Predarea și organizarea diverselor activități și comunicare a copiilor. Analiza, diagnosticarea și planificarea activităților de joacă pentru copiii preșcolari Planificarea comunicării copiilor în activități productive

Introducere

Parte principală

Concluzie

Introducere

Curriculum pentru PM 03. Organizarea diverselor activități și comunicareimplică practica pedagogică educațională și industrială în:

MDK.02.01.Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea de activități de joacă pentru copii de timpuriu și vârsta preșcolară

MDK.02.02.Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării activității de muncă a preșcolarilor

MDK.02.03.Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea activităților productive pentru copiii preșcolari

MDK.02.04.Atelier de prelucrare artistică a materialelor și arte plastice

MDK.02.05.Teoria și metodele educației muzicale cu atelier

MDK.02.06.Fundamentele psihologice și pedagogice ale organizării comunicării copiilor preșcolari

Obiective de practică:

combinarea pregătirii teoretice și practice într-un singur proces de formare a competenței profesionale;

adaptarea elevilor la condițiile reale ale procesului pedagogic;

pregătirea elevilor pentru activitate pedagogică profesională independentă;

însuşirea tuturor tipurilor de activităţi ale unui profesor - educator pentru învăţământul preşcolar, cultură pedagogică;

formarea propriei poziţii profesionale.

Obiective practice:

1. Consolidați și aprofundați cunoștințele teoretice, testați-le în activități educaționale reale;

preşcolar educaţie muzicală muncii

2. Să formeze capacitatea de a naviga în sistemul educațional modern al învățământului preșcolar, de a analiza și selecta direcțiile cele mai avansate și acceptabile pentru activitatea practică independentă;

Pentru a studia caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, țineți cont de ele în muncă;

Dezvoltați interesul și dorința pentru activități de predare creative, de cercetare;

Dezvoltați un stil individual de lucru;

Implementarea culturii metodologice si metodologice, munca de diagnostic.

Baza practicii este MBDOU DSKB Nr. 98, dotata cu mijloacele necesare desfasurarii practicii.

Grădinița nr. 98 este situată în Bratsk, gara Osinovka, st. Sportivnaya 4 A.

Tel: 302-571; 302-564

În grădiniță sunt 14 grupe dintre ei:

2 grupe de vârstă fragedă,

grupuri pentru copii preșcolari, inclusiv: cei mai mici - 3gr.,

mediu - 2 gr.,

cel mai mare-2gr.,

pregătitoare pentru școală-3 gr.,

dintre acestea, 2 grupe funcţionează în baza gimnaziului nr. 43;

grup compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire,

grup de supraveghere și îngrijire fără implementare program educațional educație preșcolară pentru elevii de vârstă preșcolară primară pe baza DDTDiM „Armonia”.

statul de platăpentru anul universitar 2013-2014 a fost de 295 de copii. I grupa juniori (2-3 ani) - 50 copii; grupa II juniori (3-4 ani) - 81; grupa mijlocie(4-5 ani) - 45 copii; grupa seniori (5-6 ani) - 46 copii; grupa pregatitoare (6-7 ani) - 58 copii; grup compensator pentru copii cu tulburări de vorbire (5-7 ani) - 15 copii.

Misiunea grădiniței- să creeze condiţii pentru creşterea şi educarea fiecărui copil la nivelul vârstei şi capacităţilor sale individuale, să promoveze dezvoltarea deplină a acestora, să ofere şanse egale de începere a învăţământului în instituţiile de învăţământ general.

Domenii prioritareîn activitatea DOW -acordarea de asistență corecțională calificată copiilor cu deficiențe de vorbire.

Baza materială și tehnicăgrădinița este situată într-o clădire tipică cu două etaje, există săli funcționale: săli de muzică și sport, un cabinet metodologic, un cabinet de psiholog, un cabinet de logoped; departamentul de catering; bloc medical; bloc de rufe.

Grădinița funcționează conform programului „De la naștere la școală”, redactor științific N.E. Verax.

Parte principală

Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea de activități de joacă pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară

Pe parcursul familiarizării cu experiența instituției de învățământ preșcolar în organizarea activităților de joc, au fost vizionate 2 săptămâni tematice. Educatorul folosește toate tipurile de jocuri (D/i, C/r, P/i, P/i etc.) Jocurile sunt afișate ca într-unul comun. Deci este în munca independentă. Jocurile sunt, de asemenea, folosite în GCD.

În activitățile independente, copiii se pot juca singuri, dar datorită vârstei, jocurile sunt monotone.

Tot felul de jocuri sunt reflectate în plan. Astfel, educatorul în activitățile sale folosește diferite tipuri de jocuri: atât creative, cât și jocuri cu reguli.

La studierea mediului subiect al grupului „Daisy” în ceea ce privește formarea abilităților și abilităților de joc, au fost identificate zone pentru activități de joc:

1. Colțul de jocuri de rol conține jocuri potrivite vârstei copiilor: un spital, un coafor, un șofer, un magazin, un marinar. Toate jocurile sunt dotate cu echipamentul necesar. Containerele cu inventar pentru jocuri sunt marcate cu imagini corespunzătoare. Copiii pot lua, juca și muta în mod independent jocuri în grup.

Zona de jocuri de societate tipărite este dotată cu diverse jocuri didactice, în timpul cărora copiii învață să combine trăsături similare ale obiectelor, grupează obiectele în funcție de caracteristica numită. Jocurile sunt amplasate pe rafturi într-un loc accesibil copiilor.

Colțul de joacă este dotat cu diverse jucării: păpuși, mașini, telefoane, genți, un colț de bucătărie.

În colțul pentru jocuri de construcție există diverse tipuri de constructor: podea, masă, „Lego”, module moi.

În zona pentru jocuri teatrale există diverse tipuri de teatru: deget, „bibabo”, teatru pe flanelograf, personaje cauciucate din basme, teatru pe cuburi, teatru în imagini.

În zona dezvoltării muzicale: jucării sonore, seturi de cutii de zgomot, contrastante ca timbru și natura producției de sunet (clopote, tobe, tweetere de cauciuc, zdrăngănitoare, tamburin, țevi, metalofon etc.), jocuri didactice muzicale, cărți muzicale, magnetofon.

Mediul subiectului din grupă este organizat ținând cont de nevoile copiilor, corespunde principiilor: activitate, luând în considerare diferențele de gen și vârstă, modernitate, siguranță.

Formarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor este un proces dinamic care permite educatorului să fie creativ, implicând părinții în muncă.

Acordați atenție zonei de apă și nisip și colțului de experimentare. Copiilor li se permite rar să se joace cu ei.

Fiți atenți la frecvența jocurilor regizorului. Sunt absenți din perspectiva profesorului.

Acordați atenție organizării spațiale a mediului, ar trebui să țină cont pentru copil de posibilitatea unor căi de mișcare suficient de largi, bine vizibile.

Aspecte separate ale planificării activităților de joc în grădiniță:planul oferă educatorului posibilitatea de a se gândi în prealabil la metodele și tehnicile de predare și educare a copiilor, pentru a vedea modalități de atingere a scopului. Tot ceea ce planifică educatoarea ar trebui să asigure dezvoltarea armonioasă a personalității fiecărui copil. Trebuie amintit că planificarea trebuie să fie flexibilă, deoarece factorii neprevăzuți pot afecta implementarea acesteia. Planul nu este o formalitate, ci o condiție indispensabilă pentru o muncă de succes și fructuoasă cu copiii, unde principalul lucru nu este schema și forma, ci conținutul.

Să luăm în considerare planificarea unui joc creativ de tip complot, în care activitatea de joc semnificativă a preșcolarilor și relațiile lor sunt formate cu succes. O analiză a planurilor de lucru educațional a arătat că adesea nu există nicio legătură între activitățile de joacă și conținutul orelor de familiarizare cu realitatea înconjurătoare, observații (de exemplu, la o plimbare). Dar astfel de observații sunt întâmplătoare, neconsiderate și de mică valoare pentru dezvoltarea generală a copilului. De asemenea, lipsa conexiunii între învățarea la clasă<#"center">Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării activității de muncă a preșcolarilor

Conform planului pentru acest MDT, a avut loc o conversație cu profesorul grupului „Romashka” (junior 2) asupra principalelor direcții și sarcini ale educației pentru muncă a copiilor.

Principalele sarcini în autoservire:

continuă să-i înveți pe copii cum să se îmbrace și să se dezbrace în mod independent într-o anumită secvență (îmbracarea și scoaterea hainelor, desfacerea și fixarea nasturii, plierea, agățarea hainelor etc.).

pentru a cultiva curățenia, capacitatea de a observa o mizerie în haine și de a o elimina cu puțin ajutor de la adulți.

Principalele sarcini în munca economică și casnică:

încurajează copiii să îndeplinească în mod independent sarcinile elementare: pregătirea materialelor pentru cursuri (perii, plăci de modelat etc.), după joacă, puneți jucăriile și materialele de construcție.

să învețe să respecte ordinea și curățenia în cameră și pe locul grădiniței.

în a doua jumătate a anului, începeți să dezvoltați la copii abilitățile necesare pentru serviciul de sufragerie: ajutați la aranjarea mesei pentru cină (aranjați linguri și furculițe, aranjați coșuri de pâine, farfurii, cești etc.).

Principalele sarcini în muncă în natură:

să cultive dorința de a participa la îngrijirea plantelor și animalelor într-un colț de natură și pe site.

Învățați cu ajutorul unui adult să hrăniți peștii, păsările, udați plantele de interior, plantele din paturi, plantați ceapa, culegeți legume, curățați potecile de zăpadă, curățați-l de bănci.

Principalele sarcini în familiarizarea cu munca adulților:

pentru a forma o atitudine pozitivă față de munca adulților.

pentru a cultiva dorința de a lua parte la o grămadă fezabilă, capacitatea de a depăși micile dificultăți.

să continue să cultive respectul pentru oamenii cu profesii familiare.

să-i încurajeze să-i ajute pe adulți, să cultive o atitudine grijulie față de rezultatele muncii lor.

să formeze o atitudine atentă față de propriile meșteșuguri și meșteșuguri ale semenilor lor. Încurajați-i să vorbească despre ele.

Studiind condițiile grupului pentru formarea abilităților de muncă, am aflat unde este depozitat echipamentul pentru muncă:

șorțurile de serviciu sunt atârnate în spălătorie, astfel încât copiii să le poată obține singuri;

șorțuri pentru spălarea jucăriilor și pentru lucrul într-un colț al naturii atârnă lângă un colț al naturii:

găleți, cutii de apă zac pe rafturi într-un colț de natură;

greblele și paniculele sunt depozitate în camera de recepție din colț pentru material exterior;

inventarul pentru munca manuala este depozitat in centrul creativitatii artistice.

este necesar să aduceți o perie și o paletă pentru a mătura firimiturile de pe masă pentru serviciu în sala de mese.

pentru munca manuală, o varietate de țesături trebuie completată.

Supravegherea muncii educatorului în procesul de spălare.

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha C. Katya L. Nastya K. Suflecându-și mânecile++++++Folosind săpun++++++Săpunându-și mâinile++++++Storcându-și mâinile- --++++ Scoateți prosopul++++++

Supravegherea muncii educatoarei în timpul pregătirii pentru plimbare și întoarcere de la o plimbare (îmbrăcare, dezbracare).

Sonya M. Masha Kh. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. cunoaște succesiunea îmbrăcămintei + + +++ + îndoiți bine hainele - - - + + + știți cum să vă îmbrăcați ++++++ fixați +-+ ++legați------ ajutați-vă reciproc++-+++mulțumesc pentru serviciu++++++

Pe baza analizei, s-a concluzionat că este necesar:

Continuați să dezvoltați capacitatea copiilor de a-și strânge mâinile în procesul de spălare.

Dezvoltați capacitatea de a împături bine lucrurile.

Dezvoltați capacitatea de a lega șireturile.

S-a întocmit un plan de educație pentru muncă pe baza tabelelor din grupa a doua de juniori. Conține nume specifice ale tipurilor de muncă, scopul acestora și cine a fost implicat.

S-a observat, de asemenea, munca educatoarei privind utilizarea sarcinilor de muncă:

„Spălarea plantelor de interior” - lucru în colțul naturii.

Pentru a consolida numele plantelor și cunoștințele copiilor despre ele.

Învață să ștergi frunzele cu o cârpă umedă.

Menține interesul pentru plante și îngrijește-le.

Încurajați copiii să folosească cuvintele: ficus, îngrijire, apă, șterge frunzele. Dotare: 2 flori, 2 adapatoare, 2 carpe

Sarcinile programate au fost finalizate. Copiii udau de bunăvoie florile și ștergeau frunzele. Toate echipamentele au fost pregătite în cantitate suficientă.

La început s-a folosit tehnica introducerii unei flori, care a ajutat la atragerea atenției copiilor.

În cursul lucrării, profesorul a folosit o demonstrație și o explicație pas cu pas (cum se folosește o udață, cum se șterge corect cearșafurile). Copiii au făcut spectacol împreună cu profesorul. Spectacolul a fost complet.

În timpul muncii, profesorul folosește ajutor pentru copii, un cuvânt de artă, instrucțiuni, laudă.

Comanda a fost executată metodic cu competență.

A fost monitorizată activitatea educatorului în gestionarea sarcinii:

„Pregătirea pentru cină”

Scop: să-i învețe pe copii să pună mesele într-o anumită secvență, să așeze corect tacâmurile.

Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia. Să cultive dorința de a participa la munca fezabilă, capacitatea de a depăși micile dificultăți.

Dezvoltați gândirea, activați vocabularul.

Continuați să învățați copiii să pună masa într-o anumită secvență.

Dotare: farfurii, linguri, cești, suporturi pentru șervețele, cutii de pâine, șorțuri, eșarfe pentru 5 copii.

Sarcinile atribuite au fost îndeplinite în totalitate.

La început s-a folosit metoda situației problematice „Vine prânzul în curând, iar mesele nu sunt puse”, care a ajutat la activarea copiilor.

În cursul muncii, profesorul a folosit ajutorul copiilor, art. cuvânt.

Sarcina s-a încheiat cu trecerea copiilor la jocuri calme. Comanda a fost executată metodic corect.

Am observat munca educatoarei în gestionarea muncii colective în grupa a doua de juniori: „Santier curat”

Pentru a educa activitatea de muncă a copiilor, învață-i să păstreze ordinea și curățenia. Încurajează adulții să ajute.

Cultivați o atitudine grijulie față de rezultatele muncii.

Echipament: găleți, mături.

Copiilor li s-a dat un obiectiv. Repartizarea responsabilitatilor a fost la cererea copiilor.

În timpul lucrului, profesorul a ajutat copiii, a arătat cum să țină corect mătura și să se răzbune, a folosit un cuvânt artistic. Sarcinile atribuite au fost îndeplinite. Când a rezumat rezultatele, profesorul a folosit laude și încurajare. El a subliniat că gunoiul trebuie aruncat în locul destinat pentru aceasta.

Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea de activități productive pentru copiii preșcolari și un atelier de prelucrare artistică a materialelor și arte plastice

Activitățile productive ale preșcolarilor includ: desen, sculptură, proiectare, aplicație; este de mare importanță pentru dezvoltarea globală. Atrage copiii, îi încântă cu ocazia de a crea ceva frumos singuri. Începerea implicării copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să fie de la 2 la 3 ani.

Activitatea productivă face parte din întreaga activitate educațională și educațională din instituțiile de învățământ preșcolar și este interconectată cu toate domeniile acesteia. Deosebit de importantă pentru creșterea și dezvoltarea copilului este legătura cu jocul.

Ne-am familiarizat cu mediul estetic de dezvoltare din instituția de învățământ preșcolar.

Unul dintre cei mai importanți factori în formarea și dezvoltarea personalității copilului este mediul, în instituția de învățământ preșcolar este mediul în care copilul trăiește, se dezvoltă și se odihnește. Mediul creat conform legilor frumuseții contribuie la înțelegerea frumosului de către copii, la formarea gustului estetic, artistic, la formarea naturală a atitudinii lor estetice față de mediu, la formarea abilităților artistice și creative.

Influențând constant prin simțuri, ea fără cuvinte și edificare formează o idee de frumusețe, gust, orientări valorice.

Mediul de dezvoltare din grupa „Romashka” este organizat estetic și include oportunitățile copiilor de a juca o varietate de jocuri, activități, activități de agrement și pot contribui la dezvoltarea lor. Îndeplinește cerințele sanitare și igienice și cerințele de siguranță.

Mediul de dezvoltare estetică ar trebui să fie:

schimbător, variabil.

interconectat cu toate părțile sale și mediu inconjurator care va permite copiilor să se angajeze în diverse activități, să interacționeze între ei.

amplasate astfel încât materialele și echipamentele să fie la vederea copiilor.

adecvate vârstei copiilor.

S-a făcut o observație asupra muncii educatoarei în activitatea vizuală (desen cu vopsele „Păpădii în iarbă”).

Sala a fost pregătită pentru lecție cu respectarea condițiilor de igienă. Mesele sunt amplasate în conformitate cu iluminarea corectă.

Profesorul a pregătit material vizual (colorat, mărimea cerută, la nivelul ochilor copiilor). În pregătirea lecției, copiilor li s-au dat instrucțiuni: turnați apă în pahare, întindeți șervețele.

Tema lecției corespunde programului, perioadei anului și abilităților vizuale ale copiilor.

Profesorul are un plan și o schiță a lecției. Copiii au fost însărcinați să transmită în desen frumusețea unei pajiști înflorite, forma florilor.

Au fost examinate ilustrațiile cu flori, au fost evidențiate părțile lor principale. În timpul lecției, profesorul a dat instrucțiuni copiilor. Pentru acei copii care nu au reușit, el a oferit asistență arătând mâna copilului.

Durata lecției este de 20 de minute, din care 5 minute sunt dedicate părții introductive.

Profesorul le-a permis copiilor să analizeze singuri munca celuilalt. După aceea, ea însăși a remarcat că copiii s-au descurcat deosebit de bine.

Este necesar să se efectueze lucru individual cu copiii care nu țin corect periile.

La sfârșitul lucrării, copiii pun lucrurile în ordine pe mese. Profesorul dă instrucțiuni: spălați periile și paharele, ștergeți mesele.

În general, sarcinile stabilite de educator sunt îndeplinite.

În grupul „Romashka” a fost creat un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru a stimula activitatea independentă și dezvoltarea creativității copiilor.

În zona creativității artistice, situată într-un loc accesibil copiilor, există toate echipamentele necesare. Copiii pot veni și își pot alege propria activitate la alegere.

Am analizat observarea activității productive independente a copiilor în modelaj („plăcinte pentru bunica”):

Copiii sunt capabili să sculpteze singuri. Le place să lucreze cu plastilină, să înfățișeze obiecte în volum. Ei sunt capabili să separe bucăți mici dintr-o bucată mare de plastilină, să le întindă într-o mișcare circulară cu palmele, să sculpteze diverse obiecte folosind o varietate de tehnici de modelare. Așezați plastilina pe tablă. Ei aleg materialul de care au nevoie.

În cursul practicii de formare au fost elaborate hărți tehnologice pentru modelare, aplicare, desen, proiectare și pentru acestea au fost întocmite note de practică de lucru.

Teoria și metodele educației muzicale cu atelier

· dezvoltarea activității muzicale și artistice;

· introducere în arta muzicii.

Zona educațională „Muzică” se integrează cu următoarele domenii:

SănătateConservarea și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor, formarea de idei despre un stil de viață sănătos, relaxare. Munca Formarea deprinderilor si abilitatilor muncii, educarea harniciei, educarea unei atitudini valorice fata de munca proprie, munca altor oameni si rezultatele acesteia Siguranta Formarea fundamentelor pentru siguranta propriei vieti in diverse tipuri de activitate muzicala. Socializare Formarea de idei despre cultura muzicală și arta muzicală; dezvoltarea activităților de jocuri de noroc; formarea de gen, familie, cetățenie, sentimente patriotice, un sentiment de apartenență la comunitatea mondială. CognițieExtinderea orizontului copiilor în domeniul muzicii; dezvoltarea senzorială, formarea unei imagini holistice a lumii în domeniul artei muzicale, creativitatea. Citind subțire. Literatură Utilizarea operelor muzicale pentru a spori percepția emoțională a operelor de artă. Capota. creativitate Dezvoltarea creativității copiilor, familiarizarea cu diverse tipuri de artă, utilizarea operelor de artă pentru a îmbogăți conținutul zonei „Muzică”, pentru a consolida rezultatele percepției muzicale. Formarea interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare; dezvoltarea creativității copiilor. Comunicare Dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii în domeniul muzicii; dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale în activitățile teatrale; însuşirea practică a normelor de vorbire de către elevi. Fiz. cultura Dezvoltarea calitatilor fizice pentru activitati muzicale si ritmice, utilizarea operelor muzicale ca acompaniament muzical pentru diverse tipuri de activitati ale copiilor si activitate motorie.

La grădiniță, facem activități muzicale în fiecare zi. Lucrăm la dezvoltarea abilităților muzicale, insuflând gustul estetic. Grădinița și familia sunt cele două echipe principale responsabile de dezvoltarea și creșterea copilului. Arta muzicală are o mare importanță în educația mentală, morală, estetică și fizică. Începem să lucrăm cu copiii de la vârsta de un an și jumătate și îi însoțim la școală. În această etapă a călătoriei, care durează șase ani, băieții sunt angajați sistematic, constant în toate tipurile de activități muzicale. Îi învățăm pe copii să cânte, să danseze, să asculte, să cânte la instrumente muzicale. În procesul de învățare, cânt, copiii dezvoltă memoria, corzile vocale devin mai puternice, capacitatea de a respira corect. Există o muncă constantă la dicție, copilul învață să cânte corect sunete, cuvinte, propoziții. Îi învățăm pe copii să danseze expresiv, ritmic, frumos. Exprimați-vă sentimentele și emoțiile prin dans. Copiii învață să se invite unii pe alții la dans și să se revadă după dans. Dansul este foarte bun pentru sănătate, copilul își dezvoltă postura corectă, pe viitor se va simți încrezător în orice situație. De asemenea, insuflăm dragostea pentru muzica clasică, lărgindu-ne orizonturile. Cu ascultarea sistematică a muzicii, copiii dezvoltă perseverență, atenție, iar aceasta este deja pregătire pentru școală și viața ulterioară.

Pentru a atinge scopul și obiectivele principale ale educației muzicale, profesorul întocmește un plan de lucru săptămânal pe această temă, care reflectă activitățile comune ale profesorului cu copiii, munca individuală, activitățile independente ale copiilor și interacțiunea cu părinții. Forme de lucru: grup, subgrup, individual.

Pentru părinți au fost pregătite următoarele consultații:

. „Cum să înveți un copil să asculte muzică într-o sală de concerte”

. „Cum să înveți un copil să asculte muzică acasă”

Pentru dezvoltarea percepției auditive și a atenției și formarea abilităților de interpretare în grupul „Romashka”, a fost creată o zonă de dezvoltare muzicală. Conține materialele și echipamentele necesare:

jucării care sună

seturi de casete de zgomot

contrastante ca timbru și natura extracției sunetului (clopote, tobe, tweetere din cauciuc, zdrăngănitoare, tamburin, țevi, metalofon etc.)

jocuri didactice muzicale

cărți de muzică

casetofon.

Instrumentele muzicale aduc multe momente de bucurie și dezvoltă auzul fonemic și simțul ritmului.

S-a purtat o conversație cu profesorul grupei a II-a de juniori „Daisy” pe tema educației muzicale. În timpul analizei conversației, a fost dezvăluit că Sonya M., Masha Kh., Dasha Ch., Bogdan Kh., Katya L., Nastya K. arată cel mai mare interes la utilizarea muzicii şi a mişcărilor muzical-ritmice. În sala de clasă, copiii preferă creativitatea de dans și joc. În activități de joacă independente, copiii sunt angajați după bunul plac de mai multe ori pe parcursul zilei. În zona de activitate independentă sunt 3-4 persoane în fiecare zi. Preferă să cânte la metalofon și pipe, maracas. De asemenea, in activitatile independente, copiii folosesc in jocurile lor miscarile invatate la orele de muzica. Educatorul include în practica sa activități muzicale și ritmice cu copiii.

A veghea munca în comun cu copiii despre utilizarea muzicii în viața de zi cu zi a instituției de învățământ preșcolar, a relevat:

Procese de regimAscultare: rus. nar. cântec „Soarele are prieteni” Cântând un cântec: „Îi cânt un cântec mamei mele” muz.T. Potapenko, sl. E Avdienko. Plimbare Pronunție răsucitori de limbi pentru formarea dicției chesky „Cierul a suflat cioara” (cu un subgrup) Lecție muzicală Conform planului muzicii. Organizator.

Pe baza cărora s-a tras concluzia.

Copiii reacționează emoțional la muzică, ascultă cu atenție lucrarea, dar din cauza caracteristicilor de vârstă, nu toată lumea poate asculta sfârșitul. De asemenea, copiii cu mare dorință se mută la muzică, efectuează activ mișcări. Copiii cunosc și interpretează diverse cântece, sunt capabili să distingă între muzică tristă (minoră) și vesela (major).

În timpul practicii, au fost elaborate întrebări pentru a identifica cunoștințele muzicale activități educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară primară:

Auz:

ascultă cu atenție

recunoaște melodiile familiare

distinge sunetele (înalte, joase)

cântați și cântați împreună cu profesorul

cânta fără tensiune

începe și termină cântând împreună

Mișcări ritmice muzical:

se mișcă în funcție de natura muzicii

execută mișcări de dans (spectacol pentru profesor)

trece la muzică cu obiecte

joc pe DMI (diferențe și nume)

Și la vârsta preșcolară mai înaintată, conținutul activităților educaționale muzicale devine mai complicat:

continuă să dezvolte percepția estetică, interesul, dragostea pentru muzică,

să formeze o cultură muzicală bazată pe cunoașterea compozitorilor, cu muzica clasică, populară și modernă.

dezvoltarea în continuare a abilităților muzicale ale copiilor: înălțimea, ritmul, timbrul, auzul dinamic; receptivitate emoțională și creativitate.

