اتجاهات وأنواع النشاط التربوي. جوهر وبنية النشاط التربوي

مع ظهور مهنة التدريس ، ومع ذلك ، لا مكان من أي مكان الحياة العامةلم تختف التربية الأسرية والتربية الاجتماعية والتعليم التلقائي والعرضي للأطفال والشباب.

كما كان من قبل ، يشارك المجتمع بأكمله تقريبًا في نوع من النشاط التربوي. المكون التربوي موجود في أنشطة أي هيكل إداري ؛ تتحقق الوظيفة التربوية بالفن ؛ يصبح الأطباء والصحفيون والمديرون معلمين ومعلمين. يتحول النشاط التربوي إلى سمة من سمات الثقافة العالمية.

وبالتالي ، فإن الغرض من النشاط التربوي هو تكوين علاقات بين الناس في مختلف المجالات.

دعنا نسلط الضوء على هذه المجالات:

• 1. الأسرة والعلاقات الأسرية - ينشأ الشخص بشكل أساسي في الأسرة ، تحت تأثير الوالدين والإخوة والأخوات والأقارب الآخرين. في الوقت نفسه ، له تأثير على الأشخاص من حوله.
• 2. مجال التربية الذاتية ، تكوين الذات كشخص ، كمتخصص ، هذه العمليات تبدأ من حوالي مرحلة المراهقةثم بالنسبة لمعظم الناس يستمر مدى الحياة.
• 3. مجال الإدارة - في تجمعات الشركات. المؤسسات والمنظمات؛ الشخص الذي يرأس الفريق ينقل خبرته ومعرفته إلى الشباب ويقودهم على طول.
• 4. مجال العلاقات الشخصية العالمية - إقامة العلاقات ، والتفاهم المتبادل ، والتعاون ، والقدرة على التسوية ، والاتفاق في مجال العلاقات الدولية بين الأشخاص.

لقد حددنا المجالات التي يتجلى فيها النشاط التربوي العام. أشكاله متعددة الاستخدامات.

ولكن إلى جانب النشاط التربوي العام ، هناك نشاط تربوي احترافي. يتم تنفيذه من قبل أشخاص مدربين تدريباً خاصاً - مدرسون.

تعريف النشاط التربوي.

وبحسب عالم النفس إل إم ميتينا ، فإن "النشاط التربوي يشمل النشاط المهني للمعلم الهادف إلى حل مشاكل تنمية وتعليم جيل الشباب" ميتينا إل. المعلم كشخص ومهني. م: - 1994 ، ص 15 ..

النشاط البيداغوجي هو نوع من النشاط المهني ، يكون مضمونه التدريب ، والتنشئة ، والتعليم ، وتنمية الطلاب (الأطفال مختلف الأعمار، طلاب المدارس ، المدارس الفنية ، المدارس المهنية ، مؤسسات التعليم العالي ، معاهد التدريب المتقدم ، مؤسسات التعليم الإضافي ، إلخ.) مقدمة في النشاط التربوي. م ، الأكاديمية. 2000 ، ص 6 ..

ملامح النشاط التربوي:

• 1. النشاط التربوي فريد من نوعه. يتم تحديد التفرد من خلال موضوعها. الهدف من النشاط التربوي هو شخصية نامية حية. السمة المميزةهدف النشاط التربوي هو أنه يعمل في وقت واحد كموضوع لهذا النشاط. لذلك ، من أجل نجاح النشاط التربوي ، ليس فقط الاهتمام به ، والحماس له ، والمسؤولية عنه مهمة. لكن نجاحها يعتمد أيضًا على موقف الأطفال أنفسهم من المعلم ، أي من علاقتهم.
• 2. تستخدم وسائل عديدة في النشاط التربوي ، ولكن أهمها كلمة المعلم. كلمته هي في الوقت نفسه وسيلة للتعبير عن جوهر الظاهرة قيد الدراسة وإدراكها ، وأداة للتواصل وتنظيم أنشطة تلاميذ المدارس. باستخدام الكلمة ، يؤثر المعلم في تكوين المعنى الشخصي ، وإدراك أهمية الأشياء والعمليات والظواهر للواقع المحيط.
• 2. نتائج النشاط التربوي ، أولاً ، "تتجسد" في الصورة الذهنية لشخص آخر - في معرفته ومهاراته وعاداته ، في سمات إرادته وشخصيته. ثانيًا ، هي ليست واضحة على الفور ، ويمكن أن تكون بعيدة في الوقت المناسب. في عملية تنمية شخصية الطفل ، يتم ملاحظة فترات من التغييرات التدريجية ، وقد تكون هناك فترات معاكسة بشكل مباشر. في بعض الحالات ، توجد صعوبات في تقييم نتائج النشاط التربوي من المواقف الحالية للمجتمع. على سبيل المثال ، يقوم المعلم بإحضار القيم الأخلاقية والمبادئ التوجيهية ، والتي ، من وجهة نظر الوضع المحدد اليوم ، يتبين أنها غير مطالب بها.
• 3. لنأخذ في الاعتبار ميزة أخرى للنشاط التربوي والتي هي وثيقة الصلة جدًا اليوم. تقترح علاقات السوق الحديثة النظر إلى النشاط التربوي كمجال لتقديم الخدمات التعليمية. تشمل هذه الخدمات التدريب في برامج تعليمية إضافية ، وطرق تعليمية فردية ، ودروس خصوصية ، وما إلى ذلك. - شيء يتجاوز المعايير التعليمية ذات الصلة.

يفرض منطق بناء سوق للخدمات التعليمية ضرورة حماية حقوق المستهلك. ومن بين حقوقه: الحق في الحصول على المعلومات حول الخدمات ، والحق في اختيار الخدمة ، والحق في ضمان جودة الخدمات المقدمة. في نظام التعليم ، يتم ضمان حقوق المستهلك هذه من خلال عمل البرامج التعليمية والمعايير التعليمية. مجموعة متنوعة من البرامج والمعايير تشكل مجال اختيار الخدمات التعليمية. يتم إنشاء برامج تعليمية لإعلام المستهلك بجوهر الخدمات. تعمل البرامج والمعايير كضامن لجودة الخدمات التعليمية. وبهذا المعنى ، تُفهم الخدمات التعليمية على أنها تلك التي يمكن أن تقدمها مؤسسات الدولة للسكان والمؤسسات والمنظمات. وبالتالي ، يتم تقديم الخدمات التعليمية للمجتمع من خلال الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية.

لذلك ، توصلنا إلى فهم أن المعلمين يشاركون في نشاط تعليمي منظم وسريع الإنشاء. لكن جزءًا كبيرًا من المجتمع في منطقة معينة يشارك أيضًا في النشاط التربوي. السؤال الذي يطرح نفسه - هل يمكن للمهنة الجماهيرية أن تقوم على موهبة واحدة ، مهنة؟ أو يمكن لأي شخص أن يفعل هذا؟

هناك مفهوم الموانع الطبية لاختيار المهن وأنواع العمل والأشكال تدريب مهني. يمكن أن تكون هذه الموانع نفسية أيضًا. موانع الاستعمال هي بيانات حول الأنشطة غير الموصى بها أو غير المقبولة بشكل قاطع لبعض الاضطرابات الصحية والأمراض والسمات الشخصية.

هذه هي موانع لمهنة التدريس أن A.V. مودريك.

إذا كانت صحتك سيئة والأطباء لا يعتقدون أنها ستتحسن ، وأنت تتفق معهم ، فمن الأفضل أن تأخذ وظيفة أكثر هدوءًا من التدريس.

إذا كنت تعاني من ضعف في النطق ، على الرغم من العمل الشاق والطويل على نفسك ، فمن الأفضل ألا تذهب إلى المعلم.

إذا لم تتمكن ، على الرغم من كل جهودك ، من التواصل مع الأشخاص ، فلا تتسرع في دخول مؤسسة تدريب المعلمين.

إذا تسبب لك الأشخاص ، الأصغر أو الأكبر سنًا ، في كرهك المستمر أو إزعاجك باستمرار ، فعليك الامتناع ، على الأقل لعدد من السنوات ، عن الدخول في مسار المعلم.

إذا قال رفاقك إنك تفتقر إلى اللطف ، وأنك غالبًا ما تكون غير منصف ، وأن لديك شخصية صعبة ، ففكر فيما إذا كان بإمكانك التخلص من هذه العيوب قبل أن تصبح مدرسًا.

إذا استحوذت عليك أي فكرة ، وإدراكها هو الهدف الواعي لحياتك ، فلا تتسرع في التخلي عنها وتصبح مدرسًا.

لكن ماذا لو كنت تدرس بالفعل في جامعة تربوية؟

هناك طريقتان لتصحيح الخطأ: تخلى عن المسار المختار وحاول ، بعد التحقق من نفسك جيدًا ، أن تجد مكانك ؛ الخيار الثاني هو أن تجبر نفسك على العمل الجاد لتصحيح عيوبك والعمل على نفسك.

يتميز العمل التربوي بتوتر عصبي شديد للغاية. من أجل إتقان كتلة الأطفال ، والاستيلاء عليهم بتأثيرهم التربوي والتعليمي ، من الضروري ، مثل IA Semashko ، مفوض الشعب للصحة ، أن يعاني من ضغوط نفسية عصبية عالية بشكل استثنائي. عمل المعلم كبير جدًا في الحجم ، ويرتبط بفرص محدودة للترفيه والأنشطة الخارجية.

موانع اختيار المهن من هذا النوع (بما في ذلك التدريس) هي ضعف الجهاز العصبي ، وعيوب الكلام ، وعدم التعبير عن الكلام ، والعزلة ، وامتصاص الذات ، والافتقار إلى التواصل الاجتماعي ، والإعاقات الجسدية الواضحة (للأسف) ، والبطء ، والبطء المفرط ، واللامبالاة تجاه الناس "غباء" ، وعدم وجود علامات على الاهتمام النزيه في الشخص.

ولكن ماذا عن الشخص الذي اختار بالفعل مهنة المعلم ، والذي أصبح بالفعل طالبًا في مؤسسة تعليمية تربوية؟ لا داعي لليأس ، فأنت بحاجة إلى العمل الجاد والإصرار على نفسك. يمكن تغيير الكثير إذا كنت تعرف ما الذي يجب تغييره ، وما الذي يجب العمل عليه. للقيام بذلك ، يحتوي الكتاب على أنواع مختلفة من الاختبارات التي يمكنك من خلالها اختبار نفسك ومعرفة صفات شخصية المعلم التي تحتاج إلى تطويرها في نفسك Mudrik A.V. المعلم: المهارة والإلهام. م ، 1996. م 38 ..

لكن أهم موانع هو عدم الرغبة في العمل مع الناس ، والتركيز فقط على الذات.

مقدمة

مفهوم النشاط التربوي

المكونات الرئيسية التي يتكون منها هيكل النشاط التربوي

وظائف وتناقضات النشاط التربوي

النشاط التربوي في النظام التربوي

خاتمة

فهرس

مقدمة

يتم الكشف عن معنى مهنة التدريس في الأنشطة التي يقوم بها ممثلوها والتي تسمى التربوية. هي من نوع خاص أنشطة اجتماعيةتهدف إلى نقل الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة الثقافة والخبرة التي راكمتها الإنسانية ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وتهيئتهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

من الواضح أن هذا النشاط لا يقوم به المعلمون فقط ، ولكن أيضًا الآباء ، المنظمات العامةورؤساء الشركات والمؤسسات والإنتاج والمجموعات الأخرى ، وكذلك ، إلى حد ما ، وسائل الإعلام. ومع ذلك ، في الحالة الأولى ، يكون هذا النشاط مهنيًا ، وفي الحالة الثانية - تعليمي عام ، والذي يقوم به كل شخص ، طواعية أو غير إرادية ، فيما يتعلق بنفسه ، من خلال المشاركة في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. النشاط التربوي كنشاط مهني يحدث في المؤسسات التعليمية التي ينظمها المجتمع بشكل خاص: مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والمدارس المهنية والمؤسسات الثانوية المتخصصة والتعليم العالي ومؤسسات التعليم الإضافي والتدريب المتقدم وإعادة التدريب. للتغلغل في جوهر النشاط التربوي ، من الضروري اللجوء إلى تحليل هيكله ، والذي يمكن تمثيله كوحدة الهدف ، والدوافع ، والإجراءات (العمليات) ، والنتائج. الهدف هو سمة تشكيل النظام للنشاط ، بما في ذلك البيداغوجية (A.N. Leontiev). يرتبط الهدف من النشاط التربوي بتحقيق هدف التعليم ، والذي لا يزال يعتبره الكثيرون اليوم نموذجًا مثاليًا لشخصية متطورة بشكل متناغم قادمة من أعماق القرون. يتم تحقيق هذا الهدف الاستراتيجي العام من خلال حل مهام محددة للتدريب والتعليم في مختلف المجالات.

1. مفهوم النشاط التربوي

هناك العديد من المهن في العالم ، وكلها تختلف عن بعضها البعض في الأنشطة التي يقومون بها.

لذلك ، فإن النشاط التربوي (المشار إليه فيما يلي بـ PD) هو نوع خاص من الأنشطة المفيدة اجتماعياً للبالغين ، ويهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقًا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية وغيرها من أهداف المجتمع.

PD هو التدخل الواعي للبالغين في العملية الاجتماعية والتاريخية المنطقية الموضوعية لتربية الأطفال.

الغرض من هذا التدخل هو تحويل الطبيعة البشرية إلى "قوة عاملة محددة متطورة" (ك. ماركس) ، إعداد فرد من المجتمع.

ينظم PD عملية موضوعية للتعليم ، ويسرع ويحسن إعداد الأطفال للحياة ، لأن. هي (PD) مسلحة بـ:

ا النظرية التربوية (المعرفة النظرية) ؛

ا الخبرة التربوية (الخبرة العملية) ؛

ا نظام المؤسسات الخاصة.

دعونا نصف بإيجاز دور النظرية التربوية في PD. يعتمد PD على النظرية التربوية العلمية ، والتي تدرس:

ا قوانين التعليم؛

ا التأثير التعليمي لظروف المعيشة ؛

ا مطالبهم على الشخص.

وهكذا ، فإن النظرية التربوية العلمية تزود النشاط التربوي بمعرفة موثوقة ، وتساعده على أن يصبح واعياً بعمق ، وفعال ، وقادر على حل التناقضات الناشئة.

