Consultație pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar „Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor” consultație pe tema. Experiență în dezvoltarea „sferei emoțional-voliționale a copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar Dezvoltarea emoțională într-o instituție de învățământ preșcolar

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor. Ei ajută copilul

adapta la o situație dată. Frica trăită de un copil, de exemplu, la vederea unui câine mare, îl îndeamnă să ia anumite acțiuni pentru a evita pericolul. Copilul este trist sau furios - înseamnă că ceva nu este în regulă cu el. Copilul se bucură, arată fericit - înseamnă că totul este bine în lumea lui. Emoțiile copilului sunt un „mesaj” pentru adulții din jurul lui despre starea lui.

Copiii de 3-5 ani sunt deja capabili să-și recunoască starea emoțională internă, starea emoțională a semenilor și să-și exprime atitudinea față de ei. Din acest motiv, emoțiile sunt implicate în formarea interacțiunilor sociale și a atașamentelor.

Emoțiile copiilor influențează și comportamentul viitor al unei persoane.. De exemplu, un băiat începe să nu-i placă toate femeile doar pentru că a fost crescut de o mamă crudă, insensibilă. Emoțiile contribuie și la dezvoltarea socială și morală, care începe cu întrebările cunoscute de majoritatea părinților și educatorilor: „Ce este bine? Ce este rău? Deci, dacă, din punctul de vedere al normelor unei societăți sau comunități date, un copil se comportă prost, îi este rușine, experimentează disconfort emoțional. În plus, emoțiile sunt sursa de bucurie și suferință, iar viața fără emoții – atât pozitive, cât și negative – este insipidă și incoloră.

Oamenii disting șase emoții de bază - bucurie, tristețe, furie, surpriză, dezgust și frică. Studiile au arătat că fiecare emoție are propria sa expresie facială, dar unele sunt mai ușor de recunoscut, altele sunt mai dificile. Deci, de exemplu, bucuria este mai ușor de recunoscut după expresia feței decât mânia și frica. La vârsta preșcolară timpurie și mijlocie copiii sunt foarte emoționați. Emoțiile lor sunt exprimate mai violent și mai direct în comparație cu adulții, dând vieții lor o expresivitate aparte. Unul dintre motivele apariției anumitor experiențe ale copilului este relația acestuia cu alte persoane, adulți și copii. Când adulții tratează un copil cu afecțiune, îi recunosc drepturile și colegii vor să fie prieteni cu el, el experimentează bunăstare emoțională, un sentiment de încredere și siguranță. De obicei, în aceste condiții, copilul este dominat de o dispoziție veselă, veselă.

Emoțiile îndeplinesc un rol evaluativ, încurajează o persoană la activitate, influențează acumularea și actualizarea experienței sale.

Atunci când studiază fenomenele emoționale, psihologii le împart în funcție de locul pe care îl ocupă în reglarea comportamentului și a activității. Primul grup include stările de spirit – stări emoționale mai mult sau mai puțin lungi care formează fundalul inițial al activității vieții. Al doilea - sentimente: relații emoționale stabile cu o anumită persoană sau obiect. La al treilea - emoțiile reale care realizează starea mentală a corpului.

Deci, copilul cel mare sus varsta scolara, simțind nevoia unei evaluări pozitive a adulților și a semenilor din jurul său, caută să comunice cu aceștia, să-și dezvăluie abilitățile. O dispoziție veselă predomină la un copil care a primit recunoaștere de la alții. Dacă copilul nu găsește un răspuns de la persoanele apropiate, atunci starea sa se deteriorează, devine iritat, trist sau importunat, cu dese accese de furie sau atacuri de frică. Acest lucru indică faptul că nevoia lui nu este satisfăcută. Și apoi putem vorbi despre suferința emoțională a copilului, care este înțeleasă ca bunăstare emoțională negativă.

Cele mai acute și persistente emoții negative pe care le trăiește copilul cu atitudinea negativă față de el a oamenilor din jurul său, în special a educatorului și a semenilor. La orele de dezvoltare a vorbirii, Vova a încercat să numească corect obiectele din sticlă. A pus sticla, ceea ce a stânjenit profesorului și nu a marcat răspunsul corect al lui Vova. Apoi a numit cupa, care fusese deja numită Katya. Profesorul a subliniat acest lucru. Când Vova a spus că farfuria este tot din sticlă, răspunsul lui a fost numit incorect. La următoarea lecție, Vova nu a încercat să răspundă cel mai repede, nu a ridicat mâna, a tăcut și trist. Folosind acest exemplu, se poate urmări modul în care acțiunile educatorului au condus la o stare emoțională negativă a copilului. În primul rând, Vova nu a primit o întărire pozitivă a activității sale cognitive și a simțit eșecul activităților sale, iar în al doilea rând, nu a găsit înțelegere în comunicarea cu profesorul.

Emoțiile negative cauzate de relațiile cu ceilalți apar sub forma unor experiențe variate: dezamăgire, resentimente, furie sau frică. Ei se pot manifesta clar și direct în vorbire, expresii faciale, postură, mișcări sau altfel - într-o selectivitate deosebită a acțiunilor, faptelor, atitudinilor față de alte persoane. Exemplul arată că suferința emoțională a lui Vova se manifestă sub formă de resentimente, care în viitor poate duce la timiditate și izolare.

Pentru a reacționa la cuvintele și acțiunile oamenilor, arătând diverse emoții, copilul învață în comunicare cu un adult. În copilărie, pentru prima dată, o astfel de formare emoțională apare ca atașament față de persoana iubită, care mai târziu duce la apariția sentimentelor morale. Copilul învață să se bucure și să se întristeze împreună cu adultul la mijlocul celui de-al doilea an de viață.

Jocul are o mare influență asupra emoțiilor și sentimentelor copiilor. Jocul interesează copiii doar atunci când sunt realizati într-o formă bogată emoțional.

Prin observarea anumitor situații de joc, educatorul poate înțelege ce emoții trăiește copilul și ce impact pot avea stările emoționale depistate asupra dezvoltării personalității sale. În procesul de observare a jocului copiilor, educatorii trebuie să acorde atenție la următoarele. Copiii vor să se joace împreună sau încearcă să evite fiecare? Cum te implici în învățarea jocurilor? Acceptă inițiativa altcuiva sau îi rezistă? Cine este mereu în centrul jocului și cine urmărește în tăcere de departe? Ce emoții prevalează - pozitive sau negative?

Poziția copilului în grup, natura relațiilor sale cu semenii îi afectează semnificativ starea emoțională și dezvoltarea psihică în general. Depinde de modul în care copilul se simte calm, mulțumit, se află într-o stare de confort emoțional. Psihologi copii renumiți oferă următoarele tipuri de copii în funcţie de poziţia lor în grupul de colegi.

Ø Copiii „preferați” sunt într-un grup într-o atmosferă de iubire și închinare. Sunt apreciați pentru frumusețea, farmecul lor; pentru capacitatea de a răspunde rapid în diferite situații și de a fi loial, pentru încredere în sine. Cu toate acestea, copiii cu o popularitate deosebit de mare pot deveni prea încrezători, „Prin boala vedeta”.

Ø Copiii „neglijați, izolați” se simt adesea indiferenți sau condescendenți față de ei înșiși. Sunt acceptați în joc pentru roluri pe care alții nu au vrut să le joace. Sunt sensibili, deseori se revoltă împotriva condițiilor de viață impuse în grup. Ei devin agresivi sau urmează calea ascultării neîndoielnice față de lider.

Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare poate duce la diferite tipuri de comportament.

Ø Primul este comportamentul dezechilibrat, impulsiv, caracteristic copiilor rapid excitabili. În cazul unor conflicte cu semenii, emoțiile acestor copii se manifestă prin izbucniri de furie, plâns puternic și resentimente disperate. Emoțiile negative în acest caz pot fi cauzate atât de motive serioase, cât și de cele mai nesemnificative. Intermitent rapid, de asemenea, dispar rapid. Incontinența emoțională și impulsivitatea lor duc la distrugerea jocului, la conflicte și lupte. Cu toate acestea, aceste manifestări sunt situaționale, ideile despre alți copii rămân pozitive și nu interferează cu comunicarea.

Ø Al doilea tip de comportament se caracterizeaza printr-o atitudine negativa persistenta fata de comunicare. Resentimentele, nemulțumirile, ostilitatea rămân în memorie multă vreme, dar sunt mai reținuți decât copiii de primul tip. Ei evită comunicarea și par să fie indiferenți față de ceilalți. Totuși, ei urmăresc îndeaproape, dar imperceptibil, evenimentele din grup și atitudinea profesorului și a copiilor. Suferința emoțională a acestor copii este asociată cu nemulțumirea față de atitudinea educatoarei față de ei, nemulțumirea față de copii, nedorința de a merge la grădiniță.

Ø Principala caracteristică a comportamentului copiilor de al treilea tip este prezența a numeroase temeri în ei. Manifestările normale ale fricii la copii ar trebui să fie distinse de frică ca dovadă a suferinței emoționale. Temerile copiilor, cu excepția fricii de zgomote puternice și de cădere, nu sunt înnăscute. Cu toate acestea, începând din primul an de viață, ei pot dezvolta multe temeri. Unele apar ca răspuns la circumstanțe reale, de exemplu, frica de câini în general este concepută din cauza unei situații în care un copil a fost speriat de un anumit câine. În alte cazuri, de vină sunt adulții înșiși, care îi sperie pe copii cu posibile pedepse precum: „Dacă te porți rău, te voi da unui unchi rău”. Astfel, în timpul dezvoltării emoționale normale, frica este asociată cu unele obiecte înspăimântătoare, animale, uneori cu incertitudinea situației. În acest caz, frica este o legătură emoțională necesară în comportament care mobilizează acțiuni care vizează autoconservarea sau depășirea pericolului.

Temerile pot fi împărțite condiționat în situaționale și condiționate personal. Frica situațională apare într-o oprire neobișnuită, extrem de periculoasă sau șocantă pentru copil. Frica condiționată personal este predeterminată de natura persoanei, de exemplu, tendința sa de a experimenta anxietate și poate apărea într-un mediu nou sau în contact cu străini. Majoritatea copiilor de la vârsta de 3 ani se tem de: să fie singuri într-o cameră, apartament; atacuri de bandiți; a te imbolnavi; moartea părinților; pedeapsă; personaje de basm. Numărul mediu de frici la fete este mai mare decât la băieți. Copiii de 6-7 ani sunt cei mai sensibili la frici. Situația este diferită la copiii cu suferință emoțională. Frica lor, de regulă, nu este asociată cu niciun obiect sau situație și se manifestă printr-o formă de anxietate. Dacă un copil timid intră într-o situație dificilă. Începe să se comporte într-un mod imprevizibil. În acest caz, cele mai nesemnificative obiecte și situații sunt fixate de copil și de acestea începe ulterior să se teamă.

Cum determinăm starea emoțională a copilului?

Există un număr mare de metode pentru diagnosticarea psihologică a sferei emoționale a copilului. Dar pentru evaluarea pedagogică, psihologii oferă observația ca metodă principală. Psihologii străini oferă următoarele situații în care se poate observa și evalua gradul de răspuns emoțional al copilului la acestea.

Frică

Venind la grădiniță, apărând undeva; Jucărie uimitoare necunoscută; Ruperea unei jucării; Plânsul, strigătul unui egal; atacul de la egal la egal; sunet necunoscut; cameră necunoscută; Apropierea străinilor.

1 punct - calm, indecis, inactiv.

2 b. - se uită, se uită, se uită și evită.

3 b. - se încruntă, se încruntă, se întoarce.

4 b. - refuză să se uite, fuge, scâncește, tremură.

5 B. - apucă, se agață de o persoană dragă, plânge, țipăie.

Furie

grija mamei; Dorința de a avea ceva ce are un egal; Jucărie tare, spargerea jucăriei; Atenția unei persoane dragi este atrasă de un alt copil; Un alt copil ia jucăria; Profesorul ia jucăria; Prezența unui obstacol.

1 punct - calm, se întoarce, se încruntă

2 b. - se încruntă, se mufă pe buze, face muțe. Emoționat, își reține lacrimile, se întoarce.

3 b. - fuge, scâncind, întinzând mâinile, închizând strâns ochii, bătând cu mâinile, strângând pumnii.

4 b. - respinge totul, plânge, țipă pătrunzător, se luptă.

5 B. - strigă, aruncă ceva. se aruncă.

Bucurie

venind undeva; Finalizarea sarcinii; Se uită în oglindă; Un coleg se prostește; Atentie, lauda altei persoane;

1 punct - relaxat, ușor zâmbitor.

2 b. – cântă, ochii strălucesc, mormăie.

3 b. - îmbrățișează, se joacă activ, zâmbește larg.

4 b. - fluturând brațele, sărind, sărind.

5 B. - râde, râde, prostesc, strigă cu entuziasm.

Situațiile și scalele de evaluare propuse sunt de natură consultativă. Acestea pot fi completate sau modificate de dvs. în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Deci aceste cântare sunt mai adecvate pentru copiii de 3 ani.

Cum să identificăm cauzele suferinței emoționale la copii?

În poveștile despre copiii „defavorabili”, „cu probleme”, educatoarele numesc în cele mai multe cazuri condițiile nefavorabile din familie ca atare motive. Într-adevăr, familia joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Cu toate acestea, trebuie amintit că copilul este la grădiniță mai mult de jumătate din timpul în care este activ. În acest sens, educatorii, în primul rând, trebuie să identifice cauzele disconfortului emoțional pe care un copil le are în timpul șederii sale la grădiniță. Acordați atenție acțiunilor și stilului dvs. de comunicare în clasă.

Cum îți poți ajuta copilul să depășească emoțiile negative?

Pentru a ajuta copilul să depășească negativul stări emoționale a fost eficient, este necesar să se studieze interesele și înclinațiile, dorințele și preferințele sale. În acest scop, îl puteți invita să răspundă la următoarele întrebări.

Ce iubești cel mai mult în lume? Ce ai face dacă ai avea voie să faci totul? Spune-mi despre distracția ta preferată: cum te plimbi, cum te joci etc. Spune-mi ce îți displace cel mai mult. Imaginați-vă că sunt o vrăjitoare și că îmi pot îndeplini oricare dintre dorințe, ce doriți să întrebați?

Astfel, după ce v-ați familiarizat cu evoluțiile teoretice și practice din domeniul studierii stărilor emoționale ale preșcolarilor, înțelegeți acum că crearea de bunăstare și confort emoțional afectează aproape toate domeniile dezvoltării mentale, fie că este vorba de reglarea comportamentului, sfera cognitivă, stăpânirea de către copil a mijloacelor și modalităților de a interacționa cu alte persoane, comportamentul într-un grup de semeni, asimilarea și stăpânirea experienței sociale. Rezultatele pe care le obțineți sunt o evaluare a activității dumneavoastră profesionale, a succesului activităților dumneavoastră educaționale și educaționale.

Bochkova Alexandra Vladimirovna
Poziţie: educator
Instituție educațională: scoala GBOU №1164 secția preșcolară
Localitate: Moscova
Nume material: Sinopsis (autoeducație).
Subiect:„Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari”.
Data publicării: 07.02.2017
Capitol: educatie prescolara

Școala GBOU Nr. 1164 (secția preșcolară) Autoeducație Educatoare: Bochkova Alexandra Vladimirovna
„Dezvoltarea emoțională

copii prescolari

vârstă."

Conţinut
Introducere………………………………………………………………………………….3 Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii problemei dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari…… ……… ……………………………..7 1.1. Conceptul de „emoții”, caracteristicile lor în cercetarea psihologică și pedagogică……………………………………………………..7 1.2. Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară superioară……….10 1.3. Trăsături ale dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară superioară……………………………………………………………………………………..19 1.4. Mijloace de dezvoltare emoțională a copiilor preșcolari…………...24 Capitolul 2. Studiu experimental al problemei dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari……………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………28 2.1. Scopul, sarcinile și metodele de cercetare a sferei emoționale……………28 2.2. Analiza rezultatelor etapei de constatare a experimentului…………….30 2.3. Programul formativ ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………42 2.4. Analiza rezultatelor etapei de control a experimentului………….46 Concluzie…………………………………………………………………………………….51 Concluzii……………………………………………………………………………………………………………………55 Aplicații………… ……………………………………………………………………...61 2

Introducere

Relevanța cercetării
. Ritmul, ritmul și dinamica vieții moderne duc la o iritabilitate crescută, o agresivitate crescută, ceea ce indică nemulțumirea emoțională a individului și se manifestă deja în copilăria preșcolară. În această perioadă se formează lumea emoțiilor și sentimentelor unei persoane, sunt indicate aspirațiile sale, se pun bazele culturii personale. V.A. Sukhomlinsky a remarcat că „subtilitatea senzației unei persoane, susceptibilitatea emoțională, impresionabilitatea, pătrunderea în lumea altei persoane - toate acestea se transmit, în primul rând, în familie, în relațiile cu rudele”. Și, într-adevăr, familia joacă un rol uriaș în formarea inițială și apariția emoțiilor. După ce s-a născut, copilul se află într-o lume necunoscută, diversă. În procesul de comunicare cu cei mai apropiați adulți (în primul rând cu mama), copilul își însușește de la aceștia o atitudine emoțională față de mediu. Reacționează la fel ca și părinții: ceea ce este semnificativ pentru părinți este semnificativ și pentru copil. În cursul dezvoltării sale, copilul compară standardele primite de la adult cu obiectele propriei sale activități, acțiunile și faptele sale. Și adesea există o discrepanță între semnificația obiectului pentru copil și pentru adult. În aceasta, se poate urmări achiziția personală a bebelușului, deși nu este încă stabilă, schimbătoare. Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor, ajutându-i să perceapă realitatea și să răspundă la ea. Sentimentele domină toate aspectele vieții unui preșcolar, dându-le o culoare și o expresivitate aparte, astfel că emoțiile pe care le trăiește sunt ușor de citit pe față, în postură, gesturi, în orice comportament. Dezvoltarea copilului este strâns legată de particularitățile lumii sentimentelor și experiențelor sale. Emoțiile, pe de o parte, sunt un „indicator” al stării 3
copilul, pe de altă parte, ei înșiși îi afectează în mod semnificativ procesele cognitive și comportamentul, determinând direcția atenției sale, trăsăturile percepției lumii din jurul său și logica judecăților. Mult mai târziu, bazele emoționale puse în familie sunt dezvoltate în grădiniță sub îndrumarea unui profesor. Cu toate acestea, cu un proces pedagogic organizat necorespunzător, potrivit profesorului I.V. Zhitnaya, există o scădere a percepției emoționale a lumii din jurul nostru, se observă o scădere a dezvoltării emoțiilor și sentimentelor, ceea ce duce la o scădere a intereselor, activitate cognitivă, slăbirea manifestărilor volitive. Scopul principal al educației presupune nu numai un anumit nivel de dezvoltare a unei game largi de cunoștințe, abilități și abilități, ci și un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a sferei emoționale. Și dezvoltarea emoțiilor joacă rol uriașîn dezvoltarea motivelor pentru activitatea şi comportamentul copilului. Fără acestea din urmă, copilul nu va avea dorința de bun comportament, un stimulent pentru efectuarea de calitate a diferitelor activități. Dezvoltarea emoțională, pe lângă cele de mai sus, are un impact asupra percepției realității înconjurătoare, asupra evaluării și stimei de sine a copilului, asupra stării sale de spirit, asupra stării generale de spirit. „În ultimii ani, există tot mai mulți copii cu tulburări de dezvoltare psihoemoțională, care includ instabilitate emoțională, ostilitate, agresivitate, anxietate, ceea ce duce la dificultăți în relațiile cu ceilalți”, scrie N. Yezhkova. Astfel, relevanța studiului constă în faptul că copiii moderni nu sunt foarte emoționali. Iar strângerea emoțională duce la apariția nevrozei, stresului și a altor tulburări emoționale de severitate diferită. Mijloacele speciale de dezvoltare emoțională vor ajuta copiii să învețe să-și exprime emoțiile, 4
care te va ajuta să navighezi prin lumea din jurul tău și să-ți ofere „imunitate” împotriva acestor boli.
Obiect de studiu
sunt emoțiile preșcolarilor.
Lucru

cercetare

–
dezvoltarea emoțiilor la copiii preșcolari.
Scopul studiului -
studiul și dezvoltarea sferei emoționale a copiilor preșcolari.
Ipoteză

cercetare
constă în presupunerea că dezvoltarea emoţională a copiilor preşcolari va fi realizată mai eficient dacă se folosesc o serie de activităţi care afectează dezvoltarea emoţională. Scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului au determinat necesitatea formulării și soluționării următoarelor
sarcini
: 1. să studieze starea problemei dezvoltării emoţionale a preşcolarilor în teoria şi practica învăţământului preşcolar; 2. efectuarea unui studiu primar al nivelului de dezvoltare emoțională a preșcolarilor; 3. elaborează și testează o serie de activități pentru un profesor de grădiniță care contribuie la dezvoltarea emoțională a preșcolarilor; 4. re-diagnosticați, comparați și analizați rezultatele studiului.
Practic

semnificaţie
cercetarea constă în faptul că a fost elaborat și testat un program de dezvoltare, care poate fi utilizat în continuare de către psihologii din instituțiile preșcolare.
Metode de cercetare:
1. O metodă proiectivă pentru diagnosticarea unei stări emoționale folosind scara de opt culori a lui Luscher. 2. Metoda „Alege persoana potrivită”. 3. Metodologia „ABC-ul stărilor de spirit”, autor Belopolskaya N.L. 5

Baza de cercetare
: elevi ai grupelor pregătitoare şi seniori ale grădiniţei în număr de 40 persoane cu vârsta cuprinsă între 5,4-7,3 ani. Dintre aceștia, 22 de fete și 18 băieți. Lucrările experimentale și practice au fost efectuate pe baza școlii GBOU nr. 1164 DO din Moscova. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și aplicații. 6

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii problemei emoționale

1.1. Conceptul de „emoții”, caracteristicile lor în cel psihologic

cercetare pedagogică
Termenul „emoție” denotă o experiență; din latină înseamnă a se îngrijora. În traducerea exactă în rusă, „emoția” este o mișcare spirituală, emoție emoțională. Există multe definiții ale conceptului de „emoție”, să ne oprim asupra unora. Psihologii definesc emoția ca o clasă specială de procese și stări psihologice, care constituie atitudinea unei persoane experimentate sub diferite forme față de obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare. Emoțiile sunt o reflectare mentală sub forma unei experiențe directe a semnificației fenomenelor și situațiilor care afectează o persoană. Emoțiile sunt o formă specială de reflecție mentală, care sub forma experienței directe reflectă nu fenomene obiective, ci o atitudine subiectivă față de acestea. Din punct de vedere fiziologic, emoţiile au o natură reflexă (I. P. Pavlov, I. I. Sechenov). Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. considerate emoţiile ca un proces de includere activă în modularea compoziţiei funcţionale a creierului şi organizarea comportamentului care vizează satisfacerea nevoilor reale. În urma lui G.A. Uruntaeva vom înțelege prin emoții o reflecție mentală sub forma unei experiențe directe a semnificației fenomenelor și situațiilor care afectează o persoană. 7
Cele mai înalte emoții „conducătoare” sunt cel mai adesea distinse într-o subclasă separată - sentimentele. Aceste concepte sunt diferite unele de altele. Emoțiile sunt o experiență directă mai simplă în acest moment. Sentimentele sunt cel mai înalt produs al emoțiilor, ele constau în ele (dragostea pentru o mamă, pentru un copil este alcătuită din multe momente emoționale: mândrie față de această persoană, atitudine afectuoasă față de el, grijă pentru el etc.). Și, în același timp, o persoană experimentează emoții și sentimente de-a lungul vieții. Astfel, sentimentele sunt atitudinea internă a unei persoane trăită în diferite forme față de ceea ce se întâmplă în viața sa, ceea ce știe sau face. Sentimentele superioare sunt împărțite în morale (aceasta este atitudinea unei persoane față de o persoană și față de societate, aceasta este respectarea normelor morale care reglementează comportamentul individului), intelectuale (exprimă și reflectă atitudinea individului față de proces). de cunoaștere, succesul și eșecul acesteia) și estetic (reflectează atitudinea unei persoane față de natura frumuseții, atitudinea față de frumos în artă). Conceptele de emoții și sentimente sunt diferite unele de altele. Emoțiile sunt mai simple, trăite în momentul de față, sunt schimbătoare și rareori de lungă durată. Sentimentele sunt durabile. Diferențele și asemănările sunt prezentate în tabelul nr. 1 (vezi Anexa 1). De obicei, emoțiile pozitive și negative se disting prin semn. Organismul se străduiește să-l mențină pe primul și să îl elimine pe cel din urmă. Manifestările emoționale sunt împărțite în stări pe termen lung (fond emoțional general) și răspuns pe termen scurt asociat cu o situație specifică, implementarea activităților (reacții emoționale). Atunci când studiază fenomenele emoționale, psihologii le împart în funcție de locul pe care îl ocupă în reglarea comportamentului și a activității. Prima grupă include stările de spirit - stări emoționale mai mult sau mai puțin de lungă durată care formează fundalul inițial 8
activitate vitală. Al doilea - sentimente: relații emoționale stabile cu o anumită persoană sau obiect. La al treilea - emoțiile reale care realizează reflecția și starea corpului. Clasificarea M.V. Beniaminova extinde ideile despre stările emoționale de bază. Acestea includ: interes, bucurie, surpriză, suferință, furie, dezgust, dispreț, frică, rușine, gelozie, simpatie. Emoțiile afectează toate aspectele vieții umane, contribuie la o mai bună adaptare la viață. N. Ezhkova a subliniat că emoțiile: îndeplinesc o funcție de reglare și de protecție; promovează dezvăluirea potențialelor abilități creative; încurajează anumite acțiuni, comportamentul de culoare în general; ajuta la adaptarea la situatie; însoțește toate tipurile de activități; sunt un indicator al stării generale a unei persoane, al bunăstării sale fizice și psihice. Astfel, emoțiile sunt formă specifică reflectii ale realitatii; manifestată în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său, în sentimentele legate de manifestarea, satisfacția sau nemulțumirea nevoilor; reflecta atitudinea subiectiva fata de lumea exterioara, oamenii din jur, fata de sine, propria activitate si rezultatul acesteia. La studierea literaturii psihologice și pedagogice, s-a stabilit că în prezent nu există o clasificare unică general acceptată. Din întregul set, vom folosi în procesul de lucru experimental două dintre ele, propuse de G. Stepanova și M.V. Beniaminova. Procesul de dezvoltare emoțională este lung și are propriile sale caracteristici la fiecare etapă de vârstă. Pentru a influența eficient dezvoltarea emoțională a preșcolarilor, este necesar să se cunoască trăsăturile dezvoltării emoțiilor și sentimentelor la ei. nouă

