Ποιος είναι το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η παιδαγωγική δραστηριότητα και τα χαρακτηριστικά της

Εισαγωγή

Κάθε άτομο στη ζωή του θα επισκεφθεί πολλές φορές ως μαθητή, μαθητή, και σε ρόλο δασκάλου, παιδαγωγού (δάσκαλος, μέντορας, εκπαιδευτής κ.λπ.). Επομένως, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ένα από τα παλαιότερα στον κόσμο. Η προέλευση της λέξης «δάσκαλος» συζητήθηκε παραπάνω και πλέον οι εκπαιδευτικοί είναι άνθρωποι που έχουν την κατάλληλη κατάρτιση και ασχολούνται επαγγελματικά με παιδαγωγικές δραστηριότητες, δηλ. ζητήματα ανατροφής, εκπαίδευσης και κατάρτισης. Εδώ θα πρέπει να δώσετε προσοχή στη λέξη "επαγγελματίας". Οι δάσκαλοι ασχολούνται επαγγελματικά με την παιδαγωγική δραστηριότητα και σχεδόν όλοι οι άνθρωποι ασχολούνται με αυτή τη δραστηριότητα αντιεπαγγελματικά. Εν τω μεταξύ, είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια άλλη δραστηριότητα που να είναι εξίσου ποικίλη και εξίσου απαιτητική για τις ιδιότητες και τις δυνατότητες του ερμηνευτή. Οι απαιτήσεις για έναν δάσκαλο καθορίζονται όχι μόνο από μεγάλη σημασία, αλλά και από μια σπάνια πρωτοτυπία. παιδαγωγική δραστηριότητα.

Για πολύ καιρό, οι επιστήμονες και οι επαγγελματίες ανησυχούν για το πρόβλημα: ποιος παράγοντας επηρεάζει πρωτίστως και κυρίως την επιτυχία επαγγελματική κατάρτισηειδικός, καθώς και την επιτυχία των μελλοντικών ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του; Παράλληλα, μελετήθηκε η φύση (χαρακτηριστικά, χαρακτήρας, προσανατολισμός) και η δομή της επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών για τη μελλοντική τους παιδαγωγική δραστηριότητα. Οι συγγραφείς επιστημονικές εργασίεςκατέληξε στο ίδιο συμπέρασμα: ένας τέτοιος παράγοντας είναι ο επαγγελματικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου-εκπαιδευτή.

Το πρόβλημα του επαγγελματικού προσανατολισμού, της επαγγελματικής καταλληλότητας μελετήθηκε από τους επιστήμονες Τ.Α. Vorobiev, F.N. Gonobolin, L.P. Doblaev, N.V. Kuzmina, R.I. Khmelyuk, A.I. Στσερμπάκοφ.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να οριστεί ως ειδικό είδος κοινωνικές δραστηριότητεςμε στόχο τη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική της ανάπτυξη και προετοιμάζοντας την να εκπληρώσει ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.

Σε σχέση με την παιδαγωγική δραστηριότητα, κυριαρχεί η προσέγγιση της ανάδειξης των συστατικών της ως σχετικά ανεξάρτητων λειτουργικών ρόλων, για την επιτυχή υλοποίηση των οποίων χρειάζονται κατάλληλες ικανότητες. Έχουν λάβει επαρκή προσοχή στην επιστημονική βιβλιογραφία. Όσον αφορά την παιδαγωγική δραστηριότητα, η πιο εις βάθος μελέτη των ικανοτήτων πραγματοποιήθηκε από τον N. V. Kuzmina. Ξεχώρισε τα κύρια συστατικά της δραστηριότητας του δασκάλου, τα οποία αντιστοιχούν σε ορισμένες ικανότητες: εποικοδομητική (ικανότητα σχεδιασμού προσωπικότητας, περιεχόμενο, μέσα επίτευξης παιδαγωγικών στόχων), οργανωτική και επικοινωνιακή (η ικανότητα δημιουργίας σχέσεων με μαθητές), γνωστική ( την ικανότητα απόκτησης και χρήσης γνώσης).

Ποιος μπορεί να ασχοληθεί με διδακτικές δραστηριότητες

Σήμερα παιδαγωγοί ονομάζονται άτομα που έχουν την κατάλληλη κατάρτιση και ασχολούνται επαγγελματικά με παιδαγωγικές δραστηριότητες, δηλ. ζητήματα ανατροφής, εκπαίδευσης και κατάρτισης. Εδώ είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη λέξη "επαγγελματίας". Οι δάσκαλοι ασχολούνται επαγγελματικά με την παιδαγωγική δραστηριότητα και σχεδόν όλοι οι άνθρωποι ασχολούνται με αυτή τη δραστηριότητα αντιεπαγγελματικά.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η παιδαγωγική είναι μόνο μισή επιστήμη και μισή τέχνη. Επομένως, η πρώτη απαίτηση για έναν επαγγελματία δάσκαλο είναι η διαθεσιμότητα παιδαγωγικών ικανοτήτων. Ωστόσο, για πολύ καιρό στη χώρα μας κυριαρχούσε η άποψη, η οποία εκφράζεται με μεγάλη ακρίβεια από τα λόγια ενός διάσημου τραγουδιού: «Όταν η χώρα διατάζει να γίνεις ήρωας, ο καθένας γίνεται ήρωας στη χώρα μας». Αλλά και ο Χ. Δαρβίνος, θυμούμενος τον δικό του φοιτητικά χρόνια , είπε: "Οι διαλέξεις του Dr. Doncan είναι κάτι που είναι τρομερό να θυμόμαστε, οι διαλέξεις του Jameson είναι απίστευτα νωθρές. Η μόνη επίδραση που είχαν πάνω μου ήταν ότι αποφάσισα ποτέ στη ζωή μου να μην διαβάσω ούτε ένα βιβλίο και όχι γιατί να μην μελετήσω αυτές τις επιστήμες . Αυτή η δήλωση του Κάρολου Δαρβίνου δείχνει τι τεράστιο κακό μπορεί να κάνει ένας μέτριος δάσκαλος. Το δεύτερο ειδικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η πολυπαραγοντική φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνει χώρα στην οικογένεια, το σχολείο, με όλες τις επίσημες και άτυπες επαφές του μαθητή με άλλους ανθρώπους, την έφεσή του στη λογοτεχνία, την τέχνη και τα μέσα ενημέρωσης. Η επιτυχία στην ανατροφή του κάθε ατόμου εξαρτάται από την επίδραση πολλών παραγόντων και συνθηκών. Ωστόσο, αυτό δεν μειώνει τον ρόλο ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού. Λειτουργεί ως κύριος συντονιστής, σχολιαστής, αντίπαλος, ένα είδος φίλτρου όλων των εκπαιδευτικών επιρροών. Και ο δάσκαλος μπορεί να εκτελέσει αυτές τις λειτουργίες μόνο ως ένα ευέλικτο μορφωμένο άτομο. Το τρίτο ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η διάρκειά της. Φυσικά, η διαδικασία της ανατροφής μπορεί και πηγαίνει με διαφορετικές ταχύτητες, αλλά δεν μπορεί να επιβληθεί σημαντικά. Το τέταρτο χαρακτηριστικό της διαδικασίας ανατροφής είναι η ομοκεντρικότητα στο περιεχόμενο της ανατροφικής εργασίας. Αυτό σημαίνει ότι στη διαδικασία της εκπαίδευσης, πρέπει κανείς να επιστρέψει πολλές φορές στις ίδιες ιδιότητες ενός ανθρώπου. Ωστόσο, αυτό δεν είναι μόνο επανάληψη. Η γνωστή έκφραση των αρχαίων «δεν μπορείς να πατήσεις στο ίδιο ποτάμι δύο φορές» μπορεί να παραφραστεί ως εξής: «Δεν μπορείς να μιλήσεις στο ίδιο άτομο δύο φορές». Το πέμπτο ειδικό χαρακτηριστικό της γονικής μέριμνας είναι ότι είναι μια ενεργή αμφίδρομη διαδικασία. Ο μαθητής δεν είναι μόνο αντικείμενο, αλλά και αντικείμενο εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, το πιο σημαντικό καθήκον του δασκάλου είναι να εκπαιδεύσει τους μαθητές σε μια συνεχή ανάγκη για ενδοσκόπηση, αυτοεκτίμηση, αυτοεκπαίδευση. Η επιτυχής επίλυση αυτών των προβλημάτων απαιτεί ανεπτυγμένη ενσυναίσθηση από τον δάσκαλο, δηλ. την ικανότητα να βλέπεις την κατάσταση μέσα από τα μάτια ενός άλλου ατόμου, την ικανότητα να βάζεις τον εαυτό σου στη θέση του μαθητή σου και να βλέπεις το πρόβλημα μέσα από τα μάτια του. Το έκτο χαρακτηριστικό της εκπαίδευσης είναι ότι τα αποτελέσματα αυτής της διαδικασίας είναι ελάχιστα αισθητά στην εξωτερική αντίληψη. Είναι αρκετά δύσκολο να ελέγξεις και να αξιολογήσεις το έργο ενός εκπαιδευτικού. Όπως όλα τα μεγάλα, φαίνεται από απόσταση. Και, τέλος, το έβδομο χαρακτηριστικό της διαδικασίας ανατροφής: είναι μια δραστηριότητα στραμμένη προς το μέλλον. Το να είσαι καλός προγνώστης, να μπορείς να δεις τα προβλήματα του αύριο πίσω από τα σημερινά προβλήματα και τις απαιτήσεις που θα έχουν από τους ανθρώπους του μέλλοντος είναι μια άλλη βασική ιδιότητα ενός καλού δασκάλου.

Ο δάσκαλος είναι ο οργανωτής της ζωής και των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των μαθητών προκύπτει από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής και καθορίζεται από το πρόγραμμα σπουδών, τα θεματικά προγράμματα και το κατά προσέγγιση περιεχόμενο της εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Οι κύριες κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου, οι μορφές και οι μέθοδοι οργάνωσής του συζητούνται στο μάθημα της παιδαγωγικής. Η εκπαιδευτική ψυχολογία εξετάζει ψυχολογική πτυχήεπιλογή από τον δάσκαλο του περιεχομένου και των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, την ψυχολογική έννοια του ρόλου του δασκάλου στη διαδικασία της οργάνωσής του.

Κατά την επιλογή του περιεχομένου, των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε μια συγκεκριμένη τάξη, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη, πρώτον, πόσο βοηθούν στην επίτευξη του στόχου της εκπαίδευσης. Δεύτερον, σε ποιο βαθμό το περιεχόμενο της ζωής της ομάδας επιτρέπει στους μαθητές να ικανοποιούν τις ανάγκες τους με σκοπιμότητα από παιδαγωγική άποψη. Και εδώ είναι πολύ σημαντικό όχι μόνο να διαμορφωθούν διάφορες κοινωνικά πολύτιμες ανάγκες στους μαθητές, αλλά και να ληφθούν υπόψη εκείνες οι κοινωνικά πολύτιμες ανάγκες που οι μαθητές έχουν ήδη, για παράδειγμα, την ανάγκη για γνώση, επίτευγμα, επικοινωνία και να τις χρησιμοποιήσουν, να τις δημιουργήσουν σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.δραστηριότητες της ομάδας τις μέγιστες ευκαιρίες για την υλοποίηση αυτών των αναγκών, στηριζόμενη σε αυτές, για να διαμορφώσει μια σειρά από άλλες ανάγκες. Πράγματι, διαφορετικά, οι σημερινές ανάγκες εξακολουθούν να πραγματοποιούνται από τους μαθητές, αλλά όχι πάντα σε κοινωνικά πολύτιμες, και μερικές φορές σε κοινωνικά απαράδεκτες μορφές. Τρίτον, είναι απαραίτητο οι δραστηριότητες της συλλογικότητας να δημιουργήσουν ευκαιρίες για τους μαθητές να λύσουν προβλήματα που τους αφορούν - τη διαμόρφωση αυτοσυνειδησίας, αυτοδιάθεσης, αυτοεπιβεβαίωσης κ.λπ. Και τέταρτον, σε ποιο βαθμό οι μορφές η οργάνωση των δραστηριοτήτων της συλλογικότητας είναι κοινωνικά ελκυστικές για τους μαθητές. Αυτό είναι σημαντικό γιατί καθιστά δυνατό, με ελάχιστη δαπάνη παιδαγωγικής ενέργειας, να γίνουν ελκυστικοί για τους μαθητές, ιδίως για τους μεγαλύτερους εφήβους και τους μαθητές γυμνασίου, τους τρόπους που προσφέρουν για να καλύψουν τις ανάγκες τους και να λύσουν προβλήματα όταν είναι ντυμένοι, π.χ. , σε φόρμες που ανταποκρίνονται στις τάσεις της μόδας.