تدين مهنة التدريس في أصلها إلى عزل التعليم في وظيفة اجتماعية خاصة ، عندما تم تشكيل نوع معين من النشاط في هيكل التقسيم الاجتماعي للعمل. والغرض منها إعداد الأجيال الصاعدة للحياة على أساس تعريفهم بقيم الثقافة الإنسانية. لاحظ العديد من المنظرين-التربويين التأثير الأخلاقي الهائل ، القوة القوية والحكيمة لمهنة التدريس. أفلاطون<#"justify">ا التنظيمية (التنظيم ، الكفاءة ، المبادرة ، الدقة ، النقد الذاتي) ؛

ا التواصل (الإنصاف ، اليقظة ، الود ، الانفتاح ، حسن النية ، التواضع ، الحساسية ، اللباقة) ؛

عملي - معرفي (ملاحظة ، إبداع ، النشاط الفكري ، أسلوب البحث ، المرونة ، الأصالة والتفكير النقدي ، القدرة على ذلك حلول غير قياسية، الشعور بالجديد ، الحدس ، الموضوعية والحيادية ، الموقف الدقيق واليقظ لتجربة كبار الزملاء ، والحاجة إلى التحديث المستمر وإثراء المعرفة) ؛

معبرة (نغمة عاطفية عالية ، تفاؤل ، حساسية واستجابة عاطفية ، ضبط النفس ، التسامح ، التحمل ، روح الدعابة) ؛

o الأداء المهني.

المادية و الصحة النفسية.

في دراسة علم نفس النشاط التربوي يمكن تحديد عدد من المشاكل. ومن أهمها ما يلي:

ا مشكلة الإمكانات الإبداعية للمعلم وإمكانيات التغلب على الصور النمطية التربوية.

ا مشكلة احتراف المعلم.

ا مشكلة الإعداد النفسي للمعلم.

ا إشكالية إعداد المعلمين لأنظمة التربية التنموية.

ا مشكلة التطوير المهني للمعلمين ، إلخ.

2. المكونات الرئيسية التي يتكون منها هيكل النشاط التربوي

مثل أي نوع من النشاط ، فإن نشاط المعلم له هيكله الخاص. هي مثل هذا:

1. الدافع.

2.الغايات والأهداف التربوية.

.موضوع النشاط التربوي.

.الوسائل التربوية وطرق حل المهام المحددة.

.منتج ونتيجة النشاط التربوي.

كل نوع من النشاط له موضوعه الخاص ، تمامًا كما أن للنشاط التربوي موضوعه الخاص.

موضوع النشاط التربوي هو تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ، والتي تهدف إلى تطوير موضوع التجربة الاجتماعية والثقافية من قبل الطلاب كأساس وشروط للتنمية.

· وسائل النشاط التربوي هي:

ا المعرفة العلمية (النظرية والتجريبية) ، بمساعدة وعلى أساسها يتم تشكيل الجهاز المفاهيمي والمصطلحي للطلاب ؛

ا "حاملات" المعرفة - نصوص الكتب المدرسية أو المعارف التي يستنسخها الطالب أثناء الملاحظة (في المختبر ، والفصول العملية ، وما إلى ذلك) ، التي ينظمها المعلم ، للحقائق والأنماط وخصائص الواقع الموضوعي المتقن ؛

ا الوسائل المساعدة - التقنية ، الكمبيوتر ، الرسوم ، إلخ.

· طرق نقل الخبرة الاجتماعية في النشاط التربوي هي:

س التفسير.

ا عرض (توضيح) ؛

ا تعاون؛

ا الممارسة المباشرة للطالب (معمل ، ميداني) ؛

التدريبات ، إلخ.

ناتج النشاط التربوي هو التجربة الفردية التي شكلها الطالب في المجموعة الكاملة من الأكسيولوجية والمعنوية والأخلاقية والعاطفية والدلالية ، الموضوع ، مكونات التقييم. يتم تقييم ناتج هذا النشاط في الامتحان والاختبارات وفقًا لمعايير حل المشكلات وأداء الإجراءات التعليمية والرقابية. نتيجة النشاط التربوي كيفية تحقيق هدفها الرئيسي هو تنمية المتعلم:

ا تطوره الشخصي

ا التحسين الفكري

ا تكوينه كشخص ، كموضوع للنشاط التربوي.

الهيكل هو الترتيب والاتصال بين الأجزاء المكونة لشيء ما ؛ بناء ، جهاز.

المكون الأولي للنشاط التربوي هو معرفة المعلم باحتياجات وميول التنمية الاجتماعية والمتطلبات الأساسية للشخص (أي يجب أن يعرف المعلم نوع الشخص الذي يجب تعليمه للمجتمع).

المكون الثاني من AP هو المعارف العلمية المتنوعة والمهارات (KKN) التي تراكمت لدى الشخص في مجال الإنتاج والثقافة والعلاقات الاجتماعية ، والتي يتم نقلها إلى الأجيال الشابة في شكل معمم. نتيجة لإتقان هذه الأساسيات ، يطور الشخص موقفًا واعيًا تجاه الحياة - نظرة للعالم.

المكون الثالث من PD هو المعرفة التربوية والخبرة التعليمية والمهارة والحدس.

المكون الرابع من PD هو أعلى ثقافة مدنية وأخلاقية وجمالية وبيئية وحاملها.

الأستاذ ن. يتضمن Kuzmina في هيكل PD المكونات التالية ، مع الأخذ في الاعتبار PD كدورة من مراحل الإدارة التربوية:

معرفي.

ا هدف التصميم

بناء؛

ا التنظيمية.

ا اتصالي.

3. وظائف وتناقضات النشاط التربوي

التدريب التربوي النشاط التربوي

في عدد من الأعمال النفسية والتربوية ، تتميز مجموعتان من الوظائف التربوية - تحديد الأهداف والتنظيمية الهيكلية.

تشمل المجموعة المستهدفة الوظائف التالية:

§ توجيهي ؛

§تطوير؛

§ التعبئة (تحفيز النمو العقلي للطلاب) ؛

§معلوماتية.

· ترتبط مجموعة الوظائف هذه بالقدرات التعليمية والأكاديمية والسلطوية والتواصلية للشخص.

تشمل المجموعة التنظيمية والهيكلية الوظائف التالية:

§بناء؛

§ التنظيمية.

§ اتصالي؛

§ إغناسي.

لذا، بناءتوفر الوظيفة:

أ) اختيار وتنظيم المحتوى معلومات تربويةوالتي يجب أن يتعلمها الطلاب ؛

ب) تصميم الأنشطة الطلابية التي يمكن استيعاب المعلومات فيها ؛

ج) تصميم أنشطتهم وسلوكهم المستقبلي ، ما يجب أن يكونوا عليه في عملية التفاعل مع الطلاب.

التنظيميةيتم تنفيذ الوظيفة من خلال المنظمة:

أ) المعلومات في عملية إيصالها للطلاب ؛

ب) أنواع مختلفةالأنشطة الطلابية؛

ج) الأنشطة الخاصة والسلوك في عملية التفاعل المباشر مع الطلاب.

اتصاليتفترض الوظيفة:

أ) إقامة علاقات مناسبة مع الطلاب ؛

ب) العلاقات التجارية العادية مع المعلمين الآخرين ، مع إدارة المدرسة.

معرفي(البحث) توفر وظيفة لدراسة:

ب) العمر والخصائص النفسية الفردية للآخرين ؛

ج) سمات العملية ونتائج أنشطتها ومزاياها وعيوبها.

مجال العمل المهني للمعلم هو ساحة للتغلب على العديد من التناقضات. هذه تناقضات بين العوامل التالية:

ا ديناميات المهام المهنية والاستعداد الداخلي للمعلم لتنفيذها ؛

ا ديناميات السياسة التعليمية ورغبة المعلم في اتخاذ موقف واضح ومتسق ؛

ا حاجة المعلم الشخصية للإدراك الذاتي الإبداعي وإمكانية إشباعها ؛

ا الحجم المتزايد للمعلومات الحديثة والطرق الروتينية لمعالجتها وتخزينها ونقلها ؛

ا حاجة المجتمع للخدمات التربوية وتقليص وقت عمل المعلم.

ا انخفاض في عددهم وانخفاض مستوى المواد لهيئة التدريس ؛

ا زيادة مقدار وقت الفراغ بين الغالبية العظمى من المجموعات الاجتماعية المهنية - والاتجاه المعاكس لتقليل ميزانية الوقت بين ممثلي المهن التربوية ، إلخ.

4. النشاط التربوي في النظام التربوي

الرابط المركزي لأي نشاط تربوي هو الهدف من تثقيف شخصية الطفل. الهدف هو توقع النتيجة النهائية المرغوبة والمحتملة للنشاط.

يعكس الهدف التربوي الأفكار الفلسفية والاقتصادية والأخلاقية والقانونية والجمالية والبيولوجية للمجتمع حول الإنسان المثالي ومصيره في حياة المجتمع.

وهذا يعني أن أهداف عمل المعلم يحددها المجتمع ، أي لا يتمتع المعلم بحرية اختيار النتائج النهائية لعمله.

لكن المهام المحددة المنبثقة عن الهدف ، يجب على المعلم أن يطرح نفسه ، وفقًا للشروط التربوية. نشاط المعلم دائمًا نشاط إبداعي لإدارة نشاط آخر - نشاط الطلاب. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم بناء منطق نشاطه على أساس احتياجات ومصالح التلميذ وتحويلها إلى أهداف العمل التربوي التي وضعها المجتمع.

الهدف المثالي هو عادة فكرة التطور الشامل لجميع القوى الأساسية للشخصية البشرية ، وإمكانية تحقيق الذات الجسدي والفكري والروحي والأخلاقي الكامل ؛ التحسين اللامتناهي للإنسان والمجتمع على هذا الأساس.

تم تقديم تفسير خاص لمفهوم النشاط التربوي من قبل LF. تشارك Spirin ، الأستاذة في جامعة Kostroma State التربوية ، الآراء حول أنشطة العلماء البارزين مثل S.L. روبنشتاين ، أ. ليونتييف ، ن. كوزمينا ، ب. جريف ، أو.أ. كونوبكينا ، إ. لادنكو ، ج. بافليشكوفا ، ف. سيمونوف. تسمح لنا آراؤهم بالنظر في نشاط المعلم في كل من جانب الفهم المنهجي للنشاط البشري بشكل عام ، وفي فهمه المهني الضيق.

لنعد مرة أخرى إلى تحليل مفهومي "النشاط البشري" و "النشاط التربوي".

يقصد بكلمة "النشاط" نشاط الفرد (الموضوع) الذي يهدف إلى تغيير العالم ، لإنتاج أو توليد منتج موضوعي معين للثقافة المادية أو الروحية.

ا. يعرّف Podlasy مفهوم النشاط بأنه "مجموعة متنوعة من المهن البشرية ؛ كل ما يفعله ".

خلية وظيفية ، وحدة نشاط ، يستدعي علماء النفس الإجراء ، أي بعض التصرف الفردي ، فعل الشخص.

تستند هذه الأفعال - الأفعال أو الأفعال - إلى دوافع أو دوافع معينة وتهدف إلى هدف محدد. لقد أثبت علماء النفس أن هدف النشاط يعني وعيه. وبما أنه في ظل ظروف مختلفة يمكن تحقيق الهدف بطرق ووسائل مختلفة ، فإن الإجراء يعمل كحل للمشكلة. أكد علماء النفس المعتمدون مرارًا وتكرارًا أن مجمل النشاط البشري يتم تحديده في المقام الأول من خلال المنطق الموضوعي للمهام التي يشارك فيها الشخص ، ويتم تحديد بنية النشاط من خلال الارتباط بين هذه المهام. يتم الكشف عن نشاط الشخص ، بما في ذلك المعلم ، كتسلسل هرمي للمهام متفاوتة الصعوبة. في الوقت نفسه ، تحدد الصورة - الهدف من الإجراءات ذات الترتيب الأعلى (أسباب) أهداف الإجراءات ذات الترتيب الأدنى. على سبيل المثال ، هدف المعلم هو تشكيل السلوك الأخلاقي للطالب. للقيام بذلك ، يقوم بالعديد من الإجراءات المختلفة ، مع مراعاة التسلسل الهرمي المحدد.

يشارك علماء مثل A.N. ليونتييف ، ف. لوموف ، ن. كوزمينا ، أ. بتروفسكي ، م. فريدمان ، ف. بيسبالكو ، ف. سيمونوف ، ل. Spirin وآخرون: تتيح لنا وجهة نظر العلماء حول النشاط النظر إلى النشاط التربوي على أنه وعي وحل للمشاكل المهنية في النظام التربوي.

خاتمة

لذلك ، فقد اعتبرنا النشاط التربوي بمثابة وعي وحل للمهام المهنية في النظام التربوي.

الغرض من النشاط التربوي ظاهرة تاريخية. تم تصميمه وشكله على أنه انعكاس للاتجاه التنمية الاجتماعية، وتقديم مجموعة من المتطلبات للإنسان الحديث ، مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية. فهو يحتوي ، من ناحية ، على اهتمامات وتوقعات مختلف المجموعات الاجتماعية والعرقية ، ومن ناحية أخرى ، احتياجات وتطلعات الفرد.

باعتبارها الأهداف الرئيسية لهدف النشاط التربوي ، البيئة التعليمية ، أنشطة التلاميذ ، الفريق التربوي و الخصائص الفرديةالتلاميذ. يرتبط تحقيق هدف النشاط التربوي بحل المهام الاجتماعية والتربوية مثل تكوين بيئة تعليمية ، وتنظيم أنشطة التلاميذ ، وإنشاء فريق تعليمي ، وتنمية فردية الفرد.

أهداف النشاط التربوي ظاهرة ديناميكية. ومنطق تطورهم هو أنه ، الذي ينشأ باعتباره انعكاسًا للاتجاهات الموضوعية للتنمية الاجتماعية ويجعل محتوى وأشكال وأساليب النشاط التربوي يتماشى مع احتياجات المجتمع ، فإنهم يضيفون إلى برنامج مفصل للحركة التدريجية نحو الهدف الأعلى - تنمية الفرد في وئام مع نفسه ومع المجتمع.

الوحدة الوظيفية الرئيسية ، التي من خلالها تتجلى جميع خصائص النشاط التربوي ، هي العمل التربوي كوحدة للأهداف والمحتوى. يعبر مفهوم العمل التربوي عن العام المتأصل في جميع أشكال النشاط التربوي (درس ، رحلة ، محادثة فردية ، إلخ) ، ولكن لا يقتصر على أي منها. في الوقت نفسه ، فإن العمل التربوي هو ذلك العمل الخاص الذي يعبر عن كل من الثراء العام وكل ثراء الفرد. مناشدة أشكال تجسيد العمل التربوي تساعد على إظهار منطق النشاط التربوي. يظهر العمل التربوي للمعلم أولاً في شكل مهمة معرفية. بناءً على المعرفة المتاحة ، يربط نظريًا بالوسائل والموضوع والنتيجة المتوقعة لعمله.

فهرس

1.أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. بيد. جامعات / إد. يو ك. بابيفسكي. م ، 2001.

