Oktatási és módszertani anyag (idősebb csoport): előadás "Szókincs-munka módszerei és technikái az óvodáskorú gyermekek szókincsének kialakításához" a szemináriumon "Az óvodás gyermek szókincsének kialakítása különféle tevékenységekben". Szófejlesztési technika

JV "Solnyshko" GBOU 3. számú középiskola Pokhvistnevo város

Konzultáció óvodapedagógusoknak a témában:

"Módszerek és technikák a gyermekek szókincsének gazdagításához óvodás korú».

Készítette:

tanár logopédus

I.V. Andreeva

A gyermekek szókincsének kialakításának jellemzői óvodás korban

A szókincs gazdagsága a gyermek beszédének magas fejlettségét jelzi. A szókincs gazdagítása az szükséges feltétel a gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztésére. Óvodáskorban a gyermeknek olyan szókincset kell elsajátítania, amely lehetővé teszi számára, hogy kommunikáljon társaival és felnőttekkel, sikeresen tanuljon az iskolában, megértse az irodalmat, a televízió- és rádióműsorokat stb.

mennyiségi változásoka gyermek szókincsében. 1 éves korában a baba aktívan 10-12 szót birtokol. Másfél év elteltével az aktív szókincs gyarapodása gyors ütemben megy végbe, és a második életév végére már 300-400 szó, három éves korig pedig elérheti az 1500 szót. A következő években a használt szavak száma is gyorsan növekszik, de a növekedés üteme valamelyest lassul. A harmadik életév az aktív szókincs legnagyobb növekedésének időszaka. 4 éves korig a szavak száma eléri az 1900-at, 5 évesen 2000-2500-ig, 6-7 évesen pedig 3500-4000 szót. Különösen gyorsan növekszik a főnevek és igék száma, lassabban nő a használt melléknevek száma. Ezt egyrészt a nevelés körülményei magyarázzák (a felnőttek kevés figyelmet fordítanak arra, hogy a gyerekeket megismertessék a tárgyak jeleivel és tulajdonságaival), másrészt a melléknév, mint a beszéd legelvontabb része természete. A főnevek közül a leggyakoribbak a jelenségek nevei élettelen természet, testrészek, épületszerkezetek stb. Minden szó harmadik része ige. A fent bemutatott adatok azt mutatják, hogy a gyermekek már a harmadik életévben meglehetősen változatos szókinccsel rendelkeznek, amely biztosítja a másokkal való kommunikációt.

A szótár minőségi jellemzői. A gondolkodás vizuális-hatékony és vizuális-figuratív természeténél fogva a gyermek mindenekelőtt a vizuálisan bemutatott vagy hozzáférhető tárgycsoportok, jelenségek, tulajdonságok, tulajdonságok, kapcsolatok neveit sajátítja el, amelyek a gyermekek szótárában tükröződnek. széles körben. További jellemző a szó jelentésének, szemantikai tartalmának fokozatos elsajátítása. A gyermek először csak egy konkrét tárgyra vagy jelenségre utal a szóra. Az ilyen szónak nincs általános jellege, csak egy adott tárgyról, jelenségről jelez a gyermeknek, vagy képzeteket idéz elő (pl. egy gyerek számára a szó néz csak azokat az órákat jelöli, amelyek ezen a falon lógnak).

Ahogy az óvodás elsajátítja a környező valóságot - tárgyakat, jelenségeket (jellemzők, tulajdonságok, tulajdonságok), elkezdi általánosítani őket egyik vagy másik jellemző szerint. Az általánosításokat gyakran azon az alapon fogalmazzák meg, hogy azok jelentéktelenek, de érzelmileg jelentősek a gyermek számára. Tipikus példa, amikor a baba nem csak macskát, hanem más szőrös, bolyhos tárgyakat is „cicának” nevez, túlságosan kiterjesztve ennek a szónak a jelentését.

Ugyanez a jelenség más tartalomban is nyomon követhető nagyobb gyerekeknél. Tehát gyakran csak a sárgarépát, a hagymát, a céklát tekintik zöldségnek, ide nem értve például a káposztát, az uborkát, a paradicsomot. Egy másik esetben, bővítve a szó jelentését, a gyerekek bizonyos gyümölcsfajtákat, gombákat belefoglalnak a "zöldség" fogalmába, ezt azzal motiválják, hogy "mindez nő" vagy "mindezt megeszik". És csak fokozatosan, a gondolkodás fejlődésével sajátítják el a szó objektív fogalmi tartalmát. Így egy szó jelentése az óvodáskorban megváltozik, ahogy a gyermek kognitív képességei fejlődnek.

Feladatok óvoda a gyermekek szókincsének kialakításáról.

A beszédfejlesztés hazai módszertanában az óvodai szókincsmunka feladatait E. I. Tikheeva, O. I. Solovieva, M. M. Konina munkái határozták meg, és a következő években finomították. Ma négy fő feladat van:

Először, szókincs gazdagítása új szavakkal, a gyerekek által korábban ismeretlen szavak asszimilációja, valamint számos, a szókincsükben már szereplő szó új jelentése. A szótár gazdagítása mindenekelőtt az általánosan használt szókincs (tárgynevek, jellemzők és tulajdonságok, cselekvések, folyamatok stb.) rovására történik.

Másodszor , a szókincs megszilárdítása és pontosítása. Ez a feladat annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermekeknél a szó nem mindig kapcsolódik a téma gondolatához. Gyakran nem tudják a tételek pontos nevét. Ezért ez magában foglalja a már ismert szavak megértésének elmélyítését, konkrét tartalommal való megtöltését, a való világ tárgyaival való pontos összefüggés alapján, a bennük kifejeződő általánosítás további elsajátítását, valamint az általánosan használt szavak használatának képességének fejlesztését. .

Harmadszor , szótár aktiválása.A gyermekek által asszimilált szavak két kategóriába sorolhatók: passzív szótár (olyan szavak, amelyeket a gyermek megért, bizonyos gondolatokhoz társít, de nem használ) és aktív szótár (olyan szavak, amelyeket a gyermek nem csak megért, hanem aktívan, tudatosan használ a szótárban). beszéd minden alkalmas alkalommal). A gyerekekkel való munka során fontos, hogy az új szó bekerüljön az aktív szókincsbe. Ez csak akkor történik meg, ha rögzítik és beszédben reprodukálják. A gyermeknek nemcsak hallania kell a tanár beszédét, hanem sokszor kell reprodukálnia is, hiszen az érzékelésben csak a halláselemző vesz részt, a beszédben pedig a mozgásszervi és mozgáselemzők is.

Az új szónak más szavakkal együtt kell bekerülnie a szótárba, hogy a gyerekek hozzászokjanak a használatához szükséges esetekben. Például a gyerekek szabadon mondják K. Csukovszkij strófáit: „Éljen az illatos szappan!” - de egy ritka gyermek, aki rózsát érez, azt mondja: „Milyen illatos virág” vagy ha megérint egy bolyhos kalapot: „Micsoda bolyhos kalap!” Az első esetben azt fogja mondani, hogy a virág jó illatú, a másodikban - hogy a sapka puha. Figyelmet kell fordítani a szavak jelentésének tisztázására az antonimák szembeállítása és a jelentésükben közel álló szavak összehasonlítása alapján, valamint a szavak jelentésárnyalatainak asszimilációja, a szókincs rugalmasságának fejlesztése, a használat. szavak összefüggő beszédében, a beszédgyakorlatban.

Negyedszer, a nem irodalmi szavak kiiktatása a gyermekek beszédéből(dialektus, köznyelv, szleng). Ez különösen akkor szükséges, ha a gyerekek hátrányos nyelvi környezetben vannak.

A tanár speciális technikákat alkalmaz annak biztosítására, hogy a gyerekek ne csak a jelentést ismerjék és értsék szükséges szavakat, hanem aktívan használta is őket beszédükben, így érdeklődést és figyelemfelkeltést keltett bennük a szó iránt. (Miért mondják? Lehet-e ilyet mondani? Hogy is mondjam jobban, pontosabban?). A szóbeli beszéd kultúrájának nevelése során le kell választani a gyerekeket a durva kifejezésekről vagy a népi szavakról, irodalmiakkal helyettesítve.

A fent tárgyalt feladatok mindegyike összefügg egymással, és gyakorlati szinten, a megfelelő terminológia használata nélkül oldható meg.

Módszerek, irányok, technikák az óvodáskorú gyermekek szókincsének gazdagításához

Alekseeva M.M., Yashina V.I. A módszereknek két csoportja van:a gyermeki beszéd tartalmának felhalmozásának módszerei és a szótár megszilárdítását és aktiválását, szemantikai oldalának fejlesztését célzó módszerek.

