Tehnologia de învățare prin dialog

In conditii societate modernă, trecerea la nou standardele educaționale este necesar să se creeze condiţii pentru formarea lumii subiective interioare a personalităţii elevuluiţinând cont de valoarea unică a copilului.

Ca urmare, în școala modernă are loc o schimbare în ideologia colectivismului la educație centrată pe elev, ceea ce presupune atenție la personalitatea elevului. Acest lucru este ajutat de tehnologiile umanitare, care se bazează pe utilizarea practică a cunoștințelor despre o persoană pentru a crea condiții pentru dezvoltarea liberă și cuprinzătoare a individului.

Tehnologia dialogului educațional - aceasta este una dintre principalele tehnologii ale educației centrate pe elev, care se află în timpuri recente extrem de popular și relevant. Orice persoană își găsește esența în dialog, care este un mijloc puternic de a preveni izolarea, apariția singurătății individului.

Dialogul la clasă este o atmosferă comunicativă deosebită care ajută elevul să-și dezvolte proprietățile intelectuale și emoționale ale individului. Asimilarea de material nou în acest caz are loc, nu numai datorită memorării, ci și pentru că semnificațiile personale sunt afectate în cursul comunicării.

Dialogul este o interacțiune egală subiect-subiect care ne permite să căutăm împreună adevărul. Învățarea dialogului este un mod de relație. Dialogul arată cele mai importante forme relații umane: respect reciproc, îmbogățire reciprocă, empatie, co-creare.

Dialogul este un mediu special în care mulți elevi se simt relaxați și confortabil. Într-o atmosferă prietenoasă, de acceptare, se îmbogățesc reciproc cu gânduri noi, își dezvăluie potențialul creativ și se dezvoltă personal.

Scopul dialogului este formarea interacțiunii interpersonale, care este o situație apropiată de viața naturală, în care elevii uită de convențiile (lecție, profesor, notă) care îi împiedică să se exprime la nivel personal și interpersonal.

Caracteristicile tehnologiei dialogului

Tehnologia de învățare dialogică pregătește elevul să găsească o soluție independentă. Caracteristica principală a acestei tehnologii este că noile cunoștințe nu sunt date în formă finită. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Profesorul doar dirijează această activitate și rezumă în final. În astfel de lecții, elevii gândesc mai mult, vorbesc mai des, formează gândirea și vorbirea mai activ. Ei învață să-și apere propria poziție, să-și asume riscuri, să ia inițiativa și, ca rezultat, să își dezvolte caracterul.

Dialogul are loc atunci când elevul face afirmații precum „vreau să spun”, „parerea mea”, „vreau să adaug”, „punctul meu de vedere”.

Vorbind despre dialogul educațional, ar trebui să se țină cont de o serie de Caracteristici:

prezența unei singure probleme pentru toți;

prezența a doi sau mai mulți interlocutori legați prin relații de înțelegere reciprocă;

prezența unui scop de organizare a unui dialog;

prezența feedback-ului;

prezența unei relații de dialog între profesor și clasă, profesor și elev.

Atunci când construiți o lecție de dialog, trebuie luat în considerare faptul că dialogul este o formă de comunicare. Lecția de dialog nu va funcționa dacă există factori care împiedică dialogul:

lipsa de atenție a profesorului față de copil;

întrebări închise care necesită răspunsuri dintr-un singur cuvânt sau întrebări la care se poate răspunde sau nu;

incapacitatea profesorului de a fi un bun ascultător.

În același timp, este imposibil să vorbim despre dialog ca formă specială de educație dacă școlarii nu au o cultură a vorbirii, abilități de comunicare și vorbire.

Profesorul trebuie să dezvolte vorbirea orală la fiecare lecție, să-l învețe să pună întrebări interlocutorului, să stabilească feedback, să-și schimbe comportamentul comunicativ. Un factor important este contactul profesorului cu clasa. Dacă profesorul nu a găsit sau a pierdut înțelegerea reciprocă cu clasa, atunci există o atitudine negativă față de partenerul de dialog și o respingere activă a tuturor informațiilor care provin de la el. Cu contact deplin între profesor și elevi, dialogul contribuie la dezvoltarea abilităților comunicative și mentale ale elevilor și la asimilarea acestora a legilor comunicării umane. Toate aceste idei sunt reflectate în model, care este conceput pentru a forma competența comunicativă a elevilor (vezi Diagrama 1).

În acest fel , dialogul nu este doar o metodă și formă pedagogică, ci este și un mijloc universal de comunicare, interacțiune creativă a participanților egali la procesul educațional.

Dialogul poate fi împărțit pe trei niveluri:

1) Dialogul cu propriul Sine (propriile reflecții) este un nivel personal

2) Eu și celălalt (interacțiunea a două poziții valoare-intelectuale). Acesta este nivelul interpersonal.

3) Multidialog (apare la discutarea problemelor în grupuri mici de 5-7 persoane).

Tehnologiile de dialog includ:

dialoguri de căutare probleme

jocuri didactice

discutii de studiu

conversații euristice

analiza unor situatii specifice.

Predarea dialogului în lecțiile de istorie.

Istoria ca știință umană are propriile ei specificități. Spre deosebire de științele ciclului natural-matematic, orice cunoaștere umanitară este înțeleasă nu atât prin intermediul explicației, cât al înțelegerii. „Este necesar să înțelegem imaginea omului din trecut și, în același timp, imaginea lumii contemporanului nostru, care studiază omul în istorie. Acest lucru se poate realiza intrând într-un dialog - cu oameni din trecut și, în același timp, cu interpreți ai evenimentelor care au trăit în epoci ulterioare, cu contemporanii noștri, care evaluează în felul lor aceste evenimente și rolul lor în istorie. Lecția de istorie nu ar trebui să se limiteze la enumerarea datelor, evenimentelor, statisticilor și nu ar trebui să ia forma unui monolog sau prelegere publică pe care studenții le vor asculta pasiv. Predarea ar trebui să se bazeze pe dialog și schimb de opinii cu elevii pentru a-i face participanți activi la lecție. Elevii ar trebui să fie liberi să-și exprime opiniile. În plus, nici măcar o singură replică a dialogului educațional nu trebuie să rămână fără răspuns, dacă elevul nu este activ înseamnă că îi lipsesc cunoștințele. Toate cele de mai sus sunt reflectate în tabelul de mai jos.

Analiza comparativa lecție tradițională și sub formă de dialog

Criterii

Lecție tradițională

Lecție - dialog

Rolul profesorului

Dominant / Conducător

Însoțitor /

ghid

Rolul elevului

Nu întotdeauna principalul

Principal / dominant

Democrat („Uniunea”)

Metode de predare

Povestea // explicația profesorului.

Monologul ocupă centrul scenei

Conversație, joc de rol, discuții, antrenamente.

Dialogul stă la baza existenței lecției

Eficacitatea lecției

Nu întotdeauna ridicat

Relația profesor/elev

Oficial

Încredere/Parteneriat

Motivația pentru învățare

Motivul este obținerea unei note bune; nu întotdeauna ridicat

Creștere creativă/intelectuală, fără stres; motivație ridicată

Este mai bine să începeți o lecție de dialog punând o problemă de învățare.

La începutul lecției, profesorul, într-un dialog cu elevii, creează o situație problematică (de exemplu, prezintă două fapte contradictorii). În plus, elevii, într-un dialog cu profesorul, pe baza situației problemei, formulează o problemă de învățare - întrebarea principală a lecției sau a temei. De obicei este scris pe tablă.

Într-un dialog cu profesorul, elevii își actualizează cunoștințele, care vor fi utile pentru rezolvarea unei probleme de învățare. Determinați ce cunoștințe nu sunt suficiente și ce trebuie să învățați (să faceți) pentru a găsi o soluție la problemă (planul de lecție). Îndeplinind planul, elevii, cu ajutorul profesorului, descoperă noi cunoștințe prin rezolvarea sarcinilor de învățare corespunzătoare.

Ei aplică cunoştinţe noi, făcând o concluzie despre ce soluţie la problema educaţională a fost găsită şi exprimă această soluţie sub forma unei teze verbale, diagramă, tabel, imagine artistică.

Didactica modernă distinge următoarele metode de a crea situatii problematica:

1. Aducerea elevilor la o contradicție cu propunerea de a găsi o modalitate de a o rezolva ei înșiși.

De exemplu, când studiază subiectul „Înființarea unui imperiu și războaiele agresive ale Franței”, elevilor de clasa a IX-a li se pot oferi următoarele sarcini problematice: 1) Este Napoleon un simbol al noii puteri monarhice sau o persoană de care Franța are nevoie, epuizat. prin războaie? 2) Este Imperiul Napoleonic faptele și cuvintele unui individ sau întruchiparea aspirațiilor întregului popor? Elevii trebuie să găsească propria cale de a rezolva problema.

2. Prezentarea diferitelor puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Având în vedere în clasa a IX-a tema „ Politica externa URSS în ajunul celui de-al Doilea Război Mondial” invităm studenții să analizeze două puncte de vedere diferite asupra problemei semnării Pactului Molotov-Ribbentrop:

1) Semnarea pactului de neagresiune cu Germania nazistă și a protocolului secret la acesta a fost un succes diplomatic al URSS.

