าง; 2- ขึ้นเลื่อนลูกบอลไปทางซ้าย (ขวา) 3- แขนไปด้านข้าง; | แขนตรง เราดูบอล | |||
| 2. "บอลกับพื้น" I.p.: เท้าที่ความกว้างของเท้าลูกบอลอยู่ในสองมือด้านล่าง 1 เอนลงเพื่อวางลูกบอลบนพื้น | เมื่อเอียงพูด - หายใจออก I.p - หายใจเข้า | หันข้าง ขาตรง ลาดด้านล่าง | 1- เอนลง แตะนิ้วเท้าขวาด้วยลูกบอล 2- แตะพื้นหว่างขาของคุณ; 3-แตะนิ้วเท้าซ้าย; |
|
| 3. "บอลหลัง" I. p. : ขาเว้นระยะห่างกันมากลูกบอลอยู่ในมือขวา (ซ้าย) ด้านล่าง 1 เลี้ยวขวา (ซ้าย) จับมือกับลูกบอลกลับ; 2- I.p. โอนลูกบอลไปยังอีกมือหนึ่ง | 3 ครั้งในแต่ละทิศทาง | เมื่อเลี้ยว - หายใจออก ไอพี - ลมหายใจ | หลังตรง เราดูบอล | ไอพี: คุกเข่า |
| 4. "เรือ" I. p. : นอนหงายแขนเหยียดลูกบอลไปข้างหน้า 1- มือกับลูกบอลขึ้น, ขาขึ้นเล็กน้อย; | เพิ่มขึ้น - หายใจออก ไอพี - ลมหายใจ | แขนตรง เท้าคู่กัน ขาตรง | ||
| 5. “บอลใต้เข่า” I. p.: เท้าบนความกว้างของเท้า, ลูกอยู่ในมือขวา (ซ้าย) ด้านล่าง 1-2-raise ขางอ, เลื่อนลูกบอลที่อยู่ด้านล่างไปทางซ้าย (ขวา); | ใต้ขาแต่ละข้าง 3 ครั้ง | 1-2 - หายใจออก วันที่ 3-4 - หายใจเข้า | เข่าสูงขึ้น อย่าเอียงหลัง เราดึงถุงเท้า | |
| 6. "โชว์บอล" I.p. : เท้าที่ความกว้างของเท้า, ลูกบอลถูกกดไปที่หน้าอก. 1-หมอบมือไปข้างหน้าแสดงบอล; | หมอบ - หายใจออก ไอพี - ลมหายใจ | หันข้าง หลังตรง แขนตรง | "กลิ้งลูกบอล" I.p.: ลูกบอลบนพื้น, ขวา (ซ้าย) เท้าบนลูกบอล, มือบนเข็มขัด 1-7- หมุนลูกบอลไปมา; 8- I.p. เปลี่ยนขา |
|
| 7. "กระโดด" I. p.: O.s. ลูกบอลอยู่บนพื้นต่อหน้าคุณ กระโดดขาขวา (ซ้าย) | 8 ครั้งสลับกับการเดิน | กระโดดอย่างง่ายดาย วางบอลระหว่างทาง | ||
| สาม ตอนสุดท้าย |
||||
| วิ่งเร็ว | หายใจสะดวกทางจมูก | |||
| 1. "สแลม" 1- แขนไปด้านข้าง; 3- แขนไปด้านข้าง; | ช้า | ฝ่ามือถึงกัน นิ้วเข้าหากัน | ||
| "ฮาร์มอนิก" I.p.: O.s. จับเข็มขัด 1-4 - จัดเรียงขาจากส้นเท้าจรดปลายเท้าเรากางออก 5-8 กะเป็น I.p. | หลังตรง มองไปข้างหน้า เราอยู่เหนือ | "หนอนผีเสื้อ" I.p. : นั่งขางอมือ - เน้นจากด้านหลัง พิงส้นเท้าจากนั้นไปที่นิ้วเท้าขยับขาไปข้างหน้าแล้วกลับไปที่ I.p. |
||
ภาคผนวก 5
ในกลุ่มอาวุโส "สวนสัตว์"
งานของโปรแกรม:มีส่วนในการขยายความรู้เกี่ยวกับสัตว์ รูปลักษณ์ นิสัย การใช้ชีวิต เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับอาชีพ "สัตวแพทย์", "คู่มือ", เนื้อหาของกิจกรรมของพวกเขา กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ในการพัฒนาโครงเรื่อง
พัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา
สร้างมิตรภาพระหว่างเด็กๆ ผ่านการเล่น
สร้างทัศนคติที่ดีต่อสัตว์ รักและดูแลพวกมัน
งานเบื้องต้น:
อ่านหนังสือนิยายเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (A. N. Ryzhova) ดูแผ่นดีวีดี
บทสนทนาเกี่ยวกับสัตว์โดยใช้ภาพประกอบเกี่ยวกับสวนสัตว์
ดูอัลบั้ม "สัตว์ป่า"
เดาและเดาปริศนาเกี่ยวกับสัตว์
อ่านนิยายเกี่ยวกับสัตว์
ภาพสัตว์ลายฉลุ,
ระบายสีภาพสัตว์,
พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร การรับรู้ การพูด ร่างกาย ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์
วัสดุสำหรับเกม:วัสดุก่อสร้าง ของเล่นสัตว์ป่า ป้ายสวนสัตว์ การ์ดเชิญ
เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ที่ยืนเป็นครึ่งวงกลม ครูนำโปสเตอร์เพลงขนาดใหญ่ "Zoo"
นักการศึกษา: - ดูสิว่าฉันเอาอะไรมาให้คุณ! เช้านี้ฉันไปโรงเรียนอนุบาลและเห็นโปสเตอร์สวยงามที่ประตู โปสเตอร์คืออะไรใครรู้บ้าง? (คำตอบของเด็ก).
โปสเตอร์คือประกาศเกี่ยวกับการแสดง คอนเสิร์ต การบรรยาย ฯลฯ ที่โพสต์ในที่เปิดเผย
- มาดูกันดีกว่า
เด็ก ๆ ยืนรอบโต๊ะและดูโปสเตอร์ดนตรี "สวนสัตว์"
นักการศึกษา: - คุณคิดอย่างไร เราได้รับเชิญที่ไหน (คำตอบของเด็ก).
ถูกต้องเราได้รับเชิญไปที่สวนสัตว์! บอกฉันทีว่าพวกคุณคนไหนอยู่ที่สวนสัตว์ (คำตอบของเด็ก).
ใครรู้บ้างว่าสวนสัตว์คืออะไร? (คำตอบของเด็ก).
สวนสัตว์อย่างที่ทุกคนรู้คือสถานที่ที่สัตว์ที่อาศัยอยู่บนโลกทุกวันนี้ถูกเก็บไว้และแสดงให้ผู้เยี่ยมชมเห็น
บอกฉันทีว่าใครทำงานที่สวนสัตว์ (คำตอบของเด็ก).
ตอบ ผู้อำนวยการ แคชเชียร์ พนักงานทำความสะอาด มัคคุเทศก์ กุ๊ก สัตวแพทย์
นักการศึกษา: - ใครจะไปรู้ว่าไกด์คือใคร? (คำตอบของเด็ก).
มัคคุเทศก์เป็นคนบอก เรื่องราวที่น่าสนใจเกี่ยวกับรูปภาพ สัตว์ และสิ่งอื่น ๆ
สัตวแพทย์คืออะไร? (คำตอบของเด็ก).
ถูกต้อง สัตวแพทย์เป็นแพทย์ที่ดูแลสัตว์
ดูสิ รอยเท้านี้เป็นของใคร
ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ร่องรอยของสัตว์ที่วางอยู่บนพื้น
นักการศึกษา: - ไปตามพวกเขาแล้วดูว่าพวกเขานำไปสู่ที่ไหน!
ครูกับเด็ก ๆ เข้าแถวกันและฟังเพลงจากการ์ตูน "Masha and the Bear", "The Beast in the Footsteps of Such" ตามรอยเท้าของสัตว์ในกลุ่มและหยุดที่ด้านหน้าของ ลงชื่อ "สวนสัตว์"
นักการศึกษา: - พวกร่องรอยพาเราไปไหน? (คำตอบของเด็ก: ไปที่สวนสัตว์)
ใครอาศัยอยู่ในสวนสัตว์? (คำตอบของเด็ก).
ถูกต้อง! และตอนนี้ฉันแนะนำให้คุณเล่นเกม "สวนสัตว์"
เด็ก ๆ แจกจ่ายบทบาทและเลือกคุณลักษณะสำหรับเกม ทุกคนรับงานของพวกเขา
นักการศึกษา: - ในการไปสวนสัตว์ เราต้องการการ์ดเชิญ เราสามารถหาซื้อได้ที่ไหน? (คำตอบของเด็ก ๆ : ที่บ็อกซ์ออฟฟิศ)
ถูกต้องที่บ็อกซ์ออฟฟิศ ตั๋วขายโดยแคชเชียร์
เด็กและครูไปที่ห้องขายตั๋ว รับตั๋วและไปที่สวนสัตว์
ทันใดนั้นมีโทรศัพท์จากผู้อำนวยการ (เด็ก) ในสำนักงาน:
สวัสดี! สวัสดี! ใช่ นี่คือสวนสัตว์ ใช่แน่นอนนำมา! (วางสายแล้วบอกว่าตอนนี้จะนำสัตว์มาให้เรา 10 ตัว แต่ไม่มีกรงสำหรับพวกมัน พวกมันจำเป็นต้องสร้างอย่างเร่งด่วน)
นักการศึกษา: - มาสร้างคอกสำหรับสัตว์กันเถอะ ใครรู้บ้างว่ากรงนกคืออะไร? (คำตอบของเด็ก).
กรงนกเป็นไซต์ พื้นที่ล้อมรั้ว (มีหลังคาหรือเปิดโล่ง) ซึ่งเป็นที่ตั้งของสัตว์
เราจะสร้างเปลือกจากอะไร? (คำตอบของเด็ก: จากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่)
ใช่ เราจะสร้างจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่ และตอนนี้ฉันเสนอให้เล่นเกม "ใครจะสร้างกรงสัตว์ที่ดีที่สุด"
เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของครูและดนตรีไพเราะ สร้างเปลือกจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่
นักการศึกษา: - ทำได้ดีมาก! ทุกคนทำได้! กรงพร้อม!
เสียงแตรรถดังขึ้น เด็กเป็นคนขับส่งรถบรรทุกพร้อมสัตว์.
นักการศึกษา: - มาดูกันว่าพวกเขานำสัตว์อะไรมาบ้าง เดาปริศนาและพวกเขาจะออกจากรถ
ครูสร้างปริศนาเกี่ยวกับสัตว์แต่ละตัว เด็ก ๆ สนใจที่จะคาดเดาพวกเขา
นักการศึกษา: - บอกฉันว่าสัตว์ชนิดใดที่เป็นสัตว์ในประเทศหรือสัตว์ป่า (คำตอบของเด็ก: ป่า) .
นักการศึกษา: - และตอนนี้ฉันเสนอให้แสดงสัตว์ของเราต่อสัตวแพทย์
สัตวแพทย์ (เด็ก) ตรวจสอบสัตว์: รูปร่าง, วัดอุณหภูมิ ฯลฯ
นักการศึกษา: - บอกฉันที หมอ สัตว์ทุกตัวแข็งแรงหรือไม่? (คำตอบ: ใช่).
จากนั้นฉันเสนอให้วางสัตว์ (ของเล่น) ของเราไว้ในกรง
พวกชื่อสัตว์ที่อยู่ในสวนสัตว์ของเรา (คำตอบของเด็ก: หมี ช้าง เสือ สิงโต จิงโจ้ ยีราฟ กระต่าย จิ้งจอก หมาป่า ลิง)
ใครนอนในฤดูหนาว? (คำตอบของเด็ก: หมี).
เขานอนที่ไหน (คำตอบ: ในถ้ำ).
เขาชอบกินอะไร (คำตอบ: เบอร์รี่, น้ำผึ้ง).
ดูซิว่าเป็นใคร? (คำตอบ: ยีราฟ).
ถูกต้องมันคือยีราฟ สัตว์ที่สูงที่สุดในโลก รูปแบบของจุดบนผิวของเขาไม่เคยเกิดขึ้นซ้ำ ยีราฟกินกิ่งก้านใบของต้นไม้
นักการศึกษา: - พวกคุณสามารถบอกสัตว์ชนิดใดได้บ้าง?
เด็กเลือกที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสัตว์ที่พวกเขาเลือก ครูกรอกคำตอบของเด็กๆ.
นักการศึกษา: - ถึงเวลาอาหารกลางวันแล้ว
พ่อครัว (เด็ก) นำอาหารมาให้สัตว์แต่ละตัว
ครูบอกเด็ก ๆ ว่ามันอันตรายมากที่จะเข้าใกล้กรงกับสัตว์ คุณไม่สามารถให้คุกกี้ ขนมหวาน ยื่นมือให้พวกเขาได้ ห้ามส่งเสียงดังในสวนสัตว์
นักการศึกษา: - ช่างภาพทำงานในสวนสัตว์ของเรา อยากถ่ายรูปใกล้สัตว์ให้มาที่ช่างภาพ
เด็กออกมาพร้อมกล้องและเริ่มถ่ายรูปเด็ก.
นักการศึกษา: - พวกสัตว์ของเราเหนื่อยและพวกเขาต้องการพักผ่อน ไปเยี่ยมพวกเขาในครั้งต่อไป
ดูสิ รอยเท้าของใครบางคนได้ปรากฏขึ้นอีกแล้ว!
ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่รอยเท้าที่วางอยู่บนพรม
นักการศึกษา: - มาดูกันว่าพวกเขาจะพาเราไปที่ไหนในครั้งนี้
ครูพร้อมกับเด็ก ๆ ตามเสียงเพลงจากการ์ตูน "Masha and the Bear" "สัตว์ร้ายในรอยเท้าของ a" และเข้าใกล้หน้าอก
นักการศึกษา: - ดูสิ นี่คือหน้าอกแบบไหน?
ครูเปิดหีบซึ่งมีคุกกี้ในรูปของสัตว์
นักการศึกษา: - มีขนมอะไรบ้าง! มาจากคนในสวนสัตว์ พวกเขากล่าวว่าขอบคุณมากสำหรับการเยี่ยมชมเรา
ครูแจกคุกกี้ให้เด็กๆ
นักการศึกษา: - เราไม่ได้สังเกตด้วยซ้ำว่าเราลงเอยที่โรงเรียนอนุบาลได้อย่างไร การเดินทางของเราได้สิ้นสุดลงแล้ว พวกคุณทุกคนยอดเยี่ยมมาก!
ภาคผนวก 5
บทสรุปของเกมสวมบทบาท
ในกลุ่มอาวุโส"โรงพยาบาล"
งานของโปรแกรม:
1. ส่งเสริมให้เด็กใช้ความรู้เกี่ยวกับโรงพยาบาล เกี่ยวกับงานของแพทย์ เกี่ยวกับร้านขายยา และงานของผู้ขาย เกี่ยวกับชีวิตครอบครัวในวงกว้างและสร้างสรรค์ในเกม
2. พัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ความสามารถในการปรับใช้เกมร่วมกันอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างความสามารถในการเจรจา
3. ยังคงสอนให้แสดงบทบาทต่าง ๆ ตามเนื้อเรื่องของเกมโดยใช้คุณสมบัติส่งเสริมให้เด็ก ๆ สร้างไอเท็มที่ขาดหายไปสำหรับเกมชิ้นส่วน (เครื่องมือ, อุปกรณ์) อย่างอิสระ ปลูกฝังความปรารถนาดีพร้อมที่จะช่วยเหลือสหาย
งานเบื้องต้น:ดูภาพประกอบ "โรงพยาบาล", "ร้านขายยา", ทำความรู้จักกับงานของแพทย์, พูดคุยกับพยาบาลจากโรงเรียนอนุบาล; พูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าพวกเขาไปโรงพยาบาลกับพ่อแม่อย่างไร ร้านขายยา เรื่องราวของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ใหม่เกี่ยวกับอาชีพแพทย์
การสร้างสภาพแวดล้อมการเล่น:โต๊ะ เก้าอี้ในสำนักงานแพทย์ เสื้อคลุมสีขาว เวชภัณฑ์ เข็มฉีดยา เทอร์โมมิเตอร์ โต๊ะ ไฟฉาย ยารักษาโรค เครื่องคิดเงิน ของใช้ในครัวเรือนสำหรับการเล่น "แม่และลูกสาว"; จาน เก้าอี้ โต๊ะ ฯลฯ กระเป๋าสำหรับคุณแม่ เอกสารอ้างอิง - กระดาษ, การ์ด - กระดาษแข็ง, ปากกา, เงิน - กระดาษ, ตุ๊กตา
พวกเมื่อเร็ว ๆ นี้เราพูดคุยเกี่ยวกับโรงพยาบาล และพวกคุณก็คุยกันถึงเรื่องที่คุณไปโรงพยาบาลกับพ่อแม่ของคุณ ใช่มั้ย?
เอาล่ะพวกเราจะจำอีกครั้งว่าแพทย์ประเภทใดที่ทำงานในโรงพยาบาล ใครจะรู้ยกมือขึ้น
แอนดรูว์: จักษุแพทย์.
ถูกต้องทำได้ดีมาก! มากกว่า?
คัทย่า: ศัลยแพทย์.
เด็กดี. อะไรอีก? พวกเรามากล้ากันเถอะ!
Snezhana: กุมารแพทย์.
ถูกต้อง กุมารแพทย์คือกุมารแพทย์ที่สำคัญที่สุด และในโรงพยาบาลมีนักประสาทวิทยา นักนวดบำบัด แพทย์โรคหัวใจ นักต่อมไร้ท่อ คุณไม่สามารถแสดงรายการทั้งหมดได้
แต่พวกคุณทำได้ดีมาก!
และวันนี้ โรงพยาบาลใหม่ จะเริ่มทำงานกับคุณ แต่มีปัญหาในโรงพยาบาลใหม่ไม่มีหมอเลย มาแก้ไขข้อผิดพลาดนี้และเลือกผู้เล่น
เรามีแผนกต้อนรับ ห้องกุมารแพทย์ ห้องจักษุแพทย์ และห้องทรีตเมนต์
ใครจะทำงานที่สำนักทะเบียนของเรา? ต้องการพยาบาล.
เด็ก ๆ : ให้ย่าเป็น
ทำไมต้องอัญญา?
เด็ก ๆ : เธอตอบสนองและสุภาพ ย่าจะรับมือกับบทบาทนี้
เด็ก ๆ: วาเลเรีย
ใช่ฉันเห็นด้วยกับตัวเลือกของคุณ วาเลเรียเอาใจใส่และเอาใจใส่มาก วาเลเรียจะเป็นกุมารแพทย์
และใครจะช่วยกุมารแพทย์และรับบทบาทพยาบาล?
ลีน่า: ฉันขอเป็นพยาบาลได้ไหม
ดี. และใครจะเป็นจักษุแพทย์ของเรา?
Seryozha คุณจะเป็นจักษุแพทย์หรือไม่?
Serezha: ใช่ แต่ Snezhana ทำงานเป็นพยาบาลให้ฉันได้ไหม
แน่นอนคุณสามารถ.
พวกเรายังคงมีห้องทรีตเมนต์ ใครจะได้รับการฉีดวัคซีน?
Dasha: ฉันขอทำงานในห้องทรีตเมนต์ได้ไหม
ท้ายที่สุดพวกเราจะมีร้านขายยาอยู่กับคุณและต้องมีแคชเชียร์ที่นั่น
อาซาเลีย ฉันมอบหน้าที่รับผิดชอบนี้ให้กับคุณ คุณเป็นผู้หญิงที่มีความรับผิดชอบของเรา ฉันคิดว่าคุณสามารถจัดการกับบทบาทนี้ได้
อาซาเลีย: โอเค
พวกใครจะเล่น "แม่และลูกสาว"? ใครจะเล่นพ่อกับแม่?
เด็ก ๆ : ให้มาเรียเป็นแม่ของเรา
ทำไมต้องมารีญา?