Οι εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών θα είναι αποτελεσματικές από εκπαιδευτικούς όρους όταν η ψυχολογική σημασία των μορφών της οργάνωσής της έχει ενοποιητικό χαρακτήρα, δηλαδή για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων απαιτείται να ενωθούν οι προσπάθειες των μελών της ομάδας.

Επαγγελματική και μη παιδαγωγική δραστηριότητα

Το επάγγελμα είναι ένα είδος εργασιακής δραστηριότητας που απαιτεί ειδική εκπαίδευση και αποτελεί πηγή βιοπορισμού. Με βάση αυτό, είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε την παιδαγωγική δραστηριότητα, επαγγελματική και μη.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα εξαιρετικά ευρύ φαινόμενο, που καλύπτει πολλούς τομείς. ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη. Το περιεχόμενό του είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη ενός ανθρώπου, ο κάθε άνθρωπος μπαίνει στην τροχιά τέτοιων δραστηριοτήτων πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ζωής του. Στη ζωή κάθε ανθρώπου υπάρχουν άνθρωποι που τον διδάσκουν και τον εκπαιδεύουν.

Οι επαγγελματίες πάντα διδάσκουν και εκπαιδεύουν; Ποιος το κάνει στην αρχή μας μονοπάτι ζωής?

Ο φιλόσοφος Μ.Σ. Ο Κάγκαν πίστευε ότι η ανθρωπότητα έχει δύο από τις μεγαλύτερες εφευρέσεις. Αυτά είναι εφευρέσεις πολιτιστική σημασία. Είναι θέμα οικογένειας και σχολείου. Είναι χάρη σε αυτούς που ένα άτομο γίνεται πολιτιστικό ον. Σε αυτή την παράγραφο θα μιλήσουμεσχετικά με την οικογένεια. Ας σκεφτούμε τα λόγια του επιστήμονα: «Η οικογένεια γίνεται ένα μακροπρόθεσμο, σταθερό σύστημα, γιατί η μεταφορά στα παιδιά εκείνων των προγραμμάτων συμπεριφοράς που δεν μεταδίδονται γενετικά απαιτεί πολύ περισσότερο χρόνο και εργασία. Η οικογένεια πρέπει να δημιουργήσει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες ώστε το παιδί να αρχίσει να αφομοιώνει την εμπειρία της ανθρώπινης συμπεριφοράς που έχει συσσωρευτεί από ολόκληρη την προηγούμενη ιστορία της ανθρωπότητας και αυτό μπορεί να συμβεί μόνο σε άμεση και μακροπρόθεσμη, μακροχρόνια επικοινωνία μεταξύ παιδιών και γονέων. Στην οικογένεια ξεκινά η διαδικασία εξανθρωπισμού του παιδιού, καλλιέργειας ανθρώπου μέσα του.

Μπορούν οι γονείς να ονομαστούν οι πρώτοι δάσκαλοι ενός παιδιού; Μπορώ. Αυτό αποδεικνύεται από τη λαϊκή σοφία, αυτή τη γνώμη συμμερίστηκαν πολλοί εξέχοντες άνθρωποι: «Η εκπαίδευση και η διδασκαλία ξεκινούν από τα πρώτα χρόνια της ύπαρξης και συνεχίζονται μέχρι το τέλος της ζωής» (Πλάτων). «Η ανατροφή ενός ανθρώπου ξεκινά με τη γέννησή του. πριν μιλήσει, πριν ακούσει, ήδη μαθαίνει. Η εμπειρία προηγείται των μαθημάτων» (J.J. Rousseau); «Στην αρχή, η μητρική εκπαίδευση είναι πιο σημαντική» (Χέγκελ). «Το να εκπαιδεύεις δεν σημαίνει μόνο να ταΐζεις και να θηλάζεις, αλλά να δίνεις κατεύθυνση στην καρδιά και το μυαλό - και για αυτό, η μητέρα δεν χρειάζεται χαρακτήρα, επιστήμη, ανάπτυξη, πρόσβαση σε όλα τα ανθρώπινα ενδιαφέροντα;» (V.G. Belinsky). Προσοχή στην τελευταία πρόταση. Δώστε κατεύθυνση στην καρδιά και το μυαλό. Πίσω από αυτά τα λόγια κρύβεται η τεράστια και αγχωτική ζωή μιας μητέρας και ενός πατέρα που μεγαλώνουν παιδιά.

«... Είναι η οικογένεια που χρησιμοποιεί τις ευκαιρίες που παρέχει ο πολιτισμός για να διαμορφώσει, αφενός, αυτό που είναι ιδιαίτερο στο παιδί και, στηριζόμενη στα έμφυτα ατομικά του δεδομένα, να το μεγαλώσει ως άτομο και όχι ως άτομο. κοινωνική λειτουργία…».

Είναι η οικογενειακή εκπαίδευση παιδαγωγική δραστηριότητα; Ναι, είναι, αν οι γονείς παίζουν το ρόλο των δασκάλων, των μεντόρων, των έξυπνων «οδηγών» σε σχέση με τα παιδιά, αν προσπαθούν να καλλιεργήσουν την ανθρωπιά μέσα τους, δίνουν κατεύθυνση στην καρδιά και το μυαλό, τους δίνουν μια αρχική εκπαίδευση. Όμως η δραστηριότητα των γονέων στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών δεν είναι επαγγελματική. Διαβάζοντας ακόμη και τα πιο διάσημα "μυθιστορήματα της εκπαίδευσης", "οικογενειακά μυθιστορήματα", δεν βλέπουμε ότι η εκπαίδευση των γονέων πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα σαφώς καταρτισμένο και γραμμένο πρόγραμμα με τη μορφή εγγράφου, έτσι ώστε οι γονείς να προετοιμάζονται ειδικά για τη διεξαγωγή οποιαδήποτε μαθήματα ή μαθήματα με τα παιδιά τους. Οι περισσότεροι γονείς δεν βασίζονται σε επιστημονικές παιδαγωγικές θεωρίες, δεν τηρούν αυστηρά ορισμένα παιδαγωγικά συστήματα στην ανατροφή των παιδιών τους. Συμφωνούμε ότι αυτό είναι μάλλον καλό. Θα ήταν λυπηρό αν παιδική ηλικίαη οικογένεια για το παιδί έχει γίνει σαν ένα επίσημο εκπαιδευτικό ίδρυμα, με το οποίο συνδέεται η παιδαγωγική δραστηριότητα - το σχολείο. Η δύναμη της οικογενειακής εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας των γονέων - στη φυσικότητα, την ακούσια ανατροφή και εκπαίδευση, στη σύντηξή της με καθημερινή ζωήοικογένεια, στην άρρητη παιδαγωγική των πράξεων, των πράξεων, των σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών, στις ιδιαίτερες σχέσεις τους, βάση των οποίων είναι η εγγύτητα αίματος, η ιδιαίτερη προσκόλληση μεταξύ τους.

Ακόμα κι αν οι γονείς ασχολούνται επαγγελματικά με παιδαγωγικές δραστηριότητες, στις περισσότερες περιπτώσεις δεν μπορούμε να πούμε ότι ακολουθούν αυστηρά ορισμένους κανόνες στην κατ' οίκον εκπαίδευση των παιδιών τους.

Περνώντας στις ιστορίες ζωής συγκεκριμένων ανθρώπων, στις βιογραφίες, στα απομνημονεύματά τους, βλέπουμε πόσο μεγάλη είναι η παιδαγωγική επιρροή των γονιών, πατέρα ή μητέρας, σε πολλές πτυχές της προσωπικότητας ενός παιδιού που μεγαλώνει.

Ο συγγραφέας V.V. Η Ναμπόκοβα μεγάλωσε ως παιδί από «μια μακρά σειρά από Αγγλίδες και γκουβερνάντες», ειδικά προσκεκλημένους δασκάλους στο σπίτι. Ωστόσο, η επιρροή της μητέρας ήταν ασύγκριτη. «Θυμήσου αυτό», είπε με ένα μυστηριώδες βλέμμα, προσφέροντάς μου την προσοχή της πολύτιμης λεπτομέρειας: ένας κορυδαλλός υψώνεται στον συννεφιασμένο ουρανό από μαργαριτάρι ενός ανήλιαγου ανοιξιάτικη μέρα, λάμψεις νυχτερινών κεραυνών πυροβολώντας σε διαφορετικές θέσεις ένα μακρινό άλσος, ζωγραφίζει φύλλα σφενδάμουστην παλέτα της βρεγμένης βεράντας, η σφηνοειδής επιγραφή μιας βόλτας ενός πουλιού πάνω στο φρέσκο ​​χιόνι.

Στην οικογενειακή εκπαίδευση δεν γίνονται ιδιαίτερα μαθήματα, προσχεδιασμένες συζητήσεις για ήθος, φύση, ομορφιά. Ολα οικογενειακή ζωήμε τα καθημερινά γεγονότα, τις έγνοιες, τις σχέσεις, τις χαρές και τα δράματά της, μια συνεχής σειρά μαθημάτων που δίνουν οι μεγάλοι στα παιδιά. Και αυτά τα μαθήματα, κατά κανόνα, παραμένουν με ένα άτομο για μια ζωή, διαμορφώνοντας τις δικές του παιδαγωγικές απόψεις για την ανατροφή της επόμενης γενιάς παιδιών.

Καμία οικογένεια δεν είναι ίδια. Υπάρχουν πλούσιες οικογένειες και υπάρχουν φτωχές οικογένειες, οι γονείς απασχολούνται διαφορετικά κοινωνική θέση, κατέχω διαφορετικά επίπεδαεκπαίδευση, έχουν διαφορετικά επαγγέλματα και διαφορετικά ενδιαφέροντα.

P.A. Ο Sorokin, ένας παγκοσμίου φήμης κοινωνιολόγος, έμεινε χωρίς μητέρα για πέντε χρόνια. Οι παιδικές του αναμνήσεις συνδέονται κυρίως με τον πατέρα του. Ο πατέρας, σύμφωνα με τον γιο του, έγινε «πικραμένος μέθυσος» μετά τον θάνατο της γυναίκας του. Τι δίδαξε ένας τέτοιος πατέρας στα παιδιά του; Αποδεικνύεται ότι πάρα πολύ. Η μνήμη του μελλοντικού επιστήμονα αποτύπωσε τέτοια χαρακτηριστικά του πατέρα του όπως η ανταπόκριση, η φροντίδα, η φιλικότητα, το γεγονός ότι ήταν "σκληρός και ειλικρινής στην εργασία, διδάσκοντας μας την τέχνη, τα ηθικά πρότυπα και την παιδεία". Οι γονείς συγχωρούνται ό,τι είναι απίθανο να συγχωρηθεί σε έναν επαγγελματία δάσκαλο. Και τα μαθήματά τους είναι σημαντικά για τα παιδιά ακόμα κι αν οι γονείς δεν πληρούν τα γενικά αποδεκτά πρότυπα.

Η αποκάλυψη του παιδαγωγικού ταλέντου στους γονείς είναι αδιαχώριστη από την ολοκληρωμένη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους, από τον πολιτισμό τους, από τη στάση τους για τη μελλοντική πατρότητα και τη μητρότητα, στους μελλοντικούς απογόνους. Αυτή είναι μια από τις πιο οικείες πτυχές της ανθρώπινης προσωπικότητας, την οποία δεν μπορεί να διαπεράσει το μάτι ενός ξένου. Αλλά είναι σε αυτή τη σφαίρα που ένα άτομο ανακαλύπτει την ηθική του, την ετοιμότητα να εκπληρώσει την παιδαγωγική λειτουργία της οικογένειας στο σύνολό της και τη δική του. Ο ψυχολόγος Β.Γ. Ο Ananiev έγραψε για τη δυσκολία των ανθρώπων να αποκτήσουν μια νέα θέση για αυτούς - να είναι πατέρας ή μητέρα: «Η μητέρα είναι ο παιδαγωγός και ο πνευματικός μέντορας των παιδιών, είναι η αγάπη που προσωποποιείται για το παιδί. Οι λειτουργίες της μητέρας-παιδαγωγού κατακτώνται με άνιση επιτυχία, αφού υπάρχει μια τεράστια γκάμα μητρικών χαρισμάτων και ταλέντων. Επιπλέον, όλα αυτά ισχύουν για τις κοινωνικές λειτουργίες της κοινωνίας και την ανάπτυξη από έναν νεαρό άνδρα σύζυγο ενός νέου ρόλου για αυτόν ως πατέρα.