1.2. Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară senior
Vârsta preșcolară aduce o mare contribuție la dezvoltarea psihică a copilului. De-a lungul anilor, copilul dobândește aproape tot ce rămâne cu el mult timp, caracterizându-l ca persoană și următoarea dezvoltare intelectuală. Potrivit lui Freud, de exemplu, cele mai relevante perioade din viața unui copil se termină înainte de vârsta de cinci ani; chiar în acest moment se formează principalele structuri ale personalității. După 3. Freud, stadiul falic corespunde apariției unor trăsături de personalitate precum introspecția, prudența, gândirea rațională și în exagerarea ulterioară a comportamentului masculin cu agresivitate crescută. Dezvoltarea fiziologică. Un factor semnificativ în acest sens este îmbunătățirea psihicului lor asociată cu dezvoltarea creierului. Dezvoltarea creierului la copiii preșcolari se manifestă atât printr-o creștere a greutății acestuia, cât și printr-o modificare a relațiilor structurale dintre neuroni (celulele nervoase). Până la sfârșitul vârstei preșcolare, greutatea creierului ajunge la 1400-1500 de grame și se apropie de greutatea creierului unei persoane adulte, în timp ce lobii frontali se dezvoltă mai repede decât alte părți. Ramurile nervoase periferice sunt, de asemenea, îmbunătățite. Toate acestea creează premise biologice pentru formarea activității neuropsihice a copiilor. Ei au un control sporit al conștiinței asupra comportamentului, dezvoltă elemente ale proceselor voliționale. Printre altele, există o dezvoltare extrem de funcțională a creierului și, și anume, funcțiile sale analitice și sintetice. Procesele de inhibiție sunt intensificate, dar excitația domină în continuare comportamentul. Formarea activă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a adolescenților mai tineri, activitatea lor fizică și răspunsul acut la acțiunile externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită 10
atitudine atentă față de sistemul lor nervos, trecând cu pricepere de la un tip de activitate la altul. Dezvoltare intelectuala. Perioada copilăriei preșcolare este perioada dezvoltării senzoriale a copilului. În cursul dezvoltării senzoriale, bebelușul stăpânește acțiunile perceptuale pentru a examina obiectele, proprietățile și relațiile lor. Cu toate acestea, copilul dezvoltă acuitatea vizuală, acuratețea discriminării culorilor, auzul fonemic. La 3 ani, bebelușul este dominat de manipularea obișnuită a obiectului. Deși deja la vârsta de 4 ani, încep încercările de a studia, alocarea lobilor individuali și a simptomelor. Nu mai puțin semnificativă este apariția reversibilității până la sfârșitul acestei perioade de vârstă. Piaget a studiat capacitatea copiilor de a înțelege conservarea masei, cantității și volumului obiectelor. De o importanță primordială pentru Piaget au fost studiile care au demonstrat diferența dintre planul figurat și cel logic în gândire. Potrivit lui Piaget, copiii de până la 7 ani sunt în faza preoperatorie, adică încep să formeze operații mentale interne, deși sunt încă imperfecte, ireversibile. Abia la vârsta de 7 ani băieții încep să rezolve corect problemele propuse, dar gândirea lor logică este legată exclusiv de probleme exacte, în momentul în care logica lor formală începe exclusiv să se dezvolte. Studiile privind dezvoltarea legăturii dintre percepție și gândire la această vârstă au condus L.A. Wenger la ideea existenței unei forme model de gândire, de tranziție între gândirea figurativă și cea logică. În plus, a dezvoltat programe de studiu de dezvoltare pentru preșcolari, care fac posibilă formarea de operații logice de generalizare, clasificare etc. pe material figurativ accesibil copiilor de această vârstă. În lucrările sale s-a arătat că există anumite tipuri de activități la care percepția și percepția sunt sensibile.
gândire; la vârsta preşcolară sunt considerate desenare şi proiectare. Desenul și mai ales proiectarea au un impact semnificativ asupra tranziției gândirii figurative la un nivel superior de gândire schematică. Dacă în gândirea figurată, atunci când generalizează sau clasifică obiecte, copiii se pot baza nu atât pe cheie, cât și pe proprietățile lor secundare, atunci gândirea schematică reprezintă capacitatea copiilor de a evidenția principalele caracteristici ale situației, proprietățile obiectelor, pe pe baza căreia se realizează clasificarea şi generalizarea acestora. Cu toate acestea, această posibilitate există la copii doar dacă obiectele sunt prezente pe plan exterior, sub formă de scheme sau modele, care îi ajută pe copii să separe trăsăturile principale de cele secundare. În același caz, dacă copiii pot deriva un concept deja pe baza unei descrieri verbale a unui obiect sau a unei situații, i.e. procesul de gândire are loc „în planul intern”, iar copiii, chiar și fără a se baza pe o schemă exterioară, sistematizează corect obiectele, vorbirea merge deja despre gândirea verbal-logică. Copiii preșcolari nu știu să evidențieze punctele informative și să ia în considerare subiectul în ansamblu. Prin urmare, percepția durează mult, iar sistematizarea imaginilor, care este necesară în viitor, este dificilă. Nivelul scăzut de dezvoltare a acțiunii percepției în timpul examinării obiectelor se manifestă și prin faptul că acestea nu sunt interiorizate, adică. copiii trebuie neapărat să atingă obiectele, să le atașeze unul de celălalt. Fără aceasta, imaginea generată va fi inexactă. Abaterile în dezvoltarea standardelor senzoriale sunt asociate, de regulă, cu faptul că aceste standarde sunt supuse, și nu generalizate, adică. nu au format concepte precum formă, culoare, mărime, care apar în mod normal încă de la 3-4 ani. Lipsa formării standardelor împiedică, de asemenea, dezvoltarea acțiunilor de corelare a obiectelor cu un standard, deoarece copiii nu văd diferența dintre o minge sau un balon, care poate fi 12.
ovale și rotunde, nu disting obiecte asemănătoare ca culoare, nu pot aranja figurile în dimensiune. Prin urmare, o astfel de acțiune precum modelarea (adică descompunerea unui obiect în standardele din care constă) nu poate fi formată la astfel de copii nici până la sfârșitul vârstei preșcolare, deși în mod normal ar trebui să apară până la vârsta de 5 ani. Dificultăți considerabile pentru un copil de această vârstă sunt percepția timpului, deoarece nu are formă vizuală. Și gândirea copilului în acest moment este vizuală și eficientă. Se dezvoltă în procesul acțiunilor de fond urmate de enunțuri despre soluții la probleme practice. Și abia mai târziu se dezvoltă gândirea vizual-figurativă, care devine principalul tip de perioadă preșcolară. În dezvoltarea gândirii, activitatea de vorbire a copilului și a adultului joacă un rol important. La această vârstă copiii învață mai bine concepte legate de lumea obiectivă, mai dificile – abstracte, morale. Vocabularul vorbirii continuă să crească datorită pronumelor, numeralelor. Cuvinte de legătură. Există diferențe individuale mari. Copilul învață practic structura limbii materne (această vârstă, în general, este sensibilă la învățarea limbilor). Când se învață o limbă, există o mare activitate a copilului însuși în raport cu limba. Acest lucru se exprimă în crearea de cuvinte, inflexiuni pe care copilul le construiește conform tiparelor existente. Dar conștientizarea vorbirii apare abia spre sfârșitul perioadei preșcolare cu ajutorul unei pregătiri speciale. Vârsta preșcolară este sensibilă la învățare, mai ales pe baza acțiunilor și imaginilor. În psihologie și pedagogie, ideea lui L.S. Vygotsky despre rolul principal al educației și creșterii în dezvoltarea mentală a copiilor. O problemă importantă este organizarea activităților practice ale preșcolarilor. La vârsta preșcolară, principala activitate a copiilor este jocul. Chiar și cele mai simple tipuri de muncă sunt mai bune și mai ușor de efectuat 13
ei când își îmbrăcă uniforma de joc. Totul este înțeles și testat pentru prima dată în joc. Dezvoltare morală. Această vârstă este deosebit de importantă pentru dezvoltarea morală. Deci, potrivit lui E. Erickson, în acest moment sunt puse noi instanțe interne de comportament - conștiința și responsabilitatea morală pentru gândurile și acțiunile cuiva. Dezvoltarea morală a copiilor preșcolari este marcată de o originalitate marcată. Conștiința lor morală este dominată în principal de elemente imperative (imperative), determinate de instrucțiunile, sfaturile și cerințele profesorului. Conștiința lor morală funcționează de fapt sub forma acestor cerințe, iar în evaluarea comportamentului ei pornesc în principal din ceea ce nu trebuie să facă. De aceea sesizează cele mai mici abateri de la normele de comportament stabilite și caută imediat să le raporteze profesorului. O altă caracteristică este legată de aceasta: în timp ce reacționează brusc la deficiențele în comportamentul camarazilor lor, băieții adesea nu își observă propriile deficiențe și se tratează necritic. Conștiința de sine și introspecția la preșcolari este la un nivel scăzut. O anumită orientare spre exterior a conștiinței morale și un nivel insuficient de conștiință de sine au drept consecință că rolul lor reglator în comportamentul preșcolarilor este slab. Acțiunile la această vârstă sunt adesea de natură imitativă sau sunt cauzate de impulsuri interne care apar spontan. Dezvoltarea voinței. Organizarea cu succes a muncii educaționale a preșcolarilor necesită o grijă constantă pentru dezvoltarea atenției lor voluntare și formarea unor eforturi puternice de voință în depășirea dificultăților întâmpinate în stăpânirea cunoștințelor. La copiii din această grupă de vârstă predomină atenția involuntară și au dificultăți în a se concentra asupra percepției materialului „neinteresant”. L.S. Vygotsky  6, P.61  , care a remarcat dezvoltarea arbitrarului ca una dintre cele mai importante caracteristici vârsta preșcolară, legată de 14 ani
apariţia funcţiilor mentale superioare şi dezvoltarea funcţiei de semn a conştiinţei. El a dezvoltat o schemă pentru formarea psihicului uman în procesul de utilizare a semnelor ca mijloc de reglare a activității mentale. Această reglare este asociată cu natura mediată a funcțiilor mentale superioare și ele sunt mediate de un semn sau stimul - un mijloc care creează o legătură suplimentară între stimulul care acționează și reacția persoanei (atât comportamentală, cât și mentală). Spre deosebire de un stimul-mijloc care poate fi inventat de copilul însuși (de exemplu, un nod pe o batistă sau un băț în loc de termometru), semnele nu sunt inventate de copii, ci sunt dobândite de către aceștia în procesul de comunicare cu adulții. . Astfel, semnul apare mai întâi în planul exterior, în planul comunicării, apoi trece în planul interior, planul conștiinței, sau, după cum scria Vygotsky, „fiecare funcție mentală superioară apare de două ori pe scenă; o dată ca extern, interpsihic, iar a doua oară ca intern, intrapsihic”  6, C.72  . În același timp, semnele, fiind un produs al dezvoltării sociale, poartă amprenta culturii societății în care copilul crește. Copiii învață semne în procesul de comunicare și încep să le folosească pentru a-și controla viața mentală interioară. Datorită internalizării semnelor, la copii se formează funcția de semn a conștiinței, se realizează formarea unor procese mentale de fapt umane precum gândirea logică.
,
voință, vorbire, adică interiorizarea semnelor este mecanismul care formează psihicul copiilor. Explorând formarea comportamentului voluntar, A.V. Zaporozhets a ajuns la concluzia despre importanța rolului orientării în acest proces. Orientarea, potrivit lui Zaporozhets, trece prin mai multe etape - de la orientare externă, desfășurată, la internă, prăbușită, adică. interiorizat. J. Piaget  27, C.93  a mai scris despre interiorizarea operaţiilor mentale la vârsta preşcolară, care a stabilit multe
cifre ale dezvoltării gândirii la această vârstă: egocentrism (incapacitatea de a lua punctul de vedere al altcuiva), sincretism (inseparabilitatea gândirii copiilor), transducție (tranziție de la particular la particular, ocolirea generalului), artificialism (artificialitate, creație). a lumii), animism (animație), insensibilitate la contradicții. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, la copii apare reversibilitatea și egocentrismul este depășit. Dezvoltare personala. Explorând egocentrismul, Piaget a ajuns la concluzia că pentru un copil de 3-4 ani îi este greu să ia punctul de vedere al altcuiva. Totuși, așa cum au arătat studiile lui M. Donaldson, J. Bruner și alți cercetători, în situații mai familiare și mai ușor de înțeles copiilor, egocentrismul cognitiv este depășit până la vârsta de 5 ani. La această vârstă, mulți copii sunt capabili să înțeleagă poziția altcuiva, să vadă lumea prin ochii altei persoane, de exemplu, să aleagă o imagine a unui labirint din punctul de vedere al diferitelor jucării (experimentele lui Donaldson). Studiile au arătat că decentrarea cognitivă este precedată de decentrarea emoțională. în primul rând, copilul are capacitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane, chiar dacă este diametral diferită de a lui în acest moment. De regulă, această abilitate apare deja la vârsta de 4,5-5 ani, în timp ce în interviurile proiective (Breslav), copiii își diferențiază dorințele de dorințele celor din jur (adulți, colegii). Dezvoltare sfera motivațională. Sears numește de această dată (vârsta de 3 până la intrarea în școală) faza sistemelor motivaționale secundare. Ca și până acum, nevoile primare rămân motivul comportamentului copilului, totuși, treptat, ele sunt reconstruite și se transformă în motive secundare. Mama continuă să fie principalul agent de întărire în primele etape ale acestei faze. Ea observă comportamentul copilului care trebuie schimbat și, de asemenea, ajută la învățarea tiparelor de forme de comportament mai mature. şaisprezece
Pe această bază, copilul are stimulente pentru a asimila comportamentul social. Copilul realizează că bunăstarea lui personală depinde de disponibilitatea de a se comporta așa cum se așteaptă alții; prin urmare, acțiunile sale devin treptat automotivate: copilul caută să stăpânească acțiunile care îi aduc satisfacție și îl satisfac. Un loc important în viața unui preșcolar este ocupat de procesul de comunicare cu semenii. La această vârstă, pentru prima dată, atenția copiilor începe să treacă de la un adult la un egal, interesul pentru comunicare cu care crește treptat. În timpul copilăriei preșcolare, selectivitatea în comunicarea cu semenii crește - dacă la 3-4 ani copiii schimbă destul de ușor partenerii de comunicare, atunci de la 6-7 ani încearcă să comunice cu anumiți copii care sunt greu de înlocuit chiar dacă această comunicare nu este. se potrivește unui adult. Se dezvoltă și diferențierea de grup, în grup se remarcă lideri care știu să organizeze activitățile altor copii și să le atragă simpatia. Vedetele, copiii preferați și proscriși ies în evidență. În procesul de comunicare cu semenii se dezvoltă stima de sine a copiilor, care devine din ce în ce mai adecvată. Comparându-se cu copiii din jur, copilul își imaginează mai precis abilitățile, pe care le demonstrează în tipuri diferite activități și după care este judecat de alții. Vorbind despre importanța stimei de sine adecvate pentru formarea personalității, celebrul psiholog K. Rogers  18, C.30  a ajuns la concluzia că esența interioară a unei persoane se exprimă tocmai în stima de sine. Cu toate acestea, părinții nu respectă adesea aceste reguli și nu-și ascultă copilul. Prin urmare, deja de la o vârstă fragedă și mai ales la vârsta preșcolară, un copil poate fi înstrăinat de adevărata sa stimă de sine. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă sub presiunea adulților care au propria lor 17
înțelegerea copilului, abilitățile și scopul acestuia. Ei își impun evaluarea copilului, străduindu-se ca acesta să o accepte și să-și facă propria autoevaluare. Astfel de manipulări și presiuni ale autorității pot duce la faptul că, de exemplu, într-o situație dificilă, problematică, copiii sunt neputincioși și caută sprijinul părinților, părerea lor. Unii copii încep să protesteze împotriva acțiunilor, intereselor și ideilor impuse acestora, intrând în conflict cu ceilalți, ceea ce dă naștere la negativism și agresivitate. Și acesta este unul dintre semnele adaptării nefavorabile a copilului la mediul social. Cu toate acestea, cel mai adesea, notează Rogers, copiii nici măcar nu încearcă să-și confrunte părinții, fiind de acord cu opinia lor despre ei înșiși. Acest lucru se datorează faptului că copilul are nevoie de afecțiune și acceptare din partea unui adult. Cu toate acestea, problema nu este doar că, încercând să câștige dragostea celorlalți, o persoană se renunță la sine, ci și că, atunci când desfășoară activități care sunt impuse de alții și nu corespund dorințelor adevărate, deși nu sunt conștiente în acest moment. si abilitati, copilul nu poate avea succes in totalitate, indiferent cat de mult s-ar stradui si oricat s-ar convinge ca aceasta activitate este adevarata lui chemare. Aceasta duce la dezvoltarea îndoielii de sine, a anxietății sau a agresivității față de ceilalți, față de activități noi și oameni noi. Adică, potrivit lui E.S. Romanova și L.R. Grebennikov, știința psihologică are material teoretic și empiric care ne permite să vorbim despre influența relațiilor interpersonale timpurii (intra-familiale) ale subiectului asupra dezvoltării sale mentale ulterioare și adaptării sociale. Aproape toți psihologii care au studiat dezvoltarea personalității copiilor au fost de acord cu Rogers că principala caracteristică a personalității este stima de sine, care include atitudinea față de sine și cunoștințele despre sine. Studiile au mai arătat că una dintre condițiile dezvoltării personalității fără conflicte este o atitudine emoțională pozitivă, combinată cu o cunoaștere exactă și completă a propriei persoane, de exemplu. o persoană trebuie să fie conștientă 18
calitățile lor bune și rele, punctele lor forte și punctele slabe. O astfel de autoevaluare coincide cu evaluarea altora, i.e. oamenii văd copilul la fel cum se vede el pe sine, ceea ce demonstrează adecvarea acestuia. Stima de sine este destul de stabilă și adesea, mai ales la copii, este inconștientă. Cu toate acestea, există o astfel de calitate precum nivelul revendicărilor. Nivelul revendicărilor depinde de situație, de activitatea desfășurată, întrucât în ​​unele condiții o persoană poate revendica cel mai mare rating, în timp ce în altele nu pretinde nimic. Nivelul pretențiilor este aproape întotdeauna conștient și în acest fel diferă și de stima de sine. La vârsta preșcolară crește și independența copiilor față de situația din jur, comportamentul lor fiind determinat de motive care încep să prindă contur într-o anumită ierarhie, care încă nu este realizată de copil. Potrivit lui L.I. Bozhovich  3, C.263  , la această vârstă copiii încep să se realizeze ca subiecți în sistemul relațiilor sociale, formând o poziție internă care reflectă gradul de satisfacție cu locul lor în aceste relații.
1.3. Caracteristici ale dezvoltării emoționale a copiilor de preșcolar superior

capitolul 2

dezvoltarea copiilor preșcolari

2.1. Scopul, sarcinile și metodele de studiu a sferei emoționale

Metode de cercetare:
1. O metodă proiectivă pentru diagnosticarea unei stări emoționale folosind scara de opt culori a lui Luscher. 2. Metoda „Alege persoana potrivită”. 3. Metodologia „ABC-ul stărilor de spirit”, autor Belopolskaya N.L.
Baza de cercetare
: elevi ai grupelor pregătitoare şi seniori ale grădiniţei în număr de 40 persoane cu vârsta cuprinsă între 5,4-7,3 ani. Dintre aceștia, 22 de fete și 18 băieți. Lucrările experimentale și practice au fost efectuate pe baza școlii GBOU nr. 1164 DO din Moscova.
Scopul studiului -
studiul și dezvoltarea sferei emoționale a copiilor preșcolari. Scopul studiului a determinat necesitatea de a formula si rezolva urmatoarele
sarcini
: 1. efectuează un studiu primar al nivelului de dezvoltare emoțională a preșcolarilor; 2. elaborează și testează o serie de activități pentru un profesor de grădiniță care contribuie la dezvoltarea emoțională a preșcolarilor; 3. re-diagnosticați, comparați și analizați rezultatele studiului. Studiul pilot a fost organizat și realizat în trei etape interdependente. Etapa 1 - Constatarea. Etapa 2 - Formativ. Etapa 3 - Control. 28
Să aruncăm o privire mai atentă asupra metodologiei de cercetare. 1) O metodă proiectivă pentru diagnosticarea unei stări emoționale folosind scara de opt culori Luscher Pentru a diagnostica bunăstarea emoțională a copiilor dintr-o instituție preșcolară, folosim o tehnică proiectivă folosind o scară de culori. Această tehnică este destinată copiilor cu vârsta cuprinsă între 4,5-7 ani și se desfășoară atât individual, cât și în subgrupe de cel mult 4-5 persoane, care sunt așezate la distanță unul de celălalt. Ca material de stimulare se folosesc 8 creioane colorate într-o cană, 2 benzi de hârtie albă și o paletă. Metodologia constă din trei blocuri. Primul bloc este pregătirea unui tabel care include momentele de regim pentru diagnosticare (de la 8 la 10 momente). Al doilea bloc este sondajul. Al treilea bloc – prelucrarea rezultatelor (Anexa 1) 2) Metodologie „Alege persoana potrivită”. Această tehnică servește nu numai ca un indicator al stării generale a copilului, dar vă permite să identificați sursa tensiunii. Testul este acum utilizat pe scară largă în lucrul cu copiii. Cele 14 poze oferite copilului înfățișează situații emoțional pozitive, emoțional negative și incerte tipice vieții sale. Copilul alege o față tristă sau veselă pentru personajul principal al imaginii, de obicei pe baza propriei stări de bine în astfel de situații. Nu este nevoie să-l întrebați pe copil cum înțelege el ceea ce este arătat în imagine, deoarece Kask, cu percepția corectă, prezentarea verbală a ceea ce a văzut îi poate provoca dificultăți. De asemenea, nu trebuie să-i spuneți copilului despre ceea ce se întâmplă în imagine. Explicațiile psihologului pot conduce copilul la un anumit răspuns. Este important ca copilul să fie ghidat de propria înțelegere a situației (Anexa 3). 3. Metodologia „ABC-ul stărilor de spirit” (N.L. Belopolskaya). 29
Această tehnică este concepută pentru copiii de 4-10 ani, constă din 36 de cărți de joc pe care 6 personaje (bărbat, femeie, pisică, papagal, șoarece, pește) exprimă una dintre cele 6 stări (bucurie, durere, complezență, frică, agresivitate, nemulțumire). Scop: „ABC-ul stărilor de spirit” vă permite să vedeți modul în care copilul este orientat în recunoașterea emoțiilor și stărilor de spirit ale oamenilor din jurul său. În studiu, tehnica este utilizată atât pentru diagnosticare, cât și în lucrări de corecție (Anexa 4). Deci, acest bloc de metode permite diagnosticarea caracteristicilor dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară mai mare.
2.2. Analiza rezultatelor etapei de constatare a experimentului
Ca urmare a studiului primar folosind blocul de metode selectat, copiii au fost împărțiți în două grupe conform principiului selecției simple. Grupa 1 - experimental, cu care vom realiza exercitii de dezvoltare a emotionalitatii (20 persoane), grupa 2 - control (20 persoane). Studiul de diagnostic efectuat a evidențiat următoarele rezultate. Să le analizăm pentru fiecare metodă separat. Rezultatele studiului conform metodologiei „Metoda proiectivă de diagnosticare a stării emoționale folosind scara de opt culori Luscher” sunt rezumate în figurile 1-6. La analiza acestei metodologii ne-am ghidat după următoarele: pentru comoditatea procesării, în fiecare dintre coloanele protocolului (Anexa 2, Tabelul 1), am indicat numărul culorii în funcție de gradul de bunăstare pentru fiecare copil. (o alege în primul bloc al metodologiei). treizeci
Rezultatele studiului fiecăruia dintre momentele de regim au fost distribuite după cum urmează. Figura 1 prezintă rezultatele comparative ale evaluării de către copii a stării lor emoționale atunci când vin la grădiniță.
Orez. 1. Rezultate comparative ale autoevaluării stării emoționale în

copiii de vârstă preșcolară mai mare care vin la grădiniță
Deci, rezultatele au fost distribuite astfel: - copiii din lotul experimental își evaluează starea emoțională ca fiind favorabilă atunci când vin la grădiniță - 40%, iar în lotul de control s-a dovedit a fi cu 50%, adică cu 10% mai puțin; - neutru în lotul experimental - 40%, iar în lotul martor acestea au fost cu 30%, adică cu 10% mai puțin; - starea emoțională nefavorabilă în ambele grupuri este aceeași - 20%. Următoarea etapă a studiului a fost studierea semnificației diferențelor în indicatorii individuali ai stării emoționale. Pentru aceasta, am folosit testul Mann-Whitney. 31
Criteriul este conceput pentru a evalua diferențele dintre două eșantioane în ceea ce privește nivelul oricărei trăsături, măsurat cantitativ. Vă permite să identificați diferențele dintre eșantioanele mici. Uemp. = 21 de valori critice Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Există diferențe semnificative la nivelul de semnificație de 1%. Concluzie: copiii din grupa 1 nu diferă de copiii din grupa 2 în ceea ce privește autoevaluarea de către copii a stării lor emoționale atunci când vin la grădiniță. Figura 2 prezintă rezultatele comparative ale evaluării copiilor asupra stării lor emoționale în timpul micul dejun.
Orez. 2. Rezultate comparative ale autoevaluării stării emoționale în timpul

mic dejun pentru copii preșcolari
32
Rezultatele au fost distribuite astfel (s-au dovedit a fi aceleași pentru ambele grupuri): - starea emoțională din timpul micul dejun este apreciată ca favorabilă de 40% dintre copiii din ambele grupuri; - ca neutru - 50% dintre copii din ambele grupuri. - ca defavorabil - 10% dintre copii din fiecare grupă. Deci, după cum s-a dovedit, unor copii nu prea le place micul dejun, ceea ce s-a reflectat în rezultate. Identificarea diferențelor în autoevaluarea copiilor a stării lor emoționale în timpul micul dejun conform testului Mann-Whitney. Uemp. = 54,5 Determinați valorile critice Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Concluzie: copiii din grupa 1 nu diferă de copiii din grupa 2 în autoevaluarea stării emoționale de către copii în timpul micul dejun la grădiniță. Figura 3 prezintă rezultatele comparative ale evaluării de către copii a stării lor emoționale în timpul orelor cu educatoare. 33

