Magyarázó jegyzet beszédfejlesztés (idősebb csoport) A hosszú távú tervet az átfogó „Óvodai nevelési-oktatási program” – Magyarázó jegyzet – feladatai alapján állítjuk össze. Munkaprogram a beszéd fejlesztésére Kidolgozott lecke magyarázó megjegyzése

Magyarázó jegyzet

A programot a "VIII. típusú előkészítő és 1-4 osztályos speciális (javító) oktatási intézmények programjai, V. V. Voronkova, Moszkva, Felvilágosodás" 2006. évi programja alapján állították össze.

Ez a tantárgy kifejezetten a fiatalabb értelmi fogyatékos tanulók tanítására szolgál. A VIII. típusú gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények tantervébe való bevezetése annak köszönhető, hogy a mentálisan visszamaradt elsősök általánosságban és beszédfejlődésében jelentős lemaradást tapasztaltak normál intelligenciájú társaikhoz képest. Ebben a tantárgyban az órák integráló jellegűek, és javító jellegűek. Céljuk a hibák irányított korrekciója az általános és beszédfejlődés gyerekek, kognitív tevékenységük.
A tanulók olyan elemi gondolatokat, fogalmakat alkotnak, amelyekre más tantárgyak tanítása során szükség van, bővítik, gazdagítják a közvetlen környező világ megértését, kapnak némi elképzelést a világról, amely kívül esik érzékeny tapasztalataikon.
A látás, az összehasonlítás, az általánosítás, a konkretizálás, az elemi következtetések levonása, az egyszerű ok-okozati összefüggések, minták megállapításának képességének megtanítása hozzájárul a tanulók elemző-szintetikus tevékenységének fejlesztéséhez, gondolkodásuk korrekciójához.
A környező valóság tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések körének bővítése és finomítása kapcsán gazdagodik szójegyzék tanulók: bemutatják a releváns kifejezéseket, világosan megkülönböztetik a szavak jelentését (szár - törzs, fű - bokor - fa), bemutatják a fajok és az általános fogalmak közötti különbséget (rózsa - virág), a tanulók gyakorolják a megfelelő és pontosabb kombinációt tárgyakat, azok jeleit és cselekedeteit jelölő szavak. A valóság közvetlen megfigyelésének folyamatában a tanulók szókincse gazdagodik, beszélgetés szervezésekor aktiválódik, vagyis a tanult szavak beépülnek a beszédbe.
A beszélt nyelv az összetett nézet beszédtevékenység. Tartalmazza a kérdésekre adott válaszokat és párbeszédet, tárgyak és jelenségek leírását, saját cselekedeteit és benyomásait stb. A fő tanítási módszer a beszélgetés. A beszélgetések a tantárgyi órákon, kirándulásokon a környező valóság tárgyaival, jelenségeivel való megismerkedés folyamatában, a természet és az emberek munkájának évszakos változásainak megfigyelése során, a meglévő tapasztalatok, gyakorlati munka, ismeretterjesztő filmek, filmszalagok, tantárgyi ill. telekképek.
A beszélgetés fő összetevője maguk a diákok beszéde. A tanár irányítja a gyermekek beszédtevékenységét, aktiválja, kijavítja a hibákat, megtanítja őket bizonyos tárgyakra, jelenségekre összpontosítani, helyesen megfigyelni és kapcsolatokat kialakítani, benyomásaikat, ítéleteiket verbális formában kifejezni. A kérdésekre adott válaszok megfogalmazásakor a tanulók megszilárdítják a helyes mondatalkotás képességét; tárgyakat, jelenségeket leírva, a látottakról beszélve koherens állítást tanulnak.
A kirándulásokon a tanulók természeti környezetben ismerkednek tárgyakkal, jelenségekkel; tantárgyi órákon - közvetlen érzékszervi észlelések alapján. A megfigyeléssel a gyerekek megtanulnak elemezni, hasonlóságokat és különbségeket találni, a legegyszerűbb következtetéseket és általánosításokat levonni. A gyakorlati munka segít a megszerzett ismeretek és készségek megszilárdításában. Az időjárás és a természet évszakos változásainak megfigyelése bővíti a körülöttünk lévő világ megértését, fejleszti a figyelmet, a megfigyelést és az érzékszervi észlelést. Az órák megfelelő szervezése, sajátos tanítási módszerek és technikák hozzájárulnak a tanulók beszédének és gondolkodásának fejlesztéséhez.

Célok és célkitűzések:

1. Bővítse és tisztázza a gyerekek elképzeléseit a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről.

2. A tanulók szókincsének gazdagítása.

3. A beszédtevékenység aktiválása.

4. Fejleszti a figyelmet, a megfigyelést, az érzékszervi észlelést, a beszédet és a gondolkodást.

(68 óra; heti 2 óra)

Szezonális változások a természetben (17 óra). Időjárás (tiszta, borult, eső, zivatar, szél). napmagasság be más idő nap. A nyár jelei: nagyon meleg a nap, meleg, harmat, köd, felhők, felhők vannak az égen, nyári eső, felhőszakadás, jégeső, zivatar (villámlás, mennydörgés). Nyári munka a faluban. A nyári hónapok neve. Az ősz jelei: hideg szél fúj, gyakran esik, hidegebb lesz, a fákon a levelek sárgulnak, lehullanak, rügyek maradnak az ágakon, a madarak (bástya, seregély) csapatokba gyűlnek, elrepülnek melegebb éghajlatra, fagyok. Őszi munka a terepen. Az őszi hónapok neve. A tél jelei: havazás, fagy, hóvihar, fagyos időben a hó összetart a láb alatt, szépen csillog a napon, télen a nap későn kel, korán nyugszik, rövidebbek a nappalok, hosszabbak az éjszakák, a legrövidebb nappal, a leghosszabb éjszaka, befagyott tavak, jég a folyón kemény, csúszós, a madarak éhesek, a házakhoz repülnek, élelmet keresnek, az emberek vigyáznak a madarakra. Az emberek munkája. Név téli hónapokban. A tavasz jelei: a nap feljebb emelkedik, egyre jobban melegszik, jég sodródik, túlcsordul, az első felolvadt foltok, az első füvek és virágok, rügyek dagadnak a fákon és a cserjéken, nyílnak a levelek és virágok, virágzik a gyümölcsfák, az emberek fákat és cserjéket ültetnek az utcán és a kertekben a kertekben és a virágágyásokban magokat vetnek, megjelennek a rovarok, repülnek a madarak. A tavaszi hónapok neve.

Virágos növények magjai (1 óra). Vetőmagok gyűjtése és tárolása. Gyakorlati munka virágos növények magból történő termesztésével (nasturtium, körömvirág, édes borsó,

Ruhák (5 óra). Hogyan öltözködünk az év különböző időszakaiban: nyári, téli, félszezoni ruhák. Miből vannak a ruháink? Ruhaápolás (tisztítás, szárítás, szellőztetés, tárolás).

Cipők (3 óra). Miből készülnek a cipők? Lábbeli bőr, gumi, nemezelt, textil. Gondoskodás különböző típusok cipő.

Város, falu, falu (4 óra). A város főutcája, falu, a város intézménye, falu, falu (posta, távíró, telefonközpont, üzletek, piac, kórház, gyógyszertár, stb.)

Közúti forgalom (1 óra). szabályokat forgalom: helyes útkereszteződés (minden esetben).

Zöldségek, gyümölcsök, bogyók (1 óra). Meghatározás és megkülönböztetés.

Dió (2 óra). mogyoró, dió, fenyőmag. Megkülönböztető megjelenésben, ízben.

Vándorló és telelő madarak (4 óra). Különböző madarak érkezési és indulási ideje.

Háziállat (3 óra). Ló, tehén, sertés stb. A megjelenés jellemzői. Étel. Gondozás és karbantartás. Előnyök az emberek számára.

Vadon élő állatok (3 óra). Elk, szarvas. Megjelenés, étel, szokások.

Vadmadarak (1 óra). Liba, hattyú stb. Megjelenés, élőhelyek, táplálék.

Házimadarak (1 óra). Liba, pulyka stb. Megjelenés, étel, szokások. Előnyök az emberek számára.

Apartman, szoba (2 óra). Ebédlő, hálószoba, konyha stb. Időpont egyeztetés.

Bútor (2 óra). Bútorok étkezőbe, hálószobába, konyhába. Időpont egyeztetés. Bútorápolás.

Ételek (3 óra). Az étel neve. Evőeszközök, teásedények, konyhai eszközök. Ápolás és tárolás.

Szobanövények (4 óra). Tradescantia, begónia, muskátli, aloe (opcionális). Növényrészek. Gyakorlati munka szobanövények dugványból történő termesztésén.

Fák (4 óra). Szőrmefa, fenyőfa. Elismerés. A fa részei: gyökér, törzs, ágak, levelek, tűk. Magok kúpokban. Luc, fenyő - tűlevelű fák.

Szántóföldi növények (1 óra). Rozs, kukorica, zab, egyéb helyi. E növények részei: gyökér, szár (szalma), levelek, tüske (panicle, cob), szemek. Hogyan használják ezeket a növényeket? Őszi munka a terepen.

Gomba (1 óra). Gomba részek. A gomba ehető és nem ehető.

A rovarok károsak és hasznosak (2 óra). Pillangók, kakasvirág, méhecske, hangya, légy.

Hal (1 óra). Mivel borítja a hal testét? Hogyan mozognak, mit és hogyan esznek a halak. Halak gondozása akváriumban.