Με ένα ευνοϊκό σύνολο περιστάσεων, με τη συνειδητή επιθυμία των γονέων να εκπαιδεύσουν ένα παιδί σε ένα άτομο που αντιστοιχεί στο παιδαγωγικό τους ιδανικό, η απόκτηση εκπαιδευτικών λειτουργιών μπορεί να αποβεί γόνιμη. Μπορεί να είναι. Ωστόσο, η πραγματοποίηση αυτής της ευκαιρίας επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες: κοινωνικούς, οικογενειακούς, προσωπικούς. Ανάμεσά τους υπάρχει ένας με τον οποίο συναντιούνται όλοι οι γονείς. Ένα παιδί που μεγαλώνει δημιουργεί όλο και περισσότερα προβλήματα στους γονείς. Κάθε πατέρας και κάθε μητέρα βρίσκεται μπροστά σε μια επιλογή: να βρει μια έτοιμη παιδαγωγική λύση ή να αντέξει τη δική του.

Πολλά πράγματα επηρεάζουν τη διαμόρφωση των παιδαγωγικών ικανοτήτων των γονέων, την ετοιμότητά τους για παιδαγωγική δραστηριότητα στην οικογένεια: αδύναμη ή υγιές παιδί, όμορφο ή άσχημο, «άνετο» ή ιδιότροπο, ενεργητικό ή παθητικό και πολλά άλλα. «Ένα παιδί είναι εκατό μάσκες, εκατό ρόλοι ικανού ηθοποιού. Άλλος με τη μητέρα του, άλλος με τον πατέρα του, με γιαγιά, με παππού, άλλος με αυστηρή και τρυφερή δασκάλα, άλλος στην κουζίνα και ανάμεσα σε συνομηλίκους, άλλος με πλούσιους και φτωχούς, άλλος με καθημερινά και γιορτινά ρούχα. Και το θέμα εδώ δεν είναι η συνειδητή υποκρισία του παιδιού. είναι δραστήριος, δοκιμάζει ενήλικες. παίζει; κατακτά μια νέα κατάσταση για αυτόν. δοκιμάζει διάφορους ρόλους ζωής.

Το να γίνεις δάσκαλος-γονιός είναι πολύ δύσκολο. Και ορισμένοι μελετητές πίστευαν ότι οι γονείς πρέπει να λαμβάνουν παιδαγωγικές γνώσεις που θα τους βοηθούσαν να μεγαλώσουν ένα παιδί στην οικογένεια χωρίς λάθη. Σε μια σειρά από βιβλία, εξέθεσαν τις απόψεις τους για την παιδαγωγική δραστηριότητα των γονέων, αποκάλυψαν τη θεωρία και την πρακτική της ανατροφής και της διαπαιδαγώγησης των παιδιών στην οικογένεια. Η ιστορία της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής είναι αδιανόητη χωρίς αυτά τα βιβλία: «Σκέψεις για την Εκπαίδευση» του D. Locke, «Οικογενειακή Εκπαίδευση του Παιδιού και η Σημασία της» του P.F. Lesgaft, «Parental Pedagogy» V.A. Sukhomlinsky, "Βιβλίο για γονείς" A.S. Μακαρένκο.

Η γνώση, η κατανόηση του παιδιού, οι σχέσεις εμπιστοσύνης, η αμοιβαία στοργή, η πνευματική εγγύτητα είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την παιδαγωγική δραστηριότητα των γονέων.

Η επαγγελματική-παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να οριστεί ως μια κοινωνικοοικονομική μετα-δραστηριότητα. Τα επαγγέλματα ταξινομούνται ανάλογα με τη φύση του αντικειμένου της επαγγελματικής δραστηριότητας σε κοινωνικοοικονομικά, βιονομικά, τεχνονομικά, σημασιονομικά και τεχνικά. Τώρα ας σταθούμε στο ερώτημα της έννοιας με την οποία η παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να αποδοθεί στην εκτέλεση δραστηριοτήτων. Ταυτόχρονα, λαμβάνουμε υπόψη ότι ο χαρακτηρισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως μετα-δραστηριότητας συνεπάγεται το μάλλον προφανές γεγονός ότι το περιεχόμενο της συνείδησης του μαθητή (πράξεις, τελεστές) δεν μπορεί να εισαχθεί εκεί από έξω, μπορεί να αναπτυχθεί σε η διαδικασία άσκησης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας από τον ίδιο τον μαθητή. Ως εκ τούτου, το άμεσο αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ρύθμιση, η διαχείριση, η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, ο σχεδιασμός και η οργάνωση της δραστηριότητας του μαθητή.

Όταν χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική δραστηριότητα, αρκετά συχνά καταφεύγουν στη σύγκριση της με τη δραστηριότητα ενός ηθοποιού. Αλλά, κατά κανόνα, αυτό περιορίζεται σε ένα μεταφορικό σχέδιο. Το ορθολογικό και βαθύ νόημα μιας τέτοιας σύγκρισης αποκαλύπτεται μόνο όταν και οι δύο αυτοί τύποι δραστηριότητας θεωρούνται επιτελείς. Η παραστατική δραστηριότητα κατέχει εξέχουσα και ανεξάρτητη θέση στην ιστορία του παγκόσμιου πολιτισμού ως απαραίτητη μορφή ύπαρξης ενός έργου τέχνης σε πολλές περιπτώσεις. Το ίδιο ισχύει και με επιστημονική δραστηριότητα, εάν ερμηνεύεται ως εξειδικευμένο είδος παραγωγής γνώσης. Μαζί με το γεγονός ότι η επιστημονική γνώση αξιοποιείται συνεχώς από διάφορα είδη βιομηχανικής και αγροτικής παραγωγής, προϋποθέτει τη διάδοση, την αφομοίωση, την αναπαραγωγή της στη συνείδηση ​​ως προϋπόθεση για πρακτική δραστηριότητα. Η παιδαγωγική δραστηριότητα σε αυτό το πλαίσιο είναι ο συγκεκριμένος τύπος παραστατικής δραστηριότητας που συνδέεται με την αναπαραγωγή στην ατομική συνείδηση ​​των αποτελεσμάτων της επιστημονικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

Σε σχέση με τις παραστατικές τέχνες, δηλαδή με τέτοια έργα που υπάρχουν στη διαδικασία της παράστασης και για τα οποία είναι απαραίτητο να διαχωριστούν τα θέματα δημιουργίας και παράστασης (συνθέτης-τραγουδιστής, θεατρικός συγγραφέας-ηθοποιός), ο όρος «ερμηνεία» είναι συχνά μεταχειρισμένος. Χρησιμοποιείται για να αναφέρεται στη διαδικασία ερμηνείας ενός έργου τέχνης κατά τη διάρκεια της παράστασης. Αυτό τονίζει ότι η απόδοση δεν είναι απλώς μια αναπαραγωγή, αντιγραφή, αντιγραφή του πρωτοτύπου, αλλά ένα είδος δημιουργικότητας. Ερμηνεία, εξήγηση, ερμηνεία, ερμηνεία, ερμηνευτική - αυτοί οι όροι χρησιμοποιούνται συχνά όταν πρόκειται για αποκάλυψη, διευκρίνιση, επεξήγηση του νοήματος επιστημονικών, φιλοσοφικών έργων, κειμένων. Η χρήση αυτών των εννοιών είναι αρκετά δικαιολογημένη σε σχέση με την παιδαγωγική δραστηριότητα, επειδή ο δάσκαλος συχνά ενεργεί ως διερμηνέας όχι μόνο έργων που δημιουργούνται από άλλους συγγραφείς, γνώσεων που αποκτήθηκαν από άλλους ανθρώπους, αλλά και σε σχέση με τα προϊόντα της δικής του δραστηριότητας. Μάθημα, διάλεξη, που αναπαράγονται επανειλημμένα από τον δάσκαλο σε διαφορετικές τάξεις, σε αλληλεπίδραση με διαφορετικές ομάδες μαθητών, κάθε φορά, στην πραγματικότητα, είναι νέα έργα. παιδαγωγική δημιουργικότηταμόνο και μόνο επειδή το κοινό είναι απαραίτητος συνεργάτης στην παράσταση. Παρά το θεματικά καθορισμένο σχέδιο μαθήματος, του μεθοδολογική ανάπτυξη, κάθε φορά θα πρέπει να θεωρείται ως απόδοση-ερμηνεία.

Όλα τα είδη δημιουργικότητας απόδοσης χαρακτηρίζονται από την αμεσότητα της πράξης της δημιουργικότητας, τη σύμπτωση της διαδικασίας και του προϊόντος, τη μη αναστρέψιμη, μη αναπαραγωγιμότητα, μη προβλεψιμότητα, παραλλαγή, αυτοσχεδιασμό. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα διαθέτει επίσης όλα αυτά τα χαρακτηριστικά. Όσον αφορά την απόδοση ενός έργου τέχνης, διακρίνονται δύο φάσεις ερμηνείας: η ερμηνεία στη διαδικασία του καλλιτεχνικού σχεδιασμού, η εξοικείωση (μάθηση) του έργου και η ερμηνεία στη διαδικασία της εκτέλεσης. Σε σχέση με την παιδαγωγική δραστηριότητα, θα πρέπει επίσης να διακριθούν δύο στάδια: στο πρώτο, πραγματοποιείται ένας εποικοδομητικός σχεδιασμός του σχεδιασμού στόχου και στο δεύτερο - η υλοποίηση της ιδέας του έργου. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής επίδοσης έγκειται στο γεγονός ότι η γνώση πρέπει να αναπαράγεται στο υλικό των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Στο γενικά χαρακτηριστικάΗ ανθρώπινη δραστηριότητα συνήθως διακρίνεται ανάμεσα στις δύο μορφές της: πρακτική και πνευματική. Το κριτήριο για τη διάκριση, κατά κανόνα, είναι ότι το αποτέλεσμα του πρώτου είναι αλλαγές στο υλικό κοινωνικό ον, στις αντικειμενικές συνθήκες ύπαρξης και ανάπτυξης των ανθρώπων, το αποτέλεσμα του δεύτερου είναι αλλαγές στη σφαίρα του κοινωνικού και του ατομικού συνείδηση. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι χαρακτηριστικό παράδειγμα πρακτικής δραστηριότητας, αλλά ταυτόχρονα, τα αποτελέσματά της είναι αλλαγές στο μυαλό του μαθητή. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι πρακτική όχι μόνο επειδή ο μετασχηματισμός της συνείδησης ως αποτέλεσμα παιδαγωγικής επιρροής έχει ως συνέπεια και κριτήριο μια αλλαγή στην πραγματική συμπεριφορά, αλλά και επειδή επικεντρώνεται πρωτίστως στην αλλαγή της συνείδησης ενός άλλου ατόμου, δηλαδή αντιστοιχεί σε διαφορές κατά το κριτήριο του «θεωρητικού – πρακτικού.

Παιδαγωγικά Στυλ Επικοινωνίας Ηγεσίας

παιδαγωγική επικοινωνία επαγγελματίας φυσικής κατάστασης

Σήμερα, μια παραγωγικά οργανωμένη διαδικασία παιδαγωγικής επικοινωνίας έχει σχεδιαστεί για να παρέχει πραγματική ψυχολογική επαφή στην παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία πρέπει να προκύψει μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Μετατρέψτε τα σε θέματα επικοινωνίας, βοηθήστε να ξεπεραστούν διάφορα ψυχολογικά εμπόδια που προκύπτουν στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, μεταφέρετε τα παιδιά από τη συνηθισμένη τους θέση να οδηγούνται στη θέση συνεργασίας και μετατρέψτε τα σε υποκείμενα παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική επικοινωνία αποτελεί μια ολοκληρωμένη κοινωνικο-ψυχολογική δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική επικοινωνία στην κατάρτιση και την εκπαίδευση χρησιμεύει ως εργαλείο για να επηρεάσει την προσωπικότητα του μαθητή. Παιδαγωγική επικοινωνία - πλήρες σύστημα(τεχνικές και δεξιότητες) της κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, η οποία περιέχει την ανταλλαγή πληροφοριών, εκπαιδευτικές επιρροές και την οργάνωση των σχέσεων με τη βοήθεια επικοινωνιακών μέσων. Εκτός από τις συνήθεις λειτουργίες, η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας δημιουργεί μια άλλη λειτουργία της κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την οργανωτική λειτουργία της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και λειτουργεί ως μέσο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Ανάμεσα στα πιο δύσκολα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος είναι η οργάνωση της παραγωγικής επικοινωνίας, η οποία συνεπάγεται την παρουσία υψηλού επιπέδου ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας. Και είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί η επικοινωνία με τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να πραγματοποιείται αυτή η μοναδική διαδικασία. Το στυλ επικοινωνίας παίζει σημαντικό ρόλο εδώ.

