1 مساحة تعليمية. الفضاء التعليمي للجامعة: الفهم الحديث للمفهوم. لماذا نحتاج إلى مفهوم "الفضاء التعليمي"

ما المقصود بالمساحة التعليمية؟ ما هو الغرض من عزله؟ كيف تتشكل؟ كيف يتم تنظيمها؟

معلومات عامة

مساحة تعليميةهو مفهوم يستخدم لوصف مجموعة من الأنظمة التي تهدف إلى التعلم. يمكن أن يقال بطريقة أخرى. يُقصد بالفضاء المجال التعليمي بأكمله ، وكذلك كل التأثيرات عليه. عند تحليل المفهوم ، لن يكون من غير الضروري تذكر مبدأ "Matryoshka" مع اختلاف بسيط: على سبيل المثال ، لن تكون حصة كل نظام ، التي تشير إلى العمومية ، هي نفسها. والمساحة التعليمية ليست مجرد أكبر نظام متكامل موجود داخل مجتمع أو دولة. كما أن لديها عددًا من المشتقات. اعتمادًا على كيفية تنظيم العملية التعليمية ، يمكن للمرء أن يجادل حول اتجاهات الحركة والتطور النوعي للعلاقات الاجتماعية. في هذه الحالة ، تحدث تقاطعات متعددة ، ونتيجة لذلك يمكن تنفيذ خاصية التقييم ، اعتمادًا على نظام الإحداثيات المحدد الذي يتم إجراء التقييم من خلاله. سيتم استخدام رؤية جي.ن.سيريكوف كمواد مرجعية.

التنسيق التنظيمي

وتتمثل مهمتها في وصف الأسس الأخلاقية والقانونية. ستعتمد الظروف التي سيتم في ظلها تنفيذ عملية التشغيل عليها. والطريقة التي تتحول بها إلى تعليمية ، من ناحية ، تجعل من الممكن تنظيم العلاقة بين المشاركين في العملية. كما يوفر التنظيم القانوني لنظام التعليم والعناصر الهيكلية المكونة له.

تنسيق توجيه المنظور

انخرط في التحضير من حيث الحصول على نتيجة معينة. من موقعها ، يتم تقدير المهن والمهارات والقدرات وما إلى ذلك بعد فترة زمنية معينة. وبالتالي ، من وجهة نظر التنسيق الموجه للمنظور ، يتم إجراء تحليل للتوقعات الاجتماعية والقيمة ، مثل الطلب على الخريجين وجودة التعليم في مختلف مستويات التدريب. الأكثر أهميةفي هذه الحالة يمثل التعليم المهني.

تنسيق محفز نشط

يوضح تفاصيل الظروف غير المادية لعمل المشاركين في العلاقات التي تشكل جزءًا من الفضاء التعليمي الحديث. علاوة على ذلك ، في هذه الحالة ، يمكن التمييز بوضوح بين القطاعات وحتى العناصر الفردية. وتجدر الإشارة إلى أن هناك أيضًا جانبًا سلبيًا يتجلى في زيادة كبيرة في كمية المكون الورقي. من الناحية النظرية ، من الممكن المضي قدمًا فقط عن طريق نقل العمل مع المعلومات إلى تكنولوجيا الكمبيوتر ، أي عن طريق التعليم عبر الإنترنت.

تنسيق الاتصالات والمعلومات

من هذا الموقف ، يتم تقييم العلاقة بين عدد كبير من الأنظمة ومكوناتها الهيكلية والعناصر الفردية. تعتمد إمكانية تكييف التعليم مع تحديات عصرنا إلى حد كبير على القدرة على نقل المعلومات بسرعة وكفاءة.

تأثير التكنولوجيا الحديثة

الآن المساحة التعليمية ليست هي نفسها كما كانت منذ مائة وخمسين وحتى عشرين عامًا. تكنولوجيا المعلومات والكمبيوتر الآن لها تأثير كبير عليها. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى حقيقة أن العملية التعليمية تتجه تدريجياً نحو الفضاء الافتراضي. في البداية ، بدأ كل شيء بدورات بسيطة ، والتي كانت في معظم الحالات لا قيمة لها. والآن حتى الجامعات تمارس تطوير وتنفيذ التعلم عن بعد بالمراسلة. هناك العديد من المشاريع التطوعية التي تهدف إلى المساعدة في اكتساب المعرفة الجديدة والتنمية. بمبادرتهم الخاصة ، يقوم الأشخاص بإنشاء ونشر مواد نصية وفيديو في مجموعة واسعة من المجالات. بمعنى آخر ، ادرس حتى تسقط. على سبيل المثال ، إذا كان هناك شيء غير واضح لشخص في الجامعة ، دعنا نقول من قسم الفيزياء ، فيمكنه دائمًا البحث عن تفسير. علاوة على ذلك ، من المحتمل جدًا أنه سيجد في النهاية مقطع فيديو ، وأكثر من مقطع فيديو ، حيث يمكن لأستاذ الفيزياء أن يخبره بكل شيء. وتحت تأثير التغيرات في العالم ، تتغير متطلبات التعليم أكثر فأكثر. الآن ، أكثر من أي وقت مضى ، من الضروري ألا يكون الشخص اختصاصيًا معتمدًا فحسب ، بل يمتلك أيضًا تقنيات تدريس فعالة. كيف لا تتذكر الكلمات من كتاب الأطفال "من خلال النظرة الزجاجية" - فأنت بحاجة إلى الركض بكل قوتك من أجل البقاء في مكانك. عليك أن تتحرك بشكل أسرع إذا كنت ترغب في الوصول إلى مكان ما.

تحسين المنهجية

في السابق ، كان يُعتقد أنه يكفي مجرد تحميل الشخص بالمعرفة ، وسيكون ذلك كافيًا. حسنًا ، للحصول على معرفة ، هذا يكفي حقًا. لكن بالنسبة لتدريب المتخصص الذي سيكون ضروريًا للمجتمع وسيكون قادرًا على المشاركة بنجاح في الأنشطة المهنية ، فإن هذا لا يكفي. ما هو معروض الآن؟ بالإضافة إلى الحصول على المعرفة في شكل منظم (في المدرسة والجامعة) ، تحتاج أيضًا إلى العمل على ضمان مشاركة الشخص في التعلم بشكل مستقل. علاوة على ذلك ، كان موضوع اهتمامه هو المجالات التي توجد فيها فرصة للنشاط الناجح والنمو الشخصي والوظيفي. كل هذا يجب أن يتم تسهيله من خلال الأساس في شكل معرفة جيدة باللغة ، وتطوير التفكير النقدي والتحليلي (والذي يتم تسهيله بشكل كبير من خلال دراسة المنطق والرياضيات والفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والاقتصاد والفقه). هذه سوف تساعد في إعداد شخص لن يضيع في هذه الحياة. على نحو متزايد ، يمكنك سماع نداءات للحاجة إلى تعلم الأشياء الحقيقية التي يواجهها الكبار في كل مكان. لذلك ، دفع الضرائب ، وملء مختلف الطلبات ، والاستمارات ، وتحليل مبادئ العمل المؤسسات العامة- هذه قائمة غير كاملة من لحظات العمل التي يتعين علينا التعامل معها. نستطيع أن نقول أن هناك أهدافا مختلفة للتعليم ولكن أهمها إعداد الإنسان والمواطن من أجل مرحلة البلوغوالتحديات التي يتضمنها. علاوة على ذلك ، يجب ألا تعني هذه الكلمات العمل فقط داخل رياض الأطفال والمدرسة والجامعة. رقم. علينا أن ندرس كل حياتنا. لذلك ، يجدر التأكد من أن هذه العملية مريحة قدر الإمكان.

بدلا من الاستنتاج

كما ترى ، ليس كل شيء بهذه البساطة. العملية التعليمية هي لحظة صعبة من الحياة تستمر طوال الوقت بينما يكون الشخص على قيد الحياة. بالنسبة للكثيرين ، يتوقف الأمر عند قيمة صغيرة حقًا ، لكنه لا يتوقف أبدًا. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن تشكيل الفضاء التعليمي يتم الآن ليس فقط من قبل الدولة ، ولكن أيضًا من قبل الأفراد الذين يقومون بذلك على أساس تجاري وطوعي. هذا جيد وسيئ في نفس الوقت. لماذا هذا؟ إذا كانت هناك محاولات خاصة لتحسين التعليم ، فهذا يشير إلى أن الدولة لا تستطيع مواجهة الطلب. وهذا سيء. لكن في نفس الوقت هناك أناس يأخذون تنوير الجماهير بأيديهم. يجدر بك الذهاب إلى مواقع استضافة الفيديو الشهيرة لترى بنفسك عدد الأشخاص الحاصلين على درجات أكاديمية يجلبون المعرفة إلى الجماهير ، ويشرحون بشكل احترافي اللحظات الصعبة للعديد من العلوم والتخصصات واللحظات. الآن يمكننا أن نقول بثقة أن العملية التعليمية هي جزء من الحياة العامة ، والتي ذهبت بثقة إلى ما هو أبعد من سيطرة الدولة. من المحتمل تمامًا أنه بمرور الوقت ، سيتغير التعلم كثيرًا لدرجة أن المقيم في بداية القرن الحادي والعشرين لن يكون قادرًا على التعرف عليه على الفور.

علم التربية

UDC 378.147 I.V. ماريشيف ،

على سبيل المثال مالينوتشكا

جوهر مفهوم "الفضاء التعليمي"

(تمت المراجعة)

حاشية. ملاحظة:

تحلل المقالة مقاربات الكشف عن مفهوم "الفضاء". ثبت أن سماته الرئيسية قد صيغت في الأصل مع التركيز على مجالات العلوم الطبيعية ، وخاصة الفيزياء والرياضيات. هذا يجعل من الصعب تطوير نظرية الفضاء في مجالات العلوم الأخرى. هنا محاولة لترجمة الصياغات الراسخة للخصائص الأساسية للفضاء إلى أسس علمية عامة من أجل تسهيل فهم جوهر طبيعته من قبل ممثلي جميع العلوم ، ومن ثم يتم الانتقال من هذه المواقف إلى موضوع علم أصول التدريس - موصوف الجوهر المشتركمساحة تعليمية.

الكلمات الدالة:

الفضاء ، والفضاء التعليمي ، وملء الفراغ ، والطول ، والتمييز ، والتناسق ، وانتشار الأشياء وترابطها ، وترسيم حدود الأشياء ، وتحديد الأشياء.

الكشف عن جوهر الفضاء التعليمي ، من الضروري تحديد فهم الفضاء والتعليم والصلات بينهما. لنبدأ بالأول.

يوضح تحليل الأعمال التي تستخدم مفهوم "الفضاء" أنه عند التعبير عن فهمها ، يتم استخدام الأفكار التالية: حول الفراغ ، وملء الفراغ بالمادة ، والاستيلاء على الفراغ من مسألة الامتداد ، والتمييز ، وتحويل الفراغ إلى الفضاء ، والتنسيق ( الترتيب المتبادل للمكونات) ، والحدود ، والأماكن ، والإحساس بالمكان ، وشكل جميع الظواهر ، وترتيب وجود الأشياء ، والمكانية ، والمسافة ، وما إلى ذلك.

يُنظر إلى الفراغ على أنه لا شيء. لا يمكن أن يكون أي شيء ، بما في ذلك الفضاء. الفراغ ليس فراغًا ، ولا يمكن أن يكون الفضاء فارغًا. لا يمكن الحديث عن الفضاء إلا عندما يظهر شيء ما في الفراغ.

تستخدم العلوم المختلفة مفهوم "الفضاء" ، بما في ذلك في أجهزتها المفاهيمية واستخدامها كأداة لبناء موضوعها الخاص.