Első csoport módszereket tartalmaz:

A) közvetlen környezetismeret, szókincs gyarapítás: tárgyak vizsgálata, vizsgálata, megfigyelés, az óvodai helyiségek szemle, célzott séta, kirándulás;

B) közvetett környezetismeret és szókincs gyarapítás: ismeretlen tartalmú képek megtekintése, olvasás műalkotások, filmek és videók vetítése, tévéműsorok nézése.

A módszerek második csoportjaa szókincs megszilárdítására és aktivizálására szolgál: játékok nézegetése, ismerős tartalmú képek nézegetése, didaktikai játékok, gyakorlatok.

1. A gyermek szókincsének bővítése a fokozatosan bővülő tárgyak és jelenségek körének megismertetése alapján.

2. Minőségeket, tulajdonságokat, kapcsolatokat jelző szavak bevezetése a környező világ tárgyairól, jelenségeiről való elmélyülő ismeretek alapján.

3. Elemi fogalmakat jelölő szavak bevezetése a tárgyak lényeges jellemzők szerinti megkülönböztetésén, általánosításán alapul.

A szókincsmunka e három területe minden korcsoportban megvalósul, és különböző tartalomban követhető nyomon: tárgyakkal, természeti jelenségekkel, tárgyakkal való ismerkedés során anyagi kultúra, jelenségek publikus élet stb.

A szókincs gyermek általi asszimilációja a főnevek asszimilációjával kezdődik. Mindent megnevez, ami körülveszi: baba, nyuszi, ágy,párna, és miből állnak a testrészei: kéz, ujj, fej, orr.

A környező tárgyak felkeltik a gyermek figyelmét, és csak akkor kapnak nevet, ha a gyermek „kommunikálhat” velük: érintse meg, ha a tárgy nagy (fal, padló), vagy fordítsa meg a kezét, simogassa, érintse, hallgatja (macska, kutya, madár) , szagol (virág), eszik (kása, tej).

A gyerekeknek még körülbelül két éves korukban is nehezen emlékeznek egy tárgy nevére, ha csak látják. Egyben gyermekintézmény a tanár mutatott a kétéves gyerekeknek egy nyulat, és azt mondta: "Itt egy nyúl, itt van füle, nézd, milyen hosszú, itt egy rövid farok." A gyerekek örültek a nyúlnak, meg akarták érinteni, de a tanár ellökte őket (megijesztik a nyulat, majd kezet kellett mosni). Egy ilyen „foglalkozás”, mint a teszt kimutatta, nem hozott eredményt: a gyerekek még a nyúl szót sem tanulták meg (azt mondták, hogy „cica”). De a gyerekek, akiknek meg kellett fogni a nyulat, megérinteni a fülét, a farkát, emlékeztek a szavakra és a nyúlra, a farokra és a hosszú fülekre.

Az első asszimilációnál szereplő szó csak egy adott, egyetlen tárgy nevét (tulajdonnév) jelöli ki a gyermek számára, és ezzel a szóval hosszas gyakorlatokra van szükség, hogy általános jelentése eljusson a gyermekhez, és azt fogalomként fogja fel. . Ahogy a gyermek egyenként megtanulja az ilyen szavak jelentését (a játék minden játék tárgya, az edények olyan tárgyak, amelyekben főznek és esznek), egyre könnyebben érti meg az új, hasonló szavakat. Következésképpen a gyermek általánosító szavak asszimilációja fejleszti az agyat, megtanítja az absztrakció mentális műveletének végrehajtására.

Az igék és melléknevek általánosítási foka nem nulla.
A gyermek által elsőként megtanult igék nem a pontos (nyelvi) értelemben vett szavak. Gyakran ezek csak jelek, amelyek valamilyen konkrét cselekvésre ösztönöznek. Eleinte azt mondja: „Add!”, ezt fejezi ki: „enni akarok”, „játszani akarok”, „dalt akarok hallgatni”. De a második életév közepére az adni ige megtelik számára jelentéssel. Amint a gyermek elkezdi külön szóként használni az igét, azonnal megérti annak általánosított jelentését: a baba konkrét műveleteket hajt végre tárgyakkal, látva, hogy a hozzá közel álló emberek hogyan hajtják végre ugyanazokat a műveleteket, és megtanulja ezeknek a tevékenységeknek a nevét. A gyermek ugyanazt a színt, formát, méretet látja a különböző tárgyaknál, és kezdi megérteni, hogy ugyanaz a szín, forma, méret neve különböző tárgyakra utalhat, vagyis kezdi felismerni a melléknevek általánosított jelentését.

Hatévesen a gyermeknek már nincs szüksége közvetlen érzésekre ahhoz, hogy általános jelentésű szavakat tanuljon meg.

A gyerekektől távolabbi jelenségeket jelző szavak bizonyulnak a legkevésbé asszimiláltnak. Például az emberek – „ez a piacon van. Mindenki megy és vásárol”; baj - "ez egy lány, akinek nincs elegáns ruhája"; követő - "az ösvényen van valami vadász." Az óvodás hajlamos szó szerinti jelentést adni az általa kiejtett szavaknak: a pilótát "repülőgép"-nek hívja, véleménye szerint tovább lehet repülni. hőlégballon, és vitorlázórepülőn, a "repülőgép" pedig csak repülőgépen repül.

A szavak átvitt jelentését a gyerekek nem sajátítják el azonnal. Először is ott van a fő jelentés asszimilációja. Bármilyen átvitt értelemben vett szóhasználat meglepetést és nézeteltérést okoz a gyerekekben (a „kakasokkal lefekszik” kifejezés hallatán a gyerek kifogásolja: „Nem, csipegetni fognak”).

A szó szerinti értelemben vett, a gyermek által ismert szavak átvitt használatával a gyerekekkel elsősorban találós kérdésekben találkozunk. Például, ha meghallgatja a „Lány ül a börtönben, és a kasza az utcán” rejtvényt, és meglát egy sárgarépát, céklát vagy fehérrépát a kertben a kertjében, a gyermek megérti, hogy itt a „lány” sárgarépa, azaz megérti a lány szó jelentésének átadását, ha az emlékezetében már vannak képek egy meséből - „börtön”, „hosszú fonatú lány”. A jelentés átadása ebben az esetben azon helyzetek külső hasonlóságán alapul, amelyekben mindkét összehasonlított tárgy található - egy leány a börtönben és egy sárgarépa a földben.

A szövegértés tanításának technikái átvitt jelentése-val használt szavak fiatalabb óvodások természetesen nem lehet pusztán verbális: valós tárgyakra, képekre kell hagyatkozni. Tehát ahhoz, hogy a három éves gyerekek megfejtsék a fenti rejtvényt, zöldségeket (répa, sárgarépa, cékla) kell kirakni maguk elé, vagy képeket, amelyek ezeket a zöldségeket ábrázolják, és mutatni kell egy képet, illusztrációt valamilyen meséhez. „börtönben lévő leányzóval”, a rácsok mögül kieső és a szél által fújt kaszával.

Tehát a rejtvények megfejtéséhez a gyerekeknek rendelkezniük kell némi élettapasztalattal, tartsák szem előtt a nyári és a téli benyomásokat.

Előfordul, hogy az átvitt jelentésű szavak szintaktikai összefüggéseiknek köszönhetően csak a szövegkörnyezetben tárják fel átvitt jelentésüket: egy átvitt jelentésű kifejezés megértéséhez legalább minimális összefüggő szövegre van szükség. Összehasonlítás:egy öreg ember kopasz feje a hegy kopasz feje; bársony kanapé - bársony rét; suttogja a fiú – suttogja az erdő.Ezért csak koherens szöveggel lehet tanítani a gyerekeket a szavak átvitt jelentésének megértésére. A szavak átvitt jelentésének gyermekek általi asszimilációja a szépirodalommal való megismertetésük munkájához kapcsolódik.

Ahhoz, hogy megértsék a beszéd kifejezőképességét, hogy megértsék, hogyan viszonyul a beszélő ahhoz, amiről beszél, a gyerekeknek meg kell tanulniuk egy sor szinonimát, amelyek érzelmi színezetükben ellentétesek egymással. Tehát az alvás és a szundi (durva szó) szavaknak ugyanaz a névelő jelentése: a valóság ugyanazon tényének felelnek meg - „alvó állapotban lenni”, azaz ugyanazt a jelentési funkciót hordozzák. De e szavak segítségével a beszélő másként értékeli a valóság általa megnevezett tényt. Óvodás korban a gyerekek hozzáférhetnek az alkotásban szerepet játszó érzelmi és stilisztikai szinonimák asszimilációjához. beszéd etikett. Például a gyerekek három éves már megtanulhatják, hogy nem lehet alvást mondani: durva, ami azt jelenti, hogy rossz, azt kell mondani, hogy alvás. A gyerekek gyakran hoznak beszédnyelvű, nem irodalmi szavakat az óvodába. A tanár köteles ezeket irodalmi szinonimákkal helyettesíteni, elmagyarázva a gyerekeknek az egyik és a másik stílusbeli különbségét.

