Milyen ud alakulnak ki a testnevelés órákon. Kommunikatív univerzális nevelési akciók kialakítása a testkultúra órákon. testnevelés órákon

Relevancia A szabvány követelményeivel összhangban sürgős és új feladat az univerzális oktatási tevékenység fejlesztésének biztosítása, mint az oktatás megalapozásának pszichológiai összetevője. Az univerzális tanulási tevékenységek biztosítják a „tanulás képességét”, az egyén önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén.

Ellentmondások Az UUD kialakításával kapcsolatos munka megszervezésének összetettsége az, hogy a leckében fizikai kultúra ezt a munkát a fizikai aktivitás folyamatában kell elvégezni, ezért az UUD kialakításának már ben kidolgozott módszerei modern tudományés gyakorlat, nem lehet teljes mértékben alkalmazni a testnevelés órákon. Ebből adódóan ellentmondás van a metatantárgyi eredmények figyelembe vételével az oktatási folyamat biztosításának szükségessége és az UUD kialakításának tartalmi és módszertani kidolgozásának hiánya között a testnevelés órákon.

A cél elérését a következő feladatok megoldásával kell elérni: A Szövetségi Állami Oktatási Standardba beépített UUD kialakítási program tanulmányozása Az UUD figyelembe vétele az alapfokú oktatás szintjén Az UUD kialakításának biztosítása a testnevelés órákon különböző szakaszaiban edzés be Általános Iskola

Ha az UUD-t testnevelés órákon alkalmazzák, az növeli az általános nevelési készségek és képességek kialakulását, lendületet ad a tanulók önállóságának fejlesztéséhez. tanulási tevékenységekés ezáltal javítani a hallgatók tudásának minőségét a tantárgyból. Hipotézis

A projekt tudományos és módszertani alátámasztása kiemelt cél Az iskolai oktatás ahelyett, hogy egyszerűen átadná a tudást, készségeket és képességeket tanárról diákra, a tanuló képességének fejlesztése lesz az önálló nevelési célok kitűzésére, azok megvalósítási módjainak megtervezésére, eredményeinek nyomon követésére és értékelésére, más szóval a tanulási képesség kialakítására.

A fenti ellentmondások lehetővé teszik a projekt problémáinak megfogalmazását: az önálló gondolkodásban való kompetencia kialakítása, a probléma saját szemrevételezése és a megoldási módok felvázolása, a nagy mennyiségű információval való munkavégzés képességének fejlesztése; az egészséges életmód gondolatának elsajátítása: testkultúra, elsajátítani az "egészség" fogalmát, megtanítani elemezni és összegezni, megtanítani röviden és világosan megfogalmazni gondolatait. Probléma

Elvárt eredmények: A célnak megfelelően az UUD segítse a hallgatót a testi fejlődéshez szükséges jobb ismeretek megszerzésében; hozzáférést biztosítanak a nem hagyományos információforrásokhoz; növeli az érdeklődést a téma iránt; növelje a tanulók aktivitását az osztályteremben, dinamikus órákat, sétákat; az önálló munka hatékonyságának növelése A tanár alapvetően új tanítási formák és módszerek megvalósítására; a gyermekek lelki jólétének és egészségének megőrzése az oktatási tevékenységekben; növelje a vizualizáció és a vizualizáció használatának szintjét az órán; növeli az óra esztétikai vonzerejét; bevonni a tanulókat az IKT használatába

A projekt jellemzői A projekt megvalósítási időszaka: 2012 - 2013 tanév Projekt tárgya: tanítási és nevelési folyamat általános iskolai testnevelés órákon Projekttárgy: a tanulók személyiségének, kognitív és fizikai képességeinek fejlesztése

A technológiai megvalósítás szakaszai: A projekt megvalósításának mechanizmusa 1. A tanárok ismereteinek frissítése az ULD kialakításának módjairól a testkultúra órákon. 3. Rendszerezni és bemutatni a tanulók testnevelés órán az UUD elsajátítását célzó cselekedeteit. 4. A tanulók reflexiójának fejlesztését elősegíteni a testnevelés órákon.

Oktatási univerzális cselekvések az alany képessége az önfejlesztésre és önfejlesztésre a tanulók által az oktatási tevékenység minden összetevőjének kognitív és nevelési motívumainak, nevelési céljának, nevelési feladatának, oktatási cselekvéseinek és műveleteinek (orientáció, anyag átalakítása, ellenőrzés és értékelés) teljes körű fejlesztésére. Szervezési és előkészítő szakasz

Személyes univerzális nevelési cselekvések személyes, szakmai, életviteli önrendelkezés erkölcsi és etikai irányultság, az asszimilálandó tartalom értékelése személyes erkölcsi választás biztosítása jelentésformálás, kapcsolatteremtés a nevelési tevékenység célja és indítéka között

Kognitív univerzális oktatási tevékenységek Logikai oktatási tevékenységek - elemzés, szintézis; - az összehasonlítás, osztályozás alapjainak és kritériumainak megválasztása; - a koncepció alá vonása; - ok-okozati összefüggések megállapítása; - logikus érvelési lánc felépítése; - bizonyítás, hipotézisek A probléma megfogalmazása és megoldása - a probléma megfogalmazása; - kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak önálló megalkotása Általános nevelési - önálló kiválasztás, cél megfogalmazása; - információk keresése és kiválasztása; - tudás strukturálása stb. Jel-szimbolikus cselekvések - modellek átalakítása

Az ULD kialakulásához nem célszerű új testnevelési eszközöket kitalálni, elég az alábbi pozíciókból odafigyelni az oktatási folyamat kialakítására. A tanulók kognitív önállóságának és kreatív aktivitásának növelése Problémaalapú tanulás, projektalapú tanulás, az információs és kommunikációs technológiák aktív módszerei 2 BEHELYEZÉS Az UUD tartalmának meghatározása a testnevelés feladatai, az óra típusa, a pedagógusok személyisége és munkájuk sajátosságai figyelembevételével történik. Ebből kiindulva a testkultúra órákon kialakult UUD tartalma lesz a következő technológiai szakasz

Az oktatási folyamat megtervezése az alábbi pozíciókból 3 POZÍCIÓ A program szakaszait figyelembe véve az UUD kialakításával kapcsolatos munkát az alábbiak szerint javasolt megszervezni UUD típusok legnagyobb potenciál az UUD kialakításában olyan szakaszok vannak, mint a torna és a sportjátékok. Technológiai szakasz