Για την παραγωγική επικοινωνιακή δραστηριότητα, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι η επικοινωνία διαπερνά ολόκληρο το σύστημα παιδαγωγικής επιρροής, καθένα από τα μικροστοιχεία του.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας οφείλεται στον ποικίλο κοινωνικό ρόλο και στις λειτουργικές θέσεις των υποκειμένων της. Στη διαδικασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας, ο εκπαιδευτικός ασκεί άμεσα ή έμμεσα τον κοινωνικό του ρόλο και τα λειτουργικά του καθήκοντα για τη διαχείριση της διαδικασίας της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Το στυλ επικοινωνίας και ηγεσίας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, καθώς και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα μελέτης.

Στο μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να κυριαρχήσει στην επικοινωνιακή δομή ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας, να είναι όσο το δυνατόν πιο ευαίσθητος στις παραμικρές αλλαγές, να συσχετίζει συνεχώς τις επιλεγμένες μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής με τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας σε αυτό το στάδιο. Όλα αυτά απαιτούν από τον δάσκαλο να μπορεί να λύνει ταυτόχρονα δύο προβλήματα:

Να κατασκευάσουν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς τους (την παιδαγωγική τους ατομικότητα), τις σχέσεις τους με τους μαθητές, δηλαδή το στυλ επικοινωνίας.

Σχεδιάστε εκφραστικά μέσα επικοινωνιακής επιρροής. Το δεύτερο συστατικό αλλάζει συνεχώς υπό την επίδραση αναδυόμενων παιδαγωγικών και, κατά συνέπεια, επικοινωνιακών καθηκόντων. Στην επιλογή ενός συστήματος εκφραστικών μέσων επικοινωνίας, σημαντικό ρόλο παίζει ο καθιερωμένος τύπος σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Μπορεί να διακριθεί τα ακόλουθα χαρακτηριστικάεπικοινωνία στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας:

με το γενικό καθιερωμένο σύστημα επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών (ένα ορισμένο στυλ επικοινωνίας).

με ένα σύστημα επικοινωνίας χαρακτηριστικό ενός συγκεκριμένου σταδίου της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

γ είναι ένα καταστασιολογικό σύστημα επικοινωνίας που προκύπτει κατά την επίλυση μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής και επικοινωνιακής εργασίας.

Κάτω από το στυλ επικοινωνίας, κατανοούμε τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Στο ύφος της επικοινωνίας βρείτε έκφραση:

με τα χαρακτηριστικά των επικοινωνιακών δυνατοτήτων του δασκάλου·

με την καθιερωμένη φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών·

με τη δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου·

με τις ιδιαιτερότητες της μαθητικής ομάδας. Επιπλέον, πρέπει να τονιστεί ότι το στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών είναι μια κοινωνικά και ηθικά κορεσμένη κατηγορία. Ενσαρκώνει τις κοινωνικο-ηθικές στάσεις της κοινωνίας και τον παιδαγωγό ως εκπρόσωπό της.

Η πρώτη πειραματική μελέτη των στυλ επικοινωνίας πραγματοποιήθηκε το 1938 από τον Γερμανό ψυχολόγο Kurt Lewin.

Σήμερα, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις παιδαγωγικών στυλ με βάση διαφορετικούς λόγους. Για παράδειγμα, τα ρυθμισμένα και αυτοσχεδιαστικά στυλ παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης διακρίνονται μεταξύ τους, τα οποία μπορούν επίσης να θεωρηθούν ως στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας (Shelikhova N.I., 1998, βλ. σχολιασμό).

Το ρυθμιζόμενο στυλ προβλέπει αυστηρό διαχωρισμό και περιορισμό των ρόλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, καθώς και την τήρηση ορισμένων προτύπων και κανόνων. Το πλεονέκτημά του, κατά κανόνα, είναι στη σαφή οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση νέων, απροσδόκητων συνθηκών και περιστάσεων που δεν προβλέπονται από τον αρχικό κανονισμό και δεν μπορούν να «προσαρμοστούν» σε αυτόν χωρίς σύγκρουση. Οι δυνατότητες διόρθωσης της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης σε μη τυποποιημένες συνθήκες στο πλαίσιο ενός ρυθμισμένου στυλ είναι πολύ χαμηλές.

Το αυτοσχεδιαστικό στυλ από αυτή την άποψη έχει ένα σημαντικό πλεονέκτημα, γιατί. σας επιτρέπει να βρίσκετε αυθόρμητα μια λύση σε κάθε νέα αναδυόμενη κατάσταση. Ωστόσο, η ικανότητα για παραγωγικό αυτοσχεδιασμό είναι πολύ ατομική, επομένως η εφαρμογή της αλληλεπίδρασης σε αυτό το στυλ δεν είναι πάντα δυνατή. Τα πλεονεκτήματα του ενός ή του άλλου στυλ είναι συζητήσιμα. Ο αρμονικός συνδυασμός των στοιχείων ρύθμισης και αυτοσχεδιασμού στην παιδαγωγική διαδικασία φαίνεται να είναι βέλτιστος, γεγονός που σας επιτρέπει να πληροίτε ταυτόχρονα τις απαραίτητες απαιτήσεις για τη διαδικασία και τα μαθησιακά αποτελέσματα, καθώς και, εάν είναι απαραίτητο, να προσαρμόσετε τους μηχανισμούς αλληλεπίδρασης. Υπάρχει επίσης ένας παραδοσιακός διαχωρισμός των στυλ σύμφωνα με το κριτήριο του ρόλου των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Παραδοσιακή υποδιαίρεση στυλ

Με αυταρχικό ύφος, χαρακτηριστική τάση για αυστηρή διαχείριση και ολοκληρωμένο έλεγχο εκφράζεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος πολύ πιο συχνά από τους συναδέλφους του καταφεύγει σε εύρυθμο τόνο και κάνει σκληρές παρατηρήσεις. Η αφθονία των ατάκτων επιθέσεων εναντίον ορισμένων μελών της ομάδας και οι αδικαιολόγητοι έπαινοι άλλων είναι εντυπωσιακές.

Ο αυταρχικός δάσκαλος όχι μόνο ορίζει κοινούς στόχουςεργασία, αλλά και υποδεικνύει πώς να ολοκληρώσετε την εργασία, καθορίζει αυστηρά ποιος θα συνεργαστεί με ποιον κ.λπ. Οι εργασίες και οι μέθοδοι για την υλοποίησή της δίνονται από τον δάσκαλο σταδιακά. Χαρακτηριστικά, μια τέτοια προσέγγιση μειώνει τα κίνητρα δραστηριότητας, καθώς ένα άτομο δεν γνωρίζει ποιος είναι ο σκοπός της εργασίας που εκτελεί συνολικά, ποια είναι η λειτουργία αυτού του σταδίου και τι βρίσκεται μπροστά.

Σημειωτέον επίσης ότι από κοινωνικο-αντιληπτική έννοια, αλλά και από άποψη διαπροσωπικών στάσεων, η σταδιακή ρύθμιση των δραστηριοτήτων και ο αυστηρός έλεγχός της υποδηλώνουν τη δυσπιστία του δασκάλου στις θετικές ικανότητες των μαθητών. Σε κάθε περίπτωση, στα μάτια του, οι μαθητές χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο ευθύνης και αξίζουν την πιο αυστηρή αντιμετώπιση. Ταυτόχρονα, οποιαδήποτε πρωτοβουλία θεωρείται από έναν αυταρχικό δάσκαλο ως εκδήλωση ανεπιθύμητης αυτοβούλησης.

Μελέτες έχουν δείξει ότι αυτή η συμπεριφορά του διευθυντή εξηγείται από τους φόβους του να χάσει την εξουσία, έχοντας ανακαλύψει την έλλειψη ικανότητας: «Αν κάποιος προτείνει να βελτιώσει κάτι χτίζοντας το έργο διαφορετικά, τότε υποδεικνύει έμμεσα ότι δεν το είχα προβλέψει».

Επιπλέον, ένας αυταρχικός ηγέτης, κατά κανόνα, αξιολογεί υποκειμενικά την επιτυχία των θαλάμων του, κάνοντας σχόλια όχι τόσο για το ίδιο το έργο, αλλά για την προσωπικότητα του ερμηνευτή. Με ένα αυταρχικό στυλ ηγεσίας, ο δάσκαλος ασκεί τον αποκλειστικό έλεγχο της διαχείρισης της ομάδας, χωρίς να βασίζεται στο περιουσιακό στοιχείο. Δεν επιτρέπεται στους μαθητές να εκφράζουν τις απόψεις τους, να επικρίνουν, να παίρνουν πρωτοβουλίες και πολύ περισσότερο να διεκδικούν τη λύση θεμάτων που τους απασχολούν. Ο δάσκαλος θέτει με συνέπεια απαιτήσεις στους μαθητές και ασκεί αυστηρό έλεγχο στην εφαρμογή τους. Το αυταρχικό στυλ ηγεσίας χαρακτηρίζεται από τα κύρια χαρακτηριστικά του αυταρχικού. Επιτρέπεται όμως στους μαθητές να συμμετέχουν στη συζήτηση θεμάτων που τους επηρεάζουν. Ωστόσο, η τελική απόφαση λαμβάνεται πάντα από τον δάσκαλο σύμφωνα με τις δικές του στάσεις.

συνεννοώντας

Κύριο χαρακτηριστικό του συναρπαστικού στυλ ηγεσίας είναι, στην πραγματικότητα, η αυτοαποβολή του ηγέτη από την εκπαιδευτική και παραγωγική διαδικασία, η άρση της ευθύνης για ό,τι συμβαίνει. Το στυλ σύλληψης αποδεικνύεται ότι είναι το λιγότερο προτιμώμενο μεταξύ αυτών που αναφέρονται. Τα αποτελέσματα της έγκρισής του είναι ο μικρότερος όγκος εργασιών και η χειρότερη ποιότητά του. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι μαθητές δεν είναι ικανοποιημένοι με την εργασία σε μια τέτοια ομάδα, αν και δεν έχουν καμία ευθύνη, και η εργασία μοιάζει περισσότερο με ένα ανεύθυνο παιχνίδι. Με ένα συναρπαστικό στυλ ηγεσίας, ο δάσκαλος επιδιώκει να παρεμβαίνει όσο το δυνατόν λιγότερο στη ζωή των μαθητών, πρακτικά αποκλείεται από την καθοδήγησή τους, περιοριζόμενος στην επίσημη εκπλήρωση των καθηκόντων και των οδηγιών από τη διοίκηση. Ένα ασυνεπές στυλ χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος, ανάλογα με τις εξωτερικές συνθήκες ή τις δικές του συναισθηματική κατάστασηεφαρμόζει οποιοδήποτε από τα στυλ ηγεσίας που περιγράφονται παραπάνω.

Δημοκρατικός

Όσο για το δημοκρατικό ύφος, αξιολογούνται πρώτα από όλα τα δεδομένα και όχι η προσωπικότητα. Ταυτόχρονα, το κύριο χαρακτηριστικό του δημοκρατικού στυλ είναι ότι η ομάδα συμμετέχει ενεργά στη συζήτηση για όλη την πορεία της επερχόμενης εργασίας και την οργάνωσή της. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές αναπτύσσουν αυτοπεποίθηση, τονώνεται η αυτοδιοίκηση. Παράλληλα με την αύξηση της πρωτοβουλίας αυξάνεται η κοινωνικότητα και η εμπιστοσύνη στις προσωπικές σχέσεις. Εάν κάτω από το αυταρχικό στυλ κυριαρχούσε εχθρότητα μεταξύ των μελών της ομάδας, η οποία ήταν ιδιαίτερα αισθητή στο πλαίσιο της υπακοής στον ηγέτη και ακόμη και της εύνοιας μαζί του, τότε υπό δημοκρατική διαχείριση, οι μαθητές όχι μόνο δείχνουν ενδιαφέρον για την εργασία, αποκαλύπτοντας θετικά εσωτερικά κίνητρα , αλλά προσεγγίστε ο ένας τον άλλον προσωπικά. Με δημοκρατικό στυλ ηγεσίας, ο δάσκαλος βασίζεται στην ομάδα, τονώνει την ανεξαρτησία των μαθητών. Κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας, ο δάσκαλος προσπαθεί να πάρει τη θέση του «πρώτου μεταξύ ίσων». Ο δάσκαλος δείχνει μια ορισμένη ανοχή στις κριτικές παρατηρήσεις των μαθητών, εμβαθύνει στις προσωπικές τους υποθέσεις και προβλήματα. Οι μαθητές συζητούν τα προβλήματα της συλλογικής ζωής και κάνουν μια επιλογή, αλλά η τελική απόφαση διατυπώνεται από τον δάσκαλο.

