Modern lecke. Mi a különbség a célok és a célkitűzések között - megtanulni elkülöníteni a magot a pelyvától?

Az egyik legjobb tanács, ami megadható neked: "nézz bizalommal a jövőbe - álmaid irányába" és tűzd ki a megfelelő életcélokat.

A legtöbben úgy élünk, mint a szél – ide-oda mozog egyik napról a másikra.

De hiszek abban, hogy az életünk nem csak egy véletlen, hanem mindannyiunknak részt kell vennie ennek "megtervezésében". Nevezhetjük életmódtervezésnek.

Amióta megjelent a The Bucket List Jack Nicholsonnal és Morgan Freemannel, egyre többen írják saját góllistájukat.

A célok kitűzése nem csak egy lista írásából áll. Ez a kiindulópont az életünk megtervezéséhez. Talán itt az ideje, hogy átgondold mindazokat a nagy és kicsi dolgokat, amelyeket szeretnél megvalósítani az életedben.

Minden évben, általában decemberben, az emberek listát készítenek azokról a dolgokról, amelyekben szeretnének elérni következő év. Ezek azonban rövid távúak. 100 életcél ambiciózusabb célokat tűz ki maga elé. Némelyikük rövid távú lesz, míg mások egész életébe telhet. Néhány feladatot azonnal elkezdhet és elvégezhet, van, amelyik több időt vesz igénybe.

A 100 életcél személy szerint olyan izgalmas lehet számodra, hogy nehezen fogsz elaludni éjszaka! Ha nem izgatnak a céljaid, akkor nem fogsz elég magas szinten törekedni rájuk.

Mondok egy példát 100 életcélra (mind az alap, mind az "egzotikus"), de nagyon ajánlom, hogy készíts saját listát. Szóval légy türelmes...

100 emberi életcél

1. Családot alapítani.
2. Tartsa fenn a kiváló egészséget.
3. Tanulj meg beszélni angol nyelv(Anyanyelvi beszélő segítségével vagy önállóan).
4. Látogatás új ország a világ minden évben. Látogassa meg az összes kontinenst.
5. Találjon ki és szabadalmazzon egy új ötletet.
6. Szerezzen tiszteletbeli diplomát.
7. Jelentős pozitív hozzájárulás a békéhez.
8. Menjen hajókirándulásra.
9. Lásd a Földet az űrből + Tapasztalja meg a súlytalanságot.
10. Végezzen ejtőernyős ugrást.
11. Vegyen részt egy maratonon.
12. Hozzon létre egy passzív bevételi forrást.
13. Változtasd meg valaki életét örökre.
14. Vegyen részt az olimpián (vagy a világbajnokságon).
15. Zarándokoljatok Izraelbe.
16. Segíts 10 embernek elérni életcéljait.
17. Szülj babát. Gyermeket neveljenek.
18. Legyen vegetáriánus egy hónapig.
19. Olvasd el a teljes Bibliát.
20. Vacsorázzon híres emberekkel.
21. Beszéljen egy konferencián (+tartson beszédet több mint 100 ember előtt).
22. Írj és adj ki egy könyvet.
23. Írj egy dalt.
24. Indítson el egy weboldalt az interneten.
25. Tanulj meg motorozni.
26. Hozd létre saját vállalkozásodat.
27. Mássz fel a hegy tetejére.
28. Tanulj meg teniszezni.
29. Fedezze fel a digitális fényképezést, és tanulja meg a fényképek készítését.
30. Véradás.
31. Megszabadulni a rossz szokásoktól (alkohol, dohányzás).
32. Találkozni érdekes személy másik nem.
33. Legyen saját 5 hektár földje.
34. Etesd meg a cápákat.
35. Keress egy olyan munkát, amit szeretsz, és nem fogsz stresszelni.
36. Búvárkodjon (búvárkodjon, vagy akár ússzon egy tengeralattjáróban).
37. Lovagoljon tevén vagy lovagoljon elefánton.
38. Repüljön helikopterrel vagy hőlégballonnal.
39. Ússz delfinekkel.
40. lásd 100 legjobb filmek Minden idők.
41. Látogassa meg Oscart.
42. Sújt veszteni.
43. Vigye el családját Disneylandbe.
44. Utazzon limuzinban.
45. Olvassa el a 100-at legjobb könyvek Minden idők.
46. Kenuzás az Amazonason.
47. Látogassa meg kedvenc focijának/kosárlabdájának/hokijának/stb szezonjának összes meccsét. parancsokat.
48. Látogassa meg az ország összes nagyobb városát.
49. Élj egy ideig tévé nélkül.
50. Menj nyugdíjba, és élj egy hónapot, mint egy szerzetes.
51. Tanuld meg Rudyard Kipling „Ha csak...” című versét.
52. Legyen saját otthonod.
53. Élj egy darabig autó nélkül.
54. Repülj egy vadászgéppel.
55. Tanulj meg tehenet fejni (ne nevess, kifizetődő élettapasztalat lehet!).
56. Legyél nevelőszülő.
57. Tegyen egy utazást Ausztráliába.
58. Tanulj meg hastáncot.
59. Indíts el egy nonprofit szervezetet, amelynek célja az emberek megsegítése.
60. Tanulja meg, hogyan végezzen javításokat a házban (és csinálja meg).
61. Szervezzen egy európai körutat.
62. Tanulj sziklamászást.
63. Tanulj meg varrni/kötni.
64. Vigyázz a kertre.
65. Menj kirándulni a vadonba.
66. fő- küzdősportok(talán fekete öv).
67. Játssz a helyi színházban.
68. Lődd le egy filmben.
69. Utazás a Galápagos-szigetekre.
70. Tanulj íjászni.
71. Tanuld meg magabiztosan használni a számítógépet (vagy segíts barátnődnek, anyukádnak)
72. Vegyen énekleckéket.
73. Kóstolja meg a francia, mexikói, japán, indiai és más konyhák ételeit.
74. Írj egy verset az életedről.
75. Tanulj meg lovagolni.
76. Tegyen egy gondolatúrát Velencében.
77. Tanulj meg csónakot vagy csónakot vezetni.
78. Tanulj meg keringőt táncolni, sztepptáncot stb.
79. Tegyen közzé egy videót a YouTube-on, amelyet 1 millióan néztek meg.
80. Látogassa meg a Google, az Apple, a Facebook stb. központját.
81. Élj egy szigeten + Élj egy kunyhóban.
82. Vegyen igénybe egy teljes testmasszázst.
83. Egy hónapig csak vizet és gyümölcslevet igyon étkezés közben.
84. Legyen tulajdonosa egy nyereséges cég %-os részesedésének.
85. Személyi adóssága nulla.
86. Építs faházat gyermekeidnek.
87. Fektessen aranyba és/vagy ingatlanba.
88. Önkéntes a kórházban.
89. Menjen egy világ körüli utazásra.
90. Szerezz egy kutyát.
91. Tanulj meg versenyautót vezetni.
92. Családfa közzététele.
93. Érje el a pénzügyi szabadságot: legyen elegendő passzív bevétele az összes kiadás fedezésére.
94. Legyen szemtanúja unokái születésének.
95. Látogassa meg a Fidzsi-szigeteket/Tahitit, Monacót, Dél-Afrikát.
96. Vegyen részt kutyaszán versenyeken az Északi-sarkon.
97. Tanulj meg szörfözni.
98. Készítsen zsineget.
99. Lovagolni síelés az egész család Aspenben.
100. Vegyél egy profi fotózást.
101. Élj egy hónapig másik országban.
102. Látogassa meg a Niagara-vízesést, az Eiffel-tornyot, északi sark, piramisok Egyiptomban, Római Colosseum, Kínai Nagy Fal, Stonehenge, Sixtus-kápolna Olaszországban.
103. Vegyen részt egy túlélőtanfolyamon a természetben.
104. Legyen saját magánrepülőgépe.
105. Légy boldog ebben az életben.
106. …. a céljaid...

___________________________________________________

Felmerülhet a kérdés: miért 100 cél az életben – ennyi? Ennyi cél kitűzése valóban próbára teheti motivációját és tehetségét az élet számos területén és területén. Az élet olyan sokrétű, és a céloknak meg kell mutatniuk az ön fegyelmezettségét és felelősségteljes hozzáállását.

