Βιομηχανική εκπαίδευση - συστατικόμιας ολιστικής διαδικασίας επαγγελματικής κατάρτισης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που αναδεικνύεται στα προγράμματα σπουδών ως ενότητα «Επαγγελματική κατάρτιση». Τα δομικά μέρη αυτής της ενότητας είναι ο «Γενικός Τεχνικός Κύκλος» των θεμάτων θεωρητικής κατάρτισης και ο «Επαγγελματικός Κύκλος», ο οποίος περιλαμβάνει ειδικά μαθήματα, καθώς και βιομηχανική κατάρτιση και βιομηχανική πρακτική. Ταυτόχρονα, οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα πλοήγησης στη σύγχρονη παραγωγή, τις προοπτικές ανάπτυξής της, την ικανότητα επίλυσης συγκεκριμένων εργασιών παραγωγής που σχετίζονται με την απόδοση της εργασίας τυπικής των αντίστοιχων επαγγελμάτων και ειδικοτήτων.

Μια τέτοια προσέγγιση για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την κατάρτιση ειδικευμένων εργαζομένων και ειδικών σε επαγγελματικές σχολές που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της σύγχρονης επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, όταν ξεπεραστούν τα στενά όρια του παλιού επαγγελματικού καταμερισμού εργασίας και υπάρχει μια ριζική αλλαγή στη δομή των επαγγελματικών προσόντων και στο περιεχόμενο της εργασίας των εργαζομένων. Τέτοιες ιδιότητες ενός ειδικευμένου ειδικού όπως η ικανότητα να σχεδιάζει, να οργανώνει και να ελέγχει την εργασία του, να βρίσκει βέλτιστες λύσεις, να είναι δημιουργικός, να αναπληρώνει ανεξάρτητα τις γνώσεις και τις δεξιότητές του, να τις εφαρμόζει σε μεταβαλλόμενες συνθήκες, γίνονται οι πιο σημαντικοί δείκτες της επιτυχημένης εργασίας του. δραστηριότητα. Το περιεχόμενο του επαγγέλματος του εργάτη, ενός ειδικού που υπηρετεί τη σύγχρονη παραγωγή, άρχισε να καλύπτει όχι μια ξεχωριστή λειτουργία "μεταφορέα", αλλά ένα σύμπλεγμα τέτοιων εργασιών, ένα πλήρες μέρος της τεχνολογικής διαδικασίας. Το επάγγελμα του εργάτη, του ειδικού ξεπερνά το παραδοσιακό πλαίσιο, αποκτά ευρύ προφίλ.
Στο έργο ενός ειδικευμένου εργάτη ευρέος προφίλ, οι λειτουργίες διευθέτησης και ανάλυσης, ελέγχου και προσαρμογής, που χαρακτηρίζονται από συνδυασμό ψυχικής και σωματικής εργασίας σε μια ενιαία εργασιακή διαδικασία, γίνονται όλο και πιο σημαντικές. Αυτές οι λειτουργίες απαιτούν από τους εργαζόμενους να έχουν σημαντικά μεγαλύτερες γνώσεις μηχανικής και τεχνικής, βαθιές και ευέλικτες δεξιότητες και ικανότητες. Ένας τέτοιος εργαζόμενος, ειδικός στις συνθήκες συνεχών αλλαγών στον εξοπλισμό και την τεχνολογία παραγωγής, έχει υψηλή επαγγελματική ευελιξία και κινητικότητα, έχει την ικανότητα να προσαρμόζεται γρήγορα σε πιθανές αλλαγές στις συνθήκες παραγωγής και να εκτελεί ένα ευρύ φάσμα τύπων εργασίας που σχετίζονται με την τεχνολογία . Είναι προετοιμασμένο όχι μόνο για σύγχρονες, αλλά και για μελλοντικές συνθήκες παραγωγής.

Το εύρος του προφίλ των ειδικευμένων εργαζομένων και των ειδικών έχει ιδιαίτερη σημασία στις σύγχρονες συνθήκες της μετάβασης της χώρας στην οικονομία της αγοράς, όταν ένα άτομο ενεργεί ως ενεργό υποκείμενο στην αγορά εργασίας, διαθέτει ελεύθερα το κύριο κεφάλαιο του - την επαγγελματική του κατάρτιση , προσόντα.
Η ιδιαιτερότητα της κατάκτησης του περιεχομένου επαγγελμάτων ευρέος προφίλ σε μια οικονομία της αγοράς απαιτεί από τους μαθητές να διαθέτουν ευέλικτες δεξιότητες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, γνώσεις και δεξιότητες αποτελεσματικού αυτοπροσδιορισμού σε ποικίλες συνθήκες της αγοράς εργασίας. Από αυτή την άποψη, σε ορισμένα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κυρίως σε επαγγελματικά λύκεια, καθώς και σε «προχωρημένες» επαγγελματικές σχολές που παρέχουν διαδοχική εκπαίδευση ειδικευμένων εργαζομένων και τεχνικών, η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει θέματα που μαζί αποτελούν το μάθημα «Ψυχολογία του διαμόρφωση και αυτο-ανάπτυξη του ατόμου». Το μάθημα αποτελείται από τρία ανεξάρτητα θέματα: «Ψυχολογία της γνωστικής δραστηριότητας», στα οποία οι μαθητές μελετούν τα νοητικά χαρακτηριστικά της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, κατέχουν την τεχνολογία παραγωγικών δραστηριοτήτων μάθησης, αναπτύσσουν τις δεξιότητες αποτελεσματικής ακρόασης, ορθολογικής εργασίας με κείμενο, λήψη σημειώσεων, δημόσια ομιλία ; "Ψυχολογία της προσωπικότητας", η μελέτη της οποίας περιλαμβάνει μια ιδέα για την προσωπικότητα, τη δομή και τα χαρακτηριστικά της, τα προβλήματα των διαπροσωπικών σχέσεων. «Σχεδιασμός σταδιοδρομίας», σκοπός της μελέτης που είναι η απόκτηση βασικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων στην οικοδόμηση και εφαρμογή στρατηγικών και τακτικών για την επαγγελματική εξέλιξη και τη σταδιακή υλοποίηση του προγραμματισμένου.

Το εύρος του προφίλ ενός ειδικευμένου εργάτη, ειδικού διασφαλίζεται όχι μόνο από τη συμπερίληψη στη δομή της επαγγελματικής κατάρτισης θεμάτων γενικών τεχνικών και επαγγελματικών κύκλων, αλλά και από το περιεχόμενο της βιομηχανικής τους κατάρτισης.
Η βάση για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι η ανάλυση του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας ενός ειδικευμένου εργάτη, ενός ειδικού στο σχετικό επάγγελμα (ειδικότητα) και το επίπεδο προσόντων, ο εντοπισμός τυπικών στοιχείων σε αυτό - «εκπαιδευτικές μονάδες ” που συνθέτουν το αντικείμενο μελέτης και κατάρτισης.
Επάγγελμα- ένα είδος ανθρώπινης εργασιακής δραστηριότητας, που καλύπτει μια ευρεία περιοχή εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε μια συγκεκριμένη βιομηχανία (για παράδειγμα, τορναδόρος, κλειδαράς).
Ειδικότητα- εκτελούσε συνεχώς εργασιακή δραστηριότητα ενός ατόμου, που ξεχωρίζει στο επάγγελμα λόγω του εσωτερικού καταμερισμού της εργασίας μέσα στο επάγγελμα (για παράδειγμα, τορναδόρος καρουζέλ, πυργίσκος, επισκευαστής, εργάτης μηχανικής συναρμολόγησης κ.λπ.).
Προσόν- πτυχίο, επίπεδο κατοχής επαγγέλματος, ειδικότητας. Το επίπεδο προσόντων χαρακτηρίζεται από βαθμό, τάξη, κατηγορία.
ΣΤΟ κρατικό πρότυποΤα προσόντα επαγγελματικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζονται από πέντε επίπεδα. Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει τη βασική γενική εκπαίδευση σε συνδυασμό με μια ταχεία επαγγελματική κατάρτισησε διάφορες μορφές; η δεύτερη - βασική γενική εκπαίδευση και επαγγελματική εκπαίδευση που λαμβάνεται σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε τμήματα ενός και δύο ετών. το τρίτο - χαρακτηρίζεται από συνδυασμό δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής εκπαίδευσης που λαμβάνεται σε διετή, τριετή τμήματα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. το τέταρτο - περιλαμβάνει τη δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση και την επαγγελματική εκπαίδευση, που αποκτάται κυρίως σε "προηγμένα" εκπαιδευτικά ιδρύματα: επαγγελματικά λύκεια, ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (βασική και ανυψωμένο επίπεδο), κολέγια? το πέμπτο αντιστοιχεί σε διαφορετικά επίπεδα ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Εργατική δραστηριότητα εργάτη, ειδικού- αυτό είναι ένα σύνολο εργασιακών ενεργειών (σωματικές και ψυχικές), με τη βοήθεια των οποίων επηρεάζει τα αντικείμενα εργασίας και ελέγχει την εργασία των μέσων εργασίας: εξοπλισμός, εργαλεία, εξοπλισμός, συσκευές, αυτοματοποιημένα εργαλεία, συσκευές μέτρησης κ.λπ. ., δηλαδή, πραγματοποιεί τη διαδικασία παραγωγής εργασίας.
Η ανάλυση της εργασιακής δραστηριότητας για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της βιομηχανικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται από τρεις απόψεις: λειτουργική, δομική και παιδαγωγική.
Από την άποψη της λειτουργικής ανάλυσης, η εργασιακή δραστηριότητα (παραγωγική διαδικασία) στα περισσότερα επαγγέλματα (ειδικότητες) περιλαμβάνει τις ακόλουθες τυπικές λειτουργίες: προγραμματισμός και εκπαίδευση - βοηθητικές λειτουργίες. υλοποίηση, έλεγχος και συντήρηση είναι οι κύριες λειτουργίες.