Egészségvédelem (2 óra). Pihenjen és dolgozzon otthon. Alvó üzemmód. Diéta.

Kirándulások, megfigyelések és praktikus munka téma szerint

Napi időjárási megfigyelések. A természet évszakos változásainak szisztematikus megfigyelése. Természeti kirándulások ezekhez a megfigyelésekhez (évente 8 kirándulás). Szezonális természet- és munkanaptár vezetése.
Kirándulások a város főutcáján, falun, falun, iskolai műhelyek, üzletek, veteményeskert, kert, park vagy erdő, virágágyás, állatkert, állattartó telep, prémes telep, baromfitelep (a helyi adottságok alapján).

Gyakorlati munka a ruhák és cipők ápolásával kapcsolatban, a szobanövények, virágos növények magról történő termesztéséről (11 gyakorlati munka).

A tanulók tudásával és készségeivel szemben támasztott alapvető követelmények

A diákoknak kell képesnek lenni:

Tárgyak és jelenségek megnevezése, jellemzése, összehasonlítása és osztályozása, elemi függőségek megállapítása;

Aktívan vegyen részt a beszélgetésben;

Összefüggően beszélni a javasolt témáról az elvégzett észrevételek alapján;

Gyakorlati munkák végzése a lakhatás gondozásában, az iskolai és kísérleti parcellák növényültetésében, a betakarításban;

Tartsa be a személyes higiéniai szabályokat;

Tartsa be a KRESZ szabályait;

A diákoknak kell tudni:

A vizsgált objektumok, tárgycsoportok, természeti jelenségek neve, tulajdonságai;
- a KRESZ szabályai, az utcán való helyes átkelés minden esete.

Az oktatási irodalom jegyzéke

1. Khudenko E.D., Baryshnikova D.I. Óratervezés beszédfejlesztés 4. évfolyamon SKOU VIII típus.- M.: ARKTI, 2003.

2. Elkina N.V., Marinicheva O.V. Megtanítjuk a gyerekeket megfigyelni és elmondani - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997.

3. Usvayskaya A.V. A természet megismerése általános iskolai osztályokban. - M.: Felvilágosodás, 1978.

4. Borodich A.M. Módszerek a gyermekek beszédének fejlesztésére. - M.: Felvilágosodás, 1981.

5. Khudenko E.D., Ostanina E.V. Gyakorlati útmutató a beszédfejlesztéshez. - M.: Russiko, 1994.

6. Kostina E.P., Morozova S.A. A tanulók beszédének fejlesztése Általános Iskola: Oktatási segédlet - Krasznodar: Krasznodari tankönyv -2001.

7. Szerk. Petrova V.G. A kisegítő iskola 1-4 osztályos tanulóinak oktatása. Útmutató tanároknak - M., 1986.

8. Nefedova E.A., Uzorova O.V. Felkészülés az iskolába (gyakorlati útmutató a gyerekek felkészítéséhez). - M.: Akvárium, 1997.

9. Szerk. Voronkova V.V. A VIII. típusú javítóintézetek felkészítő és 1-4 osztályos programjai - M .: Oktatás

Pszichológiai játék
idősebb óvodások és fiatalabb diákok

O Az öt-hét éves gyerekek egyik legfontosabb jellemzője a kortársszerep növekvő jelentősége. Amint azt V.S. Mukhina szerint a gyermekben „kétféleképpen jelenik meg az elismerés iránti igény: egyrészt a gyermek „olyan akar lenni, mint mindenki más”, másrészt „jobb lenni mindenkinél”. Ennek következménye az irigység érzésének megjelenése konkrét szimbolikus cselekvések formájában (például: "Nem fogod meg! Múlt!" - Másik játékának kísérőjelenségeként), hörgés, elhanyagolás. , dicsekvés. Ez negatívan befolyásolja a csoport légkörét, komoly nevelőmunkát igényel a csoportkohézió kialakítása.
A legtöbb hatékony mód ez irányú munka a játék, mint a gyermekek vezető tevékenysége óvodás korúés első osztályosok. Kiválasztottuk és módosítottuk az „All Together” játékot óvodások számára (a szerzők: M.A. Stupnitskaya és V.A. Rodionov). A játék mind az óvoda felkészítő csoportjában játszható egy éves pszichológiai tanulmányi ciklus befejezéseként, mind az első évfolyamon a kezdeti szakaszban tanulás. Ugyanakkor meg kell győződni arról, hogy a gyerekek rendelkeznek a következő készségekkel: olvasási képesség, betű- és számismeret, a fő érzelmek (öröm, harag, meglepetés, félelem) megkülönböztetésének és a rajzon való megjelenítésének képessége.

A játék célja: a csoportkohézió kialakulása.
Felhasználási feltételek: A játékot a legjobb az edzőteremben játszani.
Felszerelés: 2 festőállvány, zsírkréta, 12 méter kötél vagy fonat, gombostűk, csengő, gyertya a gyertyatartóban, gyufa, karika vagy kötél bekötött végekkel, útvonaltérkép Whatman papíron, kis lapok a képpel szakaszok, ajándékok, nyomtatványok „Varázslók iskolájának végzettségéről szóló bizonyítvány” - a résztvevők számának megfelelően.
Időráfordítás: 1 óra.
Vezető tippek: a játékhoz a legfontosabb a "varázslatos" hangulat megteremtése, a műsorvezetők varázslónak öltöznek (köpeny, sapka stb.), "varázslatos" neveket kapnak (pl. Milenius és Astorius), "varázslat". " attribútumokat helyeznek el a teremben, a játék szakaszainak megfelelően.

A JÁTÉK HALADÁSA

A játék azzal kezdődik, hogy a Varázslók Iskolája igazgatója (tanár vagy pszichológus) játékra hívja a gyerekeket.
Rendező.Kedves Srácok! Csak ma van Varázslók Iskolája. Én vagyok az igazgatója. Meghívom Önt, hogy tanuljon iskolánkba, és derítse ki, lehet-e Önből varázsló.
A gyerekek felnőtt kíséretében járnak az edzőterembe. Ott találkozik velük két tanár - "bűvész".
Rendező.Kérlek, állj körbe. Szóval, örömmel üdvözöljük iskolánkban. Ez a mi varázsharangunk, megszólalása jelzi az egyik óra végét és a másik elejét. Engedjék meg, hogy bemutassam két asszisztensemet – Mileniust és Astoriust. Tanítani fognak.
Milenius (első műsorvezető). Kezdjük a leckét egy köszöntéssel. Az igazi varázslók szavak nélkül is megérthetik egymást, most ezt gyakoroljuk. Mindannyian viszont csak gesztusokkal fogunk köszönni. Mindannyian a tükre leszünk. Az a feladatunk, hogy a lehető legpontosabban ismételjük meg üdvözlő mozdulatát. Hadd kezdjem...
A segítő bonyolult üdvözlő mozdulatot mutat, a csoport megismétli. Ezután a résztvevők körben hajtják végre a feladatot.
Astorius (második házigazda).Aki közületek szeretne varázsló lenni, emelje fel a kezét. Jó. Most emelje fel a kezét, aki már kommunikált varázslókkal. Bírság. Emelje fel most a kezét, azok közül, akik tettek valami varázslatos dolgot az életetekben. Szép munka!
Millenius. És a valódi varázslók másik megkülönböztető vonása a látás képessége becsukott szemek. Próbáljuk meg veled. Csukd be a szemed. Chur, ne kukucskálj! Most keress magadnak társat. Háromig számolok: egy, kettő, három. Nyissuk ki a szemünket... Lássuk, mi van.
És most újra becsukjuk a szemünket, és hármasban felsorakozunk. Háromig számolok: egy, kettő, három. Kinyitjuk a szemünket. Mindenkinek sikerült? És most becsukjuk a szemünket, és tovább építjük...(a csoport gyermekeinek felének számának megfelelő ábrát nevezzük). Két csapatunk van. Gondolja át, milyen nevet fog adni a csapatának, és válasszon kapitányt. Egy perced van.
A gyerekek a vezetők segítségével kitalálják a csapatok nevét. A következő neveink voltak: "Termons", "Dynamo Sharon", "Leggie", "Magic of Revelation", "Sim-Sim", "Magic Praying Mantis".
Astorius.Most gyere és nézd meg a térképünket. Látod az utat, amelyen járnunk kell. Hol lesznek az óráink?
A gyerekek felolvassák a színpadok nevét, a tanórák helyszínét ("Barlang", "Híd", "Mocsár", "Kastély").
Astorius. Keresse meg, honnan indul utunk.
A gyerekek találnak egy képet a színpadról az edzőteremben (a falra van ragasztva vagy állványon áll).
Astorius.Így van, ez egy barlang. Tehát kezdődik az 1. lecke.(Csengetnek.) Most álljon a parancsokra, hogy két motort kapjon. Mondd, kérlek, világos van a barlangban? Így van, sötétek és szűk átjárók. Neked és nekem át kell adnunk egy varázslatot, aztán kijuthatunk a barlangból, és eljuthatunk a második leckére. Ezt a varázslatot az utolsó álló hátára írom. Meg kell értenie, amit írok, és ugyanúgy tovább kell adnia. Aki először áll, az hangosan kiáltja a varázslatot. Ha helyesnek bizonyul, a barlang falai eltávolodnak egymástól, és kiszállhatunk. A jel egy csengő csengetése lesz.
A betűk vagy számok varázslatként működhetnek. Ha a gyerekek összezavarják és eltorzítják a kezdeti „varázslatot”, újabb kísérletet kapnak. Előfordulhat, hogy a gyerekek nem találják ki a „varázslatot”, ekkor a vezető közli, hogy kapnak még egy esélyt. A barlangban egy pillanatra világosabbá válik, és a csapattagoknak lehetőségük nyílik meglátni a "varázslatot". A foglalkozásvezető az összes gyerek előtt varázslatot rajzol a levegőbe. Feladatuk kitalálni, mi az, és hangosan kimondani. Miután a gyerekek túljutottak az első szakaszon, a rendező megnyomja a csengőt, és a térképet hívja.
Millenius. Így hát elhagytuk a barlangot. Mi van most előttünk? Így van, egy híd. De a híd nem egyszerű, hanem varázslatos. A gonosz varázslónő, Gurgulin szörnyű varázslatot hajtott végre, és a hidat két részre osztották. A túloldalra jutáshoz a következő feladatot kell végrehajtania.
Kapitányok, jöjjenek hozzám, és vegyenek egy kártyát a csapatnak(a kártyákon - az érzelmek nevei). Miután elolvasta a kártyát, rajzoljon a festőállványára egy varázslatos portrét arról a személyről, aki átéli a kártyájára írt érzelmet. Portré készítésekor minden csapattagnak meg kell rajzolnia néhány részletet. A portrénak elég nagynak kell lennie ahhoz, hogy a csapat többi tagja láthassa és kitalálja, mit rajzolt.
Ha mindkét csapat helyesen érti és megnevezi a titkosított érzelmeket, a híd felei összekapcsolódnak, és tovább lehet menni.
Ebben a szakaszban célszerű a festőállványokat bizonyos távolságra elhelyezni, hogy a csapattagok ne zavarják egymást. A gyerekek portrékat rajzolnak, „titkosított” érzelmeket mutatnak meg és találgatnak. Itt a segítők segíthetnek a gyerekeknek érzelmi állapotuk pontos megjelölésében. A szakasz befejezése után megszólal a csengő, a gyerekeket a térképhez hívják.
Astorius. Nézd, átmentünk veled egy barlangon és egy hídon, mi vár ránk? Így van, ez egy mocsár.
A házigazda és a gyerekek közelednek a "Mocsár" színpadhoz. Ez egy a padlóra húzott (vagy kötéllel/fonattal lefektetett és a szőnyegre tűzött) négyzet (lásd az ábrát).

