วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์คืออะไร กิจกรรมการสอนและคุณสมบัติของมัน

กิจกรรมการสอน- เป็นกิจกรรมทางสังคม (มืออาชีพ) ประเภทพิเศษซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการศึกษา

ตามเนื้อผ้าประเภทหลัก กิจกรรมการสอนดำเนินการในกระบวนการสอนแบบองค์รวมคือการฝึกอบรมและการศึกษา การฝึกอบรมดำเนินการภายใต้กรอบของ any รูปแบบองค์กรมักจะมีการจำกัดเวลาที่รุนแรง เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดและตัวเลือกสำหรับการบรรลุเป้าหมาย เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของการฝึกอบรมคือความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ งานด้านการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใด ๆ ไม่ได้บรรลุผลสำเร็จโดยตรงตามเป้าหมาย เนื่องจากไม่สามารถบรรลุได้ภายในระยะเวลาที่กำหนดของรูปแบบองค์กร ในงานด้านการศึกษา เราสามารถจัดหาวิธีแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันของงานเฉพาะที่มุ่งไปสู่เป้าหมายเท่านั้น เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพคือการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในจิตใจของนักเรียนซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาทางอารมณ์พฤติกรรมและกิจกรรม นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะแยกแยะผลลัพธ์ของกิจกรรมของครูผู้สอนในบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

การระบุเฉพาะของกิจกรรมการสอนประเภทหลักแสดงให้เห็นว่าการสอนและการศึกษาในความสามัคคีวิภาษเกิดขึ้นในกิจกรรมของครูพิเศษใด ๆ เป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นองค์ประกอบภายนอกที่เกี่ยวข้องกับระบบการฝึกอบรมและการศึกษา ซึ่งถูกกำหนดโดยสังคมซึ่งกำหนดประสิทธิผลของการทำงานของระบบนี้

โครงสร้างของกิจกรรมการสอน

สำหรับการปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพของการสอนนั้นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูสมัยใหม่ที่จะต้องตระหนักถึงโครงสร้างของกิจกรรมการสอนความสัมพันธ์ขององค์ประกอบหลักด้วยความช่วยเหลือในการดำเนินการการสอนทักษะที่สำคัญทางวิชาชีพและจิตวิทยา คุณภาพ (PSP และ C) ที่จำเป็นสำหรับการนำไปใช้ ตรงกันข้ามกับความเข้าใจในกิจกรรมที่ยอมรับในจิตวิทยาเป็นระบบหลายระดับ ส่วนประกอบคือเป้าหมาย แรงจูงใจ การกระทำและผลลัพธ์ ที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการสอน วิธีการระบุองค์ประกอบว่าเป็นกิจกรรมการทำงานที่ค่อนข้างอิสระของ ครูมีชัย ลองพิจารณาทั้งสองวิธี

1. ในโครงสร้างของกิจกรรมการสอนองค์ประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่น (ด้วยความสามารถที่สอดคล้องกันที่แสดงออกในทักษะ):

- กิจกรรมสร้างสรรค์ - สร้างสรรค์และมีความหมาย (การเลือกและองค์ประกอบ สื่อการศึกษาการวางแผนและการสร้างกระบวนการสอน) เชิงสร้างสรรค์-ปฏิบัติการ (การวางแผนการกระทำและการกระทำของนักเรียน) และเนื้อหาเชิงสร้างสรรค์ (การออกแบบฐานการศึกษาและวัสดุของกระบวนการสอน)

- กิจกรรมขององค์กร - การดำเนินการตามระบบการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การรวมนักเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ การจัดกิจกรรมร่วมกันการจัดระเบียบตนเองของกิจกรรมของครูในมหาวิทยาลัย

- กิจกรรมการสื่อสาร - การจัดตั้งความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนระหว่างครูกับนักเรียนครูคนอื่น ๆ ผู้ปกครองสมาชิกสาธารณะ

- องค์ประกอบที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า - ระบบความรู้และทักษะของครูตลอดจนคุณสมบัติบางอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพ

- องค์ประกอบการควบคุมและประเมินผล (สะท้อนกลับ)

มีกิจกรรมการสอน กิจกรรมพิเศษที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ผู้ใหญ่, ตั้งเป้าอย่างมีสติเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีชีวิตตามเป้าหมายทางเศรษฐกิจ การเมือง คุณธรรม และสุนทรียะ

กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เป็นอิสระ หนึ่งเดียวกับการศึกษา แต่แตกต่างไปจากนี้ ตามคำจำกัดความของครูโซเวียต I.F. Kozlov กิจกรรมการสอนคือ "... กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายอย่างมีสติของผู้ใหญ่คนรุ่นเก่า (และไม่ใช่เด็ก) - ผู้ปกครองครูโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่มุ่งดำเนินการและจัดการกระบวนการเลี้ยงดูเด็ก" กิจกรรมการสอนคือการแทรกแซงอย่างมีสติของผู้ใหญ่ในกระบวนการเลี้ยงดูสังคมและประวัติศาสตร์ตามธรรมชาติอย่างเป็นกลาง พัฒนาการของเด็กในฐานะผู้ใหญ่เพื่อเตรียมสมาชิกที่เป็นผู้ใหญ่ของสังคม

กิจกรรมการสอนที่ติดอาวุธด้วยประสบการณ์การศึกษาอย่างมีสติ ทฤษฎีการสอนและระบบของสถาบันพิเศษ แทรกแซงกระบวนการวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างมีสติ จัดระเบียบ เร่งรัด และปรับปรุงการเตรียมเด็กสำหรับชีวิต การศึกษาของผู้คนมักจะดำเนินการในสังคมทั้งหมด ในทุกช่วงของการพัฒนาสังคม ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดและรูปแบบของจิตสำนึกทางสังคม มันดูดซับและสะท้อนถึงความขัดแย้งทางสังคมทั้งหมด กิจกรรมการสอนในฐานะหน้าที่ทางสังคมเกิดขึ้นในส่วนลึกของกระบวนการวัตถุประสงค์ของการศึกษาและดำเนินการโดยครูผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมและฝึกฝนมาเป็นพิเศษ ในทางตรงกันข้าม ผู้ใหญ่จำนวนมากที่เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญทางการศึกษาอย่างมากของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับเด็ก การกระทำและการกระทำที่ขัดต่อเป้าหมายการสอน

กิจกรรมการสอนอยู่เสมอ ลักษณะเฉพาะทางประวัติศาสตร์. การศึกษาและกิจกรรมการสอนเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม การศึกษาเป็นกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่เป็นธรรมชาติอย่างเป็นกลาง กิจกรรมการสอนเป็นภาพสะท้อนเชิงอัตนัยของกระบวนการนี้ เกิดขึ้นในส่วนลึกของการศึกษาและพัฒนาบนพื้นฐานของการปฏิบัติทางการศึกษา กิจกรรมการสอนอาจล่าช้ากว่าข้อกำหนดของชีวิต จากกระบวนการศึกษาตามวัตถุประสงค์ และขัดแย้งกับแนวโน้มทางสังคมที่ก้าวหน้า ทฤษฎีการสอนทางวิทยาศาสตร์ศึกษากฎหมายการศึกษา อิทธิพลทางการศึกษาของสภาพความเป็นอยู่และข้อกำหนด ดังนั้นจึงจัดให้มีกิจกรรมการสอนที่มีความรู้ที่เชื่อถือได้ช่วยให้มีสติสัมปชัญญะอย่างลึกซึ้งมีประสิทธิภาพและสามารถแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ได้

ทั่วไปและแตกต่างหนึ่งและพิเศษ ในการศึกษาและกิจกรรมการสอนเนื่องจากปรากฏการณ์ทางสังคมแสดงออกมาในลักษณะทั่วไปดังต่อไปนี้

1. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นพร้อมกับสังคมมนุษย์ ก่อนกิจกรรมการสอนอย่างมีสติ เป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์สามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพในความสัมพันธ์ในชีวิตระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ กิจกรรมการสอนเกิดขึ้นในส่วนลึกของความสัมพันธ์ทางการศึกษาเป็นภาพสะท้อนเชิงอัตวิสัยของกระบวนการวัตถุประสงค์ในฐานะการแทรกแซงอย่างมีสติในการก่อตัวของคนรุ่นใหม่

2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่มีวัตถุประสงค์และเป็นหมวดหมู่ที่กว้างกว่ากิจกรรมการสอน การสร้างกิจกรรมการสอนและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในธรรมชาติ การอบรมเลี้ยงดูสามารถนำไปสู่ความขัดแย้งและไม่สอดคล้องกัน เนื่องจากการล้าหลังในการเตรียมเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายจากความต้องการของชีวิตที่กำลังพัฒนาและเปลี่ยนแปลง

3. วัตถุประสงค์ของการศึกษาในสังคมคือการตอบสนองความต้องการที่สำคัญของประชาชน กิจกรรมการสอนไล่ตามเป้าหมายของการครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กด้วยอิทธิพลการสอน ทัศนคติ ความต้องการ พฤติกรรม คุณสมบัติส่วนบุคคล.

4. การศึกษามีหน้าที่ทางสังคมในการฝึกกำลังผลิต กิจกรรมการสอนพร้อมกับการฝึกอบรมดังกล่าวทำให้งานสร้างบุคลิกภาพบางประเภทและพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะ

5. ในการศึกษา วิธีการมีอิทธิพลต่อเด็กคือความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดและการริเริ่มอย่างแข็งขันของเด็กซึ่งนำไปสู่ความเป็นธรรมชาติบางอย่างไม่สามารถคาดเดาผลลัพธ์ของการสร้างบุคลิกภาพได้ กิจกรรมการสอนพยายามเอาชนะความเป็นธรรมชาติ จัดระเบียบ เพื่อเลือกเนื้อหาและกิจกรรมของเด็กอย่างรอบคอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่วางแผนไว้

6. ทุกคนมีส่วนร่วมในการศึกษา ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งของและปรากฏการณ์ ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม กิจกรรมการสอนนำเสนอโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษ ครู ซึ่งได้รับเรียกให้ตระหนักถึงอุดมคติทางสังคม เพื่อจัดระเบียบอิทธิพลของธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม และสาธารณะ

7. ด้วยการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมและการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางสังคม มีการบรรจบกันของการศึกษาและกิจกรรมการสอน กลุ่มผู้เข้าร่วมที่มีสติสัมปชัญญะในกิจกรรมการสอนกำลังขยายตัว รวมถึงนักการศึกษาทางสังคม ผู้ให้คำปรึกษาในอุตสาหกรรม ผู้ปกครองที่ได้รับการศึกษาด้านการสอน สาธารณชน และตัวเด็กเอง

ดังนั้น กิจกรรมการสอนในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่เป็นธรรมชาติ มีสติสัมปชัญญะ จึงเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของสังคม พิจารณา ส่วนประกอบหลักที่ประกอบเป็นโครงสร้าง.