Orez. 3. Rezultate comparative ale autoevaluării stării emoționale în timpul

cursuri cu un profesor pentru copii de vârstă preșcolară superioară
Deci, rezultatele au fost distribuite astfel: - starea emoțională din timpul orelor cu profesor este apreciată ca favorabilă în rândul lotului experimental de copii cu 60%, în grupul de control au fost și 60%; - la fel de neutri în rândul copiilor din lotul experimental 30%, iar în lotul de control au fost 40% dintre aceştia, adică cu 10% mai mult; - ca nefavorabil în rândul lotului experimental de copii 10%, iar în celălalt grup nu au existat. Identificarea diferențelor în autoevaluarea de către copii a stării lor emoționale în timpul orelor cu educatoare. Uemp. = 23 Determinați valorile critice Ucr.0.05= 27 Ucr.0.01=19 34
Concluzie: copiii din grupa 1 nu diferă de copiii din grupa 2 în ceea ce privește autoevaluarea de către copii a stării lor emoționale în timpul orelor cu educatoare. Figura 4 prezintă rezultatele comparative ale evaluării de către copii a stării lor emoționale în timpul plimbărilor.
Orez. 4. Rezultate comparative ale autoevaluării stării emoționale în timpul

plimbări pentru copiii preșcolari mai mari
Deci, rezultatele au fost distribuite astfel: - starea emoțională în timpul plimbărilor este apreciată ca favorabilă în rândul lotului experimental de copii cu 90%, iar în grupul de control s-a dovedit a fi cu 80%, adică cu 10% mai puțin; - ca neutru în lotul experimental de copii - 10%, iar în cealaltă grupă au fost 10%; - ca nefavorabile în rândul lotului experimental, cei nu au fost identificați, în lotul martor - 10%. Astfel, conform rezultatelor studiului, vedem că aproape toți copiii experimentează o mare satisfacție din mers, ceea ce este destul de suficient.
de înțeles pentru că la copiii de la această vârstă, activitatea principală este jocul, iar în timpul plimbărilor pot satisface pe deplin această activitate care le este necesară. Identificarea diferențelor de autoevaluare de către copii a stării lor emoționale în timpul plimbărilor conform criteriului Mann-Whitney. Uemp. = 51 de valori critice Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Concluzie: copiii din grupa 1 nu diferă de copiii din grupa 2 în autoevaluarea de către copii a stării lor emoționale în timpul plimbărilor. Figura 5 prezintă rezultatele comparative ale evaluării copiilor cu privire la starea lor emoțională de plecare pentru somnul de zi.
Orez. 5. Rezultate comparative ale autoevaluării stării emoționale în timpul

plecarea la somnul de zi a copiilor de vârstă preșcolară senior
Deci, rezultatele au fost distribuite după cum urmează: 36
- starea emoțională din timpul somnului de zi este apreciată ca favorabilă în rândul grupului experimental de copii cu 40%, iar în cealaltă grupă s-a dovedit a fi cu 50%, adică cu 10% mai mult; - la fel de neutru în grupul experimental de copii 30%, iar în cealaltă grupă au fost 20% dintre aceștia, adică cu 10% mai puțin. - la fel de nefavorabile în grupul experimental de copii 30%, iar în cealaltă grupă acestea au fost 30%. Așadar, vedem că la copiii din ambele grupuri, rezultatele studiului au fost distribuite aproximativ egal, adică marea majoritate a copiilor care își evaluează destul de favorabil starea emoțională de a merge la somn în timpul zilei, iar acest lucru este important deoarece copiii preșcolari au nevoie de odihnă în timpul zilei, ceea ce le permite copiilor să se relaxeze, să acumuleze forță. Identificarea diferențelor în autoevaluarea copiilor a stării lor emoționale în timpul tranziției la somnul de zi, conform criteriului Mann-Whitney. Uemp. = 35 de valori critice Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Concluzie: copiii din grupa 1 nu diferă de copiii din grupa 2 în autoevaluarea de către copii a stării lor emoționale în timpul trecerii la somnul de zi. Figura 6 prezintă rezultatele comparative ale evaluării copiilor asupra stării lor emoționale actuale. 37

Orez. 6. Rezultate comparative ale autoevaluării emoționale reale

starea copiilor de vârstă preșcolară superioară
Deci, rezultatele au fost distribuite astfel: - starea emoțională actuală este apreciată ca favorabilă în rândul lotului experimental de copii cu 50%, în cealaltă grupă a fost tot de 30%; - ca stare emoțională actuală neutră în lotul experimental de copii 30%, iar în cealaltă grupă au fost 50% dintre aceștia, adică cu 40% mai mult. - ca stare emoțională actuală nefavorabilă în rândul copiilor experimentați 20%, iar în cealaltă grupă au fost 30% dintre aceștia, adică cu 10% mai mult. Astfel, la copiii ambelor grupuri, rezultatele studiului au fost distribuite aproximativ egal, adică copiii se simt destul de confortabil în momentul actual. Identificarea diferențelor în autoevaluarea copiilor a stării lor emoționale actuale conform criteriului Mann-Whitney. Uemp. =32 38
valori critice Ucr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Concluzie - copiii din grupa 1 nu diferă de copiii din grupa 2 în autoevaluarea de către copii a stării emoționale actuale. Următoarea etapă a studiului a fost studiul și analiza rezultatelor studiului obținut de
metodologie

"Alege

necesar

față".
Rezultatele acestei metode sunt prezentate în Fig. 7 (Anexa 5, Tabelul 2).
Orez. 7. Rezultate comparative privind anxietatea (metoda „Alege corect

față")
Rezultatele acestei metode au fost distribuite astfel: Nu au fost identificați copii cu un nivel scăzut de anxietate în cele două grupuri. În rândul copiilor din lotul experimental, un nivel mediu de anxietate corespunzător normei a fost de 30%, iar în celălalt grup a fost de 30%. 39
Dintre copiii din lotul experimental, 30% au prezentat nivelul de anxietate corespunzător unor indicatori peste medie, iar în cealaltă grupă acesta a fost de 40%, adică cu 10% mai mult. La copiii din lotul experimental, nivelul de anxietate corespunzând unor rate ridicate de 40%, iar în celălalt grup, acesta a fost de 30%. Analiza calitativă a arătat că cel mai adesea copiii au ales o față „trista” în următoarele situații: - Un copil ca obiect de agresiune; - Îmbrăcat, spălat; - Copilul se joaca singur; - Mama certa copilul; - Izolarea, ignorarea copilului de către alți copii; Se poate presupune că copiii care percep astfel de situații precum îmbrăcarea, spălatul ca fiind negative, întâmpină dificultăți în comunicarea cu părinții. Copiii care au dificultăți în a comunica cu semenii pot alege situații negative când copilul se joacă singur, ignorând copilul de către alți copii. De remarcat, de asemenea, că unii copii au notat chipuri „triste” în situația „Copil și mamă cu bebeluș”, se poate presupune că în aceste familii copiilor nu li se acordă suficientă atenție. Identificarea diferențelor de nivel de anxietate conform testului Mann-Whitney. Uemp. =36 valori critice Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Concluzie - copiii din grupa 1 nu diferă de copiii din grupa 2 în ceea ce privește nivelul de anxietate. 40

3. Metodologia „ABC-ul stărilor de spirit”.
Figura 8 prezintă rezultatele evaluării emoțiilor descrise în imagini.
Orez. 8. Rezultatele recunoașterii emoțiilor descrise
Referitor la rezultatele obținute în etapa de diagnostic, trebuie remarcate următoarele:  în stadiul de diagnostic, toți băieții au identificat clar emoția de nemulțumire și agresivitate pe fețele unui bărbat, femeie, pisică și pește; procentul de recunoaștere a acestor emoții pe fețele unui papagal și a unui șoarece este de asemenea mare;  speria (teama) exprimată pe feţe în etapa de diagnostic a fost determinată de copii rapid şi precis;  o astfel de emoție precum bucuria nu a fost întotdeauna percepută și chemată de copii;  Emoția de mulțumire de sine nu a fost recunoscută de copii din cauza caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Identificarea diferențelor de nivel de emotivitate conform testului Mann-Whitney. Uemp. =29 valori critice 41
Uscr.0,05= 27 Uscr.0,01=19 Concluzie - copiii din grupa 1 nu se deosebesc de copiii din grupa 2 prin nivelul de anxietate.
2.3. Program de modelare
Realizarea etapei de diagnosticare a studiului a permis identificarea zonelor problematice ale dezvoltării emoționale și personale a copiilor și schițarea modalităților de corectare a acestora. Pentru copii a fost elaborat un program de dezvoltare, format din 10 lecții și care a vizat stabilizarea stării psiho-emoționale, la formarea emoționalității la copii (vezi Anexa 6). În procesul de desfășurare a lecțiilor de joc, copiii au fost observați, și s-au consemnat trăsăturile comportamentului lor, reacțiile emoționale, implicarea în jocuri, atitudinea față de copii, la cursuri, problemele copiilor, pentru rezolvarea acestora în clasele ulterioare. Să facem o scurtă analiză a claselor (vezi Tabelul 7). 42
Tabel Plan tematic de desfășurare a orelor
Tema lecției

Analiza lecției
Lecția 1 Să ne cunoaștem. Scopul lecției a fost parțial atins. Copiii erau nesiguri, constrânși și nu erau activi. Au apărut dificultăți în a inventa porecle afectuoase unul pentru celălalt. Din cauza rigidității generale a copiilor, exercițiul „Balaurul își prinde coada” nu a funcționat. Mi-a plăcut foarte mult jocul „Tender Paws”, în timpul căruia copiii au ghicit cu plăcere calitatea atingerii și obiectul pe care l-au atins. Starea de spirit a tuturor participanților s-a stabilizat treptat, iar mulțumirile finale pentru participarea la cerc a fost un succes. Lecția 2 „Învățam să ne jucăm împreună” Deoarece grupul nu s-a unit pe deplin în prima lecție, acest obiectiv este prezent și în a doua lecție. Pentru a armoniza starea emoțională a copiilor se repetă exercițiul „Sună-mă cu afecțiune”, care de data aceasta a fost mai productiv. Rigiditatea, incertitudinea nu le-au permis unor copii să se „desprindă” complet în exercițiul „Minutul de farsă”. Modelând pe tema „Miracle Cactus” i-a calmat pe copiii deosebit de entuziasmați, băieții au primit o mulțime de emoții pozitive din produsul activităților lor. Sesiunea 3 În general, obiectivele stabilite la începutul sesiunii 43
S-au realizat „ABC-ul stărilor de spirit”. Copiilor le-a plăcut să facă exercițiile deja familiare, să deseneze pete colorate, să se joace cu oglinzile, să sufle bule. În timpul exercițiului ABC of Mood, copiii au învățat emoții noi, necunoscute anterior, au încercat să explice cum înțeleg cutare sau cutare dispoziție. Lecția 4 „Te iubim” Exercițiile și jocurile binecunoscute au făcut posibilă desfășurarea productivă a lecției, copiii s-au simțit relaxați și s-au bucurat să o facă. Copiii au început să zâmbească mai des, agresivitatea în comportament a început treptat să plece, făcând loc bunăvoinței, interacțiunii și prieteniei. Lecția 5 „Dar nu este ofensator” În timpul acestei lecții, copiii au învățat să nu fie jignați. Obiectivele stabilite la începutul lecției au fost atinse. Lecția 6 „Relații” În timpul „Convorbirii pe fond” au apărut dificultăți: copiii nu au putut continua frazele propuse (cum și-a asumat conducătorul). Această împrejurare indică un vocabular slab, absența la copii a unui astfel de neoplasm precum reflecția (caracteristici de vârstă, situație familială). Lecția 7 „Too-Toobi-Duh” Întrucât scopul ultimei lecție - înlăturarea agresiunii verbale - nu a fost pe deplin atins, această lecție a avut ca scop înlăturarea agresiunii fizice, care este direct legată de agresiunea verbală. 44
Copiii cu un nivel ridicat de agresivitate fizică „au ieșit” din plin. „Crybabies” au arătat trăsăturile caracterului lor. Tensiunea din grup a dispărut la desenul pe gris (o tehnică de relaxare care vizează în primul rând ameliorarea stresului fizic și emoțional) Lecția 8 „Sentimente și dispoziții” Toate jocurile și exercițiile lecției au fost pe placul copiilor. Era o atmosferă prietenoasă. Lecția 9 „Învățați să comunicați” Toate exercițiile lecției sunt în general familiare băieților, ceea ce a făcut posibilă desfășurarea ei productiv și cu cele mai puține pierderi. Lecția 10 „Să trăim împreună” Se obțin toate exercițiile și jocurile pentru copii. Nu există disconfort, incertitudine, rigiditate, reacții agresive față de semeni. Scopul principal al programului a fost atins. La desfășurarea activităților de dezvoltare cu toți copiii, a fost posibil să se stabilească un bun contact emoțional. În timpul lecțiilor (începând cu a treia) copiii au fost activi, incluși, s-au familiarizat cu noi jocuri cu interes, au încercat să respecte anumite reguli. În timpul orelor, copiii au avut ocazia să fie cine sunt cu adevărat, să-și exprime emoțiile copleșitoare și au învățat și forme pozitive de comunicare. A fost îmbucurător să constat că copiii au manifestat interes pentru a se juca împreună chiar și după orele de recuperare, au învățat să se trateze cu afecțiune, să se asculte. Datorită interesului și activității copiilor, programul a fost implementat pe deplin. La evaluarea eficienței programului de corecție, participanții acestuia au arătat schimbări în indicatorii calităților emoționale și personale. 45

2.4 Analiza rezultatelor etapei de control a experimentului
Rezultatele studiului de control al stării emoționale actuale a copiilor conform metodei „Metoda proiectivă de diagnosticare a stării emoționale folosind scara de opt culori Luscher” sunt prezentate în Figura 9.
Orez. 9. Rezultate comparative ale autoevaluării emoționale reale

starea copiilor de vârstă preșcolară superioară la etapa de control
Deci, rezultatele au fost distribuite astfel: - starea emoțională actuală este apreciată ca favorabilă în rândul lotului experimental de copii cu 60%, în cealaltă grupă a fost tot de 40%; - ca stare emoțională actuală neutră în grupul experimental de copii 40%, iar în celălalt grup au fost 40% dintre aceștia. - ca o stare emoțională actuală nefavorabilă în rândul copiilor experimentali nu a fost dezvăluită, iar în celălalt grup au fost 20% dintre aceștia. 46
Pentru a identifica eficacitatea programului, următoarea etapă a studiului a fost studiul și analiza rezultatelor unui studiu de control obținut prin metoda „Alege persoana potrivită”. Rezultatele acestei metode sunt prezentate în Fig.10.
Orez. 10. Rezultate comparative privind anxietatea (metoda „Alege corect

fata") inainte si dupa experimentul formativ
Rezultatele acestei metode au fost distribuite astfel: Nu au existat copii cu un nivel scăzut de anxietate în lotul de control, în timp ce în lotul experimental au fost de 20%. În rândul copiilor din lotul experimental, nivelul mediu de anxietate s-a constatat la 20% dintre copii, în timp ce în grupul de control numărul acestora nu s-a modificat și a ajuns la 40%. În rândul copiilor din lotul experimental, nivelul de anxietate, corespunzător unor indicatori peste medie, a fost prezentat cu 40%, iar în cealaltă grupă a fost de 40%. La copiii din lotul experimental, nivelul de anxietate, corespunzând unor rate ridicate de 20%, iar în cealaltă grupă, acesta a fost de 20%.
Metodologia „ABC-ul stărilor de spirit”.
47
În figura 11 sunt prezentate rezultatele evaluării înțelegerii și recunoașterii stării emoționale după etapa formativă a experimentului.
Orez. 11. Rezultatele stării emoționale a copiilor
Referitor la rezultatele obținute în etapele de diagnostic și control, trebuie remarcate următoarele:  atât în ​​faza de diagnostic, cât și în cea de control, toți băieții au identificat clar emoția de nemulțumire și agresivitate pe chipul unui bărbat, femeie, pisică și pește. ; procentul de recunoaștere a acestor emoții pe fețele unui papagal și a unui șoarece este de asemenea mare;  Spaima (teama) exprimată pe feţe în etapa de diagnostic a fost determinată de copii mult mai des decât în ​​timpul diagnosticelor de control;  o astfel de emoție precum bucuria în timpul diagnosticului de control a fost percepută și numită de copii mai des decât în ​​timpul diagnosticului primar;  Emoţia de mulţumire de sine nu a fost recunoscută de copii nici la stadiile de diagnostic, nici la stadiile de control ale studiului, din cauza caracteristicilor de vârstă ale copiilor. 48
Pentru a determina modificări ale nivelului de emotivitate al copiilor, folosim testul T Wilcoxon, deoarece este necesar să se identifice direcția și severitatea deplasării. Să formulăm ipoteze: H 0: Intensitatea deplasărilor într-o direcție tipică nu depășește intensitatea deplasărilor în direcție atipică. H 1: Intensitatea deplasărilor în direcția tipică depășește intensitatea deplasărilor în direcția atipică. Te=2 T 0,01=7 T 0,05=13 Concluzie: H0 este respins. H1 este acceptat. . Intensitatea deplasărilor în direcția tipică depășește intensitatea deplasărilor în direcția atipică. Lucrările corective efectuate pot fi considerate eficiente. Pentru a determina modificări ale nivelului de emotivitate a copiilor conform metodei Luscher în lotul de control, folosim și testul Wilcoxon T, în urma căruia s-a constatat că modificările din acest grup au fost nesemnificative. Astfel, la copiii lotului experimental s-a înregistrat o îmbunătățire a nivelului stării emoționale efective după experimentul formativ. 49

Concluzie
Copilăria preșcolară este perioada de socializare primară a individului. In aceasta perioada, copilul face primii pasi in cunoasterea lumii din jurul sau, capata experienta pentru viata in societate. În anii preșcolari, trăsăturile de personalitate încep să se formeze. Socializarea este asociată cu un impact țintit asupra individului în procesul de educație, ceea ce determină importanța aspectelor pedagogice ale socializării. Procesul de socializare se desfășoară ca o cale de intrare activă a copilului în cultură. Socializarea este definită ca un proces bidirecțional, care include, pe de o parte, asimilarea experienței sociale de către individ prin intrarea în mediul social, în sistemul legăturilor sociale, iar pe de altă parte, ca proces de dezvoltare activă. reproducerea acestui sistem de către individ în activitatea sa. Există un proces de orientare socială și asimilare a normelor sociale, și momentul transformării active și aplicării în situații sociale noi a rolurilor sociale, normelor, valorilor, modalităților de autodeterminare socială învățate. Socializarea unui preșcolar presupune dezvoltarea capacității de a naviga adecvat în mediul social disponibil, de a realiza valoarea intrinsecă a propriei personalități și a altor persoane, de a exprima sentimente și atitudini față de lume în conformitate cu tradițiile culturale ale societate. Vârsta preșcolară este perioada celei mai intense dezvoltări fizice și spirituale a individului uman și în ce condiții sunt create pentru aceasta dezvoltare timpurie, viitorul copilului depinde în mare măsură, depinde sănătatea lui, ce calități morale va avea când va deveni adult. O mare importanță pentru vârsta preșcolară se acordă dezvoltării sferei emoționale, ca o condiție pentru o socializare de succes în viitor. Anxietatea este o stare emoțională specifică - vigilență generalizată non-obiectivă. Ea 50
indică prezența constantă a unei surse de anxietate, care nu este realizată, nu este percepută ca un frustrant. Starea de anxietate emergentă poate duce la diverse rezultate: atât pentru a promova activarea activității, pentru a crește rezistența organismului, cât și pentru a da naștere unui sentiment de neputință, impotență și îndoială de sine. Într-un anumit set de circumstanțe, anxietatea poate deveni o stare obișnuită care însoțește orice activitate, adică trece în categoria proprietăților personale. Deci, preșcolarii dezvoltă o așteptare (anticipare) a anumitor emoții, care are un impact semnificativ asupra motivației comportamentului și activităților lor, făcând ajustări la planurile lor. Această corecție se bazează pe „anticiparea emoțională, anticiparea unei situații imaginabile, imaginabile care ar putea apărea într-un viitor mai mult sau mai puțin îndepărtat ca urmare a acțiunilor întreprinse de copil și o evaluare a semnificației consecințelor acestora pentru el și oamenii din jur. l. O astfel de predicție a consecințelor (dacă este inadecvată) poate contribui la formarea suspiciunii, a anxietății. Anxietatea crescută poate servi ca un obstacol în calea atitudinii pozitive a copilului față de școală. Deci, Ryabysheva E.V., observă că anxietatea ridicată poate afecta formarea gândirii creative, care se caracterizează prin trăsături de personalitate precum absența fricii de nou, necunoscut. Condițiile de anxietate duc la scăderea eficienței activității, la slabă concentrare, concentrarea atenției în procesul de activitate. Anxietatea ridicată poate servi ca bază pentru apariția dificultăților în comunicarea copilului. După cum a remarcat Lisina M.I., la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii dezvoltă o nouă formă de comunicare, pe care ea a numit-o în afara situației-afacere. Copiii își spun unii altora unde au fost, ce au văzut, își împărtășesc cei 51 de ani
planifică, evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. La această vârstă, „comunicarea pură” devine posibilă, nu mediată de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi destul de mult timp fără a efectua acțiuni practice. Și dacă copilul are o tendință tulburătoare, atunci o astfel de comunicare va fi dificilă pentru el. Dar la vârsta preșcolară mai mare se păstrează și comunicarea, pe fondul unei cauze comune (joc). Dar forma implementării sale este oarecum diferită. Regulile de comportament ale personajelor jocului ies în prim-plan. În consecință, pregătirea pentru joc, planificarea și discuția acestuia începe să dureze considerabil. Din ce în ce mai multe contacte ale copiilor se realizează la nivelul relațiilor reale. Copiii au, de asemenea, un început competitiv în comunicare. Preșcolarii mai mari își dezvoltă capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările situaționale, ci și unele aspecte psihologice extra-situaționale ale existenței sale - dorințe, preferințe, dispoziții. Preșcolarii nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci pun și întrebări semenilor lor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost. Prin urmare, rolul anxietății care poate interfera cu construirea unor astfel de relații este foarte mare. Enoriașii A.M. constată că în sfera psihologică, anxietatea se manifestă printr-o schimbare a nivelului pretențiilor unei persoane, printr-o scădere a stimei de sine, a hotărârii și a încrederii în sine. Anxietatea personală afectează motivația El, ca și cercetătorii anteriori, dezvăluie relația dintre anxietate și activitatea socială. El observă că anxietatea afectează aderarea la principii, independența, determinarea, eficiența, gradul de nevrotism și introversie. Melnichenko O.G. În cercetarea ei, ea a dezvăluit că persoanele extrem de anxioase se caracterizează prin dezechilibru emoțional (factor după Cattell), timiditate (Factor H), îndoială de sine (factor O), nervozitate, tensiune (frustrare). 52
În consecință, anxietatea preșcolarilor afectează negativ dezvoltarea cognitivă, emoțională, socială, personală a copiilor. Anxietatea inadecvată afectează formarea caracterului, calitățile voliționale, perspectiva generală și condiția fizică. Starea de anxietate ridicată duce la dezorganizarea comportamentului copilului, ca urmare, la eșecuri frecvente în activitățile sale. Experiența frecventă de către o persoană a eșecului său duce la diferite tulburări de personalitate. Încălcarea dezvoltării emoționale afectează viața ulterioară, contribuind la apariția unui caracter anxios și suspicios. 53