Ας δούμε εν συντομία το περιεχόμενο αυτών των συναρτήσεων.
Σχεδιασμός ροής εργασιών- εξοικείωση με την εργασία. προσδιορισμός και επιλογή υλικών, πρώτων υλών, ημικατεργασμένων προϊόντων, τεμαχίων, εργαλείων, συσκευών, εξαρτημάτων, λοιπού τεχνολογικού εξοπλισμού κ.λπ. προσδιορισμός της τεχνολογικής ακολουθίας της διαδικασίας εργασίας (παραγωγής). εκτέλεση των απαραίτητων υπολογισμών, ανάπτυξη προγραμμάτων ελέγχου, αλγορίθμων, σχημάτων, διαδρομών κ.λπ.
Προετοιμασία ροής εργασιών- επαλήθευση, προσαρμογή, αναπροσαρμογή εξοπλισμού και εργαλείων για την απόδοση των ρομπότ. προετοιμασία για εργασίες υλικών, μέσων εργασίας και ελέγχου και μέτρησης· προετοιμασία εγγράφων κ.λπ.
Εφαρμογή της εργατικής (παραγωγικής) διαδικασίας– εκτέλεση χειροκίνητων λειτουργιών. διαχείριση εξοπλισμού λειτουργίας· ρύθμιση της τεχνολογικής διαδικασίας που συμβαίνει σε συσκευές και εγκαταστάσεις που λειτουργούν σε αυτοματοποιημένη λειτουργία· προσαρμογή και ρύθμιση του εξοπλισμού κατά τη διάρκεια της εργασίας κ.λπ.
Έλεγχος της εργασιακής (παραγωγικής) διαδικασίας- τρέχων και τελικός έλεγχος και αξιολόγηση της προόδου της τεχνολογικής διαδικασίας. εντοπισμός αποκλίσεων και δυσλειτουργιών κατά τη διάρκεια της εργασίας και η εξάλειψή τους. επαλήθευση και αξιολόγηση ιδίων δραστηριοτήτων, λειτουργία εξοπλισμού· τρέχουσα και τελική επιθεώρηση και αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών που εκτελούνται κ.λπ.
Εξυπηρέτηση της εργασιακής διαδικασίας- συντήρηση εξοπλισμού. αντιμετώπιση προβλημάτων; οργάνωση του χώρου εργασίας.

Ταυτόχρονα, πρέπει να τονιστεί ότι τα πρότυπα ανάπτυξης της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, η πολύπλοκη μηχανοποίηση και η αυτοματοποίηση της παραγωγής οδηγούν αναπόφευκτα σε αύξηση της δομής της εργασιακής δραστηριότητας ενός ειδικευμένου εργάτη, ενός ειδικού στο "μερίδιο" των βοηθητικών λειτουργιών σχεδιασμού και προετοιμασίας της παραγωγικής διαδικασίας. Ο εργαζόμενος έχει όλο και λιγότερο άμεση επιρροή στο αντικείμενο της εργασίας. Αρχικά, αποκλείεται από τη διαδικασία παραγωγής ως πηγή απαραίτητης ενέργειας, στη συνέχεια, διαδοχικά, οι βοηθητικές λειτουργίες του εργάτη μεταφέρονται στη μηχανή, τη συσκευή, την εγκατάσταση και στο στάδιο του αυτοματισμού παραγωγής, ένα αυξανόμενο μέρος των λειτουργιών. του άμεσου ελέγχου της παραγωγικής διαδικασίας ανατίθεται στη μηχανή. Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας ενός εργαζόμενου, ενός ειδικού είναι ο έλεγχος του εξοπλισμού αυτόματης λειτουργίας, η προσαρμογή του, ο προγραμματισμός εργασίας. Η ηγετική θέση στην εργασία τους καταλαμβάνεται από τις πνευματικές δεξιότητες, την ικανότητα γρήγορης κατανόησης της κατάστασης, λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων. Επομένως, ένας εργαζόμενος, ένας ειδικός πρέπει να έχει ευρείες και ευέλικτες γενικές εκπαιδευτικές, γενικές τεχνικές και ειδικές επαγγελματικές γνώσεις.
Όχι λιγότερο σημαντικό για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της βιομηχανικής εκπαίδευσης, τονίζοντας τις "εκπαιδευτικές μονάδες", δηλαδή τα στοιχειώδη στοιχεία, σε αυτό είναι μια δομική ανάλυση της εργασιακής δραστηριότητας ενός ειδικευμένου εργάτη, ειδικού, η οποία συνίσταται στη διαίρεση της σε σχετικά πλήρη δομικά στοιχεία - εργασία διαδικασίες, λειτουργίες και τεχνικές.
Το μεγαλύτερο δομικό στοιχείο της εργασιακής δραστηριότητας είναι η εργασιακή διαδικασία, η οποία καλύπτει όλες τις ενέργειες ενός εργαζομένου που σχετίζονται με την εκτέλεση ενός συγκεκριμένου τύπου εργασίας, λειτουργιών, επίσημα καθήκοντατυπικό για ένα δεδομένο επάγγελμα ή ομάδα επαγγελμάτων. Για έναν τορναδόρο, για παράδειγμα, το περιεχόμενο της εργασιακής διαδικασίας είναι η επεξεργασία ενός εξαρτήματος, για έναν κλειδαρά είναι η κατασκευή ενός προϊόντος, η επισκευή μιας μηχανής, για έναν ρυθμιστή είναι η εγκατάσταση μιας μηχανής για την επεξεργασία ενός συγκεκριμένου τύπος εξαρτήματος.

Για τα περισσότερα επαγγέλματα ειδικευμένων εργαζομένων και ειδικών, η εργασιακή διαδικασία που τους χαρακτηρίζει και το είδος της εργασίας που σχετίζεται με αυτήν είναι πολύπλοκης (σύνθετης) φύσης. Περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων, ειδικών για συγκεκριμένη εργασία τεχνολογικές διαδικασίες, η χρήση εργαλείων και μέσων παραγωγής που έχουν διαφορετικό χαρακτήρα. Από αυτή την άποψη, μια ολιστική εργασιακή διαδικασία δεν μπορεί να ληφθεί αμέσως ως βάση για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της βιομηχανικής κατάρτισης.
Για το σκοπό αυτό, οι διαδικασίες εργασίας συνήθως χωρίζονται σε εργατικές επιχειρήσεις, καθένα από τα οποία χαρακτηρίζεται από τη σταθερότητα του αντικειμένου εργασίας, τα εργαλεία εργασίας και το αμετάβλητο του συνόλου των συστατικών και στοιχείων που χρησιμοποιούνται. Έτσι, οι διαδικασίες εργασίας για την κατασκευή εξαρτημάτων σε τόρνους περιλαμβάνουν λειτουργίες όπως το γύρισμα εξωτερικών κυλινδρικών επιφανειών, το κόψιμο άκρων και προεξοχών, το γύρισμα αυλακώσεων, το κόψιμο κ.λπ.
Οι εργασιακές λειτουργίες ως συστατικά μιας ολιστικής εργασιακής διαδικασίας στα περισσότερα επαγγέλματα είναι διευρυμένα και μάλλον πολύπλοκα στοιχεία της εργασιακής διαδικασίας και, επομένως, δεν μπορούν πάντα να είναι οι αρχικές «εκπαιδευτικές μονάδες» του περιεχομένου της βιομηχανικής κατάρτισης. Επομένως, οι εργασίες εργασίας, κατά κανόνα, χωρίζονται σε μεθόδους εργασίας, οι οποίες είναι ένα σύνολο ολοκληρωμένων εργασιακών ενεργειών που εκτελούνται χωρίς διακοπή και έχουν ιδιωτικό σκοπό. Οι μέθοδοι εργασίας και οι διάφοροι συνδυασμοί, οι ποικιλίες και οι παραλλαγές τους - τρόποι άσκησης εργασιακής δραστηριότητας είναι οι κύριες "εκπαιδευτικές μονάδες" του περιεχομένου της βιομηχανικής κατάρτισης στα περισσότερα επαγγέλματα (ειδικότητες). Το περιεχόμενο των διαφόρων εργασιακών διαδικασιών και λειτουργιών χαρακτηρίζεται φυσικά από συγκεκριμένες τεχνικές και μεθόδους εργασίας. Ωστόσο, ανάλογα με τη φύση του περιεχομένου, μπορεί κανείς να διακρίνει ορισμένοι τύποιτεχνικές εργασίας χαρακτηριστικές για οποιαδήποτε εργασία εργασίας: τεχνικές προγραμματισμού, μέθοδοι παρακολούθησης της προόδου και των αποτελεσμάτων της εργασίας, μέθοδοι οργάνωσης ενός χώρου εργασίας και φροντίδας.
Για παράδειγμα, μια λειτουργία τόρνευσης - στροφή εξωτερικών κυλινδρικών επιφανειών - περιλαμβάνει τις ακόλουθες τεχνικές εργασίας: τοποθέτηση ενός εξαρτήματος σε ένα τσοκ, εγκατάσταση ενός εξαρτήματος σε κέντρα, εγκατάσταση και στερέωση ενός κόφτη, ρύθμιση μιας μηχανής για τρόπους επεξεργασίας εξαρτημάτων κ.λπ. Πολλές τεχνικές περιλαμβάνονται σε διάφορες λειτουργίες, καθώς συχνά οι ίδιες λειτουργίες περιλαμβάνονται σε διαφορετικές εργασιακές διαδικασίες. Μαζί με αυτό, υπάρχουν τεχνικές που είναι εγγενείς σε μία μόνο λειτουργία και λειτουργίες που είναι χαρακτηριστικές μόνο μιας διαδικασίας εργασίας.

Έτσι, το κύριο περιεχόμενο της διαδικασίας της βιομηχανικής εκπαίδευσης από τη σκοπιά των λειτουργικών και δομική ανάλυσηΗ εργασιακή δραστηριότητα ενός εργάτη, ειδικού είναι ο σχηματισμός στους μαθητές ενός συνόλου δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εκτέλεση της εργασιακής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένων εργασιακών εργασιών, τεχνικών και μεθόδων που σχετίζονται με το σχεδιασμό, την προετοιμασία, την εφαρμογή, τον έλεγχο και τη συντήρησή της. Για διάφορα επαγγέλματα (ομάδες επαγγελμάτων), η αναλογία του «ειδικού βάρους» αυτών των στοιχείων της εργασιακής διαδικασίας είναι διαφορετική, αλλά η παρουσία τους είναι υποχρεωτική. Τα αποτελέσματα μιας δομικής και λειτουργικής ανάλυσης του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας ενός ειδικευμένου εργάτη, ενός ειδικού επαγγελματία ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος (ειδικότητα) και του επιπέδου προσόντων σε μια συγκεκριμένη επεξεργασμένη μορφή αντικατοπτρίζονται στο πρόγραμμα σπουδών της βιομηχανικής κατάρτισης - ένα υποδειγματικό και λειτουργικό, που αναπτύχθηκε σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο αντιπροσωπεύει ένα έργο του περιεχομένου της διαδικασίας βιομηχανικής κατάρτισης.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η βάση της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι η παραγωγική εργασία των μαθητών. Έτσι, η διαδικασία της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι μια διαδικασία εκπαίδευσης και παραγωγής. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να καθοριστεί το περιεχόμενο και η δομή της βιομηχανικής κατάρτισης είναι το ζήτημα της αμοιβαίας προσαρμοστικότητας των εκπαιδευτικών και παραγωγικών διαδικασιών, δηλ. παιδαγωγική ανάλυσηεργασιακή δραστηριότητα.
Ο βαθμός αμοιβαίας προσαρμογής καθεμιάς από αυτές τις δύο διαδικασίες δεν είναι πάντα ο ίδιος, εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας και τις συνθήκες εκπαίδευσης. Σε πολλές περιπτώσεις, είναι τόσο δύσκολο, και μερικές φορές αδύνατο, να χρησιμοποιηθεί η παραγωγική διαδικασία καθεαυτή για σκοπούς εκπαίδευσης, ώστε είναι απαραίτητο να προσαρμοστεί η εκπαιδευτική διαδικασία κυρίως στην παραγωγική διαδικασία. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για την εκπαίδευση σε επαγγέλματα που σχετίζονται με τη συντήρηση αυτοματοποιημένων διαδικασιών, ιδίως χημικών και ενεργειακών. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να μοντελοποιηθούν ορισμένες πτυχές της διαχείρισης της διαδικασίας - να δημιουργηθούν προσομοιωτές, εγκαταστάσεις εκπαίδευσης, γήπεδα εκπαίδευσης, καμπίνες εκπαίδευσης, κ.λπ., δηλαδή, η προσαρμογή στη μάθηση δεν είναι πλέον η ίδια η εργασιακή διαδικασία, αλλά το μοντέλο της.

