Σχεδιασμός εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διδασκαλία και οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνία παιδιών Σχεδιασμός επικοινωνίας παιδιών σε παραγωγικές δραστηριότητες
(πρακτική παρατήρησης διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνίας
παιδιά, η πρακτική των επίδειξης και δοκιμαστικών μαθημάτων)"
για την ειδικότητα
44.02.01 Προσχολική εκπαίδευση
GPAOU JSC "Amur Pedagogical College"
O. Yu Gumenyuk, N.ΑΛΛΑ.,Κιρέεβα,N.V. Resnyanskaya
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η παιδαγωγική πρακτική είναι η προετοιμασία του μελλοντικού ειδικού για τους κύριους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας.
Οι αλλαγές που συντελούνται στη χώρα σε σχέση με τις νέες σχέσεις αγοράς έχουν επηρεάσει σημαντικά τον τομέα της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο της ανάπτυξης του ανταγωνισμού στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, σημαντικές πτυχές της βελτιστοποίησης της εκπαίδευσης στο κολέγιο είναι:
προσανατολισμός της εκπαίδευσης στην πράξη, ο οποίος διασφαλίζεται από την ενσωμάτωση εκπαιδευτικών, ερευνητικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων·
αποφοίτηση ενός ολοκληρωμένου τύπου ειδικών, στον οποίο οι στόχοι, το περιεχόμενο και τα μαθησιακά αποτελέσματα διαμορφώνονται σε σύνθετη μορφή, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στις επαγγελματικές δραστηριότητες, οι οποίες συνεπάγονται όχι μόνο προσόντα, αλλά και προσωπικές ιδιότητεςκαι ικανότητα.
Σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση επαγγελματικής κατάρτισης των φοιτητών είναι η πρακτική άσκηση. Σκοπός της πρακτικής άσκησης των μαθητών είναι να προετοιμαστούν για τους κύριους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων, την εφαρμογή των αποκτηθεισών επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και επαγγελματικής προσαρμογής, δηλ. είσοδος στο επάγγελμα, ανάπτυξη κοινωνικού ρόλου, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, διαμόρφωση θέσεων, ενοποίηση προσωπικών και επαγγελματικών προσόντων. Η παιδαγωγική πρακτική είναι μια σύνθετη διαδικασία κατά την οποία οι μαθητές εκτελούν δραστηριότητες που καθορίζονται από την ειδικότητά τους.
Κ.Δ. Ο Ushinsky έγραψε ότι η μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να μάθει από ένα βιβλίο ή από τα λόγια ενός δασκάλου, αλλά μπορεί κανείς να αποκτήσει δεξιότητα στη χρήση αυτής της μεθόδου μόνο μέσω μακροχρόνιας και μακροπρόθεσμης πρακτικής.
Yu.K. Ο Μπαμπάνσκι στο δικό του επιστημονική εργασίατόνισε ότι είναι στη διαδικασία της παιδαγωγικής πρακτικής που μπορεί κανείς να κατανοήσει πλήρως τους νόμους και τις αρχές της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, να αποκτήσει επαγγελματικές δεξιότητες και εμπειρία σε πρακτικές δραστηριότητες.
Σε συνδυασμό με ακαδημαϊκούς κλάδους, οι πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών συμβάλλουν στον καθορισμό των κατευθύνσεων και των προοπτικών επαγγελματικής ανάπτυξης στο μέλλον, στην ενίσχυση της επαρκούς επαγγελματικής αυτοεκτίμησης και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μελλοντικού δασκάλου και επαγγέλματος. Στην πράξη, η παιδαγωγική δραστηριότητα των μαθητών βελτιώνεται με βάση ουσιαστικό τεκμηριωμένο υλικό, η γνώση και η αποτελεσματική ανάπτυξη του οποίου είναι δυνατή μόνο με βάση ζωντανές εντυπώσεις και παρατηρήσεις.
Στην παιδαγωγική πρακτική των μαθητών, τα σημαντικά στοιχεία είναι:
την ικανότητα του μαθητή να αλλάξει την κοινωνική και επαγγελματική του δραστηριότητα, κατανοητή ως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, που εκφράζει τη δημιουργική του στάση σε διάφορες πτυχές της ζωής, συμπεριλαμβανομένου του εαυτού του. Στην παιδαγωγική πρακτική, θα καθοριστεί ποια είναι η κατεύθυνση αυτής της δραστηριότητας στον επαγγελματικό τομέα.
τον ευέλικτο προσανατολισμό του μελλοντικού εκπαιδευτικού σε όλους τους τομείς της παιδαγωγικής δραστηριότητας: το θέμα, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών και ο μεθοδολογικός εξοπλισμός του, η πραγματική εκπαιδευτική αλληλεπίδραση και η οργάνωσή του, η γνώση της μεθοδολογίας της ερευνητικής εργασίας.
ο σχηματισμός μιας αντανακλαστικής κουλτούρας στις συνθήκες μιας φυσικής παιδαγωγικής διαδικασίας, όταν τα μέσα και οι μέθοδοι της δικής τους παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι διαδικασίες ανάπτυξης και λήψης πρακτικών αποφάσεων γίνονται το αντικείμενο των προβληματισμών τους για τον εκπαιδευτικό. Η ανάλυση της δικής του δραστηριότητας βοηθά τον εκπαιδευόμενο να συνειδητοποιήσει τις δυσκολίες που προκύπτουν στη δουλειά του και να βρει ικανούς τρόπους για να τις ξεπεράσει.
Αυτά τα στοιχεία της παιδαγωγικής πρακτικής του μελλοντικού εκπαιδευτικού καθορίζονται από τους ακόλουθους στόχους:
ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού, προσωπικός-ανθρωπιστικός προσανατολισμός, συστημικό όραμα της παιδαγωγικής πραγματικότητας.
σχηματισμός της θεματικής περιοχής, αναστοχαστική κουλτούρα.
μαεστρία παιδαγωγικές τεχνολογίεςκαι την ικανότητα ενσωμάτωσης με την παιδαγωγική εμπειρία.
Κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής, οι μαθητές αναπτύσσουν τα βασικά για την ανάλυση και την αξιολόγηση των συνθηκών που δημιουργούνται στο νηπιαγωγείο για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών, τις δραστηριότητες ενός δασκάλου βασικής προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικός οργανισμόςκαι τη δική του παιδαγωγική δραστηριότητα, ο παιδαγωγικός προβληματισμός αναπτύσσεται όχι μόνο στην εργασία με ένα παιδαγωγικό ημερολόγιο, αλλά και σε κάθε μάθημα, σε κάθε επικοινωνία με τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για πραγματικές δραστηριότητες διδασκαλίας, όπου θα πρέπει να εκτελούν όλες τις λειτουργίες ενός εκπαιδευτικού. Οι δείκτες του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων, προσωπικής ανάπτυξης και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών σχετίζονται στενά με την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και είναι πιο σημαντικοί για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ερωτήσεις για την ανάλυση διαφόρων δραστηριοτήτων θα βοηθήσουν τον μελλοντικό δάσκαλο να αποκτήσει τις δεξιότητες παρακολούθησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο
Αυτό το μεθοδολογικό εγχειρίδιο προορίζεται για μαθητές του Παιδαγωγικού Κολλεγίου της ειδικότητας 44.02.01 Προσχολική Αγωγή, 04.02.04 Ειδική Προσχολική Αγωγή και περιέχει υποδειγματικά σχήματα ανάλυσης του θεματικού περιβάλλοντος, διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των δραστηριοτήτων του παιδαγωγός.
Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του προγράμματος πρακτικής, οι μαθητές θα πρέπει να διαμορφωθούν γενικόςαρμοδιότητες:
ΟΚ 1. Κατανοήστε την ουσία και την κοινωνική σημασία του μελλοντικού σας επαγγέλματος, δείξτε σταθερό ενδιαφέρον για αυτό.
ΟΚ 2. Οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες, καθορίζουν μεθόδους για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, αξιολογούν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητά τους.
ΟΚ 3. Αξιολογήστε τους κινδύνους και λάβετε αποφάσεις σε μη τυπικές καταστάσεις.
ΟΚ 4. Αναζητήστε, αναλύστε και αξιολογήστε τις απαραίτητες πληροφορίες για τον καθορισμό και την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, την επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη.
ΟΚ 5. Χρησιμοποιήστε τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών για τη βελτίωση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
ΟΚ 6. Εργαστείτε σε ομάδα και ομάδα, αλληλεπιδράστε με τη διοίκηση, τους συναδέλφους και τους κοινωνικούς εταίρους.
ΟΚ 7. Θέστε στόχους, παρακινήστε τις δραστηριότητες των μαθητών, οργανώστε και ελέγξτε την εργασία τους με την ανάληψη ευθύνης για την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
ΟΚ 8. Καθορίστε ανεξάρτητα τα καθήκοντα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης, ασχοληθείτε με την αυτοεκπαίδευση, σχεδιάστε συνειδητά την προηγμένη εκπαίδευση.
ΟΚ 9. Εφαρμογή επαγγελματική δραστηριότηταόσον αφορά την ενημέρωση των στόχων, του περιεχομένου, της αλλαγής τεχνολογιών.
ΟΚ 10. Πραγματοποιήστε πρόληψη τραυματισμών, εξασφαλίστε την προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών.
ΟΚ 11. Δημιουργήστε μια επαγγελματική δραστηριότητα σύμφωνα με τους νομικούς κανόνες που τη διέπουν.
ΟΚ 12. Εκτέλεση στρατιωτικού καθήκοντος, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής των κεκτημένων επαγγελματικών γνώσεων (για αγόρια).
Και κατακτήστε τους ακόλουθους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
5.2.2. Οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνία των παιδιών.
PC 2.1. Προγραμματίστε διαφορετικές δραστηριότητες και αλληλεπιδράσεις για τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας.
PC 2.2. Οργανώστε διάφορα παιχνίδια με παιδιά πρώτης και προσχολικής ηλικίας.
PC 2.3. Να οργανώσει εφικτή εργασία και αυτοεξυπηρέτηση.
PC 2.4. Οργανώστε την επικοινωνία μεταξύ των παιδιών.
PC 2.5. Να οργανώσει τις παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο).
PC 2.6. Οργανώστε και πραγματοποιήστε διακοπές και ψυχαγωγία για παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.
PC 2.7. Αναλύστε τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της οργάνωσης διαφόρων δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας των παιδιών.
5.2.3. Οργάνωση μαθημάτων για τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής αγωγής.
PC 3.1. Καθορίστε στόχους και στόχους, προγραμματίστε μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
PC 3.2. Διεξαγωγή δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
PC 3.3. Για τη διεξαγωγή παιδαγωγικού ελέγχου, αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
PC 3.4. Αναλύστε τα μαθήματα.
PC 3.5. Διατήρηση τεκμηρίωσης για την οργάνωση των μαθημάτων.
ΣΧΗΜΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ
ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
1. Ανάλυση συνθηκών ετοιμότητας ομάδας
στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
1. Ασφάλεια επίπλων και εξοπλισμού για τη ζωή και την υγεία των παιδιών.
2. Παιδαγωγική σκοπιμότητα σχεδιασμού θεματικού περιβάλλοντος.
3. Συμμόρφωση με υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό των χώρων.
4. Η παρουσία κέντρων για το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων και οι απαιτήσεις τους στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.
5. Αντιστοιχία μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και εγχειριδίων για αυτή την ηλικιακή ομάδα.
6. Σχεδιασμός πληροφοριακών περιπτέρων για γονείς.
7. Η συμμόρφωση του υλικού που παρέχεται στους γονείς είναι συγκεκριμένο και προσβάσιμο στην παρουσίασή τους (στόχοι, στόχοι, σχήμα, σύστημα εκπαιδευτικού έργου)
8. Αισθητική στο σχεδιασμό των χώρων.
9. Μη τυποποιημένη προσέγγιση στο σχεδιασμό.
2. Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης σε ομάδες
2.1 . Διαθεσιμότητα κέντρου παιχνιδιών(Παιχνίδια ρόλων σύμφωνα με αυτήν την ηλικιακή ομάδα. Επαρκής εξοπλισμός παιχνιδιού για παιχνίδια s-r)
Η παρουσία εποικοδομητικών παιχνιδιών σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών: σχεδιαστές - οικόπεδο, πάτωμα, τραπέζι, από διάφορα υλικά.
Επαρκής αριθμός χαρακτηριστικών για παιχνίδι με κτίρια (παιχνίδια, οχήματα, διδακτικά και επιτραπέζια παιχνίδια μαθηματικού περιεχομένου, για αισθητηριακή ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου, θεατρικά παιχνίδια με διάφορους τύπους θεάτρων, κοστούμια, χαρακτηριστικά, μουσικά παιχνίδια και όργανα.
2.2. Διαθεσιμότητα πειραματικού κέντρου για πειράματα και πειράματα. (Ποιες συνθήκες δημιουργούνται για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών στη γνωστική δραστηριότητα.
Σχεδιασμός και οργάνωση παιχνιδιών με φυσικά υλικά (άμμος, νερό, πηλός).
Η χρήση παιχνιδιών παραμυθιών-ταξιδιών γνωστικού προσανατολισμού.
Σχεδιασμός και οργάνωση πειραμάτων και πειραμάτων με διάφορα αντικείμενα και ουσίες.
Διορθώνοντας τα αποτελέσματα των πειραματισμών των παιδιών.
Συνέπεια στη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων.
Η παρουσία καρτών ευρετηρίου πειραμάτων και πειραμάτων στην ομάδα.
Ο εξοπλισμός της γωνιάς πειραματισμού ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις αυτής της ηλικιακής ομάδας).
2.3. Διακόσμηση του φυσικού κέντρου.(Πίνακες-τοπία, ντουλάπια αρχείων, κανόνες φροντίδας φυτών κ.λπ. σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα. Η παρουσία επαρκούς αριθμού φυτών στην ομάδα, η συμμόρφωσή τους με τις απαιτήσεις του SanPin. Περιποιημένη εμφάνιση φυτών.
Η παρουσία εργαλείων για τη φροντίδα των φυτών (χαλάρωση, πλύσιμο, πότισμα).
Η παρουσία διαβατηρίου για κάθε φυτό της ομάδας. Ασφάλεια φυτών για παιδιά. Τοποθεσία φυτών από άποψη ευκολίας φροντίδας και ασφάλειας. Διαθεσιμότητα μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για τη φροντίδα των φυτών, για τη μέθοδο οργάνωσης μαθημάτων με παιδιά. Η παρουσία διδακτικών, επιτραπέζιων παιχνιδιών και οπτικού υλικού για την οικολογία.
Η παρουσία ημερολογίων της φύσης και του καιρού σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών.
Η αισθητική του σχεδιασμού του φυσικού κέντρου και η συνάφειά του με αυτήν την ηλικιακή ομάδα.
2.4. Παρουσία κέντρου βιβλίου(Η γωνιά του βιβλίου είναι εξοπλισμένη σε ένα καλά φωτισμένο μέρος: ράφια για βιβλία, τραπέζι και καρέκλες για παιδιά.
Διαθεσιμότητα διαφόρων υλικών: μυθοπλασία - πολλά βιβλία με το ίδιο όνομα και συγγραφέας διαφορετικών εκδοτικών οίκων. εικονογραφήσεις για τα θέματα των μαθημάτων εξοικείωσης με τον έξω κόσμο και με τη μυθοπλασία.
Διαθεσιμότητα θεματικών εκθέσεων και αντικατάσταση υλικού.
Προσβασιμότητα του κέντρου μυθοπλασίας για παιδιά.
Η παρουσία στην ομάδα εξοπλισμού για θεατρικές δραστηριότητες: οθόνη, φλανελογράφος, διάφορα είδη θεάτρων και η αντιστοιχία του περιεχομένου τους στην ηλικιακή ομάδα, θεατρικά παιχνίδια.
Η παρουσία πληθώρας διδακτικών και επιτραπέζιων παιχνιδιών.
Διαθεσιμότητα μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα.
Η παρουσία ευρετηρίου καρτών διδακτικών παιχνιδιών, επιλογή γρίφων, παιδικές ρίμες, τραγούδια, γλωσσοδέκτες κ.λπ.
Περιεχόμενο κατάλληλο για την ηλικία των παιδιών.
Οπτικές πληροφορίες για γονείς σχετικά με την αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη μυθοπλασία.)
2.5 Κορεσμός και ποικιλία υλικών για την ανάπτυξη καλλιτεχνικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάλογα με την ηλικιακή ομάδα.
2.6. Θέμα - αναπτυσσόμενο περιβάλλον για τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων(Η παρουσία στην ομάδα επαρκούς ποσότητας υλικού μέτρησης (συμπεριλαμβανομένων των ραβδιών μέτρησης).
Επιλογή παιχνιδιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση αισθητηριακών προτύπων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).
Επιλογή παιχνιδιών με στόχο τον σχηματισμό δεξιοτήτων μέτρησης, την έννοια του αριθμού.
Επιλογή παιχνιδιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση χωρικών και χρονικών αναπαραστάσεων.
Η παρουσία στην ομάδα των γεωμετρικών σχεδιαστών: «Tangram», «Magic Square», «Columbus Egg» κ.λπ. (σύμφωνα με αυτή την ηλικιακή ομάδα)
Η παρουσία διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων και τρισδιάστατων σωμάτων.
Διαθεσιμότητα ψηφιακού υλικού.
Επιλογή ψυχαγωγικών παιχνιδιών ανάλογα με την ηλικία (λαβύρινθους, παζλ κ.λπ.)
Διαθεσιμότητα βασικών οργάνων μέτρησης (ζυγαριές, μεζούρες, χάρακας κ.λπ.) ανάλογα με την ηλικία)
2.7. Η παρουσία αθλητικού κέντρου για την κάλυψη των κινητικών αναγκώνπαιδιά (Σωστή διάταξη επίπλων και υλικού παιχνιδιού για να συναντηθούν κινητική δραστηριότηταπαιδιά. Η παρουσία επίπλων σήμανσης, ντουλάπες. Η παρουσία ενός αρχείου καρτών παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους ανά ηλικία, χαρακτηριστικά για p / i, αθλητικά παιχνίδια: πόλεις, μπάντμιντον Παρουσία χαρακτηριστικών για παιχνίδια άλματος: σχοινιά, κρίκους, επίπεδοι κύκλοι για άλματα κ.λπ.).
Η παρουσία χαρακτηριστικών για παιχνίδια με πέταμα, πιάσιμο, ρίψη (κουβάρια, ριχτάρια, μπάλες, σάκοι άμμου, ιπτάμενοι δίσκοι κ.λπ.). Η παρουσία ενός ευρετηρίου καρτών συμπλεγμάτων πρωινών ασκήσεων, γυμναστικής αφύπνισης, πρακτικών φυσικής αγωγής.
Η παρουσία απομακρυσμένου υλικού για υπαίθρια παιχνίδια για βόλτα.
Διαθεσιμότητα οπτικών πληροφοριών για γονείς σχετικά με την οργάνωση του βέλτιστου κινητικού σχήματος, τις διαδικασίες σκλήρυνσης, την πρόληψη ασθενειών.
3. Γνωριμία με την κανονιστική τεκμηρίωση της ομάδας του νηπιαγωγείου
1. Διαβατήριο της ομάδας: ενημερωτικό δελτίο της ομάδας και OO, λογισμικό, λίστα παιδιών από 01.09, καθημερινές ρουτίνες, σύστημα εκπαιδευτικού έργου, φύλλα πιστοποίησης εκπαιδευτικών.
2. Προσκόλληση στο σχέδιο: λειτουργία για μια δεδομένη περίοδο + φειδώ, τρόπος σωματικής δραστηριότητας, φύλλα υγείας, πρόγραμμα βελτίωσης της υγείας.
3. Μακροπρόθεσμο σχέδιο: κατανομή θεμάτων για το έτος, σχέδιο εργασίας με γονείς, οργάνωση αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, μεθοδολογική υποστήριξη, δραστηριότητες παιχνιδιού.
4. Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο: λίστες παιδιών (ομάδα, ανά υποομάδες, ανά ομάδες υγείας), προγραμματισμός για την ημέρα (πρωί, βράδυ), μορφή και περιεχόμενο του σχεδίου
5. Φάκελοι αλληλεπίδρασης και κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και ειδικών.
6. Τεκμηρίωση για εργασία με γονείς: σημειωματάριο με πληροφορίες για γονείς, πρακτικά συναντήσεων γονέων, εκθέσεις, πληροφορίες για περίπτερα και φακέλους.
7. Παρακολούθηση σημειωματάριων.
8. Σημειωματάριο για οδηγίες στα παιδιά για την ασφάλεια της ζωής (για μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες)
9. Οδηγίες για την προστασία της εργασίας. Περιοδικό F-127 και φύλλα προσαρμογής (για ομάδες βρεφονηπιακών σταθμών)
10. Συμμόρφωση της τεκμηρίωσης με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση. (Παράρτημα 1.)
4. Συμμόρφωση με το καθεστώς και την οργάνωση της ζωής των παιδιών
1. Γνώση από τους εκπαιδευτικούς της καθημερινότητας της ηλικιακής τους ομάδας και της εφαρμογής της.
2. Έγκαιρη λήψη τροφής. Ο χρόνος που διατίθεται για πρωινό, μεσημεριανό και απογευματινό τσάι δεν μειώνεται (παρατείνεται).
3. Ο αριθμός και η διάρκεια των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών αντιστοιχεί στο πλέγμα και τις απαιτήσεις του San Pina.
4. Η ικανότητα του δασκάλου να προσδιορίζει τον βαθμό κόπωσης των παιδιών και, από αυτή την άποψη, να αλλάζει την πορεία των μαθημάτων και τον χρόνο τους.
5. Έγκαιρη έξοδος για βόλτα και επιστροφή από αυτό. Συμμόρφωση με τη διάρκεια της βόλτας.
6. Έγκαιρη ώρα ύπνου. Ήρεμο περιβάλλον στην κρεβατοκάμαρα, ευνοϊκό για χαλάρωση των παιδιών.
7. Τήρηση του χρόνου που διατίθεται για ύπνο. Δεν καθυστερεί ή συντομεύει τον ύπνο.
8. Η ικανότητα του παιδαγωγού να μεγαλώνει σταδιακά τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα παιδιά τους μεμονωμένα χαρακτηριστικά.
9. Τήρηση του χρόνου των ελεύθερων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.
10. Έγκαιρη έξοδος για βραδινή βόλτα.
5. Μέθοδοι τροφοδοσίας.
Εκπλήρωση των απαιτήσεων υγιεινής
1. Υγειονομική κατάσταση, τοποθέτηση επίπλων τραπεζαρίας.
2. Στήσιμο τραπεζιού: λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις στρώσεων τραπεζιού ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, την αισθητική του σχεδίου, τις δραστηριότητες των συνοδών
3. Οργάνωση διαδικασιών υγιεινής ανάλογα με την ηλικία. Η παρουσία στην ομάδα συνθηκών για διαδικασίες υγιεινής (καταλληλότητα εξοπλισμού υγιεινής για την ανάπτυξη των παιδιών, σήμανση ντουλαπιών για πετσέτες, παρουσία κυπέλλων για το ξέπλυμα του στόματος, παρουσία ατομικής χτένας)
4. Η χρήση μιας λογοτεχνικής λέξης από έναν δάσκαλο όταν πλένει και ταΐζει τα παιδιά
5. Η ικανότητα του δασκάλου να παρουσιάζει ένα πιάτο (μη αγαπητό, νέο) και η επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά κατά τη διάρκεια των γευμάτων.
6. Η διάθεση των παιδιών και η κατάσταση στην ομάδα κατά τη διάρκεια των γευμάτων.
7. Η ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν μαχαιροπίρουνα.
8. Επικαιρότητα παράδοσης φαγητού στην ομάδα.
9. Εφαρμογή δίαιτας σύμφωνα με το ημερήσιο σχήμα, ανάλογα με την ηλικία.
10. Μέθοδοι εκπαίδευσης πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων. (Παράρτημα 2)
6. Ανάλυση της οργάνωσης και των μεθόδων διεξαγωγής
πρωινές ασκήσεις
1. Η παρουσία στις ομάδες καρτελών πρωινών ασκήσεων.
2. Γνώση από τον παιδαγωγό του τρέχοντος συμπλέγματος πρωινών ασκήσεων.
3. Η διάρκεια των πρωινών ασκήσεων: η συμμόρφωσή της με την ηλικία των παιδιών και τις απαιτήσεις του καθεστώτος.
4. Επιλογή ασκήσεων, η σειρά εφαρμογής τους, συμμόρφωση δεδομένης ηλικίας.
5. Χρήση μουσικής συνοδείας.
6. Παρουσία καταστάσεων παιχνιδιού, στιγμών κατά τη διάρκεια της γυμναστικής.
7. Η χρήση διαφόρων ειδών στην υλοποίηση υπαίθριων διακοπτών.
8. Η χρήση διαφορετικών τύπων επίδειξης της άσκησης.
10. Εκπλήρωση απαιτήσεων υγιεινής για την οργάνωση πρωινών ασκήσεων (δωμάτιο, ένδυση, εξοπλισμός). (Παράρτημα 3)
7. Οργάνωση σωματικής καλλιέργειας και υγειονομικής εργασίας κατά τη διάρκεια της ημέρας
1. Σχεδιασμός και διεξαγωγή πρωινών ασκήσεων.
2. Σχεδιασμός και διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.
3. Η χρήση της φυσικής αγωγής κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
4. Σχεδιασμός και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.
5. Σχεδιασμός και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών σε ομάδα.
6. Διεξαγωγή διαδικασιών σκλήρυνσης και γυμναστικής βελτίωσης της υγείας (σύμφωνα με τις συστάσεις των ιατρών).
7. Τήρηση του ημερήσιου σχήματος για την εποχή και την ηλικία των παιδιών.
8. Ατομική προσέγγιση στην εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ομάδα υγείας (διαθεσιμότητα φύλλων υγείας).
9. Η κατάσταση των παιδικών ρούχων, παπουτσιών. Χωρίς επικίνδυνα αντικείμενα.
10. Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις υγιεινής για ρούχα και υπόδηση.
8. Οργάνωση και μεθοδολογία της βόλτας
1. Αντιστοιχία του χρόνου βαδίσματος με την ομαδική λειτουργία.
3. Μεθοδολογία οργάνωσης του ντυσίματος και του γδύσιμο των παιδιών.
4. Το επίπεδο διαμόρφωσης, στα παιδιά, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης αντιστοιχεί σε αυτή την ηλικιακή ομάδα.
5. Συμμόρφωση με τον κινητικό τρόπο λειτουργίας των παιδιών κατά τη διάρκεια της βόλτας.
6. Υπαίθρια παιχνίδια και ο αριθμός τους αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών.
7. Ποικιλία και επαρκής ποσότητα απομακρυσμένου υλικού.
8. Οργάνωση και μέθοδοι παρατήρησης: το θέμα της παρατήρησης αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές, η πτυχή περιεχομένου της παρατήρησης στοχεύει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.
9. Η χρήση εκπαιδευτικών και διδακτικών παιχνιδιών από τον δάσκαλο κατά την κοινή και ατομική εργασία με παιδιά.
10. Καθοδήγηση δασκάλου για ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών σε βόλτα. (Παράρτημα 4)
9. Ανάλυση οργάνωσης και διαχείρισης δραστηριοτήτων τυχερών παιγνίων
1. Δημιουργία προϋποθέσεων για δραστηριότητα παιχνιδιούπαιδιά προσχολικής ηλικίας.
2. Τύποι παιχνιδιών ( παιχνίδι ρόλου, διδακτικό, επιτραπέζιο, κινητό, στρογγυλό χορό, λαϊκό, λεκτικό κ.λπ.)
3. Οργάνωση προκαταρκτικών εργασιών για δραστηριότητες τυχερών παιγνίων.
4. Τεχνικές εμπλοκής των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.
5. Χαρακτηριστικά της φύσης του παιχνιδιού ρόλων και οι πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών
6. Ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού, τεχνικές διαχείρισης.
7. Τρόποι επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας του παιχνιδιού.
8. Η μορφή σύνοψης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων παιχνιδιού (παιχνίδι, συζήτηση συγκεκριμένων καταστάσεων παιχνιδιού και απόδοση ρόλων, δυνατότητα ανάπτυξης πλοκής)
9. Η παρουσία ιδιοτήτων και υποκατάστατων ειδών, η αισθητική και η υγιεινή τους.
10. Συμμετοχή γονέων στην αναπλήρωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων παιχνιδιού (χαρακτηριστικά, κοστούμια, επισκευή παιχνιδιών)
10. Ανάλυση της οργάνωσης και των μεθόδων διεξαγωγής άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
- μαθήματα φυσικής αγωγής
1. Πληρούνται οι προϋποθέσεις υγιεινής για την οργάνωση των μαθημάτων φυσικής αγωγής (αίθουσα, ένδυση, εξοπλισμός);
2. Υλοποίηση υγειονομικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών εργασιών σε μάθημα φυσικής αγωγής.
3. Αντιστοιχία εργασιών σε δεδομένη ηλικία.
4. Συμμόρφωση με τα πρότυπα φυσικής δραστηριότητας (στο εισαγωγικό, κύριο, τελικό μέρος).
