Η αποτελεσματικότητα της διατμηματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των οργάνων του συστήματος πρόληψης. Διατμηματική αλληλεπίδραση στην επίλυση κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων του παιδιού σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό. Φορείς Υπηρεσίας Απασχόλησης

Στις πρακτικές του δραστηριότητες, ένας κοινωνικός δάσκαλος εκτελεί τις κύριες λειτουργίες: προστατευτική, προληπτική, οργανωτική μέσω διαφόρων κοινωνικών ρόλων - διαμεσολαβητής, προστάτης, μέντορας, συντονιστής, διοργανωτής κ.λπ. Στις σύγχρονες συνθήκες, το φάσμα των δραστηριοτήτων του είναι πολύ ευρύ: από την εργασία με το πλησιέστερο περιβάλλον μαθητών (οικογένεια, συμμαθητές, δάσκαλοι, φίλοι, γείτονες) στον συντονισμό των ενεργειών με διάφορους κοινωνικούς εταίρους, θέματα πρόληψης, χωρίς τη συμμετοχή των οποίων είναι συχνά αδύνατη η αποτελεσματική, αποδοτική και αποτελεσματική επίλυση των κοινωνικών προβλημάτων του παιδιού και η οικογένειά του. Επίκεντρο του κοινωνικού δασκάλου είναι η προσωπικότητα του κάθε μαθητή, η οικογένειά του, καθώς και οι κοινωνικές κοινότητες που διαμορφώνονται σε διάφορους τομείς της ζωής τους. Κοινωνικές κακίες και προβλήματα, όπως κοινωνική κατάθλιψη, κοινωνική κακή προσαρμογή, αλητεία, ψυχικό τραύμα, οικιακές διαταραχές και υλικά προβλήματα, αναγκαστική μετανάστευση, αναπηρία, αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά κ.λπ., προσανατολίζουν τον κοινωνικό παιδαγωγό στην ανάπτυξη και εφαρμογή σύνολο μέτρωνπου θα συνέβαλλε στην εξίσωση των κοινωνικών ευκαιριών των μαθητών, στην κοινωνικο-ψυχολογική τους αποκατάσταση, στην αντιστάθμιση περιορισμένων ευκαιριών που προέκυψαν ως αποτέλεσμα συγκεκριμένων συνθηκών, συγκεκριμένων καταστάσεων ζωής. Έτσι, είναι δυνατόν να διατυπωθούν συνοπτικά τα επαγγελματικά καθήκοντα ενός κοινωνικού παιδαγωγού:

Διασφάλιση της πρόληψης αρνητικών φαινομένων, αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μαθητών, στην επικοινωνία τους, στη βελτίωση της σχολικής κοινωνίας.

Παροχή ολοκληρωμένης βοήθειας σε όσους βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.

Διεξαγωγή συστηματικής εργασίας με κοινωνικά απροστάτευτες κατηγορίες μαθητών και των γονέων τους.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση ενός κοινωνικού παιδαγωγού εκπαιδευτικός οργανισμόςη επίλυση των κοινωνικών προβλημάτων των μαθητών επιτρέπει όχι μόνο τη συμμετοχή ειδικών από ιδρύματα συγκεκριμένων τμημάτων (ανάλογα με τον τύπο του προβλήματος), αλλά και να κάνει τα απαραίτητα παιδαγωγικό στοιχείο σε ένα κοινό διατμηματικό σύστημα υπηρεσιών,παιδαγωγική σκοπιμότητα του έργου που θα πραγματοποιηθεί από διάφορους φορείς και οργανισμούς. Έτσι, μέσω της ενδιάμεσης λειτουργίας του, ο κοινωνικός παιδαγωγός θα αλληλεπιδρά στο πλαίσιο της κοινωνικής σύμπραξης με όλα τα τμήματα και τα θέματα πρόληψης που εγγυώνται την κοινωνική αρωγή και την προστασία των συμφερόντων του παιδιού και της οικογένειάς του. Το κοινωνικό διαβατήριο του εκπαιδευτικού οργανισμού, κάθε τάξη ξεχωριστά, πρόσθετα διαγνωστικά, κατάλογος κατηγοριών παιδιών και οικογενειών της «ομάδας κινδύνου» σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 124 «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στο Ρωσική Ομοσπονδία» της 24ης Ιουλίου 1998 δίνουν τη δυνατότητα να ξεχωρίσουμε ομάδες κοινωνικά ευάλωτων μαθητών και τις απαραίτητες μορφές κοινωνικής αρωγής προτεραιότητας για αυτούς. Ο κύριος κοινωνικός εταίρος στην παροχή διάφορα είδηκοινωνικής υποστήριξης και αρωγής σε τέτοιες κατηγορίες οικογενειών είναι φορείς κοινωνικής προστασίας και φορείς αυτού του τμήματος. ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ κοινωνικού παιδαγωγού και των αρχών κοινωνικής προστασίαςστοχεύει στη δημιουργία σταθερών θετικών αλλαγών στη ζωή του μαθητή και της οικογένειάς του, στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ύπαρξή τους, στην παροχή κοινωνικής βοήθειας και πρόσθετης κρατικής υποστήριξης. Σύμφωνα με τη νομοθεσία, προσδιορίζονται κατηγορίες οικογενειών και παιδιών που είναι επιλέξιμα για κρατική στήριξη, για παράδειγμα, παιδιά με αναπηρία, ορφανά και παιδιά που στερούνται γονικής μέριμνας, ανήλικοι που απελευθερώνονται από χώρους κράτησης, πολύτεκνες και χαμηλού εισοδήματος οικογένειες, πρόσφυγες και μετανάστες, Εργαζόμενοι στην αντιμετώπιση έκτακτων περιστατικών, κ.λπ. ε. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός πρέπει να γνωρίζει και να ενημερώνει αυτές τις κατηγορίες οικογενειών όχι μόνο για παροχές που εγκρίνονται από το νόμο, αλλά και για διάφορα ομοσπονδιακά και περιφερειακά προγράμματα που στοχεύουν στην παροχή πρόσθετων τύπων βοήθειας και υπηρεσιών στον πληθυσμό. Απαραίτητες πληροφορίες για μέτρα κοινωνικής στήριξης, παροχές, καθώς και για δημόσιους φορείςκαι δημόσιους οργανισμούς που παρέχουν νομική, ιατρική, κοινωνική, ψυχολογική, παιδαγωγική βοήθεια, τον κοινωνικό δάσκαλο της Αγίας Πετρούπολης μπορείτε να βρείτε στον ετήσιο κατάλογο «Κοινωνική Υποστήριξη για Οικογένειες και Παιδιά στην Αγ. κοινωνική πολιτικήκαι διανέμονται από επαρχιακά τμήματα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού. Συνεργασία με τα Κέντρα κοινωνικής αρωγής σε οικογένειες και παιδιά, κέντρα αποκατάστασης, των οποίων οι δραστηριότητες είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις πραγματικές ανάγκες των οικογενειών και των παιδιών, όπου θα βοηθούν όσους βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής ή κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, Η βοήθεια αποκατάστασης και η βοήθεια στην απαραίτητη ρύθμιση ζωής ή η παροχή προσωρινής στέγης, η παροχή ενός συνόλου άλλων υπηρεσιών, ανάλογα με την προβληματική κατάσταση, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα και την αποδοτικότητα του έργου ενός κοινωνικού παιδαγωγού. Η επιτυχία της συνεργασίας θα διασφαλιστεί από τις ακόλουθες συνθήκες αλληλεπίδρασης:

Αμοιβαία ενημέρωση για οικογένειες και παιδιά που χρειάζονται κοινωνική και παιδαγωγική βοήθεια.

Οργάνωση και διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων με σκοπό την αύξηση της αποτελεσματικότητας στην παροχή ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας.

Αποκλεισμός επικάλυψης μορφών και μεθόδων, αντιφατικών ενεργειών που χρησιμοποιούνται για την αλλαγή της κατάστασης ή την επίλυση του προβλήματος.

Η επίλυση δύσκολων καταστάσεων ζωής, κοινωνικών προβλημάτων των μαθητών είναι αδύνατη χωρίς την αλληλεπίδραση ενός κοινωνικού δασκάλου με αρχές κηδεμονίας,επειδή . βάσει του Αστικού και Οικογενειακού Κώδικα, μόνο το όργανο κηδεμονίας και κηδεμονίας έχει το νομικά επισημοποιημένο δικαίωμα να εντοπίζει παραβιάσεις και να λαμβάνει μέτρα για την αλλαγή της κατάστασης, να παρεμβαίνει οικογενειακή ζωή. Τα παιδιά που στερούνται τη γονική μέριμνα αποτελούν αντικείμενο δραστηριότητας κοινωνικού παιδαγωγού και ειδικών των αρχών κηδεμονίας. Η αλληλεπίδραση πραγματοποιείται με στόχο την αμοιβαία ενημέρωση για τις συνθήκες διαβίωσης των παιδιών με κηδεμόνες και την παροχή διαφόρων ειδών κοινωνικής αρωγής και υποστήριξης, καθώς και για παιδιά των οποίων τα δικαιώματα έχουν παραβιαστεί για τη λήψη κατάλληλων μέτρων και κοινών ενεργειών. Στην τελευταία περίπτωση, ο κοινωνικός παιδαγωγός, έχοντας πλήρη ενημέρωση για τα αίτια και τις συνέπειες που οδήγησαν στη δύσκολη κατάσταση, καθορίζει τον καλύτερο τρόπο ζωής του παιδιού και η αρχή κηδεμονίας και κηδεμονίας, σε νομοθετική βάση, εγκρίνει την απόφαση για ρύθμιση διαβίωσης, με βάση τα ενδιαφέροντα του παιδιού.

Αλληλεπίδραση κοινωνικού παιδαγωγού με πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματαθα βοηθήσει τον κοινωνικό δάσκαλο όχι μόνο στην επίλυση των προβλημάτων προσαρμογής και αποκατάστασης των μαθητών της «ομάδας κινδύνου», αλλά και σε μια οικονομικά ανασφάλιστη οικογένεια στην οργάνωση της αναψυχής ενός ανηλίκου. Το δίκτυο των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης είναι σε θέση να αναπροσανατολίσει ή να αναπτύξει με επιτυχία ενδιαφέροντα, ικανότητες, ευκαιρίες, λαμβάνοντας όμως υπόψη τις ανάγκες και τις ανάγκες της σύγχρονης παιδικής κοινότητας. Η αλληλεπίδραση βασίζεται σε συνεργασία και σύνδεσηπροσπάθειες. Ο κοινωνικός παιδαγωγός ενημερώνει παιδιά και γονείς για τις υπηρεσίες ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, εκπροσωπεί και προστατεύει τα συμφέροντα των ανηλίκων στην επιλογή του είδους του επαγγέλματος. Για τον θεσμό της πρόσθετης εκπαίδευσης, είναι εταίρος στη διαμόρφωση μιας κοινωνικής τάξης για μορφές και είδη δραστηριοτήτων.

Αλληλεπίδραση με ειδικούς φορέων και φορέων πολιτική για τη νεολαία βοηθά τον κοινωνικό παιδαγωγό στην επίλυση κοινωνικοπαιδαγωγικών προβλημάτων μέσω της οργάνωσης αναψυχής, αναψυχής και απασχόλησης ανηλίκων, τκ. τα κέντρα εργασίας με εφήβους και νέους παρέχουν κοινωνικές, νομικές και άλλες υπηρεσίες δωρεάν, οργανώνουν αναψυχή και απασχόληση σε ομάδες εργασίας και πραγματοποιούν δραστηριότητες για την πρόληψη της παραμέλησης και της παραβατικότητας.

