Cine face obiectul activității pedagogice. Activitatea pedagogică și trăsăturile ei

Introducere

Fiecare persoană din viața sa va vizita de multe ori în rolul de elev, elev și în rolul de profesor, educator (profesor, mentor, instructor etc.). Prin urmare, profesia de cadru didactic este una dintre cele mai vechi din lume. Originea cuvântului „profesor” a fost discutată mai sus, iar acum educatorii sunt oameni care au pregătirea corespunzătoare și sunt angajați profesional în activități pedagogice, i.e. probleme de educație, educație și formare. Aici ar trebui să acordați atenție cuvântului „profesionist”. Profesorii sunt angajați în activitate pedagogică profesional și aproape toți oamenii sunt implicați în această activitate în mod neprofesionist. Între timp, este greu de imaginat o altă activitate la fel de variată și la fel de solicitantă față de calitățile și capacitățile interpretului. Cerințele pentru un profesor sunt determinate nu numai de marea importanță, ci și de o originalitate rară. activitate pedagogică.

De multă vreme, oamenii de știință și practicienii au fost îngrijorați de problemă: ce factor afectează în primul rând și mai ales succesul formare profesională specialist, precum și succesul viitoarelor sale activități independente? Totodată, au fost studiate natura (trăsături, caracter, orientare) și structura pregătirii profesionale a elevilor pentru viitoarea lor activitate pedagogică. Autorii lucrări științifice a ajuns la aceeași concluzie: un astfel de factor este orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului-educator.

Problema vocației profesionale, a aptitudinii profesionale a fost studiată de oamenii de știință T.A. Vorobiev, F.N. Gonobolin, L.P. Doblaev, N.V. Kuzmina, R.I. Khmelyuk, A.I. Șcherbakov.

Activitatea pedagogică poate fi definită ca un fel special activități sociale care urmărește transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de omenire, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-i pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate.

În ceea ce privește activitatea pedagogică, predomină abordarea de a evidenția componentele sale ca roluri funcționale relativ independente, pentru implementarea cu succes a cărora sunt necesare abilități adecvate. Au primit suficientă atenție în literatura științifică. În ceea ce privește activitatea pedagogică, cel mai aprofundat studiu al abilităților a fost realizat de N. V. Kuzmina. Ea a evidențiat principalele componente ale activității profesorului, care corespund anumitor abilități: constructive (capacitatea de a proiecta o personalitate, conținut, mijloace de atingere a scopurilor pedagogice), organizaționale și comunicative (capacitatea de a stabili relații cu elevii), gnostică ( capacitatea de a dobândi și utiliza cunoștințe).

Cine se poate implica în activități didactice

Astăzi, educatorii sunt numiți oameni care au pregătirea corespunzătoare și sunt angajați profesional în activități pedagogice, adică. probleme de educație, educație și formare. Aici este necesar să se acorde atenție cuvântului „profesionist”. Profesorii sunt angajați în activitate pedagogică profesional și aproape toți oamenii sunt implicați în această activitate în mod neprofesionist.

Trebuie avut în vedere că pedagogia este doar jumătate știință și jumătate artă. Prin urmare, prima cerință pentru un profesor profesionist este disponibilitatea abilităților pedagogice. Totuși, de multă vreme a dominat la noi părerea, care este exprimată foarte exact prin cuvintele unui cântec celebru: „Când țara poruncește să fie erou, oricine devine erou la noi”. Dar chiar și Ch. Darwin, amintindu-și de ale lui ani de student , a spus: „Prelegerile Dr. Doncan sunt ceva ce este groaznic de reținut, prelegerile lui Jameson sunt incredibil de lente. Singurul efect pe care l-au avut asupra mea a fost că m-am hotărât niciodată în viața mea să citesc o singură carte și nu de ce să nu studiez aceste științe. . Această afirmație a lui Charles Darwin arată ce rău enorm poate face un profesor mediocru. A doua trăsătură specifică a activității pedagogice este caracterul multifactorial al procesului de învățământ. Procesul educațional se desfășoară în familie, școală, cu toate contactele formale și informale ale elevului cu alte persoane, apelul său la literatură, artă și mass-media. Succesul în creșterea fiecărei persoane depinde de influența multor factori și condiții. Cu toate acestea, acest lucru nu diminuează rolul unui profesor profesionist. El acționează ca principal coordonator, comentator, adversar, un fel de filtru al tuturor influențelor educaționale. Și profesorul poate îndeplini aceste funcții doar ca persoană educată versatilă. A treia caracteristică specifică a procesului educațional este durata acestuia. Desigur, procesul de creștere poate și merge cu viteze diferite, dar nu poate fi forțat în mod semnificativ. A patra trăsătură a procesului de creștere este concentricitatea conținutului muncii de creștere. Aceasta înseamnă că, în procesul de educație, trebuie să revenim la aceleași calități ale unei persoane de multe ori. Cu toate acestea, aceasta nu este doar repetiție. Expresia binecunoscută a anticilor „nu poți păși în același râu de două ori” poate fi parafrazată astfel: „Nu poți vorbi cu aceeași persoană de două ori”. A cincea caracteristică specifică a educației parentale este că este un proces activ în două sensuri. Elevul nu este doar un obiect, ci și un subiect de educație. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a profesorului este de a educa elevii într-o nevoie constantă de introspecție, stima de sine, autoeducație. Rezolvarea cu succes a acestor probleme necesită empatie dezvoltată din partea profesorului, de exemplu. capacitatea de a vedea situația prin ochii altei persoane, capacitatea de a te pune în locul pupilei tale și de a privi problema prin ochii lui. A șasea trăsătură a educației este că rezultatele acestui proces sunt cu greu observabile de percepția externă. Este destul de dificil să verifici și să evaluezi munca unui educator. Ca tot ce este mare, se vede de la distanta. Și, în sfârșit, a șaptea trăsătură a procesului de creștere: este o activitate îndreptată spre viitor. A fi un bun prognozator, a putea vedea problemele de mâine în spatele problemelor actuale și a cerințelor pe care acestea le vor impune oamenilor din viitor este o altă calitate esențială a unui bun profesor.

Profesorul este organizatorul vieții și activităților elevilor. Conținutul activităților elevilor decurge din scopurile și obiectivele educației și creșterii și este determinat de programa, programele de discipline și conținutul aproximativ al învățământului din gimnaziu. scoala de invatamant general. Principalele direcții ale activității educaționale și educaționale, formele și metodele de organizare a acesteia sunt discutate în cursul pedagogiei. Psihologia educaţiei consideră aspect psihologic selectarea de către profesor a conținutului și formelor de organizare a activităților elevilor, sensul psihologic al rolului profesorului în procesul de organizare a acestuia.

Atunci când selectează conținutul, formele de organizare a activităților educaționale și extrașcolare dintr-o anumită clasă, profesorul trebuie să țină cont, în primul rând, de cât de mult ajută acestea la atingerea scopului educației. În al doilea rând, în ce măsură conținutul vieții echipei permite elevilor să-și satisfacă nevoile în mod oportun din punct de vedere pedagogic. Și aici este foarte important nu numai să se formeze diverse nevoi valoroase din punct de vedere social la școlari, ci și să se țină cont de acele nevoi valoroase din punct de vedere social pe care elevii le au deja, de exemplu, nevoia de cunoaștere, realizare, comunicare și să le folosească, să le creeze. in activitatile educationale si extracurriculare.activitati ale echipei posibilitatile maxime de implementare a acestor nevoi, mizand pe ele, sa formeze o serie de alte nevoi. Într-adevăr, altfel, nevoile prezente sunt încă realizate de către elevi, dar nu întotdeauna în forme valoroase din punct de vedere social, iar uneori în forme inacceptabile din punct de vedere social. În al treilea rând, este necesar ca activitățile colectivului să creeze oportunități pentru școlari de a rezolva problemele care sunt relevante pentru ei - formarea conștiinței de sine, autodeterminare, autoafirmare etc. Și, în al patrulea rând, în ce măsură formele de organizarea activităţilor colectivului sunt atractive din punct de vedere social pentru elevi. Acest lucru este important deoarece permite, cu cheltuiala minimă de energie pedagogică, să facă atractive pentru școlari, în special pentru adolescenții mai mari și elevii de liceu, modalitățile pe care aceștia le oferă pentru a-și satisface nevoile și a rezolva problemele atunci când sunt îmbrăcați, de exemplu, în forme care corespund tendintelor modei.