Te vagy az, aki átveszi az irányítást az életed felett. A célok pedig olyanok, mint a GPS az életben. Irányt adnak, és segítenek kiválasztani, merre menj ebben az életben. Az ideális jövőről alkotott elképzelése valósággá válhat.

Ha 100 életcélt tűzöl ki, majd értékeled az eredményeidet, láthatod, mit tettél, és mire vagy képes valójában. Maga a célok elérésének folyamata önbizalmat és önmagadba vetett hitet ad. Miután elért egy célt, megpróbál más célokat elérni, esetleg magasabbakat.

Látni fogja, milyen nagy előrelépést ért el, ha egy idő után visszatekint. A célok a siker kiindulópontja. Csak kezdd...

És a jó kezdet, mint tudod, a siker fele!

Tevékenység célja: a tanulók képességeinek kialakítása az új ismeretek felépítésében és megvalósításában (fogalmak, cselekvési módszerek stb.).

Az új ismeretek „felfedezésének” leckéi a következő felépítésűek:

1) a tanulási tevékenységek motivációja (önrendelkezése);

2) az aktualizálás és a próbanevelési akció szakasza;

3) a nehézség helyének és okának azonosításának szakasza;

4) a nehézségből való kilábalást szolgáló projekt elkészítésének szakasza;

5) az épített projekt megvalósításának szakasza és a kezdeti probléma megoldása;

6) az elsődleges konszolidáció szakasza külső beszédben történő megjegyzésekkel;

7) az önálló munka szakasza önellenőrzéssel a szabvány szerint;

8) a tudás és az ismétlés rendszerébe való beilleszkedés szakasza;

9) az oktatási tevékenység tükrözésének szakasza az órán.

1. A színpad fő célja motiváció (önmeghatározás) a tanulási tevékenységekhez a nevelési-oktatási tevékenység szabályozási követelményeinek megvalósítására irányuló belső felkészültség személyileg jelentős szintű fejlesztése.

E cél eléréséhez szükséges:

Feltételeket kell teremteni a tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") megjelenéséhez;

Frissítse a tanulóval szemben támasztott követelményeket az oktatásból
tevékenységek ("must");

A tanulási tevékenységek tematikus keretének kialakítása
("tud").

Amikor ennek a szakasznak az első feltétele teljesül, a tanár elmondhatja jókívánságok diákok, kifejezett támogatás stb. A második követelmény akkor teljesíthető, ha a tanulók megértik az oktatási tevékenység normáit (ami azt jelenti, hogy "tudni tanulni"). A harmadik követelmény teljesítése párbeszéd, önvizsgálat folyamatában szervezhető meg házi feladat tovább kész minta stb.

A szakasz eredménye minden tanuló pozitív motivációja (később önmeghatározása) az órán végzett tanulási tevékenységekhez, ami jelentősen megkülönbözteti ezt a szakaszt a hagyományos óra szervezési mozzanatától.

A tanulási tevékenységek motivációs szakasza 1-2 percet vesz igénybe az órán. Annak ellenére, hogy ez a szakasz rövid ideig tart, nagyon fontos, és nem szabad formálisan lezajlani. Ez a szakasz nem csak az egyes tanulók órán belüli eredményes munkájához szükséges, hanem az önrendelkezési képesség továbbképzéséhez és képzéséhez is, amely a középiskolai nevelési szakaszban az egyik kiemelt cél.

2. A színpad fő célja frissítési és próbatanulási tevékenységek a tanulók gondolkodásának felkészítése és belső igényük tudatosításának megszervezése az új ismeretek felépítésére.

Ehhez a tanulóknak:

Reprodukált és rögzített tudás, készségek és képességek, amelyek elegendőek egy új cselekvési mód kialakításához;

Aktiválja a megfelelő mentális műveleteket és kognitív folyamatokat (figyelem, memória stb.);

Frissítettük a próba-oktatási tevékenység normáját ("must" -
„Akarom” - „tudom”), és igyekezett önállóan elvégezni egy egyéni feladatot a tervezett új ismeretek alkalmazására
tanulni ebben a leckében;

Kijavítottuk a próbaművelet végrehajtásának vagy annak igazolásának nehézségét.

Ennek a szakasznak az időtartama 5-7 perc. Ennek ellenére meglehetősen gazdag tartalomban és munkakörben. Annak érdekében, hogy ez a szakasz időben ne csússzon el, lehetőség van többfunkciós, azaz számos feladatot megoldó feladat felajánlására. Azt is fontos megjegyezni, hogy csak szükséges valamihezúj feladatismeret felépítése. Ebben a szakaszban nincs kitűzve a lefedett anyag megismétlésének feladata. Ő itt másodlagos.

A második szakasz feladatainak kiválasztása meglehetősen nehéz feladat a tanár számára. Ám gondos kiválasztás nélkül a tanulóknak gondok adódhatnak a projekt felépítésének szakaszában, hogy kikerüljenek a nehézségből. Fontos megjegyezni, hogy csak azokat a ZUN-okat kell megismételni, amelyek szükségesek a gyermekek új tudásának önálló felépítéséhez.

A lecke ezen szakaszában használhatja különböző formák munka. Például az ismeretek felfrissítése történhet kommunikatív interakció formájában az egész osztállyal és csoportosan is, így frontális és csoportos munkaformákat is alkalmazva.

Az alapvető különbség e szakasz és a hagyományos ismeretfrissítés között az, hogy a tanuló tudatosítja és rögzíti a próba-nevelési akció végrehajtása során felmerülő egyéni nehézséget, amely motívum annak megoldására, a felmerült nehézség leküzdésére. Azt hangsúlyozzuk nehézség- ez annak a ténynek a rögzítése, hogy az ember nem tud valamit megtenni, vagyis a tervezett eredmény elérhetetlenségének rögzítése.

A feladat megvalósításához egyéni munkaformák alkalmazása szükséges: matematikai diktálás, önmegvalósítási feladat stb. Annak érdekében, hogy minden tanuló megoldja a felmerült nehézséget, párbeszédet lehet szervezni, melynek eredményeként az osztály több csoportra oszlik, és a tanuló meghatározhatja, milyen nehézségei voltak:

1. Nem sikerült feladat elvégzése;

2. Nem sikerült helyesen oldja meg az adott problémát
rossz válasz);

3. Megvan a helyes válasz, de nem lehetett indokolja meg (indokolja -
egy elvont kritérium (definíció, szabály,
algoritmus stb.), melynek segítségével a megoldást megvalósították;

4. Megvan a helyes válasz, megindokolta, de nem lehetett megmagyarázni
hogyan lehet használni a szabályt, hogyan kell cselekedni stb.

Lehetséges probléma is:

5. Nem sikerült teljesíti a megbízás feltételeit.

Pl. megoldotta a feladatot, de nem a megadott időben. Ezért a nehézség a következőképpen fogalmazható meg: "Nem tudom 1 perc alatt megoldani a feladatot."

Megjegyzendő, hogy jelenleg készül egy cikk megjelenésre a tanulók egyéni nehézségeinek rögzítésének megszervezéséről a próba-oktatási akció végrehajtásában, illetve annak megalapozásában. Meg fogja fontolni különböző típusok nehézségeket és példákat adunk ezek rögzítésének megszervezésére a különböző tantárgyak tanóráin.

Emellett a hagyományos tudásfrissítéstől eltérően ebben a szakaszban a tanulók gondolkodása felkészült függetlenúj ismeretek felépítése, míg a hagyományos órán főként az előző leckében tárgyalt tananyag megismétléséről van szó.

3. A színpad fő célja hely és ok azonosítása, nehézségek az, hogy a tanulók tudatában vannak annak, hogy pontosan mi is az ismereteik, készségeik vagy képességeik hiánya.

Előjelrekord alapján lépésről lépésre elemzik
és hangosan elmondták, mit és hogyan tettek;

Javítva a művelet, az a lépés, amelynél a nehézség felmerült (nehézségi hely);

Ebben a lépésben összefüggésbe hozták tevékenységeiket a tanulmányozott módszerekkel és rögzítették, hogy milyen tudás vagy készség hiányzik az eredeti probléma és általában ennek az osztálynak vagy típusnak a megoldásához.
(a nehézség oka).