الشهوة والنظريات. يساعدهم هذا المفهوم على عكس وحدة الأشياء المتنوعة وشرح سلامة العالم.

يقال أنه عندما يتم تضمين المادة في الفراغ ، فإن الفراغ يسيطر على امتداده وتقديره واستمراريته. أدى هذا إلى ظهور أفكار حول الفضاء باعتباره مجموع كل أماكن الأشياء الحقيقية ، كنظام ونظام للتعايش المتزامن للأشياء. كما أنها تعتبر خاصية للأجساد الموجودة فيها ، كشكل من أشكال الوجود ، وشكل من أشكال وجود المادة.

يعتبر مؤلفو الأعمال المختلفة مساحة الإحداثيات ، والتي تُفهم على أنها الترتيب المتبادل لمكوناتها ، على سبيل المثال ، الهيئات. تعتبر الحدود أماكن الانتقال من الجسد إلى الفراغ ومن جسد إلى آخر. المسافة تعتبر مساحة.

يرتبط مفهوم "الفضاء" بالشعور بالمكانية. لقد أظهروا أنه تم تشكيله نتيجة لشعور الشخص بالمكان في عملية تكوينه الثقافي ، فيما يتعلق بتجسيد الظواهر والأفكار الموجودة حولهم.

أدت عملية التبسيط هذه إلى حقيقة أن العلماء بدأوا يفكرون في "فضاء العمليات بالاقتران مع المفاهيم والأفكار المتعلقة بها ، جنبًا إلى جنب مع التفكير فيها ، مع الممارسة".

بذلت محاولات لتعريف مفهوم "الفضاء" من حيث المفاهيم الأخرى ، لكنها لم تعط النتيجة المرجوة ، لأنه لا توجد مفاهيم أكثر تجريدية من هذا. إنها الظاهرة الأساسية ، "إنها أصلية ، حيث من الممكن إصلاح وحدة الظواهر ذات الجودة المختلفة في كمال العالم".

تؤدي الأجسام المادية نفسها وخصائصها إلى ظهور مساحات خاصة بها. هناك اعتبار للفضاء ليس فقط كمساحة للأجسام ، ولكن أيضًا كمساحة للعمليات والمفاهيم ذات الصلة.

هناك فكرة عن الفضاء كشيء ، يرجع وجودها إلى وجود مجموعة معينة من الحقائق والشروط. انتشرت نظرية الفضاء الثقافي على نطاق واسع نسبيًا. يُنظر إلى الفضاء الثقافي ، والذي يُفهم على أنه طريقة لتكون شخصًا. يعتبر الفضاء الثقافي بمثابة تقاطع فضاءات الثقافات. مفهوما "الفضاء الثقافي" و "فضاء الثقافة" منفصلان. ينظر علماء النفس إلى الفضاء الوجودي للفرد.

تنقسم أنواع الفضاء إلى مادة ، افتراضية ومادية افتراضية. يعتبر الافتراضي مثاليًا. ويلاحظ أن الإنسان يرى العالم الافتراضي من الداخل ، وأشياءه قابلة للبحث ، ومن الممكن التواصل معهم. يوفر استخدام الكمبيوتر فرصًا كبيرة لتفاوت المساحة وحتى الوقت ، وتسريعها وإبطائها ، ونقل الأحداث المعنية إلى الماضي والمستقبل.

في الأعمال الفلسفية ، يُنظر إلى الفضاء الاجتماعي ، في المجالات الجغرافية - الجغرافية ، إلخ. في الفلسفة ، على وجه الخصوص ، "يُنظر إلى الفضاء الاجتماعي لفئة الطلاب على أنها حقيقة ظاهرية ، والعلاقات القائمة بين المجتمع والطبقة ...". يرى الفلاسفة الفضاء كمجموعة من آليات الدولة والآليات الاجتماعية والجغرافيين

باعتباره رباعي المفاهيم المكانية "ثالثًا

rhetoria "،" حي "،" مساحة "،" مكان ". كل علم ، في إشارة إلى مفهوم "الفضاء" ، يقدم في وصفه الخصائص المحددة لموضوعه.

في عبارات مختلفة حول الفضاء ، تظهر الميزات العامة التالية وخصائصها:

ملء الفراغ بالمادة

الطول (التوسط) ،

التكتم

تنسيق،

وجود الحدود

القبول بالفراغ من مسألة التمديد ،

تحويل الفراغ إلى الفضاء بإدخال المادة فيه ،

التوليد بالأجسام المادية وخصائص مساحاتها.

هذه مجموعة من الميزات والخصائص المشار إليها في المصادر التي راجعناها. تم إنشاؤه من خلال تعميمات صريحة ، أي باستخدام الأسماء التي استخدمها المؤلفون. ومع ذلك ، فإن هذه الأسماء بعيدة كل البعد عن موضوع علم أصول التدريس في "الاتجاه الأفقي" (يتم تقديمها في علوم محددة أخرى). يبدو من المناسب تعميمها ، والارتقاء إلى مستوى أعلى من التجريد ، ثم من هذا المستوى على طول فرع آخر للانتقال إلى مجال أكثر تحديدًا لموضوع علم أصول التدريس وكشف جوهر الفضاء التعليمي فيه.

يجب التعرف على علامة الفضاء "ملء الفراغ بالمادة" ، التي يطرحها المؤلفون عادةً في المقام الأول على أنها العلامة الرئيسية ، على أنها علامة عامة غير كافية على الفضاء ، لأنها تشير فقط إلى المساحة المادية ، و العلم الحديثيتم التعرف على وجود مساحات غير مادية - افتراضية ومادية - افتراضية. مثال على كائن افتراضي في الفضاء التعليمي يمكن أن يكون الموضوع الرئيسي للتعليم الذاتي. يبدو لنا أنه من المناسب صياغة علامة معممة على أنها "ملء الفراغ بالمواد و (أو) الأشياء الافتراضية". تشمل هذه الخاصية الممتلكات المعتبرة للأجساد المادية.

"المدى (موقع متبادل-

ness) "متأصل أيضًا في الأشياء المادية. من بين كائنات المساحات غير المادية ، هناك تلك التي لا تكون خصائصها متأصلة في

أنوثة الأجساد ، لأن أغراضها ليست أجسادًا. على سبيل المثال ، لا يُقال أن علامات الثقافة لها امتداد. وهي تتميز بحجم مختلف ، ولكن ليس فيزيائيًا ، ولكن البعض الآخر يتميز بمظهر كمي للأشياء الثقافية. ويمكن قول الشيء نفسه عن مكونات محتوى التربية في علم أصول التدريس. فهي أوسع أو أضيق ، عامة أو محلية. يبدو أن "الاتساع" و "العرض" ليست كلمات ناجحة تمامًا ، على سبيل المثال ، عند التفكير في المفاهيم الرياضية. والأكثر ملاءمة هو الصياغة المعممة للمدى - "الانتشار (التمدد)".

"العلاقة" متأصلة أيضًا في بعض الأشياء فقط ، بما في ذلك الأشياء المادية. يتكون الترتيب المتبادل للأجسام من حجم المسافات بينها واتجاهات ترتيباتها ، أحدهما بالنسبة للآخر. لا معنى للحديث ، على سبيل المثال ، عن عدد الأمتار والاتجاه نحو الشرق أو الشمال بين العقلية والعاطفية كسمات شخصية ، والتمرين والتفسير كطرق تدريس. ويشمل مفهوم "التوصيل البيني" كلا من الظروف المادية المشار إليها والخصائص المقابلة ذات الطبيعة المختلفة. لذلك ، فإن الصياغة الأكثر نجاحًا للميزة الثانية هي "انتشار الكائنات وترابطها".

تتجلى "السرية" في حقيقة أن كل مكون من مكونات الفضاء له تكوينه الخاص من الخصائص العامة والخاصة. على سبيل المثال ، البحر الأسود وشبه جزيرة القرم ، كمكونات للفضاء الجغرافي ، لهما مجموعات مختلفة من الخصائص. لذلك ، فإن البحر الأسود وشبه جزيرة القرم ليسا نفس الشيء. في العلوم المختلفة ، تسمى سمات الأشياء قيد النظر كلمات مثل "القواعد" ، "القواعد" ، "المبادئ" ، "المتطلبات" ، إلخ. في التعليم ، على سبيل المثال ، يوجد درس وواجب منزلي منفصلين عن بعضهما البعض. يجب أن يقال الشيء نفسه عن قاعة المحاضرات وقاعة المطالعة. لا يمكن المجادلة بأن كلمة "التكتم" ليست مناسبة على الإطلاق لوصف وجود هذه الأشياء في أي وحدة ، ولكن كلمة "التحديد" ، في رأينا ، تميز هذا الحضور بشكل أكثر وضوحًا. لذلك ، الخاصية المقابلة

يمكن تسميتها باسم "تعيين حدود الأجسام الفضائية".

السمة "تنسيق" خاصة بالرياضيات والفيزياء ، وفي العلوم الإنسانية يمكن أن تلعب دور التلميح فقط. تحدد هذه السمة مكان الجسم في مجمل أو نظام الأجسام الفضائية. هذا يعني أنه يوضح كيفية ارتباط هذا الكائن بالكائنات الأخرى ، أي أنه يميز علاقته بالكائنات الأخرى. بالنسبة لجميع الآخرين ، بما في ذلك العلوم الإنسانية ، من المميز أيضًا أن الكائنات الخاصة بهم لها روابط متبادلة. تحدد هذه الروابط وجودها المتبادل. على سبيل المثال ، يوجد في إحدى الجامعات إدارة ، وعمداء ، وأقسام ، وكليات ، ومجموعات دراسية ، وفصول دراسية ، وما إلى ذلك ، يتم إنشاء علاقات بينهم تحدد بدقة دور كل عنصر من هذه الأشياء من بين جميع الأشياء الأخرى. هنا يكون الغرض من مفهوم "الدور" مشابهًا لغرض مفهوم "المكان" في نظام الإحداثيات الرياضي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم أيضًا تحديد أسباب التوصيلات المشكلة أو المشكلة. وهذا يعني ضرورة تعيين خاصية مدروسة للفضاء بكلمة "تحديد" ، وصياغة الخاصية نفسها على أنها "تحديد الأجسام الفضائية".

اسم سمة "الحدود" واضح للجميع ولا يتطلب تغييرًا. يمكن للمرء أن يتكهن فقط بجوهرها المعمم. يمكن اعتبارها أماكن ظهور واختفاء علامات الأجسام الفضائية.

يتم تفسير "الاستيلاء على الامتداد من المادة بالفراغ" على أنه إحدى خصائص الفضاء في مثال الفضاء المادي (وبالتالي المادي). مع إدخال المادة في الفراغ ، تتحول (الفراغ) إلى مساحة مادية. إذا أدخلنا "القوقاز" في الفراغ كموضوع جغرافي ، فعندها ظهر امتداده (كائن "القوقاز") فيه ، وقد استولى عليه الفراغ الذي تحول إلى مساحة مادية. مع إدخال كائن افتراضي في الفراغ ، يتحول إلى مساحة افتراضية. بناءً على التعميم السابق لمفهوم "الطول" ، يمكننا صياغة هذه السمة المعممة للفضاء على أنها "اعتماد أجسام فضائية عن طريق فراغها لانتشارها

(بمعنى الاتساع) والترابط (الاعتماد المتبادل) ".