4 POZÍCIÓ Az UUD listából a tanár kiválaszt 5-7 testkultúra tanítási módszerének legmegfelelőbbet, ezt követően javasolt ezeket a testnevelés oktatási folyamatának sajátosságaihoz igazítani. Vagyis minden UUD bármilyen műveletben kifejezhető vele oktatási anyag az FC. az oktatási folyamat megtervezése a következő pozíciókból 5 POZÍCIÓ Határozza meg az UUD kialakításával kapcsolatos munka megszervezésének módjait a leckében, figyelembe véve a képzés szakaszát, mivel az UUD kialakulásának különböző szakaszaiban különbségeket észleltek. A kezdeti tanulás szakasza Az elmélyült tanulmányozás szakasza A fejlesztés szakasza Technológiai szakasz

Önkontroll (reflexió) és kontroll Kifejlesztette: Tesztfeladatok a „Sportjátékok” tanfolyam szakaszai szerint; komplexek reggeli gyakorlatokáltalános iskola számára; Tájékoztató füzetek szülőknek „Testkultúra – egészséges gyerekek”; Tájékoztató füzetek tanulóknak „Miért kell testnevelést végezni”; A "Fizikai erőnlét alapjai" kiegészítő oktatási program 1-4 évfolyamos tanulók számára
Tanórán kívüli foglalkozások a tantárgyban Az óra logikus folytatása, ennek vannak a leghangsúlyosabb nevelési funkciói. A tanórán kívüli tevékenységeket a gyermekek érdekeinek, valamint a pedagógus és az oktatási intézmény képességeinek figyelembevételével építik fel. Formai és tartalmilag változatos, vonzó a diákok számára, ahol mintegy szimulált események résztvevőivé válnak.
A projekt eredményességének értékelése Az UUD komponenseinek kialakulásának diagnosztizálása és értékelése (módszer G.V. Repkina, E.V. Zaik szerkesztésében). A fő és a kiegészítő diagnosztikai jellemzők ellenőrzése eredményeként az SD komponensek képződési szintjei meghatározásra kerülnek. A kapott eredmények bizonyítják A kapott eredmények igazolják a projekt pedagógiai folyamatba való bevezetésének célszerűségét. A végső szakasz

Következtetés A hipotézis beigazolódott A projekt megvalósításának eredményeként A projekt megvalósításának eredményeként megállapítható: pozitív dinamika a tanulók tantárgyi teljesítményében; a tanulók tantárgybeli eredményeinek pozitív dinamikája; az oktatási tevékenység összetevőinek magasabb szintű kialakítása; az oktatási tevékenység összetevőinek magasabb szintű kialakítása; a gyermekek versenyeken, versenyeken való részvételének aktivitási szintjének növelése. a gyermekek versenyeken, versenyeken való részvételének aktivitási szintjének növelése. Az UUD használata a testnevelés órákon fokozza az általános nevelési készségek és képességek kialakulását, lendületet ad a tanulók önállóságának fejlesztéséhez az oktatási tevékenységekben, és ezáltal javítja a tanulók tantárgyi tudásának minőségét. A végső szakasz

A projekt továbbfejlesztése Ezt a projektet kollégáim munkájában hasznosítani fogják. Ezt a projektet munkatársaim munkája során fogják használni. A projektet a pedagógusok közösségi oldalain tették közzé személyes weboldalukon. A projektet a pedagógusok közösségi oldalain tették közzé személyes weboldalukon. Link a webhelyemre: Egy testnevelő tanár webhelye az nsportal.ru-n

Információs források GEF PROJECTS. Webhely – Vorontsov AB Szövetségi Állami Oktatási Standard Új szabványok bevezetése az általános iskolában. –M.: Vita-Press, Pedagógiai Tanács Fóruma Asmolova A. G. Univerzális nevelési tevékenység az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig / szerk. – M.: Oktatás, - 159 p. Módszertani ajánlások "Hogyan tervezzünk egyetemes oktatási tevékenységeket az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig": Útmutató a tanár számára / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya és mások; Szerk. A. G. Asmolova. Moszkva: Oktatás, pedagógusok közösségi hálózata

Pichugova Olga
Kommunikatív univerzális nevelési akciók kialakítása a testkultúra órákon

Relevancia

„Ha ma így tanítunk,

ahogy tegnap tanítottuk, holnap is ellopjuk a gyerekeket.

John Dewey

Igazán, jelenleg a tanár nagyon nehéz feladatokat old meg pedagógiai tapasztalatainak újragondolásával, arra keresi a választ kérdés: hogyan kell új körülmények között tanítani?

Minden reggel belépek az iskolám tornatermébe, de ez nem csak az enyém munkahely, és az én területem szakmai tevékenység, amelyhez nem csak játékosokat kell hozni, hanem egy jól összehangolt, hasonló gondolkodású, magas szakmai eredményekre képes csapatot.

Kik a profi csapatom játékosai?

Két játékost hozok az élvonalba – Új oktatási szabványokés a tervezett eredmények.

Az iskolai oktatás kiemelt célja ahelyett, hogy egyszerűen átadná a tudást, készségeket és képességeket tanárról diákra, hanem az, hogy fejlessze a tanuló képességét az önálló beállításra. tanulási célok, megtervezik a megvalósításukra vonatkozó módszereket, figyelemmel kísérik és értékelik eredményeiket, más szóval, a tanulási képesség kialakítása.

A tanulónak azzá kell válnia "építész és építő" oktatási folyamat. E cél elérését az teszi lehetővé az egyetemes oktatási tevékenységek rendszerének kialakítása.

személyes

kognitív

Szabályozó

kommunikatív

fontos és keresett modern világ az a képesség, hogy kommunikálj, kapcsolatokat építs ki csapatban és a körülötted lévő emberekkel, és vezetővé válj.

Hogy vagyok az enyémen leckéket, szakmai tevékenységem során dolgozom kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek kialakítása?

Munkám célja az:

A tanulók csoportos viselkedésének megtanítása (csapat, kommunikáció másokkal

E cél elérése érdekében a következőket tettem fel feladatokat:

Aktívan vegyen részt a csapat tevékenységében kölcsönhatásba kerül társaival a közös célok elérésében;

- kölcsönhatásba kerül elvtársakkal tisztelettel és jóindulattal, nem feledkezve meg a kölcsönös segítségnyújtásról és az empátiáról.