Magyarázat minden korosztályú óvodások számára csak etikai szinten lehet: „Szégyen azoknak, akiket ilyen (köznyelvi) szavakkal szólítanak meg”; „Aki ilyen szavakat mond, goromba, rossz jól nevelt ember stb.

A modern módszertanban a szókincsmunkát céltudatosnak tekintik pedagógiai tevékenység, hatékony szókincsfejlesztést biztosítva anyanyelv.

Beszélgetésben számos tanítási módszert alkalmaz. Ennek oka az oktatási feladatok sokfélesége.

A beszélgetésben a főszerepet a kereső és problematikus jellegű kérdések játsszák, amelyek a tárgyak közötti kapcsolatokra vonatkozó következtetéseket igényelnek: miért? Minek? melyik miatt? Miben hasonlítanak? Hogyan lehet megtudni? Hogyan? Miért? A tanárnak emlékeznie kell a kérdésfeltevés helyes módszerére. Egy világos, konkrét kérdés lassan hangzik el. Ahhoz, hogy a gyermek „megfogalmazhassa a gondolatot”, felkészüljön a válaszra, a tanár szünetet tart.

E. I. Tikheeva a következő követelményeket fogalmazta meg a lebonyolítással kapcsolatbankirándulások és városnézés:

1.A városnézésnek érdekesnek kell lennie a gyerekek számára. A gyermekek érdeklődése a megfigyelés pontosságához és az észlelés mélységéhez vezet.

2. A megfigyelés során a gyerekek figyelmét nem szabad túlterhelni részletekkel, számos részlettel. Ez elvonja a gyermek figyelmét a fő dologról, és gyorsan elfárad. Ugyanazt a tárgyat vagy jelenséget figyelhetik meg a gyerekek különböző korúak de a működési módoknak eltérőnek kell lenniük.

3. Biztosítsunk a gyerekeknek aktív észlelést a megfigyelés során: a tanár kérdez, a gyerekek maguk válaszolnak, kérdeznek valamiről, nem csak nézhetik a dolgot, hanem érinthetik, megfoghatják, játszhatnak vele.

dolgokat nézni, megfigyelniállatoknak, felnőttek tevékenységei. Valamennyi csoportban tartanak, és célja az ismeretek tisztázása, elmélyítése azokról a tárgyakról, amelyekkel a gyermek élete során gyakran érintkezik (edények, ruhák, bútorok, eszközök, tanszerek). A gyerekek megtanulják következetesen megfigyelni, kiemelni a tárgyak lényeges tulajdonságait. Ugyanakkor széles körben használjákvizsgálati, összehasonlítási módszerek,lehetővé teszi az objektumok közötti különbség és hasonlóság kiemelését, általánosítást, osztályozást. Ennek alapján a gyermek fokozatosan elsajátítja a különböző fokú általánosítású szavakat, kifejezve a beszéd különböző részeivel kapcsolatos konkrét és általános fogalmakat.

A tárgyak közvetlen észlelésének, a tanár szavainak és maguk a gyerekek beszédének kombinációja. A kombináció jellege az anyag újszerűségétől vagy ismétlődésétől függ. Ha a gyerekek először megismerkednek bizonyos jelenségekkel, akkor szinte teljes egybeesésre van szükség a tárgyak, a cselekvések és az őket jelző szavak észlelésének időben. Ismételt megfigyelés esetén célszerű először magukat a gyerekeket felkérni, hogy emlékezzenek a megfelelő szóra, majd a pedagógust, hogy tisztázza azt. Használható isutalás a szó elején.Ez a technika serkenti a gyermekek szellemi tevékenységét, pozitív hatással van a felidézésre, a megfelelő szó kiválasztására.

beszédminta A tanár (neve) különösen fontos. Az új szavakat világosan és határozottan kell kiejteni. Speciális technikákkal hívják fel a gyerekek figyelmét a szóra:a szó intonációs hangsúlyozása, némileg fokozott artikulációja, a szavak és kifejezések ismételt kiejtése a gyerekek által.Fiziológiai és pszichológiai szempontból ezeknek a technikáknak a szerepét a szó memorizálásának, hangképének emlékezetben való tárolásának, valamint az ismételt kiejtéskor fellépő kinesztetikus érzetek kialakításának igénye okozza.

Nagyon fontos a variálásismétlés technikája. Ezt szem előtt tartva az ismétlés a következőképpen ajánlható: a minta szó szerinti egyéni és kórusi reprodukálása („Figyelj, hogyan mondom ki a szót – akvárium. Most te mondod”); a szó közös kiejtése a tanár és a gyerekek által (konjugált beszéd); játékismétlés "Ki mondja jobban"; kérdésekre adott válaszok ("Mit gondol, hogyan mondjam?").

A tanár gyakran elkíséri a beszédmintátszavak magyarázata, értelmezésejelentésük. Mindenekelőtt a tárgyak funkcióira hívják fel a gyermek figyelmét (a billenős teherautó olyan teherautó, amely magát lerakja és kirakja; a gyalogosok azok, akik gyalog járnak stb.).

Ismeretlen tartalmú képek megjelenítése. A kép ebben az esetben olyan tárgyakat ad a gyerekeknek, amelyeket nem tudnak közvetlenül megfigyelni (vadállatokról, hazánkban és külföldön élő népek életéről stb.). K. D. Ushinsky felhívta a figyelmet a kép szerepére a szótár fejlesztésében. Ezt írta: „Taníts meg egy gyermeknek öt, számára ismeretlen szót, és sokáig és hiábavalóan fog szenvedni miattuk; de köss össze húszat ezekből a szavakból képekkel – és a gyerek menet közben megtanulja őket. A képek kiválasztásánál az ötletek, fogalmak gazdagítása és a beszéd fejlesztése érdekében szigorú fokozatosságra kell törekedni, áttérni a hozzáférhető, egyszerű cselekményekről a bonyolultabbakra. Fontos az ismeretek mennyiségének és a hozzá tartozó szókincs pontos meghatározása, a főbb módszertani technikák (kérdések, magyarázatok, irodalmi szóhasználat, gyermeki válaszok általánosítása) felvázolása.

A gyermekek szókincsének gyarapításának egyik eszköze azkitaláció.A szövegészlelés minősége közvetlenül függ a nyelvi eszközök, különösen a szavak jelentésének megértésétől. Ez nem csak a szerző által használt szókincs lehet, hanem a szereplők és tetteik jellemzéséhez szükséges szókincs is. A beszéd átvitt szavakkal, kifejezésekkel gazdagításában különös szerepe van egy irodalmi alkotásnak: „énekel, kísért a tél”, „télen varázslótól megbabonázva áll az erdő”.

Kapcsolatban olvasás és mesemondásA következő szövegszerkesztési módszerek használhatók:beszédtartalom felhalmozása az előmunkában, a környezettel kapcsolatos ismeretek gazdagítása a gyerekek felkészítése érdekében a munka érzékelésére; a fő szemantikai terhelést hordozó szavakra összpontosítva; a műalkotások nyelvének lexikális elemzése (ismeretlen szavak, kifejezések jelentésének azonosítása, átvitt értelemben használt szavak jelentésének árnyalatainak tisztázása, a szövegnyelv vizuális eszközeinek elemzése); a tanár magyarázata a szavak jelentésére; szavak kiejtése gyermekek által; a szerzői jogi szavak helyettesítése jelentésükben közel álló szavakkal; szavak kiválasztása a karakterek jellemzésére; a szóhasználat különböző kontextusokban a mű tartalmáról szóló beszélgetés kapcsán.

játékokat nézegetvemint a szókincs pontosításának, megszilárdításának, aktivizálásának módszerét minden korosztályban alkalmazzák. A módszertan két módszer különbségére hívja fel a figyelmet: a játékok vizsgálati módszerében és a velük való didaktikai játékok módszerében. A játékok vizsgálatánál játéktechnikákat, játékakciókat alkalmaznak, de nincsenek szigorú szabályok. A didaktikus játéknak más a felépítése (játékfeladat, játékszabályok, játékműveletek). A gyakorlatban azonban ezt a két módszert gyakran kombinálják, az első megelőzi a másodikat. Először a gyerekek megvizsgálják a babákat, majd eljátsszák a „Katya babája találkozik a vendégekkel” játékot; vagy a foglalkozás első részében zöldségeket és gyümölcsöket nézegetnek, a második részben pedig a Csodatáskát játsszák. A játékok vizsgálatát beszélgetés kíséri, melynek során a gyerekek a játékok felépítéséről, részleteiről, a velük való lehetséges játékokról beszélnek. Ez lehetővé teszi, hogy a tanult szavakat belefoglalja a koherens beszédbe, és más szavakkal kombinálva használja őket.

