Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα ειδικό είδος κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ενηλίκων, που στοχεύει συνειδητά στην προετοιμασία της νέας γενιάς για ζωή σύμφωνα με οικονομικούς, πολιτικούς, ηθικούς και αισθητικούς στόχους.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα ανεξάρτητο κοινωνικό φαινόμενο, με εκπαίδευση, αλλά διαφορετικό από αυτήν. Σύμφωνα με τον ορισμό του σοβιετικού δασκάλου I.F. Κοζλόβα, παιδαγωγική δραστηριότηταυπάρχει "... η συνειδητή σκόπιμη δραστηριότητα ενηλίκων, μεγαλύτερων γενεών (και όχι παιδιών) - γονέων, δασκάλων, σχολείων και άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με στόχο την εφαρμογή και τη διαχείριση της διαδικασίας ανατροφής των παιδιών" . Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η συνειδητή παρέμβαση των ενηλίκων στην αντικειμενικά φυσική κοινωνικοϊστορική διαδικασία ανατροφής, η ανάπτυξη των παιδιών ως ενήλικες προκειμένου να προετοιμαστεί ένα ώριμο μέλος της κοινωνίας.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα, οπλισμένη με συνειδητή εκπαιδευτική εμπειρία, παιδαγωγική θεωρία και ένα σύστημα ειδικών θεσμών, παρεμβαίνει συνειδητά στην αντικειμενική διαδικασία της εκπαίδευσης, την οργανώνει, επιταχύνει και βελτιώνει την προετοιμασία των παιδιών για τη ζωή. Η εκπαίδευση των ανθρώπων πάντα, σε οποιοδήποτε στάδιο της κοινωνικής ανάπτυξης, πραγματοποιείται από ολόκληρη την κοινωνία, ολόκληρο το σύστημα κοινωνικών σχέσεων και μορφών κοινωνικής συνείδησης. Απορροφά και αντανακλά το σύνολο των κοινωνικών αντιθέσεων. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως κοινωνική λειτουργία αναδύεται στα βάθη της αντικειμενικής διαδικασίας της εκπαίδευσης και πραγματοποιείται από δασκάλους, ειδικά εκπαιδευμένους και καταρτισμένους ανθρώπους. Αντίθετα, πολλοί ενήλικες που συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν αντιλαμβάνονται την τεράστια εκπαιδευτική σημασία της σχέσης τους με τα παιδιά, ενεργούν και ενεργούν αντίθετα με παιδαγωγικούς στόχους.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει πάντα συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα. Η εκπαίδευση και η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι το ένα και το αντίθετο. Η εκπαίδευση είναι μια αντικειμενικά φυσική ιστορική διαδικασία. Η παιδαγωγική δραστηριότητα, ως υποκειμενική αντανάκλαση αυτής της διαδικασίας, αναδύεται στα βάθη της εκπαίδευσης και αναπτύσσεται στη βάση της εκπαιδευτικής πρακτικής. Η παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να υστερεί σε σχέση με τις απαιτήσεις της ζωής, από την αντικειμενική εκπαιδευτική διαδικασία, και να έρθει σε σύγκρουση με τις προοδευτικές κοινωνικές τάσεις. Η επιστημονική παιδαγωγική θεωρία μελετά τους νόμους της εκπαίδευσης, την εκπαιδευτική επίδραση των συνθηκών ζωής και τις απαιτήσεις τους. Έτσι, εξοπλίζει την παιδαγωγική δραστηριότητα με αξιόπιστη γνώση, βοηθά να γίνει βαθιά συνειδητή, αποτελεσματική, ικανή να επιλύει τις αναδυόμενες αντιφάσεις.
Το γενικό και το διαφορετικό, το ένα και το ιδιαίτερο στην ανατροφή και την παιδαγωγική δραστηριότητα ως κοινωνικά φαινόμενα εκφράζονται στις παρακάτω γενικεύσεις.
1. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο προέκυψε ταυτόχρονα με την ανθρώπινη κοινωνία, πριν από τη συνειδητή παιδαγωγική δραστηριότητα. Ως αντικειμενική διαδικασία, μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς επαγγελματικά εκπαιδευμένους ειδικούς στην πορεία των σχέσεων ζωής μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Η παιδαγωγική δραστηριότητα γεννήθηκε στα βάθη των εκπαιδευτικών σχέσεων ως υποκειμενική αντανάκλαση αντικειμενικών διαδικασιών, ως συνειδητή παρέμβαση στη διαμόρφωση της νεότερης γενιάς.
2. Η εκπαίδευση είναι ένα αντικειμενικό φαινόμενο και μια ευρύτερη κατηγορία από την παιδαγωγική δραστηριότητα. Δημιουργώντας παιδαγωγική δραστηριότητα και όντας σε οργανική ενότητα με αυτήν, η ανατροφή μπορεί να εισέλθει σε αντιφάσεις και ασυνέπειες μαζί της, λόγω της καθυστέρησης στη σκόπιμη προετοιμασία των παιδιών από τις απαιτήσεις μιας αναπτυσσόμενης και μεταβαλλόμενης ζωής.
3. Σκοπός της εκπαίδευσης στην κοινωνία είναι η κάλυψη των ζωτικών αναγκών των ανθρώπων. Η παιδαγωγική δραστηριότητα επιδιώκει το στόχο να καλύψει ολόκληρη τη ζωή του παιδιού με παιδαγωγική επιρροή, τη διαμόρφωση μιας ορισμένης μι-. προοπτικές, ανάγκες, μορφές συμπεριφοράς, προσωπικές ιδιότητες.
4. Η εκπαίδευση έχει δημόσια λειτουργίαεκπαίδευση των παραγωγικών δυνάμεων. Η παιδαγωγική δραστηριότητα, μαζί με μια τέτοια εκπαίδευση, θέτει ως στόχο τη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου τύπου προσωπικότητας και την ανάπτυξη της ατομικότητας.
5. Στην εκπαίδευση, τα μέσα επιρροής των παιδιών είναι το σύνολο των κοινωνικών σχέσεων και η ενεργή πρωτοβουλία των παιδιών, που οδηγεί σε έναν ορισμένο αυθορμητισμό, απρόβλεπτο αποτέλεσμα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Η παιδαγωγική δραστηριότητα επιδιώκει συνειδητά να ξεπεράσει τον αυθορμητισμό, να οργανωθεί, να επιλέξει προσεκτικά το περιεχόμενο και τις δραστηριότητες των παιδιών για την επίτευξη των προγραμματισμένων στόχων.
6. Όλοι συμμετέχουν στην εκπαίδευση: ενήλικες και παιδιά, πράγματα και φαινόμενα, φύση και περιβάλλον. Η παιδαγωγική δραστηριότητα εκπροσωπείται από ειδικά εκπαιδευμένους ειδικούς, δασκάλους, που καλούνται να πραγματοποιήσουν κοινωνικά ιδανικά, να οργανώσουν την επιρροή της φύσης, του περιβάλλοντος και του κοινού.
7. Με τη βελτίωση των κοινωνικών σχέσεων και την οργάνωση του κοινωνικού περιβάλλοντος παρατηρείται σύγκλιση εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο κύκλος των συνειδητών συμμετεχόντων στην παιδαγωγική δραστηριότητα διευρύνεται, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών παιδαγωγών, βιομηχανικών συμβούλων, παιδαγωγικά μορφωμένων γονέων, μελών του κοινού και των ίδιων των παιδιών.
Άρα, η παιδαγωγική δραστηριότητα ως οργανικό, συνειδητό και στοχευμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια από τις σημαντικότερες λειτουργίες της κοινωνίας. Εξετάστε τα κύρια συστατικά που συνθέτουν τη δομή του.
Το αρχικό, πρώτο συστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η γνώση του δασκάλου για τις ανάγκες, τις τάσεις στην κοινωνική ανάπτυξη και τις βασικές απαιτήσεις για ένα άτομο. Αυτό το στοιχείο καθορίζει τη φύση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τους στόχους και τους στόχους της για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Το δεύτερο συστατικό του είναι οι ποικίλες επιστημονικές γνώσεις, δεξιότητες και πείρα, η βάση της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα στον τομέα της παραγωγής, του πολιτισμού, των κοινωνικών σχέσεων, οι οποίες σε γενικευμένη μορφή μεταδίδονται στις νεότερες γενιές. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης αυτών των θεμελιωδών αρχών, ένα άτομο αναπτύσσει μια συνειδητή στάση ζωής - μια κοσμοθεωρία.
Το τρίτο συστατικό είναι στην πραγματικότητα η παιδαγωγική γνώση, η εκπαιδευτική εμπειρία, η ικανότητα, η διαίσθηση. Προκειμένου να επηρεαστούν αποτελεσματικά τα παιδιά, να εισέλθουν σε εκπαιδευτικές αλληλεπιδράσεις μαζί τους, να τονώσουν την πρωτοβουλία τους, είναι απαραίτητο να έχουν βαθιά γνώση των νόμων με τους οποίους η διαδικασία αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, διαμόρφωση στάσεων απέναντι στους ανθρώπους και τα φαινόμενα του κόσμου συμβαίνει. Ο δάσκαλος πρέπει να μάθει πώς να χρησιμοποιεί αυτές τις γνώσεις στην πράξη, να κατακτήσει την εμπειρία, την ικανότητα, την τέχνη της επιδέξιας εφαρμογής τους. Η παιδαγωγική πρακτική απαιτεί συχνά αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης για μια επείγουσα παιδαγωγική απάντηση. Ο δάσκαλος έρχεται στη βοήθεια της διαίσθησης, που είναι ένα κράμα εμπειρίας και υψηλών προσωπικών ιδιοτήτων. Στην εκπαιδευτική εμπειρία αναπτύσσεται η δυνατότητα επιλογής από το οπλοστάσιο των παιδαγωγικών ιδιοτήτων ακριβώς εκείνης που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της στιγμής.
Τέλος, το τέταρτο συστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η υψηλότερη πολιτική, ηθική και αισθητική κουλτούρα του φορέα της. Έξω από μια τέτοια κουλτούρα, όλα τα άλλα συστατικά μέσα διδακτική πρακτικήγίνονται παράλυτοι και αναποτελεσματικοί. Αυτό κοινή λειτουργίαπεριλαμβάνει μια σειρά από πιο συγκεκριμένα. Αυτά περιλαμβάνουν: α) τη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας σε αυτή τη βάση. β) ανάπτυξη των διανοητικών δυνάμεων και ικανοτήτων τους, των συναισθηματικών-βουλητικών και αποτελεσματικών-πρακτικών σφαιρών. γ) διασφάλιση της συνειδητής αφομοίωσης των ηθικών αρχών και δεξιοτήτων συμπεριφοράς στην κοινωνία από τους μορφωμένους. δ) η διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα. ε) ενίσχυση της υγείας των παιδιών, ανάπτυξη της σωματικής τους δύναμης και των ικανοτήτων τους. Όλες αυτές οι λειτουργίες είναι άρρηκτα συνδεδεμένες. Η μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ένα παιδί, η οργάνωση των ποικίλων και ποικίλων δραστηριοτήτων του συνεπάγεται φυσικά την ανάπτυξη των βασικών δυνάμεων, αναγκών, ικανοτήτων και ταλέντων του.
Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί την καθιέρωση ανατροφοδότησης, οργανωμένη λήψη πληροφοριών σχετικά με τη διαδικασία και τα αποτελέσματά της. Η παιδαγωγική διάγνωση επιτρέπει στον δάσκαλο να γνωρίζει τι και πώς επηρεάζει πραγματικά τη μάθηση, τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών. Επιτρέπει τον έλεγχο της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων των παιδαγωγικών επιρροών με τους εκπαιδευτικούς στόχους και την πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών, διορθώσεων, προσαρμογών στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως κοινωνικό φαινόμενο πραγματοποιείται διαλεκτικά, σε αντιφάσεις. Είναι οι αντιφάσεις που αποτελούν την κινητήρια δύναμη της ανάπτυξής του, την ανάδυση προηγμένης και καινοτόμου εμπειρίας και την τόνωση της παιδαγωγικής σκέψης. Αυτές οι αντιφάσεις οφείλονται στην κινητικότητα, τη μεταβλητότητα του περιεχομένου των κύριων λειτουργιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της κοινωνικής ζωής, η συσσώρευση νέας γνώσης, η βελτίωση των διαδικασιών παραγωγής, η κοινωνική πρόοδος - όλα αυτά απαιτούν μια αλλαγή στο περιεχόμενο των παιδαγωγικών λειτουργιών.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει γνωστό παραδοσιακό συντηρητισμό. Οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της φύσης του παιδιού, στην ανάγκη βιωσιμότητας και σταθερότητας του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων του εκπαιδευτικού έργου. Σημαντικό ρόλο παίζουν επίσης τα επαγγελματικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εργασίας του δασκάλου, τα οποία συνίστανται στην ανάδυση και ενίσχυση στο μυαλό παιδαγωγικών σφραγίδων και προτύπων. Ως αποτέλεσμα, προκύπτει μια αντίφαση μεταξύ του απαρχαιωμένου περιεχομένου της εκπαίδευσης και κατάρτισης, των μεθόδων και των μορφών παιδαγωγικής δραστηριότητας, αφενός, και των νέων απαιτήσεων της κοινωνίας, αφετέρου. Η επίλυσή του πραγματοποιείται με βάση μια ανάλυση όλων των τομέων της ζωής της κοινωνίας μας, τον εντοπισμό νέων απαιτήσεων για ένα άτομο και τα δεδομένα της παιδαγωγικής επιστήμης που είναι απαραίτητα για την αναθεώρηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη βελτίωση των μορφών και μεθόδους παιδαγωγικής δραστηριότητας. -
Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως «κοινωνικό φαινόμενο υπάρχει σε ένα σύστημα πολύπλοκων εξαρτήσεων και σχέσεων με άλλα φαινόμενα δημόσια ζωή. Συνδέεται στενά με την οικονομική βάση. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ουσιαστικά ένα οργανικό μέρος των σχέσεων παραγωγής, που οργανώνεται για να καλύψει τις ανάγκες της οικονομίας, την παραγωγή, την εκπαίδευση των παραγωγικών δυνάμεων, τις κοινωνικές και κρατικές ανάγκες. Συντηρείται σε βάρος της κοινωνίας, εκπληρώνει την κοινωνική της τάξη, έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει την προστασία και τον πολλαπλασιασμό της περιουσίας της, την εργασία και τη γενικότερη πολιτιστική εκπαίδευση των νεότερων γενεών. Η παιδαγωγική δραστηριότητα στοχεύει επίσης στην επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της ανθρώπινης προσωπικότητας σε ένα παιδί.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως κοινωνικό φαινόμενο δεν είναι σπάνια. άρρηκτα συνδεδεμένη με το ιδεολογικό εποικοδόμημα. Καθήκον του είναι να διαμορφώσει την ατομική συνείδηση ​​των παιδιών στο πνεύμα των απαιτήσεων μιας ανθρώπινης, δημοκρατικής κοινωνικής συνείδησης, την ένταξη των παιδιών στην κουλτούρα της δημόσιας ζωής.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα συνδέεται οργανικά με τη γλώσσα. Η γλώσσα είναι το κύριο όργανο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, με τη βοήθειά της παιδαγωγική αλληλεπίδραση, επίδραση και οργάνωση της ζωής όλων των παιδιών. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως δημόσια-κρατική λειτουργία ενεργεί ως οργανωτής των παιδαγωγικών προσπαθειών ολόκληρης της κοινωνίας: της παιδαγωγικής δραστηριότητας του κοινού, των εργατικών συλλογικοτήτων, των οικογενειών και όλων των παιδαγωγικών ιδρυμάτων.