constatări
În urma studiului se pot trage următoarele concluzii: 1. La etapa de constatare, rezultatele studiului la copiii ambelor grupe nu prezintă diferenţe semnificative. Copiii manifestă o stare emoțională favorabilă și neutră în timpul șederii lor la grădiniță. Preșcolarii au în mare parte rezultate medii și peste medie în ceea ce privește anxietatea. Toți respondenții au identificat clar emoția de nemulțumire, agresivitate, frică (frică); bucuria nu a fost întotdeauna percepută și chemată de copii; emoția de mulțumire de sine nu a fost recunoscută de copii din cauza caracteristicilor de vârstă. 2. Seria de cursuri dezvoltată și testată pentru o profesoară de grădiniță a avut ca scop dezvoltarea emoțională a preșcolarilor. La desfășurarea activităților de dezvoltare cu toți copiii, a fost posibil să se stabilească un bun contact emoțional. În timpul lecțiilor (începând cu a treia) copiii au fost activi, incluși, s-au familiarizat cu noi jocuri cu interes, au încercat să respecte anumite reguli. Copiii au devenit interesați să se joace împreună și după orele de recuperare au învățat să se trateze cu afecțiune, să se asculte. Datorită interesului și activității copiilor, programul a fost implementat pe deplin. 3. Ca urmare a diagnosticelor repetate, se poate afirma că copiii din grupa experimentală au îmbunătățit nivelul stării emoționale și dezvoltarea emoțiilor. Conform metodei Luscher, nivelul stării emoționale s-a îmbunătățit cu 20%. Conform metodei „Alege persoana potrivită”, nivelul de anxietate a scăzut cu 20%. Toate diferențele sunt semnificative statistic. Rezultatele obținute în etapa de control conform metodei ABC of Moods: toți băieții au identificat clar emoția de nemulțumire și agresivitate; 54
frica (teama) exprimată pe fețe în timpul etapei de diagnostic a fost determinată de copii mult mai des decât în ​​timpul diagnosticului de control; o astfel de emoție precum bucuria în timpul diagnosticului de control a fost percepută și numită de copii mai des decât în ​​timpul diagnosticului primar. Toate diferențele sunt semnificative statistic. Lucrările corective efectuate pot fi considerate eficiente. Astfel, ipoteza formulată în studiu a fost dovedită. 55

Lista literaturii folosite
1. Abramova, G.S. Psihologia dezvoltării / G.S.Abramova.- M.: Proiect academic, 2003.- 704 p. 2. Alferov, A.D. Psihologia dezvoltării elevilor / A.D. Alferov.- Rostov n/D: „Phoenix”, 2000.- 384 p. 3. Belopolskaya N.L. ABC-ul stărilor de spirit: un joc comunicativ și educativ pentru copiii de 4-10 ani. - M.: Geneza, 2008. 4. Bodalev, A. A. Psihologie generală / A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1987. - 110 p. 5. Wallon, A. Dezvoltarea psihică a copilului / A. Wallon.- M.: Iluminismul, 1987.- 196 p. 6. Vilyunas, V.K. Psihologia fenomenelor emoționale / V.K. Vilyunas. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1976 .- 389 p. 7. Trăsături de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina.- M.: Academia, 1982.-350s. 8. Volchegorskaya, E.Yu. Abordare personală în pedagogia artei / E.Yu. Volchegorskaya.- M.: Sputnik, 2007.- 199 p. 9. Vygotsky, L.S. Psihologie pedagogică / L.S. Vygotsky.- M.: Iluminismul, 1991.- 345 p. 10. Vygotsky, L.S. Psihologie / L.S. Vygotsky.- M.: Pedagogie, 1995.- 429p. 11. Vygotsky, L.S. Issues of child psychology / L.S. Vygotsky. - Sankt Petersburg: SOYUZ, 1997.- 224 p. 12. Dolgova, V.I. Formarea stabilității emoționale a personalității / V.I. Dolgova, A.A. De exemplu, Ya.V. Latyushin. - Sankt Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen, 2002.- 138 p. 13. Danilina, T.A. În lumea emoțiilor copiilor / T.A. Danilina.- M.: Iris-press, 2006.-160 p. 56
14. Ermolaeva, M.V. Psihologia dezvoltării / M.V. Ermolaeva.- M.: MPSI, 2006.- 390 p. 15. Zaporojhets, A.V. Despre psihologia copiilor de vârstă fragedă și preșcolară / A.V. Zaporojhets.- M., 1999.- 240 p. 16. Zimina, A.P. Fundamentele educației muzicale și dezvoltării copiilor mici / A.P.Zimina.- M., 2000.- 329p. 17. Zaporojhets, A.V. Psihologia percepției unui basm de către un copil preșcolar / A.V. Zaporojhets // Educație preșcolară. 1998.- Nr 9.- P. 34-41. 18. Izard, K. Emoții umane / K. Izard.- M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980.- 431 p. 19. Ilyin, E.P. Emoții și sentimente / E.P. Ilyin.- Sankt Petersburg: VLADOS, 2001.- 517 p. 20. Kosterina, N.V. Psihologia individualității (emoțiilor) / N.V., Kosterina.- Yaroslavl, 1999.-453 p. 21. Kosheleva, A.D. Problema atitudinii emoționale a copilului / A.D.Kosheleva // Psiholog la grădiniță.- 2000. - Nr.2-3.-P.45-49. 22. Kulagina, I.Yu. Psihologia dezvoltării / I.Yu. Kulagina.- M.: Editura URAO. 1997. - 140 p. 23. Carroll, E. Izard. Emoții umane / ed. L.Da. Gozman, M.S. Egorova. - M.: Editura Universității din Moscova, 1980. - 237 p. 24. Kalinina, R.R. Dezvoltarea și corectarea sferei emoționale a preșcolarilor și școlarilor mai mici / R.R. Kalinina.- Iaroslavl: Gringo, 2007.- 90 p. 25. Kolomensky, Ya.L. Profesor despre psihologia copiilor de șase ani / Ya.L. Kolomensky.- M.: Iluminismul, 1988.-190 p. 26. Kostina, L.M. Adaptarea elevilor de clasa I la școală prin reducerea anxietății lor / L.M., Kostina / / Întrebări de psihologie.- Nr.1 ​​2004. - Nr.1. -CU. 23-26. 27. Kraig, G. Psihologia dezvoltării/G. Kraig.- Sankt Petersburg: Discurs, 2000.- 289.p. 28. Lisina, M.I. Dezvoltarea comunicării preșcolarilor / M.I. Lisin. -M.-1974. 29. Kulchitskaya, E.I. Despre dezvoltarea sentimentelor / E.I. Kulchitskaya //Psihologia unui preșcolar. Cititor.- M .: Academia, 2000. - 408 p. (S. 178-183). 57
30. Melnichenko, N.D. Psihologia copilului / N.D. Meltchenko.- M.: Iluminismul. -1989.- 250 p. 31. Nemov, R.S. Psihologie. Cartea 1. / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2000. - 688 p. 32. Ozhegov, S.I., Shvedova, N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse, ed. 20. / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. - M.: Rus. lang., 1988.-750 p. 33. Osipova, A.A. Corecție psihologică generală / A.A. Osipov. - M.: TC Sphere, 2001. - 274 p. 34. Psihologie. Dicţionar / ed. A.V. Petrovsky. -M.: Iluminismul, 1988.- 281 p. 35. Petrushin, V.I. Psihoterapia muzicală: teorie și practică / V.I. Petrushin.- M.: VLADOS, 2000.-284 p. 36. Enoriașii, A.M. Anxietatea la copii si adolescenti: natura psihologica si dinamica varstei / A.M. Enoriaşi.- M.: MPSI, 2000.- 390 p. 37.Psihologie / Editat de A.A. Krylov. – M.: Prospekt, 2000. – 584 p. 38. Dicţionar psihologic / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - Ed. a 2-a. revizuit si adauga. – M.: Pedagogie-Presă. 1996.- 440 p. 39. Radynova, O. P. Vârsta preșcolară - sarcinile educației muzicale / O. P. Radynova / / Educația preșcolară. 1994.- Nr 2.-S. 24 - 30. 40. Radynova, O.P. Vârsta preșcolară: cum se formează bazele culturii muzicale / O.P.Radynova // Lider muzical.- 2005. - Nr. 1. - P. 3-4. 41. Rogov, E.I. Manualul unui psiholog practic / E.I. Rogov.- M.: VLADOS, 2003.- 349 p. 42. Raygorodsky, D.Ya. Psihodiagnostic practice / D.Ya. Raygorodsky. - S.: BAHRAKH-M, 2004.- 672 p. 43. Ryabysheva, E.V. Pregătirea copiilor de vârstă preșcolară senior pentru școală / E.V., Ryabysheva.- Chelyabinsk., 2002. - 190 p. 44. Sapagova, E.E. Psihologia dezvoltării umane: Manual / E.E. Sapagov. – M.: Aspect Press, 2001.-460 p. 58
45. Dezvoltarea socio-emoțională a copilului în perioada preșcolară / Materialele seminarului internațional. Sankt Petersburg: Universitatea Pedagogică de Stat Rusă im. A.I.Herzen, 1999.- 190p. 46. ​​Khusainova, S.V. Influența anxietății asupra tipului de autoreglare a unui preșcolar // Lecturi Ananiev: Rezumate ale conferinței științifice și practice - Sankt Petersburg, 2001. 47. Chumicheva, R.M. Interacțiunea artelor în formarea personalității unui preșcolar mai mare / R.M. Chumichev. - Rostov n/a: Phoenix, 1995.- 180 p. 48. Elkin, V. Omul și melodia / V. Elkin.- Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 283 p. 49. Elkonin D.B. Lucrări psihologice selectate / D.B. Elkonin.- M.: Sfera, 1995.- 380s. 50. Educația estetică în grădiniță / Ed. N. A. Vetlugina. - M., 1978.
Anexa 2
59

O metodă proiectivă pentru diagnosticarea unei stări emoționale cu

folosind scara de opt culori a lui Luscher
Pentru a diagnostica bunăstarea emoțională a copiilor dintr-o instituție preșcolară, folosim o tehnică proiectivă folosind culori. Această tehnică este destinată copiilor cu vârsta cuprinsă între 4,5-7 ani și se desfășoară atât individual, cât și în subgrupe de cel mult 4-5 persoane, care sunt așezate la distanță unul de celălalt. Ca material de stimulare se folosesc 8 creioane colorate într-o cană, 2 benzi de hârtie albă și o paletă. Metodologia constă din trei blocuri. Primul bloc este pregătirea unui tabel care include momentele de regim pentru diagnosticare (de la 8 la 10 momente). Ultima coloană a tabelului este starea curentă; dotarea locului și pregătirea materialului de stimulare (plierea paletei în funcție de numărul de momente de regim). Posibile momente de regim care pot fi folosite pentru diagnostic: venirea la grădiniță, micul dejun, cursurile cu profesor sau profesor, cursuri de educație fizică, cursuri MUZO, o plimbare, prânz, somn. Al doilea bloc este sondajul. 1. Lucrul cu paleta. Copiilor li se dau instrucțiuni: „Băieți, să încercăm cum desenează fiecare creion, culorile nu trebuie repetate. Când ați terminat, mutați foaia în lateral, dar ca să o puteți vedea. 2. Lucrați cu banda nr. 1. Instrucțiune pentru copii: „Băieți, închideți ochii, imaginați-vă că acum... mic dejun”. Un adult determină 4-5 acțiuni caracteristice acestui moment. În același timp, fără a numi anumite persoane, feluri de mâncare, sarcini. - „Ce culoare ai/te simți acum? Doar nu numi culoarea, imaginează-ți-o. Acum deschide/acești ochi și găsește/creionul aceiași sau mai bun culoare potrivită, ce mai faci. Desenați/cele un cerc sau o liniuță pe această bandă, apoi îndoiți banda/cele, puneți creionul/cele la loc. Și așa mai departe pentru toate momentele de regim. 60
Culorile pot fi repetate. După ce au în vedere toate momentele de regim, copiii sunt invitați să închidă ochii și se pune întrebarea: „Care este starea ta acum? Imaginează-ți ce culoare are. Deschide ochii, ia un creion și desenează-l.” Această sarcină este o reflectare a stării actuale a copilului. 3. Lucrați cu bandă nr. 2. Copilului i se dă instrucțiunea: „Găsiți un creion care vă place cel mai mult la culoare. Desenați-le un pătrat sau o liniuță. După aceea, pune creionul deoparte (un adult scoate creionul de pe masă), acum găsește-l pe cel mai frumos dintre cele rămase etc până la ultimul creion. Al treilea bloc este procesarea rezultatelor. În primul rând, se efectuează procesarea individuală a benzilor nr. 1 și nr. 2. Fiecărei culori de pe banda nr. 2 i se atribuie un număr de serie de la 1 la 8 de la stânga la dreapta. Apoi numerele de culoare corespunzătoare sunt transferate pe banda nr. 1 Culorile sub numere: 1, 2, 3 - culorile bunăstării emoționale; 4, 5, 6 - neutru emoțional 7, 8 - proiectați suferința emoțională. Fâșia nr. 1 se evaluează numai dacă starea actuală a copilului nu este colorată în culorile 7, 8. Prelucrarea în grup a rezultatelor constă în alcătuirea unui tabel (hartă) sau protocol pentru bunăstarea emoțională a copilului la grădiniță. Numărul de coloane din tabel este în funcție de numărul de momente de regim plus starea curentă. Bunăstarea emoțională este determinată de procentul de repetare a culorilor numerotate 7 și 8 din numărul total de culori. În continuare, se determină starea de bine emoțională a fiecărui copil. O stare emoțională pozitivă poate fi considerată dacă valoarea procentuală nu depășește 30%. În același timp, specificul 61
codurile digitale ale copiilor cu o stare emoțională favorabilă sau nefavorabilă. Un calcul similar se face pentru fiecare moment de regim, unde o valoare mai mare de 15% indică o stare emoțională nefavorabilă a copiilor.
Anexa 3
62

Material de stimulare pentru metoda „Alege persoana potrivită”
Această tehnică servește nu numai ca un indicator al stării generale a copilului, dar vă permite să identificați sursa tensiunii. Testul este acum utilizat pe scară largă în lucrul cu copiii. Cele 14 poze oferite copilului înfățișează situații emoțional pozitive, emoțional negative și incerte tipice vieții sale. Copilul alege o față tristă sau veselă pentru personajul principal al imaginii, de obicei pe baza propriei stări de bine în astfel de situații. Nu este nevoie să-l întrebați pe copil cum înțelege el ceea ce este arătat în imagine, deoarece Kask, cu percepția corectă, prezentarea verbală a ceea ce a văzut îi poate provoca dificultăți. De asemenea, nu trebuie să-i spuneți copilului despre ceea ce se întâmplă în imagine. Explicațiile psihologului pot conduce copilul la un anumit răspuns. Este important ca copilul să fie ghidat de propria înțelegere a situației. Prelucrarea testului are loc prin intermediul unei simple însumări a fețelor triste alese de copil. Rezultatul obtinut caracterizeaza nivelul de anxietate al acestuia. Răspunsul poate fi exprimat atât în ​​puncte brute, cât și în procente. Datele normative sunt date în Anexa 1. Pentru a afla indicele de anxietate ca procent, suma opțiunilor negative trebuie împărțită la 14 ( numărul total situații) și înmulțiți cu 100. Zona 3 - nivelul mediu de anxietate. Cel mai probabil nu există motive de îngrijorare. Situațiile incerte sunt percepute de copil într-un mod pozitiv și nu conțin un factor destabilizator emoțional. Zona 4 - anxietate crescută. Indică prezența constantă a unui factor perturbator cu care copilul este forțat să se confrunte. Efectul factorului perturbator este încă limitat și nu determină încă bunăstarea generală a copilului. Dar din ce în ce mai des trebuie să experimenteze tensiune în acele situații de interacțiune în care se simțea bine. 63
Zona 5 - anxietate mare. Indică faptul că copilul nu poate face față în mod adecvat dificultăților emergente ale vieții și se află într-o stare de destabilizare emoțională. În cazul anxietății crescute și ridicate, este necesară o analiză calitativă a răspunsurilor pentru a determina acele domenii ale vieții care acționează ca o sursă de anxietate crescută. Dacă indicele de anxietate este mare, atunci o analiză calitativă a răspunsurilor poate dezvălui o serie de motive pentru frustrarea tipică pentru un copil de 6-7 ani. Tipul de situații frustrante este determinat în funcție de conținutul imaginilor la care copilul a dat o reacție negativă (a ales o față tristă pentru personajul reprezentat). Figura 1. Copii care se joacă. Această situație este percepută de copii ca un joc cu semenii, și nu cu un copil mai mic. Un desen provoacă o reacție negativă dacă nu dezvoltă relații cu copiii. Figura 2. Copil și mama cu sugar. Situație neutră. Un desen provoacă o reacție negativă dacă mama îi acordă mai puțină atenție decât unei surori sau unui frate. De asemenea, desenul poate fi perceput negativ dacă copilul nu are frați și surori, dar mama deseori pune un alt copil ca exemplu. Figura 3. Copilul ca obiect al agresiunii. Desenul este perceput pozitiv de copiii activi, dezinhibați, care știu să reziste agresiunii: luptele le sunt familiare și sunt percepute ca o modalitate normală de rezolvare a disputelor. Figura 4, 7, 14. Îmbrăcat, spălat, mâncat. situatii neutre. Desenele provoacă o reacție negativă dacă părinții sunt „fixați” pe ordinea, acuratețea și modul. Figura 14 (hrana) este uneori percepută de copii nu ca una dintre situațiile cotidiene, ci ca un autoportret. În acest caz, o alegere negativă indică o stimă de sine negativă a copilului. 64
Figura 5. Copilul se joacă cu mama. Personajul, care în metodologie este desemnat drept cel mai mare copil, este perceput ca o mamă. Un desen provoacă o reacție negativă dacă limitează cumva jocul copilului. Figura 6. Copilul se joacă singur. Desenul este perceput negativ dacă părinții sunt mai ocupați cu ei înșiși, „ignoră” copilul. Figura 8. Mama ceartă copilul. În mod pozitiv, desenul este perceput de copiii răsfățați, nepăsători. Figura 9. Copilul și tatăl jucându-se cu tatăl. Similar cu Figura 2. Figura 10. Situație de rivalitate. Este perceput pozitiv de către copii dacă sunt activi, luptători. Figura 11. Copilul se joacă. Un desen este evaluat negativ dacă nu are voie să se joace. Figura 12. Izolarea, ignorarea copilului de către alți copii. Desenul este perceput negativ doar de copiii dezvoltați intelectual și de acei tipi care cu adevărat nu sunt acceptați în jocuri, ceea ce le este destul de greu de experimentat. Figura 13. Copil cu părinți. Desenul este perceput negativ dacă relația dintre copil și părinți este încălcată și, de asemenea, dacă părinții sunt în conflict între ei, iar copilul participă involuntar la aceasta. (29). Toate rezultatele sunt introduse într-un tabel. Prelucrarea testului are loc prin intermediul unei simple însumări a fețelor triste alese de copil. Indicele de anxietate (Кt) se calculează prin formula: Кt=(N/14)*100, unde N este numărul de fețe triste selectate de copil. 65
Date normative pentru determinarea indicelui de anxietate Indicele zonei 1 2 3 4 5 Кt, % - 0-7,2 14,3-35,7 42,9-50 ≥57. 1 1 zonă - nivelul patologiei; Zona 2 - nivel slab; 3 zone - nivel mediu, normă; 4 zone - peste nivelul mediu; Zona 5 - nivel ridicat de anxietate. Fig. 1 Jocul unui copil cu copii mai mici. Copilul în această situație se joacă cu doi bebeluși. 66
Orez. 2. Copil și mamă cu un copil. Copilul merge lângă mama, care poartă un cărucior cu un bebeluș. Fig.3. obiect al agresiunii. Un copil fuge de un coleg care îl atacă 67
Orez. 4. Îmbrăcarea. Copilul se aseaza pe un scaun si se incalta. Orez. 5. Joacă-te cu copiii mai mari. Un copil se joacă cu doi copii care sunt mai mari decât el până la vârsta de 68 de ani
Fig.6. A adormi singur. Copilul se duce in patul lui, iar parintii nu il baga in seama si stau pe un scaun cu spatele la el. Fig. 7 Spălarea. Copilul se spală în baie
.
69
Orez. 8 mustrare. Mama, ridicând degetul arătător, mustră cu strictețe copilul pentru ceva
.
Orez. 9. Ignorând. Tatăl se joacă cu copilul, iar copilul mai mare stă singur. 70
Fig.10. Atacul agresiv. Un coleg ia o jucărie de la un copil. Orez. 11. Ridicarea jucăriilor. Mama și copilul curăță jucăriile. 71
Orez. 13 Copil cu parinti. Copilul stă între mamă și tată. Orez. 12. Izolație. Doi colegi fug de copil, lăsându-l în pace. 72
Orez. 14. Mănâncă singur. Copilul stă singur la masă. 73

Anexa 4

Metodologia „ABC-ul stărilor de spirit” (N.L. Belopolskaya)
Această tehnică este concepută pentru copiii de 4-10 ani, constă din 36 de cărți de joc pe care 6 personaje (bărbat, femeie, pisică, papagal, șoarece, pește) exprimă una dintre cele 6 stări (bucurie, durere, complezență, frică, agresivitate, nemulțumire). Scop: „ABC-ul stărilor de spirit” vă permite să vedeți modul în care copilul este orientat în recunoașterea emoțiilor și stărilor de spirit ale oamenilor din jurul său. În studiu, tehnica este utilizată atât pentru diagnosticare, cât și în lucrări de corecție. Efectuarea unui sondaj: în timpul diagnosticului, copiilor li s-au prezentat alternativ cartonașe cu oameni și cu animale cu cererea de a le stabili starea de spirit, dacă au existat dificultăți în a numi starea de spirit, pentru a descrie în ce situații se întâmplă aceasta (dați o evaluare emoțională) . procedura de prelucrare a rezultatelor. Analiza de conținut a rezultatelor obținute ne permite să identificăm cele mai tipice trăsături ale orientării copilului în recunoașterea emoțiilor, a dispoziției oamenilor din jurul lui. Se sintetizează rezultatele obținute și se calculează procentul de emoții recognoscibile și de nerecunoscut dintre emoțiile testate. Deci, am ales metode care permit diagnosticarea trăsăturilor dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior. 74

Anexa 5

Masa

Rezultatele diagnosticului conform metodei "
O metodă proiectivă pentru diagnosticarea unei stări emoționale folosind gama de opt culori a lui Luscher” Nr. F.I. Momente de regim Starea actuală a copilului Mic dejun de primire Cursuri cu profesor plimbare somn Grupa 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 P.O. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 4 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 N.G. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 6 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P.R. 2 8 5 1 7 3 10 K.P. 3 6 6 4 4 4 De câte ori apar culorile 7 și 8 2 1 3 0 3 1 Grupa 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 6 2 2 5 2 4 K.M. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 6 2 7 4 7 E.T. 3 2 5 2 7 3 8 K.I. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 75
10 E.T. 3 7 4 1 5 1 De câte ori apar culorile 7 și 8 0 0 0 0 2 0
masa 2
Rezultate diagnostice conform metodei „Alege persoana potrivită” Nr. F.I. Numărul de „fețe triste” Nr. F.I. Număr de „fețe triste” Grupa 2 Grupa 1 1 V.A. 6 1 V.M. 3 2 P.O. 5 2 S.A. 2 3 E.I. 4 3 V.V. 4 4 A.T. 2 4 K.M. 3 5 M.I. 9 5 V.I. 2 6 N.G. 4 6 G.R. 2 7 E.T. 5 7 E.T. 7 8 V.I. 7 8 K.I. 2 9 P.R. 8 9 U.R. 3 10 K.P. 2 10 E.T. 4
Anexa 6

O serie de activități care afectează dezvoltarea emoțională (toate activitățile

începe și se termină într-un cerc).