Nem titok, hogy a gyerekek szeretik a testnevelést de fontos számomra fontos:

Annak érdekében, hogy a lehető leghasznosabbak legyenek - megfeleljenek az életkori sajátosságoknak, mert az egészségmegőrzés a fő szempont testnevelés órákat(ne árts).

A szakértelemhez kölcsönhatásba kerül a játékban jelentkezhettek a srácok Mindennapi élet.

Úgy, hogy a gyermek által megszerzett tapasztalatok be oktatási sporthelyzet segített neki az élet problémáinak megoldásában.

Természetesen a játékokban, versenyeken a gyerekek kibővítik baráti körüket, megtanulják kontrollálni viselkedésüket, érzelmeiket az ismeretlen emberekkel való foglalkozás során.

Csapatom másik játékosa, aki nélkül a modern körülmények között lehetetlen elindulni lecke- Ezek új, innovatív technológiák, amelyek közül a legfontosabbnak az együttműködés technológiáját tartom.

Mert képződés kommunikációs készségek Olyan gyakorlatokat használok, amelyekben szükséges a motoros koordináció cselekvéseket más gyerekek cselekedeteivel, - általános fejlesztő gyakorlatok párban, mozgás a sorokban, csoportos és csapatos szabadtéri játékok. Velük együtt M. I. Chistyakova által kifejlesztett pszicho-gimnasztika etűdjeit használják. (1990) és az expresszív mozgások fejlesztésére irányul.

Az expresszív mozgások elsajátítása segíti a gyerekeket a kommunikációs akadályok leküzdésében, hozzájárul a megértési képességek fejlesztéséhez érzelmi állapot egy másik személyt, és megfelelően fejezzék ki a sajátjukat.

A gyerekek különösen szeretik a mozdulatokat a zenére. Itt a vezetői tulajdonságokat, képességeket használom a táncban.

Igen, 7. osztályban lecke"Köredzés" a tanulók az állomások áthaladása során végeznek munkát (sorompó átugrás, bukfencezés előre, törzsemelés hason fekvő helyzetből, ugrókötél, guggolás stb., amit párban vagy kiscsoportban hajtanak végre, 30 másodperc alatt mutatják be az önbiztosítást és az önuralom készségeit, (egyik megteszi - számít a második, majd kártyát cserél. Áthaladás után a 2. percet adom ki a kártyát, majd az 1-es eredményt adom. jelzés a végrehajtási feladatok megkezdéséhez és befejezéséhez (30 másodperc)és figyelemmel kíséri a biztonsági és teljesítménytechnikákat.

Az összes gyakorlatot tartalmazza lecke, szükségesek a TRP szabványok teljesítéséhez.

1. A TRP normái szerinti tesztek letételekor nem szabad barátot felszólítani, de a gyerekek arckifejezésekkel, gesztusokkal igyekeznek érzelmileg segíteni egymásnak, helyesen felvenni a kiindulási helyzetet, kijavítani a hibát.

2. A gyakorlatok kiejtésének technikáját alkalmazom (pl. bevezetőn leckéket a tanuló kimondja magát a gyakorlatot, és csak azután folytatja a végrehajtást). Ugyanakkor a tanuló irányítja az övét akciókat kisebb valószínűséggel hibáznak.

3. Hatékonyabb a tanulók munkáját csoportban, párban megszervezni.

Tovább leckéket, a motoros aktivitás nagyobb sűrűsége és megoldása érdekében kommunikatív feladatok Csoportosan különböző gyakorlatokat végzek.

Például az osztályt két, három részre osztom; minden szakasz megkapja a maga feladatát, a nehezebb feladattal rendelkező szakaszban önmagam maradok, a többiben parancsnokokat nevezek ki, akik felelősek a fegyelemért és a helyes végrehajtásért. Először is felelősebb tanulókat nevezek ki parancsnoknak, akik maguk is jártasak az ilyen típusú gyakorlatokban. Jó érdemjegyet kapnak, ha jó munkát végeztek, jó volt a fegyelem az osztályukon, és helyesen végezték a munkát. Mindegyik diákból parancsnok lehet, ezért a gyerekek igyekeznek nem cserbenhagyni egymást (ez a módszer elindul fellépés az általános iskolából) .

Az egyik technika kommunikatív kompetencia kialakítása testkultúra órákon amelyet alkalmazok, az következő: gyakorlati módszer a szóbeli oktatáshoz. Ezt a munkát párban is el lehet végezni. Két részre osztom az osztályt, adok gyakorlat: végezzen több gyakorlat kombinációját. Az első ág végrehajt, a második ellenőrzi (párban). Ezután szelektíven kikérdezem a második osztályt, nevezzék meg a partnereik által elkövetett hibákat (ha voltak hibák, ha az ellenőr bizonytalanul válaszol, motyog, akkor ő maga nem értette a feladatot. Ekkor a második osztály végez hasonló feladatot.

én is költök oktató leckeírásban bemutatott forma. Rossz, hiányos utasítások megadása (provokáció tisztázásra, kérdések feltevése). adok házi feladat gyakorlatok végzésére vonatkozó utasítások írásáról partnernek, csoportnak.

Ilyen munka után a hibák számának csökkenését figyelem meg a motor végrehajtása során akciókatábrán látható szóbeli utasítás után (oktatás előtt és után).

Tovább tanórán kívüli tevékenységekés munkaidő után is kiváló ár-érték arány kommunikatív univerzális cselekvések kialakulása Figyelem a tanulók munkájának szervezésére a versenyszerű tevékenységekben, a játékban. A versenyjátékokat úgy kezdem, hogy csapatokra osztom. Számlással választhat kapitányokat (1-3. osztály) vagy maguk a srácok javasolnak kapitányt (4-5. osztály, és a kapitányok már sorra választják ki a csapattagokat. 1-3. osztályban a gyerekek választják ki azokat, akikkel együtt barátok: fiúk-fiúk, lányok-lányok. A nagyobb gyerekek pedig már kezdenek gondolkodni, hogy kivel érdemesebb játszani. Itt vezetői tulajdonságok alakulnak ki, a srácok hallgatják a kapitányukat. Az olyan sportjátékokban, mint a foci, a kosárlabda, a röplabda, elkezdik harmonizálni akciók a partnerekkel. Itt alakított megnyilvánul a kommunikációs képesség a közös tevékenységekben, a kommunikációban a tolerancia, a verbális és non-verbális viselkedés szabályainak betartása, az adott helyzet figyelembevételével.