Με τη συνήθη έννοια της λέξης "δραστηριότητα" υπάρχουν συνώνυμα: εργασία, επιχείρηση, επάγγελμα. Στην επιστήμη, η δραστηριότητα θεωρείται σε σχέση με την ύπαρξη ενός ατόμου και μελετάται από πολλούς τομείς γνώσης: φιλοσοφία, ψυχολογία, ιστορία, πολιτισμικές σπουδές, παιδαγωγική κ.λπ. Στη δραστηριότητα, μια από τις βασικές ιδιότητες ενός ατόμου εκδηλώνεται - να είναι ενεργός. Αυτό τονίζεται στους διάφορους ορισμούς αυτής της κατηγορίας.

Δραστηριότητα - συγκεκριμένο σχήμαη κοινωνικοϊστορική ύπαρξη των ανθρώπων, ο σκόπιμος μετασχηματισμός της φυσικής και κοινωνικής πραγματικότητας. Η δραστηριότητα περιλαμβάνει τον στόχο, τα μέσα, το αποτέλεσμα και την ίδια τη διαδικασία. (Ρωσική παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια. - Μ., 1993).

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος κοινωνικές δραστηριότητεςμε στόχο τη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική της ανάπτυξη και προετοιμάζοντας την να εκπληρώσει ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι γενικευμένος. Στην οικιακή παιδαγωγική, εκφράζεται παραδοσιακά με τον τύπο «ολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας». Έχοντας φτάσει σε έναν μεμονωμένο δάσκαλο, μετατρέπεται σε ένα συγκεκριμένο ατομικό περιβάλλον, το οποίο ο δάσκαλος προσπαθεί να εφαρμόσει στην πρακτική του.

Ως κύρια αντικείμενα του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, το εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι δραστηριότητες των μαθητών, η εκπαιδευτική ομάδα και ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές. Η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως η διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της ατομικότητας ενός ατόμου.

Αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η διαχείριση των εκπαιδευτικών, γνωστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Η διευθυντική δραστηριότητα συνίσταται στον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του ατόμου και των δραστηριοτήτων των μαθητών, την οργάνωση αυτών των δραστηριοτήτων, την τόνωση της δραστηριότητας και της συνείδησης, την παρακολούθηση, τη ρύθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής, την ανάλυση των αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης και την πρόβλεψη περαιτέρω αλλαγών στην προσωπική ανάπτυξη Φοιτητές.

Ενας από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικάπαιδαγωγική δραστηριότητα - η κοινή φύση της. Αναγκαστικά εμπλέκει έναν δάσκαλο και αυτόν που διδάσκει, εκπαιδεύει, αναπτύσσει. Αυτή η δραστηριότητα συνδυάζει την αυτοπραγμάτωση του δασκάλου και τη σκόπιμη συμμετοχή του στην αλλαγή του μαθητή (το επίπεδο κατάρτισης, ανατροφής, εξέλιξης, εκπαίδευσης).

Χαρακτηρίζοντας την παιδαγωγική δραστηριότητα ως ανεξάρτητο κοινωνικό φαινόμενο, μπορούμε να αναφέρουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της.

Πρώτον, έχει συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα. Αυτό σημαίνει ότι οι στόχοι, το περιεχόμενο και η φύση τέτοιων δραστηριοτήτων αλλάζουν ανάλογα με την αλλαγή της ιστορικής πραγματικότητας. Για παράδειγμα, ο L.N. Ο Τολστόι, επικρίνοντας το σχολείο της εποχής του με τη δογματική φύση της εκπαίδευσης, τη γραφειοκρατία, την έλλειψη προσοχής και ενδιαφέροντος για την προσωπικότητα του μαθητή, ζήτησε ανθρώπινες σχέσεις στο σχολείο, για να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή, μίλησε. για μια τέτοια ανάπτυξη της προσωπικότητάς του που θα έκανε έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο αρμονικό, άκρως ηθικό, δημιουργικό. «Εκπαιδεύοντας, εκπαιδεύοντας, αναπτύσσοντας, ... πρέπει να έχουμε και να έχουμε ασυνείδητα έναν στόχο: να πετύχουμε μεγαλύτερη αρμονίαμε την έννοια της αλήθειας, της ομορφιάς και της καλοσύνης», έγραψε ο Λ.Ν. Τολστόι (L.N. Tolstoy Ποιος και από ποιον να μάθουν να γράφουν, παιδιά χωρικών από εμάς ή εμείς από παιδιά αγροτών; // Ped. soch., M., 1989. - σελ. 278). Θεωρώντας όλες τις ελλείψεις της σχολής της εποχής του ως προϊόν του ανεπτυγμένου προβλήματος της ουσίας του ανθρώπου, του νοήματος της ζωής του στη σύγχρονη ψυχολογία και φιλοσοφία, ο Λ.Ν. Ο Τολστόι έκανε μια επιτυχημένη προσπάθεια να συνειδητοποιήσει τη δική του κατανόηση αυτού του προβλήματος όταν οργάνωσε το σχολείο Yasnaya Polyana για παιδιά αγροτών.

