أهداف التعلم وخصائصها العامة. تنفيذ نهج النشاط المنهجي في الدروس ذات التوجهات المستهدفة المختلفة

مفهوم " هدف"تعني النتيجة التي تهدف عملية معينة إلى تحقيقها. عند الكتابة عمل علمييتوقع الباحث الحصول على بعض النتائج المرتبطة بتنفيذها: الحصول على استنتاجات نظرية ، ونتائج عملية ، ووضع توصيات لتطوير كائن البحث ، إلخ. وفقًا لذلك ، لا يمكن أن يكون الغرض إجراء الدراسة نفسها.

هناك بعض الكليشيهات التي تستخدم عند صياغة الغرض من الأوراق العلمية.

فيما يلي بعض منهم:

"طور..."؛

"يكشف..."؛

"حدد…"؛

"تثبيت…"؛

"إثبات ..." ؛

"يثبت…".

ما هي المهمة

لتحقيق النتيجة المرجوة ، يقوم الباحث بتنفيذ إجراءات معينة تسمى المهام. بعبارات أخرى، مهامهذه هي طرق تحقيق الهدف المحدد ومراحل التحرك نحوه.

تعتمد جودة الدراسة على مدى وضوح صياغة المهمة. توضع المهام في شكل بيانات مدرجة بالترتيب حسب درجة التعقيد. يعتمد عدد المهام على عمق الدراسة ويحددها الباحث: في المتوسط ​​من ثلاث إلى سبع مهام.

لصياغة المهام ، كلمات مثل:

"دراسة..."؛

"تحليل ..." ؛

"انصح..."

انتباه!في حالات نادرة ، قد يكون الهدف هو "تحليل" ، "حساب" ، إلخ. ولكن ، عادةً ما يكون هذا نموذجيًا للأعمال العلمية الضحلة والبسيطة ، حيث لا يلزم وضع مقترحات لتحسين الكائن ، ولا يتم إنشاء معرفة علمية جديدة في شكل أدلة وأنماط ومبادئ وأساليب ، إلخ.

ما هو الفرق بين الهدف والمهمة

المهمة هي مشكلة نشأت في الطريق إلى الهدف. تنقسم عملية تحقيق النتيجة المستهدفة إلى مراحل ضرورية لمزيد من البحث. وبالتالي ، حل مشكلة بعد مشكلة ، نتحرك نحو الهدف. ولكن يجب أن نتذكر أن المهام مرتبطة ارتباطًا وثيقًا ليس فقط بالهدف ، ولكن أيضًا ببعضها البعض.

تسلسل صياغة الغايات والأهداف

أي عمل علمي هو تسلسل منطقي للمشاكل التي تم حلها. بعد حل مشكلة واحدة (بعد التغلب على مرحلة واحدة من البحث) ، يفهم الباحث في أي اتجاه يجب عليه المضي قدمًا فيه. منطق البحث هو الخيط الأحمر الذي يربط عرض العمل الأول بالعرض الأخير.

على سبيل المثال ، عند دراسة الأسس النظرية لشيء ما ، من الضروري مراعاة تلك الجوانب التي سيتم استخدامها في المستقبل: لقد درسنا العوامل من الناحية النظرية ← اعتبرناها في الممارسة العملية ، فيما يتعلق بالكائن ← المقترحات المطورة.

الاختلافات الرئيسية بين الأهداف والغايات

الشيء الرئيسي الذي يجب فهمه هو أن الهدف هو محدودنتيجة. حل المشكلات - المراحل المتوسطة. إذا تم تحديد الهدف بشكل غير صحيح في العمل ، فقد تختلف النتيجة. يحدث ، على العكس من ذلك ، أن الهدف والنتيجة يتطابقان ، ولكن بما أن الهدف تم تحديده بشكل غير صحيح ، فإن النتيجة لا تلبي توقعات المشرف. لذلك ، من المهم توضيح هذه النقطة مع المشرف حتى قبل كتابة ورقة مصطلح أو أطروحة.

قد تختلف مبادئ تحديد الأهداف في الدراسات في الدراسات الجامعية والدراسات العليا والدراسات العليا. عند كتابة أوراق الفصل و أطروحاتعادة ما يكون الهدف عمليًا ، بينما في الأطروحات ، نظرًا لتركيزها العلمي ، يكون الهدف هو الحصول على معرفة علمية جديدة.

الفروق الجوهرية بين الهدف والمهمة

كيف يمكن للمرء أن يتعلم التمييز بين هذه الفئات ، إذا كانت مترابطة بشكل وثيق؟ تدرب على الأعمال المنزلية اليومية. على سبيل المثال ، لشراء الخبز (الهدف) ، فأنت بحاجة إلى:

1. اكتشف مكان وجود المتجر ؛
2. تحديد نوع الخبز الذي تريد شراءه ؛
3. أخذ المال؛
4. إذهب إلى المحل.

دون أن نلاحظ ذلك بأنفسنا ، نضع أهدافًا ونحل المشكلات كل يوم لتحقيقها. ينطبق نفس المبدأ على كتابة ورقة علمية. على سبيل المثال ، من أجل "تطوير إجراءات التحسين" ، من الضروري: "دراسة الأسس النظرية للكائن" ، "تحديد المشكلات القائمة" ، "تحديد العوامل التي تؤثر على الكائن".

الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف والغايات

في أغلب الأحيان ، يرتكب الطلاب الأخطاء التالية في عملهم:

• الهدف ليس له علاقة بالموضوع.
• بيان غامض للهدف ، بدون تعريف للنتيجة.
• لا تساهم المهام في تحقيق الهدف.
• المهام مكررة صياغة الهدف.
• المهام لا تتوافق مع محتوى العمل.

عند وضع خطة ، قبل كتابة الورقة ، يجب أن تتذكر العلاقة بين المهام والأهداف. ثم بعد ذلك لن تكون هناك صعوبات في تعريف هذه الفئات.

ما هو الفرق بين الأهداف والغايات - تعلم فصل البذرة عن القشرتم التحديث: 15 فبراير 2019 بواسطة: مقالات علمية

نحن نعلم أن التعلم عملية هادفة. تعتمد نتيجة التدريب ونوعية استيعاب الطلاب للمواد إلى حد كبير على الأهداف المحددة وكيفية وضعها. ومع ذلك ، على الرغم من الأهمية العملية الكبيرة لمعالجة مسألة تحديد الأهداف في التعليم وتنفيذها ، فإن مقرر التعليم الجامعي ، كما ذكرنا سابقًا ، لا يحتوي على قسم خاص بالأهداف. من موقع التكنولوجيا التربوية ، مع الأخذ في الاعتبار الكشف عن الإمكانات التطبيقية للنظرية التعليمية من حيث تدريب المعلمين ، سنحدد هنا القضايا الرئيسية المتعلقة بأهداف التعليم.

مثل M.V. Clarin ، تتم صياغة أهداف التعلم من خلال نتائج التعلم المعبر عنها في تصرفات الطلاب Clarin V.M. التكنولوجيا التربويةفي العملية التعليمية: التحليل خبرة أجنبية. M.، 1989. - S. 18 .. إن أهم طريقة لحل هذه المشكلة هو بناء نظام واضح للأهداف ، يتم من خلاله إبراز فئاتها ومستوياتها المتتالية. تسمى هذه الأنظمة بالتصنيفات التربوية.

التصنيف التربوي للأهداف هو مجموعة من فئات الأهداف ، يتم التعبير عن كل منها مجموعة معينةوتسلسل العمليات الذكية. الأكثر انتشارافي العالم تلقت مجموعة من فئات الأهداف في المجال المعرفي (المعرفي) ، تم تطويرها بتوجيه من العالم الأمريكي الشهير ب. يزدهر. يشمل هذا التصنيف الفئات الرئيسية التالية: المعرفة ، والفهم ، والتطبيق ، والتحليل ، والتوليف ، والتقييم. هذه المجموعة من الفئات تبدو لنا الأنسب منظمة فعالةالتدريب العملي في تعليم معلمي المستقبل. دعنا نتعرف عليها بمزيد من التفصيل ، بالإشارة إلى الوصف الذي اقترحه M.V. Klarin Klarin V.M. التكنولوجيا التربوية في العملية التعليمية: تحليل التجربة الأجنبية. م ، 1989. - س 22-24.

فئة "المعرفة" تعني حفظ واستنساخ المادة المدروسة. يمكننا التحدث عن أنواع مختلفة من المحتوى - من الحقائق المحددة إلى النظريات الشاملة. الخصائص المشتركةهذه الفئة هي استدعاء المعلومات ذات الصلة.

يمكن أن يكون مؤشر القدرة على فهم معنى ما تمت دراسته هو تحويل (ترجمة) المادة من شكل تعبير إلى آخر ، أي "ترجمتها" من لغة إلى أخرى. كمؤشر على الفهم ، فإن تفسير الطالب للمادة (شرح ، ملخص) أو افتراض حول المسار الإضافي للظواهر والأحداث (التنبؤ بالنتائج والنتائج). نتائج التعلم هذه تتفوق على مجرد حفظ المادة.

تشير فئة "التطبيق" إلى القدرة على استخدام المادة المدروسة في ظروف محددة ومواقف جديدة. وهذا يشمل تطبيق القواعد والأساليب والمفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات. تتطلب نتائج التعلم المناسبة مستوى أعلى من الكفاءة من الفهم.

تشير فئة "التحليل" إلى القدرة على تقسيم المواد إلى مكونات بحيث يبرز هيكلها بوضوح. وهذا يشمل عزل أجزاء من الكل ، وتحديد العلاقات فيما بينها ، وفهم مبادئ تنظيم الكل. في الوقت نفسه ، تتميز مخرجات التعلم بمستوى فكري أعلى من الفهم والتطبيق ، لأنها تتطلب الوعي كمحتوى. المواد التعليميةوهيكلها الداخلي.