Fundamentele psihologice și pedagogice ale organizării comunicării copiilor preșcolari

În cursul practicii educaționale a fost observat procesul de comunicare a copiilor în grup, între ei și cu adulții în activități independente și comune. În timpul observării, s-a relevat că comunicarea copiilor este extra-situațională. De cele mai multe ori copiii comunică calm, fără să țipe, dar uneori apar conflicte cu privire la o jucărie. Când vorbesc între ei, copiii folosesc cele mai neașteptate, imprevizibile cuvinte, combinații de cuvinte și sunete, fraze. În contactele cu alți copii, este mult mai important pentru un copil să vorbească singur decât să asculte pe altul. În grup s-au remarcat mai multe categorii de copii în funcție de gradul de activitate în stabilirea contactelor cu semenii lor. Cineva ia el însuși inițiativa și, după o serie de încercări și erori, își găsește propriul grup, în care îi place să petreacă timpul. Cineva se uită mult timp la jocurile colegilor lor, îi place felul în care joacă și el însuși nu i-ar deranja să joace, dar nu poate învinge timiditatea și să se alăture echipei. Deși, dacă un alt copil ia inițiativa, puștiul timid va interacționa destul de cu succes cu el și nu va strica jocul.

Atitudinea unul față de celălalt la copii este prietenoasă, există capacitatea de a împărți o jucărie. Se încearcă să fie milă de un coleg, să-l îmbrățișeze, să-l ajute. Copiii apelează la profesor pe nume, patronim, dacă este nevoie de ceva, atunci vin cu o cerere. Sunt bucuroși să discute cu profesorul pe diverse subiecte și să se angajeze în diverse activități. Există o cultură a comportamentului, ei știu să spună „mulțumesc” și „te rog”.

O analiză a mediului de dezvoltare în domeniul educațional „Comunicare” a ajutat să se constate că micromediul (designul intern al grupului) îndeplinește cerințele Programului la grupa a doua de juniori: dotarea incintei este sigură, atractivă din punct de vedere estetic, sănătate. -salvarea si dezvoltarea. Mobilierul corespunde înălțimii și vârstei copiilor, jucăriile oferă efectul maxim de dezvoltare pentru o anumită vârstă.

Spațiul sălii de grup este organizat sub forma unor zone bine delimitate: („centre”, „colțuri”), dotate cu un număr mare de materiale de dezvoltare (jucării, materiale pentru creativitate, cărți, echipamente de dezvoltare etc.) Toate articolele sunt disponibile copiilor.

Organizarea spațiului permite copiilor să aleagă activități care sunt interesante pentru ei înșiși, să le alterneze în timpul zilei, iar profesorul le oferă posibilitatea de a organiza eficient procesul educațional, ținând cont caracteristici individuale copii. Dotarea colțurilor se modifică în conformitate cu planificarea tematică a procesului de învățământ.

Aceste centre de dezvoltare sunt:

colțul jocului de rol

zona de jocuri tipărite pe masă;

expoziții de desene pentru copii, creativitatea copiilor;

colț de natură;

secția sport;

colț de joacă (cu jucării, material de construcție);

colțuri pentru diverse tipuri de activități independente ale copiilor - constructive, vizuale, muzicale.

Lumea unui copil, ca și lumea adulților, are propria sa cultură, care nu ia naștere de la sine, ci se transmite din generație în generație printr-o varietate de jocuri și exerciții. Dar copiii sunt interesați de mai mult de un joc, ar dori să comunice între ei și cu adulții. Toată copilăria preșcolară a unui copil este construită pe atragerea atenției adulților și a semenilor, arătându-le celorlalți unicitatea lor. Copilul construiește lumea din jurul lui așa cum o vede, într-o formă accesibilă lui. Nu doar joacă, ci și proiectează, desenează, sculptează, dansează, adică se manifestă în tipuri diferite activitati pentru copii. Și, în același timp, este important ca un copil să fie apreciat și înțeles corect, în primul rând, de către oamenii apropiați, deoarece cultura copilăriei începe cu un sentiment de semnificație personală pentru părinți, care dă naștere unei dorințe de a fi. ca mama sau tata.

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oameni semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tata sau bunica, ci și alți copii, colegii. Și pe măsură ce bebelușul crește, contactele și conflictele cu semenii vor fi mai importante pentru el. În aproape fiecare grupă de grădiniță, se derulează un scenariu complex și uneori dramatic al relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii se împrietenesc, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută între ei și uneori fac mici „lucruri murdare”. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o masă de emoții diverse.

Supravegherea a fost organizată în grupul mai în vârstă pentru a identifica abilitățile de comunicare între ei și cu adulții.

În cursul observației, s-a constatat că interacțiunile jocului sunt însoțite de vorbire corespunzătoare atât ca conținut cât și ca intonație a rolului luat. A consuma propoziții complexe diferite tipuri, la repovestire, folosesc vorbirea directă și indirectă. Își povestesc unul altuia despre evenimente din experiența personală. Ei își scriu propriile finaluri pentru basme. Folosiți cuvinte legate de lumea relațiilor umane. Relațiile dintre copii sunt prietenoase, există capacitatea de a se juca împreună. Există dorința de a face pe plac profesorului cu fapte bune. În dicționarul copiilor există cuvinte politicoase.

Nevoia tot mai mare de a comunica cu preșcolarii mai mari colegii, în jocuri și activități comune duce la apariția unei comunități de copii.Se dezvoltă un sistem de relații interpersonale, simpatii și atașamente reciproce. Formarea statutului social al fiecărui copil este în mare măsură determinată de evaluarea profesorului său. Prin comportamentul său, educatorul arată exemple de atitudine bună, grijulie față de oameni.

La vârsta preșcolară mai mare, atitudinea față de colegii de aceeași vârstă se schimbă din nou semnificativ în rândul copiilor. În acest moment, copilul este capabil de comunicare extra-situațională, în nici un fel legat de ceea ce se întâmplă aici și acum. Copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile altor copii. La această vârstă, comunicarea este deja posibilă între ei în sensul obișnuit al cuvântului pentru noi, adică nu este legată de jocuri și jucării. Copiii pot vorbi pur și simplu mult timp (ceea ce nu știau să facă la o vârstă preșcolară mai mică), fără a efectua acțiuni practice. Relația dintre ei se schimbă și ea semnificativ. Amabilitatea și implicarea emoțională a copilului în activitățile și experiențele semenilor crește semnificativ. Adesea, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt incluși emoțional în ei. Destul de des, chiar contrar regulilor jocului, ei caută să ajute aceeași vârstă, să-i spună mișcarea potrivită. Dacă copiii de patru-cinci ani, în urma unui adult, condamnă de bunăvoie acțiunile semenilor lor, atunci copiii de șase ani, dimpotrivă, apără un prieten sau chiar îi pot susține „opoziția” față de un adult. În același timp, se păstrează începutul competitiv, competitiv în comunicarea copiilor.

S-a făcut o analiză a muncii educatoarei în organizarea de activități comune în domeniul educațional „Comunicare”

Analiza a relevat faptul că educatorul folosește diferite tipuri de activități pentru a implementa sarcini în acest domeniu. Efectuează GCD, conversații, vizionarea ilustrațiilor, observație.

Scopul principal al educatorului este de a ajuta copiii să stăpânească modalități constructive și mijloace de interacțiune cu oamenii din jurul lor.

Profesorul dezvoltă capacitatea copiilor de a înțelege și de a folosi limbajul, dezvoltă abilități de comunicare și vorbire coerentă, ajută la stăpânirea diferitelor proprietăți ale expresivității, ajută la dezvoltarea capacității de a analiza și introspecta produsele activității de vorbire în conformitate cu scopul.

Profesorul folosește:

Activități comune în momente de regim și în GCD:

conversații situaționale

conversații de comunicare libere pe diverse teme

jocuri speciale de comunicare

jocuri didactice de cuvinte.

jocuri teatrale

jocuri de dans mobil și rotund cu acompaniament de vorbire

poezii de învățare, răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbi, versuri pentru copii, fabule

compunând ghicitori

dialoguri gratuite cu copiii în jocuri, observații, atunci când percep imagini, ilustrații, fotografii, desene animate

vorbind cu copiii despre evenimente din experiența personală.

2. În activitățile independente, jocurile sunt folosite împreună cu colegii:

joc de rol;

regizorală;

teatral;

Jocuri fantastice;

didactic;

dezvoltarea intelectuală;

mobil;

jocuri cu materiale de constructii.

În cadrul practicii a fost întocmit un consult pentru părinți „Comunicare constructivă cu copiii”.

S-a efectuat diagnosticul abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari, pe baza căruia s-a făcut următoarea concluzie:

Determinând nivelul de dezvoltare al comunicării, trebuie amintit că comunicarea presupune în mod necesar reciprocitate, reciprocitate. Aceasta nu este nicidecum o influență asupra altuia și nu o subordonare față de el. În comunicare, ambii parteneri ar trebui să fie activi, iar atracția fiecăruia este îndreptată spre răspunsul celuilalt. La diagnosticarea comunicării, trebuie luate în considerare două aspecte - activitateși sensibilitate față de partener.

Activitatese manifestă în dorința de a atrage atenția asupra sinelui, de a exprima ceva propriu, de a dezvolta subiectul de conversație, de a oferi ceva neobișnuit etc.

Sensibilitate față de partenerexprimat în atenție față de el (în interes pentru cuvintele și acțiunile sale, în opinii), în disponibilitatea de a răspunde propunerii sale, în capacitatea de a-l auzi și înțelege pe celălalt.

Ambele părți sunt la fel de importante pentru o comunicare semnificativă, dar severitatea lor poate fi diferită în funcție de copii și în diferite situații.

Pentru a identifica forma de comunicare, este necesar să se desfășoare diferite tipuri de interacțiune cu copilul în diferite situații care modelează una sau alta formă de comunicare. Pentru simulare:

formă situațională de comunicare de afacerisituația optimă este un joc comun,

extra-situațional-cognitive- vorbire de carte

extra-situațional-personal- „vorbire intimă”.

Să ne oprim asupra unei descrieri specifice a acestor situații.

Profesorul a oferit copilului posibilitatea de a alege diferite forme de interacțiune. Întreabă-l ce vrea să facă mai mult cu el: joacă-te cu jucăriile, citește o carte nouă sau pur și simplu vorbește despre ceva. Dacă un copil alege cu încredere și fără ambiguitate un joc comun, înseamnă că preferă comunicarea situațională de afaceri cu un adult. Alegerea unei noi cărți înseamnă un interes pentru comunicarea cognitivă, iar preferința pentru conversație poate indica dorința copilului de a comunica personal cu un adult. Totuși, alegerea conștientă, deși foarte indicativă, nu poate fi singura modalitate de a determina forma de comunicare. Dacă un copil alege să se joace împreună, asta nu înseamnă că este incapabil de comunicare personală. În plus, unii copii nu pot face imediat o astfel de alegere sau nu pot alege toate cele trei forme de interacțiune simultan, deoarece sunt la fel de atractivi pentru ei. Prin urmare, pentru a determina mai exact forma de comunicare, este important să se desfășoare toate cele trei tipuri de interacțiune cu un singur copil.

Este mai bine să începeți cu cel mai simplu și mai accesibil pentru preșcolari - comunicarea situațională de afaceri, adică. cu joc comun. Orice jucărie este potrivită pentru asta - cuburi, păpuși, mașini, un designer etc. Când te joci cu un copil, trebuie să fii atent nu la capacitatea lui de a se juca cu obiecte, ci la capacitatea de a se juca cu un adult. Pentru a face acest lucru, este important de menționat dacă copilul știe să se concentreze asupra unui partener, dacă ține cont de interesele sale, dacă este pasionat de activitățile comune sau preferă să se joace singur. De regulă, toți preșcolarii arată dorința și capacitatea de comunicare situațională în afaceri.

Concluzie

Practica educațională a permis să se ajungă la următoarea concluzie: dezvoltarea deplină a copilului este posibilă numai datorită îndrumării pricepute a unui adult. Cu toate acestea, activitatea copilului însuși joacă un rol la fel de important în dezvoltarea mentală. Nu este suficient ca bebelusul sa aiba o ereditate normala, un creier plastic, astfel incat sa fie crescut intr-un mediu cultural, este necesar ca el insusi sa realizeze anumite forme de activitate, care sunt controlate de un adult. Aceste activități sunt organizate în sisteme complexe activități, a căror dezvoltare este sarcina principală în dezvoltarea psihicului copilului. În procesul de stăpânire a diferitelor activități, copilul dezvoltă creierul, care este baza fiziologică tipuri complexe activitate mentala. Este important să rețineți că creierul nu este atât de mult o afecțiune dezvoltare mentală cât este rezultatul organizării propriei activități a copilului sub controlul unui adult.

Pornim de la faptul că cea mai productivă strategie în munca educațională cu copiii este amplificarea (îmbogățirea dezvoltării copilului ca persoană), conform căreia viața copilului trebuie să fie maxim saturată cu diverse tipuri și forme de activitate care formează baza copilăriei și să-i permită să intre cu succes în viață în viitor. viata adulta. Este important de subliniat faptul că copilăria nu este o etapă de „tragere” a copilului la maturitate, ci o perioadă valoroasă în sine, care are propriul său conținut bogat, care ar trebui să fie prezentat cât mai complet în activitatea educațională cu copiii.

Astfel, munca educațională cu copiii impune cerințe speciale adulților. Pe de o parte, el acționează ca un intermediar între cultură și copil și îi oferă diverse mostre ale acesteia. Pe de altă parte, este un intermediar între un preșcolar și cultură, susținându-i inițiativa, încercând să adapteze copilul la cultură. Formele extreme sunt accelerarea și o astfel de abordare în care munca educațională urmărește în întregime dezvoltarea copiilor.

Toată varietatea formelor de lucru cu copiii se desfășoară în situații educaționale specifice pe care le creează profesorul, sau care apar spontan atunci când copilul interacționează cu lumea exterioară. Prin urmare, profesorul se confruntă cu o sarcină specială - să se gândească și să analizeze situațiile specifice în care se desfășoară munca educațională cu copiii.

În încheierea raportului meu, aș dori să spun că nu au existat dificultăți deosebite în timpul practicii de instruire și familiarizare. A fost foarte interesant să fac cunoștință cu munca unui educator și să fiu eu însumi educator. După șederea mea în practica de formare și producție, am aflat despre drepturile și îndatoririle, principiile etice, sarcinile și funcțiile educatoarei din această instituție și în general din sfera preșcolară. M-am familiarizat cu metodele și metodele de lucru ale unui educator cu experiență, am primit multe sfaturi.

Locuri de munca asemanatoare cu - Organizarea diverselor activitati si comunicarea prescolari

la practica educațională și industrială pentru studenți

departamentul de zi

Conform PM 02

Predarea și organizarea diverselor activități și comunicare pentru copii

Cu o dezvoltare sigură

Specialitatea: 44.02.04

„Învățământ preșcolar special”

profesori:

Butyaikina L.S.

Zubkova E.B.

Terentyeva M.A.

Pochukaeva E.V.

Ryzhkova O.B.

Orientările au fost elaborate pe baza standardului educațional de stat federal în specialitatea învățământului secundar profesional 44.02.04 Învățământ preșcolar special și acoperă conținutul următoarelor cursuri interdisciplinare (IDC):

MDK.02.00. Bazele teoretice ale organizării instruirii pe diferite grupe de vârstă

MDK.02.01. Fundamentele psihologice și pedagogice ale organizării comunicării copiilor preșcolari

MDK.02.02. Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea diverselor tipuri de activități

copii de vârstă fragedă și preșcolară

MDK.02.03. Atelier de prelucrare artistică a materialelor și arte plastice

MDK.02.04. Fundamente teoretice și metode de educație muzicală
cu un atelier

MDK.02.05. Fundamente teoretice și metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copii

MDK.02.06. Fundamente teoretice și metode de dezvoltare matematică a preșcolarilor

MDK.02.07. Literatură pentru copii cu atelier de lectură expresivă

MDK.02.08. Teoria și metodologia educației ecologice pentru preșcolari

MDK.02.00. Bazele teoretice ale organizării instruirii pe diferite grupe de vârstă

(2 cursuri)

Practica educațională:

1. Analiza structurii și conținutului programelor exemplare și variabile ale învățământului preșcolar, documentația de lucru a educatorului pentru conformitatea cu Standardul Educațional Federal de Stat.

2. Analiza echipamentelor dintr-una din domeniile de dezvoltare a preșcolarilor (matematică, de vorbire, de mediu).

stagiu:

1.Fișier card mijloace didacticeîntr-una din domeniile de dezvoltare a preșcolarilor (matematic, vorbire, de mediu).

2. Caracteristici psihologice și pedagogice ale copilului.

EXERCITIUL 1 Analiza structurii și conținutului programelor exemplare și variabile ale învățământului preșcolar, documentația de lucru a educatorului pentru conformitatea cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Întrebări pentru analiza programelor DL ​​exemplare și variabile, documentația de lucru a educatorului.

1. Care este principalul program de educație generală pentru învățământul preșcolar?

2. Analizați structura și conținutul OOP DO.

3. Structura și conținutul OLP corespund cerințelor standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar?

4. Ce programe suplimentare folosește instituția preșcolară (variabilă, parțială etc.)?

5. Ce fel de documentație de lucru păstrează educatorul? Conținutul său îndeplinește cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară?

SARCINA 2 Analiza echipamentelor dintr-una din domeniile de dezvoltare a preșcolarilor (matematică, de vorbire, de mediu).

Întrebări pentru analiza echipamentelor într-una din domeniile de dezvoltare a preșcolarilor

Materialul disponibil în instituția de învățământ preșcolar este analizat într-una din domeniile de dezvoltare a unui preșcolar (vorbire, matematică, de mediu)

1. Materiale disponibile în cabinetul metodic:

Disponibilitate educațională literatura metodică

Tutoriale Demo

Fișă pentru cursuri

2. Condiții de depozitare (locație convenabilă, sistematizare etc.)

(pentru o listă orientativă, vezi CEP de educație preșcolară)

3. Materiale disponibile profesorului în grupă

stagiu:

EXERCITIUL 1 Fișă de suporturi didactice într-una din domeniile de dezvoltare a preșcolarilor (matematic, vorbire, de mediu).

Utilizarea resurselor de pe Internet. faceți o fișă cu mijloace didactice moderne în acest domeniu. Respectați cerințele de depunere.

SARCINA 2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului.

Caracteristici psihologice și pedagogice
un elev de _____ grup de _____ grădiniță.
1. Informatii generale despre copil:
Nume complet Data nașterii
Adresa de acasa
Data admiterii la grădiniță, de unde a venit (dintr-o familie, altă grădiniță), dacă au fost pauze lungi în frecventarea grădiniței, din ce motive.
2. Caracteristicile familiei:
Numele complet al părinților, anul nașterii, locul de muncă.
Componența familiei: completă, incompletă, mare, prezența fraților și surorilor.
Cine este responsabil pentru creșterea copilului (mama, tatăl, bunica, alții)
Se acordă suficientă atenție creșterii și educației copilului?
3. Sănătate somatică: mai rar, des, suferă de răceală, are probleme cronice de sănătate, mănâncă prost, doarme greu și neliniştit.
4. Caracteristicile activității: abilități de autoservire: poate folosi articole de toaletă, se spală singur, se spele pe mâini, se pieptăna, se poate îmbrăca singur, se dezbracă, se poate încălța, timid, se poate lega și dezlega șireturile, folosește o lingură, furculiță, își poate curăța lucruri și pat.
5. Activitate de joc: indiferență sau interes pentru jucării, jocurile preferate, înțelege regulile jocului, le respectă, face o schimbare în conținutul jocului, disponibilitatea unei situații imaginare, rol într-un joc colectiv, comportament într-o situație de conflict, își reflectă experiența în joc, (nu) poate susține jocul.
6. Design și activitate grafică: dacă știe să asambleze corect o păpușă de cuibărit, o piramidă, să plieze figuri simple după modelul bețelor de numărare, să facă construcții din cuburi; abilități de desen (casă, copac, persoană etc.), modelare (rulează o minge, un bloc de plastilină etc.); imaginea liniilor verticale, linii orizontale, concavitatea liniilor, imaginea figurilor conform modelului)
7. Atitudine față de cursuri: nu sunt capabili să-și controleze activitățile, nu duce problema la capăt, interferează cu profesorul, copiii, epuizați rapid, lucrează încet și inegal, ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”. Acceptă ajutor și de ce fel: verbal, practic, stimulator, îndrumare, organizare, predare); cum să depășești dificultățile care apar în procesul de activitate; (nu) caută să depășească, renunță la muncă, ia după ceilalți, plânge, își face griji și devine nervos, apelează la profesor, la copii pentru ajutor, caută independent o cale de ieșire.
8. trăsături de personalitate : adecvarea reacțiilor emoționale, activitate sau pasivitate în diverse activități, prezența sau absența inițiativei, complianța, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu copiii și adulții; timiditate, capricios, lacrimare, apatie, obsesie, timiditate; starea de spirit predominantă; comportament: calm, adecvat situației, neliniştit; calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, semenii, alți oameni, un sentiment de afecțiune, dragoste, bunătate, tendința de a ajuta sau de a răni, de a jigni pe ceilalți, agresivitate, vivacitate etc., capacitatea de a deveni albastru la cerințele adulți, acuratețea, curățenia, adecvarea reacțiilor emoționale la aprobare și cenzură

Practica educațională:

1. Studiul și analiza organizării comunicării dintre educatoare și copii în diverse activități.

stagiu:

1. Organizarea comunicării copiilor în activități comune.

2. Desfășurarea de jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, atenție și interes față de un partener de comunicare, capacitatea de a lua contact, de a conduce un dialog.

3. Organizarea comunicării cu copiii în diverse activități

Practica educațională:

Exercitiul 1. Studiul și analiza organizării comunicării dintre educatoare și copii în diverse activități

Întrebări de analiză a organizării comunicării cu copiii în diverse activități.

1. Organizarea spațiului de comunicare .

2. Dacă comunicarea a fost primită sau nu. Dacă nu, de ce nu?

3. Au fost folosite recompense în cursul comunicării?

4. Trăsături ale comportamentului copiilor, expresii faciale, gesturi, intonații ale vorbirii.

5. La ce întrebări au răspuns copiii cel mai activ și de ce?

6. La ce întrebări nu au răspuns copiii și de ce?

7. Natura finalului conversației, efectul ei educativ.

8. Ce sarcini sunt rezolvate în urma comunicării?

Finalizarea unei sarcini.

1. Supravegherea educatorului în diverse activități ( joc, comunicativ, de muncă, productiv, cognitiv, gospodăresc)

Ţintă: Studierea caracteristicilor comunicării profesorului cu copiii

Locație:

Data și ora evenimentului:

Grupă de vârstă:

Educator:

Elevi):

2. Analiza organizării comunicării dintre profesor și copii:

I. Atitudinea emoțională a educatorului față de copii

1. Se pronunță atitudine emoțională pozitivă. Se manifesta in grija constanta, atentie fata de copii, in ajutor cu tact in caz de dificultati. Profesorul, folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare, îl face pe copil să înțeleagă că nu este indiferent față de el.

2. Profesorul are o atitudine pozitivă față de copii, răspunde cu amabilitate la întrebările, solicitările de ajutor ale acestora. Totuși, el nu dă dovadă de nicio inițiativă în acest sens. Profesorului îi lipsește sensibilitatea față de copii, tact pedagogic.

3. Cu o colorare emoțională generală pozitivă a atitudinii profesorului față de copii, sunt caracteristice instabilitatea și comportamentul situațional.

4. Nu există o colorare emoțională pozitivă a atitudinii profesorului față de copii. Caracterizat prin uscăciune în manipularea lor. Educatorul are grijă doar atunci când este necesar, este insensibil la starea de spirit, sentimentele, suferința emoțională a copiilor.

II. Atitudinea estimativă a educatorului față de copii- ce clase de copii prevalează

2. După modalitate (pozitiv, negativ).

3. După formă (laudă-aprobare, consimțământ, evaluare anticipativă, amenințare, indignare, reproș, cenzură, rușine, nedumerire).

4. După natură (general, diferenţiat).

III. Cerințele profesorului pentru copii

3. După modalitate (pozitiv, negativ).

4. După tip (comandă, instrucțiune, comandă, sfat-propunere, cerere indirectă, cerere, indiciu).

IV.Întrebări ale educatoarei către copii

2. După natură (declarativ, problematic, organizatoric și disciplinar)

De asemenea, rețineți oportunitatea pedagogică și validitatea psihologică a declarațiilor profesorului, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, analizați situațiile atunci când alegeți un anumit fel impact. Pe baza acesteia, trageți concluzii despre trăsăturile comunicării și atitudinea emoțională a educatorului față de copii, despre mijloacele preferate de influență ale acestora.

stagiu:

EXERCITIUL 1. Organizarea comunicării copiilor în activități comune.

Scop: studierea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare.

Material: 2 imagini cu silueta de mănuși, 2 seturi identice de creioane (6 buc.)

Locație:

Timp cheltuit:

Grupa juniori și mijlocii

1. „Da-da și nu-nu”.

Ţintă: Stabiliți-vă locul în mediu. Dezvoltarea coordonării copiilor în grup, capacitatea de a asculta profesorul. Dezvoltarea intonației vorbirii.

Descrierea jocului: Copiii stau în cerc cu un profesor care pune întrebări.

Copiii sunt invitați să răspundă în liniște la început, apoi puțin mai tare.

si destul de tare. Da-da sau nu-nu.

Educator: „Vă rog să răspundeți împreună și foarte liniștit:

Sunteți pisoi? Copiii răspund: „nu, nu” (în liniște)

Și acum mai tare: Sunteți pisoi?

Și acum și mai tare: Sunteți pisoi?

Acum raspundeti linistit: sunteti copii?

Puteți pune întrebări: Sunteți flori? Sunteți găini? Sunteți păpuși? Sunteți amuzanți băieți?

2. „Oferă un zâmbet unui prieten”

Ţintă: Dezvoltarea unei atitudini pozitive unul față de celălalt, capacitatea de a lua contact, de a acorda atenție semenilor.

Descrierea jocului:

Copiii stau în cerc. Profesorul îi invită pe toți să-și găsească un partener, să se învârtă, să zâmbească unul altuia, să se mângâie pe cap, să se îmbrățișeze, să pună mâna dreaptă pe inimă, să asculte cum bate. Apoi adună o rază de soare într-un pumn și dă-o unui prieten: „Misha, vreau să fiu prieten cu tine”.

Cadou pentru toată lumea"

Ţintă: dezvolta capacitatea de a face prieteni, de a face alegerea corectă, de a coopera cu colegii, de a discuta propunerile făcute.

Descrierea jocului:

Copiilor li se dă sarcina: „Dacă ai fi magician și ai putea face minuni, ce ne-ai oferi acum tuturor împreună?” sau „Dacă ai avea o Floare - Semitsvetik, ce dorință ți-ai pune?”. Fiecare copil își pune o dorință rupând o petală din floarea comună.

Zboară, zboară petală, prin vest spre est,

Prin nord, prin sud, întoarce-te, fă un cerc,

De îndată ce atingi pământul, să fii, după părerea mea, condus.