Ως μέρος της αλληλεπίδρασης με κέντρο απασχόλησηςπληθυσμός, ένας κοινωνικός παιδαγωγός επιλύει κοινωνικά προβλήματα που σχετίζονται με την ανάγκη απασχόλησης ανηλίκων και των οικογενειών τους που χρειάζονται κρατική βοήθεια. Η μορφή παροχής αυτού του είδους βοήθειας μπορεί να διαφέρει ανάλογα με την ηλικία, το αίτημα και τις ανάγκες.

Αλληλεπίδραση με ιδρύματα φροντίδα υγείαςβοηθά στην πρόληψη και την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων που απαιτούν ιατρική παρέμβαση: αυτά είναι η χρήση ψυχοτρόπων ουσιών, η κατάχρηση ουσιών, οι κοινωνικές ασθένειες κ.λπ. το κέντρο της πόλης "Yuventa", τα περιφερειακά πολυιατρεία και τα ιατρεία.

Σημαντικοί κοινωνικοί εταίροι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι δημόσιους οργανισμούς και ιδρύματα. Ένας κοινωνικός εκπαιδευτικός μπορεί να εμπλέξει αυτήν την πηγή κεφαλαίων στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, επειδή οι δημόσιοι οργανισμοί, σε αντίθεση με τους κρατικούς, έχουν περισσότερες ευκαιρίες για δραστηριότητα, μέγιστες δυνατότητες ανάπτυξης. Το κοινό είναι η δύναμη που αναπτύσσει τεχνολογίες, αναζητά κεφάλαια και διαμορφώνει ειδικούς ως μια πιο κινητή και ευέλικτη δομή.

Καθοδηγούμενος από τις οδηγίες για τη διατμηματική αλληλεπίδραση μεταξύ των υποκειμένων του συστήματος πρόληψης για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας, ο κοινωνικός παιδαγωγός γνωρίζει ότι οι φορείς και οι θεσμοί του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας, στο πλαίσιο της αρμοδιότητάς τους, είναι υποχρεωμένοι να διασφαλίζει τον σεβασμό των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των ανηλίκων, να τους προστατεύει από κάθε μορφή διάκρισης, σωματικής ή ψυχικής βίας, προσβολής, σκληρής μεταχείρισης, σεξουαλικής και άλλης εκμετάλλευσης, να εντοπίζει ανηλίκους και οικογένειες σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, σύμφωνα με Το άρθρο 9 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 120-1999, ενημερώνει:

η εισαγγελία - για παραβιάσεις των δικαιωμάτων και ελευθεριών των ανηλίκων · KDN και ZP- για τα παραβιαζόμενα δικαιώματα των ανηλίκων στην εκπαίδευση, την εργασία, την ανάπαυση, τη στέγαση και άλλα δικαιώματα, καθώς και τις ελλείψεις στις δραστηριότητες των φορέων και των ιδρυμάτων που εμποδίζουν την πρόληψη της παραμέλησης και της παραβατικότητας των ανηλίκων. κηδεμονία και κηδεμονία- για την αναγνώριση ανηλίκων που μένουν χωρίς γονική μέριμνα ή σε περιβάλλον που θέτει σε κίνδυνο τη ζωή, την υγεία τους ή εμποδίζει την ανατροφή τους· αρχές κοινωνικής ασφάλισηςσχετικά με ανηλίκους που χρειάζονται κρατική βοήθεια λόγω παραμέλησης ή έλλειψης στέγης, καθώς και οικογένειες σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση· ATS -σχετικά με την αναγνώριση γονέων και άλλων προσώπων που κακοποιούν ανηλίκους ή τους εμπλέκουν στη διάπραξη εγκλημάτων ή αντικοινωνικών πράξεων, καθώς και ανηλίκων που έχουν διαπράξει αδίκημα ή αντικοινωνικές πράξεις· υγειονομικές αρχές -σχετικά με την αναγνώριση ανηλίκων που χρήζουν εξέτασης, παρατήρησης ή θεραπείας σε σχέση με τη χρήση αλκοολούχων ποτών, ναρκωτικών, ψυχοτρόπων ή μεθυστικών ουσιών· εκπαιδευτικές αρχές- για τον εντοπισμό ανηλίκων που χρειάζονται κρατική βοήθεια σε σχέση με μη εξουσιοδοτημένη αναχώρηση από ορφανοτροφεία, οικοτροφεία και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα ή σε σχέση με τη διακοπή των μαθημάτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για αδικαιολόγητους λόγους. αρχές νεολαίας- για τον εντοπισμό ανηλίκων που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση και από αυτή την άποψη χρειάζονται βοήθεια για την οργάνωση της αναψυχής, του ελεύθερου χρόνου, της απασχόλησης· γραφεία ευρέσεως εργασίας- για τον εντοπισμό ανηλίκων που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση και οι οποίοι, από αυτή την άποψη, χρειάζονται επαγγελματικό προσανατολισμό και απασχόληση.

Έτσι, σαφής κατανόηση των δικαιωμάτων των ανηλίκων και των οικογενειών, γνώση της λειτουργικότητας των ειδικών και των δυνατοτήτων των θεμάτων διατμηματικής αλληλεπίδρασης, της διαδικασίας ειδοποιήσεων και προσφυγών σε αυτούς, χρησιμοποιώντας την αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων ενός παιδιού , ένας κοινωνικός δάσκαλος μπορεί να λύσει με επιτυχία κοινωνικές και παιδαγωγικές εργασίες και προβλήματα σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό .

Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών και βιβλιογραφίας:

1. Lodkina T.V. κοινωνική παιδαγωγική. Προστασία της οικογένειας και της παιδικής ηλικίας.- M.: Izd. Κέντρο «Ακαδημία», 2003.-192σ.
2. V.G. Ντμίτριεβα, F.P. Chernousova, I.V. Γιάρκοφ. Κοινωνικός παιδαγωγός σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. - Μ., Παιδαγωγικό Ρωσική κοινωνία, 2007. - 96 σελ.
3. Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 124 «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» της 24ης Ιουλίου 1998
4. Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 120 «Σχετικά με τις βασικές αρχές του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας» της 24ης Ιουνίου 1999
5. Οδηγίες για τη διατμηματική αλληλεπίδραση μεταξύ των υποκειμένων του συστήματος πρόληψης για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας

Προκειμένου να δοθεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση του προβλήματος της πρόληψης και της νεανικής παραβατικότητας από τα υποκείμενα της πρόληψης, προκειμένου να επιλυθούν συνολικά τα προβλήματα πρόληψης εγκλημάτων, συμπεριλαμβανομένων αυτών που διαπράττονται σε κατάσταση μέθης, διοργανώνονται παραδοσιακά στην περιοχή μας «Ενοποιημένες Ημέρες Πρόληψης». Εκτελούνται σύμφωνα με τις εντολές του Υπουργείου Εσωτερικών για τη Δημοκρατία της Κόμι και του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας "Sysolsky".

Μια άλλη τέτοια εκδήλωση πραγματοποιήθηκε στην επικράτεια του μεγαλύτερου αγροτικού οικισμού της περιοχής - "Obyachevo". Παρευρέθηκε ο ανώτερος επιθεωρητής για υποθέσεις ανηλίκων του αστυνομικού τμήματος Νο. 18 του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας "Sysolsky" I.R. Serditova, ο εκτελεστικός γραμματέας του KpDNiZP M.P. Zhukova, ο μεθοδολόγος του Τμήματος Εκπαίδευσης I.M. Leshukov. Το πρώτο ίδρυμα όπου πήγαν τα μέλη της επιτροπής ήταν η διοίκηση της κοινοπραξίας «Obyachevo». Εδώ, όλα τα έγγραφα που διατηρούνται σε κάθε οικισμό ελέγχθηκαν προσεκτικά σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. Μεταξύ αυτών είναι οι περιπτώσεις οικογενειών που έχουν εγγραφεί ως οικογένειες σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση και «ομάδες κινδύνου», χάρτες αποκατάστασης, σχέδια για συνεχείς διατμηματικές κοινωνικές διαβουλεύσεις, εκδηλώσεις επιδρομών και πολλά άλλα.

Κατά τον έλεγχο προέκυψε ότι στη διοίκηση του αγροτικού οικισμού υπάρχουν τα απαραίτητα δικαιολογητικά, αν και όχι πλήρως. Όλες οι οικογένειες που είναι εγγεγραμμένες ως κοινωνικά επικίνδυνες καταστάσεις ή «ομάδες κινδύνου» επισκέπτονται ειδικοί της διοίκησης και ελέγχονται επίσης οι συνθήκες διαβίωσής τους. Αλλά οι διατμηματικές κοινωνικές διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται παράτυπα. Δεν λαμβάνονται μέτρα για την κοινωνική αποκατάσταση οικογενειών και ανηλίκων. Όμως στο έδαφος αυτού του μεγάλου αγροτικού οικισμού υπάρχουν 1800 οικογένειες με ανήλικα παιδιά. Επιπλέον, από αυτές, 14 οικογένειες αποτελούν «ομάδες κινδύνου» και 15 οικογένειες βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση.

Στο έργο της διοίκησης του οικισμού, αποκαλύφθηκαν επίσης πλήθος παραβιάσεων στη σειρά αλληλεπίδρασης μεταξύ οργάνων και υποκειμένων πρόληψης. Όπως σημείωσε η Marina Pavlovna Zhukova, γραμματέας της επιτροπής για τους ανηλίκους και την προστασία των δικαιωμάτων τους υπό την περιφερειακή διοίκηση, δεν υπάρχει ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εργασία με οικογένειες και εγγεγραμμένους ανηλίκους, δεν υπάρχει συντονισμένη αλληλεπίδραση μεταξύ όλων των θεμάτων πρόληψης του οικισμού , και τις ευθύνες για συμμετοχή στη διαδικασία αποκατάστασης.

Κατά συνέπεια, δεν υπάρχει καμία αποτελεσματικότητα στην αποκατάσταση τέτοιων οικογενειών και ανηλίκων», τόνισε ο εκτελεστικός γραμματέας του ΚπΔΝιΖΠ.

Το δεύτερο σημείο ελέγχου ήταν το διαοικιστικό κέντρο πολιτισμού και αναψυχής Priluzsky, όπου ελέγχονταν επίσης τα έγγραφα σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο υπ' αριθ. 120.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι όλα αποδείχθηκαν εντάξει στο ίδρυμα: όλα τα απαραίτητα έγγραφα είναι διαθέσιμα, η εργασία με ανηλίκους βρίσκεται σε εξέλιξη, - σημείωσε η Irina Robertovna Serditova όταν συνόψισε τα αποτελέσματα. - Το αρνητικό είναι ότι δεν είχαν ενημερωμένη λίστα με την τράπεζα δεδομένων των οικογενειών σε κοινωνικά επικίνδυνη θέση, και την «ομάδα κινδύνου». Ο λόγος είναι ότι δεν υπάρχει στενή αλληλεπίδραση απευθείας με τους διαχειριστές

Παράδοση αγροτικού οικισμού, δεν υπάρχει αμοιβαία συνείδηση ​​μεταξύ όλων των υποκειμένων πρόληψης.
Το ίδιο πρόβλημα υπήρχε στο Παιδικό Αθλητικό Κέντρο Βελτίωσης της Υγείας και Εκπαίδευσης στο χωριό Obyachevo. Επίσης, δεν υπήρχαν νέοι κατάλογοι εγγεγραμμένων οικογενειών. Παρεμπιπτόντως, αυτό το ίδρυμα έχει έναν νέο ηγέτη - τη Maria Vitalievna Moskalenko, η οποία, θα έλεγε κανείς, μόλις αναλαμβάνει καθήκοντα και βάζει όλα τα απαραίτητα έγγραφα σε τάξη. Όμως η δουλειά με ανηλίκους, σύμφωνα με τα μέλη της επιτροπής, γίνεται αρκετά καλά εδώ, καθώς υπάρχουν συνεχώς διάφορα τμήματα και κύκλοι στους οποίους εμπλέκονται μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που προέρχονται από οικογένειες σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση και «ομάδες κινδύνου».