Astorius. A mi feladatunk az, hogy átjussunk a mocsár túloldalára. Ez nehéz. Itt vannak olyan dudorok, amelyekre rá lehet lépni, de ha elhaladsz mellette, megfulladhatsz. Nézd, a mi mocsarunkban nem látszanak dudorok. Próba és hiba útján meg kell találnunk az ütközőket, és biztonságos útvonalat kell kialakítanunk. Kezdjük a mozgást felváltva a bal alsó négyzetből.
Ha ezen a helyen van egy dudor, akkor Milenius és én csendben leszünk, és ha nincs dudor, akkor azt mondjuk: "Bul!" Ez azt jelenti, hogy ez a tanuló nem tud tovább mozogni. Átadja helyét a következőnek, ő maga pedig utoljára áll fel. Csak a következő mezőre léphet. Mindenkinek gondosan követnie kell és emlékeznie kell arra, hogy hol találhatók a megtakarítási dudorok, hogy át tudjon menni önmagán és segítsen barátainak. Szóval elkezdtük...
A segítők segítik a gyerekeket a sorrend betartásában, emlékeztetnek a szabályokra, arra ösztönzik őket, hogy memorizálják a mentő ütéseket anélkül, hogy újra rálépnének a veszélyes „lápos” helyekre. Ha az egyik játékos nehezen emlékszik az útvonalra, a többi gyereket megkérik, hogy segítsenek, mondják el barátaiknak, hova lépjenek.
Amikor a „mocsáron” átkelünk, megszólal a csengő, amely ismét mindenkit a térképre hív.
Millenius.Nézd a térképet. Hova menjünk most?(A gyerekek válaszolnak). Keresse meg utolsó leckénk helyszínét.(Mindenki megközelíti a "kastélyt") Itt találsz egy tüzes tesztet. Varázskarika van a kezemben(ha sok a gyerek, használhatsz hurkos kötelet). Ahhoz, hogy igazi varázslóvá válj, mindannyiótoknak karikába kell állnotok, amikor leteszem a földre. Ebben a pillanatban varázslatos tűz csap ki körülötte. 1 percig égni fog. Ez idő alatt a karika belsejében kell állnia anélkül, hogy elhagyná azt. Először gyakoroljunk. Legyünk egymásra figyelmesek. Ne lökdösd, támogasd a közelben állókat, különben nem fogsz tudni ellenállni ennek a próbának.
A gyerekek mindkét vezető irányítása alatt igyekeznek beilleszkedni a karikába.
A karikának vagy kötélnek olyan méretűnek kell lennie, hogy minden csoportos gyerekek némi nehézséggel belefért volna.
Millenius.Szép munka! Az edzés jól sikerült. Most, a jelemre, amikor elkezdek számolni: egy, kettő, három, "bemegyünk a karikába.
A felkészítők ellenőrzik az utasítások pontosságát, és arra is ügyelnek, hogy a gyerekek vigyázzanak egymásra. Ha nem tud megbirkózni az első próbálkozással, érdemes egy másodikat is biztosítani. Amikor az összes gyerek a karikán belül van, a vezetők gyorsan növekvő tüzet utánozni kezdenek, szaladgálnak, utánozzák a lángoló tűz zaját, és az esőkabát szélét lobogtatják. Körülbelül egy perc múlva a házigazdák megmutatják, hogy a lángok kihunynak. A gyerekek elhagyhatják a kört. A csengő megszólal, jelezve, hogy a teszt sikeres volt.
Astorius. Nos, sikerült megbirkózni az összes teszttel. Szerinted milyen tulajdonságok segítettek ebben?(A gyerekek válaszolnak. Leggyakrabban kölcsönös támogatásról, segítségről beszélnek, hogy barátságosak voltak.)
Most pedig próbáljuk ki a varázslatunkat. Milyen varázsló szeretne lenni: jó vagy gonosz?(A gyerekek esetünkben együtt válaszolják, hogy szeretnének kedvesek lenni.) Tudod, mi különbözteti meg a jó varázslókat a gonoszoktól? Igen, jó varázslók csak jót tegyen az embereknek. Most jó varázslatot fogunk végrehajtani.
(A segítő gyertyát gyújt. A játék ezen szakaszában a biztonsági szabályok betartása érdekében a szervezőnek körben kell mozognia résztvevőről résztvevőre, irányítva a gyertya átadását.) Körben átadom a varázslatok gyertyáját, és mindenki kíván valamit csoportunknak, óvodánk gyermekeinek, vagy minden embernek. És ha a varázslat kedves és tiszta szívből jön, akkor biztosan valóra válik. Varázsharangunk megszólalása tájékoztat erről. Csak óvatosan és óvatosan add át a gyertyát, nehogy kialudjon a varázslatos tüze.
Ez a játék egyik legdrámaibb pillanata. Leggyakrabban a gyerekek kifejezik legbecsesebb vágyaikat, mindenkinek adják álmukat. A mi esetünkben voltak ilyen kívánságok: „Hogy minden apuka kedves legyen”, „Hogy minden szülő szeresse egymást, és ne esküdjön”, „Hogy mindenki dédelgetett álma teljesüljön” stb.
A kívánságkör befejezése után a rendező csenget, a gyerekek felsorakoznak.
Rendező. Kedves Srácok! Gratulálunk, sikeresen elvégezte a Varázslóiskolánkban végzett képzést. Most mindegyikőtök egy kis varázsló. Iskolánk az egész csoportotoknak egy ilyen bizonyítványt ad arról, hogy Ön a Varázslóiskolában végzett. És mindegyikőtök egy kis ajándékot is kap a Varázslók Iskolája egyik diákjától.
Aztán az egyik vezető sorra szólítja minden diák nevét, kimennek ajándékot kapni, a többiek tapsolnak. Az ajándékokat kívánatos a játék témájához társítani. Ilyenek lehetnek például a „varázslatok” írására szolgáló füzetek, ceruzák, javítótollak (az egyik oldal ír, a másik törli) stb.
Millenius.Most ismét állj körbe. Iskolánk a végéhez ért. Varázslatosan búcsúzunk. Ehhez fogjon kezet, és mindenki együtt mondja: „Viszlát!”
Mindenki hangosan beszél.
Milenius és Astorius.Itt zár be iskolánk. Boldogan!

Elena LANGUEVA,
FOMINA Anna,
pszichológusok óvodai oktatási intézmény No. 1599, Moszkva

IRODALOM

1. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: Fenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. - M., 2002.
2. Rodionov V.A.Én és minden. A szociális készségek formálása témájú tréningek 5–9. - Jaroszlavl, 2002.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

OKTATÁSI TERÜLET

„BESZÉDFEJLESZTÉS” ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORT

„A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kulturális eszköz birtoklását; az aktív szótár gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása a műveltségtanítás előfeltételeként”.

Fő célok és célkitűzések.

A beszéd fejlődése. A felnőttekkel és gyermekekkel való szabad kommunikáció fejlesztése, a másokkal való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása.

A beszéd fejlődése.

(6-7 éves korig)

Beszédkörnyezet fejlesztése. A gyerekeket - leendő iskolásokat - kezdeményezőkészségre szoktatni az új ismeretek megszerzése érdekében.

A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése.

