ما هو الغرض من النشاط التربوي العلمي. النشاط التربوي وخصائصه

نشاط تربوي- هذا نوع خاص من النشاط الاجتماعي (المهني) الذي يهدف إلى تحقيق أهداف التعليم.

تقليديا ، الأنواع الرئيسية النشاط التربوييتم تنفيذ التدريب والتعليم في عملية تربوية شاملة. نفذت التدريب في إطار أي الشكل التنظيمي، عادة ما يكون له حدود زمنية صارمة ، وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيقه. إن أهم معيار لفعالية التدريب هو تحقيق هدف التعلم. العمل التربوي ، الذي يتم تنفيذه أيضًا في إطار أي شكل تنظيمي ، لا يسعى إلى تحقيق الهدف المباشر ، لأنه لا يمكن تحقيقه ضمن الحدود الزمنية للشكل التنظيمي. في العمل التربوي ، يمكن للمرء أن يوفر فقط الحل المتسق لمهام محددة موجهة نحو الهدف. إن أهم معيار للحل الفعال للمشكلات التربوية هو التغيرات الإيجابية في أذهان التلاميذ والتي تتجلى في ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة. من الصعب أيضًا تحديد نتيجة نشاط المعلم المربي في تطور الشخصية.

يُظهر تحديد خصائص الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي أن التدريس والتعليم في وحدتهم الديالكتيكية يتم في أنشطة المعلم في أي تخصص. تعتبر أهداف التدريب والتعليم مكونًا خارجيًا فيما يتعلق بنظام التدريب والتعليم: يتم تحديدها من قبل المجتمع ، والذي يحدد فعالية أداء هذا النظام.

هيكل النشاط التربوي.

من أجل الأداء الفعال للوظائف التربوية ، من المهم للمعلم الحديث أن يكون على دراية بهيكل النشاط التربوي ، والعلاقة بين مكوناته الرئيسية ، والتي يتم تنفيذها ، والأعمال التربوية ، والمهارات المهمة من الناحية المهنية والنفسية. الصفات (PSP و C) اللازمة لتنفيذه. على النقيض من فهم النشاط المقبول في علم النفس كنظام متعدد المستويات ، ومكوناته هي الهدف والدوافع والإجراءات والنتائج ، فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، نهج تحديد مكوناته على أنها أنشطة وظيفية مستقلة نسبيًا عن يسود المعلم. دعونا ننظر في كلا النهجين.

1. في هيكل النشاط التربوي ، يتم تمييز المكونات التالية (مع القدرات المقابلة التي تتجلى في المهارات):

- نشاط بناء - بناء وهادف (اختيار وتكوين المواد التعليمية، التخطيط والبناء للعملية التربوية) ، البناء التشغيلي (تخطيط أفعالهم وأفعال الطلاب) والمواد البناءة (تصميم القاعدة التعليمية والمادية للعملية التربوية) ؛

- النشاط التنظيمي - تنفيذ نظام إجراءات يهدف إلى الإدماج الفعال للطلاب في الأنشطة المختلفة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتنظيم الذاتي لأنشطة المعلم الخاصة في الجامعة ؛

- النشاط التواصلي - إقامة علاقات مفيدة تربوية بين المعلم والتلاميذ ، والمدرسين الآخرين ، والآباء ، وأفراد الجمهور ؛

- المكون الغنوصي - نظام معرفة ومهارات المعلم ، بالإضافة إلى خصائص معينة للنشاط المعرفي التي تؤثر على فعاليته ؛

- عنصر التحكم والتقييم (الانعكاسي).

هناك أنشطة تعليمية نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعيًا الكبار, تهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقًا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية.

النشاط البيداغوجي ظاهرة اجتماعية مستقلة ذات تربية لكنها مختلفة عنها. وفقًا لتعريف المعلم السوفيتي أ. كوزلوف ، النشاط التربوي هو "... نشاط هادف واعي للبالغين والأجيال الأكبر سنًا (وليس الأطفال) - الآباء والمعلمين والمدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى ، بهدف تنفيذ وإدارة عملية تربية الأطفال." النشاط التربوي هو التدخل الواعي للكبار في عملية التربية الاجتماعية والتاريخية الطبيعية الموضوعية ، وتنمية الأطفال كبالغين من أجل إعداد عضو ناضج في المجتمع.

يتدخل النشاط التربوي ، المسلح بالخبرة التعليمية الواعية ، والنظرية التربوية ونظام المؤسسات الخاصة ، بوعي في عملية التعليم الموضوعية ، وينظمها ، ويسرع ويحسن إعداد الأطفال للحياة. دائمًا ما يتم تعليم الناس ، في أي مرحلة من مراحل التطور الاجتماعي ، من قبل المجتمع بأسره ، ونظام العلاقات الاجتماعية بأكمله وأشكال الوعي الاجتماعي. يمتص ويعكس مجمل التناقضات الاجتماعية. ينشأ النشاط التربوي كوظيفة اجتماعية في أعماق عملية التعليم الموضوعية ويتم تنفيذه من قبل المعلمين ، المدربين والمدربين بشكل خاص. في المقابل ، فإن العديد من البالغين المشاركين في العملية التعليمية لا يدركون الأهمية التعليمية الهائلة لعلاقتهم مع الأطفال ، ويتصرفون ويتصرفون بشكل مخالف للأهداف التربوية.

النشاط التربوي دائما شخصية تاريخية محددة. التعليم والنشاط التربوي واحد والعكس. التعليم عملية تاريخية طبيعية بشكل موضوعي. ينشأ النشاط التربوي ، باعتباره انعكاسًا ذاتيًا لهذه العملية ، في أعماق التعليم ويتطور على أساس الممارسة التربوية. يمكن أن يتأخر النشاط التربوي عن متطلبات الحياة ، من العملية التعليمية الموضوعية ، ويتعارض مع الاتجاهات الاجتماعية التقدمية. تدرس النظرية التربوية العلمية قوانين التعليم والتأثير التربوي لظروف المعيشة ومتطلباتها. وبالتالي ، فإنه يزود النشاط التربوي بالمعرفة الموثوقة ، ويساعد على أن يصبح واعياً بعمق ، وفعال ، وقادر على حل التناقضات الناشئة.

عام ومختلف، واحد وخاصة في التعليم والنشاط التربويكظواهر اجتماعية يتم التعبير عنها في التعميمات التالية.

1. نشأ التعليم كظاهرة اجتماعية في وقت واحد مع المجتمع البشري ، قبل النشاط التربوي الواعي. كعملية موضوعية ، يمكن تنفيذها بدون متخصصين مدربين تدريباً مهنياً في سياق العلاقات الحياتية بين الأطفال والبالغين. وُلد النشاط التربوي في أعماق العلاقات التربوية باعتباره انعكاسًا ذاتيًا للعمليات الموضوعية ، كتدخل واعٍ في تكوين جيل الشباب.

2. التعليم ظاهرة موضوعية وفئة أوسع من النشاط التربوي. توليد نشاط تربوي وكونه في وحدة عضوية معه ، يمكن للتربية أن تدخل في تناقضات وتضارب معه ، بسبب التخلف عن الإعداد الهادف للأطفال من متطلبات الحياة المتطورة والمتغيرة.

3. الغرض من التعليم في المجتمع هو تلبية الاحتياجات الحيوية للناس. يسعى النشاط التربوي إلى هدف تغطية حياة الطفل بأكملها بتأثير تربوي ، وتشكيل جزء معين. المواقف والاحتياجات والسلوكيات ، الجودة الشخصية.

4. للتعليم وظيفة اجتماعية تتمثل في تدريب القوى المنتجة. يحدد النشاط التربوي ، إلى جانب هذا التدريب ، مهمة تكوين نوع معين من الشخصية وتطوير الشخصية.

5. في التعليم ، وسائل التأثير على الأطفال هي مجموع العلاقات الاجتماعية والمبادرة النشطة للأطفال ، مما يؤدي إلى عفوية معينة ، وعدم القدرة على التنبؤ بنتائج تكوين الشخصية. يسعى النشاط التربوي بوعي إلى التغلب على العفوية ، وتنظيمها ، واختيار محتوى وأنشطة الأطفال بعناية من أجل تحقيق الأهداف المخطط لها.

6. يشارك الجميع في التعليم: الكبار والأطفال ، الأشياء والظواهر ، الطبيعة والبيئة. يتم تمثيل النشاط التربوي من قبل المتخصصين والمدرسين المدربين تدريبا خاصا ، والذين تم دعوتهم لتحقيق المثل الاجتماعية ، لتنظيم تأثير الطبيعة والبيئة والجمهور.

7. مع تحسين العلاقات الاجتماعية وتنظيم البيئة الاجتماعية ، هناك تقارب بين التعليم والنشاط التربوي. تتوسع دائرة المشاركين الواعين في النشاط التربوي ، بما في ذلك المعلمين الاجتماعيين والموجهين الصناعيين والآباء المتعلمين تربويًا وأفراد الجمهور والأطفال أنفسهم.

لذا ، فإن النشاط التربوي ، باعتباره جزءًا عضويًا واعيًا وهادفًا من العملية التعليمية ، هو أحد أهم وظائف المجتمع. انصح المكونات الرئيسية التي يتكون منها هيكلها.

الأولية، أولأحد مكونات النشاط التربوي هو معرفة المعلم بالاحتياجات والاتجاهات في التنمية الاجتماعية والمتطلبات الأساسية للإنسان. يحدد هذا المكون طبيعة ومحتوى النشاط التربوي وأهدافه وغاياته لتكوين الشخصية.

