Διδασκαλία και οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνίας των παιδιών. Ανάλυση, διάγνωση και προγραμματισμός δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας Σχεδιασμός για την επικοινωνία των παιδιών σε παραγωγικές δραστηριότητες

Εισαγωγή

Κύριο μέρος

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Πρόγραμμα σπουδών για ΜΜ 03. Οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνίαπεριλαμβάνει εκπαιδευτική και βιομηχανική παιδαγωγική πρακτική σε:

ΜΔΚ.02.01.Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά πρώιμης και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

ΜΔΚ.02.02.Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΜΔΚ.02.03.Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για την οργάνωση παραγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας

ΜΔΚ.02.04.Εργαστήριο καλλιτεχνικής επεξεργασίας υλικών και καλών τεχνών

ΜΔΚ.02.05.Θεωρία και μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης με εργαστήριο

ΜΔΚ.02.06.Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της οργάνωσης της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στόχοι εξάσκησης:

συνδυασμός θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης σε μια ενιαία διαδικασία διαμόρφωσης επαγγελματικής ικανότητας·

προσαρμογή των μαθητών στις πραγματικές συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας.

προετοιμασία μαθητών για ανεξάρτητη επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα ·

γνώση όλων των τύπων δραστηριοτήτων ενός δασκάλου - παιδαγωγού για προσχολική εκπαίδευση, παιδαγωγική κουλτούρα.

διαμόρφωση της δικής του επαγγελματικής θέσης.

Στόχοι πρακτικής:

1. Εδραίωση και εμβάθυνση της θεωρητικής γνώσης, δοκιμή τους σε πραγματικό εκπαιδευτικό έργο.

μουσικής εργασίας προσχολικής ηλικίας

2. Να διαμορφώσει την ικανότητα πλοήγησης στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, να αναλύει και να επιλέγει τις πιο προηγμένες και αποδεκτές κατευθύνσεις για ανεξάρτητη πρακτική δραστηριότητα.

Για να μελετήσετε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να τα λάβετε υπόψη στην εργασία.

Να αναπτύξουν ενδιαφέρον και επιθυμία για δημιουργικές, ερευνητικές δραστηριότητες διδασκαλίας.

Αναπτύξτε ένα ατομικό στυλ εργασίας.

Εφαρμογή μεθοδολογικής και μεθοδολογικής καλλιέργειας, διαγνωστικής εργασίας.

Η βάση της πρακτικής είναι το MBDOU DSKB No. 98, εξοπλισμένο με τα απαραίτητα μέσα για τη διεξαγωγή της πρακτικής.

Το Νηπιαγωγείο Νο. 98 βρίσκεται στο Bratsk, σιδηροδρομικός σταθμός Osinovka, st. Sportivnaya 4 A.

Τηλ: 302-571; 302-564

Στο νηπιαγωγείο λειτουργούν 14 ομάδες από αυτούς:

2 ομάδες νεαρής ηλικίας,

ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων: των μικρότερων - 3 γρ.,

μέτρια - 2 γρ.,

ανώτερος-2γρ.,

προετοιμασία για το σχολείο-3 γρ.,

Από αυτές, 2 ομάδες λειτουργούν με βάση το γυμνάσιο Νο. 43.

αντισταθμιστική ομάδα για παιδιά με διαταραχές λόγου,

ομάδα εποπτείας και φροντίδας χωρίς εφαρμογή εκπαιδευτικό πρόγραμμαπροσχολική εκπαίδευση για μαθητές πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας με βάση το DDTDiM "Harmony".

κατάσταση μισθοδοσίαςγια το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 ήταν 295 παιδιά. I junior γκρουπ (2-3 ετών) - 50 παιδιά. II junior group (3-4 ετών) - 81; μεσαία ομάδα(4-5 ετών) - 45 παιδιά; ανώτερη ομάδα (5-6 ετών) - 46 παιδιά. προπαρασκευαστική ομάδα (6-7 ετών) - 58 παιδιά. αντισταθμιστική ομάδα για παιδιά με διαταραχές λόγου (5-7 ετών) - 15 παιδιά.

Αποστολή του νηπιαγωγείου- να δημιουργήσει συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση κάθε παιδιού στο επίπεδο της ηλικίας και των ατομικών του δυνατοτήτων, να προωθήσει την πλήρη ανάπτυξή του, να παρέχει ίσες ευκαιρίες εκκίνησης για εκπαίδευση στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης.

Οδηγίες προτεραιότηταςστο έργο του DOW -παροχή εξειδικευμένης διορθωτικής βοήθειας σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας.

Υλική και τεχνική βάσητο νηπιαγωγείο βρίσκεται σε ένα τυπικό διώροφο κτίριο, υπάρχουν λειτουργικές αίθουσες: αίθουσες μουσικής και αθλητισμού, μεθοδολογικό γραφείο, γραφείο ψυχολόγου, γραφείο λογοθεραπευτή. τμήμα εστίασης? ιατρικό μπλοκ? μπλοκ πλυντηρίου.

Το νηπιαγωγείο λειτουργεί σύμφωνα με το πρόγραμμα «Από τη Γέννηση στο Σχολείο», επιστημονική επιμέλεια Ν.Ε. Verax.

Κύριο μέρος

Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας

Κατά τη γνωριμία με την εμπειρία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού, προβλήθηκαν 2 θεματικές εβδομάδες. Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί όλα τα είδη παιχνιδιών (D / i, C / r, P / i, P / i, κ.λπ.) Τα παιχνίδια εμφανίζονται ως σε ένα κοινό. Έτσι είναι σε ανεξάρτητη εργασία. Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται επίσης στο GCD.

Σε ανεξάρτητες δραστηριότητες τα παιδιά μπορούν να παίξουν μόνα τους, αλλά λόγω ηλικίας τα παιχνίδια είναι μονότονα.

Όλα τα είδη παιχνιδιών αντικατοπτρίζονται στο σχέδιο. Έτσι, ο εκπαιδευτικός στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών: τόσο δημιουργικά όσο και παιχνίδια με κανόνες.

Κατά τη μελέτη του θεματικού περιβάλλοντος της ομάδας "Daisy" όσον αφορά τον σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων παιχνιδιού, εντοπίστηκαν ζώνες για δραστηριότητες παιχνιδιού:

1. Η γωνιά των παιχνιδιών ρόλων περιέχει παιχνίδια κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών: νοσοκομείο, κομμωτήριο, οδηγός, κατάστημα, ναύτης. Όλα τα παιχνίδια είναι εξοπλισμένα με τον απαραίτητο εξοπλισμό. Τα δοχεία με απόθεμα για παιχνίδια επισημαίνονται με αντίστοιχες εικόνες. Τα παιδιά μπορούν ανεξάρτητα να παίζουν, να παίζουν, να μετακινούν παιχνίδια στην ομάδα.

Η ζώνη των έντυπων επιτραπέζιων παιχνιδιών είναι εξοπλισμένη με διάφορα διδακτικά παιχνίδια, κατά τα οποία τα παιδιά μαθαίνουν να συνδυάζουν παρόμοια χαρακτηριστικά αντικειμένων, να ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με το ονομασμένο χαρακτηριστικό. Τα παιχνίδια βρίσκονται στα ράφια σε ένα μέρος προσβάσιμο στα παιδιά.

Η γωνιά παιχνιδιού είναι εξοπλισμένη με διάφορα παιχνίδια: κούκλες, αυτοκίνητα, τηλέφωνα, τσάντες, γωνιά κουζίνας.

Στη γωνία για την κατασκευή παιχνιδιών υπάρχουν διάφοροι τύποι κατασκευαστών: πάτωμα, τραπέζι, "Lego", soft modules.

Ο χώρος για τα θεατρικά παιχνίδια έχει διάφορους τύπους θεάτρου: δάχτυλο, "μπιμπάμπο", θέατρο σε φανελογραφία, λαστιχένιοι χαρακτήρες από παραμύθια, θέατρο σε κύβους, θέατρο σε εικόνες.

Στη ζώνη της μουσικής ανάπτυξης: ηχητικά παιχνίδια, σετ θορύβων, αντίθεση στη χροιά και τη φύση της εξαγωγής ήχου (καμπάνες, τύμπανο, λαστιχένια τουίτερ, κουδουνίστρες, ντέφι, πίπες, μεταλλόφωνο κ.λπ.), μουσικά διδακτικά παιχνίδια, μουσικά βιβλία, μαγνητόφωνο.

Το θεματικό περιβάλλον στην ομάδα οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των παιδιών, αντιστοιχεί στις αρχές: δραστηριότητα, λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές φύλου και ηλικίας, νεωτερικότητα, ασφάλεια.

Η διαμόρφωση ενός θεματικού περιβάλλοντος είναι μια δυναμική διαδικασία που επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να είναι δημιουργικός, εμπλέκοντας τους γονείς στην εργασία.

Δώστε προσοχή στη ζώνη του νερού και της άμμου και στη γωνία του πειραματισμού. Τα παιδιά σπάνια επιτρέπεται να παίξουν μαζί τους.

Προσοχή στη συχνότητα των παιχνιδιών του σκηνοθέτη. Απουσιάζουν από την οπτική γωνία του δασκάλου.

Δώστε προσοχή στη χωρική οργάνωση του περιβάλλοντος, θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη για το παιδί τη δυνατότητα επαρκώς ευρέων, καλά ορατών μονοπατιών κίνησης.

Ξεχωριστές πτυχές του σχεδιασμού των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο:το σχέδιο δίνει στον εκπαιδευτικό την ευκαιρία να σκεφτεί εκ των προτέρων τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών, να δει τρόπους για την επίτευξη του στόχου. Όλα όσα σχεδιάζει ο παιδαγωγός πρέπει να διασφαλίζουν την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ο σχεδιασμός πρέπει να είναι ευέλικτος, επειδή απρόβλεπτοι παράγοντες μπορούν να επηρεάσουν την εφαρμογή του. Το σχέδιο δεν είναι τυπικότητα, αλλά απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη και γόνιμη εργασία με παιδιά, όπου το κύριο πράγμα δεν είναι το σχήμα και η μορφή, αλλά το περιεχόμενο.

Ας εξετάσουμε τον σχεδιασμό ενός δημιουργικού παιχνιδιού πλοκής-ρόλων, στο οποίο διαμορφώνεται με επιτυχία η ουσιαστική δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας και οι σχέσεις τους. Μια ανάλυση των σχεδίων για εκπαιδευτική εργασία έδειξε ότι συχνά δεν υπάρχει σύνδεση μεταξύ των δραστηριοτήτων παιχνιδιού και του περιεχομένου των μαθημάτων σχετικά με την εξοικείωση με την περιβάλλουσα πραγματικότητα, τις παρατηρήσεις (για παράδειγμα, σε μια βόλτα). Όμως τέτοιες παρατηρήσεις είναι τυχαίες, άστοχες και μικρής αξίας για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Επίσης, η έλλειψη σύνδεσης μεταξύ της μάθησης στην τάξη<#"center">Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Σύμφωνα με το σχέδιο για αυτό το MDT, πραγματοποιήθηκε μια συνομιλία με τον δάσκαλο της ομάδας "Romashka" (2ος junior) σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις και τα καθήκοντα της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών.

Κύρια καθήκοντα στο self-service:

συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά πώς να ντύνονται και να γδύνονται ανεξάρτητα με μια συγκεκριμένη σειρά (φόρεμα και βγάζω ρούχα, ξεκούμπωμα και κούμπωμα κουμπιών, δίπλωμα, κρέμασμα ρούχων κ.λπ.).

να καλλιεργήσουν την τακτοποίηση, την ικανότητα να παρατηρείς ένα χάος στα ρούχα και να το εξαλείφεις με λίγη βοήθεια από τους ενήλικες.

Τα κύρια καθήκοντα στην οικονομική και οικιακή εργασία:

ενθαρρύνετε τα παιδιά να ολοκληρώσουν ανεξάρτητα στοιχειώδεις εργασίες: προετοιμάστε υλικά για τα μαθήματα (βούρτσες, πίνακες μοντελοποίησης κ.λπ.), μετά το παιχνίδι, αφήστε τα παιχνίδια και τα οικοδομικά υλικά.

να διδάξει να τηρεί την τάξη και την καθαριότητα στην αίθουσα και στο χώρο του νηπιαγωγείου.

κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους, αρχίστε να αναπτύσσετε στα παιδιά τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για το καθήκον της τραπεζαρίας: βοηθήστε να στήσετε το τραπέζι για το δείπνο (στρώστε κουτάλια και πιρούνια, τακτοποιήστε δοχεία ψωμιού, πιάτα, φλιτζάνια κ.λπ.).

Τα κύρια καθήκοντα στη φύση της εργασίας:

να καλλιεργήσουν την επιθυμία συμμετοχής στη φροντίδα των φυτών και των ζώων σε μια γωνιά της φύσης και στον χώρο.

διδάξτε με τη βοήθεια ενός ενήλικα να ταΐσετε ψάρια, πουλιά, να ποτίζετε φυτά εσωτερικού χώρου, φυτά στα κρεβάτια, να φυτεύετε κρεμμύδια, να μαζεύετε λαχανικά, να καθαρίζετε μονοπάτια από το χιόνι, να το καθαρίζετε από παγκάκια.

Τα κύρια καθήκοντα για την εξοικείωση με την εργασία των ενηλίκων:

να διαμορφώσει μια θετική στάση απέναντι στην εργασία των ενηλίκων.

να καλλιεργήσουν την επιθυμία να συμμετάσχουν σε ένα εφικτό σωρό, την ικανότητα να ξεπερνούν μικρές δυσκολίες.

συνεχίζουν να καλλιεργούν το σεβασμό για τους ανθρώπους οικείων επαγγελμάτων.

να τα ενθαρρύνουν να βοηθήσουν τους ενήλικες, να καλλιεργήσουν μια στάση φροντίδας απέναντι στα αποτελέσματα της δουλειάς τους.

να σχηματίσουν μια προσεκτική στάση για τις δικές τους τέχνες και τις χειροτεχνίες των συνομηλίκων τους. Ενθαρρύνετέ τα να μιλήσουν για αυτά.

Κατά τη μελέτη των συνθηκών της ομάδας για το σχηματισμό δεξιοτήτων εργασίας, ανακαλύψαμε πού αποθηκεύεται ο εξοπλισμός για εργασία:

Οι ποδιές για το καθήκον είναι κρεμασμένες στο πλυντήριο έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να τις πάρουν μόνα τους.

ποδιές για πλύσιμο παιχνιδιών και για δουλειά σε μια γωνιά της φύσης κρέμονται δίπλα σε μια γωνιά της φύσης:

κουβάδες, ποτιστήρια βρίσκονται σε ράφια σε μια γωνιά της φύσης.

Οι τσουγκράνες και τα πανικά αποθηκεύονται στην αίθουσα υποδοχής στη γωνία για εξωτερικό υλικό.

το απόθεμα για χειρωνακτική εργασία αποθηκεύεται στο κέντρο της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

είναι απαραίτητο να φέρετε μια βούρτσα και ένα ξεσκονιστήρι για να σκουπίσετε τα ψίχουλα από το τραπέζι για υπηρεσία στην τραπεζαρία.

για χειρωνακτική εργασία, μια ποικιλία υφασμάτων πρέπει να αναπληρωθεί.

Παρατήρηση του έργου του παιδαγωγού στη διαδικασία του πλυσίματος.

Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha C. Katya L. Nastya K. Σηκώνουν τα μανίκια++++++Χρησιμοποιώντας σαπούνι++++++Σαπουνίζοντας τα χέρια τους++++++Σφύλλοντας τα χέρια τους- --+++ Βγάλτε την πετσέτα++++++

Επίβλεψη του έργου του παιδαγωγού κατά την εκπαίδευση για βόλτα και επιστροφή από βόλτα (ντύσιμο, γδύσιμο).

Sonya M. Masha Kh. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. γνωρίζουν τη σειρά του ντυσίματος + + +++ + τακτοποιημένα διπλώνουν τα ρούχα - - - + + + ξέρουν πώς να φορούν ρούχα ++++++ στερεώστε ++-+ ++δένετε------βοηθήστε ο ένας τον άλλον++-+++ευχαριστώ για την υπηρεσία++++++

Με βάση την ανάλυση, συνήχθη το συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο:

Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα των παιδιών να σφίγγουν τα χέρια τους κατά τη διαδικασία του πλυσίματος.

Αναπτύξτε την ικανότητα να διπλώνετε τακτικά τα πράγματα.

Αναπτύξτε την ικανότητα να δένετε κορδόνια.

Ένα σχέδιο για την εργασιακή εκπαίδευση καταρτίστηκε με βάση πίνακες στη δεύτερη ομάδα κατώτερης ηλικίας. Περιέχει συγκεκριμένα ονόματα τύπων εργασίας, τον σκοπό τους και ποιος συμμετείχε.

Παρατηρήθηκε επίσης η εργασία του εκπαιδευτικού σχετικά με τη χρήση εργασιακών αναθέσεων:

"Πλύσιμο φυτών εσωτερικού χώρου" - εργασία στη γωνιά της φύσης.

Να εμπεδώσουν το όνομα των φυτών και τις γνώσεις των παιδιών για αυτά.

Μάθετε να σκουπίζετε τα φύλλα με ένα υγρό πανί.

Διατηρήστε το ενδιαφέρον για τα φυτά και φροντίστε τα.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να χρησιμοποιούν τις λέξεις: ficus, φροντίδα, νερό, σκουπίστε τα φύλλα. Εξοπλισμός: 2 λουλούδια, 2 ποτιστήρια, 2 κουρέλια

Οι προγραμματισμένες εργασίες έχουν ολοκληρωθεί. Τα παιδιά πότισαν πρόθυμα τα λουλούδια και σκούπισαν τα φύλλα. Όλος ο εξοπλισμός προετοιμάστηκε σε επαρκή ποσότητα.

Στην αρχή χρησιμοποιήθηκε η τεχνική της εισαγωγής ενός λουλουδιού, η οποία βοήθησε να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος χρησιμοποίησε μια επίδειξη και εξήγηση βήμα προς βήμα (πώς να χρησιμοποιήσετε ένα ποτιστήρι, πώς να σκουπίσετε σωστά τα σεντόνια). Τα παιδιά έπαιξαν μαζί με τη δασκάλα. Η παράσταση είχε ολοκληρωθεί.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί βοήθεια για τα παιδιά, μια λέξη τέχνης, οδηγίες, έπαινο.

Η παραγγελία εκτελέστηκε μεθοδικά αρμοδίως.

Παρακολουθήθηκε το έργο του εκπαιδευτικού για να ηγηθεί του καθήκοντος:

"Προετοιμασία για δείπνο"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να στρώνουν τραπέζια με μια συγκεκριμένη σειρά, να απλώνουν σωστά τα μαχαιροπίρουνα.

Εκπαίδευση μιας στάσης αξίας για τη δική του εργασία, τη δουλειά των άλλων ανθρώπων και τα αποτελέσματά της. Να καλλιεργήσουν την επιθυμία συμμετοχής σε εφικτές εργασίες, την ικανότητα να ξεπερνούν μικρές δυσκολίες.

Αναπτύξτε τη σκέψη, ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο.

Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να στρώνουν το τραπέζι με μια συγκεκριμένη σειρά.

Εξοπλισμός: πιάτα, κουτάλια, φλιτζάνια, θήκες για χαρτοπετσέτες, κουτιά ψωμιού, ποδιές, κασκόλ για 5 παιδιά.

Οι εργασίες που ανατέθηκαν ολοκληρώθηκαν πλήρως.

Στην αρχή χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της προβληματικής κατάστασης «Το μεσημεριανό είναι σύντομα, και τα τραπέζια δεν είναι στρωμένα», που βοήθησε στην ενεργοποίηση των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος χρησιμοποίησε τη βοήθεια των παιδιών, την τέχνη. λέξη.

Η εργασία ολοκληρώθηκε με τη μετάβαση των παιδιών σε ήρεμα παιχνίδια. Η παραγγελία εκτελέστηκε μεθοδικά σωστά.

Παρατηρήσαμε τη δουλειά του εκπαιδευτικού στη διαχείριση συλλογικής εργασίας στη δεύτερη ομάδα: «Καθαρός χώρος»

Για να εκπαιδεύσετε την εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών, διδάξτε τους να τηρούν την τάξη και την καθαριότητα. Ενθαρρύνετε τους ενήλικες να βοηθήσουν.

Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας απέναντι στα αποτελέσματα της εργασίας.

Εξοπλισμός: κουβάδες, σκούπες.

Στα παιδιά δόθηκε ένα γκολ. Η κατανομή των ευθυνών έγινε κατόπιν επιθυμίας των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος βοήθησε τα παιδιά, έδειξε πώς να κρατούν σωστά τη σκούπα και την εκδίκηση, χρησιμοποίησε μια καλλιτεχνική λέξη. Οι εργασίες που είχαν ανατεθεί ολοκληρώθηκαν. Κατά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων, ο δάσκαλος χρησιμοποίησε έπαινο και ενθάρρυνση. Τόνισε ότι τα σκουπίδια πρέπει να πεταχτούν στον χώρο που έχει οριστεί για αυτό.

Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για την οργάνωση παραγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας και εργαστήριο καλλιτεχνικής επεξεργασίας υλικών και καλών τεχνών

Οι παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν: σχέδιο, γλυπτική, σχέδιο, απλικέ. έχει μεγάλη σημασία για την ολόπλευρη ανάπτυξη. Ελκύει τα παιδιά, τα ευχαριστεί με την ευκαιρία να δημιουργήσουν κάτι όμορφο μόνα τους. Η έναρξη της συμμετοχής των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να είναι από 2 έως 3 ετών.

Η παραγωγική δραστηριότητα εντάσσεται σε όλο το εκπαιδευτικό έργο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και συνδέεται με όλους τους τομείς του. Ιδιαίτερα σημαντική για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού είναι η σύνδεση με το παιχνίδι.

Γνωριστήκαμε με το αισθητικό αναπτυξιακό περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού είναι το περιβάλλον· σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, αυτό είναι το περιβάλλον στο οποίο το παιδί ζει, αναπτύσσεται και αναπαύεται. Το περιβάλλον που δημιουργείται σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς συμβάλλει στην κατανόηση της ομορφιάς από τα παιδιά, στη διαμόρφωση της αισθητικής, καλλιτεχνικής γεύσης, στη φυσική διαμόρφωση της αισθητικής στάσης τους προς το περιβάλλον, στη διαμόρφωση καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων.

Επηρεάζοντας συνεχώς μέσω των αισθήσεων, χωρίς λόγια και οικοδόμηση σχηματίζει μια ιδέα ομορφιάς, γεύσης, αξιακών προσανατολισμών.

Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα «Romashka» είναι αισθητικά οργανωμένο και περιλαμβάνει τις ευκαιρίες για τα παιδιά να παίξουν ποικίλα παιχνίδια, δραστηριότητες, δραστηριότητες αναψυχής και μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξή τους. Πληροί υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις και απαιτήσεις ασφαλείας.

Το περιβάλλον αισθητικής ανάπτυξης πρέπει να είναι:

μεταβλητός, μεταβλητός.

διασυνδεδεμένο με όλα τα μέρη του και περιβάλλονπου θα επιτρέψει στα παιδιά να συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες, να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

τοποθετημένο έτσι ώστε τα υλικά και ο εξοπλισμός να είναι ορατά από τα παιδιά.

κατάλληλο για την ηλικία των παιδιών.

Έγινε παρατήρηση του έργου της παιδαγωγού στην εικαστική δραστηριότητα (σχέδιο με μπογιές «Πικραλίδες στο γρασίδι»).

Η αίθουσα προετοιμάστηκε για το μάθημα με τήρηση των συνθηκών υγιεινής. Τα τραπέζια τοποθετούνται σύμφωνα με τον σωστό φωτισμό.

Η δασκάλα ετοίμασε οπτικό υλικό (πολύχρωμο, στο απαιτούμενο μέγεθος, στο επίπεδο των ματιών των παιδιών). Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, δόθηκαν στα παιδιά οδηγίες: ρίξτε νερό σε ποτήρια, απλώστε χαρτοπετσέτες.

Το θέμα του μαθήματος αντιστοιχεί στο πρόγραμμα, την εποχή του χρόνου και τις οπτικές ικανότητες των παιδιών.

Ο δάσκαλος έχει σχέδιο και περίγραμμα του μαθήματος. Στα παιδιά ανατέθηκε να μεταφέρουν στο σχέδιο την ομορφιά ενός ανθισμένου λιβαδιού, το σχήμα των λουλουδιών.

Εξετάστηκαν οι εικονογραφήσεις με λουλούδια, επισημάνθηκαν τα κύρια μέρη τους. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος η δασκάλα έδωσε οδηγίες στα παιδιά. Για όσα παιδιά δεν τα κατάφεραν, παρείχε βοήθεια δείχνοντας το χέρι του παιδιού.

Η διάρκεια του μαθήματος είναι 20 λεπτά, εκ των οποίων τα 5 λεπτά αφιερώνονται στο εισαγωγικό μέρος.

Ο δάσκαλος επέτρεψε στα παιδιά να αναλύσουν το ένα το έργο του άλλου μόνα τους. Μετά από αυτό, η ίδια σημείωσε ότι τα παιδιά τα πήγαν ιδιαίτερα καλά.

Είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε ατομική εργασία με παιδιά που δεν κρατούν σωστά τις βούρτσες.

Στο τέλος της εργασίας τα παιδιά βάζουν τα πράγματα σε μια σειρά στα τραπέζια. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες: πλύνετε βούρτσες και ποτήρια, σκουπίστε τραπέζια.

Γενικά, τα καθήκοντα που θέτει ο εκπαιδευτικός εκπληρώνονται.

Στην ομάδα "Romashka", έχει δημιουργηθεί ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την τόνωση της ανεξάρτητης δραστηριότητας και την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

Στον χώρο της καλλιτεχνικής δημιουργίας, που βρίσκεται σε χώρο προσβάσιμο στα παιδιά, υπάρχει όλος ο απαραίτητος εξοπλισμός. Τα παιδιά μπορούν να έρθουν και να επιλέξουν τη δική τους δραστηριότητα της αρεσκείας τους.

Αναλύσαμε την παρατήρηση της ανεξάρτητης παραγωγικής δραστηριότητας των παιδιών στο μόντελινγκ («πίτες για τη γιαγιά»):

Τα παιδιά μπορούν να γλυπτούν μόνα τους. Τους αρέσει να δουλεύουν με πλαστελίνη, να απεικονίζουν αντικείμενα σε όγκο. Ξέρουν πώς να διαχωρίζουν μικρά κομμάτια από ένα μεγάλο κομμάτι πλαστελίνης, να τα ξετυλίγουν με κυκλικές κινήσεις με τις παλάμες τους, να σμιλεύουν διάφορα αντικείμενα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών μοντελοποίησης. Στρώνουμε την πλαστελίνη στον πίνακα. Επιλέγουν το υλικό που χρειάζονται.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής εκπαίδευσης, αναπτύχθηκαν τεχνολογικοί χάρτες για μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχέδιο, σχεδιασμός και συντάχθηκαν περιλήψεις μαθημάτων για πρακτική παραγωγής για αυτούς.

Θεωρία και μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης με εργαστήριο

· ανάπτυξη μουσικής και καλλιτεχνικής δραστηριότητας ·

· εισαγωγή στη μουσική τέχνη.

Ο εκπαιδευτικός χώρος «Μουσική» ενσωματώνεται με τους εξής τομείς:

Υγεία Διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, η διαμόρφωση ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, χαλάρωση. Εργασία Διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εκπαίδευση εργατικότητας, εκπαίδευση αξιακής στάσης για τη δουλειά του ατόμου, την εργασία άλλων ανθρώπων και τα αποτελέσματά της Ασφάλεια Διαμόρφωση των θεμελίων για την ασφάλεια της ζωής του ατόμου σε διάφορους τύπους μουσικής δραστηριότητας. Κοινωνικοποίηση Σχηματισμός ιδεών για τη μουσική κουλτούρα και τη μουσική τέχνη. ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών· ο σχηματισμός φύλου, οικογένειας, ιθαγένειας, πατριωτικών συναισθημάτων, αίσθησης του ανήκειν στην παγκόσμια κοινότητα. Γνωστική Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών στο χώρο της μουσικής. αισθητηριακή ανάπτυξη, ο σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου στον τομέα της μουσικής τέχνης, της δημιουργικότητας. Διαβάζοντας λεπτό. Λογοτεχνία Η χρήση μουσικών έργων για την ενίσχυση της συναισθηματικής αντίληψης των έργων τέχνης. Κουκούλα. δημιουργικότητα Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών, εξοικείωση με διάφορα είδη τέχνης, χρήση έργων τέχνης για τον εμπλουτισμό του περιεχομένου της περιοχής «Μουσική», εδραίωση των αποτελεσμάτων της μουσικής αντίληψης. Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για την αισθητική πλευρά της περιβάλλουσας πραγματικότητας. ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Επικοινωνία Ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά στο χώρο της μουσικής. ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου στις θεατρικές δραστηριότητες. πρακτική εκμάθηση από τους μαθητές των κανόνων του λόγου. Phys. πολιτισμός Ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων για μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες, χρήση μουσικών έργων ως μουσικής συνοδείας για διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων και κινητική δραστηριότητα.

Στο νηπιαγωγείο κάνουμε καθημερινά μουσικές δραστηριότητες. Εργαζόμαστε για την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων, ενσταλάσσοντας το αισθητικό γούστο. Το νηπιαγωγείο και η οικογένεια είναι οι δύο κύριες ομάδες που είναι υπεύθυνες για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού. Η μουσική τέχνη έχει μεγάλη σημασία στην ψυχική, ηθική, αισθητική και φυσική αγωγή. Ξεκινάμε να δουλεύουμε με παιδιά από την ηλικία του ενάμιση έτους και τα συνοδεύουμε στο σχολείο. Σε αυτό το στάδιο του ταξιδιού, που διαρκεί έξι χρόνια, τα παιδιά ασχολούνται συστηματικά, με συνέπεια σε κάθε είδους μουσικές δραστηριότητες. Μαθαίνουμε στα παιδιά να τραγουδούν, να χορεύουν, να ακούν, να παίζουν μουσικά όργανα. Κατά τη διαδικασία της μάθησης, του τραγουδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν μνήμη, οι φωνητικές χορδές γίνονται ισχυρότερες, η ικανότητα να αναπνέουν σωστά. Γίνεται συνεχής δουλειά στη λεξική, το παιδί μαθαίνει να τραγουδάει σωστά ήχους, λέξεις, προτάσεις. Μαθαίνουμε στα παιδιά να χορεύουν εκφραστικά, ρυθμικά, όμορφα. Εκφράστε τα συναισθήματα και τα συναισθήματά σας μέσω του χορού. Τα παιδιά μαθαίνουν να προσκαλούν το ένα το άλλο να χορέψουν και να αποχωρίζονται μετά το χορό. Ο χορός είναι πολύ καλός για την υγεία, το παιδί αναπτύσσει τη σωστή στάση, στο μέλλον θα αισθάνεται σίγουρος σε οποιαδήποτε κατάσταση. Ενσταλάσσουμε επίσης την αγάπη για την κλασική μουσική, διευρύνοντας τους ορίζοντές μας. Με τη συστηματική ακρόαση μουσικής, τα παιδιά αναπτύσσουν επιμονή, προσοχή και αυτό είναι ήδη προετοιμασία για το σχολείο και τη μετέπειτα ζωή.

Για την επίτευξη του κύριου στόχου και των στόχων της μουσικής εκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός καταρτίζει ένα εβδομαδιαίο σχέδιο εργασίας για το θέμα, το οποίο αντικατοπτρίζει τις κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά, την ατομική εργασία, τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών και την αλληλεπίδραση με τους γονείς. Μορφές εργασίας: ομαδική, υποομάδα, ατομική.

Οι ακόλουθες διαβουλεύσεις προετοιμάστηκαν για τους γονείς:

. "Πώς να διδάξετε ένα παιδί να ακούει μουσική σε μια αίθουσα συναυλιών"

. "Πώς να διδάξετε ένα παιδί να ακούει μουσική στο σπίτι"

Για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και της προσοχής και τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων εκτέλεσης στην ομάδα "Romashka", δημιουργήθηκε μια ζώνη μουσικής ανάπτυξης. Περιέχει τα απαραίτητα υλικά και εξοπλισμό:

ηχητικά παιχνίδια

σετ κουτιών θορύβου

αντίθεση ως προς τη χροιά και τη φύση της εξαγωγής ήχου (καμπάνες, τύμπανο, λαστιχένια τουίτερ, κουδουνίστρες, ντέφι, σωλήνες, μεταλλόφωνο κ.λπ.)

μουσικά διδακτικά παιχνίδια

μουσικά βιβλία

πικ απ.

Τα μουσικά όργανα φέρνουν πολλές χαρούμενες στιγμές και αναπτύσσουν τη φωνητική ακοή και την αίσθηση του ρυθμού.

Συνομιλία έγινε με τη δασκάλα του 2ου junior γκρουπ «Μαργαρίτα» για τα θέματα της μουσικής παιδείας. Κατά την ανάλυση της συνομιλίας, αποκαλύφθηκε ότι δείχνουν οι Sonya M., Masha Kh., Dasha Ch., Bogdan Kh., Katya L., Nastya K. το μεγαλύτερο ενδιαφέρονστη χρήση της μουσικής και των μουσικορυθμικών κινήσεων. Στην τάξη, τα παιδιά προτιμούν τη δημιουργικότητα στο χορό και το παιχνίδι. Σε δραστηριότητες ανεξάρτητου παιχνιδιού, τα παιδιά ασχολούνται κατά βούληση αρκετές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας. Υπάρχουν 3-4 άτομα στη ζώνη ανεξάρτητης δραστηριότητας κάθε μέρα. Προτιμούν να παίζουν μεταλλόφωνο και πίπες, μαράκες. Επίσης, σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, τα παιδιά χρησιμοποιούν στα παιχνίδια τους τις κινήσεις που μαθαίνουν στα μαθήματα μουσικής. Ο παιδαγωγός περιλαμβάνει μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες με παιδιά στην πρακτική του.

Προσέχοντας κοινή εργασίαμε τα παιδιά σχετικά με τη χρήση της μουσικής στην καθημερινή ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αποκάλυψε:

Διαδικασίες καθεστώτος Ακρόαση: rus. ναρ. τραγούδι «Ο ήλιος έχει φίλους» Τραγουδώντας ένα τραγούδι: «Στη μάνα μου τραγουδάω» muz.T. Potapenko, sl. Ε Αβντιένκο. Περπάτημα Προφορά γλωσσικών στριφτών για τον σχηματισμό λεξικού "The crow blow the crow" (με μια υποομάδα) Μουσικό μάθημα Σύμφωνα με το σχέδιο της μουσικής. Διοργανωτής.

Βάσει των οποίων βγήκε το συμπέρασμα.

Τα παιδιά αντιδρούν συναισθηματικά στη μουσική, ακούν προσεκτικά το έργο, αλλά λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών δεν μπορούν όλοι να ακούσουν μέχρι το τέλος. Επίσης, τα παιδιά με μεγάλη επιθυμία κινούνται στη μουσική, εκτελούν ενεργά κινήσεις. Τα παιδιά γνωρίζουν και ερμηνεύουν διάφορα τραγούδια, είναι σε θέση να διακρίνουν τη λυπημένη (ελάσσονα) και τη χαρούμενη (μείζονα) μουσική.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, αναπτύχθηκαν ερωτήσεις για τον προσδιορισμό της γνώσης της μουσικής και εκπαιδευτικές δραστηριότητεςγια παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας:

Ακρόαση:

ακούει προσεκτικά

αναγνωρίζει γνώριμες μελωδίες

διακρίνει τους ήχους (υψηλά, χαμηλά)

τραγουδήστε και τραγουδήστε μαζί με τη δασκάλα

τραγουδήστε χωρίς ένταση

ξεκινήστε και τελειώστε το τραγούδι μαζί

Μουσικά ρυθμικές κινήσεις:

κινείται ανάλογα με τη φύση της μουσικής

εκτελεί χορευτικές κινήσεις (εκπομπή δασκάλου)

κινείται στη μουσική με αντικείμενα

παιχνίδι στο DMI (διακρίνει και ονόματα)

Και στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το περιεχόμενο των μουσικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων γίνεται πιο περίπλοκο:

συνεχίζουν να αναπτύσσουν αισθητική αντίληψη, ενδιαφέρον, αγάπη για τη μουσική,

να διαμορφώσει μια μουσική κουλτούρα βασισμένη στη γνωριμία με συνθέτες, με την κλασική, τη λαϊκή και τη σύγχρονη μουσική.

συνεχίστε να αναπτύσσετε τις μουσικές ικανότητες των παιδιών: τόνος, ρυθμός, χροιά, δυναμική ακοή. συναισθηματική ανταπόκριση και δημιουργικότητα.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της οργάνωσης της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής πρακτικής παρατηρήθηκε η διαδικασία επικοινωνίας των παιδιών σε ομάδα, μεταξύ τους και με ενήλικες σε ανεξάρτητες και κοινές δραστηριότητες. Κατά την παρατήρηση, αποκαλύφθηκε ότι η επικοινωνία των παιδιών είναι εξωκαταστατική. Κυρίως τα παιδιά επικοινωνούν ήρεμα χωρίς να ουρλιάζουν, αλλά μερικές φορές προκύπτουν συγκρούσεις για ένα παιχνίδι. Όταν μιλούν μεταξύ τους, τα παιδιά χρησιμοποιούν τις πιο απροσδόκητες, απρόβλεπτες λέξεις, συνδυασμούς λέξεων και ήχων, φράσεις. Στις επαφές με άλλα παιδιά, είναι πολύ πιο σημαντικό για ένα παιδί να μιλάει ανοιχτά από το να ακούει κάποιο άλλο. Στην ομάδα, αρκετές κατηγορίες παιδιών παρατηρήθηκαν ανάλογα με το βαθμό δραστηριότητάς τους στη δημιουργία επαφών με τους συνομηλίκους τους. Κάποιος παίρνει μόνος του την πρωτοβουλία και, μετά από μια σειρά δοκιμών και σφαλμάτων, βρίσκει τη δική του ομάδα, στην οποία απολαμβάνει να περνάει χρόνο. Κάποιος κοιτάζει προσεκτικά τα παιχνίδια των συνομηλίκων του για μεγάλο χρονικό διάστημα, του αρέσει ο τρόπος που παίζουν και ο ίδιος δεν θα τον πείραζε να παίζει, αλλά δεν μπορεί να ξεπεράσει τη ντροπαλότητα και να ενταχθεί στην ομάδα. Αν και ένα άλλο παιδί πάρει την πρωτοβουλία, το ντροπαλό παιδί θα αλληλεπιδράσει με επιτυχία μαζί του και δεν θα χαλάσει το παιχνίδι.

