الأنشطة الرئيسية في علم النفس. هيكل النشاط في علم النفس. المفاهيم الأساسية لهيكل النشاط في علم النفس. الحاجة كأساس للنشاط الاجتماعي

هناك ثلاثة تحل محل بعضها البعض وراثيا وتتعايش في جميع أنحاء الكل مسار الحياة نوع النشاط: 1) لعبة ؛ 2) التدريس. 3) العمل. وهي تختلف: 1) بالنتائج النهائية ؛ 2) حسب المنظمة ؛ 3) حسب خصوصيات الدافع.

لعبةلا تخلق منتجًا مهمًا اجتماعيًا. في اللعبة ، يبدأ تكوين الشخص كموضوع للنشاط ، وهذه هي أهميته الكبرى.

في التطور العقلي للطفل ، يلعب اللعب في المقام الأول دور وسائل إتقان عالم الكبار. فيه على المستوى الذي وصل إليه الطفل التطور العقلي والفكريهناك تطور للعالم الموضوعي للبالغين.

اللعبة تحاكي الواقع ، مما يسمح للطفل أن يصبح موضوع النشاط لأول مرة.

اللعبة منظمة بحرية وغير منظمة. لا أحد يستطيع أن يجبر الطفل على اللعب من الساعة 10 إلى 11 صباحًا ألعاب الطاولةوبعد 11 - في "البنات - الأمهات". ينتقل الطفل نفسه من لعبة إلى أخرى.

عقيدةهو إعداد مباشر للفرد للعمل ، ويطوره عقليًا وجسديًا وجماليًا ، وفقط في المرحلة النهائية من إتقان المهنة يرتبط بخلق القيم المادية والثقافية.

الشغل- عملية خلق الإنسان للقيم المادية والروحية للمجتمع.

على عكس اللعبة ، يتم التعلم والعمل بشكل إلزامي للإنسان. الأشكال التنظيمية. يبدأ العمل في وقت محدد بدقة ، وخلاله ، وفقًا للخطة والإنتاجية المحددة ، يتم إنتاج منتجات العمل.

ترتبط أيضًا أشكال مختلفة من تنظيم الأنشطة بـ دوافعهم المختلفة 1) الدافع وراء اللعبة هو المتعة التي يشعر بها الطفل منذ عملية اللعبة ذاتها ؛ 2) الدافع الرئيسي للتعلم والعمل هو الشعور بالواجب ، والشعور بالمسؤولية.

هذه المشاعر الأعلى لا تقل حافزًا قويًا للنشاط عن الاهتمام. ومع ذلك ، في كل من التدريس والعمل ، ينبغي للمرء أن يثير في الشخص اهتمامًا بعملية النشاط ذاتها أو في نتائجه.

الأنشطة المتنوعة تكمل بعضها البعض، تتواجد بشكل متبادل ، تتداخل. في روضة أطفاللا يلعب طفل ما قبل المدرسة فقط ، بل يتعلم أيضًا العد والرسم. يلعب الطالب بسرور بعد انتهاء الحصص. يتيح لك إدخال لحظات اللعبة في عملية التعلم زيادة كفاءة إتقان المواد. في حياة الشخص البالغ ، تعتبر اللعبة أيضًا ذات أهمية كبيرة ، حيث تحتل مكانًا معينًا في تنظيم الترفيه.

على الرغم من أن الأنشطة لا توجد بمعزل عن غيرها ، إلا أن لها معاني مختلفة في فترات مختلفة من حياة الشخص. لفترة واحدة من الحياة ، يكون النشاط الرائد هو اللعب ، ولمدة أخرى - التدريس ، وللنشاط الثالث - العمل. وبالتالي ، يمكننا التحدث عن أنواع الأنشطة التي تقود في فترة معينة من تنمية الشخصية. نشاط قيادي- نشاط يحدث أثناء تنفيذه ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية للإنسان في مرحلة أو أخرى من تطوره وتوضع الأسس للانتقال إلى نشاط قيادي جديد. قبل أن يدخل الطفل المدرسة ، النشاط الرئيسي هو اللعب. النوع الرائد من نشاط تلميذ المدرسة هو التدريس ، عمل الكبار.

رجل في الحياة اليوميةيُظهر نشاطًا كبيرًا ، كونه منشئًا ومبدعًا ، بغض النظر عن نوع نشاطه. بدون إظهار النشاط ، من المستحيل الحصول على كل ثراء الحياة الروحية. بمساعدة النشاط ، يتم الكشف عن أعماق المشاعر والعقل وقوة الإرادة والخيال وسمات الشخصية والخيال. يكشف مفهوم النشاط في علم النفس عن فئة اجتماعية تكشف عن معرفة وأنماط الطبيعة المحيطة. يجب على الشخص ، بصفته شخصًا ، أن يحدد أهدافًا وأن يكون على دراية بالدوافع لتحفيز النشاط. يوحد مبدأ وحدة النشاط والوعي عددًا من المواقف النظرية الواعية. يحتوي الوعي على أشياء وجوانب من أي نشاط يمكن إدراكه. وهكذا ، يتضح أن بنية ومحتوى الوعي نفسه مرتبطان ارتباطًا مباشرًا بالنشاط. كل نوع من أنواع النشاط يرتبط بلا شك بـ حركات نشطة، وهي الوظيفة الفسيولوجية للكائنات الحية. من أوائل مظاهر الوظائف الحركية والحركية.

يسمح لنا الأساس الفسيولوجي بتقسيم جميع الحركات إلى مجموعتين: خلقي ومكتسب ، حيث نكتسب بعض الحركات منذ الولادة ، والبعض الآخر - عند اكتساب خبرة الحياة. يبدأ النشاط العقلي في التطور منذ الطفولة ، لأن الشخص ، قبل أن يرغب في القيام بشيء ما ، يفكر من خلال الإجراءات والخطط وغالبًا ما يعمل برموز الكلام والصور. من هذا يتضح أن النشاط الخارجي يعتمد على النشاط العقلي ويتم التحكم فيه من خلال خطة عمل داخلية ، منذ ذلك الحين. يتم النظر في جميع مظاهر العمل الطوعي فيما يتعلق بالأهداف والنتائج المحتملة اللاحقة. إن مفهوم النشاط في علم النفس هو مجموع كل الأفعال التي يوحدها فرد واحد هدف مشتركوالتي تؤدي وظيفة اجتماعية محددة.

الأنشطة الرئيسية في علم النفس.

طوال فترة الحياة ، نواجه ثلاثة أنواع من النشاط يمكن استبدالها وراثيًا والتعايش. وتشمل هذه اللعب والعمل والتعلم. بلا شك ، لديهم نتائج نهائية مختلفة (أي منتجات هذا النشاط) ، وهيكل وخصائص الدافع. تساعد اللعبة الطفل على إتقان وفهم عالم الكبار وإتقان العالم الموضوعي للكبار. من خلال محاكاة النشاط ، يصبح الطفل نفسه موضوع النشاط. الميزة الرئيسية هي الحرية وعدم التنظيم ، لأن الطفل نفسه له الحق في أن يقرر متى وما هي الألعاب التي يلعبها. التعليم والعمل لهما شكل تنظيمي إلزامي ، حيث أنهما يبدأان في وقت محدد بدقة ، ولهما خطة عمل محددة وينتجان بعض منتجات العمل. الأنشطة المختلفة لها دوافع مختلفة. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم التعرف على المتعة المستمدة من عملية اللعبة نفسها على أنها دافع اللعبة. كدافع للعمل والتعلم ، يتم التعرف على الشعور بالمسؤولية والواجب ، وكذلك الاهتمام بالمشاركة في هذا النوع من النشاط. من المهم جدًا تطوير عادة العمل.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على هذه الأنشطة:

• العمل من أهم الأنشطة. يهدف الهيكل النفسي لهذا النوع من النشاط بشكل مباشر إلى إنشاء منتج له أهمية كبيرة للجمهور. العمل هو عملية تسمح للفرد بخلق القيم الروحية والأخلاقية للمجتمع. كقاعدة عامة ، يهدف نشاط العمل إلى إنتاج منتج مفيد للمجتمع ، قادر على تلبية الاحتياجات الروحية أو المادية للبشرية جمعاء. يسمح لك بالكشف عن القوى البشرية الأساسية ، حيث يقوم الشخص بدور مباشر ، والدخول في علاقات إنتاج. يسمح هذا المظهر للعمل للفرد بتشكيل موقفه الخاص تجاه نشاط العمل ودوافع العمل ، للكشف عن شخصيته في العمل ، إلخ. تعتمد دوافع العمل بشكل مباشر على مهام العمل المطلوبة ، والتي يؤدي تنفيذها إلى الرفاهية وتلبية احتياجات الفرد. تعتمد عملية تنفيذ النشاط العمالي على عدد غير محدود من العوامل التي تؤثر على إظهار الرغبة في العمل والعمل بكفاءة.
• اللعبة نشاط لا ينتج عنه منتجات ذات أهمية اجتماعية. يهدف الهيكل النفسي لهذا النوع من النشاط إلى تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. كنشاط ، يتم تحليل اللعبة من أجل دراسة طبيعتها. يساهم تطوير ألعاب الأطفال في مراحل تطور المجتمع البشري بأسره. أظهر إجراء تحليل علمي أن اللعبة تسمح للطفل بالتأمل في عالم الكبار ومتابعة مسار معرفة العالم من حولنا. مع تقدم العمر ، تتغير الألعاب ، ينتقل الأطفال من الألعاب الوظيفية إلى الألعاب البناءة ، ويتعلمون تدريجياً المزيد والمزيد من المراحل المعقدة من نموهم. تتيح لك لعبة تقمص الأدوار الجماعية توسيع دائرة التواصل بشكل كبير لكل طفل يشارك بشكل مباشر في اللعبة.
• التدريس - الهيكل النفسي لهذا النوع من النشاط هو إعداد الفرد للعمل. في هذه المرحلة ، يتم تشكيل التكوين النهائي للقدرات العقلية والجسدية للإنسان وتطويرها ، وتطوير المهنة ، والقيم الثقافية والمادية. تتيح لك عملية التعلم إتقان المهارات والمعرفة والمهارات اللازمة لأداء نشاط عمل معين وتعليم على المدى الطويل. يساعد على تكوين شخصية الطفل ، وخصائصه القوية الإرادة ، والتوجه ، والقدرات ، وما إلى ذلك. مرحلة مهمة بشكل خاص في حياة كل واحد منا هي الذهاب إلى المدرسة ، مما يغير النظرة إلى الحياة ، أيها الأقران. لأطفال المدارس روتين يومي ، وهناك العديد من الواجبات التي يجب القيام بها في الوقت المحدد. بعد ذلك ، يعدنا التعليم للعمل المهني لتلبية احتياجاتنا الروحية والمادية.

الشغل.

أنشطة:

تحت أنشطة

اقتراح

أنواع الحركات: تميز الحركات

أجراءات

مخطط DDD

المعرفه -

مهارة

مهارات

هناك ما يلي أنواع المهارات:

1. محرك

2. عقلي

3. حسي

4. المهارات سلوك

يجب تمييز المهارات عادات.