2) Semnarea pactului a fost o mare greșeală, care a avut consecințe grave pentru URSS.

Elevii trebuie să decidă care dintre aceste puncte de vedere susțin și de ce.

3. Invitarea cursanților să ia în considerare asta sau asta eveniment istoric din diverse pozitii. Deci, vorbind despre transformările lui Petru, le-am propus elevilor următoarele sarcini: 1) Imaginează-ți că ești țăran, care trăiește în Rusia la începutul secolului al XVIII-lea. Cum ați reacționa la reformele lui Petru cel Mare? Ați lua parte la construcția Sankt Petersburgului? Explică de ce. 2) Cum ai reacționa la Războiul din Nord dacă ai fi negustor?

4. Enunț de întrebări specifice pentru generalizare, fundamentare, concretizare și clasificare, logica raționamentului.

Începutul proceselor de unificare în ținuturile rusești în secolele XIV-XV. și creație Statele Uniteînsoţită de o luptă pentru conducere între principate. Moscova a câștigat această luptă. N. M. Karamzin a scris despre ascensiunea Moscovei: „S-a întâmplat un miracol. Orașul, abia cunoscut până la sfârșitul secolului al XIV-lea, a ridicat capul și a salvat patria. Explicați motivele ascensiunii Moscovei.

multe orase Rusia antică apărut pe malurile râurilor. Explicați care au fost avantajele acestei locații a orașului.

Discuția despre rolul varangilor în istoria Rusieişi identitatea lor naţională, disputa dintre normanişti şi antinormanişti a început la mijlocul secolului al XVIII-lea. și sunt încă în desfășurare.

Explicați cum au fost diferite punctele de vedere ale susținătorilor și ale oponenților teoriei normande.

5. Enunțarea sarcinilor problematice cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudinea formulării întrebării, cu date contradictorii, greșeli comise în mod deliberat, cu timp de rezolvare limitat, precum și pentru a depăși inerția psihologică a elevului. Aceasta este o sarcină de acest tip: Citiți textul: „Și a fost un măcel rău și mare pentru germani și Chuds, și s-a auzit trosnetul sulițelor și zgomotul loviturilor de săbii, astfel încât gheața de pe Lacul înghețat s-a rupt și nu se vedea gheață, pentru că era plin de sânge. Și eu însumi am auzit despre asta de la un martor ocular care era acolo. Și germanii s-au întors să fugă, iar rușii i-au condus cu o luptă, ca prin aer, și nu aveau unde să scape, i-au bătut 7 mile peste gheață până la coasta Subolitsky și 500 de germani au căzut și nenumărate minuni. , și a capturat 50 dintre cei mai buni guvernatori germani și i-a adus la Novgorod, iar alți germani s-au înecat în lac, pentru că era primăvară.

Despre ce eveniment este acest document? Ce nume de persoană celebră îi este asociat? Oferiți propria evaluare a acestui eveniment.

6. Situaţia este o contradicţie între reprezentarea lumească a elevilor şi fapt științific .

Acestea sunt tehnicile de bază pentru crearea situațiilor problematice în lecțiile de istorie. Pe care să se folosească pentru a obține cel mai eficient rezultat, profesorul decide în funcție de situația specifică, tema lecției și pregătirea elevilor.

Tehnici care contribuie la dezvoltarea dialogului și a polilogului

„Brainstorming” este o formă de intensificare a activității mentale, scopul ei este de a stimula publicul să genereze rapid un număr mare de idei noi și originale. Elevilor li se prezintă o problemă. Ori ar trebui să discute această problemă și să ofere cât mai multe soluții. „Acești oameni au întotdeauna 14 decembrie și nu au niciodată 15 decembrie.”

Cubul lui Bloom". Începuturile întrebărilor sunt scrise pe fețele cubului: „De ce”, „Explică”, „Nume”, „Sugerează”, „Gândește-te”, „Partajează”. Elevul aruncă zarurile. Este necesar să se formuleze o întrebare la materialul educațional în funcție de fața pe care va cădea cubul.

"Dezbate". Oprichnina a dat naștere Timpului Necazurilor. „Rusia avea nevoie de Tratatul de la Brest-Litovsk”. Este necesar să găsim și să formulăm argumente „pentru” și „împotriva” oricărei teze.

Această sarcină este efectuată în felul următor:

Sunt de acord cu acest punct de vedere deoarece −

• Argumentul 1-

  Argumentul 2-

Cei care nu participă la echipă alcătuiesc evaluarea argumentelor:

Argumente care se potriveau cu ale mele

Noi argumente cu care sunt de acord

Noi argumente cu care nu sunt de acord,

Argumente de neînțeles.

În plus, este bine să folosiți următoarele forme de antrenament:

Intriga - joc de rol jocuri - contribuie la formarea abilităților comunicative ale elevilor, provoacă interesul copiilor pentru subiect, imersiunea într-unul sau altul mediu istoric, „trăirea” cuiva.

Lecții pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor - „bătălii istorice”, „săli de zi istorice”, „smarts and smarts.

Crearea proiectelor studenților și autoprezentarea acestora.

Organizarea de lecții de trasee orientate individual, pe baza soluționării situațiilor de dificultate intelectuală de către elevi, pe baza capacităților, abilităților, intereselor acestora, experienței subiective.

Lecția este un portret istoric. Elevii se familiarizează cu nota pentru evaluarea unei figuri istorice. Ei percep istoria direct prin imagini istorice specifice, de exemplu: Elisabeta a Angliei, William de Orange, Carol I, iar printre figurile ruse, acestea sunt imaginile lui Petru I, Ecaterina a II-a, Elisabeta Petrovna, Emelyan Pugachev etc. Vă putem oferi astfel de formulări de nume conform această specie lecția: „Două Elisabete - doi conducători”, „Epoca de aur” a Elisabetei Angliei și „Epoca de aur” a Ecaterinei cea Mare, „Petru I: tradiționalist sau mare reformator? ".

Lecțiile de curs sunt diferite prin aceea că nu sunt un proces unidirecțional al vorbirii unui singur profesor. În astfel de lecții, rolul profesorului este încercat chiar de elev, extinzându-și sfera abilităților.

Lecții-seminarii care contribuie la dezvoltarea în continuare a procesului de dialog.

Conferințele, în care școlarii își pot demonstra în mod activ abilitățile în comunicare interactivă, au devenit recent forme de educație foarte relevante.

Lucrări interesante pentru studenți se desfășoară și cu surse de cunoștințe, în special cu Constituția Federației Ruse, ceea ce duce la o îmbogățire semnificativă a experienței lor subiective.

În condițiile moderne ale societății informaționale, discutarea problemelor educaționale cu ajutorul internetului a devenit norma pentru elevi.

Rezultatul planificat al proiectului pedagogic.

Dinamica pozitivă a următoarelor componente:

formarea competenţei comunicative la elevi

îmbunătățirea calității activităților educaționale și cognitive;

satisfacția elevilor cu rezultatele activităților lor;

creşterea nivelului de interes cognitiv pentru istorie în rândul elevilor.

Creșterea intensității lecției prin crearea unui sistem de tehnici motivaționale, TIC.

1. Dialogizarea relației dintre profesor și elevi la lecția de istorie îmbogățește posibilitățile procesului de învățare în ceea ce privește implementarea tuturor componentelor acestuia: creșterea competenței comunicative a elevilor, îmbunătățirea calității cunoștințelor, abilităților și experienței. activitate creativă, experiența atitudinii emoțional-evaluative și a logicii gândirii științifice.

2. Natura dialogică a lecției de istorie, discuția despre diferite puncte de vedere, versiuni, compararea punctelor de vedere, disputa, discuția îi conduc pe elevi la o înțelegere mai profundă a unui anumit fenomen sau eveniment istoric.

3. În procesul dialogului, metodele de predare reproductive și productive (creative) se contopesc organic, creând condiții pentru consolidarea și utilizarea cunoștințelor în situații noi.

4. Dialogul are un efect educativ indispensabil. Forma comunicării dialogice presupune respectul față de cel care vorbește, în exprimarea acordului sau a dezacordului participanților la dialog.

5. Construcția dialogică a lecțiilor de istorie contribuie la umanizarea procesului educațional și la înțelegerea reciprocă, încrederea, cooperarea dintre profesor și elevi.

Concluziile generale ale studiului și rezultatele acestuia:

1. Dialogizarea relației dintre un profesor și elevi la o lecție de istorie îmbogățește posibilitățile procesului de învățare în ceea ce privește implementarea tuturor componentelor acestuia: creșterea competenței comunicative a elevilor, îmbunătățirea calității cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, formarea experiența activității creative, experiența unei atitudini evaluative emoționale și logica gândirii științifice.

2. Natura dialogică a lecției de istorie, discuția despre diferite puncte de vedere, versiuni, compararea punctelor de vedere, disputa, discuția îi conduc pe elevi la o înțelegere mai profundă a unui anumit fenomen sau eveniment istoric.

3. În procesul dialogului, metodele de predare reproductive și productive (creative) se contopesc organic, creând condiții pentru consolidarea și utilizarea cunoștințelor în situații noi.

