A fgos tanóra szakaszai: általános és középiskolai foglalkozások. A tanár órára való felkészítésének főbb állomásai Mely órákon tanulja meg az építés szabályait

Kutatási cikk

Pedagógia és didaktika

Az opciók módosítása a minta szerint; kreatív ismeretek alkalmazása, elsajátítása a tevékenységi módszerek elsajátítása a korábban megszerzett ismeretek és készségek alapján felépített problémás feladatok megoldásával; az órán tanultak általánosítása és bevezetése a korábban megszerzett ismeretek rendszerébe ...

EGY MODERN ÓRA FŐ LAPJAI

1. Idő szervezése, amelyet a tanulók külső és belső (pszichológiai) felkészültsége jellemez;
2. házi feladat ellenőrzése;
3. a tanulók tudásának és készségeinek ellenőrzése egy új témára való felkészüléshez;
4. az óra céljának kitűzése a tanulók számára;
5. az észlelés és a megértés megszervezése új információ;
6. a megértés kezdeti ellenőrzése;
7. a tevékenységi módszerek asszimilációjának megszervezése az információk és gyakorlatok reprodukálásával annak alkalmazásában (beleértve az opciók megváltoztatását is) a modell szerint;
8. az ismeretek kreatív alkalmazása és elsajátítása, tevékenységi módszerek fejlesztése problémás feladatok megoldásával a korábban megszerzett ismeretek és készségek alapján;
9. az órán tanultak általánosítása és bevezetése a korábban megszerzett ismeretek rendszerébe;
10. a tanár és a tanulók által végzett oktatási tevékenységek eredményeinek ellenőrzése, ismeretek felmérése;
11. házi feladat a következő leckére;
12. összefoglalva a leckét.

A FEJLESZTŐ TÍPUSÚ TANULÁSI ÓRASZERKEZETEK VÁLTOZATOSSÁGA

Az óra szerkezete az óra elemei közötti interakció különféle lehetőségeinek összessége, amely a tanulási folyamatban merül fel, és biztosítja annak célirányos hatékonyságát.

Az óra felépítése az új tananyag megtanulásához:

• az anyag elsődleges bemutatása, figyelembe véve a megismerési folyamat törvényeit a tanulók magas szellemi aktivitásával;
• annak jelzése, hogy a tanulóknak mire kell emlékezniük;
• motiváció a memorizálásra és a hosszú távú memóriában tartásra;
• a memorizálási technika kommunikációja vagy aktualizálása (munka emlékezetet támogató anyagokkal, szemantikai csoportosítás stb.);
• elsődleges konszolidáció tanári irányítással közvetlen ismétléssel, részkövetkeztetésekkel;
• az elsődleges memorizálás eredményeinek ellenőrzése;
• a rövid, majd hosszabb időközönkénti ismétlés rendszeres rendszerezése a reprodukció különféle követelményeivel kombinálva, beleértve a differenciált feladatokat is;
• a megszerzett ismeretek és készségek belső ismétlése és folyamatos alkalmazása újak megszerzéséhez;
• A memorizáláshoz szükséges referenciaanyag gyakori beépítése a tudáskontrollba, a memorizálás és alkalmazás eredményeinek rendszeres értékelése.

Az óra szerkezete az ismeretek, készségek megszilárdítására és fejlesztésére:

• kommunikáció a hallgatókkal a készülő munka céljáról;
• a javasolt feladatok elvégzéséhez szükséges ismeretek, készségek és képességek újratermelése a hallgatók által;
• különböző feladatok, feladatok, gyakorlatok tanulói előadása;
• a munkavégzés ellenőrzése;
• az elkövetett hibák megbeszélése és azok javítása;
• házi feladat (ha szükséges).

Az óra felépítése a készségek és képességek kialakítására:

• az óra céljának meghatározása;
• a kialakult készségek, szokások megismétlése, amelyek támaszt jelentenek;
• tesztgyakorlatok lefolytatása;
• új készségek megismertetése, képzési minta bemutatása;
• gyakorlatok fejlesztésükre;
• erősítő gyakorlatok;
• modell, algoritmus, utasítások szerinti edzésgyakorlatok;
• gyakorlatok áthelyezése hasonló helyzetbe;
• kreatív gyakorlatok;
• óra összefoglalója;
• házi feladat.

Az ismétlő óra felépítése:

• az óra kezdetének megszervezése;
• nevelési, nevelési, fejlesztési feladatok kitűzése;
• házi feladat ellenőrzése, melynek célja az alapfogalmak, következtetések, alapvető ismeretek, készségek, tevékenységi módszerek (gyakorlati és mentális) megismétlése. Az előző leckében a közelgő ismétlés ismeretében ki kell választania a megfelelő házi feladatot;
• az ismétlés összegzése, a tanórán a nevelő-oktató munka eredményeinek ellenőrzése;
• házi feladat.

A tudásfelmérő óra felépítése:

• az óra kezdetének megszervezése. Itt nyugodt, üzletszerű környezetet kell kialakítani. A gyerekeknek nem kell félniük a tesztektől és tesztektől, és nem kell túlságosan aggódniuk, mivel a tanár ellenőrzi a gyermekek felkészültségét az anyag további tanulmányozására;
• az óra feladatának meghatározása. A tanár elmondja a tanulóknak, hogy milyen anyagot fog ellenőrizni vagy ellenőrizni. Kéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek a vonatkozó szabályokra és alkalmazzák azokat a munkájuk során. Emlékezteti a tanulókat, hogy ellenőrizzék saját munkájukat;
• az ellenőrzés tartalmának bemutatása ill ellenőrzési munka(feladatok, példák, diktálás, összeállítás vagy válaszok kérdésekre stb.). A feladatok mennyiségét vagy nehézségi fokát tekintve meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük.
• összefoglalva a leckét. A tanár választ jó munka tanulók, elemzi a más művekben elkövetett hibákat, és megszervezi a hibákra vonatkozó munkát (néha a következő leckét is igénybe veszi);
• meghatározás gyakori hibák valamint az ismeretek és készségek hiányosságai, valamint ezek megoldásának, valamint a tudás és készségek fejlesztésének módjai.

Az ismeretek, készségek és képességek alkalmazásáról szóló óra felépítése:

• az óra kezdetének megszervezése (a tanulók pszichológiai hangulata);
• az óra témájának és feladatainak üzenete;
• a készségek kialakításához szükséges új ismeretek tanulmányozása;
• az elsődleges készségek kialakítása, megszilárdítása és alkalmazása standard helyzetekben - analógia alapján;
• gyakorlatok az ismeretek és készségek megváltozott körülmények között történő alkalmazásában;
• ismeretek és készségek kreatív alkalmazása;
• képességfejlesztő gyakorlat;
• házi feladat;
• az óra összefoglalója a tanulók munkájának értékelésével.

Az iteratív-általánosító óra szerkezete:

• Idő szervezése;
• a tanár bevezető beszéde, amelyben kiemeli a tanult téma vagy témák anyagának fontosságát, tájékoztat az óra céljáról, tervéről;
• a tanulók egyéni és kollektív előadása a különféle szóbeli és írásbeli feladatokat természet általánosítása, rendszerezése, általánosított fogalmi ismeretek kialakítása tények, jelenségek általánosítása alapján;
• munkavégzés ellenőrzése, beállítás (ha szükséges);
• következtetések megfogalmazása a tanult anyagról;
• az óra eredményeinek értékelése;
• összefoglaló;
• házi feladat (nem mindig).

A kombinált óra felépítése (általában két vagy több didaktikai célja van):

• az óra kezdetének megszervezése;
• házi feladat ellenőrzése, az óra céljának kitűzése;
• felkészíti a tanulókat az újra oktatási anyag, azaz ismeretek, gyakorlati és szellemi készségek frissítése;
• új anyagok elsajátítása, beleértve és magyarázat;
• az ebben a leckében tanult és korábban tárgyalt anyag konszolidációja az újhoz kapcsolódóan;
• ismeretek és készségek általánosítása, rendszerezése, újak összekapcsolása a korábban megszerzett és kialakítottakkal;
• az óra eredményeinek és eredményeinek összegzése;
• házi feladat;
• a tanulók tanulásához szükséges felkészítés (előzetes munka). új téma(nem mindig).

Órastruktúra innovatív tanárok számára:

Az oktatási rendszer L.V. Lendkerék:

• áttekintő típusú történet az egész témáról;
• lecke kérdések a diákoktól a tanárhoz és további magyarázatok
• lecke - praktikus munka;
• általánosító jellegű óra feladatkártyákkal, amelyek az oktatási anyag fő elemeinek kiválasztására és asszimilációjára összpontosítanak;
• végső felmérés az elméleti anyagról;
• feladatok megoldása a témában mikrokalkulátorok segítségével.

Az N.P. által kidolgozott leckék rendszere. Guzikom az egyes témák tanulmányozására:

• az anyag elméleti elemzésének órái a tanár által;
• a téma önálló elemzésének órái tanulók által (csoportokra bontva) adott program, tervek, algoritmusok szerint;
• szemináriumi órák;
• gyakorlati órák;
• ellenőrzés és értékelés leckéi.

Az R.G. által kínált órarendszer Khazankin:

• óra-előadás az egész témáról;
• kulcsfeladatok leckék-megoldásai;
• lecke-konzultáció;
• lecke-beszámítás.

Lecke - az oktatási folyamat fő összetevője. A tanár és a tanuló oktatási tevékenysége nagyrészt az órára összpontosul. Éppen ezért az adott tudományterületen a hallgatók képzésének színvonalát nagyban meghatározza az óra színvonala, tartalma és módszertani tartalma, hangulata. Ahhoz, hogy ez a szint kellően magas legyen, szükséges, hogy a tanár az óra előkészítése során igyekezzen egyfajta alkotást készíteni, saját ötlettel, cselekményekkel és végkifejletekkel, mint minden műalkotást.