Δεύτερον, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα ειδικό είδος κοινωνικά πολύτιμης δραστηριότητας των ενηλίκων. Η κοινωνική αξία αυτού του έργου έγκειται στο γεγονός ότι η πνευματική, οικονομική δύναμη κάθε κοινωνίας, κράτους σχετίζεται άμεσα με την αυτοβελτίωση των μελών της ως πολιτισμένων ατόμων. Εμπλουτισμένος πνευματικός κόσμοςπρόσωπο. βελτιώνονται διάφορες περιοχέςδιαμορφώνεται η ζωή του, μια ηθική στάση απέναντι στον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους και τη φύση. Πνευματικές και υλικές αξίες και λόγω αυτού επιτελείται η πρόοδος της κοινωνίας, η προοδευτική ανάπτυξή της. Κάθε ανθρώπινη κοινωνία ενδιαφέρεται για τα θετικά αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αν τα μέλη της υποβαθμιστούν, καμία κοινωνία δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί πλήρως.

Τρίτον, η παιδαγωγική δραστηριότητα ασκείται από ειδικά εκπαιδευμένους και καταρτισμένους ειδικούς βάσει επαγγελματικών γνώσεων. Τέτοιες γνώσεις είναι ένα σύστημα ανθρωπιστικών, φυσικών, κοινωνικοοικονομικών και άλλων επιστημών που συμβάλλουν στη γνώση του ανθρώπου ως ιστορικά εδραιωμένο και συνεχώς αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε τις διάφορες μορφές της κοινωνικής της ζωής, τις σχέσεις με τη φύση. Εκτός από τις επαγγελματικές γνώσεις, μεγάλο ρόλοανήκει στις επαγγελματικές δεξιότητες. Ο δάσκαλος βελτιώνεται συνεχώς Πρακτική εφαρμογηη γνώση. Αντίθετα, τα αντλεί από τη δραστηριότητα. «Έγινα πραγματικός κύριος μόνο όταν έμαθα να λέω «έλα εδώ» με δεκαπέντε ή είκοσι αποχρώσεις», παραδέχτηκε ο A.S. Μακαρένκο.

Τέταρτον, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι δημιουργική. Είναι αδύνατο να προγραμματίσεις και να προβλέψεις τα πάντα πιθανές επιλογέςη πορεία του, πόσο αδύνατο είναι να βρεις δύο πανομοιότυπα άτομα, δύο ίδιες οικογένειες, δύο ίδιες τάξεις κ.ο.κ.

Κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας

Οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν παραδοσιακά το εκπαιδευτικό έργο, τη διδασκαλία, τις επιστημονικές και μεθοδολογικές πολιτιστικές, εκπαιδευτικές και διαχειριστικές δραστηριότητες.

Εκπαιδευτικό έργο- παιδαγωγική δραστηριότητα με στόχο την οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και την οργανωμένη, σκόπιμη διαχείριση της εκπαίδευσης των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους που θέτει η κοινωνία.

Το εκπαιδευτικό έργο πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιουδήποτε οργανωτική μορφή, δεν επιδιώκει την άμεση επίτευξη του στόχου, γιατί τα αποτελέσματά του δεν είναι τόσο ξεκάθαρα απτά και δεν αποκαλύπτονται τόσο γρήγορα όσο, για παράδειγμα, στη μαθησιακή διαδικασία. Αλλά δεδομένου ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει ορισμένα χρονολογικά όρια, στα οποία καθορίζονται τα επίπεδα και οι ιδιότητες διαμόρφωσης προσωπικότητας, μπορούμε επίσης να μιλήσουμε για τα σχετικά τελικά αποτελέσματα της ανατροφής, που εκδηλώνονται σε θετικές αλλαγές στο μυαλό των μαθητών - συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητες.

διδασκαλία- διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας στη μαθησιακή διαδικασία, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής (μάθημα, εκδρομή, ατομική εκπαίδευση, επιλογή κ.λπ.), έχει αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για την επίτευξή του. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας είναι η επίτευξη του μαθησιακού στόχου.

Η σύγχρονη εγχώρια παιδαγωγική θεωρία θεωρεί την εκπαίδευση και την εκπαίδευση σε ενότητα. Αυτό δεν συνεπάγεται άρνηση των ιδιαιτεροτήτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, αλλά μια βαθιά γνώση της ουσίας των λειτουργιών, των μέσων, των μορφών και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης του οργανισμού. Στη διδακτική πλευρά, η ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής εκδηλώνεται στον κοινό στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας, στην πραγματική σχέση διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαιδευτικών λειτουργιών.

Επιστημονική και μεθοδολογική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος συνδυάζει έναν επιστήμονα και έναν επαγγελματία: έναν επιστήμονα με την έννοια ότι πρέπει να είναι ικανός ερευνητής και να συμβάλλει στην απόκτηση νέων γνώσεων για το παιδί, την παιδαγωγική διαδικασία και την πρακτική με την έννοια ότι εφαρμόζει αυτή τη γνώση. Ο δάσκαλος έρχεται συχνά αντιμέτωπος με το γεγονός ότι δεν βρίσκει εξήγηση στην επιστημονική βιβλιογραφία και τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων περιπτώσεων από την πρακτική του, με την ανάγκη να γενικεύσει τα αποτελέσματα της εργασίας του. Επιστημονική προσέγγιση στην εργασία, λοιπόν. αποτελεί τη βάση της μεθοδολογικής δραστηριότητας του ίδιου του εκπαιδευτικού.

Το επιστημονικό έργο του δασκάλου εκφράζεται στη μελέτη των παιδιών και των παιδικών ομάδων, στο σχηματισμό της δικής τους «τράπεζας» διαφόρων μεθόδων, στη γενίκευση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους και στη μεθοδολογική εργασία - στην επιλογή και ανάπτυξη ενός μεθοδολογικό θέμα που οδηγεί στη βελτίωση των δεξιοτήτων σε μια συγκεκριμένη περιοχή, στον καθορισμό των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στην πραγματικότητα στην ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων.

Πολιτιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες- αναπόσπαστο μέρος της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού. Εισάγει τους γονείς σε διάφορους κλάδους της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, τους μαθητές στα βασικά της αυτοεκπαίδευσης, εκλαϊκεύει και εξηγεί τα αποτελέσματα της τελευταίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, διαμορφώνει την ανάγκη για ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση και την επιθυμία να τη χρησιμοποιήσουν τόσο στους γονείς και στα παιδιά.

Οποιοσδήποτε ειδικός ασχολείται με μια ομάδα ανθρώπων (μαθητές) ασχολείται λίγο πολύ με την οργάνωση των δραστηριοτήτων της, τον καθορισμό και την επίτευξη στόχων. κοινή εργασία, δηλ. εκτελεί λειτουργίες σε σχέση με αυτήν την ομάδα διαχείριση.Είναι ο καθορισμός ενός στόχου, η χρήση ορισμένων μεθόδων επίτευξής του και τα μέτρα επιρροής στην ομάδα που είναι τα κύρια σημάδια της παρουσίας ελέγχου στις δραστηριότητες ενός δασκάλου-εκπαιδευτή.

Διαχειριζόμενος μια ομάδα παιδιών, ο δάσκαλος εκτελεί διάφορες λειτουργίες: προγραμματισμός, οργάνωση - διασφάλιση της υλοποίησης του σχεδίου, κίνητρο ή κίνητρο - αυτό είναι το κίνητρο του δασκάλου να εργαστεί για την επίτευξη του στόχου, τον έλεγχο.

δείτε επίσης

Marx K., Engels F. Op. - Τ. 23., σ. 50, 188-189.

Ίδρυμα Wikimedia. 2010 .

Δείτε τι είναι η "Παιδαγωγική δραστηριότητα" σε άλλα λεξικά:

Η διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του μαθητή και πραγματοποιείται τόσο σε θεσμοθετημένες μορφές όσο και μέσω ατομικής εργασιακής δραστηριότητας ... Πηγή: ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ ΝΟΜΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥ ... ... Επίσημη ορολογία

παιδαγωγική δραστηριότητα- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. ατιτικμενύς: αγγλ. παιδαγωγική δραστηριότητα vok. pädagogische Tätigkeit,… … Αθλητικά τερματικά

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ- δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από ειδικά εκπαιδευμένους επαγγελματίες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για την επίτευξη των αποτελεσμάτων που προβλέπονται από το πρόγραμμα σπουδών ή έναν αριθμό προγραμμάτων, καθώς και άλλα καθήκοντα της εκπαίδευσης και τους κοινωνικούς της στόχους ... ... Επαγγελματική εκπαίδευση. Λεξικό

Πρόκειται για μια δραστηριότητα για την ανατροφή και την εκπαίδευση των ανθρώπων, που βασίζεται στην ειδική επαγγελματική κατάρτιση ενός δασκάλου και αντιστοιχεί στους κανόνες και τους κανόνες της προσωπικής του συμπεριφοράς στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας. Τα είδη της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ποικίλα ... Βασικές αρχές πνευματικής κουλτούρας (εγκυκλοπαιδικό λεξικό δασκάλου)

Ποικιλία επαγγελματική δραστηριότηταμε στόχο τη μεταφορά της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας μέσω της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. (Παιδαγωγική. Εγχειρίδιο, επιμέλεια L.P. Krivshenko. M., 2005. Σ. 418) Ch30.0 ... Παιδαγωγικό ορολογικό λεξικό

