Beszámoló az orosz nyelvű pedagógiai gyakorlat átadásáról. Gyakorlati beszámoló: Tudományos és pedagógiai gyakorlat az egyetemen

Gyakornoki jelentés

Én, Kudryavtseva Anna Andreevna, az „Alapfokú oktatás” szak mesterhallgatója, gr. ZMNO - 14, az Állami Költségvetési Oktatási Intézmény bázisán szerzett oktatói gyakorlatot felsőoktatás A Krími Köztársaság "KIPU" a tól származó időszakban

A pedagógiai gyakorlat a fő oktatási programban részt vevő mesterek szakmai képzésének fontos eleme, amelynek célja, hogy szisztematikus megközelítést alakítson ki a leendő tanárok körében az egyetemi oktatási folyamat megtervezésére, a képzések elemzésére és tervezésére, valamint a a pedagógiai munka és a szakmai kompetencia kultúrájának kialakítása.

A munka megkezdése előtt meghatározták a pedagógiai gyakorlat célját: a felsőoktatási intézményben a tanári tevékenység sajátosságainak megismertetését, valamint a felsőoktatási intézményekben a tanítási felkészültség kialakítását.

Ezzel kapcsolatban a következő feladatokat tűzték ki:

Szakmai készségek, képességek megszilárdítása, elmélyítése, bővítése pedagógiai tevékenység;

A kiválasztási készségek elsajátítása oktatási anyag, egy adott téma tanulmányozásának megszervezésének formai módszereinek megválasztása;

A pedagógus szakmai pozíciójának, magatartási stílusának, szakmai etikájának kialakítása.

Ismerkedés a hivatalos feladatokat tanár, tevékenységi területek, munkadokumentáció;

Tanári képzéseken való részvétel a felsőoktatási intézmény oktatási módszereinek megismerése érdekében, az ezt követő elemzés elkészítése során;

Oktatási anyagok kiválasztása a „Filozófia és oktatástörténet”, „A pedagógia története”, „Pedagógia” és mások tudományágakban;

Előadások, gyakorlati foglalkozások, oktatási tevékenységek lebonyolítása;

Egyetemi kurzuslátogatás egy felsőoktatási intézmény oktatási módszereinek megismerése és pontatlanságainak azonosítása céljából. Ezt követően elemzés írása;

Következtetések, javaslatok készítése a tanítási gyakorlat tartalmi és szervezett fejlesztésére.

A gyakorlat során megismerkedtem az oktatási intézmény profiljával, tevékenységével, valamint vezetőivel, oktatói gárdájával. Tanulmányozta az oktatási tevékenység szervezésének fő céljait és célkitűzéseit. Tanulmányozta az oktatási folyamat megszervezésének alapvető módszereit. Megvizsgálta az oktatói csapat fejlettségi szintjét.

Gyakornoki időm alatt rengeteg ismeretre tettem szert, ill hasznos információ ami nagy hasznomra lesz a jövőben. Ebben a munkában minden kitűzött feladat megvalósult.

Hiszem, hogy megbirkóztam a feladataimmal, és bátran állíthatom, hogy a kezdő tanároknak egyenrangúaknak kell lenniük az idősebb kollégákkal.

Szövetségi Oktatási Ügynökség

Állami oktatási intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

Vlagyimir Állami Bölcsészettudományi Egyetem

Műszaki és Gazdasági Kar

Pedagógia és Oktatási Módszer Tanszék "Technológia"

BESZÁMOLÓ A PEDAGÓGIAI GYAKORLATRÓL

2. számú középiskolában

Vyazniki, Vlagyimir régió

Elkészült:

diák gr. T-41

Elfogadott:

tanár: Maksimova V.A.

Metodista:

osztály vezető: Zhurkina M.V.

pszichológus: Kuklin E.A.

Vlagyimir 2009

Fejezet én . A gyakorlat általános eredményei .

1.1. Általános információ iskoláról;

1.2. Iskolai iratok áttekintése;

1.4. A kabinet oktatási és tárgyi bázisának elemzése;

elvált II . Óratevékenység a témában.

2.1. Technológia tanár oktatási dokumentációjának elemzése;

2.2. Technológia tanár óravázlata;

2.3. Pszichológiai és pedagógiai elemzése az egyik

a tanári óra töredékei.

Fejezet III . Tanórán kívüli tevékenységek.

3.1. A tanórán kívüli oktatás tematikus terve

tevékenységek az osztállyal;

3.2. Az oktatás lebonyolításának elemzése

Események.

Fejezet IV . A pszichológiai felkészültség javítása.

4.1. A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzői;

4.2. Az osztály pszichológiai és pedagógiai jellemzői.

Fejezet V . Szakmai kompetencia fejlesztése.

5.1. A kreatív tárgy leírása;

5.2. A kutatási téma megfogalmazása és a beszéd absztraktjai

a záró szemináriumon.

Alkalmazás

1.Engedély

2. Az önkormányzati oktatási intézmény alapszabálya

"Művészeti és esztétikai ciklus tantárgyainak elmélyült tanulmányozásával 2. számú középiskola"

3.Vjazniki város 2. számú középiskolájának története

a háború utáni időszakban.

4. A főtevékenységeken keresztül a fejlett személyiség nevelésére irányuló tanórán kívüli és iskolán kívüli munka javítása.

5. Díjlista

1.1.Általános tudnivalók az iskoláról

Ivanova Elena Sergeevna vagyok, a Vlagyimir Állami Bölcsészettudományi Egyetem műszaki és gazdasági karának 4. éves hallgatója, a „Számiás középiskolában” voltam gyakorlaton.

Az iskola a következő címen található: Vladimir régió, Vyazniki, st. Szenkova, szül. ½. Az 1963-ban alapított iskola egy háromszintes épület. Az alapító és az első igazgató (1963-1970) Petukhov Ivan Mihajlovics volt - a közoktatás kiváló hallgatója, a Nagy Honvédő Háború veteránja. Most a rendező Markelova T.N. Az iskolának 35 osztálya van, összesen 885 tanuló. A tantestület 62 főből áll. Ebből: 33 pedagógus rendelkezik az első minősítési kategóriával, 7 - a második kategóriával, 23 pedagógus a legmagasabb képesítési kategóriával. Az iskolának egy kitüntetett tanára van - Eliseeva E.B.. 15 tanár kapott tanszéki díjat. A 2. számú iskola két műszakban dolgozik. Kabinetrendszer van, így minden osztály fel van szerelve mindennel, ami egy adott tantárgynak és programnak megfelelően szükséges. Az iskolában két számítógépes labor, három fiúműhely és egy integrált lányműhely működik. A 2. Sz. Középiskola 3 szakon rendelkezik szakképzési engedéllyel:

1. második kategória esztergályos, 2. varrógép-kezelő, 3. számítógép-kezelő. 10-11 évfolyamon informatikai profil. Az órákat az iskolában (1 óra) és a Vlagyimir Állami Bölcsészettudományi Egyetem Fizikai és Matematikai Karán (1 óra) tartják.

Minden iskolai tevékenység középpontjában egy minden negyedévre elkészített terv áll, amely az iskolavezetésen belüli munka teljes lényegét tartalmazza.

Az iskola személyzete nagyon barátságos és összetartó.

1.2 Az iskolai iratok áttekintése

Az iskolai dokumentumok a következők: alapító okirat, iskolaterv, létszámlista, munkaszerződések stb.

Az engedély feljogosítja az oktatási programok szerinti oktatási tevékenység végzését, a rögzített ellenőrzési előírások és a maximális hallgatói és tanulói létszám mellett.

Az iskolai chartát az Orosz Föderáció Polgári és Munka Törvénykönyvével összhangban dolgozták ki. szövetségi törvény RF 1996.01.12-én kelt "O non-profit szervezetek”, az Orosz Föderáció 1992. július 10-i „Oktatásról szóló törvénye”, az általános oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat (az Orosz Föderáció kormányának 2001. március 19-i rendeletével jóváhagyva). A charta szabályozza a Vyaznikiben található "2. számú középiskola a művészeti és esztétikai ciklus tantárgyainak elmélyült tanulmányozásával" önkormányzati oktatási intézmény tevékenységét.

Az intézmény további oktatási programokat valósíthat meg, ha rendelkezik megfelelő engedéllyel. Az intézmény feltételeket teremt az Orosz Föderáció állampolgárai számára, hogy minden szinten gyakorolhassák az állami és ingyenes általános oktatáshoz való államilag garantált jogukat, ha az állampolgár először részesül ezen a szinten.

Az intézmény fő céljai: a tanulók közös személyiségkultúrájának kialakítása az általános nevelési programok kötelező tartalmi minimumának elsajátítása alapján. Az egyén alkalmazkodása a társadalmi élethez, megalapozva a tudatos választást és az azt követő szakmai oktatási programok kidolgozását. Az intézmény az egyén, a társadalom, az állam érdekeit szem előtt tartva képzést, oktatást biztosít, biztosítja az egészség védelmét és az egyén sokoldalú fejlődésének kedvező feltételeinek megteremtését, beleértve a tanulói igények kielégítésének lehetőségét az önképzésben és további oktatás.

Az oktatási intézmény a kialakult státusznak megfelelően oktatási programokat valósít meg.

Alapfokú oktatási program - 4 év;

Az alapfokú általános oktatás programja - 5 év;

A középfokú (teljes) általános oktatás programja - 2 év.

Az iskolának joga van állami okmányt kiállítani a végzettek számára - általános iskolai alapfokú bizonyítványt, középfokú (teljes) általános iskolai végzettséget igazoló bizonyítványt.

Az intézmény önkormányzati formái:
- az Iskola dolgozóinak közgyűlése (konferencia);
- Pedagógiai Tanács (Pedagógiai Tanács);
- Iskolai Tanács;
- Szülői bizottság.

Az Intézmény tevékenységének közvetlen irányítását az Alapító által kinevezett, megfelelő minősítéssel rendelkező igazgató látja el.

Rodionova Jekaterina Ivanovna a Volgográdi Műszaki Főiskolán végzett, majd 14 évig egy műteremben dolgozott. Technológusból a műhely vezetője lett. Majd a VSPU Műszaki és Gazdaságtudományi Karán végzett, 1984 óta a 2. számú iskolában dolgozik. Jekaterina Ivanovna 5-9. Tanóráit az 1996-os kísérleti program szerint vezeti, amelyet Yu.L. Khotuntsev állított össze. – a fizikai és matematikai tudományok doktora, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem professzora; Simonenko V.D. - a pedagógiai tudományok doktora, a Brjanszki Állami Pedagógiai Intézet professzora. A program a következő részeket tartalmazza:

főzés;

ruhaápolás;

lányok higiéniája, kozmetikumok;

anyagtudomány, gépészet, varrógépen végzett munka;

hímzés;

tervezés, modellezés;

7. termékfeldolgozási technológia.

Ekaterina Ivanovna azért választotta ezt a programot, mert teljes mértékben kielégíti a követelményeit.

Rodionova Ekaterina Ivanovna csodálatos ember. Kedves a gyerekekkel, tudja, hogyan kell lekötni őket. Sok erőfeszítést igényel az érdekes órák megszervezése. A gyerekek kognitív érdeklődést mutatnak a munka iránt, vágynak arra, hogy elsajátítsanak valamilyen munkát. A tanárnak nemcsak oktatási és kognitív tevékenységeket kell szerveznie, hanem a tanulók személyes tulajdonságait is fejlesztenie kell. Ekaterina Ivanovna osztályaiban a gyerekek fejlesztik a figyelmet, a gondolkodást, a memóriát.

A tanár megtanítja a munkaügyi készségek elsajátítását, amelyek hasznosak lehetnek a jövőben.

1.4.A kabinet oktatási és tárgyi bázisának elemzése

tanári asztal

varrógépek (13 db)

vasalódeszka vasalóval

gáztűzhely (2 db)

hűtőszekrény

iskolai asztalok (7 db)

1. tükör, öltöző

   mosogató, tisztítószerek

   tábla

   biztonsági állvány vasalóval, varrógéppel végzett munka során

   oktatási anyagok (tankönyvek, kézikönyvek), tanulói munka

   ablakok (3 db)

   varrógép szerkezeti diagramja

   diákmunka

   állvány - ruha szabású részletek

   diákmunkák kiállítása

   álljon a biztonság érdekében, ha tűvel, ollóval dolgozik

   kézi varrás. gépek (7 db)

A szervizmunka irodája kombinált műhely. Az irodában egyszerre vannak főzőtanfolyamokhoz és anyagtudományhoz, gépészethez szükséges eszközök. Ez nem túl kényelmes. De az iskolának nincs pénze és helye egy külön műhely felszerelésére. Nem semmi az a kis hely; Ekaterina Ivanovna sikerült racionálisan megszerveznie a teret. Az osztályban 7 asztal van, egy sorban állva, hogy a tanár egyszerre lássa az összes tanulót. Középen van a tanári asztal, mögötte egy szekrény található oktatási irodalommal, kézikönyvekkel, szóróanyagokkal. A biztonsági utasítások az iroda falán elhelyezett állványokon találhatók. Ez egy T.B. tűvel, ollóval, varrógéppel végzett munka során, termékek nedves-hőkezelése során. A tananyag elemei is megjelennek a standokon: ruha szabású részleteinek rajzai, varrógép tervrajza, „Varrj a leckében” állvány szoftvertermékekkel: ruha (6. osztály), szoknya (7. osztály) , kötény és fonat (5. osztály). A terem falait is a diákok és maga a tanár alkotásai díszítik. Íme a tanítási időn kívül készült munkák (körökön): keresztszemes, szaténöltés, láncöltés; bőrfestmények; Horgolás; applikációs technikával készült kép; kép patchwork technikával. Sok szekrény van az irodában; mindent elraktároznak, amire a szervizmunka óráin kell.

Az iskola tantestülete szeretettel fogadott bennünket. Az első napon találkoztunk az igazgatónővel, Larisa Stanislavovna-val. Örömmel válaszolt a diákok minden kérdésére. Beszélt egy kicsit az iskoláról. Ugyanezen a napon megismerkedtünk technológia tanárokkal. A lányok számára ez Jekaterina Ivanovna Rodionova. A műhely áttekintése után láttam, hogy az összetett. Ez nem túl kényelmes: a mosogatók és a tűzhelyek be vannak kapcsolva különböző végeket hivatal. Ráadásul a műhely nem teljesen felszerelt főzőleckékhez. A szobában nincs páraelszívó, amely nélkül nem lehet főzni. De az iroda véleményem szerint jól felszerelt a varrógépeken való munka leckékhez (13 van az osztályban). Minden egyes munkahely elválasztva, és a lányok nem zavarják egymást. Absztrakt >> Pedagógia

Állami Mérnökség pedagógiai Egyetem" Szakpedagógiai Tanszék Jelentés ról ről pedagógiai gyakorlat Militsky diák... jóváhagyott igazgató iskolák. Önkormányzati oktatási intézmény átlagos általános oktatási iskola készült ekkor...

Jelentés tovább pedagógiai gyakorlat (2)

Absztrakt >> Pedagógia

Általános pedagógia Jelentés tovább pedagógiai gyakorlat ban ben iskola Jekatyerinovskaya átlagos iskola Előadva:... általános oktatási átlagos iskolaÁltalános információ. Oktatási intézmény típusa: oktatási intézmény Oktatási intézmény típusa: általános oktatási átlagos iskola ...

