Στυλ μόδας για άνδρες και γυναίκες » Συμβουλές μόδας » Η σημασία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη του παιδιού. Η αξία του παιχνιδιού για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού Η αξία του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία

Η σημασία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη του παιδιού. Η αξία του παιχνιδιού για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού Η αξία του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περνούν τον περισσότερο χρόνο τους παίζοντας παιχνίδια. Μερικές φορές φαίνεται στους ενήλικες ότι όταν παίζουν, τα παιδιά ξοδεύουν χρόνο σε άχρηστες δραστηριότητες, επειδή το παιχνίδι εκλαμβάνεται ως άεργο χόμπι και περιποίηση. Στην πραγματικότητα, το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό σημαίνει ότι είναι το παιχνίδι που είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη των παιδιών αυτής της ηλικίας.

Η αναπτυξιακή επίδραση του παιχνιδιού σε ένα παιδί είναι αδύνατη χωρίς τη συμμετοχή ενός ενήλικα. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερη συμμετοχή στη διαδικασία του παιχνιδιού απαιτείται από τους γονείς. Όταν ένα μωρό μόλις αρχίζει να παίζει, η μαμά και ο μπαμπάς είναι οι αγαπημένοι του συμπαίκτες. Οι γονείς μπορούν να ξεκινήσουν παιχνίδια μόνοι τους ή να υποστηρίξουν την πρωτοβουλία του παιδιού. Σε μεγαλύτερη ηλικία, οι γονείς μπορούν να ενεργούν ως τρίτοι παρατηρητές, βοηθοί και σύμβουλοι. Σε κάθε περίπτωση, ένας ενήλικας λειτουργεί ως οδηγός στον κόσμο του παιχνιδιού.

Οι μαμάδες να το προσέχουν!


Γειά σας κορίτσια! Σήμερα θα σας πω πώς κατάφερα να αποκτήσω φόρμα, να χάσω 20 κιλά και επιτέλους να απαλλαγώ από τα τρομερά συμπλέγματα των υπέρβαρων ανθρώπων. Ελπίζω οι πληροφορίες να είναι χρήσιμες για εσάς!

Η επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί αναπτύσσεται σωματικά, πνευματικά και προσωπικά. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο πώς τα παιχνίδια επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού.

  • Η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει ενεργά τον κόσμο γύρω του, εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, τον σκοπό τους. Αυτή η πτυχή της επιρροής του παιχνιδιού στην ανάπτυξη εκδηλώνεται σε πολύ μικρή ηλικία, όταν το παιδί δεν παίζει ακόμα, αλλά χειρίζεται μόνο αντικείμενα: βάζει κύβους τον ένα πάνω στον άλλο, βάζει μπάλες σε ένα καλάθι, δοκιμάζει παιχνίδια το δόντι». Παράλληλα με την αφομοίωση της νέας γνώσης για τον κόσμο γύρω, στη διαδικασία του παιχνιδιού, λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών: προσοχή, μνήμη, σκέψη. Οι δεξιότητες που σχηματίζονται σε νεαρή ηλικία για συγκέντρωση, ανάλυση, απομνημόνευση πληροφοριών θα είναι πολύ χρήσιμες για ένα παιδί να σπουδάσει στο σχολείο.
  • Σωματική ανάπτυξη. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί κατακτά διαφορετικές κινήσεις, βελτιώνει τις κινητικές του δεξιότητες. Όλα τα παιδιά αγαπούν τα υπαίθρια παιχνίδια: τρέχουν, πηδούν, πέφτουν, κλωτσούν την μπάλα με ευχαρίστηση. Σε τέτοια παιχνίδια, το παιδί μαθαίνει να κυριαρχεί στο σώμα του, αποκτά επιδεξιότητα και καλό μυϊκό τόνο, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό.
  • Ανάπτυξη εικονιστικής σκέψης και φαντασίας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί προικίζει αντικείμενα με νέες ιδιότητες, διαμορφώνει τον δικό του φανταστικό χώρο. Το ίδιο το παιδί αυτή τη στιγμή καταλαβαίνει ότι όλα γίνονται για διασκέδαση, αλλά όταν παίζει, βλέπει πραγματικά στα φύλλα - χρήματα, στα βότσαλα - πατάτες για σούπα και στην υγρή άμμο - ζύμη για μυρωδάτες πίτες. Η ανάπτυξη της φαντασίας και της ευφάνταστης σκέψης είναι η πιο σημαντική πτυχή της επιρροής του παιχνιδιού, επειδή το παιδί πρέπει να λάβει μη τυπικές αποφάσεις για να συνειδητοποιήσει την πλοκή του παιχνιδιού του. Είναι αλήθεια ότι πρόσφατα αυτή η ιδιότητα του παιχνιδιού έχει εξοντωθεί από κατασκευαστές παιδικών παιχνιδιών, που δημιουργούν μια μεγάλη ποικιλία σετ παιχνιδιού για όλες τις περιστάσεις. Οι πιο ρεαλιστικές παιδικές κουζίνες, πλυντήρια, σετ για παιχνίδι στο κατάστημα στερούν το παιδικό παιχνίδι από ένα στοιχείο φαντασίας.
  • Ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας. Στη διαδικασία ενός παιχνιδιού ρόλων, το παιδί πρέπει συνεχώς να προφέρει τις ενέργειές του, να παίζει διαλόγους μεταξύ των χαρακτήρων του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια παρέα με άλλα παιδιά συμβάλλουν όχι μόνο στην ανάπτυξη του λόγου, αλλά και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας: τα παιδιά πρέπει να αναθέτουν ρόλους, να συμφωνούν στους κανόνες του παιχνιδιού και να διατηρούν επαφή απευθείας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το παιδί μαθαίνει όχι μόνο να διαπραγματεύεται, αλλά και να ακολουθεί τους αποδεκτούς κανόνες.
  • Ανάπτυξη της σφαίρας κινήτρων. Τα παιχνίδια ρόλων βασίζονται στο γεγονός ότι το παιδί μιμείται έναν ενήλικα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί, όπως ήταν, προσπαθεί να παίξει το ρόλο ενός ενήλικα, προσπαθεί να εκτελέσει τις λειτουργίες του σε επίπεδο παιχνιδιού. Ένα τέτοιο παιχνίδι σχηματίζει το κίνητρο του παιδιού να γίνει πραγματικά ενήλικος, δηλαδή να αποκτήσει ένα επάγγελμα, να κερδίσει χρήματα, να δημιουργήσει οικογένεια. Φυσικά, για να διαμορφωθεί το «σωστό» κίνητρο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί πρέπει να έχει ένα θετικό παράδειγμα ενηλίκων μπροστά στα μάτια του.
  • Ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων. Αν και οι πλοκές των παιδικών παιχνιδιών είναι πλασματικές, τα συμπεράσματα που βγάζει ένα παιδί από καταστάσεις παιχνιδιού είναι πραγματικά. Το παιχνίδι είναι ένα είδος προπόνησης όπου το παιδί μαθαίνει να είναι ειλικρινές, θαρραλέο, αποφασιστικό και καλοπροαίρετο. Φυσικά, για τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων, δεν χρειάζεται μόνο το παιχνίδι των παιδιών, αλλά και ένας ενήλικας κοντά, ο οποίος θα βοηθήσει να δει την κατάσταση του παιχνιδιού πιο βαθιά και να βγάλει τα σωστά συμπεράσματα.
  • Ανάπτυξη και διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να συμπάσχει, να στηρίζει, να μετανιώνει, να εκφράζει συμπάθεια. Μερικές φορές συμβαίνει ότι τα συναισθηματικά προβλήματα ενός παιδιού «διαπερνούν» μέσα από παιχνίδια: φόβος, άγχος, επιθετικότητα. Με παιχνιδιάρικο τρόπο, μπορείτε να δώσετε διέξοδο σε αυτά τα συναισθήματα και να ζήσετε μαζί με το παιδί σας δύσκολες καταστάσεις για αυτό.

Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια, το πραγματικό αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι έχει αντικατασταθεί από τη μάθηση με παιχνιδιάρικο τρόπο ή από παιχνίδια στον υπολογιστή. Πρέπει να καταλάβετε, αλλά ούτε η μία ούτε η άλλη δραστηριότητα είναι στην ουσία το παιχνίδι που δίνει τόσα πολλά για την ανάπτυξη του παιδιού. Φυσικά, τα πραγματικά και «υψηλής ποιότητας» παιδικά παιχνίδια δεν είναι πάντα βολικά για τους ενήλικες, γιατί πρόκειται για καλύβες από μαξιλάρια και κουβέρτες, πόλεις κατασκευαστές σε όλο το διαμέρισμα και χάος. Ωστόσο, δεν πρέπει να περιορίζετε το παιδί στη φαντασία και τα παιχνίδια του, γιατί σωστά λένε ότι όλα έχουν τον χρόνο τους, και η παιδική ηλικία είναι η ώρα του παιχνιδιού. Ένα παιδί που του έχει επιτραπεί να παίξει αρκετά θα είναι καλύτερα προετοιμασμένο για τη μετάβαση σε ένα νέο βήμα στην ανάπτυξή του.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Ίσως δεν υπάρχει τίποτα πιο φυσικό και θετικό από το να παίζουν τα παιδιά. Ένα παιχνίδι για ένα παιδί θεωρείται όχι μόνο ψυχαγωγία, αλλά και πραγματική ζωτική ανάγκη.

Μόνο στη διαδικασία του παιχνιδιού τα παιδιά αποκτούν σημαντικές δεξιότητες - τόσο οικιακές όσο και κοινωνικές. Ας μάθουμε ποιος άλλος είναι ο ρόλος του παιχνιδιού στη ζωή ενός παιδιού.

Η αναπτυξιακή επίδραση των παιχνιδιών είναι αδύνατη χωρίς τη συμμετοχή των γονέων. Όσο πιο μικρό είναι το μωρό, τόσο πιο ενεργά οι ενήλικες θα πρέπει να περιλαμβάνονται στο παιχνίδι.

Η μαμά και ο μπαμπάς είναι οι κύριοι συνεργάτες των μικρών παιδιών, ξεκινώντας παιχνίδια ή υποστηρίζοντας την πρωτοβουλία των μικρών. Αλλά στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ο γονέας έχει τη θέση του εξωτερικού παρατηρητή και του «συμβούλου».

Η επίδραση των παιχνιδιών στην ανάπτυξη του παιδιού: κύριες πτυχές

Είναι δυνατό να αναπτυχθεί ένα μωρό ολοκληρωμένα μόνο σε παιχνίδια. Η ψυχή των παιδιών, οι κινητικές δεξιότητες - χωρίς παιχνίδια, το μωρό δεν θα μπορέσει να γίνει μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη σημασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στη ζωή των νηπίων.

  1. γνωστική ανάπτυξη. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να μαθαίνουν τον σκοπό και τις ιδιότητες των αντικειμένων. Παράλληλα με την αφομοίωση της νέας γνώσης, αναπτύσσονται ενεργά νοητικές διεργασίες: όλα τα είδη μνήμης, σκέψης, φαντασίας, προσοχής. Οι δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως (η ικανότητα ανάλυσης, μνήμης και προβληματισμού) θα είναι χρήσιμες στο παιδί όταν σπουδάζει στο σχολείο.
  2. Βελτίωση των σωματικών δεξιοτήτων. Ενώ παίζει, το μωρό κατακτά διάφορες κινήσεις, μαθαίνει να τις συντονίζει και να τις συντονίζει. Με τη βοήθεια των υπαίθριων παιχνιδιών, τα παιδιά γνωρίζουν το σώμα τους, αναπτύσσουν επιδεξιότητα, ενισχύουν τον μυϊκό κορσέ, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για ένα μωρό που μεγαλώνει.
  3. Η ανάπτυξη της φαντασίας. Στο παιχνίδι, τα παιδιά προικίζουν αντικείμενα με εντελώς νέες, μερικές φορές ασυνήθιστες ιδιότητες. Επιπλέον, οι ίδιοι οι «παίκτες» καταλαβαίνουν ότι όλα δεν είναι σοβαρά, αλλά στην πραγματικότητα βλέπουν ένα άλογο σε ένα ραβδί, τραπεζογραμμάτια σε φύλλα σημύδας και ζύμη πίτας σε πηλό. Η λήψη μη τυπικών αποφάσεων αναπτύσσει την παραστατική σκέψη και τη φαντασία στα παιδιά.
  4. Η ανάπτυξη του λόγου.Τα παιχνίδια ρόλων είναι μια εξαιρετική ευκαιρία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας. Το παιδί προφέρει τις πράξεις του, παίζει διαλόγους, αναθέτει ρόλους και συμφωνεί στους κανόνες του παιχνιδιού.
  5. Ανάπτυξη ηθικών και ηθικών ιδιοτήτων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί εξάγει ορισμένα συμπεράσματα σχετικά με τις πράξεις και τη συμπεριφορά, μαθαίνει να είναι θαρραλέο, ειλικρινές και καλοπροαίρετο. Ωστόσο, ο σχηματισμός ηθικών πτυχών απαιτεί έναν ενήλικα που θα βοηθήσει στην εξαγωγή των σωστών συμπερασμάτων από την τρέχουσα κατάσταση.
  6. Συναισθηματική ανάπτυξη. Τα νήπια θα μπορούν να μάθουν να συμπονούν τους συνομηλίκους τους, να τους υποστηρίζουν και να τους λυπούνται, να χαίρονται και να συμπονούν. Ενώ παίζουν, τα παιδιά αντιμετωπίζουν τα συναισθηματικά τους προβλήματα - φόβους, άγχος και επιθετικότητα. Γι’ αυτό το λόγο η παιγνιοθεραπεία είναι μια από τις κορυφαίες μεθόδους διόρθωσης της συμπεριφοράς των παιδιών.

Τι είναι πιο σημαντικό - παιχνίδι ή μάθηση;

Το παιδί πρέπει να παίξει. Αυτή τη δήλωση, είμαστε σίγουροι, κανείς δεν θα αμφισβητήσει.

Ωστόσο, για κάποιο λόγο, πολλές μητέρες και πατέρες το ξεχνούν αυτό, προτιμώντας τις σύγχρονες μεθόδους πρώιμης εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

Αλλά οι ειδικοί είναι βέβαιοι ότι όλες οι ψυχικές διεργασίες αναπτύσσονται, πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι και μόνο τότε μέσω της σκόπιμης εκπαίδευσης.

Ακόμη και πριν από 20-30 χρόνια, όταν στο σχολείο έμαθε γραφή και ανάγνωση, τα πάντα ελεύθερος χρόνοςπαιδιά αφοσιωμένα στα παιχνίδια.

Τώρα, για να μπουν τα παιδιά σε ένα αναγνωρισμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να περάσουν δύσκολα τεστ. Ως εκ τούτου, οι γονείς προσπαθούν να αγοράσουν εκπαιδευτικά παιχνίδια και να εγγράψουν τα παιδιά τους σε μαθήματα κατάρτισης.

Ακόμη και στα νηπιαγωγεία, η κύρια έμφαση δίνεται στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο και τα παιχνίδια παραμένουν στο παρασκήνιο.

Οι ψυχολόγοι ανησυχούν όχι μόνο ότι η μάθηση αντικαθιστά το παιχνίδι, αλλά και ότι τα παιδιά μένουν μόνα τους με τα παιχνίδια.

Πολύ σύντομα, το παιδί χάνει το ενδιαφέρον του για τις κούκλες και τα αυτοκίνητα, γιατί το παιχνίδι είναι μια σημαντική διαδικασία, όχι ο αριθμός των αξεσουάρ παιχνιδιού.

Σε νεαρή ηλικία, είναι απαραίτητο να διδάξετε το μωρό να παίζει, διαφορετικά απλά δεν θα καταλάβει σε τι χρησιμεύει η μπάλα και ο παιδικός σιδηρόδρομος.

Είδη παιχνιδιών και ηλικία του παιδιού

Το είδος και η φύση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικία των παιδιών. Είναι σημαντικό να θυμάστε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, μόνο σε αυτή την περίπτωση τα παιχνίδια θα έχουν αναπτυξιακό χαρακτήρα. Ετσι:

  • για μωρό έως 1,5 ετών χρειάζονται παιχνίδια αντικειμένων. Τα παιχνίδια σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο είναι απολύτως οποιαδήποτε αντικείμενα πέφτουν στα χέρια. Οι κύριες λειτουργίες του παιχνιδιού είναι το τρέξιμο, το περπάτημα και η ρίψη.
  • για παιδιά από 1,5 έως 3 ετών, το αισθητηριακό-κινητικό παιχνίδι είναι σημαντικό. Το παιδί αγγίζει αντικείμενα, αλληλεπιδρά μαζί τους, χειρίζεται και κινείται. Στην ηλικία των τριών ετών, το μωρό ξέρει ήδη πώς να παίζει κρυφτό και να κάνει ετικέτα, μαθαίνει να οδηγεί ποδήλατο, λατρεύει τα παιχνίδια με μπάλα.
  • για ένα παιδί από 3 έως 5 ετών χρειάζονται μετενσαρκώσεις. Το παιδί μεταφέρει ορισμένες ιδιότητες αντικειμένων το ένα στο άλλο. Για παράδειγμα, μια καρέκλα γίνεται πλοίο και μια κουβέρτα γίνεται σκηνή. Ακόμα και τα παιδιά σε αυτή την ηλικία λατρεύουν να «παρωδούν», δηλαδή να μιμούνται και να μιμούνται τους ανθρώπους γύρω τους.
  • απολύτως όλα τα είδη παιχνιδιών είναι κατάλληλα για παιδιά προσχολικής ηλικίας άνω των 5 ετών - ρόλων, κινούμενα, δραματικά, σύμφωνα με τους κανόνες. Ωστόσο, όλα τους ενώνονται με ένα χαρακτηριστικό - είναι δομημένα και ταξινομημένα, περιλαμβάνουν στοιχεία μιας καλά ανεπτυγμένης φαντασίας, φαντασίας και δημιουργικότητας. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να φροντίσουν τον εαυτό τους.

Έτσι, τα παιχνίδια δεν προκύπτουν από μόνα τους, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού. Έτσι, το κύριο καθήκον των γονέων είναι να διεγείρουν στο παιδί ένα γνήσιο ενδιαφέρον για τα παιχνίδια και τα παιχνίδια.

Παρά το γεγονός ότι οι ενήλικες είναι ισότιμοι συνεργάτες παιχνιδιού, δεν πρέπει να μετατρέπουν τη διαχείριση των παιχνιδιών σε αυστηρές οδηγίες και εντολές.

Το παιδί πρέπει να έχει την ελευθερία να επιλέξει τι θα παίξει και τι θα κάνει.

Σεβαστείτε το δικαίωμά του, μην επιβάλλετε παιχνίδια αναπτυσσόμενα και χρήσιμα, κατά τη γνώμη σας. Και ακόμη περισσότερο, μην κατηγορείτε το μωρό για το γεγονός ότι παίζει "λάθος, όχι όπως τα άλλα παιδιά".

Μην ξεχνάτε ότι η σκόπιμη μάθηση και τα παιχνίδια στον υπολογιστή δεν μπορούν ποτέ να αντικαταστήσουν το αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι.

Φυσικά, η πραγματική διασκέδαση με καλύβες από μαξιλάρια και κουβέρτες δεν είναι πάντα βολική για τους γονείς, οδηγεί σε σύγχυση και θόρυβο.

Κι όμως, δεν πρέπει να περιορίζει κανείς τη μικρή ταραχή στις φαντασιώσεις και τη φαντασία του, γιατί η παιδική ηλικία είναι εποχή για παιχνίδια και διασκέδαση.

Η πιο σημαντική αξία των παιχνιδιών για την ανάπτυξη των παιδιών έγκειται στο γεγονός ότι έχοντας παίξει αρκετά, το παιδί προχωρά με επιτυχία στο επόμενο βήμα - είναι έτοιμο να γίνει μαθητής.

Άννα Σιούβατκινα
Η αξία του παιχνιδιού για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

« Η αξία του παιχνιδιού για ολόπλευρη ανάπτυξη

την προσωπικότητα του παιδιού»

Το παιχνίδι είναι ένας από αυτούς τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιείται από ενήλικες για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφοροςδράσεις με αντικείμενα, τρόπους και μέσα επικοινωνίας. Στο παιχνίδι το παιδί αναπτύσσεται ως άτομο, διαμορφώνονται σε αυτόν εκείνες οι πτυχές της ψυχής, από τις οποίες θα εξαρτηθεί στη συνέχεια η επιτυχία των εκπαιδευτικών και εργασιακών του δραστηριοτήτων, οι σχέσεις του με τους ανθρώπους.

Για παράδειγμα, στο παιχνίδι διαμορφώνεται μια τέτοια ποιότητα την προσωπικότητα του παιδιού, ως αυτορρύθμιση των ενεργειών, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα της ποσοτικής δραστηριότητας. Το σημαντικότερο επίτευγμα είναι η απόκτηση αίσθησης συλλογικότητας. Δεν χαρακτηρίζει μόνο τον ηθικό χαρακτήρα του παιδιού, αλλά αναδομεί σημαντικά και την πνευματική του σφαίρα, αφού η αλληλεπίδραση λαμβάνει χώρα σε ένα συλλογικό παιχνίδι. διαφορετικές έννοιες, ανάπτυξηπεριεχόμενο εκδήλωσης και επίτευξη ενός κοινού στόχου παιχνιδιού.

Είναι αποδεδειγμένο ότι στο παιχνίδι τα παιδιά αποκτούν την πρώτη εμπειρία συλλογικής σκέψης. Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι τα παιδιά παιχνίδια αυθόρμητα, αλλά προέκυψε φυσικά ως αντανάκλαση των εργασιακών και κοινωνικών δραστηριοτήτων των ενηλίκων. Ωστόσο, είναι γνωστό ότι η ικανότητα παιχνιδιού δεν προκύπτει με αυτόματη μεταφορά στο παιχνίδι που μαθαίνεται στην καθημερινή ζωή.

Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι. Και σε ποιο περιεχόμενο θα επενδύσουν οι ενήλικες σε αυτά που προσφέρονται στα παιδιά Παιχνίδιαεξαρτάται από την επιτυχία της μεταφοράς του πολιτισμού της κοινωνίας στη νεότερη γενιά.

Πρέπει να τονιστεί ότι η γόνιμη αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας συμβαίνει μόνο υπό την προϋπόθεση της δικής του δραστηριότητας. παιδίστην πορεία του έργου του. Αποδεικνύεται ότι εάν ο εκπαιδευτικός δεν λάβει υπόψη την ενεργό φύση της απόκτησης εμπειρίας, οι πιο τέλειες με την πρώτη ματιά μεθοδολογικές μέθοδοι διδασκαλίας του παιχνιδιού και ελέγχου του παιχνιδιού δεν επιτυγχάνουν τον πρακτικό τους στόχο.

Καθήκοντα περιεκτικόςΗ ανατροφή στο παιχνίδι εφαρμόζεται με επιτυχία μόνο εάν η ψυχολογική βάση της δραστηριότητας του παιχνιδιού διαμορφώνεται σε κάθε ηλικιακή περίοδο. Αυτό είναι επειδή ανάπτυξη παιχνιδιώνσυνδέονται με σημαντικές προοδευτικές μεταμορφώσεις στην ψυχή παιδί, και, πάνω απ' όλα στην πνευματική του σφαίρα, είναι το θεμέλιο για ανάπτυξηόλες τις άλλες πλευρές του νηπιαγωγείου προσωπικότητες.

Διανοητική εκπαίδευση των παιδιών στο παιχνίδι.

Στο παιχνίδι, λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός της αντίληψης, της σκέψης, της μνήμης, της ομιλίας - αυτές οι θεμελιώδεις νοητικές διεργασίες, χωρίς επαρκή ανάπτυξηπου δεν μπορεί να ειπωθεί για την εκπαίδευση των αρμονικών προσωπικότητες.

Επίπεδο ανάπτυξηη σκέψη του παιδιού καθορίζει τη φύση της δραστηριότητάς του, το πνευματικό επίπεδο της υλοποίησής της.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα των παιδιών στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Το κύριο καθήκον έχει πολλά ενδιάμεσα, η λύση των οποίων θα καταστήσει δυνατή τη μετατροπή των συνθηκών και ως εκ τούτου θα διευκολύνει την επίτευξη του στόχου. Οι πρακτικές εργασίες που πρέπει να λύσει ένα παιδί διαφέρουν από τις εκπαιδευτικές. Το περιεχόμενο των εργασιών του παιχνιδιού υπαγορεύεται από την ίδια τη ζωή, το περιβάλλον του παιδιού, την εμπειρία, τις γνώσεις του.

Το παιδί αποκτά εμπειρία στις δικές του δραστηριότητες, μαθαίνει πολλά από παιδαγωγούς, γονείς. Μια ποικιλία γνώσεων, εντυπώσεων εμπλουτίζουν τον πνευματικό του κόσμο, και όλα αυτά αντικατοπτρίζονται στο παιχνίδι.

Η επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού με τη βοήθεια αντικειμενικών ενεργειών παίρνει τη μορφή εφαρμογής ολοένα και πιο γενικευμένων μεθόδων παιχνιδιού για τη γνώση της πραγματικότητας. Το παιδί ταΐζει την κούκλα από ένα φλιτζάνι, μετά την αντικαθιστά με έναν κύβο και στη συνέχεια απλά φέρνει το χέρι του στο στόμα της κούκλας. το που σημαίνειότι το παιδί λύνει προβλήματα παιχνιδιού σε υψηλότερο πνευματικό επίπεδο.

Συμβαίνει στην πράξη και έτσι, ο δάσκαλος δεν καταλαβαίνει αξίεςγενικευμένες ενέργειες παιχνιδιού της σκέψης των παιδιών, απαιτεί από αυτά να αναλαμβάνουν συλλογικές ενέργειες όσο το δυνατόν παρόμοιες με τις πρακτικές.

Πρώτον, αν όλα όσα συμβαίνουν σε ένα παιδί στην καθημερινή ζωή μεταφερθούν στο παιχνίδι, τότε απλά θα εξαφανιστούν, γιατί θα εξαφανιστεί το κύριο χαρακτηριστικό του - μια φανταστική κατάσταση.

Δεύτερον, το παιχνίδι, αντικατοπτρίζοντας μια πολύ γνωστή, αλλά ελάχιστα γενικευμένη κατάσταση ζωής, έρχεται άθελά του σε αδιέξοδο. Ταυτόχρονα, είναι γνωστό ότι στην καθημερινή ζωή τα παιδιά λαμβάνουν όχι μόνο σαφείς, συγκεκριμένες γνώσεις, αλλά και ασαφείς, υποθετικές. Για παράδειγμα, ένα παιδί ξέρει ποιος είναι ο ναύτης, αλλά δεν καταλαβαίνει τι κάνει. Προκειμένου να διευκρινιστούν οι απόψεις τους, κατά τη διάρκεια Παιχνίδιακάνει ερωτήσεις και, έχοντας λάβει απάντηση, αποκτά αρκετά σαφή γνώση, αλλά οι νέες πληροφορίες εγείρουν νέα ερωτήματα. Υπάρχει λοιπόν μια συνεχής πορεία γνώσης. Γίνεται στην πράξη και στο παιχνίδι. Το παιχνίδι είναι μια ειδική μορφή γνώσης της γύρω πραγματικότητας. Η ιδιαιτερότητα των εργασιών του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι σε αυτά ο στόχος παρουσιάζεται σε μια φανταστική, φανταστική μορφή, η οποία διαφέρει από τον πρακτικό στόχο στην αβεβαιότητα του αναμενόμενου αποτελέσματος και την προαιρετική επίτευξή του.

Ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι να εδραιωθεί η συνέχεια του περιεχομένου εκτός της εμπειρίας παιχνιδιού και Παιχνίδια. Δεν πρόκειται για αντιγραφή πραγματικών αντικειμενικών ενεργειών στο παιχνίδι, αλλά για την κατανόησή τους και τη μεταφορά τους στο παιχνίδι. Μια πιο γενικευμένη δράση παιχνιδιού μεταφέρει το ίδιο το παιχνίδι σε μια ποιοτικά νέα πνευματική βάση.

Η αντικατάσταση μιας δράσης παιχνιδιού με μια λέξη είναι ιδιαίτερα ενδεικτική. κίνητρο Παιχνίδιαγίνεται όχι μια δράση με αντικείμενα, αλλά η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους, η οποία αντανακλά τις αλληλεπιδράσεις και τις σχέσεις των ανθρώπων.

Πότε απαιτούμενο επίπεδοδιαμορφώνεται η σκέψη, το παιδί είναι σε θέση να αντικαταστήσει την εικόνα ενός άλλου ατόμου - να αναλάβει έναν ρόλο και να ενεργήσει σύμφωνα με το περιεχόμενό του.

Δημιουργία ηθικών σχέσεων στο παιχνίδι.

εκπαιδευτικές ευκαιρίες Παιχνίδιαυλοποιούνται πληρέστερα με επιδέξια παιδαγωγική καθοδήγηση, η οποία παρέχει το απαραίτητο επίπεδο ανάπτυξηδραστηριότητα παιχνιδιού.

Έτσι σταδιακά στο παιχνίδι τα παιδιά κατακτούν τους ηθικούς κανόνες και η ευθύνη για την εκτέλεση πράξεων αυξάνεται. Ο ψυχολόγος D. B. Elkonin προσδιόρισε 3 στάδια αυτής της διαδικασίας.

Το παιδί επικεντρώνεται στη γνώση των ιδιοτήτων και των ποιοτήτων των αντικειμένων, στη δυνατότητα δράσης με αυτά. Έχοντας ικανοποιήσει το ενδιαφέρον του για αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να δείχνει προσοχή στις ενέργειες άλλων παιδιών που παίζουν κοντά. Οτι. Αυτό το στάδιο θέτει τα θεμέλια για περαιτέρω ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών.

Το ενδιαφέρον των παιδιών μετακινείται στη σφαίρα των σχέσεων των ενηλίκων.

Ο δάσκαλος, που οδηγεί το παιχνίδι, στοχεύει τα παιδιά στην ανάπτυξη ηθικών κανόνων που χρησιμεύουν ως βάση για ανθρώπινες ανθρώπινες σχέσεις.

Οι αντικειμενικές ενέργειες, ακόμη και οι πιο ελκυστικές, υποτάσσονται από το παιδί στον κύριο στόχο παιχνιδιού που καθορίζεται από τον ρόλο του παιχνιδιού. Η εστίαση είναι στο άλλο άτομο. Οι ενέργειες παιχνιδιού εκτελούνται σε μια κατάσταση όπου το αποτέλεσμά τους χρησιμοποιείται προς όφελος άλλων ανθρώπων, δηλαδή οι δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποκτούν κοινωνικό προσανατολισμό. Ο κύριος τρόπος για να γίνεις πλούσιος ΠαιχνίδιαΤο ηθικό περιεχόμενο έγκειται στην εξοικείωση των παιδιών με τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής και στην εκπαίδευση θετικών στάσεων απέναντί ​​τους.

Διασφαλίστε την αφομοίωση των κανόνων που διέπουν τις ηθικές σχέσεις, διατηρώντας παράλληλα έναν δημιουργικό, ερασιτεχνικό χαρακτήρα Παιχνίδιαμόνο με τη σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση.