Most nagy figyelmet szentelnek képződés az eredmények legfontosabb csoportja, nevezetesen a meta-szubjektum eredmények (a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazása). A hallgatókkal együtt vezettem be a munkám gyakorlatába, a területek azonosítását praktikus alkalmazás a mindennapi életben szerzett ismereteket. Például az oda-vissza szaltó akrobatikus elemeinek tanulmányozása. Tanítványaim tudják, hogy ezeket a gyakorlatokat a tornászok használják összetett elemek végrehajtása során. És persze hozok információk fiúknak hogy ezek a gyakorlatok hasznosak a katonai szolgálat szempontjából. Van egy tere a projekttevékenységnek.

És ismét szükségét látom, hogy egy másik fontos játékossal bővüljön a szakmai csapatom - információ és kommunikáció technológiák - videoklipek a gyakorlatok bemelegítéséből és bemutatójából, fotóesszék, játéksémák. A sport népszerűsítésére A nyertesek standjait díszítem, információs stand, versenytáblák. Kihasználom a lehetőségeket közösségi hálózatok Mert a hallgatók tájékoztatása. A 7. számú iskolai csoportban a pályázat nyerteseinek fényképeit helyezem el.

A csapatomnak eszközökre van szüksége a munkához. Az osztályteremben, tanítási órák után nem szabványos eszközöket használok, ami növeli a gyerekek hatékonyságát, felkelti az érdeklődést a különböző gyakorlatok iránt. Sok fejlesztési ötletet saját kezemmel készítek, és sikeresen alkalmazom a különböző szakaszokban. lecke. A negyedikesek előszeretettel készítenek sporttánchoz szalagokat, jelmezeket, a középiskolások szívesen gyakorolják a pontosságot az általam készített szimulátoron, az egyensúlygyakorlatokhoz az autómból származó régi autógumik kerülnek felhasználásra. A mozgékonyság és a gyorsaság fejlesztése érdekében azt javaslom, hogy a gyerekek házi készítésű sílécekre üljenek, mert nálunk délen ritka a hó. A váltóversenyeket műhógolyók dobálásával bonyolítjuk.

Ahhoz, hogy csapatom játéka megfelelően legyen megtervezve és győzelemre vezessen, elemezni, következtetéseket levonni és a szükséges taktikát kidolgozni kell, és ezért világos elképzeléssel kell rendelkezned a célról. további munka. Ezeket a funkciókat a csapatomban fontos szereplők látják el – a Diagnosztikai eszközök és a Monitoring. Alatt lecke, a pulzusszám eredményei fontosak a terhelés szabályozásához. Éves megfigyelés az osztagok között "A legegészségesebb osztály" lehetővé teszi a részvételi aktivitás nyomon követését sportélet iskolák. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésénél figyelembe veszem a srácok véleményét a sportági preferenciáikról. Az iskolában tanuló gyermekek szülei körében végzett felmérés azt mutatta, hogy a legtöbb szülő kiemelt szerepet tulajdonít az iskolában kommunikatív kialakulása az iskola kompetenciái.

Következtetés:

Minden tevékenységben fontos az eredmény, a sportban a győzelem kell.

Valahányszor együtt örülök a srácokkal a győzelmeiknek. Résztvevők vagyunk az Ifjúsági és Sportbizottság által szervezett iskolások Spartakiádján és versenyeken. Megosztom kollégáimmal az eredményeimet munkaerő:

Megosztom tapasztalataimat a különböző szintű módszertani szemináriumokon, nyílt kiállításokon leckéket kerületi és iskolai kollégáinak.

okleveleim, díszokleveleim vannak, Hálaadás levelei területi és köztársasági versenyek sportcsapatainak felkészítésére.

A tanár professzionalizmusa nem áll meg, új játékosokat keresek a csapatomba és látom a jövőbeli kilátásait fejlesztés:

Folytassa a rally osztályú csapatokat;

Aktiválja az egészség javítása iránti érdeklődést;

Növelje a TRP kézbesítésének hatékonyságát;

És ... új győzelmek!

Irodalom:

1. Agafonova I. N. Fejlesztés kommunikatív tanulók kompetenciája. "Általános Iskola vezetése"-2009.-№2

2. P. A. Vinogradov, A. P. Dushanin és V. I. Zholdak, Fundamentals fizikai kultúraés egészséges életmód / Moszkva 2013

3. Chistyakova M. I. Pszicho-gimnasztika. Az orvostudomány kandidátusa, M. I. Buyanov Moszkva „Felvilágosodás” szerkesztése alatt, 1990

