Óvodások beszédfejlesztésének tervezése. Különböző tevékenységek tanítása, szervezése, gyerekek kommunikációja Gyermekek kommunikációjának tervezése a produktív tevékenységekben
(a különféle tevékenységek megfigyelésének és kommunikációjának gyakorlása
gyerekek, bemutató és próbaórák gyakorlata)"
a szakért
44.02.01 Óvodai nevelés
GPAOU JSC "Amur Pedagógiai Főiskola"
O. Yu Gumenyuk, N.DE.,Kireeva,N. V. Resznyanszkaja
BEVEZETÉS
A pedagógiai gyakorlat a leendő szakember felkészítése a szakmai tevékenység főbb típusaira.
Az országban az új piaci viszonyok kapcsán végbemenő változások jelentősen érintették az oktatási szektort. Az oktatási szolgáltatások piacán a verseny kialakulásával összefüggésben a főiskolai képzés optimalizálásának fontos szempontjai:
az oktatás gyakorlatorientált orientációja, amelyet az oktatási, kutatási és termelési tevékenységek integrációja biztosít;
integrált típusú szakember diploma megszerzése, amelyben a célok, a tartalom és a tanulási eredmények komplex formában, a szakmai tevékenységben bekövetkezett változások figyelembevételével alakulnak ki, ami nemcsak képesítést, hanem személyes tulajdonságokés kompetencia.
A hallgatók szakmai képzésének kialakításának fontos feltétele a szakmai gyakorlat. A hallgatók gyakorlásának célja a szakmai tevékenység főbb típusaira való felkészítés, a megszerzett szakmai ismeretek, készségek, képességek megvalósítása és a szakmai alkalmazkodás, i. szakmába lépés, társadalmi szerepvállalás, szakmai önrendelkezés, pozíciók kialakítása, személyes és szakmai tulajdonságok integrálása. A pedagógiai gyakorlat egy összetett folyamat, amelyben a hallgatók szakterületük által meghatározott tevékenységeket végeznek.
K.D. Ushinsky azt írta, hogy a tanítás módszerét könyvből vagy tanári szavaiból lehet elsajátítani, de ennek a módszernek a használatában csak hosszú és hosszú távú gyakorlással lehet készséget szerezni.
Yu.K. Babansky az övében tudományos munka hangsúlyozta, hogy a pedagógiai gyakorlat során lehet teljes mértékben megérteni a képzés és oktatás törvényeit és elveit, elsajátítani a szakmai ismereteket és a gyakorlati tevékenységben szerzett tapasztalatokat.
A hallgatók gyakorlati tevékenysége az akadémiai tudományágakkal kombinálva hozzájárul a jövőbeni szakmai fejlődés irányainak és kilátásainak meghatározásához, a megfelelő szakmai önbecsülés erősítéséhez, a leendő tanár és szakma személyiségének formálásához. A gyakorlatban a tanulók pedagógiai tevékenységének fejlesztése értelmes tényanyag alapján történik, melynek ismerete, hatékony fejlesztése csak élő benyomások, megfigyelések alapján lehetséges.
A tanulók pedagógiai gyakorlatában a fontos összetevők:
a tanuló azon képessége, hogy megváltoztassa társadalmi és szakmai tevékenységét, ez a legfontosabb személyiségjegy, amely kifejezi kreatív hozzáállását az élet különböző területeihez, beleértve önmagát is. A pedagógiai gyakorlatban meghatározásra kerül, hogy a szakmai szférában ennek a tevékenységnek mi az iránya;
a leendő pedagógus sokoldalú orientációja a pedagógiai tevékenység minden területére: a tantárgyra, a tanulók oktatási tevékenységére és annak módszertani eszközeire, a tényleges oktatási interakcióra és annak megszervezésére, a kutatómunka módszertanának elsajátítására;
a reflexív kultúra kialakítása a természetes pedagógiai folyamat körülményei között, amikor saját pedagógiai tevékenységük eszközei és módszerei, a fejlesztési és gyakorlati döntéshozatali folyamatok reflexiójuk tárgyává válnak a pedagógus számára. A saját tevékenység elemzése segíti a gyakornokot abban, hogy felismerje a munkája során felmerülő nehézségeket, és kompetens módokat találjon ezek leküzdésére.
A leendő pedagógus pedagógiai gyakorlatának ezen összetevőit a következő célok határozzák meg:
a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése, személyes-humanisztikus irányultság, rendszerszemléletű pedagógiai valóságlátás;
a tantárgyi terület, reflektív kultúra kialakítása;
uralom pedagógiai technológiák valamint a pedagógiai tapasztalattal való integrálódás képessége.
A tanítási gyakorlat során a tanulók elsajátítják az óvodában megteremtett feltételek elemzésének, értékelésének alapjait a gyermekek teljes körű fejlődéséhez, az óvodapedagógusi tevékenységhez. oktatási szervezetés saját pedagógiai tevékenysége, pedagógiai reflexiója nem csak a pedagógiai naplóval való munkában, hanem minden tanórán, minden gyermekekkel való kommunikációban is kialakul. A gyakorlat során a tanulókat fel kell készíteni a valódi tanítási tevékenységekre, ahol minden oktatói funkciót el kell látniuk. A tanulók tudásszintjének, készségeinek, személyes fejlődésének és kreatív tevékenységének mutatói szorosan kapcsolódnak az oktatási folyamat minőségéhez, és jelentősebbek az oktatási folyamat minőségének hatékonyságának meghatározásában. A különféle tevékenységek elemzéséhez szükséges kérdések segítenek a leendő tanárnak elsajátítani az óvodai nevelési folyamat nyomon követéséhez szükséges készségeket
Ez a módszertani kézikönyv a Pedagógiai Kollégium 44.02.01 Óvodai nevelés, 04.02.04 Speciális Óvodai nevelés szakos hallgatók számára készült, és példaértékű sémákat tartalmaz az óvodáskorú gyermekek tantárgyfejlesztő környezetének, különféle tevékenységeinek, kommunikációjának, valamint a pedagógus tevékenységének elemzéséhez. pedagógus.
A gyakorlati program elsajátítása eredményeként hallgatók alakuljanak ki Tábornokkompetenciák:
OK 1. Ismerje meg leendő szakmájának lényegét és társadalmi jelentőségét, mutasson folyamatos érdeklődést iránta.
OK 2. Megszervezi saját tevékenységét, meghatározza a szakmai problémák megoldásának módszereit, értékeli azok eredményességét és minőségét.
OK 3. Mérje fel a kockázatokat és hozzon döntéseket nem szabványos helyzetekben.
OK 4. A szakmai problémák felállításához, megoldásához, szakmai és személyes fejlődéséhez szükséges információk felkutatása, elemzése és értékelése.
OK 5. Használja az információs és kommunikációs technológiákat a szakmai tevékenység javítására.
OK 6. Dolgozzon csapatban és csapatban, lépjen kapcsolatba a vezetőséggel, kollégákkal és szociális partnerekkel.
OK 7. Tűzz ki célokat, motiváld a tanulók tevékenységét, szervezd és irányítsd munkájukat, vállalva a felelősséget az oktatási folyamat minőségéért.
OK 8. Önállóan határozza meg a szakmai és személyiségfejlesztés feladatait, vegyen részt önképzésben, tudatosan tervezzen továbbképzést.
OK 9. Végezze el szakmai tevékenység céljainak, tartalmának aktualizálása, a technológiaváltás szempontjából.
OK 10. Sérülésmegelőzést végezni, gondoskodni a gyermekek életének és egészségének védelméről.
OK 11. Szakmai tevékenység kiépítése az arra irányadó jogi normák betartásával.
OK 12. Katonai szolgálatot ellátni, beleértve a megszerzett szakmai ismeretek alkalmazásával is (fiúknak).
És sajátítsa el a következő típusú oktatási tevékenységeket:
5.2.2. Különféle tevékenységek szervezése, gyerekekkel való kommunikáció.
PC 2.1. Tervezzen meg különféle tevékenységeket és interakciókat a gyerekek számára a nap folyamán.
PC 2.2. Szervezzen különféle játékokat kis- és óvodás korú gyerekekkel.
PC 2.3. Megszervezni a megvalósítható munkát és önkiszolgálást.
PC 2.4. A gyerekek közötti kommunikáció megszervezése.
PC 2.5. Az óvodások produktív tevékenységének megszervezése (rajzolás, modellezés, rátét, tervezés).
PC 2.6. Ünnepek és szórakoztatás szervezése és megtartása kora és óvodás korú gyermekek számára.
PC 2.7. Elemezze a különböző tevékenységek szervezésének folyamatát és eredményeit, valamint a gyermekek kommunikációját.
5.2.3. Tanórák szervezése az óvodai nevelés főbb általános nevelési programjairól.
PC 3.1. Célok és célkitűzések meghatározása, foglalkozások megtervezése óvodás korú gyermekekkel.
PC 3.2. Tevékenységek lebonyolítása óvodás korú gyermekekkel.
PC 3.3. Pedagógiai ellenőrzés elvégzése, az óvodások tanításának folyamatának, eredményeinek értékelése.
PC 3.4. Leckék elemzése.
PC 3.5. Vezetni a tanórák szervezéséhez szükséges dokumentációt.
A SZERVEZÉSI FELTÉTELEK ÉS SZERVEZÉSI MÓDSZEREK ELEMZÉSI SÉMA
KÜLÖNBÖZŐ TEVÉKENYSÉGEK ÉS KOMMUNIKÁCIÓ
ÓVODÁBAN
1. Csoportos készültségi feltételek elemzése
az oktatási folyamat megszervezéséhez
1. Bútorok és felszerelések biztonsága a gyermekek élete és egészsége érdekében.
2. A tantárgyfejlesztő környezet kialakításának pedagógiai célszerűsége.
3. A helyiségek tervezésére vonatkozó egészségügyi és higiéniai követelmények betartása.
4. A tantárgyfejlesztő környezet központjainak jelenléte és az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményei.
5. Módszertani irodalom és kézikönyvek megfeleltetése ennek a korosztálynak.
6. Információs standok tervezése a szülők számára.
7. A szülők számára biztosított anyagok megfelelősége specifikus és bemutatásukban hozzáférhető (célok, célkitűzések, rend, nevelő-oktató munka rendszere)
8. Esztétika a helyiségek kialakításában.
9. Nem szabványos megközelítés a tervezésben.
2. A tantárgyfejlesztő környezet elemzése csoportosan
2.1 . Játékközpont elérhetősége(Szerepjátékok ennek a korosztálynak megfelelően. Elegendő játékeszköz az s-r játékokhoz)
Konstruktív játékok jelenléte a gyermekek életkorának megfelelően: tervezők - telek, padló, asztal, különféle anyagokból;
Elegendő számú attribútum az épületekkel való játékhoz (játékok, járművek, matematikai tartalmú didaktikai és táblás játékok, érzékszervi fejlesztés, beszédfejlesztés, színházi játékok különféle típusú színházakkal, jelmezek, attribútumok, zenei játékok és hangszerek).
2.2. Kísérleti központ rendelkezésre állása kísérletekhez és kísérletekhez. (Milyen feltételeket teremtenek a gyermekek tevékenységeinek megszervezéséhez a kognitív tevékenységben.
Természetes anyagokkal (homok, víz, agyag) játékok tervezése, szervezése.
Mesejátékok – kognitív orientációjú utazások alkalmazása.
Kísérletek és kísérletek tervezése, szervezése különféle tárgyakkal, anyagokkal.
Gyermekkísérletek eredményeinek rögzítése.
Következetesség a kísérleti tevékenységek végzésében.
A kísérletek és kísérletek kartotékának jelenléte a csoportban.
A kísérletező sarok felszereltsége megfelel ennek a korosztálynak).
2.3. A természetvédelmi központ díszítése.(Tájfestmények, iratszekrények, növények gondozásának szabályai stb. a korosztálynak megfelelően. A csoportban megfelelő számú növény jelenléte, a SanPin előírásainak való megfelelés. A növények ápolt megjelenése.
A növények gondozásához szükséges eszközök megléte (lazítás, mosás, öntözés).
Útlevél jelenléte a csoport minden egyes növényéhez. Növénybiztonság gyermekek számára. A növények elhelyezkedése a könnyű gondozás és biztonság szempontjából. Módszertani irodalom rendelkezésre állása a növények gondozásáról, a gyermekfoglalkozások szervezési módjáról. Didaktikai, táblás nyomtatott játékok és ökológiai vizuális anyagok jelenléte.
A természet és az időjárás naptárainak jelenléte a gyermekek életkorának megfelelően.
A természetvédelmi központ kialakításának esztétikája és ennek a korosztálynak a vonatkozása.
2.4. Könyvközpont jelenléte(A könyvsarok jól megvilágított helyen van felszerelve: polcok könyveknek, asztal és székek a gyerekeknek.
Különféle anyagok elérhetősége: szépirodalom - több azonos nevű könyv és különböző kiadók szerzője; illusztrációk a külvilággal és szépirodalmi ismerkedéssel foglalkozó órák témáiról.
Tematikus kiállítások rendelkezésre állása és anyagcsere.
A szépirodalom központjának akadálymentesítése gyermekek számára.
A színházi tevékenységhez szükséges eszközök csoportjában való jelenlét: paraván, flanelográf, különféle színháztípusok és tartalmuk korosztályhoz való megfelelése, színházi játékok.
Különféle didaktikai és táblás nyomtatott játékok jelenléte.
Módszertani irodalom elérhetősége a témában.
Didaktikai játékok kartotékának jelenléte, találós kérdések, mondókák, dalok, nyelvforgatók stb.
A gyerekek életkorának megfelelő tartalom.
Vizuális információk a szülőknek a gyermekek szépirodalom iránti érdeklődésének felkeltéséhez.)
2.5.Az óvodások művészi és produktív tevékenységének fejlesztéséhez szükséges anyagok telítettsége, változatossága a korosztálynak megfelelően.
2.6. Tantárgy - fejlesztő környezet elemi matematikai reprezentációk kialakításához(Elegendő mennyiségű számlálóanyag jelenléte a csoportban (beleértve a számlálópálcákat is).
Az érzékszervi sztenderdek (szín, forma, méret) kialakítását célzó játékok kiválasztása.
A számolási készség, a számfogalom kialakítását célzó játékok válogatása.
Térbeli és időbeli reprezentációk kialakítását célzó játékok válogatása.
Jelenlét a geometriai tervezők csoportjában: "Tangram", "Magic Square", "Columbus Egg" stb. (ebben a korcsoportban)
Különféle geometriai formák és háromdimenziós testek jelenléte.
Digitális anyagok elérhetősége.
Szórakoztató játékok választéka életkor szerint (labirintusok, rejtvények stb.)
Alap mérőeszközök (mérleg, mérőpohár, vonalzó stb.) elérhetősége életkor szerint)
2.7. Sportközpont jelenléte a motoros igények kielégítésére gyerekek (Bútorok és játékanyagok megfelelő elrendezése, hogy megfeleljen motoros tevékenység gyermekek. Bútorok, szekrények jelölésének jelenléte. A szabadtéri játékok kártyafájljának jelenléte életkor szerint, p / i attribútumok, sportjátékok: városok, tollaslabda. Az ugrójátékok attribútumai: kötelek, gyűrűk, lapos körök ugráshoz stb.).
Attribútumok jelenléte a dobással, fogással, dobással (teke, gyűrűdobás, labdák, homokzsákok, repülő csészealjak stb.) Reggeli gyakorlatok, ébresztő torna, testnevelési percek komplexumainak kartotékának jelenléte.
Távoli anyag jelenléte a szabadtéri játékokhoz sétálni.
Vizuális információk elérhetősége a szülők számára az optimális motoros rend megszervezéséről, a keményedési eljárásokról, a betegségmegelőzésről.
3. Az óvodai csoport normatív dokumentációjának megismerése
1. A csoport útlevele: a csoport és az OO hírlevele, szoftver, gyermeklista 01.09-i állapot szerint, napirend, nevelő-oktató munka rendszere, pedagógusok igazolványai.
2. Terv melléklete: mód adott időszakra + kímélés, mozgási mód, egészséglapok, egészségjavító program.
3. Hosszú távú terv: évre szóló témafelosztás, szülőkkel való munkaterv, fejlesztő környezet szervezése, módszertani támogatás, játéktevékenység.
4. Naptári-tematikus terv: gyermeklisták (csoportonként, alcsoportonként, egészségcsoportonként), a nap tervezése (reggel, este), a terv formája, tartalma
5. Pedagógusok és szakemberek interakcióinak, közös tevékenységeinek mappái.
6. Dokumentáció a szülőkkel való munkavégzéshez: a szülőkről szóló tájékoztató füzet, szülői értekezletek jegyzőkönyvei, beszámolók, információk állványokhoz, mappákhoz.
7. Jegyzetfüzet látogatottsága.
8. Jegyzetfüzet gyermekek életbiztonsági oktatóihoz (középső, idősebb és felkészítő csoportoknak)
9. Munkavédelmi utasítások. F-127 folyóirat és adaptációs lapok (óvodai csoportoknak)
10. A dokumentáció megfelelése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek az óvodai nevelésre. (1. függelék.)
4. A gyermekek életének rendjének és szervezetének betartása
1. A pedagógusok ismerete korosztályuk napi rutinjáról és annak megvalósításáról.
2. Időben történő táplálékfelvétel. A reggelire, ebédre és délutáni teára szánt idő nem csökken (hosszabbodik).
3. A gyermekek közvetlen oktatási tevékenységeinek száma és időtartama megfelel a rácsnak és San Pina követelményeinek.
4. A tanár azon képessége, hogy meghatározza a gyermekek fáradtságának mértékét, és ezzel összefüggésben módosítsa az órák menetét és idejét.
5. Időben menjen ki sétálni és térjen vissza onnan. A séta időtartamának betartása.
6. Időben lefekvés. Nyugodt környezet a hálószobában, kedvez a gyerekeknek a kikapcsolódásnak.
7. Az alvásra szánt idő betartása. Nem késlelteti vagy lerövidíti az alvást.
8. A pedagógus képessége a gyermekek fokozatos nevelésére, figyelembe véve azok egyéni jellemzők.
9. A gyermekek szabad és önálló tevékenysége idejének betartása.
10. Időben való kilépés egy esti sétára.
5. Az étkeztetés módjai.
Higiéniai követelmények teljesítése
1. Szaniter állapot, étkező bútorok elhelyezése.
2. Terítés: figyelembe veszik-e a terítési követelményeket a gyermekek életkorától, a kialakítás esztétikájától, a kísérők tevékenységétől függően?
3. A higiénés eljárások megszervezése életkortól függően. A higiéniai eljárások feltételeinek csoportjában való jelenlét (az egészségügyi felszerelések alkalmassága a gyermekek növekedéséhez; a törölközőszekrények megjelölése; a szájöblítéshez szükséges csészék jelenléte; az egyéni fésű jelenléte)
4. A pedagógus irodalmi szóhasználata a gyermekek mosakodása és étkeztetése során
5. A tanár edénybemutatási képessége (nem szeretett, új) és a tanár kommunikációja a gyerekekkel étkezés közben.
6. A gyerekek hangulata és a csoportban kialakult helyzet étkezés közben.
7. A gyermekek evőeszköz-használati képessége.
8. Az étel időben történő eljuttatása a csoportba.
9. Életkortól függően a napi rendnek megfelelő diéta végrehajtása.
10. Kulturális és higiénés ismeretek oktatásának módszerei. (2. melléklet)
6. A lebonyolítás szervezetének és módszereinek elemzése
reggeli gyakorlatok
1. Reggeli gyakorlatok kártyáinak csoportjaiban való jelenléte.
2. A délelőtti gyakorlatok aktuális komplexumának ismerete a pedagógus által.
3. A reggeli gyakorlatok időtartama: a gyermekek életkorának és a rezsim követelményeinek való megfelelése.
4. Gyakorlatok kiválasztása, végrehajtásuk sorrendje, betartása adott életkor.
5. Zenei kíséret használata.
6. Játékhelyzetek, pillanatok jelenléte torna közben.
7. Különféle tételek felhasználása kültéri kapcsolóberendezések kivitelezésében.
8. A gyakorlat különböző bemutatóinak alkalmazása.
10. A reggeli gyakorlatok szervezésének higiénés követelményeinek teljesítése (szoba, ruházat, felszerelés). (3. melléklet)
7. Nappali testkultúra és egészségjavító munka szervezése
1. Reggeli gyakorlatok tervezése és lebonyolítása.
2. Testnevelés órák tervezése, lebonyolítása a gyermekek életkorától függően.
3. A testnevelés alkalmazása a tanórákon.
4. Séta közben szabadtéri játékok tervezése, lebonyolítása.
5. Szabadtéri játékok tervezése, lebonyolítása csoportban.
6. Edző eljárások, egészségjavító torna végzése (az egészségügyi dolgozók ajánlásai szerint).
7. A napi étrend betartása az évszaknak és a gyermekek életkorának megfelelően.
8. Egyéni megközelítés a gyermekekkel végzett munka során, az egészségcsoport figyelembevételével (egészségügyi lapok elérhetősége).
9. Gyermekruhák, cipők állapota. Nincsenek veszélyes tárgyak.
10. A ruházatra és lábbelire vonatkozó higiéniai követelmények betartása.
8. A séta szervezése, módszertana
1. A sétaidő megfeleltetése a csoportos móddal.
3. A gyermekek öltöztetésének és vetkőzésének szervezési módszertana.
4. Ennek a korosztálynak megfelel az önkiszolgáló készségek kialakításának szintje a gyermekeknél.
5. A gyerekek motoros üzemmódjának betartása séta közben.
6. A szabadtéri játékok és azok száma megfelel a gyermekek életkorának.
7. Változatos és elegendő mennyiségű távoli anyag.
8. A megfigyelés megszervezése, módszerei: a megfigyelés témája a gyermekek életkorának megfelelő, a pedagógus különféle módszereket, technikákat alkalmaz, a megfigyelés tartalmi aspektusa a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését célozza.