Conduce la…

Oferă să alegi cea mai bună dorință pentru toată lumea.

Atrageți atenția copiilor asupra faptului că este necesar să ascultați până la capăt răspunsul unui prieten, fără a întrerupe.

Termină propoziția”

Ţintă: să-i învețe pe copii să se alăture conversației, să fie conștienți de atașamentele, simpatiile, interesele, hobby-urile lor și să vorbească despre ele.

Descrierea jocului:

Copiii stau în cerc. Ca lider – educator. Are o minge în mâini. Începe o propoziție și aruncă mingea - copilul termină propoziția și returnează mingea adultului:

Jucăria mea preferată…

Cel mai bun prieten….

Pasiunea mea preferată….

Sarbatoarea mea preferata...

Desenul meu preferat...

Basmul meu preferat...

Cantecul meu favorit….

SARCINA 2 Organizarea comunicării cu copiii în diverse activități

(jocuri, muncă, productiv, gospodărie)

Planificați comunicarea cu copiii conform schemei (cel puțin trei conversații):

Despre ce să vorbim

Ce să întreb,

Cu ce ​​scop.

Exemple de înregistrări ale conversațiilor cu copiii.

A doua grupă de juniori

În timp ce vă îmbrăcați pentru o plimbare, discutați cu copiii despre vreme. Cere:

Ce anotimp este acum?

Este mai cald sau mai frig afară?

Ce culoare au frunzele copacilor?

Unde zboară păsările?

Implicați copiii în conversație. Clarificați ideile copiilor despre toamnă.

Grupul mijlociu.

În timp ce mergeți, discutați cu copiii despre reguli trafic. Cere:

Unde poți traversa strada?

Ce semafor?

Ce înseamnă un semafor roșu?

Ce înseamnă un semafor galben?

Se poate traversa strada singur, fara adulti?

Clarificați răspunsurile copiilor. Învață să participi la conversație.

Grup de seniori.

În timpul activității de joc (jucarea „Familiei”), discutați cu un grup de copii despre elemente care facilitează munca unei persoane în viața de zi cu zi. Cere:

Ce aparate ajută în bucătărie la gătit? (mașină de tocat cafea, mixer, mașină de tocat carne, storcător, slow cooker...) Ce se poate face cu ajutorul lor?

Ce dispozitive ajută o persoană în curățare? (aspirator, mașină de spălat vase, mașină de spălat rufe...) Cum ajută acestea?

Crezi că ceva este creat prin munca unuia sau a mai multor oameni? De ce?

Clarificați, extindeți ideile copiilor despre lumea obiectelor. Dezvoltați capacitatea de a menține o conversație, îmbunătățiți capacitatea de a răspunde la întrebări, încurajați încercările de a-și exprima punctul de vedere.

Practica educațională:

1. Analiza planificării activităților de joc și de muncă

2. Observarea organizării și conducerii activităților de joacă ale preșcolarilor în timpul zilei.

3. Analiza condițiilor de desfășurare a activităților de joacă pentru preșcolari

stagiu:

1. Planificarea activităților de joc.

2. Organizarea și conducerea independentă a activităților de joc ale preșcolarilor

Practica educațională:

EXERCIȚIU 1 .Analiza planificarii activitatii de joc

Întrebări pentru analiză

1. Ce tipuri de jocuri sunt planificate (în afara orelor)?

2. Tipurile de jocuri și conținutul acestora respectă recomandările programului?

3. La ce oră sunt programate jocurile?

4. Cât de des în timpul săptămânii este planificat fiecare meci?

5. Ce jocuri nu sunt reflectate în planurile de lucru?

6. Există un sistem și consecvență în planificarea activităților de joc?

7. Există o legătură între joc și alte activități?

SARCINA 2 Supravegherea organizării și conducerii activităților de joacă ale preșcolarilor în timpul zilei.

Întrebări pentru analiză

Caracteristicile și conținutul activității de joc.

1. Ce tipuri de jocuri au fost organizate, subiectele lor, durata.

2. Cum a fost repartizarea pe tipuri de jocuri: dorinta, sfatul profesorului.

3. Este stabilă componența grupurilor de joc?

Tehnici de management pentru diferite tipuri de jocuri.

1. Pregătirea pentru activitățile de joc:

Selecția de jocuri și materiale de joc (de către profesor sau copii);

Gândirea la locația sa (de către profesor sau copii).

2. Ce tehnici a folosit profesorul pentru a dezvolta jocul de rol:

· Încurajați jocurile începute mai devreme;

A ajutat copiii individuali și grupurile de copii în alegerea unui nou joc;

Ideile copiilor extinse (prin povești, citirea unei cărți, privirea ilustrațiilor);

S-au oferit roluri noi

· Evaluat (analizat) jocul.

3. Ce metode a folosit profesorul pentru a forma relația copiilor în timpul jocului:

a implicat în joc copii timizi, timizi (de oferta directa

„Luați în joc”, prin introducerea unui nou rol);

A ajutat la unirea grupurilor mici de joacă în grupuri mari (vechi. ipodg. gr.)

el însuși a organizat o echipă în jurul său pentru joc;

Încurajați copiii să negocieze în mod independent (despre distribuția rolurilor, despre

jucării);

Preveniți sau rezolvați conflictele care apar (pentru jucării, peste

roluri, datorită implementării regulilor);

a încurajat copiii să se alăture jocuri diferiteîntre ei;

a folosit alte metode.

· (prin povești, citirea unei cărți, privirea ilustrațiilor);

Am vorbit cu copiii despre jocurile viitoare și temele de construcție

Interesat de: „Ce joci?”;

a oferit noi acțiuni de joc;

S-au oferit roluri noi

contribuit echipament optional sau s-a oferit să o facă cu copiii;

a oferit noi situații de joc;

a dat instrucțiuni directe de acțiune: „Hrănește păpușa”, „Întoarce volanul”;

· a pus întrebări care au ghidat dezvoltarea jocului: „Și acum își va hrăni mama fiica?”

a preluat rolul principal (secundar) și a dirijat astfel jocul;

· Evaluat (analizat) jocul.

SARCINA 3 Analiza condițiilor de desfășurare a activităților de joc ale preșcolarilor

Întrebări pentru analiză

Zone de joc.

1. Ce zone de joacă există în grup?

2. Jucăriile și mijloacele de joc sunt selectate pentru diferite tipuri de joacă?

(Intrigă-rol-playing, construcție, teatrală, didactică, mobilă).

3. Unde și cum sunt plasate jucăriile și alte materiale de joacă.

4. Materialul de joacă este disponibil pentru utilizarea copiilor?

stagiu:

EXERCITIUL 1 Planificarea activităților de joc.

În timpul zilei, se desfășoară următoarele tipuri de jocuri cu preșcolari:

Inainte de micul dejun:

2-3 jocuri didactice (pe subgrupe);

jocuri distractive (în grupa mai mică - degetul, dans rotund, în grupele mai mari

Dans rotund, jocuri de mobilitate redusă);

După micul dejun și între ore:

jocuri de mobilitate redusă și medie;

La o plimbare:

2-3 mobile (de diferite grade de mobilitate);

didactic (pe subgrupe);

· 2-3 jocuri de rol;

jocuri cu material natural (nisip, zapada);

Dupa amiaza:

· 2-3 jocuri didactice;

· 1-2 bloc (desktop si etaj);

· 2-3 jocuri de rol;

Joc teatral

jocuri distractive;

jocuri muzicale și didactice;

· jocuri de afara;

Un model de design pentru un rezumat al activităților de joacă cu preșcolari.

Rezumatul activităților de joc în ...... grup.

Rezumatul trebuie să conțină 3-4 jocuri de diferite tipuri (joc de rol, de construcție, didactic, joc de dramatizare).

SARCINA 2 Organizarea și conducerea independentă a activităților de joc ale preșcolarilor

Joc didactic

· Numele jocului;

Sarcina didactică;

sarcina de dezvoltare;

sarcina educațională;

· Materiale;

· Acțiuni de joc;

· Reguli de joc

Joc de rol

Întocmirea unui rezumat al jocului conform algoritmului:

· Numele jocului;

Sarcini (educative, educative, de dezvoltare);

· Materiale, manuale, echipamente;

Progresul jocului:

Adunarea copiilor la joc - motivare;

Intriga jocului;

Acțiuni de joc;

Joc de dramatizare

Întocmirea unui rezumat conform algoritmului:

· Numele jocului;

· Sarcini;

· Materiale și echipamente;

· Lucrări prealabile.

Progresul jocului:

Organizarea copiilor pentru joc - motivare;

Conversație asupra conținutului lucrării (basm);

Distribuția rolurilor și atributelor;

Practica educațională:

1. Analiza planificarii muncii

2. Analiza condițiilor de organizare a activității de muncă a preșcolarilor

3. Observarea organizării și conducerii activității de muncă a preșcolarilor din diferite grupe de vârstă

stagiu:

1. Planificarea activitatii de munca.

2. Organizarea și conducerea independentă a activității de muncă a preșcolarilor.

Practica educațională:

EXERCITIUL 1 Analiza planificarii muncii

Întrebări pentru analiză

1. Sunt incluse în calendar toate tipurile de muncă a copiilor?

2. În ce momente de regim sunt planificate procesele de muncă (înainte de micul dejun, în timpul unei plimbări, în a 2-a jumătate a zilei)?

3. Ce sarcini educaționale sunt reflectate în plan?

4. Metode de planificare pentru gestionarea muncii copiilor?

5. Planificarea muncii cu părinții în această direcție?

6. Planifică sistemul să organizeze și să gestioneze activitatea de muncă a copiilor?

SARCINA 2 Analiza condițiilor de organizare a activității de muncă a preșcolarilor

Întrebări pentru analiză

1. Există suficient echipament pentru a organiza munca copiilor?

2. Echipamentul îndeplinește cerințe pedagogice, igienice, estetice și de siguranță?

3. Amplasarea rațională a echipamentelor și depozitarea acestuia?

SARCINA 3 Observarea organizării și conducerii activității de muncă a preșcolarilor din diferite grupe de vârstă

Întrebări pentru analiză

1. În ce tipuri și forme de muncă sunt incluși copiii?

2. Ce tehnici foloseşte educatorul în formarea deprinderilor de muncă şi

3. Sunt luate în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor?

4. Ce calități personale se formează la copii?

5. Implementarea sarcinilor educaționale în procesul activității de muncă a copiilor

(formarea unui interes durabil pentru muncă, abilități puternice de muncă,

capacitatea de a negocia în activități comune, de a pune capăt lucrurilor și

6. Care sunt rezultatele muncii, cum evaluează educatorul participarea copiilor la muncă

stagiu:

EXERCITIUL 1 Planificarea activitatii de munca.

Atunci când planificați gestionarea activității de muncă în diferite grupe de vârstă, puteți include copiii în următoarele tipuri de muncă și forme de organizare a activității muncii:

II - grupa de juniori - autoservire, munca in apropiere;

Grupul mijlociu, grupul mai vechi - munca casnica (munca in apropiere, munca generala), munca in natura;

Grupa pregatitoare - munca casnica (munca in comun), munca manuala, munca in natura.

Faceți un rezumat în tabel:

Un eșantion de proiectare a unui rezumat al activităților de muncă cu preșcolari.

Rezumat al activității de muncă în grupa .......

Tipul muncii

Sarcini de program

Tehnici metodologice

Echipamente

SARCINA 2 Organizarea și conducerea independentă a activității de muncă a preșcolarilor.

1.Organizarea mediului pentru munca colectivă.

Este convenabil să aranjați mesele și să ridicați și să aranjați echipamentul necesar pentru lucru

în funcție de punctele forte și capacitățile copiilor;

2. În timpul procesului de management, respectați condițiile de igienă:

La locul de muncă ar trebui să fie bine iluminat;

Asigurați-vă că copiii mențin postura corectă în timpul travaliului;

Mentine ordinea si curatenia

3.Inainte de a incepe, da explicatii clare si instructiuni de lucru.

4. În procesul de lucru, conduceți activ copiii, utilizați o varietate de metode și tehnici.

5. La final, rezumați, evaluați munca copiilor, relațiile lor, capacitatea de a lucra în echipă etc.

Practica educațională:

1. Analiza mediului de dezvoltare a subiectelor pentru educația artistică a copiilor

2. Observarea și analiza GCD pe activități productive (desen,

aplicație, modelare)

stagiu:

1. Planificarea pentru GCD pentru activități productive (desen, aplicație, modelare), selecția materialului.

2. Desfășurarea independentă a GCD pentru activități productive (desen, aplicație, modelare), selecția materialului.

Practica educațională:

EXERCITIUL 1. Analiza mediului de dezvoltare a subiectelor pentru educația artistică a copiilor

Întrebări pentru analiză:

1. Mediul de dezvoltare a disciplinei pentru educația artistică corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor din grup?

2. Zona de educație artistică din grup este situată convenabil?

3. Ce materiale și echipamente pentru educația artistică sunt disponibile în grup? Sunt materialele disponibile pentru utilizare de către copiii lui?

4. Au fost selectate mijloace vizuale și didactice pentru copiii de educație artistică?

(jucării, albume, caiete de lucru, cărți poștale, ilustrații, reproduceri etc.) pentru diferite tipuri de activități productive?

5..Care este calitatea materialelor și a suporturilor vizuale?

SARCINA 2. Observarea și analiza GCD pe activități productive (desen,

aplicație, modelare)

Întrebări pentru observație și analiză:

1. Din câte părți a constat NOD-ul?

2. Prin ce metode a fost trezit interesul copiilor pentru GCD?

3. Profesorul a explicat metodele de lucru într-un mod accesibil și clar, explicațiile au fost specifice copiilor?

4. Explicația a fost bazată pe material vizual, o mostră? Care este calitatea materialelor și a suporturilor vizuale?

5. A verificat profesorul înțelegerea de către copii a explicațiilor folosind întrebări de control?

5. Calitatea expunerii de către educator a tehnicilor imaginii subiectului (dacă a avut loc în lecție).

6. Durata explicațiilor sau instrucțiunilor pentru lucrările viitoare.

7. Profesorul a realizat sarcinile stabilite în timpul orelor, a folosit o abordare individuală?

8. Ce instrucțiuni, sfaturi le-a dat profesorul copiilor individuali? Actualitatea instrucțiunilor date și verificarea calității executării acestora.

9. Au fost copii care nu erau vizibili pentru îngrijitor?
10. Profesorul i-a încurajat pe copii să folosească în mod independent cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, să lucreze creativ?

11. A observat profesorul potrivirea greșită și postura greșită și le-a corectat?
12. A prevăzut profesorul vizionarea lucrărilor copiilor la sfârșitul lecției și cum a fost organizată? Copiii au fost implicați în analiza muncii efectuate?
13. Durata lecției pe etape și, în general, motivele întârzierii, dacă există.

14. Evaluarea generală a lecției, aspecte pozitive și dezavantaje, ce modificări ar trebui aduse metodologiei acestei lecții.

stagiu:

EXERCITIUL 1 Planificare GCD pentru activități productive (desen, aplicație, modelare), selecție materiale.

Algoritm pentru scrierea unui rezumat al GCD pentru activități productive

Rezumatul GCD pentru activități productive ar trebui să conțină următoarele componente:

unu . Titlul topicului.

2. Sarcini:

sarcină vizuală;

sarcina tehnica;

sarcina educațională.

3. Activarea dicționarului.

4. Lucrări preliminare.

5.Materiale: pentru copii; pentru educator.

7. Mișcare din cap.

Cursul este împărțit în trei părți. În prima parte, este necesar să se planifice tehnici menite să creeze interesul copiilor pentru tema lecției și metode de explicare a sarcinii. În a doua parte, furnizați tehnici individuale care contribuie la finalizarea sarcinii. Partea a treia indică formele de organizare a luării în considerare și analizei tuturor lucrărilor, rezumând lecția.

Probă NOD.

Rezumatul activităților educaționale în desen în grupa de seniori pe tema:

„Cerul de primăvară”.

Integrarea ariilor educaționale: „Creativitate artistică”, „Cogniție”, „Muzică”

1.Creați condiții pentru reflectarea amprentelor de arc în desen.

2. Învață să descrii cerul folosind metoda de întindere a culorii „umedă”. Pentru a repara tehnica desenării copacilor.

3. Să cultivi capacitatea de a observa frumusețea naturii înconjurătoare, de a o admira. Dezvoltați imaginația creativă.

muncă preliminară

Observarea cerului la plimbare (transparentă, culori diferite în diferite momente ale zilei), dacă este posibil, urmărirea apusului, privirea imaginii cerului pe reproduceri, cărți poștale de artă, diapozitive etc.

Materiale, unelte, echipamente

Foi albe de hârtie de aceeași dimensiune pentru alcătuirea unui album general de desene „Primăvara este roșu”; acuarele, tampoane de vată, borcane cu apă; Creioane colorate, creioane de ceară, pixuri (opțional);Șervețele de pânză, șervețele albe, șervețele de hârtie; lipici; o casetă cu muzica lui Mozart „Fantasy”, „Reflection” a lui Manssne, un magnetofon, baza viitorului album „Spring is Red”.

Organizarea timpului

Educatoare: „Băieți, vă plac poveștile? (Da)

Apoi ascultați o poveste care i s-a întâmplat unui băiat:

„Într-o zi, un băiat a plecat la patinaj. Alunecă de-a lungul drumului cu arc albastru și observă cu plăcere că culoarea potecii de sub picioarele lui se schimba treptat. La început era albastru strălucitor. Apoi a început să strălucească în soare cu pete galbene, scântei roz-albastru și liliac. Mai departe, mai departe... Calea s-a luminat, a devenit palid.... Și s-a terminat cu o zăpadă complet albă.

Acum știu ce este o nuanță!- a exclamat băiatul.

Iată ce s-a întâmplat cu băiatul.

Știi ce este o nuanță? (Aceasta este o variație a aceleiași culori).

Profesorul arată opțiunile culoarea albastra: de la albastru deschis la albastru pal.

De exemplu, acum este albastru. Rămâne albastru, dar se schimbă ușor atunci când adăugăm o altă culoare; devine mai ușor dacă se adaugă mai multă apă; capătă o nuanță diferită atunci când este amestecată cu o altă culoare.

Unde poți vedea aceste culori? (In cer).

Ascultă poezia și spune-mi ce nuanțe de cer ai auzit?

Zori roșii s-au luminat

Pe cerul albastru închis

Trupa părea clară

În strălucirea sa aurie.

Razele soarelui sunt înalte

lumina reflectata pe cer,

Și împrăștiat departe

De la ei noi ca răspuns.

Raze de aur strălucitor

Iluminează pământul dintr-o dată.

Cerul este deja albastru

Răspândiți în jur.

Ce nuanțe de cer erau în această poezie? (Albastru închis, auriu strălucitor, albastru deschis)

Ești atât de grijuliu. Bine făcut.

Explicația noului material:

Vrei să înfățișați un astfel de cer de primăvară?

Bine, dar mai întâi, să vedem cum este cerul astăzi.

(Copiii merg la fereastră și se uită la culoarea cerului)

Uită-te la cer, ce nuanțe ai văzut?

(Albastru, albastru pal, roz, roz pal, gălbui etc.).

Acum fiecare dintre voi își poate desena propriul cer de primăvară, cu nuanța care vă place cel mai mult. Să desenăm copaci frumoși pe fundalul cerului care se trezesc după iarnă și apoi să desenăm cerul?

Copiii merg la mese.

Arată cum se face:

Profesorul reamintește cum să desenezi un copac și arată tehnologie nouă desenarea cerului „udă”, întindere, vitrare.

Băieți, cum puteți desena trunchiuri de copaci? (creioane, creioane, pasteluri)

Acum selectați materialul cu care veți desena copacii. Și pentru a umezi rapid foaia, este mai bine să luați un tampon sau o perie groasă.

Profesorul pornește muzica.

- Și muzica compozitorului Mozart, care se numește: „Fantezie”, vă va ajuta la desen, vă va spune ce nuanță să alegeți: roz, turcoaz, liliac sau gălbui.

În procesul de lucru al copiilor, educatorul ajută cu o reamintire a tehnicii imaginii, sfaturi privind alegerea materialelor, culorilor și aranjarea copacilor pentru acei copii care întâmpină dificultăți. Acelor copii care

Boyko Svetlana Viktorovna, educatoare MADOU „Grădinița nr. 29”, Berezniki.
Conducător: Venkova Zoya Lvovna, profesor asociat al Departamentului de Învățământ General

Institutul Regional Komi-Perm pentru Perfecționarea Profesorilor, expert în domeniul educației.

Introducere.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale desfăşurării activităţii comunicative a unui preşcolar sub aspect psihologic şi pedagogic.

1.1. Conceptul de comunicare și rolul său în dezvoltarea activității comunicative.

1.2. Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării activității comunicative a copiilor preșcolari cu semenii.

1.3. Aspecte organizatorice și pedagogice ale utilizării situațiilor de comunicare în munca cu copiii de vârstă preșcolară superioară.

capitolul 2

2.1.Generalizarea și sistematizarea condițiilor pentru crearea unei situații de comunicare pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

2.2. Proiect pedagogic de îmbunătățire a dezvoltării comunicative a preșcolarilor mai mari în contextul organizării situațiilor educaționale de comunicare.

2.3. Analiza rezultatelor cercetării asupra problemei.

Concluzie.

Lista bibliografică.

Introducere

Problema dezvoltării comunicării preșcolari este o zonă relativ tânără, dar în curs de dezvoltare intensă a psihologiei dezvoltării și a practicii pedagogice. În contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar, a fost introdus conceptul de „situație de comunicare a preșcolarilor”. Fondatorul său, ca multe alte probleme de psihologie genetică, a fost J. Piaget. El a fost cel care, în anii 1930, a atras atenția psihologilor de copii asupra comunicării preșcolarilor cu semenii, ca factor important și necesară dezvoltării sociale și psihologice condiționate a copilului, contribuind la distrugerea egocentrismului. Totuşi, în acei ani, această poziţie a lui J. Piaget nu a avut prea multă rezonanţă în literatura psihologică şi a rămas la nivelul unei propuneri generale.

Comunicarea este o componentă foarte importantă a vieții unui copil, iar măsura în care acesta stăpânește căile de comunicare va depinde de succesul său în procesul de creștere.

Potrivit S. L. Rubinshtein, „... prima dintre primele condiții ale vieții umane este o altă persoană. Atitudinea față de o altă persoană, față de oameni este țesătura principală viata umana, miezul său. „Inima” unei persoane este tot țesut din relația sa cu ceilalți oameni; conținutul principal al vieții mentale, interioare a unei persoane este legat de ele. Atitudinea față de altul este centrul formării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane.

Fundamentele conceptuale pentru dezvoltarea problemei comunicării sunt asociate cu lucrările lui V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, G.M. Andreeva B. Spock, soții H. și M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget și alți psihologi autohtoni și străini care au considerat comunicarea ca fiind condiție importantă dezvoltarea psihică a unei persoane, socializarea și individualizarea sa, formarea personalității și dezvoltarea activității sale comunicative.

Comunicarea joacă un rol imens nu numai în viața umană, ci și în formarea dezvoltării activității comunicative. Copilul trebuie să-și dezvolte abilitățile de comunicare, deoarece prin comunicarea cu alți copii, datorită posibilităților largi de învățare, preșcolarii își dobândesc toate abilitățile și calitățile cognitive superioare. Prin comunicare activă, copilul se dezvoltă într-o persoană.

Studiul activității comunicative a fost realizat de oameni de știință autohtoni și străini precum: A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, L.P. Bueva, V.M. Sokovkin, A.G. Arushanova și alții. UN. Leontiev consideră că comunicarea este un anumit aspect al activității, deoarece este prezentă în orice activitate ca element al acesteia. V.M. Sokovkin analizează comunicarea umană ca comunicare, ca activitate, ca atitudine, ca înțelegere reciprocă și ca influență reciprocă. L.P. Bueva sugerează că „comunicarea este o realitate direct observată și experimentată, iar concretizarea relațiilor sociale, personificarea lor, forma personală. M.I. Lisina a urmărit evoluția nevoii de comunicare în ontogenie. Ea a identificat patru etape în dezvoltarea acestei nevoi.

A.G. Arushanova observă că formarea diferitelor aspecte ale limbii (fonetice, lexicale, gramaticale) se desfășoară în mod neuniform și non-simultan, în diferite stadii de dezvoltare, una sau alta iese în prim-plan. În funcție de aceasta, în fiecare etapă a vieții unui copil, formarea comunicării în dezvoltare dobândește caracteristici specifice (Arushanova).

Mulți profesori, atunci când își planifică munca zilnică, dau peste un astfel de termen ca o situație de comunicare, dar nu toată lumea înțelege cum aceste situații pot fi aplicate și organizate corect în lucrul cu copiii pentru dezvoltarea activităților comunicative.

Situația de comunicare - special concepută de profesor sau formele de comunicare apărute spontan, vizează formarea abilităților comunicative ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Situațiile de comunicare pot apărea în mod natural – este important ca educatorul să le vadă și, fără a deranja activitățile copiilor, să le folosească pentru a rezolva probleme de predare sau educaționale. La organizarea situațiilor, profesorul cel mai adesea „vine de la copii”, adică îi observă în activitățile copiilor.

Tipurile de situații de comunicare sunt variate: ludice, practice, teatrale și altele; în fiecare situație, copiii se confruntă cu o problemă care trebuie rezolvată. Astfel, se implementează o abordare de integrare în organizarea activităților educaționale, independente și comune ale copiilor în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal.

Prin urmare, scopul lucrării noastre este de a studia influența situațiilor de comunicare asupra dezvoltării activității comunicative a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Obiectul studiului nostru este activitatea comunicativă a preșcolarilor.

Subiectul studiului este situația comunicării în dezvoltarea activității comunicative a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Ipoteza: dezvoltarea activității comunicative a preșcolarilor mai mari se desfășoară cel mai eficient la organizarea situațiilor de comunicare.

1. Luați în considerare problemele din literatura psihologică și pedagogică.

2. Să studieze conceptele de comunicare și influența acesteia asupra activității comunicative.

3. Descrieţi situaţiile de comunicare ale copiilor de vârstă preşcolară superioară.

4. Elaborarea unui proiect pedagogic de îmbunătățire a dezvoltării comunicative a preșcolarilor mai mari în contextul organizării situațiilor educaționale de comunicare.

5. Investigați experimental situațiile de comunicare între copiii de vârstă preșcolară superioară în practica învățământului preșcolar.