5. Χρήση μη παραδοσιακών μορφών τάξεων.
6. Επίγνωση της αντίληψης των παιδιών για την ύλη του μαθήματος.
7. Κατανόηση των εργασιών που τους ανατίθενται από τα παιδιά.
8. Εκδήλωση ανεξαρτησίας σε αναζήτηση νέων τρόπων δράσης.
9. Χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τρόπους οργάνωσης των παιδιών για την εκτέλεση βασικών κινήσεων.
10. Συμμόρφωση με τη δομή του μαθήματος. (Παράρτημα 6)
- για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών
Διδάσκοντας στα παιδιά την αφήγηση με παιχνίδια
1. Εάν το αντικείμενο της αφήγησης έχει επιλεγεί σωστά: το παιχνίδι ή το αντικείμενο πρέπει να είναι με έντονη προσωπικότητα.
2. Έχουν τα παιδιά συναισθηματικό ενδιαφέρον για το παιχνίδι;
3. Είναι εγκατεστημένο στο προσιτή μορφήγια τα παιδιά, η σύνδεση μεταξύ παρατήρησης και ομιλίας.
4. Είναι η δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών που συνδέεται με τη δημιουργικότητα στο παιχνίδι.
5. Οι δραστηριότητες παιχνιδιού ενθαρρύνουν τα παιδιά να περιγράψουν λεπτομερή, συναισθηματικά παιχνίδια.
6. Τα παιδιά (κατά την εξέταση) απομονώνουν τα κύρια χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες του παιχνιδιού με τη βοήθεια των ερωτήσεων του δασκάλου.
7. Η χρήση μνημονικών κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε παιχνίδι.
8. Είναι τα παιδιά ικανά να συμπληρώνουν και να αξιολογούν τις επιδόσεις των συνομηλίκων τους.
9. Μέθοδοι εργασίας για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
10. Αναλύει ο δάσκαλος τις ιστορίες που εφευρέθηκαν από τα παιδιά.
Εκπαίδευση αφήγησης ζωγραφικής
1. Μπορούν τα παιδιά να δουν την εικόνα και να ονομάσουν τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν.
2. Είναι σε θέση τα παιδιά να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που απεικονίζονται στην εικόνα.
3. Μπορούν να ταυτιστούν εξωτερικά σημάδιακαι ιδιότητες των αντικειμένων.
4. Οι ερωτήσεις του δασκάλου ενθαρρύνουν τα παιδιά να αποκαλύψουν αιτιακές σχέσεις στις απαντήσεις τους;
5. Είναι τα παιδιά σε θέση να χτίσουν λογικά και με ακρίβεια απαντήσεις.
6. Ακολουθούν τη σωστή σειρά λέξεων στην πρόταση;
7. Μεταβλητότητα κατασκευής πρότασης.
8. Ικανότητα ανάπτυξης πλοκήστην εικόνα, συνδέοντας μέρη της δήλωσης με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.
9. Μπορεί το παιδί να συνεχίσει την ιστορία από την εικόνα.
10. Μεθοδολογία εργασίας για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (Παράρτημα 6)
- σχετικά με το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
1. Εάν το περιεχόμενο του προγράμματος είναι κατάλληλο για ηλικία.
2. Υπάρχει μια νέα παρουσία που παρέχει κάποια προσπάθεια και ένταση της σκέψης.
3. Υπάρχουν στοιχεία ψυχαγωγίας στο μάθημα.
4. Υπάρχουν τεχνικές που στοχεύουν: στην προσέλκυση και εστίαση της προσοχής, στην ενεργοποίηση και ανεξάρτητη σκέψη, στην παρουσίαση κάτι καινούργιου με βάση την εμπειρία των παιδιών.
5. Ο δάσκαλος εξηγεί τις εργασίες στα παιδιά με προσιτό τρόπο.
6. Είναι ξεκάθαρο να θέτεις ερωτήσεις στα παιδιά.
7. Οι ερωτήσεις, οι εργασίες επαναλαμβάνονται πολλές φορές.
8. Υπάρχουν κρίσεις στις απαντήσεις των παιδιών.
9. Μπορούν τα παιδιά να κάνουν συνδέσεις.
10. Η συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη στη διαδικασία της εργασίας: με ευχαρίστηση και ενδιαφέρον, με ενθουσιασμό, βοηθούν στις απαντήσεις των άλλων.
11. Εάν η επιλογή του υλικού επίδειξης για το REMT είναι σωστή (σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την ηλικιακή ομάδα (Παράρτημα 8).
- μουσική ανάπτυξη
1. Αντιστοιχία εργασιών με το πρόγραμμα της ηλικιακής ομάδας και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.
2. Έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για το μάθημα: διαθεσιμότητα σχεδίου, οπτικών βοηθημάτων, χαρακτηριστικών, παιχνιδιών κ.λπ.
3. Η ικανότητα του δασκάλου να οργανώνει τα παιδιά στην αρχή του μαθήματος.
4. Η χρήση διαφορετικών ειδών μουσικής δραστηριότητας, η εναλλαγή τους.
5. Η χρήση διαφόρων μεθόδων ανατροφής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητα της χρήσης.
6. Δημιουργία ευκαιριών στα παιδιά να επιδείξουν πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και δημιουργική δραστηριότητα.
7. Συνεκτίμηση από τον δάσκαλο του ψυχικού, συναισθηματικού και σωματικού στρες, καθώς και των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών αυτής της ομάδας.
8. Δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη: αυθορμητισμός, συναισθηματική διάθεση, ευκολία. διατηρώντας το ενδιαφέρον καθ' όλη τη διάρκεια της συνεδρίας.
9. Οργάνωση των παιδιών στην τάξη: ικανότητα υπακοής σε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς, ανεξαρτησία, συνειδητή πειθαρχία, συγκέντρωση κατά την εκτέλεση εργασιών.
10. Δημιουργική εκδήλωση των παιδιών στο τραγούδι, τα παιχνίδια, το χορό κ.λπ.
- για τις καλές τέχνες
1. Το περιεχόμενο του μαθήματος αντιστοιχεί στο πρόγραμμα αυτής της ομάδας;
2. Προσδιορίστε τη γνωστική αξία αυτού του μαθήματος, ήταν επαρκής ο φόρτος του μαθήματος;
3. Ποιος ήταν ο συνδυασμός νέου και οικείου υλικού στο μάθημα;
4. Ποια ήταν η εκπαιδευτική αξία αυτού του μαθήματος;
9. Η διάρκεια του μαθήματος συνολικά και τμηματικά. Κατάλληλο για παιδική ηλικία. Λόγοι καθυστέρησης της τάξης (αν υπάρχουν).
10. Δώστε μια γενική περιγραφή και αξιολόγηση του μαθήματος που είδατε (ποιες αλλαγές πρέπει να γίνουν στη μεθοδολογία του μαθήματος). (Παράρτημα 9).
11. Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς
1. Παρουσία στην ομάδα προοπτικό σχέδιοαλληλεπιδράσεις με τους γονείς.
2. Η παρουσία στην ομάδα του ημερολογίου των πρακτικών των συναντήσεων γονέων (αποθηκεύεται μέχρι την απελευθέρωση των παιδιών).
3. Διαθεσιμότητα ημερολογιακού προγραμματισμού αλληλεπίδρασης με γονείς.
4. Η ύπαρξη συμφωνιών μεταξύ νηπιαγωγείου και γονέων.
5. Η αισθητική του σχεδιασμού πληροφοριών σημαίνει γονείς.
6. Το υλικό είναι συγκεκριμένο και ορθολογικό ως προς τον όγκο.
7. Στη γονική γωνία υπάρχουν οπτικά υλικά, συρόμενοι φάκελοι σύμφωνα με το θέμα και αυτή την ηλικιακή ομάδα.
8. Στην ομάδα πραγματοποιείται έρευνα μεταξύ των γονέων με σκοπό τη μελέτη του δυναμικού της ομάδας, μελέτη των αιτημάτων των γονέων κ.λπ.
9. Στην ομάδα διοργανώθηκαν διάφορες εκθέσεις με έργα παιδιών και γονιών.
10. Συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η δημιουργία ενός άνετου θεματικά αναπτυξιακού περιβάλλοντος.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου / V. A. Slastenin [και άλλοι]. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2006. - 298 σελ.
Zanina, L. V. Fundamentals of pedagogical skill / L. V. Zanina, N. P. Menshikova. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 288 p.
Zeer, E. F. Ψυχολογία επαγγελματικής ανάπτυξης / E. F. Zeer. - Μόσχα: "Ακαδημία", - 2007. - 240 σελ.
Zvonnikov, V. I. Σύγχρονα μέσα αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων / V. I. Zvonnikov, M. B. Chelyshkova. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2007. - 224 σελ.
Kuznetsov, I. N. Teacher's Handbook / I. N. Kuznetsov. - Μόσχα: "Σύγχρονη Λέξη", 2005. - 544 σελ.
Kodzhaspirova, G. M. Τεχνικά μέσαεκπαίδευση και μέθοδοι χρήσης τους / G. M. Kodzhaspirova, K. V. Petrov. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2005. - 276 σ.
Lapina, O. A. Introduction to παιδαγωγική δραστηριότητα/ O. A. Lapina, N. N. Pyadushkina. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2008. - 160 σελ.
Moreva, N. A. Σύγχρονη τεχνολογία του μαθήματος / N. A. Moreva. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 2007. - 158 σελ.
Nikitina, N. N. Βασικές αρχές επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας / N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov. - Moscow: Mastery, 2002. - 288 p.
Γενική και επαγγελματική παιδαγωγική / V. D. Simonenko [και άλλοι]. - Μόσχα: Ventana - Graf, 2005. - 368 σελ.
Polat, E. S. Σύγχρονες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα / E. S. Polat. - Μόσχα: "Ακαδημία", 2007. - 368 σελ.
Purin, V.D. Παιδαγωγική δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης / V.D. Purin. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006 - 234 p.
| Ονόματα τμημάτων | Σελίδα |
| Εισαγωγή | 3 |
| 1. Ανάλυση των συνθηκών για την ετοιμότητα των ομάδων να οργανώσουν την εκπαιδευτική διαδικασία | |
| 2. Ανάλυση του υποκειμένου-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ομάδες | |
| 3. Γνωριμία με την κανονιστική τεκμηρίωση της ομάδας του νηπιαγωγείου | |
| 4. Συμμόρφωση με το καθεστώς και την οργάνωση της ζωής των παιδιών | |
| 5. Μέθοδοι τροφοδοσίας. Εκπλήρωση των απαιτήσεων υγιεινής. | |
| 6. Ανάλυση οργάνωσης και μεθοδολογίας πρωινών ασκήσεων | |
| 7. Ανάλυση οργάνωσης και μεθοδολογίας πρωινών ασκήσεων | |
| 8. Οργάνωση και μεθοδολογία της βόλτας | |
| 9. Ανάλυση οργάνωσης και διαχείρισης δραστηριοτήτων τυχερών παιγνίων | |
| 10. Ανάλυση της οργάνωσης και των μεθόδων διεξαγωγής άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων 11 Εφαρμογές |
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1
ΔΕΙΓΜΑ ΣΧΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
Θέμα: Η πόλη μας
Ομάδα: Ανώτερος
Ημερομηνία: 10/11/14.
| Τρόπος | Κοινές δραστηριότητες παιδαγωγού και παιδιών (Μπροστινό μέρος και ομάδα) | Ατομική εργασία με παιδιά | Ξαναγέμισμα P-R Τετάρτη | Ανάλυση |
|
| ΠΡΩΙ | Σωματικό, κοινωνικό-προσωπικό, γνωστικόανάπτυξη, | Πρωινή γυμναστική (συγκρότημα Νο. 1): 1 Συζήτηση με παιδιά και θέαση εικόνων.: «Πού μένω;» Ποια είναι η πόλη όπου ζείτε, δρόμος, διεύθυνση; Ποιος μένει μαζί σου στην οικογένεια; 6. Καθιστικό παιχνίδι: «Από τι είναι χτισμένο το σπίτι» (με μπάλα) | Από τα κόκαλα, η Olya επαναλαμβάνει τη ρίμα του νηπιαγωγείου "Naughty" | Αναπλήρωση της έκθεσης φωτογραφιών για την πόλη | |
| , ανάπτυξη του λόγου, | 1. Γνωστική-ομιλία. Θέμα: «Επαγγέλματα. Όλα τα έργα είναι καλά, επιλέξτε να δοκιμάσετε" Στόχος: Αυξήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για το περιβάλλον. Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για τη διαφορετικότητα, για τη σημασία των επαγγελμάτων. Να καλλιεργήσουν το αίσθημα του σεβασμού για τα επαγγέλματα, τους ανθρώπους αυτών των επαγγελμάτων. Συμπληρώστε το λεξιλόγιο, εδραιώστε στο λεξικό τη γενική έννοια του «επαγγέλματος» (Σύνοψη Αρ. 5) 2. Σχέδιο: Θέμα:"Ο δρόμος της πόλης μου" Στόχος:Συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών για τη δομή του δρόμου, τα σπίτια που βρίσκονται στους δρόμους της πόλης, για την κυκλοφορία. Ενισχύστε τις γνώσεις σας για την οδική σήμανση. Μάθετε να απεικονίζετε την κυκλοφορία σε προοπτική | Στην άσκηση "Μάντεψε το επάγγελμα" (δείξτε και ονομάστε το αντίστοιχο επάγγελμα στην εικόνα) Katya, Seryozha. Βοηθήστε την Olya, τη Rita να ζωγραφίσουν την επιφάνεια του φύλλου. Άσκηση σε ασταμάτητη κίνηση του χεριού | Εικονογραφήσεις διαφορετικών τύπων εργασίας ενηλίκων | ||
| Περπατήστε | Σωματικό, κοινωνικό-προσωπικό, γνωστικό | 1. Παρατήρηση: "Επίβλεψη του διαδρόμου" Σκοπός: Να σχηματίσουν γνώσεις για το πεζό τμήμα του δρόμου, τους κανόνες του δρόμου. Συνεχίστε να διακρίνετε τα αυτοκίνητα ανάλογα με το σκοπό τους (αυτοκίνητα, φορτηγά). Να σχηματίσει ενδιαφέρον για το επάγγελμα του οδηγού. Πού πρέπει να διασχίζουν οι πεζοί το δρόμο; (εξηγήστε ότι πρέπει να παραμείνετε στη δεξιά πλευρά για να μην συγκρουσθείτε με πεζό που έρχεται) - Πώς πρέπει να περπατήσετε κατά μήκος του μονοπατιού; (με ήρεμο βήμα) - Και αν υπάρχει φανάρι, τότε σε ποιο φανάρι διασχίζουμε το δρόμο; - Πώς ξέραμε ότι εδώ ήταν η διάβαση; Προτείνω να παρακολουθήσετε τα αυτοκίνητα που κινούνται κατά μήκος του δρόμου. Ποίημα: Λεωφορεία ορμούν, αυτοκίνητα ορμούν, Βιασύνη, ορμή, σαν ζωντανός. Κάθε αυτοκίνητο έχει δουλειά και ανησυχίες, Τα αυτοκίνητα πηγαίνουν στη δουλειά το πρωί. Τι είδους μεταφορικά μέσα είδατε; Σε τι διαφέρουν τα αυτοκίνητα από τα φορτηγά; Τι υπάρχει μπροστά από το αυτοκίνητο; Σε τι χρειάζονται; Ποιος οδηγεί το αυτοκίνητο; Μπορεί κανείς να οδηγήσει αυτοκίνητο; Σε τι διαφέρουν τα αυτοκίνητα μεταξύ τους; 2. P / I: «Φανάρι"(η ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με ένα σήμα", "Μπείτε στο κουτί" (εκπαιδεύστε την ακρίβεια των ρίψεων) "Προφτάστε με το ζευγάρι σας" (αναπτύξτε την επίγνωση) 3. Εργατική δραστηριότητα:καθαρισμός μονοπατιών στην περιοχή των πεσμένων φύλλων. Σίτιση πουλιών. Σκοπός: Να μάθουν στα παιδιά την καθαριότητα, την τάξη. Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς τα πουλιά. | 4.Ατομική εργασία μεπαιδιά για να κυριαρχήσουν στο ATS: άλμα από ένα μέρος με δύο πόδια (ενεργειακή απώθηση και σωστή προσγείωση) | 5 Υλικό για βόλτα: Οδικές πινακίδες, ονομασία στήθους μέσων μεταφοράς, πανί, σετ άμμου. Σετ για το παιχνίδι "Ρυθμιστές στο δρόμο μας" |
| 2 μισή μέρα ΑΠΟΓΕΥΜΑ | Σωματικό, κοινωνικό-προσωπικό, γνωστικόεξοργίζω, | Αναζωογονητική γυμναστική (Σύνθετο "1) D.I .: «Μένω στο πάτωμα» (με την μπάλα) Στόχος: Αναπτύξτε την προσοχή, προφέρετε σωστά τις καταλήξεις των λέξεων. Πόσους ορόφους στο νηπιαγωγείο; Τι είναι λοιπόν αυτό το σπίτι; (διώροφο) (3,4,5, 6, κ.λπ.) Παιχνίδι: Πού ζουν τα ζώα; Σκοπός: Αναπλήρωση του αποθέματος γνώσεων, ανάπτυξη ομιλίας. (Μια αρκούδα έχει φωλιά, φωλιά, κούφιο, τρύπα, μυρμηγκοφωλιά, φωλιά, κυψέλη, κοχύλι) Παραγωγική καλλιτεχνική δραστηριότητα (ζωγραφική) «Η οικογένειά μου», «Η πόλη μου» Σκοπός: Να διδάξετε να τοποθετείτε την εικόνα σε όλο το φύλλο. Να καλλιεργήσουμε αγάπη και σεβασμό για τα μέλη της οικογένειας, την πόλη στην οποία ζούμε. Πλοκή - παιχνίδια ρόλων: "Σπίτι", "Νηπιαγωγείο", "Κατάστημα", "Κατασκευές" Στόχος: Η ικανότητα διαπραγμάτευσης, διεξαγωγής διαλόγου παιχνιδιού, χρήσης υποκατάστατων αντικειμένων. Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις. Διαβάζοντας τον Μαγιακόφσκι «Ποιος να είσαι» Σκοπός: Να αναπτύξει την ακουστική προσοχή, να εκπαιδεύσει το ενδιαφέρον των παιδιών για επαγγέλματα | |||
| ΒΟΛΤΑ | Σωματικό, κοινωνικό-προσωπικό, γνωστικό, ομιλία ανάπτυξη, |
Κριτήρια αξιολόγησης σχεδίου:
1. Συμμόρφωση με την αναπτυξιακή αρχή.
2. Τήρηση της αρχής της ενοποίησης δραστηριοτήτων και εκπαιδευτικών περιοχών
3. Συμμόρφωση με τη θεματική αρχή.
4. Η μορφή καταγραφής της δραστηριότητας του παιχνιδιού (όνομα του παιχνιδιού, στόχος, τεχνικές διαχείρισης)
5. Η μορφή καταγραφής της συνομιλίας (θέμα, εργασίες, τεχνικές).
7. Τήρηση της μεθοδολογίας καταγραφής παρατηρήσεων κατά τη διάρκεια μιας βόλτας (θέμα, στόχος, αινίγματα, ποιήματα, ερωτήσεις, σιωπηλή περισυλλογή).
8. Προγραμματισμός διορθωτικών εργασιών. ο τύπος με ποιο από τα παιδιά εκτελείται η εργασία, αναφέρεται το περιεχόμενο της εργασίας.
9. Σχεδιασμός για αναπλήρωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος.
10. Προγραμματισμός εργασίας με την οικογένεια.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΡΟΠΟΥ «ΠΛΥΣΙΜΟ» ΣΤΟ 2ο ΟΜΑΔΑ ΝΕΩΝ
Καθήκοντα:Διαμόρφωση στα παιδιά της συνήθειας να πλένουν τα χέρια πριν το φαγητό, να στεγνώνουν το πρόσωπο και τα χέρια με προσωπική πετσέτα.
(δείτε στο Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο «Από τη γέννηση στο σχολείο», εκδ. ΔΕΝ. Verax- σελίδα 64)
| Διαδικασία καθεστώτος, ώρα σε λειτουργία ημέρας | Συνθήκες, εξοπλισμός | Εκπαιδευτικός χώρος | Μεθοδολογικές τεχνικές για την ηγεσία | Σημειώσεις (Συνέπεια στις ενέργειες του παιδαγωγού και του βοηθού παιδαγωγού κ.λπ.) |
| πλύσιμο πριν το πρωινό | Αποχωρητήριο; ζεστό νερό; μικρά κοχύλια στο ύψος του παιδιού. σαπούνι μικρό μέγεθοςσε ένα πιάτο σαπουνιού σε κάθε νεροχύτη. ατομικά ντουλάπια πετσετών με εικόνα. ένας καθρέφτης στο ύψος του παιδιού. αλγόριθμος ακολουθίας πλύσης χρώματος. παιχνίδι κούκλας. | Υγεία Επικοινωνία Γνωστική λειτουργία | 1. Μετά από πρωινές ασκήσεις, εφιστώ την προσοχή των παιδιών στην αίθουσα της ομάδας στα τραπέζια και ρωτάω: Τι θα κάνουμε τώρα; (φάω, παίρνω πρωινό κ.λπ.). Τι πρέπει να κάνετε πριν φάτε; (πλένω, πλένω τα χέρια κ.λπ.). Τώρα ας βάλουμε τις καρέκλες στα τραπέζια και ας πάμε στην τουαλέτα. Κορίτσια πρώτα. Καλώ τα παιδιά στην τουαλέτα 2. Υπάρχει μια κούκλα στο ντουλάπι. Το φέρνω στο αυτί μου: Η Μάσα δεν ξέρει πώς να πλένει τα χέρια της και περιμένει να της μάθουμε; Να δείξουμε στην κούκλα πώς να πλένεται σωστά; 3. Έλα στο νεροχύτη σχολιάζοντας τις πράξεις των παιδιών). Κοίτα την εικόνα. Είναι απαραίτητο να σηκώσετε τα μανίκια για να μην βραχούν - Όποιος δεν σηκώσει το μανίκι δεν θα λάβει νερό. Εάν δεν μπορείτε, ζητήστε μου τη βοήθεια. Βρέξτε τα χέρια μας Παίρνουμε σαπούνι από τη σαπουνοθήκη και τρίβουμε τα χέρια μας με αυτά (δείχνω), μετά το βάζουμε στη σαπωνοποιία. Αφροποιήστε για να φτιάξετε αφρό. Κοιτάξτε τον αφρό του κοριτσιού στην εικόνα: «Το σαπούνι θα αφρίσει και η βρωμιά θα πάει κάπου!». Έπειτα τρία σαπουναρισμένα χέρια, σαν να χαϊδεύονται το ένα το άλλο (δείχνουν), ώστε το σαπούνι να ξεπλύνει όλη τη βρωμιά από τα χέρια μας. Κοίτα, το σαπούνι μας είναι μαγικό - έχουμε «γάντια» στα χέρια μας από αφρό. Στη συνέχεια ξεπλένουμε τον αφρό από τα χέρια, αντικαθιστώντας τα κάτω από το νερό, όπως στην εικόνα. Μαζεύουμε νερό στις παλάμες μας, διπλώνουμε σε μια βάρκα και πλένουμε το πρόσωπό μας: «Ε, τάστα, τάστα, τάστα, δεν φοβόμαστε το νερό, πλένουμε καθαρά, χαμογελάμε ο ένας στον άλλον». 4. Αφού πλύνετε τα χέρια σας, πιέστε το υπερβολικό νερό από τα χέρια σας στο νεροχύτη - μην κουνάτε τα χέρια σας - πιτσίστε τους συντρόφους σας και το πάτωμα, κλείστε τη βρύση, Πλησιάζουμε το ντουλάπι με πετσέτες, βρίσκουμε τη φωτογραφία μας, Βγάλε την πετσέτα Αναπτύξτε το και Στεγνώστε πρώτα το πρόσωπό σας και μετά τα χέρια σας Και κρεμάμε την πετσέτα στο ντουλάπι στη θέση του, το καθένα κάτω από τη δική του εικόνα. 5. Γυρίζω στην κούκλα: Κατάλαβα, Μάσα, πώς να πλυθώ; Η Μάσα λέει ότι δεν θυμόταν τα πάντα και τώρα ζητά από τα αγόρια να πλυθούν και θα κοιτάξει ξανά - πώς να το κάνει. 6. Προσκαλώ τα αγόρια να πάνε στην τουαλέτα. Σχολιάζω τις ενέργειες και ελέγχω τη διαδικασία, υπενθυμίζω τη σειρά όπως είναι απαραίτητο, επαινώ τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διαβάζω την ομοιοκαταληξία: "Vodichka, λίγο νερό, πλύνε το πρόσωπό μου, Για να λάμπουν τα μάτια, να κοκκινίζουν τα μάγουλα, Για να δαγκώσει το δόντι, για να γελάσει το στόμα! 7. Πλένω την κούκλα, τη σκουπίζω με ξεχωριστή πετσέτα: «Ζήτω το μυρωδάτο σαπούνι και η αφράτη πετσέτα!» Η Μάσα λέει, παιδιά, σας ευχαριστώ που της μάθατε πώς να πλένεται. Και αν, Μάσα, ξεχάσεις πώς να πλένεσαι, τότε δες τις φωτογραφίες και θυμήσου αμέσως. Και τώρα, αγόρια, πηγαίνετε στην παρέα και καθίστε στο τραπέζι του πρωινού. | Ο δάσκαλος ελέγχει πώς τα κορίτσια βάζουν τις καρέκλες στο τραπέζι και πηγαίνει στην τουαλέτα με τα παιδιά. Ο βοηθός δάσκαλος ελέγχει πώς τα αγόρια βάζουν τις καρέκλες στο τραπέζι και βοηθά να σηκώσουν τα μανίκια τους. Όταν τα κορίτσια φεύγουν από την τουαλέτα, ο βοηθός του δασκάλου επαινεί τα κορίτσια για τα καθαρά χέρια τους, στέλνει τα αγόρια στην τουαλέτα και βοηθά τα κορίτσια να καθίσουν στο τραπέζι. |
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3
ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ ΠΡΩΙΝΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ
ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΗΣ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΟΜΑΔΑΣ
| Δοσολογία | ρυθμός, αναπνοή | Οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες | Σημείωση |
|
| Εγώ Εισαγωγή |
||||
| Κτίριο σε στήλη | Ιχνος | |||
| στροφές | ||||
| Περπάτημα με αλλαγή κατεύθυνσης (για το πρώτο-τελευταίο) | Με δυνατό χτύπημα ντέφι | |||
| Περπάτημα στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια πίσω από το κεφάλι | Αγκώνες στο πλάι, πλάτη ίσια, κοιτάξτε μπροστά | Από 08.11 - περπάτημα στις φτέρνες των χεριών στους ώμους |
||
| Περπάτημα σε ημι-squat, με τα χέρια στη ζώνη | Πλάτη ίσια, κοιτάζοντας μπροστά | |||
| χαλαρό τρέξιμο | Τρέχουμε στο δωμάτιο. | |||
| Πλαϊνό βήμα που τρέχει προς τα δεξιά (αριστερά), τα χέρια στη ζώνη | Αναπνεύστε από τη μύτη | Τα σκαλιά δεν είναι φαρδιά, πηδάμε ψηλότερα, είναι εύκολο | Τρέξιμο με ψηλά γόνατα |
|
| Τρέξιμο προς τα πίσω | Κοιτάζοντας πάνω από τον αριστερό ώμο | |||
| Ανακατασκευή σε 3 στήλες | Παίρνουμε μπάλες στην πορεία. Μέσα από τη μέση σε τρία | |||
| II Κύριο μέρος |
||||
| 1. "Μετατόπισε τη μπάλα" I.p.: O.s., η μπάλα βρίσκεται στο δεξί (αριστερό) χέρι κάτω. 1- μπράτσα στα πλάγια. 2- επάνω, μετατόπισε την μπάλα στο αριστερό (δεξί) χέρι. 3- βραχίονες στα πλάγια. | Τα χέρια ίσια Κοιτάμε την μπάλα | |||
| 2. "Μπάλα στο πάτωμα" I.p.: Πόδια στο πλάτος του ποδιού, η μπάλα είναι στα δύο χέρια κάτω. 1-σκύψτε για να βάλετε την μπάλα στο πάτωμα. | Όταν γέρνετε για να μιλήσετε - εκπνεύστε I.p - εισπνέω | Εμφάνιση στο πλάι Πόδια ίσια κλίση κάτω | 1-σκύψτε αγγίξτε τα δάχτυλα του δεξιού ποδιού με την μπάλα. 2- αγγίξτε το πάτωμα ανάμεσα στα πόδια σας; 3-αγγίξτε τα δάχτυλα του αριστερού ποδιού; |
|
| 3. «Μπάλα πίσω» I. p .: Τα πόδια έχουν μεγάλη απόσταση, η μπάλα βρίσκεται στο δεξί (αριστερό) χέρι κάτω. 1-στροφή δεξιά (αριστερά) πάρτε το χέρι με την μπάλα πίσω. 2- I.p., μεταφέρετε την μπάλα στο άλλο χέρι. | 3 φορές προς κάθε κατεύθυνση | Κατά τη στροφή - εκπνοή I.p. - αναπνοή | Πλάτη ίσια Κοιτάμε την μπάλα | I.p.: στα γόνατα |
| 4. "Βάρκα" I. p .: ξαπλωμένος στο στομάχι του, με τα χέρια με την μπάλα τεντωμένη προς τα εμπρός. 1- χέρια με την μπάλα ψηλά, τα πόδια ελαφρώς ψηλά. | Ανύψωση - εκπνοή I.p. - αναπνοή | Τα χέρια ίσια Πόδια ενωμένα Πόδια ίσια | ||
| 5. "Μπάλα κάτω από το γόνατο" I. p .: Τα πόδια στο πλάτος του ποδιού, η μπάλα στο δεξί (αριστερό) χέρι κάτω. 1-2-raise λυγισμένο πόδι, μετακινήστε την μπάλα κάτω από αυτήν στο αριστερό (δεξί) χέρι. | 3 φορές κάτω από κάθε πόδι | 1-2 - εκπνοή Στις 3-4 - εισπνεύστε | το γόνατο ψηλότερα Μην γέρνετε την πλάτη σας Τραβάμε την κάλτσα | |
| 6. "Δείξε την μπάλα" I.p.: πόδια στο πλάτος του ποδιού, η μπάλα πιέζεται στο στήθος. 1-σκύψτε τα χέρια προς τα εμπρός, δείξτε την μπάλα. | Squat - εκπνοή I.p. - αναπνοή | Εμφάνιση στο πλάι Πλάτη ίσια Τα χέρια ίσια | "Ρίξε την μπάλα" I.p.: μπάλα στο πάτωμα, δεξί (αριστερό) πόδι στην μπάλα, χέρια στη ζώνη 1-7-ρρίψτε την μπάλα μπρος-πίσω. 8- I.p., αλλαγή ποδιού. |
|
| 7. "Πηδώντας" I. p .: O.s., η μπάλα είναι στο πάτωμα μπροστά σας. Άλμα στο δεξί (αριστερό) πόδι | 8 φορές σε εναλλαγή με περπάτημα | Πηδάμε εύκολα Βάζοντας μπάλες στην πορεία | ||
| III Τελικό μέρος |
||||
| Γρήγορο τρέξιμο | Εύκολα, αναπνέετε από τη μύτη | |||
| 1. "Σλαμ" 1- μπράτσα στα πλάγια. 3- βραχίονες στα πλάγια. | Αργά | Παλάμες μεταξύ τους δάχτυλα ενωμένα | ||
| "Αρμονικός" I.p.: O.s., τα χέρια στη ζώνη. 1-4 - αναδιατάσσοντας τα πόδια από τη φτέρνα μέχρι τα δάχτυλα, τα απλώνουμε. 5-8-μετατόπιση σε Ι.π. | Πλάτη ίσια Κοιτάω μπροστά Ανεβαίνουμε πιο πάνω | "Κάμπια" I.p .: Καθισμένα πόδια λυγισμένα μεταξύ τους, χέρια - έμφαση από πίσω. Ακουμπώντας στις φτέρνες, μετά στα δάχτυλα των ποδιών, μετακινήστε τα πόδια προς τα εμπρός, και στη συνέχεια επίσης πίσω στο I.p. |
||
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5
ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ "ZOO"
Εργασίες προγράμματος:συμβάλλουν στη διεύρυνση των γνώσεων για τα ζώα, την εμφάνισή τους, τις συνήθειες, τον τρόπο ζωής τους. Να εμπεδώσουν γνώσεις για τα επαγγέλματα «κτηνίατρος», «ξεναγός», το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων τους. Διεγείρει τη δημιουργική δραστηριότητα στην ανάπτυξη της πλοκής.
