يجب أن يوفر محتوى برنامج التعليم قبل المدرسي. الملحق. المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. مشاكل تصميم البرنامج التربوي الرئيسي

تم تطوير معيار الدولة الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي لأول مرة في تاريخ روسيا وفقًا لمتطلبات القانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الذي دخل حيز التنفيذ في 1 أيلول (سبتمبر) 2013. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تطوير برامج تعليمية نموذجية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تهدف البرامج التعليمية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التطوير المتنوع للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ، بما في ذلك تحقيق الأطفال في سن ما قبل المدرسة مستوى التطور اللازم والكافي لإتقانهم الناجح للبرامج التعليمية الابتدائية العامة. التعليم ، على أساس نهج فردي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والأنشطة الخاصة بالأطفال ما قبل المدرسة.

يتضمن المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات:
1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية) ونطاقها ؛
2) شروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي ، بما في ذلك الشروط المتعلقة بشؤون الموظفين والمالية واللوجستية وغيرها ؛
3) نتائج إتقان البرامج التربوية الرئيسية.
على عكس المعايير الأخرى ، فإن FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ليست أساسًا لتقييم الامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب. لا يقترن تطوير البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي بشهادة وسيطة وشهادة نهائية للطلاب.

قرار من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) مؤرخ في 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي

رقم التسجيل 30384

وفقًا للفقرة 6 من الجزء 1 من المادة 6 من القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، N 53، Art. 7598؛ 2013، N 19 ، المادة 2326 ؛ N 30 ، المادة 4036) ، الفقرة الفرعية 5.2.41 من اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 3 يونيو 2013 رقم 466 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي ، 2013 ، N 23 ، مادة 2923 ؛ N 33 ، مادة 4386 ؛ N 37 ، مادة 4702) ، الفقرة 7 من قواعد التطوير ، والموافقة على المعايير التعليمية الفيدرالية وتعديلات تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 5 أغسطس 2013 رقم 661 (مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي ، 2013 ، العدد 33 ، المادة 4377) ، انا اطلب:

1. الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي المرفق للتعليم قبل المدرسي.

2. الاعتراف بأوامر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي باطلة:

بتاريخ 23 نوفمبر 2009 N 655 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية وتنفيذها لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 8 فبراير 2010 ، التسجيل N 16299 ) ؛

بتاريخ 20 يوليو 2011 N 2151 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 14 نوفمبر 2011 ، التسجيل N 22303 ).

وزيرة

ليفانوف

الملحق

المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

أولا - أحكام عامة

1.1 هذا المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي بالمعيار) عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم الناشئة عن تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج).

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج من قبل المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وأصحاب المشاريع الفردية (يشار إليها فيما بعد باسم المنظمات).

يجوز للوالدين (الممثلين القانونيين) استخدام أحكام هذا المعيار عندما يتلقى الأطفال تعليمًا في مرحلة ما قبل المدرسة في شكل تربية أسرية.

1.2 تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي 1 وتشريعات الاتحاد الروسي مع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل 2 ، والتي تستند إلى المبادئ الأساسية التالية:

1) دعم التنوع في مرحلة الطفولة ؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور العام للشخص ، والقيمة الجوهرية للطفولة هي فهم (اعتبار) الطفولة كفترة حياة مهمة في حد ذاتها ، دون أي شروط ؛ مهم بما يحدث للطفل الآن ، وليس بحقيقة أن هذه الفترة هي فترة تحضير للفترة المقبلة ؛

2) تنمية الشخصية والطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) ، التربويون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال ؛

3) احترام شخصية الطفل.

4) تنفيذ البرنامج في أشكال خاصة بالأطفال من هذه الفئة العمرية ، وبشكل أساسي على شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

1.3 يأخذ المعيار بعين الاعتبار:

1) الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضع حياته وحالته الصحية ، والتي تحدد الشروط الخاصة لتلقي التعليم (المشار إليها فيما يلي باسم الاحتياجات التعليمية الخاصة) ، والاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من إعاقات.

2) فرص للطفل لإتقان البرنامج في مراحل مختلفة من تنفيذه.

1.4 المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي:

1) العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، وسن المبكر وما قبل المدرسة) ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛

2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد باسم إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛

3) مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛

4) دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.

5) تعاون المنظمة مع الأسرة ؛

6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛

7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛

8) كفاية سن التعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والأساليب للعمر وخصائص النمو) ؛

9) مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.

1.5 يهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية:

1) رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطورها ؛

4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

1.6 يهدف المعيار إلى حل المشكلات التالية:

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والسمات النفسية الفسيولوجية وغيرها من الخصائص (بما في ذلك الإعاقات) ؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باسم استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام) ؛

4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرتهم واستقلاليتهم ومسؤوليتهم ، وتنشئة الطفل. من المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات اتجاهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات وصحة الأطفال ؛

8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

1.7 المعيار هو الأساس لـ:

1) تطوير البرنامج ؛

2) تطوير برامج تعليمية نموذجية متغيرة للتعليم قبل المدرسي (يشار إليها فيما بعد بالبرامج النموذجية) ؛

3) تطوير معايير الدعم المالي لتنفيذ البرنامج والتكاليف المعيارية لتقديم خدمات الدولة (البلدية) في مجال التعليم قبل المدرسي ؛

4) تقييم موضوعي لمدى امتثال الأنشطة التعليمية للمنظمة لمتطلبات المعيار ؛

5) تكوين محتوى التعليم المهني والتعليم المهني الإضافي للمعلمين ، وكذلك شهاداتهم ؛

6) مساعدة الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية ، في تنمية القدرات الفردية والتصحيح الضروري لانتهاكات نموهم.

1.8 يتضمن المعيار متطلبات:

هيكل البرنامج ونطاقه ؛

شروط تنفيذ البرنامج ؛

نتائج تطوير البرنامج.

1.9 يتم تنفيذ البرنامج بلغة الدولة في الاتحاد الروسي. قد يوفر البرنامج إمكانية التنفيذ باللغة الأم للغات شعوب الاتحاد الروسي. لا ينبغي تنفيذ البرنامج باللغة الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي على حساب الحصول على التعليم بلغة الدولة في الاتحاد الروسي.

ثانيًا. متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي وحجمه

2.1. يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التربوية على مستوى التعليم قبل المدرسي.

يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الاتصالات والأنشطة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية ويجب أن يهدف إلى حل المشكلات المحددة في الفقرة 1.6 من المعيار.

2.2. قد تقوم الأقسام الهيكلية في منظمة واحدة (المشار إليها فيما يلي باسم المجموعات) بتنفيذ برامج مختلفة.

2.3 تم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد ، وتنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم قبل المدرسي (الحجم والمحتوى والنتائج المخطط لها في شكل أهداف للتعليم ما قبل المدرسة).

2.4 يهدف البرنامج إلى:

تهيئة الظروف لنمو الطفل ، وفتح الفرص لتنشئته الاجتماعية الإيجابية ، وتنميته الشخصية ، وتنمية روح المبادرة والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع الكبار والأقران والأنشطة المناسبة للعمر ؛
على خلق بيئة تعليمية متطورة ، وهي عبارة عن نظام من شروط التنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.

2.5 تم تطوير البرنامج والموافقة عليه من قبل المنظمة بشكل مستقل وفقًا لهذا المعيار ومع مراعاة البرامج النموذجية 3.

عند تطوير البرنامج ، تحدد المنظمة مدة بقاء الأطفال في المنظمة ، وطريقة عمل المنظمة وفقًا لحجم مهام الأنشطة التعليمية المراد حلها ، والحد الأقصى لشغل المجموعات. يمكن للمنظمة تطوير وتنفيذ برامج مختلفة في مجموعات مع فترات إقامة مختلفة للأطفال خلال اليوم ، بما في ذلك مجموعات الإقامة القصيرة للأطفال ، والمجموعات للأيام الكاملة والممتدة ، ومجموعات الإقامة على مدار الساعة ، ومجموعات الأطفال بأعمار مختلفة من شهرين إلى ثماني سنوات ، بما في ذلك مجموعات من مختلف الأعمار.

يمكن تنفيذ البرنامج طوال فترة إقامة 4 أطفال في المنظمة.

