Έκθεση σχετικά με το πέρασμα της παιδαγωγικής πρακτικής στη ρωσική γλώσσα. Έκθεση πρακτικής άσκησης: Επιστημονική και παιδαγωγική πρακτική στο πανεπιστήμιο

Έκθεση πρακτικής άσκησης

Εγώ, η Kudryavtseva Anna Andreevna, μεταπτυχιακή φοιτήτρια της ειδικότητας "Πρωτοβάθμια εκπαίδευση", γρ. ZMNO - 14, πέρασε διδακτική πρακτική βάσει του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος ανώτερη εκπαίδευσηΔημοκρατία της Κριμαίας "KIPU" κατά την περίοδο από

Η παιδαγωγική πρακτική είναι ένα σημαντικό στοιχείο της επαγγελματικής κατάρτισης των πλοιάρχων στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, με στόχο την ανάπτυξη μελλοντικών δασκάλων συστημική προσέγγισηστον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο, στην ανάλυση και σχεδιασμό επιμορφωτικών συνεδριών, καθώς και στη διαμόρφωση κουλτούρας παιδαγωγικής εργασίας και επαγγελματικής επάρκειας.

Πριν από την έναρξη της εργασίας, καθορίστηκε ο στόχος της παιδαγωγικής πρακτικής: γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου σε ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και ο σχηματισμός ετοιμότητας διδακτικές δραστηριότητεςσε ανώτατα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στο πλαίσιο αυτό, τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Εμπέδωση, εμβάθυνση, διεύρυνση επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων παιδαγωγική δραστηριότητα;

Κατακτήστε τις δεξιότητες επιλογής εκπαιδευτικό υλικό, η επιλογή των μεθόδων μορφής για την οργάνωση της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος.

Διαμόρφωση επαγγελματικής θέσης, στυλ συμπεριφοράς και επαγγελματικής ηθικής δασκάλου.

Εξοικείωση με επίσημα καθήκονταδάσκαλος, τομείς δραστηριότητας, τεκμηρίωση εργασίας.

Παρακολούθηση επιμορφωτικών σεμιναρίων εκπαιδευτικών προκειμένου να εξοικειωθούν με τις μεθόδους διδασκαλίας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, στη μετέπειτα σύνταξη μιας ανάλυσης.

Επιλογή εκπαιδευτικού υλικού στους κλάδους "Φιλοσοφία και ιστορία της εκπαίδευσης", "Ιστορία της παιδαγωγικής", "Παιδαγωγική" και άλλα.

Διεξαγωγή διαλέξεων, πρακτικών μαθημάτων, εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Επισκέψεις σε προπτυχιακές τάξεις για εξοικείωση και εντοπισμό ανακριβειών στις μεθόδους διδασκαλίας σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στη συνέχεια, γράφοντας μια ανάλυση.

Να κάνετε συμπεράσματα και προτάσεις για τη βελτίωση του περιεχομένου και της οργάνωσης της διδακτικής πρακτικής.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, γνώρισα το προφίλ του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις δραστηριότητές του, καθώς και τους επικεφαλής και το διδακτικό προσωπικό του. Μελέτησε τους κύριους στόχους και στόχους της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Μελέτησε τις βασικές μεθόδους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Διερεύνησε το επίπεδο ανάπτυξης της εκπαιδευτικής ομάδας.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου, έχω αποκτήσει πολλές γνώσεις και ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣπου θα μου χρησιμεύσει πολύ στο μέλλον. Σε αυτή την εργασία επιτεύχθηκαν όλα τα καθήκοντα που τέθηκαν.

Πιστεύω ότι ανταπεξήλθα στα καθήκοντά μου και μπορώ να πω με σιγουριά ότι οι αρχάριοι δάσκαλοι πρέπει να είναι ίσοι με τους μεγαλύτερους συναδέλφους.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

Βλαντιμίρ Κρατικό Πανεπιστήμιο για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες

Τεχνική και Οικονομική Σχολή

Τμήμα Παιδαγωγικής και Διδακτικής Μεθοδολογίας «Τεχνολογία»

ΕΚΘΕΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

στο Γυμνάσιο Νο 2

Vyazniki, Περιφέρεια Βλαντιμίρ

Ολοκληρώθηκε το:

φοιτητής γρ. Τ-41

Δεκτός:

δάσκαλος: Maksimova V.A.

Μεθοδιστής:

τάξη αρχηγός: Zhurkina M.V.

ψυχολόγος: Kuklin E.A.

Βλαντιμίρ 2009

Κεφάλαιο Εγώ . Γενικά αποτελέσματα πρακτικής .

1.1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το σχολείο;

1.2. Επανεξέταση σχολικών αρχείων.

1.4. Ανάλυση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης του υπουργικού συμβουλίου.

διαζευγμένος II . Δραστηριότητα μαθήματος για το θέμα.

2.1. Ανάλυση εκπαιδευτικής τεκμηρίωσης εκπαιδευτικού τεχνολογίας;

2.2. Σχέδιο μαθήματος καθηγητή τεχνολογίας.

2.3. Ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση ενός από

αποσπάσματα από το μάθημα του δασκάλου.

Κεφάλαιο III . Εξωσχολικές δραστηριότητες.

3.1. Θεματικό σχέδιο εξωσχολικής εκπαίδευσης

δραστηριότητες με την τάξη?

3.2. Ανάλυση της διεξαγωγής των εκπαιδευτικών σας

Εκδηλώσεις.

Κεφάλαιο IV . Βελτίωση ψυχολογικής προετοιμασίας.

4.1. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή.

4.2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης.

Κεφάλαιο V . Ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας.

5.1. Περιγραφή του δημιουργικού αντικειμένου.

5.2. Διατύπωση του ερευνητικού θέματος και περιλήψεων της ομιλίας

σχετικά με αυτό στο τελικό σεμινάριο.

Εφαρμογή

1.Άδεια

2. Καταστατικό του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

«Γυμνάσιο Νο 2 με εμβάθυνση σε θέματα του καλλιτεχνικού και αισθητικού κύκλου»

3.Ιστορία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 2 της πόλης Vyazniki

στη μεταπολεμική περίοδο.

4. Βελτίωση εξωσχολικών και εξωσχολικών εργασιών για την εκπαίδευση μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας μέσω της κύριας δραστηριότητες

5. Λίστα βραβείων

1.1.Γενικές πληροφορίες για το σχολείο

Είμαι η Ivanova Elena Sergeevna, φοιτήτρια 4ου έτους της τεχνικής και οικονομικής σχολής του Βλαντιμίρ Κρατικού Πανεπιστημίου για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες, έκανα πρακτική άσκηση στο «Δευτεροβάθμιο Σχολείο Νο. 2 με εις βάθος μελέτη θεμάτων καλλιτεχνικής και αισθητικής κύκλος".

Το σχολείο βρίσκεται στη διεύθυνση Vladimir region, Vyazniki, st. Senkova, ημ. ½. Το σχολείο ιδρύθηκε το 1963 και είναι ένα τριώροφο κτίριο. Ο ιδρυτής και ο πρώτος διευθυντής (1963-1970) ήταν ο Petukhov Ivan Mikhailovich - ένας εξαιρετικός μαθητής της δημόσιας εκπαίδευσης, βετεράνος του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Τώρα σκηνοθέτης είναι η Markelova T.N. Το σχολείο διαθέτει 35 τάξεις-σύνολο, συνολικά 885 μαθητές. Το διδακτικό προσωπικό αποτελείται από 62 άτομα. Από αυτούς: 33 εκπαιδευτικοί έχουν την πρώτη κατηγορία προσόντων, 7 - τη δεύτερη κατηγορία, 23 εκπαιδευτικοί με την υψηλότερη κατηγορία προσόντων. Το σχολείο έχει μία τιμώμενη δασκάλα - την Eliseeva E.B.. 15 καθηγητές βραβεύτηκαν με βραβεία τμημάτων. Το Νο 2 σχολείο λειτουργεί σε δύο βάρδιες. Υπάρχει ένα σύστημα ντουλαπιών, επομένως κάθε τάξη είναι εξοπλισμένη με όλα τα απαραίτητα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο και πρόγραμμα για αυτήν. Το σχολείο διαθέτει δύο εργαστήρια πληροφορικής, τρία εργαστήρια για αγόρια και ένα ολοκληρωμένο εργαστήριο για κορίτσια. Η Νο 2 Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση διαθέτει άδεια επαγγελματικής κατάρτισης σε 3 ειδικότητες:

1. τορναδόρος δεύτερης κατηγορίας, 2. χειριστής εξοπλισμού ραπτικής, 3. χειριστής υπολογιστή. Στις τάξεις 10-11, ένα προφίλ τεχνολογίας πληροφοριών. Τα μαθήματα πραγματοποιούνται στο σχολείο (1 ώρα) και στο Βλαντιμίρ Κρατικό Πανεπιστήμιο για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες στη Φυσικομαθηματική Σχολή (1 ώρα).

Στο επίκεντρο όλων των σχολικών δραστηριοτήτων βρίσκεται ένα σχέδιο που καταρτίζεται για κάθε τρίμηνο και περιλαμβάνει όλη την ουσία της δουλειάς μέσα στη σχολική ηγεσία.

Το προσωπικό του σχολείου είναι πολύ φιλικό και συνεκτικό.

1.2 Αναθεώρηση σχολικών αρχείων

Τα σχολικά έγγραφα είναι: καταστατικό, σχολικό πρόγραμμα, πίνακας προσωπικού, συμβάσεις εργασίας κ.λπ.

Η άδεια δίνει το δικαίωμα άσκησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα, με την επιφύλαξη των σταθερών προτύπων ελέγχου και του μέγιστου αριθμού φοιτητών και μαθητών.

Ο χάρτης του σχολείου αναπτύχθηκε σύμφωνα με τον Αστικό και Εργατικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ομοσπονδιακός νόμος RFμε ημερομηνία 12.01.1996 "Ομη κερδοσκοπικοί οργανισμοί», ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10ης Ιουλίου 1992 «Για την Εκπαίδευση», οι Πρότυποι Κανονισμοί για ένα Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα (εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Μαρτίου 2001). Ο καταστατικός χάρτης ρυθμίζει τις δραστηριότητες του Δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Γυμνάσιο Νο. 2 για σε βάθος μελέτη θεμάτων του καλλιτεχνικού και αισθητικού κύκλου» στη Βυαζνίκι.

Ένα ίδρυμα μπορεί να εφαρμόσει πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα εάν διαθέτει τις κατάλληλες άδειες. Το ίδρυμα δημιουργεί προϋποθέσεις ώστε οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας να ασκούν το δικαίωμα που εγγυάται το κράτος να λαμβάνουν δημόσια και δωρεάν γενική εκπαίδευσηόλων των βαθμίδων, εάν ο πολίτης λάβει εκπαίδευση αυτού του επιπέδου για πρώτη φορά.

Οι κύριοι στόχοι του ιδρύματος είναι: η διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας της προσωπικότητας των μαθητών με βάση την κατοχή του υποχρεωτικού ελάχιστου περιεχομένου των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης. Προσαρμογή του ατόμου στη ζωή της κοινωνίας, δημιουργία βάσης για συνειδητή επιλογή και μετέπειτα ανάπτυξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Το ίδρυμα παρέχει κατάρτιση και εκπαίδευση προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους, παρέχει προστασία της υγείας και τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ευέλικτη ανάπτυξη του ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας κάλυψης των αναγκών του μαθητή σε αυτοεκπαίδευση και πρόσθετη εκπαίδευση.

Σύμφωνα με το καθιερωμένο καθεστώς, το εκπαιδευτικό ίδρυμα εφαρμόζει εκπαιδευτικά προγράμματα.

Πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης - 4 χρόνια.

Το πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης - 5 χρόνια.

Το πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης - 2 έτη.

Το σχολείο έχει το δικαίωμα να εκδίδει κρατικό έγγραφο στους αποφοίτους - πιστοποιητικό βασικής γενικής εκπαίδευσης, πιστοποιητικό δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης.

Οι μορφές αυτοδιοίκησης του Ιδρύματος είναι:
- Γενική Συνέλευση (Συνέδριο) των εργαζομένων του Σχολείου.
- Παιδαγωγικό Συμβούλιο (Παιδαγωγικό Συμβούλιο);
- Σχολικό Συμβούλιο.
- Γονική Επιτροπή.

Η άμεση διαχείριση των δραστηριοτήτων του Ιδρύματος διενεργείται από διευθυντή που έχει περάσει την κατάλληλη βεβαίωση και ορίζεται από τον Ιδρυτή.

Η Rodionova Ekaterina Ivanovna αποφοίτησε από το Τεχνολογικό Κολλέγιο του Volgograd και μετά την αποφοίτησή της, εργάστηκε σε ένα ατελιέ για 14 χρόνια. Από τεχνολόγος έγινε επικεφαλής του ατελιέ. Στη συνέχεια αποφοίτησε από τη Σχολή Μηχανικών και Οικονομικών Επιστημών του VSPU. Και από το 1984 εργάζεται στο σχολείο Νο. 2. Η Ekaterina Ivanovna διδάσκει μαθήματα στις τάξεις 5-9. Διεξάγει τα μαθήματά της σύμφωνα με το πειραματικό πρόγραμμα του 1996, το οποίο συντάχθηκε από τον Yu.L. Khotuntsev. – Διδάκτωρ Φυσικών και Μαθηματικών Επιστημών, Καθηγητής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Simonenko V.D. - Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Bryansk. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

μαγείρεμα;

φροντίδα ενδυμάτων?

υγιεινή κοριτσιών, καλλυντικά.

επιστήμη υλικών, μηχανολογία, εργασία σε ραπτομηχανή.

Κεντήματα?

σχεδιασμός, μοντελοποίηση?

7. τεχνολογία επεξεργασίας προϊόντων.

Η Ekaterina Ivanovna επέλεξε αυτό το πρόγραμμα επειδή ικανοποιεί πλήρως τις απαιτήσεις του.

Η Rodionova Ekaterina Ivanovna είναι ένας υπέροχος άνθρωπος. Είναι ευγενική με τα παιδιά, ξέρει πώς να τα αιχμαλωτίζει. Χρειάζεται μεγάλη προσπάθεια για να οργανωθούν ενδιαφέροντα μαθήματα. Τα παιδιά έχουν ένα γνωστικό ενδιαφέρον για την εργασία, μια επιθυμία να κυριαρχήσουν κάποιο είδος εργασίας εκεί. Ο δάσκαλος χρειάζεται όχι μόνο να οργανώνει εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες, αλλά και να αναπτύσσει τις προσωπικές ιδιότητες των μαθητών. Στις τάξεις της Ekaterina Ivanovna, τα παιδιά αναπτύσσουν προσοχή, σκέψη, μνήμη.

Ο δάσκαλος διδάσκει την κατάκτηση δεξιοτήτων εργασίας που μπορεί να είναι χρήσιμες στο μέλλον.

1.4 Ανάλυση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης του υπουργικού συμβουλίου

θρανίο δασκάλου

ραπτομηχανές (13 τεμ.)

σιδερώστρα με σίδερο

σόμπα υγραερίου (2 τεμ.)

ψυγείο

σχολικά θρανία (7 τμχ)

1. καθρέφτης, καμαρίνι

   νεροχύτης, προϊόντα καθαρισμού

   μαυροπίνακας

   βάση ασφαλείας όταν εργάζεστε με σίδερο, ραπτομηχανή

   εκπαιδευτικό υλικό (διδακτικά βιβλία, εγχειρίδια), εργασίες μαθητών

   παράθυρα (3 τμχ)

   δομικό διάγραμμα μιας ραπτομηχανής

   φοιτητική εργασία

   Λεπτομέρειες κοπής σταντ - φορέματος

   έκθεση εργασιών μαθητών

   σταθείτε για ασφάλεια όταν εργάζεστε με βελόνα, ψαλίδι

   χειροκίνητη ραφή. μηχανές (7 τμχ)

Το γραφείο υπηρεσίας εργασίας είναι ένα συνδυασμένο εργαστήριο. Στο γραφείο υπάρχει ταυτόχρονα εξοπλισμός για μαθήματα μαγειρικής και για επιστήμη υλικών, μηχανολογία. Αυτό δεν είναι πολύ βολικό. Όμως το σχολείο δεν έχει τα κεφάλαια και τον χώρο για να εξοπλίσει ένα ξεχωριστό εργαστήριο. Δεν είναι τίποτα τόσο λίγος χώρος. Η Ekaterina Ivanovna κατάφερε να οργανώσει ορθολογικά τον χώρο. Υπάρχουν 7 θρανία στην τάξη, που στέκονται στη σειρά, ώστε ο δάσκαλος να βλέπει όλους τους μαθητές ταυτόχρονα. Το γραφείο του δασκάλου βρίσκεται στη μέση, πίσω από το οποίο υπάρχει ένα ντουλάπι με εκπαιδευτική βιβλιογραφία, εγχειρίδια, φυλλάδια. Οδηγίες ασφαλείας παρουσιάζονται σε σταντ που βρίσκονται στους τοίχους του γραφείου. Αυτό είναι ένα T.B. όταν εργάζεστε με βελόνα, ψαλίδι, ραπτομηχανή, κατά την υγρή θερμική επεξεργασία προϊόντων. Στοιχεία του προγράμματος σπουδών παρουσιάζονται επίσης στα περίπτερα: σχέδια λεπτομερειών κοπής φορέματος, σχέδιο σχεδίασης ραπτομηχανής, περίπτερο "Sew in the Lesson" με προϊόντα λογισμικού: φόρεμα (βαθμός 6), φούστα (βαθμός 7) , μια ποδιά και μια πλεξούδα (βαθμός 5). Οι τοίχοι της αίθουσας είναι επίσης διακοσμημένοι με τη δουλειά των μαθητών και του ίδιου του καθηγητή. Ακολουθούν έργα που έγιναν εκτός σχολικών ωρών (σε κύκλους): σταυροβελονιά, σατέν βελονιά, βελονιά με αλυσίδα. Δερμάτινα έργα ζωγραφικής? Πλέκω; μια εικόνα που έγινε στην τεχνική εφαρμογής. εικόνα σε τεχνική συνονθύλευμα. Υπάρχουν πολλές ντουλάπες στο γραφείο. αποθηκεύουν όλα όσα χρειάζεστε στα μαθήματα της υπηρεσίας εργασίας.

Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου μας υποδέχτηκε εγκάρδια. Την πρώτη μέρα, συναντήσαμε τη διευθύντρια, Larisa Stanislavovna. Απάντησε με χαρά σε όλες τις ερωτήσεις των μαθητών. Μίλησε λίγο για το σχολείο. Την ίδια μέρα γνωρίσαμε καθηγητές τεχνολογίας. Για τα κορίτσια, αυτή είναι η Ekaterina Ivanovna Rodionova. Αφού εξέτασα το εργαστήριο, είδα ότι ήταν πολύπλοκο. Αυτό δεν είναι πολύ βολικό: οι νεροχύτες και οι σόμπες είναι αναμμένες διαφορετικά άκραγραφείο. Και επιπλέον, το εργαστήριο δεν είναι αρκετά εξοπλισμένο για μαθήματα μαγειρικής. Δεν υπάρχει κουκούλα στο δωμάτιο, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να γίνει κατά το μαγείρεμα. Αλλά το γραφείο, κατά τη γνώμη μου, είναι καλά εξοπλισμένο για μαθήματα εργασίας σε ραπτομηχανές (υπάρχουν 13 από αυτά στην τάξη). Καθε ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣχωρισμένα και τα κορίτσια δεν ανακατεύονται μεταξύ τους. Περίληψη >> Παιδαγωγική

Κρατικής Μηχανικής παιδαγωγικόςΠανεπιστήμιο» Τμήμα Επαγγελματικής Παιδαγωγικής Κανω ΑΝΑΦΟΡΑσχετικά με παιδαγωγικός πρακτικήΟ μαθητής Militsky... εγκεκριμένος διευθυντής σχολεία. Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα μέση τιμή γενικής εκπαίδευσης σχολείοδημιουργήθηκε στο...

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑεπί παιδαγωγικός πρακτική (2)

Περίληψη >> Παιδαγωγική

Γενική Παιδαγωγική Κανω ΑΝΑΦΟΡΑεπί παιδαγωγικός πρακτικήσε σχολείοΕκατερινόφσκαγια μέση τιμή σχολείοΠραγματοποιήθηκε:... γενικής εκπαίδευσης μέση τιμή σχολείοΓενικές πληροφορίες. Είδος εκπαιδευτικού ιδρύματος: εκπαιδευτικό ίδρυμα Τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος: γενικής εκπαίδευσης μέση τιμή σχολείο ...