ثانيامكونها هو مجموعة متنوعة من المعرفة العلمية والمهارات وأسس الخبرة التي تراكمت لدى البشرية في مجال الإنتاج والثقافة والعلاقات الاجتماعية ، والتي تنتقل بشكل عام إلى الأجيال الشابة. نتيجة لإتقان هذه الأساسيات ، يطور الشخص موقفًا واعيًا تجاه الحياة - نظرة للعالم.

ثالثالمكون هو في الواقع المعرفة التربوية والخبرة التعليمية والمهارة والحدس. من أجل التأثير الفعال على الأطفال والدخول في تفاعلات تربوية معهم وتحفيز مبادرتهم ، من الضروري أن يكون لديك معرفة عميقة بالقوانين التي يتم من خلالها استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وتشكيل المواقف تجاه الناس وظواهر العالم يحدث. يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية استخدام هذه المعرفة في الممارسة ، لإتقان الخبرة والمهارة وفن تطبيقهم الماهر. غالبًا ما تتطلب الممارسة التربوية تقييمًا للوضع الحالي من أجل استجابة تربوية عاجلة. يأتي المعلم لمساعدة الحدس ، وهو خليط من الخبرة والصفات الشخصية العالية. في التجربة التعليمية ، يتم تطوير القدرة على الاختيار من بين ترسانة الصفات التربوية تلك التي تلبي متطلبات اللحظة.

أخيراً، الرابعأحد مكونات النشاط التربوي هو أعلى ثقافة سياسية وأخلاقية وجمالية لحاملها. بدون مثل هذه الثقافة ، تصبح جميع المكونات الأخرى في الممارسة التربوية مشلولة وغير فعالة. هذه وظيفة مشتركةيتضمن عددًا أكثر تحديدًا. وتشمل هذه: أ) نقل المعرفة والمهارات والقدرات ، وتشكيل نظرة للعالم على هذا الأساس ؛ ب) تنمية قواهم وقدراتهم الفكرية ومجالاتهم الإرادية العاطفية والعملية الفعالة ؛ ج) ضمان الاستيعاب الواعي للمبادئ الأخلاقية ومهارات السلوك في المجتمع من قبل المتعلمين ؛ د) تشكيل الموقف الجمالي للواقع ؛ هـ) تقوية صحة الأطفال وتنمية قوتهم البدنية وقدراتهم. كل هذه الوظائف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الطفل ، وتنظيم أنشطته المتنوعة والمتنوعة يستلزم بطبيعة الحال تنمية قواه الأساسية واحتياجاته وقدراته ومواهبه.

تتطلب فعالية النشاط التربوي في العملية التعليمية إنشاء التغذية الراجعة ، والاستلام المنظم للمعلومات حول العملية ونتائجها. تتيح التشخيصات التربوية للمعلم أن يكون على دراية بما يؤثر حقًا في التعلم ، وتشكيل الصفات الشخصية للطلاب ، وكيف يؤثر ذلك. يجعل من الممكن التحقق من توافق نتائج التأثيرات التربوية مع الأهداف التعليمية وإجراء الإضافات والتصحيحات والتعديلات اللازمة على محتوى ومنهجية العملية التعليمية.

النشاط التربوي كظاهرة اجتماعيةأدركت جدليا في التناقضات. التناقضات هي القوة الدافعة وراء تطورها ، وظهور تجربة متقدمة ومبتكرة ، وتحفيز الفكر التربوي. ترجع هذه التناقضات إلى التنقل وتنوع محتوى الوظائف الرئيسية للنشاط التربوي. تطور الحياة الاجتماعية ، وتراكم المعرفة الجديدة ، وتحسين عمليات الإنتاج ، والتقدم الاجتماعي - كل هذا يتطلب تغييرًا في محتوى الوظائف التربوية.

النشاط التربوي له نزعة محافظة تقليدية معروفة. وذلك لخصوصيات طبيعة الطفل وضرورة استدامة واستقرار محتوى وأشكال وأساليب العمل التربوي. كما تلعب الخصائص المهنية والنفسية لعمل المعلم دورًا مهمًا ، والتي تتمثل في ظهور وتقوية عقول الطوابع والأنماط التربوية. ونتيجة لذلك ، ينشأ تناقض بين المحتوى القديم للتعليم والتدريب وأساليب وأشكال النشاط التربوي من جهة والمتطلبات الجديدة للمجتمع من جهة أخرى. يتم حلها على أساس تحليل جميع مجالات حياة مجتمعنا ، وتحديد المتطلبات الجديدة للفرد وبيانات العلوم التربوية اللازمة لمراجعة محتوى التعليم والعملية التعليمية ، وتحسين الأشكال وطرق النشاط التربوي. -

النشاط التربوي باعتباره "ظاهرة اجتماعية موجودة في نظام من التبعيات المعقدة والعلاقات مع الظواهر الأخرى الحياة العامة. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأساس الاقتصادي. النشاط التربوي هو في الأساس جزء عضوي من علاقات الإنتاج ، منظم لتلبية احتياجات الاقتصاد ، والإنتاج ، وتدريب القوى المنتجة ، والاحتياجات الاجتماعية وحاجات الدولة. يتم الحفاظ عليها على حساب المجتمع ، وتحقق نظامها الاجتماعي ، وهي مصممة لضمان حماية وتكاثر ممتلكاتها ، والعمل والتدريب الثقافي العام للأجيال الشابة. يهدف النشاط التربوي أيضًا إلى حل مشاكل تطوير شخصية الإنسان عند الطفل.

النشاط التربوي كظاهرة اجتماعية ليس من غير المألوف. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالبنية الفوقية الأيديولوجية. وتتمثل مهمتها في تكوين الوعي الفردي للأطفال بروح متطلبات وعي اجتماعي إنساني وديمقراطي ، وإدماج الأطفال في ثقافة الحياة العامة.

يرتبط النشاط التربوي عضويًا باللغة. اللغة هي الأداة الرئيسية للنشاط التربوي ، بمساعدتها التفاعل التربويوتأثير وتنظيم حياة جميع الأطفال. يعمل النشاط التربوي كوظيفة عامة للدولة كمنظم للجهود التربوية للمجتمع بأسره: النشاط التربوي للجمهور ، والتجمعات العمالية ، والأسر ، وجميع المؤسسات التربوية.

يعد جوهر وبنية النشاط التربوي ، فضلاً عن الإنتاجية المرتبطة به ، أحدهما القضايا الأكثر إلحاحًاالعلوم التربوية والممارسة.

عادة ، يتم استبدال التحليل العلمي لهذه الظواهر الهامة بالمناقشات العامة حول الفن التربوي. عمل المعلم فريد من نوعه ، فهو نفس الفن الراقي مثل عمل الملحن والفنان ، وربما أكثر تعقيدًا.

بالطبع ، التحليل العلمي للنشاط التربوي ينصف التفرد طريقة إبداعيةكل مدرس ، لكنه هو نفسه مبني ليس على الأوصاف ، ولكن على مبادئ البحث المقارن والتحليل النوعي والكمي. يعتبر الاتجاه الواعد بشكل خاص هو الاتجاه المرتبط بتطبيق المبادئ نهج النظمللتحليل والبناء عارضات ازياءالنشاط التربوي.

للنشاط المهني للمعلم خصائصه الخاصة ، والتي تتكون أساسًا مما يلي:

1. في مجموع بعض القوى البدنية والفكرية وقدرات المعلم ، والتي بفضلها ينفذ بنجاح أنشطة مفيدة في التعليم والتدريب. من بينها ، المهارات التنظيمية هي الأهم.

2. في أصالة موضوع العمل التربوي الذي يصبح في نفس الوقت موضوع هذا النشاط. يتم تحديد نشاط الطلاب كمواضيع للعمل التربوي إلى حد كبير من خلال مستوى معرفتهم ومهاراتهم التنظيمية.

3. في أصالة وسائل عمل المعلم ، جزء كبير منها روحي.

4. في تفاصيل العلاقة بين الأنظمة الفرعية الثلاثة (مجموع القوى الفكرية والمادية للمعلم ، ومجموع بيانات معينة لموضوع العمل وإجمالي وسائل وهيكل النشاط).

يمكن اعتبار النشاط التربوي المهني للمعلم كنظام ديناميكي متكامل. تسلط NV Kuzmina الضوء على المكونات الهيكلية والمكونات الوظيفية للنشاط التربوي.

المكونات الهيكلية للنشاط التربوي: 1) موضوع التأثير التربوي. 2) موضوع التأثير التربوي ؛ 3) موضوع أنشطتهم المشتركة ؛ 4) أهداف التعلم و 5) وسائل الاتصال التربوي. في الواقع ، تشكل هذه المكونات النظام. دعنا نحاول إزالة أحدهما - وسوف ينهار النظام التربوي نفسه على الفور ، ويتم تصفيته. من ناحية أخرى ، لا يمكن استبدال أي مكون بآخر أو بمجموعة من المكونات الأخرى.

المكونات الوظيفية للنشاط التربوي: 1) معرفي. 2) التصميم ؛ 3) بناء. 4) تنظيمية و 5) اتصالية.

1. مكون معرفي (fromاليونانية التكهن -الإدراك) يشير إلى مجال معرفة المعلم. لا يتعلق الأمر فقط بمعرفة موضوعك ، ولكن أيضًا بمعرفة طرق الاتصال التربوي ، السمات النفسيةالطلاب ، وكذلك معرفة الذات (شخصية الفرد وأنشطته).

2. مكون التصميميتضمن أفكارًا حول المهام الواعدة للتدريب والتعليم ، بالإضافة إلى استراتيجيات وطرق تحقيقها.

3. المكون الهيكلي -هذه هي سمات تصميم المعلم لنشاطه ونشاط الطلاب ، مع مراعاة الأهداف المباشرة للتدريب والتعليم (درس ، درس ، دورة من الفصول).