Αναπτύξτε τη λεκτική επικοινωνία.
Χτίστε φιλίες μεταξύ των παιδιών μέσα από το παιχνίδι.
Αναπτύξτε μια καλή στάση απέναντι στα ζώα, αγάπη και φροντίδα για αυτά.
Προκαταρκτικές εργασίες:
Διαβάζοντας βιβλία φαντασίας για περιβαλλοντικά θέματα (A. N. Ryzhova) παρακολουθώντας δίσκους DVD.
Συζητήσεις για ζώα χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις για τον ζωολογικό κήπο,
Κοιτάζοντας το άλμπουμ "Wild Animals"
Μαντεύοντας και μαντεύοντας αινίγματα για ζώα,
Διαβάζοντας μυθιστορήματα για τα ζώα.
Εικόνα από στένσιλ ζώων,
χρωματίζοντας εικόνες ζώων,
κοινωνική και επικοινωνιακή, γνωστική, ομιλία, σωματική, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
Υλικό για το παιχνίδι:οικοδομικό υλικό, παιχνίδια με άγρια ζώα, πινακίδα ζωολογικού κήπου, προσκλητήρια.
Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες που στέκονται σε ημικύκλιο. Ο δάσκαλος φέρνει μια μεγάλη μουσική αφίσα "Zoo".
Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, δείτε τι σας έφερα! Σήμερα το πρωί πήγα στο νηπιαγωγείο και είδα μια όμορφη αφίσα στην πύλη. Ποιος ξέρει τι είναι αφίσα; (απαντήσεις παιδιών).
Η αφίσα είναι μια ανακοίνωση για μια παράσταση, συναυλία, διάλεξη κ.λπ., αναρτημένη σε εμφανές σημείο.
- Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.
Τα παιδιά στέκονται γύρω από το τραπέζι και κοιτάζουν τη μουσική αφίσα "Zoo".
Εκπαιδευτικός: - Τι πιστεύετε, πού είμαστε καλεσμένοι; (Απαντήσεις παιδιών).
Σωστά, είμαστε καλεσμένοι στον ζωολογικό κήπο! Πείτε μου ποιος από εσάς ήσασταν στο ζωολογικό κήπο; (Απαντήσεις παιδιών).
Ποιος ξέρει τι είναι ο ζωολογικός κήπος; (Απαντήσεις παιδιών).
Ο ζωολογικός κήπος, όπως όλοι γνωρίζουν, είναι ένα μέρος όπου τα ζώα που ζουν στη γη σήμερα φυλάσσονται και επιδεικνύονται στους επισκέπτες.
Πες μου, ποιος δουλεύει στον ζωολογικό κήπο; (Απαντήσεις παιδιών).
Απάντηση: διευθυντής, ταμίας, εργαζόμενοι στην καθαριότητα, ξεναγός, μάγειρας, κτηνίατρος.
Εκπαιδευτικός: - Ποιος ξέρει ποιος είναι ο οδηγός; (Απαντήσεις παιδιών).
Ένας ξεναγός είναι ένα άτομο που λέει ενδιαφέρουσες ιστορίεςγια εικόνες, ζώα και άλλα πράγματα.
Τι είναι ο κτηνίατρος; (Απαντήσεις παιδιών).
Σωστά, ο κτηνίατρος είναι ένας γιατρός που θεραπεύει ζώα.
Παιδιά, δείτε ποιανού τα ίχνη είναι αυτά;
Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στα ίχνη ζώων που βρίσκονται στο πάτωμα.
Παιδαγωγός: - Ας πάμε μαζί τους και να δούμε πού οδηγούν!
Ο δάσκαλος με τα παιδιά παρατάσσονται το ένα μετά το άλλο και, υπό τη μουσική από τα κινούμενα σχέδια "Masha and the Bear", "The Beast in the Footsteps of Such", ακολουθούν τα ίχνη των ζώων στην ομάδα και σταματούν μπροστά στο σημάδι «Ζωολογικός κήπος».
Παιδαγωγός: - Παιδιά, πού μας οδήγησαν τα ίχνη; (Παιδικές απαντήσεις: στον ζωολογικό κήπο).
Ποιος μένει στο ζωολογικό κήπο; (Απαντήσεις παιδιών).
Σωστά! Και τώρα σας προτείνω να παίξετε το παιχνίδι "Zoo"
Τα παιδιά διανέμουν ρόλους και επιλέγουν χαρακτηριστικά για το παιχνίδι. Ο καθένας παίρνει τη δουλειά του.
Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, για να φτάσουμε στο ζωολογικό κήπο, χρειαζόμαστε προσκλητήρια. Πού μπορούμε να τα αγοράσουμε; (Παιδικές απαντήσεις: στο ταμείο).
Σωστά, στο ταμείο. Τα εισιτήρια πωλούνται από το ταμείο.
Τα παιδιά και ο δάσκαλος πηγαίνουν στο εκδοτήριο εισιτηρίων, παίρνουν εισιτήρια και πηγαίνουν στο ζωολογικό κήπο.
Ξαφνικά ακούγεται ένα τηλεφώνημα από τον διευθυντή (παιδί) στο γραφείο:
Γειά σου! Γειά σου! Ναι, αυτός είναι ζωολογικός κήπος. Ναι, φυσικά, φέρτε το! (Κλείνει το τηλέφωνο και λέει ότι τώρα θα μας φέρουν 10 ζώα, αλλά δεν υπάρχουν κλουβιά για αυτά. Πρέπει επειγόντως να κατασκευαστούν).
Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, ας φτιάξουμε περιβόλους για ζώα. Ποιος ξέρει τι είναι κλουβί; (Απαντήσεις παιδιών).
Πτηνοτροφείο είναι μια τοποθεσία, μια περιφραγμένη περιοχή (με στέγαστρο ή ανοιχτό), όπου βρίσκονται ζώα.
Από τι θα φτιάξουμε περιβλήματα; (απαντήσεις παιδιών: από μεγάλο οικοδομικό υλικό).
Ναι, θα τα κατασκευάσουμε από μεγάλο οικοδομικό υλικό. Και τώρα προτείνω να παίξω το παιχνίδι "Ποιος θα χτίσει το καλύτερο συγκρότημα ζώων"
Τα παιδιά, υπό την καθοδήγηση δασκάλου και με χαρούμενη μουσική, κατασκευάζουν περιβόλους από μεγάλα οικοδομικά υλικά.
Εκπαιδευτικός: - Μπράβο! Όλοι το έκαναν! Τα κλουβιά είναι έτοιμα!
Ακούγεται η κόρνα του αυτοκινήτου. Ένα παιδί ως οδηγός παραδίδει ένα φορτηγό με ζώα.
Παιδαγωγός: - Παιδιά, ας δούμε τι ζώα έφεραν. Μαντέψτε τους γρίφους και θα βγουν από το αυτοκίνητο.
Ο δάσκαλος κάνει γρίφους για κάθε ζώο. Τα παιδιά ενδιαφέρονται να τα μαντέψουν.
Εκπαιδευτικός: - Πες μου, τι είδους ζώα είναι οικόσιτα ή άγρια; (Παιδικές απαντήσεις: άγρια) .
Εκπαιδευτικός: - Και τώρα προτείνω να δείξουμε τα ζώα μας στον κτηνίατρο.
Ο κτηνίατρος (παιδί) εξετάζει τα ζώα: εμφάνιση, μετρά τη θερμοκρασία κ.λπ.
Παιδαγωγός: - Πες μου, γιατρέ, είναι όλα τα ζώα υγιή; (Απάντηση: ναι).
Στη συνέχεια προτείνω να τοποθετήσουμε τα ζώα μας (παιχνίδια) σε περιβλήματα.
Παιδιά, ονομάστε τα ζώα που βρίσκονται στον ζωολογικό μας κήπο. (Παιδικές απαντήσεις: αρκούδα, ελέφαντας, τίγρη, λιοντάρι, καγκουρό, καμηλοπάρδαλη, λαγοί, αλεπού, λύκος, μαϊμού).
Ποιος κοιμάται τον χειμώνα; (Τα παιδιά απαντούν: αρκούδα).
Πού κοιμάται; (Απάντηση: σε ένα κρησφύγετο).
Τι του αρέσει να τρώει; (Απάντηση: μούρα, μέλι).
Κοίτα ποιος είναι; (Απάντηση: καμηλοπάρδαλη).
Σωστά, είναι καμηλοπάρδαλη. Το ψηλότερο ζώο στη γη. Το σχέδιο των κηλίδων στο δέρμα του δεν επαναλαμβάνεται ποτέ. Η καμηλοπάρδαλη τρώει κλαδιά, φύλλα δέντρων.
Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, ποιος από εσάς μπορείτε να πείτε για οποιοδήποτε ζώο;
Τα παιδιά προαιρετικά μιλούν για το ζώο που έχουν επιλέξει. Ο δάσκαλος συμπληρώνει τις απαντήσεις των παιδιών.
Εκπαιδευτικός: - Λοιπόν, είναι ώρα για μεσημεριανό γεύμα.
Ο μάγειρας (παιδί) φέρνει φαγητό σε κάθε ζώο.
Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι είναι πολύ επικίνδυνο να πλησιάζετε στα κλουβιά με ζώα, δεν μπορείτε να τα ταΐσετε μπισκότα, γλυκά, να τους απλώσετε τα χέρια σας, να μην κάνετε θόρυβο στο ζωολογικό κήπο.
Εκπαιδευτικός: - Ένας φωτογράφος εργάζεται στον ζωολογικό κήπο μας. Αν θέλετε να τραβήξετε μια φωτογραφία κοντά στα ζώα, ελάτε στον φωτογράφο.
Ένα παιδί βγαίνει με μια κάμερα και αρχίζει να βγάζει φωτογραφίες από παιδιά.
Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, τα ζώα μας είναι κουρασμένα και πρέπει να ξεκουραστούν. Ας τους επισκεφτούμε την επόμενη φορά.
Κοίτα, τα ίχνη κάποιου εμφανίστηκαν ξανά!
Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στα ίχνη που βρίσκονται στο χαλί.
Παιδαγωγός: - Να δούμε πού θα μας οδηγήσουν αυτή τη φορά.
Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, το ένα μετά το άλλο, ακολουθούν τα κομμάτια στη μουσική από το κινούμενο σχέδιο "Η Μάσα και η Αρκούδα" "Το Τέρας στα ίχνη ενός τέτοιου" και πλησιάζουν στο στήθος.
Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, κοιτάξτε, τι είδους στήθος είναι αυτό;
Ο δάσκαλος ανοίγει το μπαούλο, το οποίο περιέχει μπισκότα σε μορφή ζώων.
Εκπαιδευτικός: - Τι λιχουδιές υπάρχουν! Αυτό είναι από τους κατοίκους του ζωολογικού κήπου. Λένε ευχαριστώ πολύ που μας επισκεφτήκατε.
Ο δάσκαλος μοιράζει μπισκότα στα παιδιά.
Εκπαιδευτικός: - Δεν προσέξαμε καν πώς καταλήξαμε στο νηπιαγωγείο. Το ταξίδι μας έφτασε στο τέλος του. Είστε όλοι υπέροχοι!
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5
ΣΥΝΟΨΗ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΡΟΛΩΝ
ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ»ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ"
Εργασίες προγράμματος:
1. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να χρησιμοποιούν γνώσεις για το νοσοκομείο, για τη δουλειά των γιατρών, για το φαρμακείο και τη δουλειά του πωλητή, για τη ζωή της οικογένειας ευρύτερα και δημιουργικά στα παιχνίδια.
2. Αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία, την ικανότητα να αναπτύξετε από κοινού το παιχνίδι, να συνεχίσετε να διαμορφώνετε την ικανότητα διαπραγμάτευσης.
3. Συνεχίστε να διδάσκετε να εκτελείτε διάφορους ρόλους σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού, χρησιμοποιώντας χαρακτηριστικά, ενθαρρύνετε τα παιδιά να δημιουργήσουν ανεξάρτητα τα στοιχεία που λείπουν για το παιχνίδι, μέρη (εργαλεία, εξοπλισμός). Καλλιεργήστε την καλή θέληση, την ετοιμότητα να βοηθήσετε έναν σύντροφο.
Προκαταρκτικές εργασίες:κοιτάζοντας τις εικόνες "Νοσοκομείο", "Φαρμακείο", γνωρίζοντας τη δουλειά ενός γιατρού, συνομιλώντας με μια νοσοκόμα από ένα νηπιαγωγείο. μιλώντας με παιδιά για το πώς πήγαν με τους γονείς τους στο νοσοκομείο, φαρμακείο, ιστορίες παιδιών για όσα νέα έμαθαν για το επάγγελμα του γιατρού.
Δημιουργία περιβάλλοντος παιχνιδιού:τραπέζια, καρέκλες στα ιατρεία, λευκά παλτά, ιατρικά είδη, σύριγγες, θερμόμετρο, τραπέζι, φακός, φάρμακα, ταμείο. οικιακά αξεσουάρ για το παιχνίδι "Mothers and Daughters"? πιάτα, καρέκλες, τραπέζια κ.λπ., τσάντες για μητέρες. αναφορές - χαρτιά, κάρτες - χαρτόνια, στυλό, χρήματα - χαρτιά, κούκλες.
Παιδιά, πρόσφατα μιλήσαμε για το νοσοκομείο. Και όλοι μιλήσατε για το πώς πήγατε στο νοσοκομείο με τους γονείς σας. Τόσο δίκαιο?
Και ρε παιδιά, θα θυμηθούμε για άλλη μια φορά τι γιατροί δουλεύουν στο νοσοκομείο. Ποιος ξέρει, σηκώνει το χέρι.
Andrew: Οφθαλμίατρος.
Σωστά, μπράβο! Ακόμη?
Κάτια: Χειρουργός.
Καλό κορίτσι. Τι άλλο? Παιδιά, ας είμαστε τολμηροί!
Snezhana: Παιδίατρος.
Σωστά, ο παιδίατρος είναι ο πιο σημαντικός παιδίατρος. Και στο νοσοκομείο υπάρχει ένας νευροπαθολόγος, ένας θεραπευτής μασάζ, ένας καρδιολόγος, ένας ενδοκρινολόγος, δεν μπορείτε να τους αναφέρετε όλους.
Αλλά κάνατε πολύ καλή δουλειά!
Και σήμερα, παιδιά, ένα νέο νοσοκομείο θα αρχίσει να συνεργάζεται μαζί σας. Αλλά υπάρχει ένα πρόβλημα στο νέο νοσοκομείο δεν υπάρχουν καθόλου γιατροί. Ας διορθώσουμε αυτό το λάθος και ας διαλέξουμε τους παίκτες.
Διαθέτουμε ρεσεψιόν, ιατρείο παιδιάτρου, οφθαλμίατρο και αίθουσα θεραπείας.
Ποιος θα εργαστεί στο μητρώο μας; Ζητείται νοσοκόμα.
Παιδιά: Αφήστε την Anya να είναι.
Γιατί Anya;
Παιδιά: Είναι ανταποκρινόμενη και ευγενική. Η Anya θα αντιμετωπίσει αυτόν τον ρόλο.
Παιδιά: Βαλέρια.
Ναι παιδιά, συμφωνώ με την επιλογή σας. Η Βαλέρια είναι πολύ περιποιητική και προσεκτική. Η Βαλέρια θα είναι παιδίατρος.
Και ποιος θα βοηθήσει τον παιδίατρο και θα αναλάβει το ρόλο της νοσοκόμας;
Λένα: Μπορώ να γίνω νοσοκόμα;
Εντάξει. Και ποιος θα είναι ο οφθαλμίατρός μας;
Seryozha, θα γίνεις οφθαλμίατρος;
Serezha: Ναι, αλλά μπορεί η Snezhana να εργαστεί ως νοσοκόμα για μένα;
Φυσικά.
Παιδιά, έχουμε ακόμα αίθουσα θεραπείας. Ποιος θα εμβολιαστεί;
Ντάσα: Μπορώ να δουλέψω στην αίθουσα θεραπείας.
Άλλωστε παιδιά θα έχουμε και φαρμακείο μαζί σας και εκεί απαιτείται ταμίας.
Azalea, σας εμπιστεύομαι αυτόν τον υπεύθυνο ρόλο. Είσαι το υπεύθυνο κορίτσι μας. Νομίζω ότι μπορείς να ανταπεξέλθεις σε αυτόν τον ρόλο.
Αζαλέα: Εντάξει.
Παιδιά ποιος θα παίξει το «Mothers and Daughters»; Ποιος θα παίξει τη μαμά και τον μπαμπά;
Παιδιά: Ας είναι η Μαρία η μητέρα μας.
Γιατί Μαρία;
Παιδιά: Γιατί είναι περιποιητική και οικονομική.
ΕΝΤΑΞΕΙ. Και τότε ποιος θα είναι ο πατέρας μας;
Andrew: Μπορώ να γίνω μπαμπάς;
Εντάξει, Αντρέι.
Ο Αντρέι και η Μαρία πηγαίνουν στη γωνία του παιχνιδιού. Είσαι πατέρας και μητέρα και έχεις μια κόρη, την κούκλα Κάτια. Ετοιμάστε τα πάντα εκεί.
Οι γιατροί και οι νοσοκόμες φορούν φορέματα.
Τα υπόλοιπα παιδιά, αυτά που έμειναν χωρίς ρόλο, θα είναι ασθενείς. Παίρνετε επίσης κούκλες για τον εαυτό σας - αυτά θα είναι τα παιδιά σας.
Μπορείτε να πάρετε τσάντες.
Ο επικεφαλής ιατρός του νοσοκομείου θα είναι ο Ρωμαίος. Ρομά, θα παρακολουθείς την κατάσταση στο νοσοκομείο.
Έτσι, όλοι οι ρόλοι κατανέμονται. Τώρα θα ανοίξουμε το νοσοκομείο μας και ο επικεφαλής γιατρός θα κόψει πανηγυρικά την κόκκινη κορδέλα.
Παιδιά, δείτε τι δωμάτια άνοιξαν: γραφείο οφθαλμίατρου, παιδίατρος, αίθουσα θεραπείας.
Όλοι οι γιατροί έχουν τοποθετηθεί στα ιατρεία τους και είναι έτοιμοι να υποδεχθούν ασθενείς.
Λοιπόν, είμαι συγκάτοικος της Μαρίας.
Πρέπει να επισκεφτώ τον γείτονά μου.
Γειά σου Μαρία!
Μαρία: Γεια σου.
Και αποφάσισα να σε κοιτάξω, μπορώ;
Μαρία: Ναι, ναι, φυσικά, μπες μέσα.
Τι κάνεις τώρα?
Μαρία: Και ο Αντρέι κι εγώ ετοιμάζουμε πρωινό.
Χμ, βλέπω. Μαρία, έχεις ακούσει ότι έχει φτιαχτεί καινούργιο νοσοκομείο παίδων εκεί κοντά;
Μαρία: Ναι, άκουσα. Σήμερα θα πάμε με την κόρη μου σε ένα ραντεβού με έναν οπτομέτρη.
Ναί?! Και η κόρη μου και εγώ πηγαίναμε στη ρεσεψιόν. Εντάξει, θα πάω, αλλιώς θα πρέπει να μπω στη σειρά. Αντιο σας.
Μαρία: Αντίο.
Αρχείο.
Τα παιδιά μπαίνουν στη σειρά.
Και ποιος είναι ο τελευταίος που θα εγγραφεί;
Κάτια: «Είμαι η τελευταία».
Εντάξει, τότε θα σε ακολουθήσω.
Παιδιά στη ρεσεψιόν, θα λάβουμε παραπομπές για να δούμε έναν γιατρό. Και μην ξεχάσετε να πείτε τις λέξεις "ευχαριστώ", "παρακαλώ".
Ρίτα και Ρούσταμ: Παρακαλώ δώστε μας μια παραπομπή σε παιδίατρο.
Anya: Τώρα περίμενε, θα σου γράψω μια παραπομπή... Παρακαλώ, πάρτο.
Ρίτα και Ρούσταμ: Ευχαριστώ.
Kirill και Masha: Και παρακαλώ δώστε μας μια παραπομπή σε έναν οπτομέτρη.
Anya: Θα γράψω τώρα. Παρακαλώ πάρε.
Γεια σας, θα μπορούσατε να μας γράψετε μια παραπομπή σε παιδίατρο;
Anya: Ναι, φυσικά, θα γράψω τώρα.
Ποιος είναι ο τελευταίος που θα δει τον παιδίατρο;
Ρίτα: Είμαι η τελευταία.
Εντάξει, τότε θα είμαστε αμέσως πίσω σας.
Μπορείτε να μου πείτε αν η δεξίωση έχει ήδη ξεκινήσει;
Ρίτα: Ναι, θα μπούμε τώρα (πάει στο γιατρό)
Παιδιά, μην ξεχάσετε να πείτε ένα γεια.
Ρίτα: Μπορώ;
Βαλέρια: Ναι, έλα μέσα.
Ρίτα: Γεια σου γιατρέ!
Βαλέρια: Γεια σου. Κάτσε, τι πονάει η κόρη σου; Τι παραπονιέσαι;
Ρίτα: Η κόρη μου χρειάζεται εμβόλιο γρίπης. Γιατρέ, γράψε μας μια παραπομπή, σε παρακαλώ.
Βαλέρια, θα ακούσεις τον ασθενή μέσω φωνενδοσκοπίου;
Βαλέρια: Άσε με να ακούσω την κόρη σου. Σηκώστε το φόρεμά σας, παρακαλώ. Αναπνέω. Μην αναπνέετε. Αναπνέω. Ολα ειναι καλά. Γράψτε στον ασθενή μια παραπομπή για εμβόλιο γρίπης (δίνει μια κάρτα στη Λένα, τη νοσοκόμα).
Λένα: Καλά. Ορίστε, πάρτε το.
Ρίτα: Ευχαριστώ πολύ. Αντιο σας.
Βαλέρια: Αντίο.
Ο δάσκαλος μπαίνει στο ιατρείο.
Γεια σας γιατρέ.
Βαλέρια: Γεια σου, κάτσε, τι παραπονιέσαι;
Η κόρη μου έχει πονόλαιμο και επίσης βήχει.
Βαλέρια: Επιτρέψτε μου να εξετάσω την κόρη σας. Ανοίξτε το στόμα σας. Πες αχ! Έτσι ο λαιμός είναι πολύ κόκκινος.
Βαλέρια: Και τώρα θα σε ακούσω. Αναπνέω. Μην αναπνέετε. Αναπνέω. Όλα λοιπόν είναι ξεκάθαρα. Πάρτε ένα θερμόμετρο και κρατήστε το για 5 λεπτά.
Βαλέρια: Ω, τι υψηλή θερμοκρασία έχει η κόρη σου. Θα σας γράψω μια συνταγή τώρα, μπορείτε να αγοράσετε αυτό το φάρμακο από το φαρμακείο. Πάρτε το 3 φορές την ημέρα. Και κάθε απόγευμα πίνετε ζεστό γάλα με μέλι.
Ευχαριστώ Γιατρέ. Αντιο σας.
Δωμάτιο θεραπείας.
Ρίτα: Μπορώ;
Ντάσα: Ναι, έλα μέσα.
Ρίτα: Γεια, ήρθαμε για εμβόλιο γρίπης.
Ντάσα: Γεια, έλα μέσα, κάτσε. Τώρα θα σας εμβολιάσουμε. Κατά την προετοιμασία του μανικιού.
Ντάσα: (ενέσεις) Κάπως έτσι. Κρατήστε το βαμβάκι.
Ρίτα: Ευχαριστώ πολύ. Αντιο σας.
Ντάσα: Αντίο.
Υποδοχή στον οφθαλμίατρο.
Seryozha, δες ασθενείς, περιμένουν.
Κύριλλος και Μάσα: Μπορούμε; Χαίρετε.
Σεργκέι: Ναι, έλα μέσα. Κάθισε. Γειά σου! Τι παραπονιόμαστε; Έχετε παράπονα στα μάτια;
Μάσα: Ήρθαμε σε ένα κανονικό ραντεβού για εξέταση.
Σειρά: Εντάξει. Τότε θα εξετάσω τώρα τα μάτια του παιδιού σας.
Μάσα, βοήθησε τον γιατρό, βάλε την κόρη σου σε μια άνετη θέση, προετοιμάσε την για εξέταση.
Seryozha (εξετάζει) Εξέτασα λοιπόν την κόρη σου. Είναι υγιής. Η όρασή της είναι καλή.
Seryozha (λέει η Snezhanna στη νοσοκόμα) Γράψε της ένα πιστοποιητικό που να αναφέρει ότι το παιδί είναι υγιές.
Snezhana: Εντάξει… Πάρε το πιστοποιητικό σου.
Μάσα: Ευχαριστώ. Αντιο σας.
Σειρά: Αντίο. Επόμενο πέρασμα.
Κάτια και Ντάνιελ: Γεια σας, γιατρέ!
Serezha: Γεια, κάτσε, τι σε ενοχλεί;
Κάτια: Ο γιος μας έχει πόνο στο ένα μάτι. Ο γιατρός, βλέπετε, κοκκίνισε έστω και λίγο.
Serezha: Ας εξετάσουμε το παιδί σας τώρα.
Seryozha, μην ξεχάσετε να χρησιμοποιήσετε ιατρικά όργανα. Λάμψτε έναν φακό. Για να μην κάνουμε λάθος και κάνουμε σωστή διάγνωση.
Seryozha (εξετάζει): Το μάτι πρέπει να υποβληθεί σε θεραπεία, για αυτό πρέπει να αγοράσετε αυτές τις οφθαλμικές σταγόνες. Τώρα θα σας γράψω μια συνταγή... Πάρτε το, μπορείτε να πάτε στο φαρμακείο αμέσως τώρα και να αγοράσετε αυτές τις σταγόνες.
Κάτια: Ευχαριστώ γιατρέ. Αντιο σας.
Σειρά: Αντίο.