Hogyan lehet felépíteni egy ilyen leckét?Hogyan lehet elérni, hogy az óra ne csak olyan ismeretekkel és készségekkel gazdagítsa a tanulókat, amelyek fontossága nem vitatható, hanem minden, ami az órán történik, őszinte érdeklődést, őszinte lelkesedést váltson ki a gyerekekben, és formálja alkotói tudatukat? Az alábbi javaslatok segíthetnek a tanárnak egy ilyen lecke előkészítésében. Az óra előkészítésének sorrendjében mutatjuk be őket. Így:

1. Az első dolog, amit el kell kezdeni a leckére való felkészülésnek:

világosan határozza meg és fogalmazza meg magának a témáját;

meghatározza a téma helyét a tantervben;

határozza meg azokat a vezető fogalmakat, amelyeken ez a lecke alapul, más szóval tekintse vissza a leckét;

és fordítva, azonosítsa be maga az oktatási anyagnak azt a részét, amelyet a jövőben használni fog, más szóval, nézze meg a leckét a tevékenysége perspektívájának prizmáján keresztül.

2. Definiáld és fogalmazd meg magadés külön a tanulók számára az óra cél kitűzése - miért van rá egyáltalán szükség? Ennek kapcsán szükséges az óra tanítási, fejlesztő és nevelő funkcióinak azonosítása.

3. Tervezze meg a tananyagot

Ehhez szüksége van:

Válasszon szakirodalmat a témában. Ugyanakkor, ha új elméleti anyagról beszélünk, akkor meg kell próbálni egy középiskolai tankönyvet, enciklopédikus kiadványt, monográfiát (eredeti forrás), valamint egy népszerű tudományos kiadványt felvenni a listára. A rendelkezésre álló anyagból csak azt kell kiválasztani, amely a kitűzött feladatok legegyszerűbb megoldását szolgálja.

Válasszon tanulmányi feladatokat, melynek célja:

új anyag felismerése;

reprodukció;

ismeretek alkalmazása új helyzetben;

ismeretek alkalmazása ismeretlen helyzetben;

kreatív megközelítés a tudáshoz.

A tanulási feladatokat az „egyszerűtől a bonyolultig” elv szerint rendezze.

Hozzon létre három feladatcsoportot:

feladatok, amelyek a tanulót az anyag sokszorosítására késztetik;

olyan feladatok, amelyek hozzájárulnak az anyag tanuló általi megértéséhez;

feladatok, amelyek segítik a hallgatót az anyag megszilárdításában.

4. Gondolja át a lecke "ízét".

Minden leckének tartalmaznia kell valamit, ami meglepetést, ámulatot, örömet okoz a tanulókban – egyszóval olyasvalamit, amire emlékezni fognak, ha mindenki elfelejti. Érdekes tény, váratlan felfedezés, gyönyörű élmény, nem szokványos megközelítés a már ismerthez.

5. Csoportosítsa a kiválasztott oktatási anyagot!

Ehhez gondolja át, hogy a kiválasztott anyaggal végzett munka milyen sorrendben történik, hogyan valósul meg a tanulói tevékenységtípusok változása.

Az anyag csoportosítása során a fő dolog az, hogy megtaláljuk az óra megszervezésének olyan formáját, amely a tanulók aktivitásának növekedését okozza, nem pedig az új passzív észlelését.

6. Tervezze meg a tanulók tevékenységeinek ellenőrzését az óránmire gondoljak:

Mit kell irányítani

Hogyan kell irányítani

Hogyan használjuk fel az ellenőrzés eredményeit.

Ugyanakkor ne felejtsük el, hogy minél gyakrabban ellenőrzik mindenki munkáját, annál könnyebben meglátjuk a tipikus hibákat és nehézségeket, valamint megmutatjuk a tanár valódi érdeklődését a munkája iránt.

7. Készítsünk felszerelést a leckéhez.Készítsen listát a szükséges oktatási segédeszközökről, eszközökről stb. Vegye figyelembe a tábla típusát, hogy minden új anyag referenciavázlat formájában a táblán maradt.

8. Gondolja át az otthoni feladatokat: annak tartalmát, valamint a végrehajtására vonatkozó ajánlásokat.

9. Az így elkészített leckét bele kell foglalni az absztraktba. Amire emlékezni kell a felkészülés soránóra összefoglalója ? Az absztraktnak három fő részből kell állnia:

hivatalos;

elemző.

A formális rész így néz ki:

Lecke # __________

Tantárgy:____________

Cél:____________

Feladatok:

nevelési:_____________

fejlesztés: __________________

pedagógusok:_______________

Felszerelés:________________
______________________________

Az óra egyes szakaszainak sorrendje.

1 .minden feladat szövege, új oktatási anyag, problémamegoldás, ajánlások a házi feladat elvégzéséhez.

2. táblázat, amelyben rögzítik, hogy a tanár és a tanulók mit, az óra melyik szakaszában csinálnak. Így nézhet ki:

lecke szakasza	mit csinálnak		Ösztönző anyag
	Diákok	Tanár

Az elemző rész a lecke önelemzése.

· a nevelési feladatok általánosságban és alkotóelemeinek világos megfogalmazása, kapcsolata a fejlesztési, nevelési feladatokkal. Hely meghatározása az általános órarendszerben;

· az óra optimális tartalmának meghatározása a tanterv követelményeinek és az óra céljainak megfelelően, a tanulók felkészültségének és felkészültségének figyelembevételével;

· a tudományos ismeretek tanulók általi asszimilációs szintjének előrejelzése, a készségek és képességek kialakítása mind az órán, mind annak egyes szakaszaiban;

· a tanítás, stimuláció és ellenőrzés legracionálisabb módszereinek, technikáinak és eszközeinek megválasztása, optimális hatásuk az óra minden szakaszában, a kognitív tevékenységet biztosító választás, a kombináció különféle formák kollektív és egyéni munka az osztályteremben és maximális függetlenség a tanulók tanításában;

· az összes didaktikai elv megvalósítása a leckében;

· a tanulók sikeres tanulásának feltételeinek megteremtése.

Az óra pszichológiai célja:

1. A tanulók fejlődésének tervezése egy adott tantárgy és egy adott óra tanulásán belül;

2. Az óra célfelállításánál figyelembe véve a téma tanulmányozásának pszichológiai feladatát és az előző munkában elért eredményeket;

3. A tanulók fejlődését biztosító módszertani technikák pszichológiai és pedagógiai hatásának egyéni eszközeinek biztosítása.

Az óra stílusa:

1. Az óra tartalmának és felépítésének meghatározása a fejlesztő nevelés alapelvei szerint:

· a tanulók emlékezetére és gondolkodására nehezedő terhelés aránya;

· a tanulók sokszorosító és alkotó tevékenységének volumenének meghatározása;

· ismeretek asszimilációjának tervezése kész formában (tanár szerint, tankönyvből, kézikönyvből stb.) és az önálló keresés folyamatában;

· a probléma-heurisztikus tanulás tanári és tanulói megvalósítása (aki problémát vet fel, megfogalmazza, ki oldja meg);

· figyelembe véve az iskolások tevékenységének pedagógus által végzett ellenőrzését, elemzését, értékelését, a tanulók kölcsönös kritikai értékelését, önkontrollját, önelemzését;

· a tanulók munkára ösztönzésének (az elvégzett munkával kapcsolatos pozitív érzéseket kiváltó megjegyzések, érdeklődést serkentő attitűdök, akaraterős törekvések a nehézségek leküzdésére stb.) és a kényszerítés (jegyzetre emlékeztető, éles megjegyzések, jelölések, jelölések) aránya. stb.) .

2. A tanári önszerveződés jellemzői:

· felkészültség az órára, és ami a legfontosabb, a pszichológiai cél tudatosítása, belső felkészültség annak megvalósítására;

· működő közérzet az óra elején és közben (gyűjtés, ráhangolódás az óra témájára és pszichológiai céljára, energia, kitartás a cél elérésében, optimista hozzáállás mindenhez, ami az órán történik, pedagógiai találékonyság stb. .);

· pedagógiai tapintat (megnyilvánulási esetek);

· pszichológiai légkör az osztályteremben (örömteli, őszinte kommunikáció légkörének fenntartása, üzleti kapcsolat stb.).

A tanulók kognitív tevékenységének megszervezése:

1. Intézkedések meghatározása a tanulók gondolkodásának és képzelőerejének produktív munkájának feltételeinek biztosítására:

· a tanulók számára a vizsgált tárgyak és jelenségek észlelésének, megértésének módjainak tervezése;

· az attitűdök alkalmazása meggyőzés, szuggesztió formájában;

· a tanulók folyamatos figyelmének és koncentrációjának tervezési feltételei;

· különböző munkaformák alkalmazása a tanulók emlékezetének aktualizálására a korábban megszerzett ismeretek és az újak észleléséhez szükséges készségek (beszélgetés, egyéni felmérés, ismétlő gyakorlatok);

2. A tanulók gondolkodási és képzelőerejének megszervezése az új ismeretek és készségek kialakítása során;

· a tudás és készségek képzési szintjének meghatározása a tanulók körében (specifikus érzékszervi reprezentációk, fogalmak, általánosító képek, „felfedezések”, következtetések megfogalmazása szintjén);

· az ötletek, fogalmak, megértési szintek kialakulásának pszichológiai mintáira való támaszkodás, új képek létrehozása a mentális tevékenység szervezésében és a tanulók képzeletében;

· a tanulók aktivitását, gondolkodásának önállóságát biztosító tervezési módszerek és munkaformák (kérdésrendszer, problémahelyzetek kialakítása, különböző szinteken probléma-heurisztikus problémamegoldás, hiányzó és redundáns adatokkal kapcsolatos problémák felhasználása, a tanulók kereső-kutató munkájának szervezése a tanórán, az önálló munkavégzés során leküzdhető értelmi nehézségek megteremtése, a feladatok bonyolítása a fejlesztés érdekében. a tanulók kognitív függetlensége);

· a megértés szintjének (leíró, összehasonlító, magyarázótól általánosító, értékelő, problematikusig) növelésének, valamint az érveléshez és következtetéshez szükséges készségek kialakításának menedzselése;

· különféle típusok használata kreatív munkák hallgatók (a munka céljának, megvalósításának feltételeinek ismertetése, az anyag kiválasztására, rendszerezésére, valamint az eredmények feldolgozására és a munka megtervezésére vonatkozó képzés);

3. A munka eredményeinek konszolidálása:

· készségek kialakítása gyakorlatokkal;

· képzés a korábban megszerzett készségek és képességek új munkakörülményekbe való átültetésére, a mechanikai transzfer megelőzésére.