Λεξικό-βιβλίο αναφοράς εκπαιδευτικής ψυχολογίας

Ένας ειδικός τύπος κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ενηλίκων, που στοχεύει συνειδητά στην προετοιμασία της νέας γενιάς για ανεξάρτητη δραστηριότητα σύμφωνα με οικονομικούς, πολιτικούς, ηθικούς και αισθητικούς στόχους ... Γλωσσάρι όρων γενικής και κοινωνικής παιδαγωγικής

Ένας ειδικός τύπος κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ενηλίκων, που στοχεύει συνειδητά στην προετοιμασία της νέας γενιάς για ανεξάρτητη δραστηριότητα σύμφωνα με οικονομικούς, πολιτικούς, ηθικούς και αισθητικούς στόχους ... Λεξικό Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας

Παιδαγωγική δραστηριότητα του Ostrogradsky. Η παιδαγωγική δραστηριότητα του Ostrogradsky ήταν πολύ ποικίλη. Έδωσε δημόσιες διαλέξεις για την ανώτερη άλγεβρα, την ουράνια και την αναλυτική μηχανική, δίδαξε στο Κύριο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (1832 ... ... Wikipedia

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ- ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Οι δραστηριότητες του δασκάλου, που στοχεύουν στο σχεδιασμό, την οργάνωση και την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σκοπός της οποίας στα μαθήματα γλώσσας είναι να διαμορφώσει την επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών στο υπό μελέτη ... ... Νέο λεξικόμεθοδολογικοί όροι και έννοιες (θεωρία και πρακτική διδασκαλίας γλωσσών)

Βιβλία

• Παιδαγωγική δραστηριότητα σχολικού βιβλιοθηκονόμου, I. I. Tikhomirova. Αυτό το βιβλίο είναι μια απάντηση στις προκλήσεις της εποχής σε έναν από τους πιο ανθρώπινους επαγγελματικούς τομείς δραστηριότητας - τη βιβλιοθήκη και την παιδαγωγική εργασία με παιδιά. Φροντιστήριοαποκαλύπτει την ουσία του νέου...

Εάν η παιδαγωγική είναι η επιστήμη της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των νεότερων γενεών, η θεωρητική βάση για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου και την προετοιμασία του για ζωή, τότε η εφαρμογή αυτών των καθηκόντων πραγματοποιείται στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Κεντρικό πρόσωπο αυτής της δραστηριότητας είναι ο δάσκαλος – παιδαγωγός και δάσκαλος. Ο δάσκαλος δεν είναι μόνο ένα επάγγελμα, το καθήκον του οποίου είναι να δώσει στους μαθητές μια ορισμένη ποσότητα γνώσης. Πρόκειται για μια υψηλή αποστολή, σκοπός της οποίας είναι η δημιουργία προσωπικότητας, η επιβεβαίωση του ανθρώπου στον άνθρωπο. Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού διακρίνεται από ένα πλήθος άλλων από τον ιδιαίτερο τρόπο σκέψης και το συναίσθημα των εκπροσώπων του, την αυξημένη αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης.

Είναι γνωστό ότι ολόκληρη η ποικιλία των διαφορετικών επαγγελμάτων, ανάλογα με την εστίασή τους και τη φύση των αλληλεπιδράσεων, μπορεί να χωριστεί σε τρεις μεγάλες ομάδες. Η πρώτη από αυτές τις ομάδες είναι επαγγέλματα του τύπου "Άνθρωπος-Φύση", η δεύτερη - τα επαγγέλματα του τύπου "Άνθρωπος-Τεχνολογία" και η τρίτη - τα επαγγέλματα του τύπου "Άνθρωπος-Άνθρωπος". Επιπλέον, ανάλογα με το κυρίαρχο περιεχόμενο ορισμένων λειτουργιών στη συνολική δομή της επαγγελματικής δραστηριότητας, τα επαγγέλματα μπορούν να χωριστούν σε δύο κατηγορίες - μετασχηματιστικά και διευθυντικά. Ταυτόχρονα, η κύρια διαφορά μεταξύ της παιδαγωγικής και άλλων επαγγελμάτων του τύπου «Άνθρωπος-Άνθρωπος» είναι ότι ανήκει τόσο στην τάξη των μετασχηματιστικών όσο και στην τάξη των επαγγελμάτων διαχείρισης ταυτόχρονα.

Από αυτή την άποψη, το παιδαγωγικό επάγγελμα απαιτεί από τους εκπροσώπους του διπλή κατάρτιση - ανθρώπινη επιστήμη και ειδική. Η ιδιαιτερότητα του παιδαγωγικού επαγγέλματος έγκειται στο ότι από τη φύση του και τον σκοπό του είναι ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό. Λόγω όλων αυτών των συνθηκών, επιβάλλονται στην προσωπικότητα του εκπαιδευτικού ειδικές, επαγγελματικά καθορισμένες απαιτήσεις. Η ολότητά τους ορίζεται ως επαγγελματική ετοιμότητα, καταλληλότητασε διδακτικές δραστηριότητες. Σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνει η Ι.Α. Χειμώνας, υπάρχουν τρία σχέδια για την αντιστοιχία των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου με τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου.

Πρώτο σχέδιοαυτή η αντιστοιχία καθορίζει προδιάθεσημε μια αρκετά ευρεία μη ειδική έννοια. Η καταλληλότητα καθορίζεται από μια σειρά βιολογικών, ανατομικών, φυσιολογικών και ψυχικών χαρακτηριστικών και χαρακτηριστικών ενός ατόμου. Η καταλληλότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα ή η προδιάθεση σε αυτήν υποδηλώνει ότι ο δάσκαλος δεν έχει αντενδείξεις για δραστηριότητες του τύπου «Άνθρωπος-Άνθρωπος». Παραδείγματα τέτοιων αντενδείξεων μπορεί να είναι τα ελαττώματα της ομιλίας, η ανεκφραστικότητα, η απομόνωση του χαρακτήρα και η αυτο-απορρόφηση, μερικές φορές, δυστυχώς, έντονες σωματικές αναπηρίες, καθώς και η αδιαφορία για τους ανθρώπους και η αδυναμία κατανόησης των συναισθημάτων και των εμπειριών τους.

Η καταλληλότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα προϋποθέτει, πρώτα απ 'όλα, έναν ορισμένο κανόνα της πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, την ενσυναίσθησή του, έναν γενικό θετικό συναισθηματικό τόνο (δηλαδή τη στενότητα των συναισθημάτων), καθώς και ένα φυσιολογικό επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνιακής και γνωστικής του ικανότητας. δραστηριότητα.

Δεύτερο σχέδιοη συμμόρφωση του εκπαιδευτικού με τις απαιτήσεις του επαγγέλματός του καθορίζει την προσωπική του ετοιμότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα. Τέτοια ετοιμότητα προϋποθέτει ότι έχει αντανακλάται ψυχολογικό προσανατολισμόσχετικά με την επαγγελματική δραστηριότητα στο σύστημα «Άνθρωπος-Άνθρωπος», την κοσμοθεωρητική ωριμότητα ενός ατόμου, την ευρεία και συστημική επαγγελματική και θεματική ικανότητα, που συνίσταται στην ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητάς του να ασκήσει παιδαγωγικές δραστηριότητες, καθώς και στη διδακτική ανάγκη και την ανάγκη υπαγωγής.

Τρίτο Σχέδιοη συμμόρφωση ενός ατόμου με τις απαιτήσεις της διδακτικής δραστηριότητας συνίσταται σε υψηλή επικοινωνιακή ικανότητα. Υπονοεί την ελεύθερη εμπλοκή του στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, στην παιδαγωγική επικοινωνία, την ευκολία και την επάρκεια της επαφής με τον συνομιλητή, την ικανότητα να παρακολουθεί την αντίδρασή του, να ανταποκρίνεται επαρκώς σε αυτήν ο ίδιος, να απολαμβάνει την επικοινωνία.

Μόνο η πλήρης σύμπτωση αυτών των τριών σχεδίων για την αντιστοιχία ατομικών-προσωπικών ψυχολογικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών ενός ατόμου με τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής δραστηριότητας (δηλαδή, συνδυασμός επαγγελματικής καταλληλότητας, ετοιμότητας για αυτή τη δραστηριότητα και υψηλής ένταξης στη διαπροσωπική επικοινωνία) εξασφαλίζει τη δυνατότητα επίτευξης της μεγαλύτερης αποτελεσματικότητάς του.

Το ψυχολογικό πορτρέτο ενός δασκάλου περιλαμβάνει τα ακόλουθα σταθερά δομικά στοιχεία:

1) οι ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου, δηλαδή τα χαρακτηριστικά του ως ατόμου - ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, κλίσεις κ.λπ.

2) οι προσωπικές του ιδιότητες, δηλαδή τα χαρακτηριστικά του ως άτομο - η κοινωνική ουσία ενός ατόμου στο σύνολο των κοινωνικών του σχέσεων.

3) επικοινωνιακές (διαδραστικές) ιδιότητες.

4) status-positional, δηλ. τα χαρακτηριστικά του κοινωνική θέση, ρόλοι, σχέσεις στην ομάδα.

5) δραστηριότητα (επαγγελματικό-αντικείμενο)?

6) εξωτερικοί δείκτες συμπεριφοράς.

Το νόημα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού αποκαλύπτεται στις δραστηριότητες που πραγματοποιούν οι εκπρόσωποί του και το οποίο ονομάζεται παιδαγωγικό.

Παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα σύνθετο οργανωμένο σύστημα ενός αριθμού δραστηριοτήτων. Αποτελείται από ένα ολόκληρο σύνολο υποσυστημάτων, ενσωματωμένα το ένα στο άλλο ή συνδυασμένα μεταξύ τους. διάφοροι τύποισυνδέσεις. Το σύστημα της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν μπορεί να αναχθεί σε κανένα από τα υποσύστημά του, όσο μεγάλα και ανεξάρτητα είναι αυτά. Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει τη δική της δομή (δομή) - τη διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από επιλεγμένα στοιχεία (εξαρτήματα), καθώς και συνδέσμους μεταξύ τους. Στην περίπτωση αυτή, όλα τα δομικά στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος έχουν άμεση και ανατροφοδοτούμενη σχέση μεταξύ τους.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας ειδικός τύπος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές ολόκληρου του πλούτου της γνώσης που συσσωρεύει η ανθρωπότητα, της υλικής και πνευματικής κουλτούρας και εμπειρίας, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμάζοντας τους να εκπληρώσουν ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία. .

