กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมพิเศษที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของผู้ใหญ่ โดยมุ่งเป้าไปที่การเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตตามเป้าหมายทางเศรษฐกิจ การเมือง ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์
กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เป็นอิสระ หนึ่งเดียวกับการศึกษา แต่แตกต่างจากกิจกรรมนี้ ตามคำจำกัดความของครูโซเวียต I.F. โคซโลวา กิจกรรมการสอนมี "... กิจกรรมที่ตั้งใจอย่างมีสติของผู้ใหญ่ คนรุ่นเก่า (และไม่ใช่เด็ก) - ผู้ปกครอง ครู โรงเรียน และสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่มุ่งดำเนินการและจัดการกระบวนการเลี้ยงลูก" . กิจกรรมการสอนคือการแทรกแซงอย่างมีสติของผู้ใหญ่ในกระบวนการเลี้ยงดูสังคมและประวัติศาสตร์ตามธรรมชาติอย่างเป็นกลาง พัฒนาการของเด็กในฐานะผู้ใหญ่เพื่อเตรียมสมาชิกที่เป็นผู้ใหญ่ของสังคม
กิจกรรมการสอนที่ติดอาวุธด้วยประสบการณ์การศึกษาอย่างมีสติ ทฤษฎีการสอนและระบบของสถาบันพิเศษ แทรกแซงกระบวนการวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างมีสติ จัดระเบียบ เร่งรัด และปรับปรุงการเตรียมเด็กสำหรับชีวิต การศึกษาของผู้คนมักจะดำเนินการในสังคมทั้งหมด ในทุกช่วงของการพัฒนาสังคม ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดและรูปแบบของจิตสำนึกทางสังคม มันดูดซับและสะท้อนถึงความขัดแย้งทางสังคมทั้งหมด กิจกรรมการสอนในฐานะหน้าที่ทางสังคมเกิดขึ้นในส่วนลึกของกระบวนการตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาและดำเนินการโดยครู บุคคลที่ได้รับการฝึกอบรมและฝึกฝนมาเป็นพิเศษ ในทางตรงกันข้าม ผู้ใหญ่จำนวนมากที่เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญทางการศึกษาอย่างมากของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับเด็ก การกระทำและการกระทำที่ขัดต่อเป้าหมายการสอน
กิจกรรมการสอนมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมเสมอ การศึกษาและกิจกรรมการสอนเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม การศึกษาเป็นกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่เป็นธรรมชาติอย่างเป็นกลาง กิจกรรมการสอนเป็นภาพสะท้อนเชิงอัตนัยของกระบวนการนี้ เกิดขึ้นในส่วนลึกของการศึกษาและพัฒนาบนพื้นฐานของการปฏิบัติทางการศึกษา กิจกรรมการสอนอาจล่าช้ากว่าข้อกำหนดของชีวิต จากกระบวนการศึกษาตามวัตถุประสงค์ และขัดแย้งกับแนวโน้มทางสังคมที่ก้าวหน้า ทฤษฎีการสอนทางวิทยาศาสตร์ศึกษากฎหมายการศึกษา อิทธิพลทางการศึกษาของสภาพความเป็นอยู่และข้อกำหนด ดังนั้นจึงจัดให้มีกิจกรรมการสอนที่มีความรู้ที่เชื่อถือได้ช่วยให้มีสติสัมปชัญญะอย่างลึกซึ้งมีประสิทธิภาพและสามารถแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ได้
ลักษณะทั่วไปและสิ่งที่แตกต่างกัน สิ่งหนึ่งและเฉพาะในกิจกรรมการอบรมเลี้ยงดูและการสอนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมจะแสดงออกมาในลักษณะทั่วไปดังต่อไปนี้
1. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นพร้อมกับสังคมมนุษย์ ก่อนกิจกรรมการสอนอย่างมีสติ เป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์สามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องใช้ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพในความสัมพันธ์ในชีวิตระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ กิจกรรมการสอนถือกำเนิดขึ้นในส่วนลึกของความสัมพันธ์ทางการศึกษาซึ่งเป็นภาพสะท้อนเชิงอัตวิสัยของกระบวนการตามวัตถุประสงค์ เช่นเดียวกับการแทรกแซงอย่างมีสติในการก่อตัวของคนรุ่นใหม่
2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่มีวัตถุประสงค์และเป็นหมวดหมู่ที่กว้างกว่ากิจกรรมการสอน การสร้างกิจกรรมการสอนและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในธรรมชาติ การอบรมเลี้ยงดูสามารถมีความขัดแย้งและไม่สอดคล้องกัน เนื่องจากการล้าหลังในการเตรียมเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายจากความต้องการของชีวิตที่กำลังพัฒนาและเปลี่ยนแปลงไป
3. วัตถุประสงค์ของการศึกษาในสังคมคือการตอบสนองความต้องการที่สำคัญของประชาชน กิจกรรมการสอนมีเป้าหมายที่จะครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กด้วยอิทธิพลทางการสอน มุมมอง ความต้องการ รูปแบบของพฤติกรรม คุณสมบัติส่วนบุคคล
4. การศึกษามี งานสาธารณะการฝึกกำลังผลิต กิจกรรมการสอนพร้อมกับการฝึกอบรมดังกล่าวทำให้งานสร้างบุคลิกภาพบางประเภทและพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะ
5. ในการศึกษา วิธีการมีอิทธิพลต่อเด็กคือความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดและการริเริ่มอย่างแข็งขันของเด็ก ซึ่งนำไปสู่ความเป็นธรรมชาติบางอย่าง ความคาดเดาไม่ได้ของผลลัพธ์ของการสร้างบุคลิกภาพ กิจกรรมการสอนพยายามเอาชนะความเป็นธรรมชาติ จัดระเบียบ เพื่อเลือกเนื้อหาและกิจกรรมของเด็กอย่างรอบคอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่วางแผนไว้
6. ทุกคนมีส่วนร่วมในการศึกษา ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งของและปรากฏการณ์ ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม กิจกรรมการสอนนำเสนอโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ ครู ซึ่งได้รับเรียกให้ตระหนักถึงอุดมคติทางสังคม เพื่อจัดระเบียบอิทธิพลของธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม และสาธารณะ
7. ด้วยการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมและการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางสังคม มีการบรรจบกันของการศึกษาและกิจกรรมการสอน กลุ่มผู้เข้าร่วมที่มีสติสัมปชัญญะในกิจกรรมการสอนกำลังขยายตัว รวมถึงนักการศึกษาทางสังคม ผู้ให้คำปรึกษาในอุตสาหกรรม ผู้ปกครองที่ได้รับการศึกษาด้านการสอน สาธารณชน และตัวเด็กเอง
ดังนั้น กิจกรรมการสอนในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่เป็นธรรมชาติ มีสติสัมปชัญญะ จึงเป็นหนึ่งในหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของสังคม พิจารณาส่วนประกอบหลักที่ประกอบเป็นโครงสร้าง
องค์ประกอบแรกเริ่มของกิจกรรมการสอนคือความรู้ของครูเกี่ยวกับความต้องการ แนวโน้มในการพัฒนาสังคม และข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคคล องค์ประกอบนี้กำหนดลักษณะและเนื้อหาของกิจกรรมการสอน เป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ
องค์ประกอบที่สองคือความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์อันหลากหลาย ซึ่งเป็นพื้นฐานของประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาในด้านการผลิต วัฒนธรรม ความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งในรูปแบบทั่วไปจะส่งต่อไปยังคนรุ่นหลัง อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้พื้นฐานเหล่านี้ บุคคลพัฒนาทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะต่อชีวิต - โลกทัศน์
องค์ประกอบที่สามจริงๆ แล้วคือความรู้ด้านการสอน ประสบการณ์การศึกษา ทักษะ สัญชาตญาณ เพื่อให้มีอิทธิพลต่อเด็กอย่างมีประสิทธิผล เข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษากับพวกเขา กระตุ้นความคิดริเริ่มของพวกเขา จำเป็นต้องมีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับกฎหมายโดยกระบวนการของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ สร้างทัศนคติต่อผู้คนและปรากฏการณ์ของโลก เกิดขึ้น ครูจำเป็นต้องเรียนรู้วิธีการใช้ความรู้นี้ในทางปฏิบัติเพื่อฝึกฝนประสบการณ์ ทักษะ ศิลปะของการประยุกต์ใช้อย่างมีฝีมือ การฝึกสอนมักต้องมีการประเมินสถานการณ์ปัจจุบันเพื่อการตอบสนองทางการสอนอย่างเร่งด่วน ครูเข้ามาช่วยเรื่องสัญชาตญาณซึ่งเป็นส่วนผสมของประสบการณ์และคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สูง ในประสบการณ์การศึกษาความสามารถในการเลือกจากคลังแสงของคุณภาพการสอนที่ตรงตามข้อกำหนดของช่วงเวลานั้นได้รับการพัฒนา
สุดท้าย องค์ประกอบที่สี่ของกิจกรรมการสอนคือวัฒนธรรมทางการเมือง ศีลธรรม และสุนทรียภาพสูงสุดของผู้ถือ นอกวัฒนธรรมดังกล่าว ส่วนประกอบอื่นๆ ทั้งหมดใน ฝึกสอนกลายเป็นอัมพาตและไม่มีประสิทธิภาพ นี้ ฟังก์ชั่นทั่วไปรวมถึงจำนวนเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ซึ่งรวมถึง: ก) การถ่ายทอดความรู้ ทักษะและความสามารถ การก่อตัวของโลกทัศน์บนพื้นฐานนี้ ข) การพัฒนาพลังและความสามารถทางปัญญา ขอบเขตทางอารมณ์และเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ ค) สร้างความมั่นใจในการดูดซึมของหลักคุณธรรมและทักษะของพฤติกรรมในสังคมอย่างมีสติโดยผู้ได้รับการศึกษา; d) การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง จ) การเสริมสร้างสุขภาพของเด็กพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายและความสามารถ ฟังก์ชันทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับเด็ก การจัดกิจกรรมที่หลากหลายและหลากหลายของเขาย่อมนำมาซึ่งการพัฒนากองกำลัง ความต้องการ ความสามารถ และพรสวรรค์ที่จำเป็นของเขา
ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีการจัดทำข้อเสนอแนะ การรับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์อย่างเป็นระบบ การวินิจฉัยการสอนช่วยให้ครูทราบถึงสิ่งที่ส่งผลต่อการเรียนรู้อย่างแท้จริงและอย่างไร การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ทำให้สามารถตรวจสอบความสอดคล้องของผลลัพธ์ของอิทธิพลการสอนต่อเป้าหมายการศึกษาและเพื่อทำการเพิ่มเติม แก้ไข ปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการศึกษาที่จำเป็น
กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นจริงในเชิงวิภาษในความขัดแย้ง ความขัดแย้งเป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนา การเกิดขึ้นของประสบการณ์ขั้นสูงและสร้างสรรค์ และการกระตุ้นความคิดในการสอน ความขัดแย้งเหล่านี้เกิดจากความคล่องตัวความแปรปรวนของเนื้อหาของหน้าที่หลักของกิจกรรมการสอน การพัฒนาชีวิตทางสังคม การสะสมความรู้ใหม่ การปรับปรุงกระบวนการผลิต ความก้าวหน้าทางสังคม - ทั้งหมดนี้ต้องการการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของหน้าที่การสอน
กิจกรรมการสอนมีการอนุรักษ์แบบดั้งเดิมที่รู้จักกันดี เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของเด็ก ความต้องการความยั่งยืนและความมั่นคงของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของงานการศึกษา ลักษณะทางวิชาชีพและจิตวิทยาของงานครูมีบทบาทสำคัญเช่นกัน ซึ่งประกอบด้วยการเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความเข้มแข็งในจิตใจของตราประทับและรูปแบบการสอน เป็นผลให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมที่ล้าสมัย วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการสอนในด้านหนึ่งและข้อกำหนดใหม่ของสังคมในอีกด้านหนึ่ง ความละเอียดดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทุกด้านของชีวิตในสังคมของเราการระบุข้อกำหนดใหม่สำหรับบุคคลและข้อมูลของวิทยาศาสตร์การสอนที่จำเป็นในการแก้ไขเนื้อหาของการศึกษาและกระบวนการศึกษาปรับปรุงรูปแบบ และวิธีการกิจกรรมการสอน -
กิจกรรมการสอนเป็น "ปรากฏการณ์ทางสังคมที่มีอยู่ในระบบของการพึ่งพาและความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่ซับซ้อน ชีวิตสาธารณะ. มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพื้นฐานทางเศรษฐกิจ กิจกรรมการสอนเป็นส่วนสำคัญของความสัมพันธ์ในการผลิต ซึ่งจัดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของเศรษฐกิจ การผลิต การฝึกอบรมพลังการผลิต ความต้องการทางสังคมและของรัฐ มันถูกรักษาโดยค่าใช้จ่ายของสังคม ปฏิบัติตามระเบียบสังคมของมัน ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับการคุ้มครองและเพิ่มพูนทรัพย์สิน แรงงาน และการฝึกอบรมวัฒนธรรมทั่วไปของคนรุ่นใหม่ กิจกรรมการสอนยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ในเด็กอีกด้วย
กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมไม่ใช่เรื่องแปลก เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับโครงสร้างขั้นสูงทางอุดมการณ์ หน้าที่ของมันคือการสร้างจิตสำนึกส่วนบุคคลของเด็กในจิตวิญญาณของความต้องการของจิตสำนึกทางสังคมที่มีมนุษยธรรมและเป็นประชาธิปไตยการรวมเด็กไว้ในวัฒนธรรมของชีวิตสาธารณะ
กิจกรรมการสอนมีความเชื่อมโยงกับภาษาอย่างเป็นธรรมชาติ ภาษาเป็นเครื่องมือหลักของกิจกรรมการสอนด้วยความช่วยเหลือ ปฏิสัมพันธ์การสอนผลกระทบและการจัดระบบชีวิตเด็กทุกคน กิจกรรมการสอนในฐานะหน่วยงานของรัฐทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมด้านการสอนของทั้งสังคม: กิจกรรมการสอนของสาธารณชน กลุ่มแรงงาน ครอบครัว และสถาบันการสอนทั้งหมด