Activitățile educaționale și extracurriculare ale elevilor vor fi eficiente din punct de vedere educațional atunci când sensul psihologic al formelor de organizare a acestuia are un caracter unificator, adică pentru realizarea activităților se cere unirea eforturilor membrilor echipei.

Activitate pedagogică profesională și neprofesională

O profesie este un fel de activitate de muncă care necesită o pregătire specială și este o sursă de existență. Pe baza acesteia, se poate evidenția activitatea pedagogică, atât profesională, cât și neprofesională.

Activitatea pedagogică este un fenomen extrem de larg, care acoperă multe domenii. viata umana. Conținutul său este formarea, educarea și dezvoltarea unei persoane, fiecare persoană cade pe orbita unor astfel de activități de multe ori în timpul vieții. Pe calea vieții fiecărei persoane există oameni care îl învață și îl educ.

Profesioniștii predau și educă întotdeauna? Cine o face la începutul nostru drumul vietii?

Filosoful M.S. Kagan credea că omenirea are două dintre cele mai mari invenții. Acestea sunt invenții semnificație culturală. Este vorba despre familie și școală. Datorită lor, o persoană devine o ființă culturală. În acest paragraf vom vorbi despre familie. Să ne gândim la cuvintele omului de știință: „Familia devine un sistem pe termen lung, stabil, pentru că transferul către copii a acelor programe comportamentale care nu se transmit genetic necesită mult mai mult timp și muncă; familia trebuie să creeze cele mai favorabile condiții pentru ca copilul să înceapă să asimileze experiența comportamentului uman acumulată de întreaga istorie anterioară a omenirii, iar acest lucru nu se poate întâmpla decât în ​​comunicarea directă și pe termen lung, de lungă durată între copii și părinți. În familie începe procesul de umanizare a copilului, cultivarea unei persoane în el.

Părinții pot fi numiți primii profesori ai unui copil? Poate sa. Acest lucru este dovedit de înțelepciunea populară, această opinie a fost împărtășită de mulți oameni de seamă: „Educația și instruirea încep chiar din primii ani de existență și continuă până la sfârșitul vieții” (Platon); „Creșterea unei persoane începe cu nașterea sa; înainte să vorbească, înainte să audă, deja învață. Experiența precede lecțiile” (J.J. Rousseau); „La început, educația maternă este cea mai importantă” (Hegel); „A educa nu înseamnă doar a hrăni și a alăpta, ci a da direcție inimii și minții – și pentru aceasta, mama nu are nevoie de caracter, știință, dezvoltare, acces la toate interesele umane?” (V.G. Belinsky). Atenție la ultima propoziție. Dă direcție inimii și minții. În spatele acestor cuvinte se află viața uriașă și stresantă a unei mame și a unui tată care crește copii.

„... Familia este cea care folosește oportunitățile oferite de cultură pentru a forma, pe de o parte, ceea ce este special în copil și, bazându-se pe datele sale individuale înnăscute, pentru a-l crește ca individ, și nu ca functie sociala ...".

Este educația în familie o activitate pedagogică? Da, este, dacă părinții joacă rolul de profesori, mentori, „ghizi” inteligenți în raport cu copiii, dacă se străduiesc să cultive umanitatea în ei, să dea direcție inimii și minții, să le ofere o educație inițială. Dar activitatea părinților în creșterea și educarea copiilor nu este profesională. Citind chiar și cele mai cunoscute „romane de educație”, „romane de familie”, nu vedem că educația parentală se desfășoară după un program clar întocmit și notat sub formă de document, astfel încât părinții să se pregătească special pentru conducere. orice cursuri sau lecții cu copiii lor. Majoritatea părinților nu se bazează pe teoriile pedagogice științifice, nu aderă strict la anumite sisteme pedagogice în creșterea copiilor. Suntem de acord că acesta este probabil un lucru bun. Ar fi trist dacă copilărie timpurie familia pentru copil a devenit ca o instituție oficială de învățământ, de care se leagă activitatea pedagogică - școala. Puterea educației familiale, eficacitatea activității pedagogice a părinților - în naturalețea, neintenționalitatea creșterii și educației, în fuziunea acesteia cu viata de zi cu zi familia, în pedagogia implicită a acțiunilor, faptelor, relațiilor dintre părinți și copii, în relațiile lor speciale, la baza cărora stau apropierea de sânge, atașamentul deosebit unul față de celălalt.

Chiar dacă părinții sunt angajați profesional în activități pedagogice, în cele mai multe cazuri nu putem spune că respectă cu strictețe anumite canoane în educația acasă a copiilor lor.

Revenind la poveștile de viață ale unor anumiți oameni, la biografiile, memoriile lor, vedem cât de mare este influența pedagogică a părinților, tatălui sau mamei, asupra multor aspecte ale personalității unui copil în creștere.

Scriitorul V.V. Nabokova a fost crescută în copilărie de „o lungă linie de bărbați și guvernante engleze”, profesori special invitați. Cu toate acestea, influența mamei a fost incomparabilă. „Amintește-ți asta”, a spus ea cu o privire misterioasă, oferindu-mi atenției detaliul prețuit: o ciocârlă care se ridică pe cerul înnorat sidefat al unui loc fără soare. zi de primavara, fulgere de noapte trăgând în diferite poziții un crâng îndepărtat, pictează Frunze de artar pe paleta terasei umede, inscripția cuneiformă a plimbării unei păsări pe zăpada proaspătă.

În educația familiei nu există lecții speciale, conversații pre-planificate despre moralitate, natură, frumusețe. Toate viață de familie cu evenimentele sale zilnice, grijile, relațiile, bucuriile și dramele sale, o serie constantă de lecții pe care adulții le dau copiilor. Și aceste lecții, de regulă, rămân cu o persoană pe viață, formându-și propriile opinii pedagogice cu privire la creșterea următoarei generații de copii.

Nicio familie nu este la fel. Sunt familii bogate și sunt familii sărace, părinții ocupă diferit statut social, au niveluri diferite de educație, au profesii și interese diferite.

P.A. Sorokin, un sociolog de renume mondial, a rămas fără mamă timp de cinci ani. Amintirile sale din copilărie sunt legate în primul rând de tatăl său. Tatăl, potrivit fiului său, a devenit un „bețiv amar” după moartea soției sale. Ce și-a învățat un astfel de tată copiii? Se dovedește că prea mult. Memoria viitorului om de știință a întipărit astfel de trăsături ale tatălui său, cum ar fi receptivitatea, grija, prietenia, faptul că era „harnic și cinstit în muncă, învățându-ne meșteșugul, standardele morale și alfabetizarea”. Părinților li se iertă ceea ce este puțin probabil să fie iertat unui profesor profesionist. Și lecțiile lor sunt importante pentru copii chiar dacă părinții nu îndeplinesc standardele general acceptate.

Dezvăluirea talentului pedagogic la părinți este inseparabilă de formarea integrală a personalității lor, de cultura lor, de atitudinea lor față de viitoarea paternitate și maternitate, la viitorul descendent. Acesta este unul dintre cele mai intime aspecte ale personalității umane, care nu poate fi pătruns de ochiul unui străin. Dar în această sferă o persoană își descoperă moralitatea, disponibilitatea de a îndeplini funcția pedagogică a familiei în ansamblu și a sa. Psihologul B.G. Ananiev a scris despre dificultatea ca oamenii să obțină un nou statut pentru ei - să fie tată sau mamă: „Mama este educatoarea și mentorul spiritual al copiilor, ea este iubirea personificată pentru copil. Funcțiile unei mame-educatoare sunt stăpânite cu succes inegal, deoarece există o gamă largă de daruri și talente materne. Mai mult, toate acestea se aplică funcțiilor sociale ale societății și dezvoltării de către un tânăr soț de sex masculin a unui nou rol pentru el ca tată.

Cu un set de circumstanțe favorabile, cu dorința conștientă a părinților de a educa un copil într-o persoană corespunzătoare idealului lor pedagogic, dobândirea funcțiilor educaționale poate deveni fructuoasă. Poate fi. Cu toate acestea, realizarea acestei oportunități este influențată de o serie de factori: sociali, familiali, personali. Printre ei există unul cu care se întâlnesc toți părinții. Un copil în creștere pune din ce în ce mai multe probleme părinților. Fiecare tată și fiecare mamă se confruntă cu o alegere: să găsească un gata făcut solutie pedagogica sau suferi pe a ta.