، أيّ "

عادات سيئة

1. تشوه الشخصية المهنية

4. تبديل الانتباه

5. الراحة بدلاً من السعادة

عندما يسعى الإنسان إلى فعل ما هو في رأيه سيجلب له فائدة أكبر ، وليس ما يحب أن يفعله. على سبيل المثال ، يحب الشخص التصوير الفوتوغرافي ، لكنه يعتقد أنه لن يكسب أبدًا أموالًا جيدة من هذا ، مما يوفر له حياة كريمة. يعمل في مجال مختلف ، ويحقق النجاح ، لكنه غير سعيد بما يفعله. فقط أولئك الذين يفعلون ما يحلو لهم ، وما يحبونه هم ناجحون حقًا. إذا كنت الأفضل في مجالك ، فستربح أموالاً جيدة. ويمكنك أن تصبح الأفضل فقط عندما تفعل ما تريد.

عرض المزيد:

المفهوم العام للنشاط

نشاط- على وجه التحديد النشاط البشري الذي ينظمه الوعي ، والذي تولده الاحتياجات ويهدف إلى معرفة وتحويل العالم الخارجي والشخص نفسه.

النشاط هو نظام ديناميكي للتفاعل بين الموضوع والعالم. في عملية هذا التفاعل ، يتم ظهور صورة ذهنية وتجسيدها في الكائن ، وكذلك إدراك الموضوع لعلاقاته مع الواقع المحيط.

النشاط هو شرط ضروري لتكوين الشخصية وفي نفس الوقت يعتمد على مستوى تطور الشخصية التي تعمل كموضوع لهذا النشاط.

في نظرة عامةيُفهم النشاط على أنه نشاط كائن حي ، يهدف إلى تلبية الاحتياجات وينظمه هدف واع. أي فعل أولي للنشاط هو شكل من مظاهر نشاط الفاعل ، مما يعني أن أي نشاط له حوافز ويهدف إلى تحقيق نتائج معينة.

في عملية النشاط ، تم إنشاؤه تفاعل وثيقشخص مع البيئة.

نظرية النشاط النفسيبدأ في التطور في أواخر العشرينات - أوائل الثلاثينيات. القرن ال 20 يتمثل الاختلاف الرئيسي لهذه النظرية في أنها تستند إلى المبادئ الأساسية للمادية الديالكتيكية وتستخدم الفرضية الرئيسية لهذا الاتجاه الفلسفي: ليس الوعي هو الذي يحدد الكينونة والنشاط البشري ، ولكن على العكس من ذلك ، الكينونة ، النشاط البشري هو الذي يحدد وعيه. تم وضع النظرية الأكثر اكتمالا للنشاط في أعمال A.N. Leontiev.

المفاهيم الرئيسية لهذه النظرية هي النشاط والوعي والشخصية..

دعونا نفكر في المعنى الذي يوضع في هذه المفاهيم ، ما هو هيكلها.

النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة مستويات غير متوازنة.

المستوى الأعلى هو مستوى الأنشطة المحددة ، يليه مستوى الإجراءات ، يليه مستوى العمليات ، والمستوى الأدنى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.

محور هذا الهيكل الهرمي هو الإجراء ، وهو الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. الإجراء هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف ، والتي بدورها يمكن تعريفها على أنها صورة للنتيجة المرجوة. من الضروري الانتباه على الفور إلى حقيقة أن الهدف في هذه الحالة هو صورة واعية. عند أداء نشاط معين ، يحتفظ الشخص باستمرار بهذه الصورة في ذهنه. وبالتالي ، فإن الفعل هو مظهر واع للنشاط البشري. الاستثناءات هي الحالات التي ، لأسباب أو ظروف معينة ، يتم انتهاك كفاية التنظيم العقلي للسلوك في شخص ، على سبيل المثال ، في حالة المرض أو في حالة من العاطفة.

الخصائص الرئيسية لمفهوم "العمل" هي أربعة مكونات. أولاً ، يتضمن الإجراء ، كمكون ضروري ، فعل وعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. ثانيًا ، العمل هو في نفس الوقت فعل سلوكي. في الوقت نفسه ، يجب الانتباه إلى حقيقة أن الفعل هو حركة مرتبطة بالوعي. في المقابل ، يمكن استخلاص أحد الاستنتاجات الأساسية لنظرية النشاط مما سبق. يتكون هذا الاستنتاج من بيان حول عدم الفصل بين الوعي والسلوك.

ثالثًا ، تقدم النظرية النفسية للنشاط ، من خلال مفهوم الفعل ، مبدأ النشاط ، وتعارضه مع مبدأ التفاعلية.

من وجهة نظر نظرية النشاط ، النشاط هو خاصية للموضوع نفسه ، أي أنه يميز الشخص. مصدر النشاط في الموضوع نفسه في شكل هدف يتم توجيه الفعل نحوه.

رابعًا ، يجلب مفهوم "الفعل" النشاط البشري إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. الحقيقة هي أن هدف الإجراء لا يمكن أن يكون له معنى بيولوجي فقط ، مثل الحصول على الطعام ، ولكن يمكن أيضًا أن يهدف إلى إنشاء اتصال اجتماعي أو إنشاء كائن لا يرتبط بالاحتياجات البيولوجية.

بناءً على خصائص مفهوم "الإجراء" كعنصر رئيسي في تحليل النشاط ، نقوم بصياغته المبادئ الأساسية للنظرية النفسية للنشاط:

1. لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته: يجب أن يتجلى في النشاط (مبدأ "طمس" دائرة الوعي).

2. لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن الوعي البشري (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).

3. النشاط هو عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط).

4. أفعال الإنسان موضوعية ؛ أهدافهم اجتماعية بطبيعتها (مبدأ النشاط البشري الموضوعي ومبدأ تكييفه الاجتماعي).

عرض المزيد:

مفهوم النشاط في علم النفس

النوع الأول الرئيسي من النشاط البشري تاريخيًا هو الشغل.في عملية التولد ، هناك أنشطة اللعب والتعلم المرتبطة بالعمل ومشتقاته. كل نوع من هذه الأنواع من الأنشطة له هيكله الخاص ، وخصائصه النفسية الخاصة ، والغرض منه ويتحقق في أنواع معينة من النشاط البشري: الفني ، والإنتاجي ، والرياضي ، والهندسي ، والتربوي ، والعلمي ، والعملي ، في مجال الأخلاق ، والدين ، إلخ.

أنشطة:

جميع الأنشطة الرئيسية - اللعب والتعلم والعمل - موجودة في حياة كل شخص ، في أعماق هذه الأنشطة ، يتم تطوير النفس والشخصية. كل هذه الأنواع الرئيسية من الأنشطة ليست معزولة عن بعضها البعض ، فهي تتفاعل ، وتثري بعضها البعض ، وبالتالي تخلق آفاقًا جديدة لتنمية الشخص الذي يقوم بها. ولكن في كل مرحلة عمرية ، يلزم وجود ارتباط خاص بين هذه الأنشطة من حيث تمثيلها ومن حيث محتواها. بعض الأنشطة ذات أهمية أكبر لتنمية الشخصية في هذه المرحلة من التطور ، في حين أن البعض الآخر أقل أهمية.

النشاط البشري ظاهرة معقدة. يتم دراسة جوانبها المختلفة بواسطة علوم مختلفة. يدرس علم النفس الجانب العقلي للنشاط. كونك في حالة يقظة ، فإن الشخص دائمًا ما يكون مشغولًا بشيء ما ، أو يفعل شيئًا: القراءة ، واللعب ، والعمل ، والتفكير ، وما إلى ذلك. العيش يعني التصرف. بغض النظر عن مدى صعوبة الشخص ، فهو فاعل ، ومبدع ، ومبدع. في النشاط ، يتم الكشف عن عمق عقل الشخص ، وقوة تجاربه ، وخياله ، وقدراته ، وصفات شخصيته. يحكم الإنسان بأعماله وأفعاله.

تحت أنشطةيشير إلى نشاط الشخص الذي يهدف إلى تحقيق هدف محدد بوعي.يتم تحديد أي نشاط لأي شخص من خلال الأهداف والمهام التي يحددها لنفسه. إذا لم يكن هناك هدف ، فلا يوجد نشاط ، لا حياة كاملة. لا يتصرف الشخص بشكل عشوائي (كما قد يبدو في بعض الأحيان) ، ونشاطه دائمًا مشروط باحتياجات معينة.

أي نوع من النشاط مرتبط بالحركات. هذه هي الحركات العضلية الهيكلية لليد عند الكتابة ، وكذلك عند إجراء أي عملية مخاض ، وحركات جهاز الكلام عند نطق الكلمات.

اقتراح هي الوظيفة الحركية للكائن الحي ، أبسطها عنصرأنشطة؛ إنها سمة مميزة للإنسان بالفعل في المرحلة الأولى من التطور - الجنين.

أنواع الحركات: تميز الحركات غير طوعي وتعسفيالخلقية والمكتسبة. الحركات اللاإرادية - الوميض ، المص ، البكاء - هي حركات خلقية. يتم الحصول على معظم الحركات ، ويتم الحصول عليها من قبل شخص في تجربة الحياة.

أجراءات- الجزء الأكثر تعقيدًا من النشاط. تمثل الإجراءات هي مجموعة من الحركات التي لها هدف وموجهة إلى كائن معين (كائن). الأفعال دائما اجتماعية.

النشاط عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي يوحدها هدف واحد. يكمن جوهر النشاط على وجه التحديد في تلك الأهداف والغايات التي تتحقق فيه ، وكذلك في تلك الدوافع التي يتم باسمها. على سبيل المثال ، طالب يقرأ كتابًا. إذا كان الكتاب يهمه شخصيًا ، فيمكننا القول إن نشاطه في هذه الحالة هو القراءة. إذا قرأ الطالب كتابًا لأنه ضروري لاجتياز امتحان ، فعندئذٍ نشاطه ليس القراءة ، بل التحضير للامتحان ، والقراءة في هذه الحالة هي إجراء يدخل في النشاط.

بغض النظر عن مدى الأهداف الممتازة التي قد نسترشد بها في أنشطتنا ، فإن تنفيذها ونجاحها يعتمدان على المعرفة والمهارات والقدرات التي نمتلكها.

مخطط DDD

المعرفه -نتيجة عملية التعرف على الواقع، والتي تم تأكيدها في الممارسة ؛ انعكاس ملائم للواقع الموضوعي في العقل البشري (تمثيلات ، مفاهيم ، أحكام ، نظريات). تم إصلاحه في علامات اللغات الطبيعية والاصطناعية. يميز بين العادي والعلمي.

المعرفة حول مجال الواقع الذي يتم تنفيذه أو سيتم تنفيذه ضروري للشخص. لكن المعرفة لا وجود لها من أجل المعرفة. إنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بأفعالنا. عندما نواجه شيئًا غير مألوف ، فإننا نسعى أولاً لاكتساب المعرفة حول كيفية التعامل معه. بناءً على المعرفة المكتسبة ، يمكنك أن تفعل شيئًا ما ، لكنك لا تزال تفتقر إلى المهارات اللازمة للقيام بهذا العمل. لذلك ، بنهاية الصف الأول ، يعرف الطلاب بالفعل كيفية الكتابة ، ويمكنهم الكتابة ، لكنهم لم يتقنوا مهارة الكتابة بعد. المهارات والمهارات مترابطة. لتطوير مهارة ، من المهم فهم ما هو مطلوب ومعرفة كيفية التصرف.