4. Dialogul are un efect educativ indispensabil. Forma comunicării dialogice presupune respectul față de cel care vorbește, în exprimarea acordului sau a dezacordului participanților la dialog.

5. Structura dialogică a orelor de istorie contribuie la umanizarea procesului educațional și la înțelegerea reciprocă, încrederea, cooperarea dintre profesor și elevi.

Mishina I.A. Profesor de istorie în condiţiile standardizării învăţământului // Predarea istoriei şi a studiilor sociale la şcoală. 2007. Nr 6. P.25 - 29.

Raport la RMO „Tehnologii de dialog”

(Interpretat de profesorul de limbă și literatură rusă Cehlotenko Olga Anatolyevna)

« Treptat, respectul pentru persoană a apărut în oameni,

care vorbea simplu și îndrăzneț despre orice.»

M. Gorki

În lumina sarcinilor moderne cu care se confruntă învățământul public și ca urmare a schimbărilor socio-politice și socio-economice din societate, precum și a schimbărilor fundamentale din domeniul științei, tehnologiei și producției, problema dezvoltării personalității elevului, sporind potențialul său intelectual și creativ a devenit de o importanță fundamentală.

În zilele noastre, tot mai mulți profesori sunt atrași de tehnologiile inovatoare. Printre acestea, un loc aparte îl ocupătehnologii de dialog care implementează cel mai pe deplin ideea de umanizare și autorealizare a personalității elevilor.

Relevanța acestei problemedatorită schimbărilor în înțelegerea abordării personale a educației. Se schimbă și esența comunicării dintre profesor și elev, care capătă caracter de dialog. Astăzi, problema dialogului este declarată una dintre cele mai importante pentru conceptul de educație centrată pe elev.

In nucleutehnologia dialogului

Socrate, A. Camus au fost primii care au manifestat interes pentru problema interacțiunii dialogale în educație; orientarea umanistă a strategiei dialogului a fost arătată de Platon, Ya.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky.

În dialog, în discuție, marii profesori J. Korchak și V. A. Sukhomlinsky au văzut esența educației.

problemă, comunicare șicooperare . Pe baza lor se organizează activitățile pe mai multe niveluri ale elevilor, crearea de proiecte în grup etc., în procesul dialogului, se formează gândirea critică, elevii nu se tem să-și exprime părerea, să-și apere poziția.

Deci, ce este un dialog de învățare? Aceasta este o lecție.

Ca epigraf la o astfel de lecție, cuvintele lui M. Bulgakov se potrivesc cel mai bine:

Sunt a susținut despre ceva foarte dificil și important,
si nici unul dintre einu putea să-l bată pe celălalt.
Nu s-au înțeles între ei.
iar din aceasta disputa lor a fostdeosebit de interesant și nesfârșit.

Unul dintre scopurile învățării în dialog este acela de a crea condiții confortabile de învățare în care fiecare elev să-și simtă succesul, viabilitatea intelectuală. Acest lucru îl stimulează pe calea stăpânirii cunoștințelor.

Utilizarea tehnologiilor de dialog necesită o pregătire serioasă a profesorului și a învăța elevii cum să conducă discuții, dispute și capacitatea de a-și reține emoțiile.

Iată câteva reguli pentru dialog:

Să vezi scopul nu în câștigarea unei ceartă, ci în

pentru a veni cu cea mai bună soluție la problemă;

Nu vă fie teamă să vă schimbați punctul de vedere sub influență

argumente și fapte de nerefuzat.

Pentru a stabili cu succes o relație de contact binevoitor între un profesor și elevi, este important să se respecte o condiție indispensabilă - egalitatea pozițiilor psihologice ale profesorului și elevului. Aceasta înseamnă recunoașterea și acceptarea de către profesor a elevului așa cum este, ca subiect activ egal al cunoașterii, și nu obiect pasiv al influențelor educaționale.

Principalul lucru aici este să direcționați eforturile elevilor către dezvoltarecooperare, co-creare , căutarea comună a unei soluții, precum și corectarea fundamentală a mișcărilor eronate și a calculelor greșite atât ale profesorului, cât și ale elevilor.

Egalitatea de poziții și reciprocitatea influențelor implică respect reciproc, dreptul elevului de a coopera activ cu profesorul și de a-l influența activ, ceea ce, la rândul său, permite participanților la discuție să se implice în procesul de cunoaștere activă a celuilalt. .

O astfel de construcție a pozițiilor egale în comunicare face posibilă recunoașterea dreptului elevului la propriile judecăți și aprecieri, la propria sa viziune originală asupra lumii, care poate fi apărat în dispute și discuții chiar în lecție.

Iar sarcina profesorului este să nu se teamă de aceste dispute, să le poată organiza, să le îndrepte într-o direcție productivă.

Dialogul educațional se bazează pe organizarea unei comunicări intenționate între elevi sau între elevi și profesor. O caracteristică a învățării interactive este că elementele activității de căutare a problemelor se încadrează bine în cadrul său, deoarece dialogul în sine este întotdeauna asociat cu soluționarea anumitor probleme educaționale.

Utilizarea activă a tehnologiilor de învățare interactivă necesită o pregătire metodologică serioasă a profesorului și învățarea elevilor cum să conducă discuții și dispute, capacitatea de a-și reține emoțiile, de a respecta opiniile camarazilor lor, chiar dacă aceștia au punctul de vedere opus.

Principalul efect pedagogic al învățării interactive constă în faptul că are o dezvoltare intensivă asupra personalității cursanților, contribuie la asimilarea conștientă a subiectului în realitate, la transferul creativ și utilizarea cunoștințelor și aptitudinilor în alte domenii.

Predarea activă a elevilor într-un dialog le mărește abilitățile de comunicare, îi învață să-și apere punctul de vedere, să asculte un adversar, să facă schimb de opinii, idei într-o atmosferă confortabilă și creativă în clasă.

pregătiți întrebări în avans;

Forme ale tehnologiei dialogului.

Printre tehnologiile de dialog se numără: dialoguri de căutare a problemelor, seminarii-discuții, discuții educaționale, conversații euristice, analiza unor situații specifice, jocuri de rol, interviu.

Dialogul dezvoltă gândirea critică.

Discuţierelevă diversitatea punctelor de vedere existente asupra oricărei probleme. Poate fi folosit ca tehnică pedagogică separată și ca abordare a organizării procesului educațional.

În timpul discuției, oportunitatea este prezentată cel mai pe deplin:

- simulează probleme din viața reală;

- să dezvolte la elevi capacitatea de a asculta și de a interacționa cu ceilalți;

- să demonstreze ambiguitatea soluțiilor caracteristică majorității problemelor;

- să învețe să analizeze situațiile reale, să se separe principalul de secundar.

În procesul educațional, abordarea discuției poate fi folosită sub diverse forme: dezbateri, dispute, polemici, dispute.

În activitățile educaționale se folosesc: dezbatere clasică, discuție expresă, discuție bazată pe studiul textelor, discuție problematică, club liberal, discuții în numele... (discuție joc de rol),« Masa rotunda», « Acvariu», discuţie« Ce s-ar întâmpla dacă...»

varietate« exprimă discuții » poate fi« mini dezbatere » - nu necesită mult timp, cel mai adesea sunt efectuate« unu la unu» ( doi studenți implicați).

De obicei, un subiect mare este luat ca subiect al lecției, care este apoi împărțit în mai multe subiecte mai mici. Pe fiecare dintre aceste subiecte vorbește câte o pereche de vorbitori, care apără puncte de vedere opuse.

Aplicarea tehnologiei« Dezbate» în procesul educațional contribuie la crearea motivației și învățării durabile, deoarece este asigurată semnificația personală material educațional pentru studenti; prezența unui element de competitivitate stimulează activitatea creativă, de căutare, studiul atent al materialului studiat, creșterea conștiinței civice și dezvoltarea unei poziții de viață active.

Dezbaterea se dezvoltă:

Gândire logică și critică;

Abilități de organizare a gândurilor;

Abilități în vorbirea orală;

Toleranță pentru diferite puncte de vedere;

Încredere în sine;

Abilitatea de a lucra în echipă;

Concentrează-te pe miezul problemei.

Trebuie remarcat faptul că bunăvoința invariabilă a profesorului, disponibilitatea lui pentru contact, capacitatea de a câștiga elevii provoacă disponibilitatea lor reciprocă pentru cooperare, dorința de a se întâlni la jumătate.

Și invers, tonul de comandă contribuie la formarea rezistenței față de profesor, a refuzului de a participa la discuție.

Metode de pregătire a copiilor pentru un dialog de succes.

Formarea gândirii dialogului, puteți începe simplu.

De exemplu, din lecții sub formă de întrebări - răspunsuri. În aceste lecții, elevii au primit diferite sarcini:

răspunde la întrebările propuse;

continua fraza;

inventează întrebări. (Uneori au fost verificate doar întrebări compuse, răspunsurile nu au fost de interes, adică întrebarea a fost pusă de dragul întrebării.)