เด็ก ๆ : เพราะเธอห่วงใยและประหยัด
ตกลง. แล้วใครจะเป็นพ่อของเรา
แอนดรู: ฉันขอเป็นพ่อได้ไหม
โอเค อันเดรย์
Andrey และ Maria ไปที่มุมเล่น คุณเป็นพ่อและแม่และคุณมีลูกสาวคนหนึ่งคือตุ๊กตาคัทย่า เตรียมทุกอย่างที่นั่น
แพทย์และพยาบาลสวมเสื้อคลุม
เด็กที่เหลือซึ่งไม่มีบทบาทจะเป็นผู้ป่วย คุณเอาตุ๊กตามาเองด้วย - นี่จะเป็นลูกของคุณ
คุณสามารถนำกระเป๋า
หัวหน้าแพทย์ของโรงพยาบาลจะเป็นชาวโรมัน Roma คุณจะติดตามสถานการณ์ในโรงพยาบาล
ดังนั้น บทบาททั้งหมดจะถูกกระจาย ตอนนี้เราจะเปิดโรงพยาบาลของเราและหัวหน้าแพทย์จะตัดริบบิ้นสีแดงอย่างเคร่งขรึม
เด็ก ๆ ดูสิว่าห้องไหนเปิดบ้าง: ห้องจักษุแพทย์, ห้องทำงานของกุมารแพทย์, ห้องทรีตเมนต์
แพทย์ทุกคนได้รับมอบหมายให้ประจำสำนักงานและพร้อมที่จะรับผู้ป่วย
ฉันเป็นรูมเมทของมาเรีย
ฉันต้องไปเยี่ยมเพื่อนบ้าน
สวัสดีมาเรีย!
มาเรีย: สวัสดี.
และฉันได้ตัดสินใจที่จะมองไปที่คุณ ได้ไหม
มาเรีย: ใช่ ใช่ แน่นอน เข้ามาสิ
คุณกำลังทำอะไรอยู่
มาเรีย: อันเดรย์กับฉันกำลังเตรียมอาหารเช้า
อืมฉันเห็น มาเรีย คุณเคยได้ยินไหมว่ามีการสร้างโรงพยาบาลเด็กแห่งใหม่ใกล้ๆ กัน?
มาเรีย: ใช่ ฉันได้ยิน วันนี้เราจะพาลูกสาวไปพบจักษุแพทย์
ใช่?! และลูกสาวของฉันและฉันก็ไปที่แผนกต้อนรับด้วย โอเค ฉันจะไป ไม่อย่างนั้นฉันต้องต่อแถว ลาก่อน.
มาเรีย: ลาก่อน
ทะเบียน.
พวกเข้าแถว
และใครเป็นคนสุดท้ายที่ลงทะเบียน?
คัทย่า: "ฉันเป็นคนสุดท้าย"
โอเค งั้นฉันจะตามคุณไป
พวกที่แผนกต้อนรับ เราจะพาคนไปพบแพทย์ และอย่าลืมพูดคำว่า "ขอบคุณ", "ได้โปรด"
Rita และ Rustam: โปรดให้คำอ้างอิงแก่กุมารแพทย์แก่เรา
ย่า: เดี๋ยวก่อนฉันจะเขียนการอ้างอิงถึงคุณ ... ได้โปรดรับไว้
Rita และ Rustam: ขอบคุณ
Kirill และ Masha: และโปรดให้การอ้างอิงถึงนักตรวจสายตาด้วย
ย่า: ฉันจะเขียนตอนนี้ ขอรับ.
สวัสดี คุณช่วยเขียนคำแนะนำถึงกุมารแพทย์ให้เราได้ไหม
ย่า: ใช่ แน่นอน ฉันจะเขียนตอนนี้
ใครคือคนสุดท้ายที่ได้พบกุมารแพทย์?
ริต้า: ฉันเป็นคนสุดท้าย
โอเค งั้นเราจะอยู่ข้างหลังคุณ
คุณช่วยบอกฉันได้ไหมว่าแผนกต้อนรับได้เริ่มขึ้นแล้ว?
ริต้า : ค่ะ เราจะเข้าไปเดี๋ยวนี้ (ไปหาหมอ)
น้องๆ อย่าลืมทักทายกันนะครับ
ริต้า: ขอได้ไหม
วาเลเรีย: เข้ามาสิ
ริต้า: สวัสดีหมอ!
วาเลเรีย: สวัสดี นั่งลง สิ่งที่ทำร้ายลูกสาวของคุณ? คุณบ่นเรื่องอะไร
ริต้า: ลูกสาวของฉันต้องการฉีดไข้หวัดใหญ่ คุณหมอ โปรดเขียนคำอ้างอิงถึงเราด้วย
วาเลเรีย คุณจะฟังผู้ป่วยผ่านเครื่องโทรศัพท์หรือไม่?
วาเลเรีย: ให้ฉันฟังลูกสาวของคุณ กรุณายกชุดของคุณขึ้น หายใจ. อย่าหายใจ หายใจ. ทุกอย่างเป็นสิ่งที่ดี. เขียนเอกสารอ้างอิงสำหรับผู้ป่วยไข้หวัดใหญ่ (มอบการ์ดให้ Lena พยาบาล)
ลีน่า:ดี. นี่ เอาเลย
ริต้า: ขอบคุณมากค่ะ ลาก่อน.
วาเลเรีย: ลาก่อน
ครูเข้าไปในห้องทำงานของแพทย์
สวัสดีคุณหมอ
วาเลเรีย: สวัสดี นั่งลง คุณกำลังบ่นเรื่องอะไร?
ลูกสาวของฉันมีอาการเจ็บคอและไอด้วย
วาเลเรีย: ให้ฉันตรวจสอบลูกสาวของคุณ เปิดปากของคุณ. พูด อ่า! ลำคอจึงแดงมาก
วาเลเรีย: และตอนนี้ฉันจะฟังคุณ หายใจ. อย่าหายใจ หายใจ. ดังนั้นทุกอย่างชัดเจน ใช้เทอร์โมมิเตอร์ค้างไว้ 5 นาที
วาเลเรีย: โอ้ ลูกสาวของคุณอุณหภูมิสูงจริงๆ ฉันจะเขียนใบสั่งยาให้คุณตอนนี้ คุณสามารถซื้อยานี้ได้ที่ร้านขายยา ใช้เวลา 3 ครั้งต่อวัน และทุกเย็นดื่มนมร้อนกับน้ำผึ้ง
ขอบคุณคุณหมอ. ลาก่อน.
ห้องบำบัด.
ริต้า: ขอได้ไหม
ดาชา : เข้ามาสิ
Rita: สวัสดี เรามาเพื่อฉีดวัคซีนไข้หวัดใหญ่
Dasha: สวัสดีเข้ามานั่งลง ตอนนี้เราจะฉีดวัคซีนให้คุณ ขณะเตรียมปลอกแขน
Dasha: (ฉีด) แบบนี้ ถือสำลี.
ริต้า: ขอบคุณมากค่ะ ลาก่อน.
Dasha: ลาก่อน
แผนกต้อนรับที่จักษุแพทย์
Seryozha ดูผู้ป่วยพวกเขากำลังรออยู่
Kirill และ Masha: ได้ไหม สวัสดี
Sergei: ใช่เข้ามา มีที่นั่ง. สวัสดี! เราบ่นเรื่องอะไร? คุณมีข้อร้องเรียนเกี่ยวกับดวงตาหรือไม่?
Masha: เรามานัดปกติเพื่อตรวจร่างกาย
ซีรีส์ : โอเค ตอนนี้ฉันจะตรวจตาของลูกคุณ
Masha ช่วยหมอวางลูกสาวของคุณให้อยู่ในท่าที่สบายเตรียมสอบ
Seryozha (ตรวจสอบ) ดังนั้นฉันจึงตรวจสอบลูกสาวของคุณ เธอมีสุขภาพแข็งแรง สายตาเธอดี
Seryozha (Snezhanna พูดกับพยาบาล) เขียนใบรับรองที่ระบุว่าเด็กแข็งแรง
Snezhana: โอเค… รับใบรับรองของคุณ
มาช่า: ขอบคุณค่ะ ลาก่อน.
ซีรี่ส์: ลาก่อน. ผ่านต่อไป.
Katya และ Daniel: สวัสดีหมอ!
Serezha: สวัสดี นั่งลง มีอะไรกวนใจคุณหรือเปล่า
คัทย่า: ลูกชายของเรามีอาการปวดตาข้างเดียว คุณเห็นคุณหมอหน้าแดงเล็กน้อย
Serezha: ลองตรวจดูลูกของคุณตอนนี้
Seryozha อย่าลืมใช้เครื่องมือทางการแพทย์ ส่องไฟฉาย. เพื่อไม่ให้ผิดพลาดและวินิจฉัยได้อย่างถูกต้อง
Seryozha (ตรวจ): ตาต้องได้รับการรักษาด้วยเหตุนี้คุณต้องซื้อยาหยอดตาเหล่านี้ ตอนนี้ฉันจะเขียนใบสั่งยาให้คุณ ... รับไป คุณสามารถไปที่ร้านขายยาทันทีและซื้อยาหยอดเหล่านี้
คัทย่า: ขอบคุณหมอ ลาก่อน.
ซีรี่ส์: ลาก่อน.
เด็กๆ ดูซิว่าโรงพยาบาลของเราหาเงินมาได้อย่างไร หมอเก่งๆ อยู่ที่นี่แค่ไหน ฉันจะไปร้านขายยาและซื้อยาที่แพทย์สั่งให้ฉัน
น้องๆ อย่าลืมสุภาพต่อกันนะครับ
Danil: ขอยาดรอปตามสูตรนี้หน่อยครับ
อาซาเลีย: เดี๋ยวก่อน จากคุณ 12 rubles 50 kopecks
แดเนียล : เอานี่ไป
ชวนชม: การเปลี่ยนแปลงของคุณ หยด ขอรับใบสั่งยา ได้โปรด ขอขอบคุณสำหรับการซื้อของคุณ. มาหาเราอีกแล้ว เรายินดีที่จะพบคุณในร้านขายยาของเราเสมอ ลาก่อน.
แดเนียล: ลาก่อน
สาวน้อย สวัสดี โปรดให้ยาตามใบสั่งแพทย์นี้แก่ฉัน
Azalea: ใช่ แน่นอน รอสักครู่ นี่คือยาของคุณ จากคุณ 76 rubles 34 kopecks
ขอรับ.
Azalea: ยอมแพ้ของคุณ ขอขอบคุณสำหรับการซื้อของคุณ. มาหาเราอีกแล้ว
ขอขอบคุณ. ลาก่อน.
อาซาเลีย: บาย
ริต้า : สวัสดี โปรดให้วิตามินสำหรับเด็ก
ชวนชม: สวัสดี คุณต้องการกี่แพ็ค?
ริต้า: ฉันต้องการสองซอง
ชวนชม: คุณมี 35 รูเบิล
ริต้า : เอาไปเลย
ชวนชม: ขอบคุณสำหรับการซื้อของคุณ มาหาเราอีกแล้ว เราดีใจเสมอที่ได้พบคุณที่ร้านขายยาของเรา
Rita: ใช่ แน่นอน ฉันจะมาแน่นอน ลาก่อน.
อาซาเลีย: บาย
ทุกคน วันนี้มันดึกแล้ว โรงพยาบาลของเรากำลังปิด และร้านขายยาด้วย แต่พรุ่งนี้โรงพยาบาลและร้านขายยายินดีที่จะพบคุณที่สถานที่ของพวกเขา และคุณสามารถมาพบแพทย์ได้ในวันพรุ่งนี้ พวกคุณชอบเกมนี้หรือไม่? เกมผู้ชายจบลงแล้ว และตอนนี้ทุกคนร่วมกันจัดของเล่นเข้าที่ จัดระเบียบสิ่งของในห้องกลุ่ม
ภาคผนวก 6
บทสรุปของ NOD ในการศึกษาทางกายภาพ
สำหรับกลุ่มก่อนวัยเรียน
ที่ตั้ง: ยิม
งานกิจกรรมการศึกษาโดยตรง: พัฒนาทักษะการคลานบนม้านั่งยิมนาสติกที่หน้าท้องด้านหลัง พัฒนาสายตา ฝึกความแม่นยำของการสวิง ปลูกฝังความมุ่งมั่นความคล่องแคล่ว
อุปกรณ์ : ลูกบอลน้ำหนักสามกิโลกรัมยัดไส้ 6 ตัว, ม้านั่งยิมนาสติก 2 ตัว, เก้าอี้ 2 ตัวพร้อมลูกบาศก์, นักขว้างแหวนติดผนัง 2 ตัว, เหรียญหมี 2 ตัว, สกิตต์ 1 ตัว
| ปริมาณ | องค์กรและระเบียบวิธี คำแนะนำ |
||
| ฉันบทนำ |
|||
| การจัดตำแหน่ง เลี้ยวเข้าที่ เดินโดยหยุดที่สัญญาณ เดินแบบกึ่งหมอบ เดินด้วยการเหยียบลูกบอลยัดไส้ วิ่ง "งู" วิ่งด้วยการเปลี่ยนผู้นำ วิ่งด้วยขาตรงไปข้างหน้า การสร้างใหม่ใน 2 คอลัมน์ | ท่าทาง, ทีมงาน. ขวา ซ้าย รอบ... สัญญาณเป็นจังหวะของกลอง หลังตรงมือบนเข็มขัดมองไปข้างหน้า มือไปด้านข้างดึงนิ้วเท้าลงขาสูงขึ้นมองไปข้างหน้า เราวิ่งจากกำแพงหนึ่งไปอีกกำแพงหนึ่ง เมื่อแทมบูรีนระเบิด เราหันหลังวิ่งตามอันสุดท้าย เราดึงถุงเท้าด้านหลังเอียงเล็กน้อยช่วยขยับมือ ผ่านตรงกลางดิวซ์ - มีนาคม! |
||
| IIส่วนสำคัญ |
|||
| สวิตช์กลางแจ้ง 1. "มาอุ่นกันเถอะ" I.p.: แยกขาเล็กน้อยวางมือไว้ด้านหลัง 1 - แขนไปด้านข้างโดยให้ฝ่ามืออยู่ใต้ไหล่ - หายใจเข้า 2 - โอบแขนโอบไหล่ขวาง แล้วพูดว่า "ว้าว!" 3 - แขนไปด้านข้างโดยให้ฝ่ามืออยู่ใต้ไหล่ - หายใจเข้า 4 - I.p. หายใจออก | มือจะตรง |
||
| 2. "สตรองแมน" I.p. : o.s. แขนถึงไหล่ มือกำแน่น 1 - ยกแขนขึ้น, คลายหมัด, ยกเท้าขึ้น - หายใจออก 2 - I.p. หายใจเข้า | หลังตรง. มือจะตรง เราลงไปอย่างเงียบ ๆ |
||
| 3. "เราเดินด้วยมือของเรา" I.p. : ยืนสี่ขา. 1-4 - จัดมือให้ตัวเองคุกเข่า | มองไปข้างหน้า |
||
| 4. "พับเป็นลูกบอล" I.p: นอนหงายแขนไปด้านข้างฝ่ามือขึ้น - หายใจเข้า 1-2 - งอเข่าจับหน้าแข้งด้วยมือยกศีรษะขึ้น - หายใจออก | เราไม่เหยียบเท้า |
||
| 5. "กรรไกร" I.p: นั่ง, ขาชิด, เน้นที่หลัง. 1 - ยกขา 2 - แยกขา 3 - ขาลด 4 - ลดขาของคุณผ่อนคลาย | ดึงนิ้วเท้าออก ขาจะตรง เราจากไปอย่างเงียบๆ |
||
| 6. "ฟุตบอลในอากาศ" I.p. : นอนหงายดึงเข่าไปที่ท้องแขนไปตามลำตัวโดยให้ฝ่ามือแตะพื้น เตะด้วยเท้าขวาหรือซ้ายบนลูกบอลในจินตนาการ | โดยพลการ | อย่าเอามือออกจากพื้น |
|
| 7. "ม้าละครสัตว์" I.p. : o.s. เอามือคาดเข็มขัด วิ่งเข้าที่ ยกเข่าสูง | หลังตรง. ดึงนิ้วเท้าลง |
||
| ประเภทหลักของการเคลื่อนไหว | เด็กชายช่วยจัดม้านั่ง ขณะที่เด็กหญิงจัดเก้าอี้ด้วยลูกบาศก์และที่ขว้างแหวน |
||
| 1. คลานบนม้านั่งยิมนาสติกบนท้อง | โดยพลการ | ทำการเคลื่อนไหวในสองกระแส เราดูที่ลูกบาศก์เราเก็บขาไว้ด้วยกัน เราคว้าม้านั่งด้วยสี่นิ้วจากด้านล่างด้วยนิ้วหัวแม่มือ - จากด้านบน |
|
| 2. คลานบนม้านั่งบนหลังของคุณ | โดยพลการ | เราคว้าม้านั่งที่ระดับเข็มขัด เราช่วยตัวเองด้วยเท้าของเรา |
|
| 3. ขว้างแหวนไปที่เป้าหมายแนวตั้ง (ring toss) | ฉันควบคุมไอพี (ขาตรงข้ามกับมือขว้างอยู่ข้างหลัง) เมื่อแกว่งเราไม่เพียงงอแขน แต่ยังหมุนลำตัวด้วย |
||
| เกมมือถือ "At the Bear in the Forest" | ค้นหาว่าเราจะเล่นเกมอะไร จำกฎ หมุนหมุดเพื่อเลือกหมี 2 ตัว |
||
| สาม ตอนสุดท้าย |
|||
| เดินทีละเสา | ช้า | เราหายใจเข้าอย่างสงบ |
|
| ผ่อนคลายไปกับเสียงเพลง | เรานอนหลับตา |
||
ภาคผนวก 7 บทสรุปของพระเจ้าสำหรับการพัฒนาคำพูด "คนเดียว: การบรรยายและคำอธิบาย"
งานของโปรแกรม: แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับข้อความที่รวมกันซึ่งแสดงโดยการรวมกัน คำบรรยายและคำอธิบาย;
รวมความหมายของคำศัพท์ (ดีไม่ดี);
ก่อร่างเป็นแนวความคิด "เสนอ". เรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากภาพ
พัฒนาการหายใจด้วยคำพูด
บูรณาการของพื้นที่การศึกษา:ความรู้ความเข้าใจการพัฒนาคำพูด
ผลลัพธ์ตามแผน:แนวความคิดที่ดีในการประเมินแนวคิด ดี-ไม่ดี มีลักษณะเฉพาะแนวความคิด "เสนอ".
อุปกรณ์: ภาพประกอบ "ในใจกลางป่า"เป็นชุดรูปภาพที่เชื่อมถึงกันในความหมายเพื่อแต่งเป็นเทพนิยาย
\ เทคนิควิธีการ:
1. ส่วนเกริ่นนำ การจัดระเบียบเด็ก การตั้งเป้าหมาย: เราจะแต่งนิทานจากภาพ
2. ส่วนหลัก
2.1 องค์ประกอบตามภาพ "ในใจกลางป่า"
2.2. ชุดออกกำลังกายสำหรับ พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด., แพตเตอร์ "สุนัขจิ้งจอกในป่า ลูกในหลุม".
2.3. การเลือกคำนามสำหรับคำเป็นสิ่งที่ดีไม่ดี
2.4 วาดภาพเทพนิยายจากภาพโดยวิเคราะห์การกระทำ "ดี" "ไม่ดี"
3. ส่วนสุดท้าย การบ้าน: แต่งนิทานที่บ้านและวาดภาพประกอบสำหรับชื่อเล่น ชมเชยเด็กสำหรับความพยายามและกิจกรรมของพวกเขา ถามสิ่งที่น่าสนใจเกี่ยวกับบทเรียน เด็ก ๆ ประสบปัญหาอะไรบ้าง?
ความคืบหน้าของบทเรียน
ที่: สวัสดีเด็ก ๆ ! ก่อนไป อาชีพตั้งท่าทางของคุณให้ตรง นั่งลงอย่างดีและตั้งใจฟังสิ่งที่ฉันจะบอกคุณ วันนี้เราจะสร้างเทพนิยายจากรูปภาพ แต่ก่อนอื่นเราจะจำและรวมแนวคิด "เสนอ". ข้อเสนอคืออะไร?
ดี: ประโยคคือคำสองสามคำที่รวมกันเป็นหนึ่งความหมาย
ที่: ถูกต้อง! มาสร้างภาพกันเถอะ "ในใจกลางป่า"ประโยคที่ประกอบด้วยคำสอง สาม สี่ ห้าคำ
กระต่ายซ่อนตัวอยู่หลังพุ่มไม้
หุ้นกระรอก;
ผึ้งกำลังหึ่ง
หมีปีนขึ้นไปหาน้ำผึ้ง
สุนัขจิ้งจอกกำลังซ่อนตัวอยู่
นกหัวขวานเคาะบนต้นไม้
เม่นแบกเห็ดไว้บนหลัง
ที่: ทำได้ดีมากเด็ก ๆ ! มาทำชุดออกกำลังกายกับคุณกันที่ พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด.
ก. การหายใจเข้าอย่างราบรื่น - การหายใจออกอย่างราบรื่น (6 ครั้ง)
ข. การหายใจเข้าอย่างราบรื่น - การหายใจออกที่คมชัด (5-6 ครั้ง)
ข. มาพูดคำบิดลิ้นที่เรียนมาก่อนหน้านี้กันเถอะ "สุนัขจิ้งจอกในป่า ลูกในหลุม".