Ωστόσο, ακόμη και κατά τη διδασκαλία ενός επαγγέλματος, όπου η προσαρμοστικότητα της παραγωγικής διαδικασίας στην εκπαιδευτική δεν περιορίζεται αντικειμενικά, σε ορισμένες περιπτώσεις, για καθαρά οργανωτικούς λόγους (έλλειψη εγκαταστάσεων κατάρτισης και παραγωγής, εργαλείων, κατάλληλου εξοπλισμού κ.λπ.), αναγκάζονται να καταφεύγουν σε καθαρά εκπαιδευτικά αντικείμενα.
Οι κύριοι παράγοντες που καθορίζουν τη «σχέση» των εκπαιδευτικών και παραγωγικών πλευρών στη διαδικασία της βιομηχανικής κατάρτισης είναι οι εξής:
1) η δυνατότητα ανάδειξης στην παραγωγική διαδικασία (εργασίας) προκειμένου να εκπαιδεύσει τα επιμέρους δομικά στοιχεία της: εργασιακές λειτουργίες, τεχνικές και μεθόδους εργασίας. Σε μια ομάδα εργασιακών διαδικασιών (και, κατά συνέπεια, επαγγελμάτων), οι λειτουργίες και οι τεχνικές διακρίνονται εύκολα, γεγονός που δημιουργεί πολύ ευνοϊκές συνθήκες για μάθηση. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τις εργατικές διαδικασίες της μεταλλουργίας, της ξυλουργικής, της παραγωγής ενδυμάτων κ.λπ. Σε μια άλλη ομάδα εργασιακών διαδικασιών, αντίθετα. είναι δύσκολο, και συχνά αδύνατο, να απομονωθούν μεμονωμένες λειτουργίες (εργασιακές διαδικασίες χημική παραγωγήκαι κάποιοι άλλοι). Υπάρχουν διαδικασίες εργασίας που καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση: ορισμένα μέρη (λειτουργίες) μπορούν να απομονωθούν σε ένα περιβάλλον παραγωγής για μαθησιακούς σκοπούς, ενώ άλλα όχι. Μια τέτοια ενδιάμεση ομάδα περιλαμβάνει διαδικασίες εργασίας κατά τη διάρκεια των εργασιών φινιρίσματος, συντήρησης κλωστοϋφαντουργικών μηχανών κ.λπ.
2) η ικανότητα να ομαδοποιούνται ποικιλίες εργασιακών λειτουργιών και τεχνικών, δηλαδή να ξεχωρίζουν τα συμπλέγματά τους, να τακτοποιούν (παραλλάσσουν) τις λειτουργίες και τις συστατικές τεχνικές τους με μια σειρά κατάλληλη για μελέτη, λαμβάνοντας υπόψη την τεχνολογική και διδακτική σκοπιμότητα, την ικανότητα αφιέρωσης τόσο χρόνο για κάθε μέρος της εργασίας όσο χρειάζεται για την ανάπτυξή του·
3) την επαναληψιμότητα των κύριων εργασιακών εργασιών και τεχνικών στην εργασιακή διαδικασία. Εάν μια λειτουργία στη διαδικασία παραγωγής επαναλαμβάνεται, για παράδειγμα, μόνο μία φορά κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας ή λιγότερο συχνά, τότε η εκπαίδευση αυτής της λειτουργίας είναι γεμάτη ορισμένες δυσκολίες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι δυνατόν να γίνει τεχνητά πιο συχνή μια τέτοια επέμβαση, επιπλέον, ώστε οι μαθητές να εκπαιδεύονται σε κανονικές συνθήκες παραγωγής. Για παράδειγμα, οι εργασίες απόξεσης και λείανσης είναι πολύ λιγότερο συνηθισμένες στην πρακτική του κλειδαρά από το λιμάρισμα ή το νήμα. Παρόλα αυτά, είναι δυνατή η επιλογή των αντικειμένων εργασίας με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να είναι απασχολημένος με το ξύσιμο και το τρίψιμο για αρκετό χρόνο για την αρχική εκπαίδευση σε αυτές τις λειτουργίες. Σε άλλες περιπτώσεις - στην εκπαίδευση μηχανών, χειριστών, μεταλλουργών ή στην εκπαίδευση στη ρύθμιση και επισκευή εξοπλισμού σε συνθήκες παραγωγής, κατά κανόνα, είναι αδύνατο να αυξηθεί τεχνητά η συχνότητα των εργασιών.

Τα υποδεικνυόμενα χαρακτηριστικά των εργασιακών διαδικασιών (η δυνατότητα απομόνωσης, αύξησης και μεταβολής των συνθηκών παραγωγής, επαναληψιμότητα) μπορούν τελικά να συνδυαστούν σε έναν αποφασιστικό παράγοντα - τη δυνατότητα μετατροπής του ενός ή του άλλου μέρους της εργασιακής διαδικασίας σε περισσότερο ή λιγότερο ανεξάρτητο μέροςδιαδικασία εκμάθησης. Αυτός ο παράγοντας είναι η βάση της εκπαιδευτικής ταξινόμησης των εργασιακών διαδικασιών που δίνεται στον Πίνακα. ένας.

Η βιομηχανική κατάρτιση συμβάλλει στη διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για τη βελτίωση της αποδοτικότητας της εργασίας. Σχετικά με την οργάνωση, το πρόγραμμα και το σχέδιο θα συζητηθούνστο υλικό του άρθρου.

Από το άρθρο θα μάθετε:

Πρόγραμμα βιομηχανικής εκπαίδευσης: βασικές πληροφορίες

Η βιομηχανική εκπαίδευση είναι η πρακτική και θεωρητική εκπαίδευση ενός επαγγέλματος στη διαδικασία παραγωγικών δραστηριοτήτων. Χρειάζεται περίπου το 50% του χρόνου. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται υπό την επίβλεψη του πλοιάρχου, ο οποίος πρέπει:

• να δημιουργήσει στους μαθητές μια πλήρη εικόνα για τα καθήκοντα της επερχόμενης εργασιακής διαδικασίας, μέσα, συνθήκες, μεθόδους σωστή εκτέλεσηκαι έλεγχος των ενεργειών·
• διαχείριση δραστηριοτήτων Φοιτητέςκατά την εκτέλεση εργασιακών λειτουργιών ·
• ελέγχουν και αναλύουν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών, ελέγχουν και αξιολογούν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους.

Οι μαθητές θα πρέπει να ακούν προσεκτικά τον ηγέτη και να παρατηρούν τις ενέργειές του, επομένως πρέπει να μεταφέρετε εκ των προτέρων τις πληροφορίες ότι μετά την εκπαίδευση θα πραγματοποιηθεί ένα τεστ γνώσεων. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης στην εργασία οι εργαζόμενοι κατανοούν την αρχή της εργασίας και τη διαδικασία.

Το πρόγραμμα βιομηχανικής εκπαίδευσης αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τα καθιερωμένα πρότυπα. Μπορεί να εξαρτάται από το τρέχον επίπεδο δεξιοτήτων, τις ανάγκες του οργανισμού. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, η ενδιάμεση πιστοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας φέτες ελέγχου. Στο τέλος του μαθήματος απαιτείται ένα τελικό τεστ, το οποίο περιλαμβάνει δοκιμαστικές εργασίες, γραπτές εξετάσεις.

Για τη βιομηχανική κατάρτιση, η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων θεωρείται προτεραιότητα πριν από τη διαμόρφωση επαγγελματικής γνώσης. Πρέπει να τεθούν υψηλές απαιτήσεις στον πλοίαρχο, γιατί είναι αυτός που καθορίζει τις μεθόδους και τις μεθοδολογικές τεχνικές της μαθησιακής διαδικασίας. Οι ασκήσεις θεωρούνται ως ο κορυφαίος τρόπος μάθησης, ενώ σημαντική γίνεται η επίδειξη τεχνικών και μεθόδων, η χρήση της παραγωγής και της εκπαιδευτικής τεκμηρίωσης.

Η παραγωγική εργασία των μαθητών είναι το κύριο μέσο μάθησης. Η συμμετοχή των εργαζομένων στην εργασία, η ανάγκη λήψης αποφάσεων ανεξάρτητα σε διάφορες καταστάσεις καθορίζει τις απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης, παραγωγής και γνωστικής δραστηριότητας. Θα πρέπει να διατηρηθεί μια στενή σχέση μεταξύ θεωρίας και πράξης, η οποία καθορίζει την ανάγκη συντονισμού της μελέτης των θεμάτων και της βιομηχανικής κατάρτισης. Είναι σημαντικό ότι η θεωρία είναι κάπως πιο μπροστά από την πράξη ως προς το περιεχόμενο και τον χρόνο μελέτης.

Η βιομηχανική εκπαίδευση πραγματοποιείται σε Ειδικές καταστάσεις: σε εργαστήρια, εργαστήρια, αγροκτήματα, χώρους εκπαίδευσης, γήπεδα εκπαίδευσης, καθώς και στην παραγωγή. Ιδιαίτερη σημασία έχει ο εκπαιδευτικός και υλικός εξοπλισμός της παραγωγικής διαδικασίας: εξοπλισμός, όργανα, εργαλεία εργασίας, τεχνική και τεχνολογική τεκμηρίωση, εξοπλισμός.

Πώς πραγματοποιείται η οργάνωση της βιομηχανικής εκπαίδευσης

Η οργάνωση της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι το κύριο καθήκον του πλοιάρχου. Η διαδικασία υλοποιείται με διάφορες μορφές: ξενάγηση παραγωγής, διαβούλευση, εργαστήριο, μάθημα στο εκπαιδευτικό εργαστήριο του σχολείου, εκπαίδευση στα εργαστήρια οργανισμών, προπτυχιακό πρακτικήστους χώρους εργασίας. Η εκπαίδευση χρησιμοποιεί ένα σύνολο οργανωτικών μορφών.