6. Rezumați și sistematizați experiența de lucru asupra problemei.

Pentru a atinge scopul și obiectivele stabilite, am folosit următoarele metode de cercetare științifică:

Analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice;

Metode de colectare în masă a materialului (conversații, observații);

Metode de diagnostic;

Experiment psihologic și pedagogic.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, concluzii, o listă de referințe și o anexă. În primul capitol se evidenţiază problema organizării situaţiei de comunicare a preşcolarilor mai mari în desfăşurarea activităţii comunicative. Al doilea capitol este despre furnizarea datelor de cercetare, rezumarea experienței și prelucrarea rezultatelor.

Capitolul 1

1.1. Conceptul de comunicare și rolul său în dezvoltarea activității comunicative

Definiția comunicării este necesară, în primul rând, deoarece termenul în sine este utilizat pe scară largă în vorbirea cotidiană rusă, unde are un înțeles intuitiv, dar nu definit științific. O astfel de definiție este necesară și pentru că în literatura științifică sensul termenului „comunicare” depinde de pozițiile teoretice ale cercetătorilor care îl folosesc.

Natura comunicării, caracteristicile ei individuale și de vârstă, mecanismele fluxului și schimbării au devenit subiect de studiu de către filozofi și sociologi (B. D. Parygin, I. S. Kon), psihlingvisti (A. A. Leontiev), specialiști în Psihologie sociala(B. F. Porshnev, G. M. Andreeva), psihologia copilului și a dezvoltării (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Cu toate acestea, diferiți cercetători investesc în conceptul de comunicare nu are același sens.

Deci, N. M. Shchelovanov și N. M. Aksarina numesc discursul afectuos al unui adult adresat unui copil drept comunicare; M. S. Kagan consideră că este legitim să vorbim despre comunicarea omului cu natura și cu sine însuși.

Unii cercetători (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) recunosc realitatea relației dintre o persoană și o mașină, în timp ce alții consideră că „vorbirea despre comunicarea cu obiecte neînsuflețite (de exemplu, cu un computer) are doar sens metaforic. Se știe că în străinătate au fost propuse multe definiții ale comunicării. Așadar, referindu-se la datele lui D. Dens, A. A. Leontieva raportează că numai până în 1969 în literatura de limbă engleză au fost propuse 96 de propoziții ale conceptului de comunicare.

Comunicarea este un proces complex și cu mai multe fațete care poate acționa în același timp ca proces de interacțiune între indivizi și ca proces de informare, ca atitudine a oamenilor unii față de ceilalți și ca proces de influență reciprocă unul asupra celuilalt, ca proces de empatie și înțelegere reciprocă.

Subiectele comunicării sunt ființe vii, oameni. În principiu, comunicarea este caracteristică oricărei ființe vii, dar numai la nivel uman procesul de comunicare devine conștient, conectat prin acte verbale și non-verbale.

Comunicarea se caracterizează și prin faptul că aici fiecare participant acționează ca o persoană, și nu ca un obiect fizic, un „corp.” De exemplu, o examinare de către un medic a unui pacient inconștient nu este comunicare. Când comunică, oamenii sunt atenți la faptul că partenerul le va răspunde și se bazează pe feedback-ul lui.

A. A. Bodalev, E. O. Smirnova și alți psihologi acordă atenție acestei caracteristici a comunicării. Pe această bază, B. F. Lomov susține că „comunicarea este interacțiunea oamenilor care intră în ea ca subiecți” și puțin mai departe: „Comunicarea necesită cel puțin două persoane, fiecare dintre aceștia acționând tocmai ca subiect”. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun.

Suntem de acord cu toți cei care subliniază că comunicarea nu este doar o acțiune, ci tocmai o interacțiune: se desfășoară între participanți, fiecare dintre aceștia fiind în egală măsură purtător de activitate și o asumă în partenerii săi.

Conceptul de comunicare este strâns legat de conceptul de comunicare. Actul de comunicare este evaluat și analizat în funcție de următoarele componente: destinatarul - subiectul comunicării, destinatarul - căruia i se transmite mesajul; mesaj - continut transmis; cod - mijlocul de transmitere a unui mesaj, un canal de comunicare și un rezultat - ceea ce se realizează ca urmare a comunicării.

Această abordare este prezentată în lucrările lui Ch. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin și alții. Aceasta este o abordare sistem-comunicativă-informativă.

O altă abordare comună a comunicării, considerând-o ca o categorie psihologică, o interpretăm ca pe o activitate, și de aceea termenul de activitate comunicativă este un sinonim pentru comunicare pentru noi.

Prin urmare, există mai multe abordări pentru înțelegerea comunicării. Este cel mai oportun să considerăm comunicarea ca o unitate inseparabilă a comunicării și a activității.

Au fost dezvoltate mai multe teorii diferite ale activității. Conceptele lui S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev au primit cea mai mare recunoaștere dintre ei.

Se disting următoarele aspecte ale comunicării: comunicativ, interactiv, perceptiv. Aceste aspecte ale comunicării apar simultan. Latura comunicativă se manifestă în schimbul de informații, latura interactivă - în implementarea interacțiunii partenerilor de comunicare, cu condiția ca aceștia să codifice și să decodeze fără ambiguitate sistemele de comunicare în semne (verbale, non-verbale), latura perceptivă - în " citirea” interlocutorului datorită unor mecanisme psihologice precum comparația, identificarea, apercepția, reflecția.

Potrivit lui Lisina M.I. latura comunicativă a comunicării se manifestă prin acțiunile individului, care sunt concentrate conștient pe percepția semantică a altor persoane, schimbul de informații, schimbul de experiențe.

Latura interactivă a comunicării este interacțiunea (sau impactul) oamenilor între ei în procesul relațiilor interpersonale, interacțiunea interpersonală în activități comune.

Latura perceptivă a comunicării se manifestă prin percepția și evaluarea de către oameni a obiectelor sociale (alți oameni, ei înșiși, grupuri, alte comunități sociale), percepția și înțelegerea altei persoane, înțelegerea oamenilor unii față de alții.

La vârsta preșcolară, există o extindere semnificativă a sferei de comunicare cu un adult, în primul rând datorită stăpânirii vorbirii, care duce contactele comunicative dincolo de limitele unei situații specifice, le extinde granițele. Comunicarea în copilăria preșcolară este despre probleme cognitive, morale, personale. În plus, copilul comunică nu numai cu cei dragi, profesorii, ci și cu străinii, formele și conținutul comunicării cu semenii se dezvoltă intens, transformându-se într-un factor puternic de dezvoltare mentală, ceea ce presupune dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare adecvate. .

Astfel, încă nu există unitate în interpretarea conceptului de „comunicare” și a mecanismelor acestuia. Acest lucru dă naștere la diferite abordări ale studiului comunicării, cu toate acestea, aproape toți cercetătorii notează că fără comunicarea umană, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă; comunicarea este cel mai important factor în formarea personalității, așa că comunicarea este cel mai bun mod de a te cunoaște.

1.2. Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării activității comunicative a copiilor preșcolari cu semenii

Capacitatea de comunicare a copilului este unul dintre criteriile de eficacitate a procesului educațional într-o organizație educațională preșcolară. Comunicarea acționează ca o formă de acțiune deschisă în educația copiilor preșcolari, astfel încât succesul interacțiunii fructuoase între un copil și un adult va depinde de cât de bine este dezvoltată activitatea comunicativă a unui preșcolar.

Să ne întoarcem la definiția conceptului de activitate comunicativă. Activitatea de comunicare, ca M.I. Lisin, aceasta este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane, care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a construi relații și a obține un rezultat comun. Activitatea comunicativă este una dintre cele mai importante modalități de obținere a informațiilor despre lumea exterioară și o modalitate de modelare a personalității copilului, a sferelor sale cognitive și emoționale.

Potrivit opiniilor psihologilor domestici (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin etc.), activitatea comunicativă acționează ca una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formare. a personalității sale și, în sfârșit, tipul conducător de activitate umană care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane.

Din punctul de vedere al lui M.I. Lisina, comunicarea si activitatea comunicativa pot fi considerate concepte identice. Cu alte cuvinte, activitatea comunicativă se reduce la un sistem complex multicanal de interacțiune între oameni, care necesită o evaluare a sinelui și a partenerilor și creează oportunități optime pentru aceasta. Are componentele sale structurale specifice: nevoi, subiect, motive și mijloace.

Activitatea comunicativă se dezvoltă, potrivit M.I. Lisina, în mai multe etape.

În primul rând, aceasta este stabilirea unei relații între un copil și un adult, în care adultul este purtătorul standardelor de activitate și un model de urmat.

În etapa următoare, adultul nu mai acționează ca un purtător de mostre, ci ca un partener egal în activități comune.

La a treia etapă se stabilesc relații de parteneri egali în activități comune între copii.

La a patra etapă, copilul în activitate colectivă acționează ca un purtător de modele și standarde de activitate. Această poziție face posibilă realizarea celei mai active atitudini a copilului față de activitatea stăpânită și rezolvarea binecunoscutei probleme a transformării „cunoscutului” în „de fapt activ”.

Ultima etapă în dezvoltarea activității comunicative, pe de o parte, permite copilului să folosească materialul învățat nu într-un mod stereotip, ci creativ, contribuie la dezvoltarea pozițiilor subiectului de activitate, ajută la înțelegerea sensului. a obiectelor și fenomenelor; pe de altă parte, prin stabilirea de norme și tipare de activitate pentru tovarăși, demonstrând cum să o efectueze, copilul învață să-i controleze și să-i evalueze pe ceilalți, și apoi pe sine, ceea ce este extrem de important în ceea ce privește formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare.

După cum sa menționat deja, reguliînvățământul preșcolar axat pe dezvoltarea activităților comunicative ale preșcolarilor. Să evidențiem acele caracteristici sociale și psihologice ale personalității copilului, după care ar trebui să se ghideze profesorii și psihologii în procesul de implementare a procesului educațional.

Deci, parcurgând etapa de învățământ preșcolar, copilul ar trebui să fie: proactiv și independent în comunicare; încrezător în sine, deschis către lumea exterioară, are o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, are stima de sine; să poată interacționa cu colegii și adulții, să participe la jocuri comune.

Printre ținte, se numără capacitatea de a negocia, de a ține cont de interesele și sentimentele celorlalți, de a empatiza cu eșecurile și de a se bucura de succesele celorlalți, de a încerca să rezolve conflictele, precum și abilitatea de a-și exprima bine gândurile și dorințele. .

De remarcat că abilitățile formate de activitate comunicativă ale unui copil preșcolar vor asigura adaptarea cu succes a acestuia în mediul semenilor, vor îmbunătăți competența comunicativă în procesul de activități de învățare în timpul trecerii la un nou nivel de educație.

În opinia noastră, dezvoltarea activității comunicative, precum și capacitatea copilului de a se angaja activ în ea, este o condiție necesară pentru succesul activităților educaționale, cea mai importantă direcție de dezvoltare socială și personală.

1.3. Aspecte organizatorice și pedagogice ale utilizării situațiilor de comunicare în muncă cu copiii de vârstă preșcolară superioară

O abordare a vorbirii copilului din punctul de vedere al analizei funcțiilor pe care acesta le îndeplinește duce la recunoașterea faptului că inițial vorbirea ia naștere ca mijloc de comunicare între copil și alte persoane. Primele cuvinte ale copilului sunt adresate adultului cu care interactioneaza. În acest sens, este necesar să înțelegem că vorbirea, sau mai degrabă calitatea ei, ajută un preșcolar să rezolve probleme în condițiile diferitelor tipuri de activități: cotidiene, cognitive, ludice, educative, de muncă etc.; ajută, prin comunicarea cu semenii și adulții, la formarea personalității, a viziunii sale asupra lumii. De aceea, este indicat sa se foloseasca, pe langa situatiile de invatare, si situatii de comunicare in activitati comune cu copiii in diverse momente de regim.

O situație de comunicare este o formă de comunicare special concepută de un profesor sau apărută în mod spontan, având ca scop exersarea copiilor în utilizarea categoriilor de vorbire stăpânite.

Tehnologia propusă de A. G. Arushanova are în vedere două forme de organizare a situațiilor de comunicare – jocurile speciale de vorbire (activarea scenariilor de comunicare) și jocurile verbale în perechi. În scenariile de activare a comunicării sunt stabilite și rezolvate sarcinile dezvoltării comunicative a copiilor, dar, în același timp, scopul profesorului este de a trezi propria activitate de vorbire a copilului, jocurile sale de limbaj, dialogurile între copii - independența lingvistică și comunicativă a copiilor. . Un adult organizează activitățile copiilor, iar în procesul de învățare a copiilor ei, dar, în același timp, activitatea nu acționează ca o formă de învățare - poate fi agrement, divertisment etc. Prin urmare, numele „ocupație” se evită în raport cu scenariile de activare a comunicării pentru a indica clar că învățarea în acest caz se desfășoară în principal în forme extracurriculare, folosind metode de predare indirecte, nu are motivație educațională, ci ludică, comunicativă.

Într-adevăr, într-o astfel de situație, ca nicăieri mai bună, copilul vede interesul unui profesor care vrea să vorbească cu el, să întrebe despre ceva, să-i răspundă la întrebări. Situațiile de comunicare sunt bune pentru rezolvarea oricăreia dintre sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor. Atunci când le organizează, cel mai adesea „vine de la copii”, adică găsește aceste situații în activitățile copiilor și le folosește pentru a dezvolta vorbirea copilului. Exemple de situații de comunicare pentru dezvoltarea abilităților de comunicare pot fi:

• "Ce s-a întâmplat?" (scop: exersarea copiilor în capacitatea de a corela forma de salut cu situația de utilizare a acestuia: fiecare salut este adecvat într-o situație anume: dimineața nu vei spune „bună seara”; nu poți spune „ salut” cuiva care este mai în vârstă sau nu este familiar);
• „Zâmbet” (scop: să se exerseze în utilizarea mijloacelor de comunicare non-verbală atunci când salută: priviți în ochii persoanei și zâmbiți astfel încât să înțeleagă: este binevenit, el este salutat);
• „Strângere de mână” (scop: instruirea copiilor în utilizarea formelor de salut gestual) și altele.

Situațiile de comunicare special planificate pot fi jocuri-quiz:

• „Vino cu o ghicitoare” (exercițiu al copiilor de a descrie obiecte, de a inventa ghicitori),
• „Cine își cunoaște mai bine orașul” (un exercițiu de percepție și compilare de povești descriptive despre locurile și monumentele orașului),
• „Din ce lucruri de basm” (un exercițiu de dezvoltare a discursului explicativ),
• „Magazin de lucruri magice” (un exercițiu de utilizare a mijloacelor de expresivitate a limbajului);
• Enunțuri (pregătite în prealabil de profesor) care necesită completare, jocuri de cuvinte, al căror scop este îmbogățirea vocabularului, formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical.

Datorită unor astfel de jocuri, copiii operează cu informații despre limbaj, ceea ce le crește propria activitate de vorbire („Selectarea adjectivelor”, „Spune contrariul”, „Pereche la pereche”, „ Poveste noua”), o repovestire a unui basm, o poveste despre ceea ce a fost sau va fi etc., etc.

K. D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și va învăța din mers.” Prin urmare, este necesar să vă susțineți vorbirea cu copii și ajutoare vizuale, care, la rândul lor, conferă vorbirii un caracter colorat, interesanți copiilor.

În relația dintre adulți și copii, mult depinde de calitatea comunicării: ce se spune, cum se spune, când se spune. În comunicarea cu semenii, copilul învață să se exprime, să-și gestioneze emoțiile, să intre într-o varietate de relații. Pentru a comunica, un copil trebuie să aibă o serie de abilități:

• ascultați cu atenție interlocutorul, întrebați din nou dacă ceva nu este clar;
• arătați respect față de vorbitor, nu-l întrerupeți;
• să-și poată exprima atitudinea față de subiectul conversației - să-și exprime părerea, să dea exemple, să fie de acord sau să obiecteze, să întrebe sau să răspundă;
• exprimă-ți gândurile clar și consecvent;
• să poată naviga în situația de comunicare;
• să fie capabil să negocieze, să planifice acțiuni comune;
• să poată finaliza comunicarea folosind formule de etichetă.

Cu cât vorbirea copilului este mai bine dezvoltată, cu atât îi este mai ușor să stabilească contacte cu semenii, să fie activ în jocuri, discuții, este mai ușor de înțeles sensul celor spuse de semeni și adulți.

Influența educatoarei asupra vorbirii colocviale a copiilor este foarte diversă. Un instrument decisiv în toate grupele de vârstă este îndrumarea limbajului vorbit al copiilor în viața de zi cu zi. Însuși profesorul cheamă copiii la o conversație (le numește numele și patronimul bonei, numele unor copii). În timpul zilei, profesorul ar trebui să vorbească cu fiecare copil, folosind pentru aceasta timpul în care copiii vin la grădiniță, se spală, se îmbracă, se plimbă. Conversațiile planificate special organizate pot fi individuale și colective. Trebuie remarcată importanța mare a conversațiilor colective în grupurile tinere și mijlocii. Ele ajută să-i aducă împreună pe copii, să le modeleze comportamentul. Profesorul întreabă, de exemplu, unde au mers copiii astăzi, ce e nou pe site sau într-un colț de natură. Într-o astfel de conversație, este deosebit de necesar să implici copiii tăcuți, adresându-le cu o întrebare încurajatoare, încurajare. Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, profesorul organizează o examinare comună de imagini, desene pentru copii, cărți.

Pentru a încuraja copiii să comunice pe o anumită temă, vor ajuta micile povești ale profesorului (ce a văzut în tramvai, ce a văzut interesant la o altă grădiniță), care le evocă amintiri similare în memoria copiilor, le activează judecățile și aprecierile. O tehnică foarte eficientă - unirea copiilor diferite vârste, organizând o vizită la un alt grup. Oaspeții întreabă despre jucăriile micilor proprietari, despre cărți etc.

Oportunități mari de comunicare verbală sunt oferite de jocurile copiilor, munca lor. Jocurile de rol „Familie”, „Grădiniță”, „Magazin”, mai târziu - „Școala”, precum și pe subiecte militare, întăresc abilitățile de vorbire, introduc vocabularul profesional.

Educatorul ar trebui să contribuie la aprofundarea conținutului jocurilor cu atribute precum telefon, radio, birou de informații, casierie.

În grupurile mai vechi, folosim aceleași tehnici, dar complicăm subiectele conversațiilor, conținutul temelor și poveștile. Se acordă mai multă atenție dezvoltării abilităților de comunicare cu adulții, asimilarii de către copii a regulilor de comportament de vorbire în locuri publice. În conversațiile colective, copiii sunt invitați să completeze, să corecteze un prieten, să întrebe din nou sau să întrebe interlocutorul.

Astfel, direcția principală în formarea vorbirii colocviale a preșcolarilor în viața de zi cu zi este utilizarea situațiilor comunicative de joc.

capitolul 2

2.1. Generalizarea și sistematizarea condițiilor pentru crearea unei situații de comunicare între copiii de vârstă preșcolară superioară

Echipa de copii din grupa preșcolară nu se formează imediat: la început, profesorul lucrează mult la interacțiunea copiilor, îi ajută să se cunoască mai bine, să învețe să coopereze. După ceva timp, organizarea corectă a comunicării copiilor preșcolari începe să dea roade sub forma activității independente și a rezultatelor acesteia prin situații de comunicare.

De ce au nevoie copiii pentru o comunicare semnificativă?

Un mediu pozitiv, prietenos, în care fiecare om mic se poate simți în largul său.

Organizarea studiului: munca a fost efectuată pe baza MADOU „Grădinița nr. 29” în grupa seniorilor. Procesul pedagogic este organizat în conformitate cu programul „De la naștere la școală” ed. NU. Veraksy, educatoarele Boyko Svetlana Viktorovna și Sabirova Marina Aleksandrovna lucrează cu copiii.

După ce au analizat spațiul de cunoaștere practică a lumii, au condus la rezultatele condițiilor prezentate în mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru organizarea designului prin colțuri cu jucării, „insule ale creativității”, unde poate modela ceva din plastilină împreună cu prieteni, desenează o poză ca cadou mamei sale, țese brățară de cauciuc etc.

Legătura inextricabilă dintre vechi și nou: efectul noutății este extrem de important pentru copii. Organizarea comunicării copiilor se bazează de obicei pe situații familiare, dar educatorii cu experiență vor aduce cu siguranță ceva proaspăt în ei. De exemplu, îi învață pe copii să se felicite creativ unii pe alții de ziua lor, un adult interesat care va fi „pe aceeași lungime de undă” cu copiii și va ajuta la organizarea corectă a interacțiunii.

Transparența cerințelor care se aplică copilului, prezența unui exemplu pozitiv. Adulții care stabilesc regulile de comunicare în preşcolar, trebuie să fie consecvenți în respectarea normelor de comunicare cu copiii, arătându-le un exemplu de atitudine pozitivă unul față de celălalt.

Astfel, am identificat următoarele condiții pentru organizarea comunicării copiilor într-o instituție preșcolară: crearea unui mediu de dezvoltare, predarea comunicării situaționale în afaceri, respectarea rutinei zilnice și dezvoltarea comunicării emoționale și practice.

Crearea unui mediu de dezvoltare. Copiii de la grădiniță sunt în cea mai mare parte într-o cameră închisă, așa că încep repede să se plictisească, să facă farse, să se jignească reciproc dacă nu au ce face. Prin crearea unui mediu de dezvoltare, educatorii nu numai că oferă hrană pentru imaginația copiilor, îi dezvoltă pe copii, dar îi învață și să comunice în procesul de activități comune.

Training în comunicare situațională de afaceri. Acest lucru se întâmplă la lecțiile de muzică și ritm, în spectacole de teatru pentru matinee și gimnastică. Dacă profesorul însuși în timpul lecției este animat, emoțional, comunică activ cu copiii, pune întrebări, laudă pentru răspunsuri, o astfel de organizare a comunicării copiilor se va dezvolta cu adevărat

Respectarea rutinei zilnice. Copilul trebuie să învețe să distingă munca de joacă, trezirea activă de odihnă. Profesorul îl învață să țină seama de opiniile și dorințele celorlalți, insuflă copiilor regulile bunelor maniere, abilitățile de autoservire

Formarea comunicării emoționale și practice. Profesorul îi învață pe copii să comunice politicos între ei și cu bătrânii, să își formuleze corect cererile și comentariile, să facă fără insulte în comunicarea interpersonală.

Din observațiile asupra activităților copiilor, am ajuns la concluzia că situațiile de comunicare pot apărea în mod natural – este important ca educatoarea să le vadă și, fără a deranja activitățile copiilor, să le folosească pentru a rezolva probleme didactice sau educaționale. La organizarea situațiilor, profesorul cel mai adesea „vine de la copii”, adică îi observă în activitățile copiilor.

Situațiile de comunicare special planificate pot fi jocuri-quiz: „Vino cu o ghicitoare”, „Din ce basm sunt aceste lucruri?”, „Magazin de lucruri magice”.

Tipurile de situații de comunicare sunt variate: ludice, practice, teatrale etc. în fiecare situație, copiii se confruntă cu o problemă care trebuie rezolvată. Profesorul îi îndrumă pe copii să găsească o soluție la problemă (principiul „foamei intelectuale”), ajută la dobândirea de noi experiențe, activează independența și menține o dispoziție emoțională pozitivă. Copiii ar trebui să experimenteze o paletă de emoții intelectuale: surpriză la întâlnirea cu obiecte, interes pentru identificarea cauzelor diverselor evenimente, îndoială, presupunere, bucuria succesului și descoperirii.

În cursul generalizării condițiilor au fost identificate trăsăturile situațiilor de comunicare ca formă de lucru cu copiii:

1. participarea la o situație de comunicare (în mare parte voluntară);

2. poziția unui adult ca partener de comunicare;

3. schimbarea stilului relației dintre profesor și copii: un adult respectă dreptul copilului la inițiativă, dorința acestuia de a vorbi pe subiecte de interes pentru el, pentru a evita situațiile neplăcute. Un adult este o persoană care se străduiește să stabilească relații personale egale. Respectă dreptul copilului la inițiativă, dorința acestuia de a vorbi pe subiecte de interes, de a scăpa de situații neplăcute (să nu răspundă la întrebări de neînțeles și neinteresante etc.);

4. Situația este planificată și organizată de către profesor în orice moment al zilei, cel mai adesea dimineața, seara sau în timpul unei plimbări. Aceasta contribuie la includerea organică a învățării în viața de zi cu zi a copilului, la integrarea acesteia cu jocul, activitățile casnice și procesul de comunicare în grup;

5. durata situaţiei de comunicare este de la 3–5 până la 10 minute, în funcţie de vârsta copiilor;

6. Este de așteptat participarea unui subgrup mic de copii (de la trei la opt), în funcție de dorința acestora și de caracteristicile conținutului situației de comunicare.

7. situațiile de comunicare pot fi reale-practice și jucăușe. Concluzie: raportul dintre jocuri și situații reale-practice în procesul de învățare depinde de vârsta copiilor.