Ennek a szakasznak az időtartama 3-4 perc. Ebben a szakaszban használhat bátorító vagy vezető párbeszédet, tartalmazhat érzelmi összetevőt. Vegye figyelembe, hogy ebben a szakaszban a tanulók motiváltak arra az oktatási feladatra, amelyet az órán meg kell oldaniuk. Az, hogy az egyes tanulók milyen hatékonyan vesznek részt az új ismeretek felépítésében, attól függ, hogy ezt a szakaszt mennyire világosan hajtják végre. Az alapvető különbség e szakasz és a téma tanár általi megfogalmazása és az óra célja között az, hogy a szakasz eredménye az legyen, hogy minden tanuló felismerje nehézségének okát.

4. A színpad fő célja nehézségből projektet építeni az oktatási tevékenységek céljainak meghatározása, és ennek alapján - a megvalósítás módjainak és eszközeinek megválasztása. Ehhez a tanulóknak:

Kommunikatív formában megfogalmaztak egy konkrét cél
jövőjüket tanulási tevékenységek a felmerült nehézség okának megszüntetése (vagyis megfogalmazták, milyen tudásra van szükségük
építs és tanulj);

javasolta és elfogadta téma lecke, hogy a tanár
tisztázni tudja;

választotta útúj tudás felépítése (hogyan?) - módszer
pontosításokat(ha új út akciók építhetők fel
korábban tanulmányozott) vagy módszer kiegészítéseket(ha a vizsgált analógok
nem, és egy alapvetően új jel vagy módszer bevezetése szükséges
akciók);

választotta alapokúj tudás felépítésére (használva
mit?) - fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, módszereket tanult
feljegyzések stb.;

Cselekvési tervet dolgozott ki egy új építésére
tudás.

Ennek a szakasznak az időtartama 4-6 perc. Ahhoz, hogy minden feladat megoldódjon, alaposan át kell gondolni a tanulói projekttevékenységek szervezését. Az alapvető különbség e szakasz és az új tananyag magyarázata között a hagyományos tanórán az, hogy a tanulók által a nehézség azonosított oka alapján új tudást építenek fel, először is abban áll, hogy a tanulók határozzák meg, hogy az új tudás hogyan lesz. épített (terv építése), másodsorban pedig ennek a tervnek a megvalósításában. Így a projekt építési fázisának eredménye egy cselekvési terv a nehézségből való kilábalás érdekében.

A sikeres eredmény érdekében ebben a szakaszban gondolhatunk bevezető párbeszédre - vagyis egy olyan kérdésrendszerre, amely garantáltan elvezeti a tanulókat egy-egy tanulási probléma megoldásához, párbeszédre, ötletelésre, stb. Frontális munkaforma és csoportmunka egyaránt lehetséges.

5. A színpad fő célja a megépített projekt megvalósítása és a kezdeti probléma megoldása a tanulók új ismeretek felépítése és azok alkalmazására alkalmas készségek kialakítása mind egy nehézséget okozó probléma, mind az összes ilyen jellegű probléma megoldásában.

E cél elérése érdekében a tanulóknak:

A választott módszer alapján hipotézisek felállítása és alátámasztása;

Új ismeretek felépítésekor használja a tárgyat
cselekvések modellekkel, diagramokkal stb.;

Rögzítse általánosított formában a dolgok új módját
beszéd és jel (szabvány segítségével);

Alkalmazzon új eljárást a probléma megoldására,
ami a nehézséget okozta és rögzíti a felmerült leküzdését
korábbi nehézségek;

Tisztázza az új tudás általános természetét (az új ismeretek alkalmazásának lehetősége minden ilyen típusú feladat megoldására).

Ebben a szakaszban tehát a tanár feladata az, hogy a tervnek megfelelően megszervezze az elkészített projekt diákok általi megvalósítását.

A szakasz időtartama 5-8 perc. A sikeres eredmény érdekében ebben a szakaszban a frontális munkaforma és a csoportmunka egyaránt lehetséges. De ebben a szakaszban a csoportos munkaforma a leghatékonyabb és legérdekesebb a tanulók számára.

Hangsúlyozzuk, hogy ennek a szakasznak az eredménye a kitűzött nevelési feladat megoldásának rögzítése, az új ismeretek verbális és szimbolikus rögzítése. Az új cselekvési mód (standard) jelrögzítése nemcsak az új ismeretek jobb asszimilációjához, hanem a döntés kompetens önvizsgálatának megszervezéséhez is szükséges az önálló munka szakaszában az önvizsgálattal. A standardok a reflexió és a fejlődési kontroll leckékének is kritériumalapját képezik.

A szabvány bemutatható különböző típusok. A lényeg az, hogy egyrészt matematikailag írástudó legyen, másrészt a tanulókkal együtt kell megtervezni az új ismeretek felfedezésének leckében, ismerősnek és érthetőnek kell lennie számukra. Azaz igazi eszköz volt az ilyen típusú problémák megoldására.

Az önellenőrző munka során a tanulóknak tudniuk kell önmagukat ellenőrizni benchmark az önteszthez. Ez biztosítja a hozzáértő, objektív ellenőrzés eljárásának kialakítását. Megjegyzendő, hogy fokozatosan alakul ki a tanulók azon képessége, hogy a szabvány szerint ellenőrizzék magukat. Először a tanár frontális önvizsgálatot szervez, melynek eredményeként a tanulók korrelálják cselekedeteiket a standarddal, megtanulják megtalálni a hibák helyét, okait, a szabvány helyes alkalmazása alapján kijavítani azokat. A jövőben a diákok egyre inkább önállóan végzik ezt a munkát. Fontos hangsúlyozni, hogy az önellenőrzés eredményeként a tanuló ne csak a rossz választ javítsa ki a helyesre.

Ennek a munkának a fő célja az egyéni hibája helyének, okának megértése és a hiba kijavítása a szabály, algoritmus, cselekvésmód stb. helyes alkalmazása alapján.

6. A színpad fő célja elsődleges konszolidáció külső beszédben való kommentálással a tanulók egy új cselekvési mód asszimilációja.

E cél elérése érdekében a tanulóknak:

Döntött (frontálisan, csoportosan, párban) több jellemző
megbízások egy új cselekvési módhoz;

Ugyanakkor folyamatosan hangosan kimondták a megtett lépéseket.
és indoklásuk – definíciók, algoritmusok, tulajdonságok stb.

Ennek a szakasznak az időtartama 4-5 perc. Ugyanakkor fontos, hogy a tanulók tevékenységét úgy szervezzük meg, hogy mindenki minél többször mondjon el új ismereteket.

Ehhez használhatja az oktatási tevékenységek szervezésének olyan formáit, mint a „láncok”, a páros munka stb. Játékhelyzetek, versenyek segítségével szervezheti meg a munkát.

Hangsúlyozzuk, hogy a tipikus feladatok megoldása során célszerű rögzíteni egy mintát az új tudáshoz szükséges feladatok tervezéséből, és a tanulók által a felépített szabvány minden lépésével verbális összefüggést szervezni cselekvéseikről.

7. A színpad fő célja szabvány szerinti önálló munkavégzés önellenőrzéssel egy új cselekvési mód internalizálása, és a kísérleti nevelési cselekvés céljának elérésére irányuló (kollektív és egyéni) reflexió végrehajtása.

Ehhez szüksége van:

Megszervezni a tanulók önálló elvégzését a standard feladatok egy új cselekvési mód érdekében;

Bátorítsa a tanulókat döntéseik önértékelésére
alapértelmezett;

Teremtsen (ha lehetséges) sikerhelyzetet minden gyermek számára;

A hibákat elkövető tanulók számára biztosítson lehetőséget a hibák okainak feltárására és azok kijavítására.

Ennek a szakasznak az időtartama 3-5 perc. Hangsúlyozzuk, hogy a minimax elvnek megfelelően a hallgatónak szinten kell elsajátítania a tartalmat állami szabvány tudást, így az önálló munkában kínált feladatoknak meg kell felelniük a kötelező szintnek. Ez nem jelenti azt, hogy ne adnának további lehetőségeket a magasabb szintű bonyolultságú feladatok elvégzésének megtanulására. De ennek a szakasznak az a funkciója, hogy minden tanulót ellenőrizzünk az alapszint elsajátítására. Az önálló munka lehet kis mennyiségű, szűk tipikus fókuszú írásbeli munka.