تشير فئة "التركيب" إلى القدرة على دمج العناصر للحصول على كل جديد. يمكن أن يكون هذا المنتج الجديد رسالة (خطاب ، تقرير) ، خطة عمل أو مجموعة من الروابط العامة (مخططات لتبسيط المعلومات المتاحة). تتضمن نتائج التعلم ذات الصلة أنشطة إبداعية مع التركيز على إنشاء أنماط وهياكل جديدة.

تشير فئة "التقييم" إلى القدرة على تقييم قيمة مادة معينة (البيانات ، عمل فنيوبيانات البحث) لغرض معين. يجب أن يستند حكم الطالب على معايير واضحة. يمكن أن تكون المعايير داخلية (هيكلية ، منطقية) وخارجية (مطابقة للهدف المقصود). يمكن تحديد المعايير من قبل الطالب نفسه أو يمكن تعيينها من الخارج (على سبيل المثال ، بواسطة المعلم). تتضمن هذه الفئة تحقيق مخرجات التعلم في جميع الفئات السابقة بالإضافة إلى أحكام القيمة بناءً على معايير محددة بوضوح.

يتم تجسيد أهداف الموضوع على أساس هذا التصنيف (بالإضافة إلى أي تصنيف آخر) على مرحلتين. أولاً ، يتم تسليط الضوء على أهداف الدورة. يتم ذلك من خلال مجموعات من العلماء والممارسين الخبراء ، بالإضافة إلى مؤلفي الكتب المدرسية ومجمعيها. في المرحلة الثانية ، يتم تسليط الضوء على أهداف الأنشطة اليومية الحالية. يتم تنفيذ هذا العمل من قبل المعلم وفيما يتعلق بهذا ، يجب أن يخضع للتدريب المناسب.

ترتبط أهداف الأنشطة اليومية الحالية ارتباطًا وثيقًا بمحتوى التعليم ، وعناصره ، ومحتوى موضوع محدد. لذلك ، من أجل العمل مع الأهداف ، وصياغتها بشكل صحيح ووضعها في علاقة معينة مع المحتوى ، من الضروري أولاً النظر في مجموعة من القضايا المتعلقة بمحتوى التعليم.

محتوى التعليم وخصائصه. وصف Dadius لمحتوى التعليم وفقًا لـ I. Ya. Lerner و M.N. Skatkin التعليمية من المدرسة الثانوية / Danilov M.A ، Skatkin S.N. M.، 1982. - S. 102-108 .. أولاً وقبل كل شيء ، نسلط الضوء على العناصر الرئيسية للمحتوى. هذه هي المعرفة وأساليب النشاط (المهارات والقدرات) والخبرة النشاط الإبداعي، تجربة الموقف العاطفي والقيِّم تجاه العالم.

يتجلى كل عنصر من هذه العناصر من خلال أنواع معينةوعلامات. الأنواع والميزات محددة وترتبط بمواد تعليمية محددة.

أ) أنواع المعرفة:

المفاهيم والمصطلحات ؛

حقائق الواقع والعلم.

قوانين العلم والواقع.

النظريات.

معرفة طرق النشاط ؛

معرفة طرق الإدراك ؛

معرفة التقييم.

ب) أنواع طرق النشاط:

فكري (تحليل ، تخليق ، تجريد ، تجسيد ، تعميم ، إلخ) ؛

عملي (التصميم ، العمل ، إلخ) ؛

الموضوع (العمل مع الخريطة ، مع أدوات القياس) ؛

تعليمي عام (العمل مع كتاب ، رسم خطة ، ضبط النفس ، إلخ).

ج) علامات النشاط الإبداعي:

النقل المستقل للمعرفة والمهارات إلى وضع جديد غير مألوف ؛

رؤية مشكلة جديدةفي وضع مألوف

رؤية وظيفة كائن جديد ؛

الجمع المستقل بين طرق النشاط المعروفة في طريقة جديدة ؛

رؤية هيكل الكائن ؛

رؤية الحلول الممكنة لهذه المشكلة ؛

بناء طريقة جديدة لحل المشكلة تختلف عن تلك المعروفة.

بالنسبة لمثل هذا العنصر من محتوى التعليم باعتباره موقفًا عاطفيًا وقيمًا تجاه العالم ، تجدر الإشارة إلى أنه يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالمجال العاطفي وتصنيف الأهداف المقابل ، وبالتالي ، في هذا العمل ، بناءً على التصنيف من الأهداف في المجال المعرفي ، لن يتم النظر فيها.

يتطلب تطوير المهام الإبداعية التي تأخذ في الاعتبار علامات النشاط الإبداعي اهتمامًا خاصًا. وتجدر الإشارة إلى أنه في الوقت الحالي ، لم يتم تطوير أنظمة المهام الموجهة نحو التكوين الهادف للنشاط الإبداعي للطلاب.

الإدراك الواعي والحفظ ، عندما تبرز العينة المستخدمة في شكل "نقي" ؛

نقل العينة إلى مواقف مألوفة مختلفة ؛

الاستخدام الإبداعي للمعرفة وأساليب النشاط ، عند نقلها إلى مواقف جديدة لم تكن معروفة للطالب من قبل.

يمكن تقسيم أهداف التعلم إلى مجموعتين: تصنيفية (فئوية) ومحتوى.

يتم صياغة الهدف الموضوعي بطريقة تجعله مكانًا لتحقيق بعض النتائج. يتوافق هذا الموقف في نفس الوقت مع علامات معينة يمكن من خلالها الحكم على تحقيق هدف قاطع أو آخر. على سبيل المثال ، الهدف الموضوعي "لتسمية الرموز التي تدل على سرعة ومسار ووقت حركة الجسم" يتضمن استدعاء واستنساخ المعلومات ذات الصلة ، والتي بدورها تميز الهدف الفئوي "المعرفة". لذلك ، فإن الأهداف الفئوية والمحتوى مترابطة. يمكن ملاحظة علاقتهم عند بناء نموذج مستهدف لأي موضوع في موضوع أكاديمي معين.

هدف النشاط: تكوين المهارات لتنفيذ أساليب عمل جديدة.

درس انعكاس.

هدف النشاط: تكوين قدرات الطلاب على تحديد أسباب الصعوبات وتصحيح أفعالهم.

مفاهيم التشنج اللاإرادي والخوارزميات وما إلى ذلك.

درس التوجه العام المنهجي.

هدف النشاط: تكوين قدرات الطلاب على هيكلة وتنظيم محتوى المادة المدروسة وقدراتهم على ذلك نشاطات التعلم.

درس في التحكم التنموي.

هدف النشاط: تكوين قدرات الطلاب على تنفيذ الوظيفة الرقابية.

تطبق تقنية إجراء الدروس من كل نوع طريقة نشاط التدريس. لذا فإن تقنية أسلوب النشاط لدرس "اكتشاف" المعرفة الجديدة تتضمن الخطوات التالية:

الدافع (تقرير المصير) لأنشطة التعلم.

تتضمن هذه المرحلة من عملية التعلم الدخول الواعي للطالب إلى مساحة أنشطة التعلم في الفصل. تحقيقا لهذه الغاية ، في هذه المرحلة ، يتم تنظيم دوافعه للأنشطة التعليمية ، وهي:

يتم تحديث المتطلبات الخاصة به من جانب النشاط التعليمي ("must") ؛

يتم تهيئة الظروف لظهور حاجة داخلية للاندماج في الأنشطة التعليمية ("أريد") ؛

تم إنشاء الإطار الموضوعي ("أستطيع").

في النسخة المطورة ، تتم هنا عمليات تقرير المصير الكافي في النشاط التعليمي.

تفعيل وتثبيت الصعوبة الفردية في إجراء تعليمي تجريبي.

في هذه المرحلة ، يتم تنظيم إعداد الطلاب وتحفيزهم من أجل التنفيذ المستقل السليم لإجراء تعليمي تجريبي ، وتنفيذه وتثبيت الصعوبات الفردية.

وفقًا لذلك ، تتضمن هذه المرحلة:

تحقيق أساليب العمل المدروسة ، الكافية لبناء معرفة جديدة وتعميمها وتثبيت الإشارات ؛

تحقيق العمليات العقلية والعمليات المعرفية المقابلة ؛

الدافع لعمل تعليمي إشكالي ("يجب" - "يستطيع" - "يريد") وتنفيذه المستقل ؛

تحديد الطلاب للصعوبات الفردية في أداء أو إثبات إشكالية عمل تعليمي وصياغة موضوع الدرس.

يرتبط إتمام المرحلة بتنظيم خروج الطالب في انعكاس لعمل تعليمي تجريبي.

تحديد المكان وسبب الصعوبة.

في هذه المرحلة ، ينظم المعلم الطلاب لتحديد مكان وسبب الصعوبة. للقيام بذلك ، يجب عليهم:

استعادة العمليات التي تم إجراؤها وإصلاح (في الكلام ورمزًا) المكان - الخطوة ، العملية التي نشأت فيها الصعوبة ؛

اربط أفعالك بالطريقة المستخدمة (الخوارزمية ، والمفهوم ، وما إلى ذلك) ، وعلى هذا الأساس ، حدد سبب الصعوبة وأصلحه في الكلام - تلك المعرفة المحددة التي تفتقر إلى حل المشكلة الأصلية والمشاكل من هذا الصنف أو النوع. على العموم.

بناء مشروع للخروج من الصعوبة (الهدف والموضوع ، الطريقة ، الخطة ، الوسيلة).

في هذه المرحلة ، يفكر الطلاب في شكل تواصلي في مشروع لأنشطة التعلم المستقبلية: حدد هدفًا (الهدف دائمًا هو التخلص من الصعوبة التي نشأت) ، وصياغة موضوع ، واختيار طريقة (إضافة أو توضيح) ، وبناء خطة لتحقيق الهدف وتحديد الوسائل (الخوارزميات ، النماذج ، الكتاب المدرسي ، إلخ). د.). يقود المعلم هذه العملية (قيادة الحوار ، وتشجيع الحوار ، والعصف الذهني ، وما إلى ذلك).

تنفيذ المشروع المبني.