หลัก, แรกองค์ประกอบของกิจกรรมการสอนคือความรู้ของครูเกี่ยวกับความต้องการ แนวโน้มในการพัฒนาสังคม และข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคคล องค์ประกอบนี้กำหนดลักษณะและเนื้อหาของกิจกรรมการสอน เป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ

ที่สององค์ประกอบของมันคือความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะ รากฐานของประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาในด้านการผลิต วัฒนธรรม ความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งในรูปแบบทั่วไปจะส่งต่อไปยังคนรุ่นหลัง อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้พื้นฐานเหล่านี้ บุคคลพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อชีวิต - โลกทัศน์

ที่สามองค์ประกอบจริงๆ แล้วคือความรู้ด้านการสอน ประสบการณ์การศึกษา ทักษะ สัญชาตญาณ เพื่อให้มีอิทธิพลต่อเด็กอย่างมีประสิทธิผล เข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษากับพวกเขา กระตุ้นความคิดริเริ่มของพวกเขา จำเป็นต้องมีความรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกฎหมายซึ่งกระบวนการของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ สร้างทัศนคติต่อผู้คนและปรากฏการณ์ของโลก เกิดขึ้น ครูต้องเรียนรู้วิธีการใช้ความรู้นี้ในทางปฏิบัติเพื่อฝึกฝนประสบการณ์ ทักษะ ศิลปะของการประยุกต์ใช้อย่างมีฝีมือ การฝึกสอนมักต้องมีการประเมินสถานการณ์ปัจจุบันเพื่อตอบสนองต่อการสอนอย่างเร่งด่วน ครูเข้ามาช่วยเรื่องสัญชาตญาณซึ่งเป็นส่วนผสมของประสบการณ์และคุณสมบัติส่วนตัวที่สูง ในประสบการณ์การศึกษาความสามารถในการเลือกจากคลังแสงของคุณภาพการสอนที่ตรงตามข้อกำหนดของช่วงเวลานั้นได้รับการพัฒนา

ในที่สุด, ที่สี่องค์ประกอบของกิจกรรมการสอนคือวัฒนธรรมทางการเมือง ศีลธรรม และสุนทรียภาพสูงสุดของผู้ถือ หากไม่มีวัฒนธรรมดังกล่าว ส่วนประกอบอื่นๆ ทั้งหมดในการฝึกสอนจะกลายเป็นอัมพาตและไม่ได้ผล นี้ ฟังก์ชั่นทั่วไปรวมถึงจำนวนเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ซึ่งรวมถึง: ก) การถ่ายทอดความรู้ ทักษะและความสามารถ การก่อตัวของโลกทัศน์บนพื้นฐานนี้ ข) การพัฒนาพลังและความสามารถทางปัญญา ขอบเขตทางอารมณ์และเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ ค) สร้างความมั่นใจในการดูดซึมของหลักการทางศีลธรรมและทักษะของพฤติกรรมในสังคมโดยผู้ได้รับการศึกษา d) การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง จ) การเสริมสร้างสุขภาพของเด็กพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายและความสามารถ ฟังก์ชันทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับเด็ก การจัดกิจกรรมที่หลากหลายและหลากหลายของเขาย่อมนำมาซึ่งการพัฒนากองกำลัง ความต้องการ ความสามารถ และพรสวรรค์ที่จำเป็นของเขา

ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีการจัดทำข้อเสนอแนะ การรับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์อย่างเป็นระบบ การวินิจฉัยการสอนช่วยให้ครูทราบถึงสิ่งที่ส่งผลต่อการเรียนรู้อย่างแท้จริงและอย่างไร การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ทำให้สามารถตรวจสอบความสอดคล้องของผลลัพธ์ของอิทธิพลการสอนต่อเป้าหมายการศึกษาและเพื่อทำการเพิ่มเติม แก้ไข ปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการศึกษาที่จำเป็น

กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมตระหนักในวิภาษวิธีในความขัดแย้ง ความขัดแย้งที่เป็นแรงผลักดันเบื้องหลังการพัฒนา การเกิดขึ้นของประสบการณ์ขั้นสูงและนวัตกรรม และการกระตุ้นความคิดในการสอน ความขัดแย้งเหล่านี้เกิดจากความคล่องตัวความแปรปรวนของเนื้อหาของหน้าที่หลักของกิจกรรมการสอน การพัฒนาชีวิตทางสังคม การสะสมความรู้ใหม่ การปรับปรุงกระบวนการผลิต ความก้าวหน้าทางสังคม - ทั้งหมดนี้ต้องการการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของหน้าที่การสอน

กิจกรรมการสอนมีการอนุรักษ์แบบดั้งเดิมที่รู้จักกันดี เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของเด็ก ความต้องการความยั่งยืนและความมั่นคงของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของงานการศึกษา ลักษณะทางวิชาชีพและจิตวิทยาของงานครูมีบทบาทสำคัญเช่นกัน ซึ่งประกอบด้วยการเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความเข้มแข็งในจิตใจของตราประทับและรูปแบบการสอน เป็นผลให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมที่ล้าสมัย วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการสอนในด้านหนึ่งและข้อกำหนดใหม่ของสังคมในอีกด้านหนึ่ง ความละเอียดดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทุกด้านของชีวิตในสังคมของเราการระบุข้อกำหนดใหม่สำหรับบุคคลและข้อมูลของวิทยาศาสตร์การสอนที่จำเป็นในการแก้ไขเนื้อหาของการศึกษาและกระบวนการศึกษาปรับปรุงรูปแบบ และวิธีการกิจกรรมการสอน -

กิจกรรมการสอนเป็น "ปรากฏการณ์ทางสังคมที่มีอยู่ในระบบของการพึ่งพาและความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่ซับซ้อน ชีวิตสาธารณะ. มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพื้นฐานทางเศรษฐกิจ กิจกรรมการสอนเป็นส่วนสำคัญของความสัมพันธ์ในการผลิต ซึ่งจัดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของเศรษฐกิจ การผลิต การฝึกอบรมพลังการผลิต ความต้องการทางสังคมและของรัฐ มันถูกรักษาโดยค่าใช้จ่ายของสังคม ปฏิบัติตามระเบียบสังคมของมัน ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับการคุ้มครองและเพิ่มพูนทรัพย์สิน แรงงาน และการฝึกอบรมวัฒนธรรมทั่วไปของคนรุ่นใหม่ กิจกรรมการสอนยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ในเด็ก

กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมไม่ใช่เรื่องแปลก เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับโครงสร้างขั้นสูงทางอุดมการณ์ หน้าที่ของมันคือการสร้างจิตสำนึกส่วนบุคคลของเด็กในจิตวิญญาณของความต้องการของจิตสำนึกทางสังคมที่มีมนุษยธรรมและเป็นประชาธิปไตยการรวมเด็กไว้ในวัฒนธรรมของชีวิตสาธารณะ

กิจกรรมการสอนมีความเชื่อมโยงกับภาษาอย่างเป็นธรรมชาติ ภาษาเป็นเครื่องมือหลักของกิจกรรมการสอนด้วยความช่วยเหลือ ปฏิสัมพันธ์การสอนผลกระทบและการจัดระเบียบชีวิตเด็กทุกคน กิจกรรมการสอนในฐานะหน่วยงานของรัฐทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการสอนของทั้งสังคม: กิจกรรมการสอนของสาธารณะ กลุ่มแรงงาน ครอบครัว และสถาบันการสอนทั้งหมด

สาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรมการสอนตลอดจนผลิตภาพที่เกี่ยวข้องเป็นหนึ่งใน ปัญหาเร่งด่วนที่สุดวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ

โดยปกติ การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์สำคัญเหล่านี้จะถูกแทนที่ด้วยการอภิปรายทั่วไปเกี่ยวกับศิลปะการสอน ผลงานของครูมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เป็นศิลปะชั้นสูงเช่นเดียวกับผลงานของนักประพันธ์เพลงและศิลปิน และอาจซับซ้อนกว่านั้นมาก

แน่นอน การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการสอนให้ความยุติธรรมกับความเป็นเอกลักษณ์ วิธีการสร้างสรรค์ครูแต่ละคน แต่ตัวเขาเองไม่ได้สร้างขึ้นบนคำอธิบาย แต่อยู่บนหลักการของการวิจัยเปรียบเทียบการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มจะถือเป็นแนวทางที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้หลักการ แนวทางระบบเพื่อวิเคราะห์และก่อสร้าง รุ่นกิจกรรมการสอน

กิจกรรมทางวิชาชีพของครูมีลักษณะเฉพาะของตนเองซึ่งประกอบด้วยส่วนใหญ่ดังต่อไปนี้:

1. ในการรวมพลังทางกายภาพและทางปัญญาบางอย่างของครูด้วยการที่เขาประสบความสำเร็จในการดำเนินกิจกรรมที่เหมาะสมในการศึกษาและการฝึกอบรม ทักษะขององค์กรเป็นสิ่งสำคัญที่สุด

2. ในความคิดริเริ่มของวัตถุประสงค์ของงานการสอนซึ่งกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมนี้พร้อม ๆ กัน กิจกรรมของนักเรียนเป็นวิชาของงานสอนจะพิจารณาจากระดับความรู้และทักษะในองค์กรเป็นส่วนใหญ่

3. ในความคิดริเริ่มของวิธีการทำงานของครูซึ่งส่วนสำคัญคือจิตวิญญาณ

4. ในความสัมพันธ์เฉพาะระหว่างสามระบบย่อย (จำนวนรวมของกำลังทางปัญญาและทางกายภาพของครู จำนวนรวมของข้อมูลบางอย่างของวัตถุของแรงงานและจำนวนทั้งหมดของวิธีการและโครงสร้างของกิจกรรม)

กิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพของครูถือได้ว่าเป็นระบบพลวัตที่สำคัญ NV Kuzmina เน้นองค์ประกอบโครงสร้างและส่วนประกอบเชิงหน้าที่ของกิจกรรมการสอน

องค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการสอน: 1) เรื่องของอิทธิพลการสอน; 2) เป้าหมายของอิทธิพลการสอน; 3) เรื่องของกิจกรรมร่วมกัน; 4) วัตถุประสงค์การเรียนรู้ และ 5) วิธีการสื่อสารเพื่อการสอน อันที่จริง ส่วนประกอบเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นระบบ ลองเอาหนึ่งในนั้นออก - และระบบการสอนจะแตกสลายทันทีถูกชำระบัญชี ในทางกลับกัน ไม่มีส่วนประกอบใดที่สามารถแทนที่ด้วยส่วนประกอบอื่นหรือโดยการผสมผสานของส่วนประกอบอื่นๆ

องค์ประกอบหน้าที่ของกิจกรรมการสอน: 1) ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า; 2) การออกแบบ; 3) สร้างสรรค์; 4) องค์กรและ 5) การสื่อสาร

1. องค์ประกอบทางปัญญา (จากกรีก คำพังเพย -ความรู้ความเข้าใจ) หมายถึงขอบเขตความรู้ของครู ไม่เพียงเกี่ยวกับการรู้หัวข้อของคุณเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการรู้วิธีการสื่อสารเพื่อการสอนด้วย ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียนตลอดจนความรู้ในตนเอง (บุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง)

2. ส่วนประกอบการออกแบบรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับงานที่คาดหวังของการฝึกอบรมและการศึกษา ตลอดจนกลยุทธ์และวิธีที่จะทำให้สำเร็จ

3. องค์ประกอบโครงสร้าง -นี่คือคุณสมบัติของการออกแบบกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียนโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษาในทันที (บทเรียน บทเรียน วัฏจักรของชั้นเรียน)