9. Nevelő, didaktikai játékok használata a pedagógus által a gyermekekkel való közös és egyéni munka során.
10. Tanári útmutatás a gyermekek önálló tevékenységéhez egy sétán. (4. melléklet)
9. A játéktevékenység szervezésének és lebonyolításának elemzése
1. Feltételek megteremtése ahhoz játéktevékenységóvodások.
2. Játéktípusok ( szerepjáték, didaktikai, asztali nyomtatott, mobil, körtánc, népi, verbális stb.)
3. A játéktevékenység előmunkálatainak megszervezése.
4. A gyermekek játéktevékenységekbe való bevonásának technikái.
5. A szerepjáték jellegének sajátosságai és a gyerekek közötti valós kapcsolatok
6. Játéktevékenység, menedzsment technikák fejlesztése.
7. A játéktevékenység során felmerülő konfliktushelyzetek megoldásának módjai.
8. A játéktevékenység eredményeinek összesítésének formája (játék, konkrét játékszituációk és szereposztás megbeszélése, cselekményfejlesztés lehetősége)
9. Attribútumok és helyettesítő tárgyak jelenléte, esztétikája és higiéniája.
10. Szülők bevonása a játék tantárgy-fejlesztő környezet feltöltésébe (tulajdonságok, jelmezek, játékok javítása)
10. A közvetlen nevelési-oktatási tevékenység szervezésének és lebonyolításának módszereinek elemzése:
- testnevelés órák
1. Teljesülnek-e a testnevelés órák szervezésének higiénés követelményei (terem, ruházat, felszerelés)?
2. Egészségjavító, nevelési, nevelési feladatok megvalósítása testnevelés órán.
3. A feladatok egy adott életkorhoz való megfelelése.
4. A fizikai aktivitási normáknak való megfelelés (a bevezető, fő, záró részekben).
5. Nem hagyományos foglalkozási formák használata.
6. Az óra anyagának gyermeki felfogásának tudatosítása.
7. A gyerekek megértik a rájuk bízott feladatokat.
8. A függetlenség megnyilvánulása az új cselekvési módok keresésében.
9. Különböző szervezési módok alkalmazása a gyermekek alapvető mozgásainak elvégzésére.
10. Az óra szerkezetének való megfelelés. (6. melléklet)
- a gyermekek beszédfejlődéséről
Mesemondás tanítása gyerekekkel játékokkal
1. Jól van-e megválasztva a mesemondás tárgya: a játéknak vagy tárgynak kifejezett személyiségűnek kell lennie.
2. Van-e a gyerekeknek érzelmi érdeklődés a játék iránt?
3. Be van szerelve hozzáférhető formában gyerekeknél a megfigyelés és a beszédtevékenység kapcsolata.
4. Összefügg-e a gyerekek beszédtevékenysége a játék kreativitásával?
5. A játéktevékenységek ösztönzik a gyerekeket részletes, érzelmes játékok leírására.
6. A gyerekek (vizsgáláskor) a tanári kérdések segítségével különítsék el a játék főbb jellemzőit, tulajdonságait?
7. Mnemotable használata játék alapján mese összeállításánál.
8. Képesek-e a gyerekek kiegészíteni, értékelni társaik teljesítményét.
9. Munkamódszerek az egyetemes oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítására.
10. A tanár elemzi-e a gyerekek által kitalált történeteket.
Festménymesélő képzés
1. Meg tudják-e nézni a gyerekek a képet, és meg tudják-e nevezni a rajta ábrázolt tárgyakat?
2. Képesek-e kapcsolatot teremteni a gyerekek a képen ábrázolt tárgyak és jelenségek között.
3. Tudják-e azonosítani külső jelekés az objektumok tulajdonságai.
4. A tanár kérdései arra ösztönzik-e a gyerekeket, hogy válaszaikban ok-okozati összefüggéseket tárjanak fel?
5. Tudnak-e a gyerekek logikusan és pontosan felépíteni a válaszokat?
6. Követik-e a helyes szórendet a mondatban?
7. A mondatalkotás változékonysága.
8. Fejlődési képesség történetszál képen az állítás egyes részeinek összekapcsolása különböző típusú összefüggésekkel.
9. Folytathatja-e a gyermek a mesét a képről?
10. Az egyetemes oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítására irányuló munka módszertana (6. melléklet)
- az elemi matematikai fogalmak kialakításáról óvodáskorban
1. A műsor tartalma korának megfelelő-e.
2. Van-e új jelenlét, amely némi erőfeszítést és gondolati feszültséget biztosít.
3. Vannak-e szórakoztató elemek az órán?
4. Vannak-e olyan technikák, amelyek célja: a figyelem felkeltése és összpontosítása, a gondolkodás aktivizálása és önállósága, valami új bemutatása a gyermekek tapasztalatai alapján?
5. A pedagógus közérthetően magyarázza-e el a gyerekeknek a feladatokat.
6. Világos-e a kérdések feltevése a gyerekeknek?
7. A kérdések, feladatok többször ismétlődnek?
8. Vannak-e ítéletek a gyerekek válaszaiban?
9. Tudnak-e kapcsolatokat teremteni a gyerekek.
10. A gyerekek viselkedése az osztályteremben a munkavégzés során: örömmel és érdeklődéssel, lelkesedéssel segítik mások válaszait.
11. Helyes-e a REMT bemutató anyagának kiválasztása (a korosztályra vonatkozó program követelményeinek megfelelően (8. melléklet).
- zenei fejlődés
1. A feladatok megfelelése a korosztály programjának és a gyermekek fejlettségi szintjének.
2. Az óra feltételei megteremtődtek: terv, szemléltetőeszközök, attribútumok, játékok stb.
3. A pedagógus képessége a gyerekek megszervezésére az óra elején.
4. Különböző típusú zenei tevékenységek alkalmazása, váltakozása.
5. A különböző nevelési, fejlesztő nevelési módszerek alkalmazása, az alkalmazás eredményessége.
6. Lehetőségek megteremtése a gyermekek számára a kezdeményezés, az önállóság és a kreatív tevékenység kimutatására.
7. A pedagógus figyelembe veszi az ebbe a csoportba tartozó gyermekek lelki, érzelmi és fizikai stresszét, valamint életkori sajátosságait.
8. A gyerekek tevékenysége az osztályteremben: spontaneitás, érzelmi hangulat, könnyedség; az érdeklődés fenntartása az egész foglalkozás alatt.
9. A gyermekek osztálytermi szervezettsége: bizonyos magatartási szabályok betartásának képessége, önállóság, tudatos fegyelem, koncentráció a feladatok elvégzésekor.
10. A gyermekek kreatív megnyilvánulása énekben, játékban, táncban stb.
- képzőművészethez
1. Az óra tartalma megfelel a csoport programjának?
2. Határozza meg ennek az órának a kognitív értékét, elegendő volt-e az óra terhelése?
3. Mi volt az új és a megszokott anyag kombinációja az órán?
4. Mi volt ennek a leckének az oktatási értéke?
9. Az óra időtartama egészben és részenként. Gyermek korosztálynak megfelelő. Az óra késésének okai (ha vannak).
10. Adja meg a megtekintett óra általános leírását és értékelését (milyen változtatásokat kell végrehajtani az óra módszertanán). (9. melléklet).
11. A szülőkkel való interakció megszervezése
1. Jelenlét a csoportban perspektivikus terv interakciók a szülőkkel.
2. A szülői értekezletek jegyzőkönyveinek naplójának csoportban való jelenléte (a gyermekek elengedéséig tárolva).
3. A szülőkkel való interakció naptári tervezésének elérhetősége.
4. Az óvoda és a szülők közötti megállapodások megléte.
5. Szülői információs standok tervezésének esztétikája.
6. Az anyag fajlagos és térfogatát tekintve racionális.
7. A szülősarokban a tantárgynak és ennek a korosztálynak megfelelően vizuális anyagok, csúszó mappák találhatók.
8. A csoportban felmérést végeznek a szülők körében a csoport kontingensének tanulmányozása, a szülői kérések stb.
9. A csoportban különféle kiállításokat rendeztek gyermek- és szülői munkákból.
10. A szülők részvétele a nevelési-oktatási folyamat szervezésében, kényelmes tantárgyfejlesztő környezet kialakítása.
IRODALOM
A tanár oktatási tevékenysége / V. A. Slastenin [és mások]. - Moszkva: "Akadémia", 2006. - 298 p.
Zanina, L. V. A pedagógiai készség alapjai / L. V. Zanina, N. P. Menshikova. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 288 p.
Zeer, E. F. A szakmai fejlődés pszichológiája / E. F. Zeer. - Moszkva: "Akadémia", - 2007. - 240 p.
Zvonnikov, V. I. A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei / V. I. Zvonnikov, M. B. Chelyshkova. - Moszkva: "Akadémia", 2007. - 224 p.
Kuznyecov, I. N. Tanári kézikönyv / I. N. Kuznyecov. - Moszkva: "Modern szó", 2005. - 544 p.
Kodzhaspirova, G. M. Technikai eszközök képzés és használatuk módszerei / G. M. Kodzhaspirova, K. V. Petrov. - Moszkva: "Akadémia", 2005. - 276 p.
Lapina, O. A. Bevezetés a pedagógiai tevékenység/ O. A. Lapina, N. N. Pyadushkina. - Moszkva: "Akadémia", 2008. - 160 p.
Moreva, N. A. Az óra modern technológiája / N. A. Moreva. - Moszkva: Oktatás, 2007. - 158 p.
Nikitina, N. N. A szakmai és pedagógiai tevékenység alapjai / N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov. - Moszkva: Mastery, 2002. - 288 p.
Általános és szakmai pedagógia / V. D. Simonenko [és mások]. - Moszkva: Ventana - Graf, 2005. - 368 p.
Polat, E. S. Modern pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / E. S. Polat. - Moszkva: "Akadémia", 2007. - 368 p.
Purin, V.D. A középfokú szakképzés pedagógiája / V.D. Purin. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006 - 234 p.
| A szakaszok nevei | oldal |
| Bevezetés | 3 |
| 1. A csoportok oktatási folyamatszervezési felkészültségének feltételeinek elemzése | |
| 2. A tantárgyi-térfejlesztő környezet elemzése csoportosan | |
| 3. Az óvodai csoport normatív dokumentációjának megismerése | |
| 4. A gyermekek életének rendjének és szervezetének betartása | |
| 5. Az étkeztetés módjai. Higiéniai követelmények teljesítése. | |
| 6. A reggeli gyakorlatok szervezésének és módszertanának elemzése | |
| 7. A reggeli gyakorlatok szervezésének és módszertanának elemzése | |
| 8. A séta szervezése, módszertana | |
| 9. A játéktevékenység szervezésének és lebonyolításának elemzése | |
| 10. A közvetlen nevelési-oktatási tevékenység szervezésének és lebonyolításának módszereinek elemzése 11 Alkalmazások |
ALKALMAZÁSOK
1. FÜGGELÉK
OKTATÁSI FOLYAMAT TERV MINTA
Téma: A mi városunk
Csoport: Senior
Időpont: 11/10/14.
| Mód | A pedagógus és a gyerekek közös tevékenysége (Elöl és csoport) | Egyéni munka gyerekekkel | Utántöltés P-R szerda | Elemzés |
|
| REGGEL | Fizikai, szociális-személyi, kognitív fejlődés, | Reggeli torna (1. komplexum): 1 Beszélgetés gyerekekkel és képek nézegetése.: „Hol lakom?” Mi az a város, ahol élsz, utca, cím? Ki lakik veled a családban? 6. Ülőjáték: "Amiből épül a ház" (labdával) | A csontokból Olya ismételje meg a "Naughty" mondókát | A városról készült fotókiállítás feltöltése | |
| , beszédfejlesztés, | 1. Kognitív-beszéd. Tantárgy: „Szakmák. Minden munka jó, válogass kedvedre." Cél: Fokozza fel a gyerekek érdeklődését a környezet iránt. Tisztázza a gyerekek elképzeléseit a sokszínűségről, a szakmák fontosságáról. Nevelni a tisztelet érzését a szakmák, az e szakmák emberei iránt. A szókincs kiegészítése, a „szakma” általános fogalmának megszilárdítása a szótárban (5. sz. gyűjtemény) 2. Rajz: Tantárgy:"Városom utcája" Cél: A gyermekek ismereteinek rendszerezése az utca szerkezetéről, a város utcáin elhelyezkedő házakról, a közlekedésről. Erősítse meg ismereteit az útjelző táblákról. Tanuld meg perspektivikusan ábrázolni a forgalmat | A „Találd ki a szakmát” gyakorlathoz (mutasd és nevezd meg a megfelelő szakmát a képen) Katya, Seryozha. Segítsen Olyának, Ritának a lap felületének festésében. Gyakoroljon a kéz megállás nélküli mozgásával | Illusztrációk különböző típusú felnőtt munkaerőről | ||
| Séta | Fizikai, szociális-személyi, kognitív | 1. Megfigyelés: "A sétány felügyelete" Célja: Ismeretalkotás a gyalogos útszakaszról, a KRESZ szabályairól. Továbbra is tegyen különbséget az autók között rendeltetésük szerint (autók, teherautók). Érdeklődés kialakítása a sofőr szakma iránt. Hol keljenek át a gyalogosok az úton? (magyarázd el, hogy a jobb oldalon kell tartani, hogy ne ütközzön szembejövő gyalogossal) - Hogyan kell végigmenni a gyalogúton? (nyugodt lépéssel) - És ha van lámpás jelzés, akkor milyen lámpánál kelünk át az úton?- Honnan tudtuk, hogy itt van az átkelő? Azt javaslom, hogy figyelje meg az úton haladó autókat. Vers: Buszok rohannak, autók rohannak, Siess, rohan, mintha élne. Minden autónak vannak dolgai és gondjai, az autók reggel mennek dolgozni. Milyen közlekedési típusokat láttál? Miben különböznek az autók a teherautóktól? Mi van az autó előtt? mire kellenek? Ki vezeti az autót? Valaki tud autót vezetni? Miben különböznek egymástól az autók? 2. P / I: „Közlekedési lámpa"(a jelre való cselekvés képessége", "Bejutni a dobozba" (a dobások pontosságának edzése) "Utolérni a párodat" (az éberség fejlesztése) 3. Munkaügyi tevékenység: utak tisztítása a lehullott levelek területén. Madáretetés. Cél: Tisztaságra, rendre tanítani a gyerekeket. A madarak iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása. | 4.Egyéni munka gyerekek az ATS elsajátítására: ugrás helyről két lábon (energetikus taszítás és helyes leszállás) | 5 Kivihető anyag egy sétához: Útjelző táblák, közlekedési módok melljelölése, táblák, homokkészletek. Készlet a "Szabályozók az utcánkban" játékhoz |
| 2 fél nap ESTE | Fizikai, szociális-személyi, kognitív elragadtatni, | Élénkítő torna (1-es komplexum) D.I .: "A padlón élek" (labdával) Cél: A figyelem fejlesztése, a szavak végződéseinek helyes kiejtése. Hány emeletes az óvoda? Szóval mi ez a ház? (emeletes) (3, 4, 5, 6 stb.) Játék: Hol élnek az állatok? Cél: A tudáskészlet feltöltése, a beszéd fejlesztése. (A medvének van odúja, odúja, mélyedése, lyuk, hangyaboly, fészek, méhkas, kagyló) Termékeny művészi tevékenység (festészet) "Családom", "Az én városom" Cél: Megtanítani a képet a lapon elhelyezni. A családtagok iránti szeretet és tisztelet ápolása, a város, amelyben élünk. Telek - szerepjátékok: "Ház", "Óvoda", "Üzlet", "Építők" Cél: Tárgyalni, játék párbeszédet folytatni, helyettesítő tárgyakat használni. Baráti kapcsolatokat ápolni. Majakovszkij „Kinek lenni” olvasása Célja: Az auditív figyelem fejlesztése, a gyermekek szakmák iránti érdeklődésének nevelése | |||
| SÉTA | Fizikai, szociális-személyi, kognitív, beszéd fejlődés, |
A terv értékelési kritériumai:
1. A fejlesztési elvnek való megfelelés.
2. A tevékenységek és az oktatási területek integrációja elvének betartása
3. A tematikus elvnek való megfelelés.
4. A játéktevékenység rögzítésének formája (játék megnevezése, cél, kezelési technikák)
5. A beszélgetés rögzítésének formája (téma, feladatok, technikák).
7. A séta közbeni megfigyelések rögzítésének módszertanának betartása (téma, cél, találós kérdések, versek, kérdések, néma elmélkedés).
8. Javító munka tervezése. azt, hogy a gyerekek közül melyikkel végzik a munkát, fel van tüntetve a munka tartalma.
9. A fejlesztési környezet feltöltésének tervezése.
10. Családi munka tervezése.
2. MELLÉKLET
PÉLDA FORGATÓKÖNYV A 2. JUNIOR CSOPORTBAN A "MOSÁS" MÓDFOLYAMAT VÉGREHAJTÁSÁRA
Feladatok: Az evés előtti kézmosás, az arc és a kéz személyes törülközővel való szárítása a gyermekekben.
(nézze meg az óvodai nevelési és nevelési program "Születéstől az iskoláig" című kiadványt. NEM. Verax- 64. oldal)
| Rezsim folyamat, idő nappali módban | Feltételek, felszereltség | Oktatási terület | A vezetés módszertani technikái | Megjegyzések (Következetesség a nevelő és segítő pedagógus tevékenységében stb.) |
| mosás reggeli előtt | Mosdó; meleg víz; kis kagylók a gyermek magasságában; szappan kis méret minden mosogatón egy szappantartóban; egyedi törölköző szekrények képpel; tükör a gyermek magasságában; színes mosási sorrend algoritmus; baba játék. | Egészség Kommunikáció Megismerés | 1. Reggeli torna után felhívom a gyerekek figyelmét a csoportszobában az asztalokra és megkérdezem: Most mit fogunk csinálni? (enni, reggelizni stb.). Mit kell tenni étkezés előtt? (mosás, kézmosás stb.). Most tegyük a székeket az asztalokhoz, és menjünk a mosdóba. Lányok először. Meghívom a gyerekeket a mosdóba 2. A szekrényen van egy baba. A fülembe hozom: Mása nem tudja, hogyan kell kezet mosni, és arra vár, hogy megtanítsuk? Megmutatjuk a babának, hogyan kell megfelelően mosni? 3. Gyere a mosogatóhoz kommentálja a gyerekek cselekedeteit). Nézz a képre. Fel kell tekerni az ujjakat, hogy ne ázzanak el - Aki nem tekeri fel az ingujjat, az nem kap vizet. Ha nem tud, kérjen segítséget. Nedvesítse meg a kezünket A szappantartóból szappant szedünk és dörzsöljük vele a kezünket (bemutatom), majd beletesszük a szappantartóba. Habosítsuk, hogy hab legyen. Nézd meg a lány habját a képen: „A szappan habzik, és a kosz elmegy valahová!”. Aztán három szappanos kéz, mintha egymást simogatnák (mutatva), hogy a szappan lemosson minden szennyeződést a kezünkről. Nézd, a szappanunk varázslatos – habból készült "kesztyű" van a kezünkön. Ezután mossuk le a habot a kezünkről, víz alá cseréljük, mint a képen; Csónakba hajtva a tenyerünkbe gyűjtjük a vizet, és megmossuk az arcunkat: „Jaj, dühöngök, dühöngünk, nem félünk a víztől, tisztán mosunk, mosolygunk egymásra.” 4. Kézmosás után nyomja ki a felesleges vizet a kezéből a mosogatóba - ne hadonászjon a kezével - fröcskölje le társait és a padlót, zárja el a csapot, Törülközőkkel közelítünk a szekrényhez, megtaláljuk a képünket, Vegye le a törülközőt Bővítse ki és Először szárítsa meg az arcát, majd a kezét A szekrényben lévő törölközőt pedig a helyére akasztjuk, mindegyik a saját képe alá. 5. A babához fordulok: Értem, Mása, hogyan kell mosni? Masha azt mondja, hogy nem emlékezett mindenre, és most arra kéri a fiúkat, hogy mosakodjanak meg, és újra megnézi - hogyan kell csinálni. 6. Meghívom a fiúkat a mosdóba. Kommentálom a műveleteket és irányítom a folyamatot, szükség szerint emlékeztetem a sorrendet, dicsérem az óvodásokat, elolvasom a mondókát: "Vodicska, egy kis víz, mossa meg az arcom, Hogy a szemek ragyogjanak, az orcák kipiruljanak, Úgy, hogy a fog harap, hogy a száj nevetjen! 7. Megmosom a babát, külön törülközővel letörlöm: „Éljen az illatos szappan és pihe-puha törölköző!” Mása azt mondja, gyerekek, köszönöm, hogy megtanítottad mosni. És ha, Masha, elfelejti, hogyan kell megmosni magát, akkor nézze meg a képeket, és azonnal emlékezzen. És most, fiúk, menjetek a csoporthoz, és üljetek le a reggelizőasztalhoz. | A tanár irányítja, hogy a lányok hogyan teszik le a székeket az asztalra, és a mosdóba mennek a gyerekekkel. A tanársegéd irányítja, hogy a fiúk hogyan teszik le a székeket az asztalra, és segít felgyűrni az ingujjukat. Amikor a lányok kimennek a mosdóból, a tanársegéd megdicséri a lányokat a tiszta kezükért, a fiúkat a mosdóba küldi, és segít leülni az asztalhoz. |
3. FÜGGELÉK
REGGEL TORNA KOMPLEX
IDŐSSÉGI CSOPORT GYERMEKEINEK
| Adagolás | tempó, légzés | Szervezési és módszertani utasítások | jegyzet |
|
| én Bevezetés |
||||
| Oszlopos épület | Nyom | |||
| fordul | ||||
| Séta irányváltással (első-utolsó) | Egy erős tambura ütéssel | |||
| Lábujjakon járás, kezek a fej mögött | Könyökölj oldalra, hát egyenesen nézz előre | 08.11-től - gyaloglás a kezek sarkán a vállakig |
||
| Séta félig guggolva, kezek az övön | Egyenes háttal, előre tekintve | |||
| laza futás | Körbeszaladunk a szobában. | |||
| Oldallépés jobbra (balra), kezek az övön | Lélegezz az orron keresztül | Nem szélesek a lépcsőfokok, magasabbra ugrunk, könnyű | Fuss magas térdekkel |
|
| Futás hátrafelé | A bal váll fölött nézve | |||
| Átépítés 3 oszlopban | Útközben labdákat veszünk. Középen át hármasban | |||
| II Fő rész |
||||
| 1. "Változtasd a labdát" I.p .: O.s., a labda a jobb (bal) kézben van lent. 1- karok oldalra; 2- felfelé, tolja a labdát a bal (jobb) kézbe; 3- karok oldalra; | Egyenes karok Nézzük a labdát | |||
| 2. "labda a padlóra" I.p .: Lábak a láb szélességében, a labda két kézben van alatta. 1-hajol le, hogy a labdát a padlóra tegye; | Amikor megdől, hogy beszéljen - lélegezzen ki I.p - belégzés | Oldalra mutat Lábak egyenesek lejtő alatt | 1-hajol le érintse meg a labdával a jobb láb ujjait; 2- érintse meg a padlót a lábai között; 3-érintse meg a bal láb ujjait; |
|
| 3. "Hátsó labda" I. p .: a lábak nagy távolságra vannak egymástól, a labda a jobb (bal) kézben van lent. 1-fordulás jobbra (balra) vegye meg a kezét a labdával visszafelé; 2- I.p., vigye át a labdát a másik kézbe. | 3-szor mindkét irányban | Forduláskor - kilégzés I.p. - lélegzet | Hát egyenesen Nézzük a labdát | I.p.: a térdemen |
| 4. "csónak" I. p .: hason fekve, karok előrenyújtott labdával. 1- kezek a labdával felfelé, lábak kissé felfelé; | Emelkedés - kilégzés I.p. - lélegzet | Egyenes karok Lábak együtt Lábak egyenesek | ||
| 5. "Gyó a térd alatt" I. p .: Lábak a láb szélességében, a labda a jobb (bal) kézben lent. 1-2-emelés hajlított láb, tolja alatta a labdát a bal (jobb) kézbe; | 3-szor minden láb alatt | 1-2 - kilégzés 3-4-en - lélegezzen be | térd magasabb Ne döntse meg a hátát Meghúzzuk a zoknit | |
| 6. "Mutasd a labdát" I.p .: láb a láb szélességében, a labda a mellkashoz van nyomva. 1-guggolás kezek előre, mutasd a labdát; | Guggolás - kilégzés I.p. - lélegzet | Oldalra mutat Hát egyenesen Egyenes karok | "Gördítsd a labdát" I.p .: labda a padlón, jobb (bal) láb a labdán, kezek az övön 1-7-gurítsd a labdát előre-hátra; 8- I.p., lábcsere. |
|
| 7. "Ugrás" I. p .: O.s., a labda a padlón van előtted. Ugrás a jobb (bal) lábon | 8 alkalommal sétálással váltakozva | Könnyedén ugrunk Labdák elhelyezése az út mentén | ||
| III Utolsó rész |
||||
| Gyors futás | Nyugodtan lélegezz az orron keresztül | |||
| 1. "Slam" 1- karok oldalra; 3- karok oldalra; | Lassan | Tenyerek egymásnak ujjait össze | ||
| "Harmonikus" I.p.: O.s., kezek az övön. 1-4 - a lábakat a saroktól a lábujjakig átrendezve szétterítjük; 5-8 műszak I.p. | Hát egyenesen Előretekintve Feljebb emelkedünk | "Hernyó" I.p .: ülő lábak összehajlítva, kezek - a hangsúly hátulról. A sarkakra, majd a lábujjakra támaszkodva mozgassa a lábakat előre, majd szintén vissza I.p. |
||
5. FÜGGELÉK
AZ „ÁLLATKERET” IDŐS CSOPORTBAN
A program feladatai: hozzájárulnak az állatokkal, megjelenésükkel, szokásaikkal, életmódjukkal kapcsolatos ismeretek bővítéséhez. Megszilárdítani az „állatorvos”, „útmutató” szakmákkal kapcsolatos ismereteket, tevékenységük tartalmát. Ösztönözze a kreatív tevékenységet a cselekmény fejlesztésében.