تم تأسيس علامة "تحول الفراغ إلى الفضاء عن طريق إدخال المادة فيه" على مثال الفضاء المادي. إنه استمرار منطقي مباشر للعلامة الأولى "ملء الفراغ بالمادة". لا يمكن أن يكون الفراغ مساحة ، لأنه لا شيء. هذا يعني أنه لا يوجد شيء. إذا ظهرت فيه مواد و (أو) أشياء افتراضية ، فسيظهر معها شعور بها ومن ثم سبب للتحدث عنها. لإثبات تحول الفراغ إلى الفضاء ، من الضروري إثبات ظهور العلامات الرئيسية لهذه الظاهرة فيه. للقيام بذلك ، عليك أن تقرر أي علامات الفضاء هي العلامات الرئيسية.

في العلم ، تم تأسيس فكرة أن "فئة الفضاء نشأت على أساس ملاحظة الاستخدام العملي للأفكار حول موضع وعلاقة الأشياء ببعضها البعض ، وحجمها ، ومداها". منذ "الفضاء. التجريد المطلق ، من المستحيل رفعه إلى أي فئات أو مفاهيم. يبقى أن ننتقل إلى الملاحظات والتفاهمات العملية الأولية. يمكن أن تكون علاقة الأشياء وحجمها ومداها. يبدو أنه من أجل تكوين الفضاء ، من الضروري أن تظهر الأشياء في الفراغ الذي ينتشر ، والترابط الحتمي وترسيم الحدود.

يترتب على ما سبق أن إدخال المواد و (أو) الكائنات الافتراضية في الفراغ يحولها إلى فضاء. في الوقت نفسه ، تحدد طبيعة هذه الكائنات ونوعها وميزاتها نوع وخصائص المساحة المشكلة:

ملء الفراغ بالمواد و (أو) الأشياء الافتراضية ،

انتشار (نسبة إلى حجم وعدد الأشياء) وترابط الأشياء ،

الأجسام الفضائية المحدودة

تحديد الأجسام الفضائية.

هذه العلامات الأربعة للفضاء

تبدو أساسية ، والباقي مشتق منها ومن ظروف أخرى.

العلامة التالية التي حددناها للنظر فيها هي توليد الأجسام المادية وخصائص مساحاتها. تسمح لنا هذه العلامة (المشتقة من الأربعة المشار إليها) بالانتقال من الصيغ المستلمة ذات المستوى التجريدي العالي في اتجاه رأسي إلى موضوع علم أصول التدريس. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار وجود الفضاء الافتراضي وكائناته الافتراضية.

ما سبق يسمح لنا بصياغة السمات الرئيسية للفضاء التعليمي:

ملء الفراغ بالمواد و (أو) الأدوات التعليمية الافتراضية ،

الانتشار (بالنسبة للأشياء وعددها) وترابط الأشياء التعليمية ،

تحديد الأشياء التعليمية للفضاء ،

تحديد كائنات الفضاء التعليمية.

لمزيد من تجسيد الفضاء التعليمي ، من الضروري تحديد فهم العملية التعليمية وآلياتها وتوفيرها.

نحن نعتبر تنظيم هذه العملية من وجهة نظر نهج ظرفية وظيفي ، والذي يتكون من إنشاء منهجي لحالة تعليمية توفر التدريب الكافي للوحدة والموظفين والقاعدة التعليمية والمادية ، والتحضير الحالي للظروف التعليمية الأنشطة ، وإدراج نظام وظيفي للأنشطة التعليمية وإدارة أدائها من خلال مراقبة الإجراءات الجارية ونتائجها وتوجيه انتباه الطلاب إلى الإجراءات المناسبة للتغييرات الحالية في تعليمهم.

تعمل المساحة التعليمية كشرط لتنفيذ الأنشطة التعليمية. تنقسم شروط هذا النشاط إلى خارجية وداخلية. مكونات الفضاء التعليمي خارجية. وتشكل المساحة الداخلية أيضًا المساحة ، ولكن الآخر هو التعليم نفسه. هذه مجموعة من الشروط التي أوجدتها الإجراءات التربوية نفسها لتنفيذها.

يجب أن تتوافق شروط المساحة التعليمية مع سماتها المحددة أعلاه. يمكن تصنيفها وفقًا لهذه الميزات ، لكن هذا التصنيف ليس مناسبًا للاستخدام في الأنشطة العملية للمعلمين ومبدعي الشروط لأنشطة المؤسسات التعليمية. وتتميز بدراستها حسب السمات التنظيمية والمنهجية. هناك حاجة إلى الميزات المكانية لتقييم الظروف قيد الدراسة وتقديم المتطلبات العلمية والتربوية العامة الكاملة لهم.

ضع في اعتبارك الميزات المختارة للمساحة التعليمية في مثال الجامعة.

ملء الفراغ بالمواد و (أو) الأشياء التعليمية الافتراضية على النحو التالي. تجنيد فرقة من الطلاب وهيئة التدريس. إعداد المباني والمباني الأخرى لإجراء الدورات التدريبية ، وإنشاء قاعدة مادية تعليمية ، وفتح نقاط قوية لإعداد مجموعة من المتقدمين. اقتناء البرامج التدريبية وتطبيقها على تكنولوجيا الحاسوب. تعليم المعلمين استخدام تقنيات التعليم الجديدة. يؤدي استيفاء هذه الشروط وغيرها ، حيث لم تكن موجودة من قبل ، إلى ظهور فضاء جامعي تعليمي في فراغ الجامعة التربوي.

الموقع (بالنسبة للأشياء وعددها) وترابط الأشياء التعليمية هو أن كل كائن يشغل قدرًا معينًا (حجمًا) من المساحة ، وله مقدار خاص به من المعلومات ، والأشياء مترابطة بأنماط مختلفة - الأسباب والتأثيرات والمحتوى المواد التعليمية، تهيئة الظروف لتنفيذ الأنشطة التربوية ، وتوفير أدوات التعلم ، وإثارة الدوافع. قد تكون معلومات المكون الفردي ذات طبيعة مختلفة عن المعلومات الخاصة بمكون آخر. يمكن ربط معلومات المكون المادي بمعلومات الظاهري. المناهج والبرامج والكتب المدرسية وتقنيات التعليم مترابطة وتعمل في وحدة وتعمل بشكل مستمر لفترة زمنية محددة. نفوذهم يمتد عبر الفضاء.

يكمن تحديد الأشياء التعليمية في الفضاء التعليمي في حقيقة أن كل كائن له مجال وجوده الخاص ، وحدوده الخاصة ، تختلف عن الكائنات الأخرى. على سبيل المثال ، لا يكرر كل من كتاب الفيزياء وقاعة المحاضرات بعضهما البعض ، على الرغم من حقيقة أن هناك صلة بينهما: يتم استخدام غرفة المحاضرة ، على وجه الخصوص ، لكي يتعلم الطالب كيف يجب أن يعمل من هذا الكتاب المدرسي . كل كائن تعليمي له تكوين من الخصائص العامة والخاصة. هناك مجموعات من الكائنات ، لكل منها مجموعته الخاصة من الخصائص الممتدة بالنسبة إلى مجموعة الكائنات بأكملها. الخاصية الأكثر شيوعًا لجميع الكائنات التعليمية هي المساهمة في حل المشكلات التعليمية. من الخصائص المشتركة لقاعة المحاضرات وغرفة القراءة في الجامعة وغرفة الدراسة توفير مكان مادي للطالب لأداء الأنشطة التعليمية. كائنات الفضاء التعليمي عديدة ومتنوعة للغاية. لديهم جنبا إلى جنب والاختلافات الهرمية.

يكمن تحديد الأشياء التعليمية في الفضاء التعليمي في وجود روابطها مع بعضها البعض ، واتجاه وطبيعة هذه الروابط. كل كائن له صلات مع كائنات أخرى تميز مكانه المنطقي فيما بينها. يتم تحديد هذا المكان من خلال خصائص الأشياء التي تحددها. على سبيل المثال ، يرتبط محتوى التعلم كعنصر من عناصر الفضاء التعليمي بمكتبة تخزن المؤلفات التعليمية ؛ تم تكييف مختبر التعلم لتوفير القدرة على أداء الأنشطة التي جزء منها مواد البرنامج؛ جمهور الدروس الجماعية ، حيث تتم مناقشة المشكلات الرئيسية للمادة المدروسة ، إلخ.

كل كائن من الفضاء التعليمي ومجموعته الكاملة هي شروط لتنفيذ الأنشطة التعليمية ، لذلك يمكن تسمية (الأشياء) شروطًا ، شروطًا تعليمية.

ملحوظات:

1. Bondyreva S.K.، Kolesov D.B. الهجرة (الجوهر والظاهرة) / S.K. بونديريفا ، دي بي. كوليسوف. - م: دار النشر لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار النشر لـ NPO "MODEK" ، 2004. - 296 صفحة.

//: - -تسجيل الدخول. - 1999. - رقم 4. - س 116-129.

العلوم والبحوث: Izvestia من فرع الأورال التابع لأكاديمية التعليم الروسية. مجلة البحوث النظرية والتطبيقية. - 2001. - رقم 5 (11). - ص 38-54.

داجوجي ، 1997. - رقم 3. - ص 10-15.

مساحة الجسم كفئة تربوية //.

نسخة طبق الأصل

1 مساحة التعليم في UDC والبيئة التعليمية: بحثًا عن الاختلافات موضوع القضية في المقال ، يشرح المؤلف الاختلافات بين مصطلحي "المساحة التعليمية" و "البيئة التعليمية" ، نظرًا للحاجة إلى ذلك ، لأنه في الغالبية العظمى من المنشورات العلمية والمنهجية هناك التباس عند استخدام هذه المصطلحات. من المعروف أن عدم الدقة في المفاهيم والتعريفات ، والأفكار الخاطئة الأولية تؤدي إلى صياغة غير صحيحة للمشاكل وتضلل في البحث عن حلول. فيما يتعلق بالحاجة إلى تنفيذ المبدأ التشريعي لوحدة الفضاء التعليمي ، وتشكيل بيئة تعليمية حديثة ، يبدو أن هذا التوضيح الاصطلاحي مناسب. الكلمات المفتاحية: فضاء تعليمي ، بيئة تعليمية. S.V. Ivanova تخدم هذه المقالة الغرض من تحديد الاختلافات في مفاهيم "الفضاء التعليمي" و "البيئة التعليمية" ، والتي أصبحت مستخدمة على نطاق واسع في العلوم التربوية والممارسة التربوية. في الوقت نفسه ، تم استبعاد الانتماء إلى مفهومي "الفضاء" و "البيئة" في الماضي التاريخي والفلسفي بأثر رجعي. هذا موضوع مهم وشيق ، لكن دراسته التفصيلية خارج نطاق هذا المقال. يكشف فحص كيفية فهم هذه المصطلحات في المواد المنشورة عن التنوع المذهل في التفسيرات التي تنشأ. هذا ليس مفاجئًا إذا نظرنا تاريخيًا إلى المفاهيم الأصلية لـ "الفضاء" و "البيئة" ، ومع ذلك ، لأغراض علمية وعملية ، فمن المستحسن توضيح تفسير تلك المفاهيم التي تحدد حاليًا الكثير في نظام التعليم وهي مدرج ليس فقط في التأملات العلمية والمنهجية ، ولكن أيضًا في اللوائح. لا يتم تضمين تفسيرات مفاهيم "الفضاء التعليمي" و "البيئة التعليمية" عمليًا في الموسوعات التربوية والقواميس المهنية واللوائح والدراسات حول المصطلحات في علم أصول التدريس. Ivanova S.V. ،