O mulțime de lucruri influențează formarea abilităților pedagogice ale părinților, pregătirea lor pentru activitatea pedagogică în familie: un copil slab sau sănătos, frumos sau urât, „confortabil” sau capricios, activ sau pasiv și multe altele. „Un copil este o sută de măști, o sută de roluri ale unui actor capabil. Unul cu mama, altul cu tatăl, cu o bunica, cu un bunic, altul cu un profesor strict și afectuos, altul la bucătărie și printre semeni, altul cu bogații și săracii, altul în haine de zi cu zi și de sărbătoare. Iar ideea aici nu este ipocrizia conștientă a copilului; este activ, testeaza adultii; el joaca; stăpânește o situație nouă pentru el; el încearcă diverse roluri de viață.

A deveni profesor-părinte este foarte dificil. Iar unii savanți credeau că părinții ar trebui să primească cunoștințe pedagogice care să-i ajute să crească un copil în familie fără greșeli. Într-o serie de cărți, aceștia și-au expus punctele de vedere asupra activității pedagogice a părinților, au dezvăluit teoria și practica creșterii și educației copiilor în familie. Istoria educației și a pedagogiei este de neconceput fără aceste cărți: „Gânduri asupra educației” de D. Locke, „Educația în familie a copilului și semnificația sa” de P.F. Lesgaft, „Pedagogia parentală” V.A. Sukhomlinsky, „Cartea pentru părinți” A.S. Makarenko.

Cunoașterea, înțelegerea copilului, relațiile de încredere, afecțiunea reciprocă, apropierea spirituală sunt condiții necesare pentru activitatea pedagogică a părinților.

Activitatea profesional-pedagogică poate fi definită ca o meta-activitate socionomică realizatoare. Profesiile se clasifică după natura obiectului activității profesionale în socionomice, bionomice, tehnomice, signonomice și artnomice. Acum să ne oprim asupra chestiunii sensului în care activitatea pedagogică poate fi atribuită activităților de realizare. În același timp, ținem cont că calificarea activității pedagogice ca meta-activitate implică faptul destul de evident că conținutul conștiinței elevului (operații, operanzi) nu poate fi introdus acolo din exterior, el poate fi dezvoltat în procesul de desfăşurare a activităţii educaţionale şi cognitive de către elevul însuşi. Prin urmare, subiectul direct al activității pedagogice este reglarea, conducerea, formarea activității educaționale și cognitive, proiectarea și organizarea activității elevului.

Când caracterizează activitatea pedagogică, se recurge destul de des la compararea acesteia cu activitatea unui actor. Dar, de regulă, acest lucru se limitează la un plan metaforic. Semnificația rațională și profundă a unei astfel de comparații este relevată doar atunci când ambele tipuri de activități sunt considerate ca fiind performante. Activitatea interpretativă ocupă un loc proeminent și independent în istoria culturii mondiale ca formă necesară de existență a unei opere de artă în multe cazuri. Situația este similară cu activitatea științifică, dacă este interpretată ca un tip specializat de producere a cunoștințelor. Alături de faptul că cunoștințele științifice sunt utilizate în mod constant de diverse tipuri de producție industrială și agricolă, ea presupune diseminarea, asimilarea, reproducerea în conștiință a acesteia ca o condiție prealabilă a activității practice. Activitatea pedagogică în acest context este acel tip specific de activitate performativă care este asociată cu reproducerea în conștiința individuală a rezultatelor creativității științifice și artistice.

În raport cu artele spectacolului, adică cu astfel de opere care există în procesul de interpretare și pentru care este esențială separarea subiectelor creației și spectacolului (compozitor-cântăreț, dramaturg-actor), termenul de „interpretare” este adesea folosit. Este folosit pentru a se referi la procedura de interpretare a unei opere de artă în timpul spectacolului. Acest lucru subliniază faptul că performanța nu este doar o reproducere, copiere, replicare a originalului, ci un fel de creativitate. Interpretare, explicație, interpretare, interpretare, hermeneutică - acești termeni sunt adesea folosiți atunci când este vorba de dezvăluirea, clarificarea, explicarea sensului lucrărilor științifice, filosofice, textelor. Utilizarea acestor concepte este destul de justificată în raport cu activitatea pedagogică, deoarece profesorul acționează adesea ca interpret nu numai al lucrărilor create de alți autori, al cunoștințelor obținute de alți oameni, ci și în raport cu produsele propriei activități. Lecția, prelegerea, reproduse în mod repetat de profesor în diferite săli de clasă, în interacțiune cu diferite contingente de elevi, de fiecare dată sunt de fapt noi lucrări de creativitate pedagogică, deoarece publicul este un partener necesar în performanță. În ciuda planului de lecție definit tematic, este dezvoltarea metodologică, de fiecare dată ar trebui considerată ca o interpretare-performanță.

Toate tipurile de creativitate de performanță se caracterizează prin imediatitatea actului de creativitate, coincidența procesului și a produsului, ireversibilitate, ireproductibilitate, imprevizibilitate, variație, improvizație. Creativitatea pedagogică posedă și ea toate aceste trăsături. În ceea ce privește interpretarea unei opere de artă, se disting două faze de interpretare: interpretarea în procesul de proiectare artistică, familiarizarea (învățarea) operei și interpretarea în procesul de execuție. În ceea ce privește activitatea pedagogică, trebuie să se distingă și două etape: în prima se realizează o proiectare constructivă a designului scopului, iar în a doua - implementarea ideii-proiect. Specificul performanţei pedagogice constă în faptul că cunoştinţele trebuie reproduse în materialul activităţilor elevilor.

La caracteristici generale activitatea umană se distinge de obicei între cele două forme ale sale: practică și spirituală. Criteriul de distincție, de regulă, este că rezultatul primului este schimbări în ființa socială materială, în condițiile obiective ale existenței și dezvoltării oamenilor, rezultatul celui de-al doilea este schimbări în sfera socială și individuală. constiinta. Activitatea pedagogică este un exemplu tipic de activitate practică, dar, în același timp, rezultatele sale sunt schimbări în mintea elevului. Activitatea pedagogică este practică nu numai pentru că transformarea conștiinței ca urmare a influenței pedagogice are drept consecință și criteriu schimbarea comportamentului real, ci și pentru că se concentrează în primul rând pe schimbarea conștiinței altei persoane, adică corespunde diferențelor în funcție de la criteriul „teoretic – practic.

Stiluri de comunicare pedagogică de conducere

comunicare pedagogică profesionist fitness

Până în prezent, un proces organizat productiv de comunicare pedagogică este conceput pentru a asigura un real contact psihologic în activitatea pedagogică, care ar trebui să apară între profesor și copii. Transformați-i în subiecte de comunicare, ajutați la depășirea diferitelor bariere psihologice care apar în procesul de interacțiune, transferați copiii din poziția obișnuită de a fi conduși în poziția de cooperare și transformați-i în subiecte de creativitate pedagogică. În acest caz, comunicarea pedagogică formează o structură socio-psihologică integrală a activității pedagogice.

Comunicarea pedagogică în formare și educație servește ca instrument de influențare a personalității elevului. Comunicarea pedagogică este un sistem integral (tehnici și deprinderi) de interacțiune socio-psihologică între un profesor și elevi, care conține schimbul de informații, influențe educaționale și organizarea relațiilor folosind mijloace comunicative. Pe lângă funcţiile obişnuite, specificul comunicării pedagogice dă naştere unei alte funcţii de susţinere socio-psihologică a procesului de învăţământ, funcţia organizatorică a relaţiei dintre profesor şi elevi şi acţionează ca mijloc de rezolvare a problemelor educaţionale.

Printre sarcinile cele mai dificile cu care se confruntă profesorul se numără organizarea comunicării productive, ceea ce presupune prezența unui nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de comunicare. Și este foarte important să organizăm comunicarea cu copiii în așa fel încât acest proces unic să aibă loc. Stilul de comunicare joacă un rol important aici.

Pentru activitatea comunicativă productivă, profesorul trebuie să știe că comunicarea pătrunde în întregul sistem de influență pedagogică, fiecare dintre microelementele sale.

Specificul comunicării pedagogice se datorează diverselor roluri sociale și pozițiilor funcționale ale subiecților săi. În procesul comunicării pedagogice, profesorul își îndeplinește direct sau indirect rolul social și îndatoririle funcționale de a gestiona procesul de educație și creștere. Stilul de comunicare și conducere determină în mare măsură eficacitatea formării și educației, precum și caracteristicile dezvoltării personalității și formării relațiilor interpersonale în grupul de studiu.