في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ المشروع: تتم مناقشة الخيارات المختلفة التي اقترحها الطلاب ، ويتم تحديد الخيار الأفضل ، والذي يتم تثبيته في اللغة شفهيًا ورمزيًا في شكل معيار. علاوة على ذلك ، يتم استخدام طريقة الإجراءات المصممة لحل المشكلة الأصلية التي تسببت في صعوبة. في الختام ، يتم توضيح الطبيعة العامة للمعرفة الجديدة والتغلب على الصعوبة التي نشأت سابقًا.

التوحيد الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي.

في هذه المرحلة ، يقوم الطلاب في شكل تفاعل تواصلي (في المقدمة ، في مجموعات ، في أزواج) بحل المهام النموذجية لـ طريق جديدالإجراءات مع نطق خوارزمية الحل بصوت عالٍ.

العمل المستقل مع الاختبار الذاتي حسب المعيار.

خلال هذه المرحلة ، يتم استخدام شكل فردي من العمل: يقوم الطلاب بشكل مستقل بأداء مهام من نوع جديد وإجراء الفحص الذاتي ، خطوة بخطوة مقارنة بالمعيار. في النهاية ، يتم تنظيم انعكاس للتقدم المحرز في تنفيذ المشروع المشيد وإجراءات المراقبة.

يتمثل التوجه العاطفي للمرحلة في تنظيم حالة نجاح لكل طالب ، مما يحفزه على الاندماج في نشاط معرفي إضافي.

الدمج في نظام المعرفة والتكرار.

في هذه المرحلة ، يتم الكشف عن حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة ، حيث يتم تصور طريقة جديدة للعمل كخطوة وسيطة.

من خلال تنظيم هذه المرحلة ، يختار المعلم المهام التي يتم فيها التدريب على استخدام المواد التي سبق دراستها ، والتي لها قيمة منهجية من وجهة نظر استمرارية تطوير محتوى الدورة. وهكذا ، من ناحية ، يتم تكوين مهارة تطبيق أساليب العمل المدروسة ، ومن ناحية أخرى ، التحضير لطرح الموضوعات التالية في المستقبل.

انعكاس النشاط التربوي في الدرس (نتيجة الدرس).

في هذه المرحلة ، يتم إصلاح المحتوى الجديد المدروس في الدرس ، ويتم تنظيم التفكير والتقييم الذاتي من قبل الطلاب لأنشطة التعلم الخاصة بهم. في الختام ، الهدف والنتائج مترابطان ، ودرجة امتثالهما ثابتة ، والأهداف الأخرى للنشاط محددة.

إن تقنية أسلوب النشاط تكاملية بطبيعتها: فهي تجمع متطلبات تنظيم العملية التعليمية من جانب المدرسة التقليدية ومن جانب المفاهيم الجديدة للتعليم التي طورها كبار المعلمين وعلماء النفس الروس. في الواقع ، عند تنفيذ الخطوات 1 ، 2 ، 5-9 ، يتم استيفاء المتطلبات من جانب طريقة التدريس التوضيحية لتكوين معرفة الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم ؛ تضمن الخطوات من 2 إلى 8 أن يمر الأطفال بشكل منهجي بجميع المراحل التي تم تحديدها بواسطة P.Ya. Galperin باعتباره ضروريًا لاستيعاب عميق ودائم للمعرفة ؛ يرتبط إتمام الخطوة الثانية بخلق صعوبات في النشاط ، أو "اصطدامات" ، وفقًا لـ L.V. زانكوف ، شرط ضروريتنفيذ مهام التربية التنموية. في المراحل 2-5 ، 7 ، 9 ، متطلبات تنظيم الأنشطة التعليمية التي طورها V.V. دافيدوف.

وهكذا ، فإن النسخة المنهجية لنظرية النشاط (G.P. Shchedrovitsky ، O.S Anisimov) جعلت من الممكن بناء هيكل لتنظيم أنشطة تعلم الطلاب ، والتي يمكن استخدامها في مجال التعليم الحديث كمسند تجميعي.

واحد من أفضل نصيحة، والتي يمكن أن تُمنح لك: "انظر إلى المستقبل بثقة - في اتجاه أحلامك" وحدد الأهداف الصحيحة في الحياة.

يعيش معظمنا مثل الريح - يتحرك ذهابًا وإيابًا ، من يوم إلى آخر.

لكنني أعتقد أن حياتنا ليست مجرد حادث ، وأنه ينبغي علينا جميعًا المشاركة في "تصميمها". يمكنك تسميته تصميم نمط الحياة.

منذ ظهور قائمة الدلو التي تضم جاك نيكلسون ومورجان فريمان ، كان المزيد من الأشخاص يكتبون قائمة أهدافهم الخاصة.

تحديد الهدف ليس مجرد كتابة قائمة. إنها نقطة البداية لتصميم الحياة التي نعيشها. ربما حان الوقت لكي تفكر في كل الأشياء الكبيرة والصغيرة التي ترغب في تحقيقها في حياتك.

في كل عام ، عادةً في شهر ديسمبر ، يُعد الأشخاص قائمة بالأشياء التي يرغبون في تحقيقها العام القادم. ومع ذلك ، هذه قصيرة الأجل. 100 هدف في الحياة تضع لك أهدافًا أكثر طموحًا. سيكون بعضها قصير المدى ، بينما قد يستغرق البعض الآخر حياتك كلها حتى تكتمل. بعض المهام التي يمكنك البدء بها والقيام بها على الفور ، وبعضها يستغرق وقتًا أطول.

100 هدف في الحياة يجب أن تكون مثيرة للغاية بالنسبة لك شخصيًا لدرجة أنك ستواجه صعوبة في النوم في الليل! إذا لم تكن متحمسًا لأهدافك ، فلن تسعى جاهدًا لتحقيقها بمستوى عالٍ بما يكفي.

سأقدم مثالاً على 100 هدف للحياة (أساسية و "غريبة") ، لكني أوصي بشدة بعمل قائمتك الخاصة. حتى يكون المريض...

100 هدف لحياة الإنسان

1. لبدء الأسرة.
2. الحفاظ على صحة ممتازة.
3. تعلم لتتكلم اللغة الإنجليزية(بمساعدة متحدث أصلي أو بمفردك).
4. يزور بلد جديدالعالم كل عام. قم بزيارة جميع القارات.
5. ابتكار وبراءة اختراع لفكرة جديدة.
6. احصل على درجة فخرية.
7. قدم مساهمة إيجابية كبيرة في السلام.
8. فلتذهب في رحلة علي متن قارب.
9. شاهد الأرض من الفضاء + اختبر انعدام الوزن.
10. قم بقفزة بالمظلة.
11. شارك في ماراثون.
12. خلق مصدر دخل سلبي.
13. تغيير حياة شخص ما إلى الأبد.
14. شارك في الأولمبياد (أو بطولة العالم).
15. حج الى اسرائيل.
16. ساعد 10 أشخاص على تحقيق أهداف حياتهم.
17. تلد طفلا. تربي طفلا.
18. كن نباتيًا لمدة شهر.
19. اقرأ الكتاب المقدس بأكمله.
20. تناول العشاء مع المشاهير.
21. تحدث في مؤتمر (+ إلقاء خطاب أمام أكثر من 100 شخص).
22. اكتب كتابًا وانشره.
23. أكتب أغنية.
24. إطلاق موقع على الإنترنت.
25. تعلم قيادة دراجة نارية.
26. أنشئ عملك الخاص.
27. الصعود إلى قمة الجبل.
28. تعلم لعب التنس.
29. استكشف التصوير الرقمي وتعلم كيفية التقاط الصور.
30. تبرع بالدم.
31. تخلص من العادات السيئة (الكحول والتدخين).
32. تلبية ل شخص مثير للاهتمامالجنس الآخر.
33. امتلك 5 هكتارات من الأرض.
34. أطعم أسماك القرش.
35. ابحث عن وظيفة تحبها لن تجهدك.
36. الذهاب للغوص (الغوص أو حتى السباحة في الغواصة).
37. اركب الجمل أو اركب فيلًا.
38. تطير في طائرة هليكوبتر أو منطاد الهواء الساخن.
39. السباحة مع الدلافين.
40. انظر 100 افضل الافلامفي جميع الأوقات.
41. قم بزيارة أوسكار.
42. فقدان الوزن.
43. اصطحب عائلتك إلى ديزني لاند.
44. اركب سيارة ليموزين.
45. اقرأ 100 أفضل الكتبفي جميع الأوقات.
46. التجديف في الأمازون.
47. احضر جميع مباريات موسم كرة القدم المفضلة لديك / كرة السلة / الهوكي / إلخ. أوامر.
48. قم بزيارة جميع المدن الرئيسية في الدولة.
49. عش لبعض الوقت بدون تلفزيون.
50. تقاعد وعيش شهر مثل الراهب.
51. احفظ قصيدة "لو ..." لروديارد كيبلينج.
52. لديك منزلك الخاص.
53. عش لبعض الوقت بدون سيارة.
54. تطير في طائرة مقاتلة.
55. تعلم كيف تحلب بقرة (لا تضحك ، يمكن أن تكون تجربة حياة مجزية!).
56. كن أحد الوالدين بالتبني.
57. قم برحلة إلى أستراليا.
58. تعلم الرقص الشرقي.
59. ابدأ منظمة غير ربحية مكرسة لمساعدة الناس.
60. تعلم كيفية إجراء إصلاحات في المنزل (وقم بذلك).
61. تنظيم جولة في أوروبا.
62. تعلم تسلق الصخور.
63. تعلم الخياطة / الحياكة.
64. اعتني بالحديقة.
65. اذهب في نزهة في البرية.
66. رئيسي - سيد الفنون العسكرية(ربما حزام أسود).
67. العب في المسرح المحلي.
68. صوّر في فيلم.
69. سافر إلى جزر غالاباغوس.
70. تعلم الرماية.
71. تعلم كيفية استخدام الكمبيوتر بثقة (أو ساعد صديقتك ، والدتك)
72. خذ دروس الغناء.
73. تذوق أطباق المطابخ الفرنسية والمكسيكية واليابانية والهندية وغيرها.
74. اكتب قصيدة عن حياتك.
75. تعلم ركوب الخيل.
76. خذ جولة بالجندول في البندقية.
77. تعلم قيادة قارب أو قارب.
78. تعلم الرقص على رقصة الفالس ، ورقصة النقر ، إلخ.
79. انشر مقطع فيديو على YouTube حصد مليون مشاهدة.
80. قم بزيارة مقرات Google و Apple و Facebook وما إلى ذلك.
81. العيش على جزيرة + العيش في كوخ.
82. احصل على تدليك لكامل الجسم.
83. اشرب الماء والعصير فقط خلال وجبات الطعام لمدة شهر.
84. كن مالكًا لنسبة٪ من شركة رابحة.
85. ليس لديك ديون شخصية.
86. قم ببناء منزل الشجرة لأطفالك.
87. استثمر في الذهب و / أو العقارات.
88. تطوع في المستشفى.
89. اذهب في رحلة حول العالم.
90. الحصول على كلب.
91. تعلم قيادة سيارة السباق.
92. انشر شجرة العائلة.
93. تحقيق الحرية المالية: لديك دخل سلبي كافٍ لتغطية جميع النفقات.
94. شاهد ولادة أحفادك.
95. قم بزيارة فيجي / تاهيتي ، موناكو ، جنوب إفريقيا.
96. شارك في سباقات الزلاجات التي تجرها الكلاب في القطب الشمالي.
97. تعلم ركوب الأمواج.
98. اصنع خيوط.
99. ركوب على التزحلقجميع أفراد الأسرة في أسبن.
100. احصل على جلسة تصوير احترافية.
101. العيش في بلد آخر لمدة شهر.
102. قم بزيارة شلالات نياجرا ، برج إيفل ، القطب الشمالي، الأهرامات في مصر ، الكولوسيوم الروماني ، سور الصين العظيم ، ستونهنج ، كنيسة سيستين في إيطاليا.
103. خذ دورة البقاء على قيد الحياة في الطبيعة.
104. امتلك طائرتك الخاصة.
105. كن سعيدا في هذه الحياة.
106. …. أهدافك...