ในความหมายทั่วไปของคำว่า "กิจกรรม" มีคำพ้องความหมาย: งาน, ธุรกิจ, อาชีพ ในทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมถือเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของบุคคลและได้รับการศึกษาจากความรู้หลายด้าน: ปรัชญา จิตวิทยา ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา การสอน ฯลฯ ในกิจกรรม คุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่งของบุคคลนั้นปรากฏให้เห็น - ที่จะกระตือรือร้น นี่คือสิ่งที่เน้นในคำจำกัดความต่างๆ ของหมวดหมู่นี้

กิจกรรม - รูปร่างเฉพาะการดำรงอยู่ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของผู้คน การเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายของความเป็นจริงตามธรรมชาติและทางสังคม กิจกรรมรวมถึงเป้าหมาย วิธีการ ผลลัพธ์และกระบวนการเอง (สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย. - M. , 1993).

กิจกรรมการสอนเป็นแบบอย่างที่ดี กิจกรรมสังคมมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาจากคนรุ่นก่อนสู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและเตรียมความพร้อมให้พวกเขาบรรลุบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนมีลักษณะทั่วไป ในการสอนแบบบ้านๆ มีการแสดงตามธรรมเนียมในสูตร "การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันทุกด้าน" เมื่อไปถึงครูแต่ละคนแล้ว ครูก็จะเปลี่ยนเป็นสภาพแวดล้อมเฉพาะซึ่งครูพยายามนำไปใช้ในการปฏิบัติของตน

เป็นเป้าหมายหลักของกิจกรรมการสอน, สภาพแวดล้อมทางการศึกษา, กิจกรรมของนักเรียน, ทีมการศึกษาและ ลักษณะเฉพาะตัวนักเรียน การบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการสอนนั้นเชื่อมโยงกับการแก้ปัญหาของงานทางสังคมและการสอนเช่นการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาการจัดกิจกรรมของนักเรียนการสร้างทีมการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของปัจเจกบุคคล

วิชาของกิจกรรมการสอนคือการจัดการกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาของนักเรียน กิจกรรมการจัดการประกอบด้วยการวางแผนกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของนักเรียนการจัดกิจกรรมเหล่านี้กิจกรรมการกระตุ้นและจิตสำนึกการติดตามการควบคุมคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูการวิเคราะห์ผลการฝึกอบรมและการศึกษาและคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงต่อไปในการพัฒนาส่วนบุคคลของ นักเรียน.

ลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกิจกรรมการสอนคือลักษณะร่วมกัน มันจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับครูและผู้ที่เขาสอน ให้ความรู้ พัฒนา กิจกรรมนี้รวมการตระหนักรู้ในตนเองของครูและการมีส่วนร่วมอย่างตั้งใจของเขาในการเปลี่ยนแปลงนักเรียน (ระดับของการฝึกอบรม, การเลี้ยงดู, การพัฒนา, การศึกษา)

การจำแนกลักษณะกิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เป็นอิสระ เราสามารถระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ได้

ประการแรก มีลักษณะเฉพาะทางประวัติศาสตร์ ซึ่งหมายความว่าเป้าหมาย เนื้อหา และลักษณะของกิจกรรมดังกล่าวเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ ตัวอย่างเช่น L.N. ตอลสตอยวิพากษ์วิจารณ์โรงเรียนในสมัยของเขาด้วยลักษณะการศึกษาแบบดันทุรังระบบราชการขาดความสนใจและความสนใจในบุคลิกภาพของนักเรียนเรียกร้องให้มีมนุษยสัมพันธ์ที่โรงเรียนโดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของนักเรียนพูดออกมา สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาที่จะทำให้คนที่กำลังเติบโตมีความสามัคคี มีคุณธรรมสูง สร้างสรรค์ “ให้การศึกษา ให้ความรู้ พัฒนา ... เราต้องมีเป้าหมายเดียวและโดยไม่รู้ตัว คือ เพื่อให้บรรลุ ความสามัคคีที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในแง่ของความจริง ความงาม และความดี” แอล.เอ็น. Tolstoy (L.N. Tolstoy ใครและใครที่จะเรียนรู้การเขียนเด็กชาวนาจากเราหรือเราจากลูกชาวนา? // Ped. soch., M. , 1989. - p. 278) เมื่อพิจารณาถึงข้อบกพร่องทั้งหมดของโรงเรียนในสมัยของเขาซึ่งเป็นผลมาจากปัญหาที่ยังไม่ได้พัฒนาของแก่นแท้ของมนุษย์ ความหมายของชีวิตของเขาในด้านจิตวิทยาและปรัชญาร่วมสมัย L.N. ตอลสตอยพยายามประสบความสำเร็จในการทำความเข้าใจปัญหานี้เมื่อจัดโรงเรียน Yasnaya Polyana สำหรับเด็กชาวนา