4. องค์ประกอบการสื่อสาร -นี่คือคุณลักษณะของกิจกรรมการสื่อสารของครู ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการโต้ตอบกับนักเรียนของเขา เน้นที่ความสัมพันธ์ของการสื่อสารกับประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการสอน (การศึกษาและการศึกษา)

5. องค์ประกอบการจัดระเบียบ -ซึ่งเป็นระบบทักษะของครูในการจัดกิจกรรมของตนเองตลอดจนกิจกรรมของนักเรียน

ควรเน้นว่าองค์ประกอบทั้งหมดของแบบจำลองนี้มักจะอธิบายผ่านระบบทักษะของครูที่สอดคล้องกัน ส่วนประกอบที่นำเสนอไม่เพียงแต่เชื่อมต่อถึงกันเท่านั้น แต่ยังทับซ้อนกันในวงกว้างอีกด้วย ตัวอย่างเช่น เมื่อคิดถึงการสร้างและหลักสูตรของบทเรียน ครูต้องระลึกไว้เสมอว่านักเรียนของเขาจะได้เรียนรู้บทเรียนใดในบทเรียนนี้ (เช่น หลังจากพลศึกษา เด็กนักเรียนมักจะพบว่ามันยากที่จะสงบสติอารมณ์และ สมาธิ). มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติและปัญหาส่วนตัวของแต่ละคน (เพราะคุณไม่ควรเรียกเด็กที่อารมณ์เสียจากปัญหาในบ้านมาที่กระดานและนิทานอ่านครึ่งเสียงหัวเราะโดยคนที่สนุกที่สุดในชั้นเรียนสามารถทำลายได้ บทเรียน). นี่คือการเชื่อมโยงระหว่างองค์ความรู้และองค์ประกอบองค์กร

ตามแนวโน้มสมัยใหม่ในการศึกษา องค์ประกอบการสอนทั่วไประบุว่าครูต้อง: ปรับปรุงคุณสมบัติหรือฝึกอบรมใหม่ทั้งหมด ประเมินสถานการณ์และความสามารถอย่างรวดเร็ว ศึกษาอย่างอิสระ ตัดสินใจและรับผิดชอบต่อพวกเขา ปรับให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่และการทำงานที่เปลี่ยนแปลงไป หาวิธีการทำงานใหม่หรือเปลี่ยนวิธีเก่าเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ

องค์ประกอบที่สองคือองค์ประกอบหัวเรื่องทั่วไป (พื้นฐาน) ซึ่งจำลองตามเนื้อหาหัวเรื่องทั่วไปของการศึกษา ซึ่งเริ่มต้นด้วยการกำหนดตำแหน่งในแต่ละขั้นตอน: ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษา เป้าหมายของการศึกษาในแต่ละขั้นตอนถูกกำหนดโดยลักษณะของการทำงานของสถาบันการศึกษาและเป็นความซับซ้อนที่คาดการณ์ได้ของผลการศึกษา การวินิจฉัยทักษะการศึกษาทั่วไป วิธีการทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้และความสามารถทางการศึกษา กล่าวคือ ระดับการพัฒนาของ บุคลิกภาพของครูที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเชิงคุณภาพของการศึกษา ในความสามารถทางการศึกษา ส่วนประกอบทั้งหมดของเนื้อหาวิชาทั่วไปของการศึกษาจะได้รับรูปแบบที่เข้มข้น องค์ประกอบของความสามารถทางการศึกษาเรื่องทั่วไปถูกกำหนดไว้ที่ระดับของวิชาทางวิชาการซึ่งจำแนกตามสาขาของความรู้สาธารณะ (ในสาขาวิทยาศาสตร์ - ในคณิตศาสตร์, ในฟิสิกส์, ในมนุษยศาสตร์, พลศึกษา, ในชีววิทยา เป็นต้น)

เนื้อหาการศึกษาประเภทนี้จะไม่เพียงแต่ให้เนื้อหาที่เน้นเรื่องเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนานักเรียนแบบองค์รวมด้วย องค์ประกอบหัวเรื่องทั่วไปกำหนดพื้นฐานการสร้างระบบของระดับการศึกษาแต่ละระดับ (ลิงค์แนวตั้ง) เขายังดำเนินการบูรณาการแบบสหวิทยาการ (การเชื่อมต่อในแนวนอน)

องค์ประกอบหัวเรื่องทั่วไปที่เน้นโดย L. Zanina เกี่ยวข้องกับความทันสมัย เทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับความสามารถสามประการที่สำคัญมากสำหรับครู: วัฒนธรรมการสื่อสารเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน ความสามารถในการรับข้อมูลในสาขาวิชาของตน เปลี่ยนเป็นเนื้อหาการเรียนรู้และใช้เพื่อการศึกษาด้วยตนเอง ความสามารถในการถ่ายโอนข้อมูล ให้กับผู้อื่น

ระดับแรกเป็นความเข้าใจเชิงทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับองค์ประกอบ โครงสร้าง และหน้าที่ของประสบการณ์ทางสังคมในการตีความการสอน

ระดับที่สองคือระดับของตัวแบบ ที่นี่แนวคิดของครูเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องสอนนั้นถูกกระชับ เมื่อออกแบบวิชาการศึกษา สำคัญมีหน้าที่ในการศึกษาทั่วไป ในเรื่องนี้เมื่อสร้างเนื้อหาของวิชาทางวิชาการจำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียง แต่ตรรกะของวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านอื่น ๆ ของความเป็นจริงตลอดจนเงื่อนไขสำหรับการไหลและรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ด้วย ที่มีการนำเรื่องทางวิชาการไปใช้ตามคุณลักษณะบางประการ

ระดับที่สามคือระดับของสื่อการเรียนการสอน ในที่นี้ องค์ประกอบเหล่านั้นขององค์ประกอบของเนื้อหาที่กำหนดในระดับแรกและนำเสนอในระดับที่สองในรูปแบบเฉพาะสำหรับแต่ละวิชาจะได้รับการเติมเต็มจริงๆ เรากำลังพูดถึงความรู้เฉพาะ ทักษะ ตลอดจนงานด้านความรู้ความเข้าใจและแบบฝึกหัดที่ประกอบเป็นเนื้อหาของตำราเรียน สื่อช่วย และสื่ออื่นๆ สำหรับครูและนักเรียน

ในระดับที่สี่ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู (ครู) และนักเรียน (นักเรียน) จะดำเนินการ ที่นี่ เนื้อหาของการศึกษาไม่ได้อยู่ในโครงการ แต่ในความเป็นจริงการสอน ในระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติของการศึกษา - อยู่ในกระบวนการนี้ที่

ในระดับสุดท้าย ขั้นที่ 5 เนื้อหาของวิชาศึกษาทั่วไปมีผลทำให้กลายเป็นผลจากกิจกรรมและทรัพย์สินของบุคลิกภาพของครู นี่คือผลลัพธ์สุดท้ายของงานทั้งหมด

ตามที่ V.I. Ginetsinsky ซึ่งนำเสนอแบบจำลองของธรรมชาติเชิงระบบ องค์ประกอบการทำงานสี่อย่างสามารถแยกแยะได้ในกิจกรรมการสอน: การนำเสนอ สิ่งจูงใจ การแก้ไข และการวินิจฉัย

1. หน้าที่การนำเสนอประกอบด้วยการนำเสนอเนื้อหาของสื่อให้กับนักเรียน การจัดสรรฟังก์ชันนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เป็นนามธรรมจากรูปแบบการเรียนรู้เฉพาะ เน้นที่ความเป็นจริงของการนำเสนอสื่อการศึกษา

2. ฟังก์ชันจูงใจคือการกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ข้อมูล การดำเนินการเกี่ยวข้องกับการกำหนดคำถามการประเมินคำตอบ

3. ฟังก์ชั่นการแก้ไขเกี่ยวข้องกับการแก้ไขและการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนเอง

4. ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยให้ข้อเสนอแนะ

ความเด่นของหน้าที่เฉพาะในกิจกรรมของครูแสดงว่ากิจกรรมของนักเรียนมี บางชนิดเนื่องจากมีการนำวิธีการฝึกอบรมมาใช้ ตัวอย่างเช่น ตำแหน่งผู้นำของฟังก์ชันสิ่งจูงใจมักจะมาพร้อมกับการใช้วิธีการที่มีปัญหา

ในเวลาเดียวกันการดูดซึมความรู้ (การสะสมของกองทุนข้อมูล) ไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา "ความรู้ในการดำเนินการ" นั่นคือทักษะและความสามารถ - เกณฑ์หลักสำหรับความพร้อมในวิชาชีพ .

เนื้อหาของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนถูกกำหนดโดยหลักสูตร ความพร้อมทางด้านจิตใจและการสอนประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานของระเบียบวิธีและประเภทของการสอน รูปแบบการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาบุคลิกภาพ: สาระสำคัญ เป้าหมาย และเทคโนโลยีของการฝึกอบรมและการศึกษา กฎของอายุทางกายวิภาคและสรีรวิทยาและ การพัฒนาจิตใจเด็กวัยรุ่นเยาวชน เป็นพื้นฐานของการคิดเชิงมนุษยนิยมของครู ความรู้ทางจิตวิทยา - การสอนและความรู้พิเศษ (ในหัวข้อ) เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นแต่ไม่เพียงพอสำหรับความพร้อมทางวิชาชีพ การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติของปัญหาการสอนนั้นมาจากทักษะและความสามารถ โดยพื้นฐานแล้วคือความรู้เชิงทฤษฎี การปฏิบัติ และระเบียบวิธี

ในสารานุกรมการสอนของรัสเซีย ทักษะการสอนถูกกำหนดให้เป็นชุดของการดำเนินการสอนที่เปิดเผยตามลำดับในแผนภายนอกหรือภายใน ซึ่งบางส่วนอาจเป็นแบบอัตโนมัติ (ทักษะ) และมุ่งแก้ปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ทักษะการสอนขึ้นอยู่กับความรู้เชิงทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง

โครงสร้างของความพร้อมทางวิชาชีพของครูจะถูกเปิดเผยผ่านทักษะการสอน แม้จะมีความจริงที่ว่าการแก้ปัญหาการสอนใด ๆ ลดลงเป็นสาม "คิด - กระทำ - คิด" ซึ่งสอดคล้องกับองค์ประกอบ (หน้าที่) ของกิจกรรมการสอนและทักษะที่สอดคล้องกับพวกเขา V. Slastenin แบ่งทักษะการสอนออกเป็นสี่กลุ่ม .