Την ίδια μέρα, μέλη της επιτροπής συμμετείχαν σε στρογγυλή τράπεζα με θέμα: «Το σύστημα εργασίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ θεμάτων πρόληψης», που πραγματοποιήθηκε στο MBOU «Medium ολοκληρωμένο σχολείο» χωριό Obyachevo. Αυτός ο θεσμός για τη διεξαγωγή μιας τέτοιας εκδήλωσης δεν επιλέχθηκε τυχαία: είναι το σχολείο που αποτελεί ένα από τα κύρια θέματα για την πρόληψη εγκλημάτων και παραβατικότητας μεταξύ ανηλίκων.
Στο «στρογγυλό τραπέζι» συμμετείχαν δάσκαλοι της τάξης των τάξεων 5-11, ο διευθυντής του σχολείου V.M.Masaltsev, η κοινωνική δασκάλα E.A.Osipova. Όλοι οι παρόντες M.P. Zhukova και I.R. Serditova είπαν για τον αλγόριθμο ενεργειών του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να εντοπίσει τα προβλήματα των μαθητών, δίνοντας προσοχή στη συμπεριφορά, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και ακόμη και την εμφάνισή τους, - είπε η Irina Robertovna κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.
Ως παράδειγμα, ανέφεραν τη χρήση παραισθησιογόνων μανιταριών από μαθητές σχολείου, τα λεγόμενα «prushka». Το πρώτο σημάδι ότι το παιδί τα τρώει είναι μαυρίλα στο στόμα και στα χέρια. Και αν ο δάσκαλος έδωσε προσοχή σε αυτά τα σημάδια, και επίσης παρατήρησε ανάρμοστη συμπεριφοράπαιδιά, πρέπει να τηλεφωνήσει άμεσα είτε στο ΚπΔΝιΖΠ είτε στο αστυνομικό τμήμα και να ενημερώσει και τους γονείς. Εδώ, αναμφίβολα, μεγάλη ευθύνη φέρει ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος πραγματοποιεί ατομική προληπτική εργασία με εγγεγραμμένους μαθητές. Επίσης, βοηθά τους μαθητές στις σχέσεις με τους συμμαθητές, ενθαρρύνει τη δραστηριότητά τους.

Αλλά για ένα θετικό αποτέλεσμα της επαγγελματικής εργασίας, θα πρέπει να συνδυαστούν οι προσπάθειες όλων, όχι μόνο του δασκάλου της τάξης, αλλά και του αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου, ενός ψυχολόγου, ενός κοινωνικού παιδαγωγού, των δασκάλων, σημείωσε η Marina Pavlovna Zhukova.

Η βοηθός εισαγγελέα MN Leshukova έθεσε ζητήματα κακοποίησης παιδιών. Η Marina Nikolaevna, απευθυνόμενη στους δασκάλους, έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στο γεγονός ότι κατά τη στέρηση των γονικών δικαιωμάτων, το δικαστήριο λαμβάνει επίσης υπόψη το έργο αποκατάστασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με οικογένειες.

Τα αποτελέσματα της Ημέρας Πρόληψης συνοψίστηκαν στη διοίκηση της κοινοπραξίας «Obyachevo», όπου ήταν παρών και ο επικεφαλής του οικισμού, A.A. Tenkov. Σε όλες τις παρατηρήσεις που έγιναν από τα μέλη της επιτροπής σχετικά με την εργασία με οικογένειες, ο Andrey Alekseevich υποσχέθηκε να εξετάσει την τρέχουσα κατάσταση και να εξαλείψει τις εντοπισμένες ελλείψεις.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ελέγχου, ο επικεφαλής της κοινής επιχείρησης "Obyachevo" πρέπει να εξαλείψει όλες τις παραβιάσεις που εντοπίστηκαν το συντομότερο δυνατό. Είναι απαραίτητο να βάλετε σε τάξη την τεκμηρίωση, καθώς και να δώσετε προσοχή στην οργάνωση και τον συντονισμό των δραστηριοτήτων των θεμάτων πρόληψης, η οποία περιλαμβάνει την έγκαιρη ανταπόκριση σε οικογενειακά προβλήματα, - συνόψισε ο Αναπληρωτής Πρόεδρος του KpDNiZP - Προϊστάμενος του Τμήματος Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Δημοτικής Περιφέρειας Priluzsky G.V. Zakharova.

Στόχος– ανάπτυξη και εφαρμογή μιας συστηματικής, ολοκληρωμένης προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων προληπτική εργασίαμε μαθητές που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση. Καθήκοντα: 1. Βελτίωση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την πρόληψη της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών. 2. Δημιουργία ορθολογικού αποτελεσματικού συστήματος διατμηματικής αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με φορείς και φορείς του συστήματος πρόληψης της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας. 3. Ανάπτυξη συστήματος για το έργο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την πρόληψη της χρήσης αλκοολούχων και αλκοολούχων προϊόντων, ναρκωτικών και ψυχοτρόπων ουσιών, μείγματα καπνίσματος.

1. Συμμόρφωση με νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και τη διαδικασία διατμηματικής αλληλεπίδρασης για την πρόληψη της παραμέλησης και της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών. 2. Ο αριθμός των μαθητών που έχουν διαπράξει εγκλήματα, διοικητικά αδικήματακαι κοινωνικά επικίνδυνες πράξεις. 3. Ο αριθμός των μαθητών σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, εγγεγραμμένοι εντός λυκείου και εγγεγραμμένοι στο ΟΔΝ των φορέων εσωτερικών υποθέσεων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Αγία Πετρούπολη

2014

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟ ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ

Όνομα προγράμματος	«Διατμηματική αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού ιδρύματος με φορείς και φορείς του συστήματος πρόληψης παραμέλησης»
Πελάτης προγράμματος	Διοίκηση GBPOU LSIT, Αγία Πετρούπολη
Προγραμματιστές προγραμμάτων	κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος ακαδημαϊκής πειθαρχίας Bortnikova Natalia Anatolievna
Εκτελεστές προγραμμάτων	Διοικητικό και διδακτικό προσωπικό
Σκοπός, στόχοι του προγράμματος	Στόχος - ανάπτυξη και εφαρμογή μιας συστηματικής, ολοκληρωμένης προσέγγισης για την επίλυση ζητημάτων προληπτικής εργασίας με μαθητές που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση. Καθήκοντα: Βελτίωση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την πρόληψη της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών.
Οι σημαντικότεροι δείκτες στόχου του προγράμματος	Συμμόρφωση με νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και τη διαδικασία διατμηματικής αλληλεπίδρασης για την πρόληψη της παραμέλησης και της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών. Ο αριθμός των μαθητών που έχουν διαπράξει αδικήματα, διοικητικές παραβάσεις και κοινωνικά επικίνδυνες πράξεις. Ο αριθμός των μαθητών που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, εγγεγραμμένοι εντός του λυκείου και εγγεγραμμένοι στο ΟΔΝ των φορέων εσωτερικών υποθέσεων.
Όροι υλοποίησης του προγράμματος	2014-2015
Πηγή χρηματοδότησης	Δημοσιονομικά και εξωδημοσιονομικά κονδύλια
Αναμενόμενα Αποτελέσματα Προγράμματος και Δείκτες Απόδοσης	Μείωση του αριθμού των μαθητών που έχουν διαπράξει αδικήματα, διοικητικές παραβάσεις, κοινωνικά επικίνδυνες πράξεις. Μείωση του αριθμού των εγγεγραμμένων εντός του λυκείου και εγγεγραμμένων μαθητών στο ΟΔΝ των φορέων εσωτερικών υποθέσεων. Η απουσία σχολίων από τις ρυθμιστικές αρχές για τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών.

Εισαγωγή

Το θέμα της έντονης δημόσιας ανησυχίας ήταν το πρόσφατους χρόνουςη εξάπλωση αρνητικών φαινομένων μεταξύ των παιδιών και των νέων, όπως: αλκοολούχα προϊόντα, κατανάλωση διαφόρων ειδών ναρκωτικών και ψυχοτρόπων ουσιών, κάθε είδους καπνιστικών μειγμάτων. Αυτά τα αρνητικά φαινόμενα επηρεάζουν άμεσα την ποιότητα της μάθησης των μαθητών. εκπαιδευτικό πρόγραμμαγια την κατάσταση της υγείας τους.

Αντικείμενο ανησυχίας είναι η κατάσταση με την παιδική και νεανική εγκληματικότητα. Σύμφωνα με το Τμήμα του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας για την Αγία Πετρούπολη για το 2013-2014, σημειώθηκε αύξηση στον αριθμό των διοικητικών παραβάσεων που διαπράχθηκαν από φοιτητές του GBPOU LSIT. Αυξάνεται ο αριθμός των κοινωνικά επικίνδυνων πράξεων που διαπράττουν μαθητές του GBPOU LSIT που δεν έχουν συμπληρώσει την ηλικία ποινικής ευθύνης. Μεγάλη ανησυχία προκαλούν τα διοικητικά αδικήματα που διαπράττουν μαθητές βάσει του άρθ. Κώδικας Διοικητικών Αδικημάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που σχετίζονται με τη χρήση αλκοολούχων και προϊόντων που περιέχουν αλκοόλ, τοξικών ουσιών.

Σχετικά με επίκαιρο θέμαείναι η ανάπτυξη και εφαρμογή μιας συστηματικής, ολοκληρωμένης προσέγγισης για την επίλυση θεμάτων προληπτικής εργασίας με μαθητές και οικογένειες σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, καθώς και διατμηματικής αλληλεπίδρασης σε αυτόν τον τομέα.

Ο σκοπός αυτού του προγράμματοςσυνίστανται στην ανάπτυξη και εφαρμογή μιας συστηματικής, ολοκληρωμένης προσέγγισης για την επίλυση ζητημάτων προληπτικής εργασίας με μαθητές και οικογένειες σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση.

Καθήκοντα:

1. Βελτίωση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών.
2. Δημιουργία ορθολογικού αποτελεσματικού συστήματος διατμηματικής αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με φορείς και φορείς του συστήματος πρόληψης της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας.
3. Ανάπτυξη συστήματος για το έργο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την πρόληψη της χρήσης αλκοολούχων και αλκοολούχων προϊόντων, ναρκωτικών και ψυχοτρόπων ουσιών, μειγμάτων καπνίσματος.

Οδηγίες για το έργο του GBPOU LSIT προς την κατεύθυνση της πρόληψης της παραμέλησης και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς, των μαθητών και της διατμηματικής αλληλεπίδρασης στον τομέα αυτό είναι οι διατάξεις Ομοσπονδιακός νόμοςΝο. 122-FZ "Σχετικά με τα βασικά του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας", περιφερειακοί νόμοι και κανονισμοί.

Έννοια του έργου.