4. المكون التواصلي -هذه هي سمات النشاط التواصلي للمعلم ، وخصائص تفاعله مع الطلاب. يتم التركيز على علاقة الاتصال بفاعلية النشاط التربوي الهادف إلى تحقيق الأهداف التعليمية (التربوية والتعليمية).

5. المكون التنظيمي -هذا هو نظام مهارات المعلم لتنظيم الأنشطة الخاصة بهم ، وكذلك نشاط الطلاب.

يجب التأكيد على أن جميع مكونات هذا النموذج يتم وصفها غالبًا من خلال نظام مهارات المعلم المقابلة. المكونات المقدمة ليست مترابطة فحسب ، بل تتداخل أيضًا إلى حد كبير. لذلك ، على سبيل المثال ، عند التفكير في بناء ومسار الدرس ، يجب على المعلم أيضًا أن يضع في اعتباره الدرس الذي سيأتي إليه طلابه في هذا الدرس (على سبيل المثال ، بعد التربية البدنية ، يجد أطفال المدارس عادةً صعوبة في الهدوء والتركيز ). من الضروري مراعاة الطبيعة والمشاكل الشخصية لكل منهم (بعد كل شيء ، يجب ألا تستدعي طفلًا منزعجًا من المشاكل المنزلية إلى السبورة ، وقراءة حكاية نصف مع الضحك من قبل أطرف الصف يمكن أن تعطل الدرس). هذه هي الطريقة التي يتم بها ترابط المكونات الغنوصية والتنظيمية.

وفقًا للاتجاهات الحديثة في التعليم ، ينص المكون التربوي العام على أن المعلم يجب أن: يحسن مؤهلاته أو يعيد تدريبه بالكامل ؛ تقييم الوضع بسرعة وقدراتهم ؛ الدراسة بشكل مستقل اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها ؛ التكيف مع ظروف المعيشة والعمل المتغيرة ؛ ابتكار طرق جديدة للعمل أو تحويل الطرق القديمة لتحسينها.

المكون الثاني هو مكون المادة العامة (الأساسي) ، والذي تم تصميمه على أساس المحتوى العام لموضوع التعليم ، والذي يبدأ بتحديد مكانه في كل مرحلة: ابتدائي ، أساسي ، ثانوي. يتم تحديد أهداف التعليم في كل مرحلة من خلال خصائص أداء المؤسسة التعليمية وهي مجمعات يمكن التنبؤ بها من النتائج التعليمية ، والمهارات التعليمية العامة المشخصة ، والأساليب المعممة لأنشطة التعلم والكفاءة التعليمية ، أي مستوى تطور ترتبط شخصية المعلم بالمحتوى النوعي للتعليم. في الكفاءة التعليمية ، تتلقى جميع مكونات محتوى المادة العامة للتعليم تجسيدها المركّز. يتم تحديد تكوين الكفاءة التعليمية للمادة العامة على مستوى المواد الأكاديمية ، والتي يتم تصنيفها وفقًا لفروع المعرفة العامة (في مجال العلوم - في الرياضيات ، في الفيزياء ، في العلوم الإنسانية ، في التربية البدنية ، في علم الأحياء ، إلخ.).

سيوفر هذا النوع من المحتوى التعليمي ليس فقط التركيز على الموضوع ، ولكن أيضًا تطويرًا شاملاً للطلاب. يحدد مكون المادة العام العمود الفقري لمستويات التعليم الفردية (رابط عمودي). يقوم أيضًا بإجراء تكامل متعدد التخصصات (اتصالات أفقية).

عنصر الموضوع العام ، كما أكد L. Zanina ، ينطوي على امتلاك الحديث التقنيات التربويةترتبط بثلاث كفاءات مهمة جدًا للمعلم: ثقافة التواصل عند التفاعل مع الأشخاص ، والقدرة على تلقي المعلومات في مجال موضوعهم ، وتحويلها إلى محتوى تعليمي واستخدامها في التعليم الذاتي ، والقدرة على نقل معلوماتهم الى الاخرين.

المستوى الأول هو فهم نظري عام لتكوين وهيكل ووظيفة التجربة الاجتماعية في تفسيرها التربوي.

المستوى الثاني هو مستوى الموضوع. هنا تتجسد فكرة المعلم حول ما يجب تدريسه. عند تصميم مادة تعليمية مهموظيفتها في التعليم العام. في هذا الصدد ، عند تكوين محتوى موضوع أكاديمي ، من الضروري مراعاة ليس فقط منطق العلم ، ولكن أيضًا مجالات الواقع الأخرى ، وكذلك شروط تدفق وأنماط عملية التعلم نفسها ، حيث يتم تنفيذ الموضوع الأكاديمي وفقًا لميزات معينة.

المستوى الثالث هو مستوى المادة التعليمية. هنا ، تم بالفعل ملء تلك العناصر من تكوين المحتوى التي تم تحديدها في المستوى الأول وتقديمها في الثانية في نموذج خاص بكل موضوع. نحن نتحدث عن معرفة ومهارات محددة ، فضلاً عن المهام والتمارين المعرفية التي تشكل محتوى الكتب المدرسية والمواد المساعدة وغيرها من المواد للمعلمين والطلاب.

في المستوى الرابع يتم التفاعل بين المعلم (المعلم) والطالب (الطالب). هنا ، لا يوجد محتوى التعليم في المشروع ، ولكن في الواقع التربوي ، في وسط النشاط العملي للتدريس - في هذه العملية يتم "تجسيده".

في المستوى الأخير ، الخامس ، يعمل محتوى التعليم العام نتيجة لذلك ، يصبح نتيجة نشاط وممتلكات شخصية المعلم. هذه هي النتيجة النهائية لكل العمل.

وفقًا لـ V.I. Ginetsinsky ، الذي يقدم أيضًا نموذجًا ذا طبيعة منهجية ، يمكن تمييز أربعة مكونات وظيفية في النشاط التربوي: عرضي ، حافز ، تصحيحي وتشخيصي.

1. تتمثل وظيفة العرض في تقديم محتوى المادة للطلاب. يعتمد تخصيص هذه الوظيفة على التجريد من أشكال محددة من التعلم. إنه يركز على حقيقة تقديم المواد التعليمية.

2. تتمثل وظيفة الحافز في إثارة اهتمام الطلاب بتعلم المعلومات. يرتبط تنفيذه بصياغة الأسئلة وتقييم الإجابات.

3. ترتبط الوظيفة التصحيحية بتصحيح ومقارنة نتائج أنشطة الطلاب أنفسهم.

4. وظيفة التشخيص توفر التغذية الراجعة.

غلبة وظيفة معينة في أنشطة المعلم تشير إلى أن نشاط الطلاب لديه نوع معين، حيث يتم تنفيذ طريقة تدريب معينة. على سبيل المثال ، عادةً ما يكون المركز الرائد لوظيفة الحوافز مصحوبًا بتطبيق طريقة إشكالية.

في الوقت نفسه ، فإن استيعاب المعرفة (تراكم صندوق المعلومات) ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه شرط ضروري لتنمية "المعرفة في العمل" ، أي المهارات والقدرات - المعيار الرئيسي للاستعداد المهني .

يتم تحديد محتوى المعرفة النفسية والتربوية من خلال المناهج الدراسية. يتكون الاستعداد النفسي والتربوي من معرفة الأسس المنهجية وفئات علم أصول التدريس ؛ أنماط التنشئة الاجتماعية وتنمية الشخصية: جوهر وأهداف وتقنيات التدريب والتعليم ؛ قوانين السن التشريحية والفسيولوجية و التطور العقلي والفكريالأطفال والمراهقين والشباب. إنه أساس التفكير الموجه إنسانيًا للمعلم. تعتبر المعرفة النفسية التربوية والخاصة (حول الموضوع) شرطًا ضروريًا ولكنها ليست كافية للاستعداد المهني. يتم توفير الحل العملي للمشاكل التربوية من خلال المهارات والقدرات ، التي تقوم على أساس المعرفة النظرية والعملية والمنهجية.

في الموسوعة التربوية الروسية ، يتم تعريف المهارات التربوية على أنها مجموعة من الإجراءات التربوية التي تتكشف بالتتابع في الخطة الخارجية أو الداخلية ، والتي يمكن أن يكون بعضها آليًا (مهارات) وتهدف إلى حل مشاكل تطوير شخصية متناغمة. تستند المهارات التربوية على المعرفة النظرية ذات الصلة.

من خلال المهارات التربوية ، يتم الكشف عن هيكل الاستعداد المهني للمعلم. على الرغم من أن حل أي مشكلة تربوية ينحصر في ثالوث "التفكير - العمل - التفكير" ، والذي يتزامن مع مكونات (وظائف) النشاط التربوي والمهارات المقابلة لها ، قسم سلاستينين المهارات التربوية إلى أربع مجموعات .

1. القدرة على "ترجمة" محتوى عملية التعليم والتنشئة إلى مهام تربوية محددة: دراسة الفرد والفريق لتحديد مستوى استعدادهم للإتقان النشط للمعرفة الجديدة وتصميم تطوير الفريق و الطلاب الفرديين على هذا الأساس ؛ تخصيص مجموعة من المهام التربوية والتنشئة والتطويرية وتجسيدها وتحديد المهمة المهيمنة.

2. القدرة على بناء وتطبيق نظام تربوي كامل منطقيًا: التخطيط المتكامل للمهام التربوية. اختيار معقول لمحتوى العملية التعليمية ؛ الاختيار الأمثل لأشكال وطرق ووسائل تنظيمها.