1. ความสามารถในการ "แปล" เนื้อหาของกระบวนการของการศึกษาและการอบรมสั่งสอนเฉพาะ: ศึกษาบุคคลและทีมเพื่อกำหนดระดับของการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้อย่างแข็งขันของความรู้ใหม่และการออกแบบการพัฒนาทีมและ นักเรียนแต่ละคนบนพื้นฐานนี้ การจัดสรรที่ซับซ้อนของงานการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาการสรุปและความมุ่งมั่นของงานที่โดดเด่น

2. ความสามารถในการสร้างและนำระบบการสอนที่มีตรรกะสมบูรณ์ไปปฏิบัติจริง: การวางแผนงานด้านการศึกษาแบบบูรณาการ การเลือกเนื้อหาของกระบวนการศึกษาที่เหมาะสม การเลือกรูปแบบวิธีการและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในองค์กร

3. ความสามารถในการระบุและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบและปัจจัยของการศึกษา เพื่อนำไปปฏิบัติ: การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น (วัสดุ, ศีลธรรม - จิตวิทยา, องค์กร, สุขอนามัย ฯลฯ ); การกระตุ้นบุคลิกภาพของนักเรียนการพัฒนากิจกรรมซึ่งเปลี่ยนเขาจากวัตถุให้เป็นเรื่องของการศึกษาและการเลี้ยงดู การจัดและพัฒนากิจกรรมร่วมกัน สร้างความมั่นใจในการเชื่อมต่อของสถาบันการศึกษากับสิ่งแวดล้อม, การควบคุมอิทธิพลภายนอกที่ไม่ได้ตั้งโปรแกรมไว้

4. ความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน: การวิปัสสนาและการวิเคราะห์กระบวนการศึกษา ผลของกิจกรรมของครู คำจำกัดความของงานหลักและงานสอนชุดใหม่ชุดใหม่

ในความพร้อมทางวิชาชีพของครู มีองค์ประกอบทางทฤษฎีและปฏิบัติ

ตามที่ M. Belokur เน้นย้ำ เนื้อหาของความพร้อมทางทฤษฎีของครูนั้นแสดงออกมาในความสามารถทั่วไปในการคิดเชิงการสอน ซึ่งหมายความว่าครูมีทักษะในการวิเคราะห์ การพยากรณ์ การฉายภาพ และการไตร่ตรอง

ทักษะการวิเคราะห์ประกอบด้วยทักษะดังกล่าว: วิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอน ทำความเข้าใจบทบาทของแต่ละองค์ประกอบในโครงสร้างโดยรวมและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น พบในบทบัญญัติทฤษฎีการสอน ข้อสรุป รูปแบบที่สอดคล้องกับตรรกศาสตร์ ปรากฏการณ์นี้; วินิจฉัยปรากฏการณ์การสอนอย่างถูกต้อง กำหนดงานหลักในการสอน (ปัญหา) หาทางแก้ไขที่ดีที่สุด ทักษะการพยากรณ์เกี่ยวข้องกับการจัดการกระบวนการสอนและให้ความคิดที่ชัดเจนในใจของครูซึ่งเป็นหัวข้อของการจัดการเป้าหมายของกิจกรรมของเขามุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ที่คาดหวังโดยคำนึงถึงรูปแบบของ อายุและพัฒนาการของนักเรียนแต่ละคน ทักษะเชิงโปรเจ็กต์ให้การสรุปเป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษา การดำเนินการตามขั้นตอน ทักษะการไตร่ตรองเกิดขึ้นในการดำเนินการโดยครูกิจกรรมควบคุมและประเมินผลที่มุ่งเป้าไปที่ตัวเอง ในการทำความเข้าใจและวิเคราะห์การกระทำของเขาเอง

อี. เฮนเนอร์ตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาของความพร้อมในการปฏิบัติของครูนั้นแสดงออกมาในทักษะภายนอก (อัตนัย) นั่นคือในการกระทำที่สามารถสังเกตได้ ซึ่งรวมถึงทักษะในการจัดองค์กรและการสื่อสาร อี. เฮนเนอร์เน้นว่ากิจกรรมองค์กรของครูทำให้มั่นใจว่านักเรียนมีส่วนร่วมใน หลากหลายชนิดกิจกรรมและการจัดกิจกรรมของส่วนรวมซึ่งเปลี่ยนจากวัตถุเป็นเรื่องของการศึกษา ทักษะการจัดองค์กรของครูคือการระดม ข้อมูล การพัฒนาและการปฐมนิเทศ ทักษะการระดมพลของครูเกิดจากการดึงดูดความสนใจของนักเรียนและพัฒนาความสนใจอย่างยั่งยืนในการเรียนรู้ การทำงาน และกิจกรรมอื่นๆ การก่อตัวของความต้องการความรู้ แรงงาน และกิจกรรมอื่น ๆ ทักษะด้านข้อมูลสัมพันธ์ไม่เพียงแต่กับการนำเสนอโดยตรงเท่านั้น ข้อมูลการศึกษาแต่ยังรวมถึงกรรมวิธีการผลิตและการแปรรูปอีกด้วย การพัฒนาทักษะเกี่ยวข้องกับ: คำจำกัดความของ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (L. Vygotsky) ของนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนโดยรวม การสร้างสถานการณ์ปัญหาและเงื่อนไขอื่น ๆ เพื่อพัฒนากระบวนการรับรู้ความรู้สึกและเจตจำนงของนักเรียน การกระตุ้นความเป็นอิสระทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการปฐมนิเทศมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและคุณค่าของนักเรียนและโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ จัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน พัฒนาสังคม คุณสมบัติที่สำคัญบุคลิกภาพ.

ทักษะการสื่อสารของครูเป็นกลุ่มทักษะการรับรู้ที่สัมพันธ์กัน ทักษะการสื่อสารที่แท้จริง (วาจา) และทักษะและความสามารถของเทคโนโลยีการสอน ทักษะการรับรู้ช่วยให้เข้าใจผู้อื่น (นักเรียน ครู ผู้ปกครอง) เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องสามารถเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของบุคคลอื่น เพื่อกำหนดทิศทางค่านิยมของเขา ซึ่งแสดงออกมาในอุดมคติ ความต้องการ ความสนใจ ในระดับของการเรียกร้อง ความสามารถในการสื่อสารเพื่อการสอนคือความสามารถในการกระจายความสนใจและรักษาเสถียรภาพ เลือกพฤติกรรมที่เหมาะสมกับชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน ความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำของนักเรียน กำหนดแรงจูงใจในการชี้นำ พฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ สร้างประสบการณ์ด้านอารมณ์ของนักเรียน สร้างบรรยากาศความเป็นอยู่ที่ดีในห้องเรียน จัดการความคิดริเริ่มในการสื่อสารโดยใช้คลังแสงที่อุดมไปด้วยเครื่องมือที่เพิ่มประสิทธิภาพของการโต้ตอบ เทคนิคการสอนเป็นชุดทักษะที่จำเป็นในการกระตุ้นกิจกรรมของทั้งนักเรียนแต่ละคนและทีมโดยรวม รวมถึงความสามารถในการเลือกรูปแบบและน้ำเสียงที่เหมาะสมในการสื่อสาร การจัดการความสนใจ จังหวะของกิจกรรม ทักษะในการแสดงทัศนคติต่อการกระทำของนักเรียน เป็นต้น

แนวคิดดั้งเดิมของกิจกรรมของครูได้รับการพัฒนาในผลงานของ A.K. มาร์โคว่า ในโครงสร้างของงานของครู เธอระบุองค์ประกอบต่อไปนี้: 1) ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนอย่างมืออาชีพ; 2) ทักษะการสอนอย่างมืออาชีพ 3) ตำแหน่งทางจิตวิทยามืออาชีพและทัศนคติของครู 4) ลักษณะส่วนบุคคลที่รับรองการเรียนรู้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ ภายในคอนเซปต์ของ A.K. Markova (1993) ระบุและอธิบายทักษะการสอนสิบกลุ่ม ให้เราพิจารณาเนื้อหาของแบบจำลองนี้โดยสังเขป

กลุ่มแรกรวมถึงทักษะการสอนที่หลากหลายดังต่อไปนี้ ครูจะต้องสามารถ:

ในการดูปัญหาในสถานการณ์การสอนและกำหนดเป็นงานการสอนเมื่อกำหนดงานการสอนให้เน้นที่นักเรียนในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา ศึกษาและเปลี่ยนแปลงสถานการณ์การสอน

สรุปงานการสอนให้ชัดเจน ตัดสินใจได้ดีที่สุดในสถานการณ์ใดๆ ที่เกิดขึ้น คาดการณ์ผลลัพธ์ในระยะสั้นและระยะยาวของการแก้ปัญหาดังกล่าว

ทักษะการสอนกลุ่มที่สองเป็น:

ทำงานกับเนื้อหาของสื่อการศึกษา

ความสามารถในการตีความข้อมูลการสอน

การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษาและสังคมของเด็กนักเรียน, การดำเนินการสื่อสารแบบสหวิทยาการ;

ศึกษาสภาพการทำงานของจิตใจของนักเรียน โดยคำนึงถึงโอกาสทางการศึกษาของเด็กนักเรียน คาดการณ์ปัญหาทั่วไปสำหรับนักเรียน

ความสามารถในการดำเนินการตามแรงจูงใจของนักเรียนในการวางแผนและจัดกระบวนการศึกษา

ความสามารถในการใช้รูปแบบการศึกษาและการเลี้ยงดูผสมผสานกัน โดยคำนึงถึงค่าใช้จ่ายของความพยายามและเวลาของนักเรียนและครู

กลุ่มที่สามของทักษะการสอนหมายถึงสาขาความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนและของพวกเขา การใช้งานจริง. ครูควร:

เชื่อมโยงความยากลำบากของนักเรียนกับข้อบกพร่องในการทำงาน

สามารถจัดทำแผนพัฒนากิจกรรมการสอนของตนได้

ทักษะกลุ่มที่สี่ -เหล่านี้เป็นเทคนิคที่ช่วยให้คุณสามารถกำหนดงานสื่อสารที่หลากหลายซึ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างเงื่อนไขเพื่อความปลอดภัยทางจิตใจในการสื่อสารและการรับรู้ถึงการสำรองภายในของพันธมิตรการสื่อสาร

ทักษะกลุ่มที่ห้ารวมถึงเทคนิคที่นำไปสู่ความสำเร็จของการสื่อสารในระดับสูง ซึ่งรวมถึง:

ความสามารถในการเข้าใจตำแหน่งของผู้อื่นในการสื่อสาร แสดงความสนใจในบุคลิกภาพ เน้นการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

ความสามารถในการใช้มุมมองของนักเรียนและสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจในการสื่อสารกับบุคคลอื่น (นักเรียนต้องรู้สึกเหมือนบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมที่เป็นเอกลักษณ์);

ครอบครองเทคนิควาทศิลป์

การใช้อิทธิพลการจัดระบบเปรียบเทียบกับการประเมินและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างวินัย

ความโดดเด่นของรูปแบบประชาธิปไตยในกระบวนการสอน ความสามารถในการปฏิบัติต่อสถานการณ์การสอนบางแง่มุมด้วยอารมณ์ขัน

กลุ่มทักษะที่หกนี่คือความสามารถในการรักษาตำแหน่งมืออาชีพที่มั่นคงของครูที่เข้าใจถึงความสำคัญของอาชีพของเขานั่นคือการดำเนินการและพัฒนาความสามารถในการสอน ความสามารถในการจัดการ .ของคุณ ภาวะทางอารมณ์ให้สร้างสรรค์มากกว่า ธรรมชาติแห่งการทำลายล้าง; การตระหนักรู้ถึงความสามารถเชิงบวกของตนเองและความสามารถของนักเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างแนวความคิดในตนเองในเชิงบวกของพวกเขา

ทักษะกลุ่มที่เจ็ดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการตระหนักรู้ถึงโอกาสของการพัฒนาทางวิชาชีพของตนเอง คำจำกัดความของรูปแบบส่วนบุคคล การใช้ข้อมูลทางปัญญาตามธรรมชาติให้เกิดประโยชน์สูงสุด