2.علم أصول التدريس: كتاب مدرسي للطلاب الجامعات التربويةوالكليات / إد. P. I. Pidkasistogo. - م ، 2005.

.علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف ، أ. ميشينكو ، إي. شيانوف. م ، 2000.

4.فولفوف ، ب. أساسيات علم أصول التدريس في المحاضرات والمواقف والمصادر الأولية / B.Z. فولفوف ، في. إيفانوف. - م ، 1997. - الموضوع 7.

5.Kapterev P.F. العملية التربوية // Izbr. بيد. مرجع سابق / إد. صباحا Arsenyeva. - م ، 1989.

6.Bordovskaya NV، Rean A.A. أصول التدريس: Proc. للجامعات. - سان بطرسبرج: بيتر 2000.

.أندريف ف. علم أصول التدريس: دورة تدريبية لتطوير الذات الإبداعية. - الطبعة الثانية. - كازان: مركز التقنيات المبتكرة. 2000.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبيشير إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

نشاط تربوي- هذا نوع خاص من النشاط الاجتماعي (المهني) الذي يهدف إلى تحقيق أهداف التعليم.

تقليديا ، الأنواع الرئيسية للأنشطة التربوية التي يتم تنفيذها في عملية تربوية شاملة هي التدريب والتعليم. التدريب الذي يتم في إطار أي شكل تنظيمي عادة ما يكون له حدود زمنية صارمة وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيقه. إن أهم معيار لفعالية التدريب هو تحقيق هدف التعلم. العمل التربوي ، الذي يتم تنفيذه أيضًا في إطار أي شكل تنظيمي ، لا يسعى إلى تحقيق الهدف المباشر ، لأنه لا يمكن تحقيقه ضمن الحدود الزمنية للشكل التنظيمي. في العمل التربوي ، يمكن للمرء أن يوفر فقط الحل المتسق لمهام محددة موجهة نحو الهدف. إن أهم معيار للحل الفعال للمشكلات التربوية هو التغيرات الإيجابية في أذهان التلاميذ والتي تتجلى في ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة. من الصعب أيضًا تحديد نتيجة نشاط المعلم المربي في تطور الشخصية.

يُظهر تحديد خصائص الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي أن التدريس والتعليم في وحدتهم الديالكتيكية يتم في أنشطة المعلم في أي تخصص. تعتبر أهداف التدريب والتعليم مكونًا خارجيًا فيما يتعلق بنظام التدريب والتعليم: يتم تحديدها من قبل المجتمع ، والذي يحدد فعالية أداء هذا النظام.

هيكل النشاط التربوي.

من أجل الأداء الفعال للوظائف التربوية ، من المهم للمعلم الحديث أن يكون على دراية بهيكل النشاط التربوي ، والعلاقة بين مكوناته الرئيسية ، والتي يتم تنفيذها ، والأعمال التربوية ، والمهارات المهمة من الناحية المهنية والنفسية. الصفات (PSP و C) اللازمة لتنفيذه. على النقيض من فهم النشاط المقبول في علم النفس كنظام متعدد المستويات ، ومكوناته هي الهدف والدوافع والإجراءات والنتائج ، فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، نهج تحديد مكوناته على أنها أنشطة وظيفية مستقلة نسبيًا عن يسود المعلم. دعونا ننظر في كلا النهجين.

1. في هيكل النشاط التربوي ، يتم تمييز المكونات التالية (مع القدرات المقابلة التي تتجلى في المهارات):

- النشاط البناء - البناء والهادف (اختيار وتركيب المواد التعليمية ، التخطيط والبناء للعملية التربوية) ، البناء والتشغيلي (تخطيط أفعال الفرد وتصرفات الطلاب) وبناء ومادي (تصميم القاعدة التعليمية والمادية العملية التربوية) ؛

- النشاط التنظيمي - تنفيذ نظام إجراءات يهدف إلى الإدماج الفعال للطلاب في الأنشطة المختلفة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتنظيم الذاتي لأنشطة المعلم الخاصة في الجامعة ؛

- النشاط التواصلي - إقامة علاقات مفيدة تربوية بين المعلم والتلاميذ ، والمعلمين الآخرين ، والآباء ، وأفراد الجمهور ؛

- المكون الغنوصي - نظام معرفة ومهارات المعلم ، بالإضافة إلى خصائص معينة للنشاط المعرفي التي تؤثر على فعاليته ؛

- عنصر التحكم والتقييم (الانعكاسي).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نشاط تربوي

مقدمة

1. جوهر النشاط التربوي

2. أصل النشاط التربوي

3. النشاط التربوي غير المهني

4. النشاط التربوي كمهنة

5. من يمكنه الانخراط في أنشطة التدريس المهنية

6. الأسس التربوية لمختلف أنواع الأنشطة المهنية

7. خصائص قيمة النشاط التربوي

مقدمة

التميز التربوي - مجموعة من المعارف ، وصفات معينة للشخص وطرق النشاط العقلي والعملي للمعلم ، والتي تحدد المستوى العالي لاحترافيته ، والقدرة على حل المشكلات التربوية على النحو الأمثل.

مهنة - شكل نموذجي ثابت تاريخيًا للنشاط الضروري اجتماعيًا ، والذي يجب أن يتمتع الموظف بمعرفة ومهارات معينة ولأدائه أيضًا القدرات المناسبة وسمات الشخصية.

الكفاءة المهنية - نتيجة التعليم المهني الذي يشمل كلاً من محتوى التدريب المهني ونظام المعرفة غير المهنية اللازمة للمتخصص.

احتراف المعلم - كلية التربية وكفاءة المعلم.

بروفيسيوغرام - مجموعة من أهم الميزات والمميزات والمعارف والمهارات والقدرات المهمة مهنياً من وجهة نظر المهنة.

الدعوة - هذا هو التطلع الواعي للفرد إلى نشاط معين ، كما لو كان يكرس نفسه له ؛ القدرات والمعرفة والمهارات اللازمة لتنفيذه ، والاقتناع بأن هذا العمل هو الأنسب لها ، سيصبح عملاً مدى الحياة.

متطلبات العمل في الفصل

1. احتفظ بالملاحظات بدقة ، وبكفاءة ، وسلط الضوء على الموضوع ، وتعريفات المفاهيم ، والأفكار المهمة والمثيرة للاهتمام ، والمواقف ، والاستنتاجات مع وضع خط تحتها ، ولون مختلف من اللصق.

2. احترام الهوامش.

3. الخطوط العريضة لجميع الأعمال في نفس دفتر الملاحظات. استخدام دفتر ملاحظات لموضوعات الدورة التربوية لعدد من السنوات.

4. شهادة عن طريق الانضباط. ستؤثر نتيجة التصديق على القبول بالجلسة.

5. نتيجة دراسة المقرر هو اعتماد فصل دراسي.

شروط الإزاحة التلقائية

1. إجراء محاضرات دقيقة ومختصة وملخصات للمصادر الأولية.

2. الانتهاء في الوقت المناسب وتقديمها للتحقق من مهام الجودة.

3. الطبيعة الإبداعية للمهام التي يتم أداؤها (غير معيارية ، غير معيارية).

4. جودة عالية وأداء مبتكر للاختبارات.

5. تسليم "n" في الوقت المناسب (مادة لم يتم تفويتها).

6. نشاط أثناء المحاضرات ، العملية ، الندوات ، الندوات.

7. كتابة ملخص (10 صفحات من نص مكتوب بخط اليد).

أود أن أصدق أنك ستلتزم بجدية بدراسة المقرر الدراسي ، يجب أن تصبح المعرفة النظرية وسيلة لتشكيل تفكيرك التربوي.

التربوية المهنية غير المهنية

1. جوهر النشاط التربوي

عنوان الموضوع الذي أنت بصدد دراسته هو "مقدمة في التدريس. الأسس العامة لعلم التربية. النظرية والتكنولوجيا وطرق التعليم.

الغرض من المحاضرة: الإجابة على السؤال عن ماهية النشاط التربوي ، وما هو أصله ، وجوهره ، ومحتواه ، وكيف يختلف هذا النشاط عن الأنواع الأخرى من النشاط ، وما إذا كان بإمكان أي شخص الانخراط فيه بشكل احترافي.

بالمعنى العادي لكلمة "نشاط" مرادفات: عمل ، عمل ، مهنة. في العلم ، يعتبر النشاط مرتبطًا بالوجود البشري ويتم دراسته في العديد من مجالات المعرفة: الفلسفة وعلم النفس والتاريخ والدراسات الثقافية وعلم التربية ، إلخ. في النشاط ، تتجلى إحدى الخصائص الأساسية للشخص - أن يكون نشطًا. هذا هو بالضبط ما تم التأكيد عليه في التعريف الفلسفي للنشاط على أنه "شكل بشري محدد لعلاقة نشطة بالعالم المحيط." كما لاحظ عالم النفس ب.ف. لوموف ، "النشاط متعدد الأبعاد" ، وبالتالي هناك تصنيفات عديدة للنشاط ، والتي تستند إلى سماتها المختلفة ، والتي تعكس الجوانب المختلفة لهذه الظاهرة. يميزون بين الروحانية والعملية والإنجابية (الأداء) والإبداعية والفردية والجماعية ، إلخ. هناك أيضًا أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية.

نشاط تربوي هو نوع من النشاط المهني ، محتوى منه التدريب والتعليم والتعليم والتنميةالطلاب (أطفال من مختلف الأعمار ، طلاب المدارس ، المدارس الفنية ، المدارس المهنية ، مؤسسات التعليم العالي ، معاهد التدريب المتقدم ، مؤسسات التعليم الإضافي ، إلخ).

نشاط تربوي - نوع خاص من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي راكمتها البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة.

من أهم خصائص النشاط التربوي هو شخصية مشتركة: إنها تعني بالضرورة المعلم والشخص الذي يعلمه ويعلمه ويطوره. لا يمكن أن يكون هذا النشاط نشاطًا "للذات" فقط. جوهرها هو انتقال النشاط "للذات" إلى نشاط "للآخر" ، و "للآخرين". يجمع هذا النشاط بين الإدراك الذاتي للمعلم ومشاركته الهادفة في تغيير الطالب (مستوى تدريبه ، تربيته ، تطويره ، تعليمه).

يتطلب النشاط المهني تربية خاصة ، أي إتقان نظام المعارف والمهارات والقدرات الخاصة اللازمة لأداء الوظائف المرتبطة بهذه المهنة. سوف تتقن هذه المعرفة والمهارات من خلال دراسة أصول التدريس النظرية والعملية ، والانخراط في التعليم الذاتي وتحسين الذات من أجل تحقيق نتائج أداء عالية والوصول إلى مستوى عال من الاحتراف.

يمكن تسمية الشخص الذي يشارك في نشاط تربوي احترافي بشكل مختلف: المربي ، المعلم ، المحاضر ، المعلم. غالبًا ما يعتمد ذلك على المؤسسة التي يعمل فيها: مدرس في روضة أطفال ، مدرس في مدرسة ، مدرس في مدرسة فنية ، كلية ، جامعة. المعلم هو بالأحرى مفهوم عام بالنسبة لجميع الآخرين.

مع كل الاختلافات في المهن التربوية ، لديهم هدف مشترك متأصل في النشاط التربوي - تعريف الشخص بقيم الثقافة. في الهدف تتجلى خصوصية هذا النشاط. يتم تعريف هذا الهدف على أنه مهمة خاصة ، "الغرض منها هو خلق الشخصية وتقرير المصير في الثقافة ، وتأكيد الإنسان في الإنسان".

يقومون بالتدريس والتعليم في المنزل (الآباء والأجداد والمربيات والمربيات والمعلمين والمعلمين في المنزل) ، ويقومون بالتدريس والتعليم في رياض الأطفال (المعلمين وقادة الدوائر) ، ويقومون بالتدريس والتعليم في المدرسة (المعلمين ومعلمي الصفوف ومعلمي ما بعد المدرسة مجموعات ومعلمي التعليم الإضافي).

وهكذا ، بالفعل في مرحلة الطفولة ، يصبح الشخص المتنامي هدفًا للنشاط التربوي لكثير من الناس. ولكن الآن أصبح الشخص بالغًا: فقد التحق بمدرسة فنية ، وكلية ، ومؤسسة تعليمية عليا ، ودورات ، وما إلى ذلك. وهنا يقع مرة أخرى في مجال النشاط التربوي ، الذي يقوم به مدرسون ومربون مدربون تدريباً خاصاً.

بعد حصوله على مهنة ، سيتعين على الشخص الحديث خلال حياته تجديد معرفته أكثر من مرة ، وتحسين مؤهلاته ، وتغيير ملف نشاطه ، وربما ، لأسباب مختلفة ، تغيير المهنة نفسها. سيتعين عليه أن يدرس في دورات مختلفة ، في معاهد للتدريب المتقدم ، وأن يتلقى تعليمًا جديدًا أو إضافيًا. ومرة أخرى يقع في مجال النشاط التربوي.

وهكذا ، يتضح أنه لا يمكن لشخص واحد أن يعيش دون أن يصبح هدفًا للنشاط التربوي. هذا نشاط ضروري للغاية في أي مجتمع ، مطلوب من قبل مجمل مسار التطور الاجتماعي والثقافي والحضاري للبشرية ، وله قيمة دائمة.

2. أصل النشاط التربوي

منذ متىهل حدث هذا النشاط؟ هل من الممكن الاجابة على هذا السؤال؟ قد تشير الإجابة إلى نداء إلى تاريخ الكلمات علم أصول التدريس ، التربوي ،توضيح أصل الكلمة (أصل الكلمة - أصل الكلمة). إذن ، ما هو أصل هذه الكلمات؟

يعود تاريخ هذه الكلمات إلى اليونان القديمة (القرنان السادس والرابع قبل الميلاد) ، عندما ظهرت المدارس الأولى في دول المدن وبدأ التعليم يعتبر كرامة المواطن الحر. قبل دخول المدرسة ، كان أطفال المواطنين يتلقون التعليم المنزلي. تم الاعتناء بهم من قبل عبد خاص - مدرس (حرفيا - دليل). ومن هنا المعنى الحرفي للكلمة علم أصول التدريس - توجيه الطفل.هكذا في الكلمة مدرسهناك معنى مباشر مرتبط بحالة خاصة - لقيادة ومرافقة الطفل. تدريجيًا ، توسع هذا المعنى وأصبح خاصًا ومجازيًا. كان المعنى الخاص للكلمة ناتجًا عن تخصيص نوع خاص من النشاط يضمن إدخال الطفل إلى مرحلة البلوغ ، والذي يجب أن يتم تدريبه وتعليمه بشكل خاص من أجله. يرجع المعنى المجازي إلى حقيقة أن أي شخص يحتاج إلى "مرشد" من وقت لآخر ، وأن كل شخص في الحياة يحتاج إلى معلم - معلم ، أو معلم - معلم ، أو مدرس روحي ، أو شخص يرسل عمله ، مهاراته إلى آخر.في هذا الأمر ، المهارة ، تعلمه هذه المهارة.