___________________________________________________

قد يطرح السؤال: لماذا 100 هدف في الحياة - الكثير؟ يمكن أن يؤدي تحديد العديد من الأهداف إلى اختبار دوافعك ومواهبك في العديد من المجالات ومناحي الحياة. الحياة متعددة الأوجه ، ويجب أن تُظهر الأهداف انضباطك وموقفك المسؤول تجاهها.

أنت من يسيطر على حياتك. والأهداف تشبه نظام تحديد المواقع العالمي (GPS) في الحياة. يعطونك التوجيه ويساعدونك في اختيار إلى أين تذهب في هذه الحياة. يمكن أن تصبح رؤيتك لمستقبل مثالي حقيقة واقعة.

عندما تحدد 100 هدف للحياة ثم تقيم إنجازاتك ، يمكنك أن ترى ما قمت به وما يمكنك فعله حقًا. ستمنحك عملية تحقيق الأهداف الثقة والإيمان بنفسك. بعد أن تحقق هدفًا واحدًا ، ستحاول تحقيق أهداف أخرى ، ربما أهداف أعلى.

سترى التقدم الكبير الذي أحرزته عندما تنظر إلى الوراء بعد فترة. الأهداف هي نقطة البداية للنجاح. فقط ابدا...

والبداية الجيدة ، كما تعلم ، هي نصف النجاح!

الهدف المنهجي الرئيسي للدرس في التعلم بالنشاط النظامي هو تهيئة الظروف لإظهار النشاط المعرفي للطلاب.

يتم تحقيق الهدف المنهجي الرئيسي بالطرق التالية.

مسار المعرفة "من التلاميذ". يضع المعلم ويناقش خطة الدرس مع الطلاب ، ويستخدم مادة تعليمية أثناء الدرس ، مما يسمح للطالب باختيار النوع والشكل الأكثر أهمية للمحتوى التعليمي بالنسبة له.
الطبيعة التحويلية لنشاط الطلاب: الملاحظة ، المقارنة ، المجموعة ، التصنيف ، استخلاص النتائج ، اكتشاف الأنماط. أي إيقاظ النشاط العقلي وتخطيطهم.
نشاط مستقل مكثف للطلاب مرتبط بتجارب عاطفية مصحوبة بتأثير المفاجأة. اشتمال المهام مع آلية الإبداع ، مساعدة لتشجيع المعلم. ينشئ المعلم مواقف إشكالية - تصادمات.
البحث الجماعي الذي يوجهه المعلم (أسئلة توقظ التفكير المستقل لدى الطلاب ، واجبات منزلية أولية). يخلق المعلم جوًا من الاهتمام لكل طالب بعمل الفصل.
خلق مواقف تربوية للتواصل في الفصل ، مما يسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في طرق العمل.
هيكل مرن. يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب لتنظيم أنشطة التعلم للكشف عن التجربة الذاتية للطلاب.

يمكن تقسيم دروس تحديد الأهداف الموجهة نحو الأنشطة إلى أربع مجموعات:

1) دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة.

2) دروس لتنمية المهارات والتفكير.

3) - دروس التوجه المنهجي العام.

4) دروس التحكم في النمو.

دعونا نصوغ الأهداف الرئيسية وطرق تحقيقها لكل نوع من أنواع الدروس

1 نوع الدرس- اكتشاف معرفة جديدة (ONZ).

هدف النشاط: تكوين مهارات الطلاب لتنفيذ طرق عمل جديدة.

خوارزمية لبناء درس لاكتشاف معرفة جديدة:

1. حدد وصياغة معرفة جديدة.

2. محاكاة طريقة لاكتشاف معرفة جديدة.

3. عزل العمليات العقلية المستخدمة في اكتشاف المعرفة الجديدة.

4. تحديد ZUN اللازمة وطرق تكراره.

5. حدد تمارين لمرحلة التنفيذ ، بناءً على قائمة العمليات العقلية الضرورية و ZUNs.

6. محاكاة الصعوبة وطريقة إصلاحها.

7. محاكاة حالة المشكلة والحوار.

8. يؤلف عمل مستقل ومعيار مبرر موضوعيا.

9. تحديد طرق تنظيم وإجراء الدمج الأولي.

10. حدد المهام لمرحلة التكرار حسب المستويات.

11. حلل الدرس حسب الملخص.

12. إذا لزم الأمر ، قم بإجراء تعديلات على خطة الملخص.

هيكل الدرس في اكتشاف المعرفة الجديدة:

1) مرحلة التحفيز (تقرير المصير) لأنشطة التعلم.

2) مرحلة تحقيق وتثبيت صعوبة فردية في إجراء محاكمة.

3) مرحلة تحديد مكان وسبب الصعوبة.

4) مرحلة بناء المشروع للخروج من الصعوبة.

6) مرحلة التوحيد الابتدائي مع النطق في الكلام الخارجي.

ضع في اعتبارك مناهج هيكل الدرس الخاص باكتشاف المعرفة الجديدة والأهداف الدقيقة للمراحل:

1- الدافع (تقرير المصير) لأنشطة التعلم.

الغرض: الغرض الأساسي من المرحلة الدافع (تقرير المصير) لأنشطة التعلم هو التطوير على مستوى شخصي مهم للاستعداد الداخلي للوفاء بالمتطلبات التنظيمية للأنشطة التعليمية.

تحديث متطلبات الطالب من جانب الأنشطة التعليمية ("must") ؛

إنشاء إطار عمل موضوعي لأنشطة التعلم ("أنا أستطيع").

2. تفعيل وتثبيت صعوبة فردية في إجراء محاكمة.

الغرض من مرحلة التحقيق وإجراء التعلم التجريبي هو إعداد تفكير الطلاب وتنظيم وعيهم بحاجتهم الداخلية لبناء إجراءات التعلم وتنظيم التثبيت من قبل كل منهم لصعوبة فردية في إجراء التجربة.

المعارف والمهارات والقدرات المستنسخة والمسجلة الكافية لبناء طريقة عمل جديدة ؛

قاموا بتنشيط العمليات العقلية المقابلة (التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف ، القياس ، إلخ) والعمليات المعرفية (الانتباه ، الذاكرة ، إلخ) ؛

تحديث معيار إجراء تعليمي تجريبي ("يجب" - "يريد" - "يمكن") ؛

حاولوا بشكل مستقل إكمال مهمة فردية لتطبيق المعرفة الجديدة المخطط لها للدراسة في هذا الدرس ؛

أصلحنا صعوبة تنفيذ إجراء تجريبي أو تبريره.

3. تحديد مكان وسبب الصعوبات.

الهدف الرئيسي من المرحلة هو تنظيم تحليل من قبل الطلاب للوضع الذي نشأ ، وعلى هذا الأساس ، لتحديد أماكن وأسباب الصعوبة هو إدراك ما هو بالضبط نقص معرفتهم أو مهاراتهم أو قدراتهم .

حللوا خطوة بخطوة بناءً على سجل تاريخي وقالوا بصوت عالٍ ماذا فعلوا وكيف فعلوا ؛

تم إصلاح العملية ، وهي الخطوة التي نشأت فيها الصعوبة (مكان الصعوبة)؛

ربط أفعالهم في هذه الخطوة بالطرق المدروسة وتسجيل المعرفة أو المهارة المفقودة لحل المشكلة الأصلية ومشكلات هذا الصنف أو النوع بشكل عام (سبب الصعوبة).

4. بناء مشروع للخروج من الصعوبة (الهدف ، الموضوع ، الخطة ، التوقيت ، الطريقة ، الوسيلة).

الهدف الرئيسي لمرحلة بناء المشروع للخروج من الصعوبة هو تحديد أهداف للأنشطة التعليمية ، وعلى هذا الأساس ، اختيار طريقة ووسائل تنفيذها.