La lecție, profesorul trebuie să stăpânească structura comunicativă a întregului proces pedagogic, să fie cât mai sensibil la cele mai mici schimbări, să coreleze constant metodele de influență pedagogică selectate cu caracteristicile comunicării în această etapă. Toate acestea necesită ca profesorul să poată rezolva simultan două probleme:

Să construiască trăsăturile comportamentului lor (individualitatea lor pedagogică), relațiile lor cu elevii, adică stilul de comunicare;

Proiectați mijloace expresive de influență comunicativă. A doua componentă este în continuă schimbare sub influența sarcinilor pedagogice și, în consecință, comunicative emergente. În alegerea unui sistem de mijloace expresive de comunicare, un rol important îl joacă tipul de relație stabilit între profesor și elevi.

Poate fi distins următoarele caracteristici comunicarea in procesul activitatii pedagogice:

cu sistemul general stabilit de comunicare între profesor și elevi (un anumit stil de comunicare);

cu un sistem de comunicare caracteristic unei anumite etape a activității pedagogice;

c este un sistem situațional de comunicare care apare la rezolvarea unei sarcini pedagogice și comunicative specifice.

Sub stilul comunicării, înțelegem trăsăturile tipologice individuale ale interacțiunii socio-psihologice dintre profesor și elevi. În stilul de comunicare găsiți expresie:

cu caracteristicile capacităţilor de comunicare ale profesorului;

cu natura stabilită a relației dintre profesor și elevi;

cu individualitatea creativă a profesorului;

cu particularitățile grupului de elevi. Mai mult, trebuie subliniat că stilul de comunicare dintre un profesor și copii este o categorie saturată din punct de vedere social și moral. Ea întruchipează atitudinile socio-etice ale societății și ale educatorului ca reprezentant al acesteia.

Primul studiu experimental al stilurilor de comunicare a fost realizat în 1938 de către psihologul german Kurt Lewin.

În zilele noastre, există mai multe clasificări ale stilurilor pedagogice bazate pe diferite temeiuri. De exemplu, stilurile reglementate și improvizate de interacțiune pedagogică se disting unele față de altele, care pot fi considerate și stiluri de comunicare pedagogică (Shelikhova N.I., 1998; vezi adnotarea).

Stilul reglementat prevede o divizare strictă și o restrângere a rolurilor participanților la procesul pedagogic, precum și respectarea anumitor modele și reguli. Avantajul său, de regulă, este în organizarea clară a muncii educaționale. Cu toate acestea, acest proces se caracterizează prin apariția unor condiții și circumstanțe noi, neașteptate, care nu sunt prevăzute de regulamentul inițial și nu pot fi „adaptate” acestuia fără conflict. Posibilitățile de corectare a interacțiunii pedagogice în condiții non-standard în cadrul unui stil reglementat sunt foarte scăzute.

Stilul de improvizație în acest sens are un avantaj semnificativ, deoarece. vă permite să găsiți în mod spontan o soluție pentru fiecare situație nou apărută. Cu toate acestea, capacitatea de improvizație productivă este foarte individuală, astfel încât implementarea interacțiunii în acest stil nu este întotdeauna posibilă. Meritele unui stil sau altuia sunt discutabile; combinația armonioasă a elementelor de reglare și improvizație în procesul pedagogic pare a fi optimă, ceea ce vă permite să îndepliniți simultan cerințele necesare procesului și a rezultatelor învățării, precum și, dacă este necesar, să ajustați mecanismele de interacțiune. Există, de asemenea, o împărțire tradițională a stilurilor în funcție de criteriul rolului participanților în procesul pedagogic.

Subdiviziunea tradițională a stilurilor

Cu un stil autoritar, o tendință caracteristică spre management strict și control cuprinzător se exprimă prin faptul că profesorul mult mai des decât colegii recurge la un ton ordonat și face remarci dure. Abundența atacurilor fără tact împotriva unor membri ai grupului și laudele nemotivate ale altora sunt izbitoare.

Profesorul autoritar nu numai că definește scopuri comune lucru, dar indică și modul de finalizare a sarcinii, determină în mod rigid cine va lucra cu cine etc. Sarcinile și metodele de implementare a acesteia sunt date de profesor în etape. Este caracteristic faptul că o astfel de abordare reduce motivația activității, deoarece o persoană nu știe care este scopul muncii prestate de el în ansamblu, care este funcția acestei etape și ce urmează.

De remarcat, de asemenea, în sens socio-perceptual, precum și în ceea ce privește atitudinile interpersonale, reglarea treptată a activităților și controlul strict al acesteia indică neîncrederea profesorului în posibilitățile pozitive ale elevilor. În orice caz, în ochii lui, studenții sunt caracterizați de un nivel scăzut de responsabilitate și merită cel mai sever tratament. În același timp, orice inițiativă este considerată de un profesor autoritar ca o manifestare a voinței de sine nedorite.

Studiile au arătat că acest comportament al managerului se explică prin temerile sale de a-și pierde autoritatea, descoperindu-și lipsa de competență: „Dacă cineva își propune să îmbunătățească ceva construind munca diferit, atunci indică indirect că nu am prevăzut acest lucru”.

În plus, un lider autoritar, de regulă, evaluează subiectiv succesul secțiilor sale, făcând comentarii nu atât despre munca în sine, cât despre personalitatea interpretului. Cu un stil de conducere autocratic, profesorul exercită controlul exclusiv asupra conducerii echipei, fără a se baza pe atu. Elevii nu au voie să-și exprime părerile, observațiile critice, să ia inițiativa și cu atât mai mult să pretindă soluționarea problemelor care îi privesc. Profesorul solicită în mod constant elevilor și exercită un control strict asupra implementării acestora. Stilul autoritar de conducere este caracterizat de principalele trăsături ale autocraticului. Dar studenților li se permite să participe la discuțiile despre problemele care îi afectează. Totuși, decizia finală este întotdeauna luată de profesor în conformitate cu propriile sale atitudini.

concomitent

Principala trăsătură a stilului de conspirație de conducere este, de fapt, autoeliminarea liderului din procesul educațional și de producție, înlăturarea responsabilității pentru ceea ce se întâmplă. Stilul concomitent se dovedește a fi cel mai puțin preferat dintre cei enumerați. Rezultatele aprobării sale sunt cea mai mică cantitate de muncă efectuată și cea mai proastă calitate. Este important de menționat că elevii nu sunt mulțumiți de munca într-un astfel de grup, deși nu au nicio responsabilitate, iar munca este mai mult ca un joc iresponsabil. Cu un stil de conducere concomitent, profesorul caută să se amestece cât mai puțin în viața elevilor, practic este eliminat de la conducerea acestora, limitându-se la îndeplinirea formală a atribuțiilor și instrucțiunilor din administrație. Un stil inconsecvent se caracterizează prin faptul că profesorul, în funcție de circumstanțe externe sau ale sale stare emotionala implementează oricare dintre stilurile de conducere descrise mai sus.

Democratic

În ceea ce privește stilul democratic, se evaluează în primul rând faptele și nu personalitatea. În același timp, principala caracteristică a stilului democratic este că grupul participă activ la discutarea întregului curs al lucrării viitoare și organizarea acesteia. Ca urmare, elevii dezvoltă încrederea în sine, autoguvernarea este stimulată. În paralel cu creșterea inițiativei, crește sociabilitatea și încrederea în relațiile personale. Dacă în stilul autoritar a domnit vrăjmășia între membrii grupului, care a fost deosebit de remarcată pe fondul supunere față de lider și chiar să câștige favoarea lui, atunci în cazul managementului democratic, studenții nu doar manifestă interes pentru muncă, dezvăluind motivație internă pozitivă, dar să se apropie unul de celălalt în termeni personali. Cu un stil democratic de conducere, profesorul se bazează pe echipă, stimulează independența elevilor. În organizarea activităților echipei, profesorul încearcă să ocupe poziția de „primul între egali”. Profesorul dă dovadă de o anumită toleranță față de remarcile critice ale elevilor, se adâncește în treburile și problemele lor personale. Elevii discută problemele vieții colective și fac o alegere, dar decizia finală este formulată de profesor.

Comunicare bazată pe pasiunea pentru activitatea creativă comună.

La baza acestui stil se află unitatea înaltului profesionalism al profesorului și atitudinile sale etice. La urma urmei, entuziasmul pentru căutarea creativă comună cu elevii este rezultatul nu numai al activității de comunicare a profesorului, ci într-o mai mare măsură a atitudinii sale față de activitatea pedagogică în general. Profesor de teatru M.O. Knebel a observat că sentimentul pedagogic „te conduce la tineret, te face să găsești căi de a le ajunge...” Un astfel de stil de comunicare a distins activitățile lui V.A. Sukhomlinsky. Pe această bază, VF Shatalov își formează propriul sistem de relații cu copiii. Acest stil de comunicare poate fi considerat o condiție prealabilă pentru activități educaționale comune de succes. Pasiune cauza comuna- o sursă de prietenie și, în același timp, de prietenie, înmulțită de interesul pentru muncă, dă naștere unei căutări entuziaste comune. Vorbind despre sistemul de relații dintre un profesor și elevi, A.S. Makarenko a susținut că un profesor, pe de o parte, ar trebui să fie un prieten și mentor senior, iar pe de altă parte, un complice în activități comune. Este necesar să se formeze prietenia ca un anumit ton în relația profesorului cu echipa.