A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata egy olyan „egyetemes oktatási tevékenység” kialakítása, amely a „tanulni tanítani” kompetenciát biztosítja, és nem csak az egyes tudományterületeken belül a tanulók sajátos tantárgyi ismereteit és készségeit fejlesszék. 1) a testkultúra szerepének és fontosságának megértése a formációban személyes tulajdonságok, aktív befogadásban egészséges életmódélet, az egyén egészségének erősítése és megőrzése; 2) az ember fizikai fejlődésével kapcsolatos tudásrendszer elsajátítása, megalapozva a testkultúra, a sport és az olimpiai mozgalom fejlődéstörténetével kapcsolatos ismeretek bővítése és elmélyítése iránti érdeklődés kialakulását, a fizikai gyakorlatok kiválasztásának és a fizikai aktivitás szabályozásának képességének elsajátítása a különböző funkcionális orientációjú (egészségügyi, képzési, korrekciós, rekreációs és terápiás) önálló szisztematikus órákhoz (egészségügyi, képzési, korrekciós, rekreációs és terápiás), figyelembe véve az iskolai jellemzőket, az osztályok jellemzőit, képességeit, képességeit, az iskolai képességeket. nap és iskolai hét; 3) tapasztalatszerzés a biztonsági előírások betartásával és a sérülésmegelőzéssel kapcsolatos önálló szisztematikus testnevelési órák szervezésében; a kisebb sérülések elsősegélynyújtásának képességének elsajátítása; a közös tevékenységek tapasztalatainak gazdagítása a testnevelés órák, az aktív pihenés és szabadidő formáinak szervezésében, lebonyolításában; 4) a fizikai fejlődés és a fizikai erőnlét szervezése és nyomon követése terén szerzett tapasztalatok bővítése; alapvető testi tulajdonságaik fejlődésének dinamikájának figyelemmel kísérésére való képesség kialakítása: értékelni Jelen állapot testkultúra órák edzési hatásának meghatározása standard fizikai terhelések és funkcionális tesztek segítségével, egyedi módok meghatározása a fizikai aktivitás alatt szabályozza a testre gyakorolt ​​hatásának irányát az önálló tanulás különböző célorientált testgyakorlatok 5) általános fejlesztő, egészségjavító és korrekciós gyakorlatok komplexeinek elvégzéséhez szükséges készségek kialakítása, figyelembe véve az egyéni képességeket és jellemzőket, az egészségi állapotot és az oktatási tevékenység módját; től technikai akciók, technikák és fizikai gyakorlatok alapjainak elsajátítása alaptípusok sportok, a játék és a versenytevékenység különféle formáiban való felhasználásuk képessége; a motoros élmény bővítése az alapvető fizikai tulajdonságok fejlesztésére összpontosító gyakorlatokkal, a fő testrendszerek működőképességének növelésével. Az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e. az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén. lehetőség biztosítása a tanuló számára az önálló tanulási tevékenység végzésére, tanulási célok kitűzésére, keresésére és felhasználására szükséges pénzeszközöket és ezek elérésének módjait, figyelemmel kíséri és értékeli a tevékenységek folyamatát és eredményeit; a személyiség harmonikus fejlődésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a folyamatos nevelésre való felkészültség alapján; az ismeretek sikeres asszimilációjának, készségek, képességek, kompetenciák kialakításának biztosítása bármely tantárgyi területen. Személyes szabályozás Kognitív Kommunikatív Az órát új módon kell megszervezni, a tanulók elméjére, érzéseire hivatkozva. Kiemelten kell kezelni a tanulók önállóságát (ahol lehetséges és biztonságos), hogy ne kész anyagokat memorizáljanak, hanem maguk oldják meg a motoros feladatot. Személyes 1. Becsülje és fogadja el a következő alapértékeket: "kedvesség", "türelem", "haza", "természet", "család". 2. Tiszteld családodat, rokonaidat, szeresd szüleidet. 3. Sajátítsa el a tanuló szerepeit; a tanulás iránti érdeklődés (motiváció) kialakítása. 4. Értékelje az irodalmi szövegek hőseinek élethelyzeteit, cselekedeteit az egyetemes emberi normák szempontjából. Szabályozás 1. Szervezd meg munkahelyedet tanári irányítással (általános iskolában). 2. Határozza meg a feladatellátás célját a tanórán, a tanórán kívüli foglalkozásokon, az élethelyzetekben pedagógus irányításával. 3. Tanórai feladatok, tanórán kívüli foglalkozások, élethelyzetek oktatói irányítással és önállóan elvégzésének tervének meghatározása. 4. Használjon eszközöket tevékenységei során: vonalzót, háromszöget, irodalmat, eszközöket. Kognitív Válaszoljon a tanár egyszerű és összetett kérdéseire, tegyen fel magának kérdéseket, keresse meg a szükséges információkat a tankönyvben. 3. Hasonlítsa össze és csoportosítsa az elemeket, objektumokat több okból is; találjanak magukban mintákat, hogy a megállapított szabály szerint folytassák azokat. 4. Mondja el részletesen az olvasottakat vagy hallottakat; tervet készíteni Kommunikatív 1. Párbeszédben részt venni az osztályteremben és élethelyzetekben. 2. Válaszolj a tanár, osztálytársak kérdéseire! 2. Tartsa be a beszédetikett legegyszerűbb normáit: köszönjön, köszönjön el, köszönöm. 3. Hallgassa meg és értse meg mások beszédét. 4. Részt venni a párbeszédben; meghallgatni és megérteni másokat, kifejezni véleményét eseményekről, cselekedetekről. Személyes szabályozás Kognitív Kommunikatív 5. Tiszteld népedet, Szülőföldedet. 6. A tanítás személyes jelentésének elsajátítása, a tanulási vágy. 7. Mutasson toleranciát más népek szokásaival és hagyományaival szemben. 8. válasszon továbbképzési útvonalat. 5. Önállóan szervezze meg munkahelyét. 6. Kövesse az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek szervezési módját. 7. Önállóan fogalmazza meg a feladatot: határozza meg a célját, tervezze meg a megvalósítás algoritmusát, javítsa ki a munkát a megvalósítás során, önállóan értékelje. 5. Keresse meg a szükséges információkat, mint egy tankönyvben, szótárban, egyéb forrásokban. 6. Figyeld meg és vond le a saját következtetéseidet! 7. Információk bemutatása szöveg, táblázat, diagram formájában, beleértve az IKT segítségével. 8. Készítsen összetett szövegtervet. 9. Legyen képes tartalmat tömörített, szelektív vagy bővített formában továbbítani. 5. Nevelési és életbeszédhelyzeteinek figyelembevételével szóbeli és írásbeli beszédben kialakítani gondolatait. 6. Olvassa el a tankönyvek, egyéb szépirodalmi és ismeretterjesztő könyvek szövegeit, értse az olvasottakat. 7. Különféle szerepek ellátása a csoportban, közreműködés a probléma (feladat) közös megoldásában. 8. A beszédetikett szabályait betartva védje meg nézőpontját. 6. Legyen kritikus a saját véleményével szemben. 7. Értse meg a másik nézőpontját. 8. Vegyen részt a csoport munkájában, osszon szerepeket, tárgyaljon egymással. Hagyományos képzés Rekreációs képzés Fejlesztő képzés Rekreációs képzés Általános nevelés A gyermek egyéni képességeinek fejlesztése, önfejlesztés feltételeinek megteremtése testkultúra segítségével. A szükséges információk önálló felkutatásának elsajátítása, új motoros cselekvések elsajátítása a már tanult mozgások újragondolásával, kutatási és konstruktív tevékenységek, saját módok megtalálása a motoros tevékenység problémahelyzeteinek megoldására. Folytonosság az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításában lépésenként Általános oktatás biztosítja: - az oktatás általános értékalapjainak átvétele a tanári karban, különös tekintettel - az élethosszig tartó nevelés kiemelt stratégiai prioritására való orientáció - a tanulási képesség kialakítása. - a tanárok világos elképzelése az egyes szinteken tervezett tanulási eredményekről; - céltudatos tevékenységek az UUD fejlődését biztosító feltételek megvalósítására az oktatási folyamatban (kommunikatív, beszéd, szabályozási, általános kognitív, logikai stb.). Az oktatási rendszer különböző szintjei folytonosságának alapja a folyamatos oktatás kiemelt stratégiai prioritása - a tanulási képesség kialakítása - felé való orientáció. Személyes szabályozás Kognitív Kommunikatív 1. Önmeghatározás 2. Jelentésképzés 1. Az ismert és az ismeretlen összekapcsolása 2. Tervezés 3. Értékelés 4. Az akaratlagos erőfeszítés képessége 1. Cél megfogalmazása 2. A szükséges információk kiemelése 3. Strukturálás 4. A probléma megoldásának strukturálása 4. A problémamegoldás5. 