Didaktikus játékoka szókincsmunka széles körben alkalmazott módszere. A szókincsjátékokat játékokkal, tárgyakkal, képekkel és verbális alapon (verbális) játsszák. A szókincsjátékokban a játékműveletek lehetővé teszik a meglévő szókincs aktiválását. Új szavakat nem vezetnek be. Ha a pedagógus új szavakat igyekszik közölni, akkor óhatatlanul beavatkozik a játékcselekménybe, magyarázatokkal, bemutatókkal elvonja a gyerekek figyelmét a játékról, ami a játék tönkretételéhez vezet. A szótári didaktikai játékok mind a specifikus, mind az általános fogalmak kialakítását, a szavak általánosított jelentésbeli fejlődését segítik. Ezekben a játékokban a gyermek olyan helyzetekbe kerül, ahol új körülmények között kénytelen használni a korábban megszerzett tudást, szókincset.

"Csodálatos táska"(különböző kategóriájú játékokkal végezhető, különböző korcsoportokban, gyakrabban fiatalabbakban).

didaktikai feladatok. Tanítsa meg a gyerekeket a tárgyak felismerésére jellemző tulajdonságok alapján; aktiválja a szótárt (a játékok, tárgyak kiválasztásának megfelelően; főnevek, igék, melléknevek használatosak)

Játékszabályok. Szerezz egy tárgyat, nevezd el, mondd el, mi az. (Bonyolítás: tapintással kitalálható a tárgy, megkapható és megmutatható, miután elmondják róla; a zacskó nem nyílik ki, ha a tárgyat nem ismeri fel a leírásból, vagy rosszul van elnevezve.)

Játék akciók. Érezni a tárgyat, kitalálni. Találós találgatás.

Vannak különféle különböző változatok ez a játék; a tartalom, a játékszabályok és a műveletek életkortól függően nehezebbé válnak.

– Válasszon edényeket a babának.

didaktikai feladatok. Rögzítse a különböző ételek nevét, alakítsa ki azokat a rendeltetésszerű használatukat; aktiválja a szótárt (ételek nevei).

Játékszabály. Válassza ki a szükséges ételeket a szakács, dada számára, hogy teával kezelje a babát.

A jövőben megadhat általánosító neveket: konyhai eszközök, étkező, tea.

Didaktikai gyakorlatoka didaktikus játékkal ellentétben ennek nincsenek játékszabályai. A szókincsgyakorlatok játékfeladata a megfelelő szó gyors kiválasztása. Ez bizonyos nehézségeket jelent a gyerekek számára. Ezért különös figyelmet kell fordítani a beszédanyag kiválasztására, a feladatok fokozatos bonyolítására, a szóval kapcsolatos munka korábbi szakaszaival való kapcsolatára.

központi témalexikális gyakorlatokkülönböző típusú szóbesorolás: nemek szerint (csoportok szerint: zöldségek, gyümölcsök, edények); általános és algenerikus jellemzők szerint (állatok, háziállatok, vadon élő állatok); tulajdonságok szerint (szín, íz, méret, anyag); kifejezések és mondatok összeállítása antonimákkal, poliszemantikus szavakkal; ajánlatok terjesztése. fémjel az, hogy ezek többsége egyidejűleg a beszéd grammatikai oldalának kialakítását célozza: a szavak egyezését, a ragozást, a szóhasználatot a mondatban, amit a szó lexikai és grammatikai jelentésének egysége magyaráz. Ezt a fajta gyakorlatot lexiko-grammatikainak nevezhetjük.

Így a szótári munkában különböző módszerek és technikák kombinációját alkalmazzák, attól függően, hogy a gyerekek milyen fokon elsajátították a szót. Ez egy táblázatban foglalható össze.

szókincs munka be különböző típusok tevékenységek.

A gyermekek szókincsének fejlesztése a különböző tevékenységek során másokkal való kommunikáció során történik. A háztartási tevékenységek nagy jelentőséggel bírnak a szótár gazdagítása és aktiválása szempontjából. A gyerekek megtanulják a létfontosságú mindennapi szókincset. A kulturális és higiénés készségek nevelése, az öngondoskodási készségek kialakítása kapcsán a gyermek megtanulja a ruhadarabokat, bútorokat, ágyneműket, mosási kellékeket jelölő szavakat, valamint ezek tulajdonságait, cselekedeteit. A mindennapi életben előforduló kommunikációs helyzetek természetessége, az érzékszervi észleléssel, a saját tevékenységgel való kapcsolat oda vezet, hogy a gyermek gyorsan megjegyzi a szavakat, elsajátítja a szavak mögötti általánosításokat, lényeges jellemzők alapján.

A munkavégzés során a gyermekek szókincsét az eszközök, eszközök, cselekvések, tárgyak tulajdonságai és tulajdonságai egészítik ki. Különös jelentőséggel bír a közös, kollektív munka, amelyben különféle kommunikációs helyzetek merülnek fel és jönnek létre, amelyek megfelelő szóhasználatot igényelnek: munkatervezés, konkrét végrehajtási módszerek megvitatása, véleménycsere a munka során, rövid beszámolók az elvégzett munka.

A szótár aktiválásában nagy szerepe van a játéknak.

NÁL NÉL szerepjátékok a mindennapi témákban a háztartási szótár aktiválva van, az ipari témájú játékokban - szakmai szókincs; építőjátékokban - a tárgyak minőségét és térbeli elrendezését jelző szavak, valamint a megfelelő igék.

A gyermekek alkotó művészi tevékenysége kivételes lehetőségeket teremt a szókincs fejlesztésére. Ismerkedés a különféle típusok A művészet a vizuális és auditív észlelés kombinációján keresztül, a gyermek érzéseire gyakorolt ​​különleges érzelmi hatással kiterjeszti a látókört és gazdagítja a gyermekek lexikonját. A színházi játékok, az ünnepek és a szórakozás, a koncerteken és matinékon való részvétel hozzájárul a képi szókincs aktivizálásához.

A szókincstári munka minden osztályban történik a program többi részében. Például a vizuális tevékenység osztálytermében a gyerekek megtanulják a tárgyak, felszerelések, anyagok nevét, tulajdonságait; osztályokban testnevelés segít tisztázni és megerősíteni a mozgás igéket stb.

Így a szókincs fejlesztése különböző tevékenységekben történik. Fontos megjegyezni, hogy ehhez irányítani kell a gyermekek szókincsének gazdagításának és aktiválásának folyamatát, a szókincsmunka különböző módszereivel, figyelembe véve az egyes tevékenységtípusok jellemzőit.

Nagyon fontos, hogy a szótáron végzett munka, amely az egyik tevékenységtípusban elkezdődött, más formában folytatódjon, bonyolultabbá és módosulva, figyelembe véve a szó elsajátítási mintáit.

Az idősebb óvodás korukra a gyerekek annyira elsajátítják a szókincset és a nyelv egyéb összetevőit, hogy az elsajátított nyelv valóban anyanyelvivé válik. Itt a szótár magjának kialakításának "alapvetően véget kell érnie".

Irodalom.

1 . Alekseeva M.M., Yashina B.I. Az óvodások beszédfejlesztési és anyanyelv-tanítási módszerei: Proc. juttatás diákoknak. magasabb és szerdánként, ped. tankönyv létesítmények. - 3. kiadás, sztereotípia. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000

2. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában: Könyv. A gyerekek tanítójának kert. - 2. kiadás, átdolgozva. - M.: Felvilágosodás, 1991.

3. Bondarenko A.K. Szójátékok az óvodában. Kézikönyv az óvónőnek. M., Felvilágosodás, 1974.

4. Mukhina V. Gyermeklélektan. - M.: OOO April Press, CJSC EKSMO-Press Kiadó, 2000

szókincsmunka (a gyermek szókincsének fejlesztése) egy céltudatos folyamat, amelynek célja a gyermekek szókincsének gazdagítása a számukra ismeretlen vagy nehéz szavak rovására. Sok szülő érdeklődik hogyan bővítheti gyermeke szókincsét , de nem egészen értenek a baba szókincsének összetételéhez.

Egész gyermeki szókincs két nagy részre osztható - ez a gyermek aktív szókincse és a gyermek passzív szókincse.

A gyermek aktív szókincse azok a szavak, amelyeket a gyermek nemcsak megért, hanem rendszeresen használ is a beszédében.

A gyermek passzív szókincse azok a szavak, amelyek jelentését a gyermek megérti, de nem használja a mindennapi beszédében.

Így a fő szókincsfeladat óvodásokkal a gyermekek passzív szókincsének gazdagításából és az aktív szókincs aktiválásának segítéséből áll.

Hogyan bővül egy óvodás gyermek szókincse?