Jelentés tovább pedagógiai gyakorlat a Pedagógiában

Absztrakt >> Pedagógia

Elméleti és Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Jelentés tovább pedagógiai gyakorlat a "pedagógia" tudományágban Előadó: ... "Ezüsttoll". Az idegen nyelv helye iskola MOU" Közepes általános oktatási iskola 32. szám az egyéni ...

Munkakör elemzése középső Általános oktatás iskolák a GOU-adósságok példáján

Absztrakt >> Számvitel és könyvvizsgálat

... pedagógiaiösszetétele a tanulók környezeti nevelési és nevelési programját valósítja meg ben gyakorlat... hatókör-elemzés elvégzése középső Általános oktatás iskolák; - "Költségvetés" tankönyv ... . Évi jelentés a költségvetés kedvezményezettje lehetővé teszi...

A pedagógiai gyakorlatra vonatkozó általános rendelkezések

A tanulók gyakorlata az szerves része felsőfokú szakmai intézmény fő oktatási programja.

Az oktatási folyamat dokumentált támogatását a pedagógiai programok és a pedagógiai gyakorlatok oktatási színvonala, a felsőoktatási intézmények hallgatóinak gyakorlatának szervezésére vonatkozó ajánlások határozzák meg.

A pedagógiai gyakorlatok során a tanulók lehetőséget kapnak a tanultak tanórai megvalósítására. kiemelt területek pedagógiai tevékenység, oktatási technológiák, pedagógiai interakció módszerei.

A középiskolai pedagógiai gyakorlatokat a diákok a pszichológia, a pedagógia, a pedagógiai készségek alapjainak elsajátítása után veszik át, a témában saját módszereket tanítanak, amelyek elméleti képet adnak a holisztikus oktatási folyamatról, annak tartalmáról és felépítéséről.

Az oktatási színvonal szerint tanuló - gyakornok

ismeri a következőket:

Az idegen nyelv rendszeréről, szerkezetéről, az idegen nyelv fejlődésének főbb állomásairól, az idegen nyelv szerepéről a modern társadalomban;

Az idegen nyelv hang- és nyelvtani rendszeréről, szókincséről, stílusjegyeiről;

A fordítás alapjairól, mint a nyelvközi kommunikáció csatornájáról;

Az idegen nyelv szerepéről az oktatás humanizálásának összefüggésében;

Az idegen nyelv interdiszciplináris kapcsolatainak jellemzőiről és más tantárgyi területekkel való interakciójáról az oktatási tevékenységek során;

a következő képességekkel rendelkezik:

Fonetikailag, nyelvtanilag, lexikailag, stilisztikailag helyesen fejezze ki gondolatait idegen nyelven írott és szóbeli beszédben;

Hallásból érti az autentikus monológot és párbeszédes beszédet;

Az oktatási programoknak megfelelően nevelő-oktató munkát végezni;

Biztosítani kell a gyermekek fejlesztését, nevelését, oktatását szolgáló kedvező pedagógiai környezet megteremtését.

A Nyelvtudományi Kar gyakorlatszervezési követelményeinek megfelelően a szakképzés sajátosságait figyelembe véve kidolgozásra és elfogadásra került a hallgatói gyakorlatra vonatkozó szabályzat.

A gyakorlat időpontját az egyetem határozza meg a tanterv és az éves naptári tanulmányi rend szerint.

Tapasztalattal rendelkező diákok praktikus munka képzési profilnak megfelelően, a megfelelő tagozat döntése szerint, igazolás alapján oktatási és diploma előtti gyakorlat beszámítható.

A tanulók munkanapjának időtartama a gyakorlat ideje alatt: 16-18 év közötti hallgatóknak legfeljebb heti 36 óra, 18 éves és idősebb hallgatóknak legfeljebb heti 40 óra.

A gyakornokokra a munkavédelmi szabályok és előírások vonatkoznak

szervezetekben működő belső szabályzatok.

A pedagógiai gyakorlatok megszervezésére a tanulmányi időktől mentes tanulmányi idő beosztását tervezik.

A program gyakorlati moduljának eredményei alapján a hallgató átfogó értékelést kap. Nem kielégítő értékelés esetén a pedagógiai gyakorlat meghosszabbítása a dékáni hivatallal egyetértésben történik.

A gyakorlati értékelés vagy a teszt érdemjegynek minősül (az elméleti képzés kreditje), és figyelembe veszik a hallgatók általános előmenetelének értékelése során.

Azokat a hallgatókat, akik alapos okból nem fejezték be a gyakorlati programot, másodszor küldik gyakorlatra, a tanulástól szabad idejükben.

Az a hallgató, aki alapos ok nélkül nem teljesített szakmai gyakorlatot, vagy negatív értékelést kapott, az egyetem alapító okiratában előírt módon kizárható az oktatási intézményből, mint tanulmányi tartozás.

A hallgatói gyakornokok minden tevékenységének módszertani irányítása szisztematikus workshopok és konzultációk során történik (bevezető, javító, képzés, összefoglaló).

A hallgatók részt vesznek az orientációs és zárókonferenciákon. A konferenciák tartalma a diákoknak az iskolások oktatási folyamatában való részvételével kapcsolatos, elemzik a hallgatók munkáját a javasolt tevékenységek programjának összeállításában, és megvitatják a szakmai önfejlesztési program végrehajtását.

A gyakornok köteles:

1. Végezze el a gyakorlati programot;

2. Tartsa be az iskola belső órarendjét (órák kezdete előtt 15-20 perccel érkezzen meg stb.);

3. A megbeszélt időpontban jöjjön el konzultációra tanárral, módszertanossal; jóváhagyja a tanórai összefoglalót, a tanórán kívüli foglalkozásokat;

4. A módszertanos első kérésére mutassa be a naplót;

5. Osztálynapló készítése a követelményeknek megfelelően;

6. Legyen példa a diákok számára;

7. A gyakorlat teljesítése után a beszámolási dokumentáció benyújtása.

A tanítási gyakorlat során a leendő tanárnak el kell sajátítania az alábbiakat, amelyek szakmailag jelentősek készségek és képességek :

A gyermekek iskolai végzettségének, nevelésének, fejlettségének elemzése, értékelése; a pedagógiai helyzet, pedagógiai jelenségek, saját pedagógiai tevékenység és más pedagógusok tevékenységének elemzése;

Oktatási tevékenységek (tanórák, foglalkozások) tervezése, előkészítése, lebonyolítása, oktatási anyagok kiválasztása, variálása a gyermekek számára hozzáférhető formában;

Fejlődő oktatási környezet kialakítása;

A szülőkkel való munka tervezése, szervezése;

A gyermekekkel végzett gyógypedagógiai, korrekciós pedagógiai alapismeretekről és a szülőkkel való nevelő-nevelő munkáról szóló ismeretek felhasználása;

A modern technológiák alkalmazása az idegen nyelvű oktatási tevékenységekben, beleértve a kommunikációs-oktatási, fejlesztő, oktatási, gnosztikus és konstruktív tervezési funkciók megvalósítását.

Az oktatási tevékenység más tantárgyi területeivel való interakció módszereinek és formáinak alkalmazása.

Az IGUMO Nyelvtudományi Karának főbb gyakorlati típusai:

1.1. Pszichológiai és pedagógiai gyakorlat, főiskola III évfolyama - november, 1 hét

1.2.-1.3. Próbaórák gyakorlata, az egyetem / főiskola IV. évfolyama - február / április,

1.4. Nyári tanítási gyakorlat, főiskola II. évfolyama - június - augusztus, 4 hét

1.5-1.6. A termelési (egyetemi) és a diploma előtti (főiskolai) gyakorlatok a pedagógiai gyakorlatok utolsó szakaszai.

IV. egyetemi/főiskolai év - szeptember/november, 4 hét.

G láva 1

A pedagógiai gyakorlatok felépítése és tartalma

1.1 Pszichológiai és pedagógiai gyakorlat egy középiskolában.

( III főiskolai tanfolyam –november, 1 hét)

A hallgatók pszichológiai és pedagógiai gyakorlata az IGUMO Nyelvtudományi Kar oktatási programjának szerves része, és egy olyan céltudatos folyamat, amely ötvözi a leendő idegennyelv-tanárok szakmai és személyes fejlődését. A tanulók tanórán kívüli gyakorlatának módszertani alapja az iskolai osztálycsapat diákjaival szembeni diákközpontú megközelítés humanista lényegét tükrözi. A pedagógiai gyakorlat nevelési aspektusának fő célja, hogy feltárja minden tanuló kreatív egyéniségét.

A gyakorlat fő céljai:

A IV. kurzus pszichológiai és pedagógiai gyakorlata (PPP) lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy:

Céltudatosan ismerkedési és diagnosztikai tevékenységet végezni;

Alkalmazkodni az iskolához, mint oktatási intézményhez; - megérteni a tanári pálya lényegét, sajátosságait;

A leendő tanár kommunikációs kultúrájának kialakítása;

A pedagógiai kommunikáció szervezési készségeinek, taktikájának és stratégiájának fejlesztése;

Sajátítsa el az oktatási munka különféle technológiáit és a tanórán kívüli tevékenységek formáit (például: sajtótájékoztató, villámtornák, expressz interjúk, viták, párbeszédek és színházi előadások szervezése, kollektív kreatív tevékenységek végzése stb.);

A leendő tanár kulturális és esztétikai kompetenciájának, a nyelvhez való gondos és helyes hozzáállásának kialakítása, a kommunikáció beszédmódszereinek elsajátítása a kreatív tevékenységek során a tanult nyelv módszertana szerint.

A hallgatók a következő nyelvi készségeket és képességeket sajátítják el:

Nem tervezett kommunikáció kezelése;

Beszédhelyzetek tervezése;

Adott témában verbális improvizáció birtoklása, egy idegen nyelv fonetikai, lexikális-frazeológiai, stílusjegyei;

Rendszerezés és kérdésfeltevés képessége;

A tanulók tevékenységének részletes kommentálása, elemzése;

Összegezve;

Értékelő és reflektív tevékenységek megvalósítása.

A szervezeti és tanórán kívüli tevékenységek helyzeteit a választás szabadsága, a tanulók érdekeinek érvényesítése, az alkotókeresésben való önmeghatározása szabályozza.

A pszichológiai és pedagógiai gyakorlat felépítése és tartalma.

én . Nap

Bevezetés az iskolába.

Iskolai névjegykártya:

1. Általános rész:

Iskolaszám;

A címét.

2.Az iskola története.

3. Társadalmi-kulturális környezet:

iskola környéke;

Az iskola szociokulturális kapcsolatai (klubok, tornatermek, feltételes szabadság, stb.);

A mikrokörzet szociális jóléte, iskola.

4. A mai iskolai nap:

Adminisztrátor (igazgató, vezető tanárok);

Tanárok száma;

A tanulók száma;

Osztályok száma;

választható tárgyak;

Bögrék, műtermek;

Iskolai hagyományok (ünnepek, kirándulások stb.);

iskolai eredmények;

Az iskola napjának módja (műszakos órarend); anyagi és műszaki bázis, általános állapotépületek, speciális tantermek biztosítása (tornaterem, műhelyek, számítógépes osztály, az oktatási folyamat technikai támogatása).

5. Általános következtetések:

az iskola problémái (logisztikai, személyi, szociális);

Az iskola fejlődésének kilátásai.

II Nap

Iskolai dokumentációval való ismerkedés.

1. Osztály magazin:általános információk a hallgatókról (a névsor és a hallgatói információk tanulmányozása a folyóirat utolsó oldalán, a hallgatói tanulmányi program segítségével, lásd oldal);

2. Az osztály pszichológiai és pedagógiai jellemzői (beszélgetés az iskola pszichológusával, az osztály pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek összeállítása, lásd oldal);

3. Szociometriai kutatás lefolytatása (l. o., előzetes beszélgetés az iskola szociális tanárával);

4. Az osztály egészségügyi jellemzői (beszélgetés az iskola egészségügyi dolgozójával).

5. Munka a tanulók naplójával (osztályozás, szülők aláírásának ellenőrzése, naplóbejegyzések pontos vezetése, házi feladatok).

III Nap

I. Az osztályfőnöki munka megismerése.

1. Általános információk:

· Teljes név;

· munkatapasztalat;

rang, rang;

tárgy (ha vezet)

2. A munkaterv megismerése (elemzés nélküli átírás)

3. Ismerkedés a munkavégzés rendszerével (adott időszakra).

a tanítási órák rendszeressége;

· Rövid leírás eltöltött osztályórák;

Oktatási tevékenységet folytatott.

II. Diáknapló (három diák):

vezetéknév, tanuló keresztneve;

az osztályfőnöki munka naplóval;

diákmunka naplóval;

Egy-egy nevelési rendezvény vagy közös alkotómunka lebonyolítása a nevelő-oktató munka és az osztályfőnöki terv szerint.

IV Nap

Feladat a kar sajátosságait figyelembe véve:

1. Információ a tantárgy tanári munkájáról:

· Teljes név;

oktatás (az oktatási intézmény és a kapott szak megjelölésével);

· munkatapasztalat;

rang, rang;

az ezzel az osztállyal végzett munka időtartama;

· tananyagok elemzése (oktatási és módszertani komplexum) ezen az órán;

· tankönyv és taneszközök;

didaktikai anyagok elérhetősége, jellege és elegendősége (TCO, plakátok, kártyák, eszközök stb.);

az óra szakaszos időbeli elemzése;

a tanári munka a tanulók füzeteivel;

A füzetekben végzett munka jellege;

az ellenőrzések rendszeressége;

a tanár tanórán kívüli munkája ebben az osztályban a tárgyévben (a beszélgetés eredménye alapján) - szabadon választható tantárgy, kör, tantárgyi hetek, olimpiák, versenyek, tanórán kívüli foglalkozások stb.;

nevelési munka a tanulmányi időszakra - pótórák lemaradásokkal, egyéni munka erős tanulókkal, tanórán kívüli foglalkozások előkészítése, megtartása stb.

2.A módszertani egyesület tevékenysége a témában:

· felügyelő

megoldandó problémák

munkavégzés formája:

Mentori Intézet;

Az órákon való kölcsönös részvétel;

A munkatapasztalat általánosítása;

Az innovációs tevékenység szempontjai (tankönyvek jóváhagyása, tantervek korrekciója, szerzői programok kidolgozása).

V nap

A megtekintett leckék elemzése.

Fedezze fel az óraelemzés javasolt moduláris megközelítéseit (lásd: Az elemzési tevékenységek típusai)

Készítsen pszichológiai és pedagógiai elemzést az egyik megtekintett tanóráról

VI Nap

Összefoglalva a gyakorlatot:

Beszámolási dokumentáció készítése;

PPP önelemzés lefolytatása;

Felkészülés interjúkra és tesztekre.

A pszichológiai és pedagógiai gyakorlatról szóló tudósítás típusai

1. Az iskola és az osztály névjegykártyája (albumterv).

2. A PPP jelentést minden hallgató benyújtja, feltárva a 2.-6. gyakorlati napra vonatkozó feladatokat.

Jóváhagyott:

Mindennapi beszámoló oldalak (iskola pecsétje, osztályfőnöki aláírás)

A módszertani egyesület tevékenységének leírása (a módszertani egyesület vezetőjének jóváhagyásával)

Az osztályfőnöki nevelő-oktató munkaterv elemzése (osztályfőnöki jóváhagyással)

3. A „Gyakorlati napló” a beszámolási dokumentumok mellékletét képezi.

4. A megtekintett óra pszichológiai és pedagógiai elemzése (lásd: Az elemző tevékenység típusai).

5. A tanuló írásos beszámolója a tevékenység eredményeiről.

6. Általános következtetések a szakmai gyakorlattal kapcsolatban.