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑεπί παιδαγωγικός πρακτικήστην Παιδαγωγική

Περίληψη >> Παιδαγωγική

Τμήμα Θεωρητικής και Εφαρμοσμένης Γλωσσολογίας Κανω ΑΝΑΦΟΡΑεπί παιδαγωγικός πρακτικήστην πειθαρχία «παιδαγωγική» Ερμηνευτής: ... «Ασημένιο Φτερό». Η θέση μιας ξένης γλώσσας στο σχολείοΜΣ" Μεσαίο γενικής εκπαίδευσης σχολείοΝο. 32 με μια εις βάθος μελέτη ατομικών ...

Ανάλυση πεδίου εργασίας Μέσης γενική εκπαίδευση σχολείαστο παράδειγμα των ΧΡΕΩΝ ΓΟΥ

Περίληψη >> Λογιστική και έλεγχος

... παιδαγωγικόςη σύνθεση του οποίου υλοποιεί το πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών στο πρακτική... διεξαγωγή ανάλυσης πεδίου Μέσης γενική εκπαίδευση σχολεία; - σχολικό βιβλίο "Προϋπολογισμός" ... . Ετήσιο κανω ΑΝΑΦΟΡΑο αποδέκτης του προϋπολογισμού θα επιτρέψει ...

Γενικές διατάξεις για τις παιδαγωγικές πρακτικές

Η πρακτική των μαθητών είναι αναπόσπαστο μέροςτο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ανώτατου επαγγελματικού ιδρύματος.

Η τεκμηριωμένη υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρότυπο των προγραμμάτων σε παιδαγωγικές και παιδαγωγικές πρακτικές, συστάσεις για την οργάνωση της πρακτικής φοιτητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο των παιδαγωγικών πρακτικών δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να εφαρμόσουν όσα έμαθαν στην τάξη. τομείς προτεραιότηταςπαιδαγωγική δραστηριότητα, εκπαιδευτικές τεχνολογίες, μέθοδοι παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Παιδαγωγική πρακτική σε ένα γυμνάσιο, οι μαθητές περνούν αφού μελετήσουν μαθήματα όπως η ψυχολογία, η παιδαγωγική, τα βασικά των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, η διδασκαλία ιδιωτικών μεθόδων στο θέμα, που δίνουν μια θεωρητική ιδέα της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, του περιεχομένου και της οργάνωσής της.

Σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρότυπο μαθητής – ασκούμενος

έχει γνώση για:

Σχετικά με το σύστημα και τη δομή μιας ξένης γλώσσας, τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη μιας ξένης γλώσσας, για το ρόλο μιας ξένης γλώσσας στη σύγχρονη κοινωνία.

Σχετικά με το φωνητικό και γραμματικό σύστημα, το λεξιλόγιο, τα υφολογικά χαρακτηριστικά μιας ξένης γλώσσας.

Σχετικά με τα βασικά της μετάφρασης ως διαύλου διαγλωσσικής επικοινωνίας.

Σχετικά με το ρόλο μιας ξένης γλώσσας στο πλαίσιο του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης.

Σχετικά με τα χαρακτηριστικά των διεπιστημονικών συνδέσεων μιας ξένης γλώσσας και την αλληλεπίδρασή της με άλλες θεματικές ενότητες στη διαδικασία εκπαιδευτικές δραστηριότητες;

κατέχει τις ακόλουθες δεξιότητες:

Εκφράστε σωστά φωνητικά, γραμματικά, λεξιλογικά, στυλιστικά τις σκέψεις σας σε μια ξένη γλώσσα σε γραπτό και προφορικό λόγο.

Κατανοήστε με το αυτί αυθεντικό μονόλογο και διαλογικό λόγο.

Διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα.

Διασφάλιση της δημιουργίας ευνοϊκού παιδαγωγικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη, την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις για την οργάνωση της πρακτικής στη Σχολή Γλωσσολογίας, αναπτύχθηκαν και εγκρίθηκαν κανονισμοί για την πρακτική άσκηση των φοιτητών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των ειδικών κατάρτισης.

Το χρονοδιάγραμμα της πρακτικής καθορίζεται από το πανεπιστήμιο σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το ετήσιο ημερολογιακό ακαδημαϊκό πρόγραμμα.

Μαθητές με εμπειρία πρακτική δουλειάανάλογα με το προφίλ εκπαίδευσης, σύμφωνα με απόφαση του αντίστοιχου τμήματος, βάσει βεβαίωσης μπορεί να πιστωθεί η εκπαιδευτική και προδιπλωματική πρακτική.

Η εργάσιμη ημέρα για τους φοιτητές κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης είναι: για φοιτητές ηλικίας 16 έως 18 ετών, όχι περισσότερες από 36 ώρες την εβδομάδα· για φοιτητές ηλικίας 18 ετών και άνω, όχι περισσότερες από 40 ώρες την εβδομάδα.

Οι ασκούμενοι υπόκεινται σε κανόνες και κανονισμούς προστασίας της εργασίας

εσωτερικούς κανονισμούς που λειτουργούν σε οργανισμούς.

Για την οργάνωση των παιδαγωγικών πρακτικών προβλέπεται να διατεθεί χρόνος σπουδών ελεύθερος από ακαδημαϊκές σπουδές.

Με βάση τα αποτελέσματα της ενότητας του προγράμματος πρακτικής, ο μαθητής λαμβάνει μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση. Σε περίπτωση μη ικανοποιητικής αξιολόγησης, η παιδαγωγική πρακτική επεκτείνεται σε συμφωνία με την κοσμητεία.

Μια αξιολόγηση στην πράξη ή ένα τεστ εξισώνεται με βαθμούς (μόρια στη θεωρητική κατάρτιση) και λαμβάνεται υπόψη κατά τη διεξαγωγή των αποτελεσμάτων της συνολικής προόδου των μαθητών.

Οι μαθητές που δεν έχουν ολοκληρώσει το πρόγραμμα πρακτικής άσκησης για καλό λόγο αποστέλλονται για δεύτερη φορά, στον ελεύθερο χρόνο τους από τις σπουδές.

Φοιτητές που δεν έχουν ολοκληρώσει πρόγραμμα πρακτικής άσκησης χωρίς βάσιμο λόγο ή που έχουν λάβει αρνητική αξιολόγηση μπορούν να αποβληθούν από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ως έχοντες ακαδημαϊκό χρέος με τον τρόπο που ορίζει το καταστατικό του πανεπιστημίου.

Η μεθοδολογική καθοδήγηση όλων των δραστηριοτήτων των ασκουμένων φοιτητών πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια συστηματικών εργαστηρίων και διαβουλεύσεων (εισαγωγικές, διορθωτικές, επιμορφωτικές, συνοπτικές).

Οι μαθητές συμμετέχουν στα προσανατολιστικά και τελικά συνέδρια. Το περιεχόμενο των συνεδρίων σχετίζεται με τη συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία των μαθητών, αναλύεται το έργο των μαθητών στην κατάρτιση προγράμματος προτεινόμενων δραστηριοτήτων και συζητείται η εφαρμογή ενός προγράμματος επαγγελματικής αυτοανάπτυξης.

Ο ασκούμενος φοιτητής πρέπει:

1. Ολοκληρώστε το πρόγραμμα εξάσκησης.

2. Τηρείτε το εσωτερικό πρόγραμμα του σχολείου (προσέλευση 15-20 λεπτά πριν την έναρξη των μαθημάτων κ.λπ.).

3. Την καθορισμένη ώρα, ελάτε για συνεννόηση με δάσκαλο, μεθοδολόγο. εγκρίνει την περίληψη του μαθήματος, εξωσχολικές δραστηριότητες.

4. Με το πρώτο αίτημα του μεθοδολόγου, παρουσιάστε το ημερολόγιο.

5. Συντάξτε ένα ημερολόγιο τάξης σύμφωνα με τις απαιτήσεις.

6. Γίνετε παράδειγμα για τους μαθητές.

7. Μετά την ολοκλήρωση της πρακτικής άσκησης, υποβάλετε την τεκμηρίωση αναφοράς.

Κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής, ο μελλοντικός δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει τα ακόλουθα επαγγελματικά σημαντικά δεξιότητες και ικανότητες :

Ανάλυση και αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών. ανάλυση της παιδαγωγικής κατάστασης, των παιδαγωγικών φαινομένων, της δικής της παιδαγωγικής δραστηριότητας και των δραστηριοτήτων άλλων δασκάλων.

Σχεδιασμός, προετοιμασία και διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (μαθήματα, μαθήματα), επιλογή και αλλαγή εκπαιδευτικού υλικού σε μορφή προσβάσιμη στα παιδιά.

Δημιουργία αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Σχεδιασμός και οργάνωση της εργασίας με τους γονείς.

Χρήση γνώσεων σχετικά με τα βασικά της ειδικής, διορθωτικής παιδαγωγικής με τα παιδιά και της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής εργασίας με τους γονείς.

Χρήσεις σύγχρονες τεχνολογίεςσε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε μια ξένη γλώσσα, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής επικοινωνιακών-εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών, εκπαιδευτικών, γνωστικών και εποικοδομητικών λειτουργιών.

Εφαρμογή μεθόδων και μορφών αλληλεπίδρασης με άλλους θεματικούς τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Οι κύριοι τύποι πρακτικής στη Γλωσσολογική Σχολή του IGUMO:

1.1. Ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική, III έτος κολεγίου - Νοέμβριος, 1 εβδομάδα

1.2.-1.3. Εξάσκηση δοκιμαστικών μαθημάτων, IV έτος πανεπιστημίου / κολεγίου - Φεβρουάριος / Απρίλιος,

1.4. Θερινή διδακτική πρακτική, ΙΙ έτος κολεγίου - Ιούνιος - Αύγουστος, 4 εβδομάδες

1.5-1.6. Οι παραγωγικές (για το πανεπιστήμιο) και οι προδιπλωματικές (για το κολέγιο) πρακτικές είναι τα τελευταία στάδια των παιδαγωγικών πρακτικών.

IV έτος πανεπιστημίου / κολεγίου - Σεπτέμβριος / Νοέμβριος, 4 εβδομάδες.

σολ λάβα 1

Οργάνωση και περιεχόμενο παιδαγωγικών πρακτικών

1.1 Ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

( III μάθημα κολεγίου –Νοέμβριος, 1 εβδομάδα)

Η ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική των μαθητών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος της Γλωσσολογικής Σχολής του IGUMO και είναι μια σκόπιμη διαδικασία που συνδυάζει την επαγγελματική και προσωπική εξέλιξη των μελλοντικών καθηγητών ξένων γλωσσών. Η μεθοδολογική βάση της εξωσχολικής πρακτικής των μαθητών αντικατοπτρίζει την ανθρωπιστική ουσία μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στους μαθητές της ομάδας της σχολικής τάξης. Ο κύριος στόχος της εκπαιδευτικής πτυχής της παιδαγωγικής πράξης είναι να αποκαλύψει τη δημιουργική ατομικότητα κάθε μαθητή.

Οι κύριοι στόχοι της πρακτικής είναι:

Η ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική (PPP) στο μάθημα IV επιτρέπει στους μαθητές να:

Πραγματοποιήστε σκόπιμα δραστηριότητες εξοικείωσης και διάγνωσης.

Προσαρμογή στο σχολείο ως εκπαιδευτικό ίδρυμα. - να κατανοήσουν την ουσία και τις ιδιαιτερότητες του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού·

Να διαμορφώσει μια επικοινωνιακή κουλτούρα του μελλοντικού δασκάλου.

Ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων, τακτικών και στρατηγικής παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Κατακτήστε διάφορες τεχνολογίες εκπαιδευτικού έργου και μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων (όπως: συνέντευξη τύπου, τουρνουά blitz, συνεντεύξεις express, διαφωνίες, οργάνωση διαλόγων και θεατρικών παραστάσεων, διεξαγωγή συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων κ.λπ.).

Να διαμορφώσει την πολιτιστική και αισθητική ικανότητα του μελλοντικού δασκάλου, μια προσεκτική και σωστή στάση στη γλώσσα, να κατακτήσει τις μεθόδους ομιλίας επικοινωνίας κατά τη διάρκεια των δημιουργικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τη μεθοδολογία της γλώσσας που μελετάται.

Οι μαθητές αποκτούν τις ακόλουθες γλωσσικές δεξιότητες και ικανότητες:

Διαχείριση απρογραμμάτιστης επικοινωνίας.

Σχεδιασμός καταστάσεων ομιλίας.

Κατοχή λεκτικού αυτοσχεδιασμού σε δεδομένο θέμα, φωνητικά, λεξιλογικά-φρασεολογικά, υφολογικά χαρακτηριστικά μιας ξένης γλώσσας.

Συστηματοποίηση και ικανότητα υποβολής ερωτήσεων.

Λεπτομερής σχολιασμός και ανάλυση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Ανακεφαλαίωση;

Υλοποίηση δραστηριοτήτων αξιολόγησης και προβληματισμού.

Οι καταστάσεις οργανωτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων ρυθμίζονται από την ελευθερία επιλογής, την πραγματοποίηση των συμφερόντων των μαθητών, τον αυτοπροσδιορισμό τους στη δημιουργική αναζήτηση.

Οργάνωση και περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πράξης.

Εγώ . Ημέρα

Εισαγωγή στο σχολείο.

Επαγγελματική κάρτασχολεία:

1. Γενικό μέρος:

Αριθμός Σχολείου;

Η διεύθυνσή της.

2.Ιστορία του σχολείου.

3. Κοινωνικό-πολιτιστικό περιβάλλον:

Σχολική γειτονιά?

Κοινωνικοπολιτιστικές επαφές του σχολείου (σύλλογοι, γυμναστήρια, αποφυλάκιση, κ.λπ.);

Κοινωνική ευημερία της μικροπεριφέρειας, σχολείο.

4. Σημερινή σχολική μέρα:

Διαχειριστής (διευθυντής, διευθυντές)

Αριθμός καθηγητών;

Αριθμός μαθητών;

Αριθμός τάξεων;

Μαθήματα επιλογής?

Κούπες, στούντιο;

Σχολικές παραδόσεις (διακοπές, εκδρομές κ.λπ.).

σχολικά επιτεύγματα?

Ο τρόπος της ημέρας του σχολείου (ωράριο μαθημάτων ανά βάρδιες). υλικοτεχνική βάση, γενική κατάστασηκτίρια· παροχή εξειδικευμένων τάξεων (γυμναστήριο, εργαστήρια, μάθημα Η/Υ, τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

5. Γενικά συμπεράσματα:

προβλήματα του σχολείου (υλικοτεχνική, προσωπικό, κοινωνικά).

Προοπτικές ανάπτυξης του σχολείου.

II Ημέρα

Γνωριμία με τη σχολική τεκμηρίωση.

1. Περιοδικό Class:γενικές πληροφορίες για τους φοιτητές (μελετώντας το ρόστερ και τις πληροφορίες των μαθητών από την τελευταία σελίδα του περιοδικού, χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα σπουδών φοιτητών, βλ. σελίδα) .

2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης (συζήτηση με τον ψυχολόγο του σχολείου, κατάρτιση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της τάξης, βλ. σελίδα).

3. Διεξαγωγή κοινωνιομετρικής έρευνας (βλ. σελ., προκαταρκτική συνομιλία με τον κοινωνικό δάσκαλο του σχολείου).

4. Ιατρικά χαρακτηριστικά της τάξης (συνομιλία με τον ιατρό του σχολείου).

5. Εργασία με τα ημερολόγια των μαθητών (βαθμολόγηση, έλεγχος των υπογραφών των γονέων, τήρηση ακριβών εγγραφών στο ημερολόγιο, εργασίες για το σπίτι).

III Ημέρα

Ι. Γνωριμία με το έργο του δασκάλου της τάξης.

1. Γενικές πληροφορίες:

· Πλήρες όνομα;

· προϋπηρεσία;

βαθμός, βαθμός;

θέμα (αν οδηγεί)

2. Γνωριμία με το σχέδιο εργασίας (ξαναγράψτε χωρίς ανάλυση)

3. Γνωριμία με το σύστημα εργασίας (για δεδομένη περίοδο).

την κανονικότητα των ωρών διδασκαλίας·

· Σύντομη περιγραφήΏρες διδασκαλίας που ξοδεύτηκαν.

Πραγματοποίησε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

II. Ημερολόγιο μαθητών (τρεις μαθητές):

επώνυμο, όνομα μαθητή·

εργασία του δασκάλου της τάξης με ένα ημερολόγιο.

εργασία των μαθητών με ένα ημερολόγιο.

Διεξαγωγή μιας εκπαιδευτικής εκδήλωσης ή συλλογικής δημιουργικής εργασίας σύμφωνα με το πλάνο του εκπαιδευτικού έργου και τον δάσκαλο της τάξης.

IV Ημέρα

Εργασία λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σχολής:

1. Πληροφορίες για το έργο ενός καθηγητή θεμάτων:

· Πλήρες όνομα;

εκπαίδευση (υποδεικνύει το εκπαιδευτικό ίδρυμα και την ειδικότητα που έλαβε).

· προϋπηρεσία;

βαθμός, βαθμός;

η διάρκεια εργασίας με αυτήν την τάξη·

· Ανάλυση διδακτικού υλικού (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα) σε αυτήν την τάξη.

· σχολικά βιβλία και διδακτικά βοηθήματα.

διαθεσιμότητα διδακτικού υλικού, η φύση και η επάρκειά του (TCO, αφίσες, κάρτες, συσκευές κ.λπ.).

σταδιακή-χρονική ανάλυση του μαθήματος.

η εργασία του δασκάλου με τα τετράδια των μαθητών.

Η φύση της εργασίας σε σημειωματάρια.

τακτικότητα των ελέγχων·

εξωσχολική εργασία του δασκάλου στο θέμα σε αυτήν την τάξη για το τρέχον έτος (σύμφωνα με τα αποτελέσματα της συνομιλίας) - μάθημα επιλογής, κύκλος, θεματικές εβδομάδες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, εξωσχολικές δραστηριότητες κ.λπ.

εκπαιδευτικό έργο για την περίοδο σπουδών - επιπλέον μαθήματα με υστέρηση, ατομική εργασία με δυνατούς μαθητές, προετοιμασία και διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων κ.λπ.

2.Οι δραστηριότητες της μεθοδολογικής ένωσης σχετικά με το θέμα:

· Επόπτης

προβλήματα που πρέπει να επιλυθούν

μορφή εργασίας:

Ινστιτούτο καθοδήγησης;

Αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων;

Γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας.

Όψεις δραστηριότητας καινοτομίας (έγκριση σχολικών βιβλίων, διόρθωση προγραμμάτων σπουδών, ανάπτυξη προγραμμάτων συγγραφέων).

V ημέρα

Ανάλυση μαθημάτων που είδατε.

Εξερευνήστε προτεινόμενες σπονδυλωτές προσεγγίσεις για την ανάλυση μαθήματος (βλ. Τύποι Δραστηριοτήτων Ανάλυσης)

Κάντε μια ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση ενός από τα μαθήματα που είδατε

VI Ημέρα

Συνοψίζοντας την πρακτική:

Προετοιμασία τεκμηρίωσης αναφοράς.

Διεξαγωγή αυτοανάλυσης των ΣΔΙΤ.

Προετοιμασία για συνεντεύξεις και τεστ.

Είδη αναφοράς για ψυχολογικά διδακτική πρακτική

1. Επαγγελματική κάρτα σχολείου και τάξης (σχέδιο άλμπουμ).

2. Η έκθεση ΣΔΙΤ υποβάλλεται από κάθε μαθητή, αποκαλύπτοντας τις εργασίες από τη 2η έως την 6η ημέρα εξάσκησης.

Εγκρίθηκε:

Σελίδες καθημερινής αναφοράς (σφραγίδα του σχολείου, υπογραφή του δασκάλου της τάξης)

Περιγραφή των δραστηριοτήτων της μεθοδολογικής ένωσης (εγκεκριμένη από τον επικεφαλής της μεθοδολογικής ένωσης)

Ανάλυση του σχεδίου εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης (εγκεκριμένο από τον δάσκαλο της τάξης)

3. Στα έγγραφα αναφοράς επισυνάπτεται το «Ημερολόγιο πρακτικής άσκησης».

4. Ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος που παρακολουθήθηκε (βλ. Τύποι αναλυτικής δραστηριότητας).

5. Γραπτή αναφορά του μαθητή για τα αποτελέσματα της δραστηριότητας.

6.Γενικά συμπεράσματα για την πρακτική άσκηση.

7. Προτάσεις για τη βελτίωση της εργασίας των μαθητών στην πράξη.

1.2-1.3 Δοκιμαστικές πρακτικές μαθημάτων

(IV έτος πανεπιστημίου / ΙΙ κολέγιο - Απρίλιος / Νοέμβριος, 4 εβδομάδες)

Σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, οι μαθητές του 4ου έτους του κολεγίου παρακολουθούν την πρακτική των δοκιμαστικών μαθημάτων στο σχολείο (PPU). Ο κύριος στόχος του PPU είναι η προετοιμασία και η διεξαγωγή των πρώτων μαθημάτων. Οι μελλοντικοί δάσκαλοι αποκτούν κάποια εμπειρία στο παιδαγωγικό έργο, μαθαίνουν τα χαρακτηριστικά του επαγγέλματος και της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Ορισμένος βαθμός δυσκολίας για τους φοιτητές κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης είναι η έλλειψη δεξιοτήτων στην οργανωτική ανεξαρτησία, η ορθολογική οργάνωση του χρόνου, η οποία επηρεάζει την ποιότητα των εκπαιδευτικών συνεδριών.

Καθήκοντα PPU για φοιτητές του 4ου έτους του κολεγίου:

Να εμβαθύνουν και να εδραιώνουν τις θεωρητικές γνώσεις που αποκτούν οι μαθητές στο κολέγιο / ινστιτούτο και να μάθουν πώς να εφαρμόζουν αυτές τις γνώσεις στην πράξη στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές.

Να κατακτήσει τις δεξιότητες παρατήρησης και ανάλυσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές.

Με βάση τις γνώσεις ψυχολογίας, παιδαγωγικής και φυσιολογίας παιδιών και εφήβων, διεξάγετε εκπαιδευτική εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους και μεμονωμένα χαρακτηριστικά;

Να δοκιμάσει στην πράξη διάφορες τεχνολογίες και μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Κατακτήστε τις δεξιότητες εργασίας με σχολικά βιβλία, βιβλία για δασκάλους, προγράμματα σπουδών και άλλα βοηθήματα διδασκαλίας.

Μάθετε να σχεδιάζετε ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Διεξαγωγή διαφόρων τύπων μαθημάτων και μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το σχέδιο.

Μάθετε να εργάζεστε με σχολική τεκμηρίωση.

Καθήκοντα του PPU για φοιτητές του 4ου έτους του πανεπιστημίου:

Εξοικείωση με το σχολείο, συνομιλία με τον διευθυντή, κοινωνικό παιδαγωγό, σχολικό ψυχολόγο.

Μελετήστε την τάξη στην οποία συνδέεται ο μαθητής, εξοικειωθείτε με τη δουλειά των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης. διεξαγωγή εργασιών για τη μελέτη μεμονωμένων μαθητών·

Προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙχρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων· συμμετέχει στη συζήτηση και την ανάλυση των μαθημάτων.

Διεξαγωγή εξωσχολικής εκδήλωσης για το θέμα, συμμετοχή στη συζήτηση και ανάλυση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Εκτελεί όλες τις λειτουργίες ενός δασκάλου και του δασκάλου της τάξης στην τάξη στην οποία είναι προσκολλημένος ο μαθητής.

Μελετήστε την τάξη χρησιμοποιώντας βασικές ψυχολογικές μεθόδους, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων για τον προσδιορισμό των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα, συντάξτε μια ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή και έναν διαγνωστικό χάρτη της ομάδας της τάξης.

Λάβετε μέρος σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε όλο το σχολείο.

Κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής, οι μαθητές αναπτύσσουν τις ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες:

Καθορισμός συγκεκριμένων εκπαιδευτικών εργασιών με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών που στοχεύουν στον προσδιορισμό των επιπέδων ετοιμότητας για μάθηση, του σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων των μαθητών, της ανάπτυξης του ατόμου και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της.

Να μελετήσει την πραγματική παιδαγωγική διαδικασία και μεμονωμένους μαθητές.

Σχεδιάστε εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο.

Προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων διάφοροι τύποικαι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων·

Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Διεξαγωγή ατομικών συνεντεύξεων με τους μαθητές και τους γονείς τους.

Εκτέλεση εργασιών για τον επαγγελματικό προσανατολισμό, τον περιβαλλοντικό γραμματισμό, τα δικαιώματα των παιδιών, υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.

Κατά προσέγγιση προγραμματισμός του περιεχομένου των δραστηριοτήτων του ΠΣΠ

Εβδομάδα 1.

1. Οι μαθητές του 4ου έτους έχουν πρακτική άσκηση στις 5-8 τάξεις. Οι μαθητές υποχρεούνται να εργάζονται στο σχολείο 6 ώρες την ημέρα σύμφωνα με ατομικό πρόγραμμα.

2. Τα σχέδια για όλη την περίοδο της πρακτικής άσκησης καταρτίζονται από τον ασκούμενο μαζί με τον μεθοδολόγο, τον δάσκαλο και τον δάσκαλο της τάξης.

3. Στο τέλος της πρώτης εβδομάδας το σχέδιο εγκρίνεται από τον επιβλέποντα – μεθοδολόγο.

4. Το πρόγραμμα όλων των μαθημάτων (συμπεριλαμβανομένων των πιστωτικών μονάδων και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών) θα πρέπει να αναρτάται στο περίπτερο «Οθόνη για το πέρασμα της παιδαγωγικής πράξης».

5. Την πρώτη εβδομάδα οι μαθητές πρέπει να παρακολουθήσουν 2-3 μαθήματα της αγγλικής γλώσσαςανά ημέρα, ανεξάρτητα από το σε ποιο παράλληλο θα δίνουν τα μαθήματά τους και θα τα αναλύουν προσεκτικά υπό την καθοδήγηση ενός ομαδικού μεθοδολόγου. Οι μαθητές αναλύουν τη συνολική δραστηριότητα του μαθήματος σύμφωνα με τα αποτελέσματα που προέκυψαν.

6. Εκτός από τα μαθήματα αγγλικών, οι μαθητές παρακολουθούν μαθήματα γενικής παιδείας, δροσερό ρολόι, μελετήστε το σχέδιο εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης.

2,3,4 εβδομάδες.

1. Ξεκινώντας από τη δεύτερη και τις επόμενες εβδομάδες, οι μαθητές πραγματοποιούν αμοιβαία παρατήρηση και αμοιβαία ανάλυση των μαθημάτων των συντρόφων τους και ακολουθεί συζήτηση.

2. Κατά την περίοδο της διδακτικής πρακτικής, οι μαθητές κατακτούν μαθήματα διαφόρων τύπων και χρησιμοποιούν διάφορα είδη οπτικοποίησης, διδακτικό υλικό, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, μορφές συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας.

3. Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να δώσουν υποχρεωτικά 6 μαθήματα στην αγγλική κύρια γλώσσα, ένα από αυτά είναι η πίστωση, να αναπτύξουν και να διεξάγουν μια συλλογική δημιουργική εργασία, σύμφωνα με το πλάνο του εκπαιδευτικού έργου.

4. Κατά την περίοδο της παιδαγωγικής πρακτικής οι μαθητές πραγματοποιούν εξωσχολικές εργασίες στην ειδικότητά τους, επιπλέον μαθήματα με καθυστερούμενους μαθητές στα αγγλικά.

5. Οι μαθητές αναπτύσσουν και διεξάγουν μια εξωσχολική δραστηριότητα σύμφωνα με τη μεθοδολογία της γλώσσας που μελετάται.

6. Οι μαθητές μελετούν σχολικά εγχειρίδια και εγχειρίδια για αυτούς, σχολική τεκμηρίωση.

7. Ετοιμάστε μια έκθεση PRP και πραγματοποιήστε μια αυτοαξιολόγηση της απόδοσης σας.

Με την ολοκλήρωση του PPU, οι φοιτητές υποβάλλουν τεκμηρίωση αναφοράς σύμφωνα με τα υποβληθέντα δείγματα.

1.4. Θερινή διδακτική πρακτική

( II μάθημα κολεγίου, σε οποιονδήποτε από τους καλοκαιρινούς μήνες, 4 εβδομάδες)

Η θερινή διδακτική πρακτική γίνεται από μαθητές του 4ου έτους κολεγίου σε παιδικές κατασκηνώσεις υγείας, σε χώρους της πόλης για ημερήσια παραμονή παιδιών, σε κατασκηνώσεις εργασίας και αναψυχής στο σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον κανονισμό για την παιδική κατασκήνωση υγείας, στη θέση του συμβούλου πλήρους απασχόλησης διορίζονται μαθητές που έχουν συμπληρώσει το 18ο έτος της ηλικίας τους. Οι μαθητές κάτω των 18 ετών πραγματοποιούν πρακτική άσκηση ως βοηθός εκπαιδευτή Η διάρκεια του LPP είναι 4 εβδομάδες κατά τη θερινή περίοδο της παιδικής ανάπαυσης σε οποιονδήποτε από τους μήνες που είναι κατάλληλοι για τους φοιτητές. Ένας εκπαιδευόμενος φοιτητής όχι μόνο οργανώνει εκπαιδευτική εργασία με παιδιά, αλλά είναι επίσης υπεύθυνος για τη ζωή και την υγεία των μαθητών.

Οι κύριοι στόχοι του BOB:

- υλοποίηση επαγγελματικών και προσωπικών δυνατοτήτων των μαθητών·

Εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης για τη θεωρία και τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής.

Στόχοι πρακτικής:

Απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητης εργασίας με ομάδες παιδιών και νέων σε συνθήκες καλοκαιρινής κατασκήνωσης για παιδιά.

Κατοχή του περιεχομένου και των διαφόρων μορφών και μεθόδων οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων μιας ομάδας παιδιών διαφορετικών ηλικιών σε συνθήκες ανεξάρτητης εργασίας σε καλοκαιρινή κατασκήνωση.

Ανάπτυξη υπεύθυνης και δημιουργικής στάσης στο εκπαιδευτικό έργο με παιδιά και εφήβους.

Δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά την άσκηση:

Καθορισμός των στόχων και των στόχων της βελτιωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά και εφήβους,

Να συντάξει ένα σχέδιο για τη βελτίωση της υγείας και την εκπαιδευτική εργασία για μια βάρδια και για κάθε μέρα, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Οργανώστε την αυτοδιοίκηση στην ομάδα και κατευθύνετε τις δραστηριότητές της.

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη ερασιτεχνικών δραστηριοτήτων παιδιών και εφήβων.

Οργάνωση ποικίλων δραστηριοτήτων για παιδιά και εφήβους. - Συνδυασμός ατομικής και συλλογικής εργασίας με τα παιδιά.

Δημιουργήστε παιδαγωγικά σωστές σχέσεις με παιδιά και εφήβους, με συναδέλφους, γονείς εμπιστευμένων παιδιών.

Αναλύστε τη διδακτική σας εμπειρία.

Απόκτηση εμπειρίας στην εργασία σε προσωρινή ομάδα παιδιών.

Χαρακτηριστικά της διέλευσης BOB .

Στη διαδικασία της δραστηριότητας, υπάρχει εντατικός εμπλουτισμός της επαγγελματικής εμπειρίας του μαθητή στην ανεξάρτητη δημιουργία μιας δεμένης παιδικής ομάδας, στην ανάπτυξή της και στην οργάνωση της καθημερινής κοινής ζωής των μαθητών. Κατά τον σχεδιασμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, στη διαδικασία της ανάκρισης, όλα τα αρχεία που σχετίζονται με τα ενδιαφέροντα των παιδιών και των εφήβων ομαδοποιούνται, λαμβάνοντας υπόψη τις προσδοκίες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Όταν σχεδιάζετε δραστηριότητες σε εξοχική κατασκήνωση, πρέπει να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα:

Η προσωρινή φύση της ομάδας.

Αλλαγή στο συνηθισμένο περιβάλλον της ζωής, σύνδεση με τη φύση.

Η εγγύτητα της εξοχικής κατασκήνωσης ως τύπου παιδικού ιδρύματος.

Έλλειψη γονικής μέριμνας, υποστήριξης, ελέγχου.

Το πρόγραμμα των δραστηριοτήτων του αποσπάσματος θα πρέπει να εστιάζεται στο κοινωνικό περιβάλλον των παιδιών, στην ανάπτυξη της εμπειρίας του παιδιού, στη διεύρυνση και εμβάθυνσή του.

Οργανωτική και παιδαγωγική δραστηριότητα στο LPP

Ένας ασκούμενος μαθητής στη διαδικασία εργασίας ως σύμβουλος σε κατασκήνωση υγείας παιδιών εκτελεί τους ακόλουθους τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων:

Καθορίζει τους στόχους, τους στόχους του ΚΤΔ.

Προβλέπει τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών επιρροών.

Καταρτίζει ένα μακροπρόθεσμο, ημερολογιακό πρόγραμμα εργασίας στην απόσπαση, χρησιμοποιώντας ποικίλα περιεχόμενα, μορφές, μεθόδους και μέσα, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών και συγκεκριμένες καταστάσεις.

Δημιουργεί μεθοδολογικές εξελίξεις, καταρτίζει σχέδια, καθορίζει το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή του KTD, αναλύει τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων.

Οργανώνει και διεξάγει παιχνίδια, χορούς.

Εργάζεται με περιοδική, μεθοδική, παιδαγωγική βιβλιογραφία κ.λπ.

Κατά τον σχεδιασμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του LPP, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη:

1. Ασφάλεια όλων των εκδηλώσεων.

2. Δυνατότητα εκδήλωσης των ικανοτήτων των παιδιών σε διαφορετικούς τομείς δημιουργικής δραστηριότητας.

3. Δυνατότητα γρήγορης αλλαγής προγράμματος σε περίπτωση βροχής, κακοκαιρίας, απρόβλεπτων περιστάσεων.

4. Λογιστική του χρόνου που αφιερώνει η ΚΤΔ ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και των εφήβων.

5. Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας.

6. Η κατανομή του συναισθηματικού στρες σε όλη τη βάρδια.

7. Λογιστική για τα χαρακτηριστικά του πρώτου και τελευταιες μερεςΒάρδιες.

8. Ακολουθία προγραμματισμού: ημέρες άφιξης και αναχώρησης, ημέρες μπάνιου και γονιού, γενική κατασκήνωση και παραδοσιακές εκδηλώσεις, απόσπαση

Οργανωτικά στάδια θερινής διδακτικής πρακτικής:

Εγώ στάδιο- διδακτικά δίδακτρα για την προετοιμασία των μαθητών για εργασία σε εξοχικές κατασκηνώσεις, την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής και τη διασφάλιση της ασφάλειας των παιδιών (Φεβρουάριος-Μάιος).

II στάδιο- διανομή μαθητών για θερινή διδακτική πρακτική (Απρίλιος-Μάιος).

III στάδιο– προκαταρκτική αποδοχή-συμψηφισμός στο BOB σύμφωνα με την παρουσία των ακόλουθων εγγράφων:

κλήση στη δουλειά?

Ιατρική έκθεση (κατόπιν αιτήματος).

Το προτεινόμενο ατομικό σχέδιο-πλέγμα εργασίας με παιδιά για κάθε ημέρα πρακτικής:

Σχέδιο πλέγματος για την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών

IV στάδιο- Γνωριμία με την κατασκήνωση. Πρακτική άσκηση (θερινή περίοδος).

V στάδιο– προετοιμασία και υποβολή της τεκμηρίωσης αναφοράς για το πέρασμα του BOB (έως 15 Σεπτεμβρίου):

1. Ημερολόγιο περαστικού BOB. Εκδίδεται σε δωρεάν πολύχρωμη μορφή. Στο τίτλος σελίδαςαναγράφεται: ακριβής διεύθυνση υγειονομικού ιδρύματος παιδιών, ονοματεπώνυμο διμοιρίας, ονοματεπώνυμο συμβούλου-εκπαιδευόμενου, μάθημα, ομάδα. Επίσης καταχωρείται οποιαδήποτε άλλη πληροφορία χρήσιμη κατά τη γνώμη του συμβούλου-εκπαιδευόμενου (κοινωνικά χαρακτηριστικά, αριθμός παιδιών, ηλικία κ.λπ.).

2. Επισυνάπτεται σχέδιο για τις εργασίες της διμοιρίας για τη βάρδια (καθημερινός προγραμματισμός πλέγματος).

3. Σενάριο συλλογικής δημιουργικής εργασίας αντίστοιχης με τις καλοκαιρινές διακοπές των παιδιών.

4. Χαρακτηριστικά από τον τόπο πρακτικής άσκησης με τη συνιστώμενη αξιολόγηση, σφραγισμένα και υπογεγραμμένα από τον επικεφαλής του οργανισμού αυτού.

1.5-1.6 Παραγωγή και προπτυχιακή πρακτική.

(V έτος πανεπιστημίου / IV κολέγιο - Σεπτέμβριος / Νοέμβριος, 4 εβδομάδες)

Οι μαθητές του 5ου έτους του τμήματος πλήρους φοίτησης του πανεπιστημίου και του 4ου έτους του κολεγίου πραγματοποιούν εξάσκηση παραγωγής και προπτυχιακού διπλώματος στο σχολείο για 4 εβδομάδες στις ανώτερες τάξεις. Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, οι φοιτητές του πανεπιστημίου δίνουν 10 μαθήματα, εκ των οποίων 6 μαθήματα στην κύρια γλώσσα και 4 μαθήματα στη δεύτερη γλώσσα. Οι φοιτητές του κολεγίου δίνουν τουλάχιστον 8 μαθήματα στη γλώσσα στόχο.

Βασικός στόχος και χαρακτηριστικό της βιομηχανικής και προπτυχιακής πρακτικής είναι η άμεση προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη εργασία στο σχολείο ως δάσκαλος ξένων γλωσσών και δάσκαλος τάξης. Κατά την περίοδο της πρακτικής, οι μαθητές θα πρέπει να χτίζουν τα μαθήματά τους με βάση τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει στο ινστιτούτο σε διάφορους θεωρητικούς κλάδους, μεθόδους διδασκαλίας και πρακτική της γλώσσας που μελετάται. Κατά τη διάρκεια αυτής της πρακτικής, οι απόφοιτοι απαιτείται να διαθέτουν υψηλότερο επίπεδο διδασκαλίας της ακαδημαϊκής πειθαρχίας, ανεξαρτησία στο σχεδιασμό και τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου.

Τα κύρια καθήκοντα της πρακτικής:

Μελετήστε ανεξάρτητα τις συνθήκες εργασίας του σχολείου, της τάξης, της υποομάδας γλώσσας.

Εξοικειωθείτε ανεξάρτητα με σχολικά βιβλία, προγράμματα σπουδών και εγχειρίδια.

Καταρτίζει ανεξάρτητα θεματικά σχέδια για μια σειρά μαθημάτων και σχεδιάζει μαθήματα με βάση αυτά.

Καθορίστε τον σκοπό κάθε εργασίας.

Να είναι σε θέση να εκτελεί τις μαθησιακές δραστηριότητες που είναι απαραίτητες για την επίτευξη του στόχου.

Αναπτύξτε τις δεξιότητες ορθολογικής οργάνωσης του χρόνου ανεξάρτητης εργασίας.

Μάθετε να σχεδιάζετε οργανωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Μεθοδικά κατασκευάστε και διεξάγετε ένα μάθημα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών, μεθόδων, μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Να πραγματοποιήσει τρέχοντα και μακροπρόθεσμο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

1. Οι μαθητές του 5ου έτους του πανεπιστημίου έχουν πρακτική άσκηση στα Αγγλικά στις ανώτερες τάξεις 8-10 και παιδαγωγική πρακτική στη δεύτερη γλώσσα στις κατώτερες τάξεις 5-8. Οι μαθητές του 4ου έτους του κολεγίου κάνουν πρακτική στις τάξεις 7-9.