Diákszervezet:

1. a tanulók tanuláshoz való viszonyulása, önszerveződése és szellemi fejlettségi szintje;

2. lehetséges tanulócsoportok a tanulási szint szerint, ezen körülmények figyelembevételével a tanulók egyéni, csoportos és frontális munkaformáinak kombinációjának meghatározásakor az órán.

Figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait:

1. óratervezés a tanulók egyéni és életkori sajátosságainak megfelelően;

2. óra levezetése az erős és gyenge tanulók figyelembevételével;

3.differenciált megközelítés az erős és gyenge tanulókhoz.

1. hőmérsékleti rendszer;

2. a levegő fizikai és kémiai tulajdonságai (szellőztetés szükségessége);

3.világítás;

4. a fáradtság és a túlterheltség megelőzése;

5. tevékenységek váltakozása (hallásváltás számítási, grafikai és gyakorlati munka elvégzésével);

6. időszerű és színvonalas testnevelési foglalkozások;

7. a tanuló helyes munkatartásának betartása;

8.a tanterem bútorzatának megfelelősége a tanuló magasságának.

1. az óra legyen érzelmes, keltsen érdeklődést a tanulás iránt és neveljen tudásigényt;

2. az óra tempója és ritmusa legyen optimális, a tanár és a tanulók cselekedetei kiteljesedjenek;

3. az órán a tanár és a tanulók interakciójában teljes kontaktus szükséges, a pedagógiai tapintat és a pedagógiai optimizmus betartása;

4. a jóindulat és az aktív alkotómunka légköre domináljon;

5. A tanulók lehetőség szerint változtassanak a tevékenységtípusokon, optimálisan kombinálják a különböző tanítási módszereket, technikákat.

7. oldal

Valamint más művek, amelyek érdekelhetik Önt
53228.		POBUDOVA FUNKCIÓ ÜTEMEZTE A MODUL HASZNÁLATA	128,5 KB
	A szakirányú képzés módszere, mint a matematikai oktatás közvetlen korszerűsítése és az elveszett tantárgy biztosítása, a tanulók felkészítése a továbbtanulásra. A matematikai iskolai oktatás korszerűsítésének fő iránya a subbag értékelés mechanizmusainak bevezetése a külső független tesztelés bevezetésén keresztül.
53230.		A függvények ütemezésének legegyszerűbb átalakítása	164,5 KB
	Indukálja a függvény ütemezését: y = x324. Nézze meg az y=x321 függvény grafikonját. A grafikon segítségével derítse ki: a Függvényérték terület; b usi znachenya x bármely funkciónál nabuvaє vіdєmnih znachen; abban az intervallumban, amelyen a függvény csökken.
53231.		Koordináta sík. Grafikonok	114 KB
	A nyár vízszintes koordinátavonalat abszcissza tengelynek nevezzük 11. opció Ha az x=0 koordináta, akkor a pont az y tengelyen van

Az oktatás fontos része az oktatási folyamatnak, amely komoly felkészülést igényel a tanulóktól és a tanároktól. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével annak szerepe, valamint tartalma és módszertani tartalma megváltozott. Minden a GEF-ről szóló óra szakaszai a tanár gondosan megtervezte, hogy:

• a tanár kereső- és problémahelyzeteket teremtett, serkentve és aktivizálva a tanulók aktivitását;
• minden szakaszt maradéktalanul megvalósítottak, figyelembe vették a gyerekek jellemzőit, életkorát, természetét;
• az órák a cselekvés szabadsága, a nyitottság és a maximális eredmény érdekében végzett munka jegyében zajlottak;
• a tanár beállíthatja és szabályozhatja az óra menetét annak maximális hatékonysága érdekében;
• a tanár nemcsak tudást adhatott a gyerekeknek, hanem azt is, hogy ezeket különféle szituációkban alkalmazhassa, beleértve a tanult tárgyon túlmutatókat is (tantárgyközi kapcsolatok).

Egy modern lecke szakaszai a GEF-ről

Az utolsó generációs GEF óra egy hatékony folyamat, amely összekapcsolódik a társadalom, az iskolák és a diákok érdekeivel. Minden a GEF-ről szóló óra szakaszai rendszer-aktivitási megközelítésre tervezték, hogy megtanítsa a gyerekeket tanulni, motiválja őket az önképzésre és az önfejlesztésre, mivel az államnak szüksége van egy generációnyi mobilra. modern emberek képes elemezni cselekedeteiket, felelősséget vállalni értük, előre jelezni a helyzetet és készen áll az együttműködésre.

Az edzéseknek négy fő csoportja van:

1. Új ismeretek felfedezése.
2. Fejlődési kontroll.
3. Reflexiók.
4. Általános módszertani orientáció.

Az állami szabvány előírásainak megfelelően a képzéseket személyre szabottan, hallgatóközpontúan kell felépíteni. A prioritás az iskolások önálló munkája, nem pedig a tanár dominanciája. A tekintélyelvű előadásmód archaikus, felváltja a partnerek kölcsönös segítségnyújtása az új ismeretek és készségek elsajátításában.

A szövetségi állami oktatási szabvány óratervét gondosan kidolgozva a tanár strukturált, tömör és logikus sorrendben mutatja be az anyagot, amely lehetővé teszi, hogy meghatározza az egyes leckékhez tartozó cselekvési lehetőségeket és feladatokat. Ha szükséges, a tanár a szervezési szakaszban módosíthatja az óratervet. Az általános és középiskolákban mindegyik szakaszában a modern lecke a GEF az új tananyag elsajátítása keretében a gyermekek szellemi tevékenységbe való bevonására, gyakorlati feladatokra, memorizálásra épül.

A GEF óra szakaszai az általános iskolában

Alapján szövetségi szabvány második generáció, mozgassa meg az összeset szakaszaiban a GEF óra általános iskolában nem az ismeretek és készségek átadását kell biztosítania a tanártól a tanulóhoz, hanem annak a képességnek a kialakítását a gyerekekben, hogy önállóan tudjon felvetni egy nevelési problémát, keresni és megfogalmazni a megoldási módot (a tanár az értékelő szerepkört kapja). elért eredmény).

A frissített óratechnológia a következőket feltételezi:

1. Az óra feladata az igazság felfedezése, keresése és tudatosítása, amely a tanár és a tanulók interakciója során történik.
2. A lecke egy egyetemes kulturális paradigma kontextusában játszódik.
3. Az igazság megértésének útján haladó ember a legmagasabb érték, cél, de nem eszköz.

A GEF óra szakaszai az általános iskolában némileg eltérnek a fő leckétől, mert számos funkciójuk van. Mindegyikük arra irányul, hogy ösztönözze a gyermekek önfejlődését, a tanulók képességét, hogy képességeikkel arányos célokat válasszanak, döntéseket hozzanak, keressenek módokat összetett és nem szabványos feladatok megoldására, ellenőrizzék saját cselekvéseiket, kommunikáljanak mások, keressenek kompromisszumokat, hangolják össze és vitatják álláspontjukat.

A szövetségi állami oktatási szabvány feltételei szerint egy modern leckének a fiatalabb diákot passzív hallgatóból, aki a tanár által szolgáltatott információkat észleli, kutatóvá kell alakítania, aki önállóan szerez ismereteket. Ugyanakkor a tanárnak képesnek kell lennie a tanuló képességeinek feltárására, megismerési stílusának értékelésére az aktív tanulói pozíció serkentése érdekében.

Minden szakaszaiban a lecke a GEF kezdeti kapcsolat az önfejlesztés ösztönzésére redukálódik. A fiatalabb diákok a következőket tanulják:

1. Dönts a képességeid szerint.
2. Tűzz ki célokat, és hozd meg az eléréséhez szükséges döntéseket.
3. Keressen kiutat a nehéz és nem szabványos helyzetekből.
4. Irányítsd magad és a tetteidet.
5. Megfelelően mérje fel képességeiket és tetteit, igazítsa a munkát a hiányosságok és a sikerhelyzetek alapján.
6. Kommunikáljon, találjon közös nyelvet, hangolja össze tevékenységét másokkal.

Az újítás abban is rejlik, hogy az osztálytermekben megnövekedett a csoportos és egyéni munkaformák száma, az iskolások és a tanárok közötti tekintélyelvű kommunikációs stílus fokozatosan gyümölcsöző együttműködéssé alakul át.

A GEF óra szakaszai az általános iskolában

A modern oktatási rendszer nem a tantárgy tudásának mechanikus elsajátítását tűzi ki fő feladatként, hanem olyan oktatási tevékenységek kialakítását, amelyek segítik az iskolásokat "tanítani tanulni". A tanulóknak képesnek kell lenniük saját maguk irányítására oktatási tevékenységek, sajátítsd el az önuralom és az önbecsülés készségeit. A GEF óra fő szakaszai a célmeghatározás, aktualizálás termelő tevékenységés az összegzés (reflexió). Fontos megérteni, hogy a végrehajtás az óra szakaszainak céljait a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint függ a tanár pedagógiai készségétől, felelősségének mértékétől és az órára való felkészülés minőségétől. A három fő szakaszon kívül a modern leckének számos köztes szakasza van, amelyek tizenegy egymást követő szerkezeti elemet tartalmaznak, amelyek mindegyike az iskolai oktatási folyamat hatékonyságának javítását célozza.