التنمية الاجتماعية الاتصالية؛
التطور المعرفي؛ تطوير الكلام
التطور الفني والجمالي.
التطور البدني.

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في المنظمة ؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي. تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تكوين أفكار أولية عن الذات والأشخاص الآخرين وكائنات العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والعدد والجزء والكل) ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والعواقب ، إلخ) ، حول الوطن الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض باعتباره الوطن المشترك للناس ، حول سمات طبيعته ، تنوع دول وشعوب العالم.

يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير حديث متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي صوتي كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

يتضمن التطور الفني والجمالي تطوير الشروط المسبقة للإدراك القيمي الدلالي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (نموذج جيد ، بناء ، موسيقي ، إلخ).

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الأنشطة الحركية ، بما في ذلك الأنشطة المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة ؛ المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتطوير التوازن ، وتنسيق الحركة ، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين ، وكذلك الجسم السليم ، وليس الإضرار ، وأداء الحركات الأساسية (المشي ، الجري ، القفزات اللينة ، المنعطفات في كلا الاتجاهين) ، الأفكار الأولية للتشكيل حول بعض الألعاب الرياضية ، إتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛ تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي ؛ تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان قواعده وقواعده الأساسية (في التغذية ، والوضع الحركي ، والتصلب ، وتكوين العادات الجيدة ، وما إلى ذلك).

2.7. يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال واللعب وأنشطة البحث المعرفي - كما هو الحال من خلال آليات الطفل تطوير):

في مرحلة الطفولة (شهرين - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، والتلاعب بالأشياء وأنشطة البحث المعرفي ، وإدراك الموسيقى ، وأغاني الأطفال والقصائد ، والنشاط الحركي والألعاب الحركية اللمسية ؛

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية بألعاب مركبة وديناميكية ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك) ، والتواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ. .) ، تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط البدني ؛

للأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، ولعبة مع القواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران) ، والمعرفية البحث (كائنات البحث في العالم المحيط والتجريب معهم) ، وكذلك تصور الخيال والفولكلور ، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (داخليًا وخارجيًا) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات النمطية ، والورق ، والطبيعي وغيرها من المواد ، غرامة (الرسم ، النمذجة ، التطبيق) ، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية ، الغناء ، الحركات الموسيقية والإيقاعية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال نشاط الطفل.

1) تطوير البيئة التعليمية الموضوعية والمكانية ؛

2) طبيعة التفاعل مع الكبار ؛

3) طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛

4) نظام علاقة الطفل بالعالم وبالآخرين وبنفسه.

2.9 يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. كلا الجزأين مكملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.

يفترض الجزء الإلزامي من البرنامج نهجًا شاملاً ، يضمن نمو الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة (البند 2.5 من المعيار).

يجب أن يشتمل الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية على البرامج المختارة و / أو التي تم تطويرها بشكل مستقل من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية التي تهدف إلى تنمية الأطفال في واحد أو أكثر من المجالات والأنشطة و / أو الممارسات الثقافية (المشار إليها فيما يلي باسم التعليم الجزئي البرامج) ، والأساليب ، وأشكال تنظيم العمل التربوي.

2.10. يوصى بأن يكون حجم الجزء الإلزامي من البرنامج 60٪ على الأقل من الحجم الإجمالي ؛ الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التربوية بنسبة لا تزيد عن 40٪.

2.11. يشتمل البرنامج على ثلاثة أقسام رئيسية هي: الهدف ، والمحتوى ، والتنظيمي ، كل منها يعكس الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التربوية.

2.11.1. يتضمن القسم الهدف مذكرة توضيحية والنتائج المخطط لها لتطوير البرنامج.

يجب أن تفصح الملاحظة التفسيرية عن:

أهداف وغايات تنفيذ البرنامج ؛
مبادئ ومناهج تشكيل البرنامج ؛
الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك خصائص خصائص نمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

تحدد النتائج المخططة لتطوير البرنامج متطلبات المعيار للأهداف في الجزء الإلزامي والجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية ، مع مراعاة القدرات العمرية والفروق الفردية (مسارات التنمية الفردية) للأطفال ، حيث بالإضافة إلى الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال المعوقين (يشار إليهم فيما يلي - الأطفال ذوو الإعاقة).

أ) وصفًا للأنشطة التربوية وفقًا لتوجيهات نمو الطفل ، مقدمًا في خمسة مجالات تعليمية ، مع الأخذ في الاعتبار المتغير المستخدم لبرامج التعليم الأساسي النموذجي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والوسائل المنهجية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى ؛

ب) وصف الأشكال والأساليب والطرق والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية واهتماماتهم ؛

ج) وصف للأنشطة التعليمية من أجل التصحيح المهني لاضطرابات النمو لدى الأطفال إذا كان هذا العمل منصوصًا عليه من قبل البرنامج.

أ) سمات الأنشطة التربوية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية ؛

ب) طرق وتوجهات دعم مبادرة الأطفال ؛

ج) سمات تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ.

د) الخصائص الأخرى لمحتوى البرنامج ، الأهم من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.

قد يشتمل جزء البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية على اتجاهات مختلفة يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها و / أو التي أنشأوها بشكل مستقل.

يجب أن يأخذ هذا الجزء من البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية واهتمامات ودوافع الأطفال وأسرهم ومعلميهم ، وعلى وجه الخصوص ، يمكن التركيز على:

خصوصيات الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛
اختيار تلك البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال التي تلبي احتياجات ومصالح الأطفال على أفضل وجه ، فضلاً عن قدرات أعضاء هيئة التدريس ؛
التقاليد الراسخة للمنظمة أو المجموعة.

يجب أن يحتوي هذا القسم على شروط خاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك آليات تكييف البرنامج لهؤلاء الأطفال ، واستخدام البرامج والطرق التربوية الخاصة ، والوسائل التعليمية الخاصة والمواد التعليمية ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وتنفيذ فصول علاجية مؤهلة. تصحيح انتهاكات تنميتها.

يجب أن يهدف العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل إلى:

1) ضمان تصحيح الاضطرابات النمائية لمختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة في إتقان البرنامج ؛

2) إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة ، وتنوع نموهم ، مع مراعاة الخصائص العمرية والفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة ، والتكيف الاجتماعي.

يجب أن يأخذ العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون البرنامج في مجموعات مشتركة وتعويضية (بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقات المعقدة (المعقدة)) في الاعتبار الخصائص التنموية والاحتياجات التعليمية المحددة لكل فئة من الأطفال.

في حالة تنظيم التعليم الشامل على أسس لا تتعلق بإعاقات الأطفال ، فإن تخصيص هذا القسم ليس إلزاميًا ؛ في حالة تخصيصه ، يتم تحديد محتوى هذا القسم من قبل المنظمة بشكل مستقل.

2.11.3. يجب أن يحتوي القسم التنظيمي على وصف للمواد والدعم الفني للبرنامج ، وتوفير المواد المنهجية ووسائل التدريب والتعليم ، بما في ذلك الروتين و / أو الروتين اليومي ، بالإضافة إلى ميزات الأحداث التقليدية والعطلات والأنشطة ؛ ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية.

2.12. إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع البرنامج النموذجي ، فسيتم وضعه كرابط للبرنامج النموذجي المقابل. يجب تقديم الجزء الإلزامي بالتفصيل وفقًا للفقرة 11.2 من المعيار ، إذا كان لا يتوافق مع أحد برامج العينة.

يمكن تقديم جزء من البرنامج الذي تم تشكيله من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية في شكل روابط إلى الأدبيات المنهجية ذات الصلة ، مما يجعل من الممكن التعرف على محتوى البرامج الجزئية والأساليب وأشكال تنظيم العمل التربوي المختار من قبل المشاركين في العلاقات التربوية.

2.13. قسم إضافي من البرنامج هو نص العرض الموجز. يجب أن يستهدف العرض التقديمي الموجز للبرنامج أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال وأن يكون متاحًا للمراجعة.

يجب أن يشير العرض التقديمي القصير للبرنامج إلى:

1) العمر والفئات الأخرى من الأطفال المستهدفين من قبل برنامج المنظمة ، بما في ذلك فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، إذا كان البرنامج ينص على تفاصيل تنفيذه لهذه الفئة من الأطفال ؛

2) نماذج البرامج المستخدمة ؛

3) وصف لتفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر الأبناء.