ولكن هل هذا يعني أن أصول النشاط التربوي ترجع إلى تاريخ ليس بعيدًا جدًا - تاريخ اليونان القديمة؟ يجب الإجابة على هذا السؤال بالنفي. تبين أن تاريخ مصطلح المفهوم أصغر من تاريخ الظاهرة التي يشير إليها.

يعتقد العلماء أن تربيةو التعليمتنتمي إلى أقدم أنواع النشاط الاجتماعي والثقافي البشري. في الواقع ، الشبل البشري عند الولادة هو أضعف الكائنات الحية. لفترة طويلة يحتاج إلى مساعدة الكبار ، ودعمهم ، ورعايتهم ، ومن ثم التدريب والتعليم الخاصين ، والتي بدونها لا يستطيع التكيف مع الحياة والاستقلال.

لقد كانت مساعدة شخص بالغ ، ونقل المعرفة الضرورية عن العالم من حوله إلى طفل بالغ ، وتدريب المهارات اللازمة للحياة اللاحقة التي كانت نموذجًا أوليًا للنشاط التربوي ، والذي أصبح فيما بعد عملًا لأشخاص مدربين تدريباً خاصاً .

وهكذا تعود جذور النشاط التربوي إلى العصور القديمة. كانت حاجة الجنس البشري في هذا النوع من النشاط بسبب الحاجة إلى الحفاظ على الجنس ، لأنه ، كما كتب د.ب.إلكونين ، فإن المجتمع بدون أطفال هو مجتمع يحتضر.

في عام 1928 ، نُشر كتاب "النشأة في ساموا" للباحث الأمريكي م. ميد ، حيث خصصت العديد من الصفحات لتعليم الفتيات والفتيان في مجتمع بدائي والعملية الحقيقية للحياة من خلال إتقان المعرفة والمهارات المهمة عمليًا.

تتحدث الباحثة عن المراهقين من ساموا الذين نشأوا في عملية الحياة نفسها: "إنه مسؤول عن رعاية الصغار" ، "إنها تدرس الفن" ، "الآن عليهم أن يتعلموا الكثير" ، "تم إرسالها إلى المحيط جنبًا إلى جنب مع الكبار لصيد السمك "، إلخ. هـ. وصف علم أصول التدريس في ساموا ومقارنته بمنهج التربية الحضاري للقرن العشرين ، يؤكد م. ميد على الطبيعة غير المهنية وغير المتخصصة للأولى.

وهكذا ، حتى في المجتمع البدائي ، يتم تعليم الطفل وتعليمه. ومع ذلك ، لا نرى هنا شخصًا مميزًا يقوم بذلك. لا تزال أنشطة تعليم وتربية الأطفال جماعية ومجهولة الهوية إلى حد كبير وغير شخصية. كثير من البالغين يفعلون ذلك.

ولكن حتى في مجتمع بدائي هناك حاجة لذلك متخصصالتدريب والتعليم. هناك أشخاص يعرفون أعمالهم أكثر من غيرهم - سادة حرفتهم ، ويعرفون أسرارها ، وأسرارها ، وأسسها. إن معارفهم ومهاراتهم في مجالهم تتجاوز معارف ومهارات الآخرين. هذا هو سبب الظاهرة تعليم، تدريب مهني،الأدوار تظهر مدرس وطالبتنشأ علاقات خاصة ، بفضل الخبرة والمعرفة وحكمة المعلم ، كما كانت ، "تتدفق" إلى الطالب.

هذه العلاقة الروحية بين المعلم (المعلم) والطالب ، والتي خارجها لا يمكن أن يحدث تدريب وتعليم جيل من قبل جيل آخر ، تم نقلها بشكل جميل في رواية جي هيس "The Glass Bead Game": "الثروة الهائلة للتقاليد والخبرة ، كل معرفة الإنسان آنذاك عن الطبيعة لم يكن يجب امتلاكها واستخدامها فحسب ، بل كان لابد من نقلها. كان على Knecht أن يتعلم المزيد عن طريق الشعور. المزيد من الأقدام واليدين والعينين واللمس والأذنين والرائحة أكثر من العقل ، وعلم Turu أكثر بكثير من خلال القدوة والعرض أكثر من الكلمات والتعليمات.

اختلفت تعاليم كنيخت قليلاً عن التدريب الذي يمر به صياد أو صياد شاب مع معلم جيد ، وكان ذلك يمنحه فرحة كبيرة ، لأنه تعلم فقط ما تم وضعه فيه بالفعل. لقد تعلم أن ينتظر في الانتظار ، وأن يستمع ، وأن يزحف ، وأن يحرس ، وأن يكون في حالة تأهب ، وليس أن ينام ، وأن يشم ، وأن يتبع الدرب ؛ لكن الفريسة التي كان ينتظرها هو ومعلمه لم تكن الثعلب والغرير والأفعى والضفدع والطائر والسمك فحسب ، بل الروح ، كل شيء بشكل عام ، المعنى ، الترابط.

في هذا الجزء من الرواية ، نتحدث عن مدرس بشري يمتلك فن نوبات الطقس. "بالإضافة إلى الاهتمام بالطقس ، كان للمدرس أيضًا نوعًا من الممارسة الخاصة كقائد روح ، وصانع تمائم وأدوات سحرية ، وفي حالات أخرى ، عندما لا يكون هذا الحق مخصصًا للسلف ، والطبيب . "

كلما عرف الشخص المزيد عن العالم من حوله ، ظهر المزيد من المعلمين المتميزين القادرين على نقل معارفهم وخبراتهم إلى الطلاب. ظاهرة شمولية مدرس طالبأصبحت أكثر وأكثر تنوعًا ، تتغلغل في مناطق مختلفةالحياة الروحية والعملية. لقد كانت عصور ما قبل التاريخ للنشاط التربوي منذ قرون ، ومعناه في الأسس العميقة للوجود البشري ، في العلاقة بين الأجيال البشرية ، في تطور موقف الناس من المعرفة والخبرة (المهارات والمهارات في مختلف الأمور) مثل أعظم قيمة يجب الحفاظ عليها ونقلها للآخرين ، لأنه بدون هذه القيمة ، يكون وجود الإنسان بحد ذاته مستحيلًا.

يرتبط تكوين النشاط التربوي كنشاط احترافي ، والذي يتطلب امتلاك معرفة ومهارات خاصة ، بظهور الكتابة. بدلاً من التقليد الشفوي ، بالإضافة إلى مخطط تعليمي بسيط قائم على مراقبة تصرفات السيد ، يأتي الشخص الماهر ، بدلاً من تقليد أفعاله ، شكلاً مكتوبًا لترسيخ المعرفة. هذا هو السبب وراء تميز مجموعة طبقية خاصة من الناس ، يمتلكون الكتابة وقادرون على نقل هذه الوسائل العالمية للحفاظ على القيم الثقافية للطلاب. جنبا إلى جنب مع المعلم المعلم ، الذي ينقل أسرار مهنته وعمله وخبرته من خلال مراقبة أنشطته وتكرار أفعاله والمشاركة المباشرة في العمل ، ظهرت شخصية المعلم الذي كان قادرًا على إعطاء نوع من "المفتاح" للعديد من أسرار العمل العملي والتجربة الروحية ، المطبوعة بالفعل في الكلمة.

أدى التغيير في طريقة نقل الخبرة الثقافية المتراكمة من جيل إلى آخر ، من "المعرفة" إلى "الجاهل" إلى ظهور أشخاص من العمل العقلي ، كان هدفهم من الحياة هو النشاط التربوي.أصبح الشخص الذي يشارك في هذا النشاط شخصية خاصة في المجتمع. الكثير يعتمد عليه. بدأت المجهولية والطبيعة الجماعية للتعلم تختفي. أصبح التعليم ، الذي كان لا ينفصل سابقًا عن العلاقات المنزلية والعمل وغيرها ، تدريجياً نوعًا مستقلاً من العلاقات والنشاط.

يتطلب ظهور الكتابة وتطورها ، تقنية الكتابة المعقدة (المسمارية ، الهيروغليفية) معرفة خاصة وتدريبًا من المعلم. كان عليه أن يكون جاهزًا للعمل اليومي الشاق ، لأنه كان عليه أن ينقل هذا المثابرة والغيرة والاجتهاد إلى طلابه: "أحب الكتابة وأكره الرقص. اكتب بأصابعك طوال اليوم واقرأ بالليل ".

كان على المعلم أن يهيئ الطالب ليكرر طريقه: "قف في مكانك! الكتب موجودة بالفعل أمام رفاقك. اقرأ الكتاب بجد. لا تقضِ يومك مكتوفي الأيدي ، وإلا فويل لجسدك. اكتب بيدك. اقرأ بفمك. اطلب النصيحة من شخص يعرف أكثر منك ". ليس من قبيل المصادفة أنه في بعض الحضارات القديمة كان المعلم والمعلم شخصًا محترمًا للغاية ، وكان نشاطه يعتبر مشرفًا - على سبيل المثال ، في الصين القديمة ، في الهند القديمة ، في مصر القديمة.

في القصة التاريخية التي كتبها M. Mathieu "يوم الصبي المصري" ، تم وصفها على النحو التالي: "الغرفة التي ركض فيها سيتي كبيرة ومشرقة. هنا ، ليس عمودًا واحدًا ، بل أربعة أعمدة تدعم السقف. الأرضية مغطاة بالحصير. والطلاب يجلسون القرفصاء خلال الحصص. كيف هو مدرس هذه المدرسة مثل؟ "هذا رجل قصير يبلغ من العمر حوالي خمسة وأربعين عامًا ، بوجه غير مبالٍ ونظرة باردة في عيون رمادية تبدو وكأنها ترى على الفور كل ما يحدث في الغرفة. يوجد على رأس المعلم شعر مستعار رائع مجعد ، في يده يمسك بعصا طويلة ، يتكئ عليها عند المشي ، ومن ناحية أخرى - سوط. وخلفه يحمل العبد أداة كتابة وصندوقين من المخطوطات.

النشاط التربوي والمعلم والمدرسةفي نظر الناس في الثقافات القديمة ، اكتسبت الأزمنة البعيدة معنى خاصًا. اقرأ مقتطفًا من بردية "تعليمات أختوي" التي نزلت إلينا: "وقال له:

حول قلبك إلى الكتب ... انظر ، لا يوجد شيء أعلى من الكتب! إذا كان بإمكاني أن أريكم جمالهم! "

أختوي ، يعلم ابنه ، يتحدث عن العديد من المهن: نحاسي ، حجارة ، حلاق ، مزارع ، نساج ، صباغ ، صندل ، مغسلة ، صياد. كلهم ، في رأيه ، صعبون وخطيرون وجاكرين للجميل ولا يوفرون وسيلة للحياة. وهناك وظيفة واحدة ، وفقًا لـ مصري قديمالشخص الذي يزيل الفقر ويكسب احترام الآخرين هو موقف الكاتب: "هذا أفضل من جميع المناصب الأخرى. عندما يكون الكاتب ما يزال طفلاً ، يتم الترحيب به بالفعل. هذا هو السبب في أنه من الضروري الذهاب إلى المدرسة ، وتعلم الكتابة والقراءة ، "لمعرفة الكتب": "إذا كان شخص ما يعرف الكتب ، فيقال له:" هذا مفيد لك! " ليس الأمر كذلك مع الفصول التي عرضتها عليكم ... لا يقولون للناسخ: "اعمل من أجل هذا الشخص! .." يوم في المدرسة مفيد لك ، والعمل فيه أبدي ، مثل الجبال. " كان موقع الكاتب محترمًا للغاية لأن الكتبة هم أول مدرسين: لقد أعادوا كتابة النصوص ، وعلموا الطلاب الكتابة ، وإعادة كتابة المخطوطات ، والرياضيات ، وقراءة القصائد ، والترانيم ، والحكايات الخيالية ، والتحدث بشكل جميل.

توضح هذه المقاطع ، كما ترى ، أنه بالإضافة إلى أسرار محو الأمية ، نقل المعلم للطلاب نوعًا خاصًا من العلاقة بين المعلم والطالب (الخوف ، الرعب من العقاب ، والموقف من التعلم على أنه صعب ، لا يرحم. العمل أو ، على العكس من ذلك ، الشعور بالبهجة من تعلم جديد ، ممتع ، جميل). يجب أن يعتقد المرء أنه في تلك الأوقات البعيدة كان هناك بالفعل أنواع مختلفة من المعلمين: المعلمون الذين كانت وسائلهم الرئيسية هي الخوف والعقاب ، والمعلمون الذين سعوا لإثارة اهتمام الطالب ، فتحوا له طريقًا رائعًا من المعرفة.

عند التفكير في تطور النشاط التربوي من الناحية التاريخية ، ينبغي للمرء أن ينتبه إلى شخصية أولئك الأشخاص الذين جسدوه. كان الهدف من نشاطهم في المقام الأول هو الأطفال - الطلاب ، الجزء الأكثر حساسية في المجتمع لأي تأثيرات خارجية. ربما تتعلق في المقام الأول ب الأطفالأصبح "حدًا فاصلاً" بين أنواع الأشخاص المشاركين في الأنشطة التربوية ، ومعيار المعلم "الشرير" و "الصالح" ، والمعلم الذي يتمثل هدفه الرئيسي في التعليم والتربية بأي ثمن ، والمعلم الذي يكون المعلم الرئيسي بالنسبة له نتيجة نشاطه هو الطفل نفسه ، شغفه بالمعرفة ، تحوله الروحي.

ينتج عن التطور التاريخي للنشاط التربوي إعادة التفكير في العلاقة بين المعلم والطالب في عصرنا. تدريجيًا ، أصبحت قيود العلاقات بين الموضوع والموضوع في عملية التدريب والتعليم ، والتي يكون فيها الطالب مجرد موضوع للتأثيرات التربوية ، تتحقق أكثر فأكثر. أصبح نظام العلاقات بين المادة والموضوع ، الذي يتفاعل فيه المعلم والطالب ، ويؤثران على بعضهما البعض ، ويسعى لتحقيق التفاهم المتبادل ، ويصبح قادرًا على التعاطف ، أكثر قيمة.

ملاحظات هامشية

سئل الإسكندر الأكبر:

--لماذا تحترم معلمك أكثر من والدك؟

--منحني الأب حياة مميتة ، - أجاب الإسكندر ،-- والمعلم-- أبدي.

عياي خسري

--صرامة المعلم أفضل من لطف الأب.

المثل الفارسي

3. غير المهنية التربويةنشاط

المهنة نوع من النشاط العمالي الذي يتطلب تدريبًا خاصًا ومصدر رزق. بناءً على ذلك ، يمكن التمييز بين النشاط التربوي ، المهني وغير المهني.