ทำได้ดี! ตอนนี้ขอคุยกับคุณหน่อย จับคู่คำนามกับคำว่าดีไม่ดี
ดี: คนดี เพื่อนที่ดี เด็กดี, สวัสดีตอนเย็น;
คนเลว เด็กเลว บ้านเลว เช้าตรู่
ที่: ทีนี้เรามาวิเคราะห์ความดีและความชั่วกัน ก่อนอื่นเรามาสร้างเทพนิยายกันและรูปภาพเหล่านี้จะช่วยเราในเรื่องนี้ (แสดงภาพประกอบ).
มาดูภาพกันชัดๆ ตัวละครในเรื่องจะเป็นอย่างไร?
ดี: กระรอก เม่น จิ้งจอก หมาป่า และต้นคริสต์มาส
ที่: ตัวละครใดจะเป็นตัวเอก (เช่นมีอยู่ในภาพทั้งหมด)
ดี: เม่น.
ที่: มาดูภาพแรกกันดีกว่า มันแสดงอะไรบนนั้น?
ดี: เห็ดฟาง เห็ดฟาง หากินในฤดูหนาว และเม่นก็ช่วยพวกเขาด้วยการให้เข็ม
ที่: เม่นช่วยกระรอกดีไหม?
ดี: ใช่!
ที่: ถูกต้องเด็กๆ ทุกคนต้องการความช่วยเหลือ
มาดูภาพที่สองกัน แสดงอะไรที่นี่?
ดี: จิ้งจอกและหมาป่าหัวเราะเยาะเม่น เพราะเขาถูกทิ้งไว้โดยไม่มีเข็ม อ่อนแอและไม่มีที่พึ่ง
ที่: นี่เป็นกรรมดีหรือไม่ดี?
ดี: แย่!
ที่: ถูกต้อง! ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรหัวเราะเยาะคนอ่อนแอ
มาดูภาพต่อไปกัน มีอะไรแสดงอยู่ที่นั่น?
ดี: เม่นยืนอยู่บนตอไม้และคุยกับต้นคริสต์มาส
ที่: เม่นกับต้นคริสต์มาสมีอะไรที่เหมือนกัน?
ดี: เข็ม.
ดี: ใช่!
ที่: แน่นอนพวก! เราดูรูปสุดท้ายแล้วเราเห็นอะไร?
ดี: ต้นคริสต์มาสมอบเข็มให้เม่น
ที่: แล้วใครช่วยเม่นจับเข็ม?
ดี: กระรอก.
ที่: ถูกต้อง! นี่เป็นสิ่งที่ดีที่จะทำหรือไม่?
ดี: ใช่!
ที่: ให้ความสนใจกับสุนัขจิ้งจอกและหมาป่า พวกเขามองเม่นอย่างประหลาดใจอย่างไร ในภาพหนึ่งที่พวกเขาชื่นชมยินดีและสนุกสนาน เราสามารถพูดเกี่ยวกับความสนุกของหมาป่าและสุนัขจิ้งจอกว่านี่เป็นเสียงหัวเราะที่ดีได้หรือไม่?
ดี: ไม่.
ที่: ทำไม?
ดี: เพราะพวกเขาทำชั่ว หัวเราะเยาะเม่นที่ยากจนไร้เข็ม
ที่: ถูกต้องเด็กๆ ความสนุก ความสุข และเสียงหัวเราะไม่ได้ดีเสมอไป คุณไม่สามารถหัวเราะเยาะคนอื่นได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขามีความเศร้าโศก
ที่: เอาล่ะ มาพักสมองและพูดนอกเรื่องในเทพนิยายกันเถอะ
ตอนนี้เราจะมีกิจกรรมทางกาย
เข้าป่าหาเห็ดกันเถอะ
เราลุกจากที่นั่งอย่างระมัดระวัง ไม่เบียดเบียนใคร ฟังและทำซ้ำหลังจากฉัน!
เด็กๆ ตื่นแต่เช้า
เราไปป่าเพื่อหาเห็ด
(เดินเข้าที่)
นั่งลงนั่งลง
Porciniพบในหญ้า
(หมอบ)
เห็ดน้ำผึ้งเติบโตบนตอ
พึ่งพาพวกเขา
ก้มลง หนึ่งสองสาม
แล้วหยิบใส่ตะกร้า!
(เอียง)
นี่คือวอลนัทบนต้นไม้
ใครจะกระโดดสูงสุด?
(กระโดด)
หากคุณต้องการไปถึง
คุณต้องยืดเยื้อมาก
(ดึงขึ้น - ยกแขนขึ้น)
สามชั่วโมงเดินไปในป่า
ทุกเส้นทางออกไป
(เดินเข้าที่)
เหนื่อยตลอดทาง -
เด็ก ๆ นั่งลงเพื่อพักผ่อน
(เด็กนั่งลง).
ที่: ทำได้ดีมากเด็ก ๆ ! มาต่อกันที่ ระดับ. มาดูรูปกันอีกที จำเรื่องที่คุยกันไว้ มาลองแต่งนิยายกันเถอะ "ความดี". และอย่าลืมว่าจุดประสงค์ของเรา บทเรียนไม่ได้เป็นเพียงองค์ประกอบของเทพนิยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบด้วย คำอธิบายดังนั้นจึงมีข้อกำหนดเบื้องต้น - โดยละเอียด บรรยายอย่างน้อยหนึ่งตัวอักษร
ที่: ทำได้ดี. ฉันชอบเรื่องราวของคุณมาก
ดังนั้นวันนี้ บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติเราสร้างเรื่องขึ้นมา! เรื่องราวคืออะไร?
ดี: ข้อเสนอหลายข้อ รวมกันเป็นหนึ่งความคิดร่วมกัน
ที่: เรื่องราวที่เราสร้าง?
ดี: หวัดดีค่ะ.
ที่: ทำได้ดี! ฉันแนะนำให้คุณเล่าเรื่องนิทานที่แต่งขึ้นที่บ้านและวาดภาพประกอบสำหรับชื่อเล่น
ขอขอบคุณทุกท่านที่ให้ความสนใจ! คุณสามารถเป็นอิสระ!
ภาคผนวก 8
บทสรุปของ GCD ในกลุ่มเตรียมการในFEM
(อิงจากเทพนิยาย "Kolobok")
งานของโปรแกรม:
การออกกำลังกายในการเพิ่มและลดจำนวนภายใน 10 โดยหนึ่ง; ในการรวบรวมตัวเลขจากสองตัวที่เล็กกว่า การแก้ปัญหาเลขคณิตอย่างง่ายโดยใช้สัญลักษณ์
เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการนำทางในอวกาศ
ฝึกแบ่งวัตถุออกเป็น 2, 4 ส่วนเท่าๆ กัน แล้วหาส่วนที่ให้มา
พัฒนาความคิดเชิงตรรกะความจำความสนใจ
ปลูกฝังความแม่นยำความสามารถในการทำงานร่วมกัน
การบูรณาการพื้นที่การศึกษา: ความรู้ความเข้าใจ พัฒนาการการพูด
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
วัสดุภาพ:
รูปภาพที่แสดงตัวละครในเทพนิยาย: คนขนมปังขิง, เม่น, กระต่าย, หนู, หมาป่า, หมี, กระรอก, จิ้งจอก; ชุดตัวเลข; แถบกระดาษสี ใบไม้ในกล่อง; ดินสอง่าย ๆ การ์ดที่มีตาราง "จดหมาย - ตัวเลข" ตัวอย่าง; กรรไกร; ถาด; อ่านนิทานพื้นบ้านรัสเซีย "Kolobok"
ผลลัพธ์ตามแผน: เด็ก ๆ จะรับมือกับการแก้ปัญหาเลขคณิตได้สำเร็จ
เทคนิคระเบียบวิธี
1. บทนำ.ชวนเด็กๆ มาเปลี่ยนรัสเซีย นิทานพื้นบ้านมนุษย์ขนมปังขิงในทางคณิตศาสตร์
2. ส่วนหลัก
2.1. เล่าจุดเริ่มต้นของเรื่องโดยครูผู้สอน
2.2. การประชุมของ kolobok กับชาวป่า: เม่น , กระต่าย, หนู, หมี, กระรอก เสร็จสิ้นภารกิจ: 1. แก้ปัญหา คุณ ใช่ ฉัน ใช่ เราอยู่กับคุณ มีกี่คนและอื่นๆ
2. การเปรียบเทียบตัวเลข ชื่อของวันในสัปดาห์และเพื่อนบ้านกับวันที่ระบุในสัปดาห์
3. การแก้ปัญหาเลขคณิต
4. แบ่งแถบกระดาษออกเป็น 2 และ 4 ส่วน
3.ส่วนสุดท้าย การวิเคราะห์บทเรียน
พวกเราได้รับเทพนิยายหรือไม่?
คุณชอบอะไรมากที่สุดเกี่ยวกับเรื่องนี้? คุณได้เรียนรู้อะไร อะไรที่ยากสำหรับคุณ?
ความคืบหน้าของบทเรียน
พวกคุณชอบเทพนิยายไหม? มารำลึกถึงนิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง "Gingerbread Man" และเนื่องจากประเทศในเทพนิยายและดินแดนแห่งคณิตศาสตร์เป็นเพื่อนสนิทกัน ฉันแนะนำให้คุณเปลี่ยนนิทานพื้นบ้านรัสเซีย "มนุษย์ขนมปังขิง" ให้เป็นเทพนิยายทางคณิตศาสตร์ มาดูกันว่าจะเกิดอะไรขึ้น
จำจุดเริ่มต้นของเรื่องราว:
“กาลครั้งหนึ่งมีชายชราคนหนึ่งและหญิงชราคนหนึ่ง นี่คือสิ่งที่ชายชราถาม:
อบฉันหญิงชราขนมปัง
หญิงชราขูดแป้ง นวดแป้งด้วยครีมเปรี้ยว ม้วนขนมปัง ทอดในน้ำมันแล้ววางบนหน้าต่างให้เย็น (เช่นเพื่อทำให้เย็นลง)
(กำลังแสดงรูปภาพของ Kolobok).
เด็ก ๆ : Kolobok กระโดดลงจากขอบหน้าต่างแล้วกลิ้งไปตามทาง
นักการศึกษา: Kolobok กำลังกลิ้งกลิ้งและเข้าหาเขา ... เม่น
(แสดงภาพเม่น).
เม่น: Kolobok, Kolobok ฉันจะกินคุณ!
อย่ากินฉัน เม่น ให้งานฉันดีกว่า
นักการศึกษา: มาช่วย Kolobok แก้ปัญหากัน ไม่อย่างนั้นเม่นจะกินเขาได้
งานเม่น:
1. คุณกับฉันใช่เราอยู่กับคุณ พวกเรากี่คน?
2. ในแก้วเปล่ามีถั่วกี่เม็ด?
3.ถ้ากินบ๊วยหนึ่งลูกจะเหลืออะไร?
4. ใครมีอุ้งเท้ามากกว่า: เป็ดหรือเป็ด?
5. แมวสามตัวมีกี่หาง?
6. หนูสองตัวมีหูกี่ตัว?
เม่นปล่อย Kolobok
(แสดงรูปกระต่าย)
กระต่าย: มนุษย์ขนมปังขิง มนุษย์ขนมปังขิง ฉันจะกินเธอ!
อย่ากินฉันกระต่าย คำถามที่ดีกว่างานที่ยากและท้าทาย
งานกระต่าย:
หมายเลขอะไรอยู่หลังหมายเลข 7?
เลขอะไรมาก่อนเลข 9
ตั้งชื่อตัวเลขที่มากกว่า 4 แต่น้อยกว่า 7
ตั้งชื่อตัวเลขที่มากกว่า 2 แต่น้อยกว่า 5
กี่วันในหนึ่งสัปดาห์?
ตั้งชื่อเพื่อนบ้านของสิ่งแวดล้อม
วันที่ 5 ของสัปดาห์เรียกว่าวันอะไร?
กี่เดือนในหนึ่งปี?
กระต่ายปล่อยโคโลบก
(แสดงภาพเมาส์)
อย่ากินหนูหนูเป็นตัวอย่างหรืองานที่ยากที่สุดจะดีกว่า
งานของเมาส์:
ฉันนำเดือย 5 ดอกออกจากสนาม และจากนั้นอีก 2 ดอก ฉันมีดอกเดือยกี่อัน? แก้ปัญหานี้โดยใช้ชุดตัวเลข (เด็ก ๆ วางแนวทางแก้ไขปัญหาโดยใช้สัญลักษณ์)
มีนกกระจอก 6 ตัวบนกิ่งไม้ 3 ตัวบินหนีไป เหลือนกกระจอกอยู่บนกิ่งไม้กี่ตัว?
และตอนนี้คุณเอง Kolobok มีปัญหาและจัดวางโดยใช้สัญลักษณ์ (เด็กจัดโครงงานแล้วออกเสียง)
The Mouse ปล่อย Kolobok และ Kolobok กลิ้งไป
มนุษย์ขนมปังขิงม้วน ม้วน และหมีพบเขา
(แสดงรูปหมี)
Kolobok, Kolobok ฉันจะกินคุณ!
อย่ากินฉัน แบร์ ถามคำถามทางคณิตศาสตร์กับฉันดีกว่า
ภารกิจหมี:
ฉันมีลูกหมี 2 ตัว ตลอดเวลาที่พวกเขาโต้เถียงกันเองว่าใครมีมากใครมีน้อย ฉันต้องการมอบผ้าเช็ดตัวให้พวกเขาอย่างละ 1 ผืน แต่ฉันไม่รู้ว่าจะต้องทำอย่างไร (เด็กแบ่งแถบออกเป็น 2 ส่วน) ครูโชว์ 1 แถบ แล้วพูดว่า: “บางทีแถบนี้อาจจะยาวกว่านี้ไหม” (คำตอบของเด็ก)
ช่วยฉันด้วย Kolobok แบ่งแถบนี้ออกเป็น 4 ส่วน นี่จะเป็นผ้าเช็ดปาก สำหรับฉัน หมีและลูก 2 ตัว (เด็กแบ่งแถบเป็น 4 ส่วน) จะได้เท่าไหร่ ? หมี? 2 ลูก? (คำตอบของเด็ก)
ขอบคุณหมี. และ Kolobok ก็กลิ้งไปมา
Gingerbread Man ม้วน ม้วน และกระรอกพบเขา
(แสดงภาพกระรอก)
Kolobok, Kolobok ฉันจะกินคุณ!
และตอนนี้งานที่ยากที่สุด นี่คือการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก (เด็กวาดกระต่าย).
มนุษย์ขนมปังขิงขอบคุณกระรอกแล้วกลิ้งต่อไปตามเส้นทาง ระหว่างทาง ฉันได้พบกับชาวป่ามากมาย เรียนรู้สิ่งใหม่มากมาย และส่งต่อความรู้ของฉันไปยังคนอื่นๆ และสำหรับพวกคุณชาวป่าได้เตรียมของขวัญหวาน ๆ (เลี้ยงลูกด้วยขนม)
นั่นคือจุดสิ้นสุดของเรื่องและผู้ฟังทำได้ดี
การวิเคราะห์บทเรียน
พวกเราได้รับเทพนิยายหรือไม่? คุณชอบอะไรมากที่สุดเกี่ยวกับเรื่องนี้? คุณประสบปัญหาอะไร
ภาคผนวก 9
สรุปกิจกรรมการศึกษาแบบบูรณาการโดยตรงเพื่อการพัฒนาองค์ความรู้พร้อมองค์ประกอบการใช้งานในกลุ่มเตรียมการ
งานโปรแกรม :
1. ขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผีเสื้อ แนะนำวิถีชีวิตและวงจรการพัฒนา ด้วยความช่วยเหลือของแอปพลิเคชันที่แปลกใหม่โดยใช้เทคนิคการม้วนกระดาษ สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีสร้างภาพผีเสื้อ พัฒนาการรับรู้สี ทำให้เกิดการตอบสนองเชิงบวกต่อผลงานสร้างสรรค์ของคุณ
ให้เด็กๆ รู้จักกับความหลากหลายของผีเสื้อ เพิ่มความสนใจในชีวิตของแมลงเหล่านี้
2. พัฒนาทักษะยนต์ของมือ เพื่อแก้ไขวิธีการบิดเกลียวที่รู้จักกันดีให้เป็นรูปทรงที่คุ้นเคย: หยด, ตา เรียนรู้ที่จะบิดหนวด
3. ปลูกฝังความสนใจและทัศนคติต่อสัตว์ป่า
บูรณาการของพื้นที่การศึกษา:การรับรู้ การพัฒนาคำพูด ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์
วัสดุและอุปกรณ์:แถบกระดาษสี, กระดาษแข็งสีสดใส, กาว PVA และดินสอ, ผ้าเช็ดปาก,
ภาพประกอบที่มีสีสันของผีเสื้อ
งานเบื้องต้น: อ่านเรื่องแมลง
เดาปริศนาจัดการแข่งขันในกลุ่มในหัวข้อ: "ฉันจะเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับผีเสื้อ"
ผลลัพธ์ตามแผน:
เด็กๆ จะขยายความเข้าใจเกี่ยวกับผีเสื้อ มีความรู้สึกเห็นอกเห็นใจต่อการอนุรักษ์แมลงชนิดนี้บนโลก และจะทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการม้วนกระดาษ
วิธีการที่เป็นระเบียบ:
ส่วนเกริ่นนำ: ช่วงเวลาขององค์กร การเดาปริศนา
2. เนื้อหาหลัก:
2.1 ดูการนำเสนอเกี่ยวกับผีเสื้อประเภทต่างๆ
2.2 เรื่องของครูเรื่องผีเสื้อ วิถีชีวิต การพัฒนา ประโยชน์ ความจำเป็นในทัศนคติที่รอบคอบ
2.3 อ่านบทกวีเกี่ยวกับผีเสื้อ
(นาทีพลศึกษา)
2.4 การสาธิตการใช้ผีเสื้อในเทคนิคการม้วนกระดาษ
2.5 ผลงานของเด็ก
3. บทสรุป การสะท้อนกลับ: สิ่งที่เด็กใหม่เรียนรู้เกี่ยวกับผีเสื้อ อย่างไรและทำไมจึงจำเป็นต้องปกป้องผีเสื้อและแมลงอื่นๆ การตรวจสอบและวิเคราะห์ผลงานของเด็ก การจัดนิทรรศการ
ความคืบหน้าของหลักสูตร
นักการศึกษา:เมื่อเริ่มต้นฤดูใบไม้ผลิ ดวงอาทิตย์ทำให้โลกอบอุ่นและแมลงตัวแรกก็ปรากฏขึ้น วันนี้เราจะพูดถึงแมลงตัวหนึ่ง และเพื่อค้นหาคำตอบ ให้เดาปริศนา: ดอกไม้กำลังหลับอยู่และทันใดนั้นก็ตื่นขึ้น
ไม่อยากนอนแล้ว
ย้ายกวน
มันบินขึ้นและบินออกไป
เด็ก ๆ : ผีเสื้อ
ผู้ดูแล: โลกของผีเสื้อนั้นอุดมสมบูรณ์และหลากหลายมาก เดี๋ยวก็ดูเอง
(แสดงการนำเสนอ "ผีเสื้อ")
ผีเสื้อกลางวันจะเคลื่อนไหวในระหว่างวันและมีสีสันสดใสจนมองไม่เห็นบนดอกไม้ ผู้คนมักชื่นชมและชื่นชมความงามของผีเสื้อ
ผีเสื้อโบยบินในทุ่งหญ้า
พวกเขาหมุน เต้น และร้องเพลง
คุณและฉันได้รับเชิญให้ไปเยี่ยมชม
พวกมันถูกลมพัดเอื่อยเอื่อย
ดอกไม้กวักมือเรียกตัวเอง
ผีเสื้อโบยบินสง่างาม
ตกแต่งสนามสีเขียว! และ
ผีเสื้อบนอุ้งเท้าของพวกมันบินจากดอกไม้หนึ่งไปอีกดอกหนึ่งและจากนี้พืชจะเติบโตได้ดีขึ้นและให้การเก็บเกี่ยวที่มากขึ้น ผีเสื้อเหล่านี้มีประโยชน์ ประโยชน์ของการใช้ชีวิตสำหรับพืช
ปากของผีเสื้อเป็นงวงยาวบาง โดยปกติมันจะพับเก็บเป็นสปริงแน่น แต่ทันทีที่ผีเสื้อนั่งบนดอกไม้ งวงจะกางออกและจมลงไปที่ก้นดอกเพื่อหาน้ำหวานที่เป็นของเหลว แมลงดมด้วยหนวดของมัน กิ่งก้านสามารถดมกลิ่นของดอกไม้มาแต่ไกล ผีเสื้อมีดวงตากลมโต
ปีกผีเสื้อถูกปกคลุมด้วยเกล็ดเล็ก ๆ ซึ่งถูกย้อมด้วยสีย้อม พวกเขาให้ผีเสื้อสีสดใส หากคุณถือผีเสื้อไว้ในมือ คุณสามารถทำลายเกล็ดเหล่านี้ได้ จากนั้นผีเสื้อก็จะตาย อย่าถือผีเสื้อไว้ในมือและอย่าให้ผู้อื่นทำเช่นนั้น บันทึกความสวย!