Επικοινωνία βασισμένη στο πάθος για κοινή δημιουργική δραστηριότητα.

Στο επίκεντρο αυτού του στυλ βρίσκεται η ενότητα του υψηλού επαγγελματισμού του δασκάλου και των ηθικών στάσεων του. Άλλωστε, ο ενθουσιασμός για κοινή δημιουργική αναζήτηση με τους μαθητές είναι αποτέλεσμα όχι μόνο της επικοινωνιακής δραστηριότητας του δασκάλου, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό της στάσης του απέναντι στην παιδαγωγική δραστηριότητα γενικότερα. Θεατρολόγος Μ.Ο. Ο Knebel παρατήρησε ότι το παιδαγωγικό συναίσθημα "σε οδηγεί στη νεολαία, σε κάνει να βρεις τρόπους για αυτό ..." Ένα τέτοιο στυλ επικοινωνίας διέκρινε τις δραστηριότητες του V.A. Sukhomlinsky. Σε αυτή τη βάση, ο VF Shatalov σχηματίζει το δικό του σύστημα σχέσεων με τα παιδιά. Αυτός ο τρόπος επικοινωνίας μπορεί να θεωρηθεί ως προϋπόθεση για επιτυχημένες κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Πάθος Κοινή αιτία- μια πηγή φιλικότητας και ταυτόχρονα φιλικότητας, πολλαπλασιαζόμενη με το ενδιαφέρον για τη δουλειά, γεννά μια κοινή ενθουσιώδη αναζήτηση. Μιλώντας για το σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, ο A.S. Makarenko υποστήριξε ότι ένας δάσκαλος, αφενός, πρέπει να είναι ανώτερος φίλος και μέντορας και από την άλλη, συνεργός σε κοινές δραστηριότητες. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η φιλικότητα ως ορισμένος τόνος στη σχέση του δασκάλου με την ομάδα.

Αναλογιζόμενος τις επιλογές για τη σχέση του παιδαγωγού με τα παιδιά, ο A.S. Makarenko σημείωσε: «Σε κάθε περίπτωση, οι δάσκαλοι και η διοίκηση δεν πρέπει ποτέ να επιτρέπουν έναν επιπόλαιο τόνο από την πλευρά τους: χλευασμό, λέγοντας αστεία, χωρίς ελευθερίες στη γλώσσα, μιμητισμό, γελοιότητες. , κ.λπ. Από την άλλη πλευρά, είναι εντελώς απαράδεκτο για εκπαιδευτικούς και διοίκηση να είναι ζοφεροί, ευερέθιστοι, θορυβώδεις παρουσία μαθητών.

Τονίζοντας την καρποφορία αυτού του στυλ σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και τον διεγερτικό του χαρακτήρα, που ζωντανεύει την υψηλότερη μορφή παιδαγωγικής επικοινωνίας - με βάση τον ενθουσιασμό για κοινή δημιουργική δραστηριότητα, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η φιλικότητα, όπως κάθε συναισθηματική διάθεση και παιδαγωγική στάση στη διαδικασία της επικοινωνίας, θα πρέπει να έχει ένα μέτρο. Συχνά, οι νέοι δάσκαλοι μετατρέπουν τη φιλικότητα σε εξοικείωση με τους μαθητές και αυτό επηρεάζει αρνητικά ολόκληρη την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας (συχνά ένας αρχάριος δάσκαλος οδηγείται σε αυτό το μονοπάτι από φόβο σύγκρουσης με τα παιδιά, περιπλέκοντας τις σχέσεις). Η φιλικότητα πρέπει να είναι παιδαγωγικά πρόσφορη, να μην έρχεται σε αντίθεση με το γενικό σύστημα σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.

Επικοινωνία-απόσταση

Αυτό το στυλ επικοινωνίας χρησιμοποιείται τόσο από έμπειρους δασκάλους όσο και από αρχάριους. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι στο σύστημα των σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών, η απόσταση λειτουργεί ως περιοριστικός παράγοντας. Αλλά και εδώ πρέπει να τηρηθεί το μέτρο. Η υπερτροφία της απόστασης οδηγεί στην επισημοποίηση ολόκληρου του συστήματος κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών και δεν συμβάλλει στη δημιουργία μιας πραγματικά δημιουργικής ατμόσφαιρας. Η απόσταση πρέπει να υπάρχει στο σύστημα των σχέσεων μεταξύ δασκάλου και παιδιών, είναι απαραίτητη. Θα πρέπει όμως να προκύπτει από τη γενική λογική της σχέσης μεταξύ μαθητή και δασκάλου και όχι να υπαγορεύεται από τον δάσκαλο ως βάση της σχέσης. Η απόσταση λειτουργεί ως δείκτης του πρωταγωνιστικού ρόλου του δασκάλου, με βάση την εξουσία του.

Η μετατροπή του «δείκτη απόστασης» σε κυρίαρχο της παιδαγωγικής επικοινωνίας μειώνει απότομα το συνολικό δημιουργικό επίπεδο της κοινής εργασίας δασκάλου και μαθητών. Αυτό οδηγεί στην εγκαθίδρυση μιας αυταρχικής αρχής στο σύστημα σχέσεων μεταξύ δασκάλου και παιδιών, η οποία, τελικά, έχει αρνητική επίδραση στα αποτελέσματα της δραστηριότητας. Οι A.V. Petrovsky και V.V. Shpalinsky σημειώνουν ότι «σε τάξεις που διδάσκονται από δασκάλους με κυριαρχία αυταρχικών μεθόδων ηγεσίας, υπάρχει συνήθως καλή πειθαρχία και ακαδημαϊκή επίδοση, αλλά η εξωτερική ευημερία μπορεί να κρύβει σημαντικά ελαττώματα στο έργο του δασκάλου για την ηθική διαμόρφωση του προσωπικότητα του μαθητή».

Ποια είναι η δημοτικότητα αυτού του στυλ επικοινωνίας; Γεγονός είναι ότι οι αρχάριοι δάσκαλοι συχνά πιστεύουν ότι η επικοινωνία-απόσταση τους βοηθά να καθιερωθούν αμέσως ως δάσκαλοι, και επομένως χρησιμοποιούν αυτό το στυλ σε κάποιο βαθμό ως μέσο αυτοεπιβεβαίωσης στον μαθητή και στο παιδαγωγικό περιβάλλον. Αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις, η χρήση αυτού του στυλ επικοινωνίας στην πιο αγνή του μορφή οδηγεί σε παιδαγωγικές αποτυχίες.

Η εξουσία πρέπει να κερδηθεί όχι μέσω της μηχανικής καθιέρωσης της απόστασης, αλλά μέσω της αμοιβαίας κατανόησης, στη διαδικασία της κοινής δημιουργική δραστηριότητα. Και εδώ είναι εξαιρετικά σημαντικό να βρείτε πώς γενικό στυλεπικοινωνία και μια περιστασιακή προσέγγιση σε ένα άτομο.

Η επικοινωνία-απόσταση ως ένα βαθμό είναι ένα μεταβατικό στάδιο σε μια τέτοια αρνητική μορφή επικοινωνίας όπως η επικοινωνία-εκφοβισμός.

Επικοινωνία – εκφοβισμός

Αυτός ο τρόπος επικοινωνίας, που μερικές φορές χρησιμοποιείται και από αρχάριους δασκάλους, συνδέεται κυρίως με την αδυναμία οργάνωσης παραγωγική επικοινωνίαμε βάση το πάθος για κοινές δραστηριότητες. Άλλωστε, είναι δύσκολο να διαμορφωθεί μια τέτοια επικοινωνία και ένας νεαρός δάσκαλος συχνά ακολουθεί τη γραμμή της ελάχιστης αντίστασης, επιλέγοντας επικοινωνία-εκφοβισμό ή απόσταση στην ακραία εκδήλωσή της.

Με μια δημιουργική έννοια, η επικοινωνία-εκφοβισμός είναι γενικά μάταιη. Ουσιαστικά όχι μόνο δεν δημιουργεί μια επικοινωνιακή ατμόσφαιρα που εξασφαλίζει τη δημιουργική δραστηριότητα, αλλά, αντιθέτως, τη ρυθμίζει, αφού προσανατολίζει τα παιδιά όχι στο τι πρέπει να γίνει, αλλά στο τι δεν πρέπει να γίνει, στερεί την παιδαγωγική επικοινωνία φιλικότητα στην οποία βασίζεται.αμοιβαία κατανόηση, τόσο απαραίτητη για κοινή δημιουργική δραστηριότητα.

Επικοινωνία – φλερτ

Και πάλι χαρακτηριστικό, κυρίως για νέους εκπαιδευτικούς και συνδέεται με την αδυναμία οργάνωσης παραγωγικής παιδαγωγικής επικοινωνίας. Ουσιαστικά, αυτός ο τύπος επικοινωνίας αντιστοιχεί στην επιθυμία να κερδίσουν μια ψεύτικη, φτηνή εξουσία μεταξύ των παιδιών, κάτι που είναι αντίθετο με τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής ηθικής. Η εμφάνιση αυτού του στυλ επικοινωνίας προκαλείται, αφενός, από την επιθυμία ενός νεαρού δασκάλου να δημιουργήσει γρήγορα επαφή με τα παιδιά, την επιθυμία να ευχαριστήσει την τάξη και, αφετέρου, την έλλειψη των απαραίτητων γενικών παιδαγωγικών και επικοινωνιακή κουλτούρα, δεξιότητες και ικανότητες παιδαγωγικής επικοινωνίας, εμπειρία σε επαγγελματική επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Ο A.S. Makarenko καταδίκασε δριμύτατα μια τέτοια «επιδίωξη αγάπης». Είπε: «Σέβομαι τους βοηθούς μου και είχα απλώς ιδιοφυΐες στο εκπαιδευτικό έργο, αλλά τους έπεισα ότι το τελευταίο πράγμα που χρειάζεται για να είσαι αγαπημένος δάσκαλος. Προσωπικά δεν πέτυχα ποτέ παιδική αγάπη και νομίζω ότι αυτή η αγάπη, που οργανώθηκε από έναν δάσκαλο για δική του ευχαρίστηση, είναι έγκλημα...

Αυτή η φιλαρέσκεια, αυτή η αναζήτηση αγάπης, αυτή η καυχησιολογία της αγάπης φέρνει μεγάλο κακό στον παιδαγωγό και την εκπαίδευση. Έπεισα τον εαυτό μου και τους συντρόφους μου ότι αυτό το μενταγιόν ... δεν πρέπει να είναι στη ζωή μας ... Αφήστε την αγάπη να περάσει απαρατήρητη, χωρίς τις προσπάθειές σας. Αλλά αν κάποιος βλέπει τον στόχο στην αγάπη, τότε αυτό είναι μόνο κακό ... "

Η επικοινωνία-φλερτ, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, προκύπτει ως αποτέλεσμα: α) της παρανόησης του δασκάλου των υπεύθυνων παιδαγωγικών καθηκόντων που τον αντιμετωπίζει. β) έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. γ) φόβος επικοινωνίας με την τάξη και ταυτόχρονα η επιθυμία να δημιουργηθεί επαφή με τους μαθητές.

Μπορείτε επίσης να επιλέξετε περισσότερα στυλ όπως:

αυταρχικό (αυτοκρατικό στυλ ηγεσίας), όταν ο δάσκαλος ασκεί τον αποκλειστικό έλεγχο της ομάδας των μαθητών, χωρίς να τους επιτρέπει να εκφράσουν τις απόψεις και τις επικρίσεις τους, ο δάσκαλος απαιτεί με συνέπεια από τους μαθητές και ασκεί αυστηρό έλεγχο στην εφαρμογή τους.

Το στυλ αγνόησης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος επιδιώκει να παρεμβαίνει όσο το δυνατόν λιγότερο στη ζωή των μαθητών, πρακτικά αποκλείεται από την καθοδήγησή τους, περιοριζόμενος στην επίσημη εκπλήρωση των καθηκόντων μεταφοράς εκπαιδευτικών και διοικητικών πληροφοριών.

ασυνεπές, παράλογο στυλ - ο δάσκαλος, ανάλογα με τις εξωτερικές συνθήκες και τη δική του συναισθηματική κατάσταση, εφαρμόζει οποιοδήποτε από τα ονομαζόμενα στυλ ηγεσίας, γεγονός που οδηγεί σε αποδιοργάνωση και κατάσταση του συστήματος σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και της ομάδας μαθητών, στην εμφάνιση σύγκρουσης καταστάσεις.