2 على وجه الخصوص ، هذا المفهوم غائب في قاموس المرادفات الخاص باليونسكو التابع لمكتب التربية الدولي لعام 1983 ، في تقرير اليونسكو العالمي لرصد التعليم للجميع لعام 2011 ، والذي لم يأخذ في الاعتبار من قبل V.M. بولونسكي في مدرسة Rubricator للتعليم العام. بيداغوجيا المدرسة الأساسية "، في الموسوعة التربوية ، إلخ. تم تسجيل أول استخدام لمفهوم "الفضاء التعليمي" في الأدبيات العلمية المحلية في عام 1993 في مقال بقلم آي. Frumin و B.D. Elkonin "الفضاء التعليمي كمساحة للتنمية (مدرسة النضج)". في عام 1998 S.K. وصف بونديريفا "مساحة تعليمية واحدة كظاهرة اجتماعية وثقافية خاصة ، والعامل الحاسم في الهيكلة التي يمكن أن تكون تفاعل الأفراد في مواقعهم". وأعربت عن اعتقادها بأن "التفاعل المنظم معقدًا ، والهرمي ، والمتعدد الأوجه لموضوعات التعليم" من شأنه أن يجعل من الممكن إنشاء "هياكل اجتماعية وثقافية مشتركة ومساحة تعليمية واحدة". ب. يصف ولفسون في عام 2005 الفضاء التعليمي العالمي "المفهوم الجديد" ، والذي يشير إلى مجموع جميع المؤسسات التعليمية والتعليمية ، والمراكز العلمية والتربوية ، والحكومات والمؤسسات التعليمية. المنظمات العامةللتعليم في دول مختلفة، المناطق الجيوسياسية وعلى نطاق الكواكب ، تأثيرها المتبادل وتفاعلها في سياق التدويل المكثف والعولمة في مختلف المجالات الحياة العامة». صباحا. يشرح نوفيكوف الفضاء التعليمي في مجتمع ما بعد الصناعة من خلال الموضوعية والذاتية على أنه "مجموع جميع الموضوعات والأشياء المشاركة بشكل مباشر أو غير مباشر في العمليات التعليمية ، أو المهتمة بها ، أو التأثير فيها". ج. يطلق Shendrik على الفضاء "مجموعة منهجية من التفاعلات الحقيقية لشخص ما مع الواقع ، تُعطى لموضوع من خلال الإدراك والعمل" ، كما أنه يعتبر الفضاء "بيئة بشرية (طبيعية ، ثقافية ، اجتماعية ، معلوماتية) متقنة" ، مع تحديد ذلك لظهور الفضاء “من الضروري تنظيم نشاط بشري بشكل خاص. تردد الاستخدام هذا المفهوميتوسع. القانون الاتحادي 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" في الفن. في الشكل 2 ، تم تقديم قاموس المرادفات ، حيث لا يوجد مفهوم لـ "الفضاء التعليمي" من بين التعريفات الـ 34 للمفاهيم الأساسية للقانون. ومع ذلك ، يقدم القانون هذا المصطلح في الفن. 3 و 11. في الفقرة 4 من الفن. 3 تعني مبدأ "وحدة الفضاء التربوي" ، والفقرة 1 من الفن. تنص المادة 11 على أن المعايير التعليمية الفيدرالية ومتطلبات الدولة الفيدرالية تضمن "وحدة المساحة التعليمية للاتحاد الروسي". من المنطقي الاقتراب من تفسير الفضاء من موقف فلسفي: "الفضاء هو 1) شكل من أشكال التأمل ، وإدراك تمثيل الأشياء ، والعامل الرئيسي للتجربة التجريبية العليا ؛ 2) الطريق هناك 24

3 تشكيلات للعالم الموضوعي ، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالوقت. إذا لجأنا إلى الطوبولوجيا وقمنا بتقييم الفضاء من خلال الأنظمة المترية ، فمن الواضح أن الكائن (مؤسسة تعليمية ، نظام تعليمي ، دولة ، إلخ) والموضوع (والذي ، من وجهة نظر المنهجية غير الكلاسيكية ، لا يمكن إزالتهما من الفضاء التعليمي) ، اعتمادًا على إطارها (أبعادها) يمكن أن تحدد إطار (أبعاد) من topos (المكان) ، مما يعني الفضاء. وبالتالي ، تم تعيين متجهين لتعريف الفضاء التعليمي. الفضاء التعليمي هو عالم موضوعي ، مجموعة من الأشياء المتعلقة بالتعليم التي تخلق وتملأ هذا الفضاء ، وفي نفس الوقت موضوع النشاط الذاتي ، والذي يتكون من الإدراك ، والعمل ، وتأثير الموضوعات على هذا الفضاء. إن الثراء الدلالي لمصطلح "الفضاء التعليمي" يجعل من الضروري إيلاء المزيد من الاهتمام له ، خاصة من حيث تحديد التوافق مع أهداف التعليم فيما يتعلق بالفرد والمجتمع والدولة. من المهم التحذير من تفسير مصطلحات "الفضاء التعليمي" و "البيئة التعليمية" على أنها متطابقة أو حتى مترادفة. ما هي البيئة التعليمية؟ تفسر القواميس المفهوم بطريقة واحدة. لنأخذ أحد التعريفات: "البيئة هي مجموعة من الظروف الطبيعية أو الاجتماعية التي يحدث فيها تطور ونشاط المجتمع البشري. البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الشخص ، والظروف المحيطة ، ومجموع الأشخاص المرتبطين بظروف مشتركة ، والبيئة. على الأرجح ، كان د.ديوي أول من تحدث عن البيئة التعليمية على أنها خلق الظروف في بداية القرن العشرين. يمكن تتبع هذه الفكرة في تفسير أو آخر في العديد من أعماله. وتجدر الإشارة إلى أنه ، بشكل عام ، تم التعامل مع قضايا البيئة التعليمية ، والتي يمكن تغييرها في سياق النشاط ، (بدرجة أو بأخرى) من قبل V.V. دافيدوف ، إل. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. Elkonin وغيرهم. صباحا. جادل نوفيكوف بأن "البيئة التعليمية هي نظام من التأثيرات والشروط لتكوين الشخصية ، فضلاً عن فرص تطورها ، الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية". بعد Novikov I.M. تعرف Elkina البيئة بأنها "مجموعة من الشروط لتنفيذ أو تدفق عملية معينة". سنجد العديد من هذه التعريفات المتشابهة إلى حد ما. أود توسيع هذه الأفكار. البيئة التعليمية هي بيئة المشاركين في العملية التعليمية في مجال التعليم ، بما في ذلك الظروف التربوية ، والمواقف ، ونظام العلاقات بين الأشخاص الذين تجمعهم مجموعة مشتركة من الأنشطة التربوية والتعليمية. تتميز البيئة التعليمية بخصائص نوعية وعوامل بيئية خاصة بها ولها مستويات متعددة 25

4 ـ هيكل ذو علاقات عمودية بين المستويات. البيئة التعليمية هي جزء من النظام الضخم للبيئة الاجتماعية. ترتبط الخصائص النوعية للبيئة التعليمية بنتيجة تأثيرها على موضوعات العملية التعليمية ، وترتبط جودة البيئة التعليمية ارتباطًا مباشرًا بتقييم جودة التعليم. في الوقت نفسه ، البيئة هي نتاج الجهود المستهدفة من الأشخاص الذين يمارسون أنشطتهم فيها ، تحت تأثير عوامل مختلفة. يخلق هذا الانقسام صعوبات في تحديد وتقييم فعالية البيئة التعليمية المشكلة. الخصائص الرئيسية للبيئة التعليمية تشمل: نشاط (نشاط مشترك لموضوعات البيئة) ؛ الذاتية (حضور موضوعات المشاركين في العملية التعليمية) ؛ الموقف (حدوث حالات مختلفة تحت تأثير عوامل مختلفة) ؛ التقييم (إمكانية التقييم النوعي للبيئة) ؛ التأثير التكويني على مواضيع البيئة ؛ الإسقاطية (القدرة على إنشاء بيئة جديدة أو إعادة إنتاج السمات الرئيسية للبيئة الحالية إذا كان من الضروري تكرار التجربة) ؛ التباين وعدم اليقين (القدرة على التغيير المستمر) ؛ اتصال مع الزمان والمكان. هذه الخصائص هي خصائص جذمور الخاصية المميزة التعليم الحديثتعتبر من وجهة نظر المنهجية غير الكلاسيكية. يتكون هيكل البيئة التعليمية من عدة مستويات. دعونا نحدد تصنيفين للمستويات. التصنيف الأول يتعلق بالدراسات التربوية المقارنة ، ويميز المستويات التالية: العالمية (البيئة التعليمية العالمية ، بما في ذلك شبكات المعلومات العالمية ، إلخ) ؛ إقليمي (بيئة تعليمية لمناطق كبيرة من العالم حسب تصنيف اليونسكو) ؛ وطنية (البيئة التعليمية للبلد ، وفقًا للمصطلحات الدولية) ؛ الإقليمية أو البلدية (داخل الدولة ، على سبيل المثال ، الأراضي في ألمانيا ، والأقاليم والمناطق (وكذلك المقاطعات) في روسيا ، وما إلى ذلك) ؛ محلي (مؤسسة ، أسرة). يمكن استخدام التصنيف الثاني للتطبيق داخل الدولة ؛ وتتميز المستويات هنا: على الصعيد الوطني ، الفيدرالي ؛ إقليمي (منطقة كجزء من الاتحاد) ؛ 26

5 بلدية ؛ مؤسسي ؛ فرد. في الوقت نفسه ، لا يعتبر المستوى حاسمًا في تقييم تأثير البيئة التعليمية على الموضوعات. وبالتالي ، يمكن أن يكون للبيئة المحلية / الفردية تأثير أكبر على الموضوع مقارنةً بتأثير البيئة العالمية ، على سبيل المثال. من المناسب منهجيًا النظر في العوامل البيئية فيما يتعلق بتصنيف المستويات. تشمل العوامل المترابطة مع البيئة التعليمية: العوامل الخارجية (الاجتماعية - السياسية ، الجيوسياسية ، وسائل الإعلام ، المناخية ، الاجتماعية - الثقافية ، الاجتماعية - الاقتصادية) ؛ العوامل الداخلية (المهارات المهنية للمعلمين ، اتباع مناهج تربوية معينة ، ونظريات ومفاهيم ، وجودة اتخاذ القرارات التربوية والإدارية ، ونظام التفاعل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية ، وما إلى ذلك). يساهم إدخال مفهوم "البيئة التعليمية" في تطوير العمليات الابتكارية في نظام التعليم ، ويوضح خصائص المناهج التعليمية الحديثة. إذا استخدمنا الأسس المنهجية المتعلقة بدراسة تنظيم البيئة التعليمية ، مع مراعاة الخصائص النوعية والمستويات والعوامل وكذلك دوافع واحتياجات الموضوعات ، عند تقديم اتجاهات ومناهج مبتكرة ، ثم التصميم بيئة تعليمية حديثة ستكون فعالة. البيئة التعليمية هي مفهوم تعليمي يسمح ببناء الأسس التعليمية لعملية تعليمية جديدة ، مع مراعاة التنوع مساحة حديثة، الدور الجديد للمعلم في العملية التعليمية ومكانته كمُنشئ البيئة التربوية- الوضع ، مهمات تشكيل الشخصية الحديثة. تؤثر البيئة التعليمية على الطلاب وعلى تكوين شخصيتهم وإنجازاتهم التعليمية وعلى المعلمين من خلال اكتساب تجربة تعليمية معينة تم إنشاؤها في بيئة معينة. يتيح لك مفهوم "البيئة التعليمية" إلقاء نظرة جديدة على إمكانيات تطبيق نهج تعليمي يركز على الطالب ويجعل من الممكن إنشاء شروط فعالةللنموذج الإنساني للبيئة التعليمية. إن تطبيق مفهوم "البيئة التربوية" يوضح مهام التعليم كجزء من المجتمع. يضفي شرعية على اعتبار خاص لتأثير العوامل الخارجية المتنوعة على البيئة التعليمية. إن البيئة التربوية ، بصفتها ظاهرة سردية ، تواصلية ، توضح جوهر وأهمية التعليم الحديث ، مؤكدة