7. Javaslatok a tanulók munkájának gyakorlati fejlesztésére.

1.2-1.3 Próbaórai gyakorlatok

(IV. egyetemi év / II. főiskola - április / november, 4 hét)

A kollégium 4. évfolyamos hallgatói a tantervnek megfelelően az iskolai próbaóra gyakorlatán (PPU) vesznek részt. A PPU fő célja az első órák előkészítése és lebonyolítása. A leendő tanárok tapasztalatot szereznek a pedagógiai munkában, megtanulják a szakma jellemzőit és az oktatási folyamatot az iskolában. A hallgatók számára bizonyos fokú nehézséget jelent a gyakorlat során a szervezeti önállóság, a racionális időszervezés készségeinek hiánya, ami befolyásolja a képzések minőségét.

A PPU feladatai a főiskola 4. évfolyamos hallgatói számára:

Mélyíteni és megszilárdítani a hallgatók által a kollégiumban/intézetben megszerzett elméleti ismereteket, és megtanulni, hogyan lehet ezeket a tudást a gyakorlatban alkalmazni a hallgatókkal folytatott oktató-nevelő munkában;

Elsajátítani a tanulókkal végzett oktatási tevékenységek megfigyelésének és elemzésének készségeit;

A gyermekek és serdülők pszichológiai, pedagógiai és élettani ismeretei alapján nevelő-oktató munkát végezzen a gyermekekkel, figyelembe véve életkorát, ill. egyéni jellemzők;

A gyakorlatban kipróbálni a képzés és oktatás különféle technológiáit és módszereit;

Sajátítsa el a tankönyvekkel, tanári könyvvel, tananyaggal és egyéb oktatási segédanyagokkal való munka készségeit;

Tanuljon meg tervezni tanulmányi és tanórán kívüli tevékenységeket;

Különféle tanórákat és tanórán kívüli tevékenységek formáit a tervnek megfelelően lebonyolítani;

Tanuljon meg dolgozni az iskolai dokumentációval.

A PPU feladatai az egyetem 4. évfolyamos hallgatói számára:

Iskolával való ismerkedés, beszélgetés igazgatóval, szociálpedagógussal, iskolapszichológussal;

Tanulmányozza azt az osztályt, amelyhez a tanuló kötődik, ismerkedjen meg a pedagógusok és az osztályfőnöki munkával; munkát végezni az egyes hallgatók tanulmányozásán;

Leckék előkészítése és levezetése különböző típusok különféle módszerek alkalmazása; részt venni a leckék megbeszélésében, elemzésében;

Tanórán kívüli rendezvény lebonyolítása a témában, részt venni a tanórán kívüli tevékenységek megbeszélésében, elemzésében;

Ellátja az összes tanári és osztályfőnöki funkciót abban az osztályban, amelybe a tanuló be van osztva;

Tanulmányozni az osztályt alapvető pszichológiai módszerekkel, beleértve az interperszonális kapcsolatok azonosításának módszereit egy csapatban, pszichológiai és pedagógiai leírást és diagnosztikai térképet készíteni az osztálycsapatról;

Vegyen részt az iskolai oktatási tevékenységekben.

A tanítási gyakorlat során a hallgatók az alábbi készségeket és képességeket fejlesztik:

Konkrét oktatási feladatok meghatározása a tanulásra való felkészültség szintjének meghatározására, a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek kialakítására, az egyén és az osztálycsapat egészének fejlődésére irányuló diagnosztika eredményei alapján;

Tanulmányozni a valós pedagógiai folyamatot és az egyes tanulókat;

Oktató-nevelő munka tervezése;

Különféle típusú és formájú tanórán kívüli foglalkozások készítése és lebonyolítása;

Használjon különféle oktatási segédanyagokat;

Egyéni interjúk készítése tanulókkal és szüleikkel;

Pályaválasztási tanácsadási, környezetismereti, gyermekjogi, egészséges életmódélet.

A PSP tevékenységeinek tartalmának hozzávetőleges tervezése

1. hét.

1. A 4. évfolyamos tanulóknak 5-8 évfolyamon van gyakorlatuk. A tanulók napi 6 órás iskolai munkavégzésre kötelezettek egyéni terv szerint.

2. A gyakorlat teljes időtartamára vonatkozó terveket a gyakornok a módszertanossal, tanárral és osztályfőnökkel közösen készíti el.

3. Az első hét végén a tervet a témavezető - módszertanos hagyja jóvá.

4. Valamennyi óra beosztását (beleértve a krediteket és a tanulók tanórán kívüli tevékenységeit) ki kell helyezni a „Pedagógiai gyakorlat áthaladásának képernyője” standon.

5. Az első héten a tanulóknak 2-3 tanórán kell részt venniük az angol nyelvből naponta, függetlenül attól, hogy milyen párhuzamosan tartják az óráikat, és gondosan elemzik azokat csoportmódszerész vezetésével. A tanulók a kapott eredmények alapján elemzik az óra általános tevékenységét.

6. A tanulók az angol órákon kívül általános műveltségi órákon vesznek részt, menő óra, tanulmányozza az osztályfőnök nevelő-oktató munkájának tervét.

2,3,4 hét.

1. A második és az azt követő hetekben a tanulók közös megfigyelést és kölcsönös elemzést végeznek társaik óráiról, majd beszélgetés következik.

2. A tanítási gyakorlat ideje alatt a hallgatók különböző típusú órákat sajátítanak el, és különféle vizualizációs módszereket, didaktikai anyagokat, technikai oktatási segédanyagokat, a kollektív kreatív tevékenység formáit használnak.

3. A gyakorlat során a hallgatóknak 6 kötelező leckét kell tartaniuk a fő angol nyelvből, ezek közül az egyik beszámítás, kollektív alkotómunka kidolgozása és lebonyolítása, a nevelőmunka tervének megfelelően.

4. A pedagógiai gyakorlat ideje alatt a hallgatók tanórán kívüli munkát végeznek szakterületükön, lemaradó tanulókkal pótórákat angol nyelven.

5. A tanulók tanórán kívüli tevékenységet dolgoznak ki és folytatnak a tanult nyelv módszertana szerint.

6. A tanulók tanulmányozzák a számukra készült iskolai tankönyveket és kézikönyveket, az iskolai dokumentációt.

7. Készítsen PRP jelentést, és végezzen önértékelést saját teljesítményéről.

A PPU elvégzése után a hallgatók benyújtják a benyújtott minták szerinti beszámolási dokumentációt.

1.4. Nyári tanítási gyakorlat

( II főiskolai tanfolyam, bármely nyári hónapban, 4 hét)

Nyári tanítási gyakorlatot a főiskola 4. évfolyamos hallgatói tartanak gyermekegészségügyi táborokban, városi telephelyeken a gyermekek napközbeni tartózkodására, munka- és rekreációs táborokban általános oktatási iskolák. A gyermekegészségügyi táborról szóló rendelet értelmében főállású tanácsadói munkakörbe a 18. életévüket betöltött tanulók kerülnek kinevezésre. A 18 éven aluli hallgatók segédtanári gyakorlaton vesznek részt, az LPP időtartama 4 hét a nyári gyermekpihenő időszakában a hallgatók számára megfelelő hónapok bármelyikében. A gyakornok nemcsak a gyerekekkel való nevelő-oktató munkát szervezi, hanem a tanulók életéért és egészségéért is felelős.

A BOB fő céljai:

- a hallgatók szakmai és személyes potenciáljának megvalósítása;

A megszerzett oktatáselméleti és -módszertani ismeretek megszilárdítása;

A szabadidős tevékenységek szervezése során készségek, képességek kialakítása;

Gyakorlati célok:

Gyermek- és ifjúsági csapatokkal való önálló munkavégzés készségeinek és képességeinek elsajátítása nyári gyermektábor körülményei között;

Különböző életkorú gyermekekből álló csapat életének, tevékenységének tartalmának, különböző formáinak és módszereinek elsajátítása önálló munkakörülmények között nyári táborban;

Felelős és kreatív hozzáállás kialakítása a gyermekekkel és serdülőkkel végzett nevelő-oktató munkához.

A gyakorlat során megszerzett készségek:

Határozza meg a gyermekekkel és serdülőkkel végzett egészségjavító és nevelő munka céljait, célkitűzéseit,

Műszakos és minden napos egészségjavító és nevelő munkaterv készítése a gyermekek érdeklődési körének és egyéni sajátosságainak figyelembevételével;

A csapatban önkormányzatot szervezni, tevékenységét irányítani;

Feltételeket teremteni a gyermekek és serdülők amatőr tevékenységeinek fejlesztéséhez;

Különféle tevékenységek szervezése gyermekek és serdülők számára; - a gyermekekkel végzett egyéni és kollektív munka összekapcsolása;

Pedagógiailag korrekt kapcsolatok kialakítása a gyermekekkel és serdülőkkel, a kollégákkal, a megbízott gyermekek szüleivel;

Elemezze tanítási tapasztalatait.

Ideiglenes gyerekcsapatban szerzett tapasztalatszerzés.

A BOB megszerzésének jellemzői .

A tevékenység során intenzíven gyarapodik a hallgató szakmai tapasztalata egy összetartó gyermekcsapat önálló kialakításában, fejlesztésében, a tanulók mindennapi közös életének megszervezésében. A nevelési-oktatási tevékenységek tervezése során a kérdezés során minden, a gyermekek és serdülők érdeklődésére vonatkozó feljegyzések csoportosításra kerülnek, figyelembe véve a tanulók elvárásait, érdeklődését.

A vidéki táborban végzett tevékenységek tervezése során figyelembe kell vennie a következőket:

A csapat ideiglenes jellege;

Megszokott életkörnyezet változása, kapcsolat a természettel;

A vidéki tábor, mint gyermekintézmény-típus közelsége;

A szülői gondoskodás, támogatás, kontroll hiánya.

A különítmény tevékenységének programja a gyermekek szociális környezetére, a gyermek élményének fejlesztésére, bővítésére, elmélyítésére irányuljon.

Szervezési és pedagógiai tevékenység az LPP-nél

A gyermekegészségügyi táborban tanácsadóként dolgozó gyakornok a következő típusú pedagógiai tevékenységeket végzi:

Meghatározza a KTD céljait, célkitűzéseit;

Megjósolja a nevelési hatások eredményeit;

Hosszú távú, naptári munkatervet készít a különítményben, változatos tartalommal, formában, módszerekkel és eszközökkel, figyelembe véve a gyermekek életkorát és a konkrét helyzeteket;

Módszertani fejlesztéseket készít, terveket készít, meghatározza a KTD lebonyolításának tartalmát és módszertanát, elemzi saját tevékenységének eredményeit;

Játékokat, táncokat szervez és vezet;

Dolgozik időszaki, módszertani, pedagógiai irodalommal stb.

Az LPP oktatási tevékenységének tervezésekor figyelembe kell venni:

1. Minden esemény biztonsága.

2. A gyermekek képességeinek megnyilvánulásának lehetősége a kreatív tevékenység különböző területein.

3. Lehetőség a program gyors megváltoztatására eső, rossz idő, előre nem látható körülmények esetén.

4. A KTD által eltöltött idő elszámolása a gyermekek és serdülők életkorától függően.

5. Sikerhelyzet kialakítása a kollektív tevékenység folyamatában.

6. Az érzelmi stressz megoszlása ​​a műszakban.

7. Az első és a jellemzőinek számbavétele utolsó napok műszakok.

8. Tervezés sorrendje: érkezés és távozás napjai, fürdőzési és szülői napok, általános tábori és hagyományőrző rendezvények, leválás

A nyári tanítási gyakorlat szervezési szakaszai:

én színpad- a tanulók vidéki táborozási munkára való felkészítésének, szabadidős tevékenységek szervezésének, a gyermekek biztonságának biztosításának oktatói díjai (február-május).

II színpad- hallgatók elosztása nyári tanítási gyakorlatra (április-május).

III színpad– előzetes beszámítás a BOB-ba az alábbi dokumentumok megléte alapján:

munkába hívás;

Orvosi jelentés (kérésre);

A gyermekekkel végzett munka javasolt egyéni terv-rácsa minden gyakorlati napra:

Rácsterv a gyermekek szabadidő megszervezéséhez

IV színpad- a tábor megismerése. Szakmai gyakorlat (nyári időszak).

V színpad– a BOB átlépéséről szóló jelentési dokumentáció elkészítése és benyújtása (szeptember 15-ig):

1. BOB továbbjutás naplója. Szabadon színes formában adják ki. A Címlap fel van tüntetve: a gyermekegészségügyi intézmény pontos címe, a kirendeltség neve, a tanácsadó-gyakornok neve, tanfolyam, csoport. Minden egyéb, a tanácsadó-gyakornok véleménye szerint hasznos információ is megadásra kerül (társadalmi jellemzők, gyermekek száma, életkor, stb.).

2. Mellékelten a különítmény műszakos munkájának terve (rács napi tervezés).

3. A gyermekek nyári szabadságának megfelelő kollektív alkotómunka forgatókönyve.

4. A gyakorlati hely jellemzői az ajánlott értékeléssel, lepecsételve és a szervezet vezetője által aláírva.

1,5-1,6 Termelés és alapképzési gyakorlat.

(V. egyetem / IV. főiskola - szeptember / november, 4 hét)

Az egyetemi nappali tagozat 5. évfolyamos és a főiskola IV. évfolyamos hallgatói a felső tagozaton 4 hétig termelési és diploma előtti gyakorlaton vesznek részt az iskolában. A gyakorlat során az egyetemisták 10 órát tartanak, ebből 6 órát főnyelven és 4 órát második nyelven. A főiskolások legalább 8 órát tartanak a célnyelven.

Az ipari és alapképzési gyakorlat fő célja és jellemzője a tanulók közvetlen felkészítése az önálló iskolai idegennyelv-tanári és osztályfőnöki munkára. A gyakorlat ideje alatt a hallgatók az intézetben megszerzett ismereteire, a tanult nyelv különböző elméleti tudományágaiban, oktatási módszereiben és gyakorlatában megszerzett ismeretei alapján építsék fel óráikat. E gyakorlat során a végzett hallgatóktól elvárt a felsőoktatási tudományok magasabb szintű oktatása, önállóság a nevelő-oktató munka tervezésében és lebonyolításában.

A gyakorlat fő feladatai:

Önállóan tanulmányozza az iskola, osztály, nyelvi alcsoport munkakörülményeit;

Önállóan ismerkedjen tankönyvekkel, tantervekkel, kézikönyvekkel;

Önállóan készítsen tematikus tervet egy órasorozatra, és ezek alapján tanórákat tervez;

Határozza meg az egyes feladatok célját;

Legyen képes a cél eléréséhez szükséges tanulási tevékenységek elvégzésére;

Az önálló munkaidő racionális szervezésének készségeinek fejlesztése;

Tanuljon meg szervezési és oktatási tevékenységeket tervezni;

Módszeresen hozzáértően építsen fel és tartson le egy órát a képzés és oktatás különféle formáinak, módszereinek, eszközeinek felhasználásával;

Az oktatási folyamat aktuális és hosszú távú tervezésének elvégzése.