A verbális kommunikáció fejlesztése.
Építsen barátságot a gyerekek között játékon keresztül.
Neveljünk jó hozzáállást az állatokhoz, szeressük és törődjünk velük.
Előzetes munka:
Környezetvédelmi témájú szépirodalmi könyvek olvasása (A. N. Ryzhova) DVD-lemezek megtekintése.
Beszélgetések az állatokról az állatkertről készült illusztrációk segítségével,
A "Wild Animals" album megtekintése
Találgatni és találgatni az állatokkal kapcsolatos rejtvényeket,
Szépirodalom olvasása állatokról.
Állatsablonok képe,
állatok képeinek színezése,
szociális és kommunikációs, kognitív, beszéd-, fizikai, művészi és esztétikai fejlődés.
A játék anyaga:építőanyag, vadállat játékok, állatkerti tábla, meghívók.
A gyerekek félkörben álló székeken ülnek. A tanár behoz egy nagy zenei posztert "Állatkert".
Pedagógus: - Srácok, nézzétek, mit hoztam nektek! Ma reggel elmentem az óvodába és egy gyönyörű plakátot láttam a kapun. Ki tudja, mi az a plakát? (gyerekek válaszai).
A plakát egy feltűnő helyen kifüggesztett közlemény előadásról, koncertről, előadásról stb.
- Nézzük meg közelebbről.
A gyerekek az asztal körül állnak, és nézik az „Állatkert” című zenés plakátot.
Pedagógus: - Mit gondol, hova hívnak minket? (Gyermekek válaszai).
Így van, meghívnak minket az állatkertbe! Mondd meg, melyikőtök volt az állatkertben? (Gyermekek válaszai).
Ki tudja, mi az az állatkert? (Gyermekek válaszai).
Az állatkert, mint mindenki tudja, az a hely, ahol ma a földön élő állatokat tartják és bemutatják a látogatóknak.
Mondd, ki dolgozik az állatkertben? (Gyermekek válaszai).
Válasz: igazgató, pénztáros, takarítók, idegenvezető, szakács, állatorvos.
Pedagógus: - Ki tudja, ki a kalauz? (Gyermekek válaszai).
Az idegenvezető olyan személy, aki elmondja érdekes történetek képekről, állatokról és egyéb dolgokról.
Mi az az állatorvos? (Gyermekek válaszai).
Így van, az állatorvos olyan orvos, aki állatokat kezel.
Srácok, nézzétek, kinek a lábnyomai ezek?
A pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét a padlóra kirakott állatok nyomaira.
Pedagógus: - Menjünk végig velük, és nézzük meg, hová vezetnek!
A tanító a gyerekekkel egymás után felsorakozik, és a Mása és a Medve, A Szörnyeteg ilyenek nyomában című rajzfilm zenéjére követik a csoportban lévő állatok nyomait, és megállnak a „Állatkert” felirat.
Pedagógus: - Srácok, hova vezettek minket a nyomok? (Gyerekek válaszai: állatkertbe).
Ki lakik az állatkertben? (Gyermekek válaszai).
Helyesen! És most azt javaslom, hogy játsszon a "Zoo" játékkal
A gyerekek szerepeket osztanak ki, és kiválasztanak attribútumokat a játékhoz. Mindenki vállalja a munkáját.
Pedagógus: - Srácok, ahhoz, hogy eljussunk az állatkertbe, meghívók kellenek. Hol tudjuk beszerezni őket? (Gyerekek válaszai: a pénztárnál).
Így van, a pénztárnál. A jegyeket a pénztáros értékesíti.
A gyerekek és a tanár elmennek a jegypénztárhoz, jegyet vesznek, és elmennek az állatkertbe.
Hirtelen telefonhívás érkezik az igazgatótól (gyerek) az irodában:
Helló! Helló! Igen, ez egy állatkert. Igen, persze, hozd! (Leteszi a telefont, és azt mondja, hogy most 10 állatot hoznak hozzánk, de nekik nincs ketrec. Sürgősen meg kell őket építeni).
Pedagógus: - Srácok, építsünk kifutót az állatoknak. Ki tudja, mi az a madárház? (Gyermekek válaszai).
A madárház olyan telephely, bekerített terület (tetővel vagy nyitott), ahol állatok vannak.
Miből építünk burkolatot? (gyerekek válaszai: nagy építőanyagból).
Igen, nagy építőanyagból fogjuk megépíteni. És most azt javaslom, hogy játsszuk el a „Ki építi meg a legjobb állattartót” játékot?
A gyerekek tanári irányítással és vidám zenére építenek nagyméretű építőanyagokból burkolatot.
Pedagógus: - Jó volt! Mindenki megcsinálta! Készülnek a ketrecek!
Megszólal az autó kürtje. Egy gyerek sofőrként teherautót szállít állatokkal.
Pedagógus: - Srácok, nézzük, milyen állatokat hoztak. Találd meg a találós kérdéseket, és kiszállnak az autóból.
A tanár találós kérdéseket fogalmaz meg minden állatról. A gyerekeket érdekli, hogy kitalálják őket.
Pedagógus: - Mondja, milyen házi vagy vadon élő állatok? (Gyerekek válaszai: vad) .
Pedagógus: - És most azt javaslom, mutassuk meg állatainkat az állatorvosnak.
Állatorvos (gyermek) megvizsgálja az állatokat: kinézet, hőmérsékletet mér stb.
Pedagógus: - Mondja, doktor úr, minden állat egészséges? (Válasz: igen).
Ezután azt javaslom, hogy az állatainkat (játékainkat) tartási helyen helyezzük el.
Srácok, nevezzék meg az állatkertünkben található állatokat. (Gyermekek válaszai: medve, elefánt, tigris, oroszlán, kenguru, zsiráf, nyúl, róka, farkas, majom).
Ki alszik télen? (A gyerekek válasza: medve).
Hol alszik? (Válasz: egy odúban).
Mit szeret enni? (Válasz: bogyók, méz).
Nézd, ki az? (Válasz: zsiráf).
Így van, ez egy zsiráf. A legmagasabb állat a földön. A bőrén lévő foltok mintája soha nem ismétlődik. A zsiráf a fák ágait, leveleit eszi.
Pedagógus: - Srácok, közületek ki tud mesélni bármilyen állatról?
A gyerekek opcionálisan beszélnek az általuk választott állatról. A tanár kiegészíti a gyerekek válaszait.
Pedagógus: - Szóval ideje ebédelni.
A szakács (gyerek) minden állatnak ennivalót visz.
A tanítónő elmondja a gyerekeknek, hogy nagyon veszélyes állatokkal a ketrecek közelébe jönni, nem lehet őket sütivel, édességgel etetni, kezet nyújtani feléjük, az állatkertben nem lehet zajongani.
Pedagógus: - Állatkertünkben fotós dolgozik. Ha az állatok közelében szeretnél képet készíteni, gyere el a fotóshoz.
Egy gyerek kijön egy fényképezőgéppel, és elkezdi gyerekeket fényképezni.
Pedagógus: - Srácok, az állataink fáradtak, és pihenniük kell. Látogassuk meg őket legközelebb.
Nézd, megint megjelentek valakinek a lábnyomai!
A tanár felhívja a gyerekek figyelmét a szőnyegen heverő lábnyomokra.
Pedagógus: - Lássuk, ezúttal hova vezetnek bennünket.
A tanár a gyerekekkel együtt egymás után követi a „Masha és a medve” „A szörnyeteg egy ilyen nyomában” című rajzfilm zenéjére a számokat, és megközelíti a ládát.
Pedagógus: - Srácok, nézzétek, milyen láda ez?
A tanár kinyitja a ládát, amiben állatok formájú sütik vannak.
Pedagógus: - Milyen finomságok vannak! Ez az állatkert lakóitól származik. Azt mondják, nagyon köszönik, hogy ellátogattak hozzánk.
A tanár sütiket oszt a gyerekeknek.
Pedagógus: - Észre sem vettük, hogyan kerültünk az óvodába. Utunk a végéhez ért. Mindannyian nagyszerűek vagytok!
5. FÜGGELÉK
A SZEREPJÁTÉK ÖSSZEFOGLALÁSA
SENIOR CSOPORTBAN"KÓRHÁZ"
A program feladatai:
1. Ébressze fel a gyerekeket, hogy a kórházról, az orvosok munkájáról, a gyógyszertárról és az eladó munkájáról, a család életéről szerzett ismereteiket játékban szélesebb körben és kreatívabban használják fel.
2. Fejleszteni kell a kreatív képzelőerőt, a játék közös alkalmazásának képességét, tovább kell alakítani a tárgyalási képességet.
3. A játék cselekményének megfelelően folytassa a különböző szerepek betöltésének tanítását, attribútumok segítségével, ösztönözze a gyerekeket a játékhoz hiányzó tárgyak, alkatrészek (eszközök, felszerelések) önálló elkészítésére. Fejlessze a jóakaratot, a készséget, hogy segítsen egy elvtársnak.
Előzetes munka: a „Kórház”, „Gyógyszertár” illusztrációk megtekintése, az orvos munkájának megismerése, beszélgetés egy óvodai védőnővel; beszélgetés a gyerekekkel arról, hogyan jártak szüleikkel a kórházba, gyógyszertárba, gyerekeknek mesélnek arról, hogy mit tanultak az orvosi hivatásról.
Játékkörnyezet kialakítása: asztalok, székek az orvosi rendelőkben, fehér köpenyek, orvosi kellékek, fecskendők, hőmérő, asztal, zseblámpa, gyógyszerek, pénztárgép; háztartási kiegészítők az „Anyák és lányok” játékhoz; edények, székek, asztalok stb., anyatáskák; referenciák - papírok, kártyák - karton, tollak, pénz - papírok, babák.
Srácok, nemrég a kórházról beszéltünk. És mindannyian arról beszéltek, hogyan mentek kórházba a szüleitekkel. Így jobb?
És lássuk srácok, ismét emlékezni fogunk arra, hogy milyen orvosok dolgoznak a kórházban. Aki tudja, felemeli a kezét.
Andrew: Szemész.
Így van, jól sikerült! Több?
Katya: Sebész.
Jó kislány. Mi más? Srácok, legyünk merészek!
Snezhana: Gyermekorvos.
Így van, a gyerekorvos a legfontosabb gyermekorvos. A kórházban pedig van neuropatológus, masszőr, kardiológus, endokrinológus, felsorolni sem lehet mindegyiket.
De remek munkát végeztek srácok!
És ma, srácok, egy új kórház kezd dolgozni veletek. De van egy probléma az új kórházban, egyáltalán nincsenek orvosok. Javítsuk ki ezt a hibát, és válasszuk ki a játékosokat.
Rendelkezünk recepcióval, gyermekorvosi rendelővel, szemorvossal, kezelőszobával.
Ki fog dolgozni a nyilvántartásunkban? Nővér szükséges.
Gyerekek: Hadd legyen Anya.
Miért Anya?
Gyermekek: Gyors és udvarias. Anya megbirkózik ezzel a szereppel.
Gyermekek: Valeria.
Igen srácok, egyetértek a választásukkal. Valeria nagyon gondoskodó és figyelmes. Valeria gyerekorvos lesz.
És ki segít a gyerekorvosnak és vállalja a nővér szerepét?
Lena: Lehetek ápolónő?
Jó. És ki lesz a szemészünk?
Seryozha, szemész leszel?
Serezha: Igen, de Snezhana dolgozhat nálam ápolónőként?
Természetesen megteheti.
Srácok, még mindig van kezelőszobánk. Ki lesz beoltva?
Dasha: Dolgozhatok a kezelőszobában?
Hiszen srácok, lesz egy gyógyszertárunk is veletek, és ott pénztáros kell.
Azalea, rád bízom ezt a felelősségteljes szerepet. Te vagy a mi felelősségteljes lányunk. Szerintem bírod ezt a szerepet.
Azalea: Oké.
Srácok, ki fogja játszani az Anyákat és lányokat? Ki fogja játszani anyát és apát?
Gyermekek: Legyen Mária az anyánk.
Miért Maria?
Gyerekek: Mert gondoskodó és gazdaságos.
RENDBEN. És akkor ki lesz az apánk?
Andrew: Lehetek apa?
Oké, Andrey.
Andrey és Maria a játszósarokhoz mennek. Apa és anya vagy, és van egy lányod, Katya baba. Ott készíts elő mindent.
Az orvosok és a nővérek köpenyt viselnek.
A többi gyerek, akik szerep nélkül maradtak, betegek lesznek. Te is veszel magadnak babákat – ezek lesznek a te gyerekeid.
Táskákat vehetsz.
A kórház főorvosa Roman lesz. Roma, figyelni fogja a helyzetet a kórházban.
Tehát minden szerep el van osztva. Most megnyitjuk a kórházunkat, és a főorvos ünnepélyesen átvágja a piros szalagot.
Gyerekek, nézzék meg, milyen helyiségek nyíltak: szemorvosi rendelő, gyermekorvosi rendelő, kezelőszoba.
Minden orvos a rendelőjébe került, és készen áll a betegek fogadására.
Szóval én Maria szobatársa vagyok.
Meg kell látogatnom a szomszédomat.
Szia Maria!
Maria: Szia.
És úgy döntöttem, hogy rád nézek, igaz?
Maria: Igen, igen, persze, gyere be.
Mit csinálsz most?
Maria: És Andrey és én reggelit készítünk.
Hmm, értem. Maria, hallottál arról, hogy új gyermekkórház épült a közelben?
Maria: Igen, hallottam. Ma éppen megyünk a lányommal egy találkozóra egy optometristához.
Igen?! És a lányommal is a recepcióra mentünk. Oké, megyek, különben be kell állnom a sorba. Viszontlátásra.
Maria: Viszlát.
Iktató hivatal.
A srácok beállnak a sorba.
És ki regisztrál utoljára?
Katya: "Én vagyok az utolsó."
Oké, akkor követlek.
Srácok a recepción, kapunk beutalót orvoshoz. És ne felejtse el kimondani a „köszönöm”, „kérem” szavakat.
Rita és Rustam: Kérem, adjanak beutalót gyermekorvoshoz.
Anya: Most várj, írok neked egy beutalót... Kérlek vedd el.
Rita és Rustam: Köszönöm.
Kirill és Masha: És kérem, adjon beutalót egy optometrikushoz.
Anya: Most írok. Kérem vegyen.
Szia, tudnál nekünk beutalót írni gyerekorvoshoz?
Anya: Igen, persze, most írok.
Ki keresi fel utoljára a gyerekorvost?
Rita: Én vagyok az utolsó.
Oké, akkor mögötted leszünk.
Meg tudná mondani, hogy a fogadás már elkezdődött?
Rita: Igen, most bemegyünk (orvoshoz megy)
Srácok, ne felejtsetek el köszönni.
Rita: Megengedhetem?
Valeria: Igen, gyere be.
Rita: Üdv doktornő!
Valeria: Szia. Ülj le, mi bántja a lányát? mit panaszkodsz?
Rita: A lányomnak influenza elleni oltásra van szüksége. Doktor úr, kérem írjon beutalót.
Valeria, meghallgatod a pácienst fonendoszkópon keresztül?
Valeria: Hadd hallgassam a lányát. Kérem, emelje fel a ruháját. Lélegzik. Ne lélegezzen. Lélegzik. Minden jó. Írjon beutalót a betegnek influenza elleni oltásra (kártyát ad Lenának, a nővérnek).
Lena: Jó. Tessék, vedd el.
Rita: Köszönöm szépen. Viszontlátásra.
Valeria: Viszlát.
A tanár belép az orvosi rendelőbe.
Helló doktor úr.
Valeria: Helló, ülj le, mit panaszkodsz?
A lányomnak fáj a torka és köhög is.
Valeria: Hadd vizsgáljam meg a lányát. Nyisd ki a szád. Mondd ah! Szóval nagyon piros a torka.
Valeria: És most meghallgatlak. Lélegzik. Ne lélegezzen. Lélegzik. Szóval minden világos. Vegyünk egy hőmérőt, és tartsuk 5 percig.
Valeria: Ó, milyen magas a láza a lányodnak. Most felírok neked egy receptet, ezt a gyógyszert megvásárolhatod a gyógyszertárban. Naponta 3-szor vegye be. És minden este igyál forró tejet mézzel.
Köszönöm Doktor. Viszontlátásra.
Kezelő szoba.
Rita: Megengedhetem?
Dasha: Igen, gyere be.
Rita: Hello, influenza elleni oltásra jöttünk.
Dasha: Helló, gyere be, ülj le. Most beoltatjuk. A hüvely előkészítése közben.
Dasha: (injekciózik) Így. Fogd a pamutot.
Rita: Köszönöm szépen. Viszontlátásra.
Dasha: Viszlát.
Fogadás a szemésznél.
Seryozha, lásd a betegeket, várnak.
Kirill és Masha: Megtehetjük? Helló.
Szergej: Igen, gyere be. Ülj le. Helló! Mire panaszkodunk? Szempanaszai vannak?
Mása: Rendszeres találkozóra jöttünk, hogy kivizsgáljunk.
Sorozat: Oké. Akkor most megvizsgálom a gyermeke szemét.
Masha, segítsen az orvosnak, helyezze kényelmes helyzetbe a lányát, készítse fel a vizsgálatra.
Serjozsa (vizsgáz) Szóval megvizsgáltam a lányát. Ő egészséges. Jó a látása.
Seryozha (mondja Snezhanna a nővérnek) Írjon neki egy igazolást, hogy a gyermek egészséges.
Snezhana: Oké… Vedd el a bizonyítványodat.
Masha: Köszönöm. Viszontlátásra.
Sorozat: Viszlát. Következő menet.
Katya és Daniel: Helló doktor úr!
Serezha: Helló, ülj le, mi bánt?
Katya: A fiunknak fáj az egyik szeme. Az orvos, látja, még el is pirult egy kicsit.
Serezha: Vizsgáljuk meg most a gyermekét.