Az óra szakaszai	Diák tevékenységek	Tanári akciók
Motiváló	Pozitív érzelmi hozzáállás a tanuláshoz, kedvező munkahelyi légkör kialakítása	Motiváció a gyümölcsöző munkához
Tudásfrissítés	Kölcsönös és önellenőrzés, feladatok elvégzése a feldolgozott anyag témájában, olyan feladat fogadása, amelynek megoldása túlmutat a tudás határain	Tanácsadói segítség
célmeghatározás	A tanárral való interakcióban meghatározzák a problémát és a felmerült nehézség okait, megfogalmazzák az óra témáját, célját.	Segít a tanulóknak felismerni a tudás és a tudatlanság határait
Keressen megoldásokat a problémára	A nehézségekből kivezető utak tervezése, cselekvések megtervezése GEF óraterv vagy példamutató, csoportos és egyéni gyakorlati munka	Tanácsadói segítség
Problémamegoldás	Megpróbál egy korábban lehetetlennek tűnő gyakorlati feladatot teljesíteni	Tanácsadói segítség
Javítás	Hangoztassa a nehézségeket, ellenőrizze a gyakorlati feladat helyességét	Tanácsot, segítséget, tanácsot
Önálló munkavégzés	Feladatok elvégzése a megszerzett ismeretek alapján, önellenőrzés a modell szerint	Tanácsadói segítség
Az ismeretek rendszerezése	Interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása, kapcsolat az új és a már tanulmányozott anyagok között,	Irányítja a csoportmunkát, tanácsot ad
A házi feladat magyarázata	A tanulóknak képesnek kell lenniük különféle bonyolultságú feladatok elvégzésére,	Feladatot kínál nehézségi fokozatok szerint, elmagyarázza a házi feladat lényegét
Értékelés	A tanulók kölcsönös és önértékelést végeznek, amely alapján a tanár osztályoz	Tanácsadás, osztályzatok kiosztása és magyarázata
Visszaverődés	A tanulók meghatározzák az óra tantárgyi tartalmát, megismétlik az óra témáját és céljait, elemezve, hogyan sikerült elérni őket	Válaszol a tanulók kérdéseire

Első fázis. célmeghatározás

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése előtt ez a szakasz kulcsfontosságú volt, de mára nem veszített jelentőségéből, bár más megvilágításba helyezik. Ezentúl nem a tanár hangoztatja az óra célját, hanem olyan feltételeket teremt, amelyek között a tanulók önállóan felismerik a nevelési feladat lényegét, fontosságát. Ellenkező esetben elvész a munka motiváltsága, céltudatossága. Miután önállóan felvázolta a munka célját, a hallgató megmutatja a vágyat, hogy megtudja, megtalálja és bizonyítsa.

A célkitûzés szakasza vörös fonálként végigfut az egész órán, ezért különös felelõsséggel kell hozzá közelíteni, amit a tanárok gyakran figyelmen kívül hagynak. Nem szabad azt gondolni, hogy ezt a részt elég leküzdeni ahhoz, hogy továbblépjünk a többire, éppen ellenkezőleg, az óra elején fontos motiválni a tanulókat, hogy további munka, állítsa be azt az irányvonalat, amely szerint a kognitív tevékenység és az ismeretek fejlődésének felmérése zajlik. Az eredmény közvetlenül függ a kitűzött céltól, és annak eredményessége érdekében a tanárnak alaposan elemeznie kell a tanulók motiválásának eszközeit és módszereit.

• Leggyakrabban a tanár hangoztatja az óra témáját, felkérve a tanulókat, hogy a célt támogató igék segítségével fogalmazzák meg (fix, összehasonlítani, általánosítani, kideríteni, tanulmányozni, bizonyítani, elemezni).
• Egy másik lehetőség a koncepció kidolgozása. A tanár a téma minden szavának jelentését külön-külön elmagyarázza, felkérve a gyerekeket, hogy a kapott információk alapján fogalmazzák meg a munka céljait.
• A beszélgetések középpontjában egy új téma általánosítása és konkretizálása állt. A párbeszéd során a tanár lehetővé teszi, hogy a gyerekek felismerjék az új oktatási anyaggal kapcsolatos inkompetenciát, ami nem teszi lehetővé számukra a beszélgetést. Az iskolások tisztában vannak a kutatási tevékenység szükségességével, így hangoztatják az óra céljait.

Második fázis. termelő tevékenység

A fő szakaszban figyelmet fordítanak a hallgatók önálló munkájára, amely lehetővé teszi a tudás megszerzését a személyes tevékenységek során. A tanárnak mentor szerepe van: ő irányítja és ellenőrzi a tanulók munkáját. Diákok erről szakaszában a lecke a GEF-ről a főiskolában a tudatlanságból a tudás felé halad, új készségeket és képességeket sajátít el, készen áll a tudásbázis feltöltésére, elszigeteli a hasznos és érdekes információ az általános információáramlásból.

Az iskolásoknak nemcsak új ismereteket kell elsajátítaniuk, hanem a munka és az önálló kognitív tevékenység szokását is, amely csoportosan, egyénileg vagy frontálisan történik. Önálló munka lehet:

1. A modell szerint - amely javítja a cselekvések algoritmusának memorizálását minden konkrét helyzetben.
2. Rekonstruktív-variatív típus szerint - meglévő tudásra alapozva, új problémák megoldásának keresését serkentve.
3. Heurisztikus – a gyerekek egy ismerős mintán kívül keresnek megoldást egy feladatra.
4. Kreatív – a tanulók folyamatos információkeresésben vannak, fejlesztik készségeiket és tudásukat.

Harmadik szakasz. Visszaverődés

Reflektív készségek – a tanulók megértik kudarcuk vagy sikerük okait. Ebben a szakaszban különösen fontos a tanár szerepe, hiszen a szerencse vagy balszerencse fogalma az iskolai gyakorlatban nem alkalmazható, ezért kisebb fejlesztések, sikerek esetén is a felnőttnek kell támogatnia a gyerekeket. A reflexió a modern óra egyik szakasza, amelynek célja a gyermekek kreativitásának és aktivitásának serkentése, a tudatos belső reflexió, a fejlődő környezet kialakításának elengedhetetlen feltétele.

Tartsd meg magadnak, hogy ne veszítsd el:

A cikkek segítenek többet megtudni a képzés elemzésének és önelemzésének megszervezéséről a szövetségi állami oktatási szabvány szerint elektronikus folyóirat"Az iskola igazgatóhelyettesének kézikönyve"

- Egy sablon, amely alapján a tanárok elkészítik az órák önelemzését az Ön ellenőrzésére (szakmai kompetenciák)
- A meta-tantárgy és a személyes UUD azonosítása: leckeelemző lap (az oktatás minősége)

A reflexió szakaszában a gyerekek önvizsgálatot végeznek, értékelik az oktatási tevékenységek eredményeit. A szisztematikus reflexió fejleszti az önkontroll, az önértékelés és az önszabályozás képességét, a problémák és események megértésének szokását. De csak a tanuló és a tanár közös munkája során lehet elérni az oktatási tevékenységek hatékony értékelésének céljait.

Az elmélkedés történhet a lecke elején vagy végén:

1. Hangulati reflexió - érzelmi kapcsolat kialakítására szolgál a gyerekekkel, pszichológiailag kedvező légkör létrehozására. A tanárok hangulatjeleket, nap- és felhőképeket, különféle szomorú és vicces állatokat tartalmazó kártyákat használnak.
2. A tevékenység tükrözése - a tanulók megértik a munkamódszereket, a valódi eredményeket, a sikereket és kudarcokat az óra során. Ezt a fajta önértékelést gyakrabban használják az óra végén.

A GEF-ről szóló új ismeretek felfedezésének leckéjének szakaszai

Az összes óratípus között különleges helyet foglal el az új ismeretek felfedezése, amelyet a megállapított rendszer szerint kell végrehajtani. Az orosz nyelv, a matematika órának szakaszai a szövetségi állami oktatási szabvány szerint, ha a leckét az új ismeretek felfedezésének szentelik, változatlanok maradjanak. Az ilyen típusú oktatási órák tevékenységi és tartalmi céljaitól függenek:

1. Megtanítja a gyerekeket az ismeretek megszerzésének új módjaira.
2. Új kifejezésekkel, fogalmakkal és cselekvési elvekkel ismerteti meg a tanulókat, egységes fogalmi és hatékony rendszert alkotva belőlük.
3. Új ismeretek és készségek beépítésével bővíti a tudásbázist.