ผีเสื้อโบยบินอย่างนั้นหรือ
ปีกของพวกมันกระพือปีก
อุ้งเท้าหวงแหนทำงาน
พวกเขานั่งบนดอกไม้
ฟ้า, เหลือง, แดง,
เรามีดอกไม้สวยๆ
เขียว, แดง, น้ำเงิน,
ดอกไม้ของเราสวย!
ตอนนี้เรามาติดตามขั้นตอนของการพัฒนาผีเสื้อกัน อย่างแรก ผีเสื้อวางไข่
ตัวอ่อนของหนอนผีเสื้อฟักออกจากไข่ พวกเขาอยู่ใน จำนวนมากกินใบพืช ตัวอ่อนบางตัวตะกละมากจนสามารถกินใบทั้งหมดในพืชบางชนิดได้ ผีเสื้อเหล่านี้เป็นอันตราย
เมื่อกินเข้าไปแล้วตัวหนอนก็โตขึ้นและจากรูที่หน้าท้องก็เริ่มหลั่งเส้นบาง ๆ
เธอพันตัวเองด้วยด้ายนี้กลายเป็นรังไหมหรือดักแด้ ดักแด้ติดอยู่กับเปลือกของต้นไม้หรือใบไม้และแข็งตัว
ดักแด้ของผีเสื้อต่าง ๆ มีสีและขนาดต่างกัน แม้ว่าดักแด้จะดูเหมือนไม่มีการเคลื่อนไหวอย่างสมบูรณ์ แต่มีแมลงอยู่ภายใน
แมลงตัวเต็มวัยฟักออกมาจากดักแด้ - ผีเสื้อ! ในตอนแรกเธอนั่งนิ่งและเมื่อปีกแห้งเธอก็บินหนีไป
ฟิซมินูทก้า
ในตอนเช้าผีเสื้อตื่นขึ้น
เธอล้างตัวเองด้วยน้ำค้าง
สอง - วงกลมอย่างสง่างาม
สามคนก้มลงนั่ง
เธอบินออกไปตอนสี่โมง
(เด็กนั่งในที่นั่งและ)
ครูบอกและแสดงการใช้เทคนิคการม้วนกระดาษสำหรับ appliqué ผีเสื้อ
ผู้ดูแล: นำแถบสีแล้วเริ่มบิดเป็นเกลียวแน่น แก้ไขปลายแถบด้วยกาว คุณคิดว่าเราทำอะไร
เด็ก:-ศีรษะ
นักการศึกษา: ใช่! ลำตัวมีขนาดใหญ่กว่าหัวเราจึงนำแถบ 2 อันแล้วติดกาวที่ปลายเข้าด้วยกันแล้วบิดเป็นเกลียวแน่น เราปล่อยให้เกลียวคลายออกเล็กน้อยและแก้ไขปลาย ตอนนี้เราทำให้เกลียวเป็นรูปร่างของดวงตา (กดด้วยนิ้วทั้งสองข้างพร้อมกัน) ลำตัวพร้อมแล้ว!
ในการทำเสาอากาศคุณต้องงอแถบกระดาษครึ่งหนึ่งแล้วบิดปลายแต่ละด้านด้วยเกลียวจนถึงเส้นพับ (ในทิศทางตรงกันข้าม)
เกมนิ้ว "ผีเสื้อ"
อ่า สวยจัง
ผีเสื้อตัวนี้ใหญ่มาก!
ฉันบินเหนือดอกไม้ -
และหายวับไปทันที!
นักการศึกษา: -มาเริ่มสร้างปีกด้านหน้ากันเถอะ ยาวที่สุดเลยเอา 3 แถบ สีที่ต่างกันและกาวปลายให้เป็นอันยาวอันเดียว สำหรับปีกที่สอง ทำเช่นเดียวกัน ตอนนี้เราบิดเกลียวแน่น
ปล่อยให้คลายออกเล็กน้อยแก้ไขปลายด้วยกาว บีบนิ้วด้านหนึ่งให้เป็นหยด เมื่อสร้างปีกที่สองอย่าลืมว่าปีกของผีเสื้อนั้นสมมาตรและมีสีเหมือนกัน
ปีกหลังมีขนาดเล็กกว่า ดังนั้นเราจึงสร้างมันขึ้นมาจากสองแถบ คล้ายกับปีกด้านหน้า
ตอนนี้ใช้กาว PVA ติดช่องว่างบนกระดาษแข็งสี
นักการศึกษา ผีเสื้อพร้อม!
ภาพสะท้อน: สิ่งที่เด็กใหม่เรียนรู้เกี่ยวกับผีเสื้อ อย่างไรและทำไมจึงจำเป็นต้องปกป้องผีเสื้อและแมลงอื่นๆ การดูและวิเคราะห์งานของเด็ก จัดนิทรรศการ)
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง
โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/
รายงาน
ในหัวข้อ:"การวางแผนกิจกรรมต่างๆ และการสื่อสารของเด็กๆ ในระหว่างวัน»
แนวคิดทั่วไปของการวางแผน
การวางแผนคือการกำหนดลำดับของงานการศึกษาตั้งแต่เนิ่นๆ โดยระบุเงื่อนไข วิธีการ รูปแบบและวิธีการที่จำเป็น
เมื่อเราพูดถึงการวางแผน ก่อนอื่นต้องกำหนดกิจกรรมหลักที่ควรสะท้อนให้เห็นในแผนงาน ซึ่งรวมถึงประเภทต่อไปนี้:
เกม. ประเภทหลักของกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมโครงเรื่องซึ่งความจำเพาะอยู่ในธรรมชาติของการกระทำที่มีเงื่อนไข เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กในสถานการณ์สมมติสามารถดำเนินการใด ๆ ที่ดึงดูดเขา หน้าที่เล่นตามบทบาท ให้รวมอยู่ในเหตุการณ์ต่างๆ เกมดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก มันพัฒนาความสามารถในการจินตนาการ, การควบคุมโดยพลการของการกระทำและความรู้สึก, ประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และความเข้าใจซึ่งกันและกัน. เป็นการผสมผสานระหว่างคุณค่าเชิงอัตวิสัยของเกมสำหรับเด็กและคุณค่าการพัฒนาตามวัตถุประสงค์ที่ทำให้เกมเป็นรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการจัดชีวิตเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาก่อนวัยเรียนในที่สาธารณะ
ในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ เกมนี้ใช้เป็น "ส่วนเสริม" ของกระบวนการสอนเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ที่กำหนดโดยข้อกำหนดของโปรแกรมเท่านั้น ครูมักจะเล่นเกมกับเด็ก ๆ ในลักษณะเดียวกับชั้นเรียน - เขากำหนดหัวข้อกำหนดบทบาทและสถานที่ให้กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนกำหนดและควบคุมการกระทำประเมินความถูกต้องของพวกเขา เป็นผลให้เกมในโรงเรียนอนุบาลมีลักษณะที่ผิดรูปคล้ายกับบทเรียนที่หน้าผากหรือกิจกรรมที่กำหนด
เพื่อให้เกมกลายเป็นวิธีการที่แท้จริงในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเด็กและเพื่อทำหน้าที่พัฒนาอย่างเต็มที่ เกมจะต้องปราศจากหัวข้อและข้อบังคับของการกระทำที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ "จากเบื้องบน" เด็กควรจะสามารถเชี่ยวชาญ "ภาษา" ของเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น - วิธีทั่วไปของการใช้งาน (การดำเนินการตามเงื่อนไข, การโต้ตอบแบบสวมบทบาท, การสร้างความคิดสร้างสรรค์ของพล็อต) เพิ่มอิสระในการดำเนินการอย่างสร้างสรรค์ตามความคิดของเขาเอง
ทั้งหมดนี้สามารถทำได้ด้วยการปฏิเสธแบบแผนปัจจุบันของเกมในฐานะกระบวนการควบคุมของ "การรวบรวมความรู้อย่างละเอียด" และการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของนักการศึกษาในการจัดการเกม นักการศึกษาที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมสำหรับเด็กฟรีและรับตำแหน่งคู่หูสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของการเล่นอิสระของเด็ก
การเล่นในโรงเรียนอนุบาลควรจัด ประการแรก เป็นเกมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก โดยที่ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นคู่หูในการเล่น และในขณะเดียวกันก็เป็นผู้ให้ "ภาษา" เฉพาะของเกม พฤติกรรมทางอารมณ์ตามธรรมชาติของนักการศึกษาที่ยอมรับความคิดของเด็ก ๆ รับประกันอิสระและความสะดวก ความสุขของเด็กจากเกมมีส่วนทำให้เด็ก ๆ ปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการเกมด้วยตนเอง ประการที่สอง ในทุกช่วงอายุ การเล่นควรเป็นกิจกรรมอิสระที่เป็นอิสระของเด็ก โดยที่พวกเขาใช้เครื่องมือเล่นทั้งหมดที่มี รวมกันอย่างอิสระและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน โดยที่โลกของวัยเด็กที่เป็นอิสระจากผู้ใหญ่ได้จัดเตรียมไว้ให้ ระดับหนึ่ง
นอกเหนือจากการเล่นแล้ว การเล่นอย่างอิสระยังเป็นสถานที่สำคัญในชีวิตของเด็กอีกด้วย กิจกรรมการผลิตเด็ก ๆ (สร้างสรรค์ ภาพ ฯลฯ ) เช่นเดียวกับในเกม โอกาสสำหรับการพัฒนาของเด็กก็เพิ่มพูนขึ้นที่นี่
บทเรียน สถานที่สำคัญในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลเป็นของชั้นเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถของครูไปยังเด็ก
วิธีการที่โดดเด่นในการจัดชั้นเรียน - อิทธิพลโดยตรงของครูที่มีต่อเด็ก, รูปแบบการสื่อสารคำถาม - คำตอบ, รูปแบบอิทธิพลทางวินัย - รวมกับการประเมินอย่างเป็นทางการ ความสำเร็จของเด็กจะตัดสินจากมาตรฐานของกลุ่ม
ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การศึกษาจะลดลงเหลือเพียงการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับเด็กๆ ซึ่งจะกลายเป็นจุดจบในตัวมันเอง ความรู้ส่วนใหญ่ไม่เกี่ยวข้องกับสภาพความเป็นอยู่ของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและสิ่งแวดล้อมโดยทันที และต้องเชี่ยวชาญ "เพื่ออนาคต" ในเวลาเดียวกัน การได้มาซึ่งความรู้ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดของโปรแกรมบังคับและมาพร้อมกับรูปแบบการควบคุมที่เข้มงวด ความรู้ที่ใช้งานง่ายที่เด็กๆ ได้มาในชีวิตประจำวัน ซึ่งอาจกลายเป็นแหล่งของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ถูกละเลยและแทนที่ด้วยความรู้ที่นำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูป ในขณะเดียวกัน ความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กก็ถูกระงับ และผลต่อพัฒนาการของการเรียนรู้กลับกลายเป็นว่าไม่มีนัยสำคัญและไม่นำมาพิจารณา
การสอนโดยตรงไม่ควรเป็นรูปแบบที่โดดเด่นของการจัดชั้นเรียน การเรียนรู้ยังดำเนินการในบริบทของกิจกรรมการเล่นเกม
หนึ่งในที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการสอนเด็กในห้องเรียนเป็นเกมการสอน กฎของเกมประกอบด้วยงานการสอนและสื่อการสอนประกอบด้วยวิธีการเล่นเกมที่เด็กเรียนรู้ ดังนั้นในการปฏิบัติตามความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎ เด็กจะควบคุมพฤติกรรมโดยพลการ ทักษะในการสื่อสารของผู้เชี่ยวชาญ เรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับการกระทำของพันธมิตร ในกระบวนการทำงานกับเนื้อหาเกม เด็กจะพัฒนาความสามารถทางปัญญา: ความสามารถในการใช้ไดอะแกรมและแบบจำลอง การควบคุมตนเองทางปัญญา - ความสนใจ ความจำ จินตนาการ - ผ่านการกระทำที่สัมพันธ์กับวัตถุและสัญญาณ การกระทำกับวัตถุทดแทน จำเป็นต้องสร้างระบบเกมการสอนที่สมบูรณ์ที่สุด เติมเต็มลิงก์ที่ขาดหายไปโดยการปรับเปลี่ยนเกมที่มีอยู่อย่างยืดหยุ่นและสร้างเกมใหม่ ดังนั้นเกมรวมกับคำอธิบายที่จำเป็นในรูปแบบของอิทธิพลโดยตรงของผู้ใหญ่รูปแบบ แบบฟอร์มเฉพาะการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการสังเคราะห์เกมและกิจกรรมประเภทหนึ่ง ดังนั้นจึงเป็นการขจัดความขัดแย้งแบบดั้งเดิมของการศึกษาทั้งสองรูปแบบนี้
กิจกรรมภาคปฏิบัติ ตามเนื้อผ้าหมายถึงสาขาการศึกษาแรงงาน ในขณะเดียวกัน ความสนใจของเด็กมักถูกละเลย เพื่อสนับสนุนการสร้างความรับผิดชอบ ความอุตสาหะ และวินัย เป็นผลให้ความสนใจในกิจกรรมของผู้ใหญ่ไม่เกิดขึ้นหรือตายไป สาระสำคัญของทัศนคติที่มีคุณค่าต่องานและคนทำงานจึงถูกหลอมรวม เด็กไม่ได้ยึดติดกับการใช้แรงงานสร้างสรรค์ที่เสรีและสร้างสรรค์ในฐานะค่านิยมสากล แต่สำหรับแรงงานบังคับ จำเป็นจะต้องได้รับการอนุมัติและหลีกเลี่ยงการลงโทษเท่านั้น ดังนั้น - มีทัศนคติเพียงเล็กน้อยต่อทารกว่า "ขยัน" หรือ "ขี้เกียจ" แล้วในปีที่สี่ของชีวิต การก่อตัวของเด็กบนพื้นฐานของฉลากเหล่านี้ของความทุกข์ทางอารมณ์และทัศนคติเชิงลบต่องาน
จำเป็นต้องเอาชนะการปฐมนิเทศที่คับแคบในการจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กเพื่อเปลี่ยนวิธีการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้อย่างรุนแรงและรูปแบบการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ เพื่อขยายขอบเขตของการปฏิบัติจริงโดยรวมเด็กไว้ในขอบเขตของจริงและไม่ได้ประดิษฐ์ขึ้นสำหรับเขาความกังวลเกี่ยวกับผู้อื่น เพื่อพัฒนาความต้องการตามธรรมชาติของเด็กที่จะเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ กระตุ้นกิจกรรมของเด็กในรูปแบบอิสระ ไม่ใช่เฉพาะทักษะและความสามารถด้านแรงงานเท่านั้นที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรมด้านแรงงานในโรงเรียนอนุบาล แต่เป็นการพัฒนาความสามารถในการใช้สิ่งของและเครื่องมือตามเจตจำนงของตนเองในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
สำหรับการฝึกสอน การให้รายละเอียดและการเพิ่มปริมาณความรู้เกี่ยวกับการผลิต (เทคโนโลยี การปฏิบัติงานด้านแรงงาน วัตถุดิบ ฯลฯ) เป็นเรื่องปกติที่คนทำงาน "จมน้ำตาย" แต่เด็กๆ จำเป็นต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเป้าหมาย ความยากลำบาก การตัดสินใจ ความสำเร็จ ความพ่ายแพ้ และชัยชนะ ด้วยประสบการณ์ที่เกิดจากแง่มุมเหล่านี้ของชีวิตผู้ใหญ่ หนทางสู่ความคิดเหล่านี้เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่ เกมสวมบทบาท ศิลปะ
มันอยู่ในกิจกรรมประเภทนี้และการสื่อสารที่คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กพัฒนาซึ่งไม่สามารถ "โอน" ในกระบวนการของการเลี้ยงดูโดยตรงและการศึกษา
การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางสังคมของเด็กไม่เพียงแต่อำนวยความสะดวกโดยการสื่อสารกับเด็กที่แตกต่างกัน แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ที่แตกต่างกันด้วย การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลนั้นจำเป็นไม่เพียง แต่ในช่วงที่ไม่มีลูก (การประชุมผู้ปกครองการล้างหน้าต่าง ฯลฯ ) ก่อให้เกิดสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เต็มเปี่ยมมีส่วนช่วยในการสร้างความสามัคคีของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล พ่อแม่ในโรงเรียนอนุบาลไม่ใช่คนแปลกหน้า! เวลาที่ผู้ปกครองสามารถพาและรับเด็กนั้นไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจน
เวลาส่วนตัว. ในกฎเกณฑ์ของชีวิตเด็ก ต้องจัดให้มีสถานที่เพื่อแสดงออกถึงความสนใจของเด็กเองที่หลากหลายและเป็นอิสระ สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่เพียงวันหยุดเท่านั้น แต่ยังเป็นช่วงเวลาที่เขาสามารถทำสิ่งที่ชอบได้ โดยรู้ว่าเขาจะไม่ถูกบังคับให้ทำกิจกรรมอื่นใด มี เวลาว่างและเพื่อให้สามารถเติมเต็มได้ไม่สำคัญสำหรับเด็กไปกว่าการมีส่วนร่วมในการกระทำร่วมกัน
การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องในโรงเรียนอนุบาลควรอยู่ภายใต้เป้าหมายของความผาสุกทางจิตใจของเด็ก การสร้างการตกแต่งภายในของสถานที่การผลิตเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กเกมและของเล่นอุปกรณ์พลศึกษาและอุปกรณ์กีฬาควรเป็นไปตามหลักการทางวิทยาศาสตร์ - ประเภทของ "การยศาสตร์ในวัยเด็ก" วัฒนธรรมภายในระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับเด็กไม่ใช่ความหรูหรา แต่เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้าง "สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา" การเสริมสร้างรูปแบบชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและหลากหลายมากขึ้น อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการตรึงโซนและมุมในห้องและแปลงที่ใช้งานได้จริงคือการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการและความสนใจของเด็กเองเมื่อเขาได้รับโอกาสที่จะรู้สึกเหมือนเป็นเจ้าของของเล่นเต็มรูปแบบเคลื่อนไหวอย่างอิสระรอบ ๆ โรงเรียนอนุบาล สนุกกับชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่รอบตัวเขา
หลังจากกำหนดกิจกรรมหลักของเด็กแล้ว มาต่อกันที่แนวคิดของระบบการวางแผนกัน
เพื่อสร้างระบบการวางแผนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้ - DOE) มีการใช้การวางแผนหลายประเภท:
1. แผนพัฒนาหรือโครงการคาดการณ์ล่วงหน้า พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน, รวบรวม 3 ปี;
2. แผนประจำปีของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
3. แผนเฉพาะ (ตามประเภทกิจกรรมหลัก)
4. แผนส่วนบุคคลสำหรับผู้เชี่ยวชาญและการบริหาร
5. ปฏิทินและการวางแผนล่วงหน้าในกลุ่มอายุที่กำหนด
ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวางแผนสองประเภทที่จำเป็นสำหรับนักการศึกษา - แบบคาดหวังและตามปฏิทิน เนื่องจากได้รับการพิสูจน์แล้วในทางปฏิบัติว่านักการศึกษาที่ใช้เฉพาะแผนปฏิทินเท่านั้น ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการวางแผนบ่อยขึ้นมาก
หลักการเพื่ออนาคตและปฏิทิน-แผนงาน
การปฏิบัติตามภาระการศึกษาที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก
การปฏิบัติตามกระบวนการสอนที่วางแผนไว้กับการเติบโตทางสรีรวิทยาและพัฒนาการของเด็ก (คำนึงถึง biorhythms ชั้นเรียนที่ซับซ้อนมีการวางแผนในวันอังคารวันพุธ)
การบัญชีสำหรับข้อกำหนดทางการแพทย์และสุขอนามัยสำหรับลำดับ ระยะเวลาของกระบวนการสอน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการนำกระบวนการต่างๆ ของระบอบการปกครองไปใช้
การบัญชีสำหรับลักษณะภูมิอากาศในท้องถิ่นและระดับภูมิภาค
การบัญชีสำหรับช่วงเวลาของปีและสภาพอากาศ หลักการนี้นำมาใช้ระหว่างการเดิน กิจกรรมการชุบแข็งและกิจกรรมนันทนาการ และการศึกษาสิ่งแวดล้อม
การบัญชีสำหรับลักษณะส่วนบุคคล (จำเป็นต้องรู้ประเภทของอารมณ์ของเด็ก, งานอดิเรก, ข้อดีและข้อเสีย, ความซับซ้อนเพื่อหาวิธีการมีส่วนร่วมในกระบวนการสอน)
การสลับที่สมเหตุสมผลในแง่ของกิจกรรมที่จัดขึ้นและเป็นอิสระ (ชั้นเรียน เกม กิจกรรมวงกลม การทำงานร่วมกันของเด็กและนักการศึกษา ตลอดจนกิจกรรมการเล่นที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและการสื่อสารกับเพื่อน)
การบัญชีสำหรับการเปลี่ยนแปลงในความสามารถในการทำงานของเด็กในช่วงสัปดาห์เมื่อวางแผนชั้นเรียนและข้อกำหนดสำหรับความเข้ากันได้ (ชั้นเรียนการจัดตารางที่มีภาระทางจิตสูงสุดในวันอังคารและวันพุธสลับชั้นเรียนคงที่กับชั้นเรียนที่มีกิจกรรมทางกายสูง)
การบัญชีสำหรับระดับการพัฒนาของเด็ก (การเรียน, งานส่วนตัว, เกมในกลุ่มย่อย)
ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนา (งานการเรียนรู้ไม่เพียงวางแผนในห้องเรียน แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่นๆ ด้วย)
ความสม่ำเสมอความสม่ำเสมอและการทำซ้ำของอิทธิพลการศึกษา (เกมหนึ่งมีการวางแผนหลายครั้ง แต่งานเปลี่ยนไปและซับซ้อนมากขึ้น - เพื่อแนะนำเกมเรียนรู้กฎของเกมทำตามกฎปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็กทำให้ซับซ้อน กฎ รวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎของเกม ฯลฯ)
ลองพิจารณาโดยใช้ตัวอย่างของเกมสวมบทบาท "Family" สิ่งที่สามารถวางแผนได้ภายใน 1 - 2 สัปดาห์:
วันที่ 1 - สอนเด็กให้ทำตามกฎของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติ
วันที่ 2 - สอนเด็กให้คิดแผนเกมล่วงหน้า
วันที่ 3 - เพื่อส่งเสริมการรวมเข้ากับเกม "ร้านค้า" ให้ความสนใจกับวัฒนธรรมของการสื่อสาร
วันที่ 4 - ส่งเสริมการใช้ไอเท็มทดแทนในเกม
วันที่ 5 - ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็ก
การรวมองค์ประกอบของกิจกรรมที่นำไปสู่การปลดปล่อยอารมณ์ (กายกรรมทางจิต การผ่อนคลายทุกวัน เช่นเดียวกับการบำบัดด้วยสี ดนตรี)
การวางแผนขึ้นอยู่กับการทำงานร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด
จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญ วางแผนงานในหัวข้อเดียว ทำงานเป็นรายบุคคลเพื่อเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน และดำเนินการเรียนแบบบูรณาการ
กิจกรรมที่วางแผนไว้จะต้องมีแรงจูงใจ
แรงจูงใจคือความสนใจความปรารถนา
แรงจูงใจนั้นใช้ได้จริง - เรียนรู้ที่จะทำ
แรงจูงใจในเกม (การใช้เทคนิคของเกมในชั้นเรียน เช่น Dunno มาเยี่ยม เกิดอะไรขึ้นกับเขา ต้องการความช่วยเหลือ อย่างไร ...)