Seryozha, ne felejtse el orvosi műszereket használni. Világíts egy zseblámpát. Annak érdekében, hogy ne tévedjünk, és helyesen diagnosztizáljuk.
Seryozha (megvizsgál): A szemet kezelni kell, ehhez meg kell vásárolni ezeket a szemcseppeket. Most felírok neked egy receptet... Vedd be, azonnal elmehetsz a gyógyszertárba és megveheted ezeket a cseppeket.
Katya: Köszönöm doktornő. Viszontlátásra.
Sorozat: Viszlát.
Gyerekek, nézzék meg, hogyan keresett a kórházunk, milyen jó orvosok vannak itt. Elmegyek a gyógyszertárba és megveszem azt a gyógyszert, amit az orvos írt fel nekem.
Srácok, ne felejtsetek el udvariasaknak lenni egymással.
Danil: Kérem, adjon cseppeket ennek a receptnek megfelelően.
Azalea: Várj. Tőled 12 rubel 50 kopejka.
Daniel: Vedd ezt.
Azalea: Az aprópénz, csepp, vegye fel a receptet, kérem. Köszönjük a vásárlást. Gyere el hozzánk újra. Mindig örömmel látjuk Önt gyógyszertárunkban. Viszontlátásra.
Daniel: Viszlát.
Lány, helló, kérem, adja ide a gyógyszert ehhez a recepthez.
Azalea: Igen, persze, várj egy kicsit. Itt a gyógyszered. Tőled 76 rubel 34 kopejka.
Fogadd el kérlek.
Azalea: Az ön megadása. Köszönjük a vásárlást. Gyere el hozzánk újra.
Köszönöm. Viszontlátásra.
Azalea: Viszlát.
Rita: Szia. Kérem, adjon vitaminokat a gyerekeknek.
Azalea: Hello, hány csomagra van szüksége?
Rita: Két csomagra van szükségem.
Azalea: Tehát 35 rubeled van.
Rita: Vidd el, kérlek.
Azalea: Köszönjük a vásárlást. Gyere el hozzánk újra. Mindig örömmel látjuk Önt gyógyszertárunkban.
Rita: Igen, természetesen biztosan jövök. Viszontlátásra.
Azalea: Viszlát.
Srácok, ma késő van, és a kórházunk bezár, és vele együtt a gyógyszertár is. De holnap a kórház és a gyógyszertár szívesen lát náluk. És holnap eljöhetsz orvoshoz. Srácok, tetszett a játék? Srácok játék vége. És most mindenki közösen rakja a helyére a játékokat, rendet rak a csoportszobában.
6. FÜGGELÉK
A NOD ÖSSZEFOGLALÁSA A TESTNEVELÉSRŐL
óvodai csoport számára
Elhelyezkedés: tornaterem
A közvetlen nevelési tevékenység feladatai: Fejlessze a kúszás készségét a tornapadon hason, háton. Fejleszd a szemed, dolgozd ki a hinta pontosságát. Fejleszd az elszántságot, a kézügyességet.
Felszerelés : 6 db kitömött három kilós labda, 2 db tornapad, 2 db kockás szék, 2 db fali gyűrűdobó, 2 db medvemedál, 1 db teke.
| Adagolás | Szervezeti és módszertani utasítás |
||
| énBevezetés |
|||
| Igazítás. Helyben fordul. Séta megáll a jelzésnél. Séta félguggolásban. Séta töltött golyók átlépésével. Fuss "kígyó". Fuss vezetőváltással. Futás egyenes lábakkal előre. Újjáépítés 2 oszlopban. | Gesztus, csapat. Jobbra, balra, körbe... A jel egy tambura ütése. A hát egyenes, kezek az övön, nézz előre. Kezeket oldalra, húzza le a lábujjat, emelje fel a lábát, nézzen előre. Faltól falig futunk. A tambura ütésére megfordulunk, és az utolsó után futunk. A zoknit húzzuk, háta kissé hátradől, kézmozdulatokkal segítünk. Középen át kettesben – menet! |
||
| IIFő rész |
|||
| kültéri kapcsolóberendezés 1. "Melegkedjünk" I.p .: a lábak kissé távol vannak egymástól, a kezek a háta mögött. 1 - karok oldalra, tenyérrel felfelé a váll alatt - lélegezzen be, 2 - fonja át a karját a vállai köré keresztben, és mondja azt, hogy "Wow!" 3 - karok oldalra, tenyérrel felfelé a váll alatt - lélegezzen be, 4 - I.p., kilégzés | A kezek egyenesek. |
||
| 2. "Erősök" I.p.: o.s., karok vállhoz, kezek ökölbe szorítva. 1 - a kar erejével felfelé, ökölbe szorítva, lábujjakon emelkedve - kilégzés 2 - I.p., belégzés | A hát egyenes. A kezek egyenesek. Csendben megyünk lefelé. |
||
| 3. "Kézzel járunk" I.p.: négykézláb állva. 1-4 - a kezed átrendezése magadhoz, térdelj. | Előretekintve |
||
| 4. "Gobdjává hajtani" I.p: hanyatt fekve, karokkal oldalt, tenyérrel felfelé - belégzés. 1-2 - hajlítsa be a térdét, fogja meg a lábszárát a kezével, emelje fel a fejét - lélegezzen ki | Nem rúgjuk a lábunkat. |
||
| 5. "Olló" I.p: ülve, a lábak együtt, a hangsúly hátul. 1 - emelje fel a lábát, 2 - lábak egymástól, 3 - csökkentendő lábak, 4 - engedje le a lábát, lazítson. | Húzza le a lábujjakat. A lábak egyenesek. Csendben távozunk. |
||
| 6. "Futball a levegőben" I.p .: hanyatt fekve húzza a térdét a hasához, karjait a test mentén, tenyerével a padlóhoz. Rúgj jobb vagy bal lábbal egy képzeletbeli labdán. | Tetszőleges | Ne vegye le a kezét a padlóról. |
|
| 7. "Cirkusz ló" I.p.: o.s., kezek az övön. Ritmikus futás helyben, térd magasra emelése. | A hát egyenes. Húzza le a lábujjakat. |
||
| A mozgás fő típusai | A fiúk padokat, míg a lányok kockás székeket és akasztható gyűrűdobókat segítenek felállítani. |
||
| 1. Kúszás a tornapadon hason. | Tetszőleges | Mozgások végrehajtása két folyamban. Nézzük a kockákat, összetartjuk a lábunkat. A padot négy ujjal alulról, hüvelykujjal felülről fogjuk meg. |
|
| 2. Kúszás egy padon a hátadon. | Tetszőleges | Megfogjuk a padot az öv szintjén. Lábunkkal segítünk magunkon. |
|
| 3. Gyűrűk dobása függőleges célpontra (gyűrűdobás). | Én irányítom az I.p. (a dobókézzel ellentétes láb mögött van). Lengéskor nem csak a kart hajlítjuk, hanem a testet is elfordítjuk. |
||
| Mobiljáték "A medvénél az erdőben" | Tudja meg, milyen játékot fogunk játszani. Emlékezz a szabályokra. Forgasd meg a gombostűt 2 medve kiválasztásához. |
||
| III Utolsó rész |
|||
| Egy-egy oszlopban járás | Lassú | Nyugodtan lélegzünk. |
|
| Lazítás zenével | Csukott szemmel fekszünk. |
||
7. MELLÉKLET ISTEN ÖSSZEFOGLALÁSA A BESZÉD FEJLESZTÉSÉHEZ "Monológ: elbeszélés és leírás"
A program feladatai: Ismertesse meg a gyerekekkel a kombinációval ábrázolt kombinált szövegeket elbeszélések és leírások;
megszilárdítani a szavak lexikális jelentését (jó Rossz);
fogalmat alkotnak a koncepcióról "ajánlat". Tanulj meg történeteket írni képekből.
A beszédlégzés fejlesztése
Az oktatási területek integrálása: megismerés, beszédfejlesztés
Tervezett eredmények: jó tájékozódás a fogalmak értékelésében jó - rossz, jellemző fogalmak "ajánlat".
Felszerelés: illusztráció "Az erdő szívében", egymáshoz jelentésben kapcsolódó képek halmaza, mese megalkotásához.
\Módszertani technikák:
1. Bevezető rész Gyerekek szervezése, cél kitűzése: képekből mesét állítunk össze.
2. A fő rész.
2.1 Kép szerinti összeállítás "Az erdő szívében"
2.2. gyakorlatok sorozata számára beszédlégzés fejlesztése., patter "Róka az erdőben, kölykök a lyukban".
2.3. A szavak főneveinek megválasztása jó, rossz.
2.4 Mese készítése képekből a „jó”, „rossz” cselekvések elemzésével.
3. Az utolsó rész. Házi feladat: mesélj otthon megkomponált meséket, és rajzolj illusztrációkat a becenévhez. Dicsérjétek meg a gyerekeket erőfeszítéseikért és tevékenységükért. Kérdezd meg, mi volt az érdekes az órán. Milyen nehézségekkel kellett szembenézniük a gyerekeknek?
Az óra előrehaladása
NÁL NÉL: Sziasztok gyerekek! Mielőtt folytatná a Foglalkozása, egyenesítsd ki a testtartásodat, ülj le szépen, és figyelmesen hallgasd meg, mit mondok. Ma képekből alkotunk egy mesét. De először emlékezzünk és konszolidáljuk a koncepciót "ajánlat". Mi az ajánlat?
D: A mondat néhány szó, amelyeket a jelentés egyesít.
NÁL NÉL: Helyesen! Most csináljunk egy képet "Az erdő szívében" két, három, négy, öt szóból álló mondatok.
Nyuszi egy bokor mögé bújik;
Mókusállományok;
Zümmögnek a méhek;
A medve felmászik mézért;
A róka bujkál;
A harkály kopogtat a fán;
A sündisznó gombát hord a hátán.
NÁL NÉL: Jó volt fiúk! Most végezzünk veled egy gyakorlatsort beszédlégzés fejlesztése.
A. Sima belégzés – sima kilégzés (6 alkalommal)
B. Sima belégzés – éles kilégzés (5-6 alkalommal)
B. Beszéljük meg a korábban tanult nyelvcsavarót "Róka az erdőben, kölykök a lyukban".
Szép munka! Most beszéljünk egy kicsit veled. Párosítsd a főneveket a jó, rossz szavakkal!
D: Jó ember, jó barát, jó kislány, jó estét;
Rossz ember, rossz fiú, rossz ház, rossz reggel.
NÁL NÉL: Nos, most elemezünk egy jó és egy rossz tettet. Kezdésnek pedig alkossunk ki egy mesét, amiben ezek a képek a segítségünkre lesznek. (illusztrációk megjelenítése).
Nézzük meg alaposan a képeket. Milyen szereplők lesznek a történetben?
D: Mókus, sündisznó, róka, farkas és karácsonyfa.
NÁL NÉL: Melyik lesz a főszereplő (azaz minden képen megtalálható)
D: Sün.
NÁL NÉL: Nézzük meg közelebbről az első képet. Mi van rajta feltüntetve?
D: A mókusok gombát fűznek madzagra, készítsenek készleteket télire. A sündisznó pedig a tűk odaadásával segíti őket.
NÁL NÉL: Jó dolog, hogy a sündisznó segít a mókusoknak?
D: Igen!
NÁL NÉL: Így van, gyerekek. Mindenkinek segítségre van szüksége.
Nézzük a második képet. Mi látható itt?
D: A róka és a farkas nevet a sündisznón, mert tű nélkül maradt, gyenge és védtelen lett.
NÁL NÉL: Ez jó vagy rossz tett?
D: Rossz!
NÁL NÉL: Helyesen! Semmi esetre sem szabad nevetni a gyengéken.
Nézzük a következő képet. Mi látható ott?
D: A sündisznó egy csonkon állt és a karácsonyfához beszél.
NÁL NÉL: Mi a közös a sünben és a karácsonyfában?
D: Tűk.
D: Igen!
NÁL NÉL: Hát persze srácok! Megnézzük az utolsó képet, és mit látunk?
D: A karácsonyfa a sünnek adta a tűit.
NÁL NÉL: És ki segített a sündisznónak megszerezni a tűket?
D: Mókusok.
NÁL NÉL: Helyesen! Ez jó dolog?
D: Igen!
NÁL NÉL: Figyelj a rókára és a farkasra. Hogy meglepetten néznek a sündisznóra. Itt az egyik képen örültek és szórakoztak. Mondhatjuk-e a farkas és a róka mulatságáról, hogy ez jót nevet?
D: Nem.
NÁL NÉL: Miért?
D: Mert rosszat csináltak, tű nélkül nevettek a szegény sündisznón.
NÁL NÉL: Így van, gyerekek. A móka, az öröm és a nevetés nem mindig jó. Nem nevethetsz másokon, különösen, ha bánatosak.
NÁL NÉL: Most tartsunk egy kis szünetet, és térjünk ki a meséből.
Most fizikai tevékenységet végzünk.
Menjünk gombászni az erdőbe.
Óvatosan kelünk fel a helyünkről, ne zavarjunk senkit. Figyelj és ismételd utánam!
A gyerekek korán reggel keltek;
Elmentünk az erdőbe gombázni.
(helyben járás)
Leült, leült
Vargánya találtak a fűben.
(guggolás)
A mézes gomba csonkon nő,
Támaszkodj rájuk srácok
Hajolj le, egy kettő három
És vedd fel egy kosárba!
(dől)
Itt van egy dió a fán
Ki ugrik a legmagasabbra?
(ugrás)
Ha el akarod érni
Sokat kell nyújtózkodni.
(felhúzás - karok fel)
Három óra bolyongás az erdőben.
Minden út kint van.
(helyben járás)
Belefáradt a hosszú útba -
A gyerekek leültek pihenni
(a gyerekek leülnek).
NÁL NÉL: Jó volt fiúk! Most pedig folytassuk osztály. Nézzük még egyszer a képeket, emlékezzünk a megbeszéltekre. Próbáljunk meg sztorit alkotni "Jócselekedet". És ne felejtsük el, hogy a mi célunk leckéket nem csak a mese megkomponálása, hanem az elemek belefoglalása is leírások, tehát van egy előfeltétele – részletesen leírni legalább az egyik szereplő.
NÁL NÉL: Szép munka. Nagyon élveztem a történeteiteket.
Szóval ma srácok lecke kitaláltunk egy történetet! Mi az a történet?
D: Több javaslat, amelyeket egy közös gondolat egyesít.
NÁL NÉL: Milyen történetet készítettünk?
D: Jó cselekedet.
NÁL NÉL: Szép munka! Srácok, azt javaslom, otthon meséljétek el a megkomponált meséket, és rajzoljatok illusztrációkat a becenévhez.
Köszönöm mindenkinek a figyelmet! Szabad lehetsz!
8. FÜGGELÉK
A GCD ÖSSZEFOGLALÁSA AZ ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORTBAN a FEM-en
(a "Kolobok" mese alapján)
A program feladatai:
Gyakorolja a szám 10-en belüli növelését és csökkentését eggyel; szám összeállításában két kisebbből; egyszerű számtani feladatok megoldása szimbólumok segítségével;
Erősítse a gyermekek térben való navigációs képességét;
Gyakorold a tárgyak 2, 4 egyenlő részre osztását, és keresd meg az adott részt;
Fejleszti a logikus gondolkodást, a memóriát, a figyelmet.
Nevelje a pontosságot, a közös munka képességét
Az oktatási területek integrációja: megismerés, beszédfejlesztés
Szociális-kommunikatív fejlesztés.
vizuális anyag:
Mesefigurákat ábrázoló képek: mézeskalács ember, sündisznó, nyulat, egér, farkas, medve, mókus, róka; számsorok; színes papírcsíkok; levelek egy dobozban; egyszerű ceruzák; kártyák a "Betűk - számok" táblázattal, példák; olló; tálcák; a "Kolobok" orosz népmese olvasása
Tervezett eredmények: a gyerekek sikeresen megbirkóznak a számtani feladatok megoldásával
Módszertani technikák
1. Bemutatkozás. Kérd meg a gyerekeket, hogy fordítsanak oroszul népmese Mézeskalács ember a matematikában.
2. A fő rész.
2.1. A mese elejének elmondása a pedagógustól.
2.2. A kolobok találkozása az erdőlakókkal: a sün. , nyúl, egér, medve, mókus. A feladatok elvégzése: 1. problémák megoldása Te igen én igen veled vagyunk.Hányan vagyunk és így tovább.
2. Számok összehasonlítása, a hét napjainak és szomszédainak neve a hét meghatározott napjával.
3. Számtani feladatok megoldása.
4. Egy papírcsík 2 és 4 részre osztása.
3.Az utolsó rész A lecke elemzése.
Srácok, kaptunk egy mesét?
Mi tetszett a legjobban a történetben? Mit tanultál? Mi volt nehéz számodra?
Az óra előrehaladása
Srácok, szeretitek a meséket? Emlékezzünk a „Mézeskalács ember” orosz népmesére. És mivel a mesék országa és a matematika országa közeli barátok. Azt javaslom, hogy a "Mézeskalács ember" orosz népmesét alakítsa matematikai mesévé. Nézzük mi történik.
Emlékezzünk a történet elejére:
„Volt egyszer egy öregember és egy öregasszony. Ezt kérdezi az öreg:
Süss nekem, öregasszony, egy zsemlét.
Az öregasszony lisztet kapart, tejföllel összegyúrta a tésztát, zsemlét sodort, olajban kisütötte és az ablakra tette kihűlni (vagyis kihűlni).
(Kolobok képe látható).
Gyerekek: Kolobok leugrott az ablakpárkányról, és végiggurult az ösvényen.
Pedagógus: Kolobok gurul, gurul, és feléje ... Süni.
(Egy sündisznó képét mutatjuk).
Süni: Kolobok, Kolobok, megeszlek!
Ne egyél meg Süni, inkább adj feladatokat.
Pedagógus: segítsünk Koloboknak megoldani a problémákat, különben a sündisznó megeheti.
Süni feladatok:
1. Te és én, igen, veled vagyunk. Hányan vagyunk?
2. Hány dió van az üres pohárban?
3. Ha megeszel egy szilvát, mi marad?
4. Kinek van több mancsa: kacsának vagy kiskacsának?
5. Hány farka van három macskának?
6. Hány füle van két egérnek?
A sündisznó elengedte Kolobokot.
(Egy nyúl képét mutatom)
Nyúl: Mézeskalács ember, mézeskalács ember, megeszlek!
Ne egyél meg nyulat jobb kérdéseket nehéz és kihívásokkal teli feladatok.
Nyúl feladatok:
Milyen szám jön a 7 után?
Melyik szám áll a 9 előtt?
Nevezd meg a 4-nél nagyobb, de 7-nél kisebb számokat!
Nevezd meg a 2-nél nagyobb, de 5-nél kisebb számokat!
Hány nap van egy héten?
Nevezd meg a környezet szomszédait!
Hogy hívják a hét 5. napját?
Hány hónap egy évben?
A nyúl elengedte Kolobokot.
(Egér kép megjelenítése)
Ne egyél meg, Egér, jobb, ha a legnehezebb példákat vagy feladatokat állítod fel.
Egérfeladatok:
5 kalászt hoztam a mezőről, majd még 2. Hány kalászom volt? Oldja meg ezt a problémát egy számsor segítségével. (A gyerekek szimbólumokkal vázolják fel a probléma megoldását).
Egy ágon 6 veréb volt, ebből 3 elrepült. Hány veréb maradt az ágon?
És most te magad, Kolobok, találj ki egy problémát, és rakd le szimbólumokkal. (A gyerekek megfogalmazzák a feladatukat, majd kimondják.)
Az egér elengedte Kolobokot, és Kolobok továbbgurult.
Mézeskalács ember gurul, gurul, és a Medve találkozik vele.
(Egy medve képét mutatom)
Kolobok, Kolobok, megeszlek!
Ne egyél meg, Medve, jobb, ha matematikai kérdéseket teszel fel.
Medve küldetések:
2 medvekölyököm van. Állandóan vitatkoznak egymás között: kinek több, kinek kevesebb. Szeretnék adni nekik 1-1 törülközőt, de nem tudom, hogyan készítsem el őket. (A gyerekek 2 részre osztják a csíkokat). A tanár felmutat egy csíkot, és azt mondja: "Lehet, hogy ez a csík hosszabb?" (Gyermekek válaszai.)
Akkor segíts nekem, Kolobok, oszd ezt a csíkot 4 részre. Ezek szalvéták lesznek - nekem egy medve és 2 kölyök. (A gyerekek 4 részre osztják a csíkokat.) Mennyit kapok? Medve? 2 kölyök? (Gyermekek válaszai.)
Köszönöm Medve. És Kolobok továbbgurult.
Mézeskalácsember gurul, sodor, és Mókus találkozik vele.
(Egy mókus képét mutatja)
Kolobok, Kolobok, megeszlek!
És most a legnehezebb feladat. Ez egy grafikus diktálás. (A gyerekek nyuszit rajzolnak).
Mézeskalács köszönetet mondott a mókusnak, és egyre tovább gurult az ösvényen. Útközben sok erdőlakóval találkoztam, sok új dolgot tanultam, tudásomat átadtam másoknak. Nektek pedig az erdőlakók apró édes ajándékokkal készültek (gyerekek édességekkel való kedvesítése)
Ezzel vége a mesének, és aki hallgatta, az jól sikerült.
Óraelemzés.
Srácok, kaptunk egy mesét? Mi tetszett a legjobban a történetben? Milyen nehézségekkel találkozott.
9. FÜGGELÉK
A kognitív fejlesztést szolgáló integrált közvetlen nevelési tevékenységek összefoglalása alkalmazáselemekkel az előkészítő csoportban
Programfeladatok :
1. Bővítse a gyermekek pillangókkal kapcsolatos ismereteit. Életmód és fejlődési ciklus bemutatása. Egy nem szokványos, quilling technikát alkalmazó alkalmazás segítségével tanítsa meg a gyerekeknek pillangókép készítését. Fejleszti a színérzékelést, pozitív választ adjunk kreativitásunk eredményeire.