συμπέρασμα

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια τέχνη, έργο όχι λιγότερο δημιουργικό από το έργο ενός συγγραφέα ή συνθέτη, αλλά πιο δύσκολο και υπεύθυνο. Ο δάσκαλος απευθύνεται στην ανθρώπινη ψυχή όχι μέσα από τη μουσική, σαν συνθέτης, όχι με τη βοήθεια των χρωμάτων, σαν καλλιτέχνης, αλλά άμεσα. Διαπαιδαγωγεί με την προσωπικότητά του, τις γνώσεις και την αγάπη του, τη στάση του απέναντι στον κόσμο.

Ωστόσο, ο δάσκαλος, σε πολύ υψηλότερο βαθμό από τον καλλιτέχνη, πρέπει να επηρεάσει το κοινό του, να συμβάλει στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των θαλάμων του, να τους δώσει μια επιστημονική εικόνα του κόσμου, να ξυπνήσει μια αίσθηση ομορφιάς, μια αίσθηση ευπρέπειας και δικαιοσύνη, κάνε τους εγγράμματους και κάνε τους να πιστέψουν στον εαυτό τους, στα λόγια τους. Ταυτόχρονα, σε αντίθεση με έναν ηθοποιό, αναγκάζεται να εργάζεται σε λειτουργία ανατροφοδότησης: του τίθενται συνεχώς ποικίλες ερωτήσεις, συμπεριλαμβανομένων ύπουλων, και όλες απαιτούν εξαντλητικές και πειστικές απαντήσεις. Ένας πραγματικός δάσκαλος, ένας δάσκαλος με κεφαλαίο γράμμα, είναι ένα άτομο που γεννά, σχηματίζει άλλες προσωπικότητες (ιδανικά, μαζί με την οικογένεια). Για να γίνει αυτό, δεν χρειάζεται μόνο προσοχή και σεβασμό από τους μαθητές του, από ολόκληρη την κοινωνία.

Ο δάσκαλος δεν είναι μόνο ένα επάγγελμα, η ουσία του οποίου είναι να μεταφέρει γνώση, αλλά και μια υψηλή αποστολή δημιουργίας προσωπικότητας, επιβεβαίωσης ενός ατόμου σε ένα άτομο. Από αυτή την άποψη, μπορούμε να ξεχωρίσουμε μια σειρά από κοινωνικά και επαγγελματικά εξαρτημένες ιδιότητες ενός εκπαιδευτικού: υψηλή αστική ευθύνη και κοινωνική δραστηριότητα. αγάπη για τα παιδιά, την ανάγκη και την ικανότητα να τους δίνουν την καρδιά τους. πνευματική κουλτούρα, επιθυμία και ικανότητα συνεργασίας με άλλους. προθυμία για δημιουργία νέων αξιών και λήψη δημιουργικών αποφάσεων. την ανάγκη για συνεχή αυτοεκπαίδευση. σωματική και ψυχική υγεία, επαγγελματική απόδοση.

επαγγελματικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός: ιδεολογική πεποίθηση, κοινωνική δραστηριότητα, τάση για κυριαρχία, κοινωνική αισιοδοξία, συλλογικότητα, επαγγελματική θέση και κλίση για μηχανική και παιδαγωγική δραστηριότητα.

επαγγελματική και παιδαγωγική ικανότητα: κοινωνικοπολιτική συνείδηση, ψυχολογική και παιδαγωγικήπολυμάθεια, μηχανική και τεχνική προοπτική, παιδαγωγική τεχνική, ετοιμότητα ηλεκτρονικών υπολογιστών, δεξιότητες και ικανότητες σε ένα εργασιακό επάγγελμα, γενική κουλτούρα.

επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες: οργάνωση, κοινωνική ευθύνη, επικοινωνιακές δεξιότητες, προγνωστικές ικανότητες, ικανότητα βουλητικής επιρροής, συναισθηματική ανταπόκριση, ευγένεια, διακριτικότητα, στοχασμός στη συμπεριφορά, επαγγελματική και παιδαγωγική σκέψη, τεχνική σκέψη, εθελοντική προσοχή, παιδαγωγική παρατήρηση, αυτοκριτική , ακρίβεια, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα στον τομέα των παιδαγωγικών και παραγωγικών και τεχνολογικών δραστηριοτήτων.

Ψυχοδυναμικές ιδιότητες: διέγερση, ηρεμία, συναισθηματική σταθερότητα, υψηλός ρυθμός ψυχικής αντίδρασης, επιτυχημένος σχηματισμός δεξιοτήτων, εξωστρέφεια, πλαστικότητα.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1.Galkina E. V., Kharlamova Yu. A. Γνωστική δραστηριότητα του δασκάλου στο πανεπιστημιακό εκπαιδευτικό συγκρότημα..// rspu.edu/conferences/conference4/konf_galkina.html

Krutskaya E. A. Ο ρόλος της εικόνας του δασκάλου στα επαγγελματικά του // physfac.bspu.secna/conf/phedu/24

Kuzmina N.V. Επαγγελματισμός της προσωπικότητας του δασκάλου και του δασκάλου βιομηχανική εκπαίδευση, Μ.: μεταπτυχιακό σχολείο, 1990.-119σ.

Nagieva E.V., Vizitova S.Yu., Belova N.A. - Yuzhno-Sakhalinsk: SOIPiPKK Publishing House, 2008.- 124σ. (Σειρά "Μεθοδολογικές συστάσεις")

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Υπάρχουν διδακτικές δραστηριότητες ένα ιδιαίτερο είδος κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ενήλικες, στοχεύει συνειδητά στην προετοιμασία της νέας γενιάς για τη ζωή σύμφωνα με οικονομικούς, πολιτικούς, ηθικούς, αισθητικούς στόχους.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα ανεξάρτητο κοινωνικό φαινόμενο, με εκπαίδευση, αλλά διαφορετικό από αυτήν. Σύμφωνα με τον ορισμό του σοβιετικού δασκάλου I.F. Kozlov, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι "... μια συνειδητή σκόπιμη δραστηριότητα ενηλίκων, παλαιότερων γενεών (και όχι παιδιών) - γονέων, δασκάλων, σχολείων και άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με στόχο την εφαρμογή και τη διαχείριση της διαδικασίας ανατροφής των παιδιών." Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η συνειδητή παρέμβαση των ενηλίκων στην αντικειμενικά φυσική κοινωνικοϊστορική διαδικασία ανατροφής, η ανάπτυξη των παιδιών ως ενήλικες προκειμένου να προετοιμαστεί ένα ώριμο μέλος της κοινωνίας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα, οπλισμένη με συνειδητή εκπαιδευτική εμπειρία, παιδαγωγική θεωρία και ένα σύστημα ειδικών θεσμών, παρεμβαίνει συνειδητά στην αντικειμενική διαδικασία της εκπαίδευσης, την οργανώνει, επιταχύνει και βελτιώνει την προετοιμασία των παιδιών για τη ζωή. Η εκπαίδευση των ανθρώπων πάντα, σε οποιοδήποτε στάδιο της κοινωνικής ανάπτυξης, πραγματοποιείται από ολόκληρη την κοινωνία, ολόκληρο το σύστημα κοινωνικών σχέσεων και μορφών κοινωνικής συνείδησης. Απορροφά και αντανακλά το σύνολο των κοινωνικών αντιθέσεων. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως κοινωνική λειτουργία αναδύεται στα βάθη της αντικειμενικής διαδικασίας της εκπαίδευσης και πραγματοποιείται από δασκάλους, ειδικά εκπαιδευμένους και καταρτισμένους ανθρώπους. Αντίθετα, πολλοί ενήλικες που συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν αντιλαμβάνονται την τεράστια εκπαιδευτική σημασία της σχέσης τους με τα παιδιά, ενεργούν και ενεργούν αντίθετα με παιδαγωγικούς στόχους.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι πάντα συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα. Η εκπαίδευση και η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι το ένα και το αντίθετο. Η εκπαίδευση είναι μια αντικειμενικά φυσική ιστορική διαδικασία. Η παιδαγωγική δραστηριότητα, ως υποκειμενική αντανάκλαση αυτής της διαδικασίας, αναδύεται στα βάθη της εκπαίδευσης και αναπτύσσεται στη βάση της εκπαιδευτικής πρακτικής. Η παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να υστερεί σε σχέση με τις απαιτήσεις της ζωής, από την αντικειμενική εκπαιδευτική διαδικασία, και να έρθει σε σύγκρουση με τις προοδευτικές κοινωνικές τάσεις. Η επιστημονική παιδαγωγική θεωρία μελετά τους νόμους της εκπαίδευσης, την εκπαιδευτική επίδραση των συνθηκών ζωής και τις απαιτήσεις τους. Έτσι, εξοπλίζει την παιδαγωγική δραστηριότητα με αξιόπιστη γνώση, βοηθά να γίνει βαθιά συνειδητή, αποτελεσματική, ικανή να επιλύει τις αναδυόμενες αντιφάσεις.

Γενικό και διαφορετικό, ένα και ιδιαίτερο στην εκπαίδευση και την παιδαγωγική δραστηριότηταως κοινωνικά φαινόμενα εκφράζεται στις παρακάτω γενικεύσεις.

1. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο προέκυψε ταυτόχρονα με την ανθρώπινη κοινωνία, πριν από τη συνειδητή παιδαγωγική δραστηριότητα. Ως αντικειμενική διαδικασία, μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς επαγγελματικά εκπαιδευμένους ειδικούς στην πορεία των σχέσεων ζωής μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Η παιδαγωγική δραστηριότητα γεννήθηκε στα βάθη των εκπαιδευτικών σχέσεων ως υποκειμενική αντανάκλαση αντικειμενικών διαδικασιών, ως συνειδητή παρέμβαση στη διαμόρφωση της νεότερης γενιάς.

2. Η εκπαίδευση είναι ένα αντικειμενικό φαινόμενο και μια ευρύτερη κατηγορία από την παιδαγωγική δραστηριότητα. Δημιουργώντας παιδαγωγική δραστηριότητα και όντας σε οργανική ενότητα με αυτήν, η ανατροφή μπορεί να εισέλθει σε αντιφάσεις και ασυνέπειες μαζί της, λόγω της καθυστέρησης στη σκόπιμη προετοιμασία των παιδιών από τις απαιτήσεις μιας αναπτυσσόμενης και μεταβαλλόμενης ζωής.

3. Σκοπός της εκπαίδευσης στην κοινωνία είναι η κάλυψη των ζωτικών αναγκών των ανθρώπων. Η παιδαγωγική δραστηριότητα επιδιώκει το στόχο να καλύψει ολόκληρη τη ζωή του παιδιού με παιδαγωγική επιρροή, τη διαμόρφωση μιας ορισμένης μι-. στάσεις, ανάγκες, συμπεριφορές, προσωπικές ιδιότητες.

4. Η εκπαίδευση έχει δημόσια λειτουργίαεκπαίδευση των παραγωγικών δυνάμεων. Η παιδαγωγική δραστηριότητα, μαζί με μια τέτοια εκπαίδευση, θέτει ως στόχο τη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου τύπου προσωπικότητας και την ανάπτυξη της ατομικότητας.

5. Στην εκπαίδευση, τα μέσα επιρροής των παιδιών είναι το σύνολο των κοινωνικών σχέσεων και η ενεργή πρωτοβουλία των παιδιών, που οδηγεί σε έναν ορισμένο αυθορμητισμό, απρόβλεπτο αποτέλεσμα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Η παιδαγωγική δραστηριότητα επιδιώκει συνειδητά να ξεπεράσει τον αυθορμητισμό, να οργανωθεί, να επιλέξει προσεκτικά το περιεχόμενο και τις δραστηριότητες των παιδιών για την επίτευξη των προγραμματισμένων στόχων.

6. Όλοι συμμετέχουν στην εκπαίδευση: ενήλικες και παιδιά, πράγματα και φαινόμενα, φύση και περιβάλλον. Η παιδαγωγική δραστηριότητα εκπροσωπείται από ειδικά εκπαιδευμένους ειδικούς, δασκάλους, που καλούνται να πραγματοποιήσουν κοινωνικά ιδανικά, να οργανώσουν την επιρροή της φύσης, του περιβάλλοντος και του κοινού.

7. Με τη βελτίωση των κοινωνικών σχέσεων και την οργάνωση του κοινωνικού περιβάλλοντος παρατηρείται σύγκλιση εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο κύκλος των συνειδητών συμμετεχόντων στην παιδαγωγική δραστηριότητα διευρύνεται, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών παιδαγωγών, βιομηχανικών συμβούλων, παιδαγωγικά μορφωμένων γονέων, μελών του κοινού και των ίδιων των παιδιών.