يعتبر النشاط البيداغوجي ظاهرة واسعة النطاق تغطي العديد من المجالات. الحياة البشرية. سبق أن قيل سابقًا أن محتواها هو تدريب وتربية وتطور الشخص ، بحيث يقع كل شخص في فلك مثل هذه الأنشطة عدة مرات خلال حياته. في مسار حياة كل شخص ، يوجد أشخاص يقومون بتعليمه وتعليمه.

هل يقوم المحترفون دائمًا بالتدريس والتعليم؟ من يفعل هذا في بداية طريق حياتنا؟

يعتقد الفيلسوف إم إس كاغان أن للبشرية اختراعان من أعظم الاختراعات. هذه اختراعات أهمية ثقافية. هذا هو حول أسرةو المدرسة.بفضلهم يصبح الشخص كائن ثقافي.

هل يمكن تسمية الوالدين بالمعلمين الأوائل للطفل؟ تستطيع. وهذا ما تدل عليه الحكمة الشعبية ، وقد شارك في هذا الرأي كثير من الشخصيات البارزة: يبدأ التعليم والتعليم من السنوات الأولى للوجود ويستمران حتى نهاية الحياة "(أفلاطون) ؛"تنشئة الإنسان تبدأ بمولده. قبل أن يتكلم ، وقبل أن يسمع ، إنه يتعلم بالفعل. الخبرة تسبق الدروس "(ج. ج. روسو) ؛ " في البداية ، أهم شيء هو تعليم الأم.(هيجل) ؛ "التعليم لا يعني فقط إطعام وتمريض ، ولكن توجيه القلب والعقل - ولهذا ، ألا تحتاج الأم إلى الشخصية والعلم والتنمية والوصول إلى جميع الاهتمامات البشرية؟" (في.جي.بيلينسكي).

هي التربية الأسرية أنشطة التدريس؟نعم ، إذا كان الآباء يلعبون دور المعلمين والموجهين و "المرشدين" الأذكياء فيما يتعلق بالأطفال ، إذا كانوا يسعون جاهدين لتنشئة الإنسان بداخلهم ، لإعطاء التوجيه للقلب والعقل ، لمنحهم التعليم الأولي.لكن نشاط الوالدين في تربية الأطفال وتعليمهم ليس مهنيا. عند قراءة حتى أشهر "روايات التربية" ، "روايات عائلية" ، لا نرى أن تربية الوالدين تتم وفق برنامج واضح ومكتوب في شكل وثيقة ، بحيث يستعد الآباء بشكل خاص لإجراء أي فصول أو دروس مع أبنائهم .. معظم الآباء لا يعتمدون على النظريات التربوية العلمية ، ولا يلتزمون بشكل صارم بأنظمة تربوية معينة في تربية أطفالهم. نحن نتفق على أن هذا ربما يكون شيئًا جيدًا. سيكون من المحزن إذا الطفولة المبكرةأصبحت أسرة الطفل مثل مؤسسة تعليمية رسمية ، يرتبط بها النشاط التربوي - المدرسة. قوة التربية الأسرية ، وفعالية النشاط التربوي للوالدين - في الطبيعة ، وعدم قصد التعليم والتدريب ، في اندماجها مع الحياة اليوميةالعائلات ، في ضمنيعلم أصول التدريس في الأعمال والأفعال وعلاقات الوالدين مع الأطفال ، في علاقاتهم الخاصة ، والتي أساسها قرب الدم ، والتعلق الخاص ببعضهم البعض.

حتى لو كان الآباء يشاركون بشكل مهني في أنشطة تربوية ، في معظم الحالات لا يمكننا أن نقول إنهم يتبعون بصرامة بعض القواعد في التعليم المنزلي لأطفالهم.

بالانتقال إلى قصص حياة أشخاص محددين ، إلى سيرهم الذاتية ، ومذكراتهم ، نرى مدى التأثير التربوي للوالدين أو الأب أو الأم ، على العديد من جوانب شخصية الطفل المتنامي.

في التربية الأسرية لا توجد دروس خاصة ، محادثات مخططة مسبقًا حول الأخلاق والطبيعة والجمال. الجميع حياة عائليةبأحداثها اليومية ، ومخاوفها ، وعلاقاتها ، وأفراحها ، ودراماها - سلسلة مستمرة من الدروس التي يقدمها الكبار للأطفال. وهذه الدروس ، كقاعدة عامة ، تبقى مع الإنسان مدى الحياة ، وتشكل وجهات نظره التربوية حول تربية الجيل القادم من الأطفال.

لا عائلة متشابهة. هناك عائلات غنية وهناك أسر فقيرة ، والآباء يشغلون مناصب اجتماعية مختلفة ، ومستويات تعليم مختلفة ، ومهن مختلفة واهتمامات مختلفة.

ب. سوروكين ، عالمة الاجتماع المشهورة عالميًا ، تُركت بدون أم لمدة خمس سنوات. ترتبط ذكريات طفولته في المقام الأول بوالده. أصبح الأب ، حسب ابنه ، "سكيرًا مريرًا" بعد وفاة زوجته. ماذا علمت مثلوالد اولادك؟ اتضح أن الكثير. طبعت ذكرى عالم المستقبل سمات والده مثل الاستجابة ، والاهتمام ، والود ، وحقيقة أنه كان "مجتهدًا وصادقًا في العمل ، ويعلمنا الحرف والمعايير الأخلاقية ومحو الأمية". يغفر للوالدين ما لا يحتمل أن يغفر لهم المحترفينمدرس. ودروسهم مهمة للأطفال حتى لو لم يستوف الآباء المعايير المقبولة عمومًا.

إن الكشف عن المواهب التربوية لدى الوالدين لا ينفصل عن التكوين المتكامل لشخصيتهم ، ومن ثقافتهم ، ومن موقفهم من الأبوة والأمومة في المستقبل ، إلى نسل المستقبل. هذا هو أحد الجوانب الأكثر حميمية في شخصية الإنسان ، والتي لا يمكن اختراقها بالعين الخارجية. لكن في هذا المجال يكتشف الشخص أخلاقه واستعداده للوفاء تربويوظائف الأسرة ككل وخاصته.

كتب عالم النفس ب.ج.أنانييف عن صعوبة حصول الناس على مكانة جديدة لهم - أن يكونوا أبًا أو ... مربي ومعلم روحي للأطفال ، إنها محبة تجسد لطفل. وظائف الأم - يتقن المعلمون النجاح غير المتكافئ ، نظرًا لوجود مجموعة كبيرة من مواهب ومواهب الأمهات. علاوة على ذلك ، كل هذا ينطبق على الوظائف الاجتماعية للمجتمع وقيام الزوج الشاب بتنمية دور جديد له كأب.

| في ظل مجموعة من الظروف المواتية ، مع وجود رغبة واعية من الوالدين في تربية طفل في شخص يتوافق مع نموذجهم التربوي ، يمكن أن يصبح اكتساب الوظائف التعليمية مثمرًا. يمكن أن يصبح ... ومع ذلك ، فإن تنفيذ هذه الفرصة يتأثر بعدد من العوامل: الاجتماعية ، والعائلية ، والشخصية. من بينهم شخص يلتقي به جميع الآباء. يطرح الطفل المتنامي المزيد والمزيد من المشاكل للوالدين. يواجه كل أب وكل أم خيارًا: العثور على منتج جاهز حل تربويأو تعاني بنفسك. قال هذا بدقة شديدة من قبل طبيب ومعلم بولندي. يانوش كوركزاك: "أريدك أن تفهم: لا يوجد كتاب ، لا يمكن لأي طبيب أن يحل محل تفكيرك الشديد والملاحظة الدقيقة ... أن تأمر شخصًا ما بإعطائك أفكارًا جاهزة هو توجيه امرأة أخرى لتلد طفلك. هناك أفكار عليك أن تلدها وأنت تتألم ، وهي الأكثر قيمة. هم الذين يقررون ما إذا كنت ستعطي ، أمًا ، أم صدركًا أم ضرعًا ، أو تربي كرجل أو كأنثى ، أو تصبح قائدًا أو يجرّك إلى حزام من الإكراه. يتحدث Janusz Korczak عن مدى أهمية عدم الاهتمام بمسألة التعليم: "هل تمنح طفلك ما أخذته من والديك ، أم أنك تقترض فقط لاستعادته ، وقم بتسجيل النسب المئوية وحسابها بعناية؟"

تؤثر الكثير من الأشياء على تكوين القدرات التربوية للآباء ، واستعدادهم للنشاط التربوي في الأسرة: طفل ضعيف أو سليم ، جميل أو قبيح ، "مريح" أو متقلب ، نشط أو سلبي ، وأكثر من ذلك بكثير. "الطفل مائة قناع ، مائة دور لممثل قادر. أحدهما مع والدته ، والآخر مع والده ، وجدته ، وجده ، والآخر مع مدرس صارم وحنون ، وآخر في المطبخ وبين أقرانه ، وآخر مع الأغنياء والفقراء ، وآخر يرتدي الملابس اليومية والاحتفالية. والنقطة هنا ليست النفاق الواعي للطفل. هو نشط ، يختبر البالغين ؛ يلعب يتقن وضعا جديدا بالنسبة له. يحاول القيام بأدوار مختلفة في الحياة.

من الصعب جدًا أن تصبح مدرسًا للوالدين. واعتقد بعض العلماء أنه يجب على الوالدين تلقي المعرفة التربوية التي من شأنها أن تساعدهم على تربية الطفل في الأسرة دون أخطاء. في عدد من الكتب ، عرضوا وجهات نظرهم حول النشاط التربوي للوالدين ، وكشفوا عن نظرية وممارسة تربية الأطفال وتعليمهم في الأسرة.

لا يمكن تصور تاريخ التعليم وعلم أصول التدريس بدون هذه الكتب: "مدرسة الأم" بقلم يا. أ. كومينيوس ، "أفكار حول التعليم" بقلم دي لوك ، "التربية الأسرية للطفل وأهميتها" بقلم ب. علم أصول التدريس "بقلم في.أ.سوكوملينسكي ،" كتاب للآباء "بقلم أ.س.ماكارينكو ...

يعرف تاريخ الثقافة العديد من القصص الإرشادية والمأساوية حول كيف حاول الآباء أن يصبحوا واعيين معلمونلأبنائهم وفي نفس الوقت انتهى طموحهم بالفشل. لماذا ا؟

في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. كان كتاب F. Chesterfield "Letters to a Son" ، الذي لم يقصد المؤلف للنشر وتم نشره بعد وفاة المؤلف ، ذائع الصيت.

كان F. تشيسترفيلد رجل دولة، فيلسوف ، مؤرخ ، خطيب ، دعاية. من علاقة غير رسمية مع فتاة مربية ، ولد طفل اسمه فيليب على اسم والده. يعتقد كتاب سيرة تشيسترفيلد أن الشعور الأبوي كان قويًا للغاية ، بل وعاطفيًا. لم تسمح قواعد ذلك الوقت للصبي أن ينشأ في أسرة والده. قضى فيليب معظم حياته في الخارج بعيدًا عن والده ووالدته. لسنوات عديدة ، كان الأب يكتب لابنه يوميًا. في الرسائل ، أنشأ نظامًا تربويًا كاملاً لتعليم فيليب. كتب الأب الرسائل بثلاث لغات حتى يتدرب الابن على الترجمة أثناء قراءتها. كانت الرسائل مليئة بالمواد التعليمية حول الجغرافيا والتاريخ والأساطير. فكلما كبر الابن ، اكتسبت الحروف طابعًا أخلاقيًا وتعليميًا: وهذه هي النصائح والتعليمات والتعليمات والتعليمات والقواعد التي يجب مراعاتها.

ومع ذلك ، فإن التجربة التربوية المصممة بعناية لا تبرر نفسها. تبين أن الابن شخص عادي تمامًا وبعيد عن والده. لم يتقدم في المجال الدبلوماسي الذي أعده والده لذلك. أخفى زواجه عن والده. لم يجرؤ حتى على الكتابة إلى والده بشأن مرضه الخطير. ساد سر الولادة باستمرار فيليب جونيور ، ولم يسمح له بأن يكون صادقًا. "لقد عاشوا حياة منفصلة تمامًا ؛ لم تتطابق اهتماماتهم: كان الأمر كما لو أن الأب كتب في مساحة فارغة ، وخلق لنفسه صورة وهمية مصطنعة لابنه ، تشبه إلى حد ما المرسل إليه الفعلي للرسائل.

وهكذا ، نرى أن كلاً من الأهداف التربوية الموضوعة بوعي والنشاط الواعي لتحقيقها لا يشكلان ضمانًا لتنشئة الطفل الناجحة. المعرفة ، فهم الطفل ، علاقات الثقة ، المودة المتبادلة ، التقارب الروحي هي شروط ضرورية للنشاط التربوي للوالدين.

ملاحظة هامشية

إن المجتمع بدون أطفال هو مجتمع يحتضر. من علامات المجتمع إعادة إنتاج الذات في الأجيال الجديدة.

د. ب. إلكونين

هناك العشرات والمئات من المهن والتخصصات والوظائف: واحد يبني سكة حديد ، وآخر يبني مسكنًا ، وثالثًا يزرع الخبز ، ورابعًا يشفي الناس ، وخامسًا يخيط الملابس. ولكن هناك العمل الأكثر عالمية - وهو العمل الأكثر تعقيدًا وأنبلًا ، والشيء نفسه للجميع ، وفي نفس الوقت يكون غريبًا وفريدًا في كل عائلة - هذا هو خلق الإنسان.

في A. Sukhomlinsky

لا تظن أنك تربي طفلاً إلا عندما تتحدث معه أو تعلمه أو تأمره. أنت تحضره في كل لحظة من حياتك ، حتى عندما لا تكون في المنزل.

A. S. Makarenko

4. النشاط التربوي كمهنة

في الفقرة السابقة ، أوضحنا أن النشاط التربوي يمكن أن يكون مهنيًا وغير احترافي. غير المهني هو نشاط الوالدين في تربية الأطفال في الأسرة. ومع ذلك ، حتى في الأسرة ، يمكن أن تتم تربية الأطفال وتعليمهم من قبل المعلمين المدعوين خصيصًا لهذا الغرض. نشاطهم التربوي هو مهنتهم الرئيسية ، نوع النشاط العمالي ، المهنة.

عند قراءة الأدب الكلاسيكي ، ربما تكون قد ركزت على حقيقة أنه في معظم العائلات النبيلة ، تمت دعوة مدرسين خاصين للأطفال. تذكر Vralman في "Undergrowth" ، "الفرنسي البائس" ، مدرس Onegin ، الذي

حتى لا يكون الطفل منهكًا ، علمه كل شيء على سبيل المزاح ، ولم يكلف نفسه عناء الأخلاق الصارمة ، وبخ قليلاً من أجل المقالب وأخذه في نزهة في الحديقة الصيفية.