แรงจูงใจทางปัญญา (ความสนใจใน ข้อมูลใหม่- อยากทราบว่านกอาศัยอยู่ในป่าอย่างไร?...)
วางแผนกิจกรรมต่างๆ ที่เอื้อต่อการเปิดเผยศักยภาพสูงสุดของเด็กแต่ละคน
เพื่อนำหลักการนี้ไปใช้ ไม่เพียงแต่ต้องวางแผนกิจกรรมที่หลากหลาย แต่ยังต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เต็มเปี่ยมสำหรับการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่ม: มุม - สิ่งแวดล้อม, กีฬา, การแสดงละครและดนตรี, รักชาติ (ในงานศิลปะ) gr), ศิลปะและการพูด, การใช้แรงงาน, ศูนย์ "วิทยาศาสตร์", "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง", โซนของเกมเล่นตามบทบาท
กิจกรรมที่วางแผนไว้ของครูที่มีลูกควรขึ้นอยู่กับงานทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
มันควรจะเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาทั่วไป (การให้คำปรึกษา การสนทนา งานการศึกษา - "จะสอนอะไรที่บ้าน", "เด็กควรรู้อะไรและสามารถทำอะไรได้บ้างภายในสิ้นปีนี้"
เงื่อนไข,มีส่วนทำให้เกิดความสำเร็จการวางแผน
1. ความรู้เกี่ยวกับงานโปรแกรม
2. ความรู้ความสามารถส่วนบุคคลและความสามารถของเด็ก
3. ใช้หลักการซ้ำซ้อนกับความซับซ้อนของงาน (3 - 4 ครั้ง) โดยมีช่วงเวลาเล็กน้อย
มันสะดวกมากที่จะใช้ตารางงานสำหรับทุกส่วนของโปรแกรม
หากมีการใช้งานในห้องเรียนมากกว่า 4 ครั้ง ให้ย้ายไปที่กิจกรรมที่ไม่มีการควบคุม
4. การจัดทำแผนร่วมกันโดยนักการศึกษาทั้งสอง เช่นเดียวกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับผลการสังเกตของเด็ก: พวกเขาเรียนรู้เนื้อหาที่พวกเขาศึกษาอย่างไร พวกเขาทำหน้าที่อย่างไร ทักษะทางวัฒนธรรมของพฤติกรรมของพวกเขาคืออะไร การแสดงออกของลักษณะนิสัยที่ถูกสังเกตและอื่น ๆ บน. ดังนั้น ส่วนหลักของแผนจึงถูกสรุปโดยนักการศึกษาและรายละเอียด - แต่ละคนแยกจากกัน
ทัศนคติการวางแผน
แผนระยะยาวจัดทำขึ้นสำหรับไตรมาสหรือหนึ่งปี (อนุญาตให้แก้ไขในระหว่างการทำงานในแผนประเภทนี้)
ในระยะยาวมีการวางแผน:
1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ (สำหรับไตรมาส)
2. ประเภทกิจกรรมสำหรับเด็ก:
ก) กิจกรรมการเล่นเกม;
ข) การพัฒนาสังคม
c) วัฒนธรรมทางกายภาพและงานปรับปรุงสุขภาพ (การชุบแข็ง การออกกำลังกายกีฬา เกมกลางแจ้ง);
d) กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ (การสังเกต, การทำความคุ้นเคย, การทดลอง, การทดลอง);
จ) กิจกรรมทางศิลปะ (การพูด การแสดงละคร ดนตรี การเล่นเกม การมองเห็น);
f) องค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน
งานครอบครัว.
ปฏิทิน-หัวข้อการวางแผน
การวางแผนตามธีมปฏิทิน - จัดโครงสร้างเนื้อหาของกระบวนการศึกษา เพื่อพัฒนาแผนปฏิทินโดยละเอียดมีความจำเป็น:
กำหนดขอบเขตของแผนชั่วโมงการฝึกอบรมแบบมีเงื่อนไข
กำหนดหัวข้อ เนื้อหา จำนวนบทเรียนสำหรับเนื้อเรื่องแต่ละหัวข้อ
ตัวอย่างเช่น: ผัก - 2 บทเรียน, OBZH - 6 บทเรียน, ฤดูกาล - 4 บทเรียน
เลือกรูปแบบการจัดชั้นเรียนและวิธีการสอนที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์
เป็นไปไม่ได้ที่จะทำกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุมมากเกินไป เนื่องจากแผนจะกลายเป็นเรื่องที่ยากมาก สามารถเพิ่มกิจกรรมอื่นๆ ได้ตามต้องการระหว่างการจัดกำหนดการตลอดทั้งปี
ปฏิทินการวางแผน
วัตถุประสงค์: การจัดกระบวนการสอนแบบองค์รวมอย่างต่อเนื่องและมีความหมาย
กระบวนการสอนเป็นชุด เหตุการณ์ต่างๆ, ปรากฏการณ์ที่มุ่งสอน พัฒนา และให้ความรู้แก่เด็กจากเป้าหมายสู่ผลลัพธ์
กระบวนการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างนักการศึกษาและเด็ก
แผนปฏิทิน - จัดให้มีการวางแผนกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทและรูปแบบที่สอดคล้องกันขององค์กรในแต่ละวัน
องค์ประกอบของการจัดตารางเวลาคือ:
1. วัตถุประสงค์ โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา การศึกษา การฝึกอบรม
องค์ประกอบองค์กรและประสิทธิผล (รูปแบบและวิธีการต้องสอดคล้องกับชุดงาน)
ผลลัพธ์ (สิ่งที่วางแผนไว้ตั้งแต่ต้นกับสิ่งที่ได้รับต้องตรงกัน)
เป้าหมายและงานที่วางแผนไว้ในแผนตามปฏิทินควรสามารถวินิจฉัยได้ ตัวอย่างเช่น การปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติไม่ใช่เป้าหมายที่วินิจฉัยได้ แต่การสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อดอกไม้ในสวนดอกไม้ (การรดน้ำ การไม่ฉีกขาด ฯลฯ) เป็นเป้าหมายที่วินิจฉัยได้
แผนงานตามปฏิทินควรจะร่างขึ้นเป็นเวลาหนึ่งวัน แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่านักการศึกษาที่ทำงานเป็นคู่ จะร่างแผนขึ้นมาเป็นเวลา 1 - 2 สัปดาห์ พิจารณากิจกรรมและช่วงเวลาที่คุณต้องการวางแผน:
เช้า. วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างอารมณ์ร่าเริง ร่าเริง ใช้การได้
ในตอนเช้า คุณสามารถวางแผนกิจกรรมทุกประเภทตามคำขอของเด็ก (เกม การสื่อสาร งาน งานส่วนตัว ฯลฯ) แต่ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
กิจกรรมไม่ควรนาน (15-20 นาที) เด็กควรเห็นผลงานของเขา ตัวอย่างเช่น: เกมสวมบทบาทและการสร้างเกมนั้นยาวและไม่ได้วางแผนไว้ในกลุ่มระดับกลางและระดับสูง
ไม่แนะนำให้วางแผนกิจกรรมในช่วงเช้าที่ต้องเตรียมการมาก
คุณไม่สามารถวางแผนกิจกรรมในตอนเช้าที่เกี่ยวข้องกับการใช้แรงงานเจาะและตัด
ในตอนเช้าเราวางแผนเฉพาะกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคย
มีการวางแผนการออกกำลังกายตอนเช้า ความซับซ้อนที่เรียนรู้ในบทเรียนพลศึกษาเปลี่ยนไปในสองสัปดาห์
เดินเล่น วัตถุประสงค์: เพื่อให้มีกิจกรรมที่กระตือรือร้น มีความหมาย หลากหลาย น่าสนใจ และบรรเทาความเหนื่อยล้า
การเดินเริ่มต้นด้วยการสังเกตหากมีบทเรียนนำหน้า (ดนตรี พลศึกษา การออกแบบท่าเต้น ฯลฯ) และเริ่มต้นด้วยเกมมือถือหรือกีฬาหากมีบทเรียนคงที่ก่อนเดิน มาดูกันดีกว่าว่าคุณต้องวางแผนอะไรสำหรับการเดิน:
1. การสังเกตการณ์ (สภาพอากาศ ธรรมชาติ การเดินทาง การงานของผู้ใหญ่ การแต่งกายตามฤดูกาล ฯลฯ) การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเกิดขึ้นบ่อยขึ้น
2. เกมกลางแจ้ง (พล็อต "ห่านห่าน ... ", "กลางวัน - กลางคืน" ที่ไม่มีโครงเรื่อง, การแข่งขัน - "ใครเร็วกว่า") ซึ่งเด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วม มีการวางแผนโดยคำนึงถึงสภาพอากาศลักษณะเฉพาะของฤดูกาล
3. เกมกีฬา การออกกำลังกาย หรือองค์ประกอบของเกมกีฬามีการวางแผนในกลุ่มอาวุโส (แบดมินตัน บาสเก็ตบอล ฟุตบอล ฮ็อกกี้ แคมป์)
4. การสอน รำวง สนุกๆ เกมสร้างสรรค์
5. การทำงานส่วนบุคคลในการพัฒนาการเคลื่อนไหว ในการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน (คณิตศาสตร์ การพัฒนาคำพูด) กับเด็กที่ยังไม่เข้าใจเนื้อหา (3-7 นาที) กับเด็กที่มีพรสวรรค์ เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับวันหยุด
6. แรงงานตามกลุ่มย่อย (ตามคำร้องขอของเด็ก - สิ่งที่พวกเขาต้องการทำ) เด็กจำเป็นต้องพัฒนาความจำเป็นในการทำงาน
ไม่จำเป็นต้องทำตามลำดับการกระทำในการเดิน ทุกอย่างขึ้นอยู่กับอารมณ์และความต้องการของเด็ก
ตอนเย็น. วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างอารมณ์ที่สนุกสนานเพื่อให้เด็กไปโรงเรียนอนุบาลในวันรุ่งขึ้น ในช่วงเวลานี้มีการวางแผน:
1. เกมทุกประเภท - พิมพ์บนเดสก์ท็อป, เล่นตามบทบาท, ก่อสร้าง, มือถือ, การสอน, การศึกษา, การแสดงละคร คำนึงถึงความปรารถนาและความต้องการของเด็ก
2. ความบันเทิง, วันหยุด, ความประหลาดใจที่จัดขึ้นโดยครูมีการวางแผนสัปดาห์ละครั้ง (ในวันพฤหัสบดีหรือวันศุกร์)
ชื่อวันหยุดโดยประมาณ: วันหยุดของ "Soap Bubbles", "Balloons", "Paper Snowflakes", "Thread (paper) Dolls", "Fluffies", "Flying Pigeons", "Jumping Frogs", "Merry Words", ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีการวางแผนโรงละครประเภทต่างๆ มินิคอนเสิร์ตที่เด็ก ๆ แสดงบทกวีเพลงและการเต้นรำที่พวกเขาชื่นชอบ มีการแนะนำและเล่นของเล่นใหม่ด้วย
3. แรงงาน (แรงงานมือ, ครัวเรือน (ทำความสะอาด, ซักล้าง) เป็นกลุ่ม, โดยกลุ่มย่อย. ไม่จำเป็นต้องวางแผนหน้าที่ที่คุ้นเคย, เฉพาะนวัตกรรมเท่านั้นที่สะท้อนให้เห็นในแผน.
4. งานบุคคลในกิจกรรมทุกประเภท ในแง่ของกิจกรรมการมองเห็น การออกแบบก่อนบทเรียน บทเรียนเป็นผลจากผลงานของนักการศึกษา ก่อนบทเรียน ขอแนะนำให้วางแผนงานส่วนตัวกับเด็กที่ "อ่อนแอ" ขี้อายและ "อ่อนแอ" ในกิจกรรมประเภทนี้ เพื่อให้เด็กเหล่านี้รู้สึกมั่นใจในบทเรียนมากขึ้น
5. อ่านนิยาย
6. ทำงานกับผู้ปกครอง
เพื่อจัดระบบในแง่ของกิจกรรมนอกชั้นเรียนจำเป็นต้องมีไซโคลแกรม
บทเรียน การบันทึกคลาสในแผนปฏิทินต้องทำดังนี้
หัวข้อบทเรียน
งาน (เนื้อหาของโปรแกรม)
งาน (การศึกษาการพัฒนาและการศึกษา) สิ่งที่ต้องสอน กระบวนการทางจิตที่จะพัฒนา (ความคิด ความจำ ตา ความอยากรู้ ฯลฯ) และคุณสมบัติทางศีลธรรมที่ควรปลูกฝัง ต้องมีทรินิตี้ของงาน
ที่ วรรณกรรมระเบียบวิธีงานด้านการศึกษาและการพัฒนามีการระบุไว้โดยละเอียดและงานด้านการศึกษามักจะขาดหายไป ตัวอย่างเช่น: ให้ความรู้ - ความปรารถนาดี, ความสามารถในการดูแลเด็ก, แสดงความเห็นอกเห็นใจ, ไม่ขัดจังหวะผู้พูด, พฤติกรรมสงบในห้อง (ไม่ส่งเสียงดัง, ไม่วิ่ง), ปลูกฝังทัศนคติเชิงลบต่อความหยาบคาย, ความโลภ ฯลฯ
ในตอนท้ายของแต่ละไตรมาส ชั้นเรียนสุดท้ายจะมีการวางแผนในรูปแบบของแบบทดสอบ KVN และความบันเทิง
อุปกรณ์.
การเปิดใช้งานพจนานุกรม
วิธีการและเทคนิคต่างๆ
แหล่งที่มา.
แบบฟอร์มการวางแผน
รูปแบบของการวางแผนขึ้นอยู่กับโปรแกรมและระดับวิชาชีพของนักการศึกษา มีรูปแบบการวางแผนดังต่อไปนี้:
1. ข้อความ - รูปแบบที่ละเอียดที่สุดของแผน มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้เริ่มต้น ซึ่งจะอธิบายรายละเอียดกิจกรรม งาน วิธีการ และแบบฟอร์มทั้งหมดโดยละเอียด
2. โครงการกริด
1 หน้า - รายชื่อเด็ก
2 หน้า - ตารางบทเรียน
3 หน้า - งานหลักของการฝึกอบรม การพัฒนาและการศึกษา (ไม่เกิน 10) งานเหล่านี้กำหนดไว้ตลอดทั้งสัปดาห์ในกิจกรรมทุกประเภท
ตัวอย่างเช่น: เราเขียนเกม "กระเป๋าวิเศษ" และหมายเลขของปัญหาในวงเล็บถัดไป
รายชื่อเด็กในกลุ่มย่อยตั้งแต่ 2 ถึง 6 คนจะอยู่ที่ส่วนท้ายของสมุดบันทึกและเติมด้วยดินสอ เนื่องจากองค์ประกอบของกลุ่มย่อยอาจเปลี่ยนแปลงได้ในระหว่างปี ยิ่งเด็กยิ่งมีกลุ่มย่อยมากขึ้น กลุ่มย่อยเสร็จสมบูรณ์ตามความเห็นอกเห็นใจของเด็ก
กิจกรรมที่กำหนดเวลาไว้ควรเกี่ยวข้องกับหัวข้อเดียวกันตลอดทั้งสัปดาห์ ความซับซ้อนของแต่ละเหตุการณ์ควรเป็นความต่อเนื่องของเหตุการณ์เมื่อวาน โครงร่างกริดถูกใช้โดยนักการศึกษาที่มีประสบการณ์
3. บล็อกการวางแผน - ตัวเลือกสำหรับนักการศึกษาที่มีความคิดสร้างสรรค์และมีความรับผิดชอบ
ระหว่างสัปดาห์ จะมีการแสดงวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือหัวข้อหนึ่งรายการ
รูปแบบของแผนนี้เป็นไปได้ในกลุ่มอายุต้นและกลุ่มอายุน้อยกว่า
ตัวอย่างเช่น: ธีม "ปลา"
การพัฒนาคำพูด - การอ่านบทกวี "ที่ปลานอน"
การวาด - "มาวาดหางให้ปลากันเถอะ"
โลกวัตถุประสงค์ - "ปลาหลากสี" ฯลฯ
เกณฑ์หลักในการกำหนดคุณภาพของแผนงานที่ดีคือการจัดให้มีกิจกรรมที่มีความหมายและน่าสนใจสำหรับเด็กแต่ละคน
กะทันหันอู๋Y แผน
วางแผนปฏิทินกิจกรรมอนุบาล
ตามแผนระยะยาวและตารางเรียน ครูจะจัดทำแผนงานประจำวัน
ตัวอย่างแผนรายวัน:
เช้า. มีการระบุเนื้อหาของการทำงานกับผู้ปกครอง (การสนทนาเกี่ยวกับสภาพของเด็ก คำแนะนำเกี่ยวกับการเลี้ยงดู ฯลฯ ) มีการวางแผนงานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ ในระหว่างกระบวนการของระบอบการปกครอง (การศึกษาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย ความเป็นอิสระ การพัฒนาคำพูด การเคลื่อนไหว ฯลฯ)
บทเรียน ชั้นเรียนมีการวางแผนในตาราง มีการระบุงานของโปรแกรมวัสดุที่ใช้ ระหว่างวันระหว่างตื่น - 2 คลาส (พัก 40-50 นาที) จนถึง 14:00 น. รอบที่ 3 - หลัง 16:00 น. มีการวางแผนส่วนพิเศษเพื่อจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ระหว่างบทเรียนกับกลุ่มย่อยถัดไป บทเรียนซ้ำหลายครั้ง กิจกรรมอิสระของเด็ก มีการวางแผนที่จะเสริมสร้างกิจกรรมการเล่นของเด็กด้วยของเล่น รูปภาพ (เกมที่พิมพ์ด้วยกระดาน) การเล่นทราย น้ำ การดูหนังสือ รูปภาพ การสังเกตซ้ำๆ และการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายอย่างง่าย
เดิน. มีการระบุเนื้อหาของการสังเกตกับเด็ก, เกมกลางแจ้ง, งานส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์, องค์กรของเกมอิสระสำหรับเด็กที่มีวัสดุจากธรรมชาติ, เกมพล็อตพร้อมของเล่น กำหนดชุดของเล่นและวัสดุสำหรับเล่น
ตอนเย็น. บทเรียนที่ 3 จัดขึ้น - ตามกฎแล้วคือตัวละครในเกม เวลาหลักนั้นอุทิศให้กับการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก ๆ - เกม, บทเรียนส่วนตัวเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด ในระหว่างการเดินในตอนเย็น มีการแนะนำเกมสำหรับเด็กอย่างอิสระ
พิจารณาสารสกัดจากแผนงานในกลุ่มเตรียมอนุบาลสำหรับโรงเรียน:
เช้า. ทำงานร่วมกับ Slavik T. และ Alyosha V. เพื่อแก้ไขเสียง "sh" ทำซ้ำยิมนาสติกประกบทั่วไป สั่งให้ Sasha O., Vova M. และ Zhenya K. จัดของต่างๆ ลงบนตู้หนังสือที่มีของเล่น ตรวจสอบว่าการ์ดเกมและวัสดุก่อสร้างวางซ้อนกันอย่างไรในกล่อง สอนพวกเขาให้ทำงานอย่างระมัดระวังและมีสติสัมปชัญญะ
พิจารณากิ่งต้นป็อปลาร์ที่มีลูกอยู่ในมุมของธรรมชาติ: สังเกตสีของเปลือกไม้ รูปร่าง และตำแหน่งของตา ให้สัมผัส ได้กลิ่นไต ก่อนอาหารเช้า ไปมุมธรรมชาติกับเด็กๆ ประเมินงานของบริกร
บทที่ 1 การนับ: การหาตัวเลขที่อยู่ติดกันกับจำนวนที่ระบุ เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อฝึกให้เด็ก ๆ กำหนดชุดที่ใหญ่ขึ้นและเล็กลง เรียกพวกเขาว่าตัวเลข ในการกำหนดว่าจำนวนหนึ่งมากกว่าหรือน้อยกว่าอีกจำนวนหนึ่ง ออกกำลังกายเพื่อสร้างชุด "มากขึ้น (น้อยลง) ทีละชุด" โดยมีส่วนร่วมของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ สอนให้ตั้งใจฟังคำตอบของเพื่อน เสริมคำตอบ หรือแก้ไขข้อผิดพลาด
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. กำหนดว่าวงกลมใดมากกว่า (ใส่ 7 วงกลมใหญ่และ 8 วงกลมเล็กบนแผง) วงกลมไหนมากกว่ากัน? 8 มากกว่า 7 เท่ากับ 7 น้อยกว่า 8 เท่าไหร่?