Körülbelül 6-6,5 hónapos kortól a gyermek nemcsak az intonációt kezdi megérteni, hanem a felnőtt beszédének tartalmát is. 10-11 hónapos korig a gyerekek megértik a felnőttek által kiejtett szinte összes szó jelentését. 1 éves kortól ( kisgyermekkori) kezdődik a legkedvezőbb időszak a gyermek beszédének fejlődésére. 3 évig a gyermek rengeteg szót sajátít el, amelyek nemcsak a passzív, hanem az aktív szókincsüket is alkotják. 1 éves korában egy gyermek 8-12 szót tud kiejteni. 2 évesen már 300-400 szót beszél. 3 évesen a gyermek 1500 szót tud és használ; 4 évesen - 1900 szó; 5 évesen - 2 - 2,5 ezer szó; és 6-7 évesen - 3,5-4 ezer szó. Így fejlődik intenzíven a gyermek szókincse. De a szavakat nem tanulják meg maguktól. Ahhoz, hogy a beszédfejlődés éppen ilyen ütemben haladjon, és ne legyen késés a beszédfejlődésben, napi céltudatos munkára van szükség a gyerekek szókincsének gazdagítása, aktivizálása érdekében.

Mivel különböző korú gyerekek vannak benne különböző feltételek beszédfejlesztés, ill szókincs munkatartalma a különböző életkori szakaszokban kissé eltérő lesz, csak egy dolog marad változatlan - ez a gyermekek szókincsének gazdagítása . A szótári munka tartalma magában foglalja a kommunikációhoz, az igények kielégítéséhez, a körülötte lévő világ megértéséhez és a különféle tevékenységek fejlesztéséhez szükséges szókincset (szavakat). Mindenekelőtt a gyerekeknek meg kell tanulniuk:

Háztartási szótár (edények, játékok, háztartási és higiéniai cikkek neve);

Természeti szótár (a gyermek közvetlen környezetében lévő és megfigyelhető növények, állatok, madarak nevei, természeti jelenségek stb.)

Társadalomtudományi szótár (az emberek munkáját, ünnepeket, hagyományokat, emberi értékeket jelző szavak);

Érzelmi-értékelő szókincs (érzéseket, érzelmeket, élményeket, jellemvonásokat stb. jelölő szavak)

A teret, időt és mennyiséget jelző szókincs.

Hogyan bővítheti gyermeke szókincsét?

Először is, születésétől kezdve beszélni kell a babával, folyamatosan kommentálni kell az Ön és gyermeke cselekedeteit. Egy évig terjedő szókincsmunkában a szóbelinek fontos szerepe van. népművészet. A gyerekek egyszerűen imádják a különféle mozsártörőket, mondókákat, poénokat, mondatokat, rövid mondókákat. Ezek az egyszerű munkák hozzájárulnak a gyerekek szókincsének gazdagításához. A bennük szereplő szavak nemcsak ismétlődnek, hanem érzelmi hatást is gyakorolnak a gyermekre, így gyorsan emlékeznek rájuk.

Egy év után különféle módszerek a gyermek szókincsének bővítésére .

A második módszer az képek és képek megtekintése . Ennek a módszernek az a sajátossága, hogy az Ön beszéde (szavak értelmezése, jelentésük összehasonlítása, magyarázata stb.) túlsúlyban van a képek nézésekor.

A képek, képek vizsgálatának köszönhetően gyarapodik a gyermek passzív szókincse, új szavak kerülnek be a gyermek beszédébe, megtanulja látni és megérteni a kép jelentését. A lányom imádja nézegetni a képeket a könyveiben. Nem csak felsorolom az ábrázolt tárgyakat, hanem igyekszem egy cselekménybe egyesíteni, képekkel egész történeteket komponálunk. Azokat a szavakat, amelyek bekerülnek a gyermek szókincsébe, többször meg kell ismételni. Az idősebb óvodás korú gyermekek számára kérdéseket kell feltenni, a festmények vagy képek vizsgálatát versekkel, találós kérdésekkel kísérni.

A harmadik módszer a gyermekek szókincsének gazdagítására az olvasni a gyerekeknek kitaláció.

A szókincsmunka fontos láncszemként szolgál a szöveggel kapcsolatos munka során. Ezt a módszert legkorábban két éven belül lehet aktívan használni. A gyermek csak két éves korától kezdi el megérteni a kontextuális beszédet (a történetek, mesék jelentését). Amikor szépirodalmat olvasol gyermekednek, ugyanazokat a szavakat mondod-e különböző kombinációk, különböző kontextusokban. Után három év az olvasás során fontos, hogy kérdéseket tegyen fel a gyermeknek az olvasottakkal kapcsolatban, ezáltal aktivizálja a gyermek szókincsét. A lényeg az, hogy ezek a kérdések könnyűek legyenek, és a gyermek számára érdekes lenne válaszolni rájuk. Ezen túlmenően, sok irodalmi műben vannak olyan szavak, amelyek a gyerekek számára érthetetlenek, fontos minden érthetetlen szó jelentését elmagyarázni.

A gyermekek szókincsének kialakításának kiváló eszköze a közmondások, mondókák, mondókák, mondókák használata.

A szókincsmunka következő módszere az lesz játékokat nézegetve .

Leggyakrabban ezt a módszert használják a gyermekek szókincsének aktiválására. Mindenféle játék alkalmas a gyerekek szókincsének fejlesztésére. Ennek a módszernek a használatában különösen fontos a baba. Ez a játék fiúk és lányok számára egyaránt alkalmas. A gyermek szókincsében megtalálhatók a testrészek, ruhák, cipők, edények, bútorok, higiéniai cikkek nevei, általában szinte az egész háztartási szókincs. Az idősebb óvodás korú gyerekek is megismerkednek azzal az anyaggal, amelyből a játék vagy annak részei készülnek, ezért fontos, hogy a házban legyenek különböző anyagokból készült játékok, ill. eltérő textúra. Az idősebb óvodás korban is a gyerekek elsajátítják az általánosító szavakat. A legjobb, ha a gyerekek szókincsét általánosító szavakkal gazdagítjuk a játékon keresztül. Például szervezzen születésnapot kedvenc babájának vagy kedvenc nyuszijának. És a játék során gondolja át, hogyan helyezzen el bútorokat, milyen ruhákat vegyen fel, milyen ételeket tegyen az asztalra, milyen zöldségekből és gyümölcsökből készítsen finomságokat stb.

A szótári munka utolsó ötödik módszere pedig az lesz didaktikus játékokés lexikális gyakorlatok.

a szókincsmunka széles körben alkalmazott módszere. Ezek az úgynevezett oktatási vagy más szóval, oktató játékok .

játékokkal, tárgyakkal, képekkel és verbális alapon. A szókincsjátékok játékakciói elsősorban a meglévő szókincs aktiválását teszik lehetővé.

Didaktikus játékok segítik mind a konkrét, mind az általános fogalmak kialakulását, a szavak általánosított jelentésükben való fejlődését. Minden didaktikai játéknak megvan a maga programtartalma, amely tartalmaz egy szókincset, amelyet a gyermeknek el kell sajátítania. Ha didaktikus játékot játszik a gyermekkel, fontos, hogy elérje a kívánt szavak aktiválását.

« Szójegyzék William Shakespeare a kutatók szerint 12 000 szóból áll. A "Mumbo Yumbo" kannibál törzsből származó néger szókincse 300 szóból áll. Ellochka Shchukina könnyen és szabadon kezelt harmincat ... "

Kevés a szavakkal, hogy megfelelően kifejezze gondolatait? Ha a "?" kérdéssel szembesül, ez a cikk hasznos lesz az Ön számára.

NÁL NÉL modern világ, egy szép és gazdag beszéd kultúráról és jó oktatásról beszél. Gazdag Orosz szókincs az ember intellektuális fejlettségi szintjét jelzi. A társadalom a gazdag szókinccsel rendelkező embert intelligens és kreatív embernek tekinti. A gazdag szókinccsel rendelkező emberek gyorsabban jutnak munkához, sikeresebben lépnek felfelé a vállalati ranglétrán, és általában gyakrabban és figyelmesebben hallgatják meg őket. A több emberi szókincs annál valószínűbb, hogy sikeres lesz az életben.