Fontos megjegyezni, hogy ebben a szakaszban tanítják meg a tanulókat munkájuk kompetens önkontrollára, így ennek megvalósításának egyik feltétele az objektíven indokolt színvonal megléte. A szabvány azt is lehetővé teszi, hogy minden hallgató ne csak formálisan javítsa ki az elkövetett hibát, vagy állítsa, hogy az nem létezik, hanem állítását alátámasztja. A szabvány szerinti önvizsgálat lehetővé teszi, hogy a feladatokat helyesen teljesítő tanuló lépésről lépésre kimondja és megindokolja döntését, és ha hibázik, megtanulja annak helyét, okát és a hibáját helyesbíteni. szabvány alkalmazása. Az önvizsgálati képzés megszervezése során nem elég csupán objektíven indokolt színvonalat bemutatni a hallgatóknak. Át kell gondolni egy párbeszédet, hogy a tanulók verbálisan hasonlítsák össze az önálló munka megoldását az önvizsgálat standardjával.

Abban az esetben, ha a tanulónak nehézségei vannak az önálló munkavégzés során, a siker helyzete a nehézség okának feltárásában és leküzdésében áll. A gyermek sikerhelyzet-élménye hozzájárul a pozitív továbbtanulási motiváció kialakulásához.

8. A színpad fő célja beillesztés a tudás és az ismétlés rendszerébe egy újfajta cselekvési mód beépítése a tudásrendszerbe, a korábban tanultak megismétlése és megszilárdítása, valamint a tantárgy következő részeinek tanulmányozására való felkészülés.

Ehhez szüksége van:

Azonosítsa és rögzítse az új alkalmazási határait
tudás;

Olyan feladatok végrehajtásának megszervezése, amelyekben új ismereteket szerez
összekapcsolódik a korábban tanulmányozottakkal;

A korábban kialakult készségek képzésének megszervezése,
finomítást igényel vagy egy automatizált készség szintjére hoz;

Ha szükséges, szervezze meg a tanulmányra való felkészülést
a tanfolyam következő szakaszaiban.

Ennek a szakasznak az időtartama 5-8 perc. Ez a szakasz kommunikatív interakció formájában is végrehajtható, főleg csoportokban vagy párokban. A tanulók számára célszerű feladatválasztási lehetőséget biztosítani, design elemeket, játékhelyzeteket stb.

9. A színpad fő célja az oktatási tevékenység tükrözése az órán a tanulók önértékelése oktatási tevékenységük eredményeiről, az építési mód és az új cselekvési mód alkalmazási korlátainak ismerete.

A cél elérése érdekében:

Saját tanulók reflexiója és önértékelése
tanulási tevékenységek az osztályteremben;

A tanulók korrelálják oktatási tevékenységük célját és eredményeit, rögzítik megfelelésük mértékét;

A további tevékenységek céljai körvonalazódnak és
feladatok önálló tanuláshoz (házi feladat elemekkel te
bór, kreativitás).

Ennek a szakasznak az időtartama 2-3 perc. Ugyanakkor ebben a szakaszban az óra minden részét egyetlen rendszerré egyesítik, edzik a tanulási tevékenységre való reflektálás képességét. Hangsúlyozzuk, hogy ennek a szakasznak a megszervezése akkor lehetséges, ha a tanulók megértik az oktatási tevékenység normáit (ami azt jelenti, hogy "tudni tanulni"). Ebben az esetben a tanuló az osztályteremben reflektálhat tanulási tevékenységeire.

Ennek a szakasznak a megszervezése során a következő kérdéseket veszik figyelembe: melyek az oktatási tevékenység fő lépései, meg lehetett-e valósítani ezeket a lépéseket ezen a leckén, hol adódott a nehézség; mi a nehézség oka; hogyan sikerült leküzdeni a nehézséget; milyen új dolgokat tanultak; sikerült-e elérni az óra célját; ahol az új hatásmódot alkalmazzák; mik az osztály eredményei, saját eredményeik; mit kell tenni a jövőben stb. A tevékenység célja elérésének mértékének jelzésére speciális jelek használhatók - szín, jel, skála stb.

Az új ismeretek "felfedezése" lecke leírásának végén megjegyezzük, hogy gyakran, különösen a közép- és középiskolában, az ilyen típusú órák tartalma meglehetősen nagy. Felmerül a kérdés - szükséges-e „felfedezni” az összes új tudást, amely a leckében megjelenik a tanulók által? Lehetséges, hogy egyes fogalmak, szabályok stb. bemutatni a tanárnak egy másik algoritmus, cselekvési módszer, szabály vagy koncepció bevezetését a tanulók projekttevékenységeinek megszervezésére, és közvetlenül a nyitott új ismeretekből következtetéseket levonni? A válasz az, hogy pontosan ezt kell tenni. Egyébként hol talál időt az osztályteremben?

Célunk amellett, hogy a tanulók elsajátítsák a szükséges ismereteket és készségeket, ezeken az órákon fejlesszük a gyermekek önálló projektépítési és megvalósítási képességét, hogy az új ismereteket gyakorlati problémák megoldásában alkalmazzák, tevékenységeiket elemzik. Ehhez mind a 9 szakasz áthaladása és tudatosítása szükséges. Nyilvánvaló, hogy egy órán még két „felfedezés” megszervezésére sem jut elég idő, bár benn Általános Iskola ez sikerül. Mit kell mondani, ha „be kell írnia” a 3-at, 4-et stb. új fogalmak és cselekvési módok.

Ebben az esetben fontos, hogy fel tudjuk strukturálni az óra tartalmát: milyen anyagon lesz megszervezve a projekttevékenység, milyen koncepciókon stb. ehhez szükséges „bevezetni”, hogy a „nyitott” tudásból milyen következtetések vonhatók le.

Így a tanulás tevékenységi céljainak megvalósítása érdekében az új ismeretek bevezetésének minden egyes leckének a tudás „felfedezésének” leckévé kell válnia a tanulók által. Abban az esetben, ha az órán az új ismeretek mennyisége nagyon nagy, akkor a tanár választja ki, hogy milyen tartalommal szervezze meg az óra „megnyitását”.

Az új ismeretek „felfedezésére” való lecke előkészítéséhez javasoljuk, hogy a következő algoritmust használja a lecke felépítéséhez.

Tudjuk, hogy a tanulás céltudatos folyamat. A képzés eredménye, az anyag tanulók általi asszimilációjának minősége nagymértékben függ attól, hogy milyen célokat és hogyan határoznak meg. Az oktatási célok kitűzésének és megvalósításának kérdéskörének kezelésének nagy gyakorlati jelentősége ellenére azonban, mint már említettük, az egyetemi didaktika szak nem tartalmaz célokat tartalmazó részt. A pedagógiai technológia álláspontjáról, figyelembe véve a didaktikai elméletben a tanárképzés szempontjából alkalmazott potenciál feltárását, itt vázoljuk fel a nevelés céljaival kapcsolatos főbb kérdéseket.

Ahogy M.V. Clarin szerint a tanulási célok a tanulók tevékenységében kifejezett tanulási eredményeken keresztül fogalmazódnak meg Clarin V.M. Pedagógiai technológia az oktatási folyamatban: elemzés külföldi tapasztalat. M., 1989. - S. 18 .. A probléma megoldásának legfontosabb módja egy világos célrendszer felépítése, amelyen belül kiemelik azok kategóriáit és egymást követő szintjeit. Az ilyen rendszereket pedagógiai taxonómiáknak nevezzük.

A célok pedagógiai taxonómiája a célok kategóriáinak csoportja, amelyek mindegyike kifejezi bizonyos készletés az intelligens műveletek sorrendje. Legelterjedtebb a világban a kognitív (kognitív) terület célkategóriáinak egy csoportját kapta, amelyet a híres amerikai tudós, B.S. irányítása alatt fejlesztettek ki. Virágzás. Ez a taxonómia a következő főbb kategóriákat tartalmazza: tudás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis, értékelés. Számunkra ez a kategóriacsoport tűnik a legalkalmasabbnak hatékony szervezés gyakorlati képzés a leendő tanárok didaktikájáról. Ismerkedjünk meg vele részletesebben, hivatkozva M.V. Klarin Klarin V.M. által javasolt leírására. Pedagógiai technológia az oktatási folyamatban: külföldi tapasztalatok elemzése. M., 1989. - S. 22-24.