Reflectând asupra opțiunilor pentru relația educatoarei cu copiii, A.S. Makarenko a remarcat: „În orice caz, profesorii și conducerea nu ar trebui să permită niciodată un ton frivol din partea lor: batjocură, glume, lipsă de libertate în limbă, mimetism, prostie. , etc. Pe de altă parte, este complet inacceptabil ca profesorii și conducerea să fie sumbre, iritabile, zgomotoase în prezența elevilor.

Subliniind fecunditatea acestui stil de relație între profesor și elevi și caracterul său stimulativ, care dă viață celei mai înalte forme de comunicare pedagogică - bazată pe entuziasmul pentru activitatea creativă comună, trebuie menționat că prietenia, ca orice dispoziție emoțională și atitudine pedagogică în procesul de comunicare, ar trebui să aibă o măsură. Adesea, profesorii tineri transformă prietenia în familiaritate cu studenții, iar acest lucru afectează negativ întregul curs al procesului educațional (adesea un profesor începător este condus pe această cale de frica de conflict cu copiii, complicând relațiile). Prietenia ar trebui să fie oportună din punct de vedere pedagogic, să nu contrazică sistemul general de relații dintre profesor și copii.

Comunicare-distanță

Acest stil de comunicare este folosit atât de profesori experimentați, cât și de începători. Esența sa constă în faptul că în sistemul de relații dintre profesor și elevi, distanța acționează ca un limitator. Dar și aici trebuie respectată moderația. Hipertrofia distanței duce la formalizarea întregului sistem de interacțiune socio-psihologică dintre profesor și elevi și nu contribuie la crearea unei atmosfere cu adevărat creative. Distanța trebuie să existe în sistemul de relații dintre profesor și copii, este necesar. Dar ar trebui să decurgă din logica generală a relației dintre elev și profesor și să nu fie dictată de profesor ca bază a relației. Distanța acționează ca un indicator al rolului principal al profesorului, pe baza autorității acestuia.

Transformarea „indicatorului de distanță” în dominanta comunicării pedagogice reduce brusc nivelul creativ general al muncii comune a profesorului și elevilor. Aceasta conduce la afirmarea unui principiu autoritar în sistemul de relații dintre profesor și copii, care, în cele din urmă, are un efect negativ asupra rezultatelor activității. A.V. Petrovsky și V.V. Shpalinsky notează că „în orele în care profesorii predau cu o predominanță a metodelor de conducere autoritare, există de obicei o bună disciplină și performanță academică, dar bunăstarea externă poate ascunde defecte semnificative în activitatea profesorului privind formarea morală a elevului. personalitate” .

Care este popularitatea acestui stil de comunicare? Faptul este că profesorii începători cred adesea că comunicarea-distanța îi ajută să se stabilească imediat ca profesor și, prin urmare, folosesc acest stil într-o anumită măsură ca mijloc de autoafirmare a elevului și în mediul pedagogic. Dar, în majoritatea cazurilor, utilizarea acestui stil de comunicare în forma sa cea mai pură duce la eșecuri pedagogice.

Autoritatea trebuie să fie câștigată nu prin stabilirea mecanică a distanței, ci prin înțelegere reciprocă, în procesul de articulare. activitate creativă. Și aici este extrem de important să găsim atât un stil general de comunicare, cât și o abordare situațională a unei persoane.

Comunicarea-distanța într-o anumită măsură este o etapă de tranziție către o formă atât de negativă de comunicare precum comunicarea-intimidare.

Comunicare - intimidare

Acest stil de comunicare, care este uneori folosit și de profesorii începători, este asociat în principal cu incapacitatea de organizare comunicare productivă pe baza pasiunii pentru activități comune. La urma urmei, este dificil să se formeze o astfel de comunicare, iar un tânăr profesor urmează adesea linia celei mai mici rezistențe, alegând comunicare-intimidare sau distanță în manifestarea sa extremă.

Într-un sens creativ, comunicarea-intimidarea este în general inutilă. În esență, nu numai că nu creează o atmosferă comunicativă care să asigure activitatea creativă, ci, dimpotrivă, o reglementează, întrucât îi orientează pe copii nu asupra a ceea ce trebuie făcut, ci asupra a ceea ce nu trebuie făcut, privează comunicarea pedagogică de prietenia pe care se bazeaza.intelegere reciproca, atat de necesara activitatii creative comune.

Comunicare - flirt

Din nou, caracteristic, în principal pentru profesorii tineri și asociat cu incapacitatea de a organiza o comunicare pedagogică productivă. În esență, acest tip de comunicare corespunde dorinței de a câștiga o autoritate falsă, ieftină în rândul copiilor, ceea ce este contrar cerințelor eticii pedagogice. Apariția acestui stil de comunicare este cauzată, pe de o parte, de dorința unui tânăr profesor de a stabili rapid contactul cu copiii, de dorința de a mulțumi clasei și, pe de altă parte, de lipsa necesarului general pedagogic și cultura comunicativa, aptitudini si abilitati de comunicare pedagogica, experienta in activitatea comunicativa profesionala.

A.S. Makarenko a condamnat aspru o astfel de „căutare a iubirii”. El a spus: „Mi-am respectat asistenții și am avut doar genii în munca educațională, dar i-am convins că ultimul lucru de care ai nevoie pentru a fi un profesor favorit. Eu personal nu am atins niciodată iubirea copilărească și cred că această iubire, organizată de un profesor pentru propria lui plăcere, este o crimă...

Această cochetărie, această căutare a iubirii, această lăudărie a iubirii aduce un mare rău educatorului și educației. M-am convins pe mine și pe tovarășii mei că acest pandantiv... nu ar trebui să fie în viața noastră... Să treacă dragostea neobservată, fără eforturile tale. Dar dacă o persoană vede scopul în dragoste, atunci acesta este doar un rău ... "

Comunicarea-flirtul, după cum arată observațiile, apare ca urmare a: a) neînțelegerii de către profesor a sarcinilor pedagogice responsabile cu care se confruntă; b) lipsa abilităților de comunicare; c) frica de comunicare cu clasa și totodată dorința de a stabili contactul cu elevii.

De asemenea, puteți selecta mai multe stiluri, cum ar fi:

autocratic (stil de conducere autocratic), când profesorul exercită controlul exclusiv asupra echipei de elevi, nepermițându-le să-și exprime opiniile și criticile, profesorul solicită în mod constant elevilor și exercită un control strict asupra implementării acestora;

ignorarea stilului se caracterizează prin faptul că profesorul urmărește să se amestece cât mai puțin în viața elevilor, este practic eliminat de la conducerea acestora, limitându-se la îndeplinirea formală a îndatoririlor de transfer de informații educaționale și administrative;

stil inconsecvent, ilogic - profesorul, în funcție de circumstanțele externe și de propria sa stare emoțională, realizează oricare dintre stilurile de conducere numite, ceea ce duce la dezorganizarea și situaționalitatea sistemului de relații dintre profesor și echipa de elevi, la apariția situatii conflictuale.

Concluzie

Activitatea pedagogică este o artă, o operă nu mai puțin creativă decât opera unui scriitor sau compozitor, dar mai dificilă și mai responsabilă. Profesorul se adresează sufletului uman nu prin muzică, ca un compozitor, nu cu ajutorul culorilor, ca unui artist, ci direct. El educă cu personalitatea sa, cunoștințele și dragostea lui, cu atitudinea față de lume.

Cu toate acestea, profesorul, într-un grad mult mai mare decât artistul, trebuie să-și influențeze publicul, să contribuie la formarea viziunii asupra lumii a secțiilor sale, să le ofere o imagine științifică a lumii, să trezească un sentiment de frumusețe, un sentiment de decență și dreptate, fă-i să alfabetizeze și fă-i să creadă în ei înșiși, în cuvintele lor. În același timp, spre deosebire de actor, el este forțat să lucreze în modul feedback: i se pun în mod constant o varietate de întrebări, inclusiv cele insidioase, și toate necesită răspunsuri exhaustive și convingătoare. Un profesor adevărat, un profesor cu majusculă, este o persoană care dă naștere, formează alte personalități (ideal, împreună cu familia). Pentru a face acest lucru, el are nevoie nu numai de atenție și respect din partea elevilor săi, din partea întregii societăți.