6 ـ إيماءات إلى ضرورة تصميم الفضاء التعليمي كعالم المستقبل. الأدب 1. إل. فيجوتسكي. M.، [مورد إلكتروني] URL: 2. Belyaev G.Yu. الخصائص التربوية للبيئة التعليمية في مختلف أنواع المؤسسات التعليمية. M. ، Bondyreva S.K. الأسس الاجتماعية والثقافية لتطوير مساحة تعليمية واحدة لرابطة الدول المستقلة: المحتوى الهيكلي والخصائص الوظيفية لتفاعل الموضوعات. م ، فولفسون ب. مساحة تعليمية في مطلع القرن. م: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي ، إيفانوف أو.بي. المخاطر العالمية والاتجاهات الاقتصادية في العالم الحديث // المرحلة: النظرية الاقتصادية ، التحليل ، الممارسة S. Ivanova S.V. الفضاء التربوي في البحث العلمي والوثائق القانونية: المفاهيم ، ممارسة التطبيق ، الصعوبات والمخاطر // القيم والمعاني (33). مع Klimenko I.L. و Elkina I.M. تنظيم البيئة التعليمية أثناء العمل المستقل لخبراء الاقتصاد في تدريس لغة أجنبية // المرحلة: النظرية الاقتصادية ، التحليل ، الممارسة S Kulyutkin Yu.N. البيئة التعليمية والتنمية الشخصية. [مورد إلكتروني] عنوان URL: 9. الموسوعة الفلسفية الجديدة: في 4 مجلدات / Institute of Philosophy RAS؛ وطني علمي اجتماعي تمويل؛ السابق. علمي إد. المجلس الخامس. ستيبين. الطبعة الثانية ، مراجعة. وإضافية م: الفكر ، [مورد إلكتروني]. عنوان URL: Novikov A.M. علم أصول التدريس: قاموس لنظام المفاهيم الأساسية. موسكو: مركز IET للنشر ، Sorina G.V. ، Meskov V.S. التغيير الاجتماعي والثقافي في الفضاء التربوي // القيم والمعاني (27). مع أوشاكوف د. القاموس التوضيحي للغة الروسية: في 4 مجلدات / إد. ن. أوشاكوف. طبعة طبع: M. ، S. القانون الاتحاديالاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2012 ، القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". "صحيفة روسية". 31 ديسمبر 2012 ، القضية الفيدرالية Frumin ID ، Elkonin B.D. الفضاء التعليمي كمساحة للتنمية ("مدرسة النشأة") // قضايا علم النفس Shendrik I.G. الفضاء التعليمي للموضوع وتصميمه. M: APKiPRO، S. 3 59،

SUT "M": منهجية المنهجية UDC 37.013.73 المساحة التعليمية في البحث العلمي والوثائق القانونية: المفاهيم وممارسات التطبيق والصعوبات والمخاطر

الموضوع الرئيسي UDC 37.014 مساحة تعليمية حديثة في الجوانب الاجتماعية والثقافية والجيوسياسية S.V. إيفانوفا تتناول المقالة المجال التعليمي في المجالين الاجتماعي والثقافي والجيوسياسي

الحوار العلمي. 2014 العدد 2 (26) / PEDAGOGY Pleshakova A. Yu. الظروف الاجتماعية والتربوية لتدويل التعليم: لتعريف المفهوم / A. Yu. Pleshakova // الحوار العلمي. 2014.2 (26)

Math-Net.Ru All-Russian Mathematical Portal S.V.Davydov ، مقاربات لتشكيل نظام إدارة الجودة في التعليم ، UBS ، 2007 ، العدد 16 ، 74 80 باستخدام All-Russian Mathematical

منهجية VG Gorb للنشاط العملي كأساس نظري لتطوير التقنيات البيداغوجية الفردية الكلمات الرئيسية: منهجية عملية ؛ التربوية الفردية

مقدمة يعتبر اختبار الحد الأدنى للمرشح في التخصص 13.00.01 - علم أصول التدريس العام وتاريخ علم أصول التدريس والتعليم أحد الأشكال التقليدية لإثبات مستوى التدريب البحثي

Saidova Zarema Khamidovna مساعد قسم "العلوم الإنسانية والطبيعية والتخصصات الاجتماعية" في المعهد الطبي الشيشاني جامعة الدولة»مناهج غروزني الرئيسية

S. V. Roslyakova (Chelyabinsk) أحكام عامة لمفهوم تكوين الكفاءة الإدراكية لدى الطلاب المراهقين المقالة تثبت الأحكام العامة للمفهوم في الطلاب المراهقين

العناصر الوجودية لمفهوم "الفضاء" Aslanyan I.A.، Toiskin V.S. ستافروبول في الأدب التربوي ، في الأعمال المتعلقة بالمجال الإنساني ، مثل علم الاجتماع والعلوم السياسية والدراسات الثقافية ،

مقدمة يمر المجتمع اليوم بفترة صعبة من الإصلاح الاجتماعي والاقتصادي. هذه العملية معقدة ومتناقضة ومتعددة الشروط. لا يمكن تنفيذه عن طريق التوجيه. هذا يعتمد على الجميع

NovaInfo.Ru - 54، 2016 العلوم التربوية 1 الكفاءة المهنية والتربوية لمعلم حديث صفات مهمةتم النظر في المعلمين

ك. Kazaryants التعليم المبتكر ومعايير قياسه في النظام التعليمي للجامعة في الممارسة التربوية الحديثة ، هناك اتجاه مثل الابتكار التربوي ، والذي

A.G Maiburov (Syktyvkar) ، O. Yu. Pisnova (Vorkuta) MANAGEMENT OF أنشطة الطلاب في التعليم التكنولوجي الإضافي في شروط مجموعات المشروع.

البيئة التعليمية المفتوحة هي مصدر للتنمية الاجتماعية والثقافية لطلاب كلية تربوية. Zakutnyaya T.V. ، محاضر ، كلية جاتشينا التربوية. كي دي اوشينسكي المرحلة الحديثة

أ. Duhavneva Novocherkassk ، أكاديمية ولاية نوفوتشركاسك التحسينية الإمكانيات المنهجية للنهج المؤسسي في البحث التاريخي والبيداغوجي للتعليم العام للبالغين

خصائص محتوى الدراسة الخصائص الرئيسية للدراسة الخصائص الرئيسية للدراسة صلة ؛ موضوع البحث وموضوعه ؛ هدف؛ فرضية؛ أهداف البحث؛ المنهجية

الأسس المنهجية لتصميم النظم البيداغوجية في المؤسسة التعليمية العليا AA Volodin يكشف المقال عن الأسس المنهجية والأسس المفاهيمية ومبادئ تصميم النظم التربوية في الجامعة.

قسم التعليم في مدينة موسكو مؤسسة تعليمية مستقلة للتعليم العالي في مدينة موسكو "معهد موسكو للتعليم المفتوح" قسم فلسفة التعليم "موافق عليه"

دار النشر "Sreda" Stanyakina Margarita Vladimirovna Cand. بيول. Sci. ، أستاذ مشارك بمعهد العلوم الإنسانية (فرع) من مؤسسة التعليم العالي الفيدرالية المستقلة للتعليم العالي "الجامعة الفيدرالية الشمالية (القطب الشمالي). م. لومونوسوف ، سيفيرودفينسك ،

علم نفس مطور المدرسة العليا Syromyatnikov IV ، د. علم النفس. العلوم ، أ. المراجع Sysoev V.V. ، دكتور في علم النفس. Sci. ، Prof. ، العامل الفخري للعلوم في الاتحاد الروسي I. القسم التنظيمي والمنهجي 1. الغرض

ملاحظة تفسيرية يتم قبول المتقدمين الحاصلين على درجة البكالوريوس أو التخصص في القضاء. يتم قبول المتقدمين على أساس المقابلة. 1. تحديد محتوى امتحانات القبول:

تأثير ثقافة الشركات على السلوك التنظيمي في نظام إدارة الموارد البشرية Chaadaeva Victoria Vitalievna Samara State University of Economics Samara ، روسيا الاتحادية

قائمة المصادر المذكورة 1. Panasyuk، A. Yu. تكوين الصورة: الإستراتيجية ، والتقنيات النفسية ، والتكنولوجيات النفسية / A. Yu. Panasyuk. الطبعة الثالثة ، الجنيه الاسترليني. م: أوميغا إل ، 2009. 266 ص. 2. شبل ، ف. م. Imagelogy. أسرار

PEDAGOGY (تخصص 13.00.01) 2011 S.A. تريفونوفا UDC 37

تراتينكو تاتيانا فالنتينوفنا (معهد الدولة للإدارة والتكنولوجيات الاجتماعية ، جامعة بيلاروسيا الحكومية ، مينسك ، بيلاروسيا) أساسيون متخصصون في العمل الاجتماعي في المستقبل الروحانية والأخلاقية

UDC 37.022: 37.026 S.V. أبراموفا ، إي إن. جامعة بوياروف سخالين الحكومية يوجنو ساخالينسك ، روسيا

فيدوروفا مارينا أناتوليفنا بيد. العلوم ، أستاذ ، أستاذ مشارك FSBEI HPE “جامعة ولاية Oryol تحمل اسم V.I. هو. تورجينيف ، أوريل ، منطقة أوريول

العلاقات التكاملية في محتوى التعليم في المدرسة الابتدائية Sizganova E.Yu. معهد أورسك للعلوم الإنسانية والتكنولوجيا (فرع) OSU ، أورسك محتوى التعليم هو أحد العوامل المحددة

التحليل النظري لمفهوم "بيئة المعلومات التربوية" Mukhamatullin R.Yu. موشي "خرسيم شيش (ع) أوو" ص. Kharsaim من منطقة Priuralsky الملخص: مدرسة حديثة تجمع بين العديد من الوظائف

UDC 159.9: 37.015.3 المناهج المنهجية لدراسة الوعي الذاتي المدني بشخصية المعلم 2010 IV Fokina Ph.D. نفسية. علوم ، أستاذ مشارك البريد الإلكتروني الخاص بعلم النفس التربوي العام: [البريد الإلكتروني محمي]

خلال التجربة ، ثبت أن تحسين الثقافة الخطابية لطلاب إحدى الجامعات التقنية يساهم في: عمل منظم ومتماسك في فريق. تحسين كل من ثقافة الكلام و

نظام مقسم. في الوقت نفسه ، يتم إثبات استخدام الوسائل المرئية لوصف الخوارزميات بشكل منهجي. يتم إعطاء تأثير معين من خلال استخدام الخوارزميات كأدوات تعلم مساعدة: مخططات القرار

الابتكارات في المجال التعليمي المهني: الأفكار والمفاهيم والخبرة H.A. نشاط مشروع KOPYLOVA كإبداع في المجال المهني والتعليمي تغييرات تدريجية

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "دولة سامارا للهندسة المعمارية والتشييد

SV Teryaeva مرشح للعلوم التربوية ، محاضر أول ، جامعة ولاية نوفوسيبيرسك للتعدين ، المؤسسات النظرية لمنظمة مجال الاتصال في العملية التعليمية لخلاصة المؤسسة. المقال يقدم موجزا