في بعض الحالات ، قد تسبق المهارات تكوين المهارات ، وفي حالات أخرى تكون نتيجة لمزيد من تطوير النشاط. على سبيل المثال ، غالبًا ما يكون الطالب الذي لديه مهارة في القراءة لا يعرف بعد كيفية القراءة التعبيرية. يتم تطوير القدرة على القراءة التعبيرية على أساس مهارة القراءة المكتسبة. علاوة على ذلك ، يمكن أن تظهر المهارة بدونها عدد كبيرالتكرار. تستند المهارات على المعرفة والمهارات.

مهارة هي طريقة ناجحة لأداء الأنشطة في ظروف جديدة، التطبيق الواعي للمعرفة والمهارات الحالية لأداء إجراءات أكثر تعقيدًا في ظروف مختلفة.

تتشكل المهارة فقط في النشاط. من أجل اكتساب القدرة على السباحة ، عليك أن تذهب إلى الماء ، وتتدرب على السباحة. تتشكل مهارات العمل فقط في العمل المقابل.

مهارات هي إجراءات آلية جزئيًا يتم تشكيلها كنتيجة للتمارين. المهارات ضرورية في أي عمل ونشاط بشري. تتضمن كل مهنة مهارات معينة تجعل من الممكن التصرف بسرعة وثقة وتحقيق أفضل النتائج بأقل قدر من الطاقة.

الأفعال المؤتمتة هي تلك الأفعال التي ، نتيجة للعديد من التكرارات ، لم تعد تدركنا. نكتب دون التفكير في كيفية كتابة هذه الرسالة أو تلك. ولكن كان هناك وقت تعلم فيه كل منا الكتابة ، واستنتج بجدية كل عنصر من عناصر الرسالة.

المهارة هي طريقة لعمل الأشياء. تعني الطبيعة الآلية للمهارات أنه لا يتم إشراك كل انتباه الشخص في أداء نشاط ما ، ويتم تحرير جزء منه لأنشطة أخرى ، لتحسين جودة النشاط. لذلك ، يعمل الاختصاصي المتمرس بشكل أفضل ويصبح أقل تعبًا من العامل المبتدئ.

المهارة ليست سوى جزء من نشاط ، وليست النشاط نفسه. يتم دائمًا إدراك النشاط ككل بشكل واضح وهادفة.

لا تجعل المهارات العمل أسهل فحسب ، بل تفتح أيضًا الفرص له عمل ابداعي. على سبيل المثال ، يكتب الطالب مقالًا - يفكر في المحتوى ولا يتبع أسلوب كتابة كل كلمة.

هناك ما يلي أنواع المهارات:

1. محرك- المشي والجري والمهارات الرياضية والكتابة وما إلى ذلك ؛

2. عقلي(فكري) - قراءة وحساب وإثبات النظريات وقراءة الرسومات والحفظ وما إلى ذلك ؛

3. حسيالمرتبطة بالإدراك (تمييز ظلال الألوان ، والتمييزات السمعية ، وما إلى ذلك) ؛

4. المهارات سلوك(تفسح المجال ، شكرا).

يجب تمييز المهارات عادات.

العادة هي طريقة ثابتة للسلوك ، يكتسب تنفيذها في موقف معين طابع الحاجة للفرد.، أيّ " الحافز لفعل شيء ما". عند تكوين عادة ، يتم تنفيذ الإجراء بشكل متكرر ، فإن النغمة العاطفية اللطيفة الناتجة عن تنفيذ هذا الإجراء مهمة للغاية ، لأنها "تعلمت ... والتي أصبحت تلقائية ويتم تنفيذها بسهولة"

العادات هي أيضا أفعال تلقائية. ولكن إذا كانت العادة مهارة ، والقدرة على أداء هذا العمل أو ذاك دون قدر كبير من السيطرة على الوعي ، فإن العادة هي حاجة لأداء الإجراء المناسب. تسمح لك المهارة بأداء أي نشاط بنجاح ، وتشجع العادة الشخص على الانخراط في هذا النشاط. ارضاء الاحتياجات يرتبط بالشعور بالمتعة. لذلك ، فإن أداء الأفعال المعتادة يسبب لنا مشاعر إيجابية ، وعدم القدرة على فعل ما اعتدنا عليه مصحوب بمشاعر غير سارة. العادات متنوعة مثل المهارات: العادات المهنية والسلوك الأخلاقي والصحي والجمالي والتعليمي والثقافي والعادات الأخرى مفيدة وضارة.

عادات سيئة

تشوه الشخصية المهنية

عندما يبدأ الإنسان في الإدراك العالممن منظور مهنته ، تصبح كفاءاته المهنية مهيمنة في السلوك اليومي وتتطور إلى عادات. من الصعب جدًا عليه تشتيت انتباهه والتحول إلى نشاط آخر. "على سبيل المثال ، يمكن للمُجند ، عند مقابلة شخص ما في الحياة العادية ، إجراء مقابلة لا إراديًا ، ويمكن للمدقق التحقق تلقائيًا من وجود أخطاء في نص الكتاب الذي يقرأه ، والموسيقي من أجل نقاء الملاحظات ، والممثل عن صحة الكلام. يعتبر التشوه المهني أمرًا خطيرًا عندما تهيمن الكفاءات المهنية على سلوك الشخص ، وتكون الحدود بين الشخصية والوظيفة التي يؤديها غير واضحة. يتوقف الشخص عن محاولة القيام بأدوار اجتماعية مختلفة ويعرف نفسه تمامًا بمنصبه. هذا محفوف بالإرهاق والتعب ومشاكل العلاقات مع الأحباء وخيبات الأمل. إذا حدث شيء ما للعمل ، فسيكون من الصعب جدًا التكيف مع الحياة.

2. عادة عدم إنهاء الأشياء

يحدث هذا عندما لا يفهم الشخص الهدف بوضوح - إما أنه لم يتم شرحه ، أو لم يفهمه ، أو لا يكون لديه الدافع لتحقيقه. كلما فهمت الهدف بشكل أفضل ، زادت سرعة الوصول إليه. يجب إنشاء نظام للتحفيز ، يؤثر على قضية مثل الامتثال للمواعيد النهائية لتسليم العمل.

3. إلقاء اللوم على الآخرين

يجب توضيحها بوضوح وصف الوظيفةلكل موظف ، حتى يفهم الوظائف التي يكون مسؤولاً عنها شخصيًا. ثم ستختفي العديد من الأسئلة من تلقاء نفسها.

4. تبديل الانتباه

لن يكون التواصل مع زميل أو شريك أو عميل فعالاً إلا عندما توليه اهتمامًا صادقًا. يجب ألا يُسمح لك بالتحدث على الهاتف إذا كنت تتحدث بالفعل إلى شخص ما.

5. الراحة بدلاً من السعادة

عندما يسعى الإنسان إلى فعل ما هو في رأيه سيجلب له فائدة أكبر ، وليس ما يحب أن يفعله.

على سبيل المثال ، يحب الشخص التصوير الفوتوغرافي ، لكنه يعتقد أنه لن يكسب أبدًا أموالًا جيدة من هذا ، مما يوفر له حياة كريمة. يعمل في مجال مختلف ، ويحقق النجاح ، لكنه غير سعيد بما يفعله. فقط أولئك الذين يفعلون ما يحلو لهم ، وما يحبونه هم ناجحون حقًا. إذا كنت الأفضل في مجالك ، فستربح أموالاً جيدة. ويمكنك أن تصبح الأفضل فقط عندما تفعل ما تريد.

منع هذا عادة سيئة- التعرف على مواهبهم وميولهم والبحث عن أماكن لتطبيقها. يتم تحديد التوجه المهني في سن 16-17. غالبًا ما يختار المراهق تخصصًا مستقبليًا دون وعي: تحت تأثير الأصدقاء والآباء والأزياء ، الرأي العام. إذا أمضيت خمس سنوات في التدريب ، فمن الغباء ، في رأيه ، ترك كل شيء والذهاب إلى منطقة أخرى. أشعر بالأسف على الوقت الضائع. هؤلاء الناس ، الذين لا يدركون مهنيا ، يعيشون على العادة.

السابق 12345678910111213141516 التالي

عرض المزيد:

النشاط هو وسيلة لوجود وتطور الواقع الاجتماعي ، مظهر من مظاهر النشاط الاجتماعي.

لا يركز علم الاجتماع على أي نوع من النشاط ، فهو مهتم فقط بالنشاط الاجتماعي.

كلاسيكيات علم الاجتماع الألماني. الأعلى. يعتقد ويبر أن موضوع دراسة علم الاجتماع كعلم هو العمل الاجتماعي ، في محتواه ، ويركز على الآخرين. على سبيل المثال ، الاصطدام بين راكبي الدراجات ليس فعلًا اجتماعيًا ، لكن التوبيخ ، والمشاجرة التي نشأت في نفس الوقت هي بالفعل فعل اجتماعي.

مفهوم النشاط الاجتماعي

لذلك ، يمكن تعريف النشاط الاجتماعي على أنه إجراءات هادفة تستند إلى مراعاة احتياجات ومصالح وأفعال الآخرين ، فضلاً عن الأعراف الاجتماعية الموجودة في المجتمع.

تشكل مجمل الأفعال والإجراءات الاجتماعية الأخرى للشخص التي لها دوافع ، ورد فعل على وضعه الاجتماعي ، سلوكًا.

الأساس المحدد للنشاط الاجتماعي و السلوك الاجتماعيالشخصية هي الظروف الموضوعية لحياتها ، والتي تؤدي إلى احتياجات ومصالح معينة.

الحاجة كأساس للنشاط الاجتماعي

يتم تعريف الحاجة إلى علماء الاجتماع على أنها الحاجة إلى شيء ضروري للحفاظ على النشاط الحيوي للكائن الحي ، الشخصية البشرية ، مجموعة إجتماعية، المجتمع ككل.

هناك نوعان من الاحتياجات: طبيعية واجتماعية. الاحتياجات الطبيعية هي احتياجات الشخص ككائن بيولوجي ، على سبيل المثال ، الحاجة إلى الطعام والمأوى والملبس وما إلى ذلك.

يتم إنشاء الاحتياجات الاجتماعية من قبل المجتمع وتعتمد على مستوى تطوره ، وكذلك على الظروف المحددة لنشاط الموضوعات الاجتماعية (فرد ، مجموعة اجتماعية ، إلخ). من الأمثلة على الاحتياجات الاجتماعية الحاجة إلى التواصل وأنشطة الأرامل وما إلى ذلك.

الحاجات الواعية تعمل بالفعل كمصالح.

الفائدة ، الدافع ، الحافز

الفائدة هي شكل من مظاهر الحاجة ، فهي توجه الموضوع لتحقيق الغرض من النشاط ، إنها طريقة للربط موضوع اجتماعيلظروف الوجود الضرورية ، المعبر عنها في الرغبة في خلق واستخدام هذه الشروط.