2.2. Proiect pedagogic de îmbunătățire a dezvoltării comunicative a preșcolarilor mai mari în contextul organizării situațiilor educaționale de comunicare

Conţinut	Explicații
Denumirea proiectului	Îmbunătățirea dezvoltării comunicative a preșcolarilor mai mari în contextul organizării situațiilor educaționale de comunicare „Bunătatea trăiește în lume”
Tip de	Pedagogic
Membrii	educator grup de seniori Boyko S.V., copiii mai mari, părinții lor
Scară	Se determină în funcție de numărul de participanți, de momentul implementării proiectului.
Motive pentru dezvoltare. Problemă.	Una dintre direcțiile principale ale activității grădiniței cu preșcolarii și familiile acestora este crearea condițiilor care să favorizeze adaptarea cu succes a copilului la realitatea socială prin dezvoltarea zonelor sociale și comunicative de activitate. Dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor este multifațetă, complexă și adesea întârziată în timp. Prin urmare, scopul adulților este de a ajuta copiii să se adapteze lumea modernă, care se caracterizează prin experiențe și manifestări complexe, dinamice, negative. Pentru a contribui la dezvoltarea socială și comunicativă a unui copil, un adult trebuie să încurajeze tot felul de forme de comunicare, de exemplu, prin situații de comunicare. Comunicarea este o parte integrantă a acesteia. În procesul unei astfel de comunicări, dezvoltarea copilului se mișcă într-un ritm rapid: social, mental, emoțional. Mulți profesori, atunci când își planifică munca zilnică, dau peste un astfel de termen, o situație de comunicare, dar nu toată lumea înțelege cum aceste situații pot fi aplicate eficient și organizate corect atunci când lucrează cu copiii.
Ţintă	Stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistemul de relații sociale.
Sarcini	Pentru a oferi copiilor o idee despre bunătate, cuvinte politicoase și rolul lor în relațiile umane; Pentru a prezenta copiilor cuvintele de tratament politicos cu semenii și adulții; Ajutați copiii să înțeleagă că bunătatea trăiește în faptele bune ale oamenilor; Dezvoltați imaginația, fantezia, creativitatea; Cultivați dorința de a face fapte bune.
Strategie și mecanisme de implementare	Forme de implementare a acestor sarcini: Munca individuala; Pentru a îmbunătăți aceste rezultate, au fost studiate DO GEF, programul de educație „De la naștere la școală” și literatura metodologică pe această temă. Este necesar să începeți crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului și crearea condițiilor pentru o ședere confortabilă a copilului în grup, și anume: 1. Echipați un colț de joacă în care puteți desfășura jocuri de rol „Familia”, „Spitalul”, „Fărbăria”. Adăugați noi atribute, creați condiții pentru jocuri constructive (cu constructor, module) și jocuri de rol - „Șoferi ”, „Constructori” și etc. 2. Dotați un colț de deghizare pentru activități teatrale și reprezentări de situații de comunicare. 3. Să realizeze și să selecteze jocuri didactice menite să cunoască lumea înconjurătoare și realitatea socială („Ce putem face, vom ajuta”, „Bine e rău, se poate și imposibil”, etc.), pentru familiarizarea copiilor cu stările și stările emoționale ale personajelor din grup există jocuri: „Teatrul stărilor de spirit”, „Și distracție și tristă”, „Adună starea de spirit”, „Emoțiile mele”, jocuri de comunicare, jocuri cu semenii. Compilați și completați fișierele. 4. Ridică în colțul cărții cărți cu conținut moral, cu ilustrații vii, în care personajele afișează diverse emoții și stări de spirit, imagini înfățișând diverse acțiuni și fapte ale personajelor reale și de basm, animale, care vor fi reînnoite pe tot parcursul anului . 5. Elaborați un plan de lucru pentru dezvoltare socială și comunicativă, care va include următoarele subiecte: „Suntem prietenoși”, „Jucărie nouă”, „Avem oaspeți”, „Lecții de bunătate” și altele. Lucrul trebuie realizat în trei domenii: Nevoie de formare (1 jumătate de zi): Joc didactic: „Găsește un erou bun”; gimnastica cu degetele „Prietenie” Formarea imaginii rezultatului dorit (1 jumătate de zi): Citirea de basme și poezii despre bunătate Formarea motivului (1 jumătate a zilei): Considerarea diapozitivelor: „Calea binelui”; vizionarea desenului animat „Cadou așa” (a doua jumătate a zilei) Stimularea stabilirii obiectivelor (a doua jumătate a zilei): Experimentarea jocului: „Bine - rău”, „ cuvânt bun vindecă”; joc de cuvinte: „Cuvinte afectuoase”. Stimularea planificarii: discutarea educatoarei cu copiii in vederea implementarii sarcinilor Coordonarea implementării acțiunilor (prima jumătate a zilei): NOD „Kindness lives in the world”; (a doua jumătate a zilei) joc: „Magic bag” Analiză: Dezvăluirea bunătății în acțiuni, stabilirea că este mai bine să fii amabil decât rău.
Rezultate asteptate	Copiii au devenit mai eliberați și independenți, mai intenționați și mai încrezători în sine, mai sociabili, mai atenți și mai grijulii față de semeni și adulți; capabil de înțelegere și cooperare reciprocă. Pentru copiii mai mari: Ideile despre bunătate, cuvintele politicoase și rolul lor în relațiile oamenilor au apărut și s-au fixat; Vocabularul activ s-a extins cu cuvinte de tratare politicoasă a colegilor și a adulților; Dorința de a face fapte bune a apărut în copii, a venit înțelegerea că bunătatea trăiește în faptele bune ale oamenilor.
Performanță de difuzare și proiect	Nivelul general de realizare a rezultatului educațional de către copii și fiecare rezultat educațional (profesor Boyko S.V.) Foto - materiale (profesor Boyko S.V.) Prezentarea „Cum am căutat bunătatea”
Dezvoltarea în continuare a proiectului	Munca constantă, continuă a contribuit la dezvoltarea socială și comunicativă a fiecărui copil prin crearea condițiilor de organizare a situațiilor educaționale de comunicare. În viitor, se plănuiește să se lucreze în continuare în aceeași direcție, ajutând prin joacă și activități de pregătire a copiilor pentru următorul pas într-o viață mai mare - să se adapteze mai bine la școală.

2.3. Analiza rezultatelor cercetării asupra problemei

Deja de la vârsta preșcolară, copiii trebuie să dezvolte abilități de comunicare și de vorbire, gândire independentă, activarea cognitivă și activitate creativă, învață să fii complice la evenimente, rezolvă disputele și gestionează-ți starea emoțională.

Prin urmare, scopul muncii mele cu copiii - dezvoltarea ideilor iniţiale de natură socială şi includerea copiilor în sistemul de relaţii sociale prin intrarea şi organizarea situaţiilor de comunicare.

Mi-am propus o serie de sarcini care sunt incluse în aria educațională „Dezvoltare socială și comunicativă”, stabilită în Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO).

Forme de implementare a acestor sarcini:

Clase frontale și subgrupe;

Munca individuala;

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

Interacțiunea cu părinții.

Pentru a implementa toate aceste sarcini pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă, este necesar să se creeze un spațiu de joacă special care să aibă ca scop dezvoltarea situațiilor de comunicare în care copilul să poată nu numai să intre în relații cu semenii și adulții apropiați, ci și să dobândească în mod activ cunoștințe, norme, regulile societății și altele.cuvinte care trebuie formate ca persoană competentă din punct de vedere social. Pentru a face acest lucru, sala de grup a creat condiții pentru rezolvarea sarcinilor din proiectare.

Toate sarcinile sunt rezolvate în mod integrat pe parcursul dezvoltării ariilor educaționale „Dezvoltarea fizică”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, ceea ce asigură dezvoltarea versatilă a copiilor, ținând cont de vârsta acestora. și caracteristicile individuale.

Lucrând la dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare și la introducerea copiilor în normele elementare general acceptate și regulile de relație cu semenii și adulții prin situații de comunicare, am început cu diagnosticul pedagogic. Din observațiile cotidiene, activitățile de joacă, comunicarea copiilor, rezolvarea situațiilor de comunicare și conform rezultatelor unei examinări de diagnostic, s-a dezvăluit că există o tensiune și conflict destul de mare în grup. Există copii cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare și abilități sociale. Copiii care nu au abilități de comunicare cu semenii, care nu știu să rezolve situațiile de comunicare, devin adesea cauza unor certuri și conflicte în echipa de copii.

Ea și-a dezvoltat activitatea în trei domenii:

Dezvoltarea încrederii în sine la copii

Dezvoltarea sentimentelor, dorințelor și vederilor la copii,

Formarea abilităților sociale la copii.

Prima direcție este dezvoltarea încrederii în sine la copii. O imagine de sine holistică poate fi formată la un copil numai dacă învață să-și „asculte” propriile sentimente, să vorbească despre sentimentele și experiențele sale. Activitățile aflate în desfășurare în cadrul acestei secțiuni au fost menite să ofere asistenta necesara fiecărui copil să-și depășească îndoielile de sine, să-și susțină stima de sine pozitivă, precum și să se înțeleagă mai bine pe ceilalți și pe ei înșiși. Folosind jocul „Oglinda” i-a prezentat copiilor caracteristicile aspectului lor. Fiecare copil a văzut cât de special era, spre deosebire de ceilalți.

Folosit bunele obiceiuri ale tradiției grupului. Au organizat „sesiuni” de distribuire egală a micilor cadouri prin organizarea unor situații de comunicare: bucăți de hârtie, panglici, împachetări de bomboane, care au contribuit la crearea unei atmosfere de egalitate în drepturi în grup. Copiii au simțit că toată lumea de aici este prețuită și iubită. Am înmânat aceleași medalii după activitatea finală de la sfârșitul săptămânii, am lăudat și notat reușitele tuturor, comentând cui, pentru ce dau medalia.

GCD condus (clase)

(practica observării diverselor activități și comunicare

copii, practicarea orelor demonstrative și de probă)"

pentru specialitate

44.02.01 Educatie prescolara

GPAOU JSC „Colegiul Pedagogic Amur”

O. Yu Gumenyuk, N.DAR.,Kireeva,N.V. Resnyanskaya

INTRODUCERE

Practica pedagogică este pregătirea viitorului specialist pentru principalele tipuri de activitate profesională.

Schimbările care au loc în țară în legătură cu noile relații de piață au afectat semnificativ sectorul educației. În contextul dezvoltării concurenţei pe piaţa serviciilor educaţionale aspecte importante Optimizările pregătirii pentru facultate sunt:

orientarea orientată spre practică a educației, care este asigurată prin integrarea activităților educaționale, de cercetare și de producție;

absolvirea unui tip integral de specialiști, în care scopurile, conținutul și rezultatele formării se formează într-o formă complexă, ținând cont de schimbările din activitatea profesională, implicând nu numai calificări, ci și calități și competențe personale.

O condiție importantă pentru formarea pregătirii profesionale a studenților este un stagiu. Scopul practicii studenților este pregătirea pentru principalele tipuri de activități profesionale, implementarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și abilităților profesionale dobândite și adaptarea profesională, i.e. intrarea în profesie, dezvoltarea unui rol social, autodeterminarea profesională, formarea posturilor, integrarea calităților personale și profesionale. Practica pedagogică este un proces complex în care elevii desfășoară activități determinate de specializarea lor.

K.D. Ushinsky a scris că metoda de predare poate fi învățată dintr-o carte sau din cuvintele unui profesor, dar se poate dobândi o abilitate în utilizarea acestei metode doar prin practică pe termen lung și pe termen lung.

Yu.K. Babansky în a lui munca stiintifica a subliniat că în proces practica didactică este posibil să înțelegi pe deplin modelele și principiile de formare și educație, să stăpânești abilități și experiență profesională, experiență practică.

În combinație cu disciplinele academice, activitățile practice ale studenților contribuie la determinarea direcțiilor și perspectivelor de dezvoltare profesională în viitor, la consolidarea stimei de sine profesionale adecvate și la modelarea personalității viitorului profesor și profesie. În practică, activitatea pedagogică a elevilor este îmbunătățită pe baza unui material factual semnificativ, a cărui cunoaștere și dezvoltare eficientă este posibilă numai pe baza impresiilor și observațiilor vii.

În practica pedagogică a elevilor, componentele importante sunt:

capacitatea elevului de a-și schimba activitatea socială și profesională, înțeleasă ca cea mai importantă trăsătură de personalitate, care exprimă atitudinea sa creativă față de diverse aspecte ale vieții, inclusiv pe el însuși. În practica pedagogică se va stabili care este direcția acestei activități în sfera profesională;

orientarea versatilă a viitorului educator către toate domeniile activității pedagogice: subiectul, activitățile educaționale ale elevilor și echipamentul metodologic al acestuia, interacțiunea educațională propriu-zisă și organizarea acesteia, însuşirea metodologiei muncii de cercetare;

formarea unei culturi reflexive în condiţiile unui proces pedagogic firesc, când mijloacele şi metodele propriei activităţi pedagogice, procesele de elaborare şi luare a deciziilor practice devin subiect de reflecţie pentru educator. O analiză a propriei activități îl ajută pe stagiar să-și dea seama de dificultățile care apar în munca sa și să găsească modalități competente de a le depăși.

Aceste componente ale practicii pedagogice a viitorului educator sunt determinate de următoarele obiective:

dezvoltarea competenței profesionale a educatorului, orientare personal-umanistă, viziune sistemică asupra realității pedagogice;

formarea disciplinei, cultura reflexivă;

stăpânirea tehnologiilor pedagogice și capacitatea de integrare cu experiența pedagogică.

În cursul practicii pedagogice, elevii dezvoltă baza de analiză și evaluare a condițiilor create în grădiniță pentru dezvoltarea deplină a copiilor, a activităților profesorului organizației educaționale preșcolare de bază și a activităților pedagogice proprii Reflecția pedagogică se dezvoltă nu numai în lucrul cu un jurnal pedagogic, dar și în fiecare lecție, în comunicarea cu copiii. În timpul practicii, elevii trebuie să fie pregătiți pentru activități reale de predare, unde vor trebui să îndeplinească toate funcțiile de educator. Indicatorii nivelului de cunoștințe, aptitudini, dezvoltare personală și activitate creativă a elevilor sunt strâns legați de calitatea procesului de învățământ și sunt mai semnificativi pentru determinarea eficienței calității procesului de învățământ. Întrebările pentru analiza diferitelor activități îl vor ajuta pe viitorul profesor să dobândească abilitățile de monitorizare a procesului educațional în grădiniță

Acest manual metodologic este destinat elevilor Colegiului Pedagogic de specialitatea 44.02.01 Învăţământ Preşcolar, 04.02.04 Învăţământ Preşcolar Special şi conţine scheme exemplare de analiză a mediului de dezvoltare a disciplinei, diverse activităţi şi comunicare ale copiilor preşcolari şi activităţile preşcolarului. educator.

Ca urmare a stăpânirii programului de practică, elevii ar trebui să fie formați generalcompetente:

OK 1. Înțelege esența și semnificația socială a viitoarei tale profesii, arată un interes constant pentru ea.

OK 2. Organizează propriile activități, stabilește metode de rezolvare a problemelor profesionale, evaluează eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Evaluați riscurile și luați decizii în situații non-standard.

OK 4. Căutați, analizați și evaluați informațiile necesare stabilirii și soluționării problemelor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă și echipă, interacționați cu conducerea, colegii și partenerii sociali.

OK 7. Stabiliți obiective, motivați activitățile elevilor, organizați și controlați activitatea acestora cu asumarea responsabilității pentru calitatea procesului educațional.

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

OK 9. Desfășoară activități profesionale în condițiile actualizării obiectivelor, conținutului, schimbării tehnologiilor.

OK 10. Efectuați prevenirea vătămărilor, asigurați protecția vieții și sănătății copiilor.

OK 11. Construiți o activitate profesională cu respectarea normelor legale care o guvernează.

OK 12. Îndeplinește serviciul militar, inclusiv cu aplicarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru băieți).

Și stăpânește următoarele tipuri de activități educaționale:

5.2.2. Organizarea de diverse activități și comunicarea copiilor.

PC 2.1. Planificați diferite activități și interacțiuni pentru copii pe parcursul zilei.

PC 2.2. Organizați diverse jocuri cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

PC 2.3. Pentru a organiza munca fezabilă și autoservire.

PC 2.4. Organizați comunicarea între copii.

PC 2.5. Să organizeze activitățile productive ale preșcolarilor (desen, modelaj, aplicație, design).

PC 2.6. Organizați și organizați vacanțe și divertisment pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

PC 2.7. Analizați procesul și rezultatele organizării diverselor activități și comunicarea copiilor.

5.2.3. Organizarea de cursuri pe principalele programe educaționale generale ale învățământului preșcolar.

PC 3.1. Stabiliți scopuri și obiective, planificați cursuri cu copiii preșcolari.

PC 3.2. Desfășurați activități cu copiii preșcolari.

PC 3.3. Pentru a efectua controlul pedagogic, evaluați procesul și rezultatele predării preșcolarilor.

PC 3.4. Analizați lecțiile.

PC 3.5. Mentine documentatia pentru organizarea cursurilor.

SCHEMA DE ANALIZĂ A CONDIȚILOR ȘI A METODELOR DE ORGANIZARE

DIVERSE ACTIVITĂȚI ȘI COMUNICARE

LA GRĂDINIȚĂ

1. Analiza condițiilor de pregătire a grupului

la organizarea procesului de învăţământ

1. Siguranța mobilierului și echipamentelor pentru viața și sănătatea copiilor.

2. Oportunitatea pedagogică a proiectării unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

3. Respectarea cerințelor sanitare și igienice pentru proiectarea spațiilor.

4. Prezența centrelor pentru mediul de dezvoltare a subiectelor și cerințele acestora din Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

5. Corespondența literaturii metodologice și a manualelor pentru această grupă de vârstă.

6. Proiectarea standurilor de informare pentru părinți.

7. Conformitatea materialelor puse la dispoziție pentru părinți sunt specifice și accesibile în prezentarea acestora (scopuri, obiective, regim, sistem de lucru educațional)

8. Estetica in proiectarea spatiului.

9. Abordare non-standard în proiectare.

2. Analiza mediului de dezvoltare a subiectului în grup

2.1 . Disponibilitatea unui centru de joc (Jocuri de rol conform acestei grupe de vârstă. Echipament suficient de teren de joacă pentru jocuri s-r)

Prezența unor jocuri constructive în concordanță cu vârsta copiilor: designeri - parcelă, podea, masă, din diverse materiale;

Un număr suficient de atribute pentru jocul cu clădiri (jucării, vehicule, jocuri didactice și tipărite cu conținut matematic, pentru dezvoltarea senzorială, dezvoltarea vorbirii, jocuri teatrale cu diverse tipuri de teatre, costume, atribute, jucării și instrumente muzicale.

2.2. Disponibilitatea unui centru de experimentare pentru experimente și experimente. (Ce condiții se creează pentru organizarea activităților copiilor în activitatea cognitivă.

Planificarea si organizarea de jocuri cu materiale naturale (nisip, apa, argila).

Utilizarea jocurilor de poveste-călătorii de orientare cognitivă.

Planificarea și organizarea de experimente și experimente cu diverse obiecte și substanțe.

Fixarea rezultatelor experimentelor copiilor.

Consecvență în desfășurarea activităților experimentale.

Prezența unui card index de experimente și experimente în grup.

Echipamentul colțului de experimentare îndeplinește cerințele acestei grupe de vârstă).

2.3. Decorarea centrului naturii.(Tablouri-peisaje, dulapuri de dosare, reguli de îngrijire a plantelor etc. în conformitate cu grupa de vârstă. Prezența unui număr suficient de plante în grup, respectarea acestora cu cerințele SanPin. Aspectul bine îngrijit al plantelor.

Prezența instrumentelor de îngrijire a plantelor (slăbire, spălare, udare).

Prezența unui pașaport pentru fiecare plantă din grup. Siguranța plantelor pentru copii. Amplasarea plantelor în ceea ce privește ușurința de îngrijire și siguranță. Disponibilitatea literaturii metodologice despre îngrijirea plantelor, despre modalitatea de organizare a cursurilor cu copii. Prezența jocurilor didactice, tipărite pe tablă și a materialului vizual despre ecologie.

Prezența calendarelor naturii și a vremii în concordanță cu vârsta copiilor.

Estetica designului centrului natural și relevanța acestuia pentru această grupă de vârstă.

2.4. Prezența unui centru de carte(Colțul de cărți este amenajat într-un loc bine luminat: rafturi pentru cărți, masă și scaune pentru copii.

Disponibilitatea materialelor diverse: ficțiune - mai multe cărți cu același nume și autor ale unor edituri diferite; ilustrații pe temele orelor de familiarizare cu lumea exterioară și cu ficțiunea.

Disponibilitatea expozițiilor tematice și înlocuirea materialelor.

Accesibilitatea centrului fictiune pentru copii.

Prezența în grupul de echipamente pentru activități teatrale: un ecran, un flanelograf, diverse tipuri de teatre și corespondența conținutului acestora cu grupa de vârstă, jocuri teatrale.

Prezența unei varietăți de jocuri didactice și tipărite pe tablă.

Disponibilitatea literaturii metodologice pe această temă.

Disponibilitatea unui dulap de fișiere jocuri didactice, culegeri de ghicitori, versuri, cântece, răsucitori de limbi etc.

Conținut adecvat vârstei copiilor.

Informații vizuale pentru părinți despre creșterea interesului copiilor pentru ficțiune.)

2.5.Saturarea și varietatea materialelor pentru desfășurarea activităților artistice și productive ale preșcolarilor, în funcție de grupa de vârstă.

2.6. Subiect - mediu de dezvoltare pentru formarea reprezentărilor matematice elementare(Prezența în grup a unei cantități suficiente de material de numărare (inclusiv bețe de numărare).

Selecția de jocuri care vizează formarea standardelor senzoriale (culoare, formă, mărime).

Selecția de jocuri care vizează formarea abilităților de numărare, conceptul de număr.

Selecția de jocuri care vizează formarea reprezentărilor spațiale și temporale.

Prezența în grupul de designeri geometrici: „Tangram”, „Magic Square”, „Columbus Egg”, etc. (în funcție de această grupă de vârstă)

Prezența diferitelor forme geometrice și corpuri tridimensionale.

Disponibilitatea materialului digital.

Selecţie jocuri distractiveîn funcție de vârstă (labirinturi, puzzle-uri etc.)

Disponibilitatea instrumentelor de măsură de bază (cântare, pahare de măsurat, riglă etc.) în funcție de vârstă)

2.7. Prezența unui centru sportiv care să răspundă nevoilor motrice copii (Aranjarea corectă a mobilierului și a materialului de joacă pentru a satisface activitatea motrică a copiilor. Prezența etichetării mobilierului, garderobelor. Prezența unui fișier de cărți de jocuri în aer liber după vârstă, atribute pentru p/ și, jocuri sportive: orașe, badminton Prezența atributelor pentru jocurile de sărituri: frânghii, inele, cercuri plate pentru sărituri etc.).

Prezența atributelor pentru jocurile cu aruncare, prindere, aruncare (kile, aruncare cu ring, mingi, saci de nisip, farfurii zburătoare etc.). Prezența unui card index de complexe de exerciții de dimineață, gimnastică de trezire, minute de educație fizică.

Prezența materialului de la distanță pentru jocuri în aer liber pentru o plimbare.

Disponibilitatea informațiilor vizuale pentru părinți cu privire la organizarea regimului motor optim, proceduri de întărire, prevenirea bolilor.

3. Cunoașterea documentației normative a grupei de grădiniță

1. Pașaportul grupului: buletinul informativ al grupului și al OO, software, lista copiilor din 01.09, rutine zilnice, sistem de lucru educațional, fișe de atestare a cadrelor didactice.

2. Anexă la plan: modul activat perioadă dată+ crutare, mod de activitate motrică, fișe de sănătate, program de îmbunătățire a sănătății.

3. Plan pe termen lung: repartizarea temelor pe an, plan de lucru cu părinții, organizarea unui mediu de dezvoltare, suport metodologic, activități de joc.

4. Calendar-plan tematic: liste de copii (grup, pe subgrupe, pe grupe de sănătate), planificare pentru ziua (dimineața, seara), forma și conținutul planului

5. Dosare de interacțiune și activități comune ale profesorilor și specialiștilor.

6. Documentație pentru lucrul cu părinții: un caiet de informații despre părinți, procese verbale ale întâlnirilor cu părinții, rapoarte, informații pentru standuri și mape.

7. Prezenta caietului.

8. Caiet pentru instruirea copiilor cu privire la siguranța vieții (pentru grupuri medii, seniori și pregătitoare)

9. Instructiuni pentru protectia muncii. Revista F-127 și fișe de adaptare (pentru grupuri de creșă)

10. Conformitatea documentației cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar. (Atasamentul 1.)

4. Respectarea regimului și organizarea vieții copiilor

1. Cunoașterea de către educatori a rutinei zilnice a grupei lor de vârstă și implementarea acesteia.

2. Aportul alimentar în timp util. Timpul alocat pentru micul dejun, prânz și ceaiul de după-amiază nu este redus (prelungit).

3. Numărul și durata activităților educaționale directe ale copiilor corespund grilei și cerințelor San Pina.

4. Capacitatea profesorului de a determina gradul de oboseală al copiilor și, în acest sens, de a schimba cursul orelor și timpul acestora.

5. Ieșire în timp util pentru o plimbare și întoarcere din ea. Respectarea duratei plimbării.

6. Ora de culcare la timp. Mediu calm în dormitor, propice pentru relaxarea copiilor.

7. Respectarea timpului alocat somnului. Nu întârzie sau nu scurtează somnul.

8. Capacitatea educatoarei de a crește treptat copiii, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora.

9. Respectarea timpului de activități libere și independente ale copiilor.

10. Ieșire în timp util pentru o plimbare de seară.

5. Metode de catering.

Îndeplinirea cerințelor de igienă

1. Starea sanitară, amplasarea mobilierului de luat masa.

2. Așezarea mesei: se țin cont de cerințele de aranjare a mesei în funcție de vârsta copiilor, de estetica designului, de activitățile însoțitorilor

3. Organizarea procedurilor de igienă în funcție de vârstă. Prezența în grupul de condiții pentru procedurile de igienă (adecvarea echipamentului sanitar pentru creșterea copiilor; marcarea dulapurilor pentru prosoape; prezența cupelor pentru clătirea gurii; prezența unui pieptene individual)

4. Folosirea unui cuvânt literar de către un profesor la spălarea și hrănirea copiilor

5. Capacitatea profesorului de a prezenta un fel de mâncare (neiubit, nou) și comunicarea profesorului cu copiii în timpul mesei.

6. Starea de spirit a copiilor și situația din grup în timpul meselor.

7. Capacitatea copiilor de a folosi tacâmuri.

8. Promptitudinea livrării alimentelor către grup.

9. Implementarea unei diete în conformitate cu regimul zilnic, în funcție de vârstă.

10. Metode de educare a deprinderilor culturale şi igienice. (Anexa 2)

6. Analiza organizării și metodelor de conducere

exerciții de dimineață

1. Prezența în grupele de fișe ale exercițiilor de dimineață.

2. Cunoașterea de către educatoare a actualului complex de exerciții matinale.

3. Durata exercițiilor de dimineață: respectarea acesteia cu vârsta copiilor și cerințele regimului.

4. Selectarea exercițiilor, succesiunea implementării acestora, conformitatea vârsta dată.

5. Utilizarea acompaniamentului muzical.

6. Prezența situațiilor de joc, momentelor din timpul gimnasticii.

7. Utilizarea diferitelor elemente în implementarea aparatelor de comutare exterioare.

8. Utilizarea diferitelor tipuri de demonstrații ale exercițiului.

10. Îndeplinirea cerințelor igienice pentru organizarea exercițiilor de dimineață (sala, îmbrăcăminte, echipament). (Anexa 3)

7. Organizarea culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății în timpul zilei

1. Planificarea și desfășurarea exercițiilor de dimineață.

2. Planificarea si desfasurarea orelor de educatie fizica in functie de varsta copiilor.

3. Utilizarea educației fizice în timpul orelor.

4. Planificarea și desfășurarea de jocuri în aer liber în timpul unei plimbări.

5. Planificarea și desfășurarea de jocuri în aer liber în grup.

6. Efectuarea procedurilor de întărire și gimnastică de îmbunătățire a sănătății (în conformitate cu recomandările lucrătorilor medicali).