Για να διεισδύσουμε στην ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως συστήματος, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η γενική δομή της και τα κύρια δομικά στοιχεία στη διασύνδεση και την αλληλεξάρτησή τους. Τέτοια στοιχεία είναι τα θέματα και τα αντικείμενα αυτής της δραστηριότητας, οι στόχοι και οι στόχοι, οι λειτουργίες, τα είδη.

μαθήματα παιδαγωγική δραστηριότητα δεν είναι μόνο οι δάσκαλοι, αλλά και οι γονείς, η κοινωνία - το κοινωνικό περιβάλλον (κράτος, έθνος, θρησκευτικά δόγματα, δημόσιους οργανισμούςκαι πολιτικά κόμματα), στα οποία ασκείται παιδαγωγική επιρροή σε ανθρώπους, καθώς και σε επικεφαλής επιχειρήσεων και ιδρυμάτων, παραγωγής και άλλων ομάδων. Στην περίπτωση που το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι δάσκαλος, αποκτά επαγγελματικό χαρακτήρα, σε άλλες περιπτώσεις, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι γενική παιδαγωγική, η οποία εκούσια ή ακούσια ασκείται από κάθε άτομο τόσο σε σχέση με τον εαυτό του όσο και σε σχέση με άλλα άτομα. . Κάθε άτομο στη ζωή του θα επισκεφθεί πολλές φορές τόσο σε ρόλο μαθητή όσο και σε ρόλο δασκάλου (μέντορα). Επομένως, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ένα από τα παλαιότερα στον κόσμο. Στις μέρες μας συνηθίζεται να αποκαλούμε τους δασκάλους ανθρώπους που έχουν την κατάλληλη κατάρτιση και ασχολούνται επαγγελματικά με παιδαγωγικές δραστηριότητες. Σχεδόν όλοι οι άνθρωποι ασχολούνται με αυτή τη δραστηριότητα αντιεπαγγελματικά.

Η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται συνήθως σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που οργανώνονται ειδικά από την κοινωνία. Περιλαμβάνει νηπιαγωγεία, ολοκληρωμένα σχολεία, λύκεια και γυμνάσια, επαγγελματικές σχολές και σχολές, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα πρόσθετης, συμπεριλαμβανομένης της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης, καθώς και εκπαιδευτικά ιδρύματα του συστήματος προηγμένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης.

Αντικείμενα Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες είναι μαθητές και φοιτητές, δηλαδή άτομα των οποίων η εκπαίδευση, η ανατροφή και η προσωπική ανάπτυξη κατευθύνεται από την εκπαιδευτική διαδικασία και οι ομάδες τους με τα ατομικά και κοινωνικο-ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι τα αντικείμενά της ενεργούν ταυτόχρονα ως υποκείμενά της.

σκοπός η παιδαγωγική δραστηριότητα ως ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της είναι ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας σε αρμονία με τον εαυτό της, με τη φύση και την κοινωνία.Αυτός ο γενικός στρατηγικός στόχος επιτυγχάνεται με την επίλυση συγκεκριμένων εργασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας με στενότερη έννοια, πρωτίστως σε σχέση με την τριτοβάθμια εκπαίδευση, είναι η προετοιμασία ενός ειδικού υψηλής ειδίκευσης, η πνευματική του ανάπτυξη, η απόκτηση επαγγελματικών γνώσεων και η ανάπτυξη των ικανοτήτων του, η δημιουργική σκέψη και η ικανότητα μάθησης. .

Οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα δυναμικό φαινόμενο και έχουν πολύπλοκη ιεραρχική δομή. Γενική εικόνασχετικά με την ιεραρχία των στόχων μπορεί να δοθεί από το διάγραμμα που φαίνεται στο σχ. 3.

Ρύζι. 3. Ιεραρχικό σύστημα στόχων

παιδαγωγική δραστηριότητα

Είναι ταυτόχρονα χαρακτηριστικό ότι, ως αντανάκλαση αντικειμενικών τάσεων στην κοινωνική ανάπτυξη και εναρμονίζοντας το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της παιδαγωγικής δραστηριότητας με τις ανάγκες της κοινωνίας και του ίδιου του ατόμου, συμπληρώνουν ένα λεπτομερές πρόγραμμα σταδιακή κίνηση προς έναν υψηλότερο στρατηγικό στόχο.

Η έννοια των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η διαδικασία και τα μέσα επίτευξής τους συνδέονται στενά με την έννοια των λειτουργιών αυτής της δραστηριότητας. Πραγματικά, λειτουργίες η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι οι κύριοι μηχανισμοί για την άμεση εφαρμογή της. Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.

1. Διαχείριση, που συνίσταται στον σχεδιασμό, την οργάνωση και την πρακτική εφαρμογή των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και τον έλεγχό της. Ο κύκλος διαχείρισης ξεκινά με τον καθορισμό στόχων και τον καθορισμό εργασιών. Σύμφωνα με αυτά, επιλέγονται κατάλληλες μέθοδοι, μορφές και μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης που εξασφαλίζουν τη δυνατότητα αποτελεσματικής επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί. Κατά τη διαδικασία άσκησης της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τα ενδιάμεσα αποτελέσματά της παρακολουθούνται περιοδικά με στόχο την απαραίτητη διόρθωση των μεθόδων και των μέσων που χρησιμοποιούνται. Ο κύκλος διαχείρισης τελειώνει με την επίλυση των καθηκόντων που έχουν τεθεί και την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.

2. Εκπαίδευση,που συνίσταται στη διαμόρφωση ενός συστήματος σταθερών απόψεων για την περιρρέουσα πραγματικότητα και τη ζωή στην κοινωνία μεταξύ των φοιτητών ή των μαθητών. Θα πρέπει να περιλαμβάνει μια ολιστική άποψη του κόσμου, σαφείς θέσεις κοσμοθεωρίας, στόχους ζωής, ηθικές αξίες και ιδανικά. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι θετικές αλλαγές στο μυαλό των μαθητών, που εκδηλώνονται στις συναισθηματικές αντιδράσεις, τις πράξεις, τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές τους.

3. Εκπαίδευση, που συνίσταται στη μεταφορά και αφομοίωση της γνώσης και στην ανάπτυξή τους, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της σύγχρονης ζωής και δραστηριότητας. Το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ή φοιτητών στη μαθησιακή διαδικασία είναι το επίπεδο αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων, η γνώση των μεθόδων επίλυσης γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων, η ένταση της προόδου στην προσωπική ανάπτυξη. Τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των μαθητών αναγνωρίζονται εύκολα και μπορούν να καταγραφούν χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο σύνολο ποιοτικών και ποσοτικών δεικτών.

Οι διαδικασίες κατάρτισης και εκπαίδευσης συνδέονται στενά από την ίδια τη φύση, τους στόχους και τους στόχους τους. Μεταφορικά, μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία στην πτυχή του περιεχομένου της είναι μια διαδικασία κατά την οποία, σύμφωνα με τον A. Diesterweg, η «εκπαιδευτική εκπαίδευση» και η εκπαιδευτική εκπαίδευση συγχωνεύονται σε ένα.

4. Ανάπτυξη,που είναι ένα σύνολο διαδικασιών λειτουργικής βελτίωσης της ψυχικής, πνευματικής και σωματικής δραστηριότητας των μαθητών σύμφωνα με τις κοινωνικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τη φύση των μελλοντικών επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων και των συνθηκών διαβίωσης στη συγκεκριμένη κοινωνία. Η επιτυχία στην παιδαγωγική δραστηριότητα επιτυγχάνεται, πρώτα απ 'όλα, από εκείνους τους δασκάλους που έχουν κατακτήσει τους νόμους αυτής της δραστηριότητας, γνωρίζουν καλά την παιδαγωγική ικανότητα να αναπτύξουν και να διατηρήσουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών και να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας στην τάξη.

5. Ψυχολογική προετοιμασίασυνίσταται στη διαμόρφωση της επιθυμίας, της ανάγκης και της εσωτερικής ετοιμότητας των μαθητών για μάθηση, στάσεων για την κατάκτηση της γνώσης, στη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών, ηθικών αρχών, πνευματικότητας, ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας, επιθυμίας να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και η ικανότητα να τις ξεπεράσουν.

Η σχέση μεταξύ των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, των λειτουργιών και των τύπων της μπορεί να παρουσιαστεί καθαρά χρησιμοποιώντας το Σχ. τέσσερα.

Ρύζι. 4. Η σχέση στόχων, λειτουργιών
και είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας

Μια ανάλυση αυτού του σχήματος μας επιτρέπει να ισχυριστούμε ότι, πράγματι, οι λειτουργίες του συνδέονται στενά με τις λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας. είδη , βάσει των οποίων και κατά την εκτέλεση των οποίων γίνεται η υλοποίηση των λειτουργιών αυτών. Οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι:

1. Πρακτικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στην υλοποίηση της κατάρτισης και εκπαίδευσης ενός ατόμου και της προσωπικής του εξέλιξης.

2. Μεθοδολογική δραστηριότητα ειδικών στην παρουσίαση υλικών της παιδαγωγικής επιστήμης διδακτικό προσωπικόδιάφορα ιδρύματα (που συνδέονται με τη μεθοδολογία διδασκαλίας διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων ή με τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα).

3. Δραστηριότητες διαχείρισης των προϊσταμένων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των τμημάτων τους και του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά.

4. Επιστημονική και παιδαγωγική δραστηριότητα, που συνίσταται στη διεξαγωγή επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας και πειραμάτων, ανάπτυξη, δοκιμή και εφαρμογή καινοτόμων αποτελεσματικών παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Κάθε είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας έχει τη δική του δομή και τα συστατικά κάθε τύπου δραστηριότητας είναι το αντικείμενο και το θέμα, ο στόχος, τα μέσα για την επίτευξη του στόχου, το αποτέλεσμα (Εικ. 5).

Σύμφωνα με αυτό γενική θέση θέμα πρώτα, ο κύριος τύπος παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η διδασκαλία, δάσκαλος. αντικείμενοΩστόσο, αυτού του είδους η δραστηριότητα (τονίζουμε ότι ταυτόχρονα το αντικείμενό του, αφού ο δάσκαλος όχι μόνο έχει τον κατάλληλο αντίκτυπο στους μαθητές, αλλά και με τη σειρά του βιώνει ορισμένες επιπτώσεις από την πλευρά τους) είναι μαθητές, μια ομάδα ή μια εκπαιδευτική ομάδα.

Ρύζι. 5 Γενική δομή όλων των ειδών

παιδαγωγική δραστηριότητα

Η φύση υποκειμένου-υποκειμένου της αλληλεπίδρασης και των σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών του στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας παρατηρήθηκε στην αρχαιότητα. Αυτό, ειδικότερα, αποδεικνύεται πειστικά από ένα απόσπασμα από το Ταλμούδ, ιερό βιβλίοΕβραϊκή θρησκεία: «Έχω μάθει πολλά από τους δασκάλους μου, περισσότερα από τους συναδέλφους μου, αλλά κυρίως από τους μαθητές μου».

σκοπόςθεωρείται το πρώτο είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η μεταφορά της ζωής και της πολιτιστικής εμπειρίας από την παλαιότερη γενιά στη νεότερη, και που σημαίνειγια την επίτευξη του στόχου είναι μέθοδοι, τεχνικές και τεχνολογίες κατάρτισης ή εκπαίδευσης, οπτικά και τεχνικά μέσα.

Θέμαδεύτεροςτύπος παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένας δάσκαλος-μεθοδολόγος που μελετά και συνοψίζει τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και τα αποτελέσματα της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας, μετατρέποντάς τα σε πρακτικές συστάσεις. αντικείμενοΑυτό το είδος δραστηριότητας εκτελείται επίσης από εκπαιδευτικούς που ασκούν τα καθήκοντά τους που προβλέπονται από τον προηγούμενο τύπο της δραστηριότητάς τους, με βάση τις συστάσεις που έχουν λάβει. Ο σκοπός αυτού του είδους παιδαγωγικής δραστηριότηταςείναι η επικοινωνία επιστημονικών ανακαλύψεων, η μεταφορά προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και καινοτομίας στη γενική παιδαγωγική κοινότητα. που σημαίνειεπιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια, συνέδρια, δημοσιεύσεις σε επιστημονικές, παιδαγωγικές και μεθοδολογικές δημοσιεύσεις, διανομή εξειδικευμένης βιβλιογραφίας, καθώς και η εισαγωγή προηγμένων επιτευγμάτων της επιστήμης και της πρακτικής και η ανταλλαγή εμπειριών εξυπηρετούν την επίτευξη αυτού του στόχου.

Οπως και θέματρίτοςΤο είδος της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η διοίκηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ή των τμημάτων του (στην τριτοβάθμια εκπαίδευση - διαχείριση τμημάτων και σχολών), η διαχείριση των περιφερειακών εκπαιδευτικών αρχών, καθώς και το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ουκρανίας. αντικείμενοδιαχείριση ως τρίτο είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι οι δάσκαλοι και οι καθηγητές πανεπιστημίου, μαθητές και φοιτητές, καθώς και μια ομάδα δασκάλων και μια ομάδα μαθητών, η εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της. ΣτόχοςΑυτό το είδος δραστηριότητας συνίσταται στη σκόπιμη διαχείριση της εργασίας των εκπαιδευτικών-επαγγελματιών σύμφωνα με τις αρχές της εκπαιδευτικής πολιτικής του κράτους. που σημαίνειγια την επίτευξη αυτού του στόχου είναι οι μέθοδοι, οι τεχνικές και οι τεχνολογίες διαχείρισης ομάδας, συλλογικής συνεργασίας, ατομική δουλειάμε δασκάλους και μαθητές.

Θέματέταρτοςτο είδος της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένας επιστήμονας-δάσκαλος. αντικείμενο -ολόκληρη η σφαίρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας στο σύνολό της · σκοπός -αναζήτηση και ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών γνώσεων. που σημαίνειεπίτευξη στόχου – μέθοδοι επιστημονική γνώση- παρατήρηση, πείραμα, μοντελοποίηση, ανάπτυξη θεωριών και εννοιών, νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

αποτέλεσμαΗ παιδαγωγική δραστηριότητα όλων των ειδών της είναι η πραγματοποίηση και ανάπτυξη ψυχικών νεοπλασιών σε ασκούμενους και εκπαιδευτικούς, καθώς και η βελτίωση των μεθόδων της δραστηριότητάς τους. Τελικά, αυτό το αποτέλεσμα εκδηλώνεται στην προετοιμασία των νεότερων γενεών για ζωή και εργασία στις συνθήκες μιας δεδομένης κοινωνίας.

Κατά συνέπεια, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα πολύπλοκα οργανωμένο σύστημα ενός συγκεκριμένου συνόλου δραστηριοτήτων, μεταξύ των οποίων η πιο σημαντική είναι η δραστηριότητα ενός δασκάλου που διδάσκει και εκπαιδεύει άμεσα τους μαθητές.

Για την αποτελεσματική εκτέλεση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι σημαντικό για έναν σύγχρονο δάσκαλο, εκτός από αυτά τα στοιχεία, να γνωρίζει τη γενική δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας και τα πρότυπα της, τα κύρια στάδια, τις παιδαγωγικές δράσεις και τις επαγγελματικά σημαντικές δεξιότητες, καθώς και τις ψυχολογικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή του.

Υπάρχει διαφορετικές προσεγγίσειςστον ορισμό δομέςπαιδαγωγική δραστηριότητα και ανάδειξη των κύριων συνιστωσών της, ή συστατικά μέρη, μέσω του οποίου ουσιαστικά πραγματοποιείται αυτή η δραστηριότητα. Για παράδειγμα, ο N.V. Ο Kuzmina προσδιορίζει τα ακόλουθα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας: γνωστική, εποικοδομητική, σχεδιαστική, οργανωτική και επικοινωνιακή. Με τη σειρά του, ο V.V. Ο Yagupov διακρίνει τα διαγνωστικά, προσανατολιστικά-προγνωστικά και επικοινωνιακά-διεγερτικά, αναλυτικά-αξιολογητικά και ερευνητικά-δημιουργικά συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Γνωστικό συστατικό(από τα ελληνικά. γνώση -γνώση) είναι η σφαίρα της γνώσης του δασκάλου, και όχι μόνο στον επαγγελματικό του τομέα, αλλά και η γνώση των βασικών παιδαγωγικών, των μεθόδων παιδαγωγικής επικοινωνίας, ψυχολογικά χαρακτηριστικάΦοιτητές. Αυτό το συστατικό περιλαμβάνει επίσης την αυτογνωσία (δηλαδή τη γνώση του εκπαιδευτικού για τη δική του προσωπικότητα και δραστηριότητα). Αυτό συνεπάγεται την ικανότητα δημιουργίας και δοκιμής υποθέσεων, ευαισθησίας στις αντιφάσεις και κριτικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Το σύστημα γνώσεων του δασκάλου θα πρέπει να περιλαμβάνει, αφενός, κοσμοθεωρία και γενικά πολιτισμικά επίπεδα και, αφετέρου, το επίπεδο ειδικής γνώσης (γνώση παιδαγωγικής, ψυχολογίας και διδακτικών μεθόδων). Ένας πανεπιστημιακός καθηγητής πρέπει επίσης να έχει γνώσεις στον τομέα των συναφών κλάδων, πρακτική γνώση των ιδιαιτεροτήτων της παραγωγής όπου θα εργαστεί ο απόφοιτος.

δομικό στοιχείοΗ παιδαγωγική δραστηριότητα συνεπάγεται την ικανότητα ενός δασκάλου να διασφαλίζει την επιτυχή εφαρμογή τακτικών στόχων: δόμηση του υλικού ενός ακαδημαϊκού κλάδου, επιλογή συγκεκριμένου περιεχομένου για τα επιμέρους τμήματα του, επιλογή ορθολογικών μεθόδων και μορφών διεξαγωγής μαθημάτων κ.λπ.

Το εποικοδομητικό στοιχείο εκδηλώνεται σε εκπαιδευτικές, ερευνητικές, εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τη μορφή σχεδιασμού ή ουσιαστικά εποικοδομητικών δεξιοτήτων.

Στοιχείο σχεδίασηςΗ παιδαγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει ιδέες για τα πολλά υποσχόμενα καθήκοντα κατάρτισης και εκπαίδευσης, καθώς και στρατηγικές και τρόπους επίτευξής τους.

Αυτές είναι οι πνευματικές δεξιότητες του εκπαιδευτικού, απαραίτητες για τη νοητική μοντελοποίηση της επιστημονικής έρευνας ή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στην επιστημονική έρευνα, είναι η ικανότητα να διατυπώνει κανείς με σαφήνεια έναν στόχο, πρόβλημα, υπόθεση, ερευνητικούς στόχους, να βρίσκει τα περισσότερα αποτελεσματικές μεθόδουςμελέτη φαινομένων και ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται, επιλογή πληροφοριακού υλικού για επιστημονική έρευνα, πρόβλεψη και προκαταρκτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της μελέτης.

Οργανωτική δραστηριότηταπεριλαμβάνει την εφαρμογή ενός συστήματος δράσεων με στόχο την ένταξη των μαθητών διαφορετικά είδηδραστηριότητες, σχετικά με την οργάνωση των δικών του δραστηριοτήτων από τον δάσκαλο, τη συμπεριφορά του σε πραγματικές συνθήκες, καθώς και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των παιδαγωγικών επιρροών και προσαρμογών, τη δραστηριότητα των μαθητών, την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Η κύρια λειτουργία της οργανωτικής δραστηριότητας είναι η ενσωμάτωση των προσπαθειών όλων των μαθητών, η οποία πραγματοποιείται υπό την επιρροή του δασκάλου.

Επικοινωνιακή δραστηριότηταστοχεύει στη δημιουργία παιδαγωγικά σκοπιμότερων σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, στις σωστές διαπροσωπικές σχέσεις στη μαθητική ομάδα, στην πρόβλεψη και την εξάλειψη των συγκρούσεων.

Διαγνωστική δραστηριότητασυνίσταται στη μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων των μαθητών, του επιπέδου εκπαίδευσής τους και κοινή κουλτούρα, τη φύση και τον βαθμό αφομοίωσης της γνώσης από αυτούς, την ανατροφή και την πνευματικότητά τους. Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της δραστηριότητας, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να σχεδιάσει και να εφαρμόσει συνειδητά και σκόπιμα την εκπαιδευτική διαδικασία, να προσαρμόσει έγκαιρα τις ενέργειές του προκειμένου να εξασφαλίσει βέλτιστους τρόπους επίτευξης των στόχων του. Αυτό το συστατικό είναι σημαντική προϋπόθεσηεπιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Άλλωστε, όπως αναφέρει η Κ.Δ. Ushinsky, "για να εκπαιδεύσουμε ένα άτομο από όλες τις απόψεις, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να τον γνωρίσουμε από όλες τις απόψεις".

Εκτιμώμενο-προγνωστικόΗ δραστηριότητα συνδέεται σε κάποιο βαθμό με τις δραστηριότητες σχεδιασμού και διάγνωσης. Συνίσταται στην ικανότητα του δασκάλου να θέτει συγκεκριμένους στόχους και στόχους, να καθορίζει το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να προβλέπει τα αποτελέσματά του με βάση τη γνώση των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών, την ετοιμότητά τους να αποδεχθούν και να κατανοήσουν το νέο. εκπαιδευτικό υλικό. Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της δραστηριότητας πραγματοποιείται ο παιδαγωγικός σχεδιασμός.

Τόνωση της επικοινωνίαςΗ δραστηριότητα του δασκάλου καθορίζεται από τον προσωπικό παράγοντα και συνίσταται στην ικανότητά του να επικοινωνεί αποτελεσματικά με τους μαθητές, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επιθυμίας και των κινήτρων τους για ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα. Αυτό συνεπάγεται την καλοσύνη του, τον σεβασμό στην προσωπικότητα του κάθε μαθητή του, την ικανότητα να τον αντιλαμβάνεται όπως είναι. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να είναι αισιόδοξος, ενδιαφέρον δημιουργικός άνθρωπος και να έχει την ικανότητα να συμπάσχει.

Αναλυτικό-αξιολογητικόΗ δραστηριότητα συνίσταται στην ανάλυση τόσο των δικών του ενεργειών όσο και των ενεργειών των μαθητών ή των μαθητών του, τον εντοπισμό των θετικών πτυχών και των ελλείψεων τους, τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με τα αναμενόμενα. Ο ρόλος των αναλυτικών και αξιολογικών δραστηριοτήτων είναι ότι στη διαδικασία υλοποίησής της σχηματίζεται ανατροφοδότηση, η οποία καθιστά δυνατή την αξιολόγηση συγκεκριμένων αποτελεσμάτων και την έγκαιρη πραγματοποίηση των απαραίτητων προσαρμογών στις μορφές, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προκειμένου να διασφαλιστεί η επιθυμητή συμμόρφωση των αποτελεσμάτων της με τους επιλεγμένους στόχους και στόχους.

Ερευνητική και δημιουργικήη συνιστώσα κατέχει ιδιαίτερη θέση στη συνολική δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αφού πρέπει να διαπερνά όλα τα άλλα συστατικά και είδη της, αναλύοντάς τα από τη σκοπιά των αρχών και συστάσεων της παιδαγωγικής επιστήμης και προσαρμόζοντάς τα σύμφωνα με τα νέα της επιτεύγματα. Η δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στη δραστηριότητά του είναι η πηγή της συνεχούς προσωπικής του ανάπτυξης, της ανθρωπιστικής σκέψης, της προσπάθειας για συνεχή βελτίωση των μεθόδων και των μέσων υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Έτσι, η γενική δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι αρκετά περίπλοκη και περιλαμβάνει διάφορα αλληλένδετα στοιχεία, γεγονός που καθιστά δυνατή την οπτικοποίηση της με τη μορφή του Σχ. 6

Οι παρουσιαζόμενες συνιστώσες της παιδαγωγικής δραστηριότητας όχι μόνο αλληλοσυνδέονται, αλλά μερικές φορές αλληλοεπικαλύπτονται αρκετά έντονα. Είναι προφανές, για παράδειγμα, ότι η υλοποίηση της οργανωτικής δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς επικοινωνιακή, γνωστική χωρίς οργανωτική και εποικοδομητική και σχεδιαστική - χωρίς διαγνωστική και προγνωστική κ.λπ. Στο σύνολό τους, αυτά τα στοιχεία αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο διαδικασιών που καθιστούν δυνατό να ξεχωρίσουμε έναν αριθμό διαδοχικών σταδίων από αυτά.

Ρύζι. 6 Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Τα στάδια της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι:

1. Προπαρασκευαστικό στάδιο - ο σχηματισμός παιδαγωγικών στόχων.

2. Εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας: α) καθιέρωση εργασιακής πειθαρχίας, εργασιακού περιβάλλοντος στην τάξη. β) τόνωση της δραστηριότητας των μαθητών.

3. Διάγνωση των χαρακτηριστικών και του επιπέδου μάθησης των μαθητών: α) ανάλυση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. β) εντοπισμός αποκλίσεων των αποτελεσμάτων από τους καθορισμένους στόχους, ανάλυση των αιτιών τους. χαρακτηριστικό στοιχείοπαιδαγωγική δραστηριότητα είναι ότι αυτή η δραστηριότητα δεν είναι ατομική, αλλά κοινή. Λειτουργεί από κοινού λόγω του ότι στην παιδαγωγική διαδικασία υπάρχουν αναγκαστικά δύο ενεργά μέρη: ο δάσκαλος και ο μαθητής. Επιπλέον, αυτή η δραστηριότητα είναι «συνολική», αφού ο μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία αλληλεπιδρά ταυτόχρονα όχι με έναν δάσκαλο, αλλά με μια ολόκληρη ομάδα από αυτούς. Και όταν η δραστηριότητα όλων (ή τουλάχιστον της πλειοψηφίας) των εκπαιδευτικών έχει κοινό, συντονισμένο, «συνολικό» χαρακτήρα, αποδεικνύεται αποτελεσματική και συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι δημιουργική. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ποικιλία των παιδαγωγικών καταστάσεων, η ασάφειά τους απαιτούν μεταβλητές προσεγγίσεις στην ανάλυση και επίλυση των προβλημάτων που προκύπτουν από αυτές. Και το πιο σημαντικό, δεδομένου ότι το κύριο και τελικό αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ο ίδιος ο μαθητής, ο οποίος είναι αντικειμενικά μοναδικός ως άτομο, η αποτελεσματική παιδαγωγική δραστηριότητα πρέπει να είναι απαραίτητα δημιουργική.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι η διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο που δεν υπήρχε πριν, με βάση την αναδιοργάνωση της υπάρχουσας εμπειρίας και το σχηματισμό νέων συνδυασμών γνώσης, δεξιοτήτων, προϊόντων.

Περιοχή εκδήλωσης παιδαγωγική δημιουργικότητακαθορίζεται από τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας και καλύπτει όλες τις πτυχές της: εποικοδομητική, οργανωτική, επικοινωνιακή και γνωστική. Ωστόσο, για την εφαρμογή της δημιουργικότητας στην παιδαγωγική δραστηριότητα, απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

Χρονική συμπίεση της δημιουργικότητας, όταν δεν υπάρχουν μεγάλα χρονικά διαστήματα μεταξύ των εργασιών και των μεθόδων επίλυσής τους.

Η σύζευξη της δημιουργικότητας του δασκάλου με τη δημιουργικότητα των μαθητών και άλλων δασκάλων.

Καθυστερημένα αποτελέσματα και ανάγκη πρόβλεψής τους.

Η ανάγκη για συνεχή συσχέτιση τυπικών παιδαγωγικών τεχνικών και άτυπων καταστάσεων.

Η εμπειρία της δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας - η εμφάνιση μιας ιδέας, η ανάπτυξη και η μετατροπή της σε ιδέα (υπόθεση), η ανακάλυψη ενός τρόπου υλοποίησης μιας ιδέας και μιας ιδέας - αποκτάται υπό την προϋπόθεση συστηματικών ασκήσεων επίλυσης ειδικά επιλεγμένων εργασιών που αντικατοπτρίζουν την παιδαγωγική πραγματικότητα και οργανώνουν τόσο εκπαιδευτική όσο και πραγματική επαγγελματική προσανατολισμένη δραστηριότητα μελλοντικών ειδικών.

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………..2

1. 1Η έννοια της παιδαγωγικής δραστηριότητας……………………………………………………...3

1.1 Η έννοια της παιδαγωγικής δραστηριότητας………………………………………………..3

2 Τα κύρια μοντέλα παιδαγωγικής δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά τους………………6

2.1 Τα κύρια μοντέλα παιδαγωγικής δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά τους…………..6

3. Η μοντελοποίηση ως μέθοδος διδασκαλίας……………………………………………………………….

3.1 Η μοντελοποίηση ως μέθοδος διδασκαλίας………………………………………………………………9

4.Ψυχολογικά μοντέλα παιδαγωγικής δραστηριότητας, …………………………..13

με βάση μια συστηματική προσέγγιση

4.1 Ψυχολογικά μοντέλα παιδαγωγικής δραστηριότητας……………………….…13

Συμπέρασμα……………………………………………………………………………..17

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Εισαγωγή.

Η ουσία και η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, καθώς και η παραγωγικότητα που σχετίζεται με αυτές, είναι ένα από τα πιο πιεστικά ζητήματα της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής. Συνήθως, η επιστημονική ανάλυση αυτών των σημαντικών φαινομένων αντικαθίσταται από γενικές συζητήσεις για την παιδαγωγική τέχνη.