O sunândinterpretarea pre-preparată a textului, care necesită exprimarea doar a punctului de vedere al tău, nicăieri privit,doar al tău strălucește percepţie.

aceastaconversații euristice când ai nevoieauzi problema ridicata,formula ipoteza sialinia gandirea ta laapăra poziția lor și apoi și-au format gânduripune în discurs .

Cum să trezești activitatea de dialog a copiilor.

ca bază pentru dialog .

El trebuie să aibănatura variabilă a interpretării . Doar prin asigurarea acestei condiții, profesorul va putea chema eleviicontracara activitatii dialogice .

Și aceasta implică următoarea condiție:profesor trebuie saîncepe lecția și acționează cainterlocutor tachinat adică puneți în mod activ întrebări provocatoare.

În procesul dialogului educațional, liceenii își exprimă judecăți din diverse puncte de vedere. Este necesar să se respecte și să se țină cont de toate pozițiile elevilor care participă la dialog.

Profesorul vorbește în clasăparticipant egal dialog. Dar este important să ne amintim că profesorul estepurtător de modele socioculturale , întrucât el trebuie să realizeze asimilarea de către elev a conținutului lor general acceptat (științific, etic, moral, social), prin urmare nu este permis ca profesorul să joace ignoranța, neînțelegerea.

Rezumând cele de mai sus, se pot observa următoarele:
dialogul oferă o căutare comună a adevărului, ceea ce înseamnă că această formă de educație permite elevului să fie nu doar un consumator de cunoștințe, ci și un partener activ în obținerea acesteia. Elevul experimentează într-un spațiu creat de el însuși, confruntându-și ipotezele cu obiecții, completându-le cu noi argumente. Astfel, se formează tipul de gândire exploratorie a elevului, pe parcursul întregului dialog se menține activitatea sa mentală.

Dialogul este o confirmare pentru personalitate a valorii sale și, ca urmare, nașterea unei dorințe de a deveni și mai buni.

Datorită schimbului de participanți la dialog, nu numai informații, ci și aprecieri, semnificații, ipoteze, acesta este întotdeauna suprasubiect, extinzând granițele cognoscibilului.

Dialogizarea predării limbii ruse contribuie la dezvoltarea proprietăților personale ale elevilor: activitate vitală, independență cognitivă, prezența propriei poziții în raport cu limbă maternă capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru punctul de vedere și de a-l apăra.

Sunt activități interactive - traininguri, dezbateri, discuții, mese rotunde - care contribuie la dezvoltarea unui astfel de calitati personale ca conștiință civică, inițiativă și abilități de comunicare. Dezvoltând aceste calități în diverse forme de muncă, adolescenții dobândesc abilitățile și abilitățile activității sociale, trăind în pregătire în situații simulate, create artificial, își dezvoltă propriul sistem de vederi asupra vieții sociale.

Memo pe tema discursului« Tehnologii de dialog».

In nucleutehnologia dialogului constă în activitatea cognitivă și interacțiunea intersubiectivă a participanților la procesul de învățământ pe baza unei abordări individuale, ținând cont de caracteristicile fiecărui elev.

Cea mai importantă componentă a tehnologiei dialogului sunt -problemă, comunicare șicooperare .

Dialogul de învățare este lecțiaun tip special în care profesorul și elevii demonstrează diferite tipuri de gândire și logică .

Pentru ca materialul educațional să fie prezentat în lecțieca bază pentru dialog , ar trebui prezentat cauimitor, paradoxal, misterios, stimulând creativitatea în înțelegerea sa .

Atunci când utilizați tehnologia interactivă, poziția profesorului este foarte importantă - o atitudine tolerantă față de diferite puncte de vedere ale elevilor, capacitatea de a accepta puncte de vedere care se exclud reciproc, să nu vă fie frică de a admite înfrângerea, capacitatea de a schimba idei și opinii într-o atmosferă. de discuție vie.

Câteva reguli de dialog:

Criticați ideile, nu oamenii;

A vedea scopul nu este acela de a câștiga argumentul, ci de a ajunge la cea mai bună soluție a problemei;

Încurajează-i pe toți să participe la discuție;

Ascultați pe toți, chiar dacă nu sunteți de acord cu el;

Încercarea de a înțelege ce nu este clar;

Străduiți-vă să înțelegeți diferite perspective asupra unei probleme;

Nu vă fie teamă să vă schimbați punctul de vedere sub influența unor argumente și fapte incontestabile.

Pentru a organiza o discuție și schimb de informații în sensul deplin al cuvântului, astfel încât discuția să nu se transforme într-o miniprelecție, un monolog al profesorului, lecția trebuie pregătită cu atenție.Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie:

pregătiți întrebări în avans;

evitați să depășiți sfera problemei în discuție;

nu permiteți ca discuția să se transforme într-un dialog între cei mai activi doi elevi sau un profesor cu un elev;

să asigure implicarea largă în conversația a cât mai multor copii și, de preferință, a tuturor;

nu ignora nicio judecată greșită;

nu te grăbi să răspunzi singur la întrebări;

asigurați-vă că obiectul criticii este o opinie, și nu persoana care a exprimat-o;

compara puncte de vedere diferite.

Dintre tehnologiile de dialog se remarcă : dialoguri de căutare a problemelor, seminarii de discuții, discuții educaționale, conversații euristice, studii de caz, jocuri de rol, interviuri.

În activitățile educaționale se folosesc : dezbatere clasică, discuție expresă, discuție bazată pe text, discuție problematică, club liberal, discuții în numele ... (discuție joc de rol),« Masa rotunda», « Acvariu», discuţie« Ce s-ar întâmpla dacă...»

Este important să ne amintim că dezbaterea nu are loc de dragul dezbaterii, ci pentru a-i învăța pe băieți:

Fii sincer când folosești această sau acea informație;

Să fim corecti, ținând cont de posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite;

Exprimați-vă clar gândurile și ideile, construiți dovezi;

Respectați-l pe celălalt, căutați o soluție prin eforturi comune.

Un dialog de învățare este productiv doar atunci când își scoate participanții în evidențăla un nou nivel de cunoștințe, abilități .

În prezent, diverse forme de discutie. Să vă prezentăm câteva dintre ele.

"Masa rotunda". În cadrul acestui formular, participanții (5-7 persoane) sunt așezați într-un cerc în centrul audienței și își exprimă opiniile cu privire la problema luată în considerare. În afara cercului, pot exista ascultători care pun întrebări și care pot influența cursul examinării întrebărilor.

Reuniunea grupului de experți. Acest formular prevede lucrul în aceeași sală a mai multor grupuri de experți cu un președinte desemnat în prealabil. Problema este discutată în grup, iar apoi membrii grupurilor de experți fac o scurtă prezentare întregii audiențe.

forum – o discuție similară unei „întâlniri de grup de experți” cu grupuri de experți și un președinte. În timpul forumului, un grup de experți intră într-un schimb de opinii cu un anumit public despre o problemă evidențiată.

Seminar-discuție (discuția de grup) se formează ca un proces de comunicare dialogică a participanților, în cadrul căruia are loc formarea experienței practice de participare comună la discuția și rezolvarea problemelor teoretice și practice.

Simpozion. Participanții transmit mesaje pregătite în prealabil care reflectă punctul lor de vedere asupra problemei și răspund la întrebările publicului.

Emisiune - o discuție combinată cu genul emisiunilor de televiziune. Facilitatorul joacă rolul principal, având un plan de scenariu pentru dialog și stabilind linia pentru discutarea unei anumite probleme cu ajutorul întrebărilor pregătite în prealabil. Informațiile, de regulă, sunt doar actualizate, realizând sarcini de divertisment într-o măsură mai mare decât sarcinile analitice informaționale.

Sedinta judiciara. Un proces simulat. Participanții distribuie atribuțiile membrilor ședinței de judecată și, urmând instrucțiunile de rol, iau în considerare problema propusă.

"Acvariu". Ar trebui să conducă o discuție în microgrupuri. Există reguli stricte de lucru, participanții pot obține anumite roluri care cresc eficiența muncii în echipă.

Dezbate. O formă de discuție a problemei enunțate, care prevede discursuri cronometrate precis de către părțile care se afirmă și cele opuse, alternând cu întrebări și comentarii pe rând din partea fiecărui grup.

Toate formele de discuție au instrumente pedagogice unice și, prin urmare, sunt capabile să stimuleze inițiativa și un schimb productiv de idei; dezvoltarea gândirii reflexive; încurajează căutarea argumentării adecvate și a diverselor modalități de exprimare a gândurilor; crește receptivitatea și toleranța față de idei noi; a învăța să vedem fenomenul în volum și cu mai multe fațete; sugerează modalități de a lucra în profunzime cu conținutul problemei și așa mai departe.

Esența tehnologiilor de dialog. Funcţiile dialogului educaţional.

Educația fără dialog se transformă într-un sistem artificial, mort.

M. M. Bakhtin

Tehnologia dialogului educațional este una dintre tehnologiile de vârf ale educației centrate pe elev, iar umanizarea și orientarea comunicativă a educației din ultimii ani a scos în prim-plan dialogul interpersonal.