Η στάση του ενός προς τον άλλο στα παιδιά είναι φιλική, υπάρχει η ικανότητα να μοιράζονται ένα παιχνίδι. Γίνονται προσπάθειες να λυπηθούν οι συνομήλικοι, να τον αγκαλιάσουν, να τον βοηθήσουν. Τα παιδιά απευθύνονται στον δάσκαλο με το όνομα, το πατρώνυμο, εάν κάτι χρειάζεται, τότε υποβάλλουν ένα αίτημα. Χαίρονται να συζητούν με τον δάσκαλο για διάφορα θέματα και να συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες. Υπάρχει κουλτούρα συμπεριφοράς, ξέρουν να λένε «ευχαριστώ» και «παρακαλώ».

Μια ανάλυση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στον εκπαιδευτικό τομέα "Επικοινωνία" βοήθησε να διαπιστωθεί ότι το μικροπεριβάλλον (εσωτερικός σχεδιασμός της ομάδας) πληροί τις απαιτήσεις του Προγράμματος στη δεύτερη ομάδα: ο εξοπλισμός των χώρων είναι ασφαλής, αισθητικά ελκυστικός, υγιεινός - εξοικονόμηση και ανάπτυξη. Τα έπιπλα αντιστοιχούν στο ύψος και την ηλικία των παιδιών, τα παιχνίδια παρέχουν το μέγιστο αναπτυξιακό αποτέλεσμα για μια δεδομένη ηλικία.

Ο χώρος του ομαδικού δωματίου είναι οργανωμένος με τη μορφή καλά οριοθετημένων ζωνών: ("κέντρα", "γωνίες"), εξοπλισμένα με μεγάλο αριθμό αναπτυσσόμενων υλικών (παιχνίδια, υλικά για δημιουργικότητα, βιβλία, εξοπλισμός ανάπτυξης κ.λπ.) Όλα τα είδη είναι διαθέσιμα στα παιδιά.

Η οργάνωση του χώρου επιτρέπει στα παιδιά να επιλέγουν δραστηριότητες που είναι ενδιαφέρουσες για τον εαυτό τους, να τις εναλλάσσουν κατά τη διάρκεια της ημέρας και ο δάσκαλος δίνει την ευκαιρία να οργανώσει αποτελεσματικά την εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη μεμονωμένα χαρακτηριστικάπαιδιά. Ο εξοπλισμός των γωνιών αλλάζει σύμφωνα με τον θεματικό σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτά τα αναπτυξιακά κέντρα είναι:

γωνιά παιχνιδιού ρόλων

ζώνη επιτραπέζιων παιχνιδιών.

εκθέσεις παιδικών ζωγραφιών, παιδική δημιουργικότητα.

γωνία της φύσης?

αθλητικό τμήμα?

γωνιά παιχνιδιού (με παιχνίδια, οικοδομικό υλικό).

γωνιές για διάφορους τύπους ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών - εποικοδομητικές, οπτικές, μουσικές.

Ο κόσμος του παιδιού, όπως και ο κόσμος των ενηλίκων, έχει τη δική του κουλτούρα, η οποία δεν προκύπτει από μόνη της, αλλά περνάει από γενιά σε γενιά μέσα από ποικίλα παιχνίδια και ασκήσεις. Αλλά τα παιδιά ενδιαφέρονται για περισσότερα από ένα παιχνίδια, θα ήθελαν να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τους ενήλικες. Όλη η προσχολική παιδική ηλικία ενός παιδιού βασίζεται στο να κερδίσει την προσοχή των ενηλίκων και των συνομηλίκων, δείχνοντας στους άλλους τη μοναδικότητά τους. Το παιδί χτίζει τον κόσμο γύρω του όπως τον βλέπει, με μια μορφή προσβάσιμη σε αυτό. Όχι μόνο παίζει, αλλά και σχεδιάζει, σχεδιάζει, σμιλεύει, χορεύει, δηλαδή εκδηλώνεται σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιδικές δραστηριότητες. Και ταυτόχρονα, είναι σημαντικό για ένα παιδί να εκτιμηθεί και να κατανοηθεί σωστά, πρώτα απ 'όλα, από στενούς ανθρώπους, επειδή η παιδική κουλτούρα ξεκινά με μια αίσθηση προσωπικής σημασίας για τους γονείς, η οποία γεννά την επιθυμία να είναι όπως η μαμά ή ο μπαμπάς.

Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος του παιδιού δεν περιορίζεται πλέον στην οικογένεια. Σημαντικοί άνθρωποι για αυτόν πλέον δεν είναι μόνο η μαμά, ο μπαμπάς ή η γιαγιά, αλλά και άλλα παιδιά, συνομήλικοι. Και καθώς το μωρό μεγαλώνει, οι επαφές και οι συγκρούσεις με τους συνομηλίκους θα είναι πιο σημαντικές για αυτό. Σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου ξετυλίγεται ένα σύνθετο και ενίοτε δραματικό σενάριο διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν φίλους, μαλώνουν, συμφιλιώνονται, προσβάλλονται, ζηλεύουν, αλληλοβοηθούνται και μερικές φορές κάνουν μικρά «βρώμικα πράγματα». Όλες αυτές οι σχέσεις βιώνονται έντονα από το παιδί και χρωματίζονται από μια μάζα ποικίλων συναισθημάτων.

Η επίβλεψη οργανώθηκε στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας για τον εντοπισμό των δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ τους και με τους ενήλικες.

Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, διαπιστώθηκε ότι οι αλληλεπιδράσεις του παιχνιδιού συνοδεύονται από ομιλία που αντιστοιχεί τόσο στο περιεχόμενο όσο και στον τονισμό του ρόλου που αναλαμβάνεται. Καταναλώνω περίπλοκες προτάσειςδιαφορετικούς τύπους, κατά την επανάληψη χρησιμοποιούν άμεσο και έμμεσο λόγο. Μιλούν μεταξύ τους για γεγονότα από προσωπική εμπειρία. Γράφουν τα δικά τους τελειώματα για παραμύθια. Χρησιμοποιήστε λέξεις που σχετίζονται με τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών είναι φιλικές, υπάρχει η ικανότητα να παίζουν μαζί. Υπάρχει η επιθυμία να ευχαριστήσει τον δάσκαλο με καλές πράξεις. Στο λεξικό των παιδιών υπάρχουν ευγενικές λέξεις.

Η αυξανόμενη ανάγκη για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επικοινωνούν συνομήλικους, σε κοινά παιχνίδια και δραστηριότητες οδηγεί στην ανάδειξη μιας παιδικής κοινότητας.Αναπτύσσεται ένα σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων, αμοιβαίων συμπαθειών και προσκολλήσεων. Η διαμόρφωση της κοινωνικής θέσης κάθε παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την αξιολόγηση του δασκάλου του. Με τη συμπεριφορά του, ο εκπαιδευτικός δείχνει παραδείγματα ευγενικής, φροντίδας προς τους ανθρώπους.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η στάση απέναντι στα παιδιά της ίδιας ηλικίας αλλάζει και πάλι σημαντικά. Αυτή τη στιγμή, το παιδί είναι ικανό για εξω-κατάσταση επικοινωνία, σε καμία περίπτωση συνδεδεμένο με αυτό που συμβαίνει εδώ και τώρα. Τα παιδιά λένε μεταξύ τους πού έχουν πάει και τι έχουν δει, μοιράζονται τα σχέδια ή τις προτιμήσεις τους, αξιολογούν τις ιδιότητες και τις πράξεις των άλλων παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, η επικοινωνία μεταξύ τους είναι ήδη δυνατή με τη συνηθισμένη για εμάς έννοια της λέξης, δηλαδή δεν σχετίζεται με παιχνίδια και παιχνίδια. Τα παιδιά μπορούν απλά να μιλήσουν για μεγάλο χρονικό διάστημα (πράγμα που δεν ήξεραν πώς να το κάνουν σε μικρότερη προσχολική ηλικία), χωρίς να κάνουν καμία πρακτική ενέργεια. Η μεταξύ τους σχέση αλλάζει επίσης σημαντικά. Η φιλικότητα και η συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες των συνομηλίκων αυξάνεται σημαντικά. Συχνά τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν προσεκτικά τις ενέργειες των συνομηλίκων τους και συμπεριλαμβάνονται συναισθηματικά σε αυτές. Αρκετά συχνά, ακόμη και σε αντίθεση με τους κανόνες του παιχνιδιού, επιδιώκουν να βοηθήσουν την ίδια ηλικία, να του πουν τη σωστή κίνηση. Εάν τα παιδιά τεσσάρων-πεντάχρονων, ακολουθώντας έναν ενήλικα, καταδικάζουν πρόθυμα τις πράξεις των συνομηλίκων τους, τότε τα εξάχρονα, αντίθετα, υπερασπίζονται έναν φίλο ή μπορούν ακόμη και να υποστηρίξουν την «αντίθεσή» του σε έναν ενήλικα. Ταυτόχρονα διατηρείται το αγωνιστικό, αγωνιστικό ξεκίνημα στην επικοινωνία των παιδιών.

Έγινε ανάλυση του έργου του εκπαιδευτικού στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στον εκπαιδευτικό τομέα "Επικοινωνία"

Η ανάλυση αποκάλυψε ότι ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων για να υλοποιήσει εργασίες σε αυτόν τον τομέα. Διεξάγει GCD, συνομιλίες, προβολή εικονογραφήσεων, παρατήρηση.

Ο κύριος στόχος του παιδαγωγού είναι να βοηθήσει τα παιδιά να κατακτήσουν εποικοδομητικούς τρόπους και μέσα αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους γύρω τους.

Ο δάσκαλος αναπτύσσει την ικανότητα των παιδιών να κατανοούν και να χρησιμοποιούν τη γλώσσα, αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας και συνοχής ομιλίας, βοηθά να κυριαρχήσουν τις διάφορες ιδιότητες της εκφραστικότητας, βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης και ενδοσκόπησης των προϊόντων της ομιλίας σύμφωνα με τον στόχο.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί:

Κοινές δραστηριότητες σε περιόδους καθεστώτος και στο GCD:

περιστασιακές συνομιλίες

δωρεάν συνομιλίες επικοινωνίας για διάφορα θέματα

ειδικά παιχνίδια επικοινωνίας

διδακτικά παιχνίδια λέξεων.

θεατρικά παιχνίδια

κινητά και στρογγυλά παιχνίδια χορού με συνοδεία λόγου

εκμάθηση ποιημάτων, γλωσσοδέτες, γλωσσοκαθαριστές, παιδικές ρίμες, μύθους

σύνθεση γρίφων

ελεύθεροι διάλογοι με παιδιά σε παιχνίδια, παρατηρήσεις, κατά την αντίληψη εικόνων, εικονογραφήσεις, φωτογραφίες, κινούμενα σχέδια

μιλώντας με τα παιδιά για γεγονότα από προσωπική εμπειρία.

2. Σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται από κοινού με συνομηλίκους:

παιχνίδι ρόλου;

σκηνοθετική?

θεατρικός;

παιχνίδια φαντασίας?

διδακτικός;

ανάπτυξη πνευματικών?

κινητό;

παιχνίδια δομικών υλικών.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, συντάχθηκε διαβούλευση για γονείς «Εποικοδομητική επικοινωνία με τα παιδιά».

Πραγματοποιήθηκε η διάγνωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με βάση την οποία προέκυψε το εξής συμπέρασμα:

Καθορίζοντας το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας, πρέπει να θυμόμαστε ότι η επικοινωνία συνεπάγεται αναγκαστικά αμοιβαιότητα, αμοιβαιότητα. Αυτό σε καμία περίπτωση δεν είναι επιρροή σε άλλον και όχι υποταγή σε αυτόν. Στην επικοινωνία και οι δύο σύντροφοι θα πρέπει να είναι ενεργοί και η έκκληση του καθενός να στοχεύει στην ανταπόκριση του άλλου. Κατά τη διάγνωση της επικοινωνίας, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη δύο πτυχές: δραστηριότητακαι ευαισθησία στον σύντροφο.

Δραστηριότηταεκδηλώνεται με την επιθυμία να επιστήσει την προσοχή στον εαυτό του, να εκφράσει κάτι δικό του, να αναπτύξει το θέμα της συζήτησης, να προσφέρει κάτι ασυνήθιστο κ.λπ.

Ευαισθησία στον σύντροφοεκφράζεται με προσοχή σε αυτόν (σε ενδιαφέρον για τα λόγια και τις πράξεις του, στις απόψεις του), στην ετοιμότητα να ανταποκριθεί στην πρότασή του, στην ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τον άλλον.

Και οι δύο πλευρές είναι εξίσου σημαντικές για ουσιαστική επικοινωνία, αλλά η σοβαρότητά τους μπορεί να είναι διαφορετική σε διαφορετικά παιδιά και σε διαφορετικές καταστάσεις.

Για να προσδιορίσετε τη μορφή επικοινωνίας, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε διάφορους τύπους αλληλεπίδρασης με το παιδί σε διαφορετικές καταστάσεις που διαμορφώνουν τη μία ή την άλλη μορφή επικοινωνίας. Για προσομοίωση:

περιστασιακή επιχειρηματική μορφή επικοινωνίαςη βέλτιστη κατάσταση είναι ένα κοινό παιχνίδι,

εξωκαταστατικό-γνωστικό- συζήτηση για το βιβλίο

εξω-κατάσταση-προσωπικό- «οικεία συζήτηση».

Ας σταθούμε σε μια συγκεκριμένη περιγραφή αυτών των καταστάσεων.

Ο δάσκαλος πρόσφερε στο παιδί μια επιλογή από διαφορετικές μορφές αλληλεπίδρασης. Ρωτήστε τον τι θέλει να κάνει περισσότερο μαζί του: παίξτε με παιχνίδια, διαβάστε ένα νέο βιβλίο ή απλώς μιλήστε για κάτι. Εάν ένα παιδί επιλέγει με αυτοπεποίθηση και ξεκάθαρα ένα κοινό παιχνίδι, σημαίνει ότι προτιμά την επιχειρηματική επικοινωνία της κατάστασης με έναν ενήλικα. Η επιλογή ενός νέου βιβλίου σημαίνει ενδιαφέρον για τη γνωστική επικοινωνία και η προτίμηση για συνομιλία μπορεί να υποδηλώνει την επιθυμία του παιδιού για προσωπική επικοινωνία με έναν ενήλικα. Ωστόσο, η συνειδητή επιλογή, αν και άκρως ενδεικτική, δεν μπορεί να είναι ο μόνος τρόπος προσδιορισμού της μορφής επικοινωνίας. Εάν ένα παιδί επιλέξει να παίξει μαζί, αυτό δεν σημαίνει ότι είναι ανίκανο για προσωπική επικοινωνία. Επιπλέον, ορισμένα παιδιά δεν μπορούν να κάνουν αμέσως μια τέτοια επιλογή ή να επιλέξουν και τις τρεις μορφές αλληλεπίδρασης ταυτόχρονα, αφού είναι εξίσου ελκυστικά για αυτά. Επομένως, για να προσδιοριστεί με μεγαλύτερη ακρίβεια η μορφή επικοινωνίας, είναι σημαντικό να διεξάγονται και οι τρεις τύποι αλληλεπίδρασης με ένα παιδί.

Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με την απλούστερη και πιο προσιτή για παιδιά προσχολικής ηλικίας - την επιχειρηματική επικοινωνία της κατάστασης, δηλ. με κοινό παιχνίδι. Οποιαδήποτε παιχνίδια είναι κατάλληλα για αυτό - κύβοι, κούκλες, αυτοκίνητα, κατασκευαστής κ.λπ. Όταν παίζετε με ένα παιδί, πρέπει να προσέχετε όχι την ίδια την ικανότητά του να παίζει με αντικείμενα, αλλά την ικανότητά του να παίζει με έναν ενήλικα. Για να γίνει αυτό, είναι σημαντικό να σημειωθεί εάν το παιδί ξέρει πώς να εστιάζει σε έναν σύντροφο, αν λαμβάνει υπόψη του τα ενδιαφέροντά του, αν είναι παθιασμένο με κοινές δραστηριότητες ή προτιμά να παίζει μόνο του. Κατά κανόνα, όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν την επιθυμία και την ικανότητα για περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία.

συμπέρασμα

Η εκπαιδευτική πρακτική κατέστησε δυνατό να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα: η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού είναι δυνατή μόνο χάρη στην επιδέξια καθοδήγηση ενός ενήλικα. Ωστόσο, η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού παίζει εξίσου σημαντικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη. Δεν αρκεί το μωρό να έχει μια φυσιολογική κληρονομικότητα, έναν πλαστικό εγκέφαλο, ώστε να ανατραφεί σε ένα πολιτισμικό περιβάλλον, είναι απαραίτητο να εκτελεί το ίδιο ορισμένες μορφές δραστηριότητας, οι οποίες ελέγχονται από έναν ενήλικα. Οι δραστηριότητες αυτές οργανώνονται σε πολύπλοκα συστήματαδραστηριότητες, η ανάπτυξη των οποίων είναι το κύριο καθήκον στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Στη διαδικασία της κατάκτησης διαφόρων δραστηριοτήτων, το παιδί αναπτύσσει τον εγκέφαλο, που αποτελεί τη φυσιολογική βάση σύνθετους τύπουςνοητική δραστηριότητα. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ο εγκέφαλος δεν είναι τόσο μια κατάσταση νοητική ανάπτυξηπόσο είναι το αποτέλεσμα της οργάνωσης της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού υπό τον έλεγχο ενός ενήλικα.

Προχωράμε από το γεγονός ότι η πιο παραγωγική στρατηγική στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά είναι η ενίσχυση (εμπλουτισμός της ανάπτυξης του παιδιού ως ατόμου), σύμφωνα με την οποία η ζωή του παιδιού πρέπει να είναι στο μέγιστο κορεσμένη με διάφορους τύπους και μορφές δραστηριότητας που αποτελούν τη βάση της παιδικής ηλικίας και του επιτρέπουν να μπει με επιτυχία στη ζωή στο μέλλον. ενηλικιότητα. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η παιδική ηλικία δεν είναι ένα στάδιο «σύροντας» ένα παιδί στην ενηλικίωση, αλλά μια πολύτιμη περίοδος από μόνη της, η οποία έχει το δικό της πλούσιο περιεχόμενο, που πρέπει να παρουσιάζεται όσο το δυνατόν πληρέστερα στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά.

Έτσι, η εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά έχει ιδιαίτερες απαιτήσεις από τους ενήλικες. Από τη μια, ενεργεί ως ενδιάμεσος ανάμεσα στον πολιτισμό και το παιδί και του προσφέρει διάφορα δείγματά του. Από την άλλη, είναι ένας ενδιάμεσος μεταξύ ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και του πολιτισμού, υποστηρίζοντας την πρωτοβουλία του, προσπαθώντας να προσαρμόσει το παιδί στον πολιτισμό. Οι ακραίες μορφές είναι η επιτάχυνση και μια τέτοια προσέγγιση στην οποία το εκπαιδευτικό έργο ακολουθεί εξ ολοκλήρου την ανάπτυξη των παιδιών.

Όλη η ποικιλία των μορφών εργασίας με παιδιά πραγματοποιείται σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές καταστάσεις που δημιουργεί ο δάσκαλος ή που προκύπτουν αυθόρμητα όταν το παιδί αλληλεπιδρά με τον έξω κόσμο. Επομένως, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει ένα ειδικό καθήκον - να σκεφτεί και να αναλύσει τις συγκεκριμένες καταστάσεις στις οποίες λαμβάνει χώρα η εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά.

Ολοκληρώνοντας την έκθεσή μου, θα ήθελα να πω ότι δεν υπήρξαν ιδιαίτερες δυσκολίες κατά την πρακτική εκπαίδευσης και εξοικείωσης. Ήταν πολύ ενδιαφέρον να γνωρίσω το έργο ενός εκπαιδευτικού και να γίνω και εγώ εκπαιδευτικός. Μετά την παραμονή μου στην πρακτική κατάρτισης και παραγωγής, έμαθα για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις, τις ηθικές αρχές, τα καθήκοντα και τις λειτουργίες ενός παιδαγωγού σε αυτό το ίδρυμα και γενικά στον τομέα της προσχολικής ηλικίας. Γνώρισα τις μεθόδους και τις μεθόδους εργασίας ενός έμπειρου εκπαιδευτικού, έλαβα πολλές συμβουλές.

Παρόμοιες θέσεις εργασίας με - Οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας

στην εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική για μαθητές

τμήμα ημέρας

Σύμφωνα με το PM 02

Διδασκαλία και οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνίας για παιδιά

Με ασφαλή ανάπτυξη

Ειδικότητα: 44.02.04

«Ειδική Προσχολική Αγωγή»

καθηγητές:

Butyaikina L.S.

Zubkova E.B.

Terentyeva M.A.

Pochukaeva E.V.

Ryzhkova O.B.

Οι κατευθυντήριες γραμμές αναπτύχθηκαν με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στην ειδικότητα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης 44.02.04 Ειδική προσχολική εκπαίδευση και καλύπτουν το περιεχόμενο των ακόλουθων διεπιστημονικών μαθημάτων (IDC):

ΜΔΚ.02.00. Θεωρητικά θεμέλια οργάνωσης της εκπαίδευσης σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

ΜΔΚ.02.01. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της οργάνωσης της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΜΔΚ.02.02. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για την οργάνωση διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων

παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας

ΜΔΚ.02.03. Εργαστήριο καλλιτεχνικής επεξεργασίας υλικών και καλών τεχνών

ΜΔΚ.02.04. Θεωρητικές βάσεις και μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης
με εργαστήριο

ΜΔΚ.02.05. Θεωρητικές βάσεις και μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά

ΜΔΚ.02.06. Θεωρητικές βάσεις και μέθοδοι μαθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΜΔΚ.02.07. Παιδική λογοτεχνία με εργαστήριο εκφραστικής ανάγνωσης

ΜΔΚ.02.08. Θεωρία και μεθοδολογία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας

ΜΔΚ.02.00. Θεωρητικά θεμέλια οργάνωσης της εκπαίδευσης σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

(2 μαθήματα)

Εκπαιδευτική πρακτική:

1. Ανάλυση της δομής και του περιεχομένου των υποδειγματικών και μεταβλητών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, η τεκμηρίωση εργασίας του παιδαγωγού για συμμόρφωση με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

2. Ανάλυση εξοπλισμού σε έναν από τους τομείς ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (μαθηματικός, ομιλικός, περιβαλλοντικός).

Πρακτική:

1.Αρχείο κάρτας διδακτικά βοηθήματασε έναν από τους τομείς ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (μαθηματικός, λόγος, περιβαλλοντικός).

2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για το παιδί.

ΑΣΚΗΣΗ 1 Ανάλυση της δομής και του περιεχομένου των υποδειγματικών και μεταβλητών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, η τεκμηρίωση εργασίας του παιδαγωγού για τη συμμόρφωση με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Ερωτήσεις για την ανάλυση υποδειγματικών και μεταβλητών προγραμμάτων ΔΛ, την τεκμηρίωση εργασίας του εκπαιδευτικού.

1. Ποιο είναι το κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική αγωγή;

2. Αναλύστε τη δομή και το περιεχόμενο του OOP DO.

3. Η δομή και το περιεχόμενο της PLO ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση;

4. Ποια επιπλέον προγράμματα χρησιμοποιεί το νηπιαγωγείο (μεταβλητό, μερικό κ.λπ.);

5. Τι είδους έγγραφα εργασίας τηρεί ο εκπαιδευτικός; Πληροί το περιεχόμενό του τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση;

ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Ανάλυση εξοπλισμού σε έναν από τους τομείς ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (μαθηματικός, ομιλίας, περιβαλλοντικός).

Ερωτήσεις για την ανάλυση του εξοπλισμού σε έναν από τους τομείς ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το υλικό που διατίθεται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αναλύεται σε έναν από τους τομείς ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (λόγος, μαθηματικός, περιβαλλοντικός)

1. Υλικά διαθέσιμα στο μεθοδικό γραφείο:

Διαθεσιμότητα εκπαιδευτικών μεθοδική βιβλιογραφία

Εκμάθηση επίδειξης

Φυλλάδιο για τα μαθήματα

2. Συνθήκες αποθήκευσης (βολική τοποθεσία, συστηματοποίηση κ.λπ.)

(για ενδεικτική λίστα, βλέπε ΚΕΠ προσχολικής αγωγής)

3. Υλικό που διαθέτει ο δάσκαλος στην ομάδα

Πρακτική:

ΑΣΚΗΣΗ 1 Αρχείο καρτών διδακτικών βοηθημάτων σε έναν από τους τομείς ανάπτυξης νηπίων προσχολικής ηλικίας (μαθηματικός, λόγου, περιβαλλοντικός).

Χρήση πόρων στο Διαδίκτυο. φτιάξτε ένα αρχείο καρτών με σύγχρονα διδακτικά μέσα σε αυτόν τον τομέα. Συμμορφωθείτε με τις απαιτήσεις κατάθεσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά
μαθητής _____ ομάδας _____ νηπιαγωγείου.
1. Γενικές πληροφορίεςγια το παιδί:
Πλήρες όνομα Ημερομηνία γέννησης
Διεύθυνση σπιτιού
Ημερομηνία εισαγωγής στο νηπιαγωγείο, από όπου καταγόταν (από οικογένεια, άλλο νηπιαγωγείο), αν έγιναν μεγάλα διαλείμματα φοίτησης στο νηπιαγωγείο, για ποιους λόγους.
2. Χαρακτηριστικά της οικογένειας:
Πλήρες όνομα γονέων, έτος γέννησης, τόπος εργασίας.
Σύνθεση οικογένειας: πλήρης, ελλιπής, μεγάλη, παρουσία αδελφών και αδελφών.
Ποιος είναι υπεύθυνος για την ανατροφή του παιδιού (μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι)
Δίνεται επαρκής προσοχή στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού;
3. Σωματική υγεία:πιο σπάνια, συχνά, υποφέρει από κρυολόγημα, έχει χρόνια προβλήματα υγείας, τρώει άσχημα, κοιμάται σκληρά και ανήσυχα.
4. Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας: δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: μπορεί να χρησιμοποιεί προϊόντα περιποίησης, να πλένεται, να πλένεται, να χτενίζεται, μπορεί να ντυθεί μόνος του, να γδύνεται, να φορά παπούτσια, ντροπαλός, να δένει και να λύνει τα κορδόνια του, να χρησιμοποιεί κουτάλι, πιρούνι, μπορεί να καθαρίσει πράγματα και κρεβάτι.
5. Παίξτε δραστηριότητα: αδιαφορία ή ενδιαφέρον για παιχνίδια, αγαπημένα παιχνίδια, κατανοεί τους κανόνες του παιχνιδιού, τους ακολουθεί, κάνει αλλαγή στο περιεχόμενο του παιχνιδιού, διαθεσιμότητα φανταστικής κατάστασης, ρόλος σε συλλογικό παιχνίδι, συμπεριφορά σε κατάσταση σύγκρουσης, αντανακλά την εμπειρία του στο παιχνίδι, (δεν) μπορεί να υποστηρίξει το παιχνίδι.
6. Σχεδιαστική και γραφιστική δραστηριότητα: αν ξέρει πώς να συναρμολογεί σωστά μια κούκλα φωλιάσματος, μια πυραμίδα, να διπλώνει απλές φιγούρες σύμφωνα με το μοτίβο των ραβδιών μέτρησης, να κάνει κατασκευές από κύβους. δεξιότητες σχεδίασης (σπίτι, δέντρο, άτομο κ.λπ.), μοντελοποίηση (ρολό μια μπάλα, ένα μπλοκ πλαστελίνης κ.λπ.) η εικόνα κάθετων γραμμών, οριζόντιων γραμμών, κοιλότητας γραμμών, εικόνα μορφών σύμφωνα με το μοντέλο)
7. Στάση απέναντι στις τάξεις: δεν μπορεί να ελέγξει τις δραστηριότητές τους, δεν φέρνει το θέμα στο τέλος, παρεμβαίνει με τον δάσκαλο, τα παιδιά, γρήγορα εξαντλημένα, λειτουργεί αργά και άνισα, ο ρυθμός δραστηριότητας είναι γρήγορος, αλλά η δραστηριότητα είναι "χαοτική και ανόητη". Δέχεται βοήθεια και τι είδους: λεκτική, πρακτική, διεγερτική, καθοδηγητική, οργάνωση, διδασκαλία); πώς να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας. (δεν) επιδιώκει να ξεπεράσει, εγκαταλείπει τη δουλειά, παίρνει πίσω τους άλλους, κλαίει, ανησυχεί και νευριάζει, στρέφεται στον δάσκαλο, τα παιδιά για βοήθεια, ανεξάρτητα αναζητά διέξοδο.
8. τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας : επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων, δραστηριότητα ή παθητικότητα σε διάφορες δραστηριότητες, παρουσία ή απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωση, ευερεθιστότητα, παθητικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες. ντροπαλότητα, ιδιότροπη διάθεση, δακρύρροια, απάθεια, εμμονή, δειλία. επικρατούσα διάθεση? συμπεριφορά: ήρεμη, κατάλληλη για την κατάσταση, ανήσυχη. ηθικές ιδιότητες: η επάρκεια των σχέσεων με συγγενείς, συνομηλίκους, άλλους ανθρώπους, αίσθηση στοργής, αγάπη, καλοσύνη, τάση βοήθειας ή βλάβης, προσβολή των άλλων, επιθετικότητα, ζωντάνια κ.λπ., ικανότητα να γίνει μπλε στις απαιτήσεις ενήλικες, ακρίβεια, καθαριότητα, επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων στην έγκριση και την μομφή

Εκπαιδευτική πρακτική:

1. Μελέτη και ανάλυση της οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ του παιδαγωγού και των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

Πρακτική:

1. Οργάνωση επικοινωνίας των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες.

2. Διεξαγωγή παιχνιδιών για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, προσοχής και ενδιαφέροντος για έναν συνεργάτη επικοινωνίας, ικανότητα επαφής, διεξαγωγή διαλόγου.

3. Οργάνωση επικοινωνίας με παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες

Εκπαιδευτική πρακτική:

Ασκηση 1.Μελέτη και ανάλυση της οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ του παιδαγωγού και των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες

Ερωτήσεις για την ανάλυση της οργάνωσης της επικοινωνίας με τα παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες.

1. Οργάνωση χώρου επικοινωνίας .

2. Εάν ελήφθη ή όχι η επικοινωνία. Εάν όχι, γιατί όχι;

3. Χρησιμοποιήθηκαν ανταμοιβές κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας;

4. Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, επιτονισμοί του λόγου.

5. Ποιες ερωτήσεις απάντησαν τα παιδιά πιο ενεργά και γιατί;

6. Ποιες ερωτήσεις δεν απάντησαν τα παιδιά και γιατί;

7. Η φύση του τέλους της συνομιλίας, η εκπαιδευτική της επίδραση.

8. Ποιες εργασίες επιλύονται ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας;

Ολοκλήρωση μιας εργασίας.

1. Επίβλεψη του εκπαιδευτικού σε διάφορες δραστηριότητες ( παιχνίδι, επικοινωνιακός, εργασιακός, παραγωγικός, γνωστικός, νοικοκυριό)

Στόχος:Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά

Τοποθεσία:

Ημερομηνία και ώρα εκδήλωσης:

Ηλικιακή ομάδα:

Παιδαγωγός:

Φοιτητές):

2. Ανάλυση της οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών:

Ι. Η συναισθηματική στάση του παιδαγωγού προς τα παιδιά

1. Εκφράζεται η θετική συναισθηματική στάση. Εκδηλώνεται με συνεχή φροντίδα, προσοχή στα παιδιά, σε διακριτική βοήθεια σε περίπτωση δυσκολιών. Ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας λεκτικά και μη μέσα επικοινωνίας, κάνει το παιδί να καταλάβει ότι δεν του είναι αδιάφορο.

2. Ο δάσκαλος έχει θετική στάση απέναντι στα παιδιά, απαντά ευγενικά στις ερωτήσεις τους, στα αιτήματα για βοήθεια. Ωστόσο, δεν δείχνει καμία πρωτοβουλία ως προς αυτό. Ο παιδαγωγός στερείται ευαισθησίας για τα παιδιά, παιδαγωγικό τακτ.

3. Με γενικό θετικό συναισθηματικό χρωματισμό της στάσης του δασκάλου απέναντι στα παιδιά, είναι χαρακτηριστική η αστάθεια και η περιστασιακή συμπεριφορά.

4. Δεν υπάρχει θετικός συναισθηματικός χρωματισμός της στάσης του δασκάλου απέναντι στα παιδιά. Χαρακτηρίζεται από ξηρότητα στο χειρισμό τους. Ο παιδαγωγός φροντίζει μόνο όταν χρειάζεται, είναι αναίσθητος στη διάθεση, τα συναισθήματα, τη συναισθηματική αγωνία των παιδιών.

II. Εκτιμώμενη στάση του παιδαγωγού στα παιδιά- ποιες τάξεις παιδιών επικρατούν

2. Κατά τρόπον (θετικό, αρνητικό).

3. Κατά μορφή (έπαινος-έγκριση, συναίνεση, προκαταρκτική εκτίμηση, απειλή, αγανάκτηση, μομφή, μομφή, ντροπή, σύγχυση).

4. Εκ φύσεως (γενικό, διαφοροποιημένο).

III. Απαιτήσεις δασκάλων για παιδιά

3. Κατά τρόπο (θετικό, αρνητικό).

4. Ανά είδος (παραγγελία, οδηγία, εντολή, συμβουλή-πρόταση, έμμεση απαίτηση, αίτημα, υπόδειξη).

IV.Ερωτήσεις του παιδαγωγού στα παιδιά

2. Εκ φύσεως (δηλωτική, προβληματική, οργανωτική και πειθαρχική)

Σημειώστε επίσης την παιδαγωγική σκοπιμότητα και την ψυχολογική εγκυρότητα των δηλώσεων του δασκάλου, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, αναλύστε καταστάσεις κατά την επιλογή ένα ορισμένο είδοςεπίπτωση. Με βάση αυτό, εξάγετε συμπεράσματα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας και τη συναισθηματική στάση του εκπαιδευτικού προς τα παιδιά, σχετικά με τα μέσα επιρροής που προτιμούν.

Πρακτική:

ΑΣΚΗΣΗ 1. Οργάνωση επικοινωνίας των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες.

Σκοπός: να μελετήσει το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Υλικό: 2 εικόνες σιλουέτας με γάντια, 2 πανομοιότυπα σετ μολυβιών (6 τεμ.)

Τοποθεσία:

Δαπάνες χρόνου:

Junior και μεσαίο γκρουπ

1. «Ναι-ναι και όχι-όχι».

Στόχος:Προσδιορίστε τη θέση σας στο περιβάλλον. Ανάπτυξη συντονισμού των παιδιών στην ομάδα, ικανότητα ακρόασης του δασκάλου. Ανάπτυξη του τονισμού του λόγου.

Περιγραφή παιχνιδιού:Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο με έναν δάσκαλο που κάνει ερωτήσεις.

Τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν στην αρχή σιγά και μετά λίγο πιο δυνατά.

και αρκετά δυνατά. Ναι-ναι ή όχι-όχι.

Εκπαιδευτικός: «Σας ζητώ να απαντήσετε μαζί και πολύ αθόρυβα:

Είστε γατάκια; Τα παιδιά απαντούν: "όχι, όχι" (ήσυχα)

Και τώρα πιο δυνατά: Είστε γατάκια;

Και τώρα ακόμα πιο δυνατά: Είστε γατάκια;

Τώρα απαντήστε ήσυχα: είστε παιδιά;

Μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις: Είστε λουλούδια; Είστε κοτόπουλα; Είστε μαριονέτες; Είστε αστείοι παιδιά;

2. "Χάρισε ένα χαμόγελο σε έναν φίλο"

Στόχος:Η ανάπτυξη μιας θετικής στάσης ο ένας προς τον άλλον, η ικανότητα να έρχονται σε επαφή, να δίνουν προσοχή στους συνομηλίκους.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος καλεί όλους να βρουν έναν σύντροφο, να γυρίσουν γύρω, να χαμογελάσουν ο ένας στον άλλο, να χαϊδέψουν ο ένας τον άλλον στο κεφάλι, να αγκαλιάσουν, να βάλουν το δεξί τους χέρι στην καρδιά, να ακούσουν πώς χτυπάει. Στη συνέχεια, μαζέψτε μια ακτίνα ήλιου σε μια γροθιά και δώστε την σε έναν φίλο: "Μίσα, θέλω να γίνω φίλος μαζί σου".

Δώρο για όλους"

Στόχος: αναπτύξουν την ικανότητα να κάνουν φίλους, να κάνουν τη σωστή επιλογή, να συνεργάζονται με συνομηλίκους, να συζητούν τις προτάσεις που έγιναν.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Στα παιδιά δίνεται η αποστολή: «Αν ήσουν μάγος και μπορούσες να κάνεις θαύματα, τι θα έδινες τώρα σε όλους μας μαζί;» ή «Αν είχες ένα λουλούδι - Semitsvetik, τι ευχή θα έκανες;». Κάθε παιδί κάνει μια ευχή κόβοντας ένα πέταλο από το κοινό λουλούδι.