لكي يقوم الشخص بأداء إجراءات محددة ، يجب أن تدرك الاحتياجات والاهتمامات ، مما يجعلها دوافع داخلية.

الدافع هو الدافع للنشاط النشط للموضوع (الشخصية ، المجموعة الاجتماعية ، المجتمع) ، المرتبط بالرغبة في تلبية احتياجات معينة. في علم الاجتماع ، يُنظر إلى الدافع على أنه عرق واعٍ ضروري للموضوع في تحقيق كلٍ معين.

الدافع هو منبه داخلي ، على عكس الحافز ، أي تأثير الظروف الموضوعية.

يتحول الحافز إلى دافع لنشاط الفرد عندما يصبح ذا أهمية ذاتية ، ويلبي احتياجات الموضوع. على سبيل المثال ، عندما يتعلق الأمر بالنشاط العمالي ، ستكون الحوافز المادية أحد الحوافز الرئيسية.

ترتبط القيم ارتباطًا وثيقًا بالاحتياجات والاهتمامات. تعبر القيمة عن الموقف الاجتماعي للشخص تجاه أشياء وظواهر الواقع المحيط. هذا هو المعنى الإيجابي أو السلبي لظواهر معينة للواقع بالنسبة للذات ، وهذا هو المهم بالنسبة له. تحدد القيم التوجهات القيمية للشخصية.

أي نشاط بشري يقوم على التوجهات القيمية. تم إدخال مفهوم التوجه القيمي للفرد في علم الاجتماع في عشرينيات القرن الماضي من قبل عالم اجتماع أمريكي. والت. توماس وعالم اجتماع بولندي. فلوريان. زنانيتسكي.

توجيه القيمة هو موقف انتقائي لمجمل القيم الاجتماعية. توجهات القيمة هي نتاج التنشئة الاجتماعية للفرد ، أي يتماشى استيعاب الأشياء الاجتماعية والأخلاقية والجمالية وغيرها مع الاعتبارات المعيارية والمعيارية.

التوجهات القيمية هي المواقف الاجتماعية للفرد ، التي تنظم أنشطتها.

الموقف الاجتماعي هو التوجه العام للشخص تجاه كائن اجتماعي محدد يسبق الفعل ويعبر عن ميل للتصرف وفقًا لذلك.

يقيم كل فرد بوعي قبول أو عدم قبول تلك الصور النمطية والمعايير والقيم التي يقدمها المجتمع له.

إذا كان هناك اضطراب في تنظيم سلوك الفرد في مجموعة أو فئة من الأشخاص في المجتمع ، فهناك تناقض بين المتطلبات الأخلاقية والقانونية المتوقعة للمجتمع ، فإننا نتحدث عن ذلك. سلوك ديفي iantnu.

مثال سلوك منحرفيمكن أن يكون جريمة ، وإدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، وما إلى ذلك.

السلوك المنحرف يخضع لعقوبات اجتماعية. هناك عدد من العقوبات المختلفة في المجتمع. يتم تنظيم بعضها (العقوبات القانونية) بشكل واضح وإضفاء الطابع الرسمي عليها وتطبيقها من قبل السلطات وفقًا لقواعد القانون. العقوبات الأخرى (الأخلاقية) غير رسمية ويتم تطبيقها من قبل أفراد المجتمع في شكل قبول أو إدانة ، إلخ. في.

الشروط والمفاهيم

1 . فرد- ممثل واحد عن مجتمع اجتماعي.

2 . الفردية- هذا هو كل ما هو محدد وفريد ​​من نوعه الذي يميز شخص معين.

3 . شخصية- مجموعة من القيم الاجتماعية التي يستوعبها الإنسان اجتماعيا.

4 . التنشئة الاجتماعيةإنها عملية استيعاب الشخص للقيم الاجتماعية.

أسئلة

1. ما الفرق بين مفاهيم "الفرد" ، "الفردية" ، "الشخصية" ؟؟

2. ما هي أهم مراحل التنشئة الاجتماعية ومؤسسات التنشئة الاجتماعية في هذه المراحل ؟؟

3. ما هي الحالة الاجتماعية للشخص؟

4. ما هو الفرق بين الاجتماعية والمكتسبة المنصوص عليها

الأوضاع؟

5. ما هو الأساس الذي يحدد النشاط الاجتماعي ؟؟

6. ما هو جوهر السلوك المنحرف أ

المؤلفات

1. يخدع. هو. علم اجتماع الشخصية- M ، 1967 1967.

2. علم الاجتماع. دليل طلبة مؤسسات التعليم العالي /.

نشاط

تحت إشراف الأستاذ. VGGorodyanenka-K، 1999K.، 1999.

3. علم الاجتماع الغربي الحديث. قاموس- م ، 19961996.

5. علم الاجتماع. علم المجتمع. درس تعليميلطلاب مؤسسات التعليم العالي /. إد. VPA Andrushchenko-Kharkov، 1996v، 1996

5. شيشكين. GV. نظام المعرفة الاجتماعية. بدل Uch_K 1995K. 1995

6. الياكوبا. OO. علم الاجتماع- خاركوف ، 1996-1996.

النشاط هو نشاط بشري على وجه التحديد ينظمه الوعي ، ويتولد عن الاحتياجات ويهدف إلى معرفة وتحويل العالم الخارجي والنفس.

النشاط هو عملية الموقف النشط للشخص تجاه الواقع ، حيث يحقق الموضوع الأهداف المحددة مسبقًا ، ويلبي الاحتياجات المختلفة ويتقن الخبرة الاجتماعية. السمات المميزةالنشاط البشري هو طبيعته الاجتماعية ، والهدف ، والتخطيط ، والمنهجية.

هيكل النشاط

النشاط له هيكله الخاص: الدوافع والأساليب والتقنيات والغرض والنتيجة

الدوافع هي تلك الأهداف الداخلية التي ترتبط باحتياجات الفرد وتشجعه على نشاط معين. الدافع من النشاط هو الذي يدفعه ، من أجله يتم تنفيذه.

يمكن أن تكون دوافع النشاط البشري مختلفة تمامًا: عضوية ، وظيفية ، مادية ، اجتماعية ، روحية.

يشكل الدافع والهدف نوعًا من متجه النشاط الذي يحدد اتجاهه ، وكذلك مقدار الجهد الذي طوره الموضوع في تنفيذه. ينظم هذا المتجه النظام الكامل للعمليات العقلية والحالات التي تتشكل وتتكشف في سياق النشاط.

الأهداف هي أهم الأشياء والظواهر والمهام والأشياء بالنسبة للإنسان ، ويشكل تحقيقها وامتلاكها جوهر نشاطه. الغرض من النشاط هو تمثيل مثالي لنتيجته المستقبلية. يجب التمييز بين الهدف النهائي والأهداف الوسيطة. إن تحقيق الهدف النهائي هو بمثابة إشباع حاجة. تشمل الأهداف الوسيطة الأهداف التي يضعها الشخص كشرط لتحقيق الهدف النهائي.

يمكن أن تكون الأهداف قريبة وبعيدة ، شخصية وعامة ، اعتمادًا على مدى الأهمية التي يعلقها الشخص عليها ، والدور فيها الحياة العامةيلعب نشاطه.

الأساليب والتقنيات (الإجراءات) هي عناصر كاملة نسبيًا للنشاط تهدف إلى تحقيق أهداف وسيطة تابعة لدافع مشترك.

قد يتطلب الإجراء الخارجي المعقد لتنفيذه عددًا من الأعمال المتعلقة ببعضها البعض بطريقة معينة. هذه الأفعال ، أو الروابط التي ينهار فيها الفعل ، هي عمليات.

يتضمن أي نشاط مكونات داخلية وخارجية.

بحكم أصله ، فإن النشاط الداخلي (العقلي والنفسي) مشتق من نشاط خارجي (موضوعي). في البداية ، يتم تنفيذ الإجراءات الموضوعية ، وعندها فقط ، مع تراكم الخبرة ، يكتسب الشخص القدرة على أداء نفس الإجراءات في العقل. تسمى ترجمة الإجراء الخارجي إلى خطة داخلية "الاستيعاب".

يؤدي إتقان النشاط الداخلي إلى حقيقة أنه قبل البدء في نشاط خارجي يهدف إلى تحقيق الهدف المنشود ، يقوم الشخص بتنفيذ إجراءات في العقل ، ويعمل باستخدام الصور ورموز الكلام. يتم إعداد النشاط الخارجي في هذه الحالة والمضي قدمًا على أساس أداء النشاط العقلي. يسمى إدراك الفعل الذهني بالخارج ، في شكل أفعال مع أشياء ، بالخارج.

يتم تنفيذ النشاط في شكل نظام إجراءات. الإجراء هو الوحدة الهيكلية الرئيسية للنشاط ، والتي يتم تعريفها على أنها عملية تهدف إلى تحقيق الهدف). تخصيص الإجراءات العملية (الموضوعية) والعقلية.

إتقان الأنشطة. المهارات والقدرات

عند تنفيذ الأنشطة ، يتفاعل الشخص مع العالم الموضوعي (الحقيقي أو العقلي): يتغير الوضع الموضوعي ، ويتم إنشاء مواقف موضوعية معينة ، ويتم تحقيق نتائج وسيطة. يتم تحديد كل عملية في هيكل الإجراء من خلال ظروف الوضع المتغير ، بالإضافة إلى مهارات وقدرات موضوع النشاط.

المهارة هي طريقة نمطية لأداء الأعمال الفردية - العمليات ، التي تشكلت نتيجة لتكرارها المتكرر وتتميز بتقليص (تقليل) سيطرتها الواعية. يتم تنصيبه من خلال وظيفة مشتركةسلسلة ثابتة في تكرار العمليات. يميز بين المهارات البسيطة والمعقدة.

أنواع المهارات

بسيط. تقنيات وإجراءات بسيطة يتم إجراؤها تلقائيًا ، دون تركيز كافٍ للانتباه.

معقد. المحرك الآلي المستوعب ، الإجراءات المعقدة الإدراكية والفكرية التي يتم تنفيذها بدقة وسهولة وسرعة مع القليل من الوعي وضمان فعالية النشاط البشري.

أ) المحرك. التأثير الآلي على كائن خارجي بمساعدة الحركات من أجل تحويله ، والذي تم تنفيذه بشكل متكرر سابقًا.

ب) الإدراك الحسي. الانعكاس الحسي الآلي لخصائص وخصائص كائن معروف جيدًا ومُدرَك مسبقًا.

ج) فكري. الاستقبال الآلي ، طريقة لحل مشكلة سابقة.

تتشكل المهارات نتيجة للتمارين ، أي التكرار الهادف والمنهجي للأفعال. مع تقدم التمرين ، تتغير مؤشرات العمل الكمية والنوعية. تنشأ المهارة وتعمل كتقنية آلية لأداء عمل ما. يتمثل دورها في تحرير الوعي من السيطرة على تنفيذ أساليب العمل وتحويله إلى أهداف وشروط العمل.

مراحل تكوين المهارة

تحليلي. عزل العناصر الفردية للعمل وإتقانها.