A kognitív tevékenység motivációja	A motivációs szakasz A tanár serkenti a gyermekek belső készségét a tanulásra, az érdeklődést az új készségek megszerzése és a megállapított normák teljesítése iránt. Ennek érdekében aktualizálja a tanulókkal szemben támasztott követelményeket, kialakítja a munka tematikus kereteit, és megteremti a feltételeket a kognitív tevékenység iránti igény megjelenéséhez.
Ismeretfrissítés és próbafeladat	Ezen szakaszában a lecke új ismeretek a GEF a tanár felkészíti a gyerekeket arra, hogy felismerjék egy új cselekvési modell kidolgozásának szükségességét. Ehhez felajánlja a hallgatóknak: megismételni és reprodukálni azokat a tudást, készségeket és képességeket, amelyek egy új cselekvési algoritmus kidolgozásához szükségesek; aktiválja a kognitív és gondolkodási folyamatokat (memória, figyelem, általánosítás, elemzés, szintézis, osztályozás stb.); az oktatási szabványok frissítése; önállóan készítsen feladatot egy új modell szerint; meghatározza a próbanevelési akció végrehajtása során felmerülő nehézségek jelenlétét és azok okát.
A nehézség meghatározása és okai	Fontos, hogy a tanulók felismerjék az ismeretek, készségek vagy képességek hiányát, amelyre a tanár felajánlja: elemezze az órai tevékenységét; megtudja azt a műveletet vagy lépést, amelynél nehézségek jelentkeznek; tevékenységeiket korrelálni a korábban tanulmányozott és a probléma megoldásához szükségesekkel, hogy megértsék, milyen készség vagy tudás hiányzik.
Projekttevékenység és problémamegoldás	Feladatokat kell megfogalmazni, amelyek alapján megoldási algoritmust kell kidolgozni. Ehhez meghatároznak egy tanulási akciót, amely megszünteti a nehézségek okát, egyeztetik az óra témáját, meghatározzák a hiányzó ismeretek megszerzésének algoritmusát (a kiegészítési és finomítási módszereket alkalmazzák), a tudásképzés eszközeit. (képletek, fogalmak, algoritmusok vagy modellek) határozzák meg.
Az elkészített modell megvalósítása	Az iskolásoknak új cselekvési algoritmust kell alkotniuk, meg kell tanulniuk alkalmazni azt a nehézségeket okozó problémák megoldására. Ehhez az óra során: hipotézisek felállítása és azok hatékonyságának igazolása; tantárgyi cselekvések alkalmazása modellekkel és diagramokkal; használja a választott módszert a nehézségek kiküszöbölésére; emlékezzen a probléma megoldásának hatékony módszerére; leküzdeni a nehézségeket.
Az anyag elsődleges megszilárdítása az információ megszólaltatásával	Ahhoz, hogy a tanulók megtanuljanak egy új problémamegoldási módszert, elsődleges konszolidációra van szükség. Ehhez hangosan elmondják tetteiket, igazolva azokat, majd több hasonló problémát megoldanak a készség megszilárdítása érdekében.
Önálló tevékenység kötelező önkontrollal	A serdülők önállóan ellenőrzik és értékelik az elsajátított készségek, információk fejlődését. Ellenőrzik a megoldást a modellnek megfelelően, feljegyzik az eredményeket, megjegyzik a korábban felmerült nehézségek hiányát, és sikeresen hajtanak végre hasonló feladatokat. Ha az új ismeretek fejlesztése során nem merültek fel nehézségek, a diákoknak felajánlják, hogy kreatív szintű feladatokat hajtsanak végre és önállóan ellenőrizzék azokat.
Az új ismeretek beépítése az oktatási folyamat vázlatába	A megszerzett készségek és ismeretek megszilárdításához, az osztály felkészítéséhez a következő témák és szakaszok tanulmányozására, szükséges a kidolgozott cselekvési modell sikeres alkalmazása a gyakorlatban. A tanárok ajánlata: korábban tanulmányozott algoritmusokkal, cselekvési modellekkel kapcsolatos problémák megoldása; feladatok, amelyek felkészítik a gyerekeket a következő témák tanulmányozására. Ha az óra lebonyolítása során nem sikerült sikeres helyzetet elérni, az önkontroll és az önálló munka megismétlődik az órán.
Visszaverődés	A serdülőknek fel kell ismerniük és le kell küzdeniük a felmerült nehézségeket, sikeresen kell végezniük az önálló munkát: saját kudarcok és sikerhelyzetek értékelése; a hibák kijavítására és megelőzésére szolgáló algoritmus megvalósítása; a célok és az óra eredményei közötti megfelelés meghatározása; a következő osztályok céljának megnevezése; a házi feladatok koordinálása.

A szövetségi állami oktatási szabvány általános módszertani irányultságú leckéjének levezetésének szakaszai

Az általános módszertani képzések a kombinált képzések kategóriájába tartoznak, amelyek célja, hogy képet alkossanak a technikák, készségek és ismeretek kapcsolatáról. Az iskolások kialakítják az önkontroll normáit és saját elveiket az oktatási tevékenység szerkezetének és tükröződésének értékelésére. Az általános módszertani osztályokat meta-tárgyak közé soroljuk, mivel megtartják őket tanórán kívüli tevékenységek vagy osztály óra. A GEF-ről szóló óra levezetésének szakaszai, amelynek mintája letölthető forrásunkból, öt fő összetevőre redukálódik.

Lecke szakasz	Tanári akciók	Diák tevékenységek
Motiváció	Stimulálja a kognitív tevékenységet, rávezeti az iskolásokat, hogy önállóan határozzák meg az óra témáját, céljait és célkitűzéseit	Célokat és célkitűzéseket fogalmazzon meg, következtetéseket vonjon le
Az egyéni nehézség aktualizálása és meghatározása	Frissíti az információforrásokat és a meglévő készségeket, ismereteket, elemzi a korábbi munkákat.	Válassza ki a maximumot hatékony módszer a tanulási tér megszervezése, csoportokra oszlanak, megosztva a felelősséget az új ismeretek kinyerésére, az erőforrásokkal való munkavégzésre, a tanárokkal való interakcióra.
A tudás megszilárdítása	Csoportos, páros vagy egyéni munkát szervez, tanácsadói segítséget nyújt	Interakció az osztálytársakkal, partneri kapcsolatok kialakítása elemzés, megbeszélés, információk strukturálása során
A tanultak beillesztése az általános tudásrendszerbe	Megbeszélést kezdeményez az ok-okozati összefüggések kiépítésével, szerint a GEF-ről szóló óra szakaszai	Kifejtsék véleményüket, szembehelyezkedjenek az osztálytársakkal, jósoljanak, értékeljék az új és a már tanultak kapcsolatát
Visszaverődés	Megbeszélést szervez a kollektív és egyéni munka eredményeiről, a célok megvalósulásának mértékéről	Tudatosan értékelje a munkát és a cselekvések helyességét, vonjon le megalapozott következtetéseket, kommunikáljon, közös véleményre jusson az osztálytermi munka hatékonyságáról

A reflexiós óra szakaszai

A reflexiós lecke célja az oktatási algoritmusok nehézségeinek megtalálása és leküzdése. Az iskolások gyakorlatokat végeznek az osztályteremben, kialakítva a saját tevékenységeik értékelésére és javítására szolgáló mechanizmusokat. Nemcsak az elkövetett hibák azonosítása és kijavítása fontos, hanem a javítási algoritmus elsajátítása is a tipikus feladatok kifogástalan elvégzése érdekében a jövőben. A megvalósítás eredményeként a GEF lecke új szakaszai javul az oktatási anyag elsajátításának minősége, a gyerekek könnyen átadják a reflexiós órákon szerzett tapasztalatokat más tudományágak osztályaiba.

A reflektív tréning teljesíti a tartalmi és tevékenységi célokat, kialakítja a korrekciós-kontroll típusú reflexió készségét és a nehézségek okának önálló megtalálásának és megszüntetésének képességét, valamint a bevált cselekvési módszerek korrigálásának és megszilárdításának képességét. hogy leküzdjem a nehézséget.

Az ilyen típusú órák könnyebbek a tanárok számára, mert az alapos felkészülés ellenére sem igényelnek áttérést egy új munkamódszerre. A lecke kilenc szakaszban zajlik:

1. Motiváció a korrekciós tevékenységre - kialakul a hatósági követelmények teljesítésére való hajlandóság, amelyhez megteremtődnek a feltételek a belső tevékenységi igény megjelenéséhez ("akarom"), aktualizálódnak a követelmények ("kell") és keretet biztosítanak a korrekciós munkához. ("Lehet") jön létre.
2. Aktualizációs és próba nevelési akció - felkészülés a nehézségek okainak feltárására, amihez ösztönzik a gondolkodási folyamatokat, megismétlik a reflektív elemzéshez szükséges cselekvési módszereket, önálló munka szervezése a cselekvési módszer példája szerint, majd önellenőrzés. és az eredmények rögzítése.
3. Az egyéni nehézségek lokalizálása - meghatározzák a nehézségek pillanatát, amelyhez hibajavító algoritmust választanak, majd ezt követően meghatározzák a nehézségeket okozó cselekvési módszereket. Azok a serdülők, akik nem hibáztak, lépésről lépésre ellenőrzik a megoldást a modell szerint, hogy kizárják a helyes válasz véletlenszerű kiválasztásának helyzetét, vagy kreatív feladatot hajtanak végre.
4. A projekt céljainak kitűzése és fejlesztése - meghatározásra kerülnek a korrekciós tevékenységek céljai, megvalósításuk eszközei és módszerei, amelyekhez mintákat, munkanormákat határoznak meg.
5. A kidolgozott projekt megvalósítása a saját hibáinak értelmes kijavítása a helyes cselekvési módszerek alkalmazásának készségének fejlesztésével, melyhez a tanulók a választott eszközökkel önállóan kijavítják a hibákat, nehézségek esetén pedig az önmagukat. - teszt szabvány.
6. A nehézségek általánosítása - a nehézségeket okozó cselekvések megszilárdítása, amelyekre jellemző nehézségeket beszélnek meg az órán, cselekvési módszereket fogalmaznak meg (fontos, hogy a hibákat elkövető gyerekek megértsék és beszéljenek helyes utakat akciók).
7. Önálló munka önvizsgálattal - a nehézségeket okozó cselekvés menetének tisztázása, önvizsgálat és a cél és annak megvalósulási fokának egyéni értékelése. Az elkövetett hibák után a tanulók a nehézségeket okozóhoz hasonló önálló munkát végeznek, azokat a modell szerint ellenőrzik, és emlékeznek az eredményekre.
8. A tudásrendszerbe való beillesztés és ismétlés - gyakorlatban kipróbált cselekvési módszerek alkalmazása, a korábban tanultak megszilárdítása, ismétlés és felkészülés az alábbi témákra, amelyekhez a gyerekek a következő rész tanulmányozására motiváló feladatokat végeznek, olyan feladatokat végezzen, amelyek összekapcsolják a már ismert cselekvési módszereket újakkal. Nehézségek esetén az előző lépést megismételjük.
9. Reflexió - a nehézségek kiküszöbölésére szolgáló módszer megválasztásának helyességének megértése, a javító munka önértékelése, amelyhez a tanulók értékelik a leckében végzett munkát, megnevezik a következő osztályok céljait, a nehézségeket kiváltó cselekvési módszereket.