Πέτα, πετάλι, από τη δύση προς την ανατολή,

Μέσα από το βορρά, από το νότο, επιστρέψτε, κάντε έναν κύκλο,

Μόλις αγγίξεις το έδαφος, να είσαι, κατά τη γνώμη μου, οδηγημένος.

Οδηγεί σε…

Προσφέρετε να επιλέξετε την καλύτερη ευχή για όλους.

Εφιστήστε την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι είναι απαραίτητο να ακούσετε την απάντηση ενός φίλου μέχρι το τέλος, χωρίς να διακόπτετε.

Τελείωσε την πρόταση"

Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά να συμμετέχουν στη συζήτηση, να γνωρίζουν τις προσκολλήσεις, τις συμπάθειες, τα ενδιαφέροντα, τα χόμπι τους και να μιλάνε για αυτά.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ως αρχηγός – εκπαιδευτικός. Έχει μια μπάλα στα χέρια του. Αρχίζει μια πρόταση και πετάει τη μπάλα - το παιδί τελειώνει την πρόταση και επιστρέφει την μπάλα στον ενήλικα:

Το αγαπημένο μου παιχνίδι…

Ο καλύτερός μου φίλος….

Το αγαπημένο μου χόμπι….

Οι αγαπημένες μου διακοπές...

Το αγαπημένο μου καρτούν...

Το αγαπημένο μου παραμύθι...

Το αγαπημένο μου τραγούδι….

ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Οργάνωση επικοινωνίας με παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες

(παιχνίδι, εργασία, παραγωγική, νοικοκυριό)

Σχεδιάστε την επικοινωνία με τα παιδιά σύμφωνα με το σχέδιο (τουλάχιστον τρεις συνομιλίες):

Τι να μιλήσουμε

Τι να ρωτήσω,

Για ποιον σκοπό.

Δείγματα ηχογραφήσεων συνομιλιών με παιδιά.

Δεύτερο γκρουπ junior

Ενώ ντύνεστε για μια βόλτα, μιλήστε στα παιδιά για τον καιρό. Παρακαλώ:

Τι εποχή είναι τώρα?

Είναι πιο ζεστό ή πιο κρύο έξω;

Τι χρώμα έχουν τα φύλλα στα δέντρα;

Πού πετούν τα πουλιά;

Εμπλέξτε τα παιδιά στη συζήτηση. Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για το φθινόπωρο.

Μεσαία ομάδα.

Ενώ περπατάτε, μιλήστε στα παιδιά για τους κανόνες ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ. Παρακαλώ:

Πού μπορείτε να διασχίσετε το δρόμο;

Τι φανάρι;

Τι σημαίνει κόκκινο φανάρι;

Τι σημαίνει ένα κίτρινο φανάρι;

Είναι δυνατόν να διασχίσεις το δρόμο μόνος σου, χωρίς ενήλικες;

Διευκρινίστε τις απαντήσεις των παιδιών. Μάθετε να συμμετέχετε στη συζήτηση.

Ανώτερη ομάδα.

Κατά τη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού (παίζοντας «Οικογένεια»), μιλήστε με μια ομάδα παιδιών για αντικείμενα που διευκολύνουν την εργασία ενός ατόμου στην καθημερινή ζωή. Παρακαλώ:

Ποιες συσκευές βοηθούν στην κουζίνα στο μαγείρεμα; (μύλος καφέ, μίξερ, μύλος κρέατος, αποχυμωτής, αργή κουζίνα ...) Τι μπορεί να γίνει με τη βοήθειά τους;

Ποιες συσκευές βοηθούν έναν άνθρωπο στον καθαρισμό; (ηλεκτρική σκούπα, πλυντήριο πιάτων, πλυντήριο ρούχων…) Πώς βοηθούν;

Πιστεύετε ότι κάτι δημιουργείται από την εργασία ενός ή πολλών ανθρώπων; Γιατί;

Αποσαφηνίστε, διευρύνετε τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο των αντικειμένων. Αναπτύξτε την ικανότητα να διατηρείτε μια συνομιλία, βελτιώστε την ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, ενθαρρύνετε τις προσπάθειες έκφρασης της άποψής τους.

Εκπαιδευτική πρακτική:

1. Ανάλυση προγραμματισμού τυχερών παιγνίων και εργασιακών δραστηριοτήτων

2. Παρατήρηση οργάνωσης και διαχείρισης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

3. Ανάλυση των συνθηκών για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Πρακτική:

1. Σχεδιασμός δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού.

2. Ανεξάρτητη οργάνωση και διαχείριση των δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εκπαιδευτική πρακτική:

ΑΣΚΗΣΗ 1 .Ανάλυση προγραμματισμού δραστηριοτήτων παιχνιδιού

Ερωτήσεις για ανάλυση

1. Τι είδους παιχνίδια προγραμματίζονται (εκτός τάξεων);

2. Τα είδη των παιχνιδιών και το περιεχόμενό τους συμμορφώνονται με τις συστάσεις του προγράμματος;

3. Τι ώρα είναι προγραμματισμένοι οι αγώνες;

4. Πόσο συχνά κατά τη διάρκεια της εβδομάδας προγραμματίζεται κάθε παιχνίδι;

5. Ποια παιχνίδια δεν αντικατοπτρίζονται στα σχέδια εργασίας;

6. Υπάρχει σύστημα και συνέπεια στον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του παιχνιδιού;

7. Υπάρχει σχέση μεταξύ του παιχνιδιού και άλλων δραστηριοτήτων;

ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Επίβλεψη οργάνωσης και διαχείρισης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Ερωτήσεις για ανάλυση

Χαρακτηριστικά και περιεχόμενο της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

1. Τι είδη παιχνιδιών διοργανώθηκαν, τα θέματα, η διάρκειά τους.

2. Πώς έγινε η κατανομή ανά είδος παιχνιδιών: επιθυμία, συμβουλές δασκάλου.

3. Είναι σταθερή η σύνθεση των αγωνιστικών ομάδων;

Τεχνικές διαχείρισης για διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών.

1. Προετοιμασία για δραστηριότητες παιχνιδιού:

Επιλογή παιχνιδιών και υλικού παιχνιδιού (από τον δάσκαλο ή τα παιδιά).

Σκεφτείτε τη θέση του (από τον δάσκαλο ή τα παιδιά).

2. Ποιες τεχνικές χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να αναπτύξει το παιχνίδι ρόλων:

· Ενθαρρύνονται παιχνίδια που ξεκίνησαν νωρίτερα.

Βοήθησε μεμονωμένα παιδιά και ομάδες παιδιών στην επιλογή ενός νέου παιχνιδιού.

Διευρυμένες ιδέες των παιδιών (μέσω ιστοριών, ανάγνωσης βιβλίου, εξέτασης εικονογραφήσεων).

Προσφέρθηκαν νέοι ρόλοι

· Αξιολόγησε (ανέλυσε) το παιχνίδι.

3. Ποιες μεθόδους χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να διαμορφώσει τη σχέση των παιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού:

εμπλέκονται δειλά, ντροπαλά παιδιά στο παιχνίδι (από άμεση προσφορά

"Take to play", με την εισαγωγή ενός νέου ρόλου).

Βοήθησε να ενωθούν μικρές ομάδες παιχνιδιού σε μεγάλες (παλιά. ipodg. gr.)

Ο ίδιος οργάνωσε μια ομάδα γύρω από τον εαυτό του για το παιχνίδι.

Ενθάρρυνε τα παιδιά να διαπραγματεύονται ανεξάρτητα (σχετικά με την κατανομή των ρόλων, περίπου

παιχνίδια)?

Αποτρέψτε ή επιλύστε τις συγκρούσεις που προκύπτουν (για παιχνίδια, πέρα

ρόλους, λόγω της εφαρμογής των κανόνων).

ενθάρρυνε τα παιδιά να συμμετάσχουν διαφορετικά παιχνίδιαμεταξύ τους?

χρησιμοποίησε κάποιες άλλες μεθόδους.

· (μέσα από ιστορίες, ανάγνωση βιβλίου, εξέταση εικονογραφήσεων).

Μίλησε στα παιδιά για τα επερχόμενα παιχνίδια και τη δημιουργία θεμάτων

Ενδιαφέρεστε για: "Τι παίζεις;";

πρόσφερε νέες ενέργειες παιχνιδιού.

Προσφέρθηκαν νέοι ρόλοι

συνέβαλε προαιρετικός εξοπλισμόςή προσφέρθηκε να το φτιάξει με τα παιδιά?

πρόσφερε νέες καταστάσεις παιχνιδιού.

έδωσε άμεσες οδηγίες για δράση: "Ταΐστε την κούκλα", "Γυρίστε το τιμόνι"

· έκανε ερωτήσεις που καθοδήγησαν την ανάπτυξη του παιχνιδιού: «Και τώρα θα ταΐσει η μαμά την κόρη της;»

ανέλαβε τον κύριο (δευτερεύον) ρόλο και έτσι σκηνοθέτησε το παιχνίδι.

· Αξιολόγησε (ανέλυσε) το παιχνίδι.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3 Ανάλυση των συνθηκών για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ερωτήσεις για ανάλυση

Ζώνες παιχνιδιού.

1. Ποιοι χώροι παιχνιδιού υπάρχουν στην ομάδα;

2. Επιλέγονται παιχνίδια και βοηθήματα παιχνιδιού για διαφορετικούς τύπους παιχνιδιού;

(Η πλοκή-παιχνίδι ρόλων, κατασκευαστική, θεατρική, διδακτική, κινητή).

3. Πού και πώς τοποθετούνται τα παιχνίδια και το άλλο υλικό παιχνιδιού.

4. Είναι διαθέσιμο το υλικό παιχνιδιού για χρήση από τα παιδιά;

Πρακτική:

ΑΣΚΗΣΗ 1 Σχεδιασμός δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, διεξάγονται τα ακόλουθα είδη παιχνιδιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Πριν το πρωινό:

2-3 διδακτικά παιχνίδια (ανά υποομάδες).

διασκεδαστικά παιχνίδια (στη νεότερη ομάδα - δάχτυλο, στρογγυλός χορός, σε μεγαλύτερες ομάδες

Στρογγυλός χορός, παιχνίδια χαμηλής κινητικότητας).

Μετά το πρωινό και μεταξύ των μαθημάτων:

παιχνίδια χαμηλής και μέσης κινητικότητας.

Σε μια βόλτα:

2-3 κινητά (διαφορετικού βαθμού κινητικότητας).

διδακτική (ανά υποομάδες)?

· 2-3 παιχνίδια ρόλων.

παιχνίδια με φυσικό υλικό (άμμος, χιόνι).

Μετά το μεσημέρι:

· 2-3 διδακτικά παιχνίδια.

· 1-2 κτίριο (επιφάνεια εργασίας και όροφος).

· 2-3 παιχνίδια ρόλων.

Θεατρικό παιχνίδι

διασκεδαστικά παιχνίδια;

μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.

· παιχνίδια εξωτερικού χώρου;

Ένα δείγμα σχεδίου για μια σύνοψη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σύνοψη δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην ...... ομάδα.

Η περίληψη θα πρέπει να περιέχει 3-4 παιχνίδια διαφορετικού τύπου (παιχνίδι ρόλων, κατασκευή, διδακτικό, παιχνίδι δραματοποίησης).

ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Ανεξάρτητη οργάνωση και διαχείριση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Διδακτικό παιχνίδι

· Όνομα του παιχνιδιού.

Διδακτική εργασία;

αναπτυξιακό έργο?

εκπαιδευτικό έργο?

· Υλικά;

· Δράσεις παιχνιδιού.

· Κανόνες παιχνιδιού

Παιχνίδι ρόλων

Σχεδιάζοντας μια περίληψη του παιχνιδιού σύμφωνα με τον αλγόριθμο:

· Όνομα του παιχνιδιού.

Καθήκοντα (εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά).

· Υλικά, εγχειρίδια, εξοπλισμός.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Συγκέντρωση των παιδιών στο παιχνίδι - κίνητρο.

Η πλοκή του παιχνιδιού?

Δράσεις παιχνιδιού.

Παιχνίδι δραματοποίησης

Σχεδιάζοντας μια περίληψη σύμφωνα με τον αλγόριθμο:

· Όνομα του παιχνιδιού.

· Καθήκοντα;

· Υλικά και εξοπλισμός.

· Pred.work.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Οργάνωση παιδιών για το παιχνίδι - κίνητρο.

Συζήτηση για το περιεχόμενο του έργου (παραμύθι).

Κατανομή ρόλων και ιδιοτήτων.

Εκπαιδευτική πρακτική:

1. Ανάλυση προγραμματισμού εργασιών

2. Ανάλυση των συνθηκών για την οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

3. Παρατήρηση οργάνωσης και διαχείρισης της εργασιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Πρακτική:

1. Προγραμματισμός εργασιακής δραστηριότητας.

2. Ανεξάρτητη οργάνωση και διαχείριση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εκπαιδευτική πρακτική:

ΑΣΚΗΣΗ 1 Ανάλυση προγραμματισμού εργασιών

Ερωτήσεις για ανάλυση

1. Περιλαμβάνονται στο ημερολόγιο όλα τα είδη παιδικής εργασίας;

2. Σε ποιες περιόδους καθεστώτος προγραμματίζονται οι διαδικασίες του τοκετού (πριν το πρωινό, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, στο 2ο μισό της ημέρας);

3. Ποια εκπαιδευτικά καθήκοντα αντικατοπτρίζονται στο σχέδιο;

4. Μέθοδοι σχεδιασμού για τη διαχείριση της εργασίας των παιδιών;

5. Σχεδιάζετε δουλειά με γονείς προς αυτή την κατεύθυνση;

6. Σχεδιάζει το σύστημα να οργανώσει και να διαχειριστεί την εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών;

ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Ανάλυση των συνθηκών για την οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ερωτήσεις για ανάλυση

1. Υπάρχει αρκετός εξοπλισμός για την οργάνωση της εργασίας των παιδιών;

2. Πληροί ο εξοπλισμός παιδαγωγικές, υγιεινές, αισθητικές και ασφάλεια απαιτήσεις;

3. Ορθολογική τοποθέτηση εξοπλισμού και αποθήκευση του;

ΕΡΓΑΣΙΑ 3 Παρατήρηση της οργάνωσης και διαχείρισης της εργασιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Ερωτήσεις για ανάλυση

1. Σε ποια είδη και μορφές εργασίας περιλαμβάνονται τα παιδιά;

2. Ποιες τεχνικές χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός στη διαμόρφωση των εργασιακών δεξιοτήτων και

3. Λαμβάνονται υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών;

4. Ποιες προσωπικές ιδιότητες διαμορφώνονται στα παιδιά;

5. Υλοποίηση εκπαιδευτικών καθηκόντων στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών

(διαμόρφωση βιώσιμου ενδιαφέροντος για την εργασία, ισχυρές εργασιακές δεξιότητες,

την ικανότητα να διαπραγματεύονται σε κοινές δραστηριότητες, να φέρνουν τα πράγματα στο τέλος και

6. Ποια είναι τα αποτελέσματα της εργασίας, πώς αξιολογεί ο παιδαγωγός τη συμμετοχή των παιδιών στον τοκετό

Πρακτική:

ΑΣΚΗΣΗ 1 Σχεδιασμός εργασιακής δραστηριότητας.

Όταν σχεδιάζετε τη διαχείριση της εργασιακής δραστηριότητας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, μπορείτε να συμπεριλάβετε τα παιδιά στους ακόλουθους τύπους εργασίας και μορφές οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας:

II - th junior group - self-service, εργασία κοντά.

Η μεσαία ομάδα, η παλαιότερη ομάδα - οικιακή εργασία (εργασία κοντά, γενική εργασία), εργασία στη φύση.

Προπαρασκευαστική ομάδα - οικιακή εργασία (κοινή εργασία), χειρωνακτική εργασία, εργασία στη φύση.

Κάντε μια περίληψη στον πίνακα:

Ένα δείγμα του σχεδιασμού μιας περίληψης εργασιακών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σύνοψη εργασιακής δραστηριότητας σε ...... ομάδα.

Είδος εργασίας

Εργασίες προγράμματος

Μεθοδολογικές τεχνικές

Εξοπλισμός

ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Ανεξάρτητη οργάνωση και διαχείριση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1.Οργάνωση περιβάλλοντος για συλλογική εργασία.

Είναι βολικό να τακτοποιήσετε τραπέζια και να παραλάβετε και να τακτοποιήσετε τον απαραίτητο εξοπλισμό για εργασία

ανάλογα με τις δυνάμεις και τις δυνατότητες των παιδιών·

2. Κατά τη διαδικασία διαχείρισης, τηρείτε τους όρους υγιεινής:

ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣθα πρέπει να είναι καλά φωτισμένο?

Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά διατηρούν τη σωστή στάση κατά τη διάρκεια του τοκετού.

Διατηρήστε την τάξη και την καθαριότητα

3.Πριν ξεκινήσετε, δώστε σαφείς εξηγήσεις και οδηγίες για την εργασία.

4. Στη διαδικασία της εργασίας, οδήγησε ενεργά τα παιδιά, χρησιμοποιήστε μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών.

5. Στο τέλος, συνοψίστε, αξιολογήστε τη δουλειά των παιδιών, τις σχέσεις τους, την ικανότητα ομαδικής εργασίας κ.λπ.

Εκπαιδευτική πρακτική:

1. Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος για την καλλιτεχνική εκπαίδευση των παιδιών

2. Παρατήρηση και ανάλυση GCD ανά παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο,

απλικέ, μοντελοποίηση)

Πρακτική:

1. Σχεδιασμός GCD για παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, απλικέ, μοντελοποίηση), επιλογή υλικού.

2. Ανεξάρτητη διεξαγωγή GCD για παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, απλικέ, μοντελοποίηση), επιλογή υλικού.

Εκπαιδευτική πρακτική:

ΑΣΚΗΣΗ 1. Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος για την καλλιτεχνική εκπαίδευση των παιδιών

Ερωτήσεις για ανάλυση:

1. Το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον για την καλλιτεχνική εκπαίδευση αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της ομάδας;

2. Η ζώνη για καλλιτεχνική εκπαίδευση στην ομάδα βρίσκεται σε βολική τοποθεσία;

3. Τι υλικά και εξοπλισμό για καλλιτεχνική εκπαίδευση είναι διαθέσιμα στην ομάδα; Είναι διαθέσιμα τα υλικά για χρήση από τα παιδιά του;

4. Έχουν επιλεγεί οπτικά και διδακτικά βοηθήματα για παιδιά στην καλλιτεχνική εκπαίδευση;

(παιχνίδια, άλμπουμ, τετράδια εργασίας, καρτ ποστάλ, εικονογραφήσεις, αναπαραγωγές κ.λπ.) για διαφορετικούς τύπους παραγωγικών δραστηριοτήτων;

5..Ποια είναι η ποιότητα των υλικών και των οπτικών βοηθημάτων;

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. Παρατήρηση και ανάλυση του GCD ανά παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο,

απλικέ, μοντελοποίηση)

Ερωτήσεις για παρατήρηση και ανάλυση:

1. Από πόσα μέρη αποτελούνταν το NOD;

2. Με ποιες μεθόδους κινήθηκε το ενδιαφέρον των παιδιών για το GCD;

3. Ο δάσκαλος εξήγησε τις μεθόδους εργασίας με προσιτό και ξεκάθαρο τρόπο, ήταν οι εξηγήσεις συγκεκριμένες για τα παιδιά;

4. Η εξήγηση βασίστηκε σε οπτικό υλικό, δείγμα; Ποια είναι η ποιότητα των υλικών και των οπτικών βοηθημάτων;

5. Έλεγξε ο δάσκαλος την κατανόηση των επεξηγήσεων από τα παιδιά χρησιμοποιώντας ερωτήσεις ελέγχου;

5. Η ποιότητα προβολής από τον εκπαιδευτικό των τεχνικών της εικόνας του θέματος (εάν έλαβε χώρα στο μάθημα).

6. Διάρκεια επεξηγήσεων ή οδηγιών για την επερχόμενη εργασία.

7. Πέτυχε ο δάσκαλος τις εργασίες που τέθηκαν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, χρησιμοποίησε ατομική προσέγγιση;

8. Ποιες οδηγίες, συμβουλές έδωσε ο δάσκαλος σε μεμονωμένα παιδιά; Η σκοπιμότητα των δοθέντων οδηγιών και ο έλεγχος της ποιότητας της εκτέλεσής τους.

9. Υπήρχαν παιδιά που ήταν εκτός οπτικής γωνίας του φροντιστή;
10. Ενθάρρυνε ο δάσκαλος τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, να εργαστούν δημιουργικά;

11. Παρατήρησε ο δάσκαλος τη λάθος εφαρμογή και τη λάθος στάση και τα διόρθωσε;
12. Ο δάσκαλος προέβλεψε την προβολή της εργασίας των παιδιών στο τέλος του μαθήματος και πώς οργανώθηκε; Συμμετείχαν τα παιδιά στην ανάλυση της εργασίας που έγινε;
13. Η διάρκεια του μαθήματος σταδιακά και γενικά οι λόγοι καθυστέρησης, εφόσον υπάρχουν.

14. Γενική αξιολόγηση του μαθήματος, θετικές πτυχές και μειονεκτήματα, ποιες αλλαγές πρέπει να γίνουν στη μεθοδολογία αυτού του μαθήματος.

Πρακτική:

ΑΣΚΗΣΗ 1 Σχεδιασμός GCD για παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, απλικέ, μοντελοποίηση), επιλογή υλικού.

Αλγόριθμος για τη σύνταξη περίληψης του GCD για παραγωγικές δραστηριότητες

Η περίληψη του GCD για παραγωγικές δραστηριότητες θα πρέπει να αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

ένας . Τίτλος θέματος.

2. Καθήκοντα:

οπτική εργασία?

τεχνικό έργο·

εκπαιδευτικό έργο.

3. Ενεργοποίηση λεξικού.

4. Προκαταρκτικές εργασίες.

5. Υλικά: για παιδιά. για τον παιδαγωγό.

7. Κίνηση NOD.

Το μάθημα χωρίζεται σε τρία μέρη. Στο πρώτο μέρος, είναι απαραίτητο να προγραμματιστούν τεχνικές που στοχεύουν στη δημιουργία ενδιαφέροντος των παιδιών για το θέμα του μαθήματος και μεθόδους εξήγησης της εργασίας. Στο δεύτερο μέρος, δώστε μεμονωμένες τεχνικές που συμβάλλουν στην ολοκλήρωση της εργασίας. Το τρίτο μέρος υποδεικνύει τις μορφές οργάνωσης της εξέτασης και της ανάλυσης όλων των εργασιών, συνοψίζοντας το μάθημα.

Δείγμα NOD.

Σύνοψη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχέδιο στην ανώτερη ομάδα με θέμα:

"Spring Sky"

Ένταξη εκπαιδευτικών τομέων: «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Γνώση», «Μουσική»

1.Δημιουργήστε συνθήκες για την αντανάκλαση των ανοιξιάτικων εντυπώσεων στο σχέδιο.

2. Μάθετε να απεικονίζετε τον ουρανό χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «wet» color stretching. Για να διορθώσετε την τεχνική σχεδίασης δέντρων.

3. Να καλλιεργήσει την ικανότητα να παρατηρεί την ομορφιά της γύρω φύσης, να τη θαυμάζει. Αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία.

Προκαταρκτική εργασία

Παρατήρηση του ουρανού σε μια βόλτα (διαφανές, διαφορετικά χρώματα σε διαφορετικές ώρες της ημέρας), αν είναι δυνατόν, παρακολούθηση του ηλιοβασιλέματος, εξέταση της εικόνας του ουρανού σε αναπαραγωγές, καρτ ποστάλ τέχνης, διαφάνειες κ.λπ.

Υλικά, εργαλεία, εξοπλισμός

Λευκά φύλλα χαρτιού ίδιου μεγέθους για τη σύνταξη ενός γενικού άλμπουμ σχεδίων "Η άνοιξη είναι κόκκινη". ακουαρέλες, μπατονέτες, βάζα με νερό. χρωματιστά μολύβια, κηρομπογιές, μαρκαδόροι (προαιρετικά), υφασμάτινες χαρτοπετσέτες, λευκές χαρτοπετσέτες, χαρτοπετσέτες. ραβδί κόλλας? μια κασέτα με τη μουσική του Μότσαρτ "Fantasy", το "Reflection" του Manssne, ένα μαγνητόφωνο, η βάση για το μελλοντικό άλμπουμ "Spring is Red".

Οργάνωση χρόνου

Εκπαιδευτικός: «Παιδιά, σας αρέσουν οι ιστορίες; (Ναί)

Στη συνέχεια, ακούστε μια ιστορία που συνέβη σε ένα αγόρι:

«Μια μέρα ένα αγόρι πήγε για πατινάζ. Γλίστρησε κατά μήκος του γαλάζιου τόξου-δρόμου και παρατήρησε με ευχαρίστηση ότι το χρώμα του μονοπατιού κάτω από τα πόδια του άλλαζε σταδιακά. Στην αρχή ήταν έντονο μπλε. Μετά άρχισε να λαμπυρίζει στον ήλιο με κίτρινες κηλίδες, ροζ-μπλε και λιλά σπίθες. Περαιτέρω, πιο πέρα ​​... Το μονοπάτι λαμπρύνει, χλόμιασε .... Και τελείωσε με μια εντελώς λευκή χιονόπτωση.

Τώρα ξέρω τι είναι σκιά!- αναφώνησε το αγόρι.

Αυτό συνέβη στο αγόρι.

Ξέρετε τι είναι η απόχρωση; (Πρόκειται για παραλλαγή του ίδιου χρώματος).

Δάσκαλος που δείχνει επιλογές μπλε χρώμα: από γαλάζιο έως γαλάζιο.

Για παράδειγμα, τώρα είναι μπλε. Παραμένει μπλε αλλά αλλάζει ελαφρώς όταν προσθέτουμε άλλο χρώμα. γίνεται πιο ελαφρύ εάν προστεθεί περισσότερο νερό. παίρνει διαφορετική απόχρωση όταν αναμιγνύεται με άλλο χρώμα.

Πού μπορείτε να δείτε αυτά τα χρώματα; (Στον ουρανό).

Άκου το ποίημα και πες μου ποιες αποχρώσεις του ουρανού άκουσες;

Η κόκκινη αυγή φώτισε

Στο σκούρο μπλε ουρανό

Η μπάντα φάνηκε ξεκάθαρη

Στη χρυσή του λάμψη.

Οι ακτίνες του ήλιου είναι ψηλά

αντανακλάται φως στον ουρανό,

Και σκορπισμένα μακριά

Από αυτούς νέα σε απάντηση.

Ακτίνες από λαμπερό χρυσό

Φωτίστε το έδαφος ξαφνικά.

Οι ουρανοί είναι ήδη μπλε

Διαδώστε τριγύρω.

Ποιες αποχρώσεις του ουρανού υπήρχαν σε αυτό το ποίημα; (Σκούρο μπλε, φωτεινό χρυσό, γαλάζιο)

Είσαι τόσο προσεκτικός. Μπράβο.

Επεξήγηση του νέου υλικού:

Θέλετε να απεικονίσετε έναν τέτοιο ανοιξιάτικο ουρανό;

Εντάξει, αλλά πρώτα, ας δούμε πώς είναι ο ουρανός σήμερα.

(Τα παιδιά πηγαίνουν στο παράθυρο και κοιτάζουν το χρώμα του ουρανού)

Κοίτα τον ουρανό, τι αποχρώσεις είδες;

(Μπλε, απαλό μπλε, ροζ, απαλό ροζ, κιτρινωπό κ.λπ.).

Τώρα ο καθένας από εσάς μπορεί να σχεδιάσει τον δικό του ανοιξιάτικο ουρανό, με την απόχρωση που σας αρέσει περισσότερο. Ας σχεδιάσουμε όμορφα δέντρα με φόντο τον ουρανό που ξυπνούν μετά το χειμώνα και μετά σχεδιάζουμε τον ουρανό;

Τα παιδιά πηγαίνουν στα τραπέζια.

Δείξτε πώς να το κάνετε:

Ο δάσκαλος υπενθυμίζει πώς να ζωγραφίζει ένα δέντρο και δείχνει νέα τεχνολογίασχεδιάζοντας τον ουρανό «υγρό», τέντωμα, γυάλισμα.

Παιδιά, πώς μπορείτε να σχεδιάσετε κορμούς δέντρων; (Κογιόλι, μολύβια, παστέλ)

Τώρα επιλέξτε το υλικό με το οποίο θα σχεδιάσετε τα δέντρα. Και για να υγράνετε γρήγορα το φύλλο, είναι καλύτερο να πάρετε μια μπατονέτα ή μια χοντρή βούρτσα.

Ο δάσκαλος ανοίγει τη μουσική.

- Και η μουσική του συνθέτη Μότσαρτ, που ονομάζεται: "Φαντασία", θα σας βοηθήσει στο σχέδιο, θα σας πει ποια απόχρωση να επιλέξετε: ροζ, τιρκουάζ, λιλά ή κιτρινωπό.

Στη διαδικασία της εργασίας των παιδιών, ο εκπαιδευτικός βοηθά με μια υπενθύμιση της τεχνικής της εικόνας, συμβουλές για την επιλογή υλικών, χρωμάτων και τη διάταξη των δέντρων για εκείνα τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Σε εκείνα τα παιδιά που

Boyko Svetlana Viktorovna, παιδαγωγός MADOU «Norgarten No. 29», Berezniki.
Επιβλέπων: Venkova Zoya Lvovna, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Γενικής Εκπαίδευσης

Περιφερειακό Ινστιτούτο Komi-Perm για τη Βελτίωση των Εκπαιδευτικών, ειδικός στον τομέα της εκπαίδευσης.

Εισαγωγή.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή.

1.1. Η έννοια της επικοινωνίας και ο ρόλος της στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας.

1.2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της επικοινωνιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους.

1.3. Οργανωτικές και παιδαγωγικές πτυχές της χρήσης καταστάσεων επικοινωνίας στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κεφάλαιο 2

2.1 Γενίκευση και συστηματοποίηση των συνθηκών για τη δημιουργία κατάστασης επικοινωνίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2.2. Παιδαγωγικό έργο για τη βελτίωση της επικοινωνιακής ανάπτυξης των μεγαλύτερων προσχολικών ετών στο πλαίσιο της οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων επικοινωνίας.

2.3. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας για το πρόβλημα.

Συμπέρασμα.

Βιβλιογραφικός κατάλογος.

Εισαγωγή

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένας σχετικά νέος, αλλά εντατικά αναπτυσσόμενος τομέας της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της παιδαγωγικής πρακτικής. Στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης, εισήχθη η έννοια της «κατάστασης επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Ιδρυτής του, όπως και πολλά άλλα προβλήματα της γενετικής ψυχολογίας, ήταν ο J. Piaget. Ήταν αυτός που, πίσω στη δεκαετία του 1930, επέστησε την προσοχή των παιδοψυχολόγων στην επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους, ως σημαντικό παράγοντα και απαραίτητη υπό όρους κοινωνική και ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, συμβάλλοντας στην καταστροφή του εγωκεντρισμού. Ωστόσο, εκείνα τα χρόνια, η θέση αυτή του J. Piaget δεν είχε μεγάλη απήχηση στην ψυχολογική βιβλιογραφία και παρέμενε σε επίπεδο γενικής πρότασης.

Η επικοινωνία είναι ένα πολύ σημαντικό συστατικό της ζωής ενός παιδιού και ο βαθμός στον οποίο θα κατακτήσει τους τρόπους επικοινωνίας θα εξαρτηθεί από την επιτυχία του στη διαδικασία της ενηλικίωσης.

Σύμφωνα με τον S. L. Rubinshtein, «... η πρώτη από τις πρώτες συνθήκες της ανθρώπινης ζωής είναι ένα άλλο άτομο. Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο, προς τους ανθρώπους είναι ο κύριος ιστός ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη, ο πυρήνας του. Η «καρδιά» ενός ατόμου υφαίνεται από τη σχέση του με τους άλλους ανθρώπους. το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου συνδέεται με αυτά. Η στάση απέναντι στον άλλο είναι το κέντρο της πνευματικής και ηθικής διαμόρφωσης του ατόμου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου.

Οι εννοιολογικές βάσεις για την ανάπτυξη του προβλήματος της επικοινωνίας συνδέονται με τα έργα των V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, G.M. Andreeva B. Spock, οι σύζυγοι H. and M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget και άλλοι εγχώριοι και ξένοι ψυχολόγοι που θεώρησαν την επικοινωνία ως σημαντική προϋπόθεσηη ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, η κοινωνικοποίηση και εξατομίκευσή του, η διαμόρφωση της προσωπικότητας και η ανάπτυξη της επικοινωνιακής του δραστηριότητας.

Η επικοινωνία παίζει τεράστιο ρόλο όχι μόνο στην ανθρώπινη ζωή, αλλά και στη διαμόρφωση της ανάπτυξης της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Το παιδί πρέπει να αναπτύξει δεξιότητες επικοινωνίας, γιατί μέσω της επικοινωνίας με άλλα παιδιά, χάρη στις ευρείες ευκαιρίες μάθησης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν όλες τις ανώτερες γνωστικές τους ικανότητες και ιδιότητες. Μέσα από την ενεργητική επικοινωνία το παιδί εξελίσσεται σε άτομο.

Η μελέτη της επικοινωνιακής δραστηριότητας πραγματοποιήθηκε από εγχώριους και ξένους επιστήμονες όπως: Α.Α. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Λεοντίεφ, Α.Ν. Leontiev, M.I. Lisina, L.P. Bueva, V.M. Sokovkin, A.G. Arushanova και άλλοι. ΕΝΑ. Ο Leontiev πιστεύει ότι η επικοινωνία είναι μια ορισμένη πτυχή της δραστηριότητας, αφού είναι παρούσα σε οποιαδήποτε δραστηριότητα ως στοιχείο της. V.M. Ο Sokovkin αναλύει την ανθρώπινη επικοινωνία ως επικοινωνία, ως δραστηριότητα, ως στάση, ως αμοιβαία κατανόηση και ως αμοιβαία επιρροή. L.P. Η Bueva προτείνει ότι «η επικοινωνία είναι μια άμεσα παρατηρούμενη και βιωμένη πραγματικότητα και η συγκεκριμενοποίηση των κοινωνικών σχέσεων, η προσωποποίησή τους, η προσωπική τους μορφή. ΜΙ. Η Lisina εντόπισε την εξέλιξη της ανάγκης για επικοινωνία στην οντογένεση. Προσδιόρισε τέσσερα στάδια στην ανάπτυξη αυτής της ανάγκης.

Ο Α.Γ. Η Arushanova σημειώνει ότι ο σχηματισμός διαφορετικών πτυχών της γλώσσας (φωνητική, λεξιλογική, γραμματική) προχωρά άνισα και όχι ταυτόχρονα, σε διάφορα στάδια ανάπτυξης, η μία ή η άλλη πλευρά έρχεται στο προσκήνιο. Ανάλογα με αυτό, σε κάθε στάδιο της ζωής ενός παιδιού, ο σχηματισμός της αναπτυσσόμενης επικοινωνίας αποκτά συγκεκριμένα χαρακτηριστικά (Arushanova).

Πολλοί δάσκαλοι, όταν σχεδιάζουν την καθημερινή εργασία, συναντούν έναν τέτοιο όρο ως κατάσταση επικοινωνίας, αλλά δεν καταλαβαίνουν όλοι πώς αυτές οι καταστάσεις μπορούν να εφαρμοστούν και να οργανωθούν σωστά στην εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη επικοινωνιακών δραστηριοτήτων.

Η κατάσταση της επικοινωνίας - ειδικά σχεδιασμένη από τον δάσκαλο ή αυθόρμητα προκύπτουσες μορφές επικοινωνίας, στοχεύουν στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορούν να προκύψουν φυσικά - είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να τις δει και, χωρίς να ενοχλεί τις δραστηριότητες των παιδιών, να τις χρησιμοποιήσει για την επίλυση διδακτικών ή εκπαιδευτικών προβλημάτων. Όταν οργανώνει καταστάσεις, ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές «προέρχεται από τα παιδιά», δηλαδή τις παρατηρεί στις δραστηριότητες των παιδιών.

Τα είδη των καταστάσεων επικοινωνίας ποικίλλουν: παιχνιδιάρικο, πρακτικό, θεατρικό και άλλα· σε κάθε περίπτωση, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Έτσι, εφαρμόζεται μια προσέγγιση ένταξης στην οργάνωση εκπαιδευτικών, ανεξάρτητων και κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Ως εκ τούτου, σκοπός της εργασίας μας είναι: να μελετήσουμε την επίδραση των καταστάσεων επικοινωνίας στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης μας είναι η επικοινωνιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η κατάσταση της επικοινωνίας στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Υπόθεση: η ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας προχωρά πιο αποτελεσματικά κατά την οργάνωση καταστάσεων επικοινωνίας.

1. Εξετάστε προβλήματα στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.

2. Να μελετήσει τις έννοιες της επικοινωνίας και την επιρροή της στην επικοινωνιακή δραστηριότητα.

3. Περιγράψτε τις καταστάσεις επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

4. Αναπτύξτε ένα παιδαγωγικό έργο για τη βελτίωση της επικοινωνιακής ανάπτυξης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων επικοινωνίας.

5. Διερευνήστε πειραματικά τις καταστάσεις επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πρακτική της προσχολικής αγωγής.

6. Συνοψίστε και συστηματοποιήστε την εμπειρία της εργασίας πάνω στο πρόβλημα.

Για την επίτευξη του στόχου και των στόχων που τέθηκαν, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους επιστημονικής έρευνας:

Θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

Μέθοδοι μαζικής συλλογής υλικού (συνομιλίες, παρατηρήσεις).

Διαγνωστικές μέθοδοι;

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα.