هذا يتطلب من الطلاب:

في شكل تواصلي ، قاموا بصياغة الهدف المحدد لأعمالهم التعليمية المستقبلية ، والقضاء على سبب الصعوبة التي نشأت (أي أنهم صاغوا المعرفة التي يحتاجون إلى بنائها وما يجب تعلمه) ؛

المقترحة والمتفق عليها عنوانالدرس الذي يمكن للمعلم توضيحه ؛

اختار طريقبناء معرفة جديدة (كيف؟) -طريقة توضيحات(إذا كان من الممكن بناء مسار عمل جديد من تلك التي تم تعلمها سابقًا) أو طريقة الاضافات(إذا لم يتم دراسة نظائرها وكان مطلوبًا إدخال علامة أو طريقة عمل جديدة بشكل أساسي) ؛

اختار أمواللبناء معرفة جديدة (باستخدام ماذا او ما؟) -دراسة المفاهيم والخوارزميات والنماذج والصيغ وطرق الكتابة وما إلى ذلك.

5. تنفيذ المشروع المبني

الهدف الرئيسي لمرحلة تنفيذ المشروع المُنشأ هو بناء الطلاب لطريقة عمل جديدة وتكوين المهارات لتطبيقها سواء في حل المشكلة التي تسببت في صعوبة ، أو في حل مشاكل هذا الصنف أو النوع في. جنرال لواء.

لتحقيق هذا الهدف ، يجب على الطلاب:

بناءً على الطريقة المختارة ، طرح الفرضيات وإثباتها ؛

عند بناء معرفة جديدة ، استخدم إجراءات الموضوع مع النماذج والمخططات وما إلى ذلك ؛

تطبيق مسار عمل جديد لحل المشكلة التي تسببت في الصعوبة ؛

الإصلاح بشكل معمم طريقة جديدة للتصرف في الكلام ورمزيًا ؛

لإصلاح التغلب على الصعوبة التي نشأت في وقت سابق.

6. التوحيد الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي.

الهدف الرئيسي لمرحلة الدمج الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي هو استيعاب الطلاب لطريقة جديدة للعمل عند حل المشكلات النموذجية.

لتحقيق هذا الهدف ، يجب على الطلاب:

حُلت (أمامياً ، في مجموعات ، في أزواج) عدة مهام نموذجية لطريقة عمل جديدة ؛

في الوقت نفسه ، تم التحدث عن الخطوات المتخذة وتبريرها بصوت عالٍ - التعريفات ، والخوارزميات ، والخصائص ، وما إلى ذلك.

7. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي حسب المعيار

الهدف الرئيسي لمرحلة العمل المستقل مع الفحص الذاتي وفقًا للمعيار هو استيعاب طريقة عمل جديدة وأداء انعكاس (جماعي وفردي) لتحقيق هدف إجراء تعليمي تجريبي ، وتطبيق معرفة جديدة في المهام القياسية.

لهذا تحتاج:

تنظم تنفيذ مستقلطلاب المهام النموذجية لطريقة عمل جديدة ؛

لتنظيم الفحص الذاتي من قبل الطلاب لقراراتهم وفقًا للمعيار ؛

خلق (إن أمكن) حالة نجاح لكل طفل ؛

للطلاب الذين يرتكبون أخطاء ، وفر فرصة لتحديد أسباب الأخطاء وتصحيحها.

8. التضمين في نظام المعرفة التكرار.

الغرض الأساسي من مرحلة الدمج في نظام المعرفة والتكرار هو تكرار وتوحيد ما سبق دراسته والتحضير لدراسة الأقسام التالية من المقرر ، وتحديد حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة وتعليم كيفية استخدامها. في نظام المعرفة المدروسة سابقًا ، كرر المحتوى التعليمي الضروري لضمان استمرارية ذات مغزى ، وقم بتضمين طرق عمل جديدة في نظام المعرفة.

لهذا تحتاج:

تحديد وإصلاح حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة وتعليم كيفية استخدامها في نظام المعرفة المدروسة مسبقًا ؛

الارتقاء به إلى مستوى المهارة الآلية ؛

إذا لزم الأمر ، قم بتنظيم التحضير لدراسة الأقسام التالية من الدورة ؛

كرر محتوى التعلم حسب الضرورة لضمان استمرارية المحتوى.

9. انعكاس UD في الدرس

الهدف الرئيسي لمرحلة انعكاس الأنشطة التعليمية في الدرس هو التقييم الذاتي من قبل الطلاب لنتائج أنشطتهم التعليمية ، والوعي بطريقة البناء وحدود تطبيق طريقة عمل جديدة.

لتحقيق هذا الهدف:

يتم تنظيم التفكير والتقييم الذاتي من قبل الطلاب لأنشطة التعلم الخاصة بهم في الدرس ؛

يربط الطلاب بين هدف ونتائج أنشطتهم التعليمية وتحديد درجة امتثالهم ؛

تم تحديد أهداف الأنشطة الإضافية وتحديد مهام التدريب الذاتي (الواجب المنزلي مع عناصر الاختيار والإبداع).

2 نوع الدرس- درس في تنمية المهارات والتفكير.

هدف النشاط: تكوين قدرات الطلاب على انعكاس نوع الرقابة الإصلاحية وتنفيذ القاعدة الإصلاحية (إصلاح الصعوبات الخاصة بهم في النشاط ، وتحديد أسبابها ، وبناء وتنفيذ مشروع للخروج من الصعوبة ، وما إلى ذلك).

السمة المميزة لدرس التفكير هي التثبيت والتغلب على الصعوبات التي يواجهها المرء نشاطات التعلم.

للحصول على درس انعكاس كفء ، من الضروري توضيح مفاهيم المعيار والعينة والمعيار للاختبار الذاتي ، والتي سنشرحها بمثال محدد.

يمكن تقديم المعيار بتنسيق أنواع مختلفة. الشيء الرئيسي هو أنه يصف بشكل صحيح جوهر التحولات التي يتم إجراؤها ومصمم مع الطلاب في درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة ، وهو مفهوم بالنسبة لهم ، وهو بالنسبة لهم أداة حقيقية لحل المشكلات من هذا النوع .

معيار ضبط النفس هو تنفيذ طريقة العمل المرتبطة بالمعيار.

عند بناء معيار لضبط النفس ، يتم استخدام عينة مفصلة بجانب المعيار ، والتي يتم بناؤها والاتفاق عليها في الفصل في الدرس "اكتشاف معرفة جديدة".

يجب أن يتعلم الطلاب كيفية مقارنة عملهم خطوة بخطوة مع المعيار في الفحص الذاتي.

ومع ذلك ، تتشكل هذه المهارة فيهم تدريجيًا. أولاً ، يتعلمون التحقق من عملهم على الإجابات ، ثم متابعة حل قصير,

لكي يتمكن الطلاب من تصحيح أخطائهم ليس عن طريق الصدفة ، ولكن من خلال حدث ذي مغزى ، من المهم تنظيم إجراءاتهم التصحيحية بناءً على طريقة انعكاسية ، مصممة كخوارزمية لتصحيح الخطأ.

يجب بناء هذه الخوارزمية من قبل الأطفال أنفسهم في درس منفصل. إذا تم إجراء دروس التفكير بشكل منهجي ، فحينئذٍ يتقن الأطفال هذه الخوارزمية بسرعة ويطبقونها بثقة.

الدروس تنمية المهارات والتفكيرلها الهيكل التالي: 1) مرحلة الدافع (تقرير المصير) إلى النشاط التصحيحي.

2) مرحلة التحقيق والعمل التربوي التجريبي.

3) مرحلة توطين الصعوبات الفردية.

4) مرحلة بناء المشروع لتصحيح الصعوبات التي تم تحديدها.

5) مرحلة تنفيذ المشروع المبني.

6) مرحلة تعميم الصعوبات في الكلام الخارجي.

7) مرحلة العمل المستقل مع الاختبار الذاتي حسب المواصفة.

8) مرحلة الدمج في نظام المعرفة والتكرار.

9) مرحلة انعكاس النشاط التربوي في الدرس.

إن السمة المميزة لدرس التأمل من درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة هي التثبيت والتغلب على الصعوبات في أنشطة التعلم الخاصة بالفرد ، وليس في المحتوى التعليمي.

للحصول على درس تأمل كفء ، من الضروري توضيح المفاهيم قياسي ، عينةو قياسي للاختبار الذاتي.دعنا ننتقل إلى وصف المتطلبات الأساسية لمراحل درس التفكير.

ضع في اعتبارك هيكل الدرس والأهداف الدقيقة الرئيسية للمراحل:

1. مرحلة الدافع (تقرير المصير) إلى الأنشطة التصحيحية.

الهدف الرئيسي الدافع (تقرير المصير) للنشاط التصحيحي هو تطوير على مستوى شخصي مهم للاستعداد الداخلي لتنفيذ المتطلبات التنظيمية للأنشطة التعليمية ، ولكن في هذه الحالة نحن نتحدث عن معيار النشاط التصحيحي.

لتحقيق هذا الهدف ، يلزم:

تهيئة الظروف لظهور حاجة داخلية للإدراج في الأنشطة ("أريد") ؛

تحديث متطلبات الطالب من جانب الأنشطة الإصلاحية ("must") ؛

بناءً على المهام التي تم حلها مسبقًا ، قم بإنشاء إطار عمل موضوعي وإنشاء إطار إرشادي للإجراءات التصحيحية ("يمكنني").

2. مرحلة التفعيل وتجريب العمل التربوي.

الهدف الرئيسي هو إعداد تفكير الطلاب ووعيهم بضرورة تحديد أسباب الصعوبات في أنشطتهم الخاصة.