Άρα, η παιδαγωγική δραστηριότητα ως οργανικό, συνειδητό και στοχευμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια από τις σημαντικότερες λειτουργίες της κοινωνίας. Σκεφτείτε τα κύρια συστατικά που συνθέτουν τη δομή του.

Πρωταρχικός, πρώτασυστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η γνώση του δασκάλου για τις ανάγκες, τις τάσεις στην κοινωνική ανάπτυξη και τις βασικές απαιτήσεις για ένα άτομο. Αυτό το στοιχείο καθορίζει τη φύση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τους στόχους και τους στόχους της για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Δεύτεροςσυστατικό του είναι μια ποικιλία επιστημονικών γνώσεων, δεξιοτήτων, τα θεμέλια της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα στον τομέα της παραγωγής, του πολιτισμού, των κοινωνικών σχέσεων, τα οποία σε γενικευμένη μορφή μεταδίδονται στις νεότερες γενιές. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης αυτών των θεμελιωδών αρχών, ένα άτομο αναπτύσσει μια συνειδητή στάση ζωής - μια κοσμοθεωρία.

Τρίτοςτο συστατικό είναι στην πραγματικότητα παιδαγωγική γνώση, εκπαιδευτική εμπειρία, δεξιότητα, διαίσθηση. Προκειμένου να επηρεαστούν αποτελεσματικά τα παιδιά, να εισέλθουν σε εκπαιδευτικές αλληλεπιδράσεις μαζί τους, να τονώσουν την πρωτοβουλία τους, είναι απαραίτητο να έχουν βαθιά γνώση των νόμων με τους οποίους η διαδικασία αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, διαμόρφωση στάσεων απέναντι στους ανθρώπους και τα φαινόμενα του κόσμου συμβαίνει. Ο δάσκαλος πρέπει να μάθει πώς να χρησιμοποιεί αυτές τις γνώσεις στην πράξη, να κατακτήσει την εμπειρία, την ικανότητα, την τέχνη της επιδέξιας εφαρμογής τους. Η παιδαγωγική πρακτική απαιτεί συχνά αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης για μια επείγουσα παιδαγωγική απάντηση. Ο δάσκαλος έρχεται στη βοήθεια της διαίσθησης, που είναι ένα κράμα εμπειρίας και υψηλών προσωπικών ιδιοτήτων. Στην εκπαιδευτική εμπειρία αναπτύσσεται η δυνατότητα επιλογής από το οπλοστάσιο των παιδαγωγικών ιδιοτήτων ακριβώς εκείνης που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της στιγμής.

Τελικά, τέταρτοςσυστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η υψηλότερη πολιτική, ηθική, αισθητική κουλτούρα του φορέα της. Έξω από μια τέτοια κουλτούρα, όλα τα άλλα συστατικά μέσα διδακτική πρακτικήγίνονται παράλυτοι και αναποτελεσματικοί. Αυτή η γενική λειτουργία περιλαμβάνει έναν αριθμό πιο ειδικών. Αυτά περιλαμβάνουν: α) τη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας σε αυτή τη βάση. β) ανάπτυξη των διανοητικών δυνάμεων και ικανοτήτων τους, των συναισθηματικών-βουλητικών και αποτελεσματικών-πρακτικών σφαιρών. γ) διασφάλιση της συνειδητής αφομοίωσης των ηθικών αρχών και δεξιοτήτων συμπεριφοράς στην κοινωνία από τους μορφωμένους. δ) η διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα. ε) ενίσχυση της υγείας των παιδιών, ανάπτυξη της σωματικής τους δύναμης και των ικανοτήτων τους. Όλες αυτές οι λειτουργίες είναι άρρηκτα συνδεδεμένες. Η μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ένα παιδί, η οργάνωση των ποικίλων και ποικίλων δραστηριοτήτων του συνεπάγεται φυσικά την ανάπτυξη των βασικών δυνάμεων, αναγκών, ικανοτήτων και ταλέντων του.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί την καθιέρωση ανατροφοδότησης, οργανωμένη λήψη πληροφοριών σχετικά με τη διαδικασία και τα αποτελέσματά της. Η παιδαγωγική διάγνωση επιτρέπει στον δάσκαλο να γνωρίζει τι και πώς επηρεάζει πραγματικά τη μάθηση, τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών. Επιτρέπει τον έλεγχο της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων των παιδαγωγικών επιρροών με τους εκπαιδευτικούς στόχους και την πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών, διορθώσεων, προσαρμογών στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως κοινωνικό φαινόμενοπραγματοποιούνται διαλεκτικά, σε αντιφάσεις. Είναι οι αντιφάσεις που είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξή του, η ανάδυση προηγμένης και καινοτόμου εμπειρίας και η τόνωση της παιδαγωγικής σκέψης. Αυτές οι αντιφάσεις οφείλονται στην κινητικότητα, τη μεταβλητότητα του περιεχομένου των κύριων λειτουργιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της κοινωνικής ζωής, η συσσώρευση νέας γνώσης, η βελτίωση των διαδικασιών παραγωγής, η κοινωνική πρόοδος - όλα αυτά απαιτούν μια αλλαγή στο περιεχόμενο των παιδαγωγικών λειτουργιών.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει γνωστό παραδοσιακό συντηρητισμό. Οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της φύσης του παιδιού, στην ανάγκη βιωσιμότητας και σταθερότητας του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων του εκπαιδευτικού έργου. Σημαντικό ρόλο παίζουν επίσης τα επαγγελματικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εργασίας του δασκάλου, τα οποία συνίστανται στην ανάδυση και ενίσχυση στο μυαλό παιδαγωγικών σφραγίδων και προτύπων. Ως αποτέλεσμα, προκύπτει μια αντίφαση μεταξύ του απαρχαιωμένου περιεχομένου της εκπαίδευσης και κατάρτισης, των μεθόδων και των μορφών παιδαγωγικής δραστηριότητας, αφενός, και των νέων απαιτήσεων της κοινωνίας, αφετέρου. Η επίλυσή του πραγματοποιείται με βάση μια ανάλυση όλων των τομέων της ζωής της κοινωνίας μας, τον εντοπισμό νέων απαιτήσεων για ένα άτομο και τα δεδομένα της παιδαγωγικής επιστήμης που είναι απαραίτητα για την αναθεώρηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη βελτίωση των μορφών και μεθόδους παιδαγωγικής δραστηριότητας. -

Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως «κοινωνικό φαινόμενο υπάρχει σε ένα σύστημα πολύπλοκων εξαρτήσεων και σχέσεων με άλλα φαινόμενα δημόσια ζωή. Συνδέεται στενά με την οικονομική βάση. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ουσιαστικά ένα οργανικό μέρος των σχέσεων παραγωγής, που οργανώνεται για να καλύψει τις ανάγκες της οικονομίας, την παραγωγή, την εκπαίδευση των παραγωγικών δυνάμεων, τις κοινωνικές και κρατικές ανάγκες. Συντηρείται σε βάρος της κοινωνίας, εκπληρώνει την κοινωνική της τάξη, έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει την προστασία και τον πολλαπλασιασμό της περιουσίας της, την εργασία και τη γενικότερη πολιτιστική εκπαίδευση των νεότερων γενεών. Η παιδαγωγική δραστηριότητα στοχεύει επίσης στην επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της ανθρώπινης προσωπικότητας σε ένα παιδί.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως κοινωνικό φαινόμενο δεν είναι σπάνια. άρρηκτα συνδεδεμένη με το ιδεολογικό εποικοδόμημα. Καθήκον του είναι να διαμορφώσει την ατομική συνείδηση ​​των παιδιών στο πνεύμα των απαιτήσεων μιας ανθρώπινης, δημοκρατικής κοινωνικής συνείδησης, την ένταξη των παιδιών στην κουλτούρα της δημόσιας ζωής.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα συνδέεται οργανικά με τη γλώσσα. Η γλώσσα είναι το κύριο όργανο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, με τη βοήθειά της παιδαγωγική αλληλεπίδραση, επίδραση και οργάνωση της ζωής όλων των παιδιών. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως δημόσια-κρατική λειτουργία ενεργεί ως οργανωτής των παιδαγωγικών προσπαθειών ολόκληρης της κοινωνίας: της παιδαγωγικής δραστηριότητας του κοινού, των εργατικών συλλογικοτήτων, των οικογενειών και όλων των παιδαγωγικών ιδρυμάτων.

Παιδαγωγική δραστηριότητα- πρόκειται για ένα ειδικό είδος κοινωνικής (επαγγελματικής) δραστηριότητας, που στοχεύει στην υλοποίηση των στόχων της εκπαίδευσης.

Παραδοσιακά, οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας που διεξάγονται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η κατάρτιση και η εκπαίδευση. Εκπαίδευση που πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιουδήποτε οργανωτική μορφή, συνήθως έχει αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για την επίτευξή του. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης είναι η επίτευξη του μαθησιακού στόχου. Το εκπαιδευτικό έργο, που γίνεται και στα πλαίσια οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής, δεν επιδιώκει την άμεση επίτευξη του στόχου, αφού είναι ανέφικτο μέσα στα χρονικά όρια της οργανωτικής μορφής. Στο εκπαιδευτικό έργο, μπορεί κανείς να προβλέψει μόνο τη συνεπή λύση συγκεκριμένων εργασιών προσανατολισμένων σε έναν στόχο. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι θετικές αλλαγές στο μυαλό των μαθητών, που εκδηλώνονται σε συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητες. Είναι επίσης δύσκολο να ξεχωρίσουμε το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του δασκάλου-παιδαγωγού σε μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα.

Ο προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων των κύριων τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας δείχνει ότι η διδασκαλία και η εκπαίδευση στη διαλεκτική τους ενότητα λαμβάνουν χώρα στις δραστηριότητες ενός δασκάλου οποιασδήποτε ειδικότητας. Οι στόχοι της κατάρτισης και της εκπαίδευσης είναι μια εξωτερική συνιστώσα σε σχέση με το σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης: καθορίζονται από την κοινωνία, η οποία καθορίζει την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας αυτού του συστήματος.

Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Για την αποτελεσματική εκτέλεση των παιδαγωγικών λειτουργιών, είναι σημαντικό για έναν σύγχρονο δάσκαλο να γνωρίζει τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τη σχέση των κύριων συστατικών της, με τη βοήθεια των οποίων εκτελείται, τις παιδαγωγικές ενέργειες, τις επαγγελματικά σημαντικές δεξιότητες και τις ψυχολογικές ιδιότητες (PSP και C) που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή του. Σε αντίθεση με την κατανόηση της δραστηριότητας που είναι αποδεκτή στην ψυχολογία ως πολυεπίπεδο σύστημα, τα συστατικά του οποίου είναι ο στόχος, τα κίνητρα, οι ενέργειες και τα αποτελέσματα, σε σχέση με την παιδαγωγική δραστηριότητα, κυριαρχεί η προσέγγιση του προσδιορισμού των συστατικών της ως σχετικά ανεξάρτητων λειτουργικών δραστηριοτήτων του δασκάλου. . Ας εξετάσουμε και τις δύο προσεγγίσεις.

1. Στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία (με τις αντίστοιχες ικανότητες που εκδηλώνονται σε δεξιότητες):

- εποικοδομητική δραστηριότητα - εποικοδομητική και ουσιαστική (επιλογή και σύνθεση εκπαιδευτικό υλικό, σχεδιασμός και κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας), εποικοδομητική-επιχειρησιακή (σχεδιασμός των ενεργειών τους και των ενεργειών των μαθητών) και εποικοδομητική-υλική (σχεδιασμός της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης της παιδαγωγικής διαδικασίας).

- οργανωτική δραστηριότητα - η εφαρμογή ενός συστήματος δράσεων με στόχο την ενεργό ένταξη των μαθητών στο διαφορετικά είδηδραστηριότητες, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, αυτοοργάνωση των δραστηριοτήτων του δάσκαλου στο πανεπιστήμιο.

- επικοινωνιακή δραστηριότητα - η δημιουργία παιδαγωγικά πρόσφορων σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, άλλων δασκάλων, γονέων, μελών του κοινού.

- γνωστικό συστατικό - ένα σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων του δασκάλου, καθώς και ορισμένες ιδιότητες της γνωστικής δραστηριότητας που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητά της.

- στοιχείο ελέγχου και αξιολόγησης (αντανακλαστικό).

· Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Δραστηριότητα- από τη μια πλευρά αυτό συγκεκριμένο σχήματην κοινωνικοϊστορική ύπαρξη των ανθρώπων και από την άλλη τον τρόπο ύπαρξης και εξέλιξής τους.