Η εκπαίδευση και η βιομηχανική εκπαίδευση πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Η κύρια μορφή του είναι το μάθημα. Αυτή η μορφή μαθήματος χαρακτηρίζεται από τον πρωταγωνιστικό ρόλο του πλοιάρχου, ενώ όλοι οι μαθητές μελετούν το ίδιο υλικό, εκτελούν τον ίδιο τύπο εργασιών. Το μάθημα χαρακτηρίζεται από σαφήνεια στόχων και περιεχομένου. Οργανωτική δομήποικίλλει, για παράδειγμα, μπορεί να είναι εισαγωγική ή τρέχουσα διδασκαλία, ανεξάρτητη εργασία, αντανάκλαση δραστηριότητας.

Μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα είδη μαθημάτων:

1. μάθημα-συζήτηση?
2. μάθημα-διάλεξη?
3. μάθημα χρησιμοποιώντας υλικό βίντεο.
4. μάθημα θεωρητικής, πρακτικής ανεξάρτητης εργασίας.
5. μικτό μάθημα που συνδυάζει στοιχεία διάφορα είδημάθημα.

Το έργο του πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι να εξηγήσει σημαντικές πληροφορίες, να δείξει τεχνικές, μεθόδους για την εκτέλεση ορισμένων εργασιών. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί μετωπική ομάδα, ταξιαρχία, ατομική μορφή εκπαίδευσης. Οι μετωπικές ομαδικές δραστηριότητες υλοποιούνται μέσω μαθημάτων, εκδρομών. Ταυτόχρονα, ταξιαρχία, μεμονωμένες μορφές εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών χρησιμοποιούνται ευρέως.

Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης και οι μορφές δραστηριότητας των μαθητών πρέπει να εφαρμόζονται ενιαία. Η βιομηχανική πρακτική είναι μια συγκεκριμένη μορφή οργάνωσης της βιομηχανικής εκπαίδευσης. Οι μέθοδοι συμβάλλουν στην απόκτηση πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Αποτελούν τη βάση των επαγγελματικών δεξιοτήτων, πεποιθήσεων, στάσεων απέναντι στην εργασία, αναπτύσσουν πνευματική και σωματική δύναμη, καθώς και δημιουργικές ικανότητες.

Ευρέως χρησιμοποιούμενο και πρακτικό μεθόδουςπου θεωρούνται τα κυριότερα. Κατά την εφαρμογή μεθόδων αναπαραγωγής, οι μαθητές εκτελούν νοητικές και πρακτικές ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο. Με τις μεθόδους αναζήτησης προβλημάτων, οι μαθητές εμπλέκονται σκόπιμα στην επίλυση προβλημάτων διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας, αφομοιώνοντας νέα γνώση. Οι μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων επιτρέπουν την ανάπτυξη των δεξιοτήτων δημιουργικής εκπαιδευτικής και γνωστικής, καθώς και εργασιακής δραστηριότητας. Συμβάλλουν στην ουσιαστική και ανεξάρτητη κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η εκπαίδευση των εργαζομένων στην παραγωγή πρέπει να περιλαμβάνει ειδικά καθήκοντα δημιουργικού χαρακτήρα, τα οποία εκτελούνται υπό την καθοδήγηση ενός εργοδηγού ή ανεξάρτητα. Το αποτέλεσμα αξιολογείται. Δεν είναι πάντα δυνατό να επιτευχθεί το επιθυμητό την πρώτη φορά, επομένως, απαιτείται μια εις βάθος μελέτη του θέματος που καλύπτεται.

Το επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών αυξάνεται σημαντικά εάν ο πλοίαρχος σχολιάζει την εργασία τους, δίνει παραδείγματα από την εμπειρία κορυφαίων εργαζομένων. Επιπλέον, πρέπει να τονιστεί η σημασία της οικονομίας της παραγωγής: η χρήση ηλεκτρικής ενέργειας και υλικών, η μείωση του κόστους εργασίας.

Μπορεί να σας ενδιαφέρει να μάθετε:

Τι πρέπει να λάβετε υπόψη κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου βιομηχανικής εκπαίδευσης

Το σχέδιο βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι ένα επίσημο έγγραφο που έχει διδακτικές και παραγωγικές λειτουργίες. Αντικατοπτρίζει την παραγωγική πλευρά της διαδικασίας, σας διδάσκει να ολοκληρώνετε εργασίες, να παρακολουθείτε τις δραστηριότητες των μαθητών και επίσης να διαχειρίζεστε την κατάσταση. Επιπλέον, τηρείται ημερολόγιο βιομηχανικής εκπαίδευσης, το οποίο μπορεί να είναι σε ηλεκτρονική μορφή. ΣΤΟ πρόσφατους χρόνουςΤο Outlook χρησιμοποιείται όλο και πιο ενεργά, το οποίο είναι επίσης κατάλληλο για τη διόρθωση μαθησιακών αποτελεσμάτων και την εκπλήρωση ενός σχεδίου.

Γνώμη της εμπειρογνώμονας Valentina Demyanova, πρώην επικεφαλής του τμήματος προσλήψεων του MFO Aks Finans

Οι διευθυντές αναθέτουν εργασίες σε υφισταμένους μέσω του Outlook, το οποίο σας επιτρέπει να μην αφήνετε τον έλεγχο της υλοποίησης να πάρει τον δρόμο του

Χάρη στο Outlook, χτίζουμε τακτική διαχείριση ποιότητας. Το πρόγραμμα σάς επιτρέπει να ορίσετε προθεσμίες και το επιθυμητό αποτέλεσμα, να ιεραρχήσετε - να επισημάνετε τις πιο σημαντικές εργασίες. Ένας υπάλληλος μπορεί εύκολα να τα αναγνωρίσει από το χρώμα της γραμματοσειράς. Είναι κόκκινος. Σύμφωνα με τους κανόνες που εγκρίθηκαν στην εταιρεία, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την εργασία με τέτοιες εργασίες. Υποχρεώσαμε τους υφισταμένους να αναφέρουν τις εργασίες δύο φορές την εβδομάδα. Σταμάτησαν να αναβάλλουν τα πάντα. Πραγματοποιούμε εβδομαδιαίες συναντήσεις για εργασίες που ανατίθενται. Οι διευθυντές σχεδιάζουν τον χρόνο τους με τη βοήθεια του ημερολογίου του Arkhangelsky και όλοι είναι στην ώρα τους.

Μέχρι στιγμής, μιλούσαμε για το αν τα πρωτόγονα ζώα μπορούν να μάθουν, τι γνώσεις μπορούν να αποκτήσουν και πόσο καιρό τις αποθηκεύουν. Φροντίσαμε να μπορούμε. Όχι πολύ, αλλά ακόμα μπορώ να μάθω κάτι. Επιπλέον, μάθαμε ότι όλα τα ζώα χωρίς εξαίρεση, και κυρίως τα πρωτόγονα πλάσματα, γεννιούνται με ένα τεράστιο απόθεμα γνώσεων και τις πιο απαραίτητες δεξιότητες για αυτά. Τίθεται ακούσια το ερώτημα: αξίζει τον κόπο για τέτοια μορφωμένα ζώα να μάθουν κάτι άλλο; Έχει νόημα να ξοδεύετε χρόνο και ενέργεια στη μελέτη;

Μέχρι πρόσφατα, οι ζωολόγοι πίστευαν ότι τα έντομα λειτουργούν σαν αυτόματα σύμφωνα με προγράμματα κληρονομικής συμπεριφοράς και δεν είναι ικανά να παρεκκλίνουν από αυτά - μαθαίνοντας κάτι νέο. Και γιατί να μελετήσουν, υποστήριξαν οι επιστήμονες. Η ζωή τους είναι τόσο σύντομη που δεν αξίζει να αφιερώνουν χρόνο στην προπόνηση. Ακόμα κι αν καταφέρετε να μάθετε κάτι χρήσιμο στη σύντομη ζωή σας, είναι απίθανο να έχετε την ευκαιρία να εφαρμόσετε τις γνώσεις σας στην πράξη.

Και η ζωή των εντόμων είναι πραγματικά μικρή. Η μύγα, έχοντας ενηλικιωθεί, ζει μόνο λίγες ώρες. Η χειρότερη περίπτωση, μέρες. Πραγματικά δεν υπάρχει χρόνος για μελέτη, για να βρούμε ένα κατάλληλο μέρος για να τοποθετήσουμε τους όρχεις και να εξασφαλίσουμε την ευημερία της οικογένειας.

Το Mayfly είναι μια ακραία περίπτωση. Αλλά ακόμη και στα περισσότερα άλλα έντομα, τα βλέφαρα είναι μικρά. Από τα αυγά της πεταλούδας τσουκνίδας, που μπορεί να βρει κανείς ακόμη και στο κέντρο των μεγάλων πόλεων, αν διατηρηθούν συστάδες τσουκνίδας σε ερημιές, σύντομα θα εκκολαφθούν μικροσκοπικά σκουλήκια και σε λίγες μόνο εβδομάδες θα γίνουν χοντρές, καλοθρεμμένες κάμπιες και στη συνέχεια νύμφωσε και μετατράπηκε σε όμορφες πεταλούδες, του οποίου η ηλικία είναι επίσης μικρή. Η παιδική ηλικία είναι η εποχή της μάθησης, αλλά γιατί να μάθουν. Μια κάμπια έχει μια εντελώς διαφορετική ζωή από μια όμορφη πεταλούδα, και ανεξάρτητα από το τι μαθαίνει ενώ ζει σε ένα φύλλο τσουκνίδας, μια ενήλικη πεταλούδα είναι απίθανο να της φανεί ποτέ χρήσιμη. Την ενδιαφέρουν οι τσουκνίδες μόνο για να βάλει τους όρχεις της εδώ και δεν θα επισκεφτεί τα παιδιά της. Αυτό σημαίνει ότι δεν είναι απαραίτητο για μια πεταλούδα να μάθει: ό,τι κι αν μάθει, δεν θα μπορεί να μεταδώσει τις γνώσεις της στους απογόνους της. Τι νόημα έχει οι κυψέλες να ξοδεύουν χρόνο για να μάθουν εάν ούτε αυτή ούτε τα παιδιά θα ωφεληθούν από αυτό;

Αλλά η φύση είναι ένας σοφός δημιουργός. Και αποδείχθηκε ότι όλα τα έντομα, χωρίς εξαίρεση, όχι μόνο είναι ικανά, αλλά στην πραγματικότητα μαθαίνουν κάτι συνεχώς. Αν μια μύγα, σκαρφαλωμένη σε ένα φύλλο νούφαρου, όχι μακριά από μια κόκκινη σημαία κολλημένη στο έδαφος για να γεννήσει εδώ αυγά, οδηγηθεί περίπου αρκετές φορές, θα θυμηθεί γρήγορα ότι κινδυνεύει εδώ και θα επιλέξει ένα μέρος μακριά από σημαίες και φωτεινά αντικείμενα.

Τα έντομα έχουν τους δικούς τους διανοούμενους. Αυτά είναι μυρμήγκια, μέλισσες, τερμίτες. Όχι μόνο κληρονομούν πολύ περισσότερες γνώσεις από τους γονείς τους από άλλα έντομα, αλλά είναι και από τους πιο επιμελείς μαθητές. Τα μυρμήγκια μαθαίνουν συνεχώς και όταν βρεθούν σε μια απροσδόκητη κατάσταση, ξέρουν πώς να λαμβάνουν λογικές αποφάσεις. Η εκπαίδευση για ένα μυρμήγκι είναι απολύτως απαραίτητη. Εάν τα μυρμήγκια εργάτες δεν είχαν βελτιώσει συστηματικά τα «προσόντα» τους, η οικογένεια των μυρμηγκιών δύσκολα θα είχε ζήσει καλά. Και δεν υπάρχει τίποτα περίεργο εδώ. Μεταξύ των εντόμων, τα μυρμήγκια είναι μακρόβια. Ορισμένες βασίλισσες μυρμηγκιών ζουν έως και είκοσι χρόνια, ενώ τα μυρμήγκια εργάτριες ζουν έως και επτά χρόνια. Άμεσος υπολογισμός από μικρή ηλικία για απόκτηση εμπειρίας. Μπορεί να φανεί χρήσιμο και σε μεγάλη ηλικία. Και το πιο σημαντικό, τα μυρμήγκια ζουν σε τεράστιες οικογένειες. Κάθε μυρμήγκι, έχοντας μάθει κάτι νέο, μπορεί αμέσως να εκπαιδεύσει δύο ή τρεις από τις μικρότερες αδερφές του και αυτές με τη σειρά τους να διδάξουν την επόμενη γενιά μυρμηγκιών. Έτσι, η «ανακάλυψη» ενός μυρμηγκιού μπορεί να γίνει δημόσιος τομέας και να μεταβιβάζεται από γενιά σε γενιά. Και η εκμάθηση από ηλικιωμένους είναι ιδιαίτερα εύκολη. Τα μυρμήγκια έχουν ένα εξαιρετικά ισχυρό μιμητικό ένστικτο. Χαίρονται να επαναλαμβάνουν όλα όσα κάνουν οι έμπειροι σύντροφοί τους, θα πει κανείς, μαϊμουδίζουν.

Για να μάθετε με επιτυχία, πρέπει να έχετε καλή μνήμη. Τα μυρμήγκια δεν παραπονιούνται για αυτό. Οι ενεργοί τροφοσυλλέκτες, που οδηγούν σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση τροφής, γνωρίζουν καλά την περιοχή κυνηγιού τους και θυμούνται πολύ καλά τον δρόμο για το σπίτι. Εάν το μονοπάτι του μυρμηγκιού μπλοκαριστεί από έναν περίπλοκο λαβύρινθο, οι τροφοσυλλέκτες, περιπλανώμενοι στις γωνίες και τις σχισμές του, βρίσκουν τελικά ένα πέρασμα και μετά θυμούνται το μονοπάτι στον λαβύρινθο για τουλάχιστον τέσσερις ημέρες, ακόμα κι αν έπρεπε να μείνουν στο σπίτι όλη αυτή την ώρα λόγω κακοκαιρίας.

Με την ικανότητα να βρίσκετε το δρόμο σας σε έναν λαβύρινθο, μπορείτε να μάθετε ποιοι τύποι μυρμηγκιών είναι πιο έξυπνοι. Ο λαβύρινθος από γυάλινους κυλίνδρους είναι ιδιαίτερα δημοφιλής μεταξύ των επιστημόνων, καθώς είναι μάλλον περίπλοκος και μέσω των διαφανών τοίχων του είναι βολικό να παρατηρήσετε τη συμπεριφορά των εντόμων. Για την κατασκευή ενός λαβύρινθου, λαμβάνονται πέντε ή έξι κύλινδροι διαφορετικών μεγεθών. Το δόλωμα τοποθετείται στη γήινη αρένα και καλύπτεται διαδοχικά με όλους τους κυλίνδρους, ξεκινώντας από τον μικρότερο και τελειώνοντας με τον μεγαλύτερο. Κάτω από το τοίχωμα κάθε κυλίνδρου γίνεται μια τρύπα στο έδαφος, ώστε τα μυρμήγκια να μπορούν να εισχωρήσουν κάτω από αυτόν. Οι είσοδοι στα λαγούμια των γειτονικών κυλίνδρων βρίσκονται σε μεγάλη απόσταση μεταξύ τους στις απέναντι πλευρές των κυλίνδρων και τα μυρμήγκια πρέπει να τρέξουν γύρω για να καταλάβουν τη δομή του λαβύρινθου και να φτάσουν στο φαγητό.

Για ένα εύστροφο μυρμήγκι στέπας που ενεργεί μόνο του στην περιοχή τροφοδοσίας του, είναι αδύνατο να ξεπεράσει έναν τέτοιο λαβύρινθο καταπληκτική δουλειά. Οποιοσδήποτε τροφοσυλλέκτης, παρατηρώντας ένα σαγηνευτικό δόλωμα μέσα από τους διαφανείς τοίχους, σίγουρα θα φτάσει σε αυτό. Από είκοσι έως σαράντα μυρμήγκια λιβαδιών, μόνο δύο ή τρία μπορούν να βρουν ανεξάρτητα το δρόμο προς το δόλωμα τις πρώτες τέσσερις ώρες, αλλά αργότερα, χρησιμοποιώντας την εμπειρία πιο ταλαντούχων τροφοσυλλεκτών, άλλα οκτώ έως δέκα θα το μάθουν αυτό.

Στα μυρμήγκια myrmica και lasius, μόνο δύο ή τρεις τροφοσυλλέκτες εισχωρούν μόνοι τους στα βάθη του λαβυρίνθου, αλλά μετά από μισή ώρα ή μία ώρα φέρνουν σε βοήθειά τους έως και διακόσιους αχθοφόρους. Αποδεικνύεται ότι τα ευκίνητα μυρμήγκια της στέπας είναι τα πιο έξυπνα και μεταξύ των λιβαδιών μόνο το δέκα έως δεκαπέντε τοις εκατό είναι έξυπνα. Οι υπόλοιποι δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν οι ίδιοι ένα δύσκολο πρόβλημα, ούτε μπορούν να μάθουν από άλλους πώς να εκτελούν πολύπλοκα προγράμματα.

Τα μυρμήγκια έχουν αναπτύξει όχι μόνο οπτική μνήμη. Έχουν ανεπτυγμένη αίσθηση του χρόνου και τον χρησιμοποιούν ευρέως. Εάν τοποθετηθεί μια ταΐστρα όχι μακριά από τον δρόμο της πρύμνης αυστηρά μια συγκεκριμένη ώρα, τότε οι τροφοσυλλέκτες θα θυμούνται πολύ γρήγορα την ώρα που εμφανίζονται τα τρόφιμα και θα μαζεύονται σε αυτό το σημείο ακριβώς στην ώρα τους. Ήδη αφού σταματήσουν να τρέφονται, τα μυρμήγκια θα έρθουν εδώ για τουλάχιστον άλλες πέντε ημέρες, τηρώντας ακριβώς τον καθορισμένο χρόνο.

Ορισμένα είδη μυρμηγκιών ασχολούνται με την κτηνοτροφία. Αποκτούν κοπάδια από μικροσκοπικές αφίδες, τις βόσκουν, τις προστατεύουν από τους εχθρούς, τους χτίζουν στάβλους, τις προφυλάσσουν από το κρύο το φθινόπωρο και τις αρμέγουν το καλοκαίρι. Σε ζεστό, σταθερό καιρό, οι αγελάδες εκκρίνουν μελίτωμα - ένα γλυκό νερό που αρέσει πολύ στα μυρμήγκια. Όταν η παραγωγή γάλακτος των αγελάδων αυξάνεται πολύ, τα μυρμήγκια τροφοσυλλεκτών δεν έχουν χρόνο να συλλέξουν και να πάρουν στο σπίτι όλο το μελιτωμένο μελίτωμα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, χρειάζονται οπωσδήποτε βοήθεια. Έμπειροι τροφοσυλλέκτες στρατολογούν νέους και τους εκπαιδεύουν στο επάγγελμά τους. Η δουλειά του δασκάλου είναι δύσκολη άμεσο νόημααυτής της λέξης, αφού η μαθησιακή διαδικασία προχωρά με πολύ ιδιόρρυθμο τρόπο. Τα μυρμήγκια δεν μιλούν. Ο μέντορας δεν μπορεί να εξηγήσει στον θάλαμό του τι απαιτείται από αυτόν. Απλώς βάζει τον μαθητή στους ώμους του και τον σέρνει στην αποικία των αφίδων. Εκεί, ο μαθητής θα εξοικειωθεί με τις «αγελάδες» του μυρμηγκιού, θα μεθύσει μέχρι το κόκκαλο με νόστιμο μελίτωμα και, έχοντας γεμίσει τη βρογχοκήλη, θα τρέξει σπίτι με τους συντρόφους του. Στο δρόμο της επιστροφής, ο μαθητής πρέπει να θυμάται προσεκτικά τον δρόμο. Τώρα μπορεί ανεξάρτητα να επιστρέψει στο βοσκότοπο των αφίδων και να αρχίσει να εκτελεί τα καθημερινά καθήκοντα ενός τροφοσυλλόγου. Ένα μάθημα είναι αρκετό. Και αν ο μαθητής δεν έδειξε μεγάλες ικανότητες, θα μεταφερθεί στην αποικία των αφίδων για δεύτερη και τρίτη φορά. Με τα ανόητα μυρμήγκια πρέπει να τσιμπήσεις.

Η κατάκτηση των δεξιοτήτων ενός τροφοσυλλέκτη-γαλακτοπαραγωγού συμβαίνει λόγω της ανάπτυξης εξαρτημένων αντανακλαστικών σε ένα νεαρό μυρμήγκι. Το νευρικό σύστημα των κοινωνικών εντόμων στη δομή του μοιάζει νευρικό σύστημαγαιοσκώληκες. Μόνο στα μυρμήγκια και τις μέλισσες, το υπεργλωττιδικό γάγγλιο, όπου οι πληροφορίες ρέουν από τα αισθητήρια όργανα - τα μάτια, τα όργανα όσφρησης, αφής, γεύσης - είναι πολύ πιο περίπλοκο. Γι' αυτό έχουν εξαιρετική μνήμη και διαμορφώνονται εύκολα διάφορες δεξιότητες. Τα έντομα δεν ξέρουν πώς να κρατούν σημειώσεις, να σχεδιάζουν σχέδια, να κάνουν χάρτη της περιοχής. Πρέπει να κρατήσουν όλη τη συσσωρευμένη γνώση στο κεφάλι τους. Έχοντας απομνημονεύσει καλά τον δρόμο προς την αποικία των αφίδων, ο νεαρός τροφοσυλλέκτης θα τον θυμάται για το υπόλοιπο της ζωής του, ακόμη και για πολύ Κρύος χειμώναςδεν θα σβήσει αυτές τις αναμνήσεις από τη μνήμη του. Κατά τη διάρκεια του χειμώνα, η γύρω περιοχή μπορεί να αλλάξει πολύ, αλλά οι τροφοσυλλέκτες θα συνεχίσουν να βρουν την αποικία και να αποκαταστήσουν το δρόμο προς αυτήν.

Επηρεάζεται η μνήμη των μυρμηγκιών. Χτίζουν τα σπίτια τους τόσο καλά που οι απόγονοί τους ζουν εδώ για δεκαετίες, μερικές φορές εκατό ή διακόσια χρόνια. Δεν σώζεται μόνο η ίδια η μυρμηγκοφωλιά, αλλά οι υπόγειες στοές και οι διακλαδισμένοι επίγειοι δρόμοι της. Για να κρατήσει κανείς σε τάξη ένα τόσο μεγάλο αγρόκτημα, πρέπει να θυμάται όλα τα υπόγεια περάσματα, όλα τα σταυροδρόμια των επιφανειακών δρόμων. Ζώντας ως μεγάλη οικογένεια, μεγαλώνοντας μαζί παιδιά, κάνοντας δημόσια δουλειά μαζί, έχουν την ευκαιρία να μάθουν ο ένας από τον άλλον και να εκπαιδεύσουν τη νέα γενιά.

Μια οικογένεια μυρμηγκιών του δάσους που ζει σε ένα μεγάλο και καλοδιατηρημένο σπίτι δεν είναι στην πραγματικότητα μια ενιαία ομάδα, όπως μπορεί να φαίνεται σε έναν απλό παρατηρητή. Συνήθως στη φωλιά υπάρχουν από δύο έως δώδεκα στήλες - ανεξάρτητες ομάδες μυρμηγκιών. Έχουν τα δικά τους δωμάτια στους υπόγειους ορόφους, όπου μεγαλώνουν τη βάρδια τους, και έξω - τη δική τους προστατευόμενη περιοχή με ένα δίκτυο δρόμων και μονοπατιών τροφοδοσίας, με τα δικά τους κοπάδια αφίδων.

Στα κόκκινα μυρμήγκια ξύλου, κάθε τροφοσυλλέκτης, αναλαμβάνοντας μια θέση, είναι προσκολλημένος σε μία από τις περιφερειακές προστατευόμενες περιοχές. Είναι δικό του ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Η προώθηση συνίσταται στο γεγονός ότι ο κτηνοτρόφος μετακινείται σε τοποθεσίες που είναι όλο και πιο κοντά στη μυρμηγκοφωλιά και, τέλος, λαμβάνει τη θέση του παρατηρητή στον τρούλο του σπιτιού του. Τώρα το καθήκον του είναι να προστατεύει με εγρήγορση τη μυρμηγκοφωλιά, και αν ο εχθρός επιτεθεί, να κινητοποιεί τους κατοίκους της για να προστατεύσουν την εγχώρια εστία τους. Κατά τα χρόνια της υπηρεσίας του, ένα τέτοιο μυρμήγκι πρέπει να μελετά καλά την κοινωνική οικονομία, να εξοικειώνεται με την προστατευόμενη περιοχή, με μεμονωμένες περιοχές κυνηγιού και αποικίες αφίδων που βρίσκονται εκεί, με ένα δίκτυο δρόμων και μονοπατιών μυρμηγκιών. Θα κρατήσει αυτές τις πληροφορίες σταθερά στη μνήμη του. Εάν κάθε ένας από τους τροφοσυλλέκτες χαθεί ξαφνικά και στις μέρες μας συμβαίνουν τέτοιες περιπτώσεις κατά την επεξεργασία των δασών με φυτοφάρμακα, δεν θα υπάρξει καταστροφή. Μερικές από τις νταντάδες και τους εργάτες οικοδομών θα επανεκπαιδευτούν ως τροφοσυλλέκτες και οι παρατηρητές θα κατέβουν από τον τρούλο και θα δείξουν στους νέους, άπειρους ακόμα προμηθευτές, χώρους κτηνοτροφίας, δρόμους και μονοπάτια, αποικίες αφίδων. Θα είναι πολύ πιο δύσκολο για την οικογένεια των μυρμηγκιών εάν οι παρατηρητές πεθάνουν μαζί με τους τροφοσυλλέκτες. Μια νέα αλλαγή τροφοσυλλεκτών θα πρέπει να εξερευνήσει εκ νέου την περιοχή, ενώ αναπόφευκτα μέρος των οικοπέδων, μέρος των δρόμων και των μονοπατιών, πολλές αποικίες αφίδων θα χαθούν ανεπανόρθωτα.

Τα μυρμήγκια ζουν πολύ καιρό. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι ζωντανοί κατάλογοι συσσωρεύουν μια μάζα ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ. Αυτή η γνώση είναι πολύ χρήσιμη για την οικογένεια των μυρμηγκιών. αργά το φθινόπωροΟι δρόμοι των μυρμηγκιών καλύπτονται με ένα παχύ στρώμα πεσμένων φύλλων και βελόνων. Είναι δύσκολο να δεις το κρεβάτι κάτω από τα πυκνά συντρίμμια. Φαίνεται ότι ο δρόμος είναι αμετάκλητα νεκρός, αλλά μέχρι το επόμενο καλοκαίρι θα έχει αποκατασταθεί πλήρως. Οι επιστήμονες ήταν πάντα έκπληκτοι από την εξαιρετική σταθερότητα των δρόμων για κτηνοτροφία, οι οποίοι ανανεώνονται αυστηρά την άνοιξη για πολλά χρόνια. Αυτό είναι ένα από τα πλεονεκτήματα των ζωντανών καταλόγων. Καταφέρνουν να μεταφέρουν μέρος της συσσωρευμένης γνώσης στους νεότερους συντρόφους τους. Χάρη στους σοφούς εκπαιδευτικούς, η εκπαίδευση της νεότερης γενιάς απλοποιείται πολύ και οι γνώσεις που λαμβάνουν αποδεικνύονται πολύ πιο ολοκληρωμένες, οι δεξιότητες είναι πιο πολύτιμες από ό,τι θα μπορούσαν να αποκτήσουν μόνες τους, χωρίς να υιοθετηθούν η μία από την άλλη.

11. Χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά και περιεχόμενο της διαδικασίας της βιομηχανικής εκπαίδευσης.

Η βιομηχανική κατάρτιση ως αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής κατάρτισης. Περίοδοι βιομηχανικής εκπαίδευσης, ο ρόλος του πλοιάρχου στην οργάνωσή τους. Σύνδεση θεωρητικής κατάρτισης με πρακτική. Μέθοδοι και μορφές βιομηχανικής εκπαίδευσης. Έγγραφα που καθορίζουν τη διαδικασία της βιομηχανικής εκπαίδευσης: κανονιστική, προγραμματισμός, αναφορά. Προετοιμασία του πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης για μαθήματα.

Η βιομηχανική κατάρτιση ως αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής κατάρτισης

Βιομηχανική εκπαίδευση ~ υποχρεωτικό συστατικό του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης, πρακτική επαγγελματική κατάρτιση μαθητών για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας σε ένα επάγγελμα ή ειδικότητα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου για την επαγγελματική εκπαίδευση.

Ο κύριος στόχος της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών. πραγματοποιείται σταδιακά σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία.

Αυτός ο γενικός στόχος συγκεκριμενοποιείται στα καθήκοντα της βιομηχανικής εκπαίδευσης, που θα πρέπει να θεωρηθούν τρόποι, στάδια, ως ένα βαθμό, μέσα για την επίτευξη αυτού του κύριου στόχου. Με βάση αυτή την κατανόηση της σχέσης μεταξύ στόχων και στόχων, ξεχωρίζουμε τα ακόλουθα κριτήρια-δείκτες που αποκαλύπτουν την ουσία της έννοιας της «επαγγελματικής αριστείας»:

-ποιότητα δουλειάς- εκπλήρωση των τεχνικών απαιτήσεων (προϋποθέσεων) για τα αποτελέσματα της εργασίας. συμμόρφωση με τους καθιερωμένους δείκτες και πρότυπα, παραμέτρους· απόκτηση βιώσιμων θετικών αποτελεσμάτων·

-εργασιακή παραγωγικότητα- εκπλήρωση των καθιερωμένων προτύπων χρόνου (παραγωγή). την ικανότητα και την ικανότητα εκτίμησης του παράγοντα χρόνου, ο οποίος καθορίζει την επιθυμία να κυριαρχήσει ο εξοπλισμός και η τεχνολογία υψηλής απόδοσης, οι πιο οικονομικοί και παραγωγικοί τρόποι εκτέλεσης εργασίας και οργάνωσης της εργασίας.

επαγγελματική ανεξαρτησία- την ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα μεθόδους εργασίας που εξασφαλίζουν υψηλή ποιότητα και παραγωγικότητα. την ικανότητα να κατανοεί ανεξάρτητα το περιβάλλον παραγωγής, να λαμβάνει τη σωστή απόφαση. εφαρμογή αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης στην εργασία.

εργασιακή κουλτούρα- την ικανότητα και τη συνήθεια να προγραμματίζουν την εργασία τους. ικανότητα εργασίας με τη χρήση ορθολογικών μεθόδων και μεθόδων εργασίας, μοντέρνα τεχνολογίακαι τεχνολογία· υψηλή τεχνολογική πειθαρχία· ικανότητα εφαρμογής επαγγελματικών γνώσεων στην εργασία· ορθολογική οργάνωση της εργασίας και του χώρου εργασίας· συμμόρφωση με τους κανόνες ασφάλειας της εργασίας ·

δημιουργική στάση στην εργασία- ανεπτυγμένη ικανότητα και επιθυμία να εισάγει νέα, πρωτότυπα πράγματα στη διαδικασία εργασίας, να βελτιώσει την οργάνωση, τις μεθόδους, τα εργαλεία εργασίας. επιθυμία και ικανότητα εξορθολογισμού και εφευρέσεως.

οικονομική σκοπιμότητα της εργασιακής δραστηριότητας- την ικανότητα οικονομικής ανάλυσης της συνεχιζόμενης εργασιακής διαδικασίας, λήψης οικονομικά βέλτιστων αποφάσεων στη διαδικασία εκτέλεσης της εργασίας.

Η υλοποίηση αυτών των καθηκόντων είναι η ουσία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των πλοιάρχων της βιομηχανικής κατάρτισης και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η βάση της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι η παραγωγική εργασία, το περιεχόμενο της οποίας καθορίζεται από τους νόμους της επαγγελματικής παιδαγωγικής, τη φύση και το περιεχόμενο της εργασίας των εργαζομένων (ειδικών) του κατάλληλου προφίλ και επιπέδου δεξιοτήτων που εμπλέκονται άμεσα στην παραγωγική διαδικασία. Η εργασιακή διαδικασία είναι το κύριο περιεχόμενο της βιομηχανικής εκπαίδευσης και τα φυσικά-επιστημονικά, επιστημονικά-τεχνικά και τεχνικο-οικονομικά θεμέλια αυτών των διαδικασιών γίνονται το περιεχόμενο της κατεξοχήν θεωρητικής εκπαίδευσης.

Μια τέτοια διαίρεση είναι υπό όρους, καθώς η βιομηχανική εκπαίδευση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από τη διαδικασία εργασίας, αλλά και από τη διαδικασία παραγωγής στο σύνολό της. Το αναλυτικό περιεχόμενο της βιομηχανικής κατάρτισης πραγματοποιείται στα πρότυπα της πρωτοβάθμιας και άλλων επιπέδων επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών ανά επάγγελμα (ειδικότητα).

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι η εκπαίδευση των μαθητών σε εργαστήρια εκπαίδευσης, εργαστήρια, χώρους εκπαίδευσης, γήπεδα εκπαίδευσης, εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις, ειδικά οργανωμένες για αυτούς τους σκοπούς, σε προσομοιωτές, εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις, όσο το δυνατόν πιο κοντά στις συνθήκες πραγματικής παραγωγής.

Η βιομηχανική εκπαίδευση πραγματοποιείται με βάση το συνδυασμό της εκπαίδευσης με την παραγωγική εργασία των μαθητών, στη βάση μιας στενής σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης. Η ενότητα της παραγωγικής εργασίας και της μάθησης έγκειται στο γεγονός ότι η παραγωγή των προϊόντων δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μόνο ένα μέσο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. Με βάση τις γνώσεις διαμορφώνονται πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες, οι οποίες στην πορεία της εφαρμογής τους βελτιώνονται, εμβαθύνονται, διευρύνονται.

Αυτό καθορίζει την ανάγκη, πρώτον, να συντονιστεί η μελέτη ειδικών θεμάτων και η βιομηχανική εκπαίδευση με τέτοιο τρόπο ώστε η θεωρία να προηγείται της πράξης, δεύτερον, ένα υψηλό επίπεδο ειδικής γνώσης του πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης και, τρίτον, η εφαρμογή στενών διεπιστημονικές συνδέσεις στις δραστηριότητες των διδασκόντων και των καθηγητών ειδικών μαθημάτων (ειδική τεχνολογία).

Αυτό επιβάλλει ειδικές απαιτήσεις στην επιλογή του εκπαιδευτικού και παραγωγικού έργου των μαθητών, στον υλικοτεχνικό εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην επιλογή και εφαρμογή μορφών, μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας. Η κορυφαία μέθοδος βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι οι ασκήσεις, ιδιαίτερη σημασία έχει η επίδειξη τεχνικών εργασίας, η χρήση εκπαιδευτικής και παραγωγικής τεκμηρίωσης, η επίδειξη οπτικών βοηθημάτων και η απόδοση από μαθητές εργαστηριακών, πρακτικών και παραγωγικών εργασιών.

Πρόσφατα, νέες μη παραδοσιακές τεχνολογίες χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο: διάλογος, επιχειρηματική εκπαίδευση και παιχνίδια παραγωγής, αρθρωτές τεχνολογίες, ατομικές δημιουργικές εργασίες, νέες τεχνολογίες πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων των πολυμέσων, και άλλα μέσα ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Πρέπει να τονιστεί ότι οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες χρησιμοποιούνται όχι μόνο ως σύστημα οργανωτικών μορφών, μεθόδων, μέσων και τεχνικού εξοπλισμού των τάξεων, αλλά, πρώτα απ 'όλα, ως τρόποι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων, συνεργασίας μεταξύ του πλοιάρχου και των μαθητών για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχους.

Για να χαρακτηριστεί η βιομηχανική εκπαίδευση, είναι σημαντικό το ζήτημα της παιδαγωγικής της λογικής. Οι μαθητές δεν μπορούν να συμπεριληφθούν αμέσως στη διαδικασία εκτέλεσης εργασίας που είναι χαρακτηριστικό του περιεχομένου της εργασίας ενός ειδικευμένου εργάτη (ειδικού) στο σχετικό επάγγελμα - αυτό είναι ένα αδύνατο έργο. Η διδασκαλία ενός επαγγέλματος περιλαμβάνει τη διαίρεση του περιεχομένου της εργασίας σε ξεχωριστά στοιχεία - εκπαιδευτικές μονάδες (μέθοδοι εργασίας, μέθοδοι, επιμέρους λειτουργίες, λειτουργίες, τύποι εργασίας, καταστάσεις), διδασκαλία στους μαθητές να εκτελούν αυτά τα στοιχεία και στη συνέχεια να τα συμπεριλάβουν στην εκτέλεση της ολοκληρωμένης εργασίας τυπικό του επαγγέλματος.. Έτσι, η βιομηχανική εκπαίδευση έχει αναλυτικό-συνθετικό χαρακτήρα. Το ειδικό περιεχόμενο των εκπαιδευτικών μονάδων, ο συνδυασμός τους και η σειρά εξέλιξης για ορισμένες ομάδες επαγγελμάτων αντικατοπτρίζουν το σύστημα βιομηχανικής κατάρτισης.

Σας φέρνω στην προσοχή ένα άρθρο:

ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Mirakin Mikhail Viktorovich master της βιομηχανικής εκπαίδευσης

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ "DONETSK EDUCATIONAL CENTER №124" ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΛΔ

εκπαίδευση στην παραγωγή αποτελεί μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και περιλαμβάνει τη δραστηριότητα του δασκάλου - διδασκαλία και τη δραστηριότητα των μαθητών - διδασκαλία.Η διδασκαλία και η διδασκαλία συνδέονται στενά και επηρεάζουν η μία την άλλη. Η διδασκαλία ως συστηματική, συνειδητή και στοχευμένη εκπαιδευτική εργασία των μαθητών στην αφομοίωση της γνώσης, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων έχει εξωτερική και εσωτερική πλευρά.

Η εξωτερική πλευρά της μάθησης στη διαδικασία της βιομηχανικής κατάρτισης των μαθητών εκδηλώνεται στις εργασιακές εκπαιδευτικές δραστηριότητες - εφαρμογή τεχνικών, λειτουργιών, κατασκευή προϊόντων, προσαρμογή, προσαρμογή μηχανισμών και παρόμοιες δραστηριότητες παραγωγής. Η εσωτερική δραστηριότητα περιλαμβάνει την αντίληψη και κατανόηση των διδακτικών οδηγιών του πλοιάρχου, τον προβληματισμό και τον προγραμματισμό της επικείμενης εργασίας, τις μεθόδους ελέγχου και τον αυτοέλεγχο, τη διανοητική διαδικασία εύρεσης των πιο ορθολογικών τρόπων εκτέλεσης εργασίας, τη λήψη υποθέσεων, τον έλεγχο τους. κ.λπ. Ως αποτέλεσμα της ενότητας της εξωτερικής και της εσωτερικής πλευράς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, οι μαθητές αναπτύσσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η καθοδήγηση, η προσαρμογή, η διαχείριση των εξωτερικών και εσωτερικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών αποτελούν την ουσία της διδασκαλίας - τη δραστηριότητα του πλοιάρχου, η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στοιχεία:

τη δημιουργία στους μαθητές μιας ενδεικτικής έννοιας δραστηριότητας, δηλαδή μια πλήρη και λεπτομερή ιδέα των καθηκόντων της επικείμενης εργασιακής διαδικασίας, των συνθηκών, των μέσων, των μεθόδων και των χαρακτηριστικών της υλοποίησης και του ελέγχου των ενεργειών.

διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών κατά την εκτέλεση των εργασιακών τους δραστηριοτήτων ·

έλεγχος και ανάλυση της εκπαιδευτικής προόδου των μαθητών, επαλήθευση και αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους.

Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του πλοιάρχου της ηγεσίαςβιομηχανική εκπαίδευση Οι φοιτητές εξαρτώνται από το συγκεκριμένο περιεχόμενο (επαγγέλματα, θέματα) και την περίοδο σπουδών, την ετοιμότητα των μαθητών και τις συνθήκες σπουδών.

Επεξεργάζομαι, διαδικασίαβιομηχανική εκπαίδευση πραγματοποιούνται με διάφορες μορφές και με διάφορες μεθόδους. Κάτω απόφόρμες μάθηση κατανοούν τους τρόπους οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι οποίοι καθορίζουν τη φύση των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών, τη διαχείριση αυτής της δραστηριότητας και τη δομή των τάξεων. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η κύρια μορφή οργάνωσης της βιομηχανικής κατάρτισης για μαθητές σε εργαστήρια κατάρτισης και στους τομείς κατάρτισης και παραγωγής των επιχειρήσεων είναι το μάθημα. ( Με μορφή οργάνωσης μαθήματοςμάθηση , που «χαρακτηρίζεται κυρίως από τον πρωταγωνιστικό ρόλο του πλοιάρχου, όλοι οι μαθητές της ομάδας σπουδάζουν ταυτόχρονα τον ίδιο ή τον ίδιο τύπο εκπαιδευτικό υλικό, εκτελούν τον ίδιο τύπο εργασιών εκπαίδευσης και παραγωγής. Το μάθημα της βιομηχανικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από σαφήνεια σκοπού και περιεχομένου, καθώς και από οργανωτική δομή - εισαγωγική ενημέρωση, ασκήσεις (ανεξάρτητη εργασία) μαθητών και τρέχουσα ενημέρωση, τελική ενημέρωση.

Στομάθηση μαθητές σε συνθήκες παραγωγής (σε επιχειρήσεις, εργοτάξια, αγροκτήματα κ.λπ.), οι κύριες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι:

εκπαίδευση μαθητές σε μαθητικές ομάδες·

εκπαίδευση ως μέρος ομάδων ειδικευμένων εργαζομένων·

ατομική προσκόλληση των μαθητών σε ειδικευμένους εργαζόμενους.

εκδρομές και εργασίες των μαθητών.

Οι μορφές εκπαιδευτικής και παραγωγικής δραστηριότητας των μαθητών που χρησιμοποιούνται σε διάφορες μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας είναι μετωπικές-ομαδικές, ταξιαρχικές και ατομικές. Η μορφή μαθήματος της εκπαίδευσης και η μετωπική-ομαδική μορφή οργάνωσης των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών δεν πρέπει να συγχέονται. Η μετωπική-ομαδική μορφή της μαθητικής δραστηριότητας πραγματοποιείται κυρίως κατά τη διάρκεια μαθημάτων βιομηχανικής κατάρτισης και εκδρομών. Ταυτόχρονα, ταξιαρχία, μεμονωμένες μορφές εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών χρησιμοποιούνται επίσης ευρέως στην τάξη. Έτσι, οι μορφές οργάνωσης της μάθησης και οι μορφές δραστηριότητας των μαθητών πρέπει να εφαρμόζονται ενιαία.

Μέθοδοι βιομηχανική εκπαίδευση - αυτοί είναι οι τρόποι κοινής δραστηριότητας του πλοιάρχου και των φοιτητών, με τη βοήθεια των οποίων οι μαθητές αποκτούν πρακτικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, διαμορφώνονται τα θεμέλια των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων, κομμουνιστικές απόψεις, πεποιθήσεις, στάση εργασίας, ψυχική και σωματική δύναμη , αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες.

Για να επιλέξετε τις σωστές μεθόδους διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να έχετε μια σαφή ιδέα για την ταξινόμηση και το πεδίο εφαρμογής τους. Στη διαδικασία της βιομηχανικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται κυρίως μέθοδοι που ταξινομούνται στην παιδαγωγική βιβλιογραφία σύμφωνα με πηγές γνώσεων και δεξιοτήτων σε προφορικές (επεξήγηση, συνομιλία, γραπτές οδηγίες κ.λπ.), οπτικές (δείχνοντας τεχνικές εργασίας, επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, παρατηρήσεις μαθητών , κ.λπ.) .) και πρακτικές (ασκήσεις, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, ανεξάρτητη εργασία μαθητών, επίλυση παραγωγικών και τεχνικών προβλημάτων).

Οι λεκτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής διδασκαλίας, καθώς και κατά την τρέχουσα διδασκαλία των μαθητών στη διαδικασία της εργασίας. Οπτικές Μέθοδοιείναι επίσης πιο τυπικά για την εισαγωγική διδασκαλία στους μαθητές. Μεταξύ αυτών των μεθόδων διδασκαλίας, θα πρέπει να ξεχωρίσει κανείς την επίδειξη τεχνικών εργασίας, χρησιμοποιώντας τις οποίες ο δάσκαλος σχηματίζει στο μυαλό των μαθητών μια εικόνα (δείγμα) των εργασιακών ενεργειών που πρέπει να κατακτήσουν.

Συγκεκριμένο σχήμαοργανώσειςβιομηχανική εκπαίδευση θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η εργασιακή εμπειρία των μαθητών. . Οι πιο σημαντικές για τη βιομηχανική εκπαίδευση είναι οι πρακτικές μέθοδοι. Αυτές είναι οι κύριες μέθοδοι διαμόρφωσης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Επομένως, για την επιτυχή διαχείριση της βιομηχανικής εκπαίδευσης, ένας εργοδηγός πρέπει να γνωρίζει σε βάθος τις διδακτικές δυνατότητες αυτών των μεθόδων και να κατακτήσει με σιγουριά τις μεθόδους εφαρμογής τους.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΗ προσοχή των επαγγελματιών των επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσελκύεται από μεθόδους διδασκαλίας, η ταξινόμηση των οποίων είναι η φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών: αναπαραγωγική (επεξηγητική-επεξήγηση και αναπαραγωγική) και αναζήτηση προβλημάτων (παρουσίαση προβλήματος, μερική αναζήτηση, έρευνα).

Κατά την εφαρμογή μεθόδων αναπαραγωγής, οι μαθητές αποκτούν γνώσεις σε ολοκληρωμένη μορφή, εκτελούν νοητικές και πρακτικές ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο που δίνει ο δάσκαλος ή ο δάσκαλος. με την αναζήτηση προβλημάτων - συμπεριλαμβάνεται με συνέπεια και σκόπιμα στη λύση γνωστικών εργασιών ποικίλης πολυπλοκότητας, αποκτά ενεργά νέες γνώσεις και δεξιότητες. Οι μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων καθιστούν δυνατή την επιτυχή ανάπτυξη των δεξιοτήτων δημιουργικής εκπαιδευτικής, γνωστικής και εργασιακής δραστηριότητας των μαθητών, συμβάλλουν σε μια πιο ουσιαστική και ανεξάρτητη κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη, τα θέματα χρήσης αναπαραγωγικών μεθόδων και μεθόδων αναζήτησης προβλημάτων έχουν αναπτυχθεί κυρίως σε σχέση με τη θεωρητική εκπαίδευση. Ωστόσο, δεν υπάρχει αμφιβολία ότι αυτές οι μέθοδοι μπορούν και πρέπει να βρουν εφαρμογή στη διαδικασία της βιομηχανικής εκπαίδευσης. Οι μέθοδοι αναπαραγωγής είναι πιο χαρακτηριστικές για την αρχική περίοδο της βιομηχανικής εκπαίδευσης, όταν οι μαθητές μαθαίνουν τις βασικές τεχνικές, λειτουργίες, είδη εργασίας, λειτουργίες εργασίας που είναι τυπικές για το επάγγελμά τους. Σε αυτήν την περίοδοεκπαίδευση διεξάγεται κυρίως σύμφωνα με δείγματα και οδηγίες που προσφέρονται στους μαθητές με τη μορφή επεξηγήσεων, δείχνοντας τεχνικές εργασίας, κάρτες διδασκαλίας, απλές αλγοριθμικές οδηγίες κ.λπ. είναι δυνατή η εφαρμογή μεθόδων αναζήτησης προβλημάτων.

Πολλοί δάσκαλοι σχολείων αναζητούν ενεργά τρόπους εφαρμογής μεθόδων αναζήτησης προβλημάτωνβιομηχανική εκπαίδευση Φοιτητές. Χρησιμοποιούν εκτενώς την ευρετική συνομιλία, η διδασκαλία πραγματοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μην λαμβάνουν έτοιμες οδηγίες και συστάσεις, αλλά, μαζί με τον πλοίαρχο, να συζητούν και να επιλύουν ζητήματα που σχετίζονται με την οργάνωση και την τεχνολογία ολοκλήρωσης εκπαιδευτικών εργασιών. Ταυτόχρονα, οι μαθητές καθορίζουν ανεξάρτητα τους τρόπους λειτουργίας του εξοπλισμού, κάνουν τεχνικούς υπολογισμούς, βρίσκουν δεδομένα αναφοράς σε τεχνική βιβλιογραφία, οδηγίες και άλλες πηγές.

Ο σχηματισμός των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών βασίζεται στην ανάπτυξη της ικανότητας συνειδητής εφαρμογής της γνώσης σε γενικά τεχνικά και ειδικά θέματα για ορθολογικό σχεδιασμό, εφαρμογή, έλεγχο και ρύθμιση της εργασιακής δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη διατύπωση «παραγωγικών» ερωτήσεων στη διαδικασία της εισαγωγικής και συνεχούς διδασκαλίας που διεγείρουν τις ενεργές νοητικές ενέργειες των μαθητών, τους κάνουν να αιτιολογούν, να συγκρίνουν, να επιλέγουν, να αιτιολογούν, να εκφράζουν τη γνώμη τους.

Πολλοί δάσκαλοι της βιομηχανικής εκπαίδευσης δίνουν στους μαθητές ειδικά καθήκοντα δημιουργικού χαρακτήρα, τα οποία εκτελούν ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός πλοιάρχου, ανάλογα με την πολυπλοκότητα: ανάπτυξη ή βελτίωση του σχεδιασμού μιας συσκευής που αυξάνει την παραγωγικότητα της εργασίας. υπολογισμός των τρόπων επεξεργασίας χρησιμοποιώντας ένα νέο εργαλείο. σύνταξη τεχνολογικός χάρτηςκατασκευή νέου προϊόντος κ.λπ. Στη βιομηχανική εκπαίδευση, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως διεπιστημονική εργασία, η εκπλήρωση των οποίων συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της δραστηριότητας αναζήτησης των μαθητών.

Ωστόσο, η γενική μεθοδολογία δεν μπορεί να είναι ο μόνος μεθοδολογικός οδηγός για τον πλοίαρχο, καθώς δεν λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε σχέση με ένα συγκεκριμένο επάγγελμα και δεν αντικατοπτρίζει την οργάνωση και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας που σχετίζεται με αυτό .

Η οργάνωση και η μεθοδολογία της βιομηχανικής εκπαίδευσης για συγκεκριμένα επαγγέλματα αντικατοπτρίζονται στις λεγόμενες ιδιωτικές μεθόδους. Αποκαλύπτουν τα ζητήματα οργάνωσης και μεθοδολογίας όλου του μαθήματος της βιομηχανικής κατάρτισης στο συγκρότημα σε σχέση με ένα συγκεκριμένο επάγγελμα ή ομάδα συναφών επαγγελμάτων. Για τα μη μαζικά επαγγέλματα, μεθοδολογικά εγχειρίδια ιδιωτικού χαρακτήρα αναπτύσσονται απευθείας στα σχολεία με τη μορφή μεθοδολογικών εξελίξεων σε επιμέρους θέματα ή ενότητες προγραμμάτων σπουδών. Δεδομένου ότι περισσότερα από 1.000 επαγγέλματα εκπαιδεύονται στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης, τα περισσότερα από τα οποία δεν παράγονται μαζικά, το ζήτημα της υψηλής ποιότητας προετοιμασίας των μεθοδολογικών εξελίξεων για τη βιομηχανική κατάρτιση είναι πολύ σημαντικό.

Οι μεθοδολογικές εξελίξεις, αφενός, αποτελούν μεθοδολογικά βοηθήματα για αρχάριους και άπειρους δασκάλους και, αφετέρου, αποτελούν σημαντικό και αποτελεσματικό μέσο διάδοσης της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Εκ ΦΥΣΕΩΣ μεθοδολογικές εξελίξειςμπορεί να είναι δύο τύπων:

την ανάδειξη των θεμάτων οργάνωσης και μεθόδων μελέτης μεμονωμένων θεμάτων ή ενοτήτων προγραμμάτων σπουδών·

καλύπτοντας ορισμένα θέματα του εκπαιδευτικού έργου του πλοιάρχου με τους μαθητές, για παράδειγμα: η χρήση προσομοιωτών στα μαθήματα παραγωγήςμάθηση; την εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στα μαθήματα της βιομηχανικής κατάρτισης. και τα λοιπά.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

1. Skakun V. A. Μεθοδολογικές εξελίξεις στη βιομηχανική εκπαίδευση. - Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1980

2. Οργάνωση και μέθοδοι βιομηχανικής εκπαίδευσης. Μ., 1978;

3. Βασικές αρχές επαγγελματικής παιδαγωγικής / Εκδ. S. Ya-Batyshev και S. A. Shaporinsky. Μ 1977;

4. Προβλήματα διδακτικήςβιομηχανική εκπαίδευση . Μ., 1978, κ.λπ.