لهذا تحتاج:

تنظيم التكرار والتثبيت الرمزي لطرق الإجراءات المخططة للتحليل الانعكاسي من قبل الطلاب - التعريفات ، الخوارزميات ، الخصائص ، إلخ ؛

تنشيط العمليات العقلية والعمليات المعرفية المناسبة (الانتباه ، الذاكرة ، إلخ) ؛

تنظيم الدافع ("أريد" - "أحتاج" - "أستطيع") ​​ويقوم الطلاب بعمل مستقل رقم 1 لتطبيق أساليب العمل المخطط لها للتحليل الانعكاسي ؛

تنظيم التقييم الذاتي للطالب لعملهم العينة النهائيةمع تحديد النتائج التي تم الحصول عليها (بدون تصحيح الأخطاء).

3. مرحلة توطين الصعوبات الفردية.

الهدف الرئيسي لمرحلة توطين الصعوبات الفردية هو فهم مكان وسبب الصعوبات التي يواجهها المرء في تنفيذ أساليب العمل المدروسة.

هذا يتطلب من الطلاب:

توضيح خوارزمية تصحيح الخطأ التي سيتم استخدامها في هذا الدرس ؛

مكان الصعوبة

تحديد وإصلاح طرق العمل (الخوارزميات ، الصيغ ، القواعد ، إلخ) التي ارتكبت فيها الأخطاء - السبب الصعوبات.

في هذا الوقت ، يقوم الطلاب الذين لم يحددوا الأخطاء أيضًا بإجراء فحص تدريجي لحلولهم وفقًا لخوارزمية تصحيح الخطأ للتخلص من الموقف عندما تكون الإجابة صحيحة عن طريق الخطأ ، ولكن الحل ليس كذلك. إذا عثروا أثناء الفحص على خطأ ، فإنهم ينضمون إلى المجموعة الأولى - يكشفون مكانو السببالصعوبات ، وإذا لم تكن هناك أخطاء ، فإنهم يتلقون مهمة إضافية بمستوى إبداعي ثم يعملون بشكل مستقل حتى مرحلة الفحص الذاتي.

4. مرحلة تحديد الأهداف وبناء مشروع لتصحيح الصعوبات التي تم تحديدها.

الهدف الرئيسي لمرحلة تحديد الأهداف وبناء مشروع لتصحيح الصعوبات التي تم تحديدها هو تحديد أهداف للأنشطة التصحيحية ، وعلى هذا الأساس ، اختيار طريقة ووسائل تنفيذها.

هذا يتطلب من الطلاب:

صاغ الفرد هدفإجراءاتهم التصحيحية المستقبلية (أي أنهم صاغوا ما هي المفاهيم وطرق العمل التي يحتاجون إليها لتوضيح وتعلم كيفية التطبيق بشكل صحيح) ؛

اختار طريقة (كيف؟)و أموال(باستخدام ماذا او ما؟)

5. مرحلة تنفيذ المشروع المبني.

الهدف الرئيسي لمرحلة تنفيذ المشروع المُنشأ هو التصحيح الهادف من قبل الطلاب لأخطائهم في العمل المستقل وتكوين القدرة على التطبيق الصحيح لأساليب العمل المناسبة.

لتحقيق هذا الهدف ، يجب على كل طالب واجه صعوبات في العمل المستقل:

يستمر الطلاب الذين لم يرتكبوا أخطاء في العمل المستقل في حل المهام ذات المستوى الإبداعي أو العمل كمستشارين.

6. مرحلة تعميم الصعوبات في الكلام الخارجي.

الهدف الرئيسي هو تعزيز أساليب العمل التي تسببت في الصعوبات.

لتحقيق هذا الهدف:

يتم تنظيم مناقشة الصعوبات النموذجية ؛

يتم التحدث بصيغ طرق العمل التي تسببت في الصعوبات.

يجب إيلاء اهتمام خاص هنا للطلاب الذين يواجهون صعوبات - من الأفضل أن يتحدثوا بصوت عالٍ الطرق الصحيحةأجراءات.

7. مرحلة العمل المستقل مع الفحص الذاتي حسب المعيار.

الهدف الرئيسي لمرحلة العمل المستقل مع الفحص الذاتي وفقًا للمعيار هو استيعاب أساليب العمل التي تسببت في الصعوبات ، والفحص الذاتي لاستيعابها ، والتفكير الفردي في تحقيق الهدف وخلق حالة (إن أمكن) من النجاح.

لتحقيق هذا الهدف ، فإن الطلاب الذين ارتكبوا أخطاء:

أداء عمل مستقل مشابه للعمل الأول ، مع أخذ المهام التي ارتكبت فيها أخطاء فقط ؛

إجراء فحص ذاتي لعملهم وفق معيار الفحص الذاتي وتحديد النتائج الرمزية ؛

إصلاح التغلب على الصعوبة التي نشأت في وقت سابق. في هذا الوقت ، يقوم الطلاب الذين لم يرتكبوا أخطاء في الاختبار بالتحقق الذاتي من المهام الإضافية للمستوى الإبداعي وفقًا للنموذج المقترح.

8. مرحلة الدمج في نظام المعرفة والتكرار.

الهدف الأساسي لمرحلة الدمج في نظام المعرفة والتكرار هو تطبيق أساليب العمل التي تسببت في صعوبات وتكرار وتوحيد ما سبق دراسته والتحضير لدراسة الأقسام التالية من المقرر.

أداء المهام للتحضير لدراسة المواضيع التالية.

9. مرحلة انعكاس النشاط في الدرس.

الهدف الرئيسي لمرحلة انعكاس النشاط في الدرس هو وعي الطلاب بطريقة التغلب على الصعوبات وتقييمهم الذاتي لنتائج أنشطتهم التصحيحية (وإذا لم تكن هناك أخطاء ، مستقلة).

صقل خوارزمية تصحيح الخطأ ؛

سجل درجة الامتثال للهدف المحدد ونتائج الأداء ؛

تقييم الأنشطة الخاصة بهم في الفصل ؛

تحديد الأهداف للمتابعة ؛

وفقًا لنتائج النشاط في الدرس ، يتم تنسيق الواجب المنزلي (مع عناصر الاختيار والإبداع).

هذا هو هيكل الدروس تنمية المهارات والتفكير.لا يتدرب الأطفال في هذه الدروس على حل المشكلات فحسب - فهم يتقنون طريقة تصحيح أفعالهم ، ويتم منحهم الفرصة للعثور على أخطائهم وفهم أسبابهم وتصحيحها ، ثم التأكد من صحة أفعالهم. بعد ذلك ، تزداد جودة استيعاب الطلاب للمحتوى التعليمي بشكل ملحوظ مع انخفاض الوقت الذي يقضونه.

وتجدر الإشارة إلى أن دروس التأمل بالرغم من الإعداد الكبير لها من قبل المعلم (خاصة في المراحل الأولى) ، هي الأكثر إثارة للاهتمام لكل من المعلمين ، وقبل كل شيء للأطفال. هناك تجربة إيجابية كبيرة لاستخدامها المنظم في المدارس. لا يتدرب الأطفال في هذه الدروس على حل المشكلات فحسب - فهم يتقنون طريقة تصحيح أفعالهم ، ويتم منحهم الفرصة للعثور على أخطائهم وفهم أسبابهم وتصحيحها ، ثم التأكد من صحة أفعالهم. بعد ذلك ، تزداد جودة استيعاب الطلاب للمحتوى التعليمي بشكل ملحوظ مع انخفاض الوقت الذي يقضونه ، ولكن ليس فقط. ينقل الأطفال بسهولة تجربة العمل على الأخطاء المتراكمة في هذه الدروس إلى أي مادة أكاديمية.

كما يجب التأكيد على أن دروس التأمل أسهل بكثير للمعلمين لإتقانها من دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة ، لأن الانتقال إليها لا يغير طريقة العمل ذاتها.

تم تقديم تجربة إجراء درس التفكير في النشرة.

^ ثالثا. نوع من. دروس في بناء نظام المعرفة (دروس التوجه المنهجي العام)

هدف النشاط:تكوين قدرات نشاط الطلاب وقدراتهم على هيكلة وتنظيم محتوى المادة المدروسة ، وتكوين قدرة الطلاب على نمط عمل جديد يرتبط ببناء بنية المفاهيم والخوارزميات المدروسة.

^ الغرض من المحتوى:بناء معايير النشاط المعممة وتحديد الأسس النظرية لتطوير خطوط المحتوى المنهجية للدورات ، وتحديد الأسس النظرية لبناء خطوط المحتوى والمنهجية.

هدف، تصويب دروس منهجية عامةهو بناء الطرق التي تربط المفاهيم المدروسة في نظام واحد.

الدروس التوجه المنهجي العاميتم استدعاؤها ، أولاً ، لتكوين أفكار الطلاب حول الأساليب التي تربط المفاهيم التي يتم دراستها في نظام واحد ، وثانيًا ، حول طرق تنظيم النشاط التربوي نفسه ، الهادف إلى التغيير الذاتي وتطوير الذات. لذلك ، في هذه الدروس ، يفهم الطلاب ويبنون معايير وأساليب الأنشطة التعليمية ، وضبط النفس والتقييم الذاتي ، والتنظيم الذاتي الانعكاسي. هذه الدروس هي أكثر من مادة وتعقد خارج إطار أي مادة في ساعات الفصل ، نشاطات خارجيةأو دروس أخرى مخصصة لهذا الغرض وفقًا لهيكل تقنية أسلوب النشاط.

يجب أن تكرس دروس موضوع منفصلة الآن لتشكيل أفكار حول أساليب العلم. على سبيل المثال ، في دورة الرياضيات ، هناك حاجة إلى دروس تشكل طرقًا للقياس ، وتصنيف مجموعات محدودة من الكائنات وفقًا لسمة كمية ، وتوسيع المجموعات العددية ، النمذجة الرياضيةوالتجربة والخطأ ، إلخ.

^ النوع الرابع دروس في التحكم التنموي

الدروس السيطرة التنمويةلديك الهيكل التالي:

1) مرحلة التحفيز (تقرير المصير) للرقابة والأنشطة التصحيحية ؛

2) مرحلة التفعيل والعمل التربوي التجريبي.

3) مرحلة توطين الصعوبات الفردية ؛

4) مرحلة بناء المشروع لتصحيح الصعوبات التي تم تحديدها.