8 .Osztályozás 9. Problémák felállítására és megoldására irányuló cselekvések 1. A társak és a tanárok közötti produktív interakció kialakítása 2. Kérdésfeltevés 3. Konfliktusok feloldása A tanárnak figyelembe kell vennie az egyetemes oktatási tevékenységek (UUD) kialakulási szintje közötti kapcsolatot az alábbi mutatókkal: - a gyermekek egészségi állapota; - előmenetel a fő tárgyakban; -beszédfejlődés szintje; - orosz nyelvtudás; - képes meghallgatni és hallani a tanárt, kérdezni; - tanulási probléma elfogadásának és megoldásának vágya; - társakkal való kommunikációs készség; - az osztálytermi cselekvések irányításának képessége. A tanulók elméjéhez, érzéseikhez forduljon. Kiemelten kell kezelni a tanulói autonómiát. A feladatoknak életkoruknak kell lenniük. NE felejtse el: Minden cselekvésnek értelmesnek kell lennie. Ez elsősorban azokra vonatkozik, akik cselekvést követelnek másoktól. TANULÓHOZ SZÜKSÉGES: A siker légkörének megteremtése A gyermek könnyű tanulásának elősegítése A belső motiváció fejlesztése felfelé irányuló mozgás. A saját erősségeinkbe és képességeinkbe vetett bizalom elnyerésének elősegítése A feladatok, amelyeket a gyermek elé állítunk, ne csak érthetőek, hanem belsőleg is tetszetősek legyenek, azaz jelentősek legyenek számára. Ne fukarkodjon a biztatással és a dicsérettel Órakövetelmények Az óra témájának meghirdetése Hagyományos óra A tanár tájékoztatja a tanulókat Modern típusú óra (a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően) A diákok maguk fogalmazzák meg a célok és célkitűzések üzenetét A tanár fogalmazza meg és tájékoztatja A tanulók maguk, a tanulók fogalmazzák meg, mit kell tanulniuk a nevelési tevékenységek és a ismeretszerzés módszereinek definiálásával, a korlátok gyakoribb végrehajtásával. a tervezett terv szerint (csoportos, egyéni módszereket alkalmazunk) Ellenőrzés A tanár gyakorolja az ellenőrzést A tanulók ellenőrzik a tanulók teljesítményét (önkontroll formáit, a kölcsönös kontroll gyakorlati munkáját alkalmazzák) Korrekció A tanár közben és után a tanulók megfogalmazzák a nehézségeket és az elvégzett munka eredményeit helyesbítik a tanulók önállóan végzik el a korrekciót A tanulók értékelése A tanár értékeli az önértékelést, a tanári tevékenység eredményeit a tanulók eredményeiből az eredményekből a tanári tevékenység eredményeiből a következtetések eredménye emlékeznek a reflexióra A tanár bejelenti és kommentálja A tanulók a tanár által javasolt (gyakrabban - egy feladat mindenkinek) közül választhatnak feladatot az óra számának figyelembe vételével Az óra témája A foglalkozások típusai Tervezett eredmények Ellenőrzés Dátum tény Javítás (megjegyzések) 9 10 terv - 11 ÓRA VÁLTÓ FUTÁS (2 ÓRA) 1. Olimpiai futás 1/3 óra 1 óra 1/3. Az olimpiai játékok és az olimpiai mozgalom újjáélesztése. Biztonsági szabályok és higiéniai követelmények 3 1 4 5 Szabályok Higiénikus futás közben tudjon helyesen biztonságot és mozgást végezni; futni a biztonsági utasítás követelményeivel az olimpiai játékok maximális sebességén 40 m-ig az ókorban. Alkalmazza az olimpiai játékokra és a fizikai olimpiai mozgás fejlesztésére terepjáró revival gyakorlatokat. minőségeket. Technika Teljesítmény és biztonság a magas indulású atlétikai órákon. Nevezze meg az olimpiai játékok újjáéledésének fő céljait! Olimpiai Játékok Feltárják régiségeiket, hőseiket. humanista Változatai tájékozódás a séta, futás. Séta Jellemezze jelölésekkel. Olimpiai Játékok A gyaloglás az ókortól, mint a kultúra leküzdésének jelensége Az akadályok megkülönböztetése. gyakorlatok a Magas indítás és a gyorsulásra gyakorolt ​​hatás 40-ig az alapvető fizikai tulajdonságok fejlesztése 6 Aktuális 8 3,09 № Óra szakaszai Tanári tevékenység előkészítő rész 12 perc Építés, köszönés, beszámoló átvétele, az óra feladatainak beszámolója. A színpad sajátos feladata Adagolás Szervezési és módszertani utasítások Tanulói tevékenységek A feladatok észlelése és a tanulási tevékenységek intenzívebbé tétele, hogy megtalálja a megoldási módokat. fúró gyakorlatok: fordulok jobbra, balra, körbe; - járás lábujjakon, sarokban, a láb külső oldalán, félguggolásban, guggolásban a kéz különböző pozícióival; - fuss; futás a jobb (bal) oldallal, oldallépésekkel; hátrafelé futás; - ugró gyakorlatok: felugrás - érintse meg a kosárlabda palánkot, hálót; - jelzésre, ugrásmegállás - labdadobás utánzata; - ugrással történő megállást jelző jelzésen - helyben kanyarodni; - séta a légzés helyreállításával; - kültéri kapcsolóberendezések vezetése mozgásban A tanulók tevékenységének motiválása. A testtartás és a lapos láb megelőzése. Az ugróképesség fejlesztése. 1 perc 11 perc Sorbaállás, felkészültség ellenőrzése: sportruha megléte, vidám munkakedv. Álljon sorba egyenként. A tevékenység szervezési formája frontális, a megvalósítás módja szimultán. A tanár a szoba közepén ül. № Az óra fő része 30 perc Tanári tevékenység Tanulói tevékenység 3. Motoros képességek fejlesztése. kosárlabdázó alacsony, közepes, magas tartásában a bal, jobb kézzel történő labda csepegtetési technikájának fejlesztése (labdavezetés a csarnokban: 3 kör bal, jobb kézzel, valamint bal kézről jobbra áthelyezéssel); csepegtetés különböző felpattanási magasságokkal és partner ellenállással; szabaddobás végrehajtása; a dribling és a ringbe dobás technikájának fejlesztése két lépésből; támadástechnika javítása gyorstöréssel 20 perc A szervezési forma frontális, a végrehajtás módja in-line. Álljon sorba egyenként. A szervezési forma frontális, a megvalósítás módja in-line, a tanár a terem közepén helyezkedik el. Álljon sorba egyenként. A szervezési forma frontális, a megvalósítás módja in-line, a tanár a terem közepén helyezkedik el. Az érzelmek kezelésére való képesség fejlesztése. A technikai és taktikai akciók fejlesztése védekezésben és támadásban. A technikai technikák és taktikai készségek hatékony alkalmazásának képességének kialakítása 10 perc alatt A kosárlabda minden játékszabálya szerint kétoldalú játékot játszanak. A mozgástechnika fejlesztése a labda átadása, elkapása és mozgás közbeni csepegtetési technikájával kombinálva Edzési feladatok észlelése, tudatosítása, saját cselekvések tervezése, saját tevékenységeik kiigazítása. WMD Az egyéni technikai és taktikai akciók fejlesztése. A különböző visszapattanási magasságokkal végzett csöpögés képességének és minőségének megbízhatóságának javítása. Dolgozzon maximális sebességgel. 4. Kétirányú kosárlabda játék. Lebonyolítja a sorsolást, beállítja a játékot. Bíráskodást végez. Lassú tempóban futás. A légzés helyreállítása. A színpad sajátos feladata Adagolás száma Záró rész 3 perc Tanári tevékenység A tanulók tevékenysége 5. Az óra összegzése. A színpad sajátos feladata Adagolás 1 perc Formázás egy sorban. A szervezési forma frontális. 2 perc Sorbaállás, jobbra fordulás, kilépés a csarnokból. Tájékoztat a beállított jegyekről. 6. Az óra szervezett teljesítése. Köszönet a tanulóknak a parancsok betartásáért. közös tevékenységek az osztályteremben. WMD 1. Az UUD kialakulása az alapiskolában: a cselekvéstől a gondolatig. Feladatrendszer: tanári útmutató / szerkesztette A.G. Asmolov 2. kiad. - M.: Oktatás, 2011; 2. Tantárgyi tantárgyak példaértékű programjai. Fizikai kultúra. 5-9. évfolyam: projekt.-2. kiad., véglegesítve. - M.: Oktatás, 2010; 3. Federal State Educational Standard of Basic General Education / Oktatási és Tudományos Minisztérium Ros. Föderáció. - M.: Nevelés, 2011. 3. Testkultúra. Munkaprogramok. A.P. Matvejev, M.: Felvilágosodás, 2012; http://nsportal.ru http://www.valeo.akipkro.ru http://school-russia.prosv.ru Legyen alkotó, és akkor szakmai tevékenységének minden új lépése a gyermeki lélek világának felfedezése lesz.