2. Οι μαθητές εργάζονται στο σχολείο 6 ώρες την ημέρα σύμφωνα με ατομικό πρόγραμμα. Σε αντίθεση με την πρακτική του 4ου έτους, οι μαθητές του 5ου έτους παραδίδουν μόνοι τους μαθήματα από την πρώτη εβδομάδα. Εκτός από τη διδασκαλία, κατά την πρώτη εβδομάδα, οι μαθητές παρακολουθούν όλα τα μαθήματα της τάξης που τους έχει ανατεθεί και μελετούν τη σύνθεση των μαθητών της τάξης τους. Στο τέλος της 1 εβδομάδας πρακτικής, οι μαθητές αντικατοπτρίζουν τις δραστηριότητές τους στο περίπτερο «Οθόνη πρακτικής άσκησης» με ένδειξη όλων των μαθημάτων και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των τεστ.

3. Οι φοιτητές του πανεπιστημίου πρέπει να δώσουν τουλάχιστον 4 μαθήματα αγγλικών και 2 μαθήματα πιστωτικών μονάδων (ένα από αυτά σε μη παραδοσιακή μορφή του μαθήματος). Στη δεύτερη γλώσσα που μελετάται, οι φοιτητές του πανεπιστημίου δίνουν 4 μαθήματα, εκ των οποίων το ένα μάθημα είναι πιστωτική. Οι φοιτητές του κολεγίου δίνουν τουλάχιστον 6 μαθήματα στη γλώσσα που μελετούν και δύο μαθήματα πιστωτικών μονάδων (το ένα από αυτά είναι σε μη παραδοσιακή μορφή του μαθήματος).

4. Κατά την περίοδο της πρακτικής, οι μαθητές επισκέπτονται και αναλύουν τα μαθήματα των συντρόφων τους, εκτελούν εξωσχολικές εργασίες στα αγγλικά και τη δεύτερη γλώσσα.

5. Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής πρακτικής στα αγγλικά, οι μαθητές εκτελούν το έργο ενός δασκάλου τάξης σύμφωνα με το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας της τάξης.

6. Οι μαθητές προετοιμάζουν εικονογραφικό και διδακτικό υλικό και οπτικά βοηθήματα, βοηθούν το σχολείο στο σχεδιασμό αιθουσών διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

7. Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής πρακτικής, οι μαθητές υποχρεούνται να έχουν ένα περίγραμμα μαθήματος εγκεκριμένο εκ των προτέρων από τον μεθοδολόγο, να κρατούν ημερολόγιο και να το έχουν καθημερινά μαζί τους.

8. Κατά τη διάρκεια της περιόδου της ενεργού πρακτικής, οι μαθητές θα πρέπει να αναλύουν όλα τα διδακτικά μαθήματα και τις εξωσχολικές δραστηριότητες των συντρόφων τους.

9. Σε αντίθεση με την πρώτη πρακτική, οι μαθητές του 5ου έτους θα πρέπει να είναι σε θέση να διεξάγουν λεπτομερή ανάλυση όχι μόνο μεμονωμένων μαθημάτων, αλλά και μιας σειράς μαθημάτων ομαδικών συντρόφων.

10. Οι επικεφαλής ομάδων - μεθοδολόγοι συνοψίζουν τη δουλειά των μαθητών στο σχολείο μία φορά την εβδομάδα.

11. Στο τέλος της πρακτικής, πραγματοποιείται το τελικό τελικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο.

Εβδομαδιαίος φόρτος κατά την περίοδο εξάσκησης των μαθητών

Πριν ξεκινήσουν την πρακτική, οι μαθητές συμμετέχουν σε ένα συνέδριο προσανατολισμού στο πανεπιστήμιο και μετά στο σχολείο.

Εγώ εβδομάδα πρακτικής- εξοικείωση των μαθητών με το σχολείο, την τάξη, την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Παρακολούθηση μαθημάτων δασκάλων σε συνημμένη τάξη. παρατήρηση, ανάλυση μαθημάτων. μελέτη μιας ομάδας μαθητών και μεμονωμένων μαθητών σε μια συγκεκριμένη τάξη·

Κατάρτιση ατομικού σχεδίου εργασίας για τον μαθητή για την περίοδο εξάσκησης, κατάρτιση θεματικής και σχέδια μαθήματος;

διαβούλευση με μεθοδολόγο, δάσκαλο. έγκριση του περιγράμματος του μαθήματος από τον δάσκαλο, μεθοδολόγο.

Διεξαγωγή πρώτων μαθημάτων

Η μελέτη διαφόρων τομέων δραστηριότητας των εκπαιδευτικών (επιστημονικός, μεθοδολογικός, ερευνητικός, διαγνωστικός, αναστοχαστικός, διορθωτικός κ.λπ.).

Φτιάχνοντας ημερολόγιο εκπαιδευόμενου μαθητή.

II - IV εβδομάδα πρακτικής - προετοιμασία, διεξαγωγή μαθημάτων διαφόρων τύπων.

Λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για τη διεξαγωγή ενός σύγχρονου μαθήματος, μεθοδικά επιλέγοντας εύλογα μεθόδους, μέσα και μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης.

Παρακολούθηση, ανάλυση των μαθημάτων που πραγματοποιήθηκαν από άλλους ασκούμενους φοιτητές.

Καταχώρηση ημερολογίου εκπαιδευόμενου μαθητή.

Εφαρμογή ατομικού σχεδίου εργασίας.

συντάσσοντας μια ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή της τάξης, με βάση τη μαρτυρία μιας κοινωνιομετρικής μελέτης.

προετοιμασία και διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη με επακόλουθη ανάλυση.

Μετά την ολοκλήρωση της πρακτικής άσκησης, ο φοιτητής υποχρεούται να υποβάλει τεκμηρίωση αναφοράς σύμφωνα με τα υποβληθέντα δείγματα:

1. Ημερολόγιο πρακτικής (βλ. δείγμα τεκμηρίωσης), ατομικά σχέδια για εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο.

2. Δύο λεπτομερή περιγράμματα των μαθημάτων master με ενδοσκόπηση (παραδοσιακά και μη)

3. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης

4. Κοινωνιομετρική μελέτη της ομάδας της τάξης Ατομικά θεματικά σχέδια για εκπαιδευτική, εκπαιδευτική, μεθοδολογική εργασία.

5. Ερωτηματολόγια αμοιβαίων επισκέψεων και δείκτες παιδαγωγικών και μεθοδολογικών δεξιοτήτων

6. Το πόρισμα του παιδαγωγικού συμβουλίου του σχολείου με τη συνιστώμενη βαθμολογία για την πρακτική άσκηση, υπογεγραμμένο από τον προϊστάμενο. μεθοδολογικός σύλλογος του σχολείου και η σφραγίδα του σχολείου.

7. Γενική έκθεση για την πρακτική.

Δείγματα τεκμηρίωσης αναφοράς:

IGUMO

Τεκμηρίωση

στη διδακτική πράξη

Ιβάνοβα Μαρία Ιβάνοβνα

φοιτητές 4ου έτους

ομάδα IV La

Σχολή Ξένων Γλωσσών

Σχολείο Νο. 123 της Νότιας Διοικητικής Περιφέρειας της Μόσχας

Καθηγήτρια Αγγλικών Petrova N.A.

δασκάλα τάξης Svetlova G.P.

μεθοδολόγος D. D. Oblachkov

Μόσχα 2007

Ι. Ημερολόγιο εργασίας

Υπογραφή μεθοδολόγο-καθηγητή ______________________

II . Σχέδιο ανάλυσης του μαθήματος που είδατε

Χρησιμοποιήστε τις ενότητες για την ανάλυση σχολικών μαθημάτων που παρουσιάζονται στο Παράρτημα Αρ. 1

Δάσκαλος ___________________ Βαθμός ______ Ημερομηνία _____________

θεματικό μάθημα________________________________________________

Γενικό συμπέρασμα:

1. Καθορίστε τους στόχους του μαθήματος (διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαίδευση)

2. Να πραγματοποιήσει ανάλυση στοιχείο προς στοιχείο του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού του μαθήματος, επισημαίνοντας: έννοιες, κανόνες, εφαρμοσμένες γνώσεις, πρόσθετο υλικόειδικές δεξιότητες και ικανότητες που διαμορφώνονται στους μαθητές· καθορίζουν τα είδη της γνωστικής δραστηριότητας (αναπαραγωγική, αναζήτηση), πώς υλοποιείται η ενοποίηση των διεπιστημονικών συνδέσεων.

3. Αναλύστε:

α) επίπεδα αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα στο μάθημα (εφαρμογή μετωπικής, ομαδικής, ατομικής μάθησης στο μάθημα).

β) μέθοδοι, μέσα και μορφές διδασκαλίας και εκπαίδευσης, διάγνωσης, διόρθωσης γνώσεων και αξιολόγησης του εκπαιδευτικού που χρησιμοποιούνται στο μάθημα

Περίληψη μαθήματος

Η περίληψη του μαθήματος θα πρέπει να είναι έτοιμη δύο ή τρεις ημέρες πριν από το μάθημα, υπογεγραμμένη από τον δάσκαλο ή τον μεθοδολόγο. Το περιεχόμενο και η ποιότητα του σχεδίου λαμβάνεται υπόψη

Προτεινόμενο σχέδιο μαθήματος

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

(περιγράφω)

Αυτοανάλυση του μαθήματος:

1. Στόχοι του μαθήματος

2. Τρόποι επίτευξής τους

3. Αποτελέσματα

4. Οι λόγοι της επιτυχίας και οι δυσκολίες του μαθήματος

Μεθοδολόγος ύπνου _____________________

IV . Σενάριο μεθοδολογικό υλικόκατά θέμα

V . Σενάριο KTD (συλλογική δημιουργική εργασία)

Ένα παράδειγμα διαγράμματος σεναρίου:

Τάξη_______ Τόπος διεξαγωγής_________________ Ημερομηνία_______

Θέμα:______________________________________________

Στόχοι και στόχοι: (γνωστικός, αναπτυξιακός, εκπαιδευτικός)

Εξοπλισμός και οπτικά βοηθήματα: _______________________

Μεταχειρισμένα βιβλία_________________________________

Χαρακτηριστικά των προπαρασκευαστικών και βασικών σταδίων της διοργάνωσης

Σχέδιο και πορεία της εκδήλωσης (περιγράψτε)

Αξιολόγηση, βαθμολογία ________________________________

Μεθοδολόγος-δάσκαλος ζωγραφικής ___________________

VI . Γενική αναφορά-ενδοσκόπηση στην παιδαγωγική πράξη.

1. Αριθμός μαθημάτων που προβλήθηκαν

Ημερομηνία__________ Τάξη_________ Δάσκαλος_____________________

2. Αριθμός διδαχθέντων μαθημάτων

Ημερομηνία__________ Τάξη_________

Θέμα______________________________________________________

3. Δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν

Ημερομηνία__________ Τάξη_________

Θέμα______________________________________________________

4. Παρακολούθησε εκδηλώσεις με ασκούμενους φοιτητές __________________

5. Ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες αποκτώνται στη διαδικασία της παιδαγωγικής πρακτικής

6. Έχετε κατακτήσει στην πράξη τις ακόλουθες παιδαγωγικές δεξιότητες: διαγνωστικές, οργανωτικές, διορθωτικές, επικοινωνιακές, σχεδιαστικές και άλλες; Σε ποιο βαθμό η παιδαγωγική πρακτική συνέβαλε στην κατάκτηση του παιδαγωγικού στοχασμού, των μορφών αναλυτικής δραστηριότητας, του καθορισμού στόχων και των κινήτρων της εργασίας του ατόμου και των δραστηριοτήτων των μαθητών;

7. Η παιδαγωγική εμπειρία ποιου δασκάλου ήταν η πιο σημαντική για εσάς; Ποιο ήταν το πιο ενδιαφέρον και πολύτιμο κατά τη γνώμη σας; Τι έχετε χρησιμοποιήσει στη δική σας πρακτική;

8. Διατυπώστε το παιδαγωγικό σας πιστεύω.

9. Δυσκολίες που προέκυψαν στην πορεία της παιδαγωγικής πράξης (στην επαγγελματική κατάρτιση, στην τάξη, σε εξωσχολικές δραστηριότητες, επικοινωνία με δασκάλους, μαθητές, γονείς κ.λπ.)

10. Γενικά συμπεράσματα για τη σημασία της παιδαγωγικής πράξης. Προτάσεις για τη βελτίωση του περιεχομένου και της οργάνωσης της παιδαγωγικής πράξης

Ημερομηνία_______________ Υπογραφή μαθητή__________

VII . Ανατροφοδότηση-χαρακτηριστικό στον μαθητή-εκπαιδευόμενο από τον κορυφαίο μεθοδολόγο για το απόσπασμα PPU με την προτεινόμενη βαθμολογία.

Εκτιμώμενο:

α) την ικανότητα του μαθητή να χτίσει την εργασία του, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση·

β) την ικανότητα του μαθητή να εφαρμόζει τις παιδαγωγικές αρχές της εκπαίδευσης και της ανατροφής στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

γ) την ικανότητα ενός εκπαιδευόμενου μαθητή να οργανώνει τα παιδιά για εργασία, να ενεργοποιεί την προσοχή, τη νοητική τους δραστηριότητα, το γνωστικό ενδιαφέρον για το μάθημα.

δ) την ικανότητα διεξαγωγής εξωσχολικής εργασίας με παιδιά.

ε) ανεξαρτησία και αποτελεσματικότητα της εργασίας που επιτελεί ο δόκιμος μαθητής.

L.P.______________ Υπογραφή μεθοδιστή ________Ημερομηνία_________

Υλικό αναφοράς για να βοηθήσει τους μαθητές να περάσουν παιδαγωγικές πρακτικές και να προετοιμάσουν την τεκμηρίωση αναφοράς

1. Απαιτήσεις για σύγχρονο μάθημαξένη γλώσσα

Η επιτυχία κάθε μαθήματος εξαρτάται από το πόσο ισχυρές είναι οι θεωρητικές γνώσεις και οι πρακτικές δεξιότητες των μαθητών, από το επίπεδο προετοιμασίας για κάθε μάθημα. Επομένως, κατά τη σύνταξη μιας περίληψης μαθήματος, οι μαθητές θα πρέπει να βασίζονται στις απαιτήσεις για τα σύγχρονα μαθήματα ξένων γλωσσών.

Σε κάθε μαθητή αναπτύσσεται η δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων μαθημάτων στα οποία εισάγεται νέο γλωσσικό υλικό.

Το μάθημα πρέπει να χτίζεται σκόπιμα και με συνέπεια, είναι απαραίτητο να προβλεφθούν πιθανές δυσκολίες και δυσκολίες.

Τα στυλ στη δραστηριότητα ομιλίας πρέπει να είναι ποικίλα, συνοπτικά, είναι σημαντικό η δραστηριότητα των μαθητών να επικρατεί στο μάθημα, οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται στο μάθημα πρέπει να είναι επαρκείς για τη δραστηριότητα που διαμορφώνεται και βέλτιστα σε σχέση με αυτήν.

Ο δάσκαλος παρέχει κίνητρα σε σχέση με τον γενικό στόχο του μαθήματος και θέτει τους μαθητές σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Το μάθημα θα πρέπει να διεξάγεται κυρίως στην ξένη γλώσσα που μελετάται, ενώ ο λόγος του δασκάλου να είναι προσιτός.

Εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές εργασίες πρέπει να επιλύονται στο μάθημα.

2. Σχεδιάστε να προετοιμαστείτε για ένα δοκιμαστικό μάθημα

Πρόβλεψη των πιο δύσκολων ερωτήσεων για να κατακτήσουν οι μαθητές.

Προσδιορισμός τεχνικών και μεθόδων ενεργοποίησης μαθητών.

Η μελέτη των χαρακτηριστικών των μαθητών αυτής της τάξης.

2. Εκτελέστε ανεξάρτητη εργασία ως προετοιμασία για το μάθημα:

Μελέτη ειδικής βιβλιογραφίας;

κατάρτιση ενός συγκροτήματος μαθημάτων διδακτικών βοηθημάτων.

Επιλογή οπτικών βοηθημάτων διδασκαλίας;

ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου σχεδίου μαθήματος.

3. Δεύτερον, συζητήστε με τον δάσκαλο-μεθοδολόγο την πορεία και το περιεχόμενο του μαθήματος:

Προσαρμογή του σχεδίου μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη τις προτάσεις του δασκάλου (περιεχόμενο, μέθοδοι, τεχνικές, οπτικά βοηθήματα, ερωτήσεις του δασκάλου).

Υλοποίηση των προγραμματισμένων πειραμάτων.

Αποσαφήνιση μεθόδων, μορφών οργάνωσης, τρόποι ελέγχου του προγραμματισμένου μαθήματος.

4. Προβλέψτε τα αποτελέσματα του μαθήματος.

5. Εξοικειωθείτε με τις απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα ξένων γλωσσών.

3. Ερωτηματολόγιο αμοιβαίων επισκέψεων

Σκοπός: να εντοπιστεί η δυναμική της επαγγελματικής ανάπτυξης του μαθητή κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης (είναι απαραίτητο να αναλυθούν τουλάχιστον 5-6 μαθήματα).

7-Αυτή η ιδιότητα είναι εγγενής σε αυτόν σε υψηλό βαθμό

6-Αυτή η ιδιότητα είναι περίεργη για αυτόν

5- πιθανότατα, αυτή η ιδιότητα είναι εγγενής σε αυτόν

4- είναι δύσκολο να πούμε αν αυτή η ιδιότητα είναι χαρακτηριστική του ή όχι

Το 3-μαθητή πιθανότατα έχει την αντίθετη ποιότητα

2-αντίθετα ποιότητα είναι αρκετά αισθητή

1-Η αντίθετη ποιότητα είναι έντονα έντονη

Κλίμακα διαβάθμισης

Θετική ποιότητα	7	6	5	4	3	2	1	αρνητική ποιότητα
1. Γνωρίζει καλά το περιεχόμενο του μαθήματος	Δεν ξέρει καλά τη δουλειά του
2. Ικανός να παίρνει γρήγορες αποφάσεις σε δύσκολες συνθήκες	Σε δύσκολες συνθήκες χάνεται και κάνει λάθη.
3. Εργάζεται για να βελτιώσει την εμπειρία του	Δεν λειτουργεί στην επαγγελματική ανάπτυξη
4. Χτίζει ένα μάθημα σύμφωνα με τους στόχους	Δεν προσπαθεί για το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα του μαθήματος.
5. Πάντα ευγενικός, διακριτικός και φιλικός σε σχέση με τους μαθητές.	Όχι προσεκτικός, αδιαφορώντας για το συναισθηματικό κλίμα στο μάθημα.
6.Ενεργοποιεί την προσοχή, το γνωστικό ενδιαφέρον του μαθητή.	Δεν χρησιμοποιεί ενεργητικές μεθόδους μάθησης, είναι παθητικός και αδιαφορεί για την αντίληψη του υλικού του μαθητή.
7. Βρίσκεται στην τάξη σε συνεχή αλληλεπίδραση με τα παιδιά.	Δεν είναι κοινωνικός, δεν χτίζει ανατροφοδότηση με τον μαθητή στο μάθημα.
8. Αναπτύσσει κουλτούρα λόγου του μαθητή, διορθώνει λάθη, απαιτεί λεπτομερή απάντηση στο ερώτημα που τίθεται.	Δεν δείχνει προσοχή στην ομιλία των μαθητών, κάνει λάθη στις απαντήσεις, δεν διορθώνει λανθασμένος τονισμός στις λέξεις, ορθογραφικές και υφολογικές ανακρίβειες.
9. Ανεξάρτητος, εργάζεται με πάθος, κατέχει την κουλτούρα οργάνωσης της δουλειάς του	Έλλειψη δημιουργικής στάσης στην παιδαγωγική δραστηριότητα, αδυναμία οργάνωσης προσωπικού χρόνου.

65-63 - διαθέτει υψηλό επαγγελματισμό·

62-50 - κοινωνικός, φιλικός, ξέρει πώς να βρει μια προσέγγιση στα παιδιά, εργάζεται συνεχώς για να βελτιώσει τις επαγγελματικές του δεξιότητες, ανεξάρτητος στις κρίσεις του, κινητός, ενεργός.

49-40 - αρκετά ευγενικός, φιλικός, δραστήριος και αποφασιστικός, συχνά υπερασπίζεται τη γνώμη του για μια σειρά προβλημάτων, αρκετά λογικός.

39-25 - αντιμετωπίζει κάποιες δυσκολίες στην καθιέρωση επαφής με τους μαθητές, δεν βρίσκει πάντα κατανόηση από τους άλλους, θα πρέπει να είναι πιο ενεργός και αποφασιστικός στις ενέργειες, διατηρώντας παράλληλα καλή θέληση.

Λιγότεροι από 25 βαθμοί - είναι απαραίτητο να βελτιώσουμε σοβαρά την επαγγελματική κουλτούρα, να μάθουμε να επικοινωνούμε, να ξεπερνάμε τους εσωτερικούς περιορισμούς και τον κομφορμισμό.

4. Ερωτηματολόγιο δεικτών παιδαγωγικών και μεθοδολογικών δεξιοτήτων μαθητή-καταρτιζόμενου

Σας ζητάμε να απαντήσετε στις ερωτήσεις του προτεινόμενου ερωτηματολογίου, το οποίο παραθέτει τις πραγματοποιημένες επαγγελματικές δεξιότητες ενός μαθητή-καταρτιζόμενου. Αξιολογήστε τον βαθμό κατοχής αυτών των ιδιοτήτων σε μια κλίμακα 9 βαθμών, όπου 9-8 βαθμοί - η ποιότητα εκδηλώνεται σχεδόν πάντα, 7-6 βαθμοί - συχνά, 5-4 βαθμοί - η ποιότητα εκδηλώνεται στο επίπεδο του 50%!, 3-2 βαθμοί - η ποιότητα εκδηλώνεται σπάνια, 1 βαθμός - πρακτικά απουσιάζει, 0 βαθμοί - δεν παρατηρείται.

Το πλήρες όνομα εισάγεται στην οριζόντια κλίμακα. ασκούμενοι φοιτητές των οποίων τα μαθήματα παρακολούθησαν κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης

ποιότητα δείκτες

Παρουσιάζει το υλικό με σαφήνεια, προσβάσιμο, ακολουθώντας τη σειρά, επισημαίνει τις κύριες ενότητες ή τμήματα γνώσης

Σε κάνει να σκεφτείς κατανοεί το υλικό, κατέχει διάφορες μεθόδους και τεχνολογίες, δημιουργεί δημιουργικές και προβληματικές καταστάσεις

Προσανατολίζει τον μαθητή στη χρήση του υλικού που μελετά στην πράξη, στη ζωή και στο μελλοντικό επάγγελμά του

Παρακολουθεί τις αντιδράσεις των μαθητών, κάνει ερωτήσεις, ενθαρρύνει τη συζήτηση

Σε σχέση με τους μαθητές συνδυάζει την ακρίβεια και την καλή θέληση

Ικανός να διεγείρει και να διατηρεί το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα

Προσελκύει με υψηλή ευρυμάθεια, κουλτούρα λόγου

Δείχνει σεβασμό, παιδαγωγικό τακτ, κατανόηση των μαθητών

Άθροισμα βαθμών

5. Μορφές αναλυτικής δραστηριότητας των μαθητών στη διδακτική πράξη

5.1. Οι κύριοι τύποι και τύποι ανάλυσης μαθήματος (σύμφωνα με τον M.I. Makhmutov)

Υπάρχουν τέσσερις τύποι ανάλυσης μαθήματος που βασίζονται στην αρχή του καθορισμού στόχων:

Διδακτική ανάλυσηπεριλαμβάνει την ανάλυση του μαθήματος σύμφωνα με τις κύριες διδακτικές κατηγορίες (καθορισμός του στόχου του μαθήματος, τήρηση διδακτικών αρχών, λογική του εκπαιδευτικού υλικού, λογική της μαθησιακής διαδικασίας, εφαρμογή μεθόδων και μέσων διδασκαλίας, θέματα ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας τους, εφαρμογή των αρχών εκπαίδευσης και ανατροφής).

Ψυχολογική ανάλυσηπεριλαμβάνει τη μελέτη του ψυχολογικού κλίματος στην τάξη, τη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητών, τη σχέση μεταξύ των μαθητών, τα ζητήματα της παιδαγωγικής τακτικής του δασκάλου, τον βαθμό της προσωπικής του επιρροής στους μαθητές, τη συναισθηματική κατάσταση των μαθητών.

Διενεργείται εκπαιδευτική ανάλυση προκειμένου να μελετηθεί ο βαθμός εκπαιδευτικής επίδρασης του μαθήματος στους μαθητές.

Μεθοδική ανάλυσηΤο μάθημα προβλέπει τη μελέτη των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, την αλληλεπίδρασή τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Η ανάλυση της οργανωτικής πτυχής του μαθήματος προβλέπει τη μελέτη των μεθόδων οργάνωσης μαθημάτων, τον βαθμό εξοπλισμού του μαθήματος με οπτικά βοηθήματα, την αποτελεσματικότητα της χρήσης του TCO στο μάθημα, τη διατήρηση της τεκμηρίωσης από τους δασκάλους, ορθολογική χρήση του χρόνου στο μάθημα, εφαρμογή του υγειονομικού καθεστώτος κ.λπ.

5.2. Βήμα προς βήμα ανάλυση του μαθήματος

Βήμα προς βήμα ανάλυση του μαθήματος - στη διαδικασία παρατήρησης, περνώντας σχολιάζοντας την πορεία του μαθήματος. Η αυτοανάλυση και η ανάλυση του μαθήματος πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα σχήμα:

έναρξη του μαθήματος, επεξήγηση των στόχων του, επανάληψη, ψυχολογική προετοιμασία για την αφομοίωση νέου υλικού, παρουσίασή του, εμπέδωση, εργασία για το σπίτι, αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών. Η ανάλυση του μαθήματος τελειώνει με μια γενική αξιολόγηση επιτυχιών και αποτυχιών, συμβουλές για τη βελτίωση των τεχνικών και των τρόπων διεξαγωγής επιμέρους στοιχείων του μαθήματος.

5.3. Διδακτική ανάλυση του μαθήματος

1) Γενική δομή.

· Αρχές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων,

τον κύριο διδακτικό στόχο και στόχους,

είδος μαθήματος, η θέση του μέσα σύστημα μαθημάτων,

κύρια στοιχεία (αρχή, κύρια σκηνή, τέλος),

Δοσολογία χρόνου, αποτελεσματικότητα χρήσης του.

2) Πραγματοποίηση του κύριου διδακτικού στόχου.

Την εκπλήρωση των απαιτήσεων του προγράμματος,

την αναλογία του υλικού που παρουσιάζεται και της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών,

οργάνωση της αρχικής στερέωσης,

Έλεγχος της ποιότητας της γνώσης * δεξιότητες, ικανότητες,

κάλυψη μαθητών με εκπαιδευτικό έργο.

3) Αναπτυξιακή λειτουργία.

Συμμετοχή των μαθητών στη βελτίωση των βασικών νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση),

εκπαίδευση δεξιοτήτων μάθησης

Η ανάπτυξη της γνωστικής ανεξαρτησίας

ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης,

επικοινωνία πληροφοριών για γενική ανάπτυξη.

4) Εκπαιδευτική λειτουργία.

Η χρήση εκπαιδευτικών ευκαιριών του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού,

ενσωμάτωση παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών,

πρακτικός προσανατολισμός, συνεκτίμηση ενδιαφερόντων,

· καλλιέργεια μιας ευσυνείδητης στάσης στο εκπαιδευτικό έργο,

λαμβάνοντας υπόψη την εκπαιδευτική λειτουργία του σήματος,

την προσωπικότητα του δασκάλου.

5) Μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας.

Μέθοδοι εισαγωγής νέου υλικού (επεξήγηση, ιστορία, διάλεξη, συνομιλία, επιδείξεις κ.λπ.),

μέθοδοι ελέγχου (ατομικός, μετωπικός, συνδυασμένος, αμοιβαίος έλεγχος, μέθοδος ελέγχου της εργασίας στο σπίτι),

μέθοδοι ανάπτυξης και εμπέδωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων (συνομιλία, γραπτές ή προφορικές ασκήσεις, εργασία με σχολικό βιβλίο ...),

Καινοτόμες μέθοδοι.

6) Εργαστείτε με μαθητές.

Προετοιμάστε τους μαθητές για το μάθημα

δραστηριότητα των μαθητών σε διάφορα στάδια του μαθήματος,

· δραστηριότητες,

εργασιακή κουλτούρα, πειθαρχία,

σχέση με το αντικείμενο, με τον δάσκαλο,

Η δυναμική της ικανότητας εργασίας, οι στιγμές της μεγαλύτερης δραστηριότητάς της, η παρακμή, οι αιτίες τους,

Συμμετοχή των μαθητών σε αυτοτελή συμπεράσματα, συμπεράσματα.

5.4. Σχέδιο Συνδυασμένης Ανάλυσης Μαθήματος(Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως σύνολο ή εν μέρει)

1) Γενικές πληροφορίες για το μάθημα.

· Ημερομηνία, τάξη, θέμα, αριθμός μαθητών στη λίστα, αριθμός παρόντων, αριθμός μαθήματος κατά σειρά.

περιβάλλον στην τάξη? καθαριότητα, φωτισμός της αίθουσας, εάν η αίθουσα αερίζεται, τάξη στην τάξη, ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα.

· Εξοπλισμός εάν έχουν προετοιμαστεί οπτικά βοηθήματα, η σκοπιμότητα και η αναγκαιότητά τους στο μάθημα, εάν έχει προετοιμαστεί ο πίνακας.

οργανωτική αρχή του μαθήματος. χαιρετισμός του δασκάλου, οργάνωση της τάξης, καθιέρωση τάξης και πειθαρχίας.

Το θέμα του μαθήματος, οι στόχοι του μαθήματος (διατύπωση από τον μαθητή των στόχων και των στόχων του μαθήματος).

ο σκοπός της παρακολούθησης του μαθήματος.

2) Το είδος και η δομή του μαθήματος.

Είδος μαθήματος: η σκοπιμότητα της επιλογής του ως προς το θέμα ως σύνολο και τον διδακτικό σκοπό του μαθήματος. τη θέση του μαθήματος στο σύστημα τάξεων για ολόκληρο το τμήμα.

σύνδεση του μαθήματος με το προηγούμενο: πώς πραγματοποιήθηκε.

η δομή του μαθήματος: αντιστοιχεί σε αυτό το είδος μαθήματος;

Ακολουθία επιμέρους σταδίων του μαθήματος. Διασφάλιση της ακεραιότητας και της πληρότητας του μαθήματος.

Χαρακτηριστικά της σύνοψης του μαθήματος.

Συμμόρφωση με το περιεχόμενο του προγράμματος.

σύνδεση του εκπαιδευτικού υλικού με τη νεωτερικότητα, το τοπικό περιβάλλον του σχολείου.

Δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων.

μέθοδοι και μορφές σχηματισμού εργατικότητας, αίσθησης σεβασμού για τους εργαζόμενους.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων, των ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων στους μαθητές.

χρήση διδακτικού υλικού και εξοπλισμού της τάξης.

Το επίπεδο ανάπτυξης ή βελτίωσης των δεξιοτήτων, των γνώσεων και των δεξιοτήτων που βασίζονται σε υλικό που έχει μάθει προηγουμένως.

4) Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας στην τάξη.

Το σύστημα μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούνται, ο συνδυασμός τους.

αντιστοιχία μεθόδων και τεχνικών με το περιεχόμενο του υλικού, τον τύπο, τους στόχους, τους στόχους του μαθήματος και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Αντιστοιχία των μεθόδων διδασκαλίας στην υλοποίηση των καθηκόντων της εκπαίδευσης.

Συμμόρφωση με τις βασικές απαιτήσεις για το μάθημα.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης στο μάθημα της παρατήρησης και της λογικής σκέψης των μαθητών.

Τύποι, τόπος και χαρακτηριστικά της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

Διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης των μαθητών.

χρήση διδακτικού υλικού για ανεξάρτητη εργασία "| ριάλια και τεχνικά μέσαμάθηση;

Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου σε μαθητές.

τρόπους εξατομίκευσης και διαφοροποίησης των εργασιών για τους μαθητές ανάλογα με τα προσωπικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά και την εκπαίδευσή τους.

Εξασφάλιση συνέπειας στην αυτοτελή εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

5) Εργασία για το σπίτι.

Ετοιμότητα των μαθητών να κάνουν εργασίες στο σπίτι.

Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της εργασίας για τους μαθητές.

το ποσό και τον προγραμματισμένο χρόνο για την εκτέλεση της εργασίας.

6) Συμπεριφορά μαθητή.

Ενδιαφέρον, επιμέλεια, πειθαρχία των μαθητών.

μέθοδοι συμμετοχής των μαθητών σε ενεργό νοητική δραστηριότητα.

κίνητρα για μάθηση σε όλο το μάθημα, χαρακτηριστικά των τεχνικών που χρησιμοποιούνται.

τη στάση των μαθητών απέναντι στο δάσκαλο.

7) Η συμπεριφορά του δασκάλου.

Η ικανότητα διαχείρισης μιας τάξης, οργάνωσης της εργασίας της, αύξησης δραστηριότητας, ενδιαφέροντος, τήρησης πειθαρχίας, στάσης απέναντι σε μεμονωμένους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του καθενός.

στυλ και τόνος στην εργασία, παιδαγωγικό τακτ.

Παρατήρηση, επινοητικότητα, συναισθηματική έξαρση.

την εμφάνιση του δασκάλου. Πολιτισμός λόγου, στάση, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες.

8) Τα αποτελέσματα του μαθήματος.

· Συμπεράσματα και προσφορές. Επίτευξη του στόχου. Εφαρμογή σχεδίου.

το επίπεδο και η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών (συνείδηση, βάθος, δύναμη).

την αξία του μαθήματος (εκπαιδευτική, εκπαιδευτική και αναπτυξιακή)·

καινοτομίες αυτού του μαθήματος για τις οποίες μπορεί να προταθεί

εισαγωγή στην πράξη άλλων δασκάλων·

· συμβουλές και προτάσεις στον εκπαιδευτικό για το πώς να ξεπεραστούν οι ελλείψεις.

5.5. Δομική-χρονική ανάλυση του μαθήματος .

Για να διδάξετε έναν μαθητή, έναν νεαρό δάσκαλο, θα πρέπει να χρησιμοποιείται η ορθολογική χρήση του χρόνου, η προσεκτική στάση σε κάθε λεπτό του μαθήματος, η δομική-χρονική του ανάλυση. Ταυτόχρονα, εφιστάται η προσοχή στις ακόλουθες πτυχές του μαθήματος:

η ορθολογική κατανομή ολόκληρου του χρόνου (45 λεπτά) μεταξύ των επιμέρους στοιχείων του μαθήματος, δηλαδή, υπό τις δεδομένες συνθήκες, ήταν λογικό να διατεθεί ακριβώς τέτοιος χρόνος για μια έρευνα, για ψυχολογική προετοιμασία για την αντίληψη του νέου υλικού, για εξήγηση το νέο, για ενοποίηση ή για κατ' οίκον εργασία?

ο ορθολογισμός καθενός από τα δομικά στοιχεία του μαθήματος: ποια από τα στοιχεία του έπρεπε να μειωθούν χρονικά, και ποια θα έπρεπε να αυξηθούν και για τι ακριβώς.

κατανομή του χρόνου μέσα στα επιμέρους δομικά στοιχεία του μαθήματος, δηλ. πόσος χρόνος γενικά αφιερώθηκε στην κατάκτηση νέου υλικού, σε ποια ώρα (αρχή, μέση, τέλος) του μαθήματος συνέβη αυτό, πώς πραγματοποιήθηκε ψυχολογική προετοιμασία για την αντίληψη του νέου υλικού, την παρουσίαση και την εμπέδωσή του, την εφαρμογή. Με τον ίδιο τρόπο, αναλύεται ο χρόνος για την εφαρμογή τέτοιων στοιχείων του μαθήματος όπως η έρευνα των μαθητών, η επαλήθευση και η εργασία για το σπίτι.

Ποιοτική χρήση του χρόνου για επιμέρους στοιχεία του μαθήματος, (λογικός και αποτελεσματικός χρόνος για ερωτήσεις κατά τη μελέτη νέου υλικού, το επίπεδο αποτελεσματικότητας σε αυτήν την τάξη, πόση ώρα μίλησε ο δάσκαλος, μαθητές, πόσος χρόνος χάθηκε στη σιωπή, λάθος, λανθασμένες απαντήσεις λόγω ασαφών ερωτήσεων κ.λπ.)

ορθολογικότητα των μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται, δηλ. πόσο πρόσφορο ήταν κάτω από τις δεδομένες συνθήκες ορισμένα είδη συνομιλίας, ανεξάρτητης εργασίας, φόρμες έρευνας κ.λπ.

Το εύλογο της σύνδεσης μεταξύ του περιεχομένου του υλικού και των μεθόδων με τις οποίες κοινοποιήθηκε και αφομοιώθηκε.

· Σημείωση. 3-4 φορές κατά την περίοδο της πρακτικής, η ανάλυση των μαθημάτων θα πρέπει να γίνεται με αυτή τη μορφή για να ενσταλάξει στον μαθητή μια προσεκτική στάση σε κάθε λεπτό του μαθήματος.

5. 6. Ανάλυση και σύνθεση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας

· μελέτη και ανάλυση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας δασκάλων, δασκάλων τάξης, συμμαθητών.

εκμάθηση γενίκευσης της προσωπικής εμπειρίας δραστηριότητας.

Παρακολούθηση μαθημάτων, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες με επακόλουθη συζήτηση.

μελέτη διαφόρων τομέων δραστηριότητας δασκάλων και δασκάλων τάξης: μέθοδοι επικοινωνίας με μαθητές διαφορετικές ηλικίες, εκπαίδευση της πειθαρχίας των μαθητών σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η επιλογή μεθόδων και μέσων παιδαγωγικής επιρροής κατάλληλες για τις ενέργειες των μαθητών, η οργάνωση της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων.

5.7. Σχέδιο ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάλυσης του μαθήματος

2. Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο εκπαιδευτικού.

3. Ημερομηνία του μαθήματος.

4. Αλλαγή, αριθμός μαθήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα.

5. Ποιο είναι το μάθημα για λογαριασμό του δασκάλου αυτή την ημέρα.

6. Σκοπός του μαθήματος.

7. Είδος μαθήματος (συνδυαστικό, γενίκευση, εμπέδωση γνώσεων, επανάληψη), το είδος του.

8. Διδακτικές μέθοδοι, συμμόρφωσή τους με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

9. Μέθοδοι έρευνας (μετωπική, ατομική, ομαδική, ανεξάρτητη εργασία, εργασία με κάρτες, χρήση TCO, χρήση ειδικών τεστ και προγραμμάτων).

10. Διδακτικά κίνητρα (πνευματικά, κοινωνικά σημαντικά, άμεσα κίνητρα).

11. Η συμπεριφορά του δασκάλου στο μάθημα (επαφή με την τάξη, ενθουσιασμός, αυτοέλεγχος, επινοητικότητα, ικανότητα αναδιάρθρωσης της εργασίας στο μάθημα, εξάρτηση από σημειώσεις και προγράμματα.)

12. Στυλ επικοινωνίας και εργασίας του δασκάλου.

13. Χαρακτηριστικά των γνωστικών διεργασιών των μαθητών κατά τη διάρκεια μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη: αντίληψη, κατανόηση, εμπέδωση, ανάπτυξη προσοχής, φαντασία, σκέψη, μνήμη.

14. Χαρακτηριστικά της ποιότητας της αφομοίωσης γνώσης: εργασία σε έννοιες, ανάδειξη του κυριότερου, αφομοίωση της θεωρίας και η σύνδεσή της με την πράξη, σχηματισμός πεποιθήσεων, ακρίβεια γνώσης.

15. Χαρακτηριστικά της πνευματικής ατμόσφαιρας του μαθήματος.

16. Πώς αναπτύσσει ο δάσκαλος τη γνωστική δραστηριότητα και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Πώς εφαρμόζεται η μάθηση με βάση το πρόβλημα, η δημιουργία δημιουργικών καταστάσεων και εργασιών. Ποιες τεχνολογίες εκπαιδευτικού έργου και μορφές κατάρτισης χρησιμοποιούνται.

17. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ατμόσφαιρας του μαθήματος: η στάση των μαθητών να εργαστούν στο μάθημα, μια θετική, αισιόδοξη στάση στο μάθημα, ο αντίκτυπος της συναισθηματικότητας του μαθήματος στην απόδοση των μαθητών, ο σχηματισμός υπεύθυνων μαθητών στάση στη μάθηση.

18. Ενδιαφέρον, αγάπη και αφοσίωση του δασκάλου στο επάγγελμά του.

19. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία: ποιες δεξιότητες συστήματος αποκτήθηκαν ή εδραιώθηκαν, ποιες ικανότητες αναπτύχθηκαν ταυτόχρονα, ποιες ηθικές ιδιότητες ανατράφηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος (υπευθυνότητα, οργάνωση, αυτοέλεγχος, αυτοέλεγχος πειθαρχία, επιμέλεια, θέληση);

20. Εμφάνιση, κουλτούρα λόγου, εκφραστικότητα του μη λεκτικού συμπεριφορικού πορτρέτου του δασκάλου.

21. Γενική αξιολόγηση του μαθήματος (η επίτευξη του στόχου, η αποτελεσματικότητα του μαθήματος, η παιδαγωγική εγκυρότητα των μορφών εκπαίδευσης, η σκοπιμότητα των μεθόδων και τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται, η επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων και εργασιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος).

6. Δείκτες των συνιστωσών αξιολόγησης του μαθήματος

6.1. Καθορισμός στόχων και παρακίνησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο μάθημα .

1. Κοινοποίηση του σκοπού του μαθήματος στους μαθητές, επεξήγηση του σκοπού του μαθήματος και της σημασίας του υλικού που μελετάται.

2. Κίνητρο για κάθε εργασία στο μάθημα και μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές.

3. Η ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για το μάθημα (ψυχαγωγικές καταστάσεις, εξάρτηση από προσωπική εμπειρίαμαθητές, η χρήση πρόσθετων στοιχείων από τη λαϊκή επιστημονική βιβλιογραφία).

4. Προβληματική-δημιουργική κατασκευή του μαθήματος (γνωριμία με άλυτα προβλήματα της επιστήμης, συζήτηση υποθέσεων, αποκάλυψη ιστορικών πληροφοριών, καθορισμός προβληματικών-δημιουργικών εργασιών).

6.2. Επιστημονικό και μεθοδολογικό επίπεδο διδασκαλίας

1. Η παρουσίαση του υλικού αντιστοιχεί στο πρόγραμμα και στο επίπεδο εκπαίδευσης.

2. Η εννοιολογική συσκευή αποκαλύπτεται σύμφωνα με τις σύγχρονες επιστημονικές απόψεις και τις απαιτήσεις της μεθοδολογίας.

3. Πραγματοποιείται ενσωμάτωση θεματικών γνώσεων και πληροφοριών από συναφείς κλάδους.

4. Διατηρώντας τη γενική επιστημονική λογική της παρουσίασης, δίνεται ο σχεδιασμός του εκπαιδευτικού υλικού από τον συγγραφέα:

Οι κύριες έννοιες του θέματος συνδυάζονται σε μπλοκ.

Προσδιορισμός των σχέσεων στο υλικό του μαθήματος.

Αλλαγή της παραδοσιακής λογικής παρουσίασης του υλικού.

6.3. Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης

1. Θέτονται οι γενικοί στόχοι ανάπτυξης της προσωπικότητας.

2. Εισαγωγή των μαθητών σε ανθρωπιστικές αξίες και ιδέες.

3. Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε ανθρωπιστική βάση.

4. Οι ανεπτυγμένες συστημικές δεξιότητες έχουν γίνει η βάση για την αυτοανάπτυξη και την αυτογνωσία του ατόμου.

6.4. Επίπεδα παιδαγωγικών τεχνολογιών

1. Κατοχή ενός συνόλου παραδοσιακών τεχνικών και μεθόδων.

2. Επιλογή και προσαρμογή μεθόδων εργασίας στο μάθημα σε σχέση με τις υπάρχουσες συνθήκες.

3. Δημιουργική εφαρμογή υπαρχουσών παιδαγωγικών καινοτομιών, παιδαγωγικά επιτεύγματα στο μάθημα:

Σύνταξη βασικών σχημάτων, περιλήψεων.

Εργασία με δομικά λογικά διαγράμματα, χάρτες.

Χρήση προγραμμάτων κατάρτισης.

Σχεδιασμός εργασιών και εργασιών με ανάπτυξη περιεχομένου.

4. Χρησιμοποιώντας τις δικές σας πρωτότυπες τεχνολογικές μεθόδους, μεθόδους, εξελίξεις για να δημιουργήσετε ένα περιβάλλον για την ανάπτυξη του μαθητή στην τάξη.

6.5. Επίπεδα μαθητοκεντρικής αλληλεπίδρασης στο μαθησιακό περιβάλλον στην τάξη

1. Οργάνωση μετωπικής και ομαδικής μάθησης στην τάξη.

2. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, διορθώνοντας τις γνώσεις και την εμπειρία τους.

3. Κατοχή μέσων στοιχειώδους διάγνωσης των επιπέδων ετοιμότητας για μάθηση, των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων τους:

Χρήση προγραμμάτων και δοκιμές διόρθωσης.

Πρόσθετες εργασίες.

υλικά αυξημένης πολυπλοκότητας.

4. Η χρήση διαγνωστικών εργαλείων και διόρθωση των ατομικών χαρακτηριστικών της ομάδας στην τάξη στην εφαρμογή μιας πολυεπίπεδης προσέγγισης.

5. Δημιουργικός μετασχηματισμός του αναπτυξιακού περιβάλλοντος του μαθητή με βάση τις δικές του καινοτόμες μεθόδους.

6.6. Οργάνωση διαφοροποιημένης μάθησης

1. Ανάδειξη βασικών ιδεών και υλικού για την εμβάθυνση της γνώσης.

2. Η χρήση διαφοροποιημένου διδακτικού υλικού στην οργάνωση της πρακτικής εργασίας.

3. Η χρήση ασκήσεων επιπέδου, εργασίες με ανάπτυξη περιεχομένου, εργασίες ποικίλου βαθμού πολυπλοκότητας.

6.7. Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεξάρτητης εκπαιδευτικής εργασίας των μαθητών

1. Οργάνωση της εργασίας με το σχολικό βιβλίο στην πορεία επεξήγησης του εκπαιδευτικού υλικού.

2. Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την ανεξάρτητη αναπλήρωση της γνώσης κατά την εργασία με πηγές πληροφοριών.

3. Διαμόρφωση ειδικών δεξιοτήτων στο θέμα:

Να συντάσσει και να αναλύει την εμπειρία και τις εργασίες.

Κατασκευάστε ένα συμπέρασμα.

Βάλτε μια υπόθεση.

6.8. Συνέπεια και ακεραιότητα της εκπαίδευσης

1. Το μάθημα θεωρείται ως αναπόσπαστη ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι στόχοι του μαθήματος επιτυγχάνονται.

2. Στη διαδικασία της στόχευσης αποκαλύπτονται οι γενικοί στόχοι του θέματος (ενότητας) σε συνδυασμό με τους στόχους του μαθήματος.

3. Χρησιμοποιούνται διδακτικοί μηχανισμοί κατασκευής συστήματος μαθημάτων:

Επισήμανση μπλοκ πληροφοριών σε ένα θέμα.

Διεύρυνση της διδακτικής ενότητας πληροφοριών.

Σύστημα βαθμολογίας.

4. Εισάγονται οι ίδιες εξελίξεις στη συστηματική κατασκευή μαθημάτων και στη συστηματοποίηση της γνώσης.

Γενικεύοντας πίνακες.

6.9. Ανάλυση της κουλτούρας του λόγου του εκπαιδευτικού στο μάθημα

1. Λεξιλογικός πλούτος του λόγου του δασκάλου.

2. Ορθοεπικός γραμματισμός και συμμόρφωση με κανονιστικές προφορικές πράξεις, η ορθότητα του τονισμού.

3. Στυλ παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού.

4. Υλοποίηση των λειτουργιών της ομιλητικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού (διαχειριστική, ενημέρωση, οργανωτική, γνωστική, διεγερτική).

6.10. Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων στην τάξη

1. Ορισμός στόχου.

2. Λογιστική και ανάλυση όλων των περιστάσεων και συνθηκών παιδαγωγικών καταστάσεων.

3. Η επιλογή των μεθόδων και των μέσων για την επίτευξη του παιδαγωγικού στόχου.

4. Αποτελεσματικότητα στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και επάρκεια ανταπόκρισης σε απρογραμμάτιστες καταστάσεις επικοινωνίας.

6.11. Κουλτούρα παιδαγωγικής επικοινωνίας

1. Η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού είναι αντικείμενο παιδαγωγικής επικοινωνίας (εκδήλωση πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων, επαγγελματισμός, επικοινωνιακές δεξιότητες και ικανότητες).

2. Ετοιμότητα για επικοινωνία στην τάξη.

3. Ενεργό αρχικό στάδιομάθημα θέτοντας στόχους και φέρνοντάς τους στη συνείδηση ​​των μαθητών.

4. Διαχείριση επικοινωνίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η παρουσία ανατροφοδότησης.

5. Ανάλυση της υλοποιούμενης επικοινωνίας.

6. Ικανότητα πρόληψης και επίλυσης καταστάσεων συγκρούσεων.

7. Πρόγραμμα Σπουδών Φοιτητών.

Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή

Επώνυμο, όνομα, όπου μένει το παιδί. Πού εργάζονται οι γονείς του; Λειτουργία και ελεύθερος χρόνος του παιδιού. Συμμετοχή του παιδιού στις οικιακές εργασίες. Φίλοι και γνωστοί του παιδιού εκτός σχολείου. Η κατάσταση της υγείας του μαθητή (σύμφωνα με τον σχολικό γιατρό).

Γενικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού

1. Γενική ανάπτυξη. Πολιτισμός λόγου, πολυμάθεια, ενδιαφέροντα, επισκέψεις σε μουσεία, βιβλιοθήκες, αναγνωστήρια, θέατρα και άλλα πολιτιστικά κέντρα για την οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.

2. Η στάση του παιδιού στο εκπαιδευτικό έργο, στα μαθήματα στο σχολείο. Είτε προετοιμάζει συστηματικά τις εργασίες για το σπίτι, είτε είναι προσεκτικός στην τάξη, είτε είναι σε θέση να οργανώσει το εκπαιδευτικό του έργο. Πώς αντιμετωπίζετε τις επιτυχίες και τις αποτυχίες σας.

3. Επίδοση μαθητή. Πόσο καλά τα πάει σε διάφορα θέματα. Ποια μαθήματα αρέσουν στον μαθητή; Ποια θέματα του δίνονται εύκολα, και σε ποια αντιμετωπίζει δυσκολίες.

4. Στάση απέναντι στη σωματική εργασία. Πώς σχετίζεται ο μαθητής με την εργασία σε σχολικά εργαστήρια, στον χώρο του σχολείου, στο κυλικείο του σχολείου, καθαρισμό τάξης και σχολείου, αυτοεξυπηρέτηση.

5. Το επίπεδο πειθαρχίας του μαθητή. Έχει ο μαθητής τις δεξιότητες και τις συνήθειες πολιτισμικής συμπεριφοράς, ευγενικής μεταχείρισης συντρόφων και ενηλίκων. Είστε οργανωμένοι στα μαθήματα; Τακτοποιημένο και καθαρό.

6 Ενδιαφέροντα και κλίσεις και ικανότητες του μαθητή. προτιμήσεις σπουδών. Ενδιαφέροντα στους τομείς της λογοτεχνίας, της τέχνης, της επιστήμης, της τεχνολογίας, του αθλητισμού. Παιδί χόμπι. Με ποιους κύκλους, συλλόγους ασχολείται, για ποιο επάγγελμα ενδιαφέρεται.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή

1. Συνείδηση ​​του κοινού. Κοσμοθεωρία. Η ιθαγένεια, η κύρια εστίαση των ιδανικών, των φιλοδοξιών. Τα κύρια κίνητρα στην κοινωνική εργασία, την εργασία, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2. Ηθικές ιδιότητες του μαθητή. Αίσθημα καθήκοντος, ευθύνη, αγάπη για την Πατρίδα, το σπίτι, το σχολείο, τους συμμαθητές. Ενδιαφέρον για εκδηλώσεις σε χώρα, πόλη, σχολείο, τάξη. Προθυμία για βοήθεια. Αλήθεια, προσήλωση στις αρχές, ειλικρίνεια, σεμνότητα στις σχέσεις με συντρόφους, δασκάλους, γονείς. Δείξτε ευαισθησία και ενδιαφέρον για τους άλλους.

3. Συναισθηματικά και βουλητικά χαρακτηριστικά του μαθητή: σκοπιμότητα, δραστηριότητα, αποφασιστικότητα, θάρρος, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, βουλητική αυτορρύθμιση, επιμονή, επιμονή, πείσμα, θάρρος, αυτοκριτική.

4. Χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας του μαθητή και των νοητικών διεργασιών του. Δύναμη της θέλησης, χαρακτήρας. Ισορροπία και κινητικότητα νοητικών διεργασιών (πόσο γρήγορα ή αργά το παιδί λέει, κάνει κάτι, αντιδρά σε ερωτήσεις, αιτήματα) Ποιες διαδικασίες επικρατούν: διέγερση ή αναστολή. Είναι εύκολο για τον μαθητή να μεταβεί από τη μια δραστηριότητα στην άλλη; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των διανοητικών και συναισθηματικών διεργασιών6 του λόγου, της προσοχής, της μνήμης, των συναισθημάτων. Πώς εκφράζει ο μαθητής τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του;

Η φύση της κοινωνικοποίησης του παιδιού

Συμμετοχή σε δημόσια ζωήτάξη. Ενδιαφέρον για τη ζωή της ομάδας της τάξης και τον βαθμό δραστηριότητας συμμετοχής στις υποθέσεις της τάξης. Συμμετοχή σε παιδικές (νεανικές) οργανώσεις.

Η φύση της εκτέλεσης του δημόσιου έργου, αναθέσεις, αναθέσεις. Η ικανότητα να φέρει το έργο ξεκίνησε μέχρι το τέλος. Ικανότητα συμμετοχής και άλλων μαθητών στην εργασία. Η παρουσία οργανωτικών, επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του μαθητή.

Η θέση του μαθητή στην τάξη. Η στάση των συμμαθητών του. Απολαμβάνει σεβασμού και εξουσίας στην τάξη;

8. Κριτήρια και μέθοδοι μελέτης της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης.

Όλες οι δραστηριότητες για τη μοντελοποίηση, την οικοδόμηση και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης στοχεύουν στη διασφάλιση ότι ο μαθητής μπορεί να αναπτύξει προσωπικές ιδιότητεςπου αντιστοιχεί στη διαμορφωμένη αναμενόμενη εικόνα του μαθητή του σχολείου.

· ηθική (αξιακή) δυνατότητα : αντίληψη και κατανόηση των μαθητών για αξίες όπως η οικογένεια, το σχολείο, ο δάσκαλος, η πατρίδα, η φύση, η φιλία με τους συνομηλίκους, ο σεβασμός για τη ζωή και την προσωπικότητα ενός άλλου ατόμου. ικανότητα διάκρισης μεταξύ καλού και κακές πράξειςτων ανθρώπων; αξιολογούν σωστά τις ενέργειές τους και τη συμπεριφορά των συμμαθητών τους. τηρούν την τάξη και την πειθαρχία στο σχολείο, στους δημόσιους χώρους.

· γνωστικό δυναμικό : παρατήρηση, δραστηριότητα και επιμέλεια στο εκπαιδευτικό έργο, σταθερό ενδιαφέρον για τη γνώση.

· δυνατότητες επικοινωνίας (κατοχή επικοινωνιακών δεξιοτήτων): η επιθυμία να γίνεις δυνατός, γρήγορος, ευκίνητος και σκληρός. ικανότητα ομιλίας και ακρόασης· την ικανότητα να συμπάσχουν, να συμπονέσουν, να δείξουν προσοχή σε άλλους ανθρώπους, ζώα, φύση, σχηματισμό πρωτογενών δεξιοτήτων αυτορρύθμισης.

· καλλιτεχνικό δυναμικό : αισθητική επιδεκτικότητα αντικειμένων και φαινομένων στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον, η παρουσία μιας προσωπικής (δικής, ατομικής) συναισθηματικά έγχρωμης στάσης απέναντι στα έργα τέχνης.

φυσικές δυνατότητες : τήρηση της καθημερινής ρουτίνας και των κανόνων προσωπικής υγιεινής,

ΚριτήριαΗ αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης έχει ως εξής:

1. η διαμόρφωση του ηθικού, γνωστικού, επικοινωνιακού, καλλιτεχνικού και σωματικού δυναμικού της προσωπικότητας του νεότερου

2. ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

3. εκδήλωση της ατομικότητας κάθε μαθητή και της τάξης της κοινότητας στο σύνολό της.

4. καλοσχηματισμένη ομάδα τάξης.

Σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι μελέτης της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, για παράδειγμα:

1. Κοινωνικο-ψυχολογική αυτοαξιολόγηση της ομάδας. (R.S. Nemov)

2. Το επίπεδο ανατροφής του ατόμου με βάση τον εντοπισμό γενικών παραμέτρων στους τομείς «επικοινωνίας», «υγείας», «αναψυχής».

3. Ερωτηματολόγιο για τη μελέτη των ενδιαφερόντων των μαθητών.

4. Ερωτηματολόγιο μελέτης στάσεων απέναντι στα σχολικά και ακαδημαϊκά αντικείμενα.

5. Μέθοδοι για τη μελέτη της συνοχής της ομάδας της τάξης.

6. Μέθοδοι για τη μελέτη της στάσης στις δημόσιες εργασίες.

7. Τεχνική «Αναφορομετρία»

8. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός του ψυχολογικού κλίματος στην τάξη από τη «Χρωματική Ζωγραφική» και άλλους.

Με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν, συντάσσεται ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή της τάξης. Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών, σχεδιάζεται επίσης η διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου της τάξης.

9. Σχέδιο κατάρτισης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της ομάδας της τάξης

Το σχήμα που προτείνεται στον δάσκαλο της τάξης για τη συγκρότηση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της τάξης είναι ενδεικτικό. Μπορεί να ληφθεί ως βάση, να συμπληρωθεί ή να μειωθεί, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα που έχουν τεθεί.

5. Γενικές πληροφορίες για την τάξη και το ιστορικό της συγκρότησής της (φύλο, ηλικιακή σύνθεση, αν υπήρξαν συγχωνεύσεις με άλλες ομάδες, αλλαγή δασκάλων, πότε σχηματίστηκε η ομάδα κ.λπ.). Δραστηριότητες μάθησης(επιτυχία, γενική νοητική ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου, μαθησιακή ικανότητα, επιμέλεια, ενδιαφέρον για γνώση κ.λπ.). Πειθαρχία ( γενικά χαρακτηριστικάσυμπεριφορά, συμμόρφωση με το σχολικό καθεστώς, εκπλήρωση των απαιτήσεων ενός ενήλικα κ.λπ.). Κοινωνικά χρήσιμη εργασία (στάση προς την εργασία, διαθεσιμότητα εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, οργάνωση στην εργασία, εκπλήρωση δημόσιων εργασιών).

2. Η εστίαση της τάξης. Ποια κίνητρα, στόχοι, ανάγκες και ενδιαφέροντα κυριαρχούν στη ζωή και τις υποθέσεις της τάξης; Η δραστηριότητα της τάξης στο σύνολό της, η έκφανσή της στη μελέτη, την εργασία, την κοινωνική εργασία. Χαρακτηριστικά της ζωής και των δραστηριοτήτων της τάξης ως μαθητική ομάδα. Η θέση και ο ρόλος της τάξης στη ζωή του σχολείου, τα χαρακτηριστικά της σχέσης και της αλληλεπίδρασής της με άλλες τάξεις και ομάδες, τόσο εκτός σχολείου όσο και στο σχολείο. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής δραστηριότητας της τάξης στο σύνολό της και των μεμονωμένων μελών της: στάση σε δημόσιες εργασίες, κίνητρα εκπλήρωσης, ανάγκη για κοινωνική δραστηριότητα.

3. Οργανωτική δομήομάδα τάξης. Χαρακτηριστικά του ταξικού ενεργητικού, φορείς αυτοδιοίκησης. Η εξουσία του περιουσιακού στοιχείου, η ικανότητά του να οργανώνει μια τάξη για να λύνει τα σημαντικότερα εκπαιδευτικά και κοινωνικά προβλήματα.

4. Χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών και εργασιακών δραστηριοτήτων της τάξης. Η στάση των μαθητών στη μάθηση γενικά και στα επιμέρους μαθήματα. Συμμετοχή της τάξης στην εργασιακή δραστηριότητα και η αποτελεσματικότητά της. Υπάρχει ενδιαφέρον για την επιτυχία των κοινών δραστηριοτήτων; Επαγγελματικός και εργασιακός προσανατολισμός των μαθητών.

5. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων εντός της τάξης. Συντροφιά και φιλία. Φιλία αγοριών και κοριτσιών. μια σύντομη περιγραφή τουομάδες φίλων στην τάξη: κίνητρα που ενώνουν τα παιδιά, ηγεσία σε ομάδες, σχέσεις μεταξύ ομάδων, λόγοι απομόνωσης.

6. Γενικό ψυχολογικό κλίμα στην τάξη. Ποιες διαθέσεις, εμπειρίες και συναισθήματα κυριαρχούν στην τάξη, ποια είναι η φύση της σχέσης των μαθητών μεταξύ τους και με τους δασκάλους; Ικανοποίηση των μαθητών από την επικοινωνία. Ποιους και με ποιον τρόπο μιμούνται οι μαθητές; Μέτρο συναισθημάτων ασφάλειας στην ομάδα της τάξης.

7. Επίπεδο κοινή γνώμη . Υπάρχει συναίνεση στην τάξη για τα πιο σημαντικά θέματα; Πόσο ανεπτυγμένη είναι η κριτική και η αυτοκριτική; Πόσο γρήγορα βρίσκει η τάξη μια κοινή γλώσσα όταν λύνει κοινά προβλήματα ομάδας; Ποια είναι η γενική πνευματική ατμόσφαιρα και πώς εκδηλώνεται;

8. Βουλικές ιδιότητεςτάξη. Είναι σε θέση η τάξη να κινητοποιήσει πνευματική και σωματική δύναμη για να ξεπεράσει τα εμπόδια; Η ομάδα της τάξης θέτει κοινούς στόχους και πώς προσπαθεί η ομάδα της τάξης να τους επιτύχει; Μπορεί η τάξη να επικεντρωθεί στην εργασία που έχει στο χέρι και να τη δει μέχρι το τέλος;

9. Ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών της τάξης. Άριστοι μαθητές, κοινωνικοί ακτιβιστές, εμπνευστές, «αγαπημένοι» της τάξης. Οι αποδιοργανωτές και η επιρροή τους στους συντρόφους. Αιτίες της συγκεκριμένης συμπεριφοράς των «δύσκολων» μαθητών. Πώς εμφανίζονται στην τάξη; ψυχολογικά χαρακτηριστικάηλικία?

Γενικά συμπεράσματα. Η γνώμη του δασκάλου της τάξης για το επίπεδο ανάπτυξης της τάξης ως ομάδα. Ποια είναι τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος και οι γονείς στη συγκρότηση της ομάδας της τάξης;

10. Τεστ διαπροσωπικών σχέσεων (κοινωνιομετρία)

Η μέθοδος αναπτύχθηκε από τον J. Moreno. Αυτή τη στιγμή έχει πολλές τροποποιήσεις.

Το κοινωνιομετρικό τεστ έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει συναισθηματικούς δεσμούς, δηλ. αμοιβαία συμπάθεια μεταξύ των μελών της ομάδας και επίλυση προβλημάτων:

Μέτρηση του βαθμού συνοχής-διαίρεσης της ομάδας

Ανίχνευση συνεκτικών σχηματισμών εντός της ομάδας με επικεφαλής άτυπους ηγέτες.

Η τεχνική σάς επιτρέπει να κάνετε μια άμεση περικοπή από τη δυναμική των σχέσεων εντός της ομάδας. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αναδιοργάνωση ομάδων μαθητών, την αύξηση της συνοχής και της αποτελεσματικότητάς τους.

Η εξέταση μπορεί να πραγματοποιηθεί με οποιαδήποτε ομάδα ατόμων οποιασδήποτε ηλικίας. Ανάλογα με τις εργασίες που πρέπει να επιλυθούν και τα χαρακτηριστικά των υπό μελέτη ομάδων, διαμορφώνονται κοινωνιομετρικά κριτήρια επιλογής. Σύμφωνα με το περιεχόμενο τα κριτήρια μπορεί να είναι επίσημα και άτυπα. Με τη βοήθεια του πρώτου, μετρώνται οι σχέσεις σχετικά με την κοινή δραστηριότητα για την οποία δημιουργήθηκε η ομάδα. Τα τελευταία χρησιμεύουν για τη μέτρηση συναισθηματικών και προσωπικών σχέσεων που δεν σχετίζονται με κοινές δραστηριότητες.

Πριν από την έναρξη της έρευνας, η ομάδα δοκιμής λαμβάνει οδηγίες, κατά την οποία πρέπει να εξηγηθεί ο σκοπός της μελέτης, να τονιστεί η σημασία των αποτελεσμάτων της για την ομάδα, πώς πρέπει να εκτελούνται οι εργασίες και το απόρρητο των απαντήσεων. να είναι εγγυημένη.

Πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για τη δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης με την ομάδα. Η έλλειψη εμπιστοσύνης στον πειραματιστή, οι υποψίες ότι τα αποτελέσματα της έρευνας μπορούν να χρησιμοποιηθούν εις βάρος του υποκειμένου, οδηγούν σε άρνηση ολοκλήρωσης της εργασίας στο σύνολό της ή στην απόρριψη μιας αρνητικής επιλογής.

Μετά από αυτό, προχωρήστε απευθείας στην έρευνα όλων των μελών της ομάδας. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, ο ερευνητής πρέπει να διασφαλίζει ότι οι ερωτώμενοι δεν επικοινωνούν μεταξύ τους, να τους υπενθυμίζει συνεχώς την υποχρέωση να απαντούν σε όλες τις ερωτήσεις. Δεν πρέπει να βιαστείτε, προσαρμόστε τα θέματα στις απαντήσεις.

Έντυπο κοινωνιομετρικής έρευνας

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ .___________________________________________________

Τάξη____________________________________________________

Απαντήστε στις ερωτήσεις γράφοντας κάτω από καθεμία από αυτά τα ονόματα τριών μελών της τάξης σας, λαμβάνοντας υπόψη αυτούς που απουσιάζουν.

1. Εάν η τάξη σας διαλυθεί, με ποιον θα θέλατε να είστε;

συνεχίσει να σπουδάζει σε νέα ομάδα;

2. Ποια τάξη καλέσατε στο πάρτι γενεθλίων σας;

3. Με ποιον στην τάξη θα πήγαινες ένα πολυήμερο κάμπινγκ;

Πίνακας Νο. 1 (επιλογή μαθητή)

Επώνυμο και όνομα του μαθητή που κάνει την επιλογή	Αριθμός επιλεγμένων μαθητών
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Δημιουργία δημιουργικών ομάδων, ανάπτυξη σχεδίου για την επερχόμενη επιχείρηση, σύνταξη λίστας προπαρασκευαστικών μέσων, περιπτώσεων, αντικειμένων, υλικών που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση του προγράμματος, διανομή εργασιών σε όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων μαθητών σε διάφορες δραστηριότητες για την προετοιμασία ενός εκπαιδευτικού μαθήματος, διεξαγωγή και η επακόλουθη ανάλυση. 12. Υπόμνημα διεξαγωγής και οργάνωσης συλλογικής δημιουργικής εργασίας. Στάδια οργάνωσης συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων (ΚΤΔ) σε παιδική κατασκήνωση: Συλλογικός καθορισμός στόχων (καθορισμός του θέματος, των στόχων και των στόχων της επερχόμενης εργασίας, η προβολή προοπτικών για τα παιδιά, η γοητεία όλων με κοινές δραστηριότητες). Συλλογικός σχεδιασμός της υπόθεσης (συζήτηση διαφόρων προτάσεων, επιλογές σχεδίου, επιλογή υλικού, προετοιμασία εργασιών, επιλογή προσωρινής ομάδας πρωτοβουλίας). Συλλογική προετοιμασία της υπόθεσης (κατανομή οδηγιών μεταξύ των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα, καθορισμός εργασιών για μικροομάδες μαθητών, επιλογή υπευθύνων, οργάνωση ελέγχου στην εκτέλεση εργασιών). Διεξαγωγή της υπόθεσης (το περιεχόμενο και η μεθοδολογία διεξαγωγής της εξαρτώνται από τους αντίστοιχους στόχους, στόχους, μορφές). Συλλογική ανάλυση (επιτυχίες και αποτυχίες και οι αιτίες τους). Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας 1. Σιμόνοφ. V.P. Παιδαγωγική πρακτική στο σχολείο. - Μ., 2000. 2. Σύσοεβα. М.Е Διοργάνωση παιδικών καλοκαιρινών διακοπών. - Μ., Βλάδος, 1999. 3. Sysoeva M.E. Διδακτική πρακτική. - Μ., 2001 4. Στσούρκοφ. ΔΕΝ. Ηγεσία τάξης: θεωρία, μεθοδολογία, τεχνολογία. Μ., 1999. 5. Pevrushina L.V. Σχέδιο εκπαιδευτικού έργου / Δάσκαλος τάξης 1999 Αρ.3 6. Ivanov A.P. Εγκυκλοπαίδεια συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων. Μ., 1989. 7. Stepanova S.N. Σχεδιασμός εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη. Μεθοδολογικός οδηγός / - M; Εμπορικό κέντρο Sphere 2002. 8. Παιδαγωγική πράξη. Συλλογή προγραμμάτων παιδαγωγικών πρακτικών. / Balashov: BSPI Publishing House, 2000. 9. Krikunov A.S. και άλλα.Κοινωνικο-ψυχολογικές βάσεις του έργου του δασκάλου της τάξης: Πρόκ. επίδομα μερικής φοίτησης 4 μαθήματα πεντ. συνάδελφος. Μόσχα Κατάσταση. ερήμην Πεντ. in-t. - Διαφωτισμός, 1989. 10. Sheraizina R.M., Maron A.E. Παιδαγωγική ανάλυση και εξέταση των καινοτόμων δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών - Novgorod, 1984. 11. Βασικές αρχές παιδαγωγικής αριστείας. / Επεξεργάστηκε από Ι.Α. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Προβλήματα της δραστηριότητας του λόγου στην παιδαγωγική διαδικασία. - Όρενμπουργκ, 1995 13. Kan-Kalik V.A. Δάσκαλος για την παιδαγωγική επικοινωνία. - Μ. Διαφωτισμός, 1987

Όταν η εκπαίδευση σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο καταλήγει στο λογικό της συμπέρασμα, όλοι οι σπουδαστές πρέπει να κάνουν πράξη τις γνώσεις που αποκτήθηκαν με τα χρόνια της εκπαίδευσης. Όπως σε κάθε πανεπιστήμιο, για να λάβουν το πολυπόθητο δίπλωμα, οι φοιτητές πρέπει να γράψουν και να υπερασπιστούν, αλλά για να εισαχθούν στην υπεράσπιση, πρώτα απ 'όλα, απαιτείται να περάσουν μια έκθεση για τη διδακτική πρακτική.

Ο τόπος διέλευσης του προδιπλώματος και μπορεί να είναι τόσο σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όσο και τεχνικές σχολές, κολέγια ή άλλα πανεπιστήμια. Αυτή τη στιγμή, οι μαθητές πρέπει να εφαρμόσουν όλες τις θεωρητικές τους γνώσεις για να μην χάσουν το πρόσωπό τους και να δείξουν τις καλύτερες πλευρές τους. Η Έκθεση Διδακτικής Πρακτικής είναι το τελευταίο βήμα που πρέπει να ξεπεραστεί στον δρόμο προς την ανεξάρτητη εργασία ως εκπαιδευτικός. Η εμπειρία που αποκτάται είναι πολύ σημαντική για να γίνει ο μαθητής πραγματικός ειδικός.

Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι η παιδαγωγική πρακτική δεν είναι μόνο η διδασκαλία και η επικοινωνία με μαθητές ή μαθητές, αλλά και η τήρηση αρχείων σε ειδικά ημερολόγια, η σύνταξη εκθέσεων και η διαβούλευση με μεθοδολόγους. Η έκθεση για τη διδακτική πράξη στο σχολείο έχει τις δικές της αποχρώσεις, αφού, μεταξύ άλλων, απαιτεί και την κατάρτιση ημερολογίου εξωσχολικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Η διδασκαλία σε ένα πανεπιστήμιο έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Για να συντάξετε μια πλήρη έκθεση σχετικά με την πρακτική διδασκαλίας που θα συμμορφώνεται με όλα τα αποδεκτά πρότυπα, θα πρέπει να ετοιμάσετε ένα βιβλίο εργασίας, ένα παιδαγωγικό ημερολόγιο, μια περιγραφή για μια τάξη, έναν μαθητή και έναν μαθητή. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να ξεκινήσετε τη δουλειά. Σε αυτό πρέπει να αναφέρετε τα δεδομένα σας, το όνομα του δασκάλου με τον οποίο είχατε πρακτική άσκηση και το όνομα του επικεφαλής της πρακτικής άσκησης.

Είναι επίσης απαραίτητο να δοθεί μια σύντομη αλλά ουσιαστική ανάλυση ολόκληρης της πρακτικής. Εδώ αξίζει να αναφέρουμε ποιες νέες γνώσεις και δεξιότητες αποκτήθηκαν, πόσο δύσκολο ήταν να δημιουργηθεί επαφή με μαθητές ή φοιτητές. Μην ξεχνάτε τις στιγμές που προκάλεσαν τις περισσότερες δυσκολίες στην εργασία, καθώς και τις ενέργειες που έγιναν για να βγείτε από αυτήν την κατάσταση. Είναι σημαντικό να υποδεικνύεται εάν η βοήθεια παρέχεται από τον δάσκαλο.

Μια έκθεση για τη διδακτική πρακτική σε ένα πανεπιστήμιο συντάσσεται σχεδόν με τον ίδιο τρόπο όπως στο σχολείο. Και εδώ, είναι απαραίτητο να κρατάτε ένα παιδαγωγικό ημερολόγιο, να σημειώνετε τα αποτελέσματα της εργασίας με την πειραματική τάξη σε αυτό και να αναλύετε τις δραστηριότητες των μαθητών. Επίσης, δεν πρέπει να παραβλέπεται ένα τόσο σημαντικό μέρος της εργασίας όπως η συλλογή πληροφοριών και δεδομένων που είναι απαραίτητα για τη συγγραφή

Μια έκθεση για τη διδακτική πρακτική δεν μπορεί να είναι πλήρης χωρίς τη σύνταξη ενός χαρακτηριστικού για τον επιλεγμένο μαθητή και ολόκληρη την τάξη. Στην εργασία πρέπει να επισυναφθεί ένα βιβλίο εργασίας με περίληψη όλων των μαθημάτων. Το σώμα της έκθεσης συντάσσεται με βάση αυτά τα αρχεία. Επισυνάπτεται επίσης περιγραφή του ασκούμενου, γραμμένη από τον καθηγητή με τον οποίο γίνεται η πρακτική. Πιστοποιείται με τη σφραγίδα του διευθυντή. Η έκθεση για την πρακτική υποβάλλεται στο πανεπιστήμιο αμέσως μετά την ολοκλήρωσή της και το αργότερο εντός 10 ημερών.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Κρατικό Πανεπιστήμιο Ουλιάνοφσκ

Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Τεχνολογιών

Τμήμα Ιστορίας Πατρίδας

Έκθεση για την παιδαγωγική πράξη

Ουλιάνοφσκ 2013

Εισαγωγή……………………………………………………… 3

Κύριο μέρος……………………………………………..5

Συμπέρασμα……………………………………………..20

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν………………………21

Αίτηση…………………………………………….22

Πράξη.

Ο στόχος της παιδαγωγικής πρακτικής είναι να κατακτήσει ορισμένες δεξιότητες και τεχνικές των κύριων τομέων της παιδαγωγικής δραστηριότητας και να εφαρμόσει τις θεωρητικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στη διαδικασία μελέτης ενός μπλοκ παιδαγωγικών και πρακτικών κλάδων στις πραγματικές συνθήκες διδασκαλίας στο σχολείο.

ξέρω:

τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για το ελάχιστο περιεχόμενο της ιστορικής εκπαίδευσης και το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων του βασικού σχολείου στην ιστορία·

βασικές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο.

τους κύριους τύπους μαθημάτων παραδοσιακής ιστορίας και τη μεθοδολογία διεξαγωγής τους·

βασικές μορφές εξωσχολική εργασίααπό την ιστορία. Ως αποτέλεσμα της επιτυχούς παιδαγωγικής πρακτικής, ο μαθητής πρέπει έχω την δυνατότητα να:

καταρτίζουν θεματικά σχέδια και σχέδια μαθημάτων.

μακιγιάζ συγκρότημα κατάρτισης και μεθοδολογίαςγια την ιστορία?

κάνουν αυτοανάλυση των μαθημάτων και αναλύουν τα μαθήματα των συναδέλφων.

Ως αποτέλεσμα της επιτυχούς παιδαγωγικής πρακτικής, ο μαθητής πρέπει το δικό:

οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο (προφορική, οπτική, πρακτική).

διάφορα είδη επαλήθευσης και αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων·

βασικές τεχνικές και μέθοδοι οργάνωσης συλλογικών και ατομική δουλειάμε μαθητές σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες·

μέθοδοι ανάλυσης και ενδοσκόπησης διαφόρων μορφών εκπαιδευτικού έργου.

Κατά τη διαδικασία της πρακτικής, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

1. Η μελέτη των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού στο μάθημα «Ιστορία», εξοικείωση με τη δομή και το περιεχόμενο της σχολικής διαδικασίας διδασκαλίας της ιστορίας. 2. Εμπέδωση και εμβάθυνση της θεωρητικής γνώσης. που αποκτήθηκαν από φοιτητές κατά τη διάρκεια της μελέτης ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιστορικών κλάδων. 3. Κατοχή βασικών μεθόδων διδασκαλίας της ιστορίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (προφορική, οπτική, πρακτική). 4. Περαιτέρω διαμόρφωση ιστορικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών στην τάξη που τους ανατίθεται. 5. Οργάνωση ενεργητικής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών 6. Προετοιμασία και διεξαγωγή διαφόρων ειδών μαθημάτων ιστορίας. 7. Προετοιμασία και διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων επί του θέματος. 8. Η χρήση διαφόρων μορφών διδασκαλίας της ιστορίας. 9. Εφαρμογή διάφορα είδηεπαλήθευση και αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. 10. Κατοχή των τεχνικών και των μεθόδων οργάνωσης συλλογικής και ατομικής εργασίας με μαθητές σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. 11. Κατοχή στην πράξη της μεθοδολογίας ανάλυσης και ενδοσκόπησης διαφόρων μορφών εκπαιδευτικού έργου.

Κύριο μέρος

Η πρακτική ολοκληρώθηκε από τις 4 Φεβρουαρίου έως τις 10 Μαρτίου 2013 σε ένα από τα σχολεία της πόλης Ulyanovsk - MBOU (Δημοτικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα) Λύκειο Νο. 40 στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Ουλιάνοφσκ.

Ο επιστημονικός επόπτης της πρακτικής από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ήταν η καθηγήτρια ιστορίας Elena Vladimirovna Frasenyuk.

Το σχολείο απασχολεί 67 εκπαιδευτικούς πρώτου και δεύτερου βαθμού προσόντων, χρησιμοποιούνται ευρέως νέες και μη παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας. Το σχολείο έχει 913 παιδιά. Το λύκειο πραγματοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με το επίπεδο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων των τριών βαθμίδων εκπαίδευσης.

Το Λύκειο Νο 40 έχει πενθήμερη ακαδημαϊκή εβδομάδα, μάθημα ιστορίας γίνεται 2 φορές την εβδομάδα. Τα μαθήματα γίνονται σε μία βάρδια (από τις 8.00), η διάρκεια του μαθήματος είναι 45 λεπτά.

Στο ανώτερο επίπεδο ανοίγουν τμήματα προφίλ: προφίλ φυσικού και μαθηματικού (10A, 11A, 11B), τεχνολογίας πληροφοριών (10B) και φιλολογικά (11C).

Οι τάξεις στο σχολείο χωρίζονται ανάλογα με το αντικείμενο, δηλ. γραφείο φυσικής, χημείας, μαθηματικών κ.λπ. Κάθε μια από τις αίθουσες διδασκαλίας είναι επαρκώς εξοπλισμένη με τον απαραίτητο εξοπλισμό ανάλογα με την εξειδίκευση, καθώς και θεματική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, οπτικά βοηθήματα.

Τα μαθήματα φυσικής αγωγής γίνονται σε άρτια εξοπλισμένο γυμναστήριο. Εδώ, μετά το σχολείο, υπάρχουν αθλητικά τμήματα σε ποδόσφαιρο, μπάσκετ, αθλητική αεροβική γυμναστική, καθώς και ετήσιες σχολικές ολυμπιάδες. Για την παροχή μαθητών και καθηγητών με την απαραίτητη εκπαιδευτική, καθώς και πρόσθετη και μυθιστορηματική λογοτεχνία, λειτουργεί βιβλιοθήκη στο σχολείο.

Το σχολείο παρέχει ζεστά γεύματα.

Μεγάλος ρόλος στο σχολείο δίνεται στο επιστημονικό έργο. Η εμπλοκή ταλαντούχων παιδιών σε ερευνητικές δραστηριότητες πραγματοποιείται στην τάξη της ερευνητικής δημιουργικής ομάδας "Solaris" υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου της υψηλότερης κατηγορίας Ivanov I.P.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του αθλητισμού στο λύκειο. Οι ομάδες βόλεϊ και μπάσκετ αγοριών και κορασίδων του λυκείου είναι από τις πιο δυνατές της πόλης. Πραγματοποιούνται πολλές αθλητικές εκδηλώσεις μαζί με τους γονείς των μαθητών του Λυκείου.

Για τη βελτίωση του επιπέδου διδασκαλίας στο σχολείο γίνονται «ανοιχτά μαθήματα» τα οποία παρακολουθούν συνάδελφοι εκπαιδευτικοί. Το μάθημα αξιολογείται, σημειώνονται θετικές πτυχές και δίνονται συστάσεις για περαιτέρω βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου δεν μένει ακίνητο και εισάγει συνεχώς καινοτόμες ιδέες στον τομέα των μορφών εκπαίδευσης: μαθήματα επιλογής ανάγνωσης και ειδικά μαθήματα σε πρόσθετους κλάδους κ.λπ., εκπαιδευτικές Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί (δημιουργικοί και αθλητικοί) διοργανώνονται ετησίως μεταξύ των μαθητών.

Το σχολείο Νο 40 έχει μια καλή βάση για την επιτυχή υλοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας και την περαιτέρω βελτίωσή της.

Κύριο μέρος.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων των επισκέψεων τάξεων.

Η παρακολούθηση τάξεων δασκάλων της βάσης πρακτικής θέτει ως στόχο την απόκτηση ορισμένης εμπειρίας και την προετοιμασία για τη διεξαγωγή ανεξάρτητων μαθημάτων.

Παρακολούθησα τη διάλεξη. Ο δάσκαλος εξήγησε το μάθημα με θέμα «Η αρχή του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου». Παράλληλα, οι θεωρητικές πληροφορίες συνοδεύονταν από επεξηγήσεις, παραδείγματα, εμφανίστηκαν στον πίνακα οι κύριες ιστορικές ημερομηνίες. Χρησιμοποιήθηκαν πλάνα βίντεο

Σε στιγμές που ήταν ασαφείς, οι μαθητές έκαναν ερωτήσεις. Στο σπίτι, τους ζητήθηκε να μελετήσουν το υλικό χρησιμοποιώντας μια περίληψη και ένα σχολικό βιβλίο και επίσης να αποφασίσουν να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα στο τέλος της παραγράφου. Ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης αυτών των μαθημάτων, κατέληξα στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας. Το πιο σημαντικό είναι το κίνητρο και η τόνωση, η αφύπνιση του ενδιαφέροντος για το υλικό. Εξίσου σημαντική είναι η επικοινωνία στην τάξη, η καθιέρωση ανατροφοδότησης.

2. Ικανότητα κυριαρχίας στην τάξη. Εδώ, πιθανότατα, η παιδαγωγική δίνει τη θέση της στην ψυχολογία. Είναι σημαντικό να αισθάνεστε τι αναμένεται από εσάς και να ανταποκρίνεστε άμεσα στη διάθεση στην τάξη, να είστε σε θέση να ακούσετε τις επιθυμίες των μαθητών, να σέβεστε το ερευνητικό τους ενδιαφέρον.

3. Στάση προς μεμονωμένους μαθητές. Όλοι οι μαθητές είναι διαφορετικοί και για να επιτευχθεί επιτυχία, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση. Είναι αδύνατο να αντιμετωπίζουμε όλους τους μαθητές ισότιμα, «χτενίζοντας τους πάντες με το ίδιο πινέλο». Ένας καλός δάσκαλος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τα προσωπικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, να εντοπίζει και να προσπαθεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του στον μαθητή, να τον κάνει να πιστέψει στον εαυτό του. Επίσης, η μαθησιακή διαδικασία έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα, διαμορφώνεται η προσωπικότητα του μαθητή. Όλοι αυτοί οι παράγοντες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τον δάσκαλο.

4. Στυλ, τόνος, ρυθμός. Όλα αυτά έχουν μεγάλη σημασία, όπως και η παρατηρητικότητα, η επινοητικότητα, αφού είναι σημαντικό ο δάσκαλος να βρει επαφή με το κοινό, αλλά ταυτόχρονα είναι απαραίτητο να κρατά μια απόσταση. Οι τεταμένες καταστάσεις μπορούν να εκτονωθούν με τη βοήθεια ενός κατάλληλου αστείου, μιας σύντομης αστείας ιστορίας.

5. Εμφάνιση, καλλιέργεια λόγου. Κατά τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ομιλία πρέπει να είναι ακριβής, αλλά όχι συντηρητική, ήρεμη, αλλά όχι μονότονη, που οδηγεί σε αποκοιμιασμό. Οι λέξεις πρέπει να προφέρονται σωστά, να αποφεύγεται η αργκό, να χρησιμοποιούνται επιστημονικοί όροι που είναι κατανοητοί στο κοινό, οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου πρέπει επίσης να είναι κατάλληλες για τη στιγμή.

6. Συμπεριφορά μαθητών. Καλή συμπεριφοράΟι μαθητές είναι ένα από τα συστατικά των ακαδημαϊκών τους επιδόσεων. Εάν ο μαθητής συγκεντρωθεί και επικεντρωθεί στη μάθηση, τότε θα πετύχει να μελετήσει το αντικείμενο. Επομένως, πρέπει να διατηρηθεί η πειθαρχία στην τάξη και να μην επιτρέπεται στους μαθητές να χαλαρώνουν πολύ.

7. Τα αποτελέσματα του μαθήματος. συμπεράσματα. Τα μαθήματα που ακούστηκαν και η ανάλυσή τους επέτρεψαν να μάθουν περισσότερα για τη διδακτική διαδικασία, συνέβαλαν στη δημιουργία του δικού τους σχεδίου διεξαγωγής μαθημάτων. Συμπερασματικά, θα πρέπει να ειπωθεί ότι μόνο εάν πληρούνται όλες οι παραπάνω προϋποθέσεις, μπορεί κανείς να μιλήσει για επιτυχημένη παρουσίαση του υλικού και επιτυχημένη οργανωτική διαδικασία μάθησης.

Ανάλυση των μαθημάτων του ασκούμενου.

Κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής, είχα 3 μαθήματα.

Η εκπαίδευση διεξήχθη σύμφωνα με το εγχειρίδιο "Ιστορία της Ρωσίας στον ΧΧ αιώνα" των N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakova, Yu.A. Petrov.

Το εγχειρίδιο καλύπτει όλα τα θέματα της ιστορίας της Ρωσίας του 20ου αιώνα που προβλέπονται από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών για την 9η τάξη. Παράλληλα με την πολιτική ιστορία, οι συγγραφείς έδωσαν μεγάλη προσοχή στα προβλήματα της ανάπτυξης του πολιτισμού και της ζωής.

Τα θέματα των μαθημάτων ήταν τα εξής:

"Μάχη του Στάλινγκραντ": είδος μαθήματος - μάθημα μελέτης νέου υλικού με τη βοήθεια σημειώματος αναφοράς Είδος μαθήματος - παρουσίαση. 9 «Β» τάξη.

Στόχοι μαθήματος:μιλήστε για τα γεγονότα του 1942-43, μιλήστε για τη Μάχη του Στάλινγκραντ, το αντάρτικο κίνημα και τις ενέργειες των Συμμάχων στον αντιχιτλερικό συνασπισμό.

Καθήκοντα:

εκπαιδευτικός :

Με τη βοήθεια εγγράφων και χρονικών βίντεο και φωτογραφιών, να σχηματίσουν μια ιδέα μεταξύ των μαθητών για τα γεγονότα του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου.

Να σχηματίσουν μια ιδέα για την πορεία του πολέμου.

Μάθετε να σχηματίζετε τη δική σας άποψη για τα ιστορικά γεγονότα.

εκπαιδευτικός :

ανάπτυξη :

Εξοπλισμός:υπολογιστής, προβολέας, οθόνη. Διαφάνειες στο πρόγραμμα Power Point, χάρτης της περιόδου του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, το εγχειρίδιο "Ιστορία της Ρωσίας τον ΧΧ αιώνα" N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A. Petrov.

Χαρακτηριστικά των κύριων δραστηριοτήτων του μαθητή (σε επίπεδο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων):

Εμφάνιση θέσεων στο χάρτη σημαντικά γεγονόταΔεύτερος Παγκόσμιος πόλεμος.

Αναλύστε τους λόγους για τις νίκες και τις ήττες του Κόκκινου Στρατού και της Βέρμαχτ.

- Εξηγήστε τη σημασία των εννοιών:Μάχη του Στάλινγκραντ, αντιχιτλερικός συνασπισμός κ.λπ.

"Μάχη του Κουρσκ":μάθημα μελέτης νέου υλικού με τη βοήθεια σημειώματος αναφοράς. Είδος μαθήματος – διάλεξης. 9 «Β» τάξη.

Σκοπός του μαθήματος:να σχηματίσουν στους μαθητές μια ιδέα για τη διαδικασία σχηματισμού κράτους μεταξύ των Ανατολικών Σλάβων.

Στόχοι μαθήματος:εκπαιδευτικός : - Να κατανοήσουν τα σχέδια των κομμάτων για την καλοκαιρινή εκστρατεία του 1943. - να σχηματίσουν μια ιδέα για την πορεία των μαχών για την προεξοχή Oryol-Kursk. - αποκαλύψτε τους λόγους για τη νίκη του Κόκκινου Στρατού και την ήττα της Βέρμαχτ. - Δείξτε την αξία της νίκης Κουρσκ εξόγκωμαγια την έκβαση του Β' Παγκοσμίου Πολέμου.

εκπαιδευτικός :

Να σχηματίσουν στους μαθητές μια ιδέα για τη φρίκη του φασισμού.

Να σχηματίσουν μια ιδέα για το κατόρθωμα των Σοβιετικών στρατιωτών.

Αναπτύξτε δεξιότητες και ικανότητες για εργασία σε ομάδα.

ανάπτυξη :

Να αναπτύξει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για την ιστορία.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα των μαθητών.

Αναπτύξτε ηθικές ιδιότητες.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ:

Προϋποθέσεις και λόγοι για τη νίκη του Κόκκινου Στρατού στη Μάχη του Κουρσκ.

Η πορεία της Μάχης του Κουρσκ.

Συνέπειες της νίκης στη μάχη του Κουρσκ.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:

Μια ριζική αλλαγή, η μάχη του Κουρσκ, η μάχη της Προκόροβκα.

Εξοπλισμός μαθήματος:υπολογιστής, προβολέας, οθόνη. Διαφάνειες στο πρόγραμμα Power Point, χάρτης της περιόδου του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, το εγχειρίδιο "Ιστορία της Ρωσίας τον ΧΧ αιώνα" N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A. Petrov.

Εξωσχολική εργασία με μαθητές της 9ης «Β» τάξης.

«Μάχη του Στάλινγκραντ».Σκοπός αυτής της εκδήλωσης είναι να δείξει την πορεία και τη σημασία της Μάχης του Στάλινγκραντ ως στάδιο μιας ριζικής αλλαγής στην πορεία του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου.

Τόπος διεξαγωγής: Γραφείο Σχολικής Ιστορίας.

Στόχοι και στόχοι της εκδήλωσης:

1. Ανάπτυξη:

Να αναπτύξουν τις επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών στη διαδικασία προετοιμασίας για μια εξωσχολική εκδήλωση στο αντικείμενο

Να αναπτύξουν το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο, την ευρηματικότητα, την περιέργεια

Αναπτύξτε τις δεξιότητες μιας ικανής απάντησης, την ικανότητα να αποδείξετε την άποψή σας

2. Εκπαιδευτικά:

Η εξύψωση των πατριωτικών συναισθημάτων σε ζωντανά παραδείγματα του θάρρους και του θάρρους του λαού

Δημιουργία ενδιαφέροντος για την ιστορία της Ρωσίας

Δημιουργία φιλιών, ικανότητα ομαδικής εργασίας

Εξοπλισμός:προβολέας, υπολογιστής, παρουσίαση.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της 9ης «εν» τάξης.

Η δασκάλα της τάξης είναι η Nadezhda Alexandrovna Cherabayeva, δασκάλα βιολογίας και γεωγραφίας της υψηλότερης κατηγορίας - ο νικητής του διαγωνισμού για τους καλύτερους δασκάλους στο πλαίσιο του έργου προτεραιότητας "Εκπαίδευση" το 2008. Δάσκαλος Sorovsky (2000). Δύο φορές αναδείχθηκε νικήτρια του διαγωνισμού μεθοδολογικών εξελίξεων «Πηγαίνω στο μάθημα» της εφημερίδας «Βιολογία» (έκδοση «1 Σεπτεμβρίου»). Βραβευμένος με δίπλωμα IPKPRO «Για συνεργασία». Συμμετέχοντας στον ανοιχτό Πανρωσικό διαγωνισμό "Παιδαγωγικές καινοτομίες". Συγγραφέας του μαθήματος επιλογής "Κύκλοι ζωής των φυτών" μέσα από το μάθημα της βιολογίας «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων».

Υπάρχουν 17 παιδιά στην τάξη. Η τάξη είναι φιλική, ικανή, χαρούμενη, κάθε ένα από τα παιδιά έχει τα δικά του ενδιαφέροντα, επομένως είναι όλα διαφοροποιημένα. Διανοητικά τα παιδιά είναι μέτρια αναπτυγμένα, υπάρχουν και καλοί μαθητές και υστερούν στις σπουδές τους. Τα ενδιαφέροντα δεν περιορίζονται στις σπουδές.
Η Efanova Elena ασχολείται με το χορό, η Daria Razinova - στα αγγλικά, η Kamilla Khusainova - στη μουσική, ο Eliseev Egor είναι παθιασμένος με το μπάσκετ, ο Sergey Grezev - η πάλη.

Παρά τους καβγάδες, η τάξη παραμένει φιλική

Ανατροφοδότηση για το μάθημα της πιστωτικής του συμμαθητή μου.

Κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής, παρακολούθησα τα κοινά μαθήματα των συμμαθητών μου - Dmitry Lunin και Regina Akhmetova.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πραγματοποιήθηκε έρευνα για το θέμα που καλύφθηκε. Στους μαθητές δόθηκε ένα δοκιμαστικό χαρτί τυπωμένο σε ξεχωριστά φύλλα. Το έργο έχει σχεδιαστεί για 10 λεπτά. Μετά τον έλεγχο της εργασίας για το σπίτι, ξεκίνησε η μελέτη νέο θέμα: - «Μάχη του Στάλινγκραντ».

Ο σκοπός του μαθήματος είναι να εξοικειώσει τους μαθητές με τα γεγονότα του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, να δώσει μια ιδέα για το κατόρθωμα του Κόκκινου Στρατού στη Μάχη του Στάλινγκραντ.

Στους μαθητές προβλήθηκε παρουσίαση και ταινία μικρού μήκους με θέμα, η πορεία και τα αποτελέσματα της μάχης περιγράφηκαν αναλυτικά.

Το στυλ επικοινωνίας με τους μαθητές βασίστηκε σε μια ενεργή μέθοδο αλληλεπίδρασης με τα παιδιά. Χρησιμοποιήθηκαν τέτοιες μέθοδοι διδασκαλίας όπως - επεξήγηση, συνομιλία, ενδεικτικό υλικό με παρουσίαση και εγκυκλοπαίδειες. Όλα τα μαθήματα ήταν αρκετά ήρεμα.

Η εργασία για το σπίτι περιελάμβανε την ύλη που καλύφθηκε στο μάθημα και την αντίστοιχη παράγραφο του σχολικού βιβλίου. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος δεν υπήρξαν αποκλίσεις από το σχέδιο, οι εργασίες λύθηκαν.

Συμπέρασμα.

Μετά την ολοκλήρωση της πρακτικής άσκησης σε ένα σχολείο στο Ulyanovsk - MBOU (Δημοτικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα) "Γυμνάσιο Νο. 24", απέκτησα εμπειρία στη διδασκαλία σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης. Αυτό διευκολύνθηκε από την επιλογή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο Πανεπιστήμιο.

Ο χρόνος κυλά πάντα απαρατήρητος, ειδικά όταν ένα άτομο είναι απασχολημένο με ενδιαφέρουσες δουλειές. Άρα η διδακτική μου πρακτική στο τρίτο έτος έφτασε ανεπαίσθητα στο τέλος της. Είμαι ικανοποιημένος με την ποιότητα των μαθημάτων μου; Σε γενικές γραμμές, ναι. Φυσικά, αυτά ήταν τα πρώτα μου μαθήματα ιστορίας, μου έλειπε ακόμα εμπειρία, αλλά με κάθε μάθημα ένιωθα μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στη θέση του δασκάλου, προσπαθούσα πάντα να δίνω στα παιδιά όλο το υλικό που είχε προγραμματιστεί από το πρόγραμμα ιστορίας, προσπαθούσα να εισάγουν νέες και πρωτότυπες τεχνικές στη δομή κάθε μαθήματος που ενισχύουν το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και συμβάλλουν στην ευκολότερη αφομοίωση της ύλης.

Είναι σημαντικό ο κάθε δάσκαλος να δουλεύει πάνω στον εαυτό του, στη μεθοδολογία διδασκαλίας του αντικειμένου του, να αναλύει κάθε λεπτομέρεια στη διδασκαλία. Μόνο αναλύοντας συνεχώς τις επαγγελματικές σας δραστηριότητες, συσχετίζοντας το στόχο και το αποτέλεσμα, αξιολογώντας την ακεραιότητα κάθε τμήματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μπορείτε να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων και να γίνετε επιτυχημένος δάσκαλος.

Για 5 εβδομάδες, έγινα πολύ φίλος με τα παιδιά 8 "Α". Μαζί με τον δάσκαλο της τάξης τους, τηρούσαμε την τάξη στην τάξη, την εκπλήρωση των οδηγιών των παιδιών, επιτηρούσαμε το καθήκον, βοηθούσαμε τα παιδιά να προετοιμαστούν για εξωσχολικές δραστηριότητες σε όλο το σχολείο. Περιοδικά, έλεγχα τα ημερολόγια των μαθητών.

Κλείνοντας, θα ήθελα να εκφράσω τις ευχαριστίες μου σε όσους οργάνωσαν τη δυνατότητα της πρακτικής μου άσκησης στο σχολείο Νο 24. Και επίσης ευχαριστώ τη δασκάλα ιστορίας και δασκάλα της τάξης της 8ης τάξης "Α" Sorokina Tatyana Alexandrovna, η οποία με βοήθησε, με δίδαξε και κατεύθυνε τις δραστηριότητές μου στη σωστή κατεύθυνση αυτές τις 5 εβδομάδες! Ήμουν πολύ χαρούμενος που συνεργάστηκα μαζί της. Έτσι, στο Σχολείο Νο. 24, όχι μόνο απέκτησα μια καλή εμπειρία στη διδασκαλία της ιστορίας και στη διαχείριση τάξης, αλλά γνώρισα και ενδιαφέροντες ανθρώπους. Οι αναμνήσεις της διδακτικής πρακτικής στο τρίτο έτος θα μείνουν μαζί μου για πολύ, πολύ καιρό.