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, συμπεράσματα, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα. Στο πρώτο κεφάλαιο αναδεικνύεται το πρόβλημα οργάνωσης της επικοινωνιακής κατάστασης των μεγαλύτερων προσχολικών νηπίων στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Το δεύτερο κεφάλαιο αφορά την παροχή ερευνητικών δεδομένων, τη σύνοψη της εμπειρίας και την επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Κεφάλαιο 1

1.1. Η έννοια της επικοινωνίας και ο ρόλος της στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας

Ο ορισμός της επικοινωνίας είναι απαραίτητος, πρώτα απ 'όλα, επειδή ο ίδιος ο όρος χρησιμοποιείται ευρέως στη ρωσική καθημερινή καθημερινή ομιλία, όπου έχει μια διαισθητικά κατανοητή, αλλά όχι επιστημονικά καθορισμένη σημασία. Ένας τέτοιος ορισμός απαιτείται επίσης γιατί στην επιστημονική βιβλιογραφία η έννοια του όρου «επικοινωνία» εξαρτάται από τις θεωρητικές θέσεις των ερευνητών που τον χρησιμοποιούν.

Η φύση της επικοινωνίας, τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά της, οι μηχανισμοί ροής και αλλαγής έχουν γίνει αντικείμενο μελέτης από φιλοσόφους και κοινωνιολόγους (B. D. Parygin, I. S. Kon), ψυχογλωσσολόγους (A. A. Leontiev), ειδικούς στο κοινωνική ψυχολογία(B. F. Porshnev, G. M. Andreeva), παιδική και αναπτυξιακή ψυχολογία (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Ωστόσο, διαφορετικοί ερευνητές επενδύουν στην έννοια της επικοινωνίας δεν είναι το ίδιο νόημα.

Έτσι, ο N. M. Shchelovanov και ο N. M. Aksarina αποκαλούν τη στοργική ομιλία ενός ενήλικα που απευθύνεται σε ένα μωρό ως επικοινωνία. Ο M. S. Kagan θεωρεί θεμιτό να μιλάει για την επικοινωνία του ανθρώπου με τη φύση και με τον εαυτό του.

Μερικοί ερευνητές (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) αναγνωρίζουν την πραγματικότητα της σχέσης μεταξύ ενός ατόμου και μιας μηχανής, ενώ άλλοι πιστεύουν ότι «το να μιλάμε για επικοινωνία με άψυχα αντικείμενα (για παράδειγμα, με έναν υπολογιστή) έχει μόνο μεταφορικό νόημα. Είναι γνωστό ότι πολλοί ορισμοί της επικοινωνίας έχουν προταθεί στο εξωτερικό. Αναφερόμενος λοιπόν στα δεδομένα του D. Dens, η A. A. Leontieva αναφέρει ότι μέχρι το 1969 μόνο στην αγγλόφωνη βιβλιογραφία είχαν προταθεί 96 προτάσεις της έννοιας της επικοινωνίας.

Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία που μπορεί να λειτουργήσει ταυτόχρονα ως διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμων και ως διαδικασία πληροφόρησης, ως στάση των ανθρώπων μεταξύ τους και ως διαδικασία αμοιβαίας επιρροής μεταξύ τους, ως διαδικασία της ενσυναίσθησης και της αμοιβαίας κατανόησης.

Τα θέματα επικοινωνίας είναι τα έμβια όντα, οι άνθρωποι. Κατ' αρχήν, η επικοινωνία είναι χαρακτηριστικό κάθε ζωντανού όντος, αλλά μόνο στο ανθρώπινο επίπεδο η διαδικασία της επικοινωνίας γίνεται συνειδητή, συνδέεται με λεκτικές και μη λεκτικές πράξεις.

Η επικοινωνία χαρακτηρίζεται επίσης από το γεγονός ότι εδώ κάθε συμμετέχων ενεργεί ως άτομο και όχι ως φυσικό αντικείμενο, ένα «σώμα».Για παράδειγμα, μια εξέταση από έναν γιατρό ενός αναίσθητου ασθενούς δεν είναι επικοινωνία. Κατά την επικοινωνία, οι άνθρωποι είναι συντονισμένοι στο γεγονός ότι ο σύντροφος θα τους απαντήσει και βασίζονται στα σχόλιά του.

Ο A. A. Bodalev, ο E. O. Smirnova και άλλοι ψυχολόγοι δίνουν προσοχή σε αυτό το χαρακτηριστικό της επικοινωνίας. Σε αυτή τη βάση, ο B. F. Lomov υποστηρίζει ότι «η επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση των ανθρώπων που εισέρχονται σε αυτήν ως υποκείμενα» και λίγο περαιτέρω: «Η επικοινωνία απαιτεί τουλάχιστον δύο άτομα, καθένα από τα οποία ενεργεί ακριβώς ως υποκείμενο». Επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση δύο (ή περισσότερων) ατόμων με στόχο την εναρμόνιση και το συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να δημιουργήσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα.

Συμφωνούμε με όλους όσοι τονίζουν ότι η επικοινωνία δεν είναι απλώς μια δράση, αλλά ακριβώς μια αλληλεπίδραση: πραγματοποιείται μεταξύ των συμμετεχόντων, καθένας από τους οποίους είναι εξίσου φορέας δραστηριότητας και την αναλαμβάνει στους συνεργάτες του.

Η έννοια της επικοινωνίας συνδέεται στενά με την έννοια της επικοινωνίας. Η πράξη της επικοινωνίας αξιολογείται και αναλύεται σύμφωνα με τα ακόλουθα στοιχεία: ο παραλήπτης - το αντικείμενο της επικοινωνίας, ο παραλήπτης - στον οποίο αποστέλλεται το μήνυμα. μήνυμα - μεταδιδόμενο περιεχόμενο. κώδικας - το μέσο μετάδοσης ενός μηνύματος, ένα κανάλι επικοινωνίας και ένα αποτέλεσμα - αυτό που επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας.

Αυτή η προσέγγιση παρουσιάζεται στα έργα των Ch. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Σέρκοβιν και άλλοι. Πρόκειται για μια συστημική-επικοινωνιακή-πληροφοριακή προσέγγιση.

Μια άλλη κοινή προσέγγιση της επικοινωνίας, θεωρώντας την ως ψυχολογική κατηγορία, την ερμηνεύουμε ως δραστηριότητα και επομένως ο όρος επικοινωνιακή δραστηριότητα είναι για εμάς συνώνυμο της επικοινωνίας.

Επομένως, υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση της επικοινωνίας. Είναι πιο σκόπιμο να θεωρήσουμε την επικοινωνία ως μια αδιάσπαστη ενότητα επικοινωνίας και δραστηριότητας.

Έχουν αναπτυχθεί πολλές διαφορετικές θεωρίες δραστηριότητας. Οι έννοιες των S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev έλαβαν τη μεγαλύτερη αναγνώριση μεταξύ τους.

Διακρίνονται οι ακόλουθες πτυχές της επικοινωνίας: επικοινωνιακή, διαδραστική, αντιληπτική. Αυτές οι πτυχές της επικοινωνίας εμφανίζονται ταυτόχρονα. Η επικοινωνιακή πλευρά εκδηλώνεται στην ανταλλαγή πληροφοριών, η διαδραστική πλευρά - στην υλοποίηση της αλληλεπίδρασης των εταίρων επικοινωνίας, υπό την προϋπόθεση ότι κωδικοποιούν και αποκωδικοποιούν ξεκάθαρα τα συστήματα επικοινωνίας (λεκτικά, μη λεκτικά), η αντιληπτική πλευρά - στο " ανάγνωση» του συνομιλητή λόγω ψυχολογικών μηχανισμών όπως σύγκριση, ταύτιση, αντίληψη, προβληματισμός.

Σύμφωνα με τη Lisina M.I. η επικοινωνιακή πλευρά της επικοινωνίας εκδηλώνεται μέσω των ενεργειών του ατόμου, οι οποίες εστιάζονται συνειδητά στη σημασιολογική αντίληψη των άλλων ανθρώπων, την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανταλλαγή εμπειριών.

Η διαδραστική πλευρά της επικοινωνίας είναι η αλληλεπίδραση (ή ο αντίκτυπος) των ανθρώπων μεταξύ τους στη διαδικασία των διαπροσωπικών σχέσεων, η διαπροσωπική αλληλεπίδραση σε κοινές δραστηριότητες.

Η αντιληπτική πλευρά της επικοινωνίας εκδηλώνεται μέσω της αντίληψης και της αξιολόγησης των κοινωνικών αντικειμένων (άλλοι άνθρωποι, οι ίδιοι, ομάδες, άλλες κοινωνικές κοινότητες), η αντίληψη και η κατανόηση ενός άλλου ατόμου, η κατανόηση των ανθρώπων μεταξύ τους.

Στην προσχολική ηλικία, παρατηρείται σημαντική διεύρυνση του πεδίου επικοινωνίας με έναν ενήλικα, κυρίως λόγω της γνώσης του λόγου, που οδηγεί τις επικοινωνιακές επαφές πέρα ​​από τα όρια μιας συγκεκριμένης κατάστασης, διευρύνει τα όριά τους. Η επικοινωνία στην προσχολική ηλικία αφορά γνωστικά, ηθικά, προσωπικά προβλήματα. Επιπλέον, το παιδί επικοινωνεί όχι μόνο με αγαπημένα πρόσωπα, δασκάλους, αλλά και με ξένους, οι μορφές και το περιεχόμενο της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους αναπτύσσονται εντατικά, μετατρέπονται σε ισχυρό παράγοντα ψυχικής ανάπτυξης, που συνεπάγεται την ανάπτυξη κατάλληλων δεξιοτήτων και ικανοτήτων επικοινωνίας .

Έτσι, δεν υπάρχει ακόμη ενότητα στην ερμηνεία της έννοιας της «επικοινωνίας» και των μηχανισμών της. Αυτό οδηγεί σε διάφορες προσεγγίσεις για τη μελέτη της επικοινωνίας, ωστόσο, σχεδόν όλοι οι ερευνητές σημειώνουν ότι χωρίς ανθρώπινη επικοινωνία, η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού είναι αδύνατη. Η επικοινωνία είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, επομένως η επικοινωνία είναι ο καλύτερος τρόπος για να γνωρίσετε τον εαυτό σας.

1.2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της επικοινωνιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους

Η ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί είναι ένα από τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας. Η επικοινωνία λειτουργεί ως μια μορφή ανοιχτής δράσης στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επομένως η επιτυχία της γόνιμης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα θα εξαρτηθεί από το πόσο καλά αναπτύσσεται η επικοινωνιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ας στραφούμε στον ορισμό της έννοιας της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Επικοινωνιακή δραστηριότητα, ως Μ.Ι. Lisin, αυτή είναι η αλληλεπίδραση δύο (ή περισσότερων) ατόμων, με στόχο τον συντονισμό και τον συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να χτίσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Η επικοινωνιακή δραστηριότητα είναι ένας από τους πιο σημαντικούς τρόπους απόκτησης πληροφοριών για τον έξω κόσμο και ένας τρόπος διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, των γνωστικών και συναισθηματικών του σφαίρων.

Σύμφωνα με τις απόψεις εγχώριων ψυχολόγων (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, κ.λπ.), η επικοινωνιακή δραστηριότητα λειτουργεί ως μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγοντας στο σχηματισμό της προσωπικότητάς του, και τέλος, ο κορυφαίος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας που αποσκοπεί στη γνώση και αξιολόγηση του εαυτού του μέσω των άλλων ανθρώπων.

Από την πλευρά του Μ.Ι. Η Lisina, η επικοινωνία και η επικοινωνιακή δραστηριότητα μπορούν να θεωρηθούν ταυτόσημες έννοιες. Με άλλα λόγια, η επικοινωνιακή δραστηριότητα περιορίζεται σε ένα πολύπλοκο πολυκαναλικό σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων, το οποίο απαιτεί αξιολόγηση του εαυτού και των συνεργατών και δημιουργεί τις βέλτιστες ευκαιρίες για αυτό. Έχει τα συγκεκριμένα δομικά του συστατικά: ανάγκες, αντικείμενο, κίνητρα και μέσα.

Η επικοινωνιακή δραστηριότητα αναπτύσσεται, σύμφωνα με τον M.I. Lisina, σε διάφορα στάδια.

Πρώτα από όλα πρόκειται για τη δημιουργία μιας σχέσης μεταξύ παιδιού και ενήλικα, όπου ο ενήλικας είναι φορέας των προτύπων δραστηριότητας και πρότυπο.

Στο επόμενο στάδιο, ο ενήλικας δεν λειτουργεί πλέον ως φορέας δειγμάτων, αλλά ως ισότιμος εταίρος σε κοινές δραστηριότητες.

Στο τρίτο στάδιο, δημιουργούνται σχέσεις ισότιμων εταίρων σε κοινές δραστηριότητες μεταξύ των παιδιών.

Στο τέταρτο στάδιο, το παιδί στη συλλογική δραστηριότητα λειτουργεί ως φορέας μοντέλων και προτύπων δραστηριότητας. Αυτή η θέση καθιστά δυνατή τη συνειδητοποίηση της πιο ενεργητικής στάσης του παιδιού στη δραστηριότητα που κατακτά και να λύσει το γνωστό πρόβλημα της μετατροπής του «γνωστού» σε «πραγματικά ενεργό».

Το τελευταίο στάδιο στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας, αφενός, επιτρέπει στο παιδί να χρησιμοποιεί το διδασκόμενο υλικό όχι με στερεότυπο, αλλά δημιουργικά, συμβάλλει στην ανάπτυξη των θέσεων του θέματος δραστηριότητας, βοηθά να δει το νόημα αντικειμένων και φαινομένων. Από την άλλη, θέτοντας πρότυπα και πρότυπα δραστηριότητας για τους συντρόφους, δείχνοντας πώς να το εκτελούν, το παιδί μαθαίνει να ελέγχει και να αξιολογεί τους άλλους και στη συνέχεια τον εαυτό του, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό όσον αφορά τη διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Όπως ήδη σημειώθηκε, ΚανονισμοίΗ προσχολική εκπαίδευση επικεντρώθηκε στην ανάπτυξη επικοινωνιακών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ας ξεχωρίσουμε εκείνα τα κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, από τα οποία θα πρέπει να καθοδηγούνται οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι στη διαδικασία υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Έτσι, ολοκληρώνοντας το στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης, το παιδί θα πρέπει να είναι: προορατικό και ανεξάρτητο στην επικοινωνία. έχει αυτοπεποίθηση, ανοιχτό στον έξω κόσμο, έχει θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και τους άλλους, έχει αυτοεκτίμηση. να μπορεί να αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες, να συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια.

Μεταξύ των στόχων, υπάρχει η ικανότητα διαπραγμάτευσης, λήψης υπόψη των συμφερόντων και των συναισθημάτων των άλλων, η ενσυναίσθηση με τις αποτυχίες και η χαρά για τις επιτυχίες των άλλων, η προσπάθεια επίλυσης συγκρούσεων, καθώς και η ικανότητα να εκφράζει κανείς καλά τις σκέψεις και τις επιθυμίες του. .

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι διαμορφωμένες δεξιότητες επικοινωνιακής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα εξασφαλίσουν την επιτυχή προσαρμογή του στο περιβάλλον των συνομηλίκων, θα βελτιώσουν την επικοινωνιακή ικανότητα στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων κατά τη μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο εκπαίδευσης.

Κατά τη γνώμη μας, η ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας, καθώς και η ικανότητα του παιδιού να συμμετέχει ενεργά σε αυτήν, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η πιο σημαντική κατεύθυνση κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης.

1.3. Οργανωτικές και παιδαγωγικές πτυχές χρήσης καταστάσεων επικοινωνίας στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μια προσέγγιση της ομιλίας του παιδιού από τη σκοπιά της ανάλυσης των λειτουργιών που επιτελεί οδηγεί στην αναγνώριση ότι αρχικά η ομιλία προκύπτει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και άλλων ανθρώπων. Τα πρώτα λόγια του παιδιού απευθύνονται στον ενήλικα με τον οποίο αλληλεπιδρά. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι η ομιλία, ή μάλλον η ποιότητά της, βοηθά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να λύσει προβλήματα στις συνθήκες διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων: καθημερινή, γνωστική, παιχνιδιάρικη, εκπαιδευτική, εργασιακή κ.λπ. βοηθά, μέσω της επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, την κοσμοθεωρία της. Επομένως, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείτε, εκτός από μαθησιακές καταστάσεις, καταστάσεις επικοινωνίας σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά σε διάφορες στιγμές καθεστώτος.

Μια κατάσταση επικοινωνίας είναι μια μορφή επικοινωνίας ειδικά σχεδιασμένη από έναν δάσκαλο ή που προκύπτει αυθόρμητα, με στόχο την άσκηση των παιδιών στη χρήση κατακτημένων κατηγοριών λόγου.

Η τεχνολογία που προτείνει ο A. G. Arushanova εξετάζει δύο μορφές οργάνωσης καταστάσεων επικοινωνίας - ειδικά παιχνίδια ομιλίας (ενεργοποιώντας σενάρια επικοινωνίας) και λεκτικά παιχνίδια σε ζευγάρια. Σε σενάρια ενεργοποίησης της επικοινωνίας, τίθενται και λύνονται τα καθήκοντα της επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών, αλλά ταυτόχρονα στόχος του δασκάλου είναι να αφυπνίσει τη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού, τα γλωσσικά του παιχνίδια, τους διαλόγους μεταξύ των παιδιών - τη γλωσσική και επικοινωνιακή ανεξαρτησία των παιδιών. Ένας ενήλικας οργανώνει τις δραστηριότητες των παιδιών και στη διαδικασία μαθαίνουν τα παιδιά του, αλλά ταυτόχρονα, η δραστηριότητα δεν λειτουργεί ως μορφή μάθησης - μπορεί να είναι αναψυχή, ψυχαγωγία κ.λπ. Ως εκ τούτου, το όνομα "επάγγελμα" αποφεύγεται σε σχέση με σενάρια ενεργοποίησης της επικοινωνίας ώστε να υποδεικνύεται ξεκάθαρα ότι η μάθηση σε αυτή την περίπτωση πραγματοποιείται κυρίως σε εξωσχολικές μορφές, χρησιμοποιώντας έμμεσες μεθόδους διδασκαλίας, δεν έχει εκπαιδευτικό, αλλά τυχερό παιχνίδι, επικοινωνιακό κίνητρο.

Πράγματι, σε μια τέτοια κατάσταση, όπως πουθενά καλύτερα, το παιδί βλέπει το ενδιαφέρον ενός δασκάλου που θέλει να μιλήσει μαζί του, να ρωτήσει για κάτι, να απαντήσει στις ερωτήσεις του. Οι καταστάσεις επικοινωνίας είναι καλές για την επίλυση οποιασδήποτε από τις εργασίες της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Κατά την οργάνωση τους, τις περισσότερες φορές «προέρχεται από παιδιά», δηλαδή βρίσκει αυτές τις καταστάσεις στις δραστηριότητες των παιδιών και τις χρησιμοποιεί για να αναπτύξει την ομιλία του παιδιού. Παραδείγματα μιας κατάστασης επικοινωνίας για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων μπορεί να είναι:

• "Τι τρέχει?" (στόχος: να ασκήσετε τα παιδιά στην ικανότητα να συσχετίζουν τη μορφή του χαιρετισμού με την κατάσταση χρήσης του: κάθε χαιρετισμός είναι κατάλληλος σε μια συγκεκριμένη κατάσταση: το πρωί δεν θα λέτε "καλησπέρα" δεν μπορείτε να πείτε " γεια» σε κάποιον που είναι μεγαλύτερος ή μη οικείος).
• «Χαμόγελο» (στόχος: άσκηση στη χρήση των μέσων μη λεκτικής επικοινωνίας κατά τον χαιρετισμό: κοιτάξτε στα μάτια του ατόμου και χαμογελάστε ώστε να καταλάβει: είναι ευπρόσδεκτος, είναι αυτός που χαιρετίζεται).
• «Χειραψία» (στόχος: η εκπαίδευση των παιδιών στη χρήση μορφών χαιρετισμού με χειρονομίες) και άλλα.

Ειδικά σχεδιασμένες καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι παιχνίδια κουίζ:

• «Σκέψου ένα αίνιγμα» (άσκηση παιδιών στην περιγραφή αντικειμένων, επινόηση γρίφων),
• «Ποιος ξέρει καλύτερα την πόλη του» (άσκηση αντίληψης και σύνταξης περιγραφικών ιστοριών για τα μέρη και τα μνημεία της πόλης),
• «Από τι παραμύθια πράγματα» (άσκηση για την ανάπτυξη επεξηγηματικού λόγου),
• "Κατάστημα μαγικών πραγμάτων" (μια άσκηση στη χρήση μέσων γλωσσικής εκφραστικότητας).
• Δηλώσεις (που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων από τον δάσκαλο) που απαιτούν συμπλήρωση, παιχνίδια λέξεων, σκοπός των οποίων είναι ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου, η διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου.

Χάρη σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά λειτουργούν με γλωσσικές πληροφορίες, οι οποίες αυξάνουν τη δική τους δραστηριότητα ομιλίας ("Επιλογή επιθέτων", "Πες το αντίθετο", "Ζεύγος σε ζευγάρι", " Νέα ιστορία”), μια επανάληψη ενός παραμυθιού, μιας ιστορίας για το τι ήταν ή θα γίνει κ.λπ., κ.λπ.

Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Διδάξτε σε ένα παιδί πέντε λέξεις άγνωστες σε αυτόν - θα υποφέρει για μεγάλο χρονικό διάστημα και μάταια, αλλά συνδέστε είκοσι τέτοιες λέξεις με εικόνες και θα μάθει αμέσως». Επομένως, είναι απαραίτητο να υποστηρίξετε την ομιλία σας με παιδιά και οπτικά βοηθήματα, τα οποία με τη σειρά τους δίνουν στην ομιλία έναν πολύχρωμο χαρακτήρα, ενδιαφέροντα παιδιά.

Στη σχέση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, πολλά εξαρτώνται από την ποιότητα της επικοινωνίας: τι λέγεται, πώς λέγεται, πότε λέγεται. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, το παιδί μαθαίνει να εκφράζεται, να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του, να συνάπτει ποικίλες σχέσεις. Για να επικοινωνήσει ένα παιδί πρέπει να έχει μια σειρά από δεξιότητες:

• ακούστε προσεκτικά τον συνομιλητή, ρωτήστε ξανά εάν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο.
• δείξτε σεβασμό στον ομιλητή, μην τον διακόπτετε.
• να είναι σε θέση να εκφράσουν τη στάση τους στο θέμα της συζήτησης - να εκφράσουν τη γνώμη τους, να δώσουν παραδείγματα, να συμφωνήσουν ή να αντιταχθούν, να ρωτήσουν ή να απαντήσουν.
• εκφράστε τις σκέψεις σας καθαρά και με συνέπεια.
• να είναι σε θέση να πλοηγηθεί στην κατάσταση της επικοινωνίας.
• να είναι σε θέση να διαπραγματεύεται, να σχεδιάζει κοινές δράσεις.
• να είναι σε θέση να ολοκληρώσει την επικοινωνία χρησιμοποιώντας τύπους εθιμοτυπίας.

Όσο καλύτερα αναπτύσσεται η ομιλία του παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να δημιουργήσει επαφές με συνομηλίκους, να δραστηριοποιηθεί σε παιχνίδια, συζητήσεις, είναι πιο εύκολο να κατανοήσει το νόημα των όσων ειπώθηκαν από συνομηλίκους και ενήλικες.

Η επίδραση του παιδαγωγού στην καθομιλουμένη ομιλία των παιδιών είναι πολύ διαφορετική. Καθοριστικό εργαλείο σε όλες τις ηλικιακές ομάδες είναι η καθοδήγηση της προφορικής γλώσσας των παιδιών στην καθημερινή ζωή. Ο ίδιος ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά για συζήτηση (φωνάζει το όνομα και το πατρώνυμο της νταντάς, τα ονόματα μερικών παιδιών). Κατά τη διάρκεια της ημέρας, ο δάσκαλος πρέπει να μιλάει σε κάθε παιδί, χρησιμοποιώντας για αυτό την ώρα που τα παιδιά έρχονται στο νηπιαγωγείο, πλένονται, ντύνονται, περπατούν. Οι ειδικά οργανωμένες συνομιλίες μπορούν να είναι ατομικές και συλλογικές. Πρέπει να σημειωθεί η μεγάλη σημασία των συλλογικών συνομιλιών στις νεότερες και μεσαίες ομάδες. Βοηθούν να έρθουν κοντά τα παιδιά, να διαμορφώσουν τη συμπεριφορά τους. Ο δάσκαλος ρωτά, για παράδειγμα, πού πήγαν τα παιδιά σήμερα, τι νέο υπάρχει στον ιστότοπο ή σε μια γωνιά της φύσης. Σε μια τέτοια συζήτηση, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εμπλέκετε τα σιωπηλά παιδιά απευθυνόμενοι σε αυτά με μια προτρεπτική ερώτηση, ενθάρρυνση. Για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, ο δάσκαλος οργανώνει κοινή εξέταση εικόνων, παιδικών ζωγραφιών, βιβλίων.

Για να ενθαρρύνετε τα παιδιά να επικοινωνούν για ένα συγκεκριμένο θέμα, θα βοηθήσουν μικρές ιστορίες του δασκάλου (τι παρατήρησε στο τραμ, τι είδε ενδιαφέρον σε άλλο νηπιαγωγείο), που προκαλούν παρόμοιες αναμνήσεις στη μνήμη των παιδιών, ενεργοποιούν τις κρίσεις και τις αξιολογήσεις τους. Μια πολύ αποτελεσματική τεχνική - ενώνει τα παιδιά διαφορετικές ηλικίες, οργανώνοντας μια επίσκεψη σε άλλη ομάδα. Οι επισκέπτες ρωτούν για τα παιχνίδια των μικρών ιδιοκτητών, για βιβλία κ.λπ.

Μεγάλες ευκαιρίες για λεκτική επικοινωνία δίνουν τα παιχνίδια των παιδιών, η δουλειά τους. Τα παιχνίδια πλοκής ρόλων "Οικογένεια", "Νηπιαγωγείο", "Κατάστημα", αργότερα - "Σχολείο", καθώς και σε στρατιωτικά θέματα, ενισχύουν τις δεξιότητες ομιλίας, εισάγουν επαγγελματικό λεξιλόγιο.

Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να συμβάλλει στην εμβάθυνση του περιεχομένου των παιχνιδιών με χαρακτηριστικά όπως τηλέφωνο, ραδιόφωνο, γραφείο πληροφοριών, ταμείο.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, χρησιμοποιούμε τις ίδιες τεχνικές, αλλά περιπλέκουμε τα θέματα των συνομιλιών, το περιεχόμενο των εργασιών και των ιστοριών. Περισσότερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας με τους ενήλικες, στην αφομοίωση από τα παιδιά των κανόνων συμπεριφοράς του λόγου σε δημόσιους χώρους. Στις συλλογικές συνομιλίες, τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν, να διορθώσουν έναν φίλο, να ξαναρωτήσουν ή να ρωτήσουν τον συνομιλητή.

Έτσι, η κύρια κατεύθυνση στη διαμόρφωση της καθομιλουμένης ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην καθημερινή ζωή είναι η χρήση επικοινωνιακών καταστάσεων παιχνιδιού.

Κεφάλαιο 2

2.1. Γενίκευση και συστηματοποίηση των συνθηκών για τη δημιουργία κατάστασης επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η ομάδα των παιδιών στην προσχολική ομάδα δεν σχηματίζεται αμέσως: στην αρχή, ο δάσκαλος κάνει πολλή δουλειά για την αλληλεπίδραση των παιδιών, τα βοηθά να γνωριστούν καλύτερα, να μάθουν να συνεργάζονται. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, η σωστή οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αρχίζει να αποδίδει καρπούς με τη μορφή ανεξάρτητης δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της μέσα από καταστάσεις επικοινωνίας.

Τι χρειάζονται τα παιδιά για ουσιαστική επικοινωνία;

Ένα θετικό, φιλικό περιβάλλον στο οποίο κάθε μικρός μπορεί να αισθάνεται άνετα.

Οργάνωση της μελέτης: η εργασία πραγματοποιήθηκε με βάση το ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 29» στην ανώτερη ομάδα. Η παιδαγωγική διαδικασία οργανώνεται σύμφωνα με το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο» εφ. ΔΕΝ. Η Veraksy, οι εκπαιδευτικοί Boyko Svetlana Viktorovna και Sabirova Marina Aleksandrovna εργάζονται με παιδιά.

Αφού ανέλυσαν το χώρο για πρακτική γνώση του κόσμου, οδήγησαν στα αποτελέσματα των συνθηκών που παρουσιάζονται στο αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον για την οργάνωση σχεδίου μέσα από γωνίες με παιχνίδια, «νησιά δημιουργικότητας», όπου μπορεί να πλάθει κάτι από πλαστελίνη με φίλους , σχεδίασε μια εικόνα ως δώρο στη μητέρα του, ύφανση βραχιόλι από καουτσούκ κ.λπ.

Η άρρηκτη σχέση μεταξύ του παλιού και του νέου: η επίδραση της καινοτομίας είναι εξαιρετικά σημαντική για τα παιδιά. Η οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών βασίζεται συνήθως σε γνώριμες καταστάσεις, αλλά οι έμπειροι παιδαγωγοί είναι σίγουρο ότι θα φέρουν κάτι φρέσκο ​​σε αυτά. Για παράδειγμα, διδάσκουν στα παιδιά να συγχαίρουν δημιουργικά το ένα το άλλο για τα γενέθλιά τους, έναν ενδιαφερόμενο ενήλικα που θα είναι «στο ίδιο μήκος κύματος» με τα παιδιά και θα βοηθήσει στη σωστή οργάνωση της αλληλεπίδρασης.

Διαφάνεια των απαιτήσεων που ισχύουν για το παιδί, παρουσία θετικού παραδείγματος. Ενήλικες που θέτουν τους κανόνες επικοινωνίας προσχολικός, πρέπει να είναι συνεπής στην τήρηση των κανόνων επικοινωνίας με τα παιδιά, δείχνοντάς τους ένα παράδειγμα θετικής στάσης μεταξύ τους.

Έτσι, εντοπίσαμε τις ακόλουθες προϋποθέσεις για την οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα: δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, διδασκαλία της επιχειρηματικής επικοινωνίας της κατάστασης, τήρηση της καθημερινής ρουτίνας και ανάπτυξη συναισθηματικής και πρακτικής επικοινωνίας.

Δημιουργία αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο ως επί το πλείστον βρίσκονται σε κλειστό δωμάτιο, οπότε γρήγορα αρχίζουν να βαριούνται, να παίζουν φάρσες, να προσβάλλουν το ένα το άλλο αν δεν έχουν τίποτα να κάνουν. Δημιουργώντας ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον, οι εκπαιδευτικοί όχι μόνο παρέχουν τροφή για τη φαντασία των παιδιών, αναπτύσσουν τα παιδιά, αλλά και τα διδάσκουν να επικοινωνούν στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων.

Εκπαίδευση στην περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία. Αυτό συμβαίνει σε μαθήματα μουσικής και ρυθμού, σε θεατρικές παραστάσειςγια ματινέ και γυμναστική. Εάν ο ίδιος ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του μαθήματος είναι κινούμενος, συναισθηματικός, επικοινωνεί ενεργά με τα παιδιά, κάνει ερωτήσεις, επαινεί για τις απαντήσεις, μια τέτοια οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών θα αναπτυχθεί πραγματικά

Συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα. Το παιδί πρέπει να μάθει να ξεχωρίζει την εργασία από το παιχνίδι, την ενεργητική εγρήγορση από την ανάπαυση. Ο δάσκαλος τον διδάσκει να υπολογίζει τις απόψεις και τις επιθυμίες των άλλων, ενσταλάζει στα παιδιά τους κανόνες καλών τρόπων, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης

Διαμόρφωση συναισθηματικής και πρακτικής επικοινωνίας. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να επικοινωνούν ευγενικά μεταξύ τους και με τους μεγαλύτερους, να διατυπώνουν σωστά τα αιτήματα και τα σχόλιά τους, να κάνουν χωρίς προσβολές στη διαπροσωπική επικοινωνία.

Από τις παρατηρήσεις των δραστηριοτήτων των παιδιών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορούν να προκύψουν φυσικά - είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να τις βλέπει και, χωρίς να ενοχλεί τις δραστηριότητες των παιδιών, να τις χρησιμοποιεί για την επίλυση διδακτικών ή εκπαιδευτικών προβλημάτων. Όταν οργανώνει καταστάσεις, ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές «προέρχεται από τα παιδιά», δηλαδή τις παρατηρεί στις δραστηριότητες των παιδιών.

Ειδικά προγραμματισμένες καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι παιχνίδια κουίζ: «Συνοήστε έναν γρίφο», «Από ποιο παραμύθι είναι αυτά τα πράγματα;», «Κατάστημα μαγικών πραγμάτων».

Τα είδη των καταστάσεων επικοινωνίας ποικίλλουν: παιχνιδιάρικο, πρακτικό, θεατρικό κ.λπ. σε κάθε κατάσταση, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Ο δάσκαλος καθοδηγεί τα παιδιά να βρουν μια λύση στο πρόβλημα (η αρχή της «πνευματικής πείνας»), βοηθά στην απόκτηση νέας εμπειρίας, ενεργοποιεί την ανεξαρτησία και διατηρεί μια θετική συναισθηματική διάθεση. Τα παιδιά πρέπει να βιώσουν μια παλέτα πνευματικών συναισθημάτων: έκπληξη όταν συναντούν αντικείμενα, ενδιαφέρον για τον εντοπισμό των αιτιών διαφόρων γεγονότων, αμφιβολίες, εικασίες, χαρά της επιτυχίας και της ανακάλυψης.

Κατά τη γενίκευση των συνθηκών, εντοπίστηκαν τα χαρακτηριστικά των καταστάσεων επικοινωνίας ως μορφή εργασίας με παιδιά:

1. συμμετοχή σε μια κατάσταση επικοινωνίας (κυρίως εθελοντική).

2. Η θέση ενός ενήλικα ως συνεργάτη επικοινωνίας.

3. αλλαγή του στυλ της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών: ένας ενήλικας σέβεται το δικαίωμα του παιδιού στην πρωτοβουλία, την επιθυμία του να μιλήσει για θέματα που τον ενδιαφέρουν, για να αποφύγει δυσάρεστες καταστάσεις. Ένας ενήλικας είναι ένα άτομο που προσπαθεί να δημιουργήσει ίσες, προσωπικές σχέσεις. Σέβεται το δικαίωμα του παιδιού στην πρωτοβουλία, την επιθυμία του να μιλήσει για θέματα ενδιαφέροντος, να ξεφύγει από δυσάρεστες καταστάσεις (να μην απαντήσει σε ακατανόητες και μη ενδιαφέρουσες ερωτήσεις κ.λπ.).

4. Η κατάσταση σχεδιάζεται και οργανώνεται από τον δάσκαλο οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας, πιο συχνά το πρωί, το βράδυ ή κατά τη διάρκεια μιας βόλτας. Αυτό συμβάλλει στην οργανική ένταξη της μάθησης στην καθημερινή ζωή του παιδιού, στην ενσωμάτωσή της με το παιχνίδι, τις οικιακές δραστηριότητες και τη διαδικασία επικοινωνίας στην ομάδα.

5. Η διάρκεια της κατάστασης επικοινωνίας είναι από 3–5 έως 10 λεπτά, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

6. Αναμένεται η συμμετοχή μιας μικρής υποομάδας παιδιών (από τρία έως οκτώ), ανάλογα με την επιθυμία τους και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της κατάστασης επικοινωνίας.

7. Οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι πραγματικές-πρακτικές και παιχνιδιάρικες. Συμπέρασμα: η αναλογία του παιχνιδιού και των πραγματικών-πρακτικών καταστάσεων στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών.