Scopul principal al acestei tehnologii este ca în procesul de comunicare dialogică din clasă, elevii să caute diferite modalități de a-și exprima gândurile, de a stăpâni și susține noi valori. În același timp, dialogul este considerat ca un mediu socio-cultural special care creează condiții favorabile pentru ca o persoană să accepte o nouă experiență, să schimbe o serie de sensuri stabilite.

Dialogul la clasă este o atmosferă didactică și comunicativă deosebită care ajută elevul nu numai să stăpânească modul dialogic de gândire, ci oferă și reflecție, dezvoltă proprietățile intelectuale și emoționale ale personalității (durabilitatea atenției, observației, memoriei, capacitatea de analiză). activitatea partenerului, imaginația). La astfel de lecții, conținutul materialului educațional este asimilat atât ca urmare a memorării, cât și ca urmare a comunicării, timp în care se face apel la semnificații personal semnificative, la profunzimea propriei conștiințe.

Activitatea pedagogică dialogică are ca scop crearea de către profesor a unui astfel de mediu care să contribuie la acumularea de experiență dialogică în rezolvarea problemelor umanitare de către individ.

Este important nu numai să-i înveți pe copil declinări și conjugări, nu doar să transmită cunoștințele acumulate de omenire, ci să-l ajuți să se „adapte” în contextul culturii, să-l ajuți să găsească un limbaj comun cu ceilalți (lumea, natura, om) și să realizeze interdependența unul față de celălalt în această lume.

A conduce un dialog înseamnă a căuta împreună adevărul. Dialogul educațional nu este doar o formă, ci și un mod de relație. Îți permite să fii auzit; principalul lucru în ea nu este reproducerea informațiilor, ci reflecția, discutarea problemei. În dialog se realizează cele mai importante manifestări ale relațiilor umane: respectul reciproc, complementaritatea, îmbogățirea reciprocă, empatia, co-crearea.

În timpul dialogului, elevii dobândesc capacitatea și capacitatea de a-l conduce diferite niveluri. La primul nivel ca dialog cu ai proprii eu, ca comunicare cu sine, propria minte - acesta este un nivel personal.

La al doilea nivel dialogul este înțeles ca un proces de interacțiune a pozițiilor valoro-intelectuale calitativ diferite ( euși altele) este nivelul interpersonal.

Al treilea nivel de dialog- multidialog - dialog multiplu simultan care apare la discutarea problemelor in grupuri mici de 5-7 persoane.

Dialogul începe atunci când elevul face afirmații de genul „vreau să spun”, „parerea mea”, „vreau să adaug”, „punctul meu de vedere”. Scopul dialogului este de a crea interacțiune dialogică interpersonală, care este o situație apropiată de activitatea naturală a vieții, în care elevii uită de convențiile (lecție, profesor, notă) care îi împiedică să se exprime la nivel personal și interpersonal.

În funcție de rolul dialogului în dezvoltarea calităților personale (funcțiile personalității), se disting următoarele tipuri de dialog, care se deosebesc între ele prin gradul de încredere, de întrepătrundere în altul.

Cu toate acestea, atunci când organizează învățarea interactivă, unii profesori se limitează doar la manifestări externe (comunicarea dezinhibată cu elevii, schimbul liber de opinii etc.), transformând-o, după cum crede E. V. Korotaeva, într-o variantă de pedagogie facilitată: procesul se dă ușor. și liber, iar rezultatele sunt adesea nesatisfăcătoare.

Dorim să menționăm că organizarea orelor de curs folosind dialogul este o activitate serioasă și bine gândită a unui profesor.

2. Tipuri de discuții educaționale.

Tehnologia organizației discuții educaționale

Conceptul de „discuție de grup”. De ce să folosiți discuțiile în procesul de învățare.

Cum să încep și cum să închei o discuție?

Tehnici de organizare a discuțiilor libere.

Evaluarea participanților la discuție.

Sfaturi pentru moderatori

Discuția este cea mai comună formă de învățare interactivă.

Definiția discuției este foarte simplă - este schimb ordonat de opinii . Adesea, profesorii își amintesc a doua parte a acestei definiții („schimb de opinii”), dar uită de prima („ordonată”). Dar tocmai în ea constă succesul discuției.

De ce sunt necesare discuții?

D. Ondroshek: „Adesea profesorii se plâng că copiii sunt pasivi și nu știu să discute. Nu știu ce se așteaptă de la ei, sau nu vor să-și spună părerea în clasă, sau nu vor confruntare, nu vor să iasă în evidență. Acest lucru duce la faptul că profesorul se calmează, renunță la ideea de a conduce o discuție și revine la metodele clasice (de a verifica teme pentru acasă, explicarea de material nou, întrebări pe temele studiate etc.). Într-o astfel de situație, dacă profesorul decide din anumite motive să aibă în continuare o discuție, va fi cea mai proastă metodă.

O discuție condusă corespunzător, spre deosebire de metoda clasica, vă permite să vedeți că fiecare enunț poate fi interpretat în moduri diferite; că fiecare adevăr poate fi considerat din puncte de vedere diferite; acela dintre multele adevăruri din viață se poate alege propriul adevăr fără a pretinde că este singurul și obiectiv.

Discuția revine obiect neînsuflețit— în loc să repete paragrafe formulate în mod similar, discuția aduce propriile exemple din viață...

Adesea profesorul are astfel de temeri: va fi această discuție necontrolată? Nu se va dovedi că copiii se vor striga unii pe alții, să nu-i lase să vorbească? Cine și cum va putea spune în discuții fără judecată dacă obiectivele au fost atinse și cum o astfel de discuție liberă va ajuta la studierea subiectului?

Nu există o singură rețetă pentru o discuție eficientă, nici o formă specifică de generare a opiniei într-un grup. Multe depind de profesorul de aici. Chiar dacă nu a intervenit activ în cursul discuției, nu a spus mare lucru, el încă poartă responsabilitatea pentru eficacitatea discuției. El trebuie să știe când să încheie discuția, ce să lase copiilor să decidă și, pe baza acestor cunoștințe, să ajute la structurarea discuției astfel încât să aibă sens și să ofere elevilor cea mai mare oportunitate de a identifica principiile de bază ale drepturilor omului. si libertati. Pe lângă o înțelegere generală, este necesar, pe baza propriei experiențe, să înțelegem și să simțim aceste principii și valori..."

Așadar, notăm încă o dată ce ne oferă discuția ca formă de lucru în lecție:

Familiarizarea fiecărui participant cu informațiile disponibile de la ceilalți participanți la discuție;

Încurajarea abordărilor diferite ale aceluiași fenomen;

Coexistența unor opinii diferite, chiar opuse;

Cu toate acestea, capacitatea de a contesta și respinge orice opinie exprimată;

Încurajarea participanților să găsească o soluție comună la problemele puse.

În plus, băieții se gândesc la:

Cum să prezinți informațiile în mod convingător;

Cum să-ți argumentezi și să-ți argumentezi punctul de vedere;

Cum să luați în considerare toate abordările unei probleme;

Cum să încerci să o rezolvi.

Ce pericole pot aștepta profesorul și elevii care decid să organizeze o discuție?

Discuția degenerează într-un dialog între profesor și elevi individuali - profesorul pune întrebări, elevii răspund.

Discuția nu se dezvoltă din cauza pasivității elevilor – copiii nu vor (nu știu) să gândească independent, să-și exprime punctul de vedere.

Doar o mică parte dintre băieți ia parte la discuție - câțiva oameni discută în mod activ problema, în timp ce restul observă pasiv sau sunt distrași.

Discuția încetează să mai fie ordonată - elevii nu ascultă, strigă peste un prieten, repetă ceea ce s-a spus deja.

Profesorul nu are timp să înregistreze declarațiile tuturor copiilor, ca urmare, nu poate evalua în mod obiectiv munca lor.

Cineva ia discuția de la problema principală.

În timpul discuției, pasiunile se aprind, disputa devine personală.

Organizarea spațiului

Organizarea corectă a spațiului vă permite să depășiți unul dintre cele mai stabile stereotipuri de lucru în școală: profesorul stă în fața clasei și pune întrebări, unii care doresc să-i răspundă. Acest stil de lucru permite conexiuni între adult și fiecare copil (ideal), dar nu încurajează dialogul între copii. Dacă atenția elevului, pe lângă profesor, include colegii săi, atunci probabilitatea unei discuții, mai degrabă decât a unui schimb de replici între profesor și elevi, va crește.

Prin urmare, dacă există suficient timp și energie pentru aceasta, este indicat să rearanjați mesele puțin înainte de discuție. Modul de aranjare a acestora depinde de forma intenționată a discuției. De exemplu, dacă nu sunt foarte mulți copii în clasă și este planificată o „conversație în cerc”, mesele pot fi așezate într-un cerc sau o potcoavă. În acest caz, elevii pot sta pe un rând (mai bine, dar nu întotdeauna posibil) sau pe două rânduri în jurul meselor.

Dacă există o discuție în grupuri înainte de discuția generală, mesele pot fi mutate în perechi și grupurile trebuie aranjate în jurul lor. Pentru „roată”, puteți muta birourile din rândul din mijloc și puteți cere băieților să formeze cercuri pe culoarele dintre rânduri cu mesele deplasate în centru. În „talk show” puteți pregăti în avans un loc pentru experți la tablă.