Un profesor nu este doar o profesie, a cărei esență este transferul de cunoștințe, ci și o misiune înaltă de a crea o personalitate, de a afirma o persoană într-o persoană. În acest sens, putem evidenția un set de calități condiționate social și profesional ale unui profesor: înaltă responsabilitate civică și activitate socială; dragostea pentru copii, nevoia și capacitatea lor de a le oferi inima lor; cultura spirituala, dorinta si capacitatea de a lucra impreuna cu ceilalti; disponibilitatea de a crea noi valori și de a lua decizii creative; nevoia de autoeducare constantă; fizice şi sănătate mentală, performanta profesionala.

orientare profesională și pedagogică: convingere ideologică, activitate socială, tendință de dominare, optimism social, colectivism, poziție profesională și vocație pentru activitate inginerească și pedagogică;

competență profesională și pedagogică: conștientizare socio-politică, psihologic şi pedagogic erudiție, inginerie și perspectivă tehnică, tehnică pedagogică, pregătire pentru calculator, abilități și abilități într-o profesie profesională, cultură generală;

calități personale importante din punct de vedere profesional: organizare, responsabilitate socială, abilități de comunicare, abilități predictive, capacitate de influență volitivă, receptivitate emoțională, bunătate, tact, reflecție asupra comportamentului cuiva, gândire profesională și pedagogică, gândire tehnică, atenție voluntară, observație pedagogică, autocritică , rigurozitate, independență, creativitate în domeniul activităților pedagogice și de producție și tehnologice;

proprietăți psihodinamice: excitabilitate, echilibru, stabilitate emoțională, rată mare de reacție mentală, formare de succes a abilităților, extraversie, plasticitate.

Lista literaturii folosite

1.Galkina E. V., Kharlamova Yu. A. Activitatea gnostică a profesorului în cadrul complexului educațional universitar..// rspu.edu/conferences/conference4/konf_galkina.html

Krutskaya E. A. Rolul imaginii profesorului în activitatea sa profesională // physfac.bspu.secna/conf/phedu/24

Kuzmina N.V. Profesionalismul personalității profesorului și maestrului pregătire industrială, M.: Şcoala superioară, 1990.-119p.

Nagieva E.V., Vizitova S.Yu., Belova N.A. - Yuzhno-Sakhalinsk: Editura SOIPiPKK, 2008.- 124p. (Seria „Recomandări metodologice”)

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Există activități didactice un tip special de activitate social utilă adultii, menită în mod conștient pregătirea tinerei generații pentru viață în conformitate cu scopuri economice, politice, morale, estetice.

Activitatea pedagogică este un fenomen social independent, unul cu educație, dar diferit de acesta. După definiția profesorului sovietic I.F. Kozlov, activitatea pedagogică este „... o activitate conștientă cu scop a adulților, a generațiilor mai în vârstă (și nu a copiilor) - părinți, profesori, școli și alte instituții de învățământ, care vizează implementarea și gestionarea procesului de creștere a copiilor”. Activitatea pedagogică este intervenția conștientă a adulților în procesul socio-istoric obiectiv natural al creșterii, dezvoltarea copiilor ca adulți în vederea pregătirii unui membru matur al societății.

Activitatea pedagogică, înarmată cu experiență educațională conștientă, teorie pedagogică și un sistem de instituții speciale, intervine conștient în procesul obiectiv al educației, îl organizează, accelerează și îmbunătățește pregătirea copiilor pentru viață. Educația oamenilor întotdeauna, în orice stadiu al dezvoltării sociale, este realizată de întreaga societate, întregul sistem de relații sociale și forme de conștiință socială. Ea absoarbe și reflectă totalitatea contradicțiilor sociale. Activitatea pedagogică ca funcție socială ia naștere în profunzimea procesului obiectiv al educației și este desfășurată de profesori, persoane special pregătite și pregătite. În schimb, mulți adulți care participă la procesul educațional nu realizează enorma semnificație educațională a relației lor cu copiii, acționează și acționează contrar scopurilor pedagogice.

Activitatea pedagogică este întotdeauna caracter istoric specific. Educația și activitatea pedagogică sunt una și invers. Educația este un proces istoric obiectiv natural. Activitatea pedagogică, ca reflectare subiectivă a acestui proces, ia naștere în profunzimile educației și se dezvoltă pe baza practicii educaționale. Activitatea pedagogică poate rămâne în urmă cu cerințele vieții, față de procesul educațional obiectiv, și poate intra în conflict cu tendințele sociale progresive. Teoria pedagogică științifică studiază legile educației, influența educațională a condițiilor de viață și cerințele acestora. Astfel, echipează activitatea pedagogică cu cunoștințe de încredere, ajută la devenirea profund conștientă, eficientă, capabilă să rezolve contradicțiile apărute.

General și diferit, una si deosebita în educaţie şi activitate pedagogică ca fenomene sociale se exprimă în următoarele generalizări.

1. Educația ca fenomen social a apărut concomitent cu societatea umană, înaintea activității pedagogice conștiente. Acesta, ca proces obiectiv, poate fi realizat fără specialiști pregătiți profesional în cursul relațiilor de viață dintre copii și adulți. Activitatea pedagogică s-a născut în profunzimea relațiilor educaționale ca reflectare subiectivă a proceselor obiective, ca intervenție conștientă în formarea tinerei generații.

2. Educația este un fenomen obiectiv și o categorie mai largă decât activitatea pedagogică. Generatoare de activitate pedagogică și fiind în unitate organică cu aceasta, creșterea poate intra în contradicții și inconsecvențe cu aceasta, din cauza rămânerii în urmă a pregătirii intenționate a copiilor față de cerințele unei vieți în curs de dezvoltare și schimbare.

3. Scopul educației în societate este de a satisface nevoile vitale ale oamenilor. Activitatea pedagogică urmărește scopul de a acoperi întreaga viață a copilului cu influență pedagogică, formarea unui anumit mi-. atitudini, nevoi, comportamente, calitati personale.

4. Educaţia are o funcţie socială de formare a forţelor productive. Activitatea pedagogică, împreună cu o astfel de pregătire, stabilește sarcina de a forma un anumit tip de personalitate și de a dezvolta individualitatea.

5. În educație, mijloacele de influențare a copiilor sunt totalitatea relațiilor sociale și inițiativa activă a copiilor, ceea ce duce la o anumită spontaneitate, imprevizibilitate a rezultatelor formării personalității. Activitatea pedagogică urmărește în mod conștient să depășească spontaneitatea, să fie organizată, să selecteze cu atenție conținutul și activitățile copiilor pentru atingerea scopurilor planificate.

6. La educație participă toată lumea: adulți și copii, lucruri și fenomene, natură și mediu. Activitatea pedagogică este reprezentată de specialiști special pregătiți, profesori, care sunt chemați să realizeze idealuri sociale, să organizeze influența naturii, a mediului și a publicului.

7. Odată cu îmbunătățirea relațiilor sociale și organizarea mediului social, are loc o convergență a activității educaționale și pedagogice. Cercul participanților conștienți la activitatea pedagogică se extinde, incluzând educatori sociali, mentori industriali, părinți educați pedagogic, membri ai publicului și copiii înșiși.

Deci, activitatea pedagogică ca parte organică, conștientă și intenționată a procesului educațional este una dintre cele mai importante funcții ale societății. Considera principalele componente care alcătuiesc structura acestuia.

Primar, primul o componentă a activității pedagogice este cunoașterea de către profesor a nevoilor, tendințelor de dezvoltare socială și cerințelor de bază pentru o persoană. Această componentă determină natura și conținutul activității pedagogice, scopurile și obiectivele acesteia pentru formarea personalității.

Al doilea componenta sa este o varietate de cunoștințe științifice, deprinderi, fundamente ale experienței acumulate de omenire în domeniul producției, culturii, relațiilor sociale, care într-o formă generalizată se transmit generațiilor mai tinere. Ca urmare a stăpânirii acestor elemente fundamentale, o persoană dezvoltă o atitudine conștientă față de viață - o viziune asupra lumii.