• Μια θετική λύση στο πρόβλημα της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών είναι δυνατή με μια συστηματική, ολοκληρωμένη προσέγγιση.
• Πιστεύουμε ότι οι παράγοντες που επηρεάζουν την κατάσταση του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών στο GBPOU LSIT, Αγία Πετρούπολη είναι: το επίπεδο σχηματισμού κινήτρων για νομοταγή συμπεριφορά μεταξύ των μαθητών στο GBPOU LSIT, ένα ανεπτυγμένο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία
• Οι παράγοντες που επηρεάζουν την κατάσταση της προληπτικής εργασίας με μαθητές και οικογένειες σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση εξετάζονται από εμάς στο σύνολό τους, γεγονός που μας επιτρέπει να επιτύχουμε θετικά αποτελέσματα στην εφαρμογή του προγράμματος.

Στάδια προγράμματος

1. Οργανωτικό στάδιο (01.09.2014 - 01.09.2015) -Διδακτική και μεθοδολογική εργασία του επικεφαλής και των διοργανωτών του προγράμματος με τους συμμετέχοντες του. Καθορισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος. Ανάπτυξη παρακολούθησης για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του προγράμματος.

Ενδιάμεσα αποτελέσματα:

1. Έχουν καθοριστεί τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος.
2. Αναπτύχθηκε και εισήχθη ένα σύστημα για τον εντοπισμό και την προληπτική εργασία με μαθητές και οικογένειες σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση και διατμηματική αλληλεπίδραση σε αυτόν τον τομέα στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
3. Η παρακολούθηση έχει αναπτυχθεί για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του προγράμματος.
4. Πραγματοποιήθηκε ένα εισαγωγικό διαγνωστικό για τον προσδιορισμό της πραγματικής κατάστασης στο GBPOU LSIT, σχετικά με την κατάσταση του συστήματος για την πρόληψη της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών στο GBPOU LSIT.

1. Θεωρητικό στάδιο (01/09/2014 - 10/01/2014)– διοργάνωση και διεξαγωγή εκδηλώσεων με στόχο την ευαισθητοποίηση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε θέματα που σχετίζονται με το σύστημα πρόληψης παραμέλησης και αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών του GBPOU LSIT. Ανάπτυξη και έγκριση τοπικών πράξεων εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλης τεκμηρίωσης για την οργάνωση συστήματος πρόληψης παραμέλησης και αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών στο λύκειο και διατμηματικής αλληλεπίδρασης στον τομέα αυτό.

Ενδιάμεσα αποτελέσματα:

1. Λήφθηκαν μέτρα (το θέμα της οργάνωσης συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών ακούστηκε στο πλαίσιο του παιδαγωγικού συμβουλίου, συναντήσεις με τον διευθυντή, συνεδριάσεις του Συμβουλίου Πρόληψης, συναντήσεις γονέων, εκπαιδευτικά ωράρια σε ομάδες το λύκειο).
2. Καθορίστηκαν οι κατευθύνσεις και εγκρίθηκε η υποστήριξη τεκμηρίωσης, η οποία διασφαλίζει την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων για την υλοποίηση του προγράμματος.

1. Στάδιο υλοποίησης (01.10.2014-01.09.2015)– διοργάνωση και διεξαγωγή εκδηλώσεων στο πλαίσιο υλοποίησης του προγράμματος. Εφαρμογή τελικής παρακολούθησης για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του προγράμματος.

Ενδιάμεσα αποτελέσματα:

1. Καθορίστηκε η πληρότητα υλοποίησης του δημιουργημένου σχεδίου δράσης από τους συμμετέχοντες στο πρόγραμμα.
2. Πραγματοποιήθηκε τελική παρακολούθηση για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του προγράμματος.

1. Αναλυτικό στάδιο (01/09/2015 - 31/12/2015)- συλλογή, επεξεργασία, ανάλυση, ερμηνεία και γενίκευση των αποτελεσμάτων του προγράμματος, προσδιορισμός της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων του προγράμματος με τους στόχους, διατύπωση συμπερασμάτων και συμπερασμάτων.

Ενδιάμεσα αποτελέσματα:

1. Παρουσιάστηκε αναλυτική έκθεση για την υλοποίηση του προγράμματος και τα αποτελέσματα της εφαρμογής του.
2. Δημόσια αναφορά του υπεύθυνου και των διοργανωτών του προγράμματος στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

	Εκδηλώσεις	Ημερομηνίες	Υπεύθυνος
Οργανωτικές και διοικητικές δραστηριότητες
	Ανάπτυξη τοπικών πράξεων για την οργάνωση συστήματος πρόληψης της παραμέλησης της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών του GBPOU LSIT	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Παρακολούθηση της κατάστασης του συστήματος παραμέλησης και πρόληψης της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών στο GBPOU LSIT, Αγία Πετρούπολη	2014-2015	Υποδιευθυντής εκπαιδευτικού έργου, κοινωνικός παιδαγωγός.
	Δημιουργία ενιαίου χώρου πληροφόρησης που διασφαλίζει την αποτελεσματική αλληλεπίδραση όλων των θεμάτων πρόληψης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Βελτίωση της υποστήριξης τεκμηρίωσης για την πρόληψη της παραμέλησης και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Διάγνωση της επικράτησης αρνητικών φαινομένων στους μαθητές του Λυκείου	2014	Διοίκηση ΓΒΠΟΥ ΛΣΙΤ, κοινωνικός παιδαγωγός, παιδαγωγός ψυχολόγος
	Κράτημα εσωτερικός έλεγχοςγια τα θέματα: προληπτική εργασία με μαθητές και οικογένειες σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση και εγγεγραμμένους εντός του λυκείου δραστηριότητες των πλοιάρχων βιομηχανική εκπαίδευσηκαι των δασκάλων για να αποτρέψουν τους μαθητές από το να χάσουν εκπαιδευτικά και παραγωγικά μαθήματα για αδικαιολόγητο λόγο και να συνεργαστούν με μαθητές που δεν έχουν επιδόσεις του λυκείου οργάνωση διατμηματικής αλληλεπίδρασης για την πρόληψη της παραμέλησης και της κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών του GBPOU LSIT	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Διεξαγωγή συνεδριάσεων παιδαγωγικού συμβουλίου, συναντήσεις με τον διευθυντή για την υλοποίηση του προγράμματος.	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Κατάρτιση και υλοποίηση σχεδίων κοινών δράσεων με φορείς και φορείς του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας.	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Οργάνωση των δραστηριοτήτων του Συμβουλίου για την Πρόληψη ως φορέα που συντονίζει τις δραστηριότητες των θεμάτων πρόληψης στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.	2014-2015	Διοίκηση ΓΒΠΟΥ ΛΣΙΤ, μέλη του Συμβουλίου Πρόληψης
	Ανάπτυξη και εισαγωγή στο πλαίσιο εκπαιδευτικού ιδρύματος κριτηρίων αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς.	2014	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Ανάπτυξη και παρακολούθηση της υλοποίησης του προγράμματος	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT, κοινωνικός δάσκαλος, πλοίαρχος βιομηχανικής κατάρτισης, παιδαγωγός.
	Οργάνωση και συντονισμός των δραστηριοτήτων του Συμβουλίου Πρόληψης του GBPOU LSIT.	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Οργάνωση των δραστηριοτήτων μεντόρων για ανήλικους μαθητές εγγεγραμμένους στο ΟΔΝ και ΚΔΝ	2014-2015	Αναπληρωτής Διευθυντής εκπαιδευτικού έργου, κοινωνικός παιδαγωγός, μαζί με εκπροσώπους ενδιαφερόμενων φορέων και φορέων του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας.
	Οργάνωση εξωσχολικής απασχόλησης για μαθητές του GBPOU LSIT, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι εγγεγραμμένοι στο λύκειο και είναι εγγεγραμμένοι στο ODN, KDNiZP στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Παρακολούθηση της κατάστασης των ναρκωτικών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.	2014-2015	Αναπληρωτής διευθυντής εκπαιδευτικού έργου, πλοίαρχος βιομηχανικής κατάρτισης, εκπαιδευτικός.
	Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός αποτελεσματικού μοντέλου ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για μαθητές του GBPOU LSIT, συμπεριλαμβανομένων των εγγεγραμμένων στο λύκειο και εγγεγραμμένων στο ODN.	2014-2015	Διοίκηση ΓΒΠΟΥ ΛΣΙΤ, εκπαιδευτικός ψυχολόγος
	Ανάπτυξη και εφαρμογή συστήματος εντοπισμού και προληπτικής εργασίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα με οικογένειες όπου οι γονείς δεν εκπληρώνουν την ευθύνη για την ανατροφή, τη συντήρηση και την εκπαίδευση των παιδιών.	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
Ενημερωτική και επεξηγηματική εργασία με συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία
	Διενέργεια έρευνας μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την πρόληψη της παραμέλησης και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς, μαθητές του λυκείου.	2014-2015	Αναπληρωτής διευθυντής εκπαιδευτικού έργου, κοινωνικός δάσκαλος, πλοίαρχος βιομηχανικής κατάρτισης, παιδαγωγός.
	Διεξαγωγή συνεδριάσεων παιδαγωγικών συμβουλίων για την πρόληψη της παραμέλησης και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών του Λυκείου.	2014-2015	Διοίκηση GBPOU LSIT
	Οργάνωση επεξηγηματικής εργασίας με συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ως προς τη βελτίωση του νομικού τους γραμματισμού	2014-2015	Διοίκηση ΓΒΠΟΥ ΛΣΙΤ, κοινωνικός δάσκαλος, πλοίαρχος βιομηχανικής κατάρτισης, παιδαγωγός με εμπλοκή υπαλλήλων φορέων και φορέων του συστήματος πρόληψης παραμέλησης και νεανικής παραβατικότητας.
	Δημιουργία ενημερωτικών περιπτέρων αφιερωμένων στην πρόληψη της παραμέλησης και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών.	2012-2014	Διοίκηση ΓΒΠΟΥ ΛΣΙΤ, κοινωνικός παιδαγωγός

Πόροι

1. Νομικό και ρυθμιστικό πλαίσιο που διέπει θέματα σχετικά με την υλοποίηση του προγράμματος.
2. Προσέλκυση δημοσιονομικών και εξωδημοσιονομικών κονδυλίων.
3. Η σύνθεση του προσωπικού των συμμετεχόντων στο έργο χαρακτηρίζεται από το ακόλουθο επίπεδο προσόντων - εκπρόσωποι της διοίκησης, πλοίαρχοι βιομηχανικής κατάρτισης, εκπαιδευτικοί, κοινωνικοί παιδαγωγοί, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι.
4. Υλική και τεχνική βάση του GBPOU LSIT.

Οργανωτικές ρυθμίσεις για τη διαχείριση του προγράμματος

Ο οργανωτικός μηχανισμός διαχείρισης έργου περιλαμβάνει τα στάδια σχεδιασμού, άμεσης διαχείρισης και ελέγχου της υλοποίησης του προγράμματος.

Στάδιο προγραμματισμούσυνίσταται στην ανάπτυξη και ένταξη στο ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος θεμάτων που σχετίζονται με την υλοποίηση του προγράμματος, που εμπίπτει στην αρμοδιότητα της διοίκησης του GBPOU LSIT.

Άμεση ηγεσία και έλεγχοςπίσω από την κίνηση Η υλοποίηση του προγράμματος πραγματοποιείται μέσω των δραστηριοτήτων επιθεώρησης και ελέγχου της διοίκησης του GBPOU LSIT και καθημερινών δραστηριοτήτων διαχείρισης. Τα αποτελέσματα του ελέγχου ακούγονται σε συνεδριάσεις υπό τη διοίκηση του GBPOU LSIT και αποτυπώνονται στη σχετική τεκμηρίωση.