Παιδιά, δείτε πώς κέρδισε το νοσοκομείο μας, τι καλοί γιατροί είναι εδώ. Θα πάω στο φαρμακείο και θα αγοράσω το φάρμακο που μου συνέταξε ο γιατρός.
Παιδιά, μην ξεχνάτε να είστε ευγενικοί μεταξύ σας.
Danil: Παρακαλώ δώστε μου σταγόνες σύμφωνα με αυτή τη συνταγή.
Αζαλέα: Υπομονή. Από εσάς 12 ρούβλια 50 καπίκια.
Daniel: Πάρε αυτό.
Azalea: Τα ρέστα σας, πέφτουν, πάρτε τη συνταγή, παρακαλώ. Σας ευχαριστούμε για την αγορά σας. Ελάτε πάλι κοντά μας. Θα χαρούμε πάντα να σας βλέπουμε στο φαρμακείο μας. Αντιο σας.
Daniel: Αντίο.
Κορίτσι, γεια σας, παρακαλώ, δώστε μου το φάρμακο για αυτήν τη συνταγή.
Azalea: Ναι, φυσικά, περίμενε λίγο. Εδώ είναι το φάρμακό σας. Από εσάς 76 ρούβλια 34 καπίκια.
Πάρτο σε παρακαλώ.
Αζαλέα: Η παράδοση σου. Σας ευχαριστούμε για την αγορά σας. Ελάτε πάλι κοντά μας.
Ευχαριστώ. Αντιο σας.
Αζαλέα: Αντίο.
Ρίτα: Γεια σου. Δώστε, παρακαλώ, βιταμίνες για τα παιδιά.
Azalea: Γεια σας, πόσα πακέτα χρειάζεστε;
Ρίτα: Χρειάζομαι δύο πακέτα.
Αζαλέα: Άρα έχεις 35 ρούβλια.
Ρίτα: Πάρτο, σε παρακαλώ.
Azalea: Σας ευχαριστούμε για την αγορά σας. Ελάτε πάλι κοντά μας. Χαιρόμαστε πάντα που σας βλέπουμε στο φαρμακείο μας.
Ρίτα: Ναι, φυσικά θα έρθω. Αντιο σας.
Αζαλέα: Αντίο.
Παιδιά είναι αργά σήμερα και το νοσοκομείο μας κλείνει και μαζί και το φαρμακείο. Αλλά αύριο το νοσοκομείο και το φαρμακείο θα χαρούν να σας δουν στο χώρο τους. Και μπορείς να έρθεις να δεις τον γιατρό αύριο. Σας άρεσε το παιχνίδι; Παιδιά το παιχνίδι τελείωσε. Και τώρα όλοι μαζί βάζουν τα παιχνίδια στη θέση τους, βάζουν τα πράγματα σε τάξη στην αίθουσα της ομάδας.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΝΟΔ ΠΕΡΙ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
για την προσχολική ομάδα
Τοποθεσία: γυμναστήριο
Καθήκοντα άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας: Βελτιώστε την ικανότητα να σέρνεται στον πάγκο γυμναστικής στο στομάχι, στην πλάτη. Αναπτύξτε ένα μάτι, επεξεργαστείτε την ακρίβεια της ταλάντευσης. Καλλιεργήστε την αποφασιστικότητα, την επιδεξιότητα.
Εξοπλισμός : 6 γεμιστές μπάλες τριών κιλών, 2 πάγκοι γυμναστικής, 2 καρέκλες με κύβους πάνω τους, 2 ριχτάρια τοίχου, 2 μετάλλια αρκούδας, 1 κορύνες.
| Δοσολογία | Οργανωτική και μεθοδολογική οδηγίες |
||
| ΕγώΕισαγωγή |
|||
| Ευθυγραμμία. Γυρίζει στη θέση του. Περπάτημα με στάσεις στο σήμα. Περπάτημα σε ημι-κατάληψη. Περπάτημα με περπάτημα πάνω από γεμιστές μπάλες. Τρέξτε "φίδι". Τρέξτε με αλλαγή αρχηγού. Τρέξιμο με ίσια πόδια προς τα εμπρός. Ανακατασκευή σε 2 στήλες. | Χειρονομία, εντολή. Δεξιά, αριστερά, γύρω... Το σήμα είναι ένα χτύπημα ντέφι. Η πλάτη είναι ίσια, τα χέρια στη ζώνη, κοιτάξτε μπροστά. Τα χέρια στα πλάγια, τραβήξτε τη μύτη προς τα κάτω, το πόδι ψηλότερα, κοιτάξτε μπροστά. Τρέχουμε από τοίχο σε τοίχο. Στο χτύπημα του ντέφι γυρίζουμε και τρέχουμε πίσω από το τελευταίο. Τραβάμε την κάλτσα, η πλάτη γέρνει ελαφρά προς τα πίσω, βοηθάμε με τις κινήσεις των χεριών. Μέσα από τη μέση σε deuces - πορεία! |
||
| IIΚύριο μέρος |
|||
| υπαίθριος εξοπλισμός διανομής 1. "Ας ζεσταθούμε" I.p.: τα πόδια ελαφρώς ανοιχτά, τα χέρια πίσω από την πλάτη σας. 1 - τα χέρια στα πλάγια με τις παλάμες προς τα πάνω κάτω από τον ώμο - εισπνεύστε, 2 - τυλίξτε τα χέρια σας γύρω από τους ώμους σας σταυρωτά, πείτε "Wow!" 3 - τα χέρια στα πλάγια με τις παλάμες προς τα πάνω κάτω από τον ώμο - εισπνεύστε, 4 - I.p., εκπνοή | Τα χέρια είναι ίσια. |
||
| 2. «Δυνατές» I.p.: o.s., χέρια μέχρι ώμους, χέρια σφιγμένα σε γροθιές. 1 - με τη δύναμη του χεριού ψηλά, ξεσφίγγοντας τις γροθιές σας, σηκωθείτε στα δάχτυλα των ποδιών σας - εκπνεύστε 2 - I.p., εισπνεύστε | Η πλάτη είναι ίσια. Τα χέρια είναι ίσια. Κατεβαίνουμε ήσυχα. |
||
| 3. «Περπατάμε με τα χέρια μας» Ι.π.: στέκεται στα τέσσερα. 1-4 - αναδιατάσσοντας τα χέρια σας στον εαυτό σας, γονατίστε. | Κοιτάω μπροστά |
||
| 4. «Δίπλωσε σε μπάλα» I.p: ξαπλωμένος ανάσκελα, τα χέρια στα πλάγια, οι παλάμες ψηλά - εισπνεύστε. 1-2 - λυγίστε τα γόνατά σας, πιάστε τις κνήμες σας με τα χέρια σας, σηκώστε το κεφάλι σας - εκπνεύστε | Δεν κλωτσάμε τα πόδια μας. |
||
| 5. «Ψαλίδι» I.p: καθιστή, τα πόδια ενωμένα, έμφαση στην πλάτη. 1 - σηκώστε τα πόδια, 2 - τα πόδια χωριστά, 3 - πόδια για μείωση, 4 - χαμηλώστε τα πόδια σας, χαλαρώστε. | Τραβήξτε τα δάχτυλα των ποδιών. Τα πόδια είναι ίσια. Φεύγουμε ήσυχα. |
||
| 6. «Ποδόσφαιρο στον αέρα» I.p.: ξαπλωμένος ανάσκελα, τραβήξτε τα γόνατά σας στο στομάχι σας, τα χέρια κατά μήκος του σώματος με τις παλάμες στο πάτωμα. Κλωτσήστε είτε με το δεξί είτε με το αριστερό σας πόδι σε μια φανταστική μπάλα. | Αυθαίρετος | Μην αφαιρείτε τα χέρια σας από το πάτωμα. |
|
| 7. "Άλογο τσίρκου" I.p.: o.s., τα χέρια στη ζώνη. Ρυθμικό τρέξιμο στη θέση του, σηκώνοντας τα γόνατα ψηλά. | Η πλάτη είναι ίσια. Τραβήξτε τα δάχτυλα των ποδιών προς τα κάτω. |
||
| Κύριοι τύποι κίνησης | Τα αγόρια βοηθούν στο στήσιμο πάγκων, ενώ τα κορίτσια στήνουν καρέκλες με κύβους και κρεμούν ριχτάρια. |
||
| 1. Σέρνοντας στον πάγκο γυμναστικής στο στομάχι. | Αυθαίρετος | Εκτέλεση κινήσεων σε δύο ρεύματα. Κοιτάμε τους κύβους, κρατάμε τα πόδια μας ενωμένα. Πιάνουμε τον πάγκο με τέσσερα δάχτυλα από κάτω, με έναν αντίχειρα - από πάνω. |
|
| 2. Σέρνοντας σε ένα παγκάκι ανάσκελα. | Αυθαίρετος | Πιάνουμε τον πάγκο στο επίπεδο της ζώνης. Βοηθάμε τον εαυτό μας με τα πόδια μας. |
|
| 3. Ρίψη δαχτυλιδιών σε κάθετο στόχο (ring toss). | Ελέγχω I.p. (το πόδι απέναντι από το χέρι ρίψης είναι πίσω). Κατά την αιώρηση, όχι μόνο λυγίζουμε το χέρι, αλλά και γυρίζουμε το σώμα. |
||
| Παιχνίδι για κινητά "Στην αρκούδα στο δάσος" | Μάθετε τι παιχνίδι θα παίξουμε. Θυμηθείτε τους κανόνες. Περιστρέψτε την καρφίτσα για να επιλέξετε 2 αρκούδες. |
||
| III Τελικό μέρος |
|||
| Περπατώντας σε μια κολόνα ένα προς ένα | Αργός | Αναπνέουμε ήρεμα. |
|
| Χαλάρωση με μουσική | Ξαπλώνουμε με κλειστά μάτια. |
||
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 7 ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ ΘΕΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ «Μονόλογος: αφήγηση και περιγραφή»
Εργασίες προγράμματος: Παρουσιάστε τα παιδιά σε συνδυασμένα κείμενα που αντιπροσωπεύονται από έναν συνδυασμό αφηγήσεις και περιγραφές;
εμπεδώστε τη λεξιλογική σημασία των λέξεων (καλό κακό);
σχηματίσουν μια ιδέα για την έννοια "πρόταση". Μάθετε να γράφετε ιστορίες από εικόνες.
Αναπτύξτε την αναπνοή ομιλίας
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:γνώση, ανάπτυξη ομιλίας
Προγραμματισμένα αποτελέσματα:καλός προσανατολισμός στην αξιολόγηση των εννοιών καλό - κακό, χαρακτηριστικόέννοιες "πρόταση".
Εξοπλισμός: απεικόνιση "Στην καρδιά του δάσους", ένα σύνολο εικόνων, αλληλένδετες σε νόημα, για να συνθέσουν ένα παραμύθι.
\Μεθοδολογικές τεχνικές:
1. Εισαγωγικό μέρος Οργάνωση παιδιών, βάζοντας στόχο: θα συνθέσουμε ένα παραμύθι από εικόνες.
2. Το κύριο μέρος.
2.1 Σύνθεση ανά εικόνα "Στην καρδιά του δάσους"
2.2. σύνολο ασκήσεων για ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας., πατερ "Αλεπού στο δάσος, μικρά στην τρύπα".
2.3. Η επιλογή των ουσιαστικών για λέξεις είναι καλή, κακή.
2.4 Σχεδιάζοντας ένα παραμύθι από εικόνες με ανάλυση των ενεργειών "καλό", "κακό".
3. Το τελευταίο μέρος. Εργασία για το σπίτι: πείτε σύνθετα παραμύθια στο σπίτι και ζωγραφίστε εικονογραφήσεις για το παρατσούκλι. Επαινέστε τα παιδιά για την προσπάθεια και τη δραστηριότητά τους. Ρωτήστε τι ήταν ενδιαφέρον για το μάθημα. Τι δυσκολίες αντιμετώπισαν τα παιδιά;
Πρόοδος μαθήματος
ΣΕ: Γεια σας παιδιά! Πριν προχωρήσετε σε κατοχή, ίσιωσε τη στάση σου, κάτσε όμορφα και άκου με προσοχή τι θα σου πω. Σήμερα θα φτιάξουμε ένα παραμύθι από εικόνες. Αλλά πρώτα, θα θυμηθούμε και θα εμπεδώσουμε την έννοια "πρόταση". Τι είναι μια προσφορά;
ρε: Μια πρόταση είναι μερικές λέξεις που ενώνονται με το νόημα.
ΣΕ: Σωστά! Τώρα ας κάνουμε μια εικόνα "Στην καρδιά του δάσους"προτάσεις που αποτελούνται από δύο, τρεις, τέσσερις, πέντε λέξεις.
Το λαγουδάκι κρύβεται πίσω από έναν θάμνο.
Αποθέματα σκίουρου;
Οι μέλισσες βουίζουν.
Η αρκούδα σκαρφαλώνει για μέλι.
Η αλεπού κρύβεται.
Ο δρυοκολάπτης χτυπά το δέντρο.
Ο σκαντζόχοιρος φέρει ένα μανιτάρι στην πλάτη του.
ΣΕ: Μπράβο παιδιά! Τώρα ας κάνουμε ένα σετ ασκήσεων μαζί σας ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας.
Α. Ομαλή εισπνοή - ομαλή εκπνοή (6 φορές)
Β. Ομαλή εισπνοή - απότομη εκπνοή (5-6 φορές)
Β. Ας μιλήσουμε με τον προηγουμένως μαθημένο γλωσσοπίεστρα "Αλεπού στο δάσος, μικρά στην τρύπα".
Μπράβο! Τώρα ας μιλήσουμε λίγο μαζί σας. Ταίριαξε τα ουσιαστικά με τις λέξεις καλό, κακό.
ρε: Καλός άνθρωπος, καλός φίλος, καλό κορίτσι, Καλό απόγευμα;
Κακός άνθρωπος, κακό παιδί, κακό σπίτι, κακό πρωί.
ΣΕ: Λοιπόν, τώρα θα αναλύσουμε μια καλή και μια κακή πράξη. Και για αρχή, ας φτιάξουμε ένα παραμύθι, και αυτές οι εικόνες θα μας βοηθήσουν σε αυτό. (εμφάνιση εικονογραφήσεων).
Ας ρίξουμε μια προσεκτική ματιά στις εικόνες. Ποιοι χαρακτήρες θα είναι στην ιστορία;
ρε: Σκίουροι, σκαντζόχοιρος, αλεπού, λύκος και χριστουγεννιάτικο δέντρο.
ΣΕ: Ποιος από τους χαρακτήρες θα είναι ο κύριος (δηλαδή υπάρχει σε όλες τις εικόνες)
ρε: Σκατζόχοιρος.
ΣΕ: Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην πρώτη εικόνα. Τι φαίνεται σε αυτό;
ρε: Σκίουροι κορδόνια μανιτάρια σε σπάγκο, φτιάξτε στοκ για το χειμώνα. Και ο σκαντζόχοιρος τους βοηθά δίνοντας τις βελόνες τους.
ΣΕ: Είναι καλό που ο σκαντζόχοιρος βοηθάει τους σκίουρους;
ρε: Ναί!
ΣΕ: Σωστά παιδιά. Όλοι χρειάζονται βοήθεια.
Ας δούμε τη δεύτερη εικόνα. Τι φαίνεται εδώ;
ρε: Η αλεπού και ο λύκος γελούν με τον σκαντζόχοιρο γιατί έμεινε χωρίς βελόνες και έγινε αδύναμος και ανυπεράσπιστος.
ΣΕ: Είναι καλή ή κακή πράξη;
ρε: Κακό!
ΣΕ: Σωστά! Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να γελάς με τους αδύναμους.
Ας δούμε την επόμενη εικόνα. Τι φαίνεται εκεί;
ρε: Ο σκαντζόχοιρος στάθηκε σε ένα κούτσουρο και μιλάει στο χριστουγεννιάτικο δέντρο.
ΣΕ: Τι κοινό έχουν οι σκαντζόχοιροι και τα χριστουγεννιάτικα δέντρα;
ρε: Βελόνες.
ρε: Ναί!
ΣΕ: Φυσικά παιδιά! Κοιτάμε την τελευταία φωτογραφία και τι βλέπουμε;
ρε: Το χριστουγεννιάτικο δέντρο έδωσε τις βελόνες του στον σκαντζόχοιρο.
ΣΕ: Και ποιος βοήθησε τον σκαντζόχοιρο να πάρει τις βελόνες;
ρε: Σκίουροι.
ΣΕ: Σωστά! Είναι καλό να κάνουμε αυτό;
ρε: Ναί!
ΣΕ: Προσοχή στην αλεπού και στον λύκο. Πώς κοιτάζουν έκπληκτοι τον σκαντζόχοιρο. Εδώ σε μια από τις εικόνες χάρηκαν και διασκέδασαν. Μπορούμε να πούμε για τη διασκέδαση του λύκου και της αλεπούς ότι αυτό είναι ένα καλό γέλιο;
ρε: Δεν.
ΣΕ: Γιατί?
ρε: Γιατί έκαναν άσχημα, γελώντας τον καημένο τον σκαντζόχοιρο χωρίς βελόνες.
ΣΕ: Σωστά παιδιά. Η διασκέδαση, η χαρά και το γέλιο δεν είναι πάντα καλά. Δεν μπορείτε να γελάσετε με τους άλλους, ειδικά όταν έχουν μια θλίψη.
ΣΕ: Τώρα ας κάνουμε ένα διάλειμμα και ας ξεφύγουμε από το παραμύθι.
Τώρα θα κάνουμε σωματική δραστηριότητα.
Πάμε στο δάσος για μανιτάρια.
Σηκωνόμαστε προσεκτικά από τις θέσεις μας, μην παρεμβαίνουμε σε κανέναν. Ακούστε και επαναλάβετε μετά από μένα!
Τα παιδιά σηκώθηκαν νωρίς το πρωί.
Πήγαμε στο δάσος για μανιτάρια.
(περπατώντας στη θέση του)
Κάθισε, κάθισε
Λευκό μανιτάριβρέθηκε στο γρασίδι.
(καταλήψεις)
Τα μανιτάρια μελιού μεγαλώνουν σε ένα κούτσουρο,
Στηριχτείτε πάνω τους παιδιά
Σκύψτε, ένα δύο τρία
Και μαζέψτε το σε ένα καλάθι!
(κλίσεις)
Εδώ είναι μια καρυδιά σε ένα δέντρο
Ποιος θα πηδήξει πιο ψηλά;
(πηδώντας)
Αν θέλετε να φτάσετε
Πρέπει να τεντωθείς πολύ.
(σηκώστε ψηλά - τα χέρια ψηλά)
Τρεις ώρες περιπλανήθηκαν στο δάσος.
Όλα τα μονοπάτια είναι έξω.
(περπατώντας στη θέση του)
Κουρασμένος από όλη τη μεγάλη διαδρομή -
Τα παιδιά κάθισαν να ξεκουραστούν
(τα παιδιά κάθονται).
ΣΕ: Μπράβο παιδιά! Τώρα ας συνεχίσουμε το δικό μας κατοχή. Ας δούμε ξανά τις εικόνες, θυμηθείτε τι συζητήθηκε. Ας προσπαθήσουμε να φτιάξουμε μια ιστορία "Καλή πράξη". Και μην ξεχνάτε ότι ο σκοπός μας τάξειςδεν είναι μόνο η σύνθεση ενός παραμυθιού, αλλά και η ένταξη σε αυτό στοιχείων περιγραφές, άρα υπάρχει προαπαιτούμενο - αναλυτικά περιγράφωτουλάχιστον έναν από τους χαρακτήρες.
ΣΕ: Μπράβο. Μου άρεσαν πολύ οι ιστορίες σου.
Λοιπόν παιδιά σήμερα μάθημαφτιάξαμε μια ιστορία! Τι είναι μια ιστορία;
ρε: Αρκετές προτάσεις, τις οποίες ενώνει μια κοινή ιδέα.
ΣΕ: Τι ιστορία φτιάξαμε;
ρε: Καλή πράξη.
ΣΕ: Μπράβο! Παιδιά, σας προτείνω να πείτε τα σύνθετα παραμύθια στο σπίτι και να σχεδιάσετε εικονογραφήσεις για το παρατσούκλι.
Σας ευχαριστώ όλους για την προσοχή σας! Μπορείς να είσαι ελεύθερος!
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 8
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ GCD ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ στο FEM
(βασισμένο στο παραμύθι "Kolobok")
Εργασίες προγράμματος:
Άσκηση αύξησης και μείωσης του αριθμού εντός 10 κατά ένα. στη σύνταξη ενός αριθμού από δύο μικρότερους· επίλυση απλών αριθμητικών προβλημάτων με χρήση συμβόλων.
Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να πλοηγούνται στο διάστημα.
Ασκηθείτε στη διαίρεση αντικειμένων σε 2, 4 ίσα μέρη και βρείτε το δεδομένο μέρος.
Αναπτύξτε λογική σκέψη, μνήμη, προσοχή.
Καλλιεργήστε την ακρίβεια, την ικανότητα συνεργασίας
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: γνώση, ανάπτυξη λόγου
Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη.
οπτικό υλικό:
Εικόνες που απεικονίζουν παραμυθένιους χαρακτήρες: έναν μελόψωμο, έναν σκαντζόχοιρο, έναν λαγό, ένα ποντίκι, έναν λύκο, μια αρκούδα, έναν σκίουρο, μια αλεπού. σειρά αριθμών? λωρίδες έγχρωμου χαρτιού. φύλλα σε ένα κουτί? απλά μολύβια? κάρτες με τον πίνακα "Γράμματα - αριθμοί", παραδείγματα. ψαλίδι; δίσκοι? διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Kolobok"
Προγραμματισμένα αποτελέσματα: τα παιδιά θα αντιμετωπίσουν με επιτυχία την επίλυση αριθμητικών προβλημάτων
Μεθοδολογικές τεχνικές
1. Εισαγωγή.Προσκαλέστε τα παιδιά να γυρίσουν τα ρώσικα λαϊκό παραμύθιΜελόψωμο άνθρωπος στα μαθηματικά.
2. Το κύριο μέρος.
2.1. Αφήγηση της αρχής του παραμυθιού από τον παιδαγωγό.
2.2. Η συνάντηση του kolobok με τους κατοίκους του δάσους: ο σκαντζόχοιρος. , λαγός, ποντίκι, αρκούδα, σκίουρος. Ολοκλήρωση εργασιών: 1. λύνω προβλήματα Εσείς ναι εγώ ναι είμαστε μαζί σας Πόσοι από εμάς και ούτω καθεξής.
2. Σύγκριση αριθμών, το όνομα των ημερών της εβδομάδας και των γειτόνων με την καθορισμένη ημέρα της εβδομάδας.
3. Επίλυση αριθμητικών προβλημάτων.
4. Χωρίζοντας μια λωρίδα χαρτιού σε 2 και 4 μέρη.
3.Το τελευταίο μέρος Ανάλυση του μαθήματος.
Παιδιά, πήραμε ένα παραμύθι;
Τι σας άρεσε περισσότερο στην ιστορία; Τι έχεις μαθει? Τι ήταν δύσκολο για εσάς;
Πρόοδος μαθήματος
Παιδιά, σας αρέσουν τα παραμύθια; Ας θυμηθούμε το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Gingerbread Man». Και αφού η χώρα των παραμυθιών και η χώρα των Μαθηματικών είναι κολλητοί φίλοι. Σας προτείνω να μετατρέψετε το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Gingerbread Man» σε μαθηματικό παραμύθι. Ας δούμε τι θα γίνει.
Ας θυμηθούμε την αρχή της ιστορίας:
«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας γέρος και μια γριά. Αυτό ρωτάει ο γέρος:
Ψήστε μου, γριά, ένα τσουρέκι.
Η γριά έξυνε αλεύρι, ζύμωνε τη ζύμη με κρέμα γάλακτος, τυλίγοντας ένα τσουρέκι, το τηγάνισε στο λάδι και το έβαζε στο παράθυρο να κρυώσει (δηλαδή να κρυώσει).
(Εμφάνιση μιας εικόνας του Kolobok).
Παιδιά: Το Kolobok πήδηξε από το περβάζι και κύλησε κατά μήκος του μονοπατιού.
Εκπαιδευτικός: Το Kolobok κυλά, κυλάει και προς το μέρος του ... Σκαντζόχοιρος.
(Εμφάνιση εικόνας σκαντζόχοιρου).
Σκαντζόχοιρος: Κολομπόκ, Κολομπόκ, θα σε φάω!
Μη με φας, Σκαντζόχοιρος, καλύτερα δώσε μου καθήκοντα.
Εκπαιδευτικός: ας βοηθήσουμε τον Κολομπόκ να λύσει προβλήματα, διαφορετικά ο Σκαντζόχοιρος μπορεί να τον φάει.
Εργασίες Hedgehog:
1. Εσύ κι εγώ, ναι είμαστε μαζί σου. Πόσοι από εμάς;
2. Πόσοι ξηροί καρποί υπάρχουν στο άδειο ποτήρι;
3. Αν φας ένα δαμάσκηνο, τι θα μείνει;
4. Ποιος έχει περισσότερα πόδια: μια πάπια ή ένα παπάκι;
5. Πόσες ουρές έχουν τρεις γάτες;
6. Πόσα αυτιά έχουν δύο ποντίκια;
Ο σκαντζόχοιρος απελευθέρωσε το Kolobok.
(Εμφάνιση εικόνας λαγού)
Λαγός: Gingerbread Man, Gingerbread Man, θα σε φάω!
Μη με φας λαγό καλύτερες ερωτήσειςδύσκολες και απαιτητικές εργασίες.
Εργασίες λαγού:
Ποιος αριθμός μπαίνει μετά τον αριθμό 7;
Ποιος αριθμός μπαίνει πριν από τον αριθμό 9;
Ονομάστε τους αριθμούς μεγαλύτερους από 4 αλλά μικρότερους από 7.
Ονομάστε τους αριθμούς μεγαλύτερους από 2 αλλά μικρότερους από 5.
Πόσες μέρες την εβδομάδα;
Ονομάστε τους γείτονες του περιβάλλοντος.
Πώς λέγεται η 5η μέρα της εβδομάδας;
Πόσους μήνες το χρόνο;
Ο λαγός απελευθέρωσε το Kolobok.
(Εμφάνιση εικόνας του ποντικιού)
Μη με φας, Ποντίκι, είναι καλύτερα να βάζεις τα πιο δύσκολα παραδείγματα ή εργασίες.
Εργασίες ποντικιού:
Έφερα 5 στάχυα από το χωράφι και μετά άλλα 2. Πόσα στάχυα είχα; Λύστε αυτό το πρόβλημα χρησιμοποιώντας μια σειρά αριθμών. (Τα παιδιά παρουσιάζουν τη λύση στο πρόβλημα χρησιμοποιώντας σύμβολα).
Υπήρχαν 6 σπουργίτια σε ένα κλαδί, 3 από αυτά πέταξαν μακριά. Πόσα σπουργίτια έχουν μείνει στο κλαδί;
Και τώρα εσύ ο ίδιος, Kolobok, βρίσκεις ένα πρόβλημα και το θέτεις χρησιμοποιώντας σύμβολα. (Τα παιδιά εκθέτουν την εργασία τους και μετά την προφέρουν.)
Το Mouse κυκλοφόρησε το Kolobok και το Kolobok ξεκίνησε.
Ο μελόψωμο κυλάει, κυλάει και η Αρκούδα τον συναντά.
(Εμφάνιση μιας εικόνας μιας αρκούδας)
Κολομπόκ, Κολομπόκ, θα σε φάω!
Μη με φας, Αρκούδα, καλύτερα να μου κάνεις μαθηματικές ερωτήσεις.
Bear Quests:
Έχω 2 αρκουδάκια. Όλη την ώρα μαλώνουν μεταξύ τους: ποιος έχει περισσότερα, ποιος έχει λιγότερα. Θέλω να τους δώσω από 1 πετσέτα, αλλά δεν ξέρω πώς να τις φτιάξω το ίδιο. (Τα παιδιά χωρίζουν τις λωρίδες σε 2 μέρη). Ο δάσκαλος δείχνει 1 λωρίδα και λέει: "Ίσως αυτή η λωρίδα είναι μεγαλύτερη;" (Απαντήσεις παιδιών.)
Τότε βοήθησέ με, Kolobok, να χωρίσω αυτή τη λωρίδα σε 4 μέρη. Αυτές θα είναι χαρτοπετσέτες - για μένα, μια αρκούδα και 2 μικρά. (Τα παιδιά χωρίζουν τις λωρίδες σε 4 μέρη.) Πόσο θα πάρω; Αρκούδα? 2 μωρά; (Απαντήσεις παιδιών.)
Ευχαριστώ Αρκούδα. Και το Kolobok κύλησε.
Το Gingerbread Man κυλά, κυλάει και ο Σκίουρος τον συναντά.
(Εμφάνιση μιας εικόνας ενός σκίουρου)
Κολομπόκ, Κολομπόκ, θα σε φάω!
Και τώρα το πιο δύσκολο έργο. Αυτή είναι μια γραφική υπαγόρευση. (Τα παιδιά ζωγραφίζουν ένα λαγουδάκι).
Ο μελόψωμο ευχαρίστησε τον σκίουρο και κύλησε όλο και περισσότερο στο μονοπάτι. Στην πορεία γνώρισα πολλούς κατοίκους των δασών, έμαθα πολλά νέα πράγματα και μετέδωσα τις γνώσεις μου σε άλλους. Και για εσάς παιδιά, οι κάτοικοι του δάσους ετοίμασαν μικρά γλυκά δώρα (περιποιούνται τα παιδιά με γλυκά)
Αυτό είναι το τέλος της ιστορίας, και ποιος άκουσε μπράβο.