2.2. Παιδαγωγικό έργο για τη βελτίωση της επικοινωνιακής ανάπτυξης των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων επικοινωνίας

Περιεχόμενο	Εξηγήσεις
Όνομα έργου	Βελτίωση της επικοινωνιακής ανάπτυξης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων επικοινωνίας «Η ευγένεια ζει στον κόσμο»
Τύπου	Παιδαγωγικός
Μέλη	παιδαγωγός ανώτερη ομάδα Boyko S.V., τα μεγαλύτερα παιδιά, οι γονείς τους
Κλίμακα	Καθορίζεται ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, με το χρόνο υλοποίησης του έργου.
Λόγοι ανάπτυξης. Πρόβλημα.	Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της δουλειάς του νηπιαγωγείου με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τις οικογένειές τους είναι η δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνική πραγματικότητα μέσω της ανάπτυξης κοινωνικών και επικοινωνιακών τομέων δραστηριότητας. Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύπλευρη, πολύπλοκη και συχνά καθυστερημένη χρονικά. Ως εκ τούτου, ο στόχος των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να προσαρμοστούν σύγχρονος κόσμος, που χαρακτηρίζεται από σύνθετες, δυναμικές, αρνητικές εμπειρίες και εκδηλώσεις. Προκειμένου να συμβάλει στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη ενός παιδιού, ένας ενήλικας χρειάζεται να ενθαρρύνει όλα τα είδη επικοινωνίας, για παράδειγμα, μέσω καταστάσεων επικοινωνίας. Η επικοινωνία είναι αναπόσπαστο μέρος της. Στη διαδικασία μιας τέτοιας επικοινωνίας, η ανάπτυξη του παιδιού κινείται με γρήγορους ρυθμούς: κοινωνική, νοητική, συναισθηματική. Πολλοί δάσκαλοι, όταν σχεδιάζουν την καθημερινή εργασία, συναντούν έναν τέτοιο όρο, μια κατάσταση επικοινωνίας, αλλά δεν καταλαβαίνουν όλοι πώς αυτές οι καταστάσεις μπορούν να εφαρμοστούν αποτελεσματικά και να οργανωθούν σωστά όταν εργάζονται με παιδιά.
Στόχος	Κατακτώντας τις αρχικές ιδέες κοινωνικής φύσης και την ένταξη των παιδιών στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.
Καθήκοντα	Να δώσει στα παιδιά μια ιδέα για την καλοσύνη, τα ευγενικά λόγια και τον ρόλο τους στις ανθρώπινες σχέσεις. Να εισαγάγει τα παιδιά στα λόγια της ευγενικής μεταχείρισης με συνομηλίκους και ενήλικες. Βοηθήστε τα παιδιά να καταλάβουν ότι η καλοσύνη ζει στις καλές πράξεις των ανθρώπων. Αναπτύξτε τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργικότητα. Καλλιεργήστε την επιθυμία να κάνετε καλές πράξεις.
Στρατηγική και μηχανισμοί εφαρμογής	Μορφές υλοποίησης αυτών των εργασιών: Ατομική δουλειά; Προκειμένου να βελτιωθούν αυτά τα αποτελέσματα, μελετήθηκαν το GEF DO, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «From Birth to School» και μεθοδολογική βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το θέμα. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων και τη δημιουργία συνθηκών για μια άνετη διαμονή του παιδιού στην ομάδα, και συγκεκριμένα: 1. Εξοπλίστε μια γωνιά παιχνιδιού όπου μπορείτε να αναπτύξετε παιχνίδια ρόλων "Οικογένεια", "Νοσοκομείο", "Κουρείο". Προσθέστε νέα χαρακτηριστικά, δημιουργήστε συνθήκες για εποικοδομητικά παιχνίδια (με ένα πρόγραμμα κατασκευής, ενότητες) και παιχνίδια ρόλων - "Οδηγοί », «Οικοδόμοι» κ.λπ. 2. Εξοπλίστε μια γωνιά μεταμφίεσης για θεατρικές δραστηριότητες και αναπαραγωγή καταστάσεων επικοινωνίας. 3. Να φτιάξουν και να επιλέξουν διδακτικά παιχνίδια με στόχο τη γνωριμία με τον κόσμο γύρω και την κοινωνική πραγματικότητα («Τι να κάνουμε, θα βοηθήσουμε», «Το καλό είναι κακό, είναι δυνατό και αδύνατο» κ.λπ.), για την εξοικείωση των παιδιών. με τις συναισθηματικές καταστάσεις και τις διαθέσεις των χαρακτήρων της ομάδας υπάρχουν παιχνίδια: "Θέατρο διαθέσεων", "Και διασκεδαστικό και λυπημένος", "Μαζέψτε τη διάθεση", "Τα συναισθήματά μου", παιχνίδια επικοινωνίας, παιχνίδια με συνομηλίκους. Μεταγλώττιση και συμπλήρωση αρχείων. 4. Πάρτε στη γωνιά του βιβλίου βιβλία ηθικού περιεχομένου, με ζωντανές εικονογραφήσεις, στα οποία οι χαρακτήρες εμφανίζουν διάφορα συναισθήματα και διαθέσεις, εικόνες που απεικονίζουν διάφορες πράξεις και πράξεις πραγματικών και παραμυθένιων χαρακτήρων, ζώων, που θα ανανεώνονται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους . 5. Αναπτύξτε ένα σχέδιο εργασίας για κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, το οποίο θα περιλαμβάνει τα ακόλουθα θέματα: «Είμαστε φιλικοί», «Νέο παιχνίδι», «Έχουμε επισκέπτες», «Μαθήματα καλοσύνης» και άλλα. Οι εργασίες πρέπει να γίνουν σε τρεις τομείς: Σχηματισμός ανάγκης (1 μισή μέρα): Διδακτικό παιχνίδι: "Βρες έναν καλό ήρωα"; γυμναστική δακτύλων "Φιλία" Σχηματισμός της εικόνας του επιθυμητού αποτελέσματος (1 μισή μέρα): Διαβάζοντας παραμύθια και ποιήματα για την καλοσύνη Σχηματισμός του κινήτρου (1 μισό της ημέρας): Εξέταση διαφανειών: "Ο δρόμος του καλού"; παρακολουθώντας το καρτούν "Gift just like that" (δεύτερο μισό της ημέρας) Διέγερση καθορισμού στόχων (2ο μισό της ημέρας): Παιχνίδι-πειραματισμός: "Καλό - κακό", " ευγενικό λόγοθεραπεύει"? παιχνίδι λέξεων: «Λόγια στοργής». Ενθαρρυντικός σχεδιασμός: συζήτηση για τον παιδαγωγό με τα παιδιά για την υλοποίηση των εργασιών Συντονισμός υλοποίησης δράσεων (πρώτο μισό της ημέρας): NOD "Η ευγένεια ζει στον κόσμο"; (2ο μισό της ημέρας) παιχνίδι: "Magic bag" Ανάλυση: Αποκάλυψη καλοσύνης στις πράξεις, διαπίστωση ότι είναι καλύτερο να είσαι ευγενικός παρά κακός.
Αναμενόμενα αποτελέσματα	Τα παιδιά έχουν γίνει πιο απελευθερωμένα και ανεξάρτητα, στοχευμένα και με αυτοπεποίθηση, κοινωνικά, πιο προσεκτικά και φροντίδα προς τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. ικανή για αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία. Για μεγαλύτερα παιδιά: Οι ιδέες για την καλοσύνη, τα ευγενικά λόγια και τον ρόλο τους στις σχέσεις των ανθρώπων εμφανίστηκαν και έγιναν σταθερές. Το ενεργό λεξιλόγιο έχει επεκταθεί με λέξεις ευγενικής μεταχείρισης συνομηλίκων και ενηλίκων. Η επιθυμία να κάνουν καλές πράξεις εμφανίστηκε στα παιδιά, ήρθε η κατανόηση ότι η καλοσύνη ζει στις καλές πράξεις των ανθρώπων.
Εκπομπή και απόδοση έργου	Το συνολικό επίπεδο επίτευξης του εκπαιδευτικού αποτελέσματος από τα παιδιά και κάθε εκπαιδευτικό αποτέλεσμα (δάσκαλος Boyko S.V.) Φωτογραφία - υλικά (δάσκαλος Boyko S.V.) Παρουσίαση "Πώς αναζητούσαμε την καλοσύνη"
Περαιτέρω ανάπτυξη του έργου	Η συνεχής, συνεχής δουλειά συνέβαλε στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη κάθε παιδιού μέσα από τη δημιουργία συνθηκών οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων επικοινωνίας. Στο μέλλον, σχεδιάζεται να συνεχίσουμε να εργαζόμαστε προς την ίδια κατεύθυνση, βοηθώντας μέσα από παιχνίδι και δραστηριότητες να προετοιμαστούν τα παιδιά για το επόμενο βήμα σε μια μεγαλύτερη ζωή - να προσαρμοστούν καλύτερα στο σχολείο.

2.3. Ανάλυση ερευνητικών αποτελεσμάτων για το πρόβλημα

Ήδη από την προσχολική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν επικοινωνιακές και λεκτικές δεξιότητες, ανεξάρτητη σκέψη, να ενεργοποιήσουν τη γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα, μάθετε να είστε συνένοχοι σε γεγονότα, να επιλύετε διαφορές και να διαχειρίζεστε τη συναισθηματική σας κατάσταση.

Ως εκ τούτου, ο σκοπός της δουλειάς μου με τα παιδιά - η ανάπτυξη αρχικών ιδεών κοινωνικού χαρακτήρα και η ένταξη των παιδιών στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων μέσα από την είσοδο και οργάνωση καταστάσεων επικοινωνίας.

Έθεσα στον εαυτό μου μια σειρά από καθήκοντα που περιλαμβάνονται στον εκπαιδευτικό τομέα "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη", που ορίζεται στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES DO).

Μορφές υλοποίησης αυτών των εργασιών:

Κατηγορίες μετωπικής και υποομάδας.

Ατομική δουλειά;

Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς.

Για την υλοποίηση όλων αυτών των εργασιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας ειδικός χώρος παιχνιδιού με στόχο την ανάπτυξη καταστάσεων επικοινωνίας στις οποίες το παιδί θα μπορούσε όχι μόνο να συνάψει σχέσεις με συνομηλίκους και στενούς ενήλικες, αλλά και να αποκτήσει ενεργά γνώσεις, κανόνες, κανόνες της κοινωνίας, και άλλα.λέξεις να διαμορφωθεί ως κοινωνικά ικανό άτομο. Για να γίνει αυτό, η αίθουσα ομάδας έχει δημιουργήσει συνθήκες για την επίλυση των εργασιών στο σχέδιο.

Όλες οι εργασίες επιλύονται με ολοκληρωμένο τρόπο κατά την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών τομέων "Σωματική ανάπτυξη", "Ανάπτυξη λόγου", "Γνωστική ανάπτυξη", "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", που εξασφαλίζει την ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους και ατομικά χαρακτηριστικά.

Εργασία για την ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων και για την εισαγωγή των παιδιών σε στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες μέσω καταστάσεων επικοινωνίας, ξεκίνησα με την παιδαγωγική διάγνωση. Από παρατηρήσεις καθημερινών, παιχνιδιών, επικοινωνίας παιδιών, επίλυσης καταστάσεων επικοινωνίας και σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής εξέτασης, αποκαλύφθηκε ότι υπάρχει μια αρκετά υψηλή ένταση και σύγκρουση στην ομάδα. Υπάρχουν παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων και κοινωνικών δεξιοτήτων. Τα παιδιά που δεν έχουν επικοινωνιακές δεξιότητες με συνομηλίκους, που δεν ξέρουν πώς να λύσουν καταστάσεις επικοινωνίας, συχνά γίνονται αιτία για καυγάδες και συγκρούσεις στην ομάδα των παιδιών.

Έχει αναπτύξει τη δουλειά της σε τρεις τομείς:

Ανάπτυξη αυτοπεποίθησης στα παιδιά

Η ανάπτυξη συναισθημάτων, επιθυμιών και απόψεων στα παιδιά,

Διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά.

Η πρώτη κατεύθυνση είναι η ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης στα παιδιά.Μια ολιστική αυτοεικόνα μπορεί να διαμορφωθεί σε ένα παιδί μόνο εάν μάθει να «ακούει» τα δικά του συναισθήματα, να μιλά για τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του. Οι συνεχιζόμενες δραστηριότητες στο πλαίσιο αυτού του τμήματος είχαν ως στόχο την παροχή απαραίτητη βοήθειακάθε παιδί να ξεπεράσει την αμφιβολία του για τον εαυτό του, να υποστηρίξει τη θετική του αυτοεκτίμηση, καθώς και να κατανοήσει καλύτερα τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του. Χρησιμοποιώντας το παιχνίδι "Mirror" εισήγαγε τα παιδιά στα χαρακτηριστικά της εμφάνισής τους. Κάθε παιδί έβλεπε πόσο ξεχωριστός ήταν, σε αντίθεση με τα άλλα.

Χρησιμοποίησε τα καλά έθιμα των παραδόσεων της ομάδας. Διοργανώθηκαν «συνεδρίες» ισότιμης διανομής μικρών δώρων μέσω της οργάνωσης καταστάσεων επικοινωνίας: χαρτάκια, κορδέλες, περιτυλίγματα καραμελών, που συνέβαλαν στη δημιουργία ατμόσφαιρας ίσων δικαιωμάτων στην ομάδα. Τα παιδιά ένιωσαν ότι όλοι εδώ εκτιμώνται και αγαπιούνται. Μοίρασα τα ίδια μετάλλια μετά την τελική δραστηριότητα στο τέλος της εβδομάδας, επαίνεσα και σημείωσα την επιτυχία όλων, σχολιάζοντας σε ποιον, για όσα δίνω το μετάλλιο.

Διεξήγαγε GCD (τάξεις)

(πρακτική παρατήρησης διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνίας

παιδιά, η πρακτική των μαθημάτων επίδειξης και δοκιμής)"

για την ειδικότητα

44.02.01 Προσχολική εκπαίδευση

GPAOU JSC "Amur Pedagogical College"

O. Yu Gumenyuk, Ν.ΑΛΛΑ.,Κιρέεβα,N.V. Resnyanskaya

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η παιδαγωγική πρακτική είναι η προετοιμασία του μελλοντικού ειδικού για τους κύριους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας.

Οι αλλαγές που συντελούνται στη χώρα σε σχέση με τις νέες σχέσεις αγοράς έχουν επηρεάσει σημαντικά τον τομέα της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο της ανάπτυξης του ανταγωνισμού στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σημαντικές πτυχέςΟι βελτιστοποιήσεις προετοιμασίας για το κολέγιο είναι:

προσανατολισμός στην πράξη της εκπαίδευσης, ο οποίος διασφαλίζεται από την ενσωμάτωση εκπαιδευτικών, ερευνητικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων·

αποφοίτηση ενός αναπόσπαστου τύπου ειδικών, στον οποίο οι στόχοι, το περιεχόμενο και τα μαθησιακά αποτελέσματα διαμορφώνονται σε σύνθετη μορφή, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στην επαγγελματική δραστηριότητα, που συνεπάγονται όχι μόνο προσόντα, αλλά και προσωπικές ιδιότητες και ικανότητες.

Σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση επαγγελματικής κατάρτισης των φοιτητών είναι η πρακτική άσκηση. Σκοπός της πρακτικής των μαθητών είναι να προετοιμαστούν για τους κύριους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων, την εφαρμογή των αποκτηθεισών επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και επαγγελματικής προσαρμογής, δηλ. είσοδος στο επάγγελμα, ανάπτυξη κοινωνικού ρόλου, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, διαμόρφωση θέσεων, ενοποίηση προσωπικών και επαγγελματικών προσόντων. Η παιδαγωγική πρακτική είναι μια σύνθετη διαδικασία κατά την οποία οι μαθητές εκτελούν δραστηριότητες που καθορίζονται από την ειδικότητά τους.

Κ.Δ. Ο Ushinsky έγραψε ότι η μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να μάθει από ένα βιβλίο ή από τα λόγια ενός δασκάλου, αλλά μπορεί κανείς να αποκτήσει δεξιότητα στη χρήση αυτής της μεθόδου μόνο μέσω μακροχρόνιας και μακροπρόθεσμης πρακτικής.

Yu.K. Ο Μπαμπάνσκι στο δικό του επιστημονική εργασίατόνισε ότι στην πορεία διδακτική πρακτικήείναι δυνατό να κατανοήσουμε πλήρως τους νόμους και τις αρχές της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, να αποκτήσουμε επαγγελματικές δεξιότητες και εμπειρία, πρακτική εμπειρία.

Σε συνδυασμό με ακαδημαϊκούς κλάδους, οι πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών συμβάλλουν στον καθορισμό των κατευθύνσεων και των προοπτικών επαγγελματικής ανάπτυξης στο μέλλον, στην ενίσχυση της επαρκούς επαγγελματικής αυτοεκτίμησης και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μελλοντικού δασκάλου και επαγγέλματος. Στην πράξη, η παιδαγωγική δραστηριότητα των μαθητών βελτιώνεται με βάση ουσιαστικό τεκμηριωμένο υλικό, η γνώση και η αποτελεσματική ανάπτυξη του οποίου είναι δυνατή μόνο με βάση ζωντανές εντυπώσεις και παρατηρήσεις.

Στην παιδαγωγική πρακτική των μαθητών, τα σημαντικά στοιχεία είναι:

Η ικανότητα του μαθητή να αλλάξει την κοινωνική και επαγγελματική του δραστηριότητα, νοούμενη ως η πιο σημαντική ιδιότητα του ατόμου, η οποία εκφράζει τη δημιουργική του στάση σε διάφορες πτυχές της ζωής, συμπεριλαμβανομένης της ίδιας. Στην παιδαγωγική πρακτική, θα καθοριστεί ποια είναι η κατεύθυνση αυτής της δραστηριότητας στον επαγγελματικό τομέα.

τον ευέλικτο προσανατολισμό του μελλοντικού εκπαιδευτικού σε όλους τους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας: το θέμα, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών και ο μεθοδολογικός εξοπλισμός του, η πραγματική εκπαιδευτική αλληλεπίδραση και η οργάνωσή του, η γνώση της μεθοδολογίας της ερευνητικής εργασίας.

ο σχηματισμός μιας αντανακλαστικής κουλτούρας υπό τις συνθήκες της φυσικής παιδαγωγικής διαδικασίας, όταν τα μέσα και οι μέθοδοι της δικής τους παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι διαδικασίες ανάπτυξης και λήψης πρακτικών αποφάσεων γίνονται το αντικείμενο των προβληματισμών τους για τον εκπαιδευτικό. Η ανάλυση της δικής του δραστηριότητας βοηθά τον εκπαιδευόμενο να συνειδητοποιήσει τις δυσκολίες που προκύπτουν στη δουλειά του και να βρει ικανούς τρόπους για να τις ξεπεράσει.

Αυτά τα συστατικά της παιδαγωγικής πρακτικής του μελλοντικού εκπαιδευτικού καθορίζονται από τους ακόλουθους στόχους:

ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού, προσωπικός-ανθρωπιστικός προσανατολισμός, συστημικό όραμα της παιδαγωγικής πραγματικότητας.

σχηματισμός της θεματικής περιοχής, αναστοχαστική κουλτούρα.

κατακτώντας τις παιδαγωγικές τεχνολογίες και την ικανότητα ενσωμάτωσης με την παιδαγωγική εμπειρία.

Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής πρακτικής, οι μαθητές αναπτύσσουν τη βάση για την ανάλυση και την αξιολόγηση των συνθηκών που δημιουργούνται στο νηπιαγωγείο για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών, τις δραστηριότητες του δασκάλου του βασικού εκπαιδευτικού οργανισμού προσχολικής ηλικίας και τις δικές τους παιδαγωγικές δραστηριότητες. στη δουλειά με παιδαγωγικό ημερολόγιο, αλλά και σε κάθε μάθημα, στην επικοινωνία με τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για πραγματικές δραστηριότητες διδασκαλίας, όπου θα πρέπει να εκτελούν όλες τις λειτουργίες ενός εκπαιδευτικού. Οι δείκτες του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων, προσωπικής ανάπτυξης και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών σχετίζονται στενά με την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και είναι πιο σημαντικοί για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ερωτήσεις για την ανάλυση διαφόρων δραστηριοτήτων θα βοηθήσουν τον μελλοντικό δάσκαλο να αποκτήσει τις δεξιότητες παρακολούθησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο

Αυτό το μεθοδολογικό εγχειρίδιο προορίζεται για μαθητές του Παιδαγωγικού Κολλεγίου της ειδικότητας 44.02.01 Προσχολική Αγωγή, 04.02.04 Ειδική Προσχολική Αγωγή και περιέχει υποδειγματικά σχήματα για την ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος, διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των δραστηριοτήτων του παιδαγωγός.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του προγράμματος πρακτικής, οι μαθητές θα πρέπει να διαμορφωθούν γενικόςαρμοδιότητες:

ΟΚ 1. Κατανοήστε την ουσία και την κοινωνική σημασία του μελλοντικού επαγγέλματός σας, δείξτε σταθερό ενδιαφέρον για αυτό.

ΟΚ 2. Οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες, καθορίζουν μεθόδους για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, αξιολογούν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητά τους.

ΟΚ 3. Αξιολογήστε τους κινδύνους και λάβετε αποφάσεις σε μη τυπικές καταστάσεις.

ΟΚ 4. Αναζητήστε, αναλύστε και αξιολογήστε τις απαραίτητες πληροφορίες για τον καθορισμό και την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, την επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη.

ΟΚ 5. Χρησιμοποιήστε τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών για τη βελτίωση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

ΟΚ 6. Εργαστείτε σε ομάδα και ομάδα, αλληλεπιδράστε με τη διοίκηση, τους συναδέλφους και τους κοινωνικούς εταίρους.

ΟΚ 7. Θέστε στόχους, παρακινήστε τις δραστηριότητες των μαθητών, οργανώστε και ελέγξτε την εργασία τους με την ανάληψη ευθύνης για την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ΟΚ 8. Καθορίστε ανεξάρτητα τα καθήκοντα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης, ασχοληθείτε με την αυτοεκπαίδευση, σχεδιάστε συνειδητά την προηγμένη εκπαίδευση.

ΟΚ 9. Να ασκεί επαγγελματικές δραστηριότητες υπό τις συνθήκες επικαιροποίησης των στόχων, του περιεχομένου, της αλλαγής τεχνολογιών.

ΟΚ 10. Πραγματοποιήστε πρόληψη τραυματισμών, εξασφαλίστε την προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών.

ΟΚ 11. Δημιουργήστε μια επαγγελματική δραστηριότητα σύμφωνα με τους νομικούς κανόνες που τη διέπουν.

ΟΚ 12. Εκτέλεση στρατιωτικού καθήκοντος, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής των κεκτημένων επαγγελματικών γνώσεων (για αγόρια).

Και κατακτήστε τους ακόλουθους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

5.2.2. Οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνία των παιδιών.

PC 2.1. Προγραμματίστε διαφορετικές δραστηριότητες και αλληλεπιδράσεις για τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας.

PC 2.2. Οργανώστε διάφορα παιχνίδια με παιδιά πρώτης και προσχολικής ηλικίας.

PC 2.3. Να οργανώσει εφικτή εργασία και αυτοεξυπηρέτηση.

PC 2.4. Οργανώστε την επικοινωνία μεταξύ των παιδιών.

PC 2.5. Να οργανώσει τις παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο).

PC 2.6. Οργανώστε και πραγματοποιήστε διακοπές και ψυχαγωγία για παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

PC 2.7. Αναλύστε τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της οργάνωσης διαφόρων δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας των παιδιών.

5.2.3. Οργάνωση μαθημάτων για τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής αγωγής.

PC 3.1. Καθορίστε στόχους και στόχους, προγραμματίστε μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

PC 3.2. Διεξαγωγή δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

PC 3.3. Για τη διεξαγωγή παιδαγωγικού ελέγχου, αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

PC 3.4. Αναλύστε τα μαθήματα.

PC 3.5. Διατήρηση τεκμηρίωσης για την οργάνωση των μαθημάτων.

ΣΧΗΜΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

1. Ανάλυση συνθηκών ετοιμότητας ομάδας

στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

1. Ασφάλεια επίπλων και εξοπλισμού για τη ζωή και την υγεία των παιδιών.

2. Παιδαγωγική σκοπιμότητα σχεδιασμού θεματικού περιβάλλοντος.

3. Συμμόρφωση με τις υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό των χώρων.

4. Η παρουσία κέντρων για το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων και οι απαιτήσεις τους στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

5. Αντιστοιχία μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και εγχειριδίων για αυτή την ηλικιακή ομάδα.

6. Σχεδιασμός πληροφοριακών περιπτέρων για γονείς.

7. Η συμμόρφωση του υλικού που παρέχεται στους γονείς είναι συγκεκριμένο και προσβάσιμο στην παρουσίασή τους (στόχοι, στόχοι, σχήμα, σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας)

8. Αισθητική στο σχεδιασμό των χώρων.

9. Μη τυποποιημένη προσέγγιση στο σχεδιασμό.

2. Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος σε ομάδες

2.1 . Διαθεσιμότητα κέντρου παιχνιδιών (Παιχνίδια ρόλουσύμφωνα με αυτή την ηλικιακή ομάδα. Επαρκής εξοπλισμός παιδικής χαράς για παιχνίδια s-r)

Η παρουσία εποικοδομητικών παιχνιδιών σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών: σχεδιαστές - οικόπεδο, πάτωμα, τραπέζι, από διάφορα υλικά.

Επαρκής αριθμός χαρακτηριστικών για παιχνίδι με κτίρια (παιχνίδια, οχήματα, διδακτικά και επιτραπέζια παιχνίδια μαθηματικού περιεχομένου, για αισθητηριακή ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου, θεατρικά παιχνίδια με διάφορους τύπους θεάτρων, κοστούμια, χαρακτηριστικά, μουσικά παιχνίδια και όργανα.

2.2. Διαθεσιμότητα πειραματικού κέντρου για πειράματα και πειράματα. (Ποιες συνθήκες δημιουργούνται για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών στη γνωστική δραστηριότητα.

Σχεδιασμός και οργάνωση παιχνιδιών με φυσικά υλικά (άμμος, νερό, πηλός).

Η χρήση παιχνιδιών παραμυθιών-ταξιδιών γνωστικού προσανατολισμού.

Σχεδιασμός και οργάνωση πειραμάτων και πειραμάτων με διάφορα αντικείμενα και ουσίες.

Διορθώνοντας τα αποτελέσματα των πειραματισμών των παιδιών.

Συνέπεια στη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων.

Η παρουσία καρτών ευρετηρίου πειραμάτων και πειραμάτων στην ομάδα.

Ο εξοπλισμός της πειραματικής γωνίας ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις αυτής της ηλικιακής ομάδας).

2.3. Διακόσμηση του φυσικού κέντρου.(Πίνακες τοπίων, ντουλάπια αρχείων, κανόνες για τη φροντίδα των φυτών κ.λπ. σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα. Η παρουσία επαρκούς αριθμού φυτών στην ομάδα, η συμμόρφωσή τους με τις απαιτήσεις του SanPin. Περιποιημένη εμφάνιση φυτών.

Η παρουσία εργαλείων για τη φροντίδα των φυτών (χαλάρωση, πλύσιμο, πότισμα).

Η παρουσία διαβατηρίου για κάθε φυτό της ομάδας. Ασφάλεια φυτών για παιδιά. Τοποθεσία φυτών από άποψη ευκολίας φροντίδας και ασφάλειας. Διαθεσιμότητα μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για τη φροντίδα των φυτών, για τη μέθοδο οργάνωσης μαθημάτων με παιδιά. Η παρουσία διδακτικών, επιτραπέζιων παιχνιδιών και οπτικού υλικού για την οικολογία.

Η παρουσία ημερολογίων της φύσης και του καιρού σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών.

Η αισθητική του σχεδιασμού του φυσικού κέντρου και η συνάφειά του με αυτήν την ηλικιακή ομάδα.

2.4. Παρουσία κέντρου βιβλίου(Η γωνιά του βιβλίου είναι εξοπλισμένη σε ένα καλά φωτισμένο μέρος: ράφια για βιβλία, τραπέζι και καρέκλες για παιδιά.

Διαθεσιμότητα διαφόρων υλικών: μυθοπλασία - πολλά βιβλία με το ίδιο όνομα και συγγραφέας διαφορετικών εκδοτικών οίκων. εικονογραφήσεις για τα θέματα των μαθημάτων εξοικείωσης με τον έξω κόσμο και τη μυθοπλασία.

Διαθεσιμότητα θεματικών εκθέσεων και αντικατάσταση υλικού.

Προσβασιμότητα στο κέντρο μυθιστόρημαγια παιδιά.

Η παρουσία στην ομάδα εξοπλισμού για θεατρικές δραστηριότητες: οθόνη, φλανελογράφος, διάφορα είδη θεάτρων και η αντιστοιχία του περιεχομένου τους στην ηλικιακή ομάδα, θεατρικά παιχνίδια.

Η παρουσία πληθώρας διδακτικών και επιτραπέζιων παιχνιδιών.

Διαθεσιμότητα μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα.

Διαθεσιμότητα ντουλαπιού αρχείων διδακτικά παιχνίδια, συλλογές γρίφων, παιδικές ρίμες, τραγούδια, γλωσσόφιλα κ.λπ.

Περιεχόμενο κατάλληλο για την ηλικία των παιδιών.

Οπτικές πληροφορίες για γονείς σχετικά με την αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη λογοτεχνία.)

2.5 Κορεσμός και ποικιλία υλικών για την ανάπτυξη καλλιτεχνικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάλογα με την ηλικιακή ομάδα.

2.6. Θέμα - αναπτυσσόμενο περιβάλλον για τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων(Η παρουσία στην ομάδα επαρκούς ποσότητας υλικού μέτρησης (συμπεριλαμβανομένων των ραβδιών μέτρησης).

Επιλογή παιχνιδιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση αισθητηριακών προτύπων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

Επιλογή παιχνιδιών με στόχο τον σχηματισμό δεξιοτήτων μέτρησης, την έννοια του αριθμού.

Επιλογή παιχνιδιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση χωρικών και χρονικών αναπαραστάσεων.

Η παρουσία στην ομάδα των γεωμετρικών σχεδιαστών: «Tangram», «Magic Square», «Columbus Egg» κ.λπ. (σύμφωνα με αυτή την ηλικιακή ομάδα)

Η παρουσία διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων και τρισδιάστατων σωμάτων.

Διαθεσιμότητα ψηφιακού υλικού.

Επιλογή διασκεδαστικά παιχνίδιαανάλογα με την ηλικία (λαβύρινθους, παζλ κ.λπ.)

Διαθεσιμότητα βασικών οργάνων μέτρησης (ζυγαριές, μεζούρες, χάρακας κ.λπ.) ανάλογα με την ηλικία)

2.7. Η παρουσία αθλητικού κέντρου για την κάλυψη των κινητικών αναγκώνπαιδιά (Σωστή διάταξη επίπλων και υλικού παιχνιδιού για την ικανοποίηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών. Διαθεσιμότητα επισήμανσης επίπλων, ντουλάπες. Διαθεσιμότητα ντουλαπιού αρχείων υπαίθριων παιχνιδιών ανά ηλικία, χαρακτηριστικά για p / i, αθλητικά παιχνίδια: πόλεις, μπάντμιντον. Διαθεσιμότητα χαρακτηριστικά για παιχνίδια με σχοινιά, κρίκους, επίπεδους κύκλους για άλματα, κ.λπ.).

Η παρουσία χαρακτηριστικών για παιχνίδια με πέταμα, πιάσιμο, ρίψη (κούλια, ριχτάρια, μπάλες, σάκοι άμμου, ιπτάμενοι δίσκοι κ.λπ.). Η παρουσία ενός αρχείου καρτών συμπλεγμάτων πρωινών ασκήσεων, γυμναστικής αφύπνισης, πρακτικών φυσικής αγωγής.

Η παρουσία απομακρυσμένου υλικού για υπαίθρια παιχνίδια για βόλτα.

Διαθεσιμότητα οπτικών πληροφοριών για γονείς σχετικά με την οργάνωση του βέλτιστου κινητικού σχήματος, τις διαδικασίες σκλήρυνσης, την πρόληψη ασθενειών.

3. Γνωριμία με την κανονιστική τεκμηρίωση της ομάδας του νηπιαγωγείου

1. Διαβατήριο της ομάδας: ενημερωτικό δελτίο του ομίλου και του OO, λογισμικό, κατάλογος παιδιών από 01.09, καθημερινές ρουτίνες, σύστημα εκπαιδευτικού έργου, φύλλα βεβαίωσης εκπαιδευτικών.

2. Παράρτημα του σχεδίου: ενεργοποίηση δεδομένη περίοδο+ φειδώ, τρόπος κινητικής δραστηριότητας, φύλλα υγείας, πρόγραμμα βελτίωσης της υγείας.

3. Μακροπρόθεσμο σχέδιο: κατανομή θεμάτων για το έτος, σχέδιο εργασίας με γονείς, οργάνωση αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, μεθοδολογική υποστήριξη, δραστηριότητες παιχνιδιού.

4. Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο: λίστες παιδιών (ομάδα, ανά υποομάδες, ανά ομάδες υγείας), προγραμματισμός της ημέρας (πρωί, βράδυ), μορφή και περιεχόμενο του σχεδίου

5. Φάκελοι αλληλεπίδρασης και κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και ειδικών.

6. Τεκμηρίωση για εργασία με γονείς: σημειωματάριο με πληροφορίες για γονείς, πρακτικά συναντήσεων γονέων, εκθέσεις, πληροφορίες για περίπτερα και φακέλους.

7. Παρακολούθηση σημειωματάριων.

8. Σημειωματάριο για οδηγίες στα παιδιά για την ασφάλεια της ζωής (για μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες)

9. Οδηγίες για την προστασία της εργασίας. Περιοδικό F-127 και φύλλα προσαρμογής (για παιδικούς σταθμούς)

10. Συμμόρφωση της τεκμηρίωσης με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση. (Παράρτημα 1.)

4. Συμμόρφωση με το καθεστώς και την οργάνωση της ζωής των παιδιών

1. Γνώση από τους εκπαιδευτικούς της καθημερινότητας της ηλικιακής τους ομάδας και της εφαρμογής της.

2. Έγκαιρη λήψη τροφής. Ο χρόνος που διατίθεται για πρωινό, μεσημεριανό και απογευματινό τσάι δεν μειώνεται (παρατείνεται).

3. Ο αριθμός και η διάρκεια των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών αντιστοιχεί στο πλέγμα και τις απαιτήσεις του San Pina.

4. Η ικανότητα του δασκάλου να προσδιορίζει τον βαθμό κόπωσης των παιδιών και, από αυτή την άποψη, να αλλάζει την πορεία των μαθημάτων και τον χρόνο τους.

5. Έγκαιρη έξοδος για βόλτα και επιστροφή από αυτό. Συμμόρφωση με τη διάρκεια της βόλτας.

6. Έγκαιρη ώρα ύπνου. Ήρεμο περιβάλλον στην κρεβατοκάμαρα, ευνοϊκό για χαλάρωση των παιδιών.

7. Τήρηση του χρόνου που διατίθεται για ύπνο. Δεν καθυστερεί ή συντομεύει τον ύπνο.

8. Η ικανότητα του παιδαγωγού να μεγαλώνει σταδιακά τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.

9. Τήρηση του χρόνου των ελεύθερων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

10. Έγκαιρη έξοδος για βραδινή βόλτα.

5. Μέθοδοι τροφοδοσίας.

Εκπλήρωση των απαιτήσεων υγιεινής

1. Υγειονομική κατάσταση, τοποθέτηση επίπλων τραπεζαρίας.

2. Στήσιμο τραπεζιού: λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις στρώσεων τραπεζιού ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, την αισθητική του σχεδίου, τις δραστηριότητες των συνοδών

3. Οργάνωση διαδικασιών υγιεινής ανάλογα με την ηλικία. Η παρουσία στην ομάδα συνθηκών για διαδικασίες υγιεινής (καταλληλότητα εξοπλισμού υγιεινής για την ανάπτυξη των παιδιών, σήμανση ντουλαπιών για πετσέτες, παρουσία κυπέλλων για το ξέπλυμα του στόματος, παρουσία ατομικής χτένας)

4. Η χρήση μιας λογοτεχνικής λέξης από έναν δάσκαλο όταν πλένει και ταΐζει τα παιδιά

5. Η ικανότητα του δασκάλου να παρουσιάζει ένα πιάτο (μη αγαπητό, νέο) και η επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά κατά τη διάρκεια των γευμάτων.

6. Η διάθεση των παιδιών και η κατάσταση στην ομάδα κατά τη διάρκεια των γευμάτων.

7. Η ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν μαχαιροπίρουνα.

8. Επικαιρότητα παράδοσης φαγητού στην ομάδα.

9. Εφαρμογή δίαιτας σύμφωνα με το ημερήσιο σχήμα, ανάλογα με την ηλικία.

10. Μέθοδοι εκπαίδευσης πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων. (Παράρτημα 2)

6. Ανάλυση της οργάνωσης και των μεθόδων διεξαγωγής

πρωινές ασκήσεις

1. Η παρουσία στα γκρουπ καρτελοθήκης πρωινών ασκήσεων.

2. Γνώση από τον παιδαγωγό του τρέχοντος συμπλέγματος πρωινών ασκήσεων.

3. Η διάρκεια των πρωινών ασκήσεων: η συμμόρφωσή της με την ηλικία των παιδιών και τις απαιτήσεις του καθεστώτος.

4. Επιλογή ασκήσεων, η σειρά εφαρμογής τους, συμμόρφωση δεδομένης ηλικίας.

5. Χρήση μουσικής συνοδείας.

6. Παρουσία καταστάσεων παιχνιδιού, στιγμών κατά τη διάρκεια της γυμναστικής.

7. Η χρήση διαφόρων ειδών στην υλοποίηση υπαίθριων διακοπτών.

8. Η χρήση διαφορετικών τύπων επίδειξης της άσκησης.

10. Εκπλήρωση απαιτήσεων υγιεινής για την οργάνωση πρωινών ασκήσεων (δωμάτιο, ένδυση, εξοπλισμός). (Παράρτημα 3)

7. Οργάνωση σωματικής καλλιέργειας και υγειονομικής εργασίας κατά τη διάρκεια της ημέρας

1. Σχεδιασμός και διεξαγωγή πρωινών ασκήσεων.

2. Σχεδιασμός και διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

3. Η χρήση της φυσικής αγωγής κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

4. Σχεδιασμός και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

5. Σχεδιασμός και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών σε ομάδα.

6. Διεξαγωγή διαδικασιών σκλήρυνσης και γυμναστικής βελτίωσης της υγείας (σύμφωνα με τις συστάσεις των ιατρών).

7. Τήρηση του ημερήσιου σχήματος για την εποχή και την ηλικία των παιδιών.

8. Ατομική προσέγγιση στην εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ομάδα υγείας (διαθεσιμότητα φύλλων υγείας).

9. Η κατάσταση των παιδικών ρούχων, παπουτσιών. Χωρίς επικίνδυνα αντικείμενα.

10. Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις υγιεινής για ρούχα και υπόδηση.

8. Οργάνωση και μεθοδολογία του περιπάτου

1. Αντιστοιχία του χρόνου βαδίσματος με την ομαδική λειτουργία.

3. Μεθοδολογία οργάνωσης του ντυσίματος και του γδύσιμο των παιδιών.

4. Το επίπεδο διαμόρφωσης, στα παιδιά, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης αντιστοιχεί σε αυτή την ηλικιακή ομάδα.

5. Συμμόρφωση με την κινητική λειτουργία των παιδιών κατά τη διάρκεια της βόλτας.

6. Υπαίθρια παιχνίδια και ο αριθμός τους αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών.

7. Ποικιλία και επαρκής ποσότητα απομακρυσμένου υλικού.

