ลักษณะเฉพาะของการสนับสนุนการสอน การสนับสนุนการสอนและการสนับสนุน ดำเนินการให้คำปรึกษาทางด้านจิตใจและการสอน

การสนับสนุนด้านการสอนและการสนับสนุนด้านการสอน: ความสัมพันธ์และความแตกต่าง

Sokolova E.A.

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา

"มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโอเรนเบิร์ก"

Orenburg
แนวคิดของการสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนการสอนของนักเรียน ซึ่งค่อนข้างใหม่สำหรับระบบการศึกษาในประเทศ กำลังกลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของโรงเรียนมากขึ้น ส่วนใหญ่มักใช้ในบริบทของงานการศึกษา รวมถึงการแนะแนวอาชีพและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า ในความเห็นของเรา การสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนด้านการสอนควรมีความสำคัญในระเบียบวิธีการศึกษา

แนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" เชื่อมโยงกับแนวคิด "การสนับสนุนการสอน" อย่างแยกไม่ออก ซึ่งนักวิจัยหลายคนมองว่าเป็นกลยุทธ์และยุทธวิธีการศึกษาในศตวรรษที่ 21 การสนับสนุนการสอนรวมอยู่ในระบบแนวคิดของ "การสอนแบบสนับสนุน" ซึ่งเป็นหนึ่งในกระบวนทัศน์การสอนที่ทันสมัย

เราสังเกตคุณสมบัติที่สำคัญดังต่อไปนี้

ประการแรก แนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" ที่ปรากฏขึ้นหลังจากที่นำแนวคิดนี้ไปใช้ในการไหลเวียนของการสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาการให้ความรู้แก่เด็กในวัยเรียน

ประการที่สอง ทั้งในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและในทางปฏิบัติ หลายคน (ถ้าไม่ใช่ส่วนใหญ่) ถือว่าแนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" เป็นคำพ้องความหมายและตีความบ่อยที่สุดในระดับเชิงประจักษ์

จำเป็นต้องระบุสาระสำคัญของแนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" ตลอดจนกำหนดความสัมพันธ์ของแนวคิดเหล่านี้

รากฐานของทฤษฎีการสนับสนุนการสอนได้รับการพัฒนาโดย O.S. Gazman: ให้คำจำกัดความความเฉพาะเจาะจงของมันถูกกำหนด (ความแตกต่างจากพื้นที่อื่น ๆ ของการศึกษา) หัวข้อและเนื้อหาถูกแยกออกอธิบายเทคนิควิธีการและรูปแบบของกิจกรรม

การสนับสนุนการสอน - ทิศทางพิเศษ กิจกรรมการสอนที่นำหลักการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ ไม่เพียงแต่ประกาศว่านักเรียนเป็นวิชาของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังพยายามสร้างความมั่นใจในวิชาที่มีความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา การเอาชนะความยากลำบาก และการพัฒนาตนเองของปัจเจกบุคคล

การสอนที่สนับสนุนในชุมชนการสอนสมัยใหม่ถือเป็นหนึ่งในกระบวนทัศน์การสอน (จำได้ว่ากระบวนทัศน์การสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของทัศนคติเชิงทฤษฎี วิธีการและทัศนคติอื่นๆ ที่ชุมชนการสอนวิทยาศาสตร์นำมาใช้ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาการสอน ซึ่ง ถูกชี้นำเป็นแบบอย่าง (รุ่น, มาตรฐาน) เมื่อแก้ ปัญหาการสอน; ชุดของใบสั่งยา ข้อบังคับ)

GB Kornetov เสนอประเภทของแบบจำลองพื้นฐานของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงแหล่งที่มาและวิธีการกำหนดเป้าหมายการสอนตำแหน่งและความสัมพันธ์ของฝ่ายต่างๆในกระบวนการบรรลุผลและผลลัพธ์ ในเวลาเดียวกัน ระบบ เทคโนโลยี และวิธีการที่หลากหลายสามารถลดลงเหลือโมเดลพื้นฐานสามแบบ ซึ่งแสดงโดยกระบวนทัศน์ของการสอนแบบเผด็จการ บงการ และสนับสนุน

ในรูปแบบการศึกษาบิดเบือน นักเรียนยังเป็นเป้าหมายของอิทธิพลเพราะเป้าหมายและกลไกของการพัฒนาของเขาได้รับการออกแบบโดยครูและวิชาเนื่องจากเขากระทำโดยอิสระ ตัวอย่างคือโรงเรียน M. Montessori ที่ซึ่งเด็ก ๆ จะเข้าร่วมกิจกรรมโดยใช้สื่อการสอนพิเศษ คำขวัญของระบบคือ "ช่วยตัวเอง" การสอนแบบใช้มือสั่งสอนเมื่อเปรียบเทียบกับการสอนแบบเผด็จการจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากขึ้นสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระ แต่ไม่รับรองการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนให้เป็นหุ้นส่วนที่สมบูรณ์ของครู

คำถามเกิดขึ้น: โดยทั่วไปแล้วเป็นไปได้หรือไม่ที่จะจัดระบบการศึกษาในลักษณะที่ผู้เข้าร่วมทั้งสองกลายเป็นผู้ร่วมสร้างการศึกษาและการฝึกอบรมที่เต็มเปี่ยม? ปัญหาที่เกิดขึ้นได้รับการแก้ไขภายในกระบวนทัศน์ของการสอนแบบสนับสนุน การสอนแบบสนับสนุนแสดงถึงความแตกต่างโดยพื้นฐานจากวิธีการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาแบบเผด็จการ งานแรกคือการสร้างการติดต่อ สร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิผลตามความเคารพและความไว้วางใจ ประการที่สองเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะเข้าใจนักเรียน ครูต้องเข้าใจโลกภายในของเขา ระบุความต้องการ ความสามารถ ความสนใจที่เขามีอยู่แล้ว จากนั้นคุณสามารถดำเนินการในขั้นตอนต่อไป - เพื่อช่วยให้คุณเข้าใจตัวเอง ตระหนักถึงศักยภาพของคุณ กำหนดและพูดเป้าหมายของการพัฒนาของคุณเองด้วยวาจา ดังนั้นภายในกรอบของการสนับสนุนการสอน เป้าหมายของการศึกษาเป็นผลมาจากความพยายามร่วมกันของนักการศึกษาและนักเรียน การสอนและการเรียนรู้

สิ่งสำคัญที่สุดคือ ภายในกรอบของกระบวนทัศน์การสอนที่สนับสนุน นักการศึกษาและนักเรียนจะกลายเป็นวิชาที่เท่าเทียมกัน ผู้สร้างร่วมของกระบวนการศึกษา และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาจะได้รับลักษณะเฉพาะของวิชานั้น ๆ อย่างแท้จริง

ที่ ชีวิตจริงองค์ประกอบของรูปแบบการศึกษาแบบเผด็จการบิดเบือนและสนับสนุนตามกฎจะรวมกันภายในกรอบของระบบเทคโนโลยีวิธีการเฉพาะและเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการวางแนวที่เด่นของพวกเขาเท่านั้น กระบวนทัศน์ทั้งสามไม่ได้กีดกัน แต่เสริมซึ่งกันและกันซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม กระแสโลกในการก่อตัวของอารยธรรมหลังยุคอุตสาหกรรมทำให้เกิดการสนับสนุนอย่างแท้จริง

ลักษณะเฉพาะของการสอนคือคำจากความรู้ด้านอื่นและจาก ภาษาพูดซึ่งมักจะกลายเป็น "วัชพืช" คุ้นเคยกับสถานที่และนอกสถานที่ สิ่งที่คล้ายกันเกิดขึ้นกับแนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" "การสนับสนุนการสอน" ครูส่วนใหญ่ รวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้ตระหนักว่าการสนับสนุนด้านการสอนไม่ได้เป็นเพียงความช่วยเหลือ (และนี่คือวิธีการตีความแนวคิดนี้บ่อยที่สุด) แต่เป็นตำแหน่งที่กระตือรือร้นของครูที่สัมพันธ์กับนักเรียน

แนวคิดของการสอนแบบสนับสนุนได้รับการพัฒนาในประเทศของเราตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของทศวรรษ 1980 ศตวรรษที่ XX เป็นรูปเป็นร่างขึ้นในแนวคิดแบบองค์รวมของ "การสนับสนุนด้านการสอน" ซึ่งสร้างขึ้นในช่วงกลางทศวรรษที่ 90 O.S.Gazman และกลุ่มเพื่อนร่วมงานของเขา (N.N.Mikhailova, S.M.Yusfin, T.V.Anokhina และอื่น ๆ ) แนวคิดนี้มีภารกิจในการพิสูจน์แนวทางที่ทำให้สามารถเอาชนะการวางแนวของประเพณีการสอนของสหภาพโซเวียตเพื่อเน้นความสนใจของครูเกี่ยวกับปัญหาของการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคน . ผู้เขียนแนวคิดนี้อาศัยความสำเร็จของทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนมนุษยนิยมแบบตะวันตก (A. Maslow, K. Rogers และคนอื่นๆ)

การสนับสนุนหมายถึงชุดของ "ความสัมพันธ์ที่ช่วยเหลือ" ในส่วนของ "คนกลาง" หรือ "คนสนิท" สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำที่ตามพจนานุกรมภาษารัสเซีย (1987) ไม่อนุญาตให้มีสิ่งใดหยุดใครบางคนล้มลง

ตาม O.S. Gazman "ความหมายเชิงความหมายและการสอนของแนวคิดของการสนับสนุนอยู่ในความจริงที่ว่ามันเป็นไปได้ที่จะสนับสนุนเฉพาะสิ่งที่ช่วยที่มีอยู่แล้ว (แต่ในระดับไม่เพียงพอ) เช่น การพัฒนา "ตนเอง" สนับสนุนความเป็นอิสระของบุคคล โดยการสนับสนุนการสอน เราเข้าใจกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ - ตัวแทนของสถาบันการศึกษาที่มุ่งให้ความช่วยเหลือในการป้องกันและทันทีแก่เด็กในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพร่างกายและจิตใจ ความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ ธุรกิจที่มีประสิทธิภาพและการสื่อสารระหว่างบุคคล ชีวิต การตัดสินใจด้วยตนเอง

เมื่อพิจารณาถึงความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุนการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" เราจึงหันไปใช้หนังสือเรียนที่แก้ไขโดย V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova

การสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนการสอน - รูปแบบต่างๆกิจกรรมการสอนพวกเขารวมกันเป็นหนึ่งโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความเป็นปัจเจก ผู้เขียนแจกจ่ายประเภทของกิจกรรมการสอนตามกลุ่มอายุด้วยวิธีต่อไปนี้: การดูแล - สำหรับทารก, ความช่วยเหลือ - สำหรับน้อง, การสนับสนุน - สำหรับวัยรุ่น, การสนับสนุน - สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย พวกเขาเชื่อว่าการสนับสนุนการสอนค่อยๆ พัฒนาไปสู่การสนับสนุนการสอนของเด็กในด้านการศึกษา และให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้:

การสนับสนุนด้านการสอนเป็นกระบวนการสร้างเงื่อนไข (ร่วมกับเด็ก) สำหรับการแก้ปัญหาอย่างมีสติโดยอิสระเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เลือกโดยเขา โดยมีเงื่อนไขว่าเด็กไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง

การสนับสนุนด้านการสอนเป็นกระบวนการสังเกตความสนใจ การปรึกษาหารือ การมีส่วนร่วมส่วนตัว การส่งเสริมความเป็นอิสระสูงสุดของวัยรุ่นในสถานการณ์ที่มีปัญหาโดยมีครูมีส่วนร่วมน้อยที่สุดเมื่อเทียบกับการสนับสนุน

การสนับสนุนด้านการสอนหมายถึงความสามารถของครูที่จะอยู่ใกล้ ติดตามนักเรียน พร้อมกับความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของแต่ละคน การสนับสนุนด้านการสอนถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการสนับสนุนด้านการสอนที่ใช้ได้กับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

แนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" ได้เข้าสู่การสอนภาษารัสเซียซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานของครูที่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็ก แนวความคิดที่เกี่ยวข้องปรากฏขึ้น - การสนับสนุนทางสังคมและการสอน, การสนับสนุนทางจิตวิทยา - การสอน, การสนับสนุนทางการแพทย์ - การสอนซึ่งสะท้อนถึงลักษณะของกิจกรรมของสถาบันต่าง ๆ คำว่า "การสนับสนุน" ทำหน้าที่เป็นสัญญาณ: พวกเขาจะช่วยผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

หัวข้อของการสนับสนุนการสอนเป็นหลัก:

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคม

ปัญหาการเรียนรู้ (ความล้มเหลวทางวิชาการอย่างต่อเนื่องและด้วยเหตุนี้ความตึงเครียดกับครูและผู้ปกครอง)

แนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" ถูกใช้อย่างแข็งขันที่สุดโดยเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียน

จากมุมมองของการกำหนดตนเองทางสังคมและวิชาชีพ S.N. Chistyakova กำหนดการสนับสนุนการสอนเป็นพื้นที่พิเศษของกิจกรรมของครูโดยเน้นที่การมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนเพื่อสนับสนุนเขาในการพัฒนาการเติบโตส่วนบุคคล การปรับตัวทางสังคม การตัดสินใจ กิจกรรมระดับมืออาชีพที่เลือกและการยืนยันตนเองในนั้น

พิจารณาการตีความแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุนการสอน" เพิ่มเติม

F.M. Frumin, V.P. Slobodchikov พิจารณาการคุ้มกันเพื่อช่วยเหลือวัยรุ่นในการเติบโตส่วนบุคคลของเขาการติดตั้งบนความเข้าใจที่เอาใจใส่ของนักเรียนในการสื่อสารแบบเปิด A.V. Mudrik ตีความการคลอเป็นกิจกรรมพิเศษของครูโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำวัยรุ่นให้รู้จักกับค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมและศีลธรรมที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง

มร. Bityanova เชื่อว่าการสนับสนุนเป็นระบบ กิจกรรมระดับมืออาชีพชุมชนการสอนที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาทางจิตวิทยาในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์

ดังนั้น เมื่อเปรียบเทียบสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุนการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" เราสามารถสรุปได้ว่าการสนับสนุนด้านการสอนนั้นเกี่ยวข้องกับการเอาชนะปัญหาเฉพาะของนักเรียนเป็นหลัก และครูจะดำเนินการในสถานการณ์ที่มีปัญหา การสนับสนุนการสอนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่อเนื่อง (วางแผนล่วงหน้า) ที่มุ่งป้องกันปัญหา

ในสภาพปัจจุบัน คณาจารย์และคณาจารย์ได้ดำเนินการสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนด้านการสอนสำหรับเด็กนักเรียนมากขึ้นเรื่อยๆ ด้วยชุดฟังก์ชันเฉพาะ กิจกรรมของติวเตอร์ขึ้นอยู่กับแนวคิดของการสอนแบบสนับสนุนอย่างแม่นยำ กิจกรรมของติวเตอร์นั้นเข้มข้นทางจิตใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการสะท้อนจุดของการตัดสินใจด้วยตนเอง: ความสำเร็จและความล้มเหลวในการบรรลุผลตามแผน วิธีการและวิธีการบรรลุผล มีการใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายในงานของติวเตอร์ แต่เนื้อหาถูกกำหนดโดยหลักการเดียว: วิธีการช่วยเหลือของครูสอนพิเศษนั้นไม่เข้มงวด การวินิจฉัยและการแนะนำในลักษณะและเด็กสามารถใช้ได้ตามความประสงค์ กิจกรรมกวดวิชาทุกรูปแบบควรรับประกันการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของนักเรียน
บรรณานุกรม

1. 
   อเล็กซานโดรว่า, E.A. การสนับสนุนการสอนเกี่ยวกับการกำหนดตนเองทางวัฒนธรรมในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการสอนเสรีภาพ / E.A. Aleksandrova: Monograph. - Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat un-ta, 2546. - 200 น.
2. 
   Gromyko, Yu.V. แนวทางกิจกรรม: การวิจัยแนวใหม่ / Yu.V. กรอมมิโกะ //

2

1 FGKOU VPO "มหาวิทยาลัยมอสโกกระทรวงกิจการภายใน สหพันธรัฐรัสเซียตั้งชื่อตาม V.Ya. กิโกตยา"

2 สาขา Ryazan ของ FGKOU VPO "มหาวิทยาลัยมอสโกแห่งกระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซียตั้งชื่อตาม V. Ya. Kikot"

บทความนี้วิเคราะห์ลักษณะที่มีอยู่ของการสนับสนุนการสอนสำหรับนักเรียนในบริบทของกระบวนทัศน์และวิธีการสอนต่างๆ อัตถิภาวนิยม ความเฉพาะเจาะจงที่มุ่งเน้นชีวิตได้รับการปรับปรุง จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการสนับสนุนการสอนอย่างเต็มเปี่ยมสำหรับนักเรียนนั้นดำเนินการเฉพาะในบริบทของกระบวนทัศน์การสอนที่มีมนุษยนิยม ซึ่งเป็นแง่มุมที่มีเหตุผล-จริยธรรม-การดำรงอยู่ของมัน ในขณะที่แนวทางการสอนแบบเผด็จการและเสรีนิยมละเลยปัจจัยทางอารมณ์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของครู นักการศึกษา ครูกับวอร์ด โดยละเลยความคิดริเริ่มส่วนบุคคล ประสบการณ์ ผู้เขียนนำเสนอการจำแนกระดับของการสนับสนุนการสอนเหล่านี้: พื้นฐาน, อุดมการณ์, ทิศทาง, ขั้นตอน, ระเบียบวิธี แสดงให้เห็นว่า "การสนับสนุนการสอน" เป็นปรากฏการณ์ที่เป็นระบบ ครอบคลุมทั้งด้านจิตวิทยา การแพทย์ และงานสังคมสงเคราะห์ การเปรียบเทียบความสำเร็จของการสอนทั้งในและต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการสนับสนุนการสอนเผยให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงและทั่วไปที่ผู้เชี่ยวชาญจากประเทศต่างๆ นำไปปฏิบัติ ระดับต่างๆการศึกษา. ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการสอนของรัสเซียมีส่วนสำคัญต่อวิทยาศาสตร์ในด้านการสนับสนุนการสอน ดังนั้นจึงควรรวมเข้ากับพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์ของโลกอย่างแข็งขันเพื่อเอาชนะการเลียนแบบ

การสอนทิศทางชีวิตที่มีความหมาย

แนวทางการสอน

ความช่วยเหลือด้านการสอน

การสนับสนุนการสอน

1. Alexandrova E.A. การสนับสนุนการสอนในการกำหนดตนเองของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า - ม., 2553 - 336 น.

2. Atvan S. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กด้วย พิการในอังกฤษ รัสเซีย จอร์แดน: บทคัดย่อของผู้เขียน ศ. ... ผู้สมัครของครุศาสตร์ 13.00.01. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2548 - 16 น.

3. Bityanova M.R. องค์กรของงานจิตวิทยาที่โรงเรียน - ม., 2544. - 298 น.

4. Boguslavsky M.V. เกี่ยวกับกระบวนทัศน์การสอน / M.V. โบกุสลาฟสกี, G.B. Kornetov // อาจารย์ i: นักจิตวิทยาอิสระ - พ.ศ. 2535 - ลำดับที่ 5 - ส. 15-21.

5. Bondarev V.P. เทคโนโลยีการสนับสนุนการสอนของนักเรียนในกระบวนการศึกษา // Eidos: วารสารออนไลน์. - 2001. - 19 พ.ค. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm

6. Gazman O.S. การศึกษาและการสอนเด็ก // การศึกษาแห่งชาติ. - 2541. - ลำดับที่ 6 - 4 น.

7. Dal V.I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต - ม., 2521. - 699 น.

8. Kazakova E.I. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูผู้สอน - M .: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 น.

9. Kotkova G.E. ทฤษฎีและเทคโนโลยีของการสนับสนุนการสอนของการพัฒนาตนเองของนักเรียนในพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมของหมู่บ้าน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. ... ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต 13.00.01. - ตุลา 2554. - 48 น.

10. Ozhegov S.I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย - ม., 1997. - 960 น.

11. การสนับสนุนการสอนเด็กในการศึกษา: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า อุ๊ย ผู้จัดการ / ศ. วีเอ Slastenina, ไอ.เอ. โคเลสนิโคว่า - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2549. - 240 p.

12. Salamatina I.I. Resocialization ของกลุ่มผู้เยาว์ที่กระทำผิด (บนวัสดุของสหรัฐอเมริกาและอังกฤษ) 13.00.01 - การสอนทั่วไป ประวัติการสอนและการศึกษา: บทคัดย่อของผู้เขียน ศ. … หมอเป็ด วิทยาศาสตร์ - ม., 2550. - 39 น.

13. Sapozhnikova T.N. การสนับสนุนการสอนการกำหนดชีวิตตนเองของนักเรียนมัธยมปลาย เฉพาะทาง 13.00.01 - "การสอนทั่วไป ประวัติการสอนและการศึกษา": บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ... แพทยศาสตรบัณฑิต. - ยาโรสลาฟล์, 2553. - 46 น.

14. Slastenin V.A. , Isaev I.F. , Shiyanov E.N. การสอน: ตำรา / ed. วีเอ สลาสเทนนิน - อ.: อคาเดมี่, 2545. - 576 น.

15. สไตล์ Sh จิตวิทยาเชิงบวก. สิ่งที่ทำให้เรามีความสุข มองโลกในแง่ดี และมีแรงบันดาลใจ จากอังกฤษ. M. Chomakhidze-Doronina; วิทยาศาสตร์ เอ็ด ต. บาซารอฟ. - ม.: ข้ออ้าง, 2556. - 281 น.

16. Toropov D.A. นวัตกรรมใน อาชีวศึกษาเยอรมนี//การสอน. - 2555. - 37. - ส. 113-120.

17. อุลยาโนว่า I.V. การเรียนการสอนสมัยใหม่: ระบบการศึกษาสำหรับการก่อตัวของแนวชีวิตที่มีความหมายเห็นอกเห็นใจของเด็กนักเรียน: เอกสาร - M.: RosNOU, 2558. - 416 น.

18. Furyaeva T.V. , Yatsenko I.A. รัสเซียและเยอรมนี: การพัฒนาการสอนราชทัณฑ์ // มอสโก: ห้องสมุดดิจิตอลวิทยาศาสตร์ PORTALUS.RU วันที่อัปเดต: 23 ตุลาคม 2550 - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=

19. Chekunova E.A. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาบุคลิกภาพใน พื้นที่การศึกษาโรงเรียน // มนุษยธรรมและสังคมศาสตร์. - 2553. - ลำดับที่ 6 - ส. 239-247.

20. Chernikova T.V. การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับอาชีพ "ช่วยเหลือ": แนวทางมานุษยวิทยา // ประกาศของ OSU - 2547. - ลำดับที่ 9 - หน้า 53-61.

21. Chirkova T.I. บริการทางจิตใน โรงเรียนอนุบาล. - ม., 2544. - 224 น.

22. Shipitsina L.M. , Mamaychuk I.I. จิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก: ตำราสำหรับนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษา - M .: VLADOS, 2004. - 368 p.

23 ปีเตอร์สัน, คริสโตเฟอร์; Seligman, Martin E. P. จุดแข็งและคุณธรรมของตัวละคร: คู่มือและการจำแนกประเภท - สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด, 2547. - 800 น.

แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" ในวิทยาศาสตร์ในประเทศ ทฤษฎีและการปฏิบัติเริ่มมีผลค่อนข้างเร็วตั้งแต่กลางทศวรรษ 1990 ของศตวรรษที่ผ่านมา (ภายในกรอบแนวคิดของการสนับสนุนการสอนและการดูแลที่สร้างขึ้นโดย O.S. Gazman โดยความร่วมมือกับ N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin และคนอื่น ๆ ที่เน้นความสนใจของครูเกี่ยวกับปัญหาในการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับตนเอง การตระหนักถึงความเป็นปัจเจกของแต่ละคน) สามารถกำหนดได้โดยปราศจากการพูดเกินจริงว่าเป็นหนึ่งในศูนย์กลางในการสอนระบบการศึกษา ทิศทางของกิจกรรมการสอน, สไตล์, ลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบของกระบวนการสอนและการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียน, นักเรียนเองขึ้นอยู่กับการตีความสาระสำคัญของความสำคัญ อันดับแรก ให้เราชี้แจงอย่างชัดเจนว่าเราตีความการสอนอย่างไร เพราะความเข้าใจในความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่นั้นมีความหลากหลายมาก ตาม V.A. Slastenin เรากำลังพูดถึงการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาแก่นแท้ รูปแบบ แนวโน้ม และโอกาสของกระบวนการสอน (การศึกษา เช่น การศึกษาและการฝึกอบรม) เป็นปัจจัยและการพัฒนามนุษย์<в период детства - авт.>(ตาม V.A. Slastenin - "ตลอดชีวิตของเขา" ซึ่งขัดแย้งกับความหมายของแนวคิดเอง: คำว่า "การสอน" มาจากคำภาษากรีก "paidagogos" ("paid" - เด็ก "gogos" - I ตะกั่ว) เราเข้าใจวัยเด็ก (ที่นี่) ในความหมายกว้าง ๆ ว่าเป็นช่วงชีวิตของคนรุ่นใหม่และเป็นช่วงเวลาที่ขาดความเป็นอิสระของบุคคลการพัฒนาส่วนบุคคลการก่อตัวและการก่อตัวด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ครอบคลุมอายุไม่ต่ำกว่า 1 ปี ถึง 18 ปี (กรณีศึกษาในมหาวิทยาลัย 22-23 ปี) รวมทั้งก่อนวัยเรียน วัยเด็กก่อนวัยเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น มัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย อายุของนักเรียน