3. القدرة على تحديد وإقامة العلاقات بين مكونات وعوامل التعليم ، لوضعها موضع التنفيذ: خلق الظروف اللازمة (المادية ، الأخلاقية - النفسية ، التنظيمية ، الصحية ، إلخ). تفعيل شخصية الطالب وتنمية نشاطه الذي يحوله من موضوع إلى موضوع تدريب وتعليم ؛ تنظيم وتطوير الأنشطة المشتركة ؛ ضمان اتصال المؤسسة التعليمية بالبيئة وتنظيم التأثيرات الخارجية غير المبرمجة.

4. القدرة على تقويم نتائج النشاط التربوي: التأمل وتحليل العملية التربوية ، نتائج نشاط المعلم. تعريف مجموعة جديدة من المهام التربوية الأساسية والثانوية.

في الاستعداد المهني للمعلم ، هناك مكونات نظرية وعملية.

كما أكد M. Belokur ، يتجلى محتوى الاستعداد النظري للمعلم في القدرة العامة على التفكير التربوي ، مما يعني أن المعلم لديه مهارات تحليلية ، وإنذارية ، وإسقاطية ، وأيضًا تأملية.

تتكون المهارات التحليلية من هذه المهارات: تحليل الظواهر التربوية ، وفهم دور كل عنصر في بنية الكل وفي التفاعل مع الآخرين ؛ تجد في النظرية التربوية أحكامًا واستنتاجات وأنماطًا تتوافق مع المنطق هذه الظاهرة؛ التشخيص الصحيح للظاهرة التربوية ؛ لصياغة المهمة التربوية الأساسية (مشكلة) ؛ العثور على أفضل طريقة لحلها. ترتبط المهارات التنبؤية بإدارة العملية التربوية وتوفر فكرة واضحة في ذهن المعلم ، الذي هو موضوع الإدارة ، لأهداف نشاطه ، التي تهدف إلى النتيجة المتوقعة ، مع مراعاة أنماط العمر والتطور الفردي للطلاب. توفر المهارات الإسقاطية تجسيدًا لأهداف التدريب والتعليم ، وتنفيذها على مراحل. تحدث المهارات الانعكاسية في تنفيذ المعلم لأنشطة المراقبة والتقييم التي تهدف إلى فهم وتحليل أفعاله.

يلاحظ هينر أن محتوى الاستعداد العملي للمعلم يتم التعبير عنه في مهارات خارجية (ذاتية) ، أي في الإجراءات التي يمكن ملاحظتها. وتشمل هذه المهارات التنظيمية والتواصلية. هينر يؤكد أن النشاط التنظيمي للمعلم يضمن مشاركة الطلاب في أنواع مختلفةالأنشطة وتنظيم الأنشطة الجماعية التي تحولها من كائن إلى موضوع تعليمي. المهارات التنظيمية للمعلم هي التعبئة والمعلومات والتنمية والتوجيه. ترجع مهارات تعبئة المعلم إلى جذب انتباه الطلاب وتطوير اهتماماتهم المستدامة في التعلم والعمل والأنشطة الأخرى ؛ تشكيل الحاجة إلى المعرفة والعمل والأنشطة الأخرى. لا ترتبط مهارات المعلومات مع العرض المباشر فقط معلومات تربوية، ولكن أيضًا مع طرق إنتاجه ومعالجته. تتضمن تنمية المهارات: تعريف "منطقة التطور القريب" (L. Vygotsky) للطلاب الفرديين ، والفصل ككل ؛ خلق مواقف مشكلة وشروط أخرى لتطوير العمليات المعرفية ومشاعر وإرادة الطلاب ؛ تحفيز الاستقلال المعرفي والتفكير الإبداعي. تهدف مهارات التوجيه إلى تكوين المواقف الأخلاقية والقيمية للتلاميذ والنظرة العلمية للعالم ؛ تنظيم النشاط الإبداعي المشترك ، والتنمية الاجتماعية صفات مهمةالشخصية.

مهارات الاتصال الخاصة بالمعلم هي مجموعات مترابطة من المهارات الإدراكية ومهارات الاتصال الفعلية (اللفظية) ومهارات وقدرات التكنولوجيا التربوية. تساعد المهارات الإدراكية على فهم الآخرين (الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور). للقيام بذلك ، من الضروري أن تكون قادرًا على اختراق الجوهر الفردي لشخص آخر ، لتحديد توجهاته القيمية ، والتي يتم التعبير عنها في مُثله العليا ، واحتياجاته ، ومصالحه ، في مستوى المطالبات. قدرة الاتصال التربوي هي القدرة على توزيع الانتباه والحفاظ على استقراره ؛ اختيار طرق السلوك المناسبة وفقًا للفصل والطلاب الفرديين ؛ القدرة على تحليل تصرفات التلاميذ ، وتحديد الدوافع التي يسترشدون بها ، وسلوكهم في المواقف المختلفة ؛ خلق تجربة التجارب العاطفية للطلاب ، وتوفير جو من الرفاهية في الفصل ؛ إدارة المبادرة في الاتصال ، وذلك باستخدام ترسانة غنية من الأدوات التي تزيد من فعالية التفاعل. الأسلوب التربوي هو مجموعة من المهارات اللازمة لتحفيز نشاط كل من الطلاب الفرديين والفريق ككل. يتضمن القدرة على اختيار الأسلوب واللغة المناسبين في الاتصال ، وإدارة انتباههم ، ووتيرة النشاط ، ومهارات إظهار موقفهم من تصرفات الطلاب ، وما إلى ذلك.

تم تطوير المفهوم الأصلي لنشاط المعلم في أعمال أ.ك. ماركوفا. تحدد في هيكل عمل المعلمة المكونات التالية: 1) المعرفة النفسية والتربوية المهنية. 2) المهارات التربوية المهنية ؛ 3) المواقف والمواقف النفسية المهنية للمعلم ؛ 4) الخصائص الشخصية التي تضمن إتقان المعرفة والمهارات المهنية. ضمن مفهوم A.K. ماركوفا (1993) يحدد ويصف عشر مجموعات من المهارات التربوية. دعونا نفكر بإيجاز في محتوى هذا النموذج.

المجموعة الأولىيتضمن النطاق التالي من المهارات التربوية. يجب أن يكون المعلم قادرًا على:

لرؤية المشكلة في الموقف التربوي وصياغتها في شكل مهام تربوية ؛ عند تحديد المهمة التربوية ، ركز على الطالب كمشارك نشط في العملية التعليمية ؛ دراسة وتحويل الوضع التربوي ؛

ترسيخ المهام التربوية ، واتخاذ القرار الأفضل في أي موقف نشأ ، وتوقع النتائج القريبة والطويلة الأجل لحل مثل هذه المشكلات.

المجموعة الثانية من المهارات التربويةنكون:

العمل مع محتوى المواد التعليمية ؛

القدرة على التفسير التربوي للمعلومات ؛

تكوين المهارات والقدرات التعليمية والاجتماعية لأطفال المدارس ، وتنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات ؛

دراسة حالة الوظائف العقلية للطلاب ، مع مراعاة الفرص التعليمية لأطفال المدارس ، وتوقع الصعوبات النموذجية للطلاب ؛

القدرة على الانطلاق من تحفيز الطلاب عند التخطيط للعملية التعليمية وتنظيمها ؛

القدرة على استخدام مجموعات من أشكال التربية والتعليم ، لمراعاة إنفاق جهد ووقت الطلاب والمعلمين.

المجموعة الثالثة من المهارات التربويةيشير إلى مجال المعرفة النفسية والتربوية ولديهم تطبيق عملي. يجب على المعلم:

الربط بين صعوبات الطلاب وأوجه القصور في عملهم ؛

أن يكونوا قادرين على وضع خطط لتطوير أنشطتهم التربوية.

المجموعة الرابعة من المهارات -هذه هي التقنيات التي تسمح لك بتعيين مجموعة متنوعة من المهام التواصلية ، والتي من أهمها تهيئة الظروف للأمان النفسي في الاتصال وتحقيق الاحتياطيات الداخلية لشريك الاتصال.

المجموعة الخامسة من المهاراتيتضمن تقنيات تساهم في تحقيق مستوى عالٍ من التواصل. وتشمل هذه:

القدرة على فهم موقف الآخر في التواصل ، وإبداء الاهتمام بشخصيته ، والتركيز على تنمية شخصية الطالب ؛

القدرة على أخذ وجهة نظر الطالب وخلق جو من الثقة في التواصل مع شخص آخر (يجب أن يشعر الطالب وكأنه شخصية كاملة فريدة من نوعها) ؛

حيازة تقنيات البلاغة ؛

استخدام المؤثرات المنظمة مقارنة بالتقييم والتأديب بشكل خاص ؛

غلبة الأسلوب الديمقراطي في العملية التعليمية ، والقدرة على معالجة جوانب معينة من الموقف التربوي بروح الدعابة.

المجموعة السادسة من المهارات.هذه هي القدرة على الحفاظ على منصب مهني مستقر للمعلم الذي يفهم أهمية مهنته ، أي تنفيذ وتطوير القدرات التربوية ؛ القدرة على إدارة الخاص بك الحالة العاطفية، مما يجعلها بناءة وليس طبيعة مدمرة؛ الوعي بقدراتهم الإيجابية وقدرات الطلاب ، مما يساهم في تعزيز مفهومهم الذاتي الإيجابي.

المجموعة السابعة من المهاراتيُفهم على أنه وعي بآفاق التطور المهني للفرد ، وتعريف النمط الفردي ، والاستخدام الأقصى للبيانات الفكرية الطبيعية.

المجموعة الثامنة من المهاراتهو تعريف لخصائص المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب خلال العام الدراسي ؛ القدرة على تحديد حالة النشاط والمهارات وأنواع ضبط النفس والتقييم الذاتي في الأنشطة التعليمية في بداية العام ونهايته ؛ القدرة على تحديد المؤشرات الفردية للتعلم ؛ القدرة على تحفيز الاستعداد للتعلم الذاتي والتعليم المستمر.