A következő ajánlások segítenek az orosz nyelv szókincsének feltöltésében:

A szókincs bővítésének módszerei, módszerei és technikái

1. Gondolja át, hogy a banális, elcsépelt, elcsépelt szavak és kifejezések közül melyeket szokta használni a mindennapi szokásos kommunikációs helyzetekben. Írd le őket egy papírra. Felvett? Most vegye le a polcról szótár vagy szinonimák szótárát. Találd meg ezeket a szavakat, amelyek már a saját füledet is bántják, és amelyeket mindennap belefáradtál hallani. Tanulmányozza át az alternatívák hosszú listáját, és hangosan mondja ki ezeket a szavakat. Melyik tükrözi a személyiségedet? Neked személy szerint melyik illik? Próbálja ki mindegyiket öltöny felpróbálása közben, és nézze meg, melyiket találja kényelmesnek és kényelmesnek. Válasszon néhány szót ezek közül, és gyakorolja hangosan kiejtését, amíg azok szókincsének természetes részévé nem válnak;
2. A kommunikáció a fő az emberi szókincs feltöltésének forrása. A beszélgetés során minden résztvevő feltölti szókincsét a beszélgetőpartner arzenáljából, szócsere zajlik közöttük. Beszélgess minél többet barátaiddal, ismerőseiddel, rokonaiddal. Használj új szavakat a szókincsedben, a szóról való tudás semmit sem ér használat nélkül;
3. Olvas. Kezdje azokkal a szerzőkkel, akik érthetőbbek és közelebb állnak az Ön érdeklődési köréhez. Fokozatosan adjon hozzá irodalmat keményebben. Azt a szöveget, ahol vannak érdekes szavak, kifejezések, amelyekre emlékezni és alkalmazni szeretnél a jövőben, olvasd fel újra (magunkban olvasva a szókincsünket is feltöltjük, de nem olyan gyorsan, mert így csak a szavakat látjuk, hangos olvasás közben ezen kívül halljuk is, és ami a legfontosabb, kiejtjük, így jobban emlékszünk rájuk);
4. Ha új szót észlel, ne csak a definícióját keresse a szótárban. Ügyeljen a beszédfordulóra, amelyben ezt a szót használják, és próbálja meg helyettesíteni a megfelelő szinonimával. Próbálj meg rímelni, találj ki minél több megfelelő kifejezést. Minél többet tudsz egy szóról, annál gyorsabban tanulod meg használni anélkül, hogy megnehezítené a memóriád. Ez azonnal hatással lesz a beszéd szépségére és személyiségére;
5. Ír. Írd át mások cikkeit és kedvenc irodalmi műveidet, Démoszthenész példáját követve, aki egymás után nyolcszor írta át Thuküdidész történetét.
6. A keresztrejtvények nem csak szórakozás, hanem egyben módja is annak szókincs fejlesztés. Használja ki ezt a lehetőséget útközben, nyaraláskor. Válasszon keresztrejtvényeket ismert vagy jó hírű kiadványokból;
7. Azok számára, akik sok időt töltenek úton, vezetnek, vagy egyáltalán nincs szabadidejük, egyedülálló lehetőség nyílik könyvek és szótárak használatára. fejlessze beszédét és bővítse szókincsét hangoskönyveken keresztül. Egy hasonló módszer a füllel jobban észlelő közönség számára is elfogadható lesz. Mindenesetre a forgalmi dugókban eltöltött idő jó irodalom olvasása sokkal hasznosabb és hatékonyabb a fejlődésed szempontjából.

Az új szavak memorizálásának módjai

Természetesen ez a cikk nem tartalmazza az összes módszert és technikát a szókincs bővítése és fejlesztése. De teljesen elegendőek ahhoz, hogy új szavak jelenjenek meg a szókincsében, és gazdagodjon a szókincs.

Sokat beszéltek és írtak a szókincs bővítéséről. A legtöbb művelt ember rendszeresen gondolkodik ezen, még akkor is, ha tevékenysége nem kapcsolódik közvetlenül a retorikához vagy a nyilvános beszédhez. A gazdag és gyönyörű orosz nyelv lehetővé teszi az azt beszélő emberek számára, hogy kifejezően, elegánsan és változatos módon fejezzék ki gondolataikat. Az anyanyelv jó ismerete komoly előnyt jelent a munkában, a kapcsolatokban, a másokkal való bármilyen kommunikációban.

Hogyan töltsd fel szókincsedet, milyen módszerek és tevékenységek lesznek a leghatékonyabbak? Próbáljuk meg kitalálni.

A lexikon fajtái

Amikor a szókincs bővítésén gondolkodunk, fontos megérteni, hogy mindenekelőtt az aktív szókincs bővítéséről beszélünk.

Aktív szókincs – ezeket a szavakat használjuk Mindennapi élet barátokkal, családdal, kollégákkal való kommunikáció. Könnyen és természetesen ejtjük őket, szilárdan beépülnek a beszédbe és az írásba. Nem kell sok erőfeszítés, hogy megtaláljuk a megfelelő szót.

A passzív szókincs olyan szavak, amelyek jelentése általában világos és ismert számunkra, de gyakorlatilag nem használjuk őket. Lehet, hogy ez nem megfelelő a társadalmi körünkben, vagy más okai vannak. Aztán, hogy emlékezzünk egy szóra, némi erőfeszítést kell tennünk.

A külső szókincs rendkívül speciális kifejezések, amelyek jelentését nem ismerjük teljesen. Általában ezek a szavak, amelyeket professzionális környezetben, emberek szűk körében használnak.

Általános szabály, hogy a legtöbb embernek nagyon korlátozott az aktív szókincse: jó, ha a teljes hangerő egy századrészét használják beszédben. Ezért, amikor felmerül a kérdés, hogyan töltse fel szókincsét, ez azt jelenti, hogy először fel kell töltenie a folyamatosan használt szavak készletét.

Újra megtanulni beszélni

Mit tegyünk, ha megosztjuk tapasztalatainkat barátainkkal, vagy felhívjuk az ügyfélszolgálatot, és nem találjuk a megfelelő nevet, vagy nem tudjuk pontosan leírni érzelmeinket vagy érzéseinket?

De megegyeztünk, hogy elgondolkodunk azon, hogyan lehetne bővíteni a szókincset, igaz? Ezután elkezdjük fejleszteni a tudatosságot:

A recept valójában nagyon egyszerű: ahhoz, hogy megtanuljon szépen beszélni, ... beszélnie kell. Ez igaz. Tanulj meg négyszemközt beszélni. Meséljen el történeteket, könyvek vagy filmek cselekményeit, híreket vagy benyomásokat. Próbáljon olyan új szavakat használni, amelyeket korábban nem használt. Vedd be őket tudatosan az életedbe.

• Leveleket ír

Az írott beszéd segít megoldani azt a problémát is, hogy hogyan lehet növelni a használt szavak számát. Leveleket ír. Tegye közzé a fórumokon vagy a közösségi médiában. Próbáljon meg cikkeket vagy esszéket írni. Naplót vezetni.

Gondosan válasszon szavakat és kifejezéseket, keressen szinonimákat - a gyakorlat és a gyakorlat fontos ebben a kérdésben.

• Beszédet mondani

A nyilvános beszéd és a felelősségteljes beszélgetések nagyon jól gazdagítják a beszédet. Készítsen vázlatot papírra előre. Gyakoroljon, keressen különböző lehetőségeket, amelyek a legpontosabban és legteljesebben tükrözik az Ön nézőpontját. Ha nagyszámú közönség előtt kell felszólalnia, a beszéde legyen fényes és gazdag, ne pedig unalmas és érzelemmentes.

• verset tanulni

Tanulj fejből verseket, mesélj újra szövegeket. Fontos, hogy ne csak elmondjuk a szöveget, hanem a lehető legközelebb a szerző stílusához, ügyelve az új szavakra, frazeológiai egységekre. Mondja el érzelmesen, kifejezéssel, akkor könnyebb lesz megjegyezni az új szavakat.

• Folyamatosan töltse fel aktív és passzív szókincsét: mindkettő fontos. Hallgass hangoskönyveket, fejtsd meg a keresztrejtvényeket, nézz hasznos oktatási programokat, és kommunikálj képzett és fejlett emberekkel.
• Ha jobban meg szeretne emlékezni egy új szóra vagy beszédfordulóra, hozzon létre élénk kép, vizualizáld magadban. A szavak jól megjegyezhetők másokkal együtt, mondatokban, és nem önmagukban.
• Írja le kedvenc idézeteit és kifejezéseit. Használja őket beszédében. A lényeg az, hogy megfelelő legyen.
• Ne használjon szlengszavakat és káromkodásokat: kreatívan közelítse meg a kérdést, keressen színes, élénk helyettesítéseket.
• Ne töltse fel a rövid távú memóriát haszontalan információkkal.
• Tanuljon idegen nyelvet. Bármi. Furcsa módon ez lehetővé teszi az anyanyelv aktív és passzív szókincsének egyidejű feltöltését is.

A passzív gépelés aktiválása

Passzív szókincsünk folyamatosan bővül. Ez alapvetően két esetben történik: miközben hallgatunk és miközben olvasunk. Tehát kitöltése magában a gyermekkorban kezdődik. A szavak célzott memorizálásának nincs sok értelme: passzívak maradnak.

• Válasszon szinonimákat a szavakhoz

Nagyon jól segít aktiválni a szinonimák passzív készletválasztását. Van egy egész sorozat érdekes játékok amikor valamilyen jelenséget vagy tárgyat szavakkal kell leírni, az ismerős és gyakran használt szavak használatát kizárva a listából. Az ilyen játékokat barátságos társaságban rendezheti, vagy egyedül edzhet.