Με τη βοήθεια των εκκλήσεων παιχνιδιού, μπορείτε να ενεργοποιήσετε τις ηθικές σχέσεις που σχηματίζονται στα παιδιά και να αναπληρώσετε αναπτηγμένοςιστορία σε πολλά επεισόδια. Ο δάσκαλος πετυχαίνει εύκολα τον απαιτούμενο στόχο αν συνάψει σχέσεις ρόλων με τα παιδιά. Θα πρέπει να απευθύνονται συμβουλές, προτάσεις, ερωτήσεις, υπενθυμίσεις ενός ενήλικα στο παιδί- ο ερμηνευτής ενός συγκεκριμένου ρόλου. Ο δάσκαλος κατευθύνει το παιχνίδι, ενεργοποιώντας και βελτιώνοντας την ηθική εμπειρία του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα, η ανεξάρτητη επικοινωνία στο παιχνίδι λαμβάνει χώρα σε αρκετά υψηλό ηθικό επίπεδο και χαρακτηρίζεται από μια μακρά, αρμονική σχέση μεταξύ όλων των παιδιών.

Συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι κορεσμένο με μια μεγάλη ποικιλία συναισθημάτων, έκπληξη, ενθουσιασμό, χαρά, απόλαυση κ.λπ. Αυτό καθιστά δυνατή τη χρήση δραστηριοτήτων παιχνιδιού όχι μόνο για ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιούαλλά και για την πρόληψη και διόρθωση των ψυχικών του καταστάσεων.

Για την ύπαρξη ενός ειδικού, συναισθηματικού σχεδίου Παιχνίδιατράβηξε την προσοχή πολλών σοβιετικών ψυχολόγων. Τόνισαν ότι το κύριο νόημα Παιχνίδιααποτελείται από ποικίλες εμπειρίες, έχει νόημα για το παιδίαυτό είναι σε εξέλιξη Παιχνίδιαυπάρχει μια βαθιά μεταμόρφωση των αρχικών, συναισθηματικών τάσεων και ιδεών που έχουν αναπτυχθεί στην εμπειρία της ζωής του. Η σχέση μεταξύ του παιχνιδιού και της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών δρα με δύο τρόπους, η αποκατάσταση και η βελτίωση της δραστηριότητας παιχνιδιού επηρεάζει την ανάδυση και ανάπτυξη συναισθημάτωντα σχηματισμένα συναισθήματα επηρεάζουν ανάπτυξη παιχνιδιώνσυγκεκριμένο περιεχόμενο.

Διαφορετικόςτη φύση των εμπειριών που προκύπτουν στην πορεία Παιχνίδια, μας επιτρέπει να διακρίνουμε δύο είδη συναισθηματικής συμπεριφοράς μικρών παιδιών.

Οι συναισθηματικά ενεργοί άνθρωποι έχουν έντονο ενδιαφέρον για το παιχνίδι στο σύνολό του και για ενέργειες με ένα ή περισσότερα αντικείμενα. Παίζουν πολύ καιρό. Δέσμευση με παιχνίδια ένας μεγάλος αριθμός απόενέργειες, πολλές από τις οποίες καταλήγουν σε άμεσες, έντονες αντιδράσεις: γέλιο, έκπληξη, απόλαυση κ.λπ.

Στα συναισθηματικά παθητικά παιδιά, το παιχνίδι έχει τον χαρακτήρα μιας πρόχειρης, επιφανειακής γνωριμίας με τα παιχνίδια. Ο συνολικός χρόνος της δραστηριότητάς τους είναι σύντομος.

Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις είναι εξαιρετικά φτωχές. Δεν υπάρχει έντονη χαρά ή έκπληξη.

Ανάπτυξη συναισθημάτωνπου προκύπτουν κατά τη διάρκεια των ενεργειών με χαρακτήρες είναι σημαντικό για ανάπτυξη παιχνιδιώνκαι να γαλουχήσει τις ηθικές του ιδιότητες προσωπικότητες.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάδειξη ενός πλήρους τα παιχνίδια είναι ανάπτυξηέχει κοινωνικό περιεχόμενο - το περιεχόμενο της επικοινωνίας, της αλληλεπίδρασης και των σχέσεων μεταξύ των χαρακτήρων. Η παρακολούθηση του παιχνιδιού παρέχει την ευκαιρία να προσδιορίσετε πώς αναπτύσσονται οι σχέσεις με τους συνομηλίκους. Το εύρος των συναισθημάτων που απευθύνονται σε έναν συμπαίκτη μπορεί να είναι εξαιρετικά ευρύς: από την πλήρη αδιαφορία και την αδιαφορία μέχρι το ενδιαφέρον και την υποστήριξη για συναισθηματικές επαφές, ουσιαστική επικοινωνία, αμοιβαίες ενέργειες. Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις που προκύπτουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση παιχνιδιού μπορούν να παγιωθούν και να γενικευτούν, ο εκπαιδευτικός πρέπει να οργανώσει το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε να αποτρέψει την εμφάνιση και ανάπτυξηαρνητικά συναισθήματα, εκδήλωση απροσεξίας, επιθετικότητα.

Θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα ότι το επίπεδο του συναισθηματικού προσανατολισμού του παιδιού προς έναν συνομήλικο, η φύση της συναισθηματικής ανταπόκρισης αποκαλύπτει μια στενή σχέση με το επίπεδο ανάπτυξη παιχνιδιών. Τα αρνητικά συναισθήματα ευδοκιμούν συχνότερα όταν τα παιδιά αποτυγχάνουν να οργανωθούν και επεκτείνετε το παιχνίδι.

Ωστόσο, μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα μπορεί να επιτευχθεί με τη συμμετοχή του ίδιου του δασκάλου στο παιχνίδι. Αναλαμβάνοντας τον ρόλο, ο ενήλικας ελέγχει έμμεσα το παιχνίδι, βγάζοντας τα παιδιά από τη σύγκρουση και προειδοποιώντας τα. Αυτό είναι ιδιαίτερα επιτυχές σε περιπτώσεις όπου ο εκπαιδευτικός γνωρίζει καλά τις καταστάσεις της ζωής και τα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού των παιδιών και χρησιμοποιεί απαλά, διακριτικά τις γνώσεις του για να διατηρήσει μια θετική στάση απέναντι στο παιχνίδι και τους συντρόφους.

Έχοντας ορίσει τη σημασία του παιδικού παιχνιδιού για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη διάφοροςιστορικές προσεγγίσεις στη μελέτη της παιδικής δραστηριότητας παιχνιδιού, οι οποίες παρουσιάζονται στη διαθέσιμη βιβλιογραφία.

Στάδια διαμόρφωσης της παιδικής δραστηριότητας παιχνιδιού.

Το πρώτο βήμα ανάπτυξηΗ δραστηριότητα παιχνιδιού είναι ένα παιχνίδι εισαγωγής. Με βάση το κίνητρο που δίνεται στο παιδίενήλικες με τη βοήθεια ενός αντικειμένου παιχνιδιού, είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού αντικειμένων. Το περιεχόμενό του αποτελείται από ενέργειες χειραγώγησης που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία εξέτασης ενός αντικειμένου. Αυτή η δραστηριότητα του βρέφους αλλάζει πολύ γρήγορα περιεχόμενο: η έρευνα στοχεύει στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του αντικειμένου-παιχνιδιού και ως εκ τούτου εξελίσσεται σε προσανατολισμένες ενέργειες-πράξεις.

Το επόμενο στάδιο της δραστηριότητας παιχνιδιού ονομάζεται δραστηριότητα εμφάνισης. Παιχνίδιακατά τις οποίες μεμονωμένες πράξεις για το θέμα περνούν στην τάξη των ενεργειών που στοχεύουν στον εντοπισμό των συγκεκριμένων ιδιοτήτων ενός αντικειμένου και στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος με τη βοήθεια αυτού του αντικειμένου. Αυτή είναι η κορύφωση ανάπτυξηψυχολογικό περιεχόμενο παιχνίδια της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Είναι αυτός που δημιουργεί το απαραίτητο έδαφος για τη διαμόρφωση του παιδίσχετική θεματική δραστηριότητα.

Στο γύρισμα του πρώτου και του δεύτερου χρόνου της ζωής παιχνίδι για την ανάπτυξη του παιδιούκαι η αντικειμενική δραστηριότητα κλείνει και ταυτόχρονα αποκλίνει. Τώρα οι διαφορές αρχίζουν να αναδεικνύονται και το επόμενο βήμα στον τρόπο να κάνουμε τα πράγματα έρχεται. ανάπτυξη παιχνιδιών: γίνεται πλοκή-αντιπροσωπευτική. Αλλαγές στα ψυχολογικά της περιεχόμενο: οι ενέργειες του παιδιού, ενώ παραμένουν αντικειμενικά διαμεσολαβημένες, μιμούνται υπό όρους τη χρήση ενός αντικειμένου σύμφωνα με ραντεβού. Έτσι μολύνονται σταδιακά τα προαπαιτούμενα της πλοκής-ρόλων. Παιχνίδια.

Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξη παιχνιδιώνλόγια και πράξεις συγχωνεύονται και η συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων γίνεται πρότυπο σχέσεων μεταξύ ανθρώπων που έχουν νόημα για τα παιδιά. Το στάδιο του παιχνιδιού ρόλων πλησιάζει Παιχνίδια, στο οποίο οι παίκτες προσομοιώνουν τις εργασιακές και κοινωνικές σχέσεις ανθρώπων που τους είναι οικείοι.

Επιστημονική κατανόηση της σταδιακής ανάπτυξηΗ δραστηριότητα παιχνιδιού καθιστά δυνατή την ανάπτυξη σαφέστερων, πιο συστηματικών συστάσεων για την καθοδήγηση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Να επιτύχω γνήσια παιχνίδια, συναισθηματικά πλούσιος, συμπεριλαμβανομένης μιας διανοητικής λύσης στο πρόβλημα του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να διαχειριστεί ολοκληρωμένα τον σχηματισμό και ακριβώς: εμπλουτίστε σκόπιμα την τακτική εμπειρία του παιδιού, μεταφέροντάς την σταδιακά σε ένα σχέδιο παιχνιδιού υπό όρους, κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων παιχνιδιών για να ενθαρρύνετε το παιδί προσχολικής ηλικίας να αντικατοπτρίζει δημιουργικά την πραγματικότητα.

Επιπλέον, ένα καλό παιχνίδι είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διόρθωσης διαταραχών στη συναισθηματική σφαίρα παιδιών που μεγαλώνουν σε δυσμενείς οικογένειες.

Τα συναισθήματα εδραιώνουν το παιχνίδι, το κάνουν διασκεδαστικό, δημιουργούν ευνοϊκό κλίμαγια σχέσεις, αυξήστε τον τόνο που χρειάζεται ο καθένας στο παιδίτο μερίδιο της πνευματικής του άνεσης, και αυτό, με τη σειρά του, γίνεται προϋπόθεση για την ευαισθησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικές δράσεις και κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους.

Το παιχνίδι είναι δυναμικό όπου η διαχείριση στοχεύει στη σταδιακή διαμόρφωσή του, λαμβάνοντας υπόψη εκείνους τους παράγοντες που διασφαλίζουν την έγκαιρη ανάπτυξηδραστηριότητες παιχνιδιού σε όλα τα επίπεδα ηλικίας. Εδώ είναι σημαντικό να βασιστείτε προσωπική εμπειρία του παιδιού. Οι ενέργειες παιχνιδιού που σχηματίζονται στη βάση του αποκτούν έναν ιδιαίτερο συναισθηματικό χρωματισμό. Διαφορετικά, η εκμάθηση του παιχνιδιού γίνεται μηχανική.

Όλα τα συστατικά ενός ολοκληρωμένου οδηγού σχηματισμού Παιχνίδιαείναι αλληλένδετα και εξίσου σημαντικά όταν εργάζεστε με μικρά παιδιά.

Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, αλλάζει και η οργάνωση της πρακτικής τους εμπειρίας, η οποία στοχεύει στην ενεργή εκμάθηση των πραγματικών σχέσεων των ανθρώπων στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών παιχνιδιών και οι συνθήκες του περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού ενημερώνονται. Το επίκεντρο της ενεργοποίησης της επικοινωνίας ενηλίκων μετατοπίζεται με παιδιά: γίνεται επιχειρηματικό, με στόχο την επίτευξη κοινών στόχων. Οι ενήλικες ενεργούν ως ένας από τους συμμετέχοντες Παιχνίδια, ενθαρρύνοντας τα παιδιά σε κοινές συζητήσεις, δηλώσεις, διαφωνίες, συνομιλίες, συμβάλλουν στη συλλογική επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού, που αντικατοπτρίζουν τις κοινές κοινωνικές και εργασιακές δραστηριότητες των ανθρώπων.

Και έτσι, η διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιχνιδιού δημιουργεί τις απαραίτητες ψυχολογικές συνθήκες και γόνιμο έδαφος. ΠεριεκτικόςΗ εκπαίδευση των ανθρώπων, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, απαιτεί τη συστηματοποίηση των παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στην πράξη, τη δημιουργία δεσμών μεταξύ διαφορετικών μορφών ανεξάρτητων τυχερών παιχνιδιών και μη τυχερών δραστηριοτήτων που λαμβάνουν χώρα με παιγνιώδη τρόπο. Όπως γνωρίζετε, κάθε δραστηριότητα καθορίζεται από το κίνητρό της, δηλαδή από το που στοχεύει αυτή η δραστηριότητα. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα της οποίας το κίνητρο βρίσκεται μέσα του. το που σημαίνει, τι το παιδί παίζειότι θέλει να παίξει και όχι για να πετύχει κάποιο συγκεκριμένο αποτέλεσμα, που είναι χαρακτηριστικό για το νοικοκυριό, την εργασία και κάθε άλλη παραγωγική δραστηριότητα.

Το παιχνίδι, από τη μια πλευρά, δημιουργεί μια ζώνη του πλησιέστερου ανάπτυξη του παιδιού, και ως εκ τούτου είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι γεννιούνται σε αυτό νέοι, πιο προοδευτικοί τύποι δραστηριότητας και η διαμόρφωση της ικανότητας να ενεργεί κανείς συλλογικά, δημιουργικά και αυθαίρετα τη συμπεριφορά του. Από την άλλη, το περιεχόμενό του τρέφεται παραγωγικά είδηδραστηριότητες και συνεχώς διευρυνόμενες εμπειρίες ζωής των παιδιών.

Πραγματοποιείται η ανάπτυξη του παιδιού στο παιχνίδικυρίως λόγω της ποικιλομορφίας του περιεχομένου του. Υπάρχει Παιχνίδια, που στοχεύει άμεσα στη φυσική αγωγή (κινητική, αισθητική (μουσική, νοητική (διδακτική και πλοκή). Πολλά από αυτά συνεισφέρουν ταυτόχρονα στην ηθική αγωγή. (πλοκή-παιχνίδι ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης, κινητό κ.λπ.).

Όλα τα είδη παιχνιδιών μπορούν να συνδυαστούν σε δύο μεγάλες ομάδες, οι οποίες διαφέρουν ως προς τον βαθμό άμεσης συμμετοχής ενός ενήλικα, καθώς και σε διάφορες μορφές παιδικής δραστηριότητας.

Η πρώτη ομάδα είναι Παιχνίδιαόπου ένας ενήλικας συμμετέχει έμμεσα στην προετοιμασία και την εφαρμογή τους. Η δραστηριότητα των παιδιών (με την επιφύλαξη του σχηματισμού ενός συγκεκριμένου επιπέδου ενεργειών και δεξιοτήτων παιχνιδιού) έχει πρωτοβουλία, δημιουργικό χαρακτήρα - τα παιδιά μπορούν να θέσουν ανεξάρτητα έναν στόχο παιχνιδιού, αναπτύξτε την ιδέα του παιχνιδιούκαι βρείτε τους σωστούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού. Στα ανεξάρτητα παιχνίδια δημιουργούνται συνθήκες για να εκδηλώσουν τα παιδιά πρωτοβουλία, κάτι που υποδηλώνει πάντα ένα συγκεκριμένο επίπεδο ανάπτυξη νοημοσύνης.

Παιχνίδια σε αυτήν την ομάδα, που περιλαμβάνουν την πλοκή και τη γνωστική, είναι ιδιαίτερα πολύτιμες για τους αναπτυσσόμενη λειτουργία, το οποίο διαθέτει μεγάλο έννοιαγια γενική ψυχική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Η δεύτερη ομάδα είναι διάφορα εκπαιδευτικά παιχνίδιαστην οποία ο ενήλικας, λέγοντας στο παιδί τους κανόνες Παιχνίδιαή εξηγώντας το σχέδιο του παιχνιδιού, δίνει ένα σταθερό πρόγραμμα ενεργειών για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Σε αυτά τα παιχνίδια, συνήθως επιλύονται συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης. στοχεύουν στην εκμάθηση ορισμένου υλικού προγράμματος και κανόνων που πρέπει να ακολουθούν οι παίκτες. Εκπαιδευτικός Παιχνίδιαεπίσης για την ηθική – αισθητική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η δραστηριότητα των παιδιών στην εκμάθηση του παιχνιδιού είναι κυρίως αναπαραγωγική χαρακτήρας: τα παιδιά, λύνοντας προβλήματα παιχνιδιού με ένα δεδομένο πρόγραμμα δράσης, αναπαράγουν μόνο τους τρόπους εφαρμογής τους. Με βάση τη διαμόρφωση και τις δεξιότητες των παιδιών, ανεξάρτητα Παιχνίδια, που θα έχει περισσότερα στοιχεία δημιουργικότητας.

Η ομάδα παιχνιδιών με πρόγραμμα σταθερής δράσης περιλαμβάνει κινητά, διδακτικά, μουσικά, παιχνίδια - δραματοποιήσεις, ψυχαγωγικά παιχνίδια.

Εκτός από τα ίδια τα παιχνίδια, θα πρέπει να ειπωθεί για τις λεγόμενες μη τυχερές δραστηριότητες που δεν λαμβάνουν χώρα σε παιχνιδιάρικη μορφή. Αυτές μπορεί να είναι οι αρχικές μορφές παιδικής εργασίας οργανωμένες με ειδικό τρόπο, κάποια είδη οπτικής δραστηριότητας, εξοικείωση με το περιβάλλον κατά τη διάρκεια μιας βόλτας κ.λπ.

Έγκαιρη και σωστή εφαρμογή διάφοροςτα παιχνίδια στην εκπαιδευτική πρακτική παρέχουν μια λύση στις εργασίες που έχουν τεθεί «Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στην προσχολική ηλικία»στην πιο κατάλληλη μορφή για τα παιδιά. Πρέπει να σημειωθεί ότι Παιχνίδιαέχουν σημαντικό πλεονέκτημα έναντι των ειδικά οργανωμένων τάξεων με την έννοια ότι δημιουργούν ευνοϊκότερες συνθήκες για την εκδήλωση ενεργού προβληματισμού στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών κοινωνικά εδραιωμένης εμπειρίας.

Η αναζήτηση απαντήσεων σε αναδυόμενα προβλήματα παιχνιδιού αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών και την πραγματική ζωή. Ψυχικές διεργασίες που επιτυγχάνονται στο παιχνίδι ανάπτυξη του παιδιούεπηρεάζουν σημαντικά τις δυνατότητες της συστηματικής εκπαίδευσής του στην τάξη, συμβάλλουν στη βελτίωση της πραγματικής ηθικής και αισθητικής του θέσης μεταξύ συνομηλίκων και ενηλίκων.

προοδευτικός, παιχνίδια που αναπτύσσουν αξίασυνίσταται όχι μόνο στην πραγματοποίηση των δυνατοτήτων ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιούαλλά και στο γεγονός ότι συμβάλλει στη διεύρυνση της σφαίρας των ενδιαφερόντων τους, στην εμφάνιση ανάγκης για μαθήματα, στη διαμόρφωση κινήτρου για μια νέα δραστηριότητα - εκπαιδευτική, που είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες ψυχολογικής ετοιμότητας παιδί στο σχολείο.

Αναφορά στο συμβούλιο διδασκόντων. Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Το παιδί αναπτύσσεται υπό την επίδραση της ανατροφής, υπό την επίδραση των εντυπώσεων από τον περιβάλλοντα κόσμο. Έχει πρώιμο ενδιαφέρον για τη ζωή και το έργο των ενηλίκων. Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για το παιδί, ένας ιδιόρρυθμος τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνει.

Κατεβάστε:


Προεπισκόπηση:

Η σημασία του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία.

Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Το παιδί αναπτύσσεται υπό την επίδραση της ανατροφής, υπό την επίδραση των εντυπώσεων από τον περιβάλλοντα κόσμο. Έχει πρώιμο ενδιαφέρον για τη ζωή και το έργο των ενηλίκων. Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για το παιδί, ένας ιδιόρρυθμος τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνει.

Τα παιδιά παρακινούνται να παίξουν από την επιθυμία να εξοικειωθούν με τον κόσμο γύρω τους, να ενεργήσουν ενεργά στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, να συμμετέχουν στη ζωή των ενηλίκων, να εκπληρώσουν τα όνειρά τους.

Τα παιχνίδια ρόλων ονομάζονται παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά, η δραστηριότητα στο παιχνίδι των παιδιών στοχεύει στην εκπλήρωση του σχεδίου, στην ανάπτυξη της πλοκής.

Οποιοδήποτε παιχνίδι συμβάλλει στην εκπαίδευση όχι μιας, αλλά πολλών ιδιοτήτων, απαιτεί τη συμμετοχή διαφόρων οργάνων και ψυχικών διεργασιών και προκαλεί ποικίλες συναισθηματικές εμπειρίες. Το παιχνίδι διδάσκει στο παιδί να ζει και να εργάζεται σε ομάδα, αναδεικνύει οργανωτικές δεξιότητες, θέληση, πειθαρχία, επιμονή, πρωτοβουλία.

Η σημασία του παιχνιδιού ρόλων για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού απαιτεί συστηματική, επιδέξια επιρροή σε αυτό. Αλλά το παιχνίδι ρόλων είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών και ο δάσκαλος δεν μπορεί να προβλέψει όλες τις μεθόδους διαχείρισής του εκ των προτέρων, όπως γίνεται κατά την προετοιμασία για μαθήματα, παιχνίδια με κανόνες.

Στο παιχνίδι, όπως και σε κάθε δραστηριότητα των παιδιών, ο δάσκαλος έχει πρωταγωνιστικό ρόλο. Στο παιχνίδι, οι ενήλικες διδάσκουν πολλά στα παιδιά, διαμορφώνουν τις ηθικές τους ιδιότητες. Ωστόσο, οι προσπάθειες να διδάξουν στα παιδιά την πλοκή του παιχνιδιού που σκιαγραφείται από τον δάσκαλο, παίζοντας τον ρόλο της παράστασης οδηγούν σε ένα βαρετό μοτίβο, καταστέλλουν τη φαντασία των παιδιών, στερούν το παιχνίδι από την παιδαγωγική του σημασία.

Το πιο δύσκολο και σημαντικό πράγμα είναι να σκεφτούμε τα καθήκοντα και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών στο παιχνίδι: πώς να προωθήσετε την ενοποίηση των παιδιών, πώς να διδάξετε πώς να διανέμετε ρόλους και να φέρετε αυτό που σχεδιάστηκε στο τέλος. Ταυτόχρονα, τίθενται καθήκοντα τόσο για όλη την ομάδα όσο και για μεμονωμένα παιδιά.

Η πρώτη προϋπόθεση για την επιτυχή διαχείριση των παιχνιδιών είναι η ικανότητα να παρατηρούν τα παιδιά, να κατανοούν τα σχέδια παιχνιδιού τους, τις εμπειρίες τους. Αυτό δεν είναι εύκολο: ένα παιδί, ειδικά σε μικρότερη προσχολική ηλικία, δεν είναι πάντα σε θέση και μερικές φορές δεν θέλει να μοιραστεί τις προθέσεις του με τους ενήλικες. Ο δάσκαλος πρέπει να κερδίσει την εμπιστοσύνη των παιδιών, να δημιουργήσει επαφή μαζί τους. Αυτό επιτυγχάνεται εύκολα εάν ο δάσκαλος αντιμετωπίζει το παιδικό παιχνίδι με σοβαρότητα, με ειλικρινές ενδιαφέρον, χωρίς προσβλητικές τέρψεις, στο οποίο τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα. Τα παιδιά λένε πρόθυμα σε έναν τέτοιο δάσκαλο για τα σχέδιά τους, απευθύνονται σε αυτόν για συμβουλές και βοήθεια.

Είναι γνωστό ότι το παιχνίδι συμβαίνει όταν ένα παιδί έχει ζωηρές, συγκεκριμένες ιδέες για κάποιο γεγονός ή φαινόμενο που το ενδιαφέρει και το οποίο έχει μεγάλο συναισθηματικό αντίκτυπο πάνω του. Επομένως, ο κύριος τρόπος για να επηρεάσετε την επιλογή του θέματος του παιχνιδιού είναι να δημιουργήσετε τέτοιες ιδέες στα παιδιά. Η γνωριμία με τη δουλειά των ενηλίκων, τα γεγονότα της κοινωνικής ζωής, η ανάγνωση και αφήγηση έργων τέχνης, παραμυθιών, η παρακολούθηση ταινιών παρέχουν υλικό για το παιχνίδι, κάνουν τη φαντασία να δουλέψει. Συχνά τα καλά παιχνίδια ξεκινούν από παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό να υποστηρίξουμε έγκαιρα μια ενδιαφέρουσα ιδέα, να κατευθύνουμε τις προσπάθειες των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την υλοποίησή της.

Ο ρόλος του δασκάλου κατά την ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού είναι ιδιαίτερα δύσκολος. Κατά την προετοιμασία για αυτό, όταν τα παιδιά δεν έχουν ακόμη μπει στους ρόλους τους, όταν η πλοκή του παιχνιδιού μόλις σχεδιάζεται, ο δάσκαλος σέβεται την πρόθεση των συμμετεχόντων, μπορεί να τους δώσει συμβουλές, να καθοδηγήσει τη συμπεριφορά τους, όπως τα ενήλικα παιδιά. Είναι διαφορετικό το θέμα στην πορεία του παιχνιδιού, όταν η απρόσεκτη παρέμβαση μπορεί να καταστρέψει την εικόνα που δημιουργεί το παιδί. Τα παιδιά δεν ακούν πάντα τις συμβουλές των ενηλίκων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος δεν μπορεί να είναι αδιάφορος θεατής, εκφράζει τη συμπάθειά του στη μητέρα, της οποίας η κόρη είναι άρρωστη, ακούει με ενδιαφέρον την ιστορία των ναυτικών για τις επικίνδυνες δυσκολίες του ταξιδιού τους. Ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να δώσει συμβουλές για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιχνιδιού και το παιδί ακούει τα λόγια του, ειδικά όταν του απευθύνονται ως χαρακτήρας. Η μαμά μπορεί να συμβουλευτεί να πάει με μια άρρωστη κόρη στο γιατρό. Τέτοιες συμβουλές εμπλουτίζουν τον σχεδιασμό του παιχνιδιού.

Μερικές φορές ο δάσκαλος γίνεται συμμετέχων στο παιχνίδι, αναλαμβάνει κάποιο ρόλο, συχνά καθόλου τον κύριο, επεισοδιακό, αλλά ακόμη και σε αυτόν τον ρόλο μπορεί ανεπαίσθητα να οδηγήσει το παιχνίδι, να το κατευθύνει, να ξυπνήσει τη φαντασία των παιδιών, με αποτέλεσμα προκύπτουν νέα επεισόδια, για τα οποία τα ίδια τα παιδιά δεν είχαν μαντέψει πριν. Για παράδειγμα, στο ρόλο του θεατή στο θέατρο, ρωτά πού πωλούνται εισιτήρια, και έτσι προτείνει να φτιάξει ένα ταμείο. σαν πελάτης σε κατάστημα, ρωτά για τέτοια αγαθά που δεν έχουν ετοιμάσει ακόμα οι πωλητές - αύριο σίγουρα θα εμφανιστούν στον πάγκο.

Μερικές φορές ένα παιχνίδι που είναι καλό για το θέμα παίρνει μια ανεπιθύμητη κατεύθυνση, η συμπεριφορά των παιδιών δεν αντιστοιχεί στον ρόλο: ο δάσκαλος είναι αγενής με τα παιδιά, οι στρατιώτες είναι απείθαρχοι. Οι λόγοι για αυτό το φαινόμενο είναι διαφορετικοί. Ίσως το παιδί να έχει κακή ιδέα για τη δραστηριότητα, τη φύση του εικονιζόμενου ατόμου και το προικίζει με τις ιδιότητες που παρατήρησε σε άλλους ανθρώπους. Ή μήπως αποκαλύπτονται τα δικά του ελαττώματα, η αγένεια, η απειθαρχία. Και στις δύο περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να επηρεαστεί το παιδί μέσω της εικόνας, να του δώσει μια ιδέα για το πώς συμπεριφέρεται το άτομο που απεικονίζει, πώς σχετίζεται με τη δουλειά του, με τους ανθρώπους. Ο δάσκαλος μπορεί να ενεργήσει με το παράδειγμα, να γίνει συμμετέχων στο παιχνίδι. Σε άλλες περιπτώσεις, παρατηρήσεις έρχονται στη διάσωση, διαβάζοντας ένα βιβλίο για το θέμα.

Τα παιδιά συναντούν στη ζωή όχι μόνο καλούς ανθρώπους, ευγενικές πράξεις. Μερικές φορές ξεκινούν παιχνίδια στα οποία τα παιδιά απεικονίζουν, για παράδειγμα, μεθυσμένους, καυγάδες μεταξύ γειτόνων. Αυτό δεν επιτρέπεται. Είναι απαραίτητο να αποσπάσετε την προσοχή των παιδιών από ένα τέτοιο παιχνίδι, να δημιουργήσετε ενδιαφέρον για ένα άλλο θέμα και, το πιο σημαντικό, να τους προκαλέσει μια αρνητική στάση απέναντι στο κακό, έτσι ώστε οι ίδιοι να μην θέλουν να το απεικονίσουν στο παιχνίδι.

Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος πρέπει πάντα να θυμάται ότι είναι απαραίτητο να αναπτύξει την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία των παιδιών, να διατηρήσει την αμεσότητά τους, τη χαρά του παιχνιδιού. Κάθε είδους εξαναγκασμός θα πρέπει να αποκλείεται από τις μεθόδους διαχείρισης του παιχνιδιού, να μην φαντασιώνεστε ποτέ για το παιδί, να μην εφευρίσκετε ποτέ ένα παιχνίδι για αυτό. Είναι απαραίτητο να επηρεάσουμε πολύ απαλά την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, τα συναισθήματα των παιδιών, να κατευθύνουμε το έργο των σκέψεων και της φαντασίας τους. Μόνο με τέτοια καθοδήγηση αναπτύσσεται με επιτυχία η δημιουργικότητα στα παιχνίδια. διαφάνεια 8.

Για να βρει κανείς τον σωστό τρόπο να επηρεάσει το παιχνίδι των παιδιών, πρέπει να το κατανοήσει, να μπορεί να παρατηρεί τα παιδιά στο παιχνίδι. Η μελέτη του παιχνιδιού και η εκπαίδευση των παιδιών στο παιχνίδι συγχωνεύονται άρρηκτα σε μια ενιαία παιδαγωγική διαδικασία. Μελετάμε το παιχνίδι για να το διαχειριστούμε καλύτερα.