المجموعة التاسعة من المهارات -هذا هو تقييم المعلم لتنشئة وتربية أطفال المدارس ؛ القدرة على التعرف على اتساق الأعراف والمعتقدات الأخلاقية لأطفال المدارس من خلال سلوك الطلاب ؛ قدرة المعلم على رؤية شخصية الطالب ككل ، وعلاقة أفكاره وأفعاله ، والقدرة على خلق ظروف لتحفيز سمات الشخصية المتخلفة.

المجموعة العاشرة من المهاراتيرتبط بقدرة المعلم المتكاملة وغير القابلة للتصرف على تقييم عمله ككل. نحن نتحدث عن القدرة على رؤية علاقات السبب والنتيجة بين مهامها وأهدافها وطرقها ووسائلها وشروطها ونتائجها. يحتاج المعلم إلى الانتقال من تقييم المهارات التربوية الفردية إلى تقييم مهنيته وفعالية أنشطته من الخاص إلى الكل.

وتجدر الإشارة إلى أن المجموعتين الرابعة والخامسة من المهارات مدرجة في نطاق مشاكل الاتصال التربوي. ترتبط المجموعتان السادسة والسابعة بمشكلات علم النفس الاجتماعي التربوي للفرد (المعلم والطالب). ترتبط المجموعات الثانية والتاسعة والعاشرة من المهارات بمجال التدريس ، وترتبط المجموعتان التاسعة والعاشرة من المهارات بمجال الإدراك الاجتماعي ، أو الإدراك الاجتماعي التربوي ، أو بشكل أدق ، بالمعرفة الاجتماعية (الاجتماعية- المعرفي) علم النفس التربوي (أ. أ. رين). ترتبط المجموعة العاشرة من المهارات بشكل أساسي بمشاكل معرفة الذات ، والتأمل الذاتي في شخصية وأنشطة المعلم ، والتي ، كما هو موضح أدناه ، ترتبط ارتباطًا مباشرًا بقضايا معرفة المعلم بشخصية الطالب.

السمة المميزة للنشاط التربوي هي إنتاجيته. يحدد N.Kuzmina خمسة مستويات من إنتاجية النشاط التربوي:

1. الحد الأدنى (الإنجابي) - يستطيع المعلم أن ينقل للطلاب فقط ما يمكنه فعله بنفسه.

2. منخفض (تكيفي) - يمكن للمدرس نقل المعرفة والمهارات التي يمتلكها هو نفسه ، ويكون قادرًا على تكييف المحتوى المحدد للمادة التي يتم إتقانها مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية ، إلى مستوى استعدادهم.

3. متوسط ​​(النمذجة المحلية) - يمكن للمدرس تكوين معارف ومهارات وقدرات أخرى لدى الأطفال في أقسام وأجزاء منفصلة من مادته.

4. عالية (نمذجة النظام) - يمكن للمدرس تكوين معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في جميع الجوانب الرئيسية لنشاطهم المعرفي.

5. يستطيع المعلم الأعلى (نمذجة النظام) استخدام مادته كوسيلة لتشكيل شخصية الأطفال ، أي تكوين تفكيرهم الإبداعي بوعي والقدرة على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل وتعميمها وإعادة هيكلة أنشطتهم في شروط جديدة.

ينفذ أي معلم نشاطه التربوي بمساعدة تقنيات وطرق معينة تحدد معًا أسلوبًا معينًا لنشاطه. يُفهم الأسلوب على أنه سمات معينة متكررة ، وميزات نموذجية ، وأشكال من المظاهر. الأسلوب الفردي هو نظام من الأساليب والطرق التي ينظم بها الشخص عمله. وتجدر الإشارة إلى أنه لا يوجد أسلوب مثالي أفضل من غيره. كل نمط له إيجابياته وسلبياته ، وهو مثالي لبعض الشروط والمتطلبات وأقل من الأمثل بالنسبة للآخرين.

ماركوفا يلاحظ أن أسلوب التفاعل بين المعلم والطلاب يتشكل في عملية التعلم في مؤسسة التعليم المهني و ممارسة التدريسعلى أساس فهم عميق للقوانين الأساسية للتنمية وتشكيل نظام العلاقات الإنسانية.

يتخلص المعلم الذي يحلل نشاطه التربوي من سمات الشخصية السلبية ، ويشكل صورته من خلال تطوير هذه السمات الشخصية التي تتميز بها أفضل المعلمين.

يسلط الضوء على Simonov ، مع مراعاة خصوصيات تنظيم العملية التعليمية الأنماط التاليةأنشطة المعلمين:

1. أنماط النشاط التي تميز التحضير للدرس. يوجد أسلوبان لإعداد المعلم للدرس. يقوم البعض بتطوير خطة الدرس بالتفصيل ومحاولة اتباعها والتفكير بالتفصيل في طرق حل مشاكل الدرس. إنهم يفعلون ذلك ليس كثيرًا من التنفيذ الواعي للتعليمات ، ولكن من الرغبة في منع المواقف غير المتوقعة في الدرس. هؤلاء ، كقاعدة عامة ، مدرسون لديهم جهاز عصبي ضعيف وخامل. المعلمون الآخرون ليسوا حذرين ومحافظين ، ولا يكرسون الكثير من الوقت للتحضير للدرس ، ولا يفكرون بالتفصيل في كيفية حل مهام الدرس ، ولا يرغبون في وضع خطط تفصيلية مفصلة. إنهم يرتجلون ، يتم تنفيذ الدرس "في حالة مزاجية" وحيوية. إنهم لا يخافون من المواقف غير المتوقعة التي قد تنشأ في الدرس ، فهم لا يضيعون ، يغيرون بسرعة خطة الدرس ويستبدلون طريقة أو أخرى لحل المشكلات. هؤلاء مدرسون لديهم جهاز عصبي متحرك وقوي. الجانب الضعيف من هذا الأسلوب هو بعض الخلط في الدرس ، إذا لم يتم جمع المعلم.

2. أساليب تشجيع الطلاب على التعلم. هناك أيضا اثنان منهم. تستخدم المجموعة الأولى كحافز بشكل أساسي منطق شرح المواد التعليمية ، وتضع بمهارة المهام المعرفية وتخلق مواقف إشكالية. يستخدمون مطالب وألعابًا واهتمامات أقل أيضًا. تعطي المجموعة الثانية من المعلمين الأوامر بصوت صارم ، وتأثيراتهم التأديبية واحدة. لديهم سيطرة أكبر على تصرفات الطلاب. يوفر هؤلاء المعلمون تنظيمًا جيدًا للدرس نظرًا لانضباطهم العالي للطلاب. تقوم المجموعة الأولى بإجراء الاستطلاع على الفور ، وعند الإجابة ، يقومون بتصحيح الأخطاء والمشاركة بنشاط في الإجابة ومقاطعة الطلاب. يخلق معلمو المجموعة الثانية بيئة هادئة للمسح ، ولا يتدخلون تقريبًا في إجابة الطالب ، ويعطونه الفرصة للتعبير عن نفسه بشكل كامل. المجموعة الأولى هم مدرسون يعانون من ضعف الجهاز العصبي والمتحرك ، والمجموعة الثانية هم مدرسون لديهم جهاز عصبي قوي وخامل.

3. أساليب تدريس المادة التربوية. هناك ثلاثة منهم. يحاول البعض إنشاء أساس توجيهي كامل للنشاط ليس فقط لأنفسهم (في عملية التحضير للدرس) ، ولكن أيضًا للطلاب. لذلك ، يخصص الجزء التمهيدي لشرح مفصل لمهام الدرس والتمارين التي يتم إجراؤها. الجانب السلبي لهذا الأسلوب هو أنه يسحب التفسير. يخصص المعلمون الآخرون وقتًا أقل للتفسيرات الأولية ومنحهم أثناء التدريبات. عيب هذا الأسلوب هو اندفاع السلوك ونفاد الصبر والتسرع في بعض الأحيان.

غالبًا ما يمتلك المعلمون أسلوبًا مختلطًا في التحضير للدرس وإدارته: يتميز بميزات تتجلى جزئيًا في الأسلوبين الأول والثاني. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في مثل هؤلاء المعلمين يمكن دمج الجهاز العصبي القوي مع القصور الذاتي للعمليات العصبية ، والجهاز العصبي الضعيف مع حركة العمليات العصبية.

يلاحظ E. Grigoriev أنه من أجل العمل الناجح للمعلم ، سيكون ما يلي مفضلًا من جانب سمات الشخصية الفردية: مزاج هادئ ، حتى أو مبتهج (حتى في الظروف الصعبة) ؛ الثقة بالنفس والتفاؤل (البهجة) والنشاط ؛ روح الدعابة وسعة الحيلة؛ التوازن والتحمل وضبط النفس والصبر والقدرة على التحول العاطفي ؛ الاستجابة والتعاطف والاتصال العاطفي واللطف والتواصل الاجتماعي ؛ الذاكرة العاطفية والحركية والبصرية. خيال إبداعي سعة الاطلاع العامة الثقافية والموجهة نحو القيمة ؛ الحسم والاستقلالية في اتخاذ القرار والعزيمة والمثابرة.

يشير المؤلف إلى غير مرغوب فيه لمهنة التدريس: العزلة ، والمزاج السيء والنشاط ؛ شخصية مشبوهة الصمم العاطفي وعدم اللباقة. الرغبة في التميز وجذب الانتباه بكل الوسائل ؛ لهجة مفيدة ، والغرور في التواصل ؛ قلة التركيز ، شرود الذهن ، التردد ، التناقض في الأفعال والأفعال ؛ نوع الشخصية غير المستقر.