ثالثا. متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

3.1 تشتمل متطلبات شروط تنفيذ البرنامج على متطلبات الشروط النفسية والتربوية والمتعلقة بشؤون الموظفين والمادية والتقنية والمالية لتنفيذ البرنامج ، فضلاً عن تطوير البيئة المكانية للكائنات.

يجب أن تضمن شروط تنفيذ البرنامج التطور الكامل لشخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية ، وهي: في مجالات التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية لشخصية الأطفال ضد خلفية رفاههم العاطفي وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.

تهدف هذه المتطلبات إلى خلق حالة تنموية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التربوية ، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية:

1) ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛

2) يضمن الرفاه العاطفي للأطفال ؛

3) المساهمة في التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس ؛

4) تهيئة الظروف لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير ؛

5) ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛

6) تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التربوية.

3.2 متطلبات الشروط النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.2.1. من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، يجب توفير الشروط النفسية والتربوية التالية:

1) احترام الكبار لكرامة الأطفال الإنسانية ، وتنشئة ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛

2) الاستخدام في الأنشطة التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية (عدم مقبولية كل من التسارع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي في نمو الأطفال) ؛

3) بناء أنشطة تربوية قائمة على تفاعل الكبار مع الأطفال ، تركز على اهتمامات وقدرات كل طفل مع مراعاة الوضع الاجتماعي لنموه ؛

4) دعم البالغين للسلوك الإيجابي والودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في مختلف الأنشطة ؛

5) دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في الأنشطة الخاصة بهم ؛

6) إتاحة الفرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل ؛

7) حماية الأطفال من جميع أشكال العنف الجسدي والعقلي .5.

8) دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التربوية.

3.2.2. من أجل الحصول على تعليم جيد دون تمييز للأطفال ذوي الإعاقة ، يتم تهيئة الظروف اللازمة لتشخيص وتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي ، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة على أساس الأساليب النفسية والتربوية الخاصة واللغات والأساليب ، طرق الاتصال والظروف الأكثر ملاءمة لهؤلاء الأطفال ، والمساهمة إلى أقصى حد في الحصول على التعليم قبل المدرسي ، وكذلك في التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأطفال ، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.

3.2.3. أثناء تنفيذ البرنامج ، يمكن إجراء تقييم للتطور الفردي للأطفال. يتم إجراء مثل هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة ، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والتخطيط الإضافي لهم).

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المهام التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائص نموه) ؛

2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) ، والتي يتم إجراؤها من قبل متخصصين مؤهلين (مدرس - علماء نفس ، علماء نفس).

لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).

يمكن الاستفادة من نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء التصحيح المؤهل لنمو الأطفال.

3.2.4. يتم تحديد إشغال المجموعة مع مراعاة عمر الأطفال وحالتهم الصحية وخصائص البرنامج.

3.2.5. تشير الشروط اللازمة لتهيئة وضع اجتماعي لتنمية الأطفال ، تتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، إلى:

1) ضمان الرفاهية العاطفية من خلال:

التواصل المباشر مع كل طفل ؛
موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته ؛

2) دعم فردية ومبادرة الأطفال من خلال:

تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية ، والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم ؛
المساعدة غير الموجهة للأطفال ، ودعم مبادرات الأطفال والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة (لعبة ، بحث ، مشروع ، معرفي ، إلخ) ؛

3) إرساء قواعد التفاعل في المواقف المختلفة:

تهيئة الظروف لعلاقات إيجابية وودية بين الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطنية ثقافية ودينية مختلفة وطبقات اجتماعية ، وكذلك أولئك الذين لديهم فرص صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة) ؛
تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، مما يسمح لهم بحل حالات الصراع مع أقرانهم ؛
تنمية قدرة الأطفال على العمل في مجموعة من الأقران ؛

4) بناء تعليم تنموي متغير يركز على مستوى التطور ، والذي يتجلى في الطفل في أنشطة مشتركة مع أقران بالغين وأكثر خبرة ، ولكن لا يتم تحقيقه في نشاطه الفردي (المشار إليها فيما يلي باسم منطقة الداني تنمية كل طفل) ، من خلال:

تهيئة الظروف لإتقان وسائل النشاط الثقافي ؛
تنظيم الأنشطة التي تساهم في تنمية التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال والنمو الشخصي والجسدي والفني والجمالي للأطفال ؛
دعم اللعب التلقائي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب ؛
تقييم التطور الفردي للأطفال ؛
5) التفاعل مع الوالدين (الممثلين القانونيين) حول تربية الطفل ، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التربوية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تربوية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية للأسرة.

3.2.6. من أجل التنفيذ الفعال للبرنامج ، يجب تهيئة الظروف من أجل:

1) التطوير المهني للموظفين التربويين والإداريين ، بما في ذلك تعليمهم المهني الإضافي ؛

2) الدعم الاستشاري للمعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم وصحة الأطفال ، بما في ذلك التعليم الشامل (إذا كان منظمًا) ؛

3) الدعم التنظيمي والمنهجي لتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك التفاعل مع الأقران والبالغين.

3.2.7. من أجل العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج مع الأطفال الآخرين في مجموعات التوجيه المشترك ، يجب تهيئة الظروف وفقًا للقائمة والخطة لتنفيذ التدابير التصحيحية الموجهة بشكل فردي والتي تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة استوفيت.

عند تهيئة الظروف للعمل مع الأطفال المعوقين الذين يتقنون البرنامج ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعوق.

3.2.8. يجب على المنظمة خلق الفرص:

1) تقديم معلومات حول البرنامج إلى الأسرة وجميع الأشخاص المهتمين المشاركين في الأنشطة التعليمية ، وكذلك لعامة الناس ؛

2) للبالغين للبحث واستخدام المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك في بيئة المعلومات ؛

3) مناقشة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال حول القضايا المتعلقة بتنفيذ البرنامج.

3.2.9. يجب أن يتوافق الحد الأقصى للحمل التعليمي المسموح به مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لترتيب وصيانة وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم رئيس طبيب صحة الدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 29 مايو 2013 ، رقم التسجيل 28564).

3.3 متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية.

3.3.1. تضمن بيئة الكائن المكاني النامية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة ، والمجموعة ، وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة ، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي كموقع) ، ومواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم.

3.3.2. يجب أن توفر بيئة الكائن المكاني النامية الفرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين ، والنشاط الحركي للأطفال ، فضلاً عن فرص العزلة.

3.3.3. يجب أن توفر بيئة الكائن المكاني النامية ما يلي:

تنفيذ برامج تعليمية مختلفة ؛
في حالة تنظيم التعليم الجامع ، الشروط اللازمة لذلك ؛
مع مراعاة الظروف الوطنية الثقافية والمناخية التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛ مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

3.3.4. يجب أن تكون بيئة الكائن المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.

1) يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بمرافق التدريب والتعليم (بما في ذلك المرافق التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):

نشاط مرح وإدراكي وبحثي وإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛
النشاط الحركي ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛
الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع بيئة الكائن المكاني ؛
فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

بالنسبة للرضع والأطفال الصغار ، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة وأنشطة الأشياء واللعب بمواد مختلفة.

2) إن قابلية الفضاء للتحول تعني إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال ؛

3) تتضمن الوظائف المتعددة للمواد:

إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات النمطية اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛
التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعبة الأطفال).

4) تقلب البيئة يعني:

وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية اختيار الأطفال ؛
التغيير الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال.

5) إمكانية الوصول إلى البيئة تعني:

إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال المعوقون ، إلى جميع المباني التي تُنفذ فيها الأنشطة التعليمية ؛
الوصول المجاني للأطفال ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ؛
إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

6) أمن البيئة المكانية الكائن يعني امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

3.3.5. تحدد المنظمة بشكل مستقل وسائل التدريب ، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) والألعاب والرياضة والمعدات الترفيهية والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.

3.4. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج.

3.4.1. يتم تنفيذ البرنامج من قبل الموظفين الرائدين والتربويين والتعليمين والإداريين والاقتصاديين في المنظمة. قد يشارك باحثو المنظمة أيضًا في تنفيذ البرنامج. يضمن الموظفون الآخرون في المنظمة ، بما في ذلك أولئك الذين يشاركون في الأنشطة المالية والاقتصادية ، وحماية حياة الأطفال وصحتهم ، تنفيذ البرنامج.