A „tudás” kategória a tanult anyag memorizálását és reprodukálását jelenti. Különféle tartalomtípusokról beszélhetünk – konkrét tényektől a holisztikus elméletekig. közös tulajdonság ez a kategória a releváns információk felidézése.

A tanulmányozottak jelentésének megértésének képességének mutatója lehet az anyag átalakítása (fordítása) egyik kifejezési formából a másikba, egyik nyelvről a másikra „fordítása”. A megértés mutatójaként a tanuló tananyagértelmezése (magyarázat, összefoglaló) vagy feltételezés a jelenségek, események további lefolyásáról (következmények, eredmények előrejelzése). Az ilyen tanulási eredmények jobbak, mint az anyag puszta memorizálása.

Az „alkalmazás” kategória arra a képességre utal, hogy a tanulmányozott anyagot speciális körülmények között és új helyzetekben is felhasználhatjuk. Ez magában foglalja a szabályok, módszerek, fogalmak, törvények, elvek, elméletek alkalmazását. A megfelelő tanulási eredmények magasabb szintű jártasságot igényelnek, mint a szövegértés.

Az "elemzés" kategória arra a képességre utal, hogy az anyagot részekre bontják, hogy szerkezete egyértelműen kiemelkedjen. Ez magában foglalja az egész részeinek elkülönítését, a köztük lévő kapcsolatok azonosítását, az egész szervezésének elveinek megértését. Ugyanakkor a tanulási eredményeket magasabb intellektuális szint jellemzi, mint a megértés és az alkalmazás, hiszen tartalomként tudatosságot igényelnek. oktatási anyagés belső szerkezete.

A „szintézis” kategória az elemek kombinálásának képességére utal, hogy újszerű egészet kapjunk. Ilyen új termék lehet üzenet (beszéd, jelentés), cselekvési terv vagy általánosított linkek halmaza (a rendelkezésre álló információk racionalizálásának sémája). A releváns tanulási eredmények kreatív tevékenységeket foglalnak magukban, különös tekintettel az új minták és struktúrák létrehozására.

Az „értékelés” kategória egy adott anyag értékének értékelésére való képességet jelöli (állítások, alkotás, kutatási adatok) meghatározott célra. A tanuló megítélésének világos kritériumokon kell alapulnia. A kritériumok lehetnek belső (strukturális, logikai) és külsőek (megfelelés a kitűzött célnak) egyaránt. A kritériumokat a tanuló maga határozhatja meg, vagy kívülről is (például tanár) határozhatja meg. Ez a kategória magában foglalja az összes korábbi kategória tanulási eredményeinek elérését, valamint az egyértelműen meghatározott kritériumokon alapuló értékítéletet.

A tantárgy céljainak konkretizálása ezen (és bármely más) taxonómia alapján két szakaszban történik. Először is kiemeljük a kurzus céljait. Ezt tudósokból és gyakorló szakemberekből álló csoportok, valamint szerzők és tankönyvek összeállítói végzik. A második szakaszban az aktuális, napi tevékenységek céljait különböztetjük meg. Ezt a munkát a tanár végzi, és ehhez kapcsolódóan megfelelő képzésen kell részt vennie.

Az aktuális, mindennapi tevékenységek céljai elválaszthatatlanul kapcsolódnak az oktatás tartalmához, annak elemeihez, konkrét tantárgyi tartalomhoz. Ezért a célokkal való működéshez, azok helyes megfogalmazásához és a tartalommal való bizonyos viszonyba állítása érdekében először is át kell gondolni az oktatás tartalmával kapcsolatos kérdéseket.

Az oktatás tartalma és jellemzői. Dadius leírása az oktatás tartalmáról I. Ya. Lerner és M. N. Skatkin szerint A középiskola didaktikája / Danilov M. A., Skatkin S. N. M., 1982. - S. 102-108 .. Mindenekelőtt a tartalom főbb elemeit emeljük ki. Ezek tudás, tevékenységi módszerek (készségek és képességek), tapasztalat kreatív tevékenység, a világhoz való érzelmi és értékes hozzáállás élménye.

Ezen elemek mindegyike ezen keresztül nyilvánul meg bizonyos fajtákés jelek. A típusok és jellemzők specifikusak, és összefüggenek az adott oktatási anyaggal.

a) A tudás fajtái:

Fogalmak és kifejezések;

A valóság és a tudomány tényei;

A tudomány és a valóság törvényei;

elméletek;

A tevékenységi módszerek ismerete;

A megismerési módszerek ismerete;

Értékelési ismeretek.

b) A tevékenységi módok típusai:

Intellektuális (elemzés, szintézis, absztrakció, konkretizálás, általánosítás stb.);

Praktikus (tervezés, munka, stb.);

Tárgy (munka térképpel, mérőműszerekkel);

Általános oktatás (könyvvel való munka, terv készítés, önkontroll stb.).

c) Az alkotó tevékenység jelei:

Az ismeretek és készségek önálló átadása új, ismeretlen helyzetbe;

Látomás új probléma ismerős helyzetben;

Egy új objektumfüggvény víziója;

Az ismert tevékenységi módszerek független kombinációja egy új módszerré;

Az objektum szerkezetének látása;

A probléma lehetséges megoldásainak elképzelése;

A probléma megoldásának új, az ismertektől eltérő módjának kidolgozása.

Ami az oktatás tartalmának egy olyan elemét illeti, mint a világhoz való érzelmi és értékszemléletű attitűd, meg kell jegyezni, hogy ez közvetlenül kapcsolódik az affektív területhez és a célok megfelelő taxonómiájához, ezért ebben a munkában a taxonómia alapján. a kognitív terület céljaira, azt nem veszik figyelembe.

Az alkotó tevékenység jeleit figyelembe vevő kreatív feladatok kialakítása kiemelt figyelmet igényel. Megjegyzendő, hogy jelenleg még nem alakultak ki a tanulók kreatív tevékenységének céltudatos kialakítására irányuló feladatrendszerek.

tudatos észlelés és memorizálás, amikor a felhasznált minta „tiszta” formában kiemelkedik;

a minta átvitele különböző ismerős helyzetekbe;

az ismeretek és a tevékenységi módszerek kreatív felhasználása, amikor új, a tanuló számára korábban ismeretlen helyzetekbe kerülnek át.

A tanulási célok két csoportra oszthatók: taxonómiai (kategorikus) és tartalmi.

Az érdemi célt úgy fogalmazzák meg, hogy az valamilyen eredmény eléréséhez szükséges beállítás. Ez a hozzáállás ugyanakkor megfelel bizonyos jeleknek, amelyek alapján meg lehet ítélni egyik vagy másik kategorikus cél elérését. Például a tartalmi cél „a test mozgásának sebességét, útját és idejét jelölő szimbólumok megnevezése” a releváns információk felidézését és reprodukálását jelenti, ami viszont a „tudás” kategorikus célját jellemzi. Ezért a kategorikus és a tartalmi célok összefüggenek egymással. Kapcsolatuk megfigyelhető egy adott tantárgy bármely témakörének célmodelljének felépítésénél.

MODERN LECKE

A modern óra követelményei

• Az óra program- és módszertani követelményeinek kreatív és pontos megvalósítása, az óra típusának hozzáértő meghatározása, helye a témában. A lecke jellemzőinek elkülönítése.
• A különböző osztályok tanulói valós tanulási lehetőségeinek számbavétele, az ismerethiányok céltudatos megszüntetése.
• A nevelési, nevelési, fejlesztési feladatok egységben történő végiggondolása, megoldása, kiemelve az óra domináns feladatait.
• Az oktatási anyagok megfeleltetése és alárendelése a leckéhez, fő didaktikai célja.
• Az óra racionális felépítésének és ütemének megválasztása, a feladatok megoldása és a takarékos időfelhasználás.
• A hallgatók figyelmének koncentrálása a tudományos fogalmakra, a törvények elméleti rendelkezéseire, a vezető gondolatokra. A fő, lényeges kiemelése, a tanórai tartalom élettel való kapcsolatának biztosítása.
• Az oktatási folyamat gyakorlatias orientációjának biztosítása. Valós lehetőségek megteremtése a megszerzett ismeretek, készségek alkalmazására.
• A módszerválaszték arzenáljának bővülése, elsősorban az aktív, intenzív módszerek, az alkalmazott oktatási módszerek kombinációjának érvényessége miatt.
• Az egész osztályra kiterjedő, csoportos és egyéni munkaformák kombinációja.
• A tanítás differenciált szemléletének megvalósítása.
• Elegendő mennyiségű anyag a leckében.
• A tanulási idő racionális felhasználása.
• A tanár ismerete az óra anyagáról és a tantárgy egészéről.
• A téma iránti érdeklődés felkeltése.
• A tanulók önálló munkavégzési készségeinek, tanulási képességének kialakítása.
• A tanulók kognitív képességeinek, megfigyelő- és gondolkodási képességének fejlesztése.
• A tanulók tudásfelmérésének időszerűsége és átfogósága.