Η συμμετοχή του δασκάλου στα παιχνίδια ρόλων των παιδιών δεν μπορεί να περιοριστεί στην οργάνωση της κατάστασης, στην επιλογή του υλικού παιχνιδιού. Θα πρέπει να δείχνει ενδιαφέρον για την ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού, να δίνει στα παιδιά νέες λέξεις και εκφράσεις που σχετίζονται με νέες καταστάσεις. μιλώντας τους για την ουσία των παιχνιδιών τους, για να επηρεάσουν τον εμπλουτισμό της γλώσσας τους. Καθοδηγώντας τις παρατηρήσεις των παιδιών στην εξοικείωσή τους με το περιβάλλον, ο δάσκαλος θα πρέπει να βοηθήσει να διασφαλίσει ότι η παρατηρούμενη ζωή τα ωθεί να αναπαράγουν στο παιχνίδι, και επομένως στη γλώσσα, τις θετικές, καλύτερες πλευρές τους.

Έτσι, τα παιδαγωγικά μέτρα για την οργάνωση του παιχνιδιού ρόλων των παιδιών είναι τα εξής:

Τακτοποιήστε ένα μέρος για το παιχνίδι που είναι κατάλληλο για την ηλικία και τον αριθμό των παιδιών που παίζουν σε αυτό.

Σκεφτείτε την επιλογή παιχνιδιών, υλικών, εγχειριδίων και παρακολουθήστε σταθερά την ενημέρωσή τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις της αναπτυσσόμενης διαδικασίας του παιχνιδιού και τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών.

Καθοδηγώντας τις παρατηρήσεις των παιδιών, συμβάλλουν στην εμφάνιση στο παιχνίδι των θετικών πτυχών της κοινωνικής, εργασιακής ζωής.

Βεβαιωθείτε ότι η ομαδοποίηση των παιδιών στο παιχνίδι (κατά ηλικία, ανάπτυξη ομιλίας, δεξιότητες ομιλίας) συμβάλλει στην ανάπτυξη και ανάπτυξη της γλώσσας των πιο αδύναμων και καθυστερημένων παιδιών.

Δείξτε ενδιαφέρον για τα παιδικά παιχνίδια με συνομιλίες με βάση το περιεχόμενό τους, καθοδηγήστε το παιχνίδι και, στη διαδικασία μιας τέτοιας ηγεσίας, ασκήστε τη γλώσσα των παιδιών. διαφάνεια 9.

Στη λειτουργία της ημέρας των παιδιών, τα παιχνίδια ρόλων θα πρέπει να έχουν συγκεκριμένο χρόνο που αντιστοιχεί στην αξία τους. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να κατακτήσουν τη μεθοδολογία οργάνωσης παιχνιδιών ρόλων, κυρίως προς το συμφέρον της ανάπτυξης των παιδιών.

Θεωρητικά θεμέλια οργάνωσης και διαχείρισης παιχνιδιών ρόλων.

1.1. Γενικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων

Ένα παιχνίδι ρόλων είναι το κύριο είδος παιχνιδιού για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Περιγράφοντας το, ο S.L. Rubinshtein τόνισε ότι αυτό το παιχνίδι είναι η πιο αυθόρμητη εκδήλωση του παιδιού και, ταυτόχρονα, βασίζεται στην αλληλεπίδραση του παιδιού με τους ενήλικες. Τα κύρια χαρακτηριστικά του παιχνιδιού είναι εγγενή σε αυτό: συναισθηματικός κορεσμός και ενθουσιασμός των παιδιών, ανεξαρτησία, δραστηριότητα, δημιουργικότητα.

Το παιχνίδι ρόλων από τη φύση του είναι μια στοχαστική δραστηριότητα. Η κύρια πηγή που τροφοδοτεί το παιχνίδι του παιδιού είναι ο κόσμος γύρω του, η ζωή και οι δραστηριότητες ενηλίκων και συνομηλίκων.

Η βάση του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων είναι μια φανταστική ή φανταστική κατάσταση, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί αναλαμβάνει τον ρόλο ενός ενήλικα και τον εκτελεί σε ένα περιβάλλον παιχνιδιού που έχει δημιουργήσει ο ίδιος. Για παράδειγμα, παίζοντας στο σχολείο, απεικονίζει έναν δάσκαλο να οδηγεί ένα μάθημα με μαθητές (συνομηλίκους) στην τάξη (στο χαλί).

Η ανεξαρτησία των παιδιών στο παιχνίδι ρόλων είναι ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά του. Τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν το θέμα του παιχνιδιού, καθορίζουν τις γραμμές ανάπτυξής του, αποφασίζουν πώς θα αποκαλύψουν τους ρόλους, πού θα αναπτυχθεί το παιχνίδι κ.λπ. Κάθε παιδί είναι ελεύθερο να επιλέξει τα μέσα για να ενσαρκώσει την εικόνα. Ταυτόχρονα, τίποτα δεν είναι αδύνατο: μπορείτε, καθισμένοι σε μια καρέκλα - έναν «πύραυλο», να βρεθείτε στο φεγγάρι, χρησιμοποιώντας ένα ραβδί - ένα «νυστέρι» - για να κάνετε μια επέμβαση. Αυτή η ελευθερία στην υλοποίηση της ιδέας του παιχνιδιού και η πτήση της φαντασίας επιτρέπουν στο παιδί προσχολικής ηλικίας να συμμετέχει ανεξάρτητα σε εκείνους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας που στην πραγματική ζωή θα είναι απρόσιτος σε αυτόν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ενωμένοι σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων, τα παιδιά επιλέγουν εθελοντικά συνεργάτες, θέτουν τα ίδια τους κανόνες του παιχνιδιού, παρακολουθούν την εφαρμογή τους και ρυθμίζουν τις σχέσεις. Το πιο σημαντικό όμως είναι ότι στο παιχνίδι το παιδί ενσαρκώνει την άποψή του, την ιδέα του, τη στάση του στο γεγονός που παίζει.

Έτσι, στο παιχνίδι ρόλων, οι γνώσεις και οι εντυπώσεις του παιδιού δεν μένουν αμετάβλητες: αναπληρώνονται και εκλεπτύνονται, αλλάζουν ποιοτικά, μεταμορφώνονται. Αυτό κάνει το παιχνίδι μια μορφή πρακτικής γνώσης της γύρω πραγματικότητας. Όπως κάθε δημιουργική δραστηριότητα, το παιχνίδι ρόλων είναι συναισθηματικά κορεσμένο και δίνει σε κάθε παιδί χαρά και ευχαρίστηση από την ίδια τη διαδικασία.

1.2. Δομικά στοιχεία: πλοκή, περιεχόμενο, ρόλος.

Το παιχνίδι ρόλων έχει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: πλοκή, περιεχόμενο, ρόλος.

Το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων είναι η πλοκή, χωρίς αυτό δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι ρόλων. Η πλοκή του παιχνιδιού είναι εκείνη η σφαίρα της πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά. Η πλοκή είναι μια αντανάκλαση από το παιδί ορισμένων ενεργειών, γεγονότων, σχέσεων από τη ζωή και τις δραστηριότητες άλλων. Παράλληλα, οι παιχνιδιάρικες του ενέργειες (γυρίζοντας το τιμόνι ενός αυτοκινήτου, προετοιμασία δείπνου, διδασκαλία ζωγραφικής κ.λπ.) αποτελούν ένα από τα βασικά μέσα υλοποίησης της πλοκής.

Οι πλοκές των παιχνιδιών ποικίλλουν. Συμβατικά, χωρίζονται σε οικιακά (οικογενειακά παιχνίδια, νηπιαγωγείο), βιομηχανικά, που αντικατοπτρίζουν την επαγγελματική εργασία των ανθρώπων (παιχνίδια στο νοσοκομείο, κατάστημα κ.λπ.), δημόσια (παιχνίδια για τον εορτασμό των γενεθλίων της πόλης, στη βιβλιοθήκη, στο σχολείο , κλπ.).

Ανάλογα με το βάθος των ιδεών του παιδιού για τις δραστηριότητες των ενηλίκων, αλλάζει και το περιεχόμενο των παιχνιδιών. Για παράδειγμα, τα παιδιά της μικρότερης ομάδας, μιμούμενοι έναν γιατρό στο παιχνίδι, επανέλαβαν πολλές φορές τις ίδιες ενέργειες: μέτρησαν τη θερμοκρασία, κοίταξαν τον πονόλαιμο. Μετά τον εμβολιασμό των παιδιών, προστέθηκαν νέες ενέργειες στην εικόνα του παιχνιδιού του γιατρού. Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, όταν συμφώνησαν να παίξουν στο νοσοκομείο, προσδιόρισαν ποιοι ειδικοί θα περιθάλψουν τους ασθενείς: χειρουργός, οφθαλμίατρος, παιδίατρος. Ανάλογα με την εξειδίκευση του γιατρού, ο κάθε παίκτης έκανε συγκεκριμένες ενέργειες, ενώ οι γιατροί μιλούσαν με ευγένεια στους ασθενείς, τους έπειθαν να μην φοβούνται τις ενέσεις, τις επεμβάσεις, τους επιδέσμους και να παίρνουν φάρμακα με μεγαλύτερη τόλμη. Έτσι, στο περιεχόμενο του παιχνιδιού εκφράζονται διαφορετικά επίπεδαδιείσδυση του παιδιού στις δραστηριότητες των ενηλίκων. Αρχικά, μόνο η εξωτερική πλευρά της δραστηριότητας «καταλαμβάνεται» στην πραγματική ζωή και αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι (με αυτό που ενεργεί ένα άτομο: «ένα άτομο είναι αντικείμενο»). Στη συνέχεια, καθώς το παιδί κατανοεί τη σχέση ενός ατόμου με τη δραστηριότητά του, μια στοιχειώδης κατανόηση του κοινωνικού νοήματος της εργασίας, οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων ("άνθρωπος - άνθρωπος") αρχίζουν να αντικατοπτρίζονται στα παιχνίδια και τα ίδια τα αντικείμενα αντικαθίστανται εύκολα. (κύβος - ένα κομμάτι σαπούνι, ψωμί, σίδερο, μηχανή) ή μόνο διανοητικά φανταστείτε («σαν να έχω ένα εξοπλισμό κατάδυσης και βυθίζομαι στον πάτο του ωκεανού»).

Ως προς το περιεχόμενο, τα παιχνίδια των παιδιών μικρότερης προσχολικής ηλικίας διαφέρουν από τα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών. Αυτές οι διαφορές συνδέονται με τους σχετικούς περιορισμούς της εμπειρίας, τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της φαντασίας, της σκέψης και του λόγου. Το παιδί δεν μπορεί να φανταστεί το παιχνίδι πριν ξεκινήσει χωρίς να καταλάβει τη λογική αλληλουχία μεταξύ πραγματικά γεγονότα. Επομένως, το περιεχόμενο των αγώνων, όπως σημειώνει ο Α.Π. Μουστάκι, αποσπασματικό, παράλογο. Τα παιδιά συχνά επαναλαμβάνουν ενέργειες με παιχνίδια στο παιχνίδι, που παρουσιάζονται από ενήλικες και σχετίζονται με την καθημερινή ζωή: τάισε την αρκούδα - βάλε την στο κρεβάτι. ξανατρέφονται - και πάλι κοιμούνται. Α.Π. Η Usova χαρακτήρισε τέτοια παιχνίδια ως παιχνίδια δράσης. Επιπλέον, συχνά κυριαρχεί το ενδιαφέρον για τις πράξεις, οπότε ο στόχος του παιχνιδιού ξεφεύγει από το οπτικό πεδίο του παιδιού. Για παράδειγμα, η Olya κάθισε τις κόρες της στο τραπέζι, πήγε να μαγειρέψει το δείπνο, παρασύρθηκε με ενέργειες με κατσαρόλες και τηγάνια και οι κόρες της έμειναν άφαγες.

Ωστόσο, στα όρια του τρίτου και του τέταρτου έτους της ζωής, τα παιχνίδια αποκτούν μεγαλύτερη σημασία, γεγονός που συνδέεται με τη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να συνδυάζουν διαφορετικά γεγονότα, συμπεριλαμβανομένων επεισοδίων από τη δική τους εμπειρία και από κυριολεκτικά δουλεύειπου τους διαβάστηκαν ή, που είναι ιδιαίτερα πολύτιμο, προβλήθηκαν μέσα από πλοκή-διδακτικά παιχνίδια, εικονογραφήσεις σε βιβλία, επιτραπέζιο θέατρο.

Στο τέταρτο και πέμπτο έτος της ζωής στα παιχνίδια των παιδιών, παρατηρείται η ακεραιότητα της πλοκής, η διασύνδεση των ανακλώμενων γεγονότων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ενδιαφέρον για ορισμένες πλοκές που έπαιξαν πριν (οικογένεια, νοσοκομείο, οικοδόμοι κ.λπ.). Τα παιδιά ανταποκρίνονται ζωηρά σε νέες εμπειρίες, υφαίνοντάς τις, σαν ιστορίες, σε γνωστά παιχνίδια. Τον εμπλουτισμό του περιεχομένου βοηθά η αλληλεπίδραση των παιδιών στο παιχνίδι, όταν ο καθένας φοράει κάτι δικό του, ατομικό. Σε αυτή την ηλικία αρχίζει η γενίκευση και η περικοπή απεικονιζόμενων καταστάσεων, οι οποίες είναι καλά κατακτημένες από το παιδί στην πραγματική ζωή και δεν προκαλούν το ιδιαίτερο ενδιαφέρον του. Έτσι, εάν τα παιδιά, παίζοντας στο νηπιαγωγείο, τρώνε για πολλή ώρα, πίνουν από φλιτζάνια, τότε τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής ολοκληρώνουν το δείπνο, μόλις φέρνουν ένα κουτάλι στο στόμα τους. Και μερικές φορές περιορίζονται σε συμβολικές ενέργειες.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας προσεγγίζουν σκόπιμα την επιλογή μιας πλοκής, το συζητούν εκ των προτέρων, σχεδιάζουν την ανάπτυξη περιεχομένου σε στοιχειώδες επίπεδο. Υπάρχουν νέες ιστορίες που εμπνέονται από εντυπώσεις που προέρχονται από έξω προσχολικός: βασίζεται σε σειρές κινουμένων σχεδίων, βιβλία που διαβάζονται στο σπίτι, ιστορίες ενηλίκων κ.λπ. Η γενίκευση των καταστάσεων παιχνιδιού συνεχίζεται. εκτός από τις υπό όρους και συμβολικές ενέργειες, τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά λεκτικά σχόλια ("Όλοι φαίνεται να έχουν κοιμηθεί - και πηγαίνουμε αμέσως στην αίθουσα για τις διακοπές!", "Ας το κάνουμε αυτό: έχουμε ήδη φτάσει στην Αφρική!"). Αυτά τα λεκτικά σχόλια είναι λεκτική αντικατάσταση οποιωνδήποτε γεγονότων. Τα παιδιά καταφεύγουν σε αυτά για να μην παραβιάσουν τη λογική της ανάπτυξης του περιεχομένου του παιχνιδιού.

Για ένα παιδί, ένας ρόλος είναι η θέση του παιχνιδιού: ταυτίζεται με κάποιον χαρακτήρα στην πλοκή και ενεργεί σύμφωνα με τις ιδέες για αυτόν τον χαρακτήρα. Κάθε ρόλος περιέχει τους δικούς του κανόνες συμπεριφοράς, που λαμβάνονται από το παιδί από τη γύρω ζωή, δανεισμένοι από σχέσεις στον κόσμο των ενηλίκων. Έτσι, η μητέρα φροντίζει τα παιδιά, τους ετοιμάζει φαγητό, τα βάζει στο κρεβάτι. η δασκάλα μιλάει δυνατά και καθαρά, είναι αυστηρή και απαιτεί προσοχή στα μαθήματά της. Η υποταγή του παιδιού στους κανόνες συμπεριφοράς ρόλων είναι το πιο σημαντικό στοιχείο του παιχνιδιού ρόλων. Η υποχώρηση κάποιου και όσων παίζουν από τους κανόνες προκαλεί διαμαρτυρίες από τους εταίρους στο παιχνίδι. Δηλαδή, για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ρόλος είναι πρότυπο του τρόπου δράσης. Με βάση αυτό το δείγμα, το παιδί αξιολογεί τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και στη συνέχεια τη δική του.

Ο ρόλος εμφανίζεται στο παιχνίδι στα όρια της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. Στον τρίτο χρόνο της ζωής παρατηρείται η χειραφέτηση του παιδιού από τον ενήλικα. Ταυτόχρονα, το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει μια αυξανόμενη επιθυμία να ενεργεί ανεξάρτητα, αλλά ως ενήλικας. Στη συνέχεια, το μωρό, παίζοντας, αρχίζει να εκτελεί ορισμένες ενέργειες χαρακτηριστικές ενός ενήλικα (βάζει την κούκλα για ύπνο, σαν μητέρα), αν και δεν αποκαλεί τον εαυτό του το όνομα ενός ενήλικα. Αυτή είναι η πρώτη αρχή του ρόλου. Ένα ακόμη σημάδι πρέπει να τους αποδοθεί: το παιδί «φωνάζει» το παιχνίδι, μιλώντας εκ μέρους του.

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η ανάπτυξη ενός ρόλου σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων προχωρά από την εκτέλεση ενεργειών ρόλων σε εικόνες ρόλων. Στα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν οι καθημερινές δραστηριότητες: μαγειρεύω, λούζομαι, πλένω, μεταφέρω κ.λπ. Στη συνέχεια υπάρχουν προσδιορισμοί ρόλων που σχετίζονται με ορισμένες ενέργειες: είμαι μητέρα, είμαι οδηγός, είμαι γιατρός. Ο ρόλος που αναλαμβάνεται δίνει μια ορισμένη κατεύθυνση, νόημα στις ενέργειες με αντικείμενα: η μητέρα επιλέγει παιχνίδια ή αντικείμενα για παιχνίδι, τα οποία είναι απαραίτητα για την προετοιμασία του δείπνου, το μπάνιο του παιδιού. ο γιατρός επιλέγει ένα μολύβι θερμόμετρο για θεραπεία, σκίζει κομμάτια χαρτιού για μουσταρδί σοβάδες, χύνει ένα φανταστικό φάρμακο κ.λπ. Έτσι, όταν παίζουν ένα ρόλο, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν παιχνίδια, αληθινά αντικείμενα (κουτάλι, λεκάνη κ.λπ.), καθώς και υποκατάστατα αντικείμενα (ένα μολύβι ή ένα ραβδί γίνεται μαχαίρι, κουτάλι, θερμόμετρο, σύριγγα κ.λπ. παιχνίδι.).

Στη μέση προσχολική ηλικία, η εκπλήρωση ενός ρόλου γίνεται ένα σημαντικό κίνητρο για τη δραστηριότητα παιχνιδιού: το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία όχι μόνο να παίξει, αλλά να εκπληρώσει έναν συγκεκριμένο ρόλο. Το νόημα του παιχνιδιού για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών βρίσκεται στη σχέση μεταξύ των χαρακτήρων. Επομένως, το παιδί αναλαμβάνει πρόθυμα εκείνους τους ρόλους στους οποίους η σχέση του είναι ξεκάθαρη (ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά, ο καπετάνιος διευθύνει το πλοίο κ.λπ.). Το παιδί απεικονίζει αυτές τις σχέσεις στο παιχνίδι με τη βοήθεια του λόγου, των εκφράσεων του προσώπου, των χειρονομιών. Σε αυτή την ηλικία, το παιχνίδι ρόλων γίνεται μέσο αλληλεπίδρασης. Δεδομένου ότι τα παιδιά αναπτύσσουν μια επιλεκτική στάση απέναντι σε ορισμένους ρόλους, η διανομή τους πριν από την έναρξη του παιχνιδιού είναι μια μάλλον συναισθηματική διαδικασία. Χρειάζεται η βοήθεια δασκάλου.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το νόημα του παιχνιδιού έγκειται στην τυπική σχέση του ατόμου του οποίου το ρόλο παίζει το παιδί με άλλα πρόσωπα των οποίων τους ρόλους αναλαμβάνουν άλλα παιδιά. Στα παιχνίδια εμφανίζονται διάλογοι ρόλων, με τη βοήθεια των οποίων εκφράζονται οι σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων, δημιουργείται αλληλεπίδραση παιχνιδιού. Για την ποιότητα της απόδοσης του ρόλου είναι σημαντική η στάση του παιδιού σε αυτόν. Επομένως, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διστάζουν να αναλάβουν ρόλους που, κατά τη γνώμη τους, δεν αντιστοιχούν στο φύλο τους. Έτσι, τα αγόρια αρνούνται να παίξουν το ρόλο του παιδαγωγού, του προϊσταμένου ενός προσχολικού ιδρύματος, στο παιχνίδι του σχολείου συμφωνούν να είναι μόνο καθηγητής φυσικής αγωγής. Κατά την εκπλήρωση του ρόλου, το παιδί λαμβάνει υπόψη όχι τόσο την εξωτερική λογική, την αλληλουχία των ενεργειών, όσο το νόημα των κοινωνικών σχέσεων.

Έτσι, τα κύρια δομικά συστατικά ενός δημιουργικού παιχνιδιού πλοκής-ρόλων είναι η πλοκή, η οποία είναι μια αντανάκλαση από το παιδί της πραγματικότητας γύρω του. περιεχόμενο είναι αυτό που αναπαράγεται από το παιδί ως κεντρική και χαρακτηριστική στιγμή δραστηριότητας και σχέσεων μεταξύ των ενηλίκων στη δραστηριότητά τους και η ανάπτυξη και η επιπλοκή του οποίου πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:

ενίσχυση της σκοπιμότητας, και ως εκ τούτου της αλληλουχίας, της συνδεσιμότητας του απεικονιζόμενου.

μια σταδιακή μετάβαση από μια διευρυμένη κατάσταση παιχνιδιού σε μια καταρρέουσα κατάσταση, γενίκευση αυτού που απεικονίζεται στο παιχνίδι (χρήση υπό όρους και συμβολικές ενέργειες, λεκτικές αντικαταστάσεις).

ο ρόλος είναι ένα μέσο πραγματοποίησης της πλοκής.

1.3. Οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης παιχνιδιών ιστορίας για παιδιά μέσης και προσχολικής ηλικίας.

Η εμφάνιση ενός συλλογικού παιχνιδιού δημιουργεί μια ευκαιρία για ταχεία ανάπτυξη και αλλαγή τόσο στη θεματολογία και το περιεχόμενο, όσο και στη δομή του παιχνιδιού. Υπάρχει ένα συγκεκριμένο μοτίβο στην αλλαγή των θεμάτων των παιδικών παιχνιδιών: από παιχνίδια με καθημερινά θέματα (περίπου το 50-70% των δημιουργικών παιχνιδιών ρόλων των μικρών παιδιών είναι αυτά τα παιχνίδια) σε παιχνίδια με εργασία, πλοκή παραγωγής και στη συνέχεια σε παιχνίδια που εμφανίζουν διάφορα κοινωνικά γεγονότα και φαινόμενα.

Το περιεχόμενο του παιχνιδιού επίσης εξελίσσεται. Στα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών, μαζί με τις πράξεις αρχίζουν να αντικατοπτρίζονται διάφορες κοινωνικές σχέσεις και δράσεις. Η μαμά φροντίζει την κόρη της και όχι μόνο ταΐζει, κάνει μπάνιο, ντύνεται, αλλά και εκπαιδεύει, διαβάζει βιβλία, την πηγαίνει στο γιατρό. Με τη σειρά του, ο γιατρός όχι μόνο κάνει ενέσεις, βάζει ένα θερμόμετρο, αλλά και πείθει προσεκτικά, καθησυχάζει τον ασθενή. Η αλλαγή στο θέμα των παιχνιδιών και στο περιεχόμενό τους συνδέεται με την επέκταση των πηγών τους. Τα παιχνίδια των μικρότερων μαθητών καθορίζονται κυρίως από τις εντυπώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά στη διαδικασία της άμεσης επικοινωνίας με τους άλλους. Σταδιακά, στα παιχνίδια του μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας, μια αυξανόμενη θέση αρχίζει να καταλαμβάνει η έμμεση εμπειρία: γνώσεις που προέρχονται από βιβλία, ιστορίες ενηλίκων (παιδαγωγοί, γονείς). Η φύση της άμεσης εμπειρίας αλλάζει επίσης (τα παιδιά αντικατοπτρίζουν όχι μόνο εκείνα τα γεγονότα στα οποία συμμετείχαν τα ίδια, αλλά και εκείνα που παρατήρησαν σε εκδρομές, περιπάτους, στην καθημερινή ζωή).

Η επέκταση των θεμάτων των παιχνιδιών, η εμβάθυνση του περιεχομένου τους οδηγούν σε αλλαγή της μορφής και της δομής του παιχνιδιού. Καθώς εξελίσσεται το περιεχόμενο του παιχνιδιού, διακρίνεται μια προπαρασκευαστική περίοδος στη δομή του.

Αρχικά, κατά την προπαρασκευαστική περίοδο, τα παιδιά συμφωνούν μόνο για το θέμα του παιχνιδιού ("Τι θα παίξουμε;"), Μερικές φορές μοιράζουν ρόλους. Σταδιακά, στη διαδικασία συμφωνίας, τα παιδιά αρχίζουν να σκιαγραφούν (συζητούν) τη γενική γραμμή ανάπτυξης της πλοκής του παιχνιδιού ("Πρώτα ταΐζουμε τα παιδιά, κάνουμε μια βόλτα και μετά θα υπάρξουν διακοπές"). Αυτός είναι ο βασικός σχεδιασμός. Συμβάλλει στην πληρέστερη ανάπτυξη του περιεχομένου του παιχνιδιού και στη δημιουργία σωστών σχέσεων στο παιχνίδι. Η ανάγκη για συμπαιγνία εμφανίζεται σε σχέση με την ανάπτυξη του παιχνιδιού. Τα μωρά δεν έχουν αυτή την ανάγκη. Ο πλούτος των εντυπώσεων ζωής των μεγαλύτερων παιδιών, η ευελιξία των γεγονότων που αντικατοπτρίζονται στα παιχνίδια απαιτούν μια προκαταρκτική συμφωνία. Στα παιδιά αυξάνονται και οι απαιτήσεις για την ποιότητα των ρόλων που εκτελούνται. Συνωμοτώντας, τα παιδιά μπορούν επίσης να συζητήσουν την κατανομή των ρόλων, με βάση τα ενδιαφέροντα όλων των παικτών. Η συμπαιγνία απαιτεί πολλές οργανωτικές δεξιότητες, γνώση των δυνατοτήτων του άλλου, έτσι τα παιδιά που παίζουν πιο συχνά μαζί αρχίζουν να συνεννοούνται νωρίτερα.

Σε πολλές περιπτώσεις, κατά την προπαρασκευαστική περίοδο, τα παιδιά προετοιμάζουν ένα περιβάλλον παιχνιδιού (μαζεύουν παιχνίδια, φτιάχνουν αυτά που λείπουν, χτίζουν κτίρια κ.λπ.). αυτές οι δεξιότητες διαμορφώνονται υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.

Με την ηλικία αυξάνεται και ο αριθμός των συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Στους αγώνες παιδιών μικρότερων ομάδων συμμετέχουν 2-3 παιδιά, σε μεγαλύτερες ομάδες - 3-7 ή περισσότερα.

Η ανάπτυξη του παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στις απαιτήσεις που έχουν τα παιδιά στο παιχνίδι. Το νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας έλκεται από το παιχνίδι από τη δυνατότητα αναπαραγωγής εκείνων των ενεργειών που αποτελούν το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού. Ένα παιχνίδι μπορεί να γενικευτεί και να είναι προικισμένο με μερικά μόνο φωτεινά χαρακτηριστικά που καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του σκοπού του και των δυνατοτήτων δράσης με αυτό. Όσο μεγαλώνουν τα παιδιά, τόσο περισσότερες απαιτήσεις έχουν ως προς τη συμμόρφωση του παιχνιδιού με τον σχεδιασμό του παιχνιδιού. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας προτιμά ένα πιο σύνθετο παιχνίδι που προσεγγίζει το μοντέλο του αντικειμένου.

Έτσι, στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία εμφανίζεται ένα συλλογικό παιχνίδι, το οποίο καθιστά δυνατή την ταχεία ανάπτυξη και αλλαγή στη θεματολογία, το περιεχόμενο και τη δομή του παιχνιδιού, που συνδέεται με την επέκταση των πηγών τους.

1.4. Οργάνωση παιχνιδιού ρόλων

Για να μεταφερθούν πραγματικά τα παιδιά σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να έχουμε μια καλή ιδέα για την περαιτέρω εξέλιξή του. Μία από τις γραμμές ανάπτυξης του παιχνιδιού πλοκής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι φαντασίας. Στην ηλικία του δημοτικού μπορεί ήδη να προχωρήσει κυρίως στο πλάνο λόγου, με εξαιρετικά περιορισμένες αντικειμενικές ενέργειες. Ας θυμηθούμε τα Dreamers του N. Nosov, το Conduit του L. Kassil και το Shvambrania, που περιγράφουν τέτοια κοινά παιχνίδια παιδιών. Το νόημά τους είναι η κατασκευή νέων αλυσίδων γεγονότων, ένας φανταστικός κόσμος, ενδιαφέροντος και ελκυστικός. Ένα κοινό παιχνίδι φαντασίας αναπτύσσει τη φαντασία, τη δημιουργικότητα, εμπλουτίζει τη συναισθηματική ζωή των παιδιών, επιτρέποντάς τους να συνειδητοποιήσουν πλήρως σημαντικές εμπειρίες. Για ένα τέτοιο παιχνίδι, είναι απαραίτητο να μπορείτε να συνδυάσετε διάφορα γεγονότα, συντονίζοντας μεμονωμένες ιδέες σε μια κοινή πλοκή. Φυσικά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι ακόμη σε θέση να αναπτύξουν ανεξάρτητα το παιχνίδι φαντασίας σε καθαρά λεκτικό επίπεδο (χωρίς να βασίζονται σε αντικειμενικές ενέργειες, ρόλο), αλλά η δυνατότητα μετάβασης σε αυτό το νέο επίπεδο έχει ήδη τεθεί στην προσχολική ηλικία.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι έτοιμα να κατακτήσουν αυτές τις δεξιότητες για διάφορους λόγους. Ο όγκος της γνώσης για το περιβάλλον αυξάνεται, τα ενδιαφέροντα των μεμονωμένων παιδιών σε ορισμένες πτυχές της ζωής, γεγονότα για τα οποία μαθαίνουν από παρατηρήσεις, βιβλία, ταινίες, στα οποία θα ήθελαν να συμμετάσχουν, καθορίζονται και συγκεκριμενοποιούνται. Κάθε ένα από τα παιδιά προσπαθεί να ενσωματώσει τη δική του, ήδη αρκετά περίπλοκη ιδέα στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, ενισχύεται η επιθυμία του παιδιού να παίξει μαζί με τους συνομηλίκους του.

Φυσικά, τα παιδιά μπορούσαν να αναπτύξουν ένα παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους πριν, αλλά ο συντονισμός σε αυτό γινόταν λόγω του θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού, κατευθύνοντας τις ενέργειες των συμμετεχόντων σε ένα κοινό σημασιολογικό κανάλι, υιοθετώντας ρόλους που έχουν κοντινό νόημα, προκαλώντας αμοιβαία συμπληρωματικές δράσεις των εταίρων. Η αλυσίδα των γεγονότων εκτυλίχθηκε στο παιχνίδι σαν αυτόματα, ως μια γενική «μνήμη» της μιας ή της άλλης σημασιολογικής σφαίρας. Η πολυπλοκότητα και η ποικιλομορφία των ιδεών των παιδιών συνεπάγεται δυσκολίες στην οικοδόμηση ενός κοινού παιχνιδιού, το οποίο απαιτεί μεγάλες προσπάθειες για τον συντονισμό τους.