ماليفا إيلينا فالنتينوفنا بيد. علوم ، أستاذ مشارك ، فرع نيجني تاجيل من معهد تطوير التعليم ، نيجني تاجيل ، منطقة سفيردلوفسك

Grigorieva Tatyana Mikhailovna ، MBDOU روضة أطفال 114 ، تفير ، بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]تنمية الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. المقال يميز المعرفي

Kasperko M.V.، Grodno Y. Kupala State University of Grodno تطوير البيئة التعليمية للممارسات البيداغوجية في تشكيل الكفاءة المنهجية للطالب الرئيسي

UDC 378 E.V. Ryzhova Ph.D. العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، جامعة ولاية بينزا ، RF البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]حول مسألة دمج المدرسة الروسية العليا في الفضاء التعليمي العالمي

L. E. Romanenko ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، جامعة ولاية بيلاروسيا للثقافة والفنون

مركزالتعاون العلمي "التفاعلية زائد" Tyutyusova Elena Vyacheslavovna المعلم مدرسة إبتدائية، عامل فخري للتعليم العام KSAEI "المركز الإقليمي للتعليم" طالب دراسات عليا من FSBEI HE "Pacific

نمذجة محتوى تطوير التفاعل بين الوالدين والأطفال منذ الولادة وحتى سن ثلاث سنوات Lykova Irina Alexandrovna دكتوراه في علم أصول التدريس ، باحث رئيسي

1. اسم التخصص (الوحدة النمطية) وفقًا للمنهج الدراسي I. صياغة الشرح للكفاءات النفسية والتربوية للمعلم 2. الغرض والأهداف من الانضباط (الوحدة النمطية) الغرض من إتقان التخصص

251 المعلم الحديث: الشخصية و النشاط المهنيكما. معهد كوليسنيكوفا الدولي للاقتصاد والقانون يرتبط التوجه المهني للنشاط التربوي ارتباطًا وثيقًا

فلسفة المعلومات: هيكل الواقع وظاهرة المعلومات Kolin K. K. معهد مشاكل المعلوماتية البريد الإلكتروني RAS: [البريد الإلكتروني محمي]أسئلة أساسية: مفاهيم طبيعة المعلومات. بنية الواقع:

تحديد وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب واهتمامهم بها النشاط العلميتحديد وتطوير القدرات الإبداعية للطلاب والاهتمام بالنشاط العلمي Rumyantseva Irina

البيئة التعليمية المبتكرة للمدرسة كمساحة لتفاعل مواضيع التعليم Zyuzin Anatoly Borisovich ، مدير المؤسسة التعليمية البلدية "Yaninskaya الثانوية مدرسة شاملة»Vsevolozhsk البلدية

Orlov E.V. ، دكتوراه ، خبير مشروع ، مدرسة MAOU الثانوية 2 ، بور منطقة نيجني نوفغورود، نظام إدارة الجودة في روسيا في المدرسة أي منظمة تنفذ برنامجًا تعليميًا تحتاج إلى إدارة

شرح توضيحي لبرنامج عمل مدرس معالج النطق بلوتنيكوفا إن أ للأطفال الذين يعانون من OHP. "برنامج عمل معلم معالج النطق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق (كبار وتحضيرية سن ما قبل المدرسة)

التقنيات التربويةتكوين الثقافة التواصلية للطلاب Abzaidov Jamaludin Bygishievich - طالب ماجستير في السنة الأولى من FSBEI HPE "DSPU" تكوين قدرات الطلاب من أجل التنشئة الاجتماعية الناجحة

نظرية ومنهجية البحث الاجتماعي والاقتصادي في صناعة السياحة مستوى البرنامج التعليمي الرئيسي: برنامج الماجستير اتجاه التدريب (تخصص): الملف الشخصي للسياحة النظرية العامة

إن. Sukholentseva جمعيات الأطفال العامة كمؤسسة تعليمية: نهج سياقي اجتماعي 29 تعتبر هذه المقالة جمعيات الأطفال العامة مؤسسة اجتماعية للتعليم.

كيوتسينا أوم. منهجية لتقييم الأنشطة التجارية والاقتصادية لهياكل أعمال البيع بالجملة يقدم المقال منهجية للتقييم الاقتصادي للأنشطة التجارية والاقتصادية لمؤسسة البيع بالجملة ؛

سياسة المعلومات: الجانب المنهجي أولئك الذين يرفضون المنهجية "يبحثون عن الشيء الخطأ والمكان الخطأ والشيء الخطأ" ل. سياسة معلومات فيجوتسكي: منهجية

حوار في التربية التربوية للتعليم العالي. Bochkareva O.A. دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ مشارك في قسم النظرية وأساليب التربية الموسيقية والفنية ، دولة ياروسلافل التربوية

البرامج التعليمية للتطوير المهني للمديرين والمتخصصين التربويين: نهج نمطي تاراريشكو سفيتلانا إيفانوفنا ، رئيس قسم دراسة وتعميم علم أصول التدريس المتقدم

سميت جامعة ولاية ساراتوف الوطنية للبحوث باسم مكتبة N.G Chernyshevsky Zonal العلمية التي سميت باسم V.

إنه يساهم ، في رأينا ، في تكوين الكفاءة المهنية والتربوية للطلاب - معلمي المستقبل. سم. ماركوفا

2 1.2 ما هي الأحكام المنهجية التي يقوم عليها تطوير علم أصول التدريس كعلم؟ 1.1 ما هو تأثير علم أصول التدريس على علاقته بالعلوم الأخرى؟ 1.2 ما هي اهمية ملف واضح

إي. سولوفيفا ، D.Yu. Ivanchenko مفهوم وجوهر عملية الهجرة ترجع الحاجة إلى الفهم العلمي لعملية الهجرة إلى عدد من العوامل المرتبطة بسمات النظام الحديث

1.1 مفهوم الفضاء التعليمي ، البيئة التعليمية ، خصائصها

تنظم الدولة ، تحت تأثير النظام الاجتماعي ، الأنشطة التربوية في تشريعات خاصة ، وتحدد شكل وخصائص الظواهر التي تربط التعليم بالمجتمع نفسه - البيئة التعليمية والفضاء التعليمي. البيئة التعليمية للمجتمع هي جزء من الفضاء الاجتماعي والثقافي للبلد ، وهي منطقة تفاعل بين النظم التعليمية وعناصرها ، والمواد التعليمية (البرامج ، والمعرفة النظرية والعملية الجديدة ، والنظام الاجتماعي) وموضوعات التعليم ( الطلاب والمعلمين فرادى) ، العمليات التعليمية (عمليات إتقان عام ومهني برامج تعليمية، وتوطيدها والسيطرة على جودة الاستيعاب).

البيئة التعليمية لها عدة مستويات: الفيدرالية (على الصعيد الوطني) ، الإقليمية (الجمهوريات ، مناطق داخل الاتحاد الروسي) ، المؤسسة التعليمية وأقسامها ، مما يعكس خصوصيات هذه المؤسسة. تشمل البيئة التعليمية على أعلى مستوى اتحادي جميع عناصر تعريف البيئة التعليمية وتعكس بشكل كامل الجانب المشروط سياسيًا لمحتوى وهيكل العملية التعليمية. على المستوى الفيدرالي ، هناك تفاعل بين الأنظمة التعليمية - التعليم العام والمهني والإضافي ، وكذلك المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية والهيئات الإدارية الخاصة بها. تعكس البيئة التعليمية على المستوى الاتحادي كلاً من الاحتياجات الحالية للمجتمع والدولة في التدريب العام والمهني للأجيال الجديدة ، وأهداف وآفاق تطوير التعليم والخدمات التعليمية.

البيئة التعليمية على المستوى الإقليمي قريبة في خصائصها من المستوى الاتحادي ، وتختلف عنها في عدد أقل من النظم التعليمية وعناصرها التي تساهم في خلق البيئة التعليمية. أهم مهمة لها هي تنفيذ النظام الاجتماعي الحالي. على المستوى الإقليمي ، يمكن تحديد الاتجاهات الواعدة لتطوير البيئة التعليمية لكل من المنطقة نفسها والدولة ككل. من الناحية التشريعية ، يتم تحديد هذه الآفاق على المستوى الاتحادي.

على مستوى المؤسسة التعليمية وأقسامها ، فإن أهم عناصر البيئة التعليمية هي مواد التربية (الطلاب والمعلمين) والعمليات التعليمية التي تشكل أساس الفضاء التعليمي. تعد المساحة التعليمية جزءًا من البيئة التعليمية ، حيث على المستوى الشخصي (مستوى التفاعل الشخصي بين الطلاب والمعلمين) الكثير من علاقات ثنائيةوكذلك العلاقات الثنائية والمتعددة لتنفيذ الأنشطة التربوية (التربوية) لتنمية الفرد وتنشئته الاجتماعية في أنظمة التعليم المختلفة (عام ، مهني ، إضافي ، خاص ، حكومي ، خاص ، عام ، مختلط). بمعنى آخر ، الفضاء التعليمي هو نشاط الطلاب والمعلمين داخل المؤسسات التعليمية وتوفير الخدمات التعليمية الفردية.

يتكون هيكل الفضاء التعليمي من العلاقة بين مواضيع التعليم. وتشمل هذه العلاقة بين الطلاب والمعلمين - العلاقات التربوية ، والعلاقة بين المعلمين أنفسهم كموظفين في المؤسسة التعليمية. تفترض مثل هذه العلاقات وجود تسلسل هرمي وظيفي معين وتنظيم الأنشطة الرسمية الداخلية لموظفي مؤسسة تعليمية - المعلمين والباحثين ، وكذلك الموظفين التقنيين.

1.2 عمليات التكامل في البيئة التعليمية العالمية

نظام التعليم العالمي في مطلع القرنين الحادي والعشرين. يتطور نحو الخلق بيئة تعليمية عالمية. الاتجاهات الرئيسية في تطوير أنظمة التعليم في جميع البلدان ، بما في ذلك الاتحاد الروسي ، هي: سهولة الوصول إليها واستمراريتها بشكل عام ، وخاصة التعليم المهني ؛ تعدد التباين لاستلامه ، أي مزيج من التنوع الأشكال التنظيميةوالمحتوى المعلوماتي للتدريب ، مما أدى إلى الحصول على مجموعة متنوعة من المؤهلات ؛ التركيز على احتياجات الفرد (بمعنى آخر ، الميل إلى زيادة قابلية التعليم للخدمة) ؛ التنقل الأكاديمي (حرية تنقل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس داخل البيئة التعليمية للدولة وداخل حدود دولة أخرى من أجل الحصول على الخدمات التعليمية المطلوبة أو العرض الأمثل في السوق) ؛ الاعتراف الدولي بالدبلومات والدرجات والألقاب (nostrification) ؛ استخدام تقنيات الوسائط المتعددة والتوسع في نظام الاتصال التربوي الداخلي.

يتم تنفيذ دمج الأنظمة التعليمية الوطنية ، بما في ذلك النظام الروسي ، في العالم على أساس الأساليب الخاصة التي طورتها المفوضية الأوروبية في عام 1984.

أولها شبكة من مراكز المعلومات الوطنية للاعتراف الأكاديمي والتنقل ، والتي توجد في جميع الدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي ، ويتم إنشاؤها أيضًا في جميع دول أوروبا الشرقية التي انضمت إلى الاتحاد الأوروبي في التسعينيات من القرن الماضي. تم تصميم هذه الشبكة لتزويد المواطنين والمؤسسات التعليمية بالمعلومات المختصة حول إمكانيات ومتطلبات الاعتراف الأكاديمي بالدبلومات والدورات الدراسية الفردية في الجامعات الأجنبية.