ในพจนานุกรมของ S.I. Ozhegov เนื้อหาของแนวคิดของ "การบรรเลง" ถูกเปิดเผยผ่านกริยา "ประกอบ": เช่น ตามข้าง ไปพร้อมกับคน อยู่ใกล้ นำที่ใดที่หนึ่ง หรือตามใคร ในและ. Dal ในพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต เปิดเผยความหมายของกริยา "ประกอบ" ดังนี้: มากับ, ไปกับ, ไปพร้อมกับใครบางคนเพื่อดูออก, คุ้มกัน, ปฏิบัติตาม ซึ่งสอดคล้องกับคำกริยาหลายคำในภาษาเยอรมัน: begleiten, folgen, eskortieren เช่นเดียวกับในภาษาอังกฤษ: มากับ, คุ้มกัน, สหาย, ขบวน แม้ว่าที่จริงแล้วแนวคิดหลักของ "การเสริม" เป็นเส้นทางทั่วไปในอวกาศและเวลาอย่างน้อยสองวิชา แต่คำถามเกี่ยวกับระดับของกิจกรรมและอิทธิพลซึ่งกันและกันยังคงเปิดอยู่ ความสัมพันธ์ของพวกเขามีพลังแค่ไหน? ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกันมากขึ้นกับความเท่าเทียมกันหรือแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงตำแหน่งของผู้นำและผู้ตามผู้คุ้มกันและผู้คุ้มกันหรือไม่? อะไรคือความสำคัญของโลกทัศน์ อุดมการณ์ในการปฏิสัมพันธ์ที่มีอยู่? ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเหล่านี้ บทบัญญัติ มีความเข้าใจว่าการสนับสนุนการสอนเป็นปรากฏการณ์ลำดับชั้นซึ่งมีการเปิดเผยหลายระดับ:

1) ระดับพื้นฐาน (เหนือกระบวนทัศน์) ซึ่งเริ่มต้นในกระบวนการสอนเป็นสัญญาณของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน โดยที่ครูและนักเรียน ครูและนักเรียน ที่ปรึกษาและวอร์ด ฯลฯ ทำหน้าที่

2) ระดับอุดมการณ์ (กระบวนทัศน์) ซึ่งเปิดเผยเป้าหมาย ค่านิยม ความสัมพันธ์ เนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมโดยเฉพาะ

3) ระดับทิศทาง (หน้าที่) ซึ่งเปิดเผยเฉพาะของกิจกรรมของวิชาโดยคำนึงถึงพารามิเตอร์ต่างๆ

4) ระดับขั้นตอน (เทคโนโลยี) ซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงการดำเนินการตามโครงสร้างงานของกิจกรรมการสอน

5) ระดับระเบียบวิธี (จำเป็น) โดยระบุวิธีการ รูปแบบของกิจกรรมการสอนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง

การระบุระดับพื้นฐาน (เหนือกระบวนทัศน์) ทำให้สามารถเอาชนะแบบแผนปกติของ "การผูกมัด" คำจำกัดความของ "การสนับสนุนการสอน" กับกระบวนทัศน์การสอนที่เห็นอกเห็นใจ ไม่เลย. การสนับสนุนด้านการสอนดำเนินการในทุกประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน นักเรียน จากเผด็จการไปจนถึงเสรีนิยม โดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งมืออาชีพ ส่วนตัว และโลกทัศน์ของผู้เชี่ยวชาญ ระดับนี้สอดคล้องกับคำอุปมา: "การแสดงตนอย่างเป็นทางการของมืออาชีพที่เป็นผู้ใหญ่ซึ่งรับผิดชอบในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในการโต้ตอบกับนักเรียน"

ในระดับอุดมการณ์ (กระบวนทัศน์) ที่มีการเปิดเผยเป้าหมายเฉพาะ ค่านิยม ความสัมพันธ์ เนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรม คลังแสงโวหารทั้งหมดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับวอร์ดจะเปิดออก เมื่อเปลี่ยนทัศนคติเป็นลักษณะการจำแนกพื้นฐานของกระบวนทัศน์การสอน เราจะนำเสนอกระบวนทัศน์ที่โดดเด่นตามประเพณีในการสอนภาษารัสเซียสมัยใหม่: เผด็จการ (เผด็จการ) และความเห็นอกเห็นใจ (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov) กระบวนทัศน์การสอนแบบเผด็จการในระบบการศึกษาของประเทศที่พัฒนาแล้วในปัจจุบันมีความโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นไปที่ผลการศึกษาระดับสูงของนักเรียน, วินัย, การศึกษาและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ, ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล, การปฏิเสธที่จะตอบสนองความต้องการของเด็กสำหรับความรัก การสะท้อนกลับ. การยืนยันที่ชัดเจนของสิ่งนี้คือการใช้จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ในสถาบันการศึกษาของประเทศพัฒนาแล้วหลายแห่งที่มีการลงโทษทางร่างกาย: ในแคนาดาถูกยกเลิกในปี 2515 เท่านั้นในโรงเรียนของรัฐในอังกฤษ - ในปี 1984 ในสกอตแลนด์ - ในปี 2000 ในไอร์แลนด์เหนือ - ในปี 2546 สำหรับการเปรียบเทียบ: ในประเทศของเรามีการสั่งห้ามการลงโทษทางร่างกายของเด็กนักเรียนในปี 2407 บนพื้นฐานของ "พระราชกฤษฎีกาเรื่องการยกเว้นจากการลงโทษทางร่างกายของนักเรียนในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา" (!) ในเรื่องนี้ การสนับสนุนการสอนในกระบวนทัศน์นี้ดูเหมือนจะมีความรับผิดชอบอย่างเป็นทางการ จำกัดเฉพาะกระบวนการเรียนรู้โดยไม่ต้องกังวลกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีมนุษยธรรม ไม่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการให้ความช่วยเหลือนักเรียนในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในกรณีนี้ มีการใช้คำอุปมา: “ครูติดตามวอร์ด นำ ชี้นำ ควบคุม ประเมิน อนุมัติ หรือลงโทษ ช่วยเหลือหรือไม่ (ขึ้นอยู่กับความต้องการของตนเองหรือสภาวการณ์ภายนอก) ดูแลระดับการเรียนรู้และ การดำเนินการตามพฤติกรรมที่ได้รับอนุมัติอย่างเป็นทางการ แต่ไม่เห็นอกเห็นใจไม่เห็นอกเห็นใจ

กระบวนทัศน์การสอนแบบเห็นอกเห็นใจ (ปรากฏการณ์วิทยา) มุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติต่อบุคคลในฐานะปรากฏการณ์หลักของวัฒนธรรมในฐานะที่เป็นเรื่องของการศึกษา ให้เนื้อหาการศึกษาที่กำลังพัฒนาเป็นการส่วนตัวบริบทที่เป็นประชาธิปไตยของกระบวนการศึกษา แต่ไม่คลุมเครือเหมือนก่อนหน้านี้ หนึ่ง. ภายในกรอบของการศึกษาทางโลก มีอย่างน้อยสองทิศทาง: เสรีนิยมและมีเหตุผล-จริยธรรม-ดำรงอยู่

สาขาวิชาเสรีนิยมมีความเกี่ยวข้องกับความเป็นไปไม่ได้หรือไม่เต็มใจของครูที่จะเจาะลึกถึงปัญหาของพัฒนาการของเด็กและละเลยความต้องการทั้งหมดของเขาโดยสิ้นเชิง ในเรื่องนี้ ขัดแย้งกัน กระบวนทัศน์เสรีนิยมติดกับเผด็จการด้วยความไม่แยแสกับด้านอัตถิภาวนิยมของบุคลิกภาพของวอร์ด ไม่สนใจอารมณ์ ความรู้สึก ประสบการณ์ อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขา การสนับสนุนการสอนมีลักษณะที่ขาดความรับผิดชอบโดยสิ้นเชิง อุปมาอุปไมยการสอนที่เป็นจริง: "ปล่อยให้เด็กทำในสิ่งที่เขาต้องการและเขาต้องการตราบเท่าที่ฉันไม่เหนื่อยและ / หรือไม่ถูกลงโทษ"

และเฉพาะในทิศทางที่มีเหตุผล - จริยธรรม - การดำรงอยู่ของกระบวนทัศน์การสอนที่เห็นอกเห็นใจครูมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานทั้งหมดของแต่ละบุคคลรับรู้ในองค์รวมของความรู้ความเข้าใจความต้องการแรงจูงใจอารมณ์ความรู้สึกสมัครใช้กิจกรรม ด้านคุณธรรม-ศีลธรรม การสื่อสารเชิงสัมพันธ์ อัตถิภาวนิยม-อัตถิภาวนิยม ให้เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการไตร่ตรองและสร้างสรรค์กิจกรรม การสนับสนุนด้านการสอนในกรณีนี้สัมพันธ์กับความช่วยเหลือที่ทันท่วงทีและเหมาะสมแก่วอร์ด ตลอดจนการสนับสนุนของเขาในการส่งต่อและการสร้างที่มุ่งเน้นอย่างมีมนุษยธรรม เส้นทางชีวิต.

มันอยู่ในทิศทางที่มีเหตุผล-จริยธรรม-ดำรงอยู่ของกระบวนทัศน์มนุษยนิยมที่เชื่อมโยงระหว่างการสอนและจิตวิทยา, จิตบำบัด, งานสังคมสงเคราะห์, การสอนราชทัณฑ์, ค่านิยมและอื่น ๆ เป็นที่ประจักษ์ ดังนั้นจึงไม่ควรมองข้ามความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ของ "การมากับบุคคลกลุ่ม" นั้นมีลักษณะทางจิตวิทยาตีความในความหมายกว้าง ๆ ว่าช่วยบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคลการขัดเกลาทางสังคมในช่วงเวลาแห่งสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในกรณีนี้ "การสนับสนุนการสอน" มีความหมายเหมือนกันกับการอำนวยความสะดวก (จากภาษาอังกฤษอำนวยความสะดวก - เพื่อช่วยอำนวยความสะดวกมีส่วนร่วม) ซึ่งสนับสนุนจิตบำบัดที่เน้นลูกค้าเป็นศูนย์กลางซึ่งค้นพบโดย K. Rogers มันใช้ความเห็นอกเห็นใจ ความเข้าใจ ความสนใจ การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไข ความอดทน ความเห็นอกเห็นใจในส่วนของนักจิตวิทยาสำหรับลูกค้า แนวคิดของจิตวิทยาเชิงบวก (A. Maslow, M. Seligman เป็นต้น) ซึ่งไม่ได้เน้นที่โรคและพยาธิสภาพ แต่เน้นในด้านบวกของชีวิตมนุษย์: อารมณ์เชิงบวกและความรู้สึกส่วนตัวของความสุข (ความเพลิดเพลิน, ความพึงพอใจกับชีวิต) , ความรู้สึกใกล้ชิด, ความคิดเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับตัวเองและอนาคตของคุณ, การมองโลกในแง่ดี, ความมั่นใจในตนเอง ฯลฯ ), ลักษณะเชิงบวกของตัวละครของบุคคล (ปัญญา, ความรัก, จิตวิญญาณ, ความซื่อสัตย์, ความกล้าหาญ, ความเมตตา, ความคิดสร้างสรรค์, ความรู้สึกของความเป็นจริง, ค้นหาความหมาย , การให้อภัย, อารมณ์ขัน, ความเอื้ออาทร, การเห็นแก่ผู้อื่น, การเอาใจใส่, ฯลฯ.), โครงสร้างทางสังคมที่ส่งเสริมความสุขและการพัฒนาของมนุษย์ (ประชาธิปไตย, ครอบครัวที่มีสุขภาพดี, สื่อเสรี, สภาพแวดล้อมในที่ทำงานที่ดีต่อสุขภาพ, ชุมชนสังคมท้องถิ่นที่มีสุขภาพดี) ในทางกลับกัน จิตวิทยาอัตถิภาวนิยม (L. Binswanger, R. May, ฯลฯ ) ชี้นำบุคคลไปสู่จุดแข็งของตนเอง จำเป็นต้องตระหนักรู้ในตนเอง รับผิดชอบ เอาชนะความกลัว ความวิตกกังวล ซึ่งที่ปรึกษาสามารถช่วย ขอบเขตมาก (I. Yalom และอื่น ๆ ). .) ในทิศทาง logotherapeutic (V. Frankl) นักจิตอายุรเวทให้การสนับสนุนบุคลิกภาพเพื่อช่วยเหลือบุคคลในการเลือกค่าที่แท้จริงสร้างแรงบันดาลใจสร้างสรรค์ในการตระหนักรู้ในตนเองในระดับความรักการทำงานซึ่งทำให้สามารถเอาชนะได้ สุญญากาศอัตถิภาวนิยม เผยให้เห็นความหมายใหม่ของชีวิต