2. ใส่ 9 วงกลมโดยไม่มีช่วงเวลาและ 8 วงกลม - ด้วยช่วงเวลา กำหนดว่าอันไหนมาก (น้อย) มากน้อยแค่ไหน?
3. เปรียบเทียบตัวเลขสองตัวเลข: โดยมีวงกลม 7 วงเรียงกันเป็นวงกลม และมีวงกลม 6 วงเรียงกันเป็นแถว วงกลมอยู่ที่ไหนมากกว่า (น้อยกว่า) โดยจำนวนหนึ่งมากกว่า (น้อยกว่า) อีกเท่าใด
บทที่ 2. ทัศนศึกษาสวนสาธารณะ เนื้อหาของโปรแกรม: สังเกตคุณสมบัติของหิมะปกคลุม: หิมะอยู่ลึก มีเปลือกน้ำแข็งบาง ๆ บนพื้นผิว; สร้างเหตุผลสำหรับสิ่งนี้ การออกกำลังกายในการแยกแยะต้นไม้ด้วยเปลือก มงกุฎ และตา; เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบตามสัญญาณที่ระบุ ตรวจสอบผลของต้นไม้ที่วางอยู่บนหิมะ (เบิร์ช, ลินเด็น) เรียนรู้ที่จะเห็นการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของนก (การเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็ว, ทวิตเตอร์) ดึงความสนใจของเด็ก ๆ สู่ความงามของสวนฤดูหนาว
หลักสูตรของทัวร์:
1. ดูภาพสวนฤดูหนาวชื่นชม เสนอให้ระลึกถึงบทกวีเกี่ยวกับป่าฤดูหนาวสวนสาธารณะ
2. หาต้นไม้ที่เด็กคุ้นเคย กำหนดว่าจะแยกแยะได้อย่างไร
3. มองหาผลของต้นไม้ดอกเหลืองและต้นเบิร์ช รวบรวมและตรวจสอบพวกเขา
4. วัดความลึกของหิมะปกคลุม (ด้วยไม้เมตร)
5. พิจารณาหิมะที่ปกคลุม: ทำไมหิมะจึงวาววับ? ฟิล์มน้ำแข็งสามารถก่อตัวได้อย่างไร? ยกกิ่งก้านและตรวจสอบหิมะที่อยู่ข้างใต้
6. เล่นเกม "รู้จักต้นไม้" - วิ่งไปทางต้นไม้ที่มีชื่อตามทางเดินของสวนสาธารณะ
ตอนเย็น. เกมและความบันเทิงยามเย็นสำหรับสองกลุ่มที่มีอายุมากกว่า:
ก) การแสดงละครของผลงานของ K. Chukovsky "Moydodyr" และ "Fedorino grief"
b) แสดงโรงละครเงา "Doctor Aibolit"
เดิน. โปรดทราบว่าวันจะนานขึ้น เล่นเกม "จิ้งจอกเจ้าเล่ห์" แสดงท่าที่ถูกต้องและเหวี่ยงขว้างเป็นระยะทางออกกำลังกายของสาวๆในนี้ เห็นด้วยกับเด็กๆ เกี่ยวกับงานในวันพรุ่งนี้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ใครจะทำอะไร อะไรที่จำเป็นสำหรับการทำงาน
แผนรายวันยังสะท้อนถึงเนื้อหาเฉพาะของงานกับผู้ปกครอง
พื้นฐานการบัญชีสำหรับการทำงานในกลุ่มอายุต้นคือมาตรฐานสำหรับพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก มีการเก็บไดอารี่สำหรับเด็กแต่ละคน บันทึกสถานะสุขภาพในแต่ละวัน: อุณหภูมิของร่างกาย, สภาพของเยื่อเมือกของลำคอ, ผิวหนัง, ฯลฯ อาการของเด็กในระหว่างวัน, ปฏิกิริยาของเขาในระหว่างกระบวนการปกติ, ชั้นเรียน, เช่นเดียวกับระยะเวลาของการนอนหลับ และบันทึกการเดิน ชั้นเรียนจะถูกเก็บไว้แยกต่างหาก ในกลุ่มที่สองของอายุต้น จะทำในคอลัมน์พิเศษของแผน ครูประเมินการบรรลุผลตามวัตถุประสงค์ของชั้นเรียน ปฏิกิริยาและพฤติกรรมของเด็ก เทคนิควิธีการของเธอ นอกเหนือจากบันทึกประเภทนี้แล้ว บัตรพัฒนาการเด็กพิเศษจะยังคงอยู่ โดยจะมีการป้อนรายเดือนสำหรับเด็กในปีแรกและทุกๆ สามเดือนสำหรับเด็กในปีที่สองของชีวิต ตัวชี้วัดของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ บัตรนี้ดูแลโดยแพทย์ร่วมกับอาจารย์
บทสรุป
การวางแผนเป็นการกำหนดล่วงหน้าของลำดับ ลำดับของงานการศึกษา ระบุเงื่อนไขที่จำเป็น วิธีการ รูปแบบและวิธีการที่ใช้ ประสิทธิผลของการอบรมเลี้ยงดูและงานด้านการศึกษาโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับการวางแผนอย่างรอบคอบและดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพ การวางแผนไม่เพียงแต่ลดส่วนแบ่งของความไม่แน่นอนในการพัฒนาสถานการณ์การสอนเท่านั้น แต่ยังช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของการกระทำของวันนี้และวันพรุ่งนี้
เมื่อเลือกรูปแบบการวางแผน ให้พิจารณา อาชีวศึกษาครูแต่ละคน ประสบการณ์ ความสามารถในการเห็นผลกิจกรรม วิเคราะห์ ตลอดจนสภาพการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แผนนี้เป็นเอกสารหลักในการทำงานกับเด็ก ซึ่งจัดให้มีการวางแผนกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทและรูปแบบการทำงานที่สอดคล้องกันในแต่ละวัน หากไม่มีเอกสารนี้ ครูก็ไม่มีสิทธิ์เริ่มทำงาน การเลี้ยงดูวัฒนธรรมพฤติกรรมและคุณสมบัติทางศีลธรรมนั้นดำเนินการในกระบวนการของงานการศึกษาทั้งหมดกับเด็ก (ในชีวิตประจำวัน เกม การทำงาน ในห้องเรียน) และไม่สามารถวางแผนแยกส่วนได้ ในกรณีเช่นนี้ ขอแนะนำให้จัดทำการวางแผนระยะยาวโดยใช้วิธีการและเทคนิคการสอน โดยใช้ความซับซ้อนที่ตามมาและข้อกำหนดที่เปลี่ยนแปลงไป
การวางแผนงานการศึกษาขึ้นอยู่กับความร่วมมือของครู ทีมเด็ก และผู้ปกครอง บนความเข้าใจเป้าหมายและงานในกิจกรรมร่วมกัน ความปรารถนาที่จะทำให้ชีวิตในโรงเรียนอนุบาลน่าสนใจ มีประโยชน์ และสร้างสรรค์
โฮสต์บน Allbest.ru
เอกสารที่คล้ายกัน
การก่อตัวของทักษะการใช้แรงงานมือในเด็ก ข้อกำหนดหลักสำหรับวัสดุสำหรับการทอผ้า การปรับปรุงการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล วิธีการเตรียมผู้สอนสำหรับชั้นเรียน งานของชั้นเรียนจัดดอกไม้ในโรงเรียนอนุบาล
รายงาน, เพิ่ม 01/10/2010
ชั้นเรียนเป็นรูปแบบการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลลักษณะเฉพาะและโครงสร้างการจำแนกประเภทและความหลากหลาย คุณสมบัติของการจัดและดำเนินการชั้นเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ขั้นตอนการเตรียมการและการดำเนินการ การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอน
ทดสอบเพิ่ม 11/16/2009
สถานที่และบทบาทของชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองในระบบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กความจำเพาะ วัสดุและอุปกรณ์ในการสร้างแบบจำลอง การจัดและวิธีการเรียนสำหรับเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ บทคัดย่อของการสร้างแบบจำลองหัวเรื่อง "เม่น" และ "ผู้พิทักษ์ชายแดนกับสุนัข"
กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/11/2013
คุณค่าของการออกกำลังกายเพื่อร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียน การจัดชั้นเรียนพลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ยิมนาสติกขั้นพื้นฐานเป็นวิธีและวิธีการพลศึกษาของเด็ก ศึกษาวิธีการยิมนาสติกในเด็กก่อนวัยเรียน
ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/28/2010
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคลาสแอโรบิกในโรงเรียนอนุบาล: เพื่อพัฒนาความรู้สึกของจังหวะและการเคลื่อนไหวในเด็ก เพื่อสอนให้เด็กทำการเคลื่อนไหวทางดนตรีอย่างสวยงามอิสระในการประสานงาน เพื่อปลูกฝังให้เด็กเคลื่อนไหวการเต้นและวัฒนธรรมทั่วไปของพฤติกรรม
คู่มือการอบรม เพิ่ม 03/19/2008
แนวคิดและประเภทของการสร้างแบบจำลอง หลักการ ขั้นตอนในการจัดทำโปรแกรมพิเศษในโรงเรียนอนุบาล วัสดุที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่ใช้ในห้องเรียนวิจิตรศิลป์ ลักษณะของการทำงานกับพวกเขา การใช้ "แป้งเกลือ" ในการสร้างแบบจำลอง
กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 01/15/2014
คุณสมบัติของการวาดภาพร่างแผน กรอกบันทึกประจำวัน และตรวจสอบไดอารี่ ตารางเรียน. การวิเคราะห์กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนของครูเทคโนโลยี การเลือกสื่อหลักและสื่อโสตทัศน์สำหรับบทเรียน
รายงานการปฏิบัติเพิ่ม 05.10.2012
การพิจารณาแผนการศึกษา ใจความ และปฏิทินตามแบบฉบับสำหรับการกระจายชั้นเรียนในหัวข้อ "วัสดุศาสตร์และวัสดุวิทยุไฟฟ้า" จัดทำแผนโครงร่างและวิธีการดำเนินการบทเรียนในหัวข้อ "สื่อตัวนำ"
ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/25/2010
ทำความคุ้นเคยกับประเภทและหลักการสอนของการบรรยาย การพัฒนาแผนเฉพาะเรื่องปฏิทินสำหรับหลักสูตร "วัสดุนาโนและนาโนเทคโนโลยี" สำหรับนักศึกษาสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา จัดทำแผน-สรุปชั้นเรียน
ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/25/2010
สรุปชั้นเรียนในกลุ่มเตรียมอนุบาลใน โรงเรียนประถมในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย โครงสร้างของชั้นเรียน เป้าหมายการศึกษา การพัฒนาและการศึกษา อุปกรณ์และโสตทัศนูปกรณ์ ลำดับการนำเสนอสื่อการศึกษา
การศึกษาได้ดำเนินการใน MOGU ฉบับที่ 4 ของเมือง Tula (หลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน) กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจำนวน 20 คน กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม 10 คน
รายชื่อเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมแสดงไว้ในตารางที่ 3
ตารางที่ 3 รายชื่อเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
คำอธิบายและการวิเคราะห์ผลที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบ
1. การสังเกตเด็กอย่างครอบคลุมในสภาพธรรมชาติ
ผลการวินิจฉัยการสังเกตที่ซับซ้อนของเด็กในสภาพธรรมชาติในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองแสดงไว้ในตารางที่ 4
ตารางที่ 4 ผลการสังเกตอย่างครอบคลุมของเด็กในสภาพธรรมชาติในระยะสืบหาของการทดลองในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
ตารางที่ 4 แสดงให้เห็นว่าเด็ก 1 คน (10%) ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการสื่อสารในระดับสูง เด็กในหมวดนี้ให้ความสนใจเพื่อนฝูง พูดตามชื่อ ใช้น้ำเสียงที่เป็นมิตร ตามความคิดริเริ่มของพวกเขา (โดยไม่เตือนผู้ใหญ่) พวกเขาทักทายขอบคุณเพื่อนและบอกลาเขา ในสถานการณ์ขัดแย้ง พวกเขาจะไม่ทำให้คู่สนทนาขุ่นเคือง (พวกเขาพยายามแก้ไขความขัดแย้งด้วยตนเองหรือขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) เด็ก 4 คน (40%) ในกลุ่มทดลองและเด็ก 7 คน (70%) ในกลุ่มควบคุมมีระดับเฉลี่ย เด็กเหล่านี้มักไม่แสดงความสนใจต่อเพื่อนฝูง ไม่พูดชื่อเสมอ ไม่ค่อยสังเกตเห็นอารมณ์ของเด็กคนอื่น ไม่ทักทายและบอกลาเสมอ ไม่ใช้คำที่สุภาพเพียงพอ ความสัมพันธ์มีชัย เด็กก่อนวัยเรียน 5 คน (50%) ในกลุ่มทดลองและเด็ก 2 คน (20%) ในกลุ่มควบคุมมีการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการสื่อสารในระดับต่ำ เด็กในหมวดหมู่นี้ไม่ค่อยพูดถึงชื่อ อย่าคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กคนอื่น เมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูงจะมีความสัมพันธ์เชิงลบอย่างเปิดเผยและเลือกสรร
2. วิธีการ "การระบุระดับการพัฒนาการสื่อสารแบบโต้ตอบของเด็ก (การสนทนาเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เสนอ) (ระเบียบวิธีของ E.I. Radina)"
ผลการวินิจฉัยตามวิธี "การสนทนาในสถานการณ์ที่เสนอ" ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองแสดงไว้ในตารางที่ 5
ตารางที่ 5 ผลการวินิจฉัยตามวิธี "การสนทนาในสถานการณ์ที่เสนอ" ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่นำเสนอในตารางแสดงให้เห็นว่ามีการสื่อสารที่เป็นมิตรในเด็ก 40% ทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม น้ำเสียงของการสื่อสารที่ไม่เป็นมิตร - ใน 60% ของอาสาสมัครในทั้งสองกลุ่มมีความสงบ น้ำเสียงของการสื่อสารในกลุ่มทดลอง 30% และเด็ก 40% ในกลุ่มควบคุมเสียงการสื่อสารที่ดัง - ใน 70% ของกลุ่มทดลองและ 60% ของกลุ่มควบคุมแสดง ความสนใจในการพูดของคู่สนทนา - 30% ของอาสาสมัครในกลุ่มทดลองและ 40% ของเด็กในกลุ่มควบคุม ไม่ตั้งใจที่จะพูดของคู่สนทนา - 70% ของเด็กในกลุ่มทดลองและ 60% ของกลุ่มควบคุม , ขัดจังหวะคู่สนทนา - 70% ของเด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มทดลองและ 80% ของกลุ่มควบคุม, อย่าขัดจังหวะคู่สนทนา - 30% ของเด็กในกลุ่มทดลองและ 20% ของกลุ่มควบคุม, ใช้มารยาทในการพูด - 40% ของวิชาในทั้งสองกลุ่มและไม่ใช้มารยาทในการพูดสำหรับเด็ก 60% ในแต่ละกลุ่ม
ดังนั้น อาสาสมัครส่วนใหญ่ในกลุ่มตัวอย่าง (70% ในกลุ่มทดลองและ 60% ของเด็กในกลุ่มควบคุม) มีพัฒนาการด้านการสื่อสารแบบโต้ตอบในระดับต่ำ สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการสื่อสารแบบโต้ตอบในระดับต่ำ คำตอบแบบพยางค์เดียวเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งบ่งชี้ถึงความไม่เต็มใจหรือไม่สามารถสร้างโครงสร้างคำพูดที่สมบูรณ์ ถามคำถาม ใช้สูตรในการพูด มารยาทในการพูด. เด็กในหมวดหมู่นี้มีลักษณะการสื่อสารที่ไม่เป็นมิตรและมีเสียงดังไม่ใส่ใจคำพูดของคู่สนทนา
ระดับเฉลี่ยเป็นเรื่องปกติสำหรับ 20% ของอาสาสมัครในกลุ่มทดลองและ 30% ของเด็กในกลุ่มควบคุม สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการสื่อสารแบบโต้ตอบโดยเฉลี่ย คำตอบที่ไม่สมบูรณ์ของเด็กเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งบ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะเข้าสู่การสื่อสาร ถามคำถามด้วยตนเอง และใช้สูตรของมารยาทในการพูดในการสนทนา เด็กประเภทนี้มักไม่ใช้น้ำเสียงที่เป็นมิตรและสงบในการสื่อสาร ไม่ใส่ใจคำพูดของคู่สนทนาเสมอไป มักไม่ใช้มารยาทในการพูด
มีเพียง 10% ของอาสาสมัครในกลุ่มตัวอย่าง (ทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม) ที่มีพัฒนาการด้านการสื่อสารแบบโต้ตอบในระดับสูง สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการสื่อสารแบบโต้ตอบในระดับสูง คำตอบที่สมบูรณ์เป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งบ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะเข้าสู่การสื่อสาร เพื่อถามคำถามด้วยตนเอง เด็กเหล่านี้ใช้สูตรมารยาทในการพูดในการสนทนา การสื่อสารด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตรและสงบ ให้ความสนใจกับคำพูดของคู่สนทนา
3. วิธีการ "ศึกษาทักษะการสื่อสารด้วยคำพูด" (อ้างอิงจาก G.A. Uruntaeva และ Yu.A. Afonkina)
ผลการวินิจฉัยตามวิธี "การศึกษาทักษะการสื่อสารด้วยเสียง" (ตาม G.A. Uruntaeva และ Yu.A. Afonkina) ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองแสดงไว้ในตารางที่ 6
ตารางที่ 6 ผลการวินิจฉัยตามวิธี "การศึกษาทักษะการสื่อสารด้วยคำพูด" ในระยะสืบเสาะของการทดลองในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธีการ "ศึกษาทักษะการสื่อสารด้วยคำพูด" ที่นำเสนอในตารางพบว่า 60% ของอาสาสมัคร (เด็ก 6 คน) ในกลุ่มทดลองและ 30% ของอาสาสมัคร (เด็ก 3 คน) ในกลุ่มควบคุมมีระดับต่ำ ของการพัฒนาทักษะการพูด เด็กที่มีพัฒนาการด้านทักษะการพูดในระดับต่ำจะไม่เคลื่อนไหว ไม่พูดมากในการสื่อสารกับเด็กและครู ไม่ตั้งใจ ไม่ค่อยใช้รูปแบบการพูด ไม่ทราบวิธีแสดงความคิดอย่างสม่ำเสมอ ถ่ายทอดเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง เสียงดังหรือเบาเกินไป คำพูดถูกขัดจังหวะ ใช้คำที่ไม่จำเป็นบ่อยครั้ง ไม่มีการติดต่อด้วยสายตากับคู่สนทนา ระหว่างการสื่อสารท่าทางจะตึงเครียดอึดอัด ขาดอย่างสมบูรณ์การเคลื่อนไหวของมือและศีรษะ ไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในการแสดงออกทางสีหน้าระหว่างการสนทนา
30% ของเด็ก (3 คน) ในกลุ่มทดลองและ 50% ของเด็กก่อนวัยเรียน (5 คน) ในกลุ่มควบคุมมีระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยคำพูดโดยเฉลี่ย เด็กที่มีระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยคำพูดโดยเฉลี่ยสามารถฟังและเข้าใจคำพูด มีส่วนร่วมในการสื่อสารบ่อยขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้อื่น ความแรงของเสียงไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานเสมอคำพูดราบรื่นต่อเนื่องใช้คำที่ไม่จำเป็นบ่อยครั้งท่าทางผ่อนคลายสบายเมื่อสื่อสารใช้ท่าทางง่าย ๆ เพียงพอ ท่าทางเปลี่ยนบ่อยเกินไป บางครั้งทำให้การสื่อสารทำได้ยาก
มีเพียง 10% ของอาสาสมัคร (1 คน) ในกลุ่มทดลองและ 20% ของอาสาสมัคร (2 คน) ในกลุ่มควบคุมที่มีการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยคำพูดในระดับสูง เด็กในกลุ่มนี้มีความกระตือรือร้นในการสื่อสาร สามารถฟังเข้าใจคำพูด การสื่อสารขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เด็กเหล่านี้ติดต่อกับเด็กและครูได้ง่าย แสดงความคิดของตนอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ รู้วิธีใช้รูปแบบของมารยาทในการพูด ความแรงของเสียงสอดคล้องกับบรรทัดฐานคำพูดราบรื่นต่อเนื่องไม่มีการใช้คำที่ไม่จำเป็น มีการสบตากับคู่สนทนา ท่าทางผ่อนคลายตลอดเวลา สบายตัวเมื่อสื่อสาร ใช้ท่าทางง่ายๆ เพียงพอกับการสนทนา การแสดงออกทางสีหน้าบ่งบอกถึงความสนใจในการสื่อสาร