กลุ่มทักษะที่แปดเป็นนิยามลักษณะของความรู้ที่นักเรียนได้รับระหว่างปีการศึกษา ความสามารถในการกำหนดสถานะของกิจกรรม ทักษะ ประเภทของการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองในกิจกรรมการศึกษาตอนต้นและตอนสิ้นปี ความสามารถในการระบุตัวบ่งชี้การเรียนรู้ส่วนบุคคล ความสามารถในการกระตุ้นความพร้อมในการเรียนรู้ด้วยตนเองและการศึกษาต่อเนื่อง

กลุ่มทักษะที่เก้า -นี่คือการประเมินการเลี้ยงดูและการเลี้ยงดูของครูของครู ความสามารถในการรับรู้ความสอดคล้องของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและความเชื่อของเด็กนักเรียนโดยพฤติกรรมของนักเรียน ความสามารถของครูในการมองเห็นบุคลิกภาพของนักเรียนโดยรวม ความสัมพันธ์ของความคิดและการกระทำ ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขในการกระตุ้นลักษณะบุคลิกภาพที่ด้อยพัฒนา

กลุ่มทักษะที่สิบมีความเกี่ยวข้องกับความสามารถที่ไม่อาจเปลี่ยนแปลงได้ของครูในการประเมินงานของเขาในภาพรวม เรากำลังพูดถึงความสามารถในการมองเห็นความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างงาน เป้าหมาย วิธีการ วิธีการ เงื่อนไข ผลลัพธ์ ครูต้องเปลี่ยนจากการประเมินทักษะการสอนเป็นรายบุคคลไปเป็นการประเมินความเป็นมืออาชีพ ประสิทธิผลของกิจกรรม ตั้งแต่ทักษะเฉพาะไปจนถึงโดยรวม

ควรสังเกตว่ากลุ่มทักษะที่สี่และห้านั้นรวมอยู่ในขอบเขตของปัญหาการสื่อสารการสอน กลุ่มที่หกและเจ็ดเกี่ยวข้องกับปัญหาของจิตวิทยาสังคมและการสอนของแต่ละบุคคล (ครูและนักเรียน) กลุ่มทักษะที่สอง เก้า และสิบมีความเกี่ยวข้องกับสาขาการสอน กลุ่มทักษะที่เก้าและสิบมีความเกี่ยวข้องกับสาขาการรับรู้ทางสังคม การรับรู้ทางสังคมและการสอน หรืออย่างแม่นยำยิ่งขึ้นด้วยความรู้ความเข้าใจทางสังคม (สังคม- ความรู้ความเข้าใจ) จิตวิทยาการสอน (A. A. Rean) กลุ่มทักษะที่สิบมีความสัมพันธ์ส่วนใหญ่กับปัญหาของการรู้จักตนเอง การสะท้อนตนเองในบุคลิกภาพและกิจกรรมของครู ซึ่งดังที่แสดงด้านล่างจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับประเด็นความรู้ของครูเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนคือผลผลิต N. Kuzmina ระบุห้าระดับของกิจกรรมการสอน:

1. น้อยที่สุด (การสืบพันธุ์) - ครูสามารถถ่ายทอดให้นักเรียนได้เฉพาะสิ่งที่เขาสามารถทำได้และสามารถทำได้ด้วยตัวเอง

2. ต่ำ (ปรับตัวได้) - ครูสามารถถ่ายทอดความรู้และทักษะที่เขามีอยู่สามารถปรับเนื้อหาเฉพาะของเนื้อหาที่เชี่ยวชาญให้เข้ากับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ๆ ให้อยู่ในระดับความพร้อมของพวกเขา

3. ปานกลาง (แบบจำลองในท้องถิ่น) - ครูสามารถสร้างความรู้ทักษะและความสามารถอื่น ๆ ให้กับเด็ก ๆ ในส่วนที่แยกจากกันและบางส่วนของวิชาของเขา

4. สูง (แบบจำลองระบบ) - ครูสามารถสร้างความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในทุกด้านหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

5. ครูสูงสุด (แบบจำลองระบบ) สามารถใช้วิชาของเขาเป็นเครื่องมือในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั่นคือสร้างความคิดสร้างสรรค์อย่างมีสติความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระสรุปพวกเขาและปรับโครงสร้างกิจกรรมของพวกเขาใน เงื่อนไขใหม่

ครูคนใดก็ได้ดำเนินกิจกรรมการสอนโดยใช้เทคนิคและวิธีการบางอย่าง ซึ่งจะกำหนดรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมร่วมกัน ลักษณะเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณลักษณะบางอย่างที่ทำซ้ำ ลักษณะทั่วไป รูปแบบของการแสดงออก สไตล์ส่วนบุคคลเป็นระบบของเทคนิคและวิธีที่บุคคลจัดระเบียบงานของเขา ควรสังเกตว่าไม่มีสไตล์ในอุดมคติที่ดีที่สุด แต่ละสไตล์มีข้อดีและข้อเสีย เหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขและข้อกำหนดบางอย่าง และไม่เหมาะสมสำหรับรูปแบบอื่นๆ

A. Markova ตั้งข้อสังเกตว่ารูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ในสถาบันอาชีวศึกษาและ ฝึกสอนโดยอาศัยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของการพัฒนาและการสร้างระบบมนุษยสัมพันธ์

ครูที่วิเคราะห์กิจกรรมการสอนของเขากำจัดลักษณะนิสัยเชิงลบสร้างภาพลักษณ์ของเขาโดยการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่เป็นลักษณะของครูที่ดีที่สุด

Simonov โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะขององค์กรของกระบวนการศึกษาไฮไลท์ ตามสไตล์กิจกรรมของครู:

1. รูปแบบของกิจกรรมที่บ่งบอกถึงการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน การเตรียมครูมีสองแบบสำหรับบทเรียน บางคนพัฒนาแผนการสอนอย่างละเอียดและพยายามทำตาม คิดในรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาของบทเรียน พวกเขาทำเช่นนี้ไม่มากจากการปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างมีสติ แต่จากความปรารถนาที่จะป้องกันสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดในบทเรียน ตามกฎแล้วครูที่มีระบบประสาทที่อ่อนแอและเฉื่อยชา ครูคนอื่นไม่ระมัดระวังและอนุรักษ์นิยม พวกเขาไม่อุทิศเวลามากในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน พวกเขาไม่คิดในรายละเอียดว่าจะแก้ไขงานของบทเรียนได้อย่างไร พวกเขาไม่ชอบร่างแผนโครงร่างโดยละเอียด พวกเขาด้นสดบทเรียนดำเนินการ "ในอารมณ์" มีชีวิตชีวา พวกเขาไม่กลัวสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดที่อาจเกิดขึ้นในบทเรียน พวกเขาไม่หลงทาง พวกเขาเปลี่ยนแผนการสอนอย่างรวดเร็วและแทนที่วิธีการแก้ปัญหาอย่างใดอย่างหนึ่ง เหล่านี้เป็นครูที่มีระบบประสาทที่เคลื่อนที่และแข็งแรง ด้านที่อ่อนแอของรูปแบบนี้คือความสับสนของบทเรียน หากไม่รวบรวมครู

2. รูปแบบการส่งเสริมให้นักเรียนได้เรียนรู้ นอกจากนี้ยังมีสองคน กลุ่มแรกใช้ตรรกะในการอธิบายสื่อการศึกษาเป็นหลักเป็นแรงจูงใจ กำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจอย่างเชี่ยวชาญ และสร้างสถานการณ์ปัญหา พวกเขาใช้ความต้องการ เกม และความสนใจน้อยลง ครูกลุ่มที่สองออกคำสั่งด้วยเสียงเคร่งครัด อิทธิพลทางวินัยก็เหมือนกัน พวกเขาควบคุมการกระทำของนักเรียนได้มากขึ้น ครูดังกล่าวจัดให้มีการจัดระเบียบบทเรียนที่ดีเนื่องจากมีระเบียบวินัยสูงของนักเรียน กลุ่มแรกดำเนินการสำรวจทันที เมื่อตอบ พวกเขาจะแก้ไขข้อผิดพลาด ร่วมตอบอย่างแข็งขัน และขัดจังหวะนักเรียน ครูของกลุ่มที่สองสร้างบรรยากาศที่สงบสำหรับการสำรวจโดยแทบไม่รบกวนคำตอบของนักเรียน เปิดโอกาสให้เขาได้แสดงออกอย่างเต็มที่ กลุ่มแรกคือครูที่มีระบบประสาทที่อ่อนแอและเคลื่อนที่ได้ กลุ่มที่สองคือครูที่มีระบบประสาทที่แข็งแรงและเฉื่อย

3.รูปแบบการสอนสื่อการสอน มีสามคน บางคนพยายามสร้างพื้นฐานของกิจกรรมโดยสมบูรณ์ไม่เฉพาะสำหรับตนเองเท่านั้น (ในกระบวนการเตรียมบทเรียน) แต่สำหรับนักเรียนด้วย ดังนั้นส่วนเกริ่นนำจึงอุทิศให้กับคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับงานของบทเรียน แบบฝึกหัดที่ดำเนินการ ข้อเสียของสไตล์นี้คือมันดึงคำอธิบายออกมา ครูคนอื่น ๆ อุทิศเวลาน้อยลงในการอธิบายเบื้องต้นและให้พวกเขาในระหว่างการฝึก ข้อเสียของรูปแบบนี้คือความหุนหันพลันแล่นของพฤติกรรม, ความไม่อดทน, บางครั้งความเร่งรีบ

บ่อยครั้งที่ครูมีรูปแบบผสมกันในการเตรียมบทเรียนและดำเนินการ: มีลักษณะเฉพาะที่แสดงให้เห็นบางส่วนในรูปแบบที่หนึ่งและที่สอง เนื่องจากในครูผู้สอนดังกล่าว ระบบประสาทที่แข็งแรงสามารถรวมกับความเฉื่อยของกระบวนการทางประสาท และระบบประสาทที่อ่อนแอพร้อมการเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาท

E. Grigoriev ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของครู สิ่งต่อไปนี้จะดีกว่าจากลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล: อารมณ์ที่สงบ สม่ำเสมอ หรือร่าเริง (แม้ในสภาวะที่ยากลำบาก) ความมั่นใจในตนเอง, การมองโลกในแง่ดี (ความร่าเริง), ความกระฉับกระเฉง; อารมณ์ขัน ความมีไหวพริบ; ความสมดุล ความอดทน การควบคุมตนเอง ความอดทน ความสามารถในการเปลี่ยนอารมณ์ การตอบสนอง, ความเห็นอกเห็นใจ, การติดต่อทางอารมณ์, ความเมตตา, ความเป็นกันเอง; อารมณ์, มอเตอร์, หน่วยความจำภาพ; จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความรู้เชิงวัฒนธรรมทั่วไปและเชิงคุณค่า ความแน่วแน่, ความเป็นอิสระในการตัดสินใจ, ความตั้งใจ, ความอุตสาหะ.