Για τον συντονισμό των δραστηριοτήτων και την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας του έργου, ορίζεται συντονιστής από τη διοίκηση του GBPOU LSIT, ο οποίοςκάνει προτάσεις προσαρμογής των επιμέρους διατάξεών του, αναφέρει στη διοίκηση του GBPOU LSIT για την υλοποίηση του προγράμματος, αναλύει την εφαρμογή του. Οι λειτουργίες του συντονιστή του προγράμματος περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της απαραίτητης τεκμηρίωσης αναφοράς.

Κοινωνικοοικονομική αποτελεσματικότητα του προγράμματος.

Ο πιο σημαντικός ποσοτικός δείκτης που χαρακτηρίζει την κοινωνικοοικονομική αποτελεσματικότητα του προγράμματος είναι ο αριθμός των μαθητών του Λυκείου που έχουν διαπράξει αδικήματα, διοικητικά αδικήματα και κοινωνικά επικίνδυνες πράξεις.

Πιθανοί κίνδυνοι κατά την υλοποίηση του προγράμματος.

Οι ακόλουθοι παράγοντες μπορεί να επηρεάσουν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος:

• περαιτέρω προσωπικό και δομική αναδιοργάνωση φορέων και θεσμών του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας, επηρεάζοντας την αποτελεσματικότητα της διυπηρεσιακής αλληλεπίδρασης.

Προσφερόμενη αποζημίωση

• να κάνει έγκαιρες προσαρμογές στο περιεχόμενο των επιμέρους σημείων του προγράμματος, τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του, τις πρακτικές δραστηριότητες των συμμετεχόντων, ανάλογα με τα αποτελέσματα που λαμβάνονται, με βάση τα δεδομένα συστηματικής παρακολούθησης της προόδου των εργασιών.

Ουσία και ιδιαιτερότητα των προγραμμάτων διατμηματικής συνεργασίας για την προστασία των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των παιδιών.

Προγράμματα διατμηματικής αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και επιτροπών για θέματα ανηλίκων. Ο ρόλος του κοινωνικού παιδαγωγού ως συντονιστή προγραμμάτων διατμηματικής αλληλεπίδρασης για την κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη.

Οι κύριες μορφές διατμηματικής αλληλεπίδρασης για τη βελτίωση των εργασιών για την κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ανηλίκων. Κριτήρια αποτελεσματικότητας της διατμηματικής αλληλεπίδρασης στα θέματα κοινωνικοπαιδαγωγικής πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων.

Το πρόβλημα της πρόληψης της κοινωνικά επικίνδυνης συμπεριφοράς των εφήβων είναι κοινωνικά σημαντικό και πολύπλευρο και η επίλυσή του είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη του απαραίτητου συνόλου συντονισμένων μέτρων. Μέχρι σήμερα, η αποτελεσματικότητα της προληπτικής εργασίας για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων εξαρτάται από τη διαθεσιμότητα και την εφαρμογή αποτελεσματικό σύμπλεγμαδιατμηματικά μέτρα τόσο στην περιφέρεια όσο και σε κάθε ίδρυμα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την πρώιμη εξάλειψη των συνθηκών και των αιτιών της μειονεκτικής θέσης των ανηλίκων.

Η διυπηρεσιακή συνεργασία βασίζεται σε προσέγγιση συστημάτων, που σήμερα είναι από τα πιο αποτελεσματικά στην κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους.

Στις σύγχρονες συνθήκες, ο θεσμός της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης λειτουργεί ως ένα είδος συντονιστή της διαδικασίας πρόληψης της κοινωνικής συμπεριφοράς των ανηλίκων. Ένα από τα αποτελεσματικά μέτρα για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της προληπτικής εργασίας είναι η ικανότητα ενός κοινωνικού παιδαγωγού να δημιουργεί προγράμματα διατμηματικής αλληλεπίδρασης.

Κατά προσέγγιση αλγόριθμος για την ανάπτυξη ενός προγράμματος διατμηματικής αλληλεπίδρασης για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων

1. Το θέμα της αλληλεπίδρασης (κοινό για όλα τα μέρη: η οργάνωση αποτελεσματικής κοινωνικοπαιδαγωγικής πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων) .

2. Στοιχεία (στοιχεία αλληλεπίδρασης): οργανισμοί που συμμετέχουν στη διυπηρεσιακή αλληλεπίδραση, σαφής ορισμός του βαθμού συμμετοχής κάθε δομής.

3. Ορισμός αμοιβαίων συμφερόντων.

4. Σκοπός της αλληλεπίδρασης είναι το προγραμματισμένο θετικό τελικό αποτέλεσμα. Το πρόγραμμα πρέπει να έχει έναν στόχο και να διατυπώνεται σε μία ή δύο προτάσεις.

5. Στόχοι αλληλεπίδρασης είναι συγκεκριμένα βήματα στην υλοποίηση του προγράμματος, τα οποία μαζί διασφαλίζουν την επίτευξη του στόχου.

6. Φύση της αλληλεπίδρασης:

- εθελοντική ή κανονιστική·

Μακροπρόθεσμα ή βραχυπρόθεσμα.

τοπικής ή μεγάλης κλίμακας.

7. Κανονιστική νομική ενοποίηση της αλληλεπίδρασης με βάση υφιστάμενες νομοθετικές πράξεις (συμφωνία συνεργασίας, μνημόνια συνεννόησης.)

Σαφής κατανομή των λειτουργιών και των εξουσιών των συμμετεχόντων οργανισμών.

Σαφής οριοθέτηση των δικαιωμάτων, των υποχρεώσεων και των ευθυνών των μερών στην αλληλεπίδραση·

Προσδιορισμός πόρων που συμβάλλουν στην επίλυση του προβλήματος (οικονομικοί, υλικού, προσωπικού).

9. Κίνδυνοι που εμποδίζουν τη λύση του προβλήματος:

- στενά τμηματικά συμφέροντα - αδυναμία εργασίας σε ομάδα.

Στερεότυπα στην εργασία ιδρυμάτων διαφορετικών τμημάτων υπαγωγής, εργασίας με οικογένειες και παιδιά.

Νομαρχιακό ρυθμιστικό πλαίσιο.

Απαρχαιωμένα κριτήρια αξιολόγησης των δραστηριοτήτων φορέων και τμημάτων που δεν πληρούν τα καθήκοντα της τρέχουσας κατάστασης κ.λπ.

10. Αρχές υλοποίησης του προγράμματος (εθελοντική, επιστημονική, παιδοκεντρική, πρακτική, μεταβλητότητα, συμπληρωματικότητα κ.λπ.)

11. Συντονισμός αλληλεπίδρασης (μηχανισμοί δραστηριότητας).

12. Μορφές και μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και άλλων ενδιαφερομένων (στρογγυλά τραπέζια, σεμινάρια, συνέδρια, δράσεις, εκστρατείες, επιδρομές κ.λπ.) βασισμένες σε έναν ενιαίο εννοιολογικό μηχανισμό.

13. Οργάνωση ελέγχου και αξιολόγησης υλοποίησης διατμηματικών προγραμμάτων (συντονιστικά συμβούλια πόλεων - για την πρόληψη της παραμέλησης και της παραβατικότητας μεταξύ ανηλίκων· για εργασία με οικογένειες κ.λπ.).

Κατά την ανάπτυξη διατμηματικών προγραμμάτων αλληλεπίδρασης για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στην ανάπτυξη αποτελεσματικών κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών και στη γενίκευση σύγχρονων μεθόδων και μορφών αποτελεσματικής διατμηματικής αλληλεπίδρασης για τη βελτίωση της κοινωνικοπαιδαγωγικής πρόληψης. Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία διαδραματίζει η επιλογή της βέλτιστης ομάδας των συμμετεχόντων οργανισμών και οι συνθήκες υποστήριξης (διαθεσιμότητα ειδικών, κατάλληλη υποδομή, διοικητικοί και υλικοί πόροι), καθώς και η ανάπτυξη ενός προγράμματος δράσης (αναμενόμενα αποτελέσματα, προθεσμίες, μεθόδους, τεχνολογίες υποστήριξης, κριτήρια επιτυχίας, στάδια εργασίας, συντονισμός δράσεων, τομείς ευθύνης).

ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΕΝΟΤΗΤΑ

ΘΕΜΑΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ «ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΛΗΨΗ»

Θέμα 1. Αποκλίνουσα συμπεριφοράανήλικοι και η κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη (2 ώρες)

Θέματα προς συζήτηση:

1. Γενικά χαρακτηριστικά κοινωνικών παρεκκλίσεων και αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

2. Συγκριτική ανάλυσηέννοιες της αποκλίνουσας συμπεριφοράς: βιολογικές, κοινωνιολογικές, ψυχολογικές προσεγγίσεις.

3. Τυπολογία αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Οι κύριες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Αλληλεπίδραση μορφών και τύπων αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

4. Κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά εφηβική ηλικία, κοινωνική ωρίμανση. Ηλικιακές καταστάσεις-προσωπικές αντιδράσεις χαρακτηριστικές παιδιών και εφήβων. Τύποι τονισμού χαρακτήρων στους εφήβους και η σχέση τους με μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

5. Οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της προληπτικής εργασίας με τους εφήβους. Καθήκοντα, αρχές, μορφές, μέθοδοι κοινωνικοπαιδαγωγικής πρόληψης αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση:

1. Αναπτύξτε το περιεχόμενο των παρακάτω εννοιών και όρων: "κοινωνικές αποκλίσεις", " κοινωνικός κανόνας», «αποκλίνουσα συμπεριφορά», «παραβατική συμπεριφορά», «εθιστική συμπεριφορά».

2. Να αναφέρετε τα κύρια είδη κοινωνικών αποκλίσεων.

3. Περιγράψτε τους κύριους τύπους αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

4. Να ονομάσετε τις μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Θέμα προς συζήτηση:

Το ενδιαφέρον για τις βιολογικές αιτίες της απόκλισης παρέμεινε μέχρι σήμερα. Ποια είναι η στάση σας στο βιολογικό μοντέλο της εξήγησης της απόκλισης; Σε ποια από τις τρεις προσεγγίσεις (βιολογική, κοινωνιολογική, ψυχολογική) θεωρείτε την εξήγηση της παρέκκλισης την πιο πειστική; Δώστε επιχειρήματα.

Εκπαιδευτικό παιχνίδι. Μέθοδος δωδεκάδων ερωτήσεων Σκοπός της μεθόδου: η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (σκέψη, ατομική συνείδηση, «Ι-έννοια») μέσω της οργάνωσης της νοητικής δραστηριότητας, δηλαδή δημιουργία, πολυλογία, στοχαστική δραστηριότητα.

Βιβλιογραφία:

1. Αποκλίνουσα συμπεριφορά νέων και αντίμετρα / V.A. Bobkov, Ε.Μ. Babosov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina και άλλοι - Μινσκ: MNIISEPP, 2005. - 220 σελ.

2. Egorov, A.Yu. Διαταραχές διαγωγής σε εφήβους: κλινικές και ψυχολογικές πτυχές. Σύγχρονο εγχειρίδιο // A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος "Rech", 2005. - 435 σελ.