8. Οργάνωση και μέθοδοι παρατήρησης: το θέμα της παρατήρησης αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές, η πτυχή περιεχομένου της παρατήρησης στοχεύει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

9. Η χρήση εκπαιδευτικών και διδακτικών παιχνιδιών από τον δάσκαλο κατά την κοινή και ατομική εργασία με παιδιά.

10. Καθοδήγηση δασκάλου για ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών σε βόλτα. (Παράρτημα 4)

9. Ανάλυση οργάνωσης και διαχείρισης δραστηριοτήτων τυχερών παιγνίων

1. Δημιουργία συνθηκών για τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Είδη παιχνιδιών (παιχνίδια ρόλων, διδακτικά, επιτραπέζια, φορητά, στρογγυλά, λαϊκά, λεκτικά κ.λπ.)

3. Οργάνωση προκαταρκτικών εργασιών για δραστηριότητες τυχερών παιγνίων.

4. Τεχνικές εμπλοκής των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

5. Χαρακτηριστικά της φύσης του παιχνιδιού ρόλων και οι πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών

6. Ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού, τεχνικές διαχείρισης.

7. Τρόποι επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

8. Η μορφή σύνοψης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων παιχνιδιού (παιχνίδι, συζήτηση συγκεκριμένων καταστάσεων παιχνιδιού και απόδοση ρόλων, δυνατότητα ανάπτυξης πλοκής)

9. Η παρουσία ιδιοτήτων και υποκατάστατων ειδών, η αισθητική και η υγιεινή τους.

10. Συμμετοχή γονέων στην αναπλήρωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων παιχνιδιού (χαρακτηριστικά, κοστούμια, επισκευή παιχνιδιών)

10. Ανάλυση της οργάνωσης και των μεθόδων διεξαγωγής άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

- μαθήματα φυσικής αγωγής

1. Είναι οι απαιτήσεις υγιεινήςστη διοργάνωση μαθημάτων φυσικής αγωγής (αίθουσα, ένδυση, εξοπλισμός).

2. Υλοποίηση υγειονομικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών εργασιών σε μάθημα φυσικής αγωγής.

3. Αντιστοιχία εργασιών σε δεδομένη ηλικία.

4. Συμμόρφωση με τα πρότυπα φυσικής δραστηριότητας (στο εισαγωγικό, κύριο, τελικό μέρος).

5. Χρήση μη παραδοσιακών μορφών τάξεων.

6. Επίγνωση της αντίληψης των παιδιών για την ύλη του μαθήματος.

7. Κατανόηση των εργασιών που τους ανατίθενται από τα παιδιά.

8. Εκδήλωση ανεξαρτησίας σε αναζήτηση νέων τρόπων δράσης.

9. Χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τρόπους οργάνωσης των παιδιών για την εκτέλεση βασικών κινήσεων.

10. Συμμόρφωση με τη δομή του μαθήματος. (Παράρτημα 6)

- για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών

Διδάσκοντας στα παιδιά την αφήγηση με παιχνίδια

1. Εάν το αντικείμενο της αφήγησης έχει επιλεγεί σωστά: το παιχνίδι ή το αντικείμενο πρέπει να είναι με έντονη προσωπικότητα.

2. Έχουν τα παιδιά συναισθηματικό ενδιαφέρον για το παιχνίδι;

3. Είναι εγκατεστημένο σε προσιτή μορφήγια τα παιδιά, η σύνδεση μεταξύ παρατήρησης και ομιλίας.

4. Είναι η δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών που συνδέεται με τη δημιουργικότητα στο παιχνίδι.

5. Οι δραστηριότητες παιχνιδιού ενθαρρύνουν τα παιδιά να περιγράψουν λεπτομερή, συναισθηματικά παιχνίδια.

6. Τα παιδιά (κατά την εξέταση) απομονώνουν τα κύρια χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες του παιχνιδιού με τη βοήθεια των ερωτήσεων του δασκάλου.

7. Η χρήση mnemotables κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε ένα παιχνίδι.

8. Είναι τα παιδιά ικανά να συμπληρώνουν και να αξιολογούν τις επιδόσεις των συνομηλίκων τους.

9. Μεθοδολογία της εργασίας για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για καθολική μαθησιακές δραστηριότητες.

10. Αναλύει ο δάσκαλος τις ιστορίες που εφευρέθηκαν από τα παιδιά.

Εκπαίδευση αφήγησης ζωγραφικής

1. Μπορούν τα παιδιά να δουν την εικόνα και να ονομάσουν τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν.

2. Είναι σε θέση τα παιδιά να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που απεικονίζονται στην εικόνα.

3. Εάν είναι σε θέση να προσδιορίσουν τα εξωτερικά σημάδια και τις ιδιότητες των αντικειμένων.

4. Οι ερωτήσεις του δασκάλου ενθαρρύνουν τα παιδιά να αποκαλύψουν αιτιώδεις σχέσεις στις απαντήσεις τους;

5. Είναι τα παιδιά σε θέση να χτίσουν λογικά και με ακρίβεια απαντήσεις.

6. Ακολουθούν τη σωστή σειρά λέξεων στην πρόταση;

7. Μεταβλητότητα κατασκευής πρότασης.

8. Η ικανότητα ανάπτυξης μιας ιστορίας σε μια εικόνα συνδέοντας μέρη μιας δήλωσης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυνδέσεις.

9. Μπορεί το παιδί να συνεχίσει την ιστορία από την εικόνα.

10. Μεθοδολογία εργασίας για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (Παράρτημα 6)

- σχετικά με το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1. Εάν το περιεχόμενο του προγράμματος είναι κατάλληλο για ηλικία.

2. Υπάρχει μια νέα παρουσία που παρέχει κάποια προσπάθεια και ένταση της σκέψης.

3. Υπάρχουν στοιχεία ψυχαγωγίας στο μάθημα.

4. Υπάρχουν τεχνικές που στοχεύουν: στην προσέλκυση και εστίαση της προσοχής, στην ενεργοποίηση και ανεξάρτητη σκέψη, στην παρουσίαση κάτι καινούργιου με βάση την εμπειρία των παιδιών.

5. Ο δάσκαλος εξηγεί τις εργασίες στα παιδιά με προσιτό τρόπο.

6. Είναι ξεκάθαρο να θέτεις ερωτήσεις στα παιδιά.

7. Οι ερωτήσεις, οι εργασίες επαναλαμβάνονται πολλές φορές.

8. Υπάρχουν κρίσεις στις απαντήσεις των παιδιών.

9. Μπορούν τα παιδιά να κάνουν συνδέσεις.

10. Η συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη στη διαδικασία της εργασίας: με ευχαρίστηση και ενδιαφέρον, με ενθουσιασμό, βοηθούν στις απαντήσεις των άλλων.

11. Εάν η επιλογή του υλικού επίδειξης για το REMT είναι σωστή (σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την ηλικιακή ομάδα (Παράρτημα 8).

- μουσική ανάπτυξη

1. Αντιστοιχία εργασιών με το πρόγραμμα της ηλικιακής ομάδας και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.

2. Έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για το μάθημα: η διαθεσιμότητα σχεδίου, οπτικών βοηθημάτων, χαρακτηριστικών, παιχνιδιών κ.λπ.

3. Η ικανότητα του δασκάλου να οργανώνει τα παιδιά στην αρχή του μαθήματος.

4. Η χρήση διαφορετικών ειδών μουσικής δραστηριότητας, η εναλλαγή τους.

5. Η χρήση διαφόρων μεθόδων ανατροφής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητα της χρήσης.

6. Δημιουργία ευκαιριών στα παιδιά να δείξουν πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και δημιουργική δραστηριότητα.

7. Συνεκτίμηση από τον δάσκαλο του ψυχικού, συναισθηματικού και σωματικού στρες, καθώς και των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών αυτής της ομάδας.

8. Δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη: αυθορμητισμός, συναισθηματική διάθεση, ευκολία. διατηρώντας το ενδιαφέρον καθ' όλη τη διάρκεια της συνεδρίας.

9. Οργάνωση των παιδιών στην τάξη: ικανότητα υπακοής σε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς, ανεξαρτησία, συνειδητή πειθαρχία, συγκέντρωση κατά την εκτέλεση εργασιών.

10. Δημιουργική εκδήλωση των παιδιών στο τραγούδι, τα παιχνίδια, το χορό κ.λπ.

- για τις καλές τέχνες

1. Το περιεχόμενο του μαθήματος αντιστοιχεί στο πρόγραμμα αυτής της ομάδας;

2. Προσδιορίστε τη γνωστική αξία αυτού του μαθήματος, ήταν επαρκής ο φόρτος του μαθήματος;

3. Ποιος ήταν ο συνδυασμός νέου και οικείου υλικού στο μάθημα;

4. Ποια ήταν η εκπαιδευτική αξία αυτού του μαθήματος;

9. Η διάρκεια του μαθήματος συνολικά και τμηματικά. Κατάλληλο για παιδική ηλικία. Λόγοι καθυστέρησης της τάξης (αν υπάρχουν).

10. Δώστε μια γενική περιγραφή και αξιολόγηση του μαθήματος που είδατε (ποιες αλλαγές πρέπει να γίνουν στη μεθοδολογία του μαθήματος). (Παράρτημα 9).

11. Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς

1. Η παρουσία στην ομάδα ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

2. Η παρουσία στην ομάδα του ημερολογίου των πρακτικών των συναντήσεων γονέων (αποθηκεύεται μέχρι την αποδέσμευση των παιδιών).

3. Διαθεσιμότητα ημερολογιακού προγραμματισμού αλληλεπίδρασης με γονείς.

4. Η ύπαρξη συμφωνιών μεταξύ νηπιαγωγείου και γονέων.

5. Η αισθητική του σχεδιασμού πληροφοριών σημαίνει γονείς.

6. Το υλικό είναι συγκεκριμένο και ορθολογικό σε έκταση.

7. Στη γονική γωνία υπάρχουν οπτικά υλικά, συρόμενοι φάκελοι ανάλογα με το θέμα και αυτή την ηλικιακή ομάδα.

8. Στην ομάδα διενεργείται έρευνα μεταξύ γονέων με σκοπό τη μελέτη του δυναμικού της ομάδας, μελέτη γονικών αιτημάτων κ.λπ.

9. Στην ομάδα διοργανώθηκαν διάφορες εκθέσεις με έργα παιδιών και γονέων.

10. Συμμετοχή γονέων στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δημιουργία ενός άνετου θεματικά αναπτυξιακού περιβάλλοντος.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου / V. A. Slastenin [και άλλοι]. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2006. - 298 σελ.

Zanina, L. V. Fundamentals of pedagogical skill / L. V. Zanina, N. P. Menshikova. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 288 p.

Zeer, E. F. Ψυχολογία επαγγελματικής ανάπτυξης / E. F. Zeer. - Μόσχα: "Ακαδημία", - 2007. - 240 σελ.

Zvonnikov, V. I. Σύγχρονα μέσα αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων / V. I. Zvonnikov, M. B. Chelyshkova. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2007. - 224 σελ.

Kuznetsov, I. N. Teacher's Handbook / I. N. Kuznetsov. - Μόσχα: "Σύγχρονη Λέξη", 2005. - 544 σελ.

Kodzhaspirova, G. M. Τεχνικά μέσαεκπαίδευση και μέθοδοι χρήσης τους / G. M. Kodzhaspirova, K. V. Petrov. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2005. - 276 σ.

Lapina, O. A. Introduction to παιδαγωγική δραστηριότητα/ O. A. Lapina, N. N. Pyadushkina. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2008. - 160 σελ.

Moreva, N. A. Μοντέρνα τεχνολογίαπροπόνηση / N. A. Moreva. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 2007. - 158 σελ.

Nikitina, N. N. Βασικές αρχές επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας / N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov. - Μόσχα: Mastery, 2002. - 288 p.

Γενική και επαγγελματική παιδαγωγική / V. D. Simonenko [και άλλοι]. - Μόσχα: Ventana - Graf, 2005. - 368 σελ.

Polat, E. S. Σύγχρονες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα / E. S. Polat. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2007. - 368 σελ.

Purin, V.D. Παιδαγωγική δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης / V.D. Purin. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006 - 234 p.

Ονόματα τμημάτων	Σελίδα
Εισαγωγή	3
1. Ανάλυση των συνθηκών για την ετοιμότητα των ομάδων να οργανώσουν την εκπαιδευτική διαδικασία
2. Ανάλυση του υποκειμένου-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ομάδες
3. Γνωριμία με την κανονιστική τεκμηρίωση της ομάδας του νηπιαγωγείου
4. Συμμόρφωση με το καθεστώς και την οργάνωση της ζωής των παιδιών
5. Μέθοδοι τροφοδοσίας. Εκπλήρωση των απαιτήσεων υγιεινής.
6. Ανάλυση οργάνωσης και μεθοδολογίας πρωινών ασκήσεων
7. Ανάλυση οργάνωσης και μεθοδολογίας πρωινών ασκήσεων
8. Οργάνωση και μεθοδολογία του περιπάτου
9. Ανάλυση οργάνωσης και διαχείρισης δραστηριοτήτων τυχερών παιγνίων
10. Ανάλυση της οργάνωσης και των μεθόδων διεξαγωγής άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων 11 Εφαρμογές

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

ΔΕΙΓΜΑ ΣΧΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Θέμα: Η πόλη μας

Ομάδα: Ανώτερος

Ημερομηνία: 11/10/14.

Τρόπος		Κοινές δραστηριότητες παιδαγωγού και παιδιών (Μπροστινό μέρος και ομάδα)	Ατομική εργασία με παιδιά	Ξαναγέμισμα P-R Τετάρτη	Ανάλυση
ΠΡΩΙ	Σωματικό, κοινωνικό-προσωπικό, γνωστικόανάπτυξη,	Πρωινή γυμναστική (συγκρότημα Νο. 1): 1 Συζήτηση με παιδιά και θέαση εικόνων.: «Πού μένω;» Ποια είναι η πόλη στην οποία μένετε, δρόμος, διεύθυνση; Ποιος μένει μαζί σου στην οικογένεια; Σκοπός: Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, εμπλουτισμός λεξιλογίου, εκπαίδευση αγάπης και σεβασμού για την πόλη, την οικογένεια. 2. Επανεξέταση του άλμπουμ. "Η πόλη μας" - για την εδραίωση της γνώσης για τα αξιοθέατα της πόλης. Αναγνωρίστε γνωστά μέρη από φωτογραφίες, μπορείτε να περιγράψετε αυτό το αξιοθέατο 3. Άσκηση παιχνιδιού: «Ποιος θα ονομάσει περισσότερο τους δρόμους της πόλης;» (με μεταφορά τσιπ) Σκοπός: Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής 6. Καθιστικό παιχνίδι: «Από τι είναι χτισμένο το σπίτι» (με μπάλα) Σκοπός: να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για το από τι χτίζονται τα σπίτια, να εμπλουτίσουν το λεξικό με σχετικά επίθετα. (τούβλο - τούβλο, σκυρόδεμα, ξύλο, πηλός, πέτρα, γυαλί, πάγος, μελόψωμο, χαρτί)	Από τα κόκαλα, η Olya επαναλαμβάνει τη ρίμα του παιδικού σταθμού "Naughty" Η Μάσα μας μαγείρεψε τον χυλό, Μαγειρεμένος χυλός, τάισε τα παιδιά: Το έδωσε, το έδωσε, το έδωσε, το έδωσε, Αλλά δεν το έδωσε, ήταν πολύ άτακτος, Έσπασε το πιάτο του. Σκοπός: Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.	Αναπλήρωση της έκθεσης φωτογραφιών για την πόλη
	, ανάπτυξη του λόγου,	1. Γνωστική-ομιλία. Θέμα: «Επαγγέλματα. Όλα τα έργα είναι καλά, επιλέξτε να δοκιμάσετε" Στόχος: Αυξήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για το περιβάλλον. Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για τη διαφορετικότητα, για τη σημασία των επαγγελμάτων. Να καλλιεργήσουν το αίσθημα του σεβασμού για τα επαγγέλματα, τους ανθρώπους αυτών των επαγγελμάτων. Συμπληρώστε το λεξιλόγιο, εδραιώστε στο λεξικό τη γενική έννοια του «επαγγέλματος» (Σύνοψη Αρ. 5) 2. Σχέδιο: Θέμα:«Ο δρόμος της πόλης μου» Στόχος:Συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών για τη δομή του δρόμου, τα σπίτια που βρίσκονται στους δρόμους της πόλης, για την κυκλοφορία. Ενισχύστε τις γνώσεις σας για την οδική σήμανση. Μάθετε να απεικονίζετε την κυκλοφορία σε προοπτική	Στην άσκηση "Μάντεψε το επάγγελμα" (δείξτε και ονομάστε το αντίστοιχο επάγγελμα στην εικόνα) Katya, Seryozha. Βοηθήστε την Olya, τη Rita να ζωγραφίσουν την επιφάνεια του φύλλου. Άσκηση σε ασταμάτητη κίνηση του χεριού	Εικονογραφήσεις διαφορετικών τύπων εργασίας ενηλίκων
Περπατήστε	Σωματικό, κοινωνικό-προσωπικό, γνωστικό	1. Παρατήρηση: "Επίβλεψη του διαδρόμου" Σκοπός: Να σχηματίσουν γνώσεις για το πεζό τμήμα του δρόμου, τους κανόνες του δρόμου. Συνεχίστε να διακρίνετε τα αυτοκίνητα ανάλογα με το σκοπό τους (αυτοκίνητα, φορτηγά). Να σχηματίσει ενδιαφέρον για το επάγγελμα του οδηγού. Πού πρέπει να διασχίζουν οι πεζοί το δρόμο; (εξηγήστε ότι πρέπει να παραμείνετε στη δεξιά πλευρά για να μην συγκρουσθείτε με πεζό που έρχεται) - Πώς πρέπει να περπατήσετε κατά μήκος του μονοπατιού; (με ήρεμο βήμα) - Και αν υπάρχει φανάρι, τότε σε ποιο φανάρι διασχίζουμε το δρόμο; - Πώς ξέραμε ότι εδώ ήταν η διάβαση; Προτείνω να παρακολουθήσετε τα αυτοκίνητα που κινούνται κατά μήκος του δρόμου. Ποίημα: Λεωφορεία ορμούν, αυτοκίνητα ορμούν, Βιαστείτε, ορμάτε, σαν ζωντανός. Κάθε μηχανή έχει δουλειά και φροντίδα, οι μηχανές πηγαίνουν στη δουλειά το πρωί. Τι είδους μεταφορικά μέσα είδατε; Σε τι διαφέρουν τα αυτοκίνητα από τα φορτηγά; Τι υπάρχει μπροστά από το αυτοκίνητο; Σε τι χρειάζονται; Ποιος οδηγεί το αυτοκίνητο; Μπορεί κανείς να οδηγήσει αυτοκίνητο; Σε τι διαφέρουν τα αυτοκίνητα μεταξύ τους; 2. P / I: «Φανάρι"(η ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με ένα σήμα", "Μπείτε στο κουτί" (εκπαιδεύστε την ακρίβεια των ρίψεων) "Προφτάστε με το ζευγάρι σας" (αναπτύξτε την επίγνωση) 3. Εργατική δραστηριότητα:καθαρισμός μονοπατιών στην περιοχή των πεσμένων φύλλων. Σίτιση πουλιών. Σκοπός: Να μάθουν στα παιδιά την καθαριότητα, την τάξη. Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς τα πουλιά.	4.Ατομική εργασία μεπαιδιά για να κυριαρχήσουν στο ATS: άλμα από μια θέση με δύο πόδια (ενεργητική απώθηση και σωστή προσγείωση)	5 Υλικό για βόλτα: Οδικές πινακίδες, ονομασία στήθους μεταφορικών μέσων, πανί, σετ άμμου. Σετ για το παιχνίδι "Ρυθμιστές στο δρόμο μας"

2ο μισό της ημέρας ΑΠΟΓΕΥΜΑ	Σωματικό, κοινωνικό-προσωπικό, γνωστικόεξοργίζω,	Αναζωογονητική γυμναστική (Σύνθετο "1) D.I .: «Μένω στο πάτωμα» (με την μπάλα) Στόχος: Αναπτύξτε την προσοχή, προφέρετε σωστά τις καταλήξεις των λέξεων. Πόσους ορόφους στο νηπιαγωγείο; Τι είναι λοιπόν αυτό το σπίτι; (διώροφο) (3,4,5, 6, κ.λπ.) Παιχνίδι: Πού ζουν τα ζώα; Σκοπός: Αναπλήρωση του αποθέματος γνώσεων, ανάπτυξη ομιλίας. (Μια αρκούδα έχει φωλιά, φωλιά, κούφιο, τρύπα, μυρμηγκοφωλιά, φωλιά, κυψέλη, κοχύλι) Παραγωγική καλλιτεχνική δραστηριότητα (ζωγραφική) «Η οικογένειά μου», «Η πόλη μου» Σκοπός: Να διδάξετε να τοποθετείτε την εικόνα σε όλο το φύλλο. Να καλλιεργήσουμε αγάπη και σεβασμό για τα μέλη της οικογένειας, την πόλη στην οποία ζούμε. Πλοκή - παιχνίδια ρόλων: "Σπίτι", "Νηπιαγωγείο", "Κατάστημα", "Κατασκευές" Στόχος: Η ικανότητα διαπραγμάτευσης, διεξαγωγής διαλόγου παιχνιδιού, χρήσης υποκατάστατων αντικειμένων. Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις. Διαβάζοντας τον Μαγιακόφσκι "Ποιος να είσαι" Σκοπός: Να αναπτύξει την ακουστική προσοχή, να εκπαιδεύσει το ενδιαφέρον των παιδιών για επαγγέλματα
ΒΟΛΤΑ	Σωματικό, κοινωνικό-προσωπικό, γνωστικό, ομιλία ανάπτυξη,

Κριτήρια αξιολόγησης σχεδίου:

1. Συμμόρφωση με την αναπτυξιακή αρχή.

2. Τήρηση της αρχής της ενοποίησης δραστηριοτήτων και εκπαιδευτικών περιοχών

3. Συμμόρφωση με τη θεματική αρχή.

4. Η μορφή καταγραφής της δραστηριότητας του παιχνιδιού (όνομα του παιχνιδιού, στόχος, τεχνικές διαχείρισης)

5. Η μορφή καταγραφής της συνομιλίας (θέμα, εργασίες, τεχνικές).

7. Συμμόρφωση με τη μεθοδολογία καταγραφής παρατηρήσεων κατά τη διάρκεια μιας βόλτας (θέμα, στόχος, αινίγματα, ποιήματα, ερωτήσεις, σιωπηλή περισυλλογή).

8. Προγραμματισμός διορθωτικών εργασιών. ο τύπος με ποιο από τα παιδιά εκτελείται η εργασία, αναφέρεται το περιεχόμενο της εργασίας.

9. Σχεδιασμός για την αναπλήρωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος.

10. Προγραμματισμός εργασίας με την οικογένεια.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΡΟΠΟΥ «ΠΛΥΣΙΜΟ» ΣΤΟ 2ο ΟΜΑΔΑ ΝΕΩΝ

Καθήκοντα:Διαμόρφωση στα παιδιά της συνήθειας να πλένουν τα χέρια πριν το φαγητό, να στεγνώνουν το πρόσωπο και τα χέρια με προσωπική πετσέτα.

(δείτε στο Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο «Από τη γέννηση στο σχολείο» εκδ. ΔΕΝ. Verax- σελίδα 64)

Διαδικασία καθεστώτος, ώρα σε λειτουργία ημέρας	Συνθήκες, εξοπλισμός	Εκπαιδευτικός χώρος	Μεθοδολογικές τεχνικές για την ηγεσία	Σημειώσεις (Συνέπεια στις ενέργειες του παιδαγωγού και του βοηθού παιδαγωγού κ.λπ.)
πλύσιμο πριν το πρωινό	Αποχωρητήριο; ζεστό νερό; μικρά κοχύλια στο ύψος του παιδιού. σαπούνι μικρό μέγεθοςσε ένα πιάτο σαπουνιού σε κάθε νεροχύτη. ατομικά ντουλάπια πετσετών με εικόνα. ένας καθρέφτης στο ύψος του παιδιού. αλγόριθμος ακολουθίας πλύσης χρώματος. παιχνίδι κούκλας.	Υγεία Επικοινωνία Γνωστική λειτουργία	1. Μετά από πρωινές ασκήσεις, εφιστώ την προσοχή των παιδιών στην αίθουσα της ομάδας στα τραπέζια και ρωτάω: Τι θα κάνουμε τώρα; (φάω, παίρνω πρωινό κ.λπ.). Τι πρέπει να κάνετε πριν φάτε; (πλύνετε, πλύνετε τα χέρια, κ.λπ.). Τώρα ας βάλουμε τις καρέκλες στα τραπέζια και ας πάμε στην τουαλέτα. Κορίτσια πρώτα. Καλώ τα παιδιά στην τουαλέτα 2. Υπάρχει μια κούκλα στο ντουλάπι. Το φέρνω στο αυτί μου: Η Μάσα δεν ξέρει πώς να πλένει τα χέρια της και περιμένει να της μάθουμε; Να δείξουμε στην κούκλα πώς να πλένεται σωστά; 3. Έλα στο νεροχύτη σχολιάζοντας τις πράξεις των παιδιών). Κοίτα την εικόνα. Είναι απαραίτητο να σηκώσετε τα μανίκια για να μην βραχούν - Όποιος δεν σηκώσει το μανίκι δεν θα λάβει νερό. Εάν δεν μπορείτε, ζητήστε μου βοήθεια. Βρέξτε τα χέρια μας Παίρνουμε σαπούνι από τη σαπωνοποιία και τρίβουμε τα χέρια μας με αυτά (δείχνω), μετά το βάζουμε στη σαπωνοποιία. Αφροποιήστε για να φτιάξετε αφρό. Κοιτάξτε τον αφρό του κοριτσιού στην εικόνα: «Το σαπούνι θα αφρίσει και η βρωμιά θα πάει κάπου!». Έπειτα τρία σαπουνισμένα χέρια, σαν να χαϊδεύονται το ένα το άλλο (δείχνουν), ώστε το σαπούνι να ξεπλύνει όλη τη βρωμιά από τα χέρια μας. Κοίτα, το σαπούνι μας είναι μαγικό - έχουμε «γάντια» στα χέρια μας από αφρό. Στη συνέχεια ξεπλένουμε τον αφρό από τα χέρια, αντικαθιστώντας τα κάτω από το νερό, όπως στην εικόνα. Μαζεύουμε νερό στις παλάμες μας, διπλώνουμε σε μια βάρκα και πλένουμε το πρόσωπό μας: «Ε, τάστα, τάστα, τάστα, δεν φοβόμαστε το νερό, πλένουμε καθαρά, χαμογελάμε ο ένας στον άλλον». 4. Αφού πλύνετε τα χέρια σας, πιέστε το υπερβολικό νερό από τα χέρια σας στο νεροχύτη - μην κουνάτε τα χέρια σας - πιτσίστε τους συντρόφους σας και το πάτωμα, κλείστε τη βρύση, Πλησιάζουμε το ντουλάπι με πετσέτες, βρίσκουμε τη φωτογραφία μας, Βγάλε την πετσέτα Αναπτύξτε το και Στεγνώστε πρώτα το πρόσωπό σας και μετά τα χέρια σας Και κρεμάμε την πετσέτα στο ντουλάπι στη θέση του, το καθένα κάτω από τη δική του εικόνα. 5. Γυρίζω στην κούκλα: Κατάλαβα, Μάσα, πώς να πλυθώ; Η Μάσα λέει ότι δεν θυμόταν τα πάντα και τώρα ζητά από τα αγόρια να πλυθούν και θα κοιτάξει ξανά - πώς να το κάνει. 6. Προσκαλώ τα αγόρια να πάνε στην τουαλέτα. Σχολιάζω τις ενέργειες και ελέγχω τη διαδικασία, υπενθυμίζω τη σειρά όπως είναι απαραίτητο, επαινώ τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διαβάζω την ομοιοκαταληξία: "Vodichka, λίγο νερό, πλύνε το πρόσωπό μου, Για να λάμπουν τα μάτια, να κοκκινίζουν τα μάγουλα, Για να δαγκώσει το δόντι, για να γελάσει το στόμα! 7. Πλένω την κούκλα, τη σκουπίζω με ξεχωριστή πετσέτα: «Ζήτω το μυρωδάτο σαπούνι και η αφράτη πετσέτα!» Η Μάσα λέει, παιδιά, σας ευχαριστώ που της μάθατε πώς να πλένεται. Και αν, Μάσα, ξεχάσεις πώς να πλένεσαι, τότε δες τις φωτογραφίες και θυμήσου αμέσως. Και τώρα, αγόρια, πηγαίνετε στην παρέα και καθίστε στο τραπέζι του πρωινού.	Η δασκάλα ελέγχει πώς τα κορίτσια βάζουν τις καρέκλες στο τραπέζι και πηγαίνει στην τουαλέτα με τα παιδιά. Ο βοηθός δάσκαλος ελέγχει πώς τα αγόρια βάζουν τις καρέκλες στο τραπέζι και βοηθά να σηκώσουν τα μανίκια τους. Όταν τα κορίτσια φεύγουν από την τουαλέτα, ο βοηθός του δασκάλου επαινεί τα κορίτσια για τα καθαρά χέρια, στέλνει τα αγόρια στην τουαλέτα και βοηθά τα κορίτσια να καθίσουν στο τραπέζι.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3

ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ ΠΡΩΙΝΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΗΣ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΟΜΑΔΑΣ

	Δοσολογία	ρυθμός, αναπνοή	Οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες	Σημείωση
Εγώ Εισαγωγή
Κτίριο σε στήλη			Ιχνος
στροφές
Περπάτημα με αλλαγή κατεύθυνσης (για το πρώτο-τελευταίο)			Με δυνατό χτύπημα ντέφι
Περπάτημα στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια πίσω από το κεφάλι			Αγκώνες στο πλάι, πλάτη ίσια, κοιτάξτε μπροστά	Από 08.11 - περπάτημα στις φτέρνες των χεριών στους ώμους
Περπάτημα σε ημι-squat, με τα χέρια στη ζώνη			Πλάτη ίσια, κοιτάζοντας μπροστά
χαλαρό τρέξιμο			Τρέχουμε στο δωμάτιο.
Πλαϊνό βήμα που τρέχει προς τα δεξιά (αριστερά), τα χέρια στη ζώνη		Αναπνεύστε από τη μύτη	Τα σκαλιά δεν είναι φαρδιά, πηδάμε ψηλότερα, είναι εύκολο	Τρέξιμο με ψηλά γόνατα
Τρέξιμο προς τα πίσω			Κοιτάζοντας πάνω από τον αριστερό ώμο
Ανακατασκευή σε 3 στήλες			Παίρνουμε μπάλες στην πορεία. Μέσα από τη μέση σε τρία
II Κύριο μέρος
1. "Μετατόπισε τη μπάλα" I.p.: O.s., η μπάλα βρίσκεται στο δεξί (αριστερό) χέρι κάτω. 1- μπράτσα στα πλάγια. 2- επάνω, μετατόπισε την μπάλα στο αριστερό (δεξί) χέρι. 3- βραχίονες στα πλάγια.			Τα χέρια ίσια Κοιτάμε την μπάλα
2. "Μπάλα στο πάτωμα" I.p.: Τα πόδια στο πλάτος του ποδιού, η μπάλα είναι στα δύο χέρια κάτω. 1-σκύψτε για να βάλετε την μπάλα στο πάτωμα.		Όταν γέρνετε για να μιλήσετε - εκπνεύστε I.p - εισπνέω	Εμφάνιση στο πλάι Πόδια ίσια κλίση κάτω	1-σκύψτε αγγίξτε τα δάχτυλα του δεξιού ποδιού με την μπάλα. 2- αγγίξτε το πάτωμα ανάμεσα στα πόδια σας; 3-αγγίξτε τα δάχτυλα του αριστερού ποδιού;
3. "Μπάλα πίσω" I. p .: Τα πόδια έχουν μεγάλη απόσταση, η μπάλα βρίσκεται στο δεξί (αριστερό) χέρι κάτω. 1-στροφή δεξιά (αριστερά) πάρτε το χέρι με την μπάλα πίσω. 2- I.p., μεταφέρετε την μπάλα στο άλλο χέρι.	3 φορές προς κάθε κατεύθυνση	Κατά τη στροφή - εκπνοή I.p. - εισπνεύστε	Πλάτη ίσια Κοιτάμε την μπάλα	I.p.: στα γόνατα
4. "Βάρκα" I. p .: ξαπλωμένος στο στομάχι του, με τα χέρια με την μπάλα τεντωμένη προς τα εμπρός. 1- χέρια με την μπάλα ψηλά, τα πόδια ελαφρώς ψηλά.		Ανύψωση - εκπνοή I.p. - εισπνεύστε	Τα χέρια ίσια Πόδια ενωμένα Πόδια ίσια
5. "Μπάλα κάτω από το γόνατο" I. p .: Τα πόδια στο πλάτος του ποδιού, η μπάλα στο δεξί (αριστερό) χέρι κάτω. 1-2-raise λυγισμένο πόδι, μετακινήστε την μπάλα κάτω από αυτό στο αριστερό (δεξί) χέρι.	3 φορές κάτω από κάθε πόδι	Στις 1-2 - εκπνοή Στις 3-4 - εισπνεύστε	το γόνατο ψηλότερα Μην γέρνετε την πλάτη σας Τραβάμε την κάλτσα
6. "Δείξε την μπάλα" I.p.: πόδια στο πλάτος του ποδιού, η μπάλα πιέζεται στο στήθος. 1-σκύψτε τα χέρια προς τα εμπρός, δείξτε την μπάλα.		Squat - εκπνοή I.p. - εισπνεύστε	Εμφάνιση στο πλάι Πλάτη ίσια Τα χέρια ίσια	"Ρίξε την μπάλα" I.p.: μπάλα στο πάτωμα, δεξί (αριστερό) πόδι στην μπάλα, χέρια στη ζώνη 1-7-ρρίψτε την μπάλα μπρος-πίσω. 8- I.p., αλλαγή ποδιού.
7. "Πηδώντας" I. p .: O.s., η μπάλα είναι στο πάτωμα μπροστά σας. Άλμα στο δεξί (αριστερό) πόδι	8 φορές σε εναλλαγή με περπάτημα		Πηδάμε εύκολα Βάζοντας μπάλες στην πορεία
III Τελικό μέρος
Γρήγορο τρέξιμο			Εύκολα, αναπνέετε από τη μύτη
1. "Slam" 1- μπράτσα στα πλάγια. 3- βραχίονες στα πλάγια.		Αργά	Παλάμες μεταξύ τους δάχτυλα ενωμένα
"Αρμονικός" I.p.: O.s., τα χέρια στη ζώνη. 1-4 - αναδιατάσσοντας τα πόδια από τη φτέρνα μέχρι τα δάχτυλα, τα απλώνουμε. 5-8-μετατόπιση σε Ι.π.			Πλάτη ίσια Κοιτάω μπροστά Ανεβαίνουμε πιο πάνω	"Κάμπια" I.p .: Καθισμένα πόδια λυγισμένα μεταξύ τους, χέρια - έμφαση από πίσω. Ακουμπώντας στις φτέρνες, μετά στα δάχτυλα των ποδιών, μετακινήστε τα πόδια προς τα εμπρός, και στη συνέχεια επίσης πίσω στο I.p.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5

ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ "ZOO"

Εργασίες προγράμματος:συμβάλλουν στη διεύρυνση των γνώσεων για τα ζώα, την εμφάνιση, τις συνήθειες, τον τρόπο ζωής τους. Να εμπεδώσουν γνώσεις για τα επαγγέλματα «κτηνίατρος», «ξεναγός», το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων τους. Τονώστε τη δημιουργική δραστηριότητα στην ανάπτυξη της πλοκής.

Αναπτύξτε τη λεκτική επικοινωνία.

Χτίστε φιλίες μεταξύ των παιδιών μέσα από το παιχνίδι.

Αναπτύξτε μια καλή στάση απέναντι στα ζώα, αγάπη και φροντίδα για αυτά.

Προκαταρκτικές εργασίες:

Διαβάζοντας βιβλία μυθοπλασίας με περιβαλλοντικά θέματα (A. N. Ryzhova) παρακολουθώντας δίσκους DVD.

Συζητήσεις για ζώα χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις για τον ζωολογικό κήπο,

Κοιτάζοντας το άλμπουμ "Wild Animals"

Μαντεύοντας και μαντεύοντας αινίγματα για ζώα,

Διαβάζοντας μυθιστορήματα για τα ζώα.

Εικόνα από στένσιλ ζώων,

χρωματίζοντας εικόνες ζώων,

κοινωνική και επικοινωνιακή, γνωστική, ομιλία, σωματική, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Υλικό για το παιχνίδι:οικοδομικό υλικό, παιχνίδια άγριων ζώων, πινακίδα ζωολογικού κήπου, προσκλητήρια.

Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες που στέκονται σε ημικύκλιο. Ο δάσκαλος φέρνει μια μεγάλη μουσική αφίσα "Zoo".

Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, δείτε τι σας έφερα! Σήμερα το πρωί πήγα στο νηπιαγωγείο και είδα μια όμορφη αφίσα στην πύλη. Ποιος ξέρει τι είναι αφίσα; (απαντήσεις παιδιών).

Η αφίσα είναι μια ανακοίνωση για μια παράσταση, συναυλία, διάλεξη κ.λπ., αναρτημένη σε εμφανές σημείο.

- Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.

Τα παιδιά στέκονται γύρω από το τραπέζι και κοιτάζουν τη μουσική αφίσα "Zoo".

Εκπαιδευτικός: - Τι πιστεύετε, πού είμαστε καλεσμένοι; (Απαντήσεις παιδιών).

Σωστά, είμαστε καλεσμένοι στον ζωολογικό κήπο! Πείτε μου ποιος από εσάς ήσασταν στο ζωολογικό κήπο; (Απαντήσεις παιδιών).

Ποιος ξέρει τι είναι ζωολογικός κήπος; (Απαντήσεις παιδιών).