ผู้เขียนอ้างถึงสิ่งที่ไม่พึงประสงค์สำหรับวิชาชีพครู: การแยกตัว อารมณ์ต่ำ และกิจกรรม; ตัวละครที่น่าสงสัย หูหนวกทางอารมณ์และไหวพริบ; ความปรารถนาที่จะโดดเด่นเพื่อดึงดูดความสนใจในทุกวิถีทาง น้ำเสียงที่ให้คำแนะนำความเย่อหยิ่งในการสื่อสาร ขาดสมาธิ ขาดสติ ไม่แน่ใจ ไม่สอดคล้องกันในการกระทำและการกระทำ ประเภทของอักขระที่ไม่เสถียร

ในจิตวิทยาสมัยใหม่รูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคลมีความโดดเด่นเช่นกันนั่นคือระบบของวิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการจัดระเบียบงานของแต่ละบุคคล

ต้องขอบคุณกิจกรรมการวิจัยของ V. Merlin และนักเรียนของเขา สาเหตุหลักของการรวมตัวกันของกิจกรรมรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งได้ถูกเปิดเผย การก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคลตามกฎนั้นเกิดจากแนวโน้มของบุคคลที่มีต่อวิธีการทำกิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากลักษณะทางการพิมพ์ของการแสดงคุณสมบัติของระบบประสาทในตัวเขา (อารมณ์) . วิธีการสร้างรูปแบบของกิจกรรมนี้เรียกว่าเกิดขึ้นเอง

นอกจากนี้ยังมีวิธีที่มีสติและเด็ดเดี่ยวในการสร้างรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับการคำนึงถึงจุดแข็งและ จุดอ่อนบุคคลซึ่งเป็นลักษณะการจัดประเภทของเขาถูกกำหนดโดยความรู้ตนเองอย่างลึกซึ้งหรือการกระทำที่มีจุดประสงค์จากภายนอก (เช่นความพยายามของครูที่มีประสบการณ์) วิธีที่มีสติในการสร้างรูปแบบของกิจกรรมจะลดลงตามการปรับตัวของบุคคลการปรับตัวของคุณสมบัติทางจิตและคุณสมบัติโดยเฉพาะ กิจกรรมระดับมืออาชีพ, ข้อกำหนดจากเขาในการดำเนินการที่มีคุณสมบัติสูง ในแง่นี้ มันเป็นไปได้ที่จะสร้างรูปแบบของกิจกรรมตามอำนาจหน้าที่ มาตรฐานของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

ดังนั้นรูปแบบการทำงานส่วนบุคคลรูปแบบการสื่อสารของแต่ละบุคคลจึงเกิดขึ้นนั่นคือระบบวิธีการและเทคนิคที่โปรดปรานที่ได้รับในการทำงานซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน

ในทางจิตวิทยาการสอน มีกิจกรรมการสอนแบบรายบุคคลสี่ประเภท (Markova A., 1993.):

1. ด้นสดทางอารมณ์ ครูยึดมั่น เน้นกระบวนการเรียนรู้ อธิบายอย่างมีเหตุมีผล วัสดุใหม่โดยปกติแล้วจะพูดคุยกับนักเรียนที่เข้มแข็ง ซักถามพวกเขาอย่างรวดเร็ว ถามคำถามที่ไม่เป็นทางการ แต่ให้โอกาสเพียงเล็กน้อยในการพูด ซึ่งทำให้การป้อนกลับทำได้ยาก

2. รูปแบบอารมณ์และระเบียบวิธี ลักษณะสำคัญของรูปแบบนี้คือ: เน้นที่กระบวนการและผลลัพธ์การเรียนรู้ การวางแผนกระบวนการศึกษาที่เพียงพอ ประสิทธิภาพสูง ความเด่นของสัญชาตญาณเหนือการสะท้อนกลับ

3. ทางปัญญาและด้นสด ครูซึ่งมีกิจกรรมครอบงำโดยคุณลักษณะของรูปแบบนี้ มุ่งเน้นไปที่กระบวนการและผลการเรียนรู้ การวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ในกิจกรรมของเขา เขาแสดงให้เห็นถึงความเฉลียวฉลาดน้อยลงในการเลือกและรูปแบบการสอนที่หลากหลาย ไม่สามารถรับประกันได้ว่าจะมีการทำงานที่รวดเร็วเสมอไป และไม่ค่อยได้ฝึกอภิปรายร่วมกัน ในระหว่างการสำรวจ เขามีอิทธิพลต่อนักเรียนทางอ้อม

4. ทางปัญญาและระเบียบวิธี สัญญาณของมันคือการเน้นที่ผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นหลัก การวางแผนกระบวนการศึกษาที่เพียงพอ การอนุรักษ์ในการใช้วิธีและวิธีการของกิจกรรมการสอน

รูปแบบของกิจกรรมการสอนแต่ละแบบมีความสำคัญมาก เนื่องจากเป็นการกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมของครู

ในเวลาเดียวกัน M. Sanaya เน้นย้ำถึงลักษณะไดนามิกของสไตล์ สิ่งสำคัญคือ:

1. ความยืดหยุ่น - อนุรักษ์นิยม (ความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง, เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งเป็นอีกประเภทหนึ่ง, เปลี่ยนแผนการสอน, กิจกรรมการศึกษาหรือความสามารถในการปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง, ปฏิบัติตามแผนอย่างรอบคอบ);

2. ความหุนหันพลันแล่น - ความระมัดระวัง (ด้นสดในห้องเรียนหรือการปฏิบัติตามแผนล่วงหน้าอย่างรอบคอบ);

3. ความเสถียร - ความไม่เสถียร (การปฐมนิเทศไม่ใช่สถานการณ์ แต่เป็นเป้าหมายของตนเองหรือการพึ่งพาพฤติกรรมกับสถานการณ์ในบทเรียน)

4. ทัศนคติทางอารมณ์ต่อนักเรียน (ความปรารถนาดี ความอดทนในความสัมพันธ์ หรือการสูญเสียความสมดุลอย่างรวดเร็ว การประเมินความรู้ตามสถานการณ์ กิจกรรมของนักเรียน ลักษณะบุคลิกภาพ)

5. การแสดงตน - ไม่มีความวิตกกังวลส่วนตัว (ความตึงเครียดทางอารมณ์, ความวิตกกังวล, เพิ่มความไวต่อความล้มเหลวและข้อผิดพลาดหรือความสมดุล, ความสงบ, การตอบสนองต่อความล้มเหลวและความผิดพลาดที่เพียงพอ);

6. การแสดงตน - ขาดการสะท้อนกลับ (ในสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยการไตร่ตรองมุ่งไปที่ตัวเองครูยอมรับความผิดของเขาหรือแสดงตำแหน่งเกี่ยวกับสถานการณ์บางอย่าง: "มันเกิดขึ้น - มันจะเสียค่าใช้จ่าย" ตำหนินักเรียนเปลี่ยนความรับผิดชอบให้ผู้อื่น)

ดังนั้นครูที่เป็นวิชาของกิจกรรมการสอนจะต้องมีการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพและการสอนมีทักษะการสอนการพัฒนาความสามารถทั่วไปและการสอนความสามารถทางวิชาชีพและการสอน รับรองการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่องที่มีประสิทธิผล ประสิทธิผลของกิจกรรม การแก้ปัญหาของงานการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา

ในส่วนที่เกี่ยวกับกระบวนการศึกษา การจัดการคืออิทธิพลที่เป็นระบบและมีเป้าหมายของครูที่มีต่อกลุ่มนักเรียนและนักเรียนแต่ละคน เพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่ต้องการ

การจัดการไม่ใช่การกดขี่ ไม่กำหนดแนวทางในกระบวนการที่ขัดกับธรรมชาติ แต่ในทางกลับกัน ให้คำนึงถึงธรรมชาติของกระบวนการให้มากที่สุด เพื่อประสานแต่ละผลกระทบต่อกระบวนการด้วยตรรกะ

คุณสมบัติที่โดดเด่นการจัดการกระบวนการศึกษามีดังนี้

อิทธิพลที่มีสติและวางแผนไว้ซึ่งดีกว่าการควบคุมที่เกิดขึ้นเอง

การมีอยู่ของความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างระบบย่อยการควบคุม (ครู) และอ็อบเจ็กต์ควบคุม (นักเรียน)

พลวัตหรือความสามารถของระบบย่อยที่ควบคุมเพื่อย้ายจากสถานะเชิงคุณภาพหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่ง

ความน่าเชื่อถือ กล่าวคือ ความสามารถของระบบควบคุมเพื่อทำหน้าที่ที่ระบุภายใต้เงื่อนไขกระบวนการบางอย่าง

ความเสถียร - ความสามารถของระบบในการเคลื่อนที่ไปตามวิถีที่ตั้งใจไว้ เพื่อรักษาโหมดการทำงานที่ตั้งใจไว้ แม้ว่าจะมีการรบกวนจากภายนอกและภายในต่างๆ

กระบวนการควบคุมทำงานพร้อมกันแบบวนและต่อเนื่อง ซึ่งสร้างขึ้นโดยการดำเนินการพร้อมกันและแบบต่อเนื่องของรอบการควบคุมหลายๆ รอบ วงจรการจัดการเริ่มต้นด้วยการตั้งเป้าหมายและกำหนดงาน และจบลงด้วยการแก้ปัญหาจนบรรลุเป้าหมาย เมื่อบรรลุเป้าหมาย จะมีการตั้งเป้าหมายใหม่และวงจรการจัดการจะทำซ้ำ เป้าหมาย - การกระทำ - ผลลัพธ์ - เป้าหมายใหม่- นี่คือภาพแผนผังของกระบวนการจัดการอย่างต่อเนื่อง ใช้ได้กับกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา

การจัดการกระบวนการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นไปได้หากตรงตามข้อกำหนดบางประการ:

1) การกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้

2) การจัดตั้งระดับเริ่มต้น (สถานะ) ของกระบวนการควบคุม

3) การพัฒนาโปรแกรมปฏิบัติการที่จัดเตรียมสถานะการนำส่งหลักของกระบวนการเรียนรู้

4) การรับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของกระบวนการเรียนรู้ (ข้อเสนอแนะ) โดยพารามิเตอร์บางอย่าง

5) การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับผ่านช่องทางป้อนกลับ การพัฒนาและการแนะนำการดำเนินการแก้ไขในกระบวนการศึกษา

งานของครูในกระบวนการจัดการคือการเปลี่ยนสถานะของกระบวนการที่มีการจัดการ ให้อยู่ในระดับที่กำหนดไว้ล่วงหน้า พูดอย่างเคร่งครัด การจัดการกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการกำหนดสถานที่ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการนี้ หน้าที่ สิทธิและหน้าที่ของตน การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการปฏิบัติงานที่ดีที่สุด

การจัดการเป็นกระบวนการข้อมูลซึ่งมีลักษณะเป็นวงจรปิดของการส่งสัญญาณและรวมถึงการควบคุมพฤติกรรมของวัตถุ จากหน่วยควบคุม (ครู) ไปยังวัตถุควบคุม (นักเรียน) จะได้รับสัญญาณควบคุม จากวัตถุไปยังตัวควบคุม (ครู) มีสัญญาณตอบรับที่มีข้อมูลเกี่ยวกับสถานะที่แท้จริงของวัตถุควบคุม บทบาทของครูคือการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ ทำความเข้าใจ และพัฒนาการตัดสินใจในการปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษา

การนำความคิดเห็นไปใช้ในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาสองประการ:

1) การกำหนดเนื้อหาของข้อเสนอแนะ - การจัดสรรชุดของลักษณะการควบคุมตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้และทฤษฎีทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเตรียมโปรแกรมการฝึกอบรม