Tudja meg, mit látnának szívesen a gyerekek saját szemükkel, miről szeretnének tudni, melyik táblán ill Elmejáték szeretnének megtanulni, hogyan kell játszani, mely rajzfilmeket hajlandók újra megnézni és miért, milyen történeteket (miről) hallgatnak szívesebben stb. A gyerekek tapasztalatai alapján és preferenciáik figyelembevételével válasszon vizuális anyagokat önálló észlelés, majd beszélgetés a tanárral és társaival.

Tisztázza a gyermekek állításait, segítse őket a tárgy, helyzet pontosabb jellemzésében; megtanítani feltételezéseket és a legegyszerűbb következtetéseket levonni, világosan kifejezni gondolataikat mások számára.

Folytassa a nézőpontja megvédésének képességének fejlesztését.

Segítség az űrlapokhoz beszéd etikett.

Továbbra is beszéljen a gyerekekkel tartalmas, érzelmes módon Érdekes tényekés események.

Tanítsa meg a gyerekeket önálló döntéshozatalra.

Szótár kialakítása. Folytassa a munkát a gyermekek mindennapi, természetrajzi, társadalomtudományi szókincsének gyarapításáért.

Ösztönözze a gyerekeket, hogy érdeklődjenek a szó jelentése iránt.

Javítani kell a különböző beszédrészek használatának képességét, szigorúan a jelentésüknek és a kijelentés céljának megfelelően.

Segítsen a gyerekeknek megtanulni a nyelv kifejező eszközeit.

A beszéd hangkultúrája. Javítja az összes hang hangbeli és kiejtési megkülönböztetésének képességét anyanyelv. Dikció gyakorlása: tanítsa meg a gyerekeket a szavak és kifejezések világos és határozott kiejtésére, természetes hanglejtéssel.

Fonémikus hallás fejlesztése: tanuljon meg egy bizonyos hangú szavakat megnevezni, találjon szavakat ezzel a hanggal a mondatban, határozza meg a hang helyét a szóban.

A beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztése.

A beszéd nyelvtani szerkezete. Gyakorold tovább a gyerekeket a mondat szavainak párosításában.

A (modell szerint) egygyökerű szavak, toldalékos főnevek, előtagú igék, melléknevek komparatív és szuperlatívusz szerinti képződési képességének fejlesztése.

Segítsen az összetett mondatok helyes felépítésében, használjon nyelvi eszközöket a részeik összekapcsolásához (hoz, mikor, mert, ha, ha stb.).

Összefüggő beszéd. Folytassa a párbeszédes és monológ beszédformák fejlesztését.

A pedagógus és a gyermek, a gyermekek közötti párbeszéd folytatásának képességének kialakítása; megtanítani barátságos és korrekt beszélgetőtársnak lenni, ápolni a verbális kommunikáció kultúráját.

Irodalmi szövegek értelmes, kifejező újramesélésének, dramatizálásának továbbtanulása Tárgyakról, egy kép tartalmáról szóló történetalkotás képességének fejlesztése, képsor felhasználásával, következetesen fejlődő cselekvéssel. Segíts megtervezni a történetet, és ragaszkodj hozzá.

Mesélőkészség fejlesztése személyes tapasztalat.

Folytassa az íráskészségének fejlesztését novellák adott témában.

Felkészülés a műveltségre. Adjon ötleteket a mondattal kapcsolatban (nyelvtani meghatározás nélkül).

Gyakorlat mondatalkotásban, osztásban egyszerű mondatok(kötőszavak és elöljárószavak nélkül) szavakká, sorrendjük megjelölésével.

Tanítsd meg a gyerekeket a két- és háromszótagos szavak felosztására nyitott szótagok(na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) részekre.

Tanulj meg szótagokból szavakat alkotni (szóban).

Tanuld meg megkülönböztetni a hangsorokat egyszerű szavakban.

Kitaláció.

óvodai csoport

(6-7 éves korig)

Az irodalmi poggyász feltöltése mesékkel, történetekkel, versekkel, találós kérdésekkel, számláló mondókákkal, nyelvtörőkkel.

Olyan olvasót nevelni, aki képes átélni együttérzést és együttérzést a könyv hősei iránt, azonosítani magát kedvenc szereplőjével. A gyerekek humorérzékének fejlesztése.

Hívja fel a gyerekek figyelmét a kifejező eszközökre (figuratív szavak és kifejezések, jelzők, összehasonlítások); segít átérezni a mű nyelvezetének szépségét és kifejezőképességét; hogy érzékenységet keltsenek a költői szó iránt.

Folytassa a gyermekek művészi és beszédkészségének fejlesztését versek olvasásakor, dramatizálásban (az előadás érzelmei, természetes viselkedés, az a képesség, hogy intonációval, gesztussal, arckifejezéssel közvetítsék az irodalmi kifejezés tartalmához való viszonyulásukat).

Segíts a gyerekeknek elmagyarázni az irodalmi műfajok közötti főbb különbségeket: mese, történet, vers.

Folytassa a gyerekek megismertetését híres művészek illusztrációival.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

OKTATÁSI TERÜLET

"BESZÉDFEJLESZTÉS" IDŐS CSOPORT

„A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kulturális eszköz birtoklását; az aktív szótár gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása a műveltségtanítás előfeltételeként”.

Fő célok és célkitűzések.

A beszéd fejlődése. A felnőttekkel és gyermekekkel való szabad kommunikáció fejlesztése, a másokkal való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása.

A gyermekek szóbeli beszédének összes összetevőjének fejlesztése: a beszéd grammatikai szerkezete, koherens beszéd - dialogikus és monologikus formák; szókincsformálás, a beszéd hangkultúrájának nevelése.

A tanulók a beszédnormák gyakorlati elsajátítása.

Kitaláció. Az olvasás iránti érdeklődés és szeretet felkeltése; az irodalmi beszéd fejlesztése.

A műalkotások meghallgatására, a cselekvés alakulásának követésére való vágy és képesség nevelése.

A beszéd fejlődése.

Senior csoport

(5-6 éves korig)

Beszédkörnyezet fejlesztése. Folytassa a beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztését. Bővíteni a gyermekek elképzeléseit az őket körülvevő világ sokszínűségéről. Kézműves alkotások, minikollekciók (képeslapok, bélyegek, érmék, bizonyos anyagból készült játékkészletek), illusztrált könyvek (köztük ismerős mesék különböző művészek rajzaival), képeslapok, fényképek a szülőföld látnivalóival, vételár felajánlása, Moszkva, festmények reprodukciói (beleértve a forradalom előtti Oroszország életét).

Ösztönözze a gyermeket arra, hogy különféle benyomásokat osszon meg a tanárral és más gyerekekkel, tisztázza a kapott információ forrását (TV-műsor, történet szeretett, kiállítás megtekintése, gyerekelőadás stb.).

NÁL NÉL Mindennapi élet, játékokban javasolja a gyerekeknek az udvariasság kifejezési formáit (bocsánatkérés, bocsánatkérés, köszönet, bók).

Tanítani a gyerekeket a vitás kérdések megoldására, a konfliktusok megoldására a beszéd segítségével: meggyőzni, bizonyítani, megmagyarázni.

Szótár kialakítása. A gyermekek beszédének gazdagítása a mindennapi környezet tárgyait jelző főnevekkel; a tárgyak tulajdonságait és minőségét jellemző melléknevek; az emberek kapcsolatát, munkához való viszonyulását jelző határozószavak.

Gyakorolja a gyerekeket a melléknév főneveinek kiválasztásában (fehér - hó, cukor, kréta), hasonló jelentésű (huncut - huncut - tréfás), ellenkező jelentésű (gyenge - erős, felhős - napos) szavak.

Segíts a gyerekeknek, hogy a szavakat pontosan a jelentésüknek megfelelően használják.

A beszéd hangkultúrája. A hangok helyes, határozott kiejtésének megszilárdítása. Tanulja meg megkülönböztetni fül alapján és egyértelműen kiejteni az artikulációban és hangzásban hasonló mássalhangzó hangokat: s - s, s - ts, w - w, h - ts, s - sh, f - s, l - p.

Folytassa a fonemikus tudatosság fejlesztését. Tanuld meg meghatározni a hang helyét a szóban (eleje, közepe, vége).

A beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztése. A beszéd nyelvtani szerkezete. Javítsa a szavak mondatbeli koordinálásának képességét: számnevekkel rendelkező főnevek (öt körte, három srác) és melléknevek főnevekkel (béka - zöld hasa). Segíteni a gyerekeknek, hogy észrevegyék egy szóban a hangsúly helytelen elhelyezését, a mássalhangzók váltakozásának hibáját, és lehetőséget biztosítsanak ennek önálló kijavítására.

Ismerkedjen meg különböző utak a szavak formálása (cukrostál, kenyérdoboz; vajastál, sótartó; nevelő, tanító, építő).

Gyakorlat az egygyökerű szavak (medve - medve - medve - medve) képzésében, beleértve az előtaggal rendelkező igéket (futott - futott - futott).

Segítsen a gyerekeknek helyesen használni a többes számú főneveket névelő és ragozás esetén; felszólító módú igék; melléknevek és határozószók az összehasonlító fokozatban; megdönthetetlen főnevek.

Tanulj meg modellezni egyszerű és összetett mondatok.

A közvetlen és közvetett beszéd használatának képességének fejlesztése.

Összefüggő beszéd. Beszélgetési készségek fejlesztése.

Javítani kell a párbeszédes beszédformát. Bátorítsa arra, hogy megpróbálja kifejezni véleményét, egyetértését vagy egyet nem értését egy barátja válaszával.