A fejlődésirányításról szóló óra szakaszai

A fejlesztési kontroll órákon teszt dolgozatok írása, majd reflektív elemzése. GEF kettő a lecke szakasza fejlesztési ellenőrzés, amelyet a terjedelmes témák tanulmányozásának befejezése után végeznek: az első órán tesztet írnak a tanulók, a másodikon (az ellenőrzési idő nem haladhatja meg az egy-két napot) kritériumalapú értékelést és egy az elkövetett hibák reflektív elemzése.

A leckék középpontjában az ellenőrzési struktúrának való megfelelés megállapításához szükséges értékelési kritériumok meghatározása és az érdemjeggyel való összehasonlítás áll. Az óra szervezési formájától függően az ellenőrző órákat megkülönböztetik:

• önkontroll - a tanuló referencia verziót kap, amelyet a megállapított kritériumok szerint értékelve összehasonlít a sajátjával;
• kölcsönös ellenőrzés - egy másik diák a tesztelés modelljévé válik, az osztálytárs munkájának igazságos értékelésének és a hibák elemzésének képességét is ellenőrizzük;
• pedagógiai ellenőrzés - a tanár lesz a minta birtokosa, és az értékelés reflexióval és a megállapított kritériumokkal való összefüggésben történik.

I lecke (teszt):

1. Önmeghatározás és motiváció az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekhez;
2. Aktualizálás - az ellenőrzés szükségességének tudatosítása ellenőrző munka egyéni megírásával, utólagos önértékeléssel és a művek mintával való összehasonlításával.

II. lecke (tevékenységelemzés)

A második leckét a tanár ellenőrzése után tartják, és a hibák kijavítására bízzák. Szakasz az új GEF szerinti fejlődésszabályozás leckét:

1. Motiváció.
2. Munkahelyi frissítés.
3. Egyéni nehézségek lokalizálása - a kontroll tanulók önvizsgálatának helyességét értékelik, majd a hibák kijavítására és a nehézségek helyének meghatározására szolgáló modell összeállítása következik. Azok, akik hiba nélkül teljesítették a kontrollt, tanácsot adnak osztálytársaknak, vagy kreatív szintű feladatokat végeznek.
4. Projektfejlesztés - a hibákkal kapcsolatos munka céljának megfogalmazása, az eszközök megválasztása és a korrekciós munka módszere.
5. A projekt megvalósítása érdemi munka a hibákon, utólagos kijavításukkal a választott módszerrel vagy a javasolt minta segítségével. A tanulók a javasolt gyakorlatokat találják ki vagy választanak a kiválasztott cselekvési módokhoz, amelyek megoldási nehézséget okoztak. Az ellenőrzést hiba nélkül teljesítő iskolások tanácsot adnak az osztálytársaknak, vagy kreatív szintű feladatokat végeznek.
6. A nehézségek általánosítása - a gyakorlatban rögzülnek a helyes cselekvési módszerek, amelyekhez a tipikus hibákat megbeszélik, megoldási algoritmusokat mondanak ki.
7. Önálló munka önteszttel - az algoritmus internalizálása utólagos asszimilációval és egyéni reflexióval, amelyhez a vezérlőn kiadotthoz hasonló feladatokat oldanak meg, öntesztet hajtanak végre a szabvány szerint. Azok, akik nem hibáztak a kontrollban, a modell szerint önvizsgálatot végeznek kreatív szintgyakorlatokból.
8. Kreatív szintű feladatok - oldjon meg feladatokat a következő tematikus blokkok tanulmányozására való felkészüléshez, és az előző szakasz kudarca esetén visszatér egy másik lehetőség megvalósításához.
9. Reflexió - önértékelés, a hibákon végzett munka hatékonyságának és a nehézségek leküzdésének választott módszereinek tudatosítása további célokat jelez.

Az adminisztratív ellenőrzés leckéi, amelyeket gyakran tartanak tanítási gyakorlat, nem valósítja meg a tevékenységi célokat. A szabályozás fejlesztése feltételezi egy ellenőrzött változat, egy ésszerű minta és egy egyeztetett mechanizmus jelenlétét a munka mintával való összehasonlítására.

EGY MODERN ÓRA FŐ LINKEI (SZAKASZAI).

1. szervezési pillanat, amelyet a tanulók külső és belső (pszichológiai) felkészültsége jellemez;
2. házi feladat ellenőrzése;
3. a tanulók tudásának és készségeinek ellenőrzése egy új témára való felkészüléshez;
4. az óra céljának kitűzése a tanulók számára;
5. az új információk észlelésének és megértésének megszervezése;
6. a megértés kezdeti ellenőrzése;
7. a tevékenységi módszerek asszimilációjának megszervezése az információk és gyakorlatok reprodukálásával annak alkalmazásában (beleértve az opciók megváltoztatását is) a modell szerint;
8. az ismeretek kreatív alkalmazása és elsajátítása, tevékenységi módszerek fejlesztése problémás feladatok megoldásával a korábban megszerzett ismeretek és készségek alapján;
9. az órán tanultak általánosítása és bevezetése a korábban megszerzett ismeretek rendszerébe;
10. a tanár és a tanulók által végzett oktatási tevékenységek eredményeinek ellenőrzése, ismeretek felmérése;
11. házi feladat a következő leckéhez;
12. összefoglalva a leckét.

A FEJLESZTŐ TÍPUSÚ TANULÁSI ÓRASZERKEZETEK VÁLTOZATOSSÁGA

Az óra szerkezete az óra elemei közötti interakció különféle lehetőségeinek összessége, amely a tanulási folyamatban merül fel, és biztosítja annak célirányos hatékonyságát.

Az óra felépítése az új tananyag megtanulásához:

· az anyag elsődleges bemutatása, figyelembe véve a tanulók magas szellemi aktivitásával járó megismerési folyamat törvényszerűségeit;

annak jelzése, hogy a tanulóknak mire kell emlékezniük;

motiváció a memorizálásra és a hosszú távú memóriában tartásra;

a memorizálási technika kommunikációja vagy aktualizálása (munka emlékezetet támogató anyagokkal, szemantikai csoportosítás stb.);

Elsődleges konszolidáció tanári irányítással közvetlen ismétléssel, részkövetkeztetésekkel;

az elsődleges memorizálás eredményeinek ellenőrzése;

a rövid, majd hosszabb időközönkénti ismétlés rendszeres rendszerezése a reprodukció különféle követelményeivel kombinálva, beleértve a differenciált feladatokat is;

a megszerzett ismeretek és készségek belső ismétlése és folyamatos alkalmazása újak megszerzéséhez;

A memorizáláshoz szükséges referenciaanyag gyakori beépítése a tudáskontrollba, a memorizálás és alkalmazás eredményeinek rendszeres értékelése.

Az óra szerkezete az ismeretek, készségek megszilárdítására és fejlesztésére:

kommunikáció a hallgatókkal a készülő munka céljáról;

A javasolt feladatok elvégzéséhez szükséges ismeretek, készségek és képességek hallgatói általi reprodukálása;

· különböző feladatok, feladatok, gyakorlatok tanulói előadása;

A munkavégzés ellenőrzése;

Az elkövetett hibák megbeszélése és javítása;

Házi feladat (ha szükséges).

Az óra felépítése a készségek és képességek kialakítására:

az óra céljának meghatározása;

A kialakult készségek, képességek megismétlése, amelyek támaszt jelentenek;

Próbagyakorlatok lebonyolítása

új készségek megismertetése, formálódási modell bemutatása;

gyakorlatok fejlesztésükre;

gyakorlatok ezek megszilárdítására;

modell, algoritmus, utasítások szerinti edzésgyakorlatok;

gyakorlatok a hasonló helyzetbe való átálláshoz;

kreatív gyakorlatok;

A lecke eredménye

házi feladat.

Az ismétlő óra felépítése:

az óra kezdetének megszervezése;

nevelési, nevelési, fejlesztési feladatok kitűzése;

Alapfogalmak, következtetések, alapvető ismeretek, készségek, tevékenységi módszerek (gyakorlati és mentális) megismétlését célzó házi feladatok ellenőrzése. Az előző leckében a közelgő ismétlés ismeretében ki kell választania a megfelelő házi feladatot;

Az ismétlés eredményeinek összegzése, a tanórán a nevelő-oktató munka eredményeinek ellenőrzése;

házi feladat.

A tudásfelmérő óra felépítése:

az óra kezdetének megszervezése. Itt nyugodt, üzletszerű környezetet kell kialakítani. A gyerekeknek nem kell félniük a tesztektől és tesztektől, és nem kell túlságosan aggódniuk, mivel a tanár ellenőrzi a gyermekek felkészültségét az anyag további tanulmányozására;

az óra feladatának meghatározása. A tanár elmondja a tanulóknak, hogy milyen anyagot fog ellenőrizni vagy ellenőrizni. Kéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek a vonatkozó szabályokra és alkalmazzák azokat a munkájuk során. Emlékezteti a tanulókat, hogy ellenőrizzék saját munkájukat;

· az ellenőrző vagy ellenőrző munka tartalmának bemutatása (feladatok, példák, diktálás, összeállítás vagy válaszok kérdésekre stb.). A feladatok mennyiségét vagy nehézségi fokát tekintve meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük.

Összegezve a tanulságot. A tanár kiválasztja a jó tanulók munkáját, elemzi a többi munkában elkövetett hibákat, és megszervezi a hibákat (néha a következő órára is szükség van);

a tipikus hibák és hiányosságok azonosítása a tudásban és a készségekben, valamint azok kiküszöbölésének, valamint a tudás és készségek fejlesztésének módjai.

Az ismeretek, készségek és képességek alkalmazásáról szóló óra felépítése:

Az óra kezdetének szervezése (a tanulók pszichológiai hangulata);

az óra témájának és feladatainak közlése;

a készségek kialakításához szükséges új ismeretek elsajátítása;

Az elsődleges készségek kialakítása, megszilárdítása és standard helyzetekben történő alkalmazása - analógia alapján;

· gyakorlatok az ismeretek és készségek megváltozott körülmények között történő alkalmazására;

ismeretek és készségek kreatív alkalmazása;

Képességfejlesztő gyakorlat

· házi feladat;

Az óra összefoglalója a tanulók munkájának értékelésével.