الطريقة الثانية لدمج الأنظمة التعليمية الوطنية هي نظام تحويل الرصيد الأوروبي. وهي تتمثل في تزويد الطلاب بفرصة دراسة دورة في عملية الحصول على تخصصهم أو تخصصهم (المؤهلات والكفاءات) في مؤسسة تعليم عالي أخرى. للمشاركة في نظام تحويل الرصيد ، تقوم الجامعات الأوروبية سنويًا بإعداد حزم معلومات مع وصف كامل للدورات ومحتواها ومتطلبات التدريب وأنظمة التقييم وطرق التدريس وهياكل التدريس والأقسام التي تتدرب في دورات معينة. بالإضافة إلى ذلك ، تتضمن حزمة المعلومات منهجًا كاملاً لهذا المستوى من التدريب ، معلومات عامةعن الجامعة وبنيتها التحتية والإجراءات الإدارية اللازمة لتسجيل الطالب لدراسة مقرر دراسي معين (برنامج دراسي) في هذه الجامعة والتقويم الأكاديمي (جدول الحصص الأكاديمية النظرية والعملية للسنة). يتم إعداد حزمة المعلومات باللغة الوطنية وإحدى اللغات الأجنبية وتوزيعها على جميع الجامعات الشريكة. تتيح إمكانية مقارنة المناهج للطلاب اختيار البرامج الأكثر صلة بمؤهلاتهم ، والتي ، إذا تم إكمالها بنجاح ، تُحسب على أنها مواد تم اجتيازها في جامعتهم "الخاصة بهم". يضمن نظام تحويل الرصيد الشفافية وإمكانية مقارنة كمية المواد التي تمت دراستها في جامعات مختلفة في الدولة وخارجها ، وبالتالي ، إمكانية الاعتراف الأكاديمي الدولي بالمؤهلات والكفاءات. حاليًا ، يوحد نظام التحويل أكثر من 1100 جامعة و "خطوط المساعدة" الخاصة بهم (خطوط مساعدة ECTS).

طريقة الدمج الثالثة هي ملحق الدبلوم ، والغرض منه هو تزويد أصحاب العمل بمعلومات إضافية عن الاختصاصي ، خاصة عند التقدم لوظيفة في الخارج. تم تطوير نموذج التطبيق بشكل مشترك من قبل خبراء من المفوضية الأوروبية ومجلس أوروبا واليونسكو ، وهو موجود في 11 لغة ويقدم وصفًا كاملاً للموضوع والمستوى والسياق والمحتوى الذي تم استلامه تدريب مهني. يوفر التطبيق معلومات كاملة عن الجامعات والبرامج الشريكة لها المنظمات التعليميةوالمواطنين ، يساهم في توسيع التواصل بين الجامعات. يتكون من ثمانية أقسام: معلومات عن صاحب الدبلومة ، معلومات عن المؤهل الذي تم الحصول عليه ، مستواه ، محتوى المنهج المتقن ونتائج تطوره ، معلومات حول الغرض الوظيفي من المؤهل (التخصص) ، حول نظام التعليم الوطني ومعلومات إضافية.

العنصر الرابع الداعم لنظام التكامل العملي للأنظمة التعليمية الوطنية لأوروبا في بيئة تعليمية واحدة هو شبكة معلومات EURYDICE ، حيث يتم إعداد وتوزيع معلومات قابلة للمقارنة حول أنظمة التعليم الوطنية لدول الاتحاد الأوروبي. نشأت EURYDICE في عام 1980 نتيجة لقرار مجلس الوزراء الدول الأوروبيةعلى التعليم عام 1976 على التعاون في مجال التعليم. تضم الشبكة حاليًا 30 دولة.

يتم حاليًا إدخال كل هذه الأساليب في نظام التعليم الروسي.

يتم تنفيذ التكامل الدولي للتعليم في إطار اتفاقية بولونيا. تم إبرامها بين إدارات التعليم في الدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي في عام 1999 من أجل إنشاء فضاء تعليمي أوروبي مشترك ونظام موحد للتعليم العالي. تستند اتفاقية بولونيا إلى مبادئ توحيد هيكل ومحتوى التعليم المهني العالي ؛ أهمها التعليم على مرحلتين (نظام البكالوريوس والماجستير) ، والتنظيم المعياري للعملية التعليمية داخل كل مرحلة ونظام التصديق على شكل "اعتمادات" - وحدات ائتمانية تستند إلى نتائج الدورات التدريبية التي تم الحصول عليها في المؤسسات التعليمية المختلفة . في الوقت نفسه ، من المفترض الحفاظ على استقلالية الجامعات ، وتنوع برامجها التعليمية ، والاعتماد في تشكيل محتوى البرامج على بحث علميكقوة دافعة للتعليم المهني العالي ، والشفافية في تنظيم وعمل الجامعات ، وضمان مستوى عالٍ من جودة التعليم ، وتوافق التعليم المقترح مع احتياجات سوق العمل. تم إصلاح هذه الأحكام في برنامج اتحاد الجامعات الأوروبية ، الذي تم إنشاؤه في سالامانكا في عام 2001.

انضم الاتحاد الروسي إلى اتفاقية بولونيا في عام 2003. وكان البادئ بالدخول في الاتفاقية هو جمعية رئيس الجامعة في سانت بطرسبرغ ولجنة مجلس الدوما للتعليم والعلوم وفصيل يابلوكو. وفقًا للمبادرين ، سيؤدي الانضمام إلى الاتفاقية إلى زيادة تنقل الطلاب والمعلمين ، وجذب الطلاب الأجانب ذوي الطبيعة الأساسية للتعليم العالي الروسي. بحلول عام 2010 ، يجب إصلاح نظام التعليم العالي الروسي وفقًا لمبادئ المرحلتين والنمطية ، ويجب توحيد مناهج مؤسسات التعليم الثانوي والعالي التي تقدم خدمات تعليمية في نفس التخصصات (التخصصات).

ومع ذلك ، على الرغم من انضمام الاتحاد الروسي رسميًا إلى اتفاقية بولونيا ، فإن إصلاح التعليم الذي تم على أساسه لا يزال لديه العديد من المعارضين. الأهم من ذلك كله ، أن هناك إمكانية لزيادة كبيرة في تدفق المعلمين من مؤسسات التعليم العالي المهنية والمتخصصين في الخارج ، حيث يتمتع الاتحاد الأوروبي بمستوى أعلى من الأجر ، وزيادة كبيرة في تكلفة التعليم في الاتحاد الروسي لمواطنيها بسبب تدفق الطلاب الأجانب. على ال هذه اللحظةلم يتم تناول هذه القضايا بشكل رسمي.

أسئلة الاختبار.

1. وصف الاتجاهات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية الرئيسية في تطوير نظام التعليم في الاتحاد الروسي الحديث.

2. وصف الاتجاهات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية الرئيسية في تطوير نظام التعليم في الاتحاد الأوروبي الحديث.

3. صياغة مفهوم نظام التعليم الدولي.

مهام التحكم.

1. بناء تسلسل هرمي لأهداف وغايات التعليم والخدمة التربوية.

2. تحديد نسبة البيئة التعليمية والفضاء التعليمي على المستويات الدولية والوطنية والإقليمية والمحلية والتعبير عنها بشكل بياني.

2. الخدمة التعليمية

2.1. مفهوم الخدمة التربوية وخصائصها الرئيسية

يعد التعليم أحد أهم الهياكل الاجتماعية في العالم الحديث. تعليم- هذا مجال خاص من الحياة العامة (الاجتماعية) ، يخلق ظروفًا خارجية وداخلية لتنمية الفرد في عملية إتقان قيم الثقافة الوطنية والعالمية ؛ إنها توليفة من التعلم (التفاعل بين المعلم والطالب) والتدريس (إتقان مستقل للمعلومات التربوية) ؛ التعليم (عملية القيم الثقافية ذات الأهمية الاجتماعية الهادفة وقواعد السلوك في المجتمع) والتعليم الذاتي (التطوير المستقل لهذه القيم والمعايير) ؛ التنمية والتنمية الذاتية ؛ النمو والتنشئة الاجتماعية. يعد التعليم كوسيلة لإعادة إنتاج وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات المنظمة للأفراد والمجتمع ككل من أهم طرق إعادة التأهيل الاجتماعي التي تلبي النظام الاجتماعي تمامًا. في المفهوم الحديثالتعليم ، يُنظر إلى هذه العملية على أنها مسار مستمر ومرن وهادف وديمقراطي للحصول على المعرفة طوال حياة الشخص.

يشمل مفهوم التعليم عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ونتيجة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات. الأكثر أهمية الأهداف التعليميةهو ضمان الاستمرارية التاريخية للأجيال ، والحفاظ على الثقافة الوطنية وتنميتها (الشعوب الفردية وثقافة الاتحاد الروسي كدولة متعددة الجنسيات) ، وتعليم الوطنية والمواطنة. أهم تيار مهمةيجب أن يعترف نظام التعليم بالنشاط لتشكيل مساحة واحدة من التعليم الفيدرالي (الوطني) من أجل تعزيز تأثيره على الاقتصاد.

تتضمن العملية التعليمية نفسها المعرفة والمهارات والقدرات. المعرفة هي نتيجة النشاط المعرفي ، الذي ينعكس في نظام المفاهيم العلمية. المهارات هي مجموعة هادفة من الإجراءات التي يتم تنفيذها على أساس المعرفة. المهارات هي مهارات آلية. خلاف ذلك ، فإن عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات تُعرف على أنها التعلم. التعليم هو عملية تفاعل ثنائية الاتجاه بين الطالب والمعلم ، يتم خلالها التعليم والتربية والتنمية الشخصية. الأكثر أهمية هدفالتعلم - تطوير التفكير النظري كتسليط الضوء على الروابط الأساسية للأشياء وإدخالها في مخطط منطقي ، مما يكشف عن أصل جوانب معينة من النظام من أسسها العالمية. يشمل التدريب المهارات الفكرية والتعليمية العامة والعملية. وظائف التعلم: التعليمية (نقل المعرفة والمهارات) ؛ تطوير؛ التعليمية (تطوير نظام السمات الشخصية في عملية التعلم ؛ تحفيزية ؛ تنظيمية.

يشكل نظام التعليم أجيالًا كاملة من المتخصصين الذين يبدأون ، في أنشطتهم المستقبلية ، في تحديد محتوى واتجاه التغييرات في المجتمع.

يتمتع التعليم بتعليقات واسعة جدًا ومستقرة وقوية مع بيئته الكلية ، مع الطلاب في المقام الأول. نتيجة لذلك ، فهي واحدة من أكثر مؤسسات التنشئة الاجتماعية والتأهيل الاجتماعي فاعلية. التنشئة الاجتماعية هي التنمية والوفاء من قبل شخص لدور اجتماعي معين ، والذي يشمله في نظام العلاقات الاجتماعية (الزوج-الزوجة ، الرئيس المرؤوس ، المعلم-الطالب ، إلخ). في الظروف الحديثة لغياب معايير الدور الاجتماعي الصارمة ، يكون دور التعليم في التنشئة الاجتماعية للفرد مرتفعًا جدًا. تتيح لك الخدمة التعليمية تسريع هذه العملية وتسهيلها ، حيث يتم تحسين مسار الحصول على التعليم المناسب قدر الإمكان أثناء تنفيذها - حيث يتكيف تنظيميًا مع قدرات المستهلك. قد تبدو عملية التنشئة الاجتماعية أثناء استهلاك الخدمات التعليمية وكأنها اكتساب مهنة "عصرية" من قبل خريجي المدارس الثانوية ، مما يسمح لهم بالحصول على مهنة بسرعة ؛ مثل إتقان مهارات المتخصصين الحاليين للعمل مع أنواع نادرة وفريدة من المعدات ، على سبيل المثال ، في مجال الرعاية الطبية ، مما يسمح لهم باحتلال قطاع أكبر في السوق للخدمات ذات الصلة.