Monológ beszédforma kialakítása.

Összefüggően, következetesen és kifejezően tanítani novellákat, történeteket újramesélni.

Megtanítani (terv és modell szerint) beszélni a témáról, a cselekménykép tartalmáról, következetesen fejlődő akcióval mesét alkotni képekből.

Fejleszteni azt a képességet, hogy személyes tapasztalatokból történeteket alkossanak eseményekről, saját mesék végét találják ki.

A tanár által javasolt témában kreatív jellegű novellák alkotási képességének kialakítása.

Kitaláció

Senior csoport

(5-6 éves korig)

Továbbra is fejleszteni kell a gyerekekben a szépirodalom iránti érdeklődést.

Tanuld meg figyelmesen és érdeklődéssel hallgatni a meséket, történeteket, verseket; mondókák, nyelvforgatók, találós kérdések memorizálása. Érdeklődni a nagy művek (fejezetenkénti) olvasása iránt.. Hozzájárulni az irodalmi művekhez való érzelmi hozzáállás kialakításához.

Bátorítsd őket, hogy beszéljenek arról, hogyan vélekednek egy adott cselekedetről irodalmi karakter. Segítsen a gyerekeknek megérteni a műben szereplő szereplők viselkedésének rejtett indítékait.

Folytassa (az olvasott mű alapján) a mesék, mesék, versek műfaji sajátosságainak ismertetését, amelyek a gyermekek számára hozzáférhetők.

A művészi szó iránti érzékenység fejlesztése; olvassa el a legélénkebb, legemlékezetesebb leírásokat, összehasonlításokat, jelzőket tartalmazó részeket. Tanuld meg hallgatni egy verses szöveg ritmusát és dallamát.

Elena Velgoretskaya
A beszéd fejlődése. Magyarázó jegyzet

Beszédfejlesztés.

Magyarázó jegyzet.

Kivonat a GEF DO-ból

Beszéd fejlődés magában foglalja a beszéd birtoklását, mint a kommunikáció és a kultúra eszközét;

az aktív szótár gazdagítása; kommunikáció fejlesztése, nyelvtanilag helyes dialógus és monológ beszédeket; beszédkreativitás fejlesztése; fejlődés beszédeket, fonemikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

2. junior csoport

Feladatok oktatási tevékenységek Az oktatási tevékenységek tartalma

1. Fejleszteni barátságos, nyugodt hangnem használatának képessége, beszédformák tiszteletteljes kommunikáció felnőttekkel és társai: köszönni, elköszönni, megköszönni, kérést kifejezni, ismerkedni.

2. Fejleszteni a megszólított beszéd megértésének képessége a vizualizációra támaszkodva és anélkül.

3. Fejleszteni kérdések megválaszolása egyszerű űrlap használatával

mondatok vagy állítások 2-3 egyszerű kifejezésből.

4. Fejleszteni használat képessége beszédeket a melléknevek és főnevek helyes kombinációja nemben, esetben.

5. A gyermekek szókincsének gazdagítása az emberekről, tárgyakról, a közvetlen környezet természeti tárgyairól alkotott elképzeléseik bővítésével, cselekedeteikről, kifejezett vonásairól.

6. Fejleszteni a vers ritmusának helyes reprodukálásának képessége

használja a beszédlégzést.

7. Halláskészség fejlesztése felnőtt speciálisan hangolt hang. A beszéd, mint a kommunikáció és a kultúra eszköze

Skill Mastery: felnőtt kezdeményezésére nevezze meg családtagjait, ismerőseit irodalmi hősökés cselekedeteiket a képeken, beszéljenek kedvenc játékaikról; a játékkommunikációban elemi a társakkal való tárgyalás a közös cselekvésekről; tanár segítségével határozzuk meg és ejtsük ki a nevet érzelmi állapotok gyerekek (örvendj, nevess, félj, sírj, vedd figyelembe őket, mikor kommunikáció: sajnálom felvidítani, használj kedves szavakat.

A beszédetikett alapvető formáinak elsajátítása és használata helyzetekben kommunikáció: köszönés (hello, kérlek (kérlek adj hálát (köszönöm, ismerősöm (hogy hívnak, az én nevem., játsszunk); különbséget tenni a felnőtt és a gyermek megszólítása között (Helló helló); nevén szólítsa a csoportba járó gyerekeket, használjon ragaszkodó névformákat.

Fejlődés koherens nyelvtanilag helyes dialógus és monológ beszédeket

A dialogikus készségek elsajátítása beszédeket: válaszoljon egy felnőtt kérdéseire, kéréseire; közölje benyomásait, vágyait; kérdezz egy vizuálisan bemutatott kommunikációs helyzetben (ki ez? Mi a neve? (stb.).

A monológ készségeinek elsajátítása beszédeket: a pedagógus kérdéseire a kép alapján 3-4 mondatból mesét állítson össze; a tanítóval közösen mesélj újra ismert meséket; mondjon fejből rövid verseket, hallgasson gyermekkönyveket és nézzen illusztrációkat; a mellékneveket és főneveket nemben, számban és kisbetűben egyeztetni; helyesen használja beszédeketállatok és fiókáik nevei egyes és többes számban beleértve: macska-cica, cica; használd be beszédeket egyszerű közmondat; bonyolult mondatokat építeni tanári segítséggel.

Aktív szókincs gazdagítás beszédeket: tárgyak és a közeli környezet tárgyainak nevei, rendeltetése, részei és tulajdonságai, a velük végzett cselekvések; a mosás, öltözködés, fürdés, étkezés, gondozás higiénés folyamatainak cselekvéseinek megnevezése kinézetés a rend fenntartása; tárgyak egyes minőségeinek és tulajdonságainak nevei; anyagok; tárgyak és jelenségek természet: közeli növények, zöldségek és gyümölcsök, házi kedvencek és néhány vadon élő állat és fiókáik.

Az általánosítás jelentésének megértése szavak: játékok, ruhák, edények, bútorok, zöldségek, gyümölcsök, madarak, állatok, állatok stb.

Fejlődés hangzás és intonációs kultúra beszédeket, fonemikus hallás Képességfejlesztés: a magánhangzók helyes kiejtése; kemény és lágy mássalhangzók ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [c], [l], [ s], [c]); speciálisan hangolva hallani tanári beszéd hangja. Fejlődés helyes beszédlégzés, hallási figyelem, fonémás hallás, beszédkészülék motoros készségei;

Ismerkedés a gyermekirodalom könyvkultúrájával A folklór és az irodalmi szövegek iránti érdeklődés felkeltése, meghallgatási vágy. Fejlődés mesékből és viccekből rövid szerepjátékos párbeszédek reprodukálásának képessége dramatizáló játékokban, versekből, dalokból, ujjjátékokból ismerős sorok, mondókák ismétlése felnőttek után.

Kapcsolódó publikációk:

Magyarázó megjegyzés a programhoz "Látom, tudom, alkotok"„Látok, ismerek, alkotok” program MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A „Látok, tudom, alkotok” PROGRAMHOZ A fejlesztés és a megvalósítás szükségességének indoklása.

Magyarázó megjegyzés az óvodáskorú gyermekek intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló programhoz Módszerfejlesztés Kalaida Victoria Viktorovna. A gyerekek értelmi és kreatív képességeit fejlesztő programmal dolgozom.

Magyarázó megjegyzés a „Hazám” módszertani fejlesztéshez Magyarázó megjegyzés a módszertani fejlesztés„Az én országom” A GEF DO egyik célpontja a következő: „. a gyereknek van gondolkodásmódja.

Magyarázó megjegyzés az „Egészségvédelem és testi fejlesztés” programhoz a fogyatékos gyermekek 5. csoportjába tartozó tanulók számára Az oktatási intézmény kiemelt tevékenységi területe a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

Magyarázó megjegyzés az „Érzékszervek” zenei leckéhez Magyarázó megjegyzés az „Érzékszervek” zenei lecke gyerekeknek középső csoport művészi és esztétikai irányban.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Beszédfejlesztés

(idősebb csoport)

A hosszú távú terv az átfogó „Oktatási és képzési program ben” feladatai alapján készül óvoda”, szerkesztette: M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Moszkvai mozaik szintézis 2010

Évente 36 órára tervezték.

FELADATOK:

Folytassa a beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztését. Bővíteni a gyermekek elképzeléseit az őket körülvevő világ sokszínűségéről.

Bátorítsa a különféle benyomások megosztását a tanárral és a többi gyermekkel, tisztázza a kapott információ forrását (TV-műsor, felnőtt történet, kiállításlátogatás, gyermekelőadás stb.).

Tanítani a gyerekeket a vitás kérdések megoldására, a konfliktusok megoldására a beszéd segítségével: meggyőzni, bizonyítani, megmagyarázni. Tanulj meg mondatokat alkotni.

Szókincsképzés

A gyermekek beszédének gazdagítása a mindennapi környezet tárgyait jelző főnevekkel; a tárgyak tulajdonságait és minőségét jellemző melléknevek; az emberek kapcsolatát, munkához való viszonyulását jelző határozószavak.

Gyakorlat a főnevek kiválasztásában a melléknévhez (fehér - hó, cukor, kréta), hasonló jelentésű szavakhoz (huncut - huncut - tréfa), ellenkező jelentésű (gyenge - erős, felhős - napos).

Segíts a gyerekeknek, hogy a szavakat pontosan a jelentésüknek megfelelően használják.