Lectia 1

"Sa ne cunoastem".
76

Ţintă:
emanciparea participanților, unificarea lor într-un grup.
Sarcini:
crearea unei atmosfere de acceptare și înțelegere, dezvoltarea abilităților de comunicare pozitivă, ameliorarea stresului emoțional, agresivității, stărilor nevrotice, depășirea îndoielii de sine.
Progresul lecției:
1. Toți stau în cerc, își dau mâinile și se salută: „Bună dimineața tuturor, tuturor, tuturor!”. 2. Cunoștință „Call me affectionately” (joc cu mingea), copiii, stând în cerc, rostogolesc mingea, în timp ce se cheamă afectuos. 3. „Bate, bat, mâna dreaptă”. Copiii stau în cerc, bat cu mâna dreaptă pe podea și spun cuvintele „Bate, bat, mâna dreaptă, Nastya sta la stânga/dreapta mea”. Copilul, al cărui nume a fost numit, se mută într-un nou loc indicat de vorbitor. 4. Jocul „Zaurul prinde coada”. Sunete muzicale vesele. Copiii stau unul după altul și se țin strâns de umeri. Primul este „capul dragonului”, ultimul este „coada”. „Capul de dragon” încearcă să prindă „coada”, iar el se ferește de ea. Participanții nu trebuie să se lase unul pe altul. 5. „Clopot”. Copiii stau într-un cerc, ridică alternativ mâinile drepte și stângi în sus, unindu-și mâinile în centrul cercului sub forma unui „clopot”. Ei spun "Bom!" și sincron, își aruncă cu forță mâinile în jos. Inspiră - ridică mâinile, expiră - spune "Bom!" și își aruncă mâinile în jos. 6. Joc „Labele fragede”. Pentru a juca, aveți nevoie de 6-7 obiecte mici: o bucată de blană, o perie, o sticlă de sticlă, margele, vată. Copiii își suflecă mânecile până la cot. Adultul explică că „animalul” va merge pe mână și va atinge copilul cu labele blânde. Nevoie cu cu ochii inchisi ghici care „animal” a atins mâna – ghici obiectul. 77
Atingerea ar trebui să fie mângâietoare, plăcută. Copiii pot lucra în perechi. 7. Stând în cerc și ținându-ne de mână, ne mulțumim unul altuia pentru lecția: „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!”
Lectia 2

„Învățăm să ne jucăm împreună”.

Ţintă:
stabilirea comunicării, unirea copiilor într-un grup, armonizarea stării emoționale.
Sarcini:
armonizarea stării emoționale, coeziunea de grup, crearea unei dispoziții pozitive, libertatea interioară și relaxarea, eliminarea tensiunii interne, stimularea senzorială.
Progresul lecției:
1. „Toată lumea, tuturor, tuturor bună dimineața!”. 2. „Sună-mă cu afecțiune” (vezi activitatea 1) 3. „Desen liber în cerc”. Pe o foaie mare de hârtie sub formă de cerc, copiii sunt invitați să deseneze pe rând căi unul către celălalt. 4. Jocul „Minutul de farsă”. La un semnal, conducătorul îi invită pe copii să facă farse: fiecare face ce vrea - sărituri, aleargă, caprici etc. Un al doilea semnal anunță sfârșitul farselor. 5. „Cactus minune”. Citiți copiilor basm terapeutic„Cactus miraculos” (vezi Anexa). După ce ascultă un basm, fiecare copil sculptează un cactus din plastilină, îl străpunge cu scobitori, îl decorează cu flori din hârtie multicoloră. Tehnica are ca scop rezolvarea problemelor psihologice la copiii agresivi. Cactusul rezultat este un recipient al emoțiilor copilului. Spinii servesc ca simbol al reacțiilor agresive ale copilului la 78
lumea înconjurătoare, iar momentul atașării florilor acestor țepi are un efect corector. 6. La revedere „Sună-mă cu afecțiune”. 7. „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!”.
Lecția 3

„ABC-ul stărilor de spirit”.

Ţintă:
stabilirea contactului adecvat emoțional cu semenii, unificarea, armonizarea stării emoționale.
Sarcini:
cunoașterea emoțiilor umane de bază și a modalităților de exprimare a acestora, crearea unei dispoziții pozitive, libertate interioară și relaxare, capacitatea de a se exprima, dezvoltarea capacității de a asculta și înțelegerea reciprocă, dezvoltarea discursului dialogic, ameliorarea tensiunii interne, unirea grupului.
Progresul lecției:
1. „Toată lumea, tuturor, tuturor bună dimineața!”. 2. „Pete colorate”. Copiii sunt invitați să aleagă culoarea vopselei și să deseneze pete de culoare. Este posibilă o prezentare a desenului (la cererea copiilor). 3. „Un minut de farsă” (vezi activitatea 2). 4. „ABC-ul stărilor de spirit”. Copiii stau în cerc, fiecare are 6 cărți cu același personaj în stări diferite. Cu ajutorul unui adult, copiii rezolvă stările de spirit, cum sunt, ce afectează starea de spirit? Apoi, facilitatorul cheamă un fel de stare de spirit, iar copiii ar trebui să arate cardul pe care este înfățișată cât mai repede posibil. 79
5. Joc „Oglinda”. Membrii grupului stau în două rânduri față în față, rupându-se astfel în perechi. O persoană dintr-o pereche este șoferul, cealaltă este „oglinda”. Șoferul se uită în oglindă și aceasta reflectă toate mișcările sale. La un semnal, participanții își schimbă rolurile, apoi partenerii. 6. „Umflați bula”. Copiii stau în cerc, ținându-se de mână, și, scandând cuvinte, extind cercul (fără să-și rupă mâinile): Umflați bula, umflați mare, Stați așa, dar nu izbucniți! Bula se dezumflă cu un fluier. Repetați de mai multe ori. 7. „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!”.
Lecția 4

"Te iubim".

Ţintă:
dezvoltarea unui sentiment de încredere între participanți.
Sarcini:
formarea în grup a unei atmosfere de sprijin reciproc, unitate, eliminarea tensiunii interne, dezvoltarea capacității de autoexprimare, creșterea stimei de sine, relaxare emoțională și musculară, coeziunea de grup.
Progresul lecției:
1. „Toată lumea, tuturor, tuturor bună dimineața!”. 2. Jocul „Waterman”, copiii, ținându-se de mână, se plimbă în jurul conducătorului, stând în centru cu ochii închiși, scandând cuvintele: Bunicule Waterman, că ești sub apă, Ai grijă la un pic, pentru unul. minut, unu, doi, trei - sună un prieten! 80
Cel de apă, prin atingere, ghicește unul dintre jucătorii care devine cel nou de apă. 3. „Clopoțel” (vezi lecția 1). 4. Basm „Napul”. Copiii își împart rolurile între ei. Conducătorul poate fi fie un adult, fie unul dintre copii, dacă se dorește. Gazda spune o poveste, iar copiii o joacă. 5. Jocul „Minutul de farsă” (vezi lecția 2). 6. „Te iubim”. Toți participanții devin într-un cerc. Fiecare copil intră pe rând în centru, este chemat în cor pe nume, pe care îl va oferi de 3 ori. Apoi rostesc expresia „Te iubim” la unison. 7. „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!”.
Lecția 5

— Și asta nu este jenant.

Ţintă:
înlăturarea agresiunii colective generale, negativismului.
Sarcini:
să-i învețe pe copii să fie mai puțin sensibili, să fie în locul celui pe care ei înșiși îl jignesc, formarea unui sentiment de acceptare de către copii unul față de celălalt, creșterea unei atitudini pozitive.
Progresul lecției:
1. „Toată lumea, tuturor, tuturor bună dimineața!”. 2. „Cuvinte tandre”. „Hai băieții să stăm în cerc și să ne dăm unii altora această minge frumoasă. În timp ce mingea este în mâinile tale, poți veni cu un cuvânt afectuos, bun și, împreună cu mingea, să-l dai vecinului tău, iar el - lui și așa - în cerc. 81
3. Jocul „Zhuzha”. Gazda alege „Zhuzha”, care stă pe un scaun (în casă), restul copiilor încep să tachineze „Zhuzha”, să facă fețe, să facă o strâmbă în fața ei: Zhuzha, Zhuzha ies, Zhuzha, Zhuzha, prind sus! Zhuzha se uită din casa ei (de pe un scaun), își arată pumnii, bate din picioare de furie, iar când se sătura de toate acestea, începe să-și urmărească infractorul, el va fi Zhuzha. 4. „Umflați bula” (vezi lecția 3) 5. Jocul „Câinele adormit”, copiii, în timp ce citesc o rimă, se furișează pe „câinele adormit” (conducător), îl „trezesc” și se împrăștie în case , prins să devină lider. 6. „Oferă un zâmbet”. Copiii stau în cerc și se țin de mână. Fiecare, la rândul său, oferă un zâmbet vecinilor săi din dreapta și din stânga, în timp ce se uită în ochii lor și le cheamă cu afecțiune. 7. „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!”.
Lecția 6

„Relații”.

Ţintă:
înlăturarea agresiunii verbale.
Sarcini:
ajuta copiii să-și exprime furia într-un mod acceptabil, să reducă stresul
,
să-i învețe pe copii să înțeleagă sentimentele celorlalți, să ofere sprijin și empatie.
Progresul lecției:
1. „Toată lumea, tuturor, tuturor bună dimineața!”. 82
2. Jocul „Apel nume”. Copiii care trec mingea în cerc își spun reciproc diferite cuvinte inofensive, fiecare apel ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Și tu, ... morcov!”. În runda finală, asigurați-vă că spuneți ceva frumos. 3. Desenul „On fundul mării”, se folosește tehnica punctillismului (desenul cu puncte). Copiii sunt invitați să coloreze poza cu puncte colorate. 4. Jocul „Minutul de farsă” (vezi lecția 2). 5. Jocul „Animal amabil”. „Te rog stai într-un cerc și ține-te de mână. Suntem un animal mare, bun. Să auzim cum respiră! Acum haideți să respirăm împreună! Inspirați - faceți un pas înainte, expirați - faceți un pas înapoi. Și acum, inspiră - 2 pași înainte, expiră - 2 pași înapoi. Să-i ascultăm bătăile inimii mari și blânde. O bătaie este un pas înainte...”. 6. „Vorbește la obiect”. Copilul este rugat să completeze fiecare dintre propozițiile: - Mi-a plăcut ..., - Nu mi-a plăcut ..., - Aș dori să ... 7. „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!” .
Lecția 7

„Tuh-Tubi-Dukh”.

Ţintă:
înlăturarea agresiunii fizice.
Sarcini:
ajuta copiii sa arunce energia agresiva cu actiunile cele mai intense, sa reduca tensiunea, agresivitatea generala, sa elimine negativismul, incapatanarea.
Progresul lecției:
1. „Toată lumea, tuturor, tuturor bună dimineața!”. 2. „Barja”, tema: „Nu-mi place...” 83
3. Jocul „Karate”. Copiii formează un cerc, în centrul căruia se află un cerc de sport. Acesta este „cercul magic” în care are loc transformarea în karateka. Copilul intră în cerc și, la semnalul conducătorului, se transformă într-un karateka (mișcarea piciorului). Copiii care stau în jurul cercului spun în cor: „Mai puternic, mai puternic...” 4. Jocul „clopotului” (vezi lecția 1). 5. Jocul „Pernă încăpățânată”. Un adult pregătește o „pernă magică, încăpățânată” și introduce un basm în jocul copilului: „Vrăjitoarea ne-a dat o pernă, dar nu una simplă, ci una magică. Încăpățânarea copiilor trăiește în ea. Ei sunt cei care te fac capricios și încăpățânat. Să scăpăm de cei încăpățânați!” Copiii lovesc perna cu pumnii din toată puterea, iar adultul se sprijină. Jocul se oprește treptat când mișcările copilului devin mai lente. 6. „Desen pe gris” Grișul se toarnă într-un strat uniform pe o tavă (sau altă suprafață) iar copilul desenează pe gris cu un deget. Manka este foarte bun la ameliorarea stresului la copii. 7. „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!”.
Lecția 8

„Sentimente și dispoziții”.

Ţintă:
să-i învețe pe copii să înțeleagă sentimentele și dispozițiile celorlalți, să ofere sprijin și empatie.
Sarcini:
obținerea experienței corporale de tratare blândă și sigură a sinelui și a altora, creșterea autocontrolului, a arbitrarului, dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a determina sentimentele celorlalți.
Progresul lecției:
1. „Toată lumea, tuturor, tuturor bună dimineața!”. 84
2. „petele”. Copiii sunt invitați să ia puțină vopsea de culoarea dorită pe o pensulă, să o piardă pe o coală de hârtie și să îndoiască foaia în jumătate, astfel încât pata să fie imprimată pe a doua jumătate a foii. Apoi desfaceți foaia și visați cum arată pata. 3. „Imitație” Se folosește un set de imagini din „ABC-ul stărilor de spirit”. Un copil este rugat să găsească printre cărți toți oamenii și animalele vesele, celălalt - nemulțumit etc. Apoi copiii sunt invitați să înfățișeze o stare de spirit similară pe față, mai întâi cu ajutorul unui indiciu vizual, apoi numai prin numele stării de spirit. 4. „Minutul de farsă” (vezi lecția 2) 5. „Coconul” (folosește hârtie igienică). Copiii sunt împărțiți în două echipe, sarcina este cine va fi primul care „împachetează” un prieten într-un „cocon”. Coconul se transformă apoi într-un fluture rupând hârtia. La fel se procedează cu al doilea participant. 6. Jocul „Bule de săpun”. Gazda imită suflarea bulelor de săpun, iar restul copiilor înfățișează zborul acestor bule. Copiii se mișcă liber. După comanda „But!” copiii stau întinși pe podea. 7. „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!”.
Lecția 9

„Învăț să comunici”.

Ţintă:
Învață-i pe copii cum să comunice eficient.
Sarcini:
dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a determina sentimentele și dispozițiile celorlalți, răspunsul la tensiuni și tendințe agresive, armonizarea stării emoționale, stimularea fizică și emoțională.
Progresul lecției:
85
1. „Toată lumea, tuturor, tuturor bună dimineața!”. 2. „Barja”. Participanții stau în cerc și numesc totul plăcut, în timp ce aruncă mingea unul către celălalt, de exemplu. „încărcați barja” cu ceva bun. 3. „Crioane – o cursă”. Copiii într-un ritm diferit (încet – repede), la comanda conducătorului, fac mișcări pe foaie. Fiecare copil din grup ar trebui să fie lider. 4. Jocul „Minutul de farsă” (vezi lecția 2). 5. „Cereți o jucărie” (versiunea verbală a lui Karpova E.V., Lyutova E.K.). Grupul este împărțit în perechi. Instrucțiune pentru participantul 1: „Tu o jucărie de care ai cu adevărat nevoie, dar și prietenul tău are nevoie de ea. Îți va cere asta. Încearcă să ții jucăria cu tine și dă-o doar dacă vrei cu adevărat să o faci. Instrucțiune pentru participantul 2: „Alegând cuvintele potrivite, încercați să cereți o jucărie, astfel încât să vi-o dea.” 6. Joc cu mingea „Sună-mă cu afecțiune” (vezi activitatea 1). 7. „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!”.
Lecția 10

„Să trăim în pace”.

Ţintă:
consolidarea abilităților de comunicare pozitivă.
Sarcini:
dezvoltarea autocontrolului, a sferei voliționale, a abilităților de comunicare, a capacității de a recunoaște și de a portretiza sentimentele și stările de spirit ale altor oameni.
Progresul lecției:
1. „Toată lumea, tuturor, tuturor bună dimineața!”. 86
2. Jocul „Brook”. În ordine aleatorie, copiii sunt împărțiți în perechi. Cuplurile sunt situate unul după altul, ținându-se de mână și ridicându-le în sus. Șoferul trece sub mâinile închise și își alege un partener. Noul cuplu stă în urmă, iar participantul eliberat intră în flux și caută un cuplu etc. 3. Jocul „Imitația” (vezi lecția 7). 4. Jocul „Ascultă comanda” (muzică). Copiii marșează pe muzică. Când muzica este întreruptă brusc, gazda trebuie să șoptească o comandă (să se așeze pe un scaun, să se țină de mână etc.) 5. Jocul „Vrăjit” (la muzică). Copiii aleg 1 șofer, restul se împrăștie prin cameră. La comanda „Oprire!” toată lumea îngheață. Șoferul încearcă să-l facă pe „vrăjit”, iar dacă reușește, cel fermecat se alătură conducătorului. 6. „Complimente”. Copilul aruncă mingea oricărui membru al cercului cu cuvintele: „Îmi place ce ești la tine...” Cel care a primit mingea o aruncă altui participant cu aceleași cuvinte. 7. „Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor!”. 87

Anexa 7

Masa

Rezultatele diagnosticului conform metodei „Metoda proiectivă de diagnosticare

stare emoțională folosind o scară de opt culori

Luscher” după exercițiu
Nu. F.I. Momente de regim Starea actuală a copilului Mic dejun de primire Cursuri cu profesor plimbare somn Grupa 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 P.O. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 7 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 N.G. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 8 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P.R. 2 8 5 1 7 3 10 K.P. 3 6 6 7 4 4 De câte ori apar culorile 7 și 8 2 2 3 1 3 2 Grupa 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 8 2 2 5 2 4 K.M. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 7 2 7 4 7 E.T. 3 2 5 2 7 3 88
8 K.I. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 10 E.T. 3 7 4 1 5 1 De câte ori apar culorile 7 și 8 0 1 1 0 2 0
masa 2
Rezultate diagnostice conform metodei „Alege persoana potrivită” Nr. F.I. Numărul de „fețe triste” Nr. F.I. Număr de „fețe triste” Grupa 2 Grupa 1 1 V.A. 7 1 V.M. 3 2 P.O. 5 2 S.A. 5 3 E.I. 5 3 V.V. 4 4 A.T. 2 4 K.M. 3 5 M.I. 9 5 V.I. 5 6 N.G. 4 6 G.R. 2 7 E.T. 5 7 E.T. 7 8 V.I. 7 8 K.I. 2 9 P.R. 8 9 U.R. 7 10 K.P. 4 10 E.T. 4 89

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Grădinița № 68 „CAMOMISHKA”

CARIONUL ORAȘULUI STAROOSKOLSKY

REGIUNEA BELGOROD

CONSULTARE PENTRU PROFESORI

„DEZVOLTAREA SOCIAL-EMOȚIONALĂ A COPIILOR ÎN CONDIȚII DE DOE”

Compilat de:

profesor - psiholog

Vopelnik O.M.

Stary Oskol

2016

copilăria preşcolară - o perioadă foarte scurtă din viața unei persoane, doar primii șase până la șapte ani. Dar sunt de mare importanță. În această perioadă, dezvoltarea este mai rapidă și mai rapidă ca niciodată. Dintr-o creatură complet neputincioasă, incompetentă, copilul se transformă într-o persoană relativ independentă, activă. Toate aspectele psihicului copilului primesc o anumită dezvoltare, punând astfel bazele unei creșteri ulterioare.

În ultimii ani, în sistemul de educație și formare preșcolară a început să se urmărească o tendință spre dezvoltarea intelectuală a copilului. în caredezvoltării sferei emoționale i se acordă adesea o atenție insuficientă . După cum au subliniat pe bună dreptate L. S. Vygotsky și A. V. Zaporozhets, numai funcționarea coordonată a acestor două sisteme - sfera emoțională și intelectul, unitatea lor poate asigura implementarea cu succes a oricărei forme de activitate.

Dacă percepția, senzațiile, procesele cognitive reflectă diverse obiecte și fenomene, diferitele lor calități și proprietăți, tot felul de conexiuni și dependențe, atunci în emoții și sentimente o persoană își arată atitudinea față de conținutul cognoscibilului.Emoțiile și sentimentele sunt un fel de atitudine personală a unei persoane nu numai față de realitatea înconjurătoare, ci și față de sine.Deci, între o persoană și lumea înconjurătoare se formează relații obiective, care devin subiectul sentimentelor și emoțiilor.

Una dintre sarcinile tuturor specialiștilor și educatorilor din grădiniță este dezvoltarea morală și educarea preșcolarilor, insuflându-le calități morale de bază și principii care să-i ajute ulterior să comunice cu alte persoane și să se raporteze adecvat la comportamentul și acțiunile lor.

Dezvoltarea morală și creșterea unui copil trebuie să înceapă tocmai cu dezvoltarea sferei emoționale. , deoarece nu există comunicare, interacțiunea va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili, în primul rând, să „citească” starea emoțională a altuia și, în al doilea rând, să-și gestioneze propriile emoții. Înțelegerea propriilor emoții și sentimente este, de asemenea, un punct important în formarea personalității unei persoane în creștere.

Părintele modern, din păcate, acordă puțină atenție acestei probleme. , este mai important pentru el să învețe copilul să citească, să scrie, să numere, întrucât i se pare că acest lucru este suficient pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. De aceea este așaeste important să explicăm părinților că unul dintre cele mai importante locuri în dezvoltarea unei personalități este ocupat de dezvoltarea socio-emoțională și este necesar să o începem tocmai la vârsta preșcolară, întrucât tocmai în acest moment punem primele și cele mai importante trăsături ale unei caracterul persoanei.

Cu toată simplitatea ei aparentă, recunoașterea și transmiterea emoțiilor este un proces destul de complex care necesită anumite cunoștințe, un anumit nivel de dezvoltare de la copil. La urma urmelorcu cât un copil știe mai mult ce sunt emoțiile, cu atât mai precis va înțelege starea altei persoane .

Particularitatea emoțiilor și sentimentelor este determinată de nevoi (satisfacție sau insatisfacție), motive, aspirații, intenții ale unei persoane, trăsături ale voinței și caracterului său. Odată cu măsurarea oricăreia dintre aceste componente, atitudinea personală a unei persoane față de subiectul nevoii se schimbă. Lumea sentimentelor și emoțiilor este complexă și diversă. Bogăția experiențelor emoționale ajută o persoană să înțeleagă mai profund ceea ce se întâmplă, să pătrundă mai subtil în experiențele altor oameni, relațiile lor interpersonale, contribuie la cunoașterea unei persoane despre sine, capacitățile, abilitățile, avantajele și dezavantajele sale, lumea a obiectelor şi fenomenelor care îl înconjoară. Emoțiile și sentimentele dau cuvintelor și faptelor, tuturor comportamentelor o aromă aparte. Experiențele pozitive inspiră o persoană în căutarea sa creativă și îndrăzneala îndrăzneață.

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor ajutând să percepem realitatea și să răspundem la ea. Încă din primele zile de viață, copilul se confruntă cu diversitatea lumii din jurul său: oameni, obiecte, evenimente. Părinții nu numai că îl prezintă pe copil în tot ceea ce îl înconjoară, dar întotdeauna își exprimă, într-o formă sau alta, atitudinea față de lucruri, fenomene cu ajutorul intonațiilor, expresiilor faciale, gesturilor și vorbirii. Făcând cunoștință cu diversele proprietăți și calități ale lucrurilor, un copil mic primește și niște standarde de relații și valori umane: unele obiecte, acțiuni, fapte capătă semnul de dorit, de plăcut, altele, dimpotrivă, sunt respinse. Cunoscând lumea înconjurătoare, copilul deja în copilărie manifestă o atitudine pronunțată, subiectivă, selectivă față de obiecte. În primul rând, bebelușul distinge clar oamenii apropiați de mediul său.

Sentimentele domină toate aspectele vieții unui preșcolar , oferindu-le o colorare si expresivitate aparte, astfel emotiile pe care le traieste i se citesc usor pe fata, in postura, gesturi, in orice comportament.

Mai mulți factori joacă un rol important în formarea emoționalității la vârsta preșcolară. : ereditatea și experiența individuală de comunicare cu adulții apropiați, precum și factorii de învățare și dezvoltare a sferei emoționale (abilități de exprimare a emoțiilor și forme de comportament asociate emoțiilor). Trăsăturile emoționale ale unui copil sunt în mare măsură determinate de caracteristicile experienței sale sociale, în special de experiența dobândită în copilărie și copilărie timpurie. Succesul interacțiunii sale cu oamenii din jurul lui și, prin urmare, succesul comportamentului său social, depinde de emoțiile pe care copilul le trăiește și le afișează cel mai adesea.