2) การกำหนดความถี่ป้อนกลับ

ระเบียบของกระบวนการเรียนรู้คือการจัดให้มีกิจกรรมดังกล่าวของระบบควบคุมซึ่งจะมีการปรับระดับความเบี่ยงเบนของค่าควบคุมและนำไปสู่ระดับที่กำหนดโดยโปรแกรมควบคุม ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นใหม่ซึ่งบ่งบอกถึงความล้าหลังของนักเรียนในบางส่วน หัวข้อ หรือระเบียบวินัยโดยรวม เช่น อาจเป็นดังนี้ นักเรียนไม่สามารถทำซ้ำและอธิบายเนื้อหาได้ พบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายแนวคิดบางอย่าง เน้นข้อเท็จจริงบางอย่าง ประเมินรูปแบบ และอื่นๆ ในการปรับเปลี่ยนอย่างรวดเร็ว จำเป็นต้องควบคุมพารามิเตอร์หลักของกิจกรรมการเรียนรู้

N. F. Talyzina ตั้งข้อสังเกตว่าความคิดริเริ่มของการเรียนรู้ในฐานะระบบการจัดการนั้นส่วนใหญ่อยู่ในความจริงที่ว่ากระบวนการควบคุมของการเรียนรู้การดูดซึมมักจะดำเนินการโดยบุคคลที่เฉพาะเจาะจง ความซับซ้อนและความหลากหลายของปัจจัยส่วนบุคคลนั้นยอดเยี่ยมมากจนไม่สามารถนำมาพิจารณาในการรวบรวมหลักสูตรหลักได้ตลอดเวลา ด้วยการศึกษามวลชน โปรแกรมหลัก อย่างดีที่สุด สามารถปรับให้เข้ากับระบบคุณลักษณะทั่วไปบางอย่างสำหรับนักเรียนบางกลุ่มเท่านั้น ในกระบวนการสอนนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง อาจมีการค้นพบคุณลักษณะเพิ่มเติมบางประการ ซึ่งการพิจารณาจะช่วยให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายได้อย่างรวดเร็ว

ในกระบวนการจัดการการดูดซึมความรู้ ครูต้องกำหนดว่านักเรียนได้เรียนรู้ที่จะสรุปและเปรียบเทียบข้อเท็จจริง หาข้อสรุป และวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณหรือไม่ รู้ว่าพวกเขาเรียนรู้เนื้อหาในหนังสือเรียนอย่างไร ไม่ว่าพวกเขาจะมีเวลามากพอที่จะเชี่ยวชาญหรือไม่ก็ตาม เพื่อนำกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพไปใช้ จำเป็นต้องมีทฤษฎีที่ถือว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน มีระบบคุณลักษณะที่เป็นอิสระของกิจกรรมนี้และความรู้เกี่ยวกับขั้นตอนหลักของการก่อตัวเป็นการเปลี่ยนแปลงจากระนาบของ ประสบการณ์ทางสังคมสู่ระนาบของประสบการณ์ส่วนบุคคล

M. Zhmarov ตั้งข้อสังเกตว่าตามลักษณะของการจัดการกระบวนการศึกษา รูปแบบของกิจกรรมการสอนแบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก: เผด็จการ, ประชาธิปไตย, เสรีนิยม

รูปแบบเผด็จการ (คำสั่ง) ของงานของครูมีลักษณะโดยการตัดสินใจเพียงผู้เดียวโดยสมบูรณ์ ความพยายามที่จะสงวนสิทธิพิเศษในการสนับสนุนและลงโทษ อิทธิพลชี้นำทั้งหมดของครูผู้เผด็จการลงมาที่แบบฟอร์มคำสั่ง ความต้องการขาดคำสั่ง คำสั่ง ความคลาดเคลื่อน ความไม่ถูกต้องในการดำเนินการ การแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระทำให้เกิดปฏิกิริยาในรูปแบบของการลงโทษ การตำหนิ การกีดกันผลประโยชน์ และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน ครูดังกล่าวควบคุมในรายละเอียดและเคร่งครัดกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนทั้งหมด แต่ไม่ใช่เพื่อดูแลพวกเขาช่วยเหลือ แต่ด้วยความตั้งใจทำทุกอย่างเพื่อไม่ให้รบกวนการบรรลุภารกิจที่ได้รับมอบหมาย เขา.

รูปแบบกิจกรรมการสอนที่เป็นประชาธิปไตยหรือแบบกลุ่มมีลักษณะเฉพาะโดยครูโอนอำนาจและหน้าที่บางอย่างของเขาไปยังสมาชิกในชั้นเรียนหรือผู้ช่วยของเขา ในการตัดสินใจบางอย่าง ครูของพรรคประชาธิปัตย์เกี่ยวข้องกับทั้งทีมหรือทรัพย์สินในชั้นเรียน พูดคุยและประสานงานข้อเสนอทั้งหมดกับเขา ในการสื่อสารกับนักเรียน ครูที่ใช้วิธีการจัดการระดับวิทยาลัยไม่มีน้ำเสียงแบบเผด็จการ ไม่มีความกระวนกระวายใจ หงุดหงิดง่าย เขาดำเนินการอุทธรณ์ทั้งหมดในรูปแบบของคำขอคำแนะนำคำแนะนำ

รูปแบบกิจกรรมการสอนแบบเสรีนิยม (ยืดหยุ่นและฟรี) มีลักษณะเฉพาะโดยมีการแทรกแซงของครูน้อยที่สุดในกระบวนการจัดการห้องเรียน ครูเช่นนี้ก็อยู่ห่างจากสิ่งที่สมาชิกทุกคนในชั้นเรียนทำอยู่ เขาออกกำลังกายควบคุมกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นกรณี ๆ ไปเห็นจุดประสงค์หลักของเขาในการให้ข้อมูลและการไกล่เกลี่ยระหว่างทีมกับผู้อื่นซึ่งทำให้เขาไม่สามารถรู้ได้ กระบวนการภายในปฏิสัมพันธ์ ครูเสรีไม่มีข้อกำหนด คำแนะนำ คำแนะนำในการสื่อสารกับนักเรียน แต่ถูกแทนที่ด้วยคำขอและการโน้มน้าวใจ เขายอมรับคำอธิบายใด ๆ สำหรับการละเมิดวินัย ความล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่มีการประเมินที่สำคัญ ครูคนนี้ไม่แยแสอย่างยิ่งต่อความคิดเห็นของนักเรียนครูผู้ปกครองเกี่ยวกับเขาสื่อสารเพียงเล็กน้อยและขาดความคิดริเริ่มในทุกสิ่งไม่สนใจกิจกรรมการจัดการของเขา

ในทางปฏิบัติ มีครูน้อยมากที่มีกิจกรรมที่สอดคล้องกับกรอบของรูปแบบการเป็นผู้นำแบบใดแบบหนึ่งอย่างชัดเจน ตามกฎแล้วครูทุกคนจะใช้ทั้งสามรูปแบบในงานของเขา แต่การสำแดงของแต่ละคนนั้นแตกต่างกัน ความเด่นของหนึ่งหรือสองคนนั้นบ่งบอกถึงลักษณะกิจกรรมการสอนของครูอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่ง

ข้อมูลที่คล้ายกัน

ดูสิ่งนี้ด้วย

Marx K. , Engels F. Op. - ท. 23. หน้า 50, 188-189.

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010 .

ดูว่า "กิจกรรมการสอน" ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอย่างครอบคลุมของนักเรียนและดำเนินการทั้งในรูปแบบสถาบันและผ่านกิจกรรมแรงงานรายบุคคล ... ที่มา: MODEL LAW เกี่ยวกับสถานะของคนงาน ... ... คำศัพท์ทางการ

กิจกรรมการสอน- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti atitikmenys: engl. กิจกรรมการสอน pädagogische Tätigkeit,… … Sporto ปลายทาง žodynas

กิจกรรมการสอน- กิจกรรมที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามหลักสูตรหรือโปรแกรมต่าง ๆ รวมถึงงานอื่น ๆ ของการศึกษาและเป้าหมายทางสังคม ... ... การศึกษาระดับมืออาชีพ พจนานุกรม

เป็นกิจกรรมให้ความรู้และให้ความรู้แก่ประชาชนโดยยึดหลักวิชาพิเศษ อาชีวศึกษาครูและสอดคล้องกับบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมส่วนตัวของเขาในกระบวนการของกิจกรรมนี้ ประเภทของกิจกรรมการสอนมีความหลากหลาย ... พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ( พจนานุกรมสารานุกรมครู)

กิจกรรมระดับมืออาชีพที่มุ่งถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมผ่านการฝึกอบรมและการศึกษา (การสอนตำราเรียนแก้ไขโดย L.P. Krivshenko. M. , 2005. P. 418) Ch30.0 ... พจนานุกรมคำศัพท์เกี่ยวกับการสอน

หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษา

กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมแบบพิเศษของผู้ใหญ่มุ่งเป้าไปที่การเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับกิจกรรมอิสระตามเป้าหมายทางเศรษฐกิจการเมืองศีลธรรมและสุนทรียภาพ ... อภิธานศัพท์เกี่ยวกับการสอนทั่วไปและสังคม

กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมแบบพิเศษของผู้ใหญ่มุ่งเป้าไปที่การเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับกิจกรรมอิสระตามเป้าหมายทางเศรษฐกิจการเมืองศีลธรรมและสุนทรียภาพ ... พจนานุกรมจิตวิทยาการศึกษา

กิจกรรมการสอนของ Ostrogradsky กิจกรรมการสอนของ Ostrogradsky มีความหลากหลายมาก เขาบรรยายสาธารณะเกี่ยวกับพีชคณิตที่สูงขึ้นกลศาสตร์ท้องฟ้าและการวิเคราะห์สอนที่สถาบันการสอนหลัก (1832 ... ... Wikipedia

กิจกรรมการสอนของครู- กิจกรรมการสอนของครู กิจกรรมของครูที่มุ่งวางแผน จัดระเบียบ และดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษา โดยมีวัตถุประสงค์ในชั้นเรียนภาษาเพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนในการศึกษา ... ... พจนานุกรมใหม่เกี่ยวกับคำศัพท์และแนวคิดเชิงระเบียบวิธี (ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการสอนภาษา)

หนังสือ

• กิจกรรมการสอนของบรรณารักษ์โรงเรียน I. I. Tikhomirova หนังสือเล่มนี้เป็นการตอบสนองต่อความท้าทายของเวลาในกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มีมนุษยธรรมมากที่สุดแห่งหนึ่ง - ห้องสมุดและงานสอนกับเด็ก กวดวิชาเผยแก่นแท้ของใหม่ ...