Stabilirea regulilor pentru discuție

O modalitate de a preveni „haosul” în timpul unei discuții este să stabiliți reguli în avans. Dacă profesorul și copiii sunt de acord în prealabil asupra modului de a se comporta în timpul discuției, va dura mult mai puțin timp pentru a decide.

probleme organizatorice și disciplinare, în timp ce mult mai mult timp va rămâne direct pe subiectul de discuție. Regulile clare fac atmosfera din clasă mai încrezătoare, prietenoasă și sigură.

Cel mai simplu mod de a începe o conversație despre reguli este după o discuție eșuată, dezorganizată, în care băieții s-au certat și nu și-au arătat prea mult respect unul față de celălalt. Sau, dacă nu este prea rău pentru vremea respectivă și nu este înfricoșător că se va ridica un țipăt groaznic în clasă, poți face un exercițiu atât de mic. Clasa este împărțită în două grupe. Se alege o întrebare simplă, de exemplu, care are un gust mai bun - piersici sau înghețată? Un grup este desemnat să susțină primul răspuns, al doilea - al doilea (sau se formează grupuri în funcție de răspunsuri, dar acest lucru va dura mai mult timp). „Și acum”, spune profesorul, „ai două minute să-i convingi pe susținătorii celeilalte păreri că ai dreptate. Poți face orice." De obicei, toată lumea începe să spună ceva în același timp, se aude un zgomot în clasă și este imposibil să înțelegi ceva. După două minute, profesorul le cere tuturor să se oprească și întreabă: „Ei bine, i-ai convins pe alții că ai avut dreptate?” Probabil ca nu. „Bine, atunci hai să o facem altfel – cine își va striga argumentele mai tare va avea dreptate”. Începe un țipăt. După un minut, îl poți opri și întreba despre senzații și rezultate. Sunt dezamăgitori. „Este corect ca cel care strigă cel mai tare să aibă dreptate?” Desigur că nu. Dar pentru ca toată lumea să aibă ocazia să vorbească normal și să-i asculte pe ceilalți, sunt necesare anumite reguli și respect unul față de celălalt.

Profesorul poate invita elevii să elaboreze în mod independent reguli care trebuie respectate pentru a rezolva cu succes problemele. Voluntarii își oferă opțiunile, iar profesorul sau unul dintre băieți le notează pe tablă. Dacă băieții nu au ținut cont de ceva, profesorul poate oferi propria sa versiune a unei reguli. Fiecare dintre reguli este luată în considerare împreună, astfel încât toți băieții să-i înțeleagă semnificația și să-și dea seama dacă este cu adevărat necesar. (De exemplu, într-una dintre școli, elevii de clasa a șasea au adoptat regula: „Respectați pe toată lumea și în primul rând pe vorbitor.” Formularea este destul de abstractă. Profesorul i-a întrebat pe băieți: „Cum înseamnă „respect”?” râzi, ascultă cu atenție.” Atunci regula este acceptată.

Iată o listă aproximativă a unor astfel de reguli propuse de profesorul american F. Tibits:

Ascultă-l pe cel ce vorbește;

Numai o singură persoană vorbește;

Dacă vrei să spui ceva, arată-l ridicând mâna;

Nu poți întrerupe pe cineva care vorbește;

Când nu ești de acord cu cineva, asigură-te că critici ideea, nu persoana;

Nu poți râde de o persoană (poți râde de o glumă, dar nu de rău);

Toată lumea trebuie să fie implicată în discuție.

Nu vă faceți griji dacă lista creată de elevii din clasa dvs. nu este la fel de detaliată. Regulile nu sunt imuabile. Profesorul poate atrage în mod special atenția copiilor asupra situațiilor care necesită o nouă regulă și poate oferi să completeze, să perfecționeze lista.

Este posibil ca profesorul să ofere clasei o listă gata făcută cu „Legile discuțiilor” și să monitorizeze în mod constant implementarea acestora. Cu toate acestea, dacă copiii și-au dat seama de necesitatea regulilor și au luat parte la dezvoltarea lor, vor fi mai dispuși să le respecte. Într-un fel sau altul, multe depind de clasă, iar profesorul trebuie să decidă singur care dintre metode va fi mai eficientă în lucrul cu acești elevi.

Din păcate, simpla stabilire a regulilor nu este un panaceu (deși poate schimba foarte mult atmosfera din clasă). Băieții s-ar putea să-și dorească sincer îmbunătățiri, dar respectarea regulilor pe cont propriu se dovedește a fi prea dificil pentru ei. Prin urmare, în prima etapă a lucrării, trebuie acordată o mare atenție respectării regulilor. Va fi foarte bine dacă puteți scrie regulile pe o foaie mare și le puteți atârna în clasă. Profesorul poate atrage constant atenția copiilor asupra modului în care se descurcă. Puteți dezvolta împreună un anumit gest sau semnal pe care îl dă orice persoană atunci când una dintre reguli este încălcată. Puteți numi un „responsabil pentru reguli” special care monitorizează respectarea acestora, indică dacă regulile sunt încălcate, iar la sfârșitul discuției acordă întregului grup un „scor”. Dacă se dorește, profesorul și clasa pot ajunge la un acord privind respectarea regulilor, stabilind recompense și pedepse.

Apropo, regulile de conduită în timpul discuției pot fi extinse și la regulile de lucru în clasă.

Începutul discuției

Depinde foarte mult de cum începe discuția. Dacă băieții înțeleg subiectul, dacă sunt interesați de problemă - toate acestea vor afecta cursul discuției. Pentru ca discuția să aibă succes, este necesar să te adaptezi emoțional și intelectual la problemă.

Dacă profesorul este sigur că problema este importantă, semnificativă sau interesantă pentru copii, ei s-au gândit deja la ea, este suficient doar să formulezi un subiect sau o întrebare. Apoi discuția va începe de la sine.

Dacă subiectul unei discuții viitoare se poate dovedi a fi departe de băieți, pentru a nu stârni interesul, este necesar să pregătim un început mai emoționant sau spectaculos. Profesorul poate citi un mic text luminos (psihologii recomandă limitarea acestuia la 500 de cuvinte), voluntarii pot juca o mică scenă (improvizat sau pregătită în prealabil). Dacă este posibil, le puteți arăta copiilor un fel de videoclip (de exemplu, un episod dintr-un lungmetraj sau un film educațional special). Un expert (invitat sau unul dintre băieți) poate schița pe scurt problema și subliniază subiectele de discuție.

Interesantă este și metoda "Termometru" , care permite tuturor elevilor să-și indice părerea cu privire la tema propusă înainte de a începe discuția. Acest formular este potrivit pentru a discuta probleme asupra cărora se pot da două opinii opuse și mai multe intermediare. De exemplu, atunci când discutați despre disputa dintre Pierre Bezukhov și Andrei Bolkonsky pe feribot, puteți invita copiii să-și găsească locul pe scara imaginară a „termometrului”, indicând pozițiile extreme: „Sunt complet de acord cu Pierre” și „ Sunt complet de acord cu Andrey”. Apoi, după unirea copiilor în trei grupuri (al treilea - stând în mijloc, luând o poziție „neutră”), puteți începe discuția în sine.

Să nu uităm că aproape toate metodele active urmăresc să implice copiii în gândirea problemei, să facă subiectul semnificativ personal.

Într-un fel sau altul, cu ajutorul oricăreia dintre tehnici, trebuie să încerci să atingi sentimentele băieților, să le trezești interesul, să arăți legătura dintre subiectul discuției și viața lor. Prezentând subiectul, în funcție de obiectivele profesorului, se vor putea arăta mai multe aspecte diferite ale problemei, de ex. stabiliți niște limite pentru discuție.

Pentru ca elevii să rămână mai ușor de subiectul discuției, astfel încât discuția să nu se îndepărteze, ar trebui să fie scrisă pe tablă subiectul acesteia sub forma unei întrebări sau a unei afirmații controversate. Aici puteți marca și cele mai importante subteme și teze în prealabil sau în timpul discuției. Dacă conversația a trecut la un alt subiect sau se acordă prea multă atenție unui aspect minor, profesorul le poate cere elevilor să se oprească și să recitească ceea ce au scris.

Structurarea și reglementarea discuției

Orice discuție poate fi liberă sau reglementată. Dar, de obicei, într-o discuție liberă, câțiva studenți activi ies foarte repede în evidență, care vorbesc mult, vor să vorbească, întrerup restul, se străduiesc să răspundă la toate întrebările și un grup mare de studenți pasivi care, în cel mai bun caz, stau tăcuți, și în cel mai rău caz, deveniți distras. Poți lăsa lucrurile să-și urmeze cursul sau poți folosi un întreg arsenal de tehnici care îi vor ajuta pe cei tăcuți să devină mai activi, iar pe cei vorbăreți - lasă-i pe alții să vorbească. Aceste metode pot fi împărțite în două grupuri mari:

Tehnici de organizare a unei discuții libere, care sunt concepute pentru a ajuta la „alinierea” discuției în funcție de activitatea participanților săi (vom vorbi despre ele acum)

Tehnici de structurare a discuțiilor care organizează munca elevilor în așa fel încât aproape toată lumea să fie nevoită să muncească.