1. Az egyetem V. évfolyamos hallgatói a felső 8-10. évfolyamon angol nyelvből, az alsó tagozatos 5-8. A főiskola 4. évfolyamos hallgatói a 7-9. évfolyamon gyakorolnak.

2. A tanulók az iskolában napi 6 órában dolgoznak egyéni terv szerint. A 4. évfolyamos gyakorlattal ellentétben az 5. évfolyamos hallgatók az első héttől önállóan adják az órákat. A tanítás mellett az első héten a tanulók a kijelölt osztály összes óráján részt vesznek, és tanulmányozzák az osztályba járó tanulók összetételét. Az 1 hét gyakorlat végén a hallgatók a „Gyakorlat képernyője” standon tükrözik tevékenységeiket, feltüntetve az összes órát és tanórán kívüli tevékenységet, beleértve a teszteket is.

3. Az egyetemistáknak legalább 4 angol órát és 2 kredit órát kell tartaniuk (ebből egyet nem hagyományos órai formában). A második tanult nyelven az egyetemisták 4 órát tartanak, ebből egy óra beszámítás. A főiskolások legalább 6 órát tartanak a tanult nyelvből és két kreditórát (az egyik nem hagyományos tanórai formában).

4. A gyakorlati időszakban a tanulók meglátogatják és elemzik társaik óráit, tanórán kívüli munkát végeznek angolul és második nyelven.

5. Az angol nyelvű pedagógiai gyakorlat során a tanulók osztályfőnöki munkát végeznek az osztály nevelőmunka terve szerint.

6. A tanulók szemléltető és didaktikai anyagokat, szemléltető eszközöket készítenek, segítik az iskolát az idegen nyelvi tantermek kialakításában.

7. A pedagógiai gyakorlat során a tanulók kötelesek a módszertanos által előzetesen jóváhagyott óravázlatot, naplót vezetni és naponta magukkal vinni.

8. Az aktív gyakorlás időszakában a hallgatóknak elemezniük kell társaik minden hitéleti óráját és tanórán kívüli tevékenységét.

9. Az első gyakorlattól eltérően az 5. évfolyamos hallgatóknak nem csak az egyéni órákat, hanem a csoporttársak óráinak sorozatát is részletesen elemezni kell.

10. Csoportvezetők - módszertanosok heti egy alkalommal összegzik a tanulók munkáját az iskolában.

11. A gyakorlat végén kerül sor a záró tudományos és gyakorlati konferenciára.

Heti terhelés a hallgatók gyakorlati időszakában

A gyakorlat megkezdése előtt a hallgatók orientációs konferencián vesznek részt az egyetemen, majd az iskolában.

én hét gyakorlat- a tanulók megismertetése az iskolával, osztállyal, az oktatási folyamat szervezésével;

A tanári órákon való részvétel csatolt osztályban; megfigyelés, leckék elemzése; tanulók csoportjának és egyéni tanulóinak tanulmányozása egy adott osztályban;

A tanuló számára egyéni munkaterv készítése a gyakorlat idejére, tematikus ill óratervek;

konzultáció módszerésszel, tanárral; az óra vázlatának jóváhagyása a tanár, módszertanos részéről;

Az első órák levezetése

A tanári tevékenység különböző területeinek tanulmányozása (tudományos, módszertani, kutatási, diagnosztikai, reflektív, korrekciós stb.);

Diák-gyakornok napló készítése.

II - IV gyakorlati hét - felkészülés, különféle típusú órák levezetése;

Figyelembe véve a korszerű tanóra lebonyolításának követelményeit, módszeresen hozzáértően, ésszerűen meg kell választani a képzésszervezés módszereit, eszközeit, formáit;

Részvétel, más hallgatói gyakornok által tartott órák elemzése;

A tanuló-gyakornok naplójának nyilvántartása;

Egyéni munkaterv megvalósítása;

az óra pszichológiai és pedagógiai leírásának elkészítése szociometriai vizsgálat tanúsága alapján;

oktatási tevékenységek előkészítése és lebonyolítása az osztályteremben, utólagos elemzéssel.

A hallgató a gyakorlat elvégzése után a benyújtott minták szerinti beszámolási dokumentációt köteles benyújtani:

1. Gyakorlati napló (lásd mintadokumentáció), nevelő-oktató munka egyéni tervei.

2. A mesterórák két részletes vázlata önvizsgálattal (hagyományos és nem hagyományos leckék)

3. Az osztály pszichológiai és pedagógiai jellemzői

4. Az osztálycsapat szociometriai vizsgálata.. Egyéni tematikus tervek a nevelő, nevelő, módszertani munkához.

5. Kölcsönös látogatások kérdőívei, pedagógiai és módszertani készségek mutatói

6. Az iskola pedagógiai tanácsának a gyakorlatra ajánlott érdemjeggyel ellátott, vezető által aláírt következtetése. iskola módszertani társulása és az iskola pecsétje.

7. Általános jelentés a gyakorlatról.

Minták a jelentési dokumentációból:

IGUMO

Dokumentáció

a tanítási gyakorlatban

Ivanova Maria Ivanovna

4. éves hallgatók

csoport IV La

Idegennyelvi Kar

Moszkva déli közigazgatási körzetének 123. számú iskolája

Angol tanár Petrova N.A.

osztályfőnök Svetlova G.P.

metodológus D. D. Oblacskov

Moszkva 2007

I. Napi munkanapló

Metodológus-tanár aláírása __________________________

II . A megtekintett óra elemzési sémája

Használja az 1. számú mellékletben bemutatott iskolai órák elemzésére szolgáló modulokat

Tanár ____________________ Osztály ______ Dátum _________________

Téma lecke_______________________________________________________

Általános következtetés:

1. Határozza meg az óra céljait (tanítás, fejlesztés, nevelés)

2. Elvégezni az óra tananyagának tartalmi elemenkénti elemzését, kiemelve: fogalmakat, szabályokat, alkalmazott ismereteket, kiegészítő anyag a tanulókban kialakult speciális készségek, képességek; meghatározza a kognitív tevékenység típusait (reproduktív, keresés), hogyan valósul meg az interdiszciplináris kapcsolatok integrációja.

3. Elemzés:

a) a személyiségközpontú interakció szintjei az órán (frontális, csoportos, egyéni tanulás megvalósítása az órán);

b) a tanítási és nevelési módszerek, eszközök és formák, a diagnosztika, az ismeretek korrekciója és a tanári órán alkalmazott értékelő tevékenység

Óra összefoglalója

Az óra összefoglalóját két-három nappal az óra előtt kell elkészíteni, a tanár vagy a módszertanos aláírásával. Figyelembe veszik a tervezés tartalmát és minőségét

Javasolt óraterv

Az órák alatt

(leírja)

Az óra önelemzése:

1. Az óra céljai

2. Elérésük módjai

3. Eredmények

4. Az óra sikerének és nehézségeinek okai

Alvásmódszerész _________________________

IV . Forgatókönyv módszertani anyag tárgy szerint

V . KTD forgatókönyv (kollektív kreatív munka)

Egy példa forgatókönyv diagram:

Osztály_______ Helyszín_________________ Dátum_______

Téma:______________________________________________

Célok és célkitűzések: (kognitív, fejlesztő, oktató)

Felszerelés és szemléltető segédeszközök: _______________________________

Használt könyvek________________________________________

A rendezvény előkészítő és fő szakaszának jellemzői

Az esemény terve és menete (leírja)

Áttekintés, értékelés ______________________________

Festésmódszerész-tanár _______________________

VI . Általános beszámoló-betekintés a pedagógiai gyakorlatról.

1. A megtekintett órák száma

Dátum______ Osztály_____________ Tanár__________________________

2. Tanított órák száma

Dátum______ Osztály_____________

Téma______________________________________________________

3. Végzett tevékenységek

Dátum______ Osztály_____________

Téma______________________________________________________

4. Rendezvényeken részt vett gyakornok hallgatókkal ______________________

5. Milyen ismereteket, készségeket, képességeket sajátítanak el a pedagógiai gyakorlat során

6. Elsajátította-e a gyakorlatban a következő pedagógiai készségeket: diagnosztikai, szervezési, korrekciós, kommunikációs, tervezési és egyebek? Mennyiben járult hozzá a pedagógiai gyakorlat a pedagógiai reflexió, az elemző tevékenység formáinak elsajátításához, a munka és a tanulók tevékenységének célkitőzéséhez, motiválásához?

7. Melyik tanár pedagógiai tapasztalata volt számodra a legjelentősebb? Szerinted mi volt a legérdekesebb és legértékesebb? Mit használtál a saját gyakorlatodban?

8. Fogalmazd meg pedagógiai hitvallásodat!

9. A pedagógiai gyakorlat során felmerülő nehézségek (szakképzésben, tanórán, tanórán kívüli foglalkozásokon, tanárokkal, tanulókkal, szülőkkel való kommunikációban stb.)

10. Általános következtetések a pedagógiai gyakorlat jelentőségéről. Javaslatok a pedagógiai gyakorlat tartalmi és szervezési fejlesztésére

Dátum_______________ A tanuló aláírása__________

VII . Visszajelzés-jellemző a hallgató-gyakornok számára a vezető módszertantól az átjáróról PPU az ajánlott minősítéssel.

Becsült:

a) a tanuló képessége munkája felépítésére, figyelembe véve az egyéni sajátosságokat, életkori sajátosságokat és a gyermek tanulásra való felkészültségét;

b) a tanuló képessége a nevelés-oktatás pedagógiai elveinek nevelési-oktatási tevékenységben való megvalósítására;

c) a tanuló-gyakornok azon képessége, hogy megszervezze a gyermekeket a munkára, aktiválja figyelmét, szellemi tevékenységét, kognitív érdeklődését az óra iránt;

d) a gyerekekkel való tanórán kívüli munkavégzés képessége;

e) a próbaidős hallgató által végzett munka függetlensége és eredményessége.

L.P._______________ Metodista aláírás ____________Dátum_________

Referenciaanyag, amely segíti a tanulókat a pedagógiai gyakorlatok átadásában és a beszámolási dokumentáció elkészítésében

1. Követelmények a modern lecke idegen nyelv

Bármely óra sikere attól függ, hogy a tanulók elméleti tudása és gyakorlati készségei mennyire erősek, az egyes tanórákra való felkészültségtől. Ezért az órai összefoglaló összeállításakor a tanulóknak támaszkodniuk kell a korszerű idegen nyelvi órák követelményeire.

Minden diák fejleszti a tanulók beszédtevékenységét, beleértve azokat az órákat is, amelyeken új nyelvi anyagokat vezetnek be.

A leckét célirányosan és következetesen kell felépíteni, gondoskodni kell az esetleges nehézségekről, nehézségekről.

A beszédtevékenység stilizmái legyenek változatosak, tömörek, fontos, hogy a tanulók aktivitása érvényesüljön az órán, az órán alkalmazott technikák a formálódó tevékenységhez adekvát és ahhoz optimálisan viszonyuljanak.

A tanár motiválja az óra általános célját, és egy bizonyos tevékenységre állítja a tanulókat.

Az órát elsősorban a tanult idegen nyelven kell lefolytatni, miközben a tanár beszédének hozzáférhetőnek kell lennie.

A tanórán nevelési, nevelési, fejlesztő feladatokat kell megoldani.

2. Tervezze meg a próbaórára való felkészülést

A tanulók számára legnehezebben elsajátítható kérdések előrejelzése;

A tanulók aktivizálására szolgáló technikák és módszerek meghatározása;

Az osztály tanulóinak jellemzőinek tanulmányozása.

2. A tanórára való felkészülés során önálló munkavégzés:

Szakirodalom tanulmányozása;

oktatási segédanyagok óracsoportjának összeállítása;

Vizuális oktatási segédanyagok kiválasztása;

átfogó óraterv kidolgozása.

3. Másodszor beszélje meg a tanár-metodológussal az óra menetét és tartalmát:

Óraterv igazítása a tanári javaslatok figyelembevételével (tartalom, módszerek, technikák, szemléltető eszközök, tanári kérdések);

A tervezett kísérletek megvalósítása;

Módszerek, szervezési formák tisztázása, a tervezett óra irányításának módjai.

4. Jósold meg az óra eredményét!

5. Ismerkedjen meg a korszerű idegennyelv-óra követelményeivel.

3. Kölcsönös látogatások kérdőíve

Cél: a hallgató szakmai fejlődésének dinamikájának nyomon követése a gyakorlat során (legalább 5-6 tanóra elemzése szükséges).

7 - ez a tulajdonság nagy mértékben benne rejlik

6 - ez a tulajdonság sajátos rá

5- valószínűleg ez a tulajdonság velejárója

4- nehéz megmondani, hogy ez a tulajdonság jellemző-e rá vagy sem

A 3-tanuló valószínűleg az ellenkező tulajdonsággal rendelkezik

A 2-ellentétes minőség elég észrevehető

1-az ellenkező minőség erősen kimondott

Értékelési skála

Pozitív minőség	7	6	5	4	3	2	1	negatív minőség
1. Jól ismeri az óra tartalmát	Nem tudja jól a munkáját
2. Képes gyors döntéseket hozni nehéz körülmények között	Nehéz körülmények között eltéved és hibázik.
3. A tapasztalatok javításán dolgozik	Nem működik a szakmai fejlődésen
4. A céloknak megfelelően leckét épít fel	Nem törekszik az óra tervezett eredményére.
5. Mindig udvarias, tapintatos és barátságos a tanulókkal szemben.	Nem figyelmes, közömbös a leckében uralkodó érzelmi légkör iránt.
6. Aktiválja a tanuló figyelmét, kognitív érdeklődését.	Nem alkalmaz aktív tanulási módszereket, passzív és közömbös a tanuló tananyagának észlelése iránt.
7. Az osztályteremben állandó interakcióban van a gyerekekkel.	Nem társaságkedvelő, nem épít visszajelzést a tanulóval az órán.
8. Fejleszti a tanuló beszédkultúráját, kijavítja a hibákat, részletes választ kíván a feltett kérdésre.	Nem figyel a tanulók beszédére, hibázik a válaszokban, nem javít helytelen hangsúlyozás a szavakban, helyesírási és stilisztikai pontatlanságok.
9. Független, szenvedéllyel dolgozik, rendelkezik a munkája szervezésének kultúrájával	A pedagógiai tevékenységhez való kreatív hozzáállás hiánya, a személyes idő megszervezésének képtelensége.

65-63 - magas szakmai tudással rendelkezik;

62-50 év közötti - társaságkedvelő, barátságos, képes a gyerekekhez közelíteni, folyamatosan dolgozik szakmai készségeinek fejlesztésén, ítélőképessége független, mozgékony, aktív;

49-40 - meglehetősen udvarias, barátságos, aktív és határozott, gyakran megvédi véleményét számos problémában, meglehetősen művelt;

39-25 - nehézségeket tapasztal a tanulókkal való kapcsolatteremtés során, nem mindig találja meg mások megértését, aktívabbnak és határozottabbnak kell lennie a cselekvésben, miközben megőrzi a jóindulatot;

Kevesebb mint 25 pont - komolyan javítani kell a szakmai kultúrát, meg kell tanulni kommunikálni, leküzdeni a belső korlátokat és a konformizmust.