في علم النفس الحديث ، تتميز أيضًا أنماط النشاط الفردية ، أي أنظمة من أكثر الأساليب والأساليب فعالية لتنظيم عمل الفرد.

بفضل الأنشطة البحثية لـ V. Merlin وطلابه ، تم الكشف عن الأسباب الرئيسية لإظهار نمط واحد أو آخر من النشاط الفردي. يُعزى تكوين نمط النشاط الفردي ، كقاعدة عامة ، إلى ميل الشخص إلى هذه الطريقة في أداء النشاط ، والتي تكون نتيجة للسمات النمطية لإظهار خصائص الجهاز العصبي فيه (المزاج) . هذه الطريقة في تشكيل نمط النشاط تسمى عفوية.

هناك أيضًا طريقة واعية وهادفة لتشكيل نمط نشاط فردي. كما أنه يقوم على مراعاة نقاط القوة و نقاط الضعفيتم تحديد الفرد ، سماته النمطية ، إما عن طريق المعرفة الذاتية العميقة أو الإجراءات الهادفة من الخارج (على سبيل المثال ، جهود المعلم المتمرس). يتم تقليل الطريقة الواعية لتشكيل أسلوب النشاط إلى تكيف الشخص ، وتكييف خصائصه وصفاته العقلية في شيء معين. النشاط المهني، متطلبات منه للقيام بأعمال مؤهلة تأهيلا عاليا. بهذا المعنى ، من الممكن تشكيل نمط نشاط يعتمد على سلطة معينة ، معيار شخص معين.

وهكذا ، يتم تشكيل أسلوب عمل فردي ، وأسلوب فردي للتواصل ، أي نظام مفضل من الأساليب والتقنيات المكتسبة في العمل ، والتي تميز سمات النشاط التربوي.

في علم النفس التربوي ، هناك أربعة أنواع من الأنماط الفردية للنشاط التربوي (ماركوفا أ ، 1993):

1. ارتجالي عاطفيا. المعلم ، يلتزم به ، ويركز على عملية التعلم ، ويشرح منطقيًا مواد جديدة، عادةً ما يخاطب الطلاب الأقوياء ، ويستجوبهم بوتيرة سريعة ، ويطرح أسئلة غير رسمية ، ولكنه يوفر فرصة ضئيلة للتحدث ، مما يجعل الملاحظات صعبة.

2. الأسلوب العاطفي المنهجي. الخصائص الرئيسية لهذا النمط هي: التركيز على العملية ونتائج التعلم ، والتخطيط المناسب للعملية التعليمية ، والكفاءة العالية ، وهيمنة الحدس على الانعكاسية.

3. الفكرية والارتجالية. يركز المعلم ، الذي تهيمن سمات هذا النمط على نشاطه ، على العملية ونتائج التعلم ، والتخطيط المناسب للعملية التعليمية. في أنشطته ، يُظهر إبداعًا أقل في اختيار وتنوع طرق التدريس ، ولا يمكنه دائمًا ضمان وتيرة عمل عالية ، ونادرًا ما يمارس المناقشات الجماعية. في سياق المسح ، كان يؤثر على الطلاب بشكل غير مباشر.

4. الفكرية والمنهجية. تركز علاماتها بشكل أساسي على مخرجات التعلم ، والتخطيط المناسب للعملية التعليمية ، والمحافظة في استخدام وسائل وأساليب النشاط التربوي.

يعد النمط الفردي للنشاط التربوي مهمًا جدًا ، لأنه يحدد مسبقًا نجاح نشاط المعلم.

في الوقت نفسه ، يسلط محمد سنايا الضوء على الخصائص الديناميكية للأسلوب ، وأهمها:

1. المرونة - التحفظ (القدرة على الاستجابة للمواقف المتغيرة ، والتحول من نوع من النشاط إلى آخر ، وتغيير خطة الدرس ، والأنشطة التعليمية أو عدم القدرة على التكيف مع المواقف المتغيرة ، واتباع الخطة بدقة) ؛

2. الاندفاع - الحذر (الارتجال في الفصل أو المراقبة الدقيقة للإجراءات المخطط لها مسبقًا) ؛

3. الاستقرار - عدم الاستقرار (التوجه ليس إلى الموقف ، ولكن إلى أهداف الفرد أو اعتماد السلوك على الموقف في الدرس) ؛

4. الموقف العاطفي تجاه الطلاب (حسن النية ، الصبر في العلاقات أو فقدان التوازن الحاد ، تقييم الموقف للمعرفة ، نشاط الطالب ، سمات الشخصية) ؛

5. الوجود - غياب القلق الشخصي (التوتر العاطفي ، القلق ، زيادة الحساسية للفشل والأخطاء أو التوازن ، الهدوء ، الاستجابة الكافية للفشل والأخطاء) ؛

6. الحضور - الافتقار إلى الانعكاسية (في المواقف غير المواتية ، يتم توجيه التفكير إلى نفسه ، يعترف المعلم بذنب أو يظهر موقفًا بشأن ظروف معينة: "يحدث - سيكلف" ، يلقي باللوم على الطلاب ، ينقل المسؤولية للآخرين).

لذلك ، يجب أن يتمتع المعلم كموضوع للنشاط التربوي بتوجيه مهني وتربوي ، وأن يمتلك مهارات تربوية ، وقدرات عامة وتربوية متطورة ، وكفاءة مهنية وتربوية ؛ ضمان التفاعل الفعال بين الموضوع والموضوع ، وإنتاجية النشاط ، وحل المهام التعليمية والتعليمية والتنموية.

فيما يتعلق بالعملية التعليمية ، فإن الإدارة هي تأثير هادف ومنهجي للمعلم على مجموعة من الطلاب وطالب فردي لتحقيق نتائج التعلم المرجوة.

الإدارة ليست قمعًا ، وليس فرض مسار على العملية التي تتعارض مع طبيعتها ، ولكن على العكس من ذلك ، مراعاة طبيعة العملية قدر الإمكان ، لتنسيق كل تأثير على العملية بمنطقها.

السمات المميزةإدارة العملية التعليمية على النحو التالي:

التأثير الواعي والمخطط ، والذي يكون دائمًا أفضل من التنظيم التلقائي ؛

وجود علاقات السبب والنتيجة بين نظام التحكم الفرعي (المعلم) وكائن التحكم (الطالب) ؛

الديناميكية أو قدرة النظام الفرعي الخاضع للرقابة على الانتقال من حالة نوعية إلى أخرى ؛

الموثوقية ، أي قدرة نظام التحكم على أداء الوظائف المحددة في ظل ظروف عملية معينة ؛

الاستقرار - قدرة النظام على الاستمرار في التحرك على طول المسار المقصود ، للحفاظ على الوضع المقصود للتشغيل ، على الرغم من الاضطرابات الخارجية والداخلية المختلفة.

تعمل عملية التحكم في وقت واحد على أنها دورية ومستمرة ، والتي يتم إنشاؤها من خلال التنفيذ المتزامن والمتسلسل للعديد من دورات التحكم. تبدأ دورة الإدارة بتحديد الأهداف وتحديد المهام ، وتنتهي بحلها ، وتحقيق الهدف. عندما يتم تحقيق هدف ، يتم تعيين هدف جديد ، وتتكرر دورة الإدارة. الهدف - الإجراء - النتيجة - هدف جديد- هذه صورة تخطيطية لعملية إدارة مستمرة. إنه قابل للتطبيق على العمليات العلمية والتعليمية.

الإدارة الفعالة لعملية التعلم ممكنة إذا تم استيفاء متطلبات معينة:

1) صياغة أهداف التعلم ؛

2) إنشاء المستوى الأولي (الحالة) للعملية الخاضعة للرقابة ؛

3) تطوير برنامج عمل يوفر الحالات الانتقالية الرئيسية لعملية التعلم ؛

4) الحصول ، من خلال معايير معينة ، على معلومات حول حالة عملية التعلم (التغذية الراجعة) ؛

5) معالجة المعلومات الواردة من خلال قناة التغذية الراجعة ، وتطوير وإدخال الإجراءات التصحيحية في العملية التعليمية.

تتمثل مهمة المعلم في عملية الإدارة في تغيير حالة العملية المُدارة ، وإعادتها إلى مستوى محدد مسبقًا. بالمعنى الدقيق للكلمة ، تتضمن إدارة عملية التعلم تحديد مكان كل مشارك في هذه العملية ، ووظائفه وحقوقه والتزاماته ، وخلق ظروف مواتية لأداء مهامه على أفضل وجه.

الإدارة هي عملية معلومات تتميز بدورة مغلقة لإرسال الإشارات وتتضمن التحكم في سلوك الكائن. من هيئة التحكم (المعلم) إلى الكائن المتحكم فيه (الطالب) يتم تلقي إشارات التحكم ، من الكائن إلى وحدة التحكم (المعلم) هناك إشارات تغذية مرتدة تحمل معلومات حول الحالة الفعلية للكائن المتحكم فيه. يتمثل دور المعلم في معالجة المعلومات الواردة وفهمها ووضع قرار لإجراء تعديلات على العملية التعليمية.

يتضمن تنفيذ التغذية الراجعة فيما يتعلق بالعملية التعليمية حل مشكلتين:

1) تحديد محتوى التغذية الراجعة - تخصيص مجموعة من الخصائص المضبوطة بناءً على أهداف التعلم والنظرية النفسية للتعلم ، والتي تُؤخذ كأساس لتجميع البرامج التدريبية ؛

2) تحديد تردد التغذية المرتدة.