Az UVP fő elemei a leckében

Óracélok: oktató, nevelő, fejlesztő.

oktatási cél magában foglalja új fogalmak és tevékenységi módszerek kialakítását, tudományos ismeretek rendszerét stb.

• A leckében alakíts ki új fogalmat
• Győződjön meg arról, hogy a tanulók megértik...
• Tanítsd meg a dolgok új módját
• Szüntesse meg a tudásbeli hiányosságokat
• Foglalja össze és rendszerezze a tudást a...
• Gyakorold a készségeket...
• Állíts be egy cselekvési irányt...
• Növelje a tanulók megértését...
• Tanítsd meg a feladat elvégzését a modell szerint
• Tanulj meg következtetni...
• Mutassa be a jelenségek kapcsolatát és egymásrautaltságát!
• Képessé tenni a tények elemzésére és azok ésszerű tudományos értékelésére.
• Az álláspont aktív és következetes védelmének képességének kialakítása, a bizonyításban meggyőző érvek megtalálásának képessége.
• Tanítsd meg magad következtetéseket levonni, megérteni.

oktatási cél

• Az ország jövője iránti érdeklődés kialakítása
• A szülőföld iránti büszkeség érzésének kialakítása
• Az emberhez való emberi hozzáállásra nevelés
• A felelősség formálása
• Önmagunk és mások iránti együttérzés kialakítása
• Tanulási motívumok nevelése, a tudáshoz való pozitív hozzáállás
• Munkamotivációk oktatása

Fejlesztési cél

• Az elemző gondolkodás fejlesztése
• Kognitív készségek fejlesztése
• Tanulási készségek fejlesztése

Hogyan kell felkészülni modern lecke

Lecke - otthon összetevő oktatási folyamat. A tanár és a tanuló oktatási tevékenysége nagyrészt az órára összpontosul. Éppen ezért az adott tudományterület hallgatóinak képzésének színvonalát nagyban meghatározza az óra színvonala, tartalma és módszertani tartalma, légköre. Ahhoz, hogy ez a szint kellően magas legyen, szükséges, hogy a tanár az óra előkészítése során igyekezzen egyfajta alkotást készíteni saját ötletével, cselekményével és végkifejletével, mint minden műalkotást. Hogyan lehet felépíteni egy ilyen leckét? Hogyan lehet elérni, hogy az óra ne csak olyan ismeretekkel és készségekkel gazdagítsa a tanulókat, amelyek fontossága nem vitatható, hanem minden, ami az órán történik, őszinte érdeklődést, őszinte lelkesedést kelt a gyerekekben, és formálja alkotói tudatukat?

A lecke mint holisztikus rendszer

A pedagógiai folyamat többé-kevésbé befejezett szegmense a nevelés óra-órarendszerében az óra. N.M. képletes kifejezése szerint. Verzilin szerint "egy lecke a nap, amely körül, mint a bolygók, minden más edzésforma forog." Mi az a lecke? Erre a kérdésre ma nagyon nehéz válaszolni. A pedagógiában eddig az volt az uralkodó vélemény, hogy az óra az állandó oktatói és tanulói stáb meghatározott időszakon belüli tevékenységének megszervezésének formája, amelyet szisztematikusan alkalmaznak a tanítás, nevelés és fejlesztés problémáinak megoldására. hallgatók.

A tanóra egy képzésszervezési forma azonos korú tanulócsoporttal, állandó összetételű, fix órarendű, mindenki számára egységes képzési programmal. Ebben a formában az oktatási folyamat minden összetevője bemutatásra kerül: a cél, a tartalom, az eszközök, a módszerek, a szervezési és irányítási tevékenységek, valamint annak valamennyi didaktikai eleme. Az óra lényege és célja a tanulási folyamatban, mint integrált dinamikus rendszerben így a tanár és a tanulók kollektív-egyéni interakciójára redukálódik, melynek eredményeként a tanulók ismereteket, készségeket és képességeket sajátítanak el, fejlesztik képességeiket, tapasztalataikat. , aktivitás, kommunikáció és kapcsolatok, valamint a pedagógus pedagógiai képességeinek fejlesztése. Így az óra egyrészt a tanulási mozgásformaként egészében, másrészt a tanulás megszervezésének formájaként működik, amelyet előre meghatároznak az óra pedagógus általi szervezeti felépítésének alapvető követelményei, a tanulás mintáiból és elveiből fakadó.

Minden lecke születése a végső cél tudatosításával és helyes, világos meghatározásával kezdődik – hogy a tanár mit akar elérni; majd az eszközök megállapítása - mi segíti a tanárt a cél elérésében, és csak ezután a módszer meghatározása -, hogy a tanár hogyan fog cselekedni a cél elérése érdekében.

Mi a célja és mikor, milyen célokat tűzött ki a tanár az órán? A tudományban általánosan elfogadott, hogy a cél egy tárgy átalakítására irányuló tevékenység feltételezett, előre megtervezett (mentálisan vagy verbálisan) eredménye. NÁL NÉL pedagógiai tevékenység az átalakulás tárgya a tanuló tevékenysége, eredménye pedig a tanuló iskolai végzettsége, fejlettsége, neveltetése.

A modern iskolában a tanítási óra céljának konkrétnak kell lennie, meg kell jelölni az eléréséhez szükséges eszközöket, és azt konkrét didaktikai feladatokká kell lefordítani.

Az óra didaktikai feladatai a valós pedagógiai valóságban valósulnak meg nevelési feladatokon keresztül (tanulói feladatok). Ez a számtani feladatok tanulói megoldása, különféle gyakorlatok elvégzése, mondatelemzés, újramondási terv készítése stb. Ezek a feladatok a tanulók tanulási tevékenységét tükrözik konkrét tanulási helyzetekben.

Felkészülés a leckére

1. A leckére való felkészülés első lépése:
   • világosan határozza meg és fogalmazza meg magának a témáját;
   • meghatározza a téma helyét a tantervben;
   • határozza meg azokat a vezető fogalmakat, amelyeken ez a lecke alapul, más szóval tekintse vissza a leckét;
   • és fordítva, azonosítsa be saját maga az oktatási anyagnak azt a részét, amelyet a jövőben használni fog, más szóval, nézze meg a leckét a tevékenysége perspektívájának prizmáján keresztül.
2. Határozza meg és fogalmazza meg világosan saját maga és külön a tanulók számára az óra célpontját – miért van erre egyáltalán szükség? Ennek kapcsán szükséges meghatározni az óra tanítási, fejlesztő és nevelő funkcióit.
3. Tananyag tervezése

Ehhez szüksége van:

Válasszon szakirodalmat a témában. Ugyanakkor, ha új elméleti anyagról beszélünk, meg kell próbálni egyetemi tankönyvet, enciklopédikus kiadványt, monográfiát (eredeti forrás), ismeretterjesztő publikációt felvenni a listára. A rendelkezésre álló anyagból csak azt kell kiválasztani, ami leginkább szolgálja a feladatok megoldását egyszerű módon.

Válassza ki azokat a tanulmányi feladatokat, amelyek célja:

• új anyag felismerése;
• reprodukció;
• tudás alkalmazása új helyzetben;
• ismeretek alkalmazása ismeretlen helyzetben;
• kreatív megközelítés a tudáshoz.

A tanulási feladatokat az „egyszerűtől a bonyolultig” elv szerint rendezze. Hozzon létre három feladatcsoportot:

• feladatok, amelyek a tanulót az anyag sokszorosítására késztetik;
• olyan feladatok, amelyek hozzájárulnak az anyag tanuló általi megértéséhez;
• feladatok, amelyek segítik a hallgatót az anyag megszilárdításában.