بين معلمي المنزل في الماضي كان هناك أشخاص مختلفون: متعلم وجاهل ، فاشل ، مطرود أو متسرب من الجامعات. لم يكن لدى بعضهم قدرات تربوية على الإطلاق ورغبة في أداء واجباتهم حقًا. وحصل آخرون على قوتهم بالتدريس من أجل الحصول على مزيد من التعليم. يدين بعض الأشخاص البارزين بالكثير لمعلميهم في المنزل.

تم وصف مدرس المنزل في الرواية أ. بونينا "حياة أرسينيف":

"كمعلم ومعلم بالمعنى المعتاد لهذه الكلمات ، كان جيدًا من أجل لا شيء. علمني بسرعة كبيرة كيفية الكتابة والقراءة من الترجمة الروسية لـ Don Quixote ، والتي تصادف وجودها في منزلنا من بين الكتب العشوائية الأخرى ، لكنه لم يكن يعرف بالضبط ما يجب فعله بعد ذلك ، ولم يكن مهتمًا بمعرفة . مع والدته ، التي ، بالمناسبة ، كان يتصرف دائمًا باحترام ومهارة ، غالبًا ما كان يتحدث الفرنسية. نصحته والدته أن يعلمني القراءة بهذه اللغة أيضًا. لقد فعل ذلك بسرعة وبإرادة كبيرة ، لكنه لم يذهب إلى أبعد من ذلك: لقد أمر بشراء بعض الكتب المدرسية في المدينة ، والتي كان عليّ اجتيازها من أجل الدخول إلى الصف الأول في صالة الألعاب الرياضية ، وبدأ ببساطة في الزراعة لي أن أتعلمهم عن ظهر قلب. ومع ذلك ، كان لدى المعلم هواية واحدة - كان يرسم بالألوان المائية. لقد أذهل الطالب "بحلم عاطفي في أن يصبح رسامًا" ، و "كان مشبعًا إلى الأبد بأعمق إحساس بالمعنى الإلهي الحقيقي وأهمية الألوان الأرضية والسماوية".

ما هو المعلم تذكر ل؟ دعونا نتذكر صفحات السيرة الذاتية لـ A. S. في مدرسة ليسيوم كونيتسين علمت القانون الطبيعي. كرس بوشكين الخطوط له

كونتسين تحية من القلب والنبيذ!

خلقنا ، ورفع نيراننا ،

لقد وضعوا حجر الأساس

أشعلوا مصباحًا نظيفًا ...

دروس المعلم الحقيقي ليست مجرد دروس في مجال معين من العلوم والمعرفة. هذه دروس من نوع خاص - دروس تهدف إلى التربية والتعليم الشخص كله.

ما هي السمات الرئيسية للنشاط التربوي المهني؟

إنه متعمد. على عكس التربية الأسرية والتنشئة ، المرتبطين عضوياً بحياة الأسرة ، يتم فصل النشاط التربوي المهني عن الحياة اليومية للطفل:

- يتم التعامل معها من قبل شخص مميز يتمتع بالمعرفة والمهارات اللازمة ؛

- هناك أشكال معينة لتنفيذه: درس وفصول ، "فئات" ؛

- هذا النشاط له هدف محدد: تعليم الطفل شيئًا ما ، ونقل نظام معرفة معينة إليه ، وتكوين مهارات وقدرات معينة ، والتغلب على الفجوات المعرفية ؛ علمه تربية الرجل فيه. لتنمية قدراته واهتماماته وتفكيره وذاكرته وخياله وما إلى ذلك ؛

- الهدف يحدد إلى حد كبير محتوى التدريب والتربية والتعليم ؛

- عادة ما يفهم الطفل أيضًا الطبيعة الجادة "الخاصة" لهذا النشاط - يدخل في علاقة خاصة مع المعلم (هذه العلاقات تجارية ، رسمية ، منظمة) ؛

- يمكن التحقق من نتائج النشاط التربوي ، لا سيما في الجزء التعليمي منه ؛ نتيجتها هي معرفة ومهارات الطفل الذي علمه المعلم ؛ قد تكون نتائج التربية أقل وضوحا - بسبب حقيقة أن الطفل "يثقف كل شيء" ، وكذلك حقيقة أن موهبة التربية هي موهبة نادرة وصعبة ، ونتائج التربية متأخرة إلى حد كبير "في الوقت المناسب ؛

- لا يقتصر المعلم الحقيقي على الأنشطة المنظمة بشكل صارم - فهو يستخدم الاحتمالات الأكثر تنوعًا لتأثيره على الطالب: المحادثات غير الرسمية ، والمحادثات السرية ، ومناقشة المشكلات التي تهم الطالب ، والمشورة ، والدعم ، والمساعدة.

5. من يمكنه الانخراط في أنشطة التدريس المهنية

لذلك ، هناك دائرة كبيرة من الأشخاص منخرطة في نشاط تربوي غير احترافي: الآباء والجدات والمربيات ومجموعة متنوعة من البالغين الذين يدخلون في علاقات مع الأطفال

قد لا يكون لدى كل هؤلاء الأشخاص معرفة تربوية خاصة على الإطلاق - فهم يعتمدون على تجربة الحياة ، والحس السليم ، والحدس ، والمعرفة المكتسبة سابقًا في أي مجال وقواعد السلوك المكتسبة.

سنتحدث اليوم عن هؤلاء الأشخاص الذين اختاروا النشاط التربوي ليكون لهم مهنةجعلتها الوظيفة الأساسيةالحياة الخاصة. في القاموس المرجعي لـ V. M.

من هؤلاء الناس؟ دعنا نذكرهم:

- مربي روضة أطفال;

- مدرس مدرسة

- عالم نفس تربوي؛

- مدرس اجتماعي

- مربي مجموعة اليوم الممتد ؛

- مدرس تعليم إضافي ؛

- مستشار في معسكر العمل والراحة ؛

- مدرس منزلي

- مدرس خاص؛

- مدرس ثانوية ، كلية ، مدرسة فنية ، مدرسة:

- ماجستير في التدريب الصناعي.

- استاذ جامعي؛

- معلمو دورات مختلفة ، معاهد تدريب متقدم ، دورات إعادة تدريب لمتخصصين من مختلف المجالات ، إلخ.

ما هي المتطلبات التي يجب أن يفي بها الأشخاص الذين يسعون جاهدين لإتقان مثل هذا النوع المعقد من النشاط المهني مثل التدريس ، أو المنخرطين فيه بالفعل؟

الباحثون الذين درسوا خصائص عمل المعلم وخصائص النشاط التربوي يتخذون مواقف مختلفة. في العلم ، يُعرف بحث المعلم N.V. Kuzmina على نطاق واسع ، والذي حدد خمسة مكونات في هيكل النشاط التربوي: الغنوصية والتصميم والبناء والتنظيمية والتواصلية.

في عملية العمل المستقل مع الأدب ، سوف تكون قادرًا على التعرف على مواقف مختلف العلماء من أجل تخيل النطاق الكامل للمتطلبات التي يجب أن يفي بها الشخص الذي اختار النشاط التربوي كعمل تجاري في حياته.

من الجدير بالذكر هو وجهة نظر بخصوص مشاكل القدرات التربوية.

السؤال الأول الذي يجب أن تجيب عليه هو السؤال الاستعداد للعمل مع الناس. الجاهزية تعني الوعي بالصعوبات التي قد تواجه في عملية النشاط المهني.

هذا ما يجب أن يجعلك تفكر فيما إذا كنت مستعدًا للعمل مع أطفال مختلفين وكبار مختلفين ... هل لديك نوع خاص من القدرة على ذلك؟ تسمى هذه القدرات اتصالي. لماذا نضع هذه القدرات في المقام الأول؟

وفقًا للعلماء المعاصرين E. I. بدون التواصل مع الآخرين ، من المستحيل اكتساب المعرفة وإتقان الخبرة الروحية والعملية والقيم الأخلاقية والجمالية. أي شكل من أشكال التفاعل والنشاط المشترك مستحيل بدون التواصل. يتم تضمين الاتصال في أي نشاط - وبالطبع في النشاط التربوي ، حيث يتفاعل دائمًا شخصان أو أكثر.

يجب أن يكون حاضرا في الاتصال الإدراك الحسيالجانب. إنه مرتبط بتصور كل منهما للآخر كشركاء في الاتصال ، على أساسه فهم.لذلك ، يجب أن تهدف مهارات الاتصال في النشاط التربوي إلى إقامة تفاهم متبادل وأجواء مواتية للأنشطة المشتركة. يؤدي ضعف تنمية مهارات الاتصال أو غيابها إلى ارتكاب الشخص المنخرط في نشاط تربوي إلى أخطاء جسيمة ، وإلى نزاعات يصعب التغلب عليها ، وإلى هزائم مهنية وإفلاس.

يستعد الشخص لهذا النشاط ، يجب أن يكون منتبهًا لتنمية مهارات الاتصال والتفاهم المتبادل ، العطف (التعاطف) الذي بدونه يستحيل أن تصبح مدرسًا.

تاريخ التعليم ، الثانوي والعالي ، حافظ على الكثير قصص مفيدةحول مقدار المعرفة التي يجب أن يمتلكها المعلم من أجل الحصول على تقدير الطلاب.

هكذا، القدرة والمعرفة الأكاديميةونتيجة للتعليم ، فهو عنصر إلزامي وشرط للنشاط التربوي. هنا من المناسب أن نتذكر كلمات يا أ. كومينيوس: "من يعرف القليل يمكنه أن يعلم القليل".

لقد درسنا معكم نوعين من القدرات ، بدونهما يستحيل القيام بنشاط تربوي مهني - اتصالي وأكاديمي.

ملاحظات هامشية

يتطلب الأمر ذكاءً لتعليم شخص آخر أكثر من تعليم نفسك.

إم مونتين

لكي تكون مدرسًا جيدًا ، عليك أن تحب ما تعلمه وتحب من تعلمه.

V. O. Klyuchevsky

الشيء الرئيسي في تعليم الأطفال ليس فقط ما يقال لهم ، ولكن أيضًا كيف يتم إخبارهم بما يتعلمونه.

ثانيًا . أولا بيروجوف

لا توجد علوم صعبة ، هناك فقط شروح صعبة ، أي غير قابلة للهضم.

أ. هيرزن

ومن هذه الصعوبات القدرة على اختيار طريقة لتوصيل المعرفة الجديدة للتغلب على صعوبة العرض. كل هذا يكشف عن أهمية وضرورة أن ينخرط الإنسان في نشاط تربوي ، وعظي القدرات (من خط الطول. didasko - أنا أدرس). القدرات التعليمية التي يتطورون على أساسها مهارات تعليميةأحد الشروط الضرورية للنشاط التربوي. عدم القدرة على الشرح هو سبب العديد من الإخفاقات التربوية: سوء فهم الطلاب للمادة التعليمية ، عدم الاهتمام بالموضوع ، شكليات المعرفة (يحفظ الطلاب ما قاله المعلم دون فهم الجوهر). يمكن للمرء أن يكون مدرسًا متعلمًا موسوعيًا ويفشل في المجال التربوي. في شرح المعلم ، يمكن العثور على كلمات وتعبيرات غير مفهومة بكثرة ، مما يجعل من الصعب إدراك حديثه. قد يكون أن المعلم هياكل سيئة المواد التعليمية. في قصته كمية كبيرةالمواد الواقعية التي "تغرق" فيها الأفكار الرائدة والمفاهيم الأساسية. عند سرد مادة تعليمية جديدة ، لا يقوم المعلم بربطها بما سبق دراسته. من خلال القصة ، لا يهتم المعلم إطلاقاً بإيقاظ أفكار مستمعيه ، وإثارة الرغبة في التعبير عن آرائهم ، ومواقفهم ، وتقديم الحلول لهم ، وطرح فرضياتهم. كل هذا يأتي من حقيقة أن المعلم ليس لديه مهارات تعليمية. وعادة ما تكون النتيجة محبطة. إنهم لا يحبون المدرسين ولا يحبون المادة!

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالقدرات التعليمية خطاب قدرات ومهارات المعلم. رجاءً تذكر تلك الدروس أو المحاضرات التي بدا أنك نسيت فيها كل شيء ، واقعاً تحت القوة التي لا يمكن تفسيرها لخطاب المعلم.

يمكن أن يكون خطاب المعلم هادئًا وصاخبًا أو معبرًا عاطفياً أو للوهلة الأولى سلسًا وهادئًا. لكن لا يمكن أبدًا أن يكون غير مبالٍ أو غير معالج عندما يبدو أن المعلم لا يهتم بمن وماذا سيقول. مثل هذا الكلام يقتل الاهتمام بالبراعم ويولد اللامبالاة ويثير الكآبة. يتذكر التلاميذ الذين أنهوا دراستهم منذ فترة طويلة ونسوا محتوى دروس معينة صوت وتراتيل معلمهم المحبوب وتعبيراته المفضلة و "الكلمات" والتحول - الأصالة الحية لخطابه.

إذا كنت ستنخرط في أنشطة تربوية ، واستمع إلى خطاب المعلمين ، ولاحظ كيف يلفت انتباههم ، واهتمامهم بكلمة ، وكيف يتمكنون من إثارة مجموعة متنوعة من المشاعر في الجمهور عند التوضيح: المفاجأة ، إثارة الإعجاب ، إثارة الشك تجعلك تبتسم أو تضحك - بعبارة أخرى ، لا تكن غير مبال.

ملاحظات هامشية

(أخذنا هذه التصريحات من كتاب دي إس ليخاتشيف "بلا دليل".)

حتى أكثر من الملابس ، تشهد اللغة عن ذوق شخص ، وموقفه من العالم من حوله ، ونفسه.

الميزة الرئيسية للغة العلمية-- وضوح.

تجنب في اللغة فقط تلك التكرارات التي تظهر لك من فقر اللغة.

لا يوجد فكر خارج تعبيرها في اللغة ، والبحث عن كلمة هو ، في جوهره ، البحث عن الفكر.

إن تعلم الكلام الجيد والهادئ والذكي ضروري لفترة طويلة وبعناية - الاستماع والتذكر والملاحظة والقراءة والدراسة. كلامنا هو الجزء الأكثر أهمية ليس فقط في سلوكنا ، ولكن أيضًا في شخصيتنا وروحنا وعقلنا وقدرتنا على عدم الاستسلام لتأثيرات البيئة ، إذا كانت "جرًا".

لكي تكون محاضرتك ممتعة للجمهور ، يجب أن تكون أولاً وقبل كل شيء ممتعة بالنسبة لك.