7. Respectarea regimului zilnic pentru sezonul și vârsta copiilor.

8. Abordare individuala in lucrul cu copiii, tinand cont de grupul de sanatate (disponibilitatea fiselor de sanatate).

9. Starea hainelor pentru copii, încălțămintei. Fără obiecte periculoase.

10. Respectarea cerințelor de igienă pentru îmbrăcăminte și încălțăminte.

8. Organizarea și metodologia plimbării

1. Corespondența timpului de mers cu modul de grup.

3. Metodologia de organizare a îmbrăcării și dezbracării copiilor.

4. Nivelul de formare, la copii, a deprinderilor de autoservire corespunde acestei grupe de vârstă.

5. Respectarea modului motor al copiilor în timpul plimbării.

6. Jocurile în aer liber și numărul acestora corespund vârstei copiilor.

7. Varietate și cantitate suficientă de material la distanță.

8. Organizarea și metodele de observație: tema observației corespunde vârstei copiilor, profesorul folosește diverse metode și tehnici, aspectul de conținut al observației vizează dezvoltarea activității cognitive a copiilor.

9. Utilizarea de către profesor a jocurilor educative și didactice în timpul lucrului comun și individual cu copiii.

10. Îndrumarea profesorului pentru activități independente ale copiilor la plimbare. (Anexa 4)

9. Analiza organizării și managementului activităților de joc

1. Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale preșcolarilor.

2. Tipuri de jocuri (complot-role-playing, didactic, desktop-printed, mobile, round dance, folk, verbal etc.)

3. Organizarea lucrărilor premergătoare activităților de joc.

4. Tehnici de implicare a copiilor în activități de joacă.

5. Caracteristici ale naturii jocului de rol și relațiilor reale dintre copii

6. Dezvoltarea activităților de joc, tehnici de management.

7. Modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale care apar în procesul activității de joc.

8. Forma de însumare a rezultatelor activităților de joc (jucare, discuții despre situații specifice de joc și îndeplinirea rolurilor, posibilitatea de dezvoltare a intrigii)

9. Prezența atributelor și a articolelor înlocuitoare, estetica și igiena acestora.

10. Implicarea părinților în refacerea mediului de dezvoltare a subiectelor de joc (atribute, costume, repararea jucăriilor)

10. Analiza organizării și modalităților de desfășurare a activităților educaționale directe:

- ore de educatie fizica

1. Sunt cele cerințe de igienă la organizarea orelor de educație fizică (cameră, îmbrăcăminte, echipament).

2. Implementarea sarcinilor de îmbunătățire a sănătății, educaționale, educaționale într-o lecție de educație fizică.

3. Corespondența sarcinilor la o vârstă dată.

4. Respectarea standardelor de activitate fizică (în părțile introductive, principale, finale).

5. Utilizarea formelor netradiționale de clase.

6. Conștientizarea percepției copiilor asupra materialului lecției.

7. Înțelegerea de către copii a sarcinilor care le sunt atribuite.

8. Manifestarea independenței în căutarea unor noi modalități de acțiune.

9. Folosirea diferitelor moduri de organizare a copiilor pentru a efectua mișcări de bază.

10. Respectarea structurii lecției. (Anexa 6)

- asupra dezvoltării vorbirii copiilor

Predarea copiilor să povesti cu jucării

1. Dacă obiectul povestirii este ales corect: jucăria sau obiectul trebuie să fie cu o personalitate pronunțată.

2. Au copiii un interes emoțional pentru jucărie?

3. Este instalat în formă accesibilă pentru copii, legătura dintre observație și activitatea de vorbire.

4. Activitatea de vorbire a copiilor este legată de creativitatea de joc.

5. Faceți activități de joacă încurajează copiii să descrie jucării detaliate, emoționale.

6. Copiii (la examinare) izolează principalele trăsături și calități ale jucăriei cu ajutorul întrebărilor profesorului.

7. Utilizarea mnemotablelor la compilarea unei povești bazată pe o jucărie.

8. Sunt copiii capabili să completeze și să evalueze performanțele semenilor lor?

9. Metodologia de lucru privind formarea premiselor pentru universal activități de învățare.

10. Profesorul analizează poveștile inventate de copii.

Instruire de pictură a povestirii

1. Sunt copiii capabili să privească imaginea și să numească obiectele descrise pe ea?

2. Sunt copiii capabili să stabilească legături între obiectele și fenomenele descrise în imagine?

3. Dacă sunt capabili să determine semnele și proprietățile exterioare ale obiectelor.

4. Încurajează întrebările profesorului copiii să dezvăluie relații cauzale în răspunsurile lor.

5. Sunt copiii capabili să construiască logic și corect răspunsuri?

6. Urmează ordinea corectă a cuvintelor în propoziție.

7. Variabilitatea construcției propoziției.

8. Abilitatea de a dezvolta o poveste într-o imagine prin conectarea unor părți ale unei declarații tipuri diferite conexiuni.

9. Poate copilul să continue povestea din imagine.

10. Metodologia de lucru privind formarea premiselor pentru activitățile educaționale universale (Anexa 6)

- privind formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari

1. Dacă conținutul programului este adecvat vârstei.

2. Există o nouă prezență care oferă un oarecare efort și tensiune de gândire.

3. Există elemente de divertisment în lecție.

4. Există tehnici care vizează: atragerea și focalizarea atenției, activarea și gândirea independentă, prezentarea a ceva nou pe baza experienței copiilor.

5. Profesorul le explică copiilor sarcinile într-un mod accesibil.

6. Este clar să puneți întrebări copiilor.

7. Sunt întrebările, sarcinile repetate de mai multe ori.

8. Există judecăți în răspunsurile copiilor.

9. Pot copiii să facă legături.

10. Comportamentul copiilor la clasă în procesul muncii: cu plăcere și interes, cu entuziasm, ajută cu răspunsurile celorlalți.

11. Dacă selecția materialului demonstrativ pentru REMT este corectă (în conformitate cu cerințele programului pentru această grupă de vârstă (Anexa 8).

- dezvoltarea muzicală

1. Corespondența sarcinilor cu programul grupei de vârstă și nivelul de dezvoltare al copiilor.

2. Au fost create condiții pentru lecție: disponibilitatea unui plan, ajutoare vizuale, atribute, jucării etc.

3. Capacitatea profesorului de a organiza copiii la începutul lecției.

4. Utilizarea diferitelor tipuri de activitate muzicală, alternarea acestora.

5. Utilizarea diferitelor metode de educație și educație pentru dezvoltare, eficiența utilizării.

6. Crearea de oportunități pentru copii de a da dovadă de inițiativă, independență și activitate creativă.

7. Luarea în considerare de către profesor a stresului mental, emoțional și fizic, precum și a caracteristicilor de vârstă ale copiilor din această grupă.

8. Activități ale copiilor în clasă: spontaneitate, dispoziție emoțională, ușurință; menținerea interesului pe toată durata sesiunii.

9. Organizarea copiilor în clasă: capacitatea de a respecta anumite reguli de conduită, independență, disciplină conștientă, concentrare la îndeplinirea sarcinilor.

10. Manifestarea creativă a copiilor în cânt, jocuri, dans etc.

- pentru arte plastice

1. Conținutul lecției corespunde programului pentru această grupă?

2. Determinați valoarea cognitivă a acestei lecții, a fost suficientă sarcina lecției?

3. Care a fost combinația de material nou și familiar din lecție?

4. Care a fost valoarea educațională a acestei lecții?

9. Durata lecției în ansamblu și în părți. Potrivit pentru vârsta copiilor. Motive pentru întârzierea orei (dacă există).

10. Oferiți o descriere generală și o evaluare a lecției vizualizate (ce modificări ar trebui aduse metodologiei lecției). (Anexa 9).

11. Organizarea interacțiunii cu părinții

1. Prezența în grup a unui plan pe termen lung de interacțiune cu părinții.

2. Prezența în grup a jurnalului proceselor verbale ale ședințelor părinților (pastrate până la eliberarea copiilor).

3. Disponibilitatea planificării calendaristice a interacțiunii cu părinții.

4. Existenta acordurilor intre gradinita si parinti.

5. Estetica proiectării suporturilor de informații pentru părinți.

6. Materialul este specific și rațional ca volum.

7. În colțul pentru părinți există materiale vizuale, dosare glisante în funcție de subiect și această grupă de vârstă.

8. În grup se efectuează un sondaj în rândul părinților pentru a studia contingentul grupului, a studia cererile părinților etc.

9. În grup au fost amenajate diverse expoziții de lucrări ale copiilor și ale părinților.

10. Participarea părinților la organizarea procesului educațional, crearea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor.

REFERINȚE

Activități educaționale ale profesorului / V. A. Slastenin [și alții]. - Moscova: „Academia”, 2006. - 298 p.

Zanina, L. V. Fundamentele deprinderii pedagogice / L. V. Zanina, N. P. Menshikova. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2003. - 288 p.

Zeer, E. F. Psihologia dezvoltării profesionale / E. F. Zeer. - Moscova: „Academia”, - 2007. - 240 p.

Zvonnikov, V. I. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării / V. I. Zvonnikov, M. B. Chelyshkova. - Moscova: „Academia”, 2007. - 224 p.

Kuznetsov, I. N. Manualul profesorului / I. N. Kuznetsov. - Moscova: „Cuvântul modern”, 2005. - 544 p.

Kodzhaspirova, G. M. Mijloace tehnice instruire și metode de utilizare a acestora / G. M. Kodzhaspirova, K. V. Petrov. - Moscova: „Academia”, 2005. - 276 p.

Lapina, O. A. Introducere în activitate pedagogică/ O. A. Lapina, N. N. Pyadushkina. - Moscova: „Academia”, 2008. - 160 p.

Moreva, N. A. Tehnologie moderna sesiune de pregătire / N. A. Moreva. - Moscova: Educație, 2007. - 158 p.

Nikitina, N. N. Fundamentele activității profesionale și pedagogice / N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov. - Moscova: Măiestrie, 2002. - 288 p.

Pedagogie generală și profesională / V. D. Simonenko [și alții]. - Moscova: Ventana - Graf, 2005. - 368 p.

Polat, E. S. Tehnologii pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ / E. S. Polat. - Moscova: „Academia”, 2007. - 368 p.

Purin, V.D. Pedagogia învăţământului secundar profesional / V.D. Purin. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006 - 234 p.

Numele secțiunilor	Pagină
Introducere	3
1. Analiza condițiilor de pregătire a grupurilor pentru organizarea procesului educațional
2. Analiza mediului de dezvoltare subiect-spațial în grupuri
3. Cunoașterea documentației normative a grupei de grădiniță
4. Respectarea regimului și organizarea vieții copiilor
5. Metode de catering. Îndeplinirea cerințelor de igienă.
6. Analiza organizării și metodologiei exercițiilor de dimineață
7. Analiza organizării și metodologiei exercițiilor de dimineață
8. Organizarea și metodologia plimbării
9. Analiza organizării și managementului activităților de joc
10. Analiza organizării și modalităților de desfășurare a activităților educaționale directe 11 Aplicații

APLICAȚII

ATASAMENTUL 1

EXEMPRE DE PLAN DE PROCES EDUCAȚIONAL

Tema: Orașul nostru

Grupa: Senior

Data: 10/11/14.

Modul		Activități comune ale educatorului și copiilor (Față și grup)	Lucru individual cu copiii	Reumpleți P-R miercuri	Analiză
DIMINEAŢĂ	Fizic, social-personal, cognitiv dezvoltare,	Gimnastica de dimineață (complexul nr. 1): 1 conversație cu copiii și privire la imagini.: „Unde locuiesc?” Care este orașul în care locuiești, strada, adresa? Cine locuiește cu tine în familie? Scop: Dezvoltarea vorbirii coerente, îmbogățirea vocabularului, educarea iubirii și a respectului față de oraș, față de familie. 2. Vizualizarea albumului. „Orașul nostru” - pentru a consolida cunoștințele despre obiectivele turistice ale orașului. Recunoaște locuri familiare din fotografii, fii capabil să descrii această atracție 3. Exercițiu de joc: „Cine va numi mai mult străzile orașului?” (cu transfer de cip) Scop: Dezvoltarea atenției auditive 6. Joc sedentar: „Din ce este construită casa” (cu o minge) Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre ce sunt construite casele, îmbogățirea dicționarului cu adjective relative. (caramida - caramida, beton, lemn, lut, piatra, sticla, gheata, turta dulce, hartie)	Din oase, Olya repetă rima de pepinieră „Naughty” Terci gătit Masha, Terci fiert, hrănit copiii: I-am dat, i-am dat, i-am dat, i-am dat, Dar ea nu a dat-o, el era foarte obraznic, Și-a rupt farfuria. Scop: Dezvoltarea abilităților motorii fine.	Completarea expoziției de fotografii despre oraș
	, dezvoltarea vorbirii,	1. Cognitiv-vorbire. Subiect: „Profesiile. Toate lucrările sunt bune, alege să gusti" Ţintă: Creșteți interesul copiilor față de mediu. Clarificați ideile copiilor despre diversitate, despre importanța profesiilor. Pentru a cultiva un sentiment de respect pentru profesii, oameni de aceste profesii. Completați vocabularul, consolidați în dicționar conceptul general de „meserie” (Compendiu nr. 5) 2. Desen: Subiect:„Strada orașului meu” Ţintă: Sistematizarea cunoștințelor copiilor despre structura străzii, case situate pe străzile orașului, despre trafic. Consolidați-vă cunoștințele despre semnele rutiere. Învață să descrii traficul în perspectivă	La exercițiul „Ghicește profesia” (arată și denumește profesia corespunzătoare în imagine) Katya, Seryozha. Ajută-l pe Olya, Rita să picteze suprafața foii. Exercițiu în mișcarea non-stop a mâinii	Ilustrații ale diferitelor tipuri de muncă la adulți
Mers pe jos	Fizic, social-personal, cognitiv	1.Observație: „Supravegherea pasarelei” Scop: Formarea cunoștințelor despre partea pietonală a drumului, regulile de circulație. Continuați să faceți distincția între mașini în funcție de scopul lor (mașini, camioane). Pentru a-și forma interesul pentru profesia de șofer. Unde ar trebui să traverseze pietonii drumul? (explicați că trebuie să vă mențineți pe partea dreaptă pentru a nu ciocni cu un pieton care se apropie) - Cum ar trebui să mergeți de-a lungul potecii? (cu pas liniștit) - Și dacă este semnal semafor, atunci la ce semnal semafor traversăm drumul? - De unde am știut că aici era trecerea? Vă sugerez să urmăriți mașinile care se deplasează de-a lungul drumului. Poezie: Autobuzele se grăbesc, mașinile se grăbesc, Grăbește, grăbește, parcă în viață. Fiecare mașină are afaceri și preocupări, Mașinile merg la serviciu dimineața. Ce tipuri de transport ați văzut? Prin ce diferă mașinile de camioane? Ce este în fața mașinii? Pentru ce sunt necesare? Cine conduce mașina? Oricine poate conduce o mașină? Cum sunt mașinile diferite una de cealaltă? 2. P/I: „Semafor„(capacitatea de a acționa pe baza unui semnal”, „Intra în cutie” (antrenează precizia aruncărilor) „Pune-ți din urmă perechea” (dezvoltați atenția) 3. Activitatea muncii: curățarea căilor din zona frunzelor căzute. Hrănirea păsărilor. Scop: Să-i înveți pe copii la curățenie, la ordine. Cultivați o atitudine grijuliu față de păsări.	4. Lucru individual cu copii să stăpânească ATS: sărituri dintr-un loc pe două picioare (repulsie energică și aterizare corectă)	5 Material de luat pentru plimbare: Semnale rutiere, desemnarea sânului modurilor de transport, panicule, nisipuri. Set pentru jocul „Regulatorii pe strada noastră”

2 jumatate de zi SEARĂ	Fizic, social-personal, cognitiv ravita,	Gimnastica revigoranta (Complexul „1) D.I .: „Locuiesc pe jos” (cu mingea) Scop: Dezvoltați atenția, pronunțați corect terminațiile cuvintelor. Câte etaje la grădiniță? Deci ce este casa asta? (double etajat) (3,4,5, 6 etc.) Joc: Unde trăiesc animalele? Scop: Refacerea stocului de cunoștințe, dezvoltarea vorbirii. (Un urs are bârlog, bârlog, scobitură, gaură, furnicar, cuib, stup, scoici) Activitate artistică productivă (pictură) „Familia mea”, „Orașul meu” Scop: Să învețe să plaseze imaginea pe întreaga foaie. Să cultivăm dragostea și respectul față de membrii familiei, orașul în care trăim. Intreg - jocuri de rol: „Casa”, „Grădinița”, „Magazin”, „Constructori” Scop: Abilitatea de a negocia, de a conduce un dialog de joc, de a folosi obiecte înlocuitoare. Cultivați relații de prietenie. Citind Mayakovsky „Cine să fie” Scop: Dezvoltarea atenției auditive, educarea interesului copiilor pentru profesii
PLIMBARE	Fizic, social-personal, cognitiv, vorbire dezvoltare,

Criterii de evaluare a planului:

1. Respectarea principiului de dezvoltare.

2. Respectarea principiului integrării activităților și zonelor educaționale

3. Respectarea principiului tematic.

4. Forma de înregistrare a activității jocului (numele jocului, obiectivul, tehnicile de management)

5. Forma de înregistrare a conversației (temă, sarcini, tehnici).

7. Respectarea metodologiei de înregistrare a observațiilor în timpul unei plimbări (temă, scop, ghicitori, poezii, întrebări, contemplare tăcută).

8. Planificarea lucrărilor corective. tipul cu care dintre copii se desfășoară lucrarea, se indică conținutul lucrării.

9. Planificarea refacerii mediului de dezvoltare.

10. Planificarea muncii cu familia.

ANEXA 2

EXEMPLU DE SCENARI DE DESFĂȘURARE A PROCESULUI DE MOD „SPALARE” ÎN GRUPA 2 JUNIOR

Sarcini: Formarea la copii a obiceiului de a se spăla pe mâini înainte de a mânca, fața uscată și mâinile cu un prosop personal.

(uite în Programul de educație și formare în grădiniță „De la naștere la școală”, ed. NU. Verax- pagina 64)

Proces de regim, timp în modul de zi	Conditii, echipamente	Zona educațională	Tehnici metodologice de conducere	Note (Consecvența în acțiunile educatorului și asistentului educator etc.)
spălat inainte de micul dejun	Toaleta; apa calda; scoici mici la înălțimea copilului; săpun mărime micăîntr-un vas de săpun pe fiecare chiuvetă; dulapuri individuale pentru prosoape cu o poză; o oglindă la înălțimea copilului; algoritmul secvenței de spălare a culorii; jucărie păpușă.	Sănătate Comunicare Cunoașterea	1. După exercițiile de dimineață, atrag atenția copiilor din sala de grupă asupra meselor și întreb: Ce vom face acum? (mănâncă, ia micul dejun etc.). Ce trebuie făcut înainte de a mânca? (spălați, spălați mâinile etc.). Acum să punem scaunele pe mese și să mergem la toaletă. În primul rând fetele. Invit copiii la toaleta 2. Există o păpușă pe dulap. O aduc la ureche: Masha nu știe să se spele pe mâini și așteaptă să o învățăm? Să arătăm păpușii cum să se spele corect? 3. Vino la chiuvetă comentând acțiunile copiilor). Uitate la imagine. Este necesar să suflecați mânecile pentru a nu se uda - Cine nu suflecă mâneca nu va primi apă. Dacă nu poți, cere-mi ajutor. Udă-ne mâinile Luam sapun din sapuniera si ne frecam mainile cu ele (demonstrez), apoi il punem in sapuniera. Spumă pentru a face spumă. Privește spuma fetei din imagine: „Săpunul va spuma și murdăria va merge undeva!”. Apoi trei mâini cu săpun, de parcă s-ar mângâia unul pe altul (arată), astfel încât săpunul să ne spele toată murdăria de pe mâini. Uite, săpunul nostru este magic - avem „mănuși” pe mâini făcute din spumă. Apoi spălăm spuma de pe mâini, înlocuindu-le sub apă, ca în imagine; Adunăm apă în palme, îndoite ca o barcă, și ne spălăm pe față: „Ai, frets, frets, frets, nu ne este frică de apă, ne spălăm curat, ne zâmbim unii altora.” 4. După ce v-ați spălat pe mâini, stoarceți excesul de apă din mâini în chiuvetă - nu vă agitați mâinile - stropiți tovarășii și podeaua, închideți robinetul, Ne apropiem de dulap cu prosoape, ne găsim poza, Scoate prosopul Extindeți-l și Uscați-vă mai întâi fața și apoi mâinile Și atârnăm prosopul în dulap la loc, fiecare sub propria poză. 5. Mă întorc către păpușă: Înțelegi, Masha, cum să te speli? Masha spune că nu și-a amintit totul și acum le cere băieților să se spele și se va uita din nou - cum să o facă. 6. Îi invit pe băieți să meargă la toaletă. Comentez acțiunile și controlez procesul, reamintesc secvența dacă este necesar, laud preșcolarii, citesc rima: „Vodichka, niște apă, spă-mă pe față, Pentru a face ochii să strălucească, pentru a face obrajii să înroșească, Ca să muște dintele, ca să râdă gura! 7. Spăl păpușa, o șterg cu un prosop separat: „Trăiască săpunul parfumat și prosopul pufos!” Masha spune, copii, vă mulțumesc că ați învățat-o să se spele. Și dacă, Masha, uiți cum să te speli, atunci uită-te la imagini și amintește-ți imediat. Și acum, băieți, mergeți la grup și așezați-vă la masa de la micul dejun.	Profesorul controlează modul în care fetele pun scaunele pe masă și merge cu copiii la toaletă. Profesorul asistent controlează modul în care băieții pun scaunele pe masă și ajută să-și sufle mânecile. Când fetele părăsesc toaleta, asistentul profesorului le laudă pe fete pentru mâinile curate, îi trimite pe băieți la toaletă și le ajută pe fete să se așeze la masă.

ANEXA 3

COMPLEX DE GIMNASTICĂ DE DIMINATEA

PENTRU COPII DIN GRUPA MAI MARE

	Dozare	ritm, respirație	Instructiuni organizatorice si metodologice	Notă
eu Introducere
Clădire într-o coloană			Urmă
se întoarce
Mers cu schimbare de direcție (pentru primul-ultimul)			Printr-o lovitură puternică de tamburin
Mergând cu degetele de la picioare, mâinile în spatele capului			Coatele în lateral, spatele drept, priviți înainte	Din 08.11 - mers pe jos pe călcâiele mâinilor până la umeri
Mers în semi-ghemuit, mâinile pe centură			Înapoi drept, privind înainte
alergare liberă			Alergăm prin cameră.
Treapta laterală alergând spre dreapta (stânga), mâinile pe centură		Respirați pe nas	Treptele nu sunt late, sărim mai sus, e ușor	Alerga cu genunchii înalți
Alergând înapoi			Privind peste umărul stâng
Reconstrucție în 3 coloane			Luăm mingi pe parcurs. Prin mijloc în trei
II Parte principală
1. „Schimbați mingea” I.p .: O.s., mingea este în mâna dreaptă (stânga) dedesubt. 1- bratele in lateral; 2- sus, mutați mingea spre mâna stângă (dreapta); 3- brate in lateral;			Brațele drepte Ne uităm la minge
2. „Minge la podea” I.p .: Picioare la lățimea piciorului, mingea este în două mâini mai jos. 1-apleaca-te pentru a pune mingea pe podea;		Când vă înclinați pentru a vorbi - expirați I.p - inspiră	Arată lateral Picioare drepte panta mai jos	1-apleaca-te atingeți degetele piciorului drept cu mingea; 2- atinge podeaua între picioare; 3-atingeți degetele piciorului stâng;
3. „Minge din spate” I. p .: picioarele sunt larg distanțate, mingea este în mâna dreaptă (stânga) dedesubt. 1-turn dreapta (stânga) ia mâna cu mingea înapoi; 2- I.p., transferați mingea în cealaltă mână.	de 3 ori în fiecare direcție	Când se întoarce - expiră I.p. - respiratie	Spatele drept Ne uităm la minge	I.p.: în genunchi
4. „Barcă” I. p .: culcat pe burtă, brațele cu mingea întinsă înainte. 1- mainile cu mingea in sus, picioarele usor sus;		Ridicare - expirati I.p. - respiratie	Brațele drepte Picioarele împreună Picioare drepte
5. „Mingea sub genunchi” I. p .: Picioare pe lățimea piciorului, mingea în mâna dreaptă (stânga) dedesubt. 1-2-plusare picior îndoit, mutați mingea sub ea spre mâna stângă (dreapta);	De 3 ori sub fiecare picior	1-2 - expirați Pe 3-4 - inspirați	genunchi mai sus Nu vă înclinați spatele Tragem de ciorap
6. „Arată mingea” I.p .: picioare la lățimea piciorului, mingea este apăsată la piept. 1- ghemuiește mâinile înainte, arată mingea;		Genuflexiuni - expirati I.p. - respiratie	Arată lateral Spatele drept Brațele drepte	"Rulează mingea" I.p .: minge pe podea, piciorul drept (stâng) pe minge, mâinile pe centură 1-7-rulați mingea înainte și înapoi; 8- I.p., schimba piciorul.
7. „Sărit” I. p .: O.s., mingea este pe podea în fața ta. Sărind pe piciorul drept (stâng).	De 8 ori în alternanță cu mersul pe jos		Sarim usor Punând bile pe parcurs
III Partea finală
Alergat rapid			Ușor, respiră pe nas
1. „Slam” 1- bratele in lateral; 3- brate in lateral;		Încet	Palmele unul către celălalt degetele împreună
"Armonic" I.p.: O.s., mâinile pe centură. 1-4 - rearanjarea picioarelor de la călcâi până la deget, le întindem; 5-8-trecere la I.p.			Spatele drept Privind înainte Ne ridicăm deasupra	"Omida" I.p .: picioarele așezate îndoite împreună, mâinile - accent din spate. Rezemat pe călcâie, apoi pe degete de la picioare, mișcă picioarele înainte și apoi, de asemenea, înapoi la I.p.

ANEXA 5

ÎN GRUPUL DE SENIOR „ZOO”

Sarcini de program: contribuie la extinderea cunoștințelor despre animale, aspectul lor, obiceiurile, stilul de viață. Să consolideze cunoștințele despre profesiile „veterinar”, „ghid”, conținutul activităților lor. Stimulați activitatea creativă în dezvoltarea intrigii.