Το παιχνίδι ιστορίας δεν χαρακτηρίζεται από προκαταρκτικό σχεδιασμό και αυστηρή τήρηση του σχεδίου. Σε αυτό, εκδηλώνονται τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του - προαιρετικότητα, ελευθερία επιλογής ενεργειών. Στην αρχή του παιχνιδιού, τα παιδιά, κατά κανόνα, καθορίζουν μόνο το θέμα του γενική εικόνα, και στη συνέχεια τα γεγονότα στην πλοκή συσσωρεύονται σταδιακά σαν χιονόμπαλα. Η γενική πλοκή διαμορφώνεται από τις προτάσεις των συμμετεχόντων που βρίσκονται ήδη στη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού. Ο συντονισμός ιδεών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σε μια ομάδα άνω των 4 ατόμων είναι μια αδύνατη δουλειά ακόμη και για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά ακόμη και σε μια μικρή ομάδα, το παιχνίδι συχνά διαλύεται αμέσως μόλις ξεκινήσει, λόγω παρεξήγησης και αδυναμίας συσχέτισης των αποκλίνων προτάσεων των συμμετεχόντων, ή μεταβαίνει στην πεπατημένη διαδρομή μιας πιο απλής πλοκής: την επιθυμία για ανάπτυξη ένα ενδιαφέρον νέο παιχνίδι υποχωρεί πριν από την ευχαρίστηση να ενεργούμε μαζί και αρμονικά με τους συνομηλίκους.

Προκειμένου τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν το δημιουργικό τους δυναμικό και να ενεργήσουν συντονισμένα, παρά την ιδιότροπη συμπεριφορά των μεμονωμένων ιδεών, είναι απαραίτητο να κατακτήσουν ένα νέο, περισσότερο με περίπλοκο τρόποκατασκευή του παιχνιδιού - μια κοινή προσθήκη πλοκής. Περιλαμβάνει την ικανότητα του παιδιού να δημιουργεί νέες αλληλουχίες γεγονότων, καλύπτοντας μια ποικιλία θεματικού περιεχομένου και ταυτόχρονα να εστιάζει σε συνομήλικους συνεργάτες: ορίστε γι' αυτούς (εξηγήστε) ποιο γεγονός θα ήθελε να ξεδιπλωθεί την επόμενη στιγμή του παιχνιδιού , ακούστε τη γνώμη των συνεργατών (εξάλλου, μπορούν να προσφέρουν εντελώς διαφορετικές εκδηλώσεις). την ικανότητα να συνδυάζει τα γεγονότα που προτείνονται από αυτόν και άλλους συμμετέχοντες στη γενική πλοκή κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Πώς μπορούν να αναπτυχθούν αυτές οι σύνθετες δεξιότητες στα παιδιά; Αποδεικνύεται ότι ένα αποτελεσματικό μέσο σχηματισμού είναι το κοινό παιχνίδι ενός ενήλικα με παιδιά, αλλά σε εντελώς διαφορετική μορφή από ό,τι σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, κάθε νέος τρόπος κατασκευής ενός παιχνιδιού (σε αυτό το στάδιο - κοινή προσθήκη πλοκής) διαμορφώνεται αρκετά εύκολα και γρήγορα εάν διαχωρίζεται από απλούστερους τρόπους που έχουν μάθει προηγουμένως. Είναι δυνατόν να γίνει η κοινή προσθήκη πλοκής στο επίκεντρο της προσοχής των παιδιών σε ένα παιχνίδι ειδικού είδους - ένα κοινό «παιχνίδι εφευρέσεως» με έναν ενήλικα, που προχωρά σε ένα καθαρά λεκτικό σχέδιο. Το φυσικό του πρωτότυπο είναι η κοινή φαντασίωση μικρών μαθητών που αναφέρθηκαν παραπάνω. Το παιχνίδι-εφεύρεση επιτρέπει σε έναν ενήλικα, όντας συνεργάτης παιδιών, να τα παρακινεί διακριτικά και φυσικά να συνδυάζουν και να συντονίζουν διάφορα γεγονότα πλοκής. Επιπλέον, η επινόηση, το ξετύλιγμα μιας γενικής πλοκής δεν συγκαλύπτεται εδώ για τα παιδιά από αντικειμενικές και ερμηνευτικές δράσεις, τους αποκαλύπτεται, όπως λες, σε μια «καθαρή» μορφή.

Φυσικά, για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ένα τέτοιο παιχνίδι είναι διαθέσιμο μόνο ως κοινή δραστηριότητα με έναν ενήλικα. Στο ανεξάρτητο παιχνίδι τους, τα παιδιά επιστρέφουν ξανά σε δράσεις με παιχνίδια, σε ρόλους, αλλά οι δεξιότητες που έχουν κατακτήσει για να δημιουργήσουν μαζί νέες πλοκές τους επιτρέπουν να εφαρμόζουν πληρέστερα και με συνέπεια τις ιδέες του παιχνιδιού.

Έχοντας καθορίσει τη μορφή του κοινού παιχνιδιού μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών (επινόηση παιχνιδιού), θέτουμε το εξής, μακριά από ένα αδρανές ερώτημα: τι και πώς να «εφεύρουμε»; Για να μην καταλήξει σε αυτόνομη φαντασίωση κάθε συμμετέχοντα «για τον εαυτό του», η εφεύρεση-παιχνίδι χρειάζεται αρχικά σημασιολογικά στηρίγματα που προωθούν τη δουλειά της φαντασίας όλων των συμμετεχόντων προς τα εμπρός και την κατευθύνουν σε ένα αρκετά ευρύ, αλλά ακόμα, γενικό κανάλι. Τέτοια υποστηρίγματα μπορεί να είναι ιστορίες ήδη γνωστές στα παιδιά.

Ένα κοινό παιχνίδι με παιδιά δεν πρέπει να ξεκινά με την επινόηση εντελώς νέων πλοκών, αλλά με μια μερική αλλαγή - «χαλάρωση» των ήδη γνωστών. Σταδιακά, ο ενήλικας οδηγεί τα παιδιά σε όλο και πιο σύνθετες μεταμορφώσεις μιας γνώριμης πλοκής και στη συνέχεια στην κοινή επινόηση μιας νέας.

Κατά την οργάνωση της προπαρασκευαστικής περιόδου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εμπειρία του παιχνιδιού-εφεύρεσης που έχουν ήδη συσσωρευτεί από τα παιδιά, όπου όλοι οι συμμετέχοντες, συμπληρώνοντας ο ένας τον άλλον, εισάγουν νέα γεγονότα πλοκής που αναπτύσσουν το επιλεγμένο θέμα. Ο δάσκαλος πλησιάζει μια ομάδα παιδιών και ρωτά. «Παιδιά, τι θα παίξετε; Έχοντας λάβει απάντηση, προτείνει: «Ας βρούμε όλοι μαζί πώς να παίξουμε πιο ενδιαφέροντα, με έναν νέο τρόπο». Με βάση το θέμα που υποδεικνύεται από τα παιδιά, ο εκπαιδευτικός τα ενθαρρύνει να εισαγάγουν δύο ή τρεις επιλογές για την ανάπτυξη των γεγονότων. ο ίδιος προσφέρει μια πρόσθετη επιλογή (όπως: «Ίσως έτσι... Ή ίσως διαφορετικά... Πώς αλλιώς μπορείς;»). Σε αντίθεση με το παιχνίδι της εφεύρεσης, στην προπαρασκευαστική περίοδο δεν χρειάζεται να προσπαθήσετε να δημιουργήσετε μια σαφή σειρά γεγονότων. Το κύριο πράγμα είναι μια σύντομη δήλωση διαφόρων προτάσεων. Οποιαδήποτε πρωτοβουλία των συμμετεχόντων θα πρέπει να είναι πέρα ​​από την κριτική του δασκάλου, τότε τα παιδιά θα νιώσουν την ελευθερία, την ευχαρίστηση της συνδημιουργίας. Αφού έχουν προταθεί 6-7 εκδηλώσεις με επιλογές (μέσα σε 3-5 λεπτά), ο δάσκαλος λέει: «Βλέπετε, πώς μπορείτε να παίξετε με έναν νέο τρόπο, είναι ενδιαφέρον να παίξετε» και καλεί τα παιδιά να παίξουν μόνα τους .

Δεδομένου ότι τα γεγονότα προσφέρθηκαν σε διαφορετικές εκδοχές, τα παιδιά έχουν νέες «ιδέες» για το παιχνίδι, αλλά δεν υπάρχει έτοιμη πλοκή που να μένει μόνο να παίξει. Περνώντας σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι, οι συμμετέχοντες ξεκινούν από επινοημένα γεγονότα, επιλέγουν τη μία ή την άλλη επιλογή, προσφέρουν νέες συγκρούσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, περιλαμβάνουν νέους ρόλους, δηλαδή, η δημιουργική κοινή δουλειά συνεχίζεται. Αυτό απλώς δείχνει ότι η προπαρασκευαστική περίοδος έχει εκπληρώσει τις λειτουργίες της.

Όλες οι εργασίες για το σχηματισμό ενός κοινού οικοπέδου προσθήκης μπορούν να ξεκινήσουν με τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας και να συνεχιστούν στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου.

Πώς αλλάζει το ανεξάρτητο παιχνίδι της πλοκής των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας υπό την επίδραση της συστηματικής διαμόρφωσης νέων δεξιοτήτων παιχνιδιού σε αυτά; Πρώτα απ 'όλα, υπάρχει μια στάση να εφεύρουμε ένα νέο, ενδιαφέρον παιχνίδι. Οι πλοκές που ξετυλίγονται από τα παιδιά γίνονται πιο ποικίλες και πιο σύνθετες, αποκτώντας έναν πολυθεματικό χαρακτήρα. Διαπλέκουν και συνδυάζουν γεγονότα και ρόλους που σχετίζονται με τις πιο διαφορετικές σημασιολογικές σφαίρες με τέτοιο τρόπο ώστε το παιχνίδι να μην ταιριάζει πλέον σε έναν απλό ορισμό των αντικειμένων τύπου "Κατασκευή", "Αλληλογραφία" κ.λπ. που υποδεικνύονται μόνο στην ομιλία. Η αντιστροφή ρόλων χρησιμοποιείται συχνά όταν περιλαμβάνονται νέοι χαρακτήρες στην πλοκή. Υπάρχουν πιο συχνές στιγμές καθαρά λεκτικής αλληλεπίδρασης, όταν τα παιδιά προφέρουν μόνο τα επόμενα γεγονότα (και δεν τα «παίζουν»), σκιαγραφούν την περαιτέρω κατεύθυνση της πλοκής. Το παιχνίδι εκτυλίσσεται σε ομάδες έως 3-4 ατόμων και η πρωτοβουλία όλων των συμμετεχόντων αυξάνεται. εξαρτώνται λιγότερο από τη δραστηριότητα ενός παιδιού ηγέτη. Η ικανότητα να ακούν τους συνεργάτες, να συνδυάζουν τις ιδέες τους με τις δικές τους οδηγεί σε μείωση των συγκρούσεων στο παιχνίδι.

Έτσι, η επιτυχία του παιχνιδιού ρόλων εξαρτάται φυσικά από τις οργανωτικές δραστηριότητες του δασκάλου.

Πρώτον, ο δάσκαλος χρειάζεται συνθήκες για την ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού, η δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού λαμβάνει υπόψη την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάπροσχολικής ηλικίας. Τα χαρακτηριστικά των παιχνιδιών ρόλων πρέπει να είναι πολύχρωμα και αισθητικά, καθώς με αυτά θα αλληλεπιδράσει το παιδί.

Η σωστή οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού συνεπάγεται επίσης την εκπλήρωση από τον εκπαιδευτικό του έργου του προγράμματος για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών στις δραστηριότητες παιχνιδιού.

Δεύτερον, το παιχνίδι πλοκής-ρόλων θα είναι επιτυχές μόνο εάν ο δάσκαλος οργανώσει και πραγματοποιήσει τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών με συνέπεια και συστηματικά και όχι κατά περίπτωση.

Η ικανότητα του δασκάλου να παρατηρεί τον δάσκαλο για τα παιδιά του δίνει υλικό για προβληματισμό, την ικανότητα να κατανοεί τα σχέδια παιχνιδιού και τις εμπειρίες τους, με βάση αυτό, να σχεδιάζει δραστηριότητες παιχνιδιού με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Και τέλος, τρίτον, όταν οργανώνει ένα παιχνίδι ρόλων με παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργά τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας των παιδιών να παίζουν δράσεις και στην προσχολική ηλικία, μια αλυσίδα παιχνιδιού, σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο ή την πλοκή του παιχνιδιού . Η επιρροή του εκπαιδευτικού στην επιλογή του παιχνιδιού, οι ενέργειες του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι διατηρεί το ενδιαφέρον του για το παιχνίδι, αναπτύσσει τις πρωτοβουλίες των παιδιών, διδάσκοντάς τους να σκέφτονται το θέμα του παιχνιδιού, να επιλέγουν το πιο ενδιαφέρον. τα δικά τους. Εάν το παιχνίδι ξεθωριάζει, ο δάσκαλος το διαφοροποιεί με νέους χαρακτήρες ή ενέργειες παιχνιδιού. Ένας έμπειρος δάσκαλος παίρνει συχνά τη θέση του ίδιου του παιδιού και συμμετέχει σε δραστηριότητες παιχνιδιού ισότιμα ​​με τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Αυτό φέρνει τον δάσκαλο πιο κοντά στα παιδιά και θα του επιτρέψει να πραγματοποιήσει τις εργασίες. Έτσι, η επιτυχής εφαρμογή των δραστηριοτήτων παιχνιδιού είναι δυνατή με την επιδέξια καθοδήγηση ενός δασκάλου που είναι σε θέση να κάνει το παιχνίδι ρόλων μια συναρπαστική διαδικασία. Κατά τη διάρκεια της οποίας συντελείται η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας εντυπώσεων και γνώσεων που λαμβάνονται από τον έξω κόσμο. Το παιχνίδι εκδηλώνει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του και την αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία.

Η οντογένεση του παιχνιδιού παρουσιάζεται στη βιβλιογραφία, η γνώση αυτού του υλικού καθιστά δυνατή την κατανόηση των προϋποθέσεων για την εμφάνιση ενός παιχνιδιού πλοκής-ρόλων.

Στα δύο πρώτα χρόνια της ζωής του, όταν η φαντασία του παιδιού δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί, δεν υπάρχει παιχνίδι με την πραγματική έννοια της λέξης. Σε αυτή την ηλικία, μπορούμε να μιλήσουμε για την προπαρασκευαστική περίοδο του παιχνιδιού, η οποία συχνά ονομάζεται «αντικειμενική δραστηριότητα».

Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, στα παιδικά παιχνίδια, εντοπίζονται εκείνα τα χαρακτηριστικά που εκδηλώνονται ξεκάθαρα σε μεταγενέστερη ηλικία: μίμηση ενηλίκων, δημιουργία φανταστικών εικόνων, επιθυμία για ενεργή δράση, γνωριμία με άλλους.

Στο τρίτο έτος της ζωής, η φαντασία αρχίζει να αναπτύσσεται, μια απλή πλοκή εμφανίζεται στα παιχνίδια. Έτσι, στην εργασία με παιδιά αυτής της ηλικίας, ένα από τα σημαντικά καθήκοντα είναι η διαμόρφωση των απλούστερων δεξιοτήτων του κοινού παιχνιδιού. Επομένως, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τα παιδιά να αναπτύξουν το περιεχόμενο των παιχνιδιών που μπορούν να ενώσουν δύο ή τρία παιδιά.

Η ανάπτυξη του περιεχομένου των παιδικών παιχνιδιών επηρεάζεται σημαντικά από την κατασκευή σπιτικών παιχνιδιών που κάνουν πιο σταθερά τα ενδιαφέροντα των παιδιών για το παιχνίδι και τα βοηθούν να ενωθούν στο παιχνίδι. Καθώς σκηνοθετούμε το παιχνίδι, δεν πρέπει να καταπιέζουμε την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών.

Τι είναι χαρακτηριστικό για το δημιουργικό παιχνίδι των παιδιών 4-5 ετών; Πρώτον, η εμφάνιση νέων θεμάτων που σχετίζονται με γνώσεις που λαμβάνονται από μυθοπλασία, ιστορίες ενηλίκων, τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα κ.λπ. (ταξιδιωτικά παιχνίδια, ναυτικοί, στρατιωτικοί, κατασκευές, αλληλογραφία). Δεύτερον, το αναδυόμενο ενδιαφέρον για το βιβλίο και το περιβάλλον, συμβάλλοντας στον εμπλουτισμό του περιεχομένου προηγούμενων παιχνιδιών. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον για τις σχέσεις των ανθρώπων στην εργασία. Τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι στην κοινή συλλογική εργασία είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον. έχουν ιδέες για την αλληλεπίδραση. Όλα αυτά αντικατοπτρίζονται στο παιχνίδι.

Σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, το ενδιαφέρον για την εργασία των ενηλίκων και τα αποτελέσματά της βαθαίνει. υπάρχει ένα αίσθημα θαυμασμού για τις ανιδιοτελείς πράξεις των ανθρώπων, μια επιθυμία να τους μιμηθούν. Ως εκ τούτου, χαρακτηρίζονται από παιχνίδια με ηρωική πλοκή. την επιθυμία να παίξουν τον ρόλο τους με περισσότερη φαντασία, εικονικότητα και ενδιαφέρον για τη λεπτομέρεια. Για να αναπτύξουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τα παιδιά χρησιμοποιούν με επιτυχία τεχνικές δεξιότητες, για παράδειγμα, δημιουργούν ένα παιχνίδι από έναν σχεδιαστή. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο εμφανίζονται πιο σύνθετα παιχνίδια, τόσο σε περιεχόμενο και μέσα προβολής της πραγματικής ζωής, όσο και σε οργάνωση του παιχνιδιού. Είναι ένα παιχνίδι ρόλων που συνεχίζεται πολύς καιρός, με τη σταδιακή ανάπτυξη και περιπλοκότητα του περιεχομένου. παιχνίδια που επηρεάζουν βαθιά τα συναισθήματα και τα ενδιαφέροντα των παιδιών

στο παιχνίδι, αποκαλύπτεται με μεγαλύτερη σαφήνεια η διατυπωμένη ζωδιακή λειτουργία της συνείδησης του παιδιού. Η εκδήλωσή του στο παιχνίδι έχει τα δικά του χαρακτηριστικά: τα υποκατάστατα του παιχνιδιού για αντικείμενα μπορεί να έχουν πολύ λιγότερη ομοιότητα με τα ίδια τα αντικείμενα από ό,τι, για παράδειγμα, μια εικόνα που απεικονίζει την πραγματικότητα. Ωστόσο, τα υποκατάστατα παιχνιδιών θα πρέπει να επιτρέπουν να ενεργείτε μαζί τους με τον ίδιο τρόπο όπως με ένα αντικείμενο που αντικαταστάθηκε. Επομένως, δίνοντας το όνομά του στο επιλεγμένο αντικείμενο - το υποκατάστατο και αποδίδοντας ορισμένες ιδιότητες σε αυτό, το παιδί λαμβάνει επίσης υπόψη ορισμένα χαρακτηριστικά του ίδιου του αντικειμένου - του υποκατάστατου. Κατά την επιλογή αντικειμένων - υποκατάστατων, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προέρχεται από τις πραγματικές σχέσεις των αντικειμένων. Συμφωνεί πρόθυμα ότι μισό σπίρτο θα είναι αρκούδα, ολόκληρο σπίρτο θα είναι αρκούδα - μάνα, κουτί - κρεβάτι για αρκούδα. Αλλά δεν θα δεχτεί ποτέ μια τέτοια επιλογή, όπου το κουτί θα είναι η αρκούδα, και το σπίρτο θα είναι το κρεβάτι. «Δεν συμβαίνει έτσι», είναι η συνηθισμένη αντίδραση ενός παιδιού.

Παραδοσιακή ταξινόμηση παιχνιδιών

Συμβατικά, τα παιχνίδια χωρίστηκαν σε δύο κύριες ομάδες: παιχνίδια ρόλων (δημιουργικά) και παιχνίδια με κανόνες.

Πλοκή - παιχνίδι ρόλων - πρόκειται για παιχνίδια με καθημερινά θέματα, με αυθαίρετο θέμα, παιχνίδια κατασκευής με φυσικό υλικό, θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια - διασκέδαση, ψυχαγωγία.

Τα παιχνίδια με κανόνες περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια(παιχνίδια με αντικείμενα και παιχνίδια, λεκτικά διδακτικά, χωρίς πλοκή, με στοιχεία αθλητισμού).

Θεατρικά παιχνίδια - παίζοντας ένα συγκεκριμένο λογοτεχνικό έργο σε πρόσωπα και προβολή συγκεκριμένων εικόνων χρησιμοποιώντας εκφραστικές μεθόδους (τονισμό, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες). Τα θεατρικά παιχνίδια, σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων, προσφέρουν την παρουσία θεατών (συνομήλικοι, μικρότερα παιδιά, γονείς). Στη διαδικασία τους, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αναπαράγουν με ακρίβεια την ιδέα με τη βοήθεια οπτικών μέσων (τονισμός, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες). έργο τέχνηςκαι πρωτότυπο κείμενο. Αυτή η πολύπλοκη δραστηριότητα απαιτεί την υποχρεωτική συμμετοχή ενός ενήλικα, ιδιαίτερα κατά την προπαρασκευαστική της περίοδο. Προκειμένου τα θεατρικά παιχνίδια να γίνουν πραγματικά θεαματικά, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά όχι μόνο τους τρόπους εκφραστικής απόδοσης, αλλά και να διαμορφώσουν την ικανότητά τους να προετοιμάζουν ένα χώρο για παραστάσεις.

Το παιχνίδι πλοκής-ρόλων ενός παιδιού περνά από διάφορα στάδια στην ανάπτυξή του. Διαδοχική αντικατάσταση μεταξύ τους:

εισαγωγικό παιχνίδι,

παιχνίδι επίδειξης,

Οικόπεδο - παιχνίδι επίδειξης, πλοκή - παιχνίδι ρόλων,

Το παιχνίδι είναι δραματοποίηση.

Μαζί με το παιχνίδι, το ίδιο το παιδί αναπτύσσεται: στην αρχή, οι ενέργειές του με ένα αντικείμενο - ένα παιχνίδι έχουν χειριστικό χαρακτήρα, στη συνέχεια μαθαίνει διάφορους τρόπους δράσης με αντικείμενα, που αντικατοπτρίζουν τις ιδέες του για τις βασικές τους ιδιότητες.

Στο στάδιο του παιχνιδιού πλοκής-αντιπροσωπευτικού, ένα μικρό παιδί κατευθύνει τις ενέργειές του προς την εκπλήρωση ενός στόχου υπό όρους, δηλαδή, αντί για ένα πραγματικό αποτέλεσμα, εμφανίζεται ένα φανταστικό (για να θεραπεύσει μια κούκλα, να μεταφέρει φορτίο με αυτοκίνητο). Η εμφάνιση στο παιχνίδι γενικευμένων ενεργειών, η χρήση αντικειμένων - υποκατάστατων, ο συνδυασμός αντικειμενικών ενεργειών σε μια ενιαία πλοκή, το παιδί που αυτοαποκαλείται το όνομα του ήρωα, ο εμπλουτισμός του περιεχομένου του παιχνιδιού - όλα αυτά δείχνουν μια μετάβαση σε ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο αρχίζει να αναπτύσσεται σταδιακά από τη δεύτερη νεότερη ομάδα. Αυτά τα παιχνίδια αρχίζουν να αντικατοπτρίζουν τις ανθρώπινες σχέσεις, τους κανόνες συμπεριφοράς, τις κοινωνικές επαφές.

D.B. Ο Elkonin ονόμασε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων μια δημιουργική δραστηριότητα στην οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους και σε γενικευμένη μορφή αναπαράγουν τις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων χρησιμοποιώντας υποκατάστατα αντικείμενα. Κατακτώντας πρώτα τις ενέργειες με αντικείμενα και μετά με υποκατάστατα, το παιδί στο παιχνίδι αρχίζει σταδιακά να σκέφτεται στο εσωτερικό επίπεδο. Οι ερευνητές εντοπίζουν διάφορα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού - βασικά και δευτερεύοντα: πλοκή, περιεχόμενο, κατάσταση παιχνιδιού, πρόθεση, ρόλος, δράση ρόλων, συμπεριφορά ρόλων, κανόνες.

Η πλοκή (θέμα) του παιχνιδιού είναι, σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, η σφαίρα της πραγματικότητας που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι.

Μια κατάσταση παιχνιδιού (φανταστική, φανταστική) είναι ένα σύνολο συνθηκών παιχνιδιού που δεν υπάρχουν στην πραγματικότητα, αλλά δημιουργούνται από τη φαντασία.

Μια ιδέα είναι ένα σχέδιο δράσης που επινοήθηκε από τους παίκτες.

Ένας ρόλος είναι μια εικόνα ενός πλάσματος (άτομου, ζώου) ή αντικειμένου που το παιδί απεικονίζει στο παιχνίδι.

Η δράση ρόλων (παιχνίδι) είναι η δραστηριότητα του παιδιού στο ρόλο. Ένας συγκεκριμένος συνδυασμός, μια ακολουθία ενεργειών ρόλων χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά ρόλων στο παιχνίδι.

Η αλληλεπίδραση ρόλων (παιχνίδι) περιλαμβάνει την υλοποίηση σχέσεων με έναν σύντροφο (συντρόφους) στο παιχνίδι, που υπαγορεύονται από τον ρόλο, αφού το παιδί που έχει αναλάβει οποιονδήποτε ρόλο πρέπει να λάβει υπόψη του το ρόλο του συντρόφου του στο παιχνίδι. Συντονίζοντας μαζί του τις ενέργειές τους.

Οι κανόνες είναι η σειρά, η συνταγή των ενεργειών στο παιχνίδι.

Τα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού είναι στενά αλληλένδετα, υπόκεινται σε αμοιβαία επιρροή και μπορούν να συσχετιστούν διαφορετικά σε διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών.

Η πλοκή αντανακλά τα γεγονότα της γύρω ζωής, επομένως εξαρτάται από την κοινωνική εμπειρία των παιδιών και τον βαθμό κατανόησης της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων. Η πλοκή καθορίζει την κατεύθυνση των ενεργειών του παιχνιδιού, την ποικιλομορφία του περιεχομένου του παιχνιδιού (με την ίδια πλοκή - διαφορετικό περιεχόμενο του παιχνιδιού).

Η ιδέα του παιχνιδιού, σύμφωνα με τον A.P. Usova, δεν είναι ο καρπός μιας αφηρημένης φαντασίας παιδιών, αλλά το αποτέλεσμα της παρατήρησής τους για το τι συμβαίνει γύρω. Η ιδέα του παιχνιδιού στα μικρότερα παιδιά κατευθύνεται από το περιβάλλον θέματος του παιχνιδιού, δημιουργείται μια νέα ιστορία λόγω της εισαγωγής πρόσθετου υλικού παιχνιδιού. Το παιδί πηγαίνει από δράση σε σκέψη, ενώ στα μεγαλύτερα παιδιά, αντίθετα, η ιδέα παρέχει τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος δράσης (το παιδί πηγαίνει από σκέψη σε πράξη).

Εκτελώντας το σχέδιο, το παιδί ενεργεί σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Αυτοί οι κανόνες μπορούν να δημιουργηθούν από τα ίδια τα παιδιά, να προέρχονται από τη γενική ιδέα του παιχνιδιού ή να τεθούν από ενήλικες. Οι κανόνες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του παιχνιδιού των συμμετεχόντων, οργανώνουν τις σχέσεις τους στο παιχνίδι και συντονίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Ένας γνωστός ψυχολόγος - D. B. Elkonin σημείωσε ότι το περιεχόμενο του παιχνιδιού αλλάζει με την ηλικία. Πρώτα, στο παιχνίδι τους, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν τις αντικειμενικές δραστηριότητες των ενηλίκων, μετά οι σχέσεις μεταξύ των ενηλίκων πέφτουν στο επίκεντρο της προσοχής τους και, τέλος, οι κανόνες με τους οποίους οικοδομούνται οι σχέσεις. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη του περιεχομένου ενός παιχνιδιού πλοκής-ρόλων πηγαίνει από τις λεπτομερείς ενέργειες του παιχνιδιού μέχρι την αναγωγή τους σε λεπτομερείς σχέσεις ρόλων και από αυτές στον κανόνα, που δίνει μια ηλικιακή εικόνα της εξέλιξης του παιχνιδιού.

Το περιεχόμενο του παιχνιδιού καθορίζεται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Εάν το περιεχόμενο του παιχνιδιού των νηπίων αντανακλά ενέργειες με αντικείμενα - παιχνίδια, τότε οι σχέσεις των ανθρώπων αντικατοπτρίζονται στα παιχνίδια των μεγαλύτερων προσχολικών, δείχνοντας το βάθος διείσδυσης των παιδιών στις έννοιες αυτών των σχέσεων. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από την ερμηνεία του ρόλου, την οικοδόμηση της συμπεριφοράς ρόλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, την ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης κατάστασης παιχνιδιού, τους καθιερωμένους κανόνες και την κατεύθυνση των ενεργειών ρόλων.

Στο πρώτο εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους, ο παιδαγωγός αναπτύσσει εντατικά τις δεξιότητες παιχνιδιού στα παιδιά και κυρίως τη συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων. Συμπεριλαμβάνει τα παιδιά σε ένα κοινό παιχνίδι ή προσφέρει μια πλοκή με τη μορφή διηγήματος.

Στις μικρότερες ομάδες, τα παιδιά έχουν ήδη διαμορφώσει τις βασικές δεξιότητες παιχνιδιού που τους επιτρέπουν να αναπτύξουν έναν αριθμό αλληλένδετων ενεργειών υπό όρους αντικειμένων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, για να τις αποδώσουν σε έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα (ρόλο).

Ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να διεγείρει τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στο παιχνίδι. Αυτό διευκολύνεται από την ανάπτυξη του παιχνιδιού με τη συμπερίληψη διαφόρων ρόλων σε αυτό: από διαφορετικές σφαίρες της κοινωνικής ζωής, από διαφορετικά λογοτεχνικά έργα, παραμύθια, καθώς και από συνδυασμό παραμυθιών και πραγματικών χαρακτήρων. Για παράδειγμα, μια νηπιαγωγός και αστυνομικοί, ένας πυροσβέστης και ένας Μπάμπα Γιάγκα, ο Πινόκιο και ένας γιατρός.

Η συμπερίληψη τέτοιων ρόλων στη συνολική πλοκή ενεργοποιεί τη φαντασία των παιδιών, τη φαντασία τους, τα ενθαρρύνει να επινοήσουν νέες απροσδόκητες στροφές που ενώνουν και δίνουν νόημα στη συνύπαρξη και την αλληλεπίδραση τόσο διαφορετικών χαρακτήρων. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τα παιχνίδια των παιδιών, τα οποία συχνά δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν σε συνηθισμένα κοινά παιχνίδια. Ο δάσκαλος, σε ένα κοινό παιχνίδι με τα παιδιά, θα πρέπει να δείξει πώς να ξεδιπλώσει την πλοκή με τέτοιους φαινομενικά ασύμβατους ρόλους. Ενθαρρύνει έντονα τα παιδιά που εισάγουν νέες καταστάσεις, γεγονότα και ηθοποιοί, καθώς αυτό είναι ένας δείκτης ελεύθερης κατοχής μεθόδων δραστηριότητας παιχνιδιού και δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού.

Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος για ένα παιχνίδι ρόλων ή η κατασκευή αντικειμένων που λείπουν κατά τη διάρκεια μιας ήδη εκτυλισσόμενης πλοκής βοηθά στον ξεκάθαρο προσδιορισμό της κατάστασης του παιχνιδιού, καθιστά πιο ενδιαφέρουσα τη διεξαγωγή ενεργειών παιχνιδιού και πιο ακριβή συμφωνία στην ιδέα του παιχνίδι μεταξύ των συμμετεχόντων του. Συνήθως, για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται έτοιμα εξαρτήματα παιχνιδιών. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι το περιβάλλον δεν πρέπει να είναι μόνο άνετο για το παιχνίδι, αλλά και παρόμοιο με το πραγματικό, αφού δεν μπορούν όλα τα παιδιά να αντιληφθούν αμέσως μια καθαρά συμβολική, φανταστική κατάσταση. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για ομαδικά παιχνίδια, όπου είναι σημαντικό για όλους τους συμμετέχοντες να υποδεικνύουν την κατάσταση του παιχνιδιού και τα αντικείμενα.

1.2 Οργάνωση και περιεχόμενο συνθηκών που στοχεύουν στην ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το περιεχόμενο των παιχνιδιών που προσφέρονται στα παιδιά από εκπαιδευτικά προγράμματα δεν είναι πάντα ενημερωμένο για τα ταχέως μεταβαλλόμενα ενδιαφέροντα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Φυσικά, ακόμη και σήμερα τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν "Κόρες - μητέρες", "Σοφέρ", "Μαγαζί", αλλά με μεγάλη χαρά εισάγουν τους αγαπημένους τους χαρακτήρες Spider-Man, Batman, Hercules, Shrek, Cindy σε αυτές τις παραδοσιακές και αγαπημένες κούκλες ιστορίες, Barbie and Ken.

Συνοδεύουν τις δράσεις παραδοσιακών χαρακτήρων: μαμάς, μπαμπά, οδηγού, πωλητή με τραγούδια δημοφιλών σύγχρονων ερμηνευτών.

Σήμερα, τα παιδιά μεταφέρουν πολλά τηλεοπτικά προγράμματα και πλοκές δημοφιλών τηλεοπτικών εκπομπών στα παιχνίδια τους, έτσι εντελώς μόνα τους, μπορούν να αρχίσουν να παίζουν "Star Factory", "Field of Miracles, ακόμη και Yeralash", στο "Truckers". Από την πραγματική ζωή στο το παιχνίδι "Σούπερ μάρκετ", "Σαλούν ομορφιάς". Ανεξάρτητα από το πόσο οι δάσκαλοι διαμαρτύρονται για τέτοια παιχνίδια και είναι επιφυλακτικοί για τους νέους χαρακτήρες του παιχνιδιού, αυτό είναι ενδιαφέρον για το παιδί, πράγμα που σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να το λάβετε υπόψη και να χρησιμοποιήσετε επιδέξια αυτό το ενδιαφέρον για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων. Τα παιδιά ανά πάσα στιγμή, ανεξάρτητα από τις απόψεις των ενηλίκων, έπαιζαν αυτό που τους ενδιέφερε!

Όλα τα παιδιά είναι πολύ απαιτητικά στα αντικείμενα που θα παίξουν, αναζητώντας την ομοιότητα με την πραγματικότητα σε αυτά. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά μπορούν να αντικαταστήσουν τα παιχνίδια με άλλα που είναι πιο κατάλληλα για την ιδέα και να τα προικίσουν με φανταστικές ιδιότητες. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά συνειδητοποιούν τη σημασία όλων των παιχνιδιών και ξεχωρίζουν τα παιχνίδια από την πραγματικότητα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μπορείτε συχνά να ακούσετε τέτοιες λέξεις: "Σαν, στην πραγματικότητα, στην αλήθεια, κλπ." Αυτή η ανεξάρτητη δουλειά των παιδιών ξυπνά την περιέργεια, την επιθυμία να γνωρίσουν τη ζωή γύρω τους.

Πριν από οποιοδήποτε αναπτυξιακό παιχνίδι, ο δάσκαλος πρέπει να κάνει ερωτήσεις στα παιδιά: «Τι θα παίξεις;», «Ποιος θα είσαι;», «Τι παιχνίδια χρειάζεσαι;» Αυτές οι ερωτήσεις βοηθούν τα παιδιά να σκεφτούν το θέμα του παιχνιδιού. Εάν ο δάσκαλος καταφέρει να αιχμαλωτίσει τα παιδιά με μια ενδιαφέρουσα συζήτηση, τότε όλες οι εμπειρίες και οι χαρακτήρες των παιδιών θα αποκαλυφθούν στο παιχνίδι.

Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά πώς να προσεγγίζουν επιδέξια την κατανομή των ρόλων.

Πολλά παιδιά θέλουν να παίξουν τους κύριους ρόλους, επομένως σε μια τέτοια κατάσταση είναι σημαντικό να δίνουμε προσοχή σε δευτερεύοντες ρόλους, όχι λιγότερο σημαντικούς, για να εξηγήσουμε ποια είναι η σημασία και η σημασία τους.

Είναι πάντα δύσκολο για έναν ενήλικα να ηγηθεί ενός παιχνιδιού που έχει ήδη ξεκινήσει. Η ακατάλληλη παρέμβαση μπορεί να καταστρέψει την εικόνα που παρουσιάζει το παιδί, γι' αυτό πρέπει κανείς να είναι πολύ προσεκτικός όταν παρεμβαίνει στη διαδικασία του παιχνιδιού.

Στη διαδικασία διεξαγωγής παιχνιδιών, οι εκπαιδευτικοί θα χρειαστούν διάφορα οπτικά βοηθήματα και υλικό παιχνιδιού. Συνιστάται η χρήση παιχνιδιών και αντικειμένων διαφόρων μεγεθών, σχημάτων και σχεδίων. Μπορεί να είναι κούκλες που απεικονίζουν κορίτσια και αγόρια. Πρέπει να έχουν κατάλληλα ονόματα, πρέπει να είναι διαφορετικάντυμένοι και τα ρούχα τους πρέπει να φοριούνται και να βγαίνουν εύκολα. Για ορισμένες κούκλες, είναι απαραίτητο να έχουν ένα σετ λευκών ειδών και σκευών για να συνηθίσουν τα παιδιά στη στοιχειώδη εργασία. Οι μαριονέτες πρέπει να είναι τέτοιες ώστε να μπορούν να εκτελούνται πολλές ενέργειες με την ίδια μαριονέτα.

Ένα παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων.

Είναι απαραίτητο να φροντίζετε τα παιχνίδια ώστε το παιδί να μπορεί να οργανώσει το παιχνίδι. Για τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, χρειάζονται κούκλες που απεικονίζουν ενήλικες διαφορετικών επαγγελμάτων ή χαρακτήρες από διάσημα παραμύθια. Για να παίξετε με μια κούκλα χρειάζεστε έπιπλα και σκεύη κατάλληλα σε μέγεθος. Μαλακά παιχνίδια που απεικονίζουν ζώα. Αυτοκίνητα και διάφορα μεταφορικά.

Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος για ένα παιχνίδι ρόλων ή η κατασκευή αντικειμένων που λείπουν κατά τη διάρκεια μιας ήδη εκτυλισσόμενης πλοκής βοηθά στον ξεκάθαρο προσδιορισμό της κατάστασης του παιχνιδιού, καθιστά πιο ενδιαφέρουσα τη διεξαγωγή ενεργειών παιχνιδιού και πιο ακριβή συμφωνία στην ιδέα του παιχνίδι μεταξύ των συμμετεχόντων του. Συνήθως, για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται έτοιμα εξαρτήματα παιχνιδιών.

N.Ya. Ο Mikhailenko πρότεινε μια νέα ιδέα για το σχηματισμό ενός παιχνιδιού ρόλων στην προσχολική ηλικία. Ο συγγραφέας ξεχώρισε τη φαντασίωση ως κύριο κίνητρο για το παιχνίδι. Είναι αυτό, σύμφωνα με τον συγγραφέα, που κάνει το παιδί ανεξάρτητο από εξωτερικές συνθήκες, σας επιτρέπει να συνδυάσετε γεγονότα, να αλλάξετε ρόλους. Στο παιχνίδι, τα παιδιά χρειάζεται όχι μόνο να χρησιμοποιούν ειδικά εργαλεία, αλλά και να υποδεικνύουν το νόημα των πράξεών τους για έναν σύντροφο.

Υπάρχουν τρεις τρόποι για τη δημιουργία ενός παιχνιδιού: «Ο πιο απλός είναι η ανάπτυξη και ο υπό όρους προσδιορισμός των ενεργειών του θέματος στο παιχνίδι. Η επόμενη πιο περίπλοκη μέθοδος είναι η συμπεριφορά παιχνιδιού ρόλων, η οποία συνδέεται με τον καθορισμό και την εφαρμογή μιας υπό όρους θέσης παιχνιδιού ρόλων και υποτάσσει τις ενέργειες παιχνιδιού υποκειμένου, το νόημα των οποίων καθορίζεται από τον ρόλο. Ο τρίτος τρόπος κατασκευής ενός παιχνιδιού είναι η σύνθεση πλοκής, που σχετίζεται με την ανάπτυξη μιας ακολουθίας αναπόσπαστων καταστάσεων (καθορισμός των ρόλων του παιχνιδιού και υλοποίηση των πράξεών τους), ο προσδιορισμός και ο σχεδιασμός τους. Κάθε επόμενη μέθοδος είναι πιο περίπλοκη σε σχέση με την προηγούμενη και την «τρίβει» στον εαυτό της. Σε σχέση με την ηλικία, αυτές οι μέθοδοι μπορούν να αναπαρασταθούν ως διαδοχικά στάδια στη διαμόρφωση του παιχνιδιού.

N.Ya. Mikhailenko και N.A. Η Korotkova εξετάζει τη στρατηγική και τις τακτικές του σχηματισμού παιχνιδιού σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Η στρατηγική του παιχνιδιού πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες τρεις αρχές:

1) ο δάσκαλος παίζει με τα παιδιά σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

2) με έναν ιδιαίτερο τρόπο ανοίγει έναν νέο, πιο περίπλοκο τρόπο κατασκευής ενός παιχνιδιού.

3) κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, προσανατολίζει ταυτόχρονα το παιδί τόσο στην εκτέλεση της δράσης του παιχνιδιού όσο και στο να εξηγήσει το νόημά του στον σύντροφο.

Ένας δείκτης της αποτελεσματικότητας του σχηματισμού είναι η μεταφορά μεθόδων παιχνιδιού στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών.

1. Η χρήση πλοκών πολλών χαρακτήρων, όπου ένας από τους ρόλους συνδέεται με όλους τους άλλους (π.χ. καπετάνιος, ναύτης, επιβάτης, δύτης).

2. Θα πρέπει να υπάρχουν περισσότεροι χαρακτήρες στο παιχνίδι από τους συμμετέχοντες του, κάτι που σας επιτρέπει να αλλάζετε ρόλους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Στην αρχή, ένα τέτοιο παιχνίδι παίζεται ατομικά με κάθε παιδί (για 7-10 λεπτά) και του προσφέρεται ο κύριος ρόλος, ο οποίος αλλάζει. Ο δάσκαλος παίζει πολλούς ρόλους. Για παράδειγμα, το παιδί επέλεξε τον ρόλο του οδηγού και ο δάσκαλος παίζει είτε τον ρόλο του επιβάτη είτε τον ρόλο του αστυνομικού. Στη συνέχεια, ο παιδαγωγός αναλαμβάνει τον κύριο ρόλο και στο παιδί προσφέρονται επιπλέον. Μετά από αυτό, στο παιχνίδι εμπλέκονται και άλλα παιδιά, τα οποία στην αρχή αναπαράγουν τον ρόλο του παιδαγωγού. Υπάρχουν λοιπόν αρκετοί ασθενείς, επιβάτες. Στη συνέχεια και τα παιδιά, ακολουθώντας το παράδειγμα του δασκάλου, αλλάζουν ρόλους. Υπάρχει αλληλεπίδραση ρόλων με πολλά παιδιά, ενεργοποιείται ο διάλογος ρόλων.

Στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές για σχολικές ομάδες του νηπιαγωγείου, τα παιδιά κατακτούν τον πιο δύσκολο τρόπο κατασκευής ενός παιχνιδιού - κοινής κατασκευής οικοπέδου. Η νέα μέθοδος αφομοιώνεται αποτελεσματικά από τα παιδιά στο παιχνίδι – επινόηση, που πραγματοποιείται προφορικά. Πρώτα, οι ήδη γνωστές πλοκές μεταμορφώνονται και στη συνέχεια επινοούνται νέες. Οι συγγραφείς προτείνουν τη χρήση ιστοριών από παραμύθια γνωστά στα παιδιά. Αφού τα παιδιά έχουν κατακτήσει τα βασικά της κατασκευής της πλοκής και μπορούν να συνδυάσουν τους ρόλους διαφορετικών χαρακτήρων και γεγονότων, ο δάσκαλος οργανώνει την αλληλεπίδραση με το παιχνίδι ρόλων. Στην προτεινόμενη έννοια, η παιδαγωγική διαδικασία εμφανίζεται σε όλη της την ακεραιότητα και συνέπεια. Στην πορεία, η δράση του παιχνιδιού, και στη συνέχεια ο ρόλος και η πλοκή, γίνονται όλο και πιο υπό όρους.

2.1 Διάγνωση των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ολοκληρωμένη ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη του νοητικού, αισθητικού, ηθικού και σωματικού.

Για να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιήσαμε:

1. Συζήτηση με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι: 1. Να εντοπίσουν τα ενδιαφέροντα παιχνιδιού των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, αγαπημένες ιστορίες και ρόλους των παιδιών, αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών.

2. Παρατηρήσεις ανεξάρτητων και οργανωτικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Σκοπός: Μάθετε: ποια είδη παιχνιδιών και πλοκές προτιμούν τα παιδιά, τι υλικό παιχνιδιού χρησιμοποιούν. Δώστε προσοχή στη διαφορετικότητα

σταθερότητα, δυναμισμός της πλοκής του παιχνιδιού, στις δεξιότητες παιχνιδιού και στα ενδιαφέροντα παιχνιδιού των παιδιών.

3. Συζήτηση με τους γονείς

Σκοπός: Να δοθεί προσοχή στο περιεχόμενο, τη διάρκεια και την ανεξαρτησία των παιδικών παιχνιδιών στην οικογένεια. μάθετε αν υποστηρίζουν τα παιχνίδια

τα ενδιαφέροντα των γονέων των παιδιών, η φύση του παιχνιδιού αλληλεπίδραση με το σπίτι

παιχνίδια.

4. Διαγνωστικά για τον προσδιορισμό των δεξιοτήτων παιχνιδιών παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός: Να ανακαλύψετε την ικανότητα να παίζετε με αντικείμενα, να αντικαταστήσετε πραγματικά αντικείμενα με υπό όρους, να δημιουργήσετε αλληλεπιδράσεις ρόλων, να χρησιμοποιήσετε διαλόγους ρόλων, να βρείτε μια νέα πρωτότυπη πλοκή, παραλλαγή ενός γνωστού παιχνιδιού, η ευελιξία αλλαγής της παραδοσιακής πορείας του παιχνιδιού, η δυνατότητα εφαρμογής μιας τροποποιημένης πλοκής.

5. Παρατήρηση αυτοτελών δραστηριοτήτων παιχνιδιού παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός: Να μάθετε πόσα παιδιά μπορούν να ενεργήσουν με αντικείμενα - υποκατάστατα, την ανάγκη επικοινωνίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πόσο ανεπτυγμένος είναι ο προβληματισμός.

Ερωτήσεις για να μιλήσετε στο παιδί σας

1. Σου αρέσει να παίζεις; Ποια είναι τα αγαπημένα σας παιχνίδια, ονομάστε.

2. Σας αρέσουν τα παιχνίδια που παίζετε με τα παιδιά στο νηπιαγωγείο; Και στο σπίτι; Τι παίζεις στο σπίτι;

3. Ποιος είσαι πιο συχνά στο παιχνίδι, τι ρόλο παίζεις; Ποιος άλλος θα ήθελες να είσαι;

4. Έχετε αγαπημένα παιχνίδια; Με ποια παιχνίδια σου αρέσει να παίζεις, δείξε μου; (στο παιδί προσφέρονται φωτογραφίες ή φωτογραφίες από διάφορα παιχνίδια, μπορείτε να περπατήσετε στην ομάδα, εξετάζοντας όλα τα παιχνίδια σε αυτήν).

5. Επινοείτε μόνοι σας παιχνίδια ή σας βοηθάει κάποιος; Πώς το κάνεις, πες μου;

Κατά την ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών, δόθηκε προσοχή

Σχετικά με τα παιχνίδια και τις προτιμήσεις των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι.

Για αγαπημένες ιστορίες και ρόλους.

Για τα αγαπημένα σας παιχνίδια.

Πριν αρχίσουν να μελετούν τα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού των παιδιών, δημιούργησαν συναισθηματική επαφή με το παιδί, προκάλεσαν την επιθυμία να επικοινωνήσουν.

Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήθηκαν τεχνικές παιχνιδιού.

1. Μια φτέρνα που κλαίει έφερε στην ομάδα. Το παιδί αναρωτιέται φυσικά τι συνέβη. Και τότε το γουρουνάκι διηγείται μια θλιβερή ιστορία ότι η κακιά μάγισσα μετέτρεψε τον αγαπημένο του φίλο Γουίνι το Αρκουδάκι, που πήγε να τον επισκεφτεί με γλυκά, σε πέτρα, καθώς έτρωγε όλα τα αποθέματά της με μέλι, συμπυκνωμένο γάλα και μαρμελάδα. Και μπορείς να τον απογοητεύσεις μόνο αν ένα πολύ ευγενικό, καλό και υπάκουο παιδί απαντήσει στις ερωτήσεις της μάγισσας. Φυσικά, το παιδί λέει αμέσως ότι είναι τέτοιος και μπορεί να βοηθήσει να απογοητεύσει τη Βίνι. Το γουρουνάκι κάνει ερωτήσεις, το παιδί τις απαντά με ευχαρίστηση. Μόλις τελειώσει το παιδί προσχολικής ηλικίας, εμφανίζεται ένας χαρούμενος Γουίνι το Αρκουδάκι με γλυκά, ευχαριστεί το παιδί και το κερνάει γλυκά.

2. Πλησιάζουμε το παιδί σε μια βολική στιγμή με ένα παιχνίδι στα χέρια μας και λέμε μια ιστορία: όταν ήμουν στην ίδια ηλικία με σένα, μου άρεσε πολύ να παίζω και αυτό το αρκουδάκι ήταν το αγαπημένο μου παιχνίδι (το αγαπημένο σου παιχνίδι μπορεί να είναι μεταχειρισμένος). Είναι ένα ασυνήθιστο αρκουδάκι, μου τον έδωσε η γιαγιά μου, και η προγιαγιά της και είναι ήδη 100 ετών. Μπορεί να μιλήσει και μπορεί να σας πει πολλές ενδιαφέρουσες ιστορίες. Θέλετε να τον γνωρίσετε;

Ναί. Γειά σου! Πώς σε λένε, αρκούδα;

Γειά σου! Το όνομά μου είναι Teddy. Και εσύ? (Είμαστε υπεύθυνοι μόνοι μας για την αρκούδα, μετακινώντας το παιχνίδι σαν να ήταν ζωντανό).

Στη συνέχεια, το αρκουδάκι κάνει τις προβλεπόμενες ερωτήσεις και το παιδί απαντά σε αυτές. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο Teddy μιλάει επίσης για τα αγαπημένα του παιχνίδια και παιχνίδια, αλλά μόνο αφού το παιδί μιλήσει για τα δικά του.

Χρησιμοποιήσαμε αυτήν την κατάσταση παιχνιδιού ως αρχή μιας διαγνωστικής συνομιλίας για να βάλουμε το παιδί σε διάλογο, επιτυγχάνοντας συναισθηματική επαφή μαζί του.

Πτυχές παρατήρησης:

Ενδιαφέροντα παιχνιδιού (προτιμώνται πλοκές παιχνιδιού και ρόλοι).

Ποικιλία, σταθερότητα και δυναμισμός πλοκών παιχνιδιού.

Υλικό παιχνιδιού που χρησιμοποιείται από το παιδί (παιχνίδια, χαρακτηριστικά παιχνιδιού).

Η εξάρτηση της χρήσης των δεξιοτήτων τυχερών παιχνιδιών από τα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού.

Η φύση της αλληλεπίδρασης παιχνιδιού σε έναν ελκυστικό, ενδιαφέροντα ρόλο για το παιδί.

παιδί Υλικό παιχνιδιού (παιχνίδια, χαρακτηριστικά παιχνιδιού) Ποικιλία, σταθερότητα,

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ

1. Το παιδί σας παίζει συχνά στο σπίτι; Ποια παιχνίδια είναι τα πιο συνηθισμένα; Προσφέρετε στο παιδί σας να παίξει ένα συγκεκριμένο παιχνίδι, επιμένετε αν δεν εκφράσει κάποια συγκεκριμένη επιθυμία; Πως το κανεις? Πώς επιλέγετε παιχνίδια για το παιδί σας;

2. Πόσο συχνά προσφέρετε σε ένα παιδί μια νέα πλοκή παιχνιδιού για αυτό ή το προσφέρει μόνο του; Από πού πιστεύετε ότι προέρχονται οι παιδικές ιστορίες;

3. Γνωρίζετε ποια παιχνίδια είναι πιο ενδιαφέροντα για το παιδί σας;

4. Επιλέγετε μόνοι σας παιχνίδια για το παιδί σας ή λαμβάνετε υπόψη τις επιθυμίες του;

5. Πόση ώρα την ημέρα παίζει το παιδί σας μόνο του;

6. Επιτρέπετε στο παιδί σας να παίξει κάποια παιχνίδια που του είναι ενδιαφέροντα, αλλά δεν σας αρέσουν;

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στο περιεχόμενο, τη διάρκεια και την ανεξαρτησία των παιδικών παιχνιδιών στην οικογένεια. τα παιδιά παίζουν τα ίδια παιχνίδια στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο ή όχι? κατά πόσον οι γονείς υποστηρίζουν τα ενδιαφέροντα των παιδιών για παιχνίδια. φύση του παιχνιδιού αλληλεπίδραση με οικιακά παιχνίδια.

Έχουμε πραγματοποιήσει διαγνωστικές δεξιότητες παιχνιδιού παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιήσαμε τις δεξιότητες παιχνιδιού που παρουσιάζονται στη μέθοδο του N. Ya. Mikhailenko: ικανότητα παιχνιδιού με αντικείμενα, αντικατάσταση πραγματικών αντικειμένων με υπό όρους, οικοδόμηση αλληλεπίδρασης ρόλων, χρήση διαλόγου ρόλων, ικανότητα να έρθετε με νέα πρωτότυπη πλοκή, παραλλαγή γνωστού παιχνιδιού, ευελιξία αλλαγής της παραδοσιακής πορείας του παιχνιδιού, δυνατότητα αποδοχής αλλαγμένης πλοκής [σελ 1].

Για να αξιολογηθούν οι εκδηλώσεις παιχνιδιού των παιδιών, προσδιορίστηκαν τα κριτήρια για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας που αναπτύχθηκαν από τους Torrance και Guilford:

πρωτοτυπία, η οποία εκδηλώνεται στην ικανότητα να προσφέρει μια νέα ιδέα για το παιχνίδι.

ταχύτητα, ως ικανότητα γρήγορης προσαρμογής στην τρέχουσα κατάσταση.

ευελιξία, ως η ικανότητα να προτείνουμε μια νέα χρήση για ένα γνωστό αντικείμενο.

μεταβλητότητα, δηλαδή η ικανότητα να προσφέρεις διαφορετικές ιδέες σε μια δεδομένη κατάσταση.

Για την αναλυτική επεξεργασία των αποτελεσμάτων της μελέτης, εντοπίσαμε τρία επίπεδα ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι:

Επίπεδο III - χαμηλό. Το παιδί δεν μπορεί να προτείνει μια νέα ιδέα, θέλει να παίξει σύμφωνα με μια γνωστή ιδέα. Δυσκολεύεται να αποδεχτεί μια εργασία παιχνιδιού (δυσκολία προσαρμογής σε μια νέα εργασία παιχνιδιού).

Χρησιμοποιεί μια γνωστή παραλλαγή.

ΙΙ επίπεδο - μεσαίο. Το παιδί προσφέρει μια ιδέα από ένα γνωστό παραμύθι, κινούμενα σχέδια, δεν είναι πάντα έτοιμο να δεχτεί μια νέα ιδέα. Δυσκολία στην πρόταση νέων χρήσεων για αντικείμενα.

I επίπεδο - υψηλό. Το παιδί μπορεί να προσφέρει διάφορες νέες ιδέες, μπορεί γρήγορα να προσαρμοστεί σε μια εργασία παιχνιδιού, μια νέα ιδέα. Μπορεί να προσφέρει περισσότερες από μία εκδοχές της πλοκής, είναι σε θέση να προσφέρει μια νέα χρήση για γνωστά αντικείμενα και αντικείμενα.

Για να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα της μελέτης, όλο το υλικό έπρεπε να παρουσιαστεί σε μορφή πίνακα. Ο πίνακας κατέγραφε την αξιολόγηση της ικανότητας των παιδιών να εκφραστούν δημιουργικά. Για αυτό, επιλέχθηκε ένα σύστημα τριών σημείων: ένας βαθμός χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση του χαμηλού επιπέδου δημιουργικότητας, δύο βαθμοί - το μέσο επίπεδο και τρεις βαθμοί - το υψηλό επίπεδο (βλ. Παράρτημα 1).

Για να προσδιορίσουμε το επίπεδο δημιουργικότητας στο παιχνίδι, προσφέραμε στα παιδιά τις ακόλουθες εργασίες:

Εργασία νούμερο 1 "η ικανότητα να νικάς το παιχνίδι με πρωτότυπο τρόπο."

Ένα παιχνίδι "Fox Alice" μπήκε στην ομάδα και ο δάσκαλος πρόσφερε στο παιδί να τη χτυπήσει. Για παράδειγμα: «Η αλεπού Αλίκη ήρθε να μας επισκεφτεί σήμερα». Βαριέται πολύ και θα ήθελε να παίξει μαζί σου.

Τρία επίπεδα προσδιορίστηκαν για αυτήν την εργασία:

Το επίπεδο I - υψηλό - αντιστοιχεί στο γεγονός ότι το παιχνίδι παίζεται με έναν πρωτότυπο τρόπο, το παιδί αρχίζει να παίζει γρήγορα, έντονα, με την επιθυμία να δεχτεί το παιχνίδι, το εξετάζει, το απευθύνεται με έναν ειδικό τρόπο, περιλαμβάνει στο δικό του ιδιαίτερο οικόπεδο.

ΙΙ επίπεδο - μεσαίο. Το παιδί δέχεται εύκολα το παιχνίδι, το εξετάζει, χρησιμοποιεί μια ήδη γνωστή πλοκή, δεν προσφέρει νέα έκδοση, μπορεί να χρησιμοποιήσει την πλοκή που προτείνει ένας ενήλικας ή άλλα παιδιά.

Επίπεδο III - χαμηλό. Το παιδί δέχεται το παιχνίδι, απλώς περπατά μαζί του, μπορεί να κάνει κάποιες ενέργειες, δεν περιλαμβάνει το παιχνίδι στην πλοκή, δεν βρίσκει νέες επιλογές πλοκής, κουράζεται γρήγορα από το παιχνίδι και το αφήνει.

Η αξιολόγηση των επιπέδων παιχνιδιού με παιχνίδια πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τα κριτήρια για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, που περιγράφονται παραπάνω, οι δείκτες υψηλού επιπέδου αξιολογήθηκαν κατά τρεις βαθμούς, ο μέσος όρος - κατά δύο, ο χαμηλός - κατά μια μονάδα.

Τα αποτελέσματα καταχωρήθηκαν σε πίνακα (βλ. Παράρτημα Αρ. 4).

Εργασία αριθμός 2.

Ζητήθηκε από τα παιδιά να καταλήξουν σε μια πλοκή σύμφωνα με τον όρο: «Πώς θα παίζατε αν ερχόταν ο Δρ Aibolit στην οικογένειά σας;».

Τρία επίπεδα προσδιορίστηκαν για την αξιολόγηση της εργασίας:

I επίπεδο - υψηλό. Η ικανότητα να δημιουργηθεί μια πρωτότυπη ιστορία. Σκόραρε με τρεις βαθμούς.

ΙΙ επίπεδο - μεσαίο. Η πλοκή είναι δανεισμένη από ενήλικες ή από κινούμενα σχέδια - δύο σημεία.

Επίπεδο III - χαμηλό. Έλλειψη δεξιοτήτων αφήγησης. Εκτιμάται κατά ένα βαθμό.

Για την πιο ακριβή ρύθμιση του επιπέδου, χρησιμοποιήσαμε τα κριτήρια για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας που περιγράφηκαν παραπάνω, τα αποτελέσματα καταχωρήθηκαν επίσης στον πίνακα (βλ. Παράρτημα Αρ. 4).

Το πείραμα εξακρίβωσης είναι μια κατά προσέγγιση μελέτη της επίδρασης του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για το πείραμα εξακρίβωσης, ταυτοποιήθηκαν δύο ομάδες των δέκα ατόμων (βλ. Παράρτημα Αρ. 3), η μία από τις οποίες έγινε αργότερα πειραματική και η άλλη παρέμεινε έλεγχος.

Ήταν απαραίτητο να διεξαχθεί μια έρευνα του παιχνιδιού προκειμένου να εντοπιστεί το επίπεδο ανάπτυξής του και εκδήλωσης δημιουργικών ικανοτήτων.

2.2. Συζήτηση των αποτελεσμάτων της ανάθεσης

Η παρατήρηση πραγματοποιήθηκε σε vivo, που επέτρεψε να δούμε την επιρροή των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πορεία του παιχνιδιού, τη διάρκειά του, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων παιχνιδιού, το επίπεδο ανάπτυξης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, ανακαλύψαμε ότι δεν μπορούν όλα τα παιδιά να ενεργούν με παιχνίδια και αντικείμενα για τον προορισμό τους, η πλοκή είναι ως επί το πλείστον μονότονη, το παιχνίδι δεν φτάνει πάντα στο τέλος. Δεν έχουν όλα τα παιδιά δεξιότητες που ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντά τους. Υπάρχουν παιδιά που δεν μπορούν να βρουν κοινή γλώσσα μεταξύ τους.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας έρευνας γονέων, διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά σπάνια παίζουν στο σπίτι. Ο περισσότερος χρόνος περνά στον υπολογιστή και την τηλεόραση. Οι γονείς είναι κυρίως απασχολημένοι και αν προσφέρουν στα παιδιά να παίξουν, τότε προσφέρουν τη δική τους πλοκή. Εάν τα παιδιά παίζουν, τότε η πλοκή περιέχει χαρακτήρες από κινούμενα σχέδια, τηλεοπτικά προγράμματα, παραμύθια. Τα παιδιά παίζουν τα παιχνίδια που έπαιζαν στο νηπιαγωγείο. Τα κορίτσια παίζουν κυρίως «Κόρες - Μητέρες», «Νοσοκομείο», «Μαγαζί», αγόρια με ρομπότ, αυτοκίνητα, στρατιώτες, ένα παιχνίδι - ένας άνθρωπος αράχνη. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από την επιθυμία του παιδιού. Όταν αγοράζουν ένα παιχνίδι, πολλοί λαμβάνουν υπόψη την επιθυμία του παιδιού. Υπάρχουν γονείς που πιστεύουν ότι δεν είναι πάντα απαραίτητο να ακολουθούμε την «αιτία» του παιδιού. Θα ήθελα να σημειώσω ότι, παρόλα αυτά, οι γονείς προσπαθούν να αποκτήσουν παιχνίδια που αναπτύσσουν λογική σκέψη, μνήμη, προσοχή, λόγο και δίνουν προσοχή στα παιδιά τα Σαββατοκύριακα.