لذلك ، قمنا بفحص عدد من القدرات ، والتي بدونها يصعب القيام بنشاط تربوي: تواصلي ، أكاديمي ، تعليمي ، خطاب .

ومع ذلك ، هل هذه القدرات والمهارات كافية للقيام بأنشطة تربوية بشكل احترافي؟

في القرن السابع عشر ، كتب يا أ. كومينيوس في كتابه "التعاليم العظيمة" الفصل السادس والعشرون "في الانضباط المدرسي". هو كتب: "تمامًا كما تتوقف الطاحونة فورًا إذا تم سحب الماء منها ، كذلك ، بالضرورة ، ينهار كل شيء تجاه المدرسة إذا تم نزع الانضباط عنها."

لكن يجب على الشخص الذي يبدأ نشاطًا تربويًا أن يعرف مسبقًا ما يجب تطويره في نفسه. المهارات والقدرات التنظيمية كشرط أساسي لإقامة النظام والانضباط. كيف يظهرون في الفصل؟

في رباطة الجأش الخاصة بالمدرس ، التي يشعر بها الطلاب بشكل حدسي ... في بداية واضحة وحيوية للدرس وسلوكه ... في تنظيم الفصل للانخراط في أعمال مهمة وجادة: "لنبدأ الدرس ! "،" أعددنا دفاتر! "،" لنقم بأول مرة في سجل هذا العام! قد يكون هناك سؤال غير متوقع موجه إلى الفصل ... قد يكون هناك ملاحظة قاسية ، ملاحظة ساخرة.

الضحك والفكاهة .. هل ينطبق هذا على تنظيم عملية التعلم ، على الانضباط والنظام؟ نعم إنها كذلك. هم الذين غالبًا ما يساعدون في تنظيم درس ، درس بدون معاناة المعلم الداخلية ، دون إذلال متبادل ، بدون صراخ وتهديدات ، بدون فوضى استبداد الطلاب وعجز المعلم.

يشجع الضحك والفكاهة الطالب على قبول القواعد واللوائح ، والتي يصعب خارجها تنظيم عملية التعلم.

دعونا نجري انحرافين عن هذا.

أولاً. استخدام الفكاهة في أغراض تربوية، لتنظيم العمل العادي والنظام في الدرس ، يجب أن يكون دقيقًا جدًا ولا تشوبه شائبة ، ويجب أن يتوافق مع مبدأ "لا ضرر ولا ضرار!" يجب أن نتأكد من أن الطالب سيفهم بشكل صحيح الدعابة والسخرية. لا ينبغي أن تكون مذلة ، ولا ينبغي أن تسبب كراهية للتعليم والمعلم ، وتثير رغبة أكثر حدة في التدخل في المعلم.

ثانية. من أجل استخدام وسائل تربوية غير عادية بمهارة شديدة ، يجب أن يكون لدى المعلم حدسالقدرة على العثور على الفور واتخاذ القرارات الصحيحة. "يتطور الحدس في عملية النشاط البشري ، حيث يعمل كنوع من" الخبرة المضغوطة ". إنه يجمع بين التفكير المجازي والمفاهيمي بطريقة غريبة ... الصورة المرئية ، كما كانت ، تمتص الكمية الكاملة من المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال التفكير المفاهيمي الخطابي. المنطق والتلاعب بالصورة يعملان في وحدة لا تنفصل.

حدس- خاصية مميزة عادة للأشخاص ذوي العقلية الإبداعية والقدرات الإبداعية. الإبداع والمهارات مهم للغاية بالنسبة للمعلم. ترجع ضرورتها إلى الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي ، والتغير المستمر لظروف تدفقه ، والجمهور ، والطبقة التي يجب على المرء العمل معها ، والوضع الاجتماعي والثقافي. يتعامل المعلم في حياته المهنية مع عدة أجيال من الطلاب. كل واحد منهم يحمل طابع الزمن والأصالة التاريخية بسبب الأحداث التاريخية والاجتماعية والثقافية والتغيرات في الأهداف التعليمية والقيم والمثل العليا والتغيرات في هيبة المهن وما إلى ذلك. ولهذا السبب ، لا يمكن أن يكون النشاط التربوي روتينيًا بشكل أساسي ، وعلى المعلم ، لتجنب هذا الروتين ، أن يسعى جاهداً للإبداع.

يحمي الإبداع المعلم من الروتين ، رتابة النشاط ، من الكليشيهات اللفظية ، من تكرار نفس أساليب وتقنيات العمل.

أثبت العلماء الحاجة إلى مدرس لعدد من القدرات الأخرى - تختلف "مجموعتهم" بالنسبة للمؤلفين المختلفين.

تخصيص بناء القدرات ، والتي على أساسها يتم تكوين القدرة على تصميم (إنشاء) درس ، درس ، محاضرة ، ندوة ، لتصميم المواد التعليمية بطريقة خاصة.

وبالتالي ، فإن القدرات ضرورية لنشاط تربوي ناجح. ومع ذلك ، فهي ليست سوى شرط أساسي للنجاح. يجب أن يكون الشخص الذي اختار مهنة التدريس واسع النطاق المعرفة المهنية , في المقام الأول - النفسية والتربوية. على أساس المعرفة اللازمة مهارات احترافية. يجب أن يجمع المعلم بين شخص يعرف وشخص قادر.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لدى المعلم دافع جيد التطور للانخراط في هذا النوع من النشاط. يتطلب دافعًا مرتبطًا بالرغبة في تعليم وتثقيف الآخرين.

وبالتالي ، عند إيقاف الاختيار في النشاط التربوي ، من الضروري مراعاة مجموعة واسعة من الأسئلة:

- الدوافع التي تدفع إلى اختيار هذا النشاط المعين ؛

- الاستعداد للانخراط في هذا النشاط الصعب للغاية ؛

- فهم طبيعتها متعددة الأغراض ؛

- تعقيد هيكل ومحتوى النشاط التربوي الذي يتطلب العديد من القدرات والمعرفة والمهارات ؛

- الحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر وتحسين الذات ؛

- التواصل المستمر والتفاعل مع الطلاب - "لتكون قريبًا ومتقدمًا قليلاً".

6. الأسس التربوية لمختلف أنواع الأنشطة المهنية

ومع ذلك ، فإن النشاط التربوي هو حقا "الطابع المتفشي».

وثائق مماثلة

تحديد العناصر الرئيسية للكفاءة التربوية. وصف المستويات المعيارية والتحويلية والإبداعية للجودة الأنشطة التعليمية. سمات أنواع المؤهلات المهنية الخاصة والاجتماعية والشخصية.

الاختبار ، تمت إضافة 01/20/2011


الجوهر والوظائف الرئيسية للنشاط التربوي. الخصائص النفسية الفردية لشخصية المعلم. مفهوم الموقف التربوي. مهارة تربوية واحتراف وتقنية تربوية. مهارة المعلم في الفصل.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 2015/01/15


دراسة خصوصيات المهنة التربوية للمعلم. نشاطه المهني ومهارته وكفاءته. التربية الإثنية الثقافية للشباب. تحليل اعتماد اتجاه "تصميم" سلوك الأطفال على خصائص شخصية الأمهات.

الاختبار ، تمت الإضافة 09/20/2015


تنفيذ النشاط التربوي. الكفاءة المهنية للمعلم. النشاط التربوي للمعلم ومكوناته. التواصل التربوي وشخصية المعلم. مراقبة وتقييم المعلم لتأثيراتهم التربوية.

الملخص ، تمت إضافة 09.10.2008


جوهر ومحتوى النشاط التربوي ومبادئه والأساليب والأساليب المستخدمة. تاريخ المنشأ والتحسين والإنجازات في هذا المجال. مفهوم ودور وأهمية التعليم والنشاط التربوي كمهنة.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 11/16/2014


جوهر وأصالة المهنة التربوية. النشاط التربوي المهني ، أنواعه. المعلم كموضوع للنشاط التربوي ومتطلبات محددة مهنيا له. دراسة مدى ملاءمة النشاط التربوي.

أطروحة تمت الإضافة بتاريخ 04/08/2009


جوهر النشاط التربوي. الخصائص المقارنةالنشاط المهني التربوي والاجتماعي التربوي. نشأة وتطور مهنة التدريس. هيكل النشاط المهني والتربوي.

التحكم في العمل ، تمت إضافة 06/25/2012


فعالية النشاط التربوي ، إدارة النشاط العقلي للطلاب في عملية التعلم. الصراعات والنشاط التربوي. التناقض بين الميول الجوهرية للشخصية. التنظيم الذاتي للنشاط التربوي.

الملخص ، تمت إضافة 08/26/2014


التعرف على أنواع الاحتياجات البشرية حسب S.B. كافيرين. النشاط التربوي كتأثير تنشئة وتدريس للمعلم ، المربي على الطالب. تحليل المكونات الوظيفية الرئيسية للنشاط التربوي وفقًا لـ N.V. كوزمينا.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/06/2017


العملية التربوية كنظام ديناميكي. هيكل النشاط التربوي. متطلبات مشروطة مهنيا لشخصية المعلم. هيكل الكفاءة المهنية للمعلم. خصائص المجموعات الرئيسية للمهارات التربوية.

3.1 جوهر النشاط التربوي

بالمعنى العادي لكلمة "نشاط" مرادفات: عمل ، عمل ، مهنة. في العلم ، يعتبر النشاط مرتبطًا بوجود الشخص ويتم دراسته في العديد من مجالات المعرفة: الفلسفة وعلم النفس والتاريخ والدراسات الثقافية وعلم التربية ، إلخ. في النشاط ، تتجلى إحدى الخصائص الأساسية للشخص - أن يكون نشطًا. وهذا ما تم التأكيد عليه في التعاريف المختلفة لهذه الفئة. نشاط - شكل محددالوجود الاجتماعي التاريخي للناس ، وتحولهم الهادف للواقع الطبيعي والاجتماعي. يشمل النشاط الهدف والوسائل والنتيجة والعملية نفسها. (الموسوعة التربوية الروسية. - M. ، 1993).

النشاط التربوي هو نوع من النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وتهيئتهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع. بصفته عالم النفس ب. لوموف ، "النشاط متعدد الأبعاد". لذلك ، هناك تصنيفات عديدة للنشاط ، تستند إلى سماتها المختلفة ، وتعكس مختلف جوانب هذه الظاهرة. يميزون بين الروحانية والعملية والإنجابية (الأداء) والإبداعية والفردية والجماعية ، إلخ. هناك أيضًا أنواع مختلفة من النشاط التربوي. النشاط البيداغوجي هو نوع من النشاط المهني ، ومضمونه تدريب وتربية وتعليم وتنمية الطلاب.

الهدف هو سمة تشكيل النظام للنشاط التربوي (A.N. Leontiev). الغرض من النشاط التربوي هو ذو طبيعة عامة. في التربية المحلية ، يتم التعبير عنها تقليديا في صيغة "التطور المتناغم الشامل للشخصية." بعد الوصول إلى معلم فردي ، يتم تحويله إلى بيئة فردية محددة ، والتي يحاول المعلم تنفيذها في ممارسته. باعتبارها الأهداف الرئيسية لهدف النشاط التربوي ، تتميز البيئة التعليمية وأنشطة التلاميذ والفريق التعليمي والخصائص الفردية للتلاميذ. يرتبط تحقيق هدف النشاط التربوي بحل المهام الاجتماعية والتربوية مثل تكوين بيئة تعليمية ، وتنظيم أنشطة التلاميذ ، وإنشاء فريق تعليمي ، وتنمية فردية الفرد.

موضوع النشاط التربوي هو إدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية والتعليمية للطلاب. يتكون نشاط الإدارة من تخطيط أنشطة الفرد وأنشطة الطلاب ، وتنظيم هذه الأنشطة ، وتحفيز النشاط والوعي ، ومراقبة ، وتنظيم جودة التعليم والتنشئة ، وتحليل نتائج التدريب والتعليم ، والتنبؤ بالمزيد من التغييرات في التنمية الشخصية لـ الطلاب. من أهم خصائص النشاط التربوي طبيعته المشتركة. إنه بالضرورة يشمل المعلم والشخص الذي يعلمه ويعلمه ويطوره. يجمع هذا النشاط بين الإدراك الذاتي للمعلم ومشاركته الهادفة في تغيير الطالب (مستوى تدريبه ، تربيته ، تطويره ، تعليمه).

توصيف النشاط التربوي كظاهرة اجتماعية مستقلة ، يمكننا الإشارة إلى السمات التالية له. أولاً ، لها طابع تاريخي محدد. وهذا يعني أن أهداف ومحتوى وطبيعة مثل هذه الأنشطة تتغير وفقًا للتغير في الواقع التاريخي. على سبيل المثال ، L.N. تولستوي ، منتقدًا مدرسة عصره بالطبيعة العقائدية للتعليم ، والبيروقراطية ، وقلة الاهتمام والاهتمام بشخصية الطالب ، ودعا إلى العلاقات الإنسانية في المدرسة ، لمراعاة احتياجات ومصالح الطالب ، وأعرب عن ذلك تطور شخصيته يجعل الشخص المتنامي متناغمًا وأخلاقيًا للغاية وخلاقًا. "التنشئة والتعليم والتطوير ... يجب أن يكون لدينا هدف واحد دون وعي: تحقيق أعظم انسجامبمعنى الحقيقة والجمال والخير "، كتب ل. تولستوي (إل.ن. تولستوي لمن ومن الذين نتعلم الكتابة ، أطفال فلاحون منا أم نحن من أطفال فلاحين؟ // Ped. soch. ، M. ، 1989. - p.278). بالنظر إلى جميع أوجه القصور في المدرسة في عصره كنتاج لمشكلة غير متطورة لجوهر الإنسان ، ومعنى حياته في علم النفس والفلسفة المعاصرين ، ل. قام تولستوي بمحاولة ناجحة لتحقيق أهدافه الخاصة

فهم هذه المشكلة في تنظيم مدرسة ياسنايا بوليانا لأطفال الفلاحين. ثانيًا ، النشاط التربوي هو نوع خاص من الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للبالغين. تكمن القيمة الاجتماعية لهذا العمل في حقيقة أن القوة الروحية والاقتصادية لأي مجتمع ، ترتبط الدولة ارتباطًا مباشرًا بالتحسين الذاتي لأعضائها كأفراد متحضرين. يغني العالم الروحي للإنسان. تتحسن مجالات حياته المختلفة ، يتم تشكيل موقف أخلاقي تجاه نفسه ،

لأناس آخرين ، إلى الطبيعة. القيم الروحية والمادية ، ونتيجة لذلك ، يتم تنفيذ تقدم المجتمع وتطويره التدريجي. يهتم كل مجتمع بشري بالنتائج الإيجابية للنشاط التربوي. إذا تدهور أعضائه ، فلن يتمكن أي مجتمع من التطور بشكل كامل.