Hasznos a szinonimák felsorolása. Például az érzések szótárát. Írd le egy rovatba az összes ismert érzést, és próbálj minél több szinonimát egymás mellé írni. Természetesen fontos, hogy ne csak megírd, hanem használd is a szóbeli és írott beszédben.

• Alkoss történeteket

Egy másik hasznos és szórakoztató gyakorlat: csak főnevek felhasználásával alkotunk történetet. Vagy igék. Vagy - a legnehezebb - melléknevek. Emlékezik? "Éjszaka. A külső. Zseblámpa. Gyógyszertár". Hogyan folytathatja?

Más lehetőségek is itt vannak: alkosson történetet, amelyben a szavak az ábécé minden betűjével kezdődnek, sorrendben. Vagy minden szó csak egy betűvel. Fontos, hogy a történet összefüggjön.

Nadezhda Galkina
Az óvodáskorú gyermekek szókincsének kialakítására irányuló munka módszerei és technikái

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének problémái, feladatai mindig is aktuálisak voltak. Mindenkor nagy figyelmet fordítottak a gyermekek beszédének fejlesztésére. A beszéd jelentősége a gyermek személyiségfejlődésében olyan nagy, hogy kialakításának feladatai kiemelt helyet foglalnak el az oktatásban.

Az óvodás korban a gyermeknek olyan szókincset kell elsajátítania, amely lehetővé teszi számára, hogy kommunikáljon társaival és felnőttekkel, sikeresen tanuljon az iskolában, megértse az irodalmat, a televízió- és rádióműsorokat, ezért az óvodapedagógia a gyermekek szókincsének fejlesztését az egyik legfontosabb feladatnak tekinti. a beszédfejlesztés fontos feladatai.

A szókincs fejlesztéséhez fontos a felnőtt és a gyermek közötti folyamatos kommunikáció. Az óvodás szókincs mennyisége és minősége (pontossága, figuratívsága) attól függ, hogy mennyire teljes a kommunikációja. Fontos, hogy beszéljen egy óvodás gyermekkel, kérdéseket tegyen fel, olyan helyzeteket teremtsen, amelyekben feltárulnak a gyermek szóhasználatának és megértésének lehetséges hiányosságai.

Az összeállított, az óvodás korú gyermekek szókincsének fejlesztését célzó korrekciós gyakorlatsor felhasználásában többféle módszert alkalmazok.

- Vizuális.

Mint vizuális módszerek Megfigyelést (például összehasonlító megfigyelést használtam az antonimák kiválasztásánál) és szemléltető eszközök bemutatását alkalmaztam.

- Praktikus.

A vezető gyakorlati módszer a gyakorlat volt. A gyakorlatok alkalmazása során figyelembe vettek néhány szabályt (tanulási feladatot tűzzenek ki a gyerekeknek, mondjátok el nekik, mit kell tenniük; mutassatok mintát a gyakorlatból; ne feledjétek, hogy a gyakorlatot felnőttnek kell ösztönöznie és ellenőriznie , ellenkező esetben a hibás technikák, az ismeretek torzulásai javíthatók).

-Szerencsejáték.

Méltóság játékmódszerek a technikák pedig abban álltak, hogy felkeltették a gyerekek iránti fokozott érdeklődést, pozitív érzelmeket, segítettek a nevelési feladatra koncentrálni, ami nem kívülről kényszerűvé, hanem vágyott személyes céllá vált.

-Szóbeli.

Verbális módszerként, amelyet vizuálisan, játékosan és gyakorlatiasan ötvöztek, különböző műfajú társalgási és olvasmányos műveket használok.

Figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek beszédének lexikális oldalának fő hiányosságait, a munkarendszer a következő feladatok megoldásán alapult:

A gyermekek szókincsének fejlesztésére és gazdagítására korrekciós és oktató játékokat, gyakorlatokat dolgoztam ki szemléltető, grafikai és játékanyaggal:

Tárgyképek, amelyek a tárgyak különféle jellemzőit (szín, forma, méret) ábrázolják;

Cselekményeket ábrázoló képek;

Elemek gyűjteménye áttekintésre és vizsgálatra szín, forma, méret, alkatrészek, textúra szerint (érintésre);

Bábuk, játékok, tárgyi képek lexikai és tematikus ciklusok szerint;

Játékok és játékgyakorlatok kártyaállománya a szókincs és a szóalkotás aktiválásához;

különféle göndör osztályozók: váza (virág, kosár (gyümölcsök, zöldségek, gombák, bogyók) stb.

Technikai oktatási segédeszközök (gyermekszámítógép, hangfelvételek stb.). Például a Lozanov-módszerrel.

Az egyik bolgár iskola képviselője, G. Lozanov úgy véli, hogy a megfelelően szervezett (szuggesztív) tanulás a fáradtság hiányával jár együtt, nyugodt koncentrációt biztosít, mert a stressz nagyon fárasztó és felemészti a gyerek energiáját (A szuggesztív hipermnézia a fokozott emlékezet ébrenléti szuggesztió révén.) A módszer a frontális órák során érdekes logopédusok számára, mert a szuggesztív tanulás rejtett tartalék memória képességeket tár fel. Fontos feltétel: a memorizálás öntudatlan folyamata a nyugodt tárgyjátékos tevékenység pillanatában, ismételt ismétlés; a magnóra felvett szöveget a gyermekek ingyenes játékai során napi 2 alkalommal (1 hónap) 20 percig játsszák le. A módszer egyszerű, fiziológiás, mindenhol alkalmazható, elegendő a szöveg és a memorizálás időpontjának megváltoztatása (például a szókincs fokozatos formálása).

A szókincsformáló sikeres munkához a kidolgozott gyakorlatsort be kell vezetni a pedagógus óráiba, egyéni munka gyerekekkel, a gyermekek rezsim pillanataiban (például sétálva sok játékot játszhat a szótár fejlesztése érdekében). Illetve a pedagógusok és a szülők együttműködésbe való bevonását is, hiszen bebizonyosodott, hogy a javító-nevelő munka sikerét nagyban meghatározza a logopédus, a pedagógusok és a szülők összehangolt, céltudatos munkája.

a) A pedagógusok és a szülők felajánlása a gyermekek szabadidejének változatosabbá tételére.

b) Információs sarok szervezése a szülők számára.

Az apukáknak, anyukáknak, nagyszülőknek, L. B. Fesyukova „Háromtól hétig” (A gyermek szép szóbeli beszédét fejlesztjük) című könyvből cikkeket kínáltak ajánlásokkal, elméleti anyagokkal, játékokkal, irodalmi művekkel a gyermek szókincsének fejlesztésére és gazdagítására. .

A javítómunkában részt vevő óvodások szókincsének fejlesztéséhez különféle feladatokat sorolok fel, amelyek hozzájárulnak a szóra, annak különböző árnyalataira, jelentéseire való figyelem fejlesztéséhez, formálják az adott helyzetnek leginkább megfelelő szó kiválasztásának képességét.

A játékok és gyakorlatok kiválasztása egyre összetettebben zajlott, hiszen a játék az óvodás gyermek fő tevékenysége, ezen keresztül tanul a világ, elsajátítja az anyanyelvet, a helyesen és érdekesen szervezett játék pedig nemcsak a beszéd fejlesztéséhez, korrekciójához, hanem a személyiség egészének fejlődéséhez is hozzájárul.

Az óvodáskorú gyermekek szókincsének fejlesztésére szolgáló javító és fejlesztő gyakorlatok komplexuma több részből áll

Passzív és aktív szókincs fejlesztése

Társasjátékok.

"Lotto", "Domino", "Páros képek", "Kockák".

Célja: a tantárgyi szókincs bővítése, a logikus gondolkodás fejlesztése.

"Csodálatos táska" játék

Cél: a tantárgyi szótár bővítése, a szótár bővítésének folyamatában ügyelni kell a szavak helyes nyelvtani kialakítására.

„Ez egy labda. Kék, fehér csíkkal, gumis, kerek. Játszhatók egy baráttal, vagy ledobhatók a padlóra.

Játék "Mi a baj?"

Cél: a tantárgyi szókincs bővítése, különös tekintettel az általánosított fogalmakat jelölő szavakra, az auditív figyelem fejlesztése.

A gyerekek instrukciókat kaptak: „Figyeljen jól, jól nevezem el a háziállatokat: tehén, ló, mókus, kutya, csirke, varjú, nyúl?” Az óvodások javították a hibákat. Ez a játék az összes vizsgált témához igazodik.

A „Lost and Found” vagy a „Find by description” játék.

Cél: a gyermekek passzív szókincsének feltöltése szavakkal-jelekkel, megtanítani észrevenni a tárgyak vezető jeleit.

A gyerekeknek például azt mondták: „Elveszett egy piros tárgy kerek forma gumiból készült." Az óvodások leírás alapján ismerték fel a tárgyat, nemcsak a tárgy nevét, hanem tulajdonságait is megjegyezték.