يجب أن تتوافق مؤهلات العاملين في مجال الدعم التربوي والتعليمي مع خصائص التأهيل المحددة في دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين ، قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين التربويين" ، المعتمد بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761n (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر 2010 ، تسجيل N 18638) ، بصيغته المعدلة بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 مايو 2011 N 448n (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 1 يوليو 2011 ، رقم التسجيل 21240).

يتم تحديد عدد الموظفين المطلوبين لتنفيذ البرنامج وضمان تنفيذه من خلال أهدافه وغاياته ، فضلاً عن الخصائص التنموية للأطفال.

الشرط الضروري للتنفيذ عالي الجودة للبرنامج هو دعمه المستمر من قبل طاقم الدعم التربوي والتعليمي طوال فترة تنفيذه في المنظمة أو في المجموعة.

3.4.2. يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس الذين ينفذون البرنامج بالكفاءات الأساسية اللازمة لتهيئة الظروف لتنمية الأطفال ، المشار إليها في البند 3.2.5 من هذا المعيار.

3.4.3. عند العمل في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقة ، قد توفر المنظمة بالإضافة إلى ذلك وظائف العاملين التربويين الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية للأطفال ، بما في ذلك المساعدون (المساعدون) الذين يزودون الأطفال بالمساعدة اللازمة. يوصى بتوفير وظائف أعضاء هيئة تدريس مناسبة لكل مجموعة للأطفال ذوي الإعاقة.

3.4.4. عند تنظيم التعليم الشامل:

عند تضمينهم في مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة ، قد يشارك في تنفيذ البرنامج عمال تربويون إضافيون لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية للأطفال. يوصى بإشراك الموظفين التربويين المناسبين لكل مجموعة يتم فيها تنظيم التعليم الشامل ؛

عندما يتم تضمين فئات أخرى من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجموعة ، بما في ذلك أولئك الذين يعيشون في ظروف معيشية صعبة ، فقد يتم إشراك 6 أعضاء هيئة تدريس إضافية بمؤهلات مناسبة.

3.5 متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.5.1. تشمل متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج ما يلي:

1) المتطلبات المحددة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية والوبائية ؛

2) المتطلبات المحددة وفقًا لقواعد السلامة من الحرائق ؛

3) مقتضيات وسائل التربية والتنشئة حسب العمر والخصائص الفردية لنمو الأبناء ؛

4) تجهيز المبنى ببيئة مكانية-مكانية متطورة ؛

5) متطلبات الدعم المادي والفني للبرنامج (الحقيبة التعليمية والمنهجية ، المعدات ، المعدات (الموضوعات).

3.6 متطلبات الشروط المالية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.6.1. يتم تنفيذ التوفير المالي لضمانات الدولة للمواطنين لتلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة على حساب الميزانيات ذات الصلة لنظام ميزانية الاتحاد الروسي في المؤسسات الحكومية والبلدية والخاصة على أساس معايير ضمان ضمانات الدولة لـ إعمال الحق في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة ، التي تحددها سلطات الدولة في الاتحاد الروسي ، بما يضمن تنفيذ البرنامج وفقًا للمعيار.

3.6.2. الشروط المالية لتنفيذ البرنامج يجب أن:

1) ضمان إمكانية استيفاء متطلبات المعيار لشروط تنفيذ وهيكل البرنامج.

2) ضمان تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية ، مع مراعاة تنوع مسارات التنمية الفردية للأطفال ؛

3) تعكس هيكل ومقدار النفقات اللازمة لتنفيذ البرنامج ، وكذلك آلية تشكيلها.

3.6.3. يجب أن يتم تمويل تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي بالمبلغ الذي تحدده سلطات الدولة في الكيانات التابعة للاتحاد الروسي لمعايير ضمان ضمانات الدولة لإعمال الحقوق في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة . يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للمعيار ، مع مراعاة نوع المنظمة ، والشروط الخاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة (الظروف التعليمية الخاصة - البرامج التعليمية الخاصة ، وطرق ووسائل التدريس ، والكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، والمواد التعليمية والمرئية ، الوسائل التقنية لتدريس الاستخدام الجماعي والفردي (بما في ذلك الخاص) ، ووسائل الاتصال والاتصالات ، وترجمة لغة الإشارة في تنفيذ البرامج التعليمية ، وتكييف المؤسسات التعليمية والأقاليم المجاورة للوصول المجاني إلى جميع فئات الأشخاص ذوي الإعاقة ، بالإضافة إلى الخدمات التربوية والنفسية والتربوية والطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات التي توفر بيئة تعليمية تكيفية وبيئة معيشية خالية من العوائق ، والتي بدونها يصعب تطوير البرامج التعليمية من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة) ، وتوفير مهنيين إضافيين تثقيف أعضاء هيئة التدريس ، وضمان ظروف آمنة للتعليم والتربية ، وحماية صحة الأطفال ، وتركيز البرنامج ، وفئة الأطفال ، وأشكال التعليم وغيرها من سمات الأنشطة التعليمية ، وينبغي أن تكون كافية وضرورية للمنظمة ينفذ:

تكاليف العمالة للموظفين الذين ينفذون البرنامج ؛
نفقات مرافق التدريب والتعليم ، والمواد ذات الصلة ، بما في ذلك شراء المنشورات التعليمية في شكل ورقي وإلكتروني ، والمواد التعليمية ، والمواد السمعية والبصرية ، بما في ذلك المواد والمعدات والملابس والألعاب والألعاب والموارد التعليمية الإلكترونية اللازمة للمنظمة بجميع أنواعها من الأنشطة التعليمية وخلق بيئة موضوعية مكانية نامية ، بما في ذلك البيئة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. تطوير بيئة الكائن المكاني - جزء من البيئة التعليمية ، ممثلة بمساحة منظمة بشكل خاص (مباني ، قطعة أرض ، إلخ) ، مواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتقوية ميزاتها الصحية والمحاسبية وتصحيح أوجه القصور في تنميتها ، واكتساب موارد تعليمية محدثة ، بما في ذلك المواد الاستهلاكية ، واشتراكات لتحديث الموارد الإلكترونية ، واشتراكات الدعم الفني لأنشطة مرافق التدريب والتعليم ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون ، الدفع مقابل خدمات الاتصالات ، بما في ذلك النفقات المتعلقة بالاتصال بشبكة المعلومات والاتصالات السلكية واللاسلكية عبر الإنترنت ؛
النفقات المتعلقة بالتعليم المهني الإضافي للمديرين والمعلمين في ملف تعريف أنشطتهم ؛
المصاريف الأخرى المتعلقة بتنفيذ وتنفيذ البرنامج.

رابعا. متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

4.1 يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي ، وهي خصائص عمرية اجتماعية ومعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي. خصوصية مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة ، مرونة نمو الطفل ، مجموعة كبيرة من الخيارات لتطورها ، وفوريتها وعدم إرادتها) ، فضلاً عن السمات النظامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المستوى الاختياري للتعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، عدم القدرة على تحميل الطفل أي مسؤولية عن النتيجة) تجعله متطلبات غير قانونية من طفل ما قبل المدرسة لإنجازات تعليمية محددة ويستلزم تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

4.2 يتم تحديد أهداف التعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج ، وكذلك طبيعته ، وخصائص نمو الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج.

4.3 لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (الرصد) ، وليست أساسًا لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال. فهي ليست الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال 7. لا يكون إتقان البرنامج مصحوبًا بشهادة وسيطة وشهادة نهائية من التلاميذ 8.

4.4 هذه المتطلبات هي إرشادات من أجل:

أ) بناء سياسة تعليمية على المستويات المناسبة ، مع مراعاة أهداف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المشتركة بين الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي ؛

ب) حل المشكلة:

تشكيل البرنامج.
تحليل النشاط المهني.
التفاعلات مع العائلات.

ج) دراسة خصائص تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين و 8 سنوات ؛

د) إطلاع الوالدين (الممثلين القانونيين) والجمهور على أهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي.