4. A tanuló-gyakornok pedagógiai és módszertani készségeinek mutatóinak kérdőíve

Kérjük, válaszoljon a javasolt kérdőív kérdéseire, amely felsorolja egy hallgató-gyakornok megvalósult szakmai képességeit. Értékelje e tulajdonságok birtoklásának mértékét egy 9 fokú skálán, ahol 9-8 pont - a minőség szinte mindig, 7-6 pont - gyakran 5-4 pont - a minőség 50%-os szinten nyilvánul meg!, 3-2 pont - a minőség ritkán nyilvánul meg, 1 pont - gyakorlatilag hiányzik, 0 pont - nem figyelhető meg.

A teljes nevet a vízszintes skálán kell megadni. hallgatói gyakornokok, akiknek óráin részt vettek a gyakorlat során

minőség mutatók

Áttekinthetően, hozzáférhetően, a sorrendet követve mutatja be az anyagot, kiemeli a főbb tudásegységeket vagy blokkokat

Elgondolkodtat megérti az anyagot, rendelkezik különféle módszerekkel és technológiákkal, kreatív és problémahelyzeteket épít fel

Orientálja a tanulót a tanult anyag gyakorlati, életbeli és jövőbeli szakmában való felhasználására

Figyeli a tanulók reakcióit, kérdéseket tesz fel, vitára ösztönöz

A hallgatókkal kapcsolatban az igényesség és a jóakarat ötvöződik

Képes felkelteni és fenntartani a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt

Magas műveltséggel, beszédkultúrával vonzza

Tiszteletet, pedagógiai tapintatot, megértést tanúsít a tanulókkal szemben

Pontok összege

5. A tanulók elemző tevékenységének formái a tanítási gyakorlatban

5.1. Az óraelemzés fő típusai és típusai (M.I. Makhmutov szerint)

A célmeghatározás elvén alapuló óraelemzésnek négy típusa van:

Didaktikai elemzés magában foglalja az óra elemzését a fő didaktikai kategóriák szerint (az óra céljának kitűzése, a didaktikai alapelvek betartása, az oktatási anyag logikája, a tanulási folyamat logikája, a tanítási módszerek és eszközök alkalmazása, az oktatás kérdései). a tanulók kognitív tevékenységének fokozása, önálló munkájuk megszervezése, a nevelési-nevelési elvek megvalósítása).

Pszichológiai elemzés magában foglalja az osztályteremben uralkodó pszichológiai légkör, a tanár és a tanulók kapcsolatának, a tanulók kapcsolatának, a tanár pedagógiai tapintatának kérdéskörét, a tanulókra gyakorolt ​​személyes befolyásának mértékét, a tanulók érzelmi állapotát.

Oktatási elemzést végeznek annak tanulmányozása érdekében, hogy az óra milyen fokú oktatási hatást gyakorol a tanulókra.

Módszertani elemzés Az óra lehetőséget biztosít a tanár és a tanulók tevékenységének tanulmányozására, az óra alatti interakciójára.

Az óra szervezési szempontjának elemzése előírja az óraszervezés módszereinek tanulmányozását, az óra szemléltetőeszközökkel való felszereltségének mértékét, a TCO tanórán történő alkalmazásának hatékonyságát, a tanári dokumentációk karbantartását, a racionális időfelhasználás az órán, az egészségügyi és higiéniai rendszer végrehajtása stb.

5.2. Lépésről lépésre a lecke elemzése

A lecke lépésről lépésre történő elemzése - a megfigyelés folyamatában, az óra menetének átadása. Az önelemzés és a lecke elemzése egy séma szerint történik:

az óra kezdete, céljainak kifejtése, ismétlése, pszichológiai felkészítés az új anyag asszimilálására, bemutatására, megszilárdítására, házi feladat, tanulói válaszok értékelése. Az óra elemzése a sikerek és kudarcok általános értékelésével zárul, tippekkel az óra egyes elemeinek technikájának és lebonyolítási módjainak fejlesztésére.

5.3. Az óra didaktikai elemzése

1) Általános szerkezet.

· Az oktatási tevékenység szervezésének alapelvei,

a fő didaktikai cél és célkitűzések,

az óra típusa, annak helye óra rendszer,

fő elemek (eleje, fő szakasz, vége),

Időbeli adagolás, felhasználásának hatékonysága.

2) A fő didaktikai cél megvalósítása.

A program követelményeinek teljesítése,

a bemutatott anyag és a tanulók önálló munkájának aránya,

a kezdeti rögzítés megszervezése,

A tudás minőségének ellenőrzése * készségek, képességek,

tanulók oktató-nevelő munkával való lefedettsége.

3) Fejlesztő funkció.

A hallgatók bevonása az alapvető mentális műveletek fejlesztésébe (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, rendszerezés),

tanulási készségek képzése

A kognitív függetlenség kialakulása

a kreatív gondolkodás fejlesztése,

információközlés az általános fejlődés érdekében.

4) Oktatási funkció.

A tananyag tartalmának oktatási lehetőségeinek kihasználása,

az egyetemes emberi értékek beépítése,

gyakorlati orientáció, érdeklődési körök figyelembe vétele,

· az oktató-nevelő munkához való lelkiismeretes hozzáállás elősegítése,

figyelembe véve a védjegy oktatási funkcióját,

a tanár személyisége.

5) A tanítás módszerei és eszközei.

Új anyag bevezetésének módszerei (magyarázat, történet, előadás, beszélgetés, bemutatók stb.),

ellenőrzési módszerek (egyéni, frontális, kombinált, kölcsönös ellenőrzés, házi feladat ellenőrzésének módja),

a készségek és képességek fejlesztésének és megszilárdításának módszerei (beszélgetés, írásbeli vagy szóbeli gyakorlatok, munka tankönyvvel ...),

Innovatív módszerek.

6) Dolgozzon a tanulókkal.

A tanulók felkészítése az órára

tanulói tevékenység különböző az óra szakaszai,

· tevékenységek,

munkakultúra, fegyelem,

a tantárgyhoz, a tanárhoz való viszony,

A munkaképesség dinamikája, legnagyobb aktivitásának pillanatai, hanyatlása, okai,

A tanulók bevonása az önálló következtetésekbe, következtetésekbe.

5.4. Kombinált óraelemzési séma(Használható egészben vagy részben)

1) Általános információk az óráról.

· Időpont, óra, tantárgy, a listán szereplő tanulók száma, jelenlévők száma, óraszám sorrendben;

környezet az osztályteremben; tisztaság, a terem megvilágítása, a helyiség szellőztetése, rend az osztályteremben, a tanulók tanórára való felkészültsége;

· felszerelés; készültek-e szemléltető eszközök, azok célszerűsége, szükségessége a tanórán, elkészült-e a tábla;

az óra szervezési kezdete; a tanár köszöntése, óraszervezés, rend és fegyelem kialakítása;

Az óra témája, az óra céljai (az óra céljainak és célkitűzéseinek a tanuló általi megfogalmazása);

az órán való részvétel célja.

2) Az óra típusa és felépítése.

Az óra típusa: választásának célszerűsége a téma egésze és az óra didaktikai célja szempontjából; az óra helye a tanórai rendszerben a teljes szakaszra vonatkozóan;

az óra kapcsolata az előzővel: hogyan zajlott le;

az óra felépítése: megfelel-e ennek az óratípusnak;

Az óra egyes szakaszainak sorrendje. A tanóra integritásának és teljességének biztosítása;

A lecke összefoglalásának jellemzői.

A program tartalmának való megfelelés;

oktatási anyag kapcsolata a modernséggel, az iskola helyi környezetével;

Interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása;

a szorgalmasság, a dolgozó emberek iránti tisztelet kialakulásának módszerei és formái;

A tanulók értelmi képességeinek, erkölcsi és esztétikai érzéseinek fejlesztésének jellemzői;

didaktikai anyagok és tantermi eszközök használata;

A készségek, ismeretek és készségek növekedésének vagy fejlesztésének szintje a korábban tanult anyagok alapján.

4) Az osztálytermi tanítás módszerei és technikái.

Az alkalmazott módszerek és technikák rendszere, kombinációja;

a módszerek és technikák megfelelése az óra anyagának, típusának, céljainak, célkitűzéseinek és a tanulók életkori sajátosságainak;

Az oktatási módszerek összhangja a nevelési feladatok megvalósításával;

A tanórára vonatkozó alapvető követelmények betartása;

A fejlődés jellemzői a tanulók megfigyelésének és logikus gondolkodásának leckében;

A tanulók önálló munkájának típusai, helye, jellemzői;

A tanulók tanulási képességének kialakítása;

Didaktikai anyagok, technikai oktatási segédanyagok használata önálló munkához;

Az önkontroll készségek kialakítása iskoláskorban;

a tanulók személyi és életkori sajátosságaitól, képzettségüktől függően egyénre szabott és a feladatok differenciálásának módjai;

Az ismeretek, készségek és képességek tanulók általi önálló alkalmazásának következetességének biztosítása az óra során.

5) Házi feladat.

A tanulók felkészültsége a házi feladat elvégzésére;

Differenciálás és egyénre szabott házi feladatok a tanulók számára;

a házi feladat elkészítésének mennyisége és tervezett ideje.

6) Tanulói magatartás.

A tanulók érdeklődése, szorgalma, fegyelme;

az iskolás gyermekek aktív szellemi tevékenységbe való bevonásának módszerei;

tanulási motiváció az egész óra alatt, az alkalmazott technikák jellemzői;

a tanulók hozzáállása a tanárhoz.

7) A tanár viselkedése.

Az osztály vezetésének, munkaszervezésének képessége, az aktivitás növelése, az érdeklődés, a fegyelem betartása, az egyes tanulókhoz való viszonyulás, az egyes tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételével;

stílus és hangnem a munkában, pedagógiai tapintat;

Megfigyelés, találékonyság, érzelmi felfutás;

a tanár megjelenése. Beszédkultúra, testtartás, arckifejezések, gesztusok;

8) Az óra eredményei.

· Következtetések és ajánlatok. A cél elérése. Terv végrehajtása;

a tanulók tudásszintje és minősége (tudatosság, mélység, erő);

az óra értéke (oktatási, nevelési és fejlesztő);

ennek a leckének a számára ajánlható újításai

más tanárok gyakorlati bevezetése;

· tanácsok és javaslatok a tanárnak a hiányosságok leküzdésére.

5.5. Az óra szerkezeti-időbeli elemzése .

Egy diák, egy fiatal tanár megtanításához az idő ésszerű felhasználását, az óra minden percéhez való körültekintő hozzáállást, annak szerkezeti-időbeli elemzését kell alkalmazni. Ugyanakkor felhívjuk a figyelmet a lecke következő vonatkozásaira:

a teljes idő (45 perc) racionális elosztása az óra egyes elemei között, azaz az adott feltételek mellett volt-e ésszerű-e csak ennyi időt szánni egy felmérésre, az új anyag észlelésének pszichológiai felkészítésére, a magyarázatra az új, konszolidációhoz vagy házi feladathoz;

Az óra egyes szerkezeti elemeinek racionalitása: melyik elemét kellett időben csökkenteni, és melyeket növelni és pontosan mire;

az óra egyes szerkezeti elemein belüli időelosztás, azaz. mennyi időt fordítottak általában az új anyag elsajátítására, az óra mely időpontjában (elején, közepén, végén) történt ez, hogyan zajlott a pszichológiai felkészítés az új anyag észlelésére, bemutatására és megszilárdítására, alkalmazására. Ugyanígy elemzik az óra olyan elemeinek megvalósítási idejét, mint a tanulók felmérése, az ellenőrzés és a házi feladat;

Minőségi időfelhasználás az óra egyes elemeire, (a racionális és hatékony kérdezési idő új tananyag tanulmányozása során, a hatékonyság szintje ezen az órán, mennyi időt beszélt a tanár, a tanulók, mennyi időt veszített a csend, helytelen, hibás válaszok tisztázatlan kérdések stb. miatt);

az alkalmazott tanítási módszerek és módszerek racionalitása, i.e. mennyire volt célszerű az adott körülmények között bizonyos típusú beszélgetések, önálló munkavégzés, felmérési formák stb.;

Az anyag tartalma és a közlési és asszimilációs módszerek közötti kapcsolat ésszerűsége.

· Jegyzet. A gyakorlás ideje alatt 3-4 alkalommal az órák elemzését ebben a formában kell elvégezni, hogy a tanulóban gondos hozzáállást keltsenek az óra minden percéhez.

5. 6. Fejlett pedagógiai tapasztalatok elemzése és szintézise

· szaktanárok, osztályfőnökök, osztálytársak haladó pedagógiai tapasztalatainak tanulmányozása, elemzése;

a tevékenység személyes tapasztalatainak általánosításának megtanulása;

az órákon való részvétel, a kollektív kreatív ügyek és azok megbeszélése;

a tantárgytanárok és az osztályfőnökök különféle tevékenységi területeinek tanulmányozása: a különböző életkorú diákokkal való kommunikáció módszerei, az iskolások fegyelmének nevelése az oktatási folyamat minden szakaszában, a pedagógiai befolyásolás módszereinek és eszközeinek megválasztása, amelyek megfelelnek a tanárok cselekedeteinek. tanulók, a szülők pedagógiai oktatásának megszervezése.

5.7. Az óra pszichológiai és pedagógiai elemzésének sémája

2. A tanár vezetékneve, neve, családneve.

3. Az óra időpontja.

4. Változás, óraszám az órarend szerint.

5. Mi a lecke ezen a napon a tanár számláján?

6. Az óra célja.

7. Óra típusa (összevont, általánosítás, ismeretek megszilárdítása, ismétlés), típusa.

8. Oktatási módszerek, megfelelésük a tanulók életkori és egyéni sajátosságainak.

9. Felmérés módszerei (frontális, egyéni, csoportos, önálló munkavégzés, kártyás munka, TCO alkalmazása, speciális tesztek, programok segítségével).

10. Tanítási motívumok (intellektuális, társadalmilag jelentős, közvetlenül motiváló).

11. A tanár viselkedése az órán (az osztállyal való kapcsolattartás, lelkesedés, önuralom, találékonyság, a munka átstrukturálásának képessége az órán, a jegyzetektől és a programtól való függés).

12. A tanár kommunikációs stílusa és munkavégzése.

13. A tanulók kognitív folyamatainak jellemzői a tanórai tanulási tevékenység során: észlelés, megértés, konszolidáció, figyelem, képzelet, gondolkodás, emlékezet fejlesztése.

14. A tudás-asszimiláció minőségének jellemzői: fogalmi munka, a fő kiemelése, az elmélet asszimilációja és kapcsolata a gyakorlattal, hiedelmek kialakítása, tudás pontossága.

15. Az óra intellektuális légkörének jellemzői.

16. Hogyan fejleszti a tanár a tanulók kognitív tevékenységét, érdeklődését. A probléma alapú tanulás megvalósításának módja, kreatív helyzetek, feladatok kialakítása. Milyen oktatási munka technológiáit és képzési formákat alkalmaznak.

17. Az óra érzelmi légkörének jellemzői: a tanulók attitűdje a tanórán végzett munkához, pozitív, optimista hozzáállás az órához, az óra érzelmességének hatása a tanulók teljesítményére, a tanulók felelősségvállalásának kialakítása. tanuláshoz való hozzáállás.