4. การวิเคราะห์เชิงสังคม
ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยด้วยการวิเคราะห์ทาง Sociometric ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมถูกนำเสนอใน sociometrices (ดูภาคผนวก)
จากผลการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยา เด็ก 60% (6 คน - Andrey S. , Alexey V. , Vitya L. , Nastya N. , Natasha S. , Polina K.) ในกลุ่มทดลองและ 70% ของเด็ก ( 7 คน - Alina L. , Anya M. , Kostya B. , Masha O. , Marina D. , Oleg K. , Yana Ch. ) ในกลุ่มควบคุมอยู่ในหมวดหมู่สถานะ "ยอมรับ" และมีข้อดีไม่มากก็น้อย สถานะในกลุ่มซึ่งหมายถึงความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กเหล่านี้ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลความพึงพอใจในการสื่อสารการยอมรับจากคนรอบข้าง เด็กก่อนวัยเรียน 40% (4 คน) ในกลุ่มทดลองและ 30% ของเด็ก (3 คน) ในกลุ่มควบคุมมีสถานะไม่เอื้ออำนวยในกลุ่ม: 20% ของเด็กทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (2 คนแต่ละกลุ่ม - คัทย่า O. , Yura G (กลุ่มพิเศษ), Dasha M. , Kirill K. (กลุ่มเคาน์เตอร์)) อยู่ในหมวดหมู่สถานะ "ไม่ยอมรับ"; เด็ก 20% (2 คน - Natasha T. , Olya M. ) ในกลุ่มทดลองและ 10% ของอาสาสมัคร (1 คน - Misha P. ) ในกลุ่มควบคุมมีสถานะ "โดดเดี่ยว"
บนพื้นฐานของ sociomatrices เรายังสามารถพูดเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ในกลุ่ม . ไม่มีความสามัคคีกันในทีมของทั้งสองกลุ่มและในชั้นเรียนก็มีความแตกแยกตามเพศ: โดยพื้นฐานแล้วเด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มของเด็กหญิงและเด็กชายและในแต่ละกลุ่มจะมีไมโครกรุ๊ปที่แน่นแฟ้น - เด็กส่วนใหญ่เป็นเพื่อนกันประมาณ 2 - 3 คน แม้ว่าเด็กชายและเด็กหญิงบางคนจะเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ ตามผลลัพธ์ของตาราง ระดับของความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ในกลุ่ม (BWM) ถูกกำหนด ทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม WWM ค่อนข้างสูงเพราะ จำนวนบุตรที่มีสถานะดีเกินจำนวนบุตรที่มีสถานะไม่เอื้ออำนวย ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของ WWM ก็คือ "ดัชนีการแยกตัว" ซึ่งไม่ควรเกิน 15-20%; ในกลุ่มทดลองคือ 20% และในกลุ่มควบคุมคือ 10%
5. การสังเกตผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ที่มีปัญหา
ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสังเกตที่รวมไว้ในสถานการณ์ที่มีปัญหาในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมแสดงไว้ในตารางที่ 7
ตารางที่ 7 ผลการสังเกตผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ที่มีปัญหาในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
|
ความทันสมัย |
ระดับของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในการกระทำของเพื่อน |
ลักษณะการเข้าร่วมกิจกรรมเพื่อน |
ลักษณะและความรุนแรงของการเอาใจใส่กับเพื่อน |
ลักษณะและระดับของการแสดงออกของรูปแบบพฤติกรรมทางสังคม |
||||
|
เคาน์เตอร์. ก. |
เคาน์เตอร์. ก. |
เคาน์เตอร์. ก. |
เคาน์เตอร์. ก. |
|||||
จากผลลัพธ์ที่นำเสนอในตารางที่ 7 สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
1. ตามมาตราส่วน "ระดับของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในการกระทำของเพื่อน" เด็ก 20% (2 คน) ในกลุ่มทดลองและ 30% ของเด็ก (3 คน) ในกลุ่มควบคุมมี ระดับสูง - เด็กเหล่านี้แสดงความสนใจในเพื่อนฝูง สังเกตอย่างใกล้ชิดและแทรกแซงการกระทำของเพื่อนอย่างแข็งขัน 50% ของอาสาสมัคร (5 คน) ในกลุ่มทดลองและ 60% ของเด็ก (6 คน) ในกลุ่มควบคุมอยู่ในระดับเฉลี่ย เด็กในกลุ่มนี้สังเกตการกระทำของเพื่อน คำถามหรือความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเพื่อนๆ อย่างใกล้ชิดเป็นระยะๆ ตามตัวบ่งชี้นี้ 30% ของเด็ก (3 คน) ในกลุ่มทดลองและ 10% ของอาสาสมัคร (1 คน) ในกลุ่มควบคุมมีระดับต่ำซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กในกลุ่มนี้มีการขาดอย่างสมบูรณ์ สนใจในการกระทำของเพื่อนฝูง (ไม่สนใจ, มองไปรอบ ๆ, ไปเกี่ยวกับธุรกิจของเขา, พูดคุยกับผู้ทดลอง) หรือเพียงแค่ชำเลืองมองอย่างสนใจไปในทิศทางของเพื่อน
2. ตามสเกล "ธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อน" 10% ของเด็ก (1 คน) ในกลุ่มทดลองและ 40% ของเด็ก (4 คน) ในกลุ่มควบคุมมีระดับสูงเช่น เด็กเหล่านี้ประเมินการกระทำของเพื่อนในทางบวก - พวกเขาอนุมัติ ให้คำแนะนำ ช่วยเหลือ ระดับเฉลี่ยคือ 50% ของอาสาสมัคร (คนละ 5 คน) ทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม เด็กในหมวดนี้มีการประเมินการกระทำของเพื่อนอย่างชัดเจน - พวกเขาเปรียบเทียบกับตัวเองพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง เด็ก 40% (4 คน) ในกลุ่มทดลองและ 10% ของเด็ก (1 คน) ในกลุ่มควบคุมตามตัวบ่งชี้นี้อยู่ในระดับต่ำ เด็กเหล่านี้ไม่มีการประเมินจากเพื่อนฝูงเลย หรือการประเมินของพวกเขาเป็นลบ - พวกเขาดุและเยาะเย้ย
3. ตามมาตราส่วน "ธรรมชาติและความรุนแรงของการเอาใจใส่กับเพื่อน" ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของผู้อื่นการตำหนิและยกย่องโดยผู้ใหญ่จากการกระทำของเพื่อน 20% ของเด็ก ( 2 คน) ในกลุ่มทดลอง และ 30% ของอาสาสมัครมีระดับสูง (3 คน) ในกลุ่มควบคุม เด็กเหล่านี้มีปฏิกิริยาตอบสนองที่เพียงพอ - ยอมรับการประเมินในเชิงบวกอย่างสนุกสนานและไม่เห็นด้วยกับการประเมินเชิงลบ เด็กคนนี้พยายามปกป้องเพื่อนของเขาจากการวิจารณ์ที่ไม่เป็นธรรมและเน้นย้ำศักดิ์ศรีของเขา การตอบสนองนี้สะท้อนถึงความสามารถในการเอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจ ระดับเฉลี่ยสำหรับตัวบ่งชี้นี้ประกอบด้วยเด็ก 20% (2 คน) ในกลุ่มทดลองและ 60% ของเด็ก (6 คน) ในกลุ่มควบคุม เด็กในกลุ่มนี้มีปฏิกิริยาตอบสนองที่เพียงพอบางส่วน - เห็นด้วยกับการประเมินทั้งด้านบวกและด้านลบของผู้ใหญ่ รูปแบบปฏิกิริยานี้ค่อนข้างสะท้อนถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่และอำนาจของเขา และความพยายามที่จะประเมินผลการกระทำของคู่นอนอย่างเป็นกลาง เด็กก่อนวัยเรียน 60% (6 คน) ในกลุ่มทดลองและ 10% ของเด็ก (1 คน) ในกลุ่มควบคุมอยู่ในระดับต่ำ กล่าวคือ เด็กเหล่านี้มีปฏิกิริยาที่ไม่แยแสซึ่งประกอบด้วยการไม่สนใจทั้งการประเมินในเชิงบวกและเชิงลบของคู่ครองโดยผู้ใหญ่หรือปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอ - การสนับสนุนอย่างไม่มีเงื่อนไขสำหรับการตำหนิและการประท้วงของผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองต่อการให้กำลังใจของเขา
4. ตามมาตราส่วน "ลักษณะและระดับของการแสดงออกของรูปแบบพฤติกรรมทางสังคม" ในสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญกับการเลือกปฏิบัติ "เพื่อประโยชน์ของผู้อื่น" หรือ "เพื่อประโยชน์ของตนเอง" 10% ของเด็ก (1 คน) ในกลุ่มทดลองและเด็กก่อนวัยเรียน 20% (2 คน) ในกลุ่มควบคุม เด็กในกลุ่มนี้ให้ความช่วยเหลืออย่างไม่มีเงื่อนไขแก่เพื่อนฝูง โดยไม่มีข้อกำหนดและเงื่อนไขใดๆ: เด็กเปิดโอกาสให้ผู้อื่นใช้องค์ประกอบทั้งหมดของเขา 40% ของเด็ก (4 คน) ในกลุ่มทดลองและ 60% ของอาสาสมัคร (6 คน) ในกลุ่มควบคุมอยู่ในระดับเฉลี่ย สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความช่วยเหลือเชิงปฏิบัติต่อเพื่อนในกลุ่มเด็กประเภทนี้ - ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะไม่ปฏิเสธที่จะช่วยเหลือเพื่อน แต่หลังจากพวกเขาทำงานเสร็จด้วยตนเองเท่านั้น ระดับต่ำสำหรับตัวบ่งชี้นี้ประกอบด้วย 50% ของอาสาสมัคร (5 คน) ในกลุ่มทดลองและ 20% (2 คน) ในกลุ่มควบคุม เด็กเหล่านี้ปฏิเสธที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง - พวกเขาไม่ยอมจำนนต่อการโน้มน้าวใจใด ๆ และไม่ให้รายละเอียดกับคู่ของพวกเขาหรือพวกเขาให้ความช่วยเหลือที่เร้าใจ - เด็ก ๆ ไม่เต็มใจภายใต้แรงกดดันจากเพื่อนฝูงให้รายละเอียดของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน พวกเขาให้องค์ประกอบหนึ่งของภาพโมเสคแก่หุ้นส่วน คาดหวังความกตัญญูและเน้นความช่วยเหลืออย่างชัดเจน โดยตระหนักดีว่าองค์ประกอบหนึ่งไม่เพียงพอ และด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นคำขอครั้งต่อไปของเพื่อนของพวกเขา
6. เทคนิค "เดาอารมณ์"
ผลการวินิจฉัยตามวิธี "เดาอารมณ์" ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมแสดงไว้ในตารางที่ 8
ตารางที่ 8 ผลการวินิจฉัยโดยใช้วิธี "เดาอารมณ์" ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเทคนิค "เดาอารมณ์" พบว่า อาสาสมัครส่วนใหญ่ - 50% ของอาสาสมัคร (5 คน) ในกลุ่มทดลอง และ 40% ของเด็ก (4 คน) ในกลุ่มควบคุมอยู่ใน ความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นในระดับต่ำ เด็กประเภทนี้ไม่สามารถรับมือกับงานได้: ในกรณีส่วนใหญ่พวกเขาตั้งชื่ออารมณ์ที่ปรากฎในภาพไม่ถูกต้องและไม่สามารถอธิบายลักษณะของบุคคลที่ประสบกับอารมณ์ที่ระบุได้ เด็กไม่เข้าใจอารมณ์ของผู้คน ไม่แยกแยะและประเมินการกระทำและการกระทำของพวกเขาอย่างถูกต้อง คนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความยากลำบากในการอธิบายสถานะทางอารมณ์ที่มีประสบการณ์ของคู่สนทนาด้วยการแสดงออกของใบหน้า ท่าทาง อารมณ์ ท่าทาง และให้คำตอบที่ไม่ขยายเวลาในการอธิบายสถานการณ์ที่สถานะที่ระบุของบุคคลเกิดขึ้น
ระดับเฉลี่ยประกอบด้วย 40% ของวิชา (แต่ละกลุ่ม 4 คน) จากทั้งสองกลุ่ม เด็กเหล่านี้ไม่สามารถรับมือกับงานทั้งหมดได้: พวกเขาไม่ได้ตั้งชื่ออารมณ์ที่ปรากฎในภาพอย่างถูกต้องเสมอไปและอธิบายลักษณะของบุคคลที่ประสบกับอารมณ์ที่ระบุ เด็กเหล่านี้ไม่เข้าใจอารมณ์ของผู้คนเป็นอย่างดี พวกเขาแยกแยะและประเมินการกระทำของตนไม่ถูกต้องเสมอไป
เด็กเพียง 10% (1 คน) ในกลุ่มทดลองและ 20% ของเด็ก (2 คน) ในกลุ่มควบคุมอยู่ในระดับสูง เด็กเหล่านี้รับมือกับงาน: พวกเขาเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคู่สนทนาอย่างแม่นยำโดยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง อารมณ์ ท่าทาง ให้คำตอบโดยละเอียดในการอธิบายสถานการณ์ที่บุคคลเกิดสภาวะ เด็กเข้าใจอารมณ์ของผู้คนได้ง่าย แยกแยะการกระทำของพวกเขาประเมินการกระทำ
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
1. เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ในกลุ่มทดลอง (50%) มีพัฒนาการด้านทักษะวัฒนธรรมการสื่อสารในระดับต่ำ เด็กในหมวดหมู่นี้ไม่ค่อยพูดถึงชื่อ อย่าคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กคนอื่น เมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูงจะมีความสัมพันธ์เชิงลบอย่างเปิดเผยและเลือกสรร
เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ในกลุ่มควบคุม (70%) มีระดับการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการสื่อสารโดยเฉลี่ย เด็กเหล่านี้มักไม่แสดงความสนใจต่อเพื่อนฝูง มักไม่เรียกชื่อ ไม่ค่อยสังเกตเห็นอารมณ์ของเด็กคนอื่น ไม่ทักทายและบอกลาเสมอ ไม่ใช้คำที่สุภาพเพียงพอ ความสัมพันธ์มีชัย
2. เด็ก 70% ในกลุ่มทดลองและ 60% ในกลุ่มควบคุมมีพัฒนาการด้านการสื่อสารแบบโต้ตอบในระดับต่ำ สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการสื่อสารแบบโต้ตอบในระดับต่ำ คำตอบแบบพยางค์เดียวเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งบ่งชี้ถึงความไม่เต็มใจหรือไม่สามารถสร้างโครงสร้างคำพูดที่สมบูรณ์ ถามคำถาม และใช้สูตรของมารยาทในการพูดในการพูด
3. เด็กส่วนใหญ่ (60%) ในกลุ่มทดลองมีพัฒนาการทักษะการพูดในระดับต่ำ เด็กที่มีพัฒนาการด้านทักษะการพูดในระดับต่ำจะไม่เคลื่อนไหว ไม่พูดมากในการสื่อสารกับเด็กและครู ไม่ตั้งใจ ไม่ค่อยใช้รูปแบบการพูด ไม่ทราบวิธีแสดงความคิดอย่างสม่ำเสมอ ถ่ายทอดเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง เด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยเสียงที่ดังหรือเบาเกินไป การพูดไม่ต่อเนื่อง การใช้คำที่ไม่จำเป็นบ่อยครั้ง ไม่มีการสบตากับคู่สนทนา ระหว่างการสื่อสารท่าทางจะตึงเครียดอึดอัด ไม่มีการเคลื่อนไหวของมือและศีรษะอย่างสมบูรณ์ ไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในการแสดงออกทางสีหน้าระหว่างการสนทนา
เด็กก่อนวัยเรียนครึ่งหนึ่ง (50%) ในกลุ่มควบคุมมีระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยคำพูดโดยเฉลี่ย เด็กที่มีระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยคำพูดโดยเฉลี่ยสามารถฟังและเข้าใจคำพูด มีส่วนร่วมในการสื่อสารบ่อยขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้อื่น ความแรงของเสียงไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานเสมอคำพูดราบรื่นต่อเนื่องใช้คำที่ไม่จำเป็นบ่อยครั้งท่าทางผ่อนคลายสบายเมื่อสื่อสารใช้ท่าทางง่าย ๆ เพียงพอ ท่าทางเปลี่ยนบ่อยเกินไป บางครั้งทำให้การสื่อสารทำได้ยาก
4. จากผลการวิเคราะห์ทาง Sociometric พบว่า 60% ของเด็กในกลุ่มทดลองและ 70% ของเด็กในกลุ่มควบคุมมีสถานะที่ดีในกลุ่มและอยู่ในหมวดสถานะ "ยอมรับ" ซึ่งหมายความว่าดี -ความเป็นเด็กเหล่านี้อยู่ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความพึงพอใจในการสื่อสาร การยอมรับจากเพื่อนฝูง 40% ของเด็กในกลุ่มทดลองและ 30% ของเด็กในกลุ่มควบคุมมีสถานะที่ไม่เอื้ออำนวยและอยู่ในหมวดหมู่สถานะ "ถูกปฏิเสธและโดดเดี่ยว" สามารถพูดได้เกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในกลุ่ม ไม่ใช่ลูกคนเดียวที่อยู่ในหมวดหมู่สถานะ "ที่ต้องการ" ไม่มีความสามัคคีกันในทีมของทั้งสองกลุ่มและในชั้นเรียนก็มีความแตกแยกตามเพศ: โดยพื้นฐานแล้วเด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มของเด็กหญิงและเด็กชายและในแต่ละกลุ่มจะมีไมโครกรุ๊ปที่แน่นแฟ้น - เด็กส่วนใหญ่เป็นเพื่อนกันประมาณ 2 - 3 คน แม้ว่าเด็กชายและเด็กหญิงบางคนจะเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ระดับความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ในกลุ่มค่อนข้างสูงเพราะ จำนวนบุตรที่มีสถานะดีเกินจำนวนบุตรที่มีสถานะไม่เอื้ออำนวย
5. จากการวิเคราะห์ผลการสังเกตของผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ปัญหาในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เราสามารถสรุปข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับธรรมชาติของการแสดงอารมณ์ของเด็กในระหว่างการตัดสินใจ ปัญหาสังคม. ทั้งในการทดลองและในกลุ่มควบคุม การแสดงความเห็นอกเห็นใจและทัศนคติทางอารมณ์ในระดับต่ำและปานกลางต่อเพื่อน (ระดับของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในการกระทำของเพื่อน ธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในการกระทำของ เพียร์ กล่าวคือ สีของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำของเพียร์ ลักษณะและระดับความรุนแรงของการเอาใจใส่จากเพื่อนฝูง) นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่ในทั้งสองกลุ่มแสดงความเฉยเมย ไม่แยแส และไม่สนใจในการกระทำของเพื่อนๆ เด็กก่อนวัยเรียนมีการประเมินการกระทำของเพื่อนในเชิงลบและเชิงสาธิต เช่น พวกเขาเปรียบเทียบตัวเองหรือดุและเยาะเย้ยคนรอบข้าง เด็กส่วนใหญ่ไม่มีความเห็นอกเห็นใจกับเพื่อน พวกเขาแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกต่อความล้มเหลวของเด็กอีกคน และสนับสนุนให้ผู้ใหญ่ตำหนิเพื่อนของพวกเขาสำหรับการกระทำของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ปฏิเสธที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง หรือแสดงความช่วยเหลือเชิงยั่วยุ อย่างไม่เต็มใจ อยู่ภายใต้แรงกดดันจากเพื่อนฝูง หรือปฏิบัติจริงเมื่อพวกเขาทำภารกิจเสร็จสิ้น