4.5 لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس مباشر لحل المهام الإدارية ، بما في ذلك:

شهادة أعضاء هيئة التدريس.
تقييم جودة التعليم.
تقييم كل من المستويين النهائي والمتوسط لنمو الأطفال ، بما في ذلك كجزء من المراقبة (بما في ذلك في شكل اختبار ، واستخدام طرق قائمة على الملاحظة ، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال) ؛
تقييم تنفيذ مهمة البلدية (الولاية) من خلال إدراجها في مؤشرات جودة المهمة ؛
توزيع صندوق الرواتب التحفيزي على موظفي المؤسسة.

4.6 تشمل أهداف التعليم قبل المدرسي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية التالية لإنجازات الطفل المحتملة:

أهداف تربية الطفولة المبكرة والطفولة:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ المنخرطون عاطفيًا في التصرفات باللعب والأشياء الأخرى ، يميلون إلى الاستمرار في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛
يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛
يمتلك خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛
يسعى للتواصل مع الكبار ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛
يظهر الاهتمام بالأقران. يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ؛
يظهر اهتمامًا بالشعر والأغاني والحكايات الخرافية ، والنظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛
طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).
الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:
يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، ونشاط البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الأشخاص الآخرين ونحو نفسه ، لديه إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛
يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛
يتكلم الطفل بشكل جيد ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف التواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات في الكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية ؛
طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، ودائم ، ويتقن الحركات الأساسية ، ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها ؛
الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛
يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة.

4.7 تعمل أهداف البرنامج كأساس لاستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام. مع مراعاة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج ، تفترض هذه الأهداف تكوين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي.

4.8 إذا كان البرنامج لا يغطي سن ما قبل المدرسة ، فيجب اعتبار هذه المتطلبات بمثابة إرشادات طويلة الأجل ، والأهداف المباشرة لتطوير البرنامج من قبل الطلاب - كإنشاء متطلبات أساسية لتطبيقها.

1 روسيسكايا غازيتا ، 25 ديسمبر 1993 ؛ مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي ، 2009 ، العدد 1 ، مادة. 1 ، الفن. 2.

2 مجموعة المعاهدات الدولية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1993 ، العدد السادس والأربعون.

3 الجزء 6 من المادة 12 من القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، No. 53، Art. 7598؛ 2013، No. 19، Art 2326).

4 عندما يبقى الأطفال في المجموعة على مدار الساعة ، يتم تنفيذ البرنامج لمدة لا تزيد عن 14 ساعة ، مع مراعاة الروتين اليومي والفئات العمرية للأطفال.

5 البند 9 من الجزء 1 من المادة 34 من القانون الاتحادي رقم 273-F3 المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، No. 53، Art. 7598؛ 2013، No. 19 ، مادة 2326).

6 المادة 1 من القانون الاتحادي رقم 124-FZ المؤرخ 24 يوليو 1998 "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 1998، No. 31، Art. 3802؛ 2004، No 35 ، المادة 3607 ؛ ن 52 ، بند 5274 ؛ 2007 ، ن 27 ، بند 3213 ، 3215 ؛ 2009 ، ن 18 ، بند 2151 ؛ ن 51 ، بند 6163 ؛ 2013 ، ن 14 ، بند 1666 ؛ ن 27 ، بند 3477).

7 مع الأخذ في الاعتبار أحكام الجزء 2 من المادة 11 من القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، No. 53، Art. 7598؛ 2013 ، رقم 19 ، مادة 2326).

8 الجزء 2 من المادة 64 من القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، No. 53، Art. 7598؛ 2013، No. 19، Art 2326).

البرنامج التربوي الرئيسي وثيقة محلية تحدد أهداف وغايات تنفيذ العملية التربوية ومحتوياتها ومراحلها والنتائج المخططة للتدريس وتربية الأبناء. يركز نص البرنامج على التنمية الشاملة للطلاب ، وتشكيل ثقافة مشتركة ، وبالتالي فهو بمثابة ناقل عمل لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية. هي:

يحدد مستوى تعليم الفرد ؛
تستخدم كأداة إدارة ؛
لا غنى عنه لاعتماد وترخيص مؤسسة تعليمية ؛
يسمح لك بتحديد كفاءة ومسؤولية مؤسسة تعليمية ، اعتمادًا على مؤشرات تنفيذ أفضل الممارسات البيئية.

هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي

لا يحتوي قانون "التعليم" على تعريف صارم للبرنامج التعليمي ، ولكن تم تحديد مكانه في نظام التعليم الروسي بدقة تامة. هذه الوثيقة القانونية التعليمية للإدارة:

تم تطويرها واعتمادها وتنفيذها بشكل مستقل في مؤسسة تعليمية ؛
يتم تشكيلها على أساس معيار الدولة ووفقًا لها متطلبات هيكل البرنامج التعليمي;
يتضمن المتطلبات ، التي ستتيح لك بعد ذلك تحقيق مستوى معين من التعليم والحصول على المستند المقابل.

في سياق عدم وجود تفسير معياري ، يصاحب البرنامج التعليمي ازدواجية المفهوم ، والتي يمكن أخذها في الاعتبار من الجوانب التالية:

فيما يتعلق بالطلاب - يحتوي على وصف للكفاءات المخطط لها للطلاب ونظام لتقييم الإنجازات التعليمية ، بينما يجب ألا تكون طرق وأشكال إتقان محتوى البرنامج التعليمي واضحة للطلاب ؛
من وجهة نظر المعلم ، الوثيقة هي أساس تحديد الهدف ، فهي تميز محتوى الدورة التعليمية المدرسية ، والمواد التعليمية ، وتحتوي على دعم منهجي ومبادئ لتنظيم العملية التعليمية.

تطبق المؤسسات التعليمية أفضل الممارسات البيئية عن طريق التناوب بين الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية ، والإجراء والطبيعة التي تنشئها المؤسسات التعليمية بشكل مستقل. يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية في ستة مجالات رئيسية (الثقافة العامة ، والاجتماعية ، والصحية ، والروحية والأخلاقية ، والتاريخ الفكري والسياحي العام والتاريخ المحلي) من خلال عمل الأقسام والنوادي ، والدائرة ، والمسابقات ، والاختبارات ، والرحلات ، والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام والتاريخ المحلي وأنشطة المشروع.

احفظ هذا لنفسك حتى لا تفقده:

لمعرفة المزيد حول برنامج تطوير مؤسسة تعليمية ، ستساعد مقالات المجلة الإلكترونية "دليل رئيس مؤسسة تعليمية"

يشمل هيكل البرنامج التعليميثلاثة أقسام رئيسية: الهدف والمحتوى والتنظيمي. تنقسم الوثيقة هيكليًا إلى جزء إلزامي ، يشكل 80٪ من النص ، وجزء اختياري (20٪) ، يجمعه المشاركون في العملية التعليمية.

قسم الهدف

هذا قسم تمهيدي لمنظمة التحرير الفلسطينية ، والذي يحدد أهداف وغايات الوثيقة والأنشطة التعليمية بشكل عام. ويتضمن مذكرة تفسيرية ونتائج مخططة ونظام لتقييم نتائج الأنشطة التربوية.

غنيا بالمعلومات

إنه القسم الرئيسي الذي يحدد محتوى التعليم العام الأساسي وماذا ما هو مدرج في المنهج. ويحدد الآليات والإطار العام لتنفيذ العملية التعليمية ، ويشير إلى:

برنامج لتطوير UUD بين الطلاب ، مع الأخذ في الاعتبار تكوين الكفاءات اللازمة ومشاركة أنواع مختلفة من الأنشطة ؛
برامج لجميع المواد ، بما في ذلك المتكاملة ؛
برنامج العمل الإصلاحي؛
برنامج التنشئة الاجتماعية والتعليم حول التوجيه الوظيفي ، والتنشئة الاجتماعية ، والتنمية الروحية والأخلاقية ، ونمط حياة آمن ، وتشكيل ثقافة الصحة والبيئة.

التنظيمية

يحتوي القسم الأخير على معلومات عملية: نظام الشروط لتنفيذ أفضل الممارسات البيئية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والمناهج الدراسية.