اصطناعي. دمج العناصر في عمل متماسك.

أتمتة. تمرين لإعطاء الحركة نعومة ، والسرعة المطلوبة.

لا يعتمد نجاح إتقان مهارة ما على عدد التكرارات فحسب ، بل يعتمد أيضًا على أسباب أخرى ذات طبيعة موضوعية وذاتية.

منذ هيكل الإجراءات و أنواع مختلفةيتضمن النشاط العديد من المهارات ، وعادة ما يتفاعلون مع بعضهم البعض ، وتشكيل أنظمة معقدة. يمكن أن تكون طبيعة تفاعلهم مختلفة: من الاتساق إلى المعارضة ، من الاندماج الكامل إلى التأثير السلبي المتبادل.

لحفظ مهارة ، يجب استخدامها بشكل منهجي ، وإلا يحدث إلغاء التشغيل التلقائي ، أي إضعاف أو تدمير شبه كامل للأتمتة المتقدمة. مع إلغاء الجمود ، تصبح الحركات أبطأ وأقل دقة ، ويتم اضطراب التنسيق ، ويبدأ أداء الحركات بشكل غير مؤكد ، وتتطلب تركيزًا خاصًا للانتباه ، وزيادة التحكم الواعي.

المهارة هي طريقة لأداء الأعمال التي يتقنها الموضوع ، ويتم توفيرها من خلال مجموعة من المعارف والمهارات المكتسبة.

تتشكل المهارات نتيجة لتنسيق المهارات ، ودمجها في أنظمة بمساعدة الإجراءات التي تتجاوز التحكم الواعي.

من خلال تنظيم مثل هذه الإجراءات ، يتم تنفيذ الإدارة المثلى للمهارات ، والتي يجب أن تضمن دقة ومرونة أداء الإجراء.

تتمثل إحدى الصفات الرئيسية للمهارات في أن الشخص قادر على تغيير هيكله (المهارات والعمليات والإجراءات التي تشكل جزءًا من المهارات ، وتسلسل تنفيذها) ، مع الحفاظ على نفس النتيجة النهائية.

تعتمد المهارات على النشاط الفكري النشط وتشمل بالضرورة عمليات التفكير. السيطرة الفكرية الواعية هي الشيء الرئيسي الذي يميز المهارات عن المهارات. يحدث تنشيط النشاط الفكري في المهارات في تلك اللحظات التي تتغير فيها ظروف النشاط ، تنشأ مواقف غير قياسية تتطلب التبني الفوري للقرارات المختلفة.

للتمارين أهمية كبيرة في تكوين جميع أنواع المهارات والقدرات. بفضلهم ، أتمتة المهارات وتحسين المهارات والأنشطة بشكل عام. تعتبر التمارين ضرورية في كل من مرحلة تطوير المهارات والقدرات وفي عملية الحفاظ عليها.

علم نفس النشاط

بدون تمارين منتظمة منتظمة ، عادة ما تضيع المهارات والقدرات وتفقد صفاتها.

الأنشطة الرئيسية

يعد ظهور وتطور أنواع مختلفة من النشاط البشري عملية معقدة وطويلة. هناك ثلاثة أنواع من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض وراثيًا وتتعايش طوال حياة الشخص: اللعب والدراسة والعمل. إنها تختلف في النتائج النهائية (نتاج النشاط) ، في التنظيم ، وفي خصوصيات الدافع.

اللعبة هي شكل من أشكال النشاط البشري في المواقف المشروطة ، تهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية.

هناك عدة أنواع من الألعاب.

غالبًا ما توجد في الحياة أنواع مختلطة من الألعاب: لعب أدوار الكائن ، ولعب أدوار الحبكة ، والألعاب القائمة على القصة مع القواعد ، وما إلى ذلك.

فرد. اللعبة يشغلها شخص واحد.

مجموعة. يتم تضمين العديد من الأفراد في اللعبة.

موضوعات. يرتبط بإدراج أي كائنات في نشاط اللعبة لشخص ما.

حبكة. تتكشف وفقًا لسيناريو معين ، وتعيد إنتاجه بالتفاصيل الأساسية ، وما إلى ذلك.

التدريس نوع من النشاط ، والغرض منه هو اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص.

الهدف الرئيسي من التعلم هو التحضير لنشاط العمل المستقل في المستقبل ، والوسائل الرئيسية هي إتقان النتائج المعممة لما تم إنشاؤه من خلال العمل السابق.

يتكون التدريس من المكونات التالية:

استيعاب المعلومات حول خصائص الأشياء والظواهر المحيطة (المعرفة) ؛

إتقان التقنيات والعمليات التي تشكل الأنشطة الرئيسية (المهارات) ؛

مفهوم وأنواع الأنشطة في علم النفس

وفقًا لـ A.N. Leontiev:

نشاط - هذا تفاعل هادف وهادف للأشخاص مع البيئة. البيئة ، بوساطة نشاط خارجي وداخلي ، أو نوع معين من النشاط البشري يهدف إلى الإدراك والتحول الإبداعي للواقع المحيط والنفس. يتم تضمين النشاط البشري في نظام العلاقات الاجتماعية وهو المصدر الرئيسي للثقافة والحضارة.

خصائص النشاط:

1. الموضوعية (استنساخ في نشاط تلك الصفات المضمنة في الموضوع) ؛

2. الذاتية (الموضوع له نشاط) ؛

3. النفعية.

4. الطابع غير المباشر (الأدوات ، المجتمع)

5. الطبيعة الاجتماعية.

الأساسية har-ka deyat-ti - موضوعيتها. يعمل موضوع النشاط بطريقتين: في المقام الأول - في وجوده المستقل ، كإخضاع نشاط الذات وتحويله ، وثانيًا - كصورة للشيء ، كنتيجة للانعكاس العقلي لخصائصه ، قطة. نتيجة لتلك الأنشطة للموضوع.

الأساسية أشكال النشاط yavl-Xia: المعرفة والتواصل والعمل.

الأساسية الأنشطة - اللعب والدراسة والعمل.

أثناء الانتقال من العرض إلى العرض ، يحدث ما يلي:

1. التغييرات الداخلية (المرتبطة بهيكل الدوافع والاحتياجات)

2. التحولات الخارجية - أشياء جديدة و T.O. تشارك في مجال النشاط. نطاق النشاط يمتد من الأنواع إلى الأنواع.

يتأثر أداء النشاط بحالة الفرد (على سبيل المثال ، التعب) ، وعناصر الإبداع ، والقوالب النمطية السائدة ، والنجاح في تنفيذه.

Vygotsky: يُعرَّف النشاط بأنه سلوك ثقافي مرتبط بتصنيع الأدوات واستخدامها.

SL Rubinshtein: مبدأ وحدة الوعي والنشاط. (الوعي ثانوي ينبع من النشاط). وبالتالي ، فإن الوعي والتفكير العقلي لا يرتبط فقط بالنشاط النشط ، بل يأتي أيضًا منه ، ويتم تنفيذه فيه.

أي عمل بشري هو في نفس الوقت نفساني. فعل مشبع بالخبرة ، يعبر عن موقف الشخص الخاضع للتمثيل للآخرين.

أنشطة في علم النفس

الناس على البيئة. نتيجة النشاط هي ديناميكيات التجارب التي تعبر عن العلاقة بين موضوع الحاجة وموضوعها. عندما نحقق ما نريد ، نشعر ببعض المشاعر. مجازا ، د-ث م ب. قدم كحركة في مجال خبرة الموضوع. يصبح النشاط الذي يقوم به الشخص موضوعًا لتجارب أشخاص آخرين ، ويتلقى تقييمًا أخلاقيًا.

معظم نفسية تماما. تحليل الأنشطة التي قام بها A.N. Leontiev: النشاط هو وحدة الحياة. إنه جزء من هيكل العلاقات الاجتماعية. المجتمع لا يقرر فقط الظروف الخارجيةتنفيذ الأنشطة ، ولكنه يساهم أيضًا في تكوين الدوافع والأهداف والأساليب والوسائل لتحقيق الهدف.

حدد A.N. Leontiev هيكل الأنشطة: الوظائف النفسية "العملية" العملية "النشاط". كل وحدة من الوحدات المختارة لها خصائصها الخاصة. في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تنتقل مكونات بنية النشاط إلى بعضها البعض. يحدث تخصيص الأنشطة الفردية وفقًا لمعيار الدافع والأفعال والعمليات.

يبدأ النشاط بتحديد هدف (ويستمر على الصعيدين الخارجي والداخلي). نظرًا لوجود أنماط في العالم من حولنا ، فإن هذا يسمح لنا بتوقع سلوك الأشياء في الظروف المتغيرة. وهذا أساس النشاط الداخلي. هنا يتم استبدال الإجراءات الموضوعية على الأشياء بعلماء النفس المثاليين. العمليات ، إما بالصور المثالية للأشياء ، أو مع معانيها. نتيجة لذلك ، يحدث الاستيعاب (تحويل الخارج إلى داخلي). الاستيعاب هو الانتقال من المستوى الحسي إلى الفكر. ينطوي التنميط الخارجي على تجسيد فعل ذهني أو صورة في واقع يمكن للآخرين الوصول إليه عمليا. لا تتكون عملية الاستيعاب في حقيقة أن النشاط الخارجي ينتقل إلى مستوى الوعي ، ولكن في حقيقة أن المستوى الداخلي (مستوى الوعي) يتم تشكيله. وفقًا لـ A.N. Leontiev ، فإن الأنشطة الداخلية والخارجية لها هيكل مشترك: يرتبط النشاط بدافع ، وعمل - مع هدف ، وعمليات - بمهامه. الفصل تلعب الكلمة دورًا ، لأن يمكن للكلمة فقط تحديد الميزات الأساسية وتوحيدها. مفهوم الكلمة (الصورة المثالية كمفهوم مجرد) "فعل".

عند النظر في الأنشطة بمعنى ديناميكي ، يتم تمييز الآليات التي تضمن حركة الأنشطة. درس إيه إن ليونتييف عمليات اكتساب قوة دافعة مستقلة عن طريق الهدف ("تحويل الدافع إلى الهدف") وتحويل الدافع إلى هدف (تحقيق الدافع). الأكثر إنتاجية هو النشاط ، القط يكتسب معنى شخصي.

الإجراء هو وحدة نشاط. يتم التعبير عنها في نشاط متعمد ويهدف إلى تحقيق هدف واعي. يمكن أن تعمل العلامات والأدوار والقيم والمعايير المختلفة كوسيلة للعمل ، والتي باستخدامها يتقن الموضوع الأفعال.

الاحتياجات في صميم دوافع النشاط.

بحاجة إلى - هذه هي حالة الكائن الحي ، التي تعبر عن اعتماده على ظروف معينة للعيش. في الاحتياجات ، حالة الحاجة ، الافتقار ، الافتقار إلى شيء مهم لوجود الأفعال الفردية مثل المصلحة ، والطموح ، وطاقة العمل. على مستوى الوعي والاستقرار ، يمكن تحويل الدافع إلى هدف.