A beszéd hangkultúrája

A hangok helyes, határozott kiejtésének megszilárdítása. Tanuld meg megkülönböztetni a fül alapján és egyértelműen kiejteni a hasonló artikulációban és hangzásban lévő mássalhangzókat: s-s, s-c, w-f, h-c, val vel - w, w - h, l- R.

Folytassa a fonemikus tudatosság fejlesztését. Tanuld meg meghatározni a hang helyét a szóban (eleje, közepe, vége).

A beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztése.

A beszéd nyelvtani szerkezete

Javítsa a szavak mondatbeli koordinálásának képességét: számnevekkel rendelkező főnevek (öt körte, három srác) és melléknevek főnevekkel (béka - zöld hasa). Segíteni a gyerekeknek, hogy észrevegyék egy szóban a hangsúly helytelen elhelyezését, a mássalhangzók váltakozásának hibáját, és lehetőséget biztosítsanak ennek önálló kijavítására.

Különféle szóalkotási módok megismertetése (cukortál, kenyértartó; vajastál, sótartó; nevelő, tanító, építő).

Gyakorlat az egygyökerű szavak (medve - medve - medvekölyök - medve) képzésében, beleértve az előtaggal rendelkező igéket (futott - futott - átszaladt).

Segítsen a gyerekeknek helyesen használni a többes számú főneveket névelő és ragozás esetén; felszólító módú igék; melléknevek és határozószók az összehasonlító fokozatban; megdönthetetlen főnevek.

A modell szerinti egyszerű és összetett mondatalkotás képességének kialakítása. A közvetlen és közvetett beszéd használatának képességének fejlesztése.

Összefüggő beszéd

Beszélgetési készségek fejlesztése

Javítani kell a párbeszédes beszédformát. Ösztönözze az Ön álláspontját, egyetértését vagy egyet nem értését egy barátja válaszával.

Monológ beszédforma kialakítása.

A novellák, történetek koherens, következetes és kifejező újramondásának képességének kialakítása.

Képessé tenni (terv és modell szerint) a témáról, a cselekménykép tartalmáról beszélni, következetesen fejlődő cselekvővel képekből mesét alkotni.

Fejlessze azt a képességet, hogy személyes tapasztalatokból történeteket írjon az eseményekről, gondolja át a saját befejezését a mesékig.

A tanár által javasolt témában kreatív jellegű novellák alkotási képességének kialakítása.

Az év végére a gyerekek:

Vegyen részt a beszélgetésben.

Értékelje ésszerűen és kedvesen a választ, egy társ kijelentését.

A cselekménykép szerinti modell szerint történeteket összeállítani, képkészlet szerint; szekvenciálisan, jelentős kihagyások nélkül, mondd át kicsiben irodalmi művek.

Határozza meg a hang helyét a szóban!

Válasszon több melléknevet egy főnévhez; egy szót egy másik, hasonló jelentésű szóra cserélni.

Használt könyvek: 1.V.V. Gerbova "Osztályok a beszéd fejlesztéséről" az idősebb csoportban, Mozaik-szintézis. Moszkva-2010.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Kitaláció

(idősebb csoport)

A távlati terv az átfogó „Óvodai Nevelési és Nevelési Program” feladatai alapján készült, szerk. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, Mosaic-Synthesis, M.-2010. Évente 36 órára tervezték.

FELADATOK:

Továbbra is fejleszteni kell a gyermekek érdeklődését a szépirodalom és az ismeretterjesztő irodalom iránt. Tanuld meg figyelmesen és érdeklődéssel hallgatni a meséket, történeteket, verseket; mondókák, nyelvforgatók, találós kérdések memorizálása. Érdeklődés keltése a nagy művek (fejezetenkénti) olvasása iránt.

Hozzájárulni az irodalmi művekhez való érzelmi hozzáállás kialakításához.

Bátorítsd őket, hogy beszéljenek arról, hogyan érzékelik egy adott irodalmi jellegű cselekedetet. Segítsen a gyerekeknek megérteni a műben szereplő szereplők viselkedésének rejtett indítékait.

A művészi szó iránti érzékenység fejlesztése; olvassa el a legélénkebb, legemlékezetesebb leírásokat, összehasonlításokat, jelzőket tartalmazó részeket. Tanuld meg hallgatni egy verses szöveg ritmusát és dallamát.

Kifejezően, természetes intonációkkal segíteni a versolvasást, részt venni a szövegolvasásban szerepenként, dramatizálásokban.

Folytassa (az olvasott mű alapján) a mesék, mesék, versek műfaji sajátosságainak ismertetését, amelyek a gyermekek számára hozzáférhetők.

Olvass tovább könyveket. Hívja fel a gyerekek figyelmét a könyv dizájnjára, az illusztrációra. Hasonlítsa össze a különböző művészek illusztrációit ugyanarra a műre.

orosz folklór

Dalok."Mint a vékony jég..."; "Nicodenka-gusachok ..."; „Szórakozom a csapokkal...”; „Mintha a nagymamának van egy kecskéje…”; „Fér vagy fagy, fagy, fagy…”: „Kopogsz a tölgyfán, repül a kék szálka…”; "Korán, kora reggel...": "Rooks-kirichi..."; "Fecske-fecske ...": "Eső, eső, több móka ..."; "Katica...".

Tündérmesék."A róka és a korsó", arr. O. Kapitsa; "Szárnyas, szőrös és olajos" arr. I. Karnaukhova; "Havroshechka", arr. A. N. Tolsztoj "nyúlkidobó", arr. O. Kapitsa; "A békahercegnő", arr. M. Bulatova; „Rhymes”, B. Shergin „Sivka-Burka” című művének engedélyezett újramondása, arr. M. Bulatova; "Finist - Clear Falcon", arr. A. Platonov.

A világ népeinek folklórja

Dalok.„hajdinát mostak”, litván, arr. Yu. Grigorieva; "Idős hölgy". "A ház, amit Jack épített", ford. angolról. S. Marshak; "Jó utat! », holland, arr. I. Tokmakova; "Vesnyanka", ukrán, arr. G. Litvak; „Barát barátért”, taj., arr. N. Grebneva (rövidítve).

Tündérmesék."Kakukk", nyenyec, érkez. K. Shavrova; "Csodálatos történetek egy Lek nevű nyúlról", Mesék Nyugat-Afrika népeiről, ford. O. Kustova és V. Andreev; "Aranyhaj", ford. csehből. K. Paustovsky; "Vseved nagyapa három aranyhajja", ford. csehből. N. Arosyeva (K. Ya. Erben mesegyűjteményéből).

költők műveiés orosz írók

Költészet. I. Bunin. "Első hó"; A. Puskin. „Az ég már ősszel lélegzett ...” (az „Eugene Onegin” című regényből); " Téli este"(rövidítve); A. K. Tolsztoj. „Ősz, az egész szegény kertünk meg van szórva ...”; M. Cvetajeva. "Az ágynál"; S. Marshak. "Uszkár"; S. Jeszenyin. "Nyír", "Madárcseresznye"; I. Nyikitin. „A tél találkozója”; A. Fet. "A macska énekel, összehúzza a szemét ..."; C. Fekete.

"Farkas"; V. Levin. "Mellkas", "Ló"; M. Jasznov. "Békés számolás". S. Gorodetsky. "Cica"; F. Tyutchev. „A tél okkal haragszik...”; A. Barto. "Kötél".

Próza. V. Dmitrijeva. "Baby and the Bug" (fejezetek); L. Tolsztoj. "Csont", "Ugrás", "Oroszlán és kutya"; N. Nosov. "Élő kalap"; Gyémántok. "Púpos ember"; A. Gaidar. "Chuk és Huck" (fejezetek); S. Georgiev. „Megmentettem a Mikulást”; V. Dragunsky. „Gyermekkori barát”, „Felülről lefelé, ferdén”; K. Paustovsky. "Macskatolvaj".

Irodalmi mesék. T. Alexandrova. "Domovenok Kuzka" (fejezetek); B. Bianchi. "Bagoly"; B. Zakhoder. "Szürke csillag"; A. Puskin. Saltan cár meséje, dicsőséges és hatalmas fiáról, Gvidon Saltanovichról l a gyönyörű Hattyúhercegnőről”; P. Bazhov. "Ezüst pata"; N. Teleshov. "Krupenichka"; V. Kataev. "Virág-hétvirág".

Különböző országok költőinek és íróinak művei

Költészet. A. Milne. "A király szendvics balladája", ford. angolról. C. Marshak; W. Smith. "A repülő tehénről", ford. angolról. B. Zakhoder; I. Bzhehva. "A Horizont-szigeteken", ford. lengyelből. B. Zakhoder; Lzh. Reeves. "Noisy Bang", ford. angolról. M. Boroditskaya; "Levél nak nek minden gyermeknek egy nagyon fontos ügyben”, ford. lengyelből. S. Mihalkov.

Irodalmi mesék. X. Myakelya. "Mr. Au" (fejezetek), ford. finnből E. Uspensky; R. Kipling. "Elefánt", ford. angolról. K. Chukovsky, versek a sávból. S. Marshak; A. Lindgren. „A tetőn élő Carlson újra repült” (rövidített fejezetek), ford. a svédből L. Lungina.

Fejből tanulni

„Dopogj a tölgyfán…”, Rus.nar. dal; I. Belousov. "Tavaszi vendég"; E. Blaginina. „Üljünk csendben”; G. Vieru. "Anyák napja", sáv, penészből, Ya. Akima; M. Isakovsky. "Menj túl a tengereken-óceánokon"; M. Carem. „Békés számláló mondóka”, ford. franciából V. Beresztov; A. Puskin. „A tengerparton egy zöld tölgy ...” (a „Ruslan és Ljudmila” versből); I. Surikov. – Ez az én falum.