Al treilea componenta este de fapt cunoștințe pedagogice, experiență educațională, pricepere, intuiție. Pentru a influența efectiv copiii, a intra în interacțiuni educaționale cu aceștia, a le stimula inițiativa, este necesară o cunoaștere profundă a legilor prin care se desfășoară procesul de asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, formarea de atitudini față de oamenii și fenomenele lumii. are loc. Profesorul trebuie să învețe cum să folosească aceste cunoștințe în practică, să stăpânească experiența, îndemânarea, arta aplicării lor cu pricepere. Practica pedagogică necesită adesea o evaluare a situației actuale pentru un răspuns pedagogic urgent. Profesorul vine în ajutorul intuiției, care este un aliaj de experiență și calități personale înalte. În experiența educațională se dezvoltă capacitatea de a alege din arsenalul de calități pedagogice exact pe cea care îndeplinește cerințele momentului dat.

In cele din urma, Al patrulea o componentă a activității pedagogice este cea mai înaltă cultură politică, morală, estetică a purtătorului acesteia. Fără o astfel de cultură, toate celelalte componente ale practicii pedagogice se dovedesc a fi paralizate și ineficiente. Această funcție generală include o serie de altele mai specifice. Acestea includ: a) transferul de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază; b) dezvoltarea puterilor și abilităților lor intelectuale, sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice; c) asigurarea asimilării conștiente de către cei educați a principiilor morale și a deprinderilor de comportament în societate; d) formarea unei atitudini estetice faţă de realitate; e) întărirea sănătăţii copiilor, dezvoltarea forţei şi abilităţilor fizice ale acestora. Toate aceste funcții sunt indisolubil legate. Transferul de cunoștințe, abilități și abilități către un copil, organizarea activităților sale diverse și diverse implică în mod natural dezvoltarea forțelor, nevoilor, abilităților și talentelor sale esențiale.

Eficacitatea activității pedagogice în procesul educațional necesită stabilirea feedback-ului, primirea organizată a informațiilor despre proces și rezultatele acestuia. Diagnosticul pedagogic permite profesorului să fie conștient de ceea ce și cum afectează cu adevărat învățarea, formarea calităților personale ale elevilor. Face posibilă verificarea conformității rezultatelor influențelor pedagogice cu scopurile educaționale și efectuarea adăugărilor, corecțiilor, ajustărilor necesare conținutului și metodologiei procesului de învățământ.

Activitatea pedagogică ca fenomen social realizate dialectic, în contradicţii. Contradicțiile sunt forța motrice din spatele dezvoltării sale, apariția experienței avansate și inovatoare și stimularea gândirii pedagogice. Aceste contradicții se datorează mobilității, variabilității conținutului principalelor funcții ale activității pedagogice. Dezvoltarea societății, acumularea de noi cunoștințe, îmbunătățirea proceselor de producție, progresul social - toate acestea necesită o schimbare a conținutului funcțiilor pedagogice.

Activitatea pedagogică are un conservatorism tradițional bine-cunoscut. Se datorează particularităților naturii copilului, nevoii de durabilitate și stabilitate a conținutului, formelor și metodelor de lucru educațional. Un rol semnificativ îl au și caracteristicile profesionale și psihologice ale muncii profesorului, care constau în apariția și întărirea în mintea ștampilelor și tiparelor pedagogice. Ca urmare, apare o contradicție între conținutul învechit al educației și formării, metodele și formele activității pedagogice, pe de o parte, și noile cerințe ale societății, pe de altă parte. Rezolvarea acestuia se realizează pe baza unei analize a tuturor sferelor vieții societății noastre, a identificării de noi cerințe pentru o persoană și a datelor științei pedagogice necesare pentru a revizui conținutul educației și procesul educațional, îmbunătățirea formelor. şi metode de activitate pedagogică. -

Activitatea pedagogică ca „fenomen social există într-un sistem de dependențe complexe și relații cu alte fenomene. viata publica. Este strâns legat de baza economică. Activitatea pedagogică este, în esență, o parte organică a relațiilor de producție, organizată pentru a răspunde nevoilor economiei, producției, pregătirii forțelor productive, nevoilor sociale și ale statului. Se menține în detrimentul societății, își îndeplinește ordinea socială, este menită să asigure protecția și multiplicarea proprietății sale, munca și pregătirea culturală generală a generațiilor tinere. Activitatea pedagogică vizează și rezolvarea problemelor dezvoltării personalității umane la un copil.

Activitatea pedagogică ca fenomen social nu este neobișnuită. indisolubil legată de suprastructura ideologică. Sarcina sa este de a forma conștiința individuală a copiilor în spiritul cerințelor unei conștiințe sociale umane, democratice, a includerii copiilor în cultura vieții publice.

Activitatea pedagogică este legată organic de limbaj. Limba este principalul instrument al activității pedagogice, cu ajutorul ei se realizează interacțiunea pedagogică, influența și organizarea vieții tuturor copiilor. Activitatea pedagogică ca funcție public-stată acționează ca un organizator al eforturilor pedagogice ale întregii societăți: activitatea pedagogică a publicului, a colectivelor de muncă, a familiilor și a tuturor instituțiilor pedagogice.

Activitatea pedagogică- acesta este un tip special de activitate socială (profesională), care are ca scop realizarea scopurilor educației.

În mod tradițional, principalele tipuri de activitate pedagogică desfășurată într-un proces pedagogic holistic sunt formarea și educația. Instruire efectuată în cadrul oricărei forma organizatorica, are de obicei limite de timp severe, un scop strict definit și opțiuni pentru a-l atinge. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea antrenamentului este atingerea scopului de învățare. Munca educațională, de asemenea, desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a scopului, deoarece este de neatins în limitele de timp ale formei organizaționale. În munca educațională, se poate prevedea doar rezolvarea consecventă a sarcinilor specifice orientate către un scop. Cel mai important criteriu pentru rezolvarea eficientă a problemelor educaționale îl reprezintă schimbările pozitive în mintea elevilor, manifestate în reacții emoționale, comportament și activități. De asemenea, este greu de evidențiat rezultatul activității profesorului-educator într-o personalitate în curs de dezvoltare.

Identificarea specificului principalelor tipuri de activitate pedagogică arată că predarea și educația în unitatea lor dialectică se desfășoară în activitățile unui profesor de orice specialitate. Scopurile formării și educației sunt o componentă externă în raport cu sistemul de formare și educație: sunt stabilite de societate, ceea ce determină eficacitatea funcționării acestui sistem.

Structura activității pedagogice.

Pentru îndeplinirea eficientă a funcțiilor pedagogice, este important ca un profesor modern să fie conștient de structura activității pedagogice, relația dintre principalele sale componente, cu ajutorul cărora se desfășoară, acțiunile pedagogice, abilitățile importante din punct de vedere profesional și psihologice. calitatile (PSP si C) necesare implementarii acestuia. Spre deosebire de înțelegerea activității acceptată în psihologie ca un sistem pe mai multe niveluri, ale cărui componente sunt scopul, motivele, acțiunile și rezultatele, în raport cu activitatea pedagogică, abordarea identificării componentelor sale ca activități funcționale relativ independente ale profesorul prevalează. Să luăm în considerare ambele abordări.

1. În structura activității pedagogice se disting următoarele componente (cu abilitățile corespunzătoare care se manifestă în aptitudini):

- activitate constructivă - constructivă și semnificativă (selecție și compunere material educațional, planificarea și construcția procesului pedagogic), constructiv-operațional (planificarea acțiunilor acestora și a acțiunilor elevilor) și constructiv-material (proiectarea bazei educaționale și materiale a procesului pedagogic);

- activitate organizatorică - implementarea unui sistem de acţiuni care vizează includerea activă a elevilor în tipuri diferite activități, organizarea de activități comune, autoorganizarea activităților proprii ale profesorului la universitate;

- activitate comunicativă - stabilirea unor relaţii oportune din punct de vedere pedagogic între profesor şi elevi, alţi profesori, părinţi, membri ai publicului;

- componenta gnostică - un sistem de cunoștințe și deprinderi ale profesorului, precum și anumite proprietăți ale activității cognitive care afectează eficacitatea acesteia;

- componenta de control si evaluare (reflexiva).

· Esența activității pedagogice

Activitate- pe de o parte, este o formă specifică de existență socio-istorică a oamenilor, iar pe de altă parte, este o modalitate de existență și dezvoltare a acestora.

Activitate:

1) Asigură crearea condiţiilor materiale pentru viaţa omului, satisfacerea nevoilor naturale ale omului;

2) Devine un factor de dezvoltare lumea spirituală o persoană și o condiție pentru realizarea nevoilor sale culturale;

3) Este sfera realizării obiectivelor vieții, succesului;

4) creează condiții pentru autorealizarea unei persoane;

5) Este o sursă de cunoaștere științifică, de autocunoaștere;

6) Oferă transformarea mediului.