18. A tanár érdeklődése, szeretete és elhivatottsága hivatása iránt.

19. A tanulók fejlődésének jellemzői a tanulási folyamatban: milyen rendszerkészségeket sajátítottak el vagy szilárdítottak meg, milyen képességeket fejlesztettek ezzel egyidejűleg, milyen erkölcsi tulajdonságokat neveltek a tanórán (felelősség, szervezettség, önuralom, önkontroll). fegyelem, szorgalom, akarat)?

20. Megjelenés, beszédkultúra, a tanár non-verbális viselkedési portréjának kifejezőkészsége.

21. Az óra általános értékelése (a cél elérése, az óra eredményessége, a nevelési formák pedagógiai érvényessége, az alkalmazott módszerek, technológiák célszerűsége, a tanítási óra során felmerülő pedagógiai helyzetek, feladatok megoldása).

6. Az óra értékelési összetevőinek mutatói

6.1. A nevelési tevékenységek célkitőzése és motiválása az órán .

1. Az óra céljának közlése a tanulókkal, az óra céljának és a tanult anyag jelentésének magyarázata.

2. Motiváció a leckében szereplő egyes feladatokhoz és tanulási tevékenységek hallgatók.

3. A tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése az órán (szórakoztató helyzetek, ráhagyatkozás személyes tapasztalat tanulók, további tények felhasználása a népszerű tudományos irodalomból).

4. Az óra probléma-kreatív felépítése (megoldatlan tudományproblémák megismerése, hipotézisek megvitatása, történeti információk nyilvánosságra hozatala, probléma-alkotó feladatok kitűzése).

6.2. Az oktatás tudományos és módszertani szintje

1. Az anyag bemutatása megfelel a programnak és az oktatás színvonalának.

2. A fogalmi apparátust a modern tudományos nézeteknek és a módszertan követelményeinek megfelelően tárjuk fel.

3. Megtörténik a tantárgyi ismeretek és a kapcsolódó tudományágak információinak integrálása.

4. Az előadás általános tudományos logikájának megőrzése mellett az oktatási anyag szerzői tervezése a következő:

A téma főbb fogalmait blokkokba foglaljuk;

Kapcsolatok azonosítása az óra anyagában;

Az anyag hagyományos bemutatási logikájának megváltoztatása.

6.3. Az oktatás humanista irányultsága

1. Meghatározzák a személyiségfejlesztés általános céljait.

2. A hallgatók megismertetése a humanisztikus értékekkel és eszmékkel.

3. Kommunikációs készségek kialakítása humanisztikus alapon.

4. A kialakult rendszerszintű készségek az egyén önfejlesztésének, önismeretének alapjává váltak.

6.4. A pedagógiai technológiák szintjei

1. Hagyományos technikák és módszerek együttesének birtoklása.

2. Munkamódszerek kiválasztása és adaptálása a tanórán a meglévő feltételekhez képest.

3. Meglévő pedagógiai újítások, pedagógiai eredmények kreatív alkalmazása az órán:

Alapsémák, absztraktok készítése;

Munka szerkezeti logikai diagramokkal, térképekkel;

Képzési programok használata;

Feladatok, feladatok megfogalmazása fejlesztő tartalommal.

4. Saját eredeti technológiai módszereivel, technikáival, fejlesztéseivel a tanuló fejlődését szolgáló környezet megteremtése az osztályteremben.

6.5. A tanulóközpontú interakció szintjei az osztálytermi tanulási környezetben

1. A frontális és csoportos tanulás szervezése az osztálytermiekben.

2. A tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevétele, ismereteik, tapasztalataik korrekciója.

3. A tanulásra való felkészültségi szintek, érdeklődési körük, képességeik elemi diagnosztikájának eszközeinek birtoklása:

Programok és korrekciós tesztek használata;

További feladatok;

fokozott összetettségű anyagok.

4. Diagnosztikai eszközök alkalmazása és a csoport egyéni jellemzőinek korrekciója a tanórán többszintű megközelítés megvalósítása során.

5. A tanuló fejlesztő környezetének kreatív átalakítása saját innovatív módszerei alapján.

6.6. A differenciált tanulás szervezése

1. Alapötletek és anyagok kiemelése az ismeretek elmélyítéséhez.

2. Differenciált didaktikai anyagok felhasználása a gyakorlati munka megszervezésében.

3. Szintgyakorlatok, fejlesztő tartalmú feladatok, változó bonyolultságú feladatok alkalmazása.

6.7. A tanulók önálló nevelő-oktató munka készségeinek kialakítása

1. A tankönyvvel végzett munka megszervezése az oktatási anyag ismertetése során.

2. Az információforrásokkal való munka során az ismeretek önálló feltöltéséhez szükséges készségek kialakítása.

3. Speciális készségek kialakítása a témában:

Tapasztalatok és feladatok összeállítása és elemzése;

Készítsen következtetést;

Állíts fel egy hipotézist.

6.8. A képzés következetessége és integritása

1. Az órát az oktatási folyamat szerves részének tekintjük. Az óra céljai megvalósulnak.

2. A célmeghatározás során a téma (szekció) általános céljai az óra céljaival összefüggésben derülnek ki.

3. Az órák rendszerépítésének didaktikai mechanizmusait használják:

Információblokkok kiemelése egy témában;

Az információ didaktikai egységének bővítése;

Pontozási rendszer.

4. Saját fejlesztések kerülnek be a tanórai szisztematikus felépítésbe, az ismeretek rendszerezésébe.

Általánosító táblázatok;

6.9. A tanár beszédkultúrájának elemzése az órán

1. A tanári beszéd lexikai gazdagsága.

2. Ortopédiai műveltség és a normatív kiejtési aktusoknak való megfelelés, a stressz helyessége.

3. Az oktatási anyagok bemutatásának stílusa.

4. A pedagógus beszédtevékenység funkcióinak megvalósítása (irányítási, információs, szervezési, kognitív, stimuláló).

6.10. Pedagógiai problémák megoldása a tanórán

1. Célkitűzés.

2. A pedagógiai helyzetek összes körülményének, feltételének számbavétele, elemzése.

3. A pedagógiai cél elérését szolgáló módszerek és eszközök megválasztása.

4. A pedagógiai problémák megoldásának hatékonysága és a nem tervezett kommunikációs helyzetekre való reagálás megfelelősége.

6.11. A pedagógiai kommunikáció kultúrája

1. A pedagógus személyisége a pedagógiai kommunikáció tárgya (lelki és erkölcsi tulajdonságok, szakmaiság, kommunikációs készségek és képességek megnyilvánulása).

2. Felkészültség az osztálytermi kommunikációra.

3. Be kezdeti szakaszban lecke célok kitűzése és a tanulók tudatába hozása.

4. Kommunikáció kezelése az óra alatt. A visszajelzés jelenléte.

5. A megvalósított kommunikáció elemzése.

6. Képes a konfliktushelyzetek megelőzésére, megoldására.

7. Hallgatói tanulmányi program.

Általános információk a tanulóról

Vezetéknév, keresztnév, ahol a gyermek él. Hol dolgoznak a szülei? A gyermek mód és szabadidő. A gyermek részvétele a háztartási munkában. A gyermek iskolán kívüli barátai, ismerősei. A tanuló egészségi állapota (az iskolaorvos szerint).

A gyermek általános fejlettségi szintje

1. Általános fejlődés. Beszédkultúra, műveltség, érdeklődés, múzeumok, könyvtárak, olvasótermek, színházak és más kulturális központok látogatása szabadidős tevékenységek szervezésére.

2. A gyermek hozzáállása a nevelőmunkához, az iskolai foglalkozásokhoz. Szisztematikusan készíti-e a házi feladatokat, figyelmes-e az osztályteremben, képes-e megszervezni nevelő-oktató munkáját. Hogyan kezeled a sikereidet és a kudarcaidat.

3. Tanulói teljesítmény. Milyen jól teljesít a különböző tárgyakban. Milyen tantárgyakat szeret a tanuló? Mely tantárgyakat kap könnyen, és melyekben ütközik nehézségekbe.

4. A fizikai munkához való hozzáállás. Hogyan viszonyul a tanuló az iskolai tanműhelyekben, az iskola területén, az iskolai menzán végzett munkához, a tanterem és az iskola takarításához, önkiszolgáláshoz.

5. A tanuló fegyelmezettségi szintje. Rendelkezik-e a tanuló a kulturált magatartás, az elvtársakkal és a felnőttekkel való udvarias bánásmód készségeivel, szokásaival. Szervezett vagy az órákon? Takaros.

6 A tanuló érdeklődése, hajlamai, képességei. tanulmányi preferenciák. Érdeklődése az irodalom, a művészet, a tudomány, a technika, a sport területén. Hobbi gyerek. Milyen körökben, egyesületekben foglalkozik, milyen szakma érdekli.

A tanuló főbb személyiségjegyei

1. Köztudat. Világnézet. Állampolgárság, az ideálok, törekvések fő fókusza. A fő motívumok a szociális munkában, a munkában, az oktatási tevékenységben.

2. A tanuló erkölcsi tulajdonságai. Kötelességtudat, felelősség, a szülőföld, az otthon, az iskola, az osztálytársak iránti szeretet. Érdeklődés az ország, város, iskola, osztály rendezvényei iránt. Segítőkészség. Őszinteség, elvekhez való ragaszkodás, őszinteség, szerénység az elvtársakkal, tanárokkal, szülőkkel való kapcsolatokban. Mutasson érzékenységet és törődést mások iránt.

3. A tanuló érzelmi és akarati jellemvonásai: céltudatosság, aktivitás, határozottság, bátorság, önállóság, önbizalom, akarati önszabályozás, kitartás, kitartás, makacsság, bátorság, önkritika.

4. A tanuló temperamentumának és mentális folyamatainak jellemzői. Akaraterő, jellem. A lelki folyamatok egyensúlya, mozgékonysága (milyen gyorsan vagy lassan mond, tesz valamit a gyermek, reagál kérdésekre, kérésekre) Mely folyamatok érvényesülnek: izgalom vagy gátlás. Könnyű-e a tanuló egyik tevékenységről a másikra váltani? Milyen jellemzői vannak a beszéd, a figyelem, a memória, az érzelmek értelmi és érzelmi folyamatainak6. Hogyan fejezi ki a tanuló érzéseit, érzelmeit?

A gyermek szocializációjának természete

Részvétel a publikus élet osztály. Az osztálycsapat élete iránti érdeklődés és az osztály ügyeiben való részvétel aktivitásának mértéke. Gyermek (ifjúsági) szervezetekben való részvétel;

A közmunka, megbízások, megbízások ellátásának jellege. Az a képesség, hogy a munkát a végére hozzuk. Képes más tanulókat bevonni a munkába. A tanuló szervezési, kommunikációs készségeinek és képességeinek megléte;

A tanuló helyzete az osztályteremben. Az osztálytársai hozzáállása. Élvezi-e a tiszteletet és a tekintélyt az osztályban.

8. Az osztály oktatási rendszerének eredményességének vizsgálatának kritériumai és módszerei.

Az osztály oktatási rendszerének modellezésére, felépítésére és fejlesztésére irányuló minden tevékenység célja a tanuló fejlődésének biztosítása személyes tulajdonságok az iskola tanulójáról kialakult elvárt képnek megfelelő.

· erkölcsi (érték)potenciál : a tanulók érzékelése és megértése olyan értékekről, mint a család, az iskola, a tanár, az anyaország, a természet, a társaikkal való barátság, egy másik ember életének és személyiségének tisztelete; az emberek jó és rossz tettei közötti különbségtétel képessége; helyesen értékeli cselekedeteiket és osztálytársak viselkedését; tartsa be a rendet és a fegyelmet az iskolában, nyilvános helyeken;

· kognitív potenciál : megfigyelőkészség, aktivitás és szorgalom a nevelő-oktató munkában, folyamatos érdeklődés a tudás iránt;

· kommunikációs potenciál (kommunikációs készségek elsajátítása): a vágy, hogy erős, gyors, mozgékony és edzett legyen (legyünk). beszéd és hallás képessége; az együttérzés, az együttérzés, a más emberek, állatok, természet iránti odafigyelés képessége, az elsődleges önszabályozási készségek kialakítása;

· művészi potenciál : tárgyak és jelenségek esztétikai fogékonysága a természeti és társadalmi környezetben, a személyes (saját, egyéni) érzelmi színezetű attitűd jelenléte a műalkotásokkal szemben;

fizikai potenciál : a napi rutin és a személyes higiéniai szabályok betartása,

Kritériumok Az osztály oktatási rendszerének hatékonysága a következő:

1. a fiatalabbak személyisége erkölcsi, kognitív, kommunikációs, művészi és fizikai potenciáljának kialakítása

2. a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése;

3. az egyes tanulók egyéniségének és az osztályközösség egészének megnyilvánulása;

4. jól formált osztálycsapat.

Ezeknek a kritériumoknak megfelelően az osztálytermi csapat és az egyes tanulók tanulmányozásának különféle módszerei használhatók, például:

1. A csapat szociálpszichológiai önértékelése. (R.S. Nemov)

2. Az egyén nevelési szintje az általános paraméterek azonosítása alapján a „kommunikáció”, „egészségügy”, „szabadidő” területeken.

3. Kérdőív a hallgatók érdeklődési körének tanulmányozásához.

4. Kérdőív az iskolai és tanulmányi tárgyakhoz való viszonyulás vizsgálatához.

5. Az osztálycsapat kohéziójának vizsgálati módszerei.

6. A közfeladatokhoz való hozzáállás vizsgálatának módszerei.

7. „Referentometria” technika

8. Módszertan "A pszichológiai légkör meghatározása az osztályteremben" Színes festéssel "és mások.

A kapott adatok alapján összeállítják az osztály pszichológiai és pedagógiai leírását. A tanulók érdekeit figyelembe véve az osztály nevelő-oktató munkáját is tervezik.

9. Az osztálycsapat pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek összeállításának sémája

Tájékoztató jellegű az osztályfőnöknek javasolt séma az óra pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek összeállítására. A kitűzött feladatok figyelembevételével lehet alapul venni, kiegészíteni vagy csökkenteni.

5. Általános tudnivalók az osztályról és kialakulásának történetéről ( nem, életkori összetétel, volt-e összevonás más csapatokkal, osztályfőnökváltás, a csapat megalakulásának időpontja stb.). Nevelési tevékenység (siker, általános szellemi fejlődés, beszédfejlődés, tanulási képesség, szorgalom, tudás iránti érdeklődés stb.). Fegyelem ( Általános tulajdonságok magatartás, az iskolai rend betartása, a felnőtt követelmények teljesítése stb.). Társadalmilag hasznos munkavégzés (munkához való hozzáállás, munkaerő-készségek és képességek rendelkezésre állása, munkaszervezés, közfeladatok ellátása).

2. Az óra fókusza. Milyen indítékok, célok, szükségletek, érdekek érvényesülnek az osztály életében, ügyeiben? Az osztály egészének tevékenysége, megnyilvánulása a tanulásban, munkában, szociális munkában. Az osztály, mint diákcsapat életének és tevékenységének jellemzői. Az osztály helye, szerepe az iskola életében, más osztályokkal, csoportokkal való kapcsolatának, interakciójának sajátosságai az iskolán kívül és az iskolában egyaránt. Az osztály egészének és egyes tagjainak társadalmi tevékenységének jellemzői: a közfeladatokhoz való viszonyulás, a kiteljesedés motívumai, a társadalmi tevékenység iránti igény.