Ismertesse meg a gyerekekkel a lepkék sokféleségét. Fokozza fel az érdeklődést e rovarok élete iránt.
2. Fejleszti a kezek motoros készségeit. Rögzíteni a spirálok ismert formákká csavarásának ismert módszereit: cseppek, szemek. Tanuld meg csavarni a bajuszt.
3. A vadvilág iránti érdeklődés és gondoskodó hozzáállás kialakítása.
Az oktatási területek integrálása: megismerés, beszédfejlesztés, művészi és esztétikai.
Anyag és felszerelés: színes papírcsíkok, fényes karton, PVA ragasztó és ceruza, szalvéta,
pillangók színes illusztrációi.
előmunkálatok: rovarokról szóló történetek olvasása,
találós kérdések kitalálása, verseny tartása egy csoportban a következő témában: "Storit írok egy pillangóról."
Tervezett eredmények:
A gyerekek bővítik ismereteiket a pillangókról, empátiát éreznek az ilyen típusú rovarok földi megőrzése iránt, és megismerkednek a quilling technikával.
Módszeres módszerek:
Bevezető rész: szervezési mozzanat, rejtvény kitalálása.
2. Főtörzs:
2.1 Prezentáció megtekintése a különböző típusú lepkékről
2.2 Tanári mese a pillangókról, életmódjukról, fejlődésükről, előnyeiről, az óvatos hozzáállás szükségességéről.
2.3 Versek olvasása a pillangókról.
(testnevelési perc)
2.4 Pillangó alkalmazásának bemutatása quilling technikában.
2.5 Gyermekek munkavégzése.
3. Következtetés. elmélkedés: mit tanultak a gyerekek a lepkékről, hogyan és miért szükséges a lepkék és más rovarok védelme, gyermeki alkotások vizsgálata, elemzése, kiállítás szervezése.
A tanfolyam előrehaladása.
Pedagógus: A tavasz beköszöntével a nap felmelegíti a földet, és megjelennek az első rovarok. Ma egy rovarról fogunk beszélni. És hogy megtudd, találd ki a rejtvényt: Egy virág aludt, és hirtelen felébredt.
Nem akartam tovább aludni
Mozgott, kavart
Felrepült és elrepült.
Gyermekek: Pillangó.
gondozó: A lepkék világa nagyon gazdag és változatos. Most meglátod magad
(a „Pillangók” bemutatót mutatja)
A nappali lepkék nappal aktívak, és élénk színűek, hogy láthatatlanok legyenek a virágokon. Az emberek mindig csodálják és csodálják a lepkék szépségét.
Pillangók repkednek a réten
Pörögnek, táncolnak és énekelnek.
Meghívunk téged és engem, hogy látogassunk el.
Enyhe szellő lengeti őket,
Egy virág magához hívja őket,
Elegáns pillangók röpködnek,
Díszítsd fel a zöld mezőt! és
Virágról virágra repülve a mancsukon lévő lepkék virágport hordanak és ettől a növény jobban fejlődik és nagyobb termést ad. Ezek a pillangók hasznosak. Életmódjuk előnyei a növények számára
A pillangó szája egy hosszú vékony orr. Általában szoros rugóba hajtogatják, de amint egy pillangó ráül a virágra, a ormány kibontakozik, és a virág legaljára süllyed folyékony nektárért. A rovar az antennáival szimatol. Az indák messziről érzik a virág illatát. A pillangóknak nagy kerek szemeik vannak.
A pillangók szárnyait kis pikkelyek borítják, amelyeket színezékek borítanak. Élénk színt adnak a pillangónak. Ha a kezébe vesz egy pillangót, megsértheti ezeket a pikkelyeket, és akkor a pillangó elpusztul. Ne vegyen pillangókat a kezébe, és ne engedje meg másoknak. Mentsd meg a szépséget!
Így repültek a pillangók
A szárnyaik megrebegtek
A szívós mancsok dolgoztak,
Egy virágon ültek
Kék, sárga, piros,
Van egy gyönyörű virágunk
Zöld, piros, kék,
Gyönyörű a virágunk!
Most nyomon követjük a lepkék fejlődési szakaszait. Először a pillangó tojik
A hernyólárvák a tojásokból kelnek ki. Benne vannak nagy számban enni a növények leveleit. Néhány lárva annyira falánk, hogy egyes növények összes lombját megeszik. Ezek a pillangók károsak.
Evés után a hernyó felnő, és a hason lévő lyukból vékony szálat kezd kiválasztani.
Ezzel a cérnával beburkolja magát, gubóvá vagy krizálissá változik. A báb egy fa vagy levél kérgéhez kapcsolódik, és lefagy.
A különböző lepkék bábjai színben és méretben különböznek egymástól. Bár a chrysalis teljesen mozdulatlannak tűnik, egy rovar nő benne.
Kifejlett rovar kikel a bábból – egy pillangó! Először mozdulatlanul ül, és amikor a szárnyai kiszáradnak, elrepül.
Fizminutka.
Reggel a pillangó felébredt
Harmattal megmosta magát.
Két - kecsesen körbeírva,
Hárman lehajoltak és leültek.
Négykor elrepült.
(a gyerekek leülnek a helyükre és)
A tanár elmondja és bemutatja a quilling technika használatát pillangós rátéthez.
gondozó: Vegyünk egy színes csíkot, és kezdjük el szoros spirálba csavarni. Rögzítse a szalag végét ragasztóval. Mit gondolsz, mit csináltunk?
Gyermekek:-Fej
Pedagógus: Igen! A törzs nagyobb, mint a fej, ezért veszünk 2 csíkot és a végüket összeragasztjuk, majd szoros spirálba csavarjuk. Engedjük, hogy a spirál kissé letekerjen, és rögzítsük a végét. Most szem formát adunk a spirálnak (ujjakkal egyszerre nyomkodjuk mindkét oldalon) Kész is a törzs!
Az antennák elkészítéséhez félbe kell hajlítania egy papírcsíkot, és mindkét végét spirállal a hajtási vonalhoz kell csavarni (ellentétes irányba).
Ujjjáték "Butterfly"
Ah, micsoda szépség
Ez a pillangó nagy!
A virágok felett repültem -
És azonnal eltűnt!
Pedagógus: -Kezdjük el az első szárnyak készítését. Ezek a leghosszabbak, ezért 3 csíkot veszünk különböző színűés a végüket ragasszuk egy hosszúba. A második szárny esetében tegye ugyanezt. Most csavarunk egy szoros spirált
Hagyja egy kicsit letekerni, rögzítse a végét ragasztóval. Az egyik oldalon ujjakkal összenyomkodjuk, cseppet formázunk belőle. A második szárny elkészítésekor ne felejtse el, hogy a pillangó szárnyai szimmetrikusak és azonos színűek.
A hátsó szárnyak kisebbek, ezért az elsőhöz hasonlóan két csíkból készítjük.
Most PVA ragasztóval színes kartonra ragasztjuk a nyersdarabokat.
Pedagógus.Kész a pillangó!
Elmélkedés: mit tanultak a gyerekek a pillangókról, hogyan és miért kell a lepkék és más rovarok védelmét, gyermeki munkák megtekintése, elemzése, kiállítás szervezése,)
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Házigazda: http://www.allbest.ru/
JELENTÉS
a témán:„Különféle tevékenységek tervezése és a gyerekek kommunikációja a nap folyamán»
A TERVEZÉS ÁLTALÁNOS FOGALMA
A tervezés a nevelő-oktató munka sorrendjének korai meghatározása, a szükséges feltételek, eszközök, formák és módszerek megjelölésével.
Amikor tervezésről beszélünk, mindenekelőtt meg kell határozni azokat a fő tevékenységeket, amelyeknek tükröződniük kell a munkatervben. Ide tartoznak a következő típusok:
Játék. Az óvodás gyermek önálló tevékenységének fő típusa a cselekményjáték, amelynek sajátossága a cselekvések feltételes természetében rejlik. A játék lehetővé teszi a képzeletbeli helyzetben lévő gyermek számára, hogy bármilyen, őt vonzó cselekvést, szerepjátékot hajtson végre, hogy részt vegyen a különböző eseményekben. A játék nagy jelentőséggel bír a gyermek fejlődése szempontjából. Fejleszti a képzelőképességet, a cselekvések és érzések önkényes szabályozását, az interakció és a kölcsönös megértés tapasztalatát. A játék gyermek számára szubjektív értékének és objektív fejlesztő értékének kombinációja teszi a játékot a gyermekek életének legmegfelelőbb formájává, különösen az állami óvodai nevelés keretében.
Egy modern óvodában a játékot csak a programkövetelmények által meghatározott didaktikai ismeretszerzési folyamat „függelékeként” használják. A tanár általában az órákhoz hasonlóan vezet játékot a gyerekekkel - meghatározza a témát, minden résztvevőnek szerepet és helyet jelöl, előírja és szabályozza a cselekvéseket, értékeli azok helyességét. Ennek eredményeként az óvodai játék torz megjelenést kölcsönöz, egy frontális leckéhez vagy egy kényszerű tevékenységhez hasonlít.
Annak érdekében, hogy a játék a gyermek kreatív önmegvalósításának valódi eszközévé váljon, és teljes mértékben betölthesse fejlesztő funkcióit, mentesnek kell lennie a felnőttek által „felülről” meghatározott témáktól és cselekvések szabályozásától. A gyermeknek képesnek kell lennie a játék egyre összetettebb "nyelvének" elsajátítására - a végrehajtás általános módjaira (feltételes cselekvés, szerepjáték interakció, a cselekmény kreatív felépítése), növelve saját ötletei kreatív megvalósításának szabadságát.
Mindez megtehető a játék, mint a „kollektív tudásfeldolgozás” szabályozott folyamataként jelenleg uralkodó sztereotípia elutasításával és a pedagógus játékirányítási pozíciójának megváltoztatásával. A pedagógus szabad gyermeki tevékenységet folytatva, játszótárs pozíciót foglalva kialakítja a gyermekek önálló játékának proximális fejlődési zónáját.
Az óvodában a játékot elsősorban a pedagógus és a gyerekek közös játékaként kell megszervezni, ahol a felnőtt játékostársként és egyúttal a játék meghatározott „nyelvének” hordozójaként működik. A pedagógus természetes érzelmi viselkedése, aki bármilyen gyermeki ötletet elfogad, garantálja a szabadságot és a könnyedséget, a gyermek örömét a játékban, hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekekben kialakuljon a vágy, hogy saját maguk sajátítsák el a játékmódszereket. Másodszor, a játékot minden életkorban meg kell őrizni, mint a gyermekek szabad, önálló tevékenységét, ahol a rendelkezésükre álló összes játékeszközt felhasználják, szabadon egyesülnek és kölcsönhatásba lépnek egymással, ahol a gyermekkor felnőttektől független világa biztosított. Bizonyos mértékig.
A játék mellett a szabad játék is fontos helyet foglal el a gyermek életében. termelő tevékenység gyerekek (konstruktív, vizuális stb.). A játékhoz hasonlóan itt is gazdagodnak a gyermek fejlődési lehetőségei.
Leckék. Az óvoda életében jelentős helyet foglalnak el a foglalkozások. Céljuk, hogy a tanár átadja a tudást, készségeket és képességeket a gyermeknek.
Az óravezetés domináns módszerét - a tanár közvetlen gyermekre gyakorolt hatását, a kérdés-felelet kommunikációs formát, a fegyelmező befolyásolási formákat - formális értékelésekkel kombinálják. A gyermek teljesítményeit a csoportmércék alapján értékelik.
Ilyen körülmények között az oktatás a tudás, készségek és képességek gyermekek számára történő átadására redukálódik, ami öncélúvá válik. Az ismeretek nagy része nem az óvodai gyerekek életkörülményeivel és a közvetlen környezettel kapcsolatos, azokat „a jövőre nézve” kell elsajátítani. Az ismeretek elsajátítása ugyanakkor kötelező programkövetelményként működik, és szigorú ellenőrzési formákkal jár együtt. A gyerekek által a mindennapi életben megszerzett intuitív tudást, amely kognitív érdeklődési körök forrásává válhat, figyelmen kívül hagyja, és helyette kész formában bemutatott tudás erszatzja. Ugyanakkor a gyerekek természetes kíváncsisága elnyomódik, a tanulás fejlesztő hatása jelentéktelennek és figyelmen kívül hagyottnak bizonyul.
A direkt tanítás nem lehet az uralkodó óraszervezési forma. A tanulás a játéktevékenység keretében is történik.
Az egyik legtöbb hatékony módszerek a gyerekek tanítása az osztályteremben didaktikus játék. A játékszabályok pedagógiai feladatokat, a didaktikai anyag azokat a játékmódszereket tartalmazza, amelyeket a gyermek megtanul. Tehát a szabály betartásának igénye szerint a gyermek elsajátítja a viselkedés önkényes szabályozását, elsajátítja a kommunikációs készségeket, megtanulja összehangolni cselekvéseit a partnerek cselekedeteivel. A játékanyaggal való kezelés során a gyermek kognitív képességeit fejleszti: diagramok és modellek használatának képességét, kognitív önszabályozást - figyelem, emlékezet, képzelet - a tárgyak és jelek összekapcsolására irányuló cselekvések révén, cselekvések helyettesítő tárgyakkal. A didaktikai játékok legteljesebb rendszerét kell felépíteni, hiányzó láncszemeit a meglévő játékok rugalmas módosításával és újak létrehozásával pótolni. Így a játék a szükséges magyarázatokkal kombinálva közvetlen felnőttkori hatás formájában formálódik konkrét forma Az óvodások tanítása a játékok és tevékenységek egyfajta szintézise, ezáltal megszűnik e két nevelési forma hagyományos szembenállása.
Tantárgyi-gyakorlati tevékenység. Hagyományosan a munkaügyi oktatás területére utal. Ugyanakkor gyakran figyelmen kívül hagyják a gyermek saját érdekeit a felelősség, a kitartás és a fegyelem kialakítása érdekében. Ennek eredményeként a felnőttek tevékenysége iránti érdeklődés vagy nem alakul ki, vagy elhal, a munkához és a dolgozó emberekhez való értékszemlélet lényege elenyészik. A gyermek nem kötődik az ingyenes, kreatív munkához, mint egyetemes értékhez, hanem a kényszermunkához, amely csak a jóváhagyáshoz és a büntetés elkerüléséhez szükséges. Ennélfogva - egy kicsit indokolt hozzáállás a babához, mint „szorgalmashoz” vagy „lustához” már élete negyedik évében; a gyermekben e címkék alapján az érzelmi szorongás és a munkafeladatokhoz való negatív hozzáállás kialakulása.
Le kell győzni a szűk látókörű orientációt a gyermekek tantárgyi-gyakorlati tevékenységeinek megszervezésében, gyökeresen meg kell változtatni a gyermekek ebbe a tevékenységbe való bevonásának módszereit és a felnőttek munkájával való megismertetés formáit. Bővíteni a gyakorlati kérdések körét azáltal, hogy a gyermeket bevonjuk a valódi, és nem számára mesterségesen kitalált, mások iránti aggodalmak körébe. A gyermekek természetes igényének kialakítása a felnőttek cselekedeteinek utánzására; ösztönözze a gyermekek tevékenységének független megnyilvánulási formáit. Az óvodai munkaügyi nevelés és oktatás tartalmát nem kifejezetten a munkavégzési készségek és képességek jelentik, hanem a tárgyak, eszközök szabad akaratú tantárgyi-gyakorlati tevékenységben való használatának képességének fejlesztése.
A pedagógiai gyakorlatra jellemző a termelési ismeretek (technológia, munkaműveletek, nyersanyagok stb.) részletezése és mennyiségének növelése, amelyben a dolgozó ember „megfullad”. Ehelyett a gyerekeket meg kell ismertetni céljaival, nehézségeivel, döntéseivel, sikereivel, vereségeivel és győzelmeivel, azokkal az élményekkel, amelyeket egy felnőtt életének ezek a vonatkozásai okoznak. Ezekhez az elképzelésekhez vezet a gyerekek és a felnőttek közös gyakorlati tevékenysége, szerepjáték, művészet.
Az ilyen típusú tevékenységekben, kommunikációban fejlődnek ki a gyermek egyéni-személyes tulajdonságai, amelyek a közvetlen nevelés és oktatás során nem „átadhatók”.
A gyermekek társas élményének gazdagodását nemcsak a különböző gyerekekkel, hanem a különböző felnőttekkel való kommunikáció is elősegíti. A szülők aktív részvétele az óvoda életében nem csak a gyermekek távollétében (szülői értekezlet, ablakmosás stb.) szükséges. Teljes értékű társadalmi környezetet alakít ki, hozzájárul a család és az óvoda egységének megteremtéséhez. A szülők az óvodában nem idegenek! Nincs egyértelműen szabályozva, hogy a szülők mikor hozhatják és vihetik gyermekeiket.
Személyes idő. A gyermekek életének szabályaiban helyet kell biztosítani magának a gyermek érdekeinek sokrétű és szabad megnyilvánulásának. Ezek nem csak az ünnepek, hanem egy olyan időszak is, amikor kedvenc dolgait végezheti, tudván, hogy más tevékenységre nem kényszerül. Van Szabadidőés az, hogy meg tudja tölteni, nem kevésbé fontos a gyermek számára, mint a kollektív akciókban való részvétel.
Az óvodai tantárgyi környezet megszervezését alá kell rendelni a gyermek pszichés jólétének céljának. A helyiségek belső kialakításának, a gyermekbútorok, játékok és játékok, testnevelési eszközök és sporteszközök gyártásának tudományos elveken kell alapulnia - egyfajta "gyermekkori ergonómián". A magas belső kultúra a gyerekkel kapcsolatban nem luxus, hanem feltétele a „fejlődő környezet” kialakításának. A gyermek óvodai életformáinak gazdagítása rugalmasabb, változatosabb térkihasználást igényel. A szobákon és telkeken belüli zónák és sarkok merev funkcionális rögzítésének alternatívája az, hogy alkalmazkodni tudnak a gyermek igényeihez és érdekeihez, amikor lehetőséget kap arra, hogy folyamatosan a játékok teljes tulajdonosának érezze magát, szabadon mozogjon az óvodában, élvezze a körülötte lévő gyerekek és felnőttek életét.
A gyermekek fő tevékenységeinek meghatározása után térjünk át a tervezési rendszerek fogalmára.
Az óvodai nevelési intézményben (a továbbiakban - DOE) a tervezési rendszer létrehozásához többféle tervezési típust alkalmaznak:
1. Előretekintő fejlesztési terv vagy program az óvoda fejlesztése, 3 évre összeállított;
2. Az óvodai nevelési intézmény éves terve;
3. Tematikus tervek (fő tevékenységtípusok szerint);
4. Egyedi tervek a szakembereknek és az adminisztrációnak;
5. Naptár és előre tervezés egy adott korosztályban.
Tekintsük részletesebben a pedagógus számára szükséges két tervezési típust - a leendő és a naptári tematikust, hiszen a gyakorlatban bebizonyosodott, hogy a pedagógusok, csak a naptári tervet használva, sokkal gyakrabban hibáznak a tervezésben.
ALAPELVEK A JÖVŐREÉsNAPTÁRI-TEMATIKUS TERVEZÉS
A gyermekek optimális nevelési terhelésének betartása.
A tervezett pedagógiai folyamat összhangja a gyermekek élettani növekedésével, fejlődésével (bioritmusokat vesszük figyelembe, kedden, szerdán komplex foglalkozásokat tervezünk).
A pedagógiai folyamat sorrendjének, időtartamának, és különösen a különféle rezsimfolyamatok végrehajtásának orvosi és higiénés követelményeinek elszámolása.
A helyi és regionális éghajlati jellemzők figyelembevétele.
Az évszak és az időjárási viszonyok figyelembe vétele. Ez az elv érvényesül a séták, a keményedő és rekreációs tevékenységek, valamint a környezettanulmányok során.
Az egyéni sajátosságok számbavétele (szükséges ismerni a gyermek temperamentumának típusát, hobbijait, előnyeit és hátrányait, komplexumait, hogy megközelítést találjunk a pedagógiai folyamatba való bevonására).
A szervezett és önálló tevékenységek (foglalkozások, játékok, körfoglalkozások, a gyermekek és a pedagógus közös munkája, valamint a szabad spontán játéktevékenység és a társakkal való kommunikáció) szempontjából ésszerű váltakozás.
A gyermekek hét közbeni munkaképességében bekövetkezett változások számbavétele a foglalkozások tervezésénél és az összeegyeztethetőségükkel kapcsolatos követelményeknél (kedden és szerdán maximális szellemi terhelésű foglalkozások ütemezése, statikus foglalkozások váltakozása nagy fizikai aktivitású foglalkozásokkal).
A gyermekek fejlettségi szintjének elszámolása (foglalkozások vezetése, egyéni munka, játék alcsoportokban).
A tanulási és fejlesztési folyamatok kapcsolata (a tanulási feladatokat nem csak a tanórán, hanem más tevékenységekben is tervezzük).
A nevelési hatások rendszeressége, következetessége és ismétlődése (egy-egy játékot többször is terveznek, de a feladatok megváltoznak, bonyolultabbá válnak - bemutatni a játékot, megtanulni a játékszabályokat, betartani a szabályokat, kialakítani a gyerekekkel szembeni barátságos hozzáállást, bonyolítani a játékot. szabályok, a játékszabályok ismeretének megszilárdítása stb.)
Fontolja meg a „Család” szerepjáték példáján, hogy milyen feladatokat lehet megtervezni 1-2 héten belül:
1. nap - tanítsa meg a gyerekeket a szerepjátékos viselkedés szabályainak betartására;
2. nap - tanítsa meg a gyerekeket, hogy előre készítsenek játéktervet;
3. nap - a „Shop” játékkal való egyesülés elősegítése, ügyeljen a kommunikáció kultúrájára;
4. nap - segítse elő a helyettesítő tárgyak használatát a játékban;
5. nap – alakítson ki barátságos hozzáállást a gyerekekhez.
Az érzelmi kisülést elősegítő tevékenységek elemeinek bevonása (pszicho-torna, napi relaxáció, valamint színterápia, zene).