Ανάλυση μαθήματος.
Παιδιά, πήραμε ένα παραμύθι; Τι σας άρεσε περισσότερο στην ιστορία; Τι δυσκολίες συναντήσατε.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 9
Σύνοψη ολοκληρωμένων άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη γνωστική ανάπτυξη με στοιχεία εφαρμογής στην προπαρασκευαστική ομάδα
Εργασίες προγράμματος :
1. Διευρύνετε τις γνώσεις των παιδιών για τις πεταλούδες. Εισαγωγή του τρόπου ζωής και του κύκλου ανάπτυξης. Με τη βοήθεια μιας αντισυμβατικής εφαρμογής που χρησιμοποιεί την τεχνική quilling, διδάξτε στα παιδιά πώς να δημιουργούν μια εικόνα μιας πεταλούδας. Αναπτύξτε την αντίληψη των χρωμάτων, προκαλέστε μια θετική ανταπόκριση στα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς σας.
Εισάγετε τα παιδιά στην ποικιλία των πεταλούδων. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τη ζωή αυτών των εντόμων.
2. Αναπτύξτε τις κινητικές δεξιότητες των χεριών. Για να διορθώσετε τις γνωστές μεθόδους συστροφής των σπειρών σε γνωστά σχήματα: σταγονίδια, μάτια. Μάθετε να στρίβετε το μουστάκι.
3. Καλλιεργήστε ενδιαφέρον και στάση φροντίδας για την άγρια ζωή.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:γνώση, ανάπτυξη του λόγου, καλλιτεχνική και αισθητική.
Υλικό και εξοπλισμός:λωρίδες χρωματιστού χαρτιού, φωτεινό χαρτόνι, κόλλα και μολύβι PVA, χαρτοπετσέτα,
πολύχρωμες απεικονίσεις πεταλούδων.
προκαταρκτικές εργασίες: ανάγνωση ιστοριών για έντομα,
μαντεύοντας αινίγματα, διεξαγωγή διαγωνισμού σε ομάδα με θέμα: «Θα συνθέσω μια ιστορία για μια πεταλούδα».
Προγραμματισμένα αποτελέσματα:
Τα παιδιά θα διευρύνουν την κατανόησή τους για τις πεταλούδες, θα έχουν μια αίσθηση ενσυναίσθησης για τη διατήρηση αυτού του τύπου εντόμου στη γη και θα εξοικειωθούν με την τεχνική quilling.
Μεθοδικές μέθοδοι:
Εισαγωγικό μέρος: οργανωτική στιγμή, μαντεύοντας έναν γρίφο.
2. Κύριο σώμα:
2.1 Προβολή παρουσίασης σχετικά με διαφορετικούς τύπους πεταλούδων
2.2 Η ιστορία του δασκάλου για τις πεταλούδες, τον τρόπο ζωής τους, την ανάπτυξη, τα οφέλη, την ανάγκη για προσεκτική στάση.
2.3 Διαβάζοντας ποιήματα για τις πεταλούδες.
(λεπτό φυσικής αγωγής)
2.4 Επίδειξη εφαρμογής πεταλούδας στην τεχνική quilling.
2.5 Επίδοση εργασίας από παιδιά.
3. Συμπέρασμα. προβληματισμός: τι έμαθαν τα νέα παιδιά για τις πεταλούδες, πώς και γιατί είναι απαραίτητο να προστατεύονται οι πεταλούδες και άλλα έντομα, εξέταση και ανάλυση των έργων των παιδιών, οργάνωση έκθεσης.
Πρόοδος του μαθήματος.
Παιδαγωγός:Με την έναρξη της άνοιξης ο ήλιος ζεσταίνει τη γη και εμφανίζονται τα πρώτα έντομα. Σήμερα θα μιλήσουμε για ένα έντομο. Και για να το μάθετε, μαντέψτε το αίνιγμα: Ένα λουλούδι κοιμόταν και ξύπνησε ξαφνικά.
Δεν ήθελα να κοιμηθώ άλλο
Μετακινήθηκε, αναδεύτηκε
Πέταξε ψηλά και πέταξε μακριά.
Παιδιά: Πεταλούδα.
φροντιστής: Ο κόσμος των πεταλούδων είναι πολύ πλούσιος και ποικίλος. Τώρα θα το δείτε μόνοι σας
(εμφάνιση της παρουσίασης "Πεταλούδες")
Οι ημερήσιες πεταλούδες είναι δραστήριες κατά τη διάρκεια της ημέρας και έχουν έντονο χρώμα ώστε να είναι αόρατες στα λουλούδια. Οι άνθρωποι πάντα θαυμάζουν και θαυμάζουν την ομορφιά των πεταλούδων.
Πεταλούδες φτερουγίζουν στο λιβάδι
Γυρίζουν, χορεύουν και τραγουδούν.
Εσείς και εγώ είμαστε καλεσμένοι να επισκεφτούμε.
Τα ταλαντεύει ένα απαλό αεράκι,
Ένα λουλούδι τους γνέφει στον εαυτό του,
Κομψές πεταλούδες φτερουγίζουν,
Στολίστε το πράσινο χωράφι! Και
Πετώντας από λουλούδι σε λουλούδι, οι πεταλούδες στα πόδια τους μεταφέρουν γύρη και από αυτό το φυτό αναπτύσσεται καλύτερα και δίνει μεγαλύτερη απόδοση. Αυτές οι πεταλούδες είναι ευεργετικές. Τα οφέλη του τρόπου ζωής τους για τα φυτά
Το στόμα μιας πεταλούδας είναι μια μακριά λεπτή προβοσκίδα. Συνήθως διπλώνεται σε ένα σφιχτό ελατήριο, αλλά μόλις μια πεταλούδα καθίσει σε ένα λουλούδι, η προβοσκίδα ξεδιπλώνεται και βυθίζεται στον πάτο του λουλουδιού για υγρό νέκταρ. Το έντομο μυρίζει με τις κεραίες του. Οι τρύπες μυρίζουν το άρωμα του λουλουδιού από μακριά. Οι πεταλούδες έχουν μεγάλα στρογγυλά μάτια.
Τα φτερά της πεταλούδας καλύπτονται με μικρά λέπια, τα οποία καλύπτονται με βαφές. Δίνουν στην πεταλούδα ένα έντονο χρώμα. Εάν πάρετε μια πεταλούδα στα χέρια σας, μπορείτε να καταστρέψετε αυτά τα λέπια και τότε η πεταλούδα θα πεθάνει. Μην παίρνετε πεταλούδες στα χέρια σας και μην επιτρέπετε σε άλλους να το κάνουν. Σώστε την ομορφιά!
Έτσι πέταξαν οι πεταλούδες
Τα φτερά τους κουνούσαν
Τα ανθεκτικά πόδια δούλεψαν,
Κάθισαν σε ένα λουλούδι
Μπλε, κίτρινο, κόκκινο,
Έχουμε ένα όμορφο λουλούδι
Πράσινο, κόκκινο, μπλε,
Πανέμορφο το λουλούδι μας!
Τώρα ας παρακολουθήσουμε τα στάδια ανάπτυξης των πεταλούδων. Πρώτα, η πεταλούδα γεννά αυγά
Οι προνύμφες της κάμπιας εκκολάπτονται από τα αυγά. Είναι μέσα σε μεγάλους αριθμούςτρώνε τα φύλλα των φυτών. Μερικές προνύμφες είναι τόσο αδηφάγες που μπορούν να φάνε όλο το φύλλωμα ορισμένων φυτών. Αυτές οι πεταλούδες είναι επιβλαβείς.
Έχοντας φάει, η κάμπια μεγαλώνει και από την τρύπα στην κοιλιά αρχίζει να εκκρίνει ένα λεπτό νήμα.
Τυλίγεται με αυτή την κλωστή, μετατρέποντας σε κουκούλι ή χρυσαλλίδα. Η νύμφη προσκολλάται στο φλοιό ενός δέντρου ή ενός φύλλου και παγώνει.
Οι νύμφες διαφορετικών πεταλούδων διαφέρουν ως προς το χρώμα και το μέγεθος. Αν και η χρυσαλλίδα φαίνεται να είναι εντελώς ακίνητη, ένα έντομο αναπτύσσεται μέσα της.
Ένα ενήλικο έντομο εκκολάπτεται από μια νύμφη - μια πεταλούδα! Στην αρχή κάθεται ακίνητη και όταν στεγνώνουν τα φτερά της πετάει μακριά.
Fizminutka.
Το πρωί ξύπνησε η πεταλούδα
Πλύθηκε με δροσιά.
Δύο - με χάρη κυκλωμένο,
Τρεις έσκυψαν και κάθισαν.
Πέταξε μακριά στα τέσσερα.
(τα παιδιά κάθονται στις θέσεις τους και)
Ο δάσκαλος λέει και δείχνει τη χρήση της τεχνικής quilling για απλικέ πεταλούδας.
φροντιστής: Πάρτε μια χρωματιστή λωρίδα και αρχίστε να τη στρίβετε σε μια σφιχτή σπείρα. Στερεώστε το άκρο της λωρίδας με κόλλα. Τι νομίζεις ότι κάναμε;
Παιδιά:-Κεφάλι
Εκπαιδευτικός: Σωστά! Ο κορμός είναι μεγαλύτερος από το κεφάλι, οπότε παίρνουμε 2 λωρίδες και κολλάμε τις άκρες τους μεταξύ τους και μετά τις στρίβουμε σε μια σφιχτή σπείρα. Αφήνουμε τη σπείρα να ξετυλιχθεί ελαφρά και να στερεωθεί η άκρη. Τώρα δίνουμε στη σπείρα σχήμα ματιού (την πιέζουμε με τα δάχτυλα και από τις δύο πλευρές ταυτόχρονα) Ο κορμός είναι έτοιμος!
Για να φτιάξετε τις κεραίες, πρέπει να λυγίσετε μια λωρίδα χαρτιού στη μέση και να στρίψετε κάθε άκρο με μια σπείρα στη γραμμή δίπλωσης (στην αντίθετη κατεύθυνση).
Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Πεταλούδα"
Αχ, τι ομορφιά
Αυτή η πεταλούδα είναι μεγάλη!
Πέταξα πάνω από τα λουλούδια -
Και εξαφανίστηκε αμέσως!
Παιδαγωγός: -Ας αρχίσουμε να φτιάχνουμε τα μπροστινά φτερά. Είναι τα μεγαλύτερα, οπότε παίρνουμε 3 λωρίδες διαφορετικό χρώμακαι κολλήστε τις άκρες τους σε ένα μακρύ. Για τη δεύτερη πτέρυγα, κάντε το ίδιο. Τώρα στρίβουμε μια σφιχτή σπείρα
Αφήνοντας να ξετυλιχθεί λίγο, στερεώνουμε την άκρη με κόλλα. Πιέστε με τα δάχτυλα στη μία πλευρά, σχηματίστε μια σταγόνα. Όταν φτιάχνετε το δεύτερο φτερό, μην ξεχνάτε ότι τα φτερά της πεταλούδας είναι συμμετρικά και με το ίδιο χρώμα.
Τα πίσω φτερά είναι μικρότερα, οπότε τα φτιάχνουμε από δύο λωρίδες, παρόμοια με τα μπροστινά.
Τώρα, χρησιμοποιώντας κόλλα PVA, κολλάμε τα κενά σε χρωματιστό χαρτόνι.
Εκπαιδευτικός Η πεταλούδα είναι έτοιμη!
Αναστοχασμός: τι έμαθαν τα νέα παιδιά για τις πεταλούδες, πώς και γιατί είναι απαραίτητο να προστατεύουμε τις πεταλούδες και άλλα έντομα, βλέποντας και αναλύοντας την εργασία των παιδιών, διοργάνωση έκθεσης,)
Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/
ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ
σχετικά με το θέμα:«Σχεδιασμός διαφόρων δραστηριοτήτων και επικοινωνία των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας»
ΓΕΝΙΚΗ ΕΝΝΟΙΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ
Ο προγραμματισμός είναι ο έγκαιρος προσδιορισμός της αλληλουχίας της εκπαιδευτικής εργασίας, υποδεικνύοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις, μέσα, μορφές και μεθόδους.
Όταν μιλάμε για προγραμματισμό, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να καθορίσουμε τις κύριες δραστηριότητες που πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο σχέδιο εργασίας. Αυτά περιλαμβάνουν τους ακόλουθους τύπους:
Ενα παιχνίδι. Ο κύριος τύπος ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι πλοκής, η ιδιαιτερότητα του οποίου έγκειται στην υπό όρους φύση των ενεργειών. Το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί σε μια φανταστική κατάσταση να πραγματοποιήσει όποιες ενέργειες το ελκύουν, λειτουργίες ρόλων, να συμπεριληφθεί σε διάφορες εκδηλώσεις. Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του παιδιού. Αναπτύσσει την ικανότητα φαντασίας, αυθαίρετη ρύθμιση πράξεων και συναισθημάτων, αποκτάται εμπειρία αλληλεπίδρασης και αλληλοκατανόησης. Είναι ο συνδυασμός της υποκειμενικής αξίας του παιχνιδιού για το παιδί και της αντικειμενικής αναπτυξιακής του αξίας που καθιστούν το παιχνίδι την καταλληλότερη μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών, ιδιαίτερα στο πλαίσιο της δημόσιας προσχολικής αγωγής.
Σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο, το παιχνίδι χρησιμοποιείται μόνο ως «παράρτημα» στη διδακτική διαδικασία απόκτησης γνώσεων, που καθορίζεται από τις απαιτήσεις του προγράμματος. Ο δάσκαλος συνήθως διεξάγει ένα παιχνίδι με τα παιδιά με τον ίδιο τρόπο όπως οι τάξεις - καθορίζει το θέμα, αναθέτει ρόλο και θέση σε κάθε συμμετέχοντα, ορίζει και ρυθμίζει ενέργειες, αξιολογεί την ορθότητά τους. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι στο νηπιαγωγείο παίρνει μια παραμορφωμένη όψη, που μοιάζει με μετωπικό μάθημα ή μια επιβεβλημένη δραστηριότητα.
Για να γίνει το παιχνίδι γνήσιο μέσο δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης του παιδιού και να εκπληρώσει πλήρως τις αναπτυξιακές του λειτουργίες, πρέπει να είναι απαλλαγμένο από θέματα και ρυθμίσεις ενεργειών που επιβάλλονται από τους ενήλικες «από πάνω». Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να κατακτήσει την όλο και πιο περίπλοκη "γλώσσα" του παιχνιδιού - τους γενικούς τρόπους υλοποίησής του (δράση υπό όρους, αλληλεπίδραση παιχνιδιού ρόλων, δημιουργική κατασκευή της πλοκής), αυξάνοντας την ελευθερία δημιουργικής υλοποίησης των δικών του ιδεών.
Όλα αυτά μπορούν να γίνουν με την απόρριψη του επικρατούντος επί του παρόντος στερεότυπου του παιχνιδιού ως ρυθμισμένης διαδικασίας «συλλογικής επεξεργασίας γνώσης» και αλλαγή της θέσης του παιδαγωγού στη διαχείριση του παιχνιδιού. Ο παιδαγωγός, συμμετέχοντας σε δωρεάν παιδικές δραστηριότητες και παίρνοντας τη θέση του παιγνιδιακού συντρόφου, δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης του ανεξάρτητου παιχνιδιού των παιδιών.
Το παιχνίδι σε ένα νηπιαγωγείο θα πρέπει να οργανώνεται, πρώτον, ως ένα κοινό παιχνίδι δασκάλου και παιδιών, όπου ένας ενήλικας ενεργεί ως παίζοντας σύντροφος και ταυτόχρονα ως φορέας μιας συγκεκριμένης «γλώσσας» του παιχνιδιού. Η φυσική συναισθηματική συμπεριφορά του παιδαγωγού, που αποδέχεται τις ιδέες των παιδιών, εγγυάται την ελευθερία και την ευκολία, την ευχαρίστηση του παιδιού από το παιχνίδι, συμβάλλει στην εμφάνιση στα παιδιά της επιθυμίας να κυριαρχήσουν οι ίδιοι οι μέθοδοι παιχνιδιού. Δεύτερον, σε όλα τα ηλικιακά στάδια, το παιχνίδι πρέπει να διατηρηθεί ως μια ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, όπου χρησιμοποιούν όλα τα εργαλεία παιχνιδιού που έχουν στη διάθεσή τους, ενώνονται ελεύθερα και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, όπου παρέχεται σε έναν κόσμο παιδικής ηλικίας ανεξάρτητος από ενήλικες. ορισμένο βαθμό.
Μαζί με το παιχνίδι, το ελεύθερο παιχνίδι κατέχει σημαντική θέση στη ζωή του παιδιού. παραγωγική δραστηριότηταπαιδιά (εποικοδομητικό, οπτικό κ.λπ.). Όπως και στο παιχνίδι, εδώ εμπλουτίζονται οι ευκαιρίες για την ανάπτυξη του παιδιού.
Τάξεις. Σημαντική θέση στη ζωή του νηπιαγωγείου ανήκει στις τάξεις. Αποσκοπούν στη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τον δάσκαλο στο παιδί.
Η κυρίαρχη μέθοδος διεξαγωγής μαθημάτων - η άμεση επιρροή του δασκάλου στο παιδί, η μορφή επικοινωνίας με ερώτηση-απάντηση, πειθαρχικές μορφές επιρροής - συνδυάζεται με επίσημες αξιολογήσεις. Τα επιτεύγματα ενός παιδιού κρίνονται με βάση τα ομαδικά πρότυπα.
Υπό αυτές τις συνθήκες, η εκπαίδευση περιορίζεται στη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά, η οποία μετατρέπεται σε αυτοσκοπό. Οι περισσότερες γνώσεις δεν σχετίζονται με τις συνθήκες διαβίωσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο και με το άμεσο περιβάλλον και πρέπει να κατακτηθούν «για το μέλλον». Παράλληλα, η απόκτηση γνώσεων λειτουργεί ως υποχρεωτική προγραμματική απαίτηση και συνοδεύεται από αυστηρές μορφές ελέγχου. Η διαισθητική γνώση που αποκτούν τα παιδιά στην καθημερινή ζωή, η οποία θα μπορούσε να γίνει πηγή γνωστικών ενδιαφερόντων, αγνοείται και αντικαθίσταται από ένα ερσάτς γνώσης που παρουσιάζεται σε έτοιμη μορφή. Ταυτόχρονα, η φυσική περιέργεια των παιδιών καταστέλλεται και η αναπτυξιακή επίδραση της μάθησης αποδεικνύεται ασήμαντη και ανεξιχνίαστη.
Η άμεση διδασκαλία δεν πρέπει να είναι η κυρίαρχη μορφή οργάνωσης μαθημάτων. Η μάθηση πραγματοποιείται επίσης στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
Ενα από τα πολλά αποτελεσματικούς τρόπουςΗ διδασκαλία των παιδιών στην τάξη είναι ένα διδακτικό παιχνίδι. Οι κανόνες του παιχνιδιού περιέχουν παιδαγωγικές εργασίες και το διδακτικό υλικό περιέχει μεθόδους δράσης παιχνιδιού που μαθαίνει το παιδί. Έτσι, υπακούοντας στην ανάγκη συμμόρφωσης με τον κανόνα, το παιδί κατακτά την αυθαίρετη ρύθμιση της συμπεριφοράς, κυριαρχεί στις δεξιότητες επικοινωνίας, μαθαίνει να συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες των συντρόφων. Κατά τη διαδικασία λειτουργίας με υλικό παιχνιδιού, το παιδί αναπτύσσει γνωστικές ικανότητες: ικανότητα χρήσης διαγραμμάτων και μοντέλων, γνωστική αυτορρύθμιση - προσοχή, μνήμη, φαντασία - μέσω ενεργειών συσχέτισης αντικειμένων και σημείων, ενεργειών με υποκατάστατα αντικείμενα. Είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε το πιο ολοκληρωμένο σύστημα διδακτικών παιχνιδιών, να εκπληρώσουμε τους κρίκους που λείπουν με την ευέλικτη τροποποίηση των υπαρχόντων παιχνιδιών και τη δημιουργία νέων. Έτσι, το παιχνίδι, σε συνδυασμό με τις απαραίτητες εξηγήσεις με τη μορφή άμεσης επιρροής των ενηλίκων, σχηματίζεται συγκεκριμένη μορφήΗ διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα είδος σύνθεσης παιχνιδιών και δραστηριοτήτων, καταργώντας έτσι την παραδοσιακή αντίθεση αυτών των δύο μορφών εκπαίδευσης.
Αντικείμενο-πρακτική δραστηριότητα. Παραδοσιακά αναφέρεται στον τομέα της εργατικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, τα συμφέροντα του ίδιου του παιδιού συχνά αγνοούνται υπέρ της διαμόρφωσης ευθύνης, επιμονής και πειθαρχίας. Ως αποτέλεσμα, το ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες των ενηλίκων είτε δεν διαμορφώνεται είτε εξαφανίζεται, η ουσία της αξιακής στάσης απέναντι στην εργασία και τους εργαζόμενους αποδυναμώνεται. Το παιδί δεν είναι προσκολλημένο στην ελεύθερη, δημιουργική εργασία ως καθολική ανθρώπινη αξία, αλλά στην καταναγκαστική εργασία, απαραίτητη μόνο για να λάβει έγκριση και να αποφύγει την τιμωρία. Ως εκ τούτου - λίγο από δικαιολογημένη στάση απέναντι στο μωρό ως "εργατικό" ή "τεμπέλικο" ήδη στο τέταρτο έτος της ζωής του. ο σχηματισμός στο παιδί, με βάση αυτές τις ετικέτες, συναισθηματικής δυσφορίας και αρνητικής στάσης απέναντι στα εργασιακά καθήκοντα.
Είναι απαραίτητο να ξεπεραστεί ο στενόμυαλος προσανατολισμός στην οργάνωση των θεματικών-πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών, να αλλάξει ριζικά οι μέθοδοι εμπλοκής των παιδιών σε αυτή τη δραστηριότητα και οι μορφές εξοικείωσής τους με την εργασία των ενηλίκων. Να επεκτείνει το εύρος των πρακτικών θεμάτων συμπεριλαμβάνοντας το παιδί στη σφαίρα των πραγματικών, και όχι τεχνητά εφευρεμένων για αυτόν, ανησυχιών για τους άλλους. Να αναπτύξουν τη φυσική ανάγκη των παιδιών να μιμούνται τις ενέργειες των ενηλίκων. διεγείρουν ανεξάρτητες μορφές εκδήλωσης της δραστηριότητας των παιδιών. Όχι συγκεκριμένα οι εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες αποτελούν το περιεχόμενο της εργασιακής εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, αλλά η ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης πραγμάτων και εργαλείων της ελεύθερης βούλησής του σε αντικείμενο-πρακτική δραστηριότητα.
Για την παιδαγωγική πρακτική, η λεπτομέρεια και η αύξηση του όγκου της γνώσης για την παραγωγή (τεχνολογία, εργασιακές λειτουργίες, πρώτες ύλες κ.λπ.) είναι χαρακτηριστική, στην οποία ένας εργαζόμενος «πνίγεται». Αντίθετα, τα παιδιά πρέπει να μυηθούν στους στόχους, τις δυσκολίες, τις αποφάσεις, τις επιτυχίες, τις ήττες και τις νίκες του, με τις εμπειρίες που προκαλούν αυτές οι πτυχές της ζωής ενός ενήλικα. Ο δρόμος προς αυτές τις ιδέες είναι η κοινή πρακτική δραστηριότητα παιδιών με ενήλικες, παιχνίδι ρόλων, τέχνη.
Σε αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων και επικοινωνίας αναπτύσσονται οι ατομικές-προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, οι οποίες δεν μπορούν να «μεταφερθούν» στη διαδικασία της άμεσης ανατροφής και εκπαίδευσης.
Ο εμπλουτισμός της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών διευκολύνεται όχι μόνο από την επικοινωνία με διαφορετικά παιδιά, αλλά και με διαφορετικούς ενήλικες. Η ενεργή συμμετοχή των γονέων στη ζωή του νηπιαγωγείου είναι απαραίτητη όχι μόνο κατά την απουσία παιδιών (συνάντηση γονέων, πλύσιμο τζαμιών κ.λπ.). Διαμορφώνει ένα πλήρες κοινωνικό περιβάλλον, συμβάλλει στην εδραίωση της ενότητας της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Οι γονείς στο νηπιαγωγείο δεν είναι ξένοι! Ο χρόνος κατά τον οποίο οι γονείς μπορούν να φέρουν και να παραλάβουν τα παιδιά δεν ρυθμίζεται σαφώς.
Προσωπικός χρόνος. Στους κανόνες της ζωής των παιδιών, πρέπει να παρέχεται χώρος για τις ποικίλες και ελεύθερες εκδηλώσεις των ενδιαφερόντων του ίδιου του παιδιού. Δεν είναι μόνο γιορτές, αλλά και απλώς μια περίοδος που μπορεί να κάνει το αγαπημένο του πράγμα, γνωρίζοντας ότι δεν θα αναγκαστεί να κάνει άλλες δραστηριότητες. Εχω ελεύθερος χρόνοςκαι το να μπορεί να το γεμίσει δεν είναι λιγότερο σημαντικό για το παιδί από το να συμμετέχει σε συλλογικές δράσεις.
Η οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να υποτάσσεται στον στόχο της ψυχολογικής ευημερίας του παιδιού. Η δημιουργία του εσωτερικού των χώρων, η παραγωγή παιδικών επίπλων, παιχνιδιών και παιχνιδιών, εξοπλισμού φυσικής αγωγής και αθλητικού εξοπλισμού θα πρέπει να βασίζεται σε επιστημονικές αρχές - ένα είδος «παιδικής εργονομίας». Η υψηλή εσωτερική κουλτούρα σε σχέση με ένα παιδί δεν είναι πολυτέλεια, αλλά προϋπόθεση για την οικοδόμηση ενός «αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος». Ο εμπλουτισμός των μορφών ζωής του παιδιού στο νηπιαγωγείο απαιτεί μια πιο ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου. Μια εναλλακτική λύση στην άκαμπτη λειτουργική στερέωση ζωνών και γωνιών μέσα σε δωμάτια και οικόπεδα είναι η προσαρμοστικότητά τους να ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του ίδιου του παιδιού, όταν έχει την ευκαιρία να αισθάνεται συνεχώς ως πλήρης ιδιοκτήτης παιχνιδιών, να κυκλοφορεί ελεύθερα στο νηπιαγωγείο. απολαμβάνει τη ζωή των παιδιών και των ενηλίκων γύρω του.
Αφού ορίσουμε τις κύριες δραστηριότητες των παιδιών, ας περάσουμε στην έννοια των συστημάτων προγραμματισμού.
Για τη δημιουργία ενός συστήματος προγραμματισμού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (εφεξής - DOE), χρησιμοποιούνται διάφοροι διαφορετικοί τύποι προγραμματισμού:
1. Μελλοντικό σχέδιο ή πρόγραμμα ανάπτυξης ανάπτυξη της προσχολικής ηλικίας, καταρτίστηκε για 3 χρόνια.
2. Ετήσιο πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης.
3. Θεματικά σχέδια (κατά κύριους τύπους δραστηριότητας).
4. Ατομικά σχέδια για ειδικούς και διοίκηση.
5. Ημερολόγιο και μελλοντικός προγραμματισμός σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα.
Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τους δύο τύπους προγραμματισμού που είναι απαραίτητοι για τον εκπαιδευτικό - υποψήφιος και ημερολογιακός-θεματικός, καθώς έχει αποδειχθεί στην πράξη ότι οι εκπαιδευτικοί, χρησιμοποιώντας μόνο το ημερολόγιο, κάνουν λάθη στο σχεδιασμό πολύ πιο συχνά.
ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΕΛΛΟΝΚΑΙΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ-ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ
Συμμόρφωση με τον βέλτιστο εκπαιδευτικό φόρτο για τα παιδιά.
Συμμόρφωση της προγραμματισμένης παιδαγωγικής διαδικασίας με τη φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη των παιδιών (λαμβάνονται υπόψη οι βιορυθμοί, προγραμματίζονται σύνθετα μαθήματα την Τρίτη, Τετάρτη).
Λογιστική των ιατρικών και υγειονομικών απαιτήσεων για την αλληλουχία, τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας και ιδιαίτερα για την εφαρμογή διαφόρων διαδικασιών καθεστώτος.
Λογιστική για τοπικά και περιφερειακά κλιματικά χαρακτηριστικά.
Λογιστική για την εποχή του χρόνου και τις καιρικές συνθήκες. Αυτή η αρχή εφαρμόζεται κατά τη διάρκεια περιπάτων, σκληρυντικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων και περιβαλλοντικών μελετών.
Λογιστική για μεμονωμένα χαρακτηριστικά (είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας του παιδιού, τα χόμπι του, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του, τα συμπλέγματα για να βρεθεί μια προσέγγιση για τη συμμετοχή του στην παιδαγωγική διαδικασία).
Εύλογη εναλλαγή ως προς τις οργανωμένες και ανεξάρτητες δραστηριότητες (τάξεις, παιχνίδια, κυκλικές δραστηριότητες, κοινή εργασία παιδιών και παιδαγωγού, καθώς και δωρεάν αυθόρμητες δραστηριότητες παιχνιδιού και επικοινωνία με συνομηλίκους).