5) مرحلة تنفيذ المشروع المبني.

6) مرحلة تعميم الصعوبات في الكلام الخارجي ؛

7) مرحلة العمل المستقل مع الفحص الذاتي حسب المعيار ؛

8) مرحلة حل المهام على المستوى الإبداعي ؛

9) مرحلة انعكاس أنشطة الرقابة والإصلاحية.

تعقد دروس التحكم في النمو في نهاية دراسة الأقسام الرئيسية للدورة ، بما في ذلك الكتابة مراقبة العملوتحليلها الانعكاسي. لذلك ، فإن هذه الدروس تشبه دروس التأمل في هيكلها وطريقة تحضيرها وتنفيذها. ومع ذلك ، فإن هذه الأنواع من الدروس لها بعض الاختلافات المهمة.

في دروس التحكم التنموي ، على عكس دروس التفكير ، أثناء العمل الرقابي ، يتم التركيز أولاً وقبل كل شيء على التنسيق معيار التقييمنتائج الأنشطة التربوية وتطبيقها وتثبيت نتيجة المقارنة في النموذج علامات.في هذا الطريق، سمة مميزةدروس تطوير الرقابة هي امتثالهم للهيكل الراسخ للرقابة "الإدارية" القائمة على المعايير.

نظرًا لأن هذه الدروس تلخص دراسة كمية كبيرة من المواد ، فإن محتوى الاختبارات من حيث الحجم يزيد بمقدار 2-3 مرات عن العمل المستقل المعتاد المقدم في دروس التفكير. لذلك ، يتم إجراء دروس الضبط التنموي على مرحلتين: 1) يكتب الطلاب عملًا رقابيًا وتقييمه القائم على المعايير.

2) التحليل الانعكاسي لأعمال التحكم المنجزة وتصحيح الأخطاء التي حدثت في العمل.

تتم هذه المراحل في درسين مفصولين بالوقت اللازم للمعلم للتحقق من نتائج عمل الطلاب في الدرس الأول (يجب ألا يتجاوز هذا الوقت يوم أو يومين).

اعتمادًا على من لديه المتغير المرجعي (المعايير) ، يتم تمييز الأشكال التالية لتنظيم دروس التحكم التنموي: ضبط النفس والتحكم المتبادل والتحكم التربوي.

التحكم الذاتييتضمن تقديم النسخة المرجعية للطالب ، ومقارنة مستقلة لنسخته مع النسخة المرجعية ، متبوعة بالتقييم الذاتي بناءً على معايير محددة.

في السيطرة المتبادلةحامل المعيار هو طالب آخر. في الوقت نفسه ، يتم تكوين القدرة على تقدير الذات من خلال التحقق من عدالة التقييم الذي أجراه طالب آخر ، والتحليل الانعكاسي للأخطاء التي تم ارتكابها.

تربوييفترض التحكم في التوجه التنموي أن المعلم هو صاحب المعيار. يحدث تكوين القدرة على تقدير الذات من خلال الاتفاق مع معلم النتيجة على أساس المعايير المحددة مسبقًا والتحليل الانعكاسي للأخطاء المرتكبة.

دعونا ننتقل الآن إلى وصف المتطلبات الرئيسية لمراحل دروس التحكم التنموي.

الدرس 1 (إجراء اختبار)

1. مرحلة التحفيز (تقرير المصير) على ضبط الأنشطة التصحيحية.

كما كان من قبل ، فإن الهدف الرئيسي للمرحلة الدافع (تقرير المصير) للسيطرة والأنشطة التصحيحية هو تطوير على مستوى شخصي مهم للاستعداد الداخلي لتنفيذ المتطلبات التنظيمية للأنشطة التعليمية ، ولكن في هذه الحالة نتحدث عن معيار الرقابة والأنشطة الإصلاحية.

لذلك ، لتحقيق هذا الهدف ، مطلوب:

تحديد الهدف الرئيسي للدرس وخلق الظروف الملائمة لظهور حاجة داخلية للتضمين في أنشطة الرقابة والإصلاحيات ("أريد") ؛

تحديث متطلبات الطالب من جانب الأنشطة الرقابية والإصلاحية ("must") ؛

بناءً على المهام التي تم حلها سابقًا ، قم بإنشاء إطار عمل موضوعي وإنشاء أساس إرشادي للرقابة والإجراءات التصحيحية ("أستطيع") ​​؛

تحديد شكل وإجراءات المراقبة ؛

توفير معيار التقدير.

2. مرحلة التفعيل والعمل التربوي التجريبي.

الهدف الرئيسي للمرحلة تحديث وتجريب أنشطة التعلم هو إعداد تفكير الطلاب وإدراكهم لضرورة ضبط النتيجة وضبطها الذاتي وتحديد أسباب الصعوبات في الأنشطة.

لهذا تحتاج:

تنظيم تكرار أساليب العمل الخاضعة للرقابة (القواعد) ؛

تنشيط العمليات العقلية (المقارنة والتعميم) والعمليات المعرفية (الانتباه والذاكرة وما إلى ذلك) اللازمة لإكمال الاختبار ؛

لتنظيم تحفيز الطلاب ("أريد" - "أحتاج" - أستطيع ") لأداء عمل تحكم في تطبيق أساليب العمل المخططة للتحكم والتحليل الانعكاسي اللاحق ؛

تنظيم الكتابة الفردية من قبل طلاب العمل الضبط ؛

تنظيم مقارنة الطلاب لعملهم حسب العينة المنتهية مع تحديد النتائج (دون تصحيح الأخطاء) ؛

توفير فرصة للطلاب لتقييم عملهم ذاتيًا وفقًا لمعيار محدد مسبقًا.

الدرس الثاني (تحليل العمل الرقابي)

يتوافق هذا الدرس مع درس العمل على أخطاء العمل الرقابي في مدرسة تقليدية ويتم تنفيذه بعد التحقق من ذلك من قبل المعلم.

3. مرحلة توطين الصعوبات الفردية.

الهدف الرئيسي للمرحلة توطين الصعوبات الفردية هو التطور على مستوى شخصي مهم للاستعداد الداخلي للعمل التصحيحي ، بالإضافة إلى تحديد مكان وسبب الصعوبات التي يواجهها المرء في أداء أعمال المراقبة.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري:

لتنظيم تحفيز الطلاب على الأنشطة الإصلاحية ("أريد" - "يجب" - "أستطيع") ​​وصياغتهم للهدف الرئيسي للدرس ؛

إعادة إنتاج أساليب العمل الخاضعة للرقابة (القواعد) ؛

لتحليل صحة الفحص الذاتي للطلاب لعملهم ، وإذا لزم الأمر ، تنسيق تقييماتهم مع تقييم المعلم.

توضيح خوارزمية تصحيح الخطأ (تعتمد الخوارزمية على الدروس السابقة على أساس الطريقة الانعكاسية) ؛

بناءً على خوارزمية تصحيح الخطأ ، يقومون بتحليل حلهم وتحديد مكان الأخطاء - مكان المتاعب

تحديد وإصلاح طرق العمل (الخوارزميات ، الصيغ ، القواعد ، إلخ) التي ارتكبت فيها الأخطاء ، - سبب الصعوبة.

يقارن الطلاب الذين لم يرتكبوا أخطاء في هذه المرحلة حلهم بالمعيار ويقومون بأداء مهام بمستوى إبداعي. يمكنهم أيضًا العمل كمستشارين ، وتعد المقارنة المعيارية ضرورية لمطابقة قرارك مع مسار العمل الذي يتم استخدامه. هذا يساهم في تكوين الكلام والتفكير المنطقي والقدرة على إثبات وجهة نظر المرء بالمعايير.

4. مرحلة بناء المشروع لتصحيح الصعوبات التي تم تحديدها.

الهدف الرئيسي للمرحلة بناء مشروع لتصحيح الصعوبات التي تم تحديدها يحدد أهداف الأنشطة التصحيحية وعلى هذا الأساس - اختيار طرق ووسائل تنفيذها.

هذا يتطلب من الطلاب:

صاغوا الهدف الفردي لإجراءاتهم التصحيحية المستقبلية (أي أنهم صاغوا ما هي المفاهيم وطرق العمل التي يحتاجون إليها لتوضيح وتعلم كيفية التطبيق بشكل صحيح) ؛

اختار طريقة (كيف؟)و أموال(مع باستخدام ماذا؟)التصحيح ، أي أنهم أنشأوا المفاهيم والخوارزميات والنماذج والصيغ وطرق الكتابة وما إلى ذلك التي درسوا على وجه التحديد ، يحتاجون إلى فهمها وفهمها مرة أخرى وكيف سيفعلون ذلك (باستخدام المعايير ، الكتاب المدرسي ، تحليل أداء مهام مماثلة في الدروس السابقة ، وما إلى ذلك).

5. مرحلة تنفيذ المشروع المبني.

الهدف الرئيسي للمرحلة تنفيذ المشروع المشيد هو تصحيح هادف من قبل الطلاب لأخطائهم في العمل الرقابي وتكوين القدرة على تطبيق أساليب العمل المناسبة بشكل صحيح.

كما في درس التفكير ، لتحقيق هذا الهدف ، يجب على كل طالب واجه صعوبات في العمل الضبط:

بشكل مستقل (الحالة 1) صحح أخطائك باستخدام الطريقة المختارة بناءً على استخدام الوسائل المختارة ، وفي حالة الصعوبة (الحالة 2) - باستخدام المعيار المقترح للتدقيق الذاتي ؛

في الحالة الأولى - لربط نتائج تصحيح الخطأ بمعيار الاختبار الذاتي ؛

حل هذه المهام (قد يتم تضمين بعضها في الواجب المنزلي).

يستمر الطلاب الذين لا يرتكبون أخطاء في عمل التحكم في حل المهام ذات المستوى الإبداعي أو العمل كمستشارين.

6. مرحلة تعميم الصعوبات في الكلام الخارجي.