Ο ζωολογικός κήπος, όπως όλοι γνωρίζουν, είναι ένα μέρος όπου τα ζώα που ζουν στη γη σήμερα φυλάσσονται και επιδεικνύονται στους επισκέπτες.

Πες μου, ποιος δουλεύει στο ζωολογικό κήπο; (Απαντήσεις παιδιών).

Απάντηση: διευθυντής, ταμίας, εργαζόμενοι στην καθαριότητα, ξεναγός, μάγειρας, κτηνίατρος.

Εκπαιδευτικός: - Ποιος ξέρει ποιος είναι ο οδηγός; (Απαντήσεις παιδιών).

Ένας ξεναγός είναι ένα άτομο που λέει ενδιαφέρουσες ιστορίες για πίνακες ζωγραφικής, ζώα και άλλα πράγματα.

Ποιος είναι κτηνίατρος; (Απαντήσεις παιδιών).

Σωστά, ο κτηνίατρος είναι γιατρός που θεραπεύει ζώα.

Παιδιά, δείτε ποιανού τα ίχνη είναι αυτά;

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στα ίχνη ζώων που βρίσκονται στο πάτωμα.

Εκπαιδευτικός: - Ας πάμε μαζί τους και να δούμε πού οδηγούν!

Ο δάσκαλος με τα παιδιά παρατάσσονται το ένα μετά το άλλο και, υπό τη μουσική από τα κινούμενα σχέδια "Masha and the Bear", "The Beast in the Footsteps of Such", ακολουθούν τα ίχνη των ζώων στην ομάδα και σταματούν μπροστά στο σημάδι «Ζωολογικός κήπος».

Παιδαγωγός: - Παιδιά, πού μας οδήγησαν τα ίχνη; (Παιδικές απαντήσεις: στον ζωολογικό κήπο).

Ποιος μένει στο ζωολογικό κήπο; (Απαντήσεις παιδιών).

Σωστά! Και τώρα σας προτείνω να παίξετε το παιχνίδι "Zoo"

Τα παιδιά διανέμουν ρόλους και επιλέγουν χαρακτηριστικά για το παιχνίδι. Ο καθένας παίρνει τη δουλειά του.

Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, για να φτάσουμε στο ζωολογικό κήπο, χρειαζόμαστε προσκλητήρια. Πού μπορούμε να τα αγοράσουμε; (Παιδικές απαντήσεις: στο ταμείο).

Σωστά, στο ταμείο. Τα εισιτήρια πωλούνται από το ταμείο.

Τα παιδιά και ο δάσκαλος πηγαίνουν στο εκδοτήριο εισιτηρίων, παίρνουν εισιτήρια και πηγαίνουν στο ζωολογικό κήπο.

Ξαφνικά ακούγεται ένα τηλεφώνημα από τον διευθυντή (παιδί) στο γραφείο:

Γειά σου! Γειά σου! Ναι, αυτός είναι ζωολογικός κήπος. Ναι, φυσικά, φέρτε το! (Κλείνει το τηλέφωνο και λέει ότι τώρα θα μας φέρουν 10 ζώα, αλλά δεν υπάρχουν κλουβιά για αυτά. Πρέπει επειγόντως να κατασκευαστούν).

Παιδαγωγός: - Παιδιά, ας φτιάξουμε περιβόλους για ζώα. Ποιος ξέρει τι είναι το κλουβί; (Απαντήσεις παιδιών).

Πτηνοτροφείο είναι μια τοποθεσία, μια περιφραγμένη περιοχή (με στέγαστρο ή ανοιχτό), όπου βρίσκονται ζώα.

Από τι θα φτιάξουμε περιβλήματα; (απαντήσεις παιδιών: από μεγάλο οικοδομικό υλικό).

Ναι, θα τα κατασκευάσουμε από μεγάλο οικοδομικό υλικό. Και τώρα προτείνω να παίξω το παιχνίδι "Ποιος θα χτίσει το καλύτερο συγκρότημα ζώων"

Τα παιδιά, υπό την καθοδήγηση δασκάλου και με χαρούμενη μουσική, κατασκευάζουν περιβόλους από μεγάλα οικοδομικά υλικά.

Εκπαιδευτικός: - Μπράβο! Όλοι το έκαναν! Τα κλουβιά είναι έτοιμα!

Ακούγεται η κόρνα του αυτοκινήτου. Ένα παιδί ως οδηγός παραδίδει ένα φορτηγό με ζώα.

Παιδαγωγός: - Παιδιά, ας δούμε τι ζώα έφεραν. Μαντέψτε τους γρίφους και θα βγουν από το αυτοκίνητο.

Ο δάσκαλος κάνει γρίφους για κάθε ζώο. Τα παιδιά ενδιαφέρονται να τα μαντέψουν.

Εκπαιδευτικός: - Πες μου, τι είδους ζώα είναι οικόσιτα ή άγρια; (Παιδικές απαντήσεις: άγρια) .

Εκπαιδευτικός: - Και τώρα προτείνω να δείξουμε τα ζώα μας στον κτηνίατρο.

Ένας κτηνίατρος (παιδί) εξετάζει τα ζώα: εμφάνιση, μετράει τη θερμοκρασία κ.λπ.

Παιδαγωγός: - Πες μου, γιατρέ, είναι όλα τα ζώα υγιή; (Απάντηση: ναι).

Στη συνέχεια προτείνω να τοποθετήσουμε τα ζώα μας (παιχνίδια) σε περιβλήματα.

Παιδιά, ονομάστε τα ζώα που βρίσκονται στον ζωολογικό μας κήπο. (Παιδικές απαντήσεις: αρκούδα, ελέφαντας, τίγρη, λιοντάρι, καγκουρό, καμηλοπάρδαλη, λαγοί, αλεπού, λύκος, μαϊμού).

Ποιος κοιμάται τον χειμώνα; (Τα παιδιά απαντούν: αρκούδα).

Πού κοιμάται; (Απάντηση: σε ένα κρησφύγετο).

Τι του αρέσει να τρώει; (Απάντηση: μούρα, μέλι).

Κοίτα ποιος είναι; (Απάντηση: καμηλοπάρδαλη).

Σωστά, είναι καμηλοπάρδαλη. Το ψηλότερο ζώο στη γη. Το σχέδιο των κηλίδων στο δέρμα του δεν επαναλαμβάνεται ποτέ. Η καμηλοπάρδαλη τρώει κλαδιά, φύλλα δέντρων.

Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, ποιος από εσάς μπορεί να πει για οποιοδήποτε ζώο;

Τα παιδιά προαιρετικά μιλούν για το ζώο που έχουν επιλέξει. Ο δάσκαλος συμπληρώνει τις απαντήσεις των παιδιών.

Εκπαιδευτικός: - Είναι λοιπόν ώρα για μεσημεριανό γεύμα.

Ο μάγειρας (παιδί) φέρνει φαγητό σε κάθε ζώο.

Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι είναι πολύ επικίνδυνο να έρθετε κοντά στα κλουβιά με ζώα, δεν μπορείτε να τα ταΐσετε με μπισκότα, γλυκά, να τους απλώσετε τα χέρια σας, να μην κάνετε θόρυβο στο ζωολογικό κήπο.

Εκπαιδευτικός: - Ένας φωτογράφος εργάζεται στον ζωολογικό κήπο μας. Αν θέλετε να τραβήξετε μια φωτογραφία κοντά στα ζώα, ελάτε στον φωτογράφο.

Ένα παιδί βγαίνει με μια φωτογραφική μηχανή και αρχίζει να βγάζει φωτογραφίες των παιδιών.

Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, τα ζώα μας είναι κουρασμένα και πρέπει να ξεκουραστούν. Ας τους επισκεφτούμε την επόμενη φορά.

Κοίτα, τα ίχνη κάποιου εμφανίστηκαν ξανά!

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στα ίχνη που βρίσκονται στο χαλί.

Παιδαγωγός: - Να δούμε πού θα μας οδηγήσουν αυτή τη φορά.

Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, το ένα μετά το άλλο, ακολουθούν τα κομμάτια στη μουσική από το κινούμενο σχέδιο "Η Μάσα και η Αρκούδα" "Το Τέρας στα χνάρια ενός τέτοιου" και πλησιάζουν στο στήθος.

Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, κοιτάξτε, τι είδους στήθος είναι αυτό;

Ο δάσκαλος ανοίγει το μπαούλο, το οποίο περιέχει μπισκότα σε μορφή ζώων.

Εκπαιδευτικός: - Τι λιχουδιές υπάρχουν! Αυτό είναι από τους κατοίκους του ζωολογικού κήπου. Λένε ευχαριστώ πολύ που μας επισκεφτήκατε.

Ο δάσκαλος μοιράζει μπισκότα στα παιδιά.

Εκπαιδευτικός: - Δεν προσέξαμε καν πώς καταλήξαμε στο νηπιαγωγείο. Το ταξίδι μας έφτασε στο τέλος του. Είστε όλοι υπέροχοι!

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5

ΣΥΝΟΨΗ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΡΟΛΩΝ

ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ»ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ"

Εργασίες προγράμματος:

1. Ξυπνήστε τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν γνώσεις για το νοσοκομείο, για τη δουλειά των γιατρών, για το φαρμακείο και τη δουλειά του πωλητή, για τη ζωή της οικογένειας ευρύτερα και δημιουργικά στα παιχνίδια.

2. Αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία, την ικανότητα να αναπτύξετε από κοινού το παιχνίδι, να συνεχίσετε να διαμορφώνετε την ικανότητα διαπραγμάτευσης.

3. Συνεχίστε να διδάσκετε να εκτελείτε διάφορους ρόλους σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού, χρησιμοποιώντας χαρακτηριστικά, ενθαρρύνετε τα παιδιά να δημιουργήσουν ανεξάρτητα τα στοιχεία που λείπουν για το παιχνίδι, μέρη (εργαλεία, εξοπλισμός). Καλλιεργήστε την καλή θέληση, την ετοιμότητα να βοηθήσετε έναν σύντροφο.

Προκαταρκτικές εργασίες:κοιτάζοντας τις εικόνες "Νοσοκομείο", "Φαρμακείο", γνωρίζοντας τη δουλειά ενός γιατρού, συνομιλώντας με μια νοσοκόμα από ένα νηπιαγωγείο. μιλώντας με παιδιά για το πώς πήγαν με τους γονείς τους στο νοσοκομείο, φαρμακείο, ιστορίες παιδιών για όσα νέα έμαθαν για το επάγγελμα του γιατρού.

Δημιουργία περιβάλλοντος παιχνιδιού:τραπέζια, καρέκλες στα ιατρεία, λευκά παλτά, ιατρικά είδη, σύριγγες, θερμόμετρο, τραπέζι, φακός, φάρμακα, ταμειακή μηχανή. οικιακά αξεσουάρ για το παιχνίδι "Mothers and Daughters"? πιάτα, καρέκλες, τραπέζια κ.λπ., τσάντες για μητέρες. αναφορές - χαρτιά, κάρτες - χαρτόνια, στυλό, χρήματα - χαρτιά, κούκλες.

Παιδιά, πρόσφατα μιλήσαμε για το νοσοκομείο. Και όλοι μιλήσατε για το πώς πήγατε στο νοσοκομείο με τους γονείς σας. Τόσο δίκαιο?

Και ρε παιδιά, θα θυμηθούμε για άλλη μια φορά τι γιατροί δουλεύουν στο νοσοκομείο. Ποιος ξέρει, σηκώνει το χέρι.

Andrew: Οφθαλμίατρος.

Σωστά, μπράβο! Περισσότερο?

Κάτια: Χειρουργός.

Καλό κορίτσι. Τι άλλο? Παιδιά, ας είμαστε τολμηροί!

Snezhana: Παιδίατρος.

Σωστά, ο παιδίατρος είναι ο πιο σημαντικός παιδίατρος. Και στο νοσοκομείο υπάρχει ένας νευροπαθολόγος, ένας θεραπευτής μασάζ, ένας καρδιολόγος, ένας ενδοκρινολόγος και δεν μπορείτε να τους αναφέρετε όλους.

Αλλά κάνατε πολύ καλή δουλειά!

Και σήμερα, παιδιά, ένα νέο νοσοκομείο θα αρχίσει να συνεργάζεται μαζί σας. Αλλά υπάρχει ένα πρόβλημα στο νέο νοσοκομείο δεν υπάρχουν καθόλου γιατροί. Ας διορθώσουμε αυτό το λάθος και ας διαλέξουμε τους παίκτες.

Διαθέτουμε ρεσεψιόν, ιατρείο παιδιάτρου, οφθαλμίατρο και αίθουσα θεραπείας.

Ποιος θα εργαστεί στο μητρώο μας; Ζητείται νοσοκόμα.

Παιδιά: Αφήστε την Anya να είναι.

Γιατί Anya;

Παιδιά: Είναι ευγενική και ανταποκρίνεται. Η Anya θα αντιμετωπίσει αυτόν τον ρόλο.

Παιδιά: Βαλέρια.

Ναι παιδιά, συμφωνώ με την επιλογή σας. Η Βαλέρια είναι πολύ περιποιητική και προσεκτική. Η Βαλέρια θα είναι παιδίατρος.

Και ποιος θα βοηθήσει τον παιδίατρο και θα αναλάβει το ρόλο της νοσοκόμας;

Λένα: Μπορώ να γίνω νοσοκόμα;

Καλός. Και ποιος θα είναι ο οφθαλμίατρός μας;

Seryozha, θα γίνεις οφθαλμίατρος;

Serezha: Ναι, αλλά μπορεί η Snezhana να εργαστεί ως νοσοκόμα για μένα;

Ναι, σίγουρα μπορείς.

Παιδιά, έχουμε ακόμα αίθουσα θεραπείας. Ποιος θα εμβολιαστεί;

Ντάσα: Μπορώ να δουλέψω στην αίθουσα θεραπείας.

Άλλωστε παιδιά θα έχουμε και φαρμακείο μαζί σας και εκεί απαιτείται ταμίας.

Azalea, σας εμπιστεύομαι αυτόν τον υπεύθυνο ρόλο. Είσαι το υπεύθυνο κορίτσι μας. Νομίζω ότι μπορείς να διαχειριστείς αυτόν τον ρόλο.

Αζαλέα: Εντάξει.

Παιδιά ποιος θα παίξει το «Mothers and Daughters»; Ποιος θα παίξει τη μαμά και τον μπαμπά;

Παιδιά: Ας είναι η Μαρία η μητέρα μας.

Γιατί Μαρία;

Παιδιά: Γιατί είναι περιποιητική και οικονομική.

ΕΝΤΑΞΕΙ. Και τότε ποιος θα είναι ο πατέρας μας;

Andrew: Μπορώ να γίνω μπαμπάς;

Εντάξει, Αντρέι.

Ο Αντρέι και η Μαρία πηγαίνουν στη γωνία του παιχνιδιού. Είσαι πατέρας και μητέρα και έχεις μια κόρη, την κούκλα Κάτια. Ετοιμάστε τα πάντα εκεί.

Οι γιατροί και οι νοσοκόμες φορούν φορέματα.

Τα υπόλοιπα παιδιά, αυτά που έμειναν χωρίς ρόλο, θα είναι ασθενείς. Παίρνετε επίσης κούκλες για τον εαυτό σας - αυτά θα είναι τα παιδιά σας.

Μπορείτε να πάρετε τσάντες.

Ο επικεφαλής ιατρός του νοσοκομείου θα είναι ο Ρωμαίος. Ρομά, θα παρακολουθείς την κατάσταση στο νοσοκομείο.

Έτσι, όλοι οι ρόλοι κατανέμονται. Τώρα θα ανοίξουμε το νοσοκομείο μας και ο επικεφαλής γιατρός θα κόψει πανηγυρικά την κόκκινη κορδέλα.

Παιδιά, δείτε τι δωμάτια άνοιξαν: γραφείο οφθαλμίατρου, παιδίατρος, αίθουσα θεραπείας.

Όλοι οι γιατροί έχουν τοποθετηθεί στα ιατρεία τους και είναι έτοιμοι να υποδεχθούν τους ασθενείς.

Λοιπόν, είμαι συγκάτοικος της Μαρίας.

Πρέπει να επισκεφτώ τον γείτονά μου.

Γειά σου Μαρία!

Μαρία: Γεια σου.

Και αποφάσισα να σε κοιτάξω, μπορώ;

Μαρία: Ναι, ναι, φυσικά, μπες μέσα.

Τι κάνεις τώρα?

Μαρία: Και ο Αντρέι κι εγώ ετοιμάζουμε πρωινό.

Χμ, βλέπω. Μαρία, έχεις ακούσει ότι έχει φτιαχτεί καινούργιο νοσοκομείο παίδων εκεί κοντά;

Μαρία: Ναι, άκουσα. Σήμερα θα πάμε με την κόρη μου σε ένα ραντεβού με έναν οπτομέτρη.

Ναί?! Και η κόρη μου και εγώ πηγαίναμε στη ρεσεψιόν. Εντάξει, θα πάω, αλλιώς πρέπει να μπω στη σειρά. Αντιο σας.

Μαρία: Αντίο.

Αρχείο.

Τα παιδιά μπαίνουν στη σειρά.

Και ποιος είναι ο τελευταίος που θα εγγραφεί;

Κάτια: «Είμαι η τελευταία».

Εντάξει, τότε θα σε ακολουθήσω.

Παιδιά στη ρεσεψιόν, θα λάβουμε παραπομπές για να δούμε έναν γιατρό. Και μην ξεχάσετε να πείτε τις λέξεις "ευχαριστώ", "παρακαλώ".

Ρίτα και Ρούσταμ: Παρακαλώ δώστε μας μια παραπομπή σε παιδίατρο.

Anya: Τώρα περίμενε, θα σου γράψω μια παραπομπή... Παρακαλώ, πάρτο.

Ρίτα και Ρουστάμ: Ευχαριστώ.

Kirill και Masha: Και παρακαλώ δώστε μας μια παραπομπή σε έναν οπτομέτρη.

Anya: Θα γράψω τώρα. Παρακαλώ πάρε.

Γεια σας, θα μπορούσατε να μας γράψετε μια παραπομπή σε παιδίατρο;

Anya: Ναι, φυσικά, θα γράψω τώρα.

Ποιος είναι ο τελευταίος που θα δει τον παιδίατρο;

Ρίτα: Είμαι η τελευταία.

Εντάξει, τότε θα είμαστε αμέσως πίσω σας.

Μπορείτε να μου πείτε αν η δεξίωση έχει ήδη ξεκινήσει;

Ρίτα: Ναι, θα μπούμε τώρα (πάει στο γιατρό)

Παιδιά, μην ξεχάσετε να πείτε ένα γεια.

Ρίτα: Μπορώ;

Βαλέρια: Ναι, έλα μέσα.

Ρίτα: Γεια σου γιατρέ!

Βαλέρια: Γεια σου. Κάτσε, τι πονάει η κόρη σου; Τι παραπονιέσαι;

Ρίτα: Η κόρη μου χρειάζεται εμβόλιο γρίπης. Γιατρέ, γράψε μας μια παραπομπή, σε παρακαλώ.

Βαλέρια, θα ακούσεις τον ασθενή μέσω φωνενδοσκοπίου;

Βαλέρια: Άσε με να ακούσω την κόρη σου. Σηκώστε το φόρεμά σας, παρακαλώ. Αναπνέω. Μην αναπνέετε. Αναπνέω. Ολα ειναι καλά. Γράψτε στον ασθενή μια παραπομπή για εμβόλιο γρίπης (δίνει μια κάρτα στη Λένα, τη νοσοκόμα).

Λένα: Καλά. Ορίστε, πάρτε το.

Ρίτα: Ευχαριστώ πολύ. Αντιο σας.

Βαλέρια: Αντίο.

Ο δάσκαλος μπαίνει στο ιατρείο.

Γεια σας γιατρέ.

Βαλέρια: Γεια σου, κάτσε, τι παραπονιέσαι;

Η κόρη μου έχει πονόλαιμο και βήχει επίσης.

Βαλέρια: Άσε με να εξετάσω την κόρη σου. Ανοίξτε το στόμα σας. Πες αχ! Ο λαιμός λοιπόν είναι πολύ κόκκινος.

Βαλέρια: Και τώρα θα σε ακούσω. Αναπνέω. Μην αναπνέετε. Αναπνέω. Όλα λοιπόν είναι ξεκάθαρα. Πάρτε ένα θερμόμετρο και κρατήστε το για 5 λεπτά.

Βαλέρια: Α, τι θερμότηταστην κόρη σου. Θα σας γράψω μια συνταγή τώρα, μπορείτε να αγοράσετε αυτό το φάρμακο στο φαρμακείο. Πάρτε το 3 φορές την ημέρα. Και κάθε βράδυ πίνετε ζεστό γάλα με μέλι.

Ευχαριστώ Γιατρέ. Αντιο σας.

Δωμάτιο φροντίδας.

Ρίτα: Μπορώ;

Ντάσα: Ναι, έλα μέσα.

Ρίτα: Γεια σας, ήρθαμε για εμβόλιο γρίπης.

Ντάσα: Γεια, έλα μέσα, κάτσε. Τώρα θα σας εμβολιάσουμε. Κατά την προετοιμασία του μανικιού.

Ντάσα: (ενέσεις) Κάπως έτσι. Κρατήστε βαμβάκι.

Ρίτα: Ευχαριστώ πολύ. Αντιο σας.

Ντάσα: Αντίο.

Υποδοχή στον οπτομέτρη.

Seryozha, πάρε ασθενείς, περιμένουν.

Κύριλλος και Μάσα: Μπορούμε; Χαίρετε.

Serezha: Ναι, έλα μέσα. Κάθισε. Γειά σου! Τι παραπονιόμαστε; Έχετε παράπονα στα μάτια;

Μάσα: Ήρθαμε σε ένα κανονικό ραντεβού για εξέταση.

Σειρά: Εντάξει. Μετά θα κάνω μια οφθαλμολογική εξέταση στο παιδί σου.

Μάσα, βοήθησε τον γιατρό, βάλε την κόρη σου σε άνετη θέση, προετοιμάσε την για εξέταση.

Seryozha (εξετάζει) Εξέτασα λοιπόν την κόρη σου. Είναι υγιής. Η όρασή της είναι καλή.

Seryozha (λέει η Snezhanna στη νοσοκόμα) Γράψε της ένα πιστοποιητικό που να αναφέρει ότι το παιδί είναι υγιές.

Snezhana: Εντάξει… Πάρε το πιστοποιητικό σου.

Μάσα: Ευχαριστώ. Αντιο σας.

Σειρά: Αντίο. Επόμενο πέρασμα.

Κάτια και Ντάνιελ: Γεια σας, γιατρέ!

Serezha: Γεια, κάτσε, τι σε ενοχλεί;

Κάτια: Ο γιος μας έχει πόνο στο ένα μάτι. Ο γιατρός, βλέπετε, κοκκίνισε έστω και λίγο.

Serezha: Ας εξετάσουμε το παιδί σας τώρα.

Seryozha, μην ξεχάσετε να χρησιμοποιήσετε ιατρικά όργανα. Λάμψτε έναν φακό. Για να μην κάνουμε λάθος και κάνουμε σωστή διάγνωση.

Seryozha (εξετάζει): Το μάτι πρέπει να υποβληθεί σε θεραπεία, για αυτό πρέπει να αγοράσετε αυτές τις οφθαλμικές σταγόνες. Τώρα θα σας γράψω μια συνταγή... Πάρτε το, μπορείτε να πάτε στο φαρμακείο αμέσως τώρα και να αγοράσετε αυτές τις σταγόνες.

Κάτια: Ευχαριστώ γιατρέ. Αντιο σας.

Σειρά: Αντίο.

Παιδιά, δείτε πώς κέρδισε το νοσοκομείο μας, τι καλοί γιατροί είναι εδώ. Θα πάω στο φαρμακείο και θα αγοράσω το φάρμακο που μου έγραψε ο γιατρός.

Παιδιά, μην ξεχνάτε να είστε ευγενικοί μεταξύ σας.

Danil: Παρακαλώ δώστε μου σταγόνες σύμφωνα με αυτή τη συνταγή.

Αζαλέα: Υπομονή. Από εσάς 12 ρούβλια 50 καπίκια.

Daniel: Πάρε αυτό.

Azalea: Τα ρέστα σας, πέφτουν, πάρτε τη συνταγή, παρακαλώ. Σας ευχαριστούμε για την αγορά σας. Ελάτε πάλι κοντά μας. Θα χαρούμε πάντα να σας βλέπουμε στο φαρμακείο μας. Αντιο σας.

Daniel: Αντίο.

Κορίτσι, γεια σας, παρακαλώ, δώστε μου το φάρμακο για αυτήν τη συνταγή.

Azalea: Ναι, φυσικά, περίμενε λίγο. Εδώ είναι το φάρμακό σας. Από εσάς 76 ρούβλια 34 καπίκια.

Πάρτο σε παρακαλώ.

Αζαλέα: Η παράδοση σου. Σας ευχαριστούμε για την αγορά σας. Ελάτε πάλι κοντά μας.

Ευχαριστώ. Αντιο σας.

Αζαλέα: Αντίο.

Ρίτα: Γεια σου. Δώστε, παρακαλώ, βιταμίνες για τα παιδιά.

Azalea: Γεια σας, πόσα πακέτα χρειάζεστε;

Ρίτα: Χρειάζομαι δύο πακέτα.

Azalea: 35 ρούβλια λοιπόν από εσάς.

Ρίτα: Πάρτο, σε παρακαλώ.

Azalea: Σας ευχαριστούμε για την αγορά σας. Ελάτε πάλι κοντά μας. Χαιρόμαστε πάντα που σας βλέπουμε στο φαρμακείο μας.

Ρίτα: Ναι, φυσικά θα έρθω σίγουρα. Αντιο σας.

Αζαλέα: Αντίο.

Παιδιά είναι αργά σήμερα και το νοσοκομείο μας κλείνει και μαζί και το φαρμακείο. Αλλά αύριο το νοσοκομείο και το φαρμακείο θα χαρούν να σας δουν στο χώρο τους. Και μπορείς να έρθεις να δεις τον γιατρό αύριο. Παιδιά σας άρεσε το παιχνίδι; Παιδιά το παιχνίδι τελείωσε. Και τώρα όλοι μαζί βάζουν τα παιχνίδια στη θέση τους, βάζουν τα πράγματα σε τάξη στην αίθουσα της ομάδας.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΝΟΔ ΠΕΡΙ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

για την προσχολική ομάδα

Τοποθεσία: γυμναστήριο

Καθήκοντα άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας: Βελτιώστε την ικανότητα να σέρνεται στον πάγκο γυμναστικής στο στομάχι, στην πλάτη. Αναπτύξτε ένα μάτι, επεξεργαστείτε την ακρίβεια της ταλάντευσης. Καλλιεργήστε την αποφασιστικότητα, την επιδεξιότητα.

Εξοπλισμός : 6 γεμιστές μπάλες τριών κιλών, 2 πάγκοι γυμναστικής, 2 καρέκλες με κύβους πάνω τους, 2 ριχτάρια τοίχου, 2 μετάλλια αρκούδας, 1 κορύνες.

	Δοσολογία		Οργανωτική και μεθοδολογική οδηγίες
ΕγώΕισαγωγή
Ευθυγραμμία. Γυρίζει στη θέση του. Περπάτημα με στάσεις στο σήμα. Περπάτημα σε ημι-κατάληψη. Περπάτημα με περπάτημα πάνω από γεμιστές μπάλες. Τρέξτε "φίδι". Τρέξτε με αλλαγή αρχηγού. Τρέξιμο με ίσια πόδια προς τα εμπρός. Ανακατασκευή σε 2 στήλες.			Χειρονομία, ομάδα. Δεξιά, αριστερά, γύρω... Το σήμα είναι ένα χτύπημα ντέφι. Η πλάτη είναι ίσια, τα χέρια στη ζώνη, κοιτάξτε μπροστά. Τα χέρια στα πλάγια, τραβήξτε το δάχτυλο προς τα κάτω, το πόδι ψηλότερα, κοιτάξτε μπροστά. Τρέχουμε από τοίχο σε τοίχο. Στο χτύπημα του ντέφι γυρίζουμε και τρέχουμε πίσω από το τελευταίο. Τραβάμε την κάλτσα, η πλάτη γέρνει ελαφρά προς τα πίσω, βοηθάμε με τις κινήσεις των χεριών. Μέσα από τη μέση σε deuces - πορεία!
IIΚύριο μέρος
υπαίθριο εξοπλισμό διανομής 1. "Ας ζεσταθούμε" I.p.: τα πόδια ελαφρώς ανοιχτά, τα χέρια πίσω από την πλάτη σας. 1 - τα χέρια στα πλάγια με τις παλάμες προς τα πάνω κάτω από τον ώμο - εισπνεύστε, 2 - τυλίξτε τα χέρια σας γύρω από τους ώμους σας σταυρωτά, πείτε "Wow!" 3 - τα χέρια στα πλάγια με τις παλάμες προς τα πάνω κάτω από τον ώμο - εισπνεύστε, 4 - I.p., εκπνοή			Τα χέρια είναι ίσια.
2. «Δυνατές» I.p.: o.s., χέρια μέχρι ώμους, χέρια σφιγμένα σε γροθιές. 1 - με τη δύναμη του χεριού ψηλά, ξεσφίγγοντας τις γροθιές σας, σηκωθείτε στα δάχτυλα των ποδιών σας - εκπνεύστε 2 - I.p., εισπνεύστε			Η πλάτη είναι ίσια. Τα χέρια είναι ίσια. Κατεβαίνουμε ήσυχα.
3. «Περπατάμε με τα χέρια μας» Ι.π.: στέκεται στα τέσσερα. 1-4 - αναδιατάσσοντας τα χέρια σας στον εαυτό σας, γονατίστε.			Κοιτάω μπροστά
4. «Δίπλωσε σε μπάλα» I.p: ξαπλωμένος ανάσκελα, τα χέρια στα πλάγια, οι παλάμες ψηλά - εισπνεύστε. 1-2 - λυγίστε τα γόνατά σας, πιάστε τις κνήμες σας με τα χέρια σας, σηκώστε το κεφάλι σας - εκπνεύστε			Δεν κλωτσάμε τα πόδια μας.
5. «Ψαλίδι» I.p: κάθισμα, πόδια ενωμένα, έμφαση στο πίσω μέρος. 1 - σηκώστε τα πόδια, 2 - τα πόδια χωριστά, 3 - πόδια για μείωση, 4 - χαμηλώστε τα πόδια σας, χαλαρώστε.			Τραβήξτε τα δάχτυλα των ποδιών. Τα πόδια είναι ίσια. Φεύγουμε ήσυχα.
6. «Ποδόσφαιρο στον αέρα» I.p .: ξαπλωμένος ανάσκελα, τραβήξτε τα γόνατά σας στο στομάχι σας, τα χέρια κατά μήκος του σώματος με τις παλάμες στο πάτωμα. Κλωτσήστε είτε με το δεξί είτε με το αριστερό σας πόδι σε μια φανταστική μπάλα.		Αυθαίρετος	Μην αφαιρείτε τα χέρια σας από το πάτωμα.
7. "Άλογο τσίρκου" I.p.: o.s., τα χέρια στη ζώνη. Ρυθμικό τρέξιμο στη θέση του, σηκώνοντας τα γόνατα ψηλά.			Η πλάτη είναι ίσια. Τραβήξτε τα δάχτυλα των ποδιών προς τα κάτω.
Κύριοι τύποι κίνησης			Τα αγόρια βοηθούν στο στήσιμο πάγκων, ενώ τα κορίτσια στήνουν καρέκλες με κύβους και κρεμούν δαχτυλίδια.
1. Σέρνοντας στον πάγκο γυμναστικής στο στομάχι.		Αυθαίρετος	Εκτέλεση κινήσεων σε δύο ρεύματα. Κοιτάμε τους κύβους, κρατάμε τα πόδια μας ενωμένα. Πιάνουμε τον πάγκο με τέσσερα δάχτυλα από κάτω, με έναν αντίχειρα - από πάνω.
2. Σέρνοντας σε ένα παγκάκι ανάσκελα.		Αυθαίρετος	Πιάνουμε τον πάγκο στο επίπεδο της ζώνης. Βοηθάμε τον εαυτό μας με τα πόδια μας.
3. Ρίψη κρίκων σε κάθετο στόχο (ring toss).			Ελέγχω I.p. (το πόδι απέναντι από το χέρι ρίψης είναι πίσω). Όταν αιωρούμαστε, όχι μόνο λυγίζουμε το χέρι, αλλά και γυρίζουμε το σώμα.
Παιχνίδι για κινητά "Στην αρκούδα στο δάσος"			Μάθετε τι παιχνίδι θα παίξουμε. Θυμηθείτε τους κανόνες. Περιστρέψτε την καρφίτσα για να επιλέξετε 2 αρκούδες.
III Τελικό μέρος
Περπατώντας σε μια κολόνα ένα προς ένα		Αργός	Αναπνέουμε ήρεμα.
Χαλάρωση με μουσική			Ξαπλώνουμε με κλειστά μάτια.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 7 ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ ΘΕΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ «Μονόλογος: αφήγηση και περιγραφή»

Εργασίες προγράμματος: Παρουσιάστε τα παιδιά σε συνδυασμένα κείμενα που αντιπροσωπεύονται από έναν συνδυασμό αφηγήσεις και περιγραφές;

εμπεδώστε τη λεξιλογική σημασία των λέξεων (καλό κακό);

σχηματίσουν μια ιδέα για την έννοια "πρόταση". Μάθετε να γράφετε ιστορίες από εικόνες.

Αναπτύξτε την αναπνοή ομιλίας

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:γνώση, ανάπτυξη ομιλίας

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:καλός προσανατολισμός στην αξιολόγηση των εννοιών καλό - κακό, χαρακτηριστικόέννοιες "πρόταση".

Εξοπλισμός: απεικόνιση "Στην καρδιά του δάσους", ένα σύνολο εικόνων, αλληλένδετες σε νόημα, για να συνθέσουν ένα παραμύθι.

\Μεθοδολογικές τεχνικές:

1. Εισαγωγικό μέρος Οργάνωση παιδιών, βάζοντας στόχο: θα συνθέσουμε ένα παραμύθι από εικόνες.

2. Το κύριο μέρος.

2.1 Σύνθεση ανά εικόνα "Στην καρδιά του δάσους"

2.2. σύνολο ασκήσεων για ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας., πατερ "Αλεπού στο δάσος, μικρά στην τρύπα".

2.3. Η επιλογή των ουσιαστικών για λέξεις είναι καλή, κακή.

2.4 Σχεδιάζοντας ένα παραμύθι από εικόνες με ανάλυση των πράξεων "καλό", "κακό".

3. Το τελευταίο μέρος. Εργασία για το σπίτι: πείτε παραμύθια στο σπίτι και σχεδιάστε εικονογραφήσεις για το ψευδώνυμο. Επαινέστε τα παιδιά για την προσπάθεια και τη δραστηριότητά τους. Ρωτήστε τι ήταν ενδιαφέρον για το μάθημα. Τι δυσκολίες αντιμετώπισαν τα παιδιά;

Πρόοδος μαθήματος

ΣΤΟ: Γεια σας παιδιά! Πριν προχωρήσετε σε κατοχή, ίσιωσε τη στάση σου, κάτσε όμορφα και άκου με προσοχή τι θα σου πω. Σήμερα θα φτιάξουμε ένα παραμύθι από εικόνες. Αλλά πρώτα, θα θυμηθούμε και θα εμπεδώσουμε την έννοια "πρόταση". Τι είναι μια προσφορά;

ρε: Μια πρόταση είναι μερικές λέξεις που ενώνονται με το νόημα.

ΣΤΟ: Σωστά! Τώρα ας κάνουμε μια εικόνα "Στην καρδιά του δάσους"προτάσεις που αποτελούνται από δύο, τρεις, τέσσερις, πέντε λέξεις.

Το λαγουδάκι κρύβεται πίσω από έναν θάμνο.

Αποθέματα σκίουρου;

Οι μέλισσες βουίζουν.

Η αρκούδα σκαρφαλώνει για μέλι.

Η αλεπού κρύβεται.

Ο δρυοκολάπτης χτυπά το δέντρο.

Ο σκαντζόχοιρος κουβαλά ένα μανιτάρι στην πλάτη του.

ΣΤΟ: Μπράβο παιδιά! Τώρα ας κάνουμε ένα σετ ασκήσεων μαζί σας ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας.

Α. Ομαλή εισπνοή - ομαλή εκπνοή (6 φορές)

Β. Ομαλή εισπνοή - απότομη εκπνοή (5-6 φορές)

Β. Ας μιλήσουμε τον προηγουμένως μαθημένο γλωσσοστροφέα "Αλεπού στο δάσος, μικρά στην τρύπα".

Μπράβο! Τώρα ας μιλήσουμε λίγο μαζί σας. Ταίριαξε τα ουσιαστικά με τις λέξεις καλό, κακό.

ρε: Καλός άνθρωπος, καλός φίλος, καλό κορίτσι, Καλό απόγευμα;

Κακός άνθρωπος, κακό παιδί, κακό σπίτι, κακό πρωί.

ΣΤΟ: Λοιπόν, τώρα θα αναλύσουμε μια καλή και μια κακή πράξη. Και για αρχή, ας φτιάξουμε ένα παραμύθι, και αυτές οι εικόνες θα μας βοηθήσουν σε αυτό. (εμφάνιση εικονογραφήσεων).

Ας ρίξουμε μια προσεκτική ματιά στις εικόνες. Ποιοι χαρακτήρες θα είναι στην ιστορία;

ρε: Σκίουροι, σκαντζόχοιρος, αλεπού, λύκος και χριστουγεννιάτικο δέντρο.

ΣΤΟ: Ποιος από τους ήρωες θα είναι ο κύριος (δηλαδή υπάρχει σε όλες τις εικόνες)

ρε: Σκατζόχοιρος.

ΣΤΟ: Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην πρώτη εικόνα. Τι φαίνεται σε αυτό;

ρε: Σκίουροι κορδόνι μανιτάρια σε σπάγκο, φτιάξτε στοκ για το χειμώνα. Και ο σκαντζόχοιρος τους βοηθά δίνοντας τις βελόνες τους.