ประการที่สอง กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมพิเศษที่มีคุณค่าทางสังคมของผู้ใหญ่ คุณค่าทางสังคมของงานนี้อยู่ในความจริงที่ว่าพลังทางจิตวิญญาณและเศรษฐกิจของสังคมใด ๆ รัฐนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาตนเองของสมาชิกในฐานะบุคคลที่มีอารยะ อุดมด้วย โลกฝ่ายวิญญาณบุคคล. กำลังดีขึ้น พื้นที่ต่างๆกิจกรรมในชีวิตของเขาทัศนคติทางศีลธรรมต่อตัวเองคนอื่นและธรรมชาติถูกสร้างขึ้น ค่านิยมทางจิตวิญญาณและวัตถุและด้วยเหตุนี้ความก้าวหน้าของสังคมจึงมีการพัฒนาที่ก้าวหน้า สังคมมนุษย์ทุกคนสนใจผลลัพธ์เชิงบวกของกิจกรรมการสอน ถ้าสมาชิกเสื่อมลง ก็ไม่มีสังคมใดที่จะพัฒนาได้เต็มที่

ประการที่สาม กิจกรรมการสอนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกอบรมและฝึกฝนมาเป็นพิเศษโดยอาศัยความรู้ทางวิชาชีพ ความรู้ดังกล่าวเป็นระบบของมนุษยธรรม ธรรมชาติ เศรษฐกิจสังคมและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เอื้อต่อความรู้ของมนุษย์ในฐานะปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีตและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง พวกเขาทำให้เราเข้าใจรูปแบบต่าง ๆ ของชีวิตสังคม ความสัมพันธ์กับธรรมชาติ นอกจากความรู้ทางวิชาชีพแล้ว บทบาทใหญ่อยู่ในทักษะวิชาชีพ อาจารย์พัฒนาอย่างต่อเนื่อง การใช้งานจริงความรู้. ตรงกันข้าม พระองค์ทรงดึงพวกเขาออกจากกิจกรรม “ฉันกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อเรียนรู้ที่จะพูดว่า “มาที่นี่” ด้วยเฉดสีสิบห้าหรือยี่สิบเฉด” A.S. มากาเร็นโก

ประการที่สี่ กิจกรรมการสอนมีความคิดสร้างสรรค์ เป็นไปไม่ได้ที่จะตั้งโปรแกรมและทำนายทุกอย่าง ทางเลือกที่เป็นไปได้แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะหาคนสองคนที่เหมือนกันสองครอบครัวที่เหมือนกันสองชนชั้นที่เหมือนกันและอื่น ๆ

กิจกรรมการสอนประเภทหลัก

ประเภทหลักของกิจกรรมการสอนตามประเพณี ได้แก่ งานด้านการศึกษา การสอน วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวัฒนธรรม กิจกรรมการศึกษาและการจัดการ

งานการศึกษา- กิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการศึกษาของเด็กนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่สังคมกำหนด

งานการศึกษาดำเนินการภายใต้กรอบของทุก รูปแบบองค์กรไม่แสวงหาความสำเร็จโดยตรงของเป้าหมายเพราะผลลัพธ์ไม่ชัดเจนนักและไม่เปิดเผยตัวเองอย่างรวดเร็วเช่นในกระบวนการเรียนรู้ แต่เนื่องจากกิจกรรมการสอนมีขอบเขตตามลำดับเวลาที่แน่นอนซึ่งระดับและคุณภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพได้รับการแก้ไข เรายังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ค่อนข้างสุดท้ายของการอบรมเลี้ยงดู ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในจิตใจของนักเรียน - ปฏิกิริยาทางอารมณ์ พฤติกรรม และกิจกรรม

การสอน- การจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้ ดำเนินการภายในกรอบของรูปแบบองค์กรใด ๆ (บทเรียน ทัศนศึกษา การฝึกอบรมรายบุคคล วิชาเลือก ฯลฯ) มีการจำกัดเวลาที่เข้มงวด เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด และตัวเลือกสำหรับการบรรลุเป้าหมาย เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของการสอนคือความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้

ทฤษฎีการสอนในประเทศสมัยใหม่พิจารณาการฝึกอบรมและการศึกษาในความสามัคคี นี่ไม่ได้หมายความถึงการปฏิเสธลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมและการศึกษา แต่เป็นความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับสาระสำคัญของหน้าที่ วิธีการ รูปแบบ และวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาขององค์กร ในด้านการสอน ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของการศึกษาและการเลี้ยงดูนั้นแสดงออกในเป้าหมายร่วมกันของการพัฒนาบุคลิกภาพ ในความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการสอน การพัฒนา และหน้าที่การศึกษา

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี. ครูรวมนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงาน: นักวิทยาศาสตร์ในแง่ที่ว่าเขาจะต้องเป็นนักวิจัยที่มีความสามารถและมีส่วนร่วมในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับเด็ก กระบวนการสอน และการปฏิบัติในแง่ที่เขาใช้ความรู้นี้ ครูมักเผชิญกับความจริงที่ว่าเขาไม่พบคำอธิบายในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิธีแก้ปัญหาเฉพาะกรณีจากการปฏิบัติของเขา โดยจำเป็นต้องสรุปผลงานของเขา แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการทำงานจึง เป็นพื้นฐานของกิจกรรมระเบียบวิธีของครูเอง

ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของครูแสดงออกในการศึกษาเด็กและกลุ่มเด็ก การก่อตัวของ "ธนาคาร" ของตนเองในวิธีการต่างๆ ลักษณะทั่วไปของผลงานของพวกเขา และงานระเบียบวิธี - ในการคัดเลือกและพัฒนา หัวข้อระเบียบวิธีนำไปสู่การพัฒนาทักษะในด้านใดด้านหนึ่ง ในการแก้ไขผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน จริง ๆ แล้วในการพัฒนาและปรับปรุงทักษะ

กิจกรรมทางวัฒนธรรมและการศึกษา- ส่วนหนึ่งของกิจกรรมของครู แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับสาขาวิชาต่างๆ ของการสอนและจิตวิทยา นักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเอง เผยแพร่และอธิบายผลลัพธ์ของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนล่าสุด สร้างความต้องการความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนและความปรารถนาที่จะใช้มันทั้งในผู้ปกครอง และในเด็ก

ผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มคน (นักเรียน) มีส่วนเกี่ยวข้องไม่มากก็น้อยในการจัดกิจกรรม การตั้งเป้าหมาย และการบรรลุเป้าหมาย งานร่วมกัน, เช่น. ทำหน้าที่เกี่ยวกับกลุ่มนี้ การจัดการ.เป็นการกำหนดเป้าหมาย การใช้วิธีการบางอย่างในการบรรลุเป้าหมาย และการวัดอิทธิพลต่อทีมซึ่งเป็นสัญญาณหลักของการมีอยู่ของการควบคุมในกิจกรรมของครูผู้สอน

โดยการจัดการกลุ่มเด็ก ครูทำหน้าที่หลายอย่าง: การวางแผน องค์กร - รับรองการดำเนินการตามแผน แรงจูงใจ หรือสิ่งเร้า - นี่คือแรงจูงใจของครูในการทำงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ควบคุม

ดูสิ่งนี้ด้วย

Marx K. , Engels F. Op. - ท. 23. หน้า 50, 188-189.

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010 .

ดูว่า "กิจกรรมการสอน" ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอย่างครอบคลุมของนักศึกษาและดำเนินการทั้งในรูปแบบสถาบันและผ่านกิจกรรมการใช้แรงงานรายบุคคล ... ที่มา: MODEL LAW เกี่ยวกับสถานะของคนงาน ... ... คำศัพท์ทางการ

กิจกรรมการสอน- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti atitikmenys: engl. กิจกรรมการสอน pädagogische Tätigkeit,… … Sporto ปลายทาง žodynas

กิจกรรมการสอน- กิจกรรมที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามหลักสูตรหรือโปรแกรมต่าง ๆ รวมถึงงานอื่น ๆ ของการศึกษาและเป้าหมายทางสังคม ... ... การศึกษาระดับมืออาชีพ. พจนานุกรม

นี่เป็นกิจกรรมเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของผู้คนตามการฝึกอบรมวิชาชีพพิเศษของครูและสอดคล้องกับบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมส่วนตัวของเขาในกระบวนการของกิจกรรมนี้ ประเภทของกิจกรรมการสอนมีความหลากหลาย ... พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ (พจนานุกรมสารานุกรมของครู)

ความหลากหลาย กิจกรรมระดับมืออาชีพมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมผ่านการฝึกอบรมและการศึกษา (การสอนตำราเรียนแก้ไขโดย L.P. Krivshenko M. , 2005. P. 418) Ch30.0 ... พจนานุกรมคำศัพท์เกี่ยวกับการสอน

หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษา

กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมแบบพิเศษของผู้ใหญ่มุ่งเป้าไปที่การเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับกิจกรรมอิสระตามเป้าหมายทางเศรษฐกิจการเมืองศีลธรรมและสุนทรียภาพ ... อภิธานศัพท์เกี่ยวกับการสอนทั่วไปและสังคม

กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมแบบพิเศษของผู้ใหญ่มุ่งเป้าไปที่การเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับกิจกรรมอิสระตามเป้าหมายทางเศรษฐกิจการเมืองศีลธรรมและสุนทรียภาพ ... พจนานุกรมจิตวิทยาการศึกษา

กิจกรรมการสอนของ Ostrogradsky กิจกรรมการสอนของ Ostrogradsky มีความหลากหลายมาก เขาบรรยายสาธารณะเกี่ยวกับพีชคณิตที่สูงขึ้นกลศาสตร์ท้องฟ้าและการวิเคราะห์สอนที่สถาบันการสอนหลัก (1832 ... ... Wikipedia

กิจกรรมการสอนของครู- กิจกรรมการสอนของครู กิจกรรมของครูที่มุ่งวางแผน จัดระเบียบ และดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษา โดยมีวัตถุประสงค์ในชั้นเรียนภาษาเพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนในการศึกษา ... ... พจนานุกรมใหม่เงื่อนไขและแนวคิดระเบียบวิธี (ทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนภาษา)

หนังสือ

• กิจกรรมการสอนของบรรณารักษ์โรงเรียน I. I. Tikhomirova หนังสือเล่มนี้เป็นการตอบสนองต่อความท้าทายของเวลาในด้านหนึ่งของกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มีมนุษยธรรมมากที่สุด - ห้องสมุดและงานสอนกับเด็ก กวดวิชาเผยแก่นแท้ของใหม่ ...

หากการสอนเป็นศาสตร์แห่งการสอนและให้ความรู้แก่คนรุ่นหลังซึ่งเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลและการเตรียมตัวสำหรับชีวิตของเขา การดำเนินงานเหล่านี้จะดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมการสอน บุคคลสำคัญของกิจกรรมนี้คือครู - นักการศึกษาและครู ครูไม่ได้เป็นเพียงอาชีพเท่านั้น แต่มีหน้าที่ให้ความรู้แก่นักเรียนจำนวนหนึ่ง นี่คือภารกิจอันสูงส่ง จุดประสงค์คือการสร้างบุคลิกภาพ การยืนยันของมนุษย์ในมนุษย์ วิชาชีพครูแตกต่างจากอาชีพอื่นๆ ด้วยวิธีการคิดและความรู้สึกของผู้แทนพิเศษ ความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าอาชีพต่างๆ ที่หลากหลาย ขึ้นอยู่กับความสนใจและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มใหญ่ๆ กลุ่มแรกในกลุ่มเหล่านี้คืออาชีพประเภท "Man-Nature" กลุ่มที่สองคืออาชีพประเภท "Man-Technology" และกลุ่มที่สามคืออาชีพประเภท "Man-Man" นอกจากนี้ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่โดดเด่นของหน้าที่บางอย่างในโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมระดับมืออาชีพ อาชีพสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท - การเปลี่ยนแปลงและการจัดการ ในเวลาเดียวกัน ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการสอนและอาชีพอื่น ๆ ของประเภท "ชาย-ชาย" ก็คือมันเป็นของทั้งชั้นเรียนแห่งการเปลี่ยนแปลงและระดับการจัดการวิชาชีพในเวลาเดียวกัน

ในเรื่องนี้วิชาชีพการสอนจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมสองครั้งจากตัวแทน - วิทยาศาสตร์มนุษย์และพิเศษ ลักษณะเฉพาะของวิชาชีพการสอนอยู่ที่ความจริงที่ว่าโดยธรรมชาติและจุดประสงค์ของมันคือความเห็นอกเห็นใจส่วนรวมและสร้างสรรค์ เนื่องจากสถานการณ์เหล่านี้ บุคลิกภาพของครูจึงกำหนดข้อกำหนดพิเศษและกำหนดอย่างมืออาชีพ จำนวนทั้งหมดของพวกเขาถูกกำหนดเป็น ความพร้อมอย่างมืออาชีพ ความเหมาะสมสู่กิจกรรมการสอน ตามการจัดประเภทที่เสนอโดย I.A. ฤดูหนาวมีสามแผนสำหรับการโต้ตอบของลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลกับความต้องการของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู

แผนแรกจดหมายฉบับนี้กำหนด จูงใจในความหมายที่ไม่เฉพาะเจาะจงค่อนข้างกว้าง ความเหมาะสมถูกกำหนดโดยลักษณะและลักษณะทางชีววิทยา กายวิภาค สรีรวิทยา และจิตใจจำนวนหนึ่งของบุคคล ความเหมาะสมสำหรับกิจกรรมการสอนหรือความโน้มเอียงไปในทางนั้นหมายความว่าครูไม่มีข้อห้ามสำหรับกิจกรรมประเภท "ชาย-ชาย" ตัวอย่างของข้อห้ามดังกล่าวอาจเป็นข้อบกพร่องในการพูด, ความไร้ความรู้สึก, การแยกตัวของตัวละครและการดูดซึมตนเอง, บางครั้ง, น่าเศร้า, ความพิการทางร่างกายที่เด่นชัด, เช่นเดียวกับการไม่แยแสต่อผู้คนและการไม่สามารถเข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขา

ความเหมาะสมสำหรับกิจกรรมการสอนสันนิษฐานก่อนอื่นบรรทัดฐานบางอย่างของการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลการเอาใจใส่ของเขาเสียงอารมณ์เชิงบวกทั่วไป (นั่นคือความเฉื่อยของอารมณ์) รวมถึงระดับปกติของการพัฒนาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจของเขา กิจกรรม.

แผนสองการปฏิบัติตามข้อกำหนดของวิชาชีพของครูจะเป็นตัวกำหนดความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมการสอน ความพร้อมดังกล่าวถือว่าตนได้ไตร่ตรองแล้ว การปฐมนิเทศทางจิตวิทยาเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพในระบบ“ ชาย - ชาย” วุฒิภาวะโลกทัศน์ของบุคคลความสามารถทางวิชาชีพและสาขาวิชาในวงกว้างและเป็นระบบประกอบด้วยความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของความพร้อมทางทฤษฎีและการปฏิบัติของเขาในการดำเนินกิจกรรมการสอนตลอดจนความต้องการและความต้องการด้านการสอน สำหรับความร่วมมือ

แผนที่สามการปฏิบัติตามบุคคลที่มีข้อกำหนดของกิจกรรมการสอนประกอบด้วยความสามารถในการสื่อสารสูง มันบ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมอย่างอิสระของเขาในกระบวนการโต้ตอบกับผู้อื่นในการสื่อสารการสอนความสะดวกและความเพียงพอของการสร้างการติดต่อกับคู่สนทนาความสามารถในการติดตามปฏิกิริยาของเขาเพื่อตอบสนองตัวเองอย่างเพียงพอเพื่อเพลิดเพลินกับการสื่อสาร

เฉพาะความบังเอิญที่สมบูรณ์ของแผนทั้งสามนี้สำหรับการโต้ตอบของคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและลักษณะของบุคคลต่อความต้องการของกิจกรรมการสอน (นั่นคือการรวมกันของความเหมาะสมทางวิชาชีพความพร้อมสำหรับกิจกรรมนี้และการรวมอยู่ในการสื่อสารระหว่างบุคคลในระดับสูง) ความเป็นไปได้ในการบรรลุประสิทธิภาพสูงสุด

ภาพเหมือนทางจิตวิทยาของครูประกอบด้วยองค์ประกอบโครงสร้างที่มั่นคงดังต่อไปนี้:

1) คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั่นคือลักษณะของเขาในฐานะปัจเจก - อารมณ์อุปนิสัยความโน้มเอียง ฯลฯ ;

2) คุณสมบัติส่วนตัวของเขานั่นคือคุณลักษณะของเขาในฐานะบุคคล - สาระสำคัญทางสังคมของบุคคลในความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดของเขา

3) คุณสมบัติการสื่อสาร (โต้ตอบ);

4) สถานะ-ตำแหน่ง เช่น คุณลักษณะของมัน สถานะทางสังคม, บทบาท, ความสัมพันธ์ในทีม;

5) กิจกรรม (วิชาวิชาชีพ);

6) ตัวชี้วัดพฤติกรรมภายนอก

ความหมายของอาชีพการสอนถูกเปิดเผยในกิจกรรมที่ดำเนินการโดยตัวแทนและที่เรียกว่าการสอน

กิจกรรมการสอน เป็นระบบการจัดระเบียบที่ซับซ้อนของกิจกรรมต่างๆ ประกอบด้วยชุดของระบบย่อยทั้งชุด ฝังตัวในระบบอื่นหรือรวมเข้าด้วยกัน หลากหลายชนิดการเชื่อมต่อ ระบบกิจกรรมการสอนไม่สามารถลดลงไปยังระบบย่อยใดๆ ได้ ไม่ว่าจะใหญ่และเป็นอิสระเพียงใด กิจกรรมการสอนมีโครงสร้าง (โครงสร้าง) ของตัวเอง - การจัดเรียงองค์ประกอบในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบที่เลือก (ส่วนประกอบ) เช่นเดียวกับการเชื่อมโยงระหว่างกัน ในกรณีนี้ ส่วนประกอบโครงสร้างทั้งหมดของระบบการสอนจะมีความสัมพันธ์โดยตรงและการป้อนกลับซึ่งกันและกัน

กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทพิเศษที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อถ่ายทอดความรู้ทั้งหมดที่สะสมจากมนุษยชาติวัสดุและจิตวิญญาณและประสบการณ์สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม .

เพื่อเจาะลึกสาระสำคัญของกิจกรรมการสอนเป็นระบบ จำเป็นต้องวิเคราะห์โครงสร้างทั่วไปและองค์ประกอบโครงสร้างหลักในการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกัน องค์ประกอบดังกล่าวเป็นหัวเรื่องและวัตถุของกิจกรรมนี้ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ หน้าที่ ประเภท

วิชา กิจกรรมการสอนไม่ได้เป็นเพียงครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครอง สังคม - สภาพแวดล้อมทางสังคม (รัฐ ชาติ นิกายทางศาสนา องค์กรสาธารณะและพรรคการเมือง) ซึ่งใช้อิทธิพลทางการสอนต่อผู้คนตลอดจนหัวหน้าสถานประกอบการและสถาบัน การผลิตและกลุ่มอื่นๆ ในกรณีที่วิชาของกิจกรรมการสอนเป็นครูก็จะได้รับลักษณะทางวิชาชีพในกรณีอื่น ๆ กิจกรรมการสอนเป็นการสอนทั่วไปซึ่งแต่ละคนดำเนินการโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจทั้งที่เกี่ยวข้องกับตนเองและในความสัมพันธ์กับผู้อื่น . แต่ละคนในชีวิตของเขาจะไปเยี่ยมหลายครั้งทั้งในบทบาทของนักเรียนและในบทบาทของครู (พี่เลี้ยง) ดังนั้นวิชาชีพครูจึงเป็นหนึ่งในอาชีพที่เก่าแก่ที่สุดในโลก ทุกวันนี้ เป็นธรรมเนียมที่จะเรียกครูผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ เกือบทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้อย่างไม่เป็นมืออาชีพ

กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพมักจะดำเนินการในสถาบันการศึกษาที่จัดโดยสังคมโดยเฉพาะ ได้แก่ โรงเรียนอนุบาล โรงเรียนที่ครอบคลุม, สถานศึกษาและโรงยิม, โรงเรียนอาชีวศึกษาและวิทยาลัย, สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา, สถาบันเพิ่มเติม, รวมถึงการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา, เช่นเดียวกับสถาบันการศึกษาของระบบการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมใหม่

วัตถุ กิจกรรมการสอนคือนักเรียนและนักเรียน กล่าวคือ บุคคลซึ่งการฝึกอบรม การเลี้ยงดู และการพัฒนาตนเองถูกควบคุมโดยกระบวนการศึกษา และกลุ่มที่มีลักษณะเฉพาะบุคคลและจิตวิทยาสังคม ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนคือ วัตถุจะทำหน้าที่เป็นประธานพร้อมกัน

จุดมุ่งหมาย กิจกรรมการสอนเป็นคุณลักษณะหนึ่งของกระดูกสันหลังคือ การพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ให้กลมกลืนกับตนเอง กับธรรมชาติและสังคมเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ทั่วไปนี้ทำได้โดยการแก้ปัญหาเฉพาะด้านของการฝึกอบรมและการศึกษาในด้านต่างๆ

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนในความหมายที่แคบลง โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการศึกษาระดับอุดมศึกษา คือการเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง การพัฒนาทางปัญญา การได้มาซึ่งความรู้ทางวิชาชีพและการพัฒนาความสามารถ ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการเรียนรู้ .

เป้าหมายของกิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์แบบไดนามิกและมีโครงสร้างแบบลำดับชั้นที่ซับซ้อน แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับลำดับชั้นของเป้าหมายสามารถกำหนดได้จากแผนภาพที่แสดงในรูปที่ 3.

ข้าว. 3. ระบบลำดับชั้นของเป้าหมาย

กิจกรรมการสอน

เป็นลักษณะเฉพาะที่เกิดขึ้นจากการสะท้อนของแนวโน้มวัตถุประสงค์ในการพัฒนาสังคมและนำเนื้อหารูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการสอนที่สอดคล้องกับความต้องการของสังคมและตัวบุคคลเองพวกเขารวมเป็นโปรแกรมรายละเอียดของ การเคลื่อนไหวทีละขั้นตอนไปสู่เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ที่สูงขึ้น

แนวคิดของเป้าหมายของกิจกรรมการสอน กระบวนการและวิธีการบรรลุผลนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของหน้าที่ของกิจกรรมนี้ จริงๆ, ฟังก์ชั่น กิจกรรมการสอนเป็นกลไกหลักสำหรับการดำเนินการโดยตรง ซึ่งรวมถึงคุณสมบัติดังต่อไปนี้

1. การจัดการซึ่งประกอบด้วยการวางแผน การจัดองค์กร และการดำเนินกิจกรรมการสอนและการควบคุมในทางปฏิบัติ วงจรการจัดการเริ่มต้นด้วยการกำหนดเป้าหมายและกำหนดงาน ตามแนวทางดังกล่าว จะมีการเลือกวิธีการ รูปแบบ และวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอ เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีประสิทธิภาพ ในกระบวนการดำเนินการกิจกรรมการสอน ผลลัพธ์ระดับกลางจะได้รับการตรวจสอบเป็นระยะโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขวิธีการและวิธีการที่จำเป็นที่จำเป็น วงจรการจัดการจบลงด้วยการแก้ปัญหาของงานที่ตั้งไว้และความสำเร็จตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

2. การศึกษาซึ่งประกอบด้วยการสร้างระบบทัศนะที่มั่นคงเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและชีวิตในสังคมระหว่างนักเรียนหรือนักเรียน ควรมีมุมมองแบบองค์รวมของโลก ตำแหน่งโลกทัศน์ที่ชัดเจน เป้าหมายชีวิต ค่านิยมทางศีลธรรมและอุดมคติ เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพคือการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในจิตใจของนักเรียนซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาทางอารมณ์การกระทำพฤติกรรมและกิจกรรม

3. การฝึกอบรมประกอบด้วยการถ่ายโอนและการดูดซึมความรู้และการพัฒนาในรูปแบบของทักษะและความสามารถโดยคำนึงถึงความต้องการของชีวิตและกิจกรรมสมัยใหม่ เกณฑ์ประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนหรือนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้คือระดับของการดูดซึมความรู้และทักษะความเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติความเข้มของความก้าวหน้าในการพัฒนาส่วนบุคคล ผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนสามารถระบุได้ง่ายและสามารถบันทึกได้โดยใช้ชุดตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดโดยธรรมชาติ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ กระบวนการสอนแบบองค์รวมในด้านเนื้อหานั้นเป็นกระบวนการที่ A. Diesterweg กล่าวว่า "การศึกษาทางการศึกษา" และการศึกษาด้านการศึกษารวมกันเป็นหนึ่งเดียว

4. การพัฒนาซึ่งเป็นชุดของกระบวนการปรับปรุงการทำงานของกิจกรรมทางจิต จิตวิญญาณ และร่างกายของนักเรียนให้สอดคล้องกับข้อกำหนดทางสังคมสำหรับเนื้อหาและลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตและสภาพความเป็นอยู่ในสังคมนี้โดยเฉพาะ ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการสอน ประการแรก โดยครูที่เชี่ยวชาญกฎของกิจกรรมนี้ มีความรอบรู้ในความสามารถในการสอนเพื่อพัฒนาและรักษาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน และสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียน

5. การเตรียมจิตใจประกอบด้วยการก่อตัวของความปรารถนา ความต้องการ และความพร้อมภายในสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียน เจตคติต่อการเรียนรู้ความรู้ ในรูปแบบของการปฐมนิเทศค่านิยม หลักศีลธรรม จิตวิญญาณ ความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ ความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากและความสามารถในการเอาชนะพวกเขา

ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายของกิจกรรมการสอน หน้าที่และประเภทสามารถแสดงได้อย่างชัดเจนโดยใช้รูปที่ 4.

ข้าว. 4. ความสัมพันธ์ของเป้าหมาย หน้าที่
และประเภทของกิจกรรมการสอน

การวิเคราะห์แบบแผนนี้ทำให้เราสามารถยืนยันว่า แท้จริงแล้ว หน้าที่ของแผนงานนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหน้าที่ของกิจกรรมการสอน ชนิด บนพื้นฐานของสิ่งนั้นและระหว่างการดำเนินการซึ่งการใช้งานฟังก์ชั่นเหล่านี้เกิดขึ้น กิจกรรมการสอนประเภทหลักคือ:

1. กิจกรรมเชิงปฏิบัติของครูในการดำเนินการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลและการพัฒนาตนเอง

2. กิจกรรมระเบียบวิธีของผู้เชี่ยวชาญในการนำเสนอวัสดุของวิทยาศาสตร์การสอน คณาจารย์สถาบันต่าง ๆ (เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนสาขาวิชาต่าง ๆ หรือวิธีการดำเนินการศึกษาในสถาบันการศึกษา)

3. กิจกรรมการจัดการของหัวหน้าสถาบันการศึกษา หน่วยงาน และระบบการศึกษาโดยรวม

4. กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน ประกอบด้วยการดำเนินการวิจัยและการทดลองทางวิทยาศาสตร์และการสอน การพัฒนา การทดสอบ และการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิผลที่เป็นนวัตกรรมใหม่

กิจกรรมการสอนแต่ละประเภทมีโครงสร้างของตัวเองและองค์ประกอบของกิจกรรมแต่ละประเภทคือวัตถุและหัวเรื่องเป้าหมายหมายถึงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายผลลัพธ์ (รูปที่ 5)

ตามนี้ค่ะ ตำแหน่งทั่วไป เรื่อง แรก, ประเภทหลักของกิจกรรมการสอนคือการสอน, ครู. วัตถุอย่างไรก็ตาม กิจกรรมประเภทนี้ (เราเน้นว่าในขณะเดียวกัน วิชานั้น เนื่องจากครูไม่เพียงแต่มีผลกระทบที่เหมาะสมกับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังได้รับประสบการณ์ผลกระทบบางส่วนจากพวกเขาด้วย) เป็นนักเรียน กลุ่ม หรือการศึกษา ทีม.