Gondolj a lecke "élességére".

Minden leckének tartalmaznia kell valamit, ami meglepetést, ámulatot, örömet okoz a tanulókban – egyszóval olyasvalamit, amire emlékezni fognak, ha mindenki elfelejti. Érdekes tény, váratlan felfedezés, gyönyörű élmény, nem szabványos megközelítés a már ismerthez.

1. Csoportosítsa a kiválasztott oktatási anyagot.

Ehhez gondolja át, hogy a kiválasztott anyaggal végzett munka milyen sorrendben történik, hogyan valósul meg a tanulói tevékenységtípusok változása.

Az anyag csoportosítása során a legfontosabb az, hogy megtaláljuk az óra megszervezésének olyan formáját, amely a tanulók aktivitásának növekedését okozza, nem pedig az új passzív észlelését.

1. Tervezze meg a tanulók tevékenységeinek irányítását az órán, miért gondoljon a következőkre:
   • mit kell irányítani;
   • hogyan kell irányítani;
   • hogyan használjuk fel az ellenőrzés eredményeit.

Ugyanakkor ne felejtsük el, hogy minél gyakrabban ellenőrzik mindenki munkáját, annál könnyebben meglátjuk a tipikus hibákat és nehézségeket, valamint megmutatjuk a tanár valódi érdeklődését a munkája iránt.

1. Készítse elő a felszerelést a leckéhez. Készítsen listát a szükséges oktatási segédeszközökről, eszközökről stb. Vegye figyelembe a tábla típusát, hogy minden új anyag referenciavázlat formájában a táblán maradt.
2. Gondolja át az otthoni feladatokat: annak tartalmát, valamint a végrehajtási javaslatokat.
3. Az így elkészített leckét bele kell foglalni az absztraktba. Mit kell szem előtt tartani az óra összefoglalójának elkészítésekor? Az absztraktnak három fő részből kell állnia:
   • hivatalos;
   • jelentőségteljes;
   • elemző.

A formális rész így néz ki:
Lecke # __________
Téma: ____________
Cél: ____________
Feladatok:
oktatási: _____________
fejlesztés: __________________
pedagógusok: _______________
Felszerelés: ________________
Az óra egyes szakaszainak sorrendje.

Az elemző rész a lecke önelemzése.

Az óra önvizsgálata

IV. Óra ötlet

1. Mi a fő oka annak, hogy ezt a konkrét óratervet választotta?
   • Mi a helye ennek a leckének a témában, részben, tanfolyamon.
   • Hogyan kapcsolódik az előzőekhez, mire támaszkodik.
   • Hogyan működik egy lecke a következő leckéknél, témáknál, szakaszoknál és egyéb tantárgyaknál.
   • Hogyan vették figyelembe a programkövetelményeket az órára való felkészülés során.
   • Mi ennek a leckének a sajátossága, egyedisége, különleges célja.
   • Hogyan és miért választották az óra formáját, írja be.
2. Milyen jellemzőket vettek figyelembe a tanulók az órára való felkészülés során?
3. Mik voltak az óra fő céljai és miért?
4. Mi indokolja az óra szerkezetének és témájának megválasztását?
5. Mi indokolja az óra adott menetét. Miért ilyen tartalmat, módszereket, eszközöket, oktatási formákat választottak?
6. Milyen (szociálpszichológiai vagy oktatási-anyagi vagy esztétikai) feltételeket teremtettek az órán és miért?

V. Volt-e változás, eltérés, fejlesztés ehhez a tervhez képest az óra során. Ha igen, melyeket, és mihez vezettek.

VI. Sikerült-e a tanulók túlterheltségének, túlterheltségének elkerülése, a produktív motiváció fenntartása és fejlesztése: tanulási, hangulati, közérzeti szinten a megkívánt, optimális szinten megoldani és a megfelelő oktatási eredményeket elérni.

VII. Melyek az óra sikereinek és hiányosságainak okai. Melyek a felhasznált tartaléklehetőségek. Amit ezen a leckén másként, másképp kellett volna csinálni.

VIII. Milyen következtetéseket kell levonni a tanulságból a jövőre nézve.

Az órák fő típusai:

1. Leckét az új dolgok megtanulásában. Ezek: hagyományos (kombinált), előadás, kirándulás, kutatómunka, oktatási és munkaügyi műhely. Célja az új ismeretek tanulmányozása és elsődleges megszilárdítása.
2. Tudásszilárdító óra. Ezek a következők: workshop, kirándulás, laboratóriumi munka, interjú, konzultáció. Célja az ismeretek alkalmazásához szükséges készségek fejlesztése.
3. Az ismeretek komplex alkalmazásának lecke. Ezek a következők: workshop, laboratóriumi munka, szeminárium stb. Célja az ismeretek komplex, új körülmények között történő önálló alkalmazásának készségeinek fejlesztése.
4. Az ismeretek általánosítása és rendszerezése lecke. Ezek a következők: szeminárium, konferencia, kerekasztal stb. Célja az egyéni tudás rendszerré történő általánosítása.
5. Az ismeretek ellenőrzésének, értékelésének és korrekciójának lecke. Azt: teszt, teszt, kollokvium, ismeretek áttekintése stb. Célja az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának szintjének meghatározása.

Az óra szerkezeti elemei

1. Az óra kezdetének megszervezése. A tanulók felkészítése az órai munkára. A tanterem és a felszerelés teljes készenléte, a tanulók gyors bevonása az üzleti ritmusba.
2. Házi feladat ellenőrzése. A házi feladat elvégzésének helyességének és tudatosságának megállapítása minden tanulónál, a hiányosságok feltárása és kijavítása. Az irányítás, az önkontroll és a kölcsönös kontroll optimális kombinációja a feladat helyességének megállapítására és a hiányosságok kijavítására.
3. Felkészülés az óra fő szakaszára. A tanulók motivációjának és a cél elfogadásának biztosítása, oktatási és kognitív tevékenység, frissítés Alap tudásés készségek. A tanulók felkészültsége az alapismeretekre épülő aktív oktatási és kognitív tevékenységre.
4. Új ismeretek és cselekvési módok asszimilációja. Az ismeretek és a cselekvési módszerek, összefüggések és kapcsolatok megértésének, elsődleges memorizálásának biztosítása a vizsgálat tárgyában. A hallgatók aktív cselekvései a tanulmányi mennyiséggel; az önállóság maximális kihasználása az ismeretek megszerzésében és a cselekvési módszerek elsajátításában.
5. A megértés kezdeti tesztje. Az új oktatási anyagok asszimilációjának helyességének és tudatosságának megalapozása; a hiányosságok és tévhitek azonosítása és kijavítása. A megszerzett ismeretek esszenciájának és cselekvési módszereinek asszimilációja reproduktív szinten. felszámolás gyakori hibákés a tanulói tévhitek.
6. Az ismeretek és a cselekvési módszerek megszilárdítása. Az új ismeretek, cselekvési módszerek asszimilációjának biztosítása az alkalmazás szintjén megváltozott helyzetben. Csináld magad ismeretek alkalmazását igénylő feladatok egy ismerős és megváltozott helyzetben.
7. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése. Képződés komplett rendszer vezető ismeretek a témában, tanfolyamon; világnézeti elképzelések válogatása. Aktív és termelő tevékenység a tanulók egy rész egészbe foglalásával, osztályozással és rendszerezéssel, a tárgyon belüli és a kurzusok közötti kapcsolatok azonosításával.
8. A tudás ellenőrzése és önvizsgálata. Az ismeretek és a cselekvési módszerek minőségének és elsajátítási szintjének azonosítása, javításuk biztosítása. Megbízható információk beszerzése arról, hogy minden tanuló elérte a tervezett tanulási eredményeket.
9. A tanulságok összegzése. Készítsen elemzést és értékelést a cél elérésének sikeréről, és vázolja fel a jövőbeli munka kilátásait. A tanuló önértékelésének megfelelősége a tanári értékelésnek. A tanulók tájékoztatása a tanulás tényleges eredményeiről.
10. Visszaverődés. A tanulók mozgósítása viselkedésükre való reflektálásra (motiváció, tevékenységi módok, kommunikáció). Az önszabályozás és együttműködés elveinek elsajátítása. A tanulók nyitottsága tetteik megértésében és önértékelésében. Az önszabályozás és együttműködés módjainak előrejelzése.
11. Információk a házi feladatról. A házi feladat céljának, tartalmának és módszereinek megértésének biztosítása. A vonatkozó nyilvántartások ellenőrzése. A házi feladatok sikeres teljesítéséhez szükséges és elégséges feltételek megvalósítása minden tanuló által, az aktuális fejlettségi szintjének megfelelően.