A tervezés alapja az összes szakember erőfeszítéseinek integrálása.
Szükség van a szakemberekkel való interakcióra, egy témával kapcsolatos munka megtervezésére, az órákra való felkészüléshez egyéni munka elvégzésére és az integrált órák levezetésére.
A tervezett tevékenységnek motiváltnak kell lennie.
Az indíték érdeklődés, vágy.
Gyakorlati motiváció – tanulj meg csinálni.
Játékmotiváció (játéktechnikák használata az órán. Pl.: Dunno látogatóba jött, valami történt vele, segítségre van szüksége. Hogyan? ...)
kognitív motiváció (az iránti érdeklődés új információ- Akarod tudni, hogyan élnek a madarak az erdőben?...).
Tervezzen meg különféle tevékenységeket, amelyek hozzájárulnak az egyes gyermekekben rejlő lehetőségek maximális feltárásához.
Ennek az elvnek a megvalósításához nemcsak sokféle tevékenység megtervezése szükséges, hanem egy teljes értékű tantárgyfejlesztő környezet kialakítása is a csoportban: sarkok - környezetvédelmi, sport, színházi és zenei, hazafias (az Art. gr), művészeti és beszéd, fizikai munka, "Tudomány", "Szórakoztató matematika" központok, a szerepjátékok zónája.
A pedagógus gyermekekkel tervezett tevékenysége az óvodai nevelési intézmény általános feladataira épüljön.
A szülőket be kell vonni az általános oktatási folyamatba. (konzultációk, beszélgetések, nevelőmunka - „Mit tanítsunk otthon?”, „Mit kell tudnia és mit kell tudnia a gyereknek év végéig?”).
KÖRÜLMÉNYEK,HOZZÁJÁRULÁS A SIKERHEZTERVEZÉS
1. Programfeladatok ismerete.
2. A gyermekek egyéni képességeinek és képességeinek ismerete.
3. Az ismétlés elvének alkalmazása a feladatok bonyolításával (3 - 4 alkalom) rövid időközönként.
Nagyon kényelmes a feladattáblázatok használata a program minden szakaszához.
Ha a feladatot 4-nél többször használják az osztályteremben, helyezze át egy nem szabályozott tevékenységre.
4. Mindkét pedagógus közös tervkészítése. Valamint folyamatos véleménycsere a gyermekek megfigyelésének eredményeiről: hogyan tanulják meg a tanult anyagot, hogyan látják el feladataikat, milyen készségekkel rendelkeznek a viselkedéskultúrában, milyen jellemvonásokat figyeltek meg, stb. tovább. Így a terv fő részét mindkét pedagógus felvázolja, a részleteket pedig - külön-külön.
PERSPEKTÍVTERVEZÉS
A hosszú távú tervet negyedévre vagy egy évre készítik (az ilyen típusú tervben megengedett a korrekció a munka során).
Hosszú távon a tervek szerint:
1. Célok és célkitűzések (negyedévre);
2. Gyermek tevékenységek típusai:
a) játéktevékenység;
b) társadalmi fejlődés;
c) testkultúra és egészségjavító munka (edzés, sportgyakorlatok, szabadtéri játékok);
d) kognitív és gyakorlati tevékenységek (megfigyelések, ismerkedés, kísérletek, kísérletek);
e) művészi tevékenység (beszéd, színházi, zenei, játék, vizuális);
f) munkaügyi tevékenység elemei.
Családi munka.
NAPTÁR-TEMATIKATERVEZÉS
Naptári-tematikus tervezés - strukturálja az oktatási folyamat tartalmát. A részletes naptár-tematikus terv elkészítéséhez szükséges:
Állítsa be a terv terjedelmét feltételes képzési órákban.
Határozza meg az egyes témák áthaladásának témáját, tartalmát, óraszámát!
Például: Zöldségek - 2 óra, OBZH - 6 óra, Évszakok - 4 óra.
Válassza ki a legjobb óravezetési formákat és tanítási módszereket a célok és célkitűzések eléréséhez.
Lehetetlen túltelíteni a szabályozatlan tevékenységeket, mivel a terv nagyon kemény lesz. Az ütemezés során az év során szükség szerint további tevékenységek is hozzáadhatók.
NAPTÁRTERVEZÉS
Cél: Holisztikus, folyamatos, tartalmas pedagógiai folyamat megszervezése.
A pedagógiai folyamat egy halmaz különféle események, a gyermekek tanítását, fejlesztését és nevelését célzó jelenségek a céltól az eredményig.
A pedagógiai folyamat a pedagógus és a gyermek közös tevékenysége.
Naptárterv - minden típusú gyermektevékenység megtervezését és a megfelelő szervezeti formák tervezését biztosítja minden napra.
Az ütemezés összetevői a következők:
1. Cél. Célja a fejlesztés, az oktatás, a képzés.
Szervezeti és hatékony komponens (a formáknak és módszereknek meg kell felelniük a kitűzött feladatoknak).
Eredmény (a legelején tervezettnek és a kapottnak egyeznie kell).
A naptári-tematikus tervben tervezett célok, feladatok diagnosztizálhatóak legyenek. Például: a természet iránti szeretet ápolása nem diagnosztizálható cél, de a virágoskerti virágokhoz való óvatos hozzáállás kialakítása (öntözés, nem tépés stb.) diagnosztizálható cél.
A naptári-tematikus tervet egy napra kell elkészíteni, de a gyakorlat azt mutatja, hogy a pedagógusok párban dolgozva felváltva 1-2 hétre készítenek tervet. Fontolja meg, milyen tevékenységeket és mennyi időre kell megterveznie:
REGGEL. Célja: vidám, vidám, munkás hangulat megteremtése.
A délelőtti időszakban a gyermekek kérésére mindenféle tevékenységet tervezhet (játék, kommunikáció, munka, egyéni munka stb.), de ezeknek meg kell felelniük az alábbi követelményeknek:
A tevékenység ne legyen időben hosszú (15-20 perc), a gyermek lássa munkája eredményét. Például: a szerepjátékok és az építő játékok hosszúak, és nem tervezik középső és idősebb csoportokban.
Nem tanácsos reggelre olyan tevékenységeket tervezni, amelyek sok előkészülettel járnak.
Lehetetlen délelőtt olyan tevékenységeket tervezni, amelyek munkatárgyak szúrásával és vágásával járnak.
Délelőtt csak a gyerekek számára ismert tevékenységeket tervezzük.
A reggeli gyakorlatokat tervezik. A testnevelés órán tanult komplexum két hét múlva változik.
SÉTA. Cél: magas aktivitású, tartalmas, változatos, érdekes tevékenység biztosítása, fáradtság enyhítése.
A séta megfigyeléssel kezdődik, ha dinamikus óra előzte meg (zenei, testnevelés, koreográfia stb.), és mobil- vagy sportjátékkal kezdődik, ha a séta előtt statikus óra volt. Nézzük meg közelebbről, mit kell megterveznie egy sétához:
1. Megfigyelés (időjárás, természet, közlekedés, felnőtt munka, szezonális ruházati változások stb.). A természeti jelenségek megfigyelése gyakrabban történik.
2. Egy szabadtéri játék (parcella "Liba-libák ...", telek nélküli "Nap - Éjszaka", verseny - "Ki gyorsabb"), amelyben a csoport összes gyermeke részt vesz. Az időjárást, az évszak sajátosságait figyelembe véve tervezik.
3. Sportjátékot, gyakorlatot vagy sportjáték elemeit felnőtt csoportokban (tollas, kosárlabda, foci, jégkorong, táborozás) tervezzük.
4. Didaktikus, körtáncos, szórakoztató, kreatív játékok.
5. Egyéni munka mozgásfejlesztéssel, órákra való felkészítésben (matematika, beszédfejlesztés), a tananyagot nem elsajátított gyermekekkel (3-7 perc), tehetséges gyerekekkel, ünnepi készülődéssel.
6. Munkavégzés alcsoportonként (a gyerekek kérésére - mit szeretnének csinálni). A gyerekekben ki kell alakítani a munka iránti igényt.
A séta során nem szükséges követni a cselekvések sorrendjét, minden a gyerekek hangulatától és vágyától függ.
ESTE. Cél: örömteli hangulat megteremtése, hogy másnap a gyermek örömmel menjen óvodába. Ebben az időszakban a tervek szerint:
1. Minden típusú játék - asztali nyomtatás, cselekmény-szerepjáték, építő, mobil, didaktikai, oktatási, színházi. Figyelembe veszik a gyerekek kívánságait és igényeit.
2. Hetente egy alkalommal (csütörtökön vagy pénteken) tervezzük a pedagógus által tartott szórakozást, ünnepeket, meglepetéseket.
Az ünnepek hozzávetőleges nevei: "Szappanbuborékok", "Léggömbök", "Papírhópelyhek", "Cérna (papír) babák", "Polyhák", "Repülő galambok", "Ugráló békák", "Vidám szavak" ünnepe, stb. Terveznek különféle színházi előadásokat, minikoncerteket, ahol a gyerekek kedvenc verseiket, dalaikat és táncaikat adják elő; új játékokat mutatnak be és játszanak velük.
3. A munkavégzés (kezi munka, háztartás (takarítás, mosás) kollektív, alcsoportonként. Nem kell megszokott ügyelettípust tervezni, csak az innováció jelenik meg a tervben.
4. Egyéni munka minden típusú tevékenységen. Vizuális tevékenység, óra előtti tervezés tekintetében az óra a pedagógus munkájának eredménye. Az óra előtt célszerű egyéni munkát tervezni a félénk, "gyenge" gyerekekkel az ilyen jellegű tevékenységben, így ezek a gyerekek magabiztosabban érzik magukat az órán.
5. Szépirodalom olvasása.
6. Együttműködés a szülőkkel.
A tanórákon kívüli tevékenységek szempontjából történő rendszerezéshez cikogramra van szükség.
LECKE. Az órák rögzítését a naptári tervbe az alábbiak szerint kell elvégezni:
Óra témája.
Feladatok (programtartalom).
Feladatok (oktatási, fejlesztő és nevelő). Mit tanítsunk, milyen mentális folyamatokat fejlesszünk (gondolkodás, emlékezet, szem, kíváncsiság stb.) és milyen erkölcsi tulajdonságokat neveljünk. A feladatok háromsága kötelező.
NÁL NÉL módszeres irodalom a nevelési-fejlesztési feladatok részletesen meghatározottak, a nevelési feladatok gyakran hiányoznak. Például: OKTATÁS - jóakarat, a gyerekekről való gondoskodás képessége, az együttérzés kifejezése, a beszélő megszakítása, a higgadt viselkedés szokása a szobában (nem zajongani, nem szaladgálni), negatív attitűd kialakítása a durvaság, kapzsiság iránt. stb.
Minden negyedév végén utolsó órákat terveznek vetélkedők, KVN-ek és szórakoztató programok formájában.
Felszerelés.
Szótár aktiválása.
Módszerek és technikák.
Forrás.
FORMÁKTERVEZÉS
A tervezési formák a programtól és a pedagógus szakmai színvonalától függenek. A tervezésnek a következő formái vannak:
1. Szöveg - a terv legrészletesebb formája. Kezdők számára elengedhetetlen. Részletesen leír minden tevékenységet, feladatot, módszert és formát.
2. Séma-rács.
1 oldal - gyerekek listája.
2 oldal - leckék rács.
3 oldal - a képzés, fejlesztés és oktatás fő feladatai (legfeljebb 10). Ezeket a feladatokat az egész héten, minden típusú tevékenységben határozzák meg.
Például: felírjuk a „Csodálatos táska” játékot, és mellette zárójelben a probléma száma.
A 2-6 gyermek közötti alcsoportokba tartozó gyermekek listája a füzet végén található, ceruzával kitöltve, mivel az alcsoportok összetétele év közben változhat. Minél fiatalabbak a gyerekek, annál több alcsoport van. Az alcsoportok a gyerekek szimpátiája szerint készülnek.
Az ütemezett tevékenységeknek ugyanahhoz a témához kell kapcsolódniuk a hét folyamán. Minden esemény bonyodalma legyen a tegnapi események folytatása. A rácssémát tapasztalt oktatók használják.
3. Blokktervezés - lehetőség kreatív, felelősségteljes pedagógusok számára.
A hét folyamán egy tárgy, jelenség vagy téma kerül kijátszásra.
Ez a tervforma korai és fiatalabb csoportokban megvalósítható.
Például: "Hal" téma
Beszédfejlesztés - „Ahol a hal alszik” vers olvasása,
Rajz - "Rajzoljunk farkát egy halnak",
Objektív világ - "Színes hal" stb.
A jó terv minőségének fő kritériuma az, hogy minden gyermek számára tartalmas és érdekes tevékenységeket biztosítsanak.
HIRTELENOY TERV
naptári tevékenység tervezése óvoda
A hosszú távú terv és az órarend alapján a pedagógus napi munkatervet készít.
Minta napi terv:
Reggel. Fel kell tüntetni a szülőkkel folytatott munka tartalmát (beszélgetés a gyermek állapotáról, tanácsok a neveléssel kapcsolatban stb.). A rendszerfolyamatok során (kulturális és higiénés ismeretek, önállóság, beszéd-, mozgásfejlesztés stb.) egyéni munkavégzést terveznek a gyerekekkel.
Leckék. Az órákat rácsra tervezzük. Fel vannak tüntetve a programfeladatok, a felhasznált anyag. Napközben, ébrenlét alatt - 2 óra (40-50 perces szünettel) 14:00 óráig, 3. foglalkozás - 16:00 óra után. Egy speciális szekciót terveznek a gyermekek önálló tevékenységeinek megszervezésére a következő alcsoporttal az óra alatt. A leckéket sokszor megismétlik. A gyermekek önálló tevékenysége. A tervek szerint a gyerekek játéktevékenységét játékokkal, képekkel (táblás játék), homokkal, vízzel való játékkal, könyvnézéssel, képekkel, ismételt megfigyeléssel, egyszerű munkafeladatok elvégzésével gazdagítják.
Séta. Fel van tüntetve a gyermekekkel végzett megfigyelések, a szabadtéri játékok, a motoros készségek fejlesztésére irányuló egyéni munka, a gyermekek számára természetes anyagokkal végzett önálló játékok szervezése, a játékokkal végzett cselekményes játékok tartalma. Meghatározzák a játékok és játékanyagok készletét.
Este. A 3. lecke kerül megrendezésre - általában játékkarakter. A fő időt a gyermekekkel végzett egyéni munkára fordítják - játékok, egyéni leckék a beszéd fejlesztésére. Az esti séta során a gyerekek önálló játékait vezetik.
Vegyünk egy kivonatot a munkatervből az óvodai előkészítő csoportban:
Reggel. Dolgozzon együtt Slavik T.-vel és Alyosha V.-vel a „sh” hang kijavításához. Ismételje meg az általános artikulációs gimnasztikát. Utasítsd Sasha O.-t, Vova M.-t és Zhenya K.-t, hogy tegyenek rendet a játékokkal ellátott könyvespolcon, ellenőrizze, hogy a játékkártyák és az építőanyagok hogyan vannak egymásra rakva a dobozokban. Tanítsd meg őket, hogy gondosan és lelkiismeretesen végezzék munkájukat.
Vegye figyelembe a nyárfaágakat a gyerekekkel a természet egy sarkában: vegye figyelembe a kéreg színét, a rügyek alakját és elhelyezkedését. Adj érintést, szagold meg a vesét. Reggeli előtt sétáljunk körbe a gyerekekkel a természet egy szegletében, értékeljük a kísérők munkáját.
1. lecke. Számlálás: a megadott számmal szomszédos számok keresése. A program tartalma: a gyerekek gyakorlása kisebb-nagyobb halmaz meghatározásában, számozásban, annak megállapításában, hogy egy szám mennyivel több vagy kevesebb a másiknál. Gyakorlat az "egyszer több (kevesebb)" halmazok reprodukálására különböző analizátorok részvételével. Megtanítani figyelmesen meghallgatni egy barát válaszát, kiegészíteni a választ vagy kijavítani a hibákat.
Az óra előrehaladása:
1. Határozza meg, melyik kör több (tegyen 7 nagy és 8 kis kört a panelre). Melyik körben több, melyik kevesebb? Mennyivel nagyobb a 8, mint 7, mennyivel kisebb a 7, mint a 8?
2. Tegyen 9 kört intervallum nélkül és 8 kört - intervallumokkal. Határozza meg, hol van több (kevesebb), mennyivel?
3. Hasonlítson össze két numerikus ábrát: 7 körben elhelyezett körrel és 6 sorban elhelyezett körrel. Hol több (kevesebb) a kör, mennyivel több (kevesebb) az egyik szám, mint a másik?
2. lecke Kirándulás a parkba. A műsor tartalma: vegyük figyelembe a hótakaró jellemzőit: a hó mély, felületén vékony jégkéreg van; megállapítani ennek okát. Gyakorlat a fák kéreg, korona és rügyek szerinti megkülönböztetésére; tanulj meg összehasonlítani a megadott jelek szerint. Határozza meg a havon fekvő fák termését (nyír, hárs). Tanuld meg látni a madarak viselkedésében bekövetkezett változásokat (élénk mozgás, twitter). Hívja fel a gyerekek figyelmét a téli park szépségére.
A túra menete:
1. Nézd meg a téli park képét, csodáld meg. Ajánlja fel versek felidézését a téli erdőről, parkról.
2. Találja meg a gyerekek számára ismerős fákat. Határozza meg, hogyan lehet őket megkülönböztetni.
3. Keresse meg a hárs és nyír gyümölcseit, gyűjtse össze és vizsgálja meg.
4. Mérje meg a hótakaró mélységét (mérőpálcával).
5. Vegye figyelembe a hótakarót: miért olyan fényes a hó? Hogyan képződhet jégfilm? Emelje fel az ágakat, és vizsgálja meg alattuk a havat.
6. Játssz a "Ismerd meg a fát" játékot - fuss a nevezett fák felé a park ösvényein.
Este. Játék és szórakozás este két idősebb csoportnak:
a) K. Chukovsky „Mojdodyr” és „Fedorino-bánat” című műveinek dramatizálása,
b) a „Doktor Aibolit” árnyékszínház bemutatása.
Séta. Vegye figyelembe, hogy a nappalok egyre hosszabbak. Játssz a "Cunning Fox" játékkal. Mutasd meg a helyes testtartást és lendítést a távolba dobásban, ebben gyakorold a lányokat. Egyezzetek meg a gyerekekkel a holnapi munkáról a természet egy szegletében: ki mit csinál, mire lesz szükség a munkához.
A napi terv a szülőkkel való munka konkrét tartalmát is tükrözi.
A korai korcsoportokban végzett munka elszámolásának alapja a gyermekek fizikai és neuropszichés fejlődésének standardjai. Minden gyermekről naplót vezetnek. Minden napra feljegyzi az egészségi állapotot: testhőmérsékletet, a torok nyálkahártyájának állapotát, bőrt stb. A gyermek napközbeni megnyilvánulásai, reakciói a rutinfolyamatok, órák során, valamint az alvás időtartama és a sétákat rögzítik. Az osztályokat külön tartják. A korai életkor második csoportjában ez a terv külön oszlopában történik. A tanár értékeli a foglalkozások céljának megvalósulását, a gyerekek reakcióit, viselkedését, módszertani technikáit. Az ilyen típusú nyilvántartások mellett speciális gyermekfejlesztési kártyát vezetnek, amelybe az első éves gyermekek esetében havonta, a második életévben háromhavonta kerül sor a fizikai és neuropszichés fejlődés mutatóinak bevitelére. A kártyát az orvos kezeli a tanárral együtt.
KÖVETKEZTETÉS
A tervezés a nevelő-oktató munka rendjének, sorrendjének korai meghatározása, a szükséges feltételek, eszközök, formák és módszerek megjelölésével. A nevelő-oktató munka eredményessége összességében attól függ, hogy a tervezés mennyire átgondolt és hozzáértően kivitelezett. A tervezés nemcsak a bizonytalanság arányának jelentős csökkentését teszi lehetővé a pedagógiai helyzet alakulásában, hanem a mai és a holnapi cselekvések folyamatosságának biztosítását is.
A tervezési modell kiválasztásakor vegye figyelembe szakképzés minden tanár, tapasztalata, képessége, hogy tevékenysége eredményeit lássa, elemezze, valamint az óvodai nevelési intézmény munkakörülményeit. A terv a gyermekekkel való munka fő dokumentuma, amely minden típusú gyermek tevékenységének megtervezését és a megfelelő munkaformákat minden napra tartalmazza. E dokumentum nélkül a tanárnak nincs joga munkát kezdeni. A viselkedéskultúra és az erkölcsi tulajdonságok nevelése a gyermekekkel végzett minden nevelési munka során (a mindennapi életben, játékokban, munkában, az osztályteremben) történik, és nem tervezhető külön szakaszként. Ilyen esetekben célszerű pedagógiai módszerekkel, technikákkal, azok későbbi bonyolításával, változó követelmények felhasználásával hosszú távú tervezést készíteni.
A nevelő-oktató munka tervezése alapja a pedagógus, a gyermekcsapat és a szülők együttműködése, a közös tevékenységek során a célok, feladataik megértése, az óvodai élet érdekessé, hasznossá, kreatívvá tételének vágya.