Activitatea profesională a profesorului- acesta este un tip special de muncă social necesară a adulților, menită să pregătească generațiile tinere pentru viață.

Activitatea pedagogică- unul dintre tipurile de artă practică.

Activitatea pedagogică- intenționat, pentru că profesorul își stabilește un obiectiv specific (să educe receptivitatea, să învețe cum să lucrezi la o mașină de cusut) În sens larg, ped. activitățile au ca scop transferul experienței către generațiile mai tinere. Aceasta înseamnă că pedagogia ca știință studiază un tip special de activitate pentru a introduce o persoană în viața societății.

Ped. activitate reprezintă impact educațional și educațional asupra elevului, care vizează dezvoltarea personală, intelectuală și de activitate a acestuia.

Ped. activitatea a apărut în zorii civilizației în cursul rezolvării unor probleme precum crearea, stocarea și transferul deprinderilor și normelor de comportament social către generația mai tânără.

Școala, facultatea, colegiile conduc instituții sociale, al cărui scop principal este organizarea unei activități pedagogice eficiente.

Ped.activity este desfășurată profesional numai de către profesori, și părinți, echipe de producție, organizatii publice desfasoara activitati educative.

Ped profesionist. activitățile se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de companie: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior, instituții de învățământ suplimentar, perfecționare și recalificare.

Esența ped. Activități A.N.Leontiev reprezentat ca o unitate de scop, motive, acțiune, rezultat. Scopul este o caracteristică de formare a sistemului.

Ped. activitatea este un tip special de activitate socială, care urmărește transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de umanitate, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-le pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate.

Structura ped-ului. Activități:

1. scopul activității;

2. subiect de activitate (profesor);

3. obiect-subiect de activitate (elevi);

5. metode de activitate;

6. rezultat al activităţii.

Scopul ped. Activități.

Ţintă- pentru asta se străduiesc. Scopul strategic general al activității pedagogice și scopul educației este educarea unei personalități armonios dezvoltate.

Scopul activității pedagogice se dezvoltă și se formează ca un set de cerințe sociale pentru fiecare persoană, ținând cont de capacitățile sale spirituale și naturale, precum și de tendințele de dezvoltare socială.

A.S. Makarenko Am văzut scopul activității pedagogice în dezvoltarea și ajustările individuale ale programului de dezvoltare a personalității.

Scopul activităţii profesionale a unui profesor este scopul educaţiei: „O persoană capabilă să-și construiască o viață demnă de o persoană” (Pedagogie, editată de P.I. Pidkasisty, p. 69).

Atingerea acestui scop necesită cel mai înalt profesionalism și abilități pedagogice subtile din partea profesorului și se desfășoară numai în activități care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite ca parte a scopului.

Obiectele principale ale scopului ped. Activități:

mediul educațional;

Activitățile elevilor;

echipa educațională;

Caracteristicile individuale ale elevilor.

Prin urmare, implementarea scopului activității pedagogice este asociată cu rezolvarea unor sarcini sociale și pedagogice precum:

1) formarea mediului educațional;

2) organizarea activităților elevilor;

3) crearea unei echipe educaționale;

4) dezvoltarea individualității persoanei.

Rezolvarea acestor probleme ar trebui să conducă dinamic spre cel mai înalt obiectiv - dezvoltarea personală în armonie cu sine și societatea.

Mijloacele de activitate ale profesorului:

cunoștințe științifice;

Textele manualelor, observațiile elevilor acționează ca „purtători” de cunoștințe;

Mijloace educaționale: tehnice

Grafică pe computer, etc.

Modalități de transfer de experiență de către un profesor: explicație, demonstrație (ilustrări), lucru în comun, practică (laborator), instruiri.

Produs activitati didactice - experienţa individuală formată de elev în agregat: componente axiologice, morale şi estetice, emoţionale şi semantice, subiecte, evaluative.

Produsul activității didactice evaluat la examen, teste, dupa criteriile de rezolvare a problemelor, efectuarea actiunilor educative si de control.

Rezultatul activității didactice- dezvoltarea elevului (personalitatea acestuia, perfecţionarea intelectuală, formarea sa ca persoană, ca subiect al activităţii educaţionale).

Rezultatul este diagnosticat prin compararea calităților elevului la începutul pregătirii și la finalizarea acestuia în toate planurile de dezvoltare umană.

Activitatea unui profesor este un proces continuu de rezolvare a multor probleme tipuri variate, clase și niveluri.

A pede. activitatea a avut succes

Profesorul trebuie să știe:

Structura psihologică a activității, tiparele dezvoltării acesteia;

Natura nevoilor umane și motivele activității;

Tipuri de conducere a activității umane în diferite perioade de vârstă.

Profesorul trebuie să fie capabil să:

Planificați activități, determinați obiectul și subiectul, ținând cont de caracteristicile individuale, interesele și capacitățile copiilor;

Pentru a forma motivație și a stimula activitatea;

Asigurați-vă că copiii stăpânesc principalele componente ale activității (abilități de planificare, autocontrol, efectuare de acțiuni și operații (Smirnov V.I. Pedagogie generală în teze, ilustrații. M., 1999, p. 170))

2.Interacțiunea pedagogică- este un proces care are loc între educator și elev în cursul activității educaționale și are ca scop dezvoltarea personalității copilului. Acest concept a primit înțelegere pedagogică în lucrările lui V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets și alții.Interacțiunea pedagogică este un proces complex format din multe componente: interacțiuni didactice, educaționale și socio-pedagogice. Se datorează:

1) activități didactice și educaționale;

2) scopul instruirii;

3) educație.

Interacțiunea pedagogică este prezentă în toate tipurile de activitate umană:

1) cognitiv;

2) munca;

3) creativ.

Se bazează în principal pe cooperare . Interacțiunea pedagogică poate fi privită ca un proces care acționează în mai multe forme:

1) individual (între profesor și elev);

2) socio-psihologic (interacțiune în echipă);

3) integral (combinând diverse influențe educaționale într-o anumită societate).

Interacțiunea devine pedagogică când adulții (profesori, părinți) acționează ca mentori. Interacţiunea pedagogică presupune egalitatea relaţiilor. Pentru adulți, interacțiunea pedagogică este asociată cu dificultăți morale, cu pericolul de a depăși linia instabilă, dincolo de care începe autoritarismul, moralizarea și, în ultimă instanță, violența împotriva individului. În situații de inegalitate, copilul reacționează, rezistă pasiv și uneori activ la creștere.

Schimbări ale condițiilor sociale la sfârșitul anilor 1980 și începutul anilor 1990 a dus la o criză a muncii educaționale în instituțiile de învățământ. Respingerea educației comuniste a dus la pierderea scopului educației (o personalitate dezvoltată armonios), direcția principală a activității educaționale (activitățile organizațiilor de pionier și ale Komsomol).

Ca urmare, munca educațională, care este un set de activități educaționale, a încetat să se rezolve probleme contemporane educaţie.

Programul de educație (conceptul Petersburg) a oferit o viziune diferită asupra creșterii, muncii educaționale, dezvăluind sensul umanist al acestor evenimente. Educația a început să fie definită ca dezvoltarea, conservarea și transformarea calității umane în interacțiunea pedagogică.

Funcțiile unui profesor

profesor(profesor, lector, mentor, maestru) - o persoană care are o pregătire specială și este angajată profesional în activități pedagogice.

Funcția pedagogică- direcția de aplicare a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale prescrise profesorului.

Direcții principale aplicațiile eforturilor pedagogice sunt formarea, educația, creșterea, dezvoltarea și formarea elevilor.

Funcția principală a profesorului- managementul proceselor de formare, educare, dezvoltare, formare.

1. Funcții pedagogice îndeplinite de cadrele didactice la etapa pregătitoare a fiecărui proiect (ciclu) de activități educaționale.

Stabilirea obiectivelor. Scopul este rezultatul cheie al activității pedagogice, în mod ideal anticipează și dirijează mișcarea. munca comuna profesorul și elevii săi la rezultatul lor comun.

functie de diagnosticare. Managementul procesului de învățare se bazează în primul rând pe cunoștințele elevilor. Fără cunoaștere a caracteristicilor fizicului și dezvoltare mentalăşcolarilor, nivelul educaţiei lor psihice şi morale, condiţiile clasei şi alte învăţământ etc., este imposibil să se realizeze fie stabilirea corectă a scopului, fie să se aleagă mijloacele pentru a-l atinge. Profesorul trebuie să fie fluent în metodele de prognostic de analiză a situaţiilor pedagogice.