يعتبر البرنامج التعليمي المدرسي تقليديا من الجوانب العلمية والمنهجية والتنظيمية وهو وثيقة تنظيمية معممة ، يجب الالتزام بأحكامها دون فشل. في هذا السياق ، هيكل البرنامج التعليمييحتوي على معيار تربوي داخلي يؤسس لأهمية التوجه التنموي للعملية التربوية وإدراج العديد من المكونات فيها. تم تطويره من قبل ممثلين عن هيئة التدريس بالمدرسة ، مع مراعاة خصائص الطالب والوحدة التربوية ، وفقًا لمتطلبات المستهلكين الرئيسيين للخدمات التعليمية - الأطفال وأولياء أمورهم - على أساس المعايير الفيدرالية.

يذكر علماء المنهجيات المتمرسون ما يلي:

لا يتم تنظيم حجم البرنامج التعليمي من خلال متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وبالتالي يمكن أن يكون تعسفيًا وكافيًا للكشف عن جوهر الأقسام الثلاثة الرئيسية.
يمكن أن يكون مؤلفو البرنامج التعليمي الرئيسي هم الإدارة وموظفو المؤسسة (يمكن لجميع الأطراف المهتمة ، بما في ذلك أولياء أمور الطلاب والطلاب أنفسهم ، المشاركة في تجميع نص أفضل الممارسات البيئية). يتم تطوير البرنامج والموافقة عليه من قبل رئيس المؤسسة التعليمية مع مجلس المدرسة ، في حين أن المعلمين ، على أساس البرنامج التعليمي ، هم عمال يخططون للعملية التعليمية.
عند تجميع أفضل الممارسات البيئية على أساس برنامج نموذجي ، يجب على المطورين ربط أولويات النشاط وخصائص أعضاء هيئة التدريس والطلاب والموظفين والظروف المادية والتقنية والأهداف والأهداف مع خصوصيات المؤسسة التعليمية المعينة لـ الذي يتم تجميع المستند.

البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة هو الوثيقة الرئيسية وحتى الاستراتيجية ، والتي يختلف عنها برنامج التطوير بشكل كبير - خطة طويلة الأجل تحدد وضع أهداف المؤسسة التعليمية. من ناحية أخرى ، PEP هي خطة حالية توضح الوضع الحالي لنظام التعليم المدرسي ، وإذا كانت تعتمد على الابتكارات التربوية ، فهي مبتكرة.

يعمل على هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي، لا تنسى:

عند كتابة نص OOP ، من المهم أن تأخذ في الاعتبار خصائص مدرستك ، وعدم إعادة كتابة محتوى برنامج مثالي دون تفكير ، مع تكرار ليس فقط الصياغة ، ولكن أيضًا الأهداف والغايات التي يجب تكييفها إلى أقصى حد مع واقع المؤسسة التعليمية ؛
من الأهمية بمكان استمرار مستويات التعليم ، والتي ينبغي أن تنعكس في الوثيقة ؛
يجب تمييز كل برنامج جديد عن البرنامج السابق بمكون مبتكر ، حداثة ، تحدد مدى ملاءمته ؛
لكل قسم ، وصف مطلوب ، مع الإشارة إلى المسؤولين عن التنفيذ ، والمواعيد النهائية والمهام ؛
يجب كتابة البرنامج بلغة دقيقة ومختصة ومحددة بمصطلحات مفهومة للمعلمين (نظرًا لأن النص مكتوب ليس لهيئات التفتيش ، ولكن بالنسبة للمعلمين ، فإن الأمر يستحق التخلي عن قدر كبير من الإكليروس).

تطوير OOP

يتم العمل على إنشاء البرنامج التعليمي الرئيسي في عدة اتجاهات:

الدعم التنظيمي - دراسة أفضل الممارسات البيئية النموذجية ، والتأكد من أن أحكام البرنامج التعليمي الرئيسي تتوافق مع متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والإطار التنظيمي للمدرسة ، وتعيين قائمة بوسائل التدريس والكتب المدرسية التي ستوصي بها الوثيقة (إذا لزم الأمر ، يتم تعديل برنامج تطوير المدرسة) ؛
الدعم التنظيمي والمحتوى - إنشاء والموافقة على جدول زمني للعمل على أفضل الممارسات البيئية ، وتشكيل مجموعة عمل ، والتحليل محتوى البرنامج التعليمي الرئيسيالذي يتم تنفيذه في الوقت الحالي ، وتنسيق أنشطة مواضيع العملية التعليمية ، وتخطيط دعم الموارد ، واستقطاب الهيئات الحكومية ؛
الدعم المالي والاقتصادي - تحديث اللوائح الخاصة بنظام حماية العمال ، ووضع خطة للأنشطة المالية والاقتصادية ، والقوانين المحلية التي تحدد مقدار الأجور ، وإبرام اتفاقيات إضافية لعقود العمل مع المعلمين ؛
التوظيف - التحقق من امتثال التوصيف الوظيفي لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وتشكيل جدول زمني لتحسين مؤهلات المعلمين ، وخطة لعقد الندوات العلمية والمنهجية ، وتدريب الموظفين على تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (نظام تشجيع و يسمح بدعم مبادرة المعلمين) ؛

الدعم المنهجي - تخطيط العمل المنهجي الذي يهدف إلى تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، ودراسة وإنشاء دعم منهجي لمناهج العمل ، وإدخال تغييرات على خطة الندوات العلمية والمنهجية داخل المدرسة ، وتنظيم الأنشطة التجريبية والمبتكرة ؛
دعم المعلومات - العمل على تحديث (إعادة تصميم) موقع المدرسة لإعلام الجمهور بشكل أكثر دقة بنتائج الأنشطة ، ودراسة آراء أولياء الأمور ، والموافقة على القوانين المحلية التي تنظم التقارير العامة ؛
الخدمات اللوجستية - تزويد العملية التعليمية بالمعدات والمعدات اللازمة (الموارد المساعدة والإنترنت) ، وتطوير الإجراءات المحلية التي تنظم متطلبات البنية التحتية للمدارس.

حقوق والتزامات مطوري OOP

العمل على OOP ليس عملية نقطية ، ولكنه نظام مستمر من الإجراءات. بما أنه يولى أهمية خاصة لتنسيق جهود جميع المشاركين في العملية التعليمية ، فإن فعاليتها تعتمد عليهم.

متطلبات هيكل البرنامج التعليمي

إن معيار الجيل الأحدث في المقام الأول يضع تحقيق النتائج القائمة على الكفاءة وليس الموضوع ، وبالتالي فإن الأساس لتطوير البرامج التعليمية الحديثة هو نهج مادة ميتا يدمج التعليم المدرسي والإضافي والتطوير الذاتي في الخبرة الاجتماعية والتطبيقية للطلاب.

تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي في المدرسة على أساس برنامج مثالي. عند بناء الوثيقة ، فإن تقييم النتائج التعليمية بشكل عام في سياق الخصائص العمرية والتنشئة الاجتماعية وكفاءات التلاميذ في المواد الفوقية له أهمية خاصة. لهذة النهاية عند تطوير برنامج تعليمي ، منظمة تعليميةيستخدم تقنيات التعلم الانعكاسي والبحثي والقائم على المشاريع ، ويأخذ في الاعتبار تقنيات الإرشاد ودعم المعلم للطلاب.

القسم المستهدف من OOP: متطلبات البرمجة

يحتوي القسم الأول من البرنامج على ثلاثة مكونات رئيسية.

تقدم المذكرة التفسيرية وصفًا عامًا للبرنامج ، وتكشف عن حداثة الوثيقة وأهميتها ، وأهداف وغايات منظمة التحرير الفلسطينية ، وربطها بمتطلبات المعيار ، والنهج الرئيسية لتنفيذ البرنامج. من المهم إثبات التوجه المستهدف للوثيقة بالحقائق ، وإعطاء مقتطفات من اللوائح ومرفق البيئة العالمية من أجل تجنب التفكير الرسمي والصياغة الفارغة.