Λογιστικές αλλαγές στην ικανότητα εργασίας των παιδιών κατά τη διάρκεια της εβδομάδας κατά τον προγραμματισμό μαθημάτων και τις απαιτήσεις για τη συμβατότητά τους (προγραμματισμός μαθημάτων με μέγιστο νοητικό φορτίο Τρίτη και Τετάρτη, εναλλαγή στατικών μαθημάτων με τάξεις με υψηλή σωματική δραστηριότητα).
Λογιστική για το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών (διεξαγωγή μαθημάτων, ατομική εργασία, παιχνίδια σε υποομάδες).
Η σχέση μεταξύ των διαδικασιών μάθησης και ανάπτυξης (οι μαθησιακές εργασίες προγραμματίζονται όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε άλλες δραστηριότητες).
Τακτικότητα, συνέπεια και επανάληψη εκπαιδευτικών επιρροών (ένα παιχνίδι προγραμματίζεται πολλές φορές, αλλά οι εργασίες αλλάζουν και γίνονται πιο περίπλοκες - να εισαγάγετε το παιχνίδι, να μάθετε τους κανόνες του παιχνιδιού, να ακολουθήσετε τους κανόνες, να καλλιεργήσετε μια φιλική στάση απέναντι στα παιδιά, να περιπλέκετε το κανόνες, εμπέδωση της γνώσης των κανόνων του παιχνιδιού κ.λπ.)
Σκεφτείτε, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του παιχνιδιού ρόλων "Οικογένεια", ποιες εργασίες μπορούν να προγραμματιστούν εντός 1 - 2 εβδομάδων:
Ημέρα 1 - διδάξτε στα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες της συμπεριφοράς του παιχνιδιού ρόλων.
Ημέρα 2 - διδάξτε στα παιδιά να καταλήξουν σε ένα σχέδιο παιχνιδιού εκ των προτέρων.
Ημέρα 3 - για να προωθήσετε την ενοποίηση με το παιχνίδι "Shop", δώστε προσοχή στην κουλτούρα της επικοινωνίας.
Ημέρα 4 - προωθήστε τη χρήση υποκατάστατων αντικειμένων στο παιχνίδι.
Ημέρα 5 - καλλιεργήστε μια φιλική στάση απέναντι στα παιδιά.
Η συμπερίληψη στοιχείων δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συναισθηματική εκφόρτιση (ψυχο-γυμναστική, καθημερινή χαλάρωση, καθώς και χρωματοθεραπεία, μουσική).
Ο σχεδιασμός βασίζεται στην ενσωμάτωση των προσπαθειών όλων των ειδικών.
Είναι απαραίτητο να αλληλεπιδράσετε με ειδικούς, να σχεδιάζετε εργασίες για ένα θέμα, να διεξάγετε ατομική εργασία για να προετοιμαστείτε για μαθήματα και να διεξάγετε ολοκληρωμένα μαθήματα.
Η προγραμματισμένη δραστηριότητα πρέπει να έχει κίνητρα.
Κίνητρο είναι το ενδιαφέρον, η επιθυμία.
Το κίνητρο είναι πρακτικό - μάθετε να κάνετε.
Κίνητρο παιχνιδιού (χρήση τεχνικών παιχνιδιού στην τάξη. Για παράδειγμα: Ο Dunno ήρθε να τον επισκεφτεί, κάτι του συνέβη, χρειάζεστε βοήθεια. Πώς; ...)
γνωστικά κίνητρα (ενδιαφέρον για ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ- Θέλετε να μάθετε πώς ζουν τα πουλιά στο δάσος;...).
Σχεδιάστε μια ποικιλία δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη μέγιστη δυνατή αποκάλυψη των δυνατοτήτων του κάθε παιδιού.
Για να εφαρμοστεί αυτή η αρχή, είναι απαραίτητο όχι μόνο να προγραμματιστεί μια ποικιλία δραστηριοτήτων, αλλά και να δημιουργηθεί ένα πλήρες περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα: γωνιές - περιβαλλοντικές, αθλητικές, θεατρικές και μουσικές, πατριωτικές (στην Τέχνη. gr), καλλιτεχνική και ομιλία, χειρωνακτική εργασία, κέντρα «Επιστήμη», «Διασκεδαστικά Μαθηματικά», ζώνη παιχνιδιών ρόλων.
Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά πρέπει να βασίζονται στα γενικά καθήκοντα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Υποτίθεται ότι εμπλέκει τους γονείς στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία. (διαβουλεύσεις, συνομιλίες, εκπαιδευτική εργασία - «Τι να διδάξουμε στο σπίτι;», «Τι πρέπει να ξέρει και να μπορεί να κάνει ένα παιδί μέχρι το τέλος του έτους;».
ΟΡΟΙ,ΣΥΜΒΑΛΛΟΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣΧΕΔΙΑΣΗ
1. Γνώση εργασιών προγράμματος.
2. Γνώση των ατομικών δυνατοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών.
3. Χρήση της αρχής της επανάληψης με την πολυπλοκότητα των εργασιών (3 - 4 φορές) με μικρό διάστημα.
Είναι πολύ βολικό να χρησιμοποιείτε πίνακες εργασιών για όλες τις ενότητες του προγράμματος.
Εάν η εργασία χρησιμοποιείται στην τάξη περισσότερες από 4 φορές, μετακινήστε την σε μια μη ρυθμιζόμενη δραστηριότητα.
4. Από κοινού προετοιμασία του σχεδίου και από τους δύο εκπαιδευτικούς. Καθώς και μια συνεχής ανταλλαγή απόψεων σχετικά με τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων των παιδιών: πώς μαθαίνουν το υλικό που έχουν μελετήσει, πώς εκτελούν τα καθήκοντά τους, ποιες είναι οι δεξιότητές τους στην κουλτούρα συμπεριφοράς, εκδηλώσεις για τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που παρατηρήθηκαν κ.λπ. επί. Έτσι, το κύριο μέρος του σχεδίου σκιαγραφείται και από τους δύο εκπαιδευτικούς, και οι λεπτομέρειες - το καθένα ξεχωριστά.
ΠΡΟΟΠΤΙΚΗΣΧΕΔΙΑΣΗ
Ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο καταρτίζεται για ένα τρίμηνο ή για ένα έτος (επιτρέπεται η διόρθωση κατά τη διάρκεια της εργασίας σε ένα σχέδιο αυτού του τύπου).
Μακροπρόθεσμα προγραμματίζεται:
1. Στόχοι και στόχοι (για το τρίμηνο).
2. Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων:
α) δραστηριότητα παιχνιδιού·
β) κοινωνική ανάπτυξη.
γ) εργασία φυσικής καλλιέργειας και βελτίωσης της υγείας (σκλήρυνση, αθλητικές ασκήσεις, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους).
δ) γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες (παρατηρήσεις, εξοικείωση, πειράματα, πειράματα).
ε) καλλιτεχνική δραστηριότητα (ομιλία, θεατρική, μουσική, παιχνίδι, εικαστική).
στ) στοιχεία εργασιακής δραστηριότητας.
Οικογενειακή εργασία.
ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ-ΘΕΜΑΤΙΚΟΣΧΕΔΙΑΣΗ
Ημερολογιακός-θεματικός σχεδιασμός - δομεί το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για την εκπόνηση ενός αναλυτικού ημερολογιακού-θεματικού σχεδίου, είναι απαραίτητο:
Ορίστε το εύρος του σχεδίου σε ώρες εκπαίδευσης υπό όρους.
Προσδιορίστε το θέμα, το περιεχόμενο, τον αριθμό των μαθημάτων για το απόσπασμα κάθε θέματος.
Για παράδειγμα: Λαχανικά - 2 μαθήματα, OBZH - 6 μαθήματα, Εποχές - 4 μαθήματα.
Επιλέξτε τις καλύτερες μορφές διεξαγωγής μαθημάτων και μεθόδων διδασκαλίας για την επίτευξη των στόχων και των στόχων.
Είναι αδύνατο να υπερκορεσθούν οι μη ρυθμιζόμενες δραστηριότητες, καθώς το σχέδιο θα αποδειχθεί πολύ σκληρό. Άλλες δραστηριότητες μπορούν να προστεθούν ανάλογα με τις ανάγκες κατά τον προγραμματισμό καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.
ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟΣΧΕΔΙΑΣΗ
Σκοπός: Οργάνωση μιας ολιστικής, συνεχούς, ουσιαστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνολο διάφορες εκδηλώσεις, φαινόμενα που στοχεύουν στη διδασκαλία, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών από στόχο σε αποτέλεσμα.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια κοινή δραστηριότητα του παιδαγωγού και του παιδιού.
Σχέδιο ημερολογίου - προβλέπει τον προγραμματισμό όλων των ειδών των δραστηριοτήτων των παιδιών και τις αντίστοιχες μορφές οργάνωσής τους για κάθε μέρα.
Τα στοιχεία του προγραμματισμού είναι:
1. Σκοπός. Στοχεύει στην ανάπτυξη, την εκπαίδευση, την κατάρτιση.
Οργανωτική και αποτελεσματική συνιστώσα (τα έντυπα και οι μέθοδοι πρέπει να αντιστοιχούν στα καθορισμένα καθήκοντα).
Αποτέλεσμα (αυτό που σχεδιάστηκε στην αρχή και αυτό που ελήφθη πρέπει να ταιριάζει).
Οι στόχοι και οι εργασίες που σχεδιάζονται στο ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο θα πρέπει να είναι διαγνωστικά. Για παράδειγμα: η καλλιέργεια της αγάπης για τη φύση δεν είναι ένας στόχος που μπορεί να διαγνωστεί, αλλά η διαμόρφωση προσεκτικής στάσης για τα λουλούδια σε έναν κήπο με λουλούδια (πότισμα, όχι σχίσιμο, κ.λπ.) είναι ένας στόχος που μπορεί να διαγνωστεί.
Το ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο πρέπει να καταρτιστεί για μία ημέρα, αλλά η πρακτική δείχνει ότι οι εκπαιδευτικοί, που εργάζονται σε ζευγάρια, καταρτίζουν εναλλάξ ένα σχέδιο για 1 - 2 εβδομάδες. Σκεφτείτε ποιες δραστηριότητες και σε ποια χρονική περίοδο πρέπει να προγραμματίσετε:
ΠΡΩΙ. Σκοπός: να δημιουργήσετε μια χαρούμενη, χαρούμενη, λειτουργική διάθεση.
Την πρωινή περίοδο, μπορείτε να προγραμματίσετε όλα τα είδη δραστηριοτήτων κατόπιν αιτήματος των παιδιών (παιχνίδια, επικοινωνία, εργασία, ατομική εργασία κ.λπ.), αλλά πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες απαιτήσεις:
Η δραστηριότητα δεν πρέπει να είναι μεγάλη χρονικά (15-20 λεπτά), το παιδί πρέπει να δει το αποτέλεσμα της δουλειάς του. Για παράδειγμα: τα παιχνίδια ρόλων και οικοδόμησης είναι μεγάλα και δεν προγραμματίζονται σε μεσαίες και ανώτερες ομάδες.
Δεν είναι σκόπιμο να προγραμματίζετε δραστηριότητες για το πρωί που απαιτούν πολλή προετοιμασία.
Δεν μπορείτε να προγραμματίσετε δραστηριότητες το πρωί που περιλαμβάνουν τη χρήση τρυπήματος και κοπής αντικειμένων εργασίας.
Το πρωί, προγραμματίζουμε μόνο δραστηριότητες που είναι γνωστές στα παιδιά.
Προγραμματίζονται πρωινές ασκήσεις. Το συγκρότημα που μαθαίνεται σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής αλλάζει σε δύο εβδομάδες.
ΒΟΛΤΑ. Σκοπός: παροχή μιας υψηλής ενεργητικής, ουσιαστικής, ποικίλης, ενδιαφέρουσας δραστηριότητας και ανακούφιση από την κούραση.
Ο περίπατος ξεκινά με παρατήρηση αν είχε προηγηθεί δυναμικό μάθημα (μουσική, φυσική αγωγή, χορογραφία κ.λπ.) και ξεκινά με κινητό ή αθλητικό παιχνίδι αν υπήρχε στατικό μάθημα πριν τον περίπατο. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο τι πρέπει να σχεδιάσετε για μια βόλτα:
1. Παρατήρηση (καιρός, φύση, μεταφορές, εργασία ενηλίκων, εποχιακές αλλαγές στα ρούχα κ.λπ.). Οι παρατηρήσεις φυσικών φαινομένων πραγματοποιούνται συχνότερα.
2. Υπαίθριο παιχνίδι (πλοκή «Χήνες-χήνες ...», χωρίς πλοκή «Μέρα - Νύχτα», διαγωνιστικό - «Ποιος είναι πιο γρήγορος»), στο οποίο παίρνουν μέρος όλα τα παιδιά της ομάδας. Προγραμματίζεται λαμβάνοντας υπόψη τον καιρό, τις ιδιαιτερότητες της εποχής.
3. Προγραμματίζεται αθλητικό παιχνίδι, άσκηση ή στοιχεία αθλητικού παιχνιδιού σε ομάδες ηλικιωμένων (μπάντμιντον, μπάσκετ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ, κατασκηνώσεις).
4. Διδακτική, στρογγυλός χορός, διασκέδαση, δημιουργικά παιχνίδια.
5. Ατομική εργασία για την ανάπτυξη κινήσεων, προετοιμασία για μαθήματα (μαθηματικά, ανάπτυξη λόγου), με παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει την ύλη (3-7 λεπτά), με χαρισματικά παιδιά, προετοιμασία για τις γιορτές.
6. Εργασία ανά υποομάδες (κατόπιν αιτήματος των παιδιών - τι θέλουν να κάνουν). Τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ανάγκη για δουλειά.
Δεν είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τη σειρά των ενεργειών σε μια βόλτα, όλα εξαρτώνται από τη διάθεση και την επιθυμία των παιδιών.
ΑΠΟΓΕΥΜΑ. Σκοπός: να δημιουργήσετε μια χαρούμενη διάθεση, ώστε την επόμενη μέρα το παιδί να πάει στο νηπιαγωγείο με ευχαρίστηση. Στο διάστημα αυτό προγραμματίζεται:
1. Παιχνίδια όλων των ειδών - επιτραπέζια εκτύπωση, πλοκή-ρόλων, κατασκευές, κινητά, διδακτικά, εκπαιδευτικά, θεατρικά. Λαμβάνονται υπόψη οι επιθυμίες και οι ανάγκες των παιδιών.
2. Ψυχαγωγία, διακοπές, εκπλήξεις που πραγματοποιεί ο δάσκαλος προγραμματίζονται μία φορά την εβδομάδα (την Πέμπτη ή την Παρασκευή).
Κατά προσέγγιση ονόματα των εορτών: η γιορτή των "Σαπουνόφουσκες", "Μπαλόνια", "Χάρτινες νιφάδες χιονιού", "Κουκλάκια με νήματα (χάρτινες)", "Φλάφι", "Ιπτάμενα Περιστέρια", "Βάτραχοι που πηδούν", "Χαρούμενα λόγια", Επίσης, προγραμματίζονται διάφορα είδη θεάτρου, μίνι συναυλίες όπου τα παιδιά ερμηνεύουν τα αγαπημένα τους ποιήματα, τραγούδια και χορούς. παρουσιάζονται και παίζονται νέα παιχνίδια.
3. Η εργασία (χειρωνακτική εργασία, νοικοκυριό (καθαρισμός, πλύσιμο) είναι συλλογική, ανά υποομάδες. Δεν χρειάζεται να προγραμματίσετε ένα οικείο είδος καθήκοντος, μόνο η καινοτομία αντικατοπτρίζεται στο σχέδιο.
4. Ατομική εργασία σε κάθε είδους δραστηριότητα. Όσον αφορά την οπτική δραστηριότητα, ο σχεδιασμός πριν από το μάθημα, το μάθημα είναι αποτέλεσμα της δουλειάς του παιδαγωγού. Πριν από το μάθημα, καλό είναι να προγραμματίζετε ατομική εργασία με δειλά, «αδύναμα» παιδιά σε αυτού του είδους τη δραστηριότητα, ώστε αυτά τα παιδιά να νιώθουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στο μάθημα.
5. Ανάγνωση μυθοπλασίας.
6. Εργασία με γονείς.
Για να συστηματοποιηθούν ως προς τις δραστηριότητες εκτός τάξεων, χρειάζεται ένα κυκλόγραμμα.
ΤΑΞΕΙΣ. Η καταγραφή των τάξεων στο ημερολογιακό σχέδιο πρέπει να γίνει ως εξής:
Θέμα μαθήματος.
Εργασίες (περιεχόμενο προγράμματος).
Καθήκοντα (εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά). Τι να διδάξετε, ποιες νοητικές διεργασίες να αναπτύξετε (σκέψη, μνήμη, μάτι, περιέργεια κ.λπ.) και ποιες ηθικές ιδιότητες να ενσταλάξετε. Απαιτείται τριάδα εργασιών.
ΣΕ μεθοδική βιβλιογραφίαΤα εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα προσδιορίζονται λεπτομερώς και τα εκπαιδευτικά καθήκοντα συχνά απουσιάζουν. Για παράδειγμα: ΕΚΠΑΙΔΕΥΩ - καλή θέληση, ικανότητα να φροντίζεις παιδιά, να εκφράζεις συμπάθεια, να μην διακόπτεις τον ομιλητή, τη συνήθεια να συμπεριφέρεσαι ήρεμα στο δωμάτιο (μην κάνεις θόρυβο, μην τρέχεις), καλλιεργείς αρνητική στάση απέναντι στην αγένεια, την απληστία , και τα λοιπά.
Στο τέλος κάθε τριμήνου, προγραμματίζονται τελικά μαθήματα με τη μορφή κουίζ, KVN και ψυχαγωγίας.
Εξοπλισμός.
Ενεργοποίηση λεξικού.
Μέθοδοι και τεχνικές.
Μια πηγή.
ΜΟΡΦΕΣΣΧΕΔΙΑΣΗ
Οι μορφές προγραμματισμού εξαρτώνται από το πρόγραμμα και από το επαγγελματικό επίπεδο του εκπαιδευτικού. Υπάρχουν οι ακόλουθες μορφές προγραμματισμού:
1. Κείμενο - η πιο λεπτομερής μορφή του σχεδίου. Είναι απαραίτητο για αρχάριους. Περιγράφει λεπτομερώς όλες τις δραστηριότητες, τις εργασίες, τις μεθόδους και τις φόρμες.
2. Σχήμα-πλέγμα.
1 σελίδα - λίστα παιδιών.
2 σελίδες - πλέγμα μαθήματος.
3 σελίδα - τα κύρια καθήκοντα κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης (όχι περισσότερα από 10). Αυτές οι εργασίες τίθενται καθ' όλη τη διάρκεια της εβδομάδας, σε όλα τα είδη δραστηριοτήτων.
Για παράδειγμα: σημειώνουμε το παιχνίδι «Υπέροχη τσάντα» και δίπλα σε αγκύλες βρίσκεται ο αριθμός του προβλήματος.
Η λίστα των παιδιών σε υποομάδες από 2 έως 6 παιδιά βρίσκεται στο τέλος του τετραδίου και συμπληρώνεται με μολύβι, καθώς η σύνθεση των υποομάδων μπορεί να αλλάξει κατά τη διάρκεια του έτους. Όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο περισσότερες υποομάδες. Οι υποομάδες συμπληρώνονται σύμφωνα με τις συμπάθειες των παιδιών.
Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες θα πρέπει να σχετίζονται με το ίδιο θέμα όλη την εβδομάδα. Η περιπλοκή κάθε γεγονότος θα πρέπει να είναι συνέχεια των χθεσινών γεγονότων. Το σχέδιο πλέγματος χρησιμοποιείται από έμπειρους εκπαιδευτικούς.
3. Αποκλεισμός σχεδιασμού - μια επιλογή για δημιουργικούς, υπεύθυνους εκπαιδευτικούς.
Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας παίζεται ένα αντικείμενο, φαινόμενο ή θέμα.
Αυτή η μορφή σχεδίου είναι εφικτή σε ομάδες νεαρής ηλικίας και νεότερες ομάδες.
Για παράδειγμα: Θέμα "Ψάρια"
Ανάπτυξη λόγου - Διαβάζοντας το ποίημα "Εκεί που κοιμάται το ψάρι",
Σχέδιο - "Ας σχεδιάσουμε μια ουρά για ένα ψάρι",
Αντικειμενικός κόσμος - "Πολύχρωμα ψάρια" κ.λπ.
Το βασικό κριτήριο με το οποίο προσδιορίζεται η ποιότητα ενός καλού σχεδίου είναι η παροχή ουσιαστικών και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για κάθε παιδί.
ΑΙΦΝΙΔΙΟΣΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕΥ ΣΧΕΔΙΟ
προγραμματισμός ημερολογιακών δραστηριοτήτων νηπιαγωγείου
Με βάση το μακροπρόθεσμο σχέδιο και το πρόγραμμα των μαθημάτων, ο δάσκαλος καταρτίζει ένα ημερήσιο πρόγραμμα εργασίας.
Δείγμα ημερήσιου προγράμματος:
Πρωί. Υποδεικνύεται το περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς (συζήτηση για την κατάσταση του παιδιού, συμβουλές για την ανατροφή του κ.λπ.). Σχεδιάζεται η ατομική εργασία με παιδιά κατά τη διάρκεια των καθεστωτικών διαδικασιών (εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, ανεξαρτησία, ανάπτυξη λόγου, κινήσεις κ.λπ.).
Τάξεις. Τα μαθήματα προγραμματίζονται σε πλέγμα. Υποδεικνύονται οι εργασίες του προγράμματος, το υλικό που χρησιμοποιείται. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, κατά τη διάρκεια της εγρήγορσης - 2 μαθήματα (με διάλειμμα 40-50 λεπτών) έως τις 14:00, 3η συνεδρία - μετά τις 16:00. Προβλέπεται ειδική ενότητα για τη διοργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος με την επόμενη υποομάδα. Τα μαθήματα επαναλαμβάνονται πολλές φορές. Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών. Προβλέπεται ο εμπλουτισμός των παιχνιδιών των παιδιών με παιχνίδια, εικόνες (επιτραπέζια παιχνίδια), παιχνίδι με άμμο, νερό, βλέποντας βιβλία, εικόνες, επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις και εκτέλεση απλών εργασιών.
Περπατήστε. Υποδεικνύεται το περιεχόμενο των παρατηρήσεων με παιδιά, τα υπαίθρια παιχνίδια, η ατομική εργασία για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, η οργάνωση ανεξάρτητων παιχνιδιών για παιδιά με φυσικό υλικό, τα παιχνίδια πλοκής με παιχνίδια. Καθορίζεται ένα σετ παιχνιδιών και υλικών παιχνιδιού.
Απόγευμα. Το 3ο μάθημα πραγματοποιείται - κατά κανόνα, ένας χαρακτήρας παιχνιδιού. Ο κύριος χρόνος αφιερώνεται σε ατομική εργασία με παιδιά - παιχνίδια, ατομικά μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου. Κατά τη διάρκεια της βραδινής βόλτας, οργανώνονται ανεξάρτητα παιχνίδια των παιδιών.
Εξετάστε ένα απόσπασμα από το σχέδιο εργασίας στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου για το σχολείο:
Πρωί. Εργαστείτε με τους Slavik T. και Alyosha V. για να διορθώσετε τον ήχο "sh". Επαναλάβετε τη γενική αρθρωτική γυμναστική. Δώστε οδηγίες στους Sasha O., Vova M. και Zhenya K. να βάλουν τα πράγματα σε τάξη στη βιβλιοθήκη με παιχνίδια, ελέγξτε πώς οι κάρτες παιχνιδιών και τα οικοδομικά υλικά είναι στοιβαγμένα σε κουτιά. Διδάξτε τους να κάνουν τη δουλειά τους προσεκτικά και ευσυνείδητα.
Σκεφτείτε κλαδιά λεύκας με παιδιά σε μια γωνιά της φύσης: σημειώστε το χρώμα του φλοιού, το σχήμα και τη θέση των μπουμπουκιών. Δώστε στην αφή, μυρίστε τα νεφρά. Πριν το πρωινό, περιηγηθείτε σε μια γωνιά της φύσης με τα παιδιά, αξιολογήστε τη δουλειά των συνοδών.
Μάθημα 1. Μέτρηση: εύρεση γειτονικών αριθμών στον καθορισμένο αριθμό. Περιεχόμενο προγράμματος: να εξασκηθούν τα παιδιά στον προσδιορισμό ενός μεγαλύτερου και μικρότερου συνόλου, να τα αποκαλούν αριθμούς, να προσδιορίζουν πόσο ένας αριθμός είναι μεγαλύτερος ή μικρότερος από έναν άλλο. Άσκηση στην αναπαραγωγή συνόλων «περισσότερο (λιγότερο) κατά ένα» με τη συμμετοχή διαφορετικών αναλυτών. Να διδάξει να ακούει προσεκτικά την απάντηση ενός φίλου, να συμπληρώνει την απάντηση ή να διορθώνει λάθη.
Πρόοδος μαθήματος:
1. Προσδιορίστε ποιοι κύκλοι είναι περισσότεροι (βάλτε 7 μεγάλους και 8 μικρούς κύκλους στον πίνακα). Ποιοι κύκλοι είναι περισσότεροι, λιγότεροι; Πόσο είναι το 8 μεγαλύτερο από το 7, κατά πόσο το 7 είναι μικρότερο από το 8;
2. Βάλτε 9 κύκλους χωρίς διάστημα και 8 κύκλους - με διαστήματα. Προσδιορίστε πού είναι περισσότερο (λιγότερο), κατά πόσο;
3. Συγκρίνετε δύο αριθμητικά σχήματα: με 7 κύκλους διατεταγμένους σε κύκλο και με 6 κύκλους διατεταγμένους στη σειρά. Πού είναι οι κύκλοι περισσότεροι (λιγότεροι), κατά πόσο είναι ο ένας αριθμός περισσότερος (λιγότερος) από τον άλλο;
Μάθημα 2. Εκδρομή στο πάρκο. Περιεχόμενο προγράμματος: σημειώστε τα χαρακτηριστικά του καλύμματος χιονιού: το χιόνι είναι βαθύ, υπάρχει μια λεπτή κρούστα πάγου στην επιφάνειά του. προσδιορίστε το λόγο για αυτό. Άσκηση στη διάκριση των δέντρων από φλοιό, στέμμα και μπουμπούκια. μάθετε να συγκρίνετε σύμφωνα με τα καθορισμένα σημάδια. Προσδιορίστε τους καρπούς των δέντρων που βρίσκονται στο χιόνι (σημύδα, φλαμουριά). Μάθετε να βλέπετε τις αλλαγές στη συμπεριφορά των πτηνών (γρήγορες κινήσεις, twitter). Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στην ομορφιά του χειμερινού πάρκου.
Πορεία της ξενάγησης:
1. Δείτε την εικόνα του χειμερινού πάρκου, θαυμάστε την. Προσφέρετε να ανακαλέσετε ποιήματα για το χειμερινό δάσος, πάρκο.
2. Βρείτε δέντρα οικεία στα παιδιά. Προσδιορίστε πώς μπορούν να διακριθούν.
3. Αναζητήστε τους καρπούς της φλαμουριάς και της σημύδας, μαζέψτε τους και εξετάστε τους.
4. Μετρήστε το βάθος του καλύμματος χιονιού (με ένα μετρητή).
5. Σκεφτείτε το κάλυμμα του χιονιού: γιατί το χιόνι είναι τόσο λαμπερό; Πώς θα μπορούσε να σχηματιστεί ένα φιλμ πάγου; Σηκώστε τα κλαδιά και εξετάστε το χιόνι κάτω από αυτά.
6. Παίξτε το παιχνίδι "Γνωρίστε το δέντρο" - τρέξτε προς τα ονομαζόμενα δέντρα κατά μήκος των μονοπατιών του πάρκου.
Απόγευμα. Μια βραδιά παιχνιδιών και ψυχαγωγίας για δύο μεγαλύτερες ομάδες:
α) δραματοποίηση των έργων του K. Chukovsky "Moydodyr" και "Fedorino grief",
β) προβολή του θεάτρου σκιών «Doctor Aibolit».
Περπατήστε. Σημειώστε ότι οι μέρες μεγαλώνουν. Παίξτε το παιχνίδι "Cunning Fox". Δείξτε τη σωστή στάση και ταλαντεύστε σε ρίψη σε απόσταση, ασκήστε τα κορίτσια σε αυτό. Συμφωνήστε με τα παιδιά για την αυριανή δουλειά σε μια γωνιά της φύσης: ποιος θα κάνει τι, τι θα απαιτηθεί για τη δουλειά.
Το ημερήσιο πρόγραμμα αντικατοπτρίζει επίσης το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς.