ในบริบทที่นำเสนอ คำว่า "การสนับสนุนด้านการสอน" อยู่ติดกับแนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" ใน "พจนานุกรมอธิบาย" S.I. Ozhegov เราอ่าน: "การสนับสนุน - ความช่วยเหลือ, ความช่วยเหลือ"; มาจากกริยา "support" ซึ่งมีความหมายหลายประการดังนี้

ถือไว้อย่าให้ตก

ให้ความช่วยเหลือ ช่วยเหลือ;

ได้แสดงความยินยอม เห็นด้วย พูดแก้ต่างคน

อย่าให้สิ่งใดหยุด ทำลายบางสิ่ง"

ตาม O.S. Gazman "ความหมายเชิงความหมายและการสอนของแนวคิดของการสนับสนุนอยู่ในความจริงที่ว่ามันเป็นไปได้ที่จะสนับสนุนเฉพาะสิ่งที่ช่วยที่มีอยู่แล้ว (แต่ในระดับไม่เพียงพอ) เช่น การพัฒนา "ความเป็นตัวของตัวเอง" ได้รับการสนับสนุนความเป็นอิสระของบุคคล

ตามมุมมองของ S.L. Rubinshtein เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในฐานะรูปแบบชั้นนำของการเชื่อมต่อของมนุษย์กับโลกในแนวทางมานุษยวิทยา - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev และคนอื่น ๆ - แสดงให้เห็นว่าวิธีการชั้นนำในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนรวมถึงในกระบวนการศึกษาคือการถ่ายโอนทัศนคติต่อบุคคลอื่นตามค่านิยม วิธีการหลักของความสัมพันธ์ - พิสูจน์แล้ว M.M. Bakhtin และอื่น ๆ - บทสนทนา ทั้งนี้ T.V. Chernikova พูดถึงการสนับสนุนทางจิตวิทยาในฐานะการสร้างความสัมพันธ์ "ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงการรักษาความหมายชีวิตค่านิยมและรูปแบบของพฤติกรรมที่มุ่งเน้นในเชิงบวก" เนื่องจากเป็นการให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่บุคคล หน่วยของการดำเนินการสนับสนุนทางจิตวิทยากำหนดวิธีแก้ปัญหาของงานในการฟื้นฟูความไว้วางใจขั้นพื้นฐานของบุคคลในโลกบนพื้นฐานของการเสริมสร้างความสมดุลทางอารมณ์และความสมัครใจความตระหนักและพฤติกรรมทางสังคมที่เพียงพอ ยิ่งไปกว่านั้น การพิจารณาการสนับสนุนทางจิตใจเป็นองค์ประกอบของการอยู่ร่วมกัน การอยู่ร่วมกัน ก็เป็นสิ่งสำคัญ - “ชุมชนไดอาดิกแห่งการอยู่ร่วมกัน ซึ่งเป็นพื้นที่ การพัฒนาจิตวิญญาณและการอยู่ร่วมกันของความหมายทั่วไปของมนุษย์ โครงสร้างของการอยู่ร่วมกันมีสามองค์ประกอบ: ความรู้ร่วม, ประสบการณ์ร่วม (ความเห็นอกเห็นใจ, การมีส่วนร่วมร่วมกัน), การร่วมมือ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนการสอนแตกต่างกันสี่ด้านในระบบการศึกษา ซึ่งมีลักษณะเด่นเหนือกว่า:

1) จิตวิทยา;

2) ทางการแพทย์และจิตใจ;

3) สังคมและการสอน;

4) การสอนอย่างแท้จริง

ใช่ใน วรรณกรรมต่างประเทศ(ยุโรปตะวันตก สหรัฐอเมริกา) “การสนับสนุนการสอน” เป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาโดยหลัก ตีความในความหมายกว้างๆ ว่าเป็นความช่วยเหลือในการพัฒนาบุคคล ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของเขา (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D . โรมันและอื่น ๆ .)

แนวทางที่เห็นอกเห็นใจในการศึกษาของยุโรปตะวันตกยังคงเป็นรากฐานทางจิตวิทยาที่เด่นชัด ในสหรัฐอเมริกา การสนับสนุนด้านการสอนเหมือนกับการให้คำปรึกษาในโรงเรียน กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนของบริการให้คำปรึกษาในระบบการศึกษา ในอังกฤษมีกิจกรรมหลากหลายใน ด้านต่างๆคำสำคัญ : การสอนพิเศษ ความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่เลือกได้ การเป็นผู้ปกครอง การดูแลอภิบาล หลักสูตรส่วนบุคคลและ สังคมศึกษา. ในออสเตรเลีย เน้นที่การฝึกสอน - ช่วยเหลือและช่วยเหลือบุคคลในการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก ในฮอลแลนด์ - ระบบความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนและการสนับสนุนสำหรับเด็กในกระบวนการศึกษาในการเลือกเส้นทางอาชีพ แม้จะมีกิจกรรมที่กำหนดไว้หลากหลาย แต่โดยทั่วไปแล้วการเน้นที่สาระสำคัญเสริมของการทำงานของนักจิตวิทยาในการช่วยเหลือของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ในระบบการศึกษาของโรงเรียนในประเทศได้ก่อตั้งขึ้นและพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จเมื่อสิ้นสุดศตวรรษที่ XX ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ XXI บริการทางสังคมและจิตวิทยาของโรงเรียนซึ่งดำเนินการ (ดำเนินการบางส่วนในขณะนี้) แนวคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับบุคลิกภาพของนักเรียนในการปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาโรงเรียนและครูสังคมพนักงานขององค์กรการศึกษาเฉพาะโดยร่วมมือกับ ผู้ปกครอง.

นาย. Bityanova จากผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk et al. พัฒนาแบบจำลองทางทฤษฎีที่เรียกว่า "กระบวนทัศน์ประกอบ" โดยเน้นการปฐมนิเทศกิจกรรมโดยไม่ได้เน้นที่วัตถุ แต่เน้นงานของนักจิตวิทยากับวัตถุโดยเฉพาะกับนักเรียน ในกรณีนี้ “โลกภายในของเขาไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้นอกจากความประสงค์ของเขาเอง ความปรารถนาของเขาเอง นักจิตวิทยาไม่ได้โน้มน้าวเขาด้วยวิธีและเทคนิคเฉพาะของเขา แต่มีปฏิสัมพันธ์กับเขา โดยเสนอวิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหาหรือปัญหาบางอย่าง นอกจากนี้ จุดประสงค์ของงานไม่ใช่เพื่อ "มอง" เข้าไปในโลกภายในของเขา เพื่อค้นหาว่ามันทำงานอย่างไร ความสัมพันธ์ของเขากับโลกและตัวเขาเอง แต่เพื่อจัดระเบียบความร่วมมือกับเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การรู้จักตนเอง ค้นหา แนวทางการปกครองตนเองโดยโลกภายในและระบบความสัมพันธ์” และอื่น ๆ : "การบรรเลงเป็นระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียน" นาย. Bityanova ยืนยันหลักการสำคัญสามประการของการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพ:

1) ติดตามพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็กในวัยที่กำหนดและขั้นตอนทางสังคมวัฒนธรรมของการสร้างยีน (การพึ่งพาความสำเร็จส่วนบุคคลที่เด็กมีจริง ๆ ซึ่งอยู่ในตรรกะของการพัฒนาของเขาและไม่ได้กำหนดเป้าหมายและภารกิจจาก ภายนอก, การยอมรับคุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขของโลกภายในของนักเรียนแต่ละคน );

2) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระโดยเด็ก ๆ ของระบบความสัมพันธ์กับโลกและตัวเองตลอดจนเพื่อให้เด็กแต่ละคนมีทางเลือกในชีวิตที่สำคัญ

3) ลักษณะรองของการสนับสนุนทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับสังคมและ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของชีวิตเด็ก

แม้จะดูเหมือนไม่สอดคล้องกันระหว่างบทบัญญัติสุดท้ายและบทสุดท้าย ผู้เขียนเชื่อว่าในความเป็นจริงพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงวิภาษวิธีของการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคล ความสัมพันธ์ของเขากับสังคมเมื่อภายนอกและภายในเชื่อมต่อกันอย่างแยกไม่ออกและจิตวิทยามุ่งเน้นไปที่สถานะของ บุคคลและอิทธิพลเฉพาะที่มีต่อโลกรอบข้างของเธอ

M.R. พูดถึงการสนับสนุนเป็นกระบวนการ ซึ่งเป็นกิจกรรมแบบองค์รวมของนักจิตวิทยาในโรงเรียนภาคปฏิบัติ Bityanova แยกองค์ประกอบที่เชื่อมต่อถึงกันที่จำเป็นสามประการในนั้น:

1. การตรวจสอบสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอย่างเป็นระบบและการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาจิตใจในกระบวนการศึกษาผ่านการวินิจฉัยทางการสอนและจิตวิทยา

2. การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จตามโปรแกรมส่วนบุคคลและกลุ่มสำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก รูปแบบที่ยืดหยุ่นที่สามารถเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงได้ตามความต้องการ

3. การสร้างเงื่อนไขพิเศษทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาและการเรียนรู้ด้านจิตใจ

ตั้งแต่ยุค 50 ศตวรรษที่ 20 ในประเทศที่พัฒนาแล้ว (เยอรมนี แคนาดา นอร์เวย์ สหรัฐอเมริกา ญี่ปุ่น ฯลฯ) การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนสำหรับเด็กและครอบครัวด้วยการวินิจฉัยทางการแพทย์ที่หลากหลายกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น: ออทิสติก ดาวน์ซินโดรม ผู้บกพร่องทางการได้ยิน ฯลฯ (K. Gilberg, E . Ritvo, T Sigiyama และอื่น ๆ ) ซึ่งมีการปรับปรุงเทคโนโลยีด้านการศึกษาและการพัฒนาการรักษา การสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กดังกล่าวดำเนินการตามหลักการของการรวมกลุ่ม เนื่องจากเด็กที่มีความพิการมีโอกาสเลือกการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนเฉพาะทาง ชั้นเรียน กลุ่มต่างๆ “ในขณะเดียวกัน ให้ความสำคัญกับการสอนเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไป”

ในรัสเซีย จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ระบบที่แตกต่างหลากหลายของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น เพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาของพวกเขาในทุกขั้นตอนของการเจริญเติบโต (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna เป็นต้น) ที่ ปีที่แล้วมีการค้นหาวิธีการบูรณาการเด็กที่มีความพิการที่ไม่ใช่สถาบันราชทัณฑ์ แต่ในสถาบันการศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงการพัฒนาพื้นที่พิเศษ - การศึกษาแบบรวม ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและองค์กรการศึกษา อุดมศึกษาในขณะที่โรงเรียนยังไม่โดดเด่นด้วยการจัดหาทรัพยากรที่เต็มเปี่ยม

ทำงานกับเด็กจาก ความต้องการพิเศษในประเทศเยอรมนีเกิดขึ้นตามแนวทางทางสังคม - ปรากฏการณ์, การโต้ตอบ, นิเวศวิทยา, นิเวศวิทยา - ปรากฏการณ์วิทยา (K.F. Graumann, E.V. Kleber ฯลฯ ) ซึ่งมีคุณสมบัติเฉพาะรวมกันโดยมุมมองทั่วไปของสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอน - มัน ถูกตีความว่าเป็นความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กความช่วยเหลือในการพัฒนาบุคคล เด็กเองไม่ได้รับการประเมินว่าเป็นคนที่เฉยเมยและยอมจำนน แต่ในฐานะบุคคลที่มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับคุณลักษณะของตนเอง สามารถรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้ “การสนับสนุนด้านการสอนไม่ได้มุ่งเน้นไปที่อุปสรรค ปัญหาของเด็กพิเศษ แต่อันดับแรกอยู่ที่ศักยภาพและความต้องการในชีวิตของแต่ละคน การมุ่งเน้นที่การรวมกลุ่มทางสังคมของเด็ก พหุนิยมเชิงแกน ความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กพิเศษในฐานะระบบที่ควบคุมตนเองและปกครองตนเองได้ถือเป็นหลักการสำคัญในการจัดกิจกรรมการสอน โดยทั่วไปในการทำงานกับเด็ก "พิเศษ" การสนับสนุนอย่างมืออาชีพสำหรับเด็กและครอบครัวของเขาสามารถแยกแยะได้สองด้าน: จิตวิทยา, การแพทย์, สังคม - การสอน (เวอร์ชั่นยุโรปตะวันตก) และการสอนที่เหมาะสมกับการสนับสนุนทางการแพทย์และจิตวิทยาสังคม (รัสเซีย รุ่น) ในแต่ละข้อ จุดแข็งและจุดอ่อนนั้นโดดเด่นโดยธรรมชาติ