هدف - هذه صورة واعية للنتيجة المتوقعة لتحقيق قطة. اتجاه عمل الإنسان. الهدف من النشاط هو فكرة عن نتائجه ، وصورة لمستقبل محتمل كأساس للترويج له. يجب التمييز بين الأهداف ودوافع النشاط. في الدوافع ، وكذلك في الأهداف ، يُتوقع مستقبل محتمل ، لكنه يرتبط بالشخص نفسه. في الدوافع ، ما يجب أن يحدث له ثابت. تتركز أهداف النشاط على rez-t.

تحفيز - مجموعة من العوامل ذات الطبيعة العقلية التي تحدد وتفسر السلوك البشري. يشمل نظام العوامل هذا: الدوافع ، والاحتياجات ، والأهداف ، والنوايا ، والتطلعات ، والرغبات. هناك دافع ميول (اعتمادًا على العوامل الشخصية) وظرفية (اعتمادًا على الأسباب الخارجية). يشرح الدافع الغرض من العمل وتنظيم واستدامة الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق الهدف. الدافع هو حاجة موضوعية. قد يكون الدافع حافزًا للنشاط أو سببًا مدركًا وراء اختيار الإجراءات والأفعال.

بناءً على قانون Yerkes-Dodson ، ستكون إنتاجية النشاط القصوى عند مستوى أمثل معين من التحفيز. مع انخفاض قيمة التحفيز مقارنة بالقيمة المثلى ، ستكون إنتاجية النشاط منخفضة. في مستوى مرتفعالدافع ، فوق القيمة المثلى ، يمكن أن تحدث ظاهرة التحفيز عن بعد ، مما يؤدي إلى انخفاض في الإنتاجية وحتى "انهيار" النشاط.

مواد اخرى:
تعليم الفرد في الفريق ومن خلاله
تأثير وسائل الإعلام في تكوين الشخصية
الإجهاد المهني والتواصل
مقياس شدة الإجهاد ، دور في تطور المرض
الجاذبية الشخصية والعلاقات
فرضية الاتصال ، G.

ألبورت
نظريات القيادة
الجدول الزمني للتنمية الاجتماعية
مجتمع الأقران كعامل من عوامل التنشئة الاجتماعية
ملامح التنشئة الاجتماعية في مراحل مختلفة من تطور المجتمع
التأثير الاجتماعي والنفسي
الذكاء الاجتماعي والكفاءة الاجتماعية
طرق السلوك والاستراتيجيات الفردية
نشاط الفرد مشكلة مسار الحياة
مقدمة في نظرية الشخصية
مقارنة بين طرق المقابلة والاستبيانات
موضوع علم النفس

هناك ثلاثة استبدال وراثيًا لبعضهم البعض ويتعايشون طوال مسار الحياة لنوع النشاط: اللعب والتعلم والعمل. تختلف في النتائج النهائية (نتاج النشاط) ، في التنظيم ، في خصوصيات الدافع.

العمل هو النوع الرئيسي من النشاط البشري. النتيجة النهائية للعمل هي خلق منتج مهم اجتماعيًا. يمكن أن يكون محصولًا يزرعه مزارع جماعي ، مصهورًا للصلب بواسطة صانع صلب ، اكتشاف علمي لعالم ، درس يدرسه المعلم.

لا تخلق اللعبة منتجًا مهمًا اجتماعيًا. يبدأ تكوين الشخص كموضوع للنشاط في اللعبة ، وهذه هي أهميتها الكبيرة والدائمة. التعليم هو إعداد مباشر للفرد للعمل ، ويطوره عقليًا وجسديًا وجماليًا ، وفقط في المرحلة الأخيرة من إتقان المهنة يرتبط بخلق القيم المادية والثقافية. العمل هو عملية خلق الإنسان للقيم المادية والروحية للمجتمع.

في التطور العقلي للطفل ، يلعب اللعب في المقام الأول كوسيلة لإتقان عالم الكبار. في ذلك ، على مستوى النمو العقلي الذي وصل إليه الطفل ، يتم إتقان العالم الموضوعي للبالغين. تتضمن حالة اللعبة الاستبدالات (بدلاً من الأشخاص - دمية) ، التبسيط (على سبيل المثال ، يتم لعب الجانب الخارجي للاستقبال). وهكذا ، في اللعبة ، يتم تقليد الواقع بشكل خشن ، مما يسمح للطفل لأول مرة بأن يصبح موضوعًا للنشاط هو نفسه.

اللعبة منظمة بحرية وغير منظمة. لا يمكن لأحد أن يجبر طفلًا على لعب ألعاب الطاولة من الساعة 10 إلى الساعة 2 ، وبعد الساعة 2 - لعب دور البنات الأم. يمكن تنظيم مسرحية الطفل ، ولكن يجب أن يقبل العرض بنفسه. هذا لا يعني أنه لا ينبغي أن يكون لدى الطفل روتين يومي صارم. يجب تحديد أوقات النوم والطعام والمشي واللعب والتمارين الرياضية بدقة. لكن من الصعب تنظيم محتوى اللعبة ، وإشراك الطفل فيها ، ووقف اللعبة. ينتقل الطفل نفسه من لعبة إلى أخرى.

يسير التدريس والعمل في أشكال تنظيمية إلزامية للإنسان. يبدأ العمل في وقت محدد بدقة ، وخلاله ، وفقًا للخطة والإنتاجية المحددة ، يتم إنتاج منتجات العمل. نفس الصورة لوحظت في التدريس. تبدأ الفصول الدراسية وفقًا للجدول الزمني ، وخلال الدرس يشارك الطالب في هذا الموضوع المحدد.

ترتبط الأشكال المختلفة لتنظيم الأنشطة أيضًا بدوافعها المختلفة. الدافع وراء اللعبة هو المتعة التي يختبرها الطفل من عملية اللعبة ذاتها.

الدافع الرئيسي للتعلم والعمل هو الشعور بالواجب والشعور بالمسؤولية. هذه المشاعر الأعلى لا تقل حافزًا قويًا للنشاط عن الاهتمام. ومع ذلك ، في كل من التدريس والعمل ، ينبغي للمرء أن يثير في الشخص اهتمامًا بعملية النشاط ذاتها أو في نتائجه. من المهم بنفس القدر خلق عادة العمل.

مجموعة متنوعة من الأنشطة تكمل بعضها البعض ، تتعايش ، تتداخل. في رياض الأطفال ، لا يلعب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة فحسب ، بل يتعلم أيضًا العد والرسم. يلعب الطالب بسرور بعد انتهاء الحصص.

يتم أيضًا إدخال لحظات اللعبة بنجاح في تنظيم الدرس: درس مع عناصر مواقف اللعبة يأسر أطفال المدارس. اللعبة عبارة عن رحلة تخيلية من خلال خريطة لبلدنا أو خريطة الكرة الأرضية في دروس الجغرافيا ، حيث يخبر الطلاب خلالها ، بناءً على الخيال ، ماذا. يرون ". يأخذ تلاميذ المدارس عن طيب خاطر أدوارًا في دروس اللغة الأجنبية: المعلم ، والمرشد ، والبائع - وعلى أساس الدور الذي يتقنونه بنشاط في اللغة. العامل لا يعمل فقط ، بل يدرس أيضًا (في مدرسة مسائية ، في مدرسة فنية ، في مؤسسة للتعليم العالي ، أو منخرط في التعليم الذاتي). يمكنه لعب الشطرنج والمشاركة في الألعاب الترفيهية الرياضية الأخرى.

على الرغم من أن الأنشطة لا توجد بمعزل عن غيرها ، إلا أن لها معاني مختلفة في فترات مختلفة من حياة الشخص. لفترة واحدة من الحياة ، يكون النشاط الرائد هو اللعب ، ولمدة أخرى - التدريس ، وللنشاط الثالث - العمل. وبالتالي ، يمكننا التحدث عن أنواع الأنشطة التي تقود في فترة معينة من تنمية الشخصية. قبل أن يدخل الطفل المدرسة ، النشاط الرئيسي هو اللعب. النوع الرائد من نشاط تلميذ المدرسة هو التدريس ، عمل الكبار.

لعبة. عند تحليل اللعبة كنوع من النشاط ، يجب أولاً معرفة طبيعتها. تنتشر النظريات البيولوجية عن اللعب في الأدبيات النفسية البرجوازية ، والتي بموجبها تحرر مسرحية الطفل الحاجة البيولوجية الفطرية للنشاط ، والتي هي متأصلة في كل من الحيوانات والبشر. يحاولون ربط تطور لعب الطفل بالمراحل المقابلة في تطور المجتمع البشري. الاهتمام باللعب في الرمل وحفر الآبار - مراحل الزراعة الصالحة للزراعة واللعب بالحيوانات - تربية الماشية وما إلى ذلك.

يُظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس لعالم البالغين من قبل الطفل ، وطريقة لمعرفة العالم من حوله. حقيقة مقنعة تكسر التناقض في نظرية البولوج للعبة قدمها ك.ك.بلاتونوف. اكتشف عالم إثنوغرافي في إحدى جزر المحيط الهادئ قبيلة تعيش في عزلة عن الآخرين. لم يعرف أطفال هذه القبيلة كيف يلعبون بالدمى. عندما عرّفهم العالم على هذه اللعبة ، أصبح الأولاد والبنات مهتمين بها في البداية. ثم فقدت الفتيات الاهتمام باللعبة ، واستمر الأولاد في ابتكار ألعاب جديدة بالدمى. تم شرح كل شيء ببساطة. اعتنت نساء هذه القبيلة بالحصول على الطعام وطهيه. اعتنى الرجال بالأطفال.

يظهر الدور القيادي للبالغين بوضوح في الألعاب الأولى للطفل. الكبار "تغلب" على اللعبة. بتقليدهم ، يبدأ الطفل في اللعب بشكل مستقل. ثم تنتقل مبادرة تنظيم اللعبة إلى الطفل. ولكن حتى في هذه المرحلة ، لا يزال الدور الريادي للكبار قائما.

مع نمو الطفل ، يتغير اللعب. في العامين الأولين من العمر ، يتقن الطفل الحركات والأفعال مع الأشياء المحيطة ، مما يؤدي إلى ظهور ألعاب وظيفية. في لعبة وظيفية ، يتم الكشف عن خصائص الأشياء غير المعروفة له وطرق التعامل معها. لذلك ، بعد أن فتح وإغلاق الباب لأول مرة بمفتاح ، يبدأ الطفل في تكرار هذا الإجراء عدة مرات ، محاولًا * في كل فرصة لتشغيل المفتاح. يتم نقل هذا الإجراء الحقيقي إلى حالة اللعبة. أثناء اللعب ، يقوم الأطفال بحركة في الهواء ، تذكرنا بإدارة المفتاح ، ويرافقها بصوت مميز: "لعبة الطاولة".

تعتبر الألعاب البناءة أكثر تعقيدًا. في نفوسهم ، يخلق الطفل شيئًا: يبني منزلًا ، ويخبز الفطائر. في الألعاب البناءة ، يدرك الأطفال الغرض من الأشياء وتفاعلهم.