ข้าว. 5 โครงสร้างทั่วไปทุกชนิด

กิจกรรมการสอน

ลักษณะหัวเรื่อง-หัวเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างครูกับลูกศิษย์ของเขาในกระบวนการของกิจกรรมการสอนถูกสังเกตในสมัยโบราณ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนโดยคำพูดจากทัลมุด หนังสือศักดิ์สิทธิ์ของศาสนายิว: “ฉันเรียนรู้อะไรมากมายจากพี่เลี้ยงของฉัน ยิ่งกว่านั้นจากเพื่อนของฉัน แต่ที่สำคัญที่สุดคือมาจากนักเรียนของฉัน”

จุดมุ่งหมายถือเป็นกิจกรรมการสอนประเภทแรก คือ การถ่ายทอดประสบการณ์ชีวิตและวัฒนธรรมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง และ วิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายคือวิธีการ เทคนิค และเทคโนโลยีของการฝึกอบรมหรือการศึกษา วิธีการทางภาพและทางเทคนิค

เรื่องที่สองประเภทของกิจกรรมการสอนคือครูผู้สอนวิธีการซึ่งศึกษาและสรุปความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนโดยเปลี่ยนให้เป็นข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติ วัตถุกิจกรรมประเภทนี้ยังดำเนินการโดยฝึกครูที่ทำหน้าที่ของตนตามประเภทของกิจกรรมก่อนหน้าตามคำแนะนำที่ได้รับ วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนประเภทนี้คือการสื่อสารการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ การถ่ายทอดประสบการณ์และนวัตกรรมการสอนขั้นสูงไปยังชุมชนการสอนทั่วไป วิธีการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การประชุม สิ่งพิมพ์ในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ การสอนและระเบียบวิธี การแจกจ่ายวรรณกรรมเฉพาะทาง ตลอดจนการแนะนำความสำเร็จขั้นสูงในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ และการแลกเปลี่ยนประสบการณ์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้

เนื่องจาก เรื่องที่สามประเภทของกิจกรรมการสอนคือการบริหารสถาบันการศึกษาหรือหน่วยงาน (ในระดับอุดมศึกษา - การจัดการแผนกและคณะ) การจัดการของหน่วยงานด้านการศึกษาในอาณาเขตตลอดจนกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของประเทศยูเครน วัตถุการจัดการเป็นกิจกรรมการสอนประเภทที่ 3 ได้แก่ ครูและอาจารย์มหาวิทยาลัย เด็กนักเรียนและนักศึกษา ตลอดจนทีมครูและทีมนักเรียน กระบวนการศึกษาโดยรวม เป้ากิจกรรมประเภทนี้ประกอบด้วยการจัดการงานของครูผู้สอนอย่างมีจุดมุ่งหมายตามหลักการของนโยบายการศึกษาของรัฐ วิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้คือ วิธีการ เทคนิค และเทคโนโลยีของการบริหารทีม ความร่วมมือร่วม งานส่วนตัวกับครูและนักเรียน

เรื่องที่สี่ประเภทของกิจกรรมการสอนคือ นักวิทยาศาสตร์-ครู วัตถุ -ขอบเขตทั้งหมดของกิจกรรมการสอนโดยรวม วัตถุประสงค์ -การค้นหาและพัฒนาความรู้ทางการสอนใหม่ วิธีความสำเร็จตามเป้าหมาย - วิธีการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์- การสังเกต การทดลอง การสร้างแบบจำลอง การพัฒนาทฤษฎีและแนวคิด เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่

ผลลัพธ์กิจกรรมการสอนทุกประเภทคือการทำให้เป็นจริงและการพัฒนาเนื้องอกในจิตใจในผู้เข้ารับการฝึกอบรมและครูตลอดจนการปรับปรุงวิธีการทำกิจกรรม ท้ายที่สุดแล้ว ผลลัพธ์นี้จะปรากฏในการเตรียมคนรุ่นใหม่เพื่อชีวิตและการทำงานในสภาพสังคมที่กำหนด

ดังนั้น กิจกรรมการสอนจึงเป็นระบบที่จัดระเบียบอย่างซับซ้อนของชุดกิจกรรมบางชุด ซึ่งที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรมของครูที่สอนและให้ความรู้แก่นักเรียนโดยตรง

เพื่อให้กิจกรรมการสอนมีประสิทธิผล เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูสมัยใหม่ นอกเหนือจากองค์ประกอบเหล่านี้แล้ว ที่จะต้องตระหนักถึงโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมการสอนและรูปแบบ ขั้นตอนหลัก การดำเนินการสอนและทักษะที่สำคัญทางวิชาชีพตลอดจน คุณสมบัติทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการนำไปปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ

มีอยู่ แนวทางต่างๆให้คำจำกัดความ โครงสร้างกิจกรรมการสอนและการจัดสรรส่วนประกอบหลักหรือส่วนประกอบด้วยความช่วยเหลือซึ่งกิจกรรมนี้ดำเนินการจริง ตัวอย่างเช่น N.V. Kuzmina ระบุองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการสอนดังต่อไปนี้: เกี่ยวกับความรู้, สร้างสรรค์, การออกแบบ, การจัดองค์กรและการสื่อสาร ในทางกลับกัน V.V. Yagupov แยกแยะองค์ประกอบการวินิจฉัย การปรับทิศทาง การพยากรณ์ และการกระตุ้นการสื่อสาร การวิเคราะห์-การประเมิน และการวิจัย-สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอน

องค์ประกอบทางปัญญา(จากภาษากรีก. คำพังเพย -ความรู้) เป็นพื้นที่ของความรู้ของครูและไม่เพียง แต่ในสาขาอาชีพของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้พื้นฐานของการสอนวิธีการสื่อสารการสอน ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียน. องค์ประกอบนี้ยังรวมถึงความรู้ในตนเอง (นั่นคือความรู้ของครูเกี่ยวกับบุคลิกภาพและกิจกรรมของเขาเอง) นี่แสดงถึงความสามารถในการสร้างและทดสอบสมมติฐาน มีความอ่อนไหวต่อความขัดแย้ง และประเมินผลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ ระบบความรู้ของครูควรรวมถึงระดับโลกทัศน์และวัฒนธรรมทั่วไป และในทางกลับกัน ระดับความรู้พิเศษ (ความรู้ในการสอน จิตวิทยา และวิธีการสอน) อาจารย์มหาวิทยาลัยจะต้องมีความรู้ในสาขาที่เกี่ยวข้องความรู้เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับเฉพาะของการผลิตที่บัณฑิตจะทำงาน

ส่วนประกอบโครงสร้างกิจกรรมการสอนบ่งบอกถึงความสามารถของครูเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามเป้าหมายทางยุทธวิธีที่ประสบความสำเร็จ: การจัดโครงสร้างเนื้อหาของวินัยทางวิชาการ การเลือกเนื้อหาเฉพาะสำหรับแต่ละส่วน การเลือกวิธีการที่มีเหตุผลและรูปแบบของการเรียน ฯลฯ

องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ปรากฏอยู่ในกิจกรรมการศึกษา การวิจัย การศึกษา ในรูปแบบของการออกแบบหรือทักษะเชิงสร้างสรรค์ที่แท้จริง

ส่วนประกอบการออกแบบกิจกรรมการสอนรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับงานที่คาดหวังของการฝึกอบรมและการศึกษาตลอดจนกลยุทธ์และวิธีที่จะทำให้สำเร็จ

สิ่งเหล่านี้เป็นทักษะทางปัญญาของครู ซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างแบบจำลองทางจิตของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์หรือกระบวนการศึกษา ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ คือ ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย ปัญหา สมมติฐาน วัตถุประสงค์การวิจัย ให้ชัดเจนที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพศึกษาปรากฏการณ์และการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ เลือกสื่อสารสนเทศสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ คาดการณ์และประเมินผลการศึกษาเบื้องต้น

กิจกรรมองค์กรเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามระบบการดำเนินการที่มุ่งหมายรวมนักศึกษาใน ประเภทต่างๆกิจกรรมเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมของครูเองพฤติกรรมของเขาในสภาพจริงตลอดจนการจัดกิจกรรมของนักเรียนการติดตามผลของอิทธิพลและการปรับตัวในการสอนกิจกรรมของนักเรียนการจัดกิจกรรมร่วมกัน หน้าที่หลักของกิจกรรมองค์กรคือการบูรณาการความพยายามของนักเรียนทุกคนซึ่งดำเนินการภายใต้อิทธิพลของครู

กิจกรรมสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนระหว่างครูและนักเรียน แก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนักเรียน การคาดหวังและขจัดความขัดแย้ง

กิจกรรมการวินิจฉัยประกอบด้วยการศึกษาลักษณะและความสามารถทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน ระดับการศึกษา และ วัฒนธรรมทั่วไปลักษณะและระดับของการดูดซึมความรู้โดยพวกเขา การศึกษาและจิตวิญญาณของพวกเขา จากผลของกิจกรรมนี้ ครูได้รับโอกาสในการออกแบบและดำเนินการตามกระบวนการศึกษาอย่างมีสติและตั้งใจ ปรับเปลี่ยนการกระทำของตนในเวลาที่เหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่ามีวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการบรรลุเป้าหมาย องค์ประกอบนี้คือ เงื่อนไขสำคัญความสำเร็จของกิจกรรมการสอน ท้ายที่สุดในฐานะ K.D. Ushinsky "เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลในทุกประการ ก่อนอื่นต้องรู้จักเขาทุกประการ"

ประมาณการ-พยากรณ์กิจกรรมเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการออกแบบและการวินิจฉัยในระดับหนึ่ง ประกอบด้วยความสามารถของครูในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะ กำหนดเนื้อหา รูปแบบและวิธีการในการเรียนการสอนและกิจกรรมการศึกษา และคาดการณ์ผลตามความรู้ความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน ความพร้อมในการยอมรับและเข้าใจสิ่งใหม่ สื่อการศึกษา. บนพื้นฐานของผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ที่ดำเนินการออกแบบการสอน

การสื่อสารกระตุ้นกิจกรรมของครูถูกกำหนดโดยปัจจัยส่วนบุคคลและประกอบด้วยความสามารถในการสื่อสารกับนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาความปรารถนาและแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงรุกและกิจกรรมการเรียนรู้ นี่แสดงถึงความใจดีของเขา ความเคารพในบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ความสามารถในการรับรู้ในสิ่งที่เขาเป็น ในการทำเช่นนี้ ครูจะต้องเป็นคนมองโลกในแง่ดี เป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่น่าสนใจ และมีความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ

วิเคราะห์-ประเมินกิจกรรมประกอบด้วยการวิเคราะห์ทั้งการกระทำของตนเองและการกระทำของนักเรียนหรือนักเรียนของตน ระบุด้านบวกและข้อบกพร่องของตน เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับสิ่งที่คาดหวัง บทบาทของกิจกรรมการวิเคราะห์และประเมินผลก็คือ ในกระบวนการของการดำเนินการนั้น จะมีการป้อนกลับ ซึ่งทำให้สามารถประเมินผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง และทำการปรับเปลี่ยนรูปแบบ วิธีการ และเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาที่จำเป็นในทันที เพื่อให้มั่นใจว่า การปฏิบัติตามผลลัพธ์ที่ต้องการโดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เลือก

วิจัยและสร้างสรรค์ส่วนประกอบอยู่ในสถานที่พิเศษในโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมการสอนเนื่องจากจะต้องแทรกซึมส่วนประกอบและประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดวิเคราะห์จากมุมมองของหลักการและคำแนะนำของวิทยาศาสตร์การสอนและปรับให้สอดคล้องกับความสำเร็จใหม่ แนวทางที่สร้างสรรค์ของครูในกิจกรรมของเขาคือที่มาของการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง การคิดเห็นอกเห็นใจ การพยายามปรับปรุงวิธีการและวิธีการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

ดังนั้น โครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมการสอนจึงค่อนข้างซับซ้อนและมีส่วนประกอบที่เชื่อมโยงถึงกัน ซึ่งทำให้มองเห็นได้ในรูปที่ 6

องค์ประกอบที่นำเสนอของกิจกรรมการสอนไม่เพียงเชื่อมโยงถึงกัน แต่บางครั้งก็ทับซ้อนกันค่อนข้างมาก เห็นได้ชัดว่าการดำเนินการในองค์กรเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้าโดยไม่มีองค์กร และสร้างสรรค์และออกแบบ - โดยไม่มีการวินิจฉัยและการพยากรณ์ ฯลฯ โดยรวมแล้ว ส่วนประกอบเหล่านี้แสดงถึงชุดของกระบวนการที่ทำให้สามารถแยกขั้นตอนที่ต่อเนื่องกันออกจากขั้นตอนเหล่านี้ได้

ข้าว. 6 โครงสร้างกิจกรรมการสอน

ขั้นตอนของกิจกรรมการสอนคือ:

1. ขั้นตอนการเตรียมการ - การก่อตัวของเป้าหมายการสอน

2. การดำเนินการตามกระบวนการสอน: ก) การจัดตั้งวินัยในการทำงานสภาพแวดล้อมการทำงานในห้องเรียน; b) การกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน

3. การวินิจฉัยลักษณะและระดับการเรียนรู้ของนักเรียน ก) การวิเคราะห์ผลการเรียนรู้ b) การระบุความเบี่ยงเบนของผลลัพธ์จากเป้าหมายที่ตั้งไว้ การวิเคราะห์สาเหตุ ลักษณะเฉพาะกิจกรรมการสอนคือกิจกรรมนี้ไม่ใช่กิจกรรมส่วนบุคคล แต่เป็นการร่วมกัน มันทำหน้าที่ร่วมกันเนื่องจากในกระบวนการสอนจำเป็นต้องมีสองฝ่ายที่กระตือรือร้น: ครูและนักเรียน นอกจากนี้ กิจกรรมนี้เป็น "วงดนตรี" เนื่องจากนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โต้ตอบพร้อมกันไม่ใช่กับครูคนเดียว แต่กับทั้งกลุ่ม และเมื่อกิจกรรมของครูทั้งหมด (หรืออย่างน้อยที่สุด) มีลักษณะเป็น "วงดนตรี" ที่มีการประสานงานร่วมกัน ปรากฏว่ามีประสิทธิภาพและมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

กิจกรรมการสอนมีความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากสถานการณ์การสอนที่หลากหลาย ความคลุมเครือต้องใช้วิธีการที่หลากหลายในการวิเคราะห์และแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น และที่สำคัญที่สุด เนื่องจากผลลัพธ์หลักและขั้นสุดท้ายของกิจกรรมการสอนคือตัวนักเรียนเอง ซึ่งมีลักษณะเฉพาะตัวในฐานะบุคคล กิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพจึงต้องมีความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาการสอนในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อน โดยพิจารณาจากการปรับโครงสร้างประสบการณ์ที่มีอยู่และการก่อตัวของการผสมผสานความรู้ ทักษะ ผลิตภัณฑ์ใหม่ๆ

พื้นที่ของการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนถูกกำหนดโดยโครงสร้างของกิจกรรมการสอนและครอบคลุมทุกด้าน: สร้างสรรค์, องค์กร, การสื่อสารและองค์ความรู้ อย่างไรก็ตามสำหรับการดำเนินการตามความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการสอนจำเป็นต้องมีเงื่อนไขหลายประการ:

การบดอัดความคิดสร้างสรรค์ชั่วคราวเมื่อไม่มีเวลามากระหว่างงานและวิธีการในการแก้ปัญหา

การผันความคิดสร้างสรรค์ของครูกับความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและครูคนอื่นๆ

ผลลัพธ์ล่าช้าและจำเป็นต้องคาดการณ์

ความจำเป็นในความสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของเทคนิคการสอนมาตรฐานและสถานการณ์ผิดปรกติ

ประสบการณ์ของกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ - การเกิดขึ้นของแนวคิด, ความซับซ้อนและการเปลี่ยนแปลงเป็นแนวคิด (สมมติฐาน), การค้นพบวิธีการนำแนวคิดไปใช้และแนวคิด - ได้มาภายใต้เงื่อนไขของแบบฝึกหัดที่เป็นระบบในการแก้ปัญหาที่เลือกมาเป็นพิเศษ ที่สะท้อนถึงความเป็นจริงในการสอนและการจัดกิจกรรมเชิงการศึกษาและเชิงวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

บทนำ………………………………………………………………………………………...2

1. 1แนวคิดของกิจกรรมการสอน…………………………………………...3

1.1 แนวคิดของกิจกรรมการสอน…………………………………………….3

2 รูปแบบหลักของกิจกรรมการสอนลักษณะของพวกเขา…….……......6

2.1 รูปแบบหลักของกิจกรรมการสอนลักษณะของพวกเขา……….……6

3.การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการสอน……………………………………………………9

3.1 การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการสอน……………………………………………………………………9

4.แบบจำลองทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน ………………………..13

ตามแนวทางที่เป็นระบบ

4.1 แบบจำลองทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน…………………….…13

บทสรุป………………………………………………………………………………………..17

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว……………………………………………………………………………………………………………… 18

บทนำ.

สาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรมการสอนตลอดจนผลิตภาพที่เกี่ยวข้องเป็นหนึ่งในประเด็นเร่งด่วนที่สุดของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ โดยปกติ การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์สำคัญเหล่านี้จะถูกแทนที่ด้วยการอภิปรายทั่วไปเกี่ยวกับศิลปะการสอน

แน่นอน การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการสอนเป็นการยกย่องความเป็นเอกลักษณ์ของวิธีการสร้างสรรค์ของครูแต่ละคน แต่ตัวมันเองไม่ได้สร้างขึ้นบนคำอธิบาย แต่อยู่บนหลักการของการวิจัยเปรียบเทียบ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ แนวโน้มโดยเฉพาะอย่างยิ่งถือเป็นทิศทางที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้หลักการของแนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์และสร้างแบบจำลองของกิจกรรมการสอน

ในฐานะที่เป็นของเทียมซึ่งจัดเป็นพิเศษโดยอาศัยอำนาจตามกฎหมายวัตถุประสงค์ของการพัฒนาสังคม ระบบการสอนจึงอยู่ภายใต้ "การควบคุม" อย่างต่อเนื่องของสังคม กล่าวคือ ระบบสังคมที่มันเป็นส่วนหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงในระบบการสอน การปรับโครงสร้างและการปรับตัวขึ้นอยู่กับองค์ประกอบที่สังคมกำลังให้ความสนใจอยู่ในขณะนี้: การเสริมสร้างฐานวัสดุ การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา การดูแลสถานการณ์ทางการเงินของครู ฯลฯ สาเหตุของความพยายามในการปรับปรุงระบบการสอนที่ไม่ประสบความสำเร็จหลายครั้งนั้นอยู่ในแนวทางท้องถิ่นที่ไม่เป็นระบบในการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบต่างๆ สังคมสร้างระเบียบทางสังคมสร้างระบบการศึกษาที่สอดคล้องกันเป็นระบบการสอนทั่วไปที่สุด ในที่สุดก็มีระบบย่อยของสถาบันทางสังคมทั้งหมดที่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาและรวมเข้ากับระบบการศึกษาเพื่อให้การทำงานที่มีประสิทธิภาพของระบบการสอนที่มุ่งให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่สังคมสร้างระบบสำหรับการฝึกอบรมนักการศึกษาผู้เชี่ยวชาญระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่า ระบบการสอนการสอน สังคมแสดงความห่วงใยต่อระดับคุณวุฒิวิชาชีพ สังคมจึงสร้างระบบการสอนระดับต่างๆ สำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพและการฝึกอบรมขั้นสูง

ดังนั้นเราจึงเห็นความเชื่อมโยงที่แยกออกไม่ได้ระหว่างระบบการสอนของความทันสมัยและสังคม ซึ่งกำหนดความเกี่ยวข้องของการพัฒนาแบบจำลองกิจกรรมการสอนเพิ่มเติมในระบบการศึกษาสมัยใหม่

1. แนวคิดของกิจกรรมการสอน

1.1. แนวคิดของกิจกรรมการสอน

กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอิสระที่ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม วัตถุ และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณจากรุ่นสู่รุ่น

ตามคำจำกัดความนี้ กิจกรรมมีความโดดเด่น ดังนั้นกิจกรรมที่มุ่งสร้างเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัสดุจึงมักเรียกว่าการปฏิบัติ และกิจกรรมมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงในขอบเขตของจิตสำนึกมักจะเรียกว่าจิตวิญญาณ สิ่งเหล่านี้ค่อนข้างเป็นอิสระแม้ว่าจะมีรูปแบบกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกัน

ตอนนี้ให้เราหันไปตีความหมายของแนวคิดเรื่อง "กิจกรรมการสอน" การวิเคราะห์เนื้อหาของกิจกรรมประเภทใด ๆ บ่งชี้ว่ามีรากฐานทางจิตวิทยา เนื่องจากลักษณะสำคัญของกิจกรรมถือเป็นความเที่ยงธรรม - สิ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรง (วัสดุหรือวัตถุในอุดมคติใด ๆ ) และอัตวิสัยเนื่องจากเป็น ดำเนินการโดยบุคคลเฉพาะ (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein และอื่น ๆ )

แนวคิดของกิจกรรมเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ จิตวิทยาสำรวจแง่มุมส่วนตัวของกิจกรรม

เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรม

กิจกรรมการสอนแบ่งออกเป็นแบบมืออาชีพและไม่ใช่แบบมืออาชีพ (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova เป็นต้น) ตัวอย่างของกิจกรรมการสอนที่ไม่ใช่อาชีพคือกิจกรรมการเลี้ยงลูกในครอบครัวหรือกิจกรรมที่ดำเนินการโดยหัวหน้าองค์กร กิจกรรมการสอนที่ไม่ใช่มืออาชีพถือเป็นการเรียนรู้งานฝีมือ ดังนั้นกิจกรรมการสอนที่ไม่ใช่มืออาชีพจึงเป็นสิ่งที่คนส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในชีวิตของพวกเขา ชีวิตประจำวันซึ่งไม่จำเป็นต้องมีการศึกษาพิเศษและวุฒิการศึกษาพิเศษ กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพดำเนินการในสถาบันการศึกษาและการศึกษาของรัฐหรือเอกชนและต้องการความสามารถทางวิชาชีพของบุคคลที่ดำเนินการซึ่งเป็นระดับการศึกษาพิเศษระดับหนึ่ง

ให้เราพิจารณาหลายวิธีในการตีความแนวคิดของกิจกรรมการสอน

AI. Shcherbakov อธิบายลักษณะงานของครูว่า "ศิลปะที่ต้องใช้ความรู้ลึก, วัฒนธรรมชั้นสูง, ความสามารถในการสอนและเหนือสิ่งอื่นใด, ความเข้าใจในโครงสร้างทางจิตวิทยาและเนื้อหาของกิจกรรมการสอน, หน้าที่หลัก, การปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจผลของ การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเยาวชน” AI. Shcherbakov ระบุ 8 หน้าที่ของกิจกรรมการสอนโดยจัดเรียงตามลำดับความสำคัญดังนี้: ข้อมูล, การระดม, การพัฒนา, การปฐมนิเทศ, สร้างสรรค์, การสื่อสาร, องค์กร, การวิจัย ยิ่งกว่านั้นสี่คนสุดท้ายตามที่ผู้เขียน "ไม่ได้สอนโดยเฉพาะเพราะพวกเขาเกิดขึ้นในแรงงานที่มีทักษะที่ทันสมัยทุกประเภท"

วีเอ Slastenin เชื่อว่า "กิจกรรมของครูผู้สอนโดยธรรมชาติของมันไม่มีอะไรมากไปกว่ากระบวนการในการแก้ปัญหางานสอนทั่วไปและดั้งเดิมจำนวนนับไม่ถ้วนของชั้นเรียนและระดับต่างๆ อย่างไรก็ตามด้วยความสมบูรณ์และความหลากหลายงานการสอนจึงเป็น หน้าที่การจัดการสังคม” ตามที่ V.A. Slastenin "ความพร้อมในการแก้ปัญหาการสอนในระดับสูงนั้นพิจารณาจากทักษะทางวิชาชีพและการสอนจำนวนมาก" ระบบของทักษะที่เหมาะสมถือเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะวิชาชีพของครูผู้สอน

ยูเอ็น Kulyutkin หมายถึงอาชีพของครูกับกลุ่มวิชาชีพประเภท "คนต่อคน" ซึ่งมีลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ลักษณะสำคัญของกระบวนการหลังคือกระบวนการสะท้อนกลับ ในเวลาเดียวกัน “ครูพยายามสร้าง “รากฐานภายใน” ให้กับนักเรียน (ความรู้ ความเชื่อ วิธีการ การกระทำ) ที่จะช่วยให้นักเรียนสามารถจัดการกิจกรรมในอนาคตของตนเองได้ในอนาคต ขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนด ...เป้าหมายที่ใหญ่กว่า - การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยคำนึงถึงด้านบุคลิกภาพและ ประเภทต่างๆผลของความก้าวหน้า" กิจกรรมการสอนปรากฏในทฤษฎีนี้เป็นการควบคุมกิจกรรมของนักเรียนสะท้อนสะท้อนของครูเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของหลัง

ในลักษณะที่อธิบายไว้สามารถแยกแยะได้ 2 วิธีในการกำหนดแนวคิดของกิจกรรมการสอน

ประการแรกคือการรับรู้ถึงบทบาทนำของครูซึ่งเป็นผู้ดำเนินการโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและการศึกษาทั่วไปโดยเฉพาะซึ่งปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่และต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของวิชาชีพ ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะเป็นเป้าหมายของอิทธิพลความคิดริเริ่มและอิทธิพลของครู

ในแนวทางที่สอง ครูเป็นตัวกลางระหว่างนักเรียนกับโลกภายนอก เขาเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในการโต้ตอบโต้ตอบกับนักเรียน

พื้นฐานของการจำแนกประเภทนี้คือประเภทของการสื่อสาร - การพูดคนเดียวหรือบทสนทนา ควรสังเกตว่าในลักษณะทั้งหมดของกิจกรรมการสอนของประเภท monological รูปแบบของการวางแนวต่อประเภทของการสื่อสารจะถูกซ่อน: ในคำพูดนักเรียนได้รับการประกาศเป็นหัวข้อที่ใช้งานของกิจกรรม แต่รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่มีให้ อันที่จริงเป็นอิทธิพลของครูฝ่ายเดียว แนวทางนี้ทำให้ "เน้น" ในกระบวนการสอนอย่างชัดเจน ในประเภทที่สอง PD นั้นเต็มไปด้วยความหมายของมนุษย์อย่างแท้จริง ซึ่งแสดงออกด้วยความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกัน