Κατευθύνσεις και είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ουσία και δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Με την έλευση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, όμως, από πουθενά δημόσια ζωήΗ οικογενειακή εκπαίδευση, η κοινωνική αγωγή, η αυθόρμητη και τυχαία εκπαίδευση παιδιών και νέων δεν έχουν εκλείψει.

Όπως και πριν, σχεδόν ολόκληρη η κοινωνία ασχολείται με ένα είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας. Το παιδαγωγικό στοιχείο υπάρχει στις δραστηριότητες οποιασδήποτε δομής διαχείρισης. η παιδαγωγική λειτουργία πραγματοποιείται από την τέχνη. γιατροί, δημοσιογράφοι, διευθυντές γίνονται δάσκαλοι-παιδαγωγοί. Η παιδαγωγική δραστηριότητα μετατρέπεται σε χαρακτηριστικό του καθολικού πολιτισμού.

Έτσι, ραντεβού παιδαγωγική δραστηριότηταΣυνίσταται στη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ ανθρώπων σε διάφορους τομείς.

Ας επισημάνουμε αυτούς τους τομείς:

• 1. Οικογένεια, οικογενειακές σχέσεις - ένα άτομο ανατρέφεται κυρίως στην οικογένεια, υπό την επιρροή γονέων, αδελφών, αδελφών και άλλων συγγενών. Παράλληλα, έχει αντίκτυπο στους ανθρώπους γύρω του.
• 2. Η σφαίρα της αυτοεκπαίδευσης, η διαμόρφωση του εαυτού του ως ανθρώπου, ως ειδικού.Αυτές οι διαδικασίες ξεκινούν περίπου εφηβική ηλικίακαι μετά για τους περισσότερους ανθρώπους διαρκεί μια ζωή.
• 3. Σφαίρα διαχείρισης - στις συλλογικότητες των επιχειρήσεων. ιδρύματα και οργανώσεις· το άτομο που βρίσκεται επικεφαλής της ομάδας μεταλαμπαδεύει την εμπειρία και τις γνώσεις του στους νέους, τους οδηγεί.
• 4. Η σφαίρα των παγκόσμιων διαπροσωπικών σχέσεων - η δημιουργία σχέσεων, η αμοιβαία κατανόηση, η συνεργασία, η ικανότητα συμβιβασμού, μια συμφωνία στον τομέα των διεθνών, διαπροσωπικών σχέσεων.

Έχουμε εντοπίσει τομείς στους οποίους εκδηλώνεται η γενική παιδαγωγική δραστηριότητα. Οι μορφές του είναι αρκετά ευέλικτες.

Αλλά μαζί με τη γενική παιδαγωγική δραστηριότητα, υπάρχει και η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα. Πραγματοποιείται από ειδικά εκπαιδευμένα άτομα – δασκάλους.

Ορισμός παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Σύμφωνα με την ψυχολόγο Λ. Μ. Μητίνα, «η παιδαγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει την επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου, με στόχο την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς» Μιτίνα Λ.Μ. Ο δάσκαλος ως άνθρωπος και επαγγελματίας. Μ.: - 1994, σελ.15..

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματική δραστηριότητα, το περιεχόμενο του οποίου είναι η εκπαίδευση, η ανατροφή, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη των μαθητών (παιδιά διαφορετικές ηλικίες, μαθητές σχολείων, τεχνικών σχολών, επαγγελματικών σχολών, ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ιδρυμάτων ανώτερης κατάρτισης, ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.) Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Μ., Ακαδημία. 2000, σελ. 6..

Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας:

• 1. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μοναδική. Η μοναδικότητα καθορίζεται από το αντικείμενό της. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι μια ζωντανή αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. χαρακτηριστικό στοιχείοαντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι ενεργεί ταυτόχρονα ως υποκείμενο αυτής της δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, για την επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, δεν είναι μόνο το ενδιαφέρον για αυτήν, ο ενθουσιασμός για αυτήν, η ευθύνη για αυτήν. Η επιτυχία του όμως εξαρτάται και από τη στάση των ίδιων των παιδιών στον δάσκαλο, δηλ. από τη σχέση τους.
• 2. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα χρησιμοποιούνται πολλά μέσα, αλλά το κυριότερο από αυτά είναι ο λόγος του δασκάλου. Ο λόγος του είναι ταυτόχρονα μέσο έκφρασης και γνώσης της ουσίας του υπό μελέτη φαινομένου, εργαλείο επικοινωνίας και οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Χρησιμοποιώντας τη λέξη, ο δάσκαλος επηρεάζει τη διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος, την επίγνωση της σημασίας των αντικειμένων, των διαδικασιών και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
• 2. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, πρώτον, «υλοποιούνται» στη νοητική εικόνα ενός άλλου ατόμου - στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις συνήθειές του, στα χαρακτηριστικά της θέλησης και του χαρακτήρα του. δεύτερον, δεν είναι άμεσα εμφανείς, μπορεί να είναι απόμακρες χρονικά. Στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού παρατηρούνται περίοδοι προοδευτικών αλλαγών και μπορεί να υπάρχουν ακριβώς αντίθετες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, υπάρχουν δυσκολίες στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας από τις τρέχουσες θέσεις της κοινωνίας. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος αναδεικνύει ηθικές αξίες, κατευθυντήριες γραμμές, οι οποίες, από τη σκοπιά της σημερινής συγκεκριμένης κατάστασης, αποδεικνύονται αζήτητες.
• 3. Ας εξετάσουμε ένα ακόμη χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας που είναι πολύ επίκαιρο σήμερα. Οι σύγχρονες σχέσεις αγοράς προτείνουν την εξέταση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως σφαίρας παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Οι υπηρεσίες αυτές περιλαμβάνουν εκπαίδευση σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα, ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές, φροντιστήρια κ.λπ. - κάτι που υπερβαίνει τα σχετικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η λογική της οικοδόμησης μιας αγοράς για εκπαιδευτικές υπηρεσίες υπαγορεύει την ανάγκη προστασίας των δικαιωμάτων των καταναλωτών. Μεταξύ των δικαιωμάτων του είναι: το δικαίωμα στην ενημέρωση για τις υπηρεσίες, το δικαίωμα επιλογής υπηρεσίας και το δικαίωμα εγγύησης της ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, αυτά τα δικαιώματα των καταναλωτών διασφαλίζονται με τη δράση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εκπαιδευτικών προτύπων. Μια ποικιλία προγραμμάτων και προτύπων αποτελούν το πεδίο επιλογής των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα δημιουργούνται με σκοπό την ενημέρωση του καταναλωτή για την ουσία των υπηρεσιών. Τα προγράμματα και τα πρότυπα λειτουργούν ως εγγυητές της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Υπό αυτή την έννοια, ως εκπαιδευτικές υπηρεσίες νοούνται εκείνες που μπορούν να παρέχονται από τα κρατικά ιδρύματα στον πληθυσμό, τα ιδρύματα και τους οργανισμούς. Έτσι, οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες παρέχονται στην κοινωνία μέσω εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Έτσι, καταλαβαίνουμε ότι οι δάσκαλοι ασχολούνται με κατάλληλα κατασκευασμένη, οργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Αλλά ένα σημαντικό μέρος της κοινωνίας σε μια συγκεκριμένη περιοχή συμμετέχει και στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Τίθεται το ερώτημα - μπορεί ένα μαζικό επάγγελμα να βασίζεται σε ένα μόνο ταλέντο, επάγγελμα; Ή μπορεί κανείς να το κάνει αυτό;

Υπάρχει μια έννοια ιατρικές αντενδείξειςστην επιλογή επαγγελμάτων, ειδών εργασίας, μορφών επαγγελματική κατάρτιση. Τέτοιες αντενδείξεις μπορεί επίσης να είναι ψυχολογικές. Οι αντενδείξεις είναι δηλώσεις σχετικά με το ποιες δραστηριότητες δεν συνιστώνται ή είναι κατηγορηματικά απαράδεκτες για ορισμένες διαταραχές υγείας, ασθένειες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Αυτές είναι οι αντενδείξεις για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού που ο A.V. Mudrik.

Εάν η υγεία σας είναι κακή και οι γιατροί δεν πιστεύουν ότι θα βελτιωθεί, και συμφωνείτε μαζί τους, τότε είναι καλύτερα να κάνετε μια πιο ήσυχη δουλειά από τη διδασκαλία.

Εάν, παρά τη μακρά και σκληρή δουλειά με τον εαυτό σας, έχετε κακή λεξικό, τότε καλύτερα να μην πάτε στον δάσκαλο.

Εάν, παρά τις προσπάθειές σας, δεν μπορείτε να συνδεθείτε με ανθρώπους, τότε μην βιαστείτε να εισέλθετε σε ένα ίδρυμα κατάρτισης εκπαιδευτικών.

Εάν οι άνθρωποι, νεότεροι ή μεγαλύτεροι, σας προκαλούν επίμονη αντιπάθεια ή ενοχλούν συνεχώς, αποφύγετε, τουλάχιστον για αρκετά χρόνια, να μπείτε στο μονοπάτι του δασκάλου.

Αν οι σύντροφοί σου λένε ότι σου λείπει η ευγένεια, ότι είσαι συχνά άδικος, ότι έχεις δύσκολο χαρακτήρα, σκέψου αν μπορείς να απαλλαγείς από αυτές τις ελλείψεις πριν γίνεις δάσκαλος.

Αν σε αιχμαλωτίσει οποιαδήποτε ιδέα, η πραγματοποίηση της οποίας είναι ο συνειδητός στόχος της ζωής σου, τότε μην βιαστείς να την εγκαταλείψεις και να γίνεις δάσκαλος.

Τι γίνεται όμως αν σπουδάζετε ήδη σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο;

Υπάρχουν δύο τρόποι για να διορθώσετε το λάθος: εγκαταλείψτε την επιλεγμένη διαδρομή και προσπαθήστε, αφού ελέγξετε καλά τον εαυτό σας, να βρείτε τη θέση σας. η δεύτερη επιλογή είναι να αναγκάσετε τον εαυτό σας να εργαστεί σκληρά για να διορθώσει τις ελλείψεις σας και να εργαστεί, να εργαστεί πάνω στον εαυτό σας.

Το παιδαγωγικό έργο χαρακτηρίζεται από πολύ υψηλή νευρική ένταση. Για να κυριαρχήσει η μάζα των παιδιών, να τα πιάσει με την παιδαγωγική και εκπαιδευτική τους επιρροή, είναι απαραίτητο, όπως ο I.A. Semashko, ο Λαϊκός Επίτροπος Υγείας, να έχει εξαιρετικά υψηλό νευροψυχολογικό στρες. Το έργο του δασκάλου είναι υπερβολικά μεγάλο σε όγκο, συνδέεται με ανάπηροςψυχαγωγία και υπαίθριες δραστηριότητες.

Οι αντενδείξεις για την επιλογή επαγγελμάτων αυτού του τύπου (συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας) είναι αδύναμες νευρικό σύστημα, ελαττώματα ομιλίας, ανέκφραση του λόγου, απομόνωση, αυτοαπορρόφηση, έλλειψη κοινωνικότητας, έντονες σωματικές αναπηρίες (δυστυχώς), νωθρότητα, υπερβολική βραδύτητα, αδιαφορία για τους ανθρώπους "ηλιθιότητα", έλλειψη ενδείξεων αδιάφορου ενδιαφέροντος για ένα άτομο.

Τι γίνεται όμως με κάποιον που έχει ήδη επιλέξει το επάγγελμα του δασκάλου, που έχει ήδη γίνει μαθητής παιδαγωγικού εκπαιδευτικού ιδρύματος; Δεν χρειάζεται να απελπίζεστε, πρέπει να δουλέψετε σκληρά και επίμονα με τον εαυτό σας. Πολλά μπορούν να αλλάξουν αν ξέρεις τι πρέπει να αλλάξει, τι πρέπει να δουλέψει. Για να γίνει αυτό, το βιβλίο περιέχει διάφορα είδη τεστ με τα οποία μπορείτε να δοκιμάσετε τον εαυτό σας και να μάθετε ποιες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου χρειάζεστε για να αναπτύξετε στον εαυτό σας Mudrik A.V. Δάσκαλος: δεξιότητα και έμπνευση. Μ., 1996. Σ.38..

Αλλά η πιο σημαντική αντένδειξη είναι η έλλειψη επιθυμίας να συνεργαστεί κανείς με ανθρώπους, εστιάζοντας μόνο στον εαυτό του.

Εισαγωγή

Η έννοια της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Τα κύρια συστατικά που συνθέτουν τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Λειτουργίες και αντιφάσεις της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Παιδαγωγική δραστηριότητα στο παιδαγωγικό σύστημα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το νόημα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού αποκαλύπτεται στις δραστηριότητες που πραγματοποιούν οι εκπρόσωποί του και το οποίο ονομάζεται παιδαγωγικό. Είναι ένα ιδιαίτερο είδος κοινωνικές δραστηριότητεςμε στόχο τη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική της ανάπτυξη και προετοιμάζοντας την να εκπληρώσει ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.

Προφανώς, αυτή η δραστηριότητα δεν πραγματοποιείται μόνο από εκπαιδευτικούς, αλλά και από γονείς, δημόσιους οργανισμούς, επικεφαλής επιχειρήσεων και ιδρυμάτων, παραγωγικών και άλλων ομάδων, καθώς και, ως ένα βαθμό, των ΜΜΕ. Ωστόσο, στην πρώτη περίπτωση, αυτή η δραστηριότητα είναι επαγγελματική και στη δεύτερη - γενική παιδαγωγική, την οποία, οικειοθελώς ή ακούσια, κάθε άτομο ασκεί σε σχέση με τον εαυτό του, ασχολούμενος με την αυτοεκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως επαγγελματική δραστηριότητα λαμβάνει χώρα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ειδικά οργανωμένα από την κοινωνία: προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικές σχολές, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης. Για να διεισδύσουμε στην ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην ανάλυση της δομής της, η οποία μπορεί να αναπαρασταθεί ως ενότητα σκοπού, κινήτρων, ενεργειών (λειτουργιών), αποτελεσμάτων. Το συστημικό χαρακτηριστικό της δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής, είναι ο στόχος (A.N. Leontiev). Ο στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την υλοποίηση του στόχου της εκπαίδευσης, ο οποίος θεωρείται από πολλούς και σήμερα ως παγκόσμιο ιδανικό μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας που προέρχεται από τα βάθη των αιώνων. Αυτός ο γενικός στρατηγικός στόχος επιτυγχάνεται με την επίλυση συγκεκριμένων εργασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς.

1. Η έννοια της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Υπάρχουν πολλά επαγγέλματα στον κόσμο και όλα διαφέρουν μεταξύ τους στις δραστηριότητες που ασκούν.

Έτσι, η παιδαγωγική δραστηριότητα (εφεξής - PD) είναι ένας ειδικός τύπος κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ενηλίκων, που στοχεύει συνειδητά στην προετοιμασία της νεότερης γενιάς για ζωή σύμφωνα με τους οικονομικούς, πολιτικούς, ηθικούς, αισθητικούς και άλλους στόχους της κοινωνίας.

Η ΠΔ είναι η συνειδητή παρέμβαση των ενηλίκων στην αντικειμενικά λογική κοινωνικοϊστορική διαδικασία ανατροφής των παιδιών.

Σκοπός αυτής της παρέμβασης είναι η μετατροπή της ανθρώπινης φύσης σε «ανεπτυγμένο συγκεκριμένο εργατικό δυναμικό» (Κ. Μαρξ), η προετοιμασία ενός μέλους της κοινωνίας.

Η ΠΔ οργανώνει μια αντικειμενική διαδικασία εκπαίδευσης, επιταχύνει και βελτιώνει την προετοιμασία των παιδιών για τη ζωή, γιατί. αυτή (PD) είναι οπλισμένη με:

ο παιδαγωγική θεωρία (θεωρητική γνώση);

ο παιδαγωγική εμπειρία (πρακτική εμπειρία).

ο σύστημα ειδικών ιδρυμάτων.

Ας χαρακτηρίσουμε συνοπτικά τον ρόλο της παιδαγωγικής θεωρίας στην Π.Δ. Η ΠΔ βασίζεται στην επιστημονική παιδαγωγική θεωρία, η οποία μελετά:

ο νόμοι της εκπαίδευσης?

ο εκπαιδευτική επίδραση των συνθηκών διαβίωσης·

ο τις απαιτήσεις τους από το άτομο.

Έτσι, η επιστημονική παιδαγωγική θεωρία εξοπλίζει την παιδαγωγική δραστηριότητα με αξιόπιστη γνώση, τη βοηθά να γίνει βαθιά συνειδητή, αποτελεσματική, ικανή να επιλύει τις αναδυόμενες αντιφάσεις.

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού οφείλει την προέλευσή του στην απομόνωση της εκπαίδευσης σε μια ειδική κοινωνική λειτουργία, όταν διαμορφώθηκε ένας συγκεκριμένος τύπος δραστηριότητας στη δομή του κοινωνικού καταμερισμού της εργασίας. , σκοπός του οποίου είναι να προετοιμάσει τις ανερχόμενες γενιές για τη ζωή με βάση την εξοικείωσή τους με τις αξίες του ανθρώπινου πολιτισμού. Πολλοί θεωρητικοί-παιδαγωγοί σημείωσαν την τεράστια ηθική επίδραση, την ισχυρή και σοφή δύναμη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Πλάτων<#"justify">ο οργανωτική (οργάνωση, αποτελεσματικότητα, πρωτοβουλία, ακρίβεια, αυτοκριτική).

ο επικοινωνιακή (δικαιοσύνη, προσοχή, φιλικότητα, διαφάνεια, καλή θέληση, σεμνότητα, ευαισθησία, διακριτικότητα).

συλληπτικός-γνωστικός (παρατήρηση, δημιουργικότητα , πνευματική δραστηριότητα, ερευνητικό στυλ, ευελιξία, πρωτοτυπία και κριτική σκέψη, ικανότητα μη τυποποιημένες λύσεις, αίσθηση του νέου, διαίσθηση, αντικειμενικότητα και αμεροληψία , προσεκτική και προσεκτική στάση απέναντι στην εμπειρία των ανώτερων συναδέλφων, την ανάγκη για συνεχή ενημέρωση και εμπλουτισμό της γνώσης).

εκφραστικός (υψηλός συναισθηματικός-βουλητικός τόνος, αισιοδοξία, συναισθηματική ευαισθησία και ανταπόκριση, αυτοέλεγχος, ανεκτικότητα, αντοχή, αίσθηση του χιούμορ).

o Επαγγελματική απόδοση·

σωματική και ψυχική υγεία.

Στη μελέτη της ψυχολογίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας μπορεί να εντοπιστεί μια σειρά προβλημάτων. Ανάμεσα στα σημαντικότερα από αυτά είναι τα ακόλουθα:

ο Το πρόβλημα των δημιουργικών δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού και οι δυνατότητες υπέρβασης των παιδαγωγικών στερεοτύπων.

ο Το πρόβλημα του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών.

ο Το πρόβλημα της ψυχολογικής προετοιμασίας του δασκάλου.

ο Το πρόβλημα της προετοιμασίας των εκπαιδευτικών για συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

ο Το πρόβλημα της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών κ.λπ.

2. Τα κύρια συστατικά που συνθέτουν τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Όπως κάθε είδους δραστηριότητα, η δραστηριότητα ενός δασκάλου έχει τη δική της δομή. Είναι κάπως έτσι:

1.Κίνητρο.

2.Παιδαγωγικοί στόχοι και στόχοι.

.Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

.Παιδαγωγικά μέσα και τρόποι επίλυσης των τεθέντων εργασιών.

.Προϊόν και αποτέλεσμα παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Κάθε είδους δραστηριότητα έχει το δικό του αντικείμενο, όπως και η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει το δικό της.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, με στόχο την ανάπτυξη θεματικής κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας από τους μαθητές ως βάση και προϋποθέσεις ανάπτυξης.

· Τα μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι:

ο επιστημονική (θεωρητική και εμπειρική) γνώση, με τη βοήθεια και βάσει της οποίας διαμορφώνεται ο εννοιολογικός και ορολογικός μηχανισμός των μαθητών.

ο «φορείς» γνώσης - τα κείμενα των σχολικών βιβλίων ή η γνώση που αναπαράγει ο μαθητής κατά τη διάρκεια της παρατήρησης (στο εργαστήριο, πρακτικές ασκήσειςκ.λπ.), οργανωμένο από τον δάσκαλο, πίσω από τα κατακτημένα γεγονότα, τα πρότυπα, τις ιδιότητες της αντικειμενικής πραγματικότητας.

ο βοηθητικά μέσα - τεχνικά, υπολογιστικά, γραφικά κ.λπ.

· Οι τρόποι μεταφοράς της κοινωνικής εμπειρίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι:

o εξήγηση·

ο οθόνη (εικονογράφηση)?

ο συνεργασία;

ο άμεση πρακτική του μαθητή (εργαστήριο, πεδίο).

προπονήσεις κ.λπ.

Το προϊόν της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ατομική εμπειρία που διαμορφώνει ο μαθητής σε όλο το σύνολο των αξιολογικών , ηθική και ηθική, συναισθηματική και σημασιολογική , θέμα, στοιχεία αξιολόγησης. Το προϊόν αυτής της δραστηριότητας αξιολογείται στις εξετάσεις, τις δοκιμές, σύμφωνα με τα κριτήρια για την επίλυση προβλημάτων, την εκτέλεση εκπαιδευτικών και ελεγκτικών ενεργειών. Αποτέλεσμα παιδαγωγικής δραστηριότητας πώς να εκπληρώσει τον κύριο στόχο του είναι η ανάπτυξη του μαθητή:

ο την προσωπική του ανάπτυξη?

ο πνευματική βελτίωση?

ο η διαμόρφωσή του ως ανθρώπου, ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Δομή είναι η διάταξη και η σύνδεση των συστατικών μερών ενός κάτι. κτίριο, συσκευή.

Το αρχικό συστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η γνώση του δασκάλου για τις ανάγκες, τις τάσεις κοινωνικής ανάπτυξης, τις βασικές απαιτήσεις για ένα άτομο (δηλαδή, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τι είδους άτομο πρέπει να εκπαιδεύεται για την κοινωνία).

Το δεύτερο συστατικό της ΠΔ είναι οι ποικίλες επιστημονικές γνώσεις, δεξιότητες (KKN) που συσσωρεύει ένα άτομο στον τομέα της παραγωγής, του πολιτισμού, των κοινωνικών σχέσεων, οι οποίες μεταφέρονται στις νεότερες γενιές σε γενικευμένη μορφή. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης αυτών των θεμελιωδών αρχών, ένα άτομο αναπτύσσει μια συνειδητή στάση ζωής - μια κοσμοθεωρία.

Το τρίτο συστατικό της ΠΔ είναι στην πραγματικότητα η παιδαγωγική γνώση, η εκπαιδευτική εμπειρία, η ικανότητα, η διαίσθηση.

Το τέταρτο συστατικό της ΠΔ είναι η υψηλότερη αστική, ηθική, αισθητική, οικολογική και άλλη κουλτούρα του φορέα της.

Ο καθηγητής N.V. Ο Kuzmina στη δομή του PD περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία, θεωρώντας το PD ως έναν κύκλο σταδίων της παιδαγωγικής διαχείρισης:

γνωστικός;

ο Σχεδιασμός-στόχος?

εποικοδομητικός;

ο οργανωτικός;

ο ομιλητικός.

3. Λειτουργίες και αντιφάσεις της παιδαγωγικής δραστηριότητας

επιμορφωτική εκπαίδευση παιδαγωγική δραστηριότητα

Σε μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών εργασιών, διακρίνονται δύο ομάδες παιδαγωγικών λειτουργιών - στόχων και οργανωτικό-δομικό.

Η ομάδα στόχος περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:

§ προσανατολισμός;

§ανάπτυξη;

§ κινητοποίηση (διέγερση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών).

§πληροφοριακό.

· Αυτή η ομάδα λειτουργιών συσχετίζεται με τις διδακτικές, ακαδημαϊκές, αυταρχικές και επικοινωνιακές ικανότητες ενός ατόμου.

Η οργανωτική και δομική ομάδα περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:

§εποικοδομητικός;

§ οργανωτικός;

§ ομιλητικός;

§γνωστικός.

Ετσι, εποικοδομητικόςη λειτουργία παρέχει:

α) επιλογή και οργάνωση του περιεχομένου εκπαιδευτικές πληροφορίεςπου πρέπει να μάθουν οι μαθητές.

β) σχεδιασμός δραστηριοτήτων των μαθητών στις οποίες μπορούν να αφομοιωθούν πληροφορίες.

γ) σχεδιάζοντας τις δικές τους μελλοντικές δραστηριότητες και συμπεριφορά, ποιες πρέπει να είναι στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.

Οργανωτικόςη λειτουργία υλοποιείται μέσω του οργανισμού:

α) πληροφορίες κατά τη διαδικασία κοινοποίησής τους στους μαθητές·

σι) διάφορα είδημαθητικές δραστηριότητες?

γ) δικές τους δραστηριότητες και συμπεριφορά στη διαδικασία της άμεσης αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.

Ομιλητικόςη συνάρτηση προϋποθέτει:

α) δημιουργία σωστών σχέσεων με τους μαθητές·

β) κανονικές, επιχειρηματικές σχέσεις με άλλους εκπαιδευτικούς, με τη διοίκηση του σχολείου.

ΓνωστικόςΗ (ερευνητική) λειτουργία προβλέπει τη μελέτη:

β) ηλικία και ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά άλλων ανθρώπων.

γ) χαρακτηριστικά της διαδικασίας και τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της.

Η σφαίρα της επαγγελματικής εργασίας ενός δασκάλου είναι μια αρένα για την υπέρβαση πολλών αντιφάσεων. Πρόκειται για αντιφάσεις μεταξύ των ακόλουθων παραγόντων:

ο τη δυναμική των επαγγελματικών καθηκόντων και την εσωτερική ετοιμότητα του εκπαιδευτικού για την υλοποίησή τους.

ο τη δυναμική της εκπαιδευτικής πολιτικής και την επιθυμία του εκπαιδευτικού να λάβει μια σαφή και συνεπή θέση·

ο την προσωπική ανάγκη του δασκάλου για δημιουργική αυτοπραγμάτωση και τη δυνατότητα ικανοποίησής της.

ο τον αυξανόμενο όγκο των ενημερωμένων πληροφοριών και τους συνήθεις τρόπους επεξεργασίας, αποθήκευσης και μετάδοσής τους·

ο Η ανάγκη της κοινωνίας για εκπαιδευτικές υπηρεσίες και η μείωση του αποθεματικού χρόνου εργασίας του εκπαιδευτικού.

ο μείωση του αριθμού τους και το χαμηλό επίπεδο υλικού του διδακτικού προσωπικού.

ο αύξηση του ελεύθερου χρόνου στη συντριπτική πλειοψηφία των κοινωνικο-επαγγελματικών ομάδων - και η αντίθετη τάση μείωσης του προϋπολογισμού χρόνου μεταξύ των εκπροσώπων των παιδαγωγικών επαγγελμάτων κ.λπ.

4. Παιδαγωγική δραστηριότητα στο παιδαγωγικό σύστημα

Ο κεντρικός κρίκος κάθε παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ο στόχος της διαπαιδαγώγησης της προσωπικότητας του παιδιού. Στόχος είναι η πρόβλεψη του επιθυμητού, πιθανού τελικού αποτελέσματος της δραστηριότητας.

Ο παιδαγωγικός στόχος αντανακλά τις φιλοσοφικές, οικονομικές, ηθικές, νομικές, αισθητικές, βιολογικές ιδέες της κοινωνίας για τον τέλειο άνθρωπο και τη μοίρα του στη ζωή της κοινωνίας.

Αυτό σημαίνει ότι οι στόχοι της εργασίας του δασκάλου καθορίζονται από την κοινωνία, δηλ. ο δάσκαλος δεν είναι ελεύθερος να επιλέξει τα τελικά αποτελέσματα της εργασίας του.

Αλλά τα συγκεκριμένα καθήκοντα που προκύπτουν από τον στόχο, ο δάσκαλος πρέπει να τα βάλει ο ίδιος, σύμφωνα με τις παιδαγωγικές συνθήκες. Η δραστηριότητα του δασκάλου είναι πάντα μια δημιουργική δραστηριότητα για τη διαχείριση μιας άλλης δραστηριότητας - της δραστηριότητας των μαθητών. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει τη λογική της δραστηριότητάς του με βάση τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή και να τα μετατρέψει σε στόχους του εκπαιδευτικού έργου που θέτει η κοινωνία.

Ο στόχος-ιδανικό είναι συνήθως η ιδέα της ολόπλευρης ανάπτυξης όλων των βασικών δυνάμεων της ανθρώπινης προσωπικότητας, η πιθανή πλήρης φυσική, πνευματική, πνευματική και ηθική αυτοπραγμάτωση. ατελείωτη βελτίωση του ανθρώπου και της κοινωνίας σε αυτή τη βάση.

Μια ιδιόμορφη ερμηνεία της έννοιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας δίνεται από τον L.F. Spirin, καθηγητής στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Kostroma, που μοιράζεται τις απόψεις σχετικά με τις δραστηριότητες τέτοιων διακεκριμένων επιστημόνων όπως ο S.L. Rubinstein, Α.Ν. Leontiev, N.V. Kuzmina, P.S. Τάφος, Ο.Α. Κονόπκινα, Ι.Σ. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Σιμόνοφ. Οι απόψεις τους μας επιτρέπουν να εξετάσουμε τη δραστηριότητα του δασκάλου τόσο από την πλευρά της μεθοδολογικής κατανόησης της ανθρώπινης δραστηριότητας γενικά όσο και από τη στενή επαγγελματική κατανόησή της.

Ας στραφούμε για άλλη μια φορά στην ανάλυση των εννοιών «ανθρώπινη δραστηριότητα» και «παιδαγωγική δραστηριότητα».

Με τον όρο «δραστηριότητα» εννοείται η δραστηριότητα ενός ατόμου (υποκειμένου) που στοχεύει στην αλλαγή του κόσμου, στην παραγωγή ή τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου αντικειμενοποιημένου προϊόντος υλικού ή πνευματικού πολιτισμού.

I.P. Ο Podlasy ορίζει την έννοια της δραστηριότητας ως «μια ποικιλία από ανθρώπινα επαγγέλματα. όλα όσα κάνει».

Ένα λειτουργικό κύτταρο, μια μονάδα δραστηριότητας, οι ψυχολόγοι ονομάζουν δράση, δηλ. κάποια ατομική πράξη, μια πράξη ενός ατόμου.

Αυτές οι πράξεις -πράξεις ή πράξεις- βασίζονται σε συγκεκριμένα κίνητρα ή κίνητρα και στοχεύουν σε έναν συγκεκριμένο στόχο. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι η σκοπιμότητα της δραστηριότητας σημαίνει την επίγνωσή της. Και εφόσον υπό διαφορετικές συνθήκες ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί με διαφορετικούς τρόπους και μέσα, η δράση λειτουργεί ως λύση στο πρόβλημα. Οι έγκυροι ψυχολόγοι έχουν επανειλημμένα τονίσει ότι ολόκληρη η πορεία της ανθρώπινης δραστηριότητας καθορίζεται κυρίως από την αντικειμενική λογική των εργασιών στις οποίες εμπλέκεται το άτομο και η δομή της δραστηριότητας καθορίζεται από τη συσχέτιση αυτών των εργασιών. Η δραστηριότητα ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένου ενός δασκάλου, αποκαλύπτεται ως μια ιεραρχία εργασιών ποικίλης δυσκολίας. Ταυτόχρονα, η εικόνα - ο στόχος των ενεργειών ανώτερης τάξης καθορίζει (προκαλεί) τους στόχους των ενεργειών κατώτερης τάξης. Για παράδειγμα, στόχος του δασκάλου είναι να διαμορφώσει την ηθική συμπεριφορά του μαθητή. Για να το κάνει αυτό, εκτελεί πολλές διαφορετικές ενέργειες, τηρώντας τη συγκεκριμένη ιεραρχία τους.

Αυτή η άποψη για τη δραστηριότητα συμμερίζονται επιστήμονες όπως ο A.N. Leontiev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Fridman, V.P. Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin και άλλοι Αυτή η άποψη των επιστημόνων για τη δραστηριότητα μας επιτρέπει να θεωρήσουμε την παιδαγωγική δραστηριότητα ως συνειδητοποίηση και λύση επαγγελματικών προβλημάτων στο παιδαγωγικό σύστημα.

συμπέρασμα

Έτσι, έχουμε θεωρήσει την παιδαγωγική δραστηριότητα ως συνειδητοποίηση και επίλυση επαγγελματικών καθηκόντων στο παιδαγωγικό σύστημα.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα ιστορικό φαινόμενο. Έχει σχεδιαστεί και διαμορφωθεί ως αντανάκλαση της τάσης κοινωνική ανάπτυξη, παρουσιάζοντας ένα σύνολο απαιτήσεων για τον σύγχρονο άνθρωπο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του δυνατότητες. Περιέχει αφενός τα ενδιαφέροντα και τις προσδοκίες διαφόρων κοινωνικών και εθνοτικών ομάδων και αφετέρου τις ανάγκες και τις φιλοδοξίες ενός ατόμου.

Ως κύρια αντικείμενα του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, το εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι δραστηριότητες των μαθητών, η εκπαιδευτική ομάδα και ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές. Η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως η διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της ατομικότητας ενός ατόμου.

Οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα δυναμικό φαινόμενο. Και η λογική της ανάπτυξής τους είναι τέτοια που, ως αντανάκλαση αντικειμενικών τάσεων στην κοινωνική ανάπτυξη και φέρνοντας το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της παιδαγωγικής δραστηριότητας σε ευθυγράμμιση με τις ανάγκες της κοινωνίας, προσθέτουν ένα λεπτομερές πρόγραμμα σταδιακής κίνησης προς ο υψηλότερος στόχος - η ανάπτυξη του ατόμου σε αρμονία με τον εαυτό του και την κοινωνία. .

Η κύρια λειτουργική μονάδα, μέσω της οποίας εκδηλώνονται όλες οι ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι η παιδαγωγική δράση ως ενότητα στόχων και περιεχομένου. Η έννοια της παιδαγωγικής δράσης εκφράζει το γενικό που ενυπάρχει σε όλες τις μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας (μάθημα, εκδρομή, ατομική συνομιλία κ.λπ.), αλλά δεν περιορίζεται σε καμία από αυτές. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική δράση είναι εκείνη η ιδιαίτερη που εκφράζει τόσο τον καθολικό όσο και όλο τον πλούτο του ατόμου. Η έκκληση στις μορφές υλοποίησης της παιδαγωγικής δράσης βοηθά να φανεί η λογική της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η παιδαγωγική δράση του δασκάλου εμφανίζεται αρχικά με τη μορφή μιας γνωστικής εργασίας. Με βάση τις διαθέσιμες γνώσεις, συσχετίζει θεωρητικά τα μέσα, το αντικείμενο και το προσδοκώμενο αποτέλεσμα της δράσης του.

Βιβλιογραφία

1.Παιδαγωγικά: Πρόκ. επίδομα για φοιτητές. πεδ. πανεπιστήμια / Εκδ. Yu. K. Babaevsky. Μ., 2001.

2.Παιδαγωγία: Φροντιστήριογια τους μαθητές παιδαγωγικά πανεπιστήμιακαι κολέγια / Εκδ. Π. Ι. Πιδκασίστογο. - Μ., 2005.

.Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Σιγιάνοφ. Μ., 2000.

4.Vulfov, B.Z. Βασικές αρχές παιδαγωγικής σε διαλέξεις, καταστάσεις, πρωτογενείς πηγές / Β.Ζ. Vulfov, V.D. Ivanov.- M., 1997.- Θέμα 7.

5.Kapterev P.F. Παιδαγωγική διαδικασία // Izbr. πεδ. όπ. / Εκδ. A.M. Arsenyeva. - Μ., 1989.

6.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγικά: Πρόκ. για τα πανεπιστήμια. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000.

.Andreev V.I. Παιδαγωγική: Ένα εκπαιδευτικό σεμινάριο δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης - 2η έκδ. - Καζάν: Κέντρο Καινοτόμων Τεχνολογιών. 2000.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Παιδαγωγική δραστηριότητα- πρόκειται για ένα ειδικό είδος κοινωνικής (επαγγελματικής) δραστηριότητας, που στοχεύει στην υλοποίηση των στόχων της εκπαίδευσης.

Παραδοσιακά, οι κύριοι τύποι παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η κατάρτιση και η εκπαίδευση. Εκπαίδευση που πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιουδήποτε οργανωτική μορφή, συνήθως έχει αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για την επίτευξή του. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης είναι η επίτευξη του εκπαιδευτικού στόχου. Το εκπαιδευτικό έργο, που γίνεται και στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής, δεν επιδιώκει την άμεση επίτευξη του στόχου, αφού είναι ανέφικτο στα χρονικά όρια της οργανωτικής μορφής. Στο εκπαιδευτικό έργο, μπορεί κανείς να προβλέψει μόνο τη συνεπή λύση συγκεκριμένων εργασιών προσανατολισμένων σε έναν στόχο. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι θετικές αλλαγές στο μυαλό των μαθητών, που εκδηλώνονται σε συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητες. Είναι επίσης δύσκολο να ξεχωρίσουμε το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του δασκάλου-παιδαγωγού σε μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα.

Ο προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων των κύριων τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας δείχνει ότι η διδασκαλία και η εκπαίδευση στη διαλεκτική τους ενότητα λαμβάνουν χώρα στις δραστηριότητες ενός δασκάλου οποιασδήποτε ειδικότητας. Οι στόχοι της κατάρτισης και της εκπαίδευσης είναι μια εξωτερική συνιστώσα σε σχέση με το σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης: καθορίζονται από την κοινωνία, η οποία καθορίζει την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας αυτού του συστήματος.

Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Για την αποτελεσματική εκτέλεση των παιδαγωγικών λειτουργιών, είναι σημαντικό για έναν σύγχρονο δάσκαλο να γνωρίζει τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τη σχέση των κύριων συστατικών της, με τη βοήθεια των οποίων εκτελείται, τις παιδαγωγικές ενέργειες, τις επαγγελματικά σημαντικές δεξιότητες και τις ψυχολογικές ιδιότητες (PSP και C) που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή του. Σε αντίθεση με την κατανόηση της δραστηριότητας που είναι αποδεκτή στην ψυχολογία ως ένα σύστημα πολλαπλών επιπέδων, τα συστατικά του οποίου είναι ο στόχος, τα κίνητρα, οι ενέργειες και τα αποτελέσματα, σε σχέση με την παιδαγωγική δραστηριότητα, η προσέγγιση του προσδιορισμού των συστατικών της ως σχετικά ανεξάρτητων λειτουργικών δραστηριοτήτων του επικρατεί ο δάσκαλος. Ας εξετάσουμε και τις δύο προσεγγίσεις.

1. Στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία (με τις αντίστοιχες ικανότητες που εκδηλώνονται σε δεξιότητες):

- εποικοδομητική δραστηριότητα - εποικοδομητική και ουσιαστική (επιλογή και σύνθεση εκπαιδευτικού υλικού, σχεδιασμός και κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας), εποικοδομητική και λειτουργική (σχεδιασμός των δικών του ενεργειών και των ενεργειών των μαθητών) και εποικοδομητική και υλική (σχεδιασμός της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης του η παιδαγωγική διαδικασία).

- οργανωτική δραστηριότητα - η εφαρμογή ενός συστήματος ενεργειών με στόχο την ενεργό ένταξη των μαθητών σε διάφορες δραστηριότητες, την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, την αυτοοργάνωση των δραστηριοτήτων του δάσκαλου στο πανεπιστήμιο.

- επικοινωνιακή δραστηριότητα - η δημιουργία παιδαγωγικά πρόσφορων σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, άλλων δασκάλων, γονέων, μελών του κοινού.

- γνωστικό συστατικό - ένα σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων του δασκάλου, καθώς και ορισμένες ιδιότητες της γνωστικής δραστηριότητας που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητά της.

- στοιχείο ελέγχου και αξιολόγησης (αντανακλαστικό).

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Παιδαγωγική δραστηριότητα

Εισαγωγή

1. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας

2. Προέλευση παιδαγωγικής δραστηριότητας

3. Μη επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα

4. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως επάγγελμα

5. Ποιος μπορεί να ασχοληθεί με επαγγελματικές δραστηριότητες διδασκαλίας

6. Παιδαγωγικά θεμέλια διαφόρων ειδών επαγγελματικών δραστηριοτήτων

7. Αξιακά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Εισαγωγή

Παιδαγωγική αριστεία - ένα σύνολο γνώσεων, ορισμένων ιδιοτήτων ενός ατόμου και τρόπων ψυχικής και πρακτικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, που καθορίζουν το υψηλό επίπεδο του επαγγελματισμού του, την ικανότητα βέλτιστης επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων.

Επάγγελμα - μια τυπική, ιστορικά καθιερωμένη μορφή κοινωνικά απαραίτητης δραστηριότητας, για την εκτέλεση της οποίας ο εργαζόμενος πρέπει να έχει ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και επίσης τις κατάλληλες ικανότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Επαγγελματική επάρκεια - το αποτέλεσμα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, το οποίο περιλαμβάνει τόσο το περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης όσο και το σύστημα μη επαγγελματικής γνώσης που είναι απαραίτητο για έναν ειδικό.

Ο επαγγελματισμός του δασκάλου - το σύνολο της εκπαίδευσης και της ικανότητας του εκπαιδευτικού.

Επαγγελματικόςγραμμα - ένα σύνολο από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά, επαγγελματικά σημαντικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες από την άποψη του επαγγέλματος.

Κλίση προς επάγγελμα - αυτή είναι η συνειδητή φιλοδοξία του ατόμου για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, σαν να αφοσιώνεται σε αυτήν. οι ικανότητες, οι γνώσεις και οι δεξιότητες που απαιτούνται για να το φέρει εις πέρας, η πεποίθηση ότι αυτή η δουλειά είναι η πιο κατάλληλη γι 'αυτήν, θα γίνει έργο ζωής.

Απαιτήσεις για εργασία στην τάξη

1. Τακτοποιημένα, αρμοδίως κρατήστε σημειώσεις, επισημάνετε το θέμα, ορισμούς εννοιών, σημαντικές και ενδιαφέρουσες σκέψεις, θέσεις, συμπεράσματα με υπογράμμιση, διαφορετικό χρώμα πάστας.

2. Σεβαστείτε τα περιθώρια.

3. Περιγράψτε όλες τις εργασίες στο ίδιο σημειωματάριο. χρησιμοποιούν τετράδιο για θέματα του παιδαγωγικού κύκλου επί σειρά ετών.

4. Πιστοποίηση από πειθαρχία. τα αποτελέσματα της βεβαίωσης θα επηρεάσουν την αποδοχή στη συνεδρία.

5. Το αποτέλεσμα της μελέτης του μαθήματος είναι πίστωση εξαμήνου.

Προϋποθέσεις αυτόματης μετατόπισης

1. Ακριβής, ικανή διεξαγωγή διαλέξεων, περιλήψεις πρωτογενών πηγών.

2. Έγκαιρη ολοκλήρωση και υποβολή για έλεγχο ποιότητας εργασιών.

3. Η δημιουργική φύση των εργασιών που εκτελούνται (μη τυπική, μη τυπική τους).

4. Υψηλής ποιότητας και δημιουργική απόδοση των δοκιμών.

5. Έγκαιρη παράδοση «ν» (υλικό χαμένων μαθημάτων).

6. Δραστηριότητα κατά τη διάρκεια διαλέξεων, πρακτικής άσκησης, σεμιναρίων, συνεδριάσεων.

7. Σύνταξη περίληψης (10 σελίδες χειρόγραφου κειμένου).

Θα ήθελα να πιστεύω ότι θα συντονιστείτε σοβαρά στη μελέτη του μαθήματος Οι θεωρητικές γνώσεις πρέπει να γίνουν ένα μέσο διαμόρφωσης της παιδαγωγικής σας σκέψης.

παιδαγωγικός επαγγελματίας μη επαγγελματίας

1. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Ο τίτλος του θέματος που πρόκειται να μελετήσετε είναι «Εισαγωγή στη Διδασκαλία. Γενικά θεμέλια της παιδαγωγικής. Θεωρία, τεχνολογία και μέθοδοι εκπαίδευσης.

Σκοπός της διάλεξης: να απαντήσει στο ερώτημα τι είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα, ποια είναι η προέλευση, η ουσία, το περιεχόμενό της, πώς διαφέρει αυτή η δραστηριότητα από άλλους τύπους δραστηριότητας, αν κάποιος μπορεί να ασχοληθεί επαγγελματικά με αυτήν.

Με τη συνηθισμένη έννοια, η λέξη "δραστηριότητα" έχει συνώνυμα: εργασία, επιχείρηση, επάγγελμα. Στην επιστήμη, η δραστηριότητα θεωρείται και συνδέεται με την ανθρώπινη ύπαρξη και μελετάται από πολλούς τομείς γνώσης: φιλοσοφία, ψυχολογία, ιστορία, πολιτισμικές σπουδές, παιδαγωγική κ.λπ. Στη δραστηριότητα, μια από τις βασικές ιδιότητες ενός ατόμου εκδηλώνεται - να είναι ενεργός. Αυτό ακριβώς τονίζεται στον φιλοσοφικό ορισμό της δραστηριότητας ως «μιας ειδικά ανθρώπινης μορφής ενεργητικής σχέσης με τον περιβάλλοντα κόσμο». Όπως σημείωσε ο ψυχολόγος B. F. Lomov, «η δραστηριότητα είναι πολυδιάστατη», επομένως υπάρχουν πολυάριθμες ταξινομήσεις δραστηριότητας, οι οποίες βασίζονται στα διάφορα χαρακτηριστικά της, αντανακλώντας τις διάφορες πτυχές αυτού του φαινομένου. Υπάρχουν πνευματικές και πρακτικές δραστηριότητες, αναπαραγωγικές (παραστατικές) και δημιουργικές, ατομικές και συλλογικές κ.λπ. Υπάρχουν επίσης διάφορα είδη επαγγελματικής δραστηριότητας.

Παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι κατάρτιση, εκπαίδευση, εκπαίδευση, ανάπτυξηφοιτητές (παιδιά διαφορετικών ηλικιών, μαθητές σχολείων, τεχνικών σχολών, επαγγελματικών σχολών, ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ιδρυμάτων προηγμένης κατάρτισης, ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.).

Παιδαγωγική δραστηριότητα - ένα ειδικό είδος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές του πολιτισμού και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα.

Ενας από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικάπαιδαγωγική δραστηριότητα - της κοινό χαρακτήρα: υπονοεί αναγκαστικά δάσκαλο και αυτόν που διδάσκει, εκπαιδεύει, αναπτύσσει. Αυτή η δραστηριότητα δεν μπορεί να είναι μια δραστηριότητα μόνο «για τον εαυτό του». Η ουσία του είναι στη μετάβαση της δραστηριότητας "για τον εαυτό του" σε δραστηριότητα "για άλλο", "για τους άλλους". Αυτή η δραστηριότητα συνδυάζει την αυτοπραγμάτωση του δασκάλου και τη σκόπιμη συμμετοχή του στην αλλαγή του μαθητή (το επίπεδο κατάρτισης, ανατροφής, εξέλιξης, εκπαίδευσης).

Η επαγγελματική δραστηριότητα απαιτεί ειδική εκπαίδευση, δηλ. κατοχή του συστήματος ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση των λειτουργιών που σχετίζονται με αυτό το επάγγελμα. Θα κατακτήσετε αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες μελετώντας θεωρητική και πρακτική παιδαγωγική, συμμετέχοντας σε αυτοεκπαίδευση και αυτοβελτίωση προκειμένου να επιτύχετε αποτελέσματα υψηλών επιδόσεων και να φτάσετε σε υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού.

Ένα άτομο που ασχολείται με επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί διαφορετικά: εκπαιδευτικός, δάσκαλος, λέκτορας, δάσκαλος. Συχνά εξαρτάται από το ίδρυμα στο οποίο εργάζεται: δάσκαλος σε νηπιαγωγείο, δάσκαλος σε σχολείο, δάσκαλος σε τεχνική σχολή, κολέγιο, πανεπιστήμιο. Ο δάσκαλος είναι μάλλον μια γενική έννοια σε σχέση με όλες τις άλλες.

Με όλες τις διαφορές στα επαγγέλματα του εκπαιδευτικού, έχουν κοινός στόχος, χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι η εξοικείωση ενός ατόμου με τις αξίες του πολιτισμού. Είναι στο στόχο που εκδηλώνεται η ιδιαιτερότητα αυτής της δραστηριότητας. Ο στόχος αυτός ορίζεται ως ειδική αποστολή, «σκοπός της οποίας είναι η δημιουργία και ο αυτοπροσδιορισμός της προσωπικότητας στον πολιτισμό, η επιβεβαίωση του ανθρώπου στον άνθρωπο».

Διδάσκουν και εκπαιδεύουν στο σπίτι (γονείς, παππούδες, νταντάδες, γκουβερνάντες, δάσκαλοι, δάσκαλοι στο σπίτι), διδάσκουν και εκπαιδεύουν στο νηπιαγωγείο (παιδαγωγοί, αρχηγοί κύκλων), διδάσκουν και εκπαιδεύουν στο σχολείο (δάσκαλοι, δάσκαλοι τάξης, δάσκαλοι μετά το σχολείο ομάδες, εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης).

Έτσι, ήδη στην παιδική ηλικία, ένα αναπτυσσόμενο άτομο γίνεται αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας πολλών ανθρώπων. Αλλά τώρα το άτομο έχει γίνει ενήλικος: μπήκε σε τεχνική σχολή, κολέγιο, ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, μαθήματα κ.λπ. Και εδώ εμπίπτει και πάλι στη σφαίρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία διεξάγεται από ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους και παιδαγωγούς.

Έχοντας λάβει ένα επάγγελμα, ένας σύγχρονος άνθρωπος κατά τη διάρκεια της ζωής του θα πρέπει να αναπληρώσει τις γνώσεις του περισσότερες από μία φορές, να βελτιώσει τα προσόντα του, να αλλάξει το προφίλ της δραστηριότητάς του και ίσως, για διάφορους λόγους, να αλλάξει το ίδιο το επάγγελμα. Θα πρέπει να σπουδάσει σε διάφορα μαθήματα, σε ινστιτούτα προχωρημένης κατάρτισης, να λάβει νέα ή πρόσθετη εκπαίδευση. Και πάλι εμπίπτει στη σφαίρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Έτσι, αποδεικνύεται ότι ούτε ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει χωρίς να γίνει αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αυτή είναι μια δραστηριότητα εξαιρετικά απαραίτητη σε κάθε κοινωνία, ζητούμενη από όλη την πορεία της κοινωνικο-πολιτιστικής, πολιτισμικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας και έχει διαρκή αξία.

2. Προέλευση παιδαγωγικής δραστηριότητας

Πόσο καιρό πρινπροέκυψε αυτή η δραστηριότητα; Είναι δυνατόν να απαντηθεί αυτή η ερώτηση; Η απάντηση μπορεί να υποδηλώνει μια έκκληση στην ιστορία των λέξεων παιδαγωγική, παιδαγωγική,αποσαφήνιση της ετυμολογίας τους (ετυμολογία - προέλευση της λέξης). Λοιπόν, ποια είναι η προέλευση αυτών των λέξεων;

Η ιστορία αυτών των λέξεων ανάγεται στην αρχαία Ελλάδα (VI-IV αιώνες π.Χ.), όταν εμφανίστηκαν τα πρώτα σχολεία στις πόλεις-κράτη και η εκπαίδευση άρχισε να θεωρείται η αξιοπρέπεια ενός ελεύθερου πολίτη. Πριν μπουν στο σχολείο, τα παιδιά των ελεύθερων πολιτών έλαβαν εκπαίδευση στο σπίτι. Τους φρόντιζε ένας ειδικός σκλάβος -- δάσκαλος (κυριολεκτικά - οδηγός). Εξ ου και η κυριολεκτική σημασία της λέξης Παιδαγωγική – Καθοδήγηση παιδιών.Έτσι, στη λέξη δάσκαλοςυπάρχει ένα άμεσο νόημα που σχετίζεται με μια ειδική περίπτωση - να οδηγείς, να συνοδεύεις το παιδί. Σταδιακά αυτό το νόημα διευρύνθηκε και έγινε και ιδιαίτερο και μεταφορικό. Η ιδιαίτερη σημασία της λέξης οφειλόταν στην κατανομή ενός ειδικού τύπου δραστηριότητας που εξασφαλίζει την εισαγωγή του παιδιού στην ενήλικη ζωή, για την οποία πρέπει να είναι ειδικά εκπαιδευμένο και εκπαιδευμένο. Το μεταφορικό νόημα οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε άτομο χρειάζεται έναν «οδηγό» από καιρό σε καιρό και κάθε άνθρωπος στη ζωή έχει ανάγκη από έναν δάσκαλο-δάσκαλο, έναν δάσκαλο-μέντορα, έναν πνευματικό δάσκαλο, έναν άνθρωπο που στέλνει τη δουλειά του. , τις δεξιότητές του σε άλλον.σε αυτό το θέμα, η ικανότητα, του διδάσκει αυτή την ικανότητα.

Σημαίνει όμως αυτό ότι οι απαρχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας βρίσκονται σε μια όχι πολύ μακρινή ιστορία - την ιστορία του Αρχαία Ελλάδα? Αυτό το ερώτημα πρέπει να απαντηθεί αρνητικά. Η ιστορία της έννοιας-όρου αποδεικνύεται νεότερη από την ιστορία του φαινομένου που υποδηλώνει.

Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι ανατροφήκαι εκπαίδευσηανήκουν στους αρχαιότερους τύπους κοινωνικο-πολιτισμικής ανθρώπινης δραστηριότητας. Πράγματι, ένα ανθρώπινο μικρό κατά τη γέννηση είναι το πιο αβοήθητο από όλα τα ζωντανά όντα. Για μεγάλο χρονικό διάστημα χρειάζεται τη βοήθεια των ενηλίκων, την υποστήριξή τους, τη φροντίδα τους και στη συνέχεια ειδική εκπαίδευση και εκπαίδευση, χωρίς την οποία δεν μπορεί να προσαρμοστεί στη ζωή και να γίνει ανεξάρτητος.

Είναι η βοήθεια ενός ενήλικα, η μεταφορά σε ένα ενήλικο παιδί της απαραίτητης γνώσης για τον κόσμο γύρω του, η απαραίτητη εκπαίδευση για μετέπειτα ζωήΟι δεξιότητες ήταν το πρωτότυπο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που αργότερα έγινε έργο ειδικά εκπαιδευμένων ανθρώπων.

Έτσι, οι ρίζες της παιδαγωγικής δραστηριότητας ανάγονται στην αρχαιότητα. Η ανάγκη της ανθρωπότητας σε αυτό το είδος δραστηριότητας οφειλόταν στην ανάγκη διατήρησης του γένους, γιατί, όπως έγραψε ο D. B. Elkonin, μια κοινωνία χωρίς παιδικούς πληθυσμούς είναι μια κοινωνία που πεθαίνει.

Το 1928 εκδόθηκε το βιβλίο «Growing Up in Samoa» του Αμερικανού ερευνητή M. Mead, στο οποίο πολλές σελίδες είναι αφιερωμένες στη διδασκαλία των κοριτσιών και των αγοριών σε μια πρωτόγονη κοινωνία και στην πραγματική διαδικασία της ζωής μέσω της απόκτησης πρακτικά σημαντικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ο ερευνητής μιλά για έφηβους από τη Σαμόα που ανατρέφονται στη διαδικασία της ίδιας της ζωής: «είναι υπεύθυνος για τη φροντίδα του νεότερου», «σπουδάζει τέχνη», «τώρα πρέπει να μάθουν πολλά», «την στέλνουν στον ωκεανό μαζί με τους ενήλικες να ψαρεύουν», κ.λπ. ε. Περιγράφοντας την παιδαγωγική της Σαμόα και αντιπαραβάλλοντάς την με την πολιτισμένη παιδαγωγική του 20ού αιώνα, ο M. Mead τονίζει την αντιεπαγγελματική, μη εξειδικευμένη φύση της πρώτης.

Έτσι και σε μια πρωτόγονη κοινωνία το παιδί διδάσκεται και μορφώνεται. Ωστόσο, δεν βλέπουμε εδώ έναν ιδιαίτερο άνθρωπο που να το κάνει αυτό. Οι δραστηριότητες για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών εξακολουθούν να είναι συλλογικές και σε μεγάλο βαθμό ανώνυμες, απρόσωπες. Πολλοί ενήλικες το κάνουν.

Αλλά ακόμα και σε μια πρωτόγονη κοινωνία υπάρχει ανάγκη ειδικευμένοςκατάρτιση και εκπαίδευση. Υπάρχουν άνθρωποι που ξέρουν την επιχείρησή τους καλύτερα από άλλους - μάστορες της τέχνης τους, που ξέρουν τα μυστικά, τα μυστικά, τα θεμέλιά της. Οι γνώσεις και οι δεξιότητές τους στον τομέα τους ξεπερνούν τις γνώσεις και τις δεξιότητες άλλων ανθρώπων. Γι' αυτό το φαινόμενο διδασκαλία, μαθητεία,αναδεικνύονται ρόλοι δάσκαλος και μαθητήςπροκύπτουν ειδικές σχέσεις, χάρη στις οποίες η εμπειρία, η γνώση, η σοφία του δασκάλου, όπως ήταν, «ρέουν» στον μαθητή.

Αυτή η πνευματική σύνδεση μεταξύ δασκάλου (δάσκαλου) και μαθητή, έξω από την οποία δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί αληθινά η εκπαίδευση και η εκπαίδευση μιας γενιάς από μια άλλη, μεταφέρεται όμορφα στο μυθιστόρημα του G. Hesse «The Glass Bead Game»: «Ο μεγάλος πλούτος των παραδόσεων και της εμπειρίας, όλη η γνώση του τότε ανθρώπου για τη φύση έπρεπε όχι μόνο να κατέχεται και να χρησιμοποιείται, αλλά και να μεταβιβάζεται. Ο Knecht έπρεπε να μάθει περισσότερα νιώθοντας. Περισσότερα πόδια και χέρια, μάτια, αφή, αυτιά και μυρωδιά παρά λογική, και ο Τορού δίδαξε πολύ περισσότερα με το παράδειγμα και την επίδειξη παρά με λόγια και οδηγίες.

Η διδασκαλία του Knecht διέφερε ελάχιστα από την εκπαίδευση που παρακολουθούσε ένας νεαρός κυνηγός ή ψαράς με έναν καλό δάσκαλο, και του έδινε μεγάλη χαρά, γιατί έμαθε μόνο ό,τι είχε ήδη καθοριστεί μέσα του. Έμαθε να παραμονεύει, να ακούει, να σέρνεται, να φρουρεί, να είναι σε εγρήγορση, να μην κοιμάται, να μυρίζει, να ακολουθεί τα ίχνη. αλλά το θήραμα που περίμενε αυτός και ο δάσκαλός του δεν ήταν μόνο η αλεπού και ο ασβός, η οχιά και ο φρύνος, το πουλί και το ψάρι, αλλά το πνεύμα, τα πάντα γενικά, η έννοια, η διασύνδεση.

Σε αυτό το κομμάτι του μυθιστορήματος, μιλάμε για έναν άνθρωπο δάσκαλο που κατείχε την τέχνη των καιρικών ξόρκων. «Εκτός από τη φροντίδα του καιρού, ο δάσκαλος είχε επίσης ένα είδος ιδιωτικού ιατρείου ως αλκοολούχος, κατασκευαστής φυλαχτών και μαγικών εργαλείων και σε άλλες περιπτώσεις, όταν αυτό το δικαίωμα δεν επιφυλάσσονταν στον πρόγονο και στον γιατρό. .»

Όσο περισσότερο μάθαινε ένα άτομο για τον κόσμο γύρω του, τόσο περισσότεροι δάσκαλοι εμφανίζονταν που μπορούσαν να μεταφέρουν τη γνώση και την εμπειρία τους στους μαθητές. Ολιστικό Φαινόμενο δάσκαλος-μαθητήςγινόταν όλο και πιο ποικιλόμορφη, διεισδύοντας σε διάφορες περιοχέςπνευματική και πρακτική ζωή. Ήταν μια αιωνόβια προϊστορία παιδαγωγικής δραστηριότητας, το νόημα της οποίας βρίσκεται στα βαθιά θεμέλια της ανθρώπινης ύπαρξης, στη σχέση των ανθρώπινων γενεών, στην αναπτυσσόμενη στάση των ανθρώπων στη γνώση και την εμπειρία (δεξιότητες και δεξιότητες σε διάφορα θέματα) η μεγαλύτερη αξία που πρέπει να διατηρηθεί και να περάσει στους άλλους, γιατί χωρίς αυτή την αξία, η ίδια η ύπαρξη του ανθρώπου είναι αδύνατη.

Η διαμόρφωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως επαγγελματικής, που απαιτεί την κατοχή ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων, συνδέεται με την εμφάνιση της γραφής. Στη θέση της προφορικής παράδοσης, καθώς και ενός απλού σχήματος εκπαίδευσης που βασίζεται στην παρατήρηση των πράξεων ενός πλοιάρχου, ένα έμπειρο άτομο, στη θέση της μίμησης των πράξεών του, έρχεται μια γραπτή μορφή εμπέδωσης της γνώσης. Γι' αυτό ξεχώρισε μια ιδιαίτερη ομάδα ανθρώπων κάστας, που κατείχαν τη γραφή και μπορούσαν να μεταδώσουν στους μαθητές αυτό το πανανθρώπινο μέσο διατήρησης των πολιτιστικών αξιών. Μαζί με τον δάσκαλο-μάστορα, που μεταφέρει τα μυστικά της τέχνης, της δουλειάς, της εμπειρίας του παρατηρώντας τις δραστηριότητές του, επαναλαμβάνοντας τις πράξεις του, την άμεση συμμετοχή στο έργο, εμφανίστηκε μια φιγούρα δασκάλου που μπόρεσε να δώσει ένα είδος «κλειδιού» σε πολλά μυστικά πρακτικής εργασίας και πνευματικής εμπειρίας, ήδη αποτυπωμένα στη λέξη.

Η αλλαγή στον τρόπο μεταφοράς της συσσωρευμένης πολιτιστικής εμπειρίας από τη μια γενιά στην άλλη, από τους «γνώστες» στους «αγνοούντες» οδήγησε στην εμφάνιση ανθρώπων ψυχικής εργασίας, των οποίων ο σκοπός της ζωής ήταν παιδαγωγική δραστηριότητα.Το άτομο που ασχολείται με αυτή τη δραστηριότητα έχει γίνει μια ιδιαίτερη προσωπικότητα στην κοινωνία. Πολλά εξαρτήθηκαν από αυτόν. Η ανωνυμία και η συλλογική φύση της μάθησης άρχισαν να εξαφανίζονται. Η εκπαίδευση, προηγουμένως αδιαχώριστη από τις οικιακές, εργασιακές και άλλες σχέσεις, σταδιακά έγινε ένας ανεξάρτητος τύπος σχέσης και δραστηριότητας.

Η εμφάνιση και η ανάπτυξη της γραφής, η πολύπλοκη τεχνική της γραφής (σφηνοειδής γραφή, ιερογλυφικά) απαιτούσαν επίσης ιδιαίτερες γνώσεις και κατάρτιση από τον δάσκαλο. Έπρεπε να είναι έτοιμος για σκληρή καθημερινή δουλειά, γιατί ήταν αυτή η επιμονή, ο ζήλος, η εργατικότητα που έπρεπε να μεταδώσει στους μαθητές του: «Αγαπώ τη γραφή και μισώ τον χορό. Γράψε με τα δάχτυλά σου όλη μέρα και διάβασε τη νύχτα».

Καθοδηγώντας τον μαθητή, απαιτώντας από αυτόν ασκητισμό, απάρνηση των επίγειων χαρών, ο δάσκαλος έπρεπε να τον προετοιμάσει να επαναλάβει τον δικό του δρόμο: «Στάσου στη θέση σου! Τα βιβλία είναι ήδη μπροστά στους συντρόφους σου. Διαβάστε το βιβλίο επιμελώς. Μην περνάς τη μέρα αδρανής, αλλιώς αλίμονο στο σώμα σου. Γράψε με το χέρι σου. Διαβάστε με το στόμα σας. Ζητήστε συμβουλές από κάποιον που ξέρει περισσότερα από εσάς». Δεν είναι τυχαίο ότι σε ορισμένους αρχαίους πολιτισμούς ο δάσκαλος-μέντορας ήταν ένα πολύ σεβαστό πρόσωπο και η δραστηριότητά του θεωρήθηκε τιμητική - για παράδειγμα, σε Αρχαία Κίνα, στην αρχαία Ινδία, στην αρχαία Αίγυπτο.

Στο ιστορικό μυθιστόρημα του M. Mathieu «The Day of the Egyptian Boy» περιγράφεται ως εξής: «Το δωμάτιο στο οποίο έτρεξε ο Seti είναι μεγάλο και φωτεινό. Εδώ, όχι μία, αλλά τέσσερις κολώνες στηρίζουν το ταβάνι. Το πάτωμα είναι καλυμμένο με ψάθες. και οι μαθητές κάθονται πάνω τους, σταυροπόδι, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Πώς είναι ο δάσκαλος αυτού του σχολείου; «Αυτός είναι ένας κοντός άντρας περίπου σαράντα πέντε ετών, με ένα αδιάφορο πρόσωπο και ένα ψυχρό βλέμμα στα γκρίζα μάτια που φαίνεται να βλέπει αμέσως όλα όσα συμβαίνουν στο δωμάτιο. Στο κεφάλι του δασκάλου υπάρχει μια υπέροχη κατσαρή περούκα, στο ένα χέρι κρατά ένα μακρύ ραβδί, στο οποίο ακουμπάει όταν περπατά, στο άλλο χέρι - ένα μαστίγιο. Πίσω του, ο σκλάβος κουβαλάει ένα όργανο γραφής και δύο κιβώτια με χειρόγραφα.

Παιδαγωγική δραστηριότητα, δάσκαλος και σχολείοστα μάτια των ανθρώπων των αρχαίων πολιτισμών, οι μακρινοί καιροί απέκτησαν ιδιαίτερο νόημα. Διαβάστε ένα απόσπασμα από τον πάπυρο «Instruction of Akhtoy» που μας έφτασε: «Και του είπε:

Γύρισε την καρδιά σου στα βιβλία... Κοίτα, δεν υπάρχει τίποτα ανώτερο από τα βιβλία! αν μπορούσα να σου δείξω τις ομορφιές τους!».

Ο Αχτόι, διδάσκοντας τον γιο του, μιλά για πολλά επαγγέλματα: χαλκουργός, λιθοξόος, κουρέας, γεωργός, υφαντής, βαφέας, σανταλιστής, πλυντήριος, ψαράς. Όλοι τους, κατά τη γνώμη του, είναι δύσκολοι, επικίνδυνοι, αχάριστοι, δεν παρέχουν μέσο ζωής. Και υπάρχει μια ανάρτηση, σύμφωνα με αρχαία αιγυπτιακήΑυτή που αφαιρεί τη φτώχεια και κερδίζει τον σεβασμό των άλλων είναι η θέση του γραφέα: «Αυτό είναι καλύτερο από όλες τις άλλες θέσεις. Όταν ένας γραφέας είναι ακόμη παιδί, είναι ήδη ευπρόσδεκτος. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να πας σχολείο, να μάθεις να γράφεις και να διαβάζεις, «να ξέρεις βιβλία»: «Αν κάποιος ξέρει βιβλία, τότε του λένε: «Αυτό είναι καλό για σένα!» Όχι τόσο με τις τάξεις που σου έδειξα ... Δεν λένε στον γραφέα: "Δούλεψε για αυτό το άτομο! ..." Μια μέρα στο σχολείο είναι χρήσιμη για σένα, η δουλειά σε αυτό είναι αιώνια, όπως τα βουνά." Η θέση του γραφέα ήταν τόσο σεβαστή γιατί ήταν οι γραφείς που έγιναν οι πρώτοι δάσκαλοι: οι ίδιοι ξαναέγραφαν κείμενα, δίδασκαν στους μαθητές να γράφουν, να ξαναγράφουν χειρόγραφα, να κάνουν μαθηματικά, να διαβάζουν ποιήματα, ύμνους, παραμύθια, να μιλάνε όμορφα.

Αυτά τα αποσπάσματα, όπως μπορείτε να δείτε, δείχνουν ότι εκτός από τα μυστικά του γραμματισμού, ο δάσκαλος μεταβίβασε στους μαθητές έναν ιδιαίτερο τύπο σχέσης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή (φόβος, φρίκη της τιμωρίας και στάση στη μάθηση ως σκληρή, χωρίς χαρά εργασία ή, αντίθετα, μια αίσθηση χαράς από την εκμάθηση νέων, ενδιαφέρουσες, όμορφες). Πρέπει να σκεφτεί κανείς ότι ήδη σε εκείνους τους μακρινούς χρόνους υπήρχαν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδάσκαλοι: δάσκαλοι, των οποίων τα κύρια μέσα ήταν ο φόβος και η τιμωρία, και οι δάσκαλοι που προσπαθούσαν να ενδιαφέρουν τον μαθητή, άνοιξαν μπροστά του ένα συναρπαστικό μονοπάτι γνώσης.

Αναλογιζόμενος την ανάπτυξη της παιδαγωγικής δραστηριότητας με ιστορικούς όρους, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στην προσωπικότητα εκείνων των ανθρώπων που την ενσάρκωσαν. Αντικείμενο της δραστηριότητάς τους ήταν πρωτίστως τα παιδιά – μαθητές, το πιο ευαίσθητο κομμάτι της κοινωνίας σε τυχόν εξωτερικές επιρροές. Πιθανώς να σχετίζεται κυρίως με παιδιάέχει γίνει «κοροκομείο» μεταξύ των τύπων των ανθρώπων που εμπλέκονται σε παιδαγωγικές δραστηριότητες, το κριτήριο του «κακού» και του «καλού» δασκάλου, ενός δασκάλου για τον οποίο ο κύριος στόχος είναι η εκπαίδευση και η ανατροφή με οποιοδήποτε κόστος και ενός δασκάλου για τον οποίο κύριο αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του είναι το ίδιο το παιδί, η ενδιαφέρουσα λαχτάρα του για γνώση, η πνευματική του μεταμόρφωση.

Η ιστορική εξέλιξη της παιδαγωγικής δραστηριότητας έχει ως αποτέλεσμα την επανεξέταση της σχέσης δασκάλου και μαθητή στην εποχή μας. Σταδιακά, οι περιορισμοί των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, στην οποία ο μαθητής είναι μόνο αντικείμενο παιδαγωγικών επιρροών, έγιναν όλο και περισσότερο αντιληπτοί. Το σύστημα των σχέσεων θέματος-υποκειμένου, στο οποίο ο δάσκαλος και ο μαθητής αλληλεπιδρούν, επηρεάζουν ο ένας τον άλλον, προσπαθούν για αμοιβαία κατανόηση, γίνονται ικανοί για ενσυναίσθηση, έχει γίνει πιο πολύτιμο.

περιθωριακές σημειώσεις

Ο Μέγας Αλέξανδρος ρωτήθηκε:

--Γιατί σέβεσαι τον δάσκαλό σου περισσότερο από τον πατέρα σου;

--Ο πατέρας μου έδωσε μια θνητή ζωή, - απάντησε ο Αλέξανδρος,-- και ο δάσκαλος-- αιώνιος.

Ayai Khusri

--Η αυστηρότητα ενός δασκάλου είναι καλύτερη από την ευγένεια ενός πατέρα.

Περσική παροιμία

3. Αντιεπαγγελματική παιδαγωγικήδραστηριότητα

Το επάγγελμα είναι ένα είδος εργασιακής δραστηριότητας που απαιτεί ειδική εκπαίδευση και αποτελεί πηγή βιοπορισμού. Με βάση αυτό, η παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να διακριθεί τόσο επαγγελματική όσο και μη.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα εξαιρετικά ευρύ φαινόμενο, που καλύπτει πολλούς τομείς. ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη. Έχει ήδη ειπωθεί νωρίτερα ότι το περιεχόμενό του είναι η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη ενός ανθρώπου, ότι κάθε άτομο πέφτει στην τροχιά μιας τέτοιας δραστηριότητας πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ζωής του. Στη ζωή του κάθε ανθρώπου υπάρχουν άνθρωποι που τον διδάσκουν και τον εκπαιδεύουν.

Οι επαγγελματίες πάντα διδάσκουν και εκπαιδεύουν; Ποιος το κάνει αυτό στην αρχή της πορείας της ζωής μας;

Ο φιλόσοφος M. S. Kagan πίστευε ότι η ανθρωπότητα έχει δύο από τις μεγαλύτερες εφευρέσεις. Αυτά είναι εφευρέσεις πολιτιστική σημασία. Αυτό είναι περίπου οικογένειακαι σχολείο.Χάρη σε αυτούς γίνεται ένα άτομο πολιτιστικό ον.

Μπορούν οι γονείς να ονομαστούν οι πρώτοι δάσκαλοι ενός παιδιού; Μπορώ. Αυτό αποδεικνύεται από τη λαϊκή σοφία, αυτή τη γνώμη συμμερίστηκαν πολλοί εξέχοντες άνθρωποι: " Η εκπαίδευση και η διδασκαλία ξεκινούν από τα πρώτα κιόλας χρόνια της ύπαρξης και συνεχίζονται μέχρι το τέλος της ζωής» (Πλάτων).«Η ανατροφή ενός ανθρώπου ξεκινά με τη γέννησή του. πριν μιλήσει, πριν ακούσει, ήδη μαθαίνει. Η εμπειρία προηγείται των μαθημάτων» (J. J. Rousseau); " Στην αρχή, το πιο σημαντικό πράγμα είναι η μητρική εκπαίδευση.(Χέγκελ) «Το να εκπαιδεύεις δεν σημαίνει μόνο να ταΐζεις και να θηλάζεις, αλλά να δίνεις κατεύθυνση στην καρδιά και το μυαλό - και για αυτό, η μητέρα δεν χρειάζεται χαρακτήρα, επιστήμη, ανάπτυξη, πρόσβαση σε όλα τα ανθρώπινα ενδιαφέροντα;» (V. G. Belinsky).

Είναι οικογενειακή εκπαίδευση διδακτικές δραστηριότητες;Ναι, είναι, αν οι γονείς παίζουν το ρόλο των δασκάλων, των μεντόρων, των έξυπνων «οδηγών» σε σχέση με τα παιδιά, αν προσπαθούν να αναθρέψουν τον άνθρωπο μέσα τους, να δώσει κατεύθυνση στην καρδιά και στο μυαλό, να τους δώσει μια αρχική εκπαίδευση.Όμως η δραστηριότητα των γονέων στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών δεν είναι επαγγελματική. Διαβάζοντας ακόμη και τα πιο διάσημα "μυθιστορήματα της εκπαίδευσης", "οικογενειακά μυθιστορήματα", δεν βλέπουμε ότι η εκπαίδευση των γονέων πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα σαφώς καταρτισμένο και γραμμένο πρόγραμμα με τη μορφή εγγράφου, έτσι ώστε οι γονείς να προετοιμάζονται ειδικά για τη διεξαγωγή οποιαδήποτε μαθήματα ή μαθήματα με τα παιδιά τους... Οι περισσότεροι γονείς δεν βασίζονται σε επιστημονικές παιδαγωγικές θεωρίες, δεν τηρούν αυστηρά ορισμένα παιδαγωγικά συστήματα στην ανατροφή των παιδιών τους. Συμφωνούμε ότι αυτό είναι μάλλον καλό. Θα ήταν λυπηρό αν παιδική ηλικίαη οικογένεια για το παιδί έχει γίνει σαν ένα επίσημο εκπαιδευτικό ίδρυμα, με το οποίο συνδέεται η παιδαγωγική δραστηριότητα - το σχολείο. Η δύναμη της οικογενειακής εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας των γονέων - στη φυσικότητα, την ακούσια εκπαίδευση και κατάρτιση, στη σύντηξή της με καθημερινή ζωήοικογένειες, σε σιωπηρήπαιδαγωγική των πράξεων, των πράξεων, των σχέσεων των γονιών με τα παιδιά, στις ιδιαίτερες σχέσεις τους, βάση των οποίων είναι η εγγύτητα αίματος, η ιδιαίτερη προσκόλληση μεταξύ τους.

Ακόμα κι αν οι γονείς ασχολούνται επαγγελματικά με παιδαγωγικές δραστηριότητες, στις περισσότερες περιπτώσεις δεν μπορούμε να πούμε ότι ακολουθούν αυστηρά ορισμένους κανόνες στην κατ' οίκον εκπαίδευση των παιδιών τους.

Περνώντας στις ιστορίες ζωής συγκεκριμένων ανθρώπων, στις βιογραφίες, στα απομνημονεύματά τους, βλέπουμε πόσο μεγάλη είναι η παιδαγωγική επιρροή των γονιών, πατέρα ή μητέρας, σε πολλές πτυχές της προσωπικότητας ενός παιδιού που μεγαλώνει.

Στην οικογενειακή εκπαίδευση δεν γίνονται ιδιαίτερα μαθήματα, προσχεδιασμένες συζητήσεις για ήθος, φύση, ομορφιά. Ολα οικογενειακή ζωήμε τα καθημερινά γεγονότα, τις ανησυχίες, τις σχέσεις, τις χαρές και τα δράματά της - μια συνεχής σειρά μαθημάτων που δίνουν οι μεγάλοι στα παιδιά. Και αυτά τα μαθήματα, κατά κανόνα, παραμένουν με ένα άτομο για μια ζωή, διαμορφώνοντας τις δικές του παιδαγωγικές απόψεις για την ανατροφή της επόμενης γενιάς παιδιών.

Καμία οικογένεια δεν είναι ίδια. Υπάρχουν πλούσιες οικογένειες και υπάρχουν φτωχές οικογένειες, οι γονείς απασχολούνται διαφορετικά κοινωνική θέση, έχουν διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης, έχουν διαφορετικά επαγγέλματα και διαφορετικά ενδιαφέροντα.

P.A. Ο Sorokin, ένας παγκοσμίου φήμης κοινωνιολόγος, έμεινε χωρίς μητέρα για πέντε χρόνια. Οι παιδικές του αναμνήσεις συνδέονται κυρίως με τον πατέρα του. Ο πατέρας, σύμφωνα με τον γιο του, έγινε «πικραμένος μέθυσος» μετά τον θάνατο της γυναίκας του. Τι δίδαξες τέτοιοςο πατέρας των παιδιών σου; Αποδεικνύεται ότι πάρα πολύ. Η μνήμη του μελλοντικού επιστήμονα αποτύπωσε τέτοια χαρακτηριστικά του πατέρα του όπως η ανταπόκριση, η φροντίδα, η φιλικότητα, ότι ήταν "σκληρός και έντιμος στην εργασία, διδάσκοντάς μας την τέχνη, τα ηθικά πρότυπα και την παιδεία". Οι γονείς συγχωρούνται ό,τι είναι απίθανο να συγχωρεθεί επαγγελματίαςδάσκαλος. Και τα μαθήματά τους είναι σημαντικά για τα παιδιά ακόμα κι αν οι γονείς δεν πληρούν τα γενικά αποδεκτά πρότυπα.

Η αποκάλυψη του παιδαγωγικού ταλέντου στους γονείς είναι αδιαχώριστη από την ολοκληρωμένη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους, από τον πολιτισμό τους, από τη στάση τους για τη μελλοντική πατρότητα και τη μητρότητα, στους μελλοντικούς απογόνους. Αυτή είναι μια από τις πιο οικείες πτυχές της ανθρώπινης προσωπικότητας, την οποία δεν μπορεί να διαπεράσει το μάτι ενός ξένου. Αλλά είναι σε αυτή τη σφαίρα που ένα άτομο ανακαλύπτει την ηθική του, την ετοιμότητα να εκπληρώσει παιδαγωγικόςλειτουργίες της οικογένειας συνολικά και τις δικές του.

Ο ψυχολόγος B. G. Ananiev έγραψε για τη δυσκολία των ανθρώπων να αποκτήσουν μια νέα θέση γι 'αυτούς - να είναι πατέρας ή ... μητέρα: "Μητέρα - παιδαγωγός και πνευματικός μέντορας των παιδιών, είναι η αγάπη προσωποποιημένη για ένα παιδί. Οι λειτουργίες μιας μητέρας - παιδαγωγού κατακτώνται με άνιση επιτυχία, αφού υπάρχει μια τεράστια γκάμα μητρικών χαρισμάτων και ταλέντων. Πολύ περισσότερο για κοινωνικές λειτουργίεςκοινωνία και η ανάπτυξη από έναν νεαρό άνδρα σύζυγο ενός νέου ρόλου για αυτόν ως πατέρα.

Υπό ένα ευνοϊκό σύνολο συνθηκών, με τη συνειδητή επιθυμία των γονέων να εκπαιδεύσουν ένα παιδί σε ένα άτομο που αντιστοιχεί στο παιδαγωγικό τους ιδανικό, η απόκτηση εκπαιδευτικών λειτουργιών μπορεί να αποβεί γόνιμη. Μπορεί να γίνει... Ωστόσο, η υλοποίηση αυτής της ευκαιρίας επηρεάζεται από μια σειρά παραγόντων: κοινωνικούς, οικογενειακούς, προσωπικούς. Ανάμεσά τους υπάρχει ένας με τον οποίο συναντιούνται όλοι οι γονείς. Ένα παιδί που μεγαλώνει δημιουργεί όλο και περισσότερα προβλήματα στους γονείς. Κάθε πατέρας και κάθε μητέρα βρίσκεται μπροστά σε μια επιλογή: να βρει ένα έτοιμο παιδαγωγική λύσηή να υποφέρεις το δικό σου. Αυτό είπε με μεγάλη ακρίβεια ένας Πολωνός γιατρός και δάσκαλος. Γιάνους Κόρτσακ: «Θέλω να καταλάβεις: κανένα βιβλίο, κανένας γιατρός δεν μπορεί να αντικαταστήσει τη δική σου ζωηρή σκέψη και προσεκτική παρατήρηση... Το να πεις σε κάποιον να σου κάνει έτοιμες σκέψεις σημαίνει ότι δίνεις εντολή σε μια άλλη γυναίκα να γεννήσει το παιδί σου. Υπάρχουν σκέψεις που εσύ ο ίδιος πρέπει να γεννήσεις με πόνο, και είναι οι πιο πολύτιμες. Είναι αυτοί που αποφασίζουν αν θα δώσεις, μητέρα, στήθος ή μαστό, θα μεγαλώσεις ως άντρας ή ως γυναίκα, θα γίνεις ηγέτης ή θα σε σύρουν σε μια ζώνη καταναγκασμού. Ο Janusz Korczak μιλάει για τη σημασία του να είσαι αδιάφορος για το θέμα της ανατροφής: «Δίνεις πίσω στο παιδί σου ό,τι πήρες από τους γονείς σου ή απλώς δανείζεσαι για να το πάρεις πίσω και καταγράφεις και υπολογίζεις προσεκτικά τα ποσοστά;»

Πολλά πράγματα επηρεάζουν τη διαμόρφωση των παιδαγωγικών ικανοτήτων των γονέων, την ετοιμότητά τους για παιδαγωγική δραστηριότητα στην οικογένεια: αδύναμη ή υγιές παιδί, όμορφο ή άσχημο, «άνετο» ή ιδιότροπο, ενεργητικό ή παθητικό και πολλά άλλα. «Ένα παιδί είναι εκατό μάσκες, εκατό ρόλοι ικανού ηθοποιού. Άλλος με τη μητέρα του, άλλος με τον πατέρα του, με γιαγιά, με παππού, άλλος με αυστηρή και τρυφερή δασκάλα, άλλος στην κουζίνα και ανάμεσα σε συνομηλίκους, άλλος με πλούσιους και φτωχούς, άλλος με καθημερινά και γιορτινά ρούχα. Και το θέμα εδώ δεν είναι η συνειδητή υποκρισία του παιδιού. είναι δραστήριος, δοκιμάζει ενήλικες. παίζει; κατακτά μια νέα κατάσταση για αυτόν. δοκιμάζει διάφορους ρόλους ζωής.

Το να γίνεις γονιός δάσκαλος είναι πολύ δύσκολο. Και ορισμένοι μελετητές πίστευαν ότι οι γονείς πρέπει να λαμβάνουν παιδαγωγικές γνώσεις που θα τους βοηθούσαν να μεγαλώσουν ένα παιδί στην οικογένεια χωρίς λάθη. Σε μια σειρά από βιβλία, εξέθεσαν τις απόψεις τους για την παιδαγωγική δραστηριότητα των γονέων, αποκάλυψαν τη θεωρία και την πρακτική της ανατροφής και της διαπαιδαγώγησης των παιδιών στην οικογένεια.

Η ιστορία της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής είναι αδιανόητη χωρίς αυτά τα βιβλία: «The Mother's School» του Ya. A. Comenius, «Thoughts on Education» του D. Locke, «Family Education of the Child and Its Significance» του P. F. Lesgaft, «Parental Παιδαγωγική» του V. A. Sukhomlinsky, «A Book for Parents» του A. S. Makarenko...

Η ιστορία του πολιτισμού γνωρίζει πολλές διδακτικές και τραγικές ιστορίες για το πώς οι γονείς προσπάθησαν να γίνουν συνειδητά δασκάλουςγια τα παιδιά τους και ταυτόχρονα η φιλοδοξία τους κατέληξε σε αποτυχία. Γιατί;

Στους XVIII-XIX αιώνες. Το βιβλίο του Φ. Τσέστερφιλντ «Γράμματα προς έναν γιο», που δεν προοριζόταν από τον συγγραφέα για δημοσίευση και κυκλοφόρησε μετά το θάνατο του συγγραφέα, γνώρισε μεγάλη απήχηση.

Ο Φ. Τσέστερφιλντ ήταν πολιτικός άνδρας, φιλόσοφος, ιστορικός, ρήτορας, δημοσιογράφος. Από μια περιστασιακή σχέση με μια κοπέλα γκουβερνάντα, γεννήθηκε ένα παιδί, που πήρε το όνομα Φίλιππος από τον πατέρα του. Οι βιογράφοι του Τσέστερφιλντ πιστεύουν ότι το πατρικό του αίσθημα ήταν εξαιρετικά δυνατό, ακόμη και παθιασμένο. Οι κανόνες εκείνης της εποχής δεν επέτρεπαν το αγόρι να μεγαλώσει στην οικογένεια του πατέρα του. Ο Φίλιππος πέρασε το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του στο εξωτερικό, μακριά από τον πατέρα και τη μητέρα του. Για πολλά χρόνια, ο πατέρας έγραφε καθημερινά στον γιο του. Στα γράμματα δημιούργησε ένα ολόκληρο παιδαγωγικό σύστημα για την εκπαίδευση του Φιλίππου. Ο πατέρας έγραφε γράμματα σε τρεις γλώσσες, ώστε, ενώ τα διάβαζε, ο γιος να ασκεί τις μεταφράσεις. Τα γράμματα ήταν γεμάτα με εκπαιδευτικό υλικό για τη γεωγραφία, την ιστορία, τη μυθολογία. Όσο μεγαλύτερος γινόταν ο γιος, τόσο τα γράμματα αποκτούσαν ηθικό και εκπαιδευτικό χαρακτήρα: είναι συμβουλές, οδηγίες, διδασκαλίες, οδηγίες, κανόνες που πρέπει να τηρούνται.

Ωστόσο, το προσεκτικά σχεδιασμένο παιδαγωγικό πείραμα δεν δικαίωσε τον εαυτό του. Ο γιος αποδείχθηκε ότι ήταν ένα εντελώς συνηθισμένο και απόμακρο άτομο για τον πατέρα του. Δεν προχώρησε στον διπλωματικό τομέα, για τον οποίο τόσο τον προετοίμασε ο πατέρας του. Έκρυψε τον γάμο του από τον πατέρα του. Δεν τόλμησε καν να γράψει στον πατέρα του για τη σοβαρή του αρρώστια. Το μυστικό της γέννησης κυριαρχούσε συνεχώς στον Φίλιππο Τζούνιορ, δεν του επέτρεπε να είναι ειλικρινής. «Υπήρξαν μια εντελώς ξεχωριστή ύπαρξη. τα ενδιαφέροντά τους δεν συνέπιπταν: ήταν σαν να έγραψε ο πατέρας σε έναν κενό χώρο, δημιουργώντας για τον εαυτό του μια τεχνητή φανταστική εικόνα του γιου του, που ελάχιστα έμοιαζε με τον πραγματικό αποδέκτη των επιστολών.

Έτσι, βλέπουμε ότι τόσο οι συνειδητά καθορισμένοι παιδαγωγικοί στόχοι όσο και η συνειδητή δραστηριότητα για την επίτευξή τους δεν αποτελούν εγγύηση για την επιτυχή ανατροφή ενός παιδιού. Η γνώση, η κατανόηση του παιδιού, οι σχέσεις εμπιστοσύνης, η αμοιβαία στοργή, η πνευματική εγγύτητα είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την παιδαγωγική δραστηριότητα των γονέων.

περιθωριακή σημείωση

Μια κοινωνία χωρίς παιδικούς πληθυσμούς είναι μια κοινωνία που πεθαίνει. Ένα από τα σημάδια της κοινωνίας είναι η αναπαραγωγή του εαυτού του στις νέες γενιές.

ΡΕ. ΣΙ. Elkonin

Υπάρχουν δεκάδες, εκατοντάδες επαγγέλματα, ειδικότητες, δουλειές: ο ένας φτιάχνει σιδηρόδρομο, ο άλλος χτίζει κατοικία, ο τρίτος καλλιεργεί ψωμί, ο τέταρτος θεραπεύει ανθρώπους, ο πέμπτος ράβει ρούχα. Αλλά υπάρχει το πιο καθολικό - το πιο περίπλοκο και πιο ευγενές έργο, το ίδιο για όλους και ταυτόχρονα ιδιόμορφο και μοναδικό σε κάθε οικογένεια - αυτό είναι το δημιούργημα του ανθρώπου.

V. A. Sukhomlinsky

Μην νομίζετε ότι μεγαλώνετε ένα παιδί μόνο όταν του μιλάτε, ή το διδάσκετε ή το διατάζετε. Τον μεγαλώνεις σε κάθε στιγμή της ζωής σου, ακόμα κι όταν δεν είσαι στο σπίτι.

A. S. Makarenko

4. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως επάγγελμα

Στην προηγούμενη παράγραφο δείξαμε ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να είναι επαγγελματική και μη. Αντιεπαγγελματική είναι η δραστηριότητα των γονιών στην ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια. Ωστόσο, ακόμη και στην οικογένεια, την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών μπορούν να αναλάβουν ειδικοί για αυτό δάσκαλοι. Η παιδαγωγική τους δραστηριότητα είναι η κύρια ασχολία τους, είδος εργασιακής δραστηριότητας, επάγγελμα.

Διαβάζοντας την κλασική λογοτεχνία, μάλλον δώσατε προσοχή στο γεγονός ότι στις περισσότερες ευγενείς οικογένειες, προσκαλούνταν ειδικοί δάσκαλοι στα παιδιά. Θυμηθείτε τον Vralman στο «Undergrowth», τον «άθλιο Γάλλο», τον δάσκαλο του Onegin, που

Για να μην εξαντληθεί το παιδί, Του μάθαινε τα πάντα χαριτολογώντας, Δεν ασχολήθηκε με αυστηρή ηθική, Μάλωσε ελαφρά για φάρσες και το πήγε βόλτα στον Καλοκαιρινό κήπο.

Ανάμεσα στους κατ' οίκον δασκάλους στο παρελθόν υπήρχαν διαφορετικοί άνθρωποι: μορφωμένοι και ανίδεοι, αποτυχημένοι, αποβληθέντες ή εγκαταλείποντες τα πανεπιστήμια. Μερικοί από αυτούς δεν είχαν καθόλου παιδαγωγικές ικανότητες και την επιθυμία να εκπληρώσουν πραγματικά τα καθήκοντά τους. Άλλοι κέρδιζαν το ψωμί τους διδάσκοντας, για να λάβουν περαιτέρω εκπαίδευση. Μερικοί επιφανείς άνθρωποι οφείλουν πολλά στους δασκάλους του σπιτιού τους.

Ο δάσκαλος του σπιτιού περιγράφεται στο μυθιστόρημα I. A. Bunina "Η ζωή του Arseniev":

«Ως παιδαγωγός και δάσκαλος με τη συνήθη έννοια αυτών των λέξεων, δεν ήταν καλός για τίποτα. Πολύ γρήγορα μου έμαθε πώς να γράφω και να διαβάζω από τη ρωσική μετάφραση του Δον Κιχώτη, που έτυχε να βρίσκεται στο σπίτι μας ανάμεσα σε άλλα τυχαία βιβλία, αλλά δεν ήξερε ακριβώς τι να κάνει στη συνέχεια και δεν τον ενδιέφερε να μάθει . Με τη μητέρα του, με την οποία, παρεμπιπτόντως, συμπεριφερόταν πάντα με σεβασμό και διακριτικότητα, τις περισσότερες φορές μιλούσε γαλλικά. Η μητέρα του τον συμβούλεψε να με μάθει να διαβάζω και σε αυτή τη γλώσσα. Το έκανε γρήγορα και με μεγάλη προθυμία, αλλά δεν προχώρησε περισσότερο: διέταξε να αγοράσω μερικά σχολικά βιβλία στην πόλη, τα οποία έπρεπε να περάσω για να μπω στην πρώτη τάξη του γυμνασίου και απλά άρχισε να φυτεύω να τα μάθω απέξω. Ωστόσο, ο δάσκαλος είχε ένα χόμπι - ζωγράφιζε με ακουαρέλες. Σαγήνευσε τον μαθητή με «ένα παθιασμένο όνειρο να γίνει ζωγράφος» και «εμποτίστηκε για πάντα με τη βαθύτερη αίσθηση του αληθινά θεϊκού νοήματος και της σημασίας των γήινων και ουράνιων χρωμάτων».

Τι θυμάται ο δάσκαλος; Ας θυμηθούμε τις σελίδες της βιογραφίας του A. S. Pushkin ... Ο αγαπημένος δάσκαλος των μαθητών του λυκείου ήταν ο Alexander Petrovich Kunitsyn. Στο Λύκειο ο Kunitsyn δίδαξε φυσικό δίκαιο. Ο Πούσκιν του αφιέρωσε τις γραμμές

Kunitsyn αφιέρωμα καρδιάς και κρασιού!

Μας δημιούργησε, μας σήκωσε τη φωτιά,

Έθεσαν τον ακρογωνιαίο λίθο

Άναψαν μια καθαρή λάμπα...

Τα μαθήματα ενός πραγματικού δασκάλου δεν είναι απλώς μαθήματα σε έναν συγκεκριμένο τομέα της επιστήμης, της γνώσης. Αυτά είναι μαθήματα ειδικού είδους - μαθήματα με στόχο την ανατροφή, την εκπαίδευση ολόκληρο το άτομο.

Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας;

Είναι σκόπιμη. Σε αντίθεση με την οικογενειακή εκπαίδευση και ανατροφή, που συνδέονται οργανικά με τη ζωή της οικογένειας, η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα διαχωρίζεται από την καθημερινή ζωή του παιδιού:

- το χειρίζεται ένα ειδικό άτομο με τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.

- υπάρχουν ορισμένες μορφές για την υλοποίησή του: μάθημα και μαθήματα, "τάξεις".

- αυτή η δραστηριότητα έχει έναν συγκεκριμένο στόχο: να διδάξει στο παιδί κάτι, να του μεταφέρει ένα σύστημα ορισμένων γνώσεων, να διαμορφώσει ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες, να ξεπεράσει τα κενά στη γνώση. εκπαιδεύστε τον? γαλουχήστε έναν άντρα μέσα του. να αναπτύξει τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, τη σκέψη, τη μνήμη, τη φαντασία κ.λπ.

- ο στόχος καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο της κατάρτισης, της ανατροφής, της εκπαίδευσης.

- το παιδί συνήθως κατανοεί επίσης την "ειδική", σοβαρή φύση αυτής της δραστηριότητας - περιλαμβάνεται σε μια ειδική σχέση με τον δάσκαλο (αυτές οι σχέσεις είναι επιχειρηματικές, επίσημες, ρυθμιζόμενες).

- τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ειδικά στο διδακτικό της μέρος, μπορούν να επαληθευτούν. το αποτέλεσμα είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες του παιδιού που διδάχθηκε από τον δάσκαλο. τα αποτελέσματα της ανατροφής μπορεί να αποδειχθούν λιγότερο εμφανή - λόγω του γεγονότος ότι το παιδί "εκπαιδεύει τα πάντα", καθώς και του γεγονότος ότι το ταλέντο της ανατροφής είναι ένα σπάνιο και δύσκολο ταλέντο και τα αποτελέσματα της ανατροφής καθυστερούν σε μεγάλο βαθμό " εγκαίρως;

- ένας πραγματικός δάσκαλος δεν περιορίζεται σε αυστηρά ρυθμιζόμενες δραστηριότητες - χρησιμοποιεί τις πιο διαφορετικές δυνατότητες της επιρροής του στον μαθητή: άτυπες συνομιλίες, εμπιστευτικές συνομιλίες, συζήτηση προβλημάτων που απασχολούν τον μαθητή, συμβουλές, υποστήριξη, βοήθεια.

5. Ποιος μπορεί να ασχοληθεί με επαγγελματικές δραστηριότητες διδασκαλίας

Έτσι, ένας μεγάλος κύκλος ανθρώπων ασχολείται με μη επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα: γονείς, γιαγιάδες, νταντάδες, ποικιλία ενηλίκων που συνάπτουν σχέσεις με παιδιά

Όλοι αυτοί οι άνθρωποι μπορεί να μην έχουν καθόλου ιδιαίτερες παιδαγωγικές γνώσεις - βασίζονται στην εμπειρία ζωής, στην κοινή λογική, στη διαίσθηση, σε γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως σε οποιονδήποτε τομέα και σε μαθησμένους κανόνες συμπεριφοράς.

Σήμερα θα μιλήσουμε για εκείνους τους ανθρώπους που έχουν επιλέξει την παιδαγωγική δραστηριότητα ως δικό τους επάγγελματην έκανε κύρια απασχόλησητην ίδια τη ζωή. Στο λεξικό αναφοράς του V. M. Polonsky (M., 1995), ορισμένοι από αυτούς ονομάζονται παιδαγωγικοί εργαζόμενοι.

Ποιοι είναι αυτοί οι άνθρωποι? Ας τις απαριθμήσουμε:

- εκπαιδευτικός νηπιαγωγείο;

- δάσκαλος σχολείου

– εκπαιδευτικός ψυχολόγος·

- κοινωνικός δάσκαλος

- εκπαιδευτικός της ομάδας εκτεταμένης ημέρας.

– δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης·

- σύμβουλος στο στρατόπεδο εργασίας και ανάπαυσης.

- δάσκαλος στο σπίτι

- δάσκαλος

- καθηγητής λυκείου, κολεγίου, τεχνικής σχολής, σχολείου:

- κύριος βιομηχανική εκπαίδευση;

- καθηγητής

- καθηγητές διαφόρων μαθημάτων, ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης, μαθήματα επανεκπαίδευσης για ειδικούς διαφόρων προφίλ κ.λπ.

Ποιες απαιτήσεις πρέπει να πληρούνται από άτομα που προσπαθούν να κυριαρχήσουν σε έναν τόσο περίπλοκο τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας όπως η διδασκαλία ή που έχουν ήδη ασχοληθεί με αυτό;

Οι ερευνητές που έχουν μελετήσει τα χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου, τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας, παίρνουν διαφορετικές θέσεις. Στην επιστήμη, οι μελέτες του δασκάλου N.V. Kuzmina είναι ευρέως γνωστές, ο οποίος εντόπισε πέντε στοιχεία στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας: γνωστική, σχεδιαστική, εποικοδομητική, οργανωτική και επικοινωνιακή.

Στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας με τη λογοτεχνία, θα μπορείτε να εξοικειωθείτε με τις θέσεις διαφόρων επιστημόνων για να φανταστείτε το πλήρες εύρος των απαιτήσεων που πρέπει να πληροί ένα άτομο που έχει επιλέξει την παιδαγωγική δραστηριότητα ως επιχείρηση της ζωής του.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η άποψη σχετικά με προβλήματα παιδαγωγικών ικανοτήτων.

Η πρώτη ερώτηση που πρέπει να απαντήσετε είναι η ερώτηση προθυμία να συνεργαστεί με ανθρώπους. Η ετοιμότητα συνεπάγεται επίγνωση των δυσκολιών που μπορεί να συναντηθούν στη διαδικασία της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Αυτό είναι που πρέπει να σας κάνει να σκεφτείτε αν είστε έτοιμοι να δουλέψετε με διαφορετικά παιδιά και διαφορετικούς ενήλικες... Έχετε κάποιο ιδιαίτερο είδος ικανότητας για αυτό; Αυτές οι ικανότητες ονομάζονται ομιλητικός. Γιατί βάζουμε αυτές τις ικανότητες στην πρώτη θέση;

Σύμφωνα με τους σύγχρονους επιστήμονες E. I. Isaev, V. I. Slobodchikov, η δραστηριότητα και η επικοινωνία είναι δύο πλευρές της κοινωνικής ύπαρξης ενός ατόμου, ο τρόπος ζωής του. Χωρίς επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, είναι αδύνατο να αποκτήσεις γνώσεις, να κυριαρχήσεις πνευματική και πρακτική εμπειρία, ηθικές και αισθητικές αξίες. Κάθε μορφή αλληλεπίδρασης, κοινής δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς επικοινωνία. Η επικοινωνία περιλαμβάνεται σε οποιαδήποτε δραστηριότητα - και, φυσικά, στην παιδαγωγική δραστηριότητα, στην οποία αλληλεπιδρούν πάντα δύο ή περισσότερα άτομα.

Πρέπει να είναι παρόν στην επικοινωνία αντιληπτικήπλευρά. Συνδέεται με την αντίληψη του άλλου ως συνεργατών στην επικοινωνία, βάσει του οποίου κατανόηση.Ως εκ τούτου, οι δεξιότητες επικοινωνίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα θα πρέπει να στοχεύουν στην καθιέρωση αμοιβαίας κατανόησης και ευνοϊκής ατμόσφαιρας για κοινές δραστηριότητες. Η κακή ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ή η απουσία τους οδηγεί ένα άτομο που ασχολείται με την παιδαγωγική δραστηριότητα σε σοβαρά λάθη, σε συγκρούσεις που είναι δύσκολο να ξεπεραστούν, σε επαγγελματικές ήττες και αφερεγγυότητα.

Προετοιμάζοντας τον εαυτό του για αυτή τη δραστηριότητα, ένα άτομο πρέπει να είναι προσεκτικό στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, αμοιβαίας κατανόησης, ενσυναίσθηση (ενσυναίσθηση), χωρίς την οποία είναι αδύνατο να γίνεις δάσκαλος.

Η ιστορία της εκπαίδευσης, τόσο της δευτεροβάθμιας όσο και της ανώτερης, έχει διατηρήσει πολλά διδακτικές ιστορίεςγια το πόσες γνώσεις πρέπει να έχει ένας δάσκαλος για να κερδίσει την αναγνώριση από τους μαθητές.

Με αυτόν τον τρόπο, ακαδημαϊκή ικανότητα και γνώσηως συνέπεια και αποτέλεσμα της εκπαίδευσης αποτελεί υποχρεωτικό συστατικό και προϋπόθεση της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Εδώ είναι σκόπιμο να θυμηθούμε τα λόγια του Ya. A. Comenius: «Αυτός που ξέρει λίγα μπορεί να διδάξει λίγα».

Έχουμε εξετάσει μαζί σας δύο τύπους ικανοτήτων, χωρίς τους οποίους είναι αδύνατο να ασκήσετε επαγγελματικά παιδαγωγική δραστηριότητα - ομιλητικός καιακαδημαϊκός.

περιθωριακές σημειώσεις

Χρειάζεται περισσότερη ευφυΐα για να διδάξεις έναν άλλον παρά για να διδάξεις τον εαυτό σου.

M. Montaigne

Για να είσαι καλός δάσκαλος, πρέπει να αγαπάς αυτό που διδάσκεις και να αγαπάς αυτούς που διδάσκεις.

V. O. Klyuchevsky

Το κύριο πράγμα στη διδασκαλία των παιδιών δεν είναι μόνο τι τους λένε, αλλά και πώς τους λένε τι μαθαίνουν.

II . I. Pirogov

Δεν υπάρχουν δύσκολες επιστήμες, υπάρχουν μόνο δύσκολες εκθέσεις, δηλαδή δύσπεπτες.

A. I. Herzen

Και μια από αυτές τις δυσκολίες είναι η δυνατότητα επιλογής ενός τρόπου επικοινωνίας της νέας γνώσης, για να ξεπεραστεί η δυσκολία παρουσίασης. Όλα αυτά φανερώνουν τη σημασία και την αναγκαιότητα της ενασχόλησης ενός ατόμου με παιδαγωγική δραστηριότητα, διδακτικός ικανότητες (από το λατ. didasko - διδάσκω). Διδακτικές ικανότητες με βάση τις οποίες αναπτύσσονται διδακτικές δεξιότητες,μια από τις απαραίτητες προϋποθέσεις της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η αδυναμία εξήγησης είναι η αιτία πολλών παιδαγωγικών αποτυχιών: η παρανόηση του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές, η έλλειψη ενδιαφέροντος για το θέμα, ο φορμαλισμός της γνώσης (οι μαθητές απομνημονεύουν όσα είπε ο δάσκαλος χωρίς να κατανοούν την ουσία). Μπορεί κανείς να είναι ένας εγκυκλοπαιδικά μορφωμένος δάσκαλος και να αποτύχει στον παιδαγωγικό τομέα. Στην εξήγηση του δασκάλου βρίσκονται σε αφθονία ακατανόητες λέξεις και εκφράσεις, γεγονός που δυσκολεύει την αντίληψη του λόγου του. Μπορεί ο δάσκαλος να έχει κακή δομή εκπαιδευτικό υλικό. Στην ιστορία του μεγάλο ποσόπραγματολογικό υλικό στο οποίο «βυθίζονται» οι κορυφαίες ιδέες και βασικές έννοιες. Λέγοντας νέο εκπαιδευτικό υλικό, ο δάσκαλος δεν το συνδέει με προηγουμένως μελετημένο. Παρασυρμένος από την ιστορία, ο δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται καθόλου να αφυπνίσει τις σκέψεις των ακροατών του, ξυπνώντας σε αυτούς την επιθυμία να εκφράσουν τη γνώμη τους, τη στάση τους, να προσφέρουν τη λύση τους, να υποβάλουν την υπόθεσή τους. Όλα αυτά προέρχονται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος δεν έχει διδακτικές ικανότητες. Το αποτέλεσμα είναι συνήθως καταθλιπτικό. Δεν τους αρέσουν οι καθηγητές, δεν τους αρέσει το αντικείμενο!

Άρρηκτα συνδεδεμένο με διδακτικές ικανότητες ομιλία ικανότητες και δεξιότητες του δασκάλου. Παρακαλώ θυμηθείτε εκείνα τα μαθήματα ή τις διαλέξεις στις οποίες φαίνεστε να ξεχνάτε τα πάντα, πέφτοντας κάτω από την ανεξήγητη δύναμη του λόγου του δασκάλου.

Η ομιλία του δασκάλου μπορεί να είναι ήσυχη και δυνατή, συναισθηματικά εκφραστική ή, με την πρώτη ματιά, ομαλή και ήρεμη. Ποτέ όμως δεν μπορεί να είναι αδιάφορο, αδιάφορο, όταν φαίνεται ότι ο δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για ποιον και τι θα πει. Μια τέτοια ομιλία σκοτώνει το ενδιαφέρον για το μπουμπούκι, προκαλεί αδιαφορία και προκαλεί μελαγχολία. Οι μαθητές που έχουν τελειώσει το σχολείο εδώ και πολύ καιρό και έχουν ξεχάσει το περιεχόμενο συγκεκριμένων μαθημάτων θυμούνται τη φωνή, τους τονισμούς του αγαπημένου τους δασκάλου, τις αγαπημένες του εκφράσεις, «λέξεις», στροφές - τη ζωντανή πρωτοτυπία του λόγου του.

Εάν πρόκειται να εμπλακείτε σε δραστηριότητες διδασκαλίας, ακούστε την ομιλία των δασκάλων, παρατηρήστε πώς κρατούν την προσοχή, το ενδιαφέρον τους για μια λέξη, πώς καταφέρνουν να προκαλέσουν ποικίλα συναισθήματα στο κοινό όταν εξηγούν: έκπληξη, προκαλούν θαυμασμό, προκαλούν αμφιβολίες , σε κάνουν να χαμογελάς ή να γελάς – με άλλα λόγια, μην είσαι αδιάφορος.

περιθωριακές σημειώσεις

(Πήραμε αυτές τις δηλώσεις από το βιβλίο του D.S. Likhachev «Χωρίς αποδείξεις».)

Ακόμη περισσότερο από τα ρούχα, η γλώσσα μαρτυρεί για τη γεύση ενός ατόμου, για τη στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του, για τον εαυτό του.

Το κύριο πλεονέκτημα της επιστημονικής γλώσσας-- σαφήνεια.

Αποφύγετε στη γλώσσα μόνο τις επαναλήψεις που σας φαίνονται από τη φτώχεια της γλώσσας.

Δεν υπάρχει σκέψη έξω από την έκφρασή της στη γλώσσα, και η αναζήτηση μιας λέξης είναι, στην ουσία, η αναζήτηση της σκέψης.

Για να μάθετε καλή, ήρεμη, έξυπνη ομιλία είναι απαραίτητη για μεγάλο χρονικό διάστημα και προσεκτικά - ακούγοντας, θυμάστε, παρατηρείτε, διαβάζετε και μελετάτε. Ο λόγος μας είναι το πιο σημαντικό μέρος όχι μόνο της συμπεριφοράς μας, αλλά και της προσωπικότητάς μας, της ψυχής μας, του μυαλού μας, της ικανότητάς μας να μην υποκύπτουμε στις επιρροές του περιβάλλοντος, αν «σέρνεται».

Προκειμένου η διάλεξή σας να είναι ενδιαφέρουσα για το κοινό, πρέπει πρώτα από όλα να είναι ενδιαφέρουσα για εσάς.

Έτσι, εξετάσαμε μια σειρά από ικανότητες, χωρίς τις οποίες είναι δύσκολο να πραγματοποιηθεί παιδαγωγική δραστηριότητα: επικοινωνιακή, ακαδημαϊκή, διδακτική, ομιλία .

Και όμως, είναι αυτές οι ικανότητες και δεξιότητες αρκετές για να ασκήσετε επαγγελματικά παιδαγωγικές δραστηριότητες;

Τον δέκατο έβδομο αιώνα, ο Ya. A. Comenius στο "Great Didactics" του με τίτλο Κεφάλαιο XXVI "On School Discipline". Εγραψε: «Όπως ένας μύλος σταματά αμέσως αν του αφαιρεθεί το νερό, έτσι, αναγκαστικά, όλα καταρρέουν προς το σχολείο, αν του αφαιρεθεί η πειθαρχία».

Αλλά ένα άτομο που ξεκινά παιδαγωγική δραστηριότητα πρέπει να γνωρίζει εκ των προτέρων τι πρέπει να αναπτυχθεί στον εαυτό του. οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητες ως προϋπόθεση για την εγκαθίδρυση της τάξης και της πειθαρχίας. Πώς εμφανίζονται στην τάξη;

Στην ιδιαίτερη ψυχραιμία του δασκάλου, που διαισθητικά νιώθουν οι μαθητές ... Σε μια ξεκάθαρη, ενεργητική αρχή του μαθήματος και της διεξαγωγής του ... Στην οργάνωση της τάξης για να ασχοληθεί με σημαντικές και σοβαρές εργασίες: «Ας ξεκινήσουμε το μάθημα !», «Ετοιμάσαμε τετράδια!», «Ας κάνουμε το πρώτο στο φετινό ρεκόρ! Μπορεί να υπάρξει μια απροσδόκητη ερώτηση που απευθύνεται στην τάξη ... Μπορεί να υπάρξει μια σκληρή παρατήρηση, μια ειρωνική παρατήρηση.

Γέλιο και χιούμορ... Ισχύει αυτό για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, για την πειθαρχία και την τάξη; Ναι είναι. Είναι αυτοί που συχνά βοηθούν να οργανωθεί ένα μάθημα, ένα μάθημα χωρίς την εσωτερική αγωνία του δασκάλου, χωρίς αμοιβαίο εξευτελισμό, χωρίς κραυγές και απειλές, χωρίς την εξουσιαστική αναρχία των μαθητών και την ανημποριά του δασκάλου.

Το γέλιο και το χιούμορ ενθαρρύνουν τον μαθητή να αποδεχτεί κανόνες και κανονισμούς, εκτός των οποίων είναι δύσκολο να οργανωθεί η μαθησιακή διαδικασία.

Ας κάνουμε δύο παρεκκλίσεις σε αυτό.

Πρώτα. Η χρήση του χιούμορ σε παιδαγωγικούς σκοπούς, για την οργάνωση της κανονικής εργασίας και της τάξης στο μάθημα, πρέπει να είναι πολύ λεπτό, άψογο, πρέπει να συμμορφώνεται με την αρχή "Μην κάνετε κακό!" Πρέπει να είμαστε σίγουροι ότι ο μαθητής θα καταλάβει σωστά το χιούμορ, τη γελοιοποίηση. Δεν πρέπει να είναι ταπεινωτικά, δεν πρέπει να προκαλούν μίσος για τη διδασκαλία και τον δάσκαλο, να προκαλούν μια ακόμη πιο έντονη επιθυμία να παρέμβουν στον δάσκαλο.

Δεύτερος. Για να χρησιμοποιεί εξαιρετικά παιδαγωγικά μέσα τόσο διακριτικά, ο δάσκαλος πρέπει να έχει διαίσθησητην ικανότητα άμεσης εύρεσης και λήψης σωστών αποφάσεων. «Η διαίσθηση αναπτύσσεται στη διαδικασία της ανθρώπινης δραστηριότητας, ενεργώντας ως κάποιο είδος «συμπιεσμένης εμπειρίας». Συνδυάζει την εικονική και την εννοιολογική σκέψη με έναν ιδιόρρυθμο τρόπο... Μια οπτική εικόνα, σαν να λέγαμε, απορροφά όλη την ποσότητα της γνώσης που αποκτάται μέσω της λεκτικής εννοιολογικής σκέψης. Η λογική και η χειραγώγηση της εικόνας δρουν σε μια αδιάσπαστη ενότητα.

Διαίσθηση- μια ιδιότητα συνήθως χαρακτηριστική για άτομα με δημιουργική νοοτροπία, με δημιουργικές ικανότητες. Δημιουργικότητα και δεξιότητες εξαιρετικά σημαντικό για τον δάσκαλο. Η αναγκαιότητά τους οφείλεται στη δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στη συνεχή μεταβλητότητα των συνθηκών ροής της, στο κοινό, στην τάξη με την οποία πρέπει να εργαστεί κανείς και στην κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση. Στην επαγγελματική του ζωή ο δάσκαλος ασχολείται με αρκετές γενιές μαθητών. Καθένα από αυτά φέρει τη σφραγίδα του χρόνου, την ιστορική πρωτοτυπία, λόγω ιστορικών, κοινωνικών, πολιτιστικών γεγονότων, αλλαγών σε εκπαιδευτικούς στόχους, αξίες, ιδανικά, αλλαγές στο κύρος των επαγγελμάτων κλπ. Εξαιτίας αυτού, η παιδαγωγική δραστηριότητα δεν μπορεί να είναι ουσιαστικά ρουτίνα, και ο δάσκαλος, για να αποφύγει αυτή τη ρουτίνα, πρέπει να προσπαθήσει για δημιουργικότητα.

Η δημιουργικότητα προστατεύει τον δάσκαλο από τη ρουτίνα, τη μονοτονία της δραστηριότητας, από τα λεκτικά κλισέ, από την επανάληψη των ίδιων μεθόδων και τεχνικών εργασίας.

Οι επιστήμονες τεκμηριώνουν την ανάγκη για έναν δάσκαλο μιας σειράς άλλων ικανοτήτων - για διαφορετικούς συγγραφείς το "σύνολο" τους είναι διαφορετικό.

Διανέμω εποικοδομητικός ικανότητες, με βάση τις οποίες διαμορφώνονται οι δεξιότητες σχεδιασμού (δημιουργίας) μαθήματος, μαθήματος, διάλεξης, σεμιναρίου, σχεδιασμού εκπαιδευτικού υλικού με ιδιαίτερο τρόπο.

Έτσι, οι ικανότητες είναι απαραίτητες για την επιτυχή παιδαγωγική δραστηριότητα. Ωστόσο, αποτελούν μόνο προϋπόθεση για την επιτυχία. Ένα άτομο που έχει επιλέξει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού πρέπει να έχει εκτεταμένο επαγγελματική γνώση , στην πρώτη θέση - ψυχολογικά και παιδαγωγικά. Με βάση τη γνώση, τα απαραίτητα Επαγγελματικά προσόντα. Ένας δάσκαλος πρέπει να συνδυάζει έναν άνθρωπο που ξέρει και έναν άνθρωπο που μπορεί.

Επιπλέον, ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει καλά ανεπτυγμένο κίνητρο για να συμμετέχει σε αυτό το συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Απαιτεί ένα κίνητρο που σχετίζεται με την επιθυμία να διδάξουμε και να εκπαιδεύσουμε τους άλλους.

Έτσι, σταματώντας την επιλογή στην παιδαγωγική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να εξεταστεί ένα ευρύ φάσμα ερωτήσεων:

- τα κίνητρα που οδηγούν στην επιλογή αυτής της συγκεκριμένης δραστηριότητας.

– προθυμία συμμετοχής σε αυτή την πολύ δύσκολη δραστηριότητα·

– κατανόηση της πολυχρηστικής φύσης του·

- η πολυπλοκότητα της δομής και του περιεχομένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία απαιτεί πολλές ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες.

- η ανάγκη για συνεχή αυτοεκπαίδευση και αυτοβελτίωση.

- συνεχής επικοινωνία, αλληλεπίδραση με μαθητές - «να είσαι κοντά και λίγο μπροστά».

6. Παιδαγωγικά θεμέλια διαφόρων ειδών επαγγελματικών δραστηριοτήτων

Ωστόσο, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι πραγματικά «διάχυτος χαρακτήρας».

Παρόμοια Έγγραφα

Προσδιορισμός των κύριων στοιχείων της παιδαγωγικής επάρκειας. Περιγραφή κανονιστικών, μετασχηματιστικών και δημιουργικών επιπέδων ποιότητας διδακτικές δραστηριότητες. Χαρακτηριστικά ειδικών, κοινωνικών και προσωπικών τύπων επαγγελματικών προσόντων.

δοκιμή, προστέθηκε στις 20/01/2011


Η ουσία και οι κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού. Η έννοια της παιδαγωγικής θέσης. Παιδαγωγική ικανότητα, επαγγελματισμός και παιδαγωγική τεχνική. Η ικανότητα του δασκάλου στην τάξη.

παρουσίαση, προστέθηκε 15/01/2015


Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων του παιδαγωγικού επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Η επαγγελματική του δραστηριότητα, δεξιότητες και ικανότητες. Εθνοπολιτισμική εκπαίδευση των νέων. Ανάλυση της εξάρτησης της κατεύθυνσης «σχεδιασμού» της συμπεριφοράς των παιδιών από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των μητέρων.

δοκιμή, προστέθηκε στις 20/09/2015


Υλοποίηση παιδαγωγικής δραστηριότητας. Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού. Παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου και τα συστατικά της. Παιδαγωγική επικοινωνία και προσωπικότητα του εκπαιδευτικού. Έλεγχος και αξιολόγηση από τον δάσκαλο των δικών τους παιδαγωγικών επιρροών.

περίληψη, προστέθηκε 09.10.2008


Η ουσία και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι αρχές της, οι χρησιμοποιούμενες τεχνικές και μέθοδοι. Ιστορία προέλευσης και βελτίωσης, επιτεύγματα στον τομέα αυτό. Η έννοια, ο ρόλος και η σημασία της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως επαγγέλματος.

παρουσίαση, προστέθηκε 16/11/2014


Ουσία και πρωτοτυπία του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα, τα είδη της. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας και επαγγελματικά καθορισμένες απαιτήσεις για αυτόν. Η μελέτη της καταλληλότητας για παιδαγωγική δραστηριότητα.

διατριβή, προστέθηκε 04/08/2009


Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Συγκριτικά χαρακτηριστικά επαγγελματικών-παιδαγωγικών και κοινωνικών-παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Η εμφάνιση και ανάπτυξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Η δομή της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 25/06/2012


Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η διαχείριση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Συγκρούσεις και παιδαγωγική δραστηριότητα. Η αντίφαση ανάμεσα στις ουσιαστικές τάσεις της προσωπικότητας. Αυτορύθμιση της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

περίληψη, προστέθηκε 26/08/2014


Γνωριμία με τα είδη των ανθρώπινων αναγκών σύμφωνα με τον Σ.Β. Καβερίν. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως ανατροφή και διδακτική επιρροή δασκάλου, παιδαγωγού σε μαθητή. Ανάλυση των κύριων λειτουργικών συστατικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας σύμφωνα με το N.V. Κουζμίνα.

θητεία, προστέθηκε 01/06/2017


Η παιδαγωγική διαδικασία ως δυναμικό σύστημα. Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Επαγγελματικά εξαρτημένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου. Η δομή της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού. Χαρακτηριστικά των κύριων ομάδων παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

3.1. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Με τη συνηθισμένη έννοια, η λέξη "δραστηριότητα" έχει συνώνυμα: εργασία, επιχείρηση, επάγγελμα. Στην επιστήμη, η δραστηριότητα θεωρείται σε σχέση με την ύπαρξη ενός ατόμου και μελετάται από πολλούς τομείς γνώσης: φιλοσοφία, ψυχολογία, ιστορία, πολιτισμικές σπουδές, παιδαγωγική κ.λπ. Στη δραστηριότητα, μια από τις βασικές ιδιότητες ενός ατόμου εκδηλώνεται - να είναι ενεργός. Αυτό τονίζεται στους διάφορους ορισμούς αυτής της κατηγορίας. Δραστηριότητα - συγκεκριμένο σχήμαη κοινωνικοϊστορική ύπαρξη των ανθρώπων, ο σκόπιμος μετασχηματισμός της φυσικής και κοινωνικής πραγματικότητας. Η δραστηριότητα περιλαμβάνει τον στόχο, τα μέσα, το αποτέλεσμα και την ίδια τη διαδικασία. (Ρωσική παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια. - Μ., 1993).

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμάζοντας τους να εκπληρώσουν ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία. Όπως είπε ο ψυχολόγος B.F. Lomov, «η δραστηριότητα είναι πολυδιάστατη». Επομένως, υπάρχουν πολυάριθμες ταξινομήσεις δραστηριότητας, οι οποίες βασίζονται στα διάφορα χαρακτηριστικά της, αντανακλώντας τις διάφορες πτυχές αυτού του φαινομένου. Υπάρχουν πνευματικές και πρακτικές δραστηριότητες, αναπαραγωγικές (παραστατικές) και δημιουργικές, ατομικές και συλλογικές κ.λπ. Υπάρχουν επίσης διάφορα είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι η εκπαίδευση, η ανατροφή, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη των μαθητών.

Το συστημικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ο στόχος (A.N. Leontiev). Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι γενικευμένος. Στην οικιακή παιδαγωγική, εκφράζεται παραδοσιακά με τον τύπο «ολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας». Έχοντας φτάσει σε έναν μεμονωμένο δάσκαλο, μετατρέπεται σε ένα συγκεκριμένο ατομικό περιβάλλον, το οποίο ο δάσκαλος προσπαθεί να εφαρμόσει στην πρακτική του. Ως κύρια αντικείμενα του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας διακρίνονται το εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι δραστηριότητες των μαθητών, η εκπαιδευτική ομάδα και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως η διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της ατομικότητας ενός ατόμου.

Αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η διαχείριση των εκπαιδευτικών, γνωστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Η δραστηριότητα διαχείρισης συνίσταται στον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του ατόμου και των δραστηριοτήτων των μαθητών, την οργάνωση αυτών των δραστηριοτήτων, την τόνωση της δραστηριότητας και της συνείδησης, την παρακολούθηση, τη ρύθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής, την ανάλυση των αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης και την πρόβλεψη περαιτέρω αλλαγών στην προσωπική ανάπτυξη Φοιτητές. Ένα από τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η κοινή φύση της. Αναγκαστικά εμπλέκει έναν δάσκαλο και αυτόν που διδάσκει, εκπαιδεύει, αναπτύσσει. Αυτή η δραστηριότητα συνδυάζει την αυτοπραγμάτωση του δασκάλου και τη σκόπιμη συμμετοχή του στην αλλαγή του μαθητή (το επίπεδο κατάρτισης, ανατροφής, εξέλιξης, εκπαίδευσης).

Χαρακτηρίζοντας την παιδαγωγική δραστηριότητα ως ανεξάρτητο κοινωνικό φαινόμενο, μπορούμε να αναφέρουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της. Πρώτον, έχει συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα. Αυτό σημαίνει ότι οι στόχοι, το περιεχόμενο και η φύση τέτοιων δραστηριοτήτων αλλάζουν ανάλογα με την αλλαγή της ιστορικής πραγματικότητας. Για παράδειγμα, ο L.N. Ο Τολστόι, επικρίνοντας το σχολείο της εποχής του με τη δογματική φύση της εκπαίδευσης, τη γραφειοκρατία, την έλλειψη προσοχής και ενδιαφέροντος για την προσωπικότητα του μαθητή, ζήτησε ανθρώπινες σχέσεις στο σχολείο, για να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή, εξέφρασε τέτοια μια ανάπτυξη της προσωπικότητάς του που θα έκανε έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο αρμονικό, άκρως ηθικό, δημιουργικό. «Εκπαιδεύοντας, εκπαιδεύοντας, αναπτύσσοντας, ... πρέπει να έχουμε και να έχουμε ασυνείδητα έναν στόχο: να πετύχουμε μεγαλύτερη αρμονίαμε την έννοια της αλήθειας, της ομορφιάς και της καλοσύνης», έγραψε ο Λ.Ν. Τολστόι (L.N. Tolstoy Σε ποιον και από ποιον να μάθουν να γράφουν, παιδιά χωρικών από εμάς ή εμείς από παιδιά αγροτών; // Ped. soch., M., 1989. - σελ. 278). Θεωρώντας όλες τις ελλείψεις της σχολής της εποχής του ως προϊόν του ανεπτυγμένου προβλήματος της ουσίας του ανθρώπου, του νοήματος της ζωής του στη σύγχρονη ψυχολογία και φιλοσοφία, ο Λ.Ν. Ο Τολστόι έκανε μια επιτυχημένη προσπάθεια να πραγματοποιήσει τη δική του

κατανόηση αυτού του προβλήματος στην οργάνωση του σχολείου Yasnaya Polyana για παιδιά αγροτών. Δεύτερον, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα ειδικό είδος κοινωνικά πολύτιμης δραστηριότητας των ενηλίκων. Η κοινωνική αξία αυτού του έργου έγκειται στο γεγονός ότι η πνευματική, οικονομική δύναμη κάθε κοινωνίας, κράτους σχετίζεται άμεσα με την αυτοβελτίωση των μελών της ως πολιτισμένων ατόμων. Ο πνευματικός κόσμος του ανθρώπου εμπλουτίζεται. Διάφοροι τομείς της ζωής του βελτιώνονται, διαμορφώνεται μια ηθική στάση απέναντι στον εαυτό του,

σε άλλους ανθρώπους, στη φύση. Πνευματικές και υλικές αξίες και λόγω αυτού επιτελείται η πρόοδος της κοινωνίας, η προοδευτική ανάπτυξή της. Κάθε ανθρώπινη κοινωνία ενδιαφέρεται για τα θετικά αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αν τα μέλη της υποβαθμιστούν, καμία κοινωνία δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί πλήρως.

Τρίτον, η παιδαγωγική δραστηριότητα ασκείται από ειδικά εκπαιδευμένους και καταρτισμένους ειδικούς βάσει επαγγελματικών γνώσεων. Τέτοιες γνώσεις είναι ένα σύστημα ανθρωπιστικών, φυσικών, κοινωνικοοικονομικών και άλλων επιστημών που συμβάλλουν στη γνώση του ανθρώπου ως ιστορικά εδραιωμένο και συνεχώς αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε τις διάφορες μορφές της κοινωνικής της ζωής, τις σχέσεις με τη φύση. Εκτός από τις επαγγελματικές γνώσεις, μεγάλο ρόλοανήκει στις επαγγελματικές δεξιότητες. Ο δάσκαλος βελτιώνεται συνεχώς Πρακτική εφαρμογηη γνώση. Αντίθετα, τα αντλεί από τη δραστηριότητα. «Έγινα πραγματικός κύριος μόνο όταν έμαθα να λέω «έλα εδώ» με δεκαπέντε ή είκοσι αποχρώσεις», παραδέχτηκε ο A.S. Μακαρένκο. Τέταρτον, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι δημιουργική. Είναι αδύνατο να προγραμματίσεις και να προβλέψεις τα πάντα πιθανές επιλογέςη πορεία του, πόσο αδύνατο είναι να βρεις δύο πανομοιότυπα άτομα, δύο ίδιες οικογένειες, δύο ίδιες τάξεις κ.λπ.

3.2. Κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας

Οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν παραδοσιακά το εκπαιδευτικό έργο, τη διδασκαλία, τις επιστημονικές και μεθοδολογικές πολιτιστικές, εκπαιδευτικές και διαχειριστικές δραστηριότητες.

Εκπαιδευτικό έργο- παιδαγωγική δραστηριότητα με στόχο την οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και την οργανωμένη, σκόπιμη διαχείριση της εκπαίδευσης των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους που θέτει η κοινωνία. Το εκπαιδευτικό έργο πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής, δεν επιδιώκει την άμεση επίτευξη του στόχου, επειδή τα αποτελέσματά του δεν είναι τόσο ξεκάθαρα απτά και δεν αποκαλύπτονται τόσο γρήγορα όσο, για παράδειγμα, στη μαθησιακή διαδικασία. Αλλά δεδομένου ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει ορισμένα χρονολογικά όρια, στα οποία καθορίζονται τα επίπεδα και οι ιδιότητες της ανάπτυξης της προσωπικότητας, μπορούμε επίσης να μιλήσουμε για τα σχετικά τελικά αποτελέσματα της ανατροφής, που εκδηλώνονται σε θετικές αλλαγές στο μυαλό των μαθητών - συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητες.

διδασκαλία- η διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας στη μαθησιακή διαδικασία, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής (μάθημα, εκδρομή, ατομική εκπαίδευση, επιλογή κ.λπ.), έχει αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για επίτευξη. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας είναι η επίτευξη του μαθησιακού στόχου. Η σύγχρονη εγχώρια παιδαγωγική θεωρία θεωρεί την εκπαίδευση και την εκπαίδευση σε ενότητα. Αυτό δεν συνεπάγεται άρνηση των ιδιαιτεροτήτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, αλλά μια βαθιά γνώση της ουσίας των λειτουργιών, των μέσων, των μορφών και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης του οργανισμού. Στη διδακτική πλευρά, η ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής εκδηλώνεται στον κοινό στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας, στην πραγματική σχέση διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαιδευτικών λειτουργιών.

Επιστημονική και μεθοδολογική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος συνδυάζει έναν επιστήμονα και έναν επαγγελματία: έναν επιστήμονα με την έννοια ότι πρέπει να είναι ικανός ερευνητής και να συμβάλλει στην απόκτηση νέων γνώσεων για το παιδί, την παιδαγωγική διαδικασία και την πρακτική με την έννοια ότι εφαρμόζει αυτή τη γνώση. Ο δάσκαλος έρχεται συχνά αντιμέτωπος με το γεγονός ότι δεν βρίσκει εξήγηση στην επιστημονική βιβλιογραφία και τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων περιπτώσεων από την πρακτική του, με την ανάγκη γενίκευσης των αποτελεσμάτων της εργασίας του. Η επιστημονική προσέγγιση της εργασίας, επομένως, είναι η βάση της μεθοδολογικής δραστηριότητας του ίδιου του εκπαιδευτικού. Επιστημονική εργασίαο δάσκαλος εκφράζεται στη μελέτη παιδιών και ομάδων παιδιών, στο σχηματισμό της δικής τους "τράπεζας" διαφόρων μεθόδων, στη γενίκευση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους και στη μεθοδολογική - στην επιλογή και ανάπτυξη ενός μεθοδολογικού θέματος που οδηγεί σε η βελτίωση των δεξιοτήτων σε έναν συγκεκριμένο τομέα, ο καθορισμός των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στην πραγματικότητα η ανάπτυξη και η βελτίωση των δεξιοτήτων.

Πολιτιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες- αναπόσπαστο μέρος της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού. Εισάγει τους γονείς σε διάφορους κλάδους παιδαγωγικής και ψυχολογίας, τους μαθητές στα βασικά της αυτοεκπαίδευσης, εκλαϊκεύει και εξηγεί τα αποτελέσματα της τελευταίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, διαμορφώνει την ανάγκη για ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση και την επιθυμία να τη χρησιμοποιήσουν τόσο στους γονείς. και παιδιά. Οποιοσδήποτε ειδικός ασχολείται με μια ομάδα ανθρώπων (μαθητές) ασχολείται λίγο πολύ με την οργάνωση των δραστηριοτήτων της, τον καθορισμό και την επίτευξη στόχων. κοινή εργασία, δηλ. εκτελεί λειτουργίες σε σχέση με αυτήν την ομάδα διαχείριση.Είναι ο καθορισμός ενός στόχου, η χρήση ορισμένων μεθόδων επίτευξής του και τα μέτρα επιρροής στην ομάδα που είναι τα κύρια σημάδια της παρουσίας ελέγχου στις δραστηριότητες ενός δασκάλου-εκπαιδευτή.

Με τη διαχείριση μιας ομάδας παιδιών, ο δάσκαλος εκτελεί διάφορες λειτουργίες: προγραμματισμός, οργάνωση - διασφάλιση της εφαρμογής του σχεδίου, κίνητρο ή ερέθισμα - αυτό είναι το κίνητρο του δασκάλου να εργαστεί για την επίτευξη του στόχου, τον έλεγχο.

3.3. Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Στην ψυχολογία, έχει καθιερωθεί η ακόλουθη δομή παιδαγωγικής δραστηριότητας: κίνητρο, στόχος, σχεδιασμός δραστηριότητας, επεξεργασία τρέχουσας πληροφορίας, λειτουργική εικόνα και εννοιολογικό μοντέλο, λήψη αποφάσεων, ενέργειες, επαλήθευση αποτελεσμάτων και διόρθωση ενεργειών. Καθορίζοντας τη δομή της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι ερευνητές σημειώνουν ότι η κύρια πρωτοτυπία της έγκειται στις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου και των εργαλείων εργασίας. Ο N. V. Kuzmina ξεχώρισε τρία αλληλένδετα στοιχεία στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας. εποικοδομητική, οργανωτική και επικοινωνιακή. Η εποικοδομητική δραστηριότητα συνδέεται με την ανάπτυξη της τεχνολογίας για κάθε μορφή μαθητικής δραστηριότητας, τη λύση κάθε παιδαγωγικού προβλήματος που έχει προκύψει.

Οι οργανωτικές δραστηριότητες στοχεύουν στη δημιουργία μιας ομάδας και στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Η επικοινωνιακή δραστηριότητα περιλαμβάνει τη δημιουργία επικοινωνίας και σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, των γονέων τους και των συναδέλφων τους. Αναλυτικά χαρακτηριστικάη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας δίνεται από τον A.I. Shcherbakov. Με βάση την ανάλυση των επαγγελματικών λειτουργιών του εκπαιδευτικού, εντοπίζει 8 βασικά αλληλένδετα στοιχεία-λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας: ενημέρωση, ανάπτυξη, προσανατολισμός, κινητοποίηση, εποικοδομητική, επικοινωνιακή, οργανωτική και ερευνητική. Ο A.I. Shcherbakov ταξινομεί τα εποικοδομητικά, οργανωτικά και ερευνητικά στοιχεία ως γενικά στοιχεία εργασίας. Πραγματοποιώντας τη λειτουργία του δασκάλου στο στάδιο της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, παρουσίασε την οργανωτική συνιστώσα της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως ενότητα λειτουργιών πληροφόρησης, ανάπτυξης, προσανατολισμού και κινητοποίησης.

Ο I.F. Kharlamov μεταξύ των πολλών τύπων δραστηριοτήτων προσδιορίζει τις ακόλουθες αλληλένδετες δραστηριότητες: διαγνωστικές, προσανατολιστικές και προγνωστικές, εποικοδομητικές και σχεδιαστικές, οργανωτικές, ενημερωτικές και επεξηγηματικές, επικοινωνιακές και διεγερτικές, αναλυτικές και αξιολογικές, ερευνητικές και δημιουργικές.

Η διαγνωστική δραστηριότητα συνδέεται με τη μελέτη των μαθητών και την καθιέρωση του επιπέδου ανάπτυξής τους, εκπαίδευσης. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να παρατηρεί, να κυριαρχεί τις μεθόδους διάγνωσης. Η προγνωστική δραστηριότητα εκφράζεται στη σταθερή θέσπιση πραγματικών στόχων και στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα ορισμένο στάδιο, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές δυνατότητες, με άλλα λόγια, στην πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος. Η εποικοδομητική δραστηριότητα συνίσταται στην ικανότητα να σχεδιάζει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο, να επιλέγει περιεχόμενο που αντιστοιχεί στις γνωστικές ικανότητες των μαθητών, να το κάνει προσιτό και ενδιαφέρον. Συνδέεται με τέτοια ποιότητα του δασκάλου όπως η δημιουργική του φαντασία. Η οργανωτική δραστηριότητα του δασκάλου έγκειται στην ικανότητά του να επηρεάζει τους μαθητές, να τους οδηγεί, να τους κινητοποιεί για ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας, να τους εμπνέει. Στη δραστηριότητα ενημέρωσης, ο κύριος κοινωνικός σκοπός του εκπαιδευτικού πραγματοποιείται: η μεταφορά της γενικευμένης εμπειρίας των παλαιότερων γενεών στους νέους. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας οι μαθητές αποκτούν γνώση, κοσμοθεωρία και ηθικές και αισθητικές ιδέες. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δεν λειτουργεί μόνο ως πηγή πληροφοριών, αλλά και ως άτομο που διαμορφώνει τις πεποιθήσεις των νέων. Η επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα ενός επαγγελματία να δημιουργεί και να διατηρεί επαφή με τα παιδιά, να δημιουργεί αλληλεπίδραση μαζί τους σε επίπεδο συνεργασίας. Για να τα καταλάβετε, εάν είναι απαραίτητο - να συγχωρήσετε, στην πραγματικότητα, όλες οι δραστηριότητες του δασκάλου έχουν επικοινωνιακό χαρακτήρα. Η αναλυτική και αξιολογική δραστηριότητα συνίσταται στη λήψη ανατροφοδότησης, δηλ. επιβεβαίωση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και της επίτευξης του στόχου. Αυτές οι πληροφορίες καθιστούν δυνατή την πραγματοποίηση προσαρμογών στην παιδαγωγική διαδικασία. Η έρευνα και η δημιουργική δραστηριότητα καθορίζονται από τη δημιουργική φύση της παιδαγωγικής εργασίας, από το γεγονός ότι η παιδαγωγική είναι ταυτόχρονα επιστήμη και τέχνη. Με βάση τις αρχές, τους κανόνες, τις συστάσεις της παιδαγωγικής επιστήμης, ο δάσκαλος τα χρησιμοποιεί δημιουργικά κάθε φορά. Για την επιτυχή υλοποίηση αυτού του είδους δραστηριότητας, πρέπει να κατακτήσει τις μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας. Όλα τα στοιχεία της παιδαγωγικής δραστηριότητας εκδηλώνονται στο έργο ενός δασκάλου οποιασδήποτε ειδικότητας.

3.4. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Πολλοί δάσκαλοι επέστησαν την προσοχή στο γεγονός ότι η δημιουργική, ερευνητική φύση είναι εγγενής στην παιδαγωγική δραστηριότητα: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλοι Για να χαρακτηριστεί η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η έννοια της «δημιουργίας» είναι πιο εφαρμόσιμη. Ο δάσκαλος-εκπαιδευτικός, με τη βοήθεια δημιουργικών προσπαθειών και εργασίας, ζωντανεύει τις πιθανές ικανότητες του μαθητή, του μαθητή, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη και τη βελτίωση μιας μοναδικής προσωπικότητας. Στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία, η παιδαγωγική δημιουργικότητα νοείται ως μια διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Τα ακόλουθα κριτήρια για την παιδαγωγική δημιουργικότητα μπορούν να διακριθούν:

Η παρουσία βαθιάς και ολοκληρωμένης γνώσης και η κριτική επεξεργασία και κατανόησή τους.

Ικανότητα μετατροπής θεωρητικών και μεθοδολογικών διατάξεων σε παιδαγωγικές δράσεις.

Ικανότητα αυτοβελτίωσης και αυτοεκπαίδευσης.

Ανάπτυξη νέων μεθόδων, μορφών, τεχνικών και μέσων και ο αρχικός συνδυασμός τους.

Διαλεκτικότητα, μεταβλητότητα, μεταβλητότητα του συστήματος δραστηριότητας.

Αποτελεσματική εφαρμογήυπάρχουσα εμπειρία σε νέες συνθήκες·

Η ικανότητα να αξιολογεί στοχαστικά τις δικές του δραστηριότητες

και τα αποτελέσματά του·

Διαμόρφωση ενός ατομικού στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας που βασίζεται στον συνδυασμό και την ανάπτυξη αναφοράς και ατομικά μοναδικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας ενός δασκάλου.

Ικανότητα αυτοσχεδιασμού με βάση τη γνώση και τη διαίσθηση.

Η δυνατότητα να βλέπεις τον «οπαδό των επιλογών».

Η Ν.Δ. Nikandrov και V.A. Το Kan-Kalik διακρίνει τρεις σφαίρες δημιουργική δραστηριότηταεκπαιδευτικοί: μεθοδική δημιουργικότητα, επικοινωνιακή δημιουργικότητα, δημιουργική αυτοεκπαίδευση.

Η μεθοδική δημιουργικότητα συνδέεται με την ικανότητα κατανόησης και ανάλυσης αναδυόμενων παιδαγωγικών καταστάσεων, επιλογής και δημιουργίας επαρκούς μεθοδολογικού μοντέλου, σχεδιασμού περιεχομένου και μεθόδων επιρροής.

Η επικοινωνιακή δημιουργικότητα πραγματοποιείται στην κατασκευή μιας παιδαγωγικά πρόσφορης και αποτελεσματικής επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, στην ικανότητα να γνωρίζουν παιδιά, να πραγματοποιούν ψυχολογική αυτορρύθμιση. Η δημιουργική αυτοεκπαίδευση περιλαμβάνει την επίγνωση του εκπαιδευτικού για τον εαυτό του ως μια συγκεκριμένη δημιουργική ατομικότητα, τον καθορισμό των επαγγελματικών και προσωπικών του ιδιοτήτων που απαιτούν περαιτέρω βελτίωση και προσαρμογή, καθώς και την ανάπτυξη ενός μακροπρόθεσμου προγράμματος αυτοβελτίωσης στο σύστημα συνεχής αυτοεκπαίδευση. Ο V. I. Zagvyazinsky ονομάζει τα ακόλουθα ειδικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δημιουργικότητας: ένα δύσκολο χρονικό όριο. Ο δάσκαλος παίρνει μια απόφαση σε καταστάσεις άμεσης ανταπόκρισης: μαθήματα καθημερινά, απρόβλεπτες καταστάσεις στιγμιαία, ωριαία. συνεχής επαφή με τα παιδιά. Η δυνατότητα σύγκρισης της ιδέας με την εφαρμογή της μόνο σε επεισοδιακές, στιγμιαίες καταστάσεις και όχι με το τελικό αποτέλεσμα λόγω της απομακρυσμένης της και εστίασης στο μέλλον. Στην παιδαγωγική δημιουργικότητα, το διακύβευμα είναι μόνο ένα θετικό αποτέλεσμα. Τέτοιες μέθοδοι δοκιμής μιας υπόθεσης, όπως η απόδειξη με αντίφαση, η μεταφορά μιας ιδέας στο σημείο του παραλογισμού, αντενδείκνυνται στις δραστηριότητες ενός δασκάλου.

Παιδαγωγική δημιουργικότηταπάντα συνδημιουργία με παιδιά, συναδέλφους. Ένα σημαντικό μέρος της παιδαγωγικής δημιουργικότητας πραγματοποιείται δημόσια, σε δημόσιο περιβάλλον. Αυτό απαιτεί από τον δάσκαλο να μπορεί να διαχειρίζεται τις ψυχικές του καταστάσεις, να προκαλεί άμεσα δημιουργική έμπνευση στον εαυτό του και στους μαθητές. Συγκεκριμένα είναι το θέμα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας - η αναδυόμενη προσωπικότητα, το "εργαλείο" - η προσωπικότητα του δασκάλου, η ίδια η διαδικασία - πολύπλοκη, πολυπαραγοντική, πολυεπίπεδη, με βάση την αμοιβαία δημιουργικότητα των εταίρων. το αποτέλεσμα είναι ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών (Zagvyazinsky V.I. "Παιδαγωγική δημιουργικότητα του δασκάλου." - M., 1987).

Προβληματικές ερωτήσεις και πρακτικές εργασίες:

1. Ποια είναι η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

2. Ποιοι είναι οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

3. Ποια είναι η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

4. Ποια είναι η συλλογική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

5. Γιατί η παιδαγωγική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται ως δημιουργική;

6. Γράψτε μια δημιουργική εργασία για ένα από τα προτεινόμενα θέματα:

«Δάσκαλος στη ζωή μου», «Το παιδαγωγικό μου ιδανικό».