تنظيم عملية التعلم هو توفير مثل هذا النشاط للنظام الخاضع للرقابة ، حيث يتم تسوية انحرافات القيم الخاضعة للرقابة ورفعها إلى المستوى المحدد بواسطة برنامج التحكم. يمكن أن تكون الأخطاء الناشئة التي تشير إلى تأخر الطلاب في أقسام أو موضوعات معينة أو تخصص ككل ، على سبيل المثال ، على النحو التالي: لا يمكن للطالب إعادة إنتاج المواد وشرحها ، ويجد صعوبة في شرح مفاهيم معينة ، وإبراز حقائق معينة ، وتقييم الأنماط وما إلى ذلك. من أجل إجراء تعديلات بسرعة ، من الضروري التحكم في المعلمات الرئيسية للنشاط المعرفي.

يلاحظ N.F. Talyzina أن أصالة التعلم كنظام إداري تكمن في المقام الأول في حقيقة أن عملية التعلم الخاضعة للرقابة ، والاستيعاب يتم تنفيذها دائمًا بواسطة شخص معين. يعد تعقيد وتنوع العوامل الشخصية أمرًا كبيرًا لدرجة أنه لا يمكن دائمًا أخذها في الاعتبار عند وضع المنهج الرئيسي. مع التعليم الجماعي ، يمكن تكييف البرنامج الرئيسي ، في أحسن الأحوال ، فقط مع نظام معين من الميزات النموذجية لمجموعة معينة من الطلاب. في عملية تدريس مجموعة معينة من الطلاب ، قد يتم اكتشاف بعض الميزات الإضافية ، والتي سيسمح لهم التفكير فيها بتحقيق هدفهم بسرعة.

في عملية إدارة استيعاب المعرفة ، يحتاج المعلم إلى تحديد ما إذا كان الطلاب قد تعلموا تعميم الحقائق ومقارنتها ، واستخلاص النتائج ، والتحليل النقدي للمعلومات الواردة ؛ يعرفون كيف يتعلمون مادة الكتاب المدرسي ، وما إذا كان لديهم الوقت الكافي لإتقانها. لتنفيذ عملية تعلم فعالة ، هناك حاجة إلى نظرية تعتبر عملية التعلم على أنها تكوين النشاط المعرفي للطلاب ، مع وجود نظام من الخصائص المستقلة لهذا النشاط ومعرفة المراحل الرئيسية لتشكيله باعتباره انتقالًا من مستوى التجربة الاجتماعية إلى مستوى التجربة الفردية.

يلاحظ M. Zhmarov أنه وفقًا لخصائص إدارة العملية التعليمية ، يتم تمييز أسلوب النشاط التربوي بشكل أساسي إلى ثلاثة أنواع: استبدادي ، ديمقراطي ، ليبرالي.

يتميز الأسلوب الاستبدادي (التوجيهي) لعمل المعلم باتخاذ القرار الوحيد الكامل ، في محاولة للاحتفاظ بالحق الحصري في التشجيع والمعاقبة. تنبع جميع التأثيرات الإرشادية للمعلم الأوتوقراطي إلى نموذج طلب ، ومتطلبات الإنذار ، والأوامر. أي انحرافات أو أخطاء في تنفيذها أو إظهار المبادرة والاستقلالية تؤدي إلى رد فعل في شكل عقوبات وتوبيخ وحرمان من المزايا وما شابه ذلك. يتحكم مثل هذا المعلم بالتفصيل وبشكل صارم في جميع أنشطة وسلوك الطلاب ، ولكن ليس بهدف الاعتناء بهم ومساعدتهم ، ولكن بهدف وحيد هو القيام بكل شيء من أجل عدم تعطيل إنجاز المهمة الموكلة إلى له.

يتميز النمط الديمقراطي أو الجماعي للنشاط التربوي بنقل المعلم لبعض سلطاته ووظائفه إلى أعضاء الفصل أو مساعديه. لاتخاذ قرارات معينة ، يشرك المعلم الديمقراطي الفريق بأكمله أو أصول الفصل ، ويناقش وينسق جميع المقترحات معه. في التواصل مع طلابه ، المعلم الذي يستخدم أساليب الإدارة الجماعية لا يتمتع بنبرة ديكتاتورية ، ولا يوجد توتر أو تهيج. يتم تنفيذ جميع الطعون من قبله في شكل طلبات ونصائح وتوصيات.

يتميز النمط الليبرالي (المرن والحر) للنشاط التربوي بأقل قدر من تدخل المعلم في عملية إدارة الفصل. مثل هذا المعلم ، كما كان ، بمعزل عما يفعله جميع أعضاء الفصل. يمارس الرقابة على أنشطة المرؤوسين من حالة إلى أخرى ، ويرى أن هدفه الأساسي هو إمدادهم بالمعلومات والوساطة بين الفريق والآخرين ، مما يمنعه من المعرفة العمليات الداخليةالتفاعلات. ليس لدى المعلم الليبرالي متطلبات ونصائح وتوصيات في التواصل مع الطلاب ، يتم استبدالهم بالطلبات والإقناع. يقبل أي تفسير لانتهاك الانضباط والفشل في إكمال المهمة دون تقييم نقدي. مثل هذا المعلم غير مبالٍ للغاية بآراء الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور عنه ، ولا يتواصل كثيرًا ويفتقر إلى المبادرة في كل شيء ، ولا يبالي بأنشطته الإدارية.

من الناحية العملية ، نادرًا ما يوجد مدرسون تتناسب أنشطتهم بوضوح مع إطار أسلوب قيادة واحد. كقاعدة عامة ، يستخدم أي معلم الأساليب الثلاثة في عمله. لكن مظهر كل منهم مختلف. إن غلبة واحد أو اثنين منهم يميز نمطًا فرديًا أو آخرًا للنشاط التربوي للمعلم.

معلومات مماثلة.

أنظر أيضا

ماركس ك. ، إنجلز ف. - ت 23 ، ص 50 ، 188-189.

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

شاهد ما هو "النشاط التربوي" في القواميس الأخرى:

تهدف عملية التدريب والتعليم إلى التنمية الشاملة للطالب ويتم تنفيذها في كل من الأشكال المؤسسية ومن خلال نشاط العمل الفردي ... المصدر: MODEL LAW ON THE STATUS OF THE WORKER ... ... ... المصطلحات الرسمية

النشاط التربوي- pedagoginė veikla status as T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus، įgijusio žinių، kultūros ir tam tikros patirties، sąveika su žmogumi، siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: engl. النشاط التربوي vok. pädagogische Tätigkeit،…… محطات رياضية žodynas

النشاط البيداغوجي- الأنشطة التي يقوم بها متخصصون مدربون تدريباً خاصاً في المؤسسات التعليمية لتحقيق النتائج التي يوفرها المنهج أو عدد من البرامج ، فضلاً عن المهام التربوية الأخرى وأهدافه الاجتماعية ... ... التعليم المهني. قاموس

هذا هو نشاط تثقيف وتثقيف الناس على أساس خاص تدريب مهنيويتوافق المعلم مع أعراف وقواعد سلوكه الشخصي في عملية هذا النشاط. تتنوع أنواع النشاط التربوي ... اساسيات الثقافة الروحية ( قاموس موسوعيمعلم)

نوع من النشاط المهني الذي يهدف إلى نقل الخبرة الاجتماعية والثقافية من خلال التدريب والتعليم. (علم أصول التدريس. كتاب مدرسي ، تحرير ل.ب. كريفشينكو. M. ، 2005. ص 418) الفصل 30.0 ... قاموس المصطلحات التربوية

قاموس - كتاب مرجعي في علم النفس التربوي

نوع خاص من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للبالغين ، تهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للنشاط المستقل وفقًا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية ... مسرد مصطلحات التربية العامة والاجتماعية

نوع خاص من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للبالغين ، تهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للنشاط المستقل وفقًا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية ... قاموس علم النفس التربوي

النشاط التربوي لأوستروجرادسكي. كان نشاط أوستروجرادسكي التربوي متنوعًا للغاية. ألقى محاضرات عامة حول الجبر العالي والميكانيكا السماوية والتحليلية ، ودرس في المعهد التربوي الرئيسي (1832 ... ... ويكيبيديا

النشاط البيداغوجي للمعلم- النشاط البيداغوجي للمعلم. أنشطة المعلم ، التي تهدف إلى تخطيط وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية ، والغرض منها في فصول اللغة هو تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب في ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... قاموس جديد للمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغات)

كتب

• النشاط التربوي لأمين مكتبة المدرسة ، I. I. Tikhomirova. هذا الكتاب هو استجابة لتحديات العصر في واحدة من أكثر مجالات النشاط المهني إنسانية - المكتبات والعمل التربوي مع الأطفال. الدورة التعليميةيكشف جوهر الجديد ...

· جوهر النشاط التربوي

نشاط- من ناحية ، هو شكل محدد من أشكال الوجود الاجتماعي والتاريخي للناس ، ومن ناحية أخرى ، هو طريقة لوجودهم وتطورهم.

نشاط:

1) ضمان خلق الظروف المادية لحياة الإنسان ، وإشباع الحاجات الطبيعية للإنسان ؛

2) يصبح عاملا من عوامل التنمية العالم الروحيشخص وشرط لتحقيق احتياجاته الثقافية ؛

3) هو مجال تحقيق أهداف الحياة ، النجاح ؛

4) تهيئ الظروف لتحقيق الذات للشخص ؛

5) مصدر للمعرفة العلمية ومعرفة الذات.

6) يوفر التحول البيئي.

النشاط المهني للمعلم- هذا نوع خاص من العمل الضروري اجتماعيا للكبار ، ويهدف إلى إعداد الأجيال الشابة للحياة.

نشاط تربوي- أحد أنواع الفن العملي.

نشاط تربوي- هادف لأن يضع المعلم لنفسه هدفًا محددًا (لتثقيف الاستجابة ، وتعليم كيفية العمل على ماكينة الخياطة) بمعنى واسع ، p. تهدف الأنشطة إلى نقل الخبرة إلى الأجيال الشابة. هذا يعني أن علم أصول التدريس كعلم يدرس نوعًا خاصًا من النشاط لتعريف الشخص بحياة المجتمع.

بيد. نشاط يمثل الأثر التربوي والتعليمي على الطالب ، الهادف إلى تنميته الشخصية والفكرية والنشاطية.

بيد. نشأ النشاط في فجر الحضارة في سياق حل مشاكل مثل إنشاء وتخزين ونقل المهارات وقواعد السلوك الاجتماعي إلى جيل الشباب.

المدرسة ، الكلية ، الكليات رائدة مؤسسات إجتماعية، والغرض الرئيسي منها هو تنظيم نشاط تربوي فعال.

يتم تنفيذ Ped.activity مهنيا فقط من قبل المعلمين وأولياء الأمور وفرق الإنتاج ، المنظمات العامةالقيام بالأنشطة التعليمية.

بدت المهنية. يتم تنفيذ الأنشطة في المؤسسات التعليمية التي تنظمها الشركة خصيصًا: مؤسسات ما قبل المدرسة ، والمدارس ، والمدارس المهنية ، والمؤسسات الثانوية المتخصصة والتعليم العالي ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والتدريب المتقدم وإعادة التدريب.

جوهر بد. أنشطة إيه إن ليونتييف ممثلة كوحدة الهدف ، والدوافع ، والعمل ، والنتيجة. الهدف هو خاصية تشكيل النظام.

بيد. النشاط هو نوع خاص أنشطة اجتماعية, تهدف إلى نقل الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة الثقافة والخبرة التي راكمتها الإنسانية ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وتهيئتهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

هيكل بيد. أنشطة:

1. الغرض من النشاط ؛

2. موضوع النشاط (مدرس).

3. موضوع النشاط (الطلاب).

5. طرق النشاط.

6. نتيجة النشاط.

الغرض من بد. أنشطة.

استهداف- هذا ما يسعون من أجله. الهدف الاستراتيجي العام للنشاط التربوي والهدف من التعليم هو تربية شخصية متطورة بانسجام.

الغرض من النشاط التربوييتم تطويرها وتشكيلها كمجموعة من المتطلبات الاجتماعية لكل شخص ، مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية ، وكذلك الاتجاهات في التنمية الاجتماعية.

AS ماكارينكولقد رأيت الغرض من النشاط التربوي في التطوير والتعديلات الفردية لبرنامج تنمية الشخصية.

الغرض من النشاط المهني للمعلم هو الغرض من التعليم: "شخص قادر على بناء حياة لائقة بالإنسان" (بيداغوجي ، حرره بى آي بيدكاسيستي ، ص 69).

يتطلب تحقيق هذا الهدف أعلى مستويات الاحتراف والمهارات التربوية الدقيقة من المعلم ، ويتم تنفيذها فقط في الأنشطة التي تهدف إلى حل المهام المحددة كأجزاء من الهدف.

الأشياء الرئيسية لغرض بد. أنشطة:

بيئة تعليمية

أنشطة التلاميذ ؛

فريق تعليمي

الخصائص الفردية للتلاميذ.

لذلك ، يرتبط تنفيذ هدف النشاط التربوي بحل المهام الاجتماعية والتربوية مثل:

1) تكوين البيئة التعليمية ؛

2) تنظيم أنشطة التلاميذ.

3) إنشاء فريق تعليمي ؛

4) تنمية شخصية الفرد.

يجب أن يؤدي حل هذه المشاكل بشكل ديناميكي لأعلى هدف - تنمية الشخصية في انسجام مع الذات والمجتمع.

وسائل نشاط المعلم:

معرفة علمية؛

تعمل نصوص الكتب المدرسية وملاحظات الطلاب على أنها "حاملة" للمعرفة ؛

الوسائل التعليمية: فنية

رسومات الكمبيوتر ، إلخ.

طرق نقل الخبرة من قبل المعلم:شرح ، مظاهرة (رسوم توضيحية) ، العمل بروح الفريق الواحد، الممارسة (المختبر) ، التدريبات.

نتاج النشاط التدريسي- التجربة الفردية التي تكونت لدى الطالب في مجموعها: اكسيولوجية ، وأخلاقية وجمالية ، وعاطفية ودلالية ، وموضوع ، ومكونات تقويمية.

نتاج النشاط التدريسي مقيمة في الامتحان ، الاختبارات ، وفقًا لمعايير حل المشكلات ، وأداء الإجراءات التعليمية والرقابية.

نتيجة النشاط التدريسي- تنمية الطالب (شخصيته ، تطوره الفكري ، تكوينه كشخص ، كموضوع للنشاط التربوي).

يتم تشخيص النتيجة من خلال مقارنة صفات الطالب في بداية التدريب وعند اكتماله في جميع خطط التنمية البشرية.

نشاط المعلم هو عملية مستمرة لحل العديد من المشاكل أنواع مختلفةوالفصول والمستويات.

إلى بيد. كان النشاط ناجحًا

يحتاج المعلم إلى معرفة:

الهيكل النفسي للنشاط وأنماط تطوره ؛

طبيعة احتياجات الإنسان ودوافع النشاط ؛

أنواع رائدة من النشاط البشري في فترات عمرية مختلفة.

يجب أن يكون المعلم قادرًا على:

أنشطة التخطيط وتحديد الكائن والموضوع ، مع مراعاة السمات الفرديةواهتمامات وفرص الأطفال ؛

لتكوين الدافع وتحفيز النشاط ؛

تأكد من أن الأطفال يتقنون المكونات الرئيسية للنشاط (مهارات التخطيط ، وضبط النفس ، وأداء الإجراءات والعمليات (سميرنوف ، التربية العامة في الرسائل ، الرسوم التوضيحية. M. ، 1999 ، ص 170))

2.التفاعل التربوي- هذه عملية تحدث بين المربي والتلميذ في سياق العمل التربوي وتهدف إلى تنمية شخصية الطفل. تلقى هذا المفهوم فهمًا تربويًا في أعمال ف. آي. هذا يرجع الي:

1) التدريس والأنشطة التربوية ؛

2) الغرض من التدريب ؛

3) التنشئة.

التفاعل التربوي موجود في جميع أنواع النشاط البشري:

1) المعرفي.

2) العمل.

3) مبدع.

يعتمد بشكل أساسي على تعاون . يمكن النظر إلى التفاعل البيداغوجي على أنه عملية تعمل فيها عدة أشكال:

1) الفرد (بين المعلم والتلميذ) ؛

2) الاجتماعية والنفسية (التفاعل في فريق) ؛

3) متكامل (يجمع بين المؤثرات التربوية المختلفة في مجتمع معين).

يصبح التفاعل تربويًاعندما يعمل الكبار (المعلمين والآباء) كموجهين. يفترض التفاعل البيداغوجي المساواة في العلاقات. بالنسبة للبالغين ، يرتبط التفاعل التربوي بالصعوبات الأخلاقية ، مع خطر تجاوز الخط المهتز ، الذي يبدأ بعده الاستبداد ، والتوعية الأخلاقية ، وفي النهاية العنف ضد الفرد. في حالات عدم المساواة ، يتفاعل الطفل ، فهو سلبي وأحيانًا يقاوم التنشئة بنشاط.

التغيرات في الظروف الاجتماعية في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات أدى إلى أزمة العمل التربوي في المؤسسات التعليمية. أدى رفض التعليم الشيوعي إلى فقدان هدف التعليم (شخصية متطورة بانسجام) ، الاتجاه الرئيسي للعمل التربوي (أنشطة المنظمات الرائدة وكومسومول).

نتيجة لذلك ، توقف العمل التربوي ، وهو مجموعة من الأنشطة التعليمية ، عن الحل قضايا معاصرةالتعليم.

قدم برنامج التنشئة (مفهوم بطرسبورغ) وجهة نظر مختلفة للتربية والعمل التربوي وكشف المعنى الإنساني لهذه الأحداث. بدأ تعريف التعليم على أنه تطوير وحفظ وتحويل الجودة البشرية في التفاعل التربوي.

وظائف المعلم

معلم(مدرس ، محاضر ، معلم ، ماجستير) - شخص تلقى تدريبًا خاصًا ويشارك مهنيًا في الأنشطة التربوية.

الوظيفة التربوية- اتجاه تطبيق المعارف والمهارات المهنية المقررة للمعلم.

الاتجاهات الرئيسيةتطبيقات الجهود التربوية هي التدريب والتعليم والتنشئة والتنمية وتكوين الطلاب.

الوظيفة الرئيسية للمعلم- إدارة عمليات التدريب والتعليم والتطوير والتكوين.

1. الوظائف التربوية التي يؤديها المعلمون في المرحلة الإعدادية لكل مشروع (دورة) من الأنشطة التربوية.

تحديد الأهداف.الهدف هو النتيجة الرئيسية للنشاط التربوي ، فهو يتوقع بشكل مثالي ويوجه حركة العمل المشترك للمعلم وطلابه نحو نتيجتهم المشتركة.

وظيفة التشخيص.تعتمد إدارة عملية التعلم في المقام الأول على معرفة الطلاب. بدون معرفة خصائص النمو البدني والعقلي لأطفال المدارس ، ومستوى تعليمهم العقلي والأخلاقي ، وظروف الفصل الدراسي والتعليم الآخر ، وما إلى ذلك ، من المستحيل إما تحديد الهدف بشكل صحيح أو اختيار الوسائل لتحقيقه. يجب أن يكون المعلم طليقًا في أساليب النذير لتحليل المواقف التربوية.