6. เด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มทดลอง (50%) และกลุ่มควบคุม (40%) มีความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นในระดับต่ำ เด็กประเภทนี้ไม่สามารถรับมือกับงานได้: ในกรณีส่วนใหญ่พวกเขาตั้งชื่ออารมณ์ที่ปรากฎในภาพไม่ถูกต้องและไม่สามารถอธิบายลักษณะของบุคคลที่ประสบกับอารมณ์ที่ระบุได้ เด็กไม่เข้าใจอารมณ์ของผู้คน ไม่แยกแยะและประเมินการกระทำและการกระทำของพวกเขาอย่างถูกต้อง คนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความยากลำบากในการอธิบายสถานะทางอารมณ์ที่มีประสบการณ์ของคู่สนทนาด้วยการแสดงออกของใบหน้า ท่าทาง อารมณ์ ท่าทาง และให้คำตอบที่ไม่ขยายเวลาในการอธิบายสถานการณ์ที่สถานะที่ระบุของบุคคลเกิดขึ้น
การพัฒนาระเบียบวิธี (กลุ่มกลาง) ในหัวข้อ:
แผนเฉพาะสำหรับโปรแกรมเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การสื่อสารของเด็กในครอบครัว
1. การสนทนา "ครอบครัวคืออะไร"
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความเข้าใจว่าครอบครัวคืออะไร เพื่อเปิดเผยความหมายของคำว่า "ครอบครัว" แนะนำเด็กให้รู้จักกับแนวคิดเรื่องบทบาททางสังคมของผู้ใหญ่: พ่อ แม่
2. การสนทนา "ครอบครัวของฉัน"
วัตถุประสงค์: เพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวของคุณ พัฒนาความเคารพต่อสมาชิกในครอบครัว
3. บทสนทนา "พี่น้อง"
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความเข้าใจอย่างมีสติในความสำคัญของความสัมพันธ์ในครอบครัว การพึ่งพาความสัมพันธ์ที่ดีกับคุณสมบัติส่วนตัวของแต่ละคน เพื่อสร้างรูปแบบพฤติกรรมที่เพียงพอในเด็ก
4. บทสนทนา "คนที่รักที่สุด"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาทัศนคติที่ใส่ใจต่อครอบครัวในเด็ก เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทของแม่ในครอบครัวในฐานะผู้พิทักษ์เด็ก พัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึก
5. บทสนทนา "พ่อกับแม่มีแขก"
วัตถุประสงค์: เพื่อปลูกฝังความสามารถในการประพฤติตนอย่างถูกต้องต่อหน้าผู้ใหญ่ หางานด้วยตัวเอง; พัฒนาความสามารถในการอดทน
6. เกม "ปู่ย่าตายาย"
วัตถุประสงค์ : เพื่อสร้างการรับรู้อย่างมีสติของคนรุ่นก่อน ๆ ว่าเป็นแหล่งของภูมิปัญญา ประสบการณ์ ความอดทน และทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อลูกหลาน
7. เกม "วันนี้เรามีแขก"
วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กรู้จักกฎของมารยาท พัฒนาความสามารถในการสุภาพและอัธยาศัยดี
การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนในโรงเรียนอนุบาล
1. การสนทนา "สิ่งที่ฉันคิดเกี่ยวกับตัวเองและเกี่ยวกับผู้อื่น"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของตนเพื่อให้สัมพันธ์กับบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
2. บทสนทนา "เด็กชายและเด็กหญิง"
วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความเข้าใจในความแตกต่างระหว่างเพศในเด็ก สร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อความแตกต่างของรูปลักษณ์และพฤติกรรม
3. บทสนทนา "บังเอิญและตั้งใจ"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม - ความเสียใจความเห็นอกเห็นใจ เพื่อสร้างทักษะการสื่อสารในเกมโดยไม่ทำลายผลประโยชน์ของพันธมิตร
4. บทสนทนา "เรียนรู้ที่จะให้อภัยเพื่อนของเรา"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กไม่ให้ขุ่นเคืองซึ่งกันและกัน เพื่อสร้างความสามารถในการแยกแยะการลื่นโดยไม่ได้ตั้งใจจากสิ่งที่ตั้งใจและตอบสนองตามนั้น พาลูกๆ มาเข้าใจคำว่า "รักสงบ", "งอน"
5. การสนทนา "เหตุใดจึงมีการต่อสู้เกิดขึ้น"
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างทักษะการสื่อสารในเด็ก พัฒนาความเข้าใจในความหมายของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในหมู่เพื่อนฝูง ปลูกฝังนิสัยประพฤติตนอย่างมีศักดิ์ศรีในทุกสถานการณ์
6. เกม "นักฝันและคนโกหก"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างการหลอกลวงและนิยายแฟนตาซี พัฒนาความปรารถนาในความจริงและไหวพริบ
7. เกม "มาสร้างสันติภาพกันเถอะ"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการยับยั้งแรงกระตุ้นเชิงลบ หลีกเลี่ยงความขัดแย้ง หาคำเพื่อประเมินพฤติกรรม พัฒนาอารมณ์ขัน
การสื่อสารของเด็กกับครูในโรงเรียนอนุบาล
1. บทสนทนา "เราพูดด้วยสายตา"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับครู พัฒนาความสามารถในการเผชิญหน้ากัน
2. การสนทนา "ใครคือนักการศึกษา"
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถในการพูดกับครูโดยใช้ชื่อและนามสกุล หมั่นไหว้ครู
3. การสนทนา "ผู้ใหญ่ต่างกันอย่างไร"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความเข้าใจในแนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมที่หลากหลายของผู้ใหญ่ พัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีกับครู
4. การสนทนา "เราและนักการศึกษา"
วัตถุประสงค์: เพื่อขยายและเพิ่มแนวคิดเกี่ยวกับสถานะของครูอนุบาล พัฒนาความสามารถในการมองเห็นความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำกับการกระทำของนักการศึกษา พัฒนาการรับรู้ทางอารมณ์และความซาบซึ้งทางศีลธรรม
5. เกม "สวัสดี!"
วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็ก ๆ รู้จักกับตัวเลือกคำทักทาย พัฒนาทักษะความสุภาพและมารยาทในการพูดกับครู
คุณสมบัติของวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน
- บทสนทนา "จำเป็นต้องเรียนรู้มิตรภาพหรือไม่"
จุดประสงค์: เพื่อให้เด็กเห็นว่าการเป็นเพื่อนที่ดีนั้นยากเพียงใด เพื่อนแท้ควรมีคุณสมบัติอย่างไร สอนลูกให้เห็นคุณค่าของมิตรภาพ
2. บทสนทนา "เพื่อนที่ดีรู้จักปัญหา"
จุดประสงค์: เพื่อสร้างความคิดที่ว่าเพื่อนแท้สามารถเห็นอกเห็นใจช่วยเหลือในยามยาก พัฒนาความสามารถในการมีเมตตาต่อกัน
3. บทสนทนา "เรียนรู้ที่จะเห็นความดี"
วัตถุประสงค์: เพื่อปลูกฝังความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการจริงใจ สังเกต และชื่นชมข้อดีของเพื่อน
4. เกม "เก้าอี้วิเศษ"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจในตัวเพื่อน เพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก พัฒนาความสามารถในการมองเห็นความดีในตัวเพื่อน
คุณสมบัติของวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่
1. การสนทนา "ฉันอยู่ท่ามกลางผู้คน"
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์ แสดงให้เด็กเห็นถึงความสัมพันธ์
2. การสนทนา "ผู้ใหญ่คืออะไร"
วัตถุประสงค์: เพื่อปลุกเร้าให้เด็กสนใจโลกแห่งอารมณ์ของผู้ใหญ่ พัฒนาไหวพริบความสนใจ การออกกำลังกายเด็กในรูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมกับผู้ใหญ่
3. บทสนทนา "ความงามของใบหน้าและจิตวิญญาณ"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์การกระทำและการกระทำ พัฒนาความสามารถและทักษะในการประเมินการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ
4. เกม "ฉันเป็นอย่างไรโดยไม่มีผู้ใหญ่"
จุดประสงค์: เพื่อสร้างอารมณ์ขัน ทัศนคติที่อดทนต่อการกระทำของผู้อื่น และทัศนคติที่สำคัญต่อตนเอง พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความจำเป็นของกฎเกณฑ์และการนำไปปฏิบัติ
5. เกม "มีการศึกษา - ไร้มารยาท"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้การประเมินคุณธรรม ทำให้คุณต้องการฉลองความสำเร็จของคุณ
การพัฒนาความเข้าใจในตนเอง (ความรู้ในตนเอง) และบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่และเพื่อน)
1. การสนทนา "เจียมเนื้อเจียมตัว"
วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของแนวคิด: ความสุภาพเรียบร้อย ความประหม่า; พัฒนาความสามารถในการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นและพฤติกรรมของตนเอง
- การสนทนา "อิสรภาพ"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองในเด็กในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเพื่อน
3. การสนทนา "ฉันเป็นใคร"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็ก: ชื่อและนามสกุล, ที่อยู่บ้าน, หมายเลขโทรศัพท์, ประเทศของพวกเขา
4. การสนทนา "เห็นคุณค่าในตนเอง"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กโดยเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป เพื่อปลูกฝังความสามารถในการวิเคราะห์พฤติกรรมของเพื่อนฝูงอย่างมีเมตตา
5. เกม "Smesilki"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาอารมณ์ขันและความสามารถในการระงับความขุ่นเคืองเมื่อประเมินโดยเพื่อนร่วมงาน
6. เกม "ถ้าฉันอยู่คนเดียว"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความเข้าใจในการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันของผู้คนในชีวิตความสามารถในการสังเกตสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่น แยกเป็นรูปภาพภาพประกอบ
7. เกม "พิพาทหรือทะเลาะวิวาท"
วัตถุประสงค์: เพื่อให้ความรู้ความสามารถของเด็กในการยอมจำนนต่อกัน ออกจากความขัดแย้งโดยไม่ทำให้ผู้อื่นอับอาย
8. เกม "ฉันรัก - ฉันไม่รัก"
จุดประสงค์: เพื่อปลุกความปรารถนาที่จะปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความรักเพื่อตัวเอง
การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
1. การสนทนา "ทำไมเราต้องมีกฎเกณฑ์?"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความเข้าใจในเด็กเกี่ยวกับความต้องการกฎการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกันความปรารถนาที่จะเรียนรู้และเติมเต็ม
2. การสนทนา "เรากำลังจะไปโรงละคร"
วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กรู้จักกฎเกณฑ์ในที่สาธารณะ พัฒนาทักษะการสื่อสารในโรงละคร
3. การสนทนา "มาทำงานร่วมกัน"
จุดประสงค์: เพื่อให้เด็กมีความเข้าใจในงานส่วนรวม เพื่อสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของงาน ไปสู่จิตสำนึกที่งานสามารถนำมาซึ่งความสุข เพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกัน
วางแผน
งานเดี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียน
เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
การสื่อสารเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ การสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากการสร้างบุคลิกภาพนั้นเป็นไปไม่ได้นอกเหนือจากการสื่อสาร ความจำเป็นในการสื่อสารเป็นหนึ่งในความต้องการที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ การสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักและเป็นวิถีชีวิตหลักของมนุษย์ เฉพาะในการสื่อสารและในความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ เท่านั้นที่สามารถรู้สึกและเข้าใจตัวเองหาที่ของเขาในโลก
งานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารนั้นขึ้นอยู่กับเกมและเทคนิคของเกม
1. การวินิจฉัย
ในการวินิจฉัยการก่อตัวของทักษะการสื่อสารในเด็กในกลุ่มน้องที่สอง แนะนำให้ใช้วิธีการสังเกต ในระหว่างการตรวจจะเปิดเผยคุณลักษณะของพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กเนื้อหาหลักของงานราชทัณฑ์แต่ละรายการได้รับการสรุป
2. พัฒนาทักษะการสื่อสารกับ Vasilisa T.
ช่วงเวลาของโหมด
รูปแบบองค์กร: บุคคล, กลุ่มย่อย, กลุ่ม
การทำงานร่วมกัน.
ทำความสะอาดห้องเล่นเกมหลังจบเกม ช่วยในมุมของธรรมชาติ จัดโต๊ะทานอาหาร ฯลฯ
การสังเกต
สำหรับธรรมชาติสัตว์
การพิจารณา
การตรวจสอบภาพวาดภาพประกอบ: ความสนุกในฤดูหนาว คนดีและอื่น ๆ.
ทบทวนอัลบั้มเฉพาะเรื่อง
การตรวจสอบภาพประกอบเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ถูกต้องในสถานการณ์ต่างๆ
บทสนทนาเกี่ยวกับงานวรรณกรรมที่อ่านแล้ว: "The Magic Word" เป็นต้น
บทสนทนาเกี่ยวกับรูปภาพ ภาพประกอบ: ความสนุกสนานในฤดูหนาว คนดี ฯลฯ
บทสนทนาในโครงเรื่อง - การแสดงบทบาทสมมติและ เกมการสอน.
การสนทนาส่วนตัวในหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเด็ก
อ่านนิทานนิทาน
อ่านเรื่องตลก.
การดูและวิเคราะห์การ์ตูน: Smeshariki
เกมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ ("ชั่วโมง", "เมื่อมันเกิดขึ้น", "ใครคือฟุ่มเฟือย" ฯลฯ )
เกมส์ดราม่า.
เกมส์ละคร.
ชมการแสดง.
อ่านนิยาย ตามด้วยอภิปรายถึงธรรมชาติของตัวละคร อารมณ์ การกระทำ
กิจกรรมการศึกษาโดยตรง
รูปแบบการจัดระเบียบของเด็ก: บุคคล, กลุ่มย่อย, กลุ่ม
การทำงานร่วมกัน.
รวมงานเกี่ยวกับกิจกรรมภาพ
กิจกรรมร่วมกัน (วันหยุด, อาคารหิมะ, ปลูกดอกไม้, ประดิษฐ์งานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติและเศษวัสดุ)
การออกแบบอัลบั้ม
การสังเกต
การสังเกตดอกไม้ในร่ม
การสังเกตสัตว์
กล้องวงจรปิด.
สนทนาเรื่องวรรณกรรมการอ่าน: เพลงกล่อมเด็ก.
อ่านวรรณกรรม: เพลงกล่อมเด็ก, นิทาน.
กิจกรรมอิสระของเด็ก
รูปแบบการจัดระเบียบของเด็ก: บุคคล, กลุ่มย่อย
การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่เหมาะสม
- “สภาพแวดล้อมในการพัฒนาวัตถุในกลุ่ม” (มุมของความสันโดษ หน้าจอขนาดต่างๆ แท่น ภาชนะของส่วนตัว กรอบรูปสำหรับวาดภาพในกลุ่ม อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมอิสระ อุปกรณ์สำหรับกำกับและเกมสวมบทบาท) ; มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความมั่นใจในความสะดวกสบายของเด็กแต่ละคน
3. การควบคุม
การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย
เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการสร้างทักษะการสื่อสาร เราใช้วิธีสังเกต
การนำเสนอผลงานของเด็กในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
บทความที่คล้ายกัน
-
(สถิติการตั้งครรภ์!
◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆ สวัสดีตอนบ่ายทุกคน! ◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆ ข้อมูลทั่วไป: ชื่อเต็ม: Clostibegit ราคา: 630 รูเบิล ตอนนี้อาจจะแพงขึ้นเรื่อยๆ ปริมาณ : 10 เม็ด 50 มก.สถานที่ซื้อ : ร้านขายยาประเทศ...
-
วิธีสมัครเข้ามหาวิทยาลัย: ข้อมูลสำหรับผู้สมัคร
รายการเอกสาร: เอกสารการสมัครการศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์ (ต้นฉบับหรือสำเนา); ต้นฉบับหรือสำเนาเอกสารพิสูจน์ตัวตน สัญชาติของเขา; รูปถ่าย 6 รูป ขนาด 3x4 ซม. (ภาพขาวดำหรือสีบน...
-
สตรีมีครรภ์ทาน Theraflu ได้หรือไม่: ตอบคำถาม
สตรีมีครรภ์ระหว่างฤดูกาลมีความเสี่ยงต่อการติดเชื้อซาร์สมากกว่าคนอื่นๆ ดังนั้นสตรีมีครรภ์ควรป้องกันตนเองจากร่างจดหมาย ภาวะอุณหภูมิร่างกายต่ำ และการสัมผัสกับผู้ป่วย หากมาตรการเหล่านี้ไม่สามารถป้องกันโรคได้ ...
-
เติมเต็มความปรารถนาสูงสุดในปีใหม่
ที่จะใช้วันหยุดปีใหม่อย่างร่าเริงและประมาท แต่ในขณะเดียวกันก็มีความหวังสำหรับอนาคตด้วยความปรารถนาดีด้วยศรัทธาในสิ่งที่ดีที่สุดอาจไม่ใช่ลักษณะประจำชาติ แต่เป็นประเพณีที่น่ารื่นรมย์ - แน่นอน ท้ายที่สุดแล้วถ้าไม่ใช่ในวันส่งท้ายปีเก่า ...
-
ภาษาโบราณของชาวอียิปต์ ภาษาอียิปต์. ใช้แปลภาษาบนสมาร์ทโฟนสะดวกไหม
ชาวอียิปต์ไม่สามารถสร้างปิรามิดได้ - นี่เป็นงานที่ยอดเยี่ยม มีเพียงชาวมอลโดวาเท่านั้นที่สามารถไถพรวนเช่นนั้น หรือ ทาจิกิสถานในกรณีร้ายแรง Timur Shaov อารยธรรมลึกลับแห่งลุ่มแม่น้ำไนล์ได้สร้างความตื่นตาตื่นใจให้กับผู้คนมาเป็นเวลากว่าหนึ่งสหัสวรรษ โดยชาวอียิปต์กลุ่มแรก...
-
ประวัติโดยย่อของจักรวรรดิโรมัน
ในสมัยโบราณ กรุงโรมตั้งอยู่บนเนินเขาทั้งเจ็ดที่มองเห็นแม่น้ำไทเบอร์ ไม่มีใครรู้วันที่แน่นอนของการก่อตั้งเมือง แต่ตามตำนานเล่าขาน เมืองนี้ก่อตั้งโดยพี่น้องฝาแฝด โรมูลุส และรีมัส เมื่อ 753 ปีก่อนคริสตกาล อี ตามตำนานเล่าว่า เรีย ซิลเวีย แม่ของพวกเขา...