Az arcokon olvasni

Y. Vladimirov. "Freaks"; S. Gorodetsky. "Cica"; V. Orlov. "Mondd, kis folyó..."; E. Uszpenszkij. "Megsemmisítés".

kiegészítő irodalom

oroszok népi tündérmesék."Nikita Kozhemyaka" (A. Afanasyev mesegyűjteményéből); "Piszkos mesék".

Külföldi népmesék."A kisegérről, aki macska, kutya és tigris volt", ind. per. N. Khodzy; „Hogyan találták meg a testvérek az Atya kincsét”, Mold., Arr. M. Bulatova; "Sárga gólya", kínai, ford. F. Yarlin.

Próza. B. Zsitkov. "Fehér Ház", "Hogyan fogtam ki a kisembereket"; G, Sznegirev. "Pingvin Beach", "To the Sea", "Brave Penguin"; L. Pantelejev. "Az "y" betű"; M. Moskvina. "Baby"; A. Mityaev. "A három kalóz meséje".

Költészet. Akim vagyok. "Kapzsi"; Y. Moritz. "Ház egy durva"; R. Sef. "Tanács", "Végtelen versek"; D. Kharms. „Futottam, futottam, futottam…”; D. Ciardi. "Kiről három szemek", ford. angolról. RSefa; B. Zakhoder. "Jó találkozás"; C. Fekete. "Farkas"; A. Plescsejev. "Kertem"; S. Marshak. "Posta".

Irodalmi tündérmesék. A. Volkov. "A smaragdváros varázslója" (fejezetek); O. Preusler. "Kis Baba Yaga", ford. vele. Y. Korintsa; J. Rodari. "A varázsdob" (a "Mesék három véggel" című könyvből), ford. olaszból. I. Konstantinova; T. Jansson. "A világ utolsó sárkányáról", ford. a svédből L. Braude; "Varázsló kalapja", ford. V. Smirnova; G. Sapgir. „Fabulák az arcokban”, „Hogyan adtak el egy békát”; L. Petrusevszkaja. "A macska, aki tud énekelni"; A. Mityaev. "A három kalóz meséje"

Az év végére a gyerekek:

Tudjon 2-3 műsoros verset, 2-3 számláló mondókát, 2-3 rejtvényt.

Nevezze meg a mű műfaját!

Nevezze meg kedvenc gyermekíróját, kedvenc meséit és történeteit.

Használt könyvek: 1.V.V. Gerbova "Osztályok a beszéd fejlesztéséről" az idősebb csoportban, Mozaik-szintézis, M.-2010.