التعليم هو أيضًا مؤسسة لإعادة التأهيل الاجتماعي - استعادة الصفات المهنية والاجتماعية المفقودة جزئيًا أو اكتساب صفات جديدة لتحل محل تلك التي فقدت أهميتها المهنية أو الاجتماعية. كقاعدة عامة ، يتم الحصول على التعليم في مرحلة الطفولة (الثانوية العامة) والشباب (المهني). ولكن في الظروف الاقتصادية الحديثة ، تصبح المعرفة الأساسية والمهنية بالية بمقدار الثلث كل خمس سنوات.لذلك ، فإن اكتساب الشخص للمعرفة المهنية الجديدة (غالبًا في شكل تدريب متقدم) هو وسيلة لاستعادة الصفات المهنية والاجتماعية المفقودة ، على سبيل المثال ، التدريب المتقدم للعمال أو الموظفين لغرض النمو الوظيفي. في العديد من البلدان المتقدمة اقتصاديًا في العالم ، والتي يعتمد اقتصادها على التكنولوجيا الفائقة أو يتطور في هذا الاتجاه - وينتمي الاتحاد الروسي إلى المجموعة الثانية من البلدان - أثناء الأزمات الاقتصادية والسياسية جزئيًا ، وتغير حاد في المسار الاقتصادي ، وتضخم مرتفع ، وانخفاض مستويات المعيشة ، وارتفاع معدلات البطالة ، يستثمر جزء كبير من السكان ، وكقاعدة عامة ، ثريًا نسبيًا في التعليم. قد يكون هذا تدريبًا متقدمًا أو إعادة تدريب ، والحصول على تعليم عالٍ ثانٍ في أكثر المجالات الواعدة. عادة ما تتعلق هذه الإجراءات بجميع أفراد الأسرة. تعليم عالى، وخاصة التعليم العالي الثاني ، المؤهلات العالية للمتخصص بمثابة تأمين ضد المشاكل الاقتصادية ، وإعادة التنظيم ، والبطالة ، وكذلك العامل الرئيسي في النمو الوظيفي.

مهام الدولة الروسية الحديثة في مجال التعليم: تنفيذ الحقوق الدستورية للمواطنين في الحصول على تعليم عالي الجودة ؛ الحفاظ على مساحة تعليمية واحدة للدولة من خلال النظام معايير الدولةالتعليم ، ولا سيما المكونات الفيدرالية (الإلزامية على الصعيد الوطني) للبرامج التعليمية ؛ دعم الهوية الوطنية والثقافية لشعوب الاتحاد الروسي من خلال تطوير محتوى وهيكل المكونات الإقليمية للبرامج التعليمية للتعليم العام والمهني ؛ تهيئة الظروف لإدماج نظام التعليم في اقتصاد البلاد من أجل تحفيز التقدم العلمي والتكنولوجي. الاندماج هو المهمة الخاصة للدولة في المجال التربوي النظام الروسيالتعليم المهني ، والتعليم العام جزئيًا في نظام التعليم الدولي.

2.2. المتطلبات الاقتصادية والاجتماعية لتكوين وتطوير الأنشطة الخدمية في التعليم

"الخدمة" هي توفير الخدمات الفردية ؛ إنشاء وبيع المنافع غير الملموسة التي تهدف إلى تلبية احتياجات شخص معين أو مجموعة صغيرة مستهدفة من الناس ؛ شكل مستقل النشاط الاقتصادي. يكمن الاختلاف الرئيسي بين نشاط الخدمة وأي نشاط اقتصادي آخر في توجهه الشخصي الملموس. تنبع السمات التنظيمية والقانونية والهيكلية والموضوعية والتكنولوجية والتسويقية لأنشطة الخدمة من هذه الخصوصية. إذا كان نظام التعليم في البلد ، على سبيل المثال ، يحل المهام العامة المتمثلة في استنساخ المعرفة المتراكمة في المجتمع والتدريب المهني الخاص لجيل الشباب ، فإن الخدمة التعليمية هي مهمة تعليم شخص معين علوم أو مهن معينة.

الخدمة التعليمية هي خدمة فردية ، أي النشاط الاقتصادي (مجموعة من الإجراءات) يركز على مستهلك معين أو مجموعة مستهدفة ضيقة لتزويد المستهلك بالمعرفة والمهارات والقدرات ذات الطبيعة العامة و / أو المهنية التي يحتاجها.

يهدف أي نشاط اقتصادي إلى تحقيق ربح من بيع السلع / الخدمات. التعليم في حد ذاته لا يمكن أن تسعى لتحقيق مثل هذا الهدف ، لأنه هي مؤسسة عامة. لكن تقديم الخدمات التعليمية على أساس تعاقدي (تجاري) في المؤسسات التعليمية غير الحكومية ؛ تقديم خدمات تتجاوز الحد الأدنى المعتمد من قبل المعايير التعليمية للدولة ، والخدمات التي تسهل الوصول إلى المعلومات (إلى المعرفة النظرية أو المهنية في شكل ، على سبيل المثال ، دورات إضافية) أو تسهل تطويرها (على سبيل المثال ، جدول الفصل الفردي ، توفير نسخ إلكترونية من أدلة الدراسة) فئة اقتصادية.

الخدمة التعليمية كشكل من أشكال النشاط الاقتصادي الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الفردية للمواطنين هي ، من وجهة نظر قانونية ، عقد - صفقة. هدفالعلاقات التعاقدية في الخدمة التعليمية هي التعليم كمجموعة من المعارف والمهارات والقدرات التي من المستحسن أن يكتسبها الموضوع. المواضيعالعلاقات التعاقدية في الخدمة التربوية هي طالب ومعلم ، ويمكنهما التصرف في شكلين. الأول هو المعلم كموضوع فيزيائي ، يدير مباشرة عملية اكتساب الفرد للمعرفة والمهارات والقدرات. الشكل الثاني هو كياننيابة عن الخدمات التعليمية المقدمة.

الخدمة التعليمية هي مزيج من الأنشطة العلمية والنظرية والعملية.إن خلق أفضل الظروف للحصول على المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة ينطوي على تطوير عميق لهذه المعرفة والمهارات من قبل متخصص في مجال الخدمة التعليمية. لذلك ، يجب أن يكون لدى الشخص الذي يقدم الخدمات التعليمية المؤهلات التربوية والنفسية المناسبة ، فضلاً عن التدريب النظري العميق في موضوعه / تخصصه. نظرًا لتقادم المعرفة المنتظم ، يحتاج المتخصص في مجال الخدمات التعليمية إلى تحسين مهاراته باستمرار ، أي كن مستهلكًا نشطًا للخدمات التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن خلق الظروف المواتية للحصول على المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة يتطلب معرفة أساسيات الإدارة (الإدارة) وأنشطة التسويق من قبل متخصص. بدون مجموع هذه المعرفة والمهارات ، لن تكون أنشطة الخدمة التعليمية ممكنة.

الهدف الرئيسي للخدمة التعليمية هو تحسين العملية التعليمية - الحد الأقصى من التكيف مع احتياجات وقدرات الطالب. العمل التنظيمي لتحسين العملية التعليمية هو خدمة يحصل عليها المستهلك من المعرفة والمهارات والقدرات المثلى.

أسئلة الاختبار.

1. تعريف الخدمة التعليمية كفئة اقتصادية.

2. إعطاء مفهوم الخدمة التربوية كفئة اجتماعية سياسية.

3. صياغة الهدف الرئيسي والمهام الرئيسية للخدمة التربوية مقارنة بالتعليم كمؤسسة اجتماعية سياسية.

4. حصر ووصف آليات التنشئة الاجتماعية والتأهيل الاجتماعي المستخدمة في الخدمة التربوية.

5. تحديد التعظيم الأمثل لتنظيم التعليم وتوصيف دوره في الخدمة التربوية.

مهام التحكم.

1. قم بالصياغة والمقارنة في شكل رسوم بيانية (جدولية) أهم الخصائصالأنشطة في مجال تحسين التعليم وتحسين الخدمة التعليمية. توصل إلى استنتاج حول أوجه التشابه والاختلاف بين الأنشطة لتحسين التعليم وتحسين الخدمات التعليمية.

2. رسم مخطط للعلاقة بين الموضوع والهدف في إطار الخدمة التربوية.

"مكان" موجود في المجتمع ، حيث يتم تعيين مجموعات من العلاقات والروابط بشكل شخصي ، حيث يتم تنفيذ أنشطة خاصة أنظمة مختلفة(الدولة ، العامة والمختلطة) لتنمية الفرد وتنشئته الاجتماعية. إنه أيضًا مساحة تعليمية فردية ممكنة ومكونة داخليًا ، ويتم تكوينها في تجربة كل منها. يرتبط إدخال هذا المصطلح في التداول العلمي برفض الفكرة المقبولة سابقًا (في إطار النموذج السابق) للعمليات التعليمية كخط أو مسار أو نوع من القنوات التي يجب أن يتحرك بها الطالب بشكل معياري. الفهم المجازي الأكثر شيوعًا للفضاء التعليمي. هذا هو اسم العمليات التعليمية (أو مؤسسة ، نظام) ، يتم تقديمها كمجموعة من الأشكال الفردية للتنمية ومجموعة متنوعة من الفرص التعليمية. يسمح هذا الفهم لمجموعة أو فصل دراسي أو مدرسة من الأطفال والبالغين ، أولاً ، برؤيتهم كمساحة (وجود متزامن) للفرص والخيارات المضمنة في مساحة اجتماعية أوسع. ثانيًا ، تم التغلب على رؤية PAIR (المعلم والطالب) للنشاط التربوي. في الواقع ، تصبح العمليات الموزعة (الحية) في المجموعة موضوع تحليل وتصرفات المعلم. تم بناء فهم آخر للفضاء التعليمي عن طريق القياس. يتم تقديم نظام تعليمي محدد على أنه ، أولاً ، مكان ، وعاء ، وثانيًا ، مجموعة من المساحات الفرعية والأماكن والأشياء التي تملأ الفراغ. ومع ذلك ، هذا تشبيه وليس تحديد. لذلك ، لا توجد الكثير من المكاتب أو المدارس الفردية في الفضاء التعليمي مثل العوامل والظروف والصلات والتفاعلات المختلفة لموضوعات التعليم التي تحدد طبيعة العمليات التعليمية ككل. باستخدام مصطلح شائع منذ زمن أفلاطون وأرسطو ، يمكننا القول أن "فكرة" الفضاء التعليمي تحدد موضوع التعليم. من المهم أن تعمل فكرة التنظيم المكاني المعقد والمتعدد المستويات والتنظيم الذاتي كحلقة وصل بين تمثيل تجريبي بسيط لمؤسسة تعليمية (كمؤسسة) وتمثيلها كنظام. بالنسبة لمفهوم التعليم المتمحور حول الطالب ، فهذا له مهملأنه يسمح بما يلي: - تقرير الأطفال بأنفسهم في مجموعة متنوعة من مجالات النشاط والتفاعل مع المجتمعات المختلفة. - المعلمون لتهيئة ظروف التنشئة الاجتماعية للأطفال في سياق اجتماعي وثقافي واسع ؛ - مشاركة الآباء في إنشاء (كعملاء) مجموعة واسعة من الخدمات التعليمية ؛ - يتخذ المنظمون قرارات إدارية مع التركيز على مجموعة متنوعة من الاهتمامات والظروف التعليمية.