يجب أن تكون النتائج المخططة لتطوير أفضل الممارسات البيئية مترابطة مع معايير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ونظام تقييم النتائج وطبيعة العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية المختارة. تعمل كتلة النص هذه كمعيار وأساس للمحتوى لإنشاء برامج عمل للتخصصات الأكاديمية والأنشطة اللامنهجية ، وبالتالي يجب أن تكون واضحة ومختصرة للغاية ، بناءً على الإطار التنظيمي والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. من المهم مطابقة الخصائص العمرية للأطفال وخصائص العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة.
في هيكل OOPيحتل النظام مكانة خاصة لتقييم النتائج المخططة ، والتي تحدد وتوضح الكفاءات التي يجب على الطلاب تحقيقها عند الانتهاء من الدورة الدراسية بالمدرسة. ينعكس مدى تحقيق النتائج المخططة في تقييم نتائج عمل المعلمين والمدارس ونظام التعليم ككل. يصف نظام التقييم تنظيم وتنفيذ الشهادة المتوسطة وشهادة الولاية والتقييم النهائي في الموضوعات ويسمح لك بما يلي:

توجيه العملية التربوية نحو التنشئة والنمو الروحي والأخلاقي للأطفال ؛
لتركيز أنشطة التقييم على الجوانب والاتجاهات المختلفة ، وتحديد جوهر وإجراءات وشكل العرض وموضوع التقييم ؛
لتنفيذ نهج تحليلي شامل ، وتقييم النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية في ديناميكيات في عملية إتقان أفضل الممارسات البيئية ؛
استخدام مجموعة من الأساليب التحليلية التي تكمل بعضها البعض ؛
استخدام نتائج إتقان الأطفال لأفضل الممارسات البيئية لتحليل فعالية المؤسسة التعليمية.

قسم محتوى OOP: الهيكل والخصائص

يحتوي القسم الثاني من الوثيقة على أحكام تسمح بتحقيق التنمية الشاملة لشخصية الطفل. للقيام بذلك ، يقدم النص وصفًا لعمل المؤسسة في خمسة مجالات تعليمية ، ويسرد الطرق والأساليب المتنوعة لتنفيذ أفضل الممارسات البيئية ، ويركز على الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، ومبادئ العمل التصحيحي.

في هذا القسم ، يقوم المؤلفون بإدخال جميع المعلومات اللازمة ، في رأيهم ، بشأن تحفيز المبادرات التربوية للأطفال ، والممارسات الثقافية ، وتقديم الأنشطة المختلفة ، والتفاعل مع أسر الطلاب ، وغيرها من الجوانب. يأخذ مطورو البرنامج في الاعتبار الظروف الاجتماعية والثقافية والوطنية ، واحتياجات الطلاب واهتماماتهم ، وتقاليد المؤسسة التعليمية ، لذلك يمكن أن يشمل آليات وطرق التكيف لتهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، والمبادئ لإجراء فصول علاجية.

برنامج تطوير الأنشطة التربوية الشاملة- يطبق نهج نشاط النظام ويسمح لك بتحقيق النتائج الشخصية والنتائج الشخصية. ويهدف إلى أنشطة التصميم والبحث ، وتحسين كفاءة استيعاب المعرفة ، والتوجيه المهني والتصميم الاجتماعي. الهيكل التقريبي لبرنامج تشكيل UUD هو كما يلي:

أهمية البرنامج ومكانته بين منظمات منظمة التحرير الفلسطينية الأخرى ؛
الإطار القانوني للقضية ؛
توجهات قيمة ومهام الوثيقة ؛
خصائص ووظائف UUD ؛
ربط الأنشطة التعليمية الشاملة بمحتوى التخصصات الأكاديمية ؛
المهام النموذجية واستمرارية البرنامج أثناء الانتقال إلى المرحلة التالية من التعليم العام.

برامج الموضوعات والدوراتمما يسمح لك بإتقان محتوى التعليم العام الأساسي بشكل كامل. تم تطوير هذه المستندات مع مراعاة متطلبات تطوير OOP وتصبح جزءًا من البرنامج الرئيسي. هيكل برامج الموضوعات الفردية:

ملاحظة تفسيرية ووصف عام للدورة أو الموضوع ؛
وصف الدورة في المناهج والموضوع في نظام التعليم الثانوي ؛
كفاءات الطلاب ، والموضوع ، والنتائج الشخصية والنتائج الفوقية لإتقانهم ؛
محتوى الدورة التدريبية ، الموضوع ؛
التخطيط المواضيعي ، مع مراعاة أنواع الأنشطة المختلفة ؛
ما يلزم من موظفين ومادي وتقني وتعليمي ومنهجي ؛
النتائج المخطط لها.

برنامج التنشئة الاجتماعية والتنشئةيقوم على القيم الثقافية الوطنية والعامة (السلام ، الأسرة ، المواطنة ، المنزل ، العلوم ، الصحة ، الطبيعة ، الفن) ويهدف إلى إعطاء الأطفال الخبرة الاجتماعية ، وفهم الأدوار الاجتماعية ، ومعايير الأخلاق العامة ، وتكوين الاستعداد ل اختيار المهنة ، والحصول على المواقف للحفاظ على نمط حياة صحي ، والثقافة البيئية.

برنامج العمل التصحيحي- مصمم لضمان تصحيح أوجه القصور في النمو البدني والعقلي للطلاب ذوي الإعاقة ، للمساعدة في التغلب على الصعوبات ، ودعم الأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة. يهدف إلى تحديد الاحتياجات التربوية الخاصة للأطفال وإدماجهم في العملية التعليمية للمؤسسة ، وتنفيذ نهج متكامل للدعم النفسي والطبي والتربوي للأطفال ، وتهيئة الظروف اللازمة لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة. وتزويدهم بالأدوات التعليمية والمنهجية اللازمة والبرامج الخاصة. محتوى برنامج العمل الإصلاحي:

أهداف وغايات العمل الإصلاحي ؛
قائمة ومحتوى مجالات العمل ، فردية وتركز على تلبية احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة ؛
نظام الدعم النفسي والطبي والاجتماعي ؛
أساليب التأثير ، مع مراعاة مشاركة العاملين الصحيين وعلماء النفس والمربين الاجتماعيين وغيرهم من المتخصصين ؛
النتائج المخططة لتطوير البرنامج.

القسم التنظيمي OOP: هيكل الوثيقة

نظرًا لأن القسم التنظيمي من البرنامج يحدد آليات تنفيذ جميع مكونات أفضل الممارسات البيئية ، فإنه يعكس نهجًا عمليًا للنشاط. يحتوي القسم الثالث من البرنامج على منهج المؤسسة ووصف لنظام الشروط اللازمة لتنفيذه.

فرص وظيفية جديدة

من أجل الإدارة المختصة والفعالة لمؤسسة تعليمية ، نوصيك بالخضوع للتدريب فيها

للنجاح - دبلوم معترف به من الدولة لإعادة التدريب المهني. يتم تقديم المواد التدريبية في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات بالفيديو من قبل خبراء ، مصحوبة بالقوالب والأمثلة اللازمة.

المنهج هو أداة لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والذي ينظم حجم عبء الفصل الدراسي ، وهيكل وقائمة التخصصات الأكاديمية الإجبارية. من المهم التأكيد على ذلك في هيكل البرنامج التعليميقد لا يكون هناك منهج واحد ، بل عدة مناهج (عامة وفردية) ، يعتمد عددها على وحدة المؤسسة التعليمية واحتياجات الأطفال ، حيث يجب أن تلبي مناهج المدرسة الاحتياجات التعليمية لجميع الطلاب.

يتضمن المنهج المواد والمواد الإجبارية التالية:

فقه اللغة (اللغة الروسية ، اللغة الأم ، الأدب ، الأدب الأصلي ، اللغة الأجنبية ، اللغة الأجنبية الثانية) ؛
مواضيع العلوم الاجتماعية (تاريخ روسيا ، التاريخ العام ، الدراسات الاجتماعية ، الجغرافيا) ؛
الرياضيات وعلوم الكمبيوتر (الرياضيات والجبر والهندسة وعلوم الكمبيوتر) ؛
أسس الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا ؛
موضوعات العلوم الطبيعية (فيزياء ، أحياء ، كيمياء) ؛
الفن (الفنون الجميلة والموسيقى) ؛
التكنولوجيا (التكنولوجيا) ؛
الثقافة الجسدية وأساسيات سلامة الحياة (الثقافة الجسدية ، أساسيات سلامة الحياة).

مدة إتقان أفضل الممارسات البيئية هي 5 سنوات ، يتم خلالها عقد 5267 إلى 6020 جلسة تدريبية.

في الجدول الزمني التعليمي ، يتم تبديل الفصول الدراسية والأنشطة التعليمية اللامنهجية والإجازات المخططة (الإجازات). يشير إلى تواريخ بداية ونهاية العام الدراسي ومدته وفترات الإجازة وتوقيت التقييمات المتوسطة.