Az iteratív-általánosító óra szerkezete:

· Idő szervezése;

A tanár bevezető beszéde, amelyben hangsúlyozza a tanult téma vagy témák anyagának fontosságát, tájékoztatja az óra célját és tervét;

· különböző típusú, általánosító és rendszerező jellegű szóbeli és írásbeli feladatok tanulói egyéni és kollektív teljesítése, amelyek a tények és jelenségek általánosításán alapuló általános fogalmi ismereteket fejlesztenek;

Munkavégzés ellenőrzése, beállítás (ha szükséges);

Következtetések megfogalmazása a tanult anyagról;

az óra eredményeinek értékelése;

· összefoglaló;

Házi feladat (nem mindig).

A kombinált óra felépítése (általában két vagy több didaktikai célja van):

az óra kezdetének megszervezése;

házi feladat ellenőrzése, az óra céljának kitűzése;

a tanulók felkészítése az új oktatási anyagok észlelésére, i.е. ismeretek, gyakorlati és szellemi készségek frissítése;

új anyagok tanulmányozása, beleértve és magyarázat;

Az ebben a leckében tanult és korábban tárgyalt anyag összevonása az újhoz kapcsolódóan;

ismeretek és készségek általánosítása, rendszerezése, újak összekapcsolása a korábban megszerzett és kialakítottakkal;

Az óra eredményeinek és eredményeinek összegzése;

házi feladat;

felkészülés (előzetes munka), ami ahhoz szükséges, hogy a hallgatók új témakört tanuljanak (nem mindig).

Órastruktúra innovatív tanárok számára:

Az oktatási rendszer L.V. Lendkerék:

egy áttekintő jellegű történet az egész témáról;

Tanulók kérdései a tanárnak és további magyarázatok

óra - gyakorlati munka;

általánosító jellegű óra feladatkártyákkal, amelyek az oktatási anyag fő elemeinek kiválasztására és asszimilációjára összpontosítanak;

végső felmérés az elméleti anyagról;

Feladatok megoldása a témában mikrokalkulátorok segítségével.

Az N.P. által kidolgozott leckék rendszere. Guzikom az egyes témák tanulmányozására:

az anyag elméleti elemzésének órái a tanár által;

· témakör tanulói önelemző órái (csoportokra bontva) adott program, tervek, algoritmusok szerint;

· Tanórák-szemináriumok;

gyakorlati órák;

· ellenőrzés és értékelés leckék.

Az R.G. által kínált órarendszer Khazankin:

óra-előadás az egész témáról;

Leckék-kulcsfeladatok megoldásai;

lecke-konzultáció;

lecke-teszt.

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Timur Imanov Kuanyshevich

Bevezetés az órák közötti főbb különbségek 1. A különbségek első mutatója az óra céljai, melyek megértésével és megfogalmazásával a tanár elkezdi a felkészülést bármely órára 2 . A hagyományos és a modern óra közötti különbségek második mutatója a tanár szerepének és funkcióinak változása az órán. 3. Tanár és tanuló kapcsolatának megváltoztatása, az együttműködés légköre 4 . Különbségek a tanórai szakaszok tervezésében 5. Kommunikáció más tantárgyakkal 6. A tanulók kommunikációja a nevelőmunka folyamatában

A modern óra fő célja, hogy az iskolásokat megismertesse a szisztematikus, kreatív jellegű önálló munkával. Az óra minőségének mutatói már nem csak a tanár műveltsége, módszertani felkészültsége lehet. Legfőbb mutatója a tanulók tevékenységeinek megszervezése, amely segítse felkészíteni őket az életre, a természetben, a munkahelyen, a társadalomban való viselkedésre.

Egyetemes Képzési tevékenységek(UUD) a tanulási képességet, vagyis az alany önfejlesztési és önfejlesztési képességét jelenti az új tapasztalatok tudatos és aktív megszerzése révén. Kognitív Képesség fogalmak meghatározására, általánosítások létrehozására, osztályozásra, osztályozási kritériumok kiválasztására. Hozzon létre ok-okozati összefüggéseket. Logikai gondolkodás kialakítása, következtetések levonása Jelek és szimbólumok, nevelési problémák megoldási sémák létrehozásának, alkalmazásának és átalakításának képessége Szemantikus olvasás Környezeti gondolkodás kialakítása, fejlesztése, gyakorlati tevékenységükben való alkalmazásának képessége

Kommunikatív munkavégzés csoportban, párban, cselekvések összehangolásának képessége Beszédeszközök tudatos használatának képessége, szóbeli és írásbeli beszéd birtoklása, monológ beszéd Kompetencia fejlesztése az IKT használatában Szabályozás 1. Önt kitűző célok, motívumok önvizsgálata korrekció a munkavégzés során 4. A teljesítmény értékelése 5. Az önkontroll, önértékelés, döntéshozatal, megalapozott választás alapjainak birtoklása Univerzális tanulási cselekvések

1. szakasz A tanultak megismétlése A tudás tesztelésére többféle kérdőív használható: láncfelmérés, „csendes felmérés” (beszélgetés egy vagy több tanulóval), programozható felmérés (válaszválasztás több javasolt közül). ), kölcsönös felmérés, osztályfronti felmérés, képzési felmérés (a tanulók kérdéseket tesznek fel egymásnak, és csak ezután válaszolnak a tanárnak), ideális felmérés (a tanuló maga méri fel felkészültségének fokát, és erről tájékoztatja a tanárt), a válasz a táblánál van párban vagy hármasban, jelzésértékű válasz (egy ember odajön a táblához, és az osztálytársak kérdéseket tesznek fel neki) . Írásbeli ellenőrzés módszerei: teszt, diktálás terminusokkal, szelektív ellenőrzés ("csapda") - mindenki átmegy a füzeteken, és 5-6 ellenőrzi tetszés szerint), villámfelmérés (gyorsan, mérlegelés nélkül adják a válaszokat), edzés teszt (pontok opcionális. (P.K.)

2. szakasz. Motiváció A motiváció szakasza nagyon fontos minden órán. Kezdheted azzal, hogy mondod híres ember, közmondások, szólások, a „késleltetett válasz” technika (vagyis kérdés, befejezetlen mondat, történet), amelyre a válasz az óra során megtudható. Egy filmrészlet, egy vers, egy problematikus kérdés is lehetséges. Ennek a szakasznak a fő feladata az érdeklődés, az intrika, a munkahullámra való ráhangolódás.

3. szakasz. Célkitűzés, az óra témája A korszerű követelmények olyanok, hogy az óra témáját, célját és célkitűzéseit a tanulónak magának kell hangoztatnia. 6-7. osztályban lehet kezdeni egy rejtvényt (a válasz az óra témája lesz). Recepció "Zajos téma". A tárgyat más betűk hozzáadásával, szóközök nélkül írjuk. A tanulóknak látniuk kell és meg kell nevezniük a témát. Olvass el egy meserészletet, egy élethelyzetet. Eltévedtél az erdőben, van térképed, iránytűd, de nem tudsz eligazodni. Miért? Fogadás "Meglepetés!". A tanár talál egy nézőpontot, amelyben még a hétköznapi is elképesztővé válik. (Víz) Recepció "Mobil kommunikáció". Sok gyerek szeret játszani mobiltelefon a leckén. Persze a tanár megtiltja. De ez a játék nem tiltja a mobiltelefonozást, sőt szükséges is a leckében. Minden szám a panelen mobiltelefon betűnek felel meg, zárójelben a sorszáma. Például 2(4); 3. cikk (2) bekezdése; 5. cikk (3) bekezdése; 2. cikk (4) bekezdése; 6. cikk (1) bekezdése; 2. cikk (1) bekezdése; 7. cikk (1); 9(4) (Földrajz) 8-9-ig bevezető párbeszéd a célok megfogalmazására. (K.R.) - kiejtés és tudatosítás, párbeszéd a tanárral (P, R, K.) _ tanulni, emlékezni, összehasonlítani, elemezni, következtetéseket levonni

4. szakasz. Új ismeretek „felfedezése” Feladatot tűzünk ki, anyagot biztosítunk a következő tevékenységhez. Önálló munkavégzés Serkenti a tanulók önkéntes figyelmét, mert ennek során a tanulók az összehasonlításra, a közvetlenül tanult tárgyak összehasonlítására koncentrálnak, és elvonják a figyelmüket más ingerektől. Minél érdekesebb a feladat, a kérdés, annál nagyobb a figyelem koncentrációja. A munkát úgy kell megszervezni, hogy a tanuló le tudja küzdeni a lehetséges nehézségeket, figyelembe kell venni az életkori sajátosságokat is. Munka előtt meg kell tanítani a tanulókat, hogy mit kell tenni, hogyan kell csinálni, miért van szükség erre a munkára. Ilyen például a térképes munka. A térkép a legfontosabb információforrás, amely segít megérteni a tárgyak és jelenségek kapcsolatát.

Az olvasástanulás pedig különösen fontos a földrajztanulás kezdeti időszakában. A tanulók megismerkednek a szöveggel (felolvashatod, megteheted magad is). Felolvasás után tegyünk fel néhány kérdést és egy gyakorlati feladatot (a megszerzett ismeretek felhasználásával újak elsajátítására). A példában néhány fogalom nem kerül nyilvánosságra, de egy gyakorlati feladat elvégzése során ezek a kifejezések minden erőfeszítés nélkül világossá válnak.