Dezvoltați comunicarea verbală.

Construiți prietenii între copii prin joacă.

Creșteți o atitudine bună față de animale, iubiți-vă și îngrijiți-le.

Muncă preliminară:

Citirea cărților de ficțiune pe teme de mediu (A. N. Ryzhova) vizionarea discurilor DVD.

Conversații despre animale folosind ilustrații despre grădina zoologică,

Privind albumul „Animale sălbatice”

Ghicind și ghicind ghicitori despre animale,

Citirea ficțiunilor despre animale.

Imagine cu șabloane de animale,

imagini de colorat cu animale,

dezvoltarea socială și comunicativă, cognitivă, de vorbire, fizică, artistică și estetică.

Material pentru joc: material de construcție, jucării cu animale sălbatice, semn pentru grădina zoologică, felicitări de invitație.

Copiii stau pe scaune care stau în semicerc. Profesorul aduce un afiș muzical mare „Zoo”.

Educatoare: - Băieți, uitați ce v-am adus! Azi dimineață am fost la grădiniță și am văzut un afiș frumos pe poartă. Cine știe ce este un afiș? (răspunsurile copiilor).

Un poster este un anunț despre un spectacol, concert, prelegere etc., postat într-un loc vizibil.

- Să aruncăm o privire mai atentă.

Copiii stau în jurul mesei și se uită la afișul muzical „Zoo”.

Educatoare: - Ce părere aveți, unde suntem invitați? (Răspunsurile copiilor).

Așa e, suntem invitați la grădina zoologică! Spune-mi care dintre voi a fost la grădina zoologică? (Răspunsurile copiilor).

Cine știe ce este o grădină zoologică? (Răspunsurile copiilor).

Grădina zoologică, după cum știe toată lumea, este un loc în care animalele care trăiesc astăzi pe pământ sunt păstrate și prezentate vizitatorilor.

Spune-mi, cine lucrează la grădina zoologică? (Răspunsurile copiilor).

Răspuns: director, casier, curățenie, ghid turistic, bucătar, medic veterinar.

Educatoare: - Cine știe cine este ghidul? (Răspunsurile copiilor).

Un ghid turistic este o persoană care spune povești interesante despre picturi, animale și alte lucruri.

Ce este un medic veterinar? (Răspunsurile copiilor).

Așa e, un medic veterinar este un medic care tratează animale.

Băieți, uite, ale cui urme sunt acestea?

Profesorul atrage atenția copiilor asupra urmelor de animale așezate pe podea.

Educatoare: - Să mergem cu ei și să vedem unde duc!

Profesorul cu copiii se aliniază unul după altul și, pe muzica din desenul animat „Mașa și Ursul”, „Fiara pe urmele lui”, urmează urmele animalelor din grup și se oprește în fața semnul „Zoo”.

Educatoare: - Băieți, unde ne-au dus urmele? (Răspunsurile copiilor: la grădina zoologică).

Cine locuiește la grădina zoologică? (Răspunsurile copiilor).

Corect! Și acum vă sugerez să jucați jocul „Zoo”

Copiii distribuie roluri și aleg atribute pentru joc. Fiecare își ia slujba.

Educatoare: - Băieți, pentru a ajunge la grădina zoologică, avem nevoie de invitații. De unde le putem achizitiona? (Răspunsuri copii: la casa de bilete).

Așa e, la box office. Biletele sunt vândute de casierie.

Copiii și profesorul merg la casa de bilete, iau bilete și merg la grădina zoologică.

Dintr-o dată se aude un telefon de la director (copilul) din birou:

Salut! Salut! Da, aceasta este o grădină zoologică. Da, desigur, adu-l! (Închide telefonul și spune că acum ni se vor aduce 10 animale, dar nu există cuști pentru ele. Trebuie construite urgent).

Educator: - Băieți, hai să construim țarc pentru animale. Cine știe ce este o volieră? (Răspunsurile copiilor).

O volieră este un sit, o zonă împrejmuită (cu un baldachin sau deschis), în care se află animalele.

Din ce vom construi incinte? (răspunsurile copiilor: dintr-un material de construcție mare).

Da, le vom construi din material de construcție mare. Și acum propun să joc jocul „Cine va construi cel mai bun adăpost pentru animale”

Copiii, sub îndrumarea unui profesor și pe o muzică veselă, construiesc incinte din materiale de construcție mari.

Educatoare: - Bravo! Toată lumea a făcut-o! Cuștile sunt gata!

Sună claxonul mașinii. Un copil în calitate de șofer livrează un camion cu animale.

Educatoare: - Băieți, să vedem ce animale au adus. Ghiciți ghicitorii și vor ieși din mașină.

Profesorul face ghicitori despre fiecare animal. Copiii sunt interesați să le ghicească.

Educatoare: - Spune-mi, ce fel de animale sunt domestice sau sălbatice? (Răspunsuri pentru copii: sălbatic) .

Educatoare: - Și acum propun să arătăm animalele noastre medicului veterinar.

Un medic veterinar (copil) examinează animalele: aspectul, măsoară temperatura etc.

Educatoare: - Spune-mi, doctore, sunt sănătoase toate animalele? (Răspuns: da).

Apoi propun să ne așezăm animalele (jucăriile) în incinte.

Băieți, numiți animalele care sunt în grădina zoologică noastră. (Răspunsuri copii: urs, elefant, tigru, leu, cangur, girafă, iepuri de câmp, vulpe, lup, maimuță).

Cine doarme iarna? (Copiii răspund: urs).

Unde doarme? (Răspuns: într-o bârlog).

Ce îi place să mănânce? (Răspuns: fructe de pădure, miere).

Uite cine este? (Răspuns: girafă).

Așa e, este o girafă. Cel mai înalt animal de pe pământ. Modelul petelor de pe pielea lui nu se repetă niciodată. Girafa mănâncă ramuri, frunze de copaci.

Educatoare: - Băieți, care dintre voi poate spune despre orice animal?

Copiii vorbesc opțional despre animalul pe care l-au ales. Profesorul completează răspunsurile copiilor.

Educatoare: - Așa că e timpul pentru prânz.

Bucătarul (copilul) aduce mâncare fiecărui animal.

Profesorul le spune copiilor că este foarte periculos să te apropii de cuști cu animale, nu le poți hrăni cu prăjituri, dulciuri, întinde mâinile spre ei, nu face zgomot în grădina zoologică.

Educator: - În grădina zoologică noastră lucrează un fotograf. Dacă vrei să faci o poză lângă animale, vino la fotograf.

Un copil iese cu un aparat foto și începe să facă poze copiilor.

Educator: - Băieți, animalele noastre sunt obosite și au nevoie să se odihnească. Să-i vizităm data viitoare.

Uite, urmele cuiva au apărut din nou!

Profesorul atrage atenția copiilor asupra urmelor întinse pe covor.

Educatoare: - Să vedem unde ne vor conduce de data aceasta.

Profesorul, împreună cu copiii, urmăresc unul după altul urmele pe muzica din desenul animat „Masha și Ursul” „Fiara pe urmele unui astfel de” și se apropie de cufăr.

Educatoare: - Băieți, uite ce fel de cufăr este acesta?

Profesorul deschide lada, care conține fursecuri sub formă de animale.

Educatoare: - Ce delicii sunt acolo! Acesta este de la locuitorii grădinii zoologice. Ei spun că vă mulțumesc foarte mult pentru că ne-ați vizitat.

Profesorul distribuie prăjituri copiilor.

Educatoare: - Nici nu am observat cum am ajuns la grădiniță. Călătoria noastră s-a încheiat. Toți sunteți grozavi!

ANEXA 5

REZUMAT AL JOCULUI DE ROL

ÎN GRUPUL DE SENIOR”SPITAL"

Sarcini de program:

1. Încurajați copiii să folosească cunoștințele despre spital, despre munca medicilor, despre farmacie și munca vânzătorului, despre viața familiei mai larg și creativ în jocuri.

2. Dezvoltați imaginația creativă, capacitatea de a implementa în comun jocul, continua să formeze capacitatea de a negocia.

3. Continuați să învățați să îndepliniți diferite roluri în conformitate cu intriga jocului, folosind atribute, încurajați copiii să creeze în mod independent elementele care lipsesc pentru joc, piese (instrumente, echipamente). Cultivați bunăvoința, disponibilitatea de a ajuta un tovarăș.

Muncă preliminară: privind ilustrațiile „Spitalul”, „Farmacia”, cunoașterea muncii unui medic, discutând cu o asistentă de la o grădiniță; vorbind cu copiii despre cum au mers cu părinții la spital, farmacie, poveștile copiilor despre ce au învățat noi despre profesia de medic.

Crearea unui mediu de joacă: mese, scaune în cabinetele medicilor, halate albe, rechizite medicale, seringi, un termometru, o masă, o lanternă, medicamente, o casă de marcat; accesorii de uz casnic pentru jocul „Mame și fiice”; vase, scaune, mese etc., genti pentru mame; referințe - hârtii, cartonașe - carton, pixuri, bani - hârtii, păpuși.

Băieți, recent am vorbit despre spital. Și toți ați vorbit despre cum ați fost la spital cu părinții voștri. Deci nu?

Și haideți, băieți, ne vom aminti încă o dată ce fel de medici lucrează în spital. Cine știe, ridică mâna.

Andrew: Oculist.

Așa e, bravo! Mai mult?

Katya: Chirurg.

Fata buna. Ce altceva? Băieți, să fim îndrăzneți!

Snezhana: medic pediatru.

Așa e, un medic pediatru este cel mai important medic pediatru. Și în spital există un neuropatolog, un terapeut de masaj, un cardiolog, un endocrinolog, nu le poți enumera pe toate.

Dar voi, băieți, ați făcut o treabă grozavă!

Și astăzi, băieți, un nou spital va începe să lucreze cu voi. Dar există o problemă în noul spital, nu există deloc medici. Să reparăm această greșeală și să alegem jucătorii.

Avem o recepție, un cabinet de medic pediatru, un cabinet de oftalmolog și o sală de tratament.

Cine va lucra la registrul nostru? Se cere asistentă.

Copii: Lasă Anya să fie.

De ce Anya?

Copii: este receptivă și politicoasă. Anya va face față acestui rol.

Copii: Valeria.

Da baieti, sunt de acord cu alegerea voastra. Valeria este foarte atentă și grijulie. Valeria va fi medic pediatru.

Și cine îl va ajuta pe pediatru și va lua rolul unei asistente?

Lena: Pot fi asistentă?

Bun. Și cine va fi medicul nostru oftalmolog?

Seryozha, vei fi medic oftalmolog?

Serezha: Da, dar poate Snezhana să lucreze ca asistentă pentru mine?

Da, cu siguranță poți.

Băieți, mai avem o cameră de tratament. Cine va fi vaccinat?

Dasha: Pot să lucrez în camera de tratament.

La urma urmei, băieți, vom avea și o farmacie cu voi și acolo este nevoie de o casierie.

Azalea, îți încredințez acest rol responsabil. Ești fata noastră responsabilă. Cred că te poți descurca cu acest rol.

Azalea: Bine.

Băieți, cine va juca „Mame și fiice”? Cine se va juca cu mama și tata?

Copii: Lasă-o pe Maria să ne fie mama.

De ce Maria?

Copii: Pentru că este grijulie și economică.

O.K. Și atunci cine va fi tatăl nostru?

Andrew: Pot fi tată?

Bine, Andrey.

Andrey și Maria merg la colțul de joacă. Ești tată și mamă și ai o fiică, păpușa Katya. Pregătește totul acolo.

Medicii și asistentele poartă halate.

Restul copiilor, cei care au rămas fără rol, vor fi pacienți. De asemenea, iei păpuși pentru tine - aceștia vor fi copiii tăi.

Puteți lua genți.

Medicul șef al spitalului va fi Roman. Roma, veți monitoriza situația din spital.

Deci, toate rolurile sunt distribuite. Acum ne vom deschide spitalul, iar medicul șef va tăia solemn panglica roșie.

Copii, uitați-vă ce camere s-au deschis: un cabinet de oftalmolog, un cabinet de pediatru, o sală de tratament.

Toți medicii au fost repartizați în cabinetele lor și sunt gata să primească pacienții.

Deci, sunt colega de cameră a Mariei.

Trebuie să-mi vizitez vecinul.

Buna Maria!

Maria: Salut.

Și m-am hotărât să mă uit la tine, nu?

Maria: Da, da, bineînțeles, intră.

Ce faci acum?

Maria: Și Andrey și cu mine pregătim micul dejun.

Hmm, înțeleg. Maria, ai auzit că în apropiere s-a construit un nou spital de copii?

Maria: Da, am auzit. Astăzi doar mergem cu fiica mea la o întâlnire cu un optometrist.

Da?! Și eu și fiica mea mergeam la recepție. Bine, mă duc, altfel va trebui să mă fac la coadă. La revedere.

Maria: La revedere.

Registru.

Băieții se pun la coadă.

Și cine este ultimul care se înregistrează?

Katya: „Sunt ultima”.

Bine, atunci te voi urma.

Băieți de la recepție, vom primi recomandări pentru a vedea un medic. Și nu uitați să spuneți cuvintele „mulțumesc”, „vă rog”.

Rita și Rustam: Vă rugăm să ne trimiteți la un medic pediatru.

Anya: Acum stai, o să-ți scriu o recomandare... Te rog să o ia.

Rita și Rustam: Mulțumesc.

Kirill și Masha: Și vă rugăm să ne trimiteți la un optometrist.

Anya: Voi scrie acum. Te rog ia.

Buna ziua, ne poti scrie o trimitere catre un medic pediatru?

Anya: Da, desigur, o să scriu acum.

Cine este ultimul care a văzut medicul pediatru?

Rita: Eu sunt ultima.

Bine, atunci vom fi imediat în spatele tău.

Îmi puteți spune dacă recepția a început deja?

Rita: Da, intrăm acum (se duce la doctor)

Băieți, nu uitați să salutați.

Rita: Pot?

Valeria: Da, intră.

Rita: Salut doctor!

Valeria: Bună. Stai jos, ce o doare pe fiica ta? De ce te plângi?

Rita: Fiica mea are nevoie de vaccin antigripal. Doctore, scrie-ne o recomandare, te rog.

Valeria, vei asculta pacientul printr-un fonendoscop?

Valeria: Lasă-mă să ascult pe fiica ta. Ridică-ți rochia, te rog. A respira. Nu respira. A respira. Totul e bine. Scrieți pacientului o recomandare pentru o vaccinare antigripală (oferă un card Lenei, asistenta).

Lena: Bine. Uite, ia-o.

Rita: Mulțumesc foarte mult. La revedere.

Valeria: La revedere.

Profesorul intră în cabinetul medicului.

Buna ziua domnule doctor.

Valeria: Bună, stai jos, de ce te plângi?

Fiica mea are o durere în gât și tușește.

Valeria: Lasă-mă să-ți examinez fiica. Deschide-ti gura. Spune ah! Deci gâtul este foarte roșu.

Valeria: Și acum te voi asculta. A respira. Nu respira. A respira. Deci totul este clar. Luați un termometru și țineți apăsat timp de 5 minute.

Valeria: Oh, ce căldură la fiica ta. O să vă scriu o rețetă acum, puteți cumpăra acest medicament de la farmacie. Luați-l de 3 ori pe zi. Și în fiecare seară bea lapte fierbinte cu miere.

Multumesc doctore. La revedere.

Cameră de tratament.

Rita: Pot?

Dasha: Da, intră.

Rita: Bună, am venit să ne vaccinăm împotriva gripei.

Dasha: Bună, intră, stai jos. Acum te vom vaccina. În timp ce pregătim mâneca.

Dasha: (injectează) Așa. Țineți bumbacul.

Rita: Mulțumesc foarte mult. La revedere.

Dasha: La revedere.

Recepție la medicul oftalmolog.

Seryozha, vezi pacienții, ei așteaptă.

Kirill și Masha: Putem? Buna ziua.

Serghei: Da, intră. Ia loc. Salut! De ce ne plângem? Ai plângeri la ochi?

Masha: Am venit la o întâlnire obișnuită pentru a fi examinați.

Seria: Bine. Apoi voi examina ochii copilului tău.

Masha, ajută-l pe doctor, pune-ți fiica într-o poziție confortabilă, pregătește-o pentru o examinare.

Seryozha (examinează) Așa că am examinat-o pe fiica ta. Ea este sanatoasa. Vederea ei este bună.

Seryozha (spune Snezhanna asistentei) Scrie-i un certificat care să ateste că copilul este sănătos.

Snezhana: Bine... Ia-ți certificatul.

Masha: Mulțumesc. La revedere.

Seria: La revedere. Următoarea trecere.

Katya și Daniel: Bună, doctore!

Serezha: Bună, stai jos, ce te deranjează?

Katya: Fiul nostru are o durere la un ochi. Doctorul, vezi, chiar s-a înroșit puțin.

Serezha: Hai să-ți examinăm copilul acum.

Seryozha, nu uita să folosești instrumente medicale. Luminează o lanternă. Pentru a nu greși și a diagnostica corect.

Seryozha (examinează): Ochiul trebuie tratat, pentru aceasta trebuie să cumpărați aceste picături pentru ochi. Acum o să-ți scriu o rețetă... Ia-o, poți merge chiar acum la farmacie și cumperi aceste picături.

Katya: Mulțumesc doctor. La revedere.

Seria: La revedere.

Copii, uite ce a câștigat spitalul nostru, ce medici buni sunt aici. Mă duc la farmacie și voi cumpăra medicamentul pe care mi l-a prescris medicul.

Băieți, nu uitați să fiți politicoși unii cu alții.

Danil: Va rog sa-mi dati picaturi dupa aceasta reteta.

Azalea: Stai. De la tine 12 ruble 50 de copeici.

Daniel: Ia asta.

Azalea: Schimbarea ta, picături, ia rețeta, te rog. Multumesc pentru cumparaturile facute. Vino din nou la noi. Vom fi mereu bucuroși să vă vedem în farmacia noastră. La revedere.

Daniel: La revedere.

Fată, salut, te rog, te rog să-mi dai medicamentul pentru această rețetă.

Azalea: Da, bineînțeles, așteptați o secundă. Iată medicamentul tău. De la tine 76 de ruble 34 de copeici.

Luați-o vă rog.

Azalea: Predarea ta. Multumesc pentru cumparaturile facute. Vino din nou la noi.

Mulțumesc. La revedere.

Azalea: Pa.

Rita: Bună. Dați, vă rog, vitamine pentru copii.

Azalea: Bună, de câte pachete ai nevoie?

Rita: Am nevoie de două pachete.

Azalea: Deci ai 35 de ruble.

Rita: Ia-o, te rog.

Azalea: Vă mulțumim pentru achiziție. Vino din nou la noi. Ne bucurăm mereu să te vedem în farmacia noastră.

Rita: Da, sigur că voi veni cu siguranță. La revedere.

Azalea: Pa.

Băieți, azi e târziu și spitalul nostru se închide și odată cu el și farmacia. Dar mâine spitalul și farmacia vor fi bucuroși să te vadă la ei. Și poți veni la doctor mâine. V-a plăcut jocul? Băieți, jocul s-a terminat. Și acum fiecare împreună pune jucăriile la locul lor, pune lucrurile în ordine în sala de grupă.

ANEXA 6

REZUMAT AL CAPITOLUL DE EDUCAȚIE FIZICĂ

pentru grupa preșcolară

Locație: sala

Sarcinile activității educaționale directe: Îmbunătățiți abilitățile de a te târâi pe banca de gimnastică pe burtă, pe spate. Dezvoltați un ochi, stabiliți acuratețea leagănului. Cultivați determinarea, dexteritatea.

Echipamente : 6 mingi umplute de trei kilograme, 2 bănci de gimnastică, 2 scaune cu cuburi pe ele, 2 aruncătoare de inele de perete, 2 medalioane de urs, 1 popice.

	Dozare		Organizatoric si metodologic instrucțiuni
euIntroducere
Aliniere. Se întoarce pe loc. Mers cu opriri la semnal. Mersul într-un semi-ghemuit. Mersul cu pas peste bile umplute. Fugi „șarpe”. Fugi cu schimbarea liderului. Alergând cu picioarele drepte înainte. Reconstrucție în 2 coloane.			Gest, echipă. Dreapta, stânga, în jur... Semnalul este o bătaie de tamburin. Spatele este drept, mâinile pe centură, priviți înainte. Mâinile în lateral, trageți degetul în jos, piciorul mai sus, priviți înainte. Alergăm de la perete la perete. La lovitura de tambur ne intoarcem si alergam dupa ultimul. Tragem de șosetă, spatele este ușor înclinat înapoi, ajutăm cu mișcările mâinii. Prin mijloc în doi - marș!
IIParte principală
aparate de comutare exterioare 1. „Hai să ne încălzim” I.p .: picioarele ușor depărtate, mâinile la spate. 1 - brațele în lateral cu palmele în sus sub umăr - inspirați, 2 - înfășurați-vă brațele în jurul umerilor în cruce, spuneți „Wow!” 3 - brațele în lateral cu palmele în sus sub umăr - inspirați, 4 - I.p., expira			Mâinile sunt drepte.
2. „Oameni puternici” I.p.: o.s., brațele până la umeri, mâinile strânse în pumni. 1 - cu forța brațului în sus, strângând pumnii, ridicați-vă pe degetele de la picioare - expirați 2 - I.p., inhalați			Spatele este drept. Mâinile sunt drepte. Coborâm liniștiți.
3. „Umblăm cu mâinile” I.p.: stând în patru picioare. 1-4 - rearanjarea mâinilor pentru tine, îngenunchează.			Privind înainte
4. „Îndoiți într-o minge” I.p: culcat pe spate, brațele în lateral, palmele în sus - inspiră. 1-2 - îndoiți genunchii, prindeți-vă tibia cu mâinile, ridicați capul - expirați			Nu ne lovim cu picioarele.
5. „Foarfece” I.p: stând, picioarele împreună, accentul pe spate. 1 - ridicați picioarele, 2 - picioare depărtate, 3 - picioare pentru a reduce, 4 - coboară picioarele, relaxează-te.			Scoateți degetele de la picioare. Picioarele sunt drepte. Plecăm în liniște.
6. „Fotbal în aer” I.p .: culcat pe spate, trageți genunchii spre burtă, brațele de-a lungul corpului cu palmele la podea. Loviți fie cu piciorul drept, fie cu piciorul stâng pe o minge imaginară.		Arbitrar	Nu vă luați mâinile de pe podea.
7. „Cal de circ” I.p.: o.s., mâinile pe centură. Alergare ritmică pe loc, ridicând genunchii sus.			Spatele este drept. Trageți degetele de la picioare în jos.
Principalele tipuri de mișcare			Băieții ajută la amenajarea băncilor, în timp ce fetele montează scaune cu cuburi și atârnă aruncătoare de inele.
1. Târât pe banca de gimnastică pe burtă.		Arbitrar	Efectuarea de mișcări în două fluxuri. Ne uităm la cuburi, ne ținem picioarele împreună. Prindem banca cu patru degete de jos, cu degetul mare - de sus.
2. Târăndu-te pe o bancă pe spate.		Arbitrar	Prindem banca de la nivelul centurii. Ne ajutăm cu picioarele.
3. Aruncarea inelelor către o țintă verticală (aruncarea inelelor).			controlez I.p. (piciorul opus mânii care aruncă este în spate). Când ne balansăm, nu doar îndoim brațul, ci și întoarcem corpul.
Joc mobil „La ursul din pădure”			Află ce joc vom juca. Amintește-ți regulile. Rotiți știința pentru a selecta 2 urși.
III Partea finală
Mergând într-o coloană unul câte unul		Încet	Respirăm liniștiți.
Relaxare cu muzica			Ne întindem cu ochii închiși.

ANEXA 7 REZUMAT LUI DUMNEZEU PENTRU DEZVOLTAREA DISCURSII „Monolog: narațiune și descriere”

Sarcini de program: Prezentați copiilor texte combinate reprezentate printr-o combinație narațiuni și descrieri;

consolidarea sensului lexical al cuvintelor (rău Bun);

formați o idee despre concept "propoziție". Învață să scrii povești din imagini.

Dezvoltați respirația vorbirii

Integrarea domeniilor educaționale: cunoașterea, dezvoltarea vorbirii

Rezultate planificate: buna orientare in evaluarea conceptelor bun - rău, caracteristic concepte "propoziție".

Echipamente: ilustrare „În inima pădurii”, un set de imagini, interconectate ca sens, pentru a compune un basm.

\Tehnici metodologice:

1. Partea introductivă Organizarea copiilor, stabilirea unui scop: vom compune un basm din imagini.

2. Partea principală.

2.1 Compoziție după imagine „În inima pădurii”

2.2. set de exercitii pentru dezvoltarea respirației vorbirii., bătaie „Vulpe în pădure, pui în groapă”.

2.3. Alegerea substantivelor pentru cuvinte este bună, rea.

2.4 Întocmirea unui basm din imagini cu o analiză a acțiunilor „bine”, „rău”.

3. Partea finală. Tema pentru acasă: spuneți basme compuse acasă și desenați ilustrații pentru porecla. Lăudați copiii pentru efortul și activitatea lor. Întrebați ce a fost interesant la lecție. Cu ce ​​dificultăți s-au confruntat copiii?

Progresul lecției

LA: Buna copii! Înainte de a trece la ocupaţie, îndreptați-vă postura, așezați-vă frumos și ascultați cu atenție ce vă voi spune. Astăzi vom inventa un basm din imagini. Dar mai întâi, ne vom aminti și consolida conceptul "propoziție". Ce este o ofertă?

D: O propoziție sunt câteva cuvinte care sunt unite prin sens.

LA: Corect! Acum hai să facem o poză „În inima pădurii” propoziții formate din două, trei, patru, cinci cuvinte.

Iepurașul se ascunde în spatele unui tufiș;

Stocuri de veveriță;

Albinele bâzâie;

Ursul urcă după miere;

Vulpea se ascunde;

Ciocănitoarea bate în copac;

Ariciul poartă o ciupercă pe spate.

LA: Bravo baieti! Acum hai să facem un set de exerciții cu tine dezvoltarea respirației vorbirii.

A. Inhalare lină - expirație lină (de 6 ori)

B. Inhalare lină - expirație ascuțită (de 5-6 ori)

B. Să vorbim stropitorul de limbi învățat anterior „Vulpe în pădure, pui în groapă”.

Bine făcut! Acum hai să vorbim puțin cu tine. Potriviți substantivele cu cuvintele bun, rău.

D: Om bun, bun prieten, fata buna, bună seara;

Om rău, băiat rău, casă proastă, dimineață proastă.