Οι παρατηρήσεις της οργάνωσης της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας έδειξαν ότι οι ενέργειες παιχνιδιών ρόλων των παιδιών δεν συντονίζονται πάντα, η λογική της δημιουργικής αναπαράστασης συνδέσεων με κίνητρα ζωής συχνά παραβιάζεται. Υπάρχει μια συχνή διασταύρωση του παιχνιδιού ρόλων και των πραγματικών σχέσεων των παιδιών που παίζουν, εκφράζουν τη διαφωνία τους, τη δυσαρέσκεια τους με τους συνεργάτες, αποσπώνται από τον στόχο του παιχνιδιού και ενσωματώνουν ατελώς το σχέδιο.

Το παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Αυτό καθυστερεί την κατασκευή της πλοκής ως ένα πολλά υποσχόμενο επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού. Το θέμα του παιχνιδιού είναι το ίδιο. Η συμπεριφορά ρόλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι χαρακτηρίζεται από έλλειψη καινοτομίας και μεταβλητότητας. Τα παιδιά λύνουν προβλήματα παιχνιδιού με τους συνήθεις τρόπους.

Τα παιδιά βυθίζονται σε διαλόγους ρόλων. Στα παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας σπανίζουν οι διάλογοι ρόλων που αφορούν την επικοινωνία των παιδιών από τον ρόλο τους. Στις προτεινόμενες εργασίες: "Η ικανότητα να παίζεις με ένα παιχνίδι με έναν πρωτότυπο τρόπο" και "Συνοήστε μια πλοκή ανάλογα με την κατάσταση", τα παιδιά χρησιμοποιούν κυρίως την πλοκή που προτείνεται από έναν ενήλικα και άλλα παιδιά. σπάνια προσφέρουν νέες επιλογές αναπαραγωγής, νέες χρήσεις για ένα γνωστό αντικείμενο. δεν συνειδητοποιούν πάντα το σχέδιο δράσης τους. Μόνο μερικά παιδιά επιλέγουν το δικό τους θέμα. είναι σε θέση να εικάσει την προτεινόμενη εκδοχή της πλοκής. μπορεί να αιχμαλωτίσει άλλα παιδιά με τις ιδέες τους. προσαρμοστείτε γρήγορα στην εργασία του παιχνιδιού. μπορεί να προσφέρει περισσότερες από μία εκδοχές της πλοκής.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε στο καθοριστικό στάδιο της μελέτης, παρατηρήσαμε ότι το 20% των παιδιών ενεργούν ανεξάρτητα στα παιχνίδια που παίζουμε, ανακαλύπτουν νέες ιστορίες, φαντασιώνονται, συνδυάζοντας τις γνώσεις τους από τον κόσμο γύρω τους με τις φαντασιώσεις τους. . Αυτά τα παιδιά δείχνουν πρωτοβουλία σε όλα: μπορούν να επιλέξουν ανεξάρτητα το θέμα της παραγωγικής δραστηριότητας παιχνιδιού, να σκεφτούν το περιεχόμενο της εργασίας, είναι σε θέση να σκεφτούν την προτεινόμενη έκδοση της πλοκής, να πραγματοποιήσουν εύκολα τις ιδέες τους, να καταλήξουν σε κάτι ασυνήθιστο, πρωτότυπο . Μπορούν να αιχμαλωτίσουν άλλα παιδιά της ομάδας με τις ιδέες τους, γι' αυτό τα αναφέραμε στο πρώτο (υψηλότερο) επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων. Το δεύτερο (μεσαίο) επίπεδο δημιουργικότητας περιελάμβανε το 60% όλων των παιδιών που συμμετείχαν στο πείραμα, τα παιδιά. Αυτά τα παιδιά μπορούν περιστασιακά να επιλέξουν ένα θέμα, παραγωγική, δραστηριότητα παιχνιδιού, αλλά πιο συχνά αποδέχονται το θέμα των παιδιών - ηγετών, ενηλίκων. στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους, μπορούν να δανειστούν τις πλοκές διάσημων παραμυθιών, ταινιών, κινούμενων σχεδίων. δεν συνειδητοποιούν πάντα το σχέδιο δράσης τους.

Και αναθέσαμε το 20% των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο τρίτο (χαμηλό) επίπεδο. Αυτά τα παιδιά είναι μη κοινωνικά, σχεδόν όλη την ώρα παίζουν μόνα τους. Δυσκολεύονται να βρουν ένα θέμα, μια πλοκή παραγωγικής δραστηριότητας παιχνιδιού, δεν μπορούν να ολοκληρώσουν την προτεινόμενη επιλογή, σπάνια εκφράζουν την επιθυμία να ασχοληθούν μόνοι τους με παραγωγική δραστηριότητα τυχερού παιχνιδιού. Δεν έχουν την ικανότητα να φαντασιώνονται, να επινοούν κάτι ασυνήθιστο, πρωτότυπο. Χωρίς ενδιαφέρον, αποδέχονται το προτεινόμενο θέμα και συχνά δεν το φέρνουν στο τέλος (βλ. Παράρτημα 2).

Κάναμε επίσης παρατηρήσεις στην αρχή του πειράματος, όπου στόχος ήταν να προσδιορίσουμε ποιο% της ανάγκης για επικοινωνία μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας, ποιο% των παιδιών μπορούν να χρησιμοποιούν αντικείμενα - υποκατάστατα, καθώς και την ανάπτυξη του προβληματισμού (δείτε το διάγραμμα) και στο τέλος του πειράματος (δείτε το διάγραμμα) .

Πρωτόκολλο παρακολούθησης ανεξάρτητου και οργανωμένου παιχνιδιού

Δραστηριότητες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Όνομα παιδιού Είδη παιχνιδιών και ιστορίες που προτιμά

παιδί Υλικό παιχνιδιού (παιχνίδια, χαρακτηριστικά παιχνιδιού) Ποικιλία, σταθερότητα,

Δυναμισμός πλοκών παιχνιδιών Εξάρτηση εφαρμογής δεξιοτήτων παιχνιδιού από ενδιαφέροντα παιχνιδιού

Vika V. Παιχνίδια με κανόνες (d / i και p / i), δημιουργικά (θεατρικά) Σχοινιά, κρίκους, κοστούμια. Ποικιλόμορφη, παίζει τακτικά, η πλοκή βγάζει νόημα. Οι δεξιότητες παιχνιδιού δεν ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντα

Danil B. Creative (σκηνοθέτη), μικρά παιχνίδια χαμηλής κινητικότητας, ρομπότ - μετασχηματιστές, μπάλες, δεινόσαυροι. Τα παιχνίδια είναι μονότονα, παίζονται σπάνια. Οι δεξιότητες παιχνιδιού ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντα

Dima D. Creative (κατασκευή,

σκηνοθέτη), π / και μικρό υπο., δ / και. Οικοδομικό υλικό, μικρά παιχνίδια, ριχτάρι, μπάλες, αυτοκίνητα. Παίζει τακτικά, τα παιχνίδια είναι μονότονα, η πλοκή είναι δυναμική Οι δεξιότητες παιχνιδιού συμπίπτουν με τα ενδιαφέροντα

Zhenya B. Creative (κατασκευή, plot-role-playing), p / i, d / και στο παιχνίδι plot- role playing επιλέγει το ρόλο του οδηγού, οικοδόμου, μπαμπά Οικοδομικό υλικό, σχεδιαστής, αυτοκίνητα, μικρά παιχνίδια, σετ

«οικοδόμος», μπάλες. Τα παιχνίδια είναι μονότονα, υπάρχει ένας ηγέτης στο παιχνίδι, η πλοκή δεν είναι πάντα δυναμική Οι δεξιότητες παιχνιδιού συμπίπτουν με τα ενδιαφέροντα

Zhenya M. p / και μέση κινητικότητα με τη χρήση αντικειμένων. Κούκλες, σχοινιά, μπάλες. Τα παιχνίδια είναι μονότονα, η πλοκή δεν φτάνει στο τέλος. Οι δεξιότητες παιχνιδιού δεν ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντα

Lera U. Δημιουργικά παιχνίδια (θεατρικά, παιχνίδια ρόλων, p / i. d / i) Κούκλες, χαρακτηριστικά για το παιχνίδι "Σπίτι", "Κομμωτήριο", "Νοσοκομείο", κλπ. Τα παιχνίδια είναι πάντα διαφορετικά, η πλοκή είναι απρόβλεπτη. Παίζει τακτικά. Οι δεξιότητες παιχνιδιού ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντα

Yana Ya. Δημιουργικά παιχνίδια (σκηνοθετικά, θεατρικά), σελ / θ. Επιτραπέζιο θέατρο, μικρά παιχνίδια, μαριονέτες, κοστούμια. Δεν τελειώνει πάντα το παιχνίδι, του αρέσουν περισσότερο τα παιχνίδια με κινήσεις. Οι δεξιότητες παιχνιδιού δεν ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντα.

2.3. Κύριοι τομείς εργασίας

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι οι μορφές και οι μέθοδοι οργάνωσης παιχνιδιών πλοκής-ρόλων που προτείνονται από επιστήμονες (D. V. Elkonin, L. S. Vygotsky, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, N. Ya Mikhailenko και άλλοι). μηχανισμός μάθησης παιχνιδιών, ο οποίος βασίζεται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης παιχνιδιών και στην τεχνολογία της εκμάθησης παιχνιδιών (Zan'ko S.F., Tyunnikova Yu.S., Tyunnikova S.M.) Εν τω μεταξύ, οι παρατηρήσεις της οργάνωσης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών δείχνουν ότι το παιχνίδι ρόλων Οι ενέργειες των παιδιών δεν συντονίζονται πάντα· συχνά παραβιάζεται η λογική της δημιουργικής αναπαράστασης των ζωτικών συνδέσεων. Υπάρχει μια συχνή διασταύρωση του παιχνιδιού ρόλων και των πραγματικών σχέσεων των παιδιών που παίζουν, εκφράζουν τη διαφωνία τους, τη δυσαρέσκεια τους με τους συνεργάτες, αποσπώνται από τον στόχο του παιχνιδιού και ενσωματώνουν ατελώς το σχέδιο. Το θέμα του παιχνιδιού είναι το ίδιο. Η συμπεριφορά ρόλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι χαρακτηρίζεται από έλλειψη καινοτομίας και μεταβλητότητας. Τα παιδιά λύνουν προβλήματα παιχνιδιού με τους συνήθεις τρόπους. Στα παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας σπάνια υπάρχουν διάλογοι που αφορούν την επικοινωνία των παιδιών από τον ρόλο τους.

Έχοντας μελετήσει το πρόβλημα της οργάνωσης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αποφασίσαμε να δώσουμε ιδιαίτερη σημασία στα παιχνίδια ιστορίας - ρόλων. Έχοντας μελετήσει τη βιβλιογραφία, χρησιμοποιώντας την εμπειρία μεθοδολογικών ενώσεων, αποφασίσαμε ότι ήταν απαραίτητο να διευρύνουμε τους ορίζοντες των παιδιών, δηλαδή τη μελέτη των επαγγελμάτων. Προκειμένου να ενθαρρύνουμε περαιτέρω επαγγέλματα ξυλοδαρμού στα παιχνίδια, έχουμε αναπτύξει έναν αλγόριθμο για τη σταδιακή εμπλοκή των παιδιών στο παιχνίδι.

Αλγόριθμος

1. Συζήτηση για το επάγγελμα

2. Εξέταση των εικονογραφήσεων

3. Εκδρομές

4. Συνομιλία (Εντυπώσεις παιδιών.)

5. Ζωγραφιές παιδιών

6. Παραγωγή και αγορά των απαραίτητων σύνεργων

7. Παίζοντας με τη βοήθεια δασκάλου

8. Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού

Θέλουμε να σταματήσουμε στο στάδιο των εκδρομών. Για παράδειγμα, προετοιμασία για το παιχνίδι ρόλων "Βιβλιοθήκη". Πραγματοποιήθηκε προκαταρκτική εργασία: ανάγνωση μυθοπλασίας. Κοίταξε τις εικόνες. Έγινε εκδρομή στο βιβλιοπωλείο και μετά στη βιβλιοθήκη. Συνομιλία (Εντυπώσεις), προετοιμασία βιβλίων για το παιχνίδι. Για να μπορέσουν να βρουν γρήγορα το κατάλληλο βιβλίο, προτάθηκε στα παιδιά να κολλήσουν τις ράχες των βιβλίων με λωρίδες χρωματιστού χαρτιού. Βιβλία με ποιητικά έργα - μια κίτρινη ρίγα, παραμύθια - μωβ, ιστορίες για παιδιά - κόκκινο, βιβλία για τη φύση - πράσινο, τραγούδια, παιδικές ρίμες, αινίγματα - μπλε. Στη συνέχεια τα βιβλία τακτοποιήθηκαν ανάλογα με το θέμα. Αντί για ράφια χρησιμοποιήθηκαν καλάθια για βιβλία. Φτιάχτηκαν φόρμες για κάθε παιδί. Στο ρόλο της βιβλιοθηκάριου ήταν πρώτα ο εαυτός της και μετά τα παιδιά. Οργανώθηκε ένα αναγνωστήριο, τα βιβλία σε αυτό ήταν καινούργια. Όλα τα παιδιά συμμετείχαν στο παιχνίδι με χαρά. Το παιχνίδι ήταν ενδιαφέρον. Έτσι, εμπέδωσαν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν και έμαθαν να παίζουν το παιχνίδι ρόλων «Βιβλιοθήκη».

Τμήμα του παιχνιδιού ρόλων "Βιβλιοθήκη"

Εκπαιδευτικός: Πείτε μου, γιατί δημιουργήθηκαν οι βιβλιοθήκες; Τι είδους άνθρωποι εργάζονται στη βιβλιοθήκη; Τι κάνουν? Μπορεί κάποιος να είναι βιβλιοθηκάριος;

Ο δάσκαλος τοποθετεί μια «μαγική οθόνη» στην οποία στερεώνονται εικόνες από το σετ «Βιβλιοθήκη».

«Μέρος αντικειμένου».

Μπορεί να συμβεί αυτό: υπάρχει βιβλιοθήκη, αλλά δεν υπάρχει βιβλιοθηκάριος. (Η βιβλιοθήκη είναι κλειστή τη νύχτα, ο βιβλιοθηκάριος πηγαίνει σπίτι)

Υπάρχουν βιβλία, αλλά όχι βιβλιοθήκη. (Τα βιβλία θα τα βρείτε σε βιβλιοπωλείο, σε αποθήκη, σε τυπογραφείο.)

Ποια βιβλία υπάρχουν στη βιβλιοθήκη; Πόσα? Πού στέκονται; (Παιδικές εικασίες)

Πώς βρίσκει ένας βιβλιοθηκάριος το κατάλληλο ανάμεσα στα πολλά βιβλία; Είναι δυνατόν να διατηρηθεί ένα βιβλίο βιβλιοθήκης για μεγάλο χρονικό διάστημα; Γιατί; (απαντήσεις των παιδιών)

"Τοποθεσία αντικειμένου"

Πού χτίζονται οι βιβλιοθήκες και γιατί; Είναι δυνατόν να οργανωθεί μια βιβλιοθήκη στο δάσος (χωριό, πόλη); (Οι βιβλιοθήκες χτίζονται εκεί που ζουν οι άνθρωποι.) Κοντά σε ποια ιδρύματα πρέπει να χτιστούν οι βιβλιοθήκες; Γιατί; (Δίπλα σε σχολεία, ινστιτούτα. Μαθητές και φοιτητές διαβάζουν πολύ. Χρειάζονται βιβλία για τις σπουδές τους.)

"Το παρελθόν του αντικειμένου"

Ας καθίσουμε σε μια χρονομηχανή και ας πάμε στο παρελθόν.

Πιστεύετε ότι υπήρχαν βιβλιοθήκες στην αρχαιότητα; Πώς οι άνθρωποι αποθήκευαν και μετέδιδαν πληροφορίες όταν δεν υπήρχαν βιβλία; Πού φυλάσσονταν τα χειρόγραφα βιβλία; (Παιδικές εικασίες.)

Στην αρχαιότητα, μόνο πολύ πλούσιοι άνθρωποι είχαν τις βιβλιοθήκες τους. Άλλωστε τα βιβλία ήταν πανάκριβα. Αργότερα άρχισαν να εμφανίζονται βιβλιοθήκες σε μοναστήρια και πανεπιστήμια. Διατηρούσαν κυρίως εκκλησιαστικά και επιστημονικά βιβλία.

"Το μέλλον του αντικειμένου"

Πιστεύετε ότι οι άνθρωποι θα διαβάζουν σε χίλια χρόνια; Γιατί; Αναρωτιέμαι αν οι βιβλιοθήκες θα διατηρηθούν στο μέλλον; Πώς θα διαφέρουν από τις βιβλιοθήκες μας; (Παιδικές εικασίες.)

Ή μήπως δεν θα υπάρχουν βιβλιοθήκες; Πράγματι, στο μέλλον, κάθε άτομο στο σπίτι θα έχει έναν υπολογιστή, στην οθόνη του οποίου θα μπορείτε να διαβάσετε οποιοδήποτε βιβλίο. Πιστεύετε ότι ένας υπολογιστής είναι απαραίτητο πράγμα; Γιατί; Μερικοί άνθρωποι περνούν πολύ χρόνο μπροστά στις οθόνες των υπολογιστών. Είναι καλό? Γιατί; Τι θα συμβεί αν οι άνθρωποι σταματήσουν να διαβάζουν, αν εξαφανιστούν όλα τα βιβλία; (Απαντήσεις των παιδιών.)

Η ομάδα μας έχει επίσης μια μικρή βιβλιοθήκη. (Τα παιδιά πηγαίνουν στη γωνιά του βιβλίου.) Πώς κρατάτε την τάξη στη βιβλιοθήκη; Πώς φροντίζεις τα βιβλία; (Τακτοποιούμε προσεκτικά τα βιβλία. Τα αντιμετωπίζουμε με προσοχή. Κολλάμε τις κατεστραμμένες σελίδες.) Πώς βρίσκετε το βιβλίο που χρειάζεστε στα ράφια της βιβλιοθήκης; (Βγάζουμε το βιβλίο, εξετάζουμε το εξώφυλλο, διαβάζουμε τον τίτλο.) Στη βιβλιοθήκη τα βιβλία ταξινομούνται ανά θέμα. Για να βρείτε γρήγορα το βιβλίο που χρειάζεστε, ας κολλήσουμε τις ράχες των βιβλίων με λωρίδες χρωματιστού χαρτιού και ας φτιάξουμε ένα αρχείο καρτών.

Παιδαγωγός. Τώρα μπορείτε όχι μόνο να βρείτε γρήγορα το επιθυμητό έργο, αλλά και να γράψετε στη φόρμα ποιο βιβλίο πήρατε για να διαβάσετε.

Τα παιδιά υπογράφουν τα έντυπα και τα βάζουν στο κουτί.

Παιδαγωγός. Ας παίξουμε βιβλιοθήκη. Η Λέρα θα είναι βιβλιοθηκάριος. Ποιος θέλει να διαλέξει ένα βιβλίο;

Η Λέρα κάθεται στο τραπέζι του βιβλιοθηκονόμου. Τα παιδιά είναι πρόθυμα να έρθουν για βιβλία.

Η Σόνια. Χαίρετε.

Λέρα. Χαίρετε. Τι βιβλίο θέλετε να διαβάσετε;

Η Σόνια. Έχετε ένα παραμύθι "Frost";

Λέρα. (ψάχνει μέσα από το ντουλάπι αρχείων) Ναι, υπάρχει. Θα το πάρετε μαζί σας ή θα το διαβάσετε στο αναγνωστήριο;

Η Σόνια. Θα το πάρω μαζί μου.

Λέρα. Τώρα θα γράψουμε το βιβλίο στη φόρμα. (Σχεδιάζει ένα μωβ ορθογώνιο στην κάρτα του κοριτσιού.) Πάρτε το, παρακαλώ. Αντιο σας.

Η Ντάσα παίρνει το βιβλίο. Το επόμενο παιδί πλησιάζει τη Λέρα. Και τα λοιπά.

Κάνοντας το παιχνίδι πιο δύσκολο: ξενάγηση στη βιβλιοθήκη, απόκτηση και σχεδιασμός νέων βιβλίων, συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία μιας θεματικής έκθεσης.

Έχοντας επισκεφτεί το Οπτικό και το Φαρμακείο, τα παιδιά άρχισαν να ξεχωρίζουν τα Οπτικά από το Φαρμακείο και να εφαρμόζουν αυτές τις γνώσεις στο παιχνίδι. Για να παίξουν στο νοσοκομείο, έφτιαχναν κάρτες για ασθενείς. Αυτό βοήθησε να κρατήσουν το ενδιαφέρον των παιδιών. Χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο γνωριμιών, τα παιδιά έφτιαξαν τι είδους καταστήματα υπάρχουν επισκεπτόμενοι διαφορετικά τμήματα: «Υποδήματα», «Σιδηρικά», «Γραφείο», «Habbery», «Λαχανικά και φρούτα», «Οικιακές συσκευές». Επισκεφθήκαμε ένα κομμωτήριο, όπου τα παιδιά είδαν τη δουλειά των μαστόρων των ανδρικών και γυναικείων αιθουσών, εξέτασαν τα εργαλεία με τα οποία δουλεύουν οι κύριοι. Θεωρούνται περιοδικά με μοντέρνα μοντέρνα χτενίσματα. Χρησιμοποιώντας εκδρομές, λαμβάνοντας υπόψη τη σύγχρονη εποχή, χρησιμοποιώντας μια προσέγγιση του φύλου, κατάφερα να ενδιαφέρω τα παιδιά για παιχνίδια ρόλων. Τα παιδιά με χαρά εφαρμόζουν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει στα παιχνίδια τους, που έχουν αποκτήσει στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο. Χρησιμοποιούνται υποκατάστατα. Για παράδειγμα, έχοντας «αγοράσει» ένα μπουκάλι χυμό σε ένα κατάστημα, ξεπερνώντας τη στιγμή του μεσημεριανού γεύματος, χρησιμοποιούν ήδη ένα υποκατάστατο αντικείμενο (καρφίτσα).

Καταλήξαμε μόνοι μας στο συμπέρασμα ότι η συνεχής διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τη ζωή γύρω τους, ο εμπλουτισμός των εντυπώσεών τους είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου παιχνιδιού σε μια ή την άλλη ομάδα παιδιών. Ως αποτέλεσμα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε, τα παιδιά άρχισαν να παίζουν ανεξάρτητα, να εφευρίσκουν νέες ιστορίες, να φαντασιώνονται, να συνδυάζουν τη γνώση που έλαβαν από τον κόσμο γύρω τους με τις φαντασιώσεις τους, οι μαθητές αναλαμβάνουν την πρωτοβουλία σε όλα: μπορούν να επιλέξουν ανεξάρτητα το θέμα παραγωγική δραστηριότητα παιχνιδιού, σκεφτείτε το περιεχόμενο του έργου, είναι σε θέση να σκεφτείτε την προτεινόμενη έκδοση της πλοκής. Μπορούν να αιχμαλωτίσουν άλλα παιδιά της ομάδας με τις ιδέες τους. Από τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το παιχνίδι ρόλων είναι ένα σχολείο συναισθημάτων, διαμορφώνει τον συναισθηματικό κόσμο του παιδιού.

Για την περαιτέρω ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, εμείς

Έχει αναπτυχθεί ένα σχέδιο ανάπτυξης για το παιχνίδι ρόλων «Βιβλιοθήκη», «Κομμωτήριο», «Νοσοκομείο» κ.λπ.

Πραγματοποιήθηκαν μαθήματα που προάγουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών (βλ. Παράρτημα 5).

Συμπεράσματα 1. Η εργασία με τα παιδιά και τους γονείς τους έδειξε ότι η εμπειρία του παιχνιδιού των παιδιών δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιχνιδιού (Παράρτημα 1): πολλά παιδιά δεν ξέρουν πώς να συντονίζουν ενέργειες, υπάρχει συχνή διασταύρωση παιχνιδιού ρόλων και πραγματικών σχέσεις παιχνιδιών παιδιών, δυσαρέσκεια με τους συντρόφους, απόσπαση της προσοχής από τον στόχο του παιχνιδιού και ελλιπής υλοποίηση της ιδέας. Αυτό καθυστερεί την κατασκευή της πλοκής ως ένα πολλά υποσχόμενο επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού ρόλων.

2. Επιτρέπεται βήμα προς βήμα, συστηματική εργασία του δασκάλου με τα παιδιά:

εμπλουτίζουν τις ιδέες των παιδιών για τη γύρω πραγματικότητα.

να επεκτείνει τις γνώσεις των παιδιών για ορισμένα επαγγέλματα (βιβλιοθηκάριος, οικοδόμος, πωλητής καταστημάτων υποδημάτων, πυροσβέστης κ.λπ.).

πλοηγηθείτε στις συναισθηματικά αποτελεσματικές σχέσεις των ενηλίκων.

κατανοήσουν το νόημα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Δεξιότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων (αρχή)

Δεξιότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων (τέλος

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Οικόπεδο - το παιχνίδι ρόλων είναι ο κύριος τύπος παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ποιο είναι το χαρακτηριστικό του; Περιγράφοντας το, ο Σ.Λ. Ο Ρουμπινστάιν τόνισε ότι αυτό το παιχνίδι είναι η πιο αυθόρμητη εκδήλωση του παιδιού και, ταυτόχρονα, βασίζεται στην αλληλεπίδραση του παιδιού με τους ενήλικες. Τα κύρια χαρακτηριστικά του παιχνιδιού είναι εγγενή σε αυτό: συναισθηματικός κορεσμός και ενθουσιασμός των παιδιών, ανεξαρτησία, δραστηριότητα, δημιουργικότητα.

Για τα παιδιά, το παιχνίδι, που συνήθως ονομάζεται «σύντροφος της παιδικής ηλικίας», είναι το κύριο περιεχόμενο της ζωής, η ηγετική δραστηριότητα είναι η ηγετική δραστηριότητα, στενά συνυφασμένη με την εργασία και τη μάθηση. Όλες οι πτυχές της προσωπικότητας εμπλέκονται στο παιχνίδι: το παιδί κινείται, μιλάει, αντιλαμβάνεται, σκέφτεται. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, όλες οι ψυχικές διεργασίες του λειτουργούν ενεργά: η σκέψη, η φαντασία, η μνήμη, οι συναισθηματικές και βουλητικές εκδηλώσεις εντείνονται. Το παιχνίδι λειτουργεί ως σημαντικό μέσο εκπαίδευσης.

Ο ρόλος είναι ο κύριος πυρήνας της πλοκής - παιχνίδι ρόλων. Τις περισσότερες φορές, το παιδί αναλαμβάνει το ρόλο του ενήλικα. Η παρουσία ενός ρόλου στο παιχνίδι σημαίνει ότι στο μυαλό του το παιδί ταυτίζεται με αυτό ή εκείνο το άτομο και ενεργεί στο παιχνίδι για λογαριασμό του. Ο ρόλος εκφράζεται με πράξεις, λόγο, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα.

Στην πλοκή, τα παιδιά χρησιμοποιούν δύο τύπους ενεργειών: λειτουργικές και οπτικές - «σαν».

Μαζί με τα παιχνίδια περιλαμβάνονται στο παιχνίδι διάφορα πράγματα, ενώ τους δίνεται ένα νοητό, παιχνιδιάρικο νόημα.

Σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων, τα παιδιά συνάπτουν πραγματικές οργανωτικές σχέσεις (συμφωνούν σε μια πλοκή, μοιράζουν ρόλους κ.λπ.). Ταυτόχρονα, δημιουργούνται ταυτόχρονα σύνθετες σχέσεις ρόλων μεταξύ τους (για παράδειγμα, μητέρες και κόρες, καπετάνιος και ναύτης, γιατρός και ασθενής κ.λπ.). Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα μιας παιχνιδιάρικης φανταστικής κατάστασης είναι ότι το παιδί αρχίζει να ενεργεί σε μια νοητική και όχι σε ορατή κατάσταση: η δράση καθορίζεται από μια σκέψη, όχι από ένα πράγμα.

Το πιο κοινό κίνητρο του παιχνιδιού ρόλων είναι η επιθυμία του παιδιού για μια κοινή κοινωνική ζωή με τους ενήλικες. Αυτή η φιλοδοξία συγκρούεται αφενός με την απροετοιμασία του παιδιού για την υλοποίησή της, αφετέρου με την αυξανόμενη ανεξαρτησία των παιδιών. Αυτή η αντίφαση επιλύεται σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων: σε αυτό, ένα παιδί, αναλαμβάνοντας τον ρόλο ενός ενήλικα, μπορεί να αναπαράγει τη ζωή, τις δραστηριότητες και τις σχέσεις του.

Η πρωτοτυπία του περιεχομένου του παιχνιδιού ρόλων είναι επίσης ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά του. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα στην οποία τα ίδια τα παιδιά διαμορφώνουν την κοινωνική ζωή των ενηλίκων.

Το παιχνίδι πλοκής-ρόλων στην ανεπτυγμένη του μορφή, κατά κανόνα, έχει συλλογικό χαρακτήρα. Αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά δεν μπορούν να παίξουν μόνα τους. Όμως η παρουσία μιας παιδικής κοινωνίας είναι η πιο ευνοϊκή προϋπόθεση για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων.

Η υπόθεσή μας επιβεβαιώθηκε, εάν οργανώσετε μια προγραμματισμένη συστηματική διαχείριση του παιχνιδιού, τότε μπορείτε να βελτιώσετε ποιοτικά τους δείκτες άνεσης, καλής αναπαραγωγής, μάθησης, επικοινωνίας

δεξιότητες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Όλες οι ιδιότητες και οι ιδιότητες ενός ατόμου διαμορφώνονται στην έντονη δραστηριότητα αυτών των διαφορετικών τύπων δραστηριότητας που συνθέτουν τη ζωή ενός ατόμου, την κοινωνική του υπόσταση.

Το παιχνίδι, ως είδος δραστηριότητας, στοχεύει στη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, μέσα από την ενεργό συμμετοχή στην εργασία και την καθημερινή ζωή των ανθρώπων.