3. Ξένες θεωρίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς ανηλίκων (με βάση υλικό από τις ΗΠΑ και τη Μεγάλη Βρετανία): Εκπαιδευτικός και μεθοδολογικός οδηγός για ειδικό μάθημα / Εκδ. καθηγητής Ι.Π. Μπασκάτοφ. - Kolomna: πολιτεία Κολόμνα. πεδ. in-t, 2001. - 124 p.

4. Zmanovskaya, E.V. Deviantology (Psychology of deviant συμπεριφορά) / E.V. Ζμανόφσκαγια. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2003. - 315 σελ.

5. Kleiberg, Yu.A. Ψυχολογία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς: Proc. επίδομα για πανεπιστήμια / Yu.A. Κλέιμπεργκ. - M: Sphere, 2001. - 160 p.

6. Kondrashenko, V.T. Αποκλίνουσα συμπεριφορά σε εφήβους / V.T. Kondrashenko, S.A. Igumnov. - Minsk: Aversev, 2004. - 365 p.

7. Λίτσκο, Α.Ε. Ψυχοπάθειες και τονισμοί χαρακτήρων σε εφήβους / A.E. Λίτσκο. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2009. - 256 σελ.

8. Schneider, L.B. Αποκλίνουσα συμπεριφορά παιδιών και εφήβων / L.B. Σνάιντερ. - Μ.: Ακαδημαϊκό έργο; Tricksta, 2005. - 336 σελ.

Θέμα 2. Κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους (2 ώρες)

Θέματα προς συζήτηση:

1. Η έννοια της επιθετικότητας και της επιθετικότητας. Η επιθετικότητα ως καταστροφική μορφή ανάπτυξης συγκρούσεων. Τύποι επιθετικών ενεργειών.

2. Αιτιολογία της επιθετικότητας: θεωρία κινήσεων, θεωρία απογοήτευσης, θεωρία κοινωνικής μάθησης.

3. Εποικοδομητικές και μη μορφές επιθετικότητας. Κοινωνικοποίηση της επιθετικότητας. Καταστασιακές προϋποθέσεις για επιθετικότητα.

4. Διαγνωστικά επιθετικής συμπεριφοράς.

5. Οι κύριες κατευθύνσεις και μορφές εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου στην πρόληψη της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους. Κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση:

1. Επεκτείνετε το περιεχόμενο και συσχετίστε τις ακόλουθες έννοιες: «επιθετικότητα», «επιθετικότητα», «επιθετική συμπεριφορά».

2. Να αναφέρετε τους κύριους τύπους επιθετικών ενεργειών.

3. Δώστε τις κύριες ψυχολογικές θεωρίες που εξηγούν την επιθετική συμπεριφορά.

4. Ποιες είναι οι προϋποθέσεις και οι μηχανισμοί για τη διαμόρφωση επιθετικής συμπεριφοράς;

Πρακτικές εργασίες:

1. Εξοικειωθείτε με τις μεθόδους διάγνωσης επιθετικής συμπεριφοράς διαφόρων μορφών: «Μέθοδος διάγνωσης δεικτών και μορφών επιθετικότητας» του Bass-Darky, «Μέθοδος διάγνωσης του επιπέδου επιθετικότητας» του Α. Assinger, προβολικές μέθοδοι για την ψυχολογική διάγνωση επιθετικότητας: «Ανύπαρκτο ζώο», «Τεστ χειρός», «Σπίτι - δέντρο - άνθρωπος», «Κινητικό σχέδιο της οικογένειας».

2. Επιλέγει ανεξάρτητα και εργάζεται μέσα από τη βιβλιογραφία για την παροχή ψυχοκοινωνικής βοήθειας όταν εργάζεσαι με επιθετικά παιδιά και εφήβους, δουλεύοντας με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού.

3. Ανάπτυξη προγράμματος κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας για την πρόληψη και διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς στους εφήβους.

Βιβλιογραφία:

1. Bandura, A. Teenage aggression / A. Bandura, R. Walters. - Μ.: Απρίλιος Τύπος, 1999. - 512σ.

2. Baron, R. Aggression / R. Baron, D. Richardson. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 1999. - 465 p.

3. Zmanovskaya, E.V., Rybnikov, V.Yu. Αποκλίνουσα συμπεριφορά ατόμου και ομάδας: Σχολικό βιβλίο / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Ρίμπνικοφ. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2010. - 352 σελ.

4. Egorov, A.Yu. Διαταραχές συμπεριφοράς σε εφήβους: κλινικές και ψυχολογικές πτυχές / A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov; εκδ. Ο. Γκοντσούκοβα. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2005. - 436 σελ.

5. Προχόροφ, Α.Ο. Αυτορρύθμιση της ψυχικής κατάστασης: φαινομενολογία, μηχανισμοί, πρότυπα / Α.Ο. Ο Προκόροφ. - Μ.: ΠΕΡΣΕ, 2005. - 352 σελ.

6. Filippova, O.V. Η επιρροή των μέσων ενημέρωσης στην ανάπτυξη της επιθετικότητας / O.V. Filippova. - Μ.: Eksmo, 2003. - 178 σελ.

7. Filippovich, I.V. Ψυχολογία αποκλίνουσας συμπεριφοράς: Εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα / I.V. Filipovich, M.V. Μαΐστροφ. - Μινσκ: CJSC "Vedi", 2003.

8. Fromm, E. Anatomy of human destructiveness / E. Fromm. - M.: AST, 2004. - 640 p.

Θέμα 3. Παράνομη συμπεριφορά παιδιών και εφήβων και η κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψή της (2 ώρες)

Θέματα προς συζήτηση:

1. Τα αδικήματα ως μορφή αντικοινωνικής συμπεριφοράς. Είδη αδικημάτων.

2. Οι κύριοι καθοριστικοί παράγοντες της παράνομης συμπεριφοράς. Παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση παράνομης συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους.

3. Κίνητρο παράνομης συμπεριφοράς. Κίνητρο για παραβατικότητα σε ανήλικους.

4. Οι κοινωνικοί θεσμοί και ο ρόλος τους στην υλοποίηση των λειτουργιών ελέγχου της συμπεριφοράς των ανθρώπων. Πατριωτικό και εμπειρία στο εξωτερικόπρόληψη εγκλήματος.

5. Κοινωνικοπαιδαγωγικές προληπτικές δράσεις με ανήλικους παραβάτες.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση:

1. Πώς αντιλαμβάνεστε την ουσία των αδικημάτων; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ εγκλήματος και πλημμελημάτων; Επεκτείνετε τις μορφές αντικοινωνικής συμπεριφοράς.

2. Δείξτε τα γνωστά σε εσάς παραδείγματα (συμπεριλαμβανομένου του τόπου διαμονής και σπουδών) μορφών εγκλήματος και παραπτώματος.

3. Αναλύστε την εγχώρια και ξένη εμπειρία στην πρόληψη του εγκλήματος. Τι κοινό και ιδιαίτερο βλέπετε στο έργο των κοινωνικών υπηρεσιών της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας και των ξένων χωρών για την καταπολέμηση της παραβατικότητας και του εγκλήματος;

Πρακτικές εργασίες:

1. Ανάλυση δραστηριότητας κοινωνικούς θεσμούςεκτελεί άμεσα τα καθήκοντα πρόληψης αδικημάτων. Γιατί πιστεύετε ότι αυτή η δραστηριότητα δεν είναι αρκετά αποτελεσματική;

2. Σε συγκεκριμένα παραδείγματα, δείξτε τις δραστηριότητες διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων για την καταπολέμηση του εγκλήματος.

3. Ανάπτυξη προγράμματος κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας για την πρόληψη της παραβατικότητας μεταξύ των εφήβων.

Εκπαιδευτικό παιχνίδι. Μέθοδος δωδεκάδων ερωτήσεων (διάγνωση του επιπέδου ευαισθητοποίησης των μαθητών στο θέμα).

Βιβλιογραφία:

1. Bakaev, A.A. Σύστημα για την πρόληψη της νεανικής παραβατικότητας / A.A. Bakaev. - Μ.: Λόγος, 2004. - 318 σελ.

2. Bedulina, G.F. Κατασκευή μοντέλου πρόληψης εγκλημάτων και παραμέλησης ανηλίκων με βάση αποκαταστατικές προσεγγίσεις / Γ.Φ. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - Αρ. 11. - Σ.15-22.

3. Μπεντουλίνα, Γ.Φ. Επανκοινωνικοποίηση ανηλίκων παραβατών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα κλειστού τύπου / Γ.Φ. Bedulina // Κοινωνικό-παιδαγωγικό έργο. - 2007. - Αρ. 9. - Σ.16-20.

4. Μεγαλώνοντας ένα δύσκολο παιδί: Παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Εκδ. ΜΙ. Ροζκόφ. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδοτικό κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2001. - 240 σελ.

5. Zabryansky, G.I. Κοινωνιολογία νεανικής παραβατικότητας / Γ.Ι. Zabryansky. - Μινσκ: Minsktipproekt, 1997. - 172 σελ.

6. Lapina I.A. Το έγκλημα ως κοινωνικό πρόβλημα / Ι.Α. Lapina // Το φως μου, τεύχος 4. – Minsk, 2004.- S. 46-56.

7. Πρωτάσοβα, Ι.Α. Η δραστηριότητα ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού στην πρόληψη της παραβατικής συμπεριφοράς εφήβων σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης / Ι.Α. Protasova // Κοινωνική Παιδαγωγική. - 2008. - Αρ. 3. - Σελ.71-79.

8. Torkhova, A.V. Πρόληψη της παράνομης συμπεριφοράς μαθητών: εγχειρίδιο για δασκάλους γενικής αγωγής. ιδρύματα / A.V. Torkhova, I.A. Tsarik, A.S. Chernyavskaya. -Μινσκ: Νατ. Ινστιτούτο Εκπαίδευσης, 2009. – 120 δευτ.

Θέμα 4. Κοινωνική και παιδαγωγική πρόληψη της σχολικής δυσπροσαρμογής (2 ώρες)

Θέματα προς συζήτηση:

1. Η έννοια της σχολικής δυσπροσαρμογής, οι κύριοι δείκτες. Κοινωνικο-περιβαλλοντικοί, ψυχολογικοί, παιδαγωγικοί, ιατρικοί και βιολογικοί παράγοντες στην ανάπτυξη σχολικής δυσπροσαρμογής. Δυσπροσαρμοστικές μορφές διαταραχών συμπεριφοράς.

2. Οι κύριες κατευθύνσεις πρόληψης της δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς των μαθητών στις δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου.

3. Έγκαιρη διάγνωση παιδιών σε κίνδυνο.

4. Συμβουλευτική και επεξηγηματική εργασία με γονείς, εκπαιδευτικούς.

5. Κινητοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του περιβάλλοντος, εργασία με ομάδες επαφής ανηλίκου, εργασία με οικογένεια.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση:

ένα. Να επεκτείνετε το περιεχόμενο των εννοιών «προσαρμογή», ​​«απροσαρμογή», ​​«κοινωνική δυσπροσαρμογή», ​​«σχολική δυσπροσαρμογή».

σι. Περιγράψτε τους κύριους δείκτες σχολικής δυσπροσαρμογής. Να αναφέρετε τις μορφές σχολικής δυσπροσαρμογής.

ντο. Περιγράψτε τους κοινωνικούς-περιβαλλοντικούς, ψυχολογικούς-παιδαγωγικούς, ιατροβιολογικούς παράγοντες στην ανάπτυξη της σχολικής δυσπροσαρμογής.

ρε. Ποιοι είναι οι κύριοι τομείς πρόληψης της δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς των μαθητών στις δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου.

μι. Ποιες μορφές κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας για την πρόληψη της σχολικής κακής προσαρμογής παιδιών και εφήβων, κατά τη γνώμη σας, είναι οι πιο αποτελεσματικές; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Αναφορές:

1. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή ως παράγοντας διαταραχών συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους.

2. Σχολική κακή προσαρμογή και επιθετική συμπεριφορά ανηλίκων.

3. Η επίδραση της γονικής οικογένειας στην ανάπτυξη δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς στην εφηβεία.

Πρακτικές εργασίες:

1. Ανάπτυξη προγράμματος κοινωνικοποίησης «Σχολείο Ζωής» για εφήβους με πρόβλημα σχολικής δυσπροσαρμογής.

2. Ανάπτυξη προγράμματος κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας για την πρόληψη της σχολικής δυσπροσαρμογής στους ακόλουθους τομείς: εργασία με παιδιά που κινδυνεύουν, εργασία με οικογένειες, εργασία στην κοινωνία.

Εκπαιδευτικό παιχνίδι. Μέθοδος δωδεκάδων ερωτήσεων (διάγνωση του επιπέδου ευαισθητοποίησης των μαθητών στο θέμα).

Βιβλιογραφία:

1. Beliceva, S.A. Χαρακτηριστικά προσωπικότητας και ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών και εφήβων με αναπηρία / Α.Ε. Μπελίτσεβα. - Μ.: ΑΛΚΟΡ, 2001. - 405 σελ.

2. Vinokurov, L.N. Η σχολική κακή προσαρμογή και η πρόληψή της στους μαθητές / Λ.Ν. Βινοκούροφ. - Kostroma: SVK, 2000. - 165 σελ.

3. Παιδιά κοινωνικού κινδύνου και η ανατροφή τους / Υπό επιστημονική. εκδ. L.M. Shipitsyna. - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2003. - 144 σελ.

4. Molodtsova, T.D. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα πρόληψης και υπέρβασης της δυσπροσαρμογής σε εφήβους / Τ.Δ. Μολόντσοφ. - Rostov n / D .: Phoenix, 1997. - 246 p.

5. Βασικές αρχές διορθωτικής παιδαγωγικής: Πρόκ. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά
πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Α.Δ. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; Υπό
εκδ. V.A. Σλαστένιν. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο
"Ακαδημία", 2002. - 272 σελ.

6. Petrynin, A.G. Πρόληψη και υπέρβαση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας / Α.Γ. Petrynin, V.K. Γκριγκόροφ. - Μ.: APKiPRO, 2004. - 236 σελ.

7. Rychkova, N.A. Δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά παιδιών: Διαγνωστικά, διόρθωση, ψυχοπροφύλαξη: Σχολικό βιβλίο-πρακτικό. επίδομα / Ν.Α. Ρίτσκοφ. - Μ.: Εκδοτικός οίκος GNOM and D, 2000. - 96 σελ.

8. Σαπρύγινα, Ν.Σ. Κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη εφήβων με κακή προσαρμογή σε σχολείο ανοιχτής βάρδιας / Ν.Σ. Σαπρύγινα // Κοινωνική Παιδαγωγική. - 2008. - Αρ. 1. - Σ. 57-62.

Θέμα 5. Η αυτοκτονική συμπεριφορά και η κοινωνικοπαιδαγωγική της πρόληψη (2 ώρες)

Θέματα προς συζήτηση:

1. Τυπολογία αυτοκτονικής συμπεριφοράς.

2. Κίνητρα αυτοκτονικής συμπεριφοράς σε εφήβους.

3. Αναγνώριση αυτοκτονικού κινδύνου: δείκτες αυτοκτονικού κινδύνου. Χαρακτηρισμός παραγόντων αυξημένου κινδύνου αυτοκτονίας. Χαρακτηριστικά αντι-αυτοκτονικών παραγόντων.

4. Κοινωνικο-ψυχολογική διάγνωση τάσεων αυτοκτονίας.

5. Μορφές και μέθοδοι κοινωνικοπαιδαγωγικής πρόληψης της αυτοκτονικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση:

1. Να επεκτείνετε τις έννοιες: «αυτοκτονία», «αυτοκτονική συμπεριφορά», «απόπειρα αυτοκτονίας», «αυτοκτονικές εκδηλώσεις».

2. Πώς εξηγείται η αυτοκτονική συμπεριφορά από τις ψυχολογικές θεωρίες; Δώστε μια τυπολογία αυτοκτονικής συμπεριφοράς.

3. Ποια είναι τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αυτοκτονικής συμπεριφοράς; Καταγράψτε κοινές αιτίες αυτοκτονίας εφήβων. Αναλύστε τα ασυνείδητα και συνειδητά κίνητρα για αυτοκτονική συμπεριφορά.

4. Ποιοι παράγοντες κινδύνου αυτοκτονίας είναι, κατά τη γνώμη σας, πρωταρχικής σημασίας; Ποιοι παράγοντες εμποδίζουν την αυτοκτονία;

5. Αποδείξτε ότι η αυτοκτονία είναι ένα από τα σοβαρότερα κοινωνικά προβλήματα.

Αναφορές:

1. «Αυτοκτονία» στη γαλλική κοινωνιολογική σχολή. (Durkheim, E. Suicide: a social study / E. Durkheim. - M .: Pedagogy, 1994. - 216 p.)

2. Κατανόηση και στάση για την αυτοκτονία στη ρωσική φιλοσοφική
παραδόσεις. (Berdyaev, N.A. Σχετικά με την αυτοκτονία: μια ψυχολογική μελέτη / N.A. Berdyaev. - M .: Publishing House of Moscow State University, 1992. - 24 p.)

3. Αυτοκτονική συμπεριφορά στην ψυχολογική έννοια του E. Shneidman. (Shneidman, E. The Soul of a Suicide / E. Shneidman. - M .: Smysl, 2001. - 115 σελ.)

Πρακτικές εργασίες:

1. Επιλέξτε διαγνωστικά εργαλεία για την αξιολόγηση παραγόντων κινδύνου αυτοκτονίας. Αξιολογήστε τον βαθμό του αυτοκτονικού κινδύνου στις προτεινόμενες προβληματικές καταστάσεις.

2. Αναπτύξτε ένα σενάριο για μια συμβουλευτική συνομιλία με ένα άτομο που αυτοκτονεί. Για να το κάνετε αυτό, δημιουργήστε μια λίστα με ερωτήσεις που πιστεύετε ότι πρέπει να διευκρινιστούν προκειμένου να οικοδομηθεί μια στρατηγική βοήθειας σε κρίσεις.

4. Έχοντας μελετήσει τους παράγοντες της αυτοκτονίας, επισημάνετε τα προγνωστικά κριτήρια για τον αυτοκτονικό κίνδυνο. Τακτοποιήστε τα αποτελέσματα σε μορφή πίνακα.

Βιβλιογραφία:

1. Vagin, Y. Aesthetics of suicide / Y. Vagin, L. Tregubov. – M.: Meaning, 1997. – 71 σελ.

2. Kucher, Α.Α. Προσδιορισμός αυτοκτονικού κινδύνου σε παιδιά / Α.Α. Kucher, V.P. Kostyukevich // Δελτίο ψυχοκοινωνικής και διορθωτικής εργασίας και αποκατάστασης. - 2001. -№3.- S. 32-39.

3. Λουκάς, Κ. Σιωπηλή θλίψη. Η ζωή στη σκιά της αυτοκτονίας / K. Lucas, G. Seiden. - Μ.: Σημασία, 2000. - 255 σελ.

4. Pogodin, Ι.Α. Ψυχολογία αυτοκτονικής συμπεριφοράς: Εγχειρίδιο για φοιτητές / Ι.Α. Pogodin. - Μινσκ: Tesey, 2005. - 208 σελ.

5. Pogodin, Ι.Α. Αυτοκτονική συμπεριφορά: ψυχολογικές πτυχές: Proc. επίδομα / I.A. Pogodin. - M.: Flinta: MPSI, 2008. - 336 p.

6. Starshenbaum, G.V. Αυτοκτονία και ψυχοθεραπεία κρίσης: Εγχειρίδιο / GV Starshenbaum. - Μ.: Kogito-center, 2005. - 278 σελ.

7. Αυτοκτονία: Παρελθόν και παρόν: Το πρόβλημα της αυτοκτονίας στα έργα των φιλοσόφων, κοινωνιολόγων, ψυχοθεραπευτών και λογοτεχνικά κείμενα/ Σύνθ. ΕΝΑ. Μοχόβικοφ. - Μ.: Kogito-Centre, 2001. - 565 σελ.

8. Αναγνώστης για την αυτοκτονία / Comp. ΕΝΑ. Μοχόβικοφ. - Kyiv.: A.L.D., 1996. - 216 p.

Θέμα 6. Εθιστική συμπεριφορά ανηλίκων και κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψή της (2 ώρες)

Θέματα προς συζήτηση:

1. Εθιστική συμπεριφορά, γενικά χαρακτηριστικά. Οι κύριες μορφές εξαρτημένης συμπεριφοράς.

2. Παράγοντες διαμόρφωσης εθιστικής συμπεριφοράς.

3. Διατροφικές διαταραχές. Νευρική ανορεξία: στάδια
ανάπτυξη, διαγνωστικά κριτήρια. Νευρική βουλιμία.

4. Εθισμός στον υπολογιστή, εθισμός στο Διαδίκτυο σε παιδιά και εφήβους.

5. Μορφές και μέθοδοι κοινωνικοπαιδαγωγικής πρόληψης της εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση:

1. Τι είναι η εθιστική συμπεριφορά; Να ορίσετε τον όρο «εθισμός» και να ονομάσετε τις χαρακτηριστικές συμπεριφορικές αντιδράσεις των εξαρτημένων.

2. Καταγράψτε τα εννοιολογικά μοντέλα εθισμού που γνωρίζετε
η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

3. Να αναφέρετε τα κύρια στάδια δημιουργίας εθισμού. Ποιοι είναι οι παράγοντες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση εθιστικής συμπεριφοράς;

4. Σε ποιους τύπους εθιστικής συμπεριφοράς είναι πιο συνηθισμένοι
αυτη τη ΣΤΙΓΜΗ?

Πρακτικές εργασίες:

1. Βασισμένο σε αυτοεπιλεγμένο και αναλυόμενο
Η βιβλιογραφία τονίζει τα κριτήρια για την έγκαιρη ανίχνευση του εθισμού σε έναν έφηβο.

2. Αναπτύξτε μια λίστα ελέγχου για τους γονείς «Χτίζοντας σχέσεις με
εξαρτώμενος έφηβος στην οικογένεια.

3. Αναπτύξτε ένα πρόγραμμα κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας για
πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους.

4. Αναπτύξτε ένα σενάριο για τη διεξαγωγή ενός διορθωτικού και προληπτικού μαθήματος για εφήβους με εθιστική συμπεριφορά.

Αναφορές:

1. Το πρόβλημα του εθισμού στα παιχνίδια στη σύγχρονη ψυχολογία.

2. Μελέτη του εθισμού στο φαγητό στην ψυχολογία και την ψυχιατρική.

Το μάθημα συνεχίζεται η μέθοδος της λογικής αλυσίδας. Σκοπός της μεθόδου είναι η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (ιδίως η ανάπτυξη της λογικής σκέψης) μέσω της οργάνωσης της λεξιλογικής επικοινωνίας, της αναστοχαστικής δραστηριότητας και της δημιουργίας νοήματος.

Βιβλιογραφία:

1. Gogoleva, A.V. Η εθιστική συμπεριφορά και η πρόληψή της / A.V. Γκόγκολεφ. - Μ.: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, 2002. - 240 σελ.

2. Kleiberg Yu.A. Αποκλίνουσα συμπεριφορά σε ερωτήσεις και απαντήσεις: φροντιστήριογια πανεπιστήμια / Yu.A. Κλέιμπεργκ. - Μ.: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, 2006. - 304 σελ.

3. Kulakov, S.A. Διάγνωση και ψυχοθεραπεία εθιστικής συμπεριφοράς σε εφήβους / Α.Ε. Κουλάκοφ. - Μ.: Εκπαίδευση-ΑΣΤ, 1998. - 487 σελ.

4. Odarenko, O.V. Ψυχοπαθολογικές πτυχές της ζωής στο Διαδίκτυο / O.V. Odarenko // Ανεξάρτητο ψυχιατρικό περιοδικό: Vestnik NPA. - 2002. - Αρ. 4. - Σ. 69-70.

5. Ψυχολογία και θεραπεία της εθιστικής συμπεριφοράς / Εκδ. Σ. Ντόουλινγκ. – Μ.: Klass, 2007. – 232 σελ.

6. Smagin, S.F. Εθισμός, εθιστική συμπεριφορά / S.F. Smagin. - Αγία Πετρούπολη: MIPU, 2000. - 250 σελ.

7. Starshenbaum, G.V. Εξάρτηση. Ψυχολογία και ψυχοθεραπεία εξαρτήσεων / Γ.Β. Starshenbaum. - Μ.: Kogito-Centre, 2006. - 280 σελ.

8. Weinhold, B., Weinhold, J. Liberation from copendency / B. Weinhold, J. Weinhold / Μετάφραση από τα αγγλικά. Ο Α.Γ. Τσεσλάβσκαγια. - M .: Ανεξάρτητη εταιρεία "Class", 2003. - 224 p.

Θέμα 7. Κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη μέθης και αλκοολισμού σε παιδιά και εφήβους (2 ώρες)

Θέματα προς συζήτηση:

1. Η μέθη ως κοινωνικό φαινόμενο: κύρια κίνητρα.

3. Παιδικός και εφηβικός αλκοολισμός.

4. Διαγνωστικά όρια μέθης και αλκοολισμού. Στάδια ανάπτυξης εξάρτησης από το αλκοόλ.

5. Μορφές και μέθοδοι κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας για την πρόληψη της μέθης και του αλκοολισμού σε παιδιά και εφήβους.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση:

1. Ορίστε τις έννοιες «μέθη» και «αλκοολισμός». Να αναφέρετε τις κοινωνικές συνέπειες της μέθης και του αλκοολισμού.

2. Ποιοι παράγοντες συμβάλλουν στη δημιουργία μέθης και αλκοολισμού;

3. Να αναφέρετε τα στάδια ανάπτυξης της εξάρτησης από το αλκοόλ.

4. Να αναφέρετε τις κύριες μορφές και μεθόδους κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας για την πρόληψη της μέθης και του αλκοολισμού σε παιδιά και εφήβους.

Προβληματικά θέματα:

1. Ποιο είναι το επίπεδο μέθης και αλκοολισμού στη χώρα μας; Ποιοι είναι οι λόγοι τους;

2. Περιγράψτε τις δραστηριότητες των κοινωνικών θεσμών της κοινωνίας για την αντιμετώπιση της μέθης και του αλκοολισμού.

3. Τι γνωρίζετε για την ξένη εμπειρία στον αγώνα κατά της μέθης και του αλκοολισμού;

Πρακτικές εργασίες:

1. Αναλύστε την εμπειρία των κοινωνικών υπηρεσιών (στον τόπο διαμονής, εργασίας, σπουδών σας) στην καταπολέμηση της μέθης και του αλκοολισμού.

2. Ανάπτυξη προγράμματος κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας στο σχολείο για την πρόληψη της μέθης και του αλκοολισμού μεταξύ των εφήβων.

Το μάθημα συνεχίζεται η μέθοδος των τεσσάρων γωνιών. Σκοπός της μεθόδου: δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας, δημιουργία επικοινωνίας, πραγματοποίηση γνώσης, στάση απέναντι σε αυτήν, ανάπτυξη θετικών γνωστικών κινήτρων, γενίκευση της γνώσης κ.λπ.

Βιβλιογραφία:

1. Hoffman, A.G. Κλινική ναρκολογία / Α.Γ. Χόφμαν. - M.: "MIKLOSH", 2003. - 215 σελ.

2. Gruzd, L.V. Ψυχολογικοί παράγοντες και μηχανισμοί σχηματισμού εξάρτησης από το αλκοόλ και τα ναρκωτικά / L.V. Gruzd / Πραγματικά προβλήματα ψυχολογίας σχετικά παρόν στάδιοΚοινοτική Ανάπτυξη: Σύνοψη επιστημονικές εργασίες/ Εκδ. Μ.Γ. Rogova, V.G. Ιβάνοβα. - Καζάν: KSTU, 2003. - 464 σελ.

3. Goodwin, D.W. Αλκοολισμός / D.W. Goodwin / Per. από τα Αγγλικά. - M .: Olymp-Business, 2002 . – 240 δευτ.

4. Egorov, A.Yu. Αλκοολισμός και αλκοολισμός μεταξύ εφήβων και νέων: τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, κλινικές εκδηλώσεις, διαφορές φύλου / A.Yu. Egorov // Ερωτήσεις ψυχική υγείαπαιδιά και έφηβοι - Μ., 2003. - 286 σελ.

5. Maksimova, N.Yu. Ψυχολογική πρόληψη του αλκοολισμού και
τοξικομανία ανηλίκων: Proc. επίδομα / N.Yu. Μαξίμοφ. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2000. - 384 p.

6. Potter-Efron, R.T. Ντροπή, ενοχή και αλκοολισμός: κλινική πρακτική / R.T. Πότερ Έφρον. - Μ.: Ινστιτούτο Γενικών Ανθρωπιστικών Ερευνών, 2002. - 416 σελ.

7. Ψυχολογία και θεραπεία της εθιστικής συμπεριφοράς / Εκδ. Σ. Ντόουλινγκ. – Μ.: Klass, 2007. – 232 σελ.

8. Ρουντάκοβα, Ι.Α. Αποκλίνουσα συμπεριφορά / Ι.Α. Rudakova, O.S. Sitnikova, N.Yu. Φαλτσέφσκαγια. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2005. - 156 p.

Θέμα 8. Κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη της τοξικομανίας σε παιδιά και εφήβους (2 ώρες)

Θέματα προς συζήτηση:

1. Ο εθισμός στα ναρκωτικά και η κατάχρηση ουσιών ως μορφή χημικής εξάρτησης. Στάδια σχηματισμού εθισμού στα ναρκωτικά.

2. Κοινωνικοί, ψυχολογικοί, βιολογικοί παράγοντες στη διαμόρφωση του εθισμού στα ναρκωτικά.

3. Κίνητρο για την πρωτογενή χρήση ναρκωτικών ουσιών.

4. Οι κύριες κατευθύνσεις κοινωνικοπαιδαγωγικών δραστηριοτήτων για την πρόληψη της τοξικομανίας σε παιδιά και εφήβους.

5. Οργάνωση των δραστηριοτήτων κοινωνικού παιδαγωγού με εφήβους που κάνουν χρήση ή είναι επιρρεπείς στη χρήση ναρκωτικών.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση:

1. Διευρύνετε το περιεχόμενο των εννοιών «εθισμός στα ναρκωτικά» και «κατάχρηση ουσιών». Δείξτε τη σύνδεση μεταξύ αυτών και άλλων μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

2. Να αναφέρετε τα στάδια σχηματισμού του εθισμού στα ναρκωτικά.

3. Να αναφέρετε τους κύριους παράγοντες για τη δημιουργία εθισμού στα ναρκωτικά.

4. Ποιοι θεωρείτε ότι είναι οι λόγοι για τη μεγάλη εξάπλωση του εθισμού στα ναρκωτικά και της κατάχρησης ουσιών;

5. Διεύρυνση των κύριων τομέων κοινωνικοπαιδαγωγικών δραστηριοτήτων για την πρόληψη της τοξικομανίας σε παιδιά και εφήβους.

Πρακτικές εργασίες:

1. Δείξτε σε συγκεκριμένα παραδείγματα και αναλύστε τις δραστηριότητες διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων για την πρόληψη και τη μείωση της κλίμακας του εθισμού και της κατάχρησης ουσιών στη χώρα μας.

2. Ανάπτυξη προγράμματος κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας για την πρόληψη της τοξικομανίας και της κατάχρησης ουσιών μεταξύ των εφήβων.

Θέμα προς συζήτηση:

Τα δεδομένα για την αποτελεσματικότητα της θεραπείας των τοξικομανών είναι πολύ αντιφατικά. Είναι δυνατόν να ξεπεραστεί ο εθισμός στα ναρκωτικά; Και υπό ποιες προϋποθέσεις; Επιχειρηματολογήστε την άποψή σας.

Το μάθημα τελειώνει η μέθοδος Ολοκλήρωσε τη φράση. Σκοπός της μεθόδου - άμεση ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες, αλληλεπίδραση, δημιουργία ευνοϊκού κλίματος, εδραίωση επικοινωνίας.

Βιβλιογραφία:

1. Keselman, L.E. Κοινωνικός χώρος τοξικομανίας / Λ.Ε. Keselman, M.G. Μάτσκεβιτς. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος inst. τους. V.M. Bekhtereva, 2002. - 250 p.

2. Komissarov, B.G. Έφηβοι και ναρκωτικά. Διάλεξε ζωή / Β.Γ. Κομισάροφ. - Rostov n / D .: Phoenix, 2001. - 128 p.

4. Nikolaeva, L.P. Μαθήματα πρόληψης της τοξικομανίας στο σχολείο: οδηγός δασκάλου / L.P. Nikolaev, D.V. Kolesov.– M.: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός Οίκος NPO "MODEK", 2000.- 162 p.

5. Πρόληψη της τοξικομανίας εφήβων και νέων / Εκδ. S.V. Berezina, K.S. Lisetsky, Ι.Β. Oreshnikova. - Μ.: Ινστιτούτο Ψυχοθεραπείας, 2000. - 256 σελ.

6. Προχόροφ, Α.Ο. Αυτορρύθμιση της ψυχικής κατάστασης: φαινομενολογία, μηχανισμοί, πρότυπα / Α.Ο. Ο Προκόροφ. - Μ.: ΠΕΡΣΕ, 2005. - 352 σελ.

7. Σιρώτα, Ν.Α. Πρόληψη της τοξικομανίας σε εφήβους: Από τη θεωρία στην πράξη: Μεθοδολογικός οδηγός / N.A. Sirota, V.M. Yaltonsky, Ι.Ι. Khazhilina, N.S. Wiederman. - Μ.: Γένεση, 2001. - 215 σελ.

8. Khazhilina, Ι.Ι. Πρόληψη του εθισμού στα ναρκωτικά: μοντέλα, εκπαιδεύσεις, σενάρια / I.I. Khazhilin. - Μ.: Ινστιτούτο ψυχοθεραπείας, 2002. - 227 σελ.

Θέμα 9. Κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη της αρνητικής επίδρασης της υποκουλτούρας στην κοινωνικοποίηση των ανηλίκων (2 ώρες)

Θέματα προς συζήτηση:

Παρόμοιες πληροφορίες.