Cele mai puternice experiențe emoționale sunt cauzate de relațiile sale cu alte persoane - adulți și copii..

După cum sa menționat deja, emoțiile și sentimentele se formează în procesul de comunicare între un copil și adulți. La vârsta preșcolară, ca și în copilăria timpurie, se păstrează dependența emoțională a copiilor de adulți.Comportamentul unui adult determină în mod constant activitatea comportamentului și activităților copilului. S-a stabilit că dacă un adult este dispus față de copil, se bucură alături de el de succesul său și empatizează cu eșecul, atunci copilul își păstrează bunăstarea emoțională, disponibilitatea de a acționa și de a depăși obstacolele chiar și în caz de eșec. Atitudinea afectuoasă față de copil, recunoașterea drepturilor sale, manifestarea atenției stau la baza bunăstării emoționale și îi conferă un sentiment de încredere, siguranță, care contribuie la dezvoltarea normală a personalității copilului, la dezvoltarea calităților pozitive, a atitudine prietenoasă față de ceilalți. După ce a stabilit o relație pozitivă cu un adult, copilul are încredere în el, intră cu ușurință în contact cu ceilalți.Sociabilitatea și bunăvoința unui adult acționează ca o condiție pentru dezvoltarea calităților sociale pozitive la un copil.

Atitudinea neatentă a unui adult față de un copil reduce semnificativ activitatea sa socială. : copilul se retrage în sine, devine constrâns, nesigur, gata să izbucnească în lacrimi sau să-și arunce agresivitatea asupra semenilor. Atitudinea negativă a unui adult evocă la un copil o reacție tipică: el fie caută să stabilească contactul cu un adult, fie se închide și încearcă să evite comunicarea. În relațiile cu un copil, un adult trebuie să selecteze subtil forme emoționale de influență. Treptat, ar trebui să se formeze un fel de tehnică de comunicare, în care fondul principal să fie emoțiile pozitive, iar alienarea este folosită ca formă de cenzură a copilului pentru un act grav.

De aceea lucrul cu părinții părinții ar trebui să desfășoare cursuri comune cu copiii, ateliere și consultări pentru părinți menite să creeze un mediu emoțional favorabil în familie, familiarizarea părinților cu un stil eficient de comunicare cu copiii și aducerea copiilor și părinților mai aproape.

Emoțiile și sentimentele se formează în procesul de comunicare cu semenii. Abilitatea de a comunica cu alți copii în copilărie abia începe să prindă contur. În al doilea an de viață, când se apropie un egal, copilul simte anxietate, își poate întrerupe studiile și se grăbește la protecția mamei sale. În al treilea an, se joacă deja în liniște alături de alți copii, dar momentele jocului general sunt de scurtă durată. Dacă un copil mic frecventează o creșă, el este nevoit să comunice mai strâns cu semenii și dobândește mai multă experiență în acest sens decât cei care sunt crescuți acasă. Dar copiii care frecventează o creșă nu sunt scutiți de dificultățile de comunicare legate de vârstă. Pot fi agresivi - împinge, lovește un alt copil, mai ales dacă acesta le-a încălcat cumva interesele, să zicem, a încercat să intre în posesia unei jucării atractive. Un copil mic, comunicând cu alți copii, pornește întotdeauna din propriile sale dorințe, fără a ține cont de aspirațiile altuia. Mecanismul emoțional al empatiei va apărea mai târziu, în copilăria preșcolară. Cu toate acestea, comunicarea cu semenii este utilă și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea emoțională a copilului, deși nu în aceeași măsură ca și comunicarea cu adulții.

Nevoia de comunicare cu semenii se dezvoltă pe baza activităților comune ale copiilor. - în jocuri, la îndeplinirea sarcinilor de muncă și așa mai departe. Prima și cea mai importantă trăsătură a comunicării este varietatea mare a acțiunilor comunicative și gama extrem de largă. Când comunică cu semenii, copilul realizează multe acțiuni și apeluri care practic nu se găsesc niciodată în contactele cu adulții. Se ceartă cu semenii, își impune voința, calmează, cere, ordonă, înșală, regretă etc. Într-o astfel de comunicare, astfel de forme de comportament apar ca prefăcătorie, dorința de a-și exprima resentimentele, a nu răspunde în mod deliberat unui partener, cochetărie, fantezie și altele asemenea. În lecțiile lor GCD, educatorul ar trebui să încerce întotdeauna să țină cont de acest lucru, inclusiv în fiecare lecție jocuri care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare și sociale („Studii pantomimice”, „Echo”, „Faceți-vă valiza” și așa mai departe).

Pe măsură ce personalitatea copilului se dezvoltăcrește capacitatea de autocontrol și de autoreglare mentală arbitrară . În spatele acestor concepte se aflăcapacitatea de a-ți controla emoțiile și acțiunile , capacitatea de a-și modela și a-și alinia sentimentele, gândurile, dorințele și oportunitățile, de a menține armonia vieții spirituale și materiale.

La întâlnirile cu părinții educatorilor ar trebui să li se explice că adulții (părinții) ar trebui să se străduiască să stabilească contacte emoționale strânse cu copilul, deoarece relațiile cu alte persoane, acțiunile acestora sunt sursa cea mai importantă de formare a sentimentelor unui preșcolar. Pentru a înțelege emoțiile copiilor, adulții trebuie să le cunoască originea și, de asemenea, să se străduiască să-l ajute pe copil să înțeleagă mai profund anumite fapte ale realității și să formeze atitudinea corectă față de ele.

La această etapă de vârstăreactia copilului este destul de impulsiva exprimarea emoțiilor este directă. Deci, pentru o vârstă fragedă, reacțiile emoționale vii asociate cu dorințele copilului sunt caracteristice. Copilul reacționează emoțional la ceea ce percepe direct. Un copil mic care nu știe să-și controleze experiențele este aproape întotdeauna la cheremul sentimentelor care l-au captat. Expresia exterioară a sentimentelor la un copil este mai violentă și involuntară decât la un adult. Sentimentele la un copil se aprind rapid și luminos și se sting la fel de repede. Prin urmare, la această vârstă, trebuie acordată o atenție deosebită în activitățile de joc cu copiiidezvoltarea autoreglării la copii . Pentru a face acest lucru, puteți folosi jocuri și exerciții speciale („Păstrați cuvântul secret”, „Mișcare interzisă”, „Da” și „nu” nu spuneți și așa mai departe).

Intrarea la grădiniță copilul se află în condiții noi, neobișnuite, înconjurat de adulți necunoscuți și copii cu care trebuie să construiască relații. În această situație, adulțiitrebuie să combine condiții pentru a asigura confortul emoțional al copilului , dezvoltând capacitatea de a comunica cu semenii, creează toate condițiile pentru a crea climat favorabil la grădiniţă şi în grup pentru fiecare copil.

Scopul principal al dezvoltării sferei emoționale a preșcolarilor - să-i învețe pe copii să înțeleagă stările emoționale ale lor și ale celor din jur; a da idei despre modalitățile de exprimare a propriilor emoții (expresii faciale, gesturi, postură, cuvânt, precum și pentru a îmbunătăți capacitatea de a-și gestiona sentimentele și emoțiile.

Nu doar psihologii, ci și profesorii, educatorii, părinții ar trebui să dezvolte sfera emoțională a copilului, să-l învețe să-și conștientizeze emoțiile, să le recunoască și să le manifeste voluntar.Cunoașterea copiilor cu emoții fundamentale se realizează atât pe parcursul întregului proces educațional, cât și în clase speciale în care copiii experimentează stări emoționale, își verbalizează experiențele, se familiarizează cu experiența semenilor lor, precum și cu literatura, pictura, muzica. Valoarea unor astfel de activități constă în faptul că copiii extind gama de emoții conștiente, încep să se înțeleagă mai profund pe ei înșiși și pe ceilalți, dezvoltă mai des empatia față de adulți și copii. Cu ajutorul jocurilor de rol și exercițiilor de joc, elemente de psihogimnastică, tehnici de mișcări expresive, schițe, antrenamente, antrenament psihomuscular, expresii faciale și pantomimice, opere literareși basme (jocuri de dramatizare), contribuim la dezvoltarea sferei sociale și emoționale a copilului.

Scopul nostru principal este de a introduce copilul în lumea complexă a relațiilor umane, formând un motiv de comunicare, o intenție comunicativă și o nevoie de comunicare și, prin urmare, să-l ajutăm să se adapteze într-un grup de copii, să creștem gradul de conștientizare a copilului asupra manifestărilor sale emoționale. și relații, și astfel să asigure dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității sale., confort emoțional.

Desigur, ca în cazul oricărui loc de muncă, vor exista aspecte pozitive și negative. Acest lucru se poate explica prin apariția unui număr tot mai mare de copii „dificili” care necesită mai multă atenție. Se pare că mulți copii nu își exprimă întotdeauna o anumită stare emoțională cu ajutorul pantomimei și al vocii. Poate din cauza faptului că acum se înregistrează o creștere a numărului de copii anxioși, retrași, cărora le este foarte greu să-și relaxeze corpul pentru a-și asuma postura dorită. De asemenea, pentru astfel de copii le este foarte greu să-și supună intonațiile. Problemele apar și la luarea deciziilor de compromis, la rezolvarea situațiilor conflictuale. Copiii nu își pot controla întotdeauna reacțiile emoționale. De asemenea, copiii se pricep foarte bine la identificarea faptelor bune și rele ale personajelor din basme, dar apar probleme în evaluarea propriului comportament și controlul acestuia.

Dar trebuie să fim într-o permanentă căutare creativă, să încercăm să învățăm cât mai multe despre noua literatură care ne poate ajuta în această muncă grea, să folosim tehnologii inovatoare în munca noastră care vizează dezvoltarea sferei socio-emoționale. La urma urmei, dacă ești interesat de copii, iar ei sunt interesați de tine, dacă arăți răbdare și dragoste față de copii, rezultatele vor apărea cu siguranță.

Surse :

Istratova O.N. Manual de psihocorecție de grup / O.N. Istratova, T.V. Exact. - Ed. 3.- Rostov n/a: Phoenix, 2011. - 443 p. - (Manual);

Knyazeva O.L., Sterkina R.B. eu, tu, noi. Manual educațional și metodologic privind dezvoltarea social-emoțională a copiilor preșcolari de vârstă preșcolară. - M .: Butard, DiK, 1999. - 128s. - (Omul mic și lume mare);

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii cum să comunice. Caracter, comunicare. Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997. - 240 de ani. - (Serialul „Împreună studiem, ne jucăm”);

Korepanova M.V., Kharlamova E.V. Mă cunosc. Orientări pentru programul de dezvoltare socială și personală a copiilor preșcolari. – M.: Balass, Ed. Casa RAO, 2004. - 160p.;

Shirokova G.A. Manualul unui psiholog preșcolar / Seria „Cărți de referință”. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2004. - 384 p.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

UNIVERSITATEA PEDAGOGICA DE STAT MOSCOVA

Facultatea de Defectologie

Secția defectologie preșcolară

Lucrări de curs

Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari (0-7 ani)

Efectuat:

Elev în anul I grupa 111

Osatyuk Tatyana Olegovna

supraveghetor:

dr., profesor

Seliverstov Vladimir Ilici

Moscova, 2001 Cuprins

Introducere

1.1 Conceptul de emoții. Importanța emoțiilor în viața unui copil

2.1 Criza neonatală

2.2 Primul an de viață

2.3 Al doilea an de viață

2.4 Al treilea an de viață

2.5 Criză de trei ani

3. Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari

3.1 Al patrulea an de viață

3.2 Al cincilea an de viață

3.3 Al șaselea an de viață

3.4 Al șaptelea an de viață

3.5 Criză de șapte ani

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Problema dezvoltării sferei emoționale a copilului este relevantă de mai multe decenii, deoarece dezvoltarea și formarea emoțiilor la un copil joacă un rol important în viață.

Această problemă a fost tratată de mulți profesori și psihologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin etc.), care au susținut că emoțiile pozitive creează condiții optime pentru activitatea activă a creierului și sunt un stimul pentru înțelegerea lumii . Aceste emoții sunt implicate în apariția oricărei activități creative a copilului și, desigur, în dezvoltarea gândirii sale. Dacă te uiți la noastre viata de zi cu zi, atunci puteți vedea că atitudinea noastră față de oameni, evenimente, aprecierile propriilor acțiuni și fapte depind de emoții.

Problema dezvoltării emoțiilor, rolul acestora în apariția motivelor ca regulatori ai activității și comportamentului copilului este una dintre cele mai importante și complexe probleme ale pedagogiei și psihologiei. Deoarece oferă o idee nu numai despre modelele generale de dezvoltare a psihicului copiilor și despre aspectele sale individuale, ci și despre caracteristicile formării personalității unui preșcolar. (Zaporojhets A.V.)

Copilăria preșcolară este o perioadă destul de scurtă din viața unei persoane, mai ales în raport cu speranța de viață în general. Dar această perioadă, primii șapte ani de viață, joacă un rol uriaș! În timpul copilăriei preșcolare, dezvoltarea este mai rapidă și mai rapidă ca niciodată. Dintr-o creatură complet neputincioasă care nu știe nimic, copilul se transformă într-o persoană relativ independentă, activă - un copil preșcolar. Toate aspectele psihicului copilului primesc o anumită dezvoltare, punând astfel bazele unei creșteri ulterioare. Una dintre direcțiile principale de dezvoltare mentală la vârsta preșcolară este dezvoltarea sferei emoționale a copilului.

Dezvoltarea personalității copilului în ansamblu nu este o combinație mecanică a diferitelor tipuri de funcții intelectuale, volitive, emoționale, ci o formare complexă, holistică, constând dintr-un număr de niveluri interconectate de reglare a comportamentului și caracterizată printr-o subordonare sistemică a motivele activității copilului. (Zaporozhets A.V.) Prin urmare, atunci când se evaluează nivelul de dezvoltare al unui copil, este important să se acorde atenție tuturor componentelor, inclusiv dezvoltării emoționale, care este foarte semnificativă.

Observațiile preșcolarilor în joacă și în activitățile zilnice arată că copiii își exprimă adesea inadecvat emoțiile (mânie, frică, surpriză, rușine, bucurie, tristețe), nu știu să evalueze corect emoțiile altor copii, ceea ce reprezintă o barieră semnificativă în stabilirea relații de prietenie și capacitatea de a comunica constructiv.

Dezvoltarea sferei emoționale a unui preșcolar este un factor fundamental în formarea personalității. Prin urmare, este necesar un studiu teoretic suplimentar al acestui subiect pentru a crea metode eficiente pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari.

1. Conceptul de emoții. Importanța emoțiilor în viața unui copil

1.1 Ce sunt emoțiile?

Emoția ca proces este activitatea de evaluare a informațiilor despre lumea externă și internă care intră în creier. Emoția evaluează realitatea și aduce evaluarea acesteia în atenția organismului în limbajul experiențelor. Emoțiile sunt greu de reglat în mod volițional, este greu să le evocați după bunul plac.

Procesul emoțional are trei componente principale:

Prima este excitarea emoțională, care determină schimbări de mobilizare în organism. În toate cazurile, atunci când are loc un eveniment care este important pentru individ și un astfel de eveniment este declarat sub forma unui proces emoțional, există o creștere a excitabilității, vitezei și intensității fluxului proceselor mentale, motorii și vegetative. În unele cazuri, sub influența unor astfel de evenimente, excitabilitatea poate, dimpotrivă, să scadă.

A doua componentă este un semn de emoție: o emoție pozitivă apare atunci când un eveniment este evaluat ca pozitiv, negativ - când este evaluat ca negativ. Emoția pozitivă induce acțiuni de susținere a unui eveniment pozitiv, emoția negativă induce acțiuni care vizează eliminarea contactului cu un eveniment negativ.

A treia componentă este gradul de control al emoțiilor.

Trebuie să se distingă două stări de excitare emoțională puternică: afectele (frică, furie, bucurie), în care orientarea și controlul sunt încă păstrate și excitațiile extreme (panica, groază, furie, extaz, disperare completă), când orientarea și controlul sunt practic. imposibil. emoție vârsta preșcolară

Excitarea emoțională poate lua și forma tensiunii emoționale, care apare în toate cazurile în care există o tendință puternică la anumite acțiuni. Dar această tendință este blocată, de exemplu, în situațiile care trezesc frică, dar exclud fuga, evocă mânia dar fac imposibilă exprimarea acesteia, excită dorințele, dar împiedică împlinirea lor, evocă bucurie, dar necesită seriozitate și așa mai departe.

1.2 Tipuri de emoții. Clasificare după B. I. Dodonov

Există mai multe clasificări diferite ale emoțiilor, dar în această lucrare aș dori să iau în considerare clasificarea propusă de Boris Ignatievich Dodonov, un psiholog domestic care a dedicat multe lucrări acestui subiect.

El a propus o clasificare nu pentru toate emoțiile, ci doar pentru acelea în care o persoană simte cel mai adesea nevoia și care dau valoare directă însuși procesului activității sale. La baza acestei clasificări se află nevoile și scopurile, adică motivele pe care le servesc anumite emoții.

1. Emoții altruiste. Aceste experiențe apar pe baza nevoii de asistență, ajutor, patronaj al altor persoane, în dorința de a aduce oamenilor bucurie și fericire. Emoțiile altruiste se manifestă în experiența unui sentiment de preocupare pentru soarta cuiva și în grija, în empatie cu bucuria și norocul altuia, în sentimente de tandrețe, tandrețe, devotament, participare, milă.

2. Emoții comunicative. Apare pe baza nevoii de comunicare. Potrivit lui Dodonov, nu orice emoție care apare în timpul comunicării este comunicativă. La comunicare apar emoții diferite, dar numai cele care apar ca reacție la satisfacția sau nemulțumirea dorinței de apropiere emoțională (de a avea un prieten, un interlocutor simpatic etc.), dorința de a comunica, de a împărtăși gânduri și experiențe, găsiți un răspuns la ele sunt comunicative. Autorul se referă la emoțiile manifestate în acest caz un sentiment de simpatie, dispoziție, un sentiment de respect față de cineva, un sentiment de recunoștință, recunoștință, un sentiment de adorație față de cineva, o dorință de a câștiga aprobarea de la oameni apropiați și respectați.

3. Emoții glorice (din latină gloria – glorie). Aceste emoții sunt asociate cu nevoia de autoafirmare, faimă, într-un efort de a câștiga recunoaștere și onoare. Ele apar atunci când o persoană devine subiectul atenției și al admirației universale. În caz contrar, are emoții negative. Aceste emoții se manifestă într-un sentiment de mândrie rănită și o dorință de răzbunare, într-un gâdilat plăcut de mândrie, într-un sentiment de mândrie, de superioritate, în satisfacția că o persoană, parcă, a crescut în propriii ochi.

4. Emoții praxice (sau sentimente praxice, după P. M. Jacobson). Acestea sunt emoții care apar în legătură cu activitatea, succesul sau eșecul acesteia, dorința de a reuși în muncă, prezența dificultăților. Aceste emoții se exprimă într-un sentiment de tensiune, entuziasm pentru muncă, în admirarea rezultatelor muncii cuiva, în oboseală plăcută, în satisfacția că ziua nu a fost în zadar.

5. Emoții pugnice (din lat. pugna - luptă). Ele sunt asociate cu nevoia de a depăși pericolul, pe baza căruia există un interes pentru luptă. Aceasta este o sete de senzații tari, intoxicare cu pericol, risc, un sentiment de pasiune sportivă, „furia sportivă”, mobilizarea supremă a capacităților cuiva.

6. Emoții romantice. Acestea sunt emoții asociate cu dorința pentru tot ce este neobișnuit, misterios, necunoscut. Ei se manifestă în așteptarea unui „miracol strălucitor”, într-un sentiment atrăgător al distanței, într-un sentiment al semnificației speciale a ceea ce se întâmplă sau într-un sentiment de rău augur de misterios.

7. Emoții gnostice (din greacă. gnosis – cunoaștere). Aceasta este ceea ce se numește de obicei sentimente intelectuale. Ele sunt conectate nu doar cu nevoia de a primi orice informație nouă, ci și cu nevoia de „armonie cognitivă”, așa cum scrie Dodonov. Esența acestei armonii este de a găsi familiarul, familiarul, de înțeles în nou, necunoscutul, de a pătrunde în esența fenomenului, aducând astfel toate informațiile disponibile la un „numitor comun”. O situație tipică care trezește aceste emoții este o situație problemă. Aceste emoții se manifestă într-un sentiment de surpriză sau de nedumerire, un sentiment de claritate sau vag, într-un efort de a depăși contradicția din propriul raționament, de a aduce totul într-un sistem, într-un sens al conjecturii, proximitatea unei soluții, în bucuria de a descoperi adevărul.

8. Emoții estetice. În legătură cu aceste emoții, există două puncte de vedere principale. În primul rând: emoțiile estetice în forma lor pură nu există. Acestea sunt experiențe în care se împletesc diverse emoții (Kublanov, 1966; Shingarov, 1971; Yuldashev, 1969). În al doilea rând: emoția estetică nu este altceva decât sentimentul de frumusețe (Molchanova, 1966). Potrivit lui Dodonov, nu orice percepție a unei opere de artă evocă emoții estetice. Emoțiile estetice se manifestă în bucuria de frumos, într-un sentiment de grație, grație, dramă sublimă sau maiestuoasă, incitantă. O varietate de sentimente estetice sunt sentimente lirice de tristețe ușoară și gândire, atingere, un sentiment amar de plăcut de singurătate, dulceața amintirilor din trecut.

9. Emoții hedoniste. Acestea sunt emoții asociate cu satisfacerea nevoii de confort corporal și spiritual. Aceste emoții se exprimă în bucuria de senzații fizice plăcute din mâncare delicioasă, căldură, soare etc., într-un sentiment de nepăsare și seninătate, în beatitudine, în ușoară euforie, în voluptate.

10.Akizitivnye emoții (din franceză achiziție - achiziție). Aceste emoții apar în legătură cu interesul pentru acumulare, colectare, dobândire a lucrurilor. Se manifestă în bucurie cu ocazia dobândirii unui lucru nou, sporirii colecției, într-un sentiment plăcut la trecerea în revistă a economiilor etc.

1.3 Funcțiile emoțiilor (după S. L. Rubinshtein)

Funcția de evaluare a emoțiilor

În procesele emoționale se stabilește o legătură, o relație între cursul evenimentelor care se desfășoară în conformitate cu sau contrar nevoilor individului, cursul activității sale urmărind satisfacerea acestor nevoi. Ca rezultat, individul este adaptat la acțiunea sau reacția corespunzătoare. Emoțiile acționează ca un sistem de semnale prin care o persoană învață despre semnificația necesară a ceea ce se întâmplă.

· Funcție de încurajare

Emoția exprimă latura activă a nevoii: întrucât suntem conștienți de obiectul de care depinde satisfacerea nevoii noastre, avem o dorință îndreptată către acesta; întrucât experimentăm această dependență în sine în plăcerea sau neplăcerea pe care ne-o dă obiectul, ne formăm un sentiment față de el.

Emoțiile conduc la acțiune. Formarea sentimentelor este o condiție necesară pentru dezvoltarea unei persoane ca persoană.

Funcția expresivă și comunicativă a emoțiilor

Sentimentele unei persoane determină structura personalității sale, dezvăluind direcția acesteia (ceea ce îl lasă indiferent și ceea ce îl atinge);

datorită emoțiilor, oamenii pot, fără a folosi vorbirea, să se judece reciproc stările. Emoțiile acționează ca regulatori ai comunicării umane, influențând alegerea partenerilor de comunicare și determinând mijloacele și metodele acesteia;

Emoțiile în situația actuală reflectă adecvarea sau inadecvarea situației activității la motivele, motivația acesteia (după Leontiev);

Funcția de întărire a emoțiilor

Emoțiile sunt capabile să lase urme în experiența individului, fixând în el acele influențe și acțiuni reușite-eșuate care le-au stârnit. Emoțiile actualizează aceste urme. Și din moment ce actualizarea urmelor depășește de obicei dezvoltarea evenimentelor și emoțiile care decurg din aceasta

Funcția de anticipare a emoțiilor

Ele semnalează un posibil rezultat plăcut sau neplăcut.

Funcția de mobilizare a emoțiilor

Unul dintre tipurile de emoții - afectul - îndeplinește un rol integrator-protector.

1.4 Importanța emoțiilor în viața unui copil

Emoțiile și sentimentele sunt formațiuni personale. Ele caracterizează o persoană din punct de vedere socio-psihologic. Subliniind semnificația personală reală a proceselor emoționale, V.K. Viliunas scrie: „Un eveniment emoțional poate determina formarea de noi relații emoționale în diverse circumstanțe... Tot ceea ce este cunoscut de subiect ca fiind cauza plăcerii sau a neplăcerii devine subiect al iubirii-ura”. Emoțiile sunt o reflectare directă, o experiență a relațiilor existente și nu reflectarea lor. Emoțiile sunt capabile să anticipeze situații și evenimente care nu s-au produs încă de fapt și apar în legătură cu idei despre situații experimentate sau imaginate anterior.

Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor este un proces strâns legat de dezvoltarea personală a copiilor, cu procesul de socializare și autorealizare creativă a acestora, introducerea relațiilor interpersonale în lumea culturii și asimilarea valorilor culturale. Un copil preșcolar este impresionabil, se străduiește să se recunoască printre alți oameni. La un copil de vârstă preșcolară, inseparabilitatea emoțiilor de procesele de percepție, gândire și imaginație este clar urmărită. Ca una dintre condițiile apariției emoțiilor și sentimentelor complexe la un preșcolar, se regăsesc relația și interdependența proceselor emoționale și cognitive - cele mai importante două domenii ale dezvoltării sale mentale.

Potrivit psihologilor, experiența unei atitudini emoționale față de lume, dobândită la vârsta preșcolară, este foarte puternică și capătă caracterul unei atitudini.

Un copil cu emoții dezvoltate învinge mai ușor egocentrismul, este mai bine inclus în situații educaționale și cognitive și se împlinește cu mai mult succes.

Sursa experiențelor bebelușului este tot ceea ce atinge el, tot ceea ce prezintă interes și semnificație pentru el. În relațiile cu alte persoane - adulți (primele rude) și copii - copilul simte acut atât afecțiune, cât și nedreptate, răspunde cu bunătate la bunătate și furie - la resentimente. În basme, el se obișnuiește cu lucrurile reale. Eroii care au probleme sunt luați la inimă de copil, iar simpatia pentru ei îl face să se amestece uneori cu ceea ce vede, de exemplu, pe scena teatrului. Copilul nu este înclinat deocamdată să separe lumea naturii cu o graniță clară de lumea oamenilor: îi este milă de floarea spartă și se înfurie pe ploaie, din cauza căreia nu au voie să meargă.

În timpul copilăriei preșcolare există o „educație a sentimentelor” - cu timpul devin mai profunde, mai stabile și mai rezonabile și nu se revarsă în exterior cu atâta ușurință. Dar oricine a observat preșcolari va fi de acord că, totuși, sentimentele sunt cele care dau comportamentului lor o culoare și o expresivitate aparte. Sinceritatea, receptivitatea și imediatitatea bebelușului este un fapt psihologic incontestabil.

2. Formarea emoțiilor la copii de la naștere până la 3 ani

2.1 Criza neonatală

Situația socială a nou-născutului este specifică și unică și este determinată de doi factori. Pe de o parte, aceasta este neputința biologică completă a copilului, el nu este capabil să satisfacă o singură nevoie vitală fără un adult. Astfel, bebelușul este ființa cea mai socială.

Principala neoformație a acestei crize de vârstă este apariția vieții psihice individuale a copilului. Ceea ce este nou în această perioadă este că, în primul rând, viața devine o existență individuală, separată de organismul mamă. Al doilea punct este că devine viață psihică. Astfel, potrivit lui Vygotsky, numai viața mentală poate face parte din viața socială a oamenilor din jurul copilului.

Neoplasmul apare sub forma unui „complex de renaștere”, care include următoarele reacții: excitație motorie generală la apropierea unui adult; utilizarea tipatului, a plâns pentru a atrage spre sine, adică apariția unei inițiative de a comunica; vocalizări abundente în timpul comunicării cu mama; reacția zâmbetului. Complexul de revitalizare servește drept graniță a perioadei critice a nou-născutului, iar momentul apariției acestuia este principalul criteriu pentru normalitatea dezvoltării mentale a copilului. Complexul de revitalizare apare mai devreme la acei copii ale căror mame nu numai că satisfac nevoile vitale ale copilului (se hrănesc la timp, schimbă scutecele etc.), ci și comunică și se joacă cu el. Astfel, se poate observa că în această perioadă, comunicarea emoțională cu un adult este deosebit de importantă pentru un copil, în urma căreia se îmbogățește propria experiență emoțională, care devine din ce în ce mai extinsă.

2.2 Primul an de viață

Un bebeluș de 2-3 luni are deja o atitudine emoțională pozitivă față de mama lui sau de o altă persoană dragă. Această emoție, care este germenul tuturor sentimentelor superioare care se formează în viitor, este numită de psihologi „complexul renașterii”. „Complexul de revitalizare” se formează pe baza experienței dobândite de interacțiune practică cu adulți apropiați care îl ajută pe copil să-și satisfacă toate nevoile vitale (inclusiv senzații noi), îl mângâie, îi asigură confort și siguranță. Dacă copilul nu are o astfel de experiență, atunci „complexul de revitalizare” este întârziat sau poate să nu se dezvolte deloc - acest lucru are un impact negativ asupra întregii dezvoltări ulterioare a personalității copilului. (A. V. Zaporojhets)

Până la vârsta de trei luni de la naștere (cu dezvoltare normală), copilul este în mare parte calm, mai rar țipând în timpul stării de veghe. Stările lui emoționale sunt impulsive, adesea schimbătoare. Puștiul zâmbește, vocalizează, se mișcă - își exprimă manifestările emoționale pozitive cu un „complex de renaștere”. Aceasta este o reacție la un apel emoțional din partea unui adult; pentru o jucărie cântări, melodii muzicale. De asemenea, copilul atrage și reține atenția adulților apropiați cu un complex de reacții emoționale pozitive și reacții emoționale individuale: zâmbete, mișcări, mișcări, țipete, scâncete, mișcări neliniştite.

Când este nemulțumit - arată emoții negative: de la încetarea comunicării cu mama, dispariția bruscă a jucăriei, o schimbare bruscă a temperaturii ambientale, durere, restricție de mișcare. Copilul se cutremură la sunete bruște ascuțite, îngheață la cele neașteptate, precum și atunci când se uită la o jucărie.

Până la trei luni, copilul „răspunde” rapid cu un zâmbet la vederea feței mamei (recunoașterea unui chip uman) și zâmbește atât la exclamații blânde atât negative, cât și pozitive și la diferite expresii faciale ale unui adult.

La vârsta de șase luni om mic zâmbește deja la vocea blândă a unui adult și se încruntă la o voce strictă. Copilul înțelege diferența dintre afecțiune și strictețe - experiența lui emoțională se extinde din ce în ce mai mult și este plină de concepte noi. Copilul este speriat de zgomote puternice bruște. Sentimentul de frică încă îl face să înghețe și să dea un semnal de plâns părinților săi. Zâmbește îndelung, vocalizează, se mișcă, se bucură de apariția unei persoane dragi. Un copil de șase luni își exprimă preferințele emoționale, de exemplu, bucuria la apariția unei jucării preferate - zâmbește, își întinde mâinile spre ea.

Prezinta o atitudine emotional-selectiva fata de culoarea, marimea, forma, textura obiectelor, reactiile emotionale, pozitive si negative, diferite ca durata si frecventa.

Puștiul este precaut (jene, frică) la vederea unui străin, într-un mediu nou. Riduri, răsuciri, scâncete la senzații neplăcute. Și, de asemenea, râde, țipăi, imitând râsul altor oameni în comunicare directă. Imită (uneori) expresiile faciale, intonațiile vocii ale unui adult.

Până la vârsta de nouă luni, copilul este adesea interesat de orice, de la jucării la aparate de uz casnic, mai ales calm, zâmbind când manipulează jucăriile. Arată un interes deosebit (preferință) pentru unele jucării. Zâmbește (deseori în imitație) la „rezultatul” acțiunii cu jucăria (a deschis-o - a primit-o). se bucură jocuri distractive cu mișcări de „dans” pentru adulți. Copilul cu un zâmbet sau scâncet atrage atenția, cere mâini.

Până la această vârstă, copilul distinge deja și răspunde emoțional adecvat la diferite expresii faciale și exclamații ale unui adult (zâmbetul unui adult provoacă bucurie, grimase neobișnuite - lacrimi, frică).

Copilul poate fi alert, plânge, se târăște departe, arăta ofensat la tonul ascuțit al vocii adultului, la vederea unui adult necunoscut, dacă nu poate efectua „acțiunea”. Nemulțumit de imposibilitatea de a schimba în mod independent poziția.

Arată interes pentru privirea (emoții pozitive) copiilor mici, jocul lor. Un copil poate face o expresie facială specifică în diferite situații: interes, plăcere, bucurie, atenție, resentimente.

Până la vârsta de 12 luni, copilul zâmbește mai des, se bucură: jocuri distractive cu adulții, sosirea unei persoane dragi (mamă, tată), recunoașterea unui adult apropiat în fotografie, jucării mecanice, acțiuni independente cu o jucărie (în special când există un efect de întărire). Copilul sare, „cântă” sau ascultă calm, auzind muzică, cântece.

Manifestă nemulțumire, se jignește la cuvântul „imposibil”, la tonul ascuțit al unui adult, dacă nu poate (nu știe cum) să efectueze acțiunea dorită.

Copiii de această vârstă imită în mod activ expresiile faciale, râsul unui adult, precum și expresiile faciale, gesturile și mișcările jucăușe ale unui egal, arată interes pentru un alt copil. În caz de dificultăți și într-o situație necunoscută, copilul se uită întrebător la adult. Plângând, alertă la apariția unui străin.

Copilul se poate relaționa emoțional (în diferite moduri) cu oamenii din jurul lui, jucării, obiecte. Manifestă interes pentru imaginile din cărți.

2.3 Al doilea an de viață

La începutul celui de-al doilea an de viață, copilul intră într-o nouă perioadă de dezvoltare. Treptat, contactele tactile cu mama scad și, în consecință, formele timpurii de comunicare emoțională bazate pe „infectie” afectivă. Dar, în același timp, crește doza de contact indirect cu un adult prin jucării, obiecte, cuvinte.

Astfel, copilul se confruntă cu o nouă sarcină - adaptarea independentă la condiții instabile de mediu. Vechile metode de interacțiune nu sunt suficiente. Apare prima criză a dezvoltării emoționale a copilului - depășirea independentă a impulsivității în acțiunile afective devine posibilă doar atunci când copilul are capacitatea de a-și subordona comportamentul unui scop semnificativ din punct de vedere afectiv, când imaginea doritului începe să dirijeze actele comportamentale. (E. I. Izotova)

Până la vârsta de 1 an și 3 luni, copilul are o stare de echilibru emoțional deja în timpul zilei. Dar se poate trece și de la o stare la alta. Când sunt distrase, emoțiile se înlocuiesc rapid unele pe altele.

Copilul se uită adesea la un adult apropiat, „citind” răspunsul său emoțional la diverse situații; imită cu ușurință expresiile faciale și alte expresii - astfel de acțiuni stau la baza empatiei viitoare. Copilul este capabil să răspundă emoțional unui alt copil, la starea lui (imite, de exemplu, plânsul unui semeni provoacă lacrimi) și să manifeste interes pentru jocurile copiilor.

După un an, un copil reacționează emoțional (în moduri diferite) la un adult familiar și necunoscut (relaxat sau încordat), și este, de asemenea, puternic atașat emoțional de mama sa (dependent emoțional): poate plânge când ea pleacă, poate fi trist pentru o scurt timp, rămas cu un adult necunoscut.

Copilul învață mediul înconjurător prin senzațiile sale emoționale (cald, rece, sus, înțepător etc.) și își completează propriul discurs (cuvinte individuale) cu expresii faciale, mișcări, intonație. Privirea lui este plină de diverse nuanțe expresive din punct de vedere emoțional (vesel, interesat, întrebător, întrebător, nemulțumit).

Pentru copiii de această vârstă, jocurile cu un adult sunt deosebit de importante, deoarece manifestă un mare interes față de ei, în special în jocurile distractive. Reacționează emoțional la un joc independent cu o jucărie (expresii faciale, intonație) și manifestă interes pentru o jucărie nouă; durata sa depinde de capacitatea (incapacitatea) de a acţiona cu el.

Până la vârsta de 1 an și 6 luni, bebelușul este, de asemenea, echilibrat emoțional („stare calmă și de afaceri”) în timpul zilei și trece cu ușurință de la o stare emoțională la alta (se supără, se calmează). El își exprimă îngrijorarea, plânge încălcând condițiile obișnuite sau rutina zilnică.

Copilul imită din ce în ce mai mult atitudinea emoțională a adultului față de situație („empatizează”, „pedepsește”, „iubește”). Afișează gesturi și expresii faciale semnificative din punct de vedere social la o situație familiară (de exemplu, „regrete”) atunci când sunt arătate de către adulți, la cererea unui adult, mai rar - din proprie inițiativă. Iar atenția unui adult apropiat este atrasă de exclamații emoționale, expresii faciale, mișcări sau plâns.

Pe la mijlocul celui de-al doilea an de viață, la un copil începe să se formeze un sentiment de rușine - el experimentează emoțional censura.

În fiecare lună, bebelușul devine din ce în ce mai interesat de acțiunile altor copii. Dar, de multe ori, în același timp, negativismul este posibil și în relațiile cu semenii (nu își dă jucăria, o ia pe a altcuiva).

Până la vârsta de 1 an și 9 luni, bebelușul este în general fericit, activ, interesat constant de ceilalți. Experiențele emoționale situaționale sunt mai des prezente.

Această perioadă este fundamental diferită de cele precedente în formarea memoriei emoționale a situațiilor familiare.

Copilul devine mai sensibil din punct de vedere emoțional la diferite intonații ale vocii unui adult (calm, anxios, mulțumit) și folosește mai des exclamații colorate emoțional (cuvinte), expresii faciale și mișcări atunci când comunică cu adulții.

Copilul este activ emoțional în contact cu semenii: atrage atenția cu expresii faciale, gesturi, exclamații, privind în ochi și însoțește acțiunile de joc independente cu declarații „expresive”, expresii faciale.

Reacționează emoțional (diferent) la cânt, muzică, cuvânt artistic (imitație, expresii faciale, mișcare). Recunoaște emoțional melodii familiare etc. și își exprimă bucuria în acest sens.

Până la vârsta de 2 ani, copilul devine mai activ emoțional, mai activ. Reținut emoțional, capabil să aștepte puțin timp după explicația unui adult; se referă cu calm la solicitări („Colectează jucării”), la instrucțiuni („Puteți” sau „Imposibil”).

Copilul înțelege deja bine evaluarea adultului: „Bine”, „Rău”; supărat de a face lucruri care sunt condamnate de adulți.

Această vârstă se caracterizează prin faptul că copilul devine mai des obraznic, manifestă emoții negative atunci când mișcările sunt restricționate, se supără de tonul grosolan al unui adult. Manifestă încăpățânare, emoții negative, insistă de la sine, cerând ilegalul. Răspunde pe un ton zgomotos, gesticulează, acționează când nu dorește să îndeplinească cererea unui adult; la imitarea unui adult, alt copil; pentru a atrage atenția. Poate manifesta adesea emoții negative (mai degrabă decât pozitive) cu adulții și copiii în moduri neformate de comunicare. Refuză să comunice (se ascunde) dacă i se adresează un adult necunoscut (timid). Plânge mult când mama pleacă, se sperie, se jignește.

Copilul empatizează emoțional, regretă (simpatiză), tratează cu grijă un copil care plânge, o persoană în vârstă, animale, plante, urmând exemplul unui adult apropiat; din proprie iniţiativă (uneori). Zâmbește, râde, gesticulează, se uită în ochi, încercând să păstreze atenția altor copii, un adult, așteptând laude.

Mai puternic simte și manifestă simpatie sau antipatie față de anumite persoane (dispoziție, vigilență). Zâmbește, „exprimă” emoțional (cuvinte) atunci când se joacă împreună cu copiii. Exprimă plăcerea emoțională prin acțiuni de joc independente, pronunțând anumite cuvinte, se referă cu entuziasm la divertisment și este interesat de jocurile în aer liber.

Noile formațiuni importante în psihicul unui copil de doi ani sunt anticiparea emoțională a rezultatului unora dintre propriile acțiuni, manifestarea sentimentelor estetice: interesat emoțional de muzică, cânt, forme mici de folclor și autoexprimare emoțională. (individual).

2.4 Al treilea an de viață

Până la vârsta de 2 ani și 6 luni, bebelușul este mai puternic și mai strălucitor în arătarea trăsăturilor de caracter specifice (vesel, activ, neliniştit, zgomotos, iscoditor, indiferent, calm, letargic, capricios etc.) și își percepe individualitatea prin propria sa. senzații emoționale.

Emoțiile copilului se disting prin memoria de lungă durată: el își amintește senzațiile emoționale anterioare în diferite situații (de exemplu, într-o vacanță - distracție; cu boală - rău). Și într-o anumită măsură, este reținut emoțional la cuvintele „este necesar, este necesar, așteptați”, etc. Și se referă la unele situații bazate pe propria experiență.

Puștiul simte nevoia unei atitudini binevoitoare a adulților, în evaluarea emoțională pozitivă a abilităților. Atașat de mama, tata, adulții apropiați; manifestă anxietate când pleacă, dar se calmează rapid.

Un copil la vârsta de 2 ani și jumătate empatizează emoțional cu o persoană dragă în situații care sunt de înțeles. Înțelege deja starea de bucurie sau tristețe (durere) a altui copil (pe baza propriei experiențe). Și evaluează adulții („răi” sau „buni”) în funcție de atitudinea lor emoțională față de el.

Diferența față de anul precedent de viață este că bebelușul simte mai clar oameni puternici și slabi în familie; se comportă diferit în raport cu acestea (reține, se supune sau dezinhibează, nu se supune).

Imită adulții „străini” în situații care afectează profund emoțional (jocuri în clinică, teatru, grădiniță).

Interesat emoțional de propriul joc (greu de distrat); efectuează cu calm și entuziasm acțiuni de joc familiare. Dar respinge jocurile neinteresante de neînțeles.

Copilul învață să răspundă emoțional la frumos - apare un sentiment de frumusețe.

Până la vârsta de 3 ani, copilul dă dovadă din ce în ce mai mult de inițiativă și independență. Exprimă emoțional stima de sine „Eu însumi (a)”, vrea să fie bun, așteaptă laude, aprobare, întărire emoțională de la un adult. Experimentează satisfacție emoțională (se bucură) dacă a fost capabil să facă ceva pe cont propriu; fericit când este lăudat. La copii, până la vârsta de trei ani, se manifestă clar un sentiment de mândrie față de sine (se îmbrăca cel mai repede); pentru parinti (tata este cel mai puternic).

Memoria pe termen lung a unui bebeluș de această vârstă se bazează pe experiențele emoționale anterioare (se poate aminti evenimentele din ultimul an).

Copilul dezvoltă cea mai importantă nouă formație din psihic - reținere emoțională: nu țipă într-un loc public, traversează calm strada cu un adult, ascultă cererile, le îndeplinește, se oprește din plâns atunci când este interzis. Dar este neascultător, tensionat emoțional cu restrângerea mișcărilor, neînțelegere a cererilor de către adulți; persistent în cererile sale.

La această vârstă, pot apărea frici, frica de întuneric - este deosebit de important ca adulții să observe astfel de manifestări.

Preșcolarul este îngrijorat dacă certa; de mult jignit de pedeapsa. El experimentează durere, rușine din realizarea unui act greșit, așteaptă o evaluare negativă de la un adult și el însuși dă o evaluare negativă a faptei rele a altui copil.

Sentimentele sale sunt exprimate prin expresii faciale, priviri, tonuri, gesturi, mișcări adecvate - copilul este fluent în modalitățile verbale și non-verbale de comunicare emoțională. Prietenos, deschis emoțional, cu încredere în străini, interesat de acțiunile lor, răspunde dacă este întrebat despre ceva. Își amintește de oameni buni și necunoscuți (reactivi din punct de vedere emoțional sau reținuți emoțional). Iar atenția adulților este atrasă de un strigăt, mișcări neregulate, răutăcioase din lipsă de atenție.

Copilul este adesea timid atunci când comunică cu un străin - acest lucru este exprimat într-o expresie facială caracteristică.

El înțelege starea altor oameni pe baza experienței sale emoționale – empatizează emoțional dacă cineva este rănit; ajută dacă cineva poartă o geantă grea; nu face zgomot dacă cineva doarme. Și imită comportamentul emoțional al semenilor (poate copia mai zgomotos, zgomotos, râzând). Copilul este mai des prietenos cu copiii: nu apucă jucăriile, nu le ia fără să ceară, își împarte jucăriile. Este interesat de jocurile comune cu copiii, îi place să comunice cu ei și manifestă simpatie pentru unii copii.

Este interesant de observat că un copil de până la trei ani poate fi precaut față de animalele necunoscute, în situații noi, dar manifestă afecțiune față de animalele familiare.

Discursul bebelușului este saturat de nuanțe expresive din punct de vedere emoțional. Și își poate rezuma stările emoționale în cuvinte („Râd, mi-e frică, e frig”, etc.). De asemenea, pune adesea întrebări și așteaptă un răspuns emoțional de la un adult - vrea să-și satisfacă interesul cognitiv.

Până la această vârstă, copilul începe să înțeleagă umorul și empatizează emoțional cu personajele basmului (când citește, în teatrele pentru copii, în desene animate): este fericit, trist, furios, se încruntă, se ridică.

O altă educație mentală importantă la copiii de trei ani este atitudinea emoțională față de „rolul” lor în joc și imaginația situațiilor emoționale în jocurile cu adulții și copiii.

Un copil aflat în pragul unui copil de trei ani primește plăcere emoțională din jocurile în aer liber. Este curios, curios: emoțiile cognitive stimulează activitatea (experimentarea).

Anticipează emoțional rezultatul unor acțiuni (proprii și ale altora) și răspunde emoțional la muzică, cânt, cuvânt artistic; experimentează plăcere.

Copilul este interesat de fenomenele naturii - le percepe emoțional viu.

2.5 Criză de trei ani

Esența oricărei crize în dezvoltarea copilului, potrivit lui L.S. Vygotsky, este următoarea: neoplasmele legate de vârstă care se conturează spre sfârșitul perioadei de vârstă intră în conflict cu vechea situație socială de dezvoltare.

Astfel, nevoile crescute ale unui copil de trei ani nu mai pot fi satisfăcute de fostul stil de comunicare cu el și de fostul mod de viață. În semn de protest, apărându-și „eu”, bebelușul se comportă „contrar părinților”, întâmpinând contradicții între „vreau” și „trebuie”. Afirmarea „sistemului I” este baza formării personalității până la sfârșitul copilăriei timpurii. La vârsta de trei ani, copiii se așteaptă ca familia să recunoască independența și independența. Copilul vrea să i se ceară părerea, să fie consultat. (A.I. Barkan)

Toate acestea sunt un indicator al dezvoltării sinelui copilului, al conștientizării sale despre sine ca o persoană cu drepturi depline, care are dreptul de a manifesta individualitatea și independența.

L. S. Vygotsky identifică șapte criterii pentru o criză veche de trei ani:

Negativism. Trebuie să se distingă de neascultare. Neascultarea se manifestă atunci când copilul face ceea ce își dorește cu adevărat să facă, dar adultul nu îi permite, adică copilul nu urmează instrucțiunile adultului. Motivul neascultării este dorința puternică a copilului. Negativismul, în schimb, se manifestă atunci când copilul nu vrea să facă ceva, deoarece cererea vine de la un adult. Copilul nu acordă atenție esenței cererii. Orice întreabă un adult, el răspunde „nu” la orice.

Încăpăţânare. Trebuie să se distingă de persistență. Perseverența se manifestă atunci când copilul vrea să facă ceva, de exemplu, să deseneze, iar mama lui îl cheamă să doarmă. Încăpăţânarea se observă atunci când un copil insistă pe ceva doar pentru că a cerut deja. Încăpățânarea practic nu se observă în relațiile cu semenii. Apare doar în relațiile cu adulții. De exemplu, un copil nu vrea să mănânce supă, nu pentru că nu îi place, pur și simplu, la cererea mamei sale, a spus deja „nu” o dată și acum își repetă refuzul.

Nesupunere. Este împotriva normelor de creștere.

Voință și capriciu. Manifestat în dorința de independență a copilului: „Eu însumi”.

Protest, revoltă. Copilul este în război cu toți cei din jurul lui. Acest lucru se manifestă în conflicte și certuri constante.

devalorizare adultă. Un copil poate să muște, să-l bată, să arunce diverse obiecte, încetând să mai aprecieze un adult.

Conducerea despotică a părinților. Un copil, de exemplu, nu-i place că mama lui stă într-un fotoliu, și nu pe canapea. El îi cere să se miște, face o furie dacă dorința nu este îndeplinită.