3. Szervezeti struktúra osztályos csoport. Az osztályvagyon jellemzői, az önkormányzati szervek. Az eszköz tekintélye, osztályszervezési képessége a legfontosabb oktatási és szociális problémák megoldására.

4. Az osztály oktatási és munkaügyi tevékenységének jellemzői. A tanulók attitűdje a tanuláshoz általában és az egyes tantárgyakhoz. Az osztály részvétele a munkavégzésben és annak eredményessége. Érdekel a közös tevékenységek sikere? A hallgatók szakmai és munkaorientáltsága.

5. Az osztályon belüli interperszonális kapcsolatok jellemzői. Közösség és barátság. Fiúk és lányok barátsága. Az osztályban kialakult baráti csoportosulás rövid leírása: a srácokat összetartó motívumok, csoportvezetés, csoportok közötti kapcsolatok, az elszigeteltség okai.

6. Általános pszichológiai légkör az osztályteremben. Milyen hangulatok, élmények, érzelmek uralkodnak az osztályteremben, milyen a tanulók egymáshoz és a tanárokhoz való viszonya? A tanulók elégedettsége a kommunikációval. Kit és milyen módon utánoznak a tanulók? A biztonságérzet mértéke az osztálycsapatban.

7. Szint közvélemény . Konszenzus van az osztályban a legfontosabb kérdésekben? Mennyire fejlett a kritika és az önkritika? Milyen gyorsan találja meg az osztály a közös nyelvet a közös csoportfeladatok megoldása során? Mi az általános intellektuális légkör és hogyan nyilvánul meg?

8. Akarati tulajdonságok osztály. Képes-e lelki és testi erőt mozgósítani az osztály az akadályok leküzdésében? Kitűz-e az osztálycsapat közös célokat, és hogyan törekszik ezek elérésére az osztálycsapat? Tud-e az osztály az éppen aktuális feladatra összpontosítani, és végig tudja-e látni azt a végéig?

9. Az osztály tanulóinak egyéni és életkori sajátosságai. Kiváló tanulók, társadalmi aktivisták, kezdeményezők, az osztály "kedvencei". A dezorganizálók és befolyásuk az elvtársakra. A „nehéz” tanulók sajátos viselkedésének okai. Hogyan jelennek meg az osztályteremben? pszichológiai jellemzők kor?

Általános következtetések. Az osztályfőnök véleménye az osztály, mint csapat fejlettségi szintjéről. Milyen feladatok várnak a tanárra és a szülőkre az osztálycsapat kialakítása során?

10. Interperszonális kapcsolatok tesztje (szociometria)

A módszert J. Moreno fejlesztette ki. Jelenleg számos módosítással rendelkezik.

A szociometriai teszt az érzelmi kapcsolatok diagnosztizálására szolgál, pl. a csoporttagok közötti kölcsönös szimpátia és problémamegoldás:

A csoport kohéziós-szakadtságának mértékének mérése

Az informális vezetők által vezetett csoporton belüli összetartó formációk kimutatása.

A technika lehetővé teszi, hogy azonnal kivágjon a csoporton belüli kapcsolatok dinamikájából. A kapott eredmények felhasználhatók tanulói csoportok átszervezésére, kohéziójuk, hatékonyságuk növelésére.

A vizsgálat bármely korosztályú embercsoporttal elvégezhető. A megoldandó feladatoktól és a vizsgált csoportok jellemzőitől függően szociometriai választási kritériumok alakulnak ki. A tartalmi kritériumok lehetnek formálisak és informálisak. Az előbbi segítségével mérik a kapcsolatokat azon közös tevékenység tekintetében, amelyre a csoportot létrehozták. Ez utóbbiak olyan érzelmi és személyes kapcsolatok mérésére szolgálnak, amelyek nem kapcsolódnak a közös tevékenységekhez.

A felmérés megkezdése előtt a tesztcsoportot kioktatják, melynek során el kell magyarázni a vizsgálat célját, hangsúlyozni kell annak eredményeinek fontosságát a csoport számára, a feladatok elvégzésének módját, valamint garantálni kell a válaszok titkosságát. .

Törekedni kell a bizalom légkörének kialakítására a csoporttal. A kísérletezőbe vetett bizalom hiánya, a gyanú, hogy a felmérés eredményeit az alany rovására lehet felhasználni, a feladat egészének megtagadásához vagy a negatív választás elutasításához vezet.

Ezt követően folytassa közvetlenül a csoport összes tagjának felmérésével. A felmérés során a kutatónak gondoskodnia kell arról, hogy a megkérdezettek ne kommunikáljanak egymással, folyamatosan emlékeztesse őket minden kérdés megválaszolásának kötelezettségére. Nem szabad kapkodni, igazítsa a tantárgyakat a válaszokhoz.

Szociometrikus felmérési forma

TELJES NÉV .___________________________________________________

Osztály____________________________________________________

Válaszoljon a feltett kérdésekre úgy, hogy mindegyik alá írja be az osztály három tagjának nevét, a távollévőket is figyelembe véve.

1. Ha az osztályod feloszlik, kivel szeretnél együtt lenni?

új csapatban folytatni a tanulást?

2. Melyik osztályt hívtad meg a szülinapi bulidra?

3. Kivel mennél az osztályból több napos táborozásra?

1. számú táblázat (tanuló választása)

A választó tanuló vezeték- és keresztneve	A kiválasztott tanulók száma
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Kreatív csoportok létrehozása, a soron következő vállalkozás tervének kidolgozása, a program megvalósításához szükséges előkészítő eszközök, esetek, tárgyak, anyagok listájának összeállítása, feladatok kiosztása minden tanulónak, beleértve a különböző tevékenységekben részt vevő tanulókat is, hogy előkészítsenek egy oktató órát, lebonyolítás azt és az azt követő elemzést. 12. Feljegyzés a kollektív alkotómunka lebonyolításáról és megszervezéséről. A kollektív kreatív ügyek (KTD) szervezésének szakaszai egy gyermektáborban: Kollektív célmeghatározás (a következő munka témájának, céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, kilátások helyezése a gyermekek számára, mindenki elragadtatása közös tevékenységekkel). Az ügy kollektív tervezése (különböző javaslatok, tervlehetőségek megvitatása, anyagválasztás, feladatok előkészítése, ideiglenes kezdeményező csoport kiválasztása). Az ügy kollektív előkészítése (feladatok elosztása a tevékenységben résztvevők között, tanulói mikrocsoportok számára feladatmeghatározás, felelősök kiválasztása, a feladatok végrehajtása feletti ellenőrzés megszervezése). Az ügy lebonyolítása (vitelének tartalma és módszertana a megfelelő céloktól, célkitűzésektől, formáktól függ). Kollektív elemzés (sikerek és kudarcok és okaik). Felhasznált irodalom jegyzéke 1. Szimonov. V.P. Pedagógiai gyakorlat az iskolában. - M., 2000. 2. Sysoeva. М.Е Gyermek nyári szünidő szervezése. - M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M.E. Tanítási gyakorlat. - M., 2001 4. Scsurkov. NEM. Osztályvezetés: elmélet, módszertan, technológia. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Nevelési munka terve / Osztályfőnök 1999 3. sz 6. Ivanov A.P. A kollektív kreatív ügyek enciklopédiája. M., 1989. 7. Stepanova S.N. A tantermi nevelő-oktató munka tervezése. Módszertani útmutató / - M; Bevásárlóközpont Sphere 2002. 8. Pedagógiai gyakorlat. Pedagógiai gyakorlatok programgyűjteménye. / Balashov: BSPI Kiadó, 2000. 9. Krikunov A.S. és mások Az osztályfőnöki munka szociálpszichológiai alapjai: Proc. részidős hallgatók támogatása 4 kurzus ped. elvtárs. Moszkva Állapot. távollétében Ped. in-t. - Felvilágosodás, 1989. 10. Sheraizina R.M., Maron A.E. A tanárok innovatív tevékenységének pedagógiai elemzése és vizsgálata - Novgorod, 1984. 11. A pedagógiai kiválóság alapjai. / Szerkesztette I.A. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A.N. A beszédtevékenység problémái a pedagógiai folyamatban. - Orenburg, 1995 13. Kan-Kalik V.A. Tanár a pedagógiai kommunikációról. - M. Felvilágosodás, 1987

Edzéskor pedagógiai egyetem arra a logikus következtetésre jut, hogy minden hallgatónak gyakorlatba kell ültetnie az évek során megszerzett tudását. Mint minden egyetemen, a hőn áhított oklevél megszerzéséhez a hallgatóknak írniuk és védeniük kell, de a védésre való felvételhez mindenekelőtt az oktatói gyakorlatról szóló beszámolót kell átadni.

A diploma megszerzésének helye lehet középiskola és műszaki iskola, főiskola vagy más egyetem. Ilyenkor a hallgatóknak minden elméleti tudásukat alkalmazniuk kell, hogy ne veszítsék el arcukat és a legjobb oldalukat mutassák meg. A Tanítási Gyakorlati Jelentés az utolsó lépés, amelyet le kell lépni az önálló tanári munka felé vezető úton. A megszerzett tapasztalat nagyon fontos ahhoz, hogy a hallgató igazi szakemberré váljon.

Fontos megérteni, hogy a pedagógiai gyakorlat nemcsak az órák levezetését és az iskolásokkal vagy hallgatókkal való kommunikációt jelenti, hanem a speciális naplókban való nyilvántartást, a jelentések összeállítását és a módszertanosokkal való konzultációt is. Az iskolai tanítási gyakorlatról szóló jelentésnek megvannak a maga árnyalatai, hiszen többek között megköveteli a tanórán kívüli foglalkozások naptárának elkészítését stb. Az egyetemi oktatásnak megvannak a maga sajátosságai.

Az összes elfogadott szabványnak megfelelő tanítási gyakorlatról szóló teljes jelentés összeállításához munkafüzetet, pedagógiai naplót, leírást kell készítenie egy osztályra, egy tanulóra és egy tanulóra. Először is munkába kell állnia. Ezen kell feltüntetni az adataidat, a tanár nevét, akinél gyakorlaton voltál, valamint a gyakorlatvezető nevét.

Szükséges továbbá az egész gyakorlat rövid, de tartalmas elemzése. Itt érdemes megemlíteni, milyen új ismereteket, készségeket sajátítottak el, milyen nehéz volt kapcsolatot teremteni a tanulókkal, hallgatókkal. Ne felejtse el azokat a pillanatokat, amelyek a legtöbb nehézséget okozták a munkában, valamint a helyzetből való kilábalás érdekében tett lépéseket. Fontos jelezni, hogy a segítséget a tanár nyújtotta-e.

Az egyetemi tanítási gyakorlatról szóló jelentés szinte ugyanúgy készül, mint az iskolában. Itt is szükséges pedagógiai napló vezetése, abba a kísérleti osztállyal végzett munka eredményeinek feljegyzése, a tanulók tevékenységének elemzése. Nem szabad szem elől téveszteni a munka olyan fontos részét sem, mint az íráshoz szükséges információk és adatok gyűjtése

A tanítási gyakorlatról szóló beszámoló nem lehet teljes a kiválasztott tanuló és az egész osztály jellemzőjének összeállítása nélkül. A munkához csatolni kell egy munkafüzetet, amely az összes leckét összefoglalja. A jelentés törzse ezen feljegyzések alapján készült. Mellékeljük a gyakornok leírását is, amelyet az a tanár írt, akivel a gyakorlat zajlik. Ezt az igazgató pecsétje igazolja. A gyakorlatról szóló beszámolót annak befejezését követően haladéktalanul, de legkésőbb 10 napon belül benyújtják az egyetemnek.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Uljanovszk Állami Egyetem

Bölcsészettudományi és Szociális Technológiai Kar

Hazatörténeti Tanszék

Beszámoló a pedagógiai gyakorlatról

Uljanovszk 2013

Bevezetés…………………………………………………………3

Fő rész ………………………………………………………………………………

Következtetés…………………………………………………..20

A felhasznált források listája………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pályázat………………………………………………….22

Csinál.

A pedagógiai gyakorlat célja a pedagógiai tevékenység fő területeinek bizonyos készségeinek és technikáinak elsajátítása, valamint a pedagógiai és gyakorlati tudományterületek blokkjának tanulmányozása során megszerzett elméleti ismeretek gyakorlatba ültetése az iskolai tanítás valós körülményei között.

tudni:

az Állami Nevelési Szabvány előírásait a történelem nevelés tartalmi minimumára és az alapiskolát végzettek történelemből képzési szintjére;

az iskolai történelemtanítás alapvető módszerei és technikái;

a hagyományos történelemórák főbb típusai és lebonyolításának módszertana;

alapformák tanórán kívüli munka történelem szerint. Pedagógiai gyakorlat letétele eredményeként a hallgatónak kell képesnek lenni:

tematikus és óraterveket készíteni;

smink képzési és módszertani komplexum a történelemről;

önelemzést végezni az órákon és elemezni a kollégák óráit.

Pedagógiai gyakorlat letétele eredményeként a hallgatónak kell saját:

az iskolai történelemtanítás főbb módszerei (szóbeli, vizuális, gyakorlati);

a tanulási eredmények különböző típusú ellenőrzése és értékelése;

alapvető technikák és módszerek a kollektív és egyéni munka tanulókkal oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben;

a nevelő-oktató munka különféle formáinak elemzési és önvizsgálati módszerei.

A gyakorlás során a következő feladatokat oldják meg:

1. A tanár tevékenységének tanulmányozása a „Történelem” tantárgyban, a történelemtanítás iskolai folyamatának szerkezetének és tartalmának ismerete. 2. Az elméleti ismeretek megszilárdítása, elmélyítése. pszichológiai, pedagógiai és történelmi tudományok tanulmányozása során szerzett hallgatók. 3. A középiskolai történelemoktatás alapvető módszereinek elsajátítása (szóbeli, vizuális, gyakorlati). 4. A kijelölt osztály tanulóinak történelmi ismereteinek, készségeinek, képességeinek további formálása. 5. A tanulók aktív kognitív tevékenységének megszervezése 6. Különféle típusú történelemórák előkészítése, lebonyolítása. 7. Tanórán kívüli foglalkozások előkészítése és lebonyolítása a témában. 8. A történelemtanítás különböző formáinak alkalmazása. 9. Jelentkezés különféle fajták a tanulási eredmények ellenőrzése és értékelése. 10. A tanulókkal való kollektív és egyéni munka megszervezésének technikáinak és módszereinek elsajátítása oktatási és tanórán kívüli foglalkozásokon. 11. Az oktató-nevelő munka különböző formái elemzési és önvizsgálati módszertanának gyakorlati elsajátítása.

Fő rész

A gyakorlat 2013. február 4. és március 10. között fejeződött be Uljanovszk város egyik iskolájában - az Uljanovszki Állami Egyetem MBOU (Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény) 40. számú líceumában.

A gyakorlat tudományos felügyelője az oktatási intézményből Elena Vladimirovna Frasenyuk történelemtanár volt.

Az iskolában 67 első és másodfokú végzettségű pedagógus dolgozik, széles körben alkalmazzák az új és nem hagyományos oktatási módszereket. Az iskolában 913 gyermek tanul. A líceum az oktatási folyamatot a három oktatási szint oktatási programjainak szintjének megfelelően végzi.