LA: Ei bine, acum vom analiza o faptă bună și una rea. Și pentru început, să inventăm un basm, iar aceste imagini ne vor ajuta în acest sens. (arata ilustratii).

Să aruncăm o privire atentă asupra imaginilor. Ce personaje vor fi în poveste?

D: Veverițe, arici, vulpe, lup și brad.

LA: Care dintre personaje va fi principalul (adică prezent în toate imaginile)

D: ariciul.

LA: Să aruncăm o privire mai atentă la prima poză. Ce se arată pe ea?

D: Veverițele înșiră ciuperci pe sfoară, fac cioburi pentru iarnă. Și ariciul îi ajută dându-și ace.

LA: Este un lucru bun că ariciul ajută veverițele?

D: Da!

LA: Așa e, copii. Toată lumea are nevoie de ajutor.

Să ne uităm la a doua poză. Ce se arată aici?

D: Vulpea si lupul rad de arici pentru ca a ramas fara ace si a devenit slab si fara aparare.

LA: Este aceasta o faptă bună sau rea?

D: Rău!

LA: Corect! În niciun caz nu trebuie să râzi de cei slabi.

Să ne uităm la următoarea poză. Ce se arată acolo?

D: Ariciul a stat pe un ciot și vorbește cu bradul de Crăciun.

LA: Ce au în comun aricii și pomii de Crăciun?

D: Ace.

D: Da!

LA: Bineînțeles băieți! Ne uităm la ultima poză și ce vedem?

D: Pomul de Crăciun și-a dat acele ariciului.

LA: Și cine l-a ajutat pe arici să ia acele?

D: Veveriţe.

LA: Corect! Este un lucru bun de făcut?

D: Da!

LA: Fii atent la vulpe si lup. Cum se uită surprinși la arici. Aici într-una din poze s-au bucurat și s-au distrat. Putem spune despre distracția lupului și a vulpii că acesta este un râs bun?

D: Nu.

LA: De ce?

D: Pentru că au făcut lucruri rele, râzând de bietul arici fără ace.

LA: Așa e, copii. Distracția, bucuria și râsul nu sunt întotdeauna bune. Nu poți râde de ceilalți, mai ales când au o durere.

LA: Acum haideți să luăm o pauză și să divagăm de la basm.

Acum vom face o activitate fizică.

Să mergem în pădure după ciuperci.

Ne ridicăm cu grijă de pe scaune, nu interferăm cu nimeni. Ascultă și repetă după mine!

Copiii s-au trezit dimineața devreme;

Am mers în pădure după ciuperci.

(mers pe loc)

S-a așezat, s-a așezat

Porcini găsit în iarbă.

(genuflexiuni)

Ciupercile cu miere cresc pe un ciot,

Aplecă-te pe ei, băieți

Aplecă-te, unu doi trei

Și ridicați-l într-un coș!

(inclina)

Iată o nucă pe un copac

Cine va sari cel mai sus?

(jumping)

Dacă vrei să ajungi

Trebuie să te întinzi mult.

(trage în sus - brațele în sus)

Trei ore rătăcită prin pădure.

Toate căile sunt ieşite.

(mers pe loc)

Obosit de drumul lung -

Copiii s-au așezat să se odihnească

(copiii stau jos).

LA: Bravo baieti! Acum să continuăm ocupaţie. Să ne uităm din nou la poze, să ne amintim ce s-a discutat. Să încercăm să facem o poveste "Faptă bună". Și nu uitați că scopul nostru lectii nu este doar compoziția unui basm, ci și includerea în el a elementelor descrieri, deci există o condiție prealabilă - în detaliu descrie cel putin unul dintre personaje.

LA: Bine făcut. Mi-au plăcut foarte mult poveștile tale.

Deci băieți azi lecţie am inventat o poveste! Ce este o poveste?

D: Mai multe propuneri, unite printr-o idee comună.

LA: Ce poveste am făcut?

D: Faptă bună.

LA: Bine făcut! Băieți, vă sugerez să spuneți basmele compuse acasă și să desenați ilustrații pentru porecla.

Vă mulțumim tuturor pentru atenție! Poți fi liber!

ANEXA 8

REZUMATUL GCD ÎN GRUPUL PREGĂTITOR privind FEM

(bazat pe basmul „Kolobok”)

Sarcini de program:

Exercițiu de creștere și scădere a numărului în 10 cu unu; în alcătuirea unui număr din două mai mici; rezolvarea unor probleme aritmetice simple folosind simboluri;

Întăriți capacitatea copiilor de a naviga în spațiu;

Exercițiu de împărțire a obiectelor în 2, 4 părți egale și găsiți partea dată;

Dezvoltați gândirea logică, memoria, atenția.

Cultivați acuratețea, capacitatea de a lucra împreună

Integrarea zonelor educaționale: cunoașterea, dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea socio-comunicativă.

material vizual:

Poze cu imaginea eroi de basm: turtă dulce, arici, iepure de câmp, șoarece, lup, urs, veveriță, vulpe; serie de numere; benzi de hârtie colorată; frunze într-o cutie; creioane simple; cartonașe cu tabelul „Litere – cifre”, exemple; foarfece; tăvi; citind basmul popular rus „Kolobok”

Rezultate planificate: copiii vor face față cu succes la rezolvarea problemelor aritmetice

Tehnici metodologice

1. Introducere. Invitați copiii să întoarcă limba rusă poveste populara Turtă dulce la matematică.

2. Partea principală.

2.1. Povestirea începutului poveștii de către educatoare.

2.2. Întâlnirea kolobok-ului cu locuitorii pădurii: ariciul. , iepure de câmp, șoarece, urs, veveriță. Indeplinirea sarcinilor: 1. rezolva probleme Tu da eu da suntem alaturi de tine Cati dintre noi si asa mai departe.

2. Compararea numerelor, a numelui zilelor săptămânii și a vecinilor cu ziua specificată a săptămânii.

3. Rezolvarea problemelor aritmetice.

4. Împărțirea unei fâșii de hârtie în 2 și 4 părți.

3.Partea finală Analiza lecției.

Băieți, am primit un basm?

Ce ți-a plăcut cel mai mult la poveste? Ce ai invatat? Ce a fost greu pentru tine?

Progresul lecției

Băieți, vă plac basmele? Să ne amintim de basmul popular rus „Omul de turtă dulce”. Și din moment ce țara basmelor și țara matematicii sunt prieteni apropiați. Vă sugerez să transformați basmul popular rus „Gingerbread Man” într-un basm matematic. Să vedem ce se întâmplă.

Să ne amintim începutul poveștii:

„Era odată ca niciodată un bătrân și o bătrână. Iată ce întreabă bătrânul:

Coace-mi, bătrână, o chiflă.

Bătrâna a răzuit făină, a frământat aluatul cu smântână, a rulat o chiflă, a prăjit-o în ulei și a pus-o pe geam să se răcească (adică să se răcească).

(Afișează o poză cu Kolobok).

Copii: Kolobok a sărit de pe pervaz și s-a rostogolit pe potecă.

Educator: Kolobok se rostogolește, se rostogolește și spre el... arici.

(Arată o poză cu un arici).

Ariciul: Kolobok, Kolobok, te mănânc!

Nu mă mânca, arici, mai bine dă-mi sarcini.

Educator: să-l ajutăm pe Kolobok să rezolve problemele, altfel ariciul îl poate mânca.

Sarcini de arici:

1. Tu și cu mine, da suntem alături de tine. Câți dintre noi?

2. Câte nuci sunt în paharul gol?

3. Dacă mănânci o prună, ce va rămâne?

4. Cine are mai multe labe: o rata sau o rata?

5. Câte cozi au trei pisici?

6. Câte urechi au doi șoareci?

Ariciul l-a eliberat pe Kolobok.

(Arată o poză cu un iepure de câmp)

Hare: Gingerbread Man, Gingerbread Man, te mănânc!

Nu mă mânca, Hare, este mai bine să pui întrebări dificile și sarcini dificile.

Sarcini de iepure:

Ce număr vine după numărul 7?

Ce număr vine înaintea numărului 9?

Numiți numerele mai mari de 4 dar mai mici de 7.

Numiți numerele mai mari decât 2, dar mai mici de 5.

Câte zile într-o săptămână?

Numiți vecinii mediului.

Cum se numește a 5-a zi a săptămânii?

Câte luni într-un an?

Iepurele l-a eliberat pe Kolobok.

(Afișați poza mouse-ului)

Nu mă mânca, Mouse, este mai bine să stabilești cele mai dificile exemple sau sarcini.

Sarcini cu mouse-ul:

Am adus de pe teren 5 spiculete, apoi inca 2. Cate spiculete am avut? Rezolvați această problemă folosind o serie de numere. (Copiii prezintă soluția problemei folosind simboluri).

Pe o creangă erau 6 vrăbii, 3 dintre ele au zburat. Câte vrăbii au rămas pe ramură?

Și acum tu însuți, Kolobok, vine cu o problemă și așează-o folosind simboluri. (Copiii își expun sarcina și apoi o pronunță.)

Șoarecele l-a eliberat pe Kolobok, iar Kolobok a continuat.

Omul de turtă dulce se rostogolește, se rostogolește și Ursul îl întâlnește.

(Arată o poză cu un urs)

Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Nu mă mânca, ursule, e mai bine să-mi pui întrebări matematice.

Căutarea urșilor:

Am 2 pui de urs. Tot timpul se ceartă între ei: cine are mai mult, cine are mai puțin. Vreau să le dau câte un prosop, dar nu știu cum să le fac la fel. (Copiii împart benzile în 2 părți). Profesorul arată 1 bandă și spune: „Poate că această bandă este mai lungă?” (Răspunsurile copiilor.)

Atunci ajută-mă, Kolobok, să împarte această bandă în 4 părți. Acestea vor fi șervețele - pentru mine, un urs și 2 pui. (Copiii împart benzile în 4 părți.) Cât voi primi? Urs? 2 pui? (Răspunsurile copiilor.)

Mulțumesc Ursule. Și Kolobok a continuat.

Gingerbread Man se rostogolește, se rostogolește și Squirrel îl întâlnește.

(Arată o poză cu o veveriță)

Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Și acum cea mai grea sarcină. Aceasta este o dictare grafică. (Copiii desenează un iepuraș).

Turta dulce a mulțumit veveriței și s-a rostogolit din ce în ce mai departe pe potecă. Pe parcurs, am întâlnit mulți locuitori ai pădurilor, am învățat o mulțime de lucruri noi și le-am transmis altora cunoștințele mele. Și pentru voi băieți, locuitorii pădurii au pregătit mici cadouri dulci (tratând copiii cu dulciuri)

Acesta este sfârșitul poveștii și cine a ascultat bine făcut.

Analiza lectiei.

Băieți, am primit un basm? Ce ți-a plăcut cel mai mult la poveste? Ce dificultăți ați întâmpinat.

ANEXA 9

Rezumat activități educaționale directe integrate pt dezvoltare cognitiva cu elemente aplicate în grupa pregatitoare

Sarcini de program :

1. Extindeți cunoștințele copiilor despre fluturi. Introduceți stilul de viață și ciclul de dezvoltare. Cu ajutorul unei aplicații neconvenționale folosind tehnica quilling, învață-i pe copii cum să creeze o imagine a unui fluture. Dezvoltă percepția culorilor, provoacă un răspuns pozitiv la rezultatele creativității tale.

Faceți cunoștință copiilor cu varietatea de fluturi. Creșteți interesul pentru viața acestor insecte.

2. Dezvoltați abilitățile motorii ale mâinilor. Pentru a fixa metodele cunoscute de răsucire a spiralelor în forme familiare: picături, ochi. Învață să răsuci mustața.

3. Cultivați interesul și atitudinea grijulie față de fauna sălbatică.

Integrarea domeniilor educaționale: cogniție, dezvoltarea vorbirii, artistice și estetice.

Material si echipament: benzi de hârtie colorată, carton strălucitor, lipici PVA și creion, șervețel,

ilustrații colorate cu fluturi.

muncă preliminară: citind povești despre insecte,

ghicitori, desfășurarea unui concurs în grup pe tema: „Voi compune o poveste despre un fluture”.

Rezultate planificate:

Copiii își vor extinde înțelegerea despre fluturi, vor avea un sentiment de empatie pentru conservarea acestui tip de insectă pe pământ și se vor familiariza cu tehnica quilling.

Metode metodice:

Parte introductivă: moment organizatoric, ghicirea unei ghicitori.

2. Corpul principal:

2.1 Vizualizarea unei prezentări despre diferite tipuri de fluturi

2.2 Povestea profesorului despre fluturi, modul lor de viață, dezvoltare, beneficii, nevoia de atitudine atentă.

2.3 Citirea poeziilor despre fluturi.

(minut de educație fizică)

2.4 Demonstrarea aplicării unui fluture în tehnica quilling.

2.5 Efectuarea muncii de către copii.

3. Concluzie. reflecție: ce au învățat copiii noi despre fluturi, cum și de ce este necesar să se protejeze fluturii și alte insecte, examinarea și analiza lucrărilor copiilor, organizarea unei expoziții.

Progresul cursului.

Educator: Odată cu apariția primăverii, soarele încălzește pământul și apar primele insecte. Astăzi vom vorbi despre o insectă. Și pentru a afla, ghiciți ghicitoarea: O floare dormea ​​și s-a trezit brusc.

Nu mai voiam să dorm

Mișcat, agitat

A zburat în sus și a zburat departe.

Copii: Fluture.

îngrijitor: Lumea fluturilor este foarte bogată și variată. Acum o vei vedea singur

(afișează prezentarea „Fluturi”)

Fluturii diurni sunt activi în timpul zilei și sunt viu colorați pentru a fi invizibili pe flori. Oamenii admiră și admiră întotdeauna frumusețea fluturilor.

Fluturi flutura pe pajiște

Se rotesc, dansează și cântă.

Tu și cu mine suntem invitați în vizită.

Sunt legănați de o adiere blândă,

O floare le face semn la sine,

Fluturi eleganti flutura,

Decorează câmpul verde! și

Zburând din floare în floare, fluturii pe labe poartă polen și din acesta planta crește mai bine și dă un randament mai mare. Acești fluturi sunt benefici. Stilul lor de viață este benefic pentru plante

Gura unui fluture este o trobă lungă și subțire. De obicei, este pliat într-un primăvară strâns, dar de îndată ce un fluture se așează pe o floare, proboscisul se desface și se scufundă până la fundul florii pentru nectar lichid. Insecta adulmecă cu antenele. Vricile pot mirosi de departe mirosul florii. Fluturii au ochi rotunzi mari.

Aripile de fluture sunt acoperite cu solzi mici, care sunt acoperiți cu coloranți. Ele dau fluturelui o culoare strălucitoare. Dacă iei un fluture în mâini, poți deteriora acești solzi și atunci fluturele va muri. Nu luați fluturi în mâini și nu permiteți altora să facă acest lucru. Salvează frumusețea!

Așa zburau fluturii

Aripile lor fluturau

Labele tenace au lucrat,

S-au așezat pe o floare

Albastru, galben, rosu,

Avem o floare frumoasa

Verde, rosu, albastru,

Floarea noastră este frumoasă!

Acum să urmărim etapele de dezvoltare ale fluturilor. În primul rând, fluturele depune ouă

Larvele de omizi ies din ouă. Sunt înăuntru în număr mare mănâncă frunzele plantelor. Unele larve sunt atât de vorace încât pot mânca tot frunzișul unor plante. Acești fluturi sunt dăunători.

După ce a mâncat, omida crește și din gaura de pe abdomen începe să secrete un fir subțire.

Ea se înfășoară cu acest fir, transformându-se într-un cocon sau crisalidă. Pupa este atașată de coaja unui copac sau a unei frunze și îngheață.

Pupele diferiților fluturi diferă ca culoare și dimensiune. Deși crisalida pare să fie complet nemișcată, în interiorul ei crește o insectă.

O insectă adultă iese dintr-o pupă - un fluture! La început, ea stă nemișcată, iar când aripile se usucă, zboară.

Fizminutka.

Dimineața s-a trezit fluturele

S-a spălat cu rouă.

Doi - încercuite cu grație,

Trei s-au aplecat și s-au așezat.

Ea a zburat la patru.

(copiii stau pe locurile lor și)

Profesorul spune și arată utilizarea tehnicii quilling pentru aplicația fluture.

îngrijitor: Luați o bandă colorată și începeți să o răsuciți într-o spirală strânsă. Fixați capătul benzii cu lipici. Ce crezi că am făcut?

Copii:-Cap

Educatoarea: Corect! Trunchiul este mai mare decât capul, așa că luăm 2 benzi și le lipim capetele, apoi le răsucim într-o spirală strânsă. Lăsăm spirala să se desfășoare ușor și fixăm capătul. Acum dam spiralei forma unui ochi (apasati-o cu degetele pe ambele parti in acelasi timp) Trunchiul este gata!

Pentru a face antenele, trebuie să îndoiți o fâșie de hârtie în jumătate și să răsuciți fiecare capăt într-o spirală până la linia de pliere (în direcția opusă).

joc cu degetele"Fluture"

Ah, ce frumusețe

Acest fluture este mare!

Am zburat peste flori -

Și a dispărut instantaneu!

Educatoare: -Să începem să facem aripile din față. Sunt cele mai lungi, așa că luăm 3 benzi de culori diferite și le lipim capetele într-una lungă. Pentru a doua aripă, procedați la fel. Acum răsucim o spirală strânsă

Lăsându-l să se relaxeze puțin, fixați capătul cu lipici. Strângeți cu degetele pe o parte, formați o picătură. Când faceți a doua aripă, nu uitați că aripile fluturelui sunt simetrice și de aceeași culoare.

Aripile din spate sunt mai mici, așa că le facem din două benzi, la fel ca cele din față.

Acum, folosind lipici PVA, lipim semifabricatele pe carton colorat.

Educatoare.Fluturele este gata!

Reflecție: ce au învățat copiii noi despre fluturi, cum și de ce este necesar să se protejeze fluturii și alte insecte, vizionarea și analizarea lucrărilor copiilor, organizarea unei expoziții,)

Dezvoltare metodologică (grupa mijlocie) pe tema:

Plan tematic pentru programul de optimizare a comunicării copiilor de vârstă preșcolară medie dintr-o instituție de învățământ preșcolar

COMUNICAREA COPIILOR ÎN FAMILIE

1. Conversația „Ce este o familie”

Scop: de a forma o înțelegere a ceea ce este o familie, de a dezvălui sensul cuvântului „familie”; introduceți copiii în conceptul de roluri sociale ale adulților: mamă, tată

2. Conversație „Familia mea”

Scop: a trezi dorința de a vorbi despre familia ta; dezvolta respectul pentru membrii familiei

3. Conversație „Frați și surori”

Scop: formarea unei înțelegeri conștiente a semnificației relațiilor de familie, a dependenței relațiilor bune de calitățile personale ale fiecăruia; pentru a forma forme adecvate de comportament la copii

4. Conversația „Cea mai dragă persoană”

Scop: dezvoltarea la copii a unei atitudini conștiente față de familie; să-și facă o idee despre rolul mamei în familie ca protector al copiilor; dezvolta capacitatea de a exprima sentimentele

5. Conversație „Mama și tata au oaspeți”

Scop: cultivarea capacității de a se comporta corect în prezența adulților; găsiți un loc de muncă pe cont propriu; dezvolta capacitatea de a avea răbdare

6. Jocul „Bunici și bunici”

Scop: formarea unei percepții conștiente a generației mai în vârstă ca sursă de înțelepciune, experiență, atitudine răbdătoare și grijulie față de nepoți

7. Jocul „Astăzi avem oaspeți”

Scop: familiarizarea copiilor cu regulile de etichetă; dezvolta capacitatea de a fi politicos și ospitalier

COMUNICAREA COPIILOR CU SEMENI LA ​​GRĂDINIȚĂ

1. Conversație „Ce gândesc despre mine și despre ceilalți”

Scop: dezvoltarea capacității de a analiza acțiunile și faptele cuiva, de a le corela cu normele de comportament general acceptate

2. Conversație „Băieți și fete”

Scop: consolidarea la copii a înțelegerii diferenței dintre sexe; formează atitudinea corectă față de diferențele de aspect și comportament

3. Conversație „Accidental și intenționat”

Scop: dezvoltarea sentimentelor morale - regret, simpatie; pentru a forma abilități de comunicare în joc fără a răni interesele unui partener

4. Conversație „Învățăm să ne iertăm prietenii”

Scop: dezvoltarea capacității copiilor de a nu fi jigniți unul de celălalt; să formeze capacitatea de a distinge o alunecare neintenționată de una intenționată și de a răspunde în consecință; Aduceți copiii să înțeleagă cuvintele „iubitor de pace”, „sensibil”

5. Conversație „De ce au loc lupte?”

Scop: formarea abilităților de comunicare la copii; dezvoltarea unei înțelegeri a sensului normelor și regulilor de comportament în rândul colegilor; Cultivați obiceiul de a vă comporta cu demnitate în fiecare situație

6. Jocul „Visatori si mincinosi”

Scop: dezvoltarea capacității de a distinge între înșelăciune și ficțiune, fantezie; dezvoltați dorința de sinceritate și tact

7. Jocul „Hai să facem pace”

Scop: dezvoltarea capacității de a reține impulsurile negative; evitarea conflictelor; găsiți cuvinte pentru a evalua comportamentul; dezvolta simtul umorului

COMUNICAREA COPIILOR CU UN PROFESOR LA GRĂDINIȚĂ

1. Conversație „Vorbim cu o privire”

Scop: dezvoltarea capacității de a comunica cu profesorul; dezvolta capacitatea de a se confrunta

2. Conversația „Cine este educatorul”

Scop: formarea capacității de a se adresa profesorului după nume și patronim; cultivați respectul față de profesor

3. Conversație „Ce adulți diferiți”

Scop: de a dezvolta o înțelegere a conceptului de o varietate de roluri sociale ale unui adult; dezvoltarea unei relații pozitive cu profesorul

4. Conversație „Noi și educatorul”

Scop: extinderea și aprofundarea conceptului de statut de profesor de grădiniță; dezvolta capacitatea de a vedea legătura dintre acțiunile lor și acțiunile educatorului; dezvolta percepția emoțională și aprecierea morală

5. Jocul „Bună ziua!”

Scop: familiarizarea copiilor cu opțiunile de salutare; dezvolta abilitățile de politețe și politețe în a se adresa profesorului

CARACTERISTICI ALE CULTURII DE COMUNICARE A COPIILOR CU SEMENII

1. Conversație „Este necesar să înveți prietenia?”

Scop: a le arăta copiilor cât de greu este să fii un bun prieten, ce calități ar trebui să aibă un prieten adevărat; educați copiii să prețuiască prietenia

2. Conversație „Un prieten bun este cunoscut în necazuri”

Scop: să-ți formezi ideea că un prieten adevărat poate empatiza, poate ajuta în momentele dificile; dezvolta capacitatea de a fi milostivi unul cu celălalt

3. Conversație „Învățați să vedeți binele”

Scop: cultivarea unei relații de încredere între copii; dezvolta capacitatea de a fi sincer, de a observa și de a aprecia pozitivul din prieteni

4. Jocul „Magic Chair”

Scop: de a dezvolta interesul față de un egal; să formeze trăsături pozitive de personalitate; dezvolta capacitatea de a vedea binele la un egal

CARACTERISTICI ALE CULTURII DE COMUNICARE A COPIILOR CU ADULTI

1. Conversație „Sunt printre oameni”

Scop: formarea unei idei despre cursul dezvoltării umane; arata copiilor relatia

2. Conversația „Ce sunt adulții”

Scop: de a trezi la copii un interes pentru lumea emoțională a adulților; dezvolta tact, atentie; exersarea copiilor în forme adecvate de comunicare cu adulții

3. Conversație „Frumusețea feței și a sufletului”

Scop: dezvoltarea capacității copiilor de a analiza acțiunile și faptele; dezvolta capacitatea și abilitățile de a evalua în mod adecvat expresiile faciale ale unui adult

4. Jocul „Ce sunt eu fără adulți”

Scop: formarea simțului umorului, o atitudine tolerantă față de acțiunile celorlalți și o atitudine critică față de propriile persoane; să dezvolte o înțelegere a necesității regulilor și a implementării acestora

5. Jocul „Educat – prost manierat”

Scop: dezvoltarea capacității de a utiliza aprecieri morale; te fac să vrei să-ți sărbătorești succesele

DEZVOLTAREA ÎNȚELEGEREI DE TINE (CUNOAȘTERE DE SINE) ȘI A ALȚI OAMENI (ADULȚI ȘI SEMENI)

1. Conversația „Modestie”

Scop: de a aduce la înțelegerea copiilor conținutul conceptelor: modestie, timiditate; dezvolta capacitatea de a evalua comportamentul celorlalți și propriul lor comportament

1. Conversația „Independență”

Scop: dezvoltarea la copii a stimei de sine, a independenței, menținând în același timp relații prietenoase între semeni

3. Conversația „Cine sunt eu”

Scop: dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor: numele și prenumele lor, adresa de domiciliu, numărul de telefon, țara lor

4. Conversație „Stima de sine”

Scop: de a dezvolta la copii capacitatea de a-și analiza comportamentul, comparându-l cu normele general acceptate; să cultive capacitatea de a analiza comportamentul semenilor în mod binevoitor

5. Jocul „Smesilki”

Scop: de a dezvolta simțul umorului și capacitatea de a controla resentimentele atunci când sunt evaluate de colegi

6. Jocul „Dacă sunt singur”

Scop: dezvoltarea unei înțelegeri a conexiunii și dependenței oamenilor în viață, capacitatea de a observa starea emoțională a celorlalți; distingeți-l în imagini, ilustrații

7. Jocul „Disputa sau ceartă”

Scop: educarea capacității copiilor de a ceda unii altora; ieși din conflict fără a-i umili pe alții

8. Jocul „Iubesc – nu iubesc”

Scop: a trezi dorința de a-i trata pe ceilalți cu dragoste, față de sine

COMUNICAREA COPIILOR CU ADULTI ȘI SEMENI ÎN ACTIVITĂȚI COMUNE

1. Conversație „De ce avem nevoie de reguli?”

Scop: de a dezvolta la copii o înțelegere a necesității regulilor de comunicare în activități comune, dorința de a le învăța și de a le îndeplini

2. Conversație „Mergem la teatru”

Scop: familiarizarea copiilor cu regulile de conduită într-un loc public; dezvoltarea abilităților de comunicare în teatru

3. Conversație „Hai să lucrăm împreună”

Scop: să-i aducă pe copii la înțelegerea muncii colective, la concluzia despre semnificația acesteia, la conștiința că munca poate aduce bucurie; pentru a forma capacitatea de a comunica în activități comune