· สาระสำคัญของกิจกรรมการสอน

กิจกรรม- ด้านหนึ่งเป็นรูปแบบเฉพาะของการดำรงอยู่ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของผู้คน และในทางกลับกัน เป็นวิถีแห่งการดำรงอยู่และการพัฒนาของพวกเขา

กิจกรรม:

1) สร้างความมั่นใจในการสร้างเงื่อนไขทางวัตถุสำหรับชีวิตมนุษย์ ความพึงพอใจของความต้องการตามธรรมชาติของมนุษย์

2) กลายเป็นปัจจัยในการพัฒนา โลกฝ่ายวิญญาณบุคคลและเงื่อนไขในการตระหนักถึงความต้องการทางวัฒนธรรมของเขา

3) เป็นขอบเขตของการบรรลุเป้าหมายในชีวิตความสำเร็จ;

4) สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล

5) เป็นแหล่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ด้วยตนเอง;

6) ให้การเปลี่ยนแปลงด้านสิ่งแวดล้อม

กิจกรรมระดับมืออาชีพของครู- เป็นงานพิเศษที่จำเป็นต่อสังคมของผู้ใหญ่ มุ่งเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิต

กิจกรรมการสอน- หนึ่งในประเภทของศิลปะเชิงปฏิบัติ

กิจกรรมการสอน- เด็ดเดี่ยวเพราะ ครูกำหนดเป้าหมายเฉพาะ (เพื่อให้ความรู้การตอบสนอง สอนวิธีทำงานบนจักรเย็บผ้า) ในความหมายกว้าง ped กิจกรรมที่มุ่งถ่ายทอดประสบการณ์สู่รุ่นน้อง ซึ่งหมายความว่าการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ศึกษากิจกรรมประเภทพิเศษเพื่อแนะนำบุคคลให้รู้จักกับชีวิตของสังคม

เท้า. กิจกรรม เป็นตัวแทน ผลกระทบด้านการศึกษาและการศึกษาต่อนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคล สติปัญญา และกิจกรรมของเขา

เท้า. กิจกรรมเกิดขึ้นในช่วงรุ่งอรุณของอารยธรรมในการแก้ปัญหาเช่นการสร้างการจัดเก็บและการถ่ายโอนทักษะและบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมไปยังรุ่นน้อง

โรงเรียน วิทยาลัย วิทยาลัยเป็นผู้นำ สถาบันทางสังคมวัตถุประสงค์หลักคือการจัดกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพ

Ped.activity ดำเนินการอย่างมืออาชีพโดยครูและผู้ปกครองทีมผลิต องค์กรสาธารณะดำเนินกิจกรรมการศึกษา

ป. กิจกรรมจะดำเนินการในสถาบันการศึกษาที่จัดโดย บริษัท เป็นพิเศษ: สถาบันก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, โรงเรียนอาชีวศึกษา, สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูง, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม, การฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมใหม่

สาระสำคัญของเพด กิจกรรม A.N.Leontiev แสดงถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของจุดประสงค์ แรงจูงใจ การกระทำ ผลลัพธ์ เป้าหมายคือลักษณะการสร้างระบบ

เท้า. กิจกรรมเป็นกิจกรรมพิเศษ กิจกรรมสังคม, มีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาจากคนรุ่นก่อนสู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและเตรียมพวกเขาให้พร้อมรับบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม

โครงสร้างของพีดี กิจกรรม:

1. วัตถุประสงค์ของกิจกรรม

2. เรื่องของกิจกรรม (ครู);

3. วัตถุหัวเรื่องของกิจกรรม (นักเรียน);

5. วิธีการทำกิจกรรม

6. ผลของกิจกรรม

วัตถุประสงค์ของป. กิจกรรม.

เป้า- นี่คือสิ่งที่พวกเขามุ่งมั่นเพื่อ เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ทั่วไปของกิจกรรมการสอนและเป้าหมายของการศึกษาคือการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนได้รับการพัฒนาและกำหนดเป็นข้อกำหนดทางสังคมสำหรับแต่ละคน โดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิญญาณและธรรมชาติของเขา ตลอดจนแนวโน้มในการพัฒนาสังคม

A.S. Makarenkoฉันเห็นจุดประสงค์ของกิจกรรมการสอนในการพัฒนาและปรับเปลี่ยนโปรแกรมพัฒนาบุคลิกภาพเป็นรายบุคคล

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูคือ วัตถุประสงค์ของการศึกษา: “บุคคลที่สามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรแก่บุคคล” (Pedagogy, เรียบเรียงโดย P.I. Pidkasity, p. 69)

การบรรลุเป้าหมายนี้ต้องใช้ความเป็นมืออาชีพสูงสุดและทักษะการสอนที่ละเอียดอ่อนจากครู และดำเนินการเฉพาะในกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขงานที่กำหนดไว้เป็นส่วนหนึ่งของเป้าหมายเท่านั้น

วัตถุประสงค์หลักของการเป กิจกรรม:

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา

กิจกรรมของนักเรียน

ทีมการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของลูกศิษย์

ดังนั้นการดำเนินการตามเป้าหมายของกิจกรรมการสอนจึงเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานทางสังคมและการสอนเช่น:

1) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

2) การจัดกิจกรรมของนักเรียน

3) การสร้างทีมการศึกษา

4) การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล

การแก้ปัญหาเหล่านี้ควรนำไปสู่ สู่เป้าหมายสูงสุด - การพัฒนาตนเองให้สอดคล้องกับตนเองและสังคม

หมายถึงกิจกรรมของครู:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ตำราเรียน การสังเกตของนักเรียนทำหน้าที่เป็น "ผู้ขนส่ง" ความรู้

วิธีการศึกษา: ทางเทคนิค

คอมพิวเตอร์กราฟฟิค เป็นต้น

วิธีการถ่ายทอดประสบการณ์โดยครู:คำอธิบายการสาธิต (ภาพประกอบ) การทำงานเป็นทีม, ปฏิบัติ(ห้องปฏิบัติการ), อบรม.

ผลงานกิจกรรมการสอน- ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นโดยนักเรียนโดยรวม: เกี่ยวกับแกนวิทยา คุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ อารมณ์และความหมาย หัวข้อ องค์ประกอบในการประเมิน

ผลงานกิจกรรมการสอน ประเมินแล้ว เกี่ยวกับการสอบ การทดสอบ ตามเกณฑ์การแก้ปัญหาการดำเนินการด้านการศึกษาและการควบคุม

ผลของกิจกรรมการสอน- การพัฒนาของนักเรียน (บุคลิกภาพของเขา, การพัฒนาทางปัญญา, การก่อตัวของเขาในฐานะบุคคล, ในเรื่องของกิจกรรมการศึกษา)

ผลลัพธ์จะได้รับการวินิจฉัยโดยการเปรียบเทียบคุณสมบัติของนักเรียนในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมและเมื่อเสร็จสิ้นในแผนการพัฒนามนุษย์ทั้งหมด

กิจกรรมของครูเป็นกระบวนการต่อเนื่องในการแก้ปัญหามากมาย หลากหลายชนิด, ชั้นเรียนและระดับ

เพื่อเป กิจกรรมประสบความสำเร็จ

ครูจำเป็นต้องรู้:

โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรม รูปแบบของการพัฒนา

ธรรมชาติของความต้องการของมนุษย์และแรงจูงใจของกิจกรรม

กิจกรรมชั้นนำของมนุษย์ในยุคต่างๆ

ครูต้องสามารถ:

วางแผนกิจกรรม กำหนดวัตถุและเรื่องโดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะตัว, ความสนใจและโอกาสของเด็ก

เพื่อสร้างแรงจูงใจและกระตุ้นกิจกรรม

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญในองค์ประกอบหลักของกิจกรรม (ทักษะสำหรับการวางแผน การควบคุมตนเอง การดำเนินการและการปฏิบัติการ (Smirnov V.I. การสอนทั่วไปในวิทยานิพนธ์, ภาพประกอบ. M. , 1999, p. 170))

2.ปฏิสัมพันธ์การสอน- เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนในระหว่างงานการศึกษาและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แนวคิดนี้ได้รับความเข้าใจด้านการสอนในผลงานของ V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets และอื่น ๆ ปฏิสัมพันธ์การสอนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง: ปฏิสัมพันธ์การสอนการศึกษาและการสอนทางสังคมและการสอน เกิดจาก:

1) กิจกรรมการสอนและการศึกษา

2) วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

3) การศึกษา

ปฏิสัมพันธ์การสอนมีอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท:

1) ความรู้ความเข้าใจ;

2) แรงงาน;

3) ความคิดสร้างสรรค์

มีพื้นฐานมาจาก ความร่วมมือ . ปฏิสัมพันธ์การสอนสามารถมองได้ว่าเป็นกระบวนการที่ทำหน้าที่ใน หลายรูปแบบ:

1) บุคคล (ระหว่างครูกับนักเรียน);

2) สังคมและจิตวิทยา (ปฏิสัมพันธ์ในทีม);

3) อินทิกรัล (รวมอิทธิพลทางการศึกษาที่หลากหลายในสังคมหนึ่งๆ)

ปฏิสัมพันธ์กลายเป็นการสอนเมื่อผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง) ทำหน้าที่เป็นพี่เลี้ยง ปฏิสัมพันธ์การสอนสันนิษฐานว่ามีความเท่าเทียมกันของความสัมพันธ์ สำหรับผู้ใหญ่ ปฏิสัมพันธ์ในการสอนมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางศีลธรรม อันตรายจากการข้ามเส้นที่สั่นคลอน ซึ่งเกินจากที่เผด็จการ ศีลธรรม และสุดท้ายคือความรุนแรงต่อบุคคล ในสถานการณ์ที่ไม่เท่าเทียมกันเด็กตอบสนองเขาอย่างอดทนและบางครั้งก็ต่อต้านการเลี้ยงดูอย่างแข็งขัน

การเปลี่ยนแปลงของสภาพสังคมในช่วงปลายทศวรรษ 1980 และต้นทศวรรษ 1990 ทำให้เกิดวิกฤตงานการศึกษาในสถาบันการศึกษา การปฏิเสธการศึกษาของคอมมิวนิสต์นำไปสู่การสูญเสียเป้าหมายของการศึกษา (บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน) ทิศทางหลักของงานการศึกษา (กิจกรรมของผู้บุกเบิกและองค์กรคมโสม)

ส่งผลให้งานการศึกษาซึ่งเป็นชุดกิจกรรมการศึกษาหยุดดำเนินการ ประเด็นร่วมสมัยการศึกษา.

โครงการการอบรมเลี้ยงดู (แนวคิดของปีเตอร์สเบิร์ก) เสนอมุมมองที่แตกต่างกันของการอบรมเลี้ยงดู งานการศึกษา โดยเผยให้เห็นถึงความหมายที่เห็นอกเห็นใจของเหตุการณ์เหล่านี้ การศึกษาเริ่มถูกกำหนดให้เป็นการพัฒนา การอนุรักษ์ และการเปลี่ยนแปลงคุณภาพของมนุษย์ในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

หน้าที่ของครู

ครู(ครูอาจารย์ที่ปรึกษาอาจารย์) - บุคคลที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ

ฟังก์ชั่นการสอน- แนวทางการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะวิชาชีพที่อาจารย์กำหนด

ทิศทางหลักการประยุกต์ใช้ความพยายามในการสอนคือการฝึกอบรม การศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนาและการพัฒนานักเรียน

หน้าที่หลักของครู- การจัดการกระบวนการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา การก่อตัว

1. หน้าที่การสอนดำเนินการโดยครูในขั้นตอนเตรียมการของแต่ละโครงการ (รอบ) ของกิจกรรมการศึกษา

ตั้งเป้าหมาย.เป้าหมายคือผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการสอน ซึ่งคาดการณ์และชี้นำการเคลื่อนไหวของงานทั่วไปของครูและนักเรียนของเขาไปสู่ผลลัพธ์ร่วมกัน

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยการจัดการกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความรู้ของนักเรียนเป็นหลัก หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กนักเรียน ระดับการศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรม สภาพของห้องเรียนและการศึกษาอื่นๆ ฯลฯ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะตั้งเป้าหมายอย่างถูกต้องหรือเลือกวิธีการที่จะทำให้สำเร็จ ครูจะต้องใช้วิธีการพยากรณ์อย่างคล่องแคล่วในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน