Ιδιαιτερότητες παιδαγωγικής υποστήριξης. Παιδαγωγική υποστήριξη και υποστήριξη. Διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ: ΣΧΕΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΣ

Sokolova E.A.

Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

«ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΟΡΕΝΜΠΟΥΡΓΚ»,

Όρενμπουργκ
Η έννοια της παιδαγωγικής υποστήριξης και της παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών, σχετικά νέα για το οικιακό σύστημα εκπαίδευσης, γίνεται όλο και περισσότερο μέρος της καθημερινότητας του σχολείου. Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού έργου, καθώς και σε σχέση με τον επαγγελματικό προσανατολισμό και τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μεγαλύτερων εφήβων. Κατά τη γνώμη μας, η παιδαγωγική υποστήριξη και η παιδαγωγική υποστήριξη πρέπει να κατέχουν σημαντική θέση στη μεθοδολογία της εκπαίδευσης.

Η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης», την οποία πολλοί ερευνητές θεωρούν ως στρατηγική και τακτική της εκπαίδευσης του ΧΧΙ αιώνα. Η παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνεται στο σύστημα εννοιών της «παιδαγωγικής υποστήριξης» - ένα από τα σύγχρονα παιδαγωγικά παραδείγματα.

Σημειώνουμε τα ακόλουθα σημαντικά χαρακτηριστικά.

Πρώτον, η ίδια η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» και η «παιδαγωγική υποστήριξη» που εμφανίστηκε μετά από αυτήν εισήχθησαν στην παιδαγωγική κυκλοφορία σε σχέση με τα προβλήματα της εκπαίδευσης των παιδιών σχολικής ηλικίας.

Δεύτερον, τόσο στην παιδαγωγική επιστήμη όσο και στην πράξη, πολλοί, αν όχι οι περισσότεροι, θεωρούν τις έννοιες «παιδαγωγική υποστήριξη» και «παιδαγωγική υποστήριξη» ως συνώνυμες και τις ερμηνεύουν συχνότερα σε εμπειρικό επίπεδο.

Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η ουσία των εννοιών "παιδαγωγική υποστήριξη" και "παιδαγωγική υποστήριξη", καθώς και να προσδιοριστεί η σχέση αυτών των εννοιών,

Τα θεμέλια της θεωρίας της παιδαγωγικής υποστήριξης αναπτύχθηκαν από τον Ο.Σ. Gazman: δίνεται ο ορισμός του, χαρακτηρίζεται η ιδιαιτερότητά του (διαφορές από άλλους τομείς εκπαίδευσης), ξεχωρίζεται το αντικείμενο και το περιεχόμενο, περιγράφονται τεχνικές, μέθοδοι και μορφές δραστηριότητας.

Παιδαγωγική υποστήριξη - ειδική κατεύθυνση παιδαγωγική δραστηριότηταπου εφαρμόζει με συνέπεια τις αρχές της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης. Όχι μόνο ανακηρύσσει τον μαθητή ως αντικείμενο εκπαίδευσης, αλλά επιδιώκει επίσης να εξασφαλίσει αντικείμενο-αντικείμενο, ίσες σχέσεις μεταξύ ενήλικα και παιδιού, με στόχο την επίλυση προβλημάτων, την υπέρβαση δυσκολιών και την ατομική αυτοανάπτυξη.

Η παιδαγωγική υποστήριξη στη σύγχρονη παιδαγωγική κοινότητα θεωρείται ως ένα από τα παιδαγωγικά παραδείγματα (υπενθυμίζουμε ότι το παιδαγωγικό παράδειγμα νοείται ως ένα σύνολο θεωρητικών, μεθοδολογικών και άλλων στάσεων που υιοθετεί η επιστημονική παιδαγωγική κοινότητα σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης της παιδαγωγικής, η οποία καθοδηγούνται ως πρότυπο (μοντέλο, πρότυπο) κατά την επίλυση παιδαγωγικά προβλήματα; ένα ορισμένο σύνολο συνταγών, κανονισμών).

Ο GB Kornetov προσφέρει μια τυπολογία βασικών μοντέλων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την πηγή και τη μέθοδο καθορισμού παιδαγωγικών στόχων, τις θέσεις και τις σχέσεις των μερών στη διαδικασία επίτευξής τους και το αποτέλεσμα. Ταυτόχρονα, ολόκληρη η ποικιλία συστημάτων, τεχνολογιών και μεθόδων μπορεί να περιοριστεί σε τρία βασικά μοντέλα, τα οποία αντιπροσωπεύονται από τα παραδείγματα της αυταρχικής, χειριστικής και υποστηρικτικής παιδαγωγικής.

Στο χειραγωγικό μοντέλο εκπαίδευσης, ο μαθητής είναι και αντικείμενο επιρροής, γιατί ο στόχος και ο μηχανισμός της ανάπτυξής του σχεδιάζονται από τον δάσκαλο και το υποκείμενο, αφού υποκειμενικά ενεργεί ανεξάρτητα. Ένα παράδειγμα είναι το σχολείο M. Montessori, όπου τα παιδιά εντάσσονται σε δραστηριότητες με τη βοήθεια ειδικού διδακτικού υλικού. Το σύνθημα του συστήματος είναι «βοηθήστε τον εαυτό σας». Η χειραγωγική παιδαγωγική, σε σύγκριση με την αυταρχική παιδαγωγική, δημιουργεί ευνοϊκότερες συνθήκες για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, αλλά δεν εξασφαλίζει τη μετατροπή του μαθητή σε πλήρη συνεργάτη του δασκάλου.

Τίθεται το ερώτημα: είναι δυνατόν να οργανωθεί η διαδικασία της εκπαίδευσης με τέτοιο τρόπο ώστε και οι δύο συμμετέχοντες να γίνουν πλήρεις συνδημιουργοί της ανατροφής και της εκπαίδευσης; Το πρόβλημα που τίθεται επιλύεται στο πλαίσιο της παιδαγωγικής υποστήριξης. Η παιδαγωγική υποστήριξη συνεπάγεται έναν θεμελιωδώς διαφορετικό από τον αυταρχικό τρόπο καθορισμού των στόχων της εκπαίδευσης. Το πρώτο καθήκον είναι η δημιουργία επαφής, η δημιουργία παραγωγικής επικοινωνίας που βασίζεται στον σεβασμό και την εμπιστοσύνη. Το δεύτερο σχετίζεται με την ανάγκη κατανόησης του μαθητή. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει τον εσωτερικό του κόσμο, να εντοπίσει εκείνες τις ανάγκες, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα που ήδη διαθέτει. Μόνο τότε μπορείτε να κάνετε το επόμενο βήμα - να σας βοηθήσει να κατανοήσετε τον εαυτό σας, να συνειδητοποιήσετε τις δυνατότητές σας, να καθορίσετε και να εκφράσετε λεκτικά τον στόχο της δικής σας ανάπτυξης. Έτσι, στο πλαίσιο της παιδαγωγικής υποστήριξης, ο στόχος της εκπαίδευσης είναι το αποτέλεσμα των κοινών προσπαθειών εκπαιδευτικού και μαθητή, διδασκαλία και μάθηση.

Το πιο σημαντικό, στο πλαίσιο του παραδείγματος της παιδαγωγικής υποστήριξης, ο εκπαιδευτικός και ο μαθητής γίνονται ισότιμα ​​υποκείμενα, συνδημιουργοί της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η μεταξύ τους σχέση αποκτά αληθινά χαρακτήρα υποκειμένου-υποκειμένου.

ΣΤΟ πραγματική ζωήΣτοιχεία αυταρχικών, χειριστικών και υποστηρικτικών μοντέλων εκπαίδευσης, κατά κανόνα, συνδυάζονται σε συγκεκριμένα συστήματα, τεχνολογίες, μεθόδους και μπορούμε μόνο να μιλήσουμε για τον κυρίαρχο προσανατολισμό τους. Και τα τρία παραδείγματα δεν αποκλείουν, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται, όντας απαραίτητα για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου. Ωστόσο, η παγκόσμια τάση στη διαμόρφωση ενός μεταβιομηχανικού πολιτισμού υλοποιεί ακριβώς την παιδαγωγική της υποστήριξης.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής είναι ότι λέξεις από άλλους γνωστικούς τομείς και από προφορική γλώσσα, που συχνά γίνονται «ζιζάνια», συνηθίζονται στον τόπο και εκτός τόπου. Κάτι ανάλογο συμβαίνει και με τις έννοιες «παιδαγωγική υποστήριξη», «παιδαγωγική υποστήριξη». Οι περισσότεροι δάσκαλοι, συμπεριλαμβανομένης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, δεν συνειδητοποιούν ότι η παιδαγωγική υποστήριξη δεν είναι απλώς βοήθεια (και έτσι ερμηνεύεται πιο συχνά αυτή η έννοια), αλλά η ενεργή θέση του δασκάλου σε σχέση με τον μαθητή.

Οι ιδέες της υποστηρικτικής παιδαγωγικής έχουν αναπτυχθεί στη χώρα μας από το δεύτερο μισό της δεκαετίας του 1980. XX αιώνα και διαμορφώθηκε σε μια ολιστική έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης», που δημιουργήθηκε από τα μέσα της δεκαετίας του '90. O.S.Gazman και μια ομάδα συναδέλφων του (N.N.Mikhailova, S.M.Yusfin, T.V.Anokhina και άλλοι). Αυτή η έννοια είχε ως καθήκον της την τεκμηρίωση προσεγγίσεων που καθιστούν δυνατό να ξεπεραστεί ο προσανατολισμός των παραδόσεων της σοβιετικής παιδαγωγικής, να εστιαστεί η προσοχή των δασκάλων στο πρόβλημα της δημιουργίας των απαραίτητων συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση της ατομικότητας κάθε παιδιού. . Οι συγγραφείς της έννοιας βασίστηκαν στα επιτεύγματα της θεωρίας και της πράξης της δυτικής ανθρωπιστικής παιδαγωγικής (A. Maslow, K. Rogers και άλλοι).

Η υποστήριξη αναφέρεται σε ένα σύνολο «σχέσεων βοήθειας» από την πλευρά ενός «μεσάζοντος» ή «εμπιστευμένου». Πρόκειται για ενέργειες που, σύμφωνα με το Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας (1987), δεν επιτρέπουν σε τίποτα να σταματήσει, να πέσει κάποιος.

Σύμφωνα με τον O.S. Gazman, «η σημασιολογική και παιδαγωγική έννοια της έννοιας της υποστήριξης έγκειται στο γεγονός ότι μπορείτε να υποστηρίξετε μόνο αυτό που βοηθά αυτό που είναι ήδη διαθέσιμο (αλλά σε ανεπαρκές επίπεδο), δηλ. ανάπτυξη του «εαυτού», υποστηρίζεται η ανεξαρτησία του ατόμου. Με τον όρο παιδαγωγική υποστήριξη, εννοούμε τις δραστηριότητες επαγγελματιών - εκπροσώπων εκπαιδευτικού ιδρύματος, με στόχο την παροχή προληπτικής και άμεσης βοήθειας στα παιδιά στην επίλυση των ατομικών τους προβλημάτων που σχετίζονται με τη σωματική και ψυχική υγεία, την επιτυχή πρόοδο στη μάθηση, την αποτελεσματική επιχειρηματική και διαπροσωπική επικοινωνία, τη ζωή. αυτοδιάθεση.

Λαμβάνοντας υπόψη τη συσχέτιση, τη σχέση μεταξύ των εννοιών της «παιδαγωγικής υποστήριξης» και της «παιδαγωγικής υποστήριξης», στραφούμε στο εγχειρίδιο που επιμελήθηκε ο V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova.

Παιδαγωγική υποστήριξη και παιδαγωγική υποστήριξη - διαφορετικές μορφέςπαιδαγωγική δραστηριότητα, τους ενώνει το γεγονός ότι επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της ατομικότητας. Οι συγγραφείς διανέμουν τα είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας ανά ηλικιακές ομάδες με τον εξής τρόπο: φροντίδα - για μωρά, βοήθεια - για τα μικρότερα, υποστήριξη - για εφήβους, συνοδεία - για μαθητές γυμνασίου. Πιστεύουν ότι η παιδαγωγική υποστήριξη σταδιακά εξελίσσεται σε παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού στην εκπαίδευση και προσφέρουν τους ακόλουθους ορισμούς:

Παιδαγωγική υποστήριξη είναι η διαδικασία δημιουργίας συνθηκών (μαζί με το παιδί) για τη συνειδητή ανεξάρτητη επίλυση της κατάστασης επιλογής από το ίδιο, με την προϋπόθεση ότι το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει μόνο του.

Η παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια διαδικασία ενδιαφερομένης παρατήρησης, διαβούλευσης, προσωπικής συμμετοχής, ενθάρρυνσης της μέγιστης ανεξαρτησίας ενός εφήβου σε μια προβληματική κατάσταση με ελάχιστη συμμετοχή εκπαιδευτικού σε σύγκριση με την υποστήριξη.

Η παιδαγωγική υποστήριξη συνεπάγεται την ικανότητα του δασκάλου να είναι κοντά, να ακολουθεί τον μαθητή, συνοδεύοντάς τον στην ατομική του πρόοδο στη μάθηση. Η παιδαγωγική υποστήριξη θεωρείται ως μία από τις μορφές παιδαγωγικής υποστήριξης που εφαρμόζεται σε μεγαλύτερους μαθητές.

Η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» έχει εισέλθει στη ρωσική παιδαγωγική καθώς αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός δασκάλου με προβλήματα που σχετίζονται με την εκπαίδευση των παιδιών. Έχουν εμφανιστεί σχετικές έννοιες - κοινωνικο-παιδαγωγική υποστήριξη, ψυχολογική-παιδαγωγική υποστήριξη, ιατρική-παιδαγωγική υποστήριξη, που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων διαφόρων ιδρυμάτων. Η λέξη "υποστήριξη" χρησιμεύει ως σήμα: εδώ θα βοηθήσουν όσους βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής υποστήριξης είναι κυρίως:

δυσκολίες που σχετίζονται με την κοινωνική δυσπροσαρμογή·

μαθησιακές δυσκολίες (επίμονη ακαδημαϊκή αποτυχία και συνεπώς ένταση με τους δασκάλους και τους γονείς).

Η έννοια της "παιδαγωγικής υποστήριξης" χρησιμοποιείται πιο ενεργά σε σχέση με την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών.

Από τη σκοπιά του κοινωνικο-επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, η S.N. Chistyakova ορίζει την παιδαγωγική υποστήριξη ως έναν ειδικό τομέα δραστηριότητας ενός δασκάλου, που επικεντρώνεται στην αλληλεπίδραση με έναν μαθητή για να του παρέχει υποστήριξη στην ανάπτυξη της προσωπικής ανάπτυξης, της κοινωνικής προσαρμογής, της απόφασης - λήψη επί της επιλεγμένης επαγγελματικής δραστηριότητας και αυτοεπιβεβαίωση σε αυτήν.

Εξετάστε μερικές ακόμη ερμηνείες της έννοιας της «παιδαγωγικής υποστήριξης».

F.M. Frumin, V.P. Slobodchikov θεωρούν τη συνοδεία ως βοήθεια σε έναν έφηβο στην προσωπική του ανάπτυξη, εγκατάσταση για ενσυναίσθηση κατανόησης ενός μαθητή, ανοιχτή επικοινωνία. Ο A.V. Mudrik ερμηνεύει τη συνοδεία ως έναν ειδικό τομέα δραστηριότητας ενός δασκάλου, που στοχεύει στην εισαγωγή ενός εφήβου στις κοινωνικο-πολιτιστικές και ηθικές αξίες που είναι απαραίτητες για την αυτοπραγμάτωση και την αυτο-ανάπτυξη.

Η M.R. Bityanova πιστεύει ότι η υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματική δραστηριότηταπαιδαγωγική κοινότητα, με στόχο τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Έτσι, συγκρίνοντας την ουσία των εννοιών της «παιδαγωγικής υποστήριξης» και της «παιδαγωγικής υποστήριξης», μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η παιδαγωγική υποστήριξη συνδέεται κυρίως με την υπέρβαση των συγκεκριμένων προβλημάτων του μαθητή και εφαρμόζεται από τους δασκάλους σε μια προβληματική κατάσταση. Η παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει συνεχείς (προσχεδιασμένες) δραστηριότητες που στοχεύουν στην πρόληψη δυσκολιών.

Στις σύγχρονες συνθήκες, η παιδαγωγική υποστήριξη και η παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών γίνονται όλο και περισσότερο από δάσκαλους-δάσκαλους με συγκεκριμένο σύνολο λειτουργιών. Η δραστηριότητα του δασκάλου βασίζεται ακριβώς στις ιδέες της παιδαγωγικής υποστήριξης. Η δραστηριότητα του δασκάλου είναι ψυχολογικά εντατική. Ειδικότερα, θα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για προβληματισμό σημείων αυτοδιάθεσης: επιτυχίες και αποτυχίες στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, τρόπους και μέσα επίτευξής τους. Στο έργο του δασκάλου χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές και μέθοδοι, αλλά το περιεχόμενό τους καθορίζεται από μια ενιαία αρχή: τα μέσα βοήθειας του δασκάλου δεν είναι άκαμπτα, διαγνωστικά και συστατικά και μπορούν να χρησιμοποιηθούν από το παιδί κατά βούληση. Όλες οι μορφές φροντιστηρίων πρέπει να διασφαλίζουν τη συναισθηματική εμπλοκή των μαθητών, την υποκειμενικότητά τους.
Βιβλιογραφία

1. 
   Aleksandrova, Ε.Α. Παιδαγωγική υποστήριξη του πολιτιστικού αυτοπροσδιορισμού ως συστατικό της παιδαγωγικής της Ελευθερίας / E.A. Aleksandrova: Μονογραφία. - Saratov: Εκδοτικός Οίκος Σαράτ. un-ta, 2003. - 200 p.
2. 
   Gromyko, Yu.V. Προσέγγιση δραστηριότητας: νέες γραμμές έρευνας / Yu.V. Gromyko //

2

1 FGKOU VPO «Πανεπιστήμιο Μόσχας του Υπουργείου Εσωτερικών Ρωσική Ομοσπονδίαπήρε το όνομα του V.Ya. Kikotya"

2 Παράρτημα Ryazan της FGKOU VPO "Πανεπιστήμιο Μόσχας του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με το όνομα V. Ya. Kikot"

Το άρθρο αναλύει τα υπάρχοντα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών στο πλαίσιο διαφόρων παιδαγωγικών παραδειγμάτων και προσεγγίσεων. Η υπαρξιακή, προσανατολισμένη στη ζωή ιδιαιτερότητά του επικαιροποιείται. Με βάση μια συγκριτική ανάλυση, αποδεικνύεται ότι η πλήρης παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών πραγματοποιείται αποκλειστικά στο πλαίσιο του ανθρωπιστικού παιδαγωγικού παραδείγματος, της ορθολογικής-ηθικής-υπαρξιακής του πτυχής. Ενώ οι αυταρχικές και φιλελεύθερες παιδαγωγικές προσεγγίσεις αγνοούν τον συναισθηματικό παράγοντα στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου, παιδαγωγού, δασκάλου και θαλάμων, παραμελώντας την ατομική πρωτοτυπία, τις εμπειρίες τους. Οι συγγραφείς παρουσίασαν μια ταξινόμηση των επιπέδων παιδαγωγικής υποστήριξης, αυτά είναι: θεμελιώδες, ιδεολογικό, κατευθυντικό, διαδικαστικό, μεθοδικό. Αποδεικνύεται ότι η «παιδαγωγική υποστήριξη» είναι ένα συστημικό φαινόμενο, που καλύπτει τους τομείς της ψυχολογίας, της ιατρικής και της κοινωνικής εργασίας. Η σύγκριση των επιτευγμάτων της εγχώριας και ξένης παιδαγωγικής σχετικά με το θέμα της παιδαγωγικής υποστήριξης αποκάλυψε τα συγκεκριμένα και τα γενικά που εφαρμόζουν στην πρακτική τους ειδικοί από διάφορες χώρες. διαφορετικά επίπεδαεκπαίδευση. Αποδεικνύεται ότι η ρωσική παιδαγωγική έχει συμβάλει σημαντικά στην επιστήμη στον τομέα της παιδαγωγικής υποστήριξης και επομένως θα πρέπει να ενσωματωθεί ενεργά στον παγκόσμιο επιστημονικό χώρο, ξεπερνώντας τη μίμηση.

παιδαγωγική ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής.

παιδαγωγική προσέγγιση

παιδαγωγική βοήθεια

παιδαγωγική υποστήριξη

1. Alexandrova E.A. Παιδαγωγική υποστήριξη αυτοδιάθεσης μεγαλύτερων μαθητών. - Μ., 2010. - 336 σελ.

2. Atvan S. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιού με ανάπηροςσε Αγγλία, Ρωσία, Ιορδανία: περίληψη συγγραφέα. dis. ... υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών 13.00.01. - Αγία Πετρούπολη, 2005. - 16 σελ.

3. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. - Μ., 2001. - 298 σελ.

4. Boguslavsky M.V. Περί παιδαγωγικών παραδειγμάτων / M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov // Master i: Ανεξάρτητος ψυχολόγος. - 1992. - Νο. 5. - Σ. 15-21.

5. Bondarev V.P. Τεχνολογία παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία // Eidos: διαδικτυακό περιοδικό. - 2001. - 19 Μαΐου [Ηλεκτρονικός πόρος]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

6. Gazman O.S. Εκπαίδευση και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά // Εθνική εκπαίδευση. - 1998. - Αρ. 6. - 4 σελ.

7. Dal V.I. Επεξηγηματικό λεξικό της ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1978. - 699 σελ.

8. Καζάκοβα Ε.Ι. Μεθοδολογικός οδηγός για εκπαιδευτικούς. - M.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 σελ.

9. Κότκοβα Γ.Ε. Θεωρία και τεχνολογία παιδαγωγικής υποστήριξης της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή στον κοινωνικό-πολιτιστικό χώρο του χωριού: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. dis. ... Διδάκτορες Παιδαγωγικών Επιστημών 13.00.01. - Τούλα, 2011. - 48 σελ.

10. Ozhegov S.I. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1997. - 960 σελ.

11. Παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού στην εκπαίδευση: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά ουχ. διευθυντής / εκδ. V.A. Slastenina, Ι.Α. Kolesnikova. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2006. - 240 σελ.

12. Σαλαματίνα Ι.Ι. Επανκοινωνικοποίηση παραβατικών ομάδων ανηλίκων (στην ύλη των ΗΠΑ και της Αγγλίας) 13.00.01 - Γενική παιδαγωγική, ιστορία παιδαγωγικής και εκπαίδευσης: περίληψη συγγραφέα. dis. … Δρ. πεντ. Επιστήμες. - Μ., 2007. - 39 σελ.

13. Sapozhnikova T.N. Παιδαγωγική υποστήριξη αυτοδιάθεσης ζωής μαθητών Λυκείου. Ειδικότητα 13.00.01 - «Γενική Παιδαγωγική, Ιστορία Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης»: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. ... Διδάκτορες Παιδαγωγικών Επιστημών. - Yaroslavl, 2010. - 46 σελ.

14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο / επιμ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 576 σελ.

15. Style Sh. Θετική ψυχολογία. Αυτό που μας κάνει χαρούμενους, αισιόδοξους και με κίνητρο. από τα Αγγλικά. M. Chomakhidze-Doronina; επιστημονικός εκδ. Τ. Μπαζάροφ. - Μ.: Πρόσχημα, 2013. - 281 σελ.

16. Toropov D.A. Καινοτομία σε επαγγελματική εκπαίδευσηΓερμανία//Παιδαγωγική. - 2012. - 37. - S. 113-120.

17. Ulyanova I.V. Σύγχρονη παιδαγωγική: ένα εκπαιδευτικό σύστημα για τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής των μαθητών: μια μονογραφία. - Μ.: ΡοσΝΟΥ, 2015. - 416 σελ.

18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Ρωσία και Γερμανία: ανάπτυξη της διορθωτικής παιδαγωγικής // Μόσχα: Επιστημονική Ψηφιακή Βιβλιοθήκη PORTALUS.RU. Ημερομηνία ενημέρωσης: 23 Οκτωβρίου 2007. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=

19. Chekunova E.A. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της ανάπτυξης της προσωπικότητας στο εκπαιδευτικό χώροσχολεία // Ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες. - 2010. - Αρ. 6. - Σ. 239-247.

20. Chernikova T.V. Ψυχολογική υποστήριξη για «βοηθητικά» επαγγέλματα: μια ανθρωπολογική προσέγγιση // Δελτίο OSU. - 2004. - Αρ. 9. - Σελ.53-61.

21. Τσίρκοβα Τ.Ι. Ψυχολογική υπηρεσία σε νηπιαγωγείο. - Μ., 2001. - 224 σελ.

22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Ψυχολογία παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - 368 σελ.

23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. Χαρακτηριστικά δυνατά σημεία και αρετές: Ένα εγχειρίδιο και ταξινόμηση. - Oxford University Press, 2004. - 800 p.

Παρά το γεγονός ότι η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» στην εγχώρια επιστήμη, θεωρία και πράξη άρχισε να λειτουργεί σχετικά πρόσφατα, από τα μέσα της δεκαετίας του '90. του περασμένου αιώνα (στο πλαίσιο της έννοιας της παιδαγωγικής υποστήριξης και φροντίδας που δημιουργήθηκε από τον O.S. Gazman σε συνεργασία με τους N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin και άλλους, οι οποίοι επέστησαν την προσοχή των εκπαιδευτικών στο πρόβλημα της δημιουργίας των απαραίτητων συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση της ατομικότητας του κάθε ατόμου), αυτό, χωρίς υπερβολές, μπορεί να οριστεί ως ένα από τα κεντρικά στην παιδαγωγική, το εκπαιδευτικό σύστημα. Ο προσανατολισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας, το στυλ της, οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας και οι συνδέσεις που δημιουργούνται σε αυτήν μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, οι ίδιοι οι μαθητές εξαρτώνται από την εκ των προτέρων ερμηνεία της ουσίας της. Ας διευκρινίσουμε πρώτα πώς ακριβώς ερμηνεύουμε την ίδια την παιδαγωγική, γιατί η κατανόησή της στη σύγχρονη επιστημονική γνώση είναι πολύ διαφορετική. Ακολουθώντας τον V.A. Slastenin, μιλάμε για την παιδαγωγική ως επιστήμη που μελετά την ουσία, τα πρότυπα, τις τάσεις και τις προοπτικές της παιδαγωγικής διαδικασίας (εκπαίδευση, δηλαδή εκπαίδευση και κατάρτιση) ως παράγοντα και ανθρώπινη ανάπτυξη<в период детства - авт.>(σύμφωνα με τον V.A. Slastenin - «σε όλη του τη ζωή», που έρχεται σε σύγκρουση με τη σημασιολογία της ίδιας της έννοιας: ο όρος «παιδαγωγική» προέρχεται από την ελληνική λέξη «παιδαγωγός» («πληρωμένος» - παιδί, «γώγος» - Ι Η παιδική ηλικία κατανοείται από εμάς (εδώ) με την ευρεία έννοια ως περίοδος ζωής της νεότερης γενιάς και ως περίοδος έλλειψης ανεξαρτησίας ενός ατόμου, της προσωπικής του ανάπτυξης, διαμόρφωσης και διαμόρφωσης με την ενεργό βοήθεια των ενηλίκων, που καλύπτουν τουλάχιστον την ηλικία από 1 έτος έως 18 (22-23 έτη σε περίπτωση φοίτησης στο πανεπιστήμιο), συμπεριλαμβανομένων των ηλικιών προσχολικής ηλικίας, προσχολικής ηλικίας, προσχολικής ηλικίας, γυμνασίου και γυμνασίου, μαθητών.

Στο λεξικό του S.I. Ozhegov, το περιεχόμενο της έννοιας της «συνοδείας» αποκαλύπτεται μέσω του ρήματος «συνοδεύω»: δηλ. να ακολουθείς δίπλα, μαζί με κάποιον, να είσαι κοντά, να οδηγείς κάπου ή να ακολουθείς κάποιον. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Dal, στο Επεξηγηματικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας, αποκαλύπτει την έννοια του ρήματος «συνοδεύω» ως εξής: συνοδεύω, συνοδεύω, πηγαίνω μαζί με κάποιον για αποχώρηση, συνοδεύομαι, ακολουθώ. Το οποίο, παρεμπιπτόντως, αντιστοιχεί σε πολλά ρήματα στα γερμανικά: begleiten, folgen, eskortieren, καθώς και στα αγγλικά: accompany, escort, companion, convoy. Παρά το γεγονός ότι η κεντρική ιδέα της «συνοδείας» είναι μια κοινή διαδρομή στο χώρο και στο χρόνο δύο τουλάχιστον θεμάτων, το ζήτημα του βαθμού της δραστηριότητάς τους και της αμοιβαίας επιρροής τους παραμένει ανοιχτό. Πόσο δυναμική είναι η σχέση τους; Είναι οι ίδιες οι σχέσεις πιο κοντά στην ισοτιμία ή δείχνουν ξεκάθαρα τις θέσεις του αρχηγού και του οπαδού, της συνοδείας και της συνοδείας; Ποια είναι η σημασία της κοσμοθεωρίας, της ιδεολογίας στην υπάρχουσα αλληλεπίδραση; Σε σχέση με αυτά τα θέματα, τις διατάξεις, κατανοείται ότι η παιδαγωγική υποστήριξη είναι ένα ιεραρχικό φαινόμενο, στο οποίο αποκαλύπτονται διάφορα επίπεδα:

1) ένα θεμελιώδες (πάνω από το παράδειγμα) επίπεδο, αρχικά παρόν στην παιδαγωγική διαδικασία ως ένδειξη παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, όπου λειτουργούν δάσκαλος και μαθητής, δάσκαλος και μαθητής, μέντορας και θάλαμος κ.λπ.

2) το ιδεολογικό (παράδειγμα) επίπεδο, το οποίο αποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες των στόχων, των αξιών, των σχέσεων, του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

3) επίπεδο κατεύθυνσης (λειτουργικό), το οποίο αποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των θεμάτων, λαμβάνοντας υπόψη διάφορες παραμέτρους.

4) διαδικαστικό (τεχνολογικό) επίπεδο, το οποίο διασφαλίζει την εφαρμογή της δομής καθηκόντων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

5) μεθοδολογικό (ουσιώδες) επίπεδο, όπου προσδιορίζονται μέθοδοι, μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση.

Η αναγνώριση του θεμελιώδους επιπέδου (πάνω από το παράδειγμα) καθιστά δυνατό να ξεπεραστεί το συνηθισμένο στερεότυπο της «δέσμευσης» του ορισμού της «παιδαγωγικής υποστήριξης» στο ανθρωπιστικό παιδαγωγικό παράδειγμα. Καθόλου. Η παιδαγωγική υποστήριξη εφαρμόζεται σε κάθε είδους σχέση δασκάλου και μαθητή, μαθητή, από αυταρχικό έως φιλελεύθερο, ανεξάρτητα από τις επαγγελματικές, προσωπικές, κοσμοθεωρητικές θέσεις ενός ειδικού. Αυτό το επίπεδο αντιστοιχεί στη μεταφορά: «Η επίσημη παρουσία ενός ενήλικα επαγγελματία υπεύθυνου για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σε αλληλεπίδραση με τον μαθητή».

Στο ιδεολογικό (παράδειγμα) επίπεδο, όπου αποκαλύπτονται οι ιδιαιτερότητες των στόχων, των αξιών, των σχέσεων, του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, ξεδιπλώνεται ολόκληρο το υφολογικό οπλοστάσιο της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των θαλάμων. Περνώντας στη στάση ως βασική ταξινόμηση χαρακτηριστική του παιδαγωγικού παραδείγματος, θα παρουσιάσουμε μέσω αυτής τα παραδείγματα που διακρίνονται παραδοσιακά στη σύγχρονη ρωσική παιδαγωγική: αυταρχική (αυταρχική) και ανθρωπιστική (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov). Το αυταρχικό παιδαγωγικό παράδειγμα στο εκπαιδευτικό σύστημα των ανεπτυγμένων χωρών σήμερα διακρίνεται από την εστίασή του στα υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα των μαθητών, την πειθαρχία τους, την εκπαιδευτική και επαγγελματική αυτοπραγμάτωση, τη γνωστική σφαίρα του ατόμου, την άρνηση κάλυψης των αναγκών του παιδιού για αγάπη. , αντανάκλαση. Μια σαφής επιβεβαίωση αυτού είναι η χρήση μέχρι πρόσφατα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ορισμένων αναπτυγμένων χωρών της σωματικής τιμωρίας: στον Καναδά καταργήθηκε μόλις το 1972, στα δημόσια σχολεία της Αγγλίας - το 1984, στη Σκωτία - το 2000, στη Βόρεια Ιρλανδία - το 2003. Συγκριτικά: στη χώρα μας επιβλήθηκε το 1864 απαγόρευση της σωματικής τιμωρίας των μαθητών με βάση το «Διάταγμα για τον αποκλεισμό από τη σωματική τιμωρία των μαθητών στα Δευτεροβάθμια Εκπαιδευτικά Ιδρύματα» (!). Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική υποστήριξη σε αυτό το παράδειγμα εμφανίζεται ως τυπικά υπεύθυνη, περιορισμένη στη μαθησιακή διαδικασία χωρίς ανησυχία για την ανάπτυξη μιας ανθρώπινης προσωπικότητας, που δεν σχετίζεται με τη δυνατότητα παροχής βοήθειας σε μαθητές σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Στην περίπτωση αυτή εφαρμόζεται η μεταφορά: «Ο δάσκαλος ακολουθεί τον θάλαμο, οδηγεί, κατευθύνει, ελέγχει, αξιολογεί, εγκρίνει ή τιμωρεί, βοηθά ή όχι (ανάλογα με τη δική του επιθυμία ή τις εξωτερικές συνθήκες), φροντίζει για το επίπεδο μάθησής του και την εφαρμογή τυπικά εγκεκριμένης συμπεριφοράς, αλλά δεν συμπάσχει, δεν συμπάσχει.

Το ανθρωπιστικό (φαινομενολογικό) παιδαγωγικό παράδειγμα επικεντρώνεται στην αντιμετώπιση ενός ατόμου ως το κύριο φαινόμενο του πολιτισμού, ως αντικείμενο εκπαίδευσης, παρέχει ένα προσωπικά αναπτυσσόμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ένα δημοκρατικό πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά δεν είναι τόσο σαφές όσο το προηγούμενο ένας. Στο πλαίσιο της κοσμικής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύεται από δύο τουλάχιστον κατευθύνσεις: φιλελεύθερη και ορθολογική-ηθική-υπαρξιακή.

Ο φιλελεύθερος κλάδος συνδέεται με την αδυναμία ή την απροθυμία του δασκάλου να εμβαθύνει στα προβλήματα της ανάπτυξης του παιδιού και να αγνοεί απολύτως όλες τις ανάγκες του. Σε αυτό, παραδόξως, το φιλελεύθερο παράδειγμα γειτνιάζει με το αυταρχικό με την αδιαφορία του για την υπαρξιακή πλευρά της προσωπικότητας του θαλάμου, την αδιαφορία για τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον του. Η παιδαγωγική υποστήριξη χαρακτηρίζεται ως εντελώς ανεύθυνη. Πραγματοποιημένη παιδαγωγική μεταφορά: «Αφήστε το παιδί να κάνει ό,τι θέλει και όπως θέλει, αρκεί να μην είμαι κουρασμένος ή/και να μην τιμωρηθώ».

Και μόνο στην ορθολογική-ηθική-υπαρξιακή κατεύθυνση του ανθρωπιστικού παιδαγωγικού παραδείγματος, ο δάσκαλος στοχεύει στην ικανοποίηση όλων των βασικών αναγκών του ατόμου, τις αντιλαμβάνεται στο άθροισμα των γνωστικών, αναγκών-παρακίνησης, συναισθηματικών-βούλησης, δραστηριότητας-εφαρμοσμένης, ηθικές-ηθικές, σχεσιακές-επικοινωνιακές, υπαρξιακές-υπαρξιακές σφαίρες, παρέχει τις βέλτιστες συνθήκες για στοχαστική, δημιουργική δραστηριότητα. Η παιδαγωγική υποστήριξη σε αυτή την περίπτωση συνδέεται με την απαραίτητη έγκαιρη και κατάλληλη βοήθεια στον θάλαμο, καθώς και με την υποστήριξή του στο πέρασμα και την οικοδόμηση ενός ανθρώπινου προσανατολισμού μονοπάτι ζωής.

Είναι στην ορθολογική-ηθική-υπαρξιακή κατεύθυνση του ανθρωπιστικού παραδείγματος που εκδηλώνεται η σύνδεση μεταξύ παιδαγωγικής και ψυχολογίας, ψυχοθεραπείας, κοινωνικής εργασίας, διορθωτικής παιδαγωγικής, αξίας κ.λπ. Επομένως, δεν πρέπει να αγνοηθεί το γεγονός ότι το ίδιο το φαινόμενο της «συνοδείας ενός ατόμου, μιας ομάδας» είναι ψυχολογικής φύσης, ερμηνευόμενη με την ευρεία έννοια ότι βοηθά ένα άτομο στην ατομική ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής. Στην περίπτωση αυτή, η «παιδαγωγική υποστήριξη» είναι συνώνυμη με τη διευκόλυνση (από τα αγγλικά διευκολύνω - βοηθώ, διευκολύνω, συνεισφέρω), η οποία αποτελεί τη βάση της πελατοκεντρικής ψυχοθεραπείας που ανακάλυψε ο Κ. Ρότζερς. Χρησιμοποιεί ενσυναίσθηση, κατανόηση, προσοχή, άνευ όρων αποδοχή, ανεκτικότητα, συμπάθεια από την πλευρά του ψυχολόγου για τον πελάτη. Οι ιδέες της θετικής ψυχολογίας (A. Maslow, M. Seligman, κ.λπ.), οι οποίες επικεντρώνονται όχι σε ασθένειες και παθολογίες, αλλά στις θετικές πτυχές της ανθρώπινης ζωής: θετικά συναισθήματα και υποκειμενικό αίσθημα ευτυχίας (απόλαυση, ικανοποίηση από τη ζωή , αίσθημα εγγύτητας, εποικοδομητικές σκέψεις για τον εαυτό σας και το μέλλον σας, αισιοδοξία, αυτοπεποίθηση κ.λπ.), θετικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα ενός ατόμου (σοφία, αγάπη, πνευματικότητα, ειλικρίνεια, θάρρος, καλοσύνη, δημιουργικότητα, αίσθηση της πραγματικότητας, αναζήτηση νοήματος , συγχώρεση, χιούμορ, γενναιοδωρία, αλτρουισμός, ενσυναίσθηση, κ.λπ.), κοινωνικές δομές που προάγουν την ανθρώπινη ευτυχία και ανάπτυξη (δημοκρατία, υγιείς οικογένειες, ελεύθερα μέσα ενημέρωσης, υγιές περιβάλλον εργασίας, υγιείς τοπικές κοινωνικές κοινότητες). Με τη σειρά της, η υπαρξιακή ψυχολογία (L. Binswanger, R. May, κ.λπ.) εστιάζει ένα άτομο στις δικές του δυνάμεις, στην ανάγκη να έχει επίγνωση του εαυτού του, να είναι υπεύθυνος, να ξεπερνά το φόβο, το άγχος, κάτι που ένας σύμβουλος μπορεί να βοηθήσει σε μεγάλη έκταση (I. Yalom και άλλοι). .). Στη λογοθεραπευτική κατεύθυνση (V. Frankl), η υποστήριξη της προσωπικότητας από έναν ψυχοθεραπευτή αναφέρεται ως η βοήθεια ενός ατόμου στην επιλογή πραγματικών αξιών, στη συγκεκριμενοποίηση δημιουργικών φιλοδοξιών, στην αυτοπραγμάτωση σε επίπεδο αγάπης, εργασίας, που το καθιστά δυνατό. να ξεπεράσει το υπαρξιακό κενό, αποκαλύπτοντας νέα νοήματα ζωής.

Στο παρουσιαζόμενο πλαίσιο, ο όρος «παιδαγωγική υποστήριξη» γειτνιάζει με την έννοια «παιδαγωγική υποστήριξη». Στο «Επεξηγηματικό Λεξικό» Σ.Ι. Ozhegov διαβάζουμε: "Υποστήριξη - βοήθεια, βοήθεια"? προέρχεται από το ρήμα «υποστήριξη», το οποίο έχει διάφορες έννοιες:

Κρατώντας, μην αφήσετε να πέσει.

Παροχή βοήθειας, βοήθεια.

Έχοντας εκφράσει τη συγκατάθεσή σας, εγκρίνοντας, μιλώντας προς υπεράσπιση κάποιου.

Μην αφήσεις τίποτα να σταματήσει, σπάσε κάτι».

Σύμφωνα με τον Ο.Σ. Gazman, «η σημασιολογική και παιδαγωγική έννοια της έννοιας της υποστήριξης έγκειται στο γεγονός ότι είναι δυνατό να υποστηριχθεί μόνο αυτό που βοηθά αυτό που είναι ήδη διαθέσιμο (αλλά σε ανεπαρκές επίπεδο), δηλ. υποστηρίζεται η ανάπτυξη του «εαυτού», η ανεξαρτησία ενός ατόμου.

Με βάση την άποψη του Σ.Λ. Ο Rubinshtein για τις σχέσεις ως την κορυφαία μορφή ανθρώπινης σύνδεσης με τον κόσμο, στην ανθρωπολογική προσέγγιση - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev και άλλοι - υποδεικνύεται ότι ο κορυφαίος τρόπος αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι η μεταφορά της στάσης απέναντι σε ένα άλλο άτομο ως αξία. Το κύριο μέσο σχέσεων - απέδειξε ο Μ.Μ. Bakhtin και άλλοι - διάλογος. Από αυτή την άποψη, η T.V. Η Chernikova μιλά για ψυχολογική υποστήριξη ως οικοδόμηση σχέσεων «μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τη διατήρηση θετικών προσανατολισμένων νοημάτων ζωής, αξιών και μορφών συμπεριφοράς», ως γεγονός παροχής της απαραίτητης βοήθειας σε ένα άτομο. Η μονάδα υλοποίησης της ψυχολογικής υποστήριξης καθορίζει τη λύση του έργου της αποκατάστασης της βασικής εμπιστοσύνης ενός ατόμου στον κόσμο με βάση την ενίσχυση της συναισθηματικής-βούλησης ισορροπίας, την επίγνωση και την επαρκή κοινωνική του συμπεριφορά. Επιπλέον, είναι σημαντικό να θεωρηθεί η ψυχολογική υποστήριξη ως στοιχείο συνύπαρξης, συμβίωσης - «μια δυαδική κοινότητα κοινής ύπαρξης, που είναι ένας χώρος πνευματική ανάπτυξηκαι συγκατοίκηση κοινών ανθρώπινων νοημάτων. Η δομή της συνύπαρξης είναι τριών συστατικών: συν-γνώση, συνεμπειρία (συμπόνια, συν-συμμετοχή), συν-δράση.

Συγκριτική ανάλυσηΟι επιστημονικές πηγές δείχνουν ότι στο εκπαιδευτικό σύστημα διακρίνονται τέσσερις διακριτοί τομείς παιδαγωγικής υποστήριξης, στους οποίους κυριαρχούν:

1) ψυχολογικο?

2) ιατρική και ψυχολογική?

3) κοινωνικοπαιδαγωγικο?

4) ουσιαστικά παιδαγωγικό.

Ναι, μέσα ξένη λογοτεχνία(Δυτική Ευρώπη, ΗΠΑ) η «παιδαγωγική υποστήριξη» είναι πρωτίστως ένα ψυχολογικό φαινόμενο, που ερμηνεύεται με ευρεία έννοια ως βοήθεια στην ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου, στη δύσκολη κατάσταση της ζωής του (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D. Romane και άλλοι .) .

Η ανθρωπιστική προσέγγιση στη δυτικοευρωπαϊκή εκπαίδευση διατηρεί μια έντονη ψυχολογική βάση. Στις Ηνωμένες Πολιτείες, η παιδαγωγική υποστήριξη είναι πανομοιότυπη με τη σχολική συμβουλευτική, την ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα μιας συμβουλευτικής υπηρεσίας στο εκπαιδευτικό σύστημα. στην Αγγλία είναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων σε διάφορα πεδίαΛέξεις κλειδιά: φροντιστήριο, βοήθεια σε μια κατάσταση επιλογής, κηδεμονία, ποιμαντική φροντίδα, πορεία προσωπικής και κοινωνική εκπαίδευση. Στην Αυστραλία, η έμφαση δίνεται στην καθοδήγηση - βοήθεια και υποβοήθηση του ατόμου στη θετική αλλαγή. στην Ολλανδία - ένα σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας και υποστήριξης για το παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία, στην επιλογή μιας επαγγελματικής διαδρομής. Παρά την ποικιλία των καθορισμένων δραστηριοτήτων, γενικά, δίνεται έμφαση στη βοηθητική ουσία της εργασίας των ψυχολόγων, στη βοήθεια του ατόμου, κυρίως σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής.

Στο εγχώριο σύστημα σχολικής εκπαίδευσης διαμορφώθηκε και αναπτύχθηκε με επιτυχία στα τέλη του ΧΧ-αρχές του ΧΧΙ αιώνα. η κοινωνικο-ψυχολογική υπηρεσία των σχολείων, που εφάρμοσε (εφαρμόζει εν μέρει επί του παρόντος) την έννοια της ψυχολογικής υποστήριξης της προσωπικότητας ενός μαθητή στην αλληλεπίδραση σχολικού ψυχολόγου και κοινωνικού παιδαγωγού, υπαλλήλων συγκεκριμένου εκπαιδευτικού οργανισμού σε συνεργασία με γονείς.

ΚΥΡΙΟΣ. Bityanova, με βάση τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας του I.V. Dubrovina, F.E. Ο Vasilyuk et al., ανέπτυξε ένα θεωρητικό μοντέλο που ονομάζεται «συνοδευτικό παράδειγμα», δίνοντας έμφαση στον προσανατολισμό της δραστηριότητας του, εστιάζοντας όχι στο αντικείμενο, αλλά στη δουλειά του ψυχολόγου με το αντικείμενο, ιδιαίτερα με τον μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, «τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει στον εσωτερικό του κόσμο εκτός από τη δική του θέληση, τη δική του επιθυμία. ο ψυχολόγος δεν τον επηρεάζει με τις συγκεκριμένες μεθόδους και τεχνικές του, αλλά αλληλεπιδρά μαζί του, προσφέροντας διάφορους τρόπους επίλυσης ορισμένων προβλημάτων ή προβλημάτων. Επιπλέον, σκοπός της εργασίας δεν είναι να «κοιτάξει» τον εσωτερικό του κόσμο, να ανακαλύψει πώς λειτουργεί, τη σχέση του με τον κόσμο και τον εαυτό του, αλλά να οργανώσει συνεργασία με το παιδί, με στόχο την αυτογνωσία του, την εύρεση τρόπους αυτοδιοίκησης από τον εσωτερικό κόσμο και το σύστημα των σχέσεων». Και περαιτέρω: «Η συνοδεία είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις σχολικής αλληλεπίδρασης». ΚΥΡΙΟΣ. Η Bityanova τεκμηρίωσε τρεις βασικές αρχές αποτελεσματικής υποστήριξης:

1) παρακολούθηση της φυσικής ανάπτυξης του παιδιού σε μια δεδομένη ηλικία και κοινωνικο-πολιτισμικό στάδιο οντογένεσης (εξάρτηση από εκείνα τα προσωπικά επιτεύγματα που έχει πραγματικά το παιδί, τα οποία είναι στη λογική της ανάπτυξής του, και όχι τεχνητά καθορισμένους στόχους και καθήκοντα από την έξω, αποδοχή της άνευ όρων αξίας του εσωτερικού κόσμου κάθε μαθητή).

2) δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητη δημιουργική ανάπτυξη από τα παιδιά του συστήματος σχέσεων με τον κόσμο και τον εαυτό τους, καθώς και για κάθε παιδί να κάνει προσωπικά σημαντικές επιλογές ζωής.

3) η δευτερεύουσα φύση της ψυχολογικής υποστήριξης σε σχέση με το κοινωνικό και «εκπαιδευτικό περιβάλλον της ζωής του παιδιού.

Παρά τη φαινομενική ασυνέπεια μεταξύ της προτελευταίας και της τελευταίας διάταξης, ο συγγραφέας πείθει ότι στην πραγματικότητα αντανακλούν τη διαλεκτική της προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου, τη σχέση του με την κοινωνία, όταν το εξωτερικό και το εσωτερικό συνδέονται άρρηκτα και η ψυχολογία επικεντρώνεται τόσο στην κατάσταση το άτομο και τις ιδιαιτερότητες των επιρροών στον περιβάλλοντα κόσμο της.

Μιλώντας για την υποστήριξη ως διαδικασία, ως ολιστική δραστηριότητα ενός πρακτικού σχολικού ψυχολόγου, ο M.R. Η Bityanova ξεχώρισε τρία υποχρεωτικά διασυνδεδεμένα στοιχεία σε αυτό:

1. Συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και της δυναμικής της νοητικής του ανάπτυξης στη διαδικασία της σχολικής φοίτησης μέσω παιδαγωγικής και ψυχολογικής διάγνωσης.

2. Δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και την επιτυχή μάθησή τους με βάση ατομικά και ομαδικά προγράμματα ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού, ευέλικτα σχήματα που μπορούν να αλλάξουν και να μεταμορφωθούν ανάλογα με τις ανάγκες.

3. Δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για τη βοήθεια παιδιών με προβλήματα ψυχολογικής ανάπτυξης και μάθησης.

Από τη δεκαετία του '50. 20ος αιώνας στις ανεπτυγμένες χώρες (Γερμανία, Καναδάς, Νορβηγία, ΗΠΑ, Ιαπωνία κ.λπ.), αναπτύσσεται εντατικά η σύνθετη ψυχολογική υποστήριξη των παιδιών και των οικογενειών τους με διάφορες ιατρικές διαγνώσεις: αυτισμός, σύνδρομο Down, άτομα με προβλήματα ακοής κ.λπ. (K. Gilberg, E. Ritvo, T Sigiyama και άλλοι), στο οποίο επικαιροποιούνται οι εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές, θεραπευτικές τεχνολογίες. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη τέτοιων παιδιών πραγματοποιείται με βάση την αρχή της ένταξης, λόγω της οποίας ένα παιδί με αναπηρία έχει τη δυνατότητα να επιλέξει γενική εκπαίδευση και εξειδικευμένα σχολεία, τάξεις, ομάδες. «Ταυτόχρονα, δίνεται προτεραιότητα στη διδασκαλία ενός παιδιού με αναπηρία σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης».

Στη Ρωσία, μέχρι πρόσφατα, έχει αναπτυχθεί εντατικά ένα μεταβλητό διαφοροποιημένο σύστημα κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες, διασφαλίζοντας την εκπαίδευσή τους σε όλα τα στάδια της ωρίμανσης τους (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna, κ.λπ.). ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΓίνεται αναζήτηση τρόπων ένταξης ενός παιδιού με αναπηρία όχι σε σωφρονιστικά ιδρύματα, αλλά σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη ενός ειδικού χώρου - εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς. Οι πιο επιτυχημένοι σε αυτό είναι οι προσχολικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί και οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί. ανώτερη εκπαίδευση, ενώ τα σχολεία δεν διακρίνονται ακόμη από την πλήρη παροχή πόρων.

Εργασία με παιδιά από ειδικές ανάγκεςστη Γερμανία λαμβάνει χώρα σύμφωνα με κοινωνικο-φαινομενολογικές, διαδραστικές, οικολογικές, οικολογικές-φαινομενολογικές προσεγγίσεις (K.F. Graumann, E.V. Kleber, κ.λπ.), οι οποίες, έχοντας συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, ενώνονται με μια κοινή άποψη για την ουσία της παιδαγωγικής υποστήριξης - αυτό ερμηνεύεται ως παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί, βοήθεια στη διαμόρφωση ενός ατόμου. Το ίδιο το παιδί αξιολογείται όχι ως ένα παθητικό, υποταγμένο ον, αλλά ως ένα άτομο που έχει θετική στάση απέναντι στα δικά του χαρακτηριστικά, ικανό να ενταχθεί στο κοινωνικό περιβάλλον. «Η παιδαγωγική υποστήριξη δεν επικεντρώνεται στα εμπόδια, στα προβλήματα των ειδικών παιδιών, αλλά πρωτίστως στις δυνατότητες και στις ατομικές ανάγκες ζωής τους. Η εστίαση στην κοινωνική ένταξη των παιδιών, ο αξιολογικός πλουραλισμός, η ολιστική κατανόηση της προσωπικότητας ενός ειδικού παιδιού ως αυτορυθμιζόμενο, αυτόνομο σύστημα θεωρούνται ως οι κύριες αρχές οργάνωσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Γενικά, στην εργασία με «ειδικά» παιδιά, μπορούν να διακριθούν δύο τομείς επαγγελματικής υποστήριξης για το παιδί και την οικογένειά του: ψυχολογική, ιατρική, κοινωνικοπαιδαγωγική (δυτική ευρωπαϊκή έκδοση) και παιδαγωγική κατάλληλη με ιατρική και κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη (ρωσικά εκδοχή). Σε καθένα από αυτά ξεχωρίζουν φυσικά τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία.

Η παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών κακώς προσαρμοσμένων στην κοινωνία, που εκπέμπουν αποκλίνουσες, παραβατικές συμπεριφορές, που έχουν ανάγκη κοινωνικοποίησης, επανακοινωνικοποίησης, στην ξένη πρακτική οργανώνεται μέσω της κοινωνικής εργασίας, στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα - χάρη στην κοινωνική παιδαγωγική σε συνδυασμό με την κοινωνική εργασία. Οι θεμελιώδεις προϋποθέσεις για την «κατανόηση» ή την «πολιτισμική-αναλυτική» μεθοδολογία προσδιορίζονται στις μελέτες των P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz και άλλων. Το Salamatin, βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αντιμετώπιση της εμπλοκής εφήβων και νεαρών ανδρών σε δραστηριότητες εγκληματικών κοινοτήτων. Η κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει: 1) κινητοποίηση της κοινότητας μέσω της συμμετοχής στην αντιπολίτευση και την πρόληψη της παραβατικότητας ντόπιοι κάτοικοι, συμπεριλαμβανομένων πρώην μελών ομάδων νεολαίας, κοινοτικών ομάδων και τοπικών φορέων (κοινωνικές υπηρεσίες, εκπαιδευτικά ιδρύματα, αστυνομία κ.λπ.), καθώς και ο συντονισμός διαφόρων προγραμμάτων και επαγγελματικών λειτουργιών μεταξύ και εντός φορέων· 2) παροχή ευκαιριών: δημιουργία μιας σειράς προγραμμάτων εκπαίδευσης, κατάρτισης και κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων επαγγελματικού προσανατολισμού. 3) κοινωνική παρέμβαση: συμμετοχή φορέων νεολαίας, σχολείων, κοινοτικών ενώσεων και κοινοτικών ομάδων, θρησκευτικές οργανώσεις, η αστυνομία και άλλες οργανώσεις που συνδέονται με τη δικαιοσύνη ανηλίκων, στο έργο της δημιουργίας επαφής με μέλη εγκληματικών ομάδων ανηλίκων και της ανάπτυξης των δεσμών τους με τη συμβατική κοινωνία και τα απαραίτητα κοινωνικούς θεσμούς; 4) καταστολή: επίσημες και άτυπες διαδικασίες κοινωνικού ελέγχου, συμπεριλαμβανομένης της συνεχούς εποπτείας και παρακολούθησης των μελών συμμοριών μέσω των δυνατοτήτων της ποινικής ή/και δικαιοσύνης ανηλίκων, καθώς και άλλων τοπικών φορέων, σχολείων και ομάδων κατοίκων της περιοχής. 5) οργανωτικές αλλαγές: ανάπτυξη και εφαρμογή τοπικών πολιτικών και διαδικασιών που επιτρέπουν την πλήρη χρήση των διαθέσιμων και πιθανών πόρων των οργανισμών που εμπλέκονται στην εργασία με ανηλίκους.

Η πολιτιστική προσέγγιση για την εφαρμογή παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με κοινωνικές διαταραχές πραγματώνει τη σημασία του πολιτισμού ως μηχανισμού για τη συσσώρευση και τη μεταφορά της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας και, λαμβάνοντας υπόψη τις φιλοσοφικές και πολιτισμικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, Τ.Ι. Shamova και άλλοι, - συμβάλλει στον συνειδητό επαναπροσανατολισμό του ατόμου στους κοινωνικά εγκεκριμένους κανόνες της κοινωνίας - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik και άλλοι.

Όλα τα παραπάνω αποτελούν ένα είδος βοηθητικές, πρόσθετες, αλλά ταυτόχρονα πολύ σημαντικές πτυχές της παιδαγωγικής υποστήριξης του ατόμου στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Περνώντας στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η Δ.Α. Ο Τορόποφ ανέλυσε τα χαρακτηριστικά της κονστρουκτιβιστικής προσέγγισης στην επαγγελματική εκπαίδευση που εφαρμόζεται επί του παρόντος στη Γερμανία. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι δημιουργώντας μοναδικά πεδία μάθησης, ο μαθητής έχει την ευκαιρία να δημιουργήσει, να σχεδιάσει τη δική του κατανόηση του περιβάλλοντος, το δικό του μαθησιακό περιβάλλον. Σε αυτό, ο δάσκαλος δεν είναι λέκτορας, αλλά σύμβουλος που οργανώνει αποτελεσματικά το εκπαιδευτικό περιβάλλον, χρησιμοποιώντας ευρέως τεχνολογίες πολυμέσων. Αποκαλύπτοντας τις ιδιαιτερότητες των σχέσεων θέματος-υποκειμένου στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής» στην κονστρουκτιβιστική προσέγγιση, καθορίζουμε κατηγορηματικά την τυπική τους φύση, όπου η παιδαγωγική υποστήριξη αποκτά τις τάσεις της «τεχνολογικής υπηρεσίας»: ο ρόλος του προσωπικού διαλόγου, του προβληματισμού υποτιμάται. ισοπεδώνεται η σημασία της συναισθηματικής πλευράς της εκπαίδευσης, των θεμάτων της δημιουργίας ζωής. Παρόμοια χαρακτηριστικά παιδαγωγικής υποστήριξης εκδηλώνονται και στην προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες που καλλιεργείται στη σύγχρονη Ρωσικό σύστηματριτοβάθμιας εκπαίδευσης - Ι.Α. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy και άλλοι.

Η πραγματική παιδαγωγική προοπτική, που καθορίζει την παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών, αποκαλύπτεται στο σύστημα «παιδαγωγικό παράδειγμα – παιδαγωγικό (εκπαιδευτικό) σύστημα». Στο ανθρωπιστικό (ορθολογικό-ηθικό-υπαρξιακό) παιδαγωγικό παράδειγμα του τέλους XX-αρχές XXIσε. Οι τάσεις της ολοκλήρωσης, της συστημικότητας, της διαφάνειας, του αξιολογικού χαρακτήρα και της αρχής της ανάπτυξης της προσωπικότητας δηλώνουν επίμονα. Στην οικιακή παιδαγωγική, μεταδίδονται μέσω παιδαγωγικών συστημάτων όπως τα προσαρμοστικά (E.A. Yamburg, T.I. Shamova, κ.λπ.), η αυτοαναπτυσσόμενη μάθηση (G.K. Selevko), ο αυτοκαθορισμός (A.N. Tubelsky) κ.λπ. νόμους και αρχές, αποκτούν την ιδιότητα ιδιωτικής παιδαγωγικής κατεύθυνσης. Μεταξύ αυτών είναι η παιδαγωγική της μη βίας (V.G. Maralov, V.A. Sitarov και άλλοι), η παιδαγωγική της κατανόησης (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), η υπαρξιακή παιδαγωγική (M.I. Rozhkov), η παιδαγωγική των ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής (I.V. Ulyanova) και άλλα Έτσι, η εννοιολογική βάση της υπαρξιακής παιδαγωγικής είναι η θέση ότι η εκπαίδευση και η κατάρτιση πρέπει να προσωποποιούνται, ενώ η αναζήτηση παιδαγωγικών μέσων θα πρέπει όλο και περισσότερο να απομακρύνεται από την ενοποίηση στη μεταβλητότητα, δίνοντας την ευκαιρία να κάνει κάθε άτομο την επιλογή του, τονώνοντας το παιδί. αυτο-ανάπτυξη βασισμένη σε μια αντανακλαστική αξιολόγηση των συνεχιζόμενων γεγονότων της ζωής, η οποία είναι μία από τις διατάξεις της προσαρμοστικής παιδαγωγικής, ενσωματωμένη, με τη σειρά της, στην εκπαίδευση ανάπτυξης προσωπικότητας κ.λπ. Όλα τα παραπάνω διευρύνουν τα καθήκοντα της παιδαγωγικής υποστήριξης. Στην παιδαγωγική των ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής, η εξάχνωση του οντολογικού, σωτηριτικού, φύλου-ψυχολογικού, ηθικοαισθητικού, επαγγελματικού προσανατολισμού, προληπτικών κατευθύνσεων, παιδαγωγική υποστήριξη νοείται ως βοήθεια στο άτομο μέσω εκπαίδευσης, κατάρτισης, κοινωνικοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία. και πέρα ​​από ικανούς ενήλικες (δάσκαλοι, δάσκαλοι, δάσκαλος-ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, γονείς, εκπαιδευτές κ.λπ.) στη διαμόρφωση ανθρωπιστικών ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής, την επιλογή μιας θετικής πορείας ζωής και την επιτυχή πρόοδο κατά μήκος αυτής στη βάση του εαυτού -εκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη.

Γενικά, στο πλαίσιο του ανθρωπιστικού (ορθολογικού-ηθικο-υπαρξιακού) παιδαγωγικού παραδείγματος, η παιδαγωγική υποστήριξη του ατόμου δεν είναι μόνο η παροχή εύχρηστης και στοχευμένης βοήθειας από τους εκπαιδευτικούς, αλλά και η τόνωση της προσωπικής δραστηριότητας, η αυτοοργάνωση, η ανθρώπινη δημιουργία ζωής που βασίζεται στην ελεύθερη ανάπτυξη.

Μιλώντας για τις εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικοποιητικές πτυχές της παιδαγωγικής υποστήριξης, οι εγχώριοι ειδικοί την ερμηνεύουν σε επίπεδο: παιδαγωγικό σύστημα, παιδαγωγική έννοια, παιδαγωγική δραστηριότητα, παιδαγωγικό έργο, παιδαγωγική διαδικασία, παιδαγωγική τεχνολογία. Οι ερμηνείες καθενός από τα επίπεδα τα τελευταία χρόνια γίνονται όλο και περισσότερες (άρθρα, διατριβές), τα χαρακτηριστικά τους - όλο και πιο σε βάθος, που περιμένει στο μέλλον όχι μόνο ανάλυση, αλλά και συστηματοποίηση, ταξινόμηση κ.λπ.

Ειδικότερα, ο Τ.Ν. Η Sapozhnikova επισημαίνει: η παιδαγωγική υποστήριξη είναι ένα ειδικό παιδαγωγικό σύστημα που έχει στόχο, περιεχόμενο, επιχειρησιακή δραστηριότητα, αναλυτικά-παραγωγικά συστατικά ( συστημική προσέγγιση). Για παράδειγμα, μιλώντας για τις γενικές αρχές της παιδαγωγικής υποστήριξης της αυτοδιάθεσης της ζωής των μαθητών Λυκείου, ο Τ.Ν. Η Sapozhnikova προσφέρει τις ακόλουθες αρχές: συμβατικότητα, ενσυναίσθηση αλληλεπίδρασης, αισιόδοξη στρατηγική ανατροφής, κοινωνική σκλήρυνση, πραγματοποίηση της κατάστασης, δημιουργία συνθηκών για ηθική αυτορρύθμιση. Οι ειδικές αρχές περιλαμβάνουν τις αρχές της εξατομίκευσης της παιδαγωγικής υποστήριξης για τον αυτοπροσδιορισμό της ζωής των μαθητών γυμνασίου, την ανάπτυξη κοινωνικής αλληλεπίδρασης, την τόνωση της αυτοανάπτυξης του μαθητή, τον «κοινωνικό καθρέφτη», το δίλημμα, τη διαμόρφωση προσμονής, τη διαμόρφωση προοπτικής κινήτρων.

V.P. Ο Bondarev μιλά για μια μαθητοκεντρική τεχνολογία παιδαγωγικής υποστήριξης για μαθητές, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη του περιεχομένου, των μέσων, των μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύουν στον εντοπισμό και τη χρήση της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή, αποκαλύπτοντας τους τρόπους σκέψης του, οικοδόμηση ατομική αναπτυξιακή τροχιά μέσα από την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές ανάγκες του μαθητή.

Γ.Ε. Ο Kotkova όρισε τα δομικά και λειτουργικά στοιχεία ενός σύνθετου συστήματος ως συστατικά παιδαγωγικής υποστήριξης, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων πληροφοριών που διασφαλίζουν την περιεκτικότητα-τεχνολογική ενότητα της δραστηριότητας, που υποτάσσονται στους στόχους της εκπαίδευσης και της πολυπαραγοντικής προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η έννοια της παιδαγωγικής υποστήριξης για την πολυπαραγοντική προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού βασίζεται σε ένα σύνολο μεθοδολογικών προσεγγίσεων και περιλαμβάνει ανάλυση και περιγραφή της διαδικασίας οργάνωσης της παιδαγωγικής του υποστήριξης, περιγραφή μοντέλων αλληλεπίδρασης μεταξύ των συστατικών του κοινωνικοπολιτισμικού χώρου, ειδικότερα το χωριό, με βάση τις προσδιορισμένες ομάδες παραγόντων. εννοιολογική συσκευή? μηχανισμοί αλληλεπίδρασης μεταξύ θεμάτων και κριτήρια απόδοσης. Η ερευνήτρια λέει ότι «η θεωρητική βάση του συστήματος παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η πρόβλεψη για τη «συνοδεία» ως την αναγκαιότητα που αντιλαμβάνεται ο δάσκαλος/ειδικός να ακολουθεί δίπλα στο παιδί κατά την προσωπική του ανάπτυξη, παρέχοντας εγγύηση για την ασφαλή επίλυση της δύσκολης ζωής. καταστάσεις. Αυτό τονίζει τη διπλή συσχέτιση της παιδαγωγικής υποστήριξης: λειτουργεί τόσο ως διαδικασία όσο και ως ειδική τεχνολογία. Το σύστημα παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού χαρακτηρίζεται από πολυπλοκότητα, διεπιστημονικότητα, συνέχεια και έχει μακροπρόθεσμη εστίαση στη διαμόρφωση αποτελεσματικής διυποκειμενικής αλληλεπίδρασης.

Σε αυτή τη μελέτη, η «συνοδεία» ως παιδαγωγική διαδικασία στο ιστορικό πλαίσιο ανάπτυξης βασίζεται στην «βοηθητική εκπαίδευση», την ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη και μεθόδους κοινωνικής παιδαγωγικής. Η παιδαγωγική υποστήριξη καθορίζεται από ένα σύνθετο σύστημα στο οποίο η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνει χώρα λόγω της επίγνωσης του δασκάλου της δυνατότητας διάφορων ειδικών να ακολουθούν μαζί με τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χρησιμοποιώντας την τακτική της «συνοδείας».

Η Ε.Α. Η Chekunova, αναφέροντας τη διαμόρφωση, ειδικότερα, ενός σχολικού περιβάλλοντος που προστατεύει την υγεία, επισημαίνει την ανάγκη για ολοκληρωμένη οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη για αυτή τη διαδικασία και χαρακτηρίζει την ίδια την υποστήριξη ως «ένα σύνολο οργανωτικών ενεργειών που στοχεύουν στη διαχείριση και τον συντονισμό δραστηριοτήτων , κατανέμοντας τις εξουσίες και τις αρμοδιότητες όλων των εκπαιδευτικών και ιατροίσχολεία (οργανωτική συνιστώσα), καθώς και ο ορισμός περιεχομένου, μορφών και μεθόδων, κατευθύνσεων, λογισμικού, μεθοδολογικής και πληροφοριακής υποστήριξης, επαρκούς προς τους στόχους, τις αρχές και τα πρότυπα οργάνωσης της προβλεπόμενης συνολικής υποστήριξης (παιδαγωγική συνιστώσα)». Στάδια τέτοιας υποστήριξης: αναλυτική και διαγνωστική, αναζήτηση, συμβουλευτική και σχεδιαστική, οργανωτική και δραστηριότητα, στοχαστική και αξιολογική, διορθωτική και προγνωστική.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μια τελολογική θεώρηση της ουσίας της παιδαγωγικής υποστήριξης στις σύγχρονες εκπαιδευτικές συνθήκες αποκαλύπτει την περίπλοκη φύση της, ένα σύνολο περιεχομένου, δομικά, διαδικαστικά, χαρακτηριστικά δραστηριότητας, μια ποικιλία μορφών (θεσμική, χρονική, χωρική). Στο πλαίσιο του ανθρωπιστικού παραδείγματος (ορθολογική-ηθική-υπαρξιακή κατεύθυνση), η παιδαγωγική υποστήριξη αποκτά την ιδιότητα μιας κεντρικής διαδικασίας στη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητών, η οποία εστιάζει στις θετικές πτυχές του ατόμου, ενισχύοντας την πίστη του στη δική του δύναμη, την ικανότητα να ξεπερνάς δύσκολες καταστάσεις και προοπτικές ζωής. Είναι σαφές ότι η παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών στο σχολείο και σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, αλλά τα χαρακτηριστικά που τους ενώνουν, όπως φαίνεται από μια συγκριτική ανάλυση, είναι πολύ μεγαλύτερα. Κατά την περίοδο καλλιέργειας της ιδέας της συνεχούς εκπαίδευσης, η διάταξη αυτή αποκτά ιδιαίτερη σημασία.

Αξιολογητές:

Baikova L.A., Ph.D., διευθύντρια του Ινστιτούτου Ψυχολογίας, Ryazan.

Martishina N.V., Ph.D., Επικεφαλής του Τμήματος Παιδαγωγικής και Διοίκησης στην Εκπαίδευση του Ryazan κρατικό Πανεπιστήμιοτους. Yesenin, Ryazan.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Ulyanova I.V., Svinareva O.V. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΩΝ // Σύγχρονα θέματαεπιστήμη και εκπαίδευση. - 2015. - Αρ. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (ημερομηνία πρόσβασης: 01.02.2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ

ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Οι έννοιες της παιδαγωγικής υποστήριξης και της παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών, οι οποίες είναι σχετικά νέες για το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα, περιλαμβάνονται όλο και περισσότερο στο καθημερινή ζωήσχολεία. Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού έργου, καθώς και σε σχέση με τον επαγγελματικό προσανατολισμό και τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μεγαλύτερων εφήβων. Κατά τη γνώμη μας, η παιδαγωγική υποστήριξη και η παιδαγωγική υποστήριξη θα πρέπει επίσης να κατέχουν σημαντική θέση στη μεθοδολογία της τεχνολογικής εκπαίδευσης, ιδιαίτερα στην οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου.

Η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης», την οποία πολλοί ερευνητές θεωρούν ως στρατηγική και τακτική της εκπαίδευσης του ΧΧΙ αιώνα. Η παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνεται στο σύστημα εννοιών της «παιδαγωγικής υποστήριξης» - ένα από τα σύγχρονα παιδαγωγικά παραδείγματα.

Σημειώνουμε τα ακόλουθα σημαντικά χαρακτηριστικά.

Πρώτον, η ίδια η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» και η «παιδαγωγική υποστήριξη» που εμφανίστηκε μετά από αυτήν εισήχθησαν στην παιδαγωγική κυκλοφορία σε σχέση με τα προβλήματα της εκπαίδευσης των παιδιών σχολικής ηλικίας.

Δεύτερον, τόσο στην παιδαγωγική επιστήμη όσο και στην πράξη, πολλοί, αν όχι οι περισσότεροι, θεωρούν τις έννοιες «παιδαγωγική υποστήριξη» και «παιδαγωγική υποστήριξη» ως συνώνυμες και τις ερμηνεύουν συχνότερα σε εμπειρικό επίπεδο.

Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η ουσία των εννοιών "παιδαγωγική υποστήριξη" και "παιδαγωγική υποστήριξη", καθώς και να προσδιοριστεί η σχέση αυτών των εννοιών,

Αναπτύχθηκαν τα θεμέλια της θεωρίας της παιδαγωγικής υποστήριξης: δόθηκε ο ορισμός της, χαρακτηρίστηκε η ιδιαιτερότητά της (διαφορές από άλλους τομείς εκπαίδευσης), επισημάνθηκαν το θέμα και το περιεχόμενο, περιγράφηκαν τεχνικές, μέθοδοι και μορφές δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική υποστήριξη είναι ένας ειδικός τομέας παιδαγωγικής δραστηριότητας που εφαρμόζει με συνέπεια τις αρχές της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή. Όχι μόνο ανακηρύσσει τον μαθητή ως αντικείμενο εκπαίδευσης, αλλά επιδιώκει επίσης να εξασφαλίσει αντικείμενο-αντικείμενο, ίσες σχέσεις μεταξύ ενήλικα και παιδιού, με στόχο την επίλυση προβλημάτων, την υπέρβαση δυσκολιών και την ατομική αυτοανάπτυξη.

Η παιδαγωγική υποστήριξη στη σύγχρονη παιδαγωγική κοινότητα θεωρείται ως ένα από τα παιδαγωγικά παραδείγματα (υπενθυμίζουμε ότι το παιδαγωγικό παράδειγμα νοείται ως ένα σύνολο θεωρητικών, μεθοδολογικών και άλλων στάσεων που υιοθετεί η επιστημονική παιδαγωγική κοινότητα σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης της παιδαγωγικής, η οποία καθοδηγούνται ως πρότυπο (μοντέλο, πρότυπο) κατά την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων· ένα συγκεκριμένο σύνολο συνταγών, κανονισμών).

προσφέρει μια τυπολογία βασικών μοντέλων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την πηγή και τη μέθοδο καθορισμού παιδαγωγικών στόχων, τις θέσεις και τις σχέσεις των μερών στη διαδικασία επίτευξής τους και το αποτέλεσμα που προκύπτει. Ταυτόχρονα, ολόκληρη η ποικιλία συστημάτων, τεχνολογιών και μεθόδων μπορεί να περιοριστεί σε τρία βασικά μοντέλα, τα οποία αντιπροσωπεύονται από τα παραδείγματα της αυταρχικής, χειριστικής και υποστηρικτικής παιδαγωγικής.

Στο χειραγωγικό μοντέλο εκπαίδευσης, ο μαθητής αποδεικνύεται επίσης αντικείμενο επιρροής, επειδή ο στόχος και ο μηχανισμός της ανάπτυξής του σχεδιάζονται από τον παιδαγωγό και το υποκείμενο, αφού υποκειμενικά ενεργεί ανεξάρτητα. Ένα παράδειγμα είναι το σχολείο M. Montessori, όπου τα παιδιά εντάσσονται σε δραστηριότητες με τη βοήθεια ειδικού διδακτικού υλικού. Το σύνθημα του συστήματος είναι «βοηθήστε τον εαυτό σας». Η χειραγωγική παιδαγωγική, σε σύγκριση με την αυταρχική παιδαγωγική, δημιουργεί ευνοϊκότερες συνθήκες για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, αλλά δεν εξασφαλίζει τη μετατροπή του μαθητή σε πλήρη συνεργάτη του δασκάλου.

DIV_ADBLOCK39">

Στην πραγματική ζωή, στοιχεία αυταρχικών, χειριστικών και υποστηρικτικών μοντέλων εκπαίδευσης, κατά κανόνα, συνδυάζονται σε συγκεκριμένα συστήματα, τεχνολογίες, μεθόδους και μπορούμε μόνο να μιλήσουμε για τον κυρίαρχο προσανατολισμό τους. Και τα τρία παραδείγματα δεν αποκλείουν, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται, όντας απαραίτητα για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου. Ωστόσο, η παγκόσμια τάση στη διαμόρφωση ενός μεταβιομηχανικού πολιτισμού υλοποιεί ακριβώς την παιδαγωγική της υποστήριξης.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής έγκειται στο ότι συχνά εισάγονται στον θησαυρό της λέξεις από άλλους τομείς της γνώσης και από τον προφορικό λόγο, οι οποίοι συχνά γίνονται «ζιζάνια», χρησιμοποιούνται στη θέση τους και εκτός τόπου. Κάτι ανάλογο συμβαίνει και με τις έννοιες «παιδαγωγική υποστήριξη», «παιδαγωγική υποστήριξη». Οι περισσότεροι δάσκαλοι, συμπεριλαμβανομένων εκείνων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, δεν συνειδητοποιούν ότι η παιδαγωγική υποστήριξη δεν είναι απλώς βοήθεια (και έτσι ερμηνεύεται συχνότερα αυτή η έννοια), αλλά η ενεργή θέση του δασκάλου σε σχέση με τον μαθητή.

Οι ιδέες παιδαγωγικής υποστήριξης αναπτύσσονται από

Xia στη χώρα μας από το δεύτερο μισό της δεκαετίας του '80. XX αιώνα και διαμορφώθηκε σε μια ολιστική έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης», που δημιουργήθηκε από τα μέσα της δεκαετίας του '90. και μια ομάδα συναδέλφων του (κ.λπ.). Αυτή η έννοια είχε ως καθήκον της την τεκμηρίωση προσεγγίσεων που καθιστούν δυνατό να ξεπεραστεί ο προσανατολισμός των παραδόσεων της σοβιετικής παιδαγωγικής, να εστιαστεί η προσοχή των δασκάλων στο πρόβλημα της δημιουργίας των απαραίτητων συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση της ατομικότητας κάθε παιδιού. . Οι συγγραφείς της έννοιας βασίστηκαν στα επιτεύγματα της θεωρίας και της πράξης της δυτικής ανθρωπιστικής παιδαγωγικής (A. Maslow, K. Rogers και άλλοι).

Η υποστήριξη αναφέρεται σε ένα σύνολο «σχέσεων βοήθειας» από την πλευρά ενός «μεσάζοντος» ή «εμπιστευμένου». Πρόκειται για ενέργειες που, σύμφωνα με το The Dictionary of the Russian Language (1987), δεν επιτρέπουν σε τίποτα να σταματήσει, να πέσει κάποιος.

Poe, «η σημασιολογική και παιδαγωγική έννοια της έννοιας της υποστήριξης έγκειται στο γεγονός ότι μπορεί κανείς να υποστηρίξει μόνο αυτό που βοηθά αυτό που είναι ήδη διαθέσιμο (αλλά σε ανεπαρκές επίπεδο), δηλ. την ανάπτυξη του «εαυτού», την ανεξαρτησία του ένα άτομο υποστηρίζεται. Με τον όρο παιδαγωγική υποστήριξη, εννοούμε τις δραστηριότητες επαγγελματιών - εκπροσώπων εκπαιδευτικού ιδρύματος, με στόχο την παροχή προληπτικής και άμεσης βοήθειας στα παιδιά στην επίλυση των ατομικών τους προβλημάτων που σχετίζονται με τη σωματική και ψυχική υγεία, την επιτυχή πρόοδο στη μάθηση, την αποτελεσματική επιχειρηματική και διαπροσωπική επικοινωνία, τη ζωή. αυτοδιάθεση. Εγώ

Λαμβάνοντας υπόψη τη συσχέτιση, τη σχέση μεταξύ των εννοιών «παιδαγωγική υποστήριξη» και «παιδαγωγική υποστήριξη», στραφούμε στο σχολικό βιβλίο που επιμελήθηκε ο,.

Η παιδαγωγική υποστήριξη και η παιδαγωγική υποστήριξη είναι διαφορετικές μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας, τις ενώνει το γεγονός ότι επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της ατομικότητας. Οι συγγραφείς διανέμουν τα είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας ανά ηλικιακές ομάδες με τον εξής τρόπο: φροντίδα - για μωρά, βοήθεια - για τα μικρότερα, υποστήριξη - για εφήβους, συνοδεία - για μαθητές γυμνασίου. Θεωρούν ότι η παιδαγωγική υποστήριξη σταδιακά εξελίσσεται σε παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού στην εκπαίδευση, και προ-! δώστε τους ακόλουθους ορισμούς:

Παιδαγωγική υποστήριξη είναι η διαδικασία δημιουργίας συνθηκών (μαζί με το παιδί) για τη συνειδητή ανεξάρτητη επίλυση της κατάστασης επιλογής από το ίδιο, με την προϋπόθεση ότι το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει μόνο του.

0 "style="margin-left:2.0pt;border-collapse:collapse">

Η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» έχει εισέλθει στη ρωσική παιδαγωγική καθώς αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός δασκάλου με προβλήματα που σχετίζονται με την εκπαίδευση των παιδιών. Έχουν εμφανιστεί σχετικές έννοιες - κοινωνικο-παιδαγωγική υποστήριξη, ψυχολογική-παιδαγωγική υποστήριξη, ιατρική-παιδαγωγική υποστήριξη, που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων διαφόρων ιδρυμάτων. Η λέξη "υποστήριξη" χρησιμεύει ως σήμα: εδώ θα βοηθήσουν όσους βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής υποστήριξης είναι κυρίως:

δυσκολίες που σχετίζονται με την κοινωνική δυσπροσαρμογή·

μαθησιακές δυσκολίες (επίμονη ακαδημαϊκή αποτυχία και συνεπώς ένταση με τους δασκάλους και τους γονείς).

Η έννοια της "παιδαγωγικής υποστήριξης" χρησιμοποιείται πιο ενεργά σε σχέση με την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών.

Από τη σκοπιά του κοινωνικο-επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, ορίζει την παιδαγωγική υποστήριξη ως έναν ειδικό τομέα δραστηριότητας του δασκάλου, που επικεντρώνεται στην αλληλεπίδραση με τον μαθητή για να τον υποστηρίξει στην ανάπτυξη της προσωπικής ανάπτυξης, στην κοινωνική προσαρμογή, στη λήψη αποφάσεων. την επιλεγμένη επαγγελματική δραστηριότητα και την αυτοεπιβεβαίωση σε αυτήν.

Εξετάστε μερικές ακόμη ερμηνείες της έννοιας της «παιδαγωγικής υποστήριξης».

Η συνοδεία θεωρείται ότι βοηθά έναν έφηβο στην προσωπική του ανάπτυξη, εγκατάσταση στην ενσυναίσθητη κατανόηση του μαθητή, στην ανοιχτή επικοινωνία. (Δείτε τη ρουμπρίκα «Το Παιδαγωγικό μας Λεξικό» στοΜε. 57). ερμηνεύει τη συνοδεία ως έναν ειδικό τομέα δραστηριότητας του δασκάλου, που στοχεύει στην εξοικείωση του εφήβου με τις κοινωνικο-πολιτιστικές και ηθικές αξίες που είναι απαραίτητες για την αυτοπραγμάτωση και την αυτο-ανάπτυξη.

πιστεύει ότι η υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας της παιδαγωγικής κοινότητας, που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Έτσι, συγκρίνοντας την ουσία των εννοιών της «παιδαγωγικής υποστήριξης» και της «παιδαγωγικής υποστήριξης», μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η παιδαγωγική υποστήριξη συνδέεται κυρίως με την υπέρβαση των συγκεκριμένων προβλημάτων του μαθητή και εφαρμόζεται από τους δασκάλους σε μια προβληματική κατάσταση. Η παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει συνεχείς (προσχεδιασμένες) δραστηριότητες που στοχεύουν στην πρόληψη δυσκολιών.

Μια τεχνολογία εκμάθησης μαθητή μπορεί να απαιτεί τόσο παιδαγωγική καθοδήγηση όσο και παιδαγωγική υποστήριξη.

Στις σύγχρονες συνθήκες, η παιδαγωγική υποστήριξη και η παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών γίνονται όλο και περισσότερο από δάσκαλους-δάσκαλους με συγκεκριμένο σύνολο λειτουργιών. Η δραστηριότητα του δασκάλου βασίζεται ακριβώς στις ιδέες της παιδαγωγικής υποστήριξης. Ο δάσκαλος τεχνολογίας, ο οποίος διαχειρίζεται τις δραστηριότητες του έργου των μαθητών σχολείου, εκτελεί επίσης, στην πραγματικότητα, τις λειτουργίες του δασκάλου. Η δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι ψυχολογική

ευρύχωρος. Ειδικότερα, θα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για προβληματισμό σημείων αυτοδιάθεσης: επιτυχίες και αποτυχίες στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, τρόπους και μέσα επίτευξής τους. Στο έργο ενός δασκάλου χρησιμοποιούνται ποικίλες μορφές και μέθοδοι, αλλά το περιεχόμενό τους καθορίζεται από μια ενιαία αρχή: τα μέσα βοήθειας του δασκάλου δεν είναι άκαμπτα. διαγνωστικού και συμβουλευτικού χαρακτήρα και μπορεί να χρησιμοποιηθεί από το παιδί κατά βούληση. Όλες οι μορφές φροντιστηρίων πρέπει να διασφαλίζουν τη συναισθηματική εμπλοκή των μαθητών, την υποκειμενικότητά τους. Ταυτόχρονα, η βοήθεια εκπαιδευτών έχει στοχευμένο ατομικό χαρακτήρα. Οι ηθικές και ηθικές αρχές της εργασίας του δασκάλου περιλαμβάνουν την ηθική προτεραιότητα και τη μη χειραγωγική βοήθεια (για τον ορισμό του δασκάλου, βλ. ενότητα «Το Παιδαγωγικό μας Λεξικό» στο Νο. 4,Με. 43, 2008).

Όλες αυτές οι αρχές θα πρέπει να καθοδηγούνται από τον δάσκαλο της τεχνολογίας στη διαχείριση των δραστηριοτήτων του έργου. Αυτό έχει γίνει ιδιαίτερα σημαντικό σε σχέση με την ευρεία εξάπλωση των κοινωνικά προσανατολισμένων έργων που περιλαμβάνουν την ενεργό δραστηριότητα των μαθητών εκτός σχολείου. Με έναν ενδιαφέροντα τρόπο, οι δάσκαλοι της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 43 του Τσελιάμπινσκ παρέχουν παιδαγωγική υποστήριξη στους μαθητές τους, όπου λειτουργεί ο δημόσιος σύλλογος παιδιών Beloshveyka, εκπληρώνοντας κοινωνικές παραγγελίες για την κατασκευή ενδυμάτων από ορφανοτροφεία, νοσοκομεία, γηροκομεία και άτομα με ειδικές ανάγκες. Το νηπιαγωγείο λειτουργεί με βάση τις αρχές της μαθητικής αυτοδιοίκησης. Το ανώτατο όργανο της ΠΕΟ - η Γενική Συνέλευση της εργατικής συλλογικότητας - συνέρχεται μια φορά το χρόνο. Η ηγεσία μεταξύ των συνεδριάσεων ασκείται από το Συμβούλιο του νηπιαγωγείου, στο οποίο συμμετέχουν ο πρόεδρος, ο αναπληρωτής του και ο ελεγκτής, καθώς και η «Ένωση Βοηθών», αποτελούμενη από ενήλικα μέλη του νηπιαγωγείου - τεχνολογιών και τον διευθυντή του σχολείου. . Καθήκον του είναι η παιδαγωγική υποστήριξη για την αποδοχή των παιδιών ανεξάρτητες αποφάσεις, βελτιστοποίηση εργασίας, επίλυση αναδυόμενων αντιφάσεων, βοήθεια σε κάθε μαθητή στην προσωπική του ανάπτυξη (Σχολείο και παραγωγή. - 2009. - Αρ. 5. - Σ. 56 - 57). Αυτό είναι επίσης σημαντικό για ένα αγροτικό σχολείο, όπου οι καθηγητές τεχνολογίας (γεωργική εργασία) θα έχουν τα καθήκοντα συμβουλής των μαθητών κατά την εκτέλεση

έρευνα μεμονωμένων αγροτικών έργων, οργάνωση κοινωνικών πρακτικών.

Σχετικά με την οργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών στην απόδοση συλλογικών δημιουργικά έργαΤο άρθρο του Fimov περιγράφεται στο (School and production. - 2009. - No. 7. - P. 14-18).

Βιβλιογραφία

Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. - Μ., 1998.

Η παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών στην εκπαίδευση ως καινοτόμο πρόβλημα // Νέες αξίες της εκπαίδευσης: δέκα έννοιες και δοκίμια. - Μ., 1995. - Αρ. 3. - Σ. 58-65.

Παιδαγωγική, ψυχολογική και ηθική υποστήριξη ως χώρος προσωπικών αλλαγών σε παιδί και ενήλικα // Klass, ruk. - 2000. - Αρ. 3. (Στρατηγική υποστήριξης: οι κύριες κατευθύνσεις και τα μπλοκ της). - Σ. 92-103.

Παραδείγματα βασικών μοντέλων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Παιδαγωγική. - 1999. - Νο. 3. - Σ. 43-49.

, Ψυχολογικά και παιδαγωγικά εμπόδια στη διδασκαλία δραστηριοτήτων έργου σε μαθητές σχολείου ως διδακτικό πρόβλημα. - Σχολείο και παραγωγή, 2007. - Αρ. 7. - Σ. 309.

Ούτε δάσκαλος, ούτε ψυχολόγος, ούτε δάσκαλος τάξης. Ο Τυορισμός ως μία από τις κατευθύνσεις για την υπέρβαση της τυπικής παιδαγωγικής // Πρώτη Σεπτεμβρίου. - Αρ. 66. -2004.

Παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού στην εκπαίδευση: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / [, κ.λπ.]: Εκδ. , : [επιστ. εκδ. ]. - Μ: Ακαδημία, 2006.

Παιδαγωγική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου: Ένα βιβλίο για δασκάλους και κοινωνικούς παιδαγωγούς. - Μ.: Νέο σχολείο, 2004.

Παιδαγωγική υποστήριξη κοινωνικο-επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών / / Μαθητής σε ανανεωτικό σχολείο / Εκδ. , . - M: IOSO RAO, 2002. - 408 σελ., σελ. 94.

Δρ πεντ. Επιστήμες,

κεφάλι εργαστήριο μεθοδολογίας

τεχνολογική εκπαίδευση

Ινστιτούτο περιεχομένου και μεθόδων εκπαιδευμένο

Παιδαγωγική υποστήριξη είναι η διαδικασία δημιουργίας συνθηκών (μαζί με το παιδί) για τη συνειδητή ανεξάρτητη επίλυση της κατάστασης επιλογής από το ίδιο, με την προϋπόθεση ότι το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει μόνο του.

Η παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια διαδικασία ενδιαφερομένης παρατήρησης, διαβούλευσης, προσωπικής συμμετοχής, ενθάρρυνσης της μέγιστης ανεξαρτησίας ενός εφήβου σε μια προβληματική κατάσταση με ελάχιστη συμμετοχή εκπαιδευτικού σε σύγκριση με την υποστήριξη.

Η παιδαγωγική υποστήριξη συνεπάγεται την ικανότητα του δασκάλου να είναι κοντά, να ακολουθεί τον μαθητή, συνοδεύοντάς τον στην ατομική του πρόοδο στη μάθηση. Η παιδαγωγική υποστήριξη θεωρείται ως μία από τις μορφές παιδαγωγικής υποστήριξης που εφαρμόζεται σε μεγαλύτερους μαθητές.

Η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» έχει εισέλθει στη ρωσική παιδαγωγική καθώς αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός δασκάλου με προβλήματα που σχετίζονται με την εκπαίδευση των παιδιών. Έχουν εμφανιστεί σχετικές έννοιες - κοινωνικο-παιδαγωγική υποστήριξη, ψυχολογική-παιδαγωγική υποστήριξη, ιατρική-παιδαγωγική υποστήριξη, που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων διαφόρων ιδρυμάτων. Η λέξη "υποστήριξη" χρησιμεύει ως σήμα: εδώ θα βοηθήσουν όσους βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής υποστήριξης είναι κυρίως:

δυσκολίες που σχετίζονται με την κοινωνική δυσπροσαρμογή·

μαθησιακές δυσκολίες (επίμονη ακαδημαϊκή αποτυχία και συνεπώς ένταση με τους δασκάλους και τους γονείς).

Η έννοια της "παιδαγωγικής υποστήριξης" χρησιμοποιείται πιο ενεργά σε σχέση με την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών.

Από τη σκοπιά του κοινωνικο-επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, η S.N. Chistyakova ορίζει την παιδαγωγική υποστήριξη ως έναν ειδικό τομέα δραστηριότητας ενός δασκάλου, που επικεντρώνεται στην αλληλεπίδραση με έναν μαθητή για να του παρέχει υποστήριξη στην ανάπτυξη της προσωπικής ανάπτυξης, της κοινωνικής προσαρμογής, της απόφασης - λήψη επί της επιλεγμένης επαγγελματικής δραστηριότητας και αυτοεπιβεβαίωση σε αυτήν.

Εξετάστε μερικές ακόμη ερμηνείες της έννοιας της «παιδαγωγικής υποστήριξης».

F.M. Frumin, V.P. Slobodchikov θεωρούν τη συνοδεία ως βοήθεια σε έναν έφηβο στην προσωπική του ανάπτυξη, εγκατάσταση για ενσυναίσθηση κατανόησης ενός μαθητή, ανοιχτή επικοινωνία. Ο A.V. Mudrik ερμηνεύει τη συνοδεία ως έναν ειδικό τομέα δραστηριότητας ενός δασκάλου, που στοχεύει στην εισαγωγή ενός εφήβου στις κοινωνικο-πολιτιστικές και ηθικές αξίες που είναι απαραίτητες για την αυτοπραγμάτωση και την αυτο-ανάπτυξη.

Ο M.R. Bityanova πιστεύει ότι η υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας της παιδαγωγικής κοινότητας, που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Έτσι, συγκρίνοντας την ουσία των εννοιών της «παιδαγωγικής υποστήριξης» και της «παιδαγωγικής υποστήριξης», μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η παιδαγωγική υποστήριξη συνδέεται κυρίως με την υπέρβαση των συγκεκριμένων προβλημάτων του μαθητή και εφαρμόζεται από τους δασκάλους σε μια προβληματική κατάσταση. Η παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει συνεχείς (προσχεδιασμένες) δραστηριότητες που στοχεύουν στην πρόληψη δυσκολιών.

Στις σύγχρονες συνθήκες, η παιδαγωγική υποστήριξη και η παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών γίνονται όλο και περισσότερο από δάσκαλους-δάσκαλους με συγκεκριμένο σύνολο λειτουργιών. Η δραστηριότητα του δασκάλου βασίζεται ακριβώς στις ιδέες της παιδαγωγικής υποστήριξης. Η δραστηριότητα του δασκάλου είναι ψυχολογικά εντατική. Ειδικότερα, θα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για προβληματισμό σημείων αυτοδιάθεσης: επιτυχίες και αποτυχίες στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, τρόπους και μέσα επίτευξής τους. Στο έργο του δασκάλου χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές και μέθοδοι, αλλά το περιεχόμενό τους καθορίζεται από μια ενιαία αρχή: τα μέσα βοήθειας του δασκάλου δεν είναι άκαμπτα, διαγνωστικά και συστατικά και μπορούν να χρησιμοποιηθούν από το παιδί κατά βούληση. Όλες οι μορφές φροντιστηρίων πρέπει να διασφαλίζουν τη συναισθηματική εμπλοκή των μαθητών, την υποκειμενικότητά τους.

1. Ουσία συντήρησης. Οι κύριες προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της ουσίας της παιδαγωγικής υποστήριξης.

2. Τεχνολογίες παιδαγωγικής υποστήριξης:

l τεχνολογία παιδαγωγικής υποστήριξης.

l τεχνολογία παιδαγωγικής βοήθειας.

l τεχνολογία για την υλοποίηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών.

l τεχνολογία υποστήριξης δασκάλων.

Βιβλιογραφία:

1. Aleksandrova E.A. Τύποι παιδαγωγικής υποστήριξης και υποστήριξης για την ατομική εκπαίδευση http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Σε τι διαφέρει το έργο ενός απελευθερωμένου δασκάλου τάξης από το έργο ενός δασκάλου τάξης από τη θέση του φροντιστηρίου; / E.A. Aleksandrova // Διευθύντρια. - 2007. - Νο. 4. - Σ. 57-59.

3. Gazman O.S. Θεωρία: τι είναι η παιδαγωγική υποστήριξη, w-l Coolηγέτης, Νο. 3, 2000, σελ. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. κλπ. Βιβλίο εργασίας σχολικού ψυχολόγου. Εκδ. Dubrovina I.V., M., Εκπαίδευση, 1991.

6. Mudrik A.V. Η επικοινωνία στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Μ., Παιδαγωγικό Ρωσική κοινωνία, 2001.

7. Mudrik A.V. κοινωνική παιδαγωγική. Μ., Ακαδημία, 2000, σ. 155-160.

8. Παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού στην εκπαίδευση, εφ. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - Μ., 2006.

9. Popova S.I. Παιδαγωγική υποστήριξη στο έργο του δασκάλου και του δασκάλου της τάξης. - Μ., 2005.

1. Σύμφωνα με το επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας, συνοδεία σημαίνει μια ενέργεια που συνοδεύει ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, ακολουθώντας μαζί με κάποιον, είναι κοντά, οδηγεί κάπου ή περπατά κοντά. Ετυμολογικά, ο όρος προέρχεται από τη λέξη «συνοδεύω», η οποία έχει αρκετές ερμηνείες με νόημα. Το νόημα της ερμηνείας εξαρτάται από το πεδίο εφαρμογής της λέξης, αλλά σημαίνει η ταυτόχρονη εμφάνιση ενός φαινομένου ή μιας ενέργειας.Είναι ενδιαφέρον ότι όταν χρησιμοποιείται αυτό το ρήμα με το ανακλαστικό μόριο «sya» στο χαρακτηριστικό περιεχομένου, η έμφαση μετατοπίζεται στο εποπτευόμενο. Έτσι, αποκτάται η ακόλουθη έννοια - συνεπάγεται ως άμεση συνέχεια ή συνέπεια, εφοδιάζομαι με, συμπληρώνομαι από κάτι.

Η θεωρητική βάση του συστήματος παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η πρόβλεψη για "συνοδεία"πως συνειδητόςδάσκαλος/ειδικός πρέπει να ακολουθεί δίπλα στο παιδί κατά την προσωπική του ανάπτυξη, παρέχοντας εγγύηση για την ασφαλή επίλυση δύσκολων καταστάσεων της ζωής.

Ορισμένοι ερευνητές σημειώνουν ότι η υποστήριξη περιλαμβάνει υποστήριξηφυσικά αναπτυσσόμενες αντιδράσεις, διαδικασίες και καταστάσεις προσωπικότητας. Πρέπει να σημειωθεί ότι ως υποστήριξη νοείται η διατήρηση του προσωπικού δυναμικού και η προώθηση της διαμόρφωσής του. Η ουσία μιας τέτοιας υποστήριξης έγκειται στην πραγματοποίηση του δικαιώματος στην πλήρη ανάπτυξη του ατόμου και στην αυτοπραγμάτωση του στην κοινωνία. Η παιδαγωγική υποστήριξη αποκαλύπτεται πλήρως στις ιδέες του O.S. Gazman και των οπαδών του. Η συνοδεία είναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας που στοχεύει στην υποστήριξη της δραστηριότητας του υποκειμένου, δηλαδή στην πρόληψη και την υπέρβαση προβλημάτων στη διαμόρφωσή του με την κατάρτιση και εφαρμογή ενός προγράμματος δραστηριοτήτων από κοινού με το παιδί.

Σε αντίθεση με τη διόρθωση, η υποστήριξη δεν συνεπάγεται διόρθωση ελλείψεων και αλλοίωση, αλλά αναζήτηση κρυφών πόρων του θέματοςκαι προσωπικότητες εμπιστοσύνη στις δυνατότητές τουκαι τη δημιουργία συνθηκών ανάπτυξης σε αυτή τη βάση.

Η Τ. Γιανίτσεβα κατανοεί την ψυχολογική υποστήριξη ως ένα σύστημα οργανωτικών, διαγνωστικών, διδασκαλίακαι αναπτυξιακές δραστηριότητες που στοχεύουν δημιουργία βέλτιστων συνθηκών. Το ουσιαστικό χαρακτηριστικό της υποστήριξης σε αυτή την προσέγγιση είναι η δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση του υποκειμένου στην «αυτοβοήθεια». Η Ε.Α. Η Kozyreva κατανοεί την υποστήριξη ως ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου, που στοχεύει για τη δημιουργία συνθηκών για τη θετική ανάπτυξη των σχέσεωνπαιδιά και ενήλικες στην εκπαιδευτική κατάσταση, ψυχολογική και νοητική ανάπτυξηπαιδί με εστίαση στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του.

Στα έργα του Yu.V. Slyusarev, ο ιδρυτής αυτής της θεωρίας στο ψυχολογική πτυχή, το "συνοδευτικό" χρησιμοποιείται για να αναφέρεται μη κατευθυντική μορφή απόδοσης ψυχολογική βοήθεια , με στόχο όχι μόνο την ενίσχυση ή την ολοκλήρωση, αλλά την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη της αυτοσυνείδησης του ατόμου, βοήθεια, ενεργοποίηση των μηχανισμών αυτο-ανάπτυξης και ενεργοποίηση των ιδίων πόρων ενός ατόμου.

Συνοδείαείναι μια πολυδιάστατη έννοια που καθορίζει πρωτίστως τη θέση του εκπαιδευτικού σε σχέση με τον δάσκαλο, τον μαθητή, χαρακτηρίζοντας την αποδοχή του τελευταίου ως θέμα της ζωής και της εξέλιξής του. Η συνοδεία νοείται ως μια δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη του παιδιού σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον (M.R. Bityanova).

Η υποστήριξη βασίζεται σε ορισμένες αρχές αξίας:

1. Παρακολούθηση της φυσικής ανάπτυξης του παιδιού σε δεδομένη ηλικία και κοινωνικο-πολιτισμικό στάδιο της διαδρομής της ζωής του. Η συνοδεία βασίζεται σε εκείνα τα νοητικά, προσωπικά επιτεύγματα που έχει το παιδί και αποτελούν τη μοναδική αποσκευή της προσωπικότητάς του.

2. Προτεραιότητα των στόχων, των αξιών και των αναπτυξιακών αναγκών του ίδιου του παιδιού.

3. Προσανατολισμός των δραστηριοτήτων για τη δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν στο παιδί να οικοδομήσει ανεξάρτητα ένα σύστημα σχέσεων με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω του και με τον εαυτό του, να κάνει προσωπικά σημαντικές επιλογές ζωής. Ένας ενήλικας πρέπει να διδάξει στο παιδί να παίρνει αποφάσεις που αφορούν τον εαυτό του και να φέρει την πλήρη ευθύνη για αυτές.

Η έννοια της συνοδείας ως εκπαιδευτική τεχνολογίαπου αναπτύχθηκε από την E.I. Καζάκοβα. Αυτή η ιδέα βασίζεται σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στο σύστημα για την ανθρώπινη ανάπτυξη. Μία από τις κύριες διατάξεις της έννοιας του Ε.Ι. Η Καζάκοβα είναι προτεραιότητα εξάρτηση από τις ατομικές-προσωπικές δυνατότητες του υποκειμένου,προτεραιότητα της ευθύνης για την επιλογή που έγινε. Έτσι, ο συγγραφέας πιστεύει ότι για να ασκήσει το δικαίωμα ενός ατόμου να επιλέγει ελεύθερα διάφορες επιλογές ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να διδάξει ένα άτομο να κατανοήσει την ουσία του προβλήματος, να αναπτύξει ορισμένες στρατηγικές λήψης αποφάσεων.

Έτσι, η συνοδεία θεωρείται ως συνοδεία, υποστήριξη, βοήθεια, δημιουργία βέλτιστων συνθηκών, αναζήτηση και ενημέρωση ανθρώπινου δυναμικού, ως εκπαίδευση σε μεθόδους δραστηριότητας.

Όλοι οι ερευνητές θεωρούν την υποστήριξη στο πλαίσιο ανθρωπιστικών και προσανατολισμένων στην προσωπικότητα προσεγγίσεων, εστιάζοντας στην εκκίνηση των μηχανισμών αυτο-ανάπτυξης, αυτοβελτίωσης με βάση τους ατομικούς πόρους, τις δυνατότητες του ίδιου του ατόμου.

Η συνοδεία θεωρείται ως αμφίδρομη διαδικασία (δάσκαλος – μαθητής), η οποία εξαρτάται από προσωπικές ιδιότητεςο συνοδός, σχετικά με την ικανότητά του (επαγγελματισμός), αλλά το αποτέλεσμα είναι όσο υψηλότερο, όσο πιο ενεργά ο «συνοδευόμενος», τόσο περισσότερη προσοχή και πραγματικός χρόνος στην υλοποίηση δίνεται στο περιεχόμενο και τις μεθόδους δράσης των «συνοδευόμενων». Χαρακτηριστικό των εννοιών της παιδαγωγικής υποστήριξης είναι ο σχεδιασμός της διαδικασίας υποστήριξης «από τους συνοδούς».

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σήμερα δεν είναι απλώς το άθροισμα διαφόρων μεθόδων διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά, αλλά λειτουργεί ως μια σύνθετη τεχνολογία, μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας προς το παιδί στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, εκπαίδευσης, ανατροφής, κοινωνικοποίησης. .

Αυτό υποδηλώνει ότι ένας ειδικός στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη όχι μόνο κατέχει τις μεθόδους διάγνωσης, συμβουλευτικής, διόρθωσης, αλλά έχει επίσης την ικανότητα να αναλύει συστηματικά προβληματικές καταστάσεις, να προγραμματίζει και να σχεδιάζει δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυσή τους, να συνδιοργανώνει για αυτούς τους σκοπούς τους συμμετέχοντες σε την εκπαιδευτική διαδικασία (παιδί, συνομήλικοι γονείς, δάσκαλοι, διοίκηση).

Τύποι (κατευθύνσεις) εργασιών για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη:

α) πρόληψη.

β) Διάγνωση (ατομική και ομαδική (screening).

γ) Συμβουλευτική (ατομική και ομαδική).

δ) Αναπτυξιακή εργασία (ατομική και ομαδική).

ε) Διορθωτική εργασία (ατομική και ομαδική).

στ) Ψυχολογική διαφώτιση και εκπαίδευση: η διαμόρφωση ψυχολογικής κουλτούρας, η ανάπτυξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των μαθητών, η διοίκηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εκπαιδευτικών, γονέων.

ζ) Εμπειρογνωμοσύνη (εκπαιδευτικά και επιμορφωτικά προγράμματα, έργα, εγχειρίδια, εκπαιδευτικό περιβάλλον, επαγγελματικές δραστηριότητες ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).

Μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία στο κύριο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης

Επίπεδα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης

1. Ατομικό

2. Ομάδα

3. Σε επίπεδο τάξης