A beszéd fejlődése. Szépirodalmi idős csoport

Óraszám	Tantárgy	A program tartalma	oldalon
	Az idősebb csoport tanulói vagyunk	Hagyja, hogy a gyerekek büszkék legyenek arra, hogy már idősebb óvodások. Emlékeztesd őket arra, hogy mit csinálnak a beszédfejlesztő órákon.
	Orosz történetmesélés népmese„Nyulakdobáló” és a „Tündérmeséink kezdődik...”	Idézd fel a gyerekekkel az orosz népmesék nevét, és mutasd be nekik az új műveket: a „A nyúlpattanó” című mesét (O. Kapitsa feldolgozásában) és a „Tündérmeséink kezdődnek...” mondást.
	A "nyúldobáló" mese újramondása.	Segítsen a gyerekeknek tervet készíteni egy mese elmesélésére; tanulj meg újra elmesélni egy mesét, ragaszkodva a tervhez.
	h-s.	Gyakorolja a gyerekeket a hangok határozott kiejtésével h–sés ezek megkülönböztetése; bevezetni a gyorsírást.
	Mesemondó tréning: történetek írása a "Jött az ősz" témában. Versek olvasása a kora őszről.	Tanítsa meg a gyerekeket elmondani (személyes tapasztalat), a tervre összpontosítva. A természetről szóló költői művek felfogásához kötődni.
	I. Belousov „Ősz” című versének memorizálása
	Az "Őszi nap" cselekménykép mérlegelése és az alapján történetek összeállítása.	A gyerekek kép szerinti, elbeszélő mesealkotási képességének fejlesztése, a terv betartásával.
	Vicces történetek N. Nosovtól.	Mutassa be a gyerekeket N. Nosov új vicces műveibe
	Lexikai gyakorlatok. S. Marshak „Uszkár” versének olvasása.	Főnevek és melléknevek aktiválása a beszédben: mutassa be a műveket - váltókat.
	Tanulj meg udvariasnak lenni.	Mesélj néhányról a gyerekeknek fontos szabályokat viselkedés, az ezeknek való megfelelés szükségessége; a megfelelő szavak és beszédfordulatok aktiválására az óvodások beszédében.
	Mesemondás tanítása: bábok leírása.	Segíts a gyerekeknek tervet készíteni a baba leírásához; az óvodásokat tanítani, önállóan leírást összeállítani, a tervtől vezérelni.
	A beszéd hangkultúrája: a hangok megkülönböztetése s-ts	Javítsa ki az s-ts hangok helyes kiejtését; megtanítani a gyerekeket a hangok megkülönböztetésére: szavakban megkülönböztetni, adott hangú szavakat megkülönböztetni a frázisbeszédtől, szavakat s és ts hangokkal megnevezni; fejlessze a kiemelt szó rímben hallásának képességét; gyakorolja a szavak kiejtését különböző hangerővel és tempóban. Mutasd be a gyerekeket egy új rejtvénybe.
	A "Sünok" című festmény vizsgálata és az alapján történet összeállítása.	Segíts a gyerekeknek megnézni és felcímkézni a képet. Tanuljon meg saját maga is történetet komponálni a képre, ragaszkodva a tervhez.
	Megtanulunk udvariasnak lenni. R. Sefa „Tanács” című versének memorizálása	Továbbra is gyakorolja a gyerekeket az udvariasság képességére. Segítsen megjegyezni R. Sefa „Tanács” című versét, tanítsa meg kifejezően olvasni.
	irodalmi kaleidoszkóp.	Tudja meg a gyerekektől, milyen irodalmi művekre emlékeznek.
	Verseket olvasni kb késő ősz. Didaktikai gyakorlat „Fejezd be a mondatot”.	Ismertesse meg a gyerekekkel a költészetet, fejlessze a költői fület. Gyakoroljon összetett mondatokkal összhangban.
	Mesemondás képben.	Megtanítani a gyerekeket a szórólapok és a mátrix alapján önálló képalkotásra és az alapján mesealkotásra.
	A "Havroshechka" orosz népmese olvasása.	Idézze fel a gyerekek által ismert orosz népmeséket. Mutassa be a "Havroshechka" mesét (A. N. Tolsztoj feldolgozásában), segít megjegyezni a kezdeti kifejezést és a mű végét. Fejlessze a mesebeli helyzetek és a valós helyzetek megkülönböztetésének képességét.
	A beszéd hangkultúrája: munka hangokkal w - w.	Gyakorold a hangokkal rendelkező szavak tiszta kiejtését w és w; Fonémikus hallás fejlesztése: gyakorlat az ismerős hangok (hallással) megkülönböztetésében, a hangok megkülönböztetésének képességében f-w szavakban; tanulj meg hangos szavakat találni mondókákban és versekben f-w; javítja a beszéd intonációs kifejezőkészségét; beszédlégzés gyakorlása.
	Mesemondó tréning.	A gyerekek kreatív történetmesélést tanítani az „Ayoga” mese (D. Nagishkin rendezésében; rövidítve) befejezésének kitalálása során.
	Az "Ayoga" mesével kapcsolatos munka befejezése.	Tanítsd meg a gyerekeket, hogy felelősek legyenek a tanári feladatokért.
	B. Zsitkov történetének olvasása Hogyan fogtam ki a kisembereket.	Segíteni a gyerekeknek emlékezni az általuk ismert történetekre, bemutatni B. Zhitkov „Hogyan fogtam meg a kisembereket” című történetét.
	V. Bianchi „A kölykök fürdetése” című történetének újramondása.	Megtanítani a gyerekeket az irodalmi szöveg következetes és logikus újramondására, a mondatok helyes felépítésére.
	Verseket olvasni a télről.	Megismertetni a gyerekeket a télről szóló versekkel, megismertetni velük a magas költészetet.
	Didaktikai gyakorlatok: "Jégkorong", "Kávézó"	Gyakorolja a gyermekeket az épületek megkülönböztetésének és kivitelezésének képességében egy tárgy térbeli mozgásához ("Jégkorong"); párbeszédet folytatni a pincérhez intézett általánosan elfogadott fellebbezések segítségével ("Cafe").
	A „Hogyan bántotta meg a róka a bikát” című eszkimó mese újramondása.	Annak érdekében, hogy a gyerekek megértsék és emlékezzenek a „Hogyan sértette meg a rókagomba a bikát” című mese (feldolgozója V. Glotser és G. Snegirev) tartalmát, tanítsa meg újra elmondani.
	A beszéd hangkultúrája: a hangok megkülönböztetése s-sh .	s - w hogy meghatározzuk egy hang helyzetét egy szóban.
	P. Bazhov "Az ezüst pata" című meséjének olvasása.	A gyerekek megismertetése P. Bazhov „Ezüst pata” című meséjével.
	S. Marshak „A fiatal hónap olvad” versének memorizálása.	Idézd fel a gyerekekkel S. Marshak műveit. segítsen emlékezni és kifejezően olvassa el az „Olvad a fiatal hónap” című verset.
	Beszélgetés P. Bazhov „Az ezüst pata” című meséje alapján. K. Fofanov „Felöltöztették a karácsonyfát ...” című versét hallgatva.	A gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése, a kijelentések logikus és értelmes felépítésének elősegítése.
	Didaktikus játékok szavakkal.	Megtanítani a gyerekeket a térbeli viszonyok helyes jellemzésére, a rímes szavak kiválasztására.
	Beszélgetés a témáról: "Álmodtam ...". Didaktikus játék „Válassz rímet”.	Megtanítani a gyerekeket a beszélgetésben való részvételre, segítve őket értelmes kijelentések megalkotásában.
	S. Georgiev történetének olvasása "Megmentettem a Mikulást".	Ismertesse meg a gyerekekkel egy új műalkotást, segítsen megérteni, hogy ez miért mese, és miért nem mese.
	Mesemondás tanítása a "Téli mulatság" című festményről	Megtanítani a gyerekeket a kép megfelelő megtekintésére (célérzékelés, az egyes önálló epizódok szekvenciális vizsgálata, az ábrázolt értékelése); fejleszteni kell a logikus, érzelmes és tartalmas történet összeállításának képességét.
	B. Shergin „Rimfák” című meséje, E. Moshkovskaya „Egy udvarias szó” című versének olvasása.	A gyerekek megismertetése B. Shergin „Rimfák” szokatlan tündérmeséjével és E. Moshkovskaya „Udvarias szó” versével. Udvarias szavakkal gazdagítsa a gyerekek szókincsét.
	A beszéd hangkultúrája: a hangok megkülönböztetése HF.	Hangmegkülönböztető gyakorlatok segítségével javítsa a gyermekek hallásérzékelését HF.
	E. Shim "A csalogány és a varjú" című meséjének újramondása.	Tanítsa meg a gyerekeket a szöveg újramondására (egészben és szerepekben)
	Verseket olvasni a télről. I. Surikov „Gyermekkor” című versének memorizálása.	Ismertesse meg a gyerekekkel a költői művek felfogását. Segítsen memorizálni és kifejezően olvasni I. Surikov „Gyermekkor” című versét (rövidítve).
	Mesemondó tréning. Didaktikai gyakorlat "Mi az?".	Gyakorold be a gyerekeket kreatív történetmesélés; az általánosító szavak használatának képességében.
	Beszélgetés "A barátokról és a barátságról" témában.	Továbbra is segítse a gyerekeket a viselkedési normák elsajátításában, tanítson jóindulatot.
	Az előadások a következő témára: "Kedvenc játékom." Didaktikai gyakorlat „Kérje meg a szót”.	Tanítsd meg a gyerekeket történeteket írni személyes tapasztalatokból származó témákról. Gyakorlat az antonimák képzésében.
	„A békahercegnő” című orosz népmese olvasása.	A gyerekek megismertetése a "Béka hercegnő" mesével (M. Bulatov rendezésében).
	A beszéd hangkultúrája: a hangok megkülönböztetése w-sh.	Gyakorolja a gyermekeket a hasonló hangok fül általi artikulációjának megkülönböztetésére.
	A mese újramondása: A.N. Tolsztoj "sün".	Megtanítani a gyerekeket mese újramesélésére, megtartva néhány szerzői fordulatot; javítja a beszéd intonációs kifejezőképességét.
	Yu. Vladimirov „Különcök” című versének olvasása.
	Mesemondás tanítása a Nyulak című festményből.	Továbbra is tanítsa a gyerekeket beszélni a képről (P. Menshikova (M .: Oktatás) "Vad állatok" sorozatából a "Mezei nyulak" című festmény), ragaszkodva a tervhez
	E. Shim "A csalogány és a varjú" című meséjének újramondása. .(ismétlés)	A szöveg újramondásának képességének erősítése (egészében és szerepek szerint)
	Beszélgetés "A barátokról és a barátságról" témában. .(ismétlés)	Továbbra is segítse a gyerekeket a viselkedési normák elsajátításában, tanítson jóindulatot
	A beszéd hangkultúrája: a hangok megkülönböztetése w-sh.(ismétlés)	Erősítse a gyermekek azon képességét, hogy hallás alapján meg tudják különböztetni a hasonló hangokat.
	Mesemondás tanítása a "Kedves anyukákért vagyunk..." kép alapján.	Segítsen a gyerekeknek meséket kitalálni képek alapján, egymást követő akciókkal. Hozzájáruljon a párbeszédes beszéd fejlesztéséhez.
	Beszélgetés "Anyáink" témában. E. Blaginina „Üljünk csendben” és A. Barto „Lefekvés előtt” verseinek olvasása.	Segíteni a gyerekeknek, hogy megértsék, mennyi időbe és erőfeszítésbe kerül az anyák a ház körüli munkához; jelezze az anyák segítségének szükségességét; kedves, figyelmes, tiszteletteljes hozzáállást alakítson ki az idősekkel szemben.
	Mese készítése a "Vegyél kiskutyát" képek alapján.	Tanítsa meg a gyerekeket a képekkel való munkavégzésre, egymás után fejlődő akciókkal.
	Történetek a "Hogyan gratuláltunk az óvoda dolgozóinak a Nemzetközi Nőnap alkalmából" témában. Didaktikus játék "Hol voltunk, nem mondjuk el ...".	Megtanítani a gyerekeket részletes és érdekes történetek írására személyes tapasztalatok alapján; fejleszteni kell a kezdeményezőkészséget, az improvizációs képességet.
	Történetek olvasása G. Snegirev „A pingvinekről” című könyvéből. Didaktikus játék "Fejezd be a mondatot".	Megismertetni a gyerekeket a pingvinek életéből származó kis történetekkel. Tanuljon meg összetett mondatokat alkotni.
	Történetek újramondása G. Snegirev „A pingvinekről” című könyvéből.	Szabadon, ismétlés és szükségtelen (az észlelést zavaró) szavak nélkül tanítani a gyerekeket G. Snegirev „A pingvinekről” című könyvének epizódjainak újramesélésére (az általuk választott).
	V. Dragunsky "Gyermekkori barát" történetének olvasása.	A gyerekek megismertetése V. Dragunsky "Gyermekkori barát" történetével, hogy segítsen nekik értékelni a fiú cselekedetét.
	A beszéd hangkultúrája: a hangok megkülönböztetése c-h. J. Reeves „Noisy Babah” című versének olvasása	A gyerekek megtanítása a hangok megkülönböztetésére c - h; megismertetni J. Reeves „Zajos Babakh” című versével (fordította: M. Borovitskaya).
	A "Sivka - Burka" mese olvasása.	Segítsen a gyerekeknek emlékezni az ismerős varázslatos orosz népmesék tartalmára, mutassa be nekik a "Sivka - Burka" mesét (M. Bulatov feldolgozta).
	A beszéd hangkultúrája: a hangok megkülönböztetése l-r.	Gyakorolja a gyerekeket a hangok megkülönböztetésében l-r szavakban, frazális beszéd; megtanulják hallani a hangot egy szóban, meghatározni a helyzetét, szavakat nevezni egy adott hanghoz.
	Verseket olvasni a tavaszról. Didaktikus játék "Találd ki a szót"	Továbbra is kötődj a költészethez; megtanít kérdéseket feltenni és a legrövidebb utakat keresni egy logikai probléma megoldásához.
	Mesemondás tanítása "Kedvenc rajzfilmem" témában.	Segíts a gyerekeknek személyes tapasztalatok alapján meséket írni.
	Programversek ismétlése. V. Orlov „Mondd, erdei folyó…” című versének memorizálása	Segítsen a gyerekeknek emlékezni a programversekre, és emlékezzen V. Orlov „Mondd meg, erdei folyó ...” versére.
	"Rejtélyes történetek" újramondása (N. Sladkov szerint).	Továbbra is tanítsa a gyerekeket az újramesélésre
	K. Paustovsky történetének olvasása "A macska tolvaj."	Mutassa be a gyerekeket K. Paustovsky "Macska - tolvaj" történetébe.
	Didaktikus játékok szavakkal. Mesék olvasása.	Aktiválja a gyerekek szókincsét.
	V. Kataev "Virág - hétvirág" című meséjének olvasása.	A gyerekek megismertetése V. Kataev "Virág - hétvirág" című meséjével.
	irodalmi kaleidoszkóp.	Tudja meg, hogy a gyerekek milyen kis folklórformák műveit ismerik. Vezessen be egy új számlálót.
	Mesemondás tanítása képekből.	Megszilárdítani a gyerekek azon képességét, hogy következetesen fejlődő cselekvéssel mesét tudjanak összeállítani képekből.
	V. Dragunsky történetének olvasása "Fentről lefelé, ferdén". Lexikai gyakorlat.	Tisztázd, mi a történet; bevezetni a gyerekeket egy új humoros történetbe. Aktiválja a gyerekek szókincsét.
	A "Finist - a tiszta sólyom" orosz népmese olvasása.	Ellenőrizze, hogy a gyerekek ismerik-e a népmese főbb jellemzőit. Megismerkedni a "Finist-Clear Falcon" mesével.
	A beszéd hangkultúrája (ismétlés).	Ellenőrizze, hogy a gyerekek képesek-e megkülönböztetni a hangokat, és tisztán és helyesen kiejteni azokat.
	Egy történet a "Vicces történetek az életemből" témában.	Ellenőrizze, hogy a gyerekek képesek-e részletes és logikus történeteket készíteni olyan témákról, amelyek személyes tapasztalatból származnak.