TELJES NÉV. Kutatómunka Lehetővé teszi a mélyebb átgondolást és felhasználást személyiségjegyek, lehetővé teszi az oktatási folyamat megtervezését és a tanulási eredmények biztosítását. Néhány kutatási módszer: összehasonlítás (hegységek, kontinensek, országok földrajzi helyzete), jelenségek megfigyelése, leírása, jelentősége az emberi életben, modellezés (mintázatok azonosítása, kapcsolat a természet összetevői között P, K, R

Magyarázat interaktív tábla használatával (prezentáció megjelenítése) Bolygók Naprendszer: óriásbolygók, földi bolygók (földi bolygók jellemzői 1. csoport, óriásbolygók 2. csoport jellemzői) Bolygók összehasonlítása (P), párbeszéd (K) - Bolygónk egyedisége, más bolygók jellemzői (P)

Dinamikus szünetek Hagyja, hogy a gyerekek ellazuljanak, enyhítsék a fáradtságot, változtassanak tevékenységeiken. Számos gyakorlatot végezhet a fizikai fáradtság enyhítésére. A testnevelés íróasztalnál ülve is végezhető. Ehhez olyan feladatokat kínálhat, amelyek segítségével a tanulók megfordulhatnak, tapsolhatnak, felemelhetik a kezüket, nyújtózkodhatnak.

Egy fizikai percet el lehet tölteni egy földrajzi témával Rajongó A diákok egy papírra felírják a definíciókat egy adott téma tetszőleges szavára, és legyező formájában összehajtják. Például, természeti területek: 1. sor - tundra, 2. sor - tajga, 3. sor - sztyepp; szárazföldi vizek - folyó, tó, mocsár; légköri jelenségek- eső, hó, jégeső, talaj. Roll Call A földrajzi nómenklatúra ismereteinek teszteléséhez kérje meg a tanulókat, hogy gondoljanak ki egy nevet egy adott témában. A tanár megnevezi a válaszokat, a tanulók felállnak, ha elhangzik a kívánt szó. Például: gondoljon 1 városra – a vaskohászat központjára. Süket telefonok Ezt a gyakorlatot bármilyen téma tanulmányozása közben elvégezheti. Az első asztalokon a tanulók egy papírra írt szót kapnak, amit suttogva kell átadniuk a következő tanulónak. Az utolsó diák feláll és kimondja a szót. A tanulók határozzák meg, mi az.

5. szakasz. Új ismeretek megszilárdítása, alkalmazása „Azt állítom, hogy...”. Szóbeli digitális diktálás („Megerősítem, hogy…”), a tanulók jelzőkártyák segítségével jelzik egyetértésüket vagy egyet nem értésüket a tanár felé, helyesbítve válaszukat. Verseny a legjobb csalólapért. (az információ hajtogatásának képessége) (P, R) Szilánkok (mondattöredékekből szöveget kapnak a tanulók. Ezeket mondatokban kell sorba rendezni). A tanulók két oszlopból álló rekordot kapnak: az első oszlop a mondat eleje, a második a mondat vége. Kifejezéseket kell gyűjteni (K, P) Restaurálás (szöveget, rajzot kapnak a tanulók, hiányzó elemekkel. A „hiányokat” pótolni kell). (P, K) Kapd el a hibát (a tanulók speciálisan elkövetett hibákat tartalmazó szöveget kapnak (K)

Mindannyian élettapasztalatból tudjuk, hogy vannak olyan kérdések, amelyekre könnyű "igen" vagy "nem" választ adni, de gyakrabban vannak olyan kérdések, amelyekre nem lehet egyértelműen válaszolni. Gyakran kerülünk azonban olyan helyzetbe, amikor a kérdező egyértelmű választ kér tőle. Ezért a sikeres alkalmazkodás érdekében felnőttkor A gyerekeket meg kell tanítani megkülönböztetni azokat a kérdéseket, amelyekre egyértelműen meg lehet válaszolni (vékony kérdések), és azokat, amelyekre nem lehet ilyen határozottan válaszolni (vastag kérdések). Vastag kérdések azok problémás kérdéseket kétértelmű válaszokat sugallva. (R, R, P) Vékony kérdések Vastag kérdések, akik... Magyarázd meg miért.. mi... Miért gondolod.... mikor... szerinted miért.... lehet... Mi a különbség... lesz... Találd ki, mi lesz, ha... lehetne... Mi lenne, ha.... mi volt a neved ... volt az ... egyetértesz ... igaz ... Recepció " Lebonyolítás létrehozása " (P) Két kupac kártyát kínálnak fel, a kifejezések az egyik pakliban, a funkcióik vagy jellemzőik a másikban stb. Fogadás "Vékony és vékony kérdések

6. szakasz. Reflexió Mi a reflexió? Visszafordulás (latinul) Reflexió a belső állapotról, önismeret (idegen szavak szótára) Betekintés (az orosz nyelv magyarázó szótára) modern pedagógia a reflexió alatt a tevékenység és annak eredményei önvizsgálatát értjük. A reflexió típusai: - Hangulattükrözés és érzelmi állapot megfelelő az óra elején, hogy érzelmi kapcsolatot létesítsen a csoporttal és a tevékenység végén. - Értékelő (új információk és meglévő ismeretek korrelációja, saját álláspont kialakítása, folyamat értékelése

Alapvető reflexiós technikák Plusz, mínusz, érdekes "A leckét összefoglalva használhatod a gyakorlatot" Plusz-mínusz-érdekes". Ez a gyakorlat szóban és írásban is elvégezhető, a rendelkezésre álló idő függvényében. Írásbeli kivitelezésnél ez Javasoljuk, hogy töltsön ki egy három oszlopból álló táblázatot A "P" oszlopban - "plusz" minden, ami tetszett a leckében, fel van írva, olyan információk és munkaformák, amelyek pozitív érzelmeket váltottak ki, vagy a tanuló véleménye szerint hasznos lehet számára bizonyos célok eléréséhez. Az "M" - "mínusz" rovatban minden olyan információ van felírva, ami nem tetszett az órán, unalmasnak tűnt, ellenségeskedést váltott ki, érthetetlen maradt, vagy olyan információt, amely a tanuló véleménye szerint megfordult. számára feleslegesnek, az élethelyzetek megoldása szempontjából haszontalannak. Az „én” - „érdekes „” rovatba a tanulók beírják az összes érdekességet, amit a leckében tanultak, és mit szeretnének még tudni erről probléma, kérdések a tanárhoz. Recepció" Sinkwine "Ez egy olyan vers, amely az információ szintézise információkat tömör formában, amely lehetővé teszi a koncepció lényegének leírását, vagy a megszerzett ismeretek alapján reflexiót. A szó a francia „5” szóból származik. Ez egy 5 soros vers, amely a szabályok szerint épül fel: 1 sor - egy téma vagy téma (egy főnév); 2 sor - a tárgy leírása (két melléknév); 3. sor - a cselekvés leírása (három ige); 4 sor - négy szóból álló kifejezés, amely kifejezi a témához való viszonyulást; 5. sor - szinonimája, amely általánosítja vagy kiterjeszti a téma vagy tárgy jelentését (egy szó).

"Reflexív képernyő" A körben álló tanulók egy mondatban beszélnek, a táblán lévő tükröző képernyőről egy mondat elejét választva: ma megtanultam... érdekes volt... nehéz volt... teljesítettem a feladatokat . .. rájöttem , hogy ... most már tudok ... úgy éreztem , hogy ... szereztem ... megtanultam ... sikerült ... tudtam ... megpróbálom ... Meglepődtem . .. a lecke egy életre adott... azt akartam...

Kérdőív Az óra végén egy kis kérdőívet adhat a gyerekeknek, amely lehetővé teszi az önvizsgálat elvégzését, az óra minőségi és mennyiségi értékelését. Egyes pontok variálhatók, kiegészíthetők, ez attól függ, hogy az óra mely elemeire fordítanak kiemelt figyelmet. A tanulókat megkérhetik válaszuk indokolására. 1. Dolgoztam az órán 2. Dolgoztam a munkámmal az órán 3. A lecke nekem tűnt 4. Az I leckének 5. A hangulatom 6. Szeretném az óra anyagát 7. A házi feladat nekem tűnik aktívan / passzívan elégedett / nem elégedett rövid / hosszú nem fáradt / fáradt javult / rosszabb lett érthető / nem érthető hasznos / haszontalan könnyű / nehéz érdekes / nem érdekes

7. szakasz. Házi feladat Tájékoztatás a házi feladatról, eligazítás a végrehajtásáról A szakasz kötelező és szisztematikus elvégzése az órán belül, csengetés előtt. A színpad oktatási feladatának teljesítéséhez külön időt kell szánni, ami teljesen elegendő a feladat elvégzéséhez. Nem a lecke legvégén, de még a hívás után sem. A feladatot az egész osztály teljes figyelmével kell elvégezni. Szükséges, hogy a tanulók az óra ezen szakaszát nem kevésbé fontosnak tekintsék, mint az összes többit, olyan munkának, amely nagymértékben meghatározza tanulási folyamatuk teljes sikerét. A tanulóknak az egész óra során fel kell készülniük erre a szakaszra. A házi feladat az övé szerves része, mintegy következik belőle, kölcsönhatásba lép vele, mert minden hidegsége és fejlődése generálja. Gondoskodjon arról, hogy a házi feladat tartalma kivétel nélkül minden tanuló számára érthető legyen

Fogadás "Háromszintű feladat" A tanár egyidejűleg két és három szintű házi feladatot állít be. Az első szint kötelező minimum. Ennek a feladatnak az a fő tulajdonsága, hogy minden olyan diák számára, akinek tanítására vállalkozik, teljesen érthető és megvalósítható legyen. A második szint a képzési feladatok. A tantárgyat jól ismerni és a programot különösebb nehézség nélkül elsajátítani akaró hallgatók végzik. A tanár döntése alapján ezek a tanulók felmentést kaphatnak az első típusú feladat alól. A harmadik szint a kreatív feladat. Általában önkéntes alapon hajtják végre, és a tanár magas pontszámokkal és dicsérettel ösztönzi. A kreatív feladatok köre széles. Közöttük azonban megkülönböztethetők tipikus csoportok. Például a diákokat felkérik, hogy fejlesszék: - Ditties, mesék, mesék, fantasztikus történetek oktatási témákban;

Mescserjakov iskola