ثالثًا ، يتم تنفيذ النشاط التربوي من قبل متخصصين مدربين ومدربين تدريباً خاصاً على أساس المعرفة المهنية. هذه المعرفة هي نظام من العلوم الإنسانية والطبيعية والاجتماعية والاقتصادية وغيرها من العلوم التي تساهم في معرفة الإنسان كظاهرة تاريخية راسخة ومتطورة باستمرار. إنها تسمح لنا بفهم الأشكال المختلفة للحياة الاجتماعية والعلاقات مع الطبيعة. بالإضافة إلى المعرفة المهنية ، دور كبيرينتمي إلى المهارات المهنية. المعلم يتحسن باستمرار تطبيق عمليالمعرفه. على العكس من ذلك ، فهو يستمدهم من النشاط. "أصبحت سيدًا حقيقيًا فقط عندما تعلمت أن أقول" تعال إلى هنا "بخمسة عشر أو عشرين درجة ،" اعترف أ. ماكارينكو. رابعا ، النشاط التربوي إبداعي. من المستحيل برمجة والتنبؤ بكل شيء الخيارات الممكنةمسارها ، ما مدى استحالة العثور على شخصين متطابقين ، وعائلتين متطابقتين ، وطبقتين متماثلتين ، وما إلى ذلك.

3.2 الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي

تشمل الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي تقليديًا العمل التربوي والتدريس والأنشطة العلمية والمنهجية الثقافية والتعليمية والإدارية.

العمل التربوي- نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التربوية ، وإدارة منظمة وهادفة لتعليم أطفال المدارس وفق أهداف المجتمع. يتم تنفيذ العمل التربوي في إطار أي شكل تنظيمي ، ولا يسعى إلى تحقيق الهدف المباشر ، لأن نتائجه ليست ملموسة بشكل واضح ولا تكشف عن نفسها بالسرعة نفسها ، على سبيل المثال ، في عملية التعلم. ولكن نظرًا لأن النشاط التربوي له حدود زمنية معينة ، يتم على أساسها تثبيت مستويات وخصائص تنمية الشخصية ، يمكن للمرء أيضًا التحدث عن النتائج النهائية نسبيًا للتربية ، والتي تتجلى في التغييرات الإيجابية في أذهان التلاميذ - ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.

تعليم- إدارة النشاط المعرفي في عملية التعلم ، التي تتم في إطار أي شكل تنظيمي (درس ، رحلة ، تدريب فردي ، اختياري ، إلخ) ، لها حدود زمنية صارمة وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيق ذلك. إن أهم معيار لفعالية التدريس هو تحقيق هدف التعلم. تعتبر النظرية التربوية المحلية الحديثة التدريب والتعليم في الوحدة. هذا لا يعني إنكارًا لخصائص التدريب والتعليم ، ولكن المعرفة العميقة بجوهر وظائف المنظمة ووسائل وأشكال وأساليب التدريب والتعليم. في الجانب التعليمي ، تتجلى وحدة التعليم والتربية في الهدف المشترك لتنمية الشخصية ، في العلاقة الحقيقية بين وظائف التدريس والتطوير والوظائف التربوية.

النشاط العلمي والمنهجي. يجمع المعلم بين العالم والممارس: عالم بمعنى أنه يجب أن يكون باحثًا كفؤًا ويساهم في اكتساب معرفة جديدة عن الطفل والعملية التربوية والممارسة بمعنى أنه يطبق هذه المعرفة. غالبًا ما يواجه المعلم حقيقة أنه لا يجد تفسيرًا في المؤلفات العلمية وطرقًا لحل حالات معينة من ممارسته ، مع ضرورة تعميم نتائج عمله. وبالتالي ، فإن النهج العلمي للعمل هو أساس النشاط المنهجي للمعلم. عمل علمييتم التعبير عن المعلم في دراسة مجموعات الأطفال والأطفال ، وتشكيل "بنك" خاص بهم من مختلف الأساليب ، وتعميم نتائج عملهم ، والمنهجية - في اختيار وتطوير موضوع منهجي يؤدي إلى تحسين المهارات في مجال معين ، في تحديد نتائج النشاط التربوي ، في الواقع تطوير وتحسين المهارات.

الأنشطة الثقافية والتعليمية- جزء لا يتجزأ من نشاط المعلم. يعرّف الآباء على مختلف فروع علم أصول التدريس وعلم النفس ، والطلاب على أساسيات التعليم الذاتي ، ونشر نتائج أحدث البحوث النفسية والتربوية وشرحها ، ويشكل الحاجة إلى المعرفة النفسية والتربوية والرغبة في استخدامها في كل من الوالدين و الاطفال. أي متخصص يتعامل مع مجموعة من الأشخاص (الطلاب) يشارك ، بدرجة أكبر أو أقل ، في تنظيم أنشطتها ، وتحديد أهداف العمل المشترك وتحقيقها ، أي يؤدي وظائف فيما يتعلق بهذه المجموعة إدارة.إن تحديد الهدف واستخدام طرق معينة لتحقيقه ومقاييس التأثير على الفريق هي العلامات الرئيسية لوجود السيطرة في أنشطة المعلم المربي.

من خلال إدارة مجموعة من الأطفال ، يؤدي المعلم عدة وظائف: التخطيط ، التنظيم - ضمان تنفيذ الخطة ، التحفيز أو التحفيز - هذا هو دافع المعلم للعمل لتحقيق الهدف ، السيطرة.

3.3 هيكل النشاط التربوي

في علم النفس ، تم إنشاء الهيكل التالي للنشاط التربوي: الدافع ، الهدف ، تخطيط النشاط ، معالجة المعلومات الحالية ، الصورة التشغيلية والنموذج المفاهيمي ، صنع القرار ، الإجراءات ، التحقق من النتائج وتصحيح الإجراءات. عند تحديد هيكل النشاط التربوي المهني ، لاحظ الباحثون أن أصالته الرئيسية تكمن في تفاصيل كائن وأدوات العمل. أشار ن. ف. كوزمينا إلى ثلاثة مكونات مترابطة في هيكل النشاط التربوي ؛ بناءة وتنظيمية وتواصلية. يرتبط النشاط البناء بتطوير التكنولوجيا لكل شكل من أشكال النشاط الطلابي ، وحل كل مشكلة تربوية نشأت.

تهدف الأنشطة التنظيمية إلى إنشاء فريق وتنظيم أنشطة مشتركة. يتضمن النشاط التواصلي إقامة اتصالات وعلاقات بين المعلم والطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم. وصف مفصل لهيكل النشاط التربوي من قبل A.I. Shcherbakov. بناءً على تحليل الوظائف المهنية للمعلم ، حدد 8 مكونات رئيسية مترابطة - وظائف للنشاط التربوي: المعلومات ، والتطوير ، والتوجيه ، والتعبئة ، والبناء ، والتواصل ، والتنظيمي ، والبحث. يصنف A.I. Shcherbakov المكونات البناءة والتنظيمية والبحثية كمكونات عمالية عامة. تجسيدا لوظيفة المعلم في مرحلة تنفيذ العملية التربوية ، قدم المكون التنظيمي للنشاط التربوي كوحدة للمعلومات والتطوير والتوجيه ووظائف التعبئة.

يحدد I.F. Kharlamov من بين العديد من الأنشطة المترابطة التالية: التشخيصية والتوجيهية والإنذارية والبناءة والتصميم والتنظيمية والمعلوماتية والتفسيرية والتواصلية والمحفزة والتحليلية والتقييمية والبحثية والإبداعية.

يرتبط النشاط التشخيصي بدراسة الطلاب وتحديد مستوى تطورهم وتعليمهم. للقيام بذلك ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على مراقبة طرق التشخيص وإتقانها. يتم التعبير عن النشاط النذير في الإعداد المستمر للأهداف والغايات الحقيقية للعملية التربوية في مرحلة معينة ، مع مراعاة الاحتمالات الحقيقية ، بمعنى آخر ، في التنبؤ بالنتيجة النهائية. يتمثل النشاط البناء في القدرة على تصميم العمل التربوي والتعليمي ، واختيار المحتوى الذي يتوافق مع القدرات المعرفية للطلاب ، لجعله سهل المنال وممتعًا. إنه مرتبط بجودة المعلم مثل خياله الإبداعي. يكمن النشاط التنظيمي للمعلم في قدرته على التأثير على الطلاب وقيادتهم وتعبئتهم لنوع أو آخر من الأنشطة وإلهامهم. في نشاط المعلومات ، يتحقق الهدف الاجتماعي الرئيسي للمعلم: نقل التجربة المعممة للأجيال الأكبر سنًا إلى الشباب. في عملية هذا النشاط يكتسب تلاميذ المدارس المعرفة والنظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية. في هذه الحالة ، يعمل المعلم ليس فقط كمصدر للمعلومات ، ولكن أيضًا كشخص يشكل معتقدات الشباب. يتم تحديد نجاح النشاط التربوي إلى حد كبير من خلال قدرة المحترف على إقامة اتصال مع الأطفال والحفاظ عليه ، لبناء تفاعل معهم على مستوى التعاون. لفهمهم ، إذا لزم الأمر - أن نغفر ، في الواقع ، كل أنشطة المعلم ذات طبيعة تواصلية. يتمثل نشاط التحليل والتقييم في تلقي التعليقات ، أي تأكيد فعالية العملية التربوية وتحقيق الهدف. تتيح هذه المعلومات إمكانية إجراء تعديلات على العملية التربوية. يتم تحديد النشاط البحثي والإبداعي من خلال الطبيعة الإبداعية للعمل التربوي ، من خلال حقيقة أن علم أصول التدريس هو علم وفن في نفس الوقت. بناءً على مبادئ وقواعد وتوصيات العلوم التربوية ، يستخدمها المعلم بشكل خلاق في كل مرة. من أجل التنفيذ الناجح لهذا النوع من النشاط ، يجب أن يتقن طرق البحث التربوي. تتجلى جميع مكونات النشاط التربوي في عمل معلم أي تخصص.

3.4. الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي

لفت العديد من المعلمين الانتباه إلى حقيقة أن الطبيعة الإبداعية والبحثية متأصلة في النشاط التربوي: Ya.A. كومينيوس ، آي. Pestalozzi ، A. Diesterweg ، K.D. Ushinsky ، P.P. بلونسكي ، إس تي. شاتسكي ، أ. ماكارينكو ، ف. Sukhomlinsky وآخرون لوصف الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي ، فإن مفهوم "الخلق" هو ​​الأكثر قابلية للتطبيق. يقوم المعلم-المربي ، بمساعدة الجهود الإبداعية والعمل ، بإحياء القدرات المحتملة للطالب ، والتلميذ ، ويخلق ظروفًا لتنمية الشخصية الفريدة وتحسينها. في الأدبيات العلمية الحديثة ، يُفهم الإبداع التربوي على أنه عملية لحل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة.

يمكن تمييز المعايير التالية للإبداع التربوي:

وجود معرفة عميقة وشاملة ومعالجتها النقدية وفهمها ؛

القدرة على ترجمة الأحكام النظرية والمنهجية إلى إجراءات تربوية ؛

القدرة على تحسين الذات والتعليم الذاتي.

تطوير أساليب وأشكال وتقنيات ووسائل جديدة وتوليفاتها الأصلية ؛

الجدلية ، والتنوع ، وتنوع نظام النشاط ؛

التطبيق الفعال للخبرة الحالية في الظروف الجديدة ؛

القدرة على تقييم أنشطة المرء بشكل انعكاسي

ونتائجها.

تشكيل نمط فردي من النشاط المهني يعتمد على الجمع بين المرجع وتطوير السمات الشخصية الفريدة للمعلم ؛

القدرة على الارتجال على أساس المعرفة والحدس.

القدرة على رؤية "مروحة الخيارات".

اختصار الثاني. نيكاندروف وف. يميز Kan-Kalik ثلاثة مجالات النشاط الإبداعيالمعلمون: الإبداع المنهجي ، الإبداع التواصلي ، التعليم الذاتي الإبداعي.

يرتبط الإبداع المنهجي بالقدرة على فهم وتحليل المواقف التربوية الناشئة واختيار وبناء نموذج منهجي مناسب وتصميم المحتوى وطرق التأثير.

يتم تحقيق الإبداع التواصلي في بناء التواصل التربوي الملائم والفعال ، والتفاعل مع التلاميذ ، في القدرة على معرفة الأطفال ، للقيام بالتنظيم الذاتي النفسي. يتضمن التعليم الذاتي الإبداعي وعي المعلم لنفسه كفرد إبداعي محدد ، وتعريف صفاته المهنية والشخصية التي تتطلب مزيدًا من التحسين والتعديل ، فضلاً عن تطوير برنامج طويل الأجل لتحسين الذات في نظام التعليم الذاتي المستمر. يسمي V. I. Zagvyazinsky السمات المحددة التالية للإبداع التربوي: مهلة زمنية صعبة. يتخذ المعلم قرارًا في حالات الاستجابة الفورية: دروس يومية ، مواقف غير متوقعة لحظية ، كل ساعة ؛ اتصال دائم مع الأطفال. القدرة على مقارنة الفكرة مع تنفيذها فقط في المواقف العرضية واللحظة وليس بالنتيجة النهائية بسبب بعدها والتركيز على المستقبل. في الإبداع التربوي ، يكون التركيز فقط على النتيجة الإيجابية. مثل هذه الأساليب لاختبار الفرضية ، مثل الإثبات بالتناقض ، وإحضار فكرة إلى حد العبثية ، يتم بطلانها في أنشطة المعلم.

الإبداع التربوي هو دائمًا خلق مشترك مع الأطفال والزملاء. يتم تنفيذ جزء كبير من الإبداع التربوي في الأماكن العامة ، في الأماكن العامة. هذا يتطلب أن يكون المعلم قادرًا على إدارة حالاتهم العقلية ، واستحضار الإلهام الإبداعي على الفور في أنفسهم والطلاب. محددة هي موضوع الإبداع التربوي - الشخصية الناشئة ، "الأداة" - شخصية المعلم ، العملية نفسها - معقدة ، متعددة العوامل ، متعددة المستويات ، على أساس الإبداع المتبادل للشركاء ؛ والنتيجة هي مستوى معين من تنمية شخصية التلاميذ (Zagvyazinsky V.I. "الإبداع التربوي للمعلم" - M. ، 1987).

أسئلة المشكلة والمهام العملية:

1. ما هو جوهر النشاط التربوي؟

2. ما هي أهداف النشاط التربوي؟

3. ما هو هيكل النشاط التربوي؟

4. ما هي الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي؟

5. لماذا يصنف النشاط التربوي على أنه إبداعي؟

6. اكتب ورقة إبداعية حول أحد الموضوعات المقترحة:

"مدرس في حياتي" ، "نموذجي التربوي".