A 40. számú Líceumban ötnapos tanév, heti 2 alkalommal történelem óra. A tanórák egy turnusban (8.00 órától) zajlanak, az óra időtartama 45 perc.

Felső szinten profilosztályok nyílnak: fizikai és matematikai profil (10A, 11A, 11B), informatikai (10B) és filológiai (11C) profil.

Az iskolában a tantermek tantárgyak szerint vannak felosztva, pl. fizika, kémia, matematika stb. A tantermek mindegyike a szakiránytól függően kellően felszerelt a szükséges eszközökkel, valamint tantárgyi és módszertani irodalommal, szemléltető eszközökkel.

A testnevelés órákat jól felszerelt tornateremben tartják. Itt az iskola után sportszakaszokat rendeznek a labdarúgásban, a kosárlabdában, a sport aerobikban, és évente iskolai olimpiákat rendeznek. A tanulók és a tanárok számára a szükséges oktatási, valamint kiegészítő és szépirodalmi irodalom biztosítására az iskolában könyvtár működik.

Az iskola meleg étkezést biztosít.

Az iskolában nagy szerepet kap a tudományos munka. A tehetséges gyermekek bevonása a kutatási tevékenységekbe a "Solaris" kutató kreatív csoport osztálytermében történik, Ivanov I.P. legmagasabb kategóriájú tanár irányítása alatt.

A líceumban nagy figyelmet fordítanak a sportág fejlesztésére. A líceumi fiúkból és lányokból álló röplabda- és kosárlabdacsapat a város legerősebb csapatai közé tartozik. Számos sporteseményt tartanak a líceumi tanulók szüleivel közösen.

Az iskolai oktatás színvonalának javítása érdekében „nyílt órákat” tartanak, amelyeken pedagógustársak vesznek részt. A leckét értékelik, megjegyzik a pozitív szempontokat, és ajánlásokat fogalmaznak meg a tanítási módszerek további fejlesztésére. Az iskola tanári testülete nem áll meg, és folyamatosan innovatív ötleteket vezet be az oktatási formák területén: választható olvasási tárgyak és speciális tanfolyamok további tudományágakban stb., Oktatási Olimpiák, versenyek (alkotói és sport) évente kerülnek megrendezésre a diákok körében.

A 40. számú iskola jó alapot nyújt a tanulási folyamat sikeres lebonyolításához, továbbfejlesztéséhez.

Fő rész.

Óralátogatások eredményeinek elemzése.

A gyakorlati bázis tanári óráin való részvétel bizonyos tapasztalatok elsajátítását és az önálló órák lebonyolítására való felkészülést tűzi ki célul.

Részt vettem az előadáson. A tanár elmagyarázta a leckét „A Nagy Honvédő Háború kezdete” témában. Ugyanakkor az elméleti információkat magyarázatok, példák kísérték, a főbb történelmi dátumok a táblára kerültek. Felhasznált videófelvétel

Olykor, ami nem volt egyértelmű, a diákok kérdéseket tettek fel. Otthon arra kérték őket, hogy tanulmányozzák az anyagot egy összefoglaló és egy tankönyv segítségével, és döntsenek arról is, hogy a bekezdés végén válaszolnak a témával kapcsolatos kérdésekre. Az órákon való részvétel eredményeként a következő következtetésekre jutottam:

1. A tanítás módszerei és technikái. A legfontosabb a motiváció és az ösztönzés, az érdeklődés felkeltése az anyag iránt. Ugyanilyen fontos az osztálytermi kommunikáció, a visszacsatolás kialakítása.

2. Az osztály elsajátításának képessége. Itt valószínűleg a pedagógia átadja helyét a pszichológiának. Fontos, hogy érezd, mit várnak el tőled, és azonnal reagálj az óra hangulatára, meg tudd hallgatni a tanulók kívánságait, tiszteld kutatási érdeklődésüket.

3. Attitűd az egyes tanulókhoz. Minden diák más, és a siker eléréséhez egyéni megközelítésre van szükség. Lehetetlen minden tanulóval egyformán bánni, „mindenkit ugyanazzal az ecsettel fésülni”. A jó tanárnak figyelembe kell vennie minden tanuló személyes jellemzőit, azonosítania kell és meg kell próbálnia segíteni a képességeinek fejlesztését a tanulóban, el kell hitetnie önmagával. Ezenkívül a tanulási folyamat oktatási jellegű, kialakul a tanuló személyisége. Mindezeket a tényezőket a tanárnak figyelembe kell vennie.

4. Stílus, hangnem, ütem. Mindez nagy jelentőséggel bír, valamint a megfigyelés, a találékonyság, hiszen fontos, hogy a tanár megtalálja a kapcsolatot a hallgatósággal, ugyanakkor távolságot kell tartani. A feszült helyzetek egy megfelelő vicc, egy rövid vicces történet segítségével oldhatók meg.

5. Megjelenés, beszédkultúra. Az óra levezetésénél figyelembe kell venni, hogy a beszéd legyen pontos, de ne konzervatív, nyugodt, de ne monoton, elalváshoz vezető beszéd. A szavak helyes kiejtése, a szleng kerülése, a hallgatóság számára érthető tudományos kifejezések használata, a gesztusok, arckifejezések is a pillanatnak megfelelőek legyenek.

6. A tanulók viselkedése. Jó magaviselet a hallgatók tanulmányi teljesítményük egyik összetevője. Ha a hallgató összeszedett és a tanulásra koncentrál, akkor sikeres lesz a tantárgy tanulmányozása. Ezért az osztályteremben fenn kell tartani a fegyelmet, és nem szabad megengedni, hogy a tanulók túlzottan ellazuljanak.

7. Az óra eredményei. Következtetések. A hallott órák és elemzésük lehetővé tette a tanítási folyamat további megismerését, hozzájárultak a saját óravezetési terv elkészítéséhez. Következtetésként le kell szögezni, hogy csak akkor beszélhetünk az anyag sikeres bemutatásáról és a szervezeti tanulási folyamat sikerességéről, ha a fenti feltételek mindegyike teljesül.

A gyakornok óráinak elemzése.

A tanítási gyakorlat letelte alatt 3 órám volt.

A képzést N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakova, Yu. A. Petrov „Oroszország története a XX. században” című tankönyv szerint végezték.

A tankönyv felöleli a 20. századi Oroszország történetének minden kérdését, amelyet a 9. osztály iskolai tanterve tartalmaz. A szerzők a politikatörténet mellett nagy figyelmet fordítottak a kultúra és az élet fejlődésének problémáira.

Az órák témái a következők voltak:

"Sztálingrádi csata": lecke típusa - lecke az új anyag tanulmányozásában referencia jegyzet segítségével Az óra típusa - bemutató. 9 "B" osztály.

Az óra céljai: meséljen az 1942-43-as eseményekről, beszéljen a sztálingrádi csatáról, a partizánmozgalomról és a Hitler-ellenes koalíció szövetségeseinek akcióiról.

Feladatok:

nevelési :

Dokumentumok, videó- ​​és fotókrónikák segítségével alkotni képet a diákok körében a Nagy Honvédő Háború eseményeiről;

Képet alkotni a háború menetéről;

Tanuljon meg saját képet alkotni a történelmi eseményekről.

nevelési :

fejlesztés :

Felszerelés: számítógép, projektor, képernyő. Diák a Power Point programról, a Nagy Honvédő Háború időszakának térképe, „Oroszország története a XX. században” tankönyv N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov.

A tanuló fő tevékenységeinek jellemzői (az oktatási tevékenységek szintjén):

Helyek megjelenítése a térképen fontos események Második világháború.

Elemezze a Vörös Hadsereg és a Wehrmacht győzelmeinek és vereségeinek okait.

- Magyarázza el a fogalmak jelentését: Sztálingrádi csata, Hitler-ellenes koalíció stb.

"Kurszki csata": lecke az új anyag tanulmányozásáról referencia jegyzet segítségével. Az óra típusa - előadás. 9 "B" osztály.

Az óra célja: hogy a hallgatókban fogalmat alkossanak a keleti szlávok államalakítási folyamatáról.

Az óra céljai:nevelési : - megérteni a pártok terveit az 1943-as nyári kampányra; - elképzelést alkotni az Orjol-Kurszk párkányért vívott harcok menetéről; - feltárja a Vörös Hadsereg győzelmének és a Wehrmacht vereségének okait; - mutasd meg a győzelem értékét Kurszk dudor világháború kimenetelére.

nevelési :

Képet alkotni a diákokban a fasizmus borzalmairól;

Képet alkotni a szovjet katonák bravúrjáról;

Fejleszti a csapatmunkához szükséges készségeket és képességeket.

fejlesztés :

A tanulók történelem iránti kognitív érdeklődésének fejlesztése;

Fejleszti a tanulók kreativitását;

Erkölcsi tulajdonságok fejlesztése.

Alap tudás:

A Vörös Hadsereg győzelmének előfeltételei és okai a kurszki csatában;

A kurszki csata menete;

A kurszki csatában aratott győzelem következményei.

Alapfogalmak:

Radikális változás, a kurszki csata, a prohorovkai csata.

Az óra felszerelése: számítógép, projektor, képernyő. Diák a Power Point programról, a Nagy Honvédő Háború időszakának térképe, „Oroszország története a XX. században” tankönyv N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov.

Tanórán kívüli munka a 9. „B” osztályos tanulókkal.

"Sztálingrádi csata". A rendezvény célja, hogy bemutassa a sztálingrádi csata lefolyását és jelentőségét, mint a Nagy Honvédő Háború lefolyásának gyökeres változásának állomását.

Helyszín: Iskolatörténeti Iroda.

A rendezvény céljai és céljai:

1. Fejlesztés:

A tanulók kommunikációs képességeinek fejlesztése a tantárgy tanórán kívüli rendezvényére való felkészülés folyamatában

Fejleszteni a tanulókban a tantárgy iránti kognitív érdeklődését, találékonyságát, kíváncsiságát

Fejleszti a hozzáértő válaszadás képességét, az álláspontja bizonyításának képességét

2. Oktatási:

A hazafias érzelmek felkeltése a nép bátorságának és bátorságának eleven példáin

Az érdeklődés kialakulása Oroszország történelme iránt

Baráti kapcsolatok kialakulása, csapatmunkára való képesség

Felszerelés: projektor, számítógép, bemutató.

A 9. „bent” osztály pszichológiai és pedagógiai jellemzői.

Az osztályfőnök Nadezhda Alexandrovna Cherabayeva, a legmagasabb kategóriájú biológia-földrajz szakos tanár, aki 2008-ban az „Oktatás” kiemelt projekt keretében a legjobb tanárok versenyét nyerte. Sorovsky tanár (2000). Kétszer nyerte meg a Biológia című újság (szeptember 1-i kiadás) „Megyek a leckére” módszertani fejlesztési versenyt. IPKPRO „Az együttműködésért” oklevéllel jutalmazták. A „Pedagógiai innovációk” nyílt össz-oroszországi verseny résztvevője. A "Növények életciklusai" szabadon választható óra szerzője; a biológia „Kreatív képességek fejlesztése” tanfolyamán keresztül.

17 gyerek van az osztályban. Az osztály barátságos, tehetséges, jókedvű, mindegyik srácnak megvan a maga érdeklődési köre, így mindenki szerteágazó. Intellektuálisan a gyerekek közepesen fejlettek, vannak jó tanulók és lemaradók is. Az érdeklődés nem korlátozódik a tanulmányokra.
Efanova Elena táncol, Daria Razinova - angolul, Kamilla Khusainova - a zenével, Eliseev Egor szenvedélyesen kosárlabdázik, Sergey Grezev - birkózás.

A veszekedések ellenére az osztály barátságos marad

Visszajelzés osztálytársam hitéleti leckéről.

A tanítási gyakorlat során diáktársaim - Dmitrij Lunin és Regina Akhmetova - közös óráin vettem részt.

Az óra során felmérést végeztek az érintett témában. A tanulók külön lapokra nyomtatott tesztlapot kaptak. A mű 10 percre készült. A házi feladat ellenőrzése után megkezdődött a tanulás új téma: - "Sztálingrádi csata".

Az óra célja, hogy megismertesse a diákokat a Nagy Honvédő Háború eseményeivel, képet adjon a Vörös Hadsereg hőstettéről a sztálingrádi csatában.

A hallgatóknak bemutatót és kisfilmet vetítettek a témában, részletesen ismertették a csata menetét és eredményeit.

A tanulókkal való kommunikáció stílusa a gyerekekkel való interakció aktív módszerén alapult. Olyan oktatási módszereket alkalmaztak, mint - magyarázat, beszélgetés, szemléltető anyag prezentációval és enciklopédiák. Minden óra meglehetősen nyugodt volt.

A házi feladat a leckében tárgyalt anyagot és a tankönyv megfelelő bekezdését tartalmazta. A tanórán a tervtől való eltérés nem történt, a feladatokat megoldották.

Következtetés.

Miután elvégeztem egy gyakorlatot egy Uljanovszki iskolában - MBOU (Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény) "Gimnasium No. 24", tapasztalatot szereztem egy általános oktatási intézményben végzett tanításban. Ezt elősegítette az oktatási intézményválasztás és az Egyetemen megszerzett tudás.

Az idő mindig észrevétlenül elrepül, különösen, ha az ember érdekes munkával van elfoglalva. Így a harmadik éves tanítási gyakorlatom észrevétlenül véget ért. Elégedett vagyok az óráim minőségével? Általában igen. Természetesen ezek voltak az első történelem óráim, még hiányzott a tapasztalatom, de minden órával magabiztosabbnak éreztem magam a tanár helyében, mindig igyekeztem minden olyan anyagot átadni a gyerekeknek, amit a történelem program tervezett, igyekeztem új és eredeti technikák bevezetése az egyes tanórák szerkezetébe, amelyek fokozzák a tanulók kognitív érdeklődését és hozzájárulnak az anyag könnyebb asszimilációjához.

Fontos, hogy minden tanár önmagán dolgozzon, tantárgya tanításának módszertanán, a tanítás minden részletét elemezze. Csak a szakmai tevékenységének folyamatos elemzésével, a cél és az eredmény korrelációjával, valamint az oktatási folyamat egyes részeinek integritásának értékelésével növelheti az órák hatékonyságát, és sikeres tanárrá válhat.

5 hétig nagyon összebarátkoztam a 8 "A" srácokkal. Osztályfőnökükkel közösen tartottuk a rendet a tanteremben, a gyerekek utasításainak teljesítését, felügyeltük az ügyeletet, segítettük a gyerekek felkészülését a tanórán kívüli iskolai foglalkozásokra. Időnként megnéztem a diáknaplókat.

Befejezésül szeretném kifejezni köszönetemet azoknak, akik a 24. számú iskolában megszervezték szakmai gyakorlatom lehetőségét. Valamint nagy köszönetem a 8. "A" osztály Sorokina Tatyana Alexandrovna történelem tanárának és osztályfőnökének, aki segített, tanított és jó irányba terelte tevékenységemet ebben az 5 hétben! Nagyon örültem, hogy vele dolgozhattam. Így a 24-es Iskolában nem csak a történelem és az óravezetés tanításában szereztem jó tapasztalatokat, hanem érdekes embereket is megismertem. A harmadik éves tanítási gyakorlat emlékei még sokáig megmaradnak bennem.