Τα δεδομένα της μελέτης μας έδειξαν ότι η διαδικασία ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτεί σκόπιμη παιδαγωγική καθοδήγηση, η οποία συνίσταται στην καθιέρωση τρόπων με επιρροή για τη διαχείριση αυτής της διαδικασίας. Με τον όρο ηγεσία, εννοούμε μια διαδικασία κατά την οποία χρησιμοποιούνται τέτοιες μέθοδοι και τεχνικές που θα συνέβαλαν στην καλύτερη ανάπτυξη των παιχνιδιών των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παιδαγωγική διαχείριση της διαδικασίας ανάπτυξης των παιχνιδιών των παιδιών, πραγματοποιήσαμε με τη βοήθεια δημιουργικών ασκήσεων και εργασιών. Η πρακτική αξία της εργασίας έγκειται στην εκπλήρωση του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων των παιδιών και στον έλεγχο αποτελεσματική εφαρμογήδημιουργικές ασκήσεις και εργασίες στην πράξη.

Η πρακτική εφαρμογή δημιουργικών εργασιών στην πειραματική ομάδα ευνόησε την εμφάνιση θετικών τάσεων σε αυτή τη διαδικασία. Τα παιδιά βελτίωσαν τη δημιουργική τους φαντασία, τη φαντασία, τη μνήμη. Μπορούν να παίξουν μόνοι τους, στη σκηνή...

Δημιουργία συναισθηματικά ευημερούσας ατμόσφαιρας στην ομάδα του νηπιαγωγείου.

Εγγύηση ελευθερίας και ανεξαρτησίας στο παιχνίδι του παιδιού υπό τις συνθήκες της παιδαγωγικής καθοδήγησης του παιδαγωγού.

Ειδική εργασία που εκτελείται από ενήλικες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα παιχνίδι ρόλων.

βρήκε επιβεβαίωση στη μελέτη.

Η συνεχής διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τη ζωή γύρω τους, ο εμπλουτισμός των εντυπώσεων τους είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου παιχνιδιού σε μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Στην ηλικία των 2-4 ετών, το παιδί κινείται ενεργά από την αλληλεπίδραση αντικειμένων στην αναπαραγωγή των ανθρώπινων σχέσεων, το παιχνίδι του αντανακλά τους κανόνες και τους κανόνες των κοινωνικών επαφών που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της ηθικής του σφαίρας. Η κρίση των τριών ετών συνοδεύεται από την επιθυμία του παιδιού να ενεργεί όλο και πιο ανεξάρτητα: ντύνεται, διαλέγει φαγητό, φτιάχνει κτίρια, θέτει κανόνες στο παιχνίδι. Η τάση προς την ανεξαρτησία αντανακλά την επιθυμία του να ζήσει μια κοινή ζωή με ενήλικες, να συμμετέχει ενεργά σε αυτήν και όχι απλώς να ακολουθεί τη θέληση κάποιου άλλου. Σε αυτό το στάδιο, ο παιδαγωγός χρειάζεται να καθιερώσει νέες μορφές αλληλεπίδρασης με το παιδί, για να του δώσει την ευκαιρία να εκφραστεί.

Ένας ενήλικας, παρά την ανάγκη του παιδιού να ενεργεί ανεξάρτητα, είναι ενδιαφέρον για το μωρό ως φορέας διαφόρων πληροφοριών. Επομένως, όταν παίζει μόνο του, το παιδί αισθάνεται την ανάγκη να επικοινωνεί συνεχώς με έναν ενήλικα, ώστε να φαίνεται, να εκφράζει τη στάση του για την κατασκευή του, τις πράξεις του: «Έκανα καλά; Και πώς θα έπρεπε να είναι;», «Πού να φτιάξεις ένα μονοπάτι;», «Πού να πάρεις τα τούβλα;» και τα λοιπά.

ΣΤΟ παιχνίδι ιστορίαςμε τη χρήση παιχνιδιών, το περιεχόμενό του εμπλουτίζεται συνδυάζοντας μεμονωμένες ενέργειες: το αρκουδάκι πλένει τα πόδια του - τρώει - κοιμάται. Χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της άμεσης και εν μέρει έμμεσης καθοδήγησης, ο εκπαιδευτικός συμβάλλει στην ανάπτυξη αλυσίδων σύντομων παιχνιδιών. Οι αλυσίδες παιχνιδιών μπορούν να αναπτυχθούν και να σχηματίσουν διαφορετικές ιστορίες. Για παράδειγμα, μια μητέρα χτενίζει την κόρη της - μια κόρη φοράει ένα φόρεμα - μια μητέρα ταΐζει την κόρη της - πηγαίνει την κόρη της στο νηπιαγωγείο. Ή με άλλα λόγια: η μητέρα χτενίζει την κόρη της - ετοιμάζει πρωινό - ταΐζει την κόρη της - η μητέρα πηγαίνει στη δουλειά - η κόρη παίζει στο σπίτι. Μπορείτε να δημιουργήσετε τέτοιες αλυσίδες με καθοδηγητικές ερωτήσεις ("Τι θα κάνει η κόρη τώρα; Χρειάζεται να καθαρίσει το τραπέζι; Γιατί βιάζεται η μαμά;"), την κατάλληλη οργάνωση του περιβάλλοντος αντικειμένου και την αποσαφήνιση της κατάστασης του παιχνιδιού ( "Εδώ είναι ένα σπίτι, μάνα και κόρη μένουν εδώ. Πες, πού πάνε τόσο νωρίς;").

Μέσα από το παιχνίδι του σκηνοθέτη, το παιδί αποκτά την ικανότητα να υποδύεται ιστορίες, να παίζει για όλους τους χαρακτήρες, να συνδυάζει διάφορες ιστορίες. η ικανότητά του να μπαίνει στη θέση του χαρακτήρα βελτιώνεται. Τα παιχνίδια του σκηνοθέτη αντικατοπτρίζουν την καθημερινότητα που περιβάλλει το παιδί. υπάρχει μια επέμβαση με ιδέες που του είναι κατανοητές. Το παιδί μπορεί να καλύψει την κατάσταση στο σύνολό της: η κούκλα κόρη ήρθε από μια βόλτα, θα γδυθεί, θα πλύνει τα χέρια της, η μητέρα της θα της ταΐσει το μεσημεριανό γεύμα. Σταδιακά, αναπτύσσεται η ικανότητα να αναλαμβάνεις έναν ρόλο, να μιλάς για λογαριασμό του χαρακτήρα και να αντικατοπτρίζει τη διάθεσή του, τα συναισθήματά του. το παιδί κατακτά τη συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων.

Στην αρχή της ανάπτυξης ενός παιχνιδιού ρόλων, το παιδί δεν αποκαλεί ακόμη τον εαυτό του το όνομα του χαρακτήρα. Για παράδειγμα, ένα παιδί κουβαλάει ένα άλογο, μετά παίρνει ένα ραβδί, το χτυπά στο πάτωμα: "Ε, άλογο, αλλά-αλλά!" Απαντώντας στην ερώτηση: «Ποιος κουβαλάει το άλογο;» - το παιδί ονομάζεται με το όνομά του: "Η Σάσα είναι τυχερή". Το παιχνίδι ρόλων επιτρέπει στα παιδιά να αναλάβουν έναν ρόλο, συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης ως προς τις εικόνες και τις ιδέες. Για να σχηματίσει την ικανότητα να συνηθίσουν τον ρόλο, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να συμπάσχουν με έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα, σχολιάζοντας την κατάσταση του παιχνιδιού και διευκρινίζοντας τις ενέργειές τους.

Τα σύγχρονα παιδιά έχουν κακή ιδέα για την παραγωγή και τους επαγγελματικούς ρόλους των ενηλίκων. Οι γιατροί εμφανίζονται στην τηλεόραση να συστήνουν ορισμένα φάρμακα, αλλά λίγα λέγονται για τα επαγγέλματα του γιατρού, του δασκάλου, του εργάτη και πολλών άλλων. Συχνά στην οθόνη υπάρχουν πρόσωπα αμφίβολων επαγγελμάτων, ήρωες με επιθετικό χαρακτήρα, από τους οποίους τα παιδιά αντιγράφουν εξωτερικές συμπεριφορές. Υπάρχουν πολύ λίγα ειδικά τηλεοπτικά προγράμματα για παιδιά. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, είναι δύσκολο για ένα παιδί να αποτυπώσει σωστά την «εικόνα της μελλοντικής ενηλικίωσης». Για να δείξει ότι η ζωή είναι ενδιαφέρουσα, ότι μπορεί να είναι γεμάτη χόμπι, χρήσιμες δραστηριότητες, μπορεί μόνο ένας ενήλικας που είναι ευαίσθητος στις ανάγκες του παιδιού.

Η στενή επαφή μεταξύ δασκάλου και γονέων είναι απαραίτητη. από κοινού οργανωμένη εργασίαγια την παροχή μεθοδολογικής υποστήριξης.

Την επόμενη φορά, τα παιδιά θα κοιτάξουν γύρω από το πλυσταριό με ενδιαφέρον και θα δουν πώς λειτουργούν τα πλυντήρια, πώς τοποθετούνται τα ρούχα σε αυτά, πώς είναι ήδη καθαρά και σχεδόν στεγνά, κρεμασμένα σε μια γραμμή στεγνώματος ή τοποθετημένα σε στεγνωτήριο . Κατά τη διαδικασία επέκτασης των ιδεών για την επαγγελματική εργασία, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει μυθοπλασία για το θέμα, να διεξάγει συνομιλίες, να συζητήσει τι είδαν και διάβασε για να εντοπίσει τον βαθμό αφομοίωσης της γνώσης και να τις εμπεδώσει, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών σε ένα παιχνίδι ρόλων στο οποίο μπορούν να αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις τους.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ένα παιδί αυτής της ηλικίας χρησιμοποιεί παιχνίδια και υλικά απαραίτητα για το παιχνίδι. Μπορείτε συχνά να παρατηρήσετε πώς οι εκπαιδευτικοί, προσπαθώντας να σώσουν τα παιχνίδια από το σπάσιμο, και επίσης για να «μην λερωθούν και σκονιστούν μάταια», βάζουν τα παιχνίδια σε μια ντουλάπα ή σε ύψος απρόσιτο για τα παιδιά. δεν τους επιτρέπεται να βγάζουν καινούργια παιχνίδια βόλτα. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι των παιδιών εξαθλιώνεται σημαντικά, βαριούνται σε μια βόλτα, απλά αρχίζουν να τρέχουν το ένα πίσω από το άλλο. προκύπτουν συγκρούσεις. Ως αποτέλεσμα αρνητικών συναισθημάτων, οι ενήλικες και τα παιδιά βιώνουν στη διαδικασία της επικοινωνίας όχι χαρά, αλλά ερεθισμό και πικρία. Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι είναι τα παιχνίδια που εμπλουτίζουν τη ζωή των παιδιών, παρέχουν μια εισροή νέων συναισθημάτων, δίνουν ώθηση στην εμφάνιση και την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων, καθορίζοντας το περιεχόμενό του. Οι ειδικοί συμβουλεύουν να αφαιρείτε περιοδικά τα παιχνίδια που χρησίμευαν ως βάση για το παιχνίδι για μεγάλο χρονικό διάστημα και να βγάζετε άλλα για να προκαλέσετε νέες ιδέες παιχνιδιού. Στην αρχή κιόλας της ανάπτυξης ενός παιχνιδιού ρόλων, είναι το παιχνίδι που είναι η πηγή της δημιουργικής σκέψης του παιδιού, λειτουργεί ως οργανωτική αρχή στο παιχνίδι. Όσο πιο ποικίλη είναι η ποικιλία παιχνιδιών και υλικών παιχνιδιού, τόσο πιο πλούσιο είναι το σχέδιο παιχνιδιού και, κατά συνέπεια, όσο ισχυρότερη είναι η φαντασία, τόσο πιο ενεργές είναι οι δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών.

Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς τα παιχνίδια των παιδιών για να παρατηρεί έγκαιρα τη στιγμή που το παιχνίδι σταματά. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι σημαντικό να αξιολογήσετε την κατάσταση του παιχνιδιού και να προσφέρετε να το συνεχίσετε εισάγοντας ένα νέο παιχνίδι και προκαλώντας στροφή στο πλοκή("Κοιτάξτε, ήρθε η γιαγιά, ήρθε η ώρα να πιούμε τσάι"), ή ξεκινήστε το παιχνίδι χρησιμοποιώντας ένα νέο υποκατάστατο αντικείμενο, για παράδειγμα, ένα μπλοκ αντί για ένα σφυρί ("Είδα ότι δεν έχετε με τίποτα να χτυπήσετε ένα καρφί" ) σε περίπτωση σύγκρουσης, ηρεμήστε το παιδί και αποσπάστε του την προσοχή.

Οι ερευνητές πιστεύουν ότι καθώς κατακτώνται οι τρόποι παιχνιδιού, η οργάνωση του περιβάλλοντος παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκη λόγω της αύξησης του αριθμού των παιχνιδιών και της χρήσης πολυλειτουργικών αντικειμένων. Είναι απαραίτητο να παρέχεται στα παιδιά η ευκαιρία να χρησιμοποιούν χαρακτηριστικά, αντικείμενα και παιχνίδια σε χώρους παιχνιδιού και γωνιές. Για να παίξετε σε κατάστημα, σε νοσοκομείο, σε κομμωτήριο, σε ταξίδια με πλοίο, με αυτοκίνητο, οι καθορισμένοι χώροι μπορούν να εξοπλιστούν μόνιμα και προσωρινά και να αντικατασταθούν με την εμφάνιση ενός νέου σχεδίου παιχνιδιού. Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, θα πρέπει να υπάρχουν πολλές σταθερές ζώνες, καθώς τα παιδιά κατακτούν σταδιακά τη μία ή την άλλη περιοχή του παιχνιδιού και είναι σημαντικό για αυτά όλα να έχουν ένα οικείο μέρος για να συνεχίσουν το παιχνίδι την επόμενη φορά. Οι δυναμικές ζώνες συνεπάγονται κινητικότητα και μεταβλητότητα των ιδεών και των λύσεων του παιχνιδιού. Τέτοιες ζώνες μπορεί να περιέχουν μονάδες παιχνιδιού (μη διαμορφωμένα και πολυλειτουργικά αντικείμενα: ράβδοι, κύβοι, σανίδες, κομμάτια χαρτιού, κομμάτια υφάσματος, βότσαλα, μέρη αντικειμένων, παιχνίδια), τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως αυτοσχέδιο και υποκατάστατο υλικό. Σε αυτές τις ζώνες, μπορείτε να αλλάξετε γρήγορα την αντικειμενική κατάσταση, να δημιουργήσετε νέες συνθήκες για το παιχνίδι. Ο N. Ya. Mikhailenko πιστεύει ότι στη διαχείριση του ανεξάρτητου παιχνιδιού των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, σημαντικό σημείο είναι η προκαταρκτική οργάνωση του περιβάλλοντος θεματικού παιχνιδιού από τους ενήλικες, η συγκεκριμένη αλλαγή και ενημέρωση του, καθώς το θεματικό περιβάλλον καθορίζει την πλοκή του παιχνιδιού για παιδιά .

Οι ιδέες των παιδιών δεν είναι σταθερές και καταρρέουν μόλις προκύψουν, επομένως ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει συνεχώς για τη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας για παιχνίδι, με βάση την ιδέα. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε τη διδασκαλία τους όσο το δυνατόν νωρίτερα στη δραστηριότητα του θεματικού παιχνιδιού. Τα παιδιά της δεύτερης μικρότερης ομάδας μπορούν να κατανοήσουν το νόημα των δραστηριοτήτων τους. Για να προσδιορίσει το σημασιολογικό περιεχόμενο του παιχνιδιού, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει, με τη βοήθεια διευκρινιστικών ερωτήσεων, να ενθαρρύνει τα παιδιά σε περαιτέρω σχεδιασμό, ανάπτυξη και συνοδεία λόγου ("Πες μου, Vladik, πού θα πάει η ατμομηχανή σου; Ποιος θα είναι ο οδηγός; Και πού θα φιλοξενηθούν οι επιβάτες που περιμένουν την επιβίβαση;»).

Σε ένα κοινό παιχνίδι, ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά να επικοινωνούν, να αλληλεπιδρούν σε συγκεκριμένες καταστάσεις, να εξηγούν την επιλογή του ρόλου, να ενεργούν. Κατά την ανάλυση συγκεκριμένων ενεργειών, καταστάσεων εκδηλώνεται η συναισθηματική στάση του παιδιού στην παιγμένη πλοκή, χαρακτήρα. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας βασικά εξακολουθούν να παίζουν "κοντά", αλλά το ενδιαφέρον τα ωθεί να στρέφονται σε έναν φίλο πιο συχνά, για παράδειγμα, να κοιτάζουν την παιδική χαρά ενός γείτονα για να μάθουν τι κάνει. Τα παιδιά προσπαθούν να ανταλλάξουν παιχνίδια ("Δώσε μου ένα τρακτέρ, αλλιώς το αυτοκίνητό μου κολλάει εδώ"), ιδέες και συμβουλές ("Καλύτερα να βάλεις έναν άλλο πίνακα εδώ"), αλληλεπιδρούν κατόπιν αιτήματος του δασκάλου ("Mishenka, είσαι καλός οδηγός! Παρακαλώ πάρτε με, τούβλα στην πλατφόρμα του Alyosha"). Ο δάσκαλος ενεργεί ως οργανωτής, συντονιστής και εμπνευστής στο παιχνίδι ρόλων τους. Κατευθύνει το παιχνίδι που έχει ξεκινήσει προς τη σωστή κατεύθυνση, βοηθά στην αύξηση του αριθμού των ρόλων στο παιχνίδι, εξαλείφει καταστάσεις σύγκρουσης και προκαλεί τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών σε διάλογο με παιχνίδια ρόλων.

Για να αναπτύξει τη συμπεριφορά παιχνιδιού ρόλων και την αλληλεπίδραση των παιδιών σε ένα παιχνίδι ρόλων, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να χρησιμοποιεί λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό υλικό που διευκολύνει τη γνωριμία με διάφορες πλοκές, αναπτύσσει την ικανότητα να αναλύει τις ενέργειες των χαρακτήρων και να πιάνει με το αυτί τα χαρακτηριστικά του τονισμού σε έναν διάλογο ρόλων σε διάφορες καταστάσεις. Κάθε παιχνίδι έχει τη δυνατότητα δραματοποίησης, επομένως, η ενσάρκωση σε έναν ρόλο σε ένα παιχνίδι ρόλων είναι αδύνατη χωρίς να βιώσει τις συνθήκες στις οποίες το παιδί ενεργεί ως χαρακτήρας. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης είναι μια αντικειμενικά απαραίτητη διαδικασία που επηρεάζει τη διαμόρφωση των απαρχών της γενικής πνευματικής κουλτούρας του ατόμου και συμβάλλει στην εισαγωγή του παιδιού στην κατάσταση παιχνιδιού, στην είσοδό του στον ρόλο.

Ο L. S. Vygotsky γράφει ότι το παιχνίδι ενός παιδιού δεν είναι απλώς μια ανάμνηση της εμπειρίας, αλλά μια δημιουργική επεξεργασία της εμπειρίας. Στο παιχνίδι, το παιδί μπορεί να δείξει τη δημιουργικότητά του, η οποία συνίσταται στην ικανότητα δημιουργίας ενός προϊόντος από διάφορα στοιχεία, συνδυάζοντας το παλιό και το νέο, και το ίδιο το γεγονός της ανάληψης ενός ρόλου είναι ήδη μια πράξη δημιουργικότητας.

^ 1.3 Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Για την έγκαιρη διαμόρφωση ενός παιχνιδιού ρόλων, η πιο επιτυχημένη είναι η χρήση της μεθόδου της ολοκληρωμένης ηγεσίας. Το περιεχόμενο ενός ολοκληρωμένου οδηγού στο στάδιο της διαμόρφωσης της πλοκής-αναστοχαστικής παράστασης των μικρών παιδιών, που ανέπτυξε η Ε. Β. Ζβορύγινα, καλύπτεται στο προηγούμενο άρθρο. Αυτό το άρθρο εξετάζει ένα από τα στοιχεία της ολοκληρωμένης διαχείρισης του παιχνιδιού - την εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον στη δραστηριότητα.

Κατά την εξοικείωση με το περιβάλλον σύμφωνα με τους στόχους του προγράμματος, δώσαμε ιδιαίτερη προσοχή στη συμμόρφωση με την ακόλουθη απαίτηση: τα παιδιά δεν πρέπει να είναι παθητικοί παρατηρητές, πρέπει πάντα να περιλαμβάνονται σε ενεργητικές δραστηριότητες.

Τα παιδιά με μεγάλη επιθυμία μεταφέρουν στα παιχνίδια τους γνωστές καθημερινές διεργασίες (τάισμα, ξαπλώστρα, περπάτημα, διάφορες δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο), δηλαδή εκείνες τις καταστάσεις ζωής στις οποίες τα ίδια συμμετέχουν συνεχώς. Σε τέτοια παιχνίδια, οι τρόποι παιχνιδιού της συμπεριφοράς των παιδιών είναι διαφορετικοί.

Υποθέσαμε ότι εάν τα παιδιά σχηματίσουν ένα αρκετά υψηλό επίπεδο γενίκευσης στα καθημερινά παιχνίδια, θα είναι ευκολότερο για αυτά να μεταφέρουν τους διδαχόμενους τρόπους παιχνιδιού σε άλλες καταστάσεις παιχνιδιού. Ως εκ τούτου, η εργασία ξεκίνησε με την περιπλοκή των μεθόδων και των μέσων επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού σε παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία παιδιών, χρησιμοποιώντας την επικοινωνία ενός ενήλικα με ένα παιδί για αυτό.

Μαζί με αυτό, τα παιδιά μυήθηκαν στη δουλειά των ενηλίκων οργανώνοντας εκδρομές (στο ιατρείο, τμήμα εστίασης), στοχευμένες βόλτες στο οδόστρωμα. Κάποιες εκδρομές, για παράδειγμα, στο κατάστημα, στο κομμωτήριο, προσφέρθηκαν να πραγματοποιηθούν από γονείς.

Για κάθε εκδρομή αναπτύχθηκαν ερωτήσεις που κάνουν τα παιδιά όχι μόνο να απαριθμούν τι βλέπουν, αλλά να συνειδητοποιούν τι είδαν. Στη διαδικασία των εκδρομών, τα παιδιά συμπεριλήφθηκαν σε ενεργές δραστηριότητες. Έτσι, στο ιατρείο, ο γιατρός έβαλε θερμόμετρα σε πολλά παιδιά, μέτρησε το ύψος και το βάρος άλλων και άκουγε με φωνενδοσκόπιο. Στο τέλος της επίσκεψης, σε όλα τα παιδιά δόθηκαν βιταμίνες, τους δόθηκαν άδεια κουτιά με φάρμακα, ώστε η ομάδα να παίξει μαζί τους.

Μετά από κάθε εκδρομή γίνεται συζήτηση, κατά την οποία συμπληρώνονται και εμπεδώνονται οι πληροφορίες που λαμβάνουν τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια των συνομιλιών, θυμούνται γνωρίσματα του χαρακτήραπροσωπικότητα ενός ατόμου συγκεκριμένου επαγγέλματος. Για παράδειγμα, ένας γιατρός είναι ευγενικός, ευγενικός, αυστηρός. ο οδηγός είναι σοβαρός, κοιτάζει προσεκτικά το δρόμο. Αποδεικνύεται γιατί χρειάζονται τέτοιες ιδιότητες. Στο μέλλον, αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά να μεταφέρουν πιο εκφραστικά εικόνες ρόλων στα παιχνίδια.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ένταξη των παιδιών στην εργασία. Συχνά το πρωί, με μια μικρή ομάδα παιδιών, γίνονται παρατηρήσεις για τη δουλειά της νταντάς, σημειώνοντας πόσο επιμελώς, επιδέξια δουλεύει και ποιες εργασίες ανατίθενται στα παιδιά. Για παράδειγμα, μια νταντά ζητά από παιδιά 3 ετών να τη βοηθήσουν να βάλει κουτάλια στα τραπέζια, να σκουπίσει το περβάζι του παραθύρου με ένα βρεγμένο πανί. Τα παιδιά 4 ετών τίθενται σε μια κατάσταση όπου τα ίδια πρέπει να προσφέρουν τη βοήθειά τους στη νταντά. Η νταντά λέει: «Έχω πολλή δουλειά σήμερα: πρέπει να πλύνω το πάτωμα, να πάω στην κουζίνα για πρωινό, να απλώσω χαρτοπετσέτες στα τραπέζια». Εάν τα παιδιά δεν προσφέρουν βοήθεια, ο δάσκαλος απευθύνεται σε αυτά ζητώντας να βοηθήσει την νταντά να κάνει μέρος της δουλειάς. Μαζί καθορίζουν τι μπορεί να γίνει.

Οι γονείς ενθαρρύνονται να εμπλέξουν τα παιδιά τους στο να κάνουν ό,τι μπορούν στο σπίτι. Ενημερώνονται για τον όγκο των εργασιών που μπορεί να εκτελέσει ένα παιδί 3-4 ετών, ποιες απαιτήσεις πρέπει να παρουσιαστούν για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας του. Σημειώνεται ότι η ενεργή συμμετοχή των παιδιών στον τοκετό συμβάλλει στην ανάδυση νέων παιχνιδιών δράσεων (κατ' αναλογία με τις εργασιακές πράξεις), το παιχνίδι εμπλουτίζεται.

Οι δάσκαλοι δεν προσπαθούν να δώσουν στα παιδιά μια πλήρη γνώση για το περιβάλλον μέσω εκδρομών και συνομιλιών, μερικές φορές δεν τους λένε συγκεκριμένα για κάτι για να διεγείρουν την επιθυμία να αποκτήσουν γνώση από μόνοι τους. Συχνά, σημειώνοντας ότι τα παιδιά σαφώς δεν έχουν αρκετές γνώσεις για να αναπτύξουν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι με νόημα, καλούνται να ρωτήσουν τους γονείς τους για κάτι, να δουν μόνα τους πώς συμβαίνει στη ζωή τους, δηλαδή τα ενθαρρύνουν να μάθουν κατέχουν ό,τι δεν γνωρίζουν, γνωρίζουν ή έχουν ανακριβείς γνώσεις.

Για παράδειγμα, ενώ παίζουν στο μαγαζί, κάποια παιδιά-πελάτες παίρνουν τα ίδια προϊόντα από τον πάγκο. Τα παιδιά καλούνται να παρακολουθήσουν πώς οι μητέρες ψωνίζουν στο κατάστημα. Μαζί τους ανακαλύπτουν ότι μόνο στα καταστήματα self-service οι πελάτες παίρνουν οι ίδιοι τα παντοπωλεία. Εξοπλίστε σε μια ομάδα ένα τέτοιο κατάστημα για το παιχνίδι.

Είναι δύσκολο για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επισημάνουν τα κύρια σημεία στη διαδικασία της παρατήρησης, επομένως είναι απαραίτητο να συζητήσετε με τους γονείς σχετικά με τον τρόπο εισαγωγής των παιδιών στους άλλους: η γνώση πρέπει να είναι προσβάσιμη, ό,τι κάνει ένας ενήλικας, γιατί το κάνει θα πρέπει να εξηγηθεί? φροντίστε να συμπεριλάβετε τα παιδιά σε ενεργές δραστηριότητες. Για παράδειγμα, σε ένα κατάστημα αυτοεξυπηρέτησης, εμπλέξτε τα παιδιά σε μια συνειδητή επιλογή αγορών, προσφερθείτε να βάλετε την επιλεγμένη αγορά στο καλάθι και δώστε κάτι να φέρετε στο σπίτι στο δρόμο από το κατάστημα. Αφού επισκεφτείτε το κομμωτήριο, μιλήστε με το παιδί σας για τη δουλειά ενός κομμωτή, γιατί χρειάζεστε ένα όμορφο κούρεμα. Στο σπίτι, προσφέρετε να κάνετε κούκλες όμορφα χτενίσματα.

Το επόμενο συστατικό ενός ολοκληρωμένου οδηγού - τα παιχνίδια μάθησης - χρησιμοποιούνται για τη βελτίωση των μέσων εκφραστικότητας του ρόλου με τη βοήθειά τους. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται παιχνίδια δραματοποίησης. Στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας, στον ελεύθερο χρόνο τους, δραματοποιούν απλές παιδικές ρίμες, μικρά ποιήματα, δίνοντας προσοχή στον τονισμό, την εκφραστικότητα της φωνής. Σε μαθήματα μουσικής, σε υπαίθρια παιχνίδια, προσφέρουν να μεταφέρουν εκφραστικά τις κινήσεις διαφόρων χαρακτήρων: πώς περπατά μια αρκούδα, πώς πηδά ένα λαγουδάκι κ.λπ.

Μερικές φορές πρέπει να βοηθήσετε τα 3χρονα παιδιά να μεταφέρουν γνώσεις για το περιβάλλον σε ένα σχέδιο παιχνιδιού υπό όρους. Εάν, για παράδειγμα, ένα παιδί στρώνει άθελά του τα πιάτα στο τραπέζι, ο δάσκαλος συμμετέχει στο παιχνίδι, αναλαμβάνοντας απαραίτητα κάποιον ρόλο, για παράδειγμα, μια μητέρα που μαγειρεύει δείπνο για τις κόρες της. Σε αυτή την περίπτωση, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος ονομάζει κάθε εργασία παιχνιδιού, συνοδεύει όλες τις ενέργειες του παιχνιδιού με μια λέξη, έτσι ώστε το νόημά τους να είναι σαφές στο παιδί. Εάν το παιδί ενδιαφέρεται για το παιχνίδι, ο δάσκαλος του στρέφεται με κάποιο είδος εργασίας με την έννοια της κατάστασης του παιχνιδιού, για παράδειγμα, ζητά να ρίξει νερό στο βραστήρα και να το βάλει στη σόμπα ή να ψήσει πίτες. Ο δάσκαλος πρότεινε συγκεκριμένα τέτοιες καταστάσεις για να συμπεριλάβει το παιδί στο παιχνίδι πιο γενικευμένους τρόπους και μέσα επίλυσης προβλημάτων του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, πρέπει να ρίξετε φανταστικό νερό σε μια τσαγιέρα-παιχνίδι, αντί για πίτες, χρησιμοποιήστε υποκατάστατα αντικείμενα - κομμάτια χαρτιού.

Στην εργασία με παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής, ένας ενήλικας συμπεριλαμβάνεται στο παιχνίδι πιο επιλεκτικά. Αν η δραστηριότητά του είναι μεγάλη, το παιδί συχνά σταματά τον ενήλικα: «Μην, είμαι μόνος μου». Σε τέτοιες περιπτώσεις, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια αποκλείονται αμέσως.

Οργανώνοντας το περιβάλλον για το παιχνίδι ρόλων, το υλικό του παιχνιδιού εισάγεται σταδιακά, καθώς τα παιδιά αποκτούν γνώσεις για το περιβάλλον, έτσι ώστε τα παιχνίδια να βοηθούν να θυμούνται τα γεγονότα που έχουν γνωρίσει πρόσφατα. Μετά την παγίωση και την αποσαφήνιση της γνώσης, εισάγονται μερικά νέα παιχνίδια ή σπιτικά χαρακτηριστικά, και μερικές φορές ένα πραγματικό αντικείμενο, όπως ένας πίνακας κουζίνας (αυτά τα αντικείμενα πρέπει να είναι ασφαλή για τα παιδιά). Πιστεύεται ότι τα πραγματικά αντικείμενα βοηθούν στην καλύτερη είσοδο στον ρόλο.