بالإضافة إلى خطة أنشطة الدرس ، يجب أن يحتوي هيكل PEP على خطة للأنشطة اللامنهجية التي تأخذ في الاعتبار الاحتياجات والخصائص الفردية لأطفال المدارس. يشارك الأطفال في الأنشطة اللامنهجية ، والتي يتم تنفيذها في خمسة مجالات رئيسية ، على أساس تطوعي حصري. يتم تقديم دروس للطلاب في أقسام ونوادي ، وعمل دائري ، وأنشطة بحثية ، وجمعيات وطنية عسكرية ، وفعاليات اجتماعية ، ورحلات وأكثر من ذلك. تعكس الوثيقة قائمة وهيكل مجالات العمل ، وآليات التنظيم ، ومقدار الأنشطة اللامنهجية ، مع مراعاة مصالح الطلاب.

لمدة 5 سنوات من الدراسة من حيث الأنشطة اللامنهجية ، يجب ألا يزيد عدد ساعات الدراسة عن 1750 ساعة.

يعمل نظام شروط تنفيذ PEP على تحقيق النتائج المخططة ، مع مراعاة الهيكل التنظيمي للمؤسسة التعليمية ولوائحها المحلية. يعكس هذا القسم الفرعي:

المواد والتقنية والموظفين والمعلومات والشروط المنهجية المتاحة في المدرسة ؛
توصيف وتبرير التغييرات المطلوبة في الظروف الحالية ؛
مبادئ لتحقيق الأهداف ؛
خارطة طريق لتشكيل الظروف المحدثة ؛
مبادئ التحكم.

مشاكل تصميم البرنامج التربوي الرئيسي

البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية هو وثيقة تجمع بين البرامج المختلفة للتعليم وتطوير المواد الأكاديمية ، والتنشئة الاجتماعية ، والعمل الإصلاحي ، وتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة. تصميم هيكل البرنامج التعليمي وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، يأخذ المطورون في الحسبان البرمجيات والدعم المنهجي للعملية التعليمية ويسترشدون بنموذج الكفاءة لخريج المدرسة الثانوية.

في الوقت نفسه ، غالبًا ما يواجه المعلمون المسؤولون عن تطوير المستند عدم توفر وعدم وجود دافع مناسب لتصميم OEP ، وبالتالي يضطرون إلى التصرف وفقًا للنموذج المألوف للإدارة وهيئة التدريس ، دون مراعاة مراعاة أو عدم المراعاة الكاملة لمصالح المشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، بما في ذلك الطلاب وأولياء أمورهم.

يلاحظ العديد من المعلمين وجود صعوبات في تصميم كل قسم من الأقسام الثلاثة للبرنامج:

ليس من السهل صياغة أهداف وغايات الوثيقة ، لتطوير نظام لرصد تحقيق النتائج المخطط لها ؛
يجد المعلمون صعوبة في التحديد الدقيق للمادة الوصفية والنتائج الشخصية المخطط لها ، نظرًا لأنها غالبًا ما تتم صياغتها بشروط شديدة ؛
تنشأ مشاكل مع تصميم المناهج للطلاب ذوي الاحتياجات الفردية الخاصة.

نظرًا لأن تصميم أفضل الممارسات البيئية على مستوى المدرسة يتم تنفيذه مع وجود انتهاكات أو يسبب صعوبات خطيرة ، فمن الأنسب اختيار أفضل الممارسات البيئية الجاهزة من سجل الدولة وتكييفه لمؤسسة تعليمية معينة. ومع ذلك ، حتى في هذه الحالة ، تتحمل إدارة المدرسة مسؤولية كبيرة ، لأن اختيار البرنامج المثالي يجب أن يسبقه فحص مهني وعام ودراسة متأنية. يجب على مدير المدرسة تقييم الموارد البشرية والمادية والتقنية والمنهجية والتنظيمية والمعلوماتية المطلوبة لتنفيذ البرنامج المختار.

لا يُشرك زملائه المعلمين فحسب ، بل أيضًا أولياء أمور الطلاب في مناقشة أفضل الممارسات البيئية النموذجية ، فمن المهم أن يكون المدير مستعدًا للاختلاف في تصور المستند ومعايير الاختيار. إذا كان أولياء الأمور يسترشدون بإمكانية الوصول إلى البرنامج لفهم الطفل ، والامتثال لقدراته النفسية والفسيولوجية ، وعدم وجود تأثير سلبي على الصحة بسبب الإرهاق ، ثم يركز المعلمون على درجة صعوبة تدريس البرنامج من قبل المعلم وإتقان البرنامج من قبل الطلاب ، وتوافق النص مع إمكانية تحقيق النتائج المخطط لها ، وتوافر أنظمة تقييم النتائج التي أثبتت جدواها. مع مراعاة متطلبات هيكل OOPوتفاصيل تنفيذها ، تحتاج إدارة المدرسة إلى تقييم:

هل تمتلك المدرسة مؤلفات علمية ومنهجية وتعليمات ولوائح تسمح لك بالتكيف بنجاح مع نص برنامج نموذجي لمؤسسة تعليمية معينة ؛
إلى أي مدى تفي المعلومات والدعم الفني والمادي للمدرسة بمتطلبات البرنامج ؛
ما إذا كان أعضاء هيئة التدريس جاهزين لتنفيذ أفضل الممارسات البيئية المختارة ، وإلى أي مدى يلبي مستوى التأهيل متطلبات البرنامج.

بعد تطوير أفضل الممارسات البيئية والموافقة عليها ، يجب أن يشارك أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة في تشكيل المنهج ، وتحقيق الروابط متعددة التخصصات المطلوبة ، وسلامة محتوى العملية التعليمية وإنشاء مساحة تعليمية ومنهجية واحدة . في الوقت نفسه ، ترتبط القاعدة التعليمية والمنهجية والمادية والتقنية الحالية بالقاعدة المطلوبة مع الاستحواذ اللاحق على الأدلة والمعدات اللازمة.

يمكن تنفيذ البرنامج طوال فترة الإقامة * (4) للأطفال في المنظمة.

التنمية الاجتماعية الاتصالية؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

للأطفال في سن ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار ، واللعب مع القواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران) ، والبحوث المعرفية ( كائنات البحث من العالم المحيط والتجريب معهم) ، وكذلك تصور الخيال والفولكلور ، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (في الداخل والخارج) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات ، والورق ، والطبيعية وغيرها المواد ، غرامة (الرسم ، النمذجة ، التطبيق) ، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية ، الغناء ، الحركات الموسيقية والإيقاعية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال نشاط الطفل.

1) تطوير البيئة التعليمية الموضوعية والمكانية ؛

2) طبيعة التفاعل مع الكبار ؛

3) طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛

4) نظام علاقة الطفل بالعالم وبالآخرين وبنفسه.

في الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية ، البرامج المختارة و / أو المطورة بشكل مستقل من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية ، والتي تهدف إلى تنمية الأطفال في واحد أو أكثر من المجالات والأنشطة و / أو الممارسات الثقافية (المشار إليها فيما يلي باسم جزئي البرامج التعليمية) ، والأساليب ، وأشكال تنظيم العمل التربوي.

2.11.1. يتضمن القسم الهدف مذكرة توضيحية والنتائج المخطط لها لتطوير البرنامج.

يجب أن تفصح الملاحظة التفسيرية عن:

أهداف وغايات تنفيذ البرنامج ؛

مبادئ ومناهج تشكيل البرنامج ؛

الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك خصائص خصائص نمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

تحدد النتائج المخططة لتطوير البرنامج متطلبات المعيار للأهداف في الجزء الإلزامي والجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية ، مع مراعاة القدرات العمرية والفروق الفردية (مسارات التنمية الفردية) للأطفال ، حيث بالإضافة إلى الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال - المعوقين (من الآن فصاعدًا - الأطفال ذوو الإعاقة).

أ) سمات الأنشطة التربوية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية ؛

ب) طرق وتوجهات دعم مبادرة الأطفال ؛

ج) سمات تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ.

د) الخصائص الأخرى لمحتوى البرنامج ، الأهم من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.

خصوصيات الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

اختيار تلك البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال التي تلبي احتياجات ومصالح الأطفال على أفضل وجه ، فضلاً عن قدرات أعضاء هيئة التدريس ؛

التقاليد الراسخة للمنظمة أو المجموعة.