การสนับสนุนการสอนเด็กที่ไม่ได้รับการปรับในสังคม การถ่ายทอดทางพฤติกรรม พฤติกรรมที่กระทำผิด ต้องการการขัดเกลาทางสังคม การกลับเข้าสู่สังคมใหม่ ในการปฏิบัติในต่างประเทศ จัดผ่านงานสังคมสงเคราะห์ ในระบบการศึกษาในประเทศ - ต้องขอบคุณการสอนสังคมร่วมกับงานสังคมสงเคราะห์ ข้อกำหนดเบื้องต้นพื้นฐานสำหรับวิธีการ "ทำความเข้าใจ" หรือ "การวิเคราะห์เชิงวัฒนธรรม" ระบุไว้ในการศึกษาของ P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz และอื่นๆ .และ Salamatin มีพื้นฐานมาจากวิธีการแบบบูรณาการเพื่อตอบโต้การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นและชายหนุ่มในกิจกรรมของชุมชนอาชญากร การสนับสนุนทางสังคมและการสอนประกอบด้วย: 1) การระดมชุมชนผ่านการมีส่วนร่วมในการต่อต้านและการป้องกันการกระทำผิด ชาวบ้านรวมถึงอดีตสมาชิกของกลุ่มเยาวชน กลุ่มชุมชน และหน่วยงานท้องถิ่น (บริการสังคม สถาบันการศึกษา ตำรวจ ฯลฯ) ตลอดจนการประสานงานโครงการต่างๆ และหน้าที่ทางวิชาชีพระหว่างและภายในหน่วยงาน 2) การจัดหาโอกาส: การสร้างชุดโปรแกรมการศึกษา การฝึกอบรม และการฝึกอบรม รวมถึงโปรแกรมที่มุ่งเน้นทางวิชาชีพ 3) การแทรกแซงทางสังคม: การมีส่วนร่วมของหน่วยงานเยาวชน โรงเรียน สมาคมชุมชนและกลุ่มชุมชน องค์กรทางศาสนา, ตำรวจและองค์กรอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการยุติธรรมเด็กและเยาวชนเพื่อทำงานเพื่อสร้างการติดต่อกับสมาชิกของแก๊งอาชญากรของผู้เยาว์และพัฒนาความสัมพันธ์กับสังคมดั้งเดิมและความจำเป็น สถาบันทางสังคม; 4) การปราบปราม: กระบวนการควบคุมทางสังคมที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ รวมถึงการกำกับดูแลและสอดส่องสมาชิกแก๊งอย่างต่อเนื่องผ่านความสามารถของหน่วยงานด้านความยุติธรรมทางอาญาและ/หรือเยาวชน ตลอดจนหน่วยงานท้องถิ่น โรงเรียน และกลุ่มคนในท้องถิ่น 5) การเปลี่ยนแปลงขององค์กร: การพัฒนาและการดำเนินการตามนโยบายและขั้นตอนในท้องถิ่นที่อนุญาตให้ใช้ทรัพยากรที่มีอยู่และศักยภาพขององค์กรที่เกี่ยวข้องในการทำงานกับผู้เยาว์ได้อย่างเต็มที่

แนวทางวัฒนธรรมในการดำเนินการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางสังคมทำให้เกิดความสำคัญของวัฒนธรรมในฐานะที่เป็นกลไกสำหรับการสะสมและการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์และเมื่อพิจารณาถึงข้อกำหนดเบื้องต้นทางปรัชญาและวัฒนธรรมสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. มามาดาชวิลี, V.A. สลาสเทนนิน, ที.ไอ. Shamova และคนอื่น ๆ - มีส่วนช่วยในการปรับทิศทางของแต่ละบุคคลให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik และอื่น ๆ

ทั้งหมดข้างต้นเป็นส่วนเสริมเพิ่มเติม แต่ในขณะเดียวกันก็มีแง่มุมที่สำคัญมากของการสนับสนุนการสอนของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษา

สู่ระบบอุดมศึกษา อ. Toropov วิเคราะห์คุณลักษณะของแนวทางคอนสตรัคติวิสต์ในการศึกษาสายอาชีพที่กำลังดำเนินการในประเทศเยอรมนี แก่นแท้ของมันอยู่ที่การสร้างเขตข้อมูลการเรียนรู้ที่ไม่เหมือนใคร นักเรียนมีโอกาสที่จะสร้าง ออกแบบความเข้าใจของตนเองเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของตนเอง ในนั้นครูไม่ใช่อาจารย์ แต่เป็นที่ปรึกษาที่จัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียอย่างกว้างขวาง การเปิดเผยความสัมพันธ์เฉพาะของหัวเรื่องกับหัวเรื่องในระบบ "ครูกับนักเรียน" ในแนวทางคอนสตรัคติวิสต์เราแก้ไขลักษณะที่เป็นทางการของพวกเขาอย่างแจ่มแจ้งซึ่งการสนับสนุนการสอนได้รับแนวโน้มของ "บริการเทคโนโลยี": บทบาทของการสนทนาส่วนตัวการสะท้อนกลับถูกลดค่า ความสำคัญของด้านอารมณ์ของการศึกษา ประเด็นของการสร้างชีวิต ถูกปรับระดับ ลักษณะที่คล้ายคลึงกันของการสนับสนุนการสอนยังปรากฏอยู่ในแนวทางที่ยึดตามความสามารถที่ได้รับการปลูกฝังในยุคปัจจุบัน ระบบรัสเซียการศึกษาระดับอุดมศึกษา - I.A. ซิมญาญ่า, A.V. Khutorskoy และอื่น ๆ

มุมมองการสอนที่แท้จริงซึ่งกำหนดการสนับสนุนด้านการสอนของนักเรียนนั้นเปิดเผยในระบบ "กระบวนทัศน์การสอน - ระบบการสอน (การศึกษา)" ในกระบวนทัศน์การสอนแบบเห็นอกเห็นใจ XX-ต้นXXIใน. แนวโน้มของการบูรณาการ ความเป็นระบบ การเปิดกว้าง ลักษณะทางแกนวิทยา และหลักการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประกาศตัวเองอย่างไม่หยุดยั้ง ในการสอนในประเทศพวกเขาจะออกอากาศผ่านระบบการสอนเช่นการปรับตัว (E.A. Yamburg, T.I. Shamova เป็นต้น) การเรียนรู้ด้วยตนเอง (G.K. Selevko) การกำหนดตนเอง (A.N. Tubelsky) เป็นต้น ระบบการสอนบางระบบมีของตัวเอง กฎหมายและหลักการได้รับสถานะของทิศทางการสอนส่วนตัว ในหมู่พวกเขามีการสอนที่ไม่ใช้ความรุนแรง (V.G. Maralov, V.A. Sitarov และอื่น ๆ ), การสอนแห่งความเข้าใจ (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), การสอนอัตถิภาวนิยม (M.I. Rozhkov), การสอนแนวชีวิตที่มีความหมาย (I.V. Ulyanova) และอื่น ๆ . ดังนั้น พื้นฐานแนวคิดของการสอนอัตถิภาวนิยมคือตำแหน่งที่การศึกษาและการฝึกอบรมควรเป็นตัวเป็นตนในขณะที่การค้นหาวิธีการสอนควรเปลี่ยนจากการรวมกันเป็นความแปรปรวนมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยให้โอกาสในการเลือกแต่ละคนและกระตุ้นตนเอง - การพัฒนาเด็กบนพื้นฐานของการประเมินเหตุการณ์ในชีวิตอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นหนึ่งในบทบัญญัติของการสอนแบบปรับตัวแบบบูรณาการในทางกลับกันในการศึกษาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพ ฯลฯ ทั้งหมดข้างต้นช่วยขยายงานของการสนับสนุนการสอน ในการสอนทิศทางชีวิตที่มีความหมาย sublimating ontological, การรักษาสุขภาพ, เพศจิตวิทยา, จริยธรรม - สุนทรียศาสตร์, การแนะแนวอาชีพ, แนวทางการป้องกัน, การสนับสนุนการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการช่วยเหลือบุคคลผ่านการศึกษา, การฝึกอบรม, การขัดเกลาทางสังคมในกระบวนการศึกษา และอื่น ๆ โดยผู้ใหญ่ที่มีความสามารถ (ครู, ครู , ครู - นักจิตวิทยา, นักการศึกษาสังคม, ผู้ปกครอง, ผู้ฝึกสอน, ฯลฯ ) ในรูปแบบของการปฐมนิเทศชีวิตที่มีความหมายเห็นอกเห็นใจ, การเลือกเส้นทางชีวิตเชิงบวกและความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของตนเอง - การศึกษา, การศึกษาด้วยตนเอง, การพัฒนาตนเอง.

โดยทั่วไปภายในกรอบของกระบวนทัศน์การสอนที่เห็นอกเห็นใจ (เหตุผล - จริยธรรม - ดำรงอยู่) การสนับสนุนการสอนของแต่ละบุคคลไม่เพียง แต่เป็นการจัดหาความช่วยเหลือที่เหมาะสมและตรงเป้าหมายโดยครู แต่ยังกระตุ้นกิจกรรมส่วนบุคคล องค์กรตนเอง มีมนุษยธรรม การสร้างชีวิตบนพื้นฐานของการพัฒนาอย่างเสรี

ผู้เชี่ยวชาญในประเทศตีความเนื้อหาดังกล่าวในระดับ: ระบบการสอน, แนวคิดการสอน, กิจกรรมการสอน, งานสอน, กระบวนการสอน, เทคโนโลยีการสอน. การตีความของแต่ละระดับในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีมากขึ้นเรื่อย ๆ (บทความ วิทยานิพนธ์) ลักษณะของพวกมันมีเชิงลึกมากขึ้น ซึ่งไม่เพียงรอการวิเคราะห์ในอนาคตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดระบบ การจำแนกประเภท และอื่นๆ

โดยเฉพาะ T.N. Sapozhnikova ชี้ให้เห็น: การสนับสนุนการสอนเป็นระบบการสอนพิเศษที่มีเป้าหมาย, เนื้อหา, กิจกรรมการปฏิบัติงาน, ส่วนประกอบเชิงวิเคราะห์และประสิทธิผล ( แนวทางระบบ). ตัวอย่างเช่น การพูดเกี่ยวกับหลักการทั่วไปของการสนับสนุนการสอนสำหรับการกำหนดชีวิตตนเองของนักเรียนมัธยมปลาย T.N. Sapozhnikova เสนอหลักการดังต่อไปนี้: ธรรมเนียมปฏิบัติ, ปฏิสัมพันธ์ที่เอาใจใส่, กลยุทธ์การอบรมเลี้ยงดูในแง่ดี, การทำให้แข็งกระด้างทางสังคม, การทำให้สถานการณ์เป็นจริง, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการควบคุมตนเองทางศีลธรรม หลักการพิเศษ ได้แก่ หลักการของการสนับสนุนการสอนเป็นรายบุคคลสำหรับการกำหนดชีวิตของนักเรียนมัธยมปลาย, การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, การกระตุ้นการพัฒนาตนเองของนักเรียน, "กระจกเงาทางสังคม", ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก, การก่อตัวของความคาดหวัง, การก่อตัวของแรงจูงใจ ทัศนคติ.