Szakaszok: Sport az iskolában és a gyermekek egészsége

Cél: az „Atlétika” rovat anyagának rendszerezése.

• Az egyetemes oktatási tevékenységek logikai blokkjának kialakítása.
• A futás, ugrás, dobás képességeinek fejlesztése.
• Gyorsaság, erőképesség fejlesztése.
• A karok, lábak, hasizmok erősítése.

Az óra típusa: készségek és képességek fejlesztése

Készlet: fényképezőgép, töltött labdák, kis golyók, karikák, bot, ugrókötelek, multimédiás eszközök.

Az órák alatt

Előkészítő rész:

1. Idő szervezése, épület, üzenet feladatok.

2. Újjáépítés 3 sorban, széttárt karokra törve.

3. Játék a figyelemért ( az anyag osztályozásához szükséges logikai készségek kialakítása). 1. sor - megismétli a tanár után az állva végzett mozdulatokat, a többi helyben futást hajt végre; 2. fokozat - csak a futás során végzett gyakorlatok, a többi a helyén fut; A 3. fokozat megismétli az ugrógyakorlatokat, a többi a helyén fut. Ha a tanár erőgyakorlatokat mutat, az egész osztály ismétli. Minden gyakorlatot 20 ismétlésig végeznek.

4. Futás a helyszínen 2 perc.

Fő rész:

5. Futás 3 x 30 m gyorsulással.

6. Nyílt sorban a srácok leülnek egy alacsony rajthoz a tanár parancsára, emlékeznek arra, hogyan kell alacsony rajthelyzetet felvenni, és kiválasztják a legjobb utat. 1 fő (kibocsátva) lefényképezi az alacsony indítás fő pozícióit (további számítógépes megtekintéshez és hibaelemzéshez). A "Március!" az érintettek eleve kifutnak és 5 lépést tesznek. Adagolás: 3 alkalommal.

7. Ugyanabban a formációban helyről távolugrásokat hajtanak végre (5 alkalommal). Az ugrás fő pozícióit fényképezzük.

8. Osztályonkénti munkavégzés (a szétválasztás tetszőlegesen elvégezhető):

1. osztály: mindenféle dobást végez: kislabda távolról, célba (a cél karika vagy festett cél), medicinlabda dobás két kézzel mellről;

2. osztály: akadály leküzdésével fut, elvtársak által kifeszített kötél formájában (3-4 fő). Minden gyakorlatot a tanuló(k) fényképeznek. Az osztályok munkája sípszóval (7-10 perc) ér véget (lásd képek).

9. Gyakorlatok a tornafalon: lányok - egyenes lábak emelése akasztásban, fiúk - felhúzás. Adagolás: "végig" (amennyit csak tudnak).

10. Staféta 15 m-es bot átadással. A 9. és 10. gyakorlat is le van fényképezve.

Utolsó rész

11. Séta 1-1,5 perc.

12. Építés, összegzés. Jelentse be a következő lecke feladatait.