Η βάση για τη λογιστική για την εργασία σε ομάδες μικρής ηλικίας είναι τα πρότυπα για τη σωματική και νευροψυχική ανάπτυξη των παιδιών. Για κάθε παιδί τηρείται ημερολόγιο. Σημειώνει την κατάσταση της υγείας για κάθε μέρα: θερμοκρασία σώματος, κατάσταση της βλεννογόνου μεμβράνης του λαιμού, του δέρματος κ.λπ. Οι εκδηλώσεις του παιδιού κατά τη διάρκεια της ημέρας, οι αντιδράσεις του κατά τις συνήθεις διαδικασίες, τα μαθήματα, καθώς και η διάρκεια του ύπνου και καταγράφονται βόλτες. Τα μαθήματα διατηρούνται χωριστά. Στη δεύτερη ομάδα της μικρής ηλικίας, αυτό γίνεται σε ειδική στήλη του σχεδίου. Η δασκάλα αξιολογεί την εκπλήρωση του σκοπού των μαθημάτων, τις αντιδράσεις και τη συμπεριφορά των παιδιών, τις μεθοδολογικές της τεχνικές. Εκτός από αυτά τα είδη αρχείων, τηρείται ειδική κάρτα παιδικής ανάπτυξης, όπου καταχωρούνται μηνιαία για παιδιά πρώτου έτους και μία φορά κάθε τρεις μήνες για παιδιά δεύτερου έτους ζωής, δείκτες σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης. Την κάρτα διατηρεί ο γιατρός μαζί με τον δάσκαλο.
ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Ο προγραμματισμός είναι ένας έγκαιρος προσδιορισμός της σειράς, της αλληλουχίας της εκπαιδευτικής εργασίας, που υποδεικνύει τις απαραίτητες προϋποθέσεις, τα μέσα, τις μορφές και τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται. Η αποτελεσματικότητα της ανατροφής και της εκπαιδευτικής εργασίας στο σύνολό της εξαρτάται από το πόσο καλά μελετημένος και σωστά υλοποιημένος είναι ο σχεδιασμός. Ο προγραμματισμός επιτρέπει όχι μόνο να μειώσει σημαντικά το μερίδιο της αβεβαιότητας στην εξέλιξη της παιδαγωγικής κατάστασης, αλλά και να εξασφαλίσει τη συνέχεια των σημερινών και αυριανών ενεργειών.
Όταν επιλέγετε ένα μοντέλο σχεδιασμού, σκεφτείτε επαγγελματική κατάρτισηκάθε εκπαιδευτικός, η εμπειρία του, η ικανότητα να βλέπει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, να τα αναλύει, καθώς και τις συνθήκες εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το σχέδιο είναι το κύριο έγγραφο στην εργασία με παιδιά, το οποίο προβλέπει τον προγραμματισμό όλων των ειδών των παιδικών δραστηριοτήτων και τις αντίστοιχες μορφές εργασίας για κάθε μέρα. Χωρίς αυτό το έγγραφο, ο δάσκαλος δεν έχει δικαίωμα να ξεκινήσει δουλειά. Η ανατροφή μιας κουλτούρας συμπεριφοράς και ηθικών ιδιοτήτων πραγματοποιείται στη διαδικασία όλης της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά (στην καθημερινή ζωή, τα παιχνίδια, την εργασία, στην τάξη) και δεν μπορεί να προγραμματιστεί ως ξεχωριστή ενότητα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι σκόπιμο να καταρτιστεί μακροπρόθεσμος σχεδιασμός χρησιμοποιώντας παιδαγωγικές μεθόδους και τεχνικές, χρησιμοποιώντας τις επακόλουθες επιπλοκές και τις μεταβαλλόμενες απαιτήσεις τους.
Ο σχεδιασμός του εκπαιδευτικού έργου βασίζεται στη συνεργασία του δασκάλου, της ομάδας των παιδιών και των γονέων, στην κατανόηση των στόχων και των καθηκόντων τους σε κοινές δραστηριότητες, στην επιθυμία να κάνουν τη ζωή στο νηπιαγωγείο ενδιαφέρουσα, χρήσιμη, δημιουργική.
Φιλοξενείται στο Allbest.ru
Παρόμοια Έγγραφα
Διαμόρφωση δεξιοτήτων χειρωνακτικής εργασίας στα παιδιά. Η κύρια απαίτηση για το υλικό για την ύφανση. Βελτίωση της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Μέθοδοι προετοιμασίας του εκπαιδευτικού για τα μαθήματα. Το έργο των μαθημάτων χλωρίδας στο νηπιαγωγείο.
έκθεση, προστέθηκε 01/10/2010
Τα μαθήματα ως μορφή εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο, τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά και δομή, ταξινόμηση και ποικιλίες. Χαρακτηριστικά οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, η διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής τους, ανάλυση της παιδαγωγικής εμπειρίας.
δοκιμή, προστέθηκε στις 16/11/2009
Η θέση και ο ρόλος των μαθημάτων μοντελοποίησης στο σύστημα αισθητικής αγωγής των παιδιών, η ιδιαιτερότητά τους. Υλικά και εξοπλισμός για μοντελοποίηση. Οργάνωση και μέθοδοι μαθημάτων για παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Περιλήψεις θεματικών μοντελοποίησης "Σκαντζόχοιροι" και "Συνοριοφύλακας με έναν σκύλο".
θητεία, προστέθηκε 10/11/2013
Η αξία της σωματικής άσκησης για το σώμα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οργάνωση μαθημάτων φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο. Η βασική γυμναστική ως μέσο και μέθοδος φυσικής αγωγής ενός παιδιού. Μελέτη των μεθόδων γυμναστικής σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
θητεία, προστέθηκε 28/07/2010
Στόχοι και στόχοι των μαθημάτων αεροβικής στο νηπιαγωγείο: να αναπτύξουν στα παιδιά την αίσθηση του ρυθμού και των κινητικών ικανοτήτων. να διδάξουν τα παιδιά να εκτελούν κινήσεις στη μουσική όμορφα, ελεύθερα, συντονισμένα. να εμφυσήσει στα παιδιά χορευτικές κινήσεις και μια γενικότερη κουλτούρα συμπεριφοράς.
εκπαιδευτικό εγχειρίδιο, προστέθηκε 19/03/2008
Η έννοια και οι τύποι μοντελοποίησης, αρχές, στάδια κατάρτισης ενός ειδικού προγράμματος για αυτό στο νηπιαγωγείο. Μη παραδοσιακά υλικά που χρησιμοποιούνται στην τάξη για καλές τέχνες, χαρακτηριστικά εργασίας με αυτά. Η χρήση της «αλατόζυμης» στο μόντελινγκ.
θητεία, προστέθηκε 15/01/2014
Χαρακτηριστικά σύνταξης σχεδίου-περιγράμματος, συμπλήρωσης ημερολογίου και ελέγχου ημερολογίων. Προγραμματισμός μαθημάτων. Ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας καθηγητή τεχνολογίας. Επιλογή του κύριου υλικού και οπτικών βοηθημάτων για το μάθημα.
έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 05.10.2012
Εξέταση τυπικού εκπαιδευτικού, θεματικού και ημερολογιακού-θεματικού σχεδίου κατανομής των μαθημάτων στο μάθημα «Επιστήμη Υλικών και Ηλεκτροραδιοϋλικά». Κατάρτιση σχεδίου και μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή μαθήματος με θέμα "Υλικά αγωγών".
θητεία, προστέθηκε 25/09/2010
Γνωριμία με τα είδη και τις διδακτικές αρχές των διαλέξεων. Ανάπτυξη ημερολογιακού-θεματικού σχεδίου για το μάθημα «Νανοϋλικά και Νανοτεχνολογίες» για μαθητές ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κατάρτιση σχεδίων-περιλήψεις μαθημάτων.
θητεία, προστέθηκε 25/09/2010
Περιλήψεις μαθημάτων στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου, στο δημοτικό σχολείο, στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο. Η δομή των τάξεων, οι εκπαιδευτικοί, αναπτυξιακοί και εκπαιδευτικοί στόχοι, ο εξοπλισμός και τα οπτικά βοηθήματα, η σειρά παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού.
Η μελέτη διεξήχθη στο MOGU No.
Ο κατάλογος των παιδιών στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου παρουσιάζεται στον Πίνακα 3.
Πίνακας 3 Κατάλογος παιδιών στην πειραματική ομάδα και στην ομάδα ελέγχου
Περιγραφή και ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν στο στάδιο της διαπίστωσης
1. Ολοκληρωμένη παρατήρηση παιδιών σε φυσικές συνθήκες
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης της σύνθετης παρατήρησης παιδιών σε φυσικές συνθήκες στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος παρουσιάζονται στον Πίνακα 4.
Πίνακας 4 Αποτελέσματα ολοκληρωμένης παρατήρησης παιδιών σε φυσικές συνθήκες στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου
Ο Πίνακας 4 δείχνει ότι 1 παιδί (10%) στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας δείχνουν προσοχή στους συνομηλίκους τους, απευθύνονται με όνομα, χρησιμοποιούν φιλικό τόνο. με δική τους πρωτοβουλία (χωρίς να υπενθυμίζουν σε ενήλικες) χαιρετούν, ευχαριστούν έναν συνομήλικο και τον αποχαιρετούν. σε καταστάσεις σύγκρουσης δεν προσβάλλουν τον συνομιλητή (προσπαθούν να επιλύσουν οι ίδιοι τη σύγκρουση ή ζητούν τη βοήθεια ενός ενήλικα). 4 παιδιά (40%) στην πειραματική ομάδα και 7 παιδιά (70%) στην ομάδα ελέγχου έχουν μέσο επίπεδο. αυτά τα παιδιά δεν δείχνουν πάντα προσοχή στους συνομηλίκους τους, δεν απευθύνονται πάντα με το όνομά τους, σπάνια παρατηρούν τη διάθεση ενός άλλου παιδιού, δεν χαιρετούν και δεν αποχαιρετούν πάντα, δεν χρησιμοποιούν αρκετά ευγενικά λόγια. κυριαρχούν οι σχέσεις. 5 παιδιά προσχολικής ηλικίας (50%) στην πειραματική ομάδα και 2 παιδιά (20%) στην ομάδα ελέγχου έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας πολύ σπάνια απευθύνονται ονομαστικά, δεν λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις άλλων παιδιών. όταν επικοινωνείτε με συνομηλίκους, επικρατεί μια ανοιχτά αρνητική, επιλεκτική σχέση.
2. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός επιπέδου ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας παιδιών (συνομιλία για την προτεινόμενη κατάσταση) (μεθοδολογία Ε.Ι. Ραντίνα)»
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο "Συνομιλία για την προτεινόμενη κατάσταση" στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος παρουσιάζονται στον Πίνακα 5.
Πίνακας 5 Αποτελέσματα διάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο "Συνομιλία για την προτεινόμενη κατάσταση" στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος
Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων που παρουσιάζονται στον πίνακα δείχνει ότι ένας φιλικός τόνος επικοινωνίας παρατηρήθηκε στο 40% των παιδιών, τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου, ένας εχθρικός τόνος επικοινωνίας - στο 60% των υποκειμένων και στις δύο ομάδες, μια ηρεμία ο τόνος επικοινωνίας στο 30% των υποκειμένων της πειραματικής ομάδας και στο 40% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου, ένας δυνατός τόνος επικοινωνίας - στο 70% της πειραματικής ομάδας και στο 60% των υποκειμένων στην ομάδα ελέγχου, δείχνει προσοχή στην ομιλία του συνομιλητή - 30% των υποκειμένων της πειραματικής ομάδας και 40% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου, είναι απρόσεκτοι στην ομιλία συνομιλητή - 70% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και 60% της ομάδας ελέγχου , διακόπτουν τον συνομιλητή - 70% των παιδιών προσχολικής ηλικίας της πειραματικής ομάδας και 80% της ομάδας ελέγχου, μην διακόπτουν τον συνομιλητή - 30% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και 20% των υποκειμένων της ομάδας ελέγχου, χρησιμοποιούν εθιμοτυπία ομιλίας - 40% των υποκειμένων και στις δύο ομάδες και δεν χρησιμοποιούν εθιμοτυπία ομιλίας για το 60% των παιδιών σε κάθε ομάδα.
Έτσι, τα περισσότερα από τα υποκείμενα του δείγματος (70% στην πειραματική ομάδα και 60% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου) έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας. Για παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας, οι μονοσύλλαβες απαντήσεις είναι χαρακτηριστικές, υποδηλώνοντας απροθυμία ή αδυναμία να χτίσουν πλήρεις δομές ομιλίας, να κάνουν ερωτήσεις, να χρησιμοποιήσουν τύπους στην ομιλία εθιμοτυπία ομιλίας. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας χαρακτηρίζονται από έναν εχθρικό, θορυβώδη τόνο επικοινωνίας, απροσεξία στην ομιλία του συνομιλητή.
Το μέσο επίπεδο είναι τυπικό για το 20% των υποκειμένων της πειραματικής ομάδας και το 30% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου. Για τα παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης της διαλογικής επικοινωνίας, οι ελλιπείς απαντήσεις των παιδιών είναι χαρακτηριστικές, υποδηλώνοντας την επιθυμία να έρθουν σε επικοινωνία, να κάνουν ερωτήσεις οι ίδιοι και να χρησιμοποιήσουν τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας στη συνομιλία. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας δεν χρησιμοποιούν πάντα έναν φιλικό, ήρεμο τόνο επικοινωνίας, δεν είναι πάντα προσεκτικοί στην ομιλία του συνομιλητή και συχνά δεν χρησιμοποιούν εθιμοτυπία ομιλίας.
Μόνο το 10% των υποκειμένων του δείγματος (τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου) έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας. Για τα παιδιά με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της διαλογικής επικοινωνίας, οι πλήρεις απαντήσεις είναι χαρακτηριστικές, υποδεικνύοντας την επιθυμία να εισέλθουν σε επικοινωνία, να κάνουν οι ίδιοι ερωτήσεις. αυτά τα παιδιά χρησιμοποιούν τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας στη συνομιλία, έναν φιλικό, ήρεμο τόνο επικοινωνίας, προσοχή στην ομιλία του συνομιλητή.
3. Μεθοδολογία "Μελέτη δεξιοτήτων επικοινωνίας λόγου" (σύμφωνα με τους G.A. Uruntaeva και Yu.A. Afonkina)
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο "Μελέτη δεξιοτήτων επικοινωνίας ομιλίας" (σύμφωνα με τους G.A. Uruntaeva και Yu.A. Afonkina) στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος στις ομάδες ελέγχου και πειραματικές ομάδες παρουσιάζονται στον Πίνακα 6.
Πίνακας 6 Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο «Μελέτη δεξιοτήτων επικοινωνίας ομιλίας» στο στάδιο διαπίστωσης του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της μεθοδολογίας «Studying Speech Communication Skills» που παρουσιάζεται στον πίνακα έδειξε ότι το 60% των υποκειμένων (6 παιδιά) στην πειραματική ομάδα και το 30% των υποκειμένων (3 παιδιά) στην ομάδα ελέγχου έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας λόγου. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας λόγου είναι ανενεργά, μη ομιλητικά στην επικοινωνία με τα παιδιά και τον δάσκαλο, απρόσεκτα, σπάνια χρησιμοποιούν μορφές εθιμοτυπίας ομιλίας, δεν ξέρουν πώς να εκφράζουν με συνέπεια σκέψεις, να μεταφέρουν με ακρίβεια το περιεχόμενό τους. Πολύ δυνατή ή απαλή φωνή, η ομιλία διακόπτεται, συχνή χρήση περιττών λέξεων. Δεν υπάρχει οπτική επαφή με τον συνομιλητή. κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, η στάση είναι τεταμένη, άβολη. πλήρης απουσίακινήσεις των χεριών και του κεφαλιού. η απουσία οποιασδήποτε αλλαγής στην έκφραση του προσώπου κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.
Το 30% των παιδιών (3 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 50% των παιδιών προσχολικής ηλικίας (5 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου. Τα παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας ομιλίας είναι σε θέση να ακούν και να κατανοούν την ομιλία, να συμμετέχουν στην επικοινωνία πιο συχνά με πρωτοβουλία άλλων. η ισχύς του ήχου της φωνής δεν αντιστοιχεί πάντα στον κανόνα, η ομιλία είναι ομαλή, συνεχής, συχνή χρήση περιττών λέξεων, χαλαρή, άνετη στάση κατά την επικοινωνία, χρησιμοποιούνται εύκολες χειρονομίες κατάλληλες για τη συνομιλία. οι χειρονομίες αλλάζουν πολύ συχνά, καθιστώντας μερικές φορές δύσκολη την επικοινωνία.
Μόνο το 10% των υποκειμένων (1 άτομο) στην πειραματική ομάδα και το 20% των υποκειμένων (2 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας είναι ενεργά στην επικοινωνία. είναι σε θέση να ακούν, να κατανοούν την ομιλία. Η επικοινωνία βασίζεται στην κατάσταση. Αυτά τα παιδιά έρχονται εύκολα σε επαφή με τα παιδιά και τον δάσκαλο. εκφράζουν με σαφήνεια και συνέπεια τις σκέψεις τους, γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν τις μορφές της εθιμοτυπίας του λόγου. Η ένταση του ήχου της φωνής αντιστοιχεί στον κανόνα, η ομιλία είναι ομαλή, συνεχής, η χρήση περιττών λέξεων απουσιάζει. Υπάρχει οπτική επαφή με τον συνομιλητή, μια συνεχώς χαλαρή, άνετη στάση κατά την επικοινωνία, χρησιμοποιούνται εύκολες χειρονομίες κατάλληλες για τη συνομιλία. Η έκφραση του προσώπου δείχνει ενδιαφέρον για επικοινωνία.
4. Κοινωνιομετρική ανάλυση
Τα αποτελέσματα της διαγνωστικής κοινωνιομετρικής ανάλυσης στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου παρουσιάζονται σε κοινωνιομετρικές μελέτες (βλ. Παράρτημα)
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας κοινωνιομετρικής ανάλυσης, το 60% των παιδιών (6 άτομα - Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) στην πειραματική ομάδα και το 70% των παιδιών (7 άτομα - Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στην κατηγορία κατάστασης "αποδεκτή" και έχουν περισσότερο ή λιγότερο ευνοϊκή κατάσταση στην ομάδα, που σημαίνει την ευημερία αυτών των παιδιών στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων, την ικανοποίησή τους στην επικοινωνία, την αναγνώριση από τους συνομηλίκους. Το 40% των παιδιών προσχολικής ηλικίας (4 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 30% των παιδιών (3 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν δυσμενή κατάσταση στην ομάδα: 20% των παιδιών τόσο στην πειραματική όσο και στην ομάδα ελέγχου (2 άτομα το καθένα - Katya O., Yura G (ειδική ομάδα), Dasha M., Kirill K. (counter group)) ανήκουν στην κατηγορία κατάστασης "μη αποδεκτός". Το 20% των παιδιών (2 άτομα - Natasha T., Olya M.) στην πειραματική ομάδα και το 10% των υποκειμένων (1 άτομο - Misha P.) στην ομάδα ελέγχου έχουν την κατάσταση του "απομονωμένου".
Με βάση τα κοινωνιομετρικά, μπορεί κανείς να πει και για τη φύση των σχέσεων στις ομάδες. . Υπάρχει έλλειψη συνοχής στις ομάδες και των δύο ομάδων, και στην τάξη υπάρχει επίσης διχόνοια ανά φύλο: βασικά, τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες κοριτσιών και αγοριών και σε κάθε μία από τις ομάδες υπάρχουν στενές μικροομάδες - τα παιδιά είναι κυρίως φίλοι μεταξύ τους για 2 - 3 άτομα. Αν και παρατηρείται αμοιβαία συμπάθεια μεταξύ ορισμένων αγοριών και κοριτσιών. Επίσης, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των πινάκων, προσδιορίστηκε το επίπεδο ευημερίας των σχέσεων σε ομάδες (BWM). Τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου, το WWM είναι αρκετά υψηλό, γιατί ο αριθμός των παιδιών με ευνοϊκή κατάσταση υπερβαίνει τον αριθμό των παιδιών με δυσμενή κατάσταση. Ένας σημαντικός δείκτης του WWM είναι επίσης ο "δείκτης απομόνωσης", ο οποίος δεν πρέπει να υπερβαίνει το 15-20%. στην πειραματική ομάδα είναι 20%, και στην ομάδα ελέγχου είναι 10%.
5. Παρατήρηση συμμετεχόντων κατά τη διάρκεια προβληματικών καταστάσεων
Τα αποτελέσματα των συμπεριλαμβανόμενων διαγνωστικών παρατήρησης κατά τη διάρκεια προβληματικών καταστάσεων στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου παρουσιάζονται στον Πίνακα 7.
Πίνακας 7 Αποτελέσματα παρατήρησης συμμετεχόντων κατά τη διάρκεια προβληματικών καταστάσεων στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου
|
Τελευταία τεχνολογία |
Ο βαθμός συναισθηματικής εμπλοκής του παιδιού στις ενέργειες ενός συνομηλίκου του |
Η φύση της συμμετοχής σε δραστηριότητες ομοτίμων |
Η φύση και η σοβαρότητα της ενσυναίσθησης με έναν συνομήλικο |
Η φύση και ο βαθμός εκδήλωσης των προκοινωνικών μορφών συμπεριφοράς |
||||
|
Μετρητής. Γρ. |
Μετρητής. Γρ. |
Μετρητής. Γρ. |
Μετρητής. Γρ. |
|||||
Με βάση τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στον Πίνακα 7, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Σύμφωνα με την κλίμακα «Ο βαθμός συναισθηματικής εμπλοκής του παιδιού στις ενέργειες ενός συνομηλίκου», το 20% των παιδιών (2 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 30% των παιδιών (3 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν υψηλό επίπεδο - αυτά τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους τους, παρατηρούν στενά και παρεμβαίνουν ενεργά σε ενέργειες συνομηλίκων. Το 50% των υποκειμένων (5 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 60% των παιδιών (6 άτομα) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στο μέσο επίπεδο. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας παρατηρούν περιοδικά από κοντά τις ενέργειες των συνομηλίκων τους, μεμονωμένες ερωτήσεις ή σχόλια για τις ενέργειες των συνομηλίκων τους. Σύμφωνα με αυτόν τον δείκτη, το 30% των παιδιών (3 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 10% των υποκειμένων (1 άτομο) στην ομάδα ελέγχου έχουν χαμηλό επίπεδο, γεγονός που δείχνει ότι τα παιδιά αυτής της ομάδας είτε έχουν πλήρη έλλειψη ενδιαφέρον για τις ενέργειες των συνομηλίκων τους (δεν δίνει προσοχή, κοιτάζει γύρω του, πηγαίνει για τις δουλειές του, μιλά με τον πειραματιστή) ή ρίχνει μόνο πρόχειρες, ενδιαφέρουσες ματιές προς την κατεύθυνση ενός συνομηλίκου.
2. Σύμφωνα με την κλίμακα «Φύση συμμετοχής σε δραστηριότητες συνομηλίκων» το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην πειραματική ομάδα και το 40% των παιδιών (4 άτομα) στην ομάδα ελέγχου έχουν υψηλό επίπεδο, δηλ. αυτά τα παιδιά αξιολογούν θετικά τις ενέργειες των συνομηλίκων τους - εγκρίνουν, δίνουν συμβουλές, προτρέπουν, βοηθούν. Το μέσο επίπεδο είναι το 50% των υποκειμένων (5 άτομα το καθένα) τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας έχουν αποδεικτικές εκτιμήσεις για τις ενέργειες των συνομηλίκων τους - συγκρίνονται με τον εαυτό τους, μιλούν για τον εαυτό τους. Το 40% των παιδιών (4 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην ομάδα ελέγχου σύμφωνα με αυτόν τον δείκτη ανήκουν σε χαμηλό επίπεδο. Αυτά τα παιδιά είτε δεν έχουν καθόλου αξιολογήσεις για τους συνομηλίκους τους, είτε οι αξιολογήσεις τους είναι αρνητικές – μαλώνουν, ειρωνεύονται.
3. Σύμφωνα με την κλίμακα «Η φύση και η σοβαρότητα της ενσυναίσθησης με έναν συνομήλικο», που εκδηλώνονται ξεκάθαρα στη συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην επιτυχία και την αποτυχία του άλλου, στην μομφή και τον έπαινο από τους ενήλικες για τις πράξεις ενός συνομηλίκου, το 20% των παιδιών ( 2 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 30% των υποκειμένων έχουν υψηλό επίπεδο (3 άτομα) στην ομάδα ελέγχου. Αυτά τα παιδιά έχουν μια επαρκή αντίδραση - χαρούμενη αποδοχή μιας θετικής αξιολόγησης και διαφωνία με μια αρνητική αξιολόγηση. Εδώ το παιδί, όπως λες, επιδιώκει να προστατεύσει τον συνομήλικό του από άδικη κριτική και να τονίσει την αξιοπρέπειά του. Αυτή η απόκριση αντανακλά την ικανότητα συμπόνιας και συμπόνιας. Το μέσο επίπεδο για αυτόν τον δείκτη περιλαμβάνει το 20% των παιδιών (2 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 60% των παιδιών (6 άτομα) στην ομάδα ελέγχου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας έχουν εν μέρει επαρκή αντίδραση - συμφωνία τόσο με τις θετικές όσο και με τις αρνητικές αξιολογήσεις ενός ενήλικα. Αυτή η παραλλαγή αντίδρασης αντικατοπτρίζει μάλλον τη στάση του παιδιού απέναντι σε έναν ενήλικα και την εξουσία του και μια προσπάθεια αντικειμενικής αξιολόγησης του αποτελέσματος των ενεργειών του συντρόφου. Το 60% των παιδιών προσχολικής ηλικίας (6 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν σε χαμηλό επίπεδο, δηλ. Αυτά τα παιδιά έχουν είτε μια αδιάφορη αντίδραση, η οποία συνίσταται στην αδιαφορία τόσο για τις θετικές όσο και για τις αρνητικές αξιολογήσεις του συντρόφου από έναν ενήλικα, είτε μια ανεπαρκή αντίδραση - άνευ όρων υποστήριξη για την μομφή και τη διαμαρτυρία του ενήλικα ως απάντηση στην ενθάρρυνσή του.
4. Σύμφωνα με την κλίμακα «Η φύση και ο βαθμός εκδήλωσης των προκοινωνικών μορφών συμπεριφοράς» σε μια κατάσταση όπου ένα παιδί βρίσκεται αντιμέτωπο με την επιλογή να ενεργήσει «υπέρ άλλου» ή «υπέρ του ιδίου», το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην πειραματική ομάδα και 20% παιδιά προσχολικής ηλικίας (2 άτομα) στην ομάδα ελέγχου. Τα παιδιά αυτής της ομάδας παρέχουν άνευ όρων βοήθεια στους συνομηλίκους τους, χωρίς απαιτήσεις και προϋποθέσεις: το παιδί παρέχει στον άλλον την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει όλα τα στοιχεία του. Το 40% των παιδιών (4 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 60% των υποκειμένων (6 άτομα) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στο μέσο επίπεδο. Αυτό υποδηλώνει πραγματιστική βοήθεια σε έναν συνομήλικο αυτής της κατηγορίας παιδιών - σε αυτήν την περίπτωση, τα παιδιά δεν αρνούνται να βοηθήσουν έναν συνομήλικο, αλλά μόνο αφού ολοκληρώσουν τα ίδια την εργασία. Το χαμηλό επίπεδο για αυτόν τον δείκτη περιλαμβάνει το 50% των υποκειμένων (5 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 20% (2 άτομα) στην ομάδα ελέγχου. Αυτά τα παιδιά είτε αρνούνται να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους - δεν υποκύπτουν σε καμία πειθώ και δεν δίνουν τα στοιχεία τους στον σύντροφό τους, είτε παρέχουν προκλητική βοήθεια - τα παιδιά είναι απρόθυμα, υπό την πίεση των συνομηλίκων, εγκαταλείπουν τα στοιχεία τους. Ταυτόχρονα, δίνουν στον σύντροφο ένα στοιχείο του μωσαϊκού, αναμένοντας σαφώς ευγνωμοσύνη και τονίζοντας τη βοήθειά τους, κατανοώντας προφανώς ότι ένα στοιχείο δεν είναι αρκετό και προκαλώντας έτσι το επόμενο αίτημα του συνομηλίκου τους.
6. Τεχνική "Μάντεψε το συναίσθημα"
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο «Μάντεψε το συναίσθημα» στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου παρουσιάζονται στον Πίνακα 8.
Πίνακας 8 Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών με τη μέθοδο "Μάντεψε το συναίσθημα" στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της τεχνικής «Μάντεψε το συναίσθημα» έδειξε ότι η πλειοψηφία των υποκειμένων - το 50% των υποκειμένων (5 άτομα) στην πειραματική ομάδα και το 40% των παιδιών (4 άτομα) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν σε χαμηλό επίπεδο ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας δεν αντιμετωπίζουν εργασίες: στις περισσότερες περιπτώσεις, ονομάζουν λανθασμένα τα συναισθήματα που απεικονίζονται στην εικόνα και δεν μπορούν να χαρακτηρίσουν την κατάσταση του ατόμου που βιώνει το συγκεκριμένο συναίσθημα. τα παιδιά δεν κατανοούν τη διάθεση των ανθρώπων, δεν διαφοροποιούν σωστά και δεν αξιολογούν τις πράξεις και τις πράξεις τους. Αυτοί οι τύποι χαρακτηρίζονται από δυσκολίες στην περιγραφή της βιωμένης συναισθηματικής κατάστασης του συνομιλητή με την έκφραση του προσώπου, τη στάση, τα συναισθήματα, τις χειρονομίες και την παροχή μη διευρυμένων απαντήσεων στην περιγραφή καταστάσεων στις οποίες εμφανίζεται η καθορισμένη κατάσταση ενός ατόμου.
Το μέσο επίπεδο περιλαμβάνει το 40% των θεμάτων (4 άτομα το καθένα) και από τις δύο ομάδες. Αυτά τα παιδιά δεν αντιμετωπίζουν όλες τις εργασίες: δεν ονομάζουν πάντα σωστά τα συναισθήματα που απεικονίζονται στις εικόνες και δεν χαρακτηρίζουν την κατάσταση του ατόμου που βιώνει το συγκεκριμένο συναίσθημα. αυτά τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν πολύ καλά τη διάθεση των ανθρώπων, διαφοροποιούν και αξιολογούν τις πράξεις τους όχι πάντα σωστά.
Μόνο το 10% των παιδιών (1 άτομο) στην πειραματική ομάδα και το 20% των παιδιών (2 άτομα) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν σε υψηλό επίπεδο. Αυτά τα παιδιά αντιμετώπισαν το έργο: κατανοούν με ακρίβεια τη συναισθηματική κατάσταση του συνομιλητή με την έκφραση του προσώπου, τη στάση, τα συναισθήματα, τις χειρονομίες του, δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις περιγράφοντας καταστάσεις στις οποίες εμφανίζεται η καθορισμένη κατάσταση ενός ατόμου, τα παιδιά κατανοούν εύκολα τη διάθεση των ανθρώπων , διαφοροποιούν τις ενέργειές τους, αξιολογούν τις ενέργειες.
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του καθοριστικού σταδίου του πειράματος μας επιτρέπει να εξαγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Η πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα (50%) έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας πολύ σπάνια απευθύνονται ονομαστικά, δεν λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις άλλων παιδιών. όταν επικοινωνείτε με συνομηλίκους, επικρατεί μια ανοιχτά αρνητική, επιλεκτική σχέση.
Η πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ομάδα ελέγχου (70%) έχει μέσο επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας. Αυτά τα παιδιά δεν δείχνουν πάντα προσοχή στους συνομηλίκους τους, δεν απευθύνονται πάντα με το όνομά τους, σπάνια παρατηρούν τη διάθεση ενός άλλου παιδιού, δεν χαιρετούν και δεν αποχαιρετούν πάντα, δεν χρησιμοποιούν αρκετά ευγενικά λόγια. κυριαρχούν οι σχέσεις.
2. Το 70% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και το 60% της ομάδας ελέγχου έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της διαλογικής επικοινωνίας. Για παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης διαλογικής επικοινωνίας, οι μονοσύλλαβες απαντήσεις είναι χαρακτηριστικές, υποδηλώνοντας απροθυμία ή αδυναμία να χτίσουν πλήρεις δομές ομιλίας, να κάνουν ερωτήσεις και να χρησιμοποιήσουν τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας στην ομιλία.
3. Τα περισσότερα παιδιά (60%) της πειραματικής ομάδας ανήκουν σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας λόγου είναι ανενεργά, μη ομιλητικά στην επικοινωνία με τα παιδιά και τον δάσκαλο, απρόσεκτα, σπάνια χρησιμοποιούν μορφές εθιμοτυπίας ομιλίας, δεν ξέρουν πώς να εκφράζουν με συνέπεια σκέψεις, να μεταφέρουν με ακρίβεια το περιεχόμενό τους. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από πολύ δυνατή ή ήσυχη φωνή, διακοπτόμενη ομιλία, συχνή χρήση περιττών λέξεων. δεν υπάρχει οπτική επαφή με τον συνομιλητή. κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, η στάση είναι τεταμένη, άβολη. πλήρης απουσία κινήσεων των χεριών και του κεφαλιού. η απουσία οποιασδήποτε αλλαγής στην έκφραση του προσώπου κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.
Τα μισά από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (50%) στην ομάδα ελέγχου ανήκουν στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας του λόγου. Τα παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας ομιλίας είναι σε θέση να ακούν και να κατανοούν την ομιλία, να συμμετέχουν στην επικοινωνία πιο συχνά με πρωτοβουλία άλλων. η ισχύς του ήχου της φωνής δεν αντιστοιχεί πάντα στον κανόνα, η ομιλία είναι ομαλή, συνεχής, συχνή χρήση περιττών λέξεων, χαλαρή, άνετη στάση κατά την επικοινωνία, χρησιμοποιούνται εύκολες χειρονομίες κατάλληλες για τη συνομιλία. οι χειρονομίες αλλάζουν πολύ συχνά, καθιστώντας μερικές φορές δύσκολη την επικοινωνία.
4. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρικής ανάλυσης, το 60% των παιδιών της πειραματικής ομάδας και το 70% των παιδιών της ομάδας ελέγχου έχουν ευνοϊκή θέση στην ομάδα και ανήκουν στην κατηγορία κατάστασης "αποδεκτό", που σημαίνει το πηγάδι -η ύπαρξη αυτών των παιδιών στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων, η ικανοποίησή τους στην επικοινωνία, η αναγνώριση από τους συνομηλίκους. Το 40% των παιδιών στην πειραματική ομάδα και το 30% των παιδιών στην ομάδα ελέγχου έχουν δυσμενή κατάσταση και ανήκουν στις κατηγορίες κατάστασης «απορριπτόμενα και απομονωμένα» μπορεί να ειπωθεί για τη φύση της σχέσης που υπάρχει στην ομάδα. Ούτε ένα παιδί δεν ανήκει στην κατηγορία κατάστασης "προτιμώμενο". Υπάρχει έλλειψη συνοχής στις ομάδες και των δύο ομάδων, και στην τάξη υπάρχει επίσης διχόνοια ανά φύλο: βασικά, τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες κοριτσιών και αγοριών και σε κάθε μία από τις ομάδες υπάρχουν στενές μικροομάδες - τα παιδιά είναι κυρίως φίλοι μεταξύ τους για 2 - 3 άτομα. Αν και παρατηρείται αμοιβαία συμπάθεια μεταξύ ορισμένων αγοριών και κοριτσιών. Το επίπεδο ευημερίας των σχέσεων στις ομάδες είναι αρκετά υψηλό, γιατί ο αριθμός των παιδιών με ευνοϊκή κατάσταση υπερβαίνει τον αριθμό των παιδιών με δυσμενή κατάσταση.
5. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης των συμμετεχόντων κατά τη διάρκεια των προβληματικών καταστάσεων στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος, μπορούμε να βγάλουμε ένα γενικό συμπέρασμα σχετικά με τη φύση των συναισθηματικών εκδηλώσεων των παιδιών κατά τη διάρκεια της απόφασης κοινωνικά προβλήματα. Τόσο στις πειραματικές όσο και στις ομάδες ελέγχου, επικρατούν χαμηλά και μεσαία επίπεδα εκδήλωσης ενσυναίσθησης και συναισθηματικής στάσης απέναντι σε έναν συνομήλικο (ο βαθμός συναισθηματικής εμπλοκής του παιδιού στις ενέργειες ενός συνομηλίκου, η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες ενός συνομήλικος, δηλαδή το χρώμα της συναισθηματικής εμπλοκής στις ενέργειες ενός συνομηλίκου· η φύση και ο βαθμός σοβαρότητας της ενσυναίσθησης των συνομηλίκων). Αυτό υποδηλώνει ότι η πλειοψηφία των παιδιών και στις δύο ομάδες δείχνει αδιαφορία, αδιαφορία και αδιαφορία για τις πράξεις των συνομηλίκων τους. τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αρνητικές και αποδεικτικές εκτιμήσεις για τις ενέργειες των συνομηλίκων τους, δηλ. είτε συγκρίνονται με τον εαυτό τους, είτε επιπλήττουν και γελοιοποιούν τους συνομηλίκους τους. Τα περισσότερα παιδιά δεν συμπάσχουν με τους συνομηλίκους τους, δείχνουν μια θετική συναισθηματική αντίδραση στις αποτυχίες ενός άλλου παιδιού και ενθαρρύνουν τους ενήλικες να κατηγορούν τους συνομηλίκους τους για τις πράξεις τους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στις περισσότερες περιπτώσεις αρνούνται να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους ή δείχνουν προκλητική βοήθεια, απρόθυμα, υπό την πίεση των συνομηλίκων τους ή ρεαλιστικά όταν τα ίδια ολοκληρώνουν την εργασία.
6. Τα περισσότερα από τα παιδιά της πειραματικής (50%) και της ομάδας ελέγχου (40%) έχουν χαμηλό επίπεδο ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας δεν αντιμετωπίζουν εργασίες: στις περισσότερες περιπτώσεις, ονομάζουν λανθασμένα τα συναισθήματα που απεικονίζονται στην εικόνα και δεν μπορούν να χαρακτηρίσουν την κατάσταση του ατόμου που βιώνει το συγκεκριμένο συναίσθημα. τα παιδιά δεν κατανοούν τη διάθεση των ανθρώπων, δεν διαφοροποιούν σωστά και δεν αξιολογούν τις πράξεις και τις πράξεις τους. Αυτοί οι τύποι χαρακτηρίζονται από δυσκολίες στην περιγραφή της βιωμένης συναισθηματικής κατάστασης του συνομιλητή με την έκφραση του προσώπου, τη στάση, τα συναισθήματα, τις χειρονομίες και την παροχή μη διευρυμένων απαντήσεων στην περιγραφή καταστάσεων στις οποίες εμφανίζεται η καθορισμένη κατάσταση ενός ατόμου.
Μεθοδολογική ανάπτυξη (μεσαία ομάδα) με θέμα:
Θεματικό σχέδιο για το πρόγραμμα για τη βελτιστοποίηση της επικοινωνίας παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ
1. Συζήτηση «Τι είναι οικογένεια»
Σκοπός: να σχηματίσουν μια κατανόηση του τι είναι μια οικογένεια, να αποκαλύψουν την έννοια της λέξης "οικογένεια". εισαγάγετε τα παιδιά στην έννοια των κοινωνικών ρόλων ενηλίκων: μαμά, μπαμπάς
2. Συζήτηση "Η οικογένειά μου"
Σκοπός: να διεγείρετε την επιθυμία να μιλήσετε για την οικογένειά σας. αναπτύξουν σεβασμό για τα μέλη της οικογένειας
3. Συζήτηση "Αδέρφια και αδελφές"
Σκοπός: να σχηματιστεί μια συνειδητή κατανόηση της σημασίας των οικογενειακών σχέσεων, της εξάρτησης των καλών σχέσεων από τις προσωπικές ιδιότητες του καθενός. για τη διαμόρφωση επαρκών μορφών συμπεριφοράς στα παιδιά
4. Συζήτηση "Το πιο αγαπητό άτομο"
Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά μια συνειδητή στάση απέναντι στην οικογένεια. να σχηματίσει μια ιδέα για το ρόλο της μητέρας στην οικογένεια ως προστάτιδας των παιδιών. αναπτύξουν την ικανότητα έκφρασης συναισθημάτων
5. Συζήτηση «Η μαμά και ο μπαμπάς έχουν καλεσμένους»
Σκοπός: να καλλιεργηθεί η ικανότητα σωστής συμπεριφοράς παρουσία ενηλίκων. βρείτε δουλειά μόνοι σας. αναπτύξουν την ικανότητα να είναι υπομονετικοί
6. Το παιχνίδι "Γιαγιές και παππούδες"
Σκοπός: να διαμορφώσει μια συνειδητή αντίληψη για την παλαιότερη γενιά ως πηγή σοφίας, εμπειρίας, υπομονής και φροντίδας προς τα εγγόνια
7. Το παιχνίδι "Έχουμε καλεσμένους σήμερα"
Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τους κανόνες εθιμοτυπίας. αναπτύξουν την ικανότητα να είναι ευγενικοί και φιλόξενοι
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΣΥΝΟΛΙΚΟΥΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
1. Συζήτηση «Τι σκέφτομαι για τον εαυτό μου και για τους άλλους»
Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να αναλύει τις πράξεις και τις πράξεις του, να τις συσχετίζει με γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς
2. Συζήτηση "Αγόρια και κορίτσια"
Σκοπός: να εμπεδωθεί στα παιδιά η κατανόηση της διαφοράς μεταξύ των φύλων. σχηματίζουν τη σωστή στάση απέναντι στις διαφορές εμφάνισης και συμπεριφοράς
3. Συνομιλία "Τυχαία και επίτηδες"
Σκοπός: ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - λύπη, συμπάθεια. να διαμορφώσει δεξιότητες επικοινωνίας παιχνιδιού χωρίς να βλάψει τα συμφέροντα ενός συνεργάτη
4. Συζήτηση «Μαθαίνουμε να συγχωρούμε τους φίλους μας»
Σκοπός: να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να μην προσβάλλονται το ένα από το άλλο. να διαμορφώσει την ικανότητα να διακρίνει ένα ακούσιο ολίσθημα από ένα εκούσιο και να ανταποκριθεί ανάλογα. φέρτε τα παιδιά να καταλάβουν τις λέξεις "ειρηνόφιλος", "συγκινητικός"
5. Συνομιλία "Γιατί γίνονται καβγάδες;"
Σκοπός: να διαμορφώσει δεξιότητες επικοινωνίας στα παιδιά. να αναπτύξουν κατανόηση της σημασίας των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς μεταξύ των συνομηλίκων. Καλλιεργήστε τη συνήθεια να συμπεριφέρεστε με αξιοπρέπεια σε κάθε κατάσταση
6. Το παιχνίδι "Ονειροπόλοι και ψεύτες"
Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ εξαπάτησης και φαντασίας, φαντασίας. αναπτύξτε την επιθυμία για ειλικρίνεια και διακριτικότητα
7. Το παιχνίδι "Ας κάνουμε ειρήνη"
Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας συγκράτησης των αρνητικών παρορμήσεων. αποφύγετε τις συγκρούσεις. βρείτε λέξεις για να αξιολογήσετε τη συμπεριφορά. αναπτύξουν την αίσθηση του χιούμορ
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΑΣΚΑΛΟ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
1. Συζήτηση «Μιλάμε με βλέμμα»
Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα επικοινωνίας με τον δάσκαλο. αναπτύξουν την ικανότητα να αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον
2. Συνομιλία «Ποιος είναι ο Παιδαγωγός»
Σκοπός: να διαμορφώσει την ικανότητα να απευθύνεται στον δάσκαλο με όνομα και πατρώνυμο. καλλιεργούν το σεβασμό προς τον δάσκαλο
3. Συζήτηση "Τι διαφορετικοί ενήλικες"
Σκοπός: να αναπτύξει μια κατανόηση της έννοιας μιας ποικιλίας κοινωνικών ρόλων ενός ενήλικα. αναπτύξουν θετική σχέση με τον δάσκαλο
4. Συζήτηση «Εμείς και ο Παιδαγωγός»
Σκοπός: να επεκταθεί και να εμβαθύνει η έννοια της ιδιότητας του νηπιαγωγού. να αναπτύξουν την ικανότητα να δουν τη σύνδεση μεταξύ των πράξεών τους και των ενεργειών του εκπαιδευτικού· να αναπτύξουν συναισθηματική αντίληψη και ηθική εκτίμηση
5. Παιχνίδι "Hello!"
Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις επιλογές χαιρετισμού. αναπτύξουν τις δεξιότητες της ευγένειας και της ευγένειας στο να απευθύνονται στον δάσκαλο
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΣΥΝΟΜΙΚΟΥΣ
- Συζήτηση "Είναι απαραίτητο να μάθεις φιλία;"
Σκοπός: να δείξουμε στα παιδιά πόσο δύσκολο είναι να είσαι καλός φίλος, ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει ένας αληθινός φίλος. εκπαιδεύστε τα παιδιά να εκτιμούν τη φιλία
2. Συζήτηση «Ένας καλός φίλος είναι γνωστός στα προβλήματα»
Σκοπός: να σχηματιστεί η ιδέα ότι ένας αληθινός φίλος μπορεί να συμπάσχει, να βοηθήσει σε δύσκολες στιγμές. αναπτύξουν την ικανότητα να είναι ελεήμων ο ένας με τον άλλον
3. Συνομιλία «Μαθαίνω να βλέπω το καλό»
Σκοπός: να καλλιεργηθεί μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ των παιδιών. αναπτύξτε την ικανότητα να είστε ειλικρινείς, να παρατηρείτε και να εκτιμάτε τα θετικά στους φίλους
4. Το παιχνίδι "Magic Chair"
Σκοπός: να αναπτύξει ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο. να σχηματίσουν θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. αναπτύξει την ικανότητα να βλέπει το καλό σε έναν συνομήλικο
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΕΝΗΛΙΚΕΣ
1. Συζήτηση «Είμαι ανάμεσα σε ανθρώπους»
Σκοπός: να σχηματιστεί μια ιδέα για την πορεία της ανθρώπινης ανάπτυξης. δείξτε στα παιδιά τη σχέση
2. Συζήτηση «Τι είναι οι ενήλικες»
Σκοπός: να προκαλέσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τον συναισθηματικό κόσμο των ενηλίκων. ανάπτυξη διακριτικότητας, προσοχής. άσκηση των παιδιών σε κατάλληλες μορφές επικοινωνίας με ενήλικες
3. Συνομιλία "Η ομορφιά του προσώπου και της ψυχής"
Σκοπός: να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να αναλύουν ενέργειες και πράξεις. να αναπτύξουν την ικανότητα και τις δεξιότητες να αξιολογούν επαρκώς τις εκφράσεις του προσώπου ενός ενήλικα
4. Το παιχνίδι "Τι είμαι χωρίς ενήλικες"
Σκοπός: να διαμορφώσει μια αίσθηση χιούμορ, μια ανεκτική στάση απέναντι στις πράξεις των άλλων ανθρώπων και μια κριτική στάση απέναντι στις δικές του. να κατανοήσουν την ανάγκη για κανόνες και την εφαρμογή τους
5. Το παιχνίδι "Μορφωμένος - κακομαθημένος"
Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης ηθικών αξιολογήσεων. σε κάνουν να θέλεις να γιορτάσεις τις επιτυχίες σου
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΑΥΤΟΥ ΣΑΣ (ΑΥΤΟΓΝΩΣΗ) ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΑΝΘΡΩΠΩΝ (ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΛΙΚΕΣ)
1. Συζήτηση «Σεφροσύνη»
Σκοπός: να φέρει στην κατανόηση των παιδιών το περιεχόμενο των εννοιών: σεμνότητα, ντροπαλότητα. αναπτύξουν την ικανότητα να αξιολογούν τη συμπεριφορά των άλλων και τη δική τους συμπεριφορά
- Συζήτηση "Ανεξαρτησία"
Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά μια αίσθηση αυτοεκτίμησης, ανεξαρτησίας, διατηρώντας παράλληλα φιλικές σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων
3. Συζήτηση «Ποιος είμαι εγώ»
Σκοπός: να αναπτύξουν την αυτογνωσία των παιδιών: το ονοματεπώνυμό τους, τη διεύθυνση κατοικίας τους, τον αριθμό τηλεφώνου, τη χώρα τους
4. Συζήτηση «Αυτοεκτίμηση»
Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αναλύουν τη συμπεριφορά τους, συγκρίνοντάς την με γενικά αποδεκτούς κανόνες. να καλλιεργήσουν την ικανότητα να αναλύουν καλοπροαίρετα τη συμπεριφορά των συνομηλίκων
5. Παιχνίδι "Smesilki"
Σκοπός: να αναπτύξει την αίσθηση του χιούμορ και την ικανότητα συγκράτησης της αγανάκτησης όταν αξιολογείται από συνομηλίκους
6. Το παιχνίδι "Αν είμαι μόνος"
Σκοπός: να αναπτύξει μια κατανόηση της σύνδεσης και της εξάρτησης των ανθρώπων στη ζωή, την ικανότητα να παρατηρεί τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων. διακρίνετε το σε εικόνες, εικονογραφήσεις
7. Το παιχνίδι "Διαφωνία ή καυγάς"
Σκοπός: να εκπαιδεύσει την ικανότητα των παιδιών να υποχωρούν το ένα στο άλλο. βγείτε από τη σύγκρουση χωρίς να ταπεινώνετε τους άλλους
8. Το παιχνίδι "αγαπώ - δεν αγαπώ"
Σκοπός: να ξυπνήσει την επιθυμία να φερθεί στους άλλους με αγάπη, στον εαυτό του
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΛΙΚΟΥΣ ΣΕ ΚΟΙΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
1. Συνομιλία "Γιατί χρειαζόμαστε κανόνες;"
Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά την κατανόηση της ανάγκης για κανόνες επικοινωνίας σε κοινές δραστηριότητες, την επιθυμία να μάθουν και να τους εκπληρώσουν
2. Συζήτηση «Πάμε θέατρο»
Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιο χώρο. να αναπτύξουν επικοινωνιακές δεξιότητες στο θέατρο
3. Συζήτηση «Ας δουλέψουμε μαζί»
Σκοπός: να φέρει τα παιδιά στην κατανόηση της συλλογικής εργασίας, στο συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία της, στη συνείδηση ότι η εργασία μπορεί να φέρει χαρά. να διαμορφώσει την ικανότητα επικοινωνίας σε κοινές δραστηριότητες
ΣΧΕΔΙΟ
ατομική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας
για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων
Η επικοινωνία είναι μια από τις πιο σημαντικές μορφές ανθρώπινης αλληλεπίδρασης. Η επικοινωνία έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αφού η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι αδύνατη εκτός επικοινωνίας. Η ανάγκη για επικοινωνία είναι μια από τις πιο σημαντικές ανάγκες του ανθρώπου. Η επικοινωνία είναι η κύρια προϋπόθεση και ο κύριος τρόπος ζωής του ανθρώπου. Μόνο στην επικοινωνία και στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους μπορεί ένα άτομο να νιώσει και να καταλάβει τον εαυτό του, να βρει τη θέση του στον κόσμο.
Όλες οι ατομικές εργασίες για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας βασίζονται στο παιχνίδι και τις τεχνικές παιχνιδιού.
1. Διαγνωστικά
Για τη διάγνωση του σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά της δεύτερης νεότερης ομάδας, συνιστάται η χρήση της μεθόδου παρατήρησης. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής συμπεριφοράς του παιδιού, σκιαγραφείται το κύριο περιεχόμενο της ατομικής διορθωτικής εργασίας.
2. Εργαστείτε για τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων με τη Βασιλίσα Τ.
Στιγμές λειτουργίας.
Μορφές οργάνωσης: ατομική, υποομάδα, ομαδική.
Συνεργασία.
Καθαρισμός της αίθουσας παιχνιδιών μετά το παιχνίδι, βοήθεια στη γωνιά της φύσης, στρώσιμο τραπεζιών για φαγητό κ.λπ.
Παρατηρήσεις.
Για τη φύση, τα ζώα.
θεώρηση
Εξέταση ζωγραφικής, εικονογραφήσεις: χειμερινή διασκέδαση, καλοί άνθρωποικαι τα λοιπά.
Κριτική θεματικών λευκωμάτων.
Εξέταση ενδεικτικού υλικού για τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.
Συνομιλίες για αναγνωσμένα λογοτεχνικά έργα: «Η μαγική λέξη» κ.λπ.
Συζητήσεις σε εικόνες, εικονογραφήσεις: χειμερινή διασκέδαση, καλοί άνθρωποι κ.λπ.
Συζητήσεις στην πλοκή - ρόλων και διδακτικά παιχνίδια.
Ατομικές συνομιλίες για θέματα που ενδιαφέρουν το παιδί.
Διαβάζοντας παραμύθια, ιστορίες.
Διαβάζοντας αστεία.
Προβολή και ανάλυση κινούμενων σχεδίων: Smeshariki.
Διδακτικά παιχνίδια με στόχο τη γνωριμία με τον αντικειμενικό κόσμο («Ώρες», «Όταν συμβαίνει», «Ποιος είναι περιττός» κ.λπ.).
Δραματικά παιχνίδια.
Θεατρικά παιχνίδια.
Παρακολούθηση παραστάσεων.
Ανάγνωση μυθοπλασίας, ακολουθούμενη από συζήτηση για τη φύση των χαρακτήρων, τις διαθέσεις τους, τις πράξεις τους.
άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Μορφές οργάνωσης παιδιών: ατομική, υποομάδα, ομαδική.
Συνεργασία.
Συλλογική εργασία για την εικαστική δραστηριότητα.
Συλλογικές εκδηλώσεις (διακοπές, χιονισμένα κτίρια, φύτευση λουλουδιών, κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικά και απόβλητα υλικά).
Σχεδιασμός άλμπουμ.
Παρατηρήσεις.
Παρατήρηση λουλουδιών εσωτερικού χώρου.
Παρατηρήσεις ζώων.
Επιτήρηση αυτοκινήτου.
Συζητήσεις για αναγνωσμένα λογοτεχνικά έργα: παιδική ομοιοκαταληξία.
Ανάγνωση λογοτεχνικών έργων: παιδικές ρίμες, παραμύθια.
Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.
Μορφές οργάνωσης παιδιών: ατομική, υποομάδα.
Δημιουργία κατάλληλου περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.
- «Περιβάλλον ανάπτυξης αντικειμένων σε μια ομάδα» (μια γωνιά μοναξιάς, οθόνες διαφορετικού μεγέθους, ένα βάθρο, δοχεία με προσωπικά αντικείμενα, πλαίσια για σχέδια σε μια ομάδα, εξοπλισμός για ανεξάρτητες δραστηριότητες, εξοπλισμός για παιχνίδια σκηνοθεσίας και ρόλων) ; με στόχο τη διασφάλιση της ατομικής άνεσης των παιδιών.
3. Έλεγχος.
Τελική διάγνωση
Για να λάβουμε πληροφορίες σχετικά με το πώς διαμορφώνονται οι δεξιότητες επικοινωνίας, χρησιμοποιούμε τη μέθοδο παρατήρησης.
Παρουσίαση της εργασίας του παιδιού στις εκδηλώσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Παρόμοια άρθρα
-
Μοναδικές ιστορικές φωτογραφίες της προεπαναστατικής Ρωσίας (31 φωτογραφίες)
Οι παλιές ασπρόμαυρες φωτογραφίες είναι ελκυστικές κυρίως για την ιστορική τους αξία, ως καστ μιας εποχής. Είναι πάντα ενδιαφέρον να δούμε πώς ζούσαν οι άνθρωποι πριν από 50 ή 100 χρόνια, τον τρόπο ζωής τους, τη μόδα, τη δουλειά τους, ειδικά αν αυτά είναι η πραγματική ζωή…
-
Γιατί δεν μπορείς να ορκιστείς;
Απίστευτα γεγονότα Το να βρίζεις και να μιλάς άσχημα λόγια δεν είναι μια αισθητικά ευχάριστη συνήθεια. Ωστόσο, λίγοι άνθρωποι γνωρίζουν για την καταστροφική επίδραση του χαλιού στη ζωή και την υγεία ενός ατόμου. Σήμερα παντού ακούγονται βρισιές. Αυτοί είναι...
-
Τρία χρόνια πολέμου στη Συρία: πόσοι στρατιωτικοί έχασαν τη Ρωσία η Συρία ο αριθμός των νεκρών Ρώσων
Από τότε που η Ρωσία ξεκίνησε τη βομβαρδιστική της εκστρατεία στη Συρία στις 30 Σεπτεμβρίου 2016, το ρωσικό υπουργείο Άμυνας επιβεβαίωσε τον θάνατο τουλάχιστον 12 Ρώσων στρατιωτών, αλλά ανεξάρτητοι δημοσιογράφοι και μπλόγκερ τεκμηρίωσαν...
-
Μυστηριώδες χειρόγραφο Voynich
Η συλλογή της Βιβλιοθήκης του Πανεπιστημίου Yale (ΗΠΑ) περιέχει ένα μοναδικό χειρόγραφο Voynich, το οποίο θεωρείται το πιο μυστηριώδες απόκρυφο χειρόγραφο στον κόσμο. Το χειρόγραφο πήρε το όνομά του από τον πρώην ιδιοκτήτη του -...
-
Ξύπνημα προγονικής μνήμης
Μια από τις πιο ισχυρές, εκρηκτικές πρακτικές αποκατάστασης της προγονικής μνήμης για μένα αποδείχθηκε κάποτε ότι ήταν η «πρακτική της αποστολής μηνυμάτων στους Προγόνους»! Έκλαψα όλο το βράδυ τότε!Συνήθως, όταν ξεκινάς να κάνεις, πρώτα υπάρχει μια ισχυρή αντίσταση του μυαλού, των σκέψεων ...
-
Αφγανιστάν - πώς ήταν (έγχρωμες φωτογραφίες)
Πιθανώς, το να γράφεις για τόσο τρομερά πράγματα στις διακοπές της Πρωτοχρονιάς δεν είναι το σωστό. Ωστόσο, από την άλλη, αυτή η ημερομηνία δεν μπορεί να αλλάξει ή να αλλάξει με κανέναν τρόπο. Εξάλλου, ήταν τις παραμονές του νέου 1980 που ξεκίνησε η είσοδος των σοβιετικών στρατευμάτων στο Αφγανιστάν, ...