Δραστηριότητα:

1) Εξασφαλίζει τη δημιουργία υλικών συνθηκών για την ανθρώπινη ζωή, την ικανοποίηση των φυσικών ανθρώπινων αναγκών.

2) Γίνεται παράγοντας ανάπτυξης πνευματικός κόσμοςένα άτομο και μια προϋπόθεση για την πραγματοποίηση των πολιτιστικών του αναγκών.

3) Είναι η σφαίρα της επίτευξης των στόχων της ζωής, η επιτυχία.

4) Δημιουργεί συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση ενός ατόμου.

5) Είναι πηγή επιστημονικής γνώσης, αυτογνωσίας.

6) Παρέχει περιβαλλοντική μεταμόρφωση.

Επαγγελματική δραστηριότητα εκπαιδευτικού- πρόκειται για ένα ειδικό είδος κοινωνικά απαραίτητου έργου ενηλίκων, με στόχο την προετοιμασία των νεότερων γενεών για τη ζωή.

Παιδαγωγική δραστηριότητα- ένα από τα είδη πρακτικής τέχνης.

Παιδαγωγική δραστηριότητα- σκόπιμη, γιατί ο δάσκαλος θέτει έναν συγκεκριμένο στόχο (να εκπαιδεύσει την ανταπόκριση, να διδάξει πώς να εργάζεται σε μια ραπτομηχανή) Με ευρεία έννοια, π.δ. δραστηριότητες που στοχεύουν στη μεταφορά εμπειρίας στις νεότερες γενιές. Αυτό σημαίνει ότι η παιδαγωγική ως επιστήμη μελετά ένα ειδικό είδος δραστηριότητας για να εισάγει ένα άτομο στη ζωή της κοινωνίας.

Πεντ. δραστηριότητα αντιπροσωπεύει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό αντίκτυπο στον μαθητή, με στόχο την προσωπική, πνευματική και δραστηριότητά του ανάπτυξη.

Πεντ. Η δραστηριότητα προέκυψε στην αυγή του πολιτισμού στην πορεία επίλυσης προβλημάτων όπως η δημιουργία, η αποθήκευση και η μεταφορά δεξιοτήτων και κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς στη νεότερη γενιά.

Σχολείο, κολέγιο, κολέγια πρωτοστατούν κοινωνικούς θεσμούς, κύριος σκοπός της οποίας είναι η οργάνωση αποτελεσματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Το Ped.activity πραγματοποιείται επαγγελματικά μόνο από δασκάλους και γονείς, ομάδες παραγωγής, δημόσιους οργανισμούςπραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Επαγγελματικό πεντ. Οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που οργανώνονται ειδικά από την εταιρεία: προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικές σχολές, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης.

Η ουσία του πεντ. δραστηριότητες A.N.Leontiev αντιπροσωπεύεται ως ενότητα σκοπού, κινήτρων, δράσης, αποτελέσματος. Ο στόχος είναι ένα χαρακτηριστικό σχηματισμού συστήματος.

Πεντ. Η δραστηριότητα είναι ένα ειδικό είδος κοινωνικής δραστηριότητας,με στόχο τη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική της ανάπτυξη και προετοιμάζοντας την να εκπληρώσει ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.

Η δομή του πεντ. δραστηριότητες:

1. σκοπός της δραστηριότητας.

2. αντικείμενο δραστηριότητας (δάσκαλος).

3. αντικείμενο-αντικείμενο δραστηριότητας (μαθητές).

5. Μέθοδοι δραστηριότητας.

6. αποτέλεσμα δραστηριότητας.

Σκοπός του πεντ. δραστηριότητες.

Στόχος- αυτό προσπαθούν. Ο γενικός στρατηγικός στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας και στόχος της εκπαίδευσης είναι η εκπαίδευση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότηταςΑναπτύσσεται και διαμορφώνεται ως ένα σύνολο κοινωνικών απαιτήσεων για κάθε άτομο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του δυνατότητες, καθώς και τις τάσεις στην κοινωνική ανάπτυξη.

A.S. MakarenkoΕίδα τον σκοπό της παιδαγωγικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη και τις ατομικές προσαρμογές του προγράμματος ανάπτυξης προσωπικότητας.

Ο σκοπός της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού είναι σκοπό της εκπαίδευσης: «Ένα άτομο ικανό να χτίσει μια ζωή αντάξια ενός ανθρώπου» (Παιδαγωγική, επιμ. P.I. Pidkasisty, σελ. 69).

Η επίτευξη αυτού του στόχου απαιτεί τον υψηλότερο επαγγελματισμό και λεπτές παιδαγωγικές δεξιότητες από τον δάσκαλο και πραγματοποιείται μόνο σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση των καθηκόντων που ορίζονται ως μέρη του στόχου.

Τα κύρια αντικείμενα του σκοπού του π.δ. δραστηριότητες:

εκπαιδευτικό περιβάλλον;

Δραστηριότητες των μαθητών;

εκπαιδευτική ομάδα?

Ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Επομένως, η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως:

1) διαμόρφωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

2) οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

3) δημιουργία εκπαιδευτικής ομάδας.

4) ανάπτυξη της ατομικότητας του ατόμου.

Η επίλυση αυτών των προβλημάτων θα πρέπει να οδηγεί δυναμικά στον υψηλότερο στόχο - προσωπική ανάπτυξη σε αρμονία με τον εαυτό και την κοινωνία.

Μέσα δραστηριότητας του δασκάλου:

επιστημονική γνώση;

Τα κείμενα των σχολικών βιβλίων, οι παρατηρήσεις των μαθητών λειτουργούν ως «φορείς» της γνώσης.

Εκπαιδευτικά μέσα: τεχνικά

Γραφικά υπολογιστών κ.λπ.

Τρόποι μεταφοράς εμπειρίας από δάσκαλο:εξήγηση, επίδειξη (εικόνες), ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ, πρακτική (εργαστήριο), προπονήσεις.

Προϊόν διδακτικές δραστηριότητες - την ατομική εμπειρία που σχηματίζει ο μαθητής συνολικά: αξιολογικά, ηθικά και αισθητικά, συναισθηματικά και σημασιολογικά, υποκείμενα, αξιολογικά συστατικά.

Προϊόν διδακτικής δραστηριότητας αξιολογηθεί στην εξέταση, τεστ, σύμφωνα με τα κριτήρια επίλυσης προβλημάτων, διεξαγωγής εκπαιδευτικών και ελεγκτικών ενεργειών.

Το αποτέλεσμα της διδακτικής δραστηριότητας- η ανάπτυξη του μαθητή (η προσωπικότητά του, η πνευματική του βελτίωση, η διαμόρφωσή του ως άτομο, ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας).

Το αποτέλεσμα διαγιγνώσκεται συγκρίνοντας τις ιδιότητες του μαθητή στην αρχή της εκπαίδευσης και στην ολοκλήρωσή της σε όλα τα σχέδια για την ανθρώπινη ανάπτυξη.

Η δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι μια συνεχής διαδικασία επίλυσης πολλών προβλημάτων διάφοροι τύποι, τάξεις και επίπεδα.

Για να πετάξω. η δραστηριότητα ήταν επιτυχής

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει:

Η ψυχολογική δομή της δραστηριότητας, τα πρότυπα ανάπτυξής της.

Η φύση των ανθρώπινων αναγκών και τα κίνητρα της δραστηριότητας.

Κορυφαίοι τύποι ανθρώπινης δραστηριότητας σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση:

Σχεδιάστε δραστηριότητες, προσδιορίστε το αντικείμενο και το θέμα, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα και ευκαιρίες των παιδιών.

Να σχηματίσουν κίνητρα και να τονώσουν τη δραστηριότητα.

Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά κατέχουν τα κύρια συστατικά της δραστηριότητας (δεξιότητες προγραμματισμού, αυτοέλεγχος, εκτέλεση ενεργειών και λειτουργιών (Smirnov V.I. Γενική παιδαγωγική σε διατριβές, εικονογραφήσεις. M., 1999. σελ. 170))

2.Παιδαγωγική αλληλεπίδραση- αυτή είναι μια διαδικασία που συμβαίνει μεταξύ του παιδαγωγού και του μαθητή κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής εργασίας και στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η έννοια έλαβε παιδαγωγική κατανόηση στα έργα των V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets και άλλων. Οφείλεται σε:

1) διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2) ο σκοπός της εκπαίδευσης?

3) ανατροφή.

Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση είναι παρούσα σε όλους τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας:

1) γνωστική?

2) εργασία?

3) δημιουργική.

Βασίζεται κυρίως σε συνεργασία . Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία που δρα διάφορες μορφές:

1) άτομο (μεταξύ δασκάλου και μαθητή).

2) κοινωνικο-ψυχολογικό (αλληλεπίδραση σε μια ομάδα).

3) αναπόσπαστο (συνδυάζοντας διάφορες εκπαιδευτικές επιρροές σε μια συγκεκριμένη κοινωνία).

Η αλληλεπίδραση γίνεται παιδαγωγικήόταν οι ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς) ενεργούν ως μέντορες. Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση προϋποθέτει ισότητα σχέσεων. Για τους ενήλικες, η παιδαγωγική αλληλεπίδραση συνδέεται με ηθικές δυσκολίες, με τον κίνδυνο να περάσουν τα σαθρά όρια, πέρα ​​από την οποία ξεκινά ο αυταρχισμός, η ηθικοποίηση και, τελικά, η βία κατά του ατόμου. Σε καταστάσεις ανισότητας, το παιδί αντιδρά, αντιστέκεται παθητικά και μερικές φορές ενεργά στην ανατροφή.

Αλλαγές στις κοινωνικές συνθήκες στα τέλη της δεκαετίας του 1980 και στις αρχές της δεκαετίας του 1990 οδήγησε σε κρίση του εκπαιδευτικού έργου στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η απόρριψη της κομμουνιστικής εκπαίδευσης οδήγησε στην απώλεια του στόχου της εκπαίδευσης (μια αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα), την κύρια κατεύθυνση του εκπαιδευτικού έργου (οι δραστηριότητες των πρωτοπόρων και των οργανώσεων Komsomol).

Ως αποτέλεσμα, το εκπαιδευτικό έργο, το οποίο είναι ένα σύνολο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, έχει πάψει να επιλύεται σύγχρονα θέματαεκπαίδευση.

Το πρόγραμμα ανατροφής (έννοια της Πετρούπολης) πρόσφερε μια διαφορετική άποψη για την ανατροφή, το εκπαιδευτικό έργο, αποκαλύπτοντας το ανθρωπιστικό νόημα αυτών των γεγονότων. Η εκπαίδευση άρχισε να ορίζεται ως η ανάπτυξη, διατήρηση και μεταμόρφωση της ανθρώπινης ποιότητας στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Λειτουργίες δασκάλου

δάσκαλος(δάσκαλος, λέκτορας, μέντορας, πλοίαρχος) - άτομο που έχει ειδική κατάρτιση και ασχολείται επαγγελματικά με παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Παιδαγωγική λειτουργία- την κατεύθυνση εφαρμογής των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που προδιαγράφονται στον εκπαιδευτικό.

Κύριες κατευθύνσειςΕφαρμογές των παιδαγωγικών προσπαθειών είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση, η ανατροφή, η ανάπτυξη και η διαμόρφωση των μαθητών.

Η κύρια λειτουργία του δασκάλου- διαχείριση των διαδικασιών κατάρτισης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης, διαμόρφωσης.

1. Παιδαγωγικές λειτουργίες που εκτελούνται από τους εκπαιδευτικούς στο προπαρασκευαστικό στάδιο κάθε έργου (κύκλου) εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ο καθορισμός του στόχου.Ο στόχος είναι το βασικό αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ιδανικά προβλέπει και κατευθύνει την κίνηση. κοινή εργασίαδάσκαλος και οι μαθητές του στο κοινό τους αποτέλεσμα.

διαγνωστική λειτουργία.Η διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας βασίζεται κυρίως στη γνώση των μαθητών. Χωρίς γνώση των χαρακτηριστικών της φυσικής και νοητική ανάπτυξηοι μαθητές, το επίπεδο της ψυχικής και ηθικής τους μόρφωσης, οι συνθήκες της τάξης και άλλης εκπαίδευσης κ.λπ., είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί είτε ο σωστός καθορισμός του στόχου, είτε η επιλογή των μέσων για την επίτευξή του. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει άπταιστα τις προγνωστικές μεθόδους για την ανάλυση παιδαγωγικών καταστάσεων.