Az Allbest.ru oldalon található
Hasonló dokumentumok
A kézi munkavégzés képességeinek kialakítása gyermekeknél. A szövés anyagára vonatkozó fő követelmény. Az óvodások óvodai munkaügyi nevelésének fejlesztése. A pedagógus órákra való felkészítésének módszerei. A florisztikai foglalkozások feladata az óvodában.
jelentés, hozzáadva: 2010.10.01
A foglalkozások, mint óvodai nevelési forma, jellemző tulajdonságaik és felépítésük, besorolásuk és fajtái. A foglalkozások szervezésének és lebonyolításának jellemzői különböző korcsoportokban, felkészítésük és lebonyolításuk rendje, pedagógiai tapasztalatok elemzése.
teszt, hozzáadva: 2009.11.16
A modellező foglalkozások helye, szerepe a gyermekek esztétikai nevelésének rendszerében, sajátossága. Anyagok és felszerelések a modellezéshez. A különböző korcsoportokba tartozó gyermekek foglalkozásainak szervezése és módszerei. A "Sünok" és a "Határőr kutyával" tárgymodellezés absztraktjai.
szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.11
A testmozgás értéke az óvodás gyermek testére. Óvodai testnevelés órák szervezése. Az alapgimnasztika, mint a gyermek testnevelésének eszköze és módszere. A gimnasztika módszereinek tanulmányozása idősebb óvodások körében.
szakdolgozat, hozzáadva 2010.07.28
Az óvodai aerobik órák céljai és célkitűzései: a gyermekek ritmusérzékének és motorikus képességeinek fejlesztése; megtanítani a gyerekeket szépen, szabadon, koordináltan zenére mozdulatokat végezni; hogy a gyerekekben táncos mozgásokat és általános viselkedéskultúrát neveljenek.
képzési kézikönyv, hozzáadva 2008.03.19
A modellezés fogalma, típusai, elvei, speciális program összeállításának szakaszai az óvodában. A képzőművészeti tanteremben használt nem hagyományos anyagok, a velük való munka jellemzői. A "sótészta" használata a modellezésben.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.15
A tervvázlat elkészítésének, a napló kitöltésének és a naplók ellenőrzésének jellemzői. Órabeosztás. A technológia tanár pszichológiai és pedagógiai tevékenységének elemzése. Az óra fő anyagának és szemléltető eszközeinek kiválasztása.
gyakorlati jelentés, hozzáadva 2012.10.05
Egy tipikus oktatási, tematikus és naptár-tematikus terv átgondolása az „Anyagtudomány és elektroradioanyagok” tantárgy óraelosztására. Vázlatterv és módszertan készítése a „Vezetői anyagok” témában történő óra lebonyolítására.
szakdolgozat, hozzáadva 2010.09.25
Ismerkedés az előadások fajtáival, didaktikai elveivel. Naptári-tematikus terv kidolgozása a „Nanoanyagok és nanotechnológiák” kurzushoz középfokú szakképzési intézmények hallgatói számára. Óratervek-összefoglalók készítése.
szakdolgozat, hozzáadva 2010.09.25
Az óvoda előkészítő csoportjában végzett foglalkozások összefoglalói, in Általános Iskola, közép- és középiskolában. A foglalkozások felépítése, nevelési, fejlesztési és nevelési célok, felszerelések és szemléltető eszközök, oktatási anyagok bemutatásának sorrendje.
A vizsgálatot a Tula-i MOGU 4-ben (iskolába felkészítő tanfolyamok) végeztük, a mintát 20 fő óvodás korú gyermek alkotta, a kísérleti és kontroll csoportban 10 fő.
A kísérleti és kontrollcsoportba tartozó gyermekek listáját a 3. táblázat mutatja be.
3. táblázat A kísérleti és kontrollcsoportba tartozó gyermekek listája
A megállapítási szakaszban kapott eredmények leírása és elemzése
1. Gyermekek átfogó megfigyelése természetes körülmények között
A kísérleti és kontrollcsoportok természetes körülmények között végzett komplex megfigyelésének diagnosztikájának eredményeit a kísérlet megállapítási szakaszában a 4. táblázat tartalmazza.
4. táblázat Gyermekek átfogó megfigyelésének eredményei természetes körülmények között a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és a kontrollcsoportban
A 4. táblázat azt mutatja, hogy a kísérleti és kontrollcsoportban 1 gyermek (10%) magas szintű kommunikációs kultúra készségekkel rendelkezik. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek figyelmet mutatnak társaikra, név szerint szólítanak meg, barátságos hangnemet használnak; saját kezdeményezésükre (a felnőttek emlékeztetése nélkül) köszönnek, megköszönnek egy társukat, és elköszönnek tőle; konfliktushelyzetekben nem sértik meg a beszélgetőpartnert (megpróbálják saját maguk megoldani a konfliktust, vagy felnőtt segítségét kérik). A kísérleti csoportban 4 gyermek (40%), a kontrollcsoportban 7 gyermek (70%) rendelkezik átlagos szinttel; ezek a gyerekek nem mindig mutatnak figyelmet társaikra, nem mindig név szerint szólítják meg, ritkán veszik észre egy másik gyermek hangulatát, nem mindig köszönnek és búcsúznak, nem használnak elég udvarias szavakat; kapcsolatok érvényesülnek. A kísérleti csoportból 5 óvodás (50%), a kontrollcsoportból 2 gyermek (20%) a kommunikációs kultúra készségeinek fejlettsége alacsony. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nagyon ritkán szólítanak meg név szerint, nem veszik figyelembe más gyerekek véleményét; a társakkal való kommunikáció során nyíltan negatív, szelektív kapcsolat érvényesül.
2. Módszertan "A gyermekek párbeszédes kommunikációja fejlettségi szintjének meghatározása (beszélgetés a javasolt helyzetről) (E. I. Radina módszertana)"
A „Beszélgetés a javasolt helyzetről” módszerrel végzett diagnosztika eredményeit a kísérlet megállapítási szakaszában az 5. táblázat mutatja be.
5. táblázat A "Beszélgetés a javasolt helyzetről" módszer szerinti diagnosztikai eredmények a kísérlet megállapítási szakaszában
A táblázatban bemutatott eredmények elemzése azt mutatja, hogy mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban a gyerekek 40%-ánál volt megfigyelhető barátságos kommunikációs hangnem, barátságtalan kommunikáció - mindkét csoportban az alanyok 60%-ánál nyugalom. a kommunikációs hang a kísérleti csoport alanyainak 30%-ánál, a kontrollcsoportban a gyerekek 40%-ánál, a kommunikáció hangos hangja - a kísérleti csoport 70%-ánál és a kontrollcsoportban az alanyok 60%-ánál. figyelni a beszélgetőpartner beszédére - a kísérleti csoport alanyainak 30% -a és a kontrollcsoportban a gyerekek 40% -a figyelmetlen a beszédpartnerre - a kísérleti csoport gyermekeinek 70% -a és a kontrollcsoport 60% -a , szakítsa meg a beszélgetőpartnert - a kísérleti csoport óvodásainak 70%-a és a kontrollcsoport 80%-a, ne szakítsa meg a beszélgetőpartnert - a kísérleti csoportban a gyerekek 30%-a, a kontrollcsoportban az alanyok 20%-a alkalmazza a beszéd-etikettet - Az alanyok 40%-a mindkét csoportban, és nem alkalmaz beszédetikettet a gyerekek 60%-ánál minden csoportban.
Így a mintában szereplő alanyok többsége (70%-a a kísérleti csoportban és a gyerekek 60%-a a kontrollcsoportban) alacsony szintű dialógus kommunikációval rendelkezik. A dialógus kommunikáció alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek esetében az egyszótagú válaszok jellemzőek, ami azt jelzi, hogy nem hajlandó vagy nem hajlandó teljes beszédszerkezetet felépíteni, kérdéseket feltenni, képleteket használni a beszédben. beszédetikett. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekeket barátságtalan, zajos kommunikáció jellemzi, figyelmetlenség a beszélgetőpartner beszédével szemben.
Az átlagos szint a kísérleti csoport alanyainak 20%-ára, a kontrollcsoportban a gyerekek 30%-ára jellemző. A dialógus kommunikáció átlagos fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek esetében a gyermekek hiányos válaszai jellemzőek, jelezve azt a vágyat, hogy kapcsolatba lépjenek, kérdéseket tegyenek fel maguknak, és a beszéd-etikett képleteit használják a beszélgetésben. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nem mindig használnak barátságos, nyugodt hangnemet a kommunikációban, nem mindig figyelnek a beszélgetőpartner beszédére, gyakran nem alkalmazzák a beszédetikettet.
A mintában szereplő alanyok mindössze 10%-a (mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban) rendelkezik magas szintű dialógus kommunikációval. A dialógus kommunikáció magas fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek esetében a teljes válaszok jellemzőek, jelezve a kommunikációba való belépési vágyat, maguknak kérdéseket feltenni; ezek a gyerekek a beszédetikett képleteit használják a beszélgetés során, barátságos, nyugodt hangnemet, a beszélgetőpartner beszédére való odafigyelést.
3. „A beszédkommunikációs készségek tanulmányozása” módszertana (G.A. Uruntaeva és Yu.A. Afonkina szerint)
A "Beszédkommunikációs készségek tanulmányozása" módszerrel végzett diagnosztika eredményeit (G.A. Uruntaeva és Yu.A. Afonkina szerint) a kísérlet megállapítási szakaszában a kontroll és a kísérleti csoportokban a 6. táblázat mutatja be.
6. táblázat A „Beszédkommunikációs készségek vizsgálata” módszer szerinti diagnosztika eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és kontrollcsoportokban
A táblázatban bemutatott „Beszédkommunikációs készségek tanulmányozása” módszertan eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a kísérleti csoportban az alanyok (6 gyermek) 60%-a, a kontrollcsoportban az alanyok (3 gyermek) 30%-a alacsony szintű. a beszédkommunikációs készségek fejlesztése. A beszédkommunikációs készségek alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek inaktívak, nem beszédesek a gyerekekkel és a tanárral folytatott kommunikációban, figyelmetlenek, ritkán alkalmazzák a beszéd-etikett formáit, nem tudják, hogyan kell következetesen kifejezni gondolataikat, pontosan közvetíteni azok tartalmát. Túl hangos vagy halk hang, a beszéd megszakad, szükségtelen szavak gyakori használata. Nincs vizuális kapcsolat a beszélgetőpartnerrel; kommunikáció során a testtartás feszült, kényelmetlen; teljes hiánya a kezek és a fej mozgása; az arckifejezés változásának hiánya a beszélgetés során.
A kísérleti csoportban a gyerekek 30%-a (3 fő), a kontrollcsoportban az óvodások (5 fő) 50%-a rendelkezik átlagos beszédkommunikációs képességekkel. A beszédkommunikációs képességek átlagos fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek képesek hallgatni és megérteni a beszédet, mások kezdeményezésére gyakrabban vesznek részt a kommunikációban; a hang hangereje nem mindig felel meg a normának, a beszéd egyenletes, folyamatos, a felesleges szavak gyakori használata, a kommunikáció során laza, kényelmes testtartás, a beszélgetésnek megfelelő könnyed gesztusok alkalmazása; a gesztusok túl gyakran változnak, ami néha megnehezíti a kommunikációt.
A kísérleti csoportban csak az alanyok 10%-a (1 fő), a kontrollcsoportban pedig az alanyok (2 fő) 20%-a rendelkezik magas szintű beszédkommunikációs képességekkel. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek aktívak a kommunikációban; képesek hallgatni, megérteni a beszédet; a kommunikáció a helyzeten alapul; ezek a gyerekek könnyen kapcsolatba kerülnek a gyerekekkel és a tanárral; világosan és következetesen fejezzék ki gondolataikat, ismerjék a beszédetikett formáit. A hang hangereje megfelel a normának, a beszéd egyenletes, folyamatos, hiányzik a felesleges szavak használata. A beszélgetőpartnerrel vizuális kontaktus jelen van, folyamatosan laza, kényelmes tartás a kommunikáció során, a beszélgetésnek megfelelő könnyed gesztusokat alkalmaznak; az arckifejezés a kommunikáció iránti érdeklődést jelzi.
4. Szociometriai elemzés
A szociometriai analízis diagnosztika eredményeit a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és a kontrollcsoportban szociomatricákban mutatjuk be (ld. Melléklet)
Egy szociometriai elemzés eredményei szerint a kísérleti csoportban a gyerekek 60%-a (6 fő - Andrey S., Alexey V., Vitya L., Nastya N., Natasha S., Polina K.) és a gyerekek 70%-a (7 fő - Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Oleg K., Yana Ch.) a kontrollcsoportban az "elfogadott" státusz kategóriába tartoznak és többé-kevésbé rendelkeznek. kedvező státusz a csoportban, ami e gyermekek jólétét az interperszonális kapcsolatok rendszerében, a kommunikációban való elégedettségét, a társak általi elismerését jelenti. A kísérleti csoportban az óvodások (4 fő) 40%-a, a kontrollcsoportban a gyerekek 30%-a (3 fő) rendelkezik kedvezőtlen státusszal a csoportban: a gyerekek 20%-a mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban (2 fő - Katya) O., Yura G (speciális csoport), Dasha M., Kirill K. (ellencsoport)) a „nem elfogadott” státuszkategóriába tartoznak; A kísérleti csoportban a gyerekek 20%-a (2 fő - Natasha T., Olya M.), a kontrollcsoportban pedig az alanyok 10%-a (1 fő - Misha P.) rendelkezik "izolált" státusszal.
A szociomatricák alapján elmondható a csoportos kapcsolatok természetéről is. . Hiányzik az összetartás mindkét csoport csapatán belül, és az osztályban nemek szerinti széthúzás is tapasztalható: alapvetően lányok és fiúk csoportjaira osztották a gyerekeket, és mindegyik csoporton belül összetartó mikrocsoportok vannak - a gyerekek többnyire barátkoznak egymással 2-3 főre. Bár egyes fiúk és lányok között kölcsönös szimpátia is megfigyelhető. A táblázatok eredményei alapján meghatározásra került a kapcsolatok csoportos jólléti szintje (BWM). Mind a kísérleti, mind a kontroll csoportban a WWM meglehetősen magas, mert a kedvező státuszú gyermekek száma meghaladja a kedvezőtlen helyzetű gyermekek számát. A WWM fontos mutatója az „izolációs index” is, amely nem haladhatja meg a 15-20%-ot; a kísérleti csoportban 20%, a kontrollcsoportban 10%.
5. Résztvevő megfigyelés problémahelyzetekben
A beépített megfigyelési diagnosztika eredményeit problémás helyzetekben a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és a kontrollcsoportban a 7. táblázat mutatja be.
7. táblázat A résztvevő megfigyelésének eredményei problémahelyzetekben a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és a kontroll csoportban
|
A legkorszerűbb |
A gyermek érzelmi érintettségének mértéke a kortárs cselekedeteiben |
A kortárs tevékenységekben való részvétel jellege |
A kortárssal való empátia természete és súlyossága |
A proszociális magatartásformák jellege és megnyilvánulási foka |
||||
|
Számláló. Gr. |
Számláló. Gr. |
Számláló. Gr. |
Számláló. Gr. |
|||||
A 7. táblázatban bemutatott eredmények alapján a következő következtetések vonhatók le:
1. A „A gyermek érzelmi érintettségének mértéke a kortárs cselekedeteiben” skála szerint a kísérleti csoportban a gyerekek 20%-a (2 fő), a kontrollcsoportban a gyerekek 30%-a (3 fő) rendelkezik magas szint - ezek a gyerekek érdeklődést mutatnak társai iránt, szorosan megfigyelik és aktívan beavatkoznak társaik cselekedeteibe; A kísérleti csoportban az alanyok (5 fő) 50%-a, a kontrollcsoportban a gyerekek 60%-a (6 fő) tartozik az átlagos szinthez. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek rendszeresen megfigyelik társaik cselekedeteit, egyéni kérdéseket vagy megjegyzéseket társaik cselekedeteire. E mutató szerint a kísérleti csoportban a gyerekek (3 fő) 30%-a, a kontrollcsoportban pedig az alanyok (1 fő) 10%-a rendelkezik alacsony szinttel, ami arra utal, hogy e csoport gyermekeinél vagy teljes hiánya van. érdeklődnek társaik cselekedetei iránt (nem figyel, körülnéz, a dolgait intézi, beszélget a kísérletezővel), vagy csak futó, érdeklődő pillantásokat vet a társuk irányába.
2. A kortárs tevékenységekben való részvétel jellege skála szerint a kísérleti csoportban a gyerekek 10%-a (1 fő), a kontrollcsoportban a gyerekek 40%-a (4 fő) magas szintű, i.e. ezek a gyerekek pozitívan értékelik társaik cselekedeteit - helyeslik, tanácsot adnak, felszólítanak, segítenek; Az átlagos szint az alanyok 50%-a (egyenként 5 fő) mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek demonstratívan értékelik társaik cselekedeteit - összehasonlítják önmagukkal, beszélnek magukról. A kísérleti csoportban a gyerekek 40%-a (4 fő), a kontrollcsoportban a gyerekek 10%-a (1 fő) tartozik e mutató szerint alacsony szintre. Ezek a gyerekek vagy egyáltalán nem értékelik társaikat, vagy negatívak – szidják, kinevetik.
3. A „A kortárssal való empátia természete és súlyossága” skála szerint, amely egyértelműen megnyilvánul a gyermek érzelmi reakciójában a másik sikerére és kudarcára, a felnőttek elítélésében és dicséretében a kortárs cselekedetei miatt, a gyermekek 20%-a ( 2 fő) a kísérleti csoportban, az alanyok 30%-a pedig magas szintű (3 fő) a kontrollcsoportban. Ezeknek a gyerekeknek megfelelő reakciójuk van – örömteli elfogadásuk a pozitív értékelésről és egyet nem értés a negatív értékeléssel. Itt a gyermek mintegy meg akarja védeni társát a méltánytalan kritikától, és hangsúlyozni méltóságát. Ez a válasz az együttérzés és az együttérzés képességét tükrözi. Ennek a mutatónak az átlagos szintje a kísérleti csoportban a gyerekek 20%-át (2 fő), a kontrollcsoportban pedig a gyerekek 60%-át (6 fő) tartalmazza. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek részben adekvát reakciót mutatnak – egyetértenek a felnőttek pozitív és negatív értékelésével. Ez a reakcióváltozat inkább a gyermek felnőtthez való viszonyát és tekintélyét tükrözi, valamint a partner cselekedeteinek eredményének objektív értékelésére tett kísérletet. A kísérleti csoportban az óvodások (6 fő), a kontrollcsoportban a gyerekek 10%-a (1 fő) tartozik alacsony szintre, i. ezeknek a gyerekeknek vagy közömbös a reakciója, amely közömbös a partner pozitív és negatív értékelése iránt egy felnőtt részéről, vagy pedig nem megfelelő reakció – feltétel nélküli támogatás a felnőtt cáfolatához és tiltakozása válaszul a bátorítására.
4. A „A proszociális magatartásformák természete és megnyilvánulásának mértéke” skála szerint olyan helyzetben, amikor a gyermek választás előtt áll, hogy „más javára” vagy „saját javára” cselekszik-e, a gyermekek 10%-a (1 fő) a kísérleti csoportban és 20%-a óvodás (2 fő) a kontrollcsoportban. Ebbe a csoportba tartozó gyerekek feltétlen segítséget nyújtanak társaiknak, mindenféle követelmény és feltétel nélkül: a gyermek lehetőséget ad a másiknak arra, hogy minden elemét felhasználja. A kísérleti csoportban a gyerekek 40%-a (4 fő), a kontrollcsoportban az alanyok (6 fő) 60%-a tartozik az átlagos szinthez. Ez pragmatikus segítségre utal az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek számára - ebben az esetben a gyerekek nem tagadják meg, hogy segítsenek egy kortársnak, hanem csak azután, hogy maguk végezték el a feladatot. A mutató alacsony szintje a kísérleti csoportban az alanyok 50%-át (5 fő), a kontrollcsoportban pedig 20%-át (2 fő) tartalmazza. Ezek a gyerekek vagy nem hajlandók segíteni társaiknak - nem engednek semmiféle rábeszélésnek, és nem adják ki adataikat partnerüknek, vagy provokatív segítséget nyújtanak - a gyerekek vonakodnak, társaik nyomására feladják adataikat. Ugyanakkor megadják a partnernek a mozaik egy elemét, egyértelműen hálát várva és hangsúlyozva a segítségüket, nyilvánvalóan megértve, hogy egy elem nem elég, és ezzel kiprovokálják társuk következő kérését.
6. Technika „Találd ki az érzelmet”
A „Találd meg az érzelmet” módszerrel végzett diagnosztika eredményeit a kísérlet megállapítási szakaszában a kísérleti és a kontrollcsoportban a 8. táblázat tartalmazza.
8. táblázat A „Találd ki az érzelmet” módszerrel végzett diagnosztika eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában
A „Találd meg az érzelmet” technika eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy az alanyok többsége – a kísérleti csoportban az alanyok 50%-a (5 fő), a kontrollcsoportban pedig a gyerekek 40%-a (4 fő) a kontrollcsoportba tartozik. alacsony szintű képesség egy másik személy érzelmi állapotának megértésére. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nem boldogulnak a feladatokkal: a legtöbb esetben helytelenül nevezik meg a képen ábrázolt érzelmeket, és nem tudják jellemezni az adott érzelmet átélő személy állapotát; a gyerekek nem értik az emberek hangulatát, nem különböztetik meg helyesen és nem értékelik cselekedeteiket és cselekedeteiket. Ezeket a srácokat az jellemzi, hogy nehezen tudják leírni a beszélgetőpartner átélt érzelmi állapotát arckifejezésével, testtartásával, érzelmeivel, gesztusaival, és nem kiterjesztett válaszokat adnak olyan helyzetek leírására, amelyekben egy személy meghatározott állapota előfordul.
Az átlagos szint az alanyok 40%-át tartalmazza (egyenként 4 fő) mindkét csoportból. Ezek a gyerekek nem minden feladattal birkóznak meg: nem mindig nevezik meg helyesen a képeken ábrázolt érzelmeket, és nem jellemzik az adott érzelmet átélő személy állapotát; ezek a gyerekek nem nagyon értik az emberek hangulatát, nem mindig helyesen különböztetik meg és értékelik cselekedeteiket.
A kísérleti csoportban a gyerekeknek (1 fő), a kontrollcsoportban a gyerekeknek (2 fő) mindössze 10%-a tartozik magas szintre. Ezek a gyerekek megbirkóztak a feladattal: pontosan megértik a beszélgetőpartner érzelmi állapotát arckifejezése, testtartása, érzelmei, gesztusai alapján, részletes válaszokat adnak olyan helyzetek leírására, amelyekben egy személy meghatározott állapota előfordul, a gyerekek könnyen megértik az emberek hangulatát. , cselekedeteiket megkülönböztetni, cselekedeteiket értékelni.