"Memorina" játék

Cél: a szókincs gazdagítása és aktivizálása; a memória, a hallási figyelem, a gondolkodási folyamatok, a gyermekek kommunikációs funkciójának fejlesztése.

A gyermeknek ebből a 8-16 kártyából azonos vagy hasonló tárgyakat (vagy parcellákat) kellett találnia. A játékosok felváltva nyitnak két lapot egymás után. Ha a képek eltérőek lettek, a kártyákat ismét képpel lefelé fordították. Ha a képek azonosak (vagy hasonlóak) lettek, akkor aki kinyitotta, az kapott egy chipet.A feladat az volt, hogy próbáljunk emlékezni a képekre és ne nyissuk ki 2-szer ugyanazt a kártyát.A játék végén kb. a zsetonokat megszámolva kiderült a győztes.

Játék "Zavart".

Cél: a tantárgyi szókincs bővítése, különös tekintettel az általánosított fogalmakat jelölő szavakra; rögzítse egy egész objektum részeinek nevét.

A gyerekek borítékokat kaptak különböző típusú ruhák részleteivel. Átöltöztek egymással és összehajtogatták a ruháikat. A játékot más lexikális témákhoz igazították.

Gyakorlat „Mutasd meg, hol van megrajzolva. ?

Cél: passzív szókincs fejlesztése.

A gyerekek tárgy- és cselekményképeket kínálnak.

Labda, fa, bögre, piramis, toll, csészealj, pohár, ceruza, könyv, szék

Lehetőség volt a játék bonyolítására, amikor a gyermeknek olyan tárgyakat kellett megmutatnia, amelyek nem voltak láthatók, például homlokot, orrot, ablakot. Meg kellett találnia őket a környezetben, és meg kellett neveznie őket.

Gyakorlat "Válaszd ki a megfelelő szót"

Cél: a gyermekek aktív szókincsének fejlesztése, a megnevezett meghatározásokhoz megfelelő szavak kiválasztásának megtanulása.

Nedves; nehéz; boldog.

Ragyog; írja; függő.

Gyakorlat "Ki hogyan sikít?"

Cél: az állati cselekvések elnevezésének tisztázása.

macska - nyávog, szöcske - csipog

Gyakorlat "Emlékezz és nevezd el"

Cél: a gyermekek aktív szókincsének fejlesztése.

A gyerekeknek képeket mutattak a gyümölcsökről meghatározott sorrendben (legfeljebb 5). Aztán a képeket eltávolították. A gyerekek a megfelelő sorrendben újraalkották a látottakat: citrom, szőlő, narancs, körte, alma.

„Rész – egész” gyakorlat

Cél: a tárgyszótár bővítése, egy egész objektum vagy objektum részeinek nevének rögzítése.

A gyerekeket egy tárgy vagy tárgy részeinek nevezték, és kitalálták, melyik tárgyról beszélnek, és elnevezték. Például: Törzs, ágak, ágak - egy fa.

Háttámla, lábak, ülés - szék. Szárnyak, csőr, farok - madár.

Gyakorlat "Mi az?"

Cél: a tantárgyi szókincs bővítése, különös tekintettel az általánosított fogalmakat jelölő szavakra.

A gyerekeket megkérték, hogy fejezzék be a mondatot, majd a felnőtt után ismételjék meg teljesen.

Nyírfa, nyárfa, tölgy - ez. Kamilla, búzavirág, nefelejcs – ez.

Gyakorlat "Mi?"

Cél: a jellemzők szókincsének fejlesztése.

A gyerekeket arra kérték, hogy válasszanak jelzőket az erdő szóhoz (nagy, zöld, szép, sűrű, gazdag, csendes, titokzatos, fenyő, sötét, téli, sűrű). Aki a gyerekek közül utoljára választotta ki helyesen a szót (melléknevet), az nyert.

Gyakorlat "Mondd jól"

Cél: az igei szókincs fejlesztése.

autó (hajt) nyúl (ugrás)

"Javítsd ki a hibát" gyakorlat

Cél: a verbális szótár fejlesztése, a logikus gondolkodás. A szakács kezel, az orvos előkészít. A festő fest és a festő fest. A pilóta vezet, a sofőr repül stb.

"Hógolyó" gyakorlat

Cél: aktív szókincs fejlesztése, "új" szavak megszilárdítása koherens beszédben történő alkalmazásával.

A gyerekeket arra kérték, hogy alkossanak kifejezéseket, mondatokat és mesét „új” szavakkal.

A szavak jelentésének asszimilációja a jelentésükben közel álló szavak (szinonimák, ellentétek (antonimák)) összehasonlításával

Játék "Mondj mást"

(varázspálcával).

Cél: szinonimák bevezetése a gyermekek beszédébe Különböző részek beszéd.

A gyerekek körben álltak, és válaszolva adták át egymásnak a varázspálcát.

Harc - csata, harc. Vihar - hurrikán, vihar. Az orvos az orvos. Stb.

A játék "Ki mondana mást?"

(labdával).

Cél: megtanítani a gyerekeket a szavak szinonimáinak megértésére és memorizálására.

A gyerekeket szóval, a szinonimát találó gyerek labdát kapott. Ez a gyerek odaadta a labdát a következőnek, aki helyesen választotta a szót. Minden gyerek a labdával a kezében akart lenni, ezért a gyerekek igyekeztek gyorsan megtalálni a megfelelő szót (szinonimát). Fuss - rohanás, rohanás. Aggódj - Aggódj, aggódj.

A "Makacs gyerekek" játék

A gyerekeknek azt mondták, hogy hirtelen makacsk lettek, és az ellenkezőjét kellett mondaniuk. Például, ha meghallják a „nyitott” szót, azt kell mondaniuk, hogy „zárva”.

balra - megérkezett, kirepült - berepült stb.

Játék "Mondd fordítva"

Cél: az ellenkező jelentésű szavak megértésének és kiválasztásának megtanítása.

A felnőtt kiejtett egy kifejezést jelzővel, a gyermek megismételte, megnevezte a jelző antonimáját. Például egy felnőtt azt mondta: "Látok egy magas házat." A gyerek így válaszolt: "Látok egy alacsony házat." (Van egy éles késem. - Van egy tompa késem).

„Találd ki a szót” gyakorlat

Az antonimák kialakulása.

Cél: megtanítani a gyerekeket az ellenkező jelentésű melléknevek kiválasztására.

A gyerekeket megkérték, hogy fejezzék be a mondatot, majd ismételjék meg teljesen. A tölgy nagy, a hegyi kőris.

A fenyő magas, de a bokor.

Gyakorlat "Válaszd ki a megfelelőt"

Cél: a gyermekek passzív szókincsének fejlesztése, a szavak jelentésének tisztázása szinonimák segítségével; fejleszteni kell a megfelelő szó kiválasztásának képességét a kifejezéshez.

Minta: Sűrű köd. Sűrű erdő.

Sűrű, sűrű (erdő, köd); Öreg, idős (férfi, házaspár);

A szóalkotás fejlődése

A játék "Nevezd szeretettel

Cél: megtanítani a gyerekeket ragaszkodó jelentésű főnevek alkotására.

csészealj -, birka -, kutya -, mókus - ... .

A "Nagy - kicsi" játék

Cél: megtanítani a gyerekeket kicsinyítő és ragaszkodó jelentésű főnevek alkotására.

vár -, labda -, szék -, nyúl -

"Body" játék

Cél: a játék iránti érdeklődés felkeltése, a gyermekek megtanítása szeretetteljes jelentésű főnevek alkotására.

A gyerekeknek azt mondták: „Itt van egy doboz (egy kosárra mutat, tegyél bele mindent, ami ég – rendben.” Az óvodások felkapták a következő szavakat: - ok.

Gyakorlat "Mit fogunk főzni?"

Almából - almalekvár.

Gyakorlat "Mi?"

Cél: megtanítani a gyerekeket jó minőségű melléknevek alkotására. Az uborka zöld, a paradicsom pedig (mi).

Gyakorlat "Mit mitől?"

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy főnevekből relatív mellékneveket alkossanak.

szalmából -, gyapjúból - ....

Gyakorlat "Kinek a farka?"

(Kinek a mancsa. Kinek a füle.)

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy főnevekből birtokos névelőt alkossanak.

a bálnánál - a farkasnál - a borznál - a mókusnál -

A szavak lexikális kompatibilitásának elsajátítása

Gyakorlat "Emlékezzen és változtassa meg a szót a modell szerint"

Cél: megtanulni a főneveket számokkal megváltoztatni. 1 2 6

notebook notebook notebook

"Egy - sok" gyakorlat

Cél: nevelni tanítani a gyerekeket többes szám főneveket, és helyesen használja őket egy mondatban.

Ez egy citrom, és ez… citrom.

"Milyen színű" gyakorlat

Cél: megtanulni helyesen egyeztetni a tárgy nevét a jellemző nevével. Minta: piros alma.