Φυσικά, η επιστημονική ανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας αποτίει φόρο τιμής στη μοναδικότητα της δημιουργικής μεθόδου κάθε δασκάλου, αλλά η ίδια βασίζεται όχι σε περιγραφές, αλλά στις αρχές της συγκριτικής έρευνας, της ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης. Ιδιαίτερα υποσχόμενη θεωρείται η κατεύθυνση που σχετίζεται με την εφαρμογή των αρχών μιας συστηματικής προσέγγισης στην ανάλυση και κατασκευή μοντέλων παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Ως τεχνητό, ειδικά οργανωμένο δυνάμει των αντικειμενικών νόμων της ανάπτυξης της κοινωνίας, το παιδαγωγικό σύστημα βρίσκεται υπό τον διαρκή «έλεγχο» της κοινωνίας, δηλ. το κοινωνικό σύστημα του οποίου αποτελεί μέρος. Οι αλλαγές στο παιδαγωγικό σύστημα, η αναδιάρθρωσή του και η προσαρμογή του εξαρτώνται από το ποια ή ποια στοιχεία κατευθύνει σήμερα η κοινωνία: ενίσχυση της υλικής βάσης, βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, μέριμνα για την οικονομική κατάσταση του δασκάλου κ.λπ. Οι λόγοι πολλών αποτυχημένων προσπαθειών βελτίωσης των παιδαγωγικών συστημάτων βρίσκονται σε μια μη συστημική, τοπική προσέγγιση του μετασχηματισμού των στοιχείων της. Η κοινωνία, διαμορφώνοντας μια κοινωνική τάξη, οικοδομεί το αντίστοιχο εκπαιδευτικό σύστημα ως το γενικότερο παιδαγωγικό σύστημα. Έχει με τη σειρά του με τα υποσυστήματα του όλους τους κοινωνικούς θεσμούς που επιτελούν εκπαιδευτικές λειτουργίες και συνδυάζονται σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα.παιδαγωγικά συστήματα. Δείχνοντας ενδιαφέρον για το επίπεδο των επαγγελματικών προσόντων, η κοινωνία δημιουργεί διάφορα επίπεδα παιδαγωγικών συστημάτων επαγγελματικής κατάρτισης και προηγμένης κατάρτισης.

Έτσι, βλέπουμε την άρρηκτη σύνδεση μεταξύ των παιδαγωγικών συστημάτων της νεωτερικότητας και της κοινωνίας, η οποία καθορίζει τη συνάφεια της περαιτέρω ανάπτυξης μοντέλων παιδαγωγικής δραστηριότητας στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα.

1. Η έννοια της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

1.1. Η έννοια της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας ανεξάρτητος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας στην οποία πραγματοποιείται η μεταφορά κοινωνικής εμπειρίας, υλικού και πνευματικού πολιτισμού από γενιά σε γενιά.

Με βάση αυτόν τον ορισμό, διακρίνονται οι δραστηριότητες. Έτσι, η δραστηριότητα που αποσκοπεί στη δημιουργία, την απόκτηση ενός υλικού προϊόντος ονομάζεται συνήθως πρακτική. και η δραστηριότητα που αποσκοπεί στην αλλαγή στη σφαίρα της συνείδησης συνήθως ονομάζεται πνευματική. Πρόκειται για σχετικά ανεξάρτητες, αν και αλληλένδετες μορφές δραστηριότητας.

Ας στραφούμε τώρα στην ίδια την ερμηνεία της έννοιας της «παιδαγωγικής δραστηριότητας». Η ανάλυση του περιεχομένου οποιουδήποτε τύπου δραστηριότητας υποδεικνύει την παρουσία της ψυχολογικής της βάσης, αφού τα κύρια χαρακτηριστικά μιας δραστηριότητας θεωρούνται η αντικειμενικότητα - αυτό με το οποίο ασχολείται άμεσα (οποιοδήποτε υλικό ή ιδανικό αντικείμενο) και η υποκειμενικότητα, αφού είναι εκτελείται από συγκεκριμένο άτομο. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein και άλλοι)

Η έννοια της δραστηριότητας είναι μια από τις βασικές έννοιες στη σύγχρονη ψυχολογία και παιδαγωγική. Η ψυχολογία διερευνά την υποκειμενική πτυχή της δραστηριότητας.

Προφανώς η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια από τις δραστηριότητες.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα χωρίζεται σε επαγγελματική και μη (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova κ.λπ.). Παράδειγμα μη επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η δραστηριότητα ανατροφής παιδιών στην οικογένεια ή η δραστηριότητα που ασκείται από τους επικεφαλής των επιχειρήσεων. Μη επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα θεωρείται η εκμάθηση μιας τέχνης. Έτσι, η μη επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα είναι αυτή με την οποία ασχολούνται οι περισσότεροι άνθρωποι στη ζωή τους. Καθημερινή ζωήπου δεν έχουν απαραίτητα ειδική παιδαγωγική εκπαίδευση και παιδαγωγικά προσόντα. Η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα ασκείται σε δημόσια ή ιδιωτικά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα και απαιτεί την επαγγελματική επάρκεια όσων την ασκούν, ορισμένο επίπεδο της ειδικής τους εκπαίδευσης.

Ας εξετάσουμε διάφορες προσεγγίσεις για την ερμηνεία της έννοιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Shcherbakov χαρακτηρίζει το έργο ενός δασκάλου ως "μια τέχνη που απαιτεί βαθιά γνώση, υψηλή κουλτούρα, παιδαγωγικές ικανότητες και, πάνω απ 'όλα, κατανόηση της ψυχολογικής δομής και του περιεχομένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, των κύριων λειτουργιών της, η εκπλήρωση των οποίων εξασφαλίζει το αποτέλεσμα εκπαιδεύοντας και εκπαιδεύοντας νέους μαθητές». ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Shcherbakov προσδιορίζει 8 λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τακτοποιώντας τις κατά σειρά σπουδαιότητας ως εξής: ενημέρωση, κινητοποίηση, ανάπτυξη, προσανατολισμός, εποικοδομητική, επικοινωνιακή, οργανωτική, έρευνα. Εξάλλου, τα τέσσερα τελευταία, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «δεν είναι ειδικά παιδαγωγικά, γιατί λαμβάνουν χώρα σε όλα τα είδη σύγχρονης εξειδικευμένης εργασίας».

V.A. Ο Slastenin πιστεύει ότι "η δραστηριότητα ενός δασκάλου-παιδαγωγού, από τη φύση της, δεν είναι τίποτα άλλο παρά μια διαδικασία επίλυσης ενός αναρίθμητου συνόλου τυπικών και πρωτότυπων παιδαγωγικών εργασιών διαφόρων τάξεων και επιπέδων. Ωστόσο, με όλο τον πλούτο και την ποικιλομορφία, η παιδαγωγική Τα καθήκοντα είναι καθήκοντα κοινωνικής διαχείρισης». Σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, «η ετοιμότητα για επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε υψηλό επίπεδο δεξιοτήτων καθορίζεται από μια σειρά επαγγελματικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων». Το σύστημα των σχετικών δεξιοτήτων θεωρείται από αυτόν ως η βάση για τη διαμόρφωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού-εκπαιδευτικού.

Yu.N. Ο Kulyutkin παραπέμπει το επάγγελμα του δασκάλου στην ομάδα των επαγγελμάτων του τύπου «άνθρωπος με άντρα», τα οποία χαρακτηρίζονται από διαπροσωπική αλληλεπίδραση. Αναπόσπαστο χαρακτηριστικό των τελευταίων είναι οι αντανακλαστικές διεργασίες. Ταυτόχρονα, «ο δάσκαλος προσπαθεί να διαμορφώσει στον μαθητή εκείνα τα «εσωτερικά θεμέλια» (γνώση, πεποιθήσεις, μέθοδοι, ενέργειες) που θα επέτρεπαν στον μαθητή να διαχειριστεί ανεξάρτητα τις μελλοντικές του δραστηριότητες στο μέλλον. Εν τω μεταξύ, είναι σημαντικό να θέσει ... ευρύτερος στόχος – ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τους τομείς της προσωπικότητάς του και ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπιπτώσεις της ανέλιξής του". Η παιδαγωγική δραστηριότητα εμφανίζεται στη θεωρία αυτή ως ο αντανακλαστικός έλεγχος των δραστηριοτήτων του μαθητή από τον δάσκαλο με σκοπό την ανάπτυξη της προσωπικότητας του τελευταίου.

Στα περιγραφόμενα χαρακτηριστικά, διακρίνονται 2 προσεγγίσεις για τον ορισμό της έννοιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Το πρώτο χαρακτηρίζεται από την αναγνώριση του πρωταγωνιστικού ρόλου του εκπαιδευτικού, ο οποίος είναι ο υλοποιητής ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, ο οποίος επιτελεί τα λειτουργικά του καθήκοντα και πρέπει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του επαγγέλματος. Με αυτή την προσέγγιση, ο μαθητής είναι το αντικείμενο της πρωτοβουλίας επιρροής και επιρροής του δασκάλου.

Στη δεύτερη προσέγγιση, ο δάσκαλος είναι ενδιάμεσος μεταξύ των μαθητών και του έξω κόσμου, είναι ισότιμος εταίρος στην αλληλεπίδραση διαλόγου με τον μαθητή.

Η βάση αυτής της ταξινόμησης είναι το είδος της επικοινωνίας - μονόλογος ή διάλογος. Πρέπει να σημειωθεί ότι σε όλα τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας του μονολόγου, κρύβεται η μορφή προσανατολισμού προς το είδος της επικοινωνίας: στα λόγια, ο μαθητής ανακηρύσσεται ενεργό αντικείμενο δραστηριότητας, αλλά οι μορφές αλληλεπίδρασης που είναι που προσφέρονται είναι στην πραγματικότητα μονόπλευρη επιρροή του δασκάλου. Αυτή η προσέγγιση δίνει ξεκάθαρα «έμφαση» στη διδακτική διαδικασία. Στον δεύτερο τύπο, η ΠΔ γεμίζει με ένα πραγματικά ανθρώπινο νόημα, που εκφράζεται σε συνεργασία και συνδημιουργία.