A kísérlet megállapítási szakaszának eredményeinek elemzése lehetővé teszi a következő következtetések levonását:
1. A kísérleti csoportba tartozó óvodás gyermekek többsége (50%) a kommunikációs kultúra készségeinek fejlettsége alacsony. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nagyon ritkán szólítanak meg név szerint, nem veszik figyelembe más gyerekek véleményét; a társakkal való kommunikáció során nyíltan negatív, szelektív kapcsolat érvényesül.
A kontrollcsoportba tartozó óvodás korú gyermekek többsége (70%) átlagosan fejlett kommunikációs kultúra készségekkel rendelkezik. Ezek a gyerekek nem mindig mutatnak figyelmet társaikra, nem mindig név szerint szólítják meg, ritkán veszik észre egy másik gyermek hangulatát, nem mindig köszönnek és búcsúznak, nem használnak elég udvarias szavakat; kapcsolatok érvényesülnek.
2. A kísérleti csoportba tartozó gyermekek 70%-a, a kontrollcsoport 60%-a alacsony fejlettségű a dialogikus kommunikációban. A dialógus kommunikáció alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyermekekre jellemzőek az egyszótagú válaszok, amelyek azt jelzik, hogy nem hajlandók vagy nem képesek teljes beszédszerkezetet felépíteni, kérdéseket feltenni és a beszédetikett képleteit beszédben használni.
3. A kísérleti csoportba tartozó gyerekek többsége (60%) a beszédkommunikációs képességek alacsony fejlettségi szintjéhez tartozik. A beszédkommunikációs készségek alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek inaktívak, nem beszédesek a gyerekekkel és a tanárral folytatott kommunikációban, figyelmetlenek, ritkán alkalmazzák a beszéd-etikett formáit, nem tudják, hogyan kell következetesen kifejezni gondolataikat, pontosan közvetíteni azok tartalmát. Ezeket a gyerekeket túl hangos vagy halk hang, szaggatott beszéd, szükségtelen szavak gyakori használata jellemzi; nincs szemkontaktus a beszélgetőpartnerrel; kommunikáció során a testtartás feszült, kényelmetlen; a kezek és a fej mozgásának teljes hiánya; az arckifejezés változásának hiánya a beszélgetés során.
A kontrollcsoportba tartozó óvodások fele (50%) a beszédkommunikációs képességek átlagos fejlettségi szintjéhez tartozik. A beszédkommunikációs képességek átlagos fejlettségi szintjével rendelkező gyermekek képesek hallgatni és megérteni a beszédet, mások kezdeményezésére gyakrabban vesznek részt a kommunikációban; a hang hangereje nem mindig felel meg a normának, a beszéd egyenletes, folyamatos, a felesleges szavak gyakori használata, a kommunikáció során laza, kényelmes testtartás, a beszélgetésnek megfelelő könnyed gesztusok alkalmazása; a gesztusok túl gyakran változnak, ami néha megnehezíti a kommunikációt.
4. A szociometriai analízis eredményei szerint a kísérleti csoport gyermekeinek 60%-a, a kontrollcsoport gyermekeinek 70%-a kedvező státuszú a csoportban, és az "elfogadott" státuszkategóriába tartozik, ami a jólétet jelenti. - ezeknek a gyerekeknek az interperszonális kapcsolatok rendszerében való szereplése, kommunikációval való elégedettsége, társak általi elismerése. A kísérleti csoportba tartozó gyermekek 40%-a, a kontrollcsoportba tartozó gyermekek 30%-a kedvezőtlen státuszú, és az "elutasított és elszigetelt" státuszkategóriákba tartozik, elmondható a csoportban fennálló kapcsolat jellegéről. Egyetlen gyermek sem tartozik a „preferált” státuszkategóriába. Hiányzik az összetartás mindkét csoport csapatán belül, és az osztályban nemek szerinti széthúzás is tapasztalható: alapvetően lányok és fiúk csoportjaira osztották a gyerekeket, és mindegyik csoporton belül összetartó mikrocsoportok vannak - a gyerekek többnyire barátkoznak egymással 2-3 főre. Bár egyes fiúk és lányok között kölcsönös szimpátia is megfigyelhető. A csoportos kapcsolatok jólétének szintje meglehetősen magas, mert a kedvező státuszú gyermekek száma meghaladja a kedvezőtlen helyzetű gyermekek számát.
5. A kísérlet megállapító szakaszában a problémahelyzetek során végzett résztvevő megfigyelés eredményeinek elemzése alapján általános következtetést vonhatunk le a döntés során a gyermekek érzelmi megnyilvánulásainak természetéről. szociális problémák. Mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban az empátia és a kortárssal szembeni érzelmi attitűd megnyilvánulása alacsony és közepes szintje érvényesül (a gyermek érzelmi érintettségének mértéke a kortárs cselekedeteiben; a kortárs cselekedeteiben való részvétel jellege). kortárs, azaz a kortárs cselekedeteiben való érzelmi érintettség színe; a kortárs empátia jellege és súlyossága). Ez arra utal, hogy a gyerekek többsége mindkét csoportban közömbös, közömbös és érdektelen társai cselekedetei iránt; az óvodások negatívan és demonstratívan értékelik társaik cselekedeteit, i.e. vagy összehasonlítják önmagukkal, vagy szidják és nevetségessé teszik társaikat; A legtöbb gyerek nem érez együtt társaival, pozitív érzelmi reakciót mutat egy másik gyermek kudarcaira, és arra ösztönzi a felnőtteket, hogy társaikat hibáztassák tetteikért; Az óvodások a legtöbb esetben nem hajlandók segíteni társaiknak, vagy provokatív segítséget mutatnak, vonakodva, a társak nyomására, vagy pragmatikusan, amikor ők maguk végzik el a feladatot.
6. A kísérleti (50%) és a kontroll (40%) csoportba tartozó gyerekek többsége alacsony szinten képes megérteni egy másik személy érzelmi állapotát. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek nem boldogulnak a feladatokkal: a legtöbb esetben helytelenül nevezik meg a képen ábrázolt érzelmeket, és nem tudják jellemezni az adott érzelmet átélő személy állapotát; a gyerekek nem értik az emberek hangulatát, nem különböztetik meg helyesen és nem értékelik cselekedeteiket és cselekedeteiket. Ezeket a srácokat az jellemzi, hogy nehezen tudják leírni a beszélgetőpartner átélt érzelmi állapotát arckifejezésével, testtartásával, érzelmeivel, gesztusaival, és nem kiterjesztett válaszokat adnak olyan helyzetek leírására, amelyekben egy személy meghatározott állapota előfordul.
Módszertani fejlesztés (középcsoport) a témában:
Tematikus terve a középiskolás korú gyermekek kommunikációjának optimalizálását célzó programhoz az óvodai nevelési intézményekben
GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓJA A CSALÁDBAN
1. Beszélgetés "Mi a család"
Cél: a család megértésének kialakítása, a „család” szó jelentésének feltárása; bevezetni a gyerekeket a felnőtt társadalmi szerepek fogalmába: anya, apa
2. Beszélgetés "A családom"
Cél: felkelteni a vágyat, hogy beszéljen a családjáról; a családtagok iránti tisztelet kialakítása
3. Beszélgetés "Testvérek"
Cél: a családi kapcsolatok jelentőségének tudatos megértése, a jó kapcsolatok függősége mindegyikük személyes tulajdonságaitól; megfelelő magatartásformák kialakítása a gyermekekben
4. Beszélgetés "A legkedvesebb ember"
Cél: tudatos családhoz való viszony kialakítása a gyermekekben; elképzelés kialakítása az anya szerepéről a családban, mint a gyermekek védelmezőjeként; fejleszteni az érzések kifejezésének képességét
5. Beszélgetés "Anyának és apának vendégei vannak"
Cél: a felnőttek jelenlétében való helyes viselkedés képességének fejlesztése; önállóan talál munkát; fejleszteni a türelmes képességet
6. A "Nagymamák és nagypapák" játék
Cél: tudatos felfogás kialakítása az idősebb generációról, mint a bölcsesség, tapasztalat forrásáról, az unokák iránti türelmes és gondoskodó attitűdről
7. A "Ma vendégeink vannak" játék
Cél: a gyermekek megismertetése az etikett szabályaival; fejleszteni kell az udvariasság és vendégszeretet képességét
GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓJA AZ ÓVODÁBAN TÁRSAIVAL
1. Beszélgetés "Mit gondolok magamról és másokról"
Cél: a cselekvések és tettek elemzésének képességének fejlesztése, az általánosan elfogadott viselkedési normákkal való összefüggésbe hozása
2. Beszélgetés "Fiúk és lányok"
Cél: megszilárdítani a gyermekekben a nemek közötti különbségek megértését; megfelelő attitűdöt alakítani a megjelenési és viselkedésbeli különbségekhez
3. Beszélgetés "Véletlenül és szándékosan"
Cél: erkölcsi érzések fejlesztése - sajnálkozás, együttérzés; játékbeli kommunikációs készségek kialakítása anélkül, hogy a partner érdekeit sértené
4. Beszélgetés "Tanuljunk megbocsátani barátainknak"
Cél: a gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy ne sértődjenek meg egymással; kialakítani azt a képességet, hogy megkülönböztessük a nem szándékos csúszást a szándékostól, és ennek megfelelően reagáljunk; hogy a gyerekek megértsék a „békeszerető”, „megható” szavakat
5. Beszélgetés "Miért történnek verekedések?"
Cél: kommunikációs készségek kialakítása a gyermekekben; fejlessze a társak közötti normák és viselkedési szabályok jelentésének megértését; Neveld ki azt a szokást, hogy minden helyzetben méltósággal viselkedj
6. Az "Álmodozók és hazugok" játék
Cél: a megtévesztés és a fikció, a fantázia megkülönböztetésének képességének fejlesztése; alakítsa ki az őszinteség és a tapintat iránti vágyat
7. A "Kessünk békét" játék
Cél: a negatív impulzusok visszatartásának képességének fejlesztése; kerülje a konfliktusokat; szavakat találni a viselkedés értékelésére; fejleszteni a humorérzéket
GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓJA PEDAGÓGUSVAL AZ ÓVODÁBAN
1. Beszélgetés "Szemben beszélünk"
Cél: a tanárral való kommunikáció képességének fejlesztése; fejlesszék az egymással való szembenézés képességét
2. Beszélgetés "Ki a pedagógus"
Cél: a tanár név- és családnévi megszólításának képességének kialakítása; ápolják a tiszteletet a tanár iránt
3. Beszélgetés "Milyen mások a felnőttek"
Cél: a felnőttek különféle társadalmi szerepeinek fogalmának megértése; pozitív kapcsolat kialakítása a tanárral
4. Beszélgetés "Mi és a pedagógus"
Cél: az óvodapedagógus státusz fogalmának bővítése, elmélyítése; fejleszteni azt a képességet, hogy meglássák tetteik és a pedagógus cselekedetei közötti összefüggést; az érzelmi észlelés és az erkölcsi megbecsülés fejlesztése
5. Játék "Helló!"
Cél: a gyerekek megismertetése az üdvözlési lehetőségekkel; az udvariasság és az udvariasság készségeinek fejlesztése a tanár megszólításában
A GYERMEKEK KORMÁCIÓS KULTÚRÁNAK JELLEMZŐI
- Beszélgetés "Meg kell tanulni a barátságot?"
Cél: megmutassa a gyerekeknek, milyen nehéz jó barátnak lenni, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy igaz barátnak; nevelje a gyerekeket a barátság értékére
2. Beszélgetés "A jó barátot a bajban ismerik"
Cél: olyan elképzelés kialakítása, hogy egy igaz barát együtt tud érezni, segíteni tud a nehéz időkben; fejlesszék az egymás iránti irgalmasság képességét
3. Beszélgetés „Tanuljuk meg látni a jót”
Cél: a gyermekek közötti bizalmi kapcsolat ápolása; fejlessze az őszinteség képességét, hogy észrevegye és értékelje a barátokban a pozitívumot
4. A "Varázsszék" játék
Cél: a kortárs iránti érdeklődés felkeltése; pozitív személyiségjegyek kialakítása; fejleszteni azt a képességet, hogy meglássák a jót egy kortársban
A GYERMEKEK FELNŐTTKKEL VALÓ KOMMUNIKÁCIÓKULTÚRÁNAK JELLEMZŐI
1. Beszélgetés "Emberek között vagyok"
Cél: elképzelést alkotni az emberi fejlődés menetéről; mutasd meg a gyerekeknek a kapcsolatot
2. Beszélgetés "Mi a felnőttek"
Cél: felkelteni a gyerekekben az érdeklődést a felnőttek érzelmi világa iránt; fejleszteni a tapintatot, a figyelmet; a gyermekek gyakorlása a felnőttekkel való kommunikáció megfelelő formáiban
3. Beszélgetés "Az arc és a lélek szépsége"
Cél: a gyermekek cselekvések és tettek elemzésére való képességének fejlesztése; fejlessze azt a képességet és készségeket, hogy megfelelően értékelje a felnőtt arckifejezését
4. A "Mi vagyok én felnőttek nélkül" játék
Cél: humorérzék kialakítása, toleráns hozzáállás mások cselekedeteivel szemben és kritikus attitűd a sajátjával szemben; kialakítani a szabályok szükségességének és végrehajtásának megértését
5. A "Művelt – rossz modorú" játék
Cél: az erkölcsi értékelések használatának képességének fejlesztése; meg akarja ünnepelni sikereit
ÖNMAGAD (ÖNISMERET) ÉS MÁS EMBEREK (FELNŐTTEK ÉS TÁRSAK) MEGÉRTÉSÉNEK FEJLESZTÉSE
1. „Szerénység” beszélgetés
Cél: a gyermekek megértéséhez a következő fogalmak tartalmát: szerénység, félénkség; fejleszteni kell mások és saját viselkedésük értékelésének képességét
- Beszélgetés "Függetlenség"
Cél: az önbecsülés, a függetlenség érzésének fejlesztése a gyermekekben, a társak közötti baráti kapcsolatok fenntartása mellett
3. „Ki vagyok én” beszélgetés
Cél: a gyermekek öntudatának fejlesztése: kereszt- és vezetéknév, lakcím, telefonszám, ország
4. Beszélgetés "Önbecsülés"
Cél: fejleszteni a gyermekekben a viselkedésük elemzésének képességét, összehasonlítva azt az általánosan elfogadott normákkal; a társak viselkedésének jóindulatú elemzésének képességének kiművelésére
5. "Smesilki" játék
Cél: a humorérzék fejlesztése és a neheztelés visszatartásának képessége, ha a társak értékelik
6. A "Ha egyedül vagyok" játék
Cél: fejlessze az emberek kapcsolatának és függőségének megértését az életben, képességét, hogy észrevegye mások érzelmi állapotát; különböztesse meg képeken, illusztrációkon
7. A "Vita vagy veszekedés" játék
Cél: a gyermekek egymásnak való engedékenységének nevelése; kilépni a konfliktusból anélkül, hogy megaláznál másokat
8. A "Szeretek - nem szeretem" játék
Cél: felébreszteni a vágyat, hogy szeretettel bánjunk másokkal, önmagával szemben
GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓJA FELNŐTTEKVEL ÉS TÁRSAKVAL KÖZÖS TEVÉKENYSÉGEKBEN
1. Beszélgetés "Miért van szükségünk szabályokra?"
Cél: fejleszteni a gyermekekben a kommunikációs szabályok szükségességének megértését a közös tevékenységek során, a tanulási és teljesítési vágyat
2. Beszélgetés "Színházba megyünk"
Cél: a gyermekek megismertetése a nyilvános helyen való magatartási szabályokkal; kommunikációs készségek fejlesztése a színházban
3. Beszélgetés „Dolgozzunk együtt”
Célja: elvezetni a gyerekeket a kollektív munka megértéséhez, annak jelentőségére vonatkozó következtetéshez, annak tudatához, hogy a munka örömet okozhat; a kommunikációs képesség kialakítása a közös tevékenységek során
TERV
egyéni munka óvodásokkal
a kommunikációs készségek kialakításáról
A kommunikáció az emberi interakció egyik legfontosabb formája. Az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésében nagy jelentősége van a kommunikációnak, hiszen a személyiségformálás a kommunikáción kívül lehetetlen. A kommunikáció iránti igény az egyik legfontosabb emberi szükséglet. A kommunikáció az emberi élet fő feltétele és fő módja. Csak a kommunikációban és a másokkal való kapcsolatokban tudja az ember érezni és megérteni önmagát, megtalálni a helyét a világban.
A kommunikációs készségek kialakítására irányuló minden egyéni munka a játékon és a játéktechnikán alapul.
1. Diagnosztika
A második fiatalabb csoportba tartozó gyermekek kommunikációs képességeinek kialakulásának diagnosztizálásához tanácsos a megfigyelési módszert használni. A vizsgálat során feltárulnak a gyermek kommunikációs magatartásának sajátosságai, körvonalazódik az egyéni javítómunka fő tartalma.
2. Munka a kommunikációs készségek kialakításán Vasilisa T-vel.
Mód pillanatok.
Szervezeti formák: egyéni, alcsoport, csoport.
Együttműködés.
Játék után a játékterem takarítása, segítségnyújtás a természet sarkában, asztalterítés az étkezéshez stb.
Észrevételek.
A természetnek, az állatoknak.
megfontolás
Festmények, illusztrációk vizsgálata: téli mulatság, jó emberek satöbbi.
Tematikus albumok áttekintése.
Szemléltető anyag vizsgálata a helyes magatartás kialakításáról különböző helyzetekben.
Beszélgetések olvasott irodalmi művekről: "A varázsszó" stb.
Beszélgetések képekről, illusztrációkról: téli mulatság, jó emberek stb.
Beszélgetések a cselekményben - szerepjáték és didaktikus játékok.
Egyéni beszélgetések a gyermeket érdeklő témákról.
Tündérmesék, mesék olvasása.
Vicceket olvasni.
Rajzfilmek megtekintése és elemzése: Smeshariki.
Didaktikus játékok, amelyek célja az objektív világ megismerése („Órák”, „Amikor megtörténik”, „Ki a felesleges” stb.).
Dráma játékok.
Színházi játékok.
Előadásokat nézni.
Szépirodalmi olvasás, majd beszélgetés a szereplők természetéről, hangulatáról, cselekedeteiről.
közvetlen oktatási tevékenység.
A gyermekek szervezeti formái: egyéni, alcsoport, csoport.
Együttműködés.
Kollektív munka a vizuális tevékenységről.
Kollektív rendezvények (üdülés, hóépítés, virágültetés, kézműves foglalkozások természetes és hulladék anyagokból).
Album design.
Észrevételek.
Beltéri virágok megfigyelése.
Állati megfigyelések.
Autó megfigyelés.
Beszélgetések olvasott irodalmi művekről: mondóka.
Irodalmi művek olvasása: mondókák, mesék.
A gyermekek önálló tevékenysége.
A gyermekek szervezeti formái: egyéni, alcsoport.
Megfelelő tantárgyfejlesztő környezet kialakítása.
- „Tárgyfejlesztő környezet csoportban” (magánysarok, különböző méretű képernyők, pódium, személyes tárgyak konténerei, csoportos rajzkeretek, önálló tevékenységekhez szükséges eszközök, rendezési és szerepjátékok felszerelése) ; célja a gyermekek egyéni kényelmének biztosítása.
3. Irányítás.
Végső diagnosztika
A kommunikációs készségek kialakulásáról a megfigyelési módszert használjuk, hogy információt szerezzünk.
A gyermek munkájának bemutatása az óvodai nevelési intézmény rendezvényein.
Hasonló cikkek
-
Mit jelent a „filkin levele” kifejezés Philemon és Baucis frazeologizmusa?
A „Filkin levele” kifejezés egy haszontalan, szükségtelen, helytelen, érvénytelen és írástudatlan dokumentumot jelent, amelynek nincs jogi ereje; hülye, megbízhatatlan papír. Igaz, ez a frazeológia jelentése ...
-
Könyv. A memória nem változik. Ha a memória nem változik A memóriát negatívan befolyásoló tényezők
Angels Navarro spanyol pszichológus, újságíró, a memória és az intelligencia fejlesztéséről szóló könyvek szerzője.Az Angels saját módszerét kínálja az állandó memóriatréningnek, amely a jó szokásokon, az egészséges életmódon, a...
-
"Hogyan kell sajtot vajba forgatni" - a frazeológiai egység jelentése és eredete példákkal?
Sajt - szerezzen aktív Zoomag kupont az Akadémikusnál, vagy vásároljon olcsó sajtot olcsón a Zoomag akcióban - (külföldi) a teljes elégedettségről (zsír a zsírban) a felesleggel Vö. Házasodj, testvér, házasodj meg! Ha úgy akarsz lovagolni, mint sajt a vajban...
-
Frazeológiai egységek a madarakról és jelentésükről
A libáknak sikerült mélyen behatolniuk nyelvünkbe – azóta, amikor "a libák megmentették Rómát". Azok az idiómák, amelyek ezt a madarat említik, gyakran lehetővé teszik számunkra, hogy beszéljünk. Igen, és hogyan lehet nélkülözni az olyan kifejezéseket, mint "ugratni a libákat", "mint egy liba ...
-
Lélegezzen tömjént - jelentése
Lélegezz tömjént Közel lenni a halálhoz. Lehetetlen volt elidőzni, mert nehezen lélegzett, és nehéz volt meghalnia anélkül, hogy saját unokáját ne adta volna (Aksakov. Családi krónika). Orosz Frazeológiai szótár ...
-
(Terhességi statisztika!
◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆ Jó napot mindenkinek! ◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆ ÁLTALÁNOS INFORMÁCIÓK: Teljes név: Clostibegit Költség: 630 rubel. Most valószínűleg drágább lesz.Térfogat: 10 db 50 mg-os tabletta.Vásárlás helye: gyógyszertárOrszág...