الهدف الرئيسي للمرحلة تعميمات الصعوبات في الكلام الخارجي هو توحيد أساليب العمل التي تسببت في الصعوبة.

لتحقيق هذا الهدف ، مثل دروس التفكير ، يتم تنظيم ما يلي:

مناقشة الأخطاء النموذجية ؛

النطق بصياغة أساليب العمل التي تسببت في صعوبة.

7. مرحلة العمل المستقل مع الفحص الذاتي حسب المعيار.

الهدف الرئيسي للمرحلة العمل المستقل مع الاختبار الذاتي وفقًا للمعيار ، كما هو الحال في درس التفكير ، هو استيعاب أساليب العمل التي تسببت في الصعوبات ، والفحص الذاتي لاستيعابها ، والتفكير الفردي في تحقيق الهدف ، وكذلك خلق (إن أمكن) حالة النجاح.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري أن يعمل الطلاب الذين يرتكبون أخطاء في التحكم:

إكمال العمل المستقل ، على غرار العمل الخاضع للرقابة ، واختيار المهام التي ارتكبت فيها أخطاء فقط ؛

أجرينا فحصًا ذاتيًا لعملنا على العينة النهائية وسجلنا نتائج مهمة.

أصلحنا التغلب على الصعوبات التي ظهرت في وقت سابق.

يقوم الطلاب الذين لم يرتكبوا أخطاء في عمل التحكم بإجراء الفحص الذاتي للمهام ذات المستوى الإبداعي وفقًا للنموذج المقترح.

8. مرحلة حل المهام على مستوى إبداعي.

الهدف الرئيسي للمرحلة إدراجها في نظام معرفة التكرار هو تطبيق أساليب العمل التي تسببت في صعوبات وتكرار وتوحيد ما سبق دراسته ، والتحضير لدراسة الأقسام التالية من المقرر.

للقيام بذلك ، فإن الطلاب الذين حصلوا على نتيجة إيجابية للمرحلة السابقة:

أداء المهام التي ترتبط فيها طرق العمل المدروسة بتلك التي سبق دراستها ومع بعضها البعض ؛

أداء المهام للتحضير لدراسة المواضيع التالية.

إذا كانت النتيجة سلبية ، يكرر الطلاب الخطوة السابقة لخيار آخر.

9. مرحلة انعكاس أنشطة الرقابة والإصلاحية.

الهدف الرئيسي للمرحلة انعكاس الأنشطة في الدرس هو التقييم الذاتي لنتائج أنشطة الرقابة والإصلاحيات ، والوعي بطريقة التغلب على الصعوبات في الأنشطة وآلية الرقابة والأنشطة الإصلاحية.

لتحقيق هذا الهدف ، يقوم الطلاب بما يلي:

مناقشة آلية أنشطة الرقابة ؛

تحليل مكان وسبب حدوث الأخطاء وطرق تصحيحها ؛

قم بتسمية أساليب العمل التي تسببت في الصعوبة ؛

تسجيل درجة الامتثال لهدف أنشطة المراقبة والتصحيح ونتائجها ؛

تقييم نتائج أنشطتهم الخاصة ؛

إذا لزم الأمر ، يتم تحديد مهام التدريب الذاتي (الواجب المنزلي مع عناصر الاختيار والإبداع) ؛

حدد أهداف أنشطة المتابعة.

لاحظ أنه في ممارسة التدريسغالبًا ما تكون هناك دروس تحكم لا تتعلق بتنمية قدرات الطلاب على التحكم وضبط النفس ، على سبيل المثال ، الرقابة الإدارية أو الاختبارات التقليدية. يجب تمييز هذه الدروس عن الدروس الموجهة نحو النشاط ، لأنها تنفذ أهدافًا أخرى غير أهداف التعليم الموجهة نحو النشاط ، وبالتالي لا تدفع الطلاب إلى الأمام في تطوير صفات النشاط الضرورية.

تفترض الآلية المبررة نظريًا لنشاط التحكم:

1. تقديم خيار خاضع للرقابة ؛

2. وجود معيار مبرر مفاهيميًا وليس نسخة ذاتية ؛

3. مقارنة المتغير المختبَر بالمعيار وفقًا للآلية المتفق عليها ؛

4. تقييم نتيجة المقارنة وفقا لمعيار مسبب مسبقا.

وبالتالي ، فإن دروس التحكم التنموي تنطوي على تنظيم أنشطة الطالب وفقًا للبنية التالية:

1- كتابة الطلاب لمتغير من الاختبار.

2.مقارنة مع معيار مبرر موضوعيا لأداء هذا العمل ؛

3. تقويم الطلاب لنتائج المقارنة وفق معايير سابقة الإعداد.

يجب على المعلم الانتباه إلى ما يلي:

تقسيم عملية التعلم إلى دروس أنواع مختلفةوفقًا للأهداف الرئيسية يجب ألا تدمر استمراريتها ، مما يعني أنه من الضروري ضمان ثبات تكنولوجيا التعلم. لذلك ، عند بناء تقنية لتنظيم الدروس بأنواع مختلفة ، فإن طريقة نشاط التدريسوتقديم نظام مطابق للمبادئ التعليمية كأساس لبناء هيكل وشروط التفاعل بين المعلم والطالب.

لبناء درس ضمن إطار عمل IEO التابع لمرفق البيئة العالمية ، من المهم فهم المعايير التي يجب أن تكون معايير لفعالية الدرس ، بغض النظر عن التصنيف الذي نلتزم به.

يتم تعيين أهداف الدرس مع الميل إلى نقل الوظيفة من المعلم إلى الطالب.
يقوم المعلم بتعليم الأطفال بشكل منهجي القيام بعمل انعكاسي (لتقييم استعدادهم ، لاكتشاف الجهل ، للعثور على أسباب الصعوبات ، وما إلى ذلك)
يتم استخدام مجموعة متنوعة من أشكال وطرق وأساليب التدريس ، مما يزيد من درجة نشاط الطلاب في العملية التعليمية.
يمتلك المعلم تقنية الحوار ، ويعلم الطلاب طرح الأسئلة والرد عليها.
يجمع المعلم بشكل فعال (مناسب لغرض الدرس) بين أشكال التربية الإنجابية والقائمة على حل المشكلات ، ويعلم الأطفال العمل وفقًا للقاعدة والإبداع.
في الدرس ، يتم وضع المهام والمعايير الواضحة لضبط النفس والتقييم الذاتي (هناك تشكيل خاص لأنشطة الرقابة والتقييم بين الطلاب).
يحقق المعلم فهمًا للمادة التعليمية من قبل جميع الطلاب ، باستخدام تقنيات خاصة لهذا الغرض.
يسعى المعلم إلى تقييم التقدم الحقيقي لكل طالب ، ويشجع ويدعم الحد الأدنى من التقدم.
يخطط المعلم تحديدًا المهام التواصلية للدرس.
يقبل المعلم ويشجع ، الذي يعبر عنه الطالب ، موقفه ، رأيًا مختلفًا ، ويعلم الأشكال الصحيحة للتعبير عنهم.
يخلق أسلوب ونبرة العلاقات المحددة في الدرس جوًا من التعاون والإبداع المشترك والراحة النفسية.
في الدرس ، يتم تنفيذ تأثير شخصي عميق "المعلم - الطالب" (من خلال العلاقات والأنشطة المشتركة وما إلى ذلك)

في تصنيف الدروس ، يمكنك تضمين درس بحث (درس في الإبداع). سيسمح للمعلم بإجراء انتقال سلس من الأنشطة الصفية إلى الأنشطة اللامنهجية ، واستخدام تعديل الدرس من خلال تضمين اللعبة ، نشاط الألعاب، ختام الدرس في لعبة شل. إستعمال أنواع مختلفةتوسع الدروس إمكانيات استخدام نهج نشاط النظام في التعليم.

5 نوع الدرس- درس - بحث (درس في الإبداع)

يمكن أن يكون هيكل بحث الدرس كما يلي:

أولا - تفعيل المعرفة.

1.1 تحفيز. تفعيل ZUN والعمليات العقلية الكافية لبناء معرفة جديدة.

1.2 إصلاح الصعوبات في الأنشطة الفردية.

II. المرحلة التنفيذية التنفيذية.

2.1. صياغة المشكلة:

أ) خلق حالة مشكلة ؛

ب) بيان مشكلة البحث.

2.2. تحديد موضوعات البحث.

2.3 صياغة الغرض من الدراسة.

2.4 طرح فرضية.

2.5 اختيار طريقة لحل مشكلة الموقف.

2.6. وضع خطة البحث.

2.7. "اكتشاف" المعرفة الجديدة من قبل الأطفال. اختبار الفرضيات. إجراء تجربة ، ملاحظات ، عمل مخبري ، قراءة الأدب ، تفكير ، مشاهدة شظايا من الأفلام التربوية ، إلخ. باستخدام مواد أو نماذج مادية. خلق الدافع للنجاح لكل طفل.

ثالثا. المرحلة الانعكاسية التقييمية

3.1. تفسير البيانات الواردة.

3.2 استنتاج مبني على نتائج العمل البحثي.

3.3 تطبيق المعرفة الجديدة في الأنشطة التربوية. التحقق من فهم الطلاب للمادة المدروسة وتوحيدها الأساسي.

3.4. نتائج الدرس. التقييم الذاتي للأطفال لأنشطتهم الخاصة.

رابعا. الواجب المنزلي. يتضمن الواجب المنزلي عناصر الاختيار والإبداع.

يمكن أن نرى من هذا الهيكل أن عمل بحثييستغرق الطلاب في الدرس وقتًا أطول من إكمال المهام وفقًا للنموذج. ومع ذلك ، فإن الوقت الذي يقضيه يتم تعويضه لاحقًا بحقيقة أن الطلاب يكملون المهام بسرعة وبشكل صحيح ، ويمكنهم الدراسة بشكل مستقل مواد جديدة. بالإضافة إلى ذلك ، يزداد وعيهم وقوة معرفتهم ، ويظهر اهتمام ثابت بالموضوع.