تنتمي الألعاب الوظيفية والبناءة إلى فئة الألعاب المتلاعبة ، حيث يتقن الطفل العالم الموضوعي المحيط ، ويعيد إنشائه بأشكال يسهل الوصول إليه. تعتبر العلاقات بين الناس ألعاب القصة. يلعب الطفل دور "ابنة الأم" ، "المتجر" ، ويقوم بدور معين. تظهر ألعاب لعب الأدوار في 3-4 سنوات. حتى هذا العمر ، يلعب الأطفال جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا. تتضمن ألعاب لعب الأدوار علاقات جماعية. بالطبع ، يعتمد إشراك الطفل في الألعاب الجماعية على ظروف التعليم. يتم تضمين الأطفال الذين يتم تربيتهم في المنزل في الألعاب الجماعية بصعوبة أكبر من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. في ألعاب الحبكة الجماعية ، التي تصبح أطول في سن 6-7 سنوات ، يتبع الأطفال خطة اللعبة وسلوك رفاقهم. تعلم ألعاب لعب الأدوار الأطفال العيش في فريق. تدريجيًا ، يتم إدخال قواعد في الألعاب تفرض قيودًا على سلوك الشركاء.

توسع لعبة لعب الأدوار الجماعية الدائرة الاجتماعية للطفل. اعتاد على الانصياع للقواعد والمتطلبات المفروضة عليه في اللعبة: إما أن يكون قائد مركبة فضائية ، ثم راكبها ، أو متفرج متحمس يشاهد الرحلة. تثير هذه الألعاب إحساسًا بالجماعية والمسؤولية ، واحترام زملائه ، وتعليم اتباع القواعد وتطوير القدرة على الانصياع لها.

يتم تمثيل الألعاب وفقًا للقواعد على نطاق واسع في حياة أطفال المدارس والبالغين. في الرياضة ، في حل الألغاز المتقاطعة والألعاب الأخرى التي تتطلب ضغطًا عقليًا ، ينتقل الشخص إلى نوع آخر من النشاط ، ويحسن قوته العقلية والبدنية ، ويتحرر عاطفيًا.

كونه النشاط الرئيسي للطفل سن ما قبل المدرسة، لا تستبعد اللعبة الأنشطة الأخرى. من 3-4 سنوات يتعرف الطفل على عمل الخدمة الذاتية. يجب أن يغسل ، يلبس ، يضع اللعب بعيدًا. في سن الخامسة ، تصبح واجبات عمل الطفل رعاية النباتات المنزلية ، ومساعدة كبار السن في تنظيف الغرفة ، وما إلى ذلك. في رياض الأطفال ، يكون الأطفال على استعداد للعمل في غرفة الطعام ، وفي ركن المعيشة ، وفي غرفة اللعب.

تشكل الأعمال المنزلية المجدية حول المنزل وتقوي مهارات العمل وتغرس في سمات الشخصية الإيجابية للطفل: موقف مسؤول تجاه الأعمال ، والاهتمام بالرفاق.

يتم تضمين عناصر التعلم أيضًا في حياة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. ترتبط مع ألعاب تعليميةتنمية القدرات المعرفية للأطفال. على سبيل المثال ، لوتو "الحيوانات" هي لعبة تعلم الطفل تصنيف العناصر المعروضة على البطاقة. في رياض الأطفال ، تُعقد الفصول في اللغة الأم (الإثراء كلمات) ، عن طريق العد. حاليًا ، يتم تنظيم الفصول في المجموعات الأكبر سنًا التي تعد الأطفال للمدرسة. هناك تجربة إيجابية لتعليم الموسيقى والرسم ولغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسات الأطفال.

كل هذه الأنشطة: اللعب ، وعناصر العمل والتعلم - إعداد الطفل للمدرسة.

التدريس هو عملية إتقان منهجي للمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة في نهاية المطاف لأداء النشاط العمالي ، لتعليم النضج المدني. هناك دائمًا شخصان يشاركان في أنشطة التعلم: المعلم والطالب. لكن الأمر لا يتعلق فقط بنقل المعرفة من شخص إلى آخر. هذه في المقام الأول عملية إتقان نشط للمعرفة والمهارات والقدرات تحت إشراف المعلم. يجب أن يكون التدريس تنمويًا. من خلال إعطاء الطلاب المعرفة ، يعلمهم المعلم التفكير والمراقبة والتعبير عما يفهمونه في الكلام. لا يكتسب الطالب المعرفة فحسب ، بل يكتسب أيضًا طريقة للتفكير بشكل مستقل ، لاكتساب المعرفة. التدريب المنظم جيدًا تعليمي بطبيعته. في عملية التعلم ، تتشكل شخصية الطالب: توجهه ، سمات الشخصية القوية الإرادة ، القدرة ، إلخ.

يعد الذهاب إلى المدرسة لحظة حاسمة في حياة الطفل. بداية التدريس يغير وضعه في الأسرة. لديه العديد من المسؤوليات الجديدة: الحضور إلى المدرسة في الوقت المحدد ، للوفاء بها الواجب المنزليلمساعدة صديق.

وهكذا ، فمنذ اليوم الأول لدخول المدرسة ، تنظم علاقات الطفل بالآخرين مبدأ الالتزام. نطاق المسؤوليات آخذ في التوسع. الدراسة الجيدة هي واجب ليس فقط على الوالدين ، ولكن أيضًا تجاه الفصل والمدرسة والبلد بأسره والنفس. بالنسبة للطفل ، فإن منصب الطالب هو وضع اجتماعي جديد للفرد.

في عملية التعليم ، تتشكل دوافع التعلم وتتغير: من عارضة ، مرتبطة بالاهتمام الشخصي ، لدى طالب أصغر سنًا ، إلى عامة ، ناشئة عن الإحساس بالواجب بين طلاب المدارس الثانوية. في السنوات الأولى من الدراسة ، غالبًا لا يكون الدافع هو الواجب أو الاهتمام بالمعرفة ، بل الرغبة في الحصول على علامة جيدة لإرضاء أولياء الأمور. في المدرسة الثانوية ، يتطور اهتمام متباين بالمواد. في هذا الصدد ، هناك فضول لمشاكل العلم ، وهناك دافع لاكتساب المعرفة التي ترضي الاهتمامات المعرفية للمراهق. إن تكوين الشعور بالواجب والضمير بصفتهما أعلى المنظمين للسلوك يشمل أعلى المشاعر الأخلاقية في مجال الدوافع التعليمية.

أثناء الدراسة ، يمر الطفل بمسار نمو طويل. في الصفوف الابتدائية ، يتقن أساسيات محو الأمية والعلوم الطبيعية والمعرفة التاريخية المتاحة له ، وكذلك الأشكال الأولية للعمل (الورق ، معالجة النسيج). تقوم المدرسة الابتدائية بإعداد الطالب للتعليم الثانوي.

أظهر التعلم التجريبي أن الأطفال في مدرسة إبتدائيةقادر على تعلم ليس فقط العمليات الحسابية البسيطة ، ولكن أيضًا العلاقات الرياضية المعقدة. إنهم يتعلمون لغتهم الأم بحزم ، في مثل هذا الحجم وعلى مثل هذا المستوى من التعميم النظري ، مما يسهل إلى حد كبير دراسته الإضافية في المدرسة الثانوية. لذلك ، فإن أسئلة التنظيم العقلاني للعملية التربوية هي في مركز اهتمام علماء النفس السوفييت العاملين في مجال علم النفس التربوي.

تتطلب الأنشطة التعليمية في المدرسة الثانوية أن يكون الطالب أكثر مسؤولية وإدراكًا للتعلم. بادئ ذي بدء ، فيما يتعلق بتدريس المادة ، تضعف سيطرة المعلم على أنشطة الطالب. متطلبات جودة النشاط العقلي آخذة في الازدياد. لا يطلب من الطالب الكثير من الحفظ ، بالقرب من النص ، مثل الفهم ، وإعادة التفكير في المادة التي تتم دراستها. تشكل الرياضيات والفيزياء والتاريخ والمواد الأخرى نظامًا للمفاهيم والمعرفة وتضع أسس النظرة العالمية.

تكمن موضوعات دورة البوليتكنيك في الأساس للإعداد العملي للعمل. في الدروس في هذه المواد ، يتم تطوير المهارات والقدرات العمالية ، مما يزيد من مشاركة الطالب في العمل المفيد اجتماعيًا.

في الصفوف العليا من المدرسة الثانوية ، تتشكل نظرة مادية للعالم ومعتقدات ترتبط بها دوافع النشاط التعليمي والعمل.

العمل هو نشاط يهدف إلى خلق الاجتماعية منتج مفيديلبي الاحتياجات المادية أو الروحية للناس. في النشاط العمالي ، حسب ماركس ، يتم الكشف عن "القوى الأساسية البشرية". من خلال المشاركة في إنشاء منتجات العمل ، يدخل الشخص في النظام الحالي لعلاقات الإنتاج ، ويشكل موقفًا تجاه نشاط العمل ، ودوافع العمل.

لا يمكن الكشف الكامل عن قدرات وخصائص الفرد في العمل إلا في مجتمع خالٍ من الاستغلال. إن العمل الجبري (المادي والقانوني والاقتصادي) ، الذي يميز أنماط الإنتاج المملوكة للعبيد والإقطاعية والرأسمالية ، أدى إلى قمع حاجة الإنسان الطبيعية إلى العمل. إن حرية العمل من الاستغلال ، وميكنة العمليات كثيفة العمالة ، وطمس الخط الفاصل بين العمل العقلي والبدني تخلق في المجتمع السوفيتي أفضل الظروف للتعبير الكامل عن حاجة الإنسان إلى العمل الإبداعي.

في الاعتماد المباشر على علاقات الإنتاج القائمة هي الدوافع التي تشجع الشخص على تحقيق أداء عالٍ في نشاط العمل. في مجتمع يقوم على استغلال العمال ، ترتبط هذه الدوافع في المقام الأول بالرغبة في الرفاهية الشخصية. لا تشمل دوافع عمل الشعب السوفيتي المصالح الشخصية فحسب ، بل تشمل أيضًا الحوافز الاجتماعية. العمل من أجل خير الوطن ، الإدراك بأن رفاهية العامل نفسه في مجتمعنا تعتمد على نمو الثروة الاجتماعية يزيد من أهمية دور الدوافع الاجتماعية في النشاط.

في العمل ، تتكشف وتتشكل قدرات الإنسان وشخصيته وشخصيته ككل. يضع الإنتاج أمام العامل كمية كبيرةالمواقف الإشكالية ، المهام التي لا يمكن حلها إلا من خلال نهج إبداعي للأعمال. وبالتالي ، فإن الإنتاج يحفز النشاط المعرفي للفرد ، ويجبر العامل على تحسين المعرفة والمهارات والقدرات. غالبًا ما يتطلب حل المشكلات التي تظهر في الإنتاج الصناعي والزراعي الحديث تدريبًا تقنيًا عامًا مكثفًا.

أظهرت دراسة الظروف التي تؤثر على إنتاجية العمل أنه لا توجد عوامل غير مبالية في عملية الإنتاج للفرد. تلوين المبنى ، وتنظيم مكان العمل ، وطريقة التوتر والتوقف في العمل ، والعلاقات مع زملاء العمل - كل هذا مرتبط مباشرة بإنتاجية العمل ، ويخلق مزاجًا عامًا للعمل ويسهل أو يعيق ظهور جهود العمل.