A következő órán a gyerekek kinyomtatják a fényképeket, vagy előre hozzák a tanárhoz elektronikus formában, a tanár pedig maga nyomtatja ki. A következő óra elején (ha van felszerelés) megtekintik a fényképeket. Az elvégzett atlétikai gyakorlatokról elemzés készül (UUD kialakulása: elemzés, értékelés).

Ezután ragasztóval, ollóval és fényképekkel ellátott rajzpapír kerül az asztalra. Az osztály 4 osztályra oszlik. A bemelegítés után az óra céljaitól és az új tananyagtól függően adják meg a feladatokat a három részhez. Az utolsó ág pedig az asztalhoz megy whatman papírral és fényképekkel. Feladata olyan fényképek kiválasztása, amelyek a három atlétika vagy OFP (futás, ugrás vagy dobás) közül csak egyet ábrázolnak - az anyag osztályozási és rendszerezési képességének kialakítása.

A kiválasztott fényképeket papírra ragasztják, a csoport összetételét aláírják, tetején pedig az atlétika típusának neve. Az osztály 6-7 percig dolgozik, utána sípszóval osztályváltás következik. A következő csoport újabb oszlopot készít whatman papírra, kiválaszt egy fényképet, amely más típusú atlétikát ábrázol.

Az óra készterméke egy plakát az atlétikai gyakorlatok besorolásával, amelyet a tanteremben tartanak.

Bibliográfia

1. Lukjanenko V.P.

Az oroszországi középfokú testnevelés rendszerének modernizálásának koncepciója / V. P. Lukjanenko. - M .: Szovjet sport, 2007. - 120p.

Az általános alapműveltség példaértékű programjai. Fizikai kultúra. - M .: Oktatás, 2010. - 64 p.

Univerzális nevelési cselekvések az alapiskolában: a cselekvéstől a gondolatig / szerk. A. G. Asmolova. – M.: Felvilágosodás, 2010. – 159p.

Az általános műveltség tartalmának alapvető magja / Szerk. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. - 2. kiadás – M.: Felvilágosodás, 2010. – 59p.

Univerzális nevelési akciók kialakítása a testkultúra órákon

Előkészített

testkultúra tanár

Dergachenko E.A.

Relevancia

A Szabvány követelményeivel összhangban sürgős és új feladat az egyetemes nevelési tevékenység fejlesztésének biztosítása, mint az oktatás megalapozásának pszichológiai összetevője.

Az univerzális tanulási tevékenységek biztosítják a „tanulás képességét”, az egyén önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén.

Univerzális képzési tevékenységek

Ezek olyan általános cselekvések, amelyek tanulási motivációt generálnak, és lehetővé teszik a tanulók számára, hogy eligazodjanak a tudás különböző tárgyköreiben.

UUD funkciók

• a tanuló képességének biztosítása a tanulási tevékenység önálló végzésére, a tanulási célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módok felkutatására és felhasználására, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére, értékelésére;
• a személyiség harmonikus fejlődésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a folyamatos nevelésre való felkészültség alapján; a tudás sikeres asszimilációjának biztosítása,
• készségek, képességek és kompetenciák formálása bármely szakterületen.

személyes

szabályozó

kognitív

kommunikatív

Személyes univerzális tanulási tevékenységek

személyes, szakmai, életbeli önrendelkezés

erkölcsi és etikai irányultság, az emészthető tartalmak értékelése, amely személyes erkölcsi választást biztosít

jelentésképzés, kapcsolat kialakítása a nevelési tevékenység célja és motívuma között

javítás

ellenőrzés

tervezés

célmeghatározás

előrejelzés

Szabályozási UUD

önszabályozás

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek

Logikai tanulási tevékenységek

Elemzés, szintézis;

Az összehasonlítás, osztályozás okainak és kritériumainak megválasztása;

Előterjesztés a koncepció alatt;

Ok-okozati összefüggések megállapítása;

Logikus érvelési lánc felépítése;

bizonyítékok, hipotézisek

A probléma megfogalmazása és megoldása

A probléma megfogalmazása;

A kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásának önálló megalkotása

általános oktatási

Önkiválasztás, cél megfogalmazása;

Információ keresése és kiválasztása;

A tudás strukturálása stb.

Jel-szimbolikus cselekvések

Modellek konvertálása

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek

tanulási együttműködés tervezése tanárral és társaival

konfliktusmegoldó

gondolatainak kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége

partner viselkedésének kezelése

kérdések feltevése - proaktív együttműködés

UUD listája testnevelés órákon Korszerű feladatok

• Fejlesztés a gyermek egyéni képességei és Teremtés feltételeit önfejlesztésüknek a testkultúra segítségével.

• Oktatás a szükséges információk önálló keresésének módjai, fejlesztésúj motoros cselekvések a már tanulmányozott mozgások, kutatási és konstruktív tevékenységek újragondolásával, lelet problémahelyzetek megoldási módjai a motoros tevékenységben.

A testkultúra órákon kialakult UUD típusai

• Kiemelten kell kezelni a tanulói autonómiát.
• A feladatoknak életkoruknak kell lenniük.
• A tanulók elméjéhez, érzéseikhez forduljon.

A tanárnak figyelembe kell vennie az egyetemes oktatási tevékenységek (UUD) kialakulásának szintje közötti kapcsolatot a következő mutatókkal:

A gyermekek egészségi állapota;

Haladás a fő tárgyakban;

A beszéd fejlettségi szintje;

Orosz nyelvtudás;

Képes meghallgatni és hallani a tanárt, kérdéseket feltenni;

Tanulási probléma elfogadásának és megoldásának vágya;

Kommunikációs készség társakkal;

Az a képesség, hogy irányítsák cselekedeteiket az osztályteremben.

Várható eredmények:

diák

a testi fejlődéshez szükséges jobb tudás megszerzése;

hozzáférést biztosítanak a nem hagyományos információforrásokhoz;

növeli az érdeklődést a téma iránt;

növelje a tanulók aktivitását az osztályteremben, dinamikus órákat, sétákat;

az önálló munkavégzés hatékonyságának növelése

tanár

alapvetően új oktatási formák és módszerek megvalósítása;

növelje a vizualizáció és a vizualizáció használatának szintjét az órán;

növeli az óra esztétikai vonzerejét;

bevonni a tanulókat az IKT használatába