รองประธาน Bondarev พูดถึงเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางของการสนับสนุนการสอนสำหรับนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเนื้อหา, วิธีการ, วิธีการของกระบวนการศึกษาที่มุ่งระบุและใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน, เปิดเผยวิธีคิดของเขา, การสร้าง แนวทางการพัฒนาบุคคลผ่านการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน

จีอี Kotkova กำหนดองค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ของระบบที่ซับซ้อนเป็นองค์ประกอบของการสนับสนุนการสอนรวมถึงองค์ประกอบของข้อมูลที่รับประกันความสามัคคีของเนื้อหาและเทคโนโลยีของกิจกรรมภายใต้เป้าหมายของการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลที่หลากหลายของเด็ก

แนวคิดของการสนับสนุนการสอนสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลที่หลากหลายของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับชุดของวิธีการและรวมถึงการวิเคราะห์และคำอธิบายของกระบวนการในการจัดการสนับสนุนการสอนของเขาคำอธิบายของแบบจำลองของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หมู่บ้านตามกลุ่มปัจจัยที่กำหนด เครื่องมือทางความคิด กลไกการทำงานร่วมกันระหว่างวิชาและเกณฑ์การปฏิบัติงาน ผู้วิจัยกล่าวว่า “พื้นฐานทางทฤษฎีของระบบการสนับสนุนการสอนคือ บทบัญญัติว่าด้วย “การเสริม” เนื่องจากความจำเป็นที่ครู/ผู้เชี่ยวชาญต้องตระหนักในการปฏิบัติตามข้างเด็กในระหว่างการพัฒนาตนเอง ทำให้รับประกันการแก้ไขปัญหาชีวิตที่ยากลำบากได้อย่างปลอดภัย สถานการณ์ สิ่งนี้เน้นถึงความสัมพันธ์สองประการของการสนับสนุนการสอน: มันทำหน้าที่เป็นทั้งกระบวนการและเป็นเทคโนโลยีพิเศษ ระบบการสนับสนุนการสอนของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความซับซ้อน ลักษณะสหสาขาวิชาชีพ ความต่อเนื่อง และมุ่งเน้นในระยะยาวเกี่ยวกับการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีประสิทธิผล

ในการศึกษานี้ "การเสริม" เป็นกระบวนการสอนในบริบททางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาขึ้นอยู่กับ "การช่วยการศึกษา" ความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน และวิธีการสอนทางสังคม การสนับสนุนด้านการสอนถูกกำหนดโดยระบบที่ซับซ้อนซึ่งการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากการรับรู้ของครูเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของผู้เชี่ยวชาญหลายคนในการปฏิบัติตามหัวข้อของกระบวนการศึกษาโดยใช้กลยุทธ์ของ "การเสริม"

อีเอ เชคูโนวารายงานเกี่ยวกับการก่อตัวโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนการออมสุขภาพชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสนับสนุนองค์กรและการสอนที่ครอบคลุมสำหรับกระบวนการนี้ และการสนับสนุนนั้นมีลักษณะเป็น "ชุดของการดำเนินการขององค์กรที่มุ่งจัดการและประสานงาน กิจกรรม การกระจายอำนาจหน้าที่ของครูและ บุคลากรทางการแพทย์โรงเรียน (องค์ประกอบองค์กร) เช่นเดียวกับคำจำกัดความของเนื้อหา รูปแบบและวิธีการ ทิศทาง ซอฟต์แวร์ การสนับสนุนระเบียบวิธีและข้อมูล เพียงพอกับเป้าหมาย หลักการและรูปแบบขององค์กรของการสนับสนุนที่ครอบคลุมที่คาดการณ์ไว้ (องค์ประกอบการสอน)” ขั้นตอนของการสนับสนุนดังกล่าว: การวิเคราะห์และการวินิจฉัย การค้นหา การให้คำปรึกษาและการออกแบบ การจัดองค์กรและกิจกรรม การไตร่ตรองและการประเมิน การแก้ไขและการพยากรณ์

โดยสรุป เราสามารถสรุปได้ว่ามุมมองทางไกลของแก่นแท้ของการสนับสนุนการสอนในสภาพการศึกษาสมัยใหม่เผยให้เห็นธรรมชาติที่ซับซ้อน ชุดของเนื้อหา โครงสร้าง ขั้นตอน ลักษณะกิจกรรม หลากหลายรูปแบบ (สถาบัน เวลา เชิงพื้นที่) ในบริบทของกระบวนทัศน์ความเห็นอกเห็นใจ (ทิศทางที่มีเหตุผล - จริยธรรม - การดำรงอยู่) การสนับสนุนด้านการสอนได้รับสถานะของกระบวนการกลางในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งมุ่งเน้นไปที่ด้านบวกของแต่ละบุคคลเสริมสร้างศรัทธาในตัวเอง ความแข็งแกร่ง ความสามารถในการเอาชนะสถานการณ์ที่ยากลำบาก และโอกาสในชีวิต เป็นที่ชัดเจนว่าการสนับสนุนการสอนของนักเรียนที่โรงเรียนและในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษามีลักษณะเฉพาะ แต่ลักษณะที่รวมพวกเขาเข้าด้วยกันดังที่แสดงโดยการวิเคราะห์เปรียบเทียบนั้นยิ่งใหญ่กว่ามาก ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาแนวคิดของการศึกษาต่อเนื่องบทบัญญัตินี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ

ผู้วิจารณ์:

Baikova L.A., Ph.D., ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยา, Ryazan;

Martinishina N.V. , Ph.D. , หัวหน้าภาควิชาการสอนและการจัดการด้านการศึกษาของ Ryazan มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. เยเซนิน, ไรซาน.

ลิงค์บรรณานุกรม

Ulyanova I.V. , Svinareva O.V. คุณสมบัติของการสนับสนุนการสอนของนักเรียนในบริบทของแนวทางการสอนที่แตกต่างกัน // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2558. - หมายเลข 4;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

การสนับสนุนด้านการสอน

และการสนับสนุนด้านการสอนสำหรับนักเรียน

ในการศึกษาเทคโนโลยี

ค่อนข้างใหม่สำหรับระบบการศึกษาในประเทศ แนวคิดของการสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนการสอนสำหรับนักเรียนถูกรวมเข้าไว้ด้วยกันมากขึ้นใน ชีวิตประจำวันโรงเรียน ส่วนใหญ่มักใช้ในบริบทของงานการศึกษา รวมถึงการแนะแนวอาชีพและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า ในความเห็นของเรา การสนับสนุนด้านการสอนและการสนับสนุนด้านการสอนควรมีความสำคัญในระเบียบวิธีการศึกษาด้านเทคโนโลยี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมโครงการ

แนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" เชื่อมโยงกับแนวคิด "การสนับสนุนการสอน" อย่างแยกไม่ออก ซึ่งนักวิจัยหลายคนมองว่าเป็นกลยุทธ์และยุทธวิธีการศึกษาในศตวรรษที่ 21 การสนับสนุนการสอนรวมอยู่ในระบบแนวคิดของ "การสอนแบบสนับสนุน" ซึ่งเป็นหนึ่งในกระบวนทัศน์การสอนที่ทันสมัย

เราสังเกตคุณสมบัติที่สำคัญดังต่อไปนี้

ประการแรก แนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" ที่ปรากฏขึ้นหลังจากที่นำแนวคิดนี้ไปใช้ในการไหลเวียนของการสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาการให้ความรู้แก่เด็กในวัยเรียน

ประการที่สอง ทั้งในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและในทางปฏิบัติ หลายคน (ถ้าไม่ใช่ส่วนใหญ่) ถือว่าแนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" เป็นคำพ้องความหมายและตีความบ่อยที่สุดในระดับเชิงประจักษ์

จำเป็นต้องระบุสาระสำคัญของแนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" ตลอดจนกำหนดความสัมพันธ์ของแนวคิดเหล่านี้

รากฐานของทฤษฎีการสนับสนุนการสอนได้รับการพัฒนา: ให้คำจำกัดความความเฉพาะเจาะจง (ความแตกต่างจากด้านการศึกษาอื่น ๆ ) หัวข้อและเนื้อหาถูกแยกออกเทคนิควิธีการและรูปแบบของกิจกรรมถูกอธิบาย

การสนับสนุนด้านการสอนเป็นพื้นที่พิเศษของกิจกรรมการสอนที่ใช้หลักการของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางอย่างสม่ำเสมอ ไม่เพียงแต่ประกาศว่านักเรียนเป็นวิชาของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังพยายามสร้างความมั่นใจในวิชาที่มีความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา การเอาชนะความยากลำบาก และการพัฒนาตนเองของปัจเจกบุคคล

การสอนที่สนับสนุนในชุมชนการสอนสมัยใหม่ถือเป็นหนึ่งในกระบวนทัศน์การสอน (จำได้ว่ากระบวนทัศน์การสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของทัศนคติเชิงทฤษฎี วิธีการและทัศนคติอื่นๆ ที่ชุมชนการสอนวิทยาศาสตร์นำมาใช้ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาการสอน ซึ่ง ถูกชี้นำเป็นแบบอย่าง (แบบอย่าง มาตรฐาน) เมื่อแก้ปัญหาการสอน ข้อบังคับ ข้อบังคับบางชุด)

เสนอประเภทของแบบจำลองพื้นฐานของกระบวนการศึกษา โดยคำนึงถึงแหล่งที่มาและวิธีการกำหนดเป้าหมายการสอน ตำแหน่งและความสัมพันธ์ของฝ่ายต่างๆ ในกระบวนการบรรลุผลสำเร็จ และผลที่ได้รับ ในเวลาเดียวกัน ระบบ เทคโนโลยี และวิธีการที่หลากหลายสามารถลดลงเหลือโมเดลพื้นฐานสามแบบ ซึ่งแสดงโดยกระบวนทัศน์ของการสอนแบบเผด็จการ บงการ และสนับสนุน

ในรูปแบบการศึกษาแบบบิดเบือน นักเรียนก็กลายเป็นเป้าหมายของอิทธิพลเช่นกัน เพราะเป้าหมายและกลไกของการพัฒนาของเขาได้รับการออกแบบโดยนักการศึกษาและวิชานั้นๆ เนื่องจากเขากระทำโดยอิสระตามอัตวิสัย ตัวอย่างคือโรงเรียน M. Montessori ที่ซึ่งเด็ก ๆ จะเข้าร่วมกิจกรรมโดยใช้สื่อการสอนพิเศษ คำขวัญของระบบคือ "ช่วยตัวเอง" การสอนแบบใช้มือสั่งสอนเมื่อเปรียบเทียบกับการสอนแบบเผด็จการจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากขึ้นสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระ แต่ไม่รับรองการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนให้เป็นหุ้นส่วนที่สมบูรณ์ของครู

DIV_ADBLOCK39">

ในชีวิตจริง องค์ประกอบของรูปแบบการศึกษาแบบเผด็จการ บิดเบือน และสนับสนุน ถูกรวมเข้าด้วยกันภายในกรอบของระบบ เทคโนโลยี วิธีการเฉพาะ และเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการวางแนวที่โดดเด่นเท่านั้น กระบวนทัศน์ทั้งสามไม่ได้กีดกัน แต่เสริมซึ่งกันและกันซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม กระแสโลกในการก่อตัวของอารยธรรมหลังยุคอุตสาหกรรมทำให้เกิดการสนับสนุนอย่างแท้จริง

ลักษณะเฉพาะของการสอนคือคำจากความรู้ด้านอื่น ๆ และจากภาษาพูดมักจะถูกนำมาใช้ในอรรถาภิธานซึ่งมักจะกลายเป็น "วัชพืช" ถูกนำมาใช้ในสถานที่และนอกสถานที่ สิ่งที่คล้ายกันเกิดขึ้นกับแนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" "การสนับสนุนการสอน" ครูส่วนใหญ่ รวมทั้งผู้ที่ศึกษาในระดับอุดมศึกษา ไม่ทราบว่าการสนับสนุนด้านการสอนไม่ได้เป็นเพียงความช่วยเหลือ (และนี่คือวิธีการตีความแนวคิดนี้บ่อยที่สุด) แต่เป็นตำแหน่งเชิงรุกของครูที่สัมพันธ์กับนักเรียน

สนับสนุนแนวคิดการสอนโดย

Xia ในประเทศของเราตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของยุค 80 ศตวรรษที่ XX เป็นรูปเป็นร่างขึ้นในแนวคิดแบบองค์รวมของ "การสนับสนุนด้านการสอน" ซึ่งสร้างขึ้นในช่วงกลางทศวรรษที่ 90 และกลุ่มเพื่อนร่วมงานของเขา ( ฯลฯ ) แนวคิดนี้มีภารกิจในการพิสูจน์แนวทางที่ทำให้สามารถเอาชนะการวางแนวของประเพณีการสอนของสหภาพโซเวียตเพื่อเน้นความสนใจของครูเกี่ยวกับปัญหาของการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคน . ผู้เขียนแนวคิดนี้อาศัยความสำเร็จของทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนมนุษยนิยมแบบตะวันตก (A. Maslow, K. Rogers และคนอื่นๆ)

การสนับสนุนหมายถึงชุดของ "ความสัมพันธ์ที่ช่วยเหลือ" ในส่วนของ "คนกลาง" หรือ "คนสนิท" สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำที่ตามพจนานุกรมของภาษารัสเซีย (1987) ไม่อนุญาตให้อะไรหยุดใครบางคนล้มลง

โพ “ความหมายและการสอนของแนวคิดของการสนับสนุนอยู่ในความจริงที่ว่าเราสามารถสนับสนุนเฉพาะสิ่งที่ช่วยที่มีอยู่แล้ว (แต่ในระดับไม่เพียงพอ) เช่นการพัฒนา "ตนเอง" ความเป็นอิสระของ บุคคลได้รับการสนับสนุน โดยการสนับสนุนการสอน เราเข้าใจกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ - ตัวแทนของสถาบันการศึกษาที่มุ่งให้ความช่วยเหลือในการป้องกันและทันทีแก่เด็กในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพร่างกายและจิตใจ ความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ ธุรกิจที่มีประสิทธิภาพและการสื่อสารระหว่างบุคคล ชีวิต การตัดสินใจด้วยตนเอง ฉัน

เมื่อพิจารณาถึงความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" เราจึงหันไปหาหนังสือเรียนที่แก้ไขโดย,.