Sarcina liderului de discuție este să încerce să reducă importanța rolului său și să crească importanța rolurilor participanților. Scopul său principal este de a organiza procesul de discuție, de a încuraja copiii să ia parte la dialog, fără a deveni în același timp judecătorul principal sau „adevărul suprem”.

Încercați să mențineți o atmosferă de încredere și respect în grup. Nu strică niciodată să reiterezi regulile discuției civilizate.

Asigurați-vă că toți participanții la discuție înțeleg subiectul sau întrebarea propusă.

Implicați cât mai mulți elevi în discuție.

Oferă-le copiilor timp să se gândească la răspuns. Dacă elevul nu începe să vorbească imediat, acordă-i câteva secunde pentru a-și aduna gândurile.

Fii atent la fiecare raspuns, nu ignora pe nimeni.

Pentru ca discuția să fie mai fructuoasă, încercați să păstrați raționamentul copiilor într-o singură direcție, astfel încât să nu fie deturnați.

Puneți copiilor întrebări clarificatoare (de exemplu: „Ați spus că aici există o asemănare... Care sunt asemănările?”, „La ce vă referiți când vorbiți despre...”, „Cum ați ajuns la aceste concluzii ?”).

Din când în când, faceți scurte comentarii rezumative pentru a arăta unde ne aflăm acum („Deci, în acest moment, astfel de puncte de vedere au fost exprimate... Vasya apără în mod activ opinia că..., iar Lisa susține că... ”). Punctele importante trebuie scrise pe tablă.

Atenționați copiii de la generalizări nerezonabile.

Sfârșitul discuției

D. Ondroshek: „La final, este necesar să ne amintim și să rezumam din nou principiile și concluziile pe care elevii le-au făcut în timpul discuției. În mod ideal, ele ar putea fi formulate de copiii înșiși, iar profesorul nu ar face decât să le confirme decizia, să-i ajute să găsească cea mai bună expresie și o formulare cuprinzătoare aproximativă.

În plus, profesorul trebuie să mulțumească tuturor participanților la discuție, să noteze contribuția membrilor activi ai grupului și să spună mulțumiri speciale celor care i-au ascultat cu atenție pe camarazii lor sau i-au implicat pe cei tăcuți în discuție. Astfel, băieții vor primi „feedback pozitiv”, care îi va ajuta să-și consolideze abilitățile civilizate de a participa la discuție.

Pentru a încuraja atitudinea conștientă a copiilor de a participa la discuție și de a respecta regulile stabilite, îi puteți invita să evalueze discuția pe următorii parametri:

1. Sunteți mulțumit de discuție?

2. Ce a fost bun la ea?

3. Ce crezi că a mers prost în discuție? De ce?

4. Ce dezacorduri și conflicte au apărut? Cum au fost decise?

5. Toată lumea a avut șansa de a participa la discuție? Dacă nu, ai încercat să-i implici în discuție?

Există mai multe forme de organizare a evaluării - o scurtă discuție asupra fiecărui item, un răspuns independent la întrebări urmat de un rezumat, o discuție asupra parametrilor individuali ai evaluării etc. Întrebările de evaluare pot fi scrise pe un poster mare și atârnate pe peretele clasei.

Discuții și evaluare

Este posibil să se evalueze cumva elevii care au participat la discuție? Aceasta nu este o întrebare ușoară. Există mai multe răspunsuri la aceasta:

1. Nu evaluați în niciun fel participarea directă la discuție, ci dați teme pentru evaluare imediat după discuție sau la următoarea lecție. În realizarea sarcinii, elevul trebuie să arate cum și-a amintit și a înțeles tezele discutate.

2. Evaluați munca elevilor pe baza materialelor scrise care au fost create în timpul discuției („discuție prin corespondență”, „discuție tăcută”, „acvariu”). Astfel de evaluări pot fi atât individuale, cât și colective (pentru întregul grup simultan).

3. Dați note bune elevilor individuali pentru prezentări luminoase și aprofundate despre caz.

4. Oferiți studenților observatori individuali sarcini scriseîn cursul discuţiei.

5. Să evalueze studenții (desigur, avertizându-i în prealabil) pentru abilitățile lor de comunicare.

6. Dacă aceasta este o discuție liberă, în care nu se folosesc mijloace de reglementare și structurare, încurajați elevii activi cu note bune. Dar atunci există pericolul ca ei să monopolizeze discuția.

Tehnologie pentru organizarea discuțiilor educaționale

Discuții structurate: conversații dus-întors („lanț”, „polilog”, „discuție de corespondență”), discuții cu lucru preliminar în perechi („lucru de lucru”, „roată”, „sociologi”), discuții cu lucru preliminar în grup ( „acvariu”, „discuție tăcută”, „dezbatere”, „discuție binară”, „discuție ierarhică”, „brainstorming”, „talk show”)

Literatură

1. Forme active de predare a literaturii. Compilat de R. I. Albetkova M., Educație, 1991.

2. Belova S.V.Dialogul stă la baza profesiei de profesor: un suport didactic. M.: APKiPRO, 2002.

3. Zagrekova L. V. și alții.Teoria și tehnologia educației. Manual indemnizatie pentru studenti ped. universități. Moscova: Școala superioară, 2004.

4. Korotaeva E. V.Învățare interactivă: organizarea dialogurilor educaționale // Limba rusă la școală, 1999, nr. 5.

5. Lizinsky V. M. Tehnici şi forme în activităţile educaţionale. - Moscova, „Căutare pedagogică”, 2002.

6. Forme netradiționale de organizare a sesiunilor de formare. Compilat de Belyaeva N.V. - Kalinin, 1980.

7. Nichkova T. A. Forme active, metode și tehnici utilizate în lecțiile de limbă rusă. Prezentare,2012.nsportal.ru/sites/default/files/2012/3/aktivnye_formy_priemy_metody.pptx

1.3 Reguli de organizare a învățării interactive la clasă

Reguli pentru organizarea învățării interactive în clasă.

Regula unu. Toți participanții (studenții) ar trebui să fie implicați în muncă într-o oarecare măsură. În acest scop, este util să folosiți tehnologii care vă permit să includeți toți participanții la seminar în procesul de discuție. Pe de altă parte, stăpânirea metodelor active de predare de către profesori este pur și simplu imposibilă fără implicarea directă a profesorilor în anumite forme. Puteți citi munți de literatură despre metodele active de învățare, dar le puteți învăța doar încercând direct, doar prin participarea personală la un joc, brainstorming sau discuție.

Regula a doua. Este necesar să aveți grijă de pregătirea psihologică a participanților. Vorbim despre faptul că nu toți cei care au venit la lecție sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru „incluziunea directă în anumite forme de muncă. Un bine-cunoscut înrobire, rigiditate, comportamentul tradițional afectează. În acest sens, sunt utile încălzirile, încurajarea constantă a elevilor pentru participarea activă la muncă și oferirea de oportunități de autorealizare a elevului.

Regula trei. Studenții în tehnologia interactivă nu ar trebui să fie mulți, nu mai mult de 30 de persoane. Doar în această condiție este posibil să lucrezi productiv în grupuri mici. La urma urmei, este important ca toată lumea să fie auzită, ca fiecare grup să aibă posibilitatea de a vorbi despre problemă.

Regula patru. Sala de lucru ar trebui să fie pregătită astfel încât să fie ușor pentru toți participanții la interactiv să schimbe locul de muncă în grupuri mari și mici. Cu alte cuvinte, confortul fizic maxim ar trebui creat pentru elevi. Este mai bine să puneți tabelele într-un model în formă de țesătură, astfel încât fiecare elev să stea pe jumătate întors către liderul lecției și să aibă posibilitatea de a comunica într-un grup mic. Este bine dacă manualele sau fișele necesare pentru munca creativă sunt pregătite în prealabil.

Regula cinci. Problemele de procedură și regulamente ar trebui discutate chiar la începutul lecției și încercați să nu le încălcați. De exemplu, este important să fim de acord că toți participanții vor fi toleranți față de orice punct de vedere exprimat, vor respecta dreptul fiecăruia la libertatea de exprimare etc.

Regula șase. Este mai bine să construiți împărțirea participanților la seminar în grupuri pe baza voluntarului. Atunci este potrivit să folosiți principiul selecției aleatorii.

În timpul lucrului în grup, profesorul îndeplinește o varietate de funcții:

- supraveghează desfășurarea lucrărilor în grup;

- răspunde la întrebare;

– reglementează litigiile, ordinea de lucru;

- în caz de urgență, oferă asistență studenților individuali sau grupurilor.

Activitatea comună a elevilor este eficientă nu numai pentru lecțiile de formare a cunoștințelor sau deprinderilor, ci și utilizarea formelor de grup pentru lecțiile iterative - generalizării nu este mai puțin eficientă. Materialul studiat oferă informații extinse pentru reanalizare, clarificare, sistematizare și concluzii asupra subiectului. Se folosesc forme de lucru în grup: lecții de conferință, luptă matematică, lecții de consultație. Cea mai dificilă, dar și cea mai eficientă formă în această etapă de studiu a temei este o discuție.