Στον εξοπλισμό του gaming περιβάλλοντος, δίνεται ιδιαίτερη θέση σε αντικατάσταση. Στα παιχνίδια των παιδιών του τρίτου έτους της ζωής εισάγονται υποκατάστατα αντικείμενα σε ένα κοινό παιχνίδι, αφού απαιτούνταν παράδειγμα δράσης μαζί τους. Τα παιδιά δέχονται με μεγάλη χαρά αντικείμενα αντικατάστασης και αργότερα, με δική τους πρωτοβουλία, τα συμπεριλαμβάνουν στα παιχνίδια τους. Τα παιδιά του τέταρτου έτους συχνά απευθύνονται στους ίδιους τους ενήλικες ζητώντας να δώσουν το στοιχείο που λείπει. Σε τέτοιες περιπτώσεις, σκέφτονται μαζί πώς να το αντικαταστήσουν. Για παράδειγμα, πριν ρίξουν τσάι, τα κορίτσια ρωτούν το ένα το άλλο: «Πού είναι τα φύλλα του τσαγιού;» Με την ίδια ερώτηση στρέφονται στον δάσκαλο. Καλούνται να επιλέξουν φύλλα τσαγιού από φυσικό υλικό. Τα κορίτσια παίρνουν σπόρους φλαμουριά, τους βάζουν σε φλιτζάνια και μετά ρίχνουν τσάι. Μερικές φορές τα παιδιά τίθενται ειδικά μπροστά στην ανάγκη να επιλέξουν ανεξάρτητα ένα υποκατάστατο αντικείμενο. Τα κορίτσια πηγαίνουν τις κόρες τους στο νηπιαγωγείο, δουλεύουν μαζί τους και τις βάζουν στο κρεβάτι.

Τα υποκατάστατα αντικείμενα διαφοροποιούν και εμπλουτίζουν τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών. Μόλις μπήκε στο παιχνίδι, το κορίτσι, όταν ρωτήθηκε τι ταΐζει την κόρη της, είπε ότι τάιζε τα κοτολέτα της. Ταυτόχρονα, πήρε με ένα κουτάλι φανταστικά κομμάτια κοτολέτες από το πιάτο, το έφερε στο στόμα της κούκλας. Ο δάσκαλος ρώτησε: «Έχετε ήδη ετοιμάσει κιμά για κοτολέτες;» Μαζί αποφάσισαν ότι ένα κομμάτι χαρτί θα ήταν κρέας. Στο παιχνίδι συμπεριλήφθηκαν πολλές νέες ενέργειες παιχνιδιού: το κορίτσι έβαλε ένα κομμάτι χαρτί σε έναν μύλο κρέατος, το έστριψε, μετά το έβγαλε και το έσκισε σε μικρά κομμάτια. Έστρωσε κομμάτια χαρτιού σε ένα τηγάνι, τα έβαλε στη σόμπα για να τηγανιστούν, γύρισε προσεκτικά τις κοτολέτες με ένα μαχαίρι και ένα πιρούνι και μόνο μετά από αυτό άρχισε να ταΐζει την κόρη της, αλλά όχι με ένα κουτάλι, αλλά με ένα πιρούνι.

Προκειμένου τα παιδιά να περιλαμβάνουν συνεχώς υποκατάστατα στο παιχνίδι, τοποθετούνται κουτιά με φυσικό υλικό στις γωνίες παιχνιδιού, με χαρτόνια διαφόρων σχημάτων επικολλημένα με χρωματιστό χαρτί, με κομμάτια αφρώδους καουτσούκ, γούνα και διάφορα κουτιά. Χρησιμοποιούν κυρίως μικρά υποκατάστατα αντικείμενα, αν και χρειάζονται και μεγάλα υποκατάστατα στο παιχνίδι, για παράδειγμα, σανίδες στερεωμένες σε μεντεσέδες, οι οποίοι μπορούν να διαμορφωθούν σαν ατμόπλοιο, αμάξωμα αυτοκινήτου ή να περιφραγθούν με ένα δωμάτιο κούκλας. Τα υποκατάστατα πρέπει να αντικαταστήσουν εκείνα τα αντικείμενα για τα οποία τα παιδιά δεν έχουν αρκετά σαφή ιδέα. Εάν το θέμα είναι γνωστό, τότε είναι καλύτερο να δώσετε παιχνίδια που μεταφέρουν αξιόπιστες λεπτομέρειες ή προσφέρουν κάποιο είδος πραγματικού αντικειμένου.

Επικοινωνώντας με κάθε παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ενεργοποιήσετε την εμπειρία του με τέτοιο τρόπο ώστε να ορίζει ανεξάρτητα καθήκοντα παιχνιδιού. Για να γίνει αυτό, προτείνεται να θυμάστε τι είδαν στις εκδρομές. Μια έτοιμη λύση σε ένα αγωνιστικό πρόβλημα δίνεται εξαιρετικά σπάνια, κυρίως για να φανεί το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί μια πιο εκφραστική μεταφορά του ρόλου, να υπενθυμίσει τη συμπεριφορά ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων. Μια μέρα, ένα αγόρι που παρέδιδε μπλοκ σε ένα αυτοκίνητο οδήγησε τόσο γρήγορα που έσπασε το κτίριο για το οποίο κουβαλούσε μπλοκ. Ο δάσκαλος γύρισε προς το μέρος του: «Όταν οδηγεί ο οδηγός είναι πολύ προσεκτικός, γιατί κουβαλάει φορτία. Και οδηγούσες το αυτοκίνητό σου τόσο γρήγορα που έσπασες ακόμη και το κτίριο».

Είναι απαραίτητο οι ενέργειες του παιχνιδιού όχι μόνο να αντιστοιχούν στον ρόλο που παίζεται, αλλά και να οδηγούν τα παιδιά στην επικοινωνία μεταξύ τους με παιχνίδι ρόλων.

Με βάση τη δημοσιευμένη εμπειρία, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι με ολοκληρωμένη καθοδήγηση διαμορφώνεται με επιτυχία το παιχνίδι ρόλων των παιδιών. Αυξάνεται η ανεξαρτησία των παιδιών στον καθορισμό εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες επιλύονται με σταδιακά πιο σύνθετους τρόπους και με τη βοήθεια πιο γενικευμένων μέσων. Το παιχνίδι χρησιμοποιεί λεπτομερείς και γενικευμένες ενέργειες παιχνιδιού με υποκατάστατα αντικείμενα και φανταστικά αντικείμενα. Τα παιδιά έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για τον ρόλο, χρησιμοποιούν ποικίλα μέσα εκφραστικότητάς του. Γεννιέται η επικοινωνία μεταξύ ρόλων.

Διαχείριση παιχνίδι ρόλωνοι επιστήμονες καταλαβαίνουν διαφορετικά. Οι G. N. Godina, N. P. Mikhailenko, E. T. Pilyugina προτείνουν, για την ανάπτυξη του παιχνιδιού, να δείξουν και να εξηγήσουν τις πιο απλές ενέργειες παιχνιδιού που είναι γνωστές στα παιδιά από την εμπειρία: ταΐστε μια κούκλα ή μια αρκούδα, κουνήστε τα, βάλτε τα στο κρεβάτι. ενισχύστε αυτές τις λειτουργίες σε ένα κοινό παιχνίδι, ωθήστε τα παιδιά να μεταφέρουν τις ενέργειες σε άλλα παιχνίδια.

Οι E. V. Zvorygina, I. O. Ivakina, S. L. Novoselova συνιστούν μια ολοκληρωμένη μέθοδο ηγεσίας που περιλαμβάνει αλληλένδετα στοιχεία: εξοικείωση με το περιβάλλον στην ενεργό δραστηριότητα των παιδιών, εμπλουτισμός της παιδικής εμπειρίας παιχνιδιού, οργάνωση θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού και ενεργοποίηση επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και παιδιά. Ταυτόχρονα, η γνωριμία με το περιβάλλον πραγματοποιείται με την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στην εργασία των ενηλίκων (τα παιδιά βοηθούν τον δάσκαλο να χύνει νερό για το πουλί και να ρίχνει κόκκους ή να διανέμει βιταμίνες στον γιατρό). έτσι σχηματίζουν τρόπους δράσης παιχνιδιού.

Παιχνίδια διαφόρων βαθμών γενίκευσης εισάγονται στο παιχνίδι - ρεαλιστικά, υπό όρους, υποκατάστατα αντικείμενα, ενέργειες με φανταστικά αντικείμενα. Οι συγγραφείς δίνουν μεγάλη σημασία στην οργάνωση του περιβάλλοντος παιχνιδιού. Οι γωνίες παιχνιδιού είναι εξοπλισμένες με παιχνίδια - έπιπλα, κύβους με τρύπες και ένθετα, τα οποία χρησιμοποιούνται με διαφορετικές έννοιες: όπως τραπέζι, καρέκλα, ατμομηχανή, πλοίο κ.λπ. Έμμεσες μέθοδοι καθοδήγησης επηρεάζουν επίσης τη συμπεριφορά των παιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού: παιχνίδι καταστάσεις, προβληματικές ερωτήσεις , αντίγραφα: "η κούκλα πεινάει", "ο σκαντζόχοιρος είναι κουρασμένος, θέλει να κοιμηθεί."

Οι προβληματικές καταστάσεις παιχνιδιών στοχεύουν στην κυριαρχία πιο γενικευμένων ενεργειών παιχνιδιού και να οδηγήσουν σε μια ανεξάρτητη, πρωτοβουλία επίλυσης εργασιών παιχνιδιού.

Οι εργασίες παιχνιδιού είναι ένα σύστημα συνθηκών στις οποίες δημιουργείται ένας φανταστικός στόχος, κατανοητός στο παιδί από την εμπειρία της ζωής του, που υποκινείται να αναπαράγει την πραγματικότητα με τρόπους και μέσα παιχνιδιού.

Η πρώτη ομάδα προβληματικών καταστάσεων παιχνιδιού περιλαμβάνει τις συνθήκες που θέτουν την ανάγκη για έλεγχο των ενεργειών παιχνιδιού αντικειμένων με εικονιστικά παιχνίδια. Αυτό οδηγεί σε (ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού με οπτικό-αποτελεσματικό τρόπο).

Η δεύτερη ομάδα προβληματικών καταστάσεων παιχνιδιού στοχεύει στον έλεγχο ενεργειών παιχνιδιού που γενικεύουν γνωστές ενέργειες παιχνιδιού αντικειμένων ή πρακτικές ενέργειες που είναι πολύ γνωστές στο παιδί. Αυτή η γενίκευση οδηγεί στο σχηματισμό στοιχείων της νοηματικής λειτουργίας της σκέψης.

Η τρίτη ομάδα προβληματικών καταστάσεων παιχνιδιών ενθαρρύνει τα παιδιά να ορίσουν εργασίες παιχνιδιού και στη συνέχεια να σχεδιάσουν την υλοποίησή τους μόνα τους.

Για την πρώτη εργασία παιχνιδιού, δεν χρησιμοποιούνται περισσότερα από δύο παιχνίδια κατανοητά από το παιδί. Ένας ενήλικας δείχνει και αποκαλεί συναισθηματικά τις ενέργειες του παιχνιδιού ("Η Lalya πίνει, τρώει, ας κοιμηθεί η Lyalya"), σαν να τονίζει το φανταστικό αποτέλεσμα ("Πόσο νόστιμο έφαγε η Lyalya"). Στη συνέχεια, απευθυνόμενος, προσφέρει ένα παιχνίδι «Δώσε στον Λάλα να πιει»).

Προκειμένου να αποφευχθεί ο φετιχισμός αντικειμένων, όταν ένα παιδί προσκολλάται στο αντικείμενο που του έδειξε ένας ενήλικας για πρώτη φορά στο παιχνίδι, είναι απαραίτητο το παιδί να απευθύνει τις πρώτες ενέργειες παιχνιδιού σε πολλά παιχνίδια (δύο ή τρία). Για αυτό, τα παιχνίδια του ίδιου τύπου είναι καλά, αλλά διαφορετικά σε εικονιστική λύση, για παράδειγμα, κούκλες από διάφορα υλικά. Μια και η ίδια εργασία παιχνιδιού μπορεί να προσφερθεί σε σχέση όχι μόνο με τα παιχνίδια, αλλά και με το ίδιο το παιδί, σε έναν ενήλικα, σε άλλα παιδιά "Δώσε στη Seryozha ένα ποτό, δώσε μου ένα ποτό"). Η συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτή τη δράση, που τονίζει το φανταστικό αποτέλεσμα («Ω, πόσο νόστιμο», «Ήσυχα! Η Lyalya κοιμάται»), οδηγεί σε μια σταδιακή συνειδητοποίηση της συμβατικότητας στο παιχνίδι.

Καθώς κατέχουν τη μέθοδο επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού σε μια κατάσταση παιχνιδιού που έχει προετοιμαστεί από έναν ενήλικα, τα παιδιά θα πρέπει να προσφέρονται σε καταστάσεις προβλημάτων παιχνιδιού που θα τα ενθαρρύνουν να προετοιμάσουν ανεξάρτητα τις συνθήκες για επίλυση. Για παράδειγμα, το μωρό καλείται να ταΐσει την κούκλα, αλλά πρέπει να βρει τα πιάτα για το τάισμα μαζί του σε γνωστά μέρη για την αποθήκευση παιχνιδιών.

Σχηματίζοντας μια αλυσίδα ενεργειών παιχνιδιού, μια προσφορά για ενήλικες! τα παιδιά να διασφαλίσουν ότι αναπαράγουν μια σειρά από ενέργειες που συνδέονται μεταξύ τους με τη λογική της ζωής. Για παράδειγμα, πριν ταΐσει την κούκλα, το παιδί όχι μόνο τη βάζει σε μια καρέκλα και βάζει ένα ή δύο παιχνίδια στο τραπέζι, αλλά σταδιακά περιλαμβάνει και νέες ενέργειες στο παιχνίδι: πλύσιμο των χεριών της κούκλας, σκούπισμα με μια πετσέτα, έκχυση τσαγιού. από την τσαγιέρα σε ένα ποτήρι, βάζοντας τη ζάχαρη, ανακατεύοντας με ένα κουτάλι, μετά dm ποτό στην κούκλα, σκουπίζει το στόμα του με μια χαρτοπετσέτα.

Στο τρίτο έτος της ζωής, ο αριθμός των δραστηριοτήτων και των παιχνιδιών αυξάνεται σταδιακά. Ένας ενήλικας δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιού όταν το παιδί αναγκάζεται να εκτελέσει εργασίες παιχνιδιού που είναι αλληλένδετες με την έννοια, για παράδειγμα, να πάει στο μπακάλικο, να μαγειρέψει δείπνο. Οι νέες ενέργειες παιχνιδιού είναι, κατά κανόνα, λεπτομερούς χαρακτήρα, επαναλαμβανόμενες. και οι παλιοί και καλομαθημένοι περιορίζονται, γενικεύονται, μειώνονται, αντικαθίστανται από μια χειρονομία ή μια λέξη («Όλα, έφαγαν, τρώνε μόνοι τους», «Ήδη κοιμήθηκε»).

Η δεύτερη ομάδα προβληματικών καταστάσεων παιχνιδιού στοχεύει στο να βάλει τα παιδιά μπροστά στην ανάγκη να λειτουργήσουν με όλο και πιο γενικευμένες ενέργειες παιχνιδιού μέσω της χρήσης υποκατάστατων αντικειμένων και φανταστικών αντικειμένων, ποιότητες φαινομένων που ονομάζονται με μια λέξη. Για να γίνει αυτό, ένας ενήλικας αλλάζει τη συνήθη κατάσταση της πλοκής, αφαιρώντας εν μέρει γνωστά παιχνίδια και ορίζει μια εργασία παιχνιδιού που το παιδί συνήθιζε να λύνει μόνο με εικονιστικά παιχνίδια. Για παράδειγμα, δεν υπάρχουν κουτάλια παιχνιδιών, πιάτα, αλλά υπάρχουν μπαστούνια, κύκλοι. Και το παιδί χρησιμοποιεί αυτά τα υποκατάστατα αντικείμενα αντί για γνωστά παιχνίδια, αναγκάζεται να τα ονομάσει έτσι ώστε να είναι κατανοητά στους άλλους.

Νέα πρόσθετα παιχνίδια προστίθενται στη συνηθισμένη κατάσταση της πλοκής (για παράδειγμα, ένα μικρό φλις κούκλας ή μια καρέκλα - μεγάλες κούκλες δεν ταιριάζουν πάνω τους), οι ίδιοι κάνουν την ερώτηση ("Ποιος θα κοιμηθεί εδώ;"), Ή τίθεται από έναν ενήλικα. Μαζί αναζητούν παιχνίδια. Ο δάσκαλος προσφέρει μια μικρή κούκλα φτιαγμένη μπροστά στα παιδιά από ένα κομμάτι ύφασμα ή ένα μπλοκ δομικού υλικού. Για να αναπτύξει την ικανότητα να ενεργεί με φανταστικά αντικείμενα, ένας ενήλικας κάνει ερωτήσεις: «Τι έχεις στο τηγάνι;» Είναι το τσάι γλυκό; «Γιατί κλαίει η κούκλα;» κτλ. Έξω από την κατάσταση της πλοκής, αλλά με την παρουσία διαφορετικών κούκλων, προσφέρονται στο παιδί εργασίες παιχνιδιού που πρέπει να λύσει χωρίς να βασίζεται στο θέμα: «Τα λουλούδια μεγαλώνουν εδώ, δώστε στην κούκλα ένα λουλούδι».

Η τρίτη ομάδα προβληματικών καταστάσεων στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης αποδοχής εργασιών παιχνιδιού. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε πρώτα την άμεση διατύπωση του προβλήματος του παιχνιδιού και τη θέση των παιχνιδιών σε μια κατάσταση προτροπής ("Βάλτε την κούκλα να κοιμηθεί"). Στη συνέχεια, παρουσία υλικού παιχνιδιού, η εργασία του παιχνιδιού προσφέρεται σε έμμεση μορφή («Η κούκλα θέλει να κοιμηθεί»). Αργότερα, το πρόβλημα του παιχνιδιού διαμορφώνεται λιγότερο συγκεκριμένα ("Η κούκλα είναι κουρασμένη").

Η N. N. Palagina κατανοεί την εμπειρία του παιχνιδιού ως την εμπειρία της μοντελοποίησης πραγματικών ιστοριών χρησιμοποιώντας παιχνίδια. Για την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού πλοκής-προβολής, προτείνει τον έλεγχο διαφορετικών πηγών πλοκών με τα παιδιά: από αυτό που αντιλαμβάνεται το παιδί στην ομάδα και έξω από αυτήν. από ιδέες για αυτά που είδα πριν? από κινούμενα σχέδια και βιβλία. Τότε το παιδικό παιχνίδι θα γίνει ανεξάρτητο, πρωτοβουλία, δεν θα είναι επανάληψη τριών ή τεσσάρων μαθημένων πλοκών. Η ανάπτυξη του παιχνιδιού εκφράζεται επίσης στο γεγονός ότι οι ενέργειες των παιδιών αρχίζουν να μεταδίδουν Χαρακτηριστικά, λεπτομέρειες που παρατηρούνται στη ζωή. Μια τέτοια λεπτομέρεια δείχνει την ικανότητα να αναπαραστήσετε γεγονότα, να συνηθίσετε την κατάσταση του παιχνιδιού.

^ 2. 1 Διάγνωση της διαμόρφωσης δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Αφού αναλύσαμε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα του σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, αποφασίσαμε να μελετήσουμε το επίπεδο διαμόρφωσης δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά της νεότερης ομάδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος του χωριού. Pervomaisky, περιοχή Orenburg.

Οι πειραματικές εργασίες πραγματοποιήθηκαν από τον Οκτώβριο έως τον Μάιο του 2007. Στην πιλοτική μελέτη συμμετείχαν 10 παιδιά της μικρότερης ομάδας ηλικίας 3-4 ετών. Από αυτά, 6 κορίτσια και 4 αγόρια.

Για τη διάγνωση του πειράματος, χρησιμοποιήσαμε τα κριτήρια που ανέπτυξε ο N.F. Γκουμπάνοβα.

Το πείραμα εξακρίβωσης περιελάμβανε την επίλυση των παρακάτω εργασιών:

Αποκάλυψη του επιπέδου αλληλεπίδρασης μεταξύ τους σε ένα σύντομο κοινό παιχνίδι.

Αποκαλύπτοντας την ικανότητα να παίζεις τις πιο απλές πλοκές σε ένα παιχνίδι ρόλων.

Για τη διεξαγωγή αυτής της διάγνωσης, αναπτύξαμε μια σειρά κριτηρίων για τα οποία οι πλήρεις και συναισθηματικές ενέργειες σημειώθηκαν με το σύμβολο "+" και οι σύντομες, συγκρατημένες ενέργειες ή η απουσία τέτοιων ενεργειών σημειώθηκαν με το σύμβολο "-". Η επικράτηση των ζωδίων «+» καθόρισε το υψηλό επίπεδο, «-» το χαμηλό επίπεδο.

Για τη διευκόλυνση της επεξεργασίας δεδομένων, έχουμε προσδιορίσει τα ακόλουθα κριτήρια:

Υψηλός;

μέση τιμή;

Μικρός.

Ακολουθεί μια ανάλυση για κάθε επίπεδο:

Υψηλό επίπεδο. Το παιδί παρουσιάζει ζωηρές συναισθηματικές ενέργειες στην αλληλεπίδραση παιχνιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. Αντικατοπτρίζει στο παιχνίδι ενέργειες με αντικείμενα και σχέσεις με άλλους. αυτοαποκαλείται το όνομα του ήρωα. χρησιμοποιεί υποκατάστατα αντικείμενα, επιλέγει ανεξάρτητα το υλικό του παιχνιδιού.

Μέσο επίπεδο. Το παιδί δείχνει συναισθηματικές ενέργειες στην αλληλεπίδραση του παιχνιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. Αντικατοπτρίζει στο παιχνίδι ενέργειες με αντικείμενα και σχέσεις με άλλους. Οι δυσκολίες στη χρήση υποκατάστατων αντικειμένων, δεν μπορούν πάντα να επιλέξουν ανεξάρτητα το υλικό του παιχνιδιού.

Χαμηλό επίπεδο. Το παιδί είναι αρκετά συγκρατημένο στα συναισθήματα, δύσκολα αλληλεπιδρά με τους άλλους. Προσπαθεί να αντικατοπτρίζει ενέργειες με αντικείμενα και σχέσεις με άλλους στο παιχνίδι. Οι δυσκολίες στη χρήση υποκατάστατων αντικειμένων, δεν μπορούν πάντα να επιλέξουν ανεξάρτητα το υλικό του παιχνιδιού.

Οι επιλεγμένες διαγνωστικές εργασίες καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό των κριτηρίων για το σχηματισμό δεξιοτήτων παιχνιδιού.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να αναλύσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων παιχνιδιού σε μικρά παιδιά με βάση την προτεινόμενη πλοκή του παιχνιδιού.

Για τη διάγνωση, προτείνονται 10 καταστάσεις παιχνιδιού, βάσει των οποίων αποκαλύπτεται ο σχηματισμός δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας:

Ας βάλουμε για ύπνο την κούκλα Κάτια

Ας μαγειρέψουμε σούπα για την κούκλα της Κάτιας

Η μαμά πλένει ρούχα

Η μαμά περιποιείται την κόρη Κάτια

Μαμά και κόρη σιδερώνουν ρούχα

Μαμά και κόρη πηγαίνουν στο μπακάλικο

Μαμά και κόρη πάνε βόλτα

Μαμά και κόρη χαιρετούν τους καλεσμένους

Η μαμά παίζει με την κόρη της Κάτια

Μαμά και κόρη καθαρίζουν το δωμάτιο

Αυτή η διαγνωστική εξέταση βοηθά να δούμε πόσο ανεπτυγμένες είναι οι δεξιότητες παιχνιδιού και ποιες δυσκολίες έχουν τα παιδιά με ορισμένες πλοκές παιχνιδιών ρόλων.


Πολλοί εκπαιδευτικοί και ψυχολόγοι που συμμετείχαν στη μελέτη του παιχνιδιού τόνισαν τη σημασία του για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Χάρη στο παιχνίδι, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού, διαμορφώνονται ιδιότητες που προετοιμάζουν τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης.

Στο παιχνίδι, όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού διαμορφώνονται σε ενότητα και αλληλεπίδραση.

Ένας υπέροχος σοβιετικός δάσκαλος A.S. Ο Makarenko τόνισε επανειλημμένα την καθοριστική επίδραση του παιχνιδιού στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. Έγραψε λοιπόν: «Το παιχνίδι είναι σημαντικό στη ζωή ενός παιδιού, έχει το ίδιο νόημα που έχει ένας ενήλικας μια δραστηριότητα, δουλειά, υπηρεσία. Ό,τι παίζει ένα παιδί, έτσι θα είναι και στη δουλειά όταν μεγαλώσει. Επομένως, η ανατροφή της μελλοντικής φιγούρας λαμβάνει χώρα κυρίως στο παιχνίδι. Και ολόκληρη η ιστορία του ατόμου ως ενεργού και εργάτη μπορεί να αναπαρασταθεί στην ανάπτυξη του παιχνιδιού και στη σταδιακή μετάβασή του στην εργασία.

Αυτή η δήλωση σημειώνει τη γενική σημασία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη του παιδιού.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού επηρεάζει το σχηματισμό της αυθαιρεσίας των νοητικών διεργασιών. Έτσι, στο παιχνίδι, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν εκούσια προσοχή και εκούσια μνήμη. Στις συνθήκες του παιχνιδιού τα παιδιά συγκεντρώνονται καλύτερα και θυμούνται περισσότερο. Ένας συνειδητός στόχος - να συγκεντρωθεί, να θυμηθεί κάτι, να συγκρατήσει μια παρορμητική κίνηση - είναι ο πιο πρώιμος και πιο εύκολα διακριτός από ένα παιδί στα παιχνίδια

Το παιχνίδι δίνει μεγάλη προσοχή στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ενεργώντας με υποκατάστατα αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να λειτουργεί σε έναν νοητό χώρο υπό όρους. Το υποκατάστατο αντικείμενο γίνεται στήριγμα για τη σκέψη. Με βάση τις ενέργειες με αντικείμενα, το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται ένα πραγματικό αντικείμενο. Έτσι, το παιχνίδι συμβάλλει στο γεγονός ότι το παιδί κινείται στη σκέψη σε εικόνες και ιδέες. Επιπλέον, στο παιχνίδι, εκτελώντας διάφορους ρόλους, το παιδί παίρνει διαφορετικές απόψεις και αρχίζει να βλέπει το αντικείμενο από διαφορετικές οπτικές γωνίες, αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της πιο σημαντικής, πνευματικής ικανότητας ενός ατόμου, η οποία του επιτρέπει να παρουσιάσει ένα διαφορετική άποψη και άλλη άποψη.

Το παιχνίδι ρόλων είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη της φαντασίας. Οι ενέργειες του παιχνιδιού λαμβάνουν χώρα σε μια φανταστική κατάσταση. Τα πραγματικά αντικείμενα χρησιμοποιούνται ως άλλα, φανταστικά. το παιδί αναλαμβάνει τους ρόλους των χαρακτήρων που λείπουν. Αυτή η πρακτική της υποκριτικής σε έναν φανταστικό χώρο βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν την ικανότητα για δημιουργική φαντασία.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία, συνδέεται στενά με τη μάθηση στην τάξη, με παρατηρήσεις της καθημερινότητας. Στη διατροφή της δραστηριότητας παιχνιδιού, η μαθησιακή δραστηριότητα αρχίζει επίσης να διαμορφώνεται. Η διδασκαλία εισάγεται από τον δάσκαλο, δεν εμφανίζεται απευθείας από το παιχνίδι. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να μαθαίνει παίζοντας. Αντιμετωπίζει τη διδασκαλία ως ένα είδος παιχνιδιού με συγκεκριμένους ρόλους και κανόνες. Ακολουθώντας αυτούς τους κανόνες, κατακτά στοιχειώδεις εκπαιδευτικές δράσεις.

Το παιχνίδι περιλαμβάνει και παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, σχέδιο). Ζωγραφίζοντας, το παιδί παίζει μια συγκεκριμένη πλοκή. Η κατασκευή των κύβων υφαίνεται στην πορεία του παιχνιδιού. Μόνο από την προσχολική ηλικία το αποτέλεσμα της παραγωγικής δραστηριότητας αποκτά ανεξάρτητη σημασία, ανεξάρτητα από το παιχνίδι.

Το παιχνίδι έχει πολύ μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη του λόγου, έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της στοχαστικής σκέψης.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση του ίδιου του μηχανισμού ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου, του μηχανισμού της υπακοής στους κανόνες, ο οποίος στη συνέχεια εκδηλώνεται σε άλλες δραστηριότητες του παιδιού.

Ο Elkonin λέει ότι η διαμόρφωση των πιο σημαντικών πτυχών της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως μέλους της κοινωνίας λαμβάνει χώρα στο παιχνίδι. Έχει νέα κίνητρα, υψηλότερα στο κοινωνικό τους περιεχόμενο, και υπάρχει υποταγή σε αυτά τα κίνητρα των άμεσων κινήτρων, διαμορφώνονται μηχανισμοί ελέγχου της συμπεριφοράς της και κυριαρχούνται οι ηθικοί κανόνες των ενηλίκων.

Σε ένα παιχνίδι ρόλων, οι μηχανισμοί της διαμεσολαβούμενης προσωπικής συμπεριφοράς προκύπτουν και διαμορφώνονται. έχει μεγάλη σημασία στην ανάδυση της πρωταρχικής μορφής προσωπικής συνείδησης.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της συντριπτικής πλειοψηφίας των ψυχολογικών θεωριών που διαδίδονται στη Δύση είναι η βιολογικοποίηση της ανθρώπινης ψυχής, η άρνηση ενός ποιοτικά νέου τύπου ψυχικής ανάπτυξης στο ανθρώπινο στάδιο. Στην κατανόηση του παιχνιδιού, αυτό εκφράζεται με δύο τρόπους.

Από τη μία πλευρά, το παιχνίδι θεωρείται ως μια δραστηριότητα που είναι εξίσου εγγενής στα ζώα και στους ανθρώπους. Εδώ, ουσιαστικά, το παιχνίδι δεν δημιουργεί κάτι νέο. Λειτουργεί ως μέσο διευκόλυνσης της επίλυσης ιδιωτικών προβλημάτων από το παιδί, συμβάλλοντας έτσι μόνο στη συνειδητοποίηση αυτού που ήδη έχει το παιδί.

Από την άλλη πλευρά, το παιχνίδι νοείται ως μια συγκεκριμένη δραστηριότητα που σχετίζεται με την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής. Σε αυτή την περίπτωση, το παιχνίδι θεωρείται ως ένας τρόπος για να εξασφαλιστεί η επιτυχής προσαρμογή του παιδιού στον κοινωνικό κόσμο, αλλά δεν προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό. Είναι επίσης απαραίτητο να σημειωθεί η σημασία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη της σφαίρας κινήτρων-ανάγκων του παιδιού. Στο παιχνίδι ρόλων, τονίζει ο Elkonin D.B. Ως αποτέλεσμα του συναισθηματικά αποτελεσματικού προσανατολισμού του παιδιού ως προς την ανθρώπινη δραστηριότητα, προκύπτει και αναπτύσσεται μια νέα ψυχολογική μορφή κινήτρων. D.B. Ο Elkonin προτείνει ότι «στο παιχνίδι υπάρχει μια μετάβαση από κίνητρα που έχουν τη μορφή προσυνείδητων, συναισθηματικά έγχρωμων άμεσων επιθυμιών, σε κίνητρα που έχουν τη μορφή προθέσεων, που στέκονται στα όρια της συνείδησης».

Παρόμοια άρθρα