A tanulók intellektusának fejlesztésének módszerei és technikái

• heurisztikus beszélgetés
• tanár problémafelvetése
• kutatómunka
• sztori
• magyarázat
• rendszer
• referencia táblázatok
• az osztályozási táblák kitöltése példáival vagy eloszlásával kész példák az asztalhoz
• összehasonlítások és összehasonlítások összehasonlító elemzés két szövegrész.
• párbeszédes kommunikáció
• modellezés
• megvédeni a véleményét
• kérdések megfogalmazása
• szakértői értékelés
• maximális feladatok
• szabadon választott módszer
• tanulók tanárokként
• cselekvési tanulás
• csoport beszélgetés
• szerepjáték
• vita
• szeminárium
• hallgató mint kutató
• vita
• ötletelés
• interdiszciplináris összehasonlítások
• problémahelyzetek, kérdések
• praktikus munka
• kísérlet
• kísérletek
• rendszer-szerkezeti elemzés
• projektek
• előadások

Emlékeztető a tanárnak az óra önelemzéséhez

1. Mi a helye ennek az órának a téma órarendszerében? Mi a lecke sajátossága? Az óra típusa?
2. Milyen feladatokat oldottak meg az órán: oktató, nevelő, fejlesztő? Biztosított volt-e komplexitásuk és összekapcsolódásuk?
3. Miért volt racionális az óra választott szerkezete ezeknek a problémáknak a megoldására? Racionális volt-e időt szánni a kérdezősködésre, új dolgok megtanulására, konszolidációra? Logikusak az óra szakaszai közötti kapcsolatok? Racionálisan osztották be az órát az órán?
4. Mi a fő téma a leckén és miért? A legfontosabbat kiemelték?
5. Milyen tanítási módszerek kombinációját választották az új anyagok feltárásához? Indokolja a tanítási módszerek megválasztását!
6. Hogyan valósult meg a differenciált megközelítés az órán?
7. Hogyan szervezték meg a tudás, készségek, képességek asszimilációjának ellenőrzését? Milyen formában és módszerekkel valósult meg? Miért?
8. Hogyan használták az osztálytermet az osztályteremben? Taneszközök használata.
9. Mi volt az oka a tanulói teljesítménynek?
10. Használták-e a védjegy oktató és ösztönző funkcióit?
11. Volt elmélkedés?
12. Sikerült-e maradéktalanul elérni a céljait, ha nem, miért nem? Hogyan tervezik teljesíteni a meg nem valósult?

A " fogalma cél” azt az eredményt jelenti, amelynek elérésére egy bizonyos folyamat irányul. Íráskor tudományos munka a kutató valamilyen eredményt vár a megvalósítással kapcsolatban: elméleti következtetések, gyakorlati eredmények megszerzése, ajánlások kidolgozása a kutatási objektum fejlesztésére stb. Ennek megfelelően a cél nem lehet maga a vizsgálat lefolytatása.

Vannak bizonyos klisék, amelyeket a tudományos közlemények céljának megfogalmazásakor használnak.

Itt van néhány közülük:

"fejleszteni...";

"felfed...";

„definiálja…”;

"telepítés…";

"alátámasztani...";

"bizonyít…".

Mi a feladat

A kívánt eredmény elérése érdekében a kutató bizonyos műveleteket hajt végre, amelyeket feladatoknak nevezünk. Más szavakkal, feladatokat Ezek a kitűzött cél elérésének útjai és a felé haladás állomásai.

A tanulmány minősége attól függ, hogy a feladat milyen világosan van megfogalmazva. A feladatokat utasítások formájában adjuk meg, összetettségtől függően sorrendben. A feladatok száma a vizsgálat mélységétől függ, és a kutató határozza meg: átlagosan három-hét feladat.

A feladatok megfogalmazásához használjon olyan szavakat, mint:

"tanulmány...";

"elemezni...";

"fontolgat..."

Figyelem! Ritka esetekben a cél lehet „elemzés”, „számítás” stb. De ez általában jellemző a sekély és egyszerű tudományos munkákra, ahol nem szükséges javaslatokat kidolgozni az objektum javítására, és nem jön létre új tudományos ismeretek bizonyítékok, minták, elvek, módszerek stb.

Mi a különbség a cél és a feladat között

A feladat olyan probléma, amely a cél felé vezető úton merült fel. A cél eredmény elérésének folyamata a további kutatáshoz szükséges szakaszokra oszlik. Így problémát probléma után megoldva haladunk a cél felé. De nem szabad elfelejteni, hogy a feladatok nemcsak a célhoz, hanem egymáshoz is szorosan kapcsolódnak.

A célok és célkitűzések megfogalmazásának sorrendje

Minden tudományos munka megoldott problémák logikus sorozata. Egy probléma megoldása után (a kutatás egy szakaszának leküzdése után) a kutató megérti, hogy milyen irányba kell továbbhaladnia. A kutatási logika az a vörös szál, amely összeköti az első állásajánlatot az utolsóval.

Például egy objektum elméleti alapjainak tanulmányozásakor figyelembe kell venni azokat a szempontokat, amelyeket a jövőben alkalmazni fogunk: elméletben tanulmányoztuk a tényezőket → a gyakorlatban figyelembe vettük, az objektumra vonatkozóan → javaslatokat dolgoztunk ki.

A célok és a célkitűzések közötti fő különbségek

A legfontosabb dolog megérteni, hogy a cél az véges eredmény. Problémamegoldás – köztes szakaszok. Ha a cél helytelenül van feltüntetve a munkában, akkor az eredmény eltérhet. Előfordul, hogy éppen ellenkezőleg, a cél és az eredmény egybeesik, de mivel a célt rosszul tűzték ki, az eredmény nem felel meg a felügyelő elvárásainak. Ezért fontos, hogy ezt a pontot a témavezetővel tisztázzuk, még a szakdolgozat vagy a szakdolgozat megírása előtt.

Az alap-, posztgraduális és posztgraduális tanulmányokban a célkitûzés elvei eltérhetnek. A szakdolgozatok írásakor és tézisek a cél általában gyakorlati, míg a szakdolgozatokban tudományos fókuszuk miatt új tudományos ismeretek megszerzése a cél.

Alapvető különbségek a cél és a feladat között

Hogyan lehet megtanulni különbséget tenni e kategóriák között, ha olyan szorosan összefüggnek egymással? Gyakorold a napi házimunkát. Például kenyér (cél) vásárlásához szüksége lesz:

1. megtudja, hol található az üzlet;
2. döntse el, milyen kenyeret vásárol;
3. pénzt venni;
4. menj az üzletbe.

Anélkül, hogy magunk is észrevennénk, nap mint nap célokat tűzünk ki és problémákat oldunk meg azok elérése érdekében. Ugyanez az elv érvényes a tudományos dolgozat írására is. Például a „javító intézkedések kidolgozásához” szükséges: „tanulmányozni az objektum elméleti alapjait”, „meglévő problémákat azonosítani”, „a tárgyat befolyásoló tényezőket azonosítani”.

Gyakori hibák a célok és célkitűzések megfogalmazásában

Leggyakrabban a hallgatók a következő hibákat követik el munkájuk során:

• A cél nem kapcsolódik a témához.
• A cél homályos megfogalmazása, az eredmény meghatározása nélkül.
• A feladatok nem járulnak hozzá a cél eléréséhez.
• A feladatok megduplázzák a cél megfogalmazását.
• A feladatok nem felelnek meg a munka tartalmának.

Tervkészítéskor, dolgozatírás előtt emlékezni kell a feladatok és a célok kapcsolatára. Ezután nem lesz nehézség e kategóriák meghatározása során.

Mi a különbség a célok és a célkitűzések között - megtanulni elkülöníteni a magot a pelyvától? frissítette: 2019. február 15-én: Tudományos cikkek.Ru