การสนับสนุนด้านการสอนและการสนับสนุนด้านการสอนเป็นรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมการสอน พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามุ่งเน้นที่การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล ผู้เขียนแจกจ่ายประเภทของกิจกรรมการสอนตามกลุ่มอายุด้วยวิธีต่อไปนี้: การดูแล - สำหรับทารก, ความช่วยเหลือ - สำหรับน้อง, การสนับสนุน - สำหรับวัยรุ่น, การสนับสนุน - สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย พวกเขาเชื่อว่าการสนับสนุนการสอนจะค่อยๆ พัฒนาเป็นการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กในด้านการศึกษา และก่อน-! ให้คำจำกัดความต่อไปนี้:

การสนับสนุนด้านการสอนเป็นกระบวนการสร้างเงื่อนไข (ร่วมกับเด็ก) สำหรับการแก้ปัญหาอย่างมีสติโดยอิสระเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เลือกโดยเขา โดยมีเงื่อนไขว่าเด็กไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง

0 "style="margin-left:2.0pt;border-collapse:collapse">

แนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" ได้เข้าสู่การสอนภาษารัสเซียซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานของครูที่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็ก แนวความคิดที่เกี่ยวข้องปรากฏขึ้น - การสนับสนุนทางสังคมและการสอน, การสนับสนุนทางจิตวิทยา - การสอน, การสนับสนุนทางการแพทย์ - การสอนซึ่งสะท้อนถึงลักษณะของกิจกรรมของสถาบันต่าง ๆ คำว่า "การสนับสนุน" ทำหน้าที่เป็นสัญญาณ: พวกเขาจะช่วยผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

หัวข้อของการสนับสนุนการสอนเป็นหลัก:

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคม

ปัญหาการเรียนรู้ (ความล้มเหลวทางวิชาการอย่างต่อเนื่องและด้วยเหตุนี้ความตึงเครียดกับครูและผู้ปกครอง)

แนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" ถูกใช้อย่างแข็งขันที่สุดโดยเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียน

จากมุมมองของการกำหนดตนเองทางสังคมและวิชาชีพเขากำหนดการสนับสนุนการสอนเป็นกิจกรรมพิเศษของครูโดยเน้นการโต้ตอบกับนักเรียนเพื่อให้การสนับสนุนในการพัฒนาการเติบโตส่วนบุคคลการปรับตัวทางสังคมการตัดสินใจ- ทำกิจกรรมทางวิชาชีพที่เลือกและยืนยันตนเองในนั้น

พิจารณาการตีความแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุนการสอน" เพิ่มเติม

การบรรเลงประกอบถือเป็นการช่วยเหลือวัยรุ่นในการเติบโตส่วนบุคคล การติดตั้งบนความเข้าใจที่เอาใจใส่ของนักเรียน ในการสื่อสารแบบเปิด (ดูรูบริก “พจนานุกรมการสอนของเรา” ในกับ. 57). ตีความการคลอเป็นกิจกรรมพิเศษของครูโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำวัยรุ่นให้รู้จักกับค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมและศีลธรรมที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง

เชื่อว่าการสนับสนุนเป็นระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของชุมชนการสอนโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาทางจิตวิทยาในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์

ดังนั้น เมื่อเปรียบเทียบสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุนการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" เราสามารถสรุปได้ว่าการสนับสนุนด้านการสอนนั้นเกี่ยวข้องกับการเอาชนะปัญหาเฉพาะของนักเรียนเป็นหลัก และครูจะดำเนินการในสถานการณ์ที่มีปัญหา การสนับสนุนการสอนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่อเนื่อง (วางแผนล่วงหน้า) ที่มุ่งป้องกันปัญหา

เทคโนโลยีการเรียนรู้ของนักเรียนอาจต้องการทั้งการแนะแนวการสอนและการสนับสนุนด้านการสอน

ในสภาพปัจจุบัน คณาจารย์และคณาจารย์ได้ดำเนินการสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนด้านการสอนสำหรับเด็กนักเรียนมากขึ้นเรื่อยๆ ด้วยชุดฟังก์ชันเฉพาะ กิจกรรมของติวเตอร์ขึ้นอยู่กับแนวคิดของการสอนแบบสนับสนุนอย่างแม่นยำ ครูเทคโนโลยีที่จัดการกิจกรรมโครงการของเด็กนักเรียนก็ทำหน้าที่ของติวเตอร์ด้วยเช่นกัน กิจกรรมของติวเตอร์คือจิตวิทยา

กว้างขวาง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการสะท้อนจุดของการตัดสินใจด้วยตนเอง: ความสำเร็จและความล้มเหลวในการบรรลุผลตามแผน วิธีการและวิธีการบรรลุผล มีการใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายในงานของติวเตอร์ แต่เนื้อหาจะถูกกำหนดโดยหลักการเดียว: วิธีการช่วยเหลือของติวเตอร์นั้นไม่เข้มงวด การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษาในลักษณะที่เด็กสามารถใช้ได้ตามความประสงค์ กิจกรรมกวดวิชาทุกรูปแบบควรรับประกันการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของนักเรียน ในขณะเดียวกัน การช่วยเหลือของผู้สอนก็มีลักษณะเฉพาะตัวที่เป็นเป้าหมาย ท่ามกลางหลักการทางศีลธรรมและจริยธรรมของงานของติวเตอร์คือความสำคัญทางศีลธรรมและความช่วยเหลือที่ไม่บังคับ (สำหรับคำจำกัดความของติวเตอร์ โปรดดูหัวข้อ “พจนานุกรมการสอนของเรา” ในฉบับที่ 4กับ. 43, 2008).

หลักการทั้งหมดเหล่านี้ควรได้รับคำแนะนำจากครูเทคโนโลยีในการจัดการกิจกรรมโครงการ สิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเชื่อมต่อกับโครงการที่มุ่งเน้นทางสังคมอย่างกว้างขวางซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนนอกโรงเรียน ในทางที่น่าสนใจ ครูของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 43 แห่งเชเลียบินสค์ให้การสนับสนุนด้านการสอนแก่นักเรียนของพวกเขา ซึ่งสมาคมสาธารณะเด็ก Beloshveyka ดำเนินการ ปฏิบัติตามคำสั่งทางสังคมสำหรับการผลิตเสื้อผ้าจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงพยาบาล สถานพยาบาล และผู้พิการ โรงเรียนอนุบาลดำเนินการตามหลักการของการปกครองตนเองของนักเรียน หน่วยงานสูงสุดของ PEO - การประชุมใหญ่ของกลุ่มแรงงาน - ประชุมปีละครั้ง ความเป็นผู้นำระหว่างการประชุมดำเนินการโดยสภาเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึงประธานรองและผู้ตรวจสอบบัญชีรวมถึง "สหภาพผู้ช่วย" ซึ่งประกอบด้วยสมาชิกผู้ใหญ่ของโรงเรียนอนุบาล - ครูเทคโนโลยีและผู้อำนวยการ โรงเรียน. หน้าที่ของมันคือการสนับสนุนการสอนสำหรับการยอมรับของเด็ก การตัดสินใจอย่างอิสระ, เพิ่มประสิทธิภาพการทำงาน, การแก้ปัญหาความขัดแย้งที่เกิดขึ้น, ช่วยเหลือนักเรียนแต่ละคนในการเติบโตส่วนบุคคลของเขา (โรงเรียนและการผลิต. - 2552. - ลำดับที่ 5. - หน้า 56 - 57). นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับโรงเรียนในชนบทเช่นกันซึ่งครูเทคโนโลยี (แรงงานเกษตร) จะได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่ให้คำปรึกษานักเรียนเมื่อดำเนินการ

การวิจัยโครงการเกษตรรายบุคคล การจัดแนวปฏิบัติทางสังคม

ว่าด้วยการจัดสนับสนุนการสอนนักเรียนในการปฏิบัติงานของส่วนรวม โครงการสร้างสรรค์บทความของ Fimov อธิบายไว้ใน (โรงเรียนและการผลิต - 2552. - ฉบับที่ 7 - หน้า 14-18)

วรรณกรรม

องค์กรของงานจิตวิทยาที่โรงเรียน - ม., 1998.

การสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กในการศึกษาในฐานะปัญหาที่เป็นนวัตกรรม // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา: สิบแนวคิดและบทความ - ม., 2538. - ลำดับที่ 3 - ส. 58-65.

การสนับสนุนด้านการสอนจิตวิทยาและศีลธรรมเพื่อเป็นพื้นที่สำหรับการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลในเด็กและผู้ใหญ่ // Klass, ruk - 2000. - ลำดับที่ 3 (กลยุทธ์การสนับสนุน: ทิศทางหลักและบล็อก). - ส. 92-103.

กระบวนทัศน์ของแบบจำลองพื้นฐานของการจัดกระบวนการศึกษา // การสอน - 1999. - ลำดับที่ 3 - ส. 43-49.

, อุปสรรคทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนกิจกรรมโครงงานให้กับเด็กนักเรียนในฐานะปัญหาการสอน - โรงเรียนและการผลิต, 2550. - ลำดับที่ 7 - ส. 309.

ไม่ใช่ครู ไม่ใช่นักจิตวิทยา ไม่ใช่ครูประจำชั้น Tyorism เป็นหนึ่งในแนวทางในการเอาชนะการสอนแบบเป็นทางการ // 1 กันยายน - หมายเลข 66. -2004.

การสนับสนุนการสอนเด็กในการศึกษา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / [ ฯลฯ ]: ศ. , : [วิทยาศาสตร์. เอ็ด ]. - ม: อะคาเดมี่, 2549.

การสนับสนุนการสอนในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย: หนังสือสำหรับครูและนักสังคมสงเคราะห์ - ม.: โรงเรียนใหม่, 2004.

การสนับสนุนการสอนในการตัดสินใจด้วยตนเองทางสังคมและวิชาชีพของนักเรียน / / นักเรียนในโรงเรียนต่ออายุ / ศ. , . - M: IOSO RAO, 2002. - 408 p., p. 94.

ดร.ป. วิทยาศาสตร์

ศีรษะ ห้องปฏิบัติการระเบียบวิธี

การศึกษาเทคโนโลยี

สถาบันเนื้อหาและวิธีการอบรม

การสนับสนุนด้านการสอนเป็นกระบวนการสร้างเงื่อนไข (ร่วมกับเด็ก) สำหรับการแก้ปัญหาอย่างมีสติโดยอิสระเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เลือกโดยเขา โดยมีเงื่อนไขว่าเด็กไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง

การสนับสนุนด้านการสอนเป็นกระบวนการสังเกตความสนใจ การปรึกษาหารือ การมีส่วนร่วมส่วนตัว การส่งเสริมความเป็นอิสระสูงสุดของวัยรุ่นในสถานการณ์ที่มีปัญหาโดยมีครูมีส่วนร่วมน้อยที่สุดเมื่อเทียบกับการสนับสนุน

การสนับสนุนด้านการสอนหมายถึงความสามารถของครูที่จะอยู่ใกล้ ติดตามนักเรียน พร้อมกับความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของแต่ละคน การสนับสนุนด้านการสอนถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการสนับสนุนด้านการสอนที่ใช้ได้กับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

แนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" ได้เข้าสู่การสอนภาษารัสเซียซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานของครูที่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็ก แนวความคิดที่เกี่ยวข้องปรากฏขึ้น - การสนับสนุนทางสังคมและการสอน, การสนับสนุนทางจิตวิทยา - การสอน, การสนับสนุนทางการแพทย์ - การสอนซึ่งสะท้อนถึงลักษณะของกิจกรรมของสถาบันต่าง ๆ คำว่า "การสนับสนุน" ทำหน้าที่เป็นสัญญาณ: พวกเขาจะช่วยผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

หัวข้อของการสนับสนุนการสอนเป็นหลัก:

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคม

ปัญหาการเรียนรู้ (ความล้มเหลวทางวิชาการอย่างต่อเนื่องและด้วยเหตุนี้ความตึงเครียดกับครูและผู้ปกครอง)

แนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" ถูกใช้อย่างแข็งขันที่สุดโดยเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียน

จากมุมมองของการกำหนดตนเองทางสังคมและวิชาชีพ S.N. Chistyakova กำหนดการสนับสนุนการสอนเป็นพื้นที่พิเศษของกิจกรรมของครูโดยเน้นที่การมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนเพื่อสนับสนุนเขาในการพัฒนาการเติบโตส่วนบุคคล การปรับตัวทางสังคม การตัดสินใจ กิจกรรมระดับมืออาชีพที่เลือกและการยืนยันตนเองในนั้น

พิจารณาการตีความแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุนการสอน" เพิ่มเติม

F.M. Frumin, V.P. Slobodchikov พิจารณาการคุ้มกันเพื่อช่วยเหลือวัยรุ่นในการเติบโตส่วนบุคคลของเขาการติดตั้งบนความเข้าใจที่เอาใจใส่ของนักเรียนในการสื่อสารแบบเปิด A.V. Mudrik ตีความการคลอเป็นกิจกรรมพิเศษของครูโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำวัยรุ่นให้รู้จักกับค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมและศีลธรรมที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง

มร. Bityanova เชื่อว่าการสนับสนุนเป็นระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของชุมชนการสอนโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาทางจิตวิทยาในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์

ดังนั้น เมื่อเปรียบเทียบสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุนการสอน" และ "การสนับสนุนด้านการสอน" เราสามารถสรุปได้ว่าการสนับสนุนด้านการสอนนั้นเกี่ยวข้องกับการเอาชนะปัญหาเฉพาะของนักเรียนเป็นหลัก และครูจะดำเนินการในสถานการณ์ที่มีปัญหา การสนับสนุนการสอนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่อเนื่อง (วางแผนล่วงหน้า) ที่มุ่งป้องกันปัญหา

ในสภาพปัจจุบัน คณาจารย์และคณาจารย์ได้ดำเนินการสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนด้านการสอนสำหรับเด็กนักเรียนมากขึ้นเรื่อยๆ ด้วยชุดฟังก์ชันเฉพาะ กิจกรรมของติวเตอร์ขึ้นอยู่กับแนวคิดของการสอนแบบสนับสนุนอย่างแม่นยำ กิจกรรมของติวเตอร์นั้นเข้มข้นทางจิตใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการสะท้อนจุดของการตัดสินใจด้วยตนเอง: ความสำเร็จและความล้มเหลวในการบรรลุผลตามแผน วิธีการและวิธีการบรรลุผล มีการใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายในงานของติวเตอร์ แต่เนื้อหาถูกกำหนดโดยหลักการเดียว: วิธีการช่วยเหลือของครูสอนพิเศษนั้นไม่เข้มงวด การวินิจฉัยและการแนะนำในลักษณะและเด็กสามารถใช้ได้ตามความประสงค์ กิจกรรมกวดวิชาทุกรูปแบบควรรับประกันการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของนักเรียน

1. สาระสำคัญของการบำรุง แนวทางหลักในการพิจารณาสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอน

2. เทคโนโลยีการสนับสนุนการสอน:

l เทคโนโลยีการสนับสนุนการสอน

เทคโนโลยีความช่วยเหลือด้านการสอน

l เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

l เทคโนโลยีสนับสนุนติวเตอร์

วรรณกรรม:

1. อเล็กซานโดรว่า E.A. ประเภทของการสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนสำหรับการศึกษารายบุคคล http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. อเล็กซานโดรว่า E.A. งานของครูประจำชั้นอิสระแตกต่างจากงานของครูประจำชั้นกับตำแหน่งติวอย่างไร? / E.A. Aleksandrova // หัวหน้าครู. - 2550. - ลำดับที่ 4 - ส. 57-59.

3. Gazman O.S. ทฤษฎี: การสนับสนุนการสอนคืออะไร wl เย็นผู้นำ ฉบับที่ 3, 2000, น. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V. , Akimova M.K. , Borisova E.M. เป็นต้น สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน เอ็ด Dubrovina I.V. , M. , Education, 1991.

6. มูดริก เอ.วี. การสื่อสารในกระบวนการศึกษา ม., การสอน สังคมรัสเซีย, 2001.

7. มูดริก เอ.วี. การสอนสังคม. ม., Academy, 2000, หน้า 155-160.

8. อุปถัมภ์การสอนเด็กด้านการศึกษา V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova - ม., 2549.

9. Popova S.I. การสนับสนุนการสอนในการทำงานของครูและครูประจำชั้น - ม., 2548.

1. ตามพจนานุกรมอธิบายของภาษารัสเซีย ดนตรีประกอบ หมายถึง การกระทำที่มาพร้อมกับปรากฏการณ์บางอย่าง ตามไปพร้อมกับใครบางคน อยู่ใกล้ๆ นำทางไปที่ไหนสักแห่ง หรือเดินไปในบริเวณใกล้เคียง นิรุกติศาสตร์ คำนี้มาจากคำว่า "ประกอบ" ซึ่งมีการตีความที่มีความหมายหลายประการ ความหมายของการตีความขึ้นอยู่กับขอบเขตของการใช้คำ แต่หมายถึง พร้อมกันของปรากฏการณ์หรือการกระทำที่เกิดขึ้นเป็นที่น่าสนใจว่าเมื่อใช้กริยานี้กับอนุภาคสะท้อน "sya" ลักษณะเนื้อหาจะเปลี่ยนการเน้นไปที่ผู้ควบคุมดูแล ดังนั้นความหมายต่อไปนี้จึงได้มา - นำมาซึ่งความต่อเนื่องโดยตรงหรือผลที่ตามมา ติดตั้ง เสริมด้วยบางสิ่งบางอย่าง

พื้นฐานทางทฤษฎีของระบบการสนับสนุนการสอนคือข้อกำหนดเกี่ยวกับ "คู่หู"เช่น มีสติครู/ผู้เชี่ยวชาญต้องติดตามเด็กในระหว่างการพัฒนาตนเอง โดยรับประกันว่าจะแก้ไขสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้อย่างปลอดภัย

นักวิจัยบางคนสังเกตว่าการสนับสนุนเกี่ยวข้องกับ สนับสนุนปฏิกิริยา กระบวนการ และสถานะของบุคลิกภาพที่พัฒนาขึ้นตามธรรมชาติ ควรสังเกตว่าการสนับสนุนนั้นเป็นการรักษาศักยภาพส่วนบุคคลและการส่งเสริมการก่อตัว สาระสำคัญของการสนับสนุนดังกล่าวอยู่ที่การตระหนักถึงสิทธิในการพัฒนาตนเองอย่างเต็มที่และการตระหนักรู้ในตนเองในสังคม การสนับสนุนการสอนได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิดของ O.S. Gazman และผู้ติดตามของเขา การประกอบเป็นกิจกรรมพิเศษประเภทหนึ่งที่มุ่งสนับสนุนกิจกรรมของเรื่องนั่นคือการป้องกันและเอาชนะปัญหาในการก่อตัวโดยการจัดทำและดำเนินโปรแกรมกิจกรรมร่วมกับเด็ก

ตรงกันข้ามกับการแก้ไข การสนับสนุนไม่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขข้อบกพร่องและการเปลี่ยนแปลง แต่ ค้นหาแหล่งข้อมูลที่ซ่อนอยู่ของเรื่องและบุคลิก พึ่งพาความสามารถของมันและสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบนพื้นฐานนี้

T. Yanicheva เข้าใจการสนับสนุนทางจิตวิทยาในฐานะระบบขององค์กร การวินิจฉัย การสอนและกิจกรรมการพัฒนาที่มุ่งเป้าไปที่ การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุด. ลักษณะสำคัญของการสนับสนุนในแนวทางนี้คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนหัวข้อเป็น "การช่วยเหลือตนเอง" อีเอ Kozyreva เข้าใจถึงการสนับสนุนในฐานะระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา มุ่งเป้าไปที่ เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ในเชิงบวกเด็กและผู้ใหญ่ในสถานการณ์ทางการศึกษา ด้านจิตใจ และ การพัฒนาจิตใจเด็กที่ให้ความสำคัญกับโซนการพัฒนาใกล้เคียง

ในผลงานของ Yu.V. Slyusarev ผู้ก่อตั้งทฤษฎีนี้ใน ด้านจิตวิทยา, "ประกอบ" ใช้เพื่ออ้างถึง รูปแบบการแสดงผลที่ไม่ใช่ทิศทาง ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจ มุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความเข้มแข็งหรือความสมบูรณ์เท่านั้น แต่ยังเพื่อการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของความประหม่าของแต่ละบุคคล ช่วย, กระตุ้นกลไกการพัฒนาตนเองและเปิดใช้งานทรัพยากรของบุคคล

คุ้มกันเป็นแนวคิดหลายมิติที่กำหนดตำแหน่งของครูในขั้นต้นเกี่ยวกับครูนักเรียนโดยกำหนดลักษณะการยอมรับของหลังเป็นเรื่องของชีวิตและการพัฒนาของเขา ดนตรีประกอบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาของเด็กในสภาพแวดล้อมเฉพาะ (M.R. Bityanova)

การสนับสนุนขึ้นอยู่กับหลักการด้านคุณค่าบางประการ:

1. ติดตามพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็กในวัยที่กำหนดและขั้นตอนทางสังคมวัฒนธรรมของเส้นทางชีวิตของเขา การมีส่วนร่วมขึ้นอยู่กับความสำเร็จทางจิตและส่วนบุคคลที่เด็กมีและถือเป็นสัมภาระที่เป็นเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเขา

2. ลำดับความสำคัญของเป้าหมาย ค่านิยม และความต้องการด้านพัฒนาการของเด็กเอง

3. การปฐมนิเทศกิจกรรมเพื่อสร้างเงื่อนไขที่อนุญาตให้เด็กสร้างระบบความสัมพันธ์กับโลกผู้คนรอบข้างและกับตัวเองอย่างอิสระเพื่อสร้างทางเลือกในชีวิตที่สำคัญ ผู้ใหญ่ต้องสอนเด็กให้ตัดสินใจเกี่ยวกับตนเองและรับผิดชอบอย่างเต็มที่

แนวความคิดของการคุ้มกันเป็น เทคโนโลยีการศึกษาพัฒนาโดย E.I. คาซาโคว่า. แนวคิดนี้มีพื้นฐานมาจากแนวทางที่เน้นระบบเพื่อการพัฒนามนุษย์ หนึ่งในบทบัญญัติหลักของแนวคิดของ E.I. Kazakova เป็นลำดับความสำคัญ การพึ่งพาศักยภาพส่วนบุคคลของเรื่องลำดับความสำคัญของความรับผิดชอบสำหรับทางเลือกที่ทำ ดังนั้น ผู้เขียนจึงเชื่อว่า ในการใช้สิทธิของบุคคลในการเลือกทางเลือกการพัฒนาต่างๆ ได้อย่างอิสระ จึงมีความจำเป็น เพื่อสอนบุคคลให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของปัญหาเพื่อพัฒนากลยุทธ์การตัดสินใจบางอย่าง

ดังนั้นการเสริมจึงถือเป็นการเสริม, การสนับสนุน, ความช่วยเหลือ, การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม, การค้นหาและการปรับปรุงทรัพยากรมนุษย์, เป็นการฝึกอบรมในวิธีการของกิจกรรม

นักวิจัยทุกคนพิจารณาการสนับสนุนภายในกรอบแนวทางมนุษยนิยมและบุคลิกภาพ โดยเน้นที่กลไกของการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเองตามทรัพยากรส่วนบุคคล ศักยภาพของตัวบุคคล

ประกอบถือเป็นกระบวนการสองทาง (ครู-นักเรียน) ซึ่งขึ้นอยู่กับ คุณสมบัติส่วนบุคคลผู้ติดตามจากความสามารถของเขา (ความเป็นมืออาชีพ) แต่ผลที่ได้คือยิ่งมี "ผู้ติดตาม" อย่างแข็งขันมากขึ้นเท่าใดความสนใจและเวลาจริงในการดำเนินการจะมอบให้กับเนื้อหาและวิธีการดำเนินการของ "ผู้มาพร้อมกับ" มากขึ้น คุณสมบัติของแนวคิดของการสนับสนุนการสอนคือการออกแบบกระบวนการสนับสนุน "จากที่มาพร้อมกับ"

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในปัจจุบันไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของวิธีการต่าง ๆ ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก แต่ทำหน้าที่เป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อน วัฒนธรรมพิเศษของการสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนา การศึกษา การเลี้ยงดู การขัดเกลาทางสังคม .

นี่แสดงให้เห็นว่าผู้เชี่ยวชาญในด้านการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนไม่เพียงแต่รู้วิธีการวินิจฉัย การให้คำปรึกษา การแก้ไข แต่ยังมีความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาอย่างเป็นระบบ โปรแกรมและแผนกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาเหล่านั้น ร่วมกันจัดระเบียบเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ ผู้เข้าร่วมใน กระบวนการศึกษา (เด็ก ผู้ปกครอง เพื่อน ครู ผู้บริหาร)

ประเภท (ทิศทาง) ของงานด้านการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน:

ก) การป้องกัน

b) การวินิจฉัย (รายบุคคลและกลุ่ม (การตรวจคัดกรอง)

c) การให้คำปรึกษา (รายบุคคลและกลุ่ม)

ง) การพัฒนางาน (รายบุคคลและกลุ่ม)

จ) งานราชทัณฑ์ (บุคคลและกลุ่ม)

ฉ) การตรัสรู้ทางจิตวิทยาและการศึกษา: การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยา, การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน, การบริหารสถาบันการศึกษา, ครู, ผู้ปกครอง

g) ความเชี่ยวชาญ (โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรม โครงการ คู่มือ สภาพแวดล้อมทางการศึกษา กิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษา)

แบบจำลองการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในขั้นตอนหลักของการศึกษาทั่วไป

ระดับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน

1. บุคคล

2. กลุ่ม

3. ในระดับชั้นเรียน