La finalizarea lucrului în grup, în multe cazuri este necesară organizarea comunicării intergrup (pentru a clarifica imaginea de ansamblu, a construi un sistem, a generaliza, a oferi oportunități de reflecție și evaluare reciprocă). Aceasta este o oportunitate suplimentară de a organiza cursuri de comunicare (cultura vorbirii, logica, arta argumentării etc.).

După cum arată experiența, munca în grup este o formă de organizare a activității, dar conținutul activității de grup rămâne principalul lucru. Prin urmare, este necesar să se rezolve problema celor mai mulți utilizare eficientă această formă de muncă, adică este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea gândirii, să se selecteze materialul conform principiului „de la simplu la complex”. Pentru a lucra într-un grup, după ce s-au dezvoltat abilitățile primare, este necesar să se asigure sarcini de natură constructivă, creativă.

Utilizarea tehnologiei de învățare interactivă în muncă oferă elevului:

– dezvoltarea reflecției personale;

- conștientizarea implicării în munca comună;

- formarea unei poziţii subiective active în activităţile educaţionale;

– dezvoltarea abilităților de comunicare;

– adoptarea de norme morale și reguli de activitate comună;

- cresterea activitatii cognitive.

– formarea unei clase ca comunitate de grup;

- cresterea interesului cognitiv;

– dezvoltarea abilităților de analiză și introspecție în procesul de reflecție de grup;

– atitudine nestandardă față de organizarea procesului de învățământ;

- formarea pregătirii motivaționale pentru interacțiunea interpersonală nu numai în situații educaționale, ci și în alte situații.

14 Tehnologii de învățare interactivă

Tehnologii de învățare interactivă.

- Lucrați în perechi.

- Triple rotative (inlocuibile).

- Carusel.

- Lucrează în grupuri mici.

- Acvariu.

- Propunere neterminată.

- Brainstorming.

- Mișcarea browniană.

– Arborele de decizie.

– Hotărârea în nume propriu.

- Audierile civile.

- Joc de rol (de afaceri).

– Metoda presei.

- Luați o poziție.

– Discuție.

- Dezbate.

Fiecare profesor poate veni în mod independent cu noi forme de lucru cu clasa. Lucrul în perechi este adesea folosit în clasă, când elevii învață să își pună întrebări și să răspundă.

Studenților le place foarte mult acest tip de muncă, precum Caruselul, când se formează două inele: interior și exterior. Inelul interior sunt studenții care stau nemișcați, iar cel exterior sunt studenții care stau și ascultă, se schimbă la fiecare 30 de secunde. Astfel, reusesc sa vorbeasca mai multe subiecte in cateva minute si incearca sa convinga interlocutorul de dreptatea lor.

Mișcarea browniană presupune deplasarea elevilor în întreaga clasă pentru a culege informații despre tema propusă.

Arborele de decizie - clasa este împărțită în 3 sau 4 grupe cu același număr de elevi. Fiecare grup discută problema și își notează „copacul” (foaia de hârtie), apoi grupurile își schimbă locul și își scriu ideile pe copacii vecinilor.

Adesea ei folosesc o astfel de formă de interacțiune precum Luați o poziție. Se citește o declarație și elevii trebuie să meargă la afișul cu cuvântul „DA” sau „NU”. Ei trebuie să învețe cum să-și explice poziția.

Creativitatea interactivă a profesorului și elevului este nelimitată. Este important doar să-l dirijați cu pricepere pentru a atinge obiectivele educaționale stabilite.

Multe inovații metodologice majore astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive. Învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă, timp în care se realizează interacțiunea dintre profesor și elev.

Care sunt principalele caracteristici ale „interactiv”? Trebuie recunoscut faptul că învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Are în minte obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare, astfel încât elevul să-și simtă succesul, viabilitatea sa intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Esența învățării interactive constă în faptul că procesul de învățare este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare, să aibă posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea comună a elevilor în procesul de învățare, stăpânirea materialului educațional înseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală specială, are loc un schimb de cunoștințe, idei, moduri de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai primirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea activității cognitive în sine, transferând-o către forme superioare de cooperare și cooperare.

În prezent, metodologii și profesorii practicanți au dezvoltat multe forme de lucru în grup. Cele mai faimoase dintre ele sunt „cercul mare”, „pinwheel”, „acvariu”, „brainstorming”, „dezbatere”.

Aceste forme sunt eficiente dacă lecția discută orice problemă în ansamblu, despre care elevii au idei inițiale obținute mai devreme în lecții sau în experiența de zi cu zi. În plus, subiectele discutate nu trebuie să fie închise sau foarte înguste. Deci, de exemplu, nu are rost să avem o discuție de grup despre care ar trebui să fie pedeapsa pentru delapidare sau care ar trebui să fie cota de impozitare. De asemenea, este important ca nivelul problemei discutate să permită trecerea de la întrebări strict economice (juridice, politice etc.) la o formulare largă a problemei. Această problemă ar trebui să fie relevantă, interesantă și semnificativă pentru elevi.

Cea mai simplă formă de interacțiune de grup este „cercul mare”. Lucrarea se desfășoară în trei etape. Primul stagiu. Grupul se așează pe scaune într-un cerc mare. Profesorul formulează problema. Faza a doua. Într-un anumit timp (aproximativ 10 minute), fiecare elev notează individual pe foaia sa măsurile propuse pentru rezolvarea problemei. A treia etapă. Într-un cerc, fiecare elev își citește propunerile, grupul ascultă în tăcere (nu critică) și votează fiecare articol - dacă să îl includă în decizia generală, care este înregistrată pe tablă pe măsură ce conversația progresează.

Tehnica „cercului mare” este optimă în cazurile în care este posibil să se determine rapid modalitățile de rezolvare a problemei sau componentele acestei soluții. Folosind acest formular, puteți, de exemplu, să elaborați facturi sau instrucțiuni, reglementări locale.

„Acvariu” – o formă de dialog când băieții sunt invitați să discute problema „în fața publicului”. Grupul mic alege pe cineva în care poate avea încredere pentru a introduce un dialog cu privire la problemă. Uneori pot fi mai mulți solicitanți. Tu și toți ceilalți studenți acționați ca spectatori. De aici și numele recepției - „acvariu”.

Această tehnică organizatorică permite elevilor să-și vadă colegii din exterior, adică să vadă:

- cum comunică

Cum reacţionează ei la gândurile altcuiva?

- cum să rezolvi un conflict în curs de dezvoltare,

- cum își argumentează ideea etc.

Educația de gen în adolescent

Psihologia pedagogică subliniază importanţa implementării tuturor principiilor educaţiei care activează activitatea intelectuală a unui adolescent: problematizarea ei, dialogarea; individualizare...

Mijloace didactice de implementare a predării fizicii orientate spre practică

Să evidențiem principalele caracteristici ale sarcinilor de învățare, care, în opinia noastră, nu numai că influențează, ci și împiedică stăpânirea „metodelor specifice de activitate, aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite în situații din viața reală” ...

Învățarea unei limbi străine în organizațiile educaționale preșcolare

Condiția principală pentru organizarea procesului de învățământ într-o limbă străină în preșcolar organizare educaţională este prezența unui cadru normativ și metodologic, adică a unui program educațional...

Metodologie de organizare a învățării bazate pe probleme în lecțiile de tehnologie la școală în vederea activării elevilor

Metode de predare prin dialog la lecția de informatică

Metode de predare prin dialog la lecția de informatică

Procesul de învățământ în instituția de învățământ superior a Universității de Stat din Moscova. G.I. Nevelskoy

Evaluarea obiectivului principal activități educaționale Universitatea sunt standarde de stat. Universitatea în conformitate cu licența eliberată în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse...

Organizarea predării diferenţiate la lecţiile de fizică

Organizarea predării diferenţiate la lecţiile de fizică

Pentru organizarea învățării diferențiate în lecțiile de fizică a fost nevoie de pregătire prealabilă: a fost necesară împărțirea elevilor în grupe în funcție de performanța academică. Pentru a face asta, am studiat o revistă tare...

Caracteristici ale predării educației fizice la băieți și fete

Când faceți exerciții de forță, urmați principiile metodologice generale de construire a procesului de antrenament - Antrenament fizic general - bazele succesului în dezvoltarea forței. De aceea. Includeți exerciții de anduranță în antrenamentul dvs....

Caracteristici ale educației pentru dezvoltare în lecțiile de muncă

Dezvoltarea educației presupune dezvoltarea individului în funcție de abilitățile sale în diverse activități. După cum sa menționat mai sus, una dintre sarcinile educației pentru dezvoltare este să...

Aplicarea metodologiei învățării centrate pe student în lecțiile disciplinelor educației designului

Implementarea principiului interactivității în lecțiile de limbi străine

Profesorii care decid să lucreze în tehnologia interactivă trebuie să-și amintească câteva reguli de organizare a învățării interactive la clasă. Regula unu. Toți participanții (studenții) ar trebui să fie implicați în muncă într-un fel sau altul...