يختلف نشاط المعلم (من حيث الغرض والأهداف والوسائل) عن أنواع العمل الأخرى. يظهر موضوع العلاقة ، وهو أمر معتاد لنشاط العمل ، في التدريب باعتباره موضوع العلاقة. في العمل التربوي ، يتصادم نوعان من الأنشطة: التدريب - نشاط المعلم في تنظيم عملية نقل المعرفة ومراقبة استيعابها ، والتدريس - نشاط الطالب المرتبط بالإدراك النشط للمعرفة ومعالجتها واستيعابها.

في سياق التقدم التكنولوجي الذي حققته بلادنا ، تغيرت بشكل كبير خصائص عمل المعلم ومتطلبات معرفته ومهاراته وقدراته. أدى الاستخدام الواسع النطاق لوسائل الإعلام (الكلمة المطبوعة ، والراديو ، والسينما ، والتلفزيون) إلى حقيقة أن أطفال المدارس يتلقون عدد كبير منمعلومات عن جميع فروع المعرفة خارج المدرسة. لم يعد المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومات التي كان عليها حتى وقت قريب. كانت هناك متطلبات أعلى لعمله. تشمل مهامها بشكل متزايد أهدافًا نفسية وتربوية: تكوين الشخصية والنشاط المعرفي لأطفال المدارس. التجديد السريع للمواد الواقعية في جميع مجالات العلوم يجبر المعلم على الانخراط في التعليم الذاتي طوال الوقت. أصبح النهج الإبداعي للأنشطة التعليمية والتعليمية شرطًا ضروريًا لنجاح تعليم جيل الشباب.

يعمل النشاط كأساس لتكوين الشخصية. الشخصية لا تسبق النشاط ، بل تتولد من هذا النشاط. وبالتالي ، يُعتبر النشاط في علم النفس شكلاً من أشكال الموقف النشط للشخص تجاه الواقع ، بهدف تحقيق أهداف محددة بوعي.

تصنيف الكل الأنشطة البشريةهذا غير ممكن ، لكن من الممكن تحديد الأنواع الرئيسية للنشاط المميز لجميع الأشخاص. إنها تتوافق مع الاحتياجات العامة وتوجد في جميع الأشخاص تقريبًا دون استثناء. هناك ثلاثة أنواع من النشاط تستبدل وراثيًا وتتعايش طوال الحياة:.

في إطار النهج النشط ، يحدد المؤلفون مفهوم "النشاط الرائد" - كنشاط يحدث فيه ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية في مرحلة أو أخرى من تطورها ووضع الأسس للانتقال إلى نشاط رائد جديد.

لكل عصر نشاط رائد خاص به ، والذي يحدد بشكل أساسي ديناميكيات التطور في فترة حياة معينة.

عند ولادته ، يتم تضمين الطفل على الفور في نشاط اللعبة ، ثم يتم تضمينه في النشاط التعليمي عندما يكبر ، ويبدأ كشخص بالغ.

تختلف هذه الأنواع من النشاط البشري في النتائج النهائية (نتاج النشاط) ، وفي التنظيم ، وفي خصائص التحفيز.

اللعبة منظمة بحرية وغير منظمة. من الصعب للغاية تنظيم محتوى اللعبة ، وإشراك الطفل فيها ، ووقف اللعبة. عادة ما ينتقل الطفل من لعبة إلى أخرى بمفرده.

يسير التدريس والعمل في أشكال تنظيمية إلزامية للإنسان. يبدأ العمل في وقت محدد بدقة ، وخلاله ، وفقًا للخطة والإنتاجية المحددة ، يتم إنتاج منتجات العمل. نفس الصورة لوحظت في التدريس. تبدأ الفصول الدراسية وفقًا للجدول الزمني ، وخلال الدرس يشارك الطالب في هذا الموضوع المحدد.

ترتبط الأشكال المختلفة لتنظيم الأنشطة البشرية أيضًا بدوافعها المختلفة. الدافع وراء اللعبة هو المتعة التي يختبرها الطفل من عملية اللعبة ذاتها.

الدافع الرئيسي للتعلم والعمل هو الشعور بالواجب والشعور بالمسؤولية. هذه المشاعر الأعلى لا تقل حافزًا قويًا للنشاط عن الاهتمام. ومع ذلك ، في كل من التدريس والعمل ، ينبغي للمرء أن يثير في الشخص اهتمامًا بعملية النشاط ذاتها أو في نتائجه.

مجموعة متنوعة من الأنشطة تكمل بعضها البعض ، تتعايش ، تتداخل.

لعبة. اللعبة هي نوع من النشاط غير المنتج ، حيث لا يكمن الدافع نتيجة لها ، ولكن في العملية نفسها. ترافق اللعبة الإنسانية طوال تاريخها. يبدأ الأطفال باللعب منذ لحظة ولادتهم. تصبح الألعاب أكثر صعوبة مع تقدم العمر. بالنسبة للأطفال ، تعتبر الألعاب تعليمية في المقام الأول. في البالغين ، لا تعتبر اللعبة نشاطًا رائدًا ، ولكنها تعمل كوسيلة للتواصل والاسترخاء.

هناك عدة أنواع من الألعاب: الفردية والجماعية والموضوع والقصة ولعب الأدوار والألعاب ذات القواعد.

الألعاب الفردية - نوع من النشاط عندما يشارك شخص واحد في اللعبة.
ألعاب جماعية - يشارك العديد من الأفراد في النشاط.
ألعاب الموضوع - ترتبط بإدراج أي كائنات في نشاط الألعاب.
ألعاب القصة - نشاط اللعبوفقًا لسيناريو معين.
ألعاب لعب الأدوار هي سلوك بشري يقتصر على دور معين يلعبه الشخص في اللعبة.
ألعاب ذات قواعد - نشاط لعبة ينظمه نظام معين من القواعد لسلوك المشاركين فيها.

يمكن خلط هذه الأنواع من الألعاب: لعب دور الموضوع ، ولعب الأدوار في الحبكة ، والقصة القائمة على القواعد.

في البداية ، يكون نشاط لعب الطفل موضوعيًا. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى إتقان نظام العلاقات الإنسانية والرغبة في المشاركة فيها تدفع الطفل المتنامي إلى استخدام ألعاب ذات محتوى عقلي متزايد. يبدأ الأطفال في لعب الأدوار ألعاب لعب الدور، الأمر الذي يتطلب منهم امتلاك معرفة أكبر بكثير بالأشياء الخيالية المتضمنة في اللعبة ، والتسبب في تجارب أعمق. هذه هي القوة المتطورة لهذا النوع من الألعاب.

مع تقدم العمر ، يتم استبدال الألعاب بأنشطة وعمل أكثر جدية. ومع ذلك ، حتى هنا لا تختفي اللعبة تمامًا.

تعليم. التدريس هو نشاط ، والغرض منه هو اكتساب الشخص للمعرفة والمهارات و. يمكن تنظيم التدريس في مؤسسات خاصة ، وغير منظم ويتم تنفيذه تلقائيًا ، جنبًا إلى جنب مع الأنشطة الأخرى.

هناك جانبان: نشاط المعلم ونشاط الطالب (التدريس). في المدرسة ، لا يكتسب الطفل مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات فحسب ، بل يتعلم أيضًا كيف يعيش ويفهم الحياة بكل تعقيداتها ويشارك فيها ، وهو الأمر الذي لا يقل أهمية.

القوة الدافعة وراء التعلم هي التناقض بين ما يعرفه الطفل وما يريد أو يحتاج إلى معرفته. لذلك ، على سبيل المثال ، في مرحلة الطفولة ، يتيح التلاعب بالأشياء والألعاب للطفل تعلم كيفية استخدامها وفقًا للغرض المقصود منها. معظم الأفعال التي يتعلمها الطفل حسب النموذج. في إحدى الحالات ، يرى الطفل كيف يتصرف الكبار ويعيد إنتاجهم بنفسه. في الجانب الآخر ، يُظهر البالغون على وجه التحديد تقنيات العمل ويساعدون في إتقانها. كقاعدة عامة ، هناك الكثير من العينات التي يتقنها الأطفال بشكل مستقل أكثر من تلك التي يتقنونها من خلال المبادرة وبمساعدة الكبار. هنا يوجد ارتباط وثيق بين اللعبة والتعلم ، والانتقال المستمر للعبة والتعلم في بعضهما البعض ، وإدراج عناصر من نشاط في نشاط آخر.

يرتبط التدريس كعالم واللعب ارتباطًا وثيقًا منذ الأيام الأولى من حياة الطفل.

الشغل. يحتل العمل مكانة خاصة في النظام البشري. العمل هو نشاط يهدف إلى تحويل المواد والأشياء غير الملموسة وتكييفها لتلبية احتياجات الإنسان.

إن اللعب والتعلم ما هو إلا تحضير للعمل ونشأ من العمل ، لأنه العمل هو الشرط الحاسم لتكوين الشخصية وقدراتها وصفاتها العقلية والأخلاقية ووعيها. في العمل ، تتطور تلك الصفات الشخصية للشخص ، والتي يتجلى فيها بالضرورة وباستمرار. العمل يطور القوة الجسدية: القدرة على التحمل الكبير تمرين جسدي، قوة العضلات ، والقدرة على التحمل ، وخفة الحركة ، والتنقل.

وفقًا لطبيعة الجهود الرئيسية المبذولة ، يمكن تقسيم النشاط العمالي إلى عدة أنواع:
- عمل بدني؛
- العمل الفكري
- العمل الروحي.

من الناحية النظرية والتطبيق ، من خلال العمل ، في الواقع ، إلى أقصى حد ، يُفهم العمل البدني.

يمكن تصنيف العمل البدني على النحو التالي:
- أعمال الخدمة الذاتية (صيانة المسكن ، والملابس ، ومكان العمل ، والطهي لنفسه ، وما إلى ذلك) ؛
- العمل العائلي في المنزل ؛
- عمل منتج.

يتم إتقان عمل الخدمة الذاتية في وقت أبكر من الآخرين في مرحلة الطفولة ويرافق الشخص طوال حياته.

العمل المنزلي للأسرة - العمل أطول ومعقد في المحتوى ويتطلب المزيد من الجهد. في كثير من الأحيان لا يمكن فصله إلا بشروط عن عمل الخدمة الذاتية. العلامة الرئيسية لتخصيصها هي أداء العمل ليس لنفسه أو ليس فقط لنفسه.

يكتسب العمل الإنتاجي صفة جماعية يتم فيها تمييز العمل الحرفي (باستخدام أبسط الآلات والأدوات والمعدات) والعمل الصناعي (أعلى شكل من أشكال العمل المنتج).

العمل الفكري. العمل العقلي (وهو فقط) يسمح للشخص بمعرفة العالم ومكانه فيه.

العمل الروحي - ل هذه الأنواعيمكن أيضًا أن يُعزى العمل إلى العمل على تحسين الذات ، والتحكم الذاتي المستمر ، والتفكير.

فقط في العمل - جسديًا وفكريًا وروحيًا - يصبح الإنسان شخصًا.