ΣΤΟ: Είναι καλό που ο σκαντζόχοιρος βοηθάει τους σκίουρους;

ρε: Ναί!

ΣΤΟ: Σωστά παιδιά. Όλοι χρειάζονται βοήθεια.

Ας δούμε τη δεύτερη εικόνα. Τι φαίνεται εδώ;

ρε: Η αλεπού και ο λύκος γελούν με τον σκαντζόχοιρο γιατί έμεινε χωρίς βελόνες και έγινε αδύναμος και ανυπεράσπιστος.

ΣΤΟ: Είναι καλή ή κακή πράξη;

ρε: Κακό!

ΣΤΟ: Σωστά! Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να γελάς με τους αδύναμους.

Ας δούμε την επόμενη εικόνα. Τι φαίνεται εκεί;

ρε: Ο σκαντζόχοιρος στάθηκε σε ένα κούτσουρο και μιλάει με το χριστουγεννιάτικο δέντρο.

ΣΤΟ: Τι κοινό έχουν οι σκαντζόχοιροι και τα χριστουγεννιάτικα δέντρα;

ρε: Βελόνες.

ρε: Ναί!

ΣΤΟ: Φυσικά παιδιά! Κοιτάμε την τελευταία φωτογραφία και τι βλέπουμε;

ρε: Το χριστουγεννιάτικο δέντρο έδωσε τις βελόνες του στον σκαντζόχοιρο.

ΣΤΟ: Και ποιος βοήθησε τον σκαντζόχοιρο να πάρει τις βελόνες;

ρε: Σκίουροι.

ΣΤΟ: Σωστά! Είναι καλό να κάνουμε αυτό;

ρε: Ναί!

ΣΤΟ: Προσοχή στην αλεπού και στον λύκο. Πώς κοιτάζουν έκπληκτοι τον σκαντζόχοιρο. Εδώ σε μια από τις εικόνες χάρηκαν και διασκέδασαν. Μπορούμε να πούμε για τη διασκέδαση του λύκου και της αλεπούς ότι αυτό είναι ένα καλό γέλιο;

ρε: Δεν.

ΣΤΟ: Γιατί?

ρε: Γιατί έκαναν άσχημα, γελώντας τον καημένο τον σκαντζόχοιρο χωρίς βελόνες.

ΣΤΟ: Σωστά παιδιά. Η διασκέδαση, η χαρά και το γέλιο δεν είναι πάντα καλά. Δεν μπορείτε να γελάσετε με τους άλλους, ειδικά όταν έχουν μια θλίψη.

ΣΤΟ: Τώρα ας κάνουμε ένα διάλειμμα και ας ξεφύγουμε από το παραμύθι.

Τώρα θα κάνουμε σωματική δραστηριότητα.

Πάμε στο δάσος για μανιτάρια.

Σηκωνόμαστε προσεκτικά από τις θέσεις μας, μην παρεμβαίνουμε σε κανέναν. Ακούστε και επαναλάβετε μετά από μένα!

Τα παιδιά σηκώθηκαν νωρίς το πρωί.

Πήγαμε στο δάσος για μανιτάρια.

(περπατώντας στη θέση του)

Κάθισε, κάθισε

Πορτσίνιβρέθηκε στο γρασίδι.

(καταλήψεις)

Τα μανιτάρια μελιού μεγαλώνουν σε ένα κούτσουρο,

Στηριχτείτε πάνω τους παιδιά

Σκύψτε, ένα δύο τρία

Και μαζέψτε το σε ένα καλάθι!

(κλίσεις)

Εδώ είναι μια καρυδιά σε ένα δέντρο

Ποιος θα πηδήξει πιο ψηλά;

(πηδώντας)

Αν θέλετε να φτάσετε

Πρέπει να τεντωθείς πολύ.

(σηκώστε - τα χέρια ψηλά)

Τρεις ώρες περιπλανήθηκαν στο δάσος.

Όλα τα μονοπάτια είναι έξω.

(περπατώντας στη θέση του)

Κουρασμένος από όλη τη μεγάλη διαδρομή -

Τα παιδιά κάθισαν να ξεκουραστούν

(τα παιδιά κάθονται).

ΣΤΟ: Μπράβο παιδιά! Τώρα ας συνεχίσουμε το δικό μας κατοχή. Ας δούμε ξανά τις εικόνες, θυμηθείτε τι συζητήθηκε. Ας προσπαθήσουμε να φτιάξουμε μια ιστορία "Καλή πράξη". Και μην ξεχνάτε ότι ο σκοπός μας μαθήματαδεν είναι μόνο η σύνθεση ενός παραμυθιού, αλλά και η ένταξη σε αυτό στοιχείων περιγραφές, άρα υπάρχει προαπαιτούμενο - αναλυτικά περιγράφωτουλάχιστον έναν από τους χαρακτήρες.

ΣΤΟ: Μπράβο. Μου άρεσαν πολύ οι ιστορίες σου.

Λοιπόν παιδιά σήμερα μάθημαφτιάξαμε μια ιστορία! Τι είναι μια ιστορία;

ρε: Αρκετές προτάσεις, τις οποίες ενώνει μια κοινή ιδέα.

ΣΤΟ: Τι ιστορία φτιάξαμε;

ρε: Καλή πράξη.

ΣΤΟ: Μπράβο! Παιδιά, σας προτείνω να πείτε τα παραμύθια που συνθέσατε στο σπίτι και να σχεδιάσετε εικονογραφήσεις για το παρατσούκλι.

Σας ευχαριστώ όλους για την προσοχή σας! Μπορείς να είσαι ελεύθερος!

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 8

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ GCD ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ στο FEM

(βασισμένο στο παραμύθι "Kolobok")

Εργασίες προγράμματος:

Άσκηση αύξησης και μείωσης του αριθμού εντός 10 κατά ένα. στη σύνταξη ενός αριθμού από δύο μικρότερους. επίλυση απλών αριθμητικών προβλημάτων με χρήση συμβόλων.

Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να πλοηγούνται στο διάστημα.

Ασκηθείτε στη διαίρεση αντικειμένων σε 2, 4 ίσα μέρη και βρείτε το δεδομένο μέρος.

Αναπτύξτε λογική σκέψη, μνήμη, προσοχή.

Καλλιεργήστε την ακρίβεια, την ικανότητα συνεργασίας

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: γνώση, ανάπτυξη λόγου

Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη.

οπτικό υλικό:

Εικόνες με την εικόνα ήρωες των παραμυθιών: μελόψωμο, σκαντζόχοιρος, λαγός, ποντίκι, λύκος, αρκούδα, σκίουρος, αλεπού; σειρά αριθμών? λωρίδες έγχρωμου χαρτιού. φύλλα σε ένα κουτί? απλά μολύβια? κάρτες με τον πίνακα "Γράμματα - αριθμοί", παραδείγματα. ψαλίδια; δίσκοι? διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Kolobok"

Προγραμματισμένα αποτελέσματα: τα παιδιά θα αντιμετωπίσουν με επιτυχία την επίλυση αριθμητικών προβλημάτων

Μεθοδολογικές τεχνικές

1. Εισαγωγή.Προσκαλέστε τα παιδιά να γυρίσουν τα ρώσικα λαϊκό παραμύθιΜελόψωμο άνθρωπος στα μαθηματικά.

2. Το κύριο μέρος.

2.1. Αφήγηση της αρχής του παραμυθιού από τον παιδαγωγό.

2.2. Η συνάντηση του kolobok με τους κατοίκους του δάσους: ο σκαντζόχοιρος. , λαγός, ποντίκι, αρκούδα, σκίουρος. Ολοκλήρωση εργασιών: 1. λύνω προβλήματα Εσείς ναι εγώ ναι είμαστε μαζί σας Πόσοι από εμάς κ.ο.κ.

2. Σύγκριση αριθμών, το όνομα των ημερών της εβδομάδας και των γειτόνων με την καθορισμένη ημέρα της εβδομάδας.

3. Επίλυση αριθμητικών προβλημάτων.

4. Χωρίζοντας μια λωρίδα χαρτιού σε 2 και 4 μέρη.

3.Το τελευταίο μέρος Ανάλυση του μαθήματος.

Παιδιά, πήραμε ένα παραμύθι;

Τι σας άρεσε περισσότερο στην ιστορία; Τι έχεις μαθει? Τι ήταν δύσκολο για εσάς;

Πρόοδος μαθήματος

Παιδιά, σας αρέσουν τα παραμύθια; Ας θυμηθούμε το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Gingerbread Man». Και αφού η χώρα των παραμυθιών και η χώρα των Μαθηματικών είναι κολλητοί φίλοι. Σας προτείνω να μετατρέψετε το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Gingerbread Man» σε μαθηματικό παραμύθι. Ας δούμε τι θα γίνει.

Ας θυμηθούμε την αρχή της ιστορίας:

«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας γέρος και μια γριά. Αυτό ρωτάει ο γέρος:

Ψήστε μου, γριά, ένα τσουρέκι.

Η γριά έξυνε αλεύρι, ζύμωνε τη ζύμη με κρέμα γάλακτος, τυλίγοντας ένα τσουρέκι, το τηγάνισε στο λάδι και το έβαζε στο παράθυρο να κρυώσει (δηλαδή να κρυώσει).

(Εμφάνιση μιας εικόνας του Kolobok).

Παιδιά: Το Kolobok πήδηξε από το περβάζι και κύλησε κατά μήκος του μονοπατιού.

Εκπαιδευτικός: Το Kolobok κυλά, κυλάει και προς το μέρος του ... Σκαντζόχοιρος.

(Εμφάνιση εικόνας σκαντζόχοιρου).

Σκαντζόχοιρος: Κολομπόκ, Κολομπόκ, θα σε φάω!

Μη με φας, Σκαντζόχοιρος, καλύτερα δώσε μου καθήκοντα.

Εκπαιδευτής: ας βοηθήσουμε τον Kolobok να λύσει προβλήματα, διαφορετικά ο Σκαντζόχοιρος μπορεί να τον φάει.

Εργασίες Hedgehog:

1. Εσύ κι εγώ, ναι είμαστε μαζί σου. Πόσοι από εμάς;

2. Πόσοι ξηροί καρποί υπάρχουν στο άδειο ποτήρι;

3. Αν φας ένα δαμάσκηνο, τι θα μείνει;

4. Ποιος έχει περισσότερα πόδια: μια πάπια ή ένα παπάκι;

5. Πόσες ουρές έχουν τρεις γάτες;

6. Πόσα αυτιά έχουν δύο ποντίκια;

Ο σκαντζόχοιρος απελευθέρωσε το Kolobok.

(Εμφάνιση εικόνας λαγού)

Λαγός: Gingerbread Man, Gingerbread Man, θα σε φάω!

Μη με φας, Λαγό, καλύτερα να κάνεις δύσκολες ερωτήσεις και δύσκολες εργασίες.

Εργασίες λαγού:

Ποιος αριθμός ακολουθεί τον αριθμό 7;

Ποιος αριθμός μπαίνει πριν από τον αριθμό 9;

Ονομάστε τους αριθμούς μεγαλύτερους από 4 αλλά μικρότερους από 7.

Ονομάστε τους αριθμούς μεγαλύτερους από 2 αλλά μικρότερους από 5.

Πόσες μέρες την εβδομάδα;

Ονομάστε τους γείτονες του περιβάλλοντος.

Πώς λέγεται η 5η μέρα της εβδομάδας;

Πόσους μήνες το χρόνο;

Ο λαγός απελευθέρωσε το Kolobok.

(Εμφάνιση εικόνας του ποντικιού)

Μη με φας, Ποντίκι, είναι καλύτερα να βάζεις τα πιο δύσκολα παραδείγματα ή εργασίες.

Εργασίες ποντικιού:

Έφερα 5 στάχυα από το χωράφι και μετά άλλα 2. Πόσα στάχυα είχα; Λύστε αυτό το πρόβλημα χρησιμοποιώντας μια σειρά αριθμών. (Τα παιδιά παρουσιάζουν τη λύση στο πρόβλημα χρησιμοποιώντας σύμβολα).

Υπήρχαν 6 σπουργίτια στο κλαδί, 3 από αυτά πέταξαν μακριά. Πόσα σπουργίτια έχουν μείνει στο κλαδί;

Και τώρα εσύ ο ίδιος, Kolobok, βρίσκεις ένα πρόβλημα και το θέτεις χρησιμοποιώντας σύμβολα. (Τα παιδιά εκθέτουν την εργασία τους και μετά την προφέρουν.)

Το Mouse κυκλοφόρησε το Kolobok και το Kolobok ξεκίνησε.

Ο μελόψωμο κυλάει, κυλάει και η Αρκούδα τον συναντά.

(Εμφάνιση μιας εικόνας μιας αρκούδας)

Κολομπόκ, Κολομπόκ, θα σε φάω!

Μη με φας, Αρκούδα, καλύτερα να μου κάνεις μαθηματικές ερωτήσεις.

Bear Quests:

Έχω 2 αρκουδάκια. Όλη την ώρα μαλώνουν μεταξύ τους: ποιος έχει περισσότερα, ποιος έχει λιγότερα. Θέλω να τους δώσω από 1 πετσέτα, αλλά δεν ξέρω πώς να τις φτιάξω το ίδιο. (Τα παιδιά χωρίζουν τις λωρίδες σε 2 μέρη). Ο δάσκαλος δείχνει 1 λωρίδα και λέει: "Ίσως αυτή η λωρίδα είναι μεγαλύτερη;" (Απαντήσεις των παιδιών.)

Τότε βοήθησέ με, Kolobok, να χωρίσω αυτή τη λωρίδα σε 4 μέρη. Αυτές θα είναι χαρτοπετσέτες - για μένα, μια αρκούδα και 2 μικρά. (Τα παιδιά χωρίζουν τις λωρίδες σε 4 μέρη.) Πόσο θα πάρω; Αρκούδα? 2 μωρά; (Απαντήσεις των παιδιών.)

Ευχαριστώ Αρκούδα. Και το Kolobok κύλησε.

Ο Gingerbread Man κυλά, κυλάει και ο Σκίουρος τον συναντά.

(Εμφάνιση μιας εικόνας ενός σκίουρου)

Κολομπόκ, Κολομπόκ, θα σε φάω!

Και τώρα το πιο δύσκολο έργο. Αυτή είναι μια γραφική υπαγόρευση. (Τα παιδιά ζωγραφίζουν ένα λαγουδάκι).

Ο μελόψωμο ευχαρίστησε τον σκίουρο και κύλησε όλο και περισσότερο στο μονοπάτι. Στην πορεία γνώρισα πολλούς κατοίκους των δασών, έμαθα πολλά νέα πράγματα και μετέδωσα τις γνώσεις μου σε άλλους. Και για εσάς παιδιά, οι κάτοικοι του δάσους έχουν ετοιμάσει μικρά γλυκά δώρα (περιποιούνται τα παιδιά με γλυκά)

Αυτό είναι το τέλος του παραμυθιού, και ποιος άκουσε μπράβο.

Ανάλυση μαθήματος.

Παιδιά, πήραμε ένα παραμύθι; Τι σας άρεσε περισσότερο στην ιστορία; Τι δυσκολίες συναντήσατε.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 9

Σύνοψη ολοκληρωμένων άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για γνωστική ανάπτυξημε απλικέ στοιχεία μέσα προπαρασκευαστική ομάδα

Εργασίες προγράμματος :

1. Διευρύνετε τις γνώσεις των παιδιών για τις πεταλούδες. Εισάγετε τον κύκλο του τρόπου ζωής και της ανάπτυξης. Με τη βοήθεια μιας αντισυμβατικής εφαρμογής που χρησιμοποιεί την τεχνική quilling, διδάξτε στα παιδιά πώς να δημιουργούν μια εικόνα μιας πεταλούδας. Αναπτύξτε την αντίληψη των χρωμάτων, προκαλέστε μια θετική ανταπόκριση στα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς σας.

Εισάγετε τα παιδιά στην ποικιλία των πεταλούδων. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τη ζωή αυτών των εντόμων.

2. Αναπτύξτε τις κινητικές δεξιότητες των χεριών. Για να διορθώσετε τις γνωστές μεθόδους συστροφής των σπειρών σε γνωστά σχήματα: σταγονίδια, μάτια. Μάθετε να στρίβετε το μουστάκι.

3. Καλλιεργήστε ενδιαφέρον και στάση φροντίδας για την άγρια ​​ζωή.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:γνώση, ανάπτυξη του λόγου, καλλιτεχνική και αισθητική.

Υλικό και εξοπλισμός:λωρίδες χρωματιστού χαρτιού, φωτεινό χαρτόνι, κόλλα και μολύβι PVA, χαρτοπετσέτα,

πολύχρωμες απεικονίσεις πεταλούδων.

Προκαταρκτική εργασία: ανάγνωση ιστοριών για έντομα,

μαντεύοντας αινίγματα, διεξαγωγή διαγωνισμού σε ομάδα με θέμα: «Θα συνθέσω μια ιστορία για μια πεταλούδα».

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

Τα παιδιά θα διευρύνουν την κατανόησή τους για τις πεταλούδες, θα έχουν μια αίσθηση ενσυναίσθησης για τη διατήρηση αυτού του τύπου εντόμου στη γη και θα εξοικειωθούν με την τεχνική quilling.

Μεθοδικές μέθοδοι:

Εισαγωγικό μέρος: οργανωτική στιγμή, μαντεύοντας έναν γρίφο.

2. Κύριο σώμα:

2.1 Προβολή παρουσίασης σχετικά με διαφορετικούς τύπους πεταλούδων

2.2 Η ιστορία του δασκάλου για τις πεταλούδες, τον τρόπο ζωής τους, την ανάπτυξή τους, τα οφέλη, την ανάγκη για προσεκτική στάση.

2.3 Διαβάζοντας ποιήματα για τις πεταλούδες.

(λεπτό φυσικής αγωγής)

2.4 Επίδειξη εφαρμογής πεταλούδας στην τεχνική quilling.

2.5 Επίδοση εργασίας από παιδιά.

3. Συμπέρασμα. προβληματισμός: τι έμαθαν τα νέα παιδιά για τις πεταλούδες, πώς και γιατί είναι απαραίτητο να προστατεύσουμε τις πεταλούδες και άλλα έντομα, εξέταση και ανάλυση των έργων των παιδιών, οργάνωση έκθεσης.

Πρόοδος του μαθήματος.

Παιδαγωγός:Με την έναρξη της άνοιξης ο ήλιος ζεσταίνει τη γη και εμφανίζονται τα πρώτα έντομα. Σήμερα θα μιλήσουμε για ένα έντομο. Και για να το μάθετε, μαντέψτε το αίνιγμα: Ένα λουλούδι κοιμόταν και ξύπνησε ξαφνικά.

Δεν ήθελα να κοιμηθώ άλλο

Μετακινήθηκε, αναδεύτηκε

Ανέβηκε στα ύψη και πέταξε μακριά.

Παιδιά: Πεταλούδα.

φροντιστής: Ο κόσμος των πεταλούδων είναι πολύ πλούσιος και ποικίλος. Τώρα θα το δείτε μόνοι σας

(εμφάνιση της παρουσίασης "Πεταλούδες")

Οι ημερήσιες πεταλούδες είναι δραστήριες κατά τη διάρκεια της ημέρας και έχουν έντονο χρώμα ώστε να είναι αόρατες στα λουλούδια. Οι άνθρωποι πάντα θαυμάζουν και θαυμάζουν την ομορφιά των πεταλούδων.

Πεταλούδες φτερουγίζουν στο λιβάδι

Γυρίζουν, χορεύουν και τραγουδούν.

Εσείς και εγώ είμαστε καλεσμένοι να επισκεφτούμε.

Τα ταλαντεύει ένα απαλό αεράκι,

Ένα λουλούδι τους γνέφει στον εαυτό του,

Κομψές πεταλούδες φτερουγίζουν,

Στολίστε το πράσινο χωράφι! και

Πετώντας από λουλούδι σε λουλούδι, οι πεταλούδες στα πόδια τους μεταφέρουν γύρη και από αυτό το φυτό αναπτύσσεται καλύτερα και δίνει μεγαλύτερη απόδοση. Αυτές οι πεταλούδες είναι ευεργετικές. Τα οφέλη του τρόπου ζωής τους για τα φυτά

Το στόμα μιας πεταλούδας είναι μια μακριά λεπτή προβοσκίδα. Συνήθως διπλώνεται σε ένα σφιχτό ελατήριο, αλλά μόλις μια πεταλούδα καθίσει σε ένα λουλούδι, η προβοσκίδα ξεδιπλώνεται και βυθίζεται στον πάτο του λουλουδιού για υγρό νέκταρ. Το έντομο μυρίζει με τις κεραίες του. Οι τρύπες μυρίζουν το άρωμα του λουλουδιού από μακριά. Οι πεταλούδες έχουν μεγάλα στρογγυλά μάτια.

Τα φτερά της πεταλούδας καλύπτονται με μικρά λέπια, τα οποία καλύπτονται με βαφές. Δίνουν στην πεταλούδα ένα έντονο χρώμα. Εάν πάρετε μια πεταλούδα στα χέρια σας, μπορείτε να καταστρέψετε αυτά τα λέπια και τότε η πεταλούδα θα πεθάνει. Μην παίρνετε πεταλούδες στα χέρια σας και μην επιτρέπετε σε άλλους να το κάνουν. Σώστε την ομορφιά!

Έτσι πέταξαν οι πεταλούδες

Τα φτερά τους κουνούσαν

Τα ανθεκτικά πόδια δούλεψαν,

Κάθισαν σε ένα λουλούδι

Μπλε, κίτρινο, κόκκινο,

Έχουμε ένα όμορφο λουλούδι

Πράσινο, κόκκινο, μπλε,

Πανέμορφο το λουλούδι μας!

Τώρα ας παρακολουθήσουμε τα στάδια ανάπτυξης των πεταλούδων. Πρώτα, η πεταλούδα γεννά αυγά

Οι προνύμφες της κάμπιας εκκολάπτονται από τα αυγά. Είναι μέσα σε μεγάλους αριθμούςτρώνε τα φύλλα των φυτών. Μερικές προνύμφες είναι τόσο αδηφάγα που μπορούν να φάνε όλο το φύλλωμα ορισμένων φυτών. Αυτές οι πεταλούδες είναι επιβλαβείς.

Έχοντας φάει, η κάμπια μεγαλώνει και από την τρύπα στην κοιλιά αρχίζει να εκκρίνει ένα λεπτό νήμα.

Τυλίγεται με αυτή την κλωστή, μετατρέποντας σε κουκούλι ή χρυσαλλίδα. Η νύμφη προσκολλάται στο φλοιό ενός δέντρου ή ενός φύλλου και παγώνει.

Οι νύμφες διαφορετικών πεταλούδων διαφέρουν ως προς το χρώμα και το μέγεθος. Αν και η χρυσαλλίδα φαίνεται να είναι εντελώς ακίνητη, ένα έντομο αναπτύσσεται μέσα της.

Ένα ενήλικο έντομο εκκολάπτεται από μια νύμφη - μια πεταλούδα! Στην αρχή κάθεται ακίνητη και όταν τα φτερά στεγνώνουν πετάει μακριά.

Fizminutka.

Το πρωί η πεταλούδα ξύπνησε

Πλύθηκε με δροσιά.

Δύο - με χάρη σε κύκλους,

Τρεις έσκυψαν και κάθισαν.

Πέταξε στα τέσσερα.

(τα παιδιά κάθονται στις θέσεις τους και)

Ο δάσκαλος λέει και δείχνει τη χρήση της τεχνικής quilling για απλικέ πεταλούδας.

φροντιστής: Πάρτε μια χρωματιστή λωρίδα και αρχίστε να τη στρίβετε σε μια σφιχτή σπείρα. Στερεώστε το άκρο της λωρίδας με κόλλα. Τι νομίζεις ότι κάναμε;

Παιδιά:-Κεφάλι

Εκπαιδευτικός: Σωστά! Ο κορμός είναι μεγαλύτερος από το κεφάλι, οπότε παίρνουμε 2 λωρίδες και κολλάμε τις άκρες τους μεταξύ τους και μετά τις στρίβουμε σε μια σφιχτή σπείρα. Αφήνουμε τη σπείρα να ξετυλιχθεί ελαφρά και να στερεωθεί η άκρη. Τώρα δίνουμε στη σπείρα σχήμα ματιού (την πιέζουμε με τα δάχτυλα και από τις δύο πλευρές ταυτόχρονα) Ο κορμός είναι έτοιμος!

Για να φτιάξετε τις κεραίες, πρέπει να λυγίσετε μια λωρίδα χαρτιού στη μέση και να στρίψετε κάθε άκρο σε μια σπείρα στη γραμμή δίπλωσης (στην αντίθετη κατεύθυνση).

παιχνίδι με τα δάχτυλα"Πεταλούδα"

Αχ, τι ομορφιά

Αυτή η πεταλούδα είναι μεγάλη!

Πέταξα πάνω από τα λουλούδια -

Και εξαφανίστηκε αμέσως!

Παιδαγωγός: -Ας αρχίσουμε να φτιάχνουμε τα μπροστινά φτερά. Είναι οι μεγαλύτερες, οπότε παίρνουμε 3 λωρίδες διαφορετικών χρωμάτων και κολλάμε τις άκρες τους σε μία μακριά. Για τη δεύτερη πτέρυγα, κάντε το ίδιο. Τώρα στρίβουμε μια σφιχτή σπείρα

Αφήνοντας να ξετυλιχθεί λίγο, στερεώνουμε την άκρη με κόλλα. Πιέστε με τα δάχτυλα στη μία πλευρά, σχηματίστε μια σταγόνα. Όταν φτιάχνετε το δεύτερο φτερό, μην ξεχνάτε ότι τα φτερά της πεταλούδας είναι συμμετρικά και με το ίδιο χρώμα.

Τα πίσω φτερά είναι μικρότερα, οπότε τα φτιάχνουμε από δύο λωρίδες, παρόμοια με τα μπροστινά.

Τώρα, χρησιμοποιώντας κόλλα PVA, κολλάμε τα κενά σε χρωματιστό χαρτόνι.

Εκπαιδευτικός Η πεταλούδα είναι έτοιμη!

Αναστοχασμός: τι έμαθαν τα νέα παιδιά για τις πεταλούδες, πώς και γιατί είναι απαραίτητο να προστατεύσουμε τις πεταλούδες και άλλα έντομα, βλέποντας και αναλύοντας την εργασία των παιδιών, διοργάνωση έκθεσης,)

Μεθοδολογική ανάπτυξη (μεσαία ομάδα) με θέμα:

Θεματικό σχέδιο για το πρόγραμμα για τη βελτιστοποίηση της επικοινωνίας παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

1. Συζήτηση «Τι είναι οικογένεια»

Σκοπός: να σχηματίσουν μια κατανόηση του τι είναι μια οικογένεια, να αποκαλύψουν την έννοια της λέξης "οικογένεια". εισαγάγετε τα παιδιά στην έννοια των κοινωνικών ρόλων ενηλίκων: μαμά, μπαμπάς

2. Συζήτηση "Η οικογένειά μου"

Σκοπός: να διεγείρετε την επιθυμία να μιλήσετε για την οικογένειά σας. αναπτύξουν σεβασμό για τα μέλη της οικογένειας

3. Συζήτηση "Αδέρφια και αδελφές"

Σκοπός: να σχηματιστεί μια συνειδητή κατανόηση της σημασίας των οικογενειακών σχέσεων, της εξάρτησης των καλών σχέσεων από τις προσωπικές ιδιότητες του καθενός. για τη διαμόρφωση επαρκών μορφών συμπεριφοράς στα παιδιά

4. Συζήτηση "Το πιο αγαπητό άτομο"

Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά μια συνειδητή στάση απέναντι στην οικογένεια. να σχηματίσει μια ιδέα για το ρόλο της μητέρας στην οικογένεια ως προστάτιδας των παιδιών. αναπτύξουν την ικανότητα έκφρασης συναισθημάτων

5. Συζήτηση «Η μαμά και ο μπαμπάς έχουν καλεσμένους»

Σκοπός: να καλλιεργηθεί η ικανότητα σωστής συμπεριφοράς παρουσία ενηλίκων. βρείτε δουλειά μόνοι σας. αναπτύξουν την ικανότητα να είναι υπομονετικοί

6. Το παιχνίδι "Γιαγιές και παππούδες"

Σκοπός: να διαμορφώσει μια συνειδητή αντίληψη για την παλαιότερη γενιά ως πηγή σοφίας, εμπειρίας, υπομονής και φροντίδας απέναντι στα εγγόνια

7. Το παιχνίδι "Έχουμε καλεσμένους σήμερα"

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τους κανόνες της εθιμοτυπίας. αναπτύξουν την ικανότητα να είναι ευγενικοί και φιλόξενοι

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΣΥΝΟΜΙΚΟΥΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

1. Συζήτηση «Τι σκέφτομαι για τον εαυτό μου και για τους άλλους»

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να αναλύει τις πράξεις και τις πράξεις του, να τις συσχετίζει με γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς

2. Συζήτηση "Αγόρια και κορίτσια"

Σκοπός: να εμπεδωθεί στα παιδιά η κατανόηση της διαφοράς μεταξύ των φύλων. σχηματίζουν τη σωστή στάση απέναντι στις διαφορές εμφάνισης και συμπεριφοράς

3. Συνομιλία "Τυχαία και επίτηδες"

Σκοπός: ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - λύπη, συμπάθεια. να διαμορφώσει δεξιότητες επικοινωνίας παιχνιδιού χωρίς να βλάψει τα συμφέροντα ενός συνεργάτη

4. Συζήτηση «Μαθαίνουμε να συγχωρούμε τους φίλους μας»

Σκοπός: να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να μην προσβάλλονται το ένα από το άλλο. να διαμορφώσει την ικανότητα να διακρίνει ένα ακούσιο ολίσθημα από ένα εκούσιο και να ανταποκριθεί ανάλογα. φέρτε τα παιδιά να κατανοήσουν τις λέξεις "ειρηνόφιλος", "συγκινητικός"

5. Συνομιλία "Γιατί γίνονται καβγάδες;"

Σκοπός: να διαμορφώσει δεξιότητες επικοινωνίας στα παιδιά. να αναπτύξουν κατανόηση της σημασίας των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς μεταξύ των συνομηλίκων. Καλλιεργήστε τη συνήθεια να συμπεριφέρεστε με αξιοπρέπεια σε κάθε κατάσταση

6. Το παιχνίδι "Ονειροπόλοι και ψεύτες"

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ εξαπάτησης και φαντασίας, φαντασίας. αναπτύξτε την επιθυμία για ειλικρίνεια και διακριτικότητα

7. Το παιχνίδι "Ας κάνουμε ειρήνη"

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας συγκράτησης των αρνητικών παρορμήσεων. αποφύγετε τις συγκρούσεις. βρείτε λέξεις για να αξιολογήσετε τη συμπεριφορά. αναπτύξουν την αίσθηση του χιούμορ

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΑΣΚΑΛΟ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

1. Συζήτηση «Μιλάμε με βλέμμα»

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα επικοινωνίας με τον δάσκαλο. αναπτύξουν την ικανότητα να αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον

2. Συνομιλία «Ποιος είναι ο Παιδαγωγός»

Σκοπός: να διαμορφωθεί η ικανότητα να απευθύνεται ο δάσκαλος με το όνομα και το πατρώνυμο. καλλιεργούν το σεβασμό προς τον δάσκαλο

3. Συζήτηση "Τι διαφορετικοί ενήλικες"

Σκοπός: να αναπτύξει μια κατανόηση της έννοιας μιας ποικιλίας κοινωνικών ρόλων ενός ενήλικα. αναπτύξουν θετική σχέση με τον δάσκαλο

4. Συζήτηση «Εμείς και ο Παιδαγωγός»

Σκοπός: να επεκταθεί και να εμβαθύνει η έννοια της ιδιότητας του νηπιαγωγού. αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν τη σύνδεση μεταξύ των πράξεών τους και των ενεργειών του εκπαιδευτικού· να αναπτύξουν συναισθηματική αντίληψη και ηθική εκτίμηση

5. Παιχνίδι "Hello!"

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις επιλογές χαιρετισμού. αναπτύξουν τις δεξιότητες της ευγένειας και της ευγένειας στο να απευθύνονται στον δάσκαλο

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΣΥΝΟΜΙΚΟΥΣ

1. Συνομιλία "Είναι απαραίτητο να μάθεις φιλία;"

Σκοπός: να δείξει στα παιδιά πόσο δύσκολο είναι να είσαι καλός φίλος, ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει ένας πραγματικός φίλος; εκπαιδεύστε τα παιδιά να εκτιμούν τη φιλία

2. Συζήτηση «Ένας καλός φίλος είναι γνωστός στα προβλήματα»

Σκοπός: να σχηματιστεί η ιδέα ότι ένας αληθινός φίλος μπορεί να συμπάσχει, να βοηθήσει σε δύσκολες στιγμές. αναπτύξουν την ικανότητα να είναι ελεήμων ο ένας με τον άλλον

3. Συνομιλία «Μαθαίνω να βλέπω το καλό»

Σκοπός: να καλλιεργηθεί μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ των παιδιών. αναπτύξτε την ικανότητα να είστε ειλικρινείς, να παρατηρείτε και να εκτιμάτε τα θετικά στους φίλους

4. Το παιχνίδι "Magic Chair"

Σκοπός: να αναπτύξει ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο. να σχηματίσουν θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. αναπτύξει την ικανότητα να βλέπει το καλό σε έναν συνομήλικο

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΕΝΗΛΙΚΕΣ

1. Συζήτηση «Είμαι ανάμεσα σε ανθρώπους»

Σκοπός: να σχηματιστεί μια ιδέα για την πορεία της ανθρώπινης ανάπτυξης. δείξτε στα παιδιά τη σχέση

2. Συζήτηση «Τι είναι οι ενήλικες»

Σκοπός: να προκαλέσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τον συναισθηματικό κόσμο των ενηλίκων. ανάπτυξη διακριτικότητας, προσοχής. άσκηση των παιδιών με κατάλληλες μορφές επικοινωνίας με ενήλικες

3. Συνομιλία "Η ομορφιά του προσώπου και της ψυχής"

Σκοπός: να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να αναλύουν ενέργειες και πράξεις. αναπτύξουν την ικανότητα και τις δεξιότητες να αξιολογούν επαρκώς τις εκφράσεις του προσώπου ενός ενήλικα

4. Το παιχνίδι "Τι είμαι χωρίς ενήλικες"

Σκοπός: να διαμορφώσει μια αίσθηση χιούμορ, μια ανεκτική στάση απέναντι στις πράξεις των άλλων ανθρώπων και μια κριτική απέναντι στις δικές του. να κατανοήσουν την ανάγκη για κανόνες και την εφαρμογή τους

5. Το παιχνίδι "Μορφωμένος - κακομαθημένος"

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης ηθικών αξιολογήσεων. σε κάνουν να θέλεις να γιορτάσεις τις επιτυχίες σου

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΑΥΤΟΥ ΣΑΣ (ΑΥΤΟΓΝΩΣΗ) ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΑΝΘΡΩΠΩΝ (ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΛΙΚΕΣ)

1. Συνομιλία «Σεφροσύνη»

Σκοπός: να φέρει στην κατανόηση των παιδιών το περιεχόμενο των εννοιών: σεμνότητα, ντροπαλότητα. αναπτύξουν την ικανότητα να αξιολογούν τη συμπεριφορά των άλλων και τη δική τους συμπεριφορά

1. Συζήτηση "Ανεξαρτησία"

Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά μια αίσθηση αυτοεκτίμησης, ανεξαρτησίας, διατηρώντας παράλληλα φιλικές σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων

3. Συζήτηση «Ποιος είμαι εγώ»

Σκοπός: ανάπτυξη της αυτογνωσίας των παιδιών: το ονοματεπώνυμό τους, τη διεύθυνση κατοικίας τους, τον αριθμό τηλεφώνου, τη χώρα τους

4. Συζήτηση «Αυτοεκτίμηση»

Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αναλύουν τη συμπεριφορά τους, συγκρίνοντάς την με γενικά αποδεκτούς κανόνες. να καλλιεργήσουν την ικανότητα να αναλύουν ευγενικά τη συμπεριφορά των συνομηλίκων

5. Παιχνίδι "Smesilki"

Σκοπός: να αναπτύξει την αίσθηση του χιούμορ και την ικανότητα συγκράτησης της αγανάκτησης όταν αξιολογείται από συνομηλίκους

6. Το παιχνίδι "Αν είμαι μόνος"

Σκοπός: να αναπτύξει μια κατανόηση της σύνδεσης και της εξάρτησης των ανθρώπων στη ζωή, την ικανότητα να παρατηρεί τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων. διακρίνετε το σε εικόνες, εικονογραφήσεις

7. Το παιχνίδι "Διαμάχη ή καυγάς"

Σκοπός: να εκπαιδεύσει την ικανότητα των παιδιών να υποχωρούν το ένα στο άλλο. βγείτε από τη σύγκρουση χωρίς να ταπεινώνετε τους άλλους

8. Το παιχνίδι "αγαπώ - δεν αγαπώ"

Σκοπός: να αφυπνίσει την επιθυμία να συμπεριφέρεται στους άλλους με αγάπη, στον εαυτό του

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΛΙΚΟΥΣ ΣΕ ΚΟΙΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

1. Συνομιλία "Γιατί χρειαζόμαστε κανόνες;"

Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά την κατανόηση της ανάγκης για κανόνες επικοινωνίας σε κοινές δραστηριότητες, την επιθυμία να μάθουν και να τους εκπληρώσουν

2. Συζήτηση «Θα πάμε θέατρο»

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιο χώρο. να αναπτύξουν επικοινωνιακές δεξιότητες στο θέατρο

3. Συζήτηση «Ελάτε να δουλέψουμε μαζί»

Σκοπός: να φέρει τα παιδιά στην κατανόηση της συλλογικής εργασίας, στο συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία της, στη συνείδηση ​​ότι η εργασία μπορεί να φέρει χαρά. να διαμορφώσει την ικανότητα επικοινωνίας σε κοινές δραστηριότητες