Astfel, vedem că un copil aflat la sfârșitul unei vârste fragede (de la naștere până la 3 ani) percepe lumea din jurul său într-un mod nou, prin prisma lui însuși. Zona de dezvoltare proximă a unui copil în pragul vârstei de patru ani constă în dobândirea „pot”: el trebuie să învețe să coreleze „vreau” cu „trebuie” și „nu pot” și pe această bază să-și determine „ Eu pot." Criza se prelungește dacă adultul se află în poziția „vreau” (permisivitate) sau „imposibil” (interdicții). Este necesar să se pună la dispoziție copilului o sferă de activitate în care să-și poată da dovadă de independență. Această zonă de activitate este în joc. Jocul, cu regulile și regulamentele sale specifice care reflectă legături sociale, servește copilului drept „o insulă sigură unde își poate dezvolta și testa independența, independența” (E. Erickson).

Aș dori să remarc faptul că, pe parcursul crizei de trei ani, este deosebit de important ca copiii să simtă securitate și confort emoțional, precum și sprijin tacticos și în timp util din partea unui adult.

3. Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari (de la 3 la 7 ani)

Vârsta preșcolară se caracterizează prin apariția unei noi situații sociale în dezvoltarea copilului. Motive diferențiate apar în structura motivelor comportamentului unui copil preșcolar: joc, muncă, sociale și altele. Precum și dorința de activități diverse: desen, aplicație, dans, creare de cuvinte...

Copilăria preșcolară se caracterizează în general prin echilibru emoțional, absența unor izbucniri afective puternice și conflicte pe probleme minore. Acest nou fond emoțional, relativ stabil, determină dinamica ideilor copilului. Dinamica reprezentărilor figurative este mai liberă și mai blândă în comparație cu procesele de percepție colorate afectiv din prima copilărie. Anterior, cursul vieții emoționale a unui copil era determinat de specificul situației specifice în care a fost inclus: dacă posedă un obiect atractiv sau nu-l poate obține, dacă acționează cu succes cu jucării sau nu reușește, dacă un adult îl ajută sau nu. nu, etc. Acum, apariția ideilor face posibil ca copilul să se distragă de la situația imediată, are experiențe care nu sunt legate de aceasta, iar dificultățile de moment nu sunt percepute atât de puternic, își pierd semnificația anterioară.

La vârsta preșcolară, copiii încep să fie ghidați în comportamentul lor, în aprecierile care le-au dat lor și altora, după anumite standarde morale. Ele formează idei morale mai mult sau mai puțin stabile, precum și capacitatea de autoreglare morală.

Activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul. Primul subiect, iar mai târziu - jocul de rol. Jocul în copilăria preșcolară este o activitate bogată emoțional care necesită o anumită atitudine și inspirație din partea copilului. Jocul dezvăluie modalitățile și obiceiurile de răspuns emoțional care s-au dezvoltat deja la copii, precum și se formează noi calități ale comportamentului copilului, experiența lui emoțională se dezvoltă și se îmbogățește.

3.1 Al patrulea an de viață

Perioada de vârstă de trei sau patru ani este asociată în principal cu întărirea autoreglării emoționale.

Începând de la vârsta de trei ani, copiii dezvoltă în mod activ o ierarhie a motivelor, care se manifestă prin capacitatea de a-și restrânge dorințele sub influența restricțiilor (L. V. Kuznetsova). tipuri variate activitate, are loc o dezvoltare ulterioară a sferei motivaționale.

Aproximativ din al patrulea an de viață, copilul începe să recunoască experiențele emoționale ale personajelor din imagini, își dezvoltă capacitatea de a descrie stările emoționale corespunzătoare.

La 3-4 ani, copiii nu caută să ia contact independent cu un adult necunoscut dacă acesta nu este activ. Comportamentul orientativ și explorator se observă de obicei într-o situație de posibilă comunicare. Copilul folosește mai ales mijloace non-verbale de comunicare. Treptat, se formează o disponibilitate de a intra în contact cu un adult. Se manifestă prin observarea interesată, un zâmbet prietenos, dorința de a atrage atenția asupra sinelui și în căutarea contactului ludic.

Comunicarea cu colegii la această vârstă este în mare parte selectivă. Principalele criterii de formare a afecțiunii prietenești sunt atractivitatea externă, care manifestă formarea de emoții estetice, calități emoțional-voliționale, morale și intelectuale.

La vârsta de 3 ani se notează manifestările obișnuite de temperament cu scurte izbucniri de furie, dar agresivitatea reală nu este tipică copiilor în această perioadă.

3.2 Al cincilea an de viață

Vârsta de 4-5 ani este vârsta formării autoreglementării morale. În al cincilea an de viață, începuturile unui simț al datoriei apar pentru prima dată la copii. Acest lucru se datorează formării în copil a celor mai simple idei morale despre ce este bine și ce este rău. Există experiențe de plăcere, bucurie în îndeplinirea cu succes a îndatoririlor cuiva și durere cu încălcarea cerințelor stabilite. Aceste emoții apar în relația unui copil cu o persoană apropiată lui și se răspândesc treptat într-un cerc mai larg de oameni.

La această vârstă, copiii înțeleg legătura care există între cauză și rezultatul obținut, iar eforturile depuse mai devreme încep să fie considerate ca cauza posibila decât capacitatea. Ca urmare a acestei analize, copiii își evaluează emoțional propriile eforturi, care stau la baza dezvoltării ulterioare a reflecției.

Până la vârsta de cinci ani, modelul de comportament al copilului cu un adult necunoscut se schimbă și el. Cu pasivitatea completă a unui adult, copilul încearcă să-i atragă atenția, inclusiv comunicarea verbală proactivă. Copilul încearcă să afle scopul sosirii adultului, iar atunci când adultul este activ, ia contact de bunăvoie.

Copiii din al cincilea an de viață interacționează mai activ cu semenii lor decât înainte, preferințele prietenoase devin mai stabile. De la această vârstă, un egal devine un partener de comunicare mai atractiv și mai de dorit.

Comunicarea de orice fel provoacă un răspuns emoțional violent la copii și satisface nevoia firească de diversitate emoțională.

3.3 Al șaselea an de viață

Având în vedere comunicarea cu un adult, care este saturat emoțional, se poate observa că de la vârsta de cinci ani, un preșcolar crește activitatea și inițiativa cu o poziție indiferentă a unui adult. Iar acceptarea activității unui adult depinde de sarcina specifică pe care adultul o demonstrează prin acțiunile sale și de coincidența acesteia cu nevoile copilului.

De la vârsta de cinci ani, copilul are nevoie de respectarea strictă a instrucțiunilor și regulilor rolului - experimentează emoțional nerespectarea acestora, devine foarte supărat. Aceasta vorbește despre dezvoltarea conștiinței de sine și a autoidentificării.

Până la vârsta de 5-6 ani se formează un mecanism de corecție semantică a impulsului la acțiune. Acțiunea devine un act, iar copilul alege în funcție de ce semnificație va avea acest sau acela act. Copiii pot vedea deja motivul rezultatului obținut atât în ​​abilitățile lor, cât și în eforturile pe care le depun, dar de cele mai multe ori una dintre explicații - din partea abilităților sau a eforturilor - o domină pe cealaltă.

Până la această vârstă, apare o anumită subordonare a motivelor, datorită căreia copiii învață să acționeze pe baza unor motive moral mai înalte, semnificative, subordonându-le acțiunile și rezistând dorințelor de moment care contrazic motivele principale; comportament.

3.4 Al șaptelea an de viață

La vârsta preșcolară mai mare, motivele de comunicare sunt dezvoltate în continuare, în virtutea cărora copilul caută să stabilească și să extindă contactele cu oamenii din jurul său. Se adaugă noi motive de comunicare - de afaceri și personale. Motivele de afaceri sunt înțelese ca motive care încurajează copilul să comunice cu oamenii pentru a rezolva o problemă. Sub personal - motive legate de problemele interne care îl privesc pe copil (a acţionat bine sau rău, cum îl tratează ceilalţi, cum sunt evaluate faptele şi comportamentul lui). Aceste motive de comunicare li se alătură motivele de învățare, referitoare la dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Ele înlocuiesc acea curiozitate naturală care este caracteristică copiilor de vârstă fragedă.

Odată cu dezvoltarea emoțională a personalității, crește capacitatea copilului de a se autocontrola și de autoreglare mentală arbitrară. Acest lucru sugerează că copiii aflați în pragul școlii primare sunt capabili să-și gestioneze emoțiile și acțiunile, sunt capabili să modeleze și să-și alinieze sentimentele, gândurile, dorințele și capacitățile.

Până la vârsta preșcolară, majoritatea copiilor au o pregătire internă, motivațional-personală pentru învățare, care este veriga centrală în pregătirea psihologică generală pentru trecerea la vârsta următoare. De asemenea, trebuie remarcat faptul că copilul, după ce a acumulat suficient bagaj intelectual, personal și emoțional până la vârsta de șapte ani, este gata să treacă la un nivel nou, mai înalt de dezvoltare.

În concluzie, aș dori să observ că un rezultat deosebit al dezvoltării unui copil de vârstă preșcolară este formarea așa-numitei „poziții interne a individului”. Această educație este integrativă - acumulează toate realizările și eșecurile etapelor anterioare de dezvoltare. Va fi inerent unei persoane de-a lungul vieții, exprimându-și atitudinea față de sine. Acest neoplasm indică faptul că copilul a devenit subiectul relațiilor sociale din subiectul acțiunii, adică a căpătat conștientizarea „Eului” său social.

3.5 Criză de șapte ani

Așa-numita criză de șapte ani este o criză de autoreglementare și seamănă cu o criză de 1 an. Motivul acestui fenomen este „eu” complet format al copilului și faptul că el, parcă, „depășește” sistemul de relații în care se află.

Un copil de șapte ani se distinge în primul rând prin pierderea spontaneității copilărești, care este asociată cu dezvoltarea arbitrarului. Motivul imediatității copilărești este diferențierea insuficientă a vieții interioare și exterioare (sensul obiectului și obiectul însuși sunt îmbinate într-unul singur). Pierderea spontaneității, la rândul ei, este asociată cu introducerea unui moment intelectual în acțiuni, semnificație în construcția acțiunilor.

În experiențele copiilor de șapte ani, un element intelectual se manifestă deja. Emoțiile lor devin semnificative, ceea ce marchează trecerea de la afect la sentiment în dezvoltarea sferei emoționale. O astfel de structură de experiențe se formează atunci când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „mă bucur”, „sunt bun”, „sunt rău”.

Experiențele capătă o semnificație specială pentru copil, astfel încât acesta le poate folosi pentru a influența o altă persoană, adică să înceapă să plângă sfidător etc. De asemenea, experiențele copiilor de șapte ani sunt generalizate, iar pe baza acesteia ia naștere o atitudine generalizată față de obiecte, oameni și sine.

Apariția de noi motive contribuie la lupta lor internă, iar aceasta, la rândul său, poate duce la schimbări frecvente de dispoziție și uneori la agresivitate.

Principalele simptome ale crizei sunt indicate în lucrarea sa de L.F. Obukhov:

Pierderea imediată (între dorință și acțiune, experiența a ceea ce semnificație va avea această acțiune pentru copil însuși este înghețată);

Maniera (copilul construiește ceva din el însuși, ascunde ceva - sufletul lui este deja închis);

Un simptom de „bomboană amară” (copilul se simte rău, dar încearcă să nu o arate).

La un copil de șapte ani ia naștere o nouă viață interioară, o viață de experiențe care nu se suprapune direct și direct vieții exterioare. Dar această viață interioară este un fapt extrem de important; acum orientarea comportamentului se va realiza în cadrul acestei vieți interioare.

Pentru copil, unitatea afectului și intelectului se dezintegrează, iar această perioadă este caracterizată de forme exagerate de comportament. Copilul nu își stăpânește sentimentele (nu poate reține, dar nici nu știe să le controleze). Cert este că, după ce a pierdut unele forme de comportament, el nu a dobândit încă altele - o criză este un moment limită care completează formarea unei personalități cu drepturi depline cu pretențiile sale, stima de sine și o lume interioară bogată.

Copiii învață să-și satisfacă nevoile fizice și spirituale în moduri care sunt acceptabile pentru ei înșiși și pentru cei cu care se asociază. Dificultățile de asimilare a noilor norme și reguli de comportament pot provoca auto-constrângeri nejustificate și autocontrol super-necesar. E. Erickson spune că copiii în acest moment „se străduiesc să găsească rapid astfel de forme de comportament care să-i ajute să-și aducă dorințele și interesele într-un cadru social „acceptabil”. Încurajarea independenței copiilor contribuie la dezvoltarea inteligenței și inițiativei lor. Dacă manifestările de independență sunt adesea însoțite de eșecuri sau copiii sunt pedepsiți sever în mod inutil pentru anumite abateri, acest lucru poate duce la faptul că vinovăția va prevala asupra dorinței de independență și responsabilitate.

Aș dori să remarc că toate crizele de vârstă sunt naturale. Dar ele pot proceda în moduri diferite - atât acut, dureros, cât și blând, aproape imperceptibil. Și depinde nu numai de caracteristicile fizice și psihice ale copilului, ci și în foarte mare măsură de condițiile în care trăiește, de creșterea lui.

Concluzie

Rezumând această lucrare, putem spune că dezvoltarea emoțională a copiilor este una dintre cele domenii prioritare dezvoltarea generală armonioasă a personalității la vârsta preșcolară.

Cea mai intensă dezvoltare emoțională are loc la o vârstă fragedă (0 - 3 ani), iar după criza de trei ani, trece cu modificări mai mici de la an la an. Un alt salt mare în dezvoltarea sentimentelor și emoțiilor este criza vârstei de șapte ani, a cărei concluzie logică este disponibilitatea emoțională și motivațională de a studia la școală.

Documente similare

Lumea emoțională a unui copil. Impactul emoțiilor negative asupra stării psihologice a copiilor. Manifestarea suferinței emoționale la copii. Metode de diagnostic și corectare ca mijloc de depășire a suferinței emoționale a copiilor preșcolari.

teză, adăugată 05.06.2010


Educarea emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar. Emoțiile și procesul educațional. Dezvoltarea emoțiilor în activitate. Sensul emoțiilor. Dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor preșcolari. Rolul familiei în dezvoltarea receptivității emoționale a copilului.

lucrare de termen, adăugată 04/03/2007


Cercetarea teoretică și studiul problemelor înțelegerii sentimentelor și emoțiilor în psihologia străină și domestică. Caracteristicile psihologice ale emoțiilor și sentimentelor unui copil anormal. Analiza nivelurilor de dezvoltare emoțională a copiilor cu retard mintal.

teză, adăugată 29.06.2011


Tulburări emoționale și tipurile lor. Rolul emoțiilor în dezvoltarea psihologică a copiilor preșcolari mai mari. Principii de formare a emoțiilor pozitive. Diagnosticarea nivelului de frici, anxietate și agresivitate la preșcolari. Caracteristici ale prevenirii lor.

teză, adăugată 30.10.2014


Caracteristicile dezvoltării sociale și personale a copiilor preșcolari. Abordări tehnologice ale dezvoltării emoțiilor sociale. Descrierea lucrărilor experimentale asupra problemei. Orientări pentru dezvoltarea emoțiilor sociale la preșcolari.

teză, adăugată 15.12.2010


Probleme de dezvoltare personală a copiilor preșcolari. Personalitatea și dezvoltarea ei. Activități de conducere ale copiilor preșcolari. Dezvoltarea jocurilor la copiii preșcolari. Etapele formării activității de joacă pentru copii. Valoarea jocului.

teză, adăugată 11.06.2005


Emoțiile în viața mentală a unei persoane. Studiul sistemului de dezvoltare emoțională a copiilor. Identificarea relației dintre emoții și organizarea psihică a copilului. Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare, caracteristicile dezvoltării emoționale.

lucrare de termen, adăugată 24.01.2010


Esența psihologică și sensul emoțiilor. Caracteristicile dezvoltării emoționale la copiii de vârstă preșcolară și primară. Tulburări emoționale la copiii de vârstă școlară primară. Metode și metode de psihodiagnosticare a tulburărilor emoționale.

teză, adăugată 18.07.2011


Conceptul și tipurile de adaptare. Caracteristici ale adaptării mentale a copiilor preșcolari. Bunăstarea emoțională ca indicator al adaptării copiilor. Identificarea nivelului de bunăstare emoțională, a nivelului de anxietate, agresivitate și impulsivitate.

teză, adăugată 23.10.2011


Caracteristici ale dezvoltării gândirii, percepției și vorbirii la preșcolari. Caracteristici ale dezvoltării imaginației, memoriei și atenției la copiii preșcolari. Activitate de joc, vizuală și de muncă a copiilor preșcolari. Pregătirea copilului pentru școală.

Tema: „Dezvoltarea emoțională a copiilor mici într-o instituție de învățământ preșcolar”

Ţintă: Cunoașterea participanților cu experiența utilizării tehnologiilor de joc care vizează dezvoltarea emoțiilor la preșcolari.

Sarcini:

1. Să actualizeze cunoștințele cadrelor didactice despre importanța perioadei preșcolare a copilăriei pentru dezvoltarea sferei emoționale.

2. Să promoveze formarea ideilor profesorilor despre utilizarea tehnologiilor de gaming care vizează dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor.

3. Realizați un manual „Semafor vesel”

S. L. Rubinshtein a remarcat că același proces poate fi (și se întâmplă de obicei)și intelectual, și emoţional, și voinic. Cu toate acestea, în funcție de conținutul procesului, vârstă sau caracteristici individuale, fie componenta intelectuală, fie emoţional, sau volitiv. Evident, în raport cu perioada preșcolară în general, și la din timpîn special copilăria preşcolară emoţional componenta este dominanta si definitorie.

Organizând mediul instituției de învățământ preșcolar, este necesar să se facă din acesta unul care să contribuie la un mediu versatil și cu drepturi depline. dezvoltare emoțională- sfera senzorială a copilului vârsta fragedă ca condiție este în continuare de succes și armonios dezvoltare.

Să descriem mai detaliat fiecare dintre acestea conditii.

din punct de vedere emoțional- componenta de mediu suport

Pentru a crea optimul atmosferă emoțională într-un grup de copii mici trebuie să înveți să corelezi scopul și obiectivele acțiunilor tale pedagogice cu instalarea pornită dezvoltarea emoțională: emoție, relaxare, experiență, organizare din punct de vedere emoțional comunicare bogată a copilului cu adulții și alții etc.

În prima etapă – adaptarea copilului la DOW:

Stabilire contact emoțional cu copilul;

Implicarea lui în ceea ce se întâmplă în jur evenimente: "(Nume, uită-te la mine", „Vino la mine un minut”, „Arătați jucăriei ce face” etc.;

Crearea unui pozitiv starea emoțională a unui grup de copiiîn raport cu copilul admis;

Securitate din punct de vedere emoțional atmosfera caldă în grup;

Formare copii atitudine pozitivă, acceptare a situației de a fi într-o grupă de instituție de învățământ preșcolar etc.

din punct de vedere emoțional- componenta de personalizare a mediului

La aranjare din punct de vedere emoțional-componenta de reglare a mediului se iau in considerare urmatoarele circumstante. Schema de culori din grup ar trebui să fie calmă pentru percepție, dar nu monotonă. Fondul muzical din grup este creat și de muzica corespunzătoare - nu numai cântecele obișnuite pentru copii, ci și lucrările clasice, muzică populară.

Asigurându-se că fiecare copil se simte confortabil în atmosfera grădiniței, profesorul se gândește la organizarea vieții copil: este convenabil să folosiți dulapul pentru dezbracare, robinetul de la toaletă nu este prea strâns, există o varietate de jucării etc.

În acest sens, ar trebui să țineți cont de două lucruri. Prima este achiziția de echipamente pentru grup, care contribuie la optimizare dezvoltarea emoțională și senzorială a copilului. Iar a doua este revizuirea interiorului și a echipamentelor existente pentru a le consolida. orientare emoțională și de dezvoltare.

din punct de vedere emoțional-componenta stabilizatoare a mediului

Nevoia de securitate și protecție se observă cel mai ușor la copiii mici. copii. Preșcolarii suferă de anxietate, transformându-se în afecte, dacă mediul din jurul lor se schimbă. Nu întâmplător toată lumea cunoaște dificultățile perioadelor de adaptare în copii la admiterea la DOE. Un anumit garant al satisfacerii nevoii de securitate este pentru un copil preșcolar prezența anumitor momente de regim. Regimul zilnic este o anumită durată și alternanță a diferitelor activități, somn, odihnă, mese regulate și bogate în calorii și punerea în aplicare a regulilor de igienă personală. Implementarea sistematică a necesarului conditii căci organizarea corectă a rutinei zilnice contribuie la o sănătate bună copii, menținând starea funcțională a sistemului nervos la un nivel ridicat, afectează pozitiv procesele de creștere și dezvoltarea corpului.

din punct de vedere emoțional-componenta activatoare a mediului

Activare emoţional stările se întâmplă atunci când se întâmplă „bucuria recunoașterii”, sau când se întâlnesc cu ceva nou, neobișnuit (dar nu infricosator pentru un copil). De multe ori emoţional activarea experientelor copilului are loc in activitati de joc. Jocul este activitatea principală pentru preșcolar. Prin urmare, educatorul trebuie să includă intenționat jocuri și activități de joc concentrate pe activare și optimizare. din punct de vedere emoțional sfera senzorială a copilului. Acelora raporta:

Jocuri de acumulare cu copiii emoții;

Jocuri activate emoţional comunicarea copilului cu semenii și adulții;

Jocuri pentru a depăși negativul emoții;

Jocuri de retragere tensiune emoțională, relaxare;

Jocuri activate dezvoltarea empatiei la copii și la alții.

Deci, cum putem influența dezvoltarea emoțiilor la copii? (raspunsuri). Dar mai întâi aș vrea să-mi amintesc ce emoții cunoaștem. Cu toții cunoaștem bine jocul "Ghici!" și vreau să mă joc puțin cu tine acum.

1. Ochii mei sunt ușor mijiți.

Colțurile gurii sunt ușor ridicate.

Râd.

(Bucurie)

2. Ochii sunt ușor îngustați.

Colțurile gurii sunt întoarse în jos.

(Tristeţe)

3. Sprâncenele mele sunt brăzdate și deplasate.

Dinții strânși.

Buze strâns comprimate.

Narile dilatate și tremurând.

Îmi strâng pumnii.

vreau să lovesc.

(Furie)

4. Sprâncenele mele sunt ridicate.

Gura este ușor deschisă, rotunjită.

Ochii sunt larg deschiși.

exclam: "Ltd!" sau "Oh!"

(Uimire)

5. Sprancenele mele sunt ridicate si usor reduse pana la puntea nasului.

Ochii sunt foarte deschiși.

Vreau să mă protejez, să mă ascund, să fug.

(Frică)

6. Când sunt interesat, mă concentrez.

Mă uit atent la subiect.

Sprâncenele mele sunt ușor trase împreună.

(Interes)

7. Cobor si intorc capul in lateral.

Îmi ascund ochii.

Fața și urechile îmi devin roșii.

Simt …

(Rușine)

din punct de vedere emoțional-componenta de antrenament a mediului

Psihogimnastica este o clasă specială vizată dezvoltare si corectarea diferitelor aspecte ale psihicului copilului. Mai ales aceste clase sunt necesare copiilor cu oboseală excesivă, epuizare, neliniște, cu temperament iute sau cu caracter închis. Dar este la fel de important să joci aceste seturi de exerciții cu copii sănătoși ca relaxare psihofizică și prevenire. Scopul principal al orelor de psiho-gimnastică este de a stăpâni abilitățile de a vă gestiona sfera emoțională: dezvoltare la copii capacitatea de a înțelege, de a recunoaște propria persoană și a celorlalți emoții exprimă-le corect și experimentează-le pe deplin.

Rezumând, notăm următoarele. Devine evident că experiența bucuriei, motivația pozitivului emoții pentru timpuriu copilăria ar trebui să devină unul dintre domeniile dominante în organizarea vieții instituției de învățământ preșcolar.

Vreau să vă prezint „Semafor vesel” . Acest semafor este situat la începutul biroului nostru. Venind la lecție, copiii se apropie de manual și notează imediat starea lor de spirit. Cu siguranță voi înregistra pentru mine starea de spirit cu care copilul a venit la clasă. Pentru muncă, avem nevoie de trei cercuri - roșu, galben și verde. Pe fiecare dintre ele vom lipi un cerc alb cu un diametru mai mic pentru a reprezenta o emoție. Notă: pe lângă colțul emoțiilor, acest manual poate fi folosit în jocuri conform regulilor de circulație – ca model de semafor. Panglicile vă permit să răsuciți părțile laterale ale semaforului între ele (în acest fel puteți reduce numărul de emoții - de exemplu: pentru copii). Pentru a recunoaște starea de spirit la copii, se folosesc agrafe obișnuite.

Un cerc roșu înseamnă că copilul este într-o dispoziție proastă, este trist sau trist. Un cerc galben înseamnă că copilul care a venit la lecție are o dispoziție calmă, neutră, fără emoții. Un cerc de culoare verde este, desigur, distracție, bucurie, o dispoziție minunată. Vreau să vă doresc astăzi să vă mai rămână, dragi colegi, numai